LA GESTIN ESCOLAR EN LA COTIDIANIDAD DEL QUEHACER EDUCATIVO.

ELIZONDO, Huerta Aurora (coord.) La gestin escolar en la cotidianidad del quehacer educativo, tomado del libro La nueva escuela, I, Direccin, liderazgo y gestin escolar. Ed. Paids. Mxico 2001 pp. 94-96.

Realizar la gestin escolar requiere, como se ha visto, varias condiciones. Sin embargo, hay dos componentes fundamentales para ejercerla: la escuela y los sujetos que interactan en ella. La escuela espacio micro del sistema educativo, donde se aplican las polticas y se concreta el proceso enseanza-aprendizajese convierte en la potencionadora del cambio de condiciones y situaciones en las que se realizan las tareas educativas. Es decir, la posible solucin y el mejoramiento de los problemas educativos que enfrenta el sistema educativo pueden ser abordados y tratados desde la escuela, entendiendo que sus avances y logros repercuten en el sistema en su totalidad. A quienes compete directa y enfticamente hacer tal gestin es a los directivos, puesto que est bajo su responsabilidad concretar los procesos educativos. En torno a ellos, los dems sujetos educativos (estudiantes, docentes, autoridades educativas centrales, padres de familia y comunidad en general) se convierten en gestores de los propsitos y objetivos que establezcan las escuelas. Vale la pena preguntarse en esta conceptualizacin de la gestin escolar cmo surge esa interrelacin entre sujetos y escuela, a lo que se responde: Con la participacin comprometida y corresponsable, ya que as a travs de ella los sujetos educativos y la comunidad asumen las tareas correspondientes a los objetivos que se proponga la escuela, considerando los espacios en que se desempeen cada uno de ellos. Con un liderazgo compartido los directivos (de centros escolares y de las zonas o distritos) deben estar preparados para delegar y compartir papeles distintos dependiendo de las acciones que se establezcan en los proyectos escolares. La asignacin y la distribucin de papeles, segn las tareas por realizar, no deben verse como una prdida de control y poder, sino como un liderazgo acadmico compartido. Con la comunicacin organizacional la escuela y la zona o distrito se vuelven instancias idneas para concretar los objetivos de la gestin escolar. Para ello, las relaciones interpersonales son fundamentales, en la medida en que permiten establecer procesos de comunicacin y dilogo necesarios para los acuerdos y la toma de decisiones. Curso Estatal de Actualizacin. La unidad escolar en la formacin en valores. Con un espacio colegiado que facilite la construccin de proyectos de desarrollo educativo de manera participativa, corresponsable, organizada,

sustentada en el dilogo y respeto entre quienes estn involucrados en el quehacer escolar. Con el proyecto escolar como medio viable para concretar ideas, aspiraciones, retos y objetivos que las escuelas y la zona o distrito consideren los ms pertinentes para enfrentar conjuntamente los problemas educativos. El proyecto escolar significa la posibilidad de conciliar los propsitos de la poltica educativa con lo que la escuela y la zona enfrentan cotidianamente en su quehacer. La tarea que tendra que asumir el directivo en este modelo es de gran importancia. No es slo coordinar y liderear el desarrollo propuesto por las escuelas, las zonas o los distritos en sus proyectos, sino generar de manera continua propuestas de renovacin. Es decir, no se trata solamente de administrar los procesos que determina el sistema educativo en el que se trabaja, sino de la posibilidad de construir un proyecto escolar acorde con los objetivos que marcan las polticas educativas contemporneas y con los que establecen las distintas organizaciones escolares con las que se interacta. En el mismo sentido en que fueron definidos los elementos de interrelacin entre escuela y sujetos educativos, dichos planteamientos sern abordados ms adelante con mayor profundidad.