Of

JEAN PIAGET

NATEREA INTELIGENEI LA C O P I L
Traducere de din DAN limba francez RAUTU

EDITURA

DIDACTICA

PEDAGOGIC

BUCURETI, 1973

ales receptive, i o activitate perceptiv" care leag Intre ele aceste percepii n spaiu i n timp dup anumite legi remarcabile (n special o mobilitate i o reversibilitate care cresc odat cu vrsta). Or, aceast activitate perceptiv, par ial neglijat de teoria formei, nu este dect o manifestare a activitilor senzorio-motorii a cror expresie o constituie inteligena preverbal. n elaborarea schemelor senzorio-mo torii din primul an, exist deci, fr ndoial, o interaciune strns ntre percepie i inteligen n formele lor cele mai elementare. JEAN PIAGET

INTRODUCERE

PROBLEMA BIOLOGIC

INTELIGENEI

La nceputul unui studiu despre naterea inteligenei se pune n mod necesar problema raporturilor dintre raiune i organizarea biologic. Este adevrat c o asemenea discuie nu ar putea duce n prezent la nici o concluzie pozitiv, dar n loc de a accepta n mod implicit influena uneia dintre cele cteva soluii posibile ale acestei probleme, este preferabil s alegem cu toat luciditatea, pentru a desprinde postulatele de la care pornim n cercetarea noastr. Inteligena verbal sau reflexiv se bazeaz pe o inteli gen practic sau senzorio-motorie, care se sprijin, la rndul ei, pe deprinderile i asociaiile dobndite pentru a le combina din nou. Acestea presupun, pe de alt parte, siste mul reflexelor a cror conexiune cu structura anatomic i morfologic a organismului este evident. Exist deci o anu mit continuitate ntre inteligen i procesele pur biologice ale morfogenezei i adaptrii la mediu. Care este semnifica ia ei? De la bun nceput, este evident c anumii factori eredi tari condiioneaz dezvoltarea intelectual. Dar aceasta se poate interpreta n dou sensuri care, din punct de vedere biologic, snt att de diferite nct confundarea lor este proba9

bil ceea ce a mpiedicat s se fac lumin n dezbaterea clasic asupra ideilor nnscute i chiar asupra aprioricului epistemologic. Factorii ereditari din primul grup snt de ordin structural, fiind legai de constituia sistemului nostru nervos i a or ganelor noastre de sim. Astfel, noi percepem unele radiaii fizice, dar nu pe toate, percepem numai corpurile aflate la o anumit scar etc. Or, aceste date structurale influeneaz construirea celor mai fundamentale noiuni. De pild, intui ia pe care o avem despre spaiu este cu siguran condiio nat de datele structurale, chiar dac prin gndire reuim s elaborm spaii transintuitive i pur deductive. Aceste caractere de tipul nti, furniznd inteligenei structuri utile, snt deci n esena lor limitative, spre deose bire de factorii din grupul al doilea. Printre toate percepiile care ar putea fi concepute, percepiile noastre nu snt dect ceea ce snt. Spaiul euclidian legat de organele noastre nu este dect unul dintre acelea care se adapteaz la expe riena fizic. Dimpotriv, activitatea deductiv i organizatorie a raiunii este nelimitat i conduce, prin excelen, n domeniul spaiului, la generalizri care depesc orice intui ie. Aadar, dei aceast activitate este ereditar, caracterul ereditii are aici un sens cu totul diferit: va fi vorba, n cazul acestui al doilea tip, de o ereditate a funcionrii n si i nu de transmiterea cutrei sau cutrei structuri. Toc mai n acest al doilea sens, H. Poincare a putut s considere noiunea spaial de grup" ca fiind aprioric, ntruct este legat de activitatea nsi a inteligenei. Ct despre ereditatea inteligenei ca atare, regsim aceeai distincie. Pe de o parte, o chestiune de structur: ,.ereditatea special" a speciei umane i a descendenei" ei particulare comport anumite niveluri de inteligen, su perioare aceluia al maimuelor etc. Pe de alt parte ns, ac tivitatea funcional a raiunii (acel ipse intellectus care nu provine din experien), este n mod evident legat de ereditatea general" a organizrii vitale nsi: dup cum organismul nu s-ar putea adapta variaiilor nconjurtoare dac nu ar fi fost deja organizat, tot astfel i inteligena nu ar putea sesiza nici un dat exterior fr anumite funcii de coeren (al cror ultim termen este principiul non-contra10

diciei), de stabilire de legturi etc. care snt comune ori crei organizri intelectuale. Or, acest al doilea tip de realiti psihologice ereditare are o importan capital pentru dezvoltarea inteligenei, ntr-adevr, dac exist efectiv un nucleu funcional al orga nizrii intelectuale care provine de la organizarea biologic n ceea ce are ea mai general, este evident c acest inva riant va orienta ansamblul structurilor succesive pe care ra iunea le va elabora n contactul ei cu realul: el va avea astfel rolul pe care filosofii l-au atribuit aprioricului, adic va impune structurilor anumite condiii necesare i ireducti bile de existen. Numai c uneori s-a greit considerndu-se aprioricul ca ceva ce const din structuri gata fcute i date de la nceputul dezvoltrii, cnd n realitate, dei el se im pune doar treptat contiinei, datorit elaborrii unor struc turi din ce n ce mai adaptate funcionrii nsi, invariantul funcional al gndirii opereaz ncepnd cu stadiile cele mai primitive. Aadar, aprioricul se prezint sub form de struc turi necesare numai la captul evoluiei noiunilor i nu la nceputul lor; dei ereditar, aprioricul se afl deci la anti podul a ceea ce odinioar se numeau idei nnscute". Ct despre structurile de tipul nti, ele amintesc mai de grab de clasicile idei nnscute, ceea ce a fcut posibil renvierea nativismului n legtur cu spaiul i cu percepiile bine structurate" ale gestaltismului. Dar, spre deosebire de invarianii de ordin funcional, aceste structuri nu au nimic necesar din punctul de vedere al raiunii: nu snt dect nite date interne, limitate i limitative, pe care experiena exte rioar i mai ales activitatea intelectual le vor depi ne ncetat. Dac ele snt ntr-un sens nnscute, nu au ni mic aprioric n nelesul epistemic al termenului. S analizm mai nti invarianii funcionali, apoi (n 3) vom discuta problema pe care o pune existena structurilor ereditare speciale (structurile de primul tip). 1. INVARIANII FUNCIONALI AI INTELIGENEI I ORGANIZAREA BIOLOGICA. Inteligena^ este o adaptare. Pentru a sesiza relaiile ei cu viaa n ^ n e r a , tre buie s precizm deci ce relaii exist ntre organism i mediul ambiant. ntr-adevr, viaa este o creaie continu de forme din ce n ce mai complexe i o echilibrare progresiv a 11

acestor forme cu mediul. A spune c inteligena este un caz particular al adaptrii biologice nseamn deci a presupune c ea este mai presus de orice o organizare i c funciunea ei const n structura universul aa cum organismul structu reaz mediul imediat. Pentru a descrie mecanismul funcional al gndirii n termeni biologici adevrai, va fi suficient deci s degajm invarianii comuni tuturor structurrilor de care este capabil viaa. Ceea ce trebuie tradus n termeni de adaptare nu snt elurile particulare pe care le urmrete inteligena practic la nceputurile ei (aceste eluri se vor extinde ulterior pn la a cuprinde ntreaga cunoatere), ci raportul fundamental propriu cunoaterii nsi: raportul dintre gndire i lucruri. Organismul se adapteaz constru ind pe plan material forme noi pentru a le insera n formele universului, iar inteligena prelungete aceast creaie con struind pe plan mintal structuri susceptibile de a fi aplicate structurilor mediului. ntr-un sens i la nceputul evoluiei mintale, adaptarea intelectual este deci mai restrns dect adaptarea biologic, dar continund adaptarea biologic, ea o depete ntr-o msur nelimitat: dac, din punct de ve dere biologic, inteligena este un caz particular al activit ii organice i dac lucrurile percepute sau cunoscute snt o parte restrns a mediului la care organismul tinde s se adapteze, ulterior se petrece o inversare a acestor rapor turi. Faptul acesta nu exclude ns ctui de puin cutarea unor invariani funcionali. ntr-adevr, n dezvoltarea mintal exist elemente va riabile i elemente invariante. Aceasta a generat confuziile limbajului psihologic, dintre care unele duc la atribuirea de caractere superioare stadiilor inferioare, iar altele la pulve rizarea stadiilor i a, operaiilor. Trebuie s evitm deci att preformismul psihologiei intelectualiste, ct i ipoteza eterogeneitilor mintale. Soluia acestei dificulti trebuie cu tat tocmai n distincia dintre structurile variabile i func iile invariante. Dup cum marile funcii ale fiinei vii snt identice la toate organismele, dar corespund unor organe cu mari deosebiri de la un grup la altul, la fel ntre copil i adult asistm la o construire continu de structuri variate, cu toate c marile funcii ale gndirii rmn constante. Or, aceste funcionri invariante se ncadreaz n dou funcii biologice dintre cele mai generale: organizarea i 12

adaptarea. S ncepem cu aceasta din urm, deoarece dac fiecare ar recunoate c n dezvoltarea intelectual adapta rea este totul, nu se poate dect deplnge din pcate carac terul vag al acestui concept. Unii biologi definesc adaptarea pur i simplu ca fiind conservare i supravieuire, adic echilibru ntre organism i mediu. Dar, n acest caz, noiunea pierde orice interes, confundndu-se cu aceea a vieii nsi. Exist gradaii n supravieuire, iar adaptarea implic ideea de mai mult i de mai puin. Trebuie s facem deci distincie ntre adaptarea ca stare i adaptarea ca proces. n cazul strii, nimic nu este clar. n ceea ce privete procesul, lucrurile se limpe zesc: are loc o adaptare n cazul n care organismul se transform n funcie de mediu i cnd aceast variaie are drept efect o cretere a schimburilor ntre mediu i organism, favorabile conservrii acestuia. S ncercm s precizm problema dintr-un punct de vedere pur formal. Organismul este un ciclu de procese fizico-chimice i cinetice care, desfurndu-se n relaie con stant cu mediul, se genereaz unele pe altele. Fie a, b, c etc. elemente ale acestei totaliti organizate i x, y, z etc. ele mentele corespunztoare ale mediului nconjurtor. Schema organizrii este deci cea care urmeaz: (1) (2) a+x b+y b-, ^ c;

(3) c + z > a etc. Procesele (1), (2) etc. pot consta fie n reacii chimice (cnd organismul ingereaz substanele x pe care le va trans forma n substane b ca fcnd parte din structura sa), fie n transformri fizice oarecare, fie n sfrit, n cazuri particu lare, n comportamente senzorio-motorii (cnd un ciclu de micri corporale a combinate cu micri exterioare x duc la un rezultat b care intr el nsui n ciclul de organizare). Raportul care unete elementele organizate a, b, c etc. cu elementele mediului x, y, z etc. este deci o relaie de asimi lare, ceea ce nseamn c funcionarea organismului nu-1 distruge, ci menine ciclul de organizare i coordoneaz da tele mediului astfel nct s le ncorporeze n acest ciclu. S presupunem deci c n mediu se produce o variaie care 13

transform x nx'. Snt posibile dou cazuri: fie c organismul nu se adapteaz i atunci ciclul se ntrerupe, fie c are loc o adaptare, ceea ce nseamn c ciclul organizat s-a modifi cat i s-a nchis: (1) (2) (3) a+x' b', b'+y c, c + z a.

Dac vom numi acomodare acest rezultat al presiunilor exercitate de mediu (transformarea lui b n b'), putem spune deci c adaptarea este un echilibru ntre asimilare i acomodare. Dar aceast definiie se aplic tot att de bine inteligen ei nsi. ntr-adevr, inteligena este asimilare n msura n care ea ncorporeaz ntregul dat al experienei. Fie c e vorba de gndire care, datorit judecii, face ca noul s se includ n ceea ce este cunoscut i reduce astfel univer sul la propriile ei noiuni, sau de inteligena senzorio-motorie care structureaz i ea lucrurile percepute reducndu-le la schemele sale, adaptarea intelectual comport n toate cazurile un element de asimilare, adic de structurare prin ncorporarea realitii exterioare n forme datorate activi tii subiectului. Oricare ar fi deosebirile de natur care se par viaa organic (aceasta elabornd n mod material formele i asimilndu-le substanele i energiile mediului am biant), inteligena practic sau senzorio-motorie (caxe orga nizeaz actele i asimileaz schematismului acestor compor tamente motorii diversele situaii oferite de mediu) i inteli gena reflexiv sau gnostic (care se mulumete s gndeasc formele sau s le construiasc pe plan interior pen tru a le asimila coninutul experienei), toate se adapteaz asimilnd obiectele la subiect. Faptul c viaa mintal este totodat o acomodare la me diul ambiant, nu poate fi nici el pus la ndoial. Asimilarea nu poate fi niciodat pur, deoarece ncorpornd elementele noi n schemele anterioare, inteligena le modific nencetat pe acestea din urm pentru a le ajusta conform datelor noi. Dar i invers, lucrurile nu snt niciodat cunoscute n sine, deoarece aceast activitate de acomodare nu este niciodat posibil dect n funcie de procesul invers de asimilare. 14

Vom vedea astfel cum nsi noiunea de obiect este de parte de a fi nnscut i necesit o construire n acelai timp asimilatoare i acomodatoare. n concluzie, adaptarea intelectual, ca i oricare alta, constituie o stabilire progresiv a echilibrului ntre un me canism asimilator i o acomodare complementar. Spiritul nu poate fi considerat adaptat la o realitate dect dac exist o acomodare perfect, adic dac nimic n aceast realitate nu va mai modifica schemele subiectului. Invers ns, nu exist adaptare dac noua realitate a impus atitudini motorii sau mintale contrare celor care au fost adoptate n contact cu alte date anterioare; nu exist adaptare dect dac exist coeren, deci asimilare. Desigur, pe plan motor, coerena prezint o structur cu totul diferit de cea care exist pe plan reflexiv sau pe plan organic i snt posibile toate sis tematizrile. Dar totdeauna i pretutindeni adaptarea nu este ncheiat dect dac a dus la un sistem stabil, adic dac exist un echilibru ntre acomodare i asimilare. Aceasta ne conduce la funcia de organizare. Din punct de vedere biologic, organizarea este inseparabil de adap tare: snt dou procese complementare ale unui mecanism unic, primul fiind aspectul interior al unui ciclu al crui aspect exterior l constituie adaptarea. Or, n ceea ce pri-: veste inteligena sub forma ei reflexiv ct i practic, re gsim acest dublu fenomen al totalitii funcionale i al interdependenei ntre organizare i adaptare. n privina ra porturilor dintre pri i ntreg care definesc organizarea, tim c fiecare operaie intelectual se afl totdeauna n raport cu toate celelalte i c propriile sale elemente snt ele nsele guvernate de aceeai lege. n felul acesta, fiecare schem este coordonat cu toate celelalta_^_c^njtiluje___ea nsi o totalitate cu pri difereniale-. Orice act de inteh^ gen presupune un sistem de implicaii mutuale i de sem nificaii solidare. Relaiile ntre aceast organizare i adap tare snt deci aceleai ca i pe plan organic: principalele ,,categorii" de care se folosete inteligena spre a se adapta la lumea exterioar spaiul i timpul, cauzalitatea i sub stana, clasificarea i numrul etc. corespund fiecare unui aspect al realitii, aa cum fiecare organ al corpului este n legtur cu un caracter special al mediului, dar n afara" 15

de adaptarea lor la lucruri, ele snt implicate unele n altele n aa fel, nct este cu neputin s le izolm din punct de vedere logic. Acordul dintre gndire i lucruri" ca i acor dul dintre gndire i ea nsi" exprim acest dublu inva riant funcional al adaptrii i al organizrii. Or, aceste dou aspecte ale gndirii snt de nedesprit: gndirea se organi zeaz adaptndu-se la lucruri i organizndu-se, structureaz lucrurile. 2. INVARIANII FUNCIONALI SI CATEGORIILE RAIUNII. Problema care se pune acum este de a ti n ce fel aceti invariani funcionali determin categoriile ra iunii, cu alte cuvinte, marile forme ale activitii intelec tuale pe care le regsim n toate stadiile dezvoltrii mintale i ale cror prime cristalizri structurale n inteligena senzorio-motorie vom ncerca s le descriem, Dealtfel, nu se pune problema de a reduce n acest fel superiorul la inferior. Istoria tiinelor arat c orice efort de deducie pentru a stabili continuitatea ntre o disciplin i alta nu conduce la reducerea superiorului la inferior, ci la crearea ntre cei doi termeni a unui raport de reciprocitate care nu distruge deloc originalitatea termenului celui mai elevat. Astfel, relaiile funcionale care pot exista ntre inte lect i organizarea biologic nu pot diminua cu nimic valoa rea raiunii, ci, dimpotriv, duc la extinderea noiunii de adaptare vital. Pe de alt parte, se nelege de la sine c dac ntr-un anumit sens categoriile raiunii snt preformate n funcionarea biologic, aceasta nu le conine n nici un caz ca structuri contiente sau chiar incontiente. Dac adap tarea biologic este un fel de cunoatere material a mediu lui ambiant, va fi nevoie de o serie de structurri ulterioare pentru ca din acest mecanism pur activ s reias o repre zentare contient i gnostic. Dup cum am mai spus, tre buie s ne ateptm ca la sfritul i nu la nceputul evolu iei intelectuale s ne ntlnim cu noiuni raionale, care ex prim n mod real funcionarea, ca atare, n opoziie cu structurile iniiale care rmn, ca s zicem aa, la suprafaa organismului i a mediului ambiant i nu exprim dect ra porturile superficiale dintre aceti doi termeni. Dar pentru a nlesni analiza stadiilor inferioare pe care ncercm s-o facem n aceast lucrare, putem arta felul n care inva16

rianii biologici amintii cu puin nainte produc, dup ce snt reflectai i elaborai de contiin n cursul marilor etape ale dezvoltrii mintale, un fel de tipar funcional aprio ric al raiunii. Iat, dup cum ni se pare nou, tabelul care se obine astfel:
Funcii biologice Funcii intelectuale Categorii 'A. Totalitate X Organizare Funcie de reglare Relaie (scop) ciprocitate) B. I d e a l X X Valoare X (re

(mijloc) A. C a l i t a t e Asimilare . Funcie care de impli X tiv1 Adaptare. A. O b i e c t Acomodare Funcie care de expli iu B. C a u z a l i t a t e Timp X X Spa Clas cantita Numr X B. Raport X

Categoriile referitoare la funcia de organizare reprezint ceea ce putem numi mpreun cu Hoeffding categorii fun damentale" sau reglatoare, ceea ce nseamn c ele se com bin cu toate celelalte i se regsesc n orice operaie psi hic. Credem c aceste categorii pot fi definite din punct
1 Distingem n a c e s t tabel relaii" n s e n s u l cel mai g e n e r a l al cuvntului i raporturi cantitative", care c o r e s p u n d la c e e a ce se n u m e t e p e p l a n u l gndirii, l o g i c a relaiilor". Raporturile d e c a r e s e o c u p a c e a s t a din urm n opoziie cu logica claselor snt, ntr-adevr, totdeauna c a n t i t a t i v e , fie c e l e t r a d u c i d e e a d e m a i m u l t " i m a i p u i n " s u b form de comparaii (de pild mai mult s a u mai puin nchis la cuo a r e " e t c ) , fie c e l e i m p l i c d o a r i d e i l e d e o r d i n e s a u d e s e r i e ( d e pild, relaiile d e nrudire, c a : frate c u " etc.) c a r e p r e s u p u n e l e n s e l e cantitatea. Dimpotriv, relaiile care se asociaz cu ideea de totalitate d e p e s c cantitativul i nu implic dect o relativitate general n sen sul cel mai larg al termenului (reciprocitate ntre elementele unei totaliti).

2 Naterea inteligenei la copil

17

de vedere static prin noiunile de totalitate i de relaie, iar din punct de vedere dinamic, prin noiunile de ideal i de valoare. Noiunea de totalitate exprim interdependena inerent oricrei organizri, att inteligent ct i biologic. Chiar dac conduitele i contiina par s ia natere n modul cel mai necoordonat n primele sptmni ale existenei, ele continu o organizare fiziologic preexistent i se cristali zeaz de la nceput n sisteme a cror coeren o vedem precizndu-se treptat. Ce este, de exemplu, noiunea de gru puri de deplasri", esenial n constituirea spaiului, dac nu ideea de totalitate organizat aa cum se manifest ea n micri? La fel, schemele proprii inteligenei senzorio-motorii n general snt guvernate fr greutate, n interiorul lor i ntre ele, de legea totalitii. La fel, orice relaie cauzal transform un dat incoerent n mediu organizat etc. Corelativul ideii de totalitate, aa cum a artat Hoeffding, nu este altceva dect ideea de relaie. ntr-adevr, re laia este de asemenea o categorie fundamental prin aceea c este imanent oricrei activiti;psihice i care se com bin cu toate celelalte noiuni. Explicaia const n faptul c orice totalitate este un sistem de relaii, dup cum o relaie este un segment al totalitii. n aceast calitate, relaia se manifest ncepnd cu activitile propriu-zis fiziologice i pentru a se regsi la toate nivelurile. Percepiile cele mai elementare (aa cum a artat Kohler n cazul percepiei cu lorilor la gini) snt n acelai timp relative unele fa de altele i structurate n totaliti organice. Este de prisos s insistm asupra unor fapte analoage care se regsesc n gndirea reflectat. Categoriile de ideal i de valoare exprim aceeai func ionare, dar sub aspectul ei dinamic. Vom numi ideal" orice sistem de valori constituind un tot, deci orice scop final al aciunilor, iar valori"valorile particulare relative la acest tot sau mijloacele care permit s atingem acest scop. Rapor turile dintre ideal i valoare snt, aadar, aceleai ca cele dintre totalitate i relaie. Or, idealurile sau valorile de orice ordin nu snt dect totaliti n curs de constituire, valoarea fiind expresia dezirabilitii la toate nivelurile. ntr-adevr, dezirabilitatea este indiciul unei rupturi de echilibru sau al unei 18

totaliti neterminate, creia i lipsete un element oarecare pentru a se constitui i care tinde spre acest element pentru a-i realiza echilibrul. Raporturile dintre ideal i valori snt deci de acelai ordin ca i acelea dintre totalitate i relaii, i aceasta se nelege de la sine, deoarece idealul nu este dect forma nc neatins de echilibru a totalitilor reale, iar valorile nu snt altceva dect relaii ntre mijloace i scopuri subordonate acestui sistem. Finalitatea trebuie deci conceput nu ca o categorie special, ci ca traducerea su biectiv a unui proces de echilibrare, care nu implic el n sui finalitatea, ci numai deosebirea general ntre strile de echilibru real l echilibru ideal. Un bun exemplu este acela al normelor de coeren i de unitate, proprii gndirii logice, care traduc acest efort permanent de echilibru al totalitilor intelectuale, care definesc deci echilibrul ideal neatins nici odat de inteligen i comand valorile particulare ale ju decii. Iat de ce numim funcie reglatoare" operaiile re feritoare la totalitate i la valori, n opoziie cu funciile de explicare i de implicare 1 . Cum s concepem acum categoriile legate de adaptare, adic de asimilare i de acomodare? Printre categoriile gn dirii exist unele care snt dup expresia lui Hoeffding dintre cele mai reale" (acelea care implic n afar de raiune un hic i un nune, inerente experienei, cum snt cau zalitatea, substana sau obiectul, spaiul i timpul, care fiecare n parte opereaz o sintez indisociabil a datu lui" i a deduciei) i altele dintre cele mai formale" (acelea care, fr a fi mai puin adaptate, pot conduce totui la o elaborare deductiv nedefinit, cum snt relaiile logice i matematice). Aadar, primele exprim ntr-o msur mai mare procesul centrifug al explicrii i al acomodrii, iar celelalte fac posibile asimilarea lucrurilor la organizarea in telectual i construirea implicaiilor. Funcia de implicare comport la rndul ei doi invariani funcionali pe care-i regsim n toate stadiile: unul corespunznd sintezei calitilor, respectiv claselor (concepte sau
i n Le langage et la pense chez l'enfant (p. 3 0 9 ) n u m e a m f u n c i e m i x t " a c e a s t sintez a implicaiei i a e x p l i c a i e i pe care o l e g m astzi de i d e e a de organizare. Dealtfel e s t e a c e l a i lucru, d e o a r e c e orga n i z a r e a p r e s u p u n e o s i n t e z a a s i m i l r i i i a a c o m o d r i i .

2*

19

scheme), cellalt sintezei raporturilor cantitative sau numerelor. ntr-adevr, ncepnd cu schemele senzorio-motorii, aceste instrumente elementare ale inteligenei manifest de pendena lor mutual. Ct despre funcia de explicare, ea se refer la ansamblul operaiilor care permit s deducem rea lul, adic s-i conferim o anumit permanen, oferind tot odat motivul transformrilor sale. Din acest punct de vedere, n orice explicaie pot fi distinse dou aspecte com plementare: unul referitor la elaborarea obiectelor, cellalt referitor la cauzalitate, obiectele fiind n acelai timp produse ale cauzalitii i condiia desfurrii ei. De aici, cercul obiect xspaiu i cauzalitate Xtimp n care interdependena funciilor se complic printr-o relaie reciproc a materiei cu forma. Vedem astfel n ce msur categoriile funcionale ale cu noaterii constituie un tot real, care se muleaz pe sistemul funciilor inteligenei. Aceast corelaie reiese i mai lim pede n urma analizei raporturilor n care se afl organizarea i adaptarea, pe de o parte, asimilarea i acomodarea, pe de alt parte. ntr-adevr, am vzut c organizarea constituie aspectul intern al adaptrii atunci cnd o considerm nu procesul adaptativ n act, ci interdependena elementelor deja adap tate. Pe de alt parte, adaptarea nu este dect organizarea n confruntare cu aciunea mediului. Or, aceast dependen reciproc se regsete n planul inteligenei nu numai n in teraciunea activitii raionale (organizare) i a experienei (adaptare), n privina crora ntreaga istorie a gndirii tiin ifice arat c snt inseparabile, ci i n corelaia categoriilor funcionale: ntr-adevr, nici o structur spaio-temporal obiectiv i cauzal nu este posibil fr o deducie logicomatematic, aceste dou tipuri de realiti constituindu-se astfel n sisteme solidare de totaliti i de relaii. Ct despre cercul acomodrii i al asimilrii, respectiv al explicaiei i al implicaiei, problema ridicat de Hume n privina cauza litii ilustreaz limpede acest lucru. Cum poate fi noiunea de cauz n acelai timp raional i experimental? Dac reducem cauzalitatea la o pur categorie formal, realul i scap (aa cum a artat-o foarte frumos E. Meyerson), iai dac o reducem la rangul de simpl secven empiric, nece20

sitatea ei dispare. De aici soluia kantian reluat do Brunschvicg, potrivit creia cauzalitatea este o analogie a experienei" adic o interaciune ireductibil ntre raportul de implicaie i datul spaio-temporal. Acelai lucru se poate spune i despre celelalte categorii reale": toate presupun implicaia, dei reprezint tot attea acomodri la datul exte rior. Invers, clasele i numerele nu s-ar putea construi fr conexiune cu seriile spaio-temporale inerente obiectelor i relaiilor lor cauzale. Ne rmne, n ncheiere, s observm c dac orice organ al unui corp viu este el nsui organizat, tot astfel, orice ele ment al unei organizri intelectuale constituie la rndul ei o organizare. Astfel stnd lucrurile, dei n linii mari cate goriile funcionale ale inteligenei se specializeaz n raport cu mecanismele eseniale ale organizrii, asimilrii i acomo drii, ele pot conine n sine aspecte corespunztoare acestor trei funcii, cu att mai mult cu ct acestea snt, cu siguran, funcii suplinitoare i i schimb astfel nencetat punctul de aplicaie. Ct privete modul n care funciile ce caracteri zeaz astfel principalele categorii ale spiritului creeaz orga nele lor proprii i se cristalizeaz n structuri, aceasta con stituie o alt problem, pe care nu o putem aborda n intro ducere, dat fiind c ntreaga noastr lucrare este consacrat studiului fazelor incipiente ale acestei construcii. Pentru pregtirea analizei, trebuie s adugm doar cteva cuvinte asupra structurilor ereditare care fac posibil aceast struc turare mintal. 3. STRUCTURILE EREDITARE I TEORIILE ADAP TRII. Am vzut c exist dou genuri de realiti eredi tare care intereseaz dezvoltarea raiunii umane: invarianii funcionali legai de ereditatea general a substanei vii i unele organe sau caractere structurale legate de ereditatea special a omului i care servesc ca instrumente elementare pentru adaptarea intelectual. Trebuie deci s examinm acum n ce fel structurile ereditare pregtesc adaptarea in telectual i n ce msur teoriile biologice ale adaptrii pot clarifica teoria inteligenei. Reflexele i chiar morfologia organelor de care snt le gate constituie un fel de cunoatere anticipat a mediului exterior, cunoatere incontient i ntru totul material, fr 21

ndoial, dar indispensabil pentru dezvoltarea ulterioar a cunoaterii efective. Cum este posibil o asemenea adaptare a structurilor ereditare? Aceast problem biologic este insolubil n momentul de fa, dar ni se pare util o scurt trecere n revist a dis cuiilor pe care ea le-a declanat i le prilejuiete n conti nuare, deoarece diversele soluii propuse snt paralele cu diversele teorii ale inteligenei nsi i pot arunca astfel o lumin asupra acestora din urm, evideniind generalitatea mecanismului lor. ntr-adevr, exist cinci puncte de vedere principale asupra adaptrii, iar fiecare corespunde, mutatis mutandis, uneia dintre interpretrile inteligenei ca atare. Firete, aceasta nu nseamn c un autor sau altul, alegnd una dintre cele cinci doctrine caracteristice pe care le putem distinge n biologie, este constrns prin acest fapt nsui s adopte atitudinea corespunztoare n psihologie; dar oricare ar fi combinaiile posibile dintre opiniile autorilor, exist mecanisme comune" indiscutabile ntre explicaiile biolo gice i explicaiile psihologice ale adaptrii generale i in telectuale. Prima soluie este cea oferit de lamarckism. Potrivit acestei teorii, organismul este modelat din exterior de me diu, care prin constrngerile sale determin formarea deprin derilor sau a acomodrilor individuale, iar acestea, fixndu-se prin ereditate, modeleaz organele. Acestei ipoteze biologice a primatului deprinderii i corespunde n psiholo gie asociaionismul, pentru care cunoaterea rezult i ea din deprinderile dobndite, fr ca vreo activitate intern care ar constitui inteligena ca atare s condiioneze aceste achiziii. V italismul, dimpotriv, interpreteaz adaptarea atribuind fiinei vii o for deosebit de a construi organe utile. La fel, intelectualismul explic inteligena prin ea nsi, atribuindu-i o facultate nnscut de a cunoate i considernd acti vitatea ei ca un fapt prim din care deriv totul pe plan psihic. Pentru preiormism, structurile au o origine pur endogen, variaiile virtuale actualizndu-se prin simplul contact cu me diul, care nu joac astfel dect un rol de detector". Raionnd ntr-o manier asemntoare, diversele doctrine episte22

mologice i psihologice, pe care le putem grupa sub eticheta de apriorism, consider structurile mintale ca fiind ante rioare experienei, care le ofer doar ocazia de a se mani festa, fr a le explica ctui de puin. Intereseaz prea pu in faptul c structurile snt concepute, aa cum fac inneitii clasici, ca fiind psihologic nnscute, sau pur i simplu ve nice din punct de vedere logic, subzistnd" ntr-o lume in teligibil la care particip raiunea; ele snt preformate n subiect i nu elaborate de el n funcie de experiena sa. n aceast privin, n biologie i n logic s-au comis excese prezentnd maximum de analogie: dup cum s-a emis ipoteza unei preformri a tuturor genelor" care s-au manifestat n cursul evoluiei inclusiv genele duntoare speciei tot astfel Russell a ajuns la presupunerea c toate ideile care ncolesc n minile noastre exist din totdeauna, inclusiv ideile false! Am putea acorda un loc special doctrinei biologice a emergenei", potrivit creia structurile apar ca sinteze ire ductibile, succedndu-se ntr-un fel de creaie continu, teo rie care i are drept corespondent teoria formelor" sau a ,,Gestalt"-ului n psihologie. De fapt ns, n acest caz nu este vorba dect de un apriorism mai dinamic ca intenie i care, n explicaiile lui particulare, duce la apriorismul propriu-zis, n msura n care nu se orienteaz mai direct spre cea de-a cincea soluie. Al patrulea punct de vedere, cruia i rezervm denumi rea de mutaionism, este acela al biologilor care, fr a fi preformiti, consider i ei c structurile apar pe o cale pur endogen, dar c se nasc la ntmplare din transformri in terne i c se adapteaz mediului datorit unei selecii ulte rioare. Dac acest mod de interpretare se transpune pe pla nul adaptrilor neereditare, descoperim un paralelism cu schema ncercrilor i erorilor" caracteristic pragmatismu lui sau convenionalismului. Potrivit acestei scheme, ajusta rea conduitelor se explic de asemenea printr-o selecie ul terioar a comportamentelor care, n raport cu mediul exte rior, apar la ntmplare. De pild, dup convenionaliti, spaiul euclidian cu trei dimensiuni, care ni se pare mai adevrat" dect altele din pricina structurii organelor 23

noastre de percepie, este pur i simplu mai comod", deoa rece permite o mai bun ajustare a acestor organe la datele lumii exterioare. n sfrit, conform unei a cincea soluii, organismul i mediul constituie un tot indisociabil, n sensul c n afar de mutaii ntmpltoare, trebuie s lum n considerare va riaiile adaptative care implic n acelai timp o structurare proprie organismului i o aciune a mediului, cei doi termeni neputnd fi separai. Din punctul de vedere al cunoaterii, aceasta nseamn c activitatea subiectului este legat de constituirea obiectului, dup cum constituirea obiectului im plic activitatea subiectului. Se postuleaz deci o interdepen den ireductibil ntre experien i raiune. Relativismul biologic se prelungete astfel n doctrina interdependenei subiectului i a obiectului, a asimilrii obiectului de ctre subiect i a acomodrii subiectului la obiect. Paralelismul ntre teoriile adaptrii i acelea ale inteli genei fiind astfel schiat, n mod firesc studiul dezvoltrii inteligenei va determina alegerea pe care va trebui s-o fa cem ntre diversele ipoteze posibile. Totui, pentru a pre gti aceast alegere i mai ales pentru a lrgi noiunea noastr de adaptare, date fiind continuitatea proceselor bio logice i analogia soluiilor propuse n diversele planuri n care reapare problema, am analizat pe planul morfologiei ereditare a organismului un caz de cinetogenez", bun pen 1 tru a ilustra diversele interpretri enumerate de noi . Aproape n toate mlatinile Europei i Asiei exist o mo lusc de ap, Limnaea stagnalis (L.), avnd o form alungit tipic. Or, n marile lacuri din Elveia, Suedia e t c , aceast specie prezint varietatea Lacustris, contractat i sferic, a crei formare se explic cu uurin prin acomodarea moto rie a animalului, n timpul ntregului proces al creterii sale, la valuri i la agitaia apei. Dup verificarea experimental a acestei explicaii, am reuit s stabilim, pe baza unui mare numr de exemplare crescute n acvariu, c aceast varie1 V e z i o e x p u n e r e a m n u n i t a faptelor n d o u studii a l e n o a s t r e : 1) Les races lacustres de la 'Limnaea stagnalis'. Recherches sur les rap ports de l'adaptation hrditaire avec le milieu, B u l l e t i n b i o l o g i q u e de la F r a n c e e t d e l a B e l g i q u e , v o l . LXIII (1929), pp. 4 2 4 4 5 5 i 2 ) L'adapta tion de la 'Limnaea stagnalis' aux milieux lacustres de la Suisse romande. R e v u e s u i s s e d e z o o l o g i e , v o l . 36, p p . 2 6 3 5 3 1 , pl. 3 6 .

tate contractat, a crei istorie geologic poate fi urmrltA din paleolitic pn n zilele noastre, a devenit ereditar l per fect stabil (aceste genotipuri ascult, ntre altele, de legile segregaiei mendeliene) n medii deosebit de expuse vnturilor din lacurile Neuchtel i Geneva. Se pare deci, la prima vedere, c n acest caz se impune soluia lamarckian: deprinderile de contractare dobndite sub influena valurilor au sfrit prin a se transmite pe cale ereditar ntr-un ansamblu morfologico-reflex, constituind o nou ras. Cu alte cuvinte, fenotipul s-a transformat pe ne simite n genotip sub aciunea durabil a mediului. Din p cate, n cazul limnaeelor, ca i n toate celelalte cazuri, ex perienele fcute n laborator (creterea ntr-un bazin n care apa este agitat cu ajutorul unui dispozitiv pentru determi narea unei contractri experimentale) nu prezint nici urm de transmitere ereditar a caracterelor dobndite. Pe de alt parte, nu toate lacurile de mrime medie prezint varieti contractate. Dac exist influena mediului n constituirea contractrilor ereditare, aceast influen cunoate deci pra guri (de intensitate, de durat etc), iar organismul, departe de a i se supune pasiv, reacioneaz activ printr-o adaptare care depete simplele deprinderi impuse. n ceea ce privete soluia a doua, vitalismul nu este n stare s explice nici o adaptare n amnuntele ei. De ce in teligena incontient a speciei, dac ea exist, nu intervine pretutindeni unde ar fi util? De ce contractarea a avut ne voie de secole pentru a aprea, dup popularea postglaciar a lacurilor, i nu exist nc n toate lacurile? Aceleai obiecii snt valabile n cazul soluiei preformiste a problemei. Soluia a patra, dimpotriv, prezint o poziie n aparent inatacabil. ntr-adevr, potrivit mutaionismului, structurile contractate ereditare s-ar datora unor variaii endogene n tmpltoare (adic nelegate de mediu sau de adaptrile indi viduale fenotipice) i abia mai trziu aceste forme, mai bine preadaptate dect altele la zonele agitate ale lacurilor, s-ar fi multiplicat tocmai n locurile din care formele alungite erau excluse prin selecie natural. Hazardul i selecia ul terioar ar explica deci adaptarea fr nici o aciune miste rioas a mediului asupra transmiterii ereditare, n timp ce 25

24

adaptarea variaiilor individuale neereditare ar rmnea le gat de aciunea ambiant. n cazul limnaeelor noastre ns, ar putea fi aduse dou obiecii foarte serioase la adresa unei asemenea interpretri. n primul rnd, dac formele alungite ale speciei nu au putut subzista ca atare n zonele lacurilor unde apa este deosebit de agitat, genotipurile contractate, dimpotriv, pot tri n toate mediile n care este reprezentat specia. Noi le-am putut aclimatiza mai de mult ntr-o ap stttoare de pe Platoul elveian. Aadar, dac ar fi vorba de mutaii ntmpltoare, aceste genotipuri ar trebui s fie rspndite n aceeai msur cam peste tot. n realitate, ele nu au aprut dect n mediile lacustre, i anume n acelea care snt deosebit de expuse vntului, deci n acele locuri unde adaptarea individual sau fenotipic la valuri este mai evident. n al doilea rnd, selecia ulterioar este n cazul limnaeelor inutil i imposibil, deoarece formele alungite pot da loc ele nsele la variaii contractate, neereditare sau nc neereditare. Nu se poate vorbi deci nici despre mutaii ntmpltoare, nici despre selecie ulterioar, pentru a ex plica o asemenea adaptare. Ne rmne deci numai soluia a cincea i ultima. Ea con st n a admite posibilitatea adaptrilor ereditare ce presu pune n acelai timp aciunea mediului i reacia organismu lui fr a fi o simpl fixare a deprinderilor. Astfel, chiar i pe plan morfologico-reflex exist interaciuni ntre mediu i organism de aa natur c organismul, fr a suferi n mod pasiv constrngerea mediului i fr a se limita s manifeste n contactul su structuri deja preformate, reacioneaz printr-o difereniere activ a reflexelor (n cazul nostru par ticular, printr-o dezvoltare a reflexelor de aderen ale pi ciorului i a reflexelor de contracie) i printr-o morfogenez corelativ. Cu alte cuvinte, fixarea ereditar a fenotipurilor sau a adaptrilor individuale nu se datoreaz unei simple repetri a deprinderilor care le-au dat natere, ci unui mecanism sui generis, care prin recuren sau antici pare duce la acelai rezultat pe plan morfologico-reflex. n ceea ce privete problema inteligenei, ni se pare c din acest exemplu se pot trage urmtoarele nvminte. De la primii si pai, inteligena este angajat, datorit adapt rilor ereditare ale organismului, ntr-o reea de relaii ntre organism i mediu. Ea nu apare deci ca o putere de refle26

xiune independent de situaia particular pe care organis mul o deine n univers, ci este legai de la bun nceput de condiii biologice apriorice: ea nu ae nimic din absolutul independent, ci este o relaie printre kltele ntre organism i lucruri. Or, dac inteligena continui astfel o adaptare or ganic anterioar ei, progresul raiuni const, fr ndoial, ntr-o contientizare din ce n ce m avansat a activitii organizatoare inerente vieii nsi, iar stadiile iniiale ale dezvoltrii psihologice constituie dcjar contientizrile cele mai superficiale ale acestei activiti de organizare. Cu att mai mult structurile morfologico-relexe pe care le gsim ntr-un corp viu i asimilarea biologia care se afl la punc tul de plecare al formelor elementae ale asimilrii psihice nu ar fi altceva dect schiarea ce. mai exterioar i cea mai material a adaptrii, a cre natur profund ar fi exprimat tot mai bine de formele superioare de activitate intelectual. Putem deci considera c activitatea intelec tual, pornind de la un raport de iiterdependen ntre or ganism i mediu, sau de nediferniere ntre subiect i obiect, nainteaz concomitent pe ranul cuceririi lucrurilor i al autoreflectrii, aceste dou ppcese cu sensuri inverse fiind corelative. Din acest punct d vedere, organizarea fi ziologic i anatomic apar trepti n faa contiinei ca fiindu-i exterioare, iar activitatea iteligent se prezint n consecin ca esena nsi a existnei noastre ca subieci. De aici, rsturnarea care se produa n perspective, pe m sura dezvoltrii mintale, i care e?Iic de ce raiunea, dei reprezint o continuare a celor ma centrale mecanisme bio logice, ajunge s le depeasc dopotriv n exterioritatea i n inferioritatea lor, care snt cmplementare.

ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII ELEMENTARE

CAPITOLUL I
PRIMUL STADIU:

EXERCIIUL REFLEXELOR
Inteligena nu apare nicidecum la un moment dat al dez voltrii mintale ca un mecanism gata stabilit i fundamen tal deosebit de cele care l-au precedat. Dimpotriv, ea pre zint o continuitate deosebit cu procesele dobndite sau chiar nnscute care in de asociaia obinuit i de reflex, procese pe care ea se bazeaz i pe care le utilizeaz tot odat. De aceea, nainte de a analiza inteligena ca atare, s analizm modul n care naterea deprinderilor i chiar exer citarea reflexului i pregtesc apariia, ceea ce vom face n aceast prim parte, rezervnd un capitol reflexului i problemelor psihologice pe care el le ridic, iar un al doilea capitol diverselor asociaii dobndite sau deprinderi ele mentare.

Dac pentru a pregti analiza primelor acte de inteligen este necesar s ne ntoarcem la reaciile organice ereditare, efortul nostru trebuie s constea nu n a studia diversele forme ale acestor reacii ce apar, ci doar n a caracteriza ntr-un mod global n ce fel se repercuteaz ele asupra com portamentului individului. Trebuie s cutm deci nainte de toate s disociem problema psihologic a reflexelor de pro blema pur biologic. Din punct de vedere biologic, comportamentele care se observ n primele sptmni ale vieii individului prezint o mare complexitate. n primul rnd, exist reflexe de cate gorii foarte diferite, innd de mduv, de bulb, de corpii optici, de scoara nsi; pe de alt parte, de la reflex la instinct nu exist dect o diferen de grad. Alturi de re flexele sistemului nervos central, exist acelea ale sistemu lui autonom i toate reaciile datorate sensibilitii ,,protopatice". Exist n special ansamblul reaciilor posturale, a cror importan pentru primii pai ai evoluiei mintale a demonstrat-o H. Wallon. n sfrit, este greu s concepem organizarea unor asemenea mecanisme fr a acorda atenia cuvenit proceselor endocrine, al cror rol a fost invocat n legtur cu attea reacii instinctive sau emoionale. Avem de-a face deci astzi cu o mulime de probleme cu care este confruntat psihologia fiziologic i care constau n a de31

30

termina efectele pe care le are fiecare dintre mecanismele astfel disociate asupra comportamentului individual. Una dintre cele mai importante probleme de acest gen este ana lizat de H. Wallon n frumoasa lui carte despre Copilul turbulent: ,.Exist oare un stadiu al emoiei, sau stadiu al reaciilor posturale i extrapiramidale, anterior stadiului senzorio-motor sau stadiului cortical?" Nimic nu ar putea demonstra mai bine complexitatea conduitelor elementare i necesitatea de a distinge etaje succesive i sistemele fi ziologice concomitente dect discuia att de aprofundat, desfurat de H. Wallon, n cursul creia un material pa tologic de o deosebit bogie sprijin nencetat analiza genetic. Dar orict de ispititoare ar fi rezultatele astfel obinute, ni se pare dificil s depim astzi descrierea global atunci cnd trebuie s sesizm continuitatea ntre primele conduite ale sugarului i viitoarele conduite intelectuale. Iat de ce, dei simpatiile noastre snt pe de-a ntregul de partea efor tului depus de H. Wallon n identificarea mecanismelor psi hice cu acelea ale vieii nsi, credem c trebuie s ne limitm la sublinierea identitii funcionale fr a prsi punctul de vedere al simplului comportament exterior. In legtur cu aceasta putem spune c problema care se pune n privina reaciilor din primele sptmni const n esen din urmtoarele: n ce fel reaciile senzorio-motorii, posturale etc, date n zestrea ereditar a nou-nscutului, pre gtesc individul pentru adaptarea la mediul exterior i dobndirea conduitelor ulterioare, caracterizate tocmai prin uti lizarea progresiv a experienei? Problema psihologic se pune deci ndat ce lum n con siderare reflexele, posturile etc. nu att n raport cu meca nismul intern al organismului viu, ct n relaiile lor cu me diul exterior, aa cum se prezint el n faa activitii indivi dului. S examinm din acest punct de vedere cele cteva reacii fundamentale caracteristice primelor sptmni: re flexele de supt i de apucare, strigtele i fonaiile 1 , gestu rile i atitudinile braelor, ale capului sau ale trunchiului etc. Ceea ce surprinde n aceast privin este faptul c, odat cu funcionarea lor cea mai primitiv, asemenea activiti
T y ^ n reveni asupra apucrii, vzului si fonaiei n capitolul II.

dau loc, fiecare n sine i unele n raport cu altele, la o sis tematizare care depete automatismul lor. Exist deci con duit" nc aproape de la natere, n sensul unei reacii to tale a individului i nu numai al unei declanri de automatisme particulare sau locale, legate ntre ele doar din inte rior. Cu alte cuvinte, manifestrile succesive ale unui reflex cum este cel al suptului nu snt comparabile cu punerea periodic n micare a unui motor care s-ar folosi o dat la cteva ore i s-ar opri un timp pentru refacere, ci constituie o desfurare istoric de aa natur, c fiecare episod de pinde de cele care l-au precedat i le determin pe urmtoa rele ntr-o evoluie efectiv organic: ntr-adevr, oricare ar fi mecanismul intern al acestui proces istoric, putem s-i ur mrim peripeiile din afar i s descriem lucrurile ca i cum fiecare reacie particular le-ar determina pe celelalte fr intermediari. Tocmai prin aceasta se produce o reacie to tal, adic un nceput de psihologie. 1. REFLEXELE DE SUPT. S lum drept exemplu reflexele sau actul instinctiv al suptului, reflexe dealtfel complicate, la care particip un mare numr de fibre centri pete ale nervilor trigemen i glosofaringian precum i fi brele centrifuge ale nervilor facial, hipoglos i masticator, tot complexul avnd drept centru bulbul rahidian. Iat pen tru nceput cteva fapte:
O b s . 1. I m e d i a t d u p n a t e r e se o b s e r v o s c h i a r e gol: sri a l e limbii, Atunci cnd n timp ce braele fac g e s t u r i minile ating din ntmplare dezordonate buzele, a s u p t u l u i n sau supt micri i m p u l s i v e a l e buzelor, nsoite de tuguierea lor i de depla mai mult de

mai puin ritmice, c a p u l se m i c lateral etc. reflexul se declaneaz imediat. Copilul suge, de exemplu, o clip d e g e t e l e sale, nici s le urmeze o ju or dup n a t e r e i Laurent la supt mna. a durat mai mult pentru prima

dar nu se pricepe, firete, n i c i s le m e n i n n gur, cu b u z e l e . L u c i e n n e la un sfert de mtate fixat minute. La trul. cteva ore la dup natere, difer mas. copilul copiii La suge ei de or dup ntr-o poziie imobil, n a t e r e i-au i

La Lucienne, m n a fiind de z e c e colas al Lu al

suptul degetelor

dat

S e t i e ct d e m u l t aceast i Laurent, este

ntre unii,

din punctul de v e d e r e care i, se numr fr ndoial,

adaptrii cienne

prim

printre buzelor

suficient

contactul

3 Naterea inteligenei la copil

33

32

limbii dat. ceap buie

cu

sfrcul

sinului,

pentru clip

ca suptul i fr

deglutitia

s este

urmeze mai n

La 0; 0 (20) el m u c snul c a r e i se o f e r la Rencepe sale, Dar apoi s sug l se sale (gura s ntrerupe din nou. n

5 cm de una din

sfrc. S u g e ncercrile cu

L a alii, cu s le

cum este cazul Jacquelinei, vigoare copii capul, s suptul atunci

coordonarea i se pune

lent; gur. tre

o c l i p p i e l e a , a p o i o l a s p e n t r u a-i d e p l a s a g u r a c u a p r o x i m a t i v 2 c m . el atinge atunci buzei buzele sfrcul c u p a r t e a e x t e r i o a r a b u z e l o r i nu-1 r e c u n o a t e . l fac ulterior fiindu-i larg s-1 a t i n g deschis), ce a la ntmpltor superioare i zi, ncepe el i potrivete cteva mai

copilul las I n sfrit,

sinul n fiecare

s-1 r e i a s i n g u r , cnd o

sau s ren-

aceeai exist inem

sfrcul

care au n e v o i e de le bgm

adevrat constrngere: sfrcul sinului

cnd cutrile

c u forja

ntre buze

mucoasa imediat In

i s-1 p u n e m n c o n t a c t c u l i m b a e t c . Obs. fr s Tot ntre atunci 2. A d o u a zi fie n e v o i e cnd n mese, snul ziua se i a ca scap doua, astfel dup natere, s i-1 din Laurent n s a p u c sfrcul cu b u z e l e , El l caut un supt zi: ce imediat n gol se

sug. se repet; plng la i dup supt un pielea

aceeai din 6. dar

experiena dar fr s zi

cineva

in

gur.

secunde, el renun s mai sug i n c e p e s plng. Apoi s u g e din nou, renun departe; Obs. (dar la ndat, nou, i rencepe Laurent, i centimetru plnge El continu In dup rstimpuri astfel aceeai i nu cteva pn prea descoperirea n t i n d lui tare) arttorul sfrcului. care de f o a m e l suge La a meu ndoit. mi

pricina vreunei rencepe impulsive ulterior

micri. schieze din din prima ce n buzele mai de

Laurent

repetnd

micrile a

ntredeschid i obiect. vent In reflex, ndoial, mai trziu uor, dreapta, n Obs. sa la tcere, 3. spate, mic spre fie prim Acest aceeai i nu-1

nchid ca pentru un supt adevrat, devenit meniona. observ la Laurent

dei e s t e lipsit de frec

comportament v o m mai zi se

secunde

l respinge

ncepe

s plng.

doua ncercare, cteva ele drept fcut mna cate, suge minute. pe

aceeai

reacie. La a treia ncercare, i temeinic, i eu snt

s u g e degetul,

nceputul unui

gen

cutare fr de pe sa i ex

de data aceasta ndelung

cel care l retrag dup

care se va dezvolta n zilele urmtoare i (dobndirea i tine schind fie i n deprinderilor gura a i inteligena n timp ce iar c a p u l se

care reprezint, empiric). buzele mic o i snt Culcat limba

echivalentul funcional al tatonrilor caracteristice deschis,

stadiilor

O b s . 7 . L a u r e n t , l a 0 ; 0 ( 2 1 ) , e s t e c u l c a t p e p a r t e a d r e a p t c u bra strnse n lng corp, cu minile ncruciate de i i suge Ii policarul a de dat fost la l s ndeprtez ndelung, ziua dreapt, Laurent ndelung. n timp rminnd precedent ceea i De ce-1 Intruct, regsete ndat perfect face nemicat. infirmiera s trei Aceeai caute observaie capul

Laurent

s c h e m a suptului, cuta un de

spre stnga mimic n pn ce

de ctre

serviciu. nvrtind minile De spate, minile i nu

ca pentru

obiect. A c e s t e gesturi nsoite de noi gura unde i

schiate

imediat n

ntrerupte foame. a ziua

gngureli, Laurent

stnga la

dreapta.

datorit poziiei sale, degetul ce este ns ntors pe

i rmn nemi fiecare nu reuete

nerbdare

rnduri.

treia, a

face cu

progrese deschis are s-a

adaptarea sau tegu g reuete s-1 contactul. ori i

c o o r d o n e z e m i c a r e a braelor cu m i c a r e a gurii i chiar TUI, nici o ce buzele le caut. aceeai observaie: etc). 0; pe Cnd 0(21): obraji. numai i El pun se La 0; complet, Obs. bun, rent do de 0 (24), gfie

sale se retrag suge policasuptul se este observ a

sn. E s t e suficient apuce. ct El i n caut

s i z b e a s c c u b u z e l e sfrcul s i n u l u i tatona n adic att partea acolo u n d e nu anse

mentele nconjurtoare s-1 seasc, micnd de ln: ncepe s cu ptura, el 5. Obs. snul, spre aceasta, atunci

pentru ns bun, i

n timp ce Laurent c suge i mai n atinge multe de cazul vine gura, ori

partea stnga dat

stabilit de

r m n e p e r f e c t i m o b i l (s-ar p u t e a c r e d e mna de coordonare. 8. La deschiznd ncepe o prin

snul;

O b s . 4. Laurent, la 0; capul mina de spre i b u z e l e cu

0 (9) e s t e c u l c a t p e p a t i n c e a r c s s u g , spre dreapta. atinge perni, l o las las mai multe o o clip s-o apoi dup de n sug. cuvertur fac

partea dat

dinafar spre

o s u g e imediat. Lovete o suge suge i s 0; caute scap la se obiectul, mna, ea, caute. 0 (12), pn obrazul ce imediat din apoi Cnd i ce s i el nu

arttorului m e u

ntoarce reacii cu

fiecare

partea

fiecare dar mna

gura. a suge dar sfrcul

Aceleai

sfrcului. n contact. frecndu-i Le las

plng. rencepe

cum pare

Pe urm r e n c e p e x p e r i e n e l e m e n i o n a t e n obs. 5. La 0; 0 ( 2 1 ) , Lau tegumentele cu gura snului ndat care pentru clip, caut deschis, ce l aproape buzele

pricina su

lipsei intr s

coordonare; contact De bun, cu

imediat

ndat ncepe

piele. Apuc jos. Seara, relum acest

ntlnete

cu m u c o a s a buzei care a fost ntre braele

Laurent partea n

reuete spre

data adic

cutrile

sale

orienteaz contactul.

partea

experiena, Laurent

dar la m i j l o c u l suptului, este

care a

simit

rupt
:i

scop,

aproape pe jumtate

adormit;

34

35

sale 5 cm clipe ele nou, i

cad de

minile El

se i suge

deschid imediat suge el cu

(la

nceputul

mesei,

braele dar

snt

ndoite retrag nainte ca el s nceap s sug. In aceast situaie el executa n gol de apte ori la rnd actul etc. fapte ilustrnd mai diferenele sau de adaptare, puternic. dup La 0; complet al suptului, desohiznd l nchiznd Obs. cum gura, 10. micnd limba Iat de dou

la piept i minile sfrc.

snt strnse). I

se lipete gura de p i e l e a ochii i apoi

snului la

fr a r e d e s c h i d e o c h i i , rapiditate, s o se In renun

dup cteva a cuta din snul

insuccesul l face s se trezeasc: contractate, negsind micrii i i el departe spre stnga, nimic, de rotaie pe care care

s n t l a r g d e s c h i i , bra pentru

c e v a mai pricina

din ntmplare e s t e partea bun. Din d e p l a s e z e spre stnga, astfel capului cursul a c e s t e i micri n l o c s tatoneze a su l-au fcut dar imprim su,

continu

trebuina

alimentare

este

slab

mai

0 ( 2 5 ) Laurent e s t e snului n i obrazul

n t i n s p e s p a t e , fr s a i b m a r e p o f t su drept. El se ntoarce spre partea

de mnoare ntre sfrcul snul stea cele di Se

scap

el se mic pe tangent. cum mai

tangen l a ntm Numai o

(nu a plns de la u l t i m a lui mas). Se s t a b i l e t e un c o n t a c t

bun, dar

i a l e , e l s e l o v e t e d e sfrc c u c o m i s u r a s t n g a a b u z e l o r i t o t u l s e p e trece plare, c, curb i ca i el nu l-ar f i r e c u n o s c u t i m e d i a t ; caut dect imediata ale laterale capului vecintate sfrcului.

e s t e retras la cinci-zece centimetri. Timp de c t e v a s e c u n d e el se ntinde direcia bun, a p o i r e n u n . JDup u n m i n u t ( c o p i l u l c o n t i n u s la sting i de un plns minut, su 1 la dreapta, spre scurt cutare a se n se orienta las n c u l c a t pe s p a t e , cu faa spre tavan), gura n c e p e s i se m i t e , dar slab, apoi din o i capul oscileaz urm nou apoi o oprire. mimic Dup spre partea greit. Urmeaz o o nou nici cutare n direcia De-abia aceast greit. cnd

ntruct

micrile

s descrie

tangenial, uoare

a crei curbur e s t e opus cu sfrcul snului. l Dup

curburii snului, i nu pa un moment, aceste n

ralel, el o s c i l e a z n foarte cercri, gere n tot mai bine a

s p a i u fr a l t g h i d d e c t c o n t a c t e l e n t m p l t o a r e numai localizate, sfrcului c o n d u c la reuit. A c e a s t din urm prin rapiditatea cu renchizndu-se a micrilor se ce cu care fiecare atin maximum de n vi jurul

recie,

(colurile buzelor

n j o s etc.) i sfrcul

atinge mijlocul

obrazului circa

drept:

o reacie.

faz a tatonrii a fost r e m a r c a b i l ntmpltoare buzele prin i gur, deschizndu-se ajustarea i

atinge p i e l e a la Citind aceast

cm de buze, el s-ar un prea c

s e n t o a r c e i-1 a p u c . ntregul i c exerciiu obrazul din ca ulti atare

a d a t l o c l a o n c e r c a r e d e a-1 i n t r o d u c e tangeniale

descriere,

goare,

progresiv

m e l e sptmni a fost zadarnic. Se pare, n special, a reflexului se nu contrarii, La 0; mare ndoit, fiecare apuce, tot poft cnd dat sfrcul aa de oprete la cum se va mncare. circa vedea. cm de buze e s t e sensibil. A d o u a zi ns,

c zona de excitare

punctelor de cutndu-1 drept este dreapta. gsete tive, pilul la

contact. a f l l a z e c e c m d e sn, caut la stnga, i s obrazul la imediat caut stnga de i la dreapta. snului: In el timp se cm.

L a 0 ; 0 (23), o n o u e x p e r i e n . L a u r e n t atins sfrcul

a c e e a i experien d rezultatele e x a c t are o meu pe s-1 capul

ntoarce

0 (26) L a u r e n t e s t e n t i n s p e s p a t e n t r - u n m o m e n t c n d i ating mijlocul bun. zece obrazului cu arttorul mereu de partea dreapt, imediat spre este sfrcul n m i j l o c u l deprtat i cu bun caut cnd de partea stnga. El se Apoi, rmnnd n timp el de obrazului drept. insistent. dreapt. apoi i

Snul se ndeprteaz cu Snul i se apropie sfrcul.

cinci

El continu

caute nspre

partea bun. Aceeai numai rmne La 0;

ndat

ce atinge pielea; n

el tatoneaz i

ntoarce de ntins

partea

experien duce la aceleai rezultate c, dup n c t e v a nghiituri, spre cursul partea unor bun. snul este orientat

seara zilei respec Co pare cu ca

spate, simte

ce ncearc acum se

din n o u deprtat.

centimetri; Obosit

ntinde efort, data

spre partea

odihnete

0 (24),

e x p e r i e n e a s e m n t o a r e , Laurent de exemplu, s a t i n g sfrcul a-i l o c a l i z a i snt

o c l i p cu faa spre t a v a n , a p o i gura sa r e n c e p e s caute, iar c a p u l se orienteaz ce atinge nat i l la 0; las imediat spre partea sfrcul, 0 (24) nti (vezi cu Repet apoi nainteaz de cu regiunea capul dou a c e a s t a pn nri i comi sfrcul. i nasul, 8): dintre a

mult mai prompt.

Este suficient,

cu partea

exterioar a buzelor i pului rale, devin el Obs. plnge mai n precise stare

nu numai de mucoas, pentru (cu o amplitudine ridice capul mai mic) cnd

sura buzelor.

n dou reprize nal sau

i foarte clar g e s t u l c o n s e m pentru ridic apuca

t a r e a . M a i m u l t , d e n d a t c e a g s i t sfrcul, m i c r i l e l a t e r a l e a l e ntr-un ritm m a i este superioar. 9. La 0; slab i accelerat.

obs. o

executate cu buza

L a p r i m a n c e r c a r e n u r e u e t e s prind sfrcul d e c t c u c o l u l b u z e l o r imediat. Dup secund energic capul reuete de s-i ating i elul. conturul cu buzele ntredeschise i nemi

I n sfrit, s e p a r e c p e l n g m i c r i l e l a t e atinge sfrcul

acum s

0 (22) L a u r e n t e s t e t r e z i t la o o r d u p m a s i nu intermitent. i lipesc mna dreapt de gur, dar o

D e m e n i o n a t i f e l u l c u m r e c u n o a t e e l sfrcul l a 0 ; 0 ( 2 9 ) : n a i n t e a-1 a p u c a , exploreaz cate.

dect

36

37

Importana teoretic a acestor observaii ni se pare tot att de mare ca i banalitatea lor 1 . ntr-adevr, ele ne permit s nelegem prin ce anume un sistem de reflexe pure poate s se constituie n conduit psihologic, ncepnd de la siste matizarea funcionrii lor. S ncercm s analizm acest proces, considerndu-1 mai nti ca adaptare i apoi ca orga nizare progresiv. 2. EXERSAREA REFLEXELOR. n ceea ce privete adaptarea, este interesant s menionm c reflexul, orict de bine ar fi instalat ca mecanism fiziologic ereditar i orict de fixat ar prea n automatismul su imuabil, are totui nevoie de o anumit exersare spre a se adapta cu adevrat i este susceptibil de o acomodare treptat la realitatea exterioar. S struim mai nti asupra acestui element de acomodare. Reflexul de supt este un montaj ereditar, care funcioneaz de la natere, fie sub influena unor micri impulsive difuze, fie sub influena unui excitant extern (obs. 1); acesta este punctul de pornire. Pentru ca acest montaj s dea loc la o funcionare util, adic s duc la deglutiie, este adesea su ficient s introducem sfrcul sinului n gura noului nscut, dar, dup cum se tie, se mai ntmpl ca un copil s nu se adaptez^ imediat. n aceste cazuri, numai exerciiul va de termina funcionarea normal. Constatm aci un prim aspect de acomodare: contactul cu obiectul modific ntr-un sens ac tivitatea reflexului i chiar dac aceast activitate ar fi prin ereditate orientat spre acest contact, el nu este mai puin necesar pentru consolidarea ei. Se ntmpl ca unele instincte s se piard sau unele reflexe s nceteze de a aciona nor 2 mal atunci cnd lipsete mediul favorabil . Mai mult: con1 S n t e m bucuroi de a c o n s e m n a , ntre altele, c o n v e r g e n a lor cu observaiile lui R. Ripin i H. Hetzer: Frhestes Lernen des Suglings in der Ernhrungssituation, Z e i t s c h r . f. P s y c h o l . v o l . 118 ( 1 9 3 0 ) , pp. 8 2 1 2 7 . O b s e r v a i i l e a s u p r a c o p i i l o r n o t r i , c u m a i m u l i a n i n urm, s-au e f e c t u a t i n d e p e n d e n t d e a c e s t e a , c e e a c e f a c e c a r e s p e c t i v a c o n v e r g e n s fie r e a l . 2 Astfel Larguier des B a n c e l s (Introduction l a Psychologie, 1921, p. 178), dup ce reamintete faimoasele experiene ale lui S p a 1 d i n g a s u p r a d e g r a d r i i i n s t i n c t e l o r la p u i i de g i n p r o a s p t ieii din g o a c e , a d a u g : Instinctul suptului e s t e trector. U n vitei, s e p a r a t d e m a m a lui i a l i m e n t a t o z i s a u d o u m a n u a l , r e f u z d e c e l e

tactul cu mediul duce nu numai la dezvoltarea reflexelor, ci ntr-un fel le i coordoneaz. Observaiile 2, 3, 5 i 8 arat, ntr-adevr, cum copilul, nereuind la nceput s sug dect atunci cnd i se pune sfrcul sinului n gur, devine mereu mai capabil de a-1 apuca i chiar de a-1 descoperi, mai nti dup o simpl atingere direct, apoi dup un contact cu orice regiune nvecinat 1 . Cum putem explica asemenea acomodri? Ni se pare di ficil ca imediat dup natere s invocm mecanismul aso ciaiilor dobndite, n sensul restrns al termenului, sau pe acela al reflexelor condiionate", deoarece i unele, i ce lelalte presupun un dresaj sistematic. Dimpotriv, examenul acestor conduite arat imediat n ce msur difer ele de asociaiile dobndite: n timp ce n cazul acestora, ct i n cazul reflexelor condiionate, asociaia se stabilete ntre o percepie oarecare, strin de domeniul reflexului, i reflexul nsui (de pild ntre un sunet, o percepie vizual etc. i reflexul salivar), n cazul observaiilor noastre, doar sensi bilitatea proprie a reflexului (contactul buzelor cu un corp strin) este cea care se generalizeaz, respectiv conduce la exercitarea reflexului n situaii tot mai numeroase. n cazul observaiilor 2, 3, 5 i 8, de exemplu, acomodarea const n esen ntr-un progres realizat n continuitatea cutrii: la nceput (observ. 2 i 3), contactul cu un punct oarecare al sinului declaneaz doar o sugere momentan a acestei re giuni, urmat imediat de plnsete sau de o cutare dezordom a i m u l t e ori s u p t u l a t u n c i c n d e s t e d u s l a o a l t v a c . A p r o a p e l a f e l se comport i copilul. Dac-1 alimentm cu linguria, cu g r e u va p u t e a fi desprins apoi s s u g la sn".
1 Vezi P r e y e r , L'me d e l'eniant, t r a d . V a r i g n y 1887. p p . 2 1 3 217, n s p e c i a l u r m t o a r e l e rnduri: C u s i g u r a n , s u p t u l n u e s t e a t i t de eficient n prima zi ca n cea de-a doua i am vzut a d e s e a l a n o u - n s c u t i n o r m a l i (1869) c eforturile d e supt a u r m a s c u totul infructuoase n primele ore. Cnd am ncercat s pun n gura copilului u n c r e i o n d e f i l d e , e l e e r a u n c n e c o o r d o n a t e " (p. 2 1 5 ) . i m a i d e p a r t e : e t i e c c o p i i i n o u - n s c u t i n u g s e s c sfrcul c n d s n t p u i l a sn, d a c n u s n t a j u t a i ; e i n u r e u e s c s-1 g s e a s c s i n g u r i d e c t d u p c t e v a z i l e (ntr-un c a z , a b i a n z i u a a o p t a ) , d e c i m a i t r z i u d e c t a n i m a l e l e " (pp. 2 1 5 2 1 6 ) . S e n t m p l a d e s e a c a sfrcul s n u p t r u n d n g u r c n d c o p i l u l e s t e p u s l a s n i c a a c e s t a s s u g p i e l e a d i n r e g i u n e a n v e c i n a t ; a s e m e n e a cazuri se c o n s t a t chiar i n sptmna a t r e i a . . " (p. ? ' 6 ) .

38

39

nat, n timp ce dup cteva zile (observ. 5), acelai contact declaneaz o tatonare n timpul creia copilul este orientat spre reuit. Este foarte interesant, n cazul al doilea, s ve dem felul n care reflexul excitat de fiecare contact cu snul i suspend funcionarea de ndat ce copilul constat c suptul nu este urmat de satisfacia pe care i-o d hrana (vezi obs. 5 i 8), ca i felul n care cutarea continu pn la nceputul deglutiiei. n legtur cu aceasta, observaiile 2, 3, 4 i 58 atest o mare varietate de tipuri de acomodare; sugerea plapumei, a cuverturii etc. duc la respingere, n timp ce sugerea sinului este acceptat; sugerea unei epi derme (a minii copilului etc.) conduce la acceptare dac e vorba de supt de dragul suptului, dar ea conduce la respin gere (de pild, cnd e vorba de un punct al sinului, altul dect sfrcul) dac foamea este mare,- degetul tatlui (obs. 6) este respins atunci cnd copilul este orientat spre sn, apoi ns el l accept n calitate de calmant etc. n cazul tuturor conduitelor, nvarea n funcie de mediu ni se pare un fe nomen evident. Cu siguran, toate aceste fapte comport o explicaie fiziologic i o explicaie care nu depete domeniul refle xului. Iradierile", tulburrile prelungite", sumrile" de excitaii i coordonrile reflexelor ntre ele explic, fr ndoial, de ce cutarea copilului devine din ce n ce mai sistematic, de ce cutare contact care nu reuete s declan eze funcionarea n continuare, este suficient dup cteva zile etc. Aadar, nu exist n mod necesar mecanisme care s se suprapun reflexului, cum va fi mai trziu cazul deprin derii sau al comprehensiunii inteligente. Nu-i mai puin ade vrat c mediul este indispensabil pentru aceast funcio nare, cu alte cuvinte, c adaptarea reflex comport parial acomodarea; fr contactul prealabil cu sfrcul sinului i ex periena absorbirii laptelui, este foarte probabil c plapuma, lna sau degetul tatlui nu ar fi fost respinse att de energic 1 de Laurent dup ce au declanat reflexul de supt.
1 La animale, orice montaj reflex c e v a mai complicat d l o c la reacii d e a c e l a i tip. n c e p u t u r i l e c o p u l a i e i l a L i m n a e a d a u loc, d e e x e m p l u , l a c e l e m a i c i u d a t e t a t o n r i n a i n t e c a a c t u l s fie a d a p t a t .

Dar dac n procesul adaptrii reflexe trebuie rezervat un loc acomodrii, aceast acomodare nu poate fi desprit de o asimilare progresiv, proprie exercitrii nsi a reflexului, n general, se poate spune c reflexul se consolideaz i se ntrete n virtutea propriei sale funcionri. Or, un aseme nea fapt constituie expresia cea mai direct a mecanismului asimilrii. Aceast asimilare se manifest n primul rnd printr-o trebuin crescnd de repetare, caracteristic exercitrii reflexului (asimilare funcional), iar n al doilea rnd, prin acest fel de recunoatere pe de-a-ntregul practic sau senzorio-motorie, care permite copilului s se adapteze la dife rite obiecte cu care intr n contact buzele sale (asimilare recognitiv i generalizatoare). Trebuina de repetare este n sine ct se poate de semni ficativ: ntr-adevr, e vorba despre un comportament care are o istorie i care complic stimulii simpli legai de starea organismului considerat ntr-un moment dat. Un prim stimul susceptibil de a declana reflexul este contactul cu un obiect extern: Preyer a declanat astfel micri de supt atingnd buzele nou-nscutului, iar obs. 1 ne arat copii sugndu-i mna la un sfert de or sau la o jumtate de or dup ce s-au nscut. n al doilea rnd, exist stimuli interni, legai de st rile somatico-afective; micri impulsive difuze (obs. 1) sau excitaii datorate foamei. Dar la aceti excitani precii, le gai de momente particulare din viaa organismului, se adaug, dup cum ni se pare, o mprejurare esenial care const n faptul c repetarea nsi a micrilor reflexe constituie pentru ele un factor dinamogen. Pentru ce, de pild, Lucienne i suge degetele timp de zece minute ime diat dup natere? Cauza nu poate fi foamea, deoarece nu a trecut dect foarte puin timp de la tierea cordonului ombi lical. Exist, desigur, un excitant exterior n momentul cnd buzele ating mna. Dar de ce ntr-un asemenea caz excitaia continu, din moment ce ea nu conduce la nici un alt rezul tat dect exercitarea reflexului? Se pare deci c odat cu acest mecanism primitiv, funcionarea este nsoit de un fel de proces circular, activitatea reflexului fiind stimulat de 41

40

propria sa exercitare. Dac aceast interpretare rmne n doielnic n ceea ce privete punctul de pornire, ea se im pune dimpotriv din ce n ce mai mult cnd ne referim la conduitele care urmeaz. ntr-adevr, dup primele supturi, se observ la Laurent (obs. 2) o schiare a suptului n gol, n care este greu s nu vedem un fel de autoexcitare. Afar de aceasta, progresele n cutarea sinului n obs. 2, 3, 4, 5 i 8 par s arate, de asemenea, n ce msur funcionarea nsi a ntrit tendina de a suge. Contraproba este, dup cum am vzut, degradarea treptat a mecanismelor reflexe nefolosite. Cum putem interpreta aceste fapte? Se nelege de la sine c nu poate fi vorba deocamdat de o reacie circular" n accepia lui Baldwin, adic de repetarea unei conduite dobndite sau n curs de dobndire i a unei conduite dirijate de obiectul la care ea conduce; aici e vorba doar de micri reflexe i nu dobndite, de o sensibilitate legat de reflexul nsui i nu de obiectivul exterior. Totui, din punct de ve dere pur funcional, mecanismul este comparabil cu reacia circular. Cu prilejul obs. 9, a reieit foarte clar c excitaia cea mai uoar poate declana nu numai o reacie reflex, ci o succesiune de apte reacii. Fr a emite vreo ipotez asupra modului de conservare a acestei excitaii i, a iortiori, fr s vrem s transformm aceast repetiie ntr-o conduit intenional sau mnemonic, sntem nevoii s constatm c ntr-un asemenea caz exist o tendin spre repetare sau, n termeni obiectivi, o repetare cumulativ. Or, aceast trebuin de repetare nu este dect unul dintre aspectele unui proces mai general, pe care-1 putem califica drept asimilare: tendina reflexului fiind aceea de a se repro duce, el ncorporeaz orice obiect susceptibil de a aciona ca excitant. Trebuie s menionm aici dou fenomene dis tincte, dar n egal msur de semnificative din acest punct de vedere particular. Primul const n ceea ce putem denumi asimilarea ge neralizatoare", adic ncorporarea de obiecte din ce n ce mai variate n schema reflexului. De pild, cnd unui copil i este foame, dar nu n msur suficient pentru a se nfuria sau a striga, i dac buzele lui au fost excitate ntmpltor de un contact oarecare, asistm la formarea unei asemenea 42

conduite, att de important prin propriile sale dezvoltri ulterioare i prin nenumratele cazuri analoage pe care le vom observa n legtur cu alte scheme. Astfel, n funcie de ntlnirile ntmpltoare, copilul suge chiar n primele dou sptmni degetele sale, degetele pe care i le ntind alte persoane, perna, cuvertura, lenjeria patului e t c : aadar, asimileaz aceste obiecte la activitatea reflexului. Bineneles, vorbind de asimilare generalizatoare", nu pretindem n nici un caz c nou-nscutul ncepe prin a dis tinge un obiect particular (snul mamei) pentru a extinde apoi asupra altor obiecte ceea ce a descoperit la acesta. Cu alte cuvinte, nu atribuim n nici un caz sugarului o generalizare contient i intenional, ca form a trecerii de la particular la general, iar aceasta cu att mai mult cu ct generalizarea, operaie inteligent ca atare, nu ncepe niciodat printr-o asemenea trecere, ci pornete totdeauna de la schema ne difereniat la individual i la general, combinate i comple mentare. Amintim doar c fr a cunoate deloc obiectele individuale sau regulile generale, nou-nscutul ncorporeaz dintr-o dat n schema global a suptului un numr de obiecte din ce n ce mai variate, de unde desfurarea gene ralizatoare a acestui proces de asimilare. Dar oare traducerea unui fapt att de simplu n limbajul asimilrii nu este un fel de joc de cuvinte? Nu ar fi suficient s spunem declanarea unui reflex de ctre o clas de excitani analogi"? i dac inem la termenul de asimilare, trebuie oare s tragem con cluzia c excitanii neobinuii ai unui reflex oarecare (de pild, totalitatea obiectelor susceptibile de a declana reflexul pleoapelor cnd snt apropiate de ochi) determin toate un fenomen identic de asimilare generalizatoare? Trebuie s dm un rspuns negativ. Ceea ce pune o problem particular i propriu-zis psihologic n cazul reflexului de supt este faptul c asimilarea obiectelor la activitatea sa se generalizeaz pe nesimite, pn la a da natere n stadiul reaciilor circu lare dobndite i chiar n stadiul micrilor intenionale la o schem foarte complex i foarte rezistent; ntr-adevr, de la sfritul lunii a doua, copilul i va suge sistematic de getul mare (printr-o coordonare dobndit i nu din ntmplare) apoi pe la cinci luni minile sale i vor aduce toate degetele la gur i va sfri prin a se servi de aceste con43

duite pentru a recunoate corpurile i chiar pentru a consti tui prima form a spaiului (spaiul bucal" al lui Stern). Este sigur astfel c primele asimilri referitoare la supt, chiar dac atest o nedifereniere ntre atingerea sinului i atingerea altor obiecte, nu snt simple confuzii care ur meaz s dispar odat cu progresul nutriiei, ci reprezint punctul de pornire pentru asimilri din ce n ce mai com plexe. Aadar, cum trebuie s interpretm aceast asimilare ge neralizatoare? Putem concepe reflexul de supt ca pe o schem global de micri coordonate, care, fiind nsoit de con tiin, nu duce cu siguran la o percepere de obiecte sau chiar de tablouri senzoriale definite, ci pur i simplu la o contiin de atitudini la care se adaug cel mult o integrare senzorio-motorie legat de sensibilitatea buzelor i a gurii. Or, aceast schem, prin faptul c se preteaz la repetri i la o exercitare cumulativ, nu se limiteaz la a funciona sub constrngerea unui anumit excitant extern sau intern, ci funcioneaz oarecum pentru sine. Cu alte cuvinte, copilul suge nu numai pentru a mnca, ci i pentru a-i amgi foamea, pentru a prelungi excitaia lurii mesei etc, n sfrit, el suge pentru a suge, fr alt scop. In acest sens, obiec tul ncorporat schemei suptului este n realitate asimilat la activitatea acestei scheme: obiectul supt trebuie conceput nu ca o hran pentru organismul n general, ci dac ne este permis s ne exprimm astfel ca un aliment pentru nsi activitatea de supt sub diversele ei forme. Din punctul de vedere al contiinei, dac exist contiin la acest nivel, o asemenea asimilare este deci la nceput o nedifereniere i nu o generalizare autentic, dar din punctul de vedere al aciunii, ea este o extindere generalizatoare a schemei care anun (am vzut-o ceva mai nainte) generalizri ulterioare mult mai importante. Dar n afar de aceast asimilare generalizatoare, chiar din primele dou sptmni trebuie s mai distingem o alt asimilare, pe care o putem denumi asimilare recognitiv". Aceast a doua form pare s se afle n contradicie cu cea precedent: ea marcheaz n realitate un simplu progres fa de aceasta, orict de mic ar fi el. Ceea ce am spus despre nediferenierea caracteristic asimilrii generalizatoare nu 44

este efectiv adevrat dect pentru strile de apetit slab sau de saturaie. Dar este suficient ca sugarul s simt puternic foamea pentru ca s caute s mnnce i s deosebeasc sfrcul sinului de orice alt obiect. Aceast cutare i aceast discriminare par s implice un nceput de difereniere n schema global a suptului i deci un nceput de recunoatere, desigur o recunoatere prin excelen practic i motorie, dar suficient pentru a putea vorbi de pe acum de asimilare recognitiv. S examinm, din acest punct de vedere, felul n care copilul regsete snul. ncepnd cu ziua a treia (obs. 3), Laurent pare s disting sfrcul sinului de tegumen tele nconjurtoare: el dorete s sug la sn tetonul i s nu sug pur i simplu. n orice caz, ncepnd cu ziua a zecea observm (obs. 4) ct de repede respinge el plapuma sau cuvertura pe care a ncercat s o sug, spre a cuta ceva mai substanial. La fel, reacia sa fa de degetul tatlui (obs. 6) este ct se poate de clar: dezamgire i plnsete. n sfrit, tatonrile sinului nsui (obs. 5 i 8) demonstreaz i ele o discriminare. Cum putem explica deci acest gen de recunoatere? Firete c n acest caz, la fel ca i n cel al asimilrii generalizatoare, nu poate fi vorba de recunoaterea unui obiect", pentru motivul evident c nimic din strile de contiin ale nou-nscutului nu-i poate permite s opun un univers extern unuia intern. Presupunnd c se produc simultan senzaii vizuale (simpl vedere de lumini, fr foame i fr adncime), senzaii acustice i o sensibilitate tactilo-gustativ i kinestezic legate de reflexul de supt, este evident c un asemenea complex nu va fi deloc sufi cient pentru a constitui o contiin a obiectelor; aa ceva presupune, dup cum vom vedea (voi. II), operaii intelec tuale propriu-zise, necesare asigurrii permanenei formei i a substanei. De asemenea, nu poate fi vorba de o recu noatere pur perceptiv sau de recunoaterea imaginilor senzoriale oferite de lumea exterioar, cu toate c o ase menea recunoatere precede cu mult timp elaborarea obiec telor (recunoaterea unei persoane, a unei jucrii sau a unui obiect de lenjerie numai sub form de prezentare" i nainte de a face din ele substane permanente). ntr-adevr, dac pentru observator, snul pe care-1 va lua sugarul este exterior copilului i constituie o imagine distinct de acesta, 45

pentru nou-nscut, dimpotriv, nu pot exista dect contiine ale unor atitudini, emoii sau impresii de foame i de satis facie. Nici vzul, nici auzul nu dau loc nc la percepii independente de aceste reacii globale. Dup cum a artat foarte bine H. Wallon, influenele exterioare nu au semni ficaie dect n raport cu atitudinile pe care le suscit. Cnd sugarul difereniaz sfrcul sinului de restul sinului, de de gete sau de nite obiecte oarecare, el nu recunoate deci nici un obiect, nici un tablou senzorial, ci regsete pur i simplu un complex senzorio-motor i postural particular (supt i deglutiie combinate) printre cele cteva complexe analoage care constituie universul su i care prezint o nedifereniere total ntre subiect i obiect. Cu alte cuvinte, aceast recunoatere elementar const, n sensul cel mai strict al cuvntului, dintr-o asimilare" a ansamblului date lor prezente la o organizare definit, care a i funcionat i care nu d loc la o discriminare actual dect datorit funcionrii ei n trecut. Aceasta este ns suficient pentru a explica prin ce anume repetarea reflexului conduce de la sine la o asimilare recognitiv care, orict de practic ar fi, constituie nceputul cunoaterii 1 . Mai exact, repetarea reflexului conduce la o asimilare general i generalizatoare a lucrurilor la activitatea lui, dar, fiind date variaiile care se introduc treptat n aceast activitate (supt pentru supt, supt pentru amgirea foamei, pentru mncare etc), schema asimilrii se difereniaz, iar n cazurile difereniate cele mai importante, asimilarea devine recognitiv. n concluzie, asimilarea proprie adaptrii reflexe se pre zint sub trei forme: repetare cumulativ, generalizarea activitii cu ncorporarea de obiecte noi n aceast funcio nare i, n sfrit, recunoaterea motorie. Dar, n ultim ana liz, aceste trei forme constituie una singur: reflexul tre1 Repetm, noi nu pretindem n nici un caz s p r e c i z m ce stri de contiin n s o e s c a c e a s t asimilare. N u p u t e m s d e c i d e m prin e x a m i n a r e a c o m p o r t a m e n t u l u i din p r i m e l e d o u s a u trei s p t m n i d a c a c e s t e stri snt pur e m o i o n a l e s a u afective, d a c snt l e g a t e d e p o s t u r i l e c a r e nsoesc suptul sau dac exist de la nceput o discriminare senzorial i k i n e s t e z i c contient. C e e a ce arat ns a c e s t c o m p o r t a m e n t snt doar tatonarea i discriminarea ce caracterizeaz e x c i t a r e a reflexului, iar a c e s t e d o u fapte f u n d a m e n t a l e ne n d r e p t e s c s v o r b i m d e s p r e o asimilare p s i h o l o g i c ncepnd cu a c e s t stadiu primitiv.

buie conceput ca o totalitate organizat, avnd drept carac teristic faptul c se conserv funcionnd i deci funcio neaz mai devreme sau mai trziu pentru ea nsi (repe tare), ncorpornd obiectele favorabile acestei funcionri (asimilare generalizatoare) i discriminnd situaiile nece sare pentru unele moduri speciale ale activitii sale (re cunoatere motorie). Vom vedea mai jos i acesta este singurul scop al analizei noastre c aceste procese se regsesc ca atare, cu decalajul care explic complexitatea progresiv a structurilor, n stadiile reaciilor circulare dobndite, ale primelor scheme intenionale i ale conduitelor propriu-zis inteligente. Adaptarea progresiv a schemelor reflexe presupune deci organizarea lor. n fiziologie, acesta este un adevr banal. Nu numai c arcul reflex presupune ca atare o organizare, dar, la animalul nesupus operaiilor de laborator, orice sistem de reflexe constituie el nsui o totalitate organi zat: potrivit concepiilor lui Graham Brown, reflexul sim plu trebuie considerat, ntr-adevr, ca un produs al diferen ierii. Din punct de vedere psihologic, dimpotriv, sntem prea uor nclinai s ne reprezentm un reflex sau chiar un act instinctiv complex de tipul suptului ca o nsumare de micri cu o eventual succesiune de stri de contiin juxtapuse, i nu ca o totalitate adevrat. Or, dou circum stane eseniale ne determin s considerm actul suptului ca formnd de-acum o organizare psihic: faptul c acest act prezint mai devreme sau mai trziu o semnificaie i faptul c el este nsoit de o cutare dirijat. n ceea ce privete semnificaiile, am vzut n cte feluri se difereniaz actul suptului, n funcie de faptul dac nounscutului i este foame i vrea s sug tetonul, sau suge pentru a se calma, sau se joac ntr-un fel de-a suptul. Se pare deci c aceste acte prezint o semnificaie pentru su garul nsui. Calmul treptat care urmeaz dup furtuna de strigte i de plnsete ndat ce copilul este pus n poziia de a mnca i caut sfrcul sinului arat n suficient m sur c, n cazul existenei contiinei la copil, aceast con tiin este de la bun nceput contiina unei semnificaii. Or, o semnificaie se afl n mod necesar n raport cu alte semnificaii, chiar pe planul elementar al simplelor recu noateri motorii. 47

46

Pe de alt parte, existena unei organizri este atestat de faptul cutrilor orientate. ntr-adevr, orict de banal ar prea, cutarea precoce care se observ la sugar cnd acesta este pus n contact cil snul este un fenomen remar cabil. Din punctul de vedere al organizrii, aceast cutare, care este principiul acomodrii i al asimilrii, poate fi con ceput ca fiind prima manifestare a unui dualism ntre do rin i satisfacie, deci ntre valoare i real, ntre totali tatea care se completeaz i totalitatea incomplet, dualism care va reaprea pe toate planurile activitii viitoare i ctre a crui reducere va tinde ntreaga evoluie mintal, cu toate c el urmeaz s se accentueze nencetat. Acestea snt, din punctul de vedere al adaptrii i al organizrii, primele expresii ale vieii psihologice legate de mecanismele fiziologice ereditare. Aceast examinare, ori ct de schematic ar fi ea, ni se pare suficient pentru a arta prin ce anume psihismul prelungete organizarea pur reflex, depinznd n acelai timp de ea. Ceea ce ofer fiziologia organismului este un montaj ereditar gata orga nizat i virtualmente adaptat, dar care nu a funcionat nici odat. Psihologia ncepe odat cu exercitarea acestui meca nism. Aceast exercitare nu transform deocamdat ctui de puin mecanismul nsui, spre deosebire de ceea ce vom observa n stadiile ulterioare (dobndirea unor deprinderi, nelegerea etc); el se limiteaz s-1 afirme i s-1 fac s funcioneze, fr a-1 integra n organizri noi, care s-1 depeasc. Dar n limitele acestei funcionri este loc pen tru o desfurare istoric, care definete tocmai nceputul vieii psihologice. Aceast desfurare comport' ea nsi, fr ndoial, o explicaie fiziologic: dac mecanismul re flex se consolideaz prin folosire sau se degradeaz nefiind folosit, aceasta se ntmpl tocmai pentru c se produc sau se desfac coordonri n virtutea legilor nsei ale activitii reflexe. Dar, o asemenea explicaie fiziologic nu exclude deloc punctul de vedere psihologic pe care ne-am situat, ntr-adevr, dac nite stri de contiin nsoesc, aa cum este probabil, un mecanism reflex att de complicat ca acela al instinctului suptului, aceste stri de contiin au o isto rie intern. O aceeai stare de contiin nu poate s se reproduc de dou ori n mod identic,- n cazul n care se reproduce, ea dobndete n plus o calitate nou, ceva vzut 48

pn atunci e t c , deci o semnificaie. Dar dac, din ntmplare, nu a intervenit nc nici o stare de contiin, putem vorbi totui de pe acum de comportamente sau conduite, dat fiind, pe de o parte, caracterul sui generis al dezvoltrii Jor, iar pe de alt parte, continuitatea lor fa de dezvolt rile stadiilor ulterioare. Este tocmai ceea ce vom cuta s precizm n chip de' concluzii. Caracterul specific al acestor comportamente const n implicarea folosirii individuale a experienei. Reflexul, ca montaj ereditar, reprezint poate o folosire rasial a expe rienei: aceasta este o problem biologic despre care am mai vorbit (Introd. 3) i care, dei intereseaz n cel mai nalt grad pe psiholog, nu poate fi rezolvat prin metodele de psihologie. Dar, cai mecanism care d loc la exerciiu i deci la un fel de nvare, reflexul de supt presupune, hi afar de ereditate, o folosire individual a experienei. Acesta este faptul capital care ne permite s ncorporm o atare conduit n domeniul psihologic, n timp ce un reflex simplu, nesupus trebuinei de exersare sau de nv are n funcie de mediu (de pild, strnutul) nu prezint pentru noi nici un interes. n ce const aceast nvare? Putem ncerca s-o definim, fr a subordona analiza respec tiv vreunei ipoteze referitoare la tipurile de stri de con tiin care nsoesc eventual un asemenea proces. nvarea legat de mecanismul reflex sau instinctiv prezint, spre deosebire de achiziiile datorate deprinderilor sau achiziii lor inteligente, particularitatea c nu reine nimic exterior acestui mecanism nsui. O deprindere ca aceea a copilu lui de 23 luni care deschide gura atunci cnd vede un obiect presupune o fixare mnemonic legat de acest obiect: o schem tactilo-motorie s-a format n funcie de acest obiect, singura care explic uniformitatea reaciei. n ace lai fel, nvarea unei operaii intelectuale (de pild, nu mratul) implic o amintire a obiectelor nsei sau a expe rienelor fcute cu obiecte. n ambele cazuri se reine deci ceva exterior mecanismului iniial al actului examinat. Dim potriv, copilul care nva s sug nu reine nimic exte rior actului nsui al suptului; fr ndoial, el nu pstreaz urma nici a obiectelor, nici a imaginilor senzoriale asupra crora s-au ndreptat ncercrile lui succesive. El nregis4 Naterea inteligenei la copil

49

treaz pur i simplu perindarea acestor ncercri ca pe nite acte pure, care se condiioneaz unele pe altele. Cnd el recunoate sfrcul sinului, nu este vorba de recunoaterea unui lucru sau a unei imagini, ci de asimilarea unui com plex senzorio-motor i postural la un alt complex de acest fel. Dac aceast nvare a suptului presupune mediul i experiena, ntruct nici un exerciiu funcional nu este cu putin n afara contactului cu mediul, este vorba deci de o nvare cu totul particular, ntr-un anumit sens de o autonvare i nu de o achiziie propriu-zis. Iat de ce, dac primele conduite psihologice depesc fiziologicul pur aa cum exersarea individual a unui mecanism ereditar depete ereditatea ele continu s depind n cel mai nalt grad de substratul fiziologic. Dar marea lecie psihologic a acestor primi pai ai com portamentului const n faptul c, ncadrndu-se n limitele pe care le-am definit, nvarea unui mecanism reflex an treneaz de pe acum jocul mai complicat al acomodrilor, asimilrilor i organizrilor individuale. Exist acomodare, deoarece chiar fr a reine ceva din mediu ca atare, meca nismul reflex are nevoie de acest mediu. Exist asimilare, deoarece prin chiar exercitarea mecanismului, acesta ncor poreaz orice obiect susceptibil de a-1 alimenta i chiar distinge aceste obiecte datorit identitii atitudinilor dife reniale pe care ele le provoac. Exist, n sfrit, organizare, ea constituind aspectul intern al acestei adaptri progresive: exerciiile succesive ale mecanismului reflex alctuiesc to taliti organizate, iar tatonrile i cutrile vizibile de la primii pai ai acestei nvri snt orientate de structura nsi a totalitilor. Or, dac aceste conduite nu depesc fiziologicul pur dect n msura foarte mic n care exerciiul individual are o istorie independent de montajul predeterminat de eredi tate (aa nct poate s par aproape metaforic tratarea lor drept conduite", cum am fcut noi aici), ele par s aib o importan capital pentru dezvoltarea mintal ulterioar, ntr-adevr, funciile de acomodare, de asimilare i de or ganizare, pe care le-am descris n legtur cu exersarea me canismului reflex, se vor regsi n stadiile ulterioare i vor dobndi o importan tot mai mare. ntr-un anumit sens, vom vedea chiar c pe msur ce structurile intelectuale se 50

vor complica i se vor purifica, acest nucleu funcional va constitui elementul esenial al acestor structuri nsei. 3. ASIMILAREA, FAPT PRIM AL VIEII PSIHICE. Am constatat, studiind exersarea reflexelor, existena unei tendine fundamentale, ale crei manifestri le vom re gsi n fiecare nou stadiu de dezvoltare intelectual: ten dina spre repetarea conduitelor i spre utilizarea obiectelor externe n vederea acestei repetri. Aceast asimilare, n acelai timp reproductoare, generalizatoare i recognitiv, constituie principiul exerciiului funcional pe care l-am de scris n legtur cu suptul. Ea este deci necesar acomodrii proprii reflexului. Pe de alt parte, ea este expresia dinamic a faptului static al organizrii. Din acest dublu punct de ve dere, ea apare ca un prim fapt ale crui consecine genetice trebuie s le pun n eviden analiza psihologic. Trei mprejurri ne determin, aadar, s considerm asi milarea ca elementul fundamental al dezvoltrii psihice. Prima const n faptul c asimilarea este un proces co mun vieii organice i activitii mintale, deci o noiune co mun fiziologiei i psihologiei. ntr-adevr, oricare ar fi me canismul intim al asimilrii biologice, este o constatare experimental faptul c un organ se dezvolt funcionnd (printr-un anumit echilibru ntre exersarea util i oboseal). Or, cnd organul de care ne ocupm se refer la conduita ex tern a subiectului, acest fenomen al asimilrii funcionale prezint un aspect fiziologic i unul psihologic indisociabile: detaliile lui snt de natur fiziologic, n timp ce reacia n ansamblu poate fi considerat psihic. S lum drept exem plu ochiul, care se dezvolt sub influena exercitrii vzu lui (perceperea luminilor, formelor e t c ) . Chiar din punct de vedere fiziologic, se poate spune c lumina este un aliment pentru ochi (n special n cazurile primitive de sensibilitate cutanat, la nevertebratele inferioare, la care ochiul se re duce la o acumulare de pigment ce depinde de sursele lu minoase ambiante): lumina este absorbit i asimilat de esuturile sensibile, iar aceast funcionare antreneaz o dezvoltare corelativ a organelor interesate. Fr ndoial, un asemenea proces presupune un ansamblu de mecanisme a cror punere n micare poate fi deosebit de complex. Dar dac ne referim la descrierea global care este aceea a unui comportament i ine deci de psihologie lucrurile
4

51

trebuina presupune o organizare n echilibru mobil", exprimnd doar un dezechilibru vremelnic al acesteia. Astfel, n ambele limbaje, trebuina este expresia unei totaliti pentru moment descompletat i care tinde s se reconstituie, adic tocmai a ceea ce numim un ciclu sau o schem de asimilare: trebuina manifest necesitatea pe care o ncearc organismul sau un organ oarecare de a folosi un dat exterior n vederea funcionrii sale. Faptul prim nu este deci tre buina, ci schemele de asimilare, al cror aspect introspectiv l reprezint trebuina. Aa fiind, poate c este doar o pseudoproblem s ne ntrebm cum orienteaz trebuina mic rile utile; trebuina declaneaz aceste micri tocmai pentru c ele snt de-acum orientate. Cu alte cuvinte, micrile organizate, gata de a fi repetate, i trebuina ca atare con stituie un singur tot. Este adevrat c aceast concepie, ct se poate de limpede n ceea ce privete reflexul sau orice organizare nnscut, nceteaz s par clar cnd tre cem la asociaii dobndite. Dar, poate c dificultatea provine din faptul c se interpreteaz prea literal termenul de aso ciaie", n timp ce faptul asimilrii ne permite n mod cert s explicm cum orice schem nou rezult dintr-o diferen iere i o complicare a schemelor anterioare i nu dintr-o asociaie ntre elemente date ntr-o stare izolat. Aceast ipotez ne ajut chiar s nelegem cum o singur trebuin poate declana o serie de ncercri succesive: pe de o parte, orice asimilare are un caracter generalizator, iar pe de alt parte, schemele snt susceptibile de a se coordona ntre ele prin asimilare reciproc, ct i de a funciona singure (vezi n aceast privin stadiile IVVI). O a doua dificultate se ivete, dup prerea noastr, cnd considerm trebuina ca faptul prim al vieii psihice. n acest caz se presupune c trebuinele asigur tranziia ntre orga nism i psihism: ele constituie ntr-un fel motorul psiholo gic al activitii mintale. Numai c, dac unele trebuine corporale au ntr-adevr acest rol ntr-un mare numr de comportamente inferioare (cum ar fi cutarea hranei n psiho logia animal), la copil trebuinele principale snt de ordin funcional: funcionarea organelor genereaz deci, prin n si existena sa, o trebuin psihic sui generis sau mai curnd o serie de trebuine suplimentare, a cror complexi tate depete de la nceput simpla satisfacie organic. 54

Afar de aceasta, cu ct inteligena se dezvolt i se afirm, cu att asimilarea realului la funcionarea proprie se trans form n comprehensiune real, motorul principal al activi tii intelectuale devenind astfel trebuina de a ncorpora lucrurile n schemele subiectului. Aceast calitate de a su plini a trebuinelor, care se depesc nencetat pentru a iei din planul pur organic, pare s arate din nou c faptul prim nu este trebuina ca atare, ci actul de asimilare care nglo beaz ntr-un tot trebuina funcional, repetarea i acea coordonare ntre subiect i obiect care anun implicaia i judecata. Fr ndoial, un apel la noiunea de asimilare nu con stituie n nici un caz o explicaie a asimilrii. Psihologia nu poate ncepe dect prin descrierea unui fapt prim, fr a-1 putea explica pe acesta. Idealul unei deducii absolute nu ar putea conduce dect la o explicaie verbal. Aceast ten taie poate fi evitat numai prin alegerea ca principiu a unui dat elementar, susceptibil de o tratare biologic i n acelai timp de o analiz psihologic. Asimilarea este un asemenea element. Explicarea lui este de domeniul biologiei: existena unei totaliti organizate care se conserv asimilnd lumea exterioar ridic, ntr-adevr, ntreaga problem a vieii nsi. Dar cum nu putem reduce complet superiorul la inferior, biologia nu va putea s clarifice problema asimi lrii fr a explica aspectul ei psihologic; ntr-adevr, la o anumit profunzime, organizarea vital i organizarea min tal constituie unul i acelai lucru.

CAPITOLUL II
STADIUL AL DOILEA:

PRIMELE ADAPTRI DOBNDITE I REACIA CIRCULAR PRIMAR

Alturi de adaptrile ereditare apar la un moment dat adaptri ce nu snt nnscute i crora adaptrile ereditare li se subordoneaz treptat. Cu alte cuvinte, procesele re flexe se integreaz treptat n activiti corticale. Aceste noi adaptri constituie ceea ce, de obicei, este desemnat prin termenul de asociaii dobndite", deprinderi sau chiar re flexe condiionate, fr a mai vorbi de micrile intenionale pe care le vom caracteriza ntr-un al treilea stadiu. Inten ionalitatea fiind, fr doar i poate, imanent celor mai pri mitive niveluri ale asimilrii psihologice, ea nu ar putea, ntr-adevr, s ia cunotin de ea nsi i s diferenieze astfel conduita naintea asimilrii prin scheme secundare", adic naintea comportamentelor nscute din exerciiul apu crii i care apar odat cu primele aciuni exercitate asupra lucrurilor. n stadiul actual putem deci caracteriza micrile intenionale drept limit superioar, iar primele adaptri ne ereditare, drept limit inferioar. De fapt, este ct se poate de greu s precizm cnd ncepe efectiv adaptarea dobndit, n opoziie cu adaptarea eredi tar. Teoretic vorbind, se poate adopta criteriul urmtor: n orice conduit a crei adaptare este determinat ereditar, asimilarea i acomodarea se confund i rmn nediferen iate, n timp ce la o conduit cu adaptarea dobndit, ele ncep s se disocieze. Cu alte cuvinte, adaptarea ereditar nu presupune nici o nvare n afar de propria sa exerci56

tare, n timp ce adaptarea dobndit implic o nvare le gat de datele noi ale mediului exterior i, n acelai timp, o ncorporare a obiectelor n schemele astfel difereniate. Dac ns trecem de la teorie la interpretarea faptelor par ticulare, ne lovim de serioase dificulti cnd vrem s deo sebim o dobndire real de o simpl coordonare preformat. ntr-adevr, cum putem s ne dm seama din ce moment se produce o reinere a vreunui dat exterior mecanismului reflex nsui? n exercitarea reflexului, dup cum am vzut, nu exist dect fixarea mecanismului ca atare, i tocmai prin aceasta acomodarea unei scheme ereditare, dei presupune experiena i contactul cu mediul, coincide cu asimilarea, respectiv cu exercitarea funcional a acestei scheme. La un moment dat ns, activitatea copilului reine ceva exterior ei, adic se transform n funcie de experien; prin acest fapt apare o acomodare dobndit. De pild, cnd copilul i suge sistematic degetul, nu din pricina unor ntlniri ntmpltoare, ci prin coordonarea dintre mn i gur, se poate vorbi de acomodare dobndit; nici reflexele gurii, nici ace lea ale minii nu prevd ca mecanism ereditar o asemenea coordonare (nu exist un instinct al suptului degetului!) i numai experiena explic formarea acestei coordonri. Dar dac lucrurile snt clare n cazul unui asemenea comporta ment, n cte alte cazuri este imposibil s trasezi un hotar net ntre reflexul pur i folosirea experienei? Multiplele aspecte ale acomodrii vizuale, de exemplu, cuprind un amestec inextricabil de exerciiu reflex i achiziie ade vrat. Din punctul de vedere al asimilrii, apare aceeai dificul tate. Asimilarea psihologic proprie reflexului const, dup cum am vzut, ntr-o repetare cumulativ care presupune n corporarea treptat a obiectelor ntr-un ciclu astfel reprodus. Dar nimic ntr-o asemenea conduit nu arat c ea este diri jat de rezultatele noi la care duce. Desigur, n actul suptu lui exist de la nceput o cutare orientat, iar n caz de foame, numai succesul confer o semnificaie irului de tato nri. Dar rezultatul cutat nu prezint nimic nou fa de cmpul senzorio-motor primitiv al reflexului nsui. Dimpo triv, n domeniul adaptrii dobndite, rezultatul nou (nou fie prin caracterul imaginilor senzoriale care l definesc, fie prin procedeele folosite pentru a-1 obine) este cel care ori57

enteaz repetarea. n timp ce n cazul reflexului asimilarea se confunda deci cu acomodarea, de acum ncolo reprodu cerea actului nou sau asimilarea obiectelor la schema acestui act constituie un proces distinct n raport cu acomodarea schemei. Un asemenea proces poate fi foarte puin diferen iat atunci cnd adaptarea dobndit constituie doar o pre lungire a adaptrii reflexe, dar el este cu att mai distinct n raport cu acomodarea, cu ct actul nou este mai complex. Astfel, n procesul de dobndire a apucrii, altceva nseamn repetarea la nesfrit a unei micri care a reuit i altceva este ncercarea de a apuca un obiect ntr-o situaie nou. Repetarea ciclului cu adevrat dobndit sau n curs de do bndire este ceea ce J. M. Baldwin a numit reacie circu lar"; aceast conduit va constitui pentru noi principiul asimilrii sui generis propus acestui al doilea stadiu. Dar dac n teorie este clar o asemenea distincie ntre simpla repetare a reflexului i reacia circular", se nelege c i n acest caz analiza concret se va lovi de cele mai mari dificulti. Dup aceste consideraii s trecem la examinarea fapte lor, grupndu-le mai nti pe domenii distincte de activitate. 1. DEPRINDERILE DOBNDITE LEGATE DE SUPT. La conduitele reflexe pe care le-am descris n primul capitol se adaug, ncepnd cu luna a doua i a treia, unele forme de supt incontestabil noi. Vom ncepe prin a descrie dobndirea principalelor dou reacii circulare: scoaterea sistema tic a limbii (nsoit mai trziu de jocuri cu saliva, cu bu zele etc.) i sugerea policarului. Aceste dou activiti ne ofer tipul deprinderii dobndite spontane, cu asimilare i acomodare active. Dup aceasta, vom discuta cteva cazuri de acomodare, desemnate de obicei prin termenul transfe ruri asociative" sau asociaii senzorio-motorii" (declanarea suptului prin diverse semnale: poziie, zgomote, semnale optice etc). Vom vedea c aceste acomodri pariale, orict de mecanice i pasive ar putea s par, constituie de fapt simple verigi izolate i abstracte ale ciclurilor inerente reaciei circulare. n sfrit, vom vorbi de unele coordonri ntre supt i vz. 58

Iat exemple din primul grup de fapte (reacii circulare):

Obs. tat, mite 11. L a u r e n t la 0; lui c u ochii 0 (30) r m n e t r e a z fr s p l n g i pri se vi v e t e n fata larg deschii. El s u g e n g o l aproape nence ce limba i mai mult deschiznd i momente nchiznd gura ntr-un r i t m lent, de jos: suptul este reluat n timp apoi cu

m i c n e n c e t a t . Limba, n l o c s rmn ndrtul buzelor, l i n g e n anu buza goare. Snt posibile cutarea hranei i d o u interpretri. Fie c n a s e m e n e a m o m e n t e are l o c atunci s c o a t e r e a limbii nu e s t e dect un reflex inerent ale deglutiiei, fie c a s i s t m la un n c e p u t de

mecanismelor suptului i

r e a c i e circular: u n rezultat interesant, c o n s e r v a t prin r e p e t a r e . D e o c a m dat se pare c a m b e l e interpretri snt v a l a b i l e . Uneori, s c o a t e r e a limbii este nsoit de gesturi dezordonate ale braelor i urmat de manifestri de nerbdare i suprare. este nsoit n de Intr-un a s e m e n e a caz este vorba de de cutarea hranei propriu-zise i de dezamgire. Alteori, dimpotriv, s c o a t e r e a limbii gesturi lente i ritmice ale braelor i caz este vorba de un j o c al limbii o mimic de mulumire; cular. O b s . 12. L a 0 ; 1(3), L a u r e n t i s c o a t e d i n n o u l i m b a d e m a i m u l t e ori n ir. E l e s t e c o m p l e t treaz, imobil, de-abia i m i c braele i nu 1(5), L a u r e n t s c h i e a z nici un fel de supt n gol. i i n e doar gura n t r e d e s c h i s , trec n d d e c t e v a ori c u l i m b a p e s t e b u z a i n f e r i o a r . L a 0 ; n c e p e prin a s u g e buza inferioar mtoare o mimic Obs. peste vinei suptul buza de sau de mai sus. La 0; n gol, apoi suptul e s t e nlocuit treptat prin conduita 1(6) e l s e j o a c e v i d e n t c u l i m b a , l i n g n d u - i u n e o r i i gingii. n zilele fiind m e r e u nsoit ur de se repet frecvent, strecurnd limba ntre b u z e acest p r i n r e a c i e cir

acest comportament satisfacie. 13. L a 0 ; de jos

1(24) L u c i e n n e s e j o a c c u l i m b a , nencetat. i dup a lunii timp, Observaia aceea. a doua, de cteva zile.

trecnd cu ea pn la

i lingndu-se i s-a meninut

denot existena

deprinderi Obs. 14. cu

dobndite n

Conduita s-a prelungit

policarului

a doua jumtate n acest

a d i c d u p ce a n crete. Astfel,

vat s-i sug, la 0; dar

s u g policarul, Laurent c o n t i n u intermiten.

s se j o a c e cu limba i s-o

n d e m n a r e a lui

1(20) c o n s e m n e z g r i m a s e l e p e o a r e l e f a c e i n t r o d u c n d u - i l i m b a n de asemenea, plesciala pe care aceste exerciii. la s c o a t e r e a limbii i la suptul

tre buze i gingii i bombndu-i buzele; o produce nchizndu-i r e p e d e gura dup Obs. 75. In cursul lunii a treia,

d e g e t e l o r s e a d a u g n o i r e a c i i c i r c u l a r e l e g a t e d e m i c r i l e gurii. Astfel, ncepnd de la 0; 2(18) Laurent se j o a c cu s a l i v a lsnd-o s se strng ntre buzele ntredeschise i nghiind-o brusc. n aceast perioad, el

50

suge ziia

gol

cu sau i cu

fr

s c o a t e r e a limbii, ce n

modificnd

n fel i i

chip

po o

diat, la

braul la

drept

lipmdu-se gur.

de

piept a

sub

braul

stng se i-a

care zbat ieit

este din dup

reinui, nou n cteva

buzelor; devin

ncreete

i i contract

buza de jos

etc. A c e s t e obser

rndul

su, de

Intr-o

t r e i a faz, policarul cu

braele stng

exerciii

timpul din

ce mai variate

nu mai merit

spaiu,

ntmplare, spate, i

d a t fiind c

examinare detaliat vaiile noastre.

din p u n c t u l d e v e d e r e care n e i n t e r e s e a z n

m i n u t e d i n gur. n a c e s t timp, copilul se n c o r d e a z de suprare, i d capul pe ncepe ipetele alterneaz creia ncercrile i se de supt. I n sfrit, nou de faza a patra, n timpul minile apropie din

Suptul degetelor duce i el la achiziii evidente:

Obs. 16. La 0; nainte caut sale de s mas, s u g sn cu 1(1) L a u r e n t e s t e i n u t de n g r i j i t o a r e a sa, cu p u i n poziie gura aproape vertical. E foarte nfometat i deschis, sucindu-i nencetat capul. Braele ntr-o

gur, c a r e n c e a r c n e n c e t a t s a p u c e d e g e t e l e c e o a t i n g . U l t i m e l e n cercri nu snt n c u n u n a t e de s u c c e s i nentrerupt. Putem faze din n i primele timp oare zile vorbi n acest caz de i coordonare? din zgrie faa Fiecare cu din aceste nc crispate i g s e t e u n analog n conduita s apuce sptmnile precedente: degetele c o p i l u l r e i z b u c n e t e ntr-un plns

descriu micri

ample i repezi

i i l o v e s c n e n c e t a t faa. n d o u

rnduri, c n d m n a i a t i n g e p e n t r u o c l i p o b r a z u l d r e p t , L a u r e n t n t o a r c e capul i n c e a r c s-i a p u c e d e g e t e l e c u g u r a . E u e a z p r i m a dat, d a r n timp ce gura ncearc s menin con prinde policarul din cu gura. ntregul braul n corp sting, timpul dreapt apuc ntmplare r e u e t e a d o u a oar. M i c r i l e braelor nu snt n s c o o r d o n a t e cu a c e lea a l e capului; mna i scap, tactul. se iar i Totui, pn la urm mna la i imobilizeaz mna stng pasiune ndat, o duce etc).

v e d e m cum sugarii a cuta

ce gura pare

c e v a . Totui,

succesiunea celor

patru faze pare s indice un nceput ncercrile Obs. Dup de a s u g e . 18. La 0;

de l e g t u r ntre m i c r i l e braelor

1(3) L a u r e n t (n a c e e a i p o z i i e ) nu p a r e s p r e n timp ce mai e s t e complet treaz i ncearc

gur. U r m e a z

o lung imobilizare

zinte nici o c o o r d o n a r e ntre mini i gur n a i n t e de a i se da s sug. una din m e s e ns, s s u g n continuare, braele sale, n loc s g e s t i c u l e z e la ntmplare, se n d o a i e n e n c e t a t n d i r e c i a gurii. M a i p r e c i s , m i s-a p r u t d e m a i m u l t e ori c contactul ntmpltor al minii cu gura e s t e urmat de o orientare a gurii spre mn i c n a c e s t e cazuri (dar n u m a i n a c e s t e cazuri) mna t i n d e s s e n t o a r c l a g u r . E f e c t i v , L a u r e n t a r e u i t d e p a t r u ori s - i s u g d e g e t e l e , iar n a c e s t caz, fiecare seara s gice, mna. s dar, din dat, aceasta nu zile, sug, ce a durat aceleiai i mna i braul se imobilizau imediat. De ns mai mult treaz de cteva supt secunde. i n perfect dup continu

creia Laurent i s u g e policarul stng ca i c u m ar s u g e lapte cu l c o m i e (gfind C o n s t a t m d e c i o a n a l o g i e t o t a l cu o b s . 7 d i n 1. S n t e m d o a r m a i siguri c nici un factor e x t e r i o r nu c o n s t r n g e copilul s-i p s t r e z e mna n ci gur: braele nu meninere snt imobilizate prin poziia faptul culcat a subiectului, fi i, inter prin printr-o spontan. Totui, observat poate ntregul timp exist corp

p r e t a t n d o u feluri: dup natere urmare, i carul minile

fie c a a c u m s e p o a t e n t m p l a n p r i m e l e z i l e suptului rmn imobilizeaz strnse la piept n fie c ce nou-nscuo coordonare

procesul (braele

Laurent rmne drept i i

tul s u g e , i se n e l e g e c la fel p o t s t a lucrurile cnd p e c a r e 1-a descoperit din ntmplare), direct ntre supt i micrile braelor. Obs. l ia i 17. La 0;

el i s u g e poli

ncerce s ndat

ntrerupndu-i ntr-una ncercrile au venit n au contact c u mna,

cu strigte ener braele au ncetat cnd fac

apuc braul orice

i-1 c o n d u c s p r e gur, c a r e n c e p e s s u g rmas pe l o c cteva clipe. De

In continuare, observaiile par s

buzele

arate c actuala conduit anun a c e a s t coordonare. 1(2) L a u r e n t i p de f o a m e n l e a g n . n g r i j i t o a r e a l m e n i n e n p o z i i e a p r o a p e v e r t i c a l . C o m p o r t a m e n t u l lui t r e c e ncearc s sug, ntorcndu-i capul la stnga braele i o se agit dezordonat. Apoi (faza a la descrie micri de o a n v e r g u r maxim, par s

opun

rezisten

experiena, adic de la 0; de obicei, prezentul

0(15), a c e s t f e n o m e n s e p r o d u c e c u c l a r i t a t e ,

m e n i n e r e a poziiei nu dureaz mult. Imobilitatea se pro paragraf). De data aceasta, dimpotriv, braul a rmas o

n a c e s t caz prin patru faze s u c c e s i v e , c a r e se d i s t i n g d e s t u l de net. El n c e p e prin a se liniti i i la dreapta, de n timp ce doua), braele n loc s dat,

d u c e n u m a i cnd c o p i l u l i s u g e p o l i c a r u l ( v e z i obs. 7 din 1 i obs. 16 clip nemicat, dei n u m a i d o s u l minii a fost n c o n t a c t cu b u z e l e : a c e s t e a n c e r c a u e v i d e n t s e x p l o r e z e n t r e a g a m n . O c l i p m a i trziu, m n a a pierdut contactul, dar c i mna minii se d a r 1-a r e g s i t s i n g u r : se ndreapt buze, gura n spre am gur. spre putut gur. a c u m nu numai gura c a u t Or, socotind de mna este aceast deci n prim ori la siafara treisprezece mna, rnd,

se apropie un moment

g u r . D e c t e v a ori

mn sau cealalt ating buzele;

mna dreapt ajunge

chiar s se l i p e a s c de obrazul c o n timpul acestui joc, gura n c e l e din urm, poli se imobilizeaz ime-

p i l u l u i i s-1 s t r n g t i m p d e c t e v a s e c u n d e . carul stng e s t e prins de gur, iar

ntoarcere a oricrei

observa i

i e s t e larg deschis i ncearc s a p u c e c e v a .

mna

reintroduce vedem

Coordonarea

cele dou brae

ndoieli:

deschizndu-se

ndreptndu-se

60

61

multan spre ea. Snt semnificative gtit s le primeasc. Obs. 19. La 1 (4), dup

pn i

eecurile;

se ntmpl uneori

c a d e g e t e l e ntinse s d e a d e obraz, n timp c e g u r a d e s c h i s e s t e p r e masa de la ora 18 (spre deosebire de

L a u r e n t i s u g e p o l i c a r u l n t i n s p e s p a t e . 1-1 s c o t d i n g u r , dar e l I I r e i n t r o d u c e n m a i m u l t e rnduri, a p r o a p e d i r e c t ( c e l m u l t d u p c e a oscilat ntre n a s i brbie), n e a p u c n d d e c t policarul, c e l e l a l t e d e g e t e r m n n d n afara g u r i i . Obs. 21. el ncearc s La sfritul lunii a doua, Laurent a supt din att policarul s t n g ct i p e c e l drept. D e pild, l a 0 ; sug iei, 1(21), c u l c a t p e p a r t e a s t i n g , eueaz pricina pozi a p u c e policarul,

m e s e l e precedente), Laurent este perfect treaz i se pare c nu e s t e c o m p l e t satisfcut. E l s u g e c u v i g o a r e , mai nti n gol, a p o i v e d e m m n a s a dreapt se tru apropiindu-se de de gur, atingnd buza de jos arttorul pn a fost ce, n sfrit, las prins a se gur. Dar imediat. cum numai De apucat, mna intr n gur,

p o l i c a r u l stng. D u p c e

i a d u c e braul drept. D e o a r e c e n u r e u e t e s-i

s c a p d i n g u r . S e o b s e r v f o a r t e b i n e c -a s e d e p r t e a z n u m a i p e n rentoarce data aceasta, policarul n timp ce arttorul se introduce ntre g i n g i e i buza o n dat afar. n In gur; acum este de sus. Urmeaz celelalte i

se ntoarce eund gur.

treptat pe partea dreapt, r e u e t e s se ntoarc pe spate, se de ntoarce spre mna data aceasta, sting i o ndreapt nou spre

i c o n t i n u c u t a r e a . A p r o a p e c r e u e t e s a t i n g p o l i c a r u l drept, dar, din ntmplare, Nereuind nici se orienteaz din spre mna

o n o u dare napoi a reintra nc degete rmn

a minii, c a r e se d e p r t e a z la 5 cm de gur, p e n t r u prins policarul, iar se aceast situaie, Laurent imobilizeaz

d r e a p t i a c u m r e u e t e s a p u c e c u gura p o l i c a r u l drept. A c e s t e x e m plu arat n m o d c o n v i n g t o r c Laurent e s t e deopotriv de ndemnatic ( s a u n c n e n d e m n a t i c ) p e n t r u a s u g e att p o l i c a r u l drept, ct i p e c e l s t n g . I n z i l e l e u r m t o a r e n s , e l s-a o b i n u i t s s u g m a i m u l t p o l i c a r u l s t n g n a a m s u r n c t 1-a r n i t u o r i a f o s t n e v o i e c a a c e s t a s f i e bandajat, iar m n a imobilizat. Dup puin suprare i cteva ncercri, e l a r e n c e p u t s s u g p o l i c a r u l d r e p t ( l a 0 ; 2(7) i n z i l e l e u r m t o a r e ) . Obs. treptat pentru 22. n c u r s u l l u n i i importan la a treia, s u g e r e a policarului i-a pierdut unor interese noi: vizuale, la un m c el n

suge viguros lsnd s-i curg atta saliv nct dup cteva clipe trebuie s i se scoat mna din gur. M n a se apropie apoi pentru a patra oar; trei degete i ptrund n gur. M n a iese i reintr n gur pentru a c i n c e a oar. Urmeaz ntruct p o l i c a r u l e s t e singurul c a r e a p t r u n s n gur, Laurent sup

tul c o n t i n u n e n c e t a t . i r e t r a g m n a i i-o c o b o r p n a p r o a p e d e t a l i e . o imobilizare, nou n pare s renune pentru un timp la supt se apropie ndat de gur. de d o u ori De data i privete nainte stul i mulumit. Totui, dup cteva minute, b u z e l e se pun din aceasta micare i mna se produc mai multe eecuri: degetele se aaz pe brbie i pe arttorul intr ceea n gur (deci a a s e a S c o t din n o u care ntrerup

din a-i

Laurent, d a t o r i t i mai ales a

fonice etc. La 0; 2(15) o b s e r v c Laurent nu-i mai s u g e p o l i c a r u l dect astmpra foamea pentru a adormi. A s i s t observat n exemplu interesant de s-i se specializare vin n deprinderii, La 0; egal chiar a

buza de jos. Totui, inut mna noi doar policarul, copilului. micri, un

i a a p t e a reuit). La a o p t a repriz, cnd mna intr n gur, e s t e re ce provoac un supt continuu. imobilizare, al z e c e l e a succes, dup Urmeaz o nou fr m i c a r e a b u z e l o r , a p o i

sur la J a c q u e l i n e . Este suficient ca Laurent s n c e a p s plng, p e n t r u ca ndat policarul i nchide ochii i ajutor. 2(19) observ pentru n ntoarce pe partea dreapt adormi

al noulea i un

m o m e n t u l n c a r e p o l i c a r u l i a t i n g e b u z e l e . n a c e a s t a t r e i a l u n , tre buie menionat i poziia policarului n momentul la al sfritul degetelor lunii sau a doua, Laurent ncepea prin timp, a cteva se d e g e t e n acelai situeaz treptat s-1 apuce care-1 s u g e . dosul policarul i opus prima nc i art suge minii

experiena. O b s . 20. L a 0 ; cearc evident pus s n 1(5) i l a 0 ; 1(6) n d a t c e s e t r e z e t e , L a u r e n t n policarul, dar, fiind de culcat pe spate, avnd nu reu i apuce

sau

e t e . E l i l o v e t e f a a c u m n a , fr s i z b u t e a s c s - i g s e a s c g u r a . Dimpotriv, tui poziie n vertical (inut timp ce st nu mijloc, braele t o r s u l l i b e r e ) , e l g s e t e c u r e p e z i c i u n e b u z e l e . L a 0 ; 1(7), l g s e s c t o sugndu-i policarul, ntins n n ptu. l pierde ns bucal, ci nencetat, oarece deoarece degetul ce degetul ptrunde adnc din gur, cavitatea

torul mpreun, n a i n t e de a gsi p o l i c a r u l singur. n cursul lunii a treia, dimpotriv, degete, i policarul Laurent ntr-o cu poziie de la celorlalte ncercare reuete gura

p e n t r u a nu-1 s u g e d e c t p e el. O b s . 23. La L u c i e n n e , l-am .ding supus pe Laurent, gura, c a r e nu a t r e c u t p r i n a n t r e n a m e n t u l la c a r e dintre micarea braelor i supt a 1(25) i l a 0 ; ales de 1(26) m i n i l e

r t c e t e ntre buza de sus i gingie. Se dup scap

observ totui un progres, de i-1 r e i n t r o d u c e de mai multe urmtoare, la 0; 1(9)

coordonarea

d e v e n i t i n c o n t e s t a b i l abia la 0; 2(2). La 0; nencetat menine mult timp policarul ntre

ori. D i n p c a t e , n t r e a c e s t e s u c c e s e , L a u r e n t s e l o v e t e p e n a s , p e o b r a z i p e o c h i . L a u n m o m e n t dat, e e c u l l supr. n zilele un fapt mplinit. De pild, coordonarea poate fi considerat

dar c o n s t a t d e o c a m d a t i n c a p a c i t a t e a fetiei de a buze i mai a-1 r e g s i d u p

re i e s e din gur. Dimpotriv, la 0; 2(2) am putut f a c e u r m t o a r e l e d o u

62

63

observaii: i ea suge cheietura zit lungi s i i

La

ora

18,

dup

mas,

minile special din

sale

rtcesc

jurul s-o

gurii, n apro

alternativ

d e g e t e l e (n cnd mna

arttorul),

d o s u l minii i

ei. A t u n c i suge mna Am

i scap mna

gur, ea n c e a r c

p i e d i n n o u i c o o r d o n a r e a s e r e s t a b i l e t e . L a o r a 20, L u c i e n n e e s t e t r e din nou d e g e t e l e ; cnd mna alunec, i rmne nemicat perioade mai n de acelai timp gura cum caut gur. A doua mna n zi se face ce observ tatonri aceasta de timp apoi, vedem

prind

apropiindu-se ntre altele, ajung

a c e l a i lucru: coordonarea clipe seara. notat, apoi n direcia vorba de o bun,

se constat n cursul ntregii diminei i cteva faptul brusc urmtor: n gur, timp

degetele stabil.

s e afla d e s c h i s

i imobil.

Continuarea

observaiilor a confirmat c e s t e

coordonare La cu la

Obs. 1(28) i puternic

24. foamea,

Jacqueline, ea

primele indicaii nainte n de a i

certe

dateaz

de

la

0;

i din z i l e l e urmtoare; de mai multe 4(5), pentru ori a

i d u c e m n a s t i n g la gur cnd s i m t e se da sn. Dup masa sup gur, pentru a prelungi

cteva minute 0;

introduce sug

degetele adormi.

tul. A p r o x i m a t i v s-i Menionez, de

deprinderea d e v i n e sistematic i ea trebuie c obiectele apucate snt duse la gur de

policarul

asemenea,

la a p r o x i m a t i v 0; 3(15).

Scoaterea limbii i sugerea degetelor constituie astfel pri mele dou exemple ale unei conduite care prelungete exer ciiul funcional propriu reflexului (suptul n gol etc), dar cu dobndirea unor elemente exterioare mecanismelor eredi tare, n ceea ce privete limba, noua ei utilizare pare s depeasc simplul joc reflex concomitent suptului. n cazul policarului, repet c nu exist nici un instinct al suptului degetelor i, chiar dac actul de a duce hrana la gur ar constitui o conduit ereditar, este evident c apariia trzie a acestui act atest c nu snt posibile asociaii dobndite care s se suprapun eventualei coordonri reflexe. De ase menea, pentru a caracteriza aceste achiziii, trebuie s men ionm c ele implic un element de activitate: ntr-adevr : nu e vorba de asociaii impuse de mediul ambiant, ci de legturi descoperite i chiar create n cursul cutrii, carac teristice copilului. Tocmai acest dublu aspect de achiziie i de activitate caracterizeaz ceea ce vom numi n continuare reacii circulare", nu n sensul cam prea larg al d-lui 64

Baldwin, ci n sensul restrns folosit de dl. Wallon': acela de exerciiu funcional, care duce la meninerea sau la descoperirea unui nou rezultat interesant. Paralel cu reaciile circulare propriu-zise, suptul d na tere la conduite n care predomin acomodarea. Este vorba de acele asociaii dobndite care snt adesea denumite transferuri asociative", atunci cnd nu se folosete chiar termenul de reflex condiionat". S menionm de la bun nceput c reacia circular ca atare antreneaz asemenea transferuri. Este evident c n cursul coordonrii progresive ntre supt i micrile minii i ale braului se stabilesc asociaii care orienteaz policarul n direcia gurii. Contactul degetelor cu scutecele, cu faa, cu buzele etc. servete ast fel mai devreme sau mai trziu drept semnal pentru dirija rea minii. Dar n afar de aceste achiziii mnemonice sau transferuri inerente reaciei circulare, exist altele care par s rezulte dintr-un simplu dresaj automat, fr s intervin, dup cum se pare, elementul de activitate propriu reaciilor precedente. Ce se poate spune n aceast privin? Se cuvine s amintim aici frumoasele observaii obinute de dou colaboratoare ale doamnei Biahler, d-nele Hetzer i Ripin2, n ceea ce privete dresarea sugarului n funcie de circumstanele mesei (Ernahrungssituation). Dup aceste au toare, se pot distinge trei stadii n comportamentul copilului. Cel dinti caracterizeaz prima sptmn: sugarul nu n cearc s sug dect atunci cnd buzele sale snt n contact cu snul sau cu biberonul. Am vzut acest fenomen n capi tolul I ( 1 i 2). Stadiul al doilea dureaz ntre sptmna a doua i a opta sau a noua; sugarul ncepe s caute snul de ndat ce se afl n poziiile care preced n mod regulat masa (toaleta, schimbarea scutecelor, poziia ntins etc). n sfrit, stadiul al treilea ncepe ntre 0; 3 i 0; 4 i se ca racterizeaz prin intervenia semnalelor vizuale; este sufi cient ca sugarul s vad biberonul sau obiectele care-i amin tesc de mas ca s deschid gura i s plng. S examinm,
1

L'eniant H.

turbulent, si

p. R. f. und

85. Ripin, Jugend, Frhestes ed. a 3-a, Lernen 1931, des p. Suglings p. 14 82 si in der si

H e t z e r

Ernhrungssituation, Ch. Bhler,

Zeitschr. Kindheit

Psychologie,

vol.

CXVIII,

(1930) urm.

5 Naterea Inteligentei ]a copil

65

pe rnd, al doilea i al treilea dintre aceste comportamente: ambele fac parte din asociaiile dobndite, dar n caliti diferite. Conduitele caracteristice stadiului al doilea par s con stituie tipul asociaiei pasive (Signalwirkung"). Aadar, con trar transferurilor proprii reaciei circulare active, acestea par datorate presiunii circumstanelor exterioare, supuse re petrii. Dup cum vom vedea ns, aceasta este doar o apa ren, i asemenea acomodri presupun la rndul lor un ele ment de activitate. n ceea ce privete realitatea nsi a faptelor observate, sntem, desigur, de acord cu d-na Biihler i cu colaboratoarele sale. ntr-o etap dat a dezvol trii, este nendoios c se stabilesc legturi ntre poziia copilului, semnalele tactile, acustice etc. i declanarea mi crilor de supt. Dimpotriv, momentul apariiei acestor con duite, cit i interpretarea lor ni se par discutabile. Iat pen tru nceput dou observaii care vor preciza sensul remarcilor noastre.
Obs. o imposibil Este ndat g e a n se ce 25. A m n c e r c a t s d e t e r m i n l a L a u r e n t d e l a ntre poziia sugarului i cutarea afirm c la sale, a n existena 0; 0(6) pe i ce cntar, acestei n zilele pe asociaii unde i s nainte se de ce dat luna caut toaleta a s exist doua. sug n sau asociaie drept sinului. Mi s-a prut ns Laurent face

este dar

dus ndat

brae, ce este

el

nu pe

caut

nimic pe

pentru masa

c unde

legnarea l i se face

absoarbe; de a l e n

pus

cntar,

toaleta,

ndat ce s plng, ntre

i se schimb scutecele sau d e o a r e c e nici plnsul (poziie s-o de

ajunge n braele neclintite

g r i j i t o a r e i ori

ale mamei sale, el va cuta

s sug nainte de a rencepe

i n i c i e x c i t a i i l e l e g a t e d e m i c a r e nu-1 trad.) i s u p t ? msur nimic cunoscnd n n n s special ceea care ce N i m i c nu ne nu ne ndrep de de a a-1

mai mpiedic. n a c e s t e condiii, p u t e m oare s p u n e c e x i s t o legtur Trinklage* s-o supt n o t a dar la n aceeai Dealtfel, i ndreptete tete fixa n un tgduim,

deocamdat reflex

afirmm.

dificultatea necesitatea privete tie

condiionat unui

animale

confirma" nencetat pentru invocarea din mentele primele

a se menine, nu p u t e m dect s fim prudeni mecanism, momentul a doua), astfel comporta sVi unei copilul g deo le nu si (n in

asemenea din i i

sptmni1. Laurent cutarea snului stabilim nainte n de p o a t e fi

Dimpotriv, seasc policarul sebit gturi caut nu braele teres, snul, cu de a nu de s-i alte ntre

ncepnd tendine

(nceputul lunii

reuim aceast dect pe pat n

existena mas de

Trinklage" adormit. sau

cutare. ce se afl

sug degetele ntins cu nu a capul doua, sug i

ptutul su

atunci cnd poziia pentru

nu plnge a mnca el o orice

este

prea mamei

Dar ndat

etc),

minile pierd la 0; ndat

se ndeprteaz adic i contactul ntoarce a degetelor

de gur i se v e d e hrana. fost n De pild, cu putin

c copilul nu mai caut dect 1(4), n i c i de ce experien deoarece n poziia nainte mas, se afla

urmtoare,

suptul a

este pus

masa

Laurent

toate prile

patul mamei tuul su; nu

n timp

nainte de ct a fost gura ale i

aceasta nu cuta nimic dus n brae, i dar oare Ne cu dar la s de

i plnce la

mnca. coordonarea cu n face ntre de poziie i la i nu cutarea snului lunii, Laurent aceste mai face mari progrese. Astfel, dect se c unde se a pare ncepere toaleta. progresiv la situaia fcut din unele progrese primele sptla sn a sfritul

l e a g n u l su. La 0; 0(9) Laurent e s t e pe jumtate adormit n pcutat pat, nu nimic ndat i deschide rapide caut ntoarce capul ncepe de stnga caute se

In cursul lunii fcut mai ncearc s

pomenete cu 0; la La

braele mamei

dreapta, corp. ce sau dect aa se de

micri mai 0(10) n braele

braelor su, etc.

ncordarea acesta

ntregului ndat men s ne

ncercri pe masa de n ansamblu, cursul lunii ni

n prutul

O b s . 26. I n c o r e l a i e c u a c e a s t a c o m o d a r e acomodarea doua, depind acomodarea

afl

ngrijitoarei

Comportamentul i pot supt? fi este

ine pn pronunm, prin cum s

sfritul p r i m e i l u n i . deoarece asemenea

Este vorba fapte ct

simple cu s

coincidene totul altfel

reflex

o asociaie real existena proprii Nu

ntre poziie

imposibil

interpretate suficient c

unui transfer capitolul I,

asociativ. Este spre nu a

constatm, va n de ct

am fcut n sug ndat caut

de d e v r e m e apare suptul n gol i nelege c sugarul nu nu-1 va fi va dormi i nimic mai distras

tatonarea, cerca de ced micri.

reflexului ce nu n

nsui,

va plnge, su,

ptutul

pentru care

distrage att timp

la plnsetele sale prin a c e a

cauzate

de foame

i pentru c a c e s t e plnsete se suc am vorbit;

repetare reflex

despre

1 Dealtfel nu putem n e g a c se pot constitui unele reflexe condi ionate chiar de la natere, de v r e m e ce D. P. M a r g u i s ar fi reuit s le c o n s t a t e la copiii n vrst de trei pn la z e c e zile asociind u n e l e s u n e t e l a r e f l e x e l e d e s u p t (Journ. o f genet. Ps. v o i . X X X I X , 1 9 3 1 , p . 4 7 9 { , iar W. S. R a y s c r i e c l e - a r fi p r o v o c a t c h i a r la f o e t u s (Child Devei, v o i . III, 1932, p . 175). P r e t i n d e m d o a r c d a t e fiind d i f i c u l t i l e p e c a r e le ridic problema condiionrii, care apare pe zi ce trece mai c o m p l e x , p r u d e n a n e o b l i g s r e c u r g e m ori d e c t e ori a v e m p o s i b i l i tatea la explicaii mai satisfctoare dect a c e l e a pe care putem crede c le ofer e x i s t e n a reflexului condiionat.

66

5*

67

m n i . A s t f e l , a m n o t a t l a J a c q u e l i n e , n c e p n d c u 0 ; 1(14), i a r l a L u c i e n n e ncepnd cu 0j cnd de la se corpului firete, sugarul ca lor sine n tie 1(27) a p t i t u d i n e a d e a n t o a r c e c a p u l n p a r t e a b u n a t u n c i snul s caz i ce le o li se oferea; Un n timp ce rotaia imprimat implic, doar c ndrepte orientare s capul spre asemenea corect n exterior, spaiu: hranei. ele l ntorceau schimb n nici

trebuia un

direcia

snului.

comportament nu el indic cu Or,

de-acum nainte care permit simpla e x i s t n m o d

foloseasc

contactele

braele mamei dac acesta adic o acomo

semnale care

s repereze acomodare

direcia reflex.

e s t e cazul, dare

e v i d e n t o a s o c i a i e dobndit,

depete

ncepnd cu luna a doua vom regsi deci existena core laiilor observate de d-na Biihler i de colaboratoarele sale. Dar oare aceste corelaii ntre situaia de ansamblu i supt presupun n mod necesar ipoteza transferului asociativ" (Signalwirkung") ? E vorba aici de o problem general, asupra creia vom reveni n 5. S ne limitm a sublinia de pe acum mpreju rarea c asociaia dobndit ntre semnalele proprii acelei Trinklage" i reflexul de supt nu a fost impus copilului n mod pur mecanic. Nu este vorba deci dect de o nre gistrare pasiv. Prin chiar faptul cutrii constantei care ca racterizeaz instinctul suptului, asociaia se dobndete tot deauna n legtur cu eforturile i tatonrile subiectului nsui. i n acest caz s ne abinem deci de la comparaie prea simpl cu reflexul condiionat. Dup prerea noastr, dac se stabilete o asociaie ntre Trinklage" i supt, aceasta nu se datoreaz unui simplu dresaj, deoarece n acest caz nu ne-am explica de ce i semnalele optice nu ar da loc unui dresaj de acelai gen ncepnd cu luna a doua. Ex plicaia este c schema suptului, adic totalitatea organizat a micrilor i a atitudinilor proprii suptului, nglobeaz anumite posturi care depesc sfera bucal. Or, aceste ati tudini nu snt ntru totul pasive i implic mai devreme sau mai trziu aderarea ntregului corp: membrele se imobili zeaz, minile se strng etc. ndat ce sugarul adopt poziia caracteristic alptrii. Aadar, o simpl reamintire a acestor atitudini declaneaz ciclul total al actului suptului, deoarece senzaiile kinestezice i sensibilitatea postural astfel de clanate snt imediat asimilate la schema acestui act. Nu 68

exist deci asociaie ntre un semnal independent i o schem senzorio-motorie dat, i nici o coordonare ntre dou gru puri de scheme independente (cum va fi cazul ntre vedere i supt etc), ci avem de-a face cu constituirea i extinderea progresiv a unei scheme unice de acomodare i asimilare combinate. ntr-un asemenea caz se poate spune cel mult c acomodarea precumpnete fa de asimilare. S trecem acum la achiziiile cele mai complexe referi toare la supt (al treilea dintre stadiile d-nelor Hetzer i Ripin): asociaiile dintre supt i vedere. Dup d-nele Hetzer i Ripin, se observ, ntr-adevr, ncepnd cu luna a treia i a patra, c sugarul se pregtete s mnnce ndat ce ob serv biberonul sau orice obiect care se asociaz cu hrana. Aadar, ntr-o asemenea conduit, nu mai avem de-a face cu o simpl asociaie mai mult sau mai puin pasiv ntre un semnal i act, ci se poate vorbi de recunoaterea unui tablou extern i de semnificaii atribuite acestui tablou. Am putut face observaii asemntoare:
Obs. gura diferit de 27. J a c q u e l i n e la 0; ce i 0; i se se a arat ntinde se 0; 4(27) i n zilele ea o nu urmtoare, a nceput deschide alptarea ndat biberonul. un biberon s de i 0; Or,

mixt dect la 0; dup cum la Lucienne,

4(12). La 0; 7(13) 3(12) n c e t e a z pregti 3(15) ntre toaleta

observ c sau plng alptare.

ea deschide gura n mod linguri. o v e d e pe m a m a semnalele este ei vi ae cnd

descheindu-se pentru L a fel, L a u r e n t , zuale. Cnd dup

4 r e a c i o n e a z la nainte

obinuit i

ndat

de mas

zat n b r a e l e m e l e n p o z i i a d e supt, e l m p r i v e t e , a p o i c a u t n t o a t e prile, m p r i v e t e din n o u e t c , dar n u n c e a r c s s u g . D u p a c e a s t a , cnd i l pun n braele larg mamei gura, sale, fr s-i ating pe snul, el o privete o re ndat deschide strig, se agit, scurt, prezint

acie ntru totul semnificativ. Aadar, de aici nainte i s e r v e s c ca s e m nal nu n u m a i poziia, dar i v e d e r e a .

Asemenea conduite snt, cu siguran, superioare celor reglate prin simpla coordonare ntre poziie i supt. ntr-ade vr, ele implic recunoaterea propriu-zis a tablourilor vi zuale i atribuirea unei semnificaii acestor tablouri prin referire la schema suptului. nseamn oare aceasta c bibe69

ronul etc. au i nceput s constituie pentru copil obiecte", aa cum susine doamna Biihler1? Nu ne-am ncumeta s afirmm aceasta (i n voi. II se va vedea de ce); tablouri senzoriale pot fi recunoscute i dotate cu semnificaii, fr a dobndi prin aceasta caracterele permanenei substaniale i spaiale proprii obiectului. Recunoatem ns c asemenea tablouri copilul le percepe evident ca exterioare", adic ele snt proiectate ntr-un ansamblu coerent de imagini i relaii. ntr-adevr, prin nsui faptul c pentru sugar bibe ronul face parte din dou serii de scheme care pot da loc la adaptri i la funcionri independente unele de altele (vederea i suptul) i prin faptul c el realizeaz coordona rea acestor dou scheme, el este n mod necesar dotat cu o anumit exterioritate. Dimpotriv, suptul policarului nu n deplinete aceast condiie: dei acest supt presupune pen tru observator o coordonare ntre micrile minii i acelea ale gurii, la nceput, policarul nu este cunoscut de copil dect n msura n care este supt, i nu exist o coordonare ntre dou scheme independente pentru subiectul nsui. n cazul declanrii suptului prin semnale vizuale, vom vorbi deci de o recunoatere n funcie de coordonarea a dou scheme de asimilare (supt i vedere). n concluzie, achiziiile care caracterizeaz mecanismul suptului dup trecerea stadiului de adaptri pur ereditare, snt n numr de trei. Exist n primul rnd reacia circu lar" propriu-zis: copilul se joac cu limba, i suge sistema tic policarul etc. Aceast reacie constituie un comportament n esen activ, care prelungete exerciiul reflex descris n capitolul precedent, dar care are n plus un element dobndit de acomodare la datele experienei. Pasivitatea, dimpo triv, crete n acomodrile care se constituie mai mult sau mai puin automat n funcie de mediul exterior, dar aceste acomodri presupun i ele, la punctul lor de plecare, o acti vitate a subiectului. n sfrit, comportamentul se complic prin coordonarea schemelor eterogene, cu prilejul recunoa terii semnalelor vizuale ale suptului. Fr s vrem s anticipm concluziile teoretice pe care vom ncerca s le desprindem din asemenea fapte n 5,
i Op.
cit., p.

este posibil s ne ntrebm de pe acum ce reprezint aceste trei tipuri de conduit din punctul de vedere al mecanisme lor de adaptare. Cu siguran reacia circular trebuie con ceput ca o sintez activ ntre asimilare i acomodare. Ea este asimilare n msura n care constituie o exersare func ional ce prelungete asimilarea reflex descris n capito lul precedent: cnd copilul i suge policarul sau limba, el asimileaz aceste obiecte cu nsi activitatea de supt. Dar reacia circular este acomodare n msura n care ea reali zeaz o coordonare nou, care nu este dat n mecanismul reflex ereditar. Ct despre aa-zisul transfer asociativ, el este mai ales acomodare, dac presupune asociaii sugerate de mediul exterior. El implic ns un element de asimilare n msura n care se desfoar prin difereniere din reac iile circulare anterioare. ntre acomodarea care-i este pro prie i aceea proprie reaciei circulare nu exist deci dect o diferen de grad: aceasta din urm este mai activ, n timp ce acomodarea legat de transferul asociativ este mai pasiv. n sfrit, coordonarea schemelor n care rezid re cunoaterea semnalelor vizuale ale suptului nu este dect o complicare a acelorai mecanisme: ea este o asimilare de gradul al doilea prin faptul c este coordonare a dou scheme de asimilare (vedere i supt); de asemenea, ea este acomo dare de gradul al doilea ca prelungind lanul asociaiilor dobndite. 2. VEDEREA. Nu vom studia aici ctui de puin percepiile i acomodrile vizuale ca atare, ci vom ncerca doar, conform scopului acestei lucrri, s deosebim n con duitele legate de vedere, diferitele aspecte privind dezvol tarea inteligenei. Vom reveni, dealtfel, asupra detaliilor unor acomodri vizuale n legtur cu constituirea noiunii de spaiu. Ca i n legtur cu suptul, vom distinge n conduitele omandate de vedere un anumit numr de tipuri mergnd de la reflexul pur pn la reacia circular i de aici la coordo nrile dobndite ntre schemele vizuale i acelea ale altor activiti. n ceea ce privete reflexele, ar fi trebuit s vorbim despre ele n capitolul I. Dar ntruct ele snt departe de a <ivea pentru noi interesul pe care-1 prezint reflexele suptu71

18.

70

lui, ne putem limita aici la a le meniona. nc de Ia natere copilul percepe lumina i posed, n consecin, i reflexele care asigur adaptarea acestei percepii (reflexul pupilar i cel palpebral, amndou declanate la apariia luminii). Res tul (perceperea formelor, mrimilor, poziiilor, distanelor, reliefului etc.) este dobndit prin combinarea activitii re flexe cu activitile superioare. Or, conduitele legate de per cepia luminii implic, la fel ca suptul, dar ntr-un grad mult mai mic un fel de nvare reflex i de cutare propriuzis. Am notat, de exemplu, de la nceputul primei sptmni, cum Laurent i schimba expresia n prezena obiec telor luminoase i le cuta, ndat ce ele se deplasau, fr s reueasc, bineneles, s le urmreasc cu privirea: ca pul urmeaz o clip micarea, dar fr coordonare continu. Preyer 1 noteaz expresia de satisfacie care apare la copil n primele zile n prezena unei lumini nu prea intense; din ziua a asea fiul su i ntorcea capul spre fereastr atunci cnd era ndeprtat de ea. Se pare c asemenea comporta mente se explic la fel ca i conduitele reflexe legate de supt: lumina este un excitant (deci un aliment funcional) pentru activitatea vizual, de unde o tendin de a conserva percepia luminoas (asimilare) i o tatonare n vederea regsirii ei atunci cnd ea dispare (acomodare). Dar, fr ndoial, nimic dobndit nu se suprapune nc acestei adap tri reflexe i, dac se poate vorbi de activitate la acest nivel, ntruct are loc cutarea, aceast activitate nu implic n mod necesar o nvare n funcie de mediul exterior. Dimpotriv, ctre sfritul primei luni, situaia se schimb, ca urmare a progreselor realizate n direcia privirii. ntr-ade vr, se tie c scoara cerebral particip la acomodarea motorie a ochiului odat cu deplasarea obiectelor. Din punc tul de vedere al observrii psihologice, aceast etap, corespunznd sptmnii a patra, este deosebit de semnificativ. Dup cum spune Preyer, copilul ncepe realmente s pri veasc n loc s contemple vag", iar faa i capt o expre sie inteligent de netgduit" 2 : este momentul cnd copilul nceteaz s plng pentru a privi nainte minute n ir, fr ca mcar s sug n gol. Iat cteva exemple:
i O p . cit., p. 3. z O p . cit., p. 3 5 .

Obs. 28. J a c q u e l i n e l a cra unui chibrit care se 20 cm. Ea i schimb n pofida ea

0;

0(16) n

n c nu u r m r e t e cmpul su vizual la

cu o

privirea distan

fla de

mic

doar e r p r e s i a n faa a c e s t e i imagini i care domnete micrile dat, i n camer. in se aceleai mele, s ntmpl minii

i mic la 0;

pe urm capul ca pentru semiobscuritii urmrete urmrete etc. cu la 0(24), se fr

a r e g s i sursa l u m i n o a s . Nu r e u e t e s-o fac, Dimpotriv, condiii. o n batist rmn bine chibritul, zilele care treaz

foarte

urmtoare s

privirea aceast nainte.

deplaseaz plng,

De

privind

Obs. 29. L u c i e n n e a u r m r i t i e a o b i e c t e tmna a patra. seasc un m i c a r e a de pn sacadate, etc. Obs. ru 30. Laurent, ale Ia 0; n 0(21) nu a fost ncepnd cu din atunci: aceast perioad, cmpul ei vizual pierznd obiect ieit

n m i c a r e n c din s p ea este n stare cnd acesta s reg continu n micri reajuscu ochii

atunci

ea prinde din n o u ochii, apoi urmrind

obiectul cu privirea

ntorcnd uor

obiectul din v e d e r e , obiectul numai

tndu-i apoi poziia

capului i

din n o u

capabil

dect

de

micri i care

coordonate

capului 0(21), se et 0(23)

legtur

cu

perceperea

luminii

atest o simpl

ncercare de a face s persiste excitaia, care deplaseaz la 20 cm de e s t e culcat cu La 0; obrazul

c e e a ce a fost n semiob i

notat imediat. La 0; privirea u n chibrit scuritate. La 0;

dimpotriv, el urmrete pentru prima dat cu ochii si, drept lipit de pat:

art d e g e t e l e la o d i s t a n de 20 cm. El le u r m r e t e ajungnd s se n toarc n ntregime pe batist: capul un Obs. cu atta o de urmrete unghi 31. de partea stng. cu atta nainte 0(25) repet nct l e x p e r i e n a cu o s descrie cu obiectul 180 atenie fac

i napoi.

La 0; i

0(24) Laurent p r i v e t e dosul minii m e l e n e m i c a t e de cu pronunat, ochii larg de nct m atept 0;

atenie or

uguindu-i buzele att stnd fr s plng,

s n c e a p s s u g . D a r i n t e r e s u l lui e s t e pur vizual. La 0; 0(25) el i p e trece atrn n ptu deschii. La ca l-ar La o i 0(30), a c e e a i o b s e r v a i e . E l p r i v e t e n e n c e t a t u n p u n c t din franjurile c a r e leagn, fcnd mici micri continue readaptare privirea din nou. la 10 ns cnd i-ar v e n i ce si. el El i greu capului reia suptul ntrerupe cu s nu-i n gol, plnsul atenie, s-o prind schimbe poziia, iar readuce 0; 1(6) ochii din

l a l o c u l b u n . Ct t i m p p r i v e t e a s t f e l , b r a e l e i s n t n e m i c a t e , d a r n d a t braele cnd mi o apoi se balanseaz apropii urmrete; Laurent i batista cnd cm de

o privete

pierde

vedere, nu reuete

din n o u

cu privirea.

72

73

Obs. 32. La 0; imprimnd alabil gn, mping din proprie excite cu

1(7) L a u r e n t n c e p e s p r i v e a s c o b i e c t e l e i m o b i l e , iniiativ o direcie privirii De pild, precis capt el al al saje, se afl f i r e t e fr p r e a culcat aa n lea nct n uit la e s t e n e v o i e ca o micare pre nvelitoarei leagnului, leagnului, n fa

mult coordonare. Dar pentru a c e a s t a mai s-i fixnd curiozitatea. un la pn privirea punct cellalt

nvelitoarea

l o c u l esturii obinuite de deasupra capului, s se g s e a s c fa cu spaiul gol, limitat de imediat El la aceast astfel urmrete foarte margine, cutnd vag linia 1(8), cu privirea marcat aceeai de la stnga un i

marginea nvelitoarei coborte. Laurent se ciucure alb

la dreapta. de

m a r g i n e a c a p o t e i i s f r e t e p r i n a-i f i x a p r i v i r e a a s u p r a u n u i p u n c t m a i vizibil al acestui r e z u l t a t . Dar, n ciucure. timp ce La 0; experien duce la acelai faa mea nemicat ex el fixeaz alternativ ciucu fr c a v r e o m i c a r e privete ciucurele, zrete

( s t a u a c o l o p e n t r u a-i o b s e r v a d i n f a o c h i i ) ; r e l e i c a p u l meu, dirijndu-i singur privirea, terioar s se impun ateniei sale.

Cum putem caracteriza asemenea comportamente? Se n elege c nu poate fi vorba despre un interes al copilului pentru obiectele pe care ncearc s le urmreasc cu ochii, ntr-adevr, aceste tablouri senzoriale nu au nici o semni ficaie, nefiind coordonate nici cu suptul, nici cu apucarea i cu nimic altceva ce ar putea constitui o trebuin a su biectului. Pe de alt parte, asemenea tablouri nu au nc nici profunzime, nici relief (primele acomodri la distan au loc tocmai odat cu nceputurile orientrii privirii). Ele nu constituie dect nite pete care apar, se mic i dispar, fr consisten sau volum. Cu alte cuvinte, nu snt nici obiecte, nici tablouri independente i nici mcar imagini ncrcate cu o semnificaie extrinsec. Care este deci moto rul conduitei copilului? Rolul acesta nu-1 poate avea dect trebuina nsi de a privi. Dup cum din primele zile nounscutul reacioneaz la lumin i o caut n msura n care exerciiul reflex concomitent cu aceast percepie face din ea o trebuin, la fel, ndat ce privirea este apt s' urm reasc o pat n micare, exercitarea acestei priviri este su ficient pentru a conferi o valoare funcional obiectelor susceptibile de a fi urmrite cu ochii. Cu alte cuvinte, dac la nceput copilul privete obiectele care se deplaseaz, el o face numai pentru c ele constituie un aliment" al ac74

iunii de a privi. Mai trziu, cnd diversele acomodri la dis tan, la relief etc. vor mbogi percepia vizual, obiectele urmrite cu ochii vor servi ca alimente mai difereniate acestor operaii multiple. i mai trziu nc, sau n acelai timp, tablourile vizuale vor dobndi semnificaii legate de auz, de apucare, de pipit, de toate combinaiile senzoriomotorii i intelectuale: ele vor servi astfel ca baz unor funcionri din ce n ce mai fine. Asimilarea iniial i vag a obiectului la nsi activitatea privirii, va deveni deci trep tat recunoatere i organizare de imagini, proiectare n spa iu i, n cele din urm, vedere obiectiv". Dar nainte de a ajunge la aceast stare de solidificare, percepia vizual a sugarului nu este dect o exercitare funcional: obiectul este asimilat n sens propriu activitii subiectului. Pentru a lua un exemplu deja analizat, perseverena i cutarea, ca racteristice privirii la nceputurile ei, snt deci de acelai ordin ca i exercitarea funcional proprie activitii de supt. Acest exerciiu, la nceput pur reflex, este dublat de un exer ciiu dobndit sau de o reacie circular". La nivelul lunilor a doua i a treia, intervenia reaciei circulare ni se pare cert: direcia privirii depinde ea nsi de un joc de reflexe, clar acestea fiind corticale, exercitarea lor se poate prelungi dintr-o dat n reacii dobndite, adic exist dintr-o dat nvare n funcie de obiectele nsei. S cutm acum a analiza aceste reacii circulare. Vedem c reacia circular este un exerciiu circular dobndit, care prelungete exerciiul reflex i are drept efect ntrirea i ntreinerea nu numai a unui mecanism gata montat, ci a unui ansamblu senzorio-motor cu rezultate noi, urmrite pen tru ele nsele. Ca adaptare, reacia circular implic, dup regul, un pol de acomodare i un pol de asimilare. Acomodarea este ansamblul asociaiilor dobndite n con tact cu obiectele, datorit jocului tot mai complex al refle xelor de acomodare"; acomodarea cristalinului, reflexul pupilar la distan i convergena binocular. Cu siguran, instrumentele acestei acomodri snt reflexe i cuprinse de la nceput n structura ereditar a ochiului. Dar aceste in strumente nu pot fi folosite efectiv dect dup o exercitare n cursul creia intervine experiena. Cu alte cuvinte, numai cxersndu-se s perceap formele, relieful, profunzimea, s evalueze distanele, s ordoneze perspectivele, pe scurt, 75

fcnd s funcioneze reflexele sale de acomodare n leg tur cu lucrurile nsei, copilul reuete s mnuiasc corect aceste instrumente. Nu vom insista aici asupra amnuntelor acestor mecanisme, deoarece vom regsi unele dintre ele cnd ne vom ocupa de spaiu (voi. II). S ne limitm la o singur remarc. Observaia arat c n stadiul pe care-1 lum n considerare acum, copilul nu tie nc s evalueze distanele. La patru-cinci luni, acomodarea pupilar i con vergena binocular nu numai c nu snt nc stabilizate pentru toate distanele, dar copilul ncepe s fac tot felul de greeli de estimare cnd i manifest dorina de a apuca obiectele 1 . nseamn oare aceasta c simul adncimii se datorete ntru totul experienei dobndite? Cu siguran nu, deoarece existena reflexelor de acomodare" arat c, mai devreme sau mai trziu, chiar dac primele evaluri ale su biectului snt greite, acesta este n mod necesar condus, prin constituia sa ereditar, s atribuie spaiului o adncime. Dac-i aa, nseamn oare c acomodarea la adncime este o simpl exersare reflex, comparabil cu exersarea prin care nou-nscutul nva s sug: o nvare care pre supune mediul exterior, deoarece orice funcionare este le gat de mediu, dar care nu-i datoreaz nimic, fiindc nu re ine nimic din lucrurile nsei? Aceast ipotez ar putea fi susinut dac spaiul ar fi independent de obiectele pe care le conine. Dar este evident c adncimea luat independent de evalurile concrete ale distanelor caracteristice obiecte lor nu reprezint nimic: a spune c cutare subiect posed simul adncimii nseamn n mod necesar c el percepe cu tare obiect particular ca fiind mai deprtat sau mai apro piat dect un alt obiect. Or, experiena intervine tocmai n dobndirea acestor percepii particulare,- pentru ca sugarul s descopere c mnerul leagnului su este mai deprtat n adncime dect marginea leagnului, nu este suficient s posede prin ereditate simul adncimii, el trebuie s ordo neze perspectivele, s compare percepiile, pe scurt, s fac experiene. Nu exist deci o acomodare reflex la adncime ca atare: exist doar acomodri particulare la di ferite obiecte percepute, iar acestea presupun, pe lng adaptare ereditar, reacii circulare" dobndite. Iat de ce
1

V e z i v o i . II, c a p . II,

i 2.

exersarea funcional a privirii despre care vorbim acum n general implic o parte de acomodare dobndit i nu numai o exercitare reflex. Dar reacia circular proprie exersrii privirii presupune de asemenea un element de asimilare. Exist mai nti, dup cum am spus-o mai nainte, o asimilare n esen reproductiv; dac copilul privete nencetat i n fiecare zi tot mai mult obiectele careT nconjoar, aceasta nu se ntmpl la nceput pentru c ele l intereseaz ca obiecte sau ca sem nale ncrcate cu semnificaie exterioar i (n primul stadiu) nici mcar ca tablouri senzoriale susceptibile de a fi recu noscute, ci numai pentru c aceste pete mictoare i lumi noase snt un aliment pentru privire i-i permit acesteia s se dezvolte funcionnd. La nceput, obiectele snt deci asi milate activitii nsi a privirii; singurul lor interes const n faptul c ele pot fi privite. Cum vom trece de la aceast asimilare pur funcional (prin simpl repetare) la vederea obiectiv, adic la o asimi lare care presupune adaptarea precis a structurii subiectului la structura lucrurilor i reciproc? Trebuie considerate aici trei etape: asimilarea generalizatoare, asimilarea recognitiv i coordonarea schemelor de asimilare cu alte scheme de asimilare mintal. Ne putem servi de termenul asimilare generalizatoare" (n acelai sens n care l-am folosit n cap. I n legtur cu schema suptului) pentru a desemna faptul, n egal msur important i banal, c ncepnd cu sptmnile a patra i a cincea, copilul privete un numr tot mai mare de lucruri, ceea ce are loc ns n unde concentrice. La nceput, aa cum atest observaiile de mai sus, sugarul se limiteaz fie s urmreasc cu ochii obiecte care se mic ncet la 2030 cm de figura sa (observaia 30), fie s priveasc fix nainte (obs. 31). Apoi, (obs. 32) el ncepe s-i ndrepte singur privirea asupra unor obiecte,- din acest moment de vine posibil s evalum n linii mari interesele vizuale spon tane ale copilului. Vedem c subiectul nu privete nici ceea ce cunoate prea bine, deoarece este ntr-un fel saturat de aceste lucruri, nici lucrurile prea noi, deoarece ele nu au nici un corespondent n schemele sale (de exemplu, lucrurile prea ndeprtate pentru a se putea produce o acomodare, prea mici sau prea mari pentru a fi analizate etc). Pe scurt, 77

76

privirea n general i diversele tipuri de acomodare vizual n particular se exercit treptat n legtur cu situaii din ce n ce mai diverse. Tocmai n acest sens asimilarea obiectelor la activitatea vzului este generalizatoare". Iat cteva exemple:
O b s . 3 3 . D u p c e a n v a t s - i d i r i j e z e s i n g u r p r i v i r e a ( o b s . 32), Laurent cerceteaz puin ndat neaz mine, matic ce pe se rnd afl n diversele ochii cte puin u n i v e r s u l su. De pild, n braele i se tablouri i care prezint: camerei, m dup ncepe la 0; el vede aceea 1 nti se (9), pe n poziie vertical privete ngrijitoarei, exami

n umbr faa m a m e i . La 0; 0; 2(18) o el este scot atras pentru cu in o de a

2(13) bascul de ras

meu

captiveaz

atenia.

La

spunul face

p e care-1 a m p e brbie, n privina mnnc: la gur, imitaiei etc.

apoi de La 0; nti

pipa mea. In zilele urmtoare care 2(29) pinea privete mult n mn

obiectul ateniei cum duc

sale este limba mea, pe examineaz mi p r i v e t e nu numai n mai

experiene atenie i o

pe care

figura m e a ,

apoi paharul i

figura m e a . gura etc. raport cu n ra n per

Urmrete c u ' ochii mna pe care Obs. port cita, 35. Exist asimilare

generalizatoare

obiectele pe care din acest

copilul le descoper succesiv punct de vedere, dobndirea

cu privirea, privirii

ci i

a p o i ridic

pereii

c u poziiile s u c c e s i v e p e care s u b i e c t u l l e i a s p r e a privi. S e p o a t e alternative". diverse trei l v e d e m p e L a u r e n t p r i v i n d p e rnd obiecte

toarce n direcia unui ochi de marginea, zile reia apoi din cercetarea o parte a

g e a m etc. La 0; ajunge

1(15) c e r c e t e a z s priveasc a privi

siste spre dea care

c a p o t a leagnului pe care l-am scuturat uurel: aproape n aproape, n s e n s invers: c u v e r t u r i i (n

s priveasc napoi de

timpul lunii a doua,

s a u d i v e r s e p r i a l e u n u i s i n g u r o b i e c t , d e e x e m p l u ( o b s . 34), persoane. Dar crui aa, n cu tablou, dou n acest fr caz,

fundul capotei, dei a c e a s t a st n e m i c a t de mai mult timp. D u p patru n c e p e prin capota s u p r a lui, p e n t r u a e x a m i n a a p o i u n v l d e t u l c a r e d e p e t e m a r g i n e a acesteia, o aceeai situaie), figura m e a pe d e s c o p e r n faa l u i i, n sfrit, s p a i u l g o l . M a i trziu r e v i n e n e n sau numai aceast sau dac esturii des etc). ales se

s o a n e c a r e stau n e m i c a t e lng l e a g n u l s u sau prul i faa aceleiai privirea i se ndreapt s u c c e s i v asupra fie Dimpotriv, conduite: n timpul lunii De a treia la se C; privirea compar, ca s zicem pild, regularitate. urmtoarei distincte,

p o a t e nota apariia obiecte

examinndu-le

alternativ.

c e t a t l a a c e a s t c e r c e t a r e a l e a g n u l u i , d a r n l u n a a t r e i a n u m a i pri v e t e dect jucriile suspendate de capota leagnului capot, coper Obs. dup teaz toate 0; cnd 0; dac un o micare punct neobinuit deosebit i a detaliu nou (un n curiozitatea cutele

2(11), Laurent p r i v e t e o j u c r i e atrnat de care

c a p o t a l e a g n u l u i su, timp

eu ag o batist n paralel cu jucria. El privete a c u m alter o parte a capotei apoi leagnului, eu imprim acestuia o uoar

n a t i v b a t i s t a i jucria, a p o i surde. La 0; 2(17), n timp ce el c e r c e t e a z privirea micare: at, mr doar repet de nou de o guran, Laurent cole Laurent ase fixeaz un punct al capotei, apoi observ revine cu privirea la capot, O asemenea n nici un conduit La scurt timp jucria ag i nu cu si c

34. E x a m i n a r e a 1(15), adic cu ne dup

persoanelor primele din lui faa

este tot sursuri. sa:

att de cert m a i Cnd o persoan nasul,

care se mic, ori. priviri

aciune care se

dup aceasta, repet experiena reprezint,

a p l e a c a s u p r a lui, bucat acestea el m

de pild n timp figura un aliment

ce i se face toaleta, copilul cerce prul, ochii, sa gura; La i atunci meu pentru si curiozitatea ntre vizual.

alternative1.

bucat privete

n c e p u t u l c o m p a r a i e i , dar m i s e p a r e c d e o c a m d a t e s t e v o r b a comparaie pur vizual. o semnificaie i caz nu putem c o n c e p e pe care doar o dou atribuie ele. Iat un n mai alt exemplu de generalizare partea i ce din datorat fund se de a Am poziiei cauzal legturii observ specta

constituie

1(10)

alternativ pe ochilor

ngrijitoare i pe mine, iar oscileaz prul

examineaz, direcia

ntre m i c a r e a c a p o t e i ntre Obs. i

c e a a jucriei.

El compar

faa mea. La 0; mer. La 0j la mine, spontan Dar unul se pur situaiile cu o

1(21) e l u r m r e t e d e p l a s r i l e n g r i j i t o a r e i s a l e p r i n c a alt de expresie repede, ale la fiecare figur n o u i d e p l a s n d brusc i interesul cu pentru ale figuri nceteaz mai figurile s mai i fie cu ge

1(25) e l s e u i t s u c c e s i v l a n g r i j i t o a r e a s a , l a m a m a s a i

36.

subiectului. La 0; 2(21), dimineaa, Laurent i d s p o n t a n capul pe s p a t e privete Apoi ndelung, surde, de de scurte dup aceast la multe cu dup poziie, ndat este mai leagnului observat dup ce se su. revine somn poziia ori. care un normal rencepe. reia

privirea de la o figur la alta. destul vizual: globale cu prin coordonare Ieim schemele toaletei ce auzului, etc, o ales,

aceast micare perioadele I.n ora 4

Laurent

trezete ndat

lurei mesei, reapare colier ns

cunoscute pur neobinuit acesta las

obinuit,

aceast micare.

ncarc

semnificaii. Aceasta sale un

astfel din ndat i

domeniul

asimilrii

amiaz,

somn

ndelungat,

neralizatoare. pe

trstur pentru

a l t e r e a z tabloul vizual al p e r s o a n e l o r . Astfel, la 0; 2(4) Laurent o b s e r v gtul m a m e i de perle interesul

1 Vezi de a s e m e n e a , i utiua i cu lniorul.

mai d e p a r t e (obs. 92) la 0; 3(13),

e x e m p l u l cu

78

79

trezete, zint urmtoare

d capul pe toate explorarea

spate

izbucnete unei iar dup

n o

rs.

Aceast

conduit pre In zilele

deci

caracteristicile continu, de mare.

reacii

circulare sptmn, )

tipice.

interesul rmne

a p r o a p e t o t att

Vedem astfel cum privirea spontan a copilului se dez volt prin exercitarea nsi. Capota leagnului, dup ce la nceput a prilejuit doar o simpl privire pentru privire", dac ne putem exprima astfel, suscit un interes crescnti att prin amnuntele ce le dezvluie ct i prin schimbrile succesive care apar (obiectele agate). Interesul pentru anu mite figuri antreneaz un interes pentru toate celelalte i pentru tot ce complic aparena iniial a celor dinti. Noile perspective, datorate unor poziii descoperite ntmpltor, strnesc un interes imediat prin comparare cu perspectivele obinuite etc. Pe scurt, exercitarea privirii duce la generali zarea activitii acesteia. Generalizarea tot mai mare a schemei vzului nu se des foar ns fr o difereniere complementar a schemei globale n scheme particulare, iar aceast difereniere duce, la rndul ei, la recunoatere". Asimilarea pur funcional de la nceput (a privi pentru a privi) se transform astfel ntr-o asimilare a obiectelor la scheme delimitate, ceea ce ne per mite s spunem c vederea este n curs de obiectivare (copi lul privete pentru a vedea). De pild, printre lucrurile pe care copilul Ie contempl mereu, unele snt imobile (capota leagnului), altele se mic uor la rstimpuri (ciucurii de la capot), n sfrit, altele i schimb nencetat poziia, apar i dispar, se fixeaz chiar pentru un timp i deodat nu se mai vd (figurile umane). Fiecare dintre aceste clase de tablouri vizuale prilejuiete exerciii progresive (generali zare), dar n acelai timp d loc la diferenieri n funcio nare, ntr-adevr, fiecare presupune o exercitare sui generis a vederii, tot aa cum snul, degetul, pernia etc. exerseaz n moduri diferite suptul: asimilarea generalizatoare duce astfel de la sine la formarea de scheme particulare. Or, asimilnd acestor scheme obiectele care apar n cmpul su vi zual, prin chiar acest fapt copilul le recunoate. Dup toate probabilitile, aceast recunoatere este la nceput global. Iniial, copilul nu recunoate o anumit figur particular, ca atare, ci figura respectiv n cutare sau cutare situaie. Dar, 80

pe msur ce asimilarea generalizatoare permite subiectului s nglobeze mediul vizual n schemele sale, acestea se diso ciaz i permit o recunoatere precis. Dar dac asimilarea pur funcional i generalizatoare poate fi observat numai datorit comportamentului copilu lui, cum putem controla ceea ce tocmai afirmam cu privire la asimilarea recognitiv? ndat ce sugarul e n stare s surd i s diferenieze astfel mimica sa i expresiile emo iei sale, analiza recunoaterii devine posibil fr un risc prea mare de a grei. S ncercm a analiza din acest punct de vedere primele sursuri care se produc n prezena tablou rilor vizuale i s interpretm ceea ce ele ne pot oferi ca informaie asupra nceputurilor recunoaterii. Sursul este, dup cum se tie, un mecanism reflex, a crui asociere cu strile de plcere permite, mai devreme sau mai trziu, accepiunea sa ca semn social ncrcat cu semnificaii variate, dar ntotdeauna referitoare la contactul cu persoane. Trebuie oare s admitem n acest caz c sursul este un comportament social ereditar i c, de la prima lui apariie, el constituie, aa cum susine d-na Ch. Biihler, o reacie la persoane", sau s considerm c sursul nu se specializeaz dect treptat n funciile sale de semn social i c el const n primele luni ntr-o simpl reacie de pl cere la cei mai diveri excitani, chiar dac el este prilejuit pentru prima dat de o voce uman sau de micrile unei fee umane? Noi nclinm spre cea de-a doua interpretare i, de aceea, sursul constituie, dup noi, un bun indiciu al existenei recunoaterii n general. ntr-adevr, ni se pare c interpretarea dat de d-na Biihler nu rezist examenului faptelor, ceea ce a artat convingtor naintea noastr 1 C. W. Valentine . ntr-o nsemnare scris pe un ton cam 2 categoric , d-na Biihler i-a rspuns, ce-i drept, opunnd sta tisticile pe care i-a ntemeiat concluziile, celor ctorva ob servaii pe care le efectuase autorul britanic. i totui, o observaie bine fcut, mai ales cnd aparine unui observa tor att de bun ca C. W. Valentine, are mai mare greutate dect toate statisticile. n ceea ce ne privete, trebuie s
1 C W. V a l e n t i n e , B r i t i s h A s s o c . , 1930. 2 C. B h l e r , Kindheit und

The Jugend,

Foundations p. 27,

oi 1.

Child

Psychology,

nota

Naterea inteligenei la copil

81

spunem c observarea celor trei copii de care ne-am ocupat nu ne-a lsat nici o ndoial n privina faptului c sursrl este, nainte de toate, o reacie la tablourile familiare, A ceea ce a fost vzut, n msura n care obiectele cunoscute reapar brusc i declaneaz astfel emoia sau n msura n care un asemenea spectacol d loc la o repetare imediat. De-abia treptat-treptat persoanele monopolizeaz sursul, prin simplul fapt c ele constituie obiectele familiare cele mai proprii pentru acest fel de reapariii i repetri. La nceput ns, orice lucru poate da loc la recunoaterea emoional care provoac sursul.
Obs. 37. L a u r e n t a surs e pentru prima o a r la 0; 1(15) la o r a 6, ora 10 i ora cunoaterea urmtoare, 1(25) 11,30, n t i m p c e o p r i v e a p e n g r i j i t o a r e a c a r e i l e g n a v o r b a de o impresie g l o b a l n unei micri ritmice i necesar vad pentru c a r e intr re n dar zilele la 0; auzul.

0; aer

2(5), el le ncntat,

privete aa. ns

fr La

a 0; nu

surde 2(11) a

nc, el pe nu sau

dar

scond periodic, cnd v e d e nainte nici o

cu

un

sunetul

surde larg nimeni au nici

jucriile de acest cu chi

legnndu-se; folosind pul un

Laurent

vzut

s p e c t a c o l , n i c i n t i m p u l lui, baston. Dealtfel, de om:

d e o a r e c e am agitat jucriile de la distan, jucriile de ln asemnare globulee de celuloid. Sune

e vorba de ciucuri

tul p e care-1 s c o t u n e l e j u c r i i i c a r e a p u t u t a v e a u n r o l n a c e s t p r i m s u r s nu-1 m a i a r e n c o n t i n u a r e ; n a c e e a i zi, L a u r e n t z m b e t e d e c i n c i ori p r i v i n d j u c r i i l e i m o b i l e . alturi surde sursuri a scoate rnd, de jucrii. Laurent le In seara a c e l e i a i zile compar (vezi mai i nici nu m-a auzit). La 0; obiecte cnd arta La 0; care zi, e i l el (jucrii o lui am agat o batist 35), apoi apte fr ori a la sus observ. 2(15) imobile, l

( p e m i n e n u m,-a v z u t la vederea sunet diverselor i fr

n zilele urmtoare, nregistrez capota de l transport imobil altele observ

r e a c i a e s t e t o t att d e n e t i f r e c v e n t . leagnului, vreun micrile leagnului a i se lui). tul

persoan 2(18) apr

capul i cnta. Evident, vocea

Laurent etc.) fa de insecte rde n privind 0; (eu

vizual, perceperea rmne doar s

adresate persoanelor

(mamei

el surde de cinci gngurete hohote

a d e c l a n a sursul,

singur, privind v l u l de jucria. de

este suficient

figura ngrijitoarei. A c e e a i 2(3) el refuz s surd dar el la

observaie s a l e i a

prin c a p o t a l e a g n u l u i ) . fleit privind i se face printre el baia aer,

In aceeai singur al

rde i

foarte nsu n timp ce din a jur, surs n nu

s e f a c e l a 0 ; 1(30). n s c h i m b , p r i n i l o r l e s u r d e d e - a b i a l a 0 ; 2 ( 2 ) , f r ca ei s produc sunete. unei mei dup L a 0,bunicii m t u i n pofida tuturor eforturilor sale (care unei s-1 rmne tcut), de dar acestora, s n termin prin cteva a

Imediat ce cafeniu

dezbrcat, gesticulnd,

obiectele

care peretele tuturor

balconului. La El minii surde sale

2(19) el pentru

surde mtuii cnd ea i s c o a t e plria. La 0; 2(4) el surde ntr-una ma refuz vrst. surd cursul minute nu m aceea doamne aceeai lunii treia,

nici mcar o dat n surde deosebi rete La obs. De i 0; ( d e cinci ori 2(21) el i surde nva surde rde n cu

cursul zilei n prezena familiare. n timpul zilei) dinainte, fr

unor persoane; stngi mna s-a a

dimpotriv, dat

obiectelor

prima

pe care o urm d e p a r t e o b s . 62). spre vzut nou apuca ar fa. Din cu prilejul perspectiv. atingnd dori dar de s o le

reuesc

fac s

surd

atunci

cnd

m v e d e singur, a patra, cu

d a c rnxn n e

cu privirea c a m v r e o cincisprezece zile (vezi mai chiar s n aproape ndreptndu-i (aa la cum de pe priveasc timpul napoi excepie ncercrilor unor obiecte de obiecte ea, prin i

m i c a t ( d a c nu-mi m i c c a p u l ) s a u d a c nu apar d e c t la distan (1 s a u mai mult). au un neaa, In schimb, n cursul lunii pieptnat: n jos, a caracter restrictiv. La 0; dac nu m-am sale nu dar 2(26) Laurent m privete sursul a tot nu m un recunoate speriat ca

a c e s t e condiii nu mai dimi i cu aer de

aceeai zi 36) la 0;

aceast

2(25)

sale noi

colturile gurii lsate riia surorilor a prinilor tic, si,

apoi deodat m recunoate att treia, reacia

i surde. Apa aceea adul i (un a devenit iden

j u c r i e e t c . L a 0 ; 3 ( 6 i 7), d e e x e m p l u , chiar nelinite prezena staniol, ochii) apuce (sau (hrtie lucioas, tuburi

el m a n i f e s t o a n u m i t mirare care medicamente familiare sursuri, etc), (jucrii surde stof,

declanat

repede

la j u m t a t e a l u n i i

n cursul lunii a patra se pare c Laurent i prefer pe copii se teme de vznd pe un vecin, copilul fi

surde nupiai

apucnd i ct

ilor, c h i a r d a c i u n i i Laurent zmbesc

i alii i snt puin c u n o s c u i . A s t f e l la 0; 3(7), dar m a n i f e s t u n m a r e i n t e r e s i ochii n vrst de doisprezece ani cu surorile lui Laurent). obiectele capota nensufleite, su. Laurent Astfel, a la vecinului asimilat ce

de celuloid, pachetul de igri e t c ) . Obs. 3 9 . L u c i e n n e teri c e r t e att ale unor exprim obiecte, sunete atrnate anumite recunoa ea ale unor persoane. n c e p e i Apoi sau surde de

copil blond, O b s . 38. manifestat de de stof i

care poate de In ceea

prin a s u r d e u n e i p e r s o a n e l a 0 ; micri cu capul i emite rde obiectelor familiare exemplu,

1(24), d u p repetate. de

ce a c e a s t a face mai multe la simpla vedere capota leagnului. cu atenie

privete de

a m a m e i s a l e n a i n t e dei a s u r d e l a 0 ; La 0; 2(13), de

1(27) tatlui. La 0; 2(2), ea su capotei, privete

la nceputul

lunii a treia un m a r e

interes pentru jucriile

leagn

celuloid atrnate

leagnului

surde la v e d e r e a

82

83

un anumit punct, apoi surde; rsucindu-i tot corpul, r e v e n i n d dup a c e e a la punctul fixat etc. La 0; 2(19) o face s rd funda atrnat reacii, La 0; n mod de obinuit de capota leagnului; largi sursuri vznd s la vederea e a p r i v e t e funda, r d e c o n t r a c t n d u - i t o i 2(27), se aceleai leagn. nsoite 3(0), care surde

muchii, o privete din n o u etc. La 0; jucriilor capota pe care cineva

o reaaz Ia loc

(fr c a e a s v a d s a u

aud vreo persoan).

Constatm astfel n ce msur sursurile confirm recu noateri nuanate. Reaciile snt diferite de la o persoan la alta i n raport cu diversele ei situaii, cnd este vorba de aceeai persoan (n funcie de distane, micri e t c ) . Aadar, dac recunoaterea iniial este global" adic legat de diverse situaii i de diverse tipuri de privire, care se difereniaz n funcie de asimilarea generalizatoare i de acomodare combinate ea devine n acest timp din ce n ce mai precis. Reacia este exact aceeai fa de lucruri. n concluzie, reacia vizual circular sau adaptarea dobndit n domeniul privirii comport, ca orice adaptare, o parte de acomodare a funciei la obiect i o parte de asi milare a obiectului la funcie. Aceast asimilare, la nceput pur funcional i reproductiv (repetare sau reacie circu lar pur), devine n acelai timp generalizatoare i recogni tiv. Abia atunci cnd percepia vizual atinge un anumit nivel de recunoatere, ea poate fi considerat ca o percepie de tablouri deosebite unele fa de altele i nu ca o simpl exercitare pentru care imaginea senzorial constituie hrana, fr a strni interes n sine. Dar acest proces nu este nici pe departe suficient pentru a explica obiectivarea tot mai mare a adaptrii vizuale, ntr-adevr, nu este suficient ca un tablou senzorial s fie recunoscut atunci cnd reapare pentru ca s constituie prin el nsui un obiect exterior. Orice stare subiectiv poate fi recunoscut fr a fi atribuit aciunii obiectelor indepen dente de eu. Nou-nscutul care suge recunoate sfrcul si nului prin combinarea reflexelor de supt i de deglutiie, fr ca prin aceasta s fac din sfrcul sinului un obiect. La fel, copilul de o lun poate recunoate unele tablouri vizu ale, dar aceasta nc nu nseamn c el le exteriorizeaz n mod real. Care va fi deci condiia cea mai apropiat pentru 84

ca asei knea tablouri s nceap s capete consisten? Ni se pare c este necesar ca schemele vizuale s fie coordonate cu alte scheme de asimilare, cum ar fi schemele apucrii, ale auzului i suptului. Cu alte cuvinte, este necesar ca ele s fie organizate ntr-un univers: ncadrarea lor ntr-o tota litate este ceea ce le va conferi un nceput de obiectivitate. Aceasta ne conduce la cel de-al treilea aspect al reac iilor circulare proprii vzului: organizarea lor. ntr-adevr, se poate spune c tablourile vizuale la care se adapteaz copilul snt, prin nsui faptul acestei adaptri, coordonate ntre ele i coordonate n raport cu scheme de alte specii, nsi organizarea tablourilor vizuale ntre ele poate duce la o distincie. Exist, n primul rnd, coordonri de poziie, de distan, de mrime etc., care constituie spaiul vizual i despre care nu vom vorbi aici pentru c problema merit o examinare special (vezi vol. II). Exist apoi coordonri pur calitative (relaii de culoare, de lumin etc. i relaii senzorio-motorii), al cror joc se exprim tocmai n asimilarea generalizatoare i recognitiv. Se poate spune astfel c, in dependent de orice coordonare ntre vz i alte scheme (apu care, pipit etc.), schemele vizuale snt organizate ntre ele i constituie totaliti mai mult sau mai puin bine coordo nate. Pentru problema de mai sus, esenialul este ns coor donarea schemelor vizuale, dar nu ntre ele, ci cu alte scheme, ntr-adevr, observaia arat c foarte devreme, se poate spune chiar ndat ce ncepe orientarea privirii, exist coor donri ntre vz i auz (vezi mai departe observaiile 44-49). n continuare, apar relaii ntre vz i supt (vezi obs. 27), apoi ntre vz i apucare, pipit, impresii kinestezice etc. Tocmai aceste coordonri intersenzoriale, aceast organizare a schemelor eterogene vor da tablourilor vizuale semnifi caii tot mai bogate i vor face ca asimilarea proprie vzului s nu mai fie un scop n sine, ci un instrument n serviciul unor asimilri mai largi. Cnd pe la 78 luni, copilul pri vete pentru prima dat obiectele necunoscute, nainte s le apuce pentru a le balansa, a le arunca i prinde etc., el nu mai caut s priveasc pentru a privi (asimilare vizual pur, n care obiectul este un simplu aliment pentru privire) i nici s priveasc pentru a vedea (asimilare vizual gene ralizatoare sau recognitiv, n care obiectul este direct n corporat n schemele vizuale elaborate), ci privete pentru a 85

aciona, adic pentru a asimila obiectul nou la schemele balansrii, frecrii, cderii etc. Nu este vorba numai de or ganizare n interiorul schemelor vizuale ca pn acum, ci de organizare ntre aceste scheme i toate celelalte. Tocmai aceast organizare progresiv confer tablourilor vizuale semnificaiile lor i le ntrete, inserndu-le ntr-un univers cuprinztor. Din punctul de vedere al categoriilor funcionale ale gndirii, care corespund invarianilor biologici ai dezvoltrii mintale, este interesant s notm n ce msur acest element de organizare este aici ca i n alt parte surs de totaliti i de valori. Atta timp ct organizarea schemelor vizuale formeaz o totalitate mai mult sau mai puin nchis, vederea constituie o valoare n sine, iar asimilarea lucrurilor este o asimilare la vederea nsi. Dimpotriv, n msura n care universul vizual se coordoneaz cu alte universuri, adic n msura n care exist organizare i adaptare reciproc ntre schemele vizuale i celelalte, asimilarea vizual devine un simplu mijloc n serviciul unor scopuri superioare i deci o valoare derivat n raport cu valorile principale (acestea fiind constituite de totalitile proprii auzului, apucrii i activitilor care decurg din ea). Vom vedea toate acestea n paginile care urmeaz. 3. FONAIA I AUZUL. La fel ca suptul i ca ve derea, fonaia i auzul dau loc la adaptri dobndite, care se suprapun adaptrilor ereditare,- i n acest caz, primele adap tri dobndite constau n reacii circulare, n cadrul c rora este posibil s distingem procese de acomodare, de asi milare i de organizare. Fonaia se manifest chiar de la natere prin strigtul nou-nscutului i prin scncetele din primele sptmni. Dac lum n considerare cele dou observaii care urmeaz, gre vate, din pcate, amndou de incertitudine, nu este exclus ca acest comportament reflex s fie lesne susceptibil de unele complicaii analoage celor pe care le-am consemnat vorbind despre vedere i mai ales despre supt. Prima observaie constituie acel gen de ritm care apare foarte devreme n strigtele copilului: n cursul primelor trei sptmni, Laurent aproape c nu a plns niciodat noaptea, dar a plns aproape 86

n fiecare zi ntre orele 16 i 18; Lucienne plngea mai ales dimineaa etc. A doua observaie constituie posibilitatea unei contagiuni de strigte ncepnd chiar din prima sptmn: cnd un copil ip n ncperea comun a nou-nscuilor dintr-o clinic, civa copii par a-1 imita,- afar de acea sta, mi s-a prut c vocea mea (fceam aha, aha etc.) de clana la 0; 0 (4 i 5) plnsul lui Laurent. Numai c ritmul la care ne-am referit se poate datora unui ritm organic (n spe digestiv) fr nici o antrenare reflex, iar pretinsa contagiune de plnsete s fie urmarea unei coincidene sau a simplului fapt c glasurile celorlali l trezesc pe copil i c un nou-nscut care se trezete ip aproape imediat. S nu tragem deci nici o concluzie. Fonaiei reflexe i se suprapune n schimb reacia circu lar, ndat ce, la 12 luni, scncetul uor care anun ipe tele se ntreine prin el nsui i d loc treptat la modulri, ncepnd cu acest moment, vom analiza fonaia ca adaptare dobndit. Ct despre auz, aproape din primele zile se observ un interes pentru sunet. De pild, Laurent, ncepnd cu sfritul sptmnii a doua, se oprea pentru o clip din plns, pentru a asculta un sunet produs n apropierea urechii sale. Nu se poate vorbi ns de adaptare dobndit dect n cursul lunii a doua, din momentul n care sunetul auzit provoac o oprire mai de durat a aciunii n curs i o cutare propriu-zis. Or, noi studiem concomitent fonaia i auzul tocmai pen tru c ncepnd cu stadiul n care reacia circular prelun gete adaptarea ereditar n aceste dou domenii, ne dm seama c, pentru copil, auzul i vocea snt legate: nu numai c un copil normal regleaz nainte de toate propria sa fonaie dup efectele acustice pe care le percepe, dar i vocea altora pare s acioneze imediat asupra emiterii vocii sale. O asemenea legtur ntre auz i fonaie este oare n parte ereditar i consolidat prin adaptarea dobndit, sau este in ntregime dobndit? Este foarte greu s rspundem la aceast ntrebare. ntr-adevr, dac strigtele ar fi imitate de la natere, ar exista cu siguran o legtur ereditar, dar, dup cum am vzut, chiar dac faptul contagiunii de strigte ar fi stabilit, el ar putea fi explicat altfel dect prin imitaie. S nu facem deci nici un fel de ipoteze asupra ca87

racterului ereditar al legturilor dintre fonaie i auz, ci s ne limitm a studia conduitele legate de aceste funcii din momentul n care exist o adaptare dobndit. Iat mai nti cteva observaii referitoare la fonaie:
Obs. de violente it. se inte se este Cam foamea 40. de la sau Pn la sau se mijlocul de fizic lunii a doua, Jacqueline se fcea s nu a fcut uz v o c e a ei dect pentru a emite s c n c e t e l e zilnice i u n e l e dorin 0; mnie, (n cnd foamea a 1(14) puin. pare c strigtul special, ncetat de pild, strigte pare strigte mai sim numai a este

dar timp s

ele de

pot

fi

un

nceput

de

scncet de

ntrerupt strigte.

de un

interes de

vizual

sau

auditiv. La 0; cteva

1(9),

dimpotriv,

scncetul e s t e ntreinut ca s c o p ntr-adevr, prim scncetul lui Laurent; scnceasc. existenei a lortiori o b s e r v un cu n ,," care Aceast o reaciei exist fel i de atunci el

n sine

secunde a o

i nainte s

la primul nceteaz vo o

strigt care i urmeaz eu imit strige, mi se pentru pare o un rencepe a cal dac la 0; garanie a altuia, 1(15),

imitaie

circulare:

ntr-adevr, adic

exist 1(20)

imitare sunet n gol

autoimitare, exprim

puternic exprime

reacie

circular". La 0; care

arr s a u tra f u g i t i v , i a r mulumirea c o m p l e t treaz.

neplcerea

durerile

intestinale),

pentru

seamn

care

diferenia cte de mas. de

Strigtele

nceteaz,

cnd copilul de furie c care

ntre supturile

din p e r i o a d a 1(22) La aha, face fr 0; M

este singur i

s c o s din l e a g n i rencep Se constat n conduitele ntrerupe legat suptul.

n d a t c e e s t e l s a t o c l i p fr m i c a r e n a totodat dou adevrate exemple i a de dac i strigtul implic sunetele plngret circulare" anun ntruct durerea sunetele snt re evident

A c e s t s u n e t reapare cu intermiten la 0; situaie, n timp ce la 0; lui Laurent p e n t r u precedate circular vocalizele: cepnd de a Obs. repeta ori el cu de cu 0; un surs. a reproduce pe

1(22) i l a 0 ; declaneaz un cu

1(26) n a c e e a i sunete a analoage reacie apar n

s u n e t u l a a s a u rra p e care-1 e m i t n f a a ale sale, iar 1(28) etc, consemnez ncepnd n se se ce nceput luna de

aceste de

ateptare difereniere

dezamgire,

adaptarea emise i sau se legate de de

dobndit. A c e a s t copil:

strilor mintale i furios, ca un ca 0; ale

concomitente

sunetele 2(16) de n o or

treia,

cu fonaia este nsoit foarte repede de o difereniere n nsei uneori strigtul perioad Se s 0; se fie ntmpl, este imperios observ de exemplu, ca Se alteori blnd. n aceast fonaie. clar p r i m e l e reacii n

la 0;

2(7) Laurent

gngurete seara dup

semiobscuritate i trezete, observ cu totul la fel

dimineaa cazuri

adesea timp tendina de

o jumtate 42. prin din

ntrerupere. privilegiate, sunete descoperite ntmpltor. de mai 0; dar 3(5). La 0; fr la vag.

scncetul scop strigtul

care sine,

anumite

prelungete termine cu fi

strigtele, un strigt de

ntreinut care

reacii plcere Laurent

circulare i sufl

e s t e un sunet

interesant:

1(22).

ntmpl

de furie s

Astfel, Lucienne, la 0; 2(12) dup ce a tuit, r e p e t multe La s n 0; 2(26) surde. Laurent cu i procedeaz gura 2(15), un de 2(11) producnd care etc.

acest sunet zgomot

ascuit sunete

l distrage pe 0; la 0; 1(26).

copil de la In sfrit,

sa i c o n t i n u ntr-un fel de l l i a l foarte scurt: sursul p o a t e astfel descoperite nsoit ca i confuze: strigtelor atare; produse, prelungiri ale sau

2(2). La rndul su, sursurilor,

reproduce

chicotelile

nsoesc

obicei

rsul,

rd i d i n p u r i n t e r e s f o n e t i c . L a 0 ; mprejurri asemntoare

Lucienne

i d r e g e

glasul

direct

ntreinute ca 2(15),

2(12), J a c q u e l i n e g n g u 2(13), ea e m i t e un n jocuri 2(18), cu v o c e a , cnd ea se

r e t e o c l i p , fr s s u r d s a u s s c n c e a s c . L a 0 ; fel de llial: masa pentru trezete, Dup circulare la 0; la 0; plnsetele se transform

n f o r m a u n o r s u n e t e a h a " , a h i " e t c . L a 0 ; 2(15), e a i n t r e r u p e c h i a r a se deda gngurelilor. cu v o c e a vom devine la n sfrit, de la 0; jocul cum snt curent. imitaiei, aceste prime reacii de

vedea

examinarea imediat de

nsoite

aproape

contagiune vocal,

apoi,

2 de i m i t a i e n e t . 41. P n la cu o de 0; 1(8) nu sau o am constatat nimic la Laurent care la

Obs. ar putea

semna Este n

reacie durere

circular vocal. 0(9) Laurent dat; se de

Fonaia se emite un acest

limiteaz

strigte de foame i strigtele. cu aha, strigtele. fr

la scncete care preced sau obicei, sunet

continu precede

adevrat c la 0; de la 0;

sunet semnnd ale vocii.

strigte, dar n u m a i schimb

1(8),

observ vagi

exerciii

Este inutil s continum aceast descriere, deoarece fo naia nu ne intereseaz n sine, ci numai n msura n care prilejuiete adaptri de form general. In aceast privin ne este uor ca n reaciile circulare vocale despre care am vorbit s regsim procese de acomodare, de asimilare i de organizare, pe care le-am urmrit n legtur cu suptul i cu vederea. Mai nti acomodare, pentru c reacia circular este un efort de regsire a unui sunet nou, descoperit ntm pltor: exist astfel o permanent acomodare a organelor vocale la realitatea fonic perceput de auz (vezi de exem plu obs. 42), cu toate c aceast realitate este produsul acti vitii lor proprii. De asemenea, foarte curnd, acomodarea vocal va consta n imitarea sunetelor noi, produse de o alt persoan. Acest aspect l vom examina ns n volumul
89

83

care trateaz Imitaia". Dup aceea, exersarea vocii este asimilare n sensul triplu al acestui termen. Exist o asimi lare prin repetare n msura n care fiecare schem vocal se consolideaz funcionnd. Exist o asimilare generaliza toare n msura n care reacia circular diversific treptat materia fonic n nenumrate combinaii pe care autorii le-au consemnat amnunit. Exist o asimilare recognitiv n m sura n care reacia circular i imitaia n curs de apariie implic discriminarea unui sunet fa de un alt sunet. In sfrit, fonaia este organizare n dou sensuri complemen tare: mai nti, ca ansamblu al sunetelor produse, ea consti tuie un sistem de articulaii interdependente, iar apoi pentru c fonaia se coordoneaz imediat cu alte scheme i n spe cial cu schemele auditive. Aceasta ne conduce la auz. Primele adaptri dobndite legate de auz dateaz din luna a doua, din momentul stabi lirii a dou coordonri eseniale: coordonare cu fonaia i coordonare cu vederea. Pn atunci, singura reacie pe care o observm este interesul copilului pentru voce. Dar cum aceast reacie nu este nsoit de nici o acomodare vizibil, n afar de zmbet i de coordonrile despre care am vorbit, este foarte greu s fixm limita dintre adaptarea reflex i adaptarea dobndit.
Obs. pereze ea s 43. Jacqueline, aude o voce 1(6 i pe o la 0; 13) 1(0) un se limiteaz nc s-i ntrerup s re 1(10), strigtele cnd sau sunet plcut, fr s ncerce

La de

0;

1(22), i

el

recunoate ndat ce le

foarte aude

bine

sunetul

bobitelor spre

din

globuleele unde se

celuloid

privete

imediat

locul

afl a c e s t e a .

Cele cteva exemple snt suficiente pentru a putea con stata c un copil are aceeai comportare n privina sunete lor ca n cea a vederii. Pe de o parte, se acomodeaz treptat la ele, iar pe de alt parte, le asimileaz. Aceast asimilare este la nceput o simpl plcere de a asculta (reacie circu lar fa de sunet sau asimilare prin repetare), apoi, n m sura n care exist aptitudinea de a distinge sunetele auzite, constatm n acelai timp asimilare generalizatoare (adic interes pentru sunete tot mai variate) i recunoatere a anu mitor sunete (sunetele rra, bzz etc). S trecem la coordonrile dintre sunet i vedere.
O b s . 44. J a c q u e l i n e , l a 0 ; 2 ( 1 2 ) vine a sunetul; pn este de pild, auzind cnd are un glas direcia bun; cuta neles, imaginea la 0; 2(26), l o c a l i z e a z n m o m e n t u l greu s sau ne dac 1(26), pronunm loc o n t o a r c e c a p u l n direcia din c a r e n urma ei, care ea se orienteaz dar, n destul de e x a c t sursa sonor. Pare vorbete, sursa la bine i dac ea identific acomodare sonor

vede persoana simpl

vizual

sunet. cnd Ea sus, d ea

O b s . 45. L a 0 ; eu o c h e m din dreapta; virea. ntr-o dovad La 0; direcie de o 1(27), la care cauza ce m ntoarce capul

Lucienne are capul orientat spre stnga sub Ia cu n fereastra mea, iar n spre de cele unde din pare o chem. n dar c

a t u n c i , e a n t o a r c e i m e d i a t c a p u l i c a u t c u pri apoi dreapta, 45 ultimul urm bun, sigur

este adus depete reglare.

stnga,

stnga direcia exemplu

sunetul. La 0; sunetele

aceeai reacie. recunoate care

n schimb, la 0; i care i cu

evident

n c e p e s surd la auzul vocii. distingem care de (vocalize, intonaii cnt

Din acest moment reuim n etc, seamn

linii mari ei

caut s vad privirea a pn

care produce sunetul i nu numai s se vede, chiar dac eu rmn nemicat.

acomodeze

ea le

declaneaz propriile Aceeai 1(25), a voca

l a s u n e t . L a 0 ; 2(12),. e a n t o a r c e d i n n o u c a p u l c n d o c h e m i c a u t c u O b s . 46. L a u r e n t , l a 0 ; gnului s la rea n s su, agitndu-i buzele 1(8) d d o v a d d e u n n c e p u t d e l o c a l i z a r e i braele. capul i atrag ncetior uor atenia la stnga iar fi

sursul

fonaii) de c e l e c a r e evoluie se timp de lizelor ei dar iar de de la la trei sau

mir,

o nelinitesc

sau o intereseaz. care este o 0;

observ i la Lucienne, patru sptmni, totdeauna era

ncepnd cu 0;

1(13). D e l a 0 [ copie

s u n e t u l u i . E s t e c u l c a t p e s p a t e fr s m v a d i p r i v e t e c a p o t a l e a s c h i m b de ndat expresia, a s c u l t n e m i c a t i p a r e ntr-adevr, ntoarc l o c s-i se su oscileaz se deocamdat rmn fix bine n spre partea spre bun, privi i,

s u n e t u l rra

o face aproape 0; 0; 0(12), 1(8)

s surd, i a r d e l a pentru a a dat i o

1(26) d e c l a n strigtele, de cu In el nalte, ca

c n d aha, aha. E l i caute cu privirea. fr i s i dreapta,

e a z o v a g imitare. De la 0; vocea acest interes sunetele bzz l

1(20) L a u r e n t s u r d e n u m a i l a a u z u l v o c i i , suficient pentru grave s s fie ntrerupe loc l la cele sunet l ncercri

rtcete mod firesc, nimic

ea n

ca pn atunci. locul dar nu bun,

I n z i l e l e ur sunetului e s t e posibil

localizare. intonaie luna nsui a

In general, copilreasc; sunetul cu

sunetele care face

l fac s surd cu

surd snt certitudine la

mtoare,

Laurent dac

orienteaz mai ntoarce

capul

uimesc

nelinitesc. (nainte

privirea altceva

direcia

treia, s-1

hotrm

e l c a u t s v a d sursa s o n o r s a u d a c privirea n u n dect o pur acomodare auditiv.

emit),

condiia

intonat

nlime

suficient.

soete

90

91

Obs. O b s . 47. La 0; c auzind pe condiii zut, care vom 1(15), d i m p o t r i v , se c o n s t a t o s c h i m b a r e : cuta sursul s s In ce aha, le precizm. ntr-adevr, de o n se p a r e dou vocea, puin cat. dup line, ce el o v o c e , Laurent c a u t s v a d figura r e s p e c t i v , dar cu

48. i

n se

schimb,

ncepnd c

de mi-a

la

0;

1(26),

ndat figura,

ce-mi chiar

aude

Laurent nainte) La 0; ce mi-a o

orienteaz n pare mulumit pare

direcia bun

(i d a c nu m-a vzut cu nemi tatl, voce ob el mi n per se mar m a m a i din n o u atribuie ei; aceast aceeai

dimineaa global, aez la

descoperit c el

a c e l e i z i l e , L a u r e n t a s u r s p e n t r u p r i m a d a t d e t r e i o r i i, c u m s-a v e s t e probabil ca i vizual Scot fi fost dup aha. declanat amiaza impresie zile, atunci m auditiv la totodat. n timp sunetele la aceleiai

1(27) e l i p r i v e t e auzit vocea: de

s u c c e s i v tatl, deci cert dup i fac ce vocii

u n e i figuri pe c a r e o c u n o a t e vizual. La 0; 2(14) la se la distan afl i 1,902 metri, 3(1), mamei ochii sale pn c servaie caut vede sfrit, cheaz soanei. Obs. pare c 49. In a ceea ce privete zgomotele la 0; 2(21). La 0; n braele apoi la i pleac m aez apoi n jos

o r e p e r e a z pe J a c q u e -

stnga lui Laurent, dreapta.

el este culcat n leagnul su Laurent ntoarce el s m

i privete ncet cu capul pri

sunetul vocii bzz fa, din a (sunet apoi n

d e t o t n f a a lui, n t i m p care-i place): jos. Atunci nemicat. vizuale de a

la stnga i deodat m zrete, ndelung. virea) fr Trec apoi dreapta i repet sunetele. de

d u p c e a m n c e t a t s cnt. M p r i v e t e (fr c a se poat urmri orienteaz din n o u n direcia m e a n acest se moment eu stau ne

stnga,

dreapta,

Laurent

prul cu

vede i

figura

mea

i pare s caute cu expresia micat). Trec

ochii. M v e d e l m p r i v e t e , dar d e data a c e a s t a (ntr-adevr, n t o a r c e din nou. Pen

surde.

Putem

considera

aceast

urm imaginii

observaie

nelegere

certitudine

identificarea

din n o u la stnga, l c h e m i el reiau aceeai experien,

tru c o n t r a p r o b , se ntoarce recia o zrete de

dar c i o c n i n d g e a m u l c u mna caut cu privirea n di

(leagnul e s t e aezat ntre c e l e dou canaturi ale unui glasvand). Laurent fiecare dat spre partea bun i mai curnd dect Se pare i n c, direcia c deci sunetului, figurii m e l e pe care totui cu ima

produse

lucruri,

Laurent

dobndit

coordonarea

audio-vizual

aproape

conco

m i t e n t c u c e a l e g a t d e p e r s o a n e . L a 0 ; 1(22), d e e x e m p l u , e l s e n t o a r c e imediat in direcia unui g l o b de celuloid n globul n micare, La cu 0; ajutorul zile pe dar la 0; 1(26) l La 2(6) p r i v e t e un capacului la cel (de loc c privind fierbtor electric 0; agit gur de care sun nite bobite. V e d e chiar n cnd st ce el nemicat. i suge de ndat ce produc un zgomot timp agat spre doar regsete 2(11), de

n treact.

el asociaz arat c mai

sunetul vocii

ginea vizual condiii figur. rent crile

a figurii u m a n e ca la s auzul fi i

auzind un sunet n o u s-i nainte fixeze

caut s vad privirea pe figur, o iar

altceva. Dar pentru El

continuarea observaiei unei cu El vzut fac n de din n puin

mai snt n e c e s a r e dou aceast cu

v o c i Laurent

fierbtorului. dreapta, dou unde

trebuie fi

policarul, cteva scoate artnd mit

o jucrie de pentru a privi sunetul. n z i l e l e la i un l

celuloid n In sus

a c e a s t a s s e afle n m i c a r e . L a 0 ; s m vzut aha. braelor vizual plafonul l chem fiecare nceteaz conturat camerei cnd dat

1(20), d e e x e m p l u , i n t r u fr c a L a u caut sa cnd foarte dar iniial cteva din atent privirea la capota (mi lea apoi el limitndu-se clipe A apar n explorarea

mult de

sptmni) provine

capota

leagnului. seara

Laurent bun, zile,

degetul tie

din

locul

ntregime), poziia Dup

cmpului gnului, dispar caut en timp caut apoi fr cnd lele i de i

(examineaz

astfel

aceleiai

etc).

f a a lui,

a c e e a i r e a c i e , foarte rapid, c u t o a t e c Laurent e s t e p e j u m t a t e ador dup un La 0; somn lung. A 2(14) doua, z i i urmtoare, faptul se re distan, de pipa m e a pe el p ncep diverse ce n pet. Laurent repereaz, locul de ciocniturii metru

stnga, direcia Afar

dreapta

leagnului; aceeai dac

acum

c e a bun. de aceasta, cu c

d o u a zi,

experi

aceleai

rezultate.

constat c i

rmn n e

care o rsete ton (la

l o v e s c uor cu privirea o cnd distan schimb

de un perete de lemn;

cnd sunetul se stinge, regsete 2(15), regsete ndat

micat, el m

p r i v e t e fr i n t e r e s i fr s p a r el m fixeaz dei ce se pare eu stau mele mulumit privirea, e s t e foarte i vizuale; cnd

c m recunoate, n cutarea nceteaz 1(22), e l atent la v o c e a mea; i mi continu cutarea mic dup aceea mea zi n

ce dac m mic, n t o a t e prile, m s l zrete dea voi n importan chema i

clin n o u s c i o c n e s c . A c e e a i r e a c i e l a 0 ; 1,502m), de apoi el locuri, punctul contact.

cnd folosesc un bas bastonul

c a i c u m i-ar d a s e a m a c e u s n t c e l c a r e c n t . L a fel, l a 0 ; timp nemicat

imaginii prea se

c a p u l i,

de-acum ncolo, va fenomenul

el se va orienta de fiecare dat n partea m va descoperi. repet.

urmtoare,

Putem deci considera ca sigur existena unei coordo nri ntre vedere i auz ncepnd cu luna a treia, n timp ce faptele observate n cursul lunii a doua pot s in de o 93

92

simpl acomodare a capului n direcia sunetului. Aadar, aceste date converg cu rezultatele obinute de B. Lowenfeld 1 . Aceast coordonare a sunetului i a vederii pune o pro blem interesant. Coordonrile pe care le-am ntlnitpn acum oscileaz ntre dou tipuri extreme. Pe de o parte, exist o asociaie mai mult sau mai puin pasiv i impus de mediu: astfel, poziia special n timpul meselor antre neaz la un sugar de 12 luni cutarea sinului. Ce-i drept, ne-a fcut impresia c asemenea asociaii nu se pot constitui dect cu prilejul unor acomodri i cutri indicnd o anu mit activitate. Dar admind acest element al acomodrii active, trebuie s recunoatem c el este redus la expresia sa cea mai simpl i c mediul impune coninutul acestor acomodri nainte ca sugarul s asimileze efectiv detaliul (prin recunoatere etc). La cealalt extrem avem recunoa terea activ a unui indiciu plin de semnificaie: astfel, un sugar de 34 luni i recunoate biberonul cnd l percepe vizual i tie c-i anun masa care l ateapt. Or, n ceea ce privete coordonarea auzului i a vzului, iat-ne n pre zena unor conduite contemporane cu coordonrile poziiei i ale suptului (primul tip), dar care seamn cu coordonri mai trzii ale vederii i suptului (tipul al doilea). Cum s le interpretm deci? Trebuie oare s admitem c sunetul vocii este un simplu semnal care l ndeamn pe copil s caute cu privirea figura corespunztoare acestei voci, n acelai mod n care sunetul unui clopoel declaneaz, prin reflex condiionat, salivaia la un cine sau trebuie s ne gndim c sunetul vocii constituie un indiciu semnificativ i recu noscut de copil ca fiind asociat cu percepia vizual a figurii unei alte persoane? Dac admitem ca n coordonrile pozi iei i ale suptului exist un element de acomodare activ, orict de nensemnat ar fi el, este evident c o serie de ele mente intermediare vor lega acele dou tipuri extreme (coor donarea activ i pasiv), iar coordonarea ntre vz i auz va trebui situat la jumtatea drumului ntre aceste extreme. Cu alte cuvinte, asociaia dintre un sunet i o percepie vi zual nu este niciodat o pur asociaie pasiv, dar ea nu
i Berthold Lwenfeld, Systematisches Suglinge aui Klnge und Gerusche, Z e i t s c h r . pp. 6 2 9 6 . Studium der Reaktionen der f. P s y c h o l . , v o l . 104, ( 1 9 2 7 ) .

este dintr-o dat o relaie de comprehensiune (recunoatere de semnificaii). Cum s explicm deci aceast stare inter mediar i progresul comprehensiunii? Dup tot ce am vzut pn acum n legtur cu asimila rea, putem accepta c fiecare schem asimilatoare tinde s cucereasc tot universul, inclusiv domeniile asimilabile cu ajutorul altor scheme. Numai rezistena mediului sau incompatibilitile datorate condiiilor de activitate ale subiectu lui pun fru acestei generalizri. Astfel, copilul suge tot ce-i atinge gura sau figura i nva s coordoneze micrile ma nilor sale cu micrile de supt n funcie de plcerea pe care i-o procur suptul policarului. Cnd va ti s apuce, va suge tot ce-i va cdea n mn. Ct despre lucrurile pe care le vede sau le aude, dac sugarul nu caut s le sug imediat, aceasta nu se datoreaz poate att faptului c domeniile n cauz nu au legtur cu suptul (se ntmpl adesea ca el s sug n gol de ndat ce i atrage atenia un sunet), ct pen tru c copilului i vine greu s fac dou lucruri n acelai timp (s priveasc cu atenie i s sug n gol etc). Dei nu exist ns coordonare nemijlocit ntre supt i vz, s-ar putea s existe totui o excitare a ciclului de supt n pre zena unor tablouri vizuale de interes special: vizibila uquiere a buzelor, care se observ la copil curnd dup na tere (vezi obs. 31) n strile de mare atenie, ar putea s nu fie dect o schiare a suptului, dac ea nu se explic printr-un 1 mecanism tonic sau postural pur automat . De asemenea, n ceea ce privete schemele vederii, auzului, apucrii e t c , co pilul va cuta treptat s vad totul, s aud totul, s apuce totul etc. Dup cum foarte bine spune d-na Bilhler n leg tur cu primele reacii senzoriale, rspunsul la un excitant depinde n primele luni ntr-o msur mai mare de trebuin ele funcionale ale subiectului dect de natura acestui exci tant 2 . Aa stnd lucrurile, este firesc ca n cursul primelor sale adaptri auditive sugarul s caute n acelai timp s priveasc i s asculte, cel puin din momentul n care a
1 P r e y e r (L'me de l'eniant, p. 2 5 1 2 5 2 ) i n t e r p r e t e a z u g u i r e a b u /olor c a o a s o c i a i e e r e d i t a r n t r e s u p t i v z (fiul s u a p r e z e n t a t f e nomenul r e s p e c t i v n ziua a z e c e a , privind o luminare). Se n e l e g e ns <le l a s i n e c d a c e x i s t o a s o c i a i e , e a p o a t e f i e x p l i c a t p r i n a s i m i lare r e f l e x , fr a s e f a c e a p e l l a e r e d i t a t e . 2 Kindheit und Jugend, e d . a 3-a, p. 2 6 .

94

95

nvat s-i dirijeze singur micarea ochilor (la Laurent, la 0; 1 (7), vezi obs. 32). Acest nceput de coordonare ntre auz i vz nu presupune deci n mod necesar o asociere pa siv, ci poate fi explicat printr-o asimilare activ. Este ade vrat c ntorcndu-i capul spre a se acomoda la sunet, co pilul ajunge automat s perceap, n cazul vocii umane, un tablou vizual interesant (figura persoanei respective): ele mentul de asociere pasiv nu trebuie deci total exclus. Dar niciodat asociaiile simple nu ar da natere la o cutare propriu-zis n coordonarea dintre vz i auz (cutarea fi gurii care corespunde vocii i mai trziu cutarea sunetelor care corespund obiectelor vzute), dac schemele de asimi lare vizuale i auditive nu ar ajunge s digere reciproc do meniile lor respective, asimilndu-le n mod activ. Mai precis, dac la un moment dat copilul se apuc s caute sistematic cror tablouri vizuale le corespund sunetele auzite, aceasta se datoreaz n primul rnd faptului c el se strduiete s priveasc totul: nc fr a ti dac un su net provine n mod necesar de la un obiect vizibil, copilul este excitat de sunet att vizual ct i auditiv. Aa se ex plic faptul c n timpul obs. 46, sunetul aha declaneaz la Laurent att trebuina de a privi, ct i aceea de a asculta. Aceasta se ntmpl probabil nu pentru c Laurent tie c sunetul vine de la un tablou vizual precis, ci pur i simplu pentru c excitantul trezete toate trebuinele n acelai timp, cu alte cuvinte pentru c el caut s integreze noua reali tate n toate schemele de asimilare disponibile. n al doilea rnd, copilul i ntoarce capul n direcia sursei sonore printr-o acomodare la sunet, comparabil cu micrile ochiu lui care urmrete un obiect. De aceea este clar c privirea se ndreapt n aceeai parte n care este ndreptat capul, de unde impresia observatorului c sugarul caut s vad ceea ce aude (vezi sfritul obs. 46), pe cnd n realitate el caut pur i simplu s vad i s aud n acelai timp. n al treilea rnd, succesul ntrete n unele cazuri cutarea. Sunetul vo cii altor persoane constituie n aceast privin un exemplu privilegiat: un anumit sunet duce cam ntotdeauna la o du bl asimilare: auditiv i vizual. Cu alte cuvinte, figura uman posed aceast proprietate aproape unic n universul copilului n vrst de o lun-dou, de a se preta la o tota96

litate de asimilri simultane; ea este uor de recunoscut i mobil totodat, stimulnd astfel n cel mai nalt grad inte resul vizual. Cnd copilul i fixeaz atenia asupra sunetului vacii, el contempl sau regsete tocmai aceast figur. Tot ea se afl n centru n momentele cele mai interesante ale existenei (scoaterea din leagn, toaleta, masa etc). n cazul altor persoane, se poate vorbi deci nu despre o asociere ntre diverse asimilri, ci despre o asimilare global, i evident c acest fapt explic de ce sursul este mai frecvent n pre zena unor persoane dect n faa unor lucruri. n ceea ce privete coordonarea dintre auz i vz, este evident c foarte curnd copilul identific figura unei persoane ca tablou vi zual cu aceeai figur ca tablou sonor. Cum se produce aceast identificare? Firete c pentru copil o alt persoan nu constituie nc un obiect pe care s-1 conceap ca fiind cauza vocii. Dar nici invers nu se poate spune, c sunetul i vederea snt pur i simplu asociate. De aceea trebuie s admitem c schemele vizuale i auditive se asimileaz recip roc: ntr-un anumit sens, copilul caut s asculte figura i s priveasc vocea. Tocmai aceast asimilare reciproc consti tuie identificarea tablourilor vizuale i a tablourilor sonore, inainte de ntririle mai complexe care vor da natere 1 obiectului i cauzalitii . Cu alte cuvinte, figura uman este deopotriv de privit, de ascultat etc, i abia dup dobndirea < oordonrii auzului i a vzului n acest caz i n cteva alte exemple privilegiate (jucrii atrnate etc.) copilul va < uta sistematic i cu orice prilej corespondene ntre sunete i tablourile vizuale. S trecem, n sfrit, la coordonarea dintre auz i fonaie. Vceast coordonare pare mult mai simpl, deoarece orice fo naie este nsoit imediat de o percepie auditiv i se reqleaz potrivit cu aceasta. n acest caz, se pare deci c nu are loc o coordonare intersenzorial, ci o reacie circular pur: o serie de micri care duc la un efect senzorial i nnt ntreinute prin interesul pe care-1 prezint acest rezullat. Dar dac aceast constatare este adevrat n cazul fonaiei simple, se observ, pe lng aceasta, procesul invers: ' iunea auzului asupra fonaiei. ntr-adevr, dup cum am
1 C e e a c e e x p l i c f a p t u l c a t r i b u i r e a v o c i i u n e i figuri s e r e a l i z e a z umai n e t a p e r e l a t i v l u n g i : cf. o b s . 4 7 i 4 8 .

Naterea inteligenei la copil

97

vzut (obs. 41) contaminarea vocal este aproape tot att de precoce ca primele reacii circulare legate de fonaie: scncetul altui copil ntreine scncetul propriu etc. Ce nseamn aceasta dect faptul c schemele fonaiei i auzului se asimi leaz reciproc i n acelai fel ca schemele auzului i vzu lui? Dup cum copilul ajunge s asculte sunetul vocii sale n loc s strige pur i simplu, inaugurnd astfel reaciile circulare dobndite, tot astfel el ascult vocea altuia i, n msura n care sunetele auzite snt analoage sunetelor pe care le emite el nsui, nu le poate percepe dect cu ajuto rul schemelor audio-vocale corespunztoare. La nceput, imi tarea sunetelor nu este deci dect o confuzie ntre propria voce i vocea altuia, care provine din faptul c vocea altora este perceput activ, adic este asimilat cu schemele fo naiei. n concluzie, analiza schemelor fonaiei, ale auzului i ale coordonrii lor confirm ntru totul ceea ce am constatat n legtur cu suptul i vederea. Fiecare din aceste adaptri cuprinde o parte de acomodare la mediul exterior: acomo dare la direcia sunetelor, la variaia lor treptat etc. Dar fiecare cuprinde totodat un element de asimilare. Este vorba, mai nti, de asimilarea prin pur repetare: copilul ascult pentru a asculta, strig sau scncete pentru a auzi aceste sunete etc. Apoi are loc asimilarea generalizatoare: copilul ascult sau produce sunete tot mai diverse. n sfrit, se petrece asimilarea recognitiv: copilul regsete un sunet precis. Aceste sunete percepute sau produse nu pre zint la nceput dect o organizare intern. Fiind legate unele de altele, ele nu au semnificaie dect n raport cu sistemul pe care-1 constituie. Copilul ntreine i exerseaz tocmai acest sistem, asimilndu-i diversele sunete auzite, i acomo deaz acest sistem, n msura posibilului, noilor sunete percepute. Mai trziu, aceast organizare intern se insereaz la rndul ei ntr-o organizare mai larg, care i confer noi semnificaii: sunetul este coordonat cu vederea etc. Dar aceast coordonare nu implic nici un proces nou: ea se constituie printr-o asimilare reciproc a schemelor vizuale i auditive etc. Dac acest din urm proces rmne greu de studiat la o vrst att de fraged ca n primele dou luni, analiza 98

apucrii ne va furniza acum ocazia de a progresa n descrie rea mecanismului coordonrilor ntre scheme eterogene. 4. APUCAREA. mpreun cu gura, ochiul i urechea, mna este unul dintre instrumentele eseniale de care se va servi inteligena odat constituit. Am putea spune chiar c cucerirea definitiv a mecanismelor apucrii marcheaz n ceputul conduitelor complexe pe care le vom numi asimi lri prin scheme secundare" i care caracterizeaz primele forme ale aciunii intenionale. Este important deci s anali zm mai amnunit n ce fel se produce aceast descoperire a apucrii: n aceast privin, mai mult dect la analiza schemelor precedente, vom constata o trstur de unire in dispensabil ntre adaptarea organic i adaptarea propriu-zis intelectual. Activitatea principal a minii este apucarea. Dar se n elege de la sine c acest rol nu poate fi total disociat de acela al pipitului sau de coordonrile dintre kinestezie i vz etc. De aceea vom aborda aceste probleme numai i numai n treact. Scopul acestei lucrri nu const n a face un inventar al conduitelor din primul an, de aceea vom re ine numai exemplele utile analizei inteligenei. Ni se pare c n evoluia apucrii se pot distinge cinci etape. Dac aceste date nu corespund unor vrste determi nate, aa cum ne-a artat-o observarea celor trei copii ai notri, succesiunea lor pare totui necesar (poate cu excep ia etapei a treia). S examinm deci faptele n aceast succesiune. Prima etap este aceea a micrilor impulsive i a refle xului pur. Nou-nscutul nchide mna cnd apsam uor pe palma lui. Astfel, la cteva ore dup natere, Lucienne i-a strns degetele, fr opoziia policarului n jurul arttorului meu. Se pare ns c acest reflex nu este nsoit la nceput de nici o cutare i de nici un exerciiu care s poat fi constatat. Copilul las s-i scape imediat ceea ce a apucat. \ T umai n timpul alptrii, cnd minile rmn strnse i .iproape crispate, nainte de relaxarea general a tonusului, sugarul este capabil s rein cteva minute un obiect solid oarecare (un creion etc). Ar fi ns imprudent s conchidem toarte pripit c ar fi Vorba de un pur automatism i s opu99

nem astfel cazul reflexelor de apucare aceluia al reflexelor de supt care ne-au permis s vedem n ce msur exercitarea lor presupunea o acomodare i o asimilare active. ntr-ade vr, cnd copilul nchide mna n jurul obiectului care i-a atins palma, el vdete un anumit interes: Laurent la 0; 0(12) nceteaz s plng cnd i pun degetul meu n mn, dar rencepe imediat. Apucarea reflex este deci compara bil cu vederea i auzul din primele dou sptmni i nu este n nici un caz comparabil cu reflexe ca strnutul, cs catul, care nu atrag deloc atenia subiectului. Este adevrat c lucrurile rmn neschimbate mult vreme i c apucarea nu duce imediat la un exerciiu sistematic, ca n cazul sup tului. Ne putem ns ntreba dac micrile impulsive ale braelor, ale minilor i ale degetelor aproape nencetate n primele sptmni (balansarea braelor, desfacerea i strngerea nceat a minilor, micrile degetelor etc.) nu constituie un fel de exercitare funcional a acestor reflexe. Etapa a doua cuprinde perioada primelor reacii circulare legate de micrile minilor, nainte de orice coordonare a apucrii propriu-zise cu suptul sau cu vederea. Vom grupa n acest stadiu ansamblul reaciilor circulare care au n ve dere apucarea pentru a apuca (copilul apuc i ine obiec tele fr a le vedea i fr a ncerca s le duc la gur), reaciile tactile i kinestezice (zgriatul unui corp oarecare, micarea degetelor, a minilor sau a braelor etc), coordon rile dintre supt i micrile minii (suptul degetelor etc) i, n sfrit, coordonrile dintre vedere i aceleai micri ge nerale (privirea degetelor i a minilor etc). Excludem din acest stadiu coordonarea dintre supt i apucarea propriuzis (apucarea unui obiect spre a fi dus la gur), coordona rea caracteristic etapei a treia i care realizeaz un progres apreciabil n sensul apucrii sistematice, precum i coorddnrile dintre vedere i apucare (a lua un obiect pentru a-l privi, a apuca obiectele zrite n cmpul vizual), care se vor constitui n etapele a patra i a cincea i care marcheaz succesul definitiv al apucrii. Astfel definite, primele reacii circulare legate de mic rile minilor i de apucare ncep prin activiti autonome ale minilor sau ale degetelor, micri care continu fr ntre rupere micrile impulsive i reflexe din prima etap. n100

tr-adevr, am cons*B impulsive par s z mului apucrii. n_ dent c unele d i n i la adevrate react_ de asimilare t r e p t s
Obs. 50. Laurern timp ce m n a dup s scutece i n se= ee e ele= cor redeschide verturi, Este nu n etc. greu acee=

batat c imediat dup nai constituie un exerciiu cepnd ns cu luna a re aceste micri se ist -ii circulare, susceptibile ate.
m \ , la 0; 1 (8) a i e braul n t i n s = a o deschide etc. le apuc, i le i se n c h i d e p e = l o v e t e a etc. ntr dar e s t e apucri cz nici o legtur las

ere, unele micri gol al mecanisoua, devine evimatizeaz, ducnd de acomodare i

i = zle ie :u aproape nemicat, spre moi a se cus lucruri

jumtate,

Cnd mna se

descrii

-o agitaie sau

nencetat,

ceste micri vagi, sienelor descrise n

recunoatem Dar n

asemenea greu suptul, cu

a p u c a r e n s c o p u l

gol, a n a l o a g e fenoraceste

chiar o apucare vederea acomodare acomodare, reflex, al unei sau

la obiect, nici mcar Obs. 51. P n 1_ fie c h i a r m o m e n t a n , Se pare o ns c

n d u i t e nu exist nc ~vreo continuitate. a 0;

adevrat Laurent d e= -^rul lui, o

1(19) nu am o b s e r v a t la la obiect, mele n cu c sau afar minii auricul mna prin

minii

acomodarea

contractul

b a t i s t e c u e x t r e m i t a t e a ^ s a u p a r t e a e x t e r i o a r a dege= astzi cum ea se mi anumit va atinge c de s caut sare. Este nrai trziu: fip< a r p dat unor cu o adevrat prin degetele ntmpla ncercri, se

"telor s a l e d e c l a n e a z

^ K i i n u st p e loc, aa
micri batista spre 1(20), rmne de colo-colo, i o pare mai

a t i n g e= ^ m i c r i

bine pregtit lege stingi ns

apu ^ a c e

(palma pare a

orienta

obiect). Se nechestiune c o n t a c t u l minii

interpre s t a r e a a copiL ului ^.i o

asemenea batist

foarte delicat. La fel nchise

ca n ziua precedent, la 0; fcut se mna

e u nsumi produce u r m = i t o r u l rezultat: apoi revine din pare i nou deschis a spre reve^=vi

g h e == - m o t o c p e c a r e o i n d e p S^ ^ r t e a z d e s c h i z n d u - s e , n t l n e t e o b i e c t u l , l a p u c ^^ 3 n c e t , s e d e p r t e a z c a s-1 a p u c e e t c . ; p r i n contactul cu obiectul i un ncef= >ut d e loc s a c o m o d a r e . Cu rmn pe loc

c se p r o d u c e

e x c i t a r e a minii rat.

t o a t e a c e s t e a , m n a sm s caute cu adevM O b s . 5 2 . La 0; tate mn n micrile de 4 de mini_ (brat junr dez= timp

- d e p r t e a z i se a p r o p i e , n .

1(22) n schimb, pare s a i b s apucare. ate _ul i Astfel, la 0; 1(22), cnd jumtate o batist

mai

mult pe care

continuin a apu

Laurent

pstreaz

d e s ! ~ acut: pe

cat-o ntmpltor mn. foarte O las pe se

lui st cnd n e m i c a t , apoi o reapuc de

1(23), e l r e i n e timip d e repede

se mic ncet). La 0; care (de i-am p u s - o n dou ori), la dar 0;

= v r e o dou minute o jucrie tate, intereseaz total ea.

s p o n t e =mn

Aces = eai

observaie

101

nem astfel cazul reflexelor de apucare aceluia al reflexelor de supt care ne-au permis s vedem n ce msur exercitarea lor presupunea o acomodare i o asimilare active. ntr-ade vr, cnd copilul nchide mna n jurul obiectului care i-a atins palma, el vdete un anumit interes: Laurent la 0; 0(12) nceteaz s plng cnd i pun degetul meu n mn, dar rencepe imediat. Apucarea reflex este deci compara bil cu vederea i auzul din primele dou sptmini i nu este n nici un caz comparabil cu reflexe ca strnutul, cs catul, care nu atrag deloc atenia subiectului. Este adevrat c lucrurile rmn neschimbate mult vreme i c apucarea nu duce imediat la un exerciiu sistematic, ca n cazul sup tului. Ne putem ns ntreba dac micrile impulsive ale braelor, ale minilor i ale degetelor aproape nencetate n primele sptmni (balansarea braelor, desfacerea i strngerea nceat a minilor, micrile degetelor etc.) nu constituie un fel de exercitare funcional a acestor reflexe. Etapa a doua cuprinde perioada primelor reacii circulare legate de micrile minilor, nainte de orice coordonare a apucrii propriu-zise cu suptul sau cu vederea. Vom grupa n acest stadiu ansamblul reaciilor circulare care au n ve dere apucarea pentru a apuca (copilul apuc i ine obiec tele fr a le vedea i fr a ncerca s le duc la gur), reaciile tactile i kinestezice (zgriatul unui corp oarecare, micarea degetelor, a minilor sau a braelor etc.), coordon rile dintre supt i micrile minii (suptul degetelor etc.) i, n sfrit, coordonrile dintre vedere i aceleai micri ge nerale (privirea degetelor i a minilor etc.). Excludem din acest stadiu coordonarea dintre supt i apucarea propriuzis (apucarea unui obiect spre a fi dus la gur), coordona rea caracteristic etapei a treia i care realizeaz un progres apreciabil n sensul apucrii sistematice, precum i coordo nrile dintre vedere i apucare (a lua un obiect pentru a-1 privi, a apuca obiectele zrite n cmpul vizual), care se vor constitui n etapele a patra i a cincea i care marcheaz succesul definitiv al apucrii. Astfel definite, primele reacii circulare legate de mic-., rile minilor i de apucare ncep prin activiti autonome ale minilor sau ale degetelor, micri care continu fr ntre-e rupere micrile impulsive i reflexe din prima etap. n^ 100

tr-adevr, am constatat c imediat dup natere, unele micri impulsive par s constituie un exerciiu n gol al mecanis mului apucrii. ncepnd ns cu luna a doua, devine evi dent c unele dintre aceste micri se sistematizeaz, ducnd la adevrate reacii circulare, susceptibile de acomodare i de asimilare treptate.
Obs. 50. L a u r e n t , la 0; n timp ce mna dup i se ea o redeschide verturi, Este nu in aceea etc. le 1 (8) a r e b r a u l i le i se las Cnd mina apuc, se n t i n s i pe de de aproape nemicat, spre a se lucruri m o i cu asemenea greu s deschide nchide etc. dar jumtate,

lovete este

s c u t e c e descrii

ntr-o agitaie nencetat.

greu s

aceste micri vagi,

recunoatem n e l e gol,

apucare n s c o p u l apucrii s a u chiar o apucare legtur o cu suptul, adevrat cu vederea acomodare nc nici

analoage fenomenelor descrise n n a c e s t e conduite nu exist nici mcar v r e o continuitate.

etc. Dar la obiect,

O b s . 51. P n l a 0 ; fie c h i a r m o m e n t a n , Se pare ns c contactul

1(19) nu am o b s e r v a t la L a u r e n t o a c o m o d a r e , de acomodarea lui, sau reflex. al unei aa mai minii mele cu c sau se auricularul mna prin atinge micri lui nu

a minii la obiect, n afar

batiste cu extremitatea sau partea exterioar a degetelor sale declaneaz astzi o ea mi anumit atinge c de cutare. Este trziu: dat unor cu o fiecare adevrat prin degetele st pe loc, de i o pare cum se va ntmpla mai ncercri, micri batista rmne pe spre 1(20), colo-colo, Se ne chestiune care o in

bine pregtit s lege stingi eu din pare ns

apuce (palma pare a

orienta

obiect).

interpretarea a copilului i

asemenea batist

f o a r t e d e l i c a t . L a f e l c a n z i u a p r e c e d e n t , l a 0,nchise fcut se nsumi produce urmtorul nou spre a reveni ca rezultat: s-1 mna

c o n t a c t u l minii

ghemotoc ncet,

deprteaz deschizndu-se, se deprteaz cu obiectul prin contactul

apoi revine deschis c se produce

ntlnete

obiectul, apuce i

l apuc un

etc;

o e x c i t a r e a minii

n c e p u t de acomodare. Cu

toate acestea, mna i s caute cu

se deprteaz i se apropie, n loc s rmn pe loc

adevrat. 1(22) n schimb, p a r e s apucare. i Astfel, la 0; jumtate o batist aib mai mult continui Laurent pe pstreaz care a n desfcut apu

O b s . 52. L a 0 ; tate mn n micrile de 4 de timp

1(22),

minute

cat-o ntmpltor (braul lui st cnd nemicat, mn. foarte O las pe se jumtate, apoi o reapuc de

cnd se m i c ncet). La 0; spontan (de dou ori), la dar 0;

1(23), e l r e i n e t i m p d e v r e o d o u m i n u t e o j u c r i e p e c a r e i - a m p u s - o n repede dezintereseaz total ea. Aceeai observaie

101

1(26) i la Oj mne toare, pe mul.

1(29). La 0; la nceput,

1(25) el d e s c h i d e m n a i - m i a p u c a r t t o r u l degetelor. Aceast s se confirme fr n a-i o b s e r v a i e rzilele mai urm da dru dar pare cu

cnd i ating uor partea exterioar a ndoielnic mi 1-a ntre altele, la 0; atins

un

col de cearaf pe

c a r e 1-a a p u c a t d i n n t m p l a r e , a p o i o p p u i c p e drepte. Pierde La 0; 3(3), ea i l o v e t e plce face, o zgrie privind foarte atent la c e e a

care i-am pus-o n apoi o las, dar n d a t se repet de de

p a l m a minii

pumioara cu mna dreapt,

1(30), L a u r e n t m i p i p i e c t e v a c l i p e p o l i c a r u l dosul minii,

o apuc din n o u etc.

apoi contactul cu plpumioara,

care

ntmpltor

ce o s i m t e d i n n o u , o a p u c fr a o z g r i a . A c e e a i r e a c i e m a i m u l t e ori n ir. A p a r e d e c i o r e a c i e c i r c u l a r d e s t u l orientat de pipit i nu de vz.

Obs. 53. I n c e p n d d i n 0; 2 ( 3 ) a p a r e la L a u r e n t o r e a c i e c i r c u l a r care se va preciza i va constitui nceputul apucrii sistematice; el zgrie i ncearc s apuce, abandoneaz, apoi din n o u zgrie i apuc etc. De l a 0 ; 2 ( 3 ) p n l a 0 ; 2(6) f e n o m e n u l s e o b s e r v n u m a i n t i m p u l a l p t r i i : Laurent zgrie ncet umrul vine net chiar n leagn: La 0; vertura, apoi gol al m a m e i sale. La zgrie cearaful 0; 2(7) care-i conduita acoper or de cu fr Laurent 2(11),

sistematic,

l apuc i l ine un moment, l las, l zgrie din n o u i acest j o c dureaz un am atins sfert de sale

rencepe nencetat. i-mi

p a u z i r e n c e p e d e m a i m u l t e ori n c u r s u l z i l e i . L a 0 ; 2 ( 1 2 ) e l mi z g r i e apuc nencetat pumnul cu care chiar de s d o s u l minii drepte. i a Reuete racterul diferenieze prin pipit circular pe care l degetul m e u mijlociu prezint apucarea ndoit

s-1 i n s e p a r a t c t e v a c l i p e . L a 0 ; 2 ( 1 4 ) i l a 0 ; 2 ( 1 6 ) o b s e r v c l a r c a reacie spontan cearafului: la n c e p u t c o n s t a t o tatonare, apoi o a c t i v i t a t e ritmic regu lat (zgriere, treptat. n zgrie in care continuare, aceast conduit se simplific, n sensul c Laurent a p u c a r e , m e n i n e r e i l s a r e ) ; i, n sfrit, o d e z i n t e r e s a r e

din ce n ce mai puin, mai a multe trebuit su clipe s-i cearaful aplicat

pentru a apuca efectiv dup o sau pe n o mna batist, sting. trecnd n peste

scurt e x faza preli in

Nu este greu s regsim n aceste reacii echivalentul primelor conduite legate de vedere i de auz: asimilare prin pur repetare (apucare pentru a apuca) i un nceput de aco modare (orientarea minii i a degetelor n funcie de obiect, n timp ce vin n contact cu obiectul). Nu poate fi ns vorba de acomodri mai fine sau de asimilri recognitive ori generalizatoare. Odat cu aceste conduite primitive se observ ns o coordonare ntre micrile minilor i cele de supt. ntr-ade vr, la cei trei copii ai notri, suptul sistematic al degete lor, dac nu a precedat, cel puin a nsoit primele activiti dobndite, care au n vedere doar minile sau degetele. Pot fi dealtfel observate alte reacii foarte precoce ale degete lor, coordonate nu numai cu suptul, ci i cu ntreaga sensi bilitate tactil a feei i a prilor descoperite ale corpului.
Obs. 55. J a c q u e l i n e , nvnd s-i s u g d e g e t e l e c e e a ce reu 1(28) i p l i m b m e r e u m n a p e n v a n s , fr n d o i a l , 2(7), e a i p u n e m n a di n cursul lunii la 0; e t e s-o fac c o r e c t n c e p n d din 0;

p l o r a r e t a c t i l . A s t f e l , l a 0 ; 2(11), s e n t m p l c a L a u r e n t s a p u c e i s m i n a r de zgriere. La 0; 2(14), fie teresul vom tactil este aproape despre el pipie cu mna dreapt un pansament zilele urmtoare, ntregime absorbit de apucarea Laurent sus) (a reci crui de mult

figur, fr a p r e a c o e x p l o r e a z s i s t e m a t i c ; - r e c u n o a s c u n e l e c o n t a c t e . De pild,

rect pe nas, cnd se face t o a l e t a acestuia. De a s e m e n e a ,

p r o c a minilor i de e x p l o r a r e a tactil reveni imediat. n ceea Ct ce precocitate de la etapa privete suptul a treia.

a fetei, c o n d u i t e obiectelor, vzut-o mai

asupra crora ncepe,

n t r e i a , e a i f r e a c d e m a i m u l t e ori o c h i i , a j u n g n d s - i i r i t e . O b s . 56. L u c i e n n e , l a 0 ; 2 ( 1 7 ) i n z i l e l e u r m t o a r e , i p u n e m a i sau mai n puin sistematic degetele c minii drepte reacie ce arcada pe ochiul drept, a fost adormind ochiul aceast poziie. Poate aceast repetat

apucarea am

p e l a sfritul l u n i i a t r e i a , s a p u c e p e n t r u a s u g e . I n a c e s t f e l e l t r e c e a d o u a la c e a de

p r o v o c a t de iritarea ochiului nainte de s o m n . La 0; 2(25), ea i freac cu dosul minii 57. L a dup n a-i fr 0; i rencepe mereu, pn 2(8) i Laurent i pipie Conduita la a i se nroete. n pritimp

O b s . 54. P n l a 2 l u n i i j u m t a t e , l a L u c i e n n e s e o b s e r v a c e leai reacii v a g i ca i la Laurent (vezi obs. 5 0 5 2 ) . Spre 0; 2(12) o b s e r v agitaia minilor ei n contactul cu cuvertura; mn, o z g r i e etc. ea a p u c stofa, o l a s din n zilele urmtoare. La A c e l e a i reacii le o b s e r v i

Obs. timpul na

n t r - u n a faa, n a i n t e a , aceasta dobndete dou deprinderi Laurent inndu-i n clare: acest

sau

suptul degetelor. ine nasul. nici o

treptat

0 ; 2(16) e a p i p i e o p e r n . L a 0 ; 2 ( 2 0 ) d e s c h i d e i n c h i d e m i n i l e n g o l i zgrie un s c u t e c . La 0; 2(27) ine c t e v a clipe c u v e r t u r a n mn, apoi

m t e r e s prin ea const urde singur

nsi

d astfel natere la Astfel, de dorin

0; 2(17), suge,

g n g u r e t e i

102

103

nasul (i i i

cu mna dreapt. ine nasul aceea. cu La 0;

Conduita degete i 2(19)

rencepe i i apuc La cu 0;

la 0; suge

2(18)

timpul suptului apoi continu cnd mna dreapt, ndrepte

ru ajutorul minii drepte. Precizia cu c a r e o face, raut s nving i rezistena cordonului de m a i ales s i

n timp ce mna stng n spre gur, arat c

patru

policarul), cu mna s-i

s ptrund ori i,

dup ine i

nasul cnd 2(22)

< v o r b a de o s c h e m c a r e s-a c o n s t i t u i t d e - a c u m t e m e i n i c . La 0; 2 ( 1 9 ) , Laurent mpreuneaz minile ll intereseaz mai urmtoare, multe sear, o face aproape nencetat: din n o u e t c . s sug. n mai frecvent, zilele le palpeaz, apoi le s u g e mpreun, le las, le apuca apuce i abia n conduit se aici repet d e s c r i e r e a ei, c Laurent a i se treia. mini a l d o i l e a rnd din ce n ce inndin deoarece aceast

c u c e a sting, i freac n t r e a c t ochiul, dar r e v i n e m e r e u l a n a s . Seara, nasul cu atinge 58. ambele din A a-i se nou mini. nasul ochii la nu pare dreapt toare epoc Obs. Aceast timp spre n a s n timp doua c e i-1 c i u p e s c . L a 0 ; minile. contractat n de timp un de ce Laurent cnd copilul la cu i aceeai degetele. ntinde cci n d o s u l minii, reflex ochii deprindere 2(24) i n z i l e l e urm

dar trebuie s cu cu un 0;

ntrerupem se

const n conduit dar se

freca c

cnd cu trezire,

l e r v e n i a privirii n c e p e s modifice li-adevr, minile aceast birea etapa ncepnd Este n 2(24) mpreunate cauz. atta atenie, de

a c e a s t s c h e m a mpreunrii". observ nct m i c a r e a lor etapei are cu modific n un

observ

examineaz special obiect s

membrele, ulterior i reveni observ doi

pare

este vorba Laurent i

special, mereu, La

ce ntinderea membrelor apare de la natere, frecarea ochilor apare sporadic. Dealtfel, freac reacie indepen ar se 0; 2(16) ca i c u m ar fi fcut d e s c o p e r i r e a tactil la a c e e a i ochiul se micare nchide dei prin cu c anticipaie, i cnd a o c h i l o r i mna dreapt

fenomen deprinderi

caracteristic apuca

sistematizarea

acestei

mpreunare

drept

rezultat gr

d e n t de somn, chiar se

momentului

care

Laurent va

ambele

nencetat

circular.

o a r e c a r e , p e n t r u a-1 i n e n g u r , c e e a c e e s t e a treia (chiar pe baza acestei

de a s e m e n e a tipic pentru vom conveni al al treilea apucrii).

din urm trsturi

d e p l a s e a z spre el i el nu o v e d e nc. La 0; 2(18), a c e e a i r e a c i e : c e i ochi nchid ochi. dinainte, i copilul ambii freac numai ochiul drept. La 0; 2(19), el n t o a r c e c a p u l la s t n g a n m o m e n t u l cnd mna s t n g se freac i apoi ochi cu Aceste a m b e l e mini n a c e micri nu au nici o

definim trecerea de la stadiul al doilea la stadiul

ndreapt spre din nou ochii cu

l a i t i m p . L a 0 ; 2 ( 2 0 ) i s t r n g e p u m n i i s p r e a s e f r e c a l a o c h i , nchid'? dinainte surde mulumit. n zilele legtur Obs. la nas teori (la coper prindere at i mai nile, ntinderea membrelor. urmtoare, aceleai nu se reacii.

59. A c t i v i t a t e a m i n i l o r i la 0; ochi. 2(24) i Uneori la Laurent), ns se p a l p e a z . nu de tenace, foarte ci

viznd

corpul propriu acoper regulat

limiteaz Al n im pieptul.

minile mpreunate minile lovesc

n t r e a g a fa. i tare o o

mod special se remarc reciproc deosebit portan la Laurent

c minile, d a c p u t e m s p u n e aa, s e d e s Fenomenul a prezentat a dat loc c la i pentru de aceast rnd, deosebit schem a cu de de declan suptul c n d n a aprut el i 2(4)

numai pentru c precoce 621), din a doua.

schem c de

ulterior

conduite

apucare,

coordonat

ales cu vederea. De menionat, sug policarul degetele (obs. uneia lunii sugndu-i pn

n primul Laurent Acest la De

pe

v a s-i sporadic la 0;

i mpreuna nceputul lunii

a d e s e a mi a treia,

ele.

comportament

l a sfritul c el

a dat loc unei 2(10) cu

deprinderi foarte sistematice. O b s e r v pare s-i unui nur pipie minile. La 0; stng; este (mna i legat aplicat pe mna la 0;

astfel la 0; 2(17), i a-1

2(14) pipie pentru

cu mna mna mpiedica

dreapt un p a n s a m e n t stng ajutorul

trag

Aceste coordonri ntre micarea minilor i fa (obs. 5558) nu pun vreo problem deosebit. Spre deosebire de coordonarea dintre vedere i auz, de exemplu, ele nu snt asimilri reciproce ale unor scheme independente: ntr-ade vr, ele nu snt dect o extindere a schemelor primitive i pur tactile ale apucrii (obs. 5054). mpreunarea minilor, n schimb, este, ntr-un sens, o asimilare mutual, dar care nu iese nici ea din domeniul apucrii tactile. Pn acum numai coordonarea policarului i a suptului, studiat mai nainte (obs. 1624) implic un nceput de asimilare reci proc ntre scheme independente; dar dac gura suge mna i dac mna se ndreapt spre gur, mna nu poate totui deocamdat s apuce tot ce suge gura. S trecem acum la coordonri ntre vedere i micrile minilor. n sptmna a 17-a, Preyer i Tournay au obser vat c sugarul i privea pentru prima oar minile ntr-un 1 fel sistematic. Wallon , care se refer la aceste date, pare s vad ntr-o asemenea concordan indiciul unui fapt ge neral. Din pcate, observarea copiilor notri nu confirm aceste date. Ea pare s arate mai curnd c coordonarea dintre vei L'enlant turbulent, p. 97, 98.

pe Laurent s-i s u g p o l i c a r u l sting);

e l p r i n d e d e c t e v a ori m n a s t n g

104

105

dere i micrile minii este un proces continuu care depinde n mai mare msur de exersarea funcional dect de achi ziii ce pot fi clar localizate n timp. Singura dat care poate fi uor determinat este aceea a apariiei urmtoarei con duite: la un moment dat, copilul apuc obiectele pe care le percepe n acelai cmp vizual n care este i mna sa i, nainte de a le apuca, privete alternativ mna i obiec tele. Or, acest eveniment (pe care Preyer l situeaz n sptmna a 17-a) s-a produs la Jacgueline la 0; 6(1), la Lucienne la 0; 4(15), iar la Laurent la 0; 3(6). El caracterizeaz ceea ce vom numi etapa a patra a apucrii. Dar mai nainte, se pot observa tot felul de coordonri ntre vedere i micrile minii, coordonri care ncep din etapa actual pentru a con tinua n etapa a treia. Iat coordonrile pe care le-am con semnat n cursul stadiului al doilea.
O b s . 6 0 . L a 0 ; 2(3), a d i c a d o u a z i d u p c e s-a a p u c a t s - i s u g sistematic ce i le-a la privire schimb, policarul, scos 0; din dar 2(12) 0; Lucienne gur i n (vezi nsoit 2(15) o i-a mai de privit n dou rnduri Nu degetele a fost la mna dup o In mai nainte obs. ea i ce 23). dect cu

mina ni Ic

dreapt care n care ei n

zgrie o

un

scutec.

La

0; tie

2(27), s

ea

privete

mna

'lieapt

ine

ppu,

dar nu

pstreze

acest spectacol

cmpul menine

vizual. Ea i privete cmpul La 0; vizual: 3(3),

de a s e m e n e a minile g o a l e stnga caut minile, dar acestea nu se

iproape n

a c e e a i msur ca i dreapta, dar nici de data a c e a s t a nu privirea ea i p r i v e t e i pern, cu ea o atenie mna dreapt privete mna pe aceasta care din

upun privirii. Iierznd urm, /ile, ii

, i | r i e s a c u l d e d o r m i t , p e c a r e a p o i l l a s p e n t r u a-1 a p u c a d i n n o u e t c . contactul fr a dintre mn cu dar coordona micrile minii: regsete perna

prin a c o m o d a r e t a c t i l i n u p r i n c o o r d o n a r e c u v z u l . n s e a r a a c e l e i a i e a i p r i v e t e mna deschizndu-se s se m i t e i mai drepte. V o m i nchizndu-se. Nu exist deo< undat nici o c o o r d o n a r e precis ntre a c e s t e micri i vz, cu r e z e r v a d e g e t e l e par i mult cnd Lucienne le nceta aici aceast privete. La 0; artde observaie, 'i(8 i 9), Pirul oarece, Obs. f de ea i p r i v e t e cu atenie minile mpreunate, sugndu-i

dosul minii ncepnd 61.

c u a c e a s t dat, L u c i e n n e n c e p e s d u c l a g u r obi pare s nu-i fi 0; privit minile i nainte de 0;

e c t e l e apucate, c e e a ce a t e s t n c e p u t u l etapei a treia. Jacqueline '.'.(30). n c e p n d c u a c e a s t d a t n s , e a i o b s e r v a d e s e a d e g e t e l e c a r e mic i le privete cu atenie. La dormit n cu mod ambele la fel mini: dar cnd dac ele ochii 0; fix, cum observ ctui ochii. cutele de puin La foarte 3(13) ea n mototolete sacul su de vizual, ea le ele dormit minile, cu cnd trec cmpul sacul s vad

fugitiv,

acomodarea n timp de pat,

ochiului st

distan.

ziua urmtoare, observ rufria micrile se

privete

mult atenie. La reu care pare jos n aciune), i

culcat pe

partea

privete ipar i nile ,i

de pe caut de 3(22)

dreapt i i s u g e barbetica. Minile i se m i c n fa (cu d e g e t e l e m e apuc i las cu ochii etc), z g r i e c u v e r t u r a i d e fie gur. Or, Lucienne cerinelor minii, este pe Ea dar atent spate, pri iar. ndat sale (privirea se l a s . n se conformeaz micrilor Privirea st se mic O i dat i se vr mna dreapt s a u a m b e l e mini n minilor nu corect Aadar, pipie ntins, mna se dar minile

spontan, minile cu

micarea mi

icestora nc nu urmrete care se

depinde

vedere. La 0; urmrete cnd le

3 ( 2 1 ) , l a fel, privirea reaprnd.

s urmreasc ridic vizual. sting asupra aceast mna i

ndeprteaz

i pare

uimit

vede

Obs. 62. La 0; 2(4) Laurent d e s c o p e r ntmpltor arttorul s u drept l p r i v e t e un timp foarte scurt. La 0; 2(11) i e x a m i n e a z un m o m e n t dreapt deschis, pe care a vzut-o ntmpltor. stng i mai La 0; 2(14), n i privete d e t r e i ori l a rnd m n a 2(17) i urmrete ochii cu ea. ales arttorul nna

cmpului partea fixat cu din cnd se vete

vederea cu n mna timp

adapteaz perna. i i

reciproca nu

e s t e n c a d e v r a t . L a 0 ; 2(16), L u c i e n n e e s t e c u l c a t p e dreapt ce a c e s t e i mini. La 0; mn c u ceaj m a i las ea o 2(17), L u c i e n n e degetele privirea ndat. culcat

c himb

lidicat n sus. La 0; dup '(19) i mdat wle i ce i-a frecat

o clip mna stng n m i c a r e a observaie atunci or) ea a doua zi. La 0;

mna

dreapt

uor. pierde

mare atenie n jos); urmrete

surde. caut La 0;

i spontan, apoi o e x a m i n e a z de m a i m u l t e ori cnd ea c a u t n a s u l s a u Aceeai i surde minii ce cu o sale stingi dup ce (dup o a c o n t e m p l a t - o d e u n s p r e z e c e ori pun de mna ntr-un ajunge n 0; 2(21), care din el bandaj; nou n pri-

v e d e r e (cnd urc s-i

n m o d 2(20),

vdit,

din nou,

Lucienne

continu afara lar

p r i v e a s c minile, ceea n ce i

deci i pe c

c e a stng. De pild, minile de o reacie circu ce

rnd ( c n d m n a

e s t e fr bandaj);

deschid i se prin

nchid alternativ;

e l e fac a c e a s t a s i m u l t a n i a d e s e a n este vorba dendat

eliberez atenie strni

jumtate sale

cmpului vizual, se produce

arat

impui v i z u a l mult aer pumnii

al lui Laurent, minile i-1

care i surde pe cel

din nou. dup

a c e e a i zi, i-1

excelen motorie

independent de vedere. Dar sale, Lucienne i

mpreunate. La sting,

ntinde apropie

fenomenul

dreptul figurii

n d r e a p t pri

privete

v i r e a asupra minii i o u r m r e t e ndelung. i e x a m i n e a z de a s e m e n e a

< t de fa i i f r e a c n a s u l ,

apoi ochiul. D u p o clip, mna stng

106

107

se

a p r o p i e din n o u s a rd nici o cu

de

faa

lui:

el

o privete

i i p a l p e a z nasul. R e minii, deci nasul dar i privirea repet nu dar cele

n c e p e i rde s i n g u r Pare are influen mna, un

d e c i n c i - a s e ori l a rnd, a p r o p i i n d u - i m n a s t i n g . ateptnd micrii nou. Apoi apropierea sale. i Rde freac asupra din cu anticipaie, stng,

anticipaie surde

vzndu-i

dinainte. La

m o m e n t dat,

ntoarce capul spre mna

tocmai n

clipa cnd ea se p u n e n dreapt, 2(24), minilor a treia. n apoi caro ambele se tind s

m i c a r e , dar

privirea continu s nu acioneze (le privete A ndelung). asupra astfel Ia La 0,-

a s u p r a d i r e c i e i . A d o u a zi, a c e l e a i r e a c i i . L a 0 ; 2 ( 2 3 ) i p r i v e t e m n a mini rmn mpreunate n cmpul sfrit, poate spune c privirea acioneaz ajuns direciei etapa

vizual.

Vedem n ce constau aceste coordonri dintre vedere i primele reacii circulare ale minii i ale degetelor. Se poate spune c schemele vizuale tind s asimileze schemele ma-, nuale fr ca reciproca s fie pentru moment adevrat. Cu alte cuvinte, privirea caut s urmreasc ce face mna, dar mna nu ncearc deloc s realizeze ceea ce vede privirea* ea nu reuete nici mcar s rmn n cmpul vizual. Mai trziu, dimpotriv, mna i va regla micrile dup vedere,' iar aceasta dup mn. Aceasta i va permite copilului s apuce obiectele vzute. Deocamdat ns, mna se mic cu, totul independent de privire, puinele reacii circulare vagi la care particip nefiind dirijate dect prin pipit, prin reacii kinestezice sau prin supt. Relaiile dintre vz i mi crile minii difer deci de cele care exist ntre aceste mi-1 cri i supt: n cazul suptului, micrile minii snt coman date de scheme exterioare lor i nglobate n acestea (suptu determin o reacie circular a braelor i a minilor), n tinr ce n cazul vederii, micrile minilor snt autonome, iar pri virea se limiteaz la asimilarea lor, fr a le regla. Din' acest punct de vedere este deci limpede c suptul este n' avans fa de vedere,- astfel, ncepnd cu etapa a treia, vom vedea minile apucnd obiectele pentru a le duce la gur, dar. nu nc pentru a le privi. n general, se pot trage urmtoarele concluzii n ceea ce privete etapa a doua. n acest stadiu, micrile minii nit mai snt pur i simplu comandate de mecanismele reflexe i impulsive, ci dau loc la unele reacii circulare dobndite. Reaciile rmn cu siguran vagi i se pare n ceea ce 108

orivete reaciile cele mai primitive (deschiderea i nchidei ea minilor, zgrierea obiectelor cu vrfurile degetelor, apu carea i lsarea din mn a obiectelor e t c ) c este vorba n ontinuare de un simplu automatism impulsiv. Problema .onst ns n a ti dac aceste conduite snt indeterminate deoarece snt nc n ntregime impulsive", sau dac snt indeterminate pentru c nu constituie nc dect reacii cir( ulare n gol, fr interes pentru obiectul apucat. ntr-adevr, cazul apucrii este exact analog cazului suptului, al vederii sau al auzului. Dup cum exist un supt n gol, un supt al limbii e t c , tot astfel, sugarul poate sptmni n ir s -i balanseze braele, s-i deschid i s-i nchid minile, s le strng, s-i mite degetele etc. n gol i fr un con tact efectiv cu o realitate care rezist. i dup cum vederea trece printr-o faz n timpul creia obiectele constituie o hran pentru privire, fr a prezenta interes ca tablouri exte rioare, tot astfel, primele contacte ale minii cu lucrurile ce Io apuc ntmpltor, le atinge i le zgrie fr voie atest o faz de asimilare pur funcional (a apuca pentru a apuca), prin repetare, dar nu nc prin generalizare i recunoatere combinate. Observaiile 5052 se refer la aceast faz. Dimpotriv, observaia 53 i observaiile 5558 atest, n afar de aceast funcionare primitiv, o asimilare generali zatoare i un nceput de recunoatere tactil. Pe de o parte, ntr-adevr, de ndat ce copilul nva s zgrie i s pipie obiectele (obs. 53), el extinde acest comportament asupra tu turor obiectelor, inclusiv asupra obrazului su i a propriilor sale mini (obs. 5558). Pe de alt parte, prin nsui faptul extinderii acestei scheme, ea se difereniaz, dnd loc la o asimilare recognitiv. Astfel, prin pipit, copilul i recu noate foarte bine nasul, ochii, minile, atunci cnd le caut. In corelaie cu aceste progrese ale asimilrii, are loc o aco modare treptat la obiecte: mna urmrete forma obiectului, policarul se opune puin cte puin celorlalte degete, iar din luna a treia (sau chiar ceva mai devreme), este suficient ca mna s fie atins uor din exterior pentru ca ea s caute . apuce etc. Ct despre organizrile coordonatoare, exist, dup cum am vzut, un nceput de coordonare cu suptul i cu vederea, dar fr asimilarea reciproc a schemelor pre109

zente: gura suge minile, dar fr ca ele s ncerce s duc: la gur tot ceea ce apuc i fr s ia tot ceea ce gura suge; ochiul privete minile, dar fr ca acestea s caute s realizeze sau s apuce ceea ce vd ochii. Aceste dou coordonri eseniale vor aprea n cursul celor trei etape care urmeaz. Coordonarea dintre supt i apucare este mai precoce i caracterizeaz astfel etapa a treia. Dar nu exist o necesitate logic a acestei ordini de succesiune i s-ar pu tea concepe o inversare parial la unii subieci care ies din comun. n cursul unei a treia etape, apare deci un progres vizi bil: de aci ncolo are loc coordonarea dintre apucare i supt. Cu alte cuvinte, rnna apuc obiectele pe care le duce la gur i, reciproc, i se ntmpl s prind corpurile pe care le suge gura. S descriem mai nti faptele pentru a analiza apoi diver sele lor aspecte.
Obs. 63. L u c i e n n e apoi spre seara Nu eai o suge. Ii pun nu un gur, dar la 0; 3(8) i a p u c cu m n a d r e a p t c u v e r t u r a , mn. mult. ori Ea schieaz de o uoar micare cu neputina n mna mai trei Deocamdat la rnd dat un ea este c r e i o n n

< Constatarea e s t e c o n f i r m a t d e u r m t o a r e a r e a c i e . n s e a r a a c e l e i a i z i l e ii art L u c i e n n e i micri Este Aadar, obinuita de supt, ei jucrie. din a Ea o privete gura cu micri fix, dar de deschide dar gura, ju de n ce fost nu i'Xecut cria. .ipucare. ni deschide s nou uor etc, nu apuc mna ndat ce a

vederea

jucriei

declanat

supt, jucriei

suficient ns ce

ating

mnerul la gur

tins p e n t r u a d e c l a n a micri de a p u c a r e : degetele de pn cmpul opoziia policarului este jucria e s t e apucat, o pendent apucat. Dac obiectul d u c e la gur. La 0; obiectul scap

ncercri s u c c e s i v e succes. ndat 4(10) la

efectuate inde

conduce dus

aceeai reacie: pn izbutete.

vizual, i

din mn,

tatoneaz

O b s . 65. La 0; 4(10), L u c i e n n e e s t e n t i n s pe s p a t e . i a e z o p pu n tate. i f a a gurii. mic i Ea reuete minile, n gur, s-o cu sug micndu-i s se le aezat repet capul, dar cu greu un atunci jucria apuc Dar o d a r fr apropie de n sensibil. trei ori; Dup

moment i pun ndat mna aceast aceleiai bndit mna derea, i

mnerul

pe piept.

Ea apropia aceleai n seara a

jucria. Experiena ndat apuc Lucienne Lucienne nu

reacii. La 0; 4(15), direcie. zile, ea dar

ce jucria a t i n g e gura, m n a se n d r e a p t n persevereaz. Aceast privete schimb, pare minile, imediat. conduit deloc s-o definitiv dopentru O face i cu cu ve

coordonat. i

nu-i

apuca jucria, stng, servaie,

ndat ce o atinge, r e u e t e d a r m a i rar. ncepe s-i

apuce.

realizeaz e vorba pun de i

cu mna dreapt,

Pornind de la a c e a s t ob apucare

s ne pronunm dreapt ntins

dac

de ntmplare sau de fiecare

coordonare. Dar n moale

Lucienne

coordoneze micrile de

aceleiai zile,

guler 3(9), i

trecnd astfel la e t a p a a patra. 3(21), J a c q u e l i n e d u c e la gur degete. La scutec, barbeica etc. ce a a p u c a t s c u legtur doua cu zi, fortuit Laurent minii c e e a ce fel la 0; a apucat ea

pe cuvertur

duce gulerul la gur. i pun n mn linge alternativ unul de la

face nici o micare de experien. Ea reine

a vedea obiectul,

obiectul. l duce

La 0; la gur

O b s . 66. La 0; ntmplare, la gur Obs. tecul, ntre suge l 66 opunnd funde, duce

un o b i e c t de l e m n . Ea l a p r o p i e de gur, a p o i l l a s . La 0; 3(13), a c e o b i e c t u l i mna, cellalt. La 0; ei (barbeica, apuc fr s par c disociaz aceste dou corpuri

policarul celorlalte de

4(8),

coluri

bis. Chiar n acelai i minii apucrii

de la 0; timp sale cu schema

2(17), Laurent, d u p mna. suptului pe Exist care o deci ine o degetelor. A

3(24), e a a p u c d i n p r o p r i e i n i i a t i v s a c u l d e dormit, Face cuvertura) i le jucrie (firete, fr a o vedea) cu un ci col

lucrurile din preajma 4(4) i o de ine tare timp Deo ea

suge

d u c e la gur. La 0;

schema

ntmpltor o s-o

pansamentul

stngi,

ajutorul

de c t e v a clipe. a ncerca camdat, conjuncie fr a s e

apoi o micare brusc spre a o obiectul n sine, (apucare i al

d u c e l a g u r , fr cuvertur.

drepte. In zilele urmtoare, l e g t u r a dintre apucare i supt rmne la v o i a ntmplrii. La 0; 2 ( 2 8 ) n s c h i m b , e s t e s u f i c i e n t s-i p u n o j u c r i e n m n a stng s mai (n afara ori cmpului vizual i obiect cu n gur att mna braul i ct fiind i cu ntins), pentru Experiena cea stng, ca Laurent reuete iar de sistema cteva 3(5) tu introduc multe acest s-1 sug.

priveasc. A c e e a i reacie

ea nu dirijeaz a dou

ansamblul m n + o b i e c t : minii la la

s u g e c e e a c e a j u n g e m a i nti l a scheme nc la ajunge

g u r . I n t r - u n fel, a r e l o c d e c i o s i m p l inere)x(ducerea ducerii obiectului gur) gur.

dreapt,

actul unic

t i z a r e a r e a c i e i a r a t c a c e a s t n o u s c h e m s-a i c o n s t i t u i t d e la g u r funde, acelai bricheta, franjuri punga ale cuverturii, ppui de i cu obiecte etc.) tutun pe care i stof le in

O b s . 64. La 0;

4(9) i a e z

D j u c r i e n f a a o c h i l o r . N i c i o r e a c o suge, apoi o plimb apucare a organizat. tot unic i se pare c actul de un

zile. A c e l a i rezultat se o b i n e i n z i l e l e u r m t o a r e . La 0; 3(4) el d u c e e t c , iar la 0; lui (pachetul de n dreptul face tun, lucru chiar de necunoscute

ie. A p o i i-o p u n n mn. I m e d i a t o d u c e la gur, la ntmplare, privind-o. De data unui obiect cu scopul de aceasta, a-1 s u g e formeaz

obrazului

110

111

i pe c a r e el le a p u c dup ce a dat de ele, mpreunndu-i minile. De a s e m e n e a , e s t e s u f i c i e n t s p u n n m n a s a n t i n s , a f l a t n afara c m p u lui v i z u a l , u n o b i e c t p e c a r e nu-1 c u n o a t e n i c i v i z u a l , n i c i t a c t i l ( d e p i l d u n c r l i g d e rufe), p e n t r u c a L a u r e n t s-1 d u c i m e d i a t l a g u r i nu la ochi. V e d e m astfel c la Laurent e x i s t o coordonare ntre supt i apucare nc d i n a d o u a j u m t a t e a l u n i i a t r e i a , dar, d u p c u m v o m v e d e a m a i aceast a treia ordinea etap n a fost r e d u s la el printr-un se dobndesc coordonrile fel de la pre acest coordonrii ntre v e d e r e i apucare. De aceea, era cit pe-aci care departe, s se

cocitate a copil.

inverseze

Asemenea observaii snt interesante n msura n care ele ne arat cum se dobndete apucarea sistematic. n urma reaciilor circulare din etapa a doua (asimilare pur, generalizatoare i recognitiv), copilul ncepe s manifeste interes pentru obiectele nsei cu care mna sa intr n con tact tactil. Se produce n acest caz acelai fenomen ca i n legtur cu vederea i auzul. Dup ce a privit pentru a privi, copilul ajunge s se intereseze de nsei obiectele pe care le privete, asimilarea realului vederii completndu-se prin coordonare ntre vedere i celelalte scheme. De asemenea, dup ce a exersat n gol diversele micri ale minii i dup ce a apucat pentru a apuca, dup ce a fcut exerciii de apucare cu toate corpurile solide pe care le-a ntlnit i a d o bndit astfel o acomodare din ce n ce mai precis la obiecte (concomitent cu asimilarea generalizatoare), dup ce a dez voltat chiar un fel de recunoatere tactilo-motorie a lucruri lor, copilul termin prin a manifesta interes pentru obiectele pe care le apuc, n msura n care apucarea, devenind ast fel sistematic, se coordoneaz cu o schem gata consti tuit, cum ar fi aceea a suptului. Cum se explic aceast coordonare? La nceput (obs. 63) se pare c exist doar o coordonare parial, adic o simpl conjuncie a dou sche me parial independente: mna apuc obiectele, iar gura atrage mna spre ea. Tocmai de aceea, chiar la 0,- 4(4) cnd mna duce obiectul la gur, Lucienne suge deopotriv mna' sau obiectul. La un moment dat ns, coordonarea devine total. Or i aici, ca i n cazul vzului i al auzului, apare clar c aceast coordonare rezult dintr-o asimilare reci proc a schemelor prezente: gura caut s sug ceea ce 112

apuc mna, dup cum mna caut s apuce ceea ce suge gura. ntr-adevr, n obs. 64, gura este gata s sug nainte ca mna s fi descoperit obiectul i n consecin tot ce apuc copilul este dus ndat la gur. Invers, la 0,- 4(10) (obs. 65) Lucienne caut s apuce obiectul pe care gura l suge, atunci cnd acest obiect nu a fost n prealabil apucat manual. Se vede astfel o dat mai mult n ce const organi zarea progresiv a schemelor: ntr-o adaptare mutual, cu acomodare i asimilare reciproce. Aceasta ne conduce la coordonri ntre vedere i apucare. Ne amintim c n cursul etapei a doua, privirea urmrete de-acum micrile minii, fr ca ns mna s asculte de privire. n cursul etapei a patra, vom vedea imediat c apu carea nsi se regleaz dup vedere. Ct despre etapa a treia, care ne preocup n acest moment, putem spune c vederea, fr s regleze nc apucarea (care deocamdat nu depinde dect de pipit i de supt), a i nceput s exercite o influen asupra micrilor minii: aciunea de a privi mna pare s poteneze activitatea acesteia sau, dimpotriv, s limiteze deplasrile ei n interiorul cmpului vizual.
O b s . 67. L u c i e n n e l a 0 ; dup aceea destul aceast o i de brusc Apoi 3(13) i obrazul i reia apoi ine privete ndelung mna dreapt se deplaseaz urmresc i cnd o ar cu fi stng; or, ochii ca

(avnd braul ntins) care s e d e s c h i d e i s e nchide. M n a spre mna precizie existat continuu urmtoare sau pentru s aib micare, capul ntorcndu-se continuu,

previziune. se menine

poziia.

Lucienne

privete n zilelt. minii pare nu

surde larg micndu-se, interesul o vag s p e c t a c o l u l minii dect care

acelai joc rencepe. pentru dar un obiect, a vederea micri.

vizual

continuu

micrile

alt e f e c t

dinamizare

acestor

O b s . 68. La 0; 4(9) L u c i e n n e nu f a c e nici o m i c a r e p e n t r u a a p u c a jucria ine pe care care o privete. Dar atenia i ei n momentul are drept n care, ducnd la gur mi jucria pe acest nii n suge In a apucat-o independent de vedere, ea zrete mna care vizual urmare imobilizarea gura era totui din gur, dar, o gata deschis o pentru a primi jucria de imobilitate, Lucienne suge din n nou .a.m.d. s t i n g , Lu (n timp ce mna

obiect,

micare; jucria, o

aflat la 1

cm deprtare de ea. D u p momentul scoate o nou privete, li pun o de nainte experien,

a c e e a i zi,

cutiu

cienne

o d u c e direct la gur,

a o introduce

8 Naterea inteligenei la copil

113

b u z e l e i mai In gur, mare acest s-o

snt

gata

deschise), o se innd-o i

ea

observ,

ndeprteaz mai mult s pentru sau de a

de un

gur

o tine n fata ochilor, la atenie, timp, sug buzele

d i s t a n t de circa aproape mic dar i i se o

10 cm. O p r i v e t e duc

cu c e a minut. la In i

mi gaja

vede

din

ntmplare imagine acest n

mna

care

ine

mna

dreapt. de 0;

Privete a jur

cu

nemicat apoi

fitenie capului calizat reacie.

aceast

neobinuit,

d a r fr

a face efortul de

se de

ntmpl scoate

cutiua o privi. a minii

tocmai n

moment. Reia al minii,

apoi lupta privind ci n absolut. La

mprejurul aceeai

cteva secunde, repet coordonare

ei i nu n tabloul

direcia bun. vizual

S e n t i m e n t u l de efort nu

este deci lo 5(25),

a c e e a i zi, deocamdat apucarea ca Obs. reacii cri pun de

Lucienne vreo atare. La

acelai joc ntre

c u c u v e r t u r a , d a r fr s obiectului

existe

vederea

O b s . 73. n c e e a ce p r i v e t e c o o r d o n a r e a v z u l u i i a micrilor minii, L a u r e n t a dovedit se pare, 59). obs. o p r e c o c i t a t e remarcabil c a r e t r e b u i e atribuit, dezvoltrii n atinse de el prin schema c a i-a mpreunrii apucat o ntr-adevr, cazul de dinaintea dei datorit unui feei n la de faptului Laurent ceea 0; ori o ce 0; 4(10), ntinde o clip, Lucienne i privete dei jucria cu cu era aceleai g o l , ri e l e mi ntins, de dup cum ni

69.

care

exprim

dorina de a suge; n timp

d e s c h i d e gura, ce mna

s u g e n i i

dic uor capul etc. Nu apucare. lng Dup ea: jucria

ns minile, privete imediat. i la a

schieaz dreapt mna

minilor mn cu cesar

(vezi alta,

operaie care, spaiul

copil culcat,

are n mod ne sfrit p r i n cauza i a-i ei,

Lucienne ea o apuc

alternativ

jucria,

drept

cmp

g e t e l e i se m i c nencetat, dar ea nu apropie mna de jucrie. Cnd n s jucria atinge 70. mna, La s-o

e x a m i n a atent minile cu privirea: v e z i obs. 52, la 0; 2(19) i la 0; 2(23). Aceast are, asupra minile apuc Intr-un minat stng l La Laurent 0; i 2(28 seara ierea ine legtur micrii la 510 din nou, de i ordonat, drept a nsi cm cel de puin plcere faptul cmpul 28) 0; c fortuit Astfel, a le privete Laurent pe de alt parte, efect firesc fr apariia suge; unei influene a deprteaz, privindu-le este privirii pipieapoi le mereu. deter este cea

Obs. dreapt, s i ochilor, nici mna prin

0;

4(1), n pe

Jacqueline cmpul le duce ns

privete La 0; i nu gur s e

cu le

atenie i se in cmpul n

mna faa

minii. gur,

2(24), el le la rnd,

prnd

menin

vizual.

4(8),

ntmpl de vz, vizual: atent cu a-i

priveasc obiectele uitnd s nu exist ochilor. i sug. o

care

de douzeci vizual. Laurent, i-1

Deocamdat de privire ntmpl ca se mai dar, a i mna sau

apucarea atunci 5(12)

dirijat

a s e m e n e a exemplu se pare simpla prin n i

c repetarea fenomenului Dup or, aceast mna pe apuendu-i ntre cu care

aducere I se

coordonat numai de La i 0;

obiectelor cnd s-i observ

impresie cu 0;

este faa

imobilizat

trece c

ntmpltor i privete Ea i nc! cmpul

confirmat menine i 2(26

dreapt policarul La

asemenea pn nc

contemple

nlturnd privete

pansamentul vizual mna stng

(aplicat

timp ce are

drept), 2(25), ochi. In

minile, mereu privete Totui, vizual.

ntmpltor minile mna

mpreunate. ea nu

privete nemicat, sale

curiozitate. s-a n n o

degetele, 6(0),

acum, de s nas

fr i

coordonare

dup

frecat la

apucarea. La 0; lovi ochiul.

stabilit

aceast coordonare. mna tot nu-i menin aparine n

p r i v e t e o jucrie pe ntr-una minile observ la or o 2(29)

mini, iar la 0; faa ochilor. diferen Le men vreo e vorba

micndu-se: mai mult

apropie puin

sfrete prin mna

29) p r i v e t e acestei scheme un

mpreunate

Reacie

de team

de recul:

zilei de

nou combinaie,

aprut prin ochilor. s

reuete

a mpreunrii minilor: Laurent i ine minile nu 1015 cm exact n n. f a a fr de cmpul vizual, manifeste

m a i cu vrfurile d e g e t e l o r , La 0j afara la cuta 0; cu degajeze, 3(23), L u c i e n n e i n e braul drept ntins, m n a rvizual, etc. ii apuc n i-o aceast cursul reine mn. Ea se str fr s p r i v e a s c n s n a c e a s t d i r e c i e . A c e De-abia pe care etapelor cineva. adic tot miria s urmtoare timp de sfert

Obs. 71. mnndu-i lai n duiete s se rezultat Lucienne va Obs. n a-i vad dreapt i 72.

tendin de a le s u g e sau cel puin de a le apuca de-a binelea; de un simplu joc al degetelor descoperit pe t r u p r i v i r e . A d o u a zi, Obs. i-a 74. aceeai observaie. prezentat deosebit i de s a conduitele ajung cirucea la precedente coordonarea apucrii: cu

cmpului 4(9)

calea tactil d plcut pen

ochii mna

Interesul mod

const

faptul c l a Laurent e l e a u dat n a t e r e u n e i reacii foarte c u r i o a s e c a r e nlesnit ntr-un definitiv, de caracteristic la 0; ochilor sale 8' i si, etapelor deoarece a patra mna m e a schema ale ntr-adevr, una din

J a c q u e l i n e r e a c i o n e a z l a f e l i l a 0;. 5(12), Fiind aezat ntinse La pe pe spate, saltea. n eu i rein sting, Ea face dat, eforturi

actuala elibera

etap. mna se mna,

alternativ

zadarnice de dei caut Jacqueline

n s fr petrece.

s priveasc un moment

partea bun,

3(3), L a u r e n t m i - a a p u c a t m n a o r i d e c t e o r i e a era vizual mpreunrii asimilat minilor. declana astfel

s e g s e a n faa minile

ceea ce

zvrcolindu-se,

114

115

La i i

0;

3(3),

de

exemplu,

pe

la

ora care

14,

mi

in

mna

nemicat

la ca

1 0 1 5 c m d e g u r a lui. E l o p r i v e t e i s u g e n d a t n g o l p r i v i n d - o , cum ar dup a s i m i l a - o c u m n a sa, p e mi privete supt. ns mna fr a n c e r c a s o apuce.

El

le

apuc pe

toate

pe

rnd.

Cu

ajutorul astfel

minii la

mele

cu

acela

al

o e x a m i n e a z ntr-una nainte Atunci,

schemei

mpreunrii,

Laurent

ajunge

nceputul

etapei a

patra.

O b s . 7 5 . La 0; imobilizez minile lui

3(5), a d i c a t r e i a zi d u p o b s e r v a i a p r e c e d e n t , Laurent n afara cmpului su vizual. El nu se i 72). sfrit u n i exemplu i cu n atenie, gur. s de art mpreunare Luciennei, reacie mna pe mea ale a la se schemelor Oi larg a n 4(4), gura de i l ei

fr s - o d e p l a s e z , e u

o d e s f a c m a i m u l t i r e u e s c s-i a t i n g f o a r t e u o r meu. Laurent atinge ndat acest reacii n ca importante vizual, pentru iar d e g e t , fr a-1 ( a c e s t a fiind apucrii: cu (cu n

mna stng cu degetul primul de n exemplu se al unei

uit (compar cu obs. 71 Obs. reunite i, mai astfel n 76. Iat, n

v e d e a . C l n d l r e t r a g , L a u r e n t l c a u t p n ce-1 r e g s e t e r e l u a r e a a c e e a ce i s c a p din mini), n c e l e din urm, apucare aceeai ca act o desfoar pentru n cimpul Laurent l-am fi

dezvoltarea l

acest exerciiu privete mna mna

ale

vederii, i

apucrii

suptului.

mna mea nemicat. sfrit, vederea din multe ori. Se

Ea privete degetele c o fel,

surde, d e s c h i d e cu ei

m u l t a t e n i e . I n a c e e a i zi, l a o r a 18, e s t e s u f i c i e n t s-i a r t m n a m e a situaie, fi Laurent s-o i fr apuce, ca el atins vzut d e g e t u l mic) o singur dat, fr un un i s-1 atins de apoi de c i n c i ori la rnd el m i a p u c mna s-i

bag

Aceeai i la le

repet

pare

Lucienne face

asimileaz

degetelor mele .a.m.d. La

bage 0,-

gur. mna

prealabil

D e m e n i o n a t c, privete n spre nou aceeai poziie, gura lui

d u p puin timp, e a i Laurent, fix deschide gura mare, privindu-mi

p r i v e t e arttorul, 3(6), apoi

l suge,

acelai timp cu a mea. La nceput, am interpretat a c e a s t conduit drept coordonat apucare, etapei mai i, al a reglat cincea), micrilor numai dar de Ia v e d e r e a obiectului mele a a declanat (deci a su pur act caracteristic interpretare ciclul minilor) simplu continuarea observaiei minii se apropiere minilor

privindu-mi

mi apuc mna i o trage

deschis,

degetele.

gerat

simpl:

vederea

obinuit

(schema

mpreunrii

ntruct

mna mea

afla n t r a i e c t o r i a m i n i l o r

sale, el a dat de ea i a apucat-o. A d o u a zi, fi sus atins n pe la 0; 3(4), e l m i a p u c m n a d e o d a t , gsesc n o confirmare rnd, trei le fapte: primul n al cnd i fr ofer cnd c a e u s i-o de m a i Laurent opresc lui mi

a lui.

M a i mult,

a interpretrii

urmtoarele doar s

nite obiecte oarecare n locul minilor mele, el nu ncearc s le apuce, limitndu-se priveasc: doilea rnd, m n a l a o a n u m i t d i s t a n ( 2 0 3 0 c m ) i n u e x a c t n a i n t e a f e e i lui, e l s e m u l u m e t e s - i a p u c e m i n i e fr s c a u t e s - o a t i n g p e a mea,- n sfrit, trziu. schema n al treilea la un n rnd, loc, faa cnd aceste mi trei n d e p r t e z i fapte par s c mi mpreunez minile, mi la o distan de v r e o 50 cm, Laurent m imit, dup c u m v o m v e d e a mai Luate arate c mi Laurent apuc mna aflat o c h i l o r si, sale. siguran micarea ndat ce-mi distan minile, mea de pentru asimileaz mna la

mpreunrii minilor

La 0; mpreunare apuc o

3(5), L a u r e n t i m i t c u m a i p u i n a minilor cnd el m i aflu la

distan.

apropii

d i n n o u m n a d e f a a lui, min cu cealalt. El cu o o apuc brichet i

a l t u r m i n i l e i, l a din nou

potrivit, el le m un p a c h e t tutun.

Cnd mi deprtez rde. nlocuiesc i,

p r e u n e a z pe a l e sale. n dup a m i a z a a c e l e i a i zile, nemicat. de tutun, de iasc n sfrit,

i ntind mna mea

apoi mna m e a cu

cu punga m e a de

Vedem n ce constau aceste coordonri ntre vedere i micrile minilor. E prematur s vorbim de coordonare ntre vedere i apucare, deoarece copilul nu tie nici s ia ceea ce vede (el nu apuc ceea ce atinge sau ceea ce suge), nici s aduc n faa ochilor si ceea ce a apucat (duce lucru rile la gur i nu la ochi) i nici mcar s priveasc mna sa proprie cnd este reinut de mna altuia (obs. 71, 72 i 75). Pe de alt parte ns, nu se mai poate spune c copilul se limiteaz la a-i privi minile, fr ca acestea s reacioneze la privire. Cnd mna ajunge ntmpltor n cmpul vizual, ea tinde s rmn n limitele lui. Se ntmpl chiar ca, din pur interes vizual, copilul s ntrzie cu suptul obiectului apu cat (obs. 68 i 70). Se poate spune, n concluzie, c exist un nceput de coordonare adevrat, adic de adaptare reci proc: mna tinde s pstreze i s repete acele micri pe care ochiul le privete, dup cum ochiul tinde s priveasc tot ce face mna. Cu alte cuvinte, mna tinde s asimileze schemelor sale domeniul vizual, dup cum ochiul asimileaz schemelor sale domeniul manual. De-acum ncolo este sufi cient ca sugarul s perceap anumite tablouri vizuale (s vad degetele micndu-se, mna reinnd un obiect etc.) pen tru ca mna sa s tind a le pstra prin asimilare reproductiv, n msura n care aceste imagini snt asimilate sche melor manuale. 117

116

Cum se explic aceast asimilare reciproc? nelegem bine ce nseamn asimilarea domeniului motor prin schemele vizuale, deoarece mina i micrile ei se pot vedea i pot fi urmrite cu privirea. Ce nseamn ns asimilarea vizualu lui prin manual? Ulterior, aceasta va consta pur i simplu n a spune c mna caut s apuce tot ce vd ochii. Dar aceast coordonare nu se va produce cu siguran dect mai trziu, n cursul etapelor a patra i a cincea. Pentru moment, sche mele manuale nu asimileaz domeniul vizual dect n msura n care mna pstreaz i reproduce ceea ce vd ochii pri vind-o. Cum este posibil acest lucru? Asociaionismul rs punde simplu: imaginea vizual a minii ajungnd s fie asociat cu micrile ei, dobndete prin transfer valoarea unui semnal i, mai devreme sau mai trziu, ajunge s co mande aceste micri. Firete, toat lumea este de acord n ceea ce privete constatarea acestui transfer asociativ. Orice acomodare implic punerea n relaie a datelor impuse de experien, iar copilul descoper raportul dintre imaginea vizual a minilor i micrile lor cu mult nainte de a atri bui aceast imagine i impresiile kinestezice corespunz toare unui obiect" unic i substanial. Dar problema const n a ti dac acest raport ntre vizual i motor se stabilete prin asociaie". In ceea ce ne privete, opunem noiunii pasive de asociaie noiunea activ de asimilare. Un fapt fundamental i fr de care nu s-ar stabili legtura dintre vedere i micarea minilor este acela c activitatea minilor formeaz scheme care tind s se conserve i s se reproduc (desfacerea i strngerea minii, apucarea corpurilor i ine rea $9* etc). Or, prin nsi aceast tendin de conservare, o asemenea activitate ncorporeaz orice realitate care poate s-o ntrein: din aceast pricin mna apuc ceea ce nilnete etc. Vine apoi momentul cnd copilul i privete mna care acioneaz: pe de o parte, el este ndemnat de inte resul vizual s prelungeasc acest spectacol, adic s nu-i ia privirea de la min; pe de alt parte, interesul kinestezic i motor l ndeamn s prelungeasc aceast activitate ma nual. Atunci se produce coordonarea celor dou scheme, nu prin asociaie, ci prin asimilare reciproc: copilul descoper c micndu-i mna ntr-un anumit fel (mai ncet etc), el menine la vedere tabloul care-1 intereseaz. Dup cum asi118

mileaz privirii sale micarea minilor, tot aa el asimileaz activitii sale manuale tabloul vizual corespunztor: el mic cu minile imaginea pe care o contempl, la fel cum privete cu ochii micarea pe care o produce. De unde pn acum numai obiectele tactile serveau drept aliment scheme lor manuale, tablourile vizuale devin de-acum o materie a exerciiilor minii. Tocmai n acest sens se poate spune c ele snt asimilate" micrii senzorio-motorii a braelor i a minilor. Aceast asimilare nu este nc o identificare: mna vizual nu este mna tactilo-motorie. Dar identificarea substanial va rezulta din asimilare dup cum punctul geo metric rezult din interferena liniilor; ncruciarea activit ilor asimilatoare va defini obiectul pe msur ce aceste activiti, aplicndu-se lumii exterioare, vor constitui cauza litatea. O frumoas ilustrare a acestui proces ne-o ofer obser vaiile 73 i 74. Dup ce i-a privit timp de mai multe zile minile mpreunndu-se, Laurent ajunge la 0; 3(3) s apuce un obiect privilegiat, care este mna mea. Cum se poate ex plica aceast apucare precoce altfel dect prin faptul c tabloul vizual al minii mele este asimilat tabloului vizual al minilor sale i c acesta din urm a i fost ncorporat n schema mpreunrii minilor 1 . Vedem aici n aciune, n felul cel mai limpede, jocul asimilrii n dublul su aspect re productor i recognitiv. Dac coordonarea vederii i a apu crii s-ar datora unei simple maturri fiziologice a sistemului
1 I n l e g t u r c u o b s e r v a i a 74, u n i i v o r c o n s i d e r a c i u d a t c n p o fida d e o s e b i r i l o r d e m r i m e i d e poziie, a d m i t e m fr r e z e r v c Lau rent la O; 3(3) a j u n g e s a s i m i l e z e mna m e a minii sale. M o t i v e serioa se ne conduc ns la aceast interpretare. ntr-adevr, ncepnd de la 0; 3(4) am putut stabili c Laurent imit m i c a r e a minilor m e l e : el i deprteaz i i mpreuneaz minile, rspunznd sugestiilor mele. A c e a s t r e a c i e i m i t a t i v s-a r e p r o d u s la 0; 3(5), la 0; 3(6), la 0; 3(8), la 0; 3(23) etc. Or, d a c o a s e m e n e a m i c a r e e s t e imitat, n timp ce multe altele snt e x c l u s e , a c e a s t a se ntmpl tocmai pentru c a v e m de-a face cu o asimilare. Este evident c a c e a s t asimilare e s t e cu totul sin cretic, fr identificare o b i e c t i v : e a n u i m p l i c n c d i s t i n c i a dintre corpul altuia i corpul propriu al copilului i nici n o i u n e a de o b i e c t e p e r m a n e n t e i c o m p a r a b i l e , g r u p a t e n c l a s e ; e a s e b a z e a z , fr n d o ial, m a i c u r n d p e o c o n f u z i e d e c t p e o c o m p a r a i e p r o p r i u - z i s . D a r pentru a vorbi de asimilare nici nu e s t e n e v o i e de mai mult: asimilarea, care e s t e surs a imitrii ca i a recunoaterii, e s t e un m e c a n i s m ante rior c o m p a r r i i o b i e c t i v e i, n a c e s t s e n s , n u e s t e g r e u s a d m i t e m c un copil de trei luni p o a t e asimila minii s a l e mna u n e i alte p e r s o a n e .

119

nervos, nu ne-am putea explica n nici un caz diferenele ntre datele achiziiilor, care opun ntre ei trei copii normali cum snt Jacqueline, Lucienne i Laurent. Dimpotriv, dac urmrim amnuntele asimilrilor psiho-motorii ale lui Lau rent (exersarea ciclului la mpreunarea minilor, asimilarea tabloului vizual al minilor sale acestei scheme i, n sfrit, asimilarea minii mele minilor sale) nelegem motivele precocitii sale. La fel stau lucrurile cu exemplul i mai complex al asi milrii vizualului la manual, furnizat de observaia 76: la 0; 4(4), Lucienne ncepe s-i sug mna, privind-o pe a mea. Pn atunci, Lucienne coordonase de-acum apucarea obiecte lor cu micrile de supt: ea duce la gur tot ce apuc, in dependent de cmpul vizual. Afar de aceasta, ea recunoate vizual obiectele pe care le suge sau se pregtete s le sug. stabilindu-se astfel o coordonare ntre vedere i supt, ceea ce am analizat cnd am vorbit de supt. Or, printre aceste obiecte, mna are un rol central, deoarece Lucienne o cu noate vizual de aproape dou luni, tie s-o sug de mai mult vreme i tie s-o duc la gur dup ce a privit-o. Aadar, n ceea ce privete mna, avem de-a face cu con juncia a cel puin trei scheme: suptul, vzul i activitatea motorie, excluzndu-se apucarea propriu-zis. Aa stnd lucrurile, Lucienne mi privete mna. Reacia ei este aceea de a o suge imediat i poate chiar de a o pune n micare. Dar fie c o confund uor cu mna ei i atunci o suge pe aceasta din urm, fie c ceea ce este mai probabil e a are, datorit unei asimilri globale, impresia c se afl n faa unui obiect care poate fi dus la gur mai uor dect alte obiecte i, netiind s apuce ceea ce vede, ea duce la gur propria sa mn. n al doilea caz, a avut loc doar o semiconfuzie; dar n ambele cazuri, imaginea vizual a minii mele este asimilat deopotriv schemei vizuale, motorii i bucale a minii Luciennei. Oricum ar sta lucrurile n cazul acestor din urm exem ple, coordonrile dintre vedere i micrile minii se refer pn acum doar la acele micri ale minii n care apucarea nsi este exclus. Cu alte cuvinte, n afara cazurilor ofe rite de observaiile 74 i 76, copilul nu apuc nc obiectele dect atunci cnd le atinge din ntmplare, iar dac i pri120

veste minile cnd ele au i apucat obiectul, vederea lor nu servete nc cu nimic actului nsui al apucrii. n etapele ci patra i a cincea, coordonarea dintre vedere i micrile minii se va extinde chiar pn la apucare. Etapa a patra este aceea n care se realizeaz apucarea 'ndat ce copilul vede simultan mna sa i obiectul dorit. ntr-adevr, observndu-i pe cei trei copii ai mei, am putut nota cu cea mai mare certitudine c apucarea obiectelor privite ncepe s devin sistematic numai n cazurile n care obiectul i mna snt percepute n acelai cmp vizual.
O b s . 77. L a 0 ; 6 ( 0 ) , J a c q u e l i n e p r i v e t e c e a s u l m e u , aflat l a 1 0 c m de cum ochii s-ar ei. Ea manifest un viu ca interes ea i minile sale freamt ca t pregti s ei fiind mini, Mna s-i este apuce, fr ntins). vizibil dar fr s d e s c o p e r e Apoi aez de din nou direcia bun. Ii pun fcut acest fata ochilor ncep n nu zi, si, ceasul simit ceasul. n

ceasul ei.

n mna dreapt, dou

s poat v e d e a c u m am contactul

lucru (braul Cele

excitate lovete mna trei n Cnd afl de

imediat,

s parcurg spaiul i s se apropie e n e r g i c u n a de alta, p e n t r u ca apoi s se cearc mai la despart. imediat mna dreapt ajusteze nc de perceput ntmpltor ceas timp se de cu i cu afl mn mna, ncercrile Jacqueline s-1 A dup ori. reuete ceasul. n i are faa o apuce.

Experiena cnd 0; 6(1),

se repet reiau Cnd

devin sistematice doua ochilor atinge loc de o ochii

acelai ceasul aproape timp

experiena. ceasul se n

Jacqueline nu acest pltor i obiect. sau o nu

n c e a r c s-1 a p u c e , este vzut

dei manifest

un v i u interes pentru ntm cutare ei i ur agit

cnd

acelai

anume dar

cutare se i

dirijat

privire. din nou

Apropii obiectul din n o u Pe

ceasul

deprtndu-1 d e puin, meaz oar, n exist ling vede se cutarea

mini, e l e s t e d i n n o u d o a r c o n t e m p l a t : m i n i l e s e apropie. Aez aproape un nou succes. dar fr a se Plasez ceasul, pentru pentru

de mn:

a treia se agit se n diverse nu c

la civa centimetri de sensurile, dou n In i faa nc mn. obiectul sau lumi:

o c h i i d e p a r t e d e mini. A c e s t e a apropia. i scurt, cnd cealalt repet n vizual.

toate

Jacqueline

una kinestezic aceleiai fr a-i zile

Mna cu

dreapt spre obiect obiecte. Din nou

i r e u e t e s-1 a p u c e n u m a i seara cu ei o strict regularitate, vedea ori

acesta este vzut ori i n Jacqueline minile, sfrit, a minii

experienele de cte timp

acelai De

ntmpl nimic,

n timp ce v e d e r e a s i m u l t a n a o b i e c t u l u i i declaneaz apucarea. menionat.

(drepte

stingi)

121

 n a c e a s t zi, J a c q u e l i n e a p r i v i t i a r i c u m u l t i n t e r e s m i n a s a g o a l strbtnd cmpul vizual; mina continu a nu fi simit ca c e v a ce-i aparine. O b s . 78. L a 0 ; 4 ( 1 2 ) , L u c i e n n e p r i v e t e c u a t e n i e n t i m p u l s u p tului mina mamei sale mamei. V e d e apoi situaie, a fixa i i ei mic mn. nou atunci mna tot privind-o pe ovie ntre mna cea a propria Privirea sa ei i

vire,

se

ndreapt de

spre

jucrie de a

apuc.

Aadar, Ne

micarea aflm n

minii

lost declanat

dorina

suge

obiectul.

drum

spre

e t a p a a cincea. P l a s e z a p o i jucria m a i sus. A c e e a i m i m i c a dorin ei b u c a l e . M n a ncearc s apuce, micndu-se n gol. ndat c e Lu c i e n n e i v e d e mna, e a p r i v e t e a l t e r n a t i v j u c r i a i mna, apoi n c e a r c s a p u c e jucria i r e u e t e s-o fac, d u p u n e l e tatonri. La 0; 4(19) a c e l e a i r e a c i i c u d e g e t u l m e u : e a s u g e n g o l privindu-1, a p o i i apro pie mna de gur, iar cnd i v e d e mna, apuc degetul. O b s . 81. L a 0 ; 3 ( 6 ) , a d i c d u p o b s e r v a i i l e 7 3 i 74, L a u r e n t m i privete c e a s u l pe care-1 \in n u n fata figurii lui, ci spre dreapta sa. A c e s t s p e c t a c o l d e c l a n e a z a c t i v i t a t e a a m b e l o r mini, dar n u o m i c a r e de mpreunare. Mna dreapt rmne n preajma ceasului, cuta. ndat ce i Laurent v e d e prezint o mpreun de ceasul stof, la i mna, era bine orientat, deschis, p cteva ie: o clipe, Laurent privete ppua, c a i c u m l-ar apuc! Mna reac re

m n a m a m e i . T e r m i n p r i n a a p u c a m n a m a m e i . I n a c e e a i zi, n a c e e a i L u c i e n n e v e d e din cu privirea buze, aceast mna m a m e i sale. Ea l a s snul pentru micindu-i i o n acest privind timp buzele i i deodat i pune ntr-una mna ca mn, clip

limba. A p o i i ntinde mna n direcia minii m a m e i mna ntre o suge o scoate,

mamei. A r e l o c d e c i o r e a c i e a n a l o a g c e l e i m e n i o n a t e la obs. 65: a c e e a pe care o vede. dup din ce i-a scos mna mna ntmplare

i cu opt z i l e n urm, L u c i e n n e i s u g e mna, d e o a r e c e o c o n f u n d cu De data a c e a s t a ns, confuzia nu dureaz mult: dintre buze, i o o plimb la imediat. ntmplare, atinge tot apuc Apoi, tot privind acest

cu policarul opus celorlalte degete. Du ppu stnga. A c e e a i o d u c e la apoi i v e d e mna stng, A c u m o apuc, esenial. o privete,

mamei

spectacol

cu mult

atenie, las mna pe care a m n a m a m e i i, ndelungat. n sfrit,

inut-o, p r i v e t e alter mna mamei pentru

n a t i v mna sa i c e a l a l t mn, i b a g din n o u m n a n gur, o s c o a t e , contemplnd mereu a o ine Obs. dorin, un t i m p apuc

vine apoi cu privirile suge. In s e a r a a c e l e i a i nile ntinse

asupra ppuii. zile, o

gur i cu mi

observaie lui,

Laurent st

i p r i v e t e

n jurul i

c o m p l e t treaz. ti deloc s

Ii prezint o b i e c t e l e n continuare,

79. La 0; 4 ( 1 5 ) , L u c i e n n e p r i v e t e o j u c r i e cu o m i m i c de dar fr ce s ntind mna. vede Plasez jucria jucria n i apropierea mna, ea minii Lucienne mpreun apropie

o b i n u i t e (jucria, p p u a d e stof, p a c h e t u l d e t u t u n e t c ) . E l n u a p u c nimic, ci le p r i v e t e ca aez mna nemicat ectele. El o apuc copilului se pun timp ct nu ect) a c u m n-ar apuce. n f a t a f i g u r i i lui, imediat. i mi n a c e l a i l o c u n d e s e afl obi mna. Se pare c atta obiectele

drepte. ndat

mna de jucrie i sfrete prin a o apuca. D u p o clip, ea i p r i v e t e mna. P u n j u c r i a alturi. L u c i e n n e o p r i v e t e , a p o i i n d r e a p t p r i v i r e a asupra i, n minii, cele acum apoi din i din n o u urm, asupra reuete. jucria jucriei, dup care i deplaseaz Lucienne iese n spre din i ncet pri i mna n direcia jucriei. ndat ce o atinge, face un efort de a o a p u c a ndeprtez Ea ntmpltor ce ea jucria. aceasta reapare vete mna. Pun alturi. privete alternativ mna

ndat ce mna m e a i ocup locul, minile apuc brusc nu a avut de Laurent i d e e a s apucare. stnga lui). privire prin doar cteva micri aceast cu seria obi apuce

n micare

a v z u t mna,

prezentate mai nainte i c v e d e r e a minii m e l e ( c a mn i nu ca obi excitat imediat dup aceea schema Dup un vagi). ndat timp i prezint lui ce-i vede ns Laurent p p u a de stof (la mna (supraveghez

jucria, mna a se se

d e p l a s e a z mna. la ntmplare. cu privirea, o apuc. zi se Privete

cmpul vizual, care

vizual. Lucienne a p u c a c u m o cuvertur pe care o apropie de gur. Apoi, plimb o ndat apoi cmpul Lucienne fixeaz privete ndat jucria

E l o p r i v e t e a t e n t , fr a-i d e p l a s a m n a ( s c h i n d capota leagnului), el apuc ppua. A c e e a i

experien,

rmas nemicat.

alternativ

mna i jucria,

dup care mna

nuit de o b i e c t e i a c e l e a i reacii. Obs. 82. La 0,- 3 ( 7 ) , d e c i a d o u a zi, L a u r e n t s t n e m i c a t , cu m i n i l e ntinse i preocupat de gngureala lui, n timp ce eu ncep prima ex

apropie de jucrie i Obs. 80. n

aceeai Pun n gfie

observ deasupra de a

un

progres

urma

faptelor Reac s u g e n gur i s u b pri-

c o n s e m n a t e n obs. 65 (apucarea u n e i jucrii ce a fost p u s n apropie rea ia gol, par figurii imediat i copilului). const limba, spre jucria de obrazului se Luciennei. de ncercarea obiect. o suge: Minile d e s c h i d e gura, apropie i cade

perien a zilei:

i prezint (fr

a m arta) un rulou de staniol (obiect

p e c a r e e l nu-1 c u n o a t e ) , p u n n d u - i - 1 l a s t n g a . U r m e a z t r e i r e a c i i s u c c e s i v e . M a i nti, m i n i l e i s e p u n i m e d i a t n m i c a r e , s e d e s c h i d i t i n d s se apropie u n a de cealalt. In a c e s t timp, Laurent s u p r a v e g h e a z obi ectul, fr a-i privi minile. Mna sa stnga t r e c e In imediata apro-

scoate

dorin. ndat

s se ntind

ce mna

dreapt

122

123

piere se

staniolului, obiectului, n continu Laurent dar nu acelai

micndu-se ea i ei.

foarte

ncet,

dar, se

loc

se n

a b a t "r carece a n timp rnd,

direcia Laurent timp niolul i ce n

urmeaz Apoi

traiectoria minile

spre

cealalt vederea n al

mn,

mic

ntmpinarea s

mpreuneaz,

priveasc minilor, n

obiectul. fr

Aadar,

obiectului

declanat privete,

ciclul funciei

modificri.

doilea

are minile acioneaz cmp vizual

mpreunate, pun staniolul nici n u n fel. se un care i afl minile

n f a t a lui. E l t lui mpreunate. de le i El

I n a l t r e i l e a rnd, p l a s e z s t a moment privirea obiect,

p r i v e t e minile,

detandu-i obiectul; acest

pentru

apoi privete tului e s t e A sale, i s n a Laurent deci

din n o u i n

separ

acum minile apucare.

ndreapt

s p r e o b i e c t , r e u i n d s-1 a p u c e . V e d e r e a s i m u l t a n a m i n i l o r i a o b i e c caz necesar pentru d o u a zi una dimineaa aceleai observaii. Dup amiaz i prezint lui

d i n j u c r i i l e lui. Mai ales cnd i

Cnd j u c r i a se afl n t r a i e c t o r i a m i n i l o r pun jucria pe plpumioar, timp la 5 cm de la o distan care,

el o apuc imediat.

n c a z c o n t r a r , p r i v e t e rnd p e r n d m n a s a

obiectul. apuce. sfrit, cincea. Obs. 83. un

de c i r c a 10 cm, el p r i v e t e n d e l u n g mna i jucria, n a i n t e de a n c e r c a Mna sa rmne n i acest jucrie, dup ncearc reuete. apoi Laurent trece la e t a p a am putut i ce constata apucare a reuit la ca s

A c e e a i r e a c i e n u r m t o a r e l e d o u zile, n timpul de dect privi acestei un l a patra La

etape, ntre 0; 3(7), (din afara pe El l

Laurent apuce apoi clipe. a de

nceput nu este

legtur las mna

reciproc s-i scape n

vedere dup mna

atare. Dar capul

nceput.

staniolul, spre

Laurent a-i

sting).

ntoarce cteva pentru reuit i pun su din o

goal. mini Din i

Aceeai apte

observaie cmpului partea duce

dup a

Ii rein s u c c e s i v c e l e d o u dac ori obiect repereaz pe n a-1 partea mna bga poziia. stng dreapt

vizual,

vedea dou

ncercri,

Laurent dreapt. imediat n el o

niciodat l v e d e cu jucria

apoi un vizual.

(staniolul).

la gur.

Dar nainte de La 0;

n gur,

i-1 m e n i n e (obs. 82),

cmpul pierde

3(8), d u p

experiena (dar a

v e d e r e pe partea de cinci ori la

dreapt rnd mna

scpat-o din goal.

mna stng n timp dat, i

ce

scutura la stng i la dreapta). Laurent i privete a c u m de patru s a u stng La un m o m e n t ar fi scutur la acest c h i a r f o a r t e e v i d e n t mna, c a i c u m a c e a s t m i c a r e a r u r m a s d e c l a n eze zgomotul pe care-1 f a c e jucria! Oricare rezultatele ultim punct, cert e c el repereaz cu privirea poziia minii s a l e .

Vedem, aadar, importana acestei a patra etape. De-acum ncolo, copilul apuc obiectele pe care le vede i nu numai ^24

ne cele pe care le atinge sau pe care le suge. Ne aflm deci la nceputul coordonrii eseniale, care va favoriza apucarea. Singura limitare care mai persist i care opune etapa a patra celei de a cincea const n faptul c copilul nu ncearc s apuce obiectele vzute dect n msura n care i vede mna n acelai cmp vizual. Aa cum reiese clar din exami narea faptelor, vederea simultan a minii i a obiectului i-ste aceea care l mpinge pe copil s apuce: nici vederea obiectului singur, nici vederea minii singure nu conduc la acest rezultat. Se pare c trebuie admis o excepie n cazul observaiei 80: Lucienne caut s apuce jucria sau degetul pe care dorete s le sug. Dar este doar o excepie aparent. Intr-adevr, fie c Lucienne i duce pur i simplu mna la gur i, vznd-o, tinde s apuce obiectul, fie c pentru a apuca deodat, el prelungete conduitele consemnate la obser vaia 65 (apucarea obiectelor puse la gura copilului), conduite care i-au fcut apariia cu cteva minute nainte de cele din observaia 80, de care ne ocupm. Cum se explic, aadar, aceast tendin de a apuca obiec tele atunci cnd ele snt vzute n acelai cmp vizual cu mna? Putem ezita ntre dou soluii extreme: transferul asociativ sau ,,Gestalt"-ul. Pentru asociaionism, dup ce imaginea minii care ine obiectul s-a asociat de un anumit numr de ori cu actul apucrii, este suficient la un moment dat perceperea vizual a minii i a obiectului, separate dar vzute simultan, pentru ca aceast percepie s declaneze apucarea. Numai c, dup cum am putut vedea n legtur cu etapa a treia, o asemenea explicaie neglijeaz elementul de activitate, propriu unor asemenea corelri. Imaginea vi zual a minii nu este doar un semnal care declaneaz apu carea; ea constituie, mpreun cu micrile de apucare, o schem total, la fel cum n cursul etapei a treia, schemele vizuale ale minii s-au coordonat cu schemele motorii, altele dect apucarea. S invocm, deci Gestalt"-ul i s spunem c vederea simultan a minilor i a obiectului suscit apa riia unei structuri", pentru apariia creia nu erau sufi ciente nici vederea minilor i nici vederea obiectului sepa rat? Desigur, sntem de acord n privina faptului n sine i putem compara observaiile 7783 cu acelea ale lui W. Kohler, potrivit crora maimua se servete de un b atunci 125

cnd l percepe n acelai timp cu obiectele pe care vrea s i le apropie, ceea ce nu se ntmpl cnd bul a fost vzut n afara aceluiai cmp vizual. Trebuie doar s menionm c aceast structur" nu a aprut dintr-o dat, ci n leg tur cu o serie de cutri anterioare i de coordonri ntre vedere i micrile minii. Numai dup ce a nvat n cursul etapei a treia s pstreze i s reproduc cu ajutorul mi crilor minii ceea ce ochiul a putut contempla n aceste micri, copilul devine capabil s apuce sub influena pri virii. Cu alte cuvinte, ceea ce este aici important nu este att structura" nou, ct procesul care conduce la aceast structur. Tocmai de aceea vorbim de asimilare activ. ntr-adevr, odat ce schemele vizuale i schemele senzorio-motorii ale minii s-au asimilat reciproc, n cursul eta pei a treia (ochiul privete mna, iar mna reproduce acele micri pe care ochiul le vede), o asemenea coordonare se aplic mai devreme sau mai trziu actului nsui al apucrii: privind mna care apuc un obiect, copilul caut cu ajutorul minii s ntrein acest spectacol pe care ochiul l con templ i n acelai timp continu s priveasc ceea ce face mna. Odat cu constituirea acestei scheme duble, copilul va cuta n mod firesc s apuce un obiect atunci cnd l privete concomitent cu mna sa, dar nu este capabil nc de o asemenea conduit cnd nu-i vede mna. Pentru copil, a apuca obiectul cnd l vede simultan cu mna nseamn deci pur i simplu s asimileze vederea minii schemei vi zuale i motorii a actului de urmrire a apucrii". Dovada faptului c acest act de urmrire a apucrii" constituie pur i simplu o schem dubl de asimilare i nu o structur" independent de efortul i de activitatea pro gresiv aparinnd subiectului este c acest act a aprut la 0,- 3(6) la Laurent, la 0; 4(1215) la Lucienne i la 0; 6(01) la Jacgueline, adic la o distan de aproape trei luni ntre extreme. Or, aceast diferen de la un copil la altul se explic prin ntreaga istorie a coordonrilor lor oculo-manuale. Lucienne i-a privit degetele nc de la 0? 2(3); Laurent de la 0; 2(4), n timp de Jacqueline a atep tat pn la 0; 2(30) i pn la 0,- 3(0) etc. Cu toate acestea, nimic nu ne ndreptete s-o considerm pe Jacqueline r mas n urm fa de Lucienne. Explicaia este ct se poate de simpl: Jacqueline, care s-a nscut la 9 ianuarie i care 126

>i-a petrecut zilele pe un balcon, la aer liber, a fost mult mai puin activ la nceput dect Lucienne i Laurent, ns cui n iunie i n mai. Afar de acest fapt i legat de el, am lcut mult mai puine experiene asupra ei n cursul pri melor luni, n timp ce de Laurent m-am ocupat aproape tot timpul. Ct despre Laurent, precocitatea sa se explic, dup rum am vzut, mai nti prin faptul c el i-a supt degetele mult mai devreme dect ceilali copii (n parte datorit ex perienelor mele), dar mai ales prin faptul c acest supt al degetelor a dat natere unei scheme foarte stabile, aceea a mpreunrii minilor (obs. 59). mpreunndu-i mereu minile, el a nceput s le priveasc n aciune (obs. 73). Odat obi nuit cu acest spectacol, el mi-a apucat precoce propriile mele mini, asimilndu-le cu ale sale (obs. 74) i a ajuns astfel n mod cu totul firesc s apuce obiectele (vezi i obs. 81; la un moment dat, el nu apuc obiectele dect dup ce a vzut i mi-a apucat mna). Se pare deci c apariia coordonrilor eseniale ntre vedere i apucare depinde de ntreaga istorie psihologic a subiectului i nu de structuri determinate de o evoluie fiziologic inexorabil. Aadar, importana esen ial o are istoria, procesul asimilator nsui i nu structura", izolat de aceast istorie. Se pare chiar c intervine un anu mit hazard n descoperirile copilului i c activitatea asimi latoare care utilizeaz aceste descoperiri este astfel mai mult sau mai puin ncetinit sau accelerat, de la caz la caz. In sfrit, n cursul etapei a cincea, copilul apuc ceea ce 1 vede, fr restricii legate de poziia minii . S vedem mai nti faptele:
Obs. patra, vede 84. La 0; 6(3), adic Ia trei zile dup nceperea etapei cravatele, de ochi, fie a Jacqueline minile sau apuc nu. a c e e a i zi, J a c q u e l i n e n mn care nu n se afara producea n a d u c e n faa zilele ochilor obiectele imediat creioanele, degetele, ceasu c i

rile etc. pe care i le prezint la

circa z e c e centimetri

Obs. 85. n pe o care i le pun nou, reacie

1

cmpului vizual

(creioane e t c ) . Este

precedente.

V e z i n l e g t u r cu a c e a s t a H. H e t z e r, m p r e u n cu H. H. B e a u m o n t i E. W i e h e m e y e r , Das Schauen und Greilen des Kindes, Z e i t s c h r . f. P s y c h o l . , v o i . 113 ( 1 9 2 9 ) , p. 2 3 9 ( n s p e c i a l , p p . 2 5 7 i 262263).

127

Obs. direcia carea

86. bun

sfrit, i

aceeai

zi,

Jaqueline

privete i

de

n d a t n feno (apu minii

cnd

rein m i n a n ducerea i

afara cmpului vizual. obiectelor n la ochi i

acest

momentul teapt s

care

aduce i

obiectul caut cu

direcia

cmpului

vizual, de

ea a

se

m e n e s t e n o u ( v e z i o b s . 72). A c e s t e t r e i c o n d u i t e , a p r u t e s i m u l t a n obiectelor s-au vzute, privirea reinute) pentru pie, i a ea i minii i meninut n consolidat zilele urmtoare.

vad

ceva 0;

privirea

chiar

nainte

vedea.

Obs. i-am

90. La De

5(1), L u c i e n n e p r i v e t e n d i r e c i a minii pe c a r e eu i strng mna dreapt Dup eu ntins ultime o n un timp timp (o Ea ce ea pri o n ntoarce imediat n partea bun. negative. pe ei care este Pn acum

reinut-o.

pild, ea se

Obs. 87. La 0; 4 ( 2 0 ) , L u c i e n n e mi p r i v e t e d e g e t u l i d e s c h i d e g u r a a suge. se urc caut schiat i a c e s t timp, m i n a ncet-ncet Aceast etapa a s a d r e a p t o a t i n g e p e a m e a , o pi iar p r i v i r e a e i c o b o a r cu un g e s t al etapa clipe, apu ntre n comparaie dup cu a direciei privirii asemenea, zrete sus, de n direcia degetului, coordonare vizual cincea. este nou

vete mna sting: asemenea care i-i

experien ndat cu astfel

ddea rezultate s-o s-i n apuce, dei vad faa dar mna.

i pun i

mna stng (n afara cmpului v i z u a l ) u n o b i e c t v o l u m i n o s ncearc mna greu aduce 0; este La rein. de-a imediat privirea, Lucienne obiectul privete 0; de braul

plosc) pe caut corpului ceea afara

mna. anun n

n afara

cmpului

lungul

patra o

De ce

cteva urmeaz ezit

L u c i e n n e p r i v e t e o j u c r i e a f l a t d e a s u p r a f i g u r i i ei. F r a v e d e a m n a , ridic (mna de a direcia jucriei. jucria la n gur cmpul ndat se i afl mna, a carea gestul minii aduce jucria sting). duce dat n Cnd mai Lucienne

5(18),

confirm

aceste

achiziii:

apuc n

ce vede,

ochilor

atunci

c n d 1-a

apucat

cmpului vizual i Obs. cearaful, iu o tutun. La 0; stnga o l lui

n direcia minii reinute. n tie timp a le s privi ce Laurent (el eu i e s t e pe prezint reacie cale acestui un cu meu, Seara, o s trag exerci gum. aflat la aceeai s le apuc, p a c h e t de

minile mna

ncercarea

apuca.

Vederea mna i

91. L a cuvertura a zilei, el n ia i

3(11), cnd n

stimuleaz apucarea. La 0; dintr-o i apuc. schimb, se

4(21),

n a c e e a i situaie, Lucienne i privete mai alternativ sus, ea jucria gesticuleaz n cmpul s o (fr a s

etc.

pentru a-i

suge mna.

consacr

vizual,

parte 3(12),

apuce),

cnd pun

imediat, fr apuc afara

Aceeai

fr a a p r o p i a mna,o b i e c t u l . Cnd j u c r i a vizual, apuce. vad), aceste i a derea iar La ea vederea fel cnd indic este ncearc

ea t r e b u i e s o fi v z u t p e n t r u a n c e r c a s a p u c e afl m a i j o s , a minii sus, dar ndreptnd este o mna i este a mna adus a ndat o simultan jucria s deci apuce, obiectului n ndeamn bun.

aceleai

condiii lanul ceasului mpreunrii minilor. i nu

traiectoriei Nu-i

r e a c i e cu lanul i cu un rulou de carton. La 0; 3(13), el a p u c i m e d i a t cutiu pe care ci ci i-o ntind. privete minile spre ncearc Cnd o mpreuneze, nu o s u g e , cmpului este ntinde imediat mna dreapt o examineaz. el o duce la gur dar, i nu de la ochi. ore). De menionat ns Seara, lanul de c cutiu.

Lucienne

atins-o

direcia ntre n

Toate patra ve vizual.

fapte

conduit pentru

intermediar adjuvant a aduce

etapa cmpul

cincea: vederea obiectului

minii rmne un suficient

pentru mna

apucare,

dar

O b s . 92. D a r i la 0; 3(12), cnd i p u n o c h e i e n mn, n afara vizual, foarte nfometat nainte zi de (nu mncase a cinci aceeai reacie c e a s n mn, a-i

O b s . 88. n s c h i m b , l a L u c i e n n e , n c e p n d d e l a 0 ; c vederea n la obiectului nceputul Dar in, clip declaneaz zilei, n de vederea rigla imediat 4(28), zile, de apoi apucarea: a minii caut fcute gresat: este ceea ea ce a c e a zi snt pozitive. La 0; seara pild, aceleiai ea pare mai i ea

4(26), se pare ncercrile s s fi re apuce ei: a obiectului ochilor nti

toate

la cutiua pe care l p r i v e t e A dar nea, n el doua

o cunoate, el

cnd i p u n un

c u t a s-1 s u g . balanseaz lan suspendat pentru departe cearaful o b s . 9 8 ) . .11 n timp de nainte a p u c f r s-1 p r i v e a s c , ce ine lanul. De a-1 suge i la aseme rstimpuri

simultan mea

dimineaa, (vezi mai

necesar. vede. o

imediat mini

mica jucria i

calcul

deasupra

d o u rnduri

i privete mna (cu

privete

obiectul necunoscut,

ambele

se ndreapt

mototolete 3(13), de

s i m u l t a n s p r e e l . D e l a 0 ; 5(1), n u s e m a i c o n s t a t v r e o e z i t a r e : L u c i e n n e ncearc s a p u c e tot ce vede. Obs. duce mini. din Ea 89. la i apoi la 0; 5(1), independent dar nu de cmpul vizual, n de Lucienne n In cazuri

privete

c e e a ce face

a m b e l e mini).

La 0; el (pe s-i care

asemenea, n timp ce ine n mna stng cutiua pe lanul meu de El ceas duce dat, fcut lanul i ghem imediat scap n n din mna faa dreapt apoi i ochilor El o

c a r e a a p u c a t - o ( v e z i o b s . 91) i m p r i v e t e n fa, i strecor, fr ca dea el o prin i seama, ine capota La i-a f o s t p u s trei aceasta, ntins de-a lungul leagnului. un n mna corpului stng cutiua su). M retrag

imediat zece, n

ochi

o b i e c t u l p e care-1 a p u c s a u c a r e obiectul, ea a supt totdeauna. a privi. Numai Afar nainte de

suge

privesc cutiua

medie,

(i nu la gur)

i, i n n d n c

cutiua, p r i v e t e

alternativ

lanul.

moment

mini.

128

g Naterea inteligenei la copil

129

c a u t (fr ete ndat n el s-o

s-o v a d i degajeze de

tot cu mna cutele

sting),

apoi

o atinge, un

dar nu reu prelungit,

cuverturii.

Urmeaz

efort

ce reuete s

a p u c e cutiua,

o d u c e n faa ochilor. cu m n a s t n g cnd i ntins. O rein mna dreapt,

Obs. 93. La 0; dreapt, dar copilul

3(12), Laurent st pare enervat.

afara c m p u l u i v i z u a l . E l p r i v e t e n d a t . E x p e r i e n a e u e a z c u m n a Seara, rein o privete de data aceasta imediat.

Vedem n ce constau achiziiile proprii etapei a cincea, care marcheaz triumful definitiv al apucrii. Coordonarea dintre vedere i apucare este acum suficient pentru ca orice obiect care i atrage privirea s dea loc la o micare de apucare chiar atunci cnd mna nu este perceput n acelai cmp vizual cu obiectul. Cum se explic aceast din urm coordonare? Ea poate fi conceput ca o simpl finalizare a efortului de asimilare re ciproc pe care l-au manifestat pn acum schemele vizuale i schemele manuale. nc n cursul etapei a doua, privirea caut s urmreasc (i deci s-i asimileze) tot ce face mna. n cursul etapei a treia, mna caut la rndul ei s re produc acele micri pe care le privete ochiul, adic, aa cum am vzut, s asimileze domeniul vizual schemelor ma nuale, n cursul etapei a patra, aceast asimilare a vizualului la manual se extinde asupra apucrii nsi, cnd mna apare n acelai cmp de observare ca i obiectul care urmeaz s fie apucat; aadar, mna pune stpnire pe ceea ce privete ochiul, iar ochiul tinde s contemple ceea ce apuc mna. n sfrit, n cursul etapei a cincea, asimilarea reciproc este complet; tot ceea ce poate fi vzut poate fi, de asemenea, apucat i tot ce poate fi apucat, poate fi, de asemenea, vzut. Este firesc ca mna s caute s apuce tot ce privete ochiul, deoarece conduitele caracteristice etapei a patra l-au nv at pe copil c acest lucru este posibil cnd mna sa este perceput n acelai timp cu obiectul; comportamentul pro priu etapei a cincea nu este n aceast privin dect o gene ralizare a coordonrilor proprii etapei a patra. Ct despre tendina de a privi tot ce este apucat, merit a se meniona c ea apare exact odat cu tendina complementar. Obser vaiile 85 i 89 arat c la 0,- 6(3), Jacqueline, iar la 0; 5(1), Lucienne duc la ochi ceea ce apuc, chiar la data cnd ele 130

ncep s apuce sistematic ceea ce vd. Pe lng aceasta, ele ncearc n aceeai zi s-i priveasc mna cnd ea este re inut n afara cmpului vizual (observaiile 86 i 90). Aceste lapte demonstreaz suficient de clar n ce msur coordona rea vederii i a apucrii este o problem de asimilare reci proc i nu de transfer asociativ simplu i ireversibil. n concluzie, realizarea apucrii, dei este mult mai com plex dect aceea a suptului i a altor adaptri dobndite elementare, confirm ceea ce am vzut n legtur cu acestea din urm. Orice adaptare este o echilibrare ntre o acomo dare i o asimilare complementare i este ea nsi corelati v cu o organizare intern i extern a schemelor adaptative. In domeniul apucrii, acomodarea minii la obiect este feno menul care a reinut n mod special atenia autorilor: fiind un simplu reflex la nceput, ea implic ulterior o nvare, n cursul creia efectuarea micrilor minii i opunerea po licarului celorlalte degete se dezvolt paralel cu coordonarea acestor micri n funcie de supt i n funcie de caracterele tactile i vizuale ale obiectului. Acest aspect al problemei este important mai ales dac am lua n consideraie elabo rarea noiunii de spaiu. Ct despre asimilarea realului la schemele apucrii, ea se dezvolt n mod analog cu ceea ce am vzut n alte domenii. Copilul ncepe prin a-i mica mna pentru a o mica, prin a apuca pentru a apuca i prin a ine pentru a ine, fr vreun interes pentru obiectele ca atare. Aceast asimilare pur funcional sau reproductoare (asimi lare prin simpl repetiie) se observ n cursul etapei reflexe i al etapei a doua. Cum va trece subiectul de la acest interes pur funcional (denotnd o asimilare elementar a realului la activitatea proprie), la interesul pentru obiectele apucate? Printr-un proces dublu de complicare a asimilrii i de coor donare ntre schemele senzorio-motorii. n ceea ce privete asimilarea nsi, ea se complic prin generalizare. La nce put, sugarul se limiteaz s apuce obiectele nemicate, care au o anumit consisten i care intr n contact cu palma minii sale sau cu partea interioar a degetelor sale,- ulterior, prin repetarea nsi a actului de apucare, el aplic aceleai scheme obiectelor cu consistene diverse, crora le snt pro prii micri diverse i pe care mna le atinge n moduri diverse. Are loc deci o asimilare generalizatoare" i prin
9*

131

chiar acest fapt, constituirea de scheme difereniate, adic o asimilare recognitiv". Dar manifestrile acesteia din urm snt mai puin clare n domeniul apucrii dect n acela al vederii, al auzirii etc, deoarece apucarea este prea repede subordonat unor scopuri exterioare ei, cum snt suptul sau vederea. Cu toate acestea, exist o recunoatere tactil, ceea ce apare n mod evident cnd observm c, pentru a apuca, de pild, o batist sau un creion, copilul procedeaz n mod diferit: de la primele contacte acomodarea difer. Aceast diversificare a schemelor, n cursul creia asimilarea gene ralizatoare i recognitiv are loc paralel cu dezvoltarea aco modrii, explic n parte felul cum interesul pentru obiectele apucate ia locul interesului pur funcional. Dar ceea ce ex plic obiectivarea progresiv a universului n relaiile sale cu activitatea minilor este mai ales coordonarea apucrii cu suptul i cu vederea. Cu aceasta ajungem la problema organizrii schemelor apucrii. Aceste scheme se organizeaz ntre ele prin faptul c se adapteaz la lumea exterioar. Astfel, orice act de apucare presupune o totalitate organizat, n care intervin senzaiile tactile i kinestezice i micrile braului, minii i ale degetelor. Asemenea scheme constituie deci structuri" de ansamblu, cu toate c au fost elaborate n cursul unei evoluii lente i pe baza unui numr de ncercri, tatonri i corectri. Dar aceste scheme se organizeaz mai ales n coordonare cu scheme de alt natur, principalele fiind acelea ale suptului i ale vederii. Am vzut n ce const aceast organizare: ea este o adaptare reciproc a schemelor co existente, firete cu acomodare reciproc, dar totodat cu asimilare colateral. Tot ceea ce este privit sau este supt tinde s fie apucat, iar tot ceea ce este apucat tinde s fie supt i pe urm privit. Or, aceast coordonare care ncunu neaz dobndirea apucrii, marcheaz totodat un progres esenial n obiectivare: cnd un obiect poate fi n acelai timp apucat i supt sau chiar apucat, privit i supt, concomi tent, el se exteriorizeaz cu totul altfel n raport cu subiectul ca atunci cnd nu servea dect pentru a fi apucat. n acest din urm caz, el constituie un aliment" doar pentru funciu nea nsi, iar subiectul nu caut s-1 apuce dect din tre buina de a apuca. De ndat ce exist coordonare, obiectul 132

tinde s fie asimilat la mai multe scheme simultan: el dobndete astfel un ansamblu de semnificaii i, n consecin, o consisten care-i confer un interes n sine. 5. PRIMELE ADAPTRI DOBNDITE. CONCLUZII. Dup ce am analizat amnunit primele adaptri care se suprapun adaptrilor reflexe, se cere s tragem o concluzie general care s ne poat cluzi n continuare n studiul nostru asupra inteligenei propriu-zise. ntr-adevr, condui tele pe care le-am descris n cursul paragrafelor precedente fac tranziia dintre organic i intelectual. Ele nu pot fi ca lificate nc drept conduite inteligente, deoarece le lipsete pentru aceasta intenionalitatea (diferenierea dintre mij loace i scopuri) i mobilitatea, care permit adaptarea conti nu la noi circumstane. Dar unele coordonri intersenzoriale, cum este coordonarea dintre apucare i vedere, nu snt departe de conexiunea inteligent i anun de pe acum foarte evident intenionalitatea. Pe de alt parte, aceste adap tri nu mai pot fi calificate ca pur organice, deoarece ele adaug la reflexul simplu un element de acomodare i de asimilare legat de experiena subiectului. Este important deci s nelegem prin ce anume comportamentele din acest al doilea stadiu pregtesc inteligena. Formulat n limbaj curent, problema cu care sntem con fruntai aici este aceea a asociaiei dobndite sau a deprin derii i a rolului acestor mecanisme n geneza inteligenei. Suptul degetului sau al limbii de ctre copil, urmrirea cu privirea a obiectelor care se deplaseaz, cutarea direciei din care vin sunetele, apucarea corpurilor pentru a le suge sau a le privi etc. snt primele deprinderi care apar la fiina uman. Am descris amnuntele acestei apariii. Dar se poate pune ntrebarea general: ce este deprinderea senzorio-motorie i cum se constituie ea? Mai mult dect att i tocmai n acest unic scop am studiat primele adaptri dobndite se poate pune ntrebarea, n ce fel asociaia obinuit pre gtete inteligena i care snt raporturile dintre aceste dou tipuri de comportament. S ncepem cu acest al doilea punct. n psihologie a existat totdeauna tendina de a reduce operaiile active ale inteligenei la mecanisme pasive innd de asociaie sau de deprindere. Reducerea nexului cauzal la 133

un fapt de obinuin, a generalizrii caracteristice a con ceptului la aplicarea progresiv a schemelor deprinderii, a judecii la asociaie etc. snt punctele comune ale unei anu mite psihologii inaugurate de Hume i Bain. Noiunea de reflex condiionat, de care astzi se face poate abuz, n noiete, fr ndoial, termenii problemei, dar aplicarea ei la psihologie se situeaz cu siguran n continuarea acestei tradiii. De asemenea, deprinderea a aprut dintotdeauna n ochii unora ca fiind contrariul inteligenei: n timp ce in teligena este invenie activ, prima rmne O' repetare pa siv; n timp ce inteligena este contiin a problemei i efort de nelegere, deprinderea rmne stigmatizat de in contien i inerie etc. Soluia ce o vom da problemei in teligenei depinde deci n parte de aceea pe care o vom alege n domeniul deprinderii. Or, cu riscul de a sacrifica precizia de dragul gustului simetriei, credem c soluiile principale ntre care putem oscila cnd ne referim la relaiile dintre deprindere i inteli gen snt n numr de cinci, ele fiind paralele cu cele cinci soluii pe care le-am difereniat n Introducerea la lucrarea noastr, legate de structurile morfologico-reflexe i de leg turile lor cu inteligena. S examinm deci pe rnd aceste soluii. Cea dinti const n a admite c deprinderea este un fapt prim, din care ar deriva prin complicare progresiv nsi inteligena. Aceasta este soluia asociaionist i doctrina reflexelor condiionate, n msura n care aceasta din urm pretinde s fie un instrument de explicaie general n fiziolo gie. S-a vzut (Introducere, 3) crei atitudini lamarckiene n biologia propriu-zis corespunde aceast prim soluie. Soluia a doua, legat de vitalismul n biologie i de doc trina inteligenei-faculti" n psihologie, const n a con sidera deprinderea ca fiind derivat prin automatizare din operaii superioare, implicnd inteligena nsi. Astfel, pen tru Buytendijk, formarea deprinderilor n psihologia animal este ceva cu totul diferit de asociaie: ,,Nu numai c feno menele snt mult mai complicate, dar vedem aprnd aici, n domeniul senzitivo-motor, fenomene care prezint mult ana134

logie cu procesul superior al gr^wdirii" 1 . Dup acest autor, ana logia se sprijin pe faptul c , .centrul din care eman toate funciunile sufletului" . . . ,,est< o cauz nematerial att a activitilor senzoriale, ct i a (activitilor) motorii ale psi hismului animal"2. Soluiile a treia i a p a t r a . ^ c a r e merg mn n mn cu preformismul i mutai onismul n biologie i-cu apriorismul i pragmatismul din psihologie^ , se reduc la afirmaia c de prinderea este absolut sau re-lativ independent de inteli gen i c, n anumite privin^e, ea constituie chiar contra riul. Fr ca acest punct de vr -dere s fie sistematic susinut n ceea ce privete teoria deprrinderii ca atare, gsim nume roase reflectri ale lui n consi_ -deraiile asupra inteligenei la unii autori a cror principal preocupare comun const n sublinierea originalitii actulmui intelectual. Astfel, Gestalttheorie" (soluia a treia) opum e n mod radical constituirea structurilor, proprie comprehe^^nsiunii, simplului automatism datorat deprinderii. Printre psf^Khologii francezi, H. Delacroix este i el extrem de net: ,,De|- -aarte de a depinde n mod ne cesar de deprindere, pare, din ipotriv, c ea (generalizarea) este legat de puterea de a se elibera de deprindere... Ast fel, chiar admind importana deprinderii ca mijloc de gru pare, orice generalizare i ru ne ireductibil"3. La fel, cnd Claparede (soluia a patra) ne=^ descrie inteligena ca o cu tare care apare n mprejurrilT-^ cnd instinctul i deprinderea eueaz, el opune parial deprfinderea inteligenei 4 . n sfrit, se poate < - n n r e p < = > o a cincea soluie: aceea de a considera formarea deprinde zorilor ca fiind datorate unei ac tiviti ale crei analogii cu inrteligena snt pur funcionale, dar pe care o vom regsi la pa inctul de pornire al operaiilor intelectuale, cnd structuri coi venabile i vor permite s de peasc structura ei iniial. n msura n care nelegem opera att de important a l u f i K J. M. Baldwin, ni se pare c noiunea de reacie circular " este destinat tocmai s ex prime existena acestui factor activ, principiu al deprinderii i n acelai timp surs a unt .1 activiti adaptative pe care inteligena o va continua cu ajutorul unor noi tehnici. n
1

B u y t e n d i j k , Psychologie d t

-s a n i m a u x , trad. Bredo,

Payot, p. 205.

* I b i d e m , p. 2 9 0 2 9 1 . , ' D e l a c r o i x , n D u m a s , T r a i t e , e d . I , v o l . II, p . 135. 4 Claparde, L'ducation fore ctionelle, p p . 1 3 7 1 6 1 .

135

ceea ce ne privete, inspirndu-ne dintr-o asemenea tradiie, am interpretat geneza primelor deprinderi ale sugarului n termeni de asimilare i acomodare active. Aceasta nu nv seamn c activitatea adaptativ, n raport cu care deprin derea nu este dect o automatizare, ar fi chiar inteligena: pentru aceasta i lipsesc caracterele structurale (inteniona litatea, schemele mobile etc), a cror apariie o vom descrie cnd ne vom referi la stadiul urmtor. Dar ea prezint toate caracterele funcionale ale inteligenei i aceasta se va nate din activitatea adaptativ mai curnd printr-un progres re flexiv i o difereniere a raporturilor dintre subiect i obiect, dect opunndu-se pur i simplu deprinderilor dobndite. Dup ce am enumerat aceste cinci soluii, s ncercm a le examina n lumina faptelor stabilite mai sus. Aceasta va constitui pentru noi un prilej pentru a preciza sensul con ceptelor generale de reflex condiionat, transfer asociativ, Ndeprindere i reacie circular, la care ne-am referit fr a ] \e critica suficient i, n sfrit, de a elabora n msur mai (mare noiunile de acomodare, asimilare i organizare, care ne vor ^ervi n continuare la analiza inteligenei nsi. Prima soluie se reduce la a explica formarea deprinderil lor prin ipoteza dresajului sau a asociaiei pasive. Snt oare faptele analizate n paragrafele 14 favorabile unei aseme nea interpretri? Credem c nu. Nici noiunea fiziologic de reflex condiionat", transpus aidoma n psihologie, nici noiunea de transfer asociativ" nu par suficiente pentru a explica formarea primelor deprinderi descrise de noi. n ceea ce privete reflexul condiionat, este n afar de orice ndoial c aceast noiune corespunde unor fenomene bine stabilite n fiziologie. Dar au oare aceste fenomene o suficient importan chiar n acest domeniu pentru a deveni unicul suport al ntregului edificiu al psihologiei, aa cum pretind unii astzi? n al doilea rnd, presupunnd c utilizm aceste fapte fiziologice n psihologie, trebuie oare s le tra ducem n limbajul asociaiei, aa cum cere noul asociaionism nscut din reflexologie, sau posed ele o semnificaie cu totul diferit? La prima dintre aceste dou ntrebri vom rspunde c reflexul condiionat este deosebit de fragil i instabil dac nu este n permanen ntrit" de mediul exte136

rior. La ntrebarea a doua vom rspunde c, n msura n < are reflexul condiionat este ntrit", el nceteaz s fie o simpl asociaie pentru a se insera n schema mai com plex a legturilor dintre trebuin i satisfacere, deci a ra porturilor de asimilare. Faptul c reflexul condiionat este fragil, respectiv c rezultatele dresrii se pierd cu repezi ciune dac noi dresaj e nu-1 ntresc nencetat, a fost pus n lumin de fiziologi. De aceea ei au rmas mai prudeni dect psihologii n folosirea acestei noiuni. Pentru ca un reflex condiionat s se stabilizeze, trebuie, ntr-adevr, fie s n ceteze de a fi condiionat i s se fixeze pe cale ereditar, fie s fie ntrit" de experiena nsi. Or, fixarea ereditar a reflexelor condiionate, susinut la nceput de Pavlov, care a renunat ulterior la aceast afirmaie, apoi de Mac Dougal, apare ca improbabil i am vzut n Introducerea noastr de ce. Rmne deci doar stabilizarea datorit mediului nsui, ceea ce ne readuce la psihologie. Un reflex condiionat poate fi stabilizat prin experien cnd semnalul care declaneaz reflexul este urmat de o n trire, adic de o situaie n care reflexul are ocazia de a funciona efectiv. Astfel, pentru a ntri asociaia dintre un sunet i reflexul salivar, se d periodic animalului hran efectiv, care i red semnalului semnificaia lui prim. La fel s-ar putea interpreta multe dintre observaiile noastre n limbajul reflexelor condiionate ntrite prin experien. Cnd sugarul se pregtete s sug ndat ce se afl n bra ele mamei sale i gsete ntr-adevr snul; cnd el ntoarce capul spre a urmri cu ochii un obiect n micare i-1 reg sete ntr-adevr; cnd el caut cu ochii persoana a crei voce a auzit-o i reuete s-i descopere faa; cnd vederea unui obiect excit micrile sale de apucare i reuete ,n cele din urm s-1 apuce e t c , se poate spune c reflexele de supt, de acomodare vizual i auditiv i de apucare au fost condiionate de semnale de ordin postural, vizual etc. i c aceste reflexe condiionate s-au stabilizat pentru c au fost ntrite nencetat datorit experienei nsi. Dar o asemenea manier de a vorbi ar eluda problema principal: n ce mod experiena ntrete o asociaie, cu alte cuvinte, care snt condiiile psihologice necesare pentru ca succesul s conso lideze o conduit? Tocmai pentru a rspunde la aceast n137

trebare am invocat asimilarea i acomodarea combinate i tocmai de aceea limbajul reflexului condiionat pur ni se pare nesatisfctor. ntr-adevr, cnd un reflex condiionat este ntrit prin experien, el intr datorit chiar acestui fapt ntr-o schem de ansamblu, adic nceteaz s fie izolat, pentru a deveni parte integrant a unei totaliti reale. El nu mai este dect un simplu termen n seria de acte care conduc la satisfacie, i tocmai aceast satisfacie devine elementul esenial. O serie de micri care duc la satisfacerea unei trebuine nu ar putea fi interpretat ca o juxtapunere de elemente aso ciate: ea constituie un tot, adic termenii care o compun nu au semnificaie dect n raport cu actul care l ordoneaz i cu succesul acestui act. Mna copilului se ntinde spre obiec tele pe care le percepe vizual tocmai pentru c ele snt asi milate astfel actului de apucare, adic pentru faptul c au declanat trebuina de a apuca i permit ca ea s fie satis fcut, i nu pentru c s-a stabilit o asociaie ntre o ima gine vizual i reflexul apucrii. Aceast din urm asociaie, considerat ca reflex condiionat, nu este dect o abstracie, un moment artificial decupat din serie, care presupune n aceeai msur o trebuin iniial i o satisfacie final. Judecata a fost mult timp explicat prin asociaia imaginilor sau a senzaiilor. Astzi se tie c cea mai simpl asociaie presupune de-acum o activitate care aparine judecii. La fel, actul apucrii obiectelor percepute vizual poate fi expli cat printr-un lan de reflexe condiionate, dar verigile nu se vor coordona niciodat dect n msura n care un act unic de asimilare va conferi obiectului vzut semnificaia unui obiect de apucat. Ceea ce spunem despre reflexele condiionate este cu att mai acceptabil cu ct aceasta se adeverete chiar n cazul re flexelor simple. Se tie n ce msur studiul reflexelor a fost rennoit prin frumoasele lucrri ale lui Sherrington. Ele au artat c arcul reflex clasic este mai mult o abstracie dect o realitate. Reflexele formeaz pe viu totaliti organizate i nu mecanisme juxtapuse. Potrivit concepiei lui Graham Brown, un ritm de ansamblu precede ntotdeauna diferenie rea n reflexe: Reflexul nu explic ritmul. Pentru a nelege reflexul trebuie s invocm mai nti chiar ritmul". Att Herrick ct i Coghill, studiind dezvoltarea embriologic a 138

reflexelor locomotorii la batracieni, vorbesc despre o reacie locomotorie total", care se disociaz ulterior n reflexe particulare 1 . Dac toate acestea snt adevrate n privina reflexelor n sine, cu att mai mult trebuie ele admise n cazul reflexelor condiionate. S ne ferim deci de a face din reflexul condiionat un nou element psihologic, prin ale c rui combinaii am reconstrui actele complexe, i s atep tm ca biologii s precizeze semnificaia lui real, dect s abuzm de el pentru a explica aspectele cele mai elemen tare i n consecin cele mai obscure ale fenomenelor min tale. Pe scurt, acolo unde se poate vorbi de reflexe condiio nate care se stabilizeaz sub influena experienei, constatm totdeauna c o schem de ansamblu organizeaz detaliile asociaiilor. Dac sugarul caut snul cnd se afl n poziia de alptat, dac el urmrete cu ochii obiectele n micare, dac tinde s priveasc persoanele a cror voce o aude, dac apuc obiectele pe care le vede e t c , aceasta se explic prin faptul c schemele suptului, ale vederii i apucrii i-au asi milat realiti din ce n ce mai numeroase, conferindu-le chiar prin aceasta semnificaii. Acomodarea i asimilarea combinate, proprii fiecrei scheme, asigur utilitatea ei i o coordoneaz cu alte scheme, iar actul global al asimilrii i acomodrii, ca operaii complementare, explic de ce re laiile de amnunt pe care le presupune schema snt confir mate de experien 2 . Dar nu este oare aceasta o explicaie pur verbal i nu s-ar clarifica oare lucrurile dac am substitui noiunea mult mai clar n aparen de transfer asociativ", noiunilor de asimilare i acomodare? Noiunea de transfer asociativ este mai general dect aceea de reflex condiionat: este vorba de asocierea dintre un semnal i o micare oarecare i nu numai dintre un semnal i un reflex. Astfel, vederea trep1

Asupra

tuturor

acestor

probleme,

vezi

Larguier,

Introduction

psychologie, p p . 126138. 2 A c e a s t subordonare a reflexelor condiionate totalitilor organi zate sau schemelor globale de asimilare e s t e demonstrat experimental n d o m e n i u l conduitelor c o n d i i o n a t e motorii printr-o s e n e d e cercetri p e c a r e dl. A n d r 6 R e y , e f d e l u c r r i l a I n s t i t u t u l n o s t r u , l e d e s f o a r n p r e z e n t i a l e c r o r r e z u l t a t e u r m e a z s fie p u b l i c a t e n c u r n d . la

139

telor este suficient pentru a declana micrile corespun ztoare ale picioarelor la un subiect obinuit s urce o scar etc. De aceea, prima dintre cele cinci soluii expuse mai sus consider transferul asociativ drept principiul de prinderii. Potrivit acestei ipoteze, schemele noastre de asi milare nu ar fi altceva dect ansambluri de transferuri aso ciative, n timp ce dup concepia noastr, orice transfer aso ciativ presupune o schem de asimilare spre a se constitui. S discutm deci acest punct mai ndeaproape. Numai o asemenea discuie ne va putea face s nelegem adevrata natur a asimilrii i a acomodrii senzorio-motorii. S distingem de la nceput cele dou cazuri principale n care pare s intervin transferul asociativ: asociaiile care se constituie n interiorul aceleiai scheme i asociaiile ntre scheme eterogene. Criteriul acestei distincii este urmtorul, n cazul n care se asociaz micri i elemente senzoriale, care altminteri nu se mai prezint n stare izolat, vom spune c avem de-a face cu o schem unic. Dac, dimpotriv, mi crile i elementele senzoriale pot funciona n alte condiii izolat, vom spune c avem de-a face cu o coordonare ntre scheme. De pild, introducerea degetului n gur este o schem unic i nu o coordonare ntre schema suptului i schemele manuale, deoarece la vrsta la care copilul nva s-i sug degetul, el tie, ce-i drept, s sug i alte lucruri n afar de degetul su, dar, n alte mprejurri, el nu tie s ndeplineasc cu ajutorul minii sale aciunea pe care o execut punnd-o n gur (nc nu putem considera cu cer titudine drept scheme independente puinele micri sponta ne ale minii pe care le-am consemnat la vrsta de o lundou, deoarece nu este sigur c ele constituie de-acum reac ii circulare, diferite de micrile impulsive). n schimb, putem invoca ca exemplu de coordonare de scheme eterogene con duita care const n apucarea obiectelor vzute (la 45 luni), deoarece apucarea obiectelor independent de vedere consti tuie nc de pe la patru luni o schem autonom, iar de la. o lun-dou, obiectele snt privite independent de apucarea lor. Vedem astfel deosebirea dintre cele dou cazuri: n pri mul, asociaia apare ca elementul care constituie schema n si, n timp ce n al doilea ea se adaug schemelor existente. 140

Trebuie s discutm deci separat noiunea de transfer asocia tiv ntr-un caz i n altul. n ceea ce privete primul caz, doctrina transferului aso< iativ nseamn de fapt c fiecare dintre schemele noastre s-a constituit datorit unei succesiuni de asociaii indepen dente. De pild, deprinderea copilului de a-i suge limba i rlup aceea policarul, de a cuta snul cnd este aezat n poziia de supt s-ar datora urmtoarelor motive: deoarece unele senzaii ale buzelor i ale limbii au precedat cu regu laritate micrile acesteia, iar aceste micri au condus la senzaii agreabile de supt, primele senzaii (contactul limbii, al buzelor etc.) ar fi devenit un fel de semnal care declan eaz automat micrile limbii i care conduce la rezultatul dorit. La fel, dat fiind c unele senzaii de supt n gol au pre cedat n suficiente rnduri introducerea policarului n gur, iar aceast introducere a fost urmat de senzaii plcute provo cate de suptul degetului, ar fi suficient ca copilul s sug n gol sau s-i termine masa pentru ca elementele senzoriale proprii acestei situaii s serveasc drept semnal i s de claneze prin asociaie aducerea policarului n gur. n sfrit, dac senzaiile proprii poziiei de supt declaneaz cu tarea sinului, aceasta se ntmpl pentru c ele ar fi asociate cu aceste micri n chip de semnal care le precede cu regu laritate. La fel, n domeniul vzului, dac privirea urmeaz obiectele, aceasta s-ar datora faptului c perceperea depla srilor iniiale, dup ce a precedat cu regularitate micrile muchilor ochiului, permind acestuia s regseasc obiec tul deplasat, ar deveni un semnal care comand micrile ochiului nsui: ar exista un lan de transferuri asociative i n actul de urmrire a obiectelor cu privirea. O asemenea interpretare se aplic tuturor conduitelor; nu exist nici o schem dintre cele pe care le-am citat, care s nu, poat fi conceput ca o combinaie de transferuri asociative. O asemenea tratare ni se pare ns mai mult comod de ct precis. ntr-adevr, interpretrii asociaioniste astfel n noite i se pot aduce aceleai critici ca i la adresa generali zrii reflexului condiionat. n orice comportament care pare s rezulte dintr-un transfer asociativ, elementul esenial nu este asociaia nsi, ci faptul c asociaia duce la un rezultat favorabil sau nefavorabil: fr raportul sui generis care 141

exist ntre acest rezultat i subiectul nsui, asociaia nu s-ar consolida ctui de puin. Cnd mna se retrage n pre zena focului sau cnd piciorul se ridic n prezena unei trepte de scar, precizia acomodrilor senzorio-motorii care constituie aceste conduite depinde n ntregime de semnifi caia pe care subiectul o atribuie focului sau scrii: tocmai aceast legtur activ ntre subiect i obiectele ncrcate cu semnificaii creeaz asociaia, i nu invers, nu asociaia creeaz aceast relaie. La fel, cnd copilul i suge limba i policarul, cnd pus n poziia de supt, el caut snul, cnd urmrete cu ochii obiectele n micare e t c , este clar c asemenea deprinderi presupun asociaii reglate ntre ele mente senzoriale i micri, dar aceste transferuri asociative nu s-au putut constitui i consolida dect datorit unei leg turi fundamentale ntre activitatea subiectului (supt, vede re etc.) i obiectul senzorial nzestrat cu semnificaii din pri cina acestei activiti. Se poate deci spune c dup cum, n general, asociaia de idei presupune judecata, dar nu o con stituie, la fel transferul asociativ presupune o relaie sui generis ntre act i rezultatul lui, dar nu o constituie. n ce const aceast relaie ntre act i obiectivul su? Tocmai aici intervin noiunile de asimilare, de acomodare i de organizare, n afara crora transferul asociativ pare s nu prezinte nici un sens. Punctul de plecare al oricrei activiti individuale l constituie, ntr-adevr, unul sau mai multe re flexe organizate ereditar: nu exist deprinderi elementare care s nu se grefeze pe reflexe, adic pe o organizare exis tent, susceptibil de acomodare la mediu i de asimilare a mediului la propria sa funcionare. Dar acolo unde ncepe o deprindere, adic unde ncep s se constituie transferuri aso ciative, se observ totdeauna acest raport de asimilare i de acomodare combinate ntre activitatea reflex a subiectului i noul rezultat pe care deprinderea pe cale de a se nate tinde s-1 obin i s-1 conserve. ntr-adevr, numai rapor tul dintre act i rezultatul su permite stabilirea de transfe ruri asociative. Dar un asemenea raport implic asimilarea, pentru c ceea ce constituie interesul i semnificaia noului rezultat urmrit de subiect este tocmai faptul c el poate fi asimilat activitii reflexe pe care se grefeaz deprinderea n curs de formare: astfel, limba i degetul snt supte pentru 142

c ele servesc ca alimente pentru supt, obiectele snt urm rite de ochi pentru c ele servesc drept hran pentru pri vire etc. Pe scurt, rezultatul actelor, singurul care le d aces tora direcia i ntrete" astfel transferurile asociative, sus ine prin schemele reflexelor iniiale o relaie funcional de satisfacie a trebuinei, deci de asimilare. Afar de aceasta i prin nsui acest fapt, asimilarea de noi obiecte schemelor preformate de reflexe presupune o acomodare a acestor scheme la situaia care este nou. Astfel, pentru a suge limba i policarul, copilul este nevoit ca n micrile care consti tuie schema ereditar a suptului s ncorporeze micri noi, descoperite n cursul experienei individuale: scoaterea lim bii, ducerea minii la gur etc. Tocmai aceast ncorporare de micri i de elemente senzoriale n scheme care fuseser constituite este denumit n limbajul asociaionist reflex con diionat sau transfer asociativ. Numai c aceast acomo dare este inseparabil de asimilare i, prin acest fapt, ea are un coninut mult mai larg dect asociaia: ea este o inserare de elemente senzorio-motorii noi ntr-o totalitate organizat, care constituie tocmai schema asimilrii. Astfel, sugndu-i limba sau degetele, copilul ncorporeaz senzaiile noi pe care le ncearc n senzaiile anterioare ale suptului (suptul la sn etc.) n acest caz este vorba de asimilare i, n acelai timp, el insereaz micrile de scoatere a limbii sau de aducere a policarului n totalitatea organizat a micri lor de supt, aceasta constituind acomodarea. Tocmai aceast extindere progresiv a schemei totale, care se mbogete rmnnd mereu organizat, constituie acomodarea. Aadar, nu avem de-a face aici cu o asociaie", ci cu o difereniere progresiv. Astfel, cnd copilul caut snul, fiind pus n pozi ia de supt, nu putem spune pur i simplu c atitudinile pro prii acestei poziii rmn de-acum ncolo asociate cu suptul; trebuie s spunem c schema global a micrilor de supt i-a ncorporat aceste atitudini i c ele formeaz din acest moment un tot cu schema nsi. n rezumat, transferul aso ciativ nu este dect un moment n mod artificial desprins din actul de acomodare, care se dezvolt prin diferenierea unei scheme anterioare i prin ncorporarea de elemente noi n aceast schem i nu prin asociere; mai mult dect at't, aceast acomodare este inseparabil de asimilare, deoarece ea presupune o schem total, iar aceast schem nu func143

ioneaz dect asimilndu-i noi realiti. Aceast asimilare este singura capabil s explice satisfacia la care conduce actul i care determin aa-zisele transferuri asociative". Este deci iluzoriu s vorbim despre transfer asociativ n legtur cu asociaiile care se produc n interiorul aceleiai scheme. Numai rezultatul unui act determin contextura lui, ceea ce se reduce la a spune, n limbaj asociaionist, c sanc iunea este necesar pentru a consolida dresarea i a stabi liza asociaiile. Raportul dintre o activitate i obiectivul ei este un raport indisociabil de asimilare a rezultatului obiec tiv la aceast activitate i de acomodare a activitii la acest rezultat. De aici urmeaz n mod necesar c activitatea se desfoar prin scheme globale de organizare i nu prin aso ciaii: ntr-adevr, asimilarea nu numai c presupune aseme nea scheme, dar i reconstituie nencetat unitatea lor. Dac trecem acum la cel de-al doilea caz posibil, respec tiv la coordonarea dintre dou scheme distincte, nu gsim nici aici transferuri asociative n stare pur. Cnd copilul i coordoneaz auzul cu vederea (i caut s vad ceea ce aude), sau apucarea cu suptul i vederea e t c , nu se poate spune c exist o simpl asociaie ntre un semnal senzorial (acustic, vizual sau tactil) i micrile ochiului, ale gurii sau ale minii. ntr-adevr, toate argumentele invocate mai sus n legtur cu schemele unice se aplic i aici. Singura deo sebire este c n cazul de fa nu avem un raport de simpl asimilare i acomodare ntre activitatea subiectului i obiec tul acestei activiti, ci asimilare i acomodare reciproce n tre dou scheme gata constituite. Nu exist deci dect o deosebire de grad i nu de calitate ntre coordonarea sche melor i constituia lor intern. n concluzie, prima soluie nu poate explica faptele pe care le-am analizat n acest capitol i aceasta pentru motive foarte asemntoare cu acelea care mpiedic lamarckismul simplu s explice variaiile morfologico-reflexe ereditare i care mpiedic asociaionismul s explice inteligena nsi, n aceste trei domenii reflexul, achiziiile senzorio-motorii i inteligena primatul deprinderii sau al asociaiei pasive conduce la nesocotirea factorului de organizare, respectiv de asimilare i de acomodare combinate, care nu poate, fi redus la automatism. Deprinderea ca atare nu este desigur dect o 144

automatizare, dar pentru a se constitui ea p r e s u p u n e a acti vitate care depete simpla asociaie. Astfel stnd lucrurile, s adoptm oare soluia a doua i s considerm mpreun cu vitalismul sau intelectualismul spiritualist c orice deprindere este derivat din inteligena insi? Observaiile de mai sus privind relaiile complemen tare de asimilare i acomodare care unesc actul cu rezultatul su ne pot aminti argumentele domnului Buytendijk asupra finalitii inteligente inerente oricrei activiti care d na tere la deprinderi, chiar i la animal. Trebuie oare s tragem de aici concluzia c deprinderea presupune inteligen? In ceea ce ne privete, ne vom feri s mergem att de departe. Intr-adevr, pare incontestabil c formarea deprinderilor pre cede orice activitate propriu-zis inteligent. Putem compara funcional, dar nu din punctul de vedere al structurii, con duitele descrise n acest capitol cu acelea pe care le vom analiza mai jos ca fiind caracteristice nceputurilor inteligen ei propriu-zise. n afar de aceasta, operaiile de asimilare i de acomodare nu necesit, dup cum se pare, invocarea finalismului sau a unor activiti imateriale". Numai fcnd concesii unui realism inutil pentru psihologie se deduce din faptul organizrii psihologice ipoteza unei fore speciale de organizare sau se proiecteaz n activitatea asimilatoare structura unei inteligene implicite. Realismul pseudo-psihologic a crui victim riscm s devenim astfel provine doar din dubla iluzie a simului filosofic comun, potrivit cruia pu tem s sesizm n noi nine propria noastr activitate inte lectual ca dat al experienei interne (de unde ideile de ra iune" sintetic, de energie spiritual etc. care snt o prelun gire a Geist"-uiui sau a sufletului" nsui) i potrivit creia aceast activitate dat este din punct de vedere structural preformat nc din cele mai primitive stadii (de unde ideile de for vital, de raiune apiioric e t c ) . Semnificaia pe care am vrea s-o atribuim noiunilor de organizare, de asi milare i de acomodare este cu totul diferit. Acestea snt procese funcionale, i nu fore. Cu alte cuvinte, aceste func ionri se cristalizeaz n structuri succesive i nu dau loc niciodat la o structur aprioric pe care subiectul s-o poat descoperi direct n el nsui. Nimic nu este mai instructiv n aceast privin dect compararea tabloului primelor activi ti infantile cu celebrele analize ale lui Mine de Biran.
10 Naterea inteligenei la copil

145

Fr ndoial, nici un autor nu a observat mai bine dect Mine de Biran opoziia dintre activitate i asociaii pasive n achiziiile elementare ale individului. Vorbind de auz i de voce, de vedere, de pipit i de apucare, ca i de multe alte funcii primordiale, Mine de Biran revine nencetat asupra factorilor de efort i de motricitate activ care se opun pasivitii sensibilitii afective", pentru a deduce imposibilitatea unei explicaii asociaioniste. n aceast pri vin, noiunile de asimilare i de acomodare de care ne-am servit ar putea fi concepute ca ipoteze care nu fac dect s prelungeasc doctrina despre activitate a lui Mine de Biran. Subzist ns o dificultate, care dup prerea noastr const n urmtoarele: efortul" lui Mine de Biran, care se regsete la toate nivelurile activitii psihologice i explic inteligena vie" a adultului care reflecteaz, ca i consti tuirea primelor deprinderi, este emanarea unui eu care se percepe direct n calitate de substan: este deci o for" care rmne identic siei n cursul istoriei sale i care se opune forelor mediului, pe care nva s le cunoasc da torit rezistenei lor. Cu totul diferit este adaptarea activ, la care sntem condui de analiza asimilrii i acomodrii. Nici asimilarea, nici acomodarea nu snt fore care se pre zint ca atare n faa contiinei i care furnizeaz cu titlu de date imediate experiena unui eu" i cea a unei lumi exterioare. Dimpotriv, prin nsui faptul c asimilarea i acomodarea apar ntotdeauna corelate, lumea exterioar i eul nu snt niciodat cunoscute independent una de cea lalt: mediul este asimilat activitii subiectului i n ace lai timp aceast activitate se acomodeaz mediului. Cu alte cuvinte, noiunile de lume fizic i de eu interior se ela boreaz printr-o construcie progresiv, una n funcie de cealalt, iar procesele de asimilare i de acomodare nu snt dect instrumentele acestei construcii, fr a reprezenta vreodat rezultatul nsui. Ct despre acest rezultat, el este totdeauna relativ la construcia ca atare i de aceea nu exist la nici un nivel vreo experien direct nici a eului, nici a lumii exterioare: nu exist dect experiene interpre tate", i aceasta tocmai datorit dublului joc al asimilrii i al acomodrii corelative. In rezumat, organizarea proprie devenirii intelectuale nu este o facultate care ar constitui inteligena nsi, i nici o for care ar constitui eul": ea 146

nu este dect o funcionare ale crei cristalizri structurale succesive nu realizeaz niciodat inteligena ca atare. Cu att mai mult nu este verosimil ca achiziiile cele mai ele mentare, respectiv primele deprinderi despre care discutm n prezent, s derive din procesele intelectuale superioare, aa cum ar pretinde-o spiritualismul. Dar dac deprinderea nu deriv pur i simplu din inteli gen, nu se poate spune, dup cum ar dori-o soluiile a treia i a patra, c ea nu are deloc sau aproape deloc leg turi cu activitatea intelectual. Dac vom considera asocia ia i deprinderea nu n forma lor automatizat, ci ca unele care se organizeaz, la nivelul la care le-am considerat in analiza faptelor, pare incontestabil c ele prezint strnse analogii funcionale cu inteligena. ntr-adevr, lucrul acesta este valabil pentru deprindere, ca i pentru imitaie: forma ei automat nu este forma primitiv, iar forma ei primitiv presupune o activitate mai complex dect formele evoluate, n cazul deprinderii, aceast activitate elementar nu este altceva dect aceea a organizrilor senzorb-motorii, ale c ror scheme funcioneaz dup chipul inteligenei nsi prin asimilri i acomodri complementare. In cele ce urmeaz, vom vedea c exist o serie ntreag de tranziii ntre aceste scheme i acelea ale inteligenei. De aceea, n acest moment al expunerii este prea devreme ca s artm pentru ce teo ria Gestalt"-ului a exagerat opoziia dintre structurile su perioare i comportamentul mai ovielnic din stadiile ele mentare i de ce schema de asimilare trebuie conceput ca un sistem mai puin rigid de legturi dect un Gestalt" i implicnd el nsui o activitate organizatoare a crei simpl expresie este. S amintim doar c scheme ca acelea ale sup tului policarului sau al limbii, ale apucrii obiectelor vzu te, ale coordonrii auzului i vederii etc. nu apar niciodat ex abrupto, ci constituie ncununarea unui larg efort de asimilri i acomodri treptate. Acesta este efortul care anun inteligena nsi. De aceea, cnd Delacroix ne spun>? c generalizarea intelectual este ntr-un sens contrariul deprinderii, aceast afirmaie este corect pentru o deprin dere constituit i care degenereaz n pasivitate, dar nu este cert n ceea ce privete asimilarea care se afl la punctul iniial al acestei deprinderi: exist, dup cum am
10*

147

vzut, o asimilare generalizatoare care funcioneaz dup chipul inteligenei nsi, printr-o succesiune de alegeri i de corectri. Chiar tatonarea, pe care Claparede o consider drept caracteristica inteligenei n curs de natere, nu este deci exclus din formarea deprinderilor, ceea ce nu n seamn c acestea snt de-acum inteligente, ci numai c exist o activitate organizatoare continu care leag adap tarea organic de adaptarea intelectual prin intermediul celor mai elementare scheme senzorio-motorii. Ne vom fixa deci la soluia a cincea: asociaia i deprin derea constituie automatizarea unei activiti care pregtete sub raport funcional inteligena, printr-o structur mai ele mentar. S ncercm s precizm aceste afirmaii i s amintim n acest scop mai nti caracterele generale ale sta diului de care ne ocupm, opunndu-le caracterelor stadiului precedent ct i caracterelor stadiului urmtor. n ceea ce privete conduitele studiate n paragrafele 14, se poate spune n linii mari c ele constau n cutri care prelungesc activitatea reflex i snt nc lipsite de intenionalitate, dar care conduc la rezultate noi, descope rirea lor fiind singurul lucru fortuit, n timp ce conservarea lor se datoreaz unui mecanism adaptat de asimilare i aco modare senzorio-motorii combinate. Aceste conduite conti nu deci conduitele primului stadiu prin aceea c trebuin ele legate de reflex (a suge, a privi, a asculta, a striga, a apuca etc.) snt totdeauna singurul lor motor, fr s existe deocamdat trebuine legate de scopuri derivate i amnate (a apuca pentru a arunca, pentru a balansa e t c ) . Dar, spre deosebire de cutarea pur reflex, cutarea proprie prezen tului stadiu se desfoar prin tatonri care conduc la re zultate noi. Spre deosebire de stadiul ulterior, aceste rezul tate nu snt urmrite intenional. Ele snt deci produsul hazardului, dar prezint analogii cu conduitele inteligente, deoarece imediat dup obinerea rezultatului, aceste conduite tind s-1 conserve prin asimilare i acomodare corelative. Aceast conservare a rezultatelor interesante obinute ntmpltor este ceea ce Baldwin a denumit reacia circular". Aceast noiune de care ne-am servit chiar la descrierea faptelor definete exact, potrivit concepiei noastre, poziia stadiului prezent: reacia circular implic descoperirea i conservarea noului, deosebindu-se n aceast privin de 148

reflexul pur, dar este anterioar intenionalitii i prin aceasta precede inteligena nsi. Numai c o asemenea noiune cere s fie interpretat. Dac ne-am limita, cum se procedeaz adesea, s explicm repetarea prin reacia de oxces" i prin impresia exercitat asupra sistemului nervos, am reveni la automatism pentru a explica ceea ce, dimpo triv, reprezint prin excelen cutare activ. Dac copilul tinde s regseasc un rezultat interesant, aceasta o face nu pentru c este drumul efortului minim, ci, dimpotriv, pentru c acest rezultat este asimilat unei scheme anterioare i c este vorba de acomodarea acestei scheme la rezultatul nou. Aadar, reacia circular" nu este dect o noiune global, care cuprinde n realitate dou procese distincte. In concluzie, s ncercm s rezumm ceea ce tim despre aceste procese. n primul rnd este acomodarea. Marea noutate a reaciei circulare i a deprinderii n comparaie cu reflexul const n faptul c acomodarea ncepe s se diferenieze de asi milare, ntr-adevr, n cadrul reflexului, acomodarea se con fund cu asimilarea: exercitarea reflexului este n aGelai timp pur repetare (adic asimilarea obiectului la o schem gata nchegat) i acomodare exact la obiectul lui. Dim potriv, din momentul n care schema senzorio-motorie so aplic la situaii noi i se extinde astfel spre a cuprinde un domeniu mai larg, acomodarea i asimilarea tind s se dife renieze. S lum ca exemplu suptul policarului. n cursul stadiului reflex, aceast conduit consta dintr-o simpl apli care ocazional i agitat a schemei suptului la un obiect nou, dar fr ca aceast mprejurare s transforme schema n altceva: noul obiect era asimilat vechii scheme i aceast asimilare generalizatoare nu avea alt efect dect exersarea reflexului n general; cel mult, ea i permitea s disting pe viitor suptul la sn de ceea ce difer de acesta. n sta diul prezent, dimpotriv, aplicarea schemei suptului la un obiect nou, ca policarul sau limba, transform schema n si. Aceast transformare constituie o acomodare i aceast acomodare se deosebete deci de pur asimilare. n general, contactul unei scheme oarecare cu o realitate nou duce n stadiul actual la o conduit special, situat ntre conduita reflexului i aceea a inteligenei: n reflex, noul este n 149"

ntregime asimilat la vechi, iar acomodarea se confund astfel cu asimilarea; n inteligen exist un interes pentru noul ca atare, iar acomodarea este deci net difereniat de asimilare; n conduitele stadiului intermediar, noul nu inte reseaz nc dect n msura n care el poate fi asimilat vechiului, dar el ncepe s sparg vechile tipare, oblignd astfel la o acomodare n parte distinct de asimilare. Cum se produce deci aceast acomodare? Am vzut-o mai sus: nu prin asociaie, ci prin diferenierea unor scheme existente i inserarea de noi elemente senzorio-motorii prin tre cele care o constituie. ntr-adevr, n cazul acomodrii reflexe, o serie de scheme gata montate snt date ereditar, iar funcionarea lor asimilatoare reprezint astfel o activi tate efectiv de la nceputul existenei i nainte de orice asociaie. Cnd aceste scheme se difereniaz prin acomo dare, cu alte cuvinte n termeni fiziologici, cnd o legtur reflex se subordoneaz unei legturi corticale i formeaz cu ea o totalitate nou, nu se poate spune deci c o reacie dat i-a asociat pur i simplu semnale sau micri noi: trebuie spus c o activitate deja organizat a fost de la nceput aplicat unor situaii noi i c elementele senzoriomotorii legate de aceste situaii noi au fost nglobate n schema primitiv, difereniind-o astfel. Nu exist o sub ordonare a schemei reflexe la asociaii noi i nici o sub ordonare invers: avem de-a face cu continuitatea unei acti viti unice cu difereniere i integrare complementare. Acomodarea presupune deci asimilarea aa cum n inte ligena reflexiv asociaia empiric presupune judecata. Acest factor de asimilare funcional constituie activitatea organizatoare i totalizant care asigur continuitatea dintre schema considerat nainte de acomodare i aceeai schem dup inserarea elementelor noi datorate acestei acomodri. Ce este deci asimilarea? Asimilarea este, n primul rnd, o asimilare pur funcio nal, adic repetare cumulativ i asimilare a obiectului la funcie: a suge pentru a suge, a privi pentru a privi etc. Ca atare, asimilarea psihologic nu face dect s extind asimilarea funcional organic i nu cere o explicaie spe cial. Ulterior, pe msur ce asimilarea obiectului la funcie se extinde asupra unor obiecte din ce n ce mai diverse, 150

asimilarea devine generalizatoare", adic (referindu-ne la stadiul prezent) se combin cu acomodri multiple. n sfrsit, prin nsui faptul acestei diferenieri, asimilarea devine ,,recognitiv", adic o percepie de obiecte sau, mai precis, de tablouri senzoriale n funcie de activiti multiple con tinuate de asimilarea generalizatoare. Avem de-a face aici cu un prim principiu de exteriorizare, care se combin cu exteriorizarea datorat coordonrilor dintre scheme etero gene. Pentru a preciza descrierea acestei asimilri, ne putem situa fie pe punctul de vedere al contiinei, fie pe acela al comportamentului. Ce poate fi contiina copilului cnd este vorba de degetul pe care-1 suge, de obiectul pe care-1 pri vete, de acela pe care caut s-1 apuce dup ce 1-a vzut, de sunetele pe care le emite etc? Stern 1 admite c o impre sie nu este individualizat dect dac este legat de o mi care resimit ca ceva activ sau cel puin ca fiind legat de contextul activitii proprii. La prima vedere, s-ar putea s aducem obiecii acestui mod de a considera atenia unui sugar de dou luni fa de lucruri i fa de persoane (la 0; 1(28), Lucienne privete copacii de deasupra capului ei, rde cnd cineva se agit n faa ei e t c ) . Dar, pentru a privi este necesar acomodarea ochilor i a capului, iar aceast acomodare este probabil resimit ca o activitate real ntr-o msur mai mare de ctre sugar dect de noi: mimica lui denot efortul nencetat, ncordarea, ateptarea, satisfac ia sau decepia etc. Afar de aceasta, percepia se prelun gete n imitare, aa cum vom vedea mai jos. Aadar, admi tem n ntregime observaia lui Stern 2 . Or, dup cum ni se pare, de aici rezult urmtoarele consideraii, din punctul de vedere al strilor de contiin concomitente cu asimila rea, n cursul stadiilor elementare ale contiinei, lucrurile snt mult mai puin sesizate n ele nsele, dect la adult sau la copilul care vorbete. Nu exist un deget, o mn, o pan glic pe care copilul tinde s-o apuce etc. Exist un ansamblu
W. Stern, Psychologie der frhen Kindheit, ed. a IV-a, cap. VI. * D-na B h 1 e r (Kindheit und Jugend, e d . a III-a, p. 2 2 ) a d a u g c interesul copilului pentru o situaie culmineaz n momentul n care activitatea proprie n c e p e s nving dificultile.

151

de tablouri tactile, vizuale, gustative etc. care nu snt con template, ci acionate, adic produse i reproduse, impreg nate, am putea spune, de trebuina de a fi ntreinute sau regsite. Urmeaz de aici concluzia pe care trebuie s-o avem permanent prezent n minte, pentru a evita eroarea asociaionist care reapare nencetat sub nfiarea legii transfe rului: obiectele noi care se prezint n faa contiinei nu au caliti proprii i izolabile. Fie c ele snt imediat asimilate unei scheme existente un lucru ce poate fi supt, privit, apucat etc. , fie c snt vagi, nebuloase, ntruct snt ne asimilabile, producnd n acest caz o insatisfacie din care va rezulta, mai devreme sau mai trziu, o nou difereniere a schemelor de asimilare. Din punctul de vedere al conduitei, asimilarea se pre zint sub form de cicluri de micri sau de acte care se antreneaz unele pe altele i se renchid. Aceasta este clar n ceea ce privete reflexul ale crui diverse forme de exer citare le-am studiat. Aceasta este adevrat, de asemenea, pentru reacia circular: actul executat las un gol care, pentru a fi umplut, antreneaz repetarea aceluiai act. Exist deci o form de ansamblu sau un ciclu de micri organi zate, i aceasta n msura n care actul satisface o trebuin real. Fiecare activitate formeaz un tot. Desigur, ansam blul nu este de la nceput perfect: exist tatonri n execu tare i tocmai n cursul acestor tatonri este uor s diso ciem momentele succesive spre a le descrie n termeni de transfer asociativ. Dar, aa-zisul semnal care ar determina micrile constituie mai degrab un indiciu pentru o activi tate care caut s se satisfac dect un declic care declan eaz micri. Adevrata cauz a micrii este trebuina, adic actul total de asimilare. Nu se poate spune deocamdat c micarea este intenional: trebuina nu este, pentru mo ment, altceva dect golul creat prin executarea precedent a actului i, la nceput, prin descoperirea fortuit a unui rezultat interesant, interesant prin faptul c este direct asi milabil. Pe scurt, mbinarea dintre acomodare i asimilare pre supune ea nsi o organizare. Exist organizare n interio rul fiecrei scheme de asimilare, deoarece (am amintit-o ceva mai nainte) fiecare constituie un tot real, care confer fiecrui element o semnificaie relativ la aceast totalitate. 152

Dar exist mai ales organizare total, respectiv coordonare i ntre schemele diverse de asimilare. Or, dup cum am v zut, aceast coordonare nu se constituie altfel dect prin schemele simple, cu singura diferen c fiecare o nglo beaz pe cealalt, ntr-o asimilare reciproc. La punctul de plecare ne aflm n prezena unor trebuine care se satisfac separat: copilul privete pentru a privi, apuc pentru a apuca etc. Mai trziu, apare o coordonare fortuit ntre o schem i alta (copilul privete din ntmplare mna sa care apuc etc.) i, n sfrit, fixarea. Cum se realizeaz aceast fixare? La prima vedere se pare c prin asociere: contactul minilor cu un obiect sau al unui obiect cu buzele pare s constituie un semnal care declaneaz deplasarea obiectului spre buze i suptul. Dar este posibil i micarea invers: trebuina de a suge declaneaz deplasarea minii spre gur otc. Posibilitatea celor dou aciuni complementare demon streaz n suficient msur c ele nu constituie dect unul i acelai lucru. Cu att mai mult stau lucrurile astfel cnd coordonarea schemelor este reciproc, de pild cnd copilul apuc ceea ce vede i duce la ochi ceea ce apuc. Pe scurt, conjuncia a dou cicluri sau a dou scheme trebuie s fie conceput ca un nou ansamblu nchis asupra lui nsui: nu exist nici asociaie ntre dou grupuri de imagini, i nici chiar asociaie ntre dou trebuine, ci formarea unei tre buine noi i organizarea trebuinelor anterioare n funcie de aceast nou unitate. Amintim c tocmai n acest moment asimilarea se obiec tiveaz i percepia se exteriorizeaz: un tablou senzorial care se afl la punctul de ncruciare a mai multor curente de asimilri este chiar prin aceasta consolidat i proiectat ntr-un univers, unde ncepe s capete coeren. n concluzie, vedem n ce msur activitatea din acest stadiu, n care iau natere primele deprinderi senzoriomotorii, este identic din punct de vedere funcional cu aceea a inteligenei, deosebindu-se ns de aceasta prin structur. Funcional vorbind, acomodarea, asimilarea i or ganizarea primelor scheme dobndite snt n ntregime com parabile cu acelea ale schemelor mobile de care va face uz inteligena senzorio-motorie i chiar cu acelea ale concep telor i relaiilor de care se va folosi inteligena reflexiv. 153

Dar, din punct de vedere structural, primele reacii circulare snt lipsite de intenionalitate. Att timp ct aciunea este pe de-a-ntregul determinat de tablourile senzoriale direct per cepute, nu poate fi vorba de intenionalitate. Chiar cnd co pilul apuc un obiect pentru a-1 suge sau pentru a-1 privi, nu putem afirma c exist contiina unui scop: rezultatul aciunii se contopete cu punctul ei de plecare prin nsui faptul unitii schemei de coordonare. De-abia odat cu apa riia schemelor secundare i mobile, ca i a reaciilor amnate, scopul aciunii, ncetnd ntr-un fel s fie direct per ceput, presupune o continuitate n cutare i prin urmare un nceput de intenionalitate. Dar, bineneles, exist un ir ntreg de gradaii ntre aceste forme evoluate de activitate i formele primitive de care am vorbit pn acum.

PARTEA

A DOUA

ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII INTENIONALE

Coordonarea vederii i a apucrii, pe care am studiat-o n capitolul II, inaugureaz o serie nou de conduite: adap trile intenionale. Din pcate, nimic nu este mai greu de definit dect intenionalitatea. S admitem oare, aa cum se face adesea, c un act este intenional cnd este determinat de reprezentare, spre deosebire de asociaiile elementare n care actul este reglat de un stimul exterior? Dar dac folo sim termenul de reprezentare n sensul lui strict, nu va putea fi vorba de acte intenionale nainte de limbaj, adic nainte de facultatea de a concepe realul cu ajutorul unor semne care in locul aciunii. Or, inteligena precede lim bajul i orice act de inteligen senzorio-motorie presupune intenia. Dac, dimpotriv, extindem termenul de reprezen tare pn la a ngloba n el orice contiin de semnificaii, intenionalitatea va aprea odat cu cele mai simple aso ciaii i aproape odat cu exerciiul reflex. S admitem oare c intenionalitatea este legat de puterea de a evoca ima gini i c a cuta un fruct ntr-o cutie nchis, de pild, este un act intenional, fiind determinat de reprezentarea fruc tului din cutie? Dar, aa cum vom vedea, chiar acest gen de reprezentri prin imagini i simboluri individuale apare, dup toate probabilitile, trziu: imaginea mintal este un produs al interiorizrii actelor de inteligen i nu este un dat anterior acestor acte. Aa stnd lucrurile, nu ve156

dect un singur mijloc de a face distincie ntre adapintenional i simplele reacii circulare proprii de prinderii senzorio-motorii: acela de a invoca numrul de clemente intermediare care se interpun ntre stimulul actu lui i rezultatul lui. Cnd un copil de dou luni i suge polii arul, nu putem vorbi de un act intenional, deoarece coor donarea minii i a suptului este simpl i direct: va fi u ii rient deci pentru copil s ntrein prin reacie circular micrile reuite care i satisfac trebuina, pentru ca aceast conduit s devin deprindere. Dimpotriv, cnd un copil de opt luni d la o parte un obstacol pentru a ajunge la un obiectiv, se poate vorbi de intenionalitate, deoarece tre buina declanat de stimulul actului (obiectul care urmeaz s fie apucat) nu este satisfcut dect dup o serie mai mult s a u mai puin lung d e acte intermediare (obstacolele d e ndeprtat). Intenionalitatea se definete astfel prin con tiina dorinei sau a direciei actului, aceast contiin fiind ea nsi n funcie de numrul de aciuni intermediare, impuse de actul principal. Intr-un sens, este vorba deci doar de o diferen de grad ntre adaptrile elementare i adap trile intenionale: actul intenional nu este dect o totali tate mai complex, care subsumeaz valori secundare valo rilor eseniale, i subordoneaz micri intermediare sau mijloace demersurilor principale care confer aciunii un scop. ntr-un alt sefas ns, intenionalitatea implic o rs turnare n datele contiinei: de-acum ncolo apare o con tientizare recurent a direciei imprimate aciunii i nu numai a rezultatului acesteia. Aceasta, deoarece contiina se nate din dezadaptare i se desfoar astfel de la peri ferie la centru. n practic, putem admite cu condiia s ne amintim c aceast separare este artificial i c toate tranziiile leag actele caracteristice stadiului al doilea de cele din stadiul al treilea, c adaptarea intenional ncepe de ndat ce co pilul depete nivelul activitilor corporale simple (suptul, ascultarea i emiterea sunetelor, privirea i apucarea) pentru a aciona asupra lucrurilor i a utiliza relaiile dintre obiecte, ntr-adevr, att timp ct subiectul se limiteaz s sug, s priveasc, s asculte, s apuce e t c , el satisface mai mult sau mai puin direct trebuinele sale imediate, iar, dac acio neaz asupra obiectelor, o face doar pentru a-i exersa proilrm
i.irca

157

priile sale funcii. Desigur, ntr-un asemenea caz nu se poate vorbi de scopuri i de mijloace: schemele care servesc drept mijloace se confund cu acelea care confer un scop aciunii i nu exist loc pentru acea contientizare sui generis care definete intenionalitatea. Dimpotriv, de ndat ce subiec tul, aflndu-se n posesia schemelor coordonate ale apucrii, ale vederii e t c , le utilizeaz pentru a-i asimila ansamblul universului su, multiplele combinaii care i se ofer atunci (prin asimilare generalizatoare i acomodare combinate) an treneaz ierarhii momentane de scopuri i mijloace, cu alte cuvinte, exist o contientizare a direciei actului sau a in tenionalitii lui. Din punct de vedere teoretic, intenionalitatea marcheaz deci extinderea totalitilor i a legturilor dobndite n cursul stadiului precedent i prin faptul extinderii lor disocierea lor mai avansat n totaliti reale i totaliti ideale, n relaii de fapt i relaii de valoare. ntr-adevr, din moment ce exist intenie, ne aflm n prezena unui scop care trebuie atins i a unor mijloace care urmeaz a fi folosite, deci n prezena unei contientizri a valorilor (valoarea sau interesul actelor intermediare care servesc drept mijloace este subordonat valorii scopului), i a idealului (actul care uimeaz s fie ndeplinit face parte dintr-o totalitate ideal sau scop n raport cu totalitatea real a actelor deja orga nizate). Vedem c, n acest fel, categoriile funcionale refe ritoare la funcia de organizare ncep de-acum ncolo s se precizeze pornind de la schemele globale ale stadiului pre cedent. Ct despre funciile de asimilare i acomodare, adap tarea intenional antreneaz, de asemenea, o difereniere mai pronunat a categoriilor lor respective, lund ca punct de plecare starea relativ nedifereniat, caracteristic primelor stadii. Dup ce asimilarea s-a manifestat pn acum n scheme aproape rigide (schemele senzorio-motorii ale sup tului, ale apucrii etc), ea va genera de-acum ncolo scheme mai mobile, susceptibile de implicaii variate i n care vom gsi echivalentul funcional al conceptelor calitative i al relaiilor cantitative proprii inteligenei reflexive. Ct despre acomodare, mbrind mai ndeaproape universul exterior, va explica raporturile spaio-temporale, ca i acelea de sub stan i cauzalitate, pn acum nvluite n activitatea psihoorganic a subiectului. 158

Cu alte cuvinte, acum vom aborda problema inteligenei pentru a o urmri n cursul stadiilor IIIVI. Pn acum ne-am meninut dincoace de inteligena propriu-zis. n cursul primului stadiu acest fapt era subneles, fiind vorba de reflexe pure. n stadiul al doilea, n pofida unor asem nri funcionale, deprinderea nu putea fi identificat cu adaptarea inteligent, tocmai pentru c le separ inteniona litatea. Nu este locul s precizm aceast diferen structu ral pe care numai analiza faptelor ne va permite s-o apro fundam i pe care o vom relua n partea concluziv a acestui volum. S spunem doar c succesiunea stadiilor pe care le-am desprins corespunde n linii mari schemei schiate de dl. Claparede ntr-un articol remarcabil despre Inteligen, aprut n 19171. Pentru Claparede, inteligena este o adaptare la situaii noi, n opoziie cu reflexele i cu asociaiile obi nuite, care constituie i ele adaptri, fie ereditare, fie dato rate experienei personale, dar oricum adaptri la situaii care se repet. Or, acele situaii noi la care va trebui s se adapteze copilul se prezint tocmai atunci cnd schemele obinuite, elaborate n cursul stadiului al doilea, urmeaz s fie aplicate pentru prima dat mediului exterior n complexi tatea lui. Mai mult dect att, printre actele intenionale care consti tuie inteligena, putem distinge dou tipuri relativ opuse, corespunznd n linii mari la ceea ce Claparede numete inte ligen empiric i inteligen sistematic. Primul const n operaii controlate prin intermediul lucrurilor nsei i nu numai prin deducie. Al doilea const n operaii controlate din interior prin contiina relaiilor i marcheaz astfel nceputul deduciei. Vom considera primele dintre aceste conduite ca fiind caracteristice stadiilor IIIV, iar apariia grupului secund va constitui pentru noi criteriul unui al a selea stadiu. Pe de alt parte, noiunea de inteligen empiric" rmne oarecum vag atta timp ct n succesiunea faptelor nu se practic unele separri, nu pentru a face discontinu o continuitate ct se poate de real, ci pentru a permite analiza complicrii progresive a conduitelor. De aceea, vom distinge
1

Reeditat

Education

fonctionelle.

159

trei stadii, situate ntre nceputurile aciunii asupra lucrurilor i nceputurile inteligenei sistematice: stadiile IIIV. Stadiul al treilea, care apare odat cu apucarea obiecti velor vizuale, este caracterizat de apariia unei conduite ce este de-acum aproape intenional n sensul indicat cu puin nainte i care anun de asemenea inteligena empiric, dar rmne totui intermediar ntre asociaia dobndit, proprie stadiului al doilea, i adevratul act de inteligen. Aceasta este reacia circular secundar", respectiv comportamentul care const n a regsi gesturile care au exercitat ntmpl tor o aciune interesant asupra lucrurilor. ntr-adevr, o asemenea conduit depete asociaia dobndit, n msura n care o cutare cvasi intenional este necesar pentru a reproduce micrile executate pn acum fortuit. Dar ea nu constituie nc nicidecum un act tipic de inteligen, de oarece aceast cutare const pur i simplu n a regsi ceea ce s-a mai fcut i nu n a inventa ceva nou sau n a aplica ceea ce este cunoscut la mprejurri noi: mijloacele" nu s-au difereniat nc deloc n acest caz de scopuri", sau, cel pu in, nu se difereniaz dect dup aciune, atunci cnd actul se repet. Un al patrulea stadiu ncepe pe la opt-nou luni i con tinu pn la sfritul primului an. El se caracterizeaz prin apariia anumitor conduite care se suprapun conduitelor pre cedente i a cror esen const n aplicarea mijloacelor cunoscute la situaii noi". Asemenea conduite se deosebesc de cele precedente att prin semnificaia lor funcional, ct i prin mecanismul lor structural. Din punct de vedere func ional, ele corespund pentru prima dat pe deplin definiiei curente a inteligenei: adaptarea la noi mprejurri. Fiind dat un scop obinuit, pentru moment contrariat de obstacole ne prevzute, se pune problema de a depi aceste dificulti. Procedeul cel mai simplu const n a ncerca diverse scheme cunoscute i n a le ajusta scopului urmrit. n aceasta constau prezentele conduite. Din punct de vedere structural, ele con stituie deci o combinaie a schemelor ntre ele, de aa natur ca unele s fie subordonate altora n chip de mijloace". Urmeaz de aici dou consecine: o mobilitate mai mare a schemelor i o acomodare mai exact la datele exterioare. Aadar, dac acest stadiu se cuvine s fie deosebit de cel precedent n ceea ce privete funcionarea inteligenei, cu 160

<itit mai mult acesta este valabil sub raportul structurii obiectelor, al spaiului i al cauzalitii: el marcheaz ncepu tul permanenei lucrurilor, a grupurilor" spaiale obiec tive" i a cauzalitii spaiale i obiectivate. La nceputul celui de-al doilea an se anun un al cinci lea stadiu, caracterizat prin primele experimentri reale. De dici, posibilitatea unei descoperiri de noi mijloace prin ex perimentare activ". Iau avnt conduitele instrumentale, iar inteligena empiric i atinge apogeul. Abia dup aceasta ansamblul de mai sus este ncununat de comportamente a cror aplicare definete nceputurile sta diului al aselea: inventarea de noi mijloace prin combinare mintal".

11 Naterea Inteligenei la copil

CAPITOLUL III
STADIUL AL TREILEA:

REACIILE CIRCULARE SECUNDARE" I PROCEDEELE DESTINATE S PRELUNGEASC SPECTACOLELE INTERESANTE"

De la simplul reflex pn la inteligena cea mai sistema tic, o aceeai funcionare ne apare ca prelungindu-se de-a lungul tuturor stadiilor, stabilind astfel o continuitate com plet ntre structuri din ce n ce mai complexe. Dar aceast continuitate funcional nu exclude ctui de puin o transfor mare a structurilor, mergnd la rndul ei mn n mn cu o adevrat rsturnare a perspectivelor n contiina subiectu lui, ntr-adevr, la nceputul evoluiei intelectuale, ntregul act este declanat dintr-o dat i de un stimul exterior, n timp ce iniiativa individului const doar n a-i putea repro duce aciunea n prezena unor excitani analogi cu stimulul normal, sau prin simpl repetare n gol. La sfritul evoluiei, dimpotriv, orice aciune implic o organizare mobil, cu nesfrite disociaii i regrupri, subiectul putnd astfel s-i fixeze singur scopuri tot mai independente de ceea ce i su gereaz mediul imediat. Cum se efectueaz aceast rsturnare? Datorit complicrii progresive a schemelor: rennoindu-i nencetat actele prin asimilarea reproductoare i generalizatoare, copilul dep ete simplul exerciiu reflex pentru a descoperi reacia cir cular i a-i constitui astfel primele deprinderi. Acest pro ces este evident susceptibil de o extindere nelimitat. Dup ce subiectul l aplic propriului su corp, el l va folosi mai 162

devreme sau mai trziu pentru a se adapta la fenomenele ne prevzute ale lumii exterioare, de unde rezult conduitele de explorare, de experimentare etc. Tot de aici rezult apoi po sibilitatea de a descompune i de a recompune aceleai scheme: pe msur ce schemele se aplic unor situaii exte rioare tot mai variate, subiectul este condus, ntr-adevr, s disocieze elementele schemelor i s le considere ca mijloace sau ca scopuri, regrupndu-le totodat ntre ele n toate mo durile. Tocmai aceast difereniere a mijloacelor i a scopuri lor elibereaz intenionalitatea i rstoarn astfel direcia ac tului: n loc s fie ntoars spre trecut, adic spre repetare, aciunea se ndreapt spre noi combinaii i spre invenia propriu-zis. Or, stadiul a crui descriere o ntreprindem acum face toc mai tranziia ntre conduitele de tipul nti i cele de tipul al doilea. ntr-adevr, reaciile circulare secundare" nu fac dect s continue reaciile circulare de care a fost vorba pn acum, ele tind adic, esenialmente, s se repete: dup ce a reprodus rezultatele interesante descoperite ntmpltor pe propriul lui corp, copilul caut mai devreme sau mai trziu s le menin i pe acelea pe care le obine cnd aciunea sa are ca obiect mediul exterior. Tocmai aceast trecere att de simpl defi nete apariia reaciilor secundare": se vede astfel destul de bine prin ce anume se nrudesc ele cu reaciile primare". Tre buie s adugm ns imediat c pe msur ce efortul de reproducere are n vedere rezultate mai ndeprtate de acelea ale activitii reflexe, n aceeai msur se precizeaz dife renierea ntre mijloace i scopuri. Ca montaj ereditar, schema reflex constituie o totalitate indisociabil: repetarea, proprie exersrii reflexe", nu ar putea deci s repun ma ina n funcie dect acionnd-o n ntregime, fr distincie ntre termenii tranzitorii i termenii finali. n cazul primelor deprinderi organice (de pild, suptul policarului), complexi tatea schemei crete, deoarece un element dobndit este in serat ntre gesturile reflexe: repetarea rezultatului interesant va implica deci o coordonare ntre termeni care nu snt le([ai n mod necesar ntre ei. Dar cum mbinarea lor, dei dobndit, era ntr-un fel impus de conformaia corpului i sancionat de o ntrire a activitii reflexe, copilului i este inc uor s regseasc prin simpl repetare rezultatul ob inut, fr a distinge termenii tranzitorii i termenul final al 163

actului. Dimpotriv, de ndat ce rezultatul ce trebuie repro dus ine de mediul exterior, adic de obiecte independente (chiar dac relaiile dintre ele i permanena lor i mai snt nc necunoscute copilului), efortul de a regsi un gest n cununat cu succes l va conduce pe copil dup obinerea succesului s disting n aciunea sa termeni tranzitorii sau mijloace" i un termen final sau scop". Din acest moment se va putea vorbi efectiv de intenionalitate" i de o rs turnare n contientizarea actului. Dar aceast rsturnare nu va fi definitiv dect atunci cnd diveri termeni vor fi di sociai n suficient msur spre a se putea recombina ntre ei n diverse moduri, adic atunci cnd va exista posibilitatea de a aplica mijloacele cunoscute la scopuri noi, pe scurt, cnd va exista o coordonare ntre scheme (stadiul al IV-lea). Reacia circular secundar" nu se afl nc la acest nivel: ea tinde doar s reproduc orice rezultat interesant obinut n legtur cu lumea exterioar, copilul neavnd deocamdat posibilitatea s disocieze sau s regrupeze ntre ele schemele astfel obinute. Aadar, scopul nu este fixat dinainte, ci sta bilit de-abia n momentul repetrii actului. Tocmai prin aceasta stadiul actual face tranziia exact ntre operaiile preinteligente i actele efectiv intenionale: conduitele care-1 caracterizeaz mai in de repetare, fiindu-i totui superioare din punctul de vedere al complexitii i innd nc de pe acum de coordonarea inteligent, dar rmnnd inferioare sub raportul disocierii dintre mijloace i scopuri. Dup cum vom vedea n volumul al II-lea, acest caracter intermediar se va regsi n toate conduitele proprii acestui stadiu, fie c este vorba de coninutul inteligenei sau de categoriile reale (obiect i spaiu, cauzalitate i timp), fie c este vorba de forma ei (a crei analiz o vom face n con tinuare). In ceea ce privete obiectul, de exemplu, n acest stadiu copilul ajunge la o conduit exact intermediar ntre con duitele de nepermanen, proprie stadiilor inferioare, i com portamentele noi, referitoare la obiectele disprute. ntr-ade vr, pe de o parte, copilul tie de-acum nainte s apuce obiectele pe care le vede, s aduc n faa ochilor lucrurile pe care le apuc etc, iar aceast coordonare ntre vedere i apucare marcheaz un progres remarcabil n consolidarea lumii exterioare: acionnd asupra lucrurilor, el le consider 164

drept rezistente i permanente n msura n care ele i pre lungesc aciunea sau o contracareaz. In schimb, n msura n care obiectele ies din cmpul percepiei i deci din cmpul aciunii directe a copilului, acesta nu mai reacioneaz i nu mai recurge la cutri active n vederea regsirii lor, aa cum va face n cursul stadiului urmtor. Aadar, dac exist o permanen a obiectului, ea este nc legat de aciunea n curs i nu un dat n sine. Ct despre spaiu, aciunile pe care copilul aflat n stadiul al III-lea le exercit asupra lucrurilor au drept efect con stituirea unei percepii de grupuri", adic de sisteme de deplasri susceptibile de a reveni la punctul lor de plecare, n acest sens, conduitele din stadiul mai sus menionat mar cheaz un progres considerabil fa de conduitele anterioare, asigurnd coordonarea diverselor spaii practice ntre ele (spaiile vizual, tactil, bucal etc). Dar grupurile" astfel for mate rmn subiective", deoarece dincolo de aciunea ime diat, copilul nc nu ine seama de relaiile spaiale dintre obiecte. Cauzalitatea, la rndul ei, capt consisten tot n msura n care copilul acioneaz asupra mediului exterior,de-acum ncolo ea va uni anumite fenomene distincte cu ac tele care corespund acestora. Dar tocmai pentru c schemele proprii acestui stadiu nu se disociaz ctui de puin n ele mentele lor, copilul ajunge doar la un sentiment confuz i global al legturii cauzale i nu tie nici s obiectiveze, nici s spaializeze cauzalitatea. Lucrurile stau astfel a oitioii n cazul seriilor temporale care vor uni ntre ele diversele faze ale actului personal, dar nicidecum nc diversele evenimente date ntr-un mediu in dependent de eu. n rezumat, n cursul primelor dou stadii, adic att timp ct activitatea copilului const n simple repetri fr inten ionalitate, universul nu este nc disociat de aciunea pro prie a copilului, iar categoriile rmn subiective. Dimpotriv, ndat ce schemele vor deveni susceptibile de descompuneri i recombinri intenionale, adic ndat ce e vorba de acti vitate inteligent propriu-zis, contiina relaiilor, implicat astfel prin distincia dintre mijloace i scopuri, va antrena n mod necesar elaborarea unei lumi independente de eul copilului. Aadar, i din acest punct de vedere, al coninutu lui inteligenei, stadiul al treilea marcheaz un punct de co165

titur: reaciile ce-i snt proprii rmn la jumtate de drum ntre universul solipsist al nceputurilor i universul obiectiv, propriu inteligenei. Fr a fi indispensabile descrierii ulte rioare a faptelor, asemenea consideraii pun totui n lumin multe aspecte ale lor. 1. REACIILE CIRCULARE SECUNDARE". I. FAP TELE I ASIMILAREA REPRODUCTOARE. Putem numi primare" reaciile circulare din stadiul al doilea. Caracterul lor specific const n micri simple ale organelor (a suge, a privi, a apuca etc), adic n micri centrate asupra lor nsei (cu sau fr coordonare ntre ele) i nu destinate s ntrein un rezultat dat n mediul exterior. Astfel, copilul apuc pentru a apuca, pentru a suge sau pentru a privi, dar nu apuc nc pentru a balansa, pentru a freca sau pentru a reproduce sunetele auzite. De aceea, obiectele exterioare asupra crora acioneaz subiectul constituie un tot cu ac iunea lui, i cum aceast aciune este simpl, mijloacele se confund cu scopul nsui. Dimpotriv, n cazul reaciilor circulare, pe care le vom numi secundare" i care snt caracteristice stadiului actual, micrile snt centrate pe un rezultat produs n mediul exterior, iar aciunea are drept unic scop ntreinerea acestui rezultat; prin acest fapt ea este mai complex, mijloacele ncepnd s se diferenieze de scop, cel puin dup declanare. Bineneles, ntre reaciile circulare primare i reaciile secundare exist numeroase momente intermediare. Prin con venie alegem drept criteriu al apariiei reaciilor secundare aciunea exercitat asupra mediului exterior. Aadar, dac n linii mari, aceast apariie se produce dup realizarea de finitiv a apucrii, este totui posibil i gsim i mai nainte unele exemple ale acestui fenomen. Iat mai nti cteva cazuri de reacii circulare referitoare la micrile pe care copilul le imprim leagnului su i obiectelor suspendate:
Obs. picioarelor vete 94. La 0; 3(5), Lucienne stof i scutur i cruciorul etc), imprimnd ceea ce sale i ale micri v i o l e n t e (le imediat atunci ndoaie micrile. cnd simte le ntinde

exteriorizeaz Intruct ea

printr-o a surs

reacie adesea

total, ppuilor

incluznd sale, a

i micrile ajuns s le

picioare provoace comporta eu imprim se de

lor.

ustfel b a l a n s a r e a . S e p u n e lansare printr-o reacie

ns ntrebarea dac contient

ea ntreine sau

a c e a s t ba

circular timp

coordonat,

mentul ei se e x p l i c prin p l c e r e a care renate nencetat. n seara ncetior claneaz A Lucienne nut, din zi se a c e l e i a i zile, n de dar nou, pune rmn n ce Lucienne e s t e linitit, Reacia de ambele 3(6), azvrlind interpretri. prezint copilului din ppuile: picioare, susi ei p totodat o micare legnare deci ppuilor. la 0; diminea

posibile micare,

doua

dimineaa, ndat s aib

dar d e d a t a a c e a s t a fr nici u n surs. I n t e r e s u l e i e s t e i n t e n s i aa nct pare La surde, i ile. n 0; se 3(8) o loc o reacie pe Lucienne circular intenional. micrile mai regsesc balansnd prin

p u i l e . D u p o or, l e i m p r i m e u o u o a r m i c a r e . L u c i e n n e l e p r i v e t e , agit cteva minile. Ea O clipe, apoi revine la ocupaia ei de ntmpltoare cu bine prin face s se nainte: ppu privete mod micare legene i Ea

Lucienne

le p r i v e t e din n o u i de data a c e a s t a n c e p e s se a g i t e fixeaz ei, ppuile i trec care ochii, surde slab De imprim dat exa le micri minile nervoase pronunate. cmpul fiecare

regulat. sale de

picioarelor este ie

distras

ei vizual.

mineaz o clip, La 0; de obicei n faa

apoi revine la ppui. A v e m de-a face

a c u m cu o reac ca

circular evident. 3(13), L u c i e n n e i p r i v e t e mna c u m a i m u l t c o o r d o n a r e (vezi o b s . 67). In bucuria ei de reacie de a-i v e d e a i se agit agitaie se mna deplasndu-se de ppui,

n c o a c e i - n c o l o n t r e p e r n i f a a ei, ppuilor. Aceast pe care le privete apoi imediat, privete totodat capota virea La care, Fac i 0; loid i oscileaz 0; ca i 3(16), ferme cum ntre mn, ndat i ce

n faa a c e s t e i mini ca amintete i ea.

ca i c u m le-ar p r e v e d e a micarea. Ea care i mic C t e o d a t pri este a cap ppui. ea le o Apoi atenia fr

leagnului,

capot

tat de ppui, pe c a r e n c e p e s le zglie cu regularitate. atrn ppuile, un zglie surde, prin m i c r i ritmice, lsnd lung interval ntre fiecare mi s surd. 3(24). 6(10) celu 0;

ar studia fenomenul. n cursul la

Succesul

face treptat pn la

D e d a t a a c e a s t a , r e a c i a c i r c u l a r e s t e i n c o n t e s t a b i l . L a fel, l a 0 ; aceleai etc. Obs. de care i zguduiri, oas 94 fr bis. ca ea s La 0; 3(9) sus. L u c i e n n e se Imprim Ea timp afl observaii lunilor 0; urmtoare 7(27) n faa u n e i p a i a e , 6(13) n faa u n e i psri de

n l e a g n fr p p u i l e dou s a u trei i seri i brute interesat zguduiri

face s se legene ppuile de surznd rencepe bucuriei; concomitente

atrnate de o

c a p o t . L u c i e n n e l e pri micri snt simple Lucienne mare plcere,

a fost v o r b a mai s m rencepe

capotei leagnului foarte prin capota

Aceste

vad. mult

privete

zglie

166

167

evident intenionale; spontan capota e spectacol. Aadar, precedente, lele din cu La 0; olduri o vorba

seara Ea

aceleiai surde de

zile

o v d pe

Lucienne zglind' la vederea acestui cursul observaiei i n zi

ind, tuaii.

pune i

micare s

prin se

zglielile

ei. prin

Schema

este la

deci

definitiv si

leagnului. aici

una singur descris Aceeai n

dobndit

ncepe

diferenieze

acomodare

diverse

despre unui

schema nou.

dar 4(4),

aplicat

obiect

observaie

O b s . 96. La 0; ..nur cam ntins la o ntre a nivelul prin

5(8), J a c q u e l i n e p r i v e t e o p p u atrnat leagnului copilului. i minerul imediat cu avnd cea n acestuia. i micrile descris vedere fizicete Ppua Jacqueline agit

de un se afl i Ur Jacdect con

urmtoare. aflndu-se ntr-un n o u crucior, a zgli c a p o t a . festoanele ce le vede La care din 0; privind ndat atrn nou, a ea face micri puternica ea de i agit picioarele reacie 4(21) ea capota cruciorului. pentru 4(13),

capota lovi mai

picioarelor circular puin se

picioarele acesteia. n

sfrete meaz

ppua,

observnd comparabil

repeziciune, pauz,

reacie dar care

observaia puin

Dup

rencepe.

Aceeai La 0;

precedent, (juelinei, Lucienne. relor este, st pua, clip, de cu ea

coordonat, iarna i s-a nti

ntrzierea mai coordonri

fa de c a p o t n a n s a m b l u l ei. La 0; 4(19) minnd cu i de-amnuntul cu cea fiecare mare poriune atenie p r o c e d e a z la fel n cruciorul de plimbare studiaz mai o b s e r v a i i la 0; 5(5) etc, pn la 0; O b s . 95. La 0; o ppu lilor (vezi cu micare privete snt deasupra ppua i observaiile i ncntare. exist i atunci 7(20)

ea rencepe zglielile, e x a acoperiului. (i n u n c r u c i o r u l d e c a s ) ; micrilor. Aceleai i m a i trziu.

s-a n s c u t

antrenat

Picioarele

agit, mai

n absena unei

t i e n t e , a p o i , fr d o a r i p o a t e , p r i n r e a c i e c i r c u l a r : ochii fixai trece la la ppu. alte nu s-i Pe mite s ia a de iar alt cnd

activitatea picioa cnd la loc iau p o pi de n n n ns

rezultatele

ntr-adevr, din c e n c e mai ordonat, n timp c e J a c q u e l i n e parte, o pun Spre ocupaii, dup ntre aceea,

4(27), L u c i e n n e s t n t i n s n l e a g n u l ei. l i a t r n care o declaneaz Dar i al nu imediat pe o s c h e m a zgliede la prima o apoi cnd care Lucienne precedente). imprim Dup aceasta, vizual picioarele violent privete privete ating clip

Jacqueline

picioarelor

rencepe

imediat se

picioarele. act de ei.

deosebire

Lucienne, i

Jacqueline activitatea

nelege

necesitatea corpului

unui

contact de

micare

cioare i ppu. Ea obiectului ndat a tr-o

limiteaz global i

legtura dintre m i c a r e a Tocmai torsul

piciorul, sau

rencepe. Nu aceleai

un

control ei.

piciorului,

deoarece ppua

micrile

ce v e d e ppua, ea se pune n situaia de micare total n care balansndu-se: fr uor. exact s agit ppua nainte, legtur tactil. c Jacqueline bucuria nu stabilete nici o braele, i picioarele, Jacquelinei, ndreptat sale n global, obine acorde o atenie special picioarelor. figurii fiindu-i Con-

cnd Lucienne

dect

vzut ppua reacie se

pun ppua deasupra este evident:

capului

In schimb,

controlul tactil

al piciorului ncete ale

dup primele zglieli, L u c i e n n e prezint micri

tra-proba sul i

Plasez ca mai o

deasupra privirea ntre

piciorului, c a pentru a a p u c a i e x p l o r a . D e pild,

dup ce caut s lo

afara oricrui acest ral i timp

contact posibil.

Jacqueline ncepe

s-i a g i t e braele, tor

v e a s c ppua cu piciorul i d gre, rencepe foarte ncet pn ce izbu t e t e (fr a-i v e d e a p i c i o a r e l e ) . D e a s e m e n e a , c n d t r a g c u v e r t u r a p e s t e figura ei sau cnd o distrag un moment n alt direcie, Lucienne mite nu pi mi c o n t e n e t e nici o secund La 0; cioarele. crile, fice cri pua. tactul 4(28), Cnd deplasez deci la dar s le ei s l o v e a s c ppua i s-i r e g l e z e micrile. n direcia descrise figurii ei, n i nteete

picioarele, Jacqueline acelea nu ale

fix i e x c l u s i v obiectului un

asupra ppuii

(i n u a s u p r a p i c i o a r e l o r s a l e ) . micrile gene

Aadar, menea n puii, nu cular acest prin

stabilete

i nu ntre picioarele ei i ppu. De a s e

ndat ce L u c i e n n e v e d e ppua, n c e p e s-i ppua conduitele la 0; observaiile

observ nici caz, c se a le s-ar

control

revenind

precedente. ei mi con

acest i fr

putea obiecta

Tot astfel, la 0; i pare Imediat dintre

5(0), e a o v i e regleze ea i gol i

ntre reacia global i micrile speci revine numai la a s le vedea) i cnd ultimele ridic ce (fr ncepe ppu. puin p simte micrile.

legtur

limiteaz

s-i manifeste

vznd

micrile o reacie avea probe n

p cir n

ale picioarelor, chiar dup piciorul

5(1) ea

atribui propriei s a l e spre un rezultat deduce

activiti.

Aadar, fr cele

agitaia copilului a

ar fi dect o ndreptat caz cu

atitudine concomitent putem

cu p l c e r e a i nu Dar cu unei

aceasta, 0; 5(7)

tatoneze pn

obiectiv. i

Atunci

intensific

particular,

existena

legturi s

intenionale care orice

Aceeai

reacie la 5(18),

n zilele

urmtoare. stnga, cnd la reu-

analogie

observaiile precedente ale copilului

urmtoare,

La 0; dreapta.

a e z p p u a la d i v e r s e nlimi, cnd la ncearc mai nti s-o ating cu

reaciile mult mai precoce alt interpretare.

ne-au permis

eliminm

Lucienne

picioarele,

apoi

168

169

Obs. acii chiar aerul poate tudine oprete imobile, fac care cular (pentru situaie capota burile ielile i burilor), cordeze, in pl de de cu

97.

De

la

jumtatea jucriile etc. cu i

lunii El mai

treia, de n

Laurent se

a prezentat su s

re sau zgl-

i.i.iul I I (ui ura, IM re hi

drept

(legat

de

jucrie), bine s s

stngul se

rmnnd liber, pentru

aproape nemicat. fr ca de i o s zglie s-i Laurent celuloid. nainte 3. clip n Laurent braul n

Or, sug, se

plcere plafonul braele,

privind i de i

atrnate etc. nu

capota acest

leagnului ncordeaz, fel, ajunge

drept p u t e a foarte cordonul c are l o c ca i fiind policarul, fr

mite de

jucri-

camerei agit

gngurete, m u l t srg.

lovete nu o el se ati se juc 2(24) cir

suficient

de relaxat trag

picioarele

pilda,

globurile se mic s-o

Aadar, de

ie leagnul,

relund totul lui i

Cu toate

acestea, ci doar c

efectiv balansarea intenional. 2. imediat copilul i globuri) 4. o anumit s ce mna i ar i ti c are

Laurent c l i p e t e din micarea Laurent mna stnga copi pentru fel n mai ce Cnd ce le i

vorbi nc de bucurie s el

reacia circular; cheltuial micrile el este care de de lui cel

exist La 0;

o legtur vizibil 2(17) la observ

ntre

cu anticipaie, cum de

micrile membrelor

s p e c t a c o l u l pe cnd care mai i

care-1 p r i v e t e , acestea duc o provoac. n un departe.

i mriei dreapt t.imne lul >-a utiv i n -ase o

zglie.

energie.

II nunt temporar (legat denot s-i de nemicat.

la joc

mpreuneaz singur ritmice

pentru pe care

minile,

contemple rencepe n i

micarea la 0; reacie d

riilor, f r

a realiza c

Cnd schimb, de

jucriile snt

reia

micarea,

timp

agitaia timp s

i aa

Zguduirile ntr-o

imprim

urmtoarea snt i

experien,

declaneaz cordoane am de avut

nceput de de

iloburilor trebuie

abilitate: msur de fac

micarea este suficient globulee este tot zgomotul aceasta Prima etc. se aceasta micri rezultatul o urmtoare mele su o Reacia este mai

ordonat

secundar: nfate am a-1

ce Laurent le sug), firesc, cu mai

l o v e t e pieptul i fixate ideea de a a

d i n mini, leagnului aceast de glo glo zgln

ntind celuloid

napoi,

reinute

mneTul

globurile dect agil fixez zile La 0;

zgomot.

d e c u r g e la mare, i (n

mpiedica legat n de i din n

utiliza

zilele

urmtoare: braul 3(0), de ea

braul drept legat Dealtfel, ndat fr s cu drept fixez ce

continuare timp

cordoanele mod ndat fixat n ce i

globurile Laurent

celuloid n

atrnate

stngul. cordonul),

interesul aude de atepte braul de

Laurent

leagnului. le-a iar se privit ochii

zglit zgomot pe

ntmpltor interiorul Intruct s se s

globurilor n m i c a r e de Apoi, braul zglire braul cu

(bobitele fcnd repeziciune frecvent, pe

s-1 p u n

ntmpltor. stng, are este n dup loc n are loc mna vorbi secun coor certe este datorat

s-au ce

jucrie. ncepe ne

cordonul team, timp de nu este cu n ce a

data drept. data alte ns la

repet s-i

Laurent scurt nu chiar prin

ncepe

experiene provoac mobil, n El i

agite care-1 reacie de

braele

picioarele, Totui, de nou

vdeasc men s sim nc o

ntmplrii: reacie toate zglie nur, de dei ct la mna lui tins ins ,a de

curiozitate braul face stng

imediat, drept

o p l c e r e din ce rezultatul de o atitudine A mai este iar nate, doua vorbim

ce mai mare, continund intereseaz. circular i secundar:

aceasta s permite tot de

circular

coordonat:

nimic o

i puin

balanseaz. braul s-i

Laurent stng Putem s-i mai

p o a t e fi

vorba

posibilitile globurile. privirea dat

plcere la 0;

nicidecum i l e g mai i a din

legtur

contient. de globurile Mna de mai de

caut

nicidecum

elibereze circular att de

iar

atent

micrii. va snt nva cu

zi, ale La

2(25) drept mic.

mna dreapt pentru nu snt a

deci dar, < u ni

aceast apucarea 0;

certitudine sptmna faptul

despre

reacie

celuloid,

lsnd

ns

cordonul

relaxat, limita braelor micrile n Se timp pare

determina

micri stng ample, ordo n este

Laurent 2(29) pe

abia

ample liber.

braului nu se

efectul

ntmplrii. mai

doneze

cu vederea. observ am care o

Constatrile urmtor. braului

nceput, tresalt acestui cele dou A

micrile Apoi periodic, spectacol. brae doua se zi

suficient largi, o i

Punndu-mi

degetul De

mijlociu cte ori

jucrioara asupra dar de ne

devin c

stng, Laurent de la la 0;

imprimat

micare

du-te-vino, degeinten ce n-

iar jucria

ce privirea n egal

copilului

maloag lul. Daci,

aceleia o

necesit singur este ce

declanarea aceast susceptibil a

globurilor. de

dreptat nc pl s

se produce msur sau nu aceleai

coordonare nu putem de o sim

ntrerupeam, ional \ede, i nc pun

continua aceast 3(10), legat a-1 prima este

micare,

dirijndu-mi coordonare s apuce clipe nu

contient, reacie

agit se

pronunm

cu certitudine

dac este observ

vorba

asemenea

micare dup de

plcere.

reacii. se precizeze, i speriat a c e a de

vrst. Laurent direct mai nvat n mna ceea se globuri apuca dreapt, nfurn-

n sfrit, du-i-1 p u i n tmpl nimic, de minii,

In schimb, la 0; 2(27), date doua fiind urmtoarele scuturtur treia a patru de prima

coordonarea contient pare s motive: el a 1. Laurent nu se s-i a fost la care nceput atepta. balanseze

nurul pentru dar la

uimit Dup cu

putea

bine.

Cteva

jucriei,

zguduitur

datorat

micrilor privind

ntmpltoare jucrioara,

sau a

zglial,

regularitate

reacia

imediat:

Laurent

tresare

170

171

a p o i t r a g e v i o l e n t d e n u r n u m a i c u m i n a d r e a p t , c a i c u m i-ar f i s i m i t rezistena rent rul trebuie fiind i efectul. Jocul hohote. ntind destul cele dureaz de de un sfert att i de or, n care cu timp ct Launu supus rde cu s-i Fenomenul este cu mai s-i vizibil, copilul

tfaz La .itirn ul

n 0j

continuare Rde cu 3(14),

lanul

foarte privete n

ncet, i

l zgltie balanseaz n

mult lanul

mai cu s

tare n

izeu

liuete.

hohote, Laurent o l

gngurete

putere. care a p u c e lan s pri exatare. dea i lanul,

mult braul mai

d o z e z e efortul, este

jucrioara

momentul apoi dar ce

relaxat. sus, la 0; 3(12), Laurent din g l o b u l e e (atri va zgli i pun zgomotul, n

lanul.

Rmne fr

clip atinge Dup

nemicare. braele. l

ncearc l ia, din apoi

Obs. 9 8 . D u p

(fr a-1 p r i v i ) , jucria efectul

cu d o s u l minii, aceasta,

continu n ce

la urmtoarea experien. Leg de jucrioara format n faa astfel figurii copilului de pentru c pentru ca s-1 a vedea scuture dac este el l va

veasc minnd

a-i

mica

Zgltie zgltie

ncet

n a t d e c a p o t a l e a g n u l u i ) l a n u l c e a s u l u i m e u ' i-1 l a s s a t r n e v e r t i c a l apuca s globurile mini, celuloid. Rezultatul total negativ: cnd

produs.

mai

Surde i are o seama. agite tinu i

e x p r e s i e de ncntare. Laurent las s s c a p e lanul, fr s-i stng (cu care inea lanul) nchis mna i i

D u p c t e v a clipe ns, pstreaz ca

lanul n lanul,

ntmpltor i a a

aud

el i agit ndat mna ( c a n o b s e r v a i a precedent), dar l a s s-i scape: nenelegnd trebuie (ceea de i s-1 a p u c e p e n t r u zgli declana agit mna, globurile. s c h i m b , a d o u a zi, l a 0 ; i pun lanul n mn deoarece vreme sau largi cu acest mai act trziu, fapt 3(13), el d e s c o p e r p r o c e d e u l . La n c e p u t , c n d ce fac numai pentru trebuie s se i experiena, mai apoi ca el de lasS s-I apuatunci l apucare timp produc oricum,

s t r n s , n timp ce dreapta e s t e d e s c h i s i nemicat, i c o n t i n u s-i braul stng, de cum ar ine agitare arat Laurent a ct lanul, braului de puin i cu privind jucrioara. cu micarea el El c o n astfel cel puin cinci apucare ultim zilele i pune apuca; observaie minute. D a c Laurent tie s-i c o o r d o n e z e jucrioarei, mecanismul ndat lanul sau ce l de l nelege

micrile aceast n ntrn de el a-1

ntmpltor), Laurent zgltie lanul (i

iirestor legturi. urmtoare, se apuc zgltie mna pe lanul astfel n m i c a r e globurile, dar nu privete (dreapt l nainte

lanul, privind mna, apuce. Dup sigur, p e n t r u cnd Puin caut i globurile i

n acelai care

globurile. A p o i face la

ntmplare micri

j u c r i o a r a ) fr o parte pentru tactil

a c e e a , apuc, fr s p r i v e a s c , c e a r a f u l din faa lui ( d e a-1 suge, o c u p a i e c a r e i din nou s consum interes a zilei), i l a n u l , fr a-1 r e c u n o a t e . L a n u l z g l t i e manifest acest lanul ajunge discearn

l i m i t e a z s-1 c a u t e globurile, a cptat un c deloc pur de acum. Doar exist urmat aceast a apoi

stng, dup i un a nu acest ce

n a c e l a i timp Laurent puin, cte

I a c a z l a c a z ) i s-1 a p u c e a t u n c i c n d l a t i n g e . I n s c h i m b , l a 0 ; 3 ( 1 8 ) , privete mai Aadar, ca vizual zgli tactil, a nti lanul pn este lan nu lanul, o ce care apuc vizual tie c i vede. mai de stacol astfel lucru semnificaie Laurent fi poate de o nu ob re

spectacol. nsui.

Laurent ndat

cu mna i

ce l l o v e t e cu partea exterioar privind tot mereu

a degetelor, lanul. Atunci pare care Se

De-acum

ncolo

las cearaful balanseaz deci c el a carea corpului ine lanul; In lanul nici s-au a cu

sau s a c u l de dormit, pentru a reine numai ndat braul, neles

totodat implic

apucat ctre

mijloc am ju

la jucrioar.

jucrioara.

aceast i

coordonare

tactilo-vizual Laurent de i

c c e e a ce zgltie globurile e s t e lanul i nu mi- un m o m e n t dat i p r i v e t e mna jos. zgomotul dect sugea l globurilor i v e d e nici mna i Lucrurile Laurent n gur i poli degetele. din ateptnd ndepr-

feritoare la nuntelor ntre criei. n fi

nelegerea simplu adaptarea

su n generaL La

mecanismului: lanului,

legtur braului

eficacitate v a arta, lanul nu ce p o a t e n mi

apoi privete lanul de sus n aceleiai ncearc jos ntocmai i a ce de de zile, s-1 dup cutat vine n ndat (nu cum lanul, cu ce

apucarea

micrile

Continuarea observaiei n ce msur

(vezi mai schem jucriei,

departe obs. rmne ci s

112) n e

seara atrnat,

aude fr

adevr,

fenomenist: auzi globurile

apuce,

s-i

priveasc

e s t e conceput ca o prelungire apucat i scuturat care. Obs. de lucrurilor pu a de 99. Dup atrn la 0; i i o la a ce de a

doar ca un lucru

captul petrecut din

al lanului

privete urmeaz: care-1 mna cu

jucrioara). globurile, (l menine deschis i sug i el

cnd doreti s vezi i

privind dreapt

lsat mna

mna ndat clipe

dreapt

cearaful pe contact el i

stng)

descoperit

astfel

folosirea

lanului

atrnat tuturor o p

carul Dup gur,

opus; cteva

cu lanul, scoate n

apuc s-i

l zgltie. dreapt

globuri, De pild,

Laurent

generalizeaz capota 3(23), el apuc

aceast leagnului

conduit, su. leag o

aplicnd-o de capot

exerciiu mna,

lanul,

rencepe privind

care

Cnd n s evident

lanul

atinge dup

imediat mna globurile crora timpul

nurul care Acest

a p u c l a n u l i-1 zgomotul;

mic foarte ncet, cteva secunde,

cauciuc capotei

scutur schema

imediat.

gest, n m o d de ea.

simpl firesc Laurent,

asimilare efect nu care

nurului perceput

obinuit, are suspendate

drept

zglirea

jucriilor

172

173

pare mare,

se

fi

ateptat nur

la

acest

rezultat,

l privete de o

cu

interes aceasta zgli eu

tot n

mai mod I se cnd re nu

mai cut cesar

nainte i ea

ppua. trage

Aadar, micarea n locul

mea

i fr

amintete a fi dar

schema n

cunos

i trage de pentru de seara de nur, actului nu a

cu o v i g o a r e spectacolul. apuce de sus i n

sporit, Dup

data

nurul

obinuit, Aceeai

neles

mod ne spontan atrnat ca co care

evident ntmpl n trage zultatul vizual zic.

a prelungi s

pauz, chiar Notez el de

capota

amnuntele

mecanismului. fel, la 0; face s

reacie,

complet

(din spate). Laurent c a u t cu privirea nurul, asemenea aceleiai su. El s zile: reacii identice. jos: i

l apuc

i-1 z g l i e . ppua. c Laurent, ateapt apuca, cale la

la 0; 8(8), 0; 8(9), la 0; 8 ( 1 3 ) , la 0; 8 ( 1 6 ) e t c . Obs. de capot n pota, 100 bis. La pentru timp ce a o apuc n 6(5), L u c i e n n e t r a g e o p p u mite. dnd s i Ea privete 8(10) etc. dou alte procedee a scutura i Lucienne de pentru 7(20), i leag privete ncet, ansam etc. dnd cru chiar o dovad citez astfel de se dinainte

scuture

l privete are n e v o i e obiect

aadar, nainte

se a-1

ppua,

previziune

p r i v e t e nurul i tie s-i

dar

r e c t . A c e e a i o b s e r v a i e l a 0,- 6 ( 1 0 ) , l a 0 ; Obs. s-au nul la n blu capota apoi sau egal din acest de 101. obiectele i fundele distan ce fel n ce sfrit, t r e b u i e Lucienne de de ei. folosit Jacqueline, care de mai o

ntotdeauna;

de aa ceva, deoarece cunoate semnificaia dirijeze braul pe kineste-

acestui 4(3),

Laurent La 0; are

La 0; scutura este i

el trage i a

dup v o i n lanul de c e a s sau reproduce zgomotul bobitelor: ag de lan i de mirat, ce v e d e jucrie Laurent i, n cu atrn hrtie). n gol interes. cuitul nou ncepe

nurul pentru a intenionalitatea cuit de t mic hrtie nu zgl p este de pe

suspendate atrn figura uor vitez i d

capot. ea; i cu

globurile

braele

ntinse

uor ridicate minile acest 0;

clar. La un

m o m e n t dat,

nur un

deschide micri

nchide repet la zglie a-i

iat hrtie. cuitul La rului i, pua 0;

Laurent trage de tiat hrtie. 4(6), de locul el

i se arat foarte Rencepe ppua ndat o

constatnd c el de prin tiat a o

repede,

involuntare reacie i

ale braelor care 7(27)

scutur

capota. la 0;

Acum 10(27): cap etc. i

Lucienne ea

micri cu aceast 8(5), la

crescnd.

Aceeai

apuc n d

Observ din

conduit Lucienne fundele, 0; 8(19), chiar

leagnul zgli

suspendat (n de La capot, numai

nur. apoi

a c e e a i z de tiat mini o din care

de

mijlocul mna pe

mini. La 0; din (lateral) pentru capota, fel, Ea franjurile s-i ei) ea

cuitului pe

privind-o,

sfrit, jucria. de i

pune

cauciuc 0; i 4(30),

scutur

privind

Coordonarea globuletele scutur de pe a

ciorul, La braele. unele fel s

evident

intenional. Laurent, el vznd ppua cu legat lor scopul ndreapt Aadar, privirea imediat asupra urma zgli

Jacqueline ntmpltor: i se

zguduie braul tot ce i n

leagnul drept

balansndu-i a pstra anumit a-1 pn face ce

ajunge de caz 0;

diferenieze agit zglie din

micrile, leagnul ce (la

pentru pentru oblic,

rezultate fa In

obinute de

ntr-un

ppua.

apuc ppua

evident

(oblic scrie.

trunchiul eec, ea

globuletele. La 0; 5(25), a c e l e a i r e a c i i cnd v e d e nurul. Pe de alt parte, e s t e leagnului, fr a f i v suficient ca eu s zgli c a p o t a (stnd ndrtul lungi aceast micare. Obs. loag trei luni ectelor care zglie ce 100. La 0; de decalaj Ea capota ce se de 7(16), J a c q u e l i n e p r e z i n t o r e a c i e c i r c u l a r a n a dar c u o ntrziere despart de Laurent unei n prezena Imediat pe a care se sub explic prin c e l e obi ea timp eu o ea nurul o raportul apucrii ppu, i

corecteaz la distan

tatoneaz, mai captul

plasndu-i cruciorului

braele su) un

perpendicular La drcuor, a

pe trunchi,

apoi

izbutete.

11(16),

zglie

zut), p e n t r u c a L a u r e n t s c a u t e n u r u l i s-1 t r a g c u s c o p u l d e a p r e

balansndu-i

braul. sfritul lunii a patra lor a a aceleai dou

Laurent reacii Ia 0j fapt, tregul Ct vate, corpului leagnului ndat de locul pe care se ce-am terminat, mica ul cu 3(23),

descoperit nc ceea ce

de la

circulare, atrnate,

demonstreaz de a apuca era

caracterul nurul pentru pentru

general. le

Astfel, n faa De n

c e l e i de la obs. 99, zrite. capota afl

l g s e s c rotindu-i spontan capul nainte a capului suficient

(micare lateral) zgudui

jucriilor

scutura. uor

ppui Apucnd acest

suspendate de aceast rezultat

aceast micare leagn. despre descrise ntreg, 0; tot n

leag

minerul

leagnului. observ

leagnului. capota ori, o fr

rencepe-

micrile pe care de n

braului, copilul prezena le

ele

provin dar, 0; n

parial n parte,

din i

reaciile din zgli prin agit

n c a se bra

cel puin de privete La zgli apuc i 0; de

douzeci de rznd 7(23)

ori l a rnd, d i n c e care-o zguduie. privete m a face nurului capota vzut.

n ce mai

violent, n

la observaiile 97 i 3(25), exemplu,

98, i la

micrile

execut

uneori 4(6), zilele

spre el

a,-i apoi

Jacqueline prelungire

ruciorul. La drept

ncepe

cteva trage

corpul gol.

obiectelor

suspendate,

atrnat

unde

gsea

R e a c i a s-a

generalizat

urmtoare.

174

175

Iat acum cteva observaii asupra reaciilor circulare se cundare referitoare la obiecte, n general nesuspendate, pe care copilul le apuc spre a le pune n micare, a le balansa, a le scutura, a le freca unele de altele, pentru a le face s sune etc.
Obs. obiectelor ma 102. pe Exemplul care schem este copilul 0; copilul cel le mai agit ca simplu pur i este, fr ndoial, ce acela le al simplu zglite mn El ndat s apuc. sche su mi aude pro un

n li

limiteaz s-o zglie cu 0; 5(10) a i la 0; ale 5(12) obiect violente fel sun i

mna cu ea

c a r e o ine. Dar, aceast celor

lucru curios, a pe care de Ie

nc face (n gra

nsoete

micare

minilor cu

micri pentru La .ire deze ind nitete

picioarelor, la Ea 0;

asemntoare (vezi agit cnd 9(5), un

scutura un nite

suspendat surde

obs. 95). papagal este celuloid bine s slab i se neli

Jacqueline, bobite). face s

zgomotul

cnd z g o m o t u l

este

p r e a tare,

pricepndu-se foarte

fenomenul:

creasc zgomotul pn ntr-un capt astfel schem

n momentul cnd teama ea scutur papagalul, zgomotul. La 0; 102, care unei pro lo le a n lovirii". obs. Cu

Din aceast net pentru nc de

elementar suficient s ncerce

aproape

primar"

deriv imediat produc

leine prea mare i atunci revine la sunete mai slabe. Afar de aceasta, b o b i t e l e s-au strns ntr-o alt O 203. de alt al jucriei, nct s este n 'rientndu-1 direcie, restabileasc aceea faa

urmtoare: ca la

obiectele n a

s-1 r e p r o d u c . crui o dreapt am pus din unde c ntmplare, de el obicei nu cel scutur

2(26),

Laurent, acest

Obs. 1(28), iste vag. duce vete La lovete La ei s-o n i

clasic i

nerul unei jucrioare zgomotul i vine c un

cu bobite spre

nuntru, n i

Lucienne legat

caut s apuce jucrioara menionat capota eueaz, din lovire. leagnului cu o atrn ea o l o v e t e cu violen. bruschee devine multe acum ori.

rde, m u l u m i t d e sunet. Cnd, care

rezultat. vede

nu v e d e

ns jucrioara nelege care-1

ei.

prilejul se

i-i n d r e a p t privirea astfel de este 3(6), dup gur. mica de acesta La 0; jucrioara, duce prin la a-i In i i este s-1 suspendate. care crete. sfrit, ca agite la 0; s obiectul

capot, sun

direcia de nici faptul

ncercri care o nou 0; cu 0; cu

Se sperie,

apoi surde

n sfrit, mpiedic etapei mna n

jucrioara,

D din n o u mereu

mn de

evident intenional, sistematic:

el este

Fenomenul

Lucienne pe care n

p u n e n m i c a r e . A c e a s t a nu-1 a d i c n c u r s u l ce i-a i vzut agit braul, 3(15), apuce Dar sunetul

s-i continue acelai cmp

activitatea. el ia n mini vizual, i de apoi o jucrioarei sfrete zgomotul este aer nhae faptul cea despre

jucrioara, conduita

foarte

a patra a apucrii, trezete n special

5(0),

se repet o paia dect care atins. Apoi se din rde pe fi 94). s cele i de

cu nite ppui l e m n pe rareori. o face spre

atrnate

astfel tot

provocat corpul, i

schema braul

violen. 6(2) p r i v e t e care Dar ntr-un cu i nou nu s-a de ritm obs. In care am atrnat-o mna ndat o pune s-i faa nti agite pa i 0; a jucat a Lucienne ntinznd ncepe a i ncearc mai

Laurent

numai

mirat adic un

ntructva ncepnd cu

nelinitit actualul ca s-1 pentru ca

apuce. micare

micarea

paiaa

stadiu, agite s-1 prin n

nainte

Lucienne apuc

suficient

Laurent n mod de

obiect

pentru

picioarele iaei scap din mai rare 4(28) din

regulat i

rapid,

ntreine

balansarea trage. Paiaa de la

suficient

s zreasc

globuiletul Ulterior,

cu mner

(compar nou

paiaa

adecvat. marginea

reacia se etc. unei el.

complic mai

ncepe 5(0); apuce

legene; urm cu ea

Lucienne

rspunde schema

agitndu-i fr

c Laurent ncearc s l o v e a s c globuleul lalt, aceste La tr-un mna cerea corpul reacia 9494 sine, s-1 dou 0; frece 4(15), de leagnului mnerul n rezultat pentru a scheme. Lucienne celuloid brusc au i apuc cu drept

cu o mn, Vom

inndu-1 c u vorbi

picioarele. s-o i

regsete vznd apoi

i de la 0; ncerca o atrn a le

l o v e t e jucria 6(3). La 0; 6(19)

din ce

n ce mai

viguros,

hohote 6(10)

acrobaiile

paiaei. prin ei i 8(5)

A c e l e a i reacii jucrioare pe c o n s t n d diDcare i i le face tot Ea produ bobite violent. Micrile agitarea prelungi cu

la 0; o face

ea n c e p e prin a l o v i p a i a a pe ntreine micarea n 0; faa 7(28) ppuile la 0; atrnate La

astfel s 0;

se l e g e n e , lovete de

globule apucnd unui i mai

agitaia picioarelor. pentru i la 0; face s i Jacqueline

La

jucrioara ales

acesteia acest prilejul

zgomot

ndat,

Lucienne

agit

se balanseze. lovete etc. 4(7) Lau atrn dar hrtie, de s tiat apuce hrtie legat sau de nururile de de tiat care jucriile 7(15). 8(5) o ppu; la 0; 9(5) p e r n i e l e ; de la 0;

picioarele, cu

zgomot.

pare cuprins de team i de plcere totodat, este bis, comparabil iar micarea de apoi ns, cea constatat nu este minilor cnd

dar c o n t i n u . Pn ntreinut ca

acum, n

l o v e t e ruca, la 0; 9(0) papagalul un cuit

observaiilor scop se men

nc

La Laurent, s c h e m a lovirii a aprut n felul urmtor: La 0; rent p r i v e t e i o ppu. ncearc ppua cuitul

independent

reacia

ntregului s e afl

corp.

Aceast

reacie

ine cteva zile,

n posesia

jucrioarei,

Lucienne

176

12 Naterea inteligenei la copil

177

la fiecare ncercare, nendemnarea obiecte. El le privete A d o u a zi, dar de la 0; tenionat, eueaz miteaz care 4(8), el

micrilor l face s

loveasc aceste n c in i se li

balansrii

transfer

aceast

activitate asupra simple reacii

obiectului circulare ci-1 pe

ca

atare.

Nu ci

ne n

atunci cu interes, i rencepe. aceeai reacie: schieaz doar una dintre Laurent nu l o v e t e gestul de a apuca a p u c e cuitul de tiat hrtie marginile dect i i constatnd c

mai aflm deci nu v o m vorbi Obs. al pereii queline le-au s fie La pentru mna braul elege

n prezena unei aici despre acest

secundare, studia notm tari,

prezenta unei explorri textul stadiului 104.

i a p r o a p e a unui fel de e x p e r i m e n t a r e . De a c e e a , comportament, vom n con este cel cum pe snt care a

ncercnd s dat, s loveasc lui: nu

fiecare

urmtor. Un ultim n exemplu interesant obiectelor s-au de de care-1 0; frecarea l a 0,a suprafee de

astfel n se

obiectului. s-o b a l a n s e z e , fr braele multe (vezi ori. s-o

La 0; atrn El prind. tmplare sfert de

4 ( 9 ) , r e s p e c t i v a d o u a zi, L a u r e n t n c e a r c s a p u c e o p p u fata reuete tot 101). ns zvrcolete Rencepe ce s se cu obs. apoi corpul, agit de mai pentru din nun

conduitei

constnd

din n u i e l e m p l e t i t e ai l e a g n u l u i . L u c i e n n e la c e v a mai n trziu 7(20), le servit pereii n tiat l 4(6), de apoi inut mini pentru freca

5 ( 1 2 ) , iar J a c Laurent

a c e a s t din urm s c h e m ppua. or, ndat ncepe 4(15),

n felul a c e s t a n s l o v e t e aceleiai ppui,

suntorile

intenionat,

Dup

leagnului. mprejurri hrtie pe

afl n p r e z e n a

n aceleai

descoperit acest procedeu nc de la 0; analizate. 0; 3(29), In Laurent apuc l privete o cursul evident unui un cuit

care merit care-1 s cu fr se a vede cu freje n

mprejurri, La 0; s-o

izbeasc. spre a o balansa, o l o v e t e Schema este fr s ns ntmpltor i n deci a p r o a p e di deocamdat apuce, i abia

fiind n f a a u n e i a l t e p p u i a t r n a t e , L a u r e n t n c e a r c se agit

apuce, apoi fa

prima dreapt.

dat;

clip,

balanseaz, ajunge agit dar

inndu-1

cearc atunci fereniat o dar dup La 0; el a conduit

s-o l o v e a s c pur i simplu. de cele i anterioare, independent.

acestor s

micri, ndat

obiectul Laurent de sunetul

constituie a

ntmpltor i

de

peretele

leagnului. contact

vigoare

prim

ncearc

reproduc ntre

auzit, tiat

4(18), L a u r e n t m i l o v e t e m i n i l e fr nceput a p r i n a-i la agita pur i simplu trecut lovituri".

n c e r c a s le n gol

necesitatea

cuitul

hrtie

i perete, n momen La n ce direcia copilul obs.

braele

i deci fr a r e a l i z a a c e s t c o n t a c t La 0; tul fel n se 4(3) a c e l e a i reacii, acesta se freac la 0; care din 4(5),

altfel dect ntmpltor. obiectul progres ndat ntmplare dar cu de un peretele uor leagnului.

aceea

dar Laurent p r i v e t e

In sfrit, la Of suspendate, urmtoare. De cealalt. cu la 0; El 5(2), ine La 0;

4(19), Laurent l o v e t e direct o p p u atrnat. A a s balanseze lovete ppu o puternic. obiectele de cauciuc de le i Aceeai cu cu o reacie n zilele ca

dar, s c h e m a e s t e t o t a l d i f e r e n i a t . L a 0 ; 4(21), e l l o v e t e l a fel j u c r i o a r e l e fcndu-le

petrec lucrurile 0j

sistematizrii. I n sfrit, l a are obiectul n In continuare, 102) e t c . 4(6), m i c a r e a d e v i n e l freac la cu fel intenional: de mn, regularitate cu ppuile, peretele leagnului. (vezi

Laurent o 5(6)

min, stnga i el o

inndu-le i o lovete

astfel

lovete ime de

el procedeaz

cu suntorile

dreapta. etc):

apuc doar n

suntoare dar

mner pentru lovete

d i a t . L a 0,lemn Vedem ei, schemei

5(7) i prezint diferite le privete astfel lovirii cum schema

obiecte noi obiectelor n mini.

(un pinguin s-a de

treact, lovirii

sistematic. diferen la rndul 47 luni

suspendate copilul

iat treptat pornind de la s c h e m e mai simple obiectelor inute

a dat natere,

Dac

nva astfel s balanseze o b i e c t e l e suspendate, lovindu-le cu toat puterea, trebuie remarcat, n schimb, c el nu caut, dei r e u e t e a d e s e a din ntmplare, s d e c l a n e z e pur i simplu balansarea lor pentru a o observa. D e a b i a p e l a 0 ; 8(10) a m o b s e r v a t a c e a s t din urm c o n d u i t l a L u c i e n n e i J a c q u e l i n e , i a r l a L a u r e n t l a 0 ; 8 ( 3 0 ) . Or, e a d i f e r n e t d e c o n d u i t a p r e c e d e n t att d i n p u n c t u l d e v e d e r e a l c a u z a l i t i i , c t i d i n a c e l a a l m e c a nismului obiectele intelectual. este activ, ntr-adevr, n timp copilul care lovete pentru la a balansa ce acela care se limiteaz declanarea

Aceste cteva exemple de reacii circulare secundare snt deci primele conduite care implic o aciune exercitat asupra lucrurilor i nu numai o utilizare oarecum organic a realitii, ca pn acum. O asemenea situaie ridic din nou ntreaga problem a asimilrii mintale. Cnd sugarul ia pentru prima dat snul i rencepe ndat s sug i s nghit, sau chiar mai nainte, cnd el i mic impulsiv buzele i continu apoi suptul n gol, s-ar putea presupune c aceast asimilare reproductoare, ct i recu noaterile i generalizrile care o prelungesc snt depen dente ele nsele de o trebuin anterioara condiionrii lor: trebuina organic de a se hrni i de a suge. La fel, cnd copilul nva s priveasc, s asculte sau s apuce, s-ar pu17D

178

tea admite c aceast activitate funcional este asimilatoare numai pentru c ea constituie n prealabil o satisfacere a tre buinelor fiziologice. Dac ar fi aa, nu am putea nelege de ce activitatea copilului se poate centra de la 46 luni pe re zultate ca acelea ale reaciilor circulare secundare, care nu corespund n exterioritatea lor nici unei trebuine interne, definite i particulare. Numai c, aa cum am vzut (cap. I, 3), ecoul unei tre buine fiziologice n contiin nu este un fapt simplu i nici un dat imediat; n actul cel mai elementar de repetare prin care ncepe exersarea reflexului sau asociaia dobndit tre buie s deosebim dou serii distincte: seria organic i seria psihic. Din punct de vedere fiziologic, este nendoios c tre buina este cea care explic repetarea; sugarul suge mereu pentru c suptul corespunde unei trebuine i tocmai din pricina legturii care se stabilete ntre suptul policarului i satisfacerea acestei trebuine, copilul de 12 luni i bag mereu policarul n gur ndat ce este capabil de aceast coordonare. Trebuie s menionm ns, chiar din acest punct de vedere pur fiziologic, c toate trebuinele depind ntr-o msur mai mare sau mai mic de o trebuin fundamental care este aceea a dezvoltrii organismului, adic tocmai aceea a asimilrii. Datorit subordonrii organelor fa de aceast tendin central care definete viaa nsi, funcio narea fiecrui organ d natere unei trebuine particulare. Or, din punct de vedere psihologic, lucrurile se petrec exact la fel. Trebuina declaneaz actul i funcionarea lui, dar aceast funcionare genereaz la rndul ei o trebuin mai cuprinztoare care depete imediat simpla satisfacere a tre buinei iniiale. Este deci zadarnic s ne ntrebm dac tre buina este cea care explic repetarea sau invers: ele con stituie mpreun o unitate indisolubil. Faptul prim nu este deci nici trebuina anterioar actului, nici repetarea, surs a satisfaciei, ci raportul total de la trebuin la satisfacere. Din punctul de vedere al comportamentului, acest raport nu este altceva dect operaia prin care un mecanism gata or ganizat se consolideaz funcionnd i funcioneaz utiliznd un dat exterior lui: este vorba deci de o asimilare funcio nal. Or, din punctul de vedere al contiinei, acest raport este i de natur operatorie, de aceea nu putem cuta datul prim al psihologiei nici ntr-o stare de contiin simpl, 180

nici ntr-o tendin izolat. ntr-adevr, trebuina i satis facia se suplinesc i oscileaz ntre organicul pur i funcio nal; afar de aceasta, ele snt percepute n corelaie una cu alta. Ele in deci amndou de o operaie fundamental n raport cu care nu snt dect simpla ei contientizare mobil i aproximativ operaie prin care conduita pune n leg tur propria ei funcionare cu datele mediului; raportul ntre trebuin i satisfacie este astfel o manifestare a unui raport anterior de asimilare, potrivit cruia subiectul per cepe obiectul numai n legtur cu propria sa activitate. Aadar, dup cum toate trebuinele fiziologice depind de o tendin central aceea a dezvoltrii organismului prin asimilarea mediului ambiant la fel orice funcionare psi hic elementar, orict de subordonat ar prea satisfacerii unei trebuine fiziologice precise, implic o activitate care va integra treptat ansamblul conduitelor: asimilarea obiec tului la subiect n general. Dup ce am reamintit aceste principii, este uor de ne les modul n care trebuinele, mai ales cele organice de la primele stadii, se pot subordona puin cte puin trebuinelor funcionale i n ce fel acestea pot da loc la operaii referi toare la raporturile dintre lucruri i nu numai la relaiile dintre lucruri i organele propriului corp. Cum se ntmpl, de pild, c copilul, n loc s apuce direct ppua atrnat de capota leagnului su, ajunge s se serveasc de ea pentru a zgli capota (obs. 100)? ntr-adevr, pn atunci ppua era un obiect care putea fi privit, apucat, supt, auzit e t c , dar nu era n nici un caz un lucru folosit pentru nite rezultate exterioare, cum ar fi zglirea capotei. Se cere deci explicat trecerea de la prima stare la a doua. Ct despre micrile capotei, fie c snt percepute pentru prima dat i n acest caz trebuie s nelegem de ce dau loc imediat unui efort de repetare , fie c au mai fost privite, auzite etc. i atunci trebuie s nelegem cum se transform ntr-un rezultat care trebuie ntre'nut prin mijloace noi. Problema se simplific de ndat ce observm faptul esenial c printre fenomenele necunoscute observate de co pil, numai acelea pe care el le simte ca fiind dependente de propria sa activitate duc la o reacie circular secundar. Or, s notm c aceasta nu este att de natural cum ar putea s par; am putea foarte bine concepe ca un copil, 181

n prezena oricrui spectacol nou, chiar independent de el din punctul de vedere al observatorului, s ncerce imediat s-1 reproduc sau s-1 prelungeasc. Aa se ntmpl mai trziu cnd, obinuindu-se s repete totul prin reacie circular, copilul generalizeaz aceast conduit i ncearc s des copere procedee pentru a prelungi spectacolele interesante" (vezi observaiile 112118). Numai c observaia arat n acest caz c este vorba de un comportament derivat i c la nceput i nainte de a se fi exersat n reacii circulare se cundare, copilul se limiteaz la folosirea reaciilor primare spre a asimila spectacole noi: de pild, cnd vede micndu-se jucriile atrnate, fr a ti deocamdat c el este cel care le acioneaz, sau cnd vede jucrioara cu miner fr a-i da nc seama c el este cauza efectului produs, Laurent se i intereseaz de aceste fenomene, respectiv caut s le asimileze, dar nu ncearc s le conserve dect privindu-le sau ascultndu-le, fr a ncerca deocamdat s le reproduc cu ajutorul micrilor minii i ale braului. Ceea ce nu nseamn dealtfel ctui de puin c aceste fenomene ar fi concepute de el ca fiind obiective" i independente de activitatea lui n general: dimpotriv, s-ar putea foarte bine ca fixndu-i privirea asupra unui obiect sau ntorcnd capul spre a-1 asculta etc, subiectul s aib impresia c par ticip la repetarea sau la continuarea tabloului senzorial. Afirmm doar att: c el nu nelege legtura dintre aceste tablouri i activitatea special a minilor sale. Or, pentru a' ncepe efortul de repetare, care constituie reacia circular secundar, aceast legtur trebuie neaprat resimit. Nu se poate spune deci c actuala conduit const n a repeta tot ce apare ntmpltor n cmpul percepiei copilu lui: reacia circular secundar ncepe numai atunci cnd un efect fortuit al aciunii proprii a subiectului este neles ca rezultat al acestei activiti. Aa stnd lucrurile, este uor de sesizat continuitatea existent ntre reaciile primare i reac iile secundare: dup cum n cazul primelor, obiectivul este hran pentru supt, vedere sau apucare, la fel, n cazul reac iilor secundare el devine aliment" pentru cutare sau cu tare micare derivat prin difereniere din apucare i din micrile antebraului. Este adevrat c rmne o mare deo sebire ntre interesul oarecum centripet, propriu suptului sau chiar vederii pentru vedere, i interesul centrifug, caracte182

ristic actualului nivel, interes ndreptat asupra rezultatului exterior al actelor. Aceast opoziie se atenueaz ns de ndat ce ne amintim c un tablou senzorial este cu att mai obiectivat i exteriorizat cu ct coordoneaz n sine mai multe scheme i c, astfel, ntre reaciile primare i cele se cundare exist un ir ntreg de intermediari. Un obiectiv vizual, de exemplu, este mult mai apropiat de obiectul" propriu-zis, dac el este n acelai timp un lucru ce poate fi vzut, auzit i pipit, dect n cazul n care este doar o ima gine de contemplat. n consecin, micrile capotei leagnu lui sau zgomotul unui b lovit de marginea leagnului vor duce la o exteriorizare cu att mai mare cu ct vor putea fi n acelai timp vzute, auzite i reproduse cu ajutorul mic rilor minii. Printr-un paradox analog celui al dezvoltrii tiinelor, constatm deci c realul este cu att mai obiecti vat, cu ct este mai bine elaborat prin schemele subiectului care gndete i acioneaz, n timp ce fenomenismul percep iei imediate nu este dect subiectivism. Mai mult dect att, nglobnd n activitatea sa rezultate att de ndeprtate de el, copilul introduce n demersurile sale o serie de intermediari. De exemplu, atunci cnd zglie capota leagnului apucnd o ppu suspendat, el este nevoit, chiar fr s neleag legturile existente ntre aceti doi termeni, s vad n mi carea capotei prelungirea actului de a apuca ppua: asimi larea micrilor capotei la schema apucrii presupune astfel o punere n relaie a acestor micri cu micrile ppuii. Un asemenea proces explic faptul c orice asimilare repro ductoare a unui spectacol ndeprtat atrage dup sine o elaborare activ de relaii: aciunea nceteaz s fie simpl, introducnd un nceput de difereniere ntre mijloace i sco puri, iar asimilarea lucrurilor la eu se transform n con struirea de relaii ntre lucruri. n rezumat, asimilarea caracteristic reaciei circulare se cundare nu este dect o simpl dezvoltare a asimilrii care acioneaz n cazul reaciilor primare: dup cum n universul primitiv al copilului totul se reduce la a suge, a privi, la a as culta, a atinge sau a apuca, treptat totul se transform n a zqudui, a balansa, a freca e t c , potrivit diferenierii scheme lor manuale i vizuale. Dar, nainte de a vedea dup care mecanlsm se desfoar aceste acomodri progresive, tre buie s explicm n ce fel un oarecare spectacol ndeprtat 183

poate fi conceput ca fiind produs de aciunea proprie (ceea ce constituie, dup cum am menionat, condiia apariiei reaciei secundare). La o asemenea ntrebare se poate rs punde scurt: aceast descoperire se produce prin asimilarea reciproc a schemelor prezente. Ne amintim, n aceast privin, cum se stabilete de pild coordonarea dintre vz i auz: cutnd s vad ceea ce aude i s aud ceea ce vede, copilul i d seama puin cte puin c un acelai obiect dat este n acelai timp surs de sunete i tablou vizual. ntr-un mod analog se produce ulterior coordona rea vzului i a apucrii. Dup ce a privit minile sale i obiectele apucate, copilul ajunge s ncerce a mica tabloul vizual pe care l vede; el descoper n acest fel c se poate apuca ceea ce se vede la fel de bine cum se poate privi ceea ce se apuc. Or, la nceputurile reaciei circu lare secundare se produce un fenomen de acelai tip. Cnd Laurent, de pild, trgnd un lan, declaneaz, fr s-o tie, o micare a jucrioarei, sau freac, fr s-o tie, un cuit de tiat hrtie de peretele de nuiele al leagnului su, el ncepe prin a privi, a asculta etc. efectul astfel produs, fr s caute a-1 conserva prin alte mijloace. Dar ntruct privind sau ascultnd rezultatul acestor micri el este pe punctul de a scutura lanul sau cuitul de tiat hrtie, cele dou genuri de scheme sfresc mai devreme sau mai trziu prin a se asimila reciproc: copilul va ncepe s mite cu mna imaginea pe care o privete, aa cum altdat a fost determinat s mite intenionat imaginea vizual a proprii lor sale membre. Aceasta nc nu nseamn c el ncearc s reproduc fenomenul obiectiv ca atare (ceea ce va consti tui reacia circular secundar), ci doar c schemele sale vi zuale i schemele sale manuale fiind simultan n activitate, tind dup o lege general s se asimileze reciproc. ndat ce ns aceast asimilare reciproc se contureaz, copilul nelege c rezultatul exterior nregistrat de el (micrile ju crioarelor sau zgomotul cuitului de tiat hrtie care se freac de peretele de nuiele al leagnului) depinde n aceeai msur de activitatea sa manual, ct i de cea vizual sau auditiv, l aceast nelegere d loc la o reacie circular imediat, respectiv la un act de asimilare reproductoare. Din punctul de vedere al asimilrii, ca atare, reacia circu lar secundar prelungete astfel pur i simplu reacia pri184

mar, iar interesul copilului fa de relaiile dintre lucruri nu se exteriorizeaz dect n funcie de coordonarea * tot mai puternic a schemelor prezente (schemele primare). 2. REACIILE CIRCULARE SECUNDARE. II. ACOMO DAREA I ORGANIZAREA SCHEMELOR. Pn la con duitele de care ne-am ocupat acum, adic n tot cursul sta diului reaciilor primare pure, acomodarea - a rmas relativ subordonat asimilrii ca atare: suptul, privitul, apucarea constau doar n ncorporarea obiectelor percepute n sche mele potrivite de asimilare, fie chiar i cu acomodarea aces tor scheme la diversitatea lucrurilor. Astfel, micrile i poziiile minii, ale ochilor, ale gurii variaz n funcie de obiective, n cadrul unei acomodri continue, concomitente cu asimilarea ca atare, dei avnd direcie contrar. La cel lalt capt al conduitelor senzorio-motorii, adic n reaciile circulare teriare, vom vedea, dimpotriv, c acomodarea precede, ntr-un anumit sens, asimilarea: n prezena obiecte lor noi, copilul caut intenionat s-i dea seama prin ce snt ele noi i experimenteaz astfel asupra lor, nainte de a le asimila la o schem construit pe msur. Acomodarea evo lueaz deci de la o simpl difereniere a schemelor proprii reaciilor primare, lla cutarea noului, proprie reaciilor ter iare. Cum stau lucrurile n cazul reaciei circulare secun dare? La punctul su de plecare, reacia circular secundar nu prezint o alt acomodare dect aceea proprie reaciilor pri mare: o simpl difereniere a schemelor n funcie de obiect. Astfel, Laurent descoper posibilitatea de a lovi o ppu de cauciuc atrnat ncercnd pur i simplu s-o apuce (obs. 103); Lucienne i Laurent nva s frece o suntoare de marginea leagnului, balansnd-o pur i simplu (obs. 104). Spre deose bire ns de ceea ce se petrece n cazul reaciilor primare, aceast difereniere iniial a schemei nu duce doar Ia si tuaia de a fi aplicat unor obiecte noi, tocmai pentru c Laurent nu reuete s apuce ppua sau s agite suntoarea aa cum o dorete, dar descoper un fenomen neprevzut chiar datorit acestui eec: ppua se balanseaz atunci cnd e lovit, iar suntoarea se freac de marginea leagnului. Abia acum se produce acomodarea specific reaciei circu lare secundare; copilul ncearc s regseasc micrile care 185

duc la rezultatul observat. Aa cum am artat ceva mai nainte, copilul ncepe, ntr-adevr, prin a ncerca s asimi leze acest rezultat nou, limitndu-se s-1 priveasc etc. (scheme primare). Apoi, de ndat ce a descoperit prin asi milarea reciproc a schemelor c acest rezultat depinde de activitatea sa manual, el ncearc s-1 reproduc prin asi milare la aceast activitate. ntruct ns subiectul a obinut rezultatul nou n mod ntmpltor, n timp ce diferenia acti vitatea sa, apare problema de a fixa n mod intenional aceast difereniere, i tocmai n aceasta const acomodarea proprie reaciilor secundare: a regsi micrile care au pro dus rezultatul observat. Aceast acomodare nu precede asi milarea, ca n cazul reaciei teriare, nici nu o dubleaz pur i simplu, ca n cazul reaciei primare, ci const n a o com pleta n momentul n care se constituie schema nou: acomo darea nu mai este deci o difereniere aproape automat a schemelor i nu este nc o cutare intenional a noului ca atare, ci este o fixare voit i sistematic a diferenierilor impuse de realitile noi, care apar ntmpltor. Un exemplu concret ne va ajuta s nelegem lucrurile:
Obs. la 0; 0; 4(22), 105. s ine n de apoi a cu el Dup c u m s-a cu vzut cu (obs. mna 103), Laurent fac i tie nc Or, de la 4(19) mn efect loveasc alta. n intenionat acest timp obiectele atrnate.

un beior capota l

c a r e n u tie; c e s Manifestnd beiorul de a jucrie.

l trece interes n lui

ncet pentru la atinge po

dintr-o toare acest care a ct ziia mai

beiorul atinge

ntmpltor o sun poziia

atrnat ajuns, puin ce n

leagnului. Laurent ine vizibil

ndat ridicat Cu

neateptat, pentru

apropie doua l

ajutorul s-i

suntoarea

oar. A p o i r e t r a g e beiorul, ca pentru apropie de cuta din n o u i suntoare

dar deprtndu-1 pstreze astfel mic

putin apoi

favorabil,

repet

rile din

ce mai rapid. acomodri. Pe de o parte, feno ntmpltoare Pe de ntr-o alt schem ns, parte

Se v e d e caracterul dublu al acestei menul gata dus nou apare i prin pe simpla care constituit la Se pe care acest astfel o

inseriune

difereniaz.

copilul caut, intenionat i sistematic, s r e g s e a s c condiiile care l-au efect neateptat. c utilizarea beiorului ocupa de descris al n acest exemplu subnelege o vom

nu a fost dect episodic. Ea nu are nimic c o m u n cu conduita bului" descrie cnd ne v o m cincilea stadiu.

Aceast analiz a acomodrii, proprie reaciilor circulare secundare, permite s nelegem de ce activitatea copilului, pn acum prin excelen conservativ, pare de acum. ncolo sa se diversifice la nesfrit. Caracterul conservativ al acti vitii n stadiul reflex este ct se poate de firesc: schemele caracteristice reflexului fiind gata elaborate pe cale eredi tar, conduita reflex const doar n a asimila datul la aceste scheme i n a le acomoda realului prin simplul exerciiu, tar a le transforma. Ct despre reaciile circulare primare i deprinderile care deriv din ele, lucrurile se petrec, n fond, asemntor, n pofida achiziiilor evidente, proprii acestor comportamente. ntr-adevr, cnd copilul nva s apuce, s priveasc, s asculte, s sug pentru a suge (i nu numai pentru a mnca), el nu face dect s asimileze un numr tot mai mare de realiti acestor scheme reflexe i, dei exist o acomodare dobndit la aceste realiti, ele rmn totui o simpl hran pentru conservarea schemelor. Ct despre achiziii prin coordonarea schemelor, ete vorba, dup cum am vzut, de o simpl asimilare reciproc, deci tot de con servare. Aceast asimilare nu exclude astfel mbogirea i nu se reduce n nici un caz la o simpl identificare con statare evident dar ea rmne totui, n esena ei, con servativ. Cum putem explica deci faptul c la un moment dat cer cul conservrii pare s se distrug i c reproducerea rezul tatelor noi prelungete reacia primar, crend astfel mul tiple relaii ntre lucrurile nsei? Oare realul este singurul factor care sparge cadrele asimilrii, impunnd activitii co pilului o diversificare progresiv, sau se poate considera c aceast diversificare este un efect al asimilrii nsi i c se sprijin n continuare pe conservare? Fr ndoial c intervin ambii factori. Pe de o parte, realul conduce n mod obligatoriu copilul la nenumrate acomodri. ndat ce copilul tie s apuce ceea ce vede, obiectele pe care el le manipuleaz l pun n mod brutal n prezena celor mai diverse experiene. Suntoarele care se balanseaz producnd clinchete ce-1 nelinitesc, leagnul care se zglie provocnd micarea jucriilor atrnate, cutiile care rezist prin greutatea i forma lor, cuverturile sau nururile fixate sau legate ntr-un mod imprevizibil, toate acestea pri lejuiesc experiene noi, iar coninutul acestor experiene nu 187

186

poate da loc la asimilare fr o acomodare cor.tinu care ntr-un anumit sens o contracareaz. Dar, pe de alt parte, aceast acomodare nu este nici odat pur, iar reacia circular secundar nu ar putea fi ex plicat n cazul n care conduita copilului nu ar rmne n principiul ei asimilatoare i conservativ. Dup cum am v zut, fiecare dintre reaciile circulare secundare cere apar la copil provine prin difereniere dintr-o reacie circular pri mar sau dintr-o reacie secundar, ea nsi grefat pe o reacie primar. Totul se reduce astfel la micri ale picioa relor, ale braelor sau ale minii, iar micrile circulare" ale apucrii se difereniaz n micri de tragere, de zgliere, de balansare, de deplasare, de frecare etc. Cnd Lucienne la 34 ani i zglie cruciorul i ppuile (obs. 94, 95), ea se limiteaz s-i mite picioarele conform unei scheme pri mare. Cnd Laurent la 0; 2(24) 0; 3(0) zglie suntoarea legat de braul su (obs. 97), nainte de a ti s-c apuce, el nu face dect s prelungeasc micrile circulare spontane ale acestui bra. Iar cnd la 0; 3(13) nva s zglie sun toarea cu ajutorul unui lnior, o face pur i simplu pentru c exerseaz schema sa de apucare n curs de formare (obs. 98). La fel stau lucrurile cu toate reaciile circulare secun dare: fiecare constituie prelungirea unei scheme existente. Ct despre procedeele de a face s dureze spectacolele in teresante", despre care vom vorbi mai jos, ele prelungesc la rndul lor aceste reacii circulare. Singura diferen ntre reaciile secundare i reaciile primare const deci n faptul c de-acum ncolo interesul este centrat pe rezultatul exte rior i nu pe activitatea ca atare. Dar aceasta nu contrazice caracterul conservativ al acestei funcionri: ntr-adevr, re zultatul exterior, care apare pe neateptate chiar n centrul activitii copilului, l intereseaz pe acesta deopotriv att n legtur cu schemele sale eseniale, ct i ca fenomen ne prevzut i derutant. Dac fenomenul nu ar fi dect nou, el ar merita doar o atenie de moment: dimpotriv, el i anare subiectului ca ceva legat de actele sale cele mai familiare sau de nsei schemele n curs de exersare. Pe de alt parte, acest rezultat neateptat provoac o tulburare n tot ceea ce cuprind aceste scheme n mod obinuit. Atenia este deci n mod necesar concentrat asupra exteriorului i nu numai asupra funcionrii ca pn acum. n concluzie, reaciile cir188

rulare secundare snt n esena lor conservative i asimila toare, deoarece ele prelungesc, fr s aduc nimic n plus, reaciile primare, iar dac interesul copilului se deplaseaz i se exteriorizeaz asupra rezultatului material al actelor, aceasta se produce doar pentru c rezultatul este n funcie de o activitate asimilatoare tot mai bogat. S vedem acum ce nseamn aceste achiziii din punctul de vedere al organizrii. Ne aducem aminte c organizarea este aspectul interior al funcionrii schemelor la care asimilarea tinde s reduc mediul exterior. Aadar, ea este, eventual, o adaptare inter n a crei expresie exterioar o constituie acomodarea i asimilarea mbinate. ntr-adevr, fiecare schem sau fiecare ansamblu de scheme const ntr-o totalitate", independent de care nu ar fi posibil nici o asimilare i care ea nsi se bazeaz pe un fascicul de elemente interdependente (vezi introducerea, 2). Afar de aceasta, n msura n care tota litile nu snt integral realizate, dar snt pe cale de elabo rare, ele implic o difereniere ntre mijloace" i scopuri" sau, dac preferai, ntre valorile" subordonate constituirii ntregului i acest ntreg nefinalizat ca totalitate ideal". Tocmai acest mecanism fundamental al organizrii nsoete n interior manifestrile exterioare ale adaptrii. Se pune deci ntrebarea: cum funcioneaz el n cursul acestui stadiu i sub ce form se manifest n comportamentul copilului? ntr-adevr, nu este greu de vzut c schemele secundare, odat elaborate prin asimilare i acomodare complementare, constau n sisteme organizate: ca un concept practic n care schema constituie astfel o totalitate", n timp ce relaiile" pe care se bazeaz definesc raporturile reciproce care con stituie aceast totalitate. Ct despre organizarea schemelor ntre ele, respectiv coor donarea schemelor secundare, ea se manifest de-abia n stadiul urmtor. Vom mai vorbi deci despre aceasta cnd ne vom referi la stadiul al patrulea. Dar fr a se coordona deocamdat reciproc n serii intenionale i contiente de unitatea lor, este evident c diversele scheme din acest sta diu se echilibreaz de-acum ntre ele i constituie un sistem de termeni incontient interdependeni. Ar fi imposibil s ex plicm, fr aceast organizare total subiacent, n ce fel un obiect oarecare prezentat copilului este imediat clasat, 189

adic asimilat printr-un act de asimilare reproductoare i recognitiv deopotriv, corespunztor acestui obiect i nu altuia. Rmne s examinm totalitile pe cale de a se consti tui sau de a se reconstitui. ntr-adevr, o totalitate original se constituie de fiecare dat cnd o schem nou se elabo reaz n contact cu lucrurile, i aceast totalitate se reconsti tuie de fiecare dat cnd subiectul se regsete n prezena obiectelor potrivite i le asimileaz schemei respective. Or, organizarea acestor totaliti este un pas nainte fa de or ganizarea schemelor primare", n sensul c pentru ntia dat i pe msur ce se constituie relaiile" despre care vom vorbi imediat, mijloacele" ncep s se deosebeasc de scopuri"; n consecin, gesturile executate i obiectele uti lizate capt de-acum ncolo valori" diferite, subordonate unei totaliti ideale", adic nerealizate nc. De pild, cnd n obs. 98, Laurent descoper c lniorul care atrn n faa lui poate servi la zglitul suntoarei de care este legat, este n afar de orice ndoial c aciunea de a trage ln iorul este conceput ca un mijloc" pentru scopul" de a reproduce rezultatul interesant, cu toate c mijlocul fusese dat n acelai timp cu scopul, n aciunea iniial reprodus prin reacia circular: abia dup ce are loc aciunea iniial i numai atunci cnd subiectul caut rezultatul pentru el n sui face el distincie ntre scop i mijloace. O asemenea distincie este evident nou pentru contiina copilului. Ce-i drept, s-ar putea analiza n acelai fel o schem primar oarecare, cum ar fi suptul policarului. Aciunea de a intro duce degetul n gur ar putea fi conceput ca un mijloc n serviciul scopului care const n a suge. Este ns limpede c o asemenea descriere nu are un corespondent real din punctul de vedere al subiectului nsui, deoarece degetul nu este cunoscut independent de actul suptului; dimpotriv, ln iorul care servete la zglitul suntoarei a fost descoperit i manipulat nainte de a fi conceput ca mijloc" i nu nce teaz de a fi privit ca fiind deosebit de jucrie. Ct despre coordonrile dintre schemele primare (a apuca pentru a suge etc), ele anun, ce-i drept, actuala distincie dintre mijloace i scopuri, tocmai pentru c reacia circular secundar" devine posibil numai printr-o asemenea coordonare (aceea a apucrii i a vederii, iar n cazurile elementare, coordo190

narea micrilor picioarelor cu vederea). Numai c, dup cum am vzut, ele constau n simple asimilri reciproce care duc la constituirea unor noi totaliti n care, prin urmare, se terge imediat diferena menionat. Dar dac deosebirea dintre mijloace i scopuri se afirm de-abia n cursul elaborrii schemelor secundare, trebuie s ne ferim de a crede c ea este astfel dus pn la capt, i s o identificm cu ceea ce va deveni ea n cursul stadiului urmtor, adic n procesul coordonrii acelorai scheme, ntr-adevr, am vzut c n cursul actualului stadiu schemele secundare nu se coordoneaz nc deloc ntre ele: fiecare constituie o totalitate mai mult sau mai puin nchis asupra sa, n loc de a se ordona n serii analoage cu ceea ce este raionamentul sau implicaia conceptelor n gndirea reflexi v. Dimpotriv, ncepnd cu stadiul al patrulea, aceste sche me se vor coordona ntre ele cnd se va pune problema adaptrii la mprejurri neprevzute, dnd astfel natere la conduite pe care le vom numi aplicarea schemelor cunos cute la situaii noi". Or, numai n acest context mijloacele" se vor disocia definitiv de scopuri": aceeai schem putnd servi ca mijloc" pentru scopuri diferite, va cpta deci o valoare instrumental mult mai distinct dect cea pe care ar putea-o prezenta n stadiul actual un gest (de pild, tra gerea lniorului) legat n mod constant de acelai scop (agitarea suntoarei) i a crui funcie ca mijloc" a fost descoperit ntmpltor. n concluzie, se poate spune c reaciile circulare secun dare anun adaptarea inteligent, fr a constitui totui au tentice acte de inteligen. Dac le comparm cu reaciile circulare primare, ele anun inteligena, deoarece elabo reaz un ansamblu de relaii aproape intenionale ntre lu cruri i activitatea subiectului. ntr-adevr, aceste relaii cu mediul fiind de la bun nceput complexe, dau loc, dup cum am vzut, la un nceput de difereniere ntre mijloace si sco puri i, tocmai prin aceasta, la un rudiment de intenionali tate. Cnd copilul trage de lan pentru a agita o suntoare, el execut o conduit mai naintat dect simpla apucare a obiectului vzut. Pe de alt parte ns, reaciile circulare secundare nu constituie nc acte complete de inteligen, i aceasta pen tru dou motive. Primul motiv const n faptul c relaiile 191

utilizate de copil (zvrcolirea lui pentru a zgli leagnul, tragerea unui lan pentru a agita o suntoare etc.) au fost descoperite ntmpltor i nu n scopul de a rezolva o pro blem sau de a satisface o trebuin: trebuina s-a nscut din descoperire i nu descoperirea din trebuin. Dimpotriv, actul autentic de inteligen presupune o urmrire a scopu lui i abia dup aceasta descoperirea mijloacelor. Motivul al doilea, care dealtfel este ndeaproape legat de primul, const n faptul c, n cadrul reaciilor circulare secundare, singura trebuin implicat este o trebuin de repetare: pen tru copil se pune pur i simplu problema de a conserva i de a reproduce rezultatul interesant descoperit ntmpltor. Trebuina este cea care declaneaz actul la fiecare ciclu nou al reaciei circulare i se poate spune cu certitudine, n acest sens, c trebuina este anterioar actului: n orice caz, acesta este faptul care ne permite s vorbim de inteniona litate i de inteligen. Dar aceast trebuin nefiind dect o dorin de repetare, mijloacele puse n aciune pentru a re produce rezultatul dorit au fost de-acum gsite integral: ele snt complet incluse n aciunea fortuit care se afl la punctul de plecare al ansamblului reaciei i care trebuie doar repetat. Partea de inteligen implicat n asemenea conduite const deci numai n a regsi seria de micri care au dat loc rezultatului interesant, iar intenionalitatea aces tor conduite const doar n tendina de a reproduce rezulta tul amintit. Exist deci repetm o schi a actului in teligent, dar nu un act complet. ntr-adevr, n cazul unui autentic act de inteligen, trebuina care servete drept mo tor nu const numai n a repeta, ci n a adapta, adic n a asimila o situaie nou la scheme vechi i n a acomoda aceste scheme la circumstane noi. Prin extindere, reacia circular secundar va conduce tocmai la aceasta,- dar luat ca atare, ea nu prezint nc acest caracter. Cu att mai mult, este cu neputin s atribuim unor ase menea conduite capacitatea de a genera sau de a folosi reprezentri. n primul rnd, nu poate fi vorba de o repre zentare a mijloacelor folosite: copilul nu tie dinainte c el va executa cutare sau cutare micare, pentru c el ncearc doar s regseasc combinaia motorie care a reuit i pen tru c dup aceea se limiteaz la a-i repeta actele. Ct des pre scopul n sine, pstreaz oare copilul, de exemplu, amin192

tirea suntoarei zglite sub form de imagini vizuale sau auditive i caut s reproduc ceva ce ar fi conform acestei reprezentri? Nu este deloc nevoie de un mecanism att de complicat spre a explica asemenea conduite. Este suficient <a spectacolul suntoarei s fi creat un interes destul de pu ternic pentru ca acest interes s orienteze activitatea n direcia urmat cu o clip nainte. Cu alte cuvinte, cnd suatoarea nceteaz s se mite, se produce un gol pe care co pilul ncearc imediat s-1 umple, ceea ce i face recurgnd la micrile pe care le-a executat. Cnd aceste micri duc la un rezultat asemntor spectacolului anterior, se produce intr-adevr o recunoatere, dar recunoaterea nu presupune existena reprezentrii: recunoaterea cere doar ca noul re zultat s se ncadreze n ntregime n structura schemei asi milatoare schiat nc de la nceputul reaciei circulare. Fr ndoial, dac acest mecanism se repet la nesfrit, poate avea loc un nceput de reprezentare, dar, fr a pu tea fixa cu precizie cnd apare ea, putem spune c nu este primitiv i c este inutil pentru formarea conduitelor actuale. Schemele secundare constituie n schimb o prim schi a ceea ce vor fi clasele" sau conceptele n inteligena re flexiv. A percepe un obiect ca pentru a fi de zglit", de frecat" etc. este, ntr-adevr, echivalentul funcional al operaiei de clasificare, proprie gndirii conceptuale. Ne vom mai referi la aceast problem cnd ne vom ocupa de stadiul al patrulea, atunci cnd schemele secundare vor de veni mai mobile", dar observaia se impune de pe acum. n plus, dup cum logica claselor este corelativ cu cea a relaiilor, schemele secundare implic i ele o stabilire contient de relaii ntre lucruri. Dup cum am vzut, aceasta este chiar principala lor noutate n raport cu sche mele primare. Ce snt aceste relaii? ntruct ele se stabi lesc n interiorul aceleiai scheme i nu datorit unor coor donri ntre scheme secundare distincte, evident c vor rmne esenialmente practice i prin urmare globale i fenomeniste, fr a implica nc elaborarea de structuri sub staniale, spaiale sau cauzale cu adevrat obiective". Cnd, n exemplul comentat anterior, copilul trage de un lan pen tru a zgli suntoarea, raportul pe care l stabilete ntre lan i suntoare nu este nc o relaie spaial, cauzal i
13 Naterea inteligenei la copil

193

temporal ntre dou obiecte", ci un simplu raport practi' intre actul trasului i rezultatul observat. De-abia n sta. diul al patrulea, odat cu coordonarea schemelor secundar" i cu implicaiile rezultate de aici, ncep aceste relaii s se obiectiveze, chiar dac ele ajung la o obiectivare autentic, numai n cursul stadiului al cincilea. Dar orict de empirice ar rmne aceste relaii, ele con stituie totui din punct de vedere formal nceputul unui sis-; tem deosebit de sistemul claselor" i care ulterior se va di ferenia ntr-o msur tot mai mare. Mai mult dect att, aceast elaborare elementar de relaii conduce de la nce put, ca i logica relaiilor" proprie inteligenei reflexive, la descoperirea de raporturi cantitative, deosebite de simplele comparaii calitative proprii clasificrii ca atare. ntr-adevr, se tie c dac conceptele sau clasele" nu structureaz realitatea dect n funcie de asemnri sau de deosebiri calitative ntre entitile astfel clasate, relaiile", dimpotriv, presupun cantitatea i conduc la elaborarea de serii matematice. Chiar i relaiile cu coninut calitativ, cum ar fi acelea de culoare mai nchis" sau frate cu . . . " , constituie, ntr-adevr, o seriere de un alt tip dect raportu rile de apartenen sau de inerent, presupunnd astfel fie noiunile de mai mult" i mai puin", noiuni evident can titative, fie o discriminare i o ordonare a indivizilor i care las s se ntrevad numrul. Or, tocmai aceasta se produce pe plan senzorio-motor ndat ce se elaboreaz primele relaii. De pild, relaia sta bilit de copil ntre actul de a trage de lan i micrile su ntoarei (obs. 98) conduce subiectul imediat la descoperirea unui raport cantitativ imanent acestei relaii: cu ct lanul este zglit mai puternic, cu att suntoarea se agit mai violent.
O b s . 106. La 0; n timp privind rile: nc ce-i suge 3(13), seara, Laurent l o v e t e din ntmplare (obs. 98): el a p u c lanul puternic Laurent i rde i i rde lanul degetele i l mic ncet, ncet, c e e a vizibil mi s nu n hohote vznd n h o h o t e vznd

La 0; ie

4(21), l a fel, lovete

n mai

timp nti

ce l o v e t e cu mna ncet, n apoi

suntoarele atrnate din ce n ce maj ct

de capota leagnului (obs. de rezultat: tare etc. Regsim aceste i mai gradri

103), e l i g r a d e a z e v i d e n t m i c r i l e n f u n c continu

aproape

toate observaiile precedente,

n p r o c e d e e l e pentru a face s dureze s p e c t a c o l e l e interesante" (vezi departe observaiile 112118).

Vedem astfel cum schema secundar constituie nu numai un fel de concept sau de clas" practic, ci i un sistem de relaii care las s se ntrevad cantitatea nsi. 3. ASIMILAREA RECOGNITIV I SISTEMUL SEMNI FICAIILOR. Faptele studiate pn acum constituie n esena lor fenomene de asimilare reproductoare: a regsi prin repetare un rezultat fortuit. nainte de a vedea n ce fel acest comportament este continuat de asimilarea genera lizatoare, dnd astfel natere la procedee pentru a face s dureze spectacole interesante", ne vom opri asupra unui grup de fapte care nu mai constituie n sine reacii circulare, dar izvorsc din reacia secundar, deriv din ea ca asimilri recognitive. ntr-adevr, fiind pus n prezena unor obiecte sau spectacole care declaneaz n mod obinuit reaciile circulare secundare, copilul se poate limita la schiarea ges turilor obinuite, n loc s le execute realmente. Aadar, totul se petrece ca i cum copilul s-ar mulumi s recunoasc aceste obiecte sau spectacole i s ia act de aceast recunoatere, dar n-ar putea s le recunoasc altfel dect jucndu-se n loc de a le gndi, schema servind recunoaterii. Or, aceast schem nu este alta dect cea a reaciei circulare secundare care corespunde obiectului respectiv. Iat cteva exemple:
O b s . 107. L a 0 ; nate s le deasupra ei i cu 5(3) L u c i e n n e c a u t s a p u c e n i t e m o s o r a e atr elastice. n Ea se servete de obicei de lor (vezi obs. 94 i ajutorul unor tot

e l e spre a le s u g e i t o c m a i a s t a v r e a s fac i acum, dar i se ntmpl balanseze zvrcolindu-se prezena 9 4 b i s ) . Or, e a r e u e t e s l e a t i n g , dar n u s l e i a p u c e . D u p c e l e - a zglit ntmpltor, ea se o p r e t e brusc De Nu 13* a pentru a se agita o clip privindu-le (i agit p i c i o a r e l e i torsul), apoi r e v i n e la ncercrile de a apuca. ce i-a ntrerupt ea activitatea pentru a fcut-o pentru a zgli mosoarele, se agita cteva secunde? nu a perseverat i deoarece

s u n t o a r e l e . n c e p e d u p a c e e a s-1 b a l a n s e z e f o a r t e zgilie lanul din ce n ce mai al bobitelor dinuntrul lor. gradeaz

slab

crile: zglie lanul din ce n ce mai p u t e r n i c rezultatul obinut. Privind a c e a s t consideri a c e a s t g r a d a r e c a fiind i n t e n i o n a l .

m i m i c a copilului, nu poi

194

195

era ocupat cu altceva n momentul n care a e x e c u t a t acest gest. Nu a fcut-o nici de pentru a facilita ncercrile sale de apucare. E vorba lor oare un automatism declanat de spectacolul balansrii a fi nici ntmpltoare?

drumul cu 0;

jucriei, 5, observ

schieaz adesea Ele se

cu

mna

dreapt schie cu

gestul de ale

de

a n

izbi.

Incepini

asemenea aseamn

aciuni

prezena unor

S-ar p r e a c d a , d a r c o n t i n u a r e a o b s e r v a i e i a r a t c este rennoit siguran un de prea m u l t e ori spre sens. Nu se poate vorbi de un fel

aceast conduit d e ritual, analog

obiective

familiare.

acelea

Luciennei.

automat. Aadar, ea are cu

celor pe care le v o m studia cnd v o m vorbi de apariia jocului, d e o a r e c e copilul, departe de a se amuza, era ct se p o a t e de s e r i o s . Aadar, totul se petrece limbaj ca i cum i-ar subiectul, dotat pentru moment cu reflexie i cu interior, fi s p u s c a m aa: Da, v d bine c acest obiect ar

p u t e a fi balansat, dar nu a c e a s t a caut". Lipsindu-i n s limbajul, L u c i e n n e gndete acelai lucru sale de fi pe O un apucare. asemenea singur n echivalent, reprezentnd s c h e m a nainte de a relua ncercrile ipotez, ar pild, are fi ei la scurtul cu 0; totul 5 intermediu arbitrar, crete pe (10), al balansrii dac s-ar ar aceast

aadar, cu un fel de r e c u n o a t e r e m o t o r i e . interpretare dar De cnd baza ce ne fapt, caracterul plauzibil msur

continum

observaiile.

Lucienne

reproduce

e x a c t aceleai gesturi scurte dac ndat ce prin nu

de-a

f a c e cu o s u n t o a r e . La fel, la 0; din gur sau care nsemna minii. a trecut gest

6 ( 5 ) e a s e a g i t d e m a i m u l t e ori i d e f i e c a r e d a t n i n t e r v a l e f o a r t e i v e d e mna cmpul vizual aciuni (care-i i e s e etc): ce ar sugerat de ntmpltor putea vederea acest

schiarea unei

L a 0 ; 6(12) L u c i e n n e v e d e d e d e p a r t e d o i p a p a g a l i d e c e l u l o i d , atrnai de o lustr ce-i observ, ea a ncerca s este suficient i pe care ea i a v u s e s e uneori n l e a g n u l ei. ndat i agit de s-i vizibil o dar pentru asupra departe puin timp picioarele, n acest a fr caz, la distan vad de papagalilor. ppuile,

acioneze ca ea

nu p o a t e fi vorba dect de gestul de reacii znd o a le balansa

r e c u n o a t e r e m o t o r i e . L a fel, l a 0 ; pentru

6(19), schia

cu mna. ci doar nite nchid i schie de de sau 0; scheme. ori, agite Astfel, Lucienne vse n

Incepnd cu 0; 7(27) u n e l e situaii b i n e c u n o s c u t e nu mai d e c l a n e a z circulare secundare, ppu s mi pe care i i fr a deschid apropii s s un zglit-o efectiv minile La o a multe s-i

limiteaz crucior. atingndu-i fr vorba i, el ca Obs. pentru are

picioarele, cruciorului, uor mna, E continui.

dar foarte r e p e d e

efort real. imprim rde i de a

10(28) ea s t a e z a t uoar s agitndu-i ndemna

mna fie o de zgli

zguduire m

minerul. de un

Lucienne gen

rspunde

aceasta

ncercare confirmare n acest El

doar

recepiei. 4(21) ine suntoarele suntoarele un o b i e c t n mini atrnate i, fr pe s care dea

207 b i s . L a u r e n t , l a fel, l a 0 ; a-1 a m u z a , s le timp loveasc. privete

obiceiul

Vedem prin ce anume aceste conduite constituie n mod real o clas aparte. ntr-adevr, nu mai e vorba de o sim pl reacie circular secundar, deoarece copilul nu vdete nici un efort pentru a realiza un rezultat. Ce-i drept, s-ar putea s avem de-a face cu o simpl automatizare a reac iilor anterioare. Dar, pe de o parte, mimica copilului nu d impresia c el ar aciona mainal, iar pe de alt parte, nu vedem ctui de puin pentru ce o reproducere automat a unor acte inutile ar dura atta timp (noi nu am ales dect unul sau dou exemple printre nenumrate cazuri). n al doilea rnd, nu putem identifica aceste conduite cu proce deele pentru a face s dureze un spectacol interesant" des pre care vom vorbi mai jos. Aceste p r o c e d e e . . . " apar tn momentul n care se ntrerupe un spectacol contemplat de copil, dar au drept scop s acioneze asupra lucrurilor n sei, n timp ce conduitele la care asistm acum se ivesc la simplul contact cu un obiect fie c el este mobil sau imobil i fr s aib loc o ncercare de a aciona asu pra lui. n al treilea rnd, nu este posibil nici s reducem aceste conduite la fapte de explorare" i la reacii circu lare teriare" despre care vom vorbi n cele ce urmeaz? aceste din urm fapte se refer la obiecte noi, n timp ce comportamentele actuale snt declanate de obiectele bine cunoscute. Aadar, nu putem da dect o singur interpretare obser vaiilor 107107 bis: e vorba de nite fapte de asimilare recognitiv. n prezena unui obiect sau a unui eveniment familiar, dar a crui apariie brusc nu a fost prevzut de copil, acesta are nevoie s se adapteze fenomenului nepre vzut. Tocmai aceasta se ntmpl atunci cnd, de exemplu, Lucienne vede un mosorel balansndu-se, n clipa n care ea voia s-1 apuce, sau i zrete mna, papagalii e t c , ntr-un moment i ntr-un loc n care nu le atepta etc. A se adapta va nsemna n asemenea cazuri a lua pur i simplu act de eveniment n msura n care el este cunoscut i nu ser vete n momentul de fa la nimic. Deci e vorba pur i simplu de a recunoate i de a clasa lucrul. Mai trziu, subiectul 197

196

va face acelai lucru prin cuvinte formulate n exterior sau prin limbaj interior. Acum ns, ntruct nu dispune de ase menea instrumente simbolice, copilul se limiteaz s schi eze gesturile schemei respective, folosit astfel sub form de schem recognitiv. Cu alte cuvinte, n loc de a spune: ,,Ia te uit! E mosorelul care se leagn" sau Iat mna m e a . . . Iat papagalul... Iat cruciorul care se mic", copilul asimileaz aceste fapte cu ajutorul unor concepte motorii i nu nc verbale i, agitndu-i picioarele sau minile, i semnaleaz astfel lui nsui c nelege ceea ce percepe. Existena acestei asimilri recognitive ar putea s par ndoielnic dac ea nu ar fi fost pregtit de ntreaga asi milare reproductoare, proprie reaciei circulare secundare, ntr-adevr, dou mprejurri arat c asimilarea reproduc toare antreneaz imediat formarea unei recunoateri senzorio-motorii. n primul rnd, faptul nsui de a regsi un rezultat interesant ceea ce este definiia reaciei circulare secundare atrage o recunoatere din ce n ce mai precis, n al doilea rnd, schema odat constituit, este repus n activitate prin fiecare contact nou cu obiectele n legtur cu care a luat natere. De pild, de fiecare dat cnd copilul revede ppua suspendat pe care are obiceiul s-o balanseze agitndu-se sau lovind-o e t c , el ncepe s se agite de la sine, s loveasc etc. Aceast activare a schemei prin asimi lare imediat a obiectului funcionrii ei este un fapt de asimilare n acelai timp recognitiv i reproductoare, aceste dou aspecte ale procesului asimilator fiind nc ne difereniate n aceast faz iniial. Este deci foarte firesc ca asimilarea pur recognitiv s se disocieze la un moment dat de asimilarea reproductoare sau pur activ. La nceput, se poate ntmpla, aa cum arat tocmai prima parte a ob servaiei 107, ca faptele exterioare s fie acelea care stimu leaz pe copil s acioneze o schem n momentul n care interesul su este ndreptat n alt parte i n care el acio neaz de-acum dup o alt schem. n acest caz, schema care interfereaz cu aciunea principal nu va fi dect schi at, n timp ce activitatea curent va continua n mod nor mal. Apoi, se poate ntmpla, dup cum arat ultima parte a obs. 107, ca schema excitat de faptele exterioare s fie prea cunoscut spre a da loc la o aciune real, i se mr198

iinete astfel din nou la o simpl i scurt indicaie. n .mibele cazuri, schia de activitate care nlocuiete activitaN a real echivaleaz deci cu un demers mai mult contemnlativ dect activ, cu alte cuvinte, cu un act de simpl reimoatere sau de simpl clasificare, mai mult dect cu o II tiune efectiv. Vedem astfel cum asimilarea recognitiv, nnplicat la nceput n asimilarea reproductoare, se desnrinde treptat de aceasta, pentru a rmne ntr-o stare pe Mimtate activ, pe jumtate constatativ: este starea cea nai apropiat de o simpl judecat de constatare, de care ste capabil inteligena senzorio-motorie. Aceste observaii ne conduc la analiza semnificaiilor" i la studiul semnalelor sau indiciilor caracteristice ale aces tui al treilea stadiu. Pentru a nelege natura faptelor care urmeaz, se cere s reamintim n dou cuvinte cum se pune pentru noi problema semnificaiei". A asimila un tablou senzorial sau un obiect, fie prin asi milare simpl, fie prin recunoatere sau extindere generali zatoare nseamn a-1 insera ntr-un sistem de scheme, cu alte cuvinte, a-i atribui o semnificaie". Fie c aceste scheme snt globale i vagi sau ca n cazul recunoaterii unui dat individual circumscrise i precise, contiina nu unoate nici o stare altfel dect prin referire la o totalitate mai mult sau mai puin organizat. Aa stnd lucrurile, trebuie s distingem n orice dat mintal dou aspecte indi s o l u b i l legate, al cror raport reprezint tocmai semnificaia: semnificantul i semnificatul. n ceea ce privete semnifi caiile" de ordin superior, care snt n acelai timp semnifi< a i i colective, delimitarea este clar: semnificantul este semnul verbal, adic un anumit sunet articulat, cruia s-a ( onvenit s i se atribuie un sens definit, iar semnificatul este conceptul care reprezint sensul semnului verbal. Dar n cazul semnificaiilor elementare ca aceea a unui obiect perceput, sau, la copilul mic i anterior constituirii obiectelor substaniale, semnificaia tablourilor senzoriale doar prezentate" situaia este aceeai. Semnificatul" percepiilor obiective, cum ar fi aceea a unui munte pe care-1 vd prin fereastra mea sau a climrii aflate pe masa mea, snt aceste obiecte nsei, care pot fi definite nu numai printr-un sistem de scheme senzorio-motorii i practice (as censiunea pe un munte, nmuierea tocului n climar) sau 199

printr-un sistem de concepte generale (o climar este uni recipient c a r e . . . etc), ci i prin caracterele lor individuale: poziia n spaiu, dimensiunile, soliditatea i rezistena, cu loarea pe care o au la o lumin sau alta etc. Dar aceste din urm caractere constatate n obiectul ca atare presupun o elaborare intelectual deosebit de complex. De pild, pen tru a atribui dimensiuni reale micilor pete pe care eu le percep ca fiind un munte sau o climar, trebuie s le situez ntr-un univers substanial i cauzal, ntr-un spaiu organi zat etc, deci s le construiesc pe cale intelectual. Semnifi catul unei percepii, adic obiectul nsui, este deci n esena lui o entitate intelectual: nimeni nu a vzut" niciodat un munte sau o climar n acelai timp din toate prile, nimeni nu a avut o viziune simultan a diverselor lor as pecte de sus i de jos, de la est i de la vest, din interior i din exterior. Pentru a percepe aceste realiti individuale ca obiecte reale, este absolut necesar s completm ceea ce vedem cu ceea ce tim. Ct despre semnificant", el nu este altceva dect cele cteva caliti sensibile nregistrate n acelai timp i n prezent de organele mele senzoriale, caliti prin care recunosc un munte i o climar. Simul comun, care prelungete n fiecare dintre noi deprinderile proprii realismului infantil, consider cu siguran acest semnificant ca fiind obiectul nsui i ca ceva mai real" dect orice construcie intelectual. Dar, dup ce am neles n ce msur orice obiect concret este produsul unor ela borri geometrice, cinematice, cauzale etc, deci produsul unei serii de acte de inteligen, nu mai rmne ndoial c adevratul semnificat al percepiei este obiectul ca reali tate intelectual i c datele sensibile luate n considerare chiar n momentul percepiei nu servesc dect drept indicii, deci de semnificani". In ceea ce privete tablourile senzoriale cele mai simple pe care le asimileaz sugarul i care snt anterioare obiec tului permanent i substanial, pot fi fcute aceleai distinc ii, dei ntr-o msur mai redus. Astfel, cnd copilul se pregtete s apuce suntoarea pe care o vede, aparena vizual a acestui obiect nu este dect un semnificant" n raport cu semnificatul", constituit de celelalte caliti ale aceluiai obiect, care nu snt date simultan, dar care snt reunite de spirit ntr-un fascicul unic (n mod special cali200

tatea de obiect care poate fi apucat). i n acest caz, semnificantul se refer la un sistem de scheme (scheme ale vede rii, ale apucrii, ale auzului, ale suptului etc.) i nu are semnificaie, chiar n ceea ce privete tabloul precis cuprins n percepie, dect n raport cu ansamblul sistemului. Dar dac extindem astfel la maximum noiunea de sem nificaie, inclusiv noiunile complementare de semnificant" i semnificat", trebuie s distingem imediat trei tipuri de semnificani" pe care le vom numi indiciu", simbol" i semn", pentru a situa n perspectiva lor real faptele de nelegere a semnificaiilor pe care le vom descrie mai jos. Simbolul" i semnul" snt semnificani ai semnificaii lor abstracte, ai semnificaiilor care implic reprezentarea. Un simbol" este o imagine evocat mintal sau un obiect material intenionat ales pentru a desemna o clas de ac iuni sau de obiecte. Astfel, imaginea mintal a unui copac simbolizeaz n minte copacii n general, un anumit copac de care-i aduce aminte individul, sau cutare aciune referi toare la copaci etc. Aadar, simbolul presupune reprezenta rea, l vom vedea 1 manifestndu-se n cursul celui de-al doi lea an al vieii copilului, cu prilejul apariiei jocului simbo lic (a jocului de ficiune) sau atunci cnd progresul, inteli gena i folosirea deduciei practice vor implica evocarea real a obiectelor absente. Pe de alt parte, semnul" este un simbol colectiv i deci arbitrar". Apariia lui se produce tot n cursul celui de-al doilea an, odat cu nceputurile vor birii i, fr ndoial, concomitent cu constituirea simbolu lui: simbolul i semnul nu snt dect cei doi poli, individual i social, ai uneia i aceleiai elaborri a semnificaiilor. Ct despre indiciu", acesta este semnificantul concret, legat de percepia direct i nu de reprezentare. Vom numi in general indiciu orice impresie senzorial sau calitate di rect perceput, a crei semnificaie (semnificatul") este un obiect sau o schem senzorio-motorie. n sensul strict i limitat al cuvntului, un indiciu este un dat sensibil, care anun prezena unui obiect sau iminena unui eveniment (o u care se deschide i care anun venirea unei persoa ne). Dar, aa cum am vzut, noiunea de indiciu se poate extinde asupra oricrei asimilri senzorio-motorii: ceea ce vd dintr-o climar sau dintr-un munte este indiciu al existenei acestor obiecte,- suntoarea pe care copilul o pri201

veste este indiciu de apucare virtual; sfrcul sinului pe care-1 ating buzele sugarului este indiciu al suptului posibil etc. Faptele proprii actualului stadiu vor intra deci n clasa semnificaiilor concrete, al cror semnificant este indiciu". Dar pentru a nelege adevrata natur a acestor fapte, se cuvine mai nainte s mprim n mai multe tipuri di versele varieti de indicii, iar pentru aceasta, vom recapi tula ansamblul semnificaiilor" studiate pn acum. n primul rnd, am putut vorbi de asimilarea recognitiv ncepnd chiar cu reflexul (cap. I). Cnd sugarului i e foame i nu se limiteaz la a suge pentru a suge (asimilare repro ductoare), nici la a suge primul obiect pe care-1 ntlnete cu buzele (asimilare generalizatoare), el se pricepe foarte bine s caute sfrcul sinului i s-1 discrimineze n raport cu tegumentele nconjurtoare. Oare aceasta nu nseamn c sfrcul sinului are pentru el o semnificaie, prin opoziie i n relaie cu alte semnificaii (aceea a suptului n gol etc.)? Acest prim tip de semnificaie este cel mai simplu posibil. ntr-un asemenea caz, semnificantul nu este altceva dect impresia senzorial elementar care nsoete manifes tarea reflexului (de unde i impresia care servete drept excitant" pentru supt), iar semnificatul nu este altceva dect schema suptului. Dovada c o asemenea interpretare nu are nimic artificial este faptul c aceast schem implic, dup cum am reamintit-o, un anumit numr de subscheme difereniate: contactul cu sfrcul sinului antreneaz suptul cu deglutiie, n timp ce contactul cu tegumentele nconjur toare sau cu un obiect oarecare nu antreneaz dect; suptul pentru supt, excitarea aparatului bucal antreneaz suptul n gol e t c ; fiecare dintre aceste impresii senzoriale a i fost deci clasat i corespunde unei subscheme determinate. n orice caz, cnd sugarului i este foame i caut sfrcul sinu lui, se poate spune c impresia proprie acestui contact este supus asimilrii recognitive i comport prin urmare un semnificat" precis. n al doilea rnd, este vorba de semnificaiile proprii primelor deprinderi i asimilri prin scheme dobndite (pri mare). Or, dup cum am vzut, recunoaterea caracteristic a acestui nivel presupune ca semnificani", peste simplele impresii senzoriale identice celor de la nivelul precedent, 202

''ca ce s-a convenit s fie denumite semnale". Semnalul ste un indiciu nc elementar. El const ntr-o impresie sen zorial direct asociat cu reacia i cu tablourile perceptive < tiracteristice unei scheme oarecare. Aadar, el anun <u este tablouri i declaneaz aceste reacii n msura n dre este asimilat schemei considerate. De pild, contiina unei anumite atitudini n poziie de supt declaneaz schema aptului. Oare nu nseamn aceasta c contiina respectiv e s t e un semnal sau un semnificant pentru semnificatul pe care-1 reprezint suptul nsui? Un asemenea semnificant e s t e cu siguran mai complex dect cel de primul tip (con tactul senzorial direct cu sfrcul sinului sau cu tegumentele nconjurtoare), deoarece el presupune o extindere dobndit a schemei de asimilare, dar semnificaia pe care o com port rmne elementar: contiina poziiei de supt nu n seamn nimic mai mult din punctul de vedere al subiectului dect ateptarea i nceputul tablourilor senzoriale legate de supt. Trebuie s ne ferim deci de a compara, aa cum se Face uneori, semnalul cu semnul arbitrar". Fr ndoial, orice semnal poate servi pentru declanarea oricrei reacii. Astfel, dresajul realizeaz la animale cele mai variate aso ciaii. Dar, dup cum am vzut, asociaia nu se fixeaz" dect dac semnalul este ncorporat ntr-o schem de asimi lare i i primete astfel semnificaia de la actul unic care leag efortul de rezultatul su. Aa stnd lucrurile, semnalul este pentru contiina subiectului un indiciu i nu un semn: un indiciu, adic un aspect obiectiv i dat al realitii exte rioare, aa cum urma labelor unui animal este pentru vntor indiciu] c animalul a trecut. Semnalul nu este deci mai arbitrar", n sensul pe care lingvitii l dau acestui cuvnt, dect asociaia dintre sunet i vedere n percepia unui clo pot n micare. Ultimul exemplu evoc o varietate particular a acestui al doilea tip: semnalele bazate pe coordonarea de scheme eterogene. Aa cum am constatat analiznd diversele coor donri ale vederii i auzului, ale vederii i suptului, ale apucrii cu suptul i vederea etc, obiectele care dau loc la asemenea coordonri dobndesc tocmai prin aceasta o sem nificaie complex: ele ncep s capete o anumit contextur solid i permanent. Privind un biberon sau o sun toare, copilul nelege c n faa lui se afl un lucru de 203

supt sau un lucru de apucat; auzind un zgomot, copilul ne lege c lucrul auzit este lucru de privit etc. Urmeaz o cu tare activ care implic un progres al previziunii: la auzul' unui sunet dat, copilul se pregtete s vad un anumit tablou etc. Dar, n asemenea semnificaii, semnificantul con tinu s fie constituit de impresii senzoriale sau de semnale, doar mai variate dect cele anterioare, iar semnificatul mai const n scheme practice coordonate. Urmeaz, n sfrit, al treilea tip de semnificaii asupra cruia vom insista acum: acela al indiciilor proprii reaciilor circulare secundare. S considerm o reacie circular secundar, cum ar fi tragerea de un lan sau de un nur pentru a zgli obiectele atrnate de capota leagnului (obs. 99 i 100), sau un pro cedeu pentru a face s dureze spectacolele interesante, cum ar fi tragerea de acelai nur pentru a balansa nite obiecte la distan (obs. 113). Este evident c semnificaiile respec tive snt mai complexe dect cele precedente, dei provin din ele prin difereniere. ntr-adevr, semnificaiile de tipul al doilea rmn n esena lor funcionale i legate de activi tatea subiectului: ceea ce anun semnalele senzoriale este c cutare lucru este de vzut, de ascultat, de apucat etc. Semnificaiile de tipul al treilea, spre deosebire de acestea, nglobeaz de la nceput un element de previziune referitor la lucrurile nsei: nurul care atrn de capota leagnului nu este numai un obiect de vzut, de apucat i de tras, ci servete pentru balansarea lucrurilor la distan etc. Exist deci n semnificaia nurului un coninut legat de previziu nea evenimentelor. Firete, fr a nelege deocamdat de taliul acestei conexiuni, copilul tie c gestul de a trage de nur antreneaz micarea altor obiecte. Numai c aceast previziune nu este totdeauna independent de aciune: nu rul este i el un semnal, a crui semnificaie este schema de a trage" pentru a zgli capota. Previziunea nu este deci nc pur: ea este nglobat ntr-o schem motorie. Dar n raport cu semnificaiile de tipul al doilea, exist un cert progres, iar dincolo de semnalul" doar activ, presimim de-acum indiciul" n sensul strict al cuvntului: nurul este indiciul unei serii de micri posibile. Acest caracter de tranziie ntre semnalul" propriu sta diilor anterioare i indiciul" propriu stadiului al patrulea, 204

i care va elibera previziunea de contextul aciunilor n < urs, se regsete ntr-o serie de semne care se manifest ntre 0; 4 i 0; 8, independent de reaciile circulare studiate pn acum:
Obs. furie
un

108. D e l a 0 ; dup suptul nici la ntr-adevr, n-avea 7(10) Pn mncare. astfel aude 0; el n La

4(12) pn pe la sn i se punea anunau poft. dimineaa moment, mai slab ua;

0;

4(30) Laurent sub brbie o lingurie ce aude el

a plns batist

de sau

cnd care 0;

ervet: La

ele o

cteva ndat scrit rmne cnd m

dintr-o

butur patul i i evi

pentru mamei pofta dent tele lui, lui reclam

plnge acest cel

scrtind mormie i la apare

sale. de cnd

dei era

treaz, Ins, ns joc

nu-i

exteriorizase mai

biberonul. (de 7(15), pe s

Aceeai

conduit se

manifest insensibil cu de el i

deschizndu-se tot

zgomo mama

exterioare De la

culoar sau din camerele vecine). dimineaa, de 9(20), se strige la 0; foame. cnd femeia el n de n afl patul sufde a serviciu i nu mama tot mamei i interesul sale. aa ndat ea ce intr. ce la la 0; Aadar, strig ea dei intrarea 9(9): pentru bona, pierde

ncepe imediat La fel i Obs. d

se ntmpl biberonul; jocului, ua c

vzndu-i chiar cnd sale, ei 8(3),

continuarea 109. se de deschide foame ei

La 0;

Jacqueline nainte intr sa

spune

camerei ce vede i se

vedea cine ceea de

ea n e l e g e tatlui pn

la a c e s t s e m n va a p r e a c i n e v a . La-0f--S(10), mama pe camer, ntmpl. Aceeai mama reacie, dar n e g a t i v poft

ndat nu se cnd o

mormie

(neavnd

mncare1),

atunci rdea La 0; 8(13),

amuza foarte bine. a a p u c a faa m a m e i s a l e n t i m p fr e v e d e a n i m i c , J a c q u e ca ea s m fi vzut se sau pune

ea ridic m i n a pentru

ce a c e a s t a i sufl din s p a t e p e s t e u r e c h e : i s se m La ntoarce fi auzit tiind se 0; 8(18) cnd nu c i are o n suflu nc n ceaf, fr

line i d s e a m a d e c i c e c i n e v a n s p a t e l e ei. La fel la 0; 9(27) rde venind. poft de mncare Pe de n i plnge cnd i alt parte, ea c a r e n u 1-a ateapt fiecare zi masa. deschide vzut),

barbeica, deoarece

gura ndat ce i se amuz

a t i n g e fruntea cu un burete (pe mucndu-1

joac.

Asemenea recunoateri ale indiciilor par, la prima ve dere, suficient de detaate de aciune pentru a da loc unor
1

Suferea

atunci

de

anorexie.

205

previziuni propriu-iis obiective, aa cum se va ntmpla rt cursul stadiului al patrulea. Dar n realitate, semnele despre care este vorba aici nu snt nc ,,mobile" n sensul n care vom utiliza acest termen n legtur cu stadiul al patrulea, adic ele nu dau loc la previziuni legate de activitatea obiec telor nsei, independent de aciunile subiectului. ntr-ade vr, toate indiciile descrise n observaiile 108109 fac parte dintr-un sistem global, fie sistemul lurii mesei, n care copilul este evident activ, fie acela al unui spectacol interesant" (de pild cnd i se sufl n ceaf sau pe mini etc), comparabil cu acelea pe care copilul le ntreine dato rit procedeelor nc circulare" pe care le vom studia n paragraful urmtor. Dac asemenea indicii anun de pe acum previziunea obiectiv, nu se poate spune c ele snt total detaate de reacia circular secundar: ele snt pur i simplu inserate n scheme prestabilite i nu dobndesc semnificaie dect n funcie de acestea din urm. Aadar, ca i indiciile i semnificaiile menionate ceva mai nainte, ele fac doar tranziia ntre semnalele" primare i indiciile propriu-zise din stadiul al patrulea. 4. ASIMILAREA GENERALIZATOARE I CONSTITUI REA PROCEDEELOR PENTRU A FACE S DUREZE SPEC TACOLELE INTERESANTE". Generalizarea schemelor secundare se produce de la sine cnd copilul este plasat n prezena unor obiecte noi. n asemenea cazuri, copilul i exercit imediat conduitele obinuite i asimileaz de-a dreptul obiectul necunoscut schemelor lor. ntr-adevr, este un fapt remarcabil c noutile i par copilului mai puin noi, cu ct este el mai mic. Din pcate, este imposibil s comparm n aceast privin reaciile se cundare cu cele primare n prezena unor obiecte ne cunoscute, deoarece ntre ele nu exist o msur comun cu care s se poat aprecia. Dac ns confruntm reaciile din actualul stadiu cu acelea din stadiul urmtor i mai ales cu reaciile circulare teriare", proprii stadiului al cincilea, diferena este cu att mai izbitoare cu ct situaiile snt mai omogene. n faa unui fenomen nou, copilul din stadiul al cincilea este capabil s adopte atitudinea de experimentare (ceea ce nu nseamn c el o adopt n mod necesar, dar c este apt s-o Iac): el caut noutatea ca atare i variaz 206

condiiile fenomenului pentru a-i examina toate modalit ile. Copilul din stadiul al patrulea, fr a ajunge la aceste autentice experiene pentru a vedea", se intereseaz i de obiectul nou, n sine. Pentru a-1 nelege" ns, el ncearc sa-i aplice pe rnd ansamblul schemelor cunoscute, cutnd s gseasc pe aceea care i se va potrivi n mod special. Dimpotriv, copilul din stadiul de fa, dei ncearc uneori o surpriz n faa lucrului necunoscut, l trateaz totui de la nceput ca pe un obiect familiar i l folosete imediat pentru exercitarea schemelor obinuite. De aceea avem im presia c departe de a se interesa deocamdat de lucrul n sine i departe de a-i aprecia noutatea ca atare, copilul caut doar s-i exercite schemele secundare prin simpl asimilare funcional, aa cum fcea pn acum cu ajutorul schemelor primare. E vorba deci de o simpl generalizare a schemelor secundare. Iat cteva exemple ale acestei asimilri generalizatoare elementare:
Obs. de tiat privete, dreapt, nului, apoi suge. lului, la observaia suntoare n 110. hrtie dar aa pe La O; o 3(29), l-am clip. l Laurent l vede in pentru 104. apoi prima El l dat cu a cuitul i-1 mina de la leag i-1 prin pun a-1 care menionat obs. apuc

numai cum face s

balanseaz de

imediat de nuiele s

cu toate obiectele freac sunetul cu ca el obs. s-1 nu a

apucate ca i Ia

(vezi

schemele

102).

ntmpltor reproduc

mpletitura Este

ncercnd mina nu

auzit, 102).

c u m ar fi v o r b a de o suficient fel. pe Termin care folosit mare a

oarecare stng,

(compar pentru la

agite

Aadar, noutatea dac punem lui: n asupra 4(8)

obiectului cuitul faa de lui

strnit prin n i m i c privire a hrtie o iar fost

interesul copi aruncat-o imediat de ca

socoteal obinuite.

scurta

nceput La 0;

tiat

aliment care un viu

pentru

schemele pun i nou

Laurent mobile, el. Se face

maimu capul

cauciuc, constituie un i n aplic funcie un sau

avnd ansamblu interes

membrele absolut i se chiar agit,

coada pentru

expresiv, imediat balansa efortul

Laurent linitete uz etc,

manifest ns a

ntr-adevr

puin de d

fric. care

maimuei de ziar

cteva

scheme

pentru

obiectele

suspendate: rezultatul La diat s fel,

din ca i

mini n

gradndu-i urmtoare, s

obinut. 5(25), care-1 zilele Laurent El privete pun pe capota leagnului atrn d e c a p o t , su. se apuc ime

Ia 0,de

desfcut pe trag

nururile care

se rsuceasc

207

s-i

agite

picioarele aa o ea cum 6(0),

i face

braele. adesea

Izbucnete la zgliala doar n

rs

cnd

vede

ziarul

micndu-se, La 0; ipe care imediat de nu

suntoarelor. treact, dar se apoi servete o trece

Laurent apuc, cunotea. pentru a o O

ndat de

ce v e d e , o cutie mare de pastile, leagnului,

iqitare a picioarelor, dar aplicnd n special m i c a t e i apropiate, iar p e c e l e l a l t e m a i a l e s are s a u c e l o r c a r e a t r n n a i n t e a e i . I a t In ei, tul, I O imediat Din rele. unei O apropie, rele: O O rele, Un Apoi primul i dup se i rnd, face l n faa unei i cruci ncepe n de s Lucienne nu care face nimic altceva duce dect s-i

primele obiectelor ne obiectelor aflate n mis u c c e s i u n e a ncercrilor: suspendat n gol, pentru apuce, deasupra obiec de la agite imediat picioarele. privind a-1 suge Odat apoi cu cerceta.

privete freca

Malta, sug

marginile

dintr-o mn n alta i freac cutia de partea o p u s at leagnului. La 0; un i glob pare nti La relua n 0; privete diul mai l 6(1), el de o a p u c o jucrie nou, format din trei pri: mrime bun pipie ntrerupe apoi i de la din mijlocie de i un ce glob terminal mare. dintr-o mn conduitele obiectul sfrlt, a s n vedea se l n bucat timp, ceea mai l trece anun a i, minerul, Laurent n din n alta sta aer median obiectul chiar s-i Se

ncetinete prezint o

micrile i-1 cu supt pip

apuc

faa totul

ochilor s-o i

nemicat; picioarele, de o la

ncearc distan

c:i s t a n apucat,

micri o

concomitent. apucare. n mn, guma ncepe picioa o n datorat s-o pi

suprafaa, ce n ce

gum: s-i nou de

surpriz, agite crucea

urmtor. de

ns repede

pentru repede noi

mica

Lucienne

privete de dar Malta:

clip, micri a i doua

tinnd-o imediate, reacie dar

ncet, 6(7)

zglie, dac va

picioarele. susinute, este cum a-i nou mna Luciennei lovete obiectul, urmeaz evident nu agita i

freac

marginile

leagnului etc. diferite obiecte pentru preau ca mai etc, spaial Nu se el i nu cu care ntrezreasc copi sche la un l din cu a-i de este cu un n urs, cri pentru o se clip

ofer

Apoi, cauze se

dup

ce

ncercrile de

explorare bun nceput Astfel, lungi Diverse cu o

cercare

apucare, fortuite.

aceast apuc cnd n

legtur cu sale cu l i 0; al 1-a le

ultimul obiect.

ntmpl nimic

acest gen: de a

lul folosete mele pinguin lovete, ce o capt mn La cerceta nuiele folosit mner, treact un miel cut, nului. Obs. la face pului care s 111.

obiectul nou privete capul au o

aliment" mult fr deodat, soart: o clip, de

paia

suspendat: ntrerupe din

trage,

reuete puternic

obinuite. picioarele freac de apucat. lovete

cnd exist

pentru o

mobil: aceeai privete o

Laurent sinchisi le dar apuc fr

cioarele. Revine la micarea de apucare, ntre rigl bretea apoi aceste de pe dou activiti ncercri eu calcul: care de de apoi,

apoi din de

mic picioa o cu micare picioa apucare. nti mi picioa un sub cnd se este

marginea

leagnului

nencetat

alternan. Nici

bibelouri nou, O aer

exclusiv ncet: sigiliu: de faa

apucare. micri

cealalt. ppu n lovete, etc. mare msur, dar Laurent i 0; cu privete cu un prevzut clopoel, La 0; de (o 6(16), un inel e t c . La jucrie etc. o plac de o al cu rotile. Se freac nveliul

c u picioarele. o balansez pentru agitate de ncercri plasat apucare. numai sus, micri mai aproape subiectului:

6(14) i

nha o

forma

mbrcmintea. agit o pip i reine

leagnului, 6(18), o pentru lebd de dar

bastonas ceas

cear

La 0; curiozitate apoi o

atenia n mai

apoi

aceleai nou, o

aciuni.

Un relor.

foarte

nconjurat necunoscute lovete, i le

de apucare, Aceast

cnd ridic ne

obiectul prea s unei unei se ne dm

scuturri ale n ce

o lovete,

scutur, le

o freac

6(26) p r i v e t e

serie

obiecte ndat

observaie este ca

permite asimilat da loc

seama adic

msur chiar nou

etc), o s-o

scutur pe

obiect raport nelege supus

nou

imediat putnd snt ce

scheme, conduite foarte

recunoscut continuare,

L a 0 ; 7 ( 2 ) l a fel, avnd form mulumete

el nu privete dect complicat s-o 5(3), loveasc i

n treact o pasre n e c u n o s s-o frece de i 116). marginea singur sau leag schem, de a ea i a cor tie nou. de

generic c pe

familiare, n subiectul

montat

schemele

obinuite

ntr-un

numr

redus.

scuture, La n 0;

msur

schemele

nmulesc,

unor

ncercri

variate.

Lucienne

dispune agitarea obs. i se

recurge dureze a s

timpul

reaciilor

circulare

ncercrilor Mai mult, un apucare

spectacolele produce sug

interesante: (vezi cnd etc. Or,

piciorului

pentru

balansarea ncearc

desigur

apuce, s faptul

prezint

obiect

este curios

c ea

p e rnd s c h e m e l e d e

Vedem n ce constau aceste conduite. In prezena obiec telor noi, copilul nu cerceteaz nc prin ce snt ele noi, ri se mulumete s le foloseasc imediat sau dup o scurt pauz ca aliment" pentru conduitele sale obinuite. Aa dar, el generalizeaz pur i simplu schemele pe care le posed, folosindu-le.
14 Naterea inteligenei la copil

208

209

Dar asimilarea generalizatoare, proprie acestui stadiu, nu: se limiteaz la aceast form elementar. ntr-adevr, se n-' tmpl ca noutatea prezentat copilului s nu constea ntr-un obiect oarecare, ci ntr-un eveniment, ntr-un spectacol propriu-zis, pe care subiectul nu-1 poate influena direct. Ce se ntmpl n aceast situaie? Dornic de a prelungi spectaco lul, copilul folosete i n acest caz schemele sale obinuite, pe care doar le generalizeaz n acest scop. Dealtfel, este ceea ce prevestete observaia 110: cnd Laurent la 0; 4(8) i la 0; 5(25) nu poate apuca maimua sau ziarul pe care-1 privete de departe, el le aplic imediat schemele referitoare la obi ectele atrnate i ncearc astfel s acioneze asupra lor la distan. De aici nu este dect un pas pn la ncercarea de a exercita o aciune asupra oricrui fenomen, independent de orice contact real. Pasul acesta se face cu ajutorul urmtorului comporta ment: e vorba de o conduit de tranziie care mai ine de reacia circular secundar, dar ale crei forme superioare anun combinaiile proprii stadiului al patrulea: este acti vitatea cu ajutorul creia copilul ncearc s fac s dureze spectacolele interesante la care a asistat, fr a fi provocat el prima lor apariie (de pild, s prelungeasc balansarea unui ceas vzut de departe etc). Asemenea conduite in i ele de reacia circular, deoarece e vorba pur i simplu de a conserva i a reproduce, dar ele generalizeaz principiul acestor reacii, deoarece schemele inserate pn acum n reaciile circulare propriu-zise se aplic de-acum ncolo unor circumstane cu totul noi. Iat exemple de asemenea com portamente:
Obs. modul cedee la 0; ppu nuit cu n 112. care a fac Un prim s exemplu circular dureze lui ne un de va permite se s ne dm Dup i seama n obs. dau de 98, o s reacia face asupra secundar continu interesant. de ca o direct pro

transmit acest sunnd, apoi o o

nurului el privete

i nici i

nici nu se

lortiori uit la braul

minii drept, adaptat. cu mna

lui

Laurent: ndat ce

dealtfel, aude n

moment, zglie o

suntoare.

jucria mn,

ntinde mod

pstrnd

ppua

ntr-un ns,

perfect st i ce

Dup ul drept, Vedem disociaz numai tru a face

clip

Laurent goal eficient este

dreapt El se i s

sprijinit

de

pu, fr a o ine. mna i c s astfel a c

A g i t din imediat

nou suntoarea. fr a (apucare promovat mprejurrile i la

m i c i m e d i a t bra ppua. schema braului procedeu absena g e s t al c o nu face pun a s. sau pen inter

rmnnd gestul dureze (a

cuta

apuce a

schimb, de n

scuturare rangul chiar i

scuturare

braului)

spectacolul interesant lanului). arat un De ea cum i c,

mediarilor a de devenit a-mi

obinuii pentru

Continuarea simpl ncercare apuca

observaiei Laurent episodic. mna cm cnd

ntr-adevr, constant 0; 3(5),

acest i

braului fost la o o exerciii

procedeu" pild, la este fcea o ce

Laurent cnd unei cit el

accesibil; n prezenta att

ns

distan de 50 seze rapid i

s a u m a i mult, el o p r i v e t e , apoi n c e p e exact o de astfel

s-i balan obi el

braul, pe

suntoare ea i se

nuite. La 0; 3(23) i prezint (la 50 cm) o p p u ( m b r c a t ) pe c a r e nu o cunotea o zi Aceeai nat. La 0; cuit de scutur ncep. care l La la funcie 3(29), el i agit braul ndat ce eu n c e t e z s b a l a n s e z aflat a d ca la m o distan face la s fel din ce de n El 1 ce i braul dulap m de el. tare La cnd pn net 0; eu ce 4(18) i eu continui ndat ce atunci mai un i re n s care balansez ndat clip: ea n se timp timp mic, privete imobil, apoi, oprete, ce-i agit ppua braul. atr-

reacie fa

c e a s u l i p o r t o f e l u l m e u . L-am v z u t spontan privea

n aceeai

cornportndu-se

tiat braul

hrtie i fr de din

pentru 5(26)

mic

picioarele. La de 0;

Rde 0;

d i n mini el

procedeaz ateptare. nou, el

n c e t e a z un gradeaz cnd la un nu

scrit pe gestul

produc

s m i

vad.

timpul 6(27), (o

pentru 3(20) de

spectacol el i ce

scutur pe un

reuete i

Laurent de

urmtoarea legat

experien: micrile

apuce un obiect deprtat distan foaie

sau pentru pus

a face

s se mite

u n o b i e c t aflat metru jum

cauciuc nur

necunoscut suficient o suge. cad

suntoare

obi

d e hrtie,

printr-un

relaxat pentru faz ntr-o

ppuii

tate de el e t c ) . A c e e a i o b s e r v a i e la 0; 7(5). L a 0 ; 7(7), e l p r i v e t e o c u t i e d e t i n i c h e a a e z a t p e o p e r n n f a a lui, p r e a d e p a r t e p e n t r u d e m i n i l e lui, a o El putea apuca. Eu bat darabana o cteva clip, clipe apoi n t r - u n r i t m c a r e l f a c e s rd, a p o i i a r t m n a m e a ( l a d o i c e n t i m e t r i n faa s a ) . cutie. i mi p r i v e t e m i n a , d a r n u m a i fixnd-o cu ochii se ntoarce spre 14* a g i t braul, (apoi se ncor-

nu zglie mna

imediat suntoarea. dreapt i

ndat

Laurent v e d e ppua, o apuc preliminar parte, fr dureaz vreo n se s-a m i c a t i n u a s u n a t . D u p pstrnd ca ppua s micarea

Aceast braul

z e c e minute, n care timp aceasta, mn. n Laurent acest l a s s-i moment,

suntoarea nu eu zgli

suntoarea,

210

211

deaz,

l o v e t e cuvertura, i scutur aflate la dispoziia sa). la 0; 7(29) c n alt i la 0;

capul e t c , Evident, 8(1), a des a

respectiv folosete toate ca n felul 7(13), (vezi 7(12), la 0; circumstanele la a

pn tare, ce i de

atunci de

sttuse zece

nemicat, la carte. ori, apoi

trage Ea trage renun.

fr

ezitare s de

nurul din mic dou 2. c

ce ce

atrn n ce

de mai

procedeele" la 0; 7(22), deci

el se ateapt

capot,

cu ochii vreo

fixai

scutur de n

nurul dar

a c e s t a fenomenul s renceap. A c e e a i reacie la 0; modificnd agita a ca o b s . 115). Pare ntr-o tru a dureze Obs. rent de sit n ca fi limpede circular din ce ce O gestul de ce mai

Rencep nur, nc

cartea. ori.

ndat energic expe fizio renun s dup

ncetez mai

micarea, puine pe ori. care

Jacqueline Rencep le aplic serie: crii cincea timp 8(8), ea. se

mai puin patru

experiena nurului 810; este de fr s-a o m

Numrnd

braele, inserat din contextul spre s-a prima procedeu" de c a r e lovi"; de dar pentru

nceput pen s face

scuturturile riene, nomia at. La obin i

cursul 34; c i

acestor

schem

de

ansamblu,

ieit

su

urmtoarea micarea a ct la 0; de

58;

Urmrindu-i treptat se a nimic

folosit 112 bis. de

examinnd ncercarea cartea

aceast

serie, i a

evident nur a

Jacqueline

spera s

indiferent chip

spectacol este

interesant. minilor de a a fost servit dat cnd nu Laufolo fac m actul schem simple bate de spre deosebire

prelungeasc priveasc aceea.

trgnd mic, ce ce de

micare

asea,

Jacqueline mai

mulumete

procedeu"

ntreprinde de nur pe care i

schema precedent, procedeu" la ntr-adevr, 0; dar

aceast 7(2), cu

datorit unei median

asociaii cu mna pe mna

continuitate. pern Cum Laurent eu surde

Dimpotriv, capota 50 de ca ct se centimetri

dup

folosit sticlu

pentru a zgli o balansez o la nur pentru cu mimic sticluei, buzele ConstatncJ

Laurent

ntr-o mea.

leagnului, s de

Lucienne continue, la

privete cu ochii

s-mi p o c n e a s c i lovete perna, mai mic, dorin i ca la tr. nate care pe i

degetul din

rdcina tare,

policarului.

ndat

opresc, fixai imit n obs. s agit pe i

ea de

trage de nelinite.

privirea fixat ce n ce mai scopul. m ntre ascund timp,

balansarea poate

sticlu

el lovete

cu o mimic n e e c h i v o c de

caracteristic

ateptare

ateptare, iar cnd r e n c e p fi realizat aceasta minute: privind astfel i dup cteva

s p o c n e s c degetele, el se oprete dup Laurent o perdea reacie, privind o cutie eecului. de tinichea pe A c e l e a i reacii pn a vedea mare din i reapar ce mai o lus atr-

eecul, ea recurge La 0; 8(16), alte n ce

un alt p r o c e d e u : apuce. m (vezi a

cu mna micarea timp ce eu

c u m i-ar

fr s n c e r c e d e a l t f e l s - o Jacqueline procedee mini, ncetez, i 0; de lovete ce n privind

Imediat fiecare n i La l a 0; La 0; aprnd Obs. aplic dat, atinge vind pe lai line cumstane distan. La 0; 0; 8. tare

privete, voi. m din Ea II,

imit cu

mieunatul unei pisici. Ea are n mini un c l o p o e l care atrn de capot. Dup diverse pe care-1 are nnd. timp, i, n ndat ntrerup faa 132), ea agit .a.m.d. ori clopoelul mieuDup un clopoelul pentru ea face nou mai continui. de cteva Rspund

cuvertur continu 7(7)

perdeaua.

Aceeai in pofida obs.

7(5), e l l o v e t e m a r g i n e a mult vreme, lovete

leagnului privind

suntoarele

agit

clopoelul

cuvertura, (vezi

definitiv

mieunatul. schimb 7(29), nuiele ntins vibraii, privind ori. Este ea Dar bat nou cnd

eu bat darabana 7(11) el (vezi

cu degetele

112).

eecului, are sau de La

mijloacele. Jacqueline al s-a amuzat ei. La de vad. frecndu-i un ea, Ea moment eu nu mna dat, imprim ncearc ca si mi uor c ce n cum

l o v e t e n fundul biberonului n s p e r a n a de voi. II, obs. 78). 0; de tot care-1 apuc s 7(16) adic dup o

Obs. dreapt n timp

114. de ce

tetina 113. noi. Ea

nveliul dou

cruciorului nemicat ca ci se ea

mna

i fr

alturi

La f e l tragerii Dup mi ce

i J a c q u e l i n e , la nururilor a zglit atrnate capota, pe l

obs. n

100, cir

capotei una de de cum de nilor impuls acest A acest i-ar nveliul ar un mare este

s m

schema

capota agitnd ceasul, i-1

leagnului ppu la o

d a t a a c e a s t a s t r a g d e nur, nuiele, ca el de de atepta destul

a p u c din n o u spre c capota atunci

s-i frece mna repet

suspen oarecare

mereu

cruciorului, cnd a

Jacqueline nurul

privete de

ceasul capot. ei ar zile,

balansez

s se pun n violent, nu ajunge mna din iar

micare.

Aceeai reacie se pentru da va

n c e p e prin care atrn ca n i cum seara a la

a ncerca s gestul

apuce trebui aceeai

apoi din scutur fa ce a obs. fata

ntmplare pri balansarea o ppu Jacque nlimea care

numr

adevrat este

micarea un arta

violent, de

suficient a explica n faa Ea

ceasul,

prelungeasc

ntregului succes ea d o u a zi, i timp fi la

crucior. 0; 7(30),

continuarea pentru din palme

observaiei folosirea

ceasului. nur

aceleiai

reacie (vezi din

relativ

procedeului.

care o balansez pentru o date ns privete

de la distan. La 0; zgli pe o capota o care parte. aduc i ce

7(23), dup o iau

tras de a c e 100),

leagnului m

Jacquelinei. Dup privindu-mi ca i reia oprete i

carte

ei la

ncetez,

plimb Bat scopul,

pe

peretele din eu palme. m

cruciorului, se ea

capotei,

ndat

opresc,

Jacqueline,

minile.

realizat

opresc,

micarea.

212

213

La mica lui

cteva ore (fr ei s copilul a nu copilului

dup m las

aceasta, arta) nici la o

a c e e a i reacie fa un metru de n ndoial La sfrit, privina Jacqueline

de bascul La dorinei nu-i

pe ca

care mi prin mic

,iu 1(14), ii'le ete .iqite sau la o i

s se de chiar 0j

prelungeasc mi dar mic, emoie de o cu la 0; n s face prin

nite ea

spectacole mna pe cu

interesante. i-o i art de

nc

de

la cu

0; o

mi-1 p l i m b micrile ns dect

ochii ei.

nceput,

Lucienne

privete

care braele

departe. imobile, ncepe

Dege-

rmne i

trunchiul i de

prelungeasc spectacolul care renun mna, treptat. apoi nceteaz

o interesa;

n faa e e c u mai

mimic

ce exprim dorin i cu deschiznd foarte ncercare de 5(10), mner, 5(21), loc mi de repede. ea i E

micri nchiznd vorba

care s c h i e a z suptul. Se nro gura oare deodat o rmne unei s-i pn atrsimpl atitudine n mini

foarte

puin

complet. i manifest sugarii bucuria le pro n

picioarele 5(21).

Obs. de a se o voac Nu

115. T o a t zbengui emoie n greu s n vie

lumea de

cunoate cum sau cnd ei c este a se se un se

aciune? o

Rspunsul n

ndoielnic suntori

libertate

spectacol apoi s

neprevzut cu tot

La 0;

agit din n o u p i c i o a r e l e innd face prezena ndat ea i

plcere: dealtfel pentru ca

cambreaz gest

sprijinindu-se adesea

suntoare

aa cum a-mi La i

picioare i este pentru pota apoi un

omoplai

pentru a

lsa

recad este

corpul. folosit ca

nate. Apoi, lansez tru imi fel: a m

face a c e s t e micri imita gestul, 0; 7(1), capul,

ce n c e t e z s-mi ba agit picioarele pen a ea studia atent c u m mi imitaia, la la ceea o p deschid apoi con procedeaz

constatm sale

acest

minile:

a pune

n micare leagnul: c a r e a t r n . Or, orice fenomen Vom cita asupra

suficient ca cambra

sugarul s o b s e r v e privind s o dobndit, e s t e face dureze nde dez 132)

continui. apoi

cnd minile

pentru etc,

efectele scuturturilor i obiectele aplicat la

intenionat odat a (obs.

mic

degetele,

balansez

aceast schem, procedeu n voi. al

ncepe

a imita, 8(5),

agit picioarele,

foarte

pentru II-lea la

( c fac e u . L a 0 ; pu pe si ce mi m care

a c e e a i r e a c i e fa etc. La 0; prin a m

de d i v e r s e s p e c t a c o l e : cu a mare m interes, face i s

spectacol

interesant". Iat

o balansez

8(13), m p r i v e t e examina

lungat voltrii La du-se. ncetez breaz,

observaie cauzalitii. 0; s mai 4(2),

efectuat

Jacquelinei acesteia pur i

pentru

cercetarea

nchid gura. opresc, Aceeai efortul mai ea

ncepe le agit la 0; de

echivalentul i zglie el

Laurent. leagnul apoi cambrnCnd cam se

c a u t s m a p u c e i, c u m n u r e u e t e , i violent, evident tinui. mereu n ce reacie n 8(15).- N u rezultat:

agit uor picioarele. ndat pentru atitudine gradeaz i ce din

Laurent o

simplu cteva ce

La 0; 4(7) nti 4 i

ns, el f o l o s e t e melodie, apoi ncetior, 0; 6, el

aceast s c h e m ca procedeu". ateapt clipe, tare, ce n mai

este vorba de o simpl ncearc mai nti ea cu se

fredonez

receptiv,

ci de un procedeu de aciune, deoarece Lucienne funcie dac iar tare. 0; 101), la ziar In foarte dnd Iat 7(20), ea 0; cteva cnd 7(23), zi a alte procedee s la care a rspund micndu-mi buzele,

din

privindu-m. a face ca

pruden agit

I n t e n i a e s t e n e t . A c e e a i r e a c i e l a 0 ; 7(3). I n t r e 0,folosete acelai procedeu obs. sa. pentru obs. cele a cu aciona asupra sau darabana promovat n degetele, pentru b a l a n s r i l e s c o n t i n u e etc. La 0; 6(6) i la 0; pentru a m face s p o c n e s c deaz unei evident 0; de cutii Aadar, cedeu jurri. Obs. procedee culare sale toarele duit a cele cu dat 116. L u c i e n n e rare mai variaz Or, frecvente unor unor cu n ne a a prezentat conduite mod fost firesc aceea ncepnd n de din amintim micri absolut analoage, de c reaciile una dintre ale leagnul asea, dar cu cir sun con reaciile sau funcie sale efortul 7(7) alte i tinichea ntre asupra 0; pe de a i 8(1) din d e g e t e ( v e z i el se eu cambreaz am btut (vezi n funcie de nerbdarea care se 7(2), L a u r e n t l u t i l i z e a z 112 bis); el i gra

ncetineal,

Obs. ncepnd (vezi

117. cu

recurs dnd cu n

Lucienne. din totul timp de mini alte ce mai etc. s

reuit

zglie procedeu

leagnul pentru d din

obs.

folosete mototolesc. apar i, i

acelai Imediat n dup

scopuri. Astfel, desfac un multe Ea ori. este n n s nou cum

ea m privete cmpul n ei

cu mult vizual, mea,

interes dispar, o n vd care

i l

ce termin,

mini prin alte

unor

obiecte

asemntoare este

112). la rangul diverse de pro mpre mai

aceeai din

reapar trebuie

aciunea

cambra este folosit

intrigat mini ea

dispariia aceast la 0;

capota scopuri: a

magico-fenomenist

leagnului reapar. la 0j a m bag pune face din Dup schem s m

privind

direcia schem la

continuare, micare reproduc degetul am mai repet o

aplic

pentru 0; a la

7(27), p e n t r u a m face s-mi ppu un arttor mai aflat la n strigt,

c o n t i n u i g e s t u r i l e , l a 0 ; 8(0), p e n t r u distan, 10(12), etc. (obs. la 0; 0; 101), 8(17), de 0; 8(5) n s ea i fel urmtoare, pentru a aplic aceast acest oscilez-;' 8(18), p e n t r u m face pentru s-mi

anterioare.

(obs. 9495) repetate i

gur

a-i z g l i luna a s-i

ajutorul natere

nervoase

picioarelor dorinele

vzut

nainte situaii: la

agit capul pentru la cele fac s

a zgli leagnul. diverse un strigt,

n zilele 10(7)

(asemntoare

pedalarea).

aceast

ncearc face

procedee

destinate

satisfac

214

215

din

nou La 0;

pancart 9(28), n

suspendat situaii

ntr-un

vagon

care a aa

s-a m

oprit face

din

micare odat cu oprirea trenului etc. analoage 10(8), ea ea pufie (pentru se cambreaz, un gest, un s-mi i reproduc a gesturile etc. etc). La n 0; L a 0-, 10(24), etc. etc. s menionm su s ca imite felul cum Laurent eficiente. lateral a unei voL ori s de II, a ajuns de procedee" o deplasare capul n faa (vezi fel real la nc cum cu fcea

Jacqueline (obs. ppuilor Obs. s la 0; 3, avnd aceleai 118.

115),

pentru

a prelungi

uierat,

o micare minile.

zgrie

energic cuvertura

intenii

sfrit,

utilizeze

micrile este a-i

capului n s t a r e

Laurent

capului. obs. 88). ori a se

La 0;

3(23), l g s e s c micndu-i astfel ca pentru

suntori sus

pendate, La 0; hrtie. La din se s In 0;

imprima o micare urmtoare care a

3(29), e l d d i n c a p c n d n c e t e z s b a l a n s e z u n c u i t d e t i a t sptmnile micare La 0; pe 7(5), reacioneaz observat-o. pentru reacie a m face n continui ziar pe pocni l-am faa unui care cte

ntrerupe o degete.

7(1) p r o c e d e a z astfel aceeai

despturit i Pn put la 0;

care rmne nemicat. La 0; 7(7) d din cap, din mini sau tinichea pe care la aceast cum ar fi am btut darabana. pentru micare a face perce o 8, el continu ar fi s recurg schem

cambreaz n faa unei cutii de continue vizual, diverse oricare spectacole

interesante,

orientarea acestei

micri,

sau chiar un sunet

(fredonare

etc).

Vedem deci c nu exagerm cnd vorbim de generali zare pentru a caracteriza asemenea conduite. ntr-adevr, n cele ase observaii pe care le-am rezumat mai sus, este vorba de scheme elaborate n cursul reaciilor circulare ale copilului, dar aplicate la circumstane noi. Aspectul comun al acestor situaii const n faptul c copilul asist la un spectacol care l intereseaz i pe care ar dori s-1 influen eze pentru a-1 prelungi. Aceast dorin nefiind coordonat cu nici un mecanism adaptat, deoarece n asemenea cazuri subiectul este, desigur, neputincios, se difuzeaz, aa cum e i firesc, n gesturi legate de reacii circulare, adic de situaii n care copilul este n adevr n stare s prelun geasc dup plac rezultatul dorit. Tocmai de aceea, nite scheme iniial legate de mprejurri limitate, se aplic mai nti la toate situaiile analoage, iar ulterior la orice activi tate, cu singura condiie c va fi vorba de reproducerea unui spectacol interesant. 216

Dar aceast din urm condiie ne dezvluie totodat i limitele reaciei circulare. Pe de o parte, nu este vorba dect de a repeta, aa cum am mai subliniat, i nu de a inventa pentru a se adapta ntr-adevr la noi mprejurri. Pe de alt parte, n msura n care exist o generalizare, procedeele folosite nu se aplic n detaliu la aceste situaii noi: este vorba de o generalizare, ca s spunem aa, abstract (gestul eficient fiind aplicat n gol) i nu de o inseriune concret a mijloacelor folosite n contextul situaiei. De menionat, dealtfel, n ceea ce privete acest din urm punct, c la fel se petrec lucrurile la toate nivelurile: nu numai schemele datorate reaciilor circulare secundare, ci i cele datorate celor mai precise descoperiri pot fi aplicate ulterior n gol, dnd natere unor legturi magico-fenomeniste 1 . Dar la ni velul pe care l examinm acum, adic la nceputul aciunii asupra lucrurilor i a relaiilor dintre lucruri, aceste legturi rmn singurele posibile. Exist, din fericire, o a doua metod de generalizare a schemelor secundare: este vorba de aceea pe care o vom studia n capitolul'urmtor cercetnd modul n care copilul i va coordona schemele ntre ele cnd va aciona nu numai pentru a repeta sau a face s dureze ceva, ci pentru a se adapta efectiv la situaii noi. Dar, mai nainte, s insistm asupra importanei durabile a reaciei circulare secundare n cursul stadiilor ulterioare ale dezvoltrii intelectuale. Reacia circular secundar, ca re producere a unui rezultat interesant obinut ntmpltor, este ntr-adevr departe de a constitui o conduit special a copi lului. Un adult care nu cunoate mecanica se comport la fel ca i sugarul n cazul n care, atingnd ntmpltor o pies de motor, nu nelege efectul produs i repet gestul care 1-a declanat. La fel ca reflexele din primul stadiu i ca aso ciaiile dobndite sau deprinderile din stadiul al doilea, reac iile secundare snt deci nite conduite a cror singur apa riie caracterizeaz un stadiu dat, dar care se conserv sub form de substructuri n stadiile urmtoare. Originalitatea reaciilor circulare proprii actualului sta diu const n faptul c ele reprezint n cursul acestei pe1

V e z i c a p . 5, o b s . 176.

217

rioade cele mai naintate manifestri intelectuale de care este capabil copilul, n timp ce ulterior ele vor ndeplini un rol din ce n ce mai derivat. Or, acest punct are o oarecare importan i justific deosebirea pe care o vom face n cele ce urmeaz, ntre reaciile circulare secundare tipice" i reaciile circulare secundare derivate". ntr-adevr, cutnd s reproduc un rezultat interesant, copilul n stadiul actual n-a obinut niciodat acest rezultat dect ntr-un mod cu totul ntmpltor, fr ca deci contextul activitii sale s constituie un context de cutare, de experimentare etc. Cnd ns copilul dintr-un stadiu ulterior sau adultul descoper un rezultat ntmpltor, aceasta se petrece aproape ntotdeauna n contextul unei cutri sau experimentri, n consecin, aciunea de reproducere a efectului obinut constituie doar o aciune derivat". Vom observa, de exemplu, asemenea reacii derivate" n cursul stadiului al IV-lea, cnd copilul face ncercri de ex plorare" n prezena unor obiecte noi (vezi cap. IV, 5). Dac n cursul explorrii" copilul descoper ntmpltor un rezultat neprevzut, el l reproduce imediat. Un asemenea comportament este identic cu cel caracteristic reaciei circu lare secundare, dar este derivat". i n stadiul al cincilea se ntmpl ca, experimentnd, adic organiznd ceea ce vom numi reacii circulare teriare", copilul s ajung treptat s repete pur i simplu gesturile care au generat un efect neprevzut: el revine astfel la o reacie circular secundar, dar ntr-un asemenea caz ea este iari derivat". Nu este nc momentul s studiem aceste derivri. S ne limitm a cita un exemplu de asemenea reacii circulare ulterioare, pentru a arta identitatea lor structural cu cele ntlnite pn acum:
Obs. fac. i De 119. La care 1; le un 1(7), Jacqueline cap; continu ndat s dup reproduc ce e aceasta apoi toate s va ea de gesturile noi pe pild, obrazul ei, 1; sau 3(12), s repune obrazul La Cnd descoper ntmpltor i tot c e e a beior pe obrajii sau ei n i in ntre minile mele, mi de apuc obraz. ei, cu un picior dat ntre bare. pus i-1 lipi

in dorul. vi din vai, nou

Scncete, reuete printre la 1; un 3(13), chiar b pe ori rnd, s

gata scoat i timp urm la

plng,

dar dar

ncearc ndat a astfel cu

din de

nou.

Cu l

chiu bag de

piciorul, asimilarea

dup

aceasta

bare n o

rencepe. ce

Procedeaz total se ea Cu i izbete i

patru sau de o ea n

mei La imediat iai din

pn

situaiei. fruntea mas, apuc ace toate acestea,

merge, lng mult

iamnndu-i loc. nou

roie vede cu

vizibil.

care-1 dar

lovete de

fruntea unui

Cnd i se ia a c e s t i n s t r u m e n t p e r i c u l o s intenionat, pruden,

din mn, braul

ea se l o v e t e fotoliu.

i pun n i ea se

singur pe cap.

i las;

pune

mna mea lipete st

mna pentru a o

mna

aezat nu

arcul

ncearc

scoale,

reuete

dintr-o

s-i

retrag

Vedem deci unitatea profund a conduitelor din acest sta diu. ntr-adevr, fie c e vorba de pure reacii circulare secundare" sau de gesturi de asimilare recognitiv, sau, n sfirit, de generalizarea schemelor n prezena unor obiecte noi ori a unor spectacole pe care copilul vrea s le prelun geasc, n toate aceste cazuri comportamentul const n a repeta pur i simplu ceea ce subiectul a fcut mai nainte sau ceea ce s-a i deprins s fac. Aciunea executat de copil este deci de fiecare dat o aciune global i unic, cu un singur sens i caracterizat printr-o singur schem. Este drept c ntr-o asemenea aciune putem distinge de pe acum mijloace i scopuri n sensul c gesturile copilului snt seriate i complexe unele n raport cu altele. Dar mijloacele i scopurile snt inseparabile unele de altele i, prin urmare, date ntr-un singur tot. Dimpotriv, conduitele din stadiul ur mtor ne vor oferi un exemplu de coordonare ntre scheme distincte, dintre care unele vor servi drept scopuri, iar altele drept mijloace. Or, trebuina de repetare care caracterizeaz acest stadiu i care explic aspectul global propriu asimilrii prin scheme secundare, condiioneaz n egal msur acomodarea la mediul exterior, specific acestor conduite. Fie c e vorba de reacii circulare secundare sau de generalizare a acelorai scheme n prezena unor obiecte sau spectacole noi, aceast acomodare const de fiecare dat n a regsi cu maximum de precizie posibil gesturile care au reuit. Cu totul alta va fi acomodarea caracteristic stadiului al patrulea. Prin faptul coordonrii schemelor, ea va constitui o ajustare a ( ontexturii lor la obiectele nsei i va depi astfel simpla aplicare confuz i total. 219

218

n rezumat, dac elaborarea schemelor secundare propriii stadiului al treilea marcheaz un progres simitor fa d e ! elaborarea schemelor primare, n sensul c copilul ncepe s." acioneze efectiv asupra lucrurilor, ea continu totui asimilarea i acomodarea caracteristice reaciilor primare n m sura n care activitatea copilului rmne centrat asupra ei nsi mai mult dect asupra obiectelor ca atare.

CAPITOLUL IV
STADIUL AL PATRULEA:

COORDONAREA SCHEMELOR SECUNDARE I APLICAREA LOR LA SITUAII NOI

Pe la 8-9 luni apare un anumit numr de transformri soli dare privind deopotriv mecanismul inteligenei i elabora rea obiectelor, a grupurilor spaiale, ca i a seriilor cauzale i temporale. Aceste transformri par chiar destul de impor tante pentru a caracteriza apariia unui alt stadiu: acela al primelor conduite cu adevrat inteligente. Din punctul de vedere al funcionrii inteligenei, acest al patrulea stadiu marcheaz, ntr-adevr, un progres foarte evident fa de stadiul anterior. Dup cum am vzut, condui tele din stadiul al treilea constau numai n reacii circulare". Fr ndoial, aceste reacii se refer la mediul exterior i nu numai la corpul propriu-zis al copilului. Le-am denumit de aceea secundare", spre a le deosebi de reaciile pri mare". De asemenea, nu ncape ndoial c activitatea sche melor secundare se poate declana atunci cnd copilul dorete s prelungeasc un oarecare fenomen interesant i nu numai rezultatul care a dus la constituirea schemelor respective. Dar, dup cum am constatat, n acest stadiu nu este vorba dect de o simpl generalizare a schemelor, fr elaborarea de relaii speciale ntre fiecare schem i scopul nou spre care tinde copilul. Pe scurt, reaciile din stadiul al treilea constituie deci o simpl prelungire a reaciilor circulare pri mare; faptul c ele antreneaz prea trziu o distincie ntre termenii tranzitorii i termenii finali, ntre mijloace i sco221

puri, se datoreaz doar complexitii lor. Spre deosebire de ele, conduitele din stadiul al patrulea implic de la bun n ceput o asemenea distincie. ntr-adevr, criteriul apariiei lor este coordonarea schemelor secundare ntre ele. Or, pen tru ca dou scheme, pn atunci izolate, s se coordoneze ntr-un act unic, este necesar ca subiectul s-i propun a atinge un scop care nu este direct accesibil i s recurg pentru aceasta la scheme care se refereau pn atunci la alte situaii. De-acum ncolo aciunea nu mai funcioneaz prin simpl repetare, ci subsumnd schemei principale o serie mai mult sau mai puin lung de scheme tranzitorii. Exist deci, n acelai timp, o distincie ntre scop i mijloace i o coor donare intenional a schemelor. Se constituie astfel actul inteligent, care nu se mai limiteaz la simpl reproducere a rezultatelor interesante, ci tinde s le obin prin noi com binaii. Din punctul de vedere al categoriilor reale, un asemenea progres conduce, dup cum vom vedea n cursul volumului al II-lea, la o consecin esenial: coordonnd schemele care constituie instrumentele inteligenei sale, copilul nva prin chiar acest fapt s pun n relaie reciproc lucrurile nsei, ntr-adevr, relaiile concrete care leag ntre ele obiectele din lumea exterioar se construiesc n acelai timp cu rela iile formale dintre scheme, ntruct acestea reprezint ac iuni susceptibile de a fi exercitate asupra obiectelor. Para lelismul acestor dou serii real i formal este chiar att de strns nct este destul de dificil ca n cursul primelor stadii s disociem aciunea proprie de obiect. Dimpotriv, pe msur ce aciunea se complic drept urmare a coordonrii schemelor, universul se obiectiveaz i se detaeaz de eu. Fenomenul este vizibil, n primul rnd, n ceea ce privete noiunea de obiect". Numai n msura n care copilul n va s coordoneze dou scheme distincte, adic dou aciuni pn atunci independente una de alta, devine capabil s caute obiectele disprute i s le atribuie un nceput de consis ten independent de eu. ntr-adevr, a cuta un obiect dis prut nseamn a nltura ecranele care-1 mascheaz i a-! concepe ca fiind situat ndrtul lor; aceasta nseamn, cu alte cuvinte, s-1 gndeti n relaiile lui cu lucrurile percepute acum i nu numai n raporturile lui cu aciunea proprie. 222

Acest progres n constituirea obiectului are loc paralel cu o elaborare corelativ a cmpului spaial. Atta timp ct acti vitatea copilului se manifest numai sub form de gesturi izolate, adic de scheme necoordonate unele cu altele, gru purile" de deplasri rmn dependente de micrile proprii; cu alte cuvinte, spaiul este perceput numai n funcie de eu i nu este nc perceput ca mediu imobil ce leag lucrurile ntre ele. Dimpotriv, odat cu coordonarea schemelor, n cepe punerea n relaii spaiale reciproce a corpurilor nsei, adic constituirea unui spaiu obiectiv. Bineneles, constitui rea acestui spaiu, la fel ca i constituirea obiectelor" care-i snt corelative, nu se desvrete dintr-o dat, n cursul acestui stadiu gsind numeroase urme ale stadiilor prece dente. De-acum ncolo, orientarea spiritului subiectului este ns alta i n loc de a raporta universul la sine, copilul ncepe s se situeze ntr-un univers independent de el. La fel stau lucrurile n domeniul cauzalitii i al timpu lui, n cursul stadiului actual, seriile cauzale depesc, n tr-adevr, relaiile pur i simplu globale ntre activitatea pro prie a subiectului i micrile exterioare, pentru a se obiec tiva i a se spaializa. Cu alte cuvinte, cauza unui fenomen oarecare nu mai este identificat de copil cu sentimentul pe care-1 avea de a aciona asupra acestui fenomen: subiectul ncepe s descopere c ntre cauz i efect exist un contact spaial i c astfel, orice obiect (i nu numai corpul lui pro priu) poate fi surs de activitate. Ca urmare, seriile tempo rale ncep, la rndul lor, s fie ordonate n funcie de succe siunea evenimentelor i nu numai n funcie de succesiunea aciunilor. ntrezrim astfel felul n care coordonarea schemelor se cundare ntre ele este nsoit de un progres corelativ n ceea ce privete elaborarea categoriilor reale" ale inteligen ei. Dar s rezervm pentru volumul al doilea studiul aces tor transformri, iar acum s analizm doar elaborarea for mal a mecanismului inteligenei. 1. APLICAREA SCHEMELOR CUNOSCUTE LA SI TUAII NOI". I. FAPTELE. Noutatea esenial a situa iei pe care o vom studia acum const n urmtoarele: co pilul nu mai caut doar s repete sau s fac s dureze un efect pe care 1-a descoperit sau 1-a observat ntmpltor,223

el urmrete un scop care nu este imediat accesibil i n cearc s-1 realizeze folosind diferite mijloace" interme diare. Este adevrat c aceste mijloace snt ntotdeaun nite scheme cunoscute i nu mijloace noi; totui, dat fiin c subiectul nu se mai limiteaz la reproducerea a ceea c6, tocmai a fcut i urmrete un scop ndeprtat, el adap teaz schema cunoscut la detaliul acestei situaii, ridi- ; cnd-o astfel la rangul de mijloc" autentic. Ct despre 5 scop", se nelege de la sine c copilul nu decide dinainte asupra lui, n sensul n care noi reuim, prin reflexiune, s impunem un plan conduitei noastre, indepen- ; dent de orice sugestie din afar. Copilul acioneaz de fie care dat sub presiunea faptelor percepute sau n prelungi rea unei reacii care a avut loc cu puin timp nainte: actele sale mai snt deci n acest sens conservative i nu au alt funcie dect exercitarea schemelor sale anterioare. Aceasta este dealtfel conform legii fundamentale a asimilrii i nu vedem cum s-ar putea s se petreac lucrurile altfel. Totui i tocmai n acest sens scopul este fixat dinainte i situa ia este nou" ntre act i rezultatul su se afl obsta cole. Cnd copilul vrea s apuce, s balanseze, s loveasc etc. (tot attea scopuri conforme reaciilor circulare primare i secundare), mprejurrile i opun bariere care trebuie de pite: este vorba deci de a menine prezent n spirit sco pul" ce trebuie realizat i de a ncerca diferite mijloace" cunoscute pentru a nltura dificultatea. Actul de inteligen propriu-zis se dezvolt astfel ca difereniere a reaciei circu lare secundare i implic ntr-un grad mai nalt rsturna rea" din contiin, care constituie intenionalitatea i despre care am vorbit mai sus. S ncercm a analiza cteva exemple de asemenea com portament, ncepnd prin a descrie trei cazuri intermediare ntre reaciile circulare secundare i adevratele aplicri ale unor mijloace cunoscute la situaii noi":
Obs. un care fost trei le 120. vom Credem au c de fost nc corect n faptul la la 0; 6(1) am observat dac i Dealtfel, prim este la dac Laurent pe fi a ci ar exemplu aa, elementar descrie Primul asemenea cu nimic comportament, extraordinare aceast noi" nu faptele

!.prezint i unduite ca i luni motiv tot

o mai

trecere clare, c este de

de care

la

simpl fi i-a

reacie n

circular ce

secundar" Al ca ca

la doi trei s Al

vor

descrise

cele mereu Este este ct mai

urmeaz.

Laurent

devansat secundare. n

surorile deci c

urmare el

mprejurrilor m e n i o n a t e felul s le unui i cu este s dei de-abia al din scheme cruia apar coordoneze asupra stadiu de ct se

i, d e a c e e a , l a 0 ; ele att anumite puin cu deci

6(1) el f o l o s e t e de firesc situaii dintr-o acest excepionale. conduitele dat stadiu sub Astfel din i al

circulare ntre cu

ajung

treilea motiv teristice unui evoluat lucrurile, al al din iar treilea, stadiul cele n

inem s

insistm mai

carac forma mai stnd stadiul

ansamblu

manifestri aceste normal snt o al c ncep

simultane, snt ca

este

conduite

complexe. cu

perfect acestea peste cincilea stadiul evident foarte sta pe

primele i se

comportamente sistematizeaz vedea la stadiului unui rol un c al a i stadiul

patrulea

constituie, lun

sporadic, episodice sau la s-i fac dou.

ncepnd Vom

mijlocul

stadiului se con conduitele patrulea, i nu dat

solideaz

apariia

aselea

apogeul ci

cincilea. crui

invers, 'lispar tan

este

comportamentele urmtoare, (i n 6(1) ofer pe prin a numai

proprii relativ). aplicrii ncearc n c e l e leag

stadiu

cursul

stadiilor

menin

impor

descrete ar

treptat

Oricum observaia mare de

lucrurile la care su ncepe se 0; i-o (i aa

privina Laurent i care de din pe n s-a

acestor s din

precizri o

la pe lea pus

noastr, hrtie

apuce de n am

bucat

pe care

urm o pun minerul ce de a i am prezenta verificat

capota leagnului gnului). obiectul, obiective hirtia pentru tndu-1 minii, e! n spre nu a ce Laurent

nurul face d de

capota apoi, dat ce hrtia apoi

n t i n d e mna, fiecare mini

ndat

reacioneaz ndeprtate: s-i secunde se

cum agit,

unor apuca lund deprclipe,

etc.

Dorina

pare

inspire numai

asemenea obiectivul n dup fix

reacii,

ceea care

cteva Laurent mai

capot,

apropiindu-1 pare astfel n

progresiv:

momentul ce

inaccesibil cteva din ce se

agit. Dar privind

comportat momentul multe

pare s c a u t e sfoara c a r e atrn d e puternic, pe hrtia. Laurent

capot, n

trage de ea care i se c

hrtia

desprinde de capot i cade, obiectiv, dus tras la nurul care-1 a acelai spre

las sfoara din mn Mai nu putem

ntinde Laurent lsat

nha

deodat. dar

ncercri conduitei

succesive mi-a

rezultat. Bineneles, apuca hrtia,

demonstra a

ansamblul

impresia c ea a fost e x e c u t a t n a c e s t s c o p i nat. Aa a servit schema stnd lucrurile, ca putem mijloc admite pentru c schema nu

fost perfect c o o r d o de a trage nurul" de c

nregistrate. c

l u c r u r i l e n-ar f i f o s t const schemelor cunoscute

aceasta nc

pentru

motive.

manifestare tipic,

momentan apucarea

atingerea

scopului

desemnat bineneles,

aplicrii

situaii

obiectivului".

Aceasta

nseamn,

224

15 Naterea inteligenei la copil

225

Laurent ar fi p r e v z u t c d e r e a rul ca prelungire n conduitelor nurului", a n acest acestuia: stadiul cunoscut ristic gerea

obiectului sau c el el al a recurs pur i i tocmai

ar fi c o n c e p u t $nu- > simplu ntruct la o schem a fost ale este caracte- , hrtia

cteva w i m >

luni la

nu ea

poate n

fi

vorba V,

de arat

instrumente. 2. Urmtoarea dorit.

Ct

despre

sfoar", pe care nc

reveni ca

capitolul ale

observaie

cadrul unei intenii noi n situaia

a c e s t fapt

putem cita alturi de a c e a s t a fiind l-am din e prelungiri 0; aezat atrnat Obs. 127 bis. L a

c Jacqueline nu ncearc s-i rsucite trage papagalul vrem o un

consider

patrulea. de

Totui, n mod

n unirile lul i pe

obiectului nururile Ea Vede

plasat chiar

care declaneaz (vezi

o b i n u i t s c h e m a tra generalizatoare

9(8), J a c q u e l i n e printre ppua. precedent).

apuce papaga situaie de al i, aici i ca n i i crui

exemplu mai ine

asimilri

care

(aceeai nur doar

reaciei circulare secundare" Obs. 121. la 0; Iat un

ob. 99). analog, caut dar s care apuce poate un fi mai uor ei

rutei

observaia

exemplu Jacqueline

i apt inc s locmai rare caut

inferior acum ppua apoi

cltinndu-se s insistm cu o

interpretat;

8(20),

portigaret pe

n c e r c e s-1 a p u c e , v a n c e r c a d e - a c u m n c o l o apare un la cu la conduita adevrat cellalt mna de asupra act de al cu creia adaptare nurului, ochii privind fixai

s-1 z g l i e . Jacqueline mn i

c a r e i-1 p r e z i n t . nururile, doar A a al bit, i sus nururile, apuca crei trage. pe le

l bag ntre nu se le le afla

nururile ncruciate care l e a g ppuile n mini Ea i din oare n cade, nu i vedea ei, ea

d e c a p o t . E a n c e a r c s-1 a t i n g d i r e c t . care unde trage, avusese partea doua portigaretul. etc....

ntruct eueaz, caut imediat dect apuc l ia. de privete fr faa

constituie

inteligent: apuc

capt

izbete capul aceasta lul i

cealalt,

asupra papagalului. F a c e ppua papaga la fieoscileaz

scutur

Portigaretul

intervale regulate, fiecare dat

alternativ

experien: direct.

aceeai

r e a c i e , dar

ncercare

prealabil

controlnd

rezultatul.

(Papagalul

obiectul cap l nu

< are izbitur.) Geneza nainte in Pe mn de unui a asemenea 102) ea auzi act este uor i-a de sesizat. scuturat dinuntrul i Cu trei zile mai

La 0; 9(2), ntruct ntr-o

Jacqueline caut s apuce direct ruca introduc reuete, raa, i ntre apuc care trage, dar fac ori, s-o se nururile cele mic le rsucite cnd ea se despre agit. dou apuc nururi,

ei de celuloid, care cu Ia mn ani o cele vor min, dou

(vezi spre

obs.

Jacqueline dorete s-1

papagalul, lui. a-1 n scutura special 103). de nurul n

inndu-1 vznd nou. din

fiecare

zgomotul

bobitelor

Aadar,

Privete mn

papagalul mereu

suspendat, n

apuce pentru (vezi este

nururi

apoi fixnd pn cad.

cu cealalt solid.

c e v a mai trage r s cu a

alt parte, papagalul

ea tie s

loveasc obiectele precedente c papagalul n acest 1-a caz, la

i-a l o v i t aceast de s o care aplice schem

i trage mai Reiau nururile, reuete de mai

tare, pn sistematic, s-o

ce c a d e ruca. ruca ce mai Jacqueline cu a obs. dei c de ea la eu poate atinge atunci, clar ruca degetul,

sptmnile ea se i pe

obs.

experiena,

situaie, este tru pur iu a i obs.

ndat ce descoper

legat se

imediat dar nu uca Se toate obs. care s de exercita recurs

suspendat ppua, scutura papagalul. simplu un gest ea 112118); dinainte.

servete de ppu ca ea nu o fcut mai nainte situaie

de un mijloc pen limiteaz (cum nou se ntmpl

Renun

zgli cutat 113, pentru n la el care

multe c

c e e a ce balanseze. conduite este unui

demonstreaz difer vorba obiect s In de de

care

apuce ruca i nu vede c o mai 1-a 113, n ambele

adapteaz

efectiv

aceste

acelea

cunoscut Pe de de a deci dect ntri o

cazuri asupra

agitarea un

nurului

alt parte ns, s ntind ca a i i i n efectul: speciale tactil nu mai

cnd izbete nurul (care iar el nu observaia nurul

ppua, Jacqueline leag precedent, Jacqueline nu este a are dect aa nu deci nurul se alt

nu re citui nu constituie nc A&

influen copilul nainte sub obiect la un avut

ndeprtat. spre a

ntr-adevr, procedeu un dimpotriv,

cazul a pe

puin ideea

ppua de papagal) pentru ocup unor sau mai fi

se mulumete i i s-1 privirile care lui. a

foloseasc cazul face,

foloseasc o

prelungi s

spectacol

prelungire

obiectului", mecanice. kinestezic: un nc un

d e fa, trebuie este, bun

caut

contacte una

semnificaie scheme cutare trziu,

apuce la

pentru sale n

g s e a s c un mijloc firete, dor fr a i se mprumutat de inte s limita actul

materia vor

potrivit. ligen repete n ele a

Mijlocul constat ce nu

recurge a

Jacqueline mijlocul aceste

manuale i rezultat sfoara" i i

musculare, este ales

procedeu obiect

pentru fizic,

obine cum

cutare

schemele ceea

reaciilor tocmai cu s fcuse trebuie de

circulare gsi nainte.

anterioare,

bul".

puin

Totui,

supraestimm

conduite sau

s i v e d e m chiar o utili

utilizarea

instrumente

(conduita

bului")

z a r e a prelungirilor o b i e c t u l u i ( c o n d u i t a sforii"). ntr-adevr, n a i n t e n c

S trecem acum la cazurile bine definite i s ncepem prin cele mai simple posibile: ndeprtarea obstacolelor ma teriale care se interpun ntre intenie i rezultat. Printre con1 5 *

226

227

tiuitele care rspund acestei definiii, cea mai elementara dintre toate este aceea care const n a ndeprta mna unei alte persoane sau un corp oarecare plasat ntre copil i obiec tiv n momentul n care se schieaz actul apucrii. Este bine, firete, s lsm obiectivul n ntregime vizibil, deoarece ascunderea lui ar constitui o dificultate suplimentar pe care o vom examina de-abia la sfritul acestor observaii.
Obs. bndire Vom tarea tiv un ordonare 122. am ca o La Laurent, un asemenea s-a al comportament, de-abia tocmai de mijloc a la crui 0; doco studiat-o ndeaproape, net manifestat patrulea servind 7(13).

ilnp i de n cutia.

ce ncearc i barez

s treac nou a

dincolo, a o

n c e p e deodat s-mi l o v e a s c mna m p i n g e n j o s . Eu c e d e z i el a p u c destul n folosind de ca ca ecran o o pern

pentru a o ndeprta din moale jos, La pentru ating 7(17)

sau

trecerea, i,

dar

pstra

amprenta mpiedicat ca fr

gesturilor obstacol, ntre

copilului.

Laurent

cearc s 0;

cutia reiau

lovete, avut

apsnd-o loc alte n

exact

att c t e n e v o i t nti

s aib

c a l e a liber. timp s fi la z e c e pentru a vizibil). centimetri a lovi

experiena (obiectul

ncercri. drtul mai nti Vedem prin 0,lovire

Prezint mai pernie apuce la clar fel n cu ce s

obiectul (ceasul meu) fiind, dar desigur, se act direct, mea: oprete, de

unei

Laurent

ncearc perna..

considera ntre

nceputul i a

stadiului final doar s

aceast

ceasul mna o

aciune

difereniat reuit

(ndepr

Procedeaz

lovete imediat nou fa de ncolo pentru i a-1

obstacolul. obstacolului de la a apuca obsta^ net comportamentele exercit asupra

obstacolului) obstacol. El s o utilizeze de

aciunea ncercat

(=apucarea treac peste

obiectului). ndeprteze efec el sau, cnd care a nu a fost mea sau

msur

acest

nlturare

Pn la 0; putut, rent

7(13),

Laurent nu a

niciodat s

constituie 7(12): se

conduit

6(0) 0; o

n a i n t e de ntrerupe (l c final

a cuta s-i ating scopul (de lovete i totui actul este nltura), acestei care de la

procedeele"

magico-fenomeniste ca obstacol pe n

despre calea

obiectul) colului Mai mijloc

Laurent aciune de mult, se

de-acum

v o r b a n c a p i t o l u l al III-lea, cutie lateral. el chibrituri, ntins Laurent

4. De p i l d , la 0,- 6(0), i p r e z i n t l u i Lau lui mna mele s fixa la treac deasupra asupra la prin doar minii

complet constat

aciune scheme.

plasnd

difereniat

schema

subordonat intermediar

ncearc prin a mi-o doar ea. mna. a-i capul apoi

servete o

drept

p e alturi, dar n u trecerea, mna, suplinind rent zint vad fr sucindu-se, Ii

caut s-o ndeprteze. micnd care ntind s

Intruct i barez de fiecare dat cutiei, etc, un agitndu-si pe scurt, magi Lau i sting de

(nlturarea

obstacolului)

direct mprumutat

schem

sfrete

privirea imposibil, innd-o dar

cunoscut:

s c h e m a lovirii.

ntr-adevr, ne amintim c n c de

la 0; 4(7)

dreapta

apucarea, ncearc

devenit cutia, smulg, mna

procedee" capt. mna. nct

i mai a l e s de la 0; tele (vezi obs. sete nal), reaz, virii. seaz pentru acum 103).

4 ( 1 9 ) L a u r e n t s-a d e p r i n s s l o v e a s c o b i e c t e l e atr-, 5(2), n sfrit, s l o v e a s c obiec-* scop n mobil), a sine ( c a s c h e m fi el o subor gene dintre depla trziu actul Or, a c e a s t a e s t e s c h e m a o b i n u i t d e c a r e s e foia-, data aceasta nu ca tranzitorie sau Nevoia de pe care

co-fenomeniste. trage, o

n a t e p e n t r u a l e b a l a n s a , iar d e l a 0 ; Laurent, de scheme prin

nu-mi ei

respinge n aa

A c e l e a i r e a c i i l a 0 ; 6(8), 0 ; 6 ( 1 0 ) , 0 ; 6 ( 2 1 ) e t c . L a 0 ; 6 ( 1 7 ) l i p r e suntoare numai s-mi La 0; 6'u m i stacolul, Acest ne innd din n faa fel el s dar jumtate ndeprteze 7(10), (la o Laurent ncearc s-o apuce direct,

ci ca mijloc unei ntr-adevr, De notat n nc a studia

(schem

doneaz

diferite.

nltura

obstacolul simpl asta de nu ce

asimilare

generalizatoare, c n un de copil

c e a mai

Laurent ncearc s

apuce o n o u cutie n i simplu s caut s n ca ndeprteaz atribuie ating treac faa

faa creia cutia strepeste dar ea. nu

s c h e m e l e de deplasare pe care el le cunoate i le folosete: schema lo a c e a s t privin dintr-o poziie experimental de vrsta obiectele alta, aa cum va face mai Iat

in mna pe nc de este altfel, de s n-o

distan de z e c e centimetri). iar cnd o c atinge, el

El n d e p r t e a z ob

dar nu intenionat: n c e a r c pur lng n mn, d faa impresia unei (de

curndu-se aflm

grupurile

deplasare1.

comportament aciunea

ecranul, unui aciunii obstacol li ei, Or, un o

de a da la o nc o lume dezvoltarea copilul

parte s a u de

a d e p l a s a o b s t a c o l u l e s t e a t t d e dificil, d e i 60; 8 nu e s t e n doilea, studiind care animate aceea, de micri independente al a nltura

scheme atunci de minii fr a la

difereniate, care cnd prezint

mijloc" scop). pern. prezint n a-i Laurent,

nou ni se pare

att d e s i m p l u : u n i v e r s u l c o p i l u l u i d e 0 ; s demonstrm aceasta n volumul de s spaiu). fac apel De la pentru

disociat Conduita cu fel totul nct

final

schema

de obiecte permanente, noiunii

a s e m n t o a r e i aproape poat chiar

spaiu ( v o m cuta este nevoit

A c e l e a i reacii la 0; o cutie chibrituri

7(12). L a 7 ( 1 3 ) , n sfrit, L a u r e n t r e a c i o n e a z nceputul dar ndeprta experienei, mai napoia obstacolul. mele,

obstacolul, dintre

s c h e m e l e sale circulare,

deasupra atinge

cea mai a d e c v a t situaiei date este a c e e a de a lovi pentru a balansa". V e z i v o i . II, c a p . 2, 3 i 4.

228

229

S nu are

menionm, nimic

sfrit, c cu

procedeul care

astfel n

descoperit a

de

Laurent' obiectele

La 0; tru Cnd stnga nou ating a i-1 i

8(28),

dimpotriv,
1

constat cnd

el au

nu

tie

nc

s-mi

resping 9(15). cu s

comun

conduita

const

ndeprta

mna, cnd rein in captul trage suntoarea, obiectul. Vedem

obiectul , nici uneia obiectul el mi dintre

o apropii de obiect pe la spate pen aprut lui, el simultan respinge la 0; s mna m e a ca eu

s u p r t o a r e din f a a s a ( p e r n e e t c ) . D e e x e m p l u , l a 0 ; 5 ( 2 5 ) , L a u r e n t r e s p i n g e fr a e z i t a o p e r n p e c a r e i-o p u n p e fa. D a r o a s e m e n e a r e a c ie, n care intr, foarte este probabil, n un element reflex, nu Voi. se II, manifest obs. 27). scop ar dect dac ecranul plasat fata copilului: c o p i l u l nu-1 m a i n d e

lua. A c e s t e d o u

conduite

suntoarele mna sau

cu dreapta, respinge

iar cnd

m pregtesc

apuc din

antebraul ale schemei

nainte

p r t e a z dac ecranul se afl n faa ulterior, cu

obiectului (vezi

Aadar, n acest caz nu a v e m de-a face eliminarea unei cauze de

cu un mijloc" privind un privind subiectul.

astfel

aceste

perfecionri

tranzitorii

s-au a

r e s p e c t i v cu o conduit relativ la un obiectiv, ci pur i simplu incomodare Aadar,

constituit prin diferenierea obstacolului pentru Obs. 124. cu dreapta ce i a La i luat

treptat a procedeului

primitiv

de lovire

a-1 n l t u r a " . 0; 8(8), mna Jacqueline mea cu de ncearc stnga. doctorie, oar. s-i apuce ruca de

f i c u t o t u l artificial s s p u n e m c c o p i l u l nltur e c r a n u l ( = mijloc) p e n tru a v e d e a u n l u c r u o a r e c a r e ( s c o p ) : s cutm n aceast conduit originea care l actul de a se d e b a r a s a de obi care o examinm ectul care l i n c o m o d e a z formeaz un ntreg n sine. Nu este cazul deci aceleia pe acum: d o v a d c ntre 0; 6 ( 0 ) ' i 0; 7(12) Laurent nu a reuit n i c i o d a t s nlture lture obstacolele, n sensul pe atribuim aici acestor termeni, n timp ce nc de la 0; 5 i fr n d o i a l chiar mai n a i n t e tia s n

c e l u l o i d ,dar n a c e l a i t i m p i-o i a u e u . A t u n c i e a a p u c p u t e r n i c o b i e c t u l respinge o prim Repet experiena apucnd numai captul cozii rutei. Ea mi r e s p i n g e dup care linguri ntinde linguria pentru a doua din n o u mna. La 0j 8(17), ea respinge mna mamei La dar braul poate 0; o 9(20), ea n c e a r c nurul de care ine ope atunci nu mpiedic stng stnjeni. (cu

s-i pun rul cu

ruca lng peretele dreapt acolo i-1 unde mai mut nurul trziu.

leagnului, dincolo nu o de mai cu c

d e p e figura lui s a u din fata s a o r i c e e c r a n c a r e l i n c o m o d a . respinge i

c a r e e l e g a t un c l o p o e l i c a r e atrn de mna deci ruca), raie se

capot. Ea apuc

O b s . 123. I n c e p n d c u 0 ; 7 ( 2 8 ) , s c h e m a t r a n z i t o r i e d e a obstacolul* simplu ping sau s-a d i f e r e n i a t n t r u c t v a l a L a u r e n t : chiar s le d e p l a s e z e . n l o c de a

Aceeai

l o v i pur

repet c e v a

corpurile interpuse ntre mna sa i obiectiv, a n c e p u t s le res

Din pcate, de nlturare a

nu am putut determina obstacolului". Probabil

precizie ce nu

schem

circular deoa

a stat la originea diferenierii care a c o n d u s - o pe J a c q u e l i n e la aciunea schema lovirii", rece a c e a s t s c h e m s-a manifestat l a e a de-abia cu puin timp nainte.

La 0; 7(28), de e x e m p l u , i prezint un c l o p o e l la 5 cm ndrtul c o l tului unei perne. Laurent l o v e t e o menine cobort cu o mn, n n pern, ca i timp ce cu mai nainte, apuc apoi ns cealalt obiectul.

M a i c u r n d a c t u l d e a i n e n m n o b i e c t u l p e n t r u a-1 s c u t u r a , a-1 l e g n a s a u a-1 f r e c a t r e b u i e s-i f i d a t i d e e a d e a n l t u r a o b s t a c o l e l e . n t r - a d e vr, se n e l e g e c, de la un c o p i l la altul, filiaia ntre s c h e m e l e tranzi torii sau mobile din stadiul doar faptul c al IV-lea i s c h e m e l e circulare p o a t e varia. mijloacelor la scopuri, caracteris schemelor

A c e e a i r e a c i e i fa de mna m e a . La O; 7(29) el c o b o a r de la n c e p u t p e r n a cu m n a stng pentru a cnd in

a j u n g e c u m n a d r e a p t l a o c u t i e . L a f e l p r o c e d e a z l a 0,- 8 ( 1 ) : din ce n ce mai La 0; 8(1), tare pentru dup a-mi n v i n g e r e z i s t e n a . experiena descris, braul lui p e n t r u

Afirmm circulare Obs. tii nltura

subordonarea

terpun mna m e a ca obstacol, simt clar c el o mpinge n jos i o apas

tic stadiului al patrulea, anterioare. 125.

n c e p e printr-o s i m p l c o o r d o n a r e a

ndat

Laurent i b a l a n s e a z interior. mi La

Dac mai cu este

avem

nc vreo

ndoial ne a avea

privina c de

exacti de a scheme

cutia pentru

a provoca zgomotul produs ori m n a p e

de bilele aflate n

a c e s t e i afirmaii, obstacolul

alte prea

cuvinte dac simplu pentru

nchipuim

actul

pun de mai multe

a-i m p i e d i c a g e s t u l .

nevoie

n c e p u t c a u t s t r e a c p e s t e e a chiar c u m n a c a r e i n e cutia, a p o i re c u r g e la cealalt mn i o nltur pe a mea. Este prima dat cnd reu e t e n dente. aceast aciune, ncercat nc din sptmnile i zilele prece ' "

anterioare i c se constituie de la sine, i n d e p e n d e n t de acestea, urm1

Am fcut a c e a s t experien obiectul, fr a-mi nltura

nc

de

la

0;

6(10):

el

trage

pur

simplu

mna.

230

231

torul e x e m p l u e s t e de care mn diului pe nomen, mai s un al sus.

de natur s ne ofere o contraprob a consideraiilor executat ca mijloc i a obstacolului", s cad din sta ntr-adevr, obiectele acest la fe 0; a un lsa altul. din

iul,

le d e p r t e a z n d a t (foarte surprins de rezultat) i iar le c i o c n e t e , ciocnete apoi de mai a pe freca care dou timp de o opune apoi nc o dat obiecte; ori d i n p l c e r e , secunde cutia privete le ine cutia cu un cnd ceea de ce l c o n d u c e mini; mirat de la ideea de ncearc din cu

nicercnd din n o u s c u p r i n d cutia cu minile. Le multe teva i l>Jpua, pe care mai fr elementar ndoial, n se la a-1 sau i de dect actul aeza, s acela care pentru scape el de a nlturare n apuca fr ale peretele leagnului.

D a c p r e s u p u n e m c e x i s t un act intenional, fie este, acesta const

apuce

ambele

rezistena

obiect

moment vrea s

ansamblul apuce un

format obiect

cele

ndat ce

copilul tie s treilea),

coordoneze apucarea ntmpl primele att,

i vederea (nceputul voie mn curnd foarte

i la 0;

7(28) o b s e r v a c e e a i

reacie:

c i o c n e t e fr v o i e o b i e c t e l e a m b e l e mini. Firete,

care le ine. M a i deoarece

mult dect

observ

pentru ca a c e a s t e x p e r i e n s aib o semnificaie, trebuie a l e s e o b i e c t e <le i n t e r e s f o a r t e i n e g a l , d e o a r e c e , n c a z c o n t r a r , n e v o m n t r e b a m e r e u Hac strat > arii copilul c un n nu ncearc s de timp. opt le pstreze pe se poate amndou. Dealtfel, de aceast d o u juarat n s-o p lsat n din obiecie nu are un caracter teoretic, sugar luni acelai ntr-adevr, deoarece ocupa i doamna Biihler a demon foarte bine mimica copilului

sptmni

aceluiai

stadiu (pe

4 , l a L a u r e n t ) c a u t c u m n a o b i e c t u l p i e r d u t ( v e z i v o i . II, c a p . I ; 2), iar n c de la mijlocul stadiului ( p e la 0; 6, la Laurent), l u r m r e t e cu ochii ( v e z i v o i . II, o b s . 6 , 1). Or, d e p a r t e d e a o f e r i d e l a n c e p u t u n m i j l o c " bun de folosit n o toate mprejurrile, pozitiv, aceast ci pur i cdere simplu a n un obiectului nici un accident, apu caz o un a cat rmne schem", fiind u n scpa (vezi itul mult timp neutilizat: adic aciune ea nu constituie deci

privirea

suficient msur pilul mn te cu ajutorul

care e s t e jucria preferat celui n de-al mod doilea obiect, din

i pe care dorete ca el s fi

ii eze. Afar de a c e a s t a , se c e r e s p r o c e d m rapid i s surprindem c o nainte cauza primul se obiect petrec, el las spontan, dezinteresului. n voie, al felul din viaa cnd

e e c al actului. act din mn al

( N u putem vorbi n acest caz de un ntotdeauna subordonat devine i ca la o aciune obs. c unui 140 i un obiect real, al pur pe

act negativ, acesta un 141) act intenional Un din o ase lsa c vom

complex,

alt act.) Faptul de

i urent, a d i c i n d e p e n d e n t de e x p e r i e n a d e s p r e c a r e d i s c u t m aici, a c e s lucruri ntr-adevr, din mini trebuie mn, n n-aib de fiecare dat, o b i e c t fr deci urmtor: opilul care ine n mn un obiect v e d e un al doilea obiect i ncearc i-1 apuce, s primul s-i aa timp cu simplu dezinobiect la leres, n timp riena ' Hi va nici o ce ncearc s apuce obiectul al doilea, Pentru ca expe oferim fel ca acest primul i doilea poat de i o s copilul s-1 a p u c a fr

n c e e a ce-1 p r i v e t e p e L a u r e n t , stadiului din fi patrulea folosit ale constituie, mn" acelea evident, dovada mijloc" ci se

d e - a b i a l a sfrde a

nceputul

stadiului schema

cincilea. i baza simplu altor aceasta

m e n e a fapt obiectul derea cum ar

tranzitorie

nu deriv constituie

ntmpltoare imediat.

a obiectului, nlturrii o

scheme,

reueasc,

obstacolului".

Tocmai nu O i ia

centimetri greutate stng i

constata

s piard

obiect. un clopoel. El se repetai

La 0; cu de din ambele ce cu alta

6(26), L a u r e n t i n e mini, n aa cum

s u n t o a r e cu care de a fiecare ine dat. apoi

face nimic cu mna

(satu sting, una

raie dup exerciiu). n timp privind

i ofer o p p u pe c a r e n c e a r c i m e d i a t s-o a p u c e face de apropie minile Rmne s

I n sfrit, l a 0 ; 7 ( 2 9 ) , L a u r e n t g s e t e s o l u i a . E l i n e u n m i e l u e l c u mina suntoare mna a dreapt. ntind las din mn suntoarea pentru apuca clopoelul. Reacia

dreapta pstreaz suntoarea, evident cele dou aceeai pe de obiecte,

dorina

numai ppua.

ncurcat,

' l e m a i m u l t e ori l a rnd, dar n u - m i e s t e c l a r d a c e l s c a p p u r i s i m p l u untoarea sau o respinge cu adevrat. "

1

alternativ 6(29), obiectul obiectul 7(0),

i nu se ndur

lase suntoarea Ii ofer o a a treia n-

n timp ce i n e c l o p o e l u l , i ofer (liber) i cu c e a dreapt de dificultate, respinge seama

mn. La 0; reacie ine. se cu a l t e d o u Firete c obiecte. termin dar e l n c e a r c s-o apuce cu dreapta, d e - a c u m nu mai intereseaz, mic de ocupat, prin el fr a l s a pierde ndepr timp ce

cutie mai mare. El o apuc cu mna stng clopoelul de cutie), dar dndu-i

(alipind loare

jucrie; din mn tmpltor teaz La cearc

Iar d e d a t a a c e a s t a c l o p o e l u l . A c e e a i r e a c i e l a 0 ; 7 ( 3 0 ) , c u o s u n mare. el are n mini o c u t i e mare, (pn din acum nu 1-a executat n timp ce i prezint lanul dect el ntmpltor). El de trei zile. ndeprteaz deriv i ofer L a 0 ; 8(1), i'st este mod nou

care-1 care

nu-1 n

intenionat. 0, el are n mn o ppu ciocnete celuloid (mai interesant). El a p u c cutia cu mna s t i n g i n a m b e l e mini; c e l e d o u o b i e c t e u n u l d e al-

meu de ceas. Pune cutia pe ptur pentru a apuca lanul de ceas. A c e s t i n evident actul de respingere" observat

eu i ofer o c u t i e s-o i n c u

lin n o u c u t i a n t i m p

c e i n e l a n u l n mini;

cutia.

232

233

Din obiectul cad dente,

aceast pentru a

zi,

Laurent un

tie

foarte

bine

unde deriv i

trebuie sau deci nu

respingi da n| di un

lua

altul, u n d e t r e b u i e s-1 schem complex inute n tranzitorie al

pun

s-1 l a s e s | prece

intenionat. care 126.

Aceast n

evident schemele n

fiind c a r a c t e r u l tardiv i constau a O tmpltoare Obs. care ecran ne obiectelor

apariiei ei din obstacolului"

nlturarea conduit vzute.

scparea de scheme sub acest

mn. care Vom ine studia de grupul n a const cuta

ultim nu snt

ocupm

(nlturarea

obstacolului")

moment, nu mai este vorba de o simpl nl turare a obsta colelor, ci de gsirea intermediarilor dintre n i h i e r t i obiec t i v . Aceti intermediari nu snt nc i n s r rumente" ca n stadiul al cincilea, dar snt mai complexe d e c t schemele gata montate preluate ca atare din reaciile r i n n l a r e secundare (cum este cazul primului nostru grup de e x e = n p l e : obs. 120 1 2 1 bis).
Obs. 127. Dac Jacqueline s-a artat capabil M la elor tat cu ie, 0; ei, 8(8) s dea a o parte o mn strin oare lrziat s-i nii na altuia ca de stof. intermediar Cnd pentru s t t e a n c a l e a dorin: a produce termin, un rezul e a n u a nAstfel, un s la manifeste capacitatea pentru conduita i n ^ _ r e r s : f o l o s i r e a mimina n loc volimite

obiecte

care

ndeaproape

corni

portament n legtur cu dezvoltarea noiunii de de vedere al ce anume un independente. funcionrii inteligenei, trebuie s asemenea act se constituie prin

obiect. Dar din punctul] a r t m d e p e a c u m prin coordonarea de scheme c a r e i-o iau nainte

dorit.

0 , 8(13), J a c q u e l i n e i p r i v e t e m a m a c a r e b a l a n s e a z spectacolul se Jacquelii o bga sub o pern. D a c cu patru de data admite), i este zile mai

De pild, la 0; 8(29), Laurent se a m u z cu o cutie, pe din mn el nu perna. pentru a reaciona deloc ntr-o s i t u a i e a n a l o a g , nesigur pentru a o

aceasta el apucj este c totui el o evi-|

Fr s p u t e m nu

afirma c e l a t e a p t s g s e a s c c u t i a s u b pern de pern ca atare acum ridicS

icest g e s t , c e e a c e v a f a c e d e a l t f e l n curnd, n c e p ^ ^ = p r i n m a m e i sale, o p l a s e a z n faa v o l n a u l u i de stof i o tru c a e a s - i r e i a a c t i v i t a t e a . Desigur, zuri cu cele aici nu din este vorba dect de S-a ca a face s ^cdureze -^nn la o b s e r v a t cu puin nainte. n a c e a s t privin, p u t e m obs. 112118. persoane realizat totui deoarece Jacqueline folosete luni, mna unei la 0; ea va aplica descompune mintal alte spectacolul intermediar. situaie: ia mt"i ^, >n o

a c u t a mna mpinge pen un spectacol a c e s t e ca evident, asistat i dup pe dou o p sin

(comportamentul dent c Laurent c o p i l un mijloc rdmentat, La igaret. ovitor, cu o tutui actele adic Cnd dar fel,

este prea

este preocupat

compara care a

pentru a ncerca ceva. Actul de a ridica perna nu sigur, totui c o n s t i t u i e d e p e un gest distinct 9(17), apare este un n de acela al Laurent ridic ntregime capt

deci nc pentru! de e x p e - |

progres

un mijloc" cutiei.

apucrii

I3H>ealtfel, pune

la 0; cnd

o pern pentru a ascuns, Laurent

c u t a un p o r U l ridic ecranul|

acest mijloc la 10(30),

o nou

obiectul

ntr-adevr, gur cesar i

J a c q u e l i n e mi

al portigaretului,

copilul ndeprteaz o b i e c t u l . A c t u l dei fr ndoial, i diuj res-J

pu care scoate

s u n e t e i p e c a r e n u r e u e a s-o a c ^ = i o n e z e d e de trei ori la rnd). 3), cn ^ > d e

una

mn perna i dorit i

cu cealalt ncearc s un mijloc" o autonom, barier

degajeze derivat, etc).

a p a s pe arttorul m e u p e n t r u ca s fac cap. 3,

c e e a ce e s t e ne ne v o m ocupa de acestor arta cum conduito. iau ele ma pn caut

a ridica ecranul e s t e deci n ntregime distinct de a c e l a al apucrii o b i e c - | constituie anterioare analoage (nlturarea obstacolului, deplasarea

(aceeai reacie i

V o m s t u d i a m a i t r z i u ( v o i . II, obiectivarea crii spaializarea cunoscute Se cuvenea ns s le citm de pe schemelor prin natere la s 0; 8, coordonarea unor

cauzalitii, noi",

amnuntei pentru a. i

pingerea

corpurilor care

reprezint

a c u m din punctuL

d e v e d e r e a l apli ntr-adevr, el

Constatm astfel c n toate aceste exemple, aciunea de a nltura obstacolul" constituie vizibil o schem tranzitorie difereniat de schema final. Or, aa cum am vzut la fie-1 care caz analizat n parte, aceste scheme tranzitorii derivai fie din scheme circulare anterioare (obs. 122), fie din altej scheme tranzitorii (obs. 123126). Subordonarea schemelor tranzitorii fa de schemele finale, deci a mijloacelor" fa de scopuri, se produce, aadar, de fiecare dat prin coordo -J narea schemelor independente. Iat, n sfrit, un al treilea grup de exemple de aplicare! a schemelor cunoscute la situaii noi". ncepnd din aceti 234

la situaii

scheme

independenfe^e. un rezultat

rea noutate a unui

asemenea

comportament const

n urmtoarele: interesant, ; obs. el

cnd se obine

n faa c o p i l u l u i

acioneze direct asupra acestui rezultat: privete c poate atinge obiectivul, de exemplu o

b i e c t u l i, d e l a c a z 1 1 2 1 1 8 ) sau, o lovete, o fel

la caz, se cambreaz, d din mini etc. ( v e z i m a i sm dac scutur etc. Pe de alt parte, i n p r e z e n a minii adultului: o se ntmpl mereu

sunto^^sre, e i

s s = - r e a c i o n e z e la i prezint

dac p o c n e s c din d e g e r

mna

m e a , c o p i l u l fie s e c a m b r e a z e t c , d a c i e s t e i n a c c ^ ^ = s i b i l , f i e o l o v e t e , scutur etc. pentru a m face s continui. A v e m deci ente: n faa noastr aciuni asupra d o u genuri de s c h e m e circulare secundare independC

235

i opt, obiectivului line aici, de i aciuni de asupra minii ca (care de un a El n este pe conceput n acest a c c a u n o b i e c t o a r e c a r e ) . Or, se servete ca i la din alte mna asupra n observaia poate care. a m d e s c r i s - o , J a c q u e pentru sau la acion* c3, schemele genuri asupra mna rela o dect un singur lucru: dou aceast lovete tenie

apoi ea cu i

i d o l o v i t u r hotrt cu piciorul. N e m a i p u t n d a p u c a apuc piciorul. o b i l pe c a r e Este o deci utilizare o aaz c a n acelai de loc i din cu evident nainte act existase lovirii

cloo o in

i - .telul,

nou

altuia de

intermediar obstacolului" s ncearc msura el n s

dup

aceea

adaptat

schemei

piciorul.

obiectivului. Aceasta nu schemele primul atunci grup,

nsemna ncepe

nlturare copilul dar numai

mai simple scheme, unei minii poate ie ca bat locul apoi

coordoneze care

D e a l t f e l , n a c e e a i zi, j u c n d u - s e c u u n zar, J a c q u e l i n e l o v e t e c u I o c a s e t de l e m n . M a n i f e s t n d i n t e r e s p e n t r u a c e a s t l o v i t u r , ea o < pet de dou toate de sau de trei unui ori, act dup care se avnt a fost tipic. pentru a-i un cuta ea n d mod la o spre piciorul ei pentru a lovi zarul de pantofiorul de p i e l e . G e s t u l prezentnd 'ii o semnele lemn, se intenional deodat precis i rapid,

pn

independente.

acioneze

persoane, scheme.

aciona

la rndul ei

asupra obiectivului:

stabilete deci

ntre c e l e dou Obs. de un

M a i m u l t d e c t att, l a 1 ; 0 ( 1 0 ) , n t i m p c e l o v e t e p e r e i i l e a g n u l u i bucat ntrerupe i snt v d i t pantoful. Aceste ristic a trei Cum picioarele observaii conduitelor de la pe acoperite cu n al,

128. n c e p n d c u 0 ; 8 ( 7 ) , i L a u r e a t s e intermediar De pild, pentru a mi c i o c n e s c ochelarii ochii prin mei si a o i

s e r v e t e de mna m e a care-1 i n t e stng, la apoi mij mele de mna

m face s reiau activitile obrazul cu degetul mijlociu rde). figura mpinge mi mea. plasez El mi n apoi (el

reseaz.

p a r t e a l u l (cf. o b s . definiiei

124) i l o v e t e p a n t o f u l . urm rspund le felul n cel mai 1) caracte intenia sau unei obi care analizm prezent:

darabana pe distanei mna Ca i i n

dintre termin cazul

privete

ochelarii,

uurel este

d i r e c i a figurii la

are p r e c e d e

actul 3)

( a c e e a de aplicarea,

a ntri pentru

lovirea clopoelului, mijloc" realizarea acestui

a zarului scop, a un

( v e z i c o n t i n u a r e a a c e s t o r o b s e r v a i i n v o i . II, o b s . 144). observaiei precedente, vorba deci copil a face s dureze un s p e c t a c o l interesant. Dar n loc de a recurge doar ansamblu ale

bucii de lemn); 2)

cutarea unui

bun de a fi folosit p e n t r u

scopul respectiv; ect, pentru a lovi Obs. si a tru a-1

scheme descoperite

anterior (folosirea etc). 0; 10(3),

piciorului pentru a mica

la p r o c e d e e obinuite (obs. lui ea rit priile pe a care sale 1-a observat i i

112118) sau de a reproduce el nsui spec element al care e s t e un element asimilabil pur i simplu prin acelora

t a c o l u l prin imitare, Laurent f o l o s e t e ca mijloc un propriei activiti. a ntr-adevr, mna crui putere o

130. L a

Laurent f o l o s e t e drept a descoperit-o 10(2) s lase de

mijloc"

sau drept

altuia e s t e comparabil cu a c e aciunea cu dato pro cunoate analogie

s c h e m tranzitorie o c o n d u i t pe care spun face de s ras, cad la aa n el a i nvat la 0; aceast de

n ziua p r e c e d e n t s c a d intenionat Atunci cu la i aju lovi s-a

subiectului unui sale

copilul i prelungete anterioare.

crei g e n e z o v o m d e s c r i e n obs.

140. M a n i p u l n d u n e t u i p e n

intermediar experiene

acest obiect. La 0; aez un torul lighean

10(3) i-1 d a u d i n n o u . E l d e s f a c e i m e d i a t m n a p e n t r u repet 15 cm conduit i-1 s mai pe m u l t e ori. dinuntru metalului Laurent lovesc

Obs. ruca alte las de

129. La 0; 9(24), J a c q u e l i n e s t a e z a t i o a u t s - i a p u c e pus aproape sau la de picioarele a fost din ei. ntruct La 0; care se nu reuete, dac 11(21), cu au o apropie i ea i avut loc o

etuiului

fel ca Laurent

aud zgomotul

folosindu-se d e piciorul drept. N u a m putut o b s e r v a ncercri s cad celuloid. reacia pmnt, imediat. n o leagnul

rea c u a c e s t o b i e c t . D e n o t a t c n c d e l a 0,ntimplare n timpul toaletei sale amuzat Voiam nului mul imediat deci pentru s a s vd reproduc dac aciunea Am Laurent i zgomotul se n tub, va ce prin servi fel va poziia

9(0), Laurent a l o v i t din reacie de tubul circular metalic i al simpl. spu

dimpotriv, picioarele

o oli de un a s e m e n e a lighean

balanseaz,

lebd

Neputnd-o

ridica, ea se

deplaseaz imediat i

i-o apropie. La 1; 0(7) a c e e a i r e a c i e i m e d i a t n c e e a ce p r i v e t e pa pagalul. Bineneles, conduite ci ca ns la 0; deodat loc, Jacqueline pot fi servete de picioare pentru a nu ca nite ale serii acte de de lovi in o b i e c t e l e pe care a c e s t e a le ntlnesc n cale etc. Aceste teligen, Ele care au dat concepute, desigur, analoage ce au dup simple coordonri celor apucrii manuale. aplicaii Se

repeta

proceda. d dru cona ca obi ligheanului de pentru astfel

Or, p u n n d m n a i m e d i a t p e deasupra ligheanului. traprob.

Laurent ntinde braul i ori n ir s f a c exemplu bun

schimbat multe un

Copilul r e u e t e de mai

ectul s cad pe lighean. confer aciunii un s c o p :

V e d e m aici schema

coordonare

ndat

aprut, u n e i inteligente.

dou scheme, dintre care prima s e r v e t e de mijloc", lsrii obiectului lovirii unui corp de altul*.

iar c e e a d e - a d o u a s cad" i a c e e a a

poart Astfel,

vizibil

pecetea pentru a

generalizrii pune

11(28),

Jacqueline st aezat i agit un ncetior clopoelul n

clopoel.

ntrerupe

faa

piciorului

236

237

 2. APLICAREA SCHEMELOR CUNOSCUTE LA SI TU AII NOI". COMENTARIU. Asemenea conduite r e ^ prezint primele acte de inteligen propriu-zis pe care* le-am ntlnit pn acum. Este necesar deci s ncercrii a le caracteriza n. mod precis i, cu acest scop, s nce pem prin a le distinge de diversele varieti de comporta-; ment, studiate mai nainte. n primul rnd, aceste conduite se deosebesc de reaciile circulare primare i de deprin derile senzorio-motorii care au provenit din ele. ntr-ade vr, n cazul acestor reacii, contactul (tactil, vizual etc.) cu obiectul declaneaz imediat un act asimilator global, fr s putem face deosebirea ntre scopul aciunii i mij loacele folosite, n timp ce, n cazul de fa, contactul cu obiectul exterior nu declaneaz dect o intenie i cutarea mijloacelor adecvate. Avem de-a face cu o in tenie, respectiv cu contiina unei dorine n msura n care schema de asimilare declanat prin contactul cu obiectul este contracarat printr-un obstacol i, n care, n consecin, nu se manifest dect sub form de tendin i nu de reali zare imediat. Aceast mprejurare explic, de asemenea, cu tarea mijloacelor: ntr-adevr, este vorba de nlturarea ob stacolului aprut. Astfel, n observaia 122, vederea obiectu lui declaneaz n mod simplu schema apucrii, dar atunci cnd se interpun obstacole, apucarea este promovat la ran gul de scop ndeprtat i trebuie s fie cutate unele mijloace spre a nltura mai nti aceste dificulti. Deci, cnd Laurent caut s apuce obiectul aflat ndrtul minii mele, vedem n felul cel mai simplu cum schema senzorio-motorie, caracte ristic stadiului reaciei circulare primare i primelor deprin deri, se difereniaz ntr-un act intenional datorit interven iei unor obstacole intermediare. Cnd el d la o parte un ecran pentru a gsi un obiect ascuns (observ. 126), lucrurile se complic, dar principiul rmne identic,- aadar, ceea ce creeaz intenionalitatea i opune actualul comportament sim plelor deprinderi este disocierea mijloacelor i a scopurilor, nscut din obstacolele intervenite. Se va obiecta poate c coordonrile intersenzoriale, proprii unor reacii circulare primare, par s ne fac s asistm foarte devreme la serieri de acelai gen: cnd copilul apuc un obiect pentru a-1 suge, a-1 privi e t c , el pare s diferenieze scopul i mijloacele i deci s fixeze dinainte un scop. Dar 238

mtruct lipsete un obstacol oare s atrag atenia copilului, II mic nu ne permite s atribuim aceste distincii contiinei ubiectului. Faptul de a apuca pentru a suge este un act unic m care mijloacele fac una cu scopul, iar acest act unic s-a onstituit prin asimilare reciproc imediat ntre schemele \istente. Aadar, observatorul i nu subiectul face separaii m cadrul unor asemenea scheme. De-abia atunci cnd copilul nuearc s pun n relaii lucrurile nsei, apare diferenierea dintre mijloace i scopuri, cu alte cuvinte, contientizarea are caracterizeaz intenionalitatea i se produce cu ocazia obstacolelor exterioare. Dar atunci, cum s distingem actualele conduite de reac iile circulare secundare care implic i ele utilizarea rapor turilor ntre lucrurile nsei? n ceea ce privete reaciile cir< ulare propriu-zise (obs. 94104), conduitele actuale se deosebesc de ele n primul rnd prin felul n care i asum n n scop. ntr-adevr, reacia circular nu are alt scop dect do a reproduce un rezultat obinut anterior sau descoperit tmpltor. Un asemenea proces poate fi nsoit de intenioi 1 alitate ns mai trziu, numai n msura n care exist repeUre i atunci cnd rezultatul care trebuie reprodus presupune 'i activitate complex: efectul care urmeaz s fie repetat 'ste deci dinainte desemnat ca scop, iar copilul ncearc s regseasc mijloacele care l-au condus ceva mai nainte la acest scop (reamintim c tocmai prin aceasta, asemenea com portamente anun de pe acum inteligena). Dar, dei inten ional, un asemenea scop este totui o simpl prelungire a 'fectuui anterior. Dimpotriv, n cazul conduitelor actuale, opul este fixat fr a fi fost atins n prealabil, cel puin n ireeai situaie: cnd copilul caut s-i apuce jucriile nlaturnd un obstacol (obs. 122124), s acioneze asupra unor obiecte prin intermediul minii unei alte persoane (obs. 127 128), s scuture un papagal de la distan (obs. 121 bis) sau c loveasc nite corpuri solide de pantofii si (obs. 129), "ste vorba de nite proiecte care apar n cursul aciunii, ce-i drept, n conformitate cu reaciile circulare anterioare (nat'ira nsi a scopului nu difer deci de la o conduit la cea lalt), dar ntr-o situaie ntr-adevr nou. Noutatea acestei ituaii const fie n prezena unor obstacole, fie n neprev zutul combinaiilor observate. Ct despre mijloacele folosite, diferena este tot att de evident. n cazul reaciei circulare 239

secundare, mijloacele folosite au fost descoperite ntmplto i au fost deci aplicate ceva mai nainte. Se pune doar pro blema de a le regsi. Dimpotriv, n cazul conduitelor p care le studiem acum, subiectul trebuie s improvizeze mij loacele i s nlture obstacolele care separ intenia de re zultatul final. Se nelege de la sine c nainte de a inven" mijloace noi, ceea ce va face mai trziu, copilul se limiteaz la nceput s aplice schemele pe care le cunoate. De acee mijloacele gsite snt mprumutate, la fel ca i scopurile, d ' la schemele reaciilor circulare anterioare. Dar totul const' tocmai n a i le aminti la momentul potrivit i n a le adapta, situaiei actuale. n sfrit, dac vom compara conduitele acestea cu pro-* cedeele pentru a face s dureze un spectacol interesant", deo-J sebirile snt aproape aceleai, dei mai puin accentuate, ntr-adevr, aceste procedee" fac trecerea ntre reacia circu-; Iar i actul autentic de inteligen). Pe de o parte, din punctul; de vedere al scopurilor, se menine opoziia ntre a face s dureze" ceea ce fusese vzut i urmrirea unui scop ntr-o situaie nou. Pe de alt parte, din punctul de vedere al mij loacelor, poate fi invocat deosebirea urmtoare: n cazul procedeelor pentru a face s dureze spectacolele, mijloacele folosite snt preluate fie de la o reacie circular imediat ante rioar i pe care tocmai spectacolul interesant a ntrerupt-o (de pild, cnd copilul trage de un nur pentru ca de la dis tan s ntrein balansarea unei ceas, n timp ce nainte trgea de acest nur pentru a face s balanseze capota lea gnului), fie de la nite scheme devenite att de familiare sau chiar automate (de pild cambrarea etc), ntruct nici un efort nu mai este necesar pentru a le regsi, i ele se pot aplica la orice. Deci, n aceste dou cazuri, procedeul" rmne, ca s zicem aa, folosit n gol", fr legtur precis cu efectul dorit. Dimpotriv, adevratele acte de inteligen implic o combinare sui generis a mijloacelor i a situaiei, ntr-adevr, cu toate c snt preluate de la reaciile circulare anterioare, ele snt ajustate scopului printr-o acomodare spe cial, i tocmai aceast ajustare caracterizeaz nceputul ac iunii inteligente. Pe scurt, comportamentele analizate n acest capitol pre zint, n comparaie cu conduitele din stadiul anterior (reac iile circulare secundare" i Drocedeele pentru prelungirea 240

unui spectacol interesant"), dou caractere noi. Primul ine MU att de natura scopului, ct de situaia n care el este uridrit, deci de felul n care subiectul i-1 asum singur: n K de a reproduce" pur i simplu ceea ce a vzut sau a i.icut, chiar n situaia actului iniial, copilul caut s parvin .1 rezultatul dorit, nvingnd dificulti nc neobservate, sau ni cadrul unor combinaii neprevzute, adic tot ntr-o si tuaie nou. Al doilea caracter ine de natura mijloacelor fo losite. Aceste mijloace snt, ncepnd cu acest stadiu, pe deu-ntregul difereniate de scopul nsui, comportamentul copi lului constnd deci ntr-o coordonare a dou scheme indepen dente una final (schema care atribuie un scop aciunii), t alalt tranzitorie (schema care este folosit ca mijloc) . i nu ca pn acum n aplicarea unei scheme unice mai mult .au mai puin complexe. ntr-adevr, abia mai trziu se difei ( niaz mijloacele i scopurile n snul unei reacii circu lare secundare"; n realitate, este vorba de fiecare dat de un act unic, de o schem gata montat, astfel c mijloacele date int folosite ntotdeauna n acelai scop sau n acelai gen i;e scopuri. Nici cnd copilul generalizeaz schema, respectiv ind o aplic la alte obiecte (trage de un nur pentru a scu tura o nou ppu atrnat etc), nu se poate spune c mij loacele cunoscute snt aplicate unui scop nou: copilul genelalizeaz doar ntreaga schem, extinznd-o la un obiect nou, xact la fel cum procedeaz cnd apuc un obiect n locul , ttuia sau i suge degetul n loc s sug snul mamei. Ct 'Icspre procedeele pentru a face s dureze un spectacol inteK sant", lucrurile se petrec la fel n pofida aparenei: copilul i are se cambreaz n faa oricrui obiect pentru a face s i ontinue o micare sau un sunet nu combin dou scheme intre ele, ci generalizeaz pur i simplu o conduit ncunu nat cu succes. Iat de ce am notat adineaori c folosirea unor asemenea mijloace se face oarecum n gol", fr adap tarea precis la elul propus. Dimpotriv, aplicarea scheme lor cunoscute la situaii noi" presupune de fiecare dat coor donarea a dou scheme, pn atunci independente. Se produce 'teci concomitent o difereniere net ntre mijloace i scopuri i o ajustare precis a mijloacelor la scopuri, n opoziie cu formele anterioare, adaptarea inteligent ste deci ntotdeauna dubl, deoarece implic o legtur ntre < 1 puin dou acte de asimilare. Alegerea i urmrirea sco| r, Naterea inteligenei la copil

241

purilor constituie prima dintre aceste adaptri,- pe de alt parte, ajustarea mijloacelor la scopuri implic o a doua adap tare, necesar de-acum ncolo celei dinti. S ncercm a ana liza natura acestor dou faze. n ceea ce privete prima, se poate spune c actualele conduite continu pur i simplu conduitele precedente: acti vitatea inteligent primitiv nu are alt funcie dect asimi larea universului la schemele elaborate prin reaciile circu lare primare i secundare, paralel cu acomodarea acestor scheme la realitatea lucrurilor. Cu alte cuvinte, inteligena elementar este esenialmente conservatoare, ca i orice acti vitate spontan: ceea ce caut copilul n cele cteva obser vaii relatate mai sus este de a apuca sau de a menine, de a scutura sau de a lovi, pe scurt, de a face exact lucrul pe care l-au obinuit reaciile circulare. Or, am vzut c reacia circular secundar, care este de-acum cvasi-intenional, are un caracter tot att de conservativ i asimilator n pofida aparenelor ca i reacia primar. Deosebirea dintre con duitele inteligente primitive i activitile anterioare nu vine deci de la natura scopurilor urmrite: ea rezult pur i sim plu, aa cum am vzut, din faptul c ntre intenie i reali zare se ridic obstacole care necesit folosirea de mijloace intermediare. Ct despre mijloacele" ce prilejuiesc aceast a doua adap tare care constituie, aadar, o caracteristic a inteligenei, se poate spune c ele se adapteaz scopului" aciunii n acelai fel n care actul ntreg se adapteaz n intenionali tatea sa obiectului dorit. Cu alte cuvinte, intermediarii sau obstacolele care se interpun ntre subiect i scopul actelor sale snt asimilai ei nii unor scheme cunoscute, la fel cum obiectul aciunii este asimilat schemei scopului. Numai c aceste scheme tranzitorii nu snt alese pentru ele nsele, ci n funcie de schema final: obiectele intermediare snt deci asimilate n acelai timp schemelor tranzitorii i schemei finale i tocmai aceasta asigur coordonarea dintre schemele tranzitorii i schema final cu ajutorul unui proces de asi milare reciproc. Pentru a preciza sensul acestei formule, s menionm n primul rnd c, n punctul su de plecare, coordonarea dintre mijloace i scopuri este deci de acelai ordin ca i ! coordonarea schemelor senzorio-motorii, proprii reaciilo 242

irculare primare. Cnd apucarea se coordoneaz cu suptul s a u cu vederea, aceasta se explic, dup cum am vzut, prin impla asimilare reciproc: gura caut s sug ceea ce ia mina, sau mna caut s apuce ceea ce vd ochii etc. Tocmai <iceasta creeaz iluzia subordonrii ntre mijloace i scopuri i copilul pare s apuce pentru a suge" etc), n timp ce de Uipt are loc o simpl contopire a unor scheme eterogene n noi scheme globale. Or, coordonarea schemelor secundare, i are constituie conduitele actualului stadiu, nu este altceva, la nceput, dect o asimilare reciproc de acest tip. Este cazul <Mor ctorva conduite elementare i tranzitorii pe care le-am (unit ntr-un prim grup (observaiile 120121). De pild, iad Laurent ncearc s apuce o foaie de hrtie aflat prea us i n acest scop caut i apoi trage de un nur suspendat Io capot, el asimileaz mai nti hrtia la schema apucrii i s a u la o schem mai complex: pipirea obiectului etc), apoi, iar a nceta s doreasc a-i aplica aceast prim schem, el asimileaz acelai obiect la binecunoscuta schem a tragerii ie nururi pentru a zgli"; aceasta a doua asimilare este leci ea nsi subordonat celei dinti, ceea ce nseamn c iignd de nur pentru a agita hrtia, copilul continu s-o 'oreasc ca obiect de apucat" (el trebuie s aib cel puin impresia c, scuturnd obiectivul, el dobndete asupra lui o putere care l pune ntr-o msur mai mare la dispoziia sa)j iatorit tocmai acestei duble asimilri, schema tragerii de nur" se coordoneaz cu schema apucrii" i devine o hem tranzitorie n raport cu o schem final (obs. 120,- la iei stau lucrurile n ceea ce privete obs. 121). O asemenea imilare reciproc poate duce fie la un raport simetric (a age pentru a apuca i a apuca pentru a trage), fie la un iport de simpl includere (a trage pentru a apuca). Dar coordonarea schemelor se efectueaz cu ajutorul unei imilri reciproce att de primitive numai n situaia elemenid n care copilul acioneaz asupra unui singur obiect (de "Id, hrtia, care este obiect i pentru zglire i pentru i 'iicare). ntr-adevr, n asemenea cazuri se produce o con^ ' >pire a schemelor existente ca i n cazul coordonrii sche 7 l o r primare, cu singura deosebire c dubla asimilare nu io instantanee, ci se ordoneaz ntr-o succesiune de dou ')mente distincte. n majoritatea cazurilor ns, existena ui obstacol sau necesitatea unor intermediari variai fac 243

s nu fie att de simpl coordonarea schemelor. Aceast coor donare continu, desigur, s se desfoare prin asimilare reci proc, dar cu o dubl complicare: n primul rnd, schemele subsumeaz de-acum ncolo mai multe obiecte n acelai timp, ntre care trebuie stabilite relaii reciproce. n al doilea rnd, i totodat ca urmare, asimilarea dintre scheme nceteaz s se desfoare prin simpl contopire i d natere la operaii variate de includere sau de implicare ierarhic, de interfe ren i chiar de negare, adic la multiple disocieri i re grupri. ntr-adevr, trebuie s ne amintim c schemele secundare examinate pn acum (stadiul al treilea) nu cuprind de fiecare dat dect un singur obiect (suntoarea care trebuie zglit etc.) chiar dac e vorba de un obiect complex (ansamblul format de nur i de capot etc). Pe de alt parte, cnd dou scheme primare se asimileaz reciproc, ele se aplic amndou la acelai obiect (o persoan care trebuie privit i as cultat n acelai timp etc). De-acum ncolo, dimpotriv, coordonarea schemelor cuprinde dou sau mai multe obiecte distincte, prezentate mpreun (obiectivul i obstacolul sau obiectivul i intermediarul etc), n aa fel c asimilarea re ciproc a schemelor depete simpla contopire pentru a construi o serie de raporturi mai complicate. n rezumat, ca racterul generic al schemelor se accentueaz pe msur ce relaiile (spaiale, cauzale etc.) dintre obiecte se multiplic, elaborarea genurilor" sau a claselor" i aceea a relaiilor sau a raporturilor cantitative mergnd totdeauna mn n min. Un exemplu de tranziie ne va ajuta s nelegem lucru rile. M refer la obs. 121 bis: lovirea ppuii pentru a zgli papagalul. n acest exemplu, copilul face uz de un interme diar (ppua) pentru a aciona asupra obiectivului (papagalul). Dar intermediarul nu este n aceast faz dect un fel de n locuitor al obiectivului. Vrnd s apuce papagalul pentru a-1 zgli sau a-1 lovi i neizbutind s-o fac, Jacqueline caut mai nti un procedeu pentru a-1 apropia, i astfel trage de nur. Pn acum rmnem n cadrul obs. 120121. Dar ea i aduce aminte de existena ppuii aflate la cellalt capt al nurului, o caut i-i aplic exact schema pe care dorea s-o aplice papagalului. n aceast situaie, ea ar fi putut s uit de papagal i s acioneze numai asupra ppuii. Astfel s-ar 244

fi comportat ea n stadiul reaciilor circulare secundare pure. Dar ea i menine preocuparea pentru scuturarea sau lovirea papagalului i nu se servete de ppu dect ca de un mij loc" folosit n acest scop": se produce deci o punere n re laie a dou obiecte, prin asimilarea schemelor lor. Aceast coordonare rmne, ce-i drept, foarte primitiv, deoarece re zult pur i simplu din faptul c intermediarul a fost asimilat obiectivului. Ea este totui real, ntruct cele dou obiecte snt deosebite unul de altul, dei snt subsumate aceleiai scheme i snt puse de-acum ncolo n relaie ntre ele. Va fi deci suficient ca aceast legtur s se spaializeze i s se obiectiveze cu adevrat pentru a traduce coordonarea n fapt. Acest progres decisiv se realizeaz n conduitele din ob servaiile 127130. De pild, n ce fel Jacqueline i Laurent ajung s utilizeze mna unei alte persoane spre a aciona esupra obiectului vizat? Pe de o parte, copilul tie de pe acum s acioneze asupra obiectivului (diferitele scheme de balansare a stofei etc). Pe de alt parte, el tie de asemenea s acioneze prin imitaie (vezi voi. II, cap. III, 2) asupra minii unei alte persoane i i cunoate astfel puterea prin analogie cu aceea a minilor sale. Va fi suficient deci ca el s se serveasc de aceast mn ca de un mijloc" cnd obiectul final este inaccesibil, ca el s asimileze reciproc schemele lor respective i, datorit chiar acestui fapt, s pun ntr-o relaie fizic intermediarul i obiectivul. Or, aceast asimilare reciproc este uoar: mna altuia fiind, ca i obiectivul nsui, o surs de activiti pe care copilul le poate face s dureze sau s reapar e t c , prin analogie cu activitatea propriilor sale mini, este firesc ca nereuind s pun n micare de la distan obiectivul, copilul s caute a aplica acestei mini schemele pe care el se pregtise s le aplice obiectivului (pe de o parte, ntr-adevr, copilul vede sau a vzut anterior mna unit cu obiectivul, iar pe de alt' parte, aceast mn este situat ntre el i obiectiv). Copiluj se comport deci fa de mn i de obiectiv la fel ca fa de ppu i de papagal (observaia 121 bis). Numai c asimi^ larea reciproc nu are loc n acest caz prin simpl contopire, ca n cazul n care dou scheme diferite se aplic aceluiai obiect (obs. 120121) sau ca atunci cnd obiectele legate ntre ele snt aproape n ntregime asimilabile unul altuia: (obs. 121 bis); ntr-adevr, nu exist dect un raport mai de-, 245

prtat ntre activitatea minii altuia i aceea a obiectivului vizat (balansarea stofei etc). Din acel moment, cele dou obiecte reunite n aceeai schem total (mna altuia i obiec tivul) snt meninute ca distincte, iar asimilarea reciproc nu se mai desfoar prin contopire, ci datorit unei includeri a uneia dintre scheme n cealalt. Or, prin nsui faptul c schema intermediarului (mna unei alte persoane) i aceea a obiectivului snt asimilate fr a fi confundate, schema total care rezult din aceast reunire cuprinde dou obiecte distincte care deci trebuie puse n re laie. Tocmai aici apare caracterul cu adevrat nou al con duitelor din acest stadiu: coordonarea oarecum formal a schemelor, datorat asimilrii lor reciproce, este nsoit de o conexiune fizic stabilit ntre obiectele nsei, adic de punerea lor n relaii spaiale, temporale i cauzale. Cu alte cuvinte, faptul c mna altuia i obiectivul snt reunite min tal, fr a fi confundate, implic construirea unei totaliti reale prin apropierea dintre intermediar i obiectul final. Toc mai de aceea copilul nu se limiteaz s loveasc mna unei alte persoane, s-o scuture etc, ci aceast schem se diferen iaz, prin acomodare, ntr-o micare de propulsie, destinat s apropie acest intermediar de obiectivul nsui. Aceast din urm remarc ne ndeamn s examinm cel mai complex dintre comportamentele actuale: acela n care copilul ajunge s nlture obstacolele i difereniaz n acest scop schemele lovirii etc. n micri de respingere. Ne amin tim cum a luat natere aceast schem la Laurent: dup ce a ncercat mult timp s treac pe deasupra minii mele sau peste perna care l mpiedica s apuce un obiect vizibil, copilul a sfrit prin a respinge aceste obstacole, mai nti lovindu-le, apoi, treptat, nlturndu-le efectiv. Este ns evident c un ase menea comportament nu ar putea fi explicat tot att de simplu cum au fost explicate coordonrile anterioare: schema obsta colului nu poate fi pur i simplu asimilat aceleia a obiecti vului, deoarece, departe de a reuni obiectul-ecran cu obiecti vul, copilul ndeprteaz n mod expres primul de cel de-al doilea. Dar o opoziie de sens att de complet nu ascunde oare o identitate real, tendina de a ndeprta obstacolul constituind negativul a ceea ce reprezint pozitiv utilizarea intermediarilor? Este uor s vedem c aa stau lucrurile. ntr-adevr, capacitatea de a coordona schemele o implic pe 246

aceea de a le opune sau de a le resimi ca incompatibile. Afirmarea presupune capacitatea de a nega: negaia este chiar adesea folosit nainte de afirmaie, care rmne une ori implicit nainte de a fi dorit. La fel, primele coordonri intenionale pot fi foarte bine negative. Ele presupun, desi gur, i n aceast situaie, o* asimilare reciproc. Cnd copi lul, cutnd s apuce obiectivul, se lovete de un obstacol in terpus, acest obstacol, ntr-adevr, nu dobndete semnifi caia unui obiect de nlturat" dect n raport cu acest obiectiv care mpiedic subiectul de a-1 atinge. Aadar, el este asimilat schemei, obiectivului, dar cu rezultat negativ. Dup cum o negare nu exist dect n funcie de o afirmare prealabil 1 , tot aa o excludere se bazeaz neaprat pe o asi milare anterioar: aflndu-se pe calea ctre obiectiv, obsta colul este asimilat schemei acestuia (n caz contrar nu ar fi un obstacol), dar printr-un raport negativ (dup cum n jude cata aceast piatr nu este grea", calitatea de , r grea" este raportat la subiectul piatr" pentru a fi exclus din el). Obstacolul este deci conceput ca un lucru care ia locul obiec tivului (i n acest sens este asimilat obiectivului) i de care subiectul trebuie s se detaeze pentru a atinge obiectivul. Astfel, copilul ncepe prin a se ndeprta el nsui de obsta col (trece deasupra lui sau pe alturi), ceea ce este forma cea mai simpl a negrii. Numai c tentativa nu reuete: dificul tatea reclam o conduit special. n acest moment are loc deci coordonarea schemei obstacolului cu aceea a obiectivu lui, dar o coordonare negativ: este vorba de a asimila obsta colul unei scheme care s i se potriveasc n calitatea lui de obiect i care s se potriveasc totodat, dar n negativ, sco pului final al aciunii, deci schemei obiectivului. n cazul lui Laurent, schema tranzitorie aleas a fost aceea a lovirii, ntr-adevr, o asemenea schem se potrivete minii sau per nei interpuse i totodat implic elementul de respingere sau de negare, necesar urmririi obiectivului. Pe de alt parte, i tocmai n virtutea acestei duble asimilri, obiectul-ecran este pus n relaie spaial cu obiectivul, dar ntr-o relaie de asemenea negativ: el trebuie ndeprtat i nu apropiat.
1 O p r o p o z i i e a f i r m a t i v t r a d u c e o j u d e c a t e m i s asupTa u n u i o b i e c t j o p r o p o z i i e n e g a t i v t r a d u c e o j u d e c a t e m i s a s u p r a u n e i ju d e c i " s p u n e H . B e r g s o n , EvoMion cieatrice, e d . a 12-a, p . 3 1 2 , d u p Kant, L o t z e i Sigwart.

247

n sfrit, n cazul ecranului care mascheaz complet obiec tivul, asimilarea dubl este de aceeai natur, cu dificul tatea suplimentar c trebuie coordonat schema referitoare la obstacol cu urmrirea unui obiectiv care a ncetat s fie n mod direct perceput. 3. ASIMILAREA, ACOMODAREA I ORGANIZAREA PROPRII SCHEMELOR MOBILE. Concluzia la care am fost astfel condui este aceea c coordonarea ntre mijloace i scopuri implic totdeauna o asimilare reciproc a scheme lor existente, ca i o punere n relaie corelativ a obiecte lor subsumate de aceste scheme. n cazurile cele mai sim ple, aceast dubl asimilare echivaleaz aproape cu o con topire i amintete astfel asimilarea care explic coordona rea schemelor primare. n alte cazuri, ea poate rmne, de asemenea, cu adevrat reciproc, dnd loc n acest fel la serii simetrice: de pild, cnd copilul i lovete pantoful cu un zar pe care 1-a frecat mai nti de un alt corp, el aplica pantofului schema lovirii deoarece, cu puin nainte, el s-a servit, n sens invers, de picioarele sale pentru a lovi obiec tele etc. Dar n majoritatea cazurilor, reciprocitatea con duce la raporturi mai complexe de includere, de interferen, de negare etc. Pentru a nelege aceast diversitate, trebuie s insistm asupra unui fapt la care ne-am referit mai sus i care va c pta o mare importan n continuarea analizelor noastre: este vorba de analogia funcional a schemelor din acest stadiu (i din stadiile urmtoare) cu conceptele, a asimilri lor lor cu judecile i a coordonrilor lor cu operaiile lo gice sau cu raionamentele. Din punctul de vedere al asimilrii, ntr-adevr, dou as pecte complementare caracterizeaz schemele despre care am vorbit acum, dac le comparm cu schemele secundare din stadiul al treilea, din care ele deriv totui: ele snt mai mobile i deci mai generice. Schema secundar anticipeaz, ce-i drept, toate caracterele schemelor mobile" proprii ac tualului stadiu, dar sub o form oarecum mai condensat (deoarece este nedifereniat) i, de aceea, mai rigid. Aceast schem secundar este un ansamblu gata montat de micri coordonate ntre ele i funcioneaz de fiecare dat cnd co pilul percepe obiectivul n legtur cu care s-a constituit schema, sau cnd percepe obiective analoage. De pild, 248

schema care const n a trage de un nur pentru a scutura o suntoare suspendat presupune o coordonare foarte com plex a micrilor i a percepiilor referitoare la cel puin dou obiecte (nurul i suntoarea); din acest punct de ve dere, ea anun schemele din stadiul al patrulea, care implic, dup cum am constatat, o punere n relaie a obiectelor nsei. Mai mult, schema tragerii de nur" se aplic succesiv, aa < um am vzut, unei serii de obiecte atrnate de capot (i nu numai suntoarei iniiale) i chiar unor obiecte prezentate la distan, fr legtur cu capota; din acest al doilea punct de vedere, ea anun schemele mobile", susceptibile de o generalizare indefinit. Numai c, dac privim lucrurile n deaproape, ne dm seama c unele deosebiri eseniale opun schemei secundare simple (celei din stadiul al treilea) aceeai < hem care n cursul actualului stadiu devine mobil". n primul rnd, raporturile ntre obiecte, pe care schema secun dar le utilizeaz de pe acum, snt date ca atare n cadrul acesteia, fr a fi elaborate intenional de copil, n timp ce (aporturile datorate coordonrii schemelor mobile" au fost fectiv construite de subiect. ntr-adevr, prin nsui faptul a reacia circular secundar const n reproducerea simpl i unui rezultat descoperit ntmpltor, schema care rezult din exercitarea ei constituie o totalitate global i indiso iabil: ea nu se aplic deci dect n bloc i dac cuprinde unele raporturi ntre obiecte distincte, aceste raporturi r ii n pur fenomeniste i nu pot fi scoase din contextul lor ne 'ntru a produce construcii noi. Aadar, nu exist coordo n a r e ntre scheme, iar coordonrile interioare din cadrul fiearei scheme rmn invariabile i, prin aceasta, rigide. Ma c l e progres realizat n aceast privin de stadiul al patrulea onst n faptul c aceleai scheme se afirm ca mobile": ' !e se coordoneaz ntre ele i deci se disociaz pentru a se qrupa ntr-un fel nou, raporturile pe care ele le implic, i< care n sine, devenind susceptibile de a fi extrase din totaaile lor respective pentru a da loc Ia combinaii variate. ', aceste diverse aspecte noi snt solidare ntre ele. Deveucl mobile", adic apte de coordonri i sinteze noi, sche i ' l e secundare se detaeaz de coninutul lor obinuit, pen'i a se aplica unui numr tot mai mare de obiecte: din lieme particulare cu coninut special sau singular, ele devin ' i scheme generice cu coninut multiplu. 249

Acesta este sensul n care coordonarea schemelor secun-, dare i deci disocierile i regruprile lor dau natere unui sistem de scheme mobile", a cror funcionare este n foarte mare msur comparabil cu aceea a conceptelor sau a jude cilor proprii inteligenei verbale sau reflexive. ntr-adevr, subordonarea mijloacelor la scopuri constituie echivalentul, pe planul inteligenei practice, al subordonrii premiselor fa de concluzii, pe planul inteligenei logice: implicarea mutual a schemelor pe care le presupune prima este deci asimilabil implicrii noiunilor pe care le utilizeaz a doua. Dar pentru a nelege o asemenea comparaie, trebuie s considerm se parat logica claselor i aceea a relaiilor, adic cele dou sisteme complementare de operaii care constituie orice act de inteligen. Dup cum am subliniat, coordonarea schemelor care ca racterizeaz conduitele din actualul stadiu merge ntr-adevr totdeauna paralel cu o punere n relaie a obiectelor nsei, subsumate de aceste scheme. Cu alte cuvinte, relaiile car" determin un obiect dat nu snt numai raporturile de apar tenen care i permit s fie inserat ntr-o schem sau ma multe, ci toate relaiile care l definesc din punctele de ve dere spaial, temporal, cauzal etc. De pild, pentru a nde prta o perni care st n calea apucrii unui obiectiv, co pilul trebuie nu numai s claseze pernia n schema lovirii i s asimileze prin includere aceast schem la cea a sco pului aciunii; el trebuie s neleag c obstacolul se afl n faa obiectivului", c el trebuie ndeprtat nainte" d a ncerca s apuce obiectivul etc. etc. ntr-un cuvnt, coordo, narea schemelor presupune existena unui sistem de rela" ntre obiecte i ntre scheme, relaii care difer de simplei raporturi de inerent. S notm c pentru a se constitu schemele nsei implic aceleai relaii: astfel, o schem s~ cundar nu este numai un fel de concept" primitiv, ci es un fascicul de relaii" n sensul amintit. Dar jocul reiai lor" se disociaz net de acela al claselor" numai din m mentul n care schemele devin mobile": ncepnd cu ace al patrulea stadiu, dup cum vom vedea n volumul al doile raporturile care constituie obiectul i spaiul, cauzalitatea timpul se difereniaz cu adevrat de simplele raporturi pra tice i subiective legate de schemele nsei. Or, o asemen difereniere a schemelor i a relaiilor nsei amintete exa 250

deosebirea pus n lumin de logistica modern ntre clase" au concepte", pe de o parte, cu raporturile lor de inerent (apartenen i incluziune) i relaiile", pe de alt parte, cu operaiile lor originale de conversiune i de multiplicare, i'entru a compara procesele inteligenei senzorio-motorii cu acelea ale inteligenei reflexive, trebuie deci s respectm > asemenea clasificare. n ceea ce privete, mai nti, clasele sau genurile, este evident c schema mobil", n pofida tuturor deosebirilor de, structur care o separ de aceste entiti logice, le este funcional analoag. ntr-adevr, ca i ele, schema mobil de not totdeauna unul sau mai multe obiecte, prin aparte nen". Ca i ele, schemele mobile se implic unele pe altele, datorit unor legturi variate, mergnd de la identificarea" pur pn la nglobare sau incluziune" i pn la ncruciri au interferene". La fel, schema mobil poate s funcio ioze activ datorit unei operaii de asimilare, care constituie < hivalentul unei judeci, sau poate fi aplicat pasiv, ase menea unui concept. n plus, se nelege de la sine c n ma ura n care asimilrile succesive se condiioneaz unele pe iele (ca n cazul subordonrii mijloacelor la scopuri), asemea ansambluri echivaleaz cu raionamente elementare. Ast:< i de analogii funcionale nu implic, firete, n nici un caz identitate de structur ntre asemenea scheme practice i "litile gndirii reflexive. ntr-adevr, dou deosebiri esenUale opun, din acest al doilea punct de vedere, cei doi ter'oni extremi ai inteligenei copilului. n primul rnd sche mele- senzorio-motorii nu snt reflectate", ci proiectate n urnirile nsei, respectiv copilul nu este contient de ope raiile inteligenei sale i consider rezultatele activitii sale a fiind pur i simplu impuse de faptele n sine. n al doilea ' md i n paralel, implicaiile dintre scheme nu snt nc n ii ci un caz reglate printr-un sistem de norme interioare, sinmrul control de care este capabil copilul fiind de ordinul ' uitei i nu de acela al adevrului. Ct despre relaiile" implicate prin coordonarea scheme: mobile, situaia lor este aceeai n comparaie cu situaia " laiilor proprii inteligenei reflexive. Exist, n primul rnd, analogie funcional: aceste relaii snt i ele capabile de ' se ordona ntre ele, de a se multiplica" etc. Totodat, vi st ns i o diferen structural: dup cum vom vedea 251

studiind n volumul al doilea dezvoltarea obiectului, a gru purilor" spaiale i a seriilor cauzale sau temporale, primelerelaii difereniate de care face uz inteligena senzorio-motorie nu snt deloc obiective", ci centrate pe eu i dominate n ntregime de perspectiva proprie. n pofida acestor diferene structurale, relaiile" proprii stadiului al patrulea implic net i mai mult nc dect cele din stadiul al treilea elementul de cantitate, inerent oricrui sistem de raporturi. ntr-adevr, dac este vorba de relaii cauzale, copilul percepe o proporionalitate ntre in tensitatea cauzei i cea a efectului (s-ar putea cita aici ob servaii analoage observaiei 106). Dac dimpotriv, este vorba de relaii spaiale, cinematice sau temporale, copilul trebuie s deosebeasc obiectele pentru a le ordona i a le pune rr raporturi reciproce, iar acest dublu factor de disociere i d seriere anun primele rudimente ale numrului. Este uor s prezentm o contraprob.
Obs. produc eu deci ii o 131. La spontan. Eu i n 0; i se 9(4), spun el a Laurent imit papa". rspunde s numrului caz repet eu El apapa de sunetele sau pe papa care sau Cnd etc. care papa tie baba. eu Are snt cnd de s 1 rspunde Cin spu 1 r core

spun

papa-papa", global

bababa. papapapa 4 s a u 5,

papapapapapapa", evaluare cifrei 0; ori. 2 punde La spun multe este

ntmpl

rspund: silabe: de 3,

cantitatea

care

orice

diferit pa

s i m i t e ca fiind mult". 10(14), i Laurent cnd cnd silaba eu s p u n pa" de pa"', papa" papapa repet patru sau

Aa se prezint deci schemele mobile", din punctul vedere al asimilrii. Vedem deci C cele trei aspecte ale as milrii asupra crora am insistat cnd am vorbit de scheme primare i secundare (repetare, recunoatere i generalizar tind s se solidarizeze sau s se combine din ce n ce m strns, n msura n care schemele devin mai suple i m complexe. Nu vom mai reveni deci la aceste deosebiri dec pentru a studia n cursul paragrafelor urmtoare unele a pecte particulare ale recunoaterii i ale generalizrii pron acestor scheme. n schimb, trebuie s insistm asupra procesului dec elrii, caracteristic acestui stadiu, deoarece n primul r 252

mecanismul acomodrii este cel care ne va permite s distin gem aplicarea mijloacelor cunoscute la situaii noi" de con duitele din stadiul al cincilea i n special de descoperirea do mijloace noi prin experimentare activ". Ne amintim c n cursul stadiului precedent, acomodarea i onsta dintr-un simplu efort n vederea regsirii condiiilor in care aciunea a dus la un rezultat interesant. O asemenea lorm de acomodare, ca i cea din primele dou stadii, este deci, ca s zicem aa, dominat de asimilare: copilul acomo deaz schemele la obiect n msura n care caut s-i re produc actele, n timp ce obiectul n sine nu-1 intereseaz inc deloc. n cursul stadiului urmtor, dimpotriv, copilul va ncerca s descopere noile proprieti ale obiectelor. Pc de alt parte, i n legtur cu aceste nceputuri de experi mentare, i se va ntmpl s elaboreze noi mijloace, pentru a atinge scopurile inaccesibile unei simple coordonri a sche melor dobndite. Or, aceast elaborare presupune, dup cum vom vedea, o acomodare care controleaz i asimilarea, adic o dirijeaz n funcie de proprietile obiectelor nsei. Acomodarea proprie treptei a patra, indiferent dac se manifest n explorri" pe care le vom descrie imediat ( 5) sau n aplicarea schemelor cunoscute la mprejurri noi", >ste tocmai o form intermediar ntre cele dou tipuri. ntr-a devr, pe de o parte, acomodarea schemelor la obiectele insei progreseaz numai n msura n care are loc coordo narea schemelor, deci asimilarea lor reciproc. n aceast privin, acomodarea proprie stadiului al patrulea nu face dect s prelungeasc acomodarea proprie stadiilor prece dente. Dar, pe de alt parte, o asemenea acomodare, chiar dac e subordonat jocului asimilrii, conduce la descoperiea de noi raporturi ntre obiecte i anun astfel acomoda rea proprie stadiului al cincilea. n ceea ce privete primul punct, putem spune deci c acomodarea nu progreseaz n acest stadiu dect n func ie de coordonarea schemelor. ntr-adevr, aceast mpre jurare este evident n conduite cum snt: respingerea unui obstacol, apropierea minii unei alte persoane de obiectiv e t c . n asemenea cazuri, copilul nu caut nici s ating un scop nou referitor la obiect, nici s descopere un nou pro< edeu. El se limiteaz s coordoneze dou scheme n func ie de aceea dintre ele care confer aciunii un scop i este 253

nevoit s acomodeze schema tranzitorie la situaie (s res ping obiectul, n loc s-1 loveasc doar), tocmai pentru a efectua aceast coordonare. Dar fcnd aceasta, el desco per chiar n cursul acestei acomodri un raport nou (a respinge pentru" etc.) i tocmai n aceasta const punctul al doilea, adic schiarea unei acomodri mai avansate, care se va dezvolta n cursul stadiului al cincilea. Acomodarea din acest stadiu este deci mai rafinat dect cea din schemele studiate pn acum, deoarece schema mobil se aplic la relaii ntre lucrurile exterioare i nu numai la lucruri n legtur doar cu activitatea proprie, ca pn acum. Datorit acestui fapt, o asemenea acomodare implic oare reprezentarea? Dac prin reprezentare nele gem capacitatea de a conferi lucrurilor o semnificaie na inte de aciunea care comport aceast semnificaie, este evident c exist o reprezentare: cutarea unui pantof sub un al pentru a-1 lovi cu o bucat de lemn (obs. 129) este tipul acestui comportament. Dar o asemenea capacitate, care crete n mod firesc n funcie de caracterul intenio nal al actelor, s-a observat nc mai nainte i i are origi nea chiar n nceputurile vieii mintale. Dac, dimpotriv, prin reprezentare nelegem capacitatea de a evoca printr-un semn sau printr-o imagine simbolic obiectul absent sau ac iunea nc nendeplinit, nimic nu ne ndreptete pn acum s afirmm c ea exist. Pentru a-i cuta pantoful, copilul nu este nevoit s i-1 reprezinte sau s-i imagineze lovirea lemnului de piele: este suficient ca o schem senzorio-motorie s-1 conduc la piciorul sau i ca aceast schem s fie pus n funciune prin faptul c lovirea unui obiect oarecare cu o bucat de lemn este asimilat unei lovituri de picior. Rmne s ncheiem, preciznd semnificaia schemelor mobile din punctul de vedere al organizrii. Dup cum am insistat de mai multe ori, organizarea sau adaptarea intern caracterizeaz tot att de bine interiorul fiecrei scheme ca i relaiile dintre scheme. Or, marea originalitate a acestui stadiu n raport cu stadiile precedente este faptul c or ganizarea schemelor ntre ele se afirm pentru prima dat explicit i dezvluie prin aceasta organizarea interioar a schemelor considerate ca totaliti. 254

Afar de aceasta, trebuie s facem deosebirea, aa cum un procedat mai sus, ntre totalitile n curs de elaborare i totalitile gata elaborate. n privina celor dinti, ceea o s-a spus n 2 cu privire la subordonarea mijloacelor la < opuri demonstreaz n suficient msur existena unor dtegorii la care pn acum am fcut doar aluzie i care inbndesc din acest moment o semnificaie precis: categoi a d e valoare" i categoria d e totalitate ideal". Att timp ct schemele nu snt coordonate ntre ele, ci iuncioneaz fiecare pentru sine, judecile de valoare ale opilului se confund, ca s zicem aa, aproape n ntregime < u judecile sale referitoare la existena lucrurilor. Mai pre' is, ele se confund cu activitatea inerent fiecrei scheme. De pild, fiind pus n prezena unor suntoare, copilul fie < le zglie i atunci valoarea lor se identific cu pro prietatea lor de a fi zglite fie c se dezintereseaz de ele, lipsa momentan a valorilor identificndu-se, de aseme nea, cu inactivitatea subiectului. Dimpotriv, n conduitele prezentului stadiu, mina unei alte persoane nu mai este ca racterizat numai printr-o valoare sau prin cuplul valoare" si ,,non-valoare": ea poate fi considerat fie drept un obsta' ol, fie drept un intermediar util sau un scop n sine, dup < um este pus n relaie cu un obiectiv de care ea separ pe copil, cu un obiectiv asupra cruia ea poate aciona sau este luat n considerare ca atare. Astfel, ea capt o serie de valori diferite dup felul cum este utilizat ca mijloc pentru atingerea unor scopuri diferite. n ceea ce privete aceste scopuri, se poate spune c n msura n care, pentru a fi atinse, ele cer o coordonare mai complex a mijloacelor de folosit, snt mai deprtate i definesc astfel totaliti mai , ideale". Categoriile de valoare" i de ideal" se diferen iaz deci mult mai clar n cursul acestui stadiu dect n perioada cnd mijloacele i scopurile erau nchise n interio rul aceleiai scheme, aa cum a fost cazul n privina sche melor necoordonate ntre ele din stadiul al treilea. Ct despre organizrile gata constituite, ele se caracteri zeaz prin cele dou moduri complementare, al totalitii" i al relaiei", care se prezint i ele de-acum ncolo mai (Iar dect pn acum. n ceea ce privete totalitatea", am mai insistat asupra faptului c orice schem de asimilare constituie o adevrat 255

totalitate, adic un ansamblu de elemente senzorio-motorii care depind unele de altele sau care nu pot funciona unele fr celelalte. Tocmai datorit faptului c schemele prezint o asemenea structur, asimilarea mintal este posibil, i un obiect oarecare poate fi ncorporat sau poate servi drept hran pentru o schem dat. Invers, am vzut c existena acestei structuri ,,totale" inea de faptul asimilrii, un fasci cul senzorio-motor neconstituind o totalitate adevrat dect dac este susceptibil de conservare sau de repetare datorit nsi aciunii asimilrii, Organizarea total" i asimilarea snt deci dou aspecte, unul intern i cellalt extern, ale uneia i aceleiai realiti. Cum s depim deci aceast ana liz i s sesizm mecanismul intim al organizrii? Lucrul acesta ni-1 permit tocmai conduitele din acest stadiu, artndu-ne deopotriv cum se organizeaz schemele unele n raport cu altele i prin ce anume aceast coordonare cores punde organizrii lor interne. ntr-adevr, marea nvtur a conduitelor din stadiul actual const n faptul c coordonarea schemelor se core leaz cu diferenierea lor, cu alte cuvinte c organizarea se produce prin regrupri i disocieri complementare. Astfel, a nltura obstacolul pentru a ajunge la obiectiv presupune o coordonare a schemei lovirii cu aceea a apucrii, dar o astfel de coordonare nct din schema lovirii s fie extras schema respingerii", care i era imanent. Or, o asemenea corelaie ntre coordonarea extern i diferenierea intern reveleaz un caracter fundamental al organizrii. Este vorba de faptul c fiecare schem, fiind o totalitate, este ncrcat cu o serie de scheme virtual existente n ea, orice totalitate organizat nefiind astfel compus din totaliti de un grad inferior, ci fiind o surs posibil a unor asemenea forma iuni. Aceste totaliti virtuale nu snt nglobate i preformate n totalitatea de ansamblu, ci rezult din ea exact n msura n care totalitile de ansamblu se coordoneaz ntre ele i se difereniaz datorit chiar acestui fapt. O totalitate organizat nu constituie deci niciodat dect o unitate raportat la o scar considerat. n treact fie spus, tocmai aceasta explic de ce asimilarea sau organizarea psi256

hologic snt de aceeai natur cu asimilarea sau organizarea fiziologic, opoziia lor plecnd doar de la scara la care se raporteaz: orice act de asimilare intelectual presupune ast fel o serie de asimilri la o scar inferioar care continu pn la planul asimilrii propriu-zis vitale. Pe de alt parte, dac rmnem pe planul psihologic, considernd aceast re laie ntre coordonarea sau organizarea extern a schemelor i diferenierea care reveleaz organizarea lor interioar, n elegem de ce n fazele urmtoare ale dezvoltrii mintale, orice cucerire exterioar a individului, bazat pe o coordo nare nou, se va repercuta n cazul n care contientiza rea funcioneaz normal, respectiv dac nici un obstacol nu o irneaz ntr-o reflexie asupra sa sau ntr-o analiz a me canismului interior al organizrii. Oricum ar sta lucrurile cu aceast parantez, coordona rea schemelor proprii stadiului n cauz reprezint o organi zare nou, care constituie, dincolo de scheme, o totalitate ce actualizeaz echilibrul existent ntre ele nc din stadiile precedente. Or, dup cum vedem, aceast totalitate extern nu face dect s prelungeasc totalitile interne considerate pn acum. Mai mult, chiar faptul c aceast totalitate ex tern se construiete datorit unei asimilri reciproce a sche melor prezente pune n lumin existena, pn acum doar presimit, a unei strnse nrudiri ntre categoria de totali tate" i cea de reciprocitate". ntr-adevr, proprietatea fun damental a oricrei totaliti" const n aceea c elemen tele ei susin ntre ele relaii de reciprocitate. Categoria de relaie (reciprocitate) este tot att de funda mental pentru spiritul uman, ca i cea de totalitate. Dac scopul acestei lucrri nu ne-ar interzice digresiuni n dome niul psihologiei inteligenei n general, ar fi momentul s artm c aa-zisa identificare", n care o celebr filosofie a tiinelor vede procesul caracteristic al mersului gndirii", nu-i propune niciodat constituirea de relaii de identitate, c i constituirea de sisteme de relaii reciproce. Faptul ultim in analiza inteligenei nu este deci afirmarea static a iden titii, ci procesul prin care spiritul distinge doi termeni prin punerea lor n relaie i constituie aceast relaie fcndu-i solidari. Reciprocitatea este deci o identitate dinastic, n < are actul de coordonare fiineaz mpreun cu cel de dife reniere.
] 7 Naterea Inteligenei la copil

257

Or, astfel conceput, reciprocitatea este raportul funda mental pe care-1 regsim n interiorul fiecrei totaliti, ntr-adevr, cnd totalitatea se construiete prin coordonarea a dou sau mai multe scheme, raporturile existente ntre aceste scheme snt raporturi de reciprocitate, n. timp ce re laiile stabilite ntre obiectele subsumate prin aceste scheme constituie ele nsele relaii reciproce. n ceea ce privete structura intern a schemelor, lucrurile stau deci la fel: pr ile unui tot organizat susin ntre ele n mod necesar relaii de reciprocitate. Vom vedea acest lucru mai ndeaproape studiind structurile obiective, spaiale sau cauzale n cursul volumului al II-lea. n special n ceea ce privete spaiul, este foarte clar c fiecare totalitate motorie tinde s consti tuie un grup", ale crui elemente se definesc tocmai prin reciprocitate 1 . Dar, totalitatea adevrat i reciprocitatea integral nu snt, bineneles, dect cazuri limit, pe care fiecare schem i fiecare ansamblu de scheme tind s le realizeze n msura n care tind n mod firesc spre o stare de echilibru. Tocmai aceast diferen ntre starea de fapt i starea limit justi fic distincia proprie categoriilor de organizare ntre tota litile reale i totalitile ideale. 4. RECUNOATEREA INDICIILOR I FOLOSIREA LOR N PREVIZIUNE. Se nelege de la sine c o operaie att de complex ca aceea a coordonrii schemelor mobile implic o exercitare a asimilrii recognitive, precum i a asimilrii reproductoare sau generalizatoare. De aceea este inutil s studiem separat actele de recunoatere de care se dovedete capabil copilul n acest stadiu. n schimb, este interesant s ncercm a descrie felul cum recunoaterea in diciilor, care presupune astfel aplicarea schemelor cunos cute la mprejurri noi", depete aceast conduit i poate da loc la previziuni independente de aciunea n curs.
1 Astfel e s t e nlturat din p u n c t de v e d e r e l o g i c dificultatea inerent noiunii de identificare: ntr-adevr, nimic nu d e o s e b e t e formal falsa identificare de cea adevrat, iar proba experimental necesar acestei d i s t i n c i i r m n e d e c i fie c o m p l e t s t r i n d e m e c a n i s m u l r a i u n i i , fie c o m plet solidar cu identificri interioare, a cror validitate nu v e d e m c u m p o a t e fi demonstrat. Dimpotriv, un s i s t e m de relaii r e c i p r o c e i are acoperirea d e o p o t r i v n structura sa intern i n d a t e l e de fapt pe c a r e ea a reuit s le c o o r d o n e z e ; c o n s t i t u i r e a ei e s t e o g a r a n i e a valorii sale, d e o a r e c e ea cuprinde n sine un e l e m e n t de verificare.

Faptul c previziunea devine independent de aciune n cursul actualului stadiu, genernd astfel un fel de previziune concret, este ct se poate de firesc, deoarece tocmai consti tuirea schemelor mobile i coordonarea lor atest capacitatea pe care o dobndete copilul de a disocia ansamblurile pn acum globale i de a combina din nou elementele lor. Dar trebuie neles totodat, prin analiza faptelor nsei, cum se produce aceast eliberare a semnificaiilor i prin ce se deo sebesc indiciile proprii acestui stadiu de diversele tipuri de semnale studiate pn acum. Ne amintim, desigur, c fiecrui stadiu din cele exami nate mai sus i-a corespuns un tip particular de indicii i de semnificaii. Stadiului reflex i corespunde un tip de recu noateri i de semnificaii imanente exercitrii reflexului nsui: copilul recunoate dac suge n gol, dac suge un tegument oarecare sau dac se alpteaz efectiv. n conti nuare, reaciile circulare primare genereaz un al doilea tip de indicii, semnalele" dobndite prin inserarea unui element perceptiv nou n schemele cunoscute: fie c snt simple, fie c provin din coordonarea de scheme eterogene, semnalele fac parte deci din actul ca atare, pe care l declaneaz n maniera percepiei directe, a obiectivului nsui. Astfel, un sunet auzit provoac cutarea imaginii corespunztoare etc. Dup cum am vzut, odat cu reaciile secundare, apare un al treilea tip de indicii, intermediare ntre semnal" i indi ciul" propriu-zis, adic fac tranziie ntre semnul care de claneaz doar aciunea i acela care permite o previziune independent de act. Cnd, de exemplu, copilul aude scrind un pat i recunoate dup acest indiciu prezena mamei sale care va putea s-1 hrneasc (obs. 108), el se limiteaz s insereze o percepie nou n schemele complexe coordonate cu suptul deci, n aceast privin, semnul nu este nc dect un semnal" dar el este' pe cale s atribuie mamei sale o activitate independent de el i, n aceast msur, previziunea n cauz anun indiciul" autentic. Acest progres decisiv, care const n a extinde previziu nea asupra unor evenimente independente de aciunea pro prie, se realizeaz tocmai n cursul stadiului al patrulea, i anume n corelaie cu obiectivarea relaiilor care caracte rizeaz acest stadiu n general. Cu alte cuvinte, se consti17'

258

259

tuie acum un al patrulea tip de indicii, pe care I vom numi indiciul" propriu-zis i care permite copilului s prevad nu numai un eveniment legat de aciunea sa, ci chiar un eveniment oarecare, conceput ca ceva independent i legat de activitatea obiectului nsui.
Obs. 132. La 0; a suge 8(6), ultima este su, c Laurent r e c u n o a t e dup pictur, n se d la o un a n u m i t z g o m o t s Un a s e deoarece c, la c a u z a t d e g o l u l d e a e r c e l s e a p r o p i e d e sfritul a l p t r i i i, n l o c insiste p e n t r u menea n perceperea pofida biberon, beronul La parte biberonul. comportament ine sunetului apetitului nc de recunoaterea semnalelor", s c h e m e l e suptului, resemneaz imediat

p l n g e , m a i a l e s d e fric. U l t e r i o r , ori d e c t e o r i r e v e d e s t i c l a c u al cool, plnge, tiind ce o ateapt. D u p d o u zile, a c e e a i reacie ndat ce v e d e sticla i chiar nainte de d e s c h i d e r e a ei. Obs. provin paharul care 133 bis. L u c i e n n e de cu la ceaca cu sup La a prezentat majoritatea i 0; o deschide ea pentru scncete reaciilor cele cnd care descrise vin din cu mai s u s . Astfel, la 0; 8(23), i ea n c h i d e g u r a n c a z u l lingurielor c a r e suc de fructe. 10(19), persoana

se amuz face gestul de

a pleca:

e suficient ca pentru a o

cineva s neliniti.

se n

toarc pe

t r e i sferturi, f r s s e s c o a l e ,

inserat Laurent el

dar faptul i renun

pare

s arate

prevede c mai c

evenimentele legate de rmn c t e v a Laurent m

obiect ca

atare, l a fel fel,

c a i e v e n i m e n t e l e l e g a t e d e a c i u n e a n s i : e l t i e c bi cu toate 9(8), grame de lapte. urmrete m e r e u prin sale sau fotoliului la 0; observ

se golete, s m

Obs. 134. La 0; 10(26), J a c q u e l i n e a o b s e r v a t n d e l u n g un b a l o n r o u , m a i nti l e g a t d e m i n e r u l c r u c i o r u l u i s u , a p o i n z b o r s p r e t a v a n . L a u n m o m e n t dat, d e z l e g b a l o n u l f r c a e a s m v a d . D u p c i t e v a c l i p e , e a p r i v e t e m i n e r u l n l o c u l o b i n u i t , c a u t b a l o n u l i, n e g s i n d u - 1 , e x a m i n e a z t a v a n u l . L a 0 ; 11(14), p l n g e c n d i i a u o o g l i n d din mn, fr c a e a s s e u i t e l a a c e a s t o p e r a i e : e a t i e d e c i c nu o va mai v e d e a . I n g e n e r a l , n c e p n d c u 0 ; 11, J a c q u e l i n e p l n g e c n d s e f a c e g e s tul d e a i s e l u a u n o b i e c t , d e o a r e c e s e a t e a p t l a d i s p a r i i a lui. U n a s e m e n e a grad de n e l e g e r e e s t e l e g a t de d e z v o l t a r e a conduitelor de c u t a r e a o b i e c t u l u i a b s e n t ( v e z i v o i . II, c a p . 1). A s t f e l , d e l a 0 ; 11(15), J a c q u e l i n e p l n g e i m e d i a t c e m a m a e i i p u n e plria. M o t i v u l nu mai e s t e t e a m a s a u nelinitea, ca nainte, ci previziunea despririi. O b s . 135. S e c u v i n e s c l a s m p r i n t r e i n d i c i i l e s t a d i u l u i a l I V - l e a i p e a c e l e a d e c a r e c o p i l u l s e s e r v e t e p e n t r u a identifica pri a l e p r o p r i e i s a l e figuri, i n v i z i b i l e p e n t r u el, c u c e l e c o r e s p u n z t o a r e d e p e figura a l t u i a . V o m studia a c e s t e indicii n legtur cu dobndirea imitaiei (vezi Geneza imitaiei") i v o m v e d e a c e l e nu p o t fi confundate cu sim ple semnale". De e x e m p l u , la 0/ s imite gestul d gre de a micare taia 10(7), L a u r e n t , c a r e p n n a c e a s t z i n u a r e u i t scoate limba, scot o scoate limba spontan, nsoind La 0; aceast 10(10), indiciu, imit, i a r el m i m i t la rndul su. Imi fr zgomot. c h i a r fr salivei mea. copilul n s scoat limba, ci grup de de sunetul concomitent,

camer, fr nici

vad sau s-mi ce c e l mai

aud vocea. mic scrit

Vocea mamei a l mesei ca i este s a u al

a surorilor sale, auzit n coridor s a u n c a m e r e l e v e c i n e , nu declaneaz o reacie, n timp m e u i dup d e c l a n e a z c u t a r e a sau glgieli s e m n i f i c a t i v e a l e vocii: e l m prezent i repereaz indicii. aceast Or, prezen, interes d e p l a s r i l e mele independent de acestor acest

tie deci

ansamblul

o r e l e lui de mas. Obs. 133. La 0; 9(15), J a c q u e l i n e s c n c e t e s a u plnge cnd v e d e c persoana care st lng ea se ridic sau se d e p r t e a z puin (se preface nainte. c pleac). Ii p l a c e s u c u l de struguri c a r e i care se sale: vine induc g s e t e ntr-o cnd de linguria la ceac, de mamei s-o s e p u n e ntr-un pahar, Ea u r m r e t e c u de i la pahar, ea rmne nchis. dar i

La 0,- 9(16), e a d e s c o p e r n cursul m e s e i s e m n e mai c o m p l e x e dect displace supa activitatea ceac. vine gura a o privirea deschide Atunci tre-

gura mare, dar cnd mama ncearc cnd-o ete voie vine prin s de dreptul

n eroare nainte ea

lund

o lingur din oferi dup

c e a c i

paharului linguria: sau de la

J a c q u e l i n e i . Nu reu sunet cu dac linguria

de zgomotul salivei. ll ns de atunci cnd este el s s ajuns s

ns s-o p c l e a s c . La 0; priveasc la pahar

9(18), i

Jacqueline nici nu mai are ne n c h i d e gura ncpnare n

recunoate

dimpotriv, pentru ca permindu-i deoarece

scot limba cu a

ceac

m imite. Aadar, identifice singur l i m b a lui nu

zgomotul

a servit ca

a c e s t din urm caz. i la 0; d e a-i o f e r i ine compot: La 1; d e o a r e c e nu linguria, de data i se aceasta

10(26) J a c q u e l i n e r e f u z s u p a . D a r n a i n t e ea o c e a c de argint care con e s-a alcool pclit o i deschide gura, Ea i ncrezut d o a r n sunet. uoar zgrietur. Jacqueline cu

mama atinge cu

Nu e vorba n a c e s t caz d e s p r e un s e m n a l " c a r e d e c l a n e a z actul, zgomotul determin un indiciu care permite subiectului s pun relaie un date

a privit m a n e v r e l e m a m e i dezinfecteaz

1(10),

260

261

percepute ciul se

la

altul deci

cu

prile nou

corespunztoare la evenimente

propriului

su de

corp.

Indi

refer

din

independente

subiect.

Marea noutate a acestor fapte, comparate cu cele de la nivelurile precedente, const n aceea c ele presupun o pre viziune independent de aciunea n curs. Cnd copilul repe reaz prezena persoanelor independent de mesele sale, scncete vznd o persoan sculndu-se, se ntoarce simind un uor curent de aer, recunoate o sticl de alcool e t c , el exe cut o operaie mai dificil dect legarea unui semnal oare care de schemele mesei (tipul al treilea), dect ncercarea de a vedea lucrul pe care l aude, sau dect ncercarea de a apuca un corp solid care i-a atins n treact degetele (tipul al doilea). n cazul acestor ultime trei conduite, semnalul are, desigur, doar o semnificaie pur practic, respectiv nu are alt efect dect declanarea aciunii unei scheme de asimilare de care el este legat printr-o legtur constant i necesar. Este adevrat c aceast legtur anun previziunea, mai aies cnd intermediarii dintre semnal i act snt compleci, ca n cazul tipului al treilea, dar aceast previziune rmne le gat de aciunea imediat i nu se disociaz nc deloc de ea. Dimpotriv, conduitele de tipul al patrulea atest o diferen iere mai avansat ntre previziune i aciune. Fr ndoial, ntre acest nivel i nivelurile precedente snt dai toi inter mediarii, iar unele dintre conduitele citate prelungesc doar pe acelea de tipul al treilea i chiar al doilea. Astfel, faptul de a repera dup zgomotul linguriei sau dup aspectul vasu lui coninutul linguriei nu este dect o extindere a scheme lor de coordonare ntre a vedea i a mnca. Dar dei indi ciile de tipul n discuie provin uneori din scheme mai mult sau mai puin obinuite, ele pot intra de-acum ncolo, cu titlul de componente, n conduite noi; de pild, dac Jacqueline prevede coninutul lingurielor, scopul este acela de a respinge supa i de a nu accepta dect sucul de fructe. Dar mai ales este remarcabil faptul c de-acum ncolo previziu nea va deveni posibil n legtur cu nite fapte rareori sau foarte recent observate, sau chiar n legtur cu aciunile altora. Astfel, faptul c copilul prevede plecarea unei per soane n momentul n care ea se ridic de pe scaun sau chiar se ntoarce, este de-acum o previziune puternic deta262

at de aciunea n curs,- iar a manifesta aversiune pentru sticla de alcool nseamn folosirea unei legturi rare sau dobndite recent de tot. n rezumat, noutatea acestor conduite, dei dificil de sesizat cu rigoare, se manifest n faptul c previziunea se obiectiveaz i se detaeaz de aciunea pur circular. Ve dem astfel c aceste conduite se afl n strns legtur cu cele de la observaiile 120130, adic cu aplicarea de sche me cunoscute la situaii noi. ntr-adevr, aceast aplicare a schemelor cunoscute presupune i ea previziunea, adic uti lizarea indiciilor. Dar nrudirea ntre aceste dou grupuri de fapte const mai ales n aceea c, n ambele cazuri, schemele folosite snt mobile", cu alte cuvinte, susceptibile de combi naii multiple. n cazul observaiilor 120130, aceast mobi litate a schemelor se recunoate n faptul c schemele cu noscute, constituind n mod obinuit scopuri n sine, servesc momentan drept mijloace pentru un scop nou. Dimpotriv, n cazul observaiilor de fa, e vorba de nite indicii nglobate n mod obinuit n scheme generale, care de-acum ncolo snt cuprinse n sine i folosite izolat pentru a da loc la o previziune independent. Astfel, indiciile pe care le repre zint scritul mesei sau al scaunelor, ridicarea unei per soane de pe scaun etc. au fost dobndite, ca i majoritatea celorlalte, pe baza schemelor lurii mesei; de-acum ncolo, ele snt folosite n orice mprejurare. Aadar, n ambele ca zuri, fie c e vorba de folosirea unor scheme cunoscute n vederea atingerii unui scop nou, fie de folosirea indiciilor intr-o situaie independent nou, schemele devin mobile i susceptibile de nenumrate combinaii. Singura deosebire ntre cele dou conduite const n faptul c n cazul obser vaiilor 120130 se manifest cutarea i inventarea unui mijloc, n timp ce n cazul observaiilor de fa, se pkoduce n primul rnd comprehensiunea; dar procesul de asimilare este n ambele cazuri acelai. S notm, n sfrit, nainte de a trece la faptele urm toare, c termenul de previziune la care am recurs nu trebuie s creeze iluzie i s evoce mai mult dect o ateptare con cret. Nu se produce deocamdat o deducie, deoarece, fr ndoial, nu exist nc reprezentare". Cnd Jacqueline se ateapt s vad o persoan n ua care se deschide, sau suc de fructe ntr-o linguri care vine dinspre un anumit vas, 263

pentru a nelege aceste indicii i s existe o previziune, nu este necesar ca ea s-i reprezinte aceste obiecte n lipsa lor; este de ajuns ca indiciul s declaneze o anumit ati tudine de ateptare i o anumit schem de recunoatere a persoanelor sau a hranei. La fel, vederea unor obstacole ntr-o strad aglomerat ne permite s conducem bicicleta sau automobilul cu o previziune suficient pentru a ne adapta micrilor de-abia schiate ale altuia, fr s fie nece sar s ni le reprezentm n amnunt. Abia n cursul stadiilor ulterioare, deducia adevrat, nsoit de reprezentare, se va suprapune acestor semnificaii elementare. Deocamdat ns nu am ajuns la aceasta i nici mcar nu am atins nivelul la care semnificaia indiciilor senzoriale este constituit de obiectul" nsui cu caracterele sale de permanen i de so liditate. 5. EXPLORAREA OBIECTELOR I A FENOMENELOR NOI I REACIILE SECUNDARE DERIVATE". innd seama de ceea ce am vzut n legtur cu aplicarea de scheme cunoscute la situaii noi i de nelegerea indiciilor independent de aciunea n curs, putem s ne ntrebm ce va face copilul cnd se va gsi n prezena unor obiecte sau fenomene n ntregime noi pentru el. Asemenea obiecte nu vor declana doar conduite analoage celor de la observaiile 120130, adic aplicarea de mijloace cunoscute la un scop nou, deoarece copilul, pus n prezena unor asemenea obiecte, nu poate s-i propun nici un scop precis, afar de cel de a le nelege". Pe de alt parte, nelegerea indiciilor, dei are un rol n aceast asimilare, nu este suficient pentru a o ex plica. Ce se va ntmpla deci? Vom ntlni acum un compor tament foarte semnificativ, care, mai mult dect oricare al tul, ne va face s ne dm seama de importana asimilrii prin scheme mobile: copilul va ncerca cu ajutorul unui fel de asimilare generalizatoare" s includ obiectul nou n fiecare dintre schemele sale obinuite, pe care le va ncerca pe rnd. Cu alte cuvinte, copilul va cuta s neleag" natura obiectului nou i, cum nelegerea se mai confund nc cu asimilarea senzorio-motorie sau practic, se va li mita s aplice obiectului fiecare dintre schemele sale. Procednd ns astfel, el nu va folosi n nici un caz, ca n sta diul al treilea, schema drept scop i obiectul drept mijloc: 264

dimpotriv, schema va fi, ca s zicem aa, instrumentul n elegerii, n timp ce obiectul va rmne scopul sau intenia acestei nelegeri. Mai simplu spus, copilul se va folosi de fapte pentru operaia pe care subiecii mai n vrst o rea lizeaz prin cuvinte; el va defini obiectul prin folosirea lui. Iat cteva exemple ale comportamentelor de acest tip:
Obs. ie, fel cu o o de 136. L a 0,apoi o care 8(16), strnge l scoate 104), corpului Jacqueline apuc cu n a m b e l e mini, general su se iar o tabacher scond pe c a r e nu o c u n o a t e i pe ntoarce, uierat apoi pe de c a r e i-o prezint. O e x a m i n e a z mai nti n prezena cu m a r e aten persoane), care-1 (obs. o face 115), n s u n e t u l apff ( u n altor pe

l freac mna

peretele obs.

leagnului apoi su,

(gest obinuit, n cele din

dreapt

ncordeaz

privind-o urm

balanseaz

deasupra

bag

gur. Un g h e m de apti, apoi, fr trage de o s de se ncordeaz suprafaa, toate O prile, sunet delung, cteva pe toate La atinge Aceast facie. p 0; apoi cordeaz ln: vrea, de l privete, l s c a p de lui a trei l din ntoarce, mn. 1-1 mai nou o l pipie, apoi l strnge, face

pun

pe burt. J a c q u e l i n e i pipie din nou l apfl. din toate se n n scoate din i deaude apoi Apoi i a p o i un scutur n

dou sau captul

ori

privindu-1, din

privindu-1 scoate o

departe, sunetul

sensurile i cutie cnd o pipie, tot

termin prin apoi face O i apll.

tinichea:

Jacqueline lovete o

apuc, de n etc,

examineaz ori,

Dup aceasta, atunci n ine bva

o scutur,

lovete. privind-o ca de In ea l

nenumrate aer, fcnd

lovind-o. adda, o

continuare, agitnd

examineaz apff. cutia

cutia

privind-o sunete, prile. 9(4), ncet ncet,

dintr-o parte, pild sfrit, privete zglie

ntorcnd-o fcnd paie, aer

freac

de un

peretele suport a-1 de etc. de

leagnului,

n o u apff. ndelung se i termin apoi 8(29), farfurie, d i n l cu ine n marginea, ncumet s-1 p i p i e , lovi

plasndu-1

prin

cealalt apoi

mn.

conduit

este nsoit de exprim la 0; de marginea

o mimic

ateptare,

de satis

J a c q u e l i n e i 737.

s e n t i m e n t e l e f c n d apff. F r e a c d u examineaz n cap a-1 alta, coluri, freca ndelung din l un carnet coperta pe i, mai

aceea obiectul Obs. apucat. muchia. II

leagnului mn dintre din

Laurent,

c a r e 1-a ele, n sfrit,

t r e c e dintr-o apoi unul d Il zglie,

ntorcndu-1 pe apoi de nou

t o a t e fe

atinge

coperta,

privindu-1,

deplaseaz

ncet cu un leagnului, i

gest larg i carnetul nu

termin prin produce atingere,

marginea

leagnului,

n acest moment, examineaz

el i d s e a m a de faptul c dac-1 freac de p e r e t e l e efectul obinuit (sunetul? consistena?) frecndu-1 mai ncet.

aceast

265

La 0; zint lemn, lemn destul pede pe nalt (lung

9(6), un 7 de de

el e x a m i n e a z o serie de o b i e c t e noi pe omule cm, un i In 1) cm) de o lemn cu picioarele de mobile, Notez toc pentru primul cutiile chibrituri, explorare

c a r e i le pre un un tucan elefant din de

rnd:

10

pungu din rnd,

mrgele. apoi le el

patru

reacii Lau-

de c o n s t a n t e : cu

o lung

vizual:

rent privete obiectele, a m b e l e mini, lor i faete iar o diversele dezdoaie sau

mai nti n e m i c a t e , perspective. pentru ales a-i dup ciocul etc), special n

r s u c e t e foarte re studieze o ce-i tac ale ndoaie pungua, ndat

trecndu-le dintr-o mn n alta. P a r e s special, studia transformrile. ncepe

cap. III, 4, obs. 119), reacii secundare noi se formeaz la orice vrst (i nu numai n stadiul al treilea), dar n cadrul unor contexte noi. Tocmai aa ceva se ntmpl n cursul conduitelor de explorare": este destul ca un rezultat nepre vzut s se fi declanat ntmpltor, pentru a da loc unei repetri imediate i simple care se finalizeaz ea nsi prin elaborarea unei scheme propriu-zise. Iat cteva exemple:
Obs. s-a linut timp, ultim de natere cu .lovirii" 138. unor a Am scheme la fost bil mai mai vzut (obs. complexe Vom 103) cum schema i, o cum la mn lovirii rndul a cam i obiectelor ei, a dat obiect a acelai aceast nscut din scheme mn de mai simple etc). (apucare (lovirea vedea a i etc.) cu unui n

ndoaie, dar mai

z r e t e n c h i z t o a r e a , o n t o a r c e p e n t r u a-i v e d e a f a a e t c . 2 ) O d a t c u explorarea vizual, til: el pipie ncet cutiei obiectul privirii aceasta anumit le cu de n sale, mngie (tocul ncet recia dup cu le o aceasta, tucanului, obiectului zgrie al unele explorarea sculptate ale etc). 3) obiectul, degetele chibrituri, spaiu: n atinge picioarele (punctele pri omuleului, obiectelor Mic pe di De-abia p e rnd scutur, i agit

cealalt

acum

aceeai

schem

asperitile lemnul

generat a o

Laurent,

Lucienne n

Jacqueline, balansri",

tucanului,

mrgelele

punguei

o schem schem atrn

nou

declanare

unei cursul

cum

neted

elefantului

descoperit ce

explorrilor" ale capului

propriu-zise. ginii. Vede

face micri

perpendiculare

La 0; 8(30) , Laurent e x a m i n e a z p e n t r u prima d a t o g i n din lemn, care declaneaz micri ei i g i n a , o a t i n g e e t c , a p o i e x a m i n e a z bila, o p i p i e i v z n d c s e m i c , 0 lovete,in mai 1 sine; ginii; Obs. nou pe uoare. el privete cu Atenia lui atenie pur i se bila de balansarea apoi studiaz aceast micare din ce n ce declaneaz simplu i micarea cu impulsuri

dar p o a t e i diversele ca le

deplasri v o i t e n adncime. 4) scheme a de cunoscute, folosindu-le efectul se produs: le leagn, cambreaz, mare creion de studia

ncearc pruden,

pentru freac

lovete, La 0;

balanseaz,

capul, s u g e o b i e c t e l e etc. 9(21), a c e l e a i cu interes l l o v e t e , l reacii vrful l n prezena creionului, zgrie unui l rou din multe la carton. ori, Atinge rsucete 0; 9(26), mai

ndreapt

asupra

micrii concomitente

balanseaz o atrn

privete

gina. ei. O privete ndelung, o

138 bis. T o t a a i L u c i e n n e , la 0; 8 ( 1 0 ) , e x a m i n e a z o p p u care capota leagnului

apoi

l freac, de baie: i

etc. La

procedeaz

fel cu un t e r m o m e t r u apoi l scutur, din ci de urm pentru cu a mna,

l privete, minerului din gur,

l zgrie, se (nu din

a g i t n f a a lui, cuprinde n c e l e de a suge, ter i o o mna o sting atinge

i t i n g e n t r e a c t c u d e g e t e l e , a p o i o p i p i e , a t i n g n d u - i p e rnd p i c i o a r e l e , mbrcmintea, capul etc. n d r z n e t e s-o a p u c e , c e e a c e f a c e s o s c i l e z e apota. T r a g e indreapt lalt, lnd o din din atunci nou ppua, privind o efectele micrilor ine ntr-o mn ei. Atenia cu i se asupra ppuii, lovind-o cea

ntoarce, suge l

p i p i e m i n e r u l p e care-1 mngie de cu

captul scoate

dorina

vedea"),

m o m e t r u l , s e a g i t d i n n o u , r e d r e s e a z o b i e c t u l i-1 b a l a n s e a z , l f r e a c marginea La 0; ntoarce Lovete papa, leagnului, sfoara i aceleai examineaz o i pipie reacii atinge etc. n prezena unei cu pisici noi i l zgrie din plu; p r e c a u i e c a p u l , funda, spaiu; se picioarele, cu unghia. spune partea sticl, zgrie, privete

suge, o

agit tinnd-o d e a s u p r a ei

i n c e l e din u r m o zglie c a r e e s t e atrnat p pentru ea i o re

picioare. nurul de l b a l a n s e a z uor cu c e a l a l t mn. M a n i f e s t interes viu pentru de balansare uoar, ori. in jurul c r a v a t e i i o ating cu La un moment ce dat, i cu la apoi satisfacie ceva din pe nou. avnd cnd care este nou nenumrate

O l o v e t e a p o i fr s o i n , a p u c pua i pet mi de aceast m i c a r e

9(30),

pe toate feele, apoi pisica i etc.

d e s c o p e r un disc de carton fixat la c o a d a pisicii o balanseaz n baba

agit privind-o,

Obs. 139. La 0; 8 ( 9 ) , J a c q u e l i n e p r i v e t e o c r a v a t a t r n a t pe c a r e a vzut-o niciodat. Minile i se agit pruden. se O apuc i, da i i pipie mult suprafaa. dup i st de

S mai vedem, nainte de a discuta aceste fapte de ex plorare a obiectelor noi", cum pot da ele natere la reacii circulare secundare" noi, dar derivate", n cazul n care explorarea conduce mtmpltor la descoperirea unui fenomen necunoscut. ntr-adevr, dup cum am subliniat mai sus (vezi 266

ap colul cravatei. fenomenul " In repet de a experien seara

Se observ o vdit nelinite, aproape drumul zile, imediat mn din a

aceea,

aduce

prinde

aceleiai

Jacqueline

ntins

spate,

d r e a p t a u n s c u t e c c a r e s e u s u c p e o s f o a r . n c e a r c s -1 a p u c e , a p o i l

267

balanseaz; Cnd acesta aceast atrnat

atrage se

spre

ea, ea

las

i-1

privete

cum

se

leagn, pentru dorii, i.ice lete lical), dteori ade ci nsui ncet i mna tubul a c t u l d e a-i d a d r u m u l : (cu palma cade napoi ntoars n alte n n u n e l e cazuri, Laurent i d e s sus) i i atunci tubul se rostogo iar Laurent r s u c e t e mna (verarttorul deprtate, p a l m a n jos) i obiectul

oprete,

rencepe,

manifestnd

mare

interes

micare. pe care i-o p r e z i n t : ea o apuc foarte delicat, o las etc, cu*

L a 0 ; 8(12), J a c q u e l i n e n c e a r c i m e d i a t s b a l a n s e z e o a l t cravat o micare oscilatorie La 0; delua mna lua leagnului. mamei i imit La care rea 0; pentru r e g u l a t i continu. ei care b a l a n s e a z perJacqueline ea mpinge* apuc nsi perdebalanseaz ounui cnd abajur, mica imprima de a ce face micarea s nceteaz, Apoi

de-a lungul d e g e t e l o r ;

cazuri,

ntre policarul

Laurent d e s f a c e pur i s i m p l u mna (cu

8(13), J a c q u e l i n e o p r i v e t e pe m a m a ndat a o continue.

direct. S n o t m din capul locului c t o c m a i a c e s t caracter al conduitei lui tot n printre reaciile adevr, reacia pentru din nou a traiectoria circulare teriar" i el etc. vedea": pe el secundare va n ncepe acest l va va face Pentru re ne permite cnd o s-o clasm teriare. va

Laurent i in scop s urmri nifest acie nu

micarea.

n seara

a c e l e i a i zile, i

Jacqueline suprafaa momentul

printre va

reaciile

ppu

atrnat, cu a c e l e a i micri, 8(26), s Jacqueline s se nceteze n pipie balanseze. (dup mai zilele

foarte delicate. exploreaz ateapt multe Ea

momentul varieze din

Laurent va da

studia

obiectului poziii

organiza ochi i

adevrat va ncerca

experien s pun s din

atunci n c e p e e pe c a l e cu 0;

condiiile,

drumul obiectului

diferite,

oscilaii), ndat o

pentru a ce o

mna

apoi obiectului reapare La nou cum

un impuls cu o s i n g u r m i c a r e a minii. A c e a s t r e a c i e urmtoare, apropiem brusc cu

moment, dimpotriv, interes secundar".

el se limiteaz

repete aceleai gesturi i nu ma aciune, c e e a ce constituie o n-a

regularitate 9(6),

dect pentru propria sa timp

lampa din c a m e r a ei. N o t e z a c e e a i c o n d u i t la 0; 9(5) e t c . Jacqueline declaneaz pnza palma franjuri, ntmpltor cu micare i n nu abajurului, face Obs. prii i lul (din din lovindu-1 din rezultat, obicei, se de 140. i interior. Ea n c e a r c apoi imediat s obin abajurului n aer. mna pe innd n Tatoneaz felul din

Fapt deosebit de interesant, aceast schem la de a da drumul ras. La 0; lsa din tubul de spun de servete de precedent, fr a

de cteva zile Laurent dect folosind a de e x e m p l u , cutiu pe

utilizat

obiectului pentru o

acelai obiect:

acelai

atingnd

palma, acesta o

10(3), tub mini

a d i c a d o u a zi, e l s e care o manipuleaz de

bun nceput de

repeta conduita sa din ziua 10(4), a c e e a i r e a c i e . L a 10(10) interes ter c

foarte

prudent,

ncurc

apoi reuete

deplin.

Iat un alt e x e m p l u d e e x p l o r a r e " Acest cea al doilea exemplu dintre este

c a r e c o n d u c e la de

mult v r e m e , nici p i s i c a sa de p l u e t c . La 0; 0; se

reacie circular secundar derivat" i la o s c h e m nou, a c e e a a sc mn". anun deosebit instructiv, teriare" actua ras deoarece stadiu La 0; mai important reaciile circulare

10(5), e l l a s s - i c a d d i n m i n i d e d o u o r i o s t i c l u ( n o u p e n t r u apuc s arunce totul i pe jos, dar manifest astfel trebuie evident totodat

e l ) c a r e p r i m a d a t i-a s c p a t d i n m i n i n t m p l t o r . D e - a b i a l a 0 ; pentru traiectoriile iare". Pentru a ncheia aceast observaie, este s conchidem din cderii inaugureaz reaciile

ne va permite 10(2),

astfel s facem o Laurent pe

separare ntre un etui gol

conduitele din de spun

circulare deci

i c e l e din

stadiul al cincilea. examineaz care-1 v e d e Dar pentru pentru prima dat. n c e p e p r i n a-1 g r e u de m-

tabl nichelat),

aceast reacie rudire actuala

circular

secundar

derivat"

explo cad cum

n t o a r c e pe t o a t e f e e l e , trecndu-1 dintr-o mn n alta, a a c u m a fcut cu obiectele din obs. fenomen, ma a-i ales deele 137. o b i e c t u l fiind l u n e c o s i m a i nuit, l s c a p d e d o u s a u d e t r e i o r i d i n m n . L a u r e n t , s u r p r i n s d e a c e s t l reproduce de c t e v a ori. L a n c e p u t , n u m i - a m p u t u t d a s e a deoarece Laurent rencepe de i a-1 n t o a r c e n a i n t e d e ce mai frecvent privind i mai proce acestei al c&constatri la n dac este da drumul. folosite nu vorba de un act intenional, Apoi de cderea cum ce-1 devine arat din ce lsa

rarea" tubului de cu s c h e m a studiat schem a obiectul

spun pentru ras i c tranzitorie n cadrul fost observaiei mai

ea nu prezint Dimpotriv, ca mijloc",

astfel nici o n lsa s vzut obs. am n

d e a d a l a o parte, s a u d e a 125. trziu

utilizat

130.

fiecare dat prin a i n e o clip tubul spunului sistematic, ntr-adevr, conduite este dup ceea urmtoarele pe

Laurent pentru a traiectoria

obiectivul Laurent adic

s cad. nceputul obiectiv

intereseaz obiectului,

fenomenul

268

Asemenea comportamente se situeaz exact ntre gene ralizarea schemelor secundare n prezena unor obiecte noi (observaiile 110111) i reaciile circulare teriare", deci intre conduitele analoage din stadiul al treilea i cele din stadiul al cincilea. Ca i generalizrile schemelor secundare", prezentele conduite constau, n adevr, n a aplica schemele dobndite 269

la obiecte sau fenomene noi. Aa cum la 46 luni copilul lovete, scutur, freac etc. obiectul necunoscut care-i este oferit, la 810 luni el l deplaseaz, l balanseaz, l scu tur etc. Explorarea despre care vorbim acum prelungete deci pur i simplu generalizarea schemelor, astfel nct snt date toate tranziiile ntre cele dou conduite i este impo sibil s trasm un hotar net pentru a le delimita. Cu toate acestea, ele nu ne par identice, deoarece orict de delicat ar fi evaluarea unor asemenea caractere, orientarea lor'este alta. ntr-adevr, la nceputul stadiului al treilea, obiectul nou nu-1 intereseaz pe copil numai pentru noutatea sa: noutatea l reine numai pentru o clip, provoac o curio zitate cu totul trectoare, dup care obiectul servete ca hran pentru scheme obinuite. Aadar, interesul nu este deloc centrat pe obiectul ca atare, ci pe utilizarea lui. Dim potriv, cnd copilul examineaz la opt luni un portigaret sau o cravat care atrn, totul se petrece ca i cum aseme nea obiecte i-ar pune spiritului su o problem, ca i cum el ar cuta s neleag". Nu numai c nainte de a trece la acte, el privete asemenea obiecte mai mult timp dect un copil de 45 luni, dar totodat i n primul rnd, el re curge la un ansamblu de micri de explorare relative la obiect i nu la sine: pipie, exploreaz suprafaa, unghiu rile, ntoarce i deplaseaz ncet obiectele etc. Aceste din urm comportamente snt ct se poate de semnificative pen tru o atitudine nou: obiectul necunoscut este n mod evi dent o realitate exterioar pentru copil, creia trebuie s i se adapteze, i nu numai o materie care se supune voinei sau o simpl hran pentru activitatea sa. n sfrit, urmeaz aplicarea schemelor obinuite la aceast realitate. Dar ncercnd pe rnd fiecare din aceste scheme, copilul aflat n acest stadiu las n mai mare msur impresia c face o experien dect c i generalizeaz pur i simplu condui tele: el ncearc s neleag". Cu alte cuvinte, totul se petrece ca i cum copilul i-ar spune n prezena obiectului nou: Ce o fi lucrul acesta? l vd, l aud, l apuc, l pipi, l ntorc, fr s-1 recunosc? ce-a mai putea face cu el?". i cum nelegerea la aceast vrst este pur practic sau senzorio-motorie, iar singurele concepte existente acum snt schemele mobile, copilul n cearc s includ obiectul nou n fiecare dintre aceste 270

scheme, pentru a vedea n ce fel i se potrivesc. Dup cum am remarcat adineauri, asemenea conduite constituie deci echivalentul funcional al definiiilor prin uz", att de im portante n inteligena verbal a copilului. Ct despre reaciile circulare secundare, care pot deriva" din aceast explorare cnd un fenomen nou apare pe ne ateptate, geneza lor poate fi uor neleas. ntr-adevr, cnd copilul caut s asimileze un obiect necunoscut sche melor sale anterioare, se pot produce dou lucruri: fie c obiectul rspunde ateptrii i se potrivete deci scheme lor ncercate i n acest caz s-a dobndit adaptarea: ppua nou poate fi efectiv balansat, zglit, frecat etc, iar copilul este satisfcut; fie c, dimpotriv, obiectul rezist i prezint proprieti necunoscute pn atunci, iar n acest caz copilul se comport aa cum s-a comportat ntotdeauna n mprejurri asemntoare; caut s regseasc ceea ce des coperise ntmpltor i repet pur i simplu gesturile care l-au condus la aceast descoperire ntmpltoare. Astfel, cutnd s exploreze natura unei cravate care atrn sau a unui abajur, Jacqueline descoper fenomenul balansrii spontane a acestor obiecte. ntr-adevr, pn atunci ea nu cunotea dect balansarea suntoarelor atrnate de capota leagnului su, balansare care era prelungit sau ntreinut prin schemele lovirii", cambrril" etc. (obs. 103 etc). Acum, dimpotriv, ea i d seama de existena unei ba lansri oarecum inerente obiectului, deci de existena unui fenomen nou. Ea l studiaz imediat i pentru aceasta caut s-1 reproduc de nenumrate ori. La fel face Laurent (obs. 140) cnd descoper posibilitatea de a lsa din mn" obiectele. Or, asemenea conduite pregtesc, evident, reaciile cir culare teriare" (cum ar fi a arunca i a readuce, a face s alunece, s se rostogoleasc, a mproca etc.) care se vor dezvolta n decursul stadiului al cincilea i care vor constitui primele experimentri reale de care copilul este capabil: ntr-adevr, reacia circular teriar" este o ex perien pentru a vedea", care nu mai const n simpla re producere a unui rezultat interesant, ci n a-1 face s va rieze chiar n cursul repetrii- La acest nivel de dezvoltare, obiectul devine deci definitiv independent de aciune; el 271

este sursa unor activiti ntru totul autonome, pe care co pilul le studiaz din afar, fiind orientat de-acum ncolo spre noutatea ca atare. Dar dac aciunile de a balansa" i de a lsa din mn" : pe care le-am vzut aprnd n cursul explorrilor" din; acest stadiu anun asemenea experiene pentru a vedea", ' nu le putem nc identifica pe de-a-ntregul cu acestea, ntr-adevr, copilul nu numai c se limiteaz n continuare s reproduc" ceea ce observ, fr s fac inovaii, ci, aa cum vom constata mai ales n volumul al doilea, obiectul" caracteristic acestui al patrulea stadiu rmne parial de pendent de aciune. Se constat, n sfrit, de ce clasm asemenea fapte n acelai stadiu n care este i aplicarea de mijloace cunos cute la situaii noi". Ca i conduitele inteligente studiate mai sus (obs. 120130), acestea constau, n esena lor, n adap tarea schemelor anterioare la mprejurrile actuale. Este adevrat c, ntr-un sens, asemenea aplicaii prelungesc pur i simplu reaciile circulare secundare, dar spre deosebire de procedeele pentru a face s dureze un spectacol inte resant", actualele conduite au nu numai funcia de a face s dureze" rezultatul dat, ci i de a se adapta la noutate. n plus, aceste fapte reamintesc nelegerea indiciilor, despre care s-a vorbit mai sus: n cursul ncercrilor de asi milare a obiectelor noi, intervin, ntr-adevr, numeroase semnale i indicii care cluzesc copilul n alegerea sche melor pe care le aplic. Ca i n obs. 139, faptul c obiectul este mobil sau imobil, suspendat sau prezentat direct, orien teaz cutarea. n legtur cu aceasta, putem observa din nou c pe msur ce copilul are mai puine scheme la dis poziia sa, pe att de mic este utilitatea indiciului, deoarece asimilarea este imediat i global, n timp ce odat cu n mulirea schemelor, sistemul de indicii se complic i devine necesar aciunii. Dar diferena dintre faptele actuale i cele anterioare const n aceea c orientarea efortului asimilator este alta: are loc efortul de comprehensiune i nu de invenie, nici chiar de previziune. n cazul observaiilor 120130, ntr-ade vr, copilul are de la nceputul actului intenia de a aplica obiectului o schem dat, i problema const n a ti ce scheme intermediare snt adecvate spre a servi drept 272

mijloace n acest scop; are loc, aadar, un efort de inven ie, iar comprehensiunea nu intervine dect pentru a favo riza invenia. n cazul de fa, dimpotriv, problema const in a ti ce scheme se potrivesc obiectului: are loc deci un efort de comprehensiune i, n msura n care intervine in venia sub forma cutrii de scheme, aceasta se face numai pentru a favoriza nelegerea. Ct despre recunoaterea in diciilor de care am vorbit n legtur cu observaiile 132 135, ea constituie o conduit intermediar n aceast pri vin: ea reprezint nelegere, deoarece este o asimilare imediat a unui dat la o schem, dar aceast nelegere este orientat spre previziune, adic spre utilizarea aceleiai scheme n vederea asimilrii evenimentelor care vor urma, i n acest sens ea este invenie. n general vorbind, conduitele proprii acestui al patrulea ladiu prezint deci o unitate real. Coordonarea schemelor intre ele i adaptarea la obiect, acestea snt caracterele lui constante, iar aceste dou caractere se dovedesc a fi com plementare. Aplicarea mijloacelor cunoscute la situaii noi" se definete prin coordonarea a dou grupuri de scheme, dintre care unele servesc drept scopuri, iar celelalte drept mijloace. De aici o ajustare mai riguroas a acestora din urm la mprejurrile care motiveaz aceast unitate. In diciile" caracteristice acestui stadiu permit o previziune care incepe s se detaeze de aciunea proprie: gsim deci aici in egal msur i n acelai timp aplicarea schemelor cu noscute la situaii noi i un progres n adaptarea la datele percepiei. La fel stau lucrurile cu explorrile" despre care am vorbit. Fr ndoial, ultima dintre aceste conduite nu presupune n mod necesar coordonri ntre scheme dis tincte: ea nu implic dect aplicarea de scheme la obiecte noi. Dar, la fel ca i cele dinti, ea comport o acomodare real a schemei la obiect i nu numai o aplicare global ca n stadiul al treilea.

1 p Naterea inteligenei la copil

CAPITOLUL V
STADIUL AL CINCILEA:

REACIA CIRCULAR TERIAR" I DESCOPERIREA DE MIJLOACE NOI PRIN EXPERIMENTARE ACTIV"

n cursul celui de-al treilea dintre stadiile pe care le-am difereniat, copilul a construit, manipulnd lucrurile, o seric de scheme simple, datorate reaciei circulare secundare", cum ar fi schema zglirii", a frecrii" etc. Aceste scheme, dei nu se coordoneaz nc ntre ele, comport totui fie care n parte o organizare a micrilor i a percepiilor i, prin urmare, un nceput de punere n relaii a obiectelor ntre ele. Dar aceast organizare, rmnnd interioar fiecrei scheme, nu implic o distincie net ntre mijloace" i scopuri", iar pentru aceleai motive, stabilirea de legturi rmne ntru totul practic i nu conduce n nici un caz la elaborarea de obiecte" propriu-zise. n cursul stadiului al patrulea, care precede nemijlocit pe cei de care ne ocupm acum, schemele secundare se coordoneaz ntre ele i dau natere astfel la aciuni com plexe pe care le-am denumit aplicri ale mijloacelor cu noscute la mprejurri noi". Aceast coordonare a scheme lor, care difereniaz net mijloacele" i scopurile", caracteriznd astfel primele acte de inteligen propriu-zis, asi gur o nou punere n relaii a obiectelor ntre ele i mar cheaz deci nceputul constituirii de obiecte" reale. Dou mprejurri limiteaz ns eficiena acestui comportament i definesc totodat deosebirea dintre el i comportamentele caracteristice stadiului al cincilea. n primul rnd, pentru a 274

se adapta la mprejurrile noi n care se gsete acum, adic pentru a ndeprta obstacolul sau a descoperi intermediarul dorit, copilul din stadiul al patrulea se limiteaz s coor doneze ntre ele scheme de-acum cunoscute, chiar dac le difereniaz prin acomodare progresiv, ajustndu-le astfel intre ele. n al doilea rnd, i datorit chiar acestui fapt, re laiile pe care copilul le stabilete ntre lucruri depind nc de scheme formate, nou fiind doar coordonarea lor: de aceea, ele nu duc la elaborarea de obiecte cu totul indepen dente de aciune, nici de grupuri" spaiale pe de-a-ntregul obiective" etc. Vom examina aceasta, ntre altele, n vo lumul al doilea, atunci cnd vom studia noiunile de obiect, spaiu sau cauzalitate i timp, caracteristice stadiului al patrulea. Pe scurt, stadiul al patrulea, definit ca nceput al coordonrii schemelor, apare mai mult ca o faz de iniiere sau de gestaie dect ca o perioad de realizare sau de mplinire. Dimpotriv, stadiul al cincilea, al crui studiu l ncepem acum, este, nainte dft toate, stadiul elaborrii obiectului". Intr-adevr, el se caracterizeaz prin constituirea de scheme noi, datorate nu simplei reproduceri a unor rezultate ntmpltoare, ci unui fel de experimentare sau de cutare a nou tii, ca atare. Pe de alt parte i n legtur cu aceast tendin, stadiul al cincilea se recunoate dup apariia unui tip superior de coordonare a schemelor: coordonare dirijat de cutarea de mijloace" noi. Or, aceste dou conduite le continu pe cele din stadiile precedente. n ceea ce privete reacia circular teriar", a deriv direct, aa cum vom vedea, din reaciile secun dare i din explorrile" la care acestea din urm dau loc in final. Singura deosebire const n faptul c n cazul reac iilor teriare", efectul nou, obinut ntmpltor, nu este numai reprodus, ci modificat n scopul de a i se studia na tura. Cit despre descoperirile de mijloace noi prin experi mentare activ", ele ncununeaz pur i simplu coordonarea schemelor folosite n stadiul al patrulea, dar ajustarea rei iproc a schemelor, pe care am descris-o n capitolul pre cedent, devine acomodare pentru acomodare, respectiv cu tare de procedee noi. Dar dac comportamentele din stadiul al cincilea le con tinu pe cele din stadiul al patrulea, reprezentnd astfel
18*

275

concluzia lor natural, ele marcheaz totui un progres de cisiv fa de ele i nceputul unei faze cu adevrat caracte ristice, ntr-adevr, pentru prima dat copilul se adapteaz efectiv la situaii necunoscute, nu numai folosind schemele dobndite anterior, dar cutnd i gsind noi mijloace. De aci o serie de consecine privind, pe de o parte, funciona.ea inteligenei, iar pe de alt parte, categoriile eseniale ale gndirii concrete. Din primul punct de vedere, coordonarea schemelor fiind nsoit de-acum ncolo de acomodare intenional i dife reniat la mprejurri noi, putem spune c mecanismul in teligenei empirice este definitiv constituit: de aci ncolo, copilul este capabil s rezolve probleme noi, chiar dac nici o schem dobndit nu poate fi direct folosit n acest scop, iar dac soluia acestor probleme nu se gsete nc prin de ducie sau reprezentare, ea este n principiu asigurat n toate cazurile, datorit jocului combinat al cutrii experi mentale i al coordonrii schemelor. Ct despre categoriile reale" ale gndirii, o asemenea acomodare de lucruri, legat de coordonarea schemelor do bndit n stadiul precedent, are drept efect separarea de finitiv a obiectului" de activitatea proprie a subiectului, insernd totodat obiectul n grupuri spaiale coerente, ct i n serii cauzale i temporale independente de eu. 1. REACIA CIRCULAR TERIAR. Caracteris tica conduitelor pe care le vom descrie acum const n fap tul c ele constituie pentru prima dat un efort n scopul sesizrii noutilor ca atare. Fr ndoial, chiar de la primii pai ai vieii mintale, se poate spune c mediul exterior impune reaciilor subiectu lui o extindere permanent i c experiena nou sfrm nencetat cadrul vechi. De aceea, mai devreme sau mai trziu, schemelor reflexe li se suprapun deprinderile dobn dite, iar acestora li se suprapun schemele de inteligen. Desigur, se poate spune totodat c subiectul accept cu plcere aceast necesitate, deoarece reacia circular", la toate nivelurile ei, const tocmai ntr-un efort de a conserva noutile i de a le fixa prin asimilare reproductoare. n al treilea rnd, ntr-un anumit sens se poate susine c nou tatea se nate din asimilarea nsi, deoarece schemele ete276

rogene, ce-i drept, dar puin numeroase, carfj snt date la n ceput, tind s se asimileze reciproc i conduc astfel la nume roase combinaii ale coordonrilor, fie intersenzoriale, fie inteligente. Considerate ns sub un alt unghi, aceleai fapte denot, de asemenea, rezistena vieii mintale la noutate i victoria momentan a conservrii asupra acomodrii. Astfel, o tr stur caracteristic asimilrii este nesocotirea a ceea ce este nou n lucruri i evenimente, n scopul reducerii lor la starea de hran pentru schemele vechi. Ct despre reacia circular, dac ea tinde s reproduc rezultatul nou obser vat ntmpltor, trebuie s remarcm totui c ea nu 1-a cutat n nici un caz i c el i s-a impus de la sine, aprnd din ntmplare i n legtur cu gesturi cunoscute. Lucrurile se petrec astfel nct reacia circular rmne la nceput o simpl asimilare reproductoare i, dac este aplicat la un dat nou, aceasta se datoreaz faptului c datul respectiv a lorat, ca s zicem aa, poziiile, introduendu-se pe furi n interiorul unei scheme gata elaborate. ntr-adevr, s amin tim nc o dat c rezultatele exterioare noi care caracteri zeaz reacia circular secundar apar ca provenind dintr-o difereniere a schemelor primare sub presiunea mediului exterior i c nsi reacia circular primar se dezvolt, prin difereniere, pornind de la scheme reflexe. Cu totul altfel se prezint reacia circular teriar: dei se nate tot pe calea diferenierii, pornind de la schemele circulare secundare, aceast difereniere nu mai este impus de mediu, ci, ca s spunem aa, acceptat i chiar dorit n sine. ntr-adevr, nereuind s asimileze unele obiecte sau unele situaii la schemele examinate pn acum, copilul pre zint o conduit neprevzut; el caut printr-un fel de ex perimentare ce are nou obiectul sau evenimentul. Cu alte cuvinte, el nu numai c accept, dar i provoac rezultatele noi, n loc s se mulumeasc s le reproduc pur i simplu odat ce ele s-au manifestat ntmpltor. Copilul descoper astfel ceea ce a putut fi denumit n practica tiinei ex perien pentru a vedea". Bineneles ns, noul rezultat, dei cutat pentru el nsui, cere s fie reprodus, i experiena iniial este ndat nsoit de o reacie circular. Dar i aici exist o deosebire care opune aceste reacii teriare" celor secundare": cnd copilul repet micrile care l-au 277

condus la un rezultat interesant, el nu le reproduce ntoc mai, ci le gradeaz i le variaz n aa fel ca s descopere fluctuaiile rezultatului nsui. Aadar, experiena pentru a vedea" are de la bun nceput tendina de a se dezvolta pentru a cuceri mediul exterior. Tocmai aceste reacii circulare teriare l vor conduce pe copil la acte noi i complete de inteligen pe care le vom denumi descoperire de mijloace noi prin experimentare activ". Actele de inteligen studiate pn acum au constat, ntr-adevr, ntr-o simpl aplicare a mijloacelor cunoscute (scheme dobndite) la situaii noi. Ce se va ntmpla ns n cazurile n care mijloacele cunoscute se dovedesc a fi in suficiente, respectiv cnd intermediarii dintre subiect i obiect nu snt asimilabili schemelor obinuite? Se va pro duce ceva ntru totul analog cu ceea ce am anunat n le gtur cu reacia circular teriar: subiectul va cuta pe loc noi mijloace i le va descoperi tocmai prin reacie ter iar. Nu se poate spune c el va aplica schemele teriare la aceste situaii, deoarece prin definiie, reacia circular teriar este suplinitoare i nu exist dect n cursul elabo rrii schemelor noi, dar el va aplica metoda reaciei circu lare teriare. Inventarea de mijloace noi prin experimentare activ re prezint deci fa de reaciile teriare ceea ce aplicarea de; mijloace cunoscute la situaii noi" o constituiei fa de reac iile secundare: o combinare sau coordonare de scheme n raport cu schemele simple. Mai exact, ne aflm aici n pre zena unei distincii analoage aceleia care se poate face pe planul inteligenei reflexive sau verbale ntre raionament i judecat, raionamentul fiind o combinare de judeci, dintre care unele servesc drept mijloace, iar altele drept scopuri. ntr-adevr, o judecat nu este altceva din pune* de vedere funcional, care este comun inteligenei refle xive i inteligenei senzorio-motorii, dect asimilarea unu dat la o schem. Din aceast perspectiv, reaciile circulare simple, fie c snt primare, secundare sau teriare, snt ju deci. Pe de alt parte, aplicarea mijloacelor cunoscute situaii noi sau inventarea de mijloace noi constituie di acelai punct de vedere funcional raionamente propriu zise, deoarece, aa cum am mai demonstrat, schema folosit ca mijloc (indiferent dac este cunoscut sau descoperit p 278

loc) este subsumat schemei care caracteriaeaz scopul fi nal n acelai fel n care judecile snt puse n situaie de implicare reciproc n vederea concluziei. Ct despre ne legerea indiciilor, ea constituie un termen intermediar ntre judecat i raionament: ea este judecat n msura n care este asimilare imediat a indiciului i raionament n m sura n care aceast asimilare este ncrcat de previziuni, respectiv de o deducie virtual. Dar aceast stare interme diar i gsete i ea un echivalent n gndirea verbal: majoritatea judecilor snt raionamente implicite. Acestea fiind spuse, s ncercm s analizm reaciile circulare teriare care constituie d^ci ceea ce s-ar putea de numi punctul de plecare funcional i senzorio-motor al ju decilor experimentale.
Obs. la i 141. U n cu o prim la ajutorul e x e m p l u ne va reaciile creia a a copilul micrii, ajuta s e nelegem trecerea de a la acea lsa 0; spaiul de de reaciile secundare construiete Ne amintim teriare"; vorba conduit din mn n

binecunoscut,

exploreaz conduita

deprtat i

reprezentare 140) cum

sau de a arunca obiectele, pentru a ncerca apoi s le readuc. (obs. descoperit Laurent, 10(2), cursul explorrii" resat la iectoria tmpltor, nceput nu unui tub a ci fost de s p u n de ras, p o s i b i l i t a t e a de a da dru fenomenul de o b i e c t i v al a-1 cderii, r e s p e c t i v tra De aceea, el

m u l d i n m n a c e s t u i o b i e c t i d e a-1 l s a s c a d . Or, c e e a c e 1-a i n t e obiectului, ceea actul n sine lsa din mn. secundar", devenind o

s-a l i m i t a t l a n c e p u t s r e p r o d u c p u r i s i m p l u r e z u l t a t u l o b s e r v a t n ce constituie tot o reacie aceast n reacie aceast se zi, c e - i drept, teriar" bucic de la de 0,rivat", dar 10(10). de structur tipic. modific, Laurent frmnt miez

Dimpotriv,

ntr-adevr,

de pine (fr i n t e r e s v i n e n gnd i d e e a M e r g e pn la dup altele. dente, lsa reia. L a 0,din ziua nsui: de din data mn, Or,

alimentar,- n u a m n c a t n c n i c i o d a t p i n e i n u - i o g u s t a ) i o l a s s-i s c a p e merem din mn. din ea frme pe ceea nici din acord o care le las atenie cu s cad unele nsui de a l ce avusese loc n zilele prece actului ochi, mult interes, mobilul

de a

a desprinde spre n aceasta

deosebire de el nu

schimb

urmrete

l p r i v e t e ndelung, n special dup ce a czut, i cnd poate, 10(11), L a u r e n t s t c u l c a t p e precedent. El apuc succesiv s p a t e i totui o lebd de

reia e x p e r i e n e l e celuloid, o cutie

te, n t i n d e b r a u l i l e l a s s c a d . Or, e l v a r i a z n e t p o z i i i l e d e c -

279

dere: poi, (de cad

ridic In n pild pe

uneori cu pern),

braul vertical, ochii si el ca etc. rencepe pentru a dat,

alteori l ine oblic nainte sau obiectul dou cade sau cade de ntr-o ori, gura poziie apoi trei de a este

na nou s liile, de ici in i.i ,i

Obs. La

143. 1;

Iat

un

alt

exemplu

de

experiment pentru

vedea*

raport

Cnd de

referitor la sunet, c o n s e m n a t la Laurent. 1(24), care o Laurent vom se g s e t e pentru prima dat n faa unei mo vorbi cnd ne vom ocupa o mas de descoperirea ale caxe unice. aa activ": nvrtesc etajat, despre tblii au pune mai

lsndu-1

acelai un

loc,

studia

relaia

spaial;

modific

situaia. La face

moment trei ori, a

lebda

aproape de

lui. Laurent

nu o s u g e n s (cu t o a t e c de o b i c e i o f o l o s e t e n a c e s t scop), ci re traseul de La 0; variind la condiiile cnd din schind studia n doar cderea diferite gestul deschide gura. a e z a t ntr-un co$ dat ncearc i atunci 10(12), d e a s e m e n e a , L a u r e n t l a s d i n m n o s e r i e d e o b i e c t e spre la nou, lor. E l

mijloace noi pentru experimentarea form mna circular i se s pe u n a

n jurul u n e i

1 curent

din tblii i o

trage spre el. Tblia se p u n e apoi trece o lovete

micare, o reacie

dar s e r o t e t e n l o c vdit

se d e p l a s e z e n linie dreapt, spre a-i studia sunetu^

d e form o v a l i l a s s c a d o b i e c t u l d i n c o l o d e m a r g i n e a c o u l u i , cnd dreapta, apuce stnga, poziii. De el. fiecare s-1 aplecndu-se i contorsionndu-se, chiar

' um se a t e p t a copilul. Atunci, Laurent o scutur, o l o v e t e , experimental" .l<> m a i m u l t e ori n ir, c n d m a i Lovete \ orba iirea apoi speteaza scaunului i obiecte ncearc ntre din ele

ncet, cnd mai tare, l o v i n d ntre timp din n o u marea i serierea tblie circular. Este are loc compa-

cnd obiectul c a d e la 4 0 5 0 cm departe de vizibil. Obs. ce, pe 142. La 0; doar.

ncearc s regseasc

i.iblia p r o p r i e i s a l e m e s e . F r n d o i a l c e l c o m p a r s u n e t e l e n t r e e l e . aici de mai mult dect de a explora", mai multor el deoarece

obiectul mai a l e s cnd a c e s t a se r o s t o g o l e t e sub c o i d e v i n e d e c i in

10(29), L a u r e n t e x a m i n e a z un l a n de c e a s atrIn felul a c e s t a d e c l a n e a z o face s continue, ajungnd uoar balansare, o reacie

efectelor produse.

n a t d e a r t t o r u l m e u . l a t i n g e l a n c e p u t f o a r t e d e l i c a t , f r s-1 a p u ,,explorndu-l" care de la nceput o astfel la

Ulterior, ni obs. Obs. cape i|)oi a nt 1

n o u s atrag tblia spre el i o f a c e in

ii mpltor s se roteasc. V o m descrie continuarea acestui comportament 148 bis, d e o a r e c e e l d e v i n e n c u r n d m a i c o m p l i c a t . 144. De la 0; 11(0), mi s - a p r u t c i J a c q u e l i n e l a s s-i care le ine In ce n mini, pentru este a le relua greu s n le priveasc. La schimb, ia masa, pin sale, timp nceput la 0; fiind or, ns

secundar

derivat", descris n obs.

138 ( s c h e m a b a l a n s r i i ) . n l o c s

s e l i m i t e z e n s l a att, iar"): sale el las lanul

el apuc lanul cu mna dreapt i l balanseaz s alunece mai ales de-a lungul dosului minii

cu mna sting, ncercnd c t e v a noi combinaii (aici n c e p e reacia ter stngi s p r e a-1 v e d e a lanului i nu cznd atunci cnd ajunge la capt. ine apoi arttorul mai i policarul de la mna studiaz i cu dreapt) est zece minii stngi (lanul rencepe o de vreo

intenionat

o b i e c t e l e pe de

s a u pentru a se limita ntmplarea ct se poate cad. de clare;

un capt al acum cnd ori.

(folosind oblic de ca pe

deosebesc

intenie.

11(19), l u c r u r i l e aezat, i apropie n care carte

p e n t r u a-1 f a c e s a l u n e c e n c e t n t r e d e g e t e l e orizontal lanul nainte): stng cade astfel mna sa s in

grij m o m e n t u l capt al lan

ucetior un scunel l a s s potal; mirginea ins Liptul c

de marginea mesei s

n momentul

Il u r m r e t e

cu privirea. D u p o

se d o

Dup aceasta,

continund

cu mna dreapt un

Jacqueline o las cutiei n copilul pe

c a d d e m a i m u l t e ori privete asemenea seama el de nu cum rolul tie ce la

i o c a u t c u pri Trebuie s avnd Cu fim alte iar

tului, l z g l i e v i o l e n t , c e e a c e l f a c e s d e s c r i e puiete lanul pe it, l las n Incepnd panglici du-le etc. din din El bndit cursul plpumioara mn luna se de a la sa cnd

serie de traiectorii a v e d e a c u m er simplu. In sfr astfel s c h e m a doacest cad, a gen d

virea. De a s e m e n e a , la 0; prudeni

11(28), unor nc

ea m p i n g e s i s t e m a t i c un zar pn la cade. conduite, n vedere

v a r i a t e n aer. n c e t i n e t e a p o i a c e s t e m i c r i p e n t r u diferite nlimi, regsind

c a r e s e a f l i-1 i-a dat

el l trage pur i

interpretarea nu

observaiei precedente. dousprezecea, Laurent lsndu-le de la s alunece multiplic sau s carnetul meu, nite nlimi, pentru ploturi" aruncn; le studf dat

gravitaiei. se va

. uvinte,

cnd las din mn un obiect,

ntmpla,-

. ind v r e a s-1 a r u n c e j o s , s e c r e d e o b l i g a t mpinge o, dine 1 ipete n bila de c e r a m i c pernia aceast de n jos, n loc s ca

s-1 m p i n g d e s u s n j o s , n 1; 0(26), J a c q u e l i n e i cad. In aceeai ra o lase s i cum

e x p e r i e n e cu tot c e e a ce-i c a d e n mn: amuz i din diferite solului, cu mult poziii apoi la diferite etc,

l o c s-1 l a s e p u r i s i m p l u d i n m n . A s t f e l ,

traiectoria. Astfel, la 0; deasupra cderea

11(20), e l d u c e u n p l o t " l a o n l i m e d e 3 c circa 20 cm observndu-i de fiecare

ea n c e a r c s se d e b a r a s e z e de o perni care-i a s c u n d e un obiect. peretele i canapelei, pernia ar putea poziie, r e n c e p e d e n e n u m r a t e ori, nu prin r e a c i e

atenie.

280

281

circular,

ci pentru c vrea s s c a p e de acest obiect care o stnjenete ., 1; 1(28), J a c q u e l i n e m p r i v e t e n t i m p c e d a u d r u m u l din 15 cm deasupra mesei, ceea pune n mod constasau obiectul de cinci o decepie aduce vizibil, m u l t e ori petrece n n ir. nimic Atunci altceva. ea l apuc i l Rencepe ea de astfel

Tot astfel, la ce repet tnd ase n c ori,

iurercare o previziune sigur: Aceleai .o vase tului. din c e La (arcului parchet queline Pun ateapt ori, Pune reacii la s-o apoi vad 1;

am v z u t (obs.

144) c i l a 1,- 0 ( 2 6 ) J a c

mn unui inel de ervet de la o nlime de de mai nu se apoi, dea s-a loc simplu pe mas; manifest ns dup ce drumul schema repet din de dup aceea

queline nu tie nc s prevad efectele gravitaiei. 1(18), cu un iepura. face mai o ncercarea slab micare de a cinci a sau^f T o t astfel, la 1; manifestnd 1(19), J a c q u e l i n e p u n e m i n g e a s a r o i e p e p o d e a i rostogolindu-se. Ea un viu interes la cea mpingnd-o cu micare obiec

mai

experiena, l pune

sistematic

aceeai s-i ea n Ct

poziie,

care l ineam eu mn, a azvrli la

(la 15 cm deasupra mesei), dar sus pe mas! i de a ridica obiectele La 1; treptat. i i pmnt

mingea

slab

degetelor.

n loc de jos, ectele mna La mei dul

M i n g e a s e r o s t o g o l e t e m a i b i n e . E a r e p e t e x p e r i e n a , m p i n g n d minge-a n ce mai tare. 1; 3(16), d u p ce a l s a t un b a s t o n a s c a d paralel cu p e r e t e l e Jacqueline l afara apuc un arcului). i privete ndat rostogolindu-se ce apropii din ridic pentru cliva nou uor a centimetri apoi pe l bastonaul, bastonul, Jac su, (n l

despre

pstrat foarte mult vreme, s le arunce. Ea i ridic

difereniindu-se ndeosebi

3(21) i la napoi, sale,

1; 3(27),

o b s e r v c J a c q u e l i n e n c e p e s l a s e s-i c a d obi braul duce drumul din mn o b i e c t e l o r prin spate. A c e e a i r e a c i e s u b faa m e s e i u n d e o a c o m o d a r e treptat chiar n 1; 5(7) Jacqueline ridic mo obiectele

reuind astfel s d e a cu greu n sfirit, a jos l gsete.

experiena sub gardul

rencepe: arcului

1; 4(1),

arunc de mai m u l t e ori un o b i e c t s u b m a s a de l u c r u a m a se produce la

las s cad pentru apoi scutec

a-1 v e d e a r o s t o g o l i n d u - s e .

O face

d e v r e o z e c e ori. bastonaul

unde de

mpiedica

i ia dejunul. ridicrii Obs.

s se r o s t o g o l e a s c . J a c q u e l i n e l l a s s cad, apoi, v z n d c b a s t o n u l rmne mobil, t r e c e mna printre gratii i i d un bobrnac. A c e e a i mi c a r e d e trei cerca cri, Aceleai sau patru ncercri frumos ori, la apoi, n faa de la 4(0). la 1; In eecului, uneia ea renun fr a n s lanseze bastonaul o nlime mai cursul mare. dintre aceste ncer ui

obiectului: 11(20),

fr s s e a e z e i nelul (vezi m r a t e ori

s e r i d i c fr s s e s p r i j i n e . adic a d o u a zi d u p e x p e r i e n a cu s c u Jacqueline face s alunece de nenu n pant; asis

145. La 0;

observaia precedent),

o serie de obiecte de-a lungul cuverturii s a l e

e a l a s s c a d , d i n n t m p l a r e , b a s t o n a u l d e l a n l i m e i-1 v e d e pn captul camerei. Jacqueline rmne

t m la o e x p e r i e n i nu la o s i m p l repetare, d e o a r e c e ea variaz obi e c t e l e i p o z i i i l e lor. L a 1 ; 0(2), e a f a c e s s e r o s t o g o l e a s c u n c r e i o n pe mas, dndu-i drumul e x a c t d e a s u p r a tbliei s a u mpingndu-1. A d o u a zi, a c e l a i j o c c u o m i n g e . D e a s e m e n e a , l a 1 ; 0(3), J a c q u e l i n e i i a c e l u u l d e p l u i-1 p u n e pe canapea, ateptndu-se pune vdit dar la o micare. alt loc. Intruct Dup celul rmne nemicat, ea l zadarnice, limetri In cele o deasupra din din nou, i ntr-un cteva ncercri

rostogolindu-se

mit de a c e s t rezultat, totui, cnd i d a u bastonaul, ea l p u n e simplu i foarte n c e t pe pmnt, la 3 4 cm de arc. II p r i v e t e c t e v a clipe, a t e p tndu-se evident ca el s se r o s t o g o l e a s c de la sine. O b s . 146. L a 1 ; 2 ( 8 ) , J a c q u e l i n e a r e n m i n i u n o b i e c t n o u p e n t r u e a : o c u t i u rotund i plat pe c a r e o r s u c e t e n fel i chip, o zglie, Face i tor, o freac un loc. de l e a g n etc. efort i ndat apas li d drumul din mn i n c e a r c s-o se ri dice. Nu reuete dect s totui la se cade o a t i n g cu d e g e t u l arttor, fr s o a p u c e . pe marginea Pn nou, cutiei. de aici dar Cutia este ridic puin ntmplde un n deci foarte studieze. interesat acest rezultat vorba

l m p i n g e uor ndat ce-1 p u n e pe c a n a p e a s a u la c i v a mi ei, c a l cum n felul i-1 pune a c e s t a e l s-ar r o s t o g o l i m a i b i n e . pe o pern nclinat i de data urm apuc

Jacqueline, s-1 a unei

apuc

aceasta celul se rostogolete. Ea rencepe imediat jocul. Este deci evi dent e x p e r i m e n t a r e . Nu ar trebui ns s v e d e m n a c e a s t din urm

efort de asimilare, a n a l o g aceluia din observaiile 136137, i de d e s c o perirea loc s n mai ar ntmpltoare dea natere unui rezultat aceast se jos descoperire, reacii pune de a pentru cutie circulare din nou simple, cutia pe transform i o imediat ct

1 D-r a A . S z e m i n s k a m i - a s e m n a l a t n l e g t u r c u a c e s t s u b i e c t o o b s e r v a i e pe c a r e a fcut-o asupra unui b i e e l de un an i ju mtate. Copilul n c e r c a s trag spre el un o b i e c t v o l u m i n o s printre ba r e l e u n u i a r c . C u m n u r e u e a , s e h o t r t e s-1 t r e a c p e deasupra,pentru a c e a s t a el ridic obiectul pn la poziia n care braul s u e s t e r e i n u t d e b a r a o r i z o n t a l , a p o i i d d r u m u l d i n mini, p e n t r u a n c e r c a s-1 r e i a d e c e a l a l t p a r t e !

experien pentru a vedea". ntr-adevr, Jacqueline grija mpinge departe (de notat fi o m p i n g e la distan cutia, pentru obinerea i apas. rezultatului). Cum ns Dup a re

produce a c e l e a i condiii ca n cazul primei ncercri, condiie necesar degetul pe Jacqueline pune

ca i cum aceasta aceasta, cu denimerete

282

283

getul s se fiecare ceea pe

In c e n t r u l ridice. ea

cutiei,

deplaseaz o de a amuz cteva pune din cutiei.

doar i ea minute. nou

i l

o f a c e s continu pe Sohimbnd

alunece apoi

n lo<? dup decutiei,

Jocul termin

acesta prin

(relundu-1 marginea multe

aezare etc.) timp determin

punctul

apsare, ce

degetul

ridicarea

Rencepe

de mai

ori, v a r i i n d

condiiile, dar innd s e a m a d e d e s c o p e r i r e a fcut: margine!

acum nu apas dect

Dup cteva minute, i dau Jacquelinei portigaretul meu. Ea l arunc ct m a i a-1 departe i mpinge cu d e g e t u l n d i f e r i t e p u n c t e a l e lui, problem depete ns nivelul pentru ei de vedea ridicndu-se. Aceast

nelegere i ea obosete. Obs. 147. In timp ce i se face baia, Jacqueline se ded la nu

meroase experiene cu jucriile sale de celuloid care plutesc la suprafaa a p e i . D e e x e m p l u , l a 1 ; 1(20) i n z i l e l e u r m t o a r e , e a n u n u m a i c lass cad cu mna mtate cnd ea mprtia arunc. Intre un drue, menea Se s an i un an stropitori apa cu i jumtate, etc. i fr cu ea se amuz umplnd cu ap clapei. nva innd pe din de ase a o rsturna i ap i lighenaul piept robinet sau s sticlue, duc studiind cderea de sus jucriile pentru a v e d e a apa mprocnd, a le face a s pluteasc, ci le mpinge n le v e d e a ridicndu-se la suprafa. sau le mpinge ap pn la ju spre pentru

L a 1 ; 7(20), e a o b s e r v p i c t u r i l e d e a p c a r e c a d d e p e t e r m o m e t r u l i n e n a e r i-1 s c u t u r . n c e a r c ; d i v e r s e c o m b i n a i i p e n t r u a stropi la distan: scutur termometrul i se oprete, sau I

precauie,

orizontal. amuz apei; mbibndu-i mbibnd buretele la etc. presndu-1 apa deasupra buretele robinet, fcnd

curg de-a lungul braului ei

Se vede nrudirea dintre aceste reacii circulare teriare i reaciile secundare sau chiar primare. ntr-adevr, pe de o parte, rezultatul nou este de fiecare dat descoperit ntmpltor, deoarece chiar atunci cnd caut noutatea ca atare, copilul nu poate da de ea dect prin tatonare. Pe de alt parte, experiena" ncepe de fiecare dat printr-o repetare: pentru a studia schimbrile de poziii, traiectoria obiectelor aruncate sau rostogolite e t c , trebuie s se revin mereu la aceleai micri, chiar dac le modific puin cte puin. Experimentul pentru a vedea" este deci ntr-adevr o reac ie circular, de un tip superior, fr ndoial, dar n prin cipiul ei conform cu reaciile precedente. 284

Cu toate acestea, reacia teriar constituie o inovaie prin mai multe aspecte. n primul rnd, chiar repetndu-i micrile pentru a regsi un rezultat interesant, copilul le \ ariaz i le gradeaz. Astfel, aruncnd de la distan sau f( ind s se rostogoleasc obiectele (observaiile 144 i 145), lacnd s se ridice sau s alunece o cutie (obs. lf6) etc, el da drumul din mini acestor obiecte de la o nlime mai mare sau mai mic, i pune degetul n cutare punct al cu tiei sau n altul etc. Fr ndoial, aa stau lucrurile ncepind cu reaciile circulare anterioare, n special n cursul leaciilor secundare, copilul i gradeaz nencetat efectele: i zglie mai tare sau mai slab cruciorul, trage mai tare sau mai ncet de nururile atrnate, gradeaz zgomotul su ntoarei pe care o agit etc. Numai c n aceste cazuri, va riaiile se prezint tot timpul n acelai cadru fix i avem impresia c copilul caut mai curnd s reproduc un rezul tat dat, explornd totodat modalitile posibile, dect s des copere ceva nou. n prezent, dimpotriv, copilul nu tie ce se va ntmpla i ncearc tocmai s depisteze fenomene noi, necunoscute sau pur i simplu presimite. De pild, n ob servaiile 141144, copilul repet nencetat actul de a da drumul din mini obiectelor, de a le arunca sau de a le ros togoli. O face ns fr s tie ce va urma, avnd tocmai intenia de a descoperi acest lucru. n observaiile 146 i 147, Jacgueline caut, ce-i drept, s reproduc un efect ob servat, (a ridica o cutie, a face s pluteasc ceva, a arunca sau a vrsa ap etc), dar acest efect este o tem cu varia ii, constituind mai ales un fenomen ce trebuie neles, mai mult dect un simplu rezultat care trebuie repetat. Dimpo triv, n cazul primelor reacii secundare, pare clar c copi lul nu caut att s analizeze i s neleag pur i simplu, ct s reproduc. Tocmai aceast din urm nuan caracterizeaz cel mai bine reacia teriar. Aa cum spuneam la nceputul acestui capitol, originalitatea acestor conduite const n faptul c ele constituie o cutare a noului. Pentru copil nu se pune numai problema de a aplica scheme cunoscute la obiecte noi, ci de a sesiza mintal acest obiect n sine. n aceast pri vin, a varia poziiile, a arunca sau a rostogoli obiectele, a ridica o cutie, a face s pluteasc ceva, a vrsa apa e t c , snt experiene active, aflate nc fr ndoial la o mare 285

distan de verificarea unei deducii prealabile, ca n expe rimentarea tiinific, dar care constituie de-acum echiva lentul funcional al experimentului pentru a vedea", la plus, datorit tocmai faptului c experienele snt nsoite de variaii i gradaii, ele aproape c anun un experiment adevrat. Cnd Jacqueline descoper c trebuie s apese pe marginea cutiei i nu pe mijlocul ei pentru a o face s se ridice (obs. 147), ea face dovada unui efort dirijat i con trolat. Negreit, i n cazul acesta, reacia secundar schi eaz o asemenea conduit; cnd copilul trebuie s trag de nur pentru a zgli obiectele atrnate de capota leagnu lui, este necesar ca el s descopere micarea potrivit. Dar una este s selecionezi aproape automat micrile bune n procesul unei tatonri mai mult sau mai puin difuze i alt ceva s caui condiia necesar pentru un asemenea rezultat. Aceast cutare a noului pune problema cea mai intere sant pe care se cuvine s-o discutm n legtur cu aceste conduite. Cum se face c, n timp ce toate conduitele stu diate pn acum snt conservatoare n esena lor, la un mo ment dat, copilul ajunge s caute noul? Vom rentlni dealt fel problema, pus n termeni analogi, n situaiile n care copilul inventeaz noi mijloace datorit aceluiai proces de experimentare activ. Dar s ne limitm pentru moment la aceast ntrebare precis; cum se poate explica prin jocul de asimilri i acomodri interesul pentru nou, caracteristic experimentului pentru a vedea". Printr-un paradox pe care va trebui s-1 analizm n cele ce urmeaz, n cursul conduitelor primitive, acomodarea i asimilarea snt, ntr-adevr, deopotriv puin difereniate i antagoniste. Ele snt relativ nedifereniate, n sensul c orice efort de asimilare este n acelai timp efort de acomodare, fr s putem distinge nc n activitatea intelectual a co pilului un moment particular corespunztor cu ceea ce este deducia n gndirea reflexiv (asimilarea ca atare) i un alt moment corespunztor cu ceea ce este experiena (acomoda rea ca atare). Orice schem de asimilare este deci imediat o schem de acomodare. Asimilarea primitiv, indiferent dac este reproductoare, generalizatoare sau recognitiv, funcioneaz numai n msura n care este o acomodare crescnd la realitate. i totui, dei difereniate i, n acest sens, strns corelative, asimilarea i acomodarea snt, ntr-un 286

alt sens, la nceput antagoniste. ntr-adevr, copilul nu se . omodeaz iniial la lucruri, dect fiind constrins* oarecum '! ele, n timp ce el caut imediat s asimileze realul, m pins de o tendin invincibil i vital. De aceea, n primele tadii, el manifest interes pentru mediul exterior numai n msura n care obiectele pot servi a hran schemelor sale < . heme constituite (aa se ntmpl, de pild, cnd copilul, ncepe prin a fi prin excelen conservatoare i nu accept noul dect n msura n care el se impune n interiorul unei .cheme constituite (aa se ntmpl, de pild, cnd copilul dorind s apuce nururile care atrn de capota leagnului .iu, constat c n acest mod el zglie capota). Dar, ca urmare a nsei progreselor asimilrii, lucrurile .c schimb treptat. ntr-adevr, odat organizat asimilarea prin scheme mobile (i am vzut cum ea prelungea, prin difereniere nencetat, asimilarea prin scheme simple), co pilul prezint dou tendine importante din punctul de ve dere care ne preocup acum. Pe de o parte, el manifest un interes din ce n ce mai mare pentru rezultatul exterior al actelor, nu numai pentru c acest rezultat poate fi vzut, auzit, palpat etc. (pentru c el poate fi deci asimilat prin . ( hemele primare"), ci i pentru c acest rezultat, impus la nceput de mediul exterior, difereniaz treptat sche mele secundare" i concentreaz astfel asupra lui atenia subiectului. Pe de alt parte, copilul se strduiete s in clud toate obiectele noi n schemele dobndite pn acum, i a r acest efort constant de asimilare l conduce la descope rirea rezistenei unor obiecte i la existena unor proprieti ireductibile la aceste scheme. Tocmai atunci acomodarea capt un interes n sine i se difereniaz de asimilare pen tru a deveni ulterior din ce n ce mai mult complementar. Acomodarea la nou capt interes exact datorit celor dou tendine pe care le-am menionat. Dac ncepem cu a doua, este clar c n msura n care copilul, cutnd s asi mileze obiectele noi, va ntmpina rezistene, el se va inte resa de proprietile neprevzute pe care le va descoperi astfel. Acest interes pentru nou rezult deci, orict de pa radoxal ar putea prea afirmaia noastr, din asimilarea nsi. Dac obiectul sau fenomenul nou n-ar avea nici o legtur cu schemele de asimilare, ele nu ar prezenta inte res i chiar de aceea ele nu declaneaz ctui de puin la 287

copilul foarte mic (chiar dac el tie de-acum s apuce) de cit o atenie vizual sau auditiv. n msura ns n car snt aproape asimilabile, ele suscit un interes i un efor de acomodare chiar mai mare dect n cazul n care ele a fi imediat asimilabile. Iat de ce, cu ct sistemul schemelo de asimilare este mai complex, cu att interesul pentru no n general este mai mare. ntr-adevr, elementele noi au c att mai multe anse de a declana o schem particular, c ct ansamblul schemelor constituite este mai mare. De pild interesul pentru schimbrile de perspectiv i deplasrile' obiectelor, aruncarea, rostogolirea etc. i are rdcinile ftl numeroase scheme circulare secundare (scuturare, balansare,, frecare etc.) cu care aceste scheme noi prezint analogie,? fr a fi ns n nici un caz identice. n acest prim sens* progresul asimilrii antreneaz deci progresul acomodrii} acomodarea devine un scop n sine, deosebit de asimilare: i totui complementare. Am mai constatat dealtfel ceva ase mntor n legtur cu vederea: cu ct copilul vede ma" multe obiecte, cu att mai mult dorete s vad altele noH, Dar n acest din urm caz, acomodarea se confund cu exs; tinderea generalizatoare a schemei asimilatoare, n timp c de-acum ncolo avem de-a face cu acomodare nainte d orice asimilare real, iar aceast acomodare este pur l simplu declanat de asimilrile anterioare, fr a deriva direct din ele. ; Ct despre interesul pentru rezultatul exterior al acte lor, propriu reaciilor circulare secundare, i el constituie;; mai devreme sau mai trziu, o surs de acomodare pentru acomodare. ntr-adevr, aa cum vom insista asupra lui cnd ne vom referi la noiunea de obiect i la cauzalitate,, progresul nsui al folosirii asimilatoare a obiectelor mate^ riale are drept rezultat substantificarea lor. De pild, uri obiect atrnat, care poate fi zglit, balansat, lovit i car n cele din urm cade datorit acestor conduite, devine treptat un centru independent de fore i nceteaz s fie uit simplu element al unui ciclu nchis asupra sa i circum* scris n schema de asimilare. Or, n momentul n care cauza litatea se obiectiveaz astfel, iar universul se populeaz c centre de fore, este evident c efortul copilului nu se va mrgini doar la includerea lucrurilor n scheme cunoscute^ ci, n caz de eec al asimilrii imediate, de a descoperi, da 388

.omenea, care snt proprietile acestor centre de for. De nld, din obs. 145 rezult clar felul n care ncercrile de i ,,face s se rostogoleasc" dau natere la atitudini de avptare, de surpriz, aproape de nelinite i de uluire ca .1 lunci cnd bastonaul se rostogolete la 1; 4(8f) care do>'desc c copilul acord lucrurilor o spontaneitate progreiv. Nu este locul deocamdat s vorbim despre persoane, arora copilul le atribuie, firete, o spontaneitate i mai nare. n rezumat, obiectivarea cauzalitii este surs de ex perimentare. i n acest caz, asimilarea se prelungete deci n acomodare, iar aceasta se difereniaz de tendina iniial are i-a dat natere. Numai aa se poate explica felul n care complexitatea rescnd a asimilrii duce la apariia unui interes pentru noul ca atare, adic a unei experimentri constituit din .i 'omodarea de-acum ncolo difereniat. Trebuie ns s adM i t e m ideea c aceast acomodare eliberat va rmne an tagonist fa de asimilare sau c ea va deveni din ce n ce nai mult complementar acesteia? Studiind descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ, vom vedea n ce msur asimilarea i acomodarea se mpac atunci cnd este \ orba de atingerea unui scop precis: acomodarea nfptu iete n asemenea cazuri ceea ce asimilarea desemneaz ca cop al aciunii. Dar chiar de pe acum, n timp ce acomo darea pare s rmn n stare pur sub forma experimen tului pentru a vedea", este posibil s ne dm seama ce core laie strns ntreine ea n fapt cu asimilarea. Procedeul acomodrii n cazul experimentului pentru a vedea este, de fapt, tatonarea. Or, exist un anumit numr de tipuri distincte de tatonare, aa cum vom vedea cnd vom discuta teoria lui Claparede (vezi concluziile la 4). n i eea ce privete cazul de fa, s ne limitm la observaia urmtoare. Departe de a constitui o tatonare pur, care s furnizeze tipul de acomodare fr asimilare, experimentul oentru a vedea const ntr-un fel de tatonare cumulativ, ui cursul creia fiecare ncercare nou este dirijat de cele ;>recedente. Astfel, cnd Jacgueline variaz perspectivele unui obiect, arunc sau face s se rostogoleasc ceea ce are ui mn, ea experimenteaz orbete, fr ndoial, atunci ' nd efectueaz primele ncercri, dar dirijeaz din ce n ce
1 o Naterea Inteligenei la copil

289

mai mult ncercrile care urmeaz; faptul acesta este deose bit de evident atunci cnd ridic cutia n obs. 146. Ajuns aici, putem susine c dac ansamblul conduitei este dato rat unei trebuine de acomodare, ncercrile succesive snt, asimilate treptat unele cu altele. Dealtfel, tocmai de aceea reacia teriar este ntr-adevr o reacie circular", n, pofida faptului c ceea ce o caracterizeaz este cutarea* noului. De-acum ncolo, dac se produce o acomodare dife reniat, ea reclam dendat asimilarea. n ultim analiz trebuie deci s spunem pur i simplu, pentru a opune aceste comportamente conduitelor anterioare/, c n experimentul pentru a vedea" acomodarea se dife reniaz de asimilare, dirijnd-o n fiecare moment, n timp ce n reaciile circulare secundare i n conduitele rezultate din ele, cel care comand i precede acomodarea este tocmai efortul de asimilare. De aceea, n cazurile precedente, aco modarea rmne n acelai timp nedifereniat i parial an-, tagonist fa de asimilare, n timp ce de-acum ncolo, aco modarea ncepe s capete un caracter complementar fa de tendina asimilatoare de care se disociaz. " S amintim, n sfrit, pentru a preveni orice echivoc, c dei precede ntr-un sens asimilarea, acomodarea proprie; experimentelor pentru a vedea" este n mod constant aco-, modarea unei scheme i c faptul de a acomoda o schem^ anterioar de asimilare const n a o diferenia n funcie deexperiena actual. ntr-adevr, nu exist niciodat ur experiment pur". Chiar atunci cnd tatoneaz pentru a descoperi noul, copilul nu vede i nu concepe realul dect n funcie de schemele sale asimilatoare. De aceea, tatonarea n prezena unui experiment nou este n toate cazurile o acomodare a schemelor anterioare, dar care de acum ncolo este voit i cutat pentru ea nsi: varierea perspective lor, lsarea unui obiect din mn sau aruncarea lui, rostogo lirea lui, lansarea lui la ap pentru a-1 face s pluteasc etc. snt la punctul de plecare simple diferenieri ale schemelor secundare, cum ar fi deplasarea, balansarea etc. Precednd dirijnd i de-acum ncolo noile asimilri, acomodarea con- tinu s prelungeasc totui asimilrile anterioare. Aceasta, va reiei i mai clar din analiza conduitelor care urmeaz. 290

2. DESCOPERIREA DE MIJLOACE NOI PRIN EXPERI MENTARE. I. SUPORTURILE", SFOARA" I BUL". in raport cu reaciile circulare teriare, descoperirea de mij loace noi prin experimentare activ" constituie (abstracie lacnd de vitezele de dezvoltare) ceea ce aplicarea de mij loace cunoscute la situaii noi" este fa de reacia circular secundar. Conduitele pe care le vom studia snt astfel for mele cele mai nalte ale activitii intelectuale nainte de apariia inteligenei sistematice, care implic deducia i re prezentarea. Afar de aceasta, spre deosebire de actele de inteligen descrise n observaiile 120130, cele pe care le vom examina acum constituie invenii sau cel puin desco periri reale, dnd de-acum dovad de elementul constructiv, propriu inteligenei umane. Iat deci tot attea motive pentru a examina ndeaproape aceste fapte. Le vom analiza pe fie care n parte pentru a grupa abia la urm concluziile ob inute. Prima manifestare a inteligenei inventive pe care am <lescoperit-o la copiii notri a constat n apropierea obiec telor deprtate prin atragerea suporturilor pe care erau ele aezate. Vom numi aceast conduit conduita suportului", spre deosebire de cea a sforii i cea a bului. Un aseme nea comportament fiind totodat cel mai simplu din cele ( are se observ n stadiul al cincilea, ne va permite de la bun nceput, aa cum se ntmpl n general n cazurile de tranziie, s nelegem deosebirea dintre conduitele din sta diul al patrulea i cele din stadiul actual. ntr-adevr, n principiu, nimic nu ar mpiedica con duita suportului" s apar n cursul stadiului al patrulea i, efectiv, se ntmpl uneori ca ele s apar sporadic n cursul acestei perioade sub form de simpl coordonare de scheme. Dup cum vom vedea ns, sistematizarea acestei conduite <ere mai mult dect o asemenea coordonare; ea presupune o acomodare special, a crei funcionare dorim tocmai s-o nelegem. n acest scop vom porni de la situaiile episodice in care conduita suportului se manifest n cursul stadiu lui al patrulea. ntr-un asemenea caz, copilul, cutnd s ating un obiectiv prea ndeprtat, i satisface trebuina nemplinit aplicnd primului obiect ntlnit schema apucn'i" i, dac se ntmpl ca acest obiect s fie suportul obiec tivului dorit, l atrage pe acesta din urm la sine. Schema
19
:

291

apucrii obiectivului este astfel pentru moment coordona cu apucarea unui alt obiect, tot astfel cum n obs. 121 b* actul de a lovi o ppu legat de un nur este coordonat cu schema lovirii papagalului fixat la cellalt capt, s astfel cum n obs. 127, aciunea exercitat asupra min. unei alte persoane este coordonat cu aciunea pe care copi, Iul dorete s-o aplice obiectivului nsui. Numai c, dac asemenea coordonare episodic poate conduce la un succe ntmpltor, n cazul n care suportul este extrem de mobi" ea n-ar putea asigura constituirea unui procedeu stabil, i ia" de ce. n exemplele de conduite din stadiul al patrulea, p care le-am citat, raporturile stabilite de copil ntre obiectel de joc, dat fiind simplitatea aparent sau real a acesto raporturi, snt nsoite de fiecare dat de nsi coordonare schemelor. Astfel, pentru a nltura un obstacol sau pentr a folosi mna unei persoane ca intermediar e t c , copilul n trebuie s neleag alte raporturi n afar de cele care sn date fie n schemele cunoscute, considerate izolat (mna per soanei, de exemplu, este asimilat cu mna proprie a su biectului), fie n faptul nsui al coordonrii lor (raport implicat n actul nlturrii obstacolului nu presupune alt ceva dect nelegerea unei compatibiliti ntre prezent acestui obstacol i aciunea pe care copilul dorete s-o exer cite asupra obiectivului). Pentru a ne exprima mai simpl" coordonarea schemelor, proprie stadiului al patrulea, nu im, plic nici un fel de invenie sau construire de mijloac noi". Dimpotriv, relaia care exist ntre un obiect i su portul su este necunoscut pentru copil n momentul ~ care apare conduita pe care o vom descrie 1 . Cel puin a~ s-au petrecut lucrurile la copiii notri i, de aceea, clas aceast conduit n stadiul al cincilea. Dac relaia pus pe ar fi fost cunoscut copiilor (ceea ce s-ar fi putut ntmpl fr doar i poate, la ali subieci), conduita suportului n" ar fi fost dect o chestiune de coordonare a schemelor atunci am fi clasat-o n stadiul al patrulea. Aceast reiai fiind deci nou pentru copil, el nu va ajunge s-o utilizez sistematic (n opoziie cu succesele ntmpltoare i episo dice menionate) dect nelegnd-o, iar el nu va ajunge sntr-adevr relaia pus p e " s a u relaia dintre un o b i e c t i supor tul s u nu ar p u t e a fi d e s c o p e r i t d e c t printr-o r e a c i e c i r c u l a r ter t i a r " . V e z i v o i . II, c a p . II, 3 i 4.
1

uteleag dect datorit unei experimentri active, analoage lei caracteristice reaciei circulare teriare". Este tocmai ea ce are nou conduita pe care o examinm i prin aceasta d i f e r de o simpl coordonare de scheme. Dar ea se ba zeaz pe o asemenea coordonare i chiar sub influena aces tei activiti coordonatoare ncepe copilul s caute mijloace oi, acomodnd schemele n curs de coordonare la datele necunoscute ale problemei. n general, descoperirea de mijloace noi prin experi mentare activ" implic deci nu numai o coordonare a sche melor cunoscute (cum este cazul conduitelor din stadiul al patrulea, pe care comportamentul actual le prelungete astl o l ) , dar i o construire de relaii noi, obinut printr-o me t o d asemntoare cu aceea a reaciei circulare teriare. Iat faptele:
Obs. li'les 148. P n la 0,deci 10(16), raportul noiunea conduita s-o se p o a t e s p u n e care de exist spaiu c L a u r e n t un nu a ni al su pa relaia al pus pe", doilea, ce ntre proprie obiect

portul su. V o m c u t a s volumul trulea1. I. In urm la 0; dat 7(29), ceea a privete studiind

demonstrm mai pe larg a c e a s t concluzie n stadiului

suportului",

numeroase Este

experiene adevrat c a

repetate ntre 0; 7(29) i 0; rmas a reuit, incapabil ntr-un

10(16) arat c Laurent pn la a c e a s t din utilizeze sistematic. s t r a g el se la 0; 8(1), c a z din patru, o perni pentru

a p u c a o c u t i e a e z a t d e a s u p r a ei;

c o m p o r t l a fel c a

jji l a 0 ; 8 ( 7 ) e t c . I n a c e s t e c a z u r i n s , e s t e v o r b a d e o s i m p l c o o r d o n a r e a s c h e m e l o r , a n a l o a g a c e l e i a d i n s t a d i u l a l patrulea-, n e p u t n d a p u c a direct donnd cutia, copilul apuc n locul act dorinei ei primul o b i e c t de persistente de a care d, subortotodat acest atinge obiectivul.

Proba a c e s t e i c o n c l u z i i o ofer reaciile urmtoare: 1) Cnd suportul ( d e pild, p e r n i a ) e s t e l a b apuce direct o d i s t a n i n a c c e s i b i l c o p i l u l u i ( 1 5 2 0 cm), L a u apoi pune mina trage pe corpurile sau aflate mai 2) arent n u n c e a r c s-1 a t i n g p e n t r u a a p r o p i a o b i e c t i v u l , c i s e s t r d u i e t e obiectivul, (de aer, proape dect suportul pild, cuvertura cearaful). Cnd supor

in o b i e c t i v u l n

la 20 cm deasupra suportului, Laurent trage

tul s p r e el, c a i c n d o b i e c t i v u l a r f i a e z a t p e e l . 3 ) C n d s u p o r t u l e s t e a e z a t o b l i c i e s t e d e c i a c c e s i b i l copilului, dar n u s e lui, ci puin ntr-o parte (la 20 cm de talia lui), afl e x a c t n f a a nu face nimic Laurent

C a p . III, o b s . 1 0 3 .

292

293

p e n t r u a-1 a t i n g e , n c e a r c n s s eueaz, corpurile aflate ntre acestor multe amnunte II, o b s . 103. II. L a relaii tul spre a form i 0; 10(16), dimpotriv, asupra

apuce direct obiectivul sau, dup ce i el ( d e pild, se cearaful). gsesc n Mai voL preliminare

parte,

o ine strns astfel

la piept de

cu mna

sting,

iar

cu a

dreapta rolului pe

ncearc
1

obiectiv conduite

s trag pernia a doua. Reuete n c e l e din urm i pune mna pe c e a sornic, are dnd dovad nelegerea perfect care l suportul. 4) A e z pernia a doua la fel ca la punctul 2, colul cel mai unuia din apropiat al celei ale de-a doua pernie pernie. c colurile patru a fost bis. deprtate reacii primei arat dar c e v a mai departe, fiind plasat nu deasupra i su greete i

Laurent descoper

treptat adevratele de a utiliza supor

dintre

suport i obiectiv,

d e c i i posibilitatea o pern roie perna exact

aduce la sine obiectivul. Iat reaciile copilului: mai mare (de c u l o a r e uni n faa copilului. Laurent se aga de fr franjuri), i pun

Laurent dintre

1) Pun ceasornicul m e u pe ncearc

ncearc de la bun nceput s Aceste portul su nsuit n de

ating pernia a doua. relaia obiect copil. sptmnilor cte o de traiectorie rotaie care urmeaz, de n o Laurent unui schimb, nou mese reg obiect supor

mbinate

s pun mna direct pe

c e a s i, c u m n u r e u e t e ,

pern la fel c u m a p r o c e d a t mai nainte, i o t r a g e s p r e el. Dar n l o c s l a s e din cerca resat, i s mn suportul, c u m a fcut pn n ziua a c e e a , pentru a n pun mna direct pe obiectiv, el rencepe, vizibil inte perna, tot privind la ceasornic; totul dat relaia pentru se petrece ca nsi i ar ea din n o u s prin

Obs. sete turile succes

148

cursul ori de pe

aceeai care s

schem o

ori e v o r b a

atragerea

deplaseze

deplasarea L-am v z u t , aduc

suportului

rectilinie. prilejuiesc 1;

cum el

ar observa pentru prima

reclam

micare din

nvare. etajate.

studia-o ca nicul.

atare. n felul a c e s t a r e u e t e s a p u c e cu uurin ceasor Fun n faa Prima

n cursul obs. la el una

143, p e L a u r e n t l a tbliile circulare s o

1(24), n c e r c n d c u a x e a n minilor ncer

ale unei

2) Imediat dup aceasta ncerc urmtoarea contraprob. copilului mai fiind dou pernie avnd de aceeai culoare, form, i

Dar, n l o c s s e a p r o p i e , ceput s am pus sale. imediat o jucrie

tblia care pivoteaz a face la s-a interesant

n jurul u n e i

dimensiuni.

se r o t e a s c uor. Pentru

creasc

interesul copilului, inaccesibil astfel ntr-o

s e afl, c a n c a z u l p r e c e d e n t , d r e p t n f a a c o p i l u l u i . A d o u a e s t e a x a t n spate, deci o rotaie n plan In plus, de 45, u n u l d i n colurile perniei n faa copilului. a c e s t col se afl p e p r i m a p e r n i ,

distan

Experimentul

pentru a v e d e a "

transformat

c a r e c a r e i n e d e g r u p u l d e c o n d u i t e p e care-1 e x a m i n m a c u m . Laurent privete linie dreapt. o Tblia din la n c e p u t jucria fr se rotete apoi ntmpltor rencepe, ca a se mica, dar nu n c e a r c din nou (cu cteva de grade). cteva pe dat nici o c l i p s - o a t i n g d i r e c t . A p o i Laurent care ins, las las le s mn, a p u c tblia i c a u t s-o apropie n repetnd eecuri. ncercarea La un

dar eu am grij s turtesc n a c e s t l o c c e l e d o u p e r n i e c a r e se su prapun doua, prima nu se unde prima nfac parial n dar la ce perni mic cele de perni captul vede i o a a fel ca opus. ceasornicul, trage ncet snt la Laurent i spre el. ntinde minile, ns el n c apoi nha locul dei O apuc Constatnd (ele au ceasornicul pernia a doua s nu se ridice deasupra primei i s nu fie prea vizibil. ndat Pun apoi ceasornicul m e u pe pernia a

ori. E s t e v o r b a d e o s e r i e d e n c e r c r i fr copilul el pare consider observe c s-a evident c el pn a nite

legtur u n e l e cu altele, moment

d i n l o c ( c o p i l u l nu-1 pernie o trage s-a deplasat uor) sine d cu a i

s l b e t e din pune mna

ochi), rmas pe primei

privete contact, a i

obiectul dorit se apropie. A p u c atunci din reuete. rolul fr C o m p o r t a m e n t u l copilului nu rotaiei. a nvrti El repet pur i tblia intenionat. ncearc dect neles eficace,

dou col,

suprapuse pe

n o u tblia, totui La i simplu un privete

o l a s i o reia, impresia gest o care

pernia

doua.

deasupra

pernie

artat

ceasornicul. Fiind perniei a repetat, doua experiena pernie paralel pe acelai latura doua, rezultat. latura c e a deprtat mai a apropiat a, primei. Aez Lau nu mai 3) Aez cele dou fiind n prelungire,

1; 2(6), Laurent atrag tblia

e s t e din n o u adus care spre el n linie

lng m a s a cu tblii rotative la captul opus. dar nu r e u e t e

piatr mic pe

am pus-o

imediat s

dreapt,

s determine o rotaie de c t e v a grade. O a p u c din nou, n a c e l a i fel, Dimpotriv, la bun nceput a c e a s t a nu am i m p r e s i a c a rotit tblia intenionat. la s 1; 2(7), Laurent n c e a r c tbliei o micare

d e c t e v a ori,

ns prima pern p e s t e a (ceasornicul rent trage aflndu-se imediat de

d o u a d e - a l u n g u l u n e i fii l a t e d e c i r c a 2 0 c m perna la m a r g i n e a constatnd ndeprtat). perni, apoi, c ceasornicul

pn ce reuete s ajung la piatr. Totui, nici de data s trag tblia doar circular, pentru a o sin atinge

prima

se mic, n c e a r c s ridice a c e a s t perni pentru a o a t i n g e pe a doua. L a u n m o m e n t dat, r e u e t e s r i d i c e p r i m a p e r n i , fr n s a o d a l a

g u r d a t . D u p a c e a s t a o n t o a r c e . n sfrit, l a 1 ; 2 ( 1 0 ) , e l n c e a r c d e imprime

294

295

obiectele finitiv Obs. Copilul roiul clip apuc tivul. fie

care 149.

snt nc

inaccesibile. la 0; pe face i o 9(3),

Schema

adecvat

situaiei

fost

d*

mi i'-l ! i ii,

sau ase pun pe

ori,

fie c

e vorba de sticlu sau de este ns i de data

ceasornicul meu pe aceasta att d e radar

nsuit. Jacqueline i a descoper ntins ea ntmpltor posi a apuca o ea

batist.

Reacia

incit nu-mi pot da s e a m a d a c L u c i e n n e a n c e r c a t s a p u c e o b i e c sau dac a atras-o batista ca atare. De a c e e a reiau experiena, urmtor. batista l pun B. ca n cazul precedent, 5 cm de imediat caut data obiect de dar n loc de din a pune a obiectul batistei, s n a pun min doua alturi, la Lucienne Cum nu dou i o a circa trage arunc. de doua dintre marginea batista, reacii stnga

b i l i t a t e a de a apropia o j u c r i e trgnd c u v e r t u r a pe c a r e se afl a c e a s t a . se su din Snt gsea de nou aezat ceea ce cuvertura dou cuvertur cteva s se trage mina pentru apuc brusc Vznd atinge celuloid. Dup eecuri, zglie pn ce Fie c ca un pentru

felul Aez isupra, i na pe

cuvertura,

roiul. poate ea

aceasta, direct i

obiec

tblia sau

apoi n

ncearc o ine unei cazul

posibile i

interpretri. pur i simplu

v e d e roiul de a apuca

cuvertura apu-

pe sticlu.

reuete,

din n o u batista,

ca un ntreg (ca un singur obiect sau c ea tot satisface poate i cnd turii. Pn la 0; In a la schimb, pune la 11(0), J a c q u e l i n e 0; pe 11(7), obiect, i ea st trage d ce descoper astfel

complex de rolul

obiecte legate), roiul, al posibil cuver

.ecund m iTcri, .l .i, Mresc dup

Aceleai oar. i

trebuina

cu ceasornicul meu; ce a luat-o de i acum distana nu se

a c e a s t a a r u n c i m a i r e p e d e b a batist; Cnd pun sticlua la 10 ea pe

ntmpltor

nu a mai p r e z e n t a t o c o n d u i t cu faa n j o s pe o cuvertura alt i

analoag. i n de

' i rn alturi nect obiectul ivete

batist. Lucienne mai ocup i sticlua

se l i m i t e a z la batist. i, n

n c e r c a r e a de a a p u c a apropii cnd pun obiectul, sticlua

cuvertur

c e a r c din n o u s a p u c e roiul. n cursul micrilor mna ce ntmpltor de roiul. folosete ca pun o ea al pare pe distan. pn n schimb, tan rect nc i o Imediat poate seama direct raportul

pe care le face spre zglie i roiul trage cuver ast n di

alternativ

batista

sfrit,

-1 1 ist, a p u c i m e d i a t b a t i s t a . S e p a r e d e c i c e a a n e l e s b i n e s e m n i " iia a c e s t e i a . Repet experiena, gradnd din n o u d i s t a n e l e ntre 15 cm (ontactul direct: Pun ii o a r c ind iin ' i .ta I i a a
1

existent

tura

apuca

aceleai

reacii. la 1520 cm lanul i apoi nceput ntre punnd ceea vede de batist. Lucienne batist, pe bancepe apucanu puLuntind de vzut urm zi, pe apoi la c e a s o r n i c i captul ce am lanul i fcut, c

sptmnile la de a 1;

urmtoare, o aez ea. pune

Jacqueline un al i

frecvent

schema

de

data

aceasta la ia o

ceasornicul distan

fel d o b n d i t , d a r

cu o vitez prea mare pe De fiecare mna a ce sistematic; dup nu

s-i p o t a n a l i z a ncearc pentru totui s s a c

conduita. le ating nu

s-1

a p u c e direct. care nu a direct din

0(19),

serie de o b i e c t e atrage ea mna

la dis jucria.' implic

ceasornicul Lucienne, ncerca spre 150 ea! bis. dar s

15 cm

lanului trage

de un metru de fiecare devenit

dat, se

itist.

dat deci

apoi

ceasornicul, mecanic. vznd un

Conduita aceast obiect. Obs. Aezat tat; uor. i putea La tblie dect direct. o

Aceast este In care

conduit o

arat c o n v i n g t o r sticl ce-i verde era la 157).

previziune schem

contient numai

relaiilor,

deoarece

Jacqueline pun

ncearc direct pe

batistei nu Obs. ajunge,

un act era

reuete

aceeai pus pentru

la c a r e

capac

ndemn,

150. pe

La

Lucienne, ei,

aceeai

conduit s se a

aprut o o

la

0;

10(27). ndepr

i e n n e trage Obs. ilrate perne mai i-l C

capacul

a apuca sticla (vezi

obs.

ptucul apuc pe

Lucienne a cearaful ea.

ncercat ndoit, c

apuce produce prea

jucrie nou

151. L a aflat tot

1; pe

0(16), L u c i e n n e podea. n Dincolo aa mi

st pe p o d e a n faa de perna C se afl pe dar

unei o a

perne doua D, ct

micnd Imediat analiza 1; A

ntmpltor spre

vzut c

obiectul rapid

oscileaz oscilaie a o

cearaful,

constat Reacia

pern cu a s p e c t identic, D, aezate departe una de dup copil.

fel nct L u c i e n n e are n faa pun ceasornicul ceasornicul, apoi perna nu privete

ei dou ncearc

trage

ansamblul 0(5), ndoit parte din apoi

fiind n s urmtorul de

pentru

cealalt. Lucienne

ndelete, peste

imaginez B,

dispozitiv: avnd n faa ei Tblia tblia B s apuc A n nu aa o mic acoper fel ca apucat batista, de

L u c i e n n e st pe un s c a u n pliant, tblia B. fixat o sub ntind pe batist tblia ea. peste A i

apuce direct: La 1; 1(4),

ia p e r n a C, o d la o parte, st ntr-un pat de

trage n faa

perna D spre unui prosop,

scaun.

.i i p r i n d e c e a s o r n i c u l . Lucienne cearaf. adult iims el nsui pe ndat ce-mi pun ochelarii pe prosop, Lucienne

a tbliei fa o i

m a r g i n e a ei Pun fr v r e o

s ptrund sticlu trage

nu p o a t fi imediat aceast

batist. spre

Lucienne

ezitare,

sticlua

Repet

conduit

1 M e n i o n e z c d e l a 1,i intru a atrage ceasornicul.

0(3), L u c i e n n e

tie s se

s e r v e a s c de lan

296

297

il

trage.

Cnd o

mi

pun

ochelarii

dincolo

de

prosop,

ea

d imediat pr-

in

captul

cel

mai

ndeprtat

de Lucienne.

Ea

prezint de

aceast

si

s o p u l la Obs. n blia obs. B ca pn a al unei sornicul

parte i t r a g e cearaful. 1; 0(5), se un respectiv imediat n prezenta dup ncercrile descris solid, nu moal pe t

tuaie trei reacii s u c c e s i v e . M a i nti, nului ca i ncearc s fi ciupeasc de o cu dou degete mijlocul carto unui suport c u m ar vorba pnz.

152. La 150, acum

Lucienne sale

afl carton

(cum erau cuverturile,

alurile sau

batistele). Pun

n a l d o i l e a rnd, n'az ni're: ''5te la cteva minute, uor

n c e a r c s ridice cartonul apucndu-1 de m a r g i n e a deoarece marginea ea se crede a mereu aproape care de succes. pe

mesei

cu marginile

ridicate

(capacul rsturna

Ircapt i s-1 t r a g a s t f e l d i r e c t s p r e e a . A c e a s t a d o u a n c e r c a r e d u n a l t r e i l e a rnd, e a r e v i n e l a p r o c e d e u l d e a f a c e c a r t o n u l s a l u mpinge astfel s dreapt n cartonului, alunec trece i.iblia B , avnd ca centru de p i v o t a r e apuce obiectele. partea fixat sub urmtoarele tblia A i reudirect

c u t i i mari), pe care n

n aa fel ca latura obs. 150 le s

d i n f a a c a r t o n u l u i s fie n carton sticla sau cea batist. Am putut not dar procedeaz ca o

e p e n i t sub tblia A, i pun ct mai departe pe a e z a s e m pe apuce astfel apte reacii s u c c e s i v e : 1) Lucienne caut imediat astfel cartonul, a gsi cnd ar fi v o r b a de batist: mijloc, i se foreaz Apoi, sale drepte c u u n g e s t rapid, (evident, fac s-1 fr

ncercri

n c e a r c s-1 s t r n g n t r e ezitare, s

dou degete, 1

aceast din urm metod.

c t e v a c l i p e fr apuce

un punct de apucar la mijloc, Lucienne sa re de ma a ea

l m p i n g e ntr-un p u n c t al m a r g i n cartonul ca pe o batist, fr

neputnd

ncercat

mototol atunci

s a u s-1 d e s f a c l a f e l alunecarea

pur i s i m p l u cerca 2) reuind, seaz put

s-1 d e p l a s e z e u o r ,

i p e n t r u a c e a s t a 1-a m p i n s c a r t o n u l u i i-1 s u c e t e , astfel n jurul la axei sale,

gine). Ea c o n s t a t s-1 r i d i c e . De data

Cartonul rotindu-se pun s

e t e s apuce sticla. aceasta din mai ceasornicul apuce dect de n extremitatea de partea de primei ncercri ci cartonulu mijloc. i N depl nc Lucienne ncearc renun mai nou cartonul cursul de a

repede s

cartonul

mpingndu-1 ncearc suportul.

marginea cartonul

dreapt. la mijloc, face s de la

3) Nu

apuce

rsucete

4) Pun pe carton o ppu n o u pentru 1-a apropiat ns de a ea, nu reuete i l s

creasc interes din n-

copilului. Lucienne n c e a r c din n o u s r s u c e a s c a c e l carton. C u m apuce obiectul. Apuc marginea dreapt cartonului s ridice mpinge. dat acelai i cartonul, loc fr ndoial nainte, s-1 mai pent dar tr

5) A c e e a i a accelera de

aciune, cu o corectare la mijloc. dintr-o apucndu-1 n ea renun cu ca mai din nou

6) Ea ncearc

aciunea, tblia A),

g n d u - 1 s p r e e a n l o c s-1 f a c s reinut simpla La un alt simplu). 7) A c e l e a i reacii, pivotare. 1; i 0(11), respectiv margini dup

alunece. Fa de e e c (cartonul es ncearc c rsuceasrepede Lucienne refac este un trece

deosebire ase

zile, (nu

aceeai experien capac, ci un cart diverse obie

carton,

fr

rsfrnte

de data

a c e a s t a l fixez s u b

tblia A i pun

Primele exemple ne arat imediat n ce const conduita pe care o denumim descoperirea de mijloace noi prin expe rimentare activ". Situaia de ansamblu este exact aceeai ca ui cazul observaiilor 120130, respectiv al folosirii de mij loace cunoscute n mprejurri noi": copilul ncearc atingeiea unui scop, dar obstacolele (distana etc.) l mpiedic s-o iac direct. Situaia este deci nou" i problema const ui a gsi mijloacele adecvate. Spre deosebire ns de con duitele ncercate n trecut (observaiile 120130), nici un mijloc cunoscut nu mai este de folos copilului. Este vorba deci de a face o inovaie. In aceast situaie intervine un omportament analog celui determinat de relaiile circulare teriare, adic un experiment pentru a vedea": copilul n cepe s tatoneze. Unica deosebire const n faptul c acum tatonarea este orientat n funcie de scopul nsui, respec tiv de problema pus (trebuina anterioar actului) n loc de a se desfura doar pentru a vedea". n cazul nostru particular, fr s discutm deocamdat problemele generale pe care le implic aceste observaii, este evident c tatonarea care conduce la descoperirea de noi mijloace presupune o acomodare a schemelor cunoscute la ex periena actual. Acomodarea ca atare are un caracter de tatonare, dar numai schemele anterioare dau o semnificaie la ceea ce descoper aceast tatonare. Cnd, de exemplu, lacqueline, neputnd pune mna pe roiul ei, apuc n locul lui cuvertura i vede n acest caz roiul miendu-se, ea nu ar nelege acest fenomen 'etac nu ar fi fost obinuit s vad obiectele miendu-se cnd se trage de un nur etc. 299

298

(schemele secundare). tiind ns c nite intermediari i pol permite s acioneze asupra obiectelor care nu snt direc accesibile, ea stabilete imediat un raport ntre cuvertur i roi: ndemnat de trebuina de a-1 apuca pe acesta din urm, ea trage la ntmplare suportul i ncercarea i reu ete. Apare deci n aceast conduit, pe de o parte, o tatonare dirijat de schema scopului (a apuca roiul), iar pe de alt parte, un ansamblu de semnificaii atribuite evenimente-\ lor intermediare n funcie de schemele anterioare i n func->. ie de scopul nsui. Tot astfel, cnd Lucienne ncearc s apuce un obiect pus.; pe un carton (obs. 152) i descoper posibilitatea de a face, s pivoteze acest carton, este sigur c datorit unei tatonri ajunge ea s mping cartonul apucndu-1 de margine; d a r tatonarea este de dou ori dirijat. n primul rnd, ea este dirijat de schema care atribuie aciunii un scop: dorind s aduc la ea obiectul pus pe carton i asimilndu-1 cu batista cu care este obinuit, Lucienne ncearc s apuce cartonul, ntruct nu reuete de la nceput, ea tatoneaz, adic n* cearc s acomodeze schema la situaia prezent. Ajunge atunci s ating marginea cartonului. n al doilea rnd, tato-* narea este dirijat de schemele anterioare, care dau o semni4 ficaie evenimentelor produse ntmpltor i aceasta din nou n funcie de scopul aciunii: dup ce a atins marginea car tonului, Lucienne l vede micndu-se i-1 asimileaz ndat cu un corp solid care poate fi deplasat; de aceea ea l m<* pinge pentru a putea apuca obiectul dorit. \ Aa se prezint deci tatonarea: ca n cazurile reaciilo_, circulare teriare, ea reprezint o acomodare a schemelor an terioare, care se difereniaz n funcie de experiena actual; Dar n cazul nostru particular, acomodarea, n loc de a fi u~ scop n sine, nu este dect un mijloc care servete pentr * atingerea scopului. Afar de aceasta, tatonarea prin care se manifest aceast acomodare este cumulativ, respectiv fiecare ncercare succe siv constituie o schem de asimilare fa de ncercrile ur mtoare. Cnd Lucienne a descoperit c trebuie s mping cartonul pentru a atrage obiectul spre ea, redescoper ace~ mijloc de fiecare dat mai rapid n cursul ncercrilor urm toare. n acest sens are loc o nvare. Acomodarea este diri jat deci nu numai din exterior (de schemele anterioare), 300

i din interior (datorit acestei nvri): ea este astfel de ori solidar cu asimilarea. Un al doilea exemplu de descoperire de mijloace noi prin xperimentare activ" este cel studiat att de bine de Karl i'.iihler, respectiv conduita sforii": folosirea unei prelungiri .i obiectului (sfoar, lan) pentru a-1 atrage etc. 1
t o u

Obs. <-ntru iceste torul put pur i ca a

153. atrage sfori:

cursul

observaiilor dorite. care n n a Nu

121 putem n ce la

121

bis,

am

vzut-o

pe su aju

l i c q u e l i n e cum se s e r v e a de nururile obiectele cu a ntr-adevr, ncercri unei conduita

atrnate a n

de capota ns trage caz, primul un caz

leagnului obiect cu este obiectul

compara sfoara

deocamdat conce este n

const din timp nceput

acest

urm

prelungire

obiectului, a sforii

s i m p l u asimilat a c e l o r a c a r e pot fi b a l a n s a t e cu ajutorul unui nur. conduit Am pus n Jacqueline la 0; care a 11(7). era acest obiect ae foto n sfoara, putut s

Adevrata le zat o sfoar. toate ndat periei, pe mna

li mp ce ea se amuza cu o perie, eu am l e g a t sub privirea ei apoi peria la aa fel ca i ea mele) picioarele fotoliului s nu lsat dar apare o mai vad captul nevznd un capt ei, direct pe Jacqueline, ce ea (dei s-a

observe liului. <lirecia pune i ia raii eec,

micrile mi-am i

am

sforii p e altceva al

braul dect

terminat Atunci

pregtirile,

Jacqueline

aplecat

ntinzndu-i trage. se

minile,

periei.

Jacqueline o trage un

las imediat sfoara i ncearc cade. se Jacqueline apleac sau de

s apuce n

obiectul. Bineneles, pegsete dat sfoara, se

cutarea ori. De

<lin n o u i i a r o l a s n d a t c e v e d e o b i e c t u l dorit. A c e e a i s e r i e d e o p e repet de trei patru fiecare d produce Cu deoarece cum vede peria, Jacqueline drumul sforii. toate

a c e s t e a , atunci cnd J a c q u e l i n e t r a g e sfoara, ea p r i v e t e p r e c i s n direcia p e r i e i i se a t e a p t ca ea s apar. Se cuvine s (vezi obs. s pe un nu apuce un plan peria, menionm c el procedeaz Totui cu i se o acomodare (la nod copilul nu cunoate ca i cum la de un ambele a nc rolul obiecte fost ar gravitaiei fi situate din la de

144), d i n

care pricin atunci cnd las observ real mn cm), ct

sfoara pentru a ncerca nva copilul a

orizontal. Singura dat, de perie ntre

de puin

experien. moment departe

situaie sfc.'S, nod aprut

urmtoarea: Partea o

trgnd

Jacqueline foarte vizibil. ca

observat, prelun-

1015

sfoar

cuprins

p e r i e i -a

astfel

fiind

C h a r l o t t e B i i h l e r i H. Hetzer, Kleinkinder c o n s i d e r c a c e a s t c o n d u i t a p a r e n l u n i l e 1 1 i 12.

Tests,

p.

52,

301

gire

periei. de ce 1-a

ntr-adevr, sforii, apucat, seriei acesta ei pun din cu o

timp

ce

trgea

continuare peria. pare

cu

mn* sting, i ! mie ii' -l pid. de

Obs.

155.

La

1; de

0(26), raza

pun ei de

prezena dar punnd

Jacquelinei o pern lanul. o parte

ceasornicul lanul s n pe poriunea apuce c dintr-o

dreapt ndat In Dezleg papagal capt vind mna al cu zgomotul ncearc

captul

ea a

ncercat s de de

apuce

nodul cu mna

parchet, dreapt lan mai se pierde

dincolo

apucare.

Totodat, ntind nti

i-a s e r v i t p e n t r u ncercri sfoar, sub leg apoi

a trage conduita privirile

direcia Cum pern.

Jacquelinei, de copil. ns nu

cursul peria de i

urmtoare l

dobndit.. uo cellalt auzind pri cu

apropiat sub

Jacqueline ncearc mai reuete, privete la

locul

Jacquelinei, lsnd i, de

i fisornicul micare i ndat a puin la Aceeai nicul rolier ndat pentru

direct.

Constat perna

celuloid. lng

la picioarele apuc s de n

fotoliului, aceast trage

A t u n c i J a c q u e l i n e d

sforii

copil.

Jacqueline papagalul trebuie i mn,

sfoar

t r a g e de lan, apuca lan: la ce direct ceea se

privind ceasornicul. G e s t u l e s t e Aadar, de mai la interesul multe ori, ei n nu

a d a p t a t i ra se refer ctui

pietricelelor anticipaie s-1 apuce n

celuloid, acelai

sfoar, de sfoar i

ce ceasornicul este destul de aproape, obiectul. repet ce o preocup este

J a c q u e l i n e las lanul

locul unde

apar papagalul. timp trage

Cnd l vede, ace trage ce-1 i cu

ceasornicul. condiii Cnd modificate. ceasor de a un de d de i nu 11, n nu folosi sfori". am de Lucienne caut sale.

cealalt. a

cursul

ncercrilor

urmtoare, printr-o cu

aceleai reacii carte. un

lai s u c c e s . Seria de sfoar, vede, un ac de treia. s-1 nlocuiesc apuce. papagalul Jacqueline ndat rufe de privind fix l o c u l u n d e siguran. 154. La 1; se sprijin la ei, n la o legat crucior. lebd. 0 ( 7 ) , J a c q u e l i n e s t n c r u c i o r u l e i . M i n e r u l c de gt o cu mas o n faa apoi de este copilului. pun ndat i art pe i nu o o Jacquelinei mas, trage lsnd uitnci se sfoar, sfoara a de sforii acest lebda sfoara ea urmeaz s reacii apar obiectul. crlig

reacie

T o t astfel,

1; 0(3) vede ea se

i n zilele urmtoare, gtul mamei s-1 apuce,

lniorul limiteaz cutarea i-a

oarecare, fr 158.

dar v e d e r e a i aciunea zi

lanului

reuete

Aceleai

claneaz Obs. dar n-a

excepie Laurent sau a

ceasornicului ntr-o

trage. sforii", printr-o pofida putut pre nu-i n care Astfel,

nsuit

singur

conduita

Obs. ruciorului lebda sfoara du-se doar

reuit s-o imediat

fac dect prin printr-o

experimentare activ" mintal. c pn la obs. de a 0; se sau 120),

nelegere L dosirii distinge lungirile in i-l 0;

construcie atrnate de nite

Trebuie s menionez de la bun nceput anterioare la Laurent nururilor dorit ca de existena vreunei

Jacqueline apuc Intruct ns micare

(vezi

lung,

ntinde, ns nu

tendine

agit.

Aceast

scutur lebda, gen, pun

care

unui obiectiv

intermediari a trage din da

apropie. Dup ge dar efectiv. cum O nou face 1; numeroase Lebda ncercri lebda mai departe, o mai trage, tare, c e e a c e f a c e c a s f o a r a s f i e n t i n s . J a c q u e l i n e o a g i t iar, f r a t r a cade. Jacqueline ea pstreaz sfoara sfoara din ce n mn, s-o n ce lebda nu apare imediat, ncercare. ca lebda s adic apoi a de 1; a se n c e p e din n o u scuture.

8(1), d u p c e s-a j u c a t c u l a n u l m e u se foloseasc dup ce n direcia sfori 10. Laurent de prezint apoi se pun n i l-am lan pentru pe acesta fr a ataat

de c e a s o r n i c (detaat), ceasornicul de nou ceasornic.

vine ideea s dorete, mna fie La st pe ttor) tinde ul,

pe care

ceasornicului, legate de

atenie nu au

lanului pe dat nici

it e t a l e z ntre c e a s o r n i c i el. M a i m u l t e t e n t a t i v e a n a l o a g e , fie cu lan cu nite 0; un diverse obiecte, schimb art u n re z u l t a t p n la 0,11(16), covor

Jacqueline agit

ceea ce renun. La la

d e p l a s e z e puin. Copilul o b o s e t e ns i zi, reiau experiena. este Jacqueline de zilele dat scutur ca

urmtorul un obiect la ca

comportament: rou (un ncl-

culoare nchis.

0(8),

doua trage.

atrnat

de o sfoar, n loc de ns La ci s

acest

obiect sfoar* sforii,

circa un metru de care se termin n direcia Laurent dreapt sfoara, dar s-o ntre nu de un intermediar ca

nceput n i o

sfoara, loc de

Cnd lebda trag ea de

destul n

aproape

prtare de c o p i l ling copil. ntre el i acestuia. observe, copil i Dar

i imprim sforii

o traiectorie

sinuoas,

s-o p o a t a t i n g e direct c u mna, renun aceleai sfoara In reacii, trage la dar se pare c

ea n c e a r c s-o fac. sfoar. de scutur de

Cum nu reuete, urmtoare mai puin

serveasc de ori locul

rencepe s fiecare dat 0(19),

obiectiv, Laurent mai de

se mrginete s dat

ntind minile pentru n privete a a fel ci linie

fiecare

Schimb evitnd obiectiv. la ea, apoi se

multe fiecare s

mai mult. sfoar, Jacqueline i apropie s s c u t u r e sfoara, ca i c u m a c e s t

s-o ntind Laurent dar n obiectul.

sfrit,

trgnd

fiecare linie

reluare, dreapt, lui

obiectul, trgnd

d a r n u o f a c e n i c i o d a t fr sfoara dintr-o dat.

recurge ei s nu

caut

apuce direct faa

g e s t ar fi fost n e c e s a r . A b i a dup v r e o z e c e z i l e ea i a p r o p i e o b i e c t u l

ntind

sfoara n

nct extremitatea El reacioneaz

afle

direct n

Laurent,

alturi.

302

303

ca mai direct plasez In aceast ncearc El a

nainte, la puin sfrit, dat s-o pe dou

adic

nu

se

ocup a

deloc c o

de la

sfoar,

ci caut

aju: u

are <t mi i n

loc

tatonare

prin

corectare anterioar Foarte

progresiv. repede cu i

Copilul n pofida la

elimin gestucomplicaiilor mai astpun este i o apoi cu atinge d i v a n i de care pe

obiectiv

(trebuie sforii ei ci i l i n

s precizez din faa nou lui

fiecare n o u sinuoas, pune mna ce n-a deloc ori

ncercare

scuturrii din atragerea care le procedeu: Obs. 156

schema

i dezvolt gesturile care au drept ajunge gsirea celui

obiectivul imprim captul ori s pur ntind, deci sfoar atenie care

pentru

nviora

interesul form

copilului). punnd ns ce a pe putut vede cu c mai u car o sfoar, ajunge ncl dup

obiectivului. el trage

introduc

n experien, Laurent sfoara alternativ cteva or pe micri. l aez

Laurent. A c e s t a , obiectivul, s-o atare, o de se priveasc, dup ns multe

fiecare mn i pe un urc trage

cercat de

apuce se

direct ca nu

obiectivul doar dup bis. pe un (aa lui, ei

limiteaz El

scuturnd-o legtura putere, de

Dup o scaun, lng de

pe L a u r e n t rou. o podea, pe ea

luat-o ntre se cu

simplu

acelai

ncltor

Sfoara apoi clip

ncltorul exist torul servind

dorea. atunci

nelege mai

c|at i patul

obiectivul ajunge cu cu

coboar

scaun pe Acesta mna la

divan

ncltor.

Cnd sfoara nu

scutur

ns,

copil. sfoara, Cnd multe de In

privete

obiectivul, cnd

mic. El din urm a

agit

i: mrete cin, cnd i ii li loara iari, i ,>ste :isuit. n uirent 'le cu

privirea cealalt. totui mai i apoi pn

pune

micrile cum zglti astfel

ncltorului. deosebete etc, a nc reacii! trager descoper posibilita revin n 1 mn cele Dup n din observaiile 9 4 1 0 4 : cnd copilul ns ce descoperit obiectului. s Dup

ncltorul pn obiecte plus,

dispare din succesul etc. jucrii

cmpul su vizual, etc), situate ns cu

Acest unui tea la s

comportament au fost produs.

continu prezint de el a folosit pentru probe zilele se

manevrele,

total. (care nu trece sforii" seamn totui a noi fost

circulare secundare, nur pentru efectul lui de agite i a ntmpltor dorina

(cri, nururi

capota leagnului sforii asupra el

parte

legate

panglici, sugestie alte

acum). orice fr

variez

traiectoriile acestor intermeLaurent toate deci schema

aciona cu iniial ncltorul apropie o

ajutorul n toate puin

ncltorului, pare

Laurent Atunci, ce

constnd

obinerea puin apoi o

evita aproape

vizual.

sensurile, cte

trag intenionat d pune

tatonri: acest

sfoar imediat Ni nc de el un

astfel scutur totui

obiectivul. trage

p e el, r e i a u e x p e r i e n a d e m a i m u l t e ori. D e f i e c a r e d a t , L a u r e n t a p u sfoara, se pare o clip, acest mai mult sau mai p u f nu constitu" dei acu actul de astf sistematic. c din urm comportament obligat, tranziiile cu precizie. scop din (obs. a a nou. celor 0; etap o exemplu s-o o autentic un de conduit a moment, sforii". ntr-adevr, ntre

urmtoare

controlez de de

rezultat mini fixate.

cu diverse pentru El a

obiecte, obiecntii mai

servete apoi

imediat

cele care

dou snt

atrage

ajutorul

nururilor caut

privete

i>iectivul,

intermediarul

convenabil.

i realizeaz sfoar, scutura i realizat adic In cursul mai va la de-acum schemelor

elul, Laurent se mai scuture de a schem

consider i toate un La

n a i n t e d e a tra Cu alte al a cuvint patrule prezent

acela

trage snt e x e c u t a t e dobndit nc la pentru nivelul deci

folosete mai un ce

Aciunea

rmne

stadiul 120).

nivelul fel

coordonrii va depi a

schemelor. sensibil

6(1), L a u r e n t simplei

comportament ajunge fel

asemntor

copilul la ca

aceast

coordonri sforii? ce ei, n s c n din al dar

pentru n pun mai

descoperirea imprim Laurent, imediat o dat fr trage. sforii

efectiv un dou dreptul servi linii

rolului

ncercrilor s s s

urmtoare, aa n micare agite el n sfoara trece de

traiectorie capt ori, la

sinuoas, ncerca a

scuturnd sau a n de ne

reueasc reluare dezvolt

ncltorul. de-a

Cu toate

acestea, cu fiecar sfor spu cum

ncercrii, nvarea

mai rapid a

tragerea se poate

Este greu

descriem

amnunt,

d e u n film,

gestului

mari

n legtur cu aceast conduit a sforii", s relum dis. uia nceput asupra suporturilor". Comportamentul copi ii lui, care const din nou n a gsi un procedeu pentru a .iduce la el obiectele ndeprtate, s-a format i n acest caz :>rintr-o acomodare bazat pe tatonri de dou ori dirijate :-rin scheme de asimilare. S determinm exact rolul acestei acomodri i rolul asimilrii: este vorba de problema raportutilor dintre experien i activitate intelectual, al cr-j a s pect particular se afl din nou n faa noastr. Acomodarea constituie n mod necesar ajustarea la m prejurri noi a schemelor anterioare constituite. Ea este dirijat de asimilare n primul rnd n acest sens: acomodarea . ste dirijat de schema care confer un scop aciunii actuale, it i de anumite scheme care servesc aici drept mijloace i ;>e care acomodarea urmeaz tocmai s le diferenieze. n pre zena unei perii legate de o sfoar, de exemplu, Jacqueline vrea s apuce aceast perie, iar pentru aceasta folosete o
J0 Naterea inteligenei la copil

304

305

dat mai mult schema obiectelor suspendate de capota le gnului i de care atrn un nur. ntr-adevr, ne amintim ea s-a mai folosit de asemenea nururi pentru a pune m pe obiectele atrnate de ele (obs. 121 bis). Ea trage deci sfoar pentru a ajunge la perie. Numai c, acionnd astf Jacqueline nu consider deocamdat sfoara dect ca un pr cedeu magico-fenomenist i nicidecum ca o prelungire obiectului [vezi obs. 153, la 0; 11(7)]. ntr-adevr, cnd vede peria aprnd, ea uit de sfoar caut s apuce direct obiectul i nu reuete. De-abia atun ncepe acomodarea propriu-zis i tatonarea: experiena arat copilului c schema lui anterioar nu este suficient, i Jacgueline este pus n situaia de a gsi adevratele rapo turi care unesc sfoara de obiectul legat de ea. La fel stau lu crurile n ceea ce privete obs. 154: Jacgueline scutur sfoar ca i cum ar fi vorba de un nur care atrn de capota leag nului, apoi, constatnd eecul, trebuie s se acomodeze 1 noua situaie. Cum opereaz deci aceast acomodare? Prin reacie cir cular teriar. n obs:. 153, Jacqueline ncearc noi combi naii: ea apuc mai nti sfoara de un nod vizibil i reue" astfel s pun mna pe perie sau trage din ce n ce mai mu de sfoar, pn ce reuete s ajung Ia papagal sau la cart n obs. 154, ea scutur din ce n ce mai puin nurul i-1 n tinde din ce n ce mai mult etc. Asistm deci la o experien i la utilizarea acestei experiene. Cum s ne explic" aceast dubl capacitate? ' n ceea ce privete acomodarea sub form de contact ex perimental cu realitatea dat, nu este nevoie s explicau nimic n afar de amnuntul c, n cutarea sa, copilul se lo veste de fapte. ntlnirea cu ele se produce ntmpltor, ia faptele se impun ntruct dezmint ateptarea datorat scheme* lor anterioare. Tot ce am spus n legtur cu interesul pen tru nou, vorbind de reacia circular teriar, se aplic c uurin aici: pndind experiena nou, copilul o ntlne n msura n care el nu mai caut s introduc forat reali tatea n schemele anterioare. Dimpotriv, n ceea ce privete folosirea experienei, ac modarea bazat pe tatonare trebuie s fie o dat mai mu1 dirijat de asimilare, dar ntr-un al doilea sens: ea este dir jat de data aceasta prin schemele susceptibile de a atrib" 306

i semnificaie evenimentelor care se produc ntmpltor, .i ceste scheme subordonndu-se la rndul lor aceleia care ilribuie un scop ansamblului aciunii. ntr-adevr, evenimen t e l e care se produc n cursul experienei nu ar putea fi nM (|istrate de contiina subiectului dect pe baza schemelor .interioare de asimilare. De pild, cnd Jacqueline descoper i A trgnd i ntinznd sfoara, ea atrage la sine obiectul leqat de aceasta, asimileaz n mod necesar acest fapt, orict de nou ar fi pentru ea, la scheme de-acum cunoscute: ea nelege" c sfoara este un mijloc de a atrage", adic o < laseaz printre alte mijloace de a atrage", cum ar fi su porturile" etc. Peripeiile cutrii nu capt deci semnifi caie dect pe baza schemei scopului urmrit i a schemelor < are s-au aflat anterior n relaie cu acest scop precis. n rezumat, acomodarea este dirijat de dou feluri de asimilri: de schemele iniiale" (schema scopului i sche mele mijloacelor) care trebuie tocmai ajustate la situaia nou, i de schemele evocate pe parcurs (s le desemnm cu termenul de scheme auxiliare"), care dau semnificaia lor produselor experienei sau ale acomodrii, i aceasta din nou n funcie de scopul aciunii. Dar n acest caz, aceste produse ale acomodrii nu prezint ele oare nici un aspect de noutate n ochii copilului nsui? Cu alte cuvinte, prin I aptul c experiena nou trebuie s fie interpretat, apare ea oare de la nceput ca fiind cunoscut? Fr ndoial c lu crurile nu se petrec aa, deoarece tocmai acomodarea sfrm i difereniaz toate schemele care o dirijeaz, aa cum am menionat n legtur cu reacia circular teriar. Cum s concepem, aadar, aceast achiziie ca atare? Toc mai aici intervine nvarea, adic elementul cumulativ al tatonrii. Dei dirijat sau orientat da schemele anterioare de asimilare, acomodarea (deci experiena) le mldiaz, le difereniaz i precede astfel, dirijndu-1 de data aceasta, un nou efort de asimilare. Aceast asimilare interioar sau ima nent la actele succesive de acomodare este nvarea. n tr-adevr, fiecare ncercare este un tipar pentru ncercarea ur mtoare, deci un embrion al unei scheme asimilatoare. n telul acesta, dup ce a nvat s trag sfoara ntinznd-o, (acqueline o trage din ce n ce mai bine. Cele trei serii de 307

ncercri din obs. 153 i seriile urmtoare de ncercri scrise n obs. 154 arat bine acest progres. Nu este un simplu joc de cuvinte faptul c vorbim nc dat despre asimilare pentru a caracteriza acest progres inr" nent al acomodrii: ntr-adevr, nvarea nu este altcev dect o reacie circular care se dezvolt prin asimilri r productoare, recognitiv i generalizatoare. Dup cum a vzut la nceputul acestui capitol, aceast reacie circular este teriar", deci orientat spre acomodarea ca atar numai datorit faptului c complexitatea schemelor de asimi, lare permite de-acum ncolo o cutare intenional a noul" ca atare. Pe scurt, sesizm complicaia extrem a ceea ce empiri mul asociaionist considera drept un prim dat: contactul c experiena. Contactul, adic acomodarea se insereaz tot deauna ntre dou (sau chiar trei) serii de scheme asimila toare care l ncadreaz: schemele (iniiale sau auxiliare' care imprim o direcie acomodrii i acelea care nregistreaz rezultatele ei, lsndu-se astfel ele nsele dirijate de aco modare. n sfrit, odat dobndit schema nou, adic odat te minat nvarea, aceast schem se aplic imediat la situat analoage. Aa se ntmpl c, n observaia 155, condui sforii" este aplicat fr nici o dificultate la lanul de ce sornic. Ne rentlnim astfel, n cazul fiecrei achiziii, cu apl carea de mijloace cunoscute la situaii noi", dup un ri care se va prelungi pn la primii pai ai inteligenei sist matice ca atare (cap. VI). O a treia descoperire de mijloace noi prin experimentar activ" ne va permite s precizm mai bine aceast analiz Este vorba de conduita bului". Sfoara nu este un instr ment: ea este prelungirea obiectului. Bul", dimpotriv este un instrument. Cum se obine cucerirea acestei pri unelte? Este posibil ca atunci cnd copilul nu-1 descope dect trziu, aceasta s se petreac printr-o construcie mi tal brusc, la nivelul inteligenei sistematice (vezi cap. \ 1). Sau aceasta se poate ntmpl prin tatonare i experien activ. Lucienne i Jacqueline ne-au dat exemplul acestui d urm procedeu, prima acionnd n mod cu totul spontan, doua cu ajutorul imitaiei. Vom insista aici asupra cazul 308:

lui Lucienne, n timp ce cazul Jacqueline ne va servi doar <i mijloc suplimentar de analiz 1 :
Obs.
e n n e n c e r c * .i

/57.

Dup conduita

cum

am v z u t este apt

n i

observaiile de de la 1;

150

i n

152,

Luci zi

posed

suportului"

chiar

0(5).

aceeai

s precizez se Ea s-o

dac ea

conduita bului. V o m v e d e a care poate fi asimilat etc. n cu

nu. Copilul joac cu un lovete i apuce cu pun el n capac fa dar foarte; alungit, mesei o care b. nu-i Pun ei, sticlu b. tbliile braul verde scaunului Ea

unui

m este urcioare 'le i a ea:

mprejurri,

pe care

dorete

imediat,

este apoi

accesibil. capacul

ntinde sticlu n dar Lub. intepe se

niinile s p r e s t i c l u , se folosi trage

s e z b a t e , g e m e , d a r n i c i u n m o m e n t nu-i v i n e i d e e a ntre

de capac ca de un capacul spre ea i

a c e e a i nenelegere. Pun apoi sticlua pe extremitatea capacului. apuc obiect a se o sticlua, aa c u m am vzut distan, i n a c c e s i b i l , la de cu ea ndemna capac copilului. ca de unui s a Nu o un b i 150 b i s . A e z a p o i nu-i v i n e totui la 1; s din n o u sticlua la o ideea de folosi

1 ucienne obs. do

data aceasta pun Dimpotriv,

capacul lng

(iennei losant: < are-1 mic obiectul: micarea ns i ova la

2(7), L u c i e n n e f a c e ntmpltor o d e s c o p e r i r e loveasc scopuri i mult sau a gleic prealabile), la de un mai mai puin ajutorul vede dat ori. pe (fr

amuzndu-se ine l i n mini fiecare

c gleic

lovitur

ncearc conduit scop, nici

moment oblic multe a-i

deplaseze intensifica folosete o mping direcie

l o v e t e mai rencepe n descoperire

pentru

aceast acest

aceast mai

pentru

apropia

gleic

care

departe

pentru

imprima

precis. Obs. in de 158. L a 1 ; 4 ( 0 ) , L u c i e n n e s e afl n f a a u n u i cu care podeaua, e a s-a a m u z a t fr mai a fi nti s d i v a n pe care

.o g s e t e o m i c p l o s c d e a l u m i n i u . L n g e a s e afl a c e l a i b c a i experienele precedente, a 1; o n lovi 2(7) obiectele i Ia n ultimele sptmni ns vreun progres pentru fcut

n c o a c e . Ea n c e a r c important. este cutat Bul nu

a p u c e p l o s c a d i r e c t cu constituie copilul cnd l l numai cnd mult,

mna dreapt. C u m n u r e u e t e , a p u c deci re noutate mn, ci pentru el

bul. A c e a s t c o n d u i t este utilizat Mai nsui.

atunci

apuc de mijloc i c o n s t a t dup ncercare c el nu e s t e destul de lung,

1 Dup C h . < onduita bului doilea.

B u h l e r i a p a r e n m o d

H. H e t z e r (Kleinkindei Tests, p . 63), n o r m a l n a d o u a j u m t a t e a anului al

309

Lucienne dar dovedete Lucienne nu ne plosc

l trece n c bul

mna cealalt, nu este nc

apoi apucat

l ia n

din n o u cu m i n a dreap vederea scop cderea mpingerii anume, plotii. putem plo ceea Tot'

Ajuni la a c e s t punct '/(. rat explicative lucrurile un un i, fel fcnd de s

al experienei, a ne decide intervin o

aveam de n imitaiei:

ales fie i

ntre o pe

dou ipoele, am

de data

a c e a s t a l apuc de capt. Dar n continuarea observrii ntr-adevr o obiectul ea fr vreun

pentru

favoarea uneia pregtit o imitaie s a

din care se

factorul dinainte fie cruia c

imitaie care copilul a-1 este lng apuce limiteaz

lovete

icclaneaz tiebuie s-o a propun aa n gsi, lucruri. Pun < opil. neputinei privirile ei; la dop. O diat nou

structur" pe baza

ndreptete s a

credem c lovirii

prevede

a p l i c e fr n i c i exemplu,

tatonare,

care

aceasta cade,

iar L u c i e n n e

apuc. Este clar c dorina de a ajunge cu bul, dar n c nu vedea

copilul

tatoneze doua Bul

pentru

provocat schema

c u m L u c i e n n e a t a t o n a t la observaiei pe arat

rndul ei n p r e z e n a doar a unor aceast soluie se afl s

aceast conduit un procedeu adaptat la detaliile situaiei. D u p c t e v a m o m e n t e ns, pun p l o s c a p e jos, l a 5 0 c m d e L u c i e n n Ea n c e p e prin a n c e r c a s-o a p u c e direct, apoi ia bul i l o v e t e . Pios se d e p l a s e a z puin. Atunci, plosca cu mult se apropie. Lucienne s trag obiectul c u ajutorul mai bului, o dat Pune Lucienne ncepe s s n felul a c e s t ap el ping plosca atenie de la stnga spre dreapta. ncearc ea.

Continuarea din i nou

ea m a i b u n . dopul marginea s cruciorului. dar nu se J a c q u e l i n e ntinde braul n direcia dopului, s c n c e t e din pricina ajunge aproape plng, gndete

s-o a p u c e direct, mna pe

bul. T o t u i , e u i-1 art, ridicndu-1 i p u n n d u - 1 d i n n o u n f a a ei, s u b e a n s nu-1 a p u c i c o n t i n u n c e r c r i l e d e a ncercare. fcndu-1 o Ii s ntind bul. Ea l apuc i-1 ajunge direct ime

i a d i n n o u b u l , o m p i n g e iar, d e d a t a a c e a s t a d e l a d r e a p t a s p r e s t n g continund ctre ncntat reuete n toate Obs. pe ea ine gru Avnd jucrie i vorbi la n n reacie ncercrile urmtoare. vzut mai luni, s-a sus (obs. s acest 139) felul n care Jacqueline obiectele a 0(13), s-1 printr1 mv pregtit unui

ndreapt

spre

dop,

cad, i

pune

mna pe

el. Aadar,

faptul c

159. Am vrsta de opt circular mn o

are bul n mn cient pentru a

ndeamn s copilului trei

reproduc prin reacia s-1 regseasc i

circular gestul cnd

apucat

balanseze 1;

i m i t a t m a i n a i n t e , d a r c a p a c i t a t e a d e a e x e c u t a a c e s t g e s t n u e s t e sufi permite s-1 u t i l i z e z e acelai n u a r e b u l n m n i e a s e m r g i n e t e s-1 v a d ' irtins n f a a e i . n cursul e n d i-1 ofer. urmtoarelor ntrerup pe i experiene se reproduce pentru scurt timp. bul cnd care totui i art s e afl l a bul cu de rezultat. Jacqueline vrea s ating direct experiena dopul i nu recurge la b dect atunci

derivat". conduita

Tocmai bului.

comportament observ ndat

m o d fortuit din plu,

ntr-adevr la Jacqueline ei. ncearc

n t i m p c balansez?

suntoare care

lunguia, faa

coada

atrn n ea de

ns s u n t o a r e a n mn, ea nu-i ndreapt mna, ci chiar aceasUf spre nc mgru: de a am conduita minii. agit coada mai ci mgruului Firete, nu a nu n cu ajutorul suntoar acest caz nu pute a fost s-a apucat reprodus ci dar pentru experiena m u l t e ori. a

Cnd o rencep, se o b s e r v un progres. i a c u m J a c q u e l i n e n c e a r c s pun mna direct ndemn, c i n c i ori. n pe dop sfrit, o ultim serie: ea ncearc mereu s pun mna direct ( d e i s e afl n acelai loc), dar dup ce s c n c e t e puin, c a u t n faa ei obiect i nu n cmpul ei caut vizual; ns

repet

bului;

suntoarea fost folosit o

aciona

asupra

obiectului, ncercat s

ntmpltor,

ca o prelungire n zilele uz d pentru ncearc' dincol Ia Co fcnd

degetul, ea l apuc i

se f o l o s e t e de el. A c e e a i reacie se repet

incidental urmtoare, imitaie, s ating

ntruct

aceast

conduit

reconstitui

situaie 1;

analoag

dar nu un de Pun el

pentru a plasat

studia a c e a s t din urm conduit, achiziiei. La faa s ei la n nlimea direct ochilor, cu mna

analiza mai bine m e c a n i s m u l dop i

0(28), J a c q u e l i n e

ea nsi vad plng a tit de n

bul pentru a se servi un i interes s-a susinut, de a

de el imediat. scncit mereu i i a a a fost ct la s i pe aci s iar cnd n Se

De notat c n cursul tuturor a c e s t o r ncercri, J a c q u e l i n e a dat do cazurile rolul de e e c schimbat bului, de la a-1 (atunci nceput, cnd mna dat n ei nu n 1-a ajuns care privit dop), pus

d e l i m i t a d e a c c e s a m i n i l o r . E a a r e n m n a d r e a p t u n b, d a r n u s ~ servete atunci pilul, imediat. ncearc eu nsumi cu apuce dopul loc i i-1 sting. bul i fac care m-a ca dopul s mult cad, iar J a c q u e l i n e l a p u c imediat cad. cu precizie

fizionomia neles de mn, vede

fiecare

ncetat

plng l-am

din n o u dopul n acelai urmrit ndreapt bul spre dop

dau bul Jacquelinei. repet s

momentul dup ce de

apoi cnd i l-am posibilitatea deci c schema

artat cu dinamic

d e g e t u l i,

n sfrit, imitaia

cnd i-a reamin ea nsi. a ncor-

atenie,

ntrebuina, schiat

gestul meu:

face

iniial nu

310

311

porat dect

puin

clte

puin factorii optici, vizual

adic

nu a

conferit dect

mod lent o semnificaie spectacolului Obs. punndu-1 c la fr 160. A d o u a zi, la n acelai 1,-

al bului. do

0(29), prezint J a c q u e l i n e i a c e l a i n faa ei bul. Ea p u n e In cursul micrii, de l data aceasta i-1

loc i aeznd

m n a fr

e z i t a r e p e b i-1 Il trece s n

ndreapt spre dop. cealalt i-1

constat ns de capt. f a c e s-i o T cad

b u l e s t e p r e a s c u r t ( e a 1-a a p u c a t l a t r e i p t r i m i d i n l u n g i m e a l u i mna ea apuc dop, ezite, ntinde un bul timp spre cu lovete

ndemn. Dup ce se joac pentru ea. dopul, se uit i-1 i a u i-1 imediat pe pun la jos (ea distant este i per,, cap' la a b' g ae Jacqueline i o

inaccesibil (cu

zat), dar n l o c s a p u c e bul pe care-1 v e d e bine, ia o c a r t e cu po~ copert flexibil) obiectivul. ndreapt spre dop. dar l Cartea se ndoaie cu atinge dop l Jacqueline apoi banan dup reuete. c copilul asupra 1; i-a nsuit conduita bului flexibile. n c e a r c s p u n m n a pe o pi i chiar obiectelor ia de scncete, bul, dar repet prea ncercarea

s e v e r e n , d e v r e o z e c e ori. L a s ntinznd mna, i ia o la din banan urm deci imediat arunc

apoi cartea, ncearc s pun mna p" apuc aproape de i revine Vznd c e s t e i mai scurt,

cauciuc.

renun In cele

cteva

ncercri infructuoase

Vedem neralizat-o Obs.

161. La

1(0), J a c q u e l i n e

sic de plu aezat pe marginea s-o p o a t atinge. a se gndi la b. Ea renun mi pun atunci

leagnului, la o distan prea mare d e g e t u l la 20 cm deasupra bului, 1; 1(28), J a c q u e *

d u p o s e r i e d e e x p e r i e n e z a d a r n i c e , fr

v e d e bul, l a p u c i m e d i a t i f a c e p i s i c a s c a d . La d e d a t a a c e a s t a s e afl i e a p e p o d e a . E a o a t i n g e dar nu ncearc la s-o 1; mna ei fac 3(12), pe o s ea alunece pn la ea, ca s u f i c i e n t f a p t u l c I n sfrit, s Pentru mare mna a a atins-o pentru a o atrage.

line st aezat pe jos i ncearc s pun mna pe a c e e a i pisic, care cu ajutorul bului, i a o cum face ar fi fost

d e s c o p e r p o s i b i l i t a t e a de lsat pe podea ce la

obiectele prea cu

alunece pe podea cu pune micile ca s-o p o a t dreapt.

ajutorul bului ppu o

i de a le a d u c e astfel la sine. distan s-o lovi cu bul, poate dup care, apuce

apuca, ea deplasri,

n c e p e prin a o mpinge pn

observnd

Ni se pare c cele cteva observaii citate mai sus ne per mit s facem un pas nainte n analizarea acomodrii. S iri312

sistm ns mai nli asupra a ceea ce au ele comun cu ob servaiile precedente. Conduita bului, ca i cea a suportului i a sforii, se nate prin diferenierea schemelor anterioare. Dorina de a lovi sau de a balansa obiectele dezvluie ntmpltor copi lului posibilitile bului n momentul n care, n mod for tuit, acesta prelungete aciunea minii. Astfel, observaia 157 i nceputul observaiei 159 ne arat ce anume pregtete conduita bului. Dac de-acum ncolo copilul i propune s ating un obiect situat n afara cmpului de apucare, este fi resc ca dorina lui s excite schemele menionate (datorit mecanismului coordonrii schemelor, cunoscut din stadiul al patrulea). Ne-o confirm nceputul observaiei 158. La punc tul ei de plecare, acomodarea este deci dirijat de schema scopului (apucarea unui obiect deprtat), ct i de schemele coordonate cu aceasta (lovirea etc.) i care servesc drept ,,mijloace". Aceste scheme trebuie ns acomodate la situa ia actual: nu este suficient a lovi un obiect cu bul pen tru a-1 atrage la sine, trebuie s descoperi n ce fel i se poate imprima obiectului o micare adecvat. n acest mo ment ncepe acomodarea. S remarcm de asemenea c aceast acomodare este condiionat ca n cazul suporturilor i al sforii de o serie de scheme anterioare, care confer o semnificaie descoperirilor succesive. Astfel, ndat ce copilul vede obiec tul deplasndu-se puin sub aciunea loviturilor de b, el nelege posibilitatea de a face uz de aceste deplasri pentru a-i apropia obiectul n cauz. Aceast nelegere nu se da toreaz numai schemelor iniiale care se afl la originea cu trii copilului (schema cutrii i schema lovirii) i n raport cu care acomodarea actual constituie o difereniere; ea se datoreaz, de asemenea, unor scheme auxiliare", care se mbin cu primele. Fr ndoial, copilul nelege astfel sem nificaia micilor deplasri datorate loviturilor de b, tocmai pentru c acum el tie s deplaseze obiectele cu ajutorul unor suporturi i al sforii. Cum se produce ns acomodarea n sine, adic aceast difereniere a vechilor scheme sau aceast nvare al crei proces cumulativ va da natere unei noi asimilri? n acest moment, observaiile referitoare la b ne permit s depim 313

concluziile obinute, analiznd conduita suportului i aceea sforii. ntr-adevr, n ceea ce privete sfoara, am vzut nsuirea noului, adic nvarea a constat ntr-o reacie cir cular teriar care se desfoar ea nsi prin asimilri rc productoare, recognitiv i generalizatoare. Acomodarea v chilor scheme d natere astfel la scheme noi, susceptibil ca atare de asimilare proprie. Dar cum este posibil aceasta Observarea conduitei bului ne-o va arta. Se pot concepe trei soluii: fie c diferenierea vechii scheme, care reprezint acomodarea (n cazul nostru parti cular, transformarea schemei lovirii" ntr-o schem nou* a deplasrii cu bul"), const ntr-un fel de dislocare a acestei scheme, adic are loc o simpl tatonare nedirijatV care antreneaz la ntmplare variaiile pe tema general a< schemei. n cazul acestei prime soluii, atingerea scopului ar' trebui deci conceput ca o selecie ulterioar a variaiilor se produc ntmpltor. Soluia a doua, dimpotriv, ar const" n a admite o reorganizare imediat a schemelor: scher lovirii cu bul", coordonat cu schema apucrii" sau atragerii" ar da brusc natere, la un moment dat, la schem atragerii la sine cu ajutorul bului". Aceast cristalizar brusc ar fi deci comparabil cu acele reorganizri ale ntre gului cmp al percepiei, din care teoria ,,Gestalt"-ului fac elementul esenial al inveniei intelectuale. n al treilea rr s-ar putea admite o soluie intermediar care nu ar const dealtfel n nici un caz ntr-un amestec al celorlalte dou sau ntr-un compromis, ci ar face s intervin un factor de acti vitate dirijat; schema folosit ca mijloc (lovire, balan sare etc.) s-ar diferenia n funcie de schema final (atragere la sine) i prin urmare ar fi dirijat de ea, dar aceast mbi nare a celor dou scheme, n loc s dea natere imediat une reorganizri brute, ar dirija pur i simplu o suit de ncer cri cumulative, adic o acomodare progresiv al crei fie care termen ar fi asimilat la cele precedente, fiind ns orien* tat de ansamblul combinaiei. Originalitatea celei de-a trei soluii, n comparaie cu soluia a doua, ar consta deci faptul c noua schem nu ar fi de la nceput structurat, ar rmne n stare de activitate structurant pn n momen tul n care i-ar fi asimilat ansamblul situaiei. Dup ce am pus n lumin astfel cele trei soluii, e s t e t limpede c schema a treia este singura conform cu obser* 314

\ aiile 157161, ca i, dealtfel, cu cele precedente. Prima soluie trebuie nlturat, deoarece tatonarea copilului nu i onst niciodat n asemenea cazuri ntr-o suit de acte exe cutate ntmpltor. ntr-adevr, pe de o parte, acomodarea e s t e ncadrat ntre schema scopului (atragerea la sine) i <ea care servete ca mijloc, pe care acomodarea o diferen iaz tocmai ca atare (lovirea). Aceast mbinare reduce deci ntmplarea la proporii minime. Pe de alt parte, orice n cercare condiioneaz ncercrile urmtoare i depinde de cele anterioare. Nu ncape ndoial c ntmplarea poate in terveni uneori n descoperire; astfel, n obs. 157, Lucienne observ c, lovind o gleic, o deplaseaz. Dar aceast descoperire, care caracterizeaz dealtfel o simpl reacie cir cular teriar (dar pe care noi o clasm aici, pentru c ea s-ar fi putut produce tot att de bine n cursul ncercrilor de a atrage obiectul la sine), este imediat asimilat i condiio neaz numaidect ncercrile urmtoare. ntmplarea are deci, n cazul acomodrii proprii inteligenei senzorio-motorii, ace lai rol ca i n cazul descoperirii tiinifice: ea nu servete dect geniului, n timp ce revelaiile ei rmn lipsite de sem nificaie pentru cel ignorant. Cu alte cuvinte, ea presupune o cutare dirijat i este incapabil s-o orienteze ea nsi. Ct despre soluia a doua, ea este mai satisfctoare. Ea se lovete totui de dificultatea concret c acomodarea nu este n nici un caz imediat n observaiile noastre; esenialul pare s fie nu structura la care duce aceast acomodare, ci activitatea structurant care permite s se ajung la aceast structur. n acest sens, cazul observaiei 159 este ct se poate de instructiv. Prezentnd Jacguelinei un exemplu gata structurat de conduit a bului, pe care ea urma s-1 imite, se prea c ar fi trebuit s produc n spiritul copilului o nelegere imediat a folosirii acestui instrument. ntr-ade vr, Jacgueline m imit fr a ezita, cu interes i precizie, toate acestea ducnd la concluzia c ea este acum pe punctul de a putea repeta la nesfrit aceeai conduit. Continuarea observaiei arat ns c schema conturat prin imitare r mne ntr-o simpl stare de tendin sau de dinamism i nu determin nicidecum pe loc o reorganizare a percepiei. n tr-adevr, n cursul ncercrilor care urmeaz imediat imitrii, vederea bului nu este suficient pentru a declana folo sirea lui i este necesar ca Jacgueline s-1 aib mai nti n 315

mn pentru a-i regsi semnificaia, ceea ce i face n acest caz fr nici o dificultate. n continuare, dimpotriv, elemen tele vizuale snt ncorporate foarte lent i treptat n aceast schem dinamic: este necesar mai nti s art bul cu de getul pentru ca el s fie utilizat de copil, pe urm simpla lui vedere este suficient pentru a duce la acest rezultat. Putem deci conchide din aceste observaii c acomodarea proprie descoperirii unui mijloc nou nu se produce datorit unei reorganizri brute, ci printr-o serie de ncercri cu mulative, care se asimileaz unele altora i antreneaz astfel formarea unei scheme care-i asimileaz ansamblul situaiei (inclusiv, puin cte puin, elementele vizuale). Se vede deci c, aa cum ntrevzusem n cazurile suporturilor" i sfo rii", acomodarea este dirijat nu numai din afar, prin coor donarea schemei finale (a schemei care confer aciunii un scop) i a schemelor iniiale care servesc drept mijloace, scheme pe care acomodarea le difereniaz efectiv, i nici numai de schemele auxiliare care dau semnificaie descope ririlor acestei acomodri, ci mai ales printr-o asimilare ima nent acomodrii i care rezult din ea, aa cum reacia cir cular rezult din elementele noi care i dau natere. De notat, n sfrit, aa cum s-a vzut i n cazul sforii" i al suporturilor", c ndat ce a fost dobndit, noua sche m se aplic prin generalizare la situaii analoage, conduita respectiv ncadrndu-se astfel n grupul pe care l-am denu mit aplicarea de mijloace cunoscute la situaii noi". Astfel, n observaia 160, Jacqueline tiind s foloseasc fr o vire bul, folosete n egal msur o carte i o banan drept instrumente. 3. DESCOPERIREA DE MIJLOACE NOI PRIN EXPERI MENTARE ACTIV. II. ALTE EXEMPLE. Analiza acomo drii proprii descoperirii de noi mijloace, pe care am ncer cat s-o facem, poate fi acum prelungit prin studiul unor conduite mai complexe. Vom cerceta n primul rnd cum procedeaz copilul pentru a atrage la el obiectele printre ba rele arcului su. ntr-adevr, o asemenea experien ne va permite s continum examinarea raporturilor ntre schema dinamic i percepia sau reprezentarea vizual. 316

O b s . 162. L a 1 ; 3 ( 1 2 ) , J a c q u e l i n e e s t e a e z a t n a r c u l s u , a d i c M lr-o qate iralel re ii e s t e ilului, i incint la b a z a cu trei iar ptrat, lor n i ale crei laturi prin se 6 snt o cm. formate bar Plasez din n un bare afara b deci verticale, ver i cm arcului de 20 l a vrfuri faa a, a b, i creia a c, c cte afl orizontal. Barele

ii ale snt ocup

desprite prin i n t e r v a l e de latura astfel lungimea intervale intervalele a c e s t b din ncepe dar ce-1 mna reaez c. barelor, circa

Jacqueline b lui.

3 intervale

dintre bare.

Vom n l n

denumi a face ridic aa fel i iz-

intervalul capetelor a apuca mult,

corespunznd Problema lui. prin se

mijlocului

const b,

treac

afara a r c u l u i prin l

n interiorul bul cu dar i paralel att ine

1. J a c q u e l i n e ie-a ncit, lungul pe msur atunci l

intervalul cu mic

ine orizontal mai prin c,

cadrul mai

trage

puin. i nu

trecoar ni iin linte le un >utea iune ru a 3 urnd pe

cealalt

bul orizontal

u t e t e s-1 t r e a c p r i n t r e b a r e . n c e l e d i n u r m , care n poziia de iniial. ncercrile, ntoarce 2. Jacqueline intervalul astfel din capt ceea rimnd rencepe o ndat ns, i, Iui a l

ea las s-i s c a p e b apucnd din prin trage de din nou bul

Ridicndu-1 ce observ ce poziia

puin mna

ntmplare, imndat c, nvbul a ridic

bului pn

uoar

oblicitate. devine

Copilul

strecurndu-i

suficient

vertical

pentru

trece printre bare. sau n i a

Ea trage micarea din

ntr-adevr bul

n interiorul arcului o a r e din pledeaz intervalul c n previpenmai c, dar

rin i n t e r v a l u l b. De ce prelungit doar ce se va acestei vedea 4. de

ndreptat bul? Continuarea data lui Ea nici btui l o a

A fcut-o ncercrilor bul

datorat u n e i indicaii fortuite, interpretri. aceasta prin (fr ndoial repede apucat pentru unul de

ntmpla? apuc n de c).

favoarea

urm

Jacqueline unul dintre 1-a

espectiv ntmpinnd idaptri mul iu e

capetele

ncercapete acestei de c

area precedent i-1 strecoar se dintre

ridicat bare,

atrage orizontal dificultate. fost ncercrile sistematic.

spre bare, dintre la

rezistena printre datorete capetele

acestora, faptului sale. de o

ridic c

foarte

fr

Rapiditatea urmtoare

nceput arat

ntr-adevr, conduit

vorba deocamdat

5. J a c q u e l i n e a p u c bul de mijloc, n b. Ea l ridic, rizontal enionat) spre i bare, ca la pct. 1. Pare foarte mirat (de de iup u n t i m p e a ridic unul dintre c a p e t e trag nuntru. nou ncercare, mereu data aceasta,

apoi l trage eec. De-abia inpare-se,

r e u e t e s-1

610. Aceleai u t a s-1 ec, ridic un

reacii. La fiecare al bului,

ea n c e p e prin de ncet.

s t r e c o a r e orizontal i paralel cu cadrul. De-abia dup un prim capt procednd destul

317

11. J a c q u e l i n e 1-a apucat n c.

ntoarce de

data

a c e a s t a bul

mai

repede,

deoarece

uferioar apete ale

arcului. bului, pe

Jacqueline urm l

privete ridic

apoi

cu

atenie a-1

cele

dou de

ncet

pentru

desprinde

1 2 1 5 . E a l a p u c d i n n o u n b i i a r i v r e a s-1 t r a g orizontal,, ca la ncercrile 510. s Apoi l ntoarce n poziie vertical, n b i n c e a r c s-1 bul atrag mai ncet dect n cursul ncercrii 16. C o n t i n u dar de data 17. P e n t r u aceasta prima nu 11, i r e u e t e . orizontal, ca acesta i n s i s t i-1 ntoarce imediat. ntoarce nainte

o c h i e . E a i n t r o d u c e n c e t b u l prin p a r t e a d e j o s i, i age pn la reuita total. apuc mai t r e c e printre aceasta, nti bul din A, l ine 7. J a c q u e l i n e le bare) 8. De i l

n c e l e din urm, orizontal i pn s la trage, poziia bul,

apuce bul dat (n o b). ncercare

i l a p u c a p o i c u m n a c e a l a l t n C ( c o n t i n u n d s-1 i n t a r e n A , l i p i t bare, ridicndu-1 jos, reuete l mai ca n nti vertical i trgndu-1 a p o i de data partea de c a z u l p r e c e d e n t (6). trag

Jacqueline

s a t i n g b a r e l e i n u m a i n c e a r c d e c i s-1 i n t r o d u c o r i z o n t a l . L-a a p u cat totui de mijloc 1819. Din nou diat n poziie de a introduce bul orizontal, dar se

Jacqueline

imediat

a p r o a p e f r s-1 a l i p e a s c d e b a r e : deoarece ea il ndreapt i m e 9. A p u c d u c e prin bul fr ndemnare Schimb fr t a t o n r i

apuc, l ntoarce n poziie ver sus pentru a-1 putea ndat. intro

t i c a l i-1 i n t r o d u c e trgndu-1 d e p a r t e a d e j o s . (prea partea de jos). imediat mna i reuete

pare c e vorba de un simplu automatism, vertical.

2 0 i u r m t o a r e l e . I n sfrit, e a n d r e a p t b u l s i s t e m a t i c , n a i n t e c a e l s a t i n g b a r e l e ( c a l a 17). Obs. 1 6 3 . R e n c e p e m a c e e a i e x p e r i e n c u J a c q u e l i n e l a 1 ; 3 ( 1 3 ) . dar c o m p l i c n d - o n felul urmtor: tru ime numi la a t r e c e vertical printre de 50 cm A mijlocul treimi n timp ce bul B bare. pe i (cu un interval bului, distan bul folosit acum este prea lung pen ntr-adevr, barele arcului au o nl bara inferioar i c e a s u are 55 cm. V o m d e la o t r e i m e i lui. Bul este s

10. S u c c e s i m e d i a t , La

i fr c a b u l s s e m p i e d i c e d e la prima ncercare, trgnd din n o u

bare. De-abia dac le atinge n trecere. 1; 3(15), J a c q u e l i n e d g r e bul o r i z o n t a l , d a r l a a d o u a n c e r c a r e r e g s e t e c e l e d o u a c i u n i c o m b i n a t e : de n t o a r c e r e a b u l u i i de i n t r o d u c e r e a l u i de j o s . La 1; 4 ( 0 ) , dup o pauz Obs. 164. de c t e v a zile, Urmtoarele n arc apoi succes cu un l-a toc e a r e p e t v e c h i l e erori, a p o i r e u e t e . cteva de n fapte ne vor ajuta s precizm L-a de a po

de 46 cm ntre care-1 d a u C cele dou mijlocul 10

perioar), dou

copilului i

puncte aflate captul

sibilitile i l i m i t e l e p e r c e p i e i v i z u a l e . La 1; 3(13), J a c q u e l i n e n c e a r c introduc ochelari. poziie de in Ea iar Reuete imediat. apucat atinge ins orizontal, Fun liind torul o n ntors cu un o vertical, nainte plasat pe

ntre

bului

a e z a t din n o u p e jos, paralel c u latura cadrului n faa c r e i a e s t e a e zat Jacqueline. problema: 1. J a c q u e l i n e a p u c b u l n B. Ea l r i d i c o r i z o n t a l i-1 a l i p e t e a s t fel d e b a r e . T r a g e d i n r s p u t e r i , ridic unul dintre tor, printre bare, c a p e t e i-1 fr s-i dea apoi l seama deplaseaz cum. dar bul, a t i n g n d p o d e a u a fr cu nici un totul sistem, face s treac deodat, ntmplAu fost suficiente ncercri pentru ca ea s rezolve

barele. A c e l a i n aer,

baton

cear pentru sigilat. muchie (cotorul cartea i treia o lipete cu toat lipind de bare c o ntoarce car fr n i c i lipi car

afara

arcului

carte

octavo apuc la a

paralel

cadrul). aceea,

limea

ei de bare. D u p plasat

J a c q u e l i n e o trage,

volumului

orizontal,

ncercare,

t e a n poziie vertical i dificultate. Dup tea cu o jumtate

o introduce cu

c o t o r u l printre bare, din n o u prin a

2. De data a c e a s t a apuc bul n A, l alipete orizontal de bare i trage cu putere. l ndreapt apoi sistematic, cu captul de jos, rmne oblic. Ea trage din n o u cu putere, apoi renun. 3 4 . J a c q u e l i n e n c e p e din n o u prin a trage bul orizontal, apoi l ndreapt, t r a g e din nou i n cele n din urm l nclin n apoi cu aa l fel nct s-1 p o a t i n t r o d u c e c o r e c t p r i n t r e b a r e . D e a m b e l e 5. J a c q u e l i n e l ridic ns att apuc de bul C, l trage bul mult nct depete dai l-a apucat n B. ntoarce, de captul

d e or, J a c q u e l i n e n c e p e

ntreaga ei

lime de bare i a

o trage din rsputeri. O pune apoi ntorcnd-o barele, ea i o trece imediat apoi cu u u cartea i o

pe podea, paralel cu cadrul, trage cu mna c e a l a l t de cotor, n poziie rin In v e r t i c a l nainte de bare. unei ultime experiene, ntoarce arc, fr ppui ezitare. ruseti, ppua. cilindrice, bare. Nu f c u t e din Nu lemn, atinge printre cursul

orizontal,

cadrul

introduce n din arc

s u s i r m n e b l o c a t c u c a p t u l d e j o s . E a l a g i t i r e u e t e d i n ntrnp l a r e s-1 drului, iar treac printre ncepe de jos, bare. l a fel. Bul e s t e reinut care este sus de marginea ca de marginea Jacquelinei, lipit 6. Experiena

La 1; 4(21), dimpotriv, ntmpin dificulti n c e r c n d s s c o a t afar nite s prea volumi i care noase pentru a p u t e a t r e c e printre nelege cauza eecului

rochia

continu

mping

izbutete s

inventeze

procedeul,

318

319

ar

consta apoi Obs.

a face

ppuile

alunece

de-a a i

lungul barelor pentru p r i m i t un coada

a le

trece cu pe Cu de

peste

cadru. 3(14), s trece dar n Jacqueline cu capul ce c o c o de m u c a v a , l bare, aez iar este mai culcat coada reinut a de nti copilului. ncerc capul fac urmtoarea experien: dintre

.Itate lie c

poziia

vertical.

Ea

tie puin

deci

s a de

ndrepte reui. bare. n O Ea

obiectul, ajut

dar

nu namel

365. La 1; cruia in afara

trebuie

s-1 rmne nimic o

deprteze mult i timp

pentru

numai cu urm

ajutorul podea, alte bara prin

. mplarea. 7. C o c o u l a nu nelege destul fr de nici mpiedicat ct o in l trage din trage ! e m i n i . E l c a d e , d a r c n d e a n c e a r c s-1 r i d i c e , e l s e a g a d i n n o u ; trage puterile. poat cele i ,rie are, .<! :re departe pentru ca dificultate. m p i e d i c n d u - s e la n c e p u t de bare, c a d e i de ct s f i e c a r e d a t ar pentru in a-1 seama putea de fi f o s t s u f i c i e n t ca ndrepta. i fr La s fiendistan ct de e a s -1 ndrepta printre

arcului,

n direcia

cuvinte, care s-1 cu cap

printr-un timp ar

interval spatele In s-1 i, se

trece

intervalul separ n cocoul

urmtor, cele arc, sau

cocoului deprteze

dou

intervale.

aceast situaie, in sfrit, s-1 s

pentru

introduce arc, apoi In printre

copilul cu

trebui nainte.

ntoarc n poziie capul primei experiene,

vertical,

introduc

8. De .rcqueline leag

data aceasta, cocoul, la o m i c s-1 deprteze s

bare cursul

coada

s a s e ori

Jacqueline a-1 deci aib

limiteaz

trag direct a-1 n

c o c o u l de La puin coada loc s meaz 1; n fie o

s a u de coad, vertical. arc. bar, trage El se dimpotriv,

dar f r i

deprta ntructva capul n de

mai nti s a u lucrurile, faa unui bare, de

ncercare totui ce trebuie 910. Aceleai

e a t r a g e fr fac. Ea

bare

toarce n poziia 3(16), de cocoul lipit serie

Nu reuete continu urmtor, afl la s iar

nicicum. deprtnd interval, dar ea. n Ur in vreo

simplific

reacii.

obosete zile, pe la

i ntrerupem ora 13,00,

experienele, relum experiena:

n dup-amiaza ' ec t o t a l . Seara, pe Ia ora cr.eaz 1. Eec: I s ea

aceleiai

faa intervalului de de

spatele

faa u n e i 5 cm

o distan spre ea.

18,00, n o i schimb s-1 s se

ncercri, minile

care de data n cele din

a c e a s t a se ncuurm renun. nainte nici ca o

ncercri s u c c e s i v e : direct cocoul cade nu El se mpiedic de de bar. m i n a . Or, departe, cu n verti faa cul fr a o b o s i , fr apoi schimb destul n s-1 a cu

cu s u c c e s . Iat trage,

desfurarea

tentativelor: etc, n de poziie vertical,

1. J a c q u e l i n e n aa cal, pentru carea n timp fel l

Un anumit timp ea trage cu putere, ce schimb nct vede a-1 acum mna, n cocoul ea l i bare. intre cu n timpul apucndu-l,

2. R e u e t e i.'icultate.

ntmpltor

ntoarc

ntmpltor dect de

dea de bare i

mpiedice

ele.

C o c o u l t r e c e fr

ntoarce Aceste fata

dificultate

poziie jucria

profil s

trebuie

introduc ridica bul

3. C o c o u l se mpiedic; ea 'ate I a i:ni u-ire ile in I s las mic de intenionat, dup care ncep l la ating barele.

l trage c t e v a clipe, apoi l las s cad ntoarce fol, dar la n de un poziia data vertical nainte cert ce puin o n ca c ce

strecura

printre

acte

cat, de a o f a c e apoi

n arc nu c o n s t i t u i e

dect apli

descoperirilor fcute precedente. cocoul, din nou i

experienelor

(observaiile

49. Experienele c o c o u l s dect a-1 la

aceasta apoi cu

este mult

162 i 163) i m a i a l e s c u c a r t e a ( o b s . zilele 2. Apucnd reuete l 3. De totui, dreapt ind, zadarnice, i astfel data s trage i-1 ntoarce fr Jacqueline s-1 fr s a-1 i l

164), a d i c a d e s c o p e r i r i l o r f c u t e deprteaz puin n fr s vrea i

cad intenionat, nceputul dup vertical, aceea ce l

i n t e r v a l d e t i m p din s-1 n deprteze bare. Jocul

ncercrilor, avnd

ntoarce grij printre

ndemnaea amuz

cocoul ntr-att

n poziie nct,

n t o a r c fr ezite. se

dificultate de

poziie vertical, Jacqueline cteva nou dup din cu trage mna aceea

trage,

strecoar

sistematic aceasta se

ndat

cocoul

ptrunde

interiorul arcului,

cocoul i o

mpiedic de l

bare. apoi

scoate pentru a rencepe experiena. 10. I n t r o d u c d i n n o u c a p u l i c o a d a cocoului p r i n t r e bare, a ca I a nobsernici lase l nse

gndeasc mna cu s

deprta mai mare

bare.

Dup

eforturi

schimb

rencepe.

apuc

eputul

e x p e r i e n e i la

1;

3(14), i

la p u n c t u l de e s t e mirat tie Ia ceva

plecare

acestei

iari las se s

vigoare.

ncearc

aii. J a c q u e l i n e lunci cnd

l trage direct nu

d e e e c u l ei. A a d a r , bine c trebuie s

s-1 n t o a r c renun

n p o z i i e v e r t i c a l , dar f r s-1 cad. din nou de cu mpiedic trag

deprteze de arc. Nereu-: bare la fiecare mini. experien. De fiecare difK fr

>um n u - i d s e a m a c t r e b u i e s d e p r t e z e m a i nti j u c r i a . n s c h i m b , constat c cocoul data trage s reuete, El cade foarte vreo nou ntenionat i < apt mpiedic, cad. 3 cm i deprtare, ea

4 _ 6 . Cocoul Jacqueline dat ns el cade

rencepe

alternativ

cele a-1

dou putea

i l i n t r o d u c e f r aceasta o clip, ea

dificultate. observ dup interesant: lase s cocoul l care fr s-1 cad, pune

destul

de departe pentru

ntoarce

1112. De

320

Naterea inteligenei la copil

321

pe p o d e a (inndu-1 de mai departe, a-1 13. T r a g e punctele dreapt, 11 12). 151G. grij, atenia de 17. D o de a-1 trage din este mpiedice Ea las din dar pentru putea

cap),

ridic

trage spre spaiu cad cocoul

ea. ntre

N u 1-a arc i

mpins coco la n

,i

se

realizeze de or,

prin

asimilare experiena trage mai l a-1 l s a oar pn

motorie i nti

nu

prin apoi la

reprezentare. 10 l

Dup

uri

p u n n d u - 1 jos, ndrepta apoi aceea fr l l

a lsat las aaz fr din din

destul nou i-1 nou s

iert i l

reiau

observ mn.

urmtoarele

ncercri: repede mpinge a-1 i l lsa re

dificultate. (intenionat), ca n pe arc. podea, l din ndreapt introduce

14. J a c q u e l i n e ndreapt fr data a l doua i o 56. D e chiar mn,

cocoul, de

deprteaz nceput. l fr arc

cocoul, Dup lsa

din la

410. fr

aceasta

deprteaz distana apoi

bun n

14. J a c q i i c l i n o n-1

trage,

apoi

de 15 cm

pe sol, arc. de

s cad i nou

a-1 s c p a d i n m n ( c a l a p u n c t e l e s cad, cozii dar pentru fr l redreseaz ca aceasta apoi s nu cu se

n t o a r c e i-1

introduce nti, la

victorioas

7 . R e n c e p e s-1 t r a g m a i dreseaz. 810. P r o c e d e u La 1; cocoul aceeai dar o cocoul 3(21), direct, tace se din dar corect, de La la 1; a 4(0) ca dup

l d e p r t e a z

cocoul

fiinclu-i bar. data i

ndreptat

asupra

56. Jacqueline l la din mai trage de La d o u ori 1; 3(27), cnd dea de ncercare deoarece ea a trage asea ca s-1 ea deprteaz. a cincea

respectiv

4 zile, il

aceasta, reacie; ncntat

Jacqueline a-i n plus, de

mpinge a

ovire cocoul mn. experiena, ce 1-a i ea

nainte scoate npn reiau de re

treia

l n d r e a p t fr iniiativ din

da d r u m u l ndat

clin dup

succesiune.

mpinge imediat dup a rsputeri,

doua ncercare, ncercare, fr s-i

18. A c e e a i cocoul tr-ctt la de

pentru arc ei a

rencepe

simpl

obinuin,

proprie

introdus,

mpiedic

ntmpltor, 1,

ultima deci

descoperire. doua zi

jocul dureaz seria descris,

seama cum trebuie s corecteze. La l a b u n n c e p u t . n sfrit, l a cient s-i art i un coco a dintr-o dat pentru nou

ncercare, s

l n d e p r t e a z s-1 s-1

saturaie. Obs. 766. n n cum lui i i La cadrul lumin 1 ; 3(17), unei noi dup bare. cu introducerea cocoului observaii dintre de printre Merit ele efortul

-1(20) f a c a c e e a i o b s e r v a i e . D a r e s t e s u f i pentru reueasc i introduc redreseze ndeprteze

rencepe

experienele a s descrie pun Iat i coada zi petate dup dinamic.

d i n a i n t e att c o c o u l nou, ct i

pe cel vechi.

rezultatele

acestor

ncercri snt de i

descoperirea procedeului raporturile serie spatele vigoare s-1 numai n o

corect,

deoarece

natur schema

reprezentarea

vizual

decurge noua nu ar reine cu

ncercri: Trage cu perseveren, Apoi i cocoul trag s-1 ca n

1. Jacqueline trage spre ea cocoul, ca i cum bara aflat ntre capul jucriei. dup fr l se prima tre rencepe scurte pauze. cade prin

ntmpltor bare.

ea p o a t e reacie,

ntoarc c acum ce

dificultate las afl s cad

2. Aceeai tenionat, o coboar i l pn

repede,

p o a t e in

redreseaz la p o d e a , reacie, s

timp

pe podea. o in co

3 . R e n c e p e p r i n a t r a g e i, d u p troduce n arc. 4. Aceeai coul se fcndu-1 de a-1 deci c mpiedic 57. F a ncepe prin Vedem foarte pe clar, podea

aceea,

fr a lsa j u c r i a din m n ,

n d e p r t e a z i n t e n i o n a t , o n t o a r c e i dar si de l data aceasta ea

mpinge

alunece cealalt

ntoarce

att de de

mult nct el fiecare dat n

parte. imediat cocoul, mai totui,

mni.'.ge trage cu

aproape direct. ct se

descoper

repede totui s

procedeul progresul

corect

Aceast nou serie de fapte ne ndreptete s relum discuia asupra mecanismului acomodrii. Dup cum am v zut n cazul observaiilor cu ,,bul", avem de ales ntre 3 soluii pentru interpretarea acestor fapte: ntmplarea i se lecia, ipoteza structurilor" i aceea a unei activiti asimi latoare structurante i nu structurate dc la bun nceput. Prima dintre aceste soluii pare la prima vedere foarte verosimil: aceste observaii, mai mult nc dect cele cu bul (vezi de pild obs. 159, in cursul creia Jacqueline n va treptat s utilizeze un exemplu imitat), par s pledeze pentru un fel de dresaj, procedeele incorecte fiind treptat nlocuite cu metodele corecte. Cercetnd ns lucrurile n deaproape, ne dm seama c este doar o aparen i c reu ita treptat a procedeelor corecte nu se datoreaz ctui de puin unei selecii automate: o vorba pur i simplu de o 1 nelegere progresiv, analoag celei pe care o observm la noi nine, cnd nu sesizm dect puin cte puin diversele 1 date ale unei probleme i ajungem astfel la o viziune clar i unificat de-abia dup ndelungate tatonri. n asemenea cazuri, ncepem prin a presimi oarecum soluia cea bun:.

322

comparare

ziua

precedent,

constatm

continu

21*

323

Cu alte cuvinte, acomodarea schemelor cunoscute la noua situaie ne permite s le difereniem ntr-o schem relativ adecvat, dar aceasta din urm rmne n stare de intenie sau de schi structurant, adic orienteaz cutarea fr a fi nc destul de rezistent pentru a elimina soluiile false, coordoneaz progresele tatonrii fr a fi nc structurat ea nsi i, n sfrit, utilizeaz ntmplrile fericite fr a putea nc s se lipseasc de concursul lor (dar nu deriv niciodat clin aceste ntmplri ca atare). La fel s-au petrecut lucrurile n observaiile noastre 162166. Copilul a cutat s trag la sine obiectul (este vorba de o schem care atri buie un scop aciunii i dirijeaz astfel tatonarea) i a ne les rapid, n faa eecului, c devin necesare unele depla sri ale obiectului (este vorba aici de schemele care servesc drept mijloace i pe care acomodarea le va diferenia). Cit despre originea acestor din urm scheme, ea trebuie cutat n reaciile circulare teriare, legate de schimbrile de pozi ie (observaiile 141142 i 144145), i mai ales n nume roasele experiene pe care le face copilul n fiecare zi pentru a apuca un obiect care l stnjenete, pentru a-1 ridica, a-1 despri de acelea ntre care este inserat etc. (cf. obs. 146). Aceast schi de soluie, obinut astfel prin difereniere dirijat de schemele anterioare, d loc atunci la o serie de ncercri, n cursul crora ntmplarea intervine cu sigu ran nencetat, dar fr s le domine. Dac n aceast si tuaie soluia fals reapare mereu (copilul trage direct obiec tul), aceasta nseamn pur i simplu c schia de soluie corect este prea slab pentru a contrabalansa influena unui procedeu care are de partea sa fora obinuinei i atracia unei evidene aparente; aceasta nu nseamn nici decum c soluia just se obine printr-un pur dresaj auto mat, bazat pe ntmplare i pe selecie. ntr-adevr, soluia corect odat ntrevzut, se consolideaz progresiv, nu n chip de fenomen care prevaleaz, statistic vorbind, un altul, n funcie de o selecie ce se produce n timp, ci sub forma unei experiene sau a unei comprehensiuni cumulative. De pild, n observaia 165, primele zece ncercri nu marcheaz nici un progres, deoarece soluia (mpingerea obiectului pen tru a-1 redresa) nu a fost ntrevzut; ndat ns ce a fost ntrevzut (nceputul seriei a doua), ea s-a consolidat (n cercrile 310), apoi a devenit explicit (ncercrile 1114)

i, n sfrit, s-a afirmat definitiv (ncercrile 1718). Aceast evoluie nu este deci aceea a unei serii de tatonri oarbe, in cursul crora actele favorabile se fixeaz puin cte pu in printr-o sanciune; dimpotriv, ea este aceea a unei nv ri dirijate, analoage, de exemplu, cazului unui colar care se exerseaz rezolvnd pentru el de douzeci de ori aceeai problem de aritmetic, cunoscnd rezultatul final, dar fr s fi neles exact legtura pe care a intuit-o ntre diversele operaii ce trebuie executate. Aceste remarci ne permit s sesizm totodat deosebirile <are exist ntre asimilarea cumulativ presupus de aseme nea acomodri i structurile" gata fcute pe care le invoc psihologia Gestalt"-ului. Pentru a rmne la exemplul obser vaiei 165, operaiile do executat snt n numr de trei: n deprtarea cocoului, redresarea lui i introducerea lui printre bare. Jacqueline tie s execute ultimele dou, mul umit achiziiilor recente (observaiile 162164). i rmne s descopere necesitatea primei operaii, pentru a coordona celelalte dou ntre ele. Ea presimte aceast soluie atunci cnd las s cad cocoul i dobndete astfel posibilitatea de a-1 ndrepta fr dificultate. Schema astfel schiat (n ceputul seriei a doua) se consolideaz, devine explicit i, n sfrit, se afirm aa cum am artat. Cum se explic aceast evoluie? Nu poate fi vorba dc o structurare imediat, deoa rece n cursul ncercrilor 116 nu exist o soluie corect, ci numai progres n soluionare. Ne rmne deci s admitem existena unei asimilri cumulative, analoage celei a reacii lor circulare teriare i dup care, noua schem motorie, schiat prin acomodare, se dezvolt prin repetare, recunoa tere i generalizare, ca orico schem de asimilare. O dat mai mult ne aflm deci n prezena unei asimilri structurante i nu de la bun nceput n faa unei coordonri struc turate: o schem se structureaz prin sine n cursul func ionrii i nu nainte de a funciona. Este adevrat c pentru a funciona, adic pentru a-i asimila situaia real, o sche m are nevoie de un minimum de structur. Dar aceast structur nu reprezint nimic independent de actul de asi milare, ci ea se cristalizeaz ca structur numai n cursul acestui act. Ct despre observaiile 162164, lucrurile se 325

324

produc exact la fel: soluia schiat la nceput se consoli deaz i se expliciteaz prin asimilare reproductoare, ge neralizatoare i recognitiv. Rmne s vorbim, n legtur cu acest dinamism, despre rolul reprezentrii vizuale i al asimilrii pur motorii. Cum se face c n cursul observaiilor 165 i 166, Jacqueline n cearc s introduc nencetat cocoul printre bare, dei vede una dintre aceste bare reinndu-1 sistematic i dei a desco perit mai nainte n cteva rnduri soluia corect? Cum se face (obs. 162 i 163) c ea ncearc chiar s strecoare un b lung, reinut de 2, 3 sau 4 bare deodat, ca i cum bul ar putea tia barele sau ar putea trece prin ele ca un fir prin unt? Sau de ce (obs. 164) se ncpneaz ea tot ncercnd s strecoare prin intervalul dintre dou bare o ppu mai lat dect acest interval? Poate pentru c percepia vi zual are doar un rol secundar n asemenea conduite i ine doar de cutarea motorie, sau pentru c aceast percepie este de alt natur i nu ine seama de soliditatea obiecte lor? De fapt, ni se pare c cele dou soluii se reduc la ace lai lucru. Totul se petrece ca i cum barele ar constitui pen tru copil pure imagini fr profunzime i soliditate (tablouri i nu substane), iar aceste imagini ar putea fi trecute fr di ficultate dintr-o parte ntr-alta. Dar de ce oare stau lucrurile astfel? Desigur, pentru c o elaborare senzorio-motorie nc nu le-a conferit calitile de rezisten i de substanialitate care le lipsesc. i n acest caz este deci greu s admitem mpreun cu gestaltitii" o reorganizare brusc a cmpului percepiei, independent de activitatea asimilatoare structurant: aciunea este cea care fasoneaz cmpul percepiei i nu invers. In rezumat, teoria tatonrii pure face din descoperirea procedeelor noi o simpl acomodare, neglijnd astfel coordo narea formal, proprie asimilrii. Aceast teorie este deci analoag unui empirism care pune descoperirea numai seama experienei i neglijeaz activitatea spiritului. Teoria structurilor", dimpotriv, subliniaz existena coordonrilor formale, dar neglijeaz acomodarea, fiind comparabil n aceast privin cu un apriorism care desconsider expe riena. Pentru noi, acomodarea se dezvolt n mod necesar concomitent cu o asimilare cumulativ, structurant i nu structurat de la nceput: schema asimilrii mpac astfel 326

iolul necesar al experienei, adic al acomodrii, cu acela, nu mai puin necesar, al coordonrii formale. S citm, n sfrit, nainte de a conchide, un anumit nu mr de observaii mixte, n care descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ ridic simultan toate proble mele discutate pn acum.
Obs. mpinge In timp cadru a <ie apoi scurt. La su se sau 1; care dar Obs. tuaia n 1; 3(16), el dimpotriv, pe din este n a se ca Aceast nsui a subiectul nu st s-1 de Jacqueline care a vrea s ajunge urm mpinge n de la nceput creia conduce n De 50x30 de arcul copilul la si la pe n direcia obiectelor 168. deplaseaz care parial, (6(15), nu-i La a doua mult i La tine 1: dorete le readuc. cursul ne corpul (de la obiectiv, retrag cearaf este n pe 67. La 1; 3(12), su i Jacquelina a ncearc bun! s vrea, s-1 azvrlit un c e l cu o de plu de din ea colo de cadrul arcului chiar, arcul n ce mobil: s aduc napoi. Nereuind,

direcia fr

inndu-se

mn

cadru, Imediat s

cu cealalt ncearc s apuce celul, ea a constatat c acest aadar, dou 1-a n d e p r t a t i a vzut au nti fortuite de cel. corecteze Aceste aceast i micare arcul apropiindu-se atunci a ncerca,

este

ncercat

obiectiv.

descoperiri s-1

ndemnat-o pentru

utilizeze

micrile

arcului

mping

mai

n mod sistematic. A e\istat deci

un rstimp

de tatonare, dar foarte

observaie, s-i pe din n un loc.

pentru

obligat picioare Ea mica st

ntregime pild, cm)

pentru tocmai ideea

mpiedica strnq.

micrile trage,

obiectului. surprins cele o din

Jacqueline vine 7(0), i

rezisten, aban ce a

urm, i

doneaz. dimpotriv, picioare ce dar la batist, se dup La tras-o, ndeprteaz picioarele ea se retrage de a retrage pn batista elibereaz.

ncercare,

dinainte,

a treia,

continu s trag cele precedente (de iar 3 X 5 cm). cu toate O

vreme nainte

piciorul

care o

inea n loc.

Obs. 1; cu

769. I a t a c u m o c o n d u i t i n t e r m e d i a r a n t r e Jacqueline apsnd acelai n mn n timp un ridice ncearc fr alta, ce cu capac, s deschid dea ca mina s.i seama putem o fr cutiu capacul, succes!

cele care constau n utilizarea raportului dintre coninut i conintor. 3(14), o s mn, s-i fr cealalt trecnd peripe la

ncearc obiectul iile, nu e pereii

bineneles,

Totui,

dintr-o cutiei,

reproduce capacul.

ea termin prin a vorba de nici

ndeprta

dreapt (care ine cutia) pn mn trage

cealalt

Deocamdat

procedeu sistematic.

327

La queline deschid tate.

1;

3(15),

dimpotriv, prin de a a ea ea i

dup cu

dou

ncercri capacul i nu

cursul

crora ncearc fr

Jac s-1 unei nea to unul i se din pe pe

un ce

progres cu

net:

ea

izbutete

treptat fr n

s a

in

cutia

cu

mn,

timp cu un trei este s

rencepe cu act in

apsa aaz i-a s-o

o mn pe pur n

pe care o deschide a fost cu mna

cealalt deci cutia, ea 171. am 1;

scoate de-a

prjitura, face aici, i

mpiedica de

trecerea

prjiturii cu ei

cealalt,

cutia retras

pe p o d e a podea i

dificul i,

policarul. Avem proces obiecte: in dirijate, rezolve Obs. la din cte La de afar Copilul La i asimilare cumulativ, unul c n de nu vede mna disociere msur nelege pe de i progresiv. mna. instrument, relaiile care i-a detaeaz Apoi, altul

Acest s pe

pune

obiectul deschid ea tip

rezultatul dreapt mna s

invenii propriu-zise: putnd pus-o n cul cutia podea. aceleiai (cu

simplu

acelai de data

timp

stng,

prjitura

nceput obstacol. dintre singur. ne

aceeai

urma

tatonrilor reuete

seara pipe

zile,

ncearc de

aceasta

deschid aezate

exacte pus-o la

aceste

obiecte i acte cel

unei

acelai

nchidere:

dou

capace

problema la

peste altul). Ea n c e a r c de n e n u m r a t e ori s d e s c h i d tocul cu o mn. strngndu-1 deschide. aflat nou pe cu cealalt. La un m o m e n t dat, tocul c a d e deschide cu cu i nchide atunci de mai Ea face cu o s i n g u r m n . A p o i cealalt. i pe Pe se ambele Eec total. l mini, podea. de o parte, pe Jacqueline ea a-1 tie pe cu o foarte deschi cel mult difi nu l pe la afl podea,fr ea l tocul cu s o caz, caut atinge nici un pune i i ea intenionat, numai reacii. unul pe acesta ntmpltor multe ori Jacqueline p o d e a i o de data o tocul

Aceste din

urm

conduite coninut. un joc

c o n d u c la raportul

referitoare mai simplu n mai

raportul

conintor Jacqueline n a ti

Iat de i le ea 8 pe s

l ia cu o m n i l p u n e din nou atunci tocul dificultate.

observat. capt n va a cuburi introduse unele m p r t i e m la introduc de II. cuburile faa ei nva ntmplare.

ncearc Dup

s-1 d e s c h i d aceasta nou ncercare ncercri aceleai tocul i le simte alt

3(28), const

podea, jos bine lalt. i La s ztura atenie cultate. tie mas la orice

deschide fr pune

altele, pe care noi le desprim Problema mici n cum prin mici prime cele mai mari. ncepe i n cele acestor nceput

a c u m face 1; cu 3(16), degetul degetul ce de se cu deschid

1. J a c q u e l i n e pe cele La pede unul lalt ment linei, tre fcut ndat pe asupra n for dup partea degete, n de cela Ime dou in cutia n o prjitur mare n dect mai cele mari la mic.

manipula s pun ea

cuburi cele n voi. s un

mrimi n cap. II).

diferite, ct re n cea apoi mo

variind combinaiile captul

incerend

mici

cele mari, mai mare cu

cnd

(vezi

amnunte de a

ridic

dintre i ce

capace deschide ine din

tatonri,

pare

abandoneze cub mai

Cnd Pe

acoper parte ns, n

amndou, cnd acest

coboar fr ambele ea

proiectul apuc un

introduce

pn s

deschiztura timp In

tocul urm de

mini, capac, tocul

din u r m cu fel cubul al de

cub

m a r e cu o mn, primului este pentru deci

unul mic a n

cum i

descurce. cealalt s-1 a Iat 1(23), de s-o

ncearc

ridice singur

i caut de care i un 1; se

privirea

deschiztura experiena sau ei. Ea Dup Ho de apoi de

introduce acest

retine

ferm nu

mn.

sistematic 2. La

doilea: reflecie deci arcul mare. mare iau

nsoit mintal.

reuete mai de 1; sau

deschid dect

servindu-se acest al cu ntru de ea

mn.

Pn

concentrare pun din nou

urm

ncearc

doilea ambele totul lemn apas s

procedeu mini. analoag, circular. cu cu

renun

3(29), cub

a d o u a zi,

c u b u r i l e n faa J a c q u e scoat prin n unul nu un cub o cub mic

tentativ 170. La inel a

deschide o

tocul

afl n prea

ncepe prin a ncerca s ce renun, a cuburi. la bun foarte nceput de repede. d u c la rezultate cuburile s cu s pune un produce zgomot.

bare un

0/;.s. Luciennei. m do aceasta, astfel din diat zeci cnd, sau

observaie Lucienne

zglie 1; unul 1,-

cubul c i ea dar nu de

pentru

Altceva

pune cutie c

(ntmpltor?)

intereseaz, aa 3. La mare n altul ceva 4. De la satisfctoare: mici, lui ine introduse n

jocul Reia

covrig ntr-o scoat. sale

4(0), mai mic,

ncearc se

introduc un

cub mai mari cele

ncearc palma dup n aceasta,

Numai o

policarul

mare.

tentativa

a introduce

exterioar nct dup do ea urm,

cutiei,

trgnd prjitura minii pune eforturi,

cu a r t t o r u l i s-i cutie de dar,

celelalte obiectul.

corecteaz ncearc s

mpiedic prjitura n

scoat

4(5), ea

ncercrile Jacquelipei mai poziia mari, deci o unghiurilor fcndu-le achiziie a a i s

n linii mari n

lungi ir,

reuete totui trebuin

ajung

scopul. Din mari,

introduc

din nou prin o face

i rencepe asimilare.

seama altele S-a

reuete alunece acestor trei

scoat ajutorul

cuburile degetu datorit

ori

dintr-o evident a

cnd

mai

scoate

prjitura (fr

simpl

tatonare

empiric, n linii

agitnd

arttor.

produs

conduite,

rsturnind-o

premeditat),

constat

tatonrilor dirijate i

corectrii treptate

schemelor

iniiale.

328

329.

Obs. la un 1;

172. o

de ea

Iat 10

un de cm)

exemplu lemn, i s cu

ceva care lanul Apuc

mai ea n

complex. este de la cu

ofer

Luciennei are Lus meu. cu

i. tsta i ru cu

un un

al al

doilea treilea

segment afar din Este s vad

n cutie. dar n cutie i

Se cade c

pregtete nemaifiind cu a ea

fac

acelai de

iuren

1(3)

gleic

obinuit fiind pune n

(gleic obinuit i

segment, 14 ori

lanul,

susinut

mna

diametru n

totodat bage

lanul

ceasornicul policarul

opilului, ndat line cutie La apuc nururi poate cutie lalt, mai a a ce (fr

alunec

zgomot. zecea dar a nou: ci eu

Jacqueline

cienne torul, gleii. timp att aa se de cte ce de captul

ncearc lundu-1 Firete, numai exterior sus, ca lanul

imediat diverse partea un i pentru cum de de ntreg

gleic, i l

cepe imediat i obosit, ca c

v e d e de fiind fetia un a gata s

ir c u m

lanul alunec la am

afar din cutie Jacque lanul nou n curaj, pus din

introduc

obiecte. cea a-1 mai

lanul a

art n

este introdus.

adevrat cum) rezultat i un

ncercare,

(ntmpltor) de p a r t e a de mijloc, mare n i i lanului gleic. pe nu el ar n capt ptrunde introduce gleat ori, din calm afara urm dat n n

pe marginea exterior, apuc dar cu din l ndat apuc Scena n g ex mult intro ace mai etape

abandoneze nu

jocul: este

rmne Lucienne

atunci fenomen l

prins

constatnd

asemenea 16-a n aproape de

imposibil. ntruct ca ia s Jacqueline n cazurile a ce dou folos n nu cum ntre lan dou delicat expe ci a l n cel ea ntinde acest

gleic, fi solidar

partea mai

introdus

cealalt, trebuina puin

ncercarea lanul n se care s cele mai

apare care nou

nct

iese din fiecare mereu un atrn cele

totul

trebuie

renceput. lanul ajunge s prea

mijloc,

el nu se mai ridic, n nelege precis interval introdus caut

reproduce asimilare, dar pulin s

astfel bag

multe

deoarece proprie fel. gleii reuete

Lucienne, iniiativ Totui, sale a fr o ea i

precedente

momentul mpletesc. din

copilul

forma

Jacqueline

moment

leic,

procedeaz imprime care n lanului

acelai

trag dou al din

aceast

prezentare (mai a

i ncearc unul pe unul

introduc dup deci, n capele,

oarecare din din de cad bage din

gesturilor

apuce

capete doilea

mpreun urmnd dup se totul din ce

imediat primul): dintre

tremitatea cealalt duc eai nti tot curi, tot La un i-a Obs, nic o cu i s face 1;

zgli

captul las

la scurt

extremitate. lanul 3(13), capt fr 773. s-a al a n ea dar

singur s

dat s

min cursul c, rigid iese a atrn

lanul cum las parial afar Ea s nu i

gleic. ncearc cu lsa astfel nite s s proprie i iniiativ cu o dup de a rezolve introduce Dup ori exact n mrgele afar tot de a stropitoare; aceea dou introdus. conduc introduce

p r o c e d a t n vrst fiind care Lanul

ncercrilor

115, c i

s-1 i n t r o d u c cnd un

gime. Numai aceast ul ca capete. partea riena cerca,

dup i

ntmpl din cutie,

de fiecare dat Jacqueline ce dup

copil de

manipuleaz

corpuri

flexibile, min dar

consider cele

problem, restul,

introduce

iragului

mrgele,

Jacqueline evident, lanul din din i n

reintroduce s de reproduc un nou nu capt, (fr s

partea iragul ne

cteva ee analiza unei

(mijlocul apuc l la

lanului). ncearc, nceput de

reuete

n stropitoare. de care diferite n la ceasor de cele

ncercarea ngrmdete concomitent

17-a:

Jacqueline

Experienele orificiu mai i,

urm

a c u m la pe noi sau

precedent. bineneles, ambele a a a

probe care intre

dovedit de

deosebit sus de

rodnic: Aceast

face lanul cu totul

ntructva

apuc

partea reuete

mijloc

ntr-un cele

ngust.

experien rezultate cu lanul a rezolvat l avut cutie vom

Lucienne

gseasc capete. revine aceeai din

mijlocul): la

introduc

dup la

dat

rezultate i care 1-a o

observate cele pe cu

Jacqueline

asemenea, gleata Lucienne pe care n de

comparaie problem paragraful s-a observaia nalt (M (lung apuc felul

ncercarea ncercarea ncercarea aceasta tate. capt. o

18-a: 19-a: 20-a:

procedeul dar s

iniial folosit

reuete. 16 i de 17. data singur n la

c a r e le-a

obinut cu de

cu stropitoarea n n

regsete procedeul reacie, cnd nou afar, s en vrea

ncercrile ntmpin a doua nceput procedeul din

mrgelele. adevrat (vezi exact 1; in cm). n o la obs.

ntr-adevr, act 179). La

aceast studia

Jacqueline introduc la la

printr-un urmtor dovedit La i Ea servesc de 45 lanul 330

invenie pe

anumit

dificultate alunec aceleai o

extremi un folosit duc

Jacqueline,

dimpotriv,

comportamentul

Nereuind, ntruct 16,

ncearc lanul 17, 19. 2122:

introduc revine care prezint n din mini, astfel dou

analog

aceluia

Lucienne

precedent. 7(25), cu acest s n o Jacqueline scop de o are cutie n 15 cm mini dreptunghiular, de 34X16 pe mm. meu apoi n trei strimt, ncearc deschiztur introduc mai nti de cea avnd cutie un 5 dimensiunile chibrituri, lanul al de la

ncercrile succes. Obs. i lanul.

ncercrile 73

ezitri, or, cu i

cele nou

urm

deschis

sferturi.) urmtor: ul

bis.

Dup patru

Jacquelinei din

cutia ntmlan sale,

ceasornicul (24 i cm),

Urmeaz

ncercri lanul

interesante. ambele i la probabil obinut: ale in;nd

cursul primelor

ncercri, de acest

procedeaz capt

n felul introduce

1. Jacqueline plare. n Examineaz acelai timp

apuc apoi

introduce

cutie

capt

lanului

cu

c u r i o z i t a t e figura o treime

distan

c a m la

treimi

lungimii

331

cele ce

dou partea

capete din cele s tot data totul

atrn are

paralel o

la

distan orizontal.

de

1520

cm, n

timp> s se s

mijloc dou strecoare din lanul capete

poziie

Acum

ns, ele ar fi

loc

ac iic il

vreo din

alt

micare. 3. Ea i

Inelul ine

cade tocul

alturi, de rsturnat

deoarece captul

degetele nchis al

mpiei n des-

introduc limiteaz apoi las 2. De duc cursul antreneze

capete cu ca ea de prin

concomitent, mult delicatee aceast ns la i cum

apropiindu-le, unul cade mijloc este care nu de n cele n se n dintre jos. i extremitate

Jacqueline n trebuit s la unul din s

s intre

n toc. 2.

Ea lipete

inelul

tocului

cutie,

las

mn. pe ca Mai

i i n t r o d u c e inelul alternativ, introduc pe nu-1 inel, las cele dou

mn dup

hiztur, pune ale In ar inelul tocului,

d a r fr i fazei intre

a ntoarce cum a inelul doua, ea nu n

tocul: inelul c a d e la p r i m a m i c a r e . 4. Ea spre urma pune n al el, s se tocul doilea ea n prea se capete ar mai singur. s-i i corecteze acesta lipete ci n na fn tocul atunci ca din cum cnd min, ea ine

sine.

Lanul

podea

mpinge

aceasta,

apuc lanul Acesta i ncercri a apuca gestul

ncearc i acum de totul ea i

intro n succes. dintre mn: reu

ambele seriei lui,

concomitent.

procedeul duce a departe lsa cutie, dou cursul

descoperit

cursul s

dimpotriv, toc. al cnd

Lucienne

nva

precedente ncepe o n mic mai i d a r i

ncercrile. urma de meiul toarce aproape inte cnd loc tura jurul or, de-a a-1 i

nti,

3. Jacqueline capetele vznd easc tent. (lanul oar face maro plu, crile n de la a i din Acest c s-1 se numai mna apuce disloc c

lanul nainte

singur a din

rnd,

atunci

corecteaz direcia bine o

captul vertical, s

nepotrivit iar atunci

tocului, inelul este n din pn cnd

p a r t e din lan intr mijlocului i s introduc dificultate larg), ale ea nou.

deplaseaz concomi operaii a doua

tocul

pentru inelul nu nti s

strecura mn. inelul alunece cad am trag Apoi se

deschiztur: aplecat, n ea l corecteaz

intenionat

lanului

a a fel

nct

ndreapt tocului, sale,

capete acestei pentru

de a lsa nva mai a 1; lsa de La

sfrit, mn la

ndeosebi

Incercnd

totui

anumit prea un pri

lase s

dect

interiorul mai

devine dou

corecteaz se

cndu-1

extremitatea sale de

degetelor acoper

descoper proprie

totodat cele iniiativ

procedeu ghem i

inelul dup

degetele inelul vede spre

deschiz n

4. Vznd uurin.

lanului

despart, astfel este

Jacqueline cu cea mai serie va mai sim i, face

tocului. 1(24), ce desprins ea m direct zglie ea l repet policarul inelul a-1 face inelul simplu ir. l pun s fr iar i dar s fr n Luciennei, pe s cade. un cruia ncearc lungul pune din s czuse atunci nou pun pe ntmpltor, s-1 punnd bei

lanul

l introduce cum pe vedem, care 1 3. n le din ghem,

din u r m din

procedeu numai la l

care, dup

dup

cel

ea, pur

alunece Pentru dorit ea n

fost 1622 bun

descoperit seria de

etapele

constituie prezenta de aa i a cum

ncer

beiorului. Aceeai

beiorul, lipete de ase dou

precedent, nceputul de a constituie

ncercarea ncercrii face treptat, de la este lanul prin bun

beior, la

de locul s

sfrit,

corecia nceput

loc

descoperi acomodare de a

l las.

reacie inelul mai cele zile,

ori n ori

Dup las inelul se

aceea, cad. pe

procedeul

ncearc or, n dup zilele

captul reuete nti dou inelul

beiorului, ele

Lurienne, combinate. La face dup 1;

Jacqueline 8(2),

asimilare nceput

dup-amiaza

aceleiai

bei dar din

c e 1-a l i p i t urmtoare, de a

de mai reacii pe

m u l t e ori, coexist las beior

fr

succes, umbr

de beior, n cele

Jacqueline apoi din

regsete la

procedeul de 1; la

exclud,

lanul un

ghem,

revine urm

procedeul la

lanului singura

suspendat folosit iniial.

par 9(21),

tentativele urm

introduce greit.

tea median. eec 174. s i un a

Aceast datorat

metod

procedeul

unei

reveniri

procedeul pot

incorect fi

Obs. copilului dus, aflat etape. ci n ducnd ncearc

Aceste

experiene poziia nu Astfel, de din l jumtate la

educative a 1; i nou, 1(23), face dar

complicate care Ea trebuie m s se vede

cernd intro introtoc. dou n s

corecteze inel ntr-o

numai toc

obiectului

recipientului. tocului,

Lucienne ca inelul

de ochelari.

privete ias face

obiectul din n

interiorul imediat prim cu

zglie

s-1 i n t r o d u c faz, care Lucienne 1. Ea inelul,

nvarea

ntr-o trei degete

ncearc sprijin l mai las

patru nti pe

manevre de din

succesive, mn fr

egal msur

inoperante. ine

deschiztura tocului

acesta

4. DESCOPERIREA DE MIJLOACE NOI PRIN EXPERI MENTARE ACTIV. III. CONCLUZII. Aceste din urm fapte care le completeaz pe cele anterioare ne permit s tragem din ansamblul documentelor noastre o concluzie referitoare la tipul actual de conduit, ncerend la nceput s le si tum n tabloul general al inteligenei. Conduitele proprii inteligenei senzorio-motorii pot fi mprite n dou mari grupuri. Mai nti snt cele al cror scop este impus oarecum de mediul exterior. Dintre acestea fac parte reaciile circulare secundare sau teriare, care con stau n a repeta pur i simplu sau n a varia un rezultat in333

332

tcresant, obinut din ntmplare. Dintre acestea fac parte, de asemenea, faptele de nelegere a indiciilor sau de explorare, n care un dat exterior se impune fr a fi fost ales i cere s fie asimilat de ctre subiect. Aceste conduite diferite constituie cert comportamente inteligente, deoarece n fie care caz este vorba de ajustarea mijloacelor la scopuri, in diferent dac aceste scopuri constau n a repeta, a nelege sau a prevedea. Ele snt ns inteligente n grad diferit. Se poate spune, grosio modo, c un act este cu att mai inte ligent cu cit subsumeaz un numr mai mare de scheme i cu r i t . coordonarea unora cu altele prezint mai multe difi culti, n aceast situaie, operaia care cere cea mai putina inteligen este cea a reaciei circulare secundare: regsirea simpl a mijloacelor care au permis obinerea unui rezultat interesant. Cit despre nelegere, previziune i explorare, ele snt cu atit mai ,,inteligente" cu cit snt mai complexe, pund atinge un grad nalt de complicaie. Dar direcia aces tor conduite fiind ntr-un fel imprimat din exterior de fap tele r a r e se impun ateniei copilului, ele nu dau lor la in venii oropriu-zisp, adic la sistematizrile cele mai com plexe ele care este capabil inteligena sonzorio-motorie la nceputurile ei. De aceea, primele comprehensiuni, previziuni i explorri constau simplu n a introduce un obiect sau un eveniment oarecare ntr-una sau mai multe scheme succe s i v e , cutarea intHiaent constnd nu n a coordona aceste scheme, ci n a le alege pe acelea care snt potrivite. Un al doilea ctrup de comportamente inteligente este for mat d conduitele al cror scop rezult, dimpotriv, dintr-o intenie spontan a subiectului nsui. Bineneles, aceast distincie este relativ, deoarece o intenie este prilejuit totdeauna de o ntlnire cu un faot exterior. Dar faptul acesta nu se mm' impune aici ca motor extern al gndirii: el este doar prilej pentru diverse proiecte i tocmai aceste proiecte se impun gndirii. Se nelege c de-acum apar obstacole ntre intenie i realizarea ei i c trebuie utilizate un numr mai maro sau mai mic de mijloace pentru a depi aceste difi culti; tocma : subordonarea acestor mijloace scopului con stituie actul de inteligen. n asemenea conduite trebuie s facem deci mereu distincie ntre schema principal, care, asimilnd datele, imprim un scop aciunii, i schemele se cundare, care constituie mijloacele i care se coordoneaz 334

cu prima,- n plus, pot interveni un anumit numr de scheme auxiliare pe msur ce are loc cutarea; schema final este astfel chemat s sistematizeze ansamblul acestor termeni intr-o unitate nou. Dac asemenea conduite ca reacia cir cular secundar sau teriar, nelegerea indiciilor sau ex plorarea constituie echivalentul senzorio-motor al judecii, dimpotriv, componentele mai complexe despre caro vorbim acum constau n raionamente; dup cum am mai vzut, su bordonarea mijloacelor la scopuri este, ntr-adevr, com parabil subordonrii promiselor fa de concluzie. Aceast situaie explic do ce conduitele clin primul grup intr ne'n/etat ca elemente n rolo di ir g r u p u l al doilea. Nu ar trebui totui s considerm aceast distincie ca fiind prea absolut: dup cum judecata este un raionament virtual, tot astfel exist toate elementele int< rrn-"du.:< n ! , re colo rloti-J grupuri, pn n momentul n care nelegerea devine chiar un scop in sine i da loc la aceleai demersuri complexe i deductive ca descoperirea nsi. Oricum ar sta lucrurile cu acest din urm punct, grupul al doilea de conduite inteligente comport la rndul su trei tipuri bine definite: aplicarea do mijloace cunoscute la si tuaii noi", descoperirea de mijloace noi prin experimen tare activ" i inventarea do mijloace noi prin combinate mintal". Pentru a nelege natura conduitelor de acest tip, trebuie deci s le analizam in raport, cu celelalte dou: des coperirea prin experimentare este in esen un termen de trecere ntre aplicarea simpl a cunoscutului la nou i in venia propriu-zis. Trebuie s consemnm aici dou caractere comune aces tor diverse conduite, pentru a sesiza deopotriv continui tatea i opoziia referitoare la cele trei tipuri cu care avem de-a face: experimentarea prin tatonare dirijat, care este surs de achiziie, i aplicarea schemelor cunoscute, care este surs de sistematizare. Se poate spune ntr-un cuvnt c primul tip se definete prin primatul aplicrii, al doilea prin primatul tatonrii, iar al treilea prin unificarea acestor dou caractere. Dar, aa cum vom vedea, tatonarea nu este strin nici unuia din coi trei termeni ai seriei, iar aplica rea rmne esenial pentru al doi'cm, d o s i este dominat do tatonare. 335

nrudirea dintre cele trei tipuri de conduite const deci n faptul c subiectul se afl n prezena unei situaii noi pentru el i c, pentru a-i atinge scopurile, el trebuie s descopere mijloace potrivite care nu snt date imediat. So luia cea mai simpl ntr-un asemenea caz const, binen eles, n a cuta n rezerva schemelor dobndite dac un oarecare procedeu cunoscut nu este propriu pentru rezol varea problemei. Tocmai acest demers constituie primul tip de conduite: aplicarea de mijloace cunoscute la mpreju rri noi". Este deci clar c aplicarea domin ntr-un ase menea comportament. Totui, tatonarea nu este exclus din el, deoarece este vorba de a adapta schemele vechi la si tuaia nou, iar aceast adaptare presupune, pe de o parte, o cutare a schemei bune i o eliminare a schemelor inutile, iar pe de alt parte, o ajustare a acestei scheme potrivite. Aadar, fie n cursul acestei cutri, fie n cursul ajustrii, vom vedea subiectul ezitnd i corectndu-se, pe scurt conducndu-se ntr-un fel care anun tipul al doilea. Intre cele dou tipuri exist o mulime de termeni intermediari: obser vaia 122 ne d astfel exemplul unei tatonri evidente. Dar att timp ct aceast tatonare duce doar la regsirea unui procedeu cunoscut i la ajustarea lui fr transformare, ne aflm nc n prezena unei conduite de tipul I. Comporta mentele de tipul al doilea ncep exact n acelai fel; numai c, dup ce a ncercat un mijloc iniial (care este deci des coperit de copil datorit procesului asimilator propriu apli crii de mijloace cunoscute la situaii noi"), subiectul se vede obligat s-1 diferenieze. Tocmai n cursul acestei ope raii intervine acomodarea tatonant, aa cum am constatat cnd ne-am ocupat de suporturi", de sfoar" i de b"; din moment ce mijlocul cunoscut nu este suficient pentru a rezolva problema, este cazul, ntr-adevr, ca subiectul s tatoneze. Aceast tatonare ncepe prin ncercri de simpl ajustare, apoi, pe msura experienelor pe care le face co pilul, ajustarea devine transformare, astfel nct din dife renierea schemelor iniiale rezult scheme noi, implicnd o autentic descoperire. Dar un asemenea comportament, care se deosebete deci din ce n ce mai mult de simpla aplicare a cunoscutului la nou", pstreaz totui un ca racter esenial al acesteia. Dup cum am observat la fiecare dintre exemplele analizate, ntr-adevr, tatonarea este diri336

iat, iar evenimentele care apar n cursul cutrii snt in terpretate tocmai printr-o aplicare constant a schemelor anterioare la situaia actual. Pe scurt, dac exist o dife ren ntre tipul I i II, gsim totui ntre ele o deplin con tinuitate. Dup cum vom vedea, observaii asemntoare snt va labile i pentru relaiile care unesc tipurile II i III. Tato narea, care primeaz n tipul II, nu dispare n inventarea de mijloace noi prin combinare mintal", dar se interiori zeaz i procedeaz cu ajutorul reprezentrilor n loc s se sprijine exclusiv pe activitatea exterioar i imediat. Cu alte cuvinte, experimentarea efectiv devine experien mintal". Pe de alt parte, aplicarea schemelor anterioare, care nu este deci n nici un caz absent n conduitele de tipul II (tatonare efectiv), recapt n invenia prin com binare mintal importana pe care o avea n cazul condui telor de tipul I (aplicarea cunoscutului la nou): invenia sin tetizeaz astfel cutarea i deducia, prelungind doar cele dou tipuri precedente de comportament. Aceste observaii ne fac s nelegem care snt raportu rile dintre asimilare i acomodare n cazul tatonrii empi rice. Dup cum am vzut, asimilarea i acomodarea ncep s se diferenieze cu adevrat de-abia la nivelul reaciilor circulare teriare. n timpul dobndirii primelor deprinderi prin reacie circular primar, cei doi termeni rmn relativ nedifereniai: orice efort de asimilare este totodat i efort de acomodare. Odat cu reacia circular secundar, apare un fapt nou: interesul pentru rezultatul exterior al actelor. Acest interes marcheaz cu siguran un progres pe calea diferenierii, deoarece odat cu diferenierea schemelor pri mitive, rezultatul exterior al actelor le constrnge astfel s se acomodeze nencetat. Dar, dup cum am menionat, aceas t acomodare este deocamdat impus i nu cutat pentru ca nsi: faptul interesant pe care copilul tinde s-1 con serve prin asimilare apare ex obnipio i, dac l intereseaz pe subiect, aceasta se ntmpl numai n msura n care este legat prin continuitate sau contrast de schemele exis tente. Dimpotriv, odat cu reacia circular teriar, aco modarea devine un scop n sine, care- continu, desigur, asi milrile anterioare (subiectul nu acomodeaz niciodat dect scheme constituite), dar care precede asimilri noi i dife22 N a t e r e a i n t e l i g e n e i la copil

337

reniaz astfel intenional schemele din care a provenit: tocmai n acest moment deci experiena ncepe s se con stituie, distingndu-se de simpla utilizare a realului n ve derea alimentrii funcionrii interne. De-acum ncolo apare interesul pentru nou, ca atare. Dar aceast acomodare di fereniat va fi oare antagonist sau complementar asimi lrii? Studiul tatonrii empirice n cutarea i descoperirea mijloacelor noi ne ofer un rspuns precis n aceast pri vin: acomodarea la experien i asimilarea deductiv alterneaz de-acum ncolo ntr-o micare al crei ritm poate varia, dar al crei caracter ciclic atest o corelaie tot mai strns ntre cei doi termeni. ntr-adevr, acomodarea tatonant ncepe s caute mijloace noi i ajunge la constituirea de noi scheme susceptibile de a se coordona cu schemele vechi, tocmai sub presiunea trebuinei (deci a schemei prin cipale de asimilare) i a schemelor ncercate ca mijloace ini iale. Descoperirea de mijloace noi, prin experimentare ac tiv" marcheaz astfel nceputul unei mbinri ntre expe riena i activitatea asimilatoare, mbinare a crei existen va fi consacrat de invenia prin combinare mintal" care o va ridica la rangul de interdependen. Nu trebuie s exagerm totui. La nivelul tatonrii em pirice, orict de remarcabil ar fi aceast mbinare n mo mentul n care ne referim la conduitele precedente, ea rmne n stare de promisiune sau de schi, cnd o comparm cu dezvoltrile ulterioare. ntr-adevr, acomodarea primi tiv la experien i asimilarea complementar a datului, care caracterizeaz tatonarea empiric, prezint aspectul co mun de a fi imediate i, tocmai de aceea, limitate. Experi ena", aa cum o practic tatonarea senzorio-motorie, este imediat, n sensul c ea consider lucrurile aa cum apar, fr a le corecta i elabora mintal. Pe de alt parte, asimi larea nu se refer dect la percepia direct, neextinzndu-se nc asupra reprezentrii. Aceste dou caractere constituie dealtfel unul i acelai fenomen, considerat doar din dou puncte de vedere diferite. n ceea ce privete reprezentarea, am mai insistat asupra ei cu prilejul referirii la experiena cu obiectele care tre buiau trecute printre barele arcului. Observaiile 167174 confirm n ntregime aceste concluzii: la nivelul tatonrii, reprezentarea nu precede aciunea i nici nu rezult direct 338

din ea. Dimpotriv, totul se petrece ca i cum obiectul per ceput ar fi fost conceput ca identic cu felul cum aprea n percepia imediat. Astfel, n observaia 173, pentru a in troduce un lan lung ntr-o cutie mic, Jacgueline se limi teaz s introduc un capt al acestui lan, fr s strng totul ntr-un ghem i fr s prevad flexibilitatea i cderea obiectului; n pofida primelor ncercri zadarnice, ea ren cepe de nenumrate ori, astfel nct tatonarea senzorio-mo torie corecteaz singur viziunea sa asupra lucrurilor. La fel, n observaia 174, pentru a introduce un inel ntr-un toc sau a-1 bga pe un b, Lucienne se limiteaz s aeze inelul sub toc sau s-1 lipeasc de b; din nou experiena i nu reprezentarea este aceea care-i permite s depeasc acest nivel iniial. Pentru a explica asemenea fapte, se obinuiete s se spun c la subiect contactul optic" prevaleaz fa de oricare alt preocupare. Dar dac vizualul pare s nving astfel, trebuie s nelegem bine c aceasta nu pledeaz deloc n favoarea primatului reprezentrii. Dimpotriv, aceasta arat c optica subiectului rmne imediat i nu d nc loc la acele construcii mintale care transform obiectul aa cum apare el n obiectul aa cum este el. Mai mult dect att, aceast transformare se realizeaz n funcie de schemele motorii chiar n cursul tatonrii experimentale: deci ea nu ar putea fi dirijat prin reprezentri, deoarece ea const tocmai n pregtirea elaborrii acestora. Pe scurt, se poate spune c reprezentarea nu intervine nc la nivelul tatonrii empi rice, iar nelegerea treptat este asigurat printr-o pur asi milare senzorio-motorie. n ceea ce privete acomodarea, aceasta nseamn c ex periena subiectului rmne imediat i, ca atare, victim a celui mai naiv fenomenism. Faptul acesta ne este demon strat nu numai de primatul contactului optic", n felul n care l-am interpretat, ci i de observaiile 168170. ntr-a devr, dou condiii corelate snt necesare pentru a nlocui universul aa cum apare el, prin universul aa cum este el: constituirea de obiecte permanente (inserate n grupuri coe rente de deplasri i aflndu-se ntre ele n raporturi inte ligibile de cauzalitate) i eliminarea iluziilor datorate punc tului de vedere propriu (prin inserarea acestui punct de vedere ntr-un sistem obiectiv de legi de perspectiv). Aceste dou procese snt interdependente; pentru a constitui obi22*

339

fecte" ntr-un sistem de relaii spaiale i cauzale, este nece sar a ne situa noi nine printre aceste obiecte, iar pentru a iei astfel din perspectiva proprie, trebuie s elaborm un sistem de relaii spaiale, cauzale i obiective. Or, observa iile 168170 ne arat, sub forma cea mai naiv i concret, n ce msur experiena imediat nseamn a nu ne situa pe noi nine n raport cu obiectul i n ce msur constituirea obiectului nseamn n primul rnd n a-1 detaa de noi: Jac queline i Lucienne nu reuesc imediat s-i strng scute cele, s deschid cutiile sau s scoat coninutul unui reci pient pentru c, fr s-o tie, ele constituie obstacolul care st n calea propriului lor efort, iar obstacolul cel mai greu de observat n toate cazurile este propria lor persoan! Constatm pe loc n ce msur asemenea fapte demonstreaz din nou primatul aciunii asupra reprezentrii i deci carac terul imediat al experienelor subiectului ct i al activitii lui asimilatoare. Dimpotriv, dac n cursul acestui al cincilea stadiu, re prezentarea nu se elibereaz nc de percepie, sistemul de indicii datorat mobilitii crescnde a schemelor realizeaz un nou progres n direcia previziunii. ntr-adevr, ne amin tim c din momentul n care schemele secundare ncep s se coordoneze (stadiul al patrulea), aceast mobilitate per mite semnalelor s se detaeze de activitatea proprie, pen tru a constitui o previziune referitoare la obiectele nsei. Capacitatea de previziune se mai dezvolt n cursul stadi ului al cincilea i, fr a duce la reprezentarea propriu-zis, d loc la anticipri practice, bazate pe generalizarea expe rienelor anterioare. Iat cteva exemple:
Obs. care Ea o nu 175. este c a aici La ei 1; i ncet este i 2(30), i Jacqueline ndat st n picioare snt ntr-o tapetai datorate atinge ii nmoaie a le camer pereii. Este reac vr privi privete hrtia v e r d e cu privete de vorba sau generalizarea degetele n sau care atinge apoi vrfurile degetelor sale.

La ea 1-a locuri. mentul den iere.

1;

3(12),

se

afl

picioare in arc. succesiv greu acesta nc de de-a l va la pe cu c

a r t un clovn pe arcului n dar cadrului, la cea mai n

car mo pru

primit n i Ea care foarte s-a

recent, se afl

plasndu-1 n

cadrul apuc

diverse

Jacqueline

nainteaz tiind

lungul cdea prima

faa clovnului,

cu maximum de ncercare.

ncet,

mic zgil-

c o m p o r t a t astfel

limpede iilor tele dup line

schemelor copilul ales, mai

circulare (dulceaa aceea. alt

secundare etc.) spuma La

teriare

urmtoare.timpul o

alimen

privete

furile d e g e t e l o r n Un imediat

de spun 1; 1(23), obiect.

toaletei, coaj de

pentru

exemplu.

gsind

portocal,

Jacque

o r s t o a r n pe m a s p e n t r u a o face s semnificaia acestui

b a l a n s e z e . Ea p r e v e d e deci

340

Constatm c n fiecare din aceste trei cazuri Jacqueline prevede unele proprieti ale obiectului, independente de aciunea ei: tapetul verde este conceput ca un lucru ce tre buie s lase urme colorate, coaja de portocal ca putndu-se balansa singur, dup ce a fost pus ntr-o poziie potrivit, iar clovnul ca un lucru ce trebuie s cad la primul contact. Aceste previziuni, ca i cele din stadiul al patrulea atest deci o obiectivare a semnalelor in indicii referitoare la pro cesele externe nsei, cu alte cuvinte, semnificaia obiec telor percepute nu const numai n aceea c pot fi apucate, zglite, balansate, frecate e t c , ci n aceea de a fi cauz a unor fenomene exterioare aciunii proprii. Pe de alt parte ns, aceste indicii nu se limiteaz ca cele din observa iile 132135 s bazeze previziunea pe secvene obser vate sub aceeai form: se pare c n cele trei cazuri din obs. 175 exist o generalizare care pornete de la experien e analoage i o generalizare cu tatonare actual. n rezu mat, la caracterele celor care snt ntemeiate pe scheme mobile simple, asemenea indicii adaug beneficiul expe rienei pentru a vedea" sau al tatonrii dirijate, proprii actualului stadiu. nainte de a trece la studiul inveniilor prin combinri mintale i reprezentri, trebuie s reamintim c tatonarea dirijat, proprie experimentrii active, este esenialmente suplinitoare: ndat ce procesul ajunge la formarea de noi scheme, acestea pot funciona fie n cadrul inveniei prin combinare mintal, aa cum vom vedea imediat, fie ca mij loace cunoscute care se aplic la mprejurri noi. n acest al doilea caz ajungem din nou n situaiile studiate n cap. IV: aceasta este dealtfel un lucru firesc i nseamn de fapt c mijloacele cunoscute" au putut fi dobndite att prin experimentare activ, ct i prin reacie circular secun dar. 341

La

1; de

6(20), trei

lovind ori

pern, J a c q u e l i n e privind lanul,

face dar

cad

din

vrful ca

ei i

n general, se cuvine s insistm asupra faptului c con duitele caracteristice diverselor stadii nu se succed ntr-un mod linear (conduitele unui stadiu dat disprnd n mo mentul n care se contureaz cele din stadiul urmtor), ci sub forma etajelor unei piramide (drepte sau rsturnate), comportamentele noi adugndu-se pur i simplu la cele vechi pentru a le completa, a le corecta sau a se combina cu ele. n aceast privin se pot cita unele conduite n cursul crora, datorit proceselor reaciei circulare teriare, schemele pe cale de a se constitui se aplic la mprejurri noi nu prin experimentare activ" i nici prin aplicarea de mijloace cunoscute la situaii noi", ci pur i simplu n genul procedeelor pentru a face s dureze un spectacol in teresant", studiate n cap. III, 4. Iat un exemplu:
Obs. de lemn 176. pe s La 1,6(8), ei cu Jacqueline i st aezat n partea n patul de jos ori unei a per s o a n e adulte i reuesc profit ori l are n faa acestui aceast pernei. pe o ea mas se aflat de s la 50 1 cm, m de pe pat, care perna clipe un la a c e e a i fetita ca i l l de mai nl printr-un Ridic or, cad mai culoar observ nainte, pun din o pern mare, lovind cm, la i-i civa nclinat. Pun un mic miel pernei, de cte fiecare apropie lovitur. mielul Jacqueline

im lan de c e a s o r n i c . P u n apoi lanul pe un scaun, la 50 cm de pat. Ea lovete perna, fr convingere, c u m a r v r e a ,,s v a d d a c " se alege c e v a din asta.

creasta de

munte

cobor animalul

imediat apoi toate ntr-una aceeai un

observaie

p u n n vrful mielul dar cu separat

Aez ime, clar: nou

Vedem astfel c n situaiile n care copilul nu nelege detaliul, tatonarea dirijat i aplicarea la experien a sche melor datorate reaciei circulare teriare se pot transforma n aplicri de mijloace cunoscute la situaii noi" i chiar in procedee pentru a face s dureze un spectacol intere sant", amintind conduitele din stadiul al patrulea sau al trei lea. n concluzie, comportamentele caracteristice stadiului al cincilea constituie un ansamblu omogen: reacia circular teriar" marcheaz nceputul conduitelor experimentale, n timp ce descoperirea de mijloace noi prin experimentare ac tiv" folosete metoda astfel gsit de copil pentru rezol varea unor probleme noi. Pe de alt parte, aa cum vom vedea n cursul volumului al doilea, aceast adaptare mai avansat a inteligenei la realitate este nsoit de o struc turare a mediului exterior n obiecte permanente i n re laii spaiale coerente, ca i de o obiectivare i de o spaializare corelative ale cauzalitii i timpului.

acestea, mielul. mas. de s s

apuc mielul

loveasc cteva s cu

privind pe

pentru

Jacqueline rencepe reiau prin lovirea perna. i

l o v e a s c perna. pete cnd pun (sau celuloid. mielul) pe iar ea petele pe la orice asemn fereastr i re plimb l zgl ea se ea

Dup Jacqueline mas, ea

sfert

experiena Cnd mai n a

l face continu

pernei, pun sus,

loveasc

petele

pervazul unei ferestre, ncercare. La toare, Ea 1; 6(12), o din n

departe

se abine de

Jacqueline sugestie acesta s s par un ea

execut scaun

mod

spontan conduita din experiena atinge Apoi speteaz o

d a r fr

posibil

provenit crui indirect privind la

precedent.

zglie

ntmplare

deschis. ncepe vind ie

felul

imprim scaunul

o micare fereastra.

ferestrei

intenionat

zglie

p r i n c a m e r fr ns imediat un n

c se mai i

gndete la aceast 1,50 m fereastra. fereastra. n

e x p e r i e n . Lo eecului,

ntmpltor un acelai tot timp,

alt s c a u n aflat fel privete cu

de primul, pofida

continu

privind

atenie

342

CAPITOLUL VI

STADIUL AL ASELEA:

INVENTAREA DE MIJLOACE NOI PRIN COMBINARE MINTAL

Ansamblul conduitelor inteligente studiate pn acum reacia circular secundar, aplicarea de mijloace cunoscute la situaii noi, reacia circular teriar i descoperirea de mij loace noi prin experimentare activ nu caracterizeaz n fond dect una i aceeai perioad mare. Firete, exist un progres de la un tip la altul de comportament, i putem astfel considera cele trei mari grupuri pe care le-am deosebit n cursul capitolelor precedente ca formnd trei stadii succesive (tiindu-se c apariia fiecrui stadiu nou nu desfiineaz ctui de puin conduitele stadiilor precedente i c noile conduite se suprapun pur i simplu celor vechi). Faptele rmn ns att de mclcite, iar succesiunea lor poate fi att de rapid, c ar fi primejdios s separm prea mult aceste stadii. Dim potriv, odat cu conduitele pe care le vom descrie acum, ncepe o nou perioad, n privina creia toat lumea va fi de acord c ea apare mai trziu, mult dup apariia compor tamentelor precedente. Putem vorbi deci de un al aselea stadiu, ceea ce nu nseamn c comportamentele studiate pn acum vor disprea, ci pur i simplu c ele vor fi com pletate de aci nainte prin conduite de un tip nou: invenia prin deducie sau combinare mintal. ntr-adevr, acest nou tip de conduite caracterizeaz inteligena sistematic. Or, dup domnul Claparede, aceasta din urm este controlat cu ajutorul contiinei relaiilor i nu numai prin tatonri empirice. Dup opinia domnului 344

Khler, ea este aceea care procedeaz prin structurri brute ale cmpului percepiei, iar dup Rignano, ea se ntemeiaz pe experiena mintal pur. Pe scurt, toi autorii, fie c snt asociaioniti, mpreun cu Rignano, partizani ai struc turilor", mpreun cu domnul Khler, sau partizani ai unor tatonri mai mult sau mai puin dirijate, ca domnul Clapa rede, snt de acord n privina apariiei unui moment esen ial n dezvoltarea inteligenei: acela n care contiina ra porturilor este destul de avansat pentru a permite o pre viziune raional, adic tocmai o invenie care procedeaz prin simpl combinare mintal. lat-ne deci n prezena celei mai delicate probleme pe care o are de rezolvat orice teorie a inteligenei: aceea a puterii inventive nsi. Pn acum, diversele forme de ac tivitate intelectual pe care le-am descris nu au prezentat dificulti particulare de interpretare: ntr-adevr, ele au constat fie n nvri n cursul crora rolul experienei era evident, descoperirea primind asupra adevratei invenii, fie n simple aplicri ale cunoscutului la nou. ntr-un caz ca i n altul, mecanismul adaptrii este uor de urmrit, iar jocul asimilrilor i al acomodrilor este suficient pentru a explica toate combinaiile. Dimpotriv, atunci cnd apare invenia real, procesul gndirii deruteaz analiza i pare s scape oricrui determinism. Schemele cu care ne-au obi nuit faptele precedente vor da oare gre n faa acestei sarcini? Sau faptele noi pe care le v o m descrie vor aprea o dat mai mult ca pregtite pentru ntregul mecanism func ional al activitilor anterioare? S menionm mai nti n aceast privin, fr a vrea ns s cutm dinainte o explicaie, c apariia inveniei reale se produce n funcie do un fel de ritm condiionat prin ansamblul conduitelor precedente. Acest ritm definete succesiunea achiziiilor i a aplicaiilor. Odat cu reacia circular secundar, ne aflm n plin achiziie: se constru iesc scheme noi prin combinarea asimilrii reproductoare i acomodrii. n cazul aplicrii de mijloace cunoscute la situaii noi, aceleai scheme dau loc la aplicri originale (prin asimilare generalizatoare), fr s produc o achiziie propriu-zis. n ceea ce privete reacia circular teriar si descoperirea de noi mijloace prin nvare, intrm din n o u ntr-o perioad de achiziii, dar de data aceasta, com-

345

plexitatea nsi a achiziiei implic o intervenie constant a ntregii achiziii anterioare. Cnd ne aflm n faa inven iei prin combinare mintal, putem vorbi, n sfrit, despre un nou proces de aplicare, deoarece orice invenie presu pune o combinare mintal de scheme gata elaborate, dar e vorba de o aplicare nsoit de achiziie, deoarece avem de-a face cu o invenie i deci cu combinri originale. Dat fiind acest ritm, invenia poate fi deci comparat cu apli carea de mijloace cunoscute la situaii noi", deoarece, ca i aceasta din urm, ea procedeaz prin deducie; dar aceast de ducie, avnd un caracter creator, ine i de procesele de achiziie studiate pn acum i, mai ales, de descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ. 1. FAPTELE. Iat mai nti o serie de observaii, ncepnd cu cele care amintesc n cea mai mare msur des coperirile datorate tatonrii dirijate. Se ntmpl, ntr-ade vr, ca una i aceeai problem, cum ar fi cea a trecerii unui b printre bare, s dea natere att la soluii prin in venie real, ct i la soluii care implic simpla tatonare experimental. Analiza unor asemenea cazuri ne va face imediat s vedem deopotriv originalitatea noilor conduite i asemnarea lor cu cele anterioare. Aceast opoziie rela tiv a soluiilor poate fi observat fie trecnd de la un co pil la altul, fie revenind la acelai copil dup un interval de cteva luni.
Obs. i i-a cele dat Spre periene, serveasc teptnd blul caracteriza nc e s t e pus care. faa lui de n etc. perit 177. Pentru este dat n felul a nelege poate care ele avea este deci de folosirea diferena s bului, dintre dup conduitele cum luni de a ce actuale desco zile nu precedente, dintr-o de seama n de instructiv trebuie avut tie ale care examinm acest s

de tiat hrtie de c a r e n timp ce Laurent ntoare atunci nu s-a nou atrnat cnd i

a fost v o r b a n o b s e r v a i a beiorul lui i ncearc n un n mn, el continu mn. un imediat. n

104. n

Dar, cursul

la 0;

4(21), o su ur

ine

lovete

ntmpltor

deasupra

orelor

mtoare, Laurent nu mai pun e vorba limitat nu a nicidecum s insereze (schema dus cu urmtoare, face nici bului n cnd ca n s la i o de

s reproduc Aadar, de

a c e s t rezultat, a a la

nici chiar situaie Laurent gata element

beiorul pe

a c e a s t prim bului". acestui o nou ntr-o

exemplu

conduit

moment

element

schem

construit n zilele asocieze i utilizarea poat chiar lui n melor, ajunge pentru lizeze sete sau s La

lovirii).

Intervenia i

ntmpltoare nici

nelegere a diferite

i m e d i a t i n c e r c s-1 scheme. sau

experimentare, L a u r e n t s-1 ns adic s a se nici bu sche copilul spaia-

dau bul

determin pe

activitatea

Laurent nu reacioneaz Conduita bului", nu pare deci circulare secundare,

nu o va

n sptmnile urmtoare. intermediar stadiului a reaciilor

instrument

dobndi atunci cursul n a

cursul

ntmplarea existent. al nu

favorizat

inserarea prin

momentan

ntr-o s c h e m folosirea aciona

stadiului bului

patrulea, stadiu s

caracterizat un utilizeze calea lui,

coordonarea Totui, ca s

nregistreaz nici deprtate,

progres. altuia

cursul acestui asupra i s

mna

intermediar

obiectelor

izbutind

astfel

cauzalitatea pentru atrag 1; i a lovi

pregteasc 9 i jurul al din

conduitelor s ncerce n a

experimentale. s deplaseze n care la

D a r c n d la 0; 8 s a u c h i a r la 0,lucrurile

d a u lui L a u r e n t un b, el l f o l o fr

cu ajutorul a c e s t u i a adic n plin timp o Lucienne au ajuns rigl s

obiectele pe care le lovete. cincilea, de n n al pe lemn, n alta. deci fr primul Apoi treilea podea. de pe stadiul bului, ajunge el lovete el de l Pun rnd, rnd, descopere reacii: mn folosirea Laurent ns cu mai n ntoarce bul multe mn. ori

0(0),

stadiu

Jacqueline manipuleaz altceva bul bul ori u n Laurent fr tie s-i podeaua,

mult la

lung trei

dect

urmtoarele sale cu ti i la se a alte o

Laurent

s i s t e m a t i c , trecndu-1 ghetele mpingndu-1 obiect va

dintr-o

utilizat ocazia

instrument. cum n s se aa

obiecte. distan

deplaseaz a vedea

deosebire cursul b, n

de Jacqueline i crora care au s Laurent nu

Lucienne, supuse la numeroase ex nvee" din timp pe dect timp,

arttorul s de

ncetior de s

atrgtor ns

oarecare bul

copil, care de

pentru are mai astfel

1-a m a n i p u l a t deci la pe cazul lui l

dac Laurent vin

foloseasc recurge la

momentul acest la 0;

s-1 u t i l i z e z e Laurent,

spontan.

Pentru la b.

ncearc

de fiecare dat

ating Pun

o b i e c t u l cu mna liber, apoi multe o suges Aadar, care

moment, 4(20), l linii freac mari,

s revedem stadiului al su, i

scurt

ansam Laurent n

ideea

b. n

comportamentelor faa unui In

anterioare beior,

referitoare cu un se n

bul pe podea, vizual. La l d e o c a m d a t nici 1; 0(5)

ntre o b i e c t i v i copil, nu urm reacioneaz de conduit joac dat. El o observ o

pentru a

a provoca aceste

nceputul

treilea,

Copilul ns,

nici

condiii. de

asimileaz la fel ca

obiect oare cambreaz cuitului

bului". bastona cele dou copil pe foarte n mod vizibil surprins

Il zglie,

peretele

leagnului

Laurent se prima care

cu un este ntre

el p r o c e d e a z

cazul

manipuleaz pentru

de interdependena pe

capete

ale aces-

346

347

tui

obiect: s vino tot

deplaseaz ale acestui capt.

bastonul capt,

in

toate

sensurile, de nu el

lsnd pe

extremitatea de le ca din, dar care la el

pinge apoi l

efectiv atrage o

intenionat fr pun s

coltucul, Dou n

deplaseaz

uor

spre dau

dreapta, acelai neputnd

liber du-te pe un

se trasc celuilalt rigid.

p e pmnt,

i studiaz cu mult interes micrile micri el legate s n a sine acelea nva conceap conduce ntr-adevr, de bastonaul ns lovind

dificultate. o jucrie

ncercri lui

succesive

rezultat. Dup ajunge el nici atrage fr fr a nu or, faa cu Laurent pune (copilul mna cu m n a la ea) i las din n o u bul lng copil. De ncearc la el. cum a cu descoperit toate c Aceast de Laurent n reacie utilizarea este net bului, l diferit 1,aproape manipula de aceea n stadiile precedente atrag obiectul mna: jucria o data aceasta, pe b i

imprim coperirea

Aadar,

Aceast o

descoperire

des

semnificaiei bastonaul obiecte

instrumentale de mai

bului.

ntmplare cu el. este

cutie de tinichea, tentante n

o l o v e t e din nou, cutiei. Reacia

fr s - i v i n i d e e a n i c i Pun diverse aceeai.

a o mpinge nainte, nici locul

a o a t r a g e la copilului

V e d e m astfel nici a-i Obs. nelege lui. 178.

tatonare,

utilitatea.

surorilor

L a 1 ; 2 ( 2 5 ) , i d a u d i n n o u u n b, o b s e r v n d p r o g r e s e l e s a l e r e c e n t e , ntr-adevr, le introduc in d e n n felul mod ce-i o relaii lovete dea, zeze aga, el, la el abia ntr-o nivelul apoi acesta un de nvase ceac conduitei diverse le acest i pun l s pun ca obiectele apoi (vezi (cutii dar La s-o voi. etc.) nu-i un unele II). peste El altele, bul pe s s i pentru rstoarne care vine cteva Laurent se etc. afl Aceste po utili

Ne

amintim

tatonrile

J a c q u e l i n e i la

3(12),

p r e z e n a u n u i b p e c a r e a n c e r c a t s-1 t r e a c p r i n t r e duce bul (cam la o rezolvare aproape imediat, Lucienne obs. 162, st n aezat poziie n faa n care invenia barelor, i iar de i eu cu l paralel bul

barele

arcului

( o b s . 162). Or, c o n s t a t m c a c e e a i p r o b l e m , p u s L u c i e n n e i l a 1 ; 1(18), primeaz asupra alipesc irul de de ele bare trage. cu tatonrii. din

bului obiecte

apuc ideea dat, clipe nu c ar

podeaua,

deplaseaz

uor,

orizontal bul, l

sistematic Cnd 50 pe

rezultat. ns de ine la

moment

bul su n cursul pentru la. fi a

la jumtatea eecul, printre

nlimii).

Lucienne

apuc

m i j l o c i-1

drept, sale.

s c u t e c i-1 cm s a u care

trage dup sine diverse 1 m de n mini. aceast el,

Constatnd uurin Pun capt i l

ndeprteaz pe jos. cu

ndreapt

introduce direct,

deplasrilor instrumentul repetat perit, i stadiul la al fel

obiecte

interesante dac

bare. n l o c s-1 r i d i c e i s-1 t r a g Sau ea l de un i l apuc de de

distan

recurge

apoi bul l

virtual ca Am i

Evident prin a o

a p u c d e m i j l o c , l r e d r e s e a z d i n a i n t e i-1 a p r o p i e . introduce cu un nainte de bul din la 1; se mn, uurin. lung trage (de sau ea 30 l l cm). Ea l Rencep ndreapt dar l A a De b mai a-1

o asemenea experien, surorile ntrerupt ns

epoc, Laurent bului pentru

fi d e s c o dirijat n de-abia

sale, folosirea experiena

tatonare relua

nvat.

apuc

mijloc un

Vl-lea. 1 ; 4(5), n t i m p c e L a u r e n t s t a e z a t n f a a u n e i m e s e , o coaj dreapta s de pine, direct atunci totui i-1 a la un o distan beior ntre se de s pine se aa fr inaccesibil. cea dea i 25 cm. Pe lng instru copilului Pun Laurent Bul nu clipe ns de o

introduce trage

trgnd

capt. morprin

A c e e a i e x p e r i e n , c u u n b d e 5 0 cm. P r o c e d e u l e s t e vizibil a c e lai, cnd las zi, mpiedic, pentru a 1(19), cteva clipe, mai apoi, bine. ncepe i reg ba ale Lu ale mind, rencepe dat), apucndu-1 apoi 1; l ca

n sfrit, l a i pun n fa pun mai apoi la aceasta, ncearc mentului, atinge Laurent la tul b, este i bul de parte sau ca

doua

aceleai

experiene.

Lucienne

nti el l

apuce

pinea, bul o s

atenie copil. de

t r a g e bul pur i data aceasta, deci care ziua pe

simplu (o singur din ziua ndreapt

ndreapt el s pe la fel

renun.

sete astfel p r o c e d e e l e rele. Vedem Jacquelinei, cienne dat la i n ct a a de

anterioar. La bul

2(7) reiau o b s e r v a i a . ating acelea

pinea, apoi prea reia

constituie apuc brusc

sugestie

vizual pine.

necontestat. cteva apucat l pune

Lucienne

nainte

privete mijloc i

din n o u pinea, nu de unul pentru

fr

mite, spre

uit A

ndreapt

mult

amintesc prin direct bul spre pe

aceste i i

ncercri nvare. de

dintre c a p e t e l e sale, atinge de obiectivul. data el. mult aceasta ar fi

nct instrumen n a c e a s t (ntmpltor pinea, a de m-

procedat trage

tatonri

ntr-adevr, eforturi

scurt bul, i

Laurent de

ncepe

prin

procedeaz

o singur

n t i n d e din

n o u mina spre pine. apucndu-1 trage dar pinea cu dup bului spre cel

A p o i , fr a z b o v i capt a n c e p e prin una sau

urmtoare. care l

Dar,

deosebire loc prin de

lungile

ncercare, i cum

surorii sale, procedeul Obs. unui lan

L u c i e n n e t r a g e i m e d i a t n v m i n t e din e e c u l ei i r e c u r g e inventeaz mai ntr-o simpl acela reprezentare. al introducerii Ne amintim Un exemplu complex este

cu intenie?), micarea

atinge pentru

contactul

obiectivul

suficient dou

179. de

clana

pinii,

secunde

ceasornic

deschiztur

1 6 X 3 4 mm.

348

349

n La

a c e a s t .privin a rezolvat 4(0), privete fi n de fixat vzut s-1 folosit fr 1; s a

de fi pe

tatonrile contemplat care o Lanul prin

Jacquelinei (obs. prin invenie un ea pur restul i total ca l n de pe i i vreodat cade a

173

173

bis).

Lucienne Lucienne ca al ea imediat cedeu,

aceast

problem

brusc: spectacol, nainte ncearc un capt o rstorn iar ea

invenie nare), pentru pun

(este

simpl a

aplicare acestei ce n

unei

scheme n cazul

dobndite Luciennei (n n

prin este

tato util se

asemenea

dar

cunoaterea apoi lanul prin n a

conduite urmeaz. de

cutia

apropii

nelegerea

ceea

coninutul. a

podea,

Introduc Lucienne degetul lanului, In tm. de la Bag sine Ea

cutia cutia

chibrituri doar o

goal cu

locul de jos, o

unde

reintroduc. cutie i la la prima nuntrul a se cu nceput

ncepe i ei), de dar

bga

simplu din

chibriturile), ncepe arttor ll trage din acest

dar nchid

lsnd

deschiztur faa s a

10 mm; apoi n parte a

lanului

ncerca s introduc Jacqueline, (captul eueaz ncepe pune al) unui i

treptat. A c e s t pro ntmplare rmne a se ndoua ntre inten n cu cutie

ntoarce

cutia ntreag i reuete

reuete la mai

c e a r c s a p u c e lanul prin d e s c h i z t u r . deschiztur pn ncepe n la apoi

Cum nu reuete, astfel complet asupra

i i n t r o d u c e

Luciennei tmpltor i a rupe cinat ionat, tie. La i, treia.

ncercare

introdus

scoat vrem la

ncercarea sus, pe un apoi

rezolvarea experiena i reduc nu

problemei. s i insis Este des expe^ deschi din dar pre fap prii; ro mi 3 mm.

moment c de o a

creia

ncercarea dup o

patra, face

Lucienne deasupra

n o u lanul

cutie i

deschiztura m-a vzut

oprire

foarte

scurt,

lanul

platou nve

neles dispune a

Lucienne nu chibrituri de cele

cunoate procedeul nici dou i scheme ncepe n

nchiderii pregtind n

(experiena ia grmada

strnge

grmad

chiderii riena. cutiei ztur urm zint

cutiilor

trei d e g e t e

i n t r o d u c e totul dintr-o d a t

doar goli

precedente: degetului nti cu atinge bine nu s-i le execute, mai

rsturnarea acest lanul, numai ci i

pentru pentru

de coninut lanul. i o degetul

introducerea

scoate bag foarte s are ea se

Firete,

ncercarea cedeul toda iniial. corect. ncercarea Vedem ciennei. la sora guran riena, ea ea l lanului ei Ceea a

cincea

ncepe se

printr-o

foarte ns

scurt i

revenire revine

la la

pro me

procedeu: total. reacie ncearc o c

tatoneaz demonstrnd la

pentru a timpul i s foarte

Lucienne a ce fost 6-a: la

corecteaz imediat.

imediat

eueaz tul

Urmeaz

ntrerupere,

creia

Lucienne reprezinte Lucienne apoi puin, unei se sau sine

curioas, pe n

succes prima la fr a

gndeasc

situaie

astfel

diferena inventat Astfel, cu mina

dintre brusc. 2,a s

comportamentele rodul unei Aceast diferen

Jacquelinei ndelungate se cu care cu datorete reiau ambele de

i cu

Lu si

combinare lul pe meaz i tot

mintal l

operaiile imitaia privete multe ori i pe gndi evident

care urmeaz naterea

constituit 6(25), ezita: n cad.

nvri, expe mini, ceva.

care

reprezentrilor: foarte ei gur, atent, nti existena astfel cuvinte sau de

lrgirea de

deschizturii. deschiztura n c c ir p / o p r i a Lucienne dorete l aceast s deschide pe urm caviti cavitate. manifest n s ima n o simpl

nivelului. rezolv introduce pentru

Jacqueline, apucnd timp ce Dac cu

ntr-adevr, nchide mai mult. de

problema a-1

lanul se

mai Este

sting,

dreapta

r e i n e restul

nelege

mpiedica

lanul

aga

subiacente Efortul plastic, gini

deschizturii reprezentare neputnd Or, rol nete, acest

mreasc n

aceast

rectific Obs. 180.

micarea. i i-a de O nu permis chibrituri. pe care 1-a alt invenie elementar, nvare la n 1; regseasc rezultat un dintr-o n combi a fost dup a fost 179.

care

demonstreaz situaie se fiind i

adic,

vizuale

ea folosete reacia este fr nu dar a

drept semnificant" motorie care imitaia, poate, detalierea evocarea exprim i adic

simbol la

naie aceea unei vorba ncep (deci i sta

mintal care cutii n prin acolo

numai

dintr-o

senzorio-motorie, obiect adic de lanul mai o n din 4(0), imediat care n

indicaie n gini n in. acte,

motorie. aceea

ofer

Luciennei s ntr-adevr, m am amuz mai folosit-o mult nsi

interiorul

deplineasc mintale, momentul

numai doar numai i

tocmai

reprezentarea oricrei ima preconcepute lor dac dup vrei, schem de a element vo i de de

care,

anterioar

experiena

precedent, cutia a care alte

ascunznd cutia n nu a-i pe i

lniorul strecor dar i i umple

permite respectiv, de la

spectacolelor reproducerea deci, cutiei. ea sau,

ncercrile

observaia

d e s c h i d e ct unde s-a n exersat aceast

interior

Deschizndu-i dorina i care este

gura,

Lucienne mri

introdus pune

Lucienne, cutie exist,

adncime). fr fel a de

reflecteaz imitaie situaia. adesea

deschiztura constituie se adaug, de asupra

Aceast mijlocul un a le

Lucienne, diverse pe

de-acum conduit

deerta cldrua rstoarn nici un

familiar aceasta a

pentru fr

gndi

Dealtfel, imitaia

ndoial, l a fel i

recipiente,

mna

cauzalitate magico-fenomenist sau pentru aciona

eficien:

cum ea folosete face s-i

gnduri.

firete,

persoanelor

350

351'

reproduc gura n subiacent ndat duce ating n fr

gesturile faa de a i

interesante, care

este

probabil s-o

actul

de

deschide o idee intro s

ionul i

reproduce s la i mod nainte s creionul

operaia.

dau

apoi

un

alt

creion, are

avnd un

ns

ca

despicturii pe eficient. aceast degetul mna este pe

dorete

mreasc plastic, i, n a loc

implic Lucienne s

p t u l n e a s c u i t n d r e p t a t s p r e p l a c . J a c q u e l i n e l a p u c fr a-1 n t o a r c e ncearc chiar facem n introduc gurile feluri dau captul s-au neascuit (creionul dovedit nou a fi mai diametru de re Cu l n aceast 5 m m ) n f i e c a r e d i n t r e guri, venind ocazie imediat ntoarce, capabil tind cuit cursul s cri care cursul iar snt apoi introduce, care de Cnd trei p e rnd. P e r s e v e r e a z a s t f e l m u l t timp, strimte. ea astfel observaii: din primul creion, introduce sus, c ea i Cnd ea l n as cu n fie n n este ea l i-1 ntind cu captul ascuit

dup ezita pune

faz ei ea

de n

reflexiune deschiztur de

ncerce

lanul ca mai sus, cursul ncercrilor

trage lan.

cutie pentru (deschiztura Atunci ns

mri

deschiztura; de este 3 mm), com

reuete

urmtoare imediat.

fiind cnd

tot cutia

1. Cnd

Jacquelinei de vreo condiiile

acelai procedeu pe jos Obs. crucior etc, de dar

regsit

corect. chiar

plet nchis, L u c i e n n e nu e s t e n s t a r e s-o d e s c h i d : eueaz. 1,al pe 181. - La ppu, cruciorul

tatoneaz, o arunc cu un ei. Ea

ncercare,

demonstrnd

neleag

de introducere a orientat Cnd s-a ce

creionului.

6 ( 2 3 ) L u c i e n n e se j o a c p e n t r u p r i m a d a t crui un mner covor, a se afl la nivelul Cnd obrazului ajunge mpingndu-1. de dar n partea fr

al doilea

corect i

( d e c i c u vrful n j o s )

de asemenea, cu succes. e a nu-1 n t o a r c e Aceast de ncercri, al doilea, corect. cele 30 mod

i-1 n t i n d n s c u c a p t u l ncercrile de a a-1 m p l n t a constant dovedit absolut p e p r i m u l 1-a ca i deci se cum care las

deplaseaz ea se

la perete, comod, a m nci

n sus, a dat ar fi cu vreo n

rencepe

trage cruciorul mergnd de-a-ndaratelea. A c e a s t poziie nefiind ntrerupe i din nou prin t r e c e fr A cu de alte ovi deci cealalt, de la dresaj pinge evident n s cu cruul. gsit procedeul prima

captul neascuit.

conduit adic n timp se

pentru

J a c q u e l i n e nu petrec

ncercat niciodat orientat de primele a persistat ncer

ncercare,

ntoarc creionul dat

analogie sfer

situaii, adic

sau nvare, reprezentrilor

Lucrurile dou

tmpltor. aceeai invenii, domeniul n e m a t i c e , t r e b u i e s c i t m f a p t u l u r m t o r : L a 1 ; 10(27), L u c i e n n e n c e a r c n g e n u n c h e z e n f a a u n u i t a b u r e t , d a r t o t s p r i j i n i n d u - s e d e el, l f a c e fiecare de nou efort fr s alunece ce 1-a napoi. Ea rezemat se ridic, ea 8(9), s se ia taburetul i l de el i canapea. 181 Dup solid, la 1; sprijin

natere serii:

unei scheme fiind un

senzorio-motorii au fost care creion

ntregii

creioane

concepute unul uor

contrast

cellalt, din

primul

introdus,

a l d o i l e a fiind c e l c a r e r e z i s t . C u t o a t e identice punctul de v e d e r e mai i scurt dur). c n al doilea dcct al al este doar este neagr

acestea, cele dou creioane cu care pot fi introduse. este de culoare verde, n

lipete

uurinei

ngenuncheaz Obs. /ui /spre lsa rea ua

dificultate. a j u n g e n fata u n e i deschid ua, se lucrurile ua fr a min. putea podea, Ea ntinde mna dreapt deschide reia floa

Primul mina

doilea i

timp ce al doilea este mai lung i 2 . V z n d d e m a i m u l t e ori Jacqueline Aadar, creion! cului rilor nu ncearc numai c s-1 bage ncearc

de culoare cafenie (la ambele c r e i o a n e c r e i o n nu p o a t e fi mplntat, gaur cu n care s e afl primul. dar alt ee captul neascuit, de un n pofida

bis. La fel i J a c q u e l i n e , dar din i d seama Pune ias c nu va pe din

n c h i s e innd cte o floare n fiecare miner, floarea i intr. mn. i floarea ns

aceeai

Cnd

vrea s

camer,

complic. trgnd

s-1

introduc ocupat de mai n ce nc

Pune floarea pe j o s spre

apuc clana. A c u m floarea pe care

n s i d s e a m a c

s e s t r d u i e t e s-1 Revine total. Aceast

b a g e ntr-o g a u r observaie arat

n acel msur

moment

ea va mtura

a p u s - o n t r e u i p r a g . E a ri

l a a c e s t p r o c e d e u bizar

m u l t e ori,

dic deci floarea i o pune mai departe de spaiul n care se p o a t e des chide ie ua. ansamblu de operaii, sau care nu constituie pentru relaiilor. n faa u n e i plci M vede rmne Creionul de filde astfel mcreintroducnd prin nimic o inven n e s t e totui 1; una caracteristic actele de inteligen Acest

reprezentarea

lucru

la copilul de a c e a s t vrst nu ine se ncpneaz orificiu cu un 30-a ntr-atta strimt, diametru ncercare, creion ca ea de pe s nu

seama de legile a introduce nu de

mecanice al

i fizice queline comitent troduc ea

c e l e mai elementare, i ne face s

nelegem

astfel de ce Jac creionul

remarcabil, Obs.

ncerce are

temeiate pe reprezentare 182. L a multe guri n ceea cu mai

pe contiina de

doilea, cu captul neascuit. Netiind c dou obiecte nu pot ocupa con acelai un corp la a motive s ntr-o i i nu ncerce brusc s in metoda; nicio5 mm primul gaur va 12 m m . ncerca

8(30), J a c q u e l i n e s t diametrul aceste dintre guri.

avnd

12 mm.

vrful

creionului

3. Cam ntoarce

Jacqueline

schimb mai

plntat vertical,

ce o va

face pe Jacqueline

s rd. E a a p u c

al doilea

352

23 Naterea Inteligenei la copil

353

d a t s-1 i n t r o d u c c u c a p t u l n e a s c u i t . D a c v o m c o m p a r a rie d e n o i ncercri cu prima serie, e l e q e r e brusc, cu s-a primul. ca o i d e e care a nit i care ndat alte cuvinte, iniial care creionul acum (care lega pn dup

aceast

se n-

a v e m impresia c s-a produs o

a p a r i i e s-a creioane) fost aso

impus definitiv. Cu Schema disociat,

al doilea a fost asimilat brusc dou a nu era rsturnat,

prin contrast c e l e

iar c r e i o n u l

ciat cu s c h e m a particular a creionului care trebuia ntors. Un a s e m e n e a proces este i el de natur s ne fac s sesizm mecanismul inveniei.

Vedem n ce const originalitatea acestor conduite n comparaie cu cele precedente. Copilul se gsete ntr-o si tuaie nou pentru el, adic obstacolele care se ridic ntre inteniile sale i atingerea scopului cer o adaptare neprev zut i particular: trebuie deci gsite mijloace adecvate. Aceste mijloace nu se pot ns reduce la procedeele dobndite anterior, n alte mprejurri (ca n cazul aplicrii de mijloace cunoscute la mprejurri noi"): este deci nevoie de o invenie. Dac vom compara aceste conduite cu ansam blul conduitelor precedente, ele se aseamn, dintre toate, cel mai mult cu descoperirea de mijloace noi prin experi mentarea activ". Contextul funcional este exact acelai. Numai c, spre deosebire de conduitele menionate, cele de acum nu mai par s se dezvolte prin tatonare i nvare, ci printr-o invenie brusc, adic, n loc de a fi controlat n fiecare dintre etapele sale i a posteriori de faptele nsei, cutarea este controlat a priori prin combinaie mintal: co pilul prevede, nainte de a le ncerca, care manevre vor eua i care manevre vor reui. Controlul experienei cuprinde deci jmsamblul acestei deducii i nu, ca mai nainte, deta liul fiecrui demers particular. Pe de alt parte, procedeul conceput ca trebuind s reueasc este n sine nou, adic rezult dintr-o combinie mintal original i nu dintr-o com binare a micrilor efectiv executate la fiecare etap a ope raiei. 2. INVENIE I REPREZENTARE. Cele dou probleme eseniale pe care le ridic asemenea comportamente n com paraie cu cele precedente snt deci acelea ale inveniei reprezentrii. De-acum ncolo avem de-a face cu o invenie i nu numai cu o descoperire; pe de alt parte, avem de-a face cu o reprezentare i nu, ca pn acum, cu o simpl ta354

tonare senzorio-motorie. Aceste dou aspecte ale inteligen ei sistematice snt dealtfel interdependente: a inventa n seamn a combina scheme mintale, respectiv reprezentative, iar pentru a deveni mintale, schemele senzorio-motorii tre buie s fie susceptibile de a se combina ntre ele n toate felurile, respectiv s poat da loc la invenii adevrate. Cum se explic deci aceast trecere de la tatonare diri jat la invenie i de la schema motorie la schema reprezen tativ? S ncepem prin a restabili continuitatea dintre ex treme, pentru a putea apoi lmuri diferenierile. Potrivit primului dintre aceste puncte de vedere, trebuie s nelegem c opoziia dintre tatonarea dirijat i invenia propriu-zis ine n primul rnd de o diferen de vitez. Ac tivitatea structurant a asimilrii nu opereaz dect pas cu pas n cursul tatonrii experimentale, astfel nct ea nu este n nici un caz imediat vizibil i, de aceea, sntem tentai a atribui descoperirile care rezult din ea exclusiv contactului fortuit cu faptele exterioare. In cazul inveniei, dimpotriv, ea este att de rapid nct structurarea apare brusc; activi tatea asimilatoare structurant se disimuleaz deci din nou la prima privire i sntem tentai s considerm structurile" ca organizndu-se de la sine. n aceste condiii, opoziia din tre empirismul simplei tatonri i inteligena inveniei de ductive pare total. Dac ne gndim ns la rolul activitii intelectuale proprii asimilrii i acomodrii combinate, ne dm seama c aceast activitate nu este nici absent n ta tonarea empiric, nici inutil n structurarea reprezentrilor. Dimpotriv, ea constituie adevratul motor al amndurora, iar prima deosebire dintre cele dou situaii ine de viteza cu care funcioneaz motorul, vitez ncetinit n primul caz de obstacolele ntlnite n cale i sporit n cazul al doilea prin antrenamentul dobndit. Dar aceast cretere continu a vitezei este nsoit de o difereniere n procedeul nsui al funcionrii: acesta, la nceput mbuntit i vizibil din exterior, se regularizeaz i, devenind rapid, pare s se interiorizeze. n aceast pri vin, diferena dintre tatonarea empiric i invenie este comparabil cu cea care separ inducia de deducie. Empi ritii au cutat s reduc a doua la prima, fcnd astfel din
23*

355

inducie singurul raionament autentic: inducia nefiind, dup ei, dect o nregistrare pasiv a rezultatelor experienei, de ducia devenea astfel un fel de replic intern la aceast ex perien, o experien mintal", cum spun Mach i Rignano. Acestei teze i se opune cea a unui anumit logicism, potrivit creia inducia i deducia nu au nimic comun, prima constnd, aa cum credeau empiritii, ntr-un catalog de consta tri, iar a doua n combinaii pur formale. n sfrit, a aprut analiza logistic sntoas, care a demonstrat att nrudirea, ct i opoziia dintre aceste dou procese complementare. Ambele constau n construirea de relaii, inducia implicnd astfel deducia i bazndu-se pe activitatea ei constructiv. Dar n cazul celei dinti, construcia este controlat nence tat din afar i poate face apel astfel la acele procedee extralogice de anticipare care li s-au prut empiritilor a fi esena gndirii, n timp ce n cazul celei de a doua, construcia este reglat din interior numai prin jocul operaiilor. La fel, ta tonarea empiric presupune de-acum mecanismul inveniei: nu exist dup cum am vzut o acomodare pur, aceasta fiind mereu dirijat de un joc de scheme a cror reorga nizare, dac ar fi spontan, s-ar identifica cu deducia con structiv a conduitelor actuale. Numai c aceast reorgani zare proprie acomodrii, neputnd face economia unui con trol exterior continuu, dat fiind c problema depete nivelul subiectului, procedeaz atunci prin asimilare cumulativ, ceea ce nseamn c activitatea structurant se desf oar lent i nu combin ntre ele dect datele succesive ale percepiei. Dimpotriv, n cazul de fa, cnd problema pus se adreseaz unui spirit suficient de narmat cu scheme gata construite pentru ca reorganizarea acestora s se ope reze spontan, activitatea structurant nu mai are nevoie s se sprijine nencetat pe datele actuale ale percepiei i poate face s convearg, n interpretarea acestor date, un sistem complex de scheme doar evocate. Invenia nu este altceva dect aceast reorganizare rapid, iar reprezentarea se re duce la aceast evocare, amndou prelungind astfel meca nismele care acioneaz n cursul ansamblului conduitelor precedente. 356

S relum din acest punct de vedere observaiile 177 182, comparndu-le cu mecanismul tatonrii empirice. Ca i mai nainte, punctul de plecare al acestor conduite const n impulsul dat de schema care confer un scop aciunii: de pild, n observaia 180, vederea lanului n cutia de chibri turi declaneaz schema apucrii. Aceast schem a scopu lui excit de la sine imediat un anumit numr de scheme, pe care copilul le va utiliza ca mijloace iniiale i care vor trebui acomodate, adic difereniate n funcie de noua situa ie. Astfel, n observaia 180, Lucienne ncearc s rstoarne cutia sau s-i strecoare degetul n deschiztur pentru a scoate lanul. Dar folosind aceste scheme, copilul constat n acelai timp dificultile proprii situaiei date: cu alte cuvinte, se produce acum, ca i n cursul tatonrii empirice, o ntlnire cu faptul neprevzut, care constituie obstacolul (deschiztura este prea ngust pentru a lsa s treac de getul). Or, n ambele cazuri, aceast ntlnire antreneaz o nou intervenie a schemelor anterioare. Faptele neprevzute dobndesc o semnificaie tocmai datorit acestora din urm. Singura deosebire este aceea c, de-acum ncolo, asemenea ntlniri cu obstacolul nu se mai produc n cursul descope ririi (deoarece aceasta nu mai este tatonant i const ntr-o invenie brusc), ci chiar mai nainte, n momentul n care eueaz primele procedee ncercate cu titlul de ipoteze i n care problema se precizeaz prin faptul nsui. n obser vaia 180, aceste scheme auxiliare care au atribuit o semni ficaie faptelor snt cele care permit copilului s neleag sensul deschizturii pe care o are sub ochi (= indiciul unei deschizturi subiacente) i prin ce anume constituie ea o piedic (este prea strimt). ntr-adevr, copilului i s-a ntmplat adesea s deschid i s nchid cutii, s doreasc s-i strecoare mna prin deschizturi nguste etc. Tocmai aceste scheme confer o semnificaie situaiei actuale i prin nsui acest fapt orienteaz cutarea: ele intervin deci ca nite mij loace secundare, subordonndu-se prin aceasta procedeului iniial. Acum intervine invenia, sub forma unei acomodri brute a ansamblului acestor scheme la situaia prezent. Cum se realizeaz aceast acomodare? Ea const, ca totdeauna, n diferenierea schemelor an terioare n funcie de situaia actual, numai c aceast di357

fereniere, n loc s se realizeze prin tatonare efectiv i asimilare cumulativ, rezult dintr-o asimilare spontan, deci mai rapid i procednd prin simple ncercri repre zentative. Cu alte cuvinte, n loc de a explora deschiztura cu degetul i de a tatona pn la descoperirea procedeului care const n a trage spre sine partea dinuntru a cutiei pentru a lrgi deschiztura, copilul se mulumete s pri veasc aceast deschiztur, dei n felul acesta nu experi menteaz asupra ei, ci asupra substitutelor ei simbolice: Lucienne deschide i nchide gura, n timp ce privete deschi ztura cutiei, ceea ce dovedete c ea este pe cale s-o asi mileze i s ncerce mintal s lrgeasc deschiztura. Pe de alt parte, analogia astfel stabilit prin asimilare ntre des chiztura perceput i alte deschizturi doar evocate o face s prevad c o presiune exercitat pe marginea deschiz turii o va lrgi imediat. Dup ce schemele snt astfel aco modate spontan pe planul simplei asimilri mintale, Lucienne trece la aciune i reuete de la bun nceput. O asemenea interpretare se aplic fiecreia dintre cele lalte observaii ale noastre. n observaia 179, de exemplu, dac dup constatarea eecului metodei directe, Lucienne depune sub form de grmjoar lanul pe care vrea s-1 introduc n cutie, aceasta se ntmpl pentru c schemele dobndite atunci cnd ea a pus lanul ntr-o cldru sau iragul de mrgele ntr-o stropitoare (observaia 172), sau cnd i-a strns crpele i a bgat perna sau bat'sta n guretc. i permit o asimilare suficient a noii situaii: n loc de a tatona, ea combin deci n minte operaiile pe care ur meaz s le execute. Dar aceast experien mintal nu con st n nici un caz ntr-o evocare mnemonic a unor imagini gata fcute; ea este un proces esenialmente constructiv, n raport cu care reprezentarea nu este dect un adjuvant sim bolic, deoarece are loc o invenie autentic i deoarece Lu cienne nu a perceput niciodat o realitate identic cu cea pe care este n curs de a o elabora. n observaiile 180 i 180 bis se produce de asemenea o funcionare spontan a sche melor de deplasare, desigur prin analogie cu experienele pe care copilul le-a putut face n realitate, dar aceast ana logie antreneaz imaginarea de noi combinaii. n sfrit, n observaia 182, vedem modul n care o schem iniial poate 358

s se diferenieze, fr a se putea vorbi de tatonare progre siv, prin disociere i asimilare n mod brusc 1 . Cum se explic ns mecanismul acestei reorganizri spontane a schemelor? S ne gndim, de pild, la construi rea schemei de ,,a face un ghemotoc" n observaia 179, sau a schemei de lrgire a deschizturii", n observaia 180. Const oare aceast construcie ntr-o structurare brusc a reprezentrilor sau a cmpului percepiei sau este un rezultat al activitilor asimilatoare anterioare inveniei? Dup cum am menionat, un anumit numr de scheme dobndite diri jeaz cutarea n momentul inveniei, fr ns ca vreuna dintre ele s conin n sine soluia just. De pild, nainte de a face lanul ghemotoc pentru a-1 introduce n orificiul strimt, Lucienne: 1. mototolise de-acum crpele; 2. introdu sese lanul ntr-o deschiztur larg i 3. comparase nite obiecte voluminoase cu nite deschizturi insuficient de mari (de pild, atunci cnd a ncercat s treac nite obiecte prin tre barele arcului). n cazul observaiei 180, ea posed de asemenea scheme anterioare, asupra crora am mai insistat. Problema care se pune const n a ti cum se vor coordona aceste scheme ntre ele pentru a da natere inveniei: printr-o structurare independent de geneza lor sau datorit ac tivitii nsi care le-a generat i care continu acum fr a mai depinde de mprejurrile exterioare n care a aprut. Aceasta echivaleaz cu a ne ntreba dac ideile se orga nizeaz de la sine n cursul unei invenii teoretice, sau dac
1 Pentru a n e l e g e mai bine mecanismul acestei asimilri devenita deductiv, dar c a r e rmne totui n planul operaiilor senzorio-motorii, s analizm nc un caz de i n v e n i e practic e l e m e n t a r observat la aduli i, prin u r m a r e , s u s c e p t i b i l d e i n t r o s p e c i e c o r e c t . n t i m p c e c o n d u c u n a u t o m o b i l v e c h i , m s u p r u l e i u l c a r e s-a r s p n d i t p e v o l a n , f c n du-1 l u n e c o s . N e a v n d t i m p s m o p r e s c , m i s c o t b a t i s t a i t e r g p e tele. In m o m e n t u l cnd bag batista n buzunar, c o n s t a t c e s t e prea g r a s i c a u t u n l o c n c a r e s - o p o t p u n e fr s r i s c s m u r d r e s c c e v a . O introduc ntre s c a u n u l m e u i c e l v e c i n , vrnd-o ct mai a d i n e posibil n a c e s t s p a i u . C a m d u p o or, p l o a i a m o b l i g s n c h i d parbrizul, d a r c l d u r a c a r e r e z u l t m n d e a m n s n c e r c t o t u i s -1 n t r e d e s c h i d p u i n . C u m u r u b u r i l e s n t u z a t e , n u r e u e s c s - o fac; p a r b r i z u l n u p o a t e sta dect complet d e s c h i s s a u complet nchis. n c e r c cu mna stng sa m e n i n p a r b r i z u l n t r e d e s c h i s , dar o b o s e a l a m f a c e s m g n d e s c c u n o b i e c t o a r e c a r e ar p u t e a s-mi n l o c u i a s c mna. C a u t n jurul m e u , dar n u v d n i m i c . P r i v i n d p a r b r i z u l , a m i m p r e s i a c s-ar p u t e a p u n e u n o b i e c t n u c h i a r n p a r t e a s a d e j o s ( p e n t r u a -1 d e s c h i d e t r e b u i e s m p i n g d e j o s ) , c i vrndu -1 n c o l u l f o r m a t d e m a r g i n e a d r e a p t a p a r -

359

ele se organizeaz n funcie de judecile implicite i de activitatea inteligent potenial pe care o reprezint ele. Pentru noi, nu ncape nici o ndoial c3 n ambele cazuri, att n acela al inteligenei senzorio-motorii, cit i n acela al gndirii reflexive, a doua dintre aceste teze este pe de parte cea mai satisfctoare pentru spirit, prima nefiind dect o manier de a vorbi care voaleaz dinamismul faptelor printr-un limbaj static. Cum s concepem ns aceast reorganizare a schemelor, dac ea trebuie s satisfac dubla condiie de a prelungi activitatea lor asimilatoare i de a se elibera de circumstan ele exterioare n care a aprut aceast activitate? Datorit procesului de asimilare reciproc, dar n msura n care el se prelungete acum pe un plan independent de aciunea imediat. Regsim aici o observaie mai veche n legtur cu apli carea de mijloace cunoscute la mprejurri noi": aceea c n actul de inteligen practic, mijloacele se subordoneaz scopurilor printr-o coordonare analoag cu aceea a scheme lor eterogene n cazul coordonrilor intersenzoriale (auz i vz e t c ) , deci prin asimilare reciproc a schemelor prezente. Cu alte cuvinte, fiecare schem tinde s prelungeasc acti vitatea asimilatoare care i-a dat natere (aa cum fiecare idee tinde s prelungeasc judecile din care s-a nscut)
brizului i peretele vertical al caroseriei. Am sentimentul v a g al unei analogii n t r e soluia pe c a r e o caut i o p r o b l e m rezolvat anterior, n acest moment se precizeaz soluia: tendina de a introduce un obiect n u n g h i u l p a r b r i z u l u i s e n t l n e t e c u u n fel d e a m i n t i r e m o t o r i e a faptului de a fi vrt cu puin nainte un lucru o a r e c a r e ntr-o deschi ztur, ncerc s-mi amintesc despre ce este vorba, dar nici o r e p r e zentare clar nu-mi revine n m e m o r i e . Apoi dintr-o dat, fr a avea t i m p s-mi i m a g i n e z c e v a vizibil, mi v i n e soluia i m t r e z e s c c am i pornit s caut cu mina batista ascuns. Aadar, aceast din urm s c h e m c a r e mi dirija de c t e v a clipe c u t a r e a m-a o r i e n t a t s p r e u n ghiul lateral al parbrizului, n timp ce ultima m e a idee era diferit. Aceast observaie banal arat convingtor cum o cutare senzorio-motorie poate excita scheme dobndite mai nainte, fcndu-le s funcioneze independent de limbajul interior i de reprezentarea clar: n exemplul descris, tendina de a i n t r o d u c e un obiect ntr-o deschiz t u r s-a n c a d r a t e x a c t n t r - o s c h e m r m a s n s t a r e a p r o a p e p u r m o torie, iar c o n j u n c i a astfel realizat este suficient p e n t r u a asigura des coperirea unei soluii. n e l e g e m deci c u m o deducie senzorio-motorie este posibil la copilul mic printr-o simpl evocare practic a sche m e l o r i i n d e p e n d e n t de un sistem b i n e definit de r e p r e z e n t r i .

i se aplic deci de la sine la ansamblul situaiilor care se preteaz la aceasta. Aadar, n prezena lanului de ceasor nic care trebuie introdus ntr-un orificiu strimt, schemele care prezint o analogie oarecare cu aceast situaie i sus ceptibile astfel de a asimila date vor intra de la sine n ac iune. Am ntlnit mereu exemple care ilustreaz acest pro ces. Numai c, pn acum, activitatea declanat n acest fel a dat loc de fiecare dat la aciuni efective, adic la aplicri imediate (aplicarea de mijloace cunoscute la m prejurri noi") sau la tatonri empirice. Noutatea cazului inveniei, dimpotriv, const n faptul c acum schemele care intr n aciune rmn n stare de activitate latent i se com bin unele cu altele nainte (i nu dup) aplicarea lor exte rioar i material. Tocmai de aceea invenia pare s se nasc din neant: actul care apare brusc rezult, ntr-adevr, dintr-o asimilare reciproc prealabil n loc de a-i etala des furarea la lumina zilei. Cel mai bun exemplu al acestui proces este cel pe care l-am consemnat n nota de la pagi na 359. ntr-adevr, introspecia ne-a permis s observm clar felul n care schema batistei introdus ntr-o deschiz tur asimila treptat i mintal schema obiectului care trebuie vrt n ntredeschiderea parbrizului i invers, aceast asi milare reciproc antrennd inventarea soluiei juste. n cazul Luciennei, observaia 180 arat, de asemenea, c aceast ex plicaie este cea just: gestul de a deschide i de a nchide gura n faa unei deschizturi care se cere mrit indic cu destul claritate cum reorganizarea interioar a schemelor se realizeaz prin asimilri. Formula binecunoscut a lui G. Tarde 1 ilustreaz acest mecanism: invenia spunea Tar ele rezult din interferena unor curente de aciuni inde pendente, n limbajul nostru, procesul acestei interferene nu poate fi dect acela al asimilrii reciproce. n rezumat, invenia prin deducie senzorio-motorie nu este altceva dect o reorganizare spontan a schemelor an terioare, care se acomodeaz de la sine la situaia nou, prin asimilare reciproc. Pn acum, respectiv pn la tatonarea empiric inclusiv, schemele anterioare nu au funcionat nici odat altfel dect datorit unui exerciiu real, deci aplicndu-se efectiv unui dat concret perceput. Astfel, n observaia
1

G.

T a r d e ,

Les

lois

sociales,

Paris

(Alean).

360

361

165, Jacqueline trebuie s vad n mod real cocoul mpiedicndu-se de barele arcului i trebuie s constate n mod real posibilitatea de a-1 redresa atunci cnd, n cdere, acesta se deprteaz ntmpltor de arc, pentru ca ea s aib ideea de a-1 ndeprta sistematic nainte de a-1 redresa i de a-1 introduce printre bare: schemele anterioare intervin deci pentru a da o semnificaie acestor evenimente, dar ele inter vin numai cnd un dat concret perceput (cderea cocoului etc.) le excit i le face s funcioneze. Dimpotriv, n de ducia preventiv, schemele funcioneaz de la sine n in terior, fr ca s fie nevoie de o serie de acte externe pentru a le alimenta nencetat din afar. Firete, mai este nevoie ca o problem s fie pus de faptele nsei i ca aceast problem s suscite, cu titlu de ipotez, folo sirea unei scheme senzorio-motorii care servete ca mijloc iniial (fr de care nu ne-am mai afla n domeniul inteli genei practice i am atinge de-acum planul inteligenei re flexive). Dar, odat scopul fixat i ntrezrite dificultile de care se lovete folosirea mijloacelor iniiale, schemele scopu lui, acelea ale mijloacelor iniiale i schemele auxiliare (evo cate de contiina dificultilor) se organizeaz de la sine ntr-o totalitate nou, fr a fi necesar o tatonare exteri oar pentru susinerea activitii lor. Este deci inexact s vorbim, aa cum face teoria empirist a experienei mintale", despre o simpl interiorizare a ex perienelor efective anterioare: ceea ce s-a interiorizat snt doar cunotinele dobndite, datorate acestor experiene. Dar experiena efectiv sau extern implic imediat, ca i deduc ia desfurat doar mintal, o activitate asimilatoare intern, constructoare de scheme, i tocmai aceast activitate, intern nc de la nceput, va funciona de-acum nainte de la sine, fr a mai avea nevoie de o alimentare exterioar. Pu tem pstra, dac dorim, termenul de experien mintal" pentru a desemna aceste deducii primitive. Dar o facem cu condiia de a ne aminti c orice experien, inclusiv tatona rea empiric, presupune ea nsi o organizare prealabil a schemelor asimilatoare i c n afara acomodrii acestor scheme, contactul cu faptele nu reprezint nimic, la nici un nivel. Copilul mic, care combin mintal operaiile trebuin cioase pentru a mri deschiztura cutiei de chibrituri, se afl n situaia unui copil mai mare care nu mai are nevoie s 362

numere merele cu degetele pentru a stabili c 2 + 2 fac 4" i care se limiteaz s combine cifrele. Dar aceast din urm experien mintal" ar fi de neneles dac nc de la n ceputul numrrii obiectelor concrete, o activitate de nu mrare nu ar fi asimilat realitile care nu snt prevzute n sine cu proprieti numerice. Experiena mintal este deci o asimilare care funcioneaz de la sine i care a devenit ast fel parial formal n opoziie cu asimilarea material ini ial. La fel, deducia Luciennei n ceea ce privete cutia de chibrituri rezult direct dintr-o funcionare spontan a aces tor scheme de asimilare, cnd ele reuesc s se combine n tre ele fr un coninut perceptiv imediat i realizndu-se doar prin evocri. Deducia apare astfel la nceputurile ei ca fiind prelungirea direct a mecanismelor anterioare de asi milare i de acomodare, dar pe un plan care ncepe s se diferenieze de percepia i de aciunea directe. Trebuie s conchidem, prin urmare, aa cum o face teoria de la cealalt extrem, c invenia se datoreaz unei structu rri imediate a cmpului percepiei, unei structurri inde pendente de orice nvare i de aciunile anterioare? Obser vaiile precedente par s nu fie mai favorabile unei teze la tel de radicale ca cea a experienei mintale", susinut dc empiritii puri. Neajunsul tezei empiriste const n faptul c ea nu explic elementul creator propriu inveniei. Tratnd orice deducie ca o repetare intern de tatonri exterioare, ea ajunge s nege existena unei activiti constructive, care rmne intern (la toate nivelurile) i care singur ex plic epurarea progresiv a raionamentului. Dar teoria structurilor", insistnd prea mult asupra originalitii inven iei, ajunge la acelai rezultat i este nevoit, pentru a ex plica elementele noi fr a face apel la activitatea proprie asimilrii i acomodrii combinate, s le atribuie unui preformism structural. n timp ce asociationismul empirist con sidera orice deducie constructiv ca fiind replica intern a experienelor exterioare pe de-a-ntregul organizate, teo ria structurilor o consider o proiecie n afar a formelor interioare, de asemenea gata pregtite dinainte (prin faptul c snt legate de sistemul nervos, de legile apriorice ale percepiei etc). Or, analiza activitii asimilatoare ne face s ne ndoim de aceasta. Dac ni se pare c, n cazul ob servaiilor 177182, schemele de asimilare se reorganizeaz 363

spontan n prezena problemei puse de mediul exterior, aceasta nu nseamn ctui de puin c schemele, orict ar fi ele de globale i totalizatoare, snt identice cu structu rile" care se impun de la sine, independent de orice con strucie intelectual. ntr-adevr, schema de asimilare nu este o entitate ce poate fi izolat de activitatea asimilatoare i acomodatoare. Ea se constituie numai funcionnd i func ioneaz numai n cadrul experienei: aadar, esenialul nu-1 constituie schema ca structur, ci activitatea structurant care d natere schemelor. Aa stnd lucrurile, dac la un moment dat schemele se reorganizeaz de la sine pn la a determina apariia de invenii prin combinare mintal, aceasta se ntmpl pur i simplu pentru c activitatea asi milatoare, exersat n cursul mai multor luni de aplicare la datele concrete ale percepiei, sfrete prin a funciona de la sine, nemaiutiliznd dect simboluri reprezentative. Ceea ce nu nseamn n nici un caz o repetm c aceast epurare ar fi o simpl interiorizare a experienelor anterioare. Tocmai asupra acestui punct a insistat cu suc ces psihologia Gestaltului", artnd c reorganizarea pro prie inveniei creeaz un adevrat caz nou. Dar aceasta n seamn c reorganizarea nu se face de la sine, ca i cnd schemele ar fi nzestrate cu o structur proprie, independent de activitatea asimilatoare care le-a dat natere: reorgani zarea care caracterizeaz invenia continu pur i simplu aceast activitate. Astfel, n faptele observate pe copiii notri (observaiile 177182) i, fr ndoial, de fiecare dat cnd cunoatem n amnunte istoria subiecilor examinai, este posibil s urmrim ce scheme vechi au intervenit n cursul inveniei: prin aceasta invenia nu-i pierde ctui de puin caracterul creator, ceea ce este clar, dar presu pune i un proces genetic, a crui funcionare i este mult anterioar. Care este acum rolul reprezentrii n aceste prime de ducii senzorio-motorii? La prima privire, el pare capital: tocmai datorit reprezentrii poate asimilarea reciproc s rmn intern n loc s prilejuiasc imediat tatonri empi rice. Aadar, datorit reprezentrii, experiena mintal" ur meaz experimentrii efective, iar activitatea asimilatoare poate s continue i s se epureze pe un plan nou, deosebit de cel al percepiei imediate sau al aciunii propriu-zise. Ne 364

explicm astfel modul n care Khler, n cercetrile sale asupra inteligenei animale, a ajuns s pun accentul prin cipal pe reorganizarea cmpului percepiei, ca i cum aceast reorganizare ar fi cea care ar atrage dup sine invenia intelectual i nu invers 1 . ntr-adevr, reprezentarea este o noutate esenial pentru constituirea conduitelor din sta diul actual; ea difereniaz aceste conduite de acelea din stadiile anterioare. Dup cum am vzut, comportamentele cele mai complexe din stadiile precedente, inclusiv desco perirea de mijloace noi prin experimentare activ", se pot lipsi de reprezentri, dac le definim pe acestea din urm prin evocarea obiectelor absente: anticiparea motorie, pro prie schemelor mobile de asimilare, este suficient pentru a asigura nelegerea indiciilor i coordonarea mijloacelor i scopurilor, fr s fie nevoie ca percepia s fie dublat de reprezentare. Dimpotriv, invenia prin combinare min tal implic aceast reprezentare. A face dinainte dintr-un lan un ghemotoc pentru a-1 introduce ntr-o deschiztur strimt (atunci cnd subiectul nu a avut niciodat ocazia s fac un lucru ghemotoc n asemenea mprejurri), a com bina dinainte poziiile unui b pentru a-1 trece printre bare (atunci cnd experiena este nou pentru copil), a lrgi di nainte o deschiztur pentru a scoate din ea un obiect as cuns (atunci cnd copilul este pentru prima dat confruntat cu o asemenea problem), toate acestea presupun c subiec tul i reprezint datele oferite vederii sale altfel dect le-ar percepe direct: el corecteaz n minte lucrul pe care l pri vete, respectiv evoc poziii, deplasri sau poate chiar obiecte, fr a le contempla n momentul actual n cmpul su vizual. Dar dac reprezentarea constituie astfel o achiziie esen ial, caracteristic acestui stadiu, s nu-i exagerm totui importana. Reprezentarea este, fr ndoial, necesar in veniei, dar ar fi greit s-o considerm drept singura cauz. Mai mult dect att, putem susine cel puin tot att de ve rosimil c reprezentarea rezult din invenie: procesul di1 A c e s t rol atribuit reprezentrii v i z u a l e nu e s t e dealtfel n e c e s a r p e n t r u e x p l i c a i i l e g e s t a l t i s t e " , d u p c u m o a r a t a p l i c r i l e t e o r i e i for m e i la a c t i v i t a t e a n s i , e f e c t u a t e de K. L e w i n.

365

namic, propriu acesteia din urm, precede, ntr-adevr, or ganizarea imaginilor, deoarece invenia se nate dintr-o funcionare spontan a schemelor de asimilare. Adevrul pare s fie acela c ntre invenie i reprezentare exist o interaciune i nu o simpl filiaie. Care poate fi natura aces tei interaciuni? Lucrurile se lmuresc ndat ce, mpreun cu teoria sem nelor, facem din imagistica vizual, proprie reprezentrii, un simplu simbolism care servete drept semnificant", iar din procesul dinamic, propriu inveniei, semnificaia nsi sau, cu alte cuvinte, semnificatul". Reprezentarea ar servi astfel drept simbol activitii inventive, ceea ce nu-i di minueaz ctui de puin utilitatea, deoarece simbolul este necesar pentru deducie, dar ceea ce o degreveaz de rolul prea greu ce i se atribuie uneori, de a fi motorul inveniei nsi. Trebuie s distingem aici dou cazuri. Primul este acela n care copilul evoc pur i simplu o micare sau o operaie, executate mai nainte. De pild, cnd Lucienne vede c b ul ei nu trece printre bare i l redreseaz nainte de a n cerca s-1 introduc (observaia 178), este foarte posibil ca ea, combinnd noile micri necesare operaiei, s evoce vizual micrile bului executate anterior (fie cu cteva clipe mai nainte, fie cu prilejul altor experiene). n acest caz, reprezentarea are rolul unei simple amintiri vizuale i ne-am putea gndi c invenia const n a combina pur i simplu ntre ele aceste imagini-amintiri. Din pcate, aceast 'potez att de simpl, pe care se bazeaz direct teoria asociaionist a experienei mintale, se lovete de serioase difi culti, ntr-adevr, observaia nu pare s confirme deloc c n cursul primului an imaginea vizual prelungete cu atta uurin aciunea. Observaiile descrise n legtur cu invenia de mijloace noi prin experimentare activ" (ob servaiile 148174) ar fi inexplicabile dac imagistica vi zual s-ar constitui de la sine, n funcie de percepie: cum se poate explica, de exemplu, c n observaia 165, Jacqueline trage cu atta greutate nvminte din experienele pe care le face (imposibilitatea de a trece cocoul printre bare), dac o reprezentare vizual adecvat i-ar permite s nre gistreze ceea ce vede? Se pare c, dimpotriv, nvarea ar fi, ntr-un asemenea caz, de ordin motor, iar imaginea nu 366

ar prelungi nc micarea. Aa stnd lucrurile, pare dificil s interpretm invenia prin combinare mintal ca fiind o simpl reorganizare a cmpului percepiei: aceast reorga nizare rezult din organizarea micrilor nsei i nu o pre cede. Dac imaginile intervin, ele se prezint deci ca nite simboluri care nsoesc procesul motor i care permit sche melor s se sprijine pe ele pentru a funciona de la sine, independent de percepia imediat: imaginile nu snt deci n acest caz elementele, ci pur i simplu instrumentele gndirii n curs de a se nate 1 . Dar pentru a ti de ce imaginea nu intervine la nivelul tatonrii empirice i pare necesar pentru invenia prin com binare mintal, recurgem tocmai la aceeai ipotez. Imagi nea fiind un simbol, ea nu prelungete pur i simplu mi carea i percepia, caro snt mbinate, i tocmai de aceea ea nu intervine n tatonarea empiric. Dimpotriv. ndat ce schemele ncep s funcioneze spontan, adic n afara tatonrii imediate, i se combin deci mintal, ele confer chiar prin aceasta o semnificaie urmelor lsate de percep ie 2 i le ridic astfel la rangul de simboluri n raport cu ele: imaginea astfel constituit devine deci semnificantul, al crui semnificat nu este altul dect nsi schema senzoriomotorie. Aceasta ne conduce la cazul al doilea: cnd reprezentarea nsoete invenia sau combinaia mintal, se ntmpl ca un copil s nu evoce pur i simplu operaiile executate, ci s combine sau s compare n imaginaie diverse imagini. Un bun exemplu este acela din observaia 180, n care Lu cienne deschide gura privind o deschiztur pe care ar tre bui s-o mreasc, exemplu care atest astfel combinrile
1 V e z i n a c e a s t p r i v i n f r u m o s u l a r t i c o l al lui I. M e y e r s o n d e s p r e Imagini n D u m a s, N o u v e a u Trite de Pshychologie, v o i . II. 2 Se va spune poate c aceste urme constituie ele nsele imagini i c astfel i m a g i n e a p r e c e d e i n v e n i a . Dar a a c u m v o m v e d e a ( G e n e z a imitaiei), p e r c e p i a nu se p r e l u n g e t e ntr-o i m a g i n e , reprezentativ, adic nu l a s o urm durabil d e c t n m s u r a n c a r e ea se d e z v o l t n imi t a i e i n c a r e i m i t a i a , l a rndul ei, s e i n t e r i o r i z e a z . Or, a c e a s t i n t e riorizare a imitaiei (lucrurilor ca i a persoanelor), nu se p r o d u c e e x a c t dect n stadiul al Vl-lea, n momentul n care se dobndete mecanis mul imitativ, sub influena eliberrii de s c h e m e in raport cu a c i u n e a imediat. Exist deci un ansamblu de p r o c e s e intelectuale solidare i n i c i d e c u m o seriere simpl mergnd de la senzaie la imagine, aa cum o dorea asociaionismul clasic.

367

reprezentative pe care ea este pe cale de a le realiza. Dar ntr-un asemenea caz, imaginea este a iortiori un simbol: a folosi micrile imaginate ale gurii pentru a gndi operaii ce urmeaz s fie executate asupra unei deschizturi date n percepie nseamn, desigur, a face din imagine un sim plu ,,semnificant", a crui semnificaie trebuie cutat n nsi operaia motorie. Pe scurt, faptul c invenia este nsoit de reprezentare nu spune nimic nici n favoarea teoriei asociaioniste a ex perienei mintale, nici chiar n favoarea tezei unei reorgani zri spontane a cmpului percepiei, tez susinut n unele lucrri celebre bazate pe teoria ,,Gestalt"-ului. Orice re prezentare comport, ntr-adevr, dou grupuri de elemente, care corespund cuvintelor sau simbolurilor, pe de o parte, i noiunilor nsei, pe de alt parte, n ceea ce privete re prezentarea teoretic: acestea snt semnele i semnificaiile. Or, imaginea trebuie clasat n primul grup, n timp ce grupul al doilea este format din schemele nsei, a cror activitate genereaz invenia. Vedem astfel c dac inven ia presupune reprezentarea, reciproca este de asemenea adevrat, deoarece sistemul semnelor nu ar putea fi elabo rat independent de sistemul semnificaiilor. Desigur, ar rmne de precizat modul cum se produce ima ginea, n msura n care ea provine din activitatea sche melor. Dar nu este aici locul de a discuta despre aceasta, deoarece mai nti trebuie s tratm o problem important: aceea a imitaiei. Dac, ntr-adevr, imaginea nu nsoete efectiv de la bun nceput micarea, un termen intermediar trebuie s explice trecerea de la planul motor la planul re prezentativ, iar imaginea trebuie s fie ntr-un fel acionat nainte de a fi gndit. Acest termen intermediar nu este altceva dect imitaia. Observaia 180, n cursul creia Lucienne imit deschiztura contemplat i o imit cu ajutorul micrilor gurii, adic ale unui organ care nu este direct perceput de vz, este un excelent exemplu al acestei treceri. S amnm deci problema pentru mai trziu, pn n mo mentul n care vom putea relua istoria schemelor motorii din punctul de vedere propriu al imitaiei. S ne limitm, aadar, a conchide c intervenia ,.repre zentrilor" n mecanismele stadiului prezent implic inter368

venia unui al aselea i ultim tip de semnificani, acela al imaginilor simbolice. Ne amintim, ntr-adevr, c. n cursul stadiului al patrulea, semnalele", legate pn atunci de n sei micrile copilului, ncep s se desprind de aciunea imediat sub forma de indicii" care permit previziunea eve nimentelor independente de activitatea proprie (observaiile 132135). n cursul stadiului al cincilea, caracterul acestor indicii" se accentueaz i mai mult, cu alte cuvinte, ele permit copilului s prevad proprietile obiectelor nsei, adaptndu-se astfel la mecanismul reaciilor circulare ter iare" (obs. 175). Or, dezvoltarea indiciilor, n dublul sens al acomodrii la lucrurile nsei i al desprinderii fa de aciunea imediat, i gsete desvrirea n cursul stadiu lui al aselea, cnd schemele devin capabile s funcioneze singure prin combinare pur mintal. Pe de o parte, datorit progresului acomodrii (care, aa cum vom constata ulte rior, se prelungete n mod necesar n imitare), indiciile se muleaz tot mai mult pe caracterele lucrurilor i tind astfel s se constituie n imagini". Pe de alt parte, datorit des prinderii progresive a indiciilor fa de aciunea imediat n favoarea combinaiei mintale, aceste imagini se elibereaz de percepia direct, pentru a deveni simbolice". Se observ aceast dubl micare n faptele de imitaie i de joc. Imitaia caracteristic celui de-al aselea stadiu devine reprezentativ, pe de o parte, deoarece copilul se apuc s imite gesturile noi cu ajutorul prilor invizibile pentru el ale corpului su (imitarea referitoare la micrile capului etc, care conduce la o reprezentare a propriei sale figuri), pe de alt parte, datorit imitrilor amnate", care anun simbolismul (imitarea personajelor absente etc). n cursul aceleiai perioade, chiar i jocul devine simbolic, ntruct ncepe s-1 implice pe ca i cum". Or, din punctul de vedere al semnificaiilor i al inteli genei n general, aceast dezvoltare a reprezentrilor nu se afirm numai n invenia de mijloace noi prin combinare mintal", ci ntr-o serie de alte conduite care atest exis tena imaginilor reprezentative, necesare evocrii obiecte lor absente. Iat un singur exemplu:
Obs. 183. La 1; 6(8), Jacqueline se j o a c cu un pete, o lebd i o broasc, pe care le p u n e ntr-o cutie, le s c o a t e , iar le p u n e n c u -

24 Naterea inteligenei la copil

369

tie etc. n cutie, ce a

La

un

moment caut,

dat,

ea

pierde

broasca: Ridic tot

pune

lebda afl a

petele ei

CONCLUZII

apoi

evident, inin,

broasca. inin

ce se

n jurul

(un c a p a c mare, u n c o v o r etc.) i n c e p e s s p u n (dar m u l t v r e m e d u p nceput cutarea): ( broasc*). deci Nu cuvntul unui declanat cutarea, ci exact invers: a c e l e trei avut loc evocarea obiect absent,

fr n i c i u n e x c i t a n t p e r c e p u t d i r e c t . V e d e r e a c u t i e i n c a r e n u s e g s e s c dect dou dintre diferent ce nu dac are nici o o b i e c t e a p r o v o c a t r e p r e z e n t a r e a broatei, in a precedat sau a nsoit actul, ceea aceast reprezentare

INTELIGENA SENZORIO-MOTORIE" SAU PRACTIC" I TEORIILE INTELIGENEI

importan.

Vedem deci unitatea conduitelor n acest al aselea sta diu: combinarea mintal a schemelor, cu posibilitate de de ducie care depete experimentarea efectiv, invenie, evo care reprezentativ prin imagini-simbouri iat tot attea caractere care marcheaz desvrirea inteligenei senzorio-motorii i care o fac de-acum ncolo susceptibil de a intra n limitele limbajului, spre a se transforma, cu aju torul grupului social, n inteligen reflexiv.

* n

limba

francez

grenouille.

(Nota

trad.).

Exist o inteligen scnzorio-motorie sau practic, a crei funcionare o continu pe aceea a mecanismelor de nivel inferior: reaciile circulare, reflexele i, mergnd mai adnc nc, activitatea morfogenetic a organismului nsui. Aceasta este, dup cum ni se pare, principala concluzie a prezentului studiu. Este cazul s precizm acum importana unei aseme nea interpretri, ncerend s furnizm o vedere de ansamblu a acestei forme elementare a inteligenei. S reamintim, n primul rnd, tabloul explicaiilor posibile ale diverselor procese psihobiologice, pentru a putea insera n el descrierea noastr. Exist, ntr-adevr, cel puin cinci moduri principale de a concepe funcionarea inteligenei, iar aceste cinci moduri corespund concepiilor pe care le-am mai expus cu privire la geneza asociaiilor dobndite i a deprin derilor (cap. II, 5), precum i la aceea a structurilor biolo gice nsei (Introducere, 3). n primul rnd, progresul intelectual poate fi atribuit pre siunii mediului exterior, ale crui caractere (concepute ca fiind integral constituite independent de activitatea subiec tului) s-ar imprima puin cte puin n spiritul copilului. Principiu al lamarckismului, atunci cnd ea este aplicat la structuri ereditare, o asemenea explicaie conduce la ridi carea deprinderii la rangul de fapt prim i la considerarea asociaiilor dobndite n mod mecanic ca principiu al inte ligenei, ntr-adevr, este greu s concepem alte legturi
24*

371

ntre mediu i inteligen n afar de acelea ale asociaiei atomistice atunci cnd, mpreun cu empirismul, neglijm activitatea intelectual n favoarea constrngerii exercitate de lucruri. Teoriile care consider mediul ca o totalitate sau ca o colecie de totaliti snt nevoite s admit c inteli gena sau percepia snt acelea care i confer acest carac ter (chiar dac acesta corespunde unor date independente de noi, ceea ce implic atunci o armonie prestabilit ntre structurile" obiectului i acelea ale subiectului): ntr-ade vr, n ipoteza empirist, nu vedem cum mediul, chiar dac ar fi conceput ca ceva ce constituie n sine o totalitate, s-ar impune spiritului altfel dect prin fragmente succesive, adic din nou prin asociaie. Aadar, primatul acordat mediului duce la ipoteza asocjaionist. n al doilea rnd, se poate explica inteligena prin inteli gena nsi, adic se poate presupune existena unei activi ti de la nceput structurate, aplicat ca atare unor coni nuturi din ce n ce mai bogate i mai complexe. n felul acesta, ar exista o inteligen organic" ncepnd chiar cu planul fiziologic, ce s-ar prelungi n inteligena senzorio-motorie i, n cele din urm, n inteligena propriu-zis reflexiv. O asemenea interpretare este legat n mod firesc de vitalis mul n biologie. Ct despre asociaii i deprinderi, ea le con sider, aa cum am mai vzut, ca fiind derivate n raport cu inteligena la diversele ei nivele i nu ca nite fapte prime. Vom da acestei a doua soluii denumirea de intelectualist. n al treilea rnd, adoptnd concepiile aprioriste, am pu tea considera progresele inteligenei ca nefiind datorate unei faculti dat de-a gata, ci manifestrii unei serii de struc turi care se impun din interior percepiei i inteligenei, pe msur ce se dezvolt trebuinele provocate de contactul cu mediul. Structurile ar exprima astfel nsi contextura orga nismului i a caracterelor sale ereditare, ceea ce ar face de prisos orice apropiere ntre inteligen i asociaiile sau de prinderile dobndite sub influena mediului. n al patrulea rnd, se poate concepe c inteligena const n serii de ncercri sau de tatonri, inspirate de trebuinele i implicaiile care rezult din ele, dar selecionate de mediul exterior (aa cum n biologie, mutaiile snt endogene, dar adaptarea lor se datoreaz unei selecii care intervine ulte372

rior). Aceast interpretare pragmatic a inteligenei ar ocupa un loc intermediar ntre empirismul primei soluii i aprioris mul soluiei a treia. Din punctul de vedere al relaiilor dintre inteligen i asociaia bazat pe deprindere, ea duce, ca i soluia a treia, la opunerea celor dou tipuri de comporta mente, dar o opunere mai puin radical, deoarece asociaia dobndit are un rol esenial n tatonare. n fine, n al cincilea rnd, putem concepe inteligena ca fiind dezvoltarea unei activiti asimilatoare, ale crei legi funcionale snt date nc din viaa organic i ale crei structuri succesive, cu rolul de organe, se elaboreaz prin interaciune ntre ea i mediul exterior. O asemenea soluie se deosebete de prima prin faptul c nu pune accent numai pe experien, ci pe activitatea subiectului care face posi bil aceast experien. Ea este deci nrudit cu trei dintre celelalte soluii, dar se deosebete de a doua prin faptul c nu consider inteligena ca fiind gata constituit i dat de la nceput: inteligena se elaboreaz ea nsi i numai legile ei funcionale snt implicate n organizarea i asimilarea or ganice. Apriorismului static al celei de-a treia soluii ea i opune ideea unei activiti structurante, fr structuri preformate, care genereaz organele inteligenei pe msura funcionrii n contact cu experiena. n sfrit, ea se deo sebete de soluia a patra prin faptul c limiteaz rolul ntmplrii n tatonare n favoarea ideii de cutare dirijat, aceast dirijare explicndu-se prin continuitatea activitii asimilatoare de la organizarea reflex i elaborarea celor mai elementare deprinderi pn la elaborarea celor mai complexe structuri ale inteligenei deductive. Dar aceast continuitate nu implic nici reducerea superiorului la inferior, nici reduc ia invers: ea const ntr-o construcie progresiv de organe supuse acelorai legi funcionale. Pentru a justifica aceast a cincea interpretare, s exami nm mai nti celelalte patru posibile, limitndu-ne la discu tarea lor n lumina rezultatelor noastre. 1. EMPIRISMUL ASOCIAIONIST. Dup prerea noastr, este greu s conteti c presiunea mediului exterior are un rol esenial n dezvoltarea inteligenei, i nu vom pu tea urma gestaltismul" n efortul lui de a explica invenia 373

independent de experiena dobndit (3). Iat de ce empiris mul este destinat s renasc nencetat din propria-i cenu i s joace rolul su util de antagonist al interpretrilor aprioriste. ntreaga problem const ns n a ti cum i exercit mediul aciunea i cum nregistreaz subiectul datele expe rienei: tocmai n aceast problem, faptele ne oblig s ne separm de asociaionism. Se poate deci invoca n favoarea empirismului tot ceea ce n succesiunea stadiilor noastre vdete o influen a istoriei conduitelor asupra strii lor prezente. ntr-adevr, importana mediului nu este vizibil dect ntr-o desfurare istoric, atunci cnd experienele cumulate opun n suficient msur unele serii individuale altora, pentru a permite de terminarea rolului factorilor externi. Dimpotriv, presiunea actual a lucrurilor asupra spiritului ntr-un act de compre hensiune sau de invenie, de exemplu, poate fi totdeauna interpretat n funcie de caracterele interne ale percepiei sau ale inveniei. Or, rolul istoriei trite de subiect, adic aciunea experienelor trecute asupra experienei actuale ni s-a prut considerabil n cursul stadiilor succesive pe care le-am studiat. Chiar de la primul stadiu se constat n ce msur exer sarea unui mecanism reflex i influeneaz maturarea. Aceasta nu poate avea alt semnificaie dect aceea c mediul i exercit aciunea de la bun nceput: folosirea sau nefolosirea unui montaj ereditar depinde, ntr-adevr, mai ales de circumstanele exterioare. n cursul stadiului al doilea, im portana experienei nu face dect s creasc. ntr-adevr, pe de o parte, reflexele condiionate, asociaiile dobndite i deprinderile, a cror apariie caracterizeaz aceast perioad, constau toate n legturi impuse de mediul exterior: orice explicaie am adopta n privina capacitii nsi de a stabili asemenea legturi (deci n privina mecanismului lor formal), nu ncape ndoial c coninutul lor este empiric. Pe de alt parte, am constatat c unele maturaii, considerate n mod obinuit ca depinznd numai de factori interni, snt n reali tate reglate, cel puin parial, de mediul nsui: tocmai de aceea, coordonarea dintre vedere i apucare apare la date care oscileaz ntre 0; 3 i 0; 6, n funcie de experiena do bndit de subiect (observaiile 8493). Conduita a crei apariie caracterizeaz stadiul al treilea 374

este, dup cum ne amintim, reacia circular secundar. Or, i aici, oricare ar fi interpretarea pe care o dm capacitii nsi de reproducere a rezultatelor interesante obinute ntmpltor, este n afar de orice ndoial faptul c legturile dobndite cu ajutorul acestor conduite se datoreaz unor al turri empirice. Reaciile circulare secundare continu astfel direct reaciile primare (crora li se datoreaz primele de prinderi): fie c acioneaz asupra lucrurilor sau asupra pro priului su corp, subiectul nu descoper legturile reale dect printr-un exerciiu continuu, iar capacitatea de repetare a acestora presupune ca material datele propriu-zise ale expe rienei. Odat cu coordonarea schemelor, proprie stadiului al pa trulea, activitatea copilului nu mai const doar n a repeta sau n a conserva, ci n a combina i n a uni. Ne-am putea deci atepta ca rolul experienei s scad n favoarea struc turrilor apriorice. Dar lucrurile nu se ntmpl astfel. n primul rnd, schemele fiind totdeauna nite prescurtri ale experienei, asimilrile lor reciproce sau combinrile lor, orict de rafinate ar fi, nu exprim niciodat dect o realitate experimental, trecut sau viitoare. n afar de aceasta, dac asemenea coordonri de scheme presupun, ca n cazul reac iilor circulare sau al reflexelor nsei, o activitate proprie subiectului, ele nu se produc totui dect n funcie de ac iune, de succesele sau de eecurile acesteia: rolul experien ei, departe de a scdea la trecerea de la stadiul al treilea la stadiul al patrulea, nu face dect s creasc n importan, n cursul stadiului al cincilea, utilizarea experienei se ex tinde i mai mult, deoarece aceast perioad se caracteri zeaz prin reacia circular terial" sau experiena pentru a vedea", iar coordonarea schemelor se prelungete de-acum ncolo n descoperiri de mijloace noi prin experimentare activ". n sfrit, stadiul al aselea adaug conduitelor precedente un comportament n plus: inventarea de mijloace noi prin deducie sau combinare mintal. Ne putem deci ntreba, ca i n cazul stadiului al patrulea, dac experiena nu este de pit prin activitate mintal i dac noi legturi de origine aprioric nu vor dubla de-acum ncolo relaiile experimen tale. Aa ceva nu se ntmpl ns, cel puin n ceea ce pri vete coninutul raporturilor elaborate de subiect. Chiar i 375

n invenia nsi, care n aparen devanseaz experiena, aceasta din urm i joac rolul n calitate de experien mintal". Pe de alt parte, invenia, orict de liber ar fi ea, se ntlnete cu experiena i, n ultim instan, se supune verdictului ei. Ce-i drept, aceast subordonare poate lua uneori nfiarea unui acord imediat i integral, de unde iluzia unei structuri endogene n coninutul ei nsi i care coincide cu realul prin armonie prestabilit. Dar n majori tatea cazurilor observate de noi (n opoziie cu faptele de tipul nti, citate de W. Kohler), acordul nu este dect pro gresiv i nu exclude n nici un caz o serie de corecii indis pensabile. n rezumat, la toate nivelurile, experiena este necesar dezvoltrii inteligenei. Acesta este faptul fundamental pe care se bazeaz ipotezele empiriste i asupra cruia ele au meritul de a atrage nc o dat atenia. n aceast chestiune, analizele noastre referitoare la naterea inteligenei copilu lui confirm acest mod de a vedea lucrurile. Dar n empirism gsim mai mult dect o simpl afirmare a rolului experien ei: empirismul este n primul rnd o anumit concepie asu pra experienei i aciunii ei. El tinde, pe de o parte, s considere experiena ca ceva ce se impune de la sine, fr ca subiectul s fie nevoit s o organizeze, cu alte cuvinte, ca ceva ce se imprim direct asupra organismului, fr s fie nevoie de activitatea subiectului pentru constituirea lui. Pe de alt parte i ca urmare a celor de mai sus, empirismul consider experiena ca ceva ce exist n sine, fie c ea i datoreaz valoarea unui sistem de lucruri" exterioare, date de-a gata, i de relaii date ntre aceste lucruri (empirismul metafizic), fie c ea const ntr-un sistem de deprinderi i de asociaii suficiente lor nsei (fenomenism). Aceast dubl credin n existena unei experiene n sine i n presiunea sa direct asupra spiritului subiectului explic n ultim instan de ce empirismul este n mod necesar asociaionist. ntr-adevr, orice alt mod de nregistrare a experienei n afar de asociaia n diversele ei forme (reflex condiionat, transfer asociativ", asociaie de imagini etc.) presupune o activitate intelectual care particip la construirea realitii exterioare perceput de subiect. Bineneles, empirismul astfel prezentat nu mai este as tzi dect o doctrin-limit. Unele teorii celebre ale inteli376

genei rmn ns destul de apropiate de el. De pild, cnd dl. Spearman descrie cele trei etape ale progresului intelec tual prezente n teoria lui intuirea experienei" (recepta rea imediat a datelor), educia relaiilor" i educia corelatelor" el folosete un limbaj mult deosebit de acela al asociaionismului i care pare s indice existena unei activiti sui generis a spiritului. Dar n cazul particular, n ce const ea? Intuirea imediat a experienei nu depete contiina pasiv a datelor imediate. Ct despre educia" relaiilor sau a corelatelor, ea nu este dect o simpl lectur a unei realiti gata constituite, lectur al crei mecanism nu este precizat n detalii. Este adevrat c dl. N. Isaacs, un continuator subtil al lui Spearman, a ncercat recent s analizeze acest proces 1 . Elementul important n experien ar fi ateptarea", adic anticiparea care rezult din obser vaiile anterioare i care urmeaz s fie confirmat sau dez minit de evenimentele actuale. Cnd previziunea este infir mat de fapte, subiectul ar trece la noi anticipri (ar face noi ipoteze) i, n cele din urm, n caz de eec, ar reveni asupra sa pentru a-i modifica metoda. Dar fie c schemele care servesc astfel ateptrii" i controlului rezultatelor acesteia nu constau dect ntr-un reziduu mnemonic al expe rienelor trecute, iar n acest caz cdem din nou ntr-un asociaionism al crui unic progres const n faptul de a fi motor i nu numai contemplativ, fie c ele implic o organi zare intelectual propriu-zis (o elaborare activ a schemelor de anticipare printr-un mecanism asimilator sau constructiv) i atunci ieim din empirism, deoarece n acest caz expe riena este structurat de subiectul nsui. Dar dac admitem necesitatea experienei la toate nivelu rile i dac, n special, putem s-1 urmm pe dl. Isaacs n ceea ce afirm el (dac nu i n ceea ce neag), faptele ana lizate n acest volum par s se opun interpretrii empiriste a acestei experiene, adic interpretrii ei ca un contact di rect ntre lucruri i spirit. Primul motiv poate s par paradoxal, dar, bine cntrit,. el le antreneaz pe toate celelalte; ntr-adevr, importana experienei crete n loc de a scdea de-a lungul celor ase
1 Vezi Suz. I s a a c s , Londra ( R o u t l e g e ) , 1930.

The

Intellectual

Growth

in

Young

Children.

377

stadii pe care le-am distins. Spiritul copilului nainteaz efec tiv spre cucerirea lucrurilor, ca i cum progresele experien ei ar presupune o activitate inteligent, care o organizeaz, n loc de a rezulta din experien. Cu alte cuvinte, contactul cu lucrurile este mai puin direct la nceputul dect la sfritul evoluiei considerate. Mai mult dect att, el nu este niciodat direct, ci tinde doar s devin direct: am constatat aceasta artnd c experiena, orict de exact ar putea s devin, nu este dect o acomodare". Or, esena empirismu lui const, dimpotriv, n a pune lucrul" sau, n lipsa aces tuia, datul imediat" la punctul de plecare al oricrei evo luii intelectuale, deci, n mod statornic, atitudinea receptiv a spiritului, progresul inteligenei constnd doar n a construi nite prescurtri ale reaciilor sau nite reacii din ce n ce mai amnate", destinate s se lipseasc de contactul direct, pentru a-1 regsi doar n rstimpuri. S ne amintim cum se petrec lucrurile n cursul celor ase stadii ale noastre din punctul de vedere al acestei acomodri progresive la mediul exterior. n primul stadiu nu exist, firete, nici un contact direct cu experiena, deoarece activi tatea este doar reflex. Acomodarea la lucruri se confund deci cu exercitarea reflexului. n timpul stadiului al doilea, se constituie noi asociaii i astfel ncepe presiunea expe rienei. Aceste asociaii se limiteaz ns la nceput s lege ntre ele dou sau mai multe micri ale corpului propriu sau o reacie a subiectului la un semnal extern. Fr ndoial, aceasta este o cucerire datorat experienei. Numai c aceast experien" nu pune nc spiritul n prezena lucrurilor" nsei. Ea l aaz exact n mijlocul drumului ntre mediul extern i corpul propriu. Acomodarea rmne deci nediso ciat de activitatea de repetare, aceasta din urm referindu-se doar la rezultatele ntmpltor dobndite n loc de a se datora desfurrii activitii reflexe. Odat cu stadiul al treilea, asociaiile dobndite constituie relaii ntre lucrurile nsei i nu numai ntre diversele micri ale corpului ca pn acum. Dar aceste relaii mai rmn nc n dependen de aciunea proprie, aa c nici acum subiectul nu experi menteaz: acomodarea lui la lucruri rmne un simplu efort de repetare, rezultatele reproduse fiind doar mai complexe dect n stadiul precedent. ncepnd cu stadiul al patrulea, 378

experiena se apropie mai mult de obiect", coordonrile dintre scheme permindu-i copilului s stabileasc relaii reale ntre lucruri (n opoziie cu raporturile practice, pur fenomeniste). Dar de-abia n stadiul al cincilea acomodarea se elibereaz definitiv i d loc unei experiene adevrate, care se dezvolt i mai mult n stadiul al aselea. Spiritul nainteaz deci de la fenomenismul pur, ale crui prezentri rmn la mijlocul drumului ntre corpul propriu i mediul exterior, la experimentarea activ, singura care ptrunde n interiorul lucrurilor. Aceasta nseamn tocmai c copilul nu primete din partea mediului o simpl presiune exterioar, ci, dimpotriv, caut s i se adapteze. Experiena nu este deci recepie, ci aciune progresiv i construcie progresiv; acesta este faptul fundamental. Or, acest prim motiv de a corecta interpretarea empirist antreneaz un al doilea: dac obiectul" nu se impune la nceputul evoluiei mintale, ci se propune ca el suprem, oare aceasta nu se ntmpl tocmai pentru c el nu poate fi conceput independent de o activitate a subiectului? n aceast privin ni se pare c cercetarea faptelor d un rs puns hotrtor: acomodarea", proces prin care am definit contactul cu experiena, este ntotdeauna indisociabil de o asimilare" a datelor la activitatea subiectului. S alegem un lucru oarecare, pe care s-1 considerm cu titlu de obser vatori, ca pe un obiect" independent de noi ceea ce n seamn, fr ndoial, c noi l asimilm la structurile min tale ale spiritului nostru adult i s vedem cum se adap teaz copilul n mod progresiv la el. n cursul primelor dou stadii, realitatea exterioar poate avea doar o singur semnificaie: lucrurile nu snt dect nite alimente pentru exercitarea reflexelor (suptul etc.) sau a unor mecanisme pe cale de a fi dobndite (urmrirea cu ochii etc). Aadar, dac subiectul se adapteaz empiric la caracterele obiectivului, nu este vorba dect de acomodarea la obiectiv a schemelor nnscute sau dobndite la care este asimilat de la bun nceput. Ct despre dobndirea schemelor de tipul al doilea, ea necesit cu siguran o asimilare: cutnd s asimileze obiectivul la o schem anterioar, copilul l acomodeaz la aceast schem (mergnd astfel pn la schemele reflexe), iar repetnd (prin asimilare reproduc379

toare") micarea care reuete, subiectul execut aceast operaie i constituie astfel schema nou. Experiena nu poate fi deci nici la nceput un simplu contact ntre subiect i o realitate independent de el, deoarece acomodarea este in separabil de un act de asimilare care confer obiectivului o semnificaie legat de activitatea proprie. n cursul stadiului al treilea, ar putea s par c expe riena se elibereaz de asimilare. De exemplu, n momentul n care copilul descoper c micrile pe care le face mna sa apucnd un nur declaneaz micri ale capotei leag nului, se pare c un asemenea fenomen, a crui apariie brusc nu poate fi redus la vreo anticipare, constituie tipul experienei pure. Cu toate acestea, spectacolul respectiv pri lejuiete la copil o ncercare imediat de reproducere, adic o reacie de asimilare, n timp ce acomodarea intervine doar pentru a regsi gesturile care au condus la rezultatul dorit. Dar aceast repetare ar fi inexplicabil dac nc de la apa riia sa, fenomenul ntmpltor nu ar fi fost asimilat, sub unul sau altul dintre aspectele sale, unei scheme anterioare, n raport cu care el apare ca o difereniere. Aa se ntmpl c de la primele lor manifestri, micrile capotei leagnului nu snt percepute doar ca nite lucruri de vzut, de auzit etc. (scheme primare), ci ca nite prelungiri ale aciunii minii (tragerea de nur etc.) sau ale ntregului corp (care se agit etc). Pe de alt parte, ndat ce aceste prime reacii secundare duc astfel, prin nsi repetarea lor asimilatoare, la constituirea de noi scheme, acestea din urm asimileaz la rndul lor toate evenimentele empirice noi care le vor diferenia. Primele scheme secundare deriv deci din sche mele primare printr-un proces asimilator continuu i gene reaz prin difereniere toate schemele secundare ulterioare. Aadar, acomodarea nu este nicicnd total desprins de asi milare. n cursul celui de-al patrulea stadiu, coordonarea sche melor duce la ncercri care snt confirmate sau infirmate numai de experien. Dar aceast coordonare, fiind ea n si rezultatul unei asimilri reciproce, acomodarea scheme lor este deci din nou inseparabil de asimilarea lor. n cursul stadiului al cincilea, dimpotriv, acomodarea tinde s se eli bereze pentru a da natere unor conduite esenialmente ex380

perimentale. Dar vorbind despre aceste reacii teriare", dou mprejurri snt suficiente spre a demonstra c ele pre supun ntotdeauna asimilarea. Pe de o parte, schemele ter iare deriv prin difereniere din schemele secundare: faptul nou, care provoac experimentarea, se nate tocmai n cursul exercitrii schemelor secundare. Ct despre experimentare, ea const, la rndul ei, dintr-o reacie circular, adic dintr-o cutare activ i nu dintr-o pur recepie: orict de avan sate ar fi acomodrile pe care le prilejuiete, ea are deci ntotdeauna drept motor asimilarea nsi i se limiteaz s diferenieze reaciile circulare n sensul cuceririi noului. Pe de alt parte, conduitele descoperirii de noi mijloace prin experimentare activ" constau n coordonri analoage celor din stadiul al patrulea, prezentnd ns n plus o ajustare la datele experienei, datorit tocmai metodei reaciilor teriare: putem spune deci c asemenea comportamente se afl ntr-o dubl dependen fa de asimilare. n sfrit, n cursul celui de-al aselea stadiu, lucrurile se petrec a fortiori la fel, de oarece experienele mintale" care apar n aceast perioad atest puterea asimilatoare a schemelor care se combin ast fel ntre ele n interior. n concluzie, nu numai c experiena este cu att mai activ i mai comprehensiv cu ct inteligena se maturi zeaz, dar chiar lucrurile" la care se aplic nu pot fi nici odat concepute independent de activitatea subiectului. Aceast a doua constatare o ntrete deci pe prima i arat c dac experiena este necesar dezvoltrii intelectuale, ea nu ar putea fi interpretat, aa cum o fac teoriile empiriste, ca fiind suficient siei. Este adevrat c n msura n care experiena este activ, i realitatea la care ea se refer de vine independent de eu, deci obiectiv". Este tocmai ceea ce vom demonstra n cuprinsul volumului al doilea, studiind cum se disociaz obiectul de subiect pe msura desfurrii progresului intelectual. Dar, departe de a pleda n favoarea empirismului, acest fenomen, dimpotriv, caracterizeaz cel mai bine, dup prerea noastr, adevrata natur a experien ei, ntr-adevr, experiena se obiectiveaz n msura n care subiectul este activ: obiectivitatea nu nseamn deci inde penden n raport cu activitatea asimilatoare a inteligenei, ci pur i simplu disocierea de eu, n subiectivitatea lui ego381

centric. Obiectivitatea experienei este o cucerire a acomo drii i asimilrii combinate, adic a activitii intelectuale a subiectului, i nu un dat prim care i se impune dinafar, n consecin, n cursul dezvoltrii inteligenei senzorio-motorii, rolul asimilrii nu face s scad nici pe departe impor tana faptului c acomodarea se difereniaz progresiv; dim potriv, n msura n care acomodarea se afirm ca activitate centrifug a schemelor, asimilarea i ndeplinete cu o vi goare tot mai mare rolul de coordonare i de unificare. Ca racterul tot mai complementar al acestor dou funcii ne permite astfel s conchidem c experiena, departe de a se elibera de activitatea intelectual, progreseaz numai n m sura n care ea este organizat i animat de inteligena nsi. Un al treilea motiv se adaug la primele dou pentru a ne mpiedica s acceptm fr rezerve explicarea empirist" a inteligenei: este vorba de faptul c contactul dintre spi rit i lucruri nu const, la nici un nivel, n percepii de date simple sau n asocieri ale unor asemenea uniti, ci totdeauna n sesizarea unor complexe mai mult sau mai puin structu rate", n cursul primului stadiu aceasta apare cu claritate, deoarece percepiile elementare care pot nsoi exercitarea reflexului i prelungesc n mod necesar mecanismul: ele snt deci de la bun nceput organizate. Ct despre stadiul al doi lea, am cutat s stabilim c primele asociaii i deprinderi elementare nu se prezint niciodat ca legturi constituite post factum ntre termeni izolai, ci c ele rezult din con duite complexe i structurate nc de la punctul lor de ple care; o asociaie obinuit nu se formeaz dect n msura n care subiectul urmrete un scop determinat i, prin ur mare, atribuie datelor cu care are de-a face o semnificaie legat de acest scop precis. Aceasta rezult dealtfel din fap tul menionat mai nainte c acomodarea la lucruri se spri jin totdeauna pe o asimilare a acestora unor scheme gata structurate (ntr-adevr, constituirea unei scheme noi const ntotdeauna ntr-o difereniere a schemelor precedente). Se nelege de la sine c legturile care se stabilesc n cursul stadiilor ulterioare (de la al treilea la al aselea) snt i mai puin simple, deoarece ele deriv din reaciile secundare i teriare i din diverse asimilri reciproce ale schemelor n382

tre ele. Aa stnd lucrurile, ele pot fi considerate ntr-o m sur i mai redus ca fiind pure asociaii: ele se constituie totdeauna n cadrul unor totaliti gata organizate sau pe cale de reorganizare. Or, dup cum am mai spus, ne este greu s ne imaginm modul n care empirismul ar putea s nceteze de a mai fi asociaionist. A spune mpreun cu Hume c percepiile spa iale i temporale snt de la bun nceput impresii compuse" i a spune c ordinea succesiunii sunetelor ntr-o fraz muzi cal constituie o form" direct perceput, nseamn a re nuna la explicarea empirist a acestor fenomene. ntr-ade vr, n msura n care experiena i apare percepiei orga nizat de la bun nceput, aceasta se ntmpl fie pentru c percepia este ea nsi structurat n mod corespunztor, fie pentru c percepia impune propria ei structur materiei percepute. n ambele cazuri, contactul cu experiena presu pune o activitate organizatoare sau structurant, experiena neimprimndu-se pur i simplu n spiritul subiectului. ntr-a devr, numai n ipoteza urmelor mnemonice izolate i a asociaiilor datorate repetrii mecanice (repetrii mpre jurrilor exterioare) se nelege cum poate avea loc o re cepie pur. Orice alt ipotez depete empirismul i atri buie subiectului o for de adaptare, cu tot ce comport o asemenea misiune. n concluzie, dac experiena apare ca una dintre condi iile necesare ale dezvoltrii inteligenei, studiul primelor stadii ale acestei dezvoltri infirm concepia empirist a experienei. 2. INTELECTUALISMUL VITALIST. Admind c in teligena nu este o sumare de urme lsate de mediu i nici de asociaii impuse sub presiunea lucrurilor, soluia cea mai simpl va consta n aceea de a considera inteligena drept o for de organizare sau o facultate inerent spiritului uman i chiar ntregii viei animale, oricare ar fi ea. Este de prisos s amintim aici cum o asemenea ipotez, abandonat n cursul primelor faze ale psihologiei experimen tale, reapare astzi sub influena unor preocupri n acelai timp biologice (neovitalismul) i filosofice (reluarea aristotelismului i a tomismului). ntr-adevr, aici nu ne intereseaz 383

cutare sau cutare form istoric sau contemporan a intelec tualismului, ci doar justificarea unei asemenea interpretri n msura n care ea este aplicabil rezultatelor noastre. Or, este incontestabil c ipoteza i are meritele ei i c raiunile nsei care militeaz n favoarea vitalismului n biologie snt de natur s favorizeze intelectualismul n psihologia inteli genei. Aceste motive snt n numr de cel puin dou: primul ine de dificultatea de a explica inteligena, odat format, prin alt factor dect propria ei organizare, considerat ca o totalitate ce-i este suficient siei. ntr-adevr, inteligena n aciune este ireductibil la tot ceea ce nu este ea i, pe de alt parte, ea apare ca un sistem total din care nu putem concepe o parte fr a face s intervin ansamblul. De aici, pn la a face din inteligen o for sui generis, (aa cum vitalismul face din organism expresia unei fore speciale) nu este dect un pas. Or, vorbind, aa cum am fcut noi, despre o organizare" a schemelor i despre adapta rea" lor spontan la mediu, am trecut tot timpul pe lng acest gen de explicare a totalitilor prin ele nsele, carac teristic interpretrii vitaliste i spiritualiste. Ne vom opune unor asemenea explicaii n msura n care nu vom consi dera nici organizarea, nici asimilarea nite fore, ci doar nite funcii; dimpotriv, vom ceda n faa lor de ndat ce vom substantifica aceste funcii, adic din momentul n care le vom concepe ca pe nite mecanisme cu o structur dat de-a gata i permanent. De aici argumentele din grupul al doilea, care snt de or din genetic. Admind c inteligena constituie un mecanism care se explic prin el nsui, organizarea care i e caracte ristic este deci imanent stadiilor celor mai primitive. Inte ligena se afl astfel n germen n viaa nsi, fie c inte ligena organic", care acioneaz pe plan fiziologic, conine potenial realizrile cele mai nalte ale inteligenei abstracte, fie c ea le suscit treptat, aspirnd spre ele ca spre un scop necesar. Dar s nu ncercm a disimula faptul c, n spatele diversitii cuvintelor, interpretrile noastre tind i ele s stabileasc o legtur ntre vital i intelectual i c n aceast msur ele pot pretinde c snt de inspiraie vitalist. n adevr, noi am insistat nencetat asupra unitii profunde 384

a fenomenelor de organizare i de adaptare, de la planul morfologico-reflex pn la nsi inteligena sistematic. Adap tarea 'intelectual la mediul exterior i organizarea intern pe care ea o implic prelungesc astfel mecanismele care pot fi urmrite ncepnd cu reaciile vitale elementare. Crearea structurilor inteligente este nrudit cu elaborarea formelor care caracterizeaz ntreaga via. n general vorbind, este greu s nu facem din relaiile dintre cunoatere i realitate echilibrul ideal spre care tinde evoluia biologic n ntre gime, deoarece numai ele armonizeaz pe deplin asimilarea i acomodarea, pn atunci mereu mai mult sau mai puin antagonice ntre ele. Nimic nu ar fi deci mai uor dect s traducem concluziile noastre ntr-un limbaj vitalist, s facem apel la ierarhia sufletelor vegetativ, sensibil i raional pentru a exprima continuitatea funcional a dezvoltrii i a opune n principiu viaa i materia neorganizat pentru a justifica metafizic activitatea subiectului inteligent. Dar dac vitalismul are meritul, mereu rennoit, de a sub linia dificultile i mai ales lacunele soluiilor pozitive, este mult prea evident c propriile sale explicaii prezint incon venientul simplicitii i al realismului acestora, ceea ce n seamn c ele snt mereu ameninate de progresul analizei biologice, ct i de acela al reflexiunii inteligenei asupra ei nsi. Or, ambiia noastr fiind tocmai de a face s con vearg, n ceea ce privete interpretarea dezvoltrii raiunii, dublul fascicul luminos al explicaiei biologice i al criticii cunoaterii, ar fi paradoxal ca aceast mbinare s duc la o ntrire a tezei vitaliste. In realitate, trei divergene esen iale separ descrierea adoptat de noi de sistemul pe care- examinm acum: prima ine de realismul inteligenei-facultate, a doua de realismul organizrii-for vital i a treia de realismul cunoaterii-adaptare. n primul rnd, este caracteristic pentru intelectualismul vitalist s considere inteligena ca o facultate, respectiv ca un mecanism gata montat n structura i n funcionarea lui. Or, n aceast privin se impune o distincie esenial. Dac analiza epistemologic, fie numai reflexiv, fie aplicat la cunoaterea tiinific, ajunge i ea s considere intelecia ca un act ireductibil, este vorba n acest din urm caz numai de cunoaterea nsi, n msura n care ea ascult de nor25 Naterea inteligenei la copil

385

mele ideale ale adevrului i care se traduc n gndire sub forma de stri de contiin sui generis. Dar din aceast ex perien intim a inteleciei nu se poate trage nici o con cluzie n ceea ce privete condiiile de fapt, adic psihologice i biologice, ale mecanismului intelectual. O dovad este fap tul c fr s vorbim de teoriile metafizice ale cunoaterii, sntem departe de realizarea acordului chiar pe teren tiini fic ntre diversele analize logico-matematice ale adevrului raional, ntre teoriile multiple ale psihologiei inteligenei i cu att mai mult ntre aceste dou grupuri de cercetri. Or, intelectualismul pretinde s trag din faptul inteleciei con cluzia c exist o facultate psihic simpl de cunoatere, care ar fi inteligena nsi. Aadar, aceast doctrin consider drept ireductibil nu intelecia ca atare, ci o anumit reificare a acestui act, sub forma unui mecanism dat n stare gata constituit. Dar tocmai ncepnd cu acest punct nu mai putem fi de acord. Din faptul c fiina vie ajunge la cunoatere i copi lul este destinat s cucereasc ntr-o zi tiina credem c putem desprinde cu certitudine concluzia continuitii ntre via i inteligen. Mai mult dect att, din faptul c opera iile cele mai complexe ale gndirii logice par s fie preg tite ncepnd cu reaciile senzorio-motorii elementare dedu cem c aceast continuitate se i poate observa n trecerea de la reflex la primele adaptri dobndite i de la acestea la cele mai simple manifestri ale inteligenei practice. Sub zist ns n ntregime problema de a ti ce este permanent n cursul acestei evoluii i ce rmne caracteristic pentru fiecare nivel considerat. Soluia la care conduc observaiile noastre este aceea c numai funciile intelectului (n opoziie cu structurile) snt comune diverselor stadii i prin urmare servesc drept trsur de unire ntre viaa organismului i aceea a inteligenei. Toc mai n felul acesta, la fiecare nivel, subiectul asimileaz me diul, adic l ncorporeaz n scheme pe care n acelai timp le ntreine prin acest exerciiu i printr-o generalizare con stant. La fiecare nivel, adaptarea este deci n acelai timr> acomodarea organismului la obiecte i asimilarea obiectelor la activitatea organismului. La fiecare nivel, aceast adap tare este nsoit de o cutare a coerenei care unific diver386

sitatea experienei, coordonnd schemele ntre ele. Pe scurt, exist o funcionare comun tuturor stadiilor de dezvoltare senzorio-motorie, iar funcionarea inteligenei logice apare ca o prelungire a acesteia (mecanismul formal al conceptelor i al relaiilor prelungind organizarea schemelor i adaptarea la experien, fiind o continuare a acomodrii la mediu). Pe de alt parte, aceast funcionare senzorio-motorie prelun gete la rndul ei funcionarea organismului, jocul schemelor fiind comparabil din punct de vedere funcional cu acela al organelor, a cror form" rezult dintr-o interaciune ntre mediu i organism. Este ns evident c nu se poate deduce din permanena funcionrii dovada existenei unei identiti a structurilor. Faptul c jocul reflexelor, al reaciilor circulare, al schemelor mobile e t c este identic cu cel al operaiilor logice nu dove dete ctui de puin c conceptele ar fi nite scheme senzo rio-motorii i nici c schemele senzorio-motorii ar fi nite scheme reflexe. Aadar, n afar de funcii, trebuie s lum n considerare structurile i s admitem c aceleiai funcii i pot corespunde cele mai diverse organe. Problema psiho logic a inteligenei este tocmai aceea a formrii acestor or gane sau structuri, iar rezolvarea acestei probleme nu este ctui de puin prejudiciat prin faptul c admitem o perma nen a funcionrii. Aceast permanen nu presupune deci n nici un caz existena unei faculti" date de-a gata, care ar transcende orice cauzalitate genetic. Nu ni s-ar putea oare obiecta totui c o permanen h funciilor implic n mod necesar ideea unui mecanism con stant, a unei funcionri" care se menine de la sine, pe scurt, fie c o vrem sau nu a unei faculti" cu struc tur invariant? Tocmai n acest fel, n limbajul psihologic curent, cuvntul funcie" a devenit uneori sinonim cu fa cultate", iar la adpostul acestei terminologii se ascunde o adevrat colecie de entiti: memoria, atenia, inteligena, voina etc, care snt astfel la tot pasul tratate ca funcii" ntr-un sens care aproape c nu are nimic funcional" i care tinde s devin structural sau pseudo-anatomic (ca i cum am spune circulaie" fr s ne mai gndim la funcie, ci numai la aparatele care o ndeplinesc). Astfel stnd lucru25*

387

rile, avem oare dreptul s admitem existena unei funcionri intelectuale permanente fr a recunoate existena unei inteligene-facultate? Tocmai n aceast chestiune, comparaiile cu biologia par decisive. Exist funcii a cror invariant ab solut este nsoit de variaii structurale considerabile de la un grup la altul (de pild, nutriia). Putem spune chiar c funciile cele mai importante i cele mai generale cu ajutorul crora se poate ncerca definirea vieii (organizare, asimilare n sensul larg al termenului etc.) nu corespund nici unui or gan special, ci c ele au drept instrument structural ansam blul organismului: permanena acestor funcii este nsoit deci de o variabilitate i mai mare a organului. Aadar, & admite c exist o funcionare intelectual permanent nu nseamn n nici un caz a prejudicia existena unui meca nism structural invariant. Poate c el exist, aa cum un sis tem circulator este necesar pentru circulaie. Dar, n acelai timp poate c inteligena se confund cu ansamblul condui 1 tei sau cu unul dintre aspectele ei generale, fr s fie ne voie de a o izola sub forma unui organ particular nzestrat cu fore i capacitate de conservare. Pe de alt parte, dac ea caracterizeaz conduita n ansamblul ei, nu este necesar prin acest fapt s-o considerm o facultate sau emanaia unui suflet substanial, i aceasta pentru aceleai motive. Realismul biologic la care se refer interpretarea vitalist este perfect paralel cu realismul intelectualist pe care l-am respins? dup cum permanena funciilor intelectuale poate s par a implica existena unei inteligene-facultate, la fel, faptul organizrii vitale conduce abuziv la ipoteza unei fore" de organizare. Soluia vitalist este aceeai n ambele cazuri: de la funcionare se trece cu uurin la interpretarea structural, iar totalitatea funcional se realizeaz" astfel sub forma unei cauze unice i simple. Or, nici n acest al doi lea punct nu putem fi de acord cu vitalismul. Din faptul c organizarea fiinei vii implic o putere de adaptare care duce la inteligena nsi, nu urmeaz n nici un caz c aceste funcii diverse ar fi inexplicabile i ireductibile. Numai c problemele organizrii i adaptrii (inclusiv problema asimi lrii) depesc psihologia i presupun o interpretare biologic de ansamblu.
1

H.

P i e r o n,

Psychologie

experimentale

(Paris,

1927),

pp.

204208.

388

Aceste dou prime expresii ale realismului vitalist conduc la un realism al adaptrii nsi, n legtur cu care opoziia ntre rezultatele cercetrilor noastre i sistemul de interpre tare pe care-1 examinm acum ne pare a fi i mai net. Considernd viaa ca ireductibil la materie i inteligena ca o facultate inerent vieii, vitalismul concepe cunoaterea ca o adaptare sui generis a acestei faculti la un obiect dat inde pendent de subiect. Cu alte cuvinte, aceast adaptare, dei rmne misterioas tocmai din pricina acestor opoziii, se re duce n fapt la ceea ce simul comun a privit totdeauna ca fiind esena cunoaterii: o simpl copie a lucrurilor. Ni se spune c inteligena tinde s se conformeze obiectului i s-l stpneasc datorit unui fel de identificare mintal: ea de vine obiectul" n gndire. Vitalismul se altur n felul acesta empirismului n domeniul cunoaterii ca atare, cu singura deosebire de nuan c inteligena, din punctul de vedere pe care-1 examinm acum, se subordoneaz de la sine lucrului, n loc de a-i fi supus din exterior: are loc o imitare voit i nu o simpl recepie. Dar acest realism epistemic se lovete, dup cum ni se pare, de faptul fundamental asupra cruia am insistat mereu n cursul analizelor noastre: adaptarea intelectual i bio logic, deci att adaptarea inteligenei la lucruri", ct i adap tarea organismului la mediul" su const ntotdeauna ntr-un echilibru ntre acomodare i asimilare. Cu alte cu vinte, cunoaterea nu poate s fie o copie, deoarece ea este ntotdeauna o punere n relaie ntre obiect i subiect, o in corporare a obiectului n scheme datorate activitii proprii i care i se acomodeaz pur i simplu, fcndu-1 totodat inteligibil pentru subiect. Cu alte cuvinte, obiectul nu exist pentru cunoatere dect n relaiile sale cu subiectul i dac spiritul nainteaz mereu spre cucerirea lucrurilor, aceasta se petrece pentru c el organizeaz tot mai activ experiena, n loc de a mima din afar o realitate n ntregime dat: obiectul nu este un dat", ci rezultatul unei construcii. Or, aceast interaciune a activitii inteligente i a ex perienei i gsete corespondentul pe plan biologic ntr-o interaciune necesar ntre organism i mediu. ntr-adevr, n msura n care refuzm s definim viaa dup concepia vitalist, printr-o for sui generis de organizare, sntem obli389

gai s considerm fiinele vii ca fiind deopotriv condiio nate de universul fizico-chimic i ca ceva ce-i rezist acestui univers, asimilndu-i-1. Exist deci o interdependen ntre organism i ntregul univers, pe de o parte, n mod obiectiv, pentru c organismul rezult din univers i totodat l com pleteaz i-1 transform, pe de alt parte, n mod subiectiv, deoarece adaptarea spiritului la experien presupune o ac tivitate care intr ca element component n jocul relaiilor obiective. n rezumat, interpretarea biologic a proceselor intelec tuale, bazat pe analiza asimilrii, nu duce n nici un caz la realismul epistemic propriu intelectualismului vitalist. Chiar dac tratm cunoaterea ca un caz singular al adaptrii orga nice, ajungem, dimpotriv, la concluzia c adevrata reali tate nu este nici un organism izolat n entelehia lui, nici un mediu exterior n stare s subziste ca atare dac abstragem din el viaa i gndirea: realitatea concret nu este altceva dect ansamblul relaiilor reciproce dintre mediu i organism, adic sistemul de interaciuni care le fac pe amndou soli dare. Aceste relaii odat stabilite, putem ncerca s le l murim fie prin metoda biologic, pornind de la un mediu dat de-a gata pentru a ncerca s explicm organismul i proprie tile sale, fie prin metoda psihologic, pornind de la dez voltarea mintal, pentru a cerceta cum se constituie mediul pentru inteligen. Dar dac adaptarea const, ntr-adevr, aa cum am admis, ntr-un echilibru ntre acomodarea sche melor la lucruri i asimilarea lucrurilor la scheme, se ne lege de la sine c aceste dou metode snt complementare. Aceasta se ntmpl ns cu condiia s nu mai credem ntr-o inteligen gata dat sau ntr-o for vital independent de mediu. 3. APRIORISMUL I PSIHOLOGIA FORMEI. Dac dezvoltarea intelectual nu rezult numai din simple constrngeri exercitate de mediul extern i nici din afirmarea progresiv a unei faculti integral pregtite pentru a cu noate acest mediu, poate c trebuie s-o concepem ca ex plicarea treptat a unei serii de structuri preformate n constituia psihofiziologic a subiectului nsui. O asemenea soluie s-a impus n istoria teoriilor filosofice ale cunoaterii n momentul n care, decepionat deopotriv 390

de empirismul englez i de intelectualismul clasic (i n spe cial de teoria wolffian a facultii raionale), kantianismul a recurs la ipoteza apriorist pentru a explica posibilitatea tiinei. Pe de alt parte, n biologie, apriorismul a aprut n momentul n care dificultile legate de problema eredi tii caracterelor dobndite a condus la respingerea empiris mului lamarckian. Unii au ncercat n acest moment s revin la vitalism, n timp ce alii au cutat s explice evoluia i adaptarea prin ipoteza preformrii genelor. n sfrit, pe trm psihologic o soluie de acelai gen a luat locul empiris mului asociaionist i a vitalismului intelectualist: ea const n a explica fiecare invenie a inteligenei printr-o structu rare rennoit i endogen a cmpului percepiei sau a sis temului de concepte i relaii. Structurile care se succed ast fel constituie mereu totaliti, ceea ce nseamn c ele nu pot fi reduse la asociaii sau combinaii de origine empiric. Pe de alt parte, teoria ,,Gestalt"-ului la care facem acum aluzie nu apeleaz la nici o facultate sau for vital de or ganizare. Astfel, aceste forme" nu provin nici din lucrurile nsei, nici din vreo facultate formativ, ci snt concepute ca nfigndu-i rdcinile pn n sistemul nervos sau, ntr-un mod general, n structura preformat a organismului. n acest sens putem considera o asemenea soluie drept apriorist". Fr doar i poate, n majoritatea cazurilor, Gestalt"-itii nu precizeaz originea structurilor, limitndu-se s spun c ele se impun n mod necesar subiectului ntr-o situaie dat. n aceast situaie, doctrina lor ne face s ne gndim la un fel de platonism al percepiei. Dar, ntruct Gestalt"-ismul revine mereu la constituia psihofiziologic a subiectului n sui atunci cnd ncearc s explice aceast necesitate a for melor, o asemenea interpretare const ntr-un apriorism bio logic sau ntr-o varietate a preformismului. Or, teoria formei, departe de a se limita la enunarea prin cipiilor generale, a furnizat o serie de lucrri fundamen tale pentru nelegerea mecanismului inteligenei: studiile lui Wertheimer asupra naturii psihologice a silogismului, ale lui Kohler asupra inteligenei i inveniei, ale lui K. Lewin asu pra teoriei cmpului" etc. Aceste studii explic tot ceea ce noi atribuim asimilrii printr-o structurare a cmpului con cepiei sau al percepiei. Este deci necesar s confruntm 391

ndeaproape acest sistem de explicare cu acela pe care l-am folosit noi i chiar s ncercm pentru a desfura mai bine aceast comparaie s interpretm rezultatele n ter menii Gestalt"-ului. ntr-adevr, cel puin asupra a dou puncte eseniale ne putem ntlni cu teoria formei". n primul rnd, este absolut adevrat c orice soluie inte ligent i chiar orice conduit n care intervine nelegerea unei situaii date (orict de ntins ar fi sensul atribuit cuvntului nelegere") apare ca totalitate i nu ca asociaie sau sintez de elemente izolate. n aceast privin, schema", a crei existen am admis-o mereu, poate fi comparat cu o form" sau un Gestalt". Sistem definit i nchis de micri i percepii, schema prezint, ntr-adevr, acest dublu carac ter de a fi structurat (i deci de a structura la rndul ei cmpul percepiei sau al nelegerii) i de a se constitui de la bun nceput ca o totalitate care nu rezult dintr-o asociaie sau dintr-o sintez ntre elemente anterior izolate. Fr a vorbi despre schemele reflexe, care snt cu att mai totalitare i mai bine structurate, cu ct ele snt gata montate la na tere, putem observa aceste caractere de la primele scheme neereditare datorate reaciei circulare primare. Deprinderile cele mai simple, la fel ca i pretinsele asociaii" dobndite nu rezult, ntr-adevr, din asociaii adevrate, respectiv din asociaii care leag ntre ele termeni dai ca atare, ci din legturi care implic de la nceput o totalitate structurat: ntr-adevr numai semnificaia global a actului (liantul de asimilare care leag rezultatul de trebuina ce se cere satis fcut) asigur existena relaiilor, care din exterior pot ap rea ca asociaii". Pe de alt parte, schemele secundare' 1 constituie i ele sisteme de ansamblu analoage Gestalt"-uri lor, ntr-adevr, numai n msura n care copilul se str duiete s reconstituie un spectacol la care a asistat sau al crui autor involuntar a fost, apropie el cutare gest de cutare alt gest: percepiile i micrile nu snt deci asociate dect dac semnificaiile lor se afl de-acum n legtur unele cu altele i dac acest sistem de relaii mutuale implic el n sui o semnificaie de ansamblu, dat n percepia iniial. Ct despre coordonrile dintre scheme, caracteristice stadiu lui al patrulea, nici acestea nu pot fi considerate ca simple asociaii: nu numai c aceste coordonri se efectueaz prin 392

asimilare reciproc, adic datorit unui proces care ine mai mult de reorganizarea global dect de simpla asociere, dar aceast reorganizare conduce direct la formarea unei scheme noi, prezentnd toate caracterele unei totaliti noi i origi nale. Odat cu experienele pentru a vedea" i cu actele de inteligen care decurg din acestea (stadiul al cincilea), ne aflm cu siguran n afara domeniului Gestalt"-ului pur. Dar teoria formei nu a pretins niciodat s suprime existena cutrii prin tatonare. Ea a ncercat doar s-o ndeprteze din domeniul conduitelor propriu-zis inteligente, pentru a o con sidera drept un substitut al structurrii i a o situa n perioa dele intermediare dintre dou structurri. Dimpotriv, ajuni la stadiul al aselea, regsim structuri" autentice: desco perirea de noi mijloace prin combinare mintal prezint, ntr-adevr, toate caracterele acelor regrupri rapide sau chiar instantanee prin care Khler a caracterizat adevratul act de inteligen. n concluzie, exceptnd ceea ce am spus despre tatonare al crei rol este, la drept vorbind, constant, dar iese la iveal mai ales cu prilejul primelor conduite experimentale (stadiul al cincilea) schemele a cror existen am recunoscut-o prezint esena caracterelor totalitii structurate cu ajutorul crora teoria formei a opus Gestalt"-urile asocia iilor clasice. Un al doilea punct de convergen ntre cele dou sis teme de interpretare este respingerea oricrei faculti sau oricrei fore speciale de organizare. W. Kohler insist asu pra faptului c critica pe care o face el asociaionismului concord adesea cu obieciile analoage celor gata formulate de vitalism, dar, adaug el pe drept cuvnt, nu putem deduce n nici un caz din aceast concordan c formele" trebuie interpretate ca fiind produsul unei energii speciale de orga nizare: pornind de la existena totalitilor, vitalismul ajunge prea devreme la ipoteza unui principiu vital de unificare. De aceea, aderm ntru totul la efortul psihologiei Gestalt"-ului de a gsi rdcinile structurilor intelectuale n procesele bio logice concepute ca sisteme de relaii i nu ca expresia unor fore substaniale. Dup ce am definit astfel trsturile comune, ne conside rm mai liberi s artm acum n ce msur ipoteza asimi393

larii ncearc s depeasc teoria formelor i nu s-o contra zic, i cum schema" este un Gestalt" devenit dinamic i nu o noiune destinat s reacioneze mpotriva progresului micrii gestaltiste. ntr-adevr, dac relum comparaia noas tr dintre teoria formei i apriorismul epistemologic, Gestalt"-ul prezint aceleai avantaje fa de asociaie, pe care odinioar apriorismul kantian le-a prezentat fa de empi rismul clasic, dar ajunge la dificulti analoage: dup ce a nvins realismul static n exterior, apriorismul l regsete n interiorul spiritului i risc n ultim instan s ajung la un empirism inversat. ntr-adevr, teoria formei, la fel ca alt dat apriorismul epistemologic, a vrut s apere activita tea intern a percepiei i a inteligenei mpotriva mecanis mului asociaiilor exterioare. Ea a situat deci principiul orga nizrii n noi i nu n afara noastr i, pentru a-1 pune mai bine la adpost de experiena empiric, 1-a nrdcinat in structura preformat a sistemului nostru nervos i a organis mului nostru psihofiziologic. Numai c, ncercnd s apere astfel activitatea intern de organizare de imixtiunea mediu lui exterior, ea 1-a sustras n cele din urm puterii noastre personale. Ea 1-a nchis deci ntr-un formalism static, conce put ca preexistent sau ca ceva ce se elaboreaz n afara in tenionalitii noastre. Acest formalism prezint, desigur, un mare progres fa de asociaionism, ntruct afirm existena sintezelor sau a totalitilor, n loc s rmn atomistic, dar este vorba de un progres precar: ntr-adevr, n msura n care formele", ca alt dat categoriile, snt anterioare acti vitii noastre intenionale, ele recad la rangul de mecanisme inerte. Iat de ce, n teoria formei, inteligena termin prin a disprea n favoarea percepiei, iar aceasta, conceput ca fiind determinat de structurile interne gata date, deci ca preformat din interior, sfrete prin a se confunda din ce n ce mai mult cu percepia empiric", adic cu percepia conceput ca preformat din exterior: ntr-adevr, n ambele cazuri activitatea dispare n favoarea unui tot elaborat. Critica noastr a teoriei formei trebuie deci s constea n a reine tot ce opune ea pozitiv asociaionismului adic tot ce descoper ca activitate n spirit i n a respinge toate acele elemente prin care ea nu este dect un empirism inversat, adic apriorismul ei static. Pe scurt, a critica Ges394

talt"-ismul nu nseamn a-1 respinge, ci a-1 face mai mobil i deci a nlocui apriorismul su printr-un relativism genetic. Analiza unei prime divergene ne va permite s definim de la bun nceput aceste poziii: un Gestalt" nu are o isto rie, deoarece nu ine seama de experiena anterioar, n timp ce o schem rezum n ea trecutul i const astfel ntotdea una dintr-o organizare activ a experienei trite. Or, aceasta este o chestiune fundamental. Analiza efectuat asupra celor trei copii, care ne-a permis s urmrim aproape toate reac iile lor de la natere pn la cucerirea limbajului, ne-a con vins ntr-adevr de imposibilitatea de a detaa indiferent ce conduit din contextul istoric din care ea face parte, n timp ce ipoteza formei" face ca istoria s devin inutil, iar gestaltitii neag influena experienei dobndite asupra rezol vrii problemelor noi 1 . Astfel, ca s ncepem cu sfritul nu am observat niciodat, nici chiar n cursul stadiului al aselea, reorgani zri inteligente", chiar neprevzute i brute, fr ca inven ia sau combinaia mintal care le definete s fi fost preg tit ct de ct de experiena anterioar. Pentru teoria formei, dimpotriv, o invenie (cum ar fi, de exemplu, aceea a scrii de lzi la cimpanzeii studiai de Khler) const dintr-o struc turare nou a cmpului perceptiv, structurare pe care nu o explic n nici o msur trecutul subiectului. De aici ipoteza c aceast structur ar proveni doar dintr-un anumit grad de maturare a sistemului nervos sau a aparatelor de percepie, n aa fel nct nici un element din afar, respectiv nici o experien actual sau trecut nu ar fi cauza formrii ei (ex periena actual se limiteaz la declanarea sau la crearea necesitii structurrii respective, ns fr a o explica). Este a d e v r a t c unele dintre observaiile noastre din stadiul a] aselea par s confirme la prima vedere acest fel de a con cepe lucrurile: de pild, Jacqueline i Lucienne au descoperit treptat utilizarea bului, datorit tatonrii empirice. Laurent, pe care l-am lsat mai mult timp fr a-1 pune n aceeai siVezi n C l a p a i d e , L a G e n s e d e l'hypothse, A r c h i v e s d e P s y c h o l . v o l . X X I V , r e z u m a t u l ( p p . 5 3 5 8 ) l u c r r i l o r lui K. D u n c k e r i a l e l u i N. R. F. M a i e r, d e s t i n a t e s d e m o n s t r e z e a c e a s t i n u t i l i t a t e a experienei dobndite.
1

395

tuaie, a neles de la prima ncercare semnificaia acestui instrument. Totul se petrece deci ca i cum o structur nc nematur n cazul primilor doi copii s-a impus de-a gata per cepiei lui Laurent. La fel, Lucienne a gsit imediat soluia problemei cu lanul de ceasornic, n timp ce Jacqueline a tre cut prin tatonri laborioase. Numai c nainte de a trage concluzia asupra noutii radicale a unei asemenea combi naii mintale i deci nainte de a recurge, pentru a le explica, la apariia unor structuri endogene care nu au nici un fel de rdcini n experiena trecut a individului, este necesar s facem dou observaii. Prima const n faptul c n lipsa unei tatonri exterioare, nu putem exclude posibilitatea unei experiene mintale", care ar ocupa momentele de reflecie imediat anterioare actului nsui. ntr-adevr, inveniile cele mai brute pe care le putem studia prin introspecie ne arat ntotdeauna cel puin un nceput de cutare i de tatonare interioar, fr de care ideile i percepiile nu se regrupeaz singure. Se nelege de la sine i am insistat asupra aces tei idei c aceast experien mintal" nu este o simpl continuare pasiv a strilor anterior trite, i c ea const, ca i experiena efectiv, ntr-o aciune real. Rmne ns un fapt: chiar fr o tatonare vizibil dinafar, gndirea su biectului poate s se dedea oricnd n interior la combinaii experimentale, orict de rapide ar fi ele: reorganizarea brusc poate fi deci conceput ca un caz extrem de combinaie min tal. Or, i aceast a doua remarc este esenial, aceste ex periene mintale pot oricnd chiar dac datele problemei snt n ntregime noi s aplice la situaia prezent sche mele utilizate anterior n cazuri mai mult sau mai puin analoage, fie c aceste scheme se aplic direct la vreun aspect al situaiei, fie c ele inspir doar metoda de urmat pentru rezolvarea problemei. Astfel, Lucienne nu a strns niciodat n grmjoar un lan de ceasornic pentru a-1 introduce ntr-o deschiztur mic, dar a putut s efectueze gesturi similare, fcnd cearaful bo, ncolcind nururile etc. La fel, Laurent, fr s fi folosit vreodat bul, poate s aplice foarte bine la situaia nou schemele rezultate din folosirea altor interme diari (suporturi", sfori etc): ntre simpla apucare i ideea c un solid poate fi cauza deplasrii unui alt corp, gsim, ntr-adevr, o serie de tranziii imperceptibile. 396

Putem concepe deci c inveniile brute caracteristice ce lui de-al aselea stadiu snt n realitate produsul unei lungi evoluii a schemelor i nu numai ale unei maturri interne a structurilor perceptive (existena acestui din urm factor urmnd s fie, firete, reinut). Aceasta ne-o arat de la bun nceput existena unui al cincilea stadiu, caracterizat prin tatonare experimental i situat ntre stadiul al patrulea (co ordonare de scheme) i stadiul al aselea (combinaii mintale). Dac pentru teoria formei, cutarea prin tatonri este o acti vitate situat n afara maturrii structurilor i fr influen asupra acestei maturri, noi credem, dimpotriv, c aa cum am constatat, invenia brusc de noi structuri, ce caracteri zeaz stadiul al aselea, nu apare dect dup o faz de expe rimentare sau de reacie circular teriar". Ce s-ar putea spune dect c practica experienei efective este necesar pentru a dobndi practica experienei mintale i c, n pofida aparenelor, invenia nu apare gata pr efor mat. Mai mult dect att, ntreaga succesiune a stadiilor, de la primul la aceste ultime dou, atest realitatea evoluiei sche melor i deci rolul experienei i al istoriei. ntr-adevr, exist o continuitate total ntre conduitele caracteristice diverselor stadii. Astfel, reaciile circulare primare continu activitatea schemelor reflexe, extinznd sistematic sfera lor de aplicaie. Pe de alt parte, reaciile circulare secundare deriv fr ob stacol din reaciile primare n msura n care fiecare desco perire atrage n mod istoric o serie de altele. Astfel, coordo narea dintre vedere i apucare l ndeamn pe copil s apuce obiectele care atrn de capota leagnului su, iar manipu larea acestor obiecte l conduce s acioneze asupra capotei nsi etc. Ulterior, odat ce schemele secundare au fost con stituite n funcie de desfurarea istoric a reaciilor circu lare, n stadiul al patrulea se stabilete o coordonare a sche melor, rezultnd ea nsi din activitile anterioare: de pild, actul de a nltura un obstacol coordoneaz ciclurile apu crii cu scheme ca aceea de a lovi etc, i ni s-a prut impo sibil s explicm apariia unor asemenea coordonri fr a cunoate n fiecare caz particular trecutul subiectului. Ct despre descoperirea de mijloace noi prin experimentare ac tiv (stadiul al cincilea), ea constituie o coordonare de scheme care o prelungete pe cea din stadiul precedent, cu singura deosebire c aceast coordonare nu se mai face 397

imediat, ci necesit o reajustare mai mult sau mai puin labo rioas, deci tocmai o tatonare experimental. Or, aceast tatonare este ea nsi pregtit de conduitele de explorare inerente asimilrii prin scheme mobile. In rezumat, comportamentele noi, a cror apariie defi nete fiecare stadiu, se prezint totdeauna ca o dezvoltare a comportamentelor din stadiile precedente. Acestui fapt i pot fi date ns dou interpretri. n primul rnd, s-ar putea vedea n el expresia unei maturri pur interne, care face ca structura formal a percepiilor i actelor de inteligen s se dezvolte de la sine, fr un exerciiu legat de experien i fr transmiterea coninuturilor de la un stadiu la altul. Pe de alt parte, se poate concepe c aceast transformare s-ar datora unei evoluii istorice, care face ca exerciiul scheme lor s fie necesar pentru structurarea lor i ca rezultatul acti vitii lor s se transmit astfel de la o perioad la alta. Or, aceast a doua interpretare pare s fie singura care concord cu detaliile faptelor individuale. Comparnd progresul inteli genei la cei trei copii, zi de zi, vedem cum fiecare conduit nou se constituie prin diferenierea i adaptarea conduitelor precedente. Putem urmri istoria particular a fiecrei scheme de-a lungul stadiilor de dezvoltare succesive, consti tuirea structurilor neputnd fi disociat de desfurarea isto ric a experienei. Schema este deci un Gestalt" care are o istorie. Cum se explic ns c teoria formei a ajuns s conteste acest rol al experienei trecute? Din faptul c refuzm s considerm schemele ca simplu produs al presiunilor exterioare (ca o sum de asociaii pasive) nu urmeaz, desigur, n mod nece sar c structura lor se impune n virtutea unor legi prestabi lite, independente de istoria lor. Este suficient s admitem o interaciune a formei i a coninutului, structurile transformndu-se astfel pe msur ce se adapteaz la date tot mai variate. Pentru ce motive subtile nite autori att de averti zai ca gestaltitii resping o interaciune ce pare att de evi dent? Trebuie s consemnm aici o a doua divergen: o sche m" se aplic la diversitatea mediului exterior i se generali zeaz deci n funcie de coninuturile pe care le subsumeaz, n timp ce un Gestalt" nu se "generalizeaz i nici mcar nu 398

se aplic" att pe ct se impune imediat i dinuntru situa iei percepute. Schema, aa cum ne-a aprut, constituie un fel de concept senzorio-motor sau, mai pe larg, echivalentul mo tor al unui sistem de relaii i de clase. Istoria i dezvoltarea unei scheme constau deci mai ales n generalizarea ei prin aplicare la mprejurri din ce n ce mai variate. Or, un Ge stalt" se prezint cu totul altfel. S considerm dou obiecte, de pild un obiectiv i suportul" su, la nceput percepute fr legtur ntre ele, apoi, brusc, structurate". S admitem c subiectul, dup ce a neles" astfel relaia care le leag, nelege ulterior o serie de relaii analoage. Pentru a explica un asemenea fapt, teoria formei nu susine nici c Gestalt"-ul care intervine aici se generalizeaz, nici chiar c el se apli c" succesiv unor obiecte variate. Dac percepia, mai nti nestructurat, dobndete brusc o form", aceasta se ntmpl pentru c la un anumit grad de maturaie, este cu nepu tin pentru subiect s vad lucrurile n mod diferit, dat fiind ansamblul situaiei. Forma" constituie astfel un fel de nece sitate ideal sau de lege imanent care se impune percepiei, i cnd gestaltitii descriu lucrurile dintr-un punct de vedere fenomenologic, ei vorbesc despre aceast form, aa cum platonicienii vorbeau de o idee" sau logisticienii despre o entitate subzistent": ,,Gestalt"-ul se afirm pur i simplu, n virtutea pregnanei" sale. Cnd aceiai autori vorbesc ca fiziologi, ei adaug c aceast valoare intern ine de con stituia nervoas a subiectului. ntr-un caz sau n altul, este vorba mereu de o necesitate imediat care se poate rennoi cu fiecare percepie, dar care nu are nevoie de un schematism generalizator. Gestaltitii exprim aceeai idee invocnd Einsicht"-ul sau comprehensiunea total, care apare n funcie de scopul urmrit, preciznd mpreun cu Duncker 1 c raio namentul este o btlie care i creeaz propriile arme". Dac spunem c teoria formei reprezint un fel de apriorism, o fa cem deci numai pentru c structurarea rezult, potrivit aces tei doctrine, dintr-o necesitate intrinsec $i ctui de puin din experien i pentru c ea ine astfel de condiiile subiec tului nsui. Criteriul aprioric a fost, ntr-adevr, ntotdeauna necesitatea ca atare. Gestalt-urile nu constau deci din nite
1

Citat

de

C l a p a r e d e

(articolul

menionat

mai

nainte),

p.

53.

399>

cadre mobile care se aplic succesiv unor coninuturi dife rite: structurarea este pur i simplu un proces predeterminat, adic un proces care, mai devreme sau mai trziu, se impune cu necesitate; ca atare, acest proces se poate repeta de fie care dat cnd situaia o cere, fr a implica activitatea unor scheme nzestrate cu o istorie i capabile de generalizare. Preformare necesar, sau activitate generalizatoare cum rezolv observaia genetic aceast alternativ? Este evident c n msura n care atribuim structurrilor o istorie, sntem obligai s admitem un element de generalizare, adic sntem condui s detam structurile de situaiile structurate, pen tru a face din ele scheme active, datorate unei asimilri structurante. ncepnd cu exersarea reflexelor ereditare, apare im presia c subiectul caut alimente" pentru activitatea sa i c astfel aceasta din urm este generalizatoare. Aa se ntmpl c sugarul suge, privete, ascult ntr-un numr tot mai mare de situaii date. Dac ns n timpul acestei prime peri oade, la fel ca i n perioada reaciilor circulare primare, este greu s disociem generalizarea activ de simpla structurare, contrastul devine izbitor ncepnd din stadiul al treilea, adic odat cu apariia reaciilor circulare secundare. ntr-adevr, ncepnd din momentul n care copilul acioneaz n mod real asupra lumii exterioare, fiecare dintre cuceririle sale pri lejuiete nu numai o repetare imediat, ci i o generalizare care devine ct se poate de vizibil. Astfel, dup ce a tras de un nur care atrn de capota leagnului su i dup ce a descoperit ntmpltor rezultatele acestei traciuni, copilul aplic conduita respectiv tuturor obiectelor atrnate. Ar fi greu s nu interpretm acest fenomen ca o generalizare, deoarece copilul nu se mulumete s zglie capota n dife rite feluri, ci merge dup aceea pn la a folosi aceleai mij loace n scopul de a face s dureze spectacolele interesante, oricare ar fi distana care-1 desparte de acestea. Aceast ex tindere permanent a schemelor secundare, notat de noi, n procedee pentru a face s dureze spectacolele intere sante" este cea mai bun dovad a forei lor generalizatoare. In ceea ce privete stadiul al patrulea, el se caracterizeaz printr-o mobilitate mai mare a schemelor fa de cea prece dent, adic printr-un nou progres al generalizrii. ntr-ade vr, nu numai c coordonarea anumitor scheme se dato400

reaz asimilrii lor reciproce, adic unui proces genera lizator, dar fora de generalizare, proprie schemelor mobile, se afirm n unele conduite speciale, pe care noi le-am de numit explorare a obiectelor noi". Aceste conduite, care prelungesc dealtfel asimilrile generalizatoare din stadiul al treilea, constau n a aplica obiectelor noi toate schemele fa miliare, pe rnd, n scopul de a nelege" aceste obiecte, ntr-un asemenea caz pare evident c efortul de generalizare las n umbr orice structurare preformat, dat fiind c are loc o ajustare laborioas a cunoscutului la necunoscut i n special c aceast cutare presupune o serie de selectri. La fel, n cursul stadiului al cincilea, succesiunea de tatonri care conduc copilul la descoperirea folosirii suporturilor, a sforilor i a betelor este dirijat de ansamblul schemelor ante rioare, care confer o semnificaie cutrilor actuale; aceast aplicare a cunoscutului la necunoscut presupune i ea o gene ralizare permanent. n sfrit, am considerat c generalizarea este indispensabil pentru combinaiile mintale din stadiul al aselea. Aadar, dac urmrim dezvoltarea schemelor, stadiu dup stadiu, fie n general, fie lundu-le pe fiecare n parte, con statm c aceast istorie este aceea a unei generalizri con tinue. Nu numai c orice structurare este capabil de a se reproduce n prezena evenimentelor care i-au declanat apa riia, dar ea este aplicat de asemenea la obiecte noi, care o difereniaz dup necesiti. Aceast generalizare i aceast difereniere corelative demonstreaz, dup cum ni se pare, c o form" nu este o entitate rigid ctre care tinde n mod necesar percepia, ca i cum s-ar afla sub efectul unei pre determinri, ci o organizare plastic, la fel cum cadrele se adapteaz coninutului lor, depinznd deci parial de acesta. Cu alte cuvinte, formele", departe de a preexista activitii lor, snt mai degrab comparabile cu concepte sau cu sisteme de relaii a cror elaborare treptat are loc n cursul genera lizrii lor. Observaia ne oblig deci s le detam de percep ia pur pentru a le ridica la rangul de scheme intelectuale: ntr-adevr, numai o schem este capabil de activitate real, adic de generalizare i difereniere combinate. Aceasta ne conduce la examinarea unei a treia dificulti a teoriei structurii: n msura n care formele" nu posed
26 Naterea inteligenei la copil

401

istorie i nici for generalizatoare, activitatea nsi a inte ligenei este lsat n urm de un mecanism mai mult sau mai puin automat. ntr-adevr, ,,Gestalt"-urile nu conin n ele nici o activitate. Ele apar n momentul reorganizrii cmpurilor de percepie i se impun ca atare fr s rezulte din nici un dinamism anterior lor; sau, dac ele snt nso ite de o maturaie intern, aceasta din urm este ea nsi dirijat de structurile preformate, pe care deci nu le explic. Or, n acest punct, faptele considerate n continuitatea lor istoric ne mpiedic n cea mai mare msur s admi tem sub rezerv teoria formei, oricare ar fi analogia static care poate exista ntre ,,Gestalt"-uri i scheme. ntr-adevr, schemele ne-au aprut mereu nu ca nite entiti autonome, ci ca produse ale unei activiti continue care le este ima nent i fa de care ele constituie momente succesive de cristalizare. Aceast activitate nefiindu-le exterioar, ea nu constituie expresia unei faculti", i am vzut mai nainte de ce. Ea se contopete cu schemele nsei, aa cum activi tatea de judecare se manifest n formarea conceptelor; dar dup cum conceptele se disociaz de lanul continuu al jude cilor care le-au dat natere, la fel schemele se detaeaz treptat de activitatea organizatoare care le-a generat i cu care ele s-au confundat n momentul formrii lor. Mai pre cis, schemele, odat constituite, servesc drept instrumente pentru activitatea care le-a generat, dup cum conceptele, odat rezultate din actul de judecare, constituie un punct de plecare pentru noi judeci. Ce este deci aceast activitate de organizare, dac ea nu reprezint ceva exterior, ci ceva imanent schemelor, fr a consta totui ntr-o simpl maturare? Dup cum am repe tat mereu, organizarea schemelor nu este dect un aspect intern al adaptrii lor, adaptare care este n acelai timp acomodare i asimilare. Faptul prim este deci activitatea asimilatoare nsi, fr de care nu este posibil nici o aco modare, aa nct aciunea combinat a asimilrii i a aco modrii este cea care explic existena schemelor i deci organizarea lor. ntr-adevr, orict de aproape de nceput ne-am ntoarce cu apariia primelor conduite" psihologice, ele se prezint sub forma unor mecanisme care tind s satisfac o tre402

buin. Aceasta nseamn deci c conduitele snt de la bun nceput n funcie de organizarea general a corpului viu: ntr-adevr, orice corp viu constituie o totalitate care tinde s se conserve i, n consecin, i asimileaz elementele exterioare de care are nevoie. Din punct de vedere biolo gic, asimilarea i organizarea funcioneaz deci mpreun, fr s putem considera formele organizate ca anterioare activitii asimilatoare sau invers: trebuina, a crei satis facere este asigurat de reflexele subordonate organismului n ansamblu, trebuie considerat deci ca expresia unei ten dine asimilatoare, n acelai timp dependent de organizare i capabil s-o conserve. Din punct de vedere subiectiv ns, aceeai trebuin, orict de complex ar fi organizarea reflex pe care ea o exprim, apare n forma ei primitiv ca o tendin global i simpl de satisfacere, deci abia di fereniat de strile de contiin care trec de la dorin la satisfacere i de la satisfacere la dorina de a pstra sau de a rencepe. Din punct de vedere psihologic, activitatea asimilatoare care se prelungete imediat sub form de asimuare reproductoare este deci faptul prim. Or, aceast activitate, tocmai n msura n care tinde spre repetare, genereaz o schem elementar schema fiind constituit de reproducerea activ apoi, datorit acestei organizri n curs de natere, ea devine capabil de asimilri, genera lizatoare i recognitiv. Pe de alt parte, schemele astfel constituite se acomodeaz la realitatea exterioar n msura n care ele caut s-o asimileze i se difereniaz deci trep tat. Aadar, att pe plan psihologic, ct i pe plan biologic, schematismul organizrii este inseparabil de o activitate de asimilare i de acomodare, i numai funcionarea acesteia explic dezvoltarea structurilor succesive. nelegem acum de ce faptul de a considera formele" ca ceva ce nu are istorie i de a concepe reorganizrile lor continue ca fiind independente de orice generalizare activ se reduce, mai devreme sau mai trziu, la neglijarea acti vitii inteligenei nsi. ntr-adevr, numai n msura n care privim schemele ca avnd la baz o activitate n ace lai timp de asimilare i de acomodare, ele apar ca fiind capabile de a explica progresele ulterioare ale inteligenei
26*

403

sistematice, n care structurile conceptuale i relaiile logice se suprapun unor simple montaje senzorio-motorii. i, dim potriv, n msura n care forma" static primeaz fa de activitate, chiar dac aceast form" este nzestrat cu o for nelimitat de maturare i de reorganizare, nu nele gem de ce inteligena este necesar i se disociaz de sim pla percepie. Fr ndoial, am atins aici punctul esenial al divergenei. Pentru teoria formei, idealul const n a ex plica inteligena prin percepie, n timp ce pentru noi, n si percepia trebuie interpretat n termeni de inteligen. Nu este nici o ndoial n privina faptului c exist o continuitate ntre mecanismul percepiei i acela al inteli genei. Orice percepie ne-a aprut ca fiind elaborarea sau aplicarea unei scheme, deci ca o organizare mai mult sau mai puin rapid a datelor senzoriale n funcie de un an samblu de acte i de micri explicite sau doar schiate. Pe de alt parte, inteligena, care n formele ei elementare implic un element de cutare i de tatonare, ajunge n cursul stadiului al aselea la reorganizri brute, care con stau, n cazurile extreme, n perceperi" aproape imediate ale soluiei juste. Va fi deci exact dac vom sublinia, m preun cu teoria formei, analogia dintre percepie i inteli gena practic. Dar aceast identificare poate avea dou sensuri: dup primul, percepiile nu-i snt suficiente lor nsele, iar cutarea este doar un fel de accident sau de intermediu care oglindete absena percepiei organizate. Dup al doilea, dimpotriv, orice percepie este produsul unei activiti pe care formele ei cele mai discursive sau tatonante nu fac dect s-o expliciteze. Or, lucrurile ne-au aprut tot timpul tocmai n acest fel: orice percepie este o acomodare (cu sau fr regrupare) de scheme, care au cerut pentru construirea lor o activitate sistematic de asi milare i de organizare; iar inteligena nu este dect compli carea progresiv a acestei activiti, atunci cnd perceperea imediat a soluiei nu este posibil. Micarea de du-te-vino care se observ ntre percepia direct i cutare nu ne n dreptete deci n nici un caz s le considerm ca fiind de natur opus: numai deosebirile de vitez i de complexi tate separ percepia de comprehensiune sau chiar de in venie. 404

Aceste observaii ne conduc la examinarea unei a patra dificulti cu care este confruntat teoria formei. ntr-adevr, cum se poate explica mecanismul reorganizrilor care snt eseniale pentru actul inteligenei, iar mai exact, cum pu tem explica descoperirea formelor bune" n opoziie cu cele care snt mai puin bune? Atunci cnd este vorba numai de percepia static (de pild, perceperea unei figuri formate din puncte rspndite pe o hrtie alb) i de un nivel min tal ridicat, constatm adesea, c o asemenea form se im pune ca fiind mai satisfctoare dect cea creia ea i ur meaz imediat: astfel, dup ce am perceput punctele ca alctuind o serie de triunghiuri alturate, vedem deodat un poligon. Aadar, avem impresia c formele se perind dup o lege a pregnanei", formele bune, care termin prin a nvinge, fiind acelea care ndeplinesc anumite condiii apriorice de simplicitate, coeziune i completitudine (acelea care snt /chise" etc). De aici presupunerea c actul de comprehensiune const n a reorganiza cmpul percepiei, nlocuind formele neadecvate prin altele mai satisfctoare i c, n general, progresul inteligenei se datoreaz unei maturri interne ndreptate spre formele cele mai bune. Dar, n ipoteza noastr, percepiile cu structur nchis consti tuie punctul spre care duc elaborrile complexe n care in tervin experiena i activitatea intelectual i nu ar putea fi deci alese ca reprezentative n problema descoperirii for melor bune". ntr-adevr, ndat ce depim cazul particu lar al acestor percepii statice pentru a analiza n ce fel se structureaz percepiile dup ce au fost situate n activitatea inteligent, n care ele se scald ca n mediul lor natural, ne dm seama c formele bune" nu apar de la sine, ci ntotdeauna n funcie de o cutare prealabil, i c aceast cutare, departe de a se confunda cu o maturare sau cu un exerciiu simplu, constituie o cutare real, adic implicnd experimentare i control. Tatonarea, repetm aceast idee, apare pentru teoria for mei ca o activitate extra-inteligent, destinat s nlocuiasc prin empirismul descoperirilor fortuite reorganizrile prea dificile pentru a fi realizate sistematic. Or, dac am recu noscut adesea existena unor tatonri dezordonate, care rs pund parial acestei concepii i care provin din faptul c 405

problema pus depea prea mult nivelul subiectului, am subliniat constant, pe de alt parte, existena unui alt tip de tatonare, care este dirijat i oglindete activitatea al crei rezultat l reprezint tocmai structurile nchise. Aceast a doua tatonare ar fi deci expresia nsi a reorganizrii n curs i a dinamismului, al crui produs static snt schemele. ntr-adevr, dac n toate stadiile schemele ne-au aprut ca emannd din activitatea asimilatoare, aceast activitate s-a prezentat nencetat ca un exerciiu funcional nainte de a duce la diverse structurri. Se pare c nc din primul stadiu este necesar un anumit exerciiu pentru a face s funcioneze n mod normal mecanismele reflexe, iar acest exerciiu comport n mod firesc un element de tatonare, n cursul stadiului al doilea i al celui de-al treilea, reac iile primare i secundare rezult dintr-o asimilare repro ductoare, ale crei tatonri snt deci necesare pentru con stituirea schemelor. La fel stau lucrurile cu coordonrile proprii stadiului al patrulea. n ceea ce privete conduitele din stadiul al cincilea, ele reveleaz i mai bine dect cele anterioare raportul care exist ntre tatonare i organizarea schemelor; departe de a se prezenta ca o nregistrare pasiv a unor evenimente mtmpltoare, cutarea proprie acestui tip de comportament este dirijat n acelai timp de sche mele care atribuie un scop aciunii, de cele care servesc pe rnd ca mijloace i de cele care atribuie o semnificaie peri peiilor experienei. Cu alte cuvinte, tatonarea de tipul al doilea este nainte de toate acomodare treptat a schemelor la datele realitii i la exigenele coordonrii: fie c ea este exterioar, aa cum se ntmpl n stadiul al cincilea, fie c se interiorizeaz odat cu conduitele proprii stadiului al aselea, ea presupune deci un proces permanent de co rectare sau de control activ. Aceast problem a controlului schemelor are ns un ca racter fundamental. Tocmai n virtutea propriei sale ipoteze referitoare la pregnan, teoria formei a fost efectiv m pins s neglijeze aproape n ntregime rolul corectrii. Este adevrat c formele bune snt considerate ca eliminnd pe cele mai puin bune nu numai n msura n care acestea din urm snt nesatisfctoare n sine, ci i n msura n 406

care ele snt neadecvate fa de ansamblul situaiei date. Dar procesul reorganizrii, dei declanat astfel de un fel de control global, rmne independent n mecanismul su intim de acest control. Dimpotriv, orice reorganizare a schemelor ni s-a prut ntotdeauna c ar constitui o corec tare a schemelor anterioare prin difereniere progresiv, iar orice organizare n devenire ni s-a prezentat ca un echili bru ntre tendina de asimilare i cerinele acomodrii, deci ca un exerciiu controlat. Astfel, chiar din primul stadiu, exerciiul reflex este co rectat de efectele sale nsei: el este ntrit sau inhibat n funcie de mprejurri, in cursul stadiilor al doilea i al trei lea, constituirea reaciilor circulare presupune o dezvoltare a acestui control. Pentru a regsi rezultatele interesante obi nute ntmpltojf, se pune ntr-adevr problema de a corecta cutarea n funcie de reuita sau de eecurile ei. La fel, coordonarea schemelor proprii stadiului al patrulea nu se produce dect n msura n care este sancionat de rezul tatele ei. ncepnd cu stadiul al cincilea, operaiile de con trol se difereniaz i mai mult: copilul nu se mai limiteaz s suporte din partea faptelor o sanciune automat, el caut s prevad, printr-un nceput de experimentare, reac iile obiectului i i supune astfel cutarea noului unui fel de control activ. n sfrit, n stadiul al aselea, controlul se interiorizeaz sub forma corectrii mintale a schemelor i a combinaiilor lor. Putem spune deci c controlul exist de la nceputul vieii i se afirm din ce n ce mai mult n cursul stadiilor dezvoltrii senzorio-motorii. El rmne fr doar i poate tot timpul empiric, n sensul c singurul cri teriu este reprezentat de reuita sau eecul aciunii, cuta rea adevrului ca atare ncepnd doar odat cu inteligena reflexiv. Dar controlul este suficient pentru a asigura o corecie tot mai activ a schemelor i pentru a explica ast fel modul n care formele bune iau locul celor mai puin satisfctoare, printr-o acomodare treptat a structurilor la experien i a structurilor ntre ele. Am consemnat pn aici patru divergene principale n tre ipoteza formelor i aceea a schemelor. Se pare c o a cincea deosebire rezult din primele patru i chiar le rezum ntr-un fel. ntr-adevr, se poate spune n concluzie c ,,for407

mele" exist n sine, n timp ce schemele nu snt dect sis teme de relaii ale cror dezvoltri rmn mereu dependente unele de altele. Diversele extinderi ale teoriei au artat n suficient m sur c Gestalt"-urile snt concepute ca ceva ce exist n sine. Pentru autorii care s-au limitat la analiza faptului psi hologic al percepiei sau al intelecei, formele snt pur i simplu date la fel ca orice relaii, iar noiunea nsi de form" nu implic de aceea nici un realism. Dar n m sura n care refuzm s ncercm explicarea genezei acestor forme, ele tind s devin entiti la care particip (n spirit platonician) percepia sau intelecia. S-a trecut apoi de la aceast subzisten" fenomenologic la ipoteza caracterului lor aprioric. S-a ncercat astfel explicarea necesitii lor prin structura psihobiologic nnscut a organismului, ceea ce le statueaz n mod definitiv ca fiind anterioare experienei, n sfrit, vine o a treia etap: formele" devin condiia ori crei experiene posibile. Astfel, pe planul gndirii tiini fice, dl. Kohler ne-a descris forme" fizice, ca i cum aces tea ar condiiona fenomenele lumii exterioare i s-ar impune sistemelor electromagnetice, chimice sau fiziologice. Or, dac inem seama de rezervele de mai sus, nimic nu ne ndreptete s credem n existena n sine a structu rilor". Ct despre existena lor exterioar, n primul rnd se nelege de la sine c, n msura n care fenomenele snt structurabile potrivit cadrelor spiritului nostru, aceast exis ten se poate explica printr-o asimilare a realului la for mele inteligenei, la fel ca i prin ipoteza realist. n ceea ce privete formele inteligenei, nici ele nu pot fi consi derate ca subzistnd" n sine, i aceasta n msura n care ele au o istorie i dau dovad de o activitate. Considerate ca mobiluri, formele nu snt deci bune sau rele dect unele fa de altele i n raport cu datele care trebuie sistemati zate. Relativismul, aici ca i ntotdeauna, trebuie deci s tempereze un realism care renate nencetat. Fr ndoial, un asemenea relativism presupune exis tena ctorva invariani. Dar acetia snt de ordin funcional i nu structural. Astfel, o form" este cu att mai bun, cu ct ea satisface mai mult dubla exigen de organizare i de adaptare a gndirii, organizarea constnd ntr-o interdepen408

den ntre elementele date, iar adaptarea ntr-un echilibru ntre asimilare i acomodare. Dar dac acest dublu postulat exclude formele haotice, coerena pe care el o cere poate fi, fr ndoial, atins cu ajutorul unei infiniti de struc turi diverse. Astfel, principiul contradiciei nu ne lmurete dac dou concepte snt sau nu contradictorii, iar dou propoziiuni pot aprea mult timp ca fiind compatibile ntre ele, dei ulterior ele se dovedesc a fi contradictorii (inversul fiind n egal msur posibil). 4. TEORIA TATONRII. Potrivit unei ipoteze celebre a lui Jennings, reluat de Thorndike, ar exista o me tod activ de adaptare la mprejurri noi, metoda taton rii: pe de o parte, o succesiune de ncercri" care n prin cipiu comport tot attea erori" cte succese ntmpltoare, pe de alt parte, o selecie progresiv care se efectueaz dup consumarea faptului, n funcie de reuita sau eecul acelorai ncercri. Teoria ncercrilor i erorilor" combin astfel ideea apriorist, potrivit creia soluiile vin de la o activitate proprie subiectului, i ideea empirist, potrivit c reia adoptarea situaiei bune se datorete n ultim instan presiunii mediului exterior. Dar, n loc de a admite, aa cum o vom face noi ( 5), o relaie indisociabil ntre subiect i obiect, ipoteza ncercrilor i a erorilor distinge dou mo mente: efectuarea ncercrilor, care se datoreaz subiectu lui, ntruct ele snt fortuite fa de obiect, i selecia lor. care se datoreaz exclusiv obiectului. Apriorismul i empi rismul apar aici juxtapuse oarecum i nu depite. Aceasta este sursa dubl de inspiraie a sistemelor pragmatice n epistemologie i mutaioniste n biologie: activitatea intelec tual sau vital rmne, la originea ei, independent de me diul exterior, dar valoarea produselor sale este determinat de reuita lor n cadrul aceluiai mediu. 1 n binecunoscuta sa teorie a inteligenei , Claparede a reluat ipoteza lui Jennings, dar generaliznd-o i incluznd-o ntr-o concepie de ansamblu a actelor de adaptare. Dup Claparede, inteligena constituie o adaptare mintal la m prejurri noi sau, mai precis, capacitatea de a rezolva prin
1

(1917)

E d. pp.

Claparede, La Psychologie de l'intelligence, 353367. Rimprimt n L'Education ionctionelle,

Scientia, 1931.

XI

409

gndire probleme noi". Orice act complet de inteligen pre supune deci trei momente: ntrebarea (care orienteaz cu tarea), ipoteza (sau cutarea propriu-zis) i controlul. Pe de alt parte, inteligena nu ar deriva din adaptri de ordin inferior, reflexul sau adaptarea ereditar i asociaia obi nuit sau adaptarea dobndit la mprejurri care se repet, ci ar rezulta din insuficienele reflexului i ale deprinderii, ntr-adevr, ce se ntmpl atunci cnd noutatea situaiei depete cadrele instinctului sau ale asociaiilor dobndite? Subiectul nu rmihe defel pasiv, ci dimpotriv, prezint con duita asupra creia a insistat Jennings: el tatoneaz i pro cedeaz la o serie de ncercri i erori". Aceasta este, dup Claparede, originea inteligenei. nainte de elaborarea inte ligenei sistematice", caracterizat prin interiorizarea procese lor de cutare, inteligena se manifest sub o form empiric ce pregtete formele superioare i constituie echi valentul lor practic sau senzorio-motor. ntrebrii" i cores punde astfel trebuina generat de o situaie nou n care se gsete subiectul. Ipotezei" i corespunde tatonarea, se ria de ncercri i de erori nefiind altceva dect nite supo ziii succesive asumate de aciune nainte de a fi asumate de gndire. n sfrit, controlului" i corespunde selecia ncercrilor care rezult din presiunea lucrurilor, nainte ca contiina relaiilor s permit gndirii s se controleze sin gur prin experien mintal. Inteligena empiric s-ar ex plica deci prin tatonare, iar interiorizarea i sistematizarea progresive a acestor procese ar fi ceea ce va explica ulte rior inteligena propriu-zis. n favoarea unei asemenea soluii poate fi invocat ge neralitatea fenomenului de tatonare n fiecare dintre stadiile pe care le-am distins. n primul rnd, corectarea " scheme lor prin acomodri progresive, asupra creia am insistat cnd ne-am referit la Gestalt", constituie un prim exemplu al acestei tatonri. Or, se constat, pe de o parte, c aceast tatonare se interiorizeaz n cursul stadiului al aselea sub forma unui fel de reflexie experimental sau experien mintal (ca atunci cnd Lucienne, n obs. 180, deschide gura n faa orificiului care trebuie lrgit pentru a putea ajunge la coninutul cutiei de chibrituri), iar pe de alt parte, c nainte de aceast interiorizare, tatonarea se manifest n 410

toat exterioritatea ei n decursul stadiului al cincilea, con stituind n acest stadiu principiul reaciilor circulare ter iare" i al descoperirii de mijloace noi prin experimentare activ". n al doilea rnd, este lesne s observm c aceast tatonare, att de evident n stadiul al cincilea, este pre gtit, la rndul ei, de o serie de procese analoage care se disting ncepnd cu stadiul nti. nc atunci cnd ne-am ocupat de acomodarea reflex, am consemnat tatonarea nou-nscutului n cutarea tetonului. Pe de alt parte, chiar de la dobndirea primelor deprinderi, se observ importanta tatonrii n exersarea reaciilor circulare primare, aceast importan crescnd treptat odat cu constituirea schemelor secundare i cu coordonarea ulterioar a acestor scheme. Pe scurt, istoria tatonrii nu este altceva dect istoria aco modrii cu complicrile ei succesive, i n aceast privin se pare c trebuie s acordm n bun parte dreptate teoriei care identific inteligena cu o cutare ce procedeaz prin tatonare activ. Exist ns dou feluri de a nelege tatonarea. Ori se admite c activitatea tatonant este de la bun nceput diri jat de o nelegere relativ a situaiei exterioare, i deci tatonarea nu este niciodat pur, rolul hazardului devine secundar i aceast soluie se identific cu aceea a asimilrii (tatonarea reduendu-se la o acomodare progresiv a sche melor asimilatoare), ori se admite o tatonare pur, care se efectueaz adic la ntmplare i cu selecia post iactum a demersurilor favorabile. Dar jocul tatonrii a fost la nceput interpretat tocmai n acest al doilea sens, i tocmai aceast Interpretare nu putem s-o acceptm. Este adevrat c unele fapte par s dea dreptate lui Jen nings. Se ntmpl ca tatonarea s se desfoare ntr-adevr la ntmplare, ca soluiile juste s fie descoperite ntmpltor i s se fixeze prin simpl repetare, nainte ca subiectul s fi putut nelege mecanismul lor. Aa se ntmpl c uneori copilul descoper prematur soluii care depesc nivelul su de comprehensiune, aceast descoperire putnd fi doar rezul tatul unor ntmplri norocoase i nu al unei cutri dirijate (dovad faptul c aceste achiziii se pierd adesea pentru a face loc mai trziu unei redescoperiri inteligente). Lucrurile se ntmpl astfel pentru c, aa cum am spus, exist dou 411

tipuri de tatonare sau, mai curnd, doi termeni extremi ntre care se afl o serie ntreag de trepte: unul se manifest atunci cnd problema dei este la nivelul subiectului nu d loc la o soluie imediat, ci la o cutare dirijat; cellalt apare atunci cnd problema depete nivelul inte lectual sau cunotinele subiectului, i de aceea cutarea se desfoar la ntmplare. Schema lui Jennings se aplic nu mai la situaia a doua, n timp ce cealalt interpretare se aplic la primul caz. ntreaga problem const deci n a ti care este legtura care unete aceste dou tipuri de tatonare: snt ele oare independente, sau unul deriv din cellalt i anume care dintre ele? Or, nimic nu poate fi mai instructiv n rezolvarea acestei chestiuni dect cercetarea evoluiei doctrinei d-lui Claparede, care a fost treptat aprofundat ntre 1917 i 1933, ajungnd, sub influena faptelor admirabil analizate cu privire la ge neza ipotezei" 1 , la o delimitare exact a rolului tatonrii. Chiar la nceputul cercetrilor sale, dl. Claparede a dis tins cele dou tipuri de tatonare pe care le-am menionat: Am stabilit atunci existena a dou genuri sau grade de tatonare: tatonarea nesistematic, cu totul ntmpltoare, ale crei ncercri ar fi selectate, triate mecanic, ca i cum ar fi cernute printr-o sit, de mprejurrile exterioare; i tato narea sistematic, orientat i controlat de gndire, n spe cial de contiina raporturilor. Tatonarea nesistematic ca racteriza ceea ce am numit inteligena empiric, n timp ce cealalt era proprie inteligenei propriu-zise"2'. Dac vom compara ns studiul din 1917 cu cel din 1933, observm o inversare a sensurilor n legtur cu aceste dou tipuri de tatonare. n 1917, tatonarea nesistematic este considerat ca faptul prim al inteligenei i i se atribuie posibilitatea de a explica, prin contactul progresiv cu experiena pe care l pri lejuiete i prin contiina relaiilor care rezult, dezvoltarea tatonrii sistematice: Actul de inteligen const n esena lui ntr-o tatonare care deriv din tatonarea manifestat de cele mai inferioare animale atunci cnd se gsesc ntr-o siEd. Claparde, La Gense de v o l . X X I V , p p . 1155 (1933). La G e n s e de l'hypothse, p. 149
1

tuaie nou" 1 . n studiul din 1933, dimpotriv, trei inovaii inverseaz de fapt ordinea acestei filiaii: 1. Cele dou tipuri de tatonare nu mai snt concepute ca dou genuri cu totul distincte, ci ca dou extremiti ale unui lan care include pe toi intermediarii" 2 ; 2. Tatonarea nesistematic este i ea acum relativ dirijat: Nici o tatonare nu este cu totul incoerent, deoarece totdeauna are funcia de a atinge un scop oarecare, de a satisface o anumit trebuin; ea este totdeauna orientat ntr-o direcie oarecare . . . n cazul for melor inferioare ale gndirii, aceast direcie mai este foarte vag, foarte general. Dar cu ct crete nivelul mintal al subiectului care caut, cu att se afirm la el contiina re laiilor i, ca urmare, se precizeaz tot mai mult direcia n care trebuie orientat cutarea soluiei p r o b l e m e i . . . Astfel, fiecare tatonare nou restrnge cte puin cercul n care se vor efectua tatonrile urmtoare . .. Tatonarea, cluzit mai nti de contiina relaiilor a relaiilor dintre anumite acte ce trebuie executate i un anumit scop care trebuie atins3 este deci agentul care permite descoperirea de noi relaii"4,3. n sfrit i mai ales, nu numai tatonarea nesistematic presupune ea nsi, aa cum am vzut, contiina anumitor relaii care o dirijeaz de la nceput, dar chiar aceste relaii elementare rezult dintr-un mecanism fundamental de ajus tare la experien, asupra cruia dl. Claparede insist cu clarviziune n articolul su din 1933 i pe care el l numete mpreun cu logicienii implicaia": Implicaia este un pro ces indispensabil pentru trebuinele noastre de ajustare. Fr 5 ea nu am putea profita de experien" . Implicaia este deci un fenomen primitiv, care nu rezult din repetare spre deosebire de asociaie ci, dimpotriv, introduce de la nceput o legtur de necesitate ntre termenii care se im plic. Rdcinile implicaiei se trag astfel din nsi viaa organic: Organismul ne apare, ncepnd cu manifestrile
1
2

La

Gense Ibidem.

de

l'hypothse,

p.

149.

l'hypothse,

Arch.

de

Psychol.

S u b l i n i e r e a ne aparine. La Gense p. de 104 l'hypothse, (subliniat n pp. 149150. Ibidem, text)

4
5

412

413

sale cele mai reflexe, ca o main de implicat" 1 . Ea repre zint astfel principiul reflexelor condiionate i al reaciilor circulare. n afar de aceasta, implicaia dirijeaz tatonarea, chiar nesistematic, de la nceputurile ei. A implica n seamn a atepta, i aceasta nseamn a tinde spre ceea ce ateptm" 2 . n msura n care ateptarea nu este dezamgit, tatonarea este inutil, dar n msura n care este dezamgit, tatonarea, orientat de aceasta, este dirijat spre scop prin implicaiile care leag scopul de trebuina ncercat de su biect. Acestea fiind spuse, am dori acum s artm de ce ipo teza unei tatonri pure nu poate fi reinut i prin ce corec trile aduse de dl. Claparede n ultima sa interpretare nu numai c se potrivesc n ntregime cu ceea ce am observat noi asupra naterii inteligenei la copil, ci ne fac de ase menea impresia de a implica teoria schemelor i a asimilrii n general. Ipoteza unei tatonri pure, concepute ca punct de plecare al inteligenei nsi, nu se justific, deoarece sau aceast tatonare nesistematic apare pe lng tatonarea dirijat i adesea chiar dup ea, sau ea precede tatonarea dirijat, dar atunci fie c nu are influen asupra acesteia, fie c este ea nsi relativ dirijat i prin urmare este de-acum sistematic. n general vorbind, s amintim n primul rnd c diferena dintre tatonarea nesistematic i tatonarea dirijat este doar o problem de dozare i c situaiile n care se manifest aceste dou tipuri de comportament nu se deosebesc deci ntre ele dect prin grad i nu prin calitate. ntr-adevr, ta tonarea sistematic se caracterizeaz prin faptul c ncerc rile succesive se condiioneaz unele pe altele, avnd efect cumulativ, n al doilea rnd prin faptul c ele snt puse n lumin de schemele anterioare, care confer o semnificaie descoperirilor ntmpltoare i, n sfrit, prin faptul c ele snt dirijate de schemele care atribuie un scop aciunii i de schema sau schemele care servesc drept mijloc iniial i pen tru care ncercrile tatonante constituie diferenieri sau aco modri treptate (vezi observaiile 148174). Tatonarea sis1
2

La

Gense p.

de 107.

l'hypothse,

p.

106.

Ibidem,

tematic este deci de trei sau de patru ori dirijat, dup cum scopul i mijloacele iniiale formeaz un tot sau snt distincte. Dimpotriv, n cazul tatonrilor nesistematice, cum este tatonarea la pisici, studiat de Thorndike, ncercrile succesive snt relativ independente unele de altele i nu snt dirijate de experiena dobndit anterior. n acest sens, ta tonarea este fortuit, iar descoperirea soluiei se datorete ntr-adevr ntmplrii. Numai c, de vreme ce tatonrile, chiar cele nesistematice, snt ntotdeauna orientate de tre buina resimit de subiect, deci de schema care atribuie un scop aciunii (nsui Thorndike recunoate c ncercrile snt selectate datorit neplcerii provocate de insucces), este evi dent c experiena anterioar joac totui un rol i c sis temul schemelor de-acum elaborate nu este strin de conduita subiectului, orict de dezordonat ar prea ea: tatonrile succesive snt doar relativ independente unele de celelalte, iar rezultatele la care duc, dei n mare parte fortuite, dobndesc totui semnificaie numai datorit schemelor ascunse, dar active, care le pun n lumin. Diferena dintre tatonrile nesistematice i cutarea dirijat este deci numai de grad i nu de calitate. Aa stnd lucrurile, este evident c tatonarea nesistema tic, departe de a preceda cutarea dirijat, apare de foarte multe ori n cadrul ei sau dup ea, iar atunci cnd n apa ren o precede, ea este fie de-acum orientat de cutare, fie lipsit de influen asupra ei. ntr-adevr, raportul dintre cele dou tipuri extreme de conduit este definit prin situa iile n care ele se manifest: exist o cutare dirijat ori de cte ori problema este suficient adaptat la nivelul inte lectual i la cunotinele subiectului pentru ca acesta s caute soluia cu ajutorul unei ajustri a schemelor sale uzuale, n timp ce tatonarea are loc atunci cnd problema depete prea mult nivelul subiectului i cnd o reajustare simpl a schemelor nu este n nici un caz suficient pentru rezolvare. Aadar, tatonarea este cu att mai dirijat, cu ct situaia se apropie de primul tip, i cu att mai puin sistematic, cu ct situaia tinde spre tipul al doilea. n ceea ce privete succesiunea celor dou tipuri de ta tonare, snt deci posibile dou cazuri. n primul caz, subiec tul nu adopt metoda tatonrii pure prin ncercri i erori"
415

414

dect dup ce a epuizat resursele cutrii dirijate. Acest gen de succesiune se observ chiar i la adult. n cazul unei pane de automobil, intelectualul care nu are cunotine de meca nic ncepe prin a ncerca s utilizeze puinele cunotine pe care le are despre carburator, bujii, aprindere etc. Este vorba de o cutare dirijat de schemele anterioare, deci de o tato nare sistematic. Vznd ns c nu reuete, el trece la n cercri ntmpltoare, atinge piesele a cror semnificaie nu o cunoate deloc i, n cazuri foarte rare, reuete astfel s-i depaneze motorul printr-o manevr cu totul fortuit: a in tervenit tatonarea nesistematic. n acest exemplu este clar c tatonarea pur continu cutarea dirijat: tocmai faptul de a fi ncercat un numr mare de soluii l ndeamn pe subiect s generalizeze aceast conduit i tocmai n msura n care nelege din ce n ce mai puin datele problemei, el trece de la tatonarea dirijat la tatonarea nesistematic. n acest prim caz, tatonarea este deci forma cea mai destins, am putea spune, a cutrii intelectuale i nu punctul de ple care al actului de inteligen. Exist ns un al doilea caz: acela n care problema este cu totul nou pentru subiect i n care tatonarea nesistema tic pare s se iveasc nainte de cutarea dirijat. De pilda, un animal care caut hran poate s-o porneasc la ntmplare pe o serie de ci succesive, fr a fi capabil s-i dea seama de raporturile n cauz; sau un copil, pentru a parveni la un obiect pe jumtate ascuns de diverse obstacole, poate s reu easc s-1 degajeze fr a nelege relaia situat dedesubt sau n spate". n aceast situaie, din dou una: fie c ntmplarea joac un rol considerabil n reuit, i tatonrile nesistematice ncununate astfel de succes rmn strine de inteligen i nu genereaz de la sine i ca atare cutrile ulterioare, fie c tatonarea nesistematic este de-acum sufi cient dirijat pentru a i se putea atribui succesul acestei dirijri, i atunci tocmai acest nceput de sistem este ceea ce explic cutrile sistematice ulterioare. n cazul copilului care dorete s apuce obiectul pe jumtate ascuns, se poate ntmpla, ceea ce este clar, ca subiectul s-i ating scopul fr s tie cum; dar n acest caz, tatonarea nesistematic ce a condus la acest rezultat ntmpltor nu pregtete de loc cutarea care va permite ulterior copilului s descopere 416

relaiile pus pe", situat dedesubt" etc. Tatonarea nesiste matic nu este n acest caz dect o conduit sporadic ce apare n marginea inteligenei i prelungete atitudinea de cutare tatonant, comun tuturor stadiilor (exerciiul reflex, reacia circular e t c ) : ea nu reprezint dect limita extrem a acomodrii, cnd aceasta este reglat mai mult de asimi lare. Se poate ntmpla i invers: cutarea obiectului pe ju mtate ascuns, fr s implice nc cunoaterea relaiei si tuat dedesubt" i comportnd deci n bun parte tatonare la ntmplare, s fie totui dirijat de anumite scheme generale, cum ar fi acelea ale nlturrii obstacolului, ale utilizrii unui obiect mobil pentru a atrage la sine un obiectiv nde prtat (n cazul jucriilor atrnate de acoperiul leagnului etc). n acest caz, tatonarea nesistematic pregtete, desi gur, cutarea dirijat ulterioar (aceea care va permite copi lului s neleag efectiv relaia situat dedesubt"); dar aceasta se ntmpla pentru c tatonarea este de-acum dirijat ea nsi, dei ntr-un fel vag i general. Diferena dintre aceste dou posibiliti se recunoate uor n faptul c des coperirea ntmpltoare fcut de copil nu este urmat la prima de nici o utilizare durabil, n timp ce la a doua, ea prilejuiete exersri (reacii circulare sau acte de asimilare reproductoare cu acomodare treptat) i determin un pro gres mai mult sau mai puin continuu. Deci, chiar atunci cnd exist aparena c tatonarea ne sistematic apare nainte de cutarea dirijat, vedem c ea nu o explic, ci este explicat de ea, deoarece comport de la nceput un minimum de direcie. Fr a respinge ctui de puin ideea tatonrii, nu considerm deci c ea singur este suficient pentru a explica mecanismul inteligenei. Or, toc mai lucrul acesta 1-a artat dl. Claparede cu o mare for de ptrundere; ndemnat s resping ipoteza unei tatonri pure, el a ajuns s admit c dac trebuina i contiina scopului urmrit au orientat chiar tatonrile cele mai elementare, aceasta s-a datorit faptului c o implicaie elementar a ac telor i a intereselor a constituit datul prim, presupus de ta tonarea nsi. Am dori acum s artm prin ce anume aceast implicaie comport n mod necesar asimilarea i sis temul de scheme.
27 Naterea inteligenei la copil

417

In ceea ce privete inteligena reflexiv, se nelege n primul rnd de la sine c implicaia presupune un sistem de concepte i, prin urmare, activitatea asimilatoare a judecii. A spune c A implic B (de pild, faptul de a fi dreptunghi" implic pentru un triunghi satisfacerea teoremei lui Pitagora) nseamn a afirma c ne aflm n posesia unui anumit concept C (de pild, acela de triunghi dreptunghi") n cadrul cruia A i B snt unite prin necesitate logic sau prin definiie: implicaia este astfel rezultatul judecilor care au generat aceste concepte C, A i B, iar necesitatea impli caiei rezult din asimilarea prealabil operat de aceste ju deci. Exact la fel stau lucrurile cu inteligena senzorio-motorie, inclusiv fazele ei pregtitoare constituite prin dobndirea pri melor asociaii habitudinale (stadiul al doilea). Dl. Claparede. care consider pe bun dreptate implicaia drept condiia ex perienei (fr ea nu am putea profita de experien"), arat n pagini ct se poate de sugestive c reflexul condiionat este un fenomen de implicaie. n adevr, spune el, B este implicat n A atunci cnd A fiind dat, subiectul se comport fa de el aa cum s-ar comporta fa de B". Or, vederea de ctre un cine a culorii roz A, prezentat mai nti concomi tent cu hrana B, va provoca o reacie salivar i gastric pe care o declana aceast hran B. Cinile reacioneaz fa de A ca i cum B ar fi coninut, ar fi implicat n A". Dac am avea de-a face cu o asociaie simpl i nu cu o implicaie, culoarea roz ar trebui s evoce doar n memoria cinelui amintirea hranei, dar fr s urmeze o reacie care s sem nifice c culoarea roz este luat drept hran, c funcioneaz ca hran" 1 . Cum se explic ns, vorbind n termenii acestei excelente descrieri, c culoarea este luat drept" hran? Dl. Claparede insist asupra faptului c necesitatea unor ase menea conexiuni apare chiar de la origine: Aadar, nici vorb nu poate fi c repetarea unui cuplu de elemente cre eaz ntre ele o legtur de implicaie,- implicaia ia natere chiar de la prima ntlnire a celor dou elemente ale cuplu lui. Iar experiena intervine doar pentru a rupe acest raport de implicaie acolo unde el nu se dovedete legitim". i mai departe: Necesitatea unei conexiuni tinde deci s apar la
1

origine. Dac necesitatea nu exist la origine, nu vedem cnd ar mai putea ea s apar vreodat, deoarece deprinde rea nu este necesitate" 1 . Dar n felul acesta rezolvarea pro blemei nu este dect amnat: cum se explic aceast nece sitate care apare de la prima ntlnire dintre doi termeni, pn atunci strini unul de altul, n aa fel nct ei apar ime diat n ochii subiectului ca implicndu-se unul pe altul? Dl. Claparede interpreteaz tot cu ajutorul implicaiei ana logia clasic dintre percepie i raionament: Dac opera ia care constituie percepia este identic cu cea care for meaz coloana vertebral a raionamentului, aceasta se da toreaz faptului c operaia n cauz este o implicaie. Dac percepem gustul dulce n pata colorat pe care o reprezint portocala pentru ochiul nostru, aceasta nu se ntmpl pur i simplu n virtutea asociaiei, ci datorit implicaiei. Gustul dulce este implicat n celelalte caractere ale portocalei..." 2 . Dar i n acest caz, cum se explic faptul c aceste caliti date n senzaie capt imediat o semnificaie mai profund i invoc un ansamblu de alte caliti legate n mod necesar ntre ele? Singurul rspuns posibil const n admiterea faptului c exist scheme (adic tocmai totaliti organizate, ale cror elemente interne se implic reciproc), precum i o operaie constitutiv a acestor scheme i a implicaiilor lor, care este asimilarea. ntr-adevr, fr aceast operaie formativ a implicaiilor, care este echivalentul senzorio-motor al ju decii, orice ar putea implica orice n voia apropierilor for tuite ale percepiei. Implicaia ar fi guvernat de acea lege a coalescenei" enunat de W. James, dup care datele per cepute simultan formeaz o totalitate att timp ct nu snt disociate de experien. Legea coalescenei, spune chiar Claparede, genereaz implicaia pe planul aciunii i sincre tismul pe planul reprezentrii" 3 . Dar, n acest caz, ne putem ntreba dac noiunea de implicaie i mai pstreaz va loarea i dac necesitatea pe care o comport relaiile de implicare nu este iluzorie. Interpretarea d-lui Claparede este mult mai profund atunci cnd el leag implicaia de a sa lege a reproducerii a ceea ce este asemntor", adugind:
1
2

La G e n s e

de l ' h y p o t h s e , p p .

105106. 27*

La Gense de Ibid., p. 107. Ibid., p. 105.

l'hypothse,

p.

105.

418

419

implicaia i mplnt rdcinile n straturile motorii ale fiinei. Am putea spune c viaa implic implicaia" 1 . Dar n acest caz lipsete o trsur de unire ntre organizarea motorie i implicaie, iar aceast trsur de unire este tocmai asimilarea. Jntr-adevr, numai asimilarea explic n ce fel organismul tinde n acelai timp s reproduc aciunile care i-au fost utile (asimilare reproductoare) ceea ce este suficient pentru a constitui scheme, nu datorit repetrii condiiilor exterioare, ci din nou i mai ales datorit unei reproduceri active a conduitelor anterioare n funcie de aceste condiii i s ncorporeze n schemele astfel for mate datele susceptibile de a le servi drept hran (asimilare generalizatoare). Aadar, numai asimilarea explic felul n care reproducerea activ genereaz implicaia. ntr-adevr, pe de o parte, pentru a reproduce conduitele interesante, subiectul asimileaz nencetat schemelor acestor conduite obiectele cunoscute i utilizate n mprejurri asemntoare, adic le confer o semnificaie, cu alte cuvinte, le insereaz ntr-un sistem de implicaii: astfel, ppua atrnat de capota leagnului implic pentru un copil mic calitatea de a putea fi tras sau lovit, zglit e t c , deoarece de fiecare dat cnd o vede, o asimileaz schemelor de tras etc. Pe de alt parte, obiectele noi snt i ele asimilate, datorit caracterelor lor aparente sau situaiei lor, unor scheme cunoscute, de unde se nasc noi reele de semnificaii i implicaii. Aa s-au pe trecut lucrurile n observaia 136 cu portigaretul examinat de Jacqueline, care a fost n mod succesiv supt, frecat, zglit etc. Asimilarea reproductoare (i recognitiv), pe de o parte, i asimilarea generalizatoare, pe de alt parte, consti tuie deci sursa implicaiei care nu ar putea fi explicat fr ele, iar aceste implicaii, departe de a rezulta din simple coalescene", snt de la bun nceput dirijate i organizate prin sistemul schemelor. n cazul reflexului condiionat, ca s relum exemplele d-lui Claparede, culoarea roz A este implicat n hrana B, deoarece folosind termenii autorului, aceast culoare este luat drept" hran. Oare nu nseamn c aceast culoare este asimilat la hrana nsi, sau c ea primete o semnificaie
1

n funcie de aceast schem? Aici, ca i peste tot, implica ia rezult deci dintr-o asimilare prealabil. La fel, n cazul percepiei, gustul dulce al portocalei este implicat n culoa rea vzut la nceput, deoarece aceast culoare este imediat asimilat unei scheme cunoscute. Pe scurt, fr asimilare, aceast necesitate" implicativ, pe care dl. Claparede o si tueaz la origine" i pe care o distinge pe drept cuvnt de deprinderea datorat repetrii pasive (care este foarte deose bit de reproducerea activ), rmne inexplicabil, iar impli caia lipsit de fundament organic. n msura n care impli caia i are efectiv rdcinile n organism, ceea ce ni se pare de asemenea incontestabil, ntreaga activitate senzoriomotorie se dezvolt funcionnd (asimilare reproductoare) i utilizeaz prin asimilare generalizatoare obiectele suscepti bile de a-i servi drept alimente". Aa stnd lucrurile, orice dat exterior este perceput n funcie de schemele senzoriomotorii, i tocmai aceast asimilare nencetat confer tutu ror lucrurilor semnificaii comportnd implicaiile de toate gradele. Prin nsui acest fapt nelegem de ce orice tatonare este tatonare dirijat, fie chiar ct de puin: tatonarea ac ioneaz n mod necesar prin acomodarea schemelor anteri oare, iar acestea i asimileaz sau tind s-i asimileze obiec tele asupra crora acioneaz tatonarea. n felul acesta, corectat datorit observaiilor d-lui Cla parede asupra rolului diriguitor al trebuinei sau al ntrebrii i asupra anterioritii implicaiei fa de ncercri i erori", teoria tatonrii se unete cu teoria asimilrii i cu aceea a schemelor. 5. TEORIA ASIMILRII. Dou concluzii decurg, dup cum ni se pare, din discuiile de mai sus. Prima este aceea c inteligena constituie o activitate organizatoare, a crei funcionare continu funcionarea organizrii biologice, depind-o ns datorit elaborrii de noi structuri. A doua este aceea c dac structurile succesive datorate activitii intelectuale difer ntre ele calitativ, ele ascult totui de ace leai legi funcionale. n aceast privin, inteligena senzorio-motorie poate fi comparat cu inteligena reflexiv sau raional, iar aceast comparaie lmurete analiza celor doi termeni extremi. 421

La

Gencsc

dc

l'hypolhcsc,

p.

104105.

420

Or, indiferent de ipotezele explicative ntre care oscileaz principalele teorii biologice, toat lumea admite un anumit numr de adevruri elementare care snt tocmai acelea de spre care vorbim aici: c un corp viu prezint o structur organizat, respectiv constituie un sistem de relaii interde pendente,- c el acioneaz pentru a-i conserva structura definit i n acest scop ncorporeaz alimentele chimice i energetice necesare, extrgndu-le din mediul nconjurtor; c, prin urmare, el reacioneaz mereu la aciunile mediului n funcie de aceast structur particular i, n ultim in stan, tinde s impun ntregului univers o form de echi libru ce depinde de aceast organizare. ntr-adevr, spre deo sebire de entitile neorganizate, aflate i ele n echilibru cu universul, dar care nu-i asimileaz mediul, se poate spune c fiina vie i asimileaz universul ntreg i n acelai timp i se acomodeaz, ntruct ansamblul micrilor de toate cate goriile care caracterizeaz aciunile i reaciile ei fa de lu cruri se ordoneaz ntr-un ciclu conturat de propria sa orga nizare, ct i de natura obiectelor exterioare. Putem concepe deci ntr-un sens general asimilarea ca ncorporare a unei realiti exterioare oarecare la una din prile ciclului de organizare. Cu alte cuvinte, tot ce rspunde unei trebuine a organismului este susceptibil de a fi asimilat, trebuina n si fiind expresia activitii asimilatoare ca atare; ct pri vete presiunile exercitate de mediu care nu rspund unei trebuine oarecare, ele nu dau loc la asimilare att timp ct organismul nu li s-a adaptat, dar, cum adaptarea const toc mai n transformarea constrngerilor n trebuine, n ultim analiz totul se preteaz la a fi asimilat. Funciile de relaie, independent chiar de viaa psihic care pornete de la ele, snt deci surse de asimilare ntr-un dublu sens: pe de o parte, ele servesc la asimilarea general a organismului, deoarece exercitarea lor este indispensabil pentru via; pe de alt parte ns, fiecare dintre manifestrile lor presupune o asimi lare particular, deoarece aceast exercitare este totdeauna raportat la o serie de condiii exterioare care le snt spe ciale. Acesta este contextul de organizare prealabil n care ia natere viaa psihologic. Or i n aceasta const ipoteza noastr de baz , se pare c dezvoltarea inteligenei pre422

lungete acest mecanism n loc s-1 contrazic. In primul rnd, ncepnd cu conduitele reflexe i cu comportamentele dobndite grefate pe ele, vedem aprnd procese de ncorpo rare a lucrurilor n schemele subiectului. Aceast cutare a alimentului" funcional, necesar dezvoltrii conduitei, i aceast exersare care stimuleaz creterea constituie formele cele mai elementare ale asimilrii psihologice. ntr-adevr, aceast asimilare a lucrurilor la activitatea schemelor, dei nc nu este n nici un caz amintit de subiect ca o contiin a obiectelor i dei nu prilejuiete n consecin judeci obiective, constituie totui primele operaii care ulterior vor duce la judecile propriu-zise: operaii de reproducere, de recunoatere i de generalizare. Tocmai aceste operaii, im plicate de-acum n asimilarea reflex, qenereaz primele com portamente dobndite, deci primele scheme neereditare, sche ma rezultnd din nsui actul de asimilare reproductoare si generalizatoare. n felul acesta, fiecare domeniu de organi zare reflex senzorio-motorie este teatrul unor asimilri par ticulare, r-are prelungesc pe plan funcional asimilarea fizicochimic. n al doilea rnd, aceste comportamente, ntruct snt grefate pe tendine ereditare, snt imediat inserate n cadrul general al organizrii individuale, ceea ce nseamn c na inte de orice ptrundere n contiin, ele se includ n totali tatea funcional pe care o constituie organismul: ele contri buie astfel imediat la asigurarea i meninerea acestui echi libru ntre univers si cornul propriu, echilibru care const ntr-o asimilare a universului la orqanism, ca i ntr-o acomo dare a organismului la univers. Din punct de vedere psiho logic, aceasta nseamn c schemele dobndite constituie de la bun nceput nu numai o sum de elemente organizate, ci si o organizare global, un sistem de operaii interdependen te, mai nti n mod virtual, datorit rdcinilor lor biologice, apoi i efectiv, datorit mecanismului de asimilare reciproc a schemelor existente. n rezumat, la punctul su de plecare, organizarea inte lectual continu pur i simplu organizarea biologic. Ea nu const numai, aa cum o admite o reflexologie impregnat de asociaionism empirist, ntr-un simplu ansamblu de rspun suri determinate mecanic de stimuli externi i ntr-un ansam blu corelativ de conduciuni care leag stimulii noi de rs423

punsuri vechi. Dimpotriv, ea reprezint o activitate real, bazat pe o structur proprie i care asimileaz acestei struc turi un numr tot mai mare de obiecte exterioare. Or, dup cum asimilarea senzorio-motorie a lucrurilor la schemele subiectului continu asimilarea biologic a mediu lui la organism, tot astfel ea anun asimilarea intelectual a obiectelor la spirit, aa cum se constat n formele cele mai evoluate ale gndirii raionale. ntr-adevr, raiunea pre zint n acelai timp o organizare formal a noiunilor pe care ea le folosete i o adaptare a acestor noiuni la real organizare i adaptare dealtfel inseparabile. Dar adaptarea raiunii la experien presupune n egal msur o ncorpo rare a obiectelor la organizarea subiectului, ca i o acomo dare a organizrii subiectului la mprejurrile exterioare. Traducnd aceast idee n termeni raionali, se poate spune deci c organizarea este coerena formal, c acomodarea este experiena", iar asimilarea actul de judecat, n msura n care el unete coninuturile experimentale cu forma logic. Comparaiile asupra crora am insistat n repetate rnduri ntre planul biologic, planul senzorio-motor i planul raional ne permit s nelegem prin ce anume asimilarea, din punct de vedere funcional, reprezint faptul prim de la care tre buie s porneasc analiza, oricare ar fi interdependena real a mecanismelor. ntr-adevr, pe fiecare dintre aceste trei pla nuri, acomodarea este posibil numai n funcie de asimilare, deoarece nsi constituirea schemelor care urmeaz s se acomodeze se datorete procesului asimilator. Ct despre ra porturile dintre organizarea acestor scheme i asimilare, se poate spune c asimilarea reprezint procesul dinamic, a c rui expresie static este organizarea. Pe plan biologic, s-ar putea ntr-adevr obiecta c orice operaie de asimilare presupune o organizare prealabil. Dar ce este o structur organizat dac nu un ciclu de operaii avnd drept caracteristic faptul c fiecare dintre ele este ne cesar pentru existena celorlalte? Asimilarea este deci func ionarea nsi a sistemului al crui aspect structural este organizarea. Pe plan raional, acest primat al asimilrii se traduce prin primatul judecii. A judeca nu nseamn n mod necesar a identifica, aa cum s-a spus uneori, ci nseamn a asimila, 424

adic a ncorpora un dat nou ntr-o schem anterioar, n tr-un sistem de implicaii elaborat. Asimilarea raional pre supune, ce-i drept, ntotdeauna o organizare prealabil. Dar de unde provine aceast organizare? Tocmai de la asimilare, deoarece orice concept i orice relaie cer o judecat pentru a se constitui. Aadar, dac interdependena judecilor i a conceptelor demonstreaz astfel interdependena dintre asi milare i organizare, ea subliniaz totodat natura acestei in terdependene: judecata asimilatoare este elementul activ al procesului al crui rezultat este conceptul organizator. n sfrit, pe plan senzorio-motor, care este planul vieii intelectuale elementare, am insistat nencetat asupra meca nismului asimilator care d natere schemelor i organizrii lor. Asimilarea psihologic n forma ei cea mai simpl nu este, ntr-adevr, altceva dect tendina oricrei conduite sau oricrei stri psihice de a se conserva i de a-i obine in acest scop alimentarea funcional din mediul exterior. Toc mai aceast asimilare reproductoare constituie schemele care i dobndesc existena de ndat ce o conduit orict de sim pl prilejuiete un efort de repetare spontan, schematizndu-se n acest fel. Dar aceast reproducere, care n sine i n msura n care nu este ncadrat ntr-un schematism an terior nu implic nici o organizare, conduce n mod necesar la constituirea unui tot organizat. ntr-adevr, repetrile suc cesive datorate asimilrii reproductoare duc mai nti la o extindere a asimilrii sub forma de operaii de recunoatere i generalizare; n msura n care obiectivul nou seamn cu cel vechi, exist recunoatere, iar n msura n care ele di fer, exist o generalizare a schemei i o acomodare. Repeta rea nsi a operaiei duce deci la constituirea unei totaliti organizate, care rezult direct din aplicarea continu a unei scheme asimilatoare la o diversitate dat. Pe scurt, n toate domeniile, activitatea asimilatoare apare ca fiind n acelai timp rezultanta i sursa organizrii. Aceasta nseamn c, din punct de vedere psihologic, care este in mod necesar funcional i dinamic, ea constituie un adevrat fapt prim. Or, dac am artat, stadiu cu stadiu, felul n care progresele mecanismului asimilator genereaz diversele ope raii intelectuale, rmne s explicm mai sintetic modul n care faptul iniial al asimilrii explic caracterele eseniale 425

ale inteligenei, adic ale jocului combinat al construciei mintale care duce la deducie i al experienei efective sau reprezentative. Problema principal care trebuie rezolvat pentru o interpretare bazat pe asimilare, ca, dealtfel, pentru orice teorie a inteligenei care face apel la activitatea biologic a subiectului nsui este, dup cum ni se pare, urmtoarea: dac de la planul fiziologic i pn la cel raional se continu acelai proces de asimilare a universului la organism, cum se explic atunci faptul c subiectul ajunge s neleag rea litatea exterioar n msur suficient pentru a fi obiectiv" i pentru a se situa pe sine nsui n cadrul ei? ntr-adevr, asimilarea fiziologic este n ntregime centrat pe organism,ea constituie o ncorporare a mediului n corpul viu, iar ca racterul centripet al acestui proces este att de accentuat, n ct elementele ncorporate i pierd natura specific i se transform n substane identice cu acelea ale corpului pro priu. Dimpotriv, asimilarea raional, aa cum se reveleaz ea n judecat, nu distruge ctui de puin obiectul ncorporat n subiect, deoarece exprimnd activitatea subiectului, ea o supune realitii obiectului. Antagonismul acestor doi termeni extremi este att de pregnant, nct am refuza s-i atribuim aceluiai mecanism dac asimilarea senzorio-motorie nu ar arunca o punte ntre ei. ntr-adevr, la izvorul ei, asimilarea senzorio-motorie este tot att de egocentric ca i asimilarea fiziologic, deoarece ea se servete de obiect numai pentru a alimenta funcionarea operaiilor subiectului, n timp ce n rezultatul su, acelai elan de asimilare ajunge s insereze realul ntr-un cadru exact adaptat la caracterele lui obiective, n aa msur nct acest cadru este gata s fie transportat pe planul limbajului sub form de concepte i relaii logice. Cum se explic deci aceast trecere de la ncorporarea ego centric la adaptarea obiectiv, trecere fr de care compa raia dintre asimilarea biologic i asimilarea intelectual nu ar fi dect un joc de cuvinte? O soluie facil ar consta n a atribui aceast evoluie nu mai progreselor acomodrii. ntr-adevr, ne amintim c n cursul coordonrii schemelor secundare i mai ales a reac iilor circulare teriare, acomodarea, la nceput redus la o simpl ajustare global, prilejuiete tatonri dirijate i con duite experimentale din ce n ce mai precise. Pentru a explica 426

trecerea de la asimilarea deformant la asimilarea obiectiv, nu ar fi deci suficient s facem apel la acest factor concomi tent care este acomodarea? Fr ndoial, progresul acomodrii marcheaz obiectivi tatea tot mai mare a schemelor de asimilare. Dar ncercarea de a ne mulumi cu o asemenea explicaie ar fi echivalent cu a rspunde la ntrebare prin ntrebarea nsi, sau cu afir maia c asimilarea lucrurilor la subiect pierde din ce n ce mai mult din importan pe msura dezvoltrii inteligenei, n realitate, asimilarea pstreaz la fiecare etap acelai rol esenial, iar adevrata problem, care const n a ti cum snt posibile progresele acomodrii, nu poate fi rezolvat dect recurgndu-se o dat mai mult la analiza mecanismului asi milator. ntr-adevr, de ce acomodarea schemelor la mediul exte rior, care devine att de precis pe msur ce dezvoltarea avanseaz, nu este dat de la nceput? De ce evoluia inteli genei senzorio-motorii apare ca o extraversiune progresiv, n loc ca operaiile elementare s fie ndreptate de la nceput spre mediul exterior? n realitate, aceast exteriorizare trep tat, care la prima vedere apare ca fiind caracterul esenial al succesiunii celor ase stadii ale noastre, nu constituie de ct unul dintre cele dou aspecte ale acestei evoluii. Mica rea a doua, exact complementar i necesar pentru expli carea celei dinti, este procesul de coordonare tot mai perfec ionat, care marcheaz progresele asimilrii ca atare. n timp ce schemele iniiale snt legate ntre ele numai cu aju torul substructurii lor reflexe i organice, schemele mai evo luate, la nceput primare, apoi secundare i teriare, se orga nizeaz treptat n sisteme coerente cu ajutorul unui proces de asimilare mutual, asupra cruia am insistat de mai multe ori i pe care l-am comparat cu implicaia tot mai accentuat a conceptelor i a relaiilor. Or, acest progres al asimilrii nu este numai corelativul progresului acomodrii, dar este cel care face posibil obiectivarea treptat a inteliqenci nsi. ntr-adevr, caracteristic unei scheme de asimilare este de a tinde s se aplice la orice i s cucereasc universul per cepiei n totalitatea sa. Dar generalizndu-se astfel, ea este constrns s se diferenieze. Aceast difereniere nu rezult numai din diversitatea obiectelor la care schema trebuie s se acomodeze: o asemenea explicaie ne-ar conduce la solu427

ia pe care am respins-o, prea simpl prin faptul c nimic nu constrnge copilul s in seama de caracterul multilateral al realului att timp cit asimilarea lui este deformant, adic att timp cit el utilizeaz obiectele ca simple alimente funcionale. Diferenierea schemelor se efectueaz n msura n care obiectele snt asimilate de mai multe scheme concomitent, iar diversitatea lor devine astfel suficient de interesant spre a se impune acomodrii (de exemplu, tablourile vizuale snt difereniate prin apucare, supt, auz etc). Fr ndoial, chiar i fr coordonare cu alte scheme, fiecare dintre ele d loc la diferenieri spontane, dar ele rmn nensemnate, iar marele factor de difereniere este varietatea infinit a combinaiilor posibile. Vedem astfel cum progresul acomodrii este corela tiv cu acela al asimilrii: acomodarea difereniaz schemele n msura n care coordonarea schemelor mpinge subiectul s se intereseze de diversitatea realului, i nu n virtutea unei tendine imediate spre acomodare. Or, aceast coordonare i aceast difereniere a scheme lor snt suficiente spre a explica obiectivarea crescnd a asi milrii, fr s fie nevoie s rupem unitatea acestui proces pentru a lmuri trecerea de la ncorporarea egocentric ini ial la judecata propriu-zis. Pentru exemplificare, s com parm atitudinea copilului mic n faa unui obiect pe care el l balanseaz sau a unui corp pe care el l arunc la pmnt cu ceea ce presupun judecile: acesta este un obiect atrnat" sau corpurile cad". Aceste judeci snt cu siguran mai obiective" dect atitudinile active corespunztoare, n sensul c acestea din urm se limiteaz s asimileze datele percepute la o activitate practic a subiectului, n timp ce propoziiunile formulate nu le mai insereaz ntr-o schem unic i elementar, ci ntr-un sistem complex de scheme i re laii: ntr-adevr, definiiile obiectului atrnat sau a aruncrii corpului presupun o elaborare a caracterelor lucrurilor n clase ierarhizate, legate prin raporturi multiple, scheme i rapor turi care nglobeaz mai de aproape sau mai de departe n treaga experien prezent i trecut a subiectului. Dar, n afar de aceast diferen de complexitate, deci de diferen iere i de coordonare a schemelor (i fr s vorbim, bine neles, de traducerea lor simbolic pe planul limbajului i de regruparea pe care o presupune aceast construcie verbal i aceast socializare), aceste judeci nu fac dect s ncor428

poreze calitile percepute ntr-un sistem de scheme, care se bazeaz la urma urmei pe aciunea subiectului. ntr-adevr, nu ar fi greu s demonstrm c clasele i raporturile ierarhi zate implicate de aceste judeci se aplic n ultim analiz la schemele senzorio-motorii, subiacente oricrei elaborri active. Astfel, calitile de poziie, form, micare etc, per cepute la obiectul atrnat sau la corpurile care cad, nu snt, n sine, mai mult sau mai puin obiective dect calitile glo bale care servesc copilului mic pentru a recunoate obiectul care poate fi balansat sau aruncat. Obiectivarea este expli cat de coordonarea nsi, adic de asimilarea multipl care construiete un numr tot mai mare de relaii ntre comple xele aciuneXobiect". Vom vedea aceasta mai amnunit n volumul al doilea, studiind construcia obiectului i obiecti varea spaiului, cauzalitii i a timpului, n cursul primilor doi ani de copilrie. Aadar, acelai proces de asimilare conduce subiectul in curs de a-i ncorpora universul s structureze acest univers n funcie de propria sa organizare i n cele din urm s-i situeze propria activitate printre lucrurile nsei. Dar dac aceast inversare treptat a sensului asimilrii nu este dato rat numai experienei, rolul acomodrii la experien nu este mai puin necesar i este cazul s-o amintim acum. Teoriile existente tind fie s supraestimeze rolul experienei, aa cum o face empirismul neoasociaionist, fie s-1 subestimeze, aa cum o face psihologia formei. n realitate, acomodarea schemelor la experien se dezvolt, dup cum am vzut, toc mai pe msura progreselor asimilrii. Cu alte cuvinte, rela iile dintre subiect i mediul su constau ntr-o interaciune att de radical, nct contiina nu ncepe nici prin cunoa terea obiectelor, nici prin cunoaterea activitii proprii, ci printr-o stare nedifereniat, de la care pornesc dou micri complementare una de ncorporare a lucrurilor la subiect, i cealalt de acomodare la lucrurile nsei. n ce const ns aportul subiectului i cum putem dis tinge influena obiectului? La nceput, distincia rmne ilu zorie: obiectul ca aliment" funcional i activitatea proprie snt n mod radical confundate. Dimpotriv, pe msur ce aco modarea se difereniaz de asimilare, se poate spune c rolul subiectului se afirm n esen n elaborarea formelor, n 429

timp ce experienei i revine umplerea lor cu un coninut. Numai c, aa cum am menionat mai sus, forma nu poate fi disociat de materie: structurile nu snt preformate n inte riorul subiectului, ci se construiesc pe msura dezvoltrii tre buinelor i situaiilor. Ele depind deci n parte de experien. Invers, experiena singur nu explic diferenierea schemelor, deoarece schemele snt susceptibile de multiplicri prin nsei coordonrile lor. Asimilarea nu se reduce deci la o simpl identificare, ci const n construirea de structuri i n acelai timp n ncorporarea lucrurilor n aceste structuri. n rezu mat, dualismul subiect-obiect se reduce la o simpl diferen iere progresiv ntre un pol centripet i un pol centrifug n snul interaciunilor constante dintre organism i mediu. Aa fiind, experiena nu este niciodat o simpl recepie pasiv: ea este acomodare activ, corelativ asimilrii. Aceast interaciune dintre acomodarea la experien i asimilarea organizatoare permite, dup cum ni se pare, s dm rspuns la problema crucial a oricrei teorii a inteli genei: cum se explic mbinarea fecunditii, proprie con struciei intelectuale, cu rigoarea ei progresiv? ntr-adevr, nu trebuie s uitm c dac n ordinea tiinelor, psihologia pornete de la disciplinele biologice, ei i revine totui sar cina dificil de a explica principiile matematicii deoarece, dat fiind interdependena dintre subiect i obiect, tiinele nsei constituie un cerc i, dac tiinele fizico-chimice, care furnizeaz principiile lor biologiei, se bazeaz pe tiinele matematice, acestea la rndul lor pornesc de la activitatea subiectului, se bazeaz pe psihologie i prin intermediul ei pe biologie. Astfel, geometrii recurg la date psihologice pentru a explica constituirea spaiului i a obiectelor solide i vom vedea n volumul al doilea n ce fel legile inteligenei senzorio-motorii explic naterea grupurilor de deplasri" i permanena obiectelor. Este necesar deci pentru orice teorie a inteligenei s ia n considerare generalitatea problemelor pe care le ridic, ceea ce a neles bine, de pild, Wertheimer, atunci cnd a ncercat s aplice teoria Gestalt"-ului la problema silogismului. n ceea ce privete fecunditatea raionamentului, actul construciei intelectuale poate fi conceput n mai multe feluri, care oscileaz ntre descoperirea unei realiti exterioare 430

gata date (empirismul) i explicitarea unei structuri interne preformate (teoria formei). Dar, n primul caz, dac travaliul inteligenei duce la rezultate nelimitat de fecunde, deoarece spiritul este chemat s descopere treptat un univers gata structurat i n ntregime construit, acest travaliu nu com port nici un principiu intern de construcie i, prin urmare, nici un principiu de rigoare deductiv. n cazul al doilea, dimpotriv, progresul intelectual vine de la subiectul ca atare, dar dac maturarea intern a structurilor este susceptibil de a explica coerena lor progresiv, aceasta se ntmpl n de trimentul fecunditii lor, cci ce motive avem noi s credem c nite forme orict de numeroase ar fi ele nscute numai din structura subiectului, fr s intervin experiena lui, vor fi suficiente pentru a cuprinde ntreaga realitate? Or, n msura n care admitem interdependena necesar dintre acomodare i experien, ca i dintre asimilare i activitatea proprie, fecunditatea devine implicit corelativ cu coerena, ntr-adevr, n acest caz, ntre simpla descoperire empiric, aceea care rezult din inserarea cu totul ntmpltoare a unui dat nou ntr-o schem, i combinarea intern a schemelor care duc la o construcie mintal, apare o serie ntreag de intermediari. n descoperirea cea mai empiric (cum este cea care rezult din reaciile circulare teriare) intervine de-acum un element de asimilare care, sub forma repetrii active i a trebuinei intelectuale de conservare, anun judecata de identitate, dup cum n combinarea intern cea mai rafinat (cum snt construciile matematice) mai intervine un dat la care gndirea trebuie s se acomodeze. Aadar, nu exist o opoziie de natur ntre descoperire i invenie (dup cum nici ntre inducie i deducie), ambele atestnd n acelai timp o activitate a spiritului i un contact cu realul. Aa stnd lucrurile, putem spune oare c organizarea asi milatoare nu prezint n sine nici o fecunditate i se limi teaz la un efort de identificare, noutatea rezultnd mereu din realitatea exterioar asimilat? Dar tocmai interaciunea dintre subiect i obiect se prezint n aa fel dat fiind in terdependena dintre asimilare i acomodare c este im posibil s concepem unul dintre aceti termeni fr cellalt. Cu alte cuvinte, inteligena nseamn construire de relaii i nu numai identificare: elaborarea schemelor implic n ace431

eai msur o logic a relaiilor i o logic a claselor. Aa dar, organizarea intelectual este n sine fecund, deoarece relaiile se nasc unele din altele, iar aceast fecunditate este legat de bogia realului, deoarece relaiile nu se pot con cepe independent de termenii pe care-i leag, dup cum nici inversul nu ar fi cu putin. Ct despre rigoarea sau coerena astfel obinut, ea se afl n proporie direct cu fecunditatea, iar aceasta n msura n care coordonarea schemelor egaleaz diferenierea lor. Or, cum tocmai aceast coordonare crescnd permite acomoda rea la diversitatea realului, iar coordonarea se obine nu nu mai prin fuziune identificatoare, ci i prin orice sistem de relaii reciproce, exist, desigur, o corelaie ntre unitatea sistemului de scheme i bogia lui. ntr-adevr, rigoarea ope raiilor nu rezult n mod necesar din identificare, ci din reciprocitatea lor n general: asimilarea reciproc ce ex plic coordonarea schemelor este deci punctul de plecare al acestei reversibiliti a operaiilor, care la toate nivelurile apare drept criteriul rigorii i al coerenei. n rezumat, problema inveniei, reprezentnd n multe pri vine problema central a inteligenei, nu reclam n ipo teza schemelor nici o rezolvare special, pentru motivul c or ganizarea pe care o atest activitatea asimilatoare este n esen construcie i, ca atare, invenie de la bun nceput. Iat de ce stadiul al aselea sau stadiul inveniei prin combinare mintal ne-a aprut ca o ncoronare a celor cinci stadii pre cedente i nu ca nceputul unei perioade noi: ncepnd cu in teligena empiric din stadiile al patrulea i al cincilea, dar chiar de la construirea schemelor primare i secundare, aceast putere de construire se afl n germene i se mani fest n fiecare operaie. n concluzie, asimilarea i acomodarea, la nceput anta gonice n limita n care prima rmne egocentric i a doua este pur i simplu impus de mediul exterior, se completeaz reciproc, pe msur ce se difereniaz, coordonarea scheme lor de asimilare favoriznd progresele acomodrii i reciproc, n felal acesta, ncepnd cu planul senzorio-motor, inteligena presupune o unire tot mai strns ntre experien i deduc ie, unire al crei dublu produs vor fi ntr-o zi rigoarea i fecunditatea raiunii. 432

CUPRINS

Pagina Prefaa la ediia a doua Introducere Problema biologic a inteligenei 1. Invarianii funcionali funcionali ai i inteligenei categoriile i organizarea biologic 2. Invarianii raiunii
9 5

11
16 2

3. Structurile ereditare i teoriile adaptrii P a r t e a nti

'

ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII ELEMENTARE Capitolul Primul stadiu: Exerciiul r e f l e x e l o r 1. R e f l e x e l e de supt al vieii psihice II i reacia circular I

30

31

3^

2. E x e r s a r e a 3. Asimilarea,

reflexelor fapt p r i m
51

Capitolul Stadiul al doilea: Primele

adaptri dobndite

primara

!J6

433

Pagina 1. D e p r i n d e r i l e d o b n d i t e l e g a t e de supt 2. V e d e r e a 3. F o n a i a i a u z u l 4. A p u c a r e a 5. P r i m e l e adaptri dobndite. Concluzii a doua 156 58 71 86 99 133

4. D e s c o p e r i r e a III. C o n c l u z i i

de

noi

mijloace

prin

experimentare

activ. 333

Capitolul

VI combinaie mintal344 346 354

Stadiul al a s e l e a : I n v e n t a r e a de mijloace noi prin 1. F a p t e l e 2. I n v e n i e i reprezentare Concluzii Inteligena senzorio-motorie" asociaionist i psihologia formei sau practic" i

P a r t e a

ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII INTENIONALE Capitolul Stadiul al treilea: s Reaciile circulare III secundare" i procedeele . . . .

teoriile

inteligenei

371 373 333 390 409 421

1. E m p i r i s m u l 3. A p r i o r i s m u l 162 166 $ 5. T e o r i a N. lui al B.

2. I n t e l e c t u a l i s m u l vitalist interesante" $ 4. Teoria tatonrii asimilrii Indicele de nume de autori la se gsete la sfritul

destinate ductoare 2. R e a c i i l e schemelor 3. Asimilarea 4. A s i m i l a r e a

prelungeasc

spectacolele

1. R e a c i i l e c i r c u l a r e circulare

secundare". secundare. i

I. F a p t e l e II.

i a s i m i l a r e a r e p r o i organizarea 185 195 pentru 206

Acomodarea

volumu

II-lea:

Construirea

realului

copil.

recognitiv

sistemul semnificaiilor i constituirea procedeelor

generalizatoare

a face s dureze s p e c t a c o l e l e interesante" Capitolul Stadiul al patrulea: Coordonarea IV secundare i aplicarea

schemelor

lor la situaii noi 1. A p l i c a r e a s c h e m e l o r c u n o s c u t e la s i t u a i i n o i " . I. F a p t e l e . . 2 . A p l i c a r e a s c h e m e l o r c u n o s c u t e l a s i t u a i i n o i " . II. C o m e n t a r i u 3. Asimilarea, a c o m o d a r e a i o r g a n i z a r e a proprii s c h e m e l o r m o b i l e 4. Recunoaterea derivate" Capitolul Stadiul al cincilea: noi Reacia prin de i de teriar mijloace bul" mijloace noi prin . noi prin experimentare activ. II. experimentare. I. Suportu V i descoperirea de indiciilor i folosirea lor n previziune . . . . 5. Explorarea o b i e c t e l o r i a f e n o m e n e l o r n o i i r e a c i i l e s e c u n d a r e

221 223 237 248 258 264

circular teriar" activ"

mijloace

experimentare

274 276 291 316

1. R e a c i a c i r c u l a r 2. D e s c o p e r i r e a rile, Alte sfoara" exemple 3. D e s c o p e r i r e a

434