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elas
pouco a pouco,
de uma corrente
nao podem se r
para descobrir
pedagogica de
certa importancia, torna-sege ralmente, necessario recuar
bastante no tempo. 86 assim estaremos de certo modo
seguros de que os novos aspectos que apaixonam a maior
parte dos esp fritos nao sao brilhantes improvisa<;:oes des
tinadas a s090brar rapidamente flO esquecimento. Por exem
plo, para podermos compreender a tendencia actual do
ensino pelos factos, a que podemos chamar realismo pe
dag6gico, nao basta lirriitarmo-nos a ver como ele se ex
prime neste ou naquele contemporaneo; he. que remontar
mos ate ao momento em que ele e gerado, ou seja, aos
I
meados do securo XVIII, em Fran9a, e porfinais do se
t
culo XVII, em certos parses protestantes. Palo simplas
facto de se encontrar assim /igada as SUC,\S origens pri
meiras, a pedagogia realista apresentar-se-a sob um ou
tro aspecto totalmente diferente; aperceber-nos-emos
i.
melhor de que ela se. prende com causas profundas, im
pessoais, actuantes em todos os, povos daEuropa. 8imul
Ji taneamente, nas melhores condic;oes
para nos apercebermos de quais sao essas causas e, con
1
sequentemente, para fazermos um ju fzo do verdadei ro al
cance desse moyimento. Por lado, porem, essa cor
s'
i'
rente pedag6gica constituiu-se em a urna cor
1,
I
rente contrarla, a do ensino humanista e livresco. Logo,
f
s6 poderemos apreciar judiciosamente a primeira desde
1:
!i
que igualmente a segundaj e ei-nos obrigados
a remontarmos ainda multo mais longe na hist6ria. Para
I!
,tl
i,
poder oferecer todos os seus frutos, essa historia da pe
I'
dagogia nao deve, alias, ser separada da hist6ria do en
1
sino. Se bem que as
"
posi<;:ao, ambas sao,
tra. Isto porque" em
dependem do estado
exacto momento em
lado, na medida em
tenhamos distinguido durante a ex
realmente, solidarias uma com a ou
cada lapso de tempo, as doutr inas
do ens ina , que elas reflectem no
que contra ele reagem e, por
que exercem uma ac<;:ao eficaz, elas
contribuem para a deteN"ninac;:ao desse mesmo ensino.
54
E SOC I Ol'iiG I II
I;;';
'':,.---;'
A cultura pedag6gica deve pois possuir uma base
lamentenlst6rica. s6 assim" a pedagogia fur
'--urna cr (tica que Ihe tem sido d;rigida com fre
er rtica , essa que prejudicou fortemente 0 seu
Muitos pedagogos ;'entre os quais se encontram os
ustres, tentararn edificar as seus sistemas prescin
ndo daquilo que antes delesexistira: 0 tratamento a
;,:que Ponocrates submete de, 0,
m"s metodos recentes, e, a tal prop6slto, slgnlflcatlvo:
,f)1;e purifiea-Ihe 0 cerebro com "elabore de Anticyre",
'de, forma a faze-Io esquecer "tudo quanta aprendera com
antigos preceptores
ll
; Significava isto, numa for
'ma aleg6rica; que a nova pedagog;a nada de comum de
via ter com aquela que a ante<;:edera. Mas era, ao mes
010 tempo, colocar-se a margem das condi<;:6es da rea
A futuro nao pode serevocado do nada, uma vez
que apenas 0 po.demos constru r" com as materiais que 0
nos legou. Urri idea I ".constru fdo ao ar rep io do
estado das coisas existentes, nao e realizave I, ja que nao
radlca na realidade. Alias, e 6bvio que 0 passado tinha
as suas razoes de serj ele nao teria conseguido subsistir,
se nao tivesse correspondido a,. carencias leg rtirnas que
nao poderiam extinguir-se totalmente de um dia para 0
outro; . nao se pode pois fazer tao radicalmente da mes
rna Mbua rasa, sem se menosp,rezarem carenc ias vitais.
e aqul esta como a pedagogia tem sido, 0 mais das ve-
II 1,6"8, uniif'forma de literatura ut6pica. Lamentar ramos as
as quais tivesse sido rigorosamente aplicado ,0
metodo de Rousseau ou. de Pestalozzi. Nao ha duvida de
que assas utopias conseguiram desempenhar um pre"stimo
so papel na hist6ria. 0 seu pr6prio simplismo permitiu
-!has irnpressionar
mula-los a acy8.o.
tar ineonvenientes;
dla-a-dia, de que
car e orientar a
mais vivamente .05 esp fritos, e esti
Mas estas vantagens nao deixam de
alem disso, para esta pedagogia do
todo' 0 professor carece para esclare
sua prcHica quotidiana, ha que ter-se
arre,batamento passional e unilateral e, palo con
urn sentimento mais presente da
Iidade e das dificuldades multiplas a que e necessario
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SOtIOlOGIA, [oUCAClo E MORAL
fazer face. este sentimento que propiciara uma cultura
hist6ria bem entendida.
32 S6a hist6ria do ensina e da pedagagia permi
te determfnar os fins que a educar;ao deve perseguir, em
cada momento do tempo. Mas, no que respeite aos meios
necessarios a cohcretizayao desses fins I e a pSicologia que
se torna necessaria
Com efeito, 0 ideal pedag6gico de uma epoca ex
prime, antes do mais, 0 estado da soeiedade na epoca
em quastao. Mas, para que esse ideal se transforme numa
realidade , torna;-se ainda necessario que ao meSmo saja
adaptada a consciencia da crianya. Ora, a consciencia
possui as suas leis pr6prias, que e necessario conheeer
para que as possamos modifiear, se, pelo menos, preten
demos evitar, tanto quanto possrvel, as tentativas emp rri
cas que a pedagogia tem precisamente por re
duzir ao m fnimo. Para podermos estimular a aetividade a
desenvolver-se em determinado sentido, temos ainda que
saber quais sao os impulsos que a movem, e qual a sua
natureza, ja que 56. assim sera possrvel aplicar-Ihe, com
conhecimento de causa, a aC(fao Trata-se,
por examplo I de despertar 0 amor pela patria, ou 0 sen
tido da humanidade? Saberemos tanto melhor modelar
a sensibilidade moraldos alunos, am qualquer dos senti
dos, quanta mais completas e precisas forem as noc;:oes
que tivermos do conjunto de fen6menos a que cha
mamos inclinac;:i5es, habitos, apetencias, emo(foes, etc.,
acerca das diverses condi(foes de que os mesmos depen
dem, .kerea de forma com que na crianc;:a se apresentam.
Consoante vejamos nas tendencias um produto das expe
rieneias, agradaveis ou desagradaveis, que a esplkie con
seguiu fazer, ou entao, pelo contrario, um facto primitivo,
anterior aos estados afectivos que acompanham 0 seu fun
cionamento, deveremos proceder de formas muito diferen
tes para regulafmos 0 seu func ionamento. Ora, e a psi
cologia, mals especialmente, a pSicologia infantil, que
compete resolVer estas questoes. Se, por conseguinte, ela
for para fixar a finalidade, - ja que a
finaliCiade varia consoante os estados sociais, - nao ha du
,
EOUCACAO [ SOCIOlOGIA
vida de que ela nao tem um papel util a desempenhar na
constituic;:ao dos metodos. Afem disso, como nenhum me
tOcto--pode ser aprieado - de igual modo as diferentes erian
c;:as, e ainda a psicologia que deveria auxiliar-nos a re
conhecermo-nos no meio da diversidade das inte ligene ias
e dos caraeteres. Sabemos, infelizmente, que ainda esta
mos longe do momenta em que ela estara verdadeiramen
te em condic;:5es de satisfazer este desiderata.
Existe um aspecto da pSicologia que, para 0 peda
gogo, possui uma importaneia muito particular: e a psi
cologia colectiva. Na rea Ii dade , uma turma e uma peque
'ria sociedade, e torna-se necessario nao a orientar coma
sa se tratasse de um simples agtomerado de sujeitos, in
dependentes uns dos outros. As crianyas de uma turma
pensam, sentem e agem de uma forma diferente de que
quando se eneontram isoladas. Numa sala de aulas, produ
zem-se fen6menos de contagio! de desmoralizaqao eotec
tiva, de sobreexcita(fao mutua, de efervescencia salutar,
que se torne necessario discernir, a tim de prevenir e
combater uns! de uti lizar os Seguramente, esta
ciencia ainda se encontra em plena Existe to
davia, a partir de agora, um carto nLimero de propostas
que importa nao ignorer.
Tais sao as prlncipais discipllnas que podam desper
tar e cultivar a reflexao pedag6gica. Em vez de proeurar
mos promulgar, para a pedagogia, urn c6digo abstracto
oe regras met6dicas;"':' empreendimento que, nurn processo
de especu lac;:ao . tao composito e Hio comp lexo ,nao pode
de algum modo realizar-se de uma forma satisfat6ria,
afigurou-se-nos preferrvel indicarmos a maneira segundo
a qual nos pareee que 0 pedagogo devia sar instru fdo.
Uma certa atitude do esprrito, face aos problemas que
Ihe compete resolver I encontra-se por isso mesmo deter
minada.
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