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LENGUAJE y
COMUNICACIN
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Educacin
Bsica
8
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICA
DIPLOMADA EN ESTTICA EN TEORA E HISTORIA DEL ARTE
FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE, SANTIAGO.
MAGSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,
MENCIN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORNEO,
ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIN EN CASTELLANO
PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
MAGSTER (C) EN EDUCACIN, MENCIN DIDCTICA E INNOVACIN PEDAGGICA
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 1
La Gua Didctica del Docente, correspondiente al Texto Lenguaje y
Comunicacin 8, para Octavo Ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DE PROYECTO:
Eugenia guila Garay
COORDINACIN REA DE LENGUAJE:
Enrique Marchant Daz
AUTORES:
Gisela Watson Castro
Natalia Aguilera Meneses
EDICIN:
David Peralta Valds
CORRECCIN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Gabriela Precht Rojas
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Mara Paz Contreras Fuentes
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de
VERNICA ROJAS LUNA
con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIN GRFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIN GRFICA LICITACIN:
Xenia Venegas Zevallos
JEFA DE DISEO REA LENGUAJE BSICA:
Mara Isabel Cruz Rencoret
DIAGRAMACIN:
Mara Isabel Cruz Rencoret
ILUSTRACIONES
Antonio Ahumada Mora
FOTOGRAFAS:
Archivo Santillana
ILUSTRACIN PORTADA:
lvaro de la Vega Arancibia
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIN:
Germn Urrutia Garn
Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za cin es cri ta de los ti tu la res del
"Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc cin to tal o
par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la
re pro gra fa y el tra ta mien to in for m ti co, y la dis tri bu cin en ejem pla res de ella
me dian te al qui ler o prs ta mo p bli co.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la
informacin est disponible.
2010, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Im pre so en Chi le por WorldColor Chile S.A.
ISBN: 978-956-15-1767-7
Ins crip cin N 197.996
Se termin de imprimir esta 3
a
edicin de 8.500 ejemplares,
en el mes de octubre del ao 2012.
www.santillana.cl
ndice
Introduccin 3
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto 4
I. Ajuste curricular 4
II. Concepcin del sector de aprendizaje 4
III. Metodologa 6
IV. Evaluacin para el aprendizaje 6
V. Objetivos Fundamentales Transversales 7
VI. Estndares en tecnologa de la informacin y la comunicacin para la formacin 7
Mapas de Progreso del Aprendizaje 8
I. Mapa de Progreso de Lectura 9
II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos 12
Recursos pedaggicos 15
I. Estructura del Texto del Estudiante 15
II. Estructura de la Gua Didctica del Docente 20
Organizacin del Texto del Estudiante 22
ndice del Texto del Estudiante 24
Orientaciones metodolgicas 28
Unidad 1: Crear mundos 28
Unidad 2: El arte de expresar 68
Unidad 3: De accin y movimiento 108
Unidad 4: La literatura como espejo 148
Unidad 5: Libertad en palabras 188
Unidad 6: Conflictos en accin 228
Sugerencias para la antologa 268
Solucionario 296
Sugerencia para ndice temtico 298
Anexo teora literaria y lingstica 300
Bibliografa 304
Introduccin
4
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicacin de 8. Ao Bsico ha sido creado tomando en consideracin los
Trminos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, adems de aplicar los recientes
ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su
estructura didctica incorpora, adems, el concepto de evaluacin para el aprendizaje.
I. Ajuste curricular
1
La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan
cuenta de la necesidad de reorientar el currculum vigente. En este sentido, el Ministerio de
Educacin ha desarrollado un proceso de revisin curricular en Educacin Bsica y Media, con el
objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.
De esta manera, se busca mejorar cclicamente el currculum a la luz de su implementacin y de los
cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rpida generacin de
cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas
formativas que van surgiendo.
Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo:
Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para
precisar su extensin y mejorar su claridad.
Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos.
Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios.
Reducir la extensin del currculum.
Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en
Educacin Bsica y Media.
II. Concepcin del sector de aprendizaje
El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin mantiene la orientacin del
currculum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la
comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de parti-
cipacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo.
En trminos especficos del sector, el ajuste busc mejorar las diferencias de organizacin y
terminologa entre educacin Bsica y Media, se preocup de incorporar avances provenientes de
los enfoques actuales sobre la enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educacin Bsica y hasta la Educacin Media
(Comunicacin Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existan entre los niveles en el
currculum actual (Bsica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicacin oral y Comunicacin escrita;
Media: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Literatura y Medios masivos de comunicacin). Junto
con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currculum anterior.
1
Documentos consultados:
Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios Lenguaje y Comunicacin.
Junio, 2009. Documento presentado para aprobacin al Consejo Superior de Educacin.
Fundamentacin del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educacin Bsica y Educacin Media. Decretos 40/96 y 200/98 y
sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.
Introduccin
Introduccin 5
En relacin con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenacin, simplificacin e
incluso reduccin. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,
aun cuando no es posible realizar una progresin en su formulacin, estos deben estar siempre
presentes.
Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y
planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexin sobre el medio natural, social y
cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicacin.
El eje de comunicacin oral busca que la audicin y la expresin oral sean consideradas como
procesos complementarios inseparables en la prctica, es decir, como las dos caras del proceso de
interaccin comunicativa.
En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son
propios de los medios masivos de comunicacin y los textos discontinuos
2
, incorporando as la
clasificacin establecida en la Evaluacin Internacional PISA
3
, realizada en los pases de la OCDE
4
,
que establece la distincin entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje
de escritura con la produccin de textos de diversos mbitos, tanto continuos como discontinuos.
Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura estn presentes
en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.
Al mismo tiempo, y en directa relacin con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que
el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos
progresivamente ms complejos, desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural.
Por ltimo, en relacin con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad
creativa y la percepcin esttica mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades
expresivas.
El eje de escritura se aborda como un modo de comunicacin que debiera terminar por personalizarse y
diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos
escritos y tambin orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con
el contenido, el propsito y los lectores, acercndolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.
Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en
segundo trmino, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir
textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramtica y manejo
de la lengua por s mismos, quedando al servicio de la comprensin y expresin.
Por ltimo, en relacin con la tipologa discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento
desde la educacin bsica a textos expositivos, argumentativos y dialgicos, y en la Enseanza
Media hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en l. Todo esto se ve
claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2
Los textos continuos habitualmente estn compuestos de oraciones que, a su vez, estn organizadas en prrafos. Estos se pueden
incluir en estructuras de mayor tamao an, como secciones, captulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propsito y su
autor (como narracin y descripcin). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varan mucho en cuanto a la forma y, por
ello, son clasificados teniendo ms en cuenta su estructura que la intencin del autor (como tablas y mapas).
3
En relacin con la Evaluacin Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100
4
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico.
Introduccin
6
Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicacin 8. Ao Bsico incorpora las nuevas directrices
programticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados,
estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Gua del Docente, a partir del trabajo con los
tres ejes curriculares que conforman secciones especficas en cada unidad, y adems tomando en
consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la seccin Dilogo con el texto, de
los momentos pedaggicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios),
y el Mapa de Progreso de escritura en la seccin Por escrito.
III. Metodologa
La metodologa de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje
en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.
1. Fase de exploracin. Tiene como objetivo el diagnstico de los conocimientos presentes en cada
alumno y alumna, y la explicitacin de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,
concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.
2. Fase de introduccin de conceptos para cada seccin del texto. En esta segunda etapa, el Texto del
Estudiante propone actividades orientadas a la construccin de los nuevos aprendizajes,
producindose una reestructuracin de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un
cambio conceptual.
3. Fase de estructuracin del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes
estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se
entrega una seccin destinada a la sistematizacin de los conocimientos trabajados en los textos
literarios y no literarios: Para comprender mejor.
4. Fase de aplicacin. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y
las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,
como a situaciones concretas y cotidianas. La seccin dedicada a ello, posterior a la sistematizacin,
se denomina Para aplicar.
IV. Evaluacin para el aprendizaje
5
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se
fundamenta en la teora constructivista de la educacin. Dicha teora propone que el estudiante est
informado no solo de sus logros, sino tambin de sus dificultades y de la manera cmo superarlas.
Adems, la evaluacin, desde el enfoque, busca mejorar las prcticas evaluativas utilizadas por los y
las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de
aprendizaje. Esto da lugar a una evaluacin que contribuye a la capacitacin y formacin de los
participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran
habilidades, destrezas y valores.
5
Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor.
Ministerio de Educacin, Chile, 2007.
Introduccin
Introduccin 7
De esta forma, la evaluacin para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a
permitir que, en el proceso de construccin de los aprendizajes, se promueva la exploracin, el
anlisis crtico, el descubrimiento de ideas y la evaluacin de procesos, tomando en cuenta los
recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirn descubrir las ideas
fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para
eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluacin que se explicarn en detalle
en los recursos pedaggicos de la propuesta:
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Evaluacin final
V. Objetivos Fundamentales Transversales
El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los
temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:
Crecimiento y autoafirmacin personal.
Desarrollo del pensamiento.
Formacin tica.
La persona y su entorno.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
VI. Estndares en tecnologas de la informacin y la comunicacin para la formacin
Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por
parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educacin construy un Mapa de Progreso en torno
a estas temticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado
cuatro dimensiones:
Tecnologa: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin
dentro del entorno social inmediato.
Informacin: buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a
la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la
pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
Comunicacin: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera
eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en
redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas
de participacin e informacin.
tica: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual.
Introduccin
8
6
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de
Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, primera versin pblica.
Mapas de Progreso del Aprendizaje
6
Los mapas de progreso establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es
importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1. Bsico a 4. Medio. En estos siete niveles
se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada
nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico;
Los cursos de 7. y 8. Ao Bsico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:
Tecnologa
Informacin
Dimensin
Utiliza diversos programas como
procesador de textos, planillas de
clculo y plantillas de presentacin,
para escribir, editar y ordenar
informacin, exportando informacin
de un programa a otro y de algunos
dispositivos perifricos.
Navega libremente, recupera
informacin utilizando buscadores
genricos y de portales y la organiza
en distintos formatos. Evala la
informacin utilizando los criterios
bsicos: actualidad, autora,
pertenencia o edicin.
Exporta grficos a formato de procesador de textos.
Utiliza cmara digital.
Crea presentaciones con incorporacin de
movimiento en planillas de PowerPoint.
Vincula informacin en las presentaciones.
Mezcla msica con imgenes estticas y en
movimiento en sus presentaciones.
Utiliza corrector ortogrfico.
Utiliza diversos buscadores electrnicos.
Guarda URL que le interesan.
Busca msica y videos en sitios especializados.
Busca elementos que le permiten analizar la validez
de la informacin (autor, fecha, fuente).
Busca fuentes de informacin en catlogos por
autor, materia o titulo.
Identifica en los datos de la URL la relevancia e
inters del sitio (extensiones).
Identifica fuentes primarias y secundarias.
Diferencia hechos de opiniones.
Variables Indicadores
Comunicacin
tica
Utiliza, de manera dirigida y acotada,
herramientas de comunicacin como
e-mail para enviar y recibir mensajes
a otros.
Respeta normas bsicas de cuidado y
seguridad en el uso del computador.
Utiliza el control de cambios.
Participa en foros de curso.
No abre correos desconocidos.
Borra los spam.
Cita correctamente las fuentes virtuales de
informacin (implica conocer nociones de propiedad
intelectual, derechos de autor, plagio).
Introduccin
Introduccin 9
En esta dimensin el
progreso est dado por
la capacidad de leer una
variedad cada vez mayor
de textos literarios y
no literarios de creciente
extensin, complejidad,
variedad de propsitos,
estructuras y
modalidades discursivas.
Tipos de textos Construccin de significado Reflexin y evaluacin de los textos
Se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a travs del uso de
diversas estrategias, que se orientan a lograr
una comprensin cada vez ms profunda y
detallada de los textos. Esta dimensin
incluye las siguientes habilidades:
extraer informacin explcita literal
o parafraseada;
realizar inferencias sobre aspectos
formales o de contenido, estableciendo
relaciones entre informacin explcita
y/o implcita;
interpretar el sentido de diferentes partes
del texto y de su globalidad.
Se refiere a la reflexin que los y las
estudiantes son capaces de hacer sobre
los textos y a la apreciacin y evaluacin
de los mismos en sus aspectos formales,
de contenido y contextuales, a partir de
sus propias ideas, sus experiencias,
conocimientos previos y la utilizacin de
diversas fuentes.
7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando
de Hacia el nivel, En el nivel y Sobre el nivel, para hacer alusin al logro que los y las estudiantes demuestran en funcin de
los ejemplos de desempeo que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).
el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir va ms all de la
expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso:
Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran
transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo
de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.
I. Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensin profunda y
activa de los textos, y la formacin de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de
desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los distintos niveles:
A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentacin
sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin;
algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y
un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los
comentarios del profesor que justifica por qu juzga que el trabajo est En el nivel
7
.
Introduccin
10
Nivel 7
Nivel Mapa de Progreso de Lectura
Lee comprensivamente variados tipos de textos de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del
contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de
la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor
o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la
informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o
con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose
en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y
semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto.
Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre
contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo
ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Caractersticas de los textos del nivel 4 (7 y 8 Ao Bsico)
Nivel 4.
Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos
complejos, como: recursos estilsticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos
complementarios (notas al pie de pgina, infografas y leyendas explicativas).
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que
lea novelas de amor (Luis Seplveda); y entre los textos no literarios, revistas electrnicas.
Introduccin
Introduccin 11
Nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores grficos con la informacin
central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este.
Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes
estereotipados y eslganes presentes.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global
del mismo.
Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural
actual.
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn:
Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las
dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando su opcin tanto
con informacin de los textos como con sus
propios conocimientos.
1. Cul de las dos creencias sobre el dragn se
acerca ms a las ideas que t tienes sobre este
ser fantstico, de acuerdo a tus lecturas,
creencias, juegos, entretenciones u otros?
Fundamenta tu respuesta con elementos de
ambos textos.
Comentario del profesor o la profesora
Fundamenta su opinin a partir de informacin
de los textos ledos, incorporando detalles
e informacin complementaria relevante y
comparando lo que le proponen ambos textos
sobre los dragones con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite sealar las diferencias
principales entre las caractersticas de ambos
dragones y explicar cul es el ms cercano a su
visin de ellos. En su conclusin, integra su
comprensin de ambos textos.
Introduccin
12
II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos
El Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y
conocimientos implicados en la produccin escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se
entiende como la manifestacin de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por
escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades,
restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.
A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios.
Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su
calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su
parte, incluyen los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs,
ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia
presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currculos).
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones,
cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos.
Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada
nivel, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede
reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por
qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra En el nivel.
En esta dimensin, el
progreso consiste en
escribir textos de creciente
complejidad en cuanto
involucran:
La incorporacin flexible
y creativa de
modalidades discursivas
(dialgica, expositiva,
argumentativa) a los
tipos de textos que
se elaboren.
Tipos de textos Construccin de significado Aspectos formales del lenguaje
El progreso en esta dimensin de
aprendizaje consiste en la calidad de las
ideas o contenidos que son comunicados,
lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms
variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas
en relacin con el tema.
La utilizacin de recursos textuales de
cohesin cada vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado
y preciso.
El progreso en esta dimensin de
aprendizaje incluye las siguientes
habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos
y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos
(uso de conectores, conjugacin de
verbos, manejo de concordancia).
Dominio de aspectos de presentacin,
diseo y edicin.
Nivel 7
Nivel Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analtica, crtica y/o
creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones
de presentacin, edicin y diseo propias del tipo de texto y las emplea con fines estilsticos.
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica,
seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
contenido, propsito y audiencia. Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos
de texto.
exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un
vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribe diversos tipos de
frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las
convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las
conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe
oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los
tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual.
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,
utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y
subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos
de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras.
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria
para la legibilidad.
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna informacin,
opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien
construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando
informacin y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, grficos y cuadros para complementar las
informaciones presentadas en sus textos.
Introduccin
Introduccin 13
Introduccin
14
Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios.
Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo
cual, por ende), comparacin (igual que, tanto como, ms y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto,
luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente)
Mantiene los referentes del texto a travs de sinnimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo
casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).
Utiliza formas verbales compuestas.
Utiliza variados signos de puntuacin, con propsitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o
destacar trminos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias.
Respeta la mayora de los requerimientos de la ortografa literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los
correctores ortogrficos de los procesadores de texto.
La tarea
Se plantea una pregunta sobre una situacin fantstica: Qu pasara si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni
Rodari la respondi con un relato fantstico. A continuacin se les pide que lean comprensivamente una adaptacin
del cuento Ascensor para las estrellas de Gianni Rodari de su obra Cuentos por telfono en el que se relata una
aventura fantstica vivida por un joven de dieciocho aos en un ascensor. Luego, se les presentan tres hiptesis
fantsticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan
instrucciones para escribir el texto y despus reescribirlo.
Elige una de las siguientes hiptesis y crea un relato fantstico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza
algunos conectores, inserta algunos dilogos de los personajes y escribe lo ms claro posible. Para darle ms inters
a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurriran, los
dilogos que surgiran y quin sera el protagonista de la historia.
Hiptesis
Qu pasara si en el mundo todos los hombres hubieran
olvidado sonrer, menos uno?
Qu pasara si un da despiertas en un lugar extrao?
Qu pasara si llegas al primer da de clases y te das cuenta que
debes escribir como lo hacan en la prehistoria?
Comentario del profesor o la profesora
Para escribir un texto fantstico narra, enumerando una secuencia de
hechos que describen la hiptesis elegida. Utiliza un vocabulario
pertinente al contenido y propsito de su escrito. Incorpora una
variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato.
Usa la raya para introducir la intervencin de personajes en el texto.
De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narracin y
el dilogo.
Recursos pedaggicos
I. Estructura del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante est compuesto por seis unidades y una antologa para motivar la lectura (El
gusto de leer). A su vez, cada unidad est integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber
cmo voy, Para terminar) y diversos momentos pedaggicos relacionados con textos literarios (Para
leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos estn separados por una
evaluacin de proceso.
Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando
el goce esttico de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos
(sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodolgicas y
lingsticas que apuntan a facilitar la comprensin del contenido y la estructura de esos textos (sobre
todo los no literarios).
Momentos pedaggicos por unidad:
1. Inicio de unidad
Corresponde a la entrada de unidad compuesta
por dos pginas, en las cuales se presenta el ttulo de la
unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico,
estrechamente relacionada con el tema transversal de la
unidad y las secciones En esta unidad aprenders a...,
donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la
seccin Conversemos, orientada a motivar la reflexin
inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma-
nera diagnstica los hbitos de pensamiento creativo
mediante la resolucin de conflictos cotidianos.
2. Evaluacin inicial
Este momento pedaggico se denomina Para
empezar. Son dos pginas cuyo propsito es que
los y las estudiantes expresen conocimientos pre-
vios en trminos conceptuales y procedimentales. Esta
instancia busca entregar datos concretos para las plani-
ficaciones didcticas, ya que seala qu aspectos espe-
cficos es necesario nivelar y reforzar.
Tambin incluye una seccin (Me dispongo a aprender)
que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias
para enfrentar con xito el trabajo de la unidad.
Introduccin
Introduccin 15
Crear mundos
1
Unidad 1 10
UNIDAD
M
ahana, V. (2006), G
o-on.
Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicacin para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la ms realista y la ms fantasiosa de las explicaciones.
Sealen qu elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: qu elementos
debe tener la narracin oral para mantener el inters del pblico?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Tema
Creacin de
mundos a travs
de la palabra
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicacin escrita
Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.
Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.
Aplicar pasos para escribir textos de calidad.
Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicacin oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
Crear mundos
1

UNIDAD

Unidad 1 12
El siguiente fragmento corresponde a la observacin que hace de Sherlock
Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Lelo en silencio
y luego responde las preguntas.
1. A partir del texto, en qu materias es ms experto Sherlock Holmes?
Ordnalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,
aquella que ms domina.
2. Segn tu apreciacin, cules de los conocimientos enumerados son
fundamentales para un investigador de hechos policiales?
Lsludio en escarIala (fragmento)

Sir Arthur Conan Doyle, escritor ingls.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareci estar muy fuerte, y
fui formando una pequea lista, ante la cual no pude por menos que sonrerme
cuando la rele. Deca as:
Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:
1. Literatura: nada.
2. Filosofa: dem.
3. Astronoma: dem.
4. Poltica: conocimientos muy superficiales.
5. Botnica: conocimientos varios. Versadsimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura prctica.
6. Geologa: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geolgicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al ensearme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qu punto de Londres procede aquel barro.
7. Qumica: conocimientos profundsimos.
8. Anatoma: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9. Literatura sensacionalista: posee una erudicin increble. Al parecer, no existe teora
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10. Toca el violn bastante bien.
11. Maneja bien el bastn y la espada, y es diestro en el boxeo.
12. Conoce prcticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja.
Traduccin de Fernando Dez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
Crear mundos 13
1
EVALUACIN INICIAL
3. Por qu es importante, para un investigador de este tipo, el
conocimiento de la Qumica? Reflexiona y responde en tu cuaderno.
4. Cul de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la
historia? Mrcalo.
Espacio Tiempo Personajes Narracin
5. En el peridico ha aparecido el siguiente titular:
Para redactar esta noticia, qu informacin sera fundamental? Responde
en tu cuaderno.
6. Basndote en la ilustracin, escribe un cuento en tu cuaderno.
7. Renete con cuatro compaeros ms. Cada uno leer en voz
alta su relato de manera expresiva. Luego, harn una votacin
para elegir la historia ms entretenida y mejor contada. Los
ganadores de cada equipo, se presentarn ante el curso en una
gran final.
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona sobre
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposicin para leer concentradamente y analizar relatos breves.
2. Disposicin para elaborar relatos creativos y originales.
3. Capacidad autocrtica para reconocer y reparar mis errores.
4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.
S
______ ______________
_ __ _______ _ ______ ___
_____ ____ _ ____
Mahana, V. (2006), Ms de cien
damas hermosas, Ilustracin.

H

Introduccin
16
3. Para leer
Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se
propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de tres instancias: seccin Me
anticipo, preguntas durante la lectura y seccin Dilogo con el texto.
Dilogo con el texto es una seccin fundada
en el concepto de lectura como situacin dialgica
entre el lector y la obra, con significados que nacen
de la interaccin entre ambos componentes. En
funcin de este acercamiento, se busca profundizar
la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar
un texto cuando este se comprende en profundidad. Para
lograrlo, la seccin presenta las siguientes actividades.
Adems, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer ms fluida su
apropiacin por parte del o la estudiante. Dentro de estos ltimos se cuentan:
Dato clave: seccin que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.
Considera: seccin que presenta referencias de importancia para la comprensin del texto.
Diccionario: definiciones de lxico complejo para el nivel.
Unidad 1 14
1. Considerando el ttulo del cuento, infiere una caracterstica del perfil psicolgico del ladrn.
2. Quin o qu ser Bellamore?
3. Qu tipo de lugar o lugares habrn sido los robados?
4. A cul de las siguientes categoras crees t que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del ttulo y de la primera oracin del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
Me anticipo
LI lriIe robo de eIIamore
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
D
as pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos
Bellamore a la pena de cinco aos de prisin por
robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna
relacin con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,
cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de
esas hazaas como de otra cualquiera que pida nervios finos.
Saba que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo
o decir, y aun agregaba melanclicamente que su porvenir
estaba cortado; jams sera otra cosa. S adems que si un
empleado ha sido puntual y discreto, l es ciertamente
Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su
desgracia. Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos.Yo lo
conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri
que deba ser l? La denuncia fue a tiempo.
Qu cosa? interrogu sorprendido.
La denuncia; fue denunciado.
En los ltimos tiempos agreg otrohaba adelgazado
mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no
confo ms en nadie.
Cambi rpidamente de conversacin. Pregunt si se
conoca al denunciante.
Ayer se supo. Es Zaninski.
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
ciment en una vida pobre,
conflictiva y dramtica. Llen sus
cuentos de una atmsfera de
alucinacin, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la poca, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creacin de
diversos relatos en los que un
criminal deba ser reconocido o
descubierto.
Dato clave
Unidad 1 18
DILOGO CON EL TEXTO

EXTRAER INFORMACIN
1. Segn Zaninski, cules son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para
no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cundo habla el narrador y cundo los
personajes.
Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca
un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l?
La denuncia fue a tiempo...
En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho
y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, cul de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Disea en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski dicindole qu opinin tienes de l.
6. Determina y explica, segn consideres, si el texto es ms cercano al mundo real o al
mundo fantstico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografa y redaccin.
7. Por qu podramos sealar que en el cuento no se respetan los derechos humanos
de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo sealado en el recuadro Considera.

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de
Progreso del eje lectura.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada
ante los temas de la lectura.
Vincular la obra con otras manifestaciones
estticas creadas a partir de la lectura.
Incentivar las habilidades de indagacin integrando los
conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.
Extraer informacin.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Objetivo y fundamento Actividad y habilidad
Introduccin
Introduccin 17
4. Para comprender mejor
Este momento est orientado a lograr, por parte de
los y las estudiantes, una mayor comprensin de los
textos ledos. Para ello, se entregan fundamentos
conceptuales y estructurales propios del tipo de texto
que se aborda en cada oportunidad. Tambin, segn sea
pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje
escrito, en cuanto a coherencia, cohesin y otros aspectos
gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus
real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a
una mayor asimilacin de lo ledo.
Mi sntesis es una seccin destinada a concentrar lo
ms significativo del momento pedaggico, a la vez que
cumple con una funcin autoevaluativa, ya que el
alumno o alumna debe completar lo que se pide para
lograr el resumen adecuado.
5. Para aplicar
Este momento es clave para verificar la asimilacin de
los contenidos relacionados con el texto. Se presenta
una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican
lo tratado en el momento pedaggico anterior. Hay
instancias de anticipacin, interaccin y proaccin.
Tambin cuenta con Dato clave y Diccionario.
6. Por escrito
Es un taller de produccin escrita cuyo fin es formalizar y
sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.
Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta seccin se
compone de tres instancias:
Invitacin a leer y reflexionar sobre el formato
y contenido de un texto, del tipo del que se
va a escribir.
Modelacin del trabajo con el tipo de texto en
cuestin (As se hace).
Invitacin a producir el texto (Hazlo t) siguiendo
una secuencia de pasos, adecundose a diversos pro-
psitos, contenidos y audiencias, demostrando una
utilizacin variada y precisa del vocabulario, y apli-
cando el proceso general de escritura, incorporando
algunas convenciones de edicin, diseo y, en algu-
nos casos, las habilidades de las TIC.
Crear mundos 19
1 |zrz remprcn4cr mcjer
1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.
2. Completa el cuadro para clasificar los personajes segn su participacin en la historia.
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeo universo, con
sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al
nuestro (con hechos que podran ocurrir en la realidad) o que
puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la
realidad). En este universo, los hechos que suceden a los
personajes se denominan acciones.
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no
tienen la misma importancia: algunos desarrollan la accin principal,
mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la
accin principal son los personajes principales. Los que acompaan
a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.
Finalmente, los que aparecen en momentos muy especficos y que
luego desaparecen se llaman personajes incidentales.
Primera accin: conversa el caso de la
condena de Bellamore con unos amigos.
Narrador como personaje
Primera accin:
Zaninski
Primera accin:
Segunda accin: Segunda accin: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda accin:
Tercera accin: con la intencin de escuchar,
se acerca al grupo que conversa con Zaninski.
Cuarta accin: se retira junto a Zaninski.
Quinta accin:
Tercera accin:
Grupo de amigos
Personajes principales
Tipo de personaje
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Personaje de esta historia
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y
tipos de personajes
Unidad 1 20
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuacin,
una definicin personal que te ayude a recordar los contenidos.
Evolucin de los personajes
Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio
Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y
acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en El
triple robo de Bellamore.
Qu cree Zaninski, respecto de la culpabilidad
de Bellamore, al principio y al final de la historia?
Zaninski
Qu cree el narrador personaje, al principio y
al final de la historia, respecto de la culpabilidad
de Bellamore?
Narrador personaje
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un
cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,
algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma
de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinmicos. Otros
se mantienen prcticamente iguales: son los personajes estticos.
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo
narrativo: el espacio fsico, donde se desarrollan las acciones. En el
caso de El triple robo de Bellamore, este espacio es el interior del
caf y las calles circundantes.
Hecho: habla el
narrador con un grupo.
Espacio: no se nombra.
Hecho: hablan el
y .
Espacio: fuera del caf.
Hecho: habla el
narrador con .
Espacio: .
Personaje principal
Personaje secundario
Personaje incidental
Narrador
Mundo narrativo
Espacio

1

Dos elementos del mundo narrativo: a

Crear mundos 21
1
1. Cul crees t que ser el alma de la mquina?
BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Naci en Lota, ciudad
minera, y pas ah gran
parte de su infancia y de
su vida adulta. Conoci
de cerca el duro trabajo
de los mineros del carbn,
situacin que lo marc
profundamente. En su
literatura, aparecen
siempre estas temticas,
pues a l le interesaba dar
a conocer las dramticas
situaciones que
enfrentaban los mineros,
en los tneles y galeras
de las minas de carbn.
LI aIma de Ia mquina
Baldomero Lillo, escritor chileno.
L
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se
destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de
la plataforma de la mquina. Su turno es de doce horas
consecutivas.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de
carbn mranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,
porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y
calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua
desde el brocal del pique hasta la cancha de depsito,
empujando las pesadas vagonetas, l, bajo la techumbre de
zinc no da un paso ni gasta ms energa que la indispensable
para manejar la rienda de la mquina.
Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean
con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de
respiro, a la envidia se aade el encono, viendo cmo el
ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas
carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,
parece decirles con su severa mirada:
Ms a prisa, holgazanes, ms a prisa!
Esta decepcin que se repite en cada viaje, les hace
pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que
para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger
el brazo.
Jams podrn comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es ms agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la mquina,
pasa instantneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante convirtese
en autmata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
Por qu los obreros
envidian al maquinista?
dril: tela de hilo o algodn.
exenta: libre de algo.
encono: rencor.
brocal: la boca de un pozo.
Me anticipo Dato clave

Unidad 1 22
Responde individualmente en tu cuaderno.

1. Caracteriza a los personajes. Explica tambin si son
principales o secundarios.
2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento.
3. Realiza un dibujo que represente la situacin emocional que
vive el maquinista.
4. Secuencia en tres acciones el relato.
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la
idea fija.
Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.
Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja
que gira y el martillo de seales que golpea encima de su
cabeza.Y esa atencin no tiene tregua. Apenas asoma por el
brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble
campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su
carga completa, [].
De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los
tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La
tarea del da ha terminado. De las distintas secciones anexas
a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por
abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se
levanta una voz de queja o de protesta: los rostros estn
radiantes.
Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y
desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha
quedado desierta.
Solo en el departamento de la mquina se distingue una
confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto
sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece
inmvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,
cesando bruscamente la tensin de sus nervios, se ha
desplomado en el banco como una masa inerte.
Un proceso lento de reintegracin al estado normal se opera
en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus
facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesin,
de idea fija. El autmata vuelve a ser otra vez una criatura de
carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. []
Lillo, B. (2009). El alma de la mquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
Qu le ocurre al
maquinista durante su
trabajo?
tropel: muchedumbre que se
mueve en desorden.
1

|er csrr| !e 1
Crear mundos 23
Escribir un cuento: construir un mundo
A
s
s
e
h
a
c
e
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera
una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
1. En qu espacio transcurre el relato? Comenta.
2. Subraya en el texto la accin principal de la historia.
3. Cmo te imaginas al personaje principal? Haz una
descripcin coherente con lo narrado.
4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con
otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla
con ejemplos de cada uno.
Fabin Rodrguez, chileno.

Despus de haber ganado un mundial de ftbol, llegar en primer lugar en una carrera
de automviles, ser el mejor bailarn, ganar una batalla en una misin de guerra y
haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos
Electrnicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodrguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
Elementos reales Elementos imposibles en la realidad
Unidad 1 24
|er csrr| !e
1. Planifica
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento.
Decide dnde ocurrirn las acciones.
Al terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso.
Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica
la
H
a
z
lo
t
A continuacin, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te
presentamos y de los pasos que se indican.
1. Planifica
Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,
lugar) que creas tiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizars
para hacer la descripcin. Deben ser palabras que generen una atmsfera en el lector.
Imagina qu ocurri antes de esta situacin. Piensa en el lugar donde estaban los
caballos y con quin. Piensa en una situacin cotidiana.
Imagina por qu corren los caballos: estn huyendo?, persiguen algo?, qu
persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera.
Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.
Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la
imagen, para emplearlas en tu narracin.
2. Escribe
Escribe, en no ms de una pgina, la historia que ya tienes diseada.
Tu relato debe tener: situacin inicialdesarrollo (evento asombroso o hecho
sobrenatural)situacin final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.
Todo lo que relates debe estar en funcin de una accin principal. No escribas nada
que no aporte algo fundamental a ello.
Recuerda incluir al menos dos personajes.
Cuida la redaccin y la ortografa.
Annimo. Archivo editorial.
|er csrr| !e
1

Algunos de ellos muestran hechos y
s

Introduccin
18
7. En voz alta
Es un taller de produccin oral cuyo fin es formalizar
y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para
ello, se caracterizan las distintas situaciones de
enunciacin, se entregan herramientas para mejorar la
comprensin de textos orales y la produccin de los
mismos. Esta seccin da mayor nfasis al enfrentamiento
de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre-
sin y comprensin oral, incorporando, en algunas oca-
siones, las habilidades de las TIC.
Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Comunicacin Oral.
Esta seccin tambin se compone de tres instan-
cias con las mismas caractersticas que las de un
taller de escritura.
8. Evaluacin de proceso
Este momento pedaggico se denomina Para saber cmo
voy. Instancia de dos pginas cuyo propsito es evaluar
los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los
temas trabajados en torno a los textos literarios, la
escritura creativa y la produccin oral, y contribuir a que
el o la docente tome decisiones respecto de las
alternativas de accin y direccin que se van presentando
conforme se avanza en el proceso de enseanza
aprendizaje.
9. Para leer otros textos
Espacio orientado al estudio y profundizacin de estrategias para comprender mejor los textos no
literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarn en la vida cotidiana.
Cada lectura se trabaja tambin de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y despus de
leer (Dilogo con el texto). Se ha prestado especial atencin a la apariencia que grficamente
tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podran encontrarse,
contribuyendo as al reconocimiento de estructuras textuales y grficas frecuentes.
En funcin de este logro, la seccin presenta las siguientes actividades:
Unidad 1 26
In vez z| !z
Historias de boca en boca
Comenta con tus compaeros y compaeras
1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compaero.
2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de
aparicin en la historia relatada.
Escojan un compaero o compaera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto
sigue la lectura con la vista.
Hace una infinidad de lluvias, en el mundo
no haba ms que un espritu que habitaba
en el cielo. Solo en la inmensidad decidi un
da crear la vida.
Para ello, primero abri los ojos y de sus
brazos hizo nacer una criatura vivaz e
imaginativa, a la que llam Lituche, que en
mapudungun significa hombre del
comienzo. Entonces quiso enviarlo en
seguida a la Tierra, pero lo lanz con tanta
fuerza que se golpe contra el suelo.
Al escuchar sus lamentos, su madre abri
una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es
Kuyn, la Luna, y desde entonces vigila el
sueo de los hombres. Ngenechn tambin
quiso saber lo que aconteca y para
observarlo abri una ventana Ant (el Sol),
que da luz y calor a los seres vivos.
Desde la tierra, Lituche clam al cielo:
Padre, por qu he de estar solo?
En realidad, necesita una compaera
pens Ngenechn; y tomando una estrella
model a Domo, la mujer. Luego, con gran
delicadeza, la dej caer sobre la Tierra.
Domo comenz a caminar y, para que no se
daara los pies, Ngenechn hizo crecer a su
paso la hierba y las flores. Y de su boca
nacieron insectos, pjaros y mariposas. As
fue como Domo llev a Lituche el armonioso
sonido de la naturaleza. Se miraron con gran
curiosidad y comprendieron que juntos
llenaran el vaco de la tierra.
Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,
se multiplicaron y aprendieron que los frutos
del pewn eran su mejor alimento. De l
sacaron harina y cocieron su pan en las
cenizas. Domo cort la lana de una oveja, la
hil y la ti con races vegetales. Despus la
teji en un telar de cuatro palos, al que
llam witral.
Mientras Domo y Lituche construan su
hogar, la ruka, el cielo se pobl de nuevos
espritus, los Cherrfes, muy temidos por la
comunidad. Y an hoy, este pueblo respeta
la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,
buscando la proteccin de su creador, el
Chau Ngenechn.
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,
de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
Inicio
Personajes que participan
Desarrollo Final
Acciones que desarrollan
Espacio en que ocurre la historia
Crear mundos 27
1
H
a
z
lo
t
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la pgina 26.
3. Describe las acciones que suceden, con nfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una caracterstica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
En esta ocasin, preparars un relato oral.
A
s
s
e
h
a
c
e
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen
conforme avanza la narracin, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia
que se va a narrar y cmo esta se ordena secuencialmente.
2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposicin oral.
3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere
decir que todo el pblico pueda escuchar con claridad la historia.
4. Adems, se debe cuidar la pronunciacin de las palabras y hablar lento, junto con
agregar intencin o nfasis a las partes ms importantes del relato.
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Planifiqu mi relato.
Describ detalladamente los personajes y los espacios.
Record la secuencia de mi relato.
Utilic un buen volumen de voz.
Pronunci correctamente las palabras.
Cont la historia con nfasis.
Habl con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis presentaciones orales?
Cmo lo hice?

In vez z| !z

Unidad 1 28
|zrz sz|cr reme vey
1. Por qu razn crees t que el director entr a la clase?
2. Cul crees t que es la accin principal de la historia?
A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.
B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.
C. La visita sorpresiva del Director a la clase.
D. La forma correcta de cantar segn el Grillo.
3. Qu relacin tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta
tu respuesta.
4. Ahora, clasifica a los personajes segn el tipo de accin y tambin su
evolucin.
Lee los siguientes textos y responde las preguntas.
LI GriIIo maeslro
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
A
ll en tiempos muy remotos, un da de los ms calurosos del invierno, el Director
de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su
clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposicin en
que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la ms bella entre todas las voces,
pues se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en
tanto que los pjaros cantaban tan mal porque se empeaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el rgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y
armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti varias
veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fbulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
Tipo de personaje
Grillitos alumnos
secundario
Grillo maestro Grillo director
Evolucin esttico
Crear mundos 29
1 EVALUACIN DE PROCESO
5. Cmo imaginas al personaje que est al otro lado de la vereda? Crea una
descripcin que incluya una caracterstica fcil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cmo contina la historia. Introduzcan en el
relato algn evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compaeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciacin clara y enfatiza los momentos
ms importantes.
Carolina Soto, chilena.

L
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homognea que por esa
hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semforo; l est en la
vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,
me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmvil, l hbil como un gato
toma mi cartera y se escabulle entre la gente.
Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
Personajes
Inicio Desarrollo Final
Acciones
Espacio
Te recomendamos leer La oveja
negra y dems fbulas, de
Augusto Monterroso. En este
libro encontrars historias breves
con enseanzas actualizadas
para nuestra poca.
Biblioteca

|zrz sz|cr reme vey


c

Introduccin
Introduccin 19
Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para
aplicar, con las mismas caractersticas sealadas anteriormente.
10.Evaluacin final
Este momento pedaggico corresponde al cierre de
la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone
de cuatro pginas: las primeras tres apuntan a que
los y las estudiantes demuestren cunto manejan los con-
tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La
evaluacin, para ser una instancia autntica, se compone
de actividades similares a las realizadas durante la unidad:
al menos un texto literario y otro no literario a partir de los
cuales se presentan preguntas similares a las de Dilogo
con el texto. Al mismo tiempo, la evaluacin considera un
momento final para autoevaluacin y metacognicin.
Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cul es la
habilidad que se est desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan all.
Unidad 1 36
|zrz !crm|nzr
1. Cul es el tema del relato?
2. Quin es el personaje principal de este relato? Justifica.
3. A lo largo del relato: cmo se aprecia que la relacin que tiene l con la
gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.
4. Cmo imaginas el espacio fsico donde sucede el relato?
5. Qu elementos cotidianos se presentan en el texto?
6. En qu accin el relato se transforma en una historia imposible?
A continuacin, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.
Utiliza para inspirarte una de las dos imgenes que aparecen abajo.
Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambin
incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las
actividades propuestas.
Mireya Torres, chilena.

l me despierta en la maana, l me ama, se preocupa de m, me cuida, me alimenta, me
mima. Si l no estuviera, qu sera de m? Mi vida no tendra sentido, pasara eternamente
arrullada por l. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo
llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.
Pero l es humano y yo solo soy una gata.
Torres, M. (2005). l. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.
Crear mundos 39
1 EVALUACIN FINAL
Qu es lo que ms me cuesta comprender en textos informativos?, en qu tipo de
informacin tengo que fijarme para mis prximas lecturas?
En qu me equivoco cuando escribo?
Qu es lo que ms me cuesta al narrar historias oralmente? Cules son mis fortalezas?
Qu funciones de las palabras dentro de la oracin no logro reconocer?, cmo podra
mejorar esto?
Completa la siguiente tabla marcando S, Parcialmente o No, segn corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO S PARCIALMENTE
Identifico los tipos de personajes en los cuentos?
Comprendo la informacin bsica que poseen los textos?
Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones
y espacios?
Puedo reconocer las palabras en funcin sustantiva y, adems,
la funcin gramatical que desempean en la oracin?
Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes
y espacios?

|zrz !crm|nzr
1

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa
de Progreso del eje Lectura.
Reflexionar y adoptar una postura personal
fundamentada ante los temas de los textos.
Demostrar la comprensin de los contenidos del texto a
travs de la transformacin en una manifestacin literaria.
Extraer informacin.
Comprender globalmente el texto.
Argumentar.
Transformar.
Objetivo y fundamento Actividad y habilidad
Lectura.
Taller de escritura.
Produccin oral.
Extraer informacin.
Comprender globalmente.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Analizar informacin.
Producir un texto escrito.
Evaluar informacin.
Analizar informacin.
Producir un texto oral.
Evaluar informacin.
Ejes Habilidades
Introduccin 20
II. Estructura de la Gua Didctica del Docente
La gua didctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es
orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este
modo, se busca apoyar al docente en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin de
los aprendizajes, la evaluacin para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a travs de
actividades complementarias y diferenciadas.
Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Gua Didctica del Docente est compuesta por las
siguientes secciones:
1. Planificacin de la unidad
Propuesta de planificacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los aprendizajes
esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didcticos del Texto del
Estudiante, los tipos de evaluacin y los indicadores de evaluacin para cada aprendizaje esperado.
2. Orientaciones metodolgicas
Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos:
Entrega de orientaciones para trabajar las actividades ms complejas de cada una de las
secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades.
Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del rea, como el trabajo con
las estrategias antes, durante y despus de la lectura, o la produccin de textos escritos,
proporcionando metodologas innovadoras en torno a las habilidades del sector.
Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Gua, y
fomentar la reflexin acerca de los propios aprendizajes. Adems, cuando es adecuado, se
presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluacin genricos con sus respectivos
criterios que pueden ser tiles en distintos contextos y contenidos de evaluacin.
Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografa (impresa y virtual) para que el
docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relacin con los
distintos contenidos curriculares; y bibliografa (impresa y virtual) para el nivel de los y las
estudiantes, con comentarios acerca de cmo trabajar el material en clases.
Entrega informacin complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden
resultar tiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas.
Entrega de indicadores de logro para las actividades ms difciles del Texto del Estudiante, as
como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.
Unidad 1 28
Escritura
Eje Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicacin oral
Lectura
Produccin oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para:
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se
relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la
problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
Reflexin sobre los elementos que permiten la
comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocimiento, en los textos ledos, de expresiones
que contribuyen a la construccin del sentido y sirven
para nombrar y reemplazar nombres (funcin
sustantiva).
Produccin individual o colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente
al mundo.
Producen oralmente textos de intencin literaria y no
describir espacios y situaciones.
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la
cotidianeidad, lo fantstico.
Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.
Reflexionan sobre los elementos que permiten la
y puntos de vista.
Reconocen en los textos ledos expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y sirven para
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Producen individual o colectivamente textos de
Escriben individual y colectivamente textos literarios
originales, respetando una secuencia de instrucciones y
una planificacin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS UNIDAD 1: Crear mundos
Crear mundos 29
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didcticos
22 horas
pedaggicas
Actividades de aprendizaje:
Texto pg.26 y 27.
Evaluaciones
Texto, pg. 13.
Texto, pg. 29.
Texto, pg. 38.
Texto, pgs. 18,19,20.
Texto, pg. 22.
Texto, pgs. 32, 33.
Texto, pg. 35.
Evaluaciones
Texto, pgs. 12, 13.
Texto, pgs. 28, 29.
Texto, pgs. 36, 37, 38.
Texto, pgs. 24, 25.
Evaluaciones
Texto, pg. 13.
Texto, pg. 36.
Narran relatos orales poseedores de una
secuencia de acciones, personajes y espacios.
Desarrollan caracterizaciones de personajes
que permiten su fcil reconocimiento dentro
de una historia.
Desarrollan descripciones de espacios
utilizando un vocabulario variado y
especfico para generar sensaciones en
el espectador.
Analizan cuentos que presentan mundos
cotidianos y fantsticos.
Reconocen los tipos de personaje segn la
accin que desarrollan en la historia.
Reconocen y reflexionan sobre la evolucin
de los personajes a lo largo de una historia.
Distinguen los elementos involucrados en la
nocin de mundo creado para comprender
mejor los textos literarios.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Identifican la funcin sustantiva y su
contribucin al sentido del texto.
Escriben cuentos fantsticos respetando las
caractersticas narrativas de este tipo
de relato.
Escriben individual y colectivamente cuentos
fantsticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificacin, escritura, revisin,
reescritura, transcripcin a texto
digital, publicacin.
Texto, pg. 26.
Texto, pgs. 14 a 17.
Texto, pg. 21.
Texto, pg. 34.
Texto, pg. 23.
INICIO UNIDAD 1:
Unidad 1 30
Crear mundos
1
Unidad 1 10
UNIDAD
Mahana, V. (2006), Go-on.
Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
Activar conocimientos previos
sobre el tema de la unidad.
Conocer los aprendizajes que
adquirirn en la unidad.
Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantstico.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego, pregunte:
qu les parece esta obra?, qu
elementos consideran cotidianos?, qu
elementos consideran fantsticos?, por
qu creen que la imagen resulta extraa
o asombrosa? La actividad debe estar
orientada a descubrir que la extraeza
que produce la obra se debe a la
combinacin fantstica de
elementos cotidianos.
Actividades complementarias
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que
transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Finalmente, ponga en comn cada historia. Felicite a los que
narraron frente al curso y motive a los que no.
Habilidades: RELACIONARCREAR
Causas Hecho fantstico Consecuencias
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Una voz sin cuerpo
continu haciendo
la clase.
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 10 y 11
Crear mundos 31
Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
Tema
Creacin de
mundos a travs
de la palabra
Lectura
distintos mundos.
Comunicacin escrita
Comunicacin oral
espontneos.
situaciones.
En esta unidad aprenders a
Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarn en esta unidad. Incentvelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes: qu es
una narracin?, qu debe tener un
cuento para ser entretenido?, creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, por qu?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea las
preguntas que aparecen en la seccin.
Luego, pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguna. De ser
as, aclare los trminos de las preguntas o
metodologa de las respuestas. Organice,
posteriormente, a sus estudiantes en
grupos de 3 4 personas y pida que
resuelvan las actividades de la seccin.
Recoja sus respuestas en un plenario.
Elabore, junto con ellos, un ranking de
cuentos en la pizarra. Estimule la
responsabilidad en el trabajo grupal,
pidiendo a diversos integrantes de cada
grupo que justifiquen sus respuestas, sin
dejar que sea un solo integrante quien
responda por todos.
Introduccin
Introduccin 21
Introduccin
3. Material complementario por unidad
Ampliacin de contenidos. Informacin complementaria actualizada para el y la docente o para
que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opcin, el material tiene el objetivo de
profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingstica o literatura que trabajar
con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores grficos que
el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del
Estudiante.
Evaluacin complementaria. Una evaluacin fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una
evaluacin alternativa de sntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones
complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mnimos
Obligatorios del nivel.
Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas
con la comprensin de los aprendizajes de la unidad.
Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos
ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en
Educacin Bsica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeo en la
Educacin Media.
Unidad 1 60
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
SoIo en Ia oscuridad
Ramn Daz Etrovic, escritor chileno.
N
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El
encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado
an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
Crear mundos 61
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
Qu accin se desarrolla en el fragmento del relato ledo?
A. Un crimen.
B. Un dilogo.
C. La visita a un hotel.
D. Una investigacin policial.
Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una
sobrenatural? Responde y fundamenta.
Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Unidad 1 66
Texto del estudiante 12 y 13 RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN
Anexo 2: Escala de apreciacin declamacin (Pgina 27 del texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Pronuncia con claridad.
El volumen es adecuado.
Mantiene una postura corporal adecuada.
Se aprecian acciones, espacios y personajes
Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Respeta todos los pasos de la planificacin.
Presenta personajes, acciones y espacios.
Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural.
Respeta las reglas ortogrficas.
Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
Crear mundos 67
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Coherencia con la imagen.
Desarrollar el hilo
argumental.
Describir los espacios.
Describir a los distintos
personajes.
Vocabulario.
Extrae la idea de su relato
desde la imagen.
Se refiere a las acciones sin
respetar una jerarqua
o estructura.
Nombra el espacio en el que se
desarrolla la narracin.
Crea personajes y los nombra
en su relato.
El estudiante utiliza un
vocabulario ambiguo.
Considera exclusivamente
la imagen propuesta.
Se aprecia una secuencia y una
estructura ordenada en las
acciones del relato.
Describe el espacio en el que
se desarrolla su relato.
Crea personajes y los describe
permitiendo reconocer los
principales de los secundarios.
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmsfera en el receptor.
Adems de considerar la
imagen, aporta ms detalles,
coherentes con la misma.
Se aprecia una secuencia de
acciones en la que se
distinguen claramente las
principales de las secundarias.
se desarrolla su relato y
adems emplea un vocabulario
variado y especfico.
Aporta caractersticas de los
personajes permitiendo
reconocer los principales de
los secundarios. Entre los
principales se distinguen
rasgos distintivos.
atmsfera cotidiana y luego
una fantstica.
Organizacin-Texto del Estudiante
22
Organizacin del Texto 4
0r]zn|zzr|en 4c| Icr!e
El Texto de Lenguaje y Comunicacin para 8 Ao Bsico contiene seis unidades organizadas en
diferentes temas. Cada unidad est ordenada de la siguiente manera.
Evaluacin inicial
Desarrollo de la unidad
Inicio de la Unidad
Imagen relacionada
con el tema de la
Unidad.
En esta unidad
aprenders
Habilidades que
desarrollars a lo
largo de la Unidad.
Conversemos
Actividad para
motivar la discusin
sobre el tema y la
imagen de la Unidad.
Para leer
Texto literario o no
literario con
actividades antes,
durante y despus de
la lectura, para
desarrollar la
comprensin.
Dato clave
Informacin
complementaria a
los textos.
Me dispongo a
aprender
Recuadro de
autoevaluacin con
las actitudes
necesarias para
enfrentar el desarrollo
de la Unidad.
Diccionario
Palabras cuyos
significados puedan
ofrecer dificultades
de interpretacin.
Para empezar
Instancia para
verificar habilidades
necesarias previas
al desarrollo de
la Unidad.
ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Revise en conjunto con sus estudiantes de qu forma se refleja la estructura grfica en una unidad.
Por ejemplo, cmo se elabora un organizador grfico con los contenidos de la Unidad, cmo se
llaman las secciones y cmo son los recuadros de contenido.
Actividad complementaria
organizacin_Guia profesor 22-10-12 11:51 Pgina 22
Introduccin
Organizacin-Texto del Estudiante
23
Organizacin del Texto 5
Otras evaluaciones
Para comprender
mejor
Estrategias que
contribuyen a la
comprensin de
los textos.
Para aplicar
Otros tipos de
escritos para aplicar
las estrategias
aprendidas.
Por escrito
Espacio para la
produccin de textos
escritos, literarios o
no literarios, con
pasos secuenciales.
En voz alta
Espacio para la
produccin y
emisin de textos
orales, literarios o
no literarios.
Para terminar
Instancias para
verificar tus
aprendizajes: Para
saber cmo voy
(Evaluacin de
proceso), y
Para terminar
(Evaluacin final).
Pgina para
reflexionar sobre tus
estrategias y tus
dificultades en
el aprendizaje.
Texto del estudiante 4 y 5
ndice-Texto del Estudiante
24
ndice 6
UNIDAD
1
Crear
mundos
10
Evaluaciones
Para empezar 12
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 28
(Evaluacin de proceso)
Para terminar 36
(Evaluacin final)
Cuento
El triple robo
de Bellamore,
Horacio Quiroga. 14
Dilogo con
el texto 18
Dos elementos del
mundo narrativo:
acciones y tipos
de personajes 19
Evolucin de los
personajes 20
Otro elemento del
mundo narrativo:
el espacio 20
Fragmento del cuento
El alma de la mquina.
Baldomero Lillo. 21
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
UNIDAD
3
De accin y
movimiento
70
Para empezar
Para empezar 72
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 88
Para terminar 96
(Evaluacin final)
Fragmento
tragedia
Antgona,
Sfocles. 74
Dilogo con
el texto 78
Gnero dramtico:
tragedia
y comedia 79
El espacio en el
gnero dramtico 80
Funcin
apelativa 80
Fragmento comedia
El enfermo
imaginario, Molire. 81
Para comprender
mejor
UNIDAD
2
El arte de
expresar
40
Para empezar
Para empezar 42
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 48
Para terminar 66
(Evaluacin final)
Poemas
La reina, Pablo
Neruda. 44
Corazn coraza,
Mario Benedetti. 45
Cancin amarga,
Gabriela Mistral. 46
Tarde en el
hospital, Carlos
Pezoa Vliz. 47
Dilogo con
el texto 48
La voz que habla
en un poema 49
El lenguaje
potico 49
La funcin
adjetiva 50
Elega, Miguel
Hernndez. 51
Para comprender
mejor
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Invtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla
de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de
cada Unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del
Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la seccin Para Leer. Solicite que mencionen
las posibles diferencias.
Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
ndice temtico
Introduccin
25
ndice 7
Escribir un
cuento: construir
un mundo 23
Historias de
boca en boca 26
Textos informativos:
A dos semanas
del robo en
Londres, asaltan
lujosa joyera en
Ginebra. 30
Dilogo con
el texto 32
Funcin sustantiva
y funcin verbal
en una oracin 33
Servicio Secreto
Britnico cumple
100 aos 34
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
El radioteatro 86 Entrevista:
Catalina Saavedra
una maestra del
teatro 90
Dilogo con
el texto 92
Comprendiendo
entrevistas 93
La funcin
adverbial 93
Entrevista con
Ramn Griffero 94
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Expresar en
la red: construir
un blog. 53
El autorretrato 56 Cartas al director:
Ejemplo de
rehabilitacin 60
Felipe Cruzat 60
Dilogo con
el texto 62
Las funciones
del lenguaje 63
Alejandro
Bernales 64
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
La accin en el
papel: el cmic 83
Puede hacer preguntas como: por qu la seccin Dilogo con el texto se llama as? Cmo
podemos dialogar con un texto?
26
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en comn, conversen acerca
de lo que imaginan a partir de ellos.
ndice 8
UNIDAD
4
La literatura
como espejo
100
UNIDAD
6
Conflictos
en accin
160
UNIDAD
5
Libertad en
palabras
130
ANTOLOGA 190-217
Jack London. El llamado de la selva (novela).
Horacio Quiroga. El almohadn de plumas (cuento).
Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento).
Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema).
Antn Chjov. La peticin de mano (comedia).
Edgar Allan Poe. El corazn delator (cuento).
Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).
Evaluaciones
Para empezar 102
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 118
Para terminar 126
(Evaluacin final)
Fragmento novela
Martn Rivas.
Alberto Blest
Gana. 104
Dilogo con
el texto 108
Literatura realista 109
Dos elementos de
la literatura realista:
El narrador
omnisciente y la
verosimilitud 109
La funcin
referencial y el
contexto de
produccin 110
Fragmento novela
Crimen y Castigo,
Fedor Dostoievski. 111
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 162
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 178
Para terminar 186
(Evaluacin final)
Fragmento drama
Como en Santiago,
Daniel Barros Grez.
164
Dilogo con
el texto 168
Conflicto y drama 169
Actos y escenas 170
Fragmento drama
Chaarcillo,
Antonio Acevedo
Hernndez. 171
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 132
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 148
Para terminar 156
(Evaluacin final)
Caligrama
Un rbol,
Teodoro Elssaca. 134
La plaza imaginaria,
Jos Mara Memet.135
A miss X,
enterrada en el
viento del oeste,
Rafael Alberti. 136
Dilogo con
el texto 138
La poesa
vanguardista y
sus nuevas formas
de expresin 139
Poema
Aeroplano,
Vicente Huidobro. 141
Para comprender
mejor
27
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antologa. Solicite a quienes conozcan
algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinin sobre ellos.
ndice 9
SOLUCIONARIO 218-219
NDICE TEMTICO 220-221
BIBLIOGRAFA 222-223
La biografa 113 Los foros 116 Reportaje:
Descubre cmo
funciona la
cama que se
hace sola 120
Dilogo con
el texto 122
Reportajes y
recursos
informativos 123
Clasula
subordinada
sustantiva 123
Conoce
los juguetes
chilenos del
siglo pasado. 124
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Al escenario! 176 Textos de
divulgacin
cientfica:
La contaminacin
luminosa 180
Dilogo con
el texto 182
Textos de
divulgacin
cientfica 183
Oraciones
explicativas y uso de
coma 183
A cuidar
las playas 184
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Crear un afiche 143 El debate 146 Comentarios
crticos:
Los Simpson 150
Dilogo con
el texto 152
Aspectos de
un comentario
crtico 153
Nexos coordinantes
y subordinantes. 153
King-Kong. 154
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Aprendo a ser un
verdadero crtico. 173
Unidad 1 28
Escritura
Comunicacin oral
Lectura
describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se
y puntos de vista.
Reconocimiento, en los textos ledos, de expresiones
que contribuyen a la construccin del sentido y sirven
para nombrar y reemplazar nombres (funcin
sustantiva).
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente
al mundo.
Producen oralmente textos de intencin literaria y no
describir espacios y situaciones.
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la
cotidianeidad, lo fantstico.
Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.
Reflexionan sobre los elementos que permiten la
y puntos de vista.
contribuyen a la construccin del sentido y sirven para
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Producen individual o colectivamente textos de
Escriben individual y colectivamente textos literarios
originales, respetando una secuencia de instrucciones y
una planificacin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS UNIDAD 1
:
Crear mundos
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 28
Crear mundos 29
22 horas
pedaggicas
Texto pg.26 y 27.
Evaluaciones
Texto, pg. 13.
Texto, pg. 29.
Texto, pg. 38.
Texto, pgs. 18,19,20.
Texto, pg. 22.
Texto, pgs. 32, 33.
Texto, pg. 35.
Evaluaciones
Texto, pgs. 12, 13.
Texto, pgs. 28, 29.
Texto, pgs. 36, 37, 38.
Texto, pgs. 24, 25.
Evaluaciones
Texto, pg. 13.
Texto, pg. 36.
Narran relatos orales poseedores de una
secuencia de acciones, personajes y espacios.
Desarrollan caracterizaciones de personajes
que permiten su fcil reconocimiento dentro
de una historia.
Desarrollan descripciones de espacios
utilizando un vocabulario variado y
especfico para generar sensaciones en
el espectador.
Analizan cuentos que presentan mundos
cotidianos y fantsticos.
Reconocen los tipos de personaje segn la
accin que desarrollan en la historia.
Reconocen y reflexionan sobre la evolucin
de los personajes a lo largo de una historia.
Distinguen los elementos involucrados en la
nocin de mundo creado para comprender
mejor los textos literarios.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Identifican la funcin sustantiva y su
Escriben cuentos fantsticos respetando las
caractersticas narrativas de este tipo
de relato.
Escriben individual y colectivamente cuentos
fantsticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificacin, escritura, revisin,
reescritura, transcripcin a texto
Texto, pg. 26.
Texto, pg. 21.
Texto, pg. 34.
Texto, pg. 23.

INICIO UNIDAD 1
:
Unidad 1 30
Crear mundos
1
Unidad 1 10
UNIDAD
M
a
h
a
n
a
,

V
.

(
2
0
0
6
)
,

G
o
-
o
n
.
Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
sobre el tema de la unidad.
adquirirn en la unidad.
Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantstico.
atentamente la imagen. Luego, pregunte:
qu les parece esta obra?, qu
elementos consideran cotidianos?, qu
elementos consideran fantsticos?, por
qu creen que la imagen resulta extraa
o asombrosa? La actividad debe estar
orientada a descubrir que la extraeza
que produce la obra se debe a la
combinacin fantstica de
elementos cotidianos.
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que
transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Finalmente, ponga en comn cada historia. Felicite a los que
narraron frente al curso y motive a los que no.
Causas Hecho fantstico Consecuencias
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Una voz sin cuerpo
continu haciendo
la clase.
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Solucionario
Crear mundos 31
Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
Tema
Creacin de
mundos a travs
de la palabra
Lectura
distintos mundos.
Comunicacin escrita
Comunicacin oral
espontneos.
situaciones.
se trabajarn en esta unidad. Incentvelos
preguntas como las siguientes: qu es
una narracin?, qu debe tener un
cuento para ser entretenido?, creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, por qu?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea las
preguntas que aparecen en la seccin.
Luego, pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguna. De ser
as, aclare los trminos de las preguntas o
metodologa de las respuestas. Organice,
posteriormente, a sus estudiantes en
grupos de 3 4 personas y pida que
resuelvan las actividades de la seccin.
Recoja sus respuestas en un plenario.
Elabore, junto con ellos, un ranking de
cuentos en la pizarra. Estimule la
responsabilidad en el trabajo grupal,
pidiendo a diversos integrantes de cada
grupo que justifiquen sus respuestas, sin
dejar que sea un solo integrante quien
responda por todos.
Unidad 1 32
Unidad 1 12
Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Lelo en silencio
y luego responde las preguntas.
1. A partir del texto, en qu materias es ms experto Sherlock Holmes?
Ordnalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,
aquella que ms domina.
2. Segn tu apreciacin, cules de los conocimientos enumerados son
fundamentales para un investigador de hechos policiales?
Lsludio en escarIala (fragmento)

Sir Arthur Conan Doyle, escritor ingls.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareci estar muy fuerte, y
fui formando una pequea lista, ante la cual no pude por menos que sonrerme
cuando la rele. Deca as:
Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:
1. Literatura: nada.
2. Filosofa: dem.
3. Astronoma: dem.
4. Poltica: conocimientos muy superficiales.
5. Botnica: conocimientos varios. Versadsimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura prctica.
6. Geologa: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geolgicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al ensearme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qu punto de Londres procede aquel barro.
7. Qumica: conocimientos profundsimos.
8. Anatoma: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9. Literatura sensacionalista: posee una erudicin increble. Al parecer, no existe teora
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10. Toca el violn bastante bien.
11. Maneja bien el bastn y la espada, y es diestro en el boxeo.
12. Conoce prcticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja.
Traduccin de Fernando Dez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
Demostrar los conocimientos
previos respecto de los
aprendizajes que desarrollarn
en la unidad, relacionados con
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Presentar las actitudes con las
que enfrentan los desafos de
la Unidad.
Proponga a sus alumnos una investigacin sobre algunos detectives famosos de la literatura
(Sherlock Holmes, Hrcules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brul,
Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las
caractersticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvi.
Propngales que preparen una disertacin para caracterizar al personaje (breve biografa) y
una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.
Habilidades: INVESTIGARCREAR
1. Literatura sensacionalista, anatoma,
ley inglesa, botnica, violn, manejo del
bastn, la espada y boxeo, geologa.
En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Respuesta abierta: anatoma, qumica,
leyes, manejo de elementos de
defensa personal. Procure e incentive
respuestas basadas en el texto, no en
la experiencia personal o televisiva.
Solucionario
Crear mundos 33
Crear mundos 13
1
EVALUACIN INICIAL
3. Por qu es importante, para un investigador de este tipo, el
conocimiento de la Qumica? Reflexiona y responde en tu cuaderno.
4. Cul de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la
historia? Mrcalo.
Espacio Tiempo Personajes Narracin
5. En el peridico ha aparecido el siguiente titular:
Para redactar esta noticia, qu informacin sera fundamental? Responde
en tu cuaderno.
6. Basndote en la ilustracin, escribe un cuento en tu cuaderno.
7. Renete con cuatro compaeros ms. Cada uno leer en voz
alta su relato de manera expresiva. Luego, harn una votacin
para elegir la historia ms entretenida y mejor contada. Los
ganadores de cada equipo, se presentarn ante el curso en una
gran final.
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona sobre
1. Disposicin para leer concentradamente y analizar relatos breves.
2. Disposicin para elaborar relatos creativos y originales.
3. Capacidad autocrtica para reconocer y reparar mis errores.
4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.
S
______ ______________
_ __ _______ _ ______ ___
_____ ____ _ ____
Mahana, V. (2006), Ms de cien
damas hermosas, Ilustracin.
Solicite a sus alumnos y alumnas que, en
su cuaderno, completen la lista con tres
cualidades que debera tener un
investigador privado y que no aparecen
en la nmina de Watson.
Invite a sus alumnos y alumnas a
reflexionar acerca de la utilidad que
pueden tener los conocimientos de
Holmes al realizar una investigacin:
conocimiento de literatura
sensacionalista, botnica. Recoja sus
reflexiones en una conversacin grupal.
Habilidad: INTERPRETAR
3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la qumica para determinar la fecha o
causas de la muerte de alguien; su uso en la preparacin de venenos y en la identificacin
de personas detectando informacin gentica en evidencias dejadas en el lugar de la
investigacin (cabellos, huellas digitales, etc.).
4. Personajes.
5. Respuesta abierta: se refieren a cundo y cmo fue descubierto el robo, antecedentes que
maneja la polica, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan
para su recuperacin, entre otras.
6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.
7. Respuesta abierta: aluden a tcnicas como: un volumen de voz adecuado, entonacin con
nfasis en las partes ms importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,
entre otras.
Solucionario
Me dispongo a aprender
Pida a sus estudiantes que, en grupos de
3 4, compartan sus respuestas de la
seccin Me dispongo a aprender.
Luego, solicteles que elijan la actitud que
les parece ms difcil de asumir y que
escriban en una hoja bien presentada,
tres ideas para desarrollarla. Finalmente,
publique todos los trabajos en el diario
mural, para que todo el curso pueda
aprovechar las ideas de los dems.
Habilidad: EVALUAR.
Unidad 1 34
Unidad 1 14
1. Considerando el ttulo del cuento, infiere una caracterstica del perfil psicolgico del ladrn.
2. Quin o qu ser Bellamore?
3. Qu tipo de lugar o lugares habrn sido los robados?
4. A cul de las siguientes categoras crees t que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del ttulo y de la primera oracin del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
Me anticipo
LI lriIe robo de eIIamore
D
as pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos
Bellamore a la pena de cinco aos de prisin por
robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna
relacin con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,
cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de
esas hazaas como de otra cualquiera que pida nervios finos.
Saba que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo
o decir, y aun agregaba melanclicamente que su porvenir
estaba cortado; jams sera otra cosa. S adems que si un
empleado ha sido puntual y discreto, l es ciertamente
Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su
desgracia. Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo
conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri
que deba ser l? La denuncia fue a tiempo.
Qu cosa? interrogu sorprendido.
La denuncia; fue denunciado.
En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado
confo ms en nadie.
Cambi rpidamente de conversacin. Pregunt si se
conoca al denunciante.
Ayer se supo. Es Zaninski.
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
ciment en una vida pobre,
conflictiva y dramtica. Llen sus
cuentos de una atmsfera de
alucinacin, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la poca, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creacin de
diversos relatos en los que un
criminal deba ser reconocido o
descubierto.
Dato clave
Predisponerse a la lectura del
texto narrativo.
Reflexionar sobre las
caractersticas generales del
gnero policial a partir de
indicios textuales.
Leer comprensivamente
textos narrativos.
Me anticipo
Pida a un alumno o alumna que lea el dato
clave sobre Horacio Quiroga. Luego,
plantee las siguientes preguntas: qu
caractersticas de la poca influyeron en la
obra de Quiroga?, por qu?, qu
elementos de la vida de Quiroga
encontramos en sus cuentos?, cmo se
presentan? Complemente las respuestas de
sus alumnos con la seccin Ampliacin
de contenido.
Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el Dato clave sobre Quiroga,
escriban en sus cuadernos dos posibles
caractersticas del ladrn del cuento.
Relacione esta respuesta con la pregunta 2.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Ampliacin de contenido
El gnero policial
Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,
durante el siglo XIX. El aumento de crmenes y su divulgacin en forma masiva por la prensa,
la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como
asimismo la fe en la razn como solucin a los problemas de las masas urbanas, habran
determinado el desarrollo de este gnero.
La estructura clsica de un relato policial es: crimen misterioso, anlisis de las huellas,
eliminacin de sospechosos y solucin. Como vemos, la explicacin racional constituye el hilo
conductor que sostiene la trama policial.
Crear mundos 35
Crear mundos 15
1
cometer: hacer algo
incorrecto o que genera culpa.
sentenciosamente: con
seriedad y gravedad.
ligero: sutil, leve.
mortificante: que causa dolor
o molestia en los dems.
recriminacin: reclamo.
preciso: necesario.
Cul es la principal razn

por la cual el narrador no cree
que Bellamore sea el ladrn?
Czanne, P. (1890-1895), Jugadores
de cartas.
Tena grandes deseos de or la historia de boca de Zaninski;
primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto de
inters personal; segundo, los medios de que se vali para el
descubrimiento. Cmo haba sabido que era Bellamore?
Este Zaninski es ruso, aunque fuera de su patria desde
pequeo. Habla despacio y perfectamente el espaol, tan
bien que hace un poco de dao esa perfeccin, con su ligero
acento del norte. Tiene ojos azules y cariosos que suele fijar
con una sonrisa dulce y mortificante. Cuentan que es raro.
Lstima que en estos tiempos de sencilla
estupidez no sepamos ya qu creer cuando nos
dicen que un hombre es raro.
Esa noche le hall en una mesa de caf, en
reunin. Me sent un poco alejado, dispuesto a
or prudentemente de lejos.
Conversaban sin nimo. Yo esperaba mi historia,
que deba llegar forzosamente. En efecto,
alguien, examinando el mal estado de un papel
con que se pag algo, hizo recriminaciones
bancarias, y Bellamore, crucificado, surgi en la
memoria de todos. Zaninski estaba all, preciso era que
contara. Al fin se decidi; yo acerqu un poco ms la silla.
Cuando se cometi el robo en el Banco Francs
coment Zaninski yo volva de Montevideo. Como a
todos, me interes la audacia del procedimiento: un
subterrneo de tal longitud ha sido siempre cosa arriesgada.
Todas las averiguaciones resultaron infructuosas. Bellamore,
como empleado de la caja, fue especialmente interrogado;
pero nada result contra l ni contra nadie. Pas el tiempo
y todo se olvid. Pero en abril del ao pasado o recordar
incidentalmente el robo efectuado en 1900 en el Banco de
Londres de Montevideo. Sonaron algunos nombres de
empleados comprometidos y, entre ellos, Bellamore.
El nombre me choc; pregunt y supe que era Juan Carlos
Bellamore. En esa poca no sospechaba de l; pero
esa primera coincidencia me abri rumbo, y averig
lo siguiente:
Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
Me anticipo, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pdales que en
pareja comparen sus respuestas
para completarlas.
A continuacin, proponga las actividades
complementarias sugeridas en
ambas pginas.
Para la lectura del texto, d usted el
modelo leyendo la primera pgina.
Pdales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin.
Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Detenga la lectura al final de la pgina y pregunte a sus estudiantes qu palabras del texto no
conocen. Antelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basndose en las oraciones
en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compaero de puesto y juntos verifican el
real significado de las palabras consultado un diccionario.
Pare evaluar la comprensin del texto, pregunte a sus estudiantes a qu parte del cuento podra
corresponder la escena representada en la imagen. Solicteles que avalen sus respuestas con
ejemplos del texto.
Habilidades: COMPRENDERINFERIRIDENTIFICAR
Me anticipo
1. Respuesta abierta: basan la capacidad
de realizar un robo triple en:
inteligencia, rapidez, discrecin,
entre otras.
2. Respuesta abierta; Bellamore como el
autor de robo, el afectado, o el
nombre de una ciudad o lugar.
3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta
los datos sobre Quiroga, se refieren a
lugares en que se maneja dinero:
almacenes, bancos, supermercados y
joyeras, entre otros.
4. D
Preguntas durante la lectura
La anormalidad de la denuncia, ya que
quien la hizo no tena motivaciones
personales para hacerlo, ni medios para
realizar tal descubrimiento. Por otro lado,
Bellamore no rene las caractersticas de
un delincuente.
Solucionario
Unidad 1 36
Unidad 1 16
Por qu crees que seran

suficientes o insuficientes
estos datos para inculpar
a Bellamore?
El 1898 se cometi un robo en el Banco Alemn de San
Pablo, en circunstancias tales que solo un empleado familiar
a la caja poda haberlo efectuado. Bellamore formaba parte
del personal de la caja.
Desde ese momento no dud un instante de la culpabilidad
de Bellamore.
Examin escrupulosamente lo sabido referente al triple robo
y fij toda mi atencin en estos tres datos:
1 La tarde anterior al robo de San Pablo, coincidiendo con
una fuerte entrada en caja, Bellamore tuvo un disgusto con
el cajero, hecho altamente de notar, dada la amistad que los
una y, sobre todo, la placidez de carcter de Bellamore.
2 Tambin en la tarde anterior al robo de Montevideo,
Bellamore haba dicho que solo robando poda hacerse hoy
fortuna y agreg riendo que su vctima ocurrente era el
banco del que formaba parte.
3 La noche anterior al robo en el Banco Francs de Buenos
Aires, Bellamore, contra todas sus costumbres, pas la noche
en diferentes cafs, muy alegre.
Ahora bien, estos tres datos eran para m tres pruebas al
revs, desarrolladas en la siguiente forma:
En el primer caso, solo una persona que hubiera pasado la
noche con el cajero poda haberle quitado la llave. Bellamore
estaba disgustado con el cajero casualmente esa tarde.
En el segundo caso, qu persona preparada para un robo
cuenta el da anterior lo que va a hacer? Sera sencillamente
estpido.
En el tercer caso, Bellamore hizo todo lo posible por ser
visto, exhibindose, en suma, como para que se recordara
bien que l, Bellamore, pudo menos que nadie haber
maniobrado en subterrneos esa accidentada noche.
Estos tres rasgos eran para m absolutos tal vez
arriesgados de sutileza en un ladrn de bajo fondo, pero
perfectamente lgicos en el fino Bellamore. Fuera de esto,
hay algunos detalles privados, de ms peso normal que los
anteriores.
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Seran suficientes porque, en su
conjunto, constituyen una perfecta
coartada. Seran insuficientes, porque
podran ser perfectas coincidencias.
Solucionario
OBJETIVO DE LAS PGINAS
Elija a 5 6 estudiantes para que
prosigan la lectura; recurdeles respetar
los signos de puntuacin, interrogacin y
exclamacin. Indqueles que al final de
cada prrafo la lectura deber ser
retomada por uno de ellos, sin detenerla.
Para asegurar la comprensin lectora,
haga pausas, de cuando en cuando, y
estimule procesos metacognitivos de
control de la comprensin:
qu ha pasado hasta ahora?,
hay partes que no hemos comprendido?
Leamos nuevamente el prrafo
Habilidades: APLICARCOMPRENDER
Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los
hechos que ocurren conforme avanza la narracin.
Habilidades: INFERIRCOMPRENDER.
Crear mundos 37
Crear mundos 17
1
placidez: tranquilidad.
consabida: ya sabida
o mencionada.
As, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgos
sutiles de muchacho culto que va a robar, y las
circunstancias consabidas, me dieron la completa
conviccin de que Juan Carlos Bellamore, argentino,
de veintiocho aos de edad, era el autor del triple
robo efectuado en el Banco Alemn de San Pablo, el
de Londres y Ro de la Plata de Montevideo y el
Francs de Buenos Aires. Al otro da mand la
denuncia.
Zaninski concluy. Despus de cuantiosos
comentarios se disolvi el grupo; Zaninski y yo
seguimos juntos por la misma calle. No hablbamos.
Al despedirme le dije de repente, desahogndome:
Pero usted cree que Bellamore haya sido
condenado por las pruebas de su denuncia?
Zaninski me mir fijamente con sus ojos cariosos.
No s; es posible.
Pero esas no son pruebas! Eso es una locura!
Agregu con calor. Eso no basta para condenar a
un hombre!
No me contest, silbando al aire. Al rato murmur:
Debe ser as... cinco aos es bastante... Se le
escap de pronto: A usted se le puede decir todo:
estoy completamente convencido de la inocencia de
Bellamore.
Me di vuelta de golpe hacia l, mirndonos en los
ojos.
Era demasiada coincidencia concluy con el
gesto cansado.
Quiroga, H. (2008). El triple robo de Bellamore. En El almohadn de
plumas y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.
Considera
Presuncin de inocencia
El principio de presuncin de
inocencia aparece consagrado
por la ONU (Organizacin de
las Naciones Unidas) en la
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. En
palabras simples, quiere decir
que toda persona es inocente
hasta que se demuestre lo
contrario mediante pruebas
vlidas. Este principio
resguarda que los
sospechosos sean tratados
con justicia y sin
discriminacin.
Como ves, la situacin
presentada en el relato
difcilmente podra suceder en
la realidad actual, puesto que
se trata de una condena
basada en suposiciones e
ideas que no se sustentan en
pruebas concretas.
Ms informacin sobre el
principio de presuncin de
inocencia en:
http://www.un.org/es/docume
nts/udhr/
Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: qu puede explicar el
cambio de opinin de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, creen que es posible que
alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, qu indicio textual lo indicara?
Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de
los cargos que se le imputan.
Habilidad: INFERIR
Lea usted en voz alta el final del relato.
Comience desde Zaninski concluy.
Despus de cuantiosos comentarios
Utilice elementos paraverbales para
enfatizar, captar la atencin y entretener
a los alumnos. Emplee sutiles matices
para expresar la sorpresa del narrador y el
relato plano y monocorde de Zaninski.
Al final de la lectura lea a sus alumnos el
dato Considera. Pregnteles qu les
parece el principio de presuncin de
inocencia declarado por la ONU. Motive
sus respuestas con preguntas como las
siguientes: qu razones habrn motivado
este principio?, qu hecho s podra
servir como prueba concreta de la
culpabilidad de Bellamore?,
qu hubieran hecho ustedes en el
lugar de Bellamore para defenderse de
la acusacin?
Habilidad: APLICAR
Unidad 1 38
Unidad 1 18
DILOGO CON EL TEXTO

EXTRAER INFORMACIN
1. Segn Zaninski, cules son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para
no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cundo habla el narrador y cundo los
personajes.
Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca
un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l?
La denuncia fue a tiempo...
En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho
y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, cul de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Disea en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski dicindole qu opinin tienes de l.
6. Determina y explica, segn consideres, si el texto es ms cercano al mundo real o al
mundo fantstico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografa y redaccin.
7. Por qu podramos sealar que en el cuento no se respetan los derechos humanos
de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo sealado en el recuadro Considera.
Trabajar la comprensin
lectora, extrayendo informacin
del texto, tanto inferencial
como explcita.
Trabajar la comprensin global
del texto ledo.
Reconocer narrador y personajes.
Clasificar el cuento segn el tipo
de mundo que representa.
OBJETIVOS DE LA PGINA
2. Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo
conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que
deba ser l? La denuncia fue a tiempo...
En los ltimos tiempos agreg otrohaba adelgazado
confo ms en nadie.
3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se
sorprende. Busca la ocasin de saber la versin de Zaninski.
Desarrollo Zaninski relata en una reunin cmo descubri a
Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.
Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a
Bellamore. Zaninski confiesa que tambin cree en la inocencia
de Bellamore.
5. Respuesta abierta: deben sealar lo negativo de su actitud, pues
denunci a Bellamore sin pruebas.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento
como real, a partir de los personajes y las acciones.
7. Respueta abierta: porque no se aplic el principio de presuncin
de inocencia.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAREVALUARRELACIONAR
1. 1 Bellamore se habra peleado con el
cajero del banco de San Pablo; 2
Bellamore, el da antes del robo, haba
dicho que solo robando poda hacerse
hoy fortuna y agreg que su vctima
sera el Banco; 3 La noche anterior al
robo en el Banco de Buenos Aires,
Bellamore pas la noche en cafs.
Solucionario
Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera personal las
actividades y que fundamenten con
partes del texto. Luego, las respuestas
se pondrn en comn. Oriente hacia
la reconstruccin del sentido global
del texto.
Crear mundos 39
Crear mundos 19
1
1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.
2. Completa el cuadro para clasificar los personajes segn su participacin en la historia.
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeo universo, con
sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al
nuestro (con hechos que podran ocurrir en la realidad) o que
puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la
realidad). En este universo, los hechos que suceden a los
personajes se denominan acciones.
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no
tienen la misma importancia: algunos desarrollan la accin principal,
mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la
accin principal son los personajes principales. Los que acompaan
a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.
Finalmente, los que aparecen en momentos muy especficos y que
luego desaparecen se llaman personajes incidentales.
Primera accin: conversa el caso de la
condena de Bellamore con unos amigos.
Narrador como personaje
Primera accin:
Zaninski
Primera accin:
Segunda accin: Segunda accin: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda accin:
Tercera accin: con la intencin de escuchar,
se acerca al grupo que conversa con Zaninski.
Cuarta accin: se retira junto a Zaninski.
Quinta accin:
Tercera accin:
Grupo de amigos
Personajes principales
Tipo de personaje
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Personaje de esta historia
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y
tipos de personajes
Reconocer elementos del mundo
narrativo, como acciones y tipos
de personajes.
Distinguir entre personajes
principales, secundarios
e incidentales.
Mundo cotidiano y mundo fantstico
El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte
las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que
podran suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantstico, en cambio, incluye
bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar
un sentimiento de extraeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente
lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantstico y maravilloso.
El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes
espaciotemporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de
funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el
cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados
no da lugar a la sensacin de extraeza.
Primer cuadro
Narrador como personaje: Segunda accin:
desea escuchar la historia de la boca de
Zaninski, debido a lo sospechoso de la
denuncia / Quinta accin: conversa
con Zaninski.
Zaninski: Primera accin: habla sobre la
denuncia en una reunin / Tercera accin:
conversa con el narrador-personaje.
Grupo de amigos: Primera accin: hablan de
la condena de Bellamore / Segunda accin:
participan de una reunin
Segundo cuadro
Personajes principales: narrador-personaje.
Personajes secundarios: Zaninski.
Personajes incidentales: amigos.
Habilidades:
INFERIRCOMPRENDER RELACIONAR
Solucionario
Lea junto a sus estudiantes la motivacin y
explicacin de contenidos presentes en la
pgina. Pida que resuelvan de manera
individual o en parejas las actividades
propuestas. En ellas, se intenta inducir el
contenido tipos de personajes y acciones,
antes de realizar una formalizacin
contextual. Recomiende a los estudiantes
revisar el texto cuantas veces sea necesario
para completar la actividad.
Unidad 1 40
Unidad 1 20
MI SNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuacin,
una definicin personal que te ayude a recordar los contenidos.
Evolucin de los personajes
Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio
Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y
acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en El
triple robo de Bellamore.
Qu cree Zaninski, respecto de la culpabilidad
de Bellamore, al principio y al final de la historia?
Zaninski
Qu cree el narrador personaje, al principio y
al final de la historia, respecto de la culpabilidad
de Bellamore?
Narrador personaje
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un
cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,
algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma
de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinmicos. Otros
se mantienen prcticamente iguales: son los personajes estticos.
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo
narrativo: el espacio fsico, donde se desarrollan las acciones. En el
caso de El triple robo de Bellamore, este espacio es el interior del
caf y las calles circundantes.
Hecho: habla el
narrador con un grupo.
Espacio: no se nombra.
Hecho: hablan el
y .
Espacio: fuera del caf.
Hecho: habla el
narrador con .
Espacio: .
Personaje principal
Personaje secundario
Personaje incidental
Narrador
Mundo narrativo
Espacio
Comprender la distincin entre
personajes estticos y
dinmicos, para mejorar la
comprensin lectora.
Reconocer el espacio fsico
presente en una obra literaria.
Comprender que los personajes,
las acciones y los espacios son
elementos del mundo narrativo.
Zaninski: al principio de la obra cree que
Bellamore es culpable, al final dice estar
convencido de su inocencia. Es decir,
cambia de opinin con respecto a este
hecho del relato.
Personaje-narrador: cree durante toda la
obra en la inocencia de Bellamore. Es
decir, nunca cambia de opinin.
Solucionario
Disponga en la sala de clases diversos
cuentos sacados de la biblioteca del
colegio, Internet o la antologa del libro.
Pida a sus alumnos que, en grupos,
determinen qu tipos de personajes se
presentan en el cuento (estticos o
dinmicos). Posteriormente, indqueles
que preparen una breve presentacin, en
que expliquen cmo es cada personaje
representado. Deben leer ejemplos del
libro para fundamentar sus impresiones.
Personajes estticos y dinmicos:
Es importante aclarar que la distincin entre esttico y dinmico no guarda relacin alguna
con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio
o permanencia de su posicin frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una
estaticidad o dinamismo ntimo, que refleja la evolucin moral del personaje frente a los
hechos. Se recomienda trabajar esta distincin en las novelas que lean los alumnos, ya que en
este subgnero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. El
objetivo es que ellos infieran los
contenidos antes de una formalizacin.
Solicite, para esto, que revisen el texto
las veces que lo consideren necesario.
Luego, basndose en sus resultados,
explique la diferencia entre personajes
estticos y dinmicos, y el concepto de
espacio fsico, segn corresponda. Lea a
sus alumnos la modelacin de contenidos
presentada bajo cada actividad.
Habilidades: RELACIONARINFERIR
Crear mundos 41
Crear mundos 21
1
1. Cul crees t que ser el alma de la mquina?

BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Naci en Lota, ciudad
minera, y pas ah gran
parte de su infancia y de
su vida adulta. Conoci
de cerca el duro trabajo
de los mineros del carbn,
situacin que lo marc
profundamente. En su
literatura, aparecen
siempre estas temticas,
pues a l le interesaba dar
a conocer las dramticas
situaciones que
enfrentaban los mineros,
en los tneles y galeras
de las minas de carbn.
LI aIma de Ia mquina
L
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se
destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de
la plataforma de la mquina. Su turno es de doce horas
consecutivas.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de
carbn mranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,
porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y
calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua
desde el brocal del pique hasta la cancha de depsito,
empujando las pesadas vagonetas, l, bajo la techumbre de
zinc no da un paso ni gasta ms energa que la indispensable
para manejar la rienda de la mquina.
Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean
con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de
respiro, a la envidia se aade el encono, viendo cmo el
ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas
carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,
parece decirles con su severa mirada:
Ms a prisa, holgazanes, ms a prisa!
Esta decepcin que se repite en cada viaje, les hace
pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que
para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger
el brazo.
Jams podrn comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es ms agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la mquina,
pasa instantneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante convirtese
en autmata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
Por qu los obreros
envidian al maquinista?
dril: tela de hilo o algodn.
exenta: libre de algo.
encono: rencor.
brocal: la boca de un pozo.

texto narrativo.
Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
Me anticipo
Respuesta abierta: los estudiantes
deberan anticipar que el alma de la
mquina es alguien especial que trabaja
en ella, o bien se trata de una pieza
importante del funcionamiento.
Porque consideran que este no trabaja o
se esfuerza menos que ellos.
Solucionario
Solicite a sus estudiantes que piensen en algn oficio especfico cercano a su realidad
(panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un da de
trabajo de la persona escogida. Para ello tendrn que considerar los contenidos aprendidos
hasta ahora (personajes, acciones y espacio).
Proponga a los alumnos relacionar el texto ledo con el Dato clave. Pregnteles: qu
intenta presentarnos Baldomero Lillo a travs de este relato?
Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de la pelcula chilena
Subterra o descargar y mostrar el
siguiente link correspondiente a Postales
del Bicentenario:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We
b/VerContenido.aspx?ID=137729
Con uno de estos recursos puede iniciar
un dilogo respecto de la vida y trabajo
en las minas.
Unidad 1 22
Responde individualmente en tu cuaderno.

1. Caracteriza a los personajes. Explica tambin si son
principales o secundarios.
2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento.
3. Realiza un dibujo que represente la situacin emocional que
vive el maquinista.
4. Secuencia en tres acciones el relato.
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la
idea fija.
Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.
Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja
que gira y el martillo de seales que golpea encima de su
cabeza. Y esa atencin no tiene tregua. Apenas asoma por el
brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble
campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su
carga completa, [].
De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los
tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La
tarea del da ha terminado. De las distintas secciones anexas
a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por
abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se
levanta una voz de queja o de protesta: los rostros estn
radiantes.
Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y
desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha
quedado desierta.
Solo en el departamento de la mquina se distingue una
confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto
sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece
inmvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,
cesando bruscamente la tensin de sus nervios, se ha
desplomado en el banco como una masa inerte.
Un proceso lento de reintegracin al estado normal se opera
en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus
facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesin,
de idea fija. El autmata vuelve a ser otra vez una criatura de
carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. []
Lillo, B. (2009). El alma de la mquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
Qu le ocurre al
maquinista durante su
trabajo?
tropel: muchedumbre que se
mueve en desorden.
texto narrativo.
texto aplicando los
Sintetizar los contenidos
Unidad 1 42
Pregunta durante la lectura
Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza.
Despus de leer
1. Tendran que referirse al menos a las siguientes caractersticas:
personaje principal: maquinista/ autmata, severo,
deshumanizado, insensible.
Personajes secundarios: obreros/ esforzados,
abrumados, agotados.
2. En la descripcin, los estudiantes deben mencionar al menos los
siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como
no aparecen caractersticas de los mismos, tendr que imaginar
las condiciones de espacio (el texto menciona explcitamente calor,
semioscuridad, etc.).
3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la informacin
explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar
elevado manejando la mquina, mientras que los obreros
estn abajo.
Solucionario
Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder. Para apoyar la
respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite
que escriban en sus cuadernos un
listados de trminos que caractericen a
los personajes y el espacio en el cuento,
para que respondan necesariamente a
partir de las marcas textuales.
Solicite a sus estudiantes que expongan los
dibujos realizados y que comenten qu
elementos consideraron para retratar la
situacin. Pdales que cotejen en el texto si
el dibujo de sus compaeros es pertinente
o no y que rescaten en la pizarra los
mejores detalles de cada uno, para luego
crear el dibujo definitivo del curso.
|er csrr| !e
1
Crear mundos 23
Escribir un cuento: construir un mundo
A
s

s
e

h
a
c
e
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera
una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
1. En qu espacio transcurre el relato? Comenta.
2. Subraya en el texto la accin principal de la historia.
3. Cmo te imaginas al personaje principal? Haz una
descripcin coherente con lo narrado.
4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con
otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla
con ejemplos de cada uno.
Fabin Rodrguez, chileno.

Despus de haber ganado un mundial de ftbol, llegar en primer lugar en una carrera
de automviles, ser el mejor bailarn, ganar una batalla en una misin de guerra y
haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos
Electrnicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodrguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
Elementos reales Elementos imposibles en la realidad
Escribir un relato de
intencin literaria con
caractersticas fantsticas.
OBJETIVO DE LA PGINA
Crear mundos 43
1. El local de los Juegos Electrnicos Diana.
2. Los alumnos deben subrayar: Juan se retira de los Juegos Electrnicos Diana.
3. Respuesta abierta: la descripcin debe mencionar cmo se imaginan al personaje, y debe
referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con
juegos virtuales.
4.
Solucionario
Elementos reales
Juan abandona el local de juegos.
Juan trabaja con papeleos.
Elementos imposibles en la realidad
Juan gana un mundial de ftbol y una
carrera de automviles, es un
bailarn experto, vence en la guerra y
lucha contra los extraterrestres,
todo simultneamente.
Oriente a sus estudiantes en la redaccin
de la descripcin fsica y sicolgica
del personaje.
Hgales ver cmo la informacin del
cuadro de la actividad 4 constituye la
trama de la historia. En su ejercicio de
produccin escrita de la pgina 24
pueden utilizar un cuadro semejante.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Muestre a sus estudiantes diferentes
pinturas de Ren Magritte. Puede
encontrarlas en el siguiente sitio web
http://www.magritte.com/ Seleccione
aquellas que representen la unin de lo
cotidiano con lo sobrenatural y pdales
que imaginen acciones o relatos a partir
de ellas. Recurdeles que deben ser
cuidadosos al unir ambas realidades, para
que queden integradas y no
fragmentadas.
Definicin de mundo fantstico, Roger
Callois
"El mundo de las hadas en un universo
maravilloso que se aade al mundo real
sin atentar contra l ni destruir su
coherencia. Lo fantstico, al contrario,
manifiesta un escndalo, una rajadura,
una irrupcin inslita, casi insoportable en
el mundo real".
Unidad 1 44
Unidad 1 24
|er csrr| !e
1. Planifica
la
H
a
z
l
o

t
A continuacin, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te

presentamos y de los pasos que se indican.
1. Planifica
Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,
lugar) que creas tiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizars
para hacer la descripcin. Deben ser palabras que generen una atmsfera en el lector.
Imagina qu ocurri antes de esta situacin. Piensa en el lugar donde estaban los
caballos y con quin. Piensa en una situacin cotidiana.
Imagina por qu corren los caballos: estn huyendo?, persiguen algo?, qu
persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera.
Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.
Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la
imagen, para emplearlas en tu narracin.
2. Escribe
Escribe, en no ms de una pgina, la historia que ya tienes diseada.
Tu relato debe tener: situacin inicialdesarrollo (evento asombroso o hecho
sobrenatural)situacin final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.
Todo lo que relates debe estar en funcin de una accin principal. No escribas nada
que no aporte algo fundamental a ello.
Recuerda incluir al menos dos personajes.
Annimo. Archivo editorial.
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un relato fantstico.
Producir un relato.
Para el trabajo con esta seccin se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificacin. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas, pero permita que el
trabajo se desarrolle con tiempo y de
manera individual. Insista en la
diferenciacin entre sobrenatural y
maravilloso, sobre todo en las preguntas:
estn huyendo?, persiguen algo?, qu
persiguen o de qu huyen? Imagina un
hecho sobrenatural que gener la carrera.
Revise y monitoree constantemente el
trabajo de planificacin que desarrollan
los alumnos. Recomiende agregar
ttulos y subttulos para cada tema.
Destaque la importancia de una buena
planificacin para desempear con xito
cualquier actividad.
CREAR
Debe potenciar el proceso creativo,
y cautelar que los y las estudiantes
mantengan coherencia entre los trminos
y acciones que escogen y la imagen
presentada como estmulo. Corrija
los listados de palabras y/o apoye
su construccin.
Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos
que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear trminos como
los siguientes:
Cualidades de los rboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos,
alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,
majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.
Por su tacto: leosos, nudosos, lisos, speros.
Segn el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metlico,
seco, dbil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rtmico, ensordecedor, agudo,
estridente.
Crear mundos 45
Crear mundos 25
1
3. Revisa y corrige
Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.
4. Transcribe a texto digital
Transcribe tu relato corregido a un
procesador de texto y guarda el archivo.
5. Publica
Con tu profesor o profesora gestionen la impresin de una antologa con sus textos y
djenla en un lugar visible de la sala.
S ASPECTOS PARA CORREGIR NO
Segu las instrucciones de la planificacin?
Resolv adecuadamente la situacin previa que llev a los caballos a correr?
Plante un mundo cotidiano con un evento asombroso?
Caracteric personajes, acciones y espacios?
Respet los aspectos bsicos de redaccin y ortografa?
Incorpor palabras que crearan ambiente y sensaciones?
Para que solo se vea un relato por pgina,
recuerda que al final de cada texto debes
buscar en el men insertar y presionar la
opcin salto de pgina.
Dato digital
Cmo lo hice?
No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos que an no consideres logrados.
Respet las instrucciones para no equivocarme.
Revis de manera rigurosa y objetiva mi texto.
Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta.
Revisar el proceso de escritura.
Corregir los errores del texto
escrito.
Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
Le recomendamos orientar la aplicacin
de la pauta de correccin. Los aspectos
en los cuales el estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos, pero sugiera que esto se
realice en otra versin del escrito y que
no se borre la primera versin, de manera
tal que puedan ir viendo su progreso
permanentemente. Puede apoyarse en la
rbrica que se adjunta en el anexo 3 en
la pgina 67. Para la seccin 4 es ideal
que solicite el laboratorio de computacin
y que pueda observar el desarrollo de las
actividades. En este punto, establezca
aspectos formales del trabajo para todos,
como tipo de letra, tamao y alineacin.
Habilidad: EVALUAR
Elabore antologas de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,
desarrolle la antologa como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisin general
de todos los textos. Luego, corrija usted y otrguele sentido al material creado, de acuerdo a
sus posibilidades. Imprima unas copias y empstelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de
la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.
Unidad 1 26
In vez z| !z
Historias de boca en boca
Comenta con tus compaeros y compaeras
1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compaero.
2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de
aparicin en la historia relatada.
Escojan un compaero o compaera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto
sigue la lectura con la vista.
Hace una infinidad de lluvias, en el mundo
no haba ms que un espritu que habitaba
en el cielo. Solo en la inmensidad decidi un
da crear la vida.
Para ello, primero abri los ojos y de sus
brazos hizo nacer una criatura vivaz e
imaginativa, a la que llam Lituche, que en
mapudungun significa hombre del
comienzo. Entonces quiso enviarlo en
seguida a la Tierra, pero lo lanz con tanta
fuerza que se golpe contra el suelo.
Al escuchar sus lamentos, su madre abri
una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es
Kuyn, la Luna, y desde entonces vigila el
sueo de los hombres. Ngenechn tambin
quiso saber lo que aconteca y para
observarlo abri una ventana Ant (el Sol),
que da luz y calor a los seres vivos.
Desde la tierra, Lituche clam al cielo:
Padre, por qu he de estar solo?
En realidad, necesita una compaera
pens Ngenechn; y tomando una estrella
model a Domo, la mujer. Luego, con gran
delicadeza, la dej caer sobre la Tierra.
Domo comenz a caminar y, para que no se
daara los pies, Ngenechn hizo crecer a su
paso la hierba y las flores. Y de su boca
nacieron insectos, pjaros y mariposas. As
fue como Domo llev a Lituche el armonioso
sonido de la naturaleza. Se miraron con gran
curiosidad y comprendieron que juntos
llenaran el vaco de la tierra.
Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,
se multiplicaron y aprendieron que los frutos
del pewn eran su mejor alimento. De l
sacaron harina y cocieron su pan en las
cenizas. Domo cort la lana de una oveja, la
hil y la ti con races vegetales. Despus la
teji en un telar de cuatro palos, al que
llam witral.
Mientras Domo y Lituche construan su
hogar, la ruka, el cielo se pobl de nuevos
espritus, los Cherrfes, muy temidos por la
comunidad. Y an hoy, este pueblo respeta
la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,
buscando la proteccin de su creador, el
Chau Ngenechn.
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,
de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
Inicio
Personajes que participan
Desarrollo Final
Acciones que desarrollan
Espacio en que ocurre la historia
Comprender las caractersticas
del relato oral.
Reconocer los elementos que
permiten enunciar un texto de
manera oral.
Aplicar un procedimiento escrito
que permita relatar oralmente
una narracin.
Narrar secuencias de acciones,
describir personajes y espacios.
Unidad 1 46
1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresin oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, pgina
66 de esta gua.
2.
Solucionario
Domo, Lituche, Cherrufes,
los mapuches.
Los mapuches hasta hoy
buscan proteccin en
su creador.
Personajes que
participan
Acciones que
desarrollan
Espritu
Decidi crear vida
Cielo - inmensidad Espacio en que
ocurre la historia
Inmensidad - Tierra Cielo, Tierra
Ngenechn, Kuyn, Domo, Lituche
Abri los ojos, hizo nacer a Lituche, lo
lanz a la tierra, su madre abri la
ventana para mirarlo, model una
compaera para su hijo, cre la
naturaleza y los animales. Domo y
Lituche llenaron el vaco de la Tierra, etc.
Para realizar esta seccin, es fundamental
que los estudiantes reconozcan en el
texto marcas que reflejan la oralidad. En
la enunciacin de aspectos positivos y
negativos de la lectura, es fundamental
que usted acoja los criterios, los exponga
en la pizarra y todos califiquen a sus
compaeros a partir de un mismo criterio
objetivo y no arbitrario. Si considera
volumen, pausas, pronunciaciones, debe
modelar previamente dichos aspectos.
Habilidad: APLICAR
Crear mundos 27
1
H
a
z
l
o

t
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la pgina 26.
3. Describe las acciones que suceden, con nfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una caracterstica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
En esta ocasin, preparars un relato oral.
A
s

s
e

h
a
c
e
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen
conforme avanza la narracin, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia
que se va a narrar y cmo esta se ordena secuencialmente.
2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposicin oral.
3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere
decir que todo el pblico pueda escuchar con claridad la historia.
4. Adems, se debe cuidar la pronunciacin de las palabras y hablar lento, junto con
agregar intencin o nfasis a las partes ms importantes del relato.
Planifiqu mi relato.
Describ detalladamente los personajes y los espacios.
Record la secuencia de mi relato.
Utilic un buen volumen de voz.
Pronunci correctamente las palabras.
Cont la historia con nfasis.
Habl con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis presentaciones orales?
Cmo lo hice?
Crear mundos 47
Apoye a sus estudiantes en la preparacin
de la narracin oral. Lo paraverbal y no
verbal es fundamental para que la
narracin sea exitosa. Promueva gestos y
sonidos coherentes con lo que se quiere
expresar. Por otra parte, asegrese que
los estudiantes conocen la estructura de
aquello que narrarn.
Habilidad: APLICAR
As se hace
Intencione la construccin de una tabla
como la que se complet en la pgina 26
del texto del Estudiante. Antes de
promover la narracin de los estudiantes,
refuerce con ellos la capacidad de
escuchar. Proponga reglas relacionadas
con la atencin, el respeto y la valoracin
de la historia del compaero o
compaera.
Luego de cada narracin, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los
aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada
disertacin (ejemplo: en lugar de decir dijo puedes decir seal,afirm, recrimin).
En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisin lxica como un
recurso narrativo.
Puede organizar adems una actividad con cursos ms pequeos donde sus estudiantes
relaten sus historias.
Habilidad: CREAR
Grabe los ensayos de sus estudiantes y
corrija junto con ellos sus versiones,
antes de hacer la presentacin frente a
todo el curso.
Unidad 1 48
Unidad 1 28
|zrz sz|cr reme vey
1. Por qu razn crees t que el director entr a la clase?
2. Cul crees t que es la accin principal de la historia?
A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.
B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.
C. La visita sorpresiva del Director a la clase.
D. La forma correcta de cantar segn el Grillo.
3. Qu relacin tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta
tu respuesta.
4. Ahora, clasifica a los personajes segn el tipo de accin y tambin su
evolucin.
LI GriIIo maeslro
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
A
ll en tiempos muy remotos, un da de los ms calurosos del invierno, el Director
de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su
clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposicin en
que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la ms bella entre todas las voces,
pues se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en
tanto que los pjaros cantaban tan mal porque se empeaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el rgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y
armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti varias
veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fbulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
Tipo de personaje
Grillitos alumnos
secundario
Grillo maestro Grillo director
Evolucin esttico
Demostrar los aprendizajes
adquiridos en la primera parte
de la unidad.
1. Respuesta abierta: Deben referirse a la
necesidad de verificar que el mtodo de
instruccin o enseanza sea el mismo
que se ha dictado siempre.
2. C (Pues lo fundamental es la supervisin
que hace el Director sobre la clase del
Grillo maestro, no la clase en s).
3. Respuesta abierta: la permanencia de
los mtodos tradicionales en algunas
formas de instruccin.
4.
Solucionario
Grillitos alumnos
secundario
esttico
Tipo de personaje
Evolucin
Grillito maestro
secundario
esttico
Tipo de personaje
Evolucin
Grillito director
principal
esttico
Tipo de personaje
Evolucin
Releen el texto y explican a
partir de marcas textuales
el o los personajes
considerados principales.
Diferencian personajes
principales y secundarios en el
texto y determinan por qu son
estticos.
Crean su propia versin
del cuento incorporando
un personaje de
carcter dinmico.
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Pida a sus estudiantes que realicen
personalmente las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera
general y en voz alta las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulacin de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
Intente eliminar la tensin propia de toda
tarea evaluativa, sealando que se trata
de una oportunidad para crecer y
mejorar.
Crear mundos 49
Crear mundos 29
1
EVALUACIN DE PROCESO
5. Cmo imaginas al personaje que est al otro lado de la vereda? Crea una
descripcin que incluya una caracterstica fcil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cmo contina la historia. Introduzcan en el
relato algn evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compaeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciacin clara y enfatiza los momentos
ms importantes.
Carolina Soto, chilena.

L
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homognea que por esa
hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semforo; l est en la
vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,
me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmvil, l hbil como un gato
toma mi cartera y se escabulle entre la gente.
Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
Personajes
Acciones
Espacio
Te recomendamos leer La oveja
negra y dems fbulas, de
Augusto Monterroso. En este
libro encontrars historias breves
con enseanzas actualizadas
para nuestra poca.
Biblioteca
5. Respuesta abierta: la descripcin debe
incorporar caractersticas que se puedan
interpretar a partir del relato, como por
ejemplo el andar felino y sigiloso del
personaje, su mirada penetrante o su
habilidad y rapidez.
6. Respuesta abierta: la historia debe
continuar lo sucedido en el relato,
sealando qu ocurre con los personajes
despus del robo e incorporando algn
elemento que rompa con la realidad.
Solucionario
Releen el texto Felino en
voz alta, utilizando distintos
volmenes y modificando el
nfasis a partir de distintas
intenciones.
Elabora una narracin oral que
relate un hecho cotidiano.
Elabora una narracin oral
que relate un hecho
fantstico.
Permita que los estudiantes trabajen en
duplas si lo consideran necesario y que
preparen una narracin oral en el caso de
la actividad 6. Para la correccin de la
actividad 6, utilice la Escala de
apreciacin declamacin que encontrar
en la pgina 66 de esta gua.
Unidad 1 50
Leer una tipologa textual
especfica con la finalidad
de trabajar su comprensin
de lectura.
Reconocer caractersticas de la
noticia identificar el propsito
de este tipo de textos.
Comprender el carcter emotivo
que tienen en ocasiones
estos textos.
Unidad 1 30
|zrz |ccr e!res !cr!es
Responde en grupo.
1. A partir del ttulo, qu relacin crees que podra existir entre el robo de
Londres y el de Ginebra?
A dos semanas del robo
en Londres, asaltan lujosa
joyera en Ginebra
La banda de los Panteras Rosas ha perpetrado
robos de gemas valiosas, avaluadas en al menos
US$165 millones durante los ltimos aos.
Todos estaban disIrazados con mas-
caras de latex, sombreros y pelucas.
Todos hablaban con Iuerte acento
eslavo y estaban Iuertemente armados.
Asi describieron los testigos a los
cuatro hombres que el pasado lunes
entraron a la exclusiva joyeria Chatila
de Ginebra, Suiza, y en menos de dos
minutos extrajeron un millonario botin
en diamantes y joyas. Un hecho que
ocurre a casi dos semanas del asalto a
la joyeria GraII de Londres, donde los
ladrones se llevaron US$ 66 millones
en especies.
De acuerdo con los primeros ante-
cedentes recopilados por la policia
suiza, los ladrones serian integrantes
de la Iamosa banda Panteras Rosas,
organizacion criminal que ha prota-
gonizado varios robos de gemas pre-
ciosas. Segun reportes de prensa, la
banda ha perpetrado ataques por un
total de US$ 165 millones en los ulti-
mos aos. La banda estaria conIor-
mada por al menos 200 ex soldados de
la ex Yugoslavia. La joyeria Chatila
Iundada en 1860 y propiedad de una
Iamilia libanesa es una de las mas
Textos informativos
Me anticipo
( 1)
( 1) Con qu informacin cuenta la polica para iniciar la bsqueda
de los delincuentes?
Durantc !a !cctura
Me anticipo
Respuesta abierta: al menos tendrn que
mencionar que seguramente ambos
robos son del mismo tipo y cometidos
quizs por la misma banda delictual.
Deben referirse a la informacin que
aportan los testigos. Tambin a
una posible relacin con el robo
de Inglaterra.
Solucionario
Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexin sobre la importancia de
los sucesos y, desde ah, comprender el carcter narrativo que tiene este tipo de textos
informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refirindose a informacin
real y veraz. Puede hacer ms preguntas de anticipacin; como por ejemplo: qu tipo de
joyas habrn robado?, quines sern los ladrones?, cmo habrn planificado y ejecutado
la operacin? Es fundamental que despus compruebe las hiptesis que surgieron.
Habilidad: COMPRENDER
Crear mundos 51
Crear mundos 31
1
Ciudad europea
Las riquezas de las ciudades modernas despiertan el inters del crimen organizado.
(2009, 19 de agosto). A dos semanas del robo en Londres,
asaltan lujosa joyera en Ginebra. La Tercera, Mundo p.12.
reconocidas casas de diamantes del
mundo y pese a las Iuertes medidas
de seguridad con que opera, los ladro-
nes redujeron al guardia de seguridad,
apuntaron a los vendedores, destru-
yeron un mostrador y extrajeron dia-
mantes. Elie Chatila, propietario de la
joyeria, dijo al diario Geneva Tribune
que, 'pese a mi edad (75 aos), pelee
con uno de ellos (...) y dejaron un ani-
llo de US$ 465 mil. La tienda esta en
estado catastroIico. Si bien se inIor-
mo que una vendedora logro activar la
alarma silenciosa, la rapida accion de
la banda no dio tiempo para que la
policia llegara al lugar. Los ladrones
escaparon en por el centro de
Ginebra.
Debido a las similitudes entre este ro-
bo y el de Londres, la policia no des-
carta que pudiesen estar vinculados.
Ayer, se inIormo que Scotland Yard
hallo rastros de ADN que seran in-
vestigados para establecer la identidad
de los responsables del robo en la
capital inglesa.
botn: objetos que se obtienen de un robo.
especie: objetos de valor.
perpetrar: cometer, realizar un delito.
scooter: motocicleta ligera con plataforma para apoyar los pies,
ruedas pequeas y una plancha protectora en su parte delantera.
Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compaeros seguirn con la vista la
lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a
evaluar la comprensin del texto. Puede tambin anotar en la pizarra la informacin que va
apareciendo, para as tener un listado segn el orden de aparicin de la informacin.
Solicite a los y las estudiantes que a
partir de dos de los sujetos mencionados
en la noticia, reconstruyan el relato o
realicen el testimonio imaginario de los
hechos y luego lo comparen. Un ejemplo
puede ser que reconstruyan el hecho
desde la voz del propietario y de uno de
los Panteras Rosas al ser capturado.
Es fundamental que recuerden el uso de
la primera persona y que rescaten aquella
informacin que es fundamental para ser
publicada a travs de la prensa.
Unidad 1 52
Evidenciar la comprensin del
texto ledo.
Desarrollar la comprensin
de lectura mediante
actividades especficas.
Unidad 1 32
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Basndote en el texto ledo, elabora una lista con las caractersticas de los Panteras Rosas
para que la polica de Ginebra tenga ms antecedentes para apresarlos.
COMPRENDER
2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto.
3. Revisa el texto nuevamente. Qu importancia crees t que tiene el primer prrafo para todo
el escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y tambin el ttulo.
4. Qu funcin crees t que cumple el texto en negritas que est bajo el ttulo? Marca una de
las siguientes alternativas. Justifica tu respuesta.
A. Hacer una conclusin.
B. Criticar la informacin.
C. Describir la introduccin.
D. Resumir la informacin.
RELACIONAR
5. Por qu crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas?
Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen.
6. Haz una comparacin del robo y del contexto descritos con los hurtos que se estn realizando
en nuestro pas, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusin
en conjunto.
Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambicin.
Qu ocurri? Dnde ocurri? Cundo sucedi?
Quines
participaron?
Cmo ocurri?
1. Respuesta abierta: debe considerar al
menos las siguientes caractersticas:
usan mscaras de ltex, tienen acento
eslavo, utilizan armas, son veloces,
podran tener alguna formacin o
prctica militar.
2. Qu ocurri?
Robaron una joyera.
Dnde ocurri?
Ginebra, Suiza.
Cundo sucedi?
A dos semanas del robo en Londres.
(Aunque el diario publica la noticia el 19
de agosto, no se sabe si ocurri el
mismo da).
Quines participaron?
Un grupo de delincuentes, al parecer,
los Panteras Rosas.
Cmo ocurri?
Los delincuentes entraron velozmente,
armados y disfrazados.
3. En l se explicita lo ms importante
de la noticia y se anticipa la informacin.
4. D
5. Respuesta abierta: podra hacer
referencia a las multitudes, a la
velocidad con que se mueve el mundo,
a la tecnologa y logstica a la que
tienen acceso las bandas.
6. El alumno compara la noticia con
situaciones similares ocurridas en Chile.
Extrae conclusiones que establecen las
diferencias entre las cantidades de
dinero, el nivel de violencia o los
lugares robados.
7. El dilogo tendra que hacerse desde
una mirada tica, entendiendo el robo
como una situacin objetable en
s misma.
Habilidades: RECONOCERANALIZAR
RELACIONAREVALUAR.
Solucionario
Crear mundos 53
Crear mundos 33
1
Funcin sustantiva y funcin verbal en una oracin
1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y
los sustantivos.
Todos estaban disfrazados con mscaras.
Elie Chatila, propietario de la joyera.
As describieron los testigos a los cuatro hombres.
los ladrones redujeron al guardia de seguridad.
En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre funcin en la oracin y funcin gramatical.
La funcin de nombrar elementos (cosas, animales, personas,
situaciones) es conocida como funcin sustantiva y puede ser
desarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos,
pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla y
fjate cmo las palabras utilizadas para nombrar (funcin
sustantiva), adems cumplen otras funciones en la oracin.
Ojo. No debes confundir la funcin de nombrar (funcin
sustantiva) con la funcin que estas palabras pueden cumplir
en la oracin (ncleo del sujeto, atributo, etc.).
Por otro lado, la funcin verbal por excelencia consiste en ser el
ncleo del predicado.
Funcin en la oracin
Ncleo del sujeto
Ejemplo y elemento en funcin
sustantiva
una vendedora logr activar
la alarma silenciosa
Explicacin
Cumple funcin de sujeto, porque
est en concordancia con el verbo.
Objeto directo
As describieron los testigos a los
cuatro hombres
Es aquello sobre lo que recae la
accin del verbo (lo descrito).
Atributo Elie Chatila, propietario de la joyera Se trata de una caracterstica.
Vocativo Crtala, Juan!, djate de
molestar!
Cumple una funcin apelativa,
es decir, la de llamar la atencin
o interpelar a alguien.
Ncleo del
complemento
(circunstancial, en este
caso)
Todos estaban disfrazados con
mscaras
Cumple la funcin de
complementar o especificar
la accin principal.
Todos estaban disfrazados con
mscaras
Elie Chatila, propietario de la joyera
As describieron los testigos a los
cuatro hombres
los ladrones redujeron al guardia de
seguridad
Solucionario
Asigne una cantidad de tiempo suficiente
para subrayar las palabras. Luego,
solicite a los alumnos observarlas y
proponer las funciones que desempean
en la oracin. Transmita a sus alumnos la
importancia de aplicar este
procedimiento, independiente del
resultado, pues se trata de desarrollar
inferencias para luego comprender mejor
los contenidos.
Por tratarse del primer contenido de
gramtica del libro, aproveche de reforzar
contenidos gramaticales del ao anterior.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento El grillo
maestro. Luego hgalos trabajar en grupo explicando la funcin gramatical que cumplen los
trminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
Unidad 1 54
texto noticioso.
Comprender una noticia,
empleando los
conocimientos aprendidos.
Unidad 1 34
1. Enuncia algunas caractersticas del funcionamiento de los

servicios secretos y explica por qu podran ser fuente de
inspiracin para crear mundos a travs de la literatura o del cine.
Me anticipo
Servicio Secreto
britnico cumple
100 aos
1909 es el ao de nacimiento del
Servicio Secreto del Reino Unido.
La masiva presencia de espias
alemanes queriendo develar los
mas intimos secretos del Reino
Unido desencadeno el nacimiento
del Servicio Secreto de Inteligencia
Britanico (SIS) en agosto de 1909.
La organizacion llego a los 100
aos y su icono mas recordado y
conocido a nivel mundial es el
superagente secreto 007, James
Bond. Sin embargo, a diIerencia del
protagonista de las novelas de Ian
Fleming, la vida de los verdaderos
empleados del servicio esta alejada
del glamour, lujo y las mujeres
hermosas que siempre han rodeado
a Bond en sus peliculas. 'No
estamos en esto para matar gente en
las callejuelas oscuras, explico el
jeIe del servicio exterior, Colin
McColl, a la BBC.
Si bien no existe inIormacion clara
sobre la Iecha exacta en que nacio
el SIS, se asume 1909 como el ao
de su Iundacion. Aos mas tarde,
nacio el servicio de contraespionaje
MI5 y el Servicio Secreto exterior
MI6, para el que trabaja James
Bond. Historiadores aseguran que
el Servicio Secreto Britanico tuvo
un importante rol durante la
Segunda Guerra Mundial sobre
todo en la Alemania nazi. Luego,
en la Guerra Fria, el trabajo se
concentro en la 'amenaza del
comunismo. Tambien se ocuparon
de investigar el crimen organizado,
el traIico de armas y sobre todo el
terrorismo de radicales islamicos.
En la actualidad, el servicio secreto
tiene una pagina web, permite que
se Iilme su sede central a orillas del
Tamesis para las peliculas de Bond,
pide empleados por internet o a
traves de avisos en el diario (.).
James Bond es uno de los
conos del servicio secreto
britnico, en las pelculas.
cono: representacin o
imagen del algo.
glamour: encanto.
radical: que no cambia
de opinin, intransigente.
DIccInnarIn
(2009, 4 de agosto). Servicio Secreto Britnico cumple 100 aos.
La Tercera, Mundo p.12.
( 1) Por qu podramos
decir que James
Bond es la principal
imagen del SIS,
si en realidad es
un personaje
de ficcin?
Durantc !a !cctura
( 1)
Me anticipo
1. El alumno se basa en su conocimiento
de mundo para responder. Al menos,
tendra que referirse a la tecnologa,
innovacin, camuflaje, secreto,
espionaje, etctera. Puede sealar la
entretencin y el misterio que genera el
tema como fuente de inspiracin para
las obras literarias y cinematogrficas.
1. Porque muestra un rostro ficticio ms
amable de lo que efectivamente
contempla la tarea de los servicios
secretos. Crea una ilusin de glamour
que se ha masificado.
Solucionario
Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las pelculas de agentes secretos
desde las ms antiguas hasta las ms modernas, para que establezcan comparaciones en
cuanto a los mtodos. Tambin existe una serie de tiras cmicas histricas que retratan este
tipo de prctica. Es fundamental que diferencien la ficcin de la realidad.
Crear mundos 55
Crear mundos 35
1
1. Ahora, te entregamos la lista bsica de preguntas para analizar un texto informativo breve.
Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.
2. Qu finalidad tiene el ltimo prrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto como
palabras, oraciones o imgenes) para fundamentar tu respuesta.
3. Junto a tres compaeros o compaeras de curso, investiga acerca de los espas en la
literatura o en el cine. Organcense para averiguar distintos aspectos del tema (primeros
espas, espas famosos, etc.), y luego hagan una presentacin.
4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los trminos con funcin verbal y sustantiva,
despus anota debajo de cada oracin la funcin gramatical que desempean los sustantivos.
Compara tu trabajo con el de otro estudiante.
La masiva presencia de espas alemanes.
Si bien no existe informacin.
Se ocuparon de investigar el crimen.
El servicio secreto tiene una pgina web.
ACTIVIDADES
Qu ocurre?
Dnde ocurre?
Quines participan? Cmo ocurre?
Cundo ocurre?
1. Qu ocurre? Se recuerda los cien aos del nacimiento de la organizacin.
Dnde ocurre? Reino Unido. Cundo ocurre? 2009.
Quines participan? El servicio secreto. Cmo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto.
2. Establece la relacin concreta entre la organizacin y la importancia que se ha asignado como cono al personaje de ficcin literaria
y cinematogrfica.
3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnolgico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanas sin crear peligro
para la organizacin. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos.
4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es.
Sustantivo y su funcin gramatical: presencia (funcin de ncleo del sujeto); informacin (funcin de objeto directo); el crimen (funcin de
objeto directo); servicio (ncleo del sujeto); pgina (funcin de objeto directo).
Solucionario
Oriente el ejercicio como un momento de
aplicacin y reforzamiento de lo
aprendido en la seccin, detenindose
fundamentalmente en la funcin
sustantiva.
Recalque en todo momento que los
contenidos de la noticia (preguntas) y la
funcin sustantiva son para comprender
mejor las lecturas.
Cuando finalicen las presentaciones de los y
las estudiantes, desarrolle una actividad de
reflexin con respecto a la temtica y su
presencia en obras de ficcin. Divida al
curso en grupos y pdales que desarrollen
preguntas como: Por qu creen ustedes que
se han hecho pelculas y novelas en torno a
este tema? Qu otros temas, similares al
espionaje, destacan en el cine y la literatura?
Por qu creen que es importante que la
literatura y el cine recojan este tipo de
historias? Qu diferencias creen ustedes
que existe entre el espionaje real y el de las
obras literarias?
Unidad 1 36
|zrz !crm|nzr
1. Cul es el tema del relato?
2. Quin es el personaje principal de este relato? Justifica.
3. A lo largo del relato: cmo se aprecia que la relacin que tiene l con la
gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.
4. Cmo imaginas el espacio fsico donde sucede el relato?
5. Qu elementos cotidianos se presentan en el texto?
6. En qu accin el relato se transforma en una historia imposible?
A continuacin, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.
Utiliza para inspirarte una de las dos imgenes que aparecen abajo.
Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambin
incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las
actividades propuestas.
Mireya Torres, chilena.

l me despierta en la maana, l me ama, se preocupa de m, me cuida, me alimenta, me
mima. Si l no estuviera, qu sera de m? Mi vida no tendra sentido, pasara eternamente
arrullada por l. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo
llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.
Pero l es humano y yo solo soy una gata.
Torres, M. (2005). l. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.
Unidad 1 56
Leer comprensivamente un cuento,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
Demostrar la comprensin del texto
ledo, a travs de la identificacin
de tipos de mundo y personajes.
Escribir un cuento breve, siguiendo
los pasos del proceso de escritura, e
incluyendo rasgos del cuento
estudiados en la Unidad.
Leer comprensivamente una noticia,
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
Reconocer las informaciones
y partes centrales de un
texto noticioso.
Releen el texto y explican con
sus palabras de qu se trata.
Subrayan, en el texto, con
colores distintos la secuencia
del cuento: inicio,
desarrollo y cierre.
Clasifican el cuento segn el
mundo que recrea (cotidiano
fantstico) y lo transforman
en una noticia.
1. El amor de una gata hacia su amo.
2. La gata, porque las acciones del relato
giran en torno a ella.
3. Respuesta abierta: seala que los
cuidados y atenciones son los que
tendra alguien hacia su mascota (la
alimenta, la cuida, la protege).
4. Respuesta abierta: realiza una
descripcin acorde con el ambiente del
relato.
5. Todas las acciones pertenecen al
mundo cotidiano.
6. Al finalizar el cuento, la protagonista
seala que ella es una gata, resultando
imposible el amor que expresa en las
lneas previas.
Solucionario
Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa el
cuento. Aclare sus dudas de vocabulario,
de ser necesario. Luego, indqueles que
realicen individualmente las actividades
que se presentan en la pgina. Una vez
que todo el grupo haya terminado,
invtelos a revisar sus evaluaciones
utilizando el solucionario.
Para evaluar la produccin de texto, se
recomienda usar la rbrica del anexo 3,
de la pgina 67 de esta Gua.
1. Lee en silencio el siguiente fragmento de cuento.
Crear mundos 37
1
1. Completa el siguiente esquema con las preguntas bsicas para analizar los
textos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega las
respuestas especficas de acuerdo con lo ledo.
2. Qu funcin cumple en el texto el fragmento en negrita que est bajo
el ttulo?
3. Por qu podemos decir que la captura del delincuente es un paso
importante para desarticular su banda?
4. Por qu se seala que este delincuente era uno de los ms buscados?
EVALUACIN FINAL
Capturan al cuarto delincuente ms
buscado del pas
En pleno centro de Quilpu fue atrapado el cabecilla de la banda que el
jueves asalt la tradicional joyera Gimeno de Via del Mar.
En la via publica de Quilpue, Iue capturado el
cuarto delincuente mas buscado del pais. Se
trata de GianIranco GandulIo Arriagada, de
26 aos, cabecilla de una banda que perpetro
un millonario robo en la joyeria Gimeno,
ubicada en el centro de Via del Mar.
El hombre tiene un amplio prontuario por
robos con intimidacion y asaltos e incluso
quebranto una condena anterior al Iugarse en
el ao 2004 desde la carcel de Quillota, donde
amenazo a los guardias con una granada.
Con inIormacion de inteligencia, un equipo
multidisciplinario de la Policia de Inves-
tigaciones logro atraparlo en pleno centro de
Quilpue. Luego de ser interrogado, reco-
nocio su autoria en los hechos, de acuerdo
con el jeIe de la V Zona de Investigaciones,
Leonardo Olmos.
En tanto, el Iiscal de Via del Mar, Alvaro
Ortiz, sealo que el hombre aporto valiosa
inIormacion que permitira dar en las pro-
ximas horas con otros 6 integrantes de la
banda que asalto la joyeria el jueves. Para
ello, el Iiscal dijo que solicito la ampliacion
de la detencion en el tribunal. La banda
asalto la joyeria Gimeno la noche del jueves,
mediante el metodo de alunizaje, al estrellar
un vehiculo en contra de las vitrinas del local
comercial. En el lugar habia clientes, un
dependiente y la hija del dueo de la tienda,
quienes reconocieron al hombre atrapado por
la Policia de Investigaciones.
Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente ms buscado del pas. La Tercera.
Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml
Preguntas
Quines participan de los hechos?
La captura del cuarto delincuente ms buscado.
Respuestas
Crear mundos 57
Explican con sus palabras
cada prrafo de la noticia.
Destacan en el texto las partes
de una noticia: titular, bajada
y cuerpo. Explican con sus
palabras la informacin que
aporta cada parte en esta
noticia en particular.
Opinan sobre el contenido de
lo ledo, resumen la noticia,
conservando su estructura.
1. Qu ocurre? La captura del cuarto
delincuente ms buscado. /Quines
participan de los hechos? El delincuente,
la polica de investigaciones, clientes,
dependiente y la hija del dueo./Dnde
ocurre? En pleno centro de Quilpu.
/Cmo ocurre? Capturan al delincuente
en plena va pblica, l reconoce los
hechos, da antecedentes del resto de la
banda y las vctimas lo reconocen.
/Cundo ocurre? Cerca del 29 de junio,
por la fecha de publicacin del diario.
2. Resume el contenido de la noticia.
3. Porque l dio antecedentes sobre el
resto de la banda.
4. Porque tiene un amplio prontuario y se
haba fugado de la crcel.
Solucionario
Pida a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades de la
pgina. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulacin
de las preguntas, la forma de responder
o el vocabulario.
Invtelos a repasar los contenidos
de la unidad antes de responder,
si no se sienten seguros de los
contenidos aprendidos.
Seale que la evaluacin tiene
importancia como instrumento de
aprendizaje y de reflexin.
Unidad 1 38
|zrz !crm|nzr
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
Qu puedo hacer para comprender mejor los cuentos?
Cmo puedo diferenciar mejor entre personajes principales y secundarios?
Personajes que
participan
Acciones que se
desarrollan
Espacio en el que
ocurre la historia
5. Quines se encontraban en la tienda al momento del robo?
6. En las siguientes oraciones hay palabras destacadas. Explica qu funcin
cumplen dentro de la oracin.
A. En la va pblica de Quilpu, fue capturado.
B. El hombre tiene un amplio prontuario por robos.
C. La banda asalt la joyera Gimeno.
D. Un equipo multidisciplinario de la polica de investigaciones logr atraparlo en
pleno centro.
7. Recuerda una noticia que te haya llamado la atencin y reltala a tu
compaero de banco. Para ordenarse antes de relatar, utilicen el siguiente
cuadro gua.
Unidad 1 58
Demostrar comprensin del texto
ledo, identificar sus ideas
principales y secundarias.
Distinguir la funcin sustantiva
y verbal.
Relatar oralmente una noticia,
aplicando estrategias aprendidas
en la Unidad.
Reflexionar en torno a su
aprendizaje y a las actitudes que
han tenido frente al trabajo.
5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la tienda.
6. Funcin sustantiva: va, hombre, prontuario, joyera Gimeno, polica, centro.
Funcin verbal: fue, tiene.
7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio
que cada uno record.
Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR
Solucionario
manera personal las actividades
presentes en la pgina. Posteriormente,
revise sus respuestas utilizando el
solucionario. Para la actividad de
produccin oral, revise con la Escala de
apreciacin declamacin anexo 2, pgina
66 de esta Gua. . Finalmente, propicie
una discusin grupal en que se recojan
las respuestas de las preguntas de
metacognicin. Oriente a sus alumnos
sobre cmo mejorar el aprendizaje de los
contenidos frente a los que se sienten
menos seguros.
Crear mundos 39
1
EVALUACIN FINAL
Qu es lo que ms me cuesta comprender en textos informativos?, en qu tipo de
informacin tengo que fijarme para mis prximas lecturas?
En qu me equivoco cuando escribo?
Qu es lo que ms me cuesta al narrar historias oralmente? Cules son mis fortalezas?
Qu funciones de las palabras dentro de la oracin no logro reconocer?, cmo podra
mejorar esto?
Identifico los tipos de personajes en los cuentos?
Comprendo la informacin bsica que poseen los textos?
Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones
y espacios?
Puedo reconocer las palabras en funcin sustantiva y, adems,
la funcin gramatical que desempean en la oracin?
Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes
y espacios?
Crear mundos 59
Se sugiere comentar en plenario las
respuestas dadas por los estudiantes a
las preguntas de metacognicin. Oriente
a sus alumnos sobre cmo mejorar el
aprendizaje de los contenidos frente a
los que se sienten menos seguros.
Pdales que se den consejos, en funcin
de los que para unos es ms fcil o
difcil. Invtelos a responder de manera
personal la tabla Mi progreso. Segn
sus respuestas, organice grupos de
trabajo para repasar los contenidos
que cada grupo tiene parcialmente o
an no adquirido.
Aydelos a darse cuenta de que algunos contenidos son ms difciles de aprender. Por
ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con
este tipo de texto. Motvelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.
Invtelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros
textos y compartirlos con sus compaeros y compaeras.
Unidad 1 60
Solo en la oscuridad
Ramn Daz Etrovic, escritor chileno.
N
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El
encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado
an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
Crear mundos 61
1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
Qu accin se desarrolla en el fragmento del relato ledo?
A. Un crimen.
B. Un dilogo.
C. La visita a un hotel.
D. Una investigacin policial.
Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una
sobrenatural? Responde y fundamenta.
Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Unidad 1 62
LECTURA ADICIONAL II
Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construir Cpsula del tiempo
con objetos tpicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.
Santiago construir cpsula del tiempo con
objetos tpicos para celebrar el Bicentenario
Municipio enterrar en septiembre del prximo ao una caja
con elementos escogidos por la ciudadana, la cual solo
podr ser abierta despus de 100 aos.
Javiera Herrera y ngela Neira
El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional ms
renombrado de ese ao e incluso la camiseta del
deportista del momento podran llegar intactos al 2110,
cuando Chile cumpla 300 aos. Los tickets de
estacionamiento, las semillas de un rbol e incluso
muestras de ADN tambin tendrn esa oportunidad.
Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno
de los proyectos bicentenario ms innovadores y
diferenciadores, a decir de sus creadores: una cpsula
del tiempo que se cerrar en septiembre del prximo
ao y que contendr los elementos que ms
identificarn al pas cuando cumpla 200 aos.
La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio
instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva
York, hace nueve aos y que se abrir en el ao 3000.
El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la
Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca, pues ambos
sitios tienen una alta carga histrica, y porque se espera
que no sufran grandes modificaciones. Adems, se
disear una escultura inspirada en un elemento tpico
nacional para marcar dicho hito.
La cpsula, que tendr un costo estimado de $ 100
millones, se podr abrir solo en 100 aos ms, para que
los descendientes vean cmo ramos, a travs de
nuestras cosas tpicas y se puedan imaginar cmo
vivamos, cuenta uno de los creadores.
Objetos representativos
Los elementos que tendr la cpsula del tiempo sern
elegidos por los que se sientan atrados por la idea,
a travs de una pgina web que estar habilitada en
mayo prximo.
En el sitio, cada usuario podr proponer los objetos que
estime representativos y votar por los que ya han sido
postulados. Estos sern determinados finalmente por un
jurado compuesto por distintos expertos, pues la cpsula,
que ser diseada por una empresa especializada de
California, solo tendr 60 centmetros de altura.
Adems, los usuarios tendrn la oportunidad de escribir
cartas a sus descendientes, las que permanecern
guardadas de manera digital, y las cuales se entregaran
en 100 aos ms. El alcalde de Santiago, Pablo
Zalaquett, seal que la idea es dejar un legado hacia el
futuro, proyectar el bicentenario al tricentenario, para
que las prximas generaciones puedan conocer de
nosotros y de nuestro modo de vida a travs de cosas
simples. Mientras, la directora de la Secretara de
Planificacin de la comuna, Mara Paz Troncoso, cuenta
que el proyecto abre una discusin muy amplia sobre
la sociedad, pues se trata de elegir elementos que nos
pueden representar como pas.
Renombrado: clebre, popular, famoso.
Contendr: tendr en su interior.
Compartimento: espacio, sector.
Habilitada: disponible, utilizable.
Estime: considere.
Legado: aquello que se deja a los sucesores.
Diccionario
1. Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo.
A. Informar la iniciativa de instalar una cpsula de tiempo en Santiago.
B. Celebrar el bicentenario.
C. Invitar a la poblacin a dejar cartas para sus descendientes.
D. Describir la cpsula de tiempo del Museo de Nueva York.
2. Quin o quines determinarn finalmente los elementos a incluir en la cpsula?
A. El pblico votante.
B. El alcalde de Santiago.
C. Un jurado de expertos.
D. La Secretara de Planificacin.
3. Completa la tabla con informacin fundamental sobre la noticia.
4. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin
sustantiva.
La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y
diferenciadores, a decir de sus creadores.
La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de
Nueva York.
El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca.
5. Responde en tu cuaderno.
Qu finalidad tendra la cpsula de tiempo? Responde a partir del texto.
Qu elementos consideras que merecen estar en la cpsula de tiempo porque son representativos de
nuestra poca?
Crear mundos 63
Qu ocurre? Dnde ocurre? Cundo ocurre? Quines participan? Cmo ocurre?
Unidad 1 64
EVALUACIN ADICIONAL UNIDAD 1
Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Al principio era tan grande que le
tena miedo. Corra y corra y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la
distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rpido que me encuentro en el ltimo cuarto y ah en el
rincn est la trampa sobre la cual debo pasar.
Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo dijo el gato... y se lo comi.
Kafka, F. (2004). Una pequea fbula. La metamorfsis y otros
relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.
1. Cul de las siguientes caractersticas describe de manera global al gato?
A. Astuto.
B. Malvado.
C. Sabio.
D. Amable.
2. Cmo clasificaras al personaje del ratn?
A. Principal esttico.
B. Principal dinmico.
C. Secundario esttico.
D. Secundario dinmico.
3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.
I. Lee el texto y responde las actividades.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Paloma mensajera venci a Internet
Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet
fueran desodas por la compaa telefnica sudafricana
Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT
decidieron hacer un experimento para probar que tenan
la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn
mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria
de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados
enviaron la misma cantidad de informacin por Internet.
Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va
web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal
evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su
lnguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio.
Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
Crear mundos 65
4. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?
A. La lentitud del servicio de Internet.
B. La molestia con la compaa Telknom.
C. La intencin de probar la capacidad de Winston.
D. La necesidad de transportar una tarjeta de memoria.
5. Responde en tu cuaderno las preguntas bsicas para analizar noticias (qu ocurre?, dnde ocurre?, cundo
ocurre?, quines participan?, cmo ocurre?).
6. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva.
As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero.
Winston tard dos horas en el viaje.
Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
7. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;
ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.
El estudiante sintetiza la
historia de Winston en una
tabla que incorpore personajes,
acciones y espacios.
El estudiante analiza los
personajes de su relato
utilizando los contenidos
de la unidad.
El estudiante desarrolla una
narracin oral a partir de su
propio cuento.
Solucionario
1. A
2. A
3. Inicio: !Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da
ms pequeo.
Desarrollo: Desde pequeo hasta dijo el gato
Final: Y se lo comi.
4. B
5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a
una compaa de Internet/En Sudfrica/Septiembre de
2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una
memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.
6. A Winston: objeto directo/Winston: ncleo del
sujeto/Telknom: ncleo del sujeto/banda ancha: ncleo
del complemento.
7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respet
todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne
puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografa,
orden, limpieza).
Unidad 1 66
Pronuncia con claridad.
El volumen es adecuado.
Mantiene una postura corporal adecuada.
Se aprecian acciones, espacios y personajes
Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Respeta todos los pasos de la planificacin.
Presenta personajes, acciones y espacios.
Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural.
Respeta las reglas ortogrficas.
Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
Crear mundos 67
Coherencia con la imagen.
Desarrollar el hilo
argumental.
Describir los espacios.
Describir a los distintos
personajes.
Vocabulario.
Extrae la idea de su relato
desde la imagen.
Se refiere a las acciones sin
respetar una jerarqua
o estructura.
Nombra el espacio en el que se
desarrolla la narracin.
Crea personajes y los nombra
en su relato.
vocabulario ambiguo.
Considera exclusivamente
la imagen propuesta.
Se aprecia una secuencia y una
estructura ordenada en las
acciones del relato.
se desarrolla su relato.
Crea personajes y los describe
permitiendo reconocer los
principales de los secundarios.
atmsfera en el receptor.
Adems de considerar la
imagen, aporta ms detalles,
coherentes con la misma.
Se aprecia una secuencia de
acciones en la que se
distinguen claramente las
principales de las secundarias.
se desarrolla su relato y
adems emplea un vocabulario
variado y especfico.
Aporta caractersticas de los
personajes permitiendo
reconocer los principales de
los secundarios. Entre los
principales se distinguen
rasgos distintivos.
atmsfera cotidiana y luego
una fantstica.
Escritura
UNIDAD 2
:
El arte de expresar
Comunicacin oral
Lectura
literarios, especialmente para: manifestar emociones
y sentimientos.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilsticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global: extrayendo
informacin explcita de elementos complementarios
del texto (infografas); realizando inferencias e
interpretaciones de detalles del texto; relacionando
el contexto de lo ledo con el propio y actual;
valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas, imgenes).
tales como: caracterizacin de hablantes, hechos clave;
ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos
de vista.
Reconocimiento de los textos ledos, en funcin de la
construccin del sentido de la expresin de
sentimientos y emociones (funcin expresiva).
que expresen, describan o expliquen diversos hechos o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales y temticos propios
del nivel.
capacidades de expresar, compartir ideas.
Producen textos orales de intencin literaria, bien
estructurados y coherentes, para expresar emociones y
sentimientos, utilizando un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Leen comprensivamente textos con estructuras simples
y complejas que contengan diferentes elementos
complejos (elementos complementarios, recursos
estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes,
durante y despus de la lectura, para captar el
sentido global.
Reconocen y reflexionan sobre los elementos que
permiten la comprensin del sentido global de los
textos ledos, tales como: caracterizacin de hablantes,
y puntos de vista.
Reconocen la expresin de sentimientos y emociones
en funcin de la construccin del sentido de los textos.
contribuyen a la construccin del sentido y sirven para:
sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva).
Producen, individual o colectivamente, textos de
intencin literaria y no literarios, de forma manuscrita
y digital, que expresen, describan o expliquen diversos
hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los
estudiantes hayan vivido.
Aplican el proceso general de escritura (planificacin,
escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto
digital) ajustndose a los requerimientos de un texto
publicado en Internet.
Escriben individual y colectivamente con nfasis
en las capacidades de expresar, compartir vivencias
y emociones.
Unidad 2 68
22 horas
pedaggicas
Texto, pgs. 56 y 57.
Evaluaciones
Texto, pg. 43.
Texto, pg. 59.
Texto, pg. 69.
Texto, pg 48.
Texto, pg. 52.
Texto, pg. 62.
Texto, pg. 65.
Evaluaciones
Texto, pg. 43.
Texto, pgs. 59, 59.
Texto, pgs. 66, 67, 68.
Texto, pgs. 54, 55.
Evaluaciones
Texto, pg. 59.
Texto, pg. 67.
Producen un autorretrato oral,
en el que se aprecia un orden
secuencial predeterminado,
con la finalidad de caracterizar
tanto fsica como psicolgicamente.
Leen textos lricos que presentan figuras
literarias simples y con estructuras variadas.
Analizan cartas al director que presentan
expresin de sentimientos.
Responden preguntas de anticipacin, de
control de la comprensin y actividades de
cierre para captar el sentido global.
Reconocen la funcin del hablante lrico,
figuras literarias, marcas textuales,
imgenes adjuntas en los textos que leen.
Identifican marcas textuales que expresan
sentimientos y emociones que contribuyen a
la construccin de sentido del texto.
Identifican la funcin adjetiva y su
Producen individual y colectivamente, una
entrada de blog en la que expresan
sentimientos y emociones relacionados con
sus vivencias y sensaciones.
Producen textos escritos aplicando los
siguientes pasos: planificacin, escritura,
revisin, reescritura, transcripcin a texto
Producen textos ajustados a los
requerimientos formales y ticos que
demanda un texto personal publicado
en Internet.
Escriben individual y colectivamente un blog
con nfasis en la expresin de sentimientos
y vivencias.
Texto, pg. 51.
Texto, pg. 64.
Texto, pg. 53.
El arte de expresar 69
INICIO UNIDAD 2
:
Unidad 2 70
El arte de
expresar
2
Unidad 2 40
UNIDAD
K
lim
t
,

G
.
(
1
9
0
7
-
0
8
)
.

E
l
b
e
s
o
.
Expresar puntos de vistas y
opiniones frente a la imagen
observada.
Escuchar con respeto la opinin
de compaeros y compaeras,
complementndola con la propia.
Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
Reconocer los aprendizajes que
adquirirn en la Unidad.
Imagen de inicio de Unidad
Pregunte a los alumnos y alumnas por sus
impresiones respecto de la pintura.
Pdales que hablen de los colores que les
llamaron la atencin, de los detalles y que
tambin anoten cinco palabras que se les
ocurran al mirar esta obra de Gustav
Klimt. Cunteles que en la poca del
autor (finales del siglo XIX) la pintura
comienza a ser ms abstracta pues los
artistas ya no se interesan por representar
la realidad, como antes, sino producir
obras que detecten mltiples significados
y que generen sentimientos en los
espectadores. Pregunte a sus alumnos y
alumnas: qu intenta presentar el
pintor?, qu se les ocurre al ver la forma
de los amantes?, qu representan los
colores del cuadro?
Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pdales
que piensen en cada uno de los personajes de El beso. Invtelos a
observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posicin de
sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la
pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y
diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de
los personajes.
Habilidad: ANALIZAR
Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la
Unidad, organice una salida a algn museo de su ciudad en que se
expongan obras artsticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita,
a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a la
expresin de sentimientos. De no ser posible la realizacin de una
visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet,
imgenes de diversas obras pictricas modernas. Privilegie las obras
de colores expresivos y formas abstractas. Presntelas a sus alumnos
e invtelos a realizar la actividad de comparacin. Refirase siempre
a colores y formas.
Habilidades: ANALIZARCOMPARARRELACIONAR
1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan
elementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto de
besar que se presenta.
2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos
de amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.
3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinin respecto de la afirmacin,
argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dar la oportunidad de apreciar
los prejuicios respecto de la temtica de la Unidad.
4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas de
expresin, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.
5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, msica, pintura,
escultura o cine).
Solucionario
2
Tema
Expresin de
sentimientos
Lectura
Leer comprensivamente textos lricos.
Identificar: hablante lrico, figuras literarias y
funcin adjetiva.
Leer cartas al director, identificando sus elementos.
Identificar funciones del lenguaje y comprender la
funcin emotiva.
Comunicacin escrita
Reconocer la estructura y funcin de un blog.
Escribir un mensaje de blog expresando
tus sentimientos.
Comunicacin oral
Reconocer las caractersticas de un autorretrato literario.
Realizar autorretratos orales, utilizando correctamente
la funcin adjetiva.
Presentar un tema utilizando recursos expresivos.
Expresar sentimientos oralmente.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las
actividades.
1. Qu sentimiento crees que representa la obra y en qu elementos
de ella te das cuenta?
2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que
sepas que existen.
3. Qu opinas sobre la afirmacin el amor es el sentimiento ms
puro e importante en el ser humano?
4. De qu formas expresas tus sentimientos?
5. Qu otras maneras artsticas de expresin de sentimientos conoces,
aparte de la pintura? Crea una lista.
Lea en conjunto a ellos los aprendizajes
que se trabajarn en esta Unidad.
Incentvelos a establecer relaciones con
sus conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes:
recuerdan qu es el gnero lrico?, qu
tipos de textos lricos conocen?, qu
funcin cumple la lrica y por qu?, qu
recursos utiliza la poesa para expresar
sentimientos?, para qu sirve una carta
al director?, qu partes tiene una carta?,
qu creen que es un autorretrato?,
conocen el autorretrato de algn
artista?, qu es un blog o bitcora?,
alguno tiene un blog?
Recuerde a los alumnos y alumnas que
algunas palabras desempean la funcin
sustantiva. Pregnteles cul suponen que
es la funcin adjetiva.
Habilidades: RECORDARCLASIFICAR
Conversemos
Preste atencin a las habilidades de
comunicacin oral de los y las
estudiantes. Tenga presente a quienes
presenten mayor timidez o dificultad de
expresin para las actividades futuras.
Estimule el respeto entre los y las
estudiantes invitndolos a escuchar a
otros.
Si algunos estudiantes no comprenden las
preguntas, lalas con ellos. Enfatice la
atencin en los marcadores textuales de
la pregunta para que puedan discriminar
qu les estn preguntando.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
Unidad 2 72
Unidad 2 42
Junto a su profesor o profesora, elijan dos voluntarios para que lean el
poema en voz alta mientras el curso escucha atentamente. Despus de la
lectura, contestan las preguntas que se presentan a continuacin.
1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compaeros o
compaeras mejoren la lectura que hicieron.
2. Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema?
A. Alabanza a una mujer amada que se cas con otro.
B. Alabanza a una mujer que nunca correspondi a su amado.
C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer.
D. El relato triste de un amor imposible.
3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema que
caracterizan a la malmaridada.
Palabras
Caracterstica de la malmaridada
bella lucero resplandeciente
Frases
La beIIa maImaridada
Annimo, de la tradicin popular espaola.
La bella malmaridada
de las lindas que yo vi:
acurdate cun amada,
seora, fuiste de m.
Lucero resplandeciente,
tiniebla de mis placeres;
corona de las mujeres,
gloria del siglo presente;
estremada y excelente,
sobre todas cuantas vi;
acurdate cun amada,
seora, fuiste de m.
Demostrar las competencias,
en lo que se refiere a los
aprendizajes por trabajar en
la Unidad.
Reconocer las actitudes
necesarias para el trabajo que
desarrollar en la Unidad.
1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable ms
fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos
fragmentos del poema, entre otras.
2. A
3.
Habilidades: SINTETIZARAPLICAR
Solucionario
Palabras Frases
bella lucero resplandeciente
linda tiniebla de mis placeres
amada corona de las mujeres
estremada gloria del siglo presente
excelente
Caractersticas de la malmaridada
2
4. Responde en tu cuaderno: a qu caracterstica de la malmaridada crees
que se refiere la expresin del poema corona de las mujeres?
5. Une cada estrofa con la funcin que cumple en el poema.
6. Cul crees que es el propsito de este texto? Marca la opcin correcta.
A. Narrar una ancdota real.
B. Expresar emociones y sentimientos.
C. Convencer a una mujer.
D. Describir una realidad cotidiana.
7. En cul(es) de los siguientes tipos de textos se expresan emociones
y sentimientos?
Por qu?
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
sobre cmo incorporar las que no tienes.
1. Expresar libremente mis ideas y sentimientos.
2. Escuchar respetuosamente a mis compaeros y compaeras.
3. Valorar y respetar la expresin de sentimientos de los dems.
5. Revisar con autocrtica mis trabajos, mi forma de estudiar y el
cumplimiento de mis compromisos.
S
4. Preguntar siempre mis dudas a mi profesor o profesora.
diario de vida carta poema noticia
1. estrofa Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin.
2. estrofa Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada.
EVALUACIN INICIAL
4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es ms que una reina, es la corona
misma que distingue a las reinas.
5. 1. estrofa: Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin.
2. estrofa: Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada.
6. B
7. diario de vida, carta, poema.
Solucionario
Preste atencin a la disposicin que
presentan los y las estudiantes para
desarrollar esta actividad. Recalque
primeramente que deben responder
con honestidad y pensando en su
formacin. Explique que en diversas
actividades hay un momento en el cual
uno reflexiona y se predispone al trabajo
(concentraciones de deportistas).
Motive a sus estudiantes hablndoles de
la madurez que tienen, lo que les
permitir conversar de temas sensibles y
complejos a lo largo de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
En funcin de los resultados obtenidos,
refuerce los contenidos a travs de
actividades como las siguientes:
En un plenario, contraste las distintas
interpretaciones que sus estudiantes
dieron a la expresin corona de las
mujeres. En conjunto, escriban una
explicacin de la frase que agrupe las
distintas interpretaciones de los alumnos
y las alumnas. Repita la misma actividad
con otras figuras literarias presentes en el
poema, como: gloria del siglo presente
o tiniebla de mis placeres.
Considera
La poesa es ante todo un arte. Se trata de
una forma de comunicacin mediada por lo
esttico, donde el autor recurre a una serie
de recursos para expresar o transmitir
experiencias, ideas, vivencias o sensaciones
difciles de explicar por medio del lenguaje
cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o
la muerte son sentimientos ineflables mucho
ms grandes que las palabras que los
nombran. Explique que con la palabra
amistad no alcanza a expresar todo lo que
implica dicho sentimiento. Hgales preguntas
que los obliguen a notar aspectos de los
sentimientos que no son sealados por las
palabras. En el caso de la palabra
amistad, pregnteles qu sienten cuando
un amigo los apoya, si ese sentimiento es
grande o pequeo, si es clido o fro.
Unidad 2 74
Unidad 2 44
Pablo Neruda, poeta chileno.

Yo te he nombrado reina.
Hay ms altas que t, ms altas.
Hay ms puras que t, ms puras.
Hay ms bellas que t, hay ms bellas.
Pero t eres la reina.
Cuando vas por las calles
nadie te reconoce.
Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira
la alfombra de oro rojo
que pisas cuando pasas.
Y cuando asomas,
suenan todos los ros
en mi cuerpo, sacuden
el cielo las campanas
y un himno llena el mundo.
Solo t y yo,
solo t y yo, amor mo,
lo escuchamos.
Neruda, P. (1998). La reina. En Jorge Barros (Antol.).
Antologa fundamental, Santiago: Pehun.
Por qu crees que se

puede nombrar reina a alguien
que aparentemente no tiene
cualidades para serlo?
1. Comparte con tus compaeros y compaeras lo que
conozcas sobre los poetas que escribieron los textos que
leers (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistral
y Carlos Pezoa Vliz).
2. Considerando los ttulos de los poemas, qu diferencias
crees que existen entre los cuatro textos? Responde en
tu cuaderno.
3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso:
Yo te he nombrado reina. Qu cualidades crees que
debe tener una reina? Responde en tu cuaderno.
Considera
La poesa forma parte del
gnero lrico. La lrica es una
forma de expresar el yo interior
(ideas, sentimientos y
emociones) a travs de un uso
no utilitario del lenguaje,
buscando la belleza en la forma
de relacionar las palabras. De
origen griego, el trmino
lrico designaba poemas
cantados acompaados de lira.
Russolo, L. (1910). Perfume (detalle).
Me anticipo
Motivar y preparar la lectura de
los textos lricos de la seccin.
Reconocer caractersticas
generales del gnero lrico.
textos lricos.
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.
2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temticas entre los textos.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.
La reina:
Respuesta abierta: se espera respuestas como porque una reina no necesariamente debe ser
perfecta, porque la ama y para l es la reina.
Corazn coraza:
Corazn: amor, eres linda desde el pie hasta el alma, eres buena desde el alma hasta m.
Coraza: orgullo, te miro y muero, tu boca es sangre, tienes fro.
Solucionario
Me anticipo
Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la
biblioteca o la sala de computacin de su
escuela para averiguar datos sobre los
autores que leern en esta seccin: Neruda,
Benedetti, Mistral y Pezoa Vliz.
Organcelos en ocho grupos, de manera
que cada autor sea trabajado por dos
grupos. De vuelta en la sala de clase, invite
a cada grupo a compartir lo que averigu
del autor designado. Destaque los datos
ms relevantes como: caractersticas de su
obra, premios recibidos, libros o poemas
representativos y alguna ancdota que
presente el lado humano de los poetas,
para que parezcan cercanos al alumnado.
Invite a sus estudiantes a leer el
Considera y complemente la informacin
con la Ampliacin de contenido.
Habilidades: INVESTIGARSINTETIZAR
APLICAR
2
orgullo: exceso de aprecio por s mismo.
coraza: proteccin, defensa.
dondequiera: en cualquier parte.
Corazn coraza
Mario Benedetti, escritor uruguayo.
Porque te tengo y no
porque te pienso
porque la noche est de ojos abiertos
porque la noche pasa y digo amor
porque has venido a recoger tu imagen
y eres mejor que todas tus imgenes
porque eres linda desde el pie hasta el alma
porque eres buena desde el alma a m
porque te escondes dulce en el orgullo
pequea y dulce
corazn coraza
porque eres ma
porque no eres ma
porque te miro y muero
y peor que muero
si no te miro amor
si no te miro
porque t siempre existes dondequiera
pero existes mejor donde te quiero
porque tu boca es sangre
y tienes fro
tengo que amarte amor
tengo que amarte
aunque esta herida duela como dos
aunque te busque y no te encuentre
y aunque
la noche pase y yo te tenga
y no.
Benedetti, M. (1985). Corazn coraza.
En Nocin de patria. Madrid: Visor.
Qu frases de la estrofa
se asocian a la palabra corazn
y cules a coraza?
Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).
Corazn coraza
Al terminar cada lectura, propicie un
acercamiento subjetivo al poema. Pida al
azar las opiniones de los y las estudiantes.
Realice preguntas que eviten una
respuesta s/no. Pregunte por los versos
que ms llamaron la atencin,
las razones, por la interpretacin de versos
especficos y cmo se relacionan estos con
el sentido global de cada texto. Puede
seleccionar los siguientes: y cuando
asomas, suenan todos los ros, porque
has venido a recoger tu imagen.
Pida a sus estudiantes que relacionen la
pintura de Luigi Russolo con el poema
La reina. En ese sentido, relacione las
caractersticas subjetivas que se aprecian
en la imagen con las caractersticas de la
mujer que presenta el poema.
atentamente la obra de Mnch asociada
al texto Corazn coraza. Realice las
siguientes preguntas: qu relacin creen
que existe entre los personajes presentes
en la imagen?, en qu elementos de la
obra se dan cuenta?, qu sentimientos
evocan los colores de la pintura?, qu
otro ttulo sera apropiado para esta
obra?, creen que la obra podra llamarse
Corazn coraza?, por qu?
Habilidades:
INTERPRETARRELACIONAREVALUAR
La reina y Corazn coraza
Durante una segunda lectura del poema La reina, realice preguntas como: qu cualidades
tiene la reina del poema de Neruda?, qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a
nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, por qu razn solo la persona
que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que
contribuyan a la comprensin global del texto.
Lea por segunda vez el poema Corazn coraza. Luego, realice en plenario una discusin
donde se respondan las siguientes preguntas: qu sentimientos se nos presentan en el
poema?, a quin est dirigido el poema?, qu caractersticas detenta este destinatario?
Enfatice en la contradiccin que vive y expresa el hablante.
Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR
Unidad 2 76
Unidad 2 46
Cancin amarga
Gabriela Mistral, escritora chilena.
Ay! Juguemos, hijo mo,
a la reina con el rey!
Este verde campo es tuyo.
De quin ms podra ser?
Las oleadas de la alfalfa
para ti se han de mecer.
Este valle es todo tuyo.
De quin ms podra ser?
Para que los disfrutemos
los pomares se hacen miel.
(Ay! No es cierto que tiritas
como el Nio de Beln
y que el seno de tu madre
se sec de padecer!)
El cordero est espesando
el velln que he de tejer.
Y son tuyas las majadas,
De quin ms podran ser?
Y la leche del establo
que en la ubre ha de correr,
y el manojo de las mieses
de quin ms podran ser?
(Ay! No es cierto que tiritas
como el Nio de Beln
y que el seno de tu madre
se sec de padecer!)
S! Juguemos, hijo mo,
a la reina con el rey!
Mistral, G. (2001). Cancin amarga. Caldern, A. Ed.
Antologa potica de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria.
Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.
alfalfa: arbusto verde que se
cultiva para alimentar animales.
mecer: mover de un lado a otro,
como la cuna de los nios.
pomares: rboles cuyo fruto es la
manzana.
padecer: sufrir un dao, dolor,
pena o castigo.
velln: conjunto de lana de una
oveja que se esquila.
majadas: lugares donde descansa
el ganado en la noche.
ubre: mamas de las hembras de
los mamferos.
manojo: conjunto de cosas que se
puede tomar con una mano.
mies: cereal de cuya semilla se
hace el pan.
Cmo nos damos cuenta de que el
nio no es verdaderamente un rey?
Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).

textos lricos.
El poema se inicia sealando que se
trata de establecer un juego entre la
madre y su hijo, donde representarn
respectivamente a la reina y el rey.
Adems, en la cuarta y sptima estrofa
se seala que el nio tirita y que su
madre sufre, lo que nos seala la
situacin real que viven la madre y su
hijo, que es de precariedad y
sufrimiento, situacin que, en ltimos
trminos, justifica la intencin de
representar roles.
Solucionario
Durante una segunda lectura del poema Cancin amarga, haga preguntas como: qu posee
este nio rey en el juego?, por qu creen que el poema se llama Cancin amarga?, qu
caractersticas de una cancin tiene este poema?, qu versos representan lo amargo de la
cancin? Justifiquen sus respuestas.
Pida a sus alumnos y alumnas que lean la seccin Diccionario con mucha atencin. Luego,
pdales leer nuevamente el poema y pregnteles si cambia su significado. Evidencie la
importancia del vocabulario para la comprensin de sentidos globales.
Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR.
Cancin amarga
Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen una lectura de los poemas en voz
alta. Para ello, elija dos estudiantes que
lean por turnos el poema Cancin
amarga. Uno de ellos leer los versos
que no se encuentran entre parntesis y
el otro los que s.
Habilidad: APLICAR
2
mustia: marchita, melanclica, triste.
grcil: delicado, delgado.
leve: liviano, de poco peso.
amplio: extenso, espacioso.
yacer: estar echado o tendido.
panorama: paisaje extenso que se contempla desde un
punto. Aspecto de un problema.
Qu relacin hay entre

la lluvia y los sentimientos
del enfermo?
Tarde en eI hosilaI
Carlos Pezoa Vliz, poeta chileno.
Sobre el campo el agua mustia
cae fina, grcil, leve;
con el agua cae angustia:
llueve.
Y pues solo en amplia pieza,
yazgo en cama, yazgo enfermo,
para espantar la tristeza,
duermo.
Pero el agua ha lloriqueado
junto a m, cansada, leve;
despierto sobresaltado:
llueve.
Entonces, muerto de angustia
ante el panorama inmenso,
mientras cae el agua mustia,
pienso.
Pezoa Vliz, C. (2008). Tarde en el hospital.
En Alma chilena. Santiago: LOM.
Sustegui, E. Lluvia tras la ventana
(detalle), (S/F).
El mal tiempo es una proyeccin
sentimental en la naturaleza del estado
de nimo de la voz que se expresa en el
poema. La lluvia concuerda con la
desolacin del hablante.
Solucionario
Lea por segunda vez el poema Tarde en el hospital. Luego, pdales que subrayen los trminos
que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:
cmo es la lluvia que se describe en el poema?, de qu manera influye la lluvia en el sentido
global del poema?, desarrollando la analoga entre el clima y los sentimientos: con qu tipo de
clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegra, flojera?
Tarde en el hospital
Indique al curso leer en silencio el poema
Tarde en el hospital. Luego de esto,
pida un voluntario o una voluntaria leer el
poema en voz alta y de manera lenta.
Invite al resto del curso a concentrarse en
la musicalidad de las palabras y en las
rimas. Luego de este procedimiento,
pregunte por las sensaciones que genera
el poema.
Solicite que observen la imagen y
pregunte si coinciden las sensaciones que
ella despierta con las que surgen del
poema. Pdales que identifiquen los
elementos de la imagen que producen
las sensaciones que coinciden con las
del texto.
Habilidad: RELACIONAR
Unidad 2 78
Unidad 2 48
DILOGO CON EL TEXTO

EXTRAER INFORMACIN
1. Escribe los sentimientos presentes en el poema Tarde en el hospital.
2. En el poema Corazn coraza, quien habla dice tener una herida que duele como
dos. Subraya en el texto tres razones de este dolor.
EVALUAR
3. Qu funcin cumplen los parntesis en las estrofas del poema Cancin amarga?
A. Indican que lo que est entre parntesis no corresponde a la realidad.
B. Explican la informacin de las estrofas anteriores.
C. Reflejan que el nio est enfermo y que su mam no quiere creerlo.
D. Indican que ese texto no forma parte del poema.
COMPRENDER
4. En tu cuaderno, seala las caractersticas de cada una de las voces que hablan en los
poemas anteriores.
El enamorado, en La reina. El enamorado, en Corazn coraza.
La madre, en Cancin amarga. El enfermo, en Una tarde en el hospital.
5. Qu tema podra resumir el contenido del texto Tarde en el hospital? Marca una
alternativa y justifica la eleccin en tu cuaderno.
A. El miedo a la muerte. B. La enfermedad de un ser querido.
C. La pobreza en el campo. D. La desesperanza frente a la adversidad.
RELACIONAR
6. Busca en los poemas La reina y Cancin amarga versos que reflejen los siguientes
contenidos: complicidad y unidad; alegra o tristeza.
Contenidos
Complicidad y unidad.
La reina
Alegra o tristeza.
Cancin amarga
Desarrollar habilidades de
comprensin lectora vinculadas a
los poemas.
Extraer informacin presente en
los poemas.
Emplear elementos estructurales
de los poemas (hablante lrico)
para comprender globalmente
cada texto.
Demostrar la comprensin global
de cada texto.
Relacionar dos textos a partir de
elementos estructurales
(hablante lrico).
Reflexionar respecto de
elementos estructurales del
gnero lrico: hablante lrico y
figuras literarias, que aportan a
la construccin del sentido
global de un poema.
Dilogo con el texto
1. Respuesta abierta: angustia, desolacin, resignacin, tristeza.
2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no
te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo.
3. C
4. Respuesta abierta: La reina, idealista; Corazn coraza,
solitario, triste; El enfermo, angustiado, solitario,
desesperanzado; La madre, pobre, obsesiva.
5. D
6.
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
Solucionario
Contenidos
Complicidad y
unidad.
Alegra o tristeza.
La reina
Solo t y yo/solo t
y yo, amor mo,/lo
escuchamos.
Y cuando
asomas,/suenan
todos los ros/en mi
cuerpo
Cancin amarga
Ay! Juguemos,
hijo mo/a la reina
con el rey!
y que el seno de tu
madre se sec de
padecer!
Lenguaje potico
El hablante lrico es, ante todo, un ente ficticio construido de
lenguaje. Es importante transmitir esta distincin para que de ningn
modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique
esta situacin ejemplificado con el poema Cancin amarga, donde
Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la
maternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un
poema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer.
En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar la
investigacin considerando lo siguiente:
Personificacin: consiste en atribuir caractersticas animadas a algo
que no las tiene (pero el agua ha lloriqueado).
Hiprbole: consiste en presentar una exageracin (porque te miro
y muero).
Hiprbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oracin
(sobre el campo el agua mustia).
Anfora: consiste en reiterar el primer trmino del verso (porque
eres ma, porque no eres ma).
2
En grupos pequeos, desarrollen la siguiente actividad y respondan las preguntas.
1. Una persona est enferma en un hospital. Est sola, mirando la lluvia por la ventana. Qu
pensar y sentir?, qu har para superar lo que est viviendo? Comparen sus respuestas
con los pensamientos y sentimientos expresados en Tarde en el hospital.
2. En conjunto, escriban en un cuaderno lo que dira la voz que habla en el poema Tarde en el
hospital, considerando sus emociones. Pueden ayudarse con preguntas como: qu olor hay
en el lugar?, de qu color es la habitacin?, cmo se escucha la lluvia?
3. Lee los siguientes versos y escribe tu interpretacin en tu cuaderno.
porque te tengo y no - porque la noche est de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen -
porque eres linda desde el pie hasta el alma.
4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificacin, hiprbole, hiprbaton y anfora.
5. Con esa informacin, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la pgina siguiente.
La voz que habla en un poema
Los poemas intentan comunicar experiencias, ideas o situaciones
que el poeta puede vivir o imaginar. En Tarde en el hospital, por
ejemplo, se expresan las emociones y vivencias de una persona
hospitalizada. Para cumplir con este objetivo, el poeta autor
recurre a distintos elementos.
Para expresar una idea, sentimiento, situacin o experiencia en un
texto lrico, se asume hablar desde un otro que no es el poeta
sino una voz, propia y exclusiva de ese poema. Por ejemplo, de
quin es la voz que canta en Cancin amarga, de Gabriela
Mistral? Relean el poema y anoten sus caractersticas. Describan lo
que siente quien habla a travs de esa voz.
Formalmente, la voz presente en un poema es conocida como
hablante lrico.
El lenguaje potico
A menudo, para expresar una situacin, incluyendo lo que se
siente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de un
modo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con fines
expresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos del
lenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa para
embellecer sus mensajes.
La voz que habla en el poema
Para trabajar las actividades sealadas,
se recomienda:
1. Agregar elementos para que el alumno
pueda imaginar de mejor manera un
hablante lrico similar al de Tarde en el
hospital. Puede preguntarse por los
dolores que siente un enfermo, o la
sensacin fsica de soledad.
2. Sea enftico al sealar que se trata de un
ejercicio creativo y de ficcin donde, sin
temor ni inseguridad, deben redactar lo
que a juicio de ellos sentira una persona
en esa condicin. Permita y estimule un
trabajo con autonoma y no intencione
posibles respuestas en el trabajo de
cada alumno.
Lenguaje potico
Respecto del contenido Lenguaje potico
explique que todos los recursos lingsticos
(figuras literarias, en este caso) se elaboran
con la finalidad de lograr mayor expresividad.
Explique esta situacin ilustrando con figuras
literarias, comunes y cotidianas (muero de
hambre, no caba un alfiler en el estadio,
un milln de gracias).
Unidad 2 80
Unidad 2 50
MI SNTESIS
Cuadro de figuras literarias
La funcin adjetiva
1. Lee los siguientes versos y subraya los adjetivos.
Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia / Y pues solo en amplia pieza
2. Por qu la frase destacada entrega una caracterstica del sujeto los mineros?
Figura
Metfora
Definicin
Relacin entre dos trminos que se
establece trasladando el sentido literal
de las palabras a otro figurado.
Ejemplo
Las oleadas de la alfalfa.
(los movimientos)
Epteto Adjetivo que resalta alguna
caracterstica propia de un sustantivo
para darle ms nfasis.
Este verde campo es tuyo.
(resalta una caracterstica del campo)
Comparacin Relacin de dos ideas que comparten
algn matiz de sus significados,
mediante un nexo comparativo.
Aunque esta herida duela como
dos heridas.
(expresa que el dolor es muy grande)
La funcin adjetiva es la funcin gramatical que cumplen las
palabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Esta
funcin puede ser desempeada por un artculo, adjetivo, sustantivo
en aposicin, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento del
sustantivo. Observa el siguiente caso:
Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a
sus hogares.
Poema expresa
Informa sobre el
algunas son utiliza
Funcin adjetiva Sustantivo
Metfora
Completa el organizador grfico.
Reconocer y aplicar la funcin
adjetiva a travs de distintas
clases y estructuras gramaticales,
como adjetivos, artculos y
frases adjetivas.
Mejorar las habilidades de
comprensin lectora, al leer un
texto lrico empleando los
contenidos de la pgina anterior.
1. Respuesta cerrada: se espera que
subrayen las palabras este, verde,
el, mustia, amplia. La finalidad
de la actividad es reforzar
conocimientos previos.
2. Se espera que sealen que la frase
aporta caractersticas del sujeto,
los mineros.
Solucionario
Mi sntesis
Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:
sentimientos, emociones, figuras literarias. Pueden sealar cualquier figura literaria
trabajada.
La funcin adjetiva
A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase
de palabra que precisa su referencia. As, por ejemplo, el sustantivo perro puede estar
determinado por mi, sucio, ese, de trapo, viejsimo. Todas las palabras que
determinan al sustantivo (funcin adnominal) cumplen una funcin adjetiva. As, pueden
desempear dicha funcin: artculos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,
frases sustantivas yuxtapuestas.
La funcin adjetiva
Pregunte a sus estudiantes si recuerdan
qu es un adjetivo. En funcin de sus
respuestas, escriba junto a ellos una
definicin de adjetivo en el pizarrn. Esta
podra ser: palabra que sirve para
aportar una caracterstica a otra. Pdales
que realicen en su cuaderno una lista con
todos los tipos de adjetivos que conocen,
con un ejemplo de cada uno. Se espera
que evoquen adjetivos como calificativo y
numeral.
Pregunte luego al curso si cree que es
posible que una frase tambin sea un
adjetivo. Invtelos a dar argumentos a
favor o en contra de la idea.
Posteriormente, organcelos en parejas,
para que realicen en conjunto las
actividades de la pgina. Revise con ellos
sus respuestas.
Habilidades: RECORDARAPLICAR
2
Qu hecho causa el
dolor del hablante lrico
del poema?
elega: poema en que se
lamenta la muerte de alguien o
algn hecho doloroso.
hortelano: persona que trabaja
cuidando y cultivando huertas.
estercolar: nutrir con estircol
o excremento las tierras.
desventura: desgracia, hecho
desfavorable.
dentellada: herida que dejan
los dientes donde muerden.
andamio: armazn de tablas
que sirve para hacer trabajos
en altura.
colmenera: persona que tiene
colmenas o las cuida.
1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elega,

qu sentimientos crees que encontrars en el siguiente poema?
MIGUEL HERNNDEZ
(1910-1942).
Poeta espaol de infancia
muy humilde. Combati
durante la Guerra Civil
espaola. Fue gran amigo
de Pablo Neruda, quien
intercedi por l una de
las tantas veces que
fue apresado. Muere
de tuberculosis, a los
31 aos, en la crcel
de Alicante.
Miguel Hernndez, poeta espaol.

Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compaero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y rganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
dar tu corazn por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujn brutal te ha derribado.
No hay extensin ms grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento ms tu muerte que mi vida.
[] Quiero escarbar la tierra con los dientes,
quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.
[] Volvers a mi huerto y a mi higuera:
por los altos andamios de las flores
pajarear tu alma colmenera.
[] A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compaero del alma, compaero.
Hernndez, M. (1949). Elega.
En El rayo que no cesa. Buenos Aires: Espasa-Calpe.
Me anticipo
Respuesta abierta: Los y las estudiantes
deberan anticipar el tipo de contenido
que encontrarn a partir de la definicin
que aparece en el recuadro: dolor,
muerte.
El y la estudiante debern reconocer al
hablante lrico y explicar que expresa el
dolor por el deceso de un amigo.
Solucionario
Para motivar esta clase puede presentar a
sus estudiantes una imagen esttica o en
movimiento (fotografa o cine) que
impacte por aquello que muestra, que
despierte en los estudiantes algn
sentimiento abrumador y que ellos
expresen espontneamente aquello que
les ocurre. Luego, pdales que intenten
sintetizar lo que sintieron frente a la
imagen en una frase.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Pida a sus estudiantes que recuerden algn hecho doloroso o la partida de un ser querido y
que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al
recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estticos que se
utilizan en poesa, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: es
fcil representar por escrito el dolor?, qu aporte me ofrecen las figuras literarias para
expresar sentimientos complejos?
Dato clave
Proponga investigar respecto de la Guerra Civil espaola y su relacin con la poesa. Oriente
la investigacin utilizando los siguientes temas: Miguel Hernndez, Los hermanos
Manuel y Antonio Machado, Neruda y la travesa del Winnipeg, La obra de Federico
Garca Lorca, Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil espaola.
Unidad 2 52
ACTIVIDADES
1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algn sentimiento manifestado
en el poema que falte, agrgalo en la letra E.
A. compaero del alma, tan temprano impotencia, rabia
B. que por doler me duele hasta el aliento dolor espiritual
C. lloro mi desventura y sus conjuntos cario fraterno
D. Quiero escarbar la tierra con los dientes tristeza
E.
2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lrico anterior.
Luego, escribe su descripcin en el recuadro.
3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.
4. Argumenta.
Ests de acuerdo o no con la siguiente aseveracin? En el poema, los sentimientos suelen
lograr mayor fuerza expresiva al utilizar recursos literarios.
El hablante lrico de este poema es la voz de un hombre
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compaero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y rganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
dar tu corazn por alimento.
sencillo cercano a la tierra amigo laborioso
solitario
tmido
esperanzado alegre sufriente
Aplicar los conceptos aprendidos
respecto del gnero lrico para
mejorar la comprensin lectora.
de algunos soportes electrnicos
que permiten la expresin
de sentimientos.
Unidad 2 82
1. compaero del alma, tan temprano:
cario fraterno.
que por doler me duele hasta el
aliento: dolor espiritual.
lloro mi desventura y sus conjuntos:
tristeza.
Quiero escarbar la tierra con los
dientes: impotencia, rabia.
2. La descripcin debe contener
las siguientes palabras: sencillo,
cercano a la tierra, amigo,
esperanzado, sufriente.
3. Hiprbaton, metfora.
4. Respuesta abierta: se espera que los y
las estudiantes demuestren su
comprensin respecto de la importancia
que tiene el lenguaje figurado para
representar emociones. Es fundamental
que la afirmacin est argumentada.
Solucionario
Lleve a sus estudiantes una seleccin de textos poticos y solicteles que clasifiquen figuras
literarias y den sus interpretaciones en relacin con lo que cada una expresa.
Las plenarias en las que se comenta la interpretacin de los versos son fundamentales para
aunar criterios respecto de las mltiples posibilidades expresivas del hablante.
Verso Figura retrica Significado
Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder.
Recomiende subrayar los fragmentos
del poema que ayuden a encontrar
las respuestas.
2
|er csrr| !e
Crear un poema y subirlo a un blog
Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ah se expresa.
A
s

s
e

h
a
c
e
Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en
redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio.
Las bitcoras o blogs (en ingls) son un tipo de pginas webs que permiten que las personas se
comuniquen, y son de muy fcil actualizacin. El trmino en ingls se compone de web y log,
que quiere decir diario.
Son un medio de comunicacin donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera.
Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada.
Los mensajes publicados se ordenan de forma cronolgica inversa. Es decir, los nuevos son
los primeros de la lista. Cada mensaje tiene un ttulo.
A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre el
mensaje publicado.
1. Por qu a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos?
Cmo te expresaras t si te pasara lo mismo? Por qu de
esa manera?
2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas de
comunicacin, de qu modo te ayudan o te inhiben para
expresarte?
3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida,
poemas o en otro tipo de texto, por qu lo has
hecho?qu significan esos textos para ti?
Lo que siento
15/03/2012
A veces me cuesta expresar mis ideas, pero lo que definitivamente no puedo expresar
son mis sentimientos. Siento que no me entendern o que se reirn de m. No s por
qu, pero en todo lo que sirva para comunicarse en Internet me siento ms cmodo.
Ah!, y ahora me ha dado por escribir poesa. Ah s puedo expresar lo que soy, lo que
siento y lo que me pasa. Les dejo un poema mo para ver qu opinan.
Te fuiste y me dejaste en este suelo congelado
quemndome de rabia, insultando a las estrellas
quebrando los espejos en los que reflejaste tu mirada.
Pero an con todo eso, persigo los frgiles pjaros de tu hermosura,
aunque ellos vuelan ms all del cielo y yo no sepa despegar.
Karlos
1. Respuesta abierta: lo importante es
que la opinin sea argumentada y
coherente con el tema del texto ledo y
que se relacione con las diferencias
entre hablar personalmente o
expresarse por medios virtuales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
deben comentar sus propias
experiencias en una situacin similar y
exponer lo positivo del modo escogido.
3. Orientar la conversacin a los trminos
ticos de la publicacin de informacin
personal en el espacio virtual y los
posibles efectos de la exposicin masiva.
Solucionario
Lleve a los y las estudiantes al laboratorio
de computacin y oriente un debate
sobre lo que ellos entienden sobre
navegar por Internet de manera
autnoma y responsable. Luego, oriente
la bsqueda de blogs que expresen
sentimientos y levante criterios comunes
sobre las caractersticas ms frecuentes
de este tipo de texto. Posteriormente,
construya junto al curso un listado de los
mejores blogs encontrados.
Procure que las preguntas de la pgina sean respondidas y analizadas antes de analizar el
recuadro de contenidos.
As se hace
Es fundamental que fomente un clima de respeto a propsito de la multiplicidad de visiones
que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.
No olvide referirse al tema de la tica de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la
informacin que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la
informacin, ya sea por ser muy ntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,
y quin postea o comenta no debiera aprovechar la informacin leda para ofender o maltratar
a otros.
Unidad 2 84
Unidad 2 54
|er csrr| !e
1. Planifica
la
H
a
z
l
o

t
1. Planifica
Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Bsate en
los siguientes pasos y actividades.
Qu sentimientos o situaciones son difciles de expresar por los y las jvenes de tu
edad actualmente?, y a ti en particular?
Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difciles de expresar y antalo(a) en
tu cuaderno.
Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresin de ese
sentimiento o situacin. Por ejemplo:
Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que las
contrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
Cul ser exactamente el motivo principal que tratar en mi poema y el sentimiento
dominante?
Qu palabras pueden expresar mejor ese sentimiento?
Cul es la emocin ms importante que quiero transmitir en el poema?
Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente:
Utiliza trminos en funcin adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones.
Verifica en un diccionario la correcta ortografa de las palabras que ocupes.
Crea un ttulo atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en l.
Te sugerimos firmar tu poema con un seudnimo. As, tus compaeros podrn comentar tu
texto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrn datos personales.
Gusto por alguien
No encontrar las palabras adecuadas No plantearme de modo claro
Vergenza
No gustarle a la otra persona
Que les cuente a otras personas lo que siento Perder la amistad de una persona
Temor a que se ran de m
Temor al rechazo
un blog.
Producir un texto que pueda
estar disponible para ser ledo
en la web.
Hazlo t
Para el trabajo con esta seccin se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
la lluvia de ideas No conviene presionar
a los estudiantes ms tmidos a exponer
sus ideas, puesto que la actividad
pretende potenciar la escritura.
Pida a los alumnos que vayan marcando las
actividades de preparacin de la escritura
que vayan realizando, para que puedan
controlar su trabajo.
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
Blogs
Entregue a sus estudiantes los siguientes
consejos para la construccin de un blog:
Los blogs permiten el contacto con miles o
millones de personas, lo cual puede ser muy
interesante, pero a la vez muy riesgoso.
1 No todo contenido da lo mismo: s
responsable y no subas informacin
falsa o cuyo contenido ofenda a las
personas.
2 S informativo: entrega informacin que
la gente desconozca. Por ejemplo, si
dedicaste tu blog a tu grupo musical
favorito, no basta con que pongas los
nombres de los integrantes o qu marca
de ropa usan. Procura ser ms profundo
con la informacin, y da tu opinin.
Agrega links a pginas de inters.
3 S claro, preciso y simple: recuerda que
tus textos son para lectores de todo
el mundo.
4 No todos los colores y tipografas
(letras) dicen lo mismo. Evita
combinaciones de colores que puedan
resultar molestas.
Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegra, tristeza, miedo,
disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, afliccin, amargura, angustia, ansiedad,
impaciencia, desconsuelo, desolacin, preocupacin, aburrimiento, satisfaccin, orgullo,
curiosidad. Solicteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situacin
vivida en una tabla del siguiente tipo.
Trmino Situacin
disgusto En una ocasin, mi hermano me prometi algo y no
lo cumpli. Yo me disgust mucho.
2
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, evala tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.
Escribe tu poema en un procesador de textos.
Aprovecha revisar la ortografa.
5. Publica
Para crear un blog, sigue los pasos que se
presentan a continuacin.
Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com
Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.
Busca el cono . En l se suben los textos.
Elige, junto a tus compaeros, uno de los blogs creados y sube tu poema.
Haz clic en si deseas guardar tu mensaje para modificarlo ms tarde.
Finalmente haz clic sobre y as quedar tu poema en el blog colectivo
del curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.
S ASPECTOS PARA EVALUAR NO
Escrib el poema considerando que puede ser ledo por cualquiera?
Utilic trminos en funcin adjetiva para describir mi sentimiento?
Busqu en el diccionario las palabras sobre las que tena dudas ortogrficas?
El ttulo de mi entrada resume bien su contenido?
La versin final de mi poema, expresa fielmente lo que siento?
Recuerda no publicar tus datos personales
como direccin, telfono, e-mail en tu blog,
pues esta es una pgina pblica.
Dato digital
Marca con un en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
Revis de manera rigurosa y objetiva mi poema.
Record no publicar mis datos personales en el blog.
Cmo lo hice?
Revisar el proceso de escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
en los cuales el y la estudiante haya
corregidos y el texto debe reescribirse.
Luego de la reescritura, invite a comparar
la primera versin con la segunda, con la
finalidad de que comprueben su
progreso. Para el paso 4, es ideal que
solicite el laboratorio de computacin,
presnteles modelos de blogs, y desarrolle
los pasos propuestos.
Habilidad: EVALUAR
Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.
Pdales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel tcnico
y a nivel tico, peridicamente construyan entradas que evidencien
las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que
consideran importantes en su propia cultura escolar.
Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por
los estudiantes en la creacin de su blog.
Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento a
sus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro,
evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiados
para su edad. Explqueles el peligro que conlleva publicar informacin
personal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puede
acceder cualquier persona malintencionada a esos datos.
Despus de aplicar
todos los pasos,
elaboran un blog
en el cual desarrollan
un tema vinculado
a la expresin
de sentimientos.
No aplican uno de los
pasos de la actividad.
No aplican dos o ms
pasos.
Logrado
Parcialmente
logrado
No logrado
Unidad 2 56
In vez z| !z
El autorretrato
Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te
invitamos a producir un autorretrato oral.
1. Qu parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subryalas.
2. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en el autorretrato se
mezclan las caractersticas fsicas y psicolgicas.
Francisco Villaespesa, poeta espaol.
Por la espaciosa frente plida y pensativa,
desciende la melena en dos rizos iguales.
Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva,
la faz oval y fina, los labios sensuales.
Sobre el flexible cuerpo, perturban la negrura
del enlutado traje que su dolor retrata
Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. En
Poesas completas. Madrid: Aguilar.
A
s

s
e

h
a
c
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1. En tu cuaderno, seala los elementos que, segn t, no pueden faltar en un autorretrato.
2. Explica qu importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la
presentacin oral de un autorretrato.
Uso de la voz: aplicar volumen, diccin, manejo de pausas y silencios.
Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto.
El autorretrato corresponde a la caracterizacin de una persona hecha por ella misma. Por
esta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona y
destaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva.
Czanne, P.
(1879-80). Autorretrato.
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,
mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas,
ancho de suelas, amarillo de tez, generoso
de amores, tierno de manos, lento de andar,
inoxidable de corazn, aficionado a las
estrellas, mareas, maremotos, admirador de
escarabajos, caminante de arenas, torpe de
instituciones, chileno a perpetuidad
Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros
(Antol.). Antologa Fundamental. Santiago: Pehun.
Nicanor Parra, poeta chileno.
Considerad, muchachos,
este gabn de fraile mendicante:
soy profesor en un liceo oscuro,
he perdido la voz haciendo clases.
Qu les dice mi cara abofeteada?
Verdad que inspira lstima mirarme!
Y qu les sugieren estos zapatos de cura
que envejecieron sin arte ni parte.
Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemas
para combatir la calvicie. Santiago: Fondo de
Cultura Econmica.
del autorretrato literario.
Reconocer en un texto potico
las caractersticas fsicas y
psicolgicas como recurso
del autorretrato.
Producir un autorretrato potico.
Unidad 2 86
Declamacin
Entregue a sus estudiantes los siguientes
parmetros que deben considerar al
declamar un poema.
Memorizar muy bien mediante la
prctica.
Articular correctamente ensayando la
pronunciacin de las palabras.
Entonar las variaciones del sonido
manifestados por las interrogaciones y
exclamaciones.
Detenerse en las pausas expresadas por
los signos de puntuacin.
1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.
2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir
de marcas textuales que nos hablen del perfil fsico y psicolgico del hablante (aficionado
a las estrellas, cara abofetada, frente plida y pensativa).
Solucionario
As se hace
Para realizar esta seccin es fundamental
que los y las estudiantes comprendan la
diversidad de autorretratos que pueden
construirse a partir de las propias
percepciones que cada sujeto tiene de s
mismo. Lo fundamental es que a partir de
l se reconozca una serie de caractersticas
fsicas o psicolgicas que permitan
descubrir una parte de la identidad del
sujeto que este mismo quiere mostrar a
otros. Para ello es fundamental hacer dos
preguntas: cmo soy?, qu quiero que
otros conozcan de m?
Pida a sus estudiantes que a partir de los
tres textos escojan aquel que les resulta
ms claro y construyan un dibujo con las
caractersticas presentadas. Luego,
comparan los dibujos y explican por qu
privilegiaron ciertos rasgos.
2
H
a
z
l
o

t
1. En tu cuaderno, haz una lista con tus caractersticas fsicas y psicolgicas ms importantes.
Luego, sintetzalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo fsico y lo
psicolgico utilizando la funcin adjetiva. Guate por el ejemplo.
2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro.
3. Decide en qu parte de tu autorretrato oral realizars pausas o te expresars ms rpido o
con ms intensidad para transmitir mejor tus sentimientos.
4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz y
la expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicacin.
Ahora est todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis interacciones orales?
Caracterstica fsica
Tengo una frente grande.
Caracterstica psicolgica
Siempre estoy pensando
en algo.
Funcin adjetiva
Tengo una espaciosa
frente pensativa.
Relacion mis caractersticas fsicas y psicolgicas.
Durante la declamacin, realic pausas y utilic mi voz expresivamente.
Acompa mi declamacin con gestos de mi rostro y cuerpo.
Logr transmitir mis sentimientos a travs del uso de la voz.
Cmo lo hice?
Hazlo t
Recomiende establecer un criterio o
secuencia para escribir el texto. Puede
decirles que comiencen por el rostro,
desde abajo hacia arriba, o por lo fsico y
luego lo psicolgico.
Cercirese de que los y las estudiantes
realizan cada paso de la planificacin de
produccin de autorretratos.
Para evaluar, utilice la Escala de
apreciacin declamacin de la pgina
106 de esta Gua.
Para finalizar refuerce la actividad Cmo
lo hice? con preguntas orientadas a
activar procesos metacognitivos. Utilice
preguntas del tipo: qu hice bien?, qu
aspectos podra mejorar para otra
oportunidad? Enfatice la importancia de
planificar, controlar y evaluar en el
desarrollo de cada actividad. En ese
sentido, responsabilice a los alumnos y las
alumnas de su propio aprendizaje.
Habilidades: APLICAREVALUAR
Unidad 2 88
Unidad 2 58
|zrz sz|cr reme vey
1. Lee el siguiente poema y luego marca la opcin correcta.
Qu imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejor
represente el contenido del texto. Justifica la eleccin en tu cuaderno.
A. Una mujer fecunda y soadora que hechiza con su belleza.
B. Una mujer omnipresente e inalcanzable.
C. Una mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa.
D. Una mujer vanidosa y despiadada.
En qu estrofa se representa con mayor claridad la relacin entre el
hablante y la mujer? Describe esta relacin en tu cuaderno.
A. En la primera estrofa.
B. En la segunda estrofa.
C. En la tercera estrofa.
D. En la primera y segunda estrofas.
2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen una
funcin adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qu caractersticas
aportan al sustantivo que determinan.
AIlazor o eI via|e en aracadas
Canlo II (fragmenlo)
Vicente Huidobro, poeta chileno.
Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracadas.
En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.
Mujer el mundo est amueblado por tus ojos
Se hace ms alto el cielo en tu presencia
La tierra se prolonga de rosa en rosa
Y el aire se prolonga de paloma en paloma
Al irte dejas una estrella en tu sitio.
Dejas caer tus luces como el barco que pasa
Mientras te sigue mi canto embrujado
Como una serpiente fiel y melanclica
Y t vuelves la cabeza detrs de algn astro.
Qu combate se libra en el espacio?
Esas lanzas de luz entre planetas
Reflejo de armaduras despiadadas.
Qu estrella sanguinaria no quiere ceder el
paso?
En dnde ests triste noctmbula
Dadora de infinito
Que pasea en el bosque de los sueos.
Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas
Demuestran el aprendizaje de
los contenidos vistos hasta esta
seccin de la Unidad.
manera personal las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera
general, y en voz alta, las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulacin de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad, si
tienen dudas sobre alguno de los
contenidos vistos.
Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
1.
B
B. Segunda estrofa, porque se muestra
las acciones de ambos (ella deja caer
sus luces y l la sigue).
2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),
armaduras despiadadas (crueles, que
rechazan al amante).
Solucionario
Si nota un desempeo bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes
actividades remediales.
1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en
el contexto que aparece.
2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.
3.Establecer las caractersticas del hablante lrico en el poema.
2
3. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que
se presentan en las expresiones sealadas. Luego, explica con
tus palabras el significado que estas aportan al poema.
4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior
y los contenidos vistos en la Unidad.
5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo.
Qu importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinin sobre el
concepto de belleza.
6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. Qu pasos
deberas seguir? Numera y explica los pasos que seguiras y en qu
aspectos de la comunicacin oral pondras mayor acento.
Expresin
Mujer el mundo est
amueblado por tus ojos
Hiprbole y metfora.
Figura literaria presente
Se exalta la importancia de la
mujer. Se atribuye a sus ojos
la capacidad de crear cosas
en el mundo.
te sigue mi canto embrujado
como una serpiente fiel y
melanclica
Significado en el poema
Poema Altazor o el
viaje en paracadas,
Canto II (fragmento)
Caractersticas del hablante lrico Dos ejemplos de funcin adjetiva en el
poema son:
Figuras literarias
En el poema se presentan las siguientes: Funcin emotiva
En el poema se expresan sentimientos como:
3.
4.
Solucionario
Permita que los estudiantes trabajen en
parejas. Lo fundamental es que puedan
compartir sus correcciones, sobre todo en
los tems 5 y 6.
Para la correccin de la actividad 6,
utilice la Rbrica de correccin
Autorretrato del anexo 2, pgina 106 de
esta Gua.
5. Respuesta abierta: el y la estudiante
deben argumentar qu se entiende por
belleza y por qu se habla de que la
belleza embruja, cmo nos
encantamos por otros, etc.
6. Pasos:
Determinar caractersticas fsicas
y psicolgicas.
Organizar la informacin.
Utilizar recursos expresivos de la
voz y el cuerpo.
Solucionario
Expresin
Te sigue mi
canto embrujado.
Como una serpiente
fiel y melanclica.
Figura literaria
presente
Personificacin.
Comparacin.
Significado en el poema
El hablante realiza una
alabanza enamorada
a la mujer mientras
esta se marcha.
El hablante continua
cantando mientras la
mujer se marcha.
Caractersticas del hablante lrico:
el hablante lrico se manifiesta
suplicante y desesperado frente a esta
mujer que se aleja.
Figuras literarias:
Metfora: al irte dejas una estrella en
tu sitio
Personificacin, comparacin: te sigue
mi canto embrujado como una
serpiente fiel
Personificacin: qu estrella
sanguinaria no quiere ceder el paso?
Dos ejemplos de funcin
adjetiva en el poema son:
De luz, sanguinaria, triste,
noctmbula, despiadada.
Funcin emotiva: en el
poema se expresan
sentimientos como amor,
tristeza y anhelo de estar
con la amada.
Unidad 2 90
Mejorar la comprensin de lectura
en los textos no literarios.
Reconocer caractersticas de las
cartas al director e identificar el
propsito de este tipo de textos.
Comprender el carcter emotivo
que tienen, en ocasiones, estos
textos.
Desarrollar la comprensin de
textos discontinuos.
Responde en grupo.
1. Qu funcin crees que cumple la seccin del diario
Cartas al director?
reverberar: reflejarse en
una superficie.
bramido: grito o voz
fuerte y confusa que
expresa furia.
audiencia: pblico de los
programas de radio o
televisin, o que asiste a
algn espectculo.
insuficiencia: falta
de capacidad.
DIccInnarIn
Cartas al director
( 1) A qu se refiere
el autor con la
afirmacin. Viva la
msica que vence al
tiempo!?
Durantc !a !cctura
CONCIERTO MGICO
Seor Director:
Queria expresar mi satisIaccion y alegria por la realizacion del concierto
de Paul Mc Cartney en Chile. Los cincuenta mil Ians que estuvimos
presentes no olvidaremos nunca esta experiencia magica, llena de
recuerdos, emociones y alegrias. Cada tema interpretado por el ex-
Beatle, tenia la propiedad de hacernos recordar episodios de nuestras
vidas. Cada nota pulsada, no solo era coreada por miles de voces, sino
por corazones entusiastas, de viejos, adultos y jovenes. Viva la musica
que vence al tiempo! ( 1)
1uvenal San Martn, archivo editorial.
Unidad 2 60
______ _ ___
Seor director:
Cuando el corazon de un nio agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lagrimas
y se seca la conciencia. Reverbera mas que nunca un bramido sordo que nos
mantiene expectantes, como la audiencia de una obra, cuyo Iinal a todas
luces seria injusto.
Este viernes un nio nuestro dejo de agonizar y murio. Y el silencio,
de pronto, nos encontro a todos por sorpresa, inundandonos y descon-
certandonos. Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de
nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile
un pais mas consciente.
Felipe dejo al descubierto aquella insuIiciencia. Leyes?, eso dejemoslo a
nuestros parlamentarios, alla arriba, bien arriba. Nosotros preocupemonos y
generemos conciencia, pues esta nos Ialto como nacion.
Fabio Neri San Romn,
ex alumno del colegioManquehue.
Me anticipo
Lo fundamental en la lectura de estas
cartas es orientar el dilogo sobre cmo
una expresin tan colectiva y masiva,
como es la publicacin en un diario,
puede ser soporte de una expresin
ntima de sentimientos que se desea
extender a otros.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se
refiere a la posibilidad que el lector tiene
para expresarse frente a los temas
coyunturales del pas o del mundo en un
medio masivo.
1. Celebra la msica que gusta a
distintas generaciones y que es capaz
de permanecer vigente.
Solucionario
Proponga una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con la
intencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras.
Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la lucha
contra la discapacidad.
2
relevancia: cualidad o
condicin de importancia.
fomentar: divulgar y
promover alguna accin,
motivando a realizarla.
DIccInnarIn
Considera
Grfico sobre la cantidad de donantes efectivos de rganos en Chile, perodo 1993-2008.
93 94 95 96 97 98 99 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Donantesderganos(Chile, 1993- 2008)
62
72
61
96 95
116
132
147
127
117
136
134
129
152
134
116
Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitacin.
En La Tercera, Correo, p. 2.
Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Corporacin Nacional del Trasplante
(s.f). Donantes de rganos
(Chile, 1993-2008). Recuperado el
7 de septiembre de 2009, de
http://www.trasplante.cl/estadisticas/2
007/resumen/01.php
( 2) A qu se
refiere la expresin
poltica real?
Durantc !a !cctura
Seor director:
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat de 11 aos Iallecio en el
Hospital Clinico de la Universidad Catolica tras permanecer 93 dias a la
espera de un trasplante de corazon. Mas alla de la gran cantidad de
emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este
pequeo nos ha dejado como leccion la relevancia de no dejar nunca de
lado el debate acerca de la importancia de la donacion de organos y de que
nuestro pais cuente con una politica real de Iomento al trasplante.
La ausencia de Felipe dejara un gran vacio en su Iamilia y quienes lo
conocieron, pero tambien una gran leccion de vida a cada uno de los
chilenos para que nos inIormemos, hablemos del tema en Iamilia y to-
memos una postura respecto de que hacer en caso de que uno de los
nuestros (o nosotros) pueda ser donante.
Susana Miranda P.
( 2)
3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a
favor de la iniciativa para que esta se
cumpla.
Solucionario
Solicite a sus estudiantes que construyan
una carta al director en la que expongan
su propia percepcin sobre la donacin
de rganos. Pueden argumentar
utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o
el grfico que aparece en esta pgina. Es
fundamental que permita la exposicin de
la opinin de cada estudiante a favor o
en contra de la donacin. De ser posible,
podran enviarse los mejores textos a un
peridico de circulacin local.
Habilidades: APLICARCREAR
Proponga actividades relacionadas con extraer informacin del texto discontinuo. Por
ejemplo: seleccione los tres aos de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de
menor cantidad de donantes.
Intencione un trabajo de ampliacin lxica relacionado con el diccionario. Proponga a los
alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.
Luego, pueden realizar una puesta en comn, para trabajar distintas acepciones o
significados de los trminos.
Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com All se
ingresa a Espaol, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha in
context. La bsqueda se deriva a pginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.
Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
Bibliografa
Considere la posibilidad de trabajar en la
sala de computacin analizando otros
datos estadsticos que aparecen en la web
de la Corporacin Nacional del Trasplante.
http://www.trasplante.cl/
Unidad 2 92
comprensin lectura en una
tipologa textual especfica, a
travs del anlisis de un texto
no literario.
Inducir y reconocer los
contenidos: funcin emotiva del
lenguaje, funcin referencial y
funcin apelativa, con la
finalidad de mejorar la
comprensin lectora.
Unidad 2 62
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Segn la carta de Susana, cul es la leccin de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat?
2. Relee la primera oracin de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: qu
sentimientos expresa ese fragmento?
RECONOCER
3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partes
correspondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre.
4. A partir de los siguientes fragmentos, Cul de las dos cartas te parece ms involucrada
emocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno.
EVALUAR
5. A partir de la infografa, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donacin de
rganos en Chile, obligatorias o voluntarias.
6. En la infografa, identifica el ao en que ha existido mayor nmero de donantes de rganos
en Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese ao y el 2008. Qu opinas de esta
diferencia?
Fabio Neri Susana Miranda
Cuando el corazn de un nio agoniza,
suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan
nuestros ojos, se secan las lgrimas y se
seca la conciencia.
[] Este viernes un nio nuestro dej de
agonizar y muri.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe
Cruzat de 11 aos falleci [] Ms all de
la gran cantidad de emociones que a los
chilenos nos produce la noticia, el caso de
este pequeo
1. La responsabilidad de informarse respecto de la donacin de
rganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intencin
de considerar la posibilidad de inscribirse como donante.
2. Tristeza y admiracin por quien ha partido.
3. Ejemplo primera carta.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: el desarrollo de la carta.
Cierre: Mario Kreuztberger. (Firma)
4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de
las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las
marcas textuales.
5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva
las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que
tienen frente al tema.
6. La respuesta es el ao 2006 y la diferencia entre ese ao
especfico y el ao 2008 es de 36. Si se considera, adems, el ao
2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Segn su
apreciacin, el y la estudiante expresarn qu piensan,
entendiendo que su opinin debe argumentarse.
Habilidades: COMPRENDER ANALIZARSINTETIZAR
Solucionario
2
Las funciones del lenguaje
1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las pginas 60 y 61, identifica y
marca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe.
El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa, inundndonos y desconcertndonos.
Teletn se despidi ayer de Ariel Jara.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat de 11 aos falleci en el hospital.
Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qu hacer.
La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia y en quienes lo conocieron.
2. Qu utilidad crees que cumple el siguiente prrafo en la carta de Fabio Neri?, qu crees
que pensaron al respecto las personas que leyeron la carta? Responde en tu cuaderno.
Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entre
todos no somos capaces de hacer de Chile un pas ms consciente. Felipe dej al descubierto aquella
insuficiencia. Leyes?, eso dejmoslo a nuestros parlamentarios, all arriba, bien arriba. Nosotros
preocupmonos y generemos conciencia, pues esta nos falt como nacin.
3. Completa el siguiente cuadro con un ejemplo de cada carta en que se transmita
informacin sobre hechos sucedidos o se describa la realidad, sin expresar sentimientos.
Cartas Ejemplos
Mario Kreutzberger
Fabio Neri Felipe dej al descubierto aquella insuficiencia.
Susana Miranda
Ejemplo
Caractersticas
Funcin emotiva Funcin referencial Funcin apelativa
Ayer, lamentablemente,
el pequeo
Teletn se despidi ayer de
Ariel.
Preocupmonos y
generemos conciencia.
- Se centra en el emisor.
- Busca expresar sus
sentimientos y opiniones.
- Se centra en la realidad que
rodea al mensaje (contexto).
- Busca representar la realidad.
- Se centra en el receptor.
- Busca llamar su
atencin.
Existen tres principales factores o elementos que hacen posible
que exista la comunicacin: alguien que comunica, el mensaje que
se busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben el
nombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente.
Centrndose en la intencin con que el emisor realiza su mensaje,
este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son las
que se muestran en el siguiente recuadro:
1.
El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa,
inundndonos y desconcertndonos.
Teletn se despidi ayer de Ariel Jara.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat, de 11 aos,
falleci en el hospital.
Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto
de qu hacer.
La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia
y en quienes lo conocieron.
2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte
y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una
actitud ms comprometida frente a la donacin. Seguramente
quienes leen se sienten interpelados.
3.
Habilidades: COMPRENDERRECONOCER
Solucionario
emotiva
Qu lindo el gol!
Mario
Kreutzberger
el que despleg como miembro de nuestro ballet
de teatro.
Susana
Miranda
Felipe Cruzat, de 11 aos, falleci en el Hospital
Clnico de la Universidad Catlica.
Las funciones del lenguaje
Presente a los y las estudiantes las funciones
en situaciones cotidianas, con el fin de que
ellos elaboren los enunciados o expresiones
que emitiran en esos contextos y las
clasifiquen. Ej: Ver un partido de ftbol de la
seleccin chilena en el estadio.
referencial
El partido comenz a la hora sealada.
apelativa
Sultala, psala!
Unidad 2 94
Comprender el tema y propsito
de una carta al director.
Unidad 2 64
honorfico: que da honor, nobleza.

excepcional: fuera de lo comn, extraordinario.
condolencia: participacin en el dolor ajeno.
DIccInnarIn
1. Cmo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escrito
publicado en la seccin Cartas al director de un diario?
Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo.
2. Lee el Dato clave y observa la fecha de publicacin de la carta.
A qu atribuyes el hecho de que a un ao de la muerte del
general Bernales alguien la escriba y la enve a un diario para
ser publicada?
Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales.
En La Tercera, Correo, p. 2.
ALEJANDRO BERNALES
(1949-2008).
General director de
Carabineros de Chile.
Muy cercano a la gente,
fue apodado General del
pueblo luego de morir
en un accidente areo, el
29 de mayo de 2008.
Me anticipo
ALE1ANDRO BERNALES
Seor director:
Tenian razon quienes, hace poco mas de un ao en los Iunerales del
General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramirez, decian que su
recuerdo quedaria vivo en la memoria de los miembros de esta institucion
y todos los chilenos que hasta hoy se emocionan al recordar su tragica
partida de este mundo. Alejandro Bernales recibio ese dia el titulo
honoriIico de ser el 'General del pueblo. No hay una expresion mas Ieliz
y precisa para sintetizar lo que Iue la vida de este hombre excepcional.
|.|
Para las Iamilias de todas las victimas del accidente en Panama, nuestra
solidaridad, condolencias y apoyo. El recuerdo de sus seres queridos sigue
vivo en el alma de Chile.
Hosain Sabag C.
Senador
( 1) Qu caracterstica
personal o profesional
de Bernales se deduce
a partir de su
apelativo General
del pueblo?
( 2) Por qu el autor de
la carta utiliza el
trmino nuestra
y no mi?
Durantc !a !cctura
( 1)
( 2)
Dato clave
Pregunte a sus estudiantes qu
expresiones utilizan o utilizaran para
ofrecer condolencias. Hacen un registro
colectivo de todos los enunciados que les
parecen adecuados. Se sugiere intencionar
un ejercicio similar frente a otras
situaciones emotivamente complejas: una
enfermedad grave de otra persona o el
protocolo en una situacin formal de
tensin frente a una autoridad.
Me anticipo
1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Seor director:).
2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a
propsito de sus obras o legado.
1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.
2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
Solucionario
2
ACTIVIDADES
1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor
del texto.
2. Qu relacin puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta a
un ao de la fecha de la muerte de Bernales?, acertaste en tus predicciones antes de leer?
3. Escribe un ttulo que oriente ms el contenido de esta carta.
4. En la carta leda, reconoce los siguientes elementos:
5. Determina la funcin del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadro
correspondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases).
6. Debate junto a tus compaeros y compaeras, argumentando si ests a favor o en contra de
la siguiente afirmacin: En la carta anterior, la funcin referencial es ms importante que la
funcin emotiva.
7. Escribe una carta al director en respuesta a la carta denominada Alejandro Bernales.
Emisor Mensaje Receptor
Funcin emotiva Funcin referencial Funcin apelativa
Oriente el ejercicio como un momento
de aplicacin y reforzamiento de lo
aprendido en la seccin, detenindose
fundamentalmente en las funciones
del lenguaje.
1. Subraya expresiones como: los chilenos
hasta hoy se emocionan, por lo que fue
la vida de este hombre excepcional.
2. Se refiere a la permanencia en la
memoria de la gente sobre el legado de
Bernales. Se conmemora el aniversario.
3. Respuesta abierta: se escoge un ttulo
que rene las condolencias y las
caractersticas positivas mencionadas.
4.
5. La funcin predominante es la emotiva
6. Deben reconocer que lo predominante
es lo emotivo, a partir de las marcas
textuales.
7. Los y las estudiantes escriben una carta
al director aplicando lo aprendido.
Para revisarla, puede apoyarse en la
Rbrica de correccin Carta al director
de la pgina 107 de esta gua.
Solucionario
Emisor
Hosain
Sabag.
Mensaje
Todo lo
expresado.
Receptor
Todos los
lectores del
diario.
Funcin emotiva
No hay una expresin ms feliz y
precisa para sintetizar lo que fue la
vida de este hombre excepcional.
Funcin referencial
Hace poco ms de un ao en los
funerales del General de Carabineros,
Alejandro Bernales Ramrez, decan
que su recuerdo quedara vivo en la
memoria de los miembros de esta
institucin.
Funcin apelativa
Para las familias de las
vctimas nuestra solidaridad.
Unidad 2 66
|zrz !crm|nzr
1. Cul de los siguientes versos resume mejor los sentimientos que se
expresan en el poema? Mrcalo y justifica tu eleccin.
Y tu gemelo corazn de esas tardes
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
cae sombra en el alma.
Oye, hermano, no tardes
en salir. Bueno? Puede inquietarse mam.
A partir del siguiente poema, responde las preguntas que se
presentan a continuacin.
A mi hermano MigueI
Csar Vallejo, poeta peruano.
Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa.
Donde nos haces una falta sin fondo!
Me acuerdo que jugbamos esta hora, y que mam
nos acariciaba: "Pero, hijos..."
[]
Miguel, t te escondiste
una noche de agosto, al alborear;
pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.
Y tu gemelo corazn de esas tardes
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
cae sombra en el alma.
Oye, hermano, no tardes
en salir. Bueno? Puede inquietarse mam.
Vallejo, C. (1961). A mi hermano Miguel (fragmento).
En Los heraldos negros. Buenos Aires: Losada.
poyo: banco de piedra

que se fabricaba junto a
las paredes en las casas de
campo.
alborear: amanecer.
Empezar a aparecer la luz
del da.
Unidad 2 96
Leer comprensivamente un poema,
habilidades adquiridos a lo largo
de la Unidad.
Demostrar la comprensin del
texto ledo.
Identificar y explicar posibles
sentidos de una figura literaria.
Reconocer la diferencia entre
hablante lrico y poeta o autor.
Identificar y utilizar la
funcin adjetiva.
Expresar sentimientos a travs de
la produccin escrita de un blog.
Releen el texto y escriben
junto a cada estrofa qu se
est expresando y qu siente
el hablante lrico del poema
frente a ese hecho. Explica en
qu expresiones del texto
basa sus respuestas.
Subrayan las ideas principales
del poema de la pg. 47 Texto
e indican qu sentimiento
predomina en el poema.
Elaboran un dibujo abstracto
en el cual se expresa el
sentimiento del hablante lrico.
Determinan cul es el
sentimiento predominante en
el poema y subrayan las
expresiones de lenguaje
figurado que lo representan.
personalmente y de forma silenciosa el
poema. Pdales que aclaren sus dudas de
vocabulario en la seccin Diccionario,
o consultando un diccionario que usted
deber disponer para ello en la sala.
Posteriormente, conmnelos a leer por
segunda vez el poema, subrayando las
palabras o ideas que ellos consideran
clave para la comprensin del texto.
Finalmente, pregunte a algunos
estudiantes qu trminos subrayaron.
Sobre las similitudes y diferencias en las
expresiones destacadas, realice una
conversacin abierta sobre el contenido
general del poema.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
1. Y tu gemelo corazn de esas tardes /
extintas se ha aburrido de no
encontrarte. Y ya / cae sombra en el
alma. Estos versos resumen mejor el
contenido del poema, debido a que
expresa la problemtica del hermano
desaparecido y grafica, adems, la
actitud del hablante lrico frente a
este hecho.
Solucionario
2
2. Cul crees que es el sentido de la expresin nos haces una falta sin
fondo? Explcalo, identificando la figura literaria presente en el verso.
Figura literaria:
3. Cul o cules de los siguientes fines expresivos pueden explicar
la ltima estrofa del poema respecto de las anteriores? Marca tu respuesta.
El hablante expresa, mediante un hecho cotidiano, el deseo de que su
hermano est vivo.
El hablante busca generar suspenso en el lector.
El hablante intenta llamar la atencin de su hermano.
El hablante quiere expresar un sentimiento de poca importancia.
4. Qu diferencia al autor, Csar Vallejo, del hablante lrico en el
poema anterior?
5. Subraya los trminos que se encuentran en funcin adjetiva en el siguiente
fragmento y remplzalos por otras expresiones equivalentes. Reescribe el
fragmento con ese cambio.
Y tu gemelo corazn de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte.
6. En el poema anterior, el hablante lrico expresa sus sentimientos con
respecto a su hermano. En tu cuaderno, expresa tus sentimientos con
respecto a un ser querido de tu familia siguiendo el formato de un blog
o bitcora. Cuida tu ortografa y redaccin.
EVALUACIN FINAL
2. La expresin representa el sentimiento
de vaco que la muerte del hermano dej
en la familia del hablante. La figura
literaria corresponde a una metfora, ya
que el sentimiento de falta o vaco es
relacionado con la imagen de un pozo
que no tiene fondo.
3. Las respuestas correctas son: El hablante
quiere evitar que su mam se preocupe
y El hablante intenta llamar la atencin
de su hermano.
4. El hablante lrico es una voz ficticia
creada por el autor, Csar Vallejo.
5. Y tu gemelo corazn de esas tardes
extintas se ha aburrido de no
encontrarte.
Reescritura: respuesta abierta, por
ejemplo: Y tu idntico corazn de estos
momentos inexistentes se ha aburrido de
no encontrarte.
6. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante exprese sus sentimientos
usando recursos aprendidos en la
seccin de escritura, como utilizacin de
la funcin adjetiva. Se recomienda al
docente enfatizar en la necesidad de
desarrollar todos los pasos para producir
textos (planificar, escribir, revisar,
corregir, transcribir a texto digital y
publicar).
Solucionario
pgina. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulacin
de las preguntas o la forma de responder.
Invtelos a repasar los contenidos de la
Unidad si no sienten seguridad al
responder o si tienen dudas con respecto
a alguno de los contenidos vistos.
APLICAR
Unidad 2 68
|zrz !crm|nzr
Lee la siguiente carta al director, y luego, responde las preguntas.
1. En el texto anterior, marca las partes constitutivas de una carta al director:
ttulo, encabezado, cuerpo y cierre.
2. Numera las oraciones anteriores, segn el orden en que aparecen los
sentimientos en el texto.
Expresin de indulgencia o perdn hacia quienes golpeaban
a su compaero.
Arrepentimiento por no haber denunciado el sufrimiento
de un compaero.
Expresin de sentimientos de inters y conmocin con respecto a un
reportaje anterior aparecido en el diario.
3. Cul de las siguientes funciones del lenguaje predomina en este
fragmento de la carta anterior? Argumenta tu eleccin.
No pude dejar de recordar el caso de un compaero que tuvimos en el liceo de
Talca, a quien, por retrado (o ms bien por ser pequeo y moreno), dos o tres de
los ms grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de
cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, adems de ofensas verbales.
referencial apelativa emotiva
Seor director:
Muy interesante (y conmovedor) era el articulo ' historias de adultos que
suIrieron violencia escolar, que lei en el cuerpo de Reportajes de este diario, el
domingo 5 de julio. No pude dejar de recordar el caso de un compaero que tuvimos
en el Liceo de Talca, a quien, por retraido (o mas bien por ser pequeo y moreno), dos
o tres de los mas grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de
cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, ademas de oIensas verbales.
Me he enterado, aos despues, que este compaero victima entro a estudiar
Ingenieria. Espero que nos haya perdonado a todos por no haber sido, en su momento,
valientes en denunciar su suIrimiento. Y a sus verdugos (me consta que ahora son
buenas personas), que esta leccion les sirva para educar hijos respetuosos, empaticos
y solidarios con los mas debiles.
Luis Ramrez S.
Ramrez, L. (2009, 9 de junio). Bullying. En La Tercera, Correo, p. 2.
Unidad 2 98
Leer comprensivamente una carta
al director, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
Reconocer las partes de una carta
al director.
Reconocer y diferenciar las
funciones del lenguaje.
Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que les falt por aprender
en esta Unidad, as como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
1. Ttulo: Bullying.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: El desarrollo completo de
la carta.
Cierre: Luis Ramrez (firma).
2. 3-2-1.
3. Referencial.
Solucionario
Aproveche el tema de la lectura para
motivar una conversacin en torno al
Bullying. Realice a sus estudiantes
preguntas como: qu creen ustedes
que senta el compaero del autor
cuando era maltratado?, qu creen
que sintieron las personas que lo
maltrataban cuando leyeron esta carta
al director?, corresponda al autor de la
carta pedir perdn a su compaero?
Justifican sus respuestas.
Invite a sus estudiantes a realizar las
actividades de las pginas en forma
personal y silenciosa.
Releen la carta y anotan
en su cuaderno la idea central
de la misma y dos
ideas secundarias.
Escriben una carta al director
en la que felicitan
pblicamente al autor de la
carta Bullying, por su iniciativa
y humildad.
Investigan respecto de la
temtica del Bullying y
relacionan la informacin
obtenida con la carta.
Presentan una exposicin a
sus compaeros.
2
4. En qu fragmento de la carta puede observarse la funcin emotiva?
Anota una cita entre comillas y explica cmo se presenta esta funcin.
5. La funcin apelativa se centra en el receptor y busca llamar su atencin.
Quin crees que es el receptor de esta carta?, crees que puedes ser t?
Justifica tu respuesta.
Qu dificulta mi comprensin al leer?, qu puedo hacer para solucionar este inconveniente?
Qu me cuesta ms cuando escribo un texto?, qu paso debo mejorar del proceso
de escritura?
Qu es lo que ms me cuesta en mi expresin oral?, qu estrategias puedo utilizar
para mejorar?
Leo comprensivamente textos lricos?
Reconozco al hablante lrico, las figuras literarias
y la funcin adjetiva?
Leo cartas al director, identificando sus elementos constituyentes?
Identifico funciones del lenguaje y comprendo la
funcin emotiva?
Conozco las caractersticas de un autorretrato literario
y soy capaz de realizarlo oralmente?
Declamo utilizando los recursos de la voz y la expresividad?
EVALUACIN FINAL
Se sugiere comentar en plenario las
respuestas a las preguntas de
metacognicin. Anote en el pizarrn las
dificultades ms frecuentes detectadas por
sus alumnos y alumnas.
Pdales que busquen en conjunto
estrategias para mejorar, como curso, en
esos puntos dbiles. Por ejemplo, cambiar
la disposicin de la sala, comprometerse a
hacer silencio absoluto mientras se lee,
crear grupos de trabajo para apoyar a los
ms dbiles.
Invite a los estudiantes que obtuvieron
Parcialmente y No en la tabla
Mi progreso a repasar los contenidos
y acercarse a usted para aclarar las
dudas que an no resuelven respecto de
los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
4. Respuesta abierta: se esperan respuestas
como: Muy interesante (y conmovedor)
era el artculo. La funcin se presenta a
travs del parntesis, ya que ah el autor
deja ver que un hecho lo conmueve.
Expresa lo que sinti al leer el artculo.
5. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes debatan sobre el verdadero
receptor de la carta al director: el pblico
en general, los lectores del diario.
Solucionario
Unidad 2 100
Inventario galante
Antonio Machado, poeta espaol.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano,
negras noches sin luna,
orilla al mar salado,
y el chispear de estrellas
del cielo negro y bajo.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano.
Y tu morena carne,
los trigos requemados
y el suspirar de fuego
de los maduros campos.
[...]
De tu morena gracia,
de tu soar gitano,
de tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Me embriagar una noche
de cielo negro y bajo,
para cantar contigo,
orilla al mar salado,
una cancin que deje
cenizas en los labios...
De tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Machado, A. (2006). Inventario galante.
En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: EspasaCalpe.
inventario: Lista ordenada y precisa de
las cosas pertenecientes a una persona
o comunidad.
galante: atento y corts, especialmente
con las mujeres.
embriagar: perder el dominio de s por
beber alcohol en exceso. Atontar,
perturbar, adormecer.
Diccionario
1. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto ledo.
A. El deseo de ir a la playa con la mujer amada.
B. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.
C. Sealar que prefiere las mujeres morenas.
D. Declarar su amor incondicional ms all de la muerte.
2. Qu caractersticas pueden observarse en el hablante lrico del poema? Marca la o las alternativas correctas.
A. Le gusta beber.
B. Est enamorado.
C. Est sufriendo.
D. Es de sexo masculino.
3. Anota tres versos donde se destaque la funcin adjetiva. Luego, explica las caractersticas que aportan.
mirar de sombra (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos)
( : )
( : )
( : )
4. Seala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.
5. Responde en tu cuaderno
Por qu crees que el poema se llama Inventario galante? Justifica tu respuesta con versos del poema.
Cul es la intencin del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Verso
orilla al mar salado
una cancin que deje
cenizas en los labios...
Figura Transcripcin
Solucionario
1. B
2. B y D
3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo.
4.
epteto: se resalta una caracterstica propia del ocano
mediante el trmino salado.
metfora: una cancin que deje el recuerdo de la
amada (se establece la analoga entre la mujer y
los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
Unidad 2 102
I. Lee con un compaero o compaera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
1. Qu sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.
2. Desde el punto de vista del autor, qu entregaron los jvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir
del texto.
3. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
4. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeando la funcin adjetiva.
Explica qu caractersticas aporta cada una.
5. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.
6. Reflexiona con tus compaeros: por qu crees que comnmente se seala que la msica traspasa las fronteras?
Habilidades: INFERIRCOMPRENDERRECONOCERAPLICARRELACIONAR
Seor director:
Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundacin Palestina Beln
2000 y escuchar a los jvenes msicos palestinos que integran la Orquesta
del Conservatorio Nacional de Msica Edward Said, de Beln. Sent una
gran emocin al verlos tocar junto a sus jvenes colegas chilenos de la
Orquesta Sinfnica Estudiantil Metropolitana, bajo la direccin de Felipe
Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy
complicadas, nos entregaban junto a su msica tradicional y clsica, [] un
mensaje de paz y esperanza. La msica es el mejor de los puentes donde
transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin
razas, solo en una gran armona.
Roberto Bravo
Jvenes msicos
Palabras o expresiones Caractersticas
Bravo, R. (2009,
6 de septiembre).
Jvenes msicos palestinos.
La Tercera, p.2.
Solucionario
1. Satisfaccin (privilegio de), emocin.
2. Msica clsica, msica tradicional y un mensaje de paz y
esperanza.
3. Funcin referencial, pues narra una experiencia. El ttulo
da cuenta de que la intencin del autor es relatar un
acontecimiento.
4. Fundacin Palestina Beln, agrega informacin
respecto de la institucin; gran emocin, informacin
respecto de la emocin; msica tradicional y clsica,
tipos de msica interpretada: el mejor de los puentes,
expresa calidad; buena voluntad, caractersticas de la
voluntad.
5. privilegio, sent una gran emocin.
6. Reflexiona con tus compaeros y compaeras
Organice grupos pequeos para desarrollar la discusin.
Solicite fundamentacin de las ideas. Pdales recordar
situaciones donde hayan visto o escuchado frases
similares. Extrapole la misma discusin al tema del
deporte, del que tambin se seala que traspasa
fronteras.
Plantee oralmente algunas preguntas de anticipacin a la lectura. Pregunte: qu
les sugiere el ttulo?, de qu tratar la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos
que aventure una hiptesis en torno al contenido, antes de leer la misma.
Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma
con las hiptesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las
que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no
tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata
ms bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habr
diferencias entre las hiptesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta
manera, se hace ms sencillo despus recordar lo ledo.
Unidad 2 104
Sorpresa
Federico Garca Lorca, poeta espaol.
Garca Lorca, F. (1998). Sorpresa.
Poema del cante jondo. Madrid: EspasaCalpe.
1. Cul de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante?
A. Tristeza
B. Curiosidad
C. Asombro
D. Rabia
2. Cul de los siguientes enunciados del poema cumple funcin adjetiva?
A. Duro
B. Nadie
C. Madre
D. Se qued
3. Qu figura literaria se aprecia en lo siguientes versos?
Cmo temblaba el farol! Madre :
Nadie pudo asomarse a sus ojos :
4. Cmo describiras al hablante?
Habilidades: COMPRENDERSINTENTIZARINFERIR
I. Lee los textos y responde.
Muerto se qued en la calle
con un pual en el pecho.
No lo conoca nadie.
Cmo temblaba el farol!
Madre.
Cmo temblaba el farolito
de la calle!
Era madrugada. Nadie
pudo asomarse a sus ojos
abiertos al duro aire.
Que muerto se qued en la calle
que con un pual en el pecho
y que no lo conoca nadie.
Solucionario
1. C
2. A
3. personificacin
metfora
4. incrdulo, sorprendido por el suceso de la muerte.
5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas
respecto de la decepcin y el enojo. Debe fundamentar
con frases del texto.
6. Se trata de una situacin que genera pesar o
descontento en los turistas y opaca los atractivos
naturales y gastronmicos.
7. Referencial: se trata, ante todo, de la situacin que viven
los turistas europeos. Posee, eso s, modalidades
apreciativas.
Habilidades:
COMPRENDERSINTETIZARINFERIRRECONOCER.
Toplak, C. (2009, 2 de
agosto). Turismo y perros
callejeros. La Tercera, p.2.
Seor Director:
He regresado a mi hogar en Eslovenia despus de una visita de dos semanas
a Chile. Este es un pas sorprendentemente bello, con excelente comida
marina, vino, con una variedad sinfn de actividades recreativas. Admir sus
cielos estrellados del norte y practiqu el mejor snowboard que haya hecho.
Chile podra ser el prximo gran destino turstico, si no fuera por una
cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi
siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina,
echados en los parques pblicos y en las plazas cojeando con sus piernas
heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos,
congelndose y pasando hambre.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo
ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran
invisibles o un pedazo de basura.
Querido lector, usted est ah. Ayude a solo un perro callejero necesitado y
ensele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuir a que Chile se
convierta en un pas ms amistoso para los turistas.
Cirila Toplak.
Turismo y perros calleJeros
5. Qu sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
6. Desde el punto de vista del autor, por qu esta situacin perjudica el turismo? Responde a partir del texto.
7. Qu funcin del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos
del texto.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,
evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
Unidad 2 106
Anexo 2: Rbrica de correccin autorretrato (pgina 59 del Texto).
Caractersticas fsicas.
Caractersticas
psicolgicas.
Coherencia con el texto
de referencia.
Uso de lenguaje figurado.
El o la estudiante obvia en su
texto caractersticas fsicas, por
no encontrarlas en el texto
de referencia.
El o la estudiante obvia en su
texto caractersticas psicolgicas,
por no encontrarlas en el texto
de referencia.
El o la estudiante construye
versos sin considerar el poema.
El o la estudiante crea versos
sin recurrir a las figuras
literarias aprendidas.
El o la estudiante imagina
caractersticas fsicas y las
expresa en verso.
El o la estudiante incluye
caractersticas psicolgicas y
las expresa.
El o la estudiante crea un
autorretrato considerando la
informacin del poema.
El o la estudiante crea
versos utilizando las figuras
literarias aprendidas.
caractersticas fsicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
caractersticas psicolgicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
El o la estudiante, adems de
considerar el poema, acude a
marcas textuales del mismo y
las parafrasea.
El o la estudiante utiliza las
figuras literarias aprendidas y,
adems, logra un texto
coherente a nivel de sentido.
Anexo 1: Escala de apreciacin declamacin
Evidencia un dominio del texto a declamar.
Emplea un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa.
Emplea elementos paraverbales en su declamacin.
Emplea elementos no verbales en su declamacin.
Se expresa con una voz fuerte y clara.
(pgina 57 del Texto).
Anexo 3: Rbrica de correccin carta al director (pginas 65 del Texto).
Estructura.
Expresin de
sentimientos.
Ortografa.
Coherencia interna.
Precisin lxica.
solo una o dos partes de la
estructura de la carta en
su texto.
El o la estudiante construye un
texto predominantemente
referencial.
La carta contiene ms de
cuatro errores ortogrficos.
En la carta no se aprecia
con claridad la idea central
del texto.
En la carta se aprecian dos
palabras o ms cuyo
significado no concuerda con
el contexto.
las tres partes de la carta en
su texto.
En la carta, se aprecian
palabras o frases donde
expresa sentimientos.
La carta contiene entre uno y
tres errores ortogrficos.
En la carta se aprecia una idea
central, pero no est respaldada
por ideas secundarias.
En la carta hay menos de dos
palabras cuyo significado no
concuerda con el contexto.
El o la estudiante, adems
de considerar las tres partes de
la carta, organiza la
informacin de manera
ordenada y coherente.
En la carta, se aprecia la
expresin de sentimientos
y adems una apelacin hacia
los lectores.
La carta no contiene
errores ortogrficos.
La carta presenta una
idea central respaldada
por ideas secundarias.
Todas las palabras del texto
estn usadas con su
significado correcto.
Escritura
UNIDAD 3
:
De accin y movimiento
Comunicacin oral
Lectura
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para apoyar un estilo personal
de expresin e influir sobre los dems.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al
menos seis novelas, dos obras dramticas y otros
textos como cuentos y poemas, cuyos temas se
Demostracin de la comprensin de textos ledos, y
reflexin sobre ellos, a travs de comentarios,
transformaciones, debates, radioteatros,
dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la
construccin del sentido, de:
las interacciones que se establecen entre personas o
personajes (funcin apelativa).
Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: cmics,
presentaciones simples, dichos y refranes, odas,
dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas,
correo electrnico, biografas personales.
Utiliza recursos paraverbales y no verbales
seleccionados para lograr un determinado propsito
ante una audiencia.
Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista
para la construccin del sentido de lo visto, escuchado
o ledo.
Construye el sentido global de los textos, pelculas,
obras de teatro u otras producciones artsticas vistas,
ledas o escuchadas, a partir de su contenido para
contrastar las diferentes visiones de mundo
presentadas.
Demuestra la comprensin de obras dramticas
emitiendo comentarios o realizando transformaciones
de los textos.
Reconoce en los textos dramticos la funcin apelativa
como constructora de significados.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica
y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos,
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
posturas personales frente al tema seleccionado.
Unidad 3 108
22 horas
pedaggicas
En voz alta pg. 86 y 87.
Evaluaciones
Texto, pgs. 72 y 73. Para empezar.
Texto, pg. 89. Para saber cmo voy.
Texto, pg. 99. Para terminar.
Texto, pg 78. Para leer.
Texto, pg. 82. Para aplicar.
Texto, pg. 92. Para leer otros textos.
Texto, pg. 95. Para aplcar.
Evaluaciones
Texto, pg. 72 y 73, Para empezar.
Texto, pgs. 88 y 89. Para saber
cmo voy.
Texto, pgs. 97 y 98. Para terminar.
Texto, pgs. 84 y 85. Por escrito.
Evaluaciones
Texto, pgs. 130 y 131. Para
empezar.
Texto, pg. 89. Para saber
cmo voy.
Texto, pg. 99. Para terminar.
Representa actitudes, sentimientos o
situaciones en improvisaciones sencillas.
Utiliza un volumen y tono de voz apropiado
a lo que representa.
Enfatiza mediante pausas, silencios,
entonaciones, gestos y expresiones
corporales sus ideas y puntos de vista sobre
textos que lee.
Identifica los hechos clave en la secuencia
de un texto visto, escuchado o ledo.
Describe las visiones de mundo que
presentan los textos literarios ledos.
Establece similitudes y diferencias entre las
visiones de mundo presentadas en los
textos literarios ledos y la actualidad.
Demuestra la comprensin de un texto ledo
a travs de la emisin de comentarios y la
transformacin del texto.
Reconoce la importancia de la funcin
apelativa en el gnero dramtico como un
elemento constructor de significados.
Comunica un sentido a travs de su
produccin escrita.
Organiza su escrito de acuerdo
a las caractersticas del tipo
de texto seleccionado.
Texto, pgs. 86 y 87. En voz alta.
Texto, pgs. 74 a 77. Para leer.
Texto, pgs. 90 a 91. Para leer otros textos.
Texto, pg. 83. Por escrito.
De accin y movimiento 109
INICIO UNIDAD 3
:
Unidad 3 110
De accin y
movimiento
3
Unidad 3 70
UNIDAD
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Inferir las nociones de tragedia y
comedia a partir de una imagen.
sobre los contenidos de la
Unidad.
Conocer los aprendizajes que se
Formular hiptesis acerca de los
conceptos clave que se
trabajarn en la Unidad.
atentamente la imagen, luego
pregnteles: qu nos presenta la
imagen?, qu sentimientos despierta en
ustedes?, qu elementos de la imagen
evocan esos sentimientos?, a qu tipo
de espectculos creen que se refiere el
afiche? La actividad debe estar orientada
a descubrir que en la imagen se
representan sentimientos contrapuestos y
a recordar experiencias previas referidas
al gnero dramtico.
Seleccione a un grupo de estudiantes y adems invite voluntarios para desarrollar la
actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un
sentimiento especfico. El curso deber ser capaz de reconocer la emocin que se intenta
transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los
estudiantes a participar en una segunda oportunidad.
1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen
representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza,
vida y muerte. Pueden evocar la unin de elementos
contrapuestos, pero que son parte de la vida.
2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegra,
lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones
complejas y/o catastrficas.
3. Respuesta abierta: sealan principalmente que mediante ella
pueden llegar al pblico e incluso expresar emociones.
4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creacin
del ambiente para que el espectador se haga una idea de
dnde ocurrieron los hechos; o bien el carcter expresivo que
podra tener la escenografa usando colores atractivos o tristes,
por ejemplo.
5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran
a la expresin de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos
importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad
del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar
acciones y situaciones humanas.
Solucionario
3
CONVERSEMOS
1. Qu representan las mscaras de la imagen anterior? Justifica.
2. Cmo definiran las palabras comedia y tragedia?
3. Qu importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores
y actrices?
4. Qu importancia tiene la escenografa en una representacin teatral?
5. Por qu crees t que existe el teatro como arte? Inventa una
respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad.
Lectura
Leer y comprender obras dramticas que presenten
distintas visiones de mundo.
Demostrar la comprensin de textos ledos a travs de
comentarios o transformaciones de los textos.
Reconocer en los textos ledos la funcin apelativa,
para comprenderlos mejor.
Leer y comprender entrevistas.
Comunicacin escrita
Crear cmics considerando sus elementos caractersticos.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Emplear en los textos nuevas palabras y expresiones.
Comunicacin oral
Emplear elementos paraverbales y no verbales para
expresarse o para influir sobre los dems.
Representar diversos roles en el proceso de creacin,
produccin y funcionamiento de un radioteatro.
Tema
De risa y
quebranto
Pida a un voluntario o voluntaria que lea
los aprendizajes que se trabajarn en esta
unidad. Incentvelos a establecer
relaciones entre estos y sus conocimientos
previos, a travs de preguntas como las
siguientes: qu es una obra teatral?,
qu diferencia una obra teatral de una
obra narrativa?, qu caractersticas tiene
un cmic? Luego, recuerde los contenidos
referentes a las funciones del lenguaje y
pregunte cul se podra relacionar con el
gnero dramtico.
Habilidades: RECORDARRELACIONAR
Conversemos
Lea junto con sus estudiantes las
preguntas de la seccin. Luego,
pregnteles si tienen dudas respecto de
las preguntas o los trminos que se
emplean. De ser as, aclare los problemas
de vocabulario y resuelva las dudas.
Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pdales que realicen las
actividades de la seccin. En un plenario,
recoja las respuestas de los grupos.
Luego, sintetice junto con ellos y
establezca conclusiones generales
respecto de la versin que los estudiantes
tienen del nacimiento del teatro.
Unidad 3 112
Unidad 3 72
El siguiente fragmento nos presenta una parte de la obra Cada oveja
con su pareja. Lelo atentamente y desarrolla las actividades que
aparecen al final.
1. A partir del texto ledo, imagina un posible conflicto o problema que
pueda generarse entre los personajes y escrbelo en tu cuaderno. Relee el
texto si es necesario.
2. Por qu crees t que el texto tiene solo dilogos y no descripciones?
Entrega dos razones en tu respuesta.
Cada ove|a con su are|a

Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de Doa
Bernarda, y Doa Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, esto
porque los jvenes se han enamorado entre s.
1
Don Cayetano. Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atae a nosotros
Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan.
Doa Bernarda. Qu dice usted?
Don Cayetano. Digo, seora, que aqu la perd y aqu la he de hallar. Yo no soy de esos
hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volver
casado a mi hacienda. Qu le parece a usted?
Doa Bernarda. Que es una resolucin muy cristiana; pero todava no s lo que usted
quiere decir
Don Cayetano. Que, bien pensando, seora. Debemos agradecerles a estos
muchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho.
Hemos olvidado aquello de Cada oveja con su pareja, y hemos
cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagmonos perdonar
nuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Si
ellos se casan all entre s, casmonos nosotros ac inter nos.
Doa Bernarda. Oh!, en cuanto a eso yo
Don Cayetano. Si me hallaba bueno para marido de su hija, por qu no me
encuentra regularcito siquiera para usted?
Doa Bernarda. Con esa razn quedo convencida. Acepto.
Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144
1
Corresponde a una contextualizacin creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.
previos con respecto de los
aprendizajes que se desarrollarn
en la unidad, en relacin con los
Identificar las actitudes con las
que pueden enfrentar la Unidad.
estudiantes presenten conflictos a
partir de los hechos que motivan las
acciones de los personajes; o bien, con
relacin al carcter de los mismos. Por
ejemplo: los hijos deciden luego no
casarse y los padres anulan su
matrimonio a ltima hora; Don Alberto
y Doa Bernarda se lleven mal y se
separan porque no se casaron por
amor, entre otros.
2. Respuesta abierta: los alumnos
deben dar respuestas referidas a que
el texto ser proferido por los actores
y que el espacio se imagina mediante
la escenografa.
Solucionario
Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un dilogo entre los
hijos de Doa Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la
decisin de sus padres les provoca. Luego, pdales que busquen en la biblioteca o Internet la
obra de Barros Grez y que confronten su dilogo con el final de la pieza teatral.
Habilidades: CREARCOMPARAR
3
3. Si el texto fuese reproducido por una radio: cmo deberan hablar y
expresarse los personajes para representar la situacin y las emociones
presentes en el texto?
4. Cul de las opciones describe mejor la situacin que aparece en
el fragmento?
A. Tragedia
B. Felicidad
C. Serenidad
D. Absurdo
5. Imagina y dibuja en tu cuaderno cmo sera la escenografa en que se
represente este texto. Explica y fundamenta tu eleccin.
6. Si tuvieras que entrevistar a Don Cayetano respecto de su decisin,
qu preguntas le formularas? Disctelo con un compaero
o compaera.
7. Imagina que debes transformar el texto anterior en dos pginas de cmic.
Qu elementos debera tener y cmo deberan estar ordenados? Anota
y explica.
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
1. Disposicin para conocer otras realidades presentes en las obras.
2. Disposicin para escuchar a mis compaeros y compaeras.
3. Disposicin y responsabilidad para desarrollar tareas creativas.
S
4. Disposicin para terminar mis tareas y corregirlas, si es necesario.
EVALUACIN INICIAL
3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.
4. D
5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refirindose a marcas textuales
como: volver casado a mi hacienda o hemos cambiado los frenos, como dicen en mi
tierra. Los alumnos podran dibujar una escenografa del interior de una casa o un patio,
o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversacin.
6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben
vincularse con el texto ledo.
7. Al menos debera sealar la presencia de una secuencia de acciones representada en
dibujos con dilogos.
Solucionario
Procure que sus alumnos comprendan
cabalmente lo que solicita en cada tem
de la evaluacin. Aclare las dudas
pblicamente, permita e intencione el uso
del diccionario. Refuerce la idea de que
un primer paso para resolver con xito
una actividad es tener muy claro lo que
pide hacer. Explique, adems, que esa
habilidad es fundamental para
desempearse exitosamente en la
educacin media.
Procure predisponer al grupo curso para
las actividades de conversacin y de
trabajo grupal. Transmita la importancia
de la organizacin y la comunicacin en
el trabajo en equipo. Seale adems la
importancia del trabajo cooperativo para
el aprendizaje y la adquisicin de
habilidades cognitivas.
Pida a sus estudiantes que respondan con
total honestidad, puesto que se trata de
mirarse a s mismo y de visualizar cmo
mejorar, no de una evaluacin con nota.
Luego, pdales que compartan sus
respuestas con su compaero o
compaera de puesto y que juntos piensen
en la importancia de tener actitudes
positivas para desarrollarse y crecer.
Habilidad: EVALUAR
Unidad 3 114
Unidad 3 74
Qu acciones pretende
realizar Antgona?
1. Discute con tus compaeros el significado de la
palabra tragedia. Luego, juntos elaboren una
definicin a modo de diccionario.
2. El primer fragmento que te presentamos de
Antgona se titula: Discusin entre hermanas.
Acerca de qu tema crees t que discuten?
Imagina y responde en tu cuaderno.
3. A partir de la imagen que acompaa la lectura
de qu crees t que podra tratar el
fragmento entero? Escribe una idea.
Norblin de la Gourdaine, J. (1825).
Antgona dando sepultura a Polnices.
Anlgona
Sflocles, escritor griego.
Discusin enlre hermanas
El difunto Edipo, rey de Tebas, tiene dos hijos varones: Polnices y
Etocles. El primero ha llevado a su ejrcito forneo contra Tebas,
defendida por Etocles. Ambos han muerto, pero son los defensores
de la ciudad los que vencen en el combate. Creonte, actual rey,
impone la prohibicin de hacer ritos fnebres con el cuerpo de
Polnices y, quien no respete esta medida, sufrir una muerte
terrible como castigo ejemplar. Sus dos hermanas, Antgona e
Ismene, conversan, y Antgona pide a Ismene que le ayude a
honrar el cadver de su hermano dndole sepultura, pese a la
prohibicin de Creonte. Esta se niega, pero Antgona decide seguir
con su plan:
Antgona. No insistir, pero si en el futuro cambias de
idea y quieres ayudarme, tu colaboracin no ser
de mi agrado. Haz lo que te parezca mejor. Por mi
parte, yo enterrar a Polnices. Ser un honor para
m encontrar la muerte en tan noble accin, y as
reposar junto a quien quiero y a quien me quiere;
ser santa y rebelde por cumplir con mis deberes,
porque me importa ms agradar a los que estn
bajo la tierra que a los de aqu arriba, ya que es
con ellos que descansar para siempre. T
contina con tu decisin y desprecia las leyes
ms sagradas de los dioses.
La tragedia es un tipo de representacin
teatral que nace de las fiestas celebradas
en Atenas en honor al dios griego
Dionisios, hace ya ms de 2.400 aos.
Eran presentadas en teatros enormes, que
podan acoger a toda la poblacin de una
ciudad. En aquella poca se representaron
unas mil tragedias y, de ellas, unas
trescientas fueron escritas por Esquilo,
Sfocles y Eurpides. En la actualidad solo
se conservan treinta y tres tragedias.
Me anticipo
Dato clave
Predisponerse a la lectura de un
texto dramtico.
Reflexionar en torno al significado
de la palabra tragedia y conocer,
en trminos generales, el origen
de este gnero literario.
Leer comprensivamente textos
dramticos.
Me anticipo
Pida a algunos de sus estudiantes que lean
las definiciones que escribieron de la
palabra tragedia. Invtelos a buscar en el
diccionario el trmino para conocer su
significado especfico. Luego, lea junto con
ellos el Dato clave y pdales que relacionen
el significado de la palabra con el origen de
la tragedia como gnero, a travs de
preguntas como: qu temas podran
aparecer en las tragedias griegas?, con
qu finalidad creen ustedes que las
tragedias se representaban ante un pblico
tan numeroso? Segn la RAE, las tragedias
tratan sobre el destino humano, qu
caractersticas creen que tena el destino
para los griegos, considerando el
significado de la palabra tragedia?
Complemente las respuestas de sus
alumnos o alumnas con la seccin
Ampliacin de contenido.
Invite a sus estudiantes a realizar en
pequeos grupos o en parejas las
actividades de Me anticipo. Pdales que
anoten las respuestas grupales en sus
justificar su tercera respuesta con detalles
del cuadro Antgona dando sepultura a
Polnices (p. 74).
Genere un ambiente propicio para que el
curso desarrolle una lectura silenciosa.
Disponga diccionarios para que los
alumnos puedan resolver los problemas de
vocabulario conforme aparezcan.
Caractersticas de la tragedia griega
En sus orgenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en
honor a Dionisios, como se seala en el Dato clave. Esta forma teatral se centraba en la
representacin de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del hroe trgico radica en
que l, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses
desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el
equilibrio, el hroe deber cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costar enormes
sacrificios a l y a la colectividad.
3
forneo: extranjero.
contradice: rebate, se opone.
increpa: amonesta, castiga.
tirana: opresin, dominacin.
Ismene. Yo no quiero despreciar a nadie, pero mi

naturaleza es incapaz de oponerse a las leyes
de la ciudad.
Antgona. Puedes excusarte cuanto quieras, que yo me
voy a cubrir con tierra a mi amado hermano.
Ismene. Ay, Antgona, qu atrevida eres! Tengo miedo
por ti!
Antgona. No, no temas por m; preocpate de enderezar
tu propia vida.
Ismene. Por lo menos no le cuentes a nadie tus planes,
mantenlo en secreto, que yo har lo mismo,
te lo prometo.
Antgona. Ay, no, por los dioses! Grtalo bien fuerte! Te
despreciar aun ms si lo guardas en silencio.
Cuntaselo a todo el mundo!
Ismene:. Tienes un corazn ardiente para las cosas que
hielan de espanto[].
Lnfrenlamienlo enlre Anlgona y Creonle
Creonte anuncia ante el coro de ciudadanos su disposicin sobre
Polnices y el coro toma conciencia de la gravedad de la ley que
contradice la norma sagrada de enterrar a los muertos. Cuando
se anuncia que Polnices ha sido enterrado, creen que los dioses
han intervenido para resolver el conflicto de leyes, pero pronto
se descubre que ha sido Antgona la causante del suceso.
Creonte la increpa por su accin y la condena a muerte:
Antgona. Creonte, ya que me has hecho tu prisionera,
pretendes algo ms que matarme?
Creonte. No, teniendo tu vida ya lo tengo todo.
Antgona. Entonces, qu es lo que esperas? No hay nada
en tus palabras que me agrade, y ojal no me
agraden nunca! De igual forma, mis actos para ti
son inaguantables. Sin embargo, de qu otra
forma podra glorificarme yo si no es dando
sepultura al cuerpo de mi hermano? Todos los que
estn aqu presentes aprobaran con alegra mis
actos si el miedo no les cerrara la boca. Lo que
pasa es que entre las ventajas de la tirana, est la
de poder hacer y decir lo que les d la gana.
Por qu a Antgona le
parece que Ismene debe
enderezar su vida?
La muerte en la antigua Grecia
En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificacin.
A travs de este, no solo el difunto deba ser purificado, sino tambin se purificaba el lugar que el
cadver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual deban ofrecrsele al
difunto diversos elementos que le permitiran llegar al ms all. Entre estos elementos encontramos
una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportara hasta el otro mundo, lminas
con inscripciones que indicaban al difunto el camino del ms all, entre otros.
Antgona y la muerte
En el contexto anterior, podemos comprender por qu para Antgona resulta monstruoso no
enterrar a su hermano. Dejar el cadver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin
posibilidad de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto
implicaba tambin la contaminacin de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar
el entorno.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
elaboren significados a partir de sus
conocimientos previos sobre la
palabra, no necesariamente como
gnero literario. Estos significados
podran aludir a situaciones terribles
que ocurren en la vida o hechos
dolorosos, por ejemplo.
2. Respuesta abierta: en el marco de los
significados elaborados anteriormente,
los estudiantes deben aludir a temas
trgicos: la muerte de alguien, la
partida de una de las hermanas, un
problema que tienen, entre otros.
3. Respuesta abierta: interesa que
respondan apoyndose en la imagen
para justificar ideas como: la muerte
de Polnices (considerando el ttulo de
la imagen) o que los soldados quieran
obligar a Antgona a hacer algo.
Antgona pretende dar sepultura al
cadver de su hermano.
Porque al no cumplir con su obligacin
moral de dar entierro a su hermano,
Antgona estima que Ismene se
encuentra en un camino equivocado
y viviendo de manera incorrecta. Por
eso la invita a preocuparse por
enderezar su vida, cumpliendo con su
obligacin religiosa.
Solucionario
Unidad 3 116
Unidad 3 76
cadmeos: habitantes de
Cadmea, nombre con el que fue
fundada Tebas.
Hades: dios de los muertos para
los griegos.
Creonte. Entre todos los cadmeos que estn presentes,
t eres la nica que piensa de esa manera.
Antgona. Ellos piensan lo mismo que yo, pero ante ti
sellan sus labios.
Creonte. Y a ti, no te avergenza pensar distinto a los
dems?
Antgona. Es que no hay nada vergonzoso en honrar al
propio hermano, el que ha nacido de tus mismos
padres.
Creonte. Y no era tambin hermano tuyo el que muri
peleando contra l?
Antgona. Era mi hermano de padre y de madre.
Creonte. Cmo, entonces, rindes tributo a uno con
honores que para el otro resultan desagradables?
Antgona. El muerto no opinara de esta manera.
Creonte. Si lo hara, ya que t honras al traidor de la
misma forma que a l.
Antgona. Es que no muri como esclavo, sino como un
hermano.
Creonte. Que haba venido a arrasar con este pas, en
cambio, el otro muri en su defensa.
Antgona. Sin embargo, Hades pide igual trato para
todos los muertos.
Creonte. Pero no se puede premiar de igual forma a los
buenos y a los malvados.
Antgona. Quin sabe si esas son las leyes que rigen all
abajo?
Creonte. No: jams un enemigo mo ser mi amigo
despus de muerto.
Antgona. Pues yo no he nacido para compartir el odio,
sino el amor.
Creonte. Entonces vete all abajo, y si lo que quieres es
amar, ama a los muertos, que a m, mientras
viva, jams me mandar una mujer.
Ismene es trada por dos criados [].
Quines son los malvados?
texto dramtico.
Los malvados son, a juicio de Creonte,
los que traicionan a su patria. En este
caso especfico, el malvado es
Polnices, por el ataque contra Tebas.
La desprecia porque esta, en un
principio, prefiri salvar su vida a
cumplir con el deber moral de enterrar
a su hermano. Antgona estima que su
hermana es inconsecuente y que ahora
se manifiesta de su parte producto de
las circunstancias y no de reales
convicciones relacionadas con la
religin.
Solucionario
Otorgue el tiempo suficiente para finalizar
la lectura del dilogo entre las hermanas.
En ese momento, detenga la lectura y
realice preguntas destinadas a verificar la
comprensin del texto. Pregunte por la
intencin de Antgona, la de Ismene y los
argumentos que cada una tiene para
respaldar su posicin. Dependiendo de
las respuestas, relea en voz alta los
dilogos y fragmentos ilustrativos de los
puntos de vista de ambos personajes.
Una vez que corrobore la comprensin
cabal del fragmento anterior, reinicie la
lectura colectivamente.
Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las
palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la
lectura, pongan en comn las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por
los alumnos con el contexto en el que aparece la expresin. Destaque la importancia del
contexto para el significado de la palabra.
3
Muchas tragedias fueron
transformadas posteriormente
en piezas musicales. Carl Orff
cre la pera Antgonae
basndose en el fragmento de
la tragedia que acabas de leer.
Compositor: Carl Orff.
Libreto: Carl Orff, basado en
la obra de Sfocles.
Ttulo original: Antigonae.
Creonte. [a Ismene]: T, que como una vbora te
deslizabas por el palacio mientras, sin saberlo yo,
me chupabas la sangre. Sin darme cuenta, criaba
en mi casa a dos criminales que destruiran mi
imperio. Vamos, habla, confiesas tener parte en
esta sepultura, o jurars que no sabas nada?
Ismene. Si esta respalda lo que yo digo, acepto mi
responsabilidad en los hechos y gustosamente
comparto los cargos.
Antgona. Sin embargo, lo que pretendes no te lo
permitir la Justicia, pues ni estuviste de acuerdo
cuando te lo propuse, ni participaste conmigo en
los hechos.
Ismene. Pero en la desgracia en que te hayas, no me da
vergenza compartir contigo los dolores del
camino.
Antgona. Hades y los muertos saben bien quin fue el
autor de los hechos. En cuanto a m, no quiero
por amiga a quien solo ama de palabra.
Ismene: Por favor, hermana, no me prives del honor de
morir contigo y de esta manera poder cumplir
los ritos con el muerto.
Antgona. No trates de unirte a mi muerte ni de
atribuirte lo que no has hecho; mi muerte ya es
suficiente.
Ismene. Y cmo vivir si t me abandonas?
Antgona. Eso pregntaselo a Creonte, ya que mostrabas
tanta preocupacin por l.
Ismene. Por qu me haces sufrir de esta manera, si
nada ganas en ello?
Antgona. Creme que no me da placer el despreciarte,
sino una gran pena [].
Creonte. (Al coro) Te aseguro que estas dos muchachas
estn bien locas: una de ellas acaba de
enloquecer, la otra lo est desde su nacimiento.
Ismene. El problema, seor, es que cuando vienen las
desgracias, desaparece la razn y no queda ni la
que en uno traa al nacer.
Sfocles, (2005). Antgona, Santiago: Zig-Zag, p 77-78; 91-95.
Por qu razn Antgona
desprecia a Ismene?
Teatro Kenaz Producciones, fotografa
del montaje Antgona (2009).
G
e
n
t
i
l
e
z
a

F
o
r
a
s
t
e
r
o
.
Enlaces
Invite a sus estudiantes a observar
atentamente la imagen de una versin
teatral de Antgona presentada en el
2009. Estimlelos a establecer relaciones
entre la imagen y el texto, con preguntas
como las siguientes: a quines se
representa en la imagen?, por qu el
personaje que est en alto tiene un
bastn?, qu crees que significa que la
figura femenina est iluminada y la
masculina en tinieblas?
Lea a sus alumnos y alumnas la seccin
Enlaces. Luego, cunteles que
Antgona ha sido representada en
innumerables ocasiones y de diferentes
maneras. Proponga buscar videos en
Internet de las diferentes versiones de la
tragedia.
Pdale a sus alumnos y alumnas que
relacionen las temticas propuestas en la
obra con alguna problemtica de la
actualidad. Para orientarlos al respecto,
explique que se trata de un conflicto de
valores, donde a menudo las leyes estn
sujetas a valoraciones y apreciaciones
diferentes. Luego de esto, traslade la
discusin al tema del bien comn y su
relacin con las libertades personales.
Busque siempre relacionar las temticas
con el contexto de los estudiantes o sus
experiencias cotidianas.
Proponga un anlisis de los personajes femeninos de la tragedia Antgona, desde el punto de
vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: cul es la posicin de
Ismene y por qu cambia de opinin despus?, por qu Antgona, se niega a recibir el
apoyo de su hermana?, por qu podramos decir que ambos personajes son de
personalidades opuestas?
Invtelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la
historia. Con esta finalidad, pdales que completen el siguiente cuadro de sntesis.
Habilidades: INFERIRCOMPRENDER
Teme a la muerte. Desprecia la muerte.
Caractersticas de Ismene Caractersticas de Antgona
Unidad 3 118
Unidad 3 78
DILOGO CON EL TEXTO

EXTRAER INFORMACIN
1. Explica las razones que tiene Creonte para prohibir el entierro de Polnices.
2. Explica las razones que tiene Ismene para no apoyar a Antgona.
3. Junto a cada nombre, indica el rol o participacin que cada personaje cumple en el texto.
COMPRENDER
4. Cul es el conflicto que presentan los personajes de la obra?
5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.
RELACIONAR
6. De acuerdo con lo ledo, qu fragmento de la obra crees t que se representa en la
imagen de la pgina 77? Justifica.
7. En qu elementos se nota que la obra es de una poca distinta a la nuestra?
EVALUAR
8. Escribe tu opinin respecto de la decisin de Antgona de enterrar a su hermano.
9. Con cul de las siguientes afirmaciones ests ms de acuerdo? Justifica por qu.
Antgona es egosta porque no respeta a los dems y quiere llevar a cabo su deseo
a toda costa.
Antgona es generosa porque se sacrifica para dar sepultura a su hermano.
Personaje
Antgona
Hermana de Polnices, enfrenta a Creonte para sepultar a su
hermano.
Ismene
Creonte
Participacin
Trabajar la comprensin lectora,
extrayendo informacin tanto
explcita, como implcita, para
relacionarla con elementos
externos a la obra.
Evaluar la obra leda, expresando
y justificando su opinin
personal.
3.
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes
civiles, encarnadas por Antgona y Creonte, respectivamente.
5. Creonte propone dejar insepulto el cadver de Polnices, a modo
de castigo, porque este atac su propia ciudad. Antgona, por su
parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadver
de su hermano.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan
al momento en que Creonte sentencia a Antgona por haber
enterrado a su hermano.
7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las
creencias religiosas presentes en el fragmento, al politesmo y al
orden poltico que impera en la ciudad de Tebas.
8. Lo importante de la opinin es que est fundamentada con el
texto, independiente del punto de vista del alumno.
9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opcin con la que ms
estn de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los
que se puedan apreciar las caractersticas de Antgona.
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
seccin. Luego, organice grupos de
cuatro a cinco personas para que pongan
en comn sus respuestas. Oriente el
trabajo de los grupos hacia la
reconstruccin del sentido global del
texto.
Ismene
Hermana de Polnices y Antgona, se niega a
ayudar a esta.
Creonte
Rey de Tebas, prohbe, bajo pena de muerte,
hacer ritos funerarios al cuerpo de Polnices.
Personaje Participacin
1. Creonte prohbe el entierro de Polnices
porque este atac la ciudad que l
gobierna. A su juicio, no se merece los
ritos fnebres por tratarse de un traidor.
2. Ismene no apoya a Antgona,
ya que teme por su vida debido a la
prohibicin propuesta por Creonte.
Adems, cree que ese tipo de acciones
no van con su naturaleza.
Solucionario
3
Gnero dramtico: tragedia y comedia
1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo ledo.
Antgona acta con valenta porque no le teme a la muerte.
Los terribles hechos de Antgona demuestran las consecuencias de la tirana de Creonte.
2. Luego de la discusin, determinen en conjunto:
Mencionen dos situaciones trgicas de la vida cotidiana.
Mencionen dos situaciones cmicas de la vida cotidiana.
A partir de lo anterior, cundo decimos que algo es trgico o cmico?
Segn lo ledo, es Antgona una tragedia o una comedia? Argumenta.
3. Qu exceso humano se busca purificar en Antgona?
El gnero dramtico nace en Grecia antigua y sus obras se
diferenciaban a partir de las acciones que se representaban y el
tipo de personajes que participaba en ellas. Cuando las acciones
eran elevadas y defendan valores, y eran efectuadas por reyes o
personajes ilustres, se hablaba de tragedia. Cuando, las acciones
de las obras eran situaciones cotidianas y los personajes eran gente
de pueblo, se trataba de comedia.
En su origen, el propsito de las obras dramticas era ensear. En
las tragedias, se buscaba purificar los excesos humanos como la
ira, la venganza o la envidia; mientras que en las comedias se
anhelaba mostrar los errores y vicios de la sociedad. En las primeras
se pretenda conmover al receptor mediante el sentimiento de
compasin por el protagonista; mientras que en las segundas, se
buscaba hacer rer.
Reconocer la importancia de las
acciones en una obra dramtica.
Conocer las caractersticas de la
comedia y la tragedia.
Distinguir los tipos de acciones
representadas en la tragedia y en
la comedia.
Organice a sus estudiantes en pequeos
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la pgina. En ellas se propone
una reflexin en torno a los temas
y las acciones presentes en Antgona.
El objetivo de esta etapa es inducir el
contenido tipos de acciones en el
teatro clsico.
Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
El gnero dramtico segn Aristteles
Aristteles en su Potica defini el arte dramtico como un arte de imitacin: Mmesis. A
partir de esta tradicin, las piezas se clasifican segn el tipo de accin que imitan. Si estas
imitan las acciones de hroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el
destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a
la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones
son comunes, ridculas o ataen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia.
Otra distincin importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia
busca purificar al hombre mediante la conmiseracin y el terror (catarsis). La comedia, por su
parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a s mismo.
1. Interesa que los alumnos conversen
respecto de uno de los dos temas. Lo
importante es que en el desarrollo
recurran al texto ledo para
fundamentar sus ideas. Se recomienda
al profesor hacer notar a los alumnos
que se trata de un tema complejo y
profundo.
2. Se espera que, mediante las preguntas,
infieran los elementos bsicos para
distinguir tragedia de comedia.
aludan a temas como la importancia
del cumplimiento de un deber moral; la
justicia de las leyes versus las
convicciones personales entre otros. El
objetivo de esta pregunta es hacer
notar que tanto las tragedias, en
particular, como el teatro, en general,
buscan proponer una problemtica
para la reflexin.
Solucionario
Unidad 3 120
Unidad 3 80
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos.
El espacio en el gnero dramtico
Relee el texto y selecciona una de las escenas. Luego, disea el lugar en donde t crees que
puede desarrollarse. Emplea tu imaginacin.
Funcin apelativa
Qu le habras respondido t a Creonte en el siguiente caso?
Creonte. Y a ti, no te avergenza pensar distinto a los dems?
Antgona.
El espacio en el gnero dramtico est determinado por los cambios
de cuadro, que corresponde a la unidad que establece cambios de
lugar o de poca en la historia. Cuando esto ocurre, la escenografa
se modifica al servicio de las acciones que se representarn. Muchas
veces los dramaturgos incluyen entre parntesis referencias que
ayudan al director a realizar el montaje de la obra. Estas referencias se
llaman acotaciones. Cuando esto no ocurre, el director debe
considerar elementos de la historia para imaginarlo.
Los textos que pertenecen al gnero dramtico estn escritos de
forma dialgica, porque presentan directamente el conflicto entre
personajes ante un pblico, sin la mediacin de una voz que relate el
acontecer. Por otro lado, de la misma manera en que ocurre el
dilogo entre personajes, cada obra dramtica busca dialogar con el
pblico al plantear o proponer temas que impresionen o generen
reflexin en los espectadores. Es por esta caracterstica del drama que
se plantea que en el gnero dramtico predomina la funcin
apelativa.
Cuando el nfasis del mensaje est en el receptor, hablamos de
funcin apelativa.
El espacio en el teatro
Origen del teatro
Tipos de obras y acciones
Lenguaje en el teatro Funcin apelativa
del espacio determinado por
los cambios de cuadro en una
obra dramtica, para mejorar la
comprensin lectora.
Comprender la funcin
de las acotaciones en una
obra dramtica.
Comprender la importancia y el
rol de la funcin apelativa en
una obra dramtica.
El espacio en el gnero dramtico
Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad
que se presenta al inicio de la pgina. Luego, invtelos a comentar,
en una discusin grupal, por qu eligieron la escena. Pdales,
adems, que indiquen en qu elementos del texto se fijaron para
caracterizar el lugar.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las
caractersticas de la escenografa teatral y de los apartados en la
realizacin del montaje. Una vez finalizada la conversacin grupal,
lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refirase a la
estructura de una obra dramtica.
Funcin apelativa
Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la
pregunta y que comenten sus respuestas.
Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre
funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:
recuerdan cules son las funciones del lenguaje?, qu nos
indican?, por qu las funciones del lenguaje nos sirven para
comunicarnos mejor?
Invtelos a desarrollar la sntesis en sus cuadernos. Explique las
caractersticas de los mapas conceptuales y la finalidad de los
mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de
aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y adems
esclarecer las relaciones entre los conceptos.
estudiantes busquen indicios textuales
para determinar cmo es el lugar en
que se desarrolla la obra.
2. Respuesta abierta: los alumnos
responden de forma dialgica,
utilizando sus conocimientos previos
sobre la funcin apelativa.
Solucionario
3
bagatelas: algo de poco valor.

impertinente: molesto, que
interrumpe.
1. A partir del ttulo, de qu crees t que trata la obra?

Comenta con tus compaeros y compaeras.
MOLIRE
(1622-1673).
Moliere vivi en Francia y
fue un comediante
reconocido por su
actividad itinerante y por
reflejar de manera irnica
los vicios, superficialidades
e hipocresas de su poca.
LI enfermo imaginario
Molire, dramaturgo francs.
En esta escena participan la empleada Tonina, disfrazada de
mdico, Argn y Beraldo. Tonina ha decidido burlarse de la
hipocondra permanente de Argn y simula visitarlo como doctor.
Tonina. Soy un mdico itinerante; voy [] en busca de
importantes temas acordes a mi capacidad, en busca
de enfermos dignos de mi dedicacin, capaces de
dejarme practicar los grandes y bellos secretos que he
descubierto en la medicina. Desecho la idea de
entretenerme en simples enfermedades, en esas
bagatelas como el reumatismo y la pulmona []
Espero [] que todos los mdicos lo hayan
abandonado, que est desesperado, agonizando, para
mostrarle la excelencia de mis remedios y el inters
que tengo en servirlo.
Argn. Le estoy muy agradecido, seor, por sus
delicadezas.
Tonina. Djeme sentir su pulso. Veamos, que lo haremos
latir como corresponde. Uf!, el pulso este se pone
impertinente; veo que usted no me conoce todava.
Quin es su mdico?
Argn. El seor Purgn.
Tonina. Ese hombre no est en mis registros de mdicos
excelentes. Qu enfermedad dice que padece usted?
Argn. Dice que es el hgado, otros dicen que es el bazo.
Tonina. Todos son unos ignorantes. Usted est enfermo
del pulmn.
Argn. Del pulmn?
Tonina. S. Qu siente?
Argn. De vez en cuando, dolores de cabeza [].
Tonina. El pulmn. Le viene un poco de sueo despus
del almuerzo y se siente bien durmiendo?
Daumier, H. (1857). Enfermo
imaginario.
texto dramtico.
texto ledo, aplicando los
Para motivar la lectura de esta obra,
pregunte a sus alumnos y alumnas si
saben qu es ser hipocondraco. Si no lo
saben, o conocen el significado de
manera poco precisa, invtelos a buscar el
significado de la palabra en el
diccionario. Luego, pdales que,
considerando el ttulo del libro y el Dato
clave, predigan si el texto que leern se
trata de una tragedia o de una comedia.
Pregnteles qu razones tienen para
levantar esa hiptesis. Posteriormente,
invtelos a imaginar las caractersticas del
personaje central del texto, pidindoles
que respondan en parejas la pregunta de
Me anticipo.
Me anticipo
deberan anticipar caractersticas como:
temerosa, insegura, crdula, busca
llamar la atencin, entre otras
respuestas.
Solucionario
Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las
acciones de los personajes: creen que Tonina acta bien engaando a Argn?, qu les
parece la actitud crdula de Argn ante el diagnstico de Tonina?
Habilidades: RELACIONAREVALUAR
Unidad 3 82
1. Explica por qu el fragmento anterior corresponde a

una comedia.
2. Qu elementos deberan aparecer en la escenografa?
Haz una lista.
3. Qu vicios o defectos humanos critica el fragmento?
Argn. S, seor.
Tonina. El pulmn, el pulmn, le insisto. Qu le ordena
su mdico para las comidas?
Argn. Sopa.
Tonina. Ignorante [].
Argn. Y sobre todo que beba mi vino bien aguado.
Tonina. Ignorantus, ignoranta, ignorantum. El vino lo
tiene que tomar puro, y para espesar su sangre, que
la tiene demasiado sutil, debe comer bastante carne
de buey, de cerdo, queso holands, smola y arroz,
castaas y obleas, para trabar y aglutinar. Su mdico
es una bestia. Le voy a enviar uno de los mos y yo
lo vendr a ver de tiempo en tiempo, cuando est en
la ciudad.
Argn. Es usted muy generoso.
Tonina. Qu diablos hace este brazo aqu?
Argn. Cmo?
Tonina. Este brazo me lo hara amputar inmediatamente,
si yo fuera usted.
Argn. Y por qu?
Tonina. No ve que este se queda con todo el alimento,
impidiendo a este otro lado aprovechar algo?
Argn. S, pero necesito mi brazo.
Tonina. Tambin me hara sacar el ojo derecho, si
estuviera en su lugar.
Argn. Sacarme un ojo?
Tonina. No ve que incomoda al otro y le quita el
alimento? Crame, hgaselo sacar cuanto antes: as
ver ms claro con el ojo izquierdo [].
Argn. Amputarme un brazo y sacarme un ojo para que
el otro est mejor! Preferira que el otro no
anduviera tan bien. Linda operacin, dejarme tuerto
y manco!
Molire. (2005). El enfermo imaginario. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Crees que Argn acatar la
recomendacin mdica?
texto dramtico.
Interpretar el sentido del texto,
aplicando los contenidos
aprendidos.
Sintetizar los contenidos vistos
en esta seccin.
Unidad 3
122
Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una
solucin extrema para un personaje muy temeroso.
1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y
porque su intencin es divertir al pblico, hacerlo rer.
2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la
medicina: una habitacin con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.
3. El fragmento critica la hipocondra.
Solucionario
Actividades
Apoye a sus estudiantes en el desarrollo
de las actividades invitndolos a poner en
comn las caractersticas que recuerdan de
la comedia y la tragedia. Posteriormente,
invtelos a realizar de manera personal las
actividades. Para finalizar, pdales que
compartan sus respuestas en un plenario.
Recoja sus ideas en un cuadro de sntesis
en la pizarra.
Habilidad: APLICAR
3
|er csrr| !e
La accin en el papel: el cmic
Observa y lee atentamente.
A
s

s
e

h
a
c
e
El cmic o historieta corresponde a una secuencia de dibujos en cuadros o vietas que puede
o no estar acompaada de texto y que constituye una narracin. La relacin de las palabras y
la imagen en el cmic se da de diversas formas, ya sea a travs de cuadros explicativos o
globos que sirven para representar la conversacin de los personajes o sus pensamientos.
Como ya sabes, los cmics presentan distintos tipos de historias. Hay algunos que son
humorsticos, otros hablan de superhroes y de acciones fantsticas. Tambin es posible
encontrar historietas de terror o algunas simples, que abordan situaciones cotidianas, como el
caso de las vietas anteriores.
Es posible encontrar tantos tipos de cmics como tipos de cuentos, pelculas o juegos de
computador. El nico lmite es la imaginacin. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad de
representar acciones mediante sus vietas. Esta es quizs la caracterstica fundamental de este
tipo de texto.
1. Qu problemas crees t que tienen los personajes para
desarrollar un video?
2. Cmo son los personajes que aparecen en las vietas?
M
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a
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s
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R
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O
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C
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,

6
.
Escribir un cmic.
Motive la realizacin de la actividad,
invitando a sus estudiantes a hablar
sobre los cmics. Pregnteles si alguno
de ellos los lee habitualmente, cules son
sus favoritos y qu caractersticas no
puede dejar de tener un buen cmic.
Posteriormente, pdales que lean y
observen las vietas que se presentan y
luego que respondan en parejas las
preguntas asociadas. Finalmente, lales
la seccin As se hace, invitndolos a
establecer relaciones entre el cmic y una
obra dramtica. Por ejemplo: en ambos
predomina la funcin apelativa, ambos
pueden presentar personajes y acciones
nobles o comunes y corrientes, el cmic
puede hacer rer, igual que la comedia,
entre otras.
1. Repuesta abierta: se espera que los
estudiantes sealen que los personajes
no poseen los conocimientos para hacer
el video.
2. Son personajes jvenes.
Solucionario Actividades complementarias
Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cmics es parcial o incompleto,
desarrolle una actividad de investigacin relacionada con el mundo del cmic. Puede dividir
el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas:
1. El inicio del cmic en Chile.
2. DC comics.
3. Marvel Comics.
4. El manga.
5. El cmic chileno actual.
6. Cmo dibujar cmics?
7. Cmics que se han transformado en pelculas.
Unidad 3 124
Unidad 3 84
|er csrr| !e
1. Planifica
la
H
a
z
l
o

t
1. Planifica
Crea un cmic de superhroes. Imagina a un personaje que posea una virtud sobresaliente
(como Batman y su inteligencia) y desarrolla una historia.
Imagina una secuencia de acciones que implique una situacin inicial, un desarrollo y,
luego, una situacin final o desenlace.
Pregunta a tu profesor o profesora la cantidad de vietas y el tiempo destinado a la
actividad, para que tengas claro cunto escribir.
Escribe en tu cuaderno un guion con los dilogos y descripciones que aparecern en tu
cmic. Anota tambin datos que creas que puedan ser tiles para cuando dibujes las
vietas (detalles en la imagen, color).
En la hoja donde escribirs, divide el espacio que ocupars para cada vieta.
2. Escribe
Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos.
Utiliza solo lpiz grafito y goma.
Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamacin, susurro,
pensamiento, etc.).
Cuida tu ortografa. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letras
maysculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, bscala en un diccionario.
Verifica que exista una relacin clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oraciones
para que se adecen a la imagen de cada vieta. Cambia algunas palabras, si es necesario.
Pinta tu cmic.
G
e
n
t
ile
z
a

V
id
e
o

C
h
ile
.
Batman
escritura que permita crear
un cmic.
Aplicar conceptos de la
obra dramtica a la creacin
de un cmic, como: secuencia
de acciones, funcin apelativa
(dilogos).
Hazlo t
Para el trabajo de esta seccin se sugiere
definir con claridad los tiempos que
dedicarn los estudiantes a cada parte del
proceso. As, procure destinar un tiempo
importante al proceso de planificacin, ya
que es en esta etapa donde el alumno
definir no solo el tema de su cmic, sino
tambin escribir los dilogos y definir
qu realizar en cada vieta. Solicite a sus
alumnos que toda la planificacin se
desarrolle por escrito, y sin descuidar
ningn detalle.
Durante el proceso de escritura, revise y
apoye de forma permanente la produccin.
Recomiende a sus alumnos respetar los
aspectos planificados y la secuencia
propuesta para hacer ms eficiente el
trabajo. Aydelos a establecer una relacin
clara entre imagen y texto, preguntndoles
por los detalles relevantes del espacio, las
acciones realizadas y las vestimentas de
los personajes. Finalmente, insista en la
importancia de la puntuacin y los
signos de interrogacin y exclamacin
para transmitir fielmente las
situaciones presentadas.
Habilidad: CREAR
Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificacin de su
cmic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una
pauta de trabajo que considere: presentacin de proyecto, opiniones de los dems en torno a
las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qu
crear, proponga una lluvia de ideas.
Habilidad: EVALUAR
Revisar el proceso de escritura
e ilustracin del cmic.
Corregir los errores del texto y
de relacin con la ilustracin.
Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
apliquen la pauta de correccin a su
trabajo, con la finalidad de analizar
objetivamente su texto. Los estudiantes
deben corregir todos aquellos aspectos
que hayan declarado NO haber realizado
satisfactoriamente. Es importante insistir
en la necesidad de crear una segunda
versin mejorada del cmic, en lugar de
integrar las correcciones borrando partes
de la primera versin. Esto les permitir
observar la evolucin de su trabajo. Estas
observaciones pueden hacerse mediante
la pauta de la pgina 146 de esta gua.
Estimule a sus estudiantes a responder de
manera autocrtica la seccin Cmo lo
hice? Subraye la importancia de tomar
conciencia del propio proceso de
aprendizaje para mejorar en las unidades
futuras. Invtelos a realizar una lista de
ideas para remediar los aspectos en los
que respondieron NO.
Habilidad: EVALUAR
Utilizando los cmics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboracin de una
antologa. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edicin (ortografa, redaccin
y compilacin). El resto del curso y, cada grupo en particular, deber crear una nueva
portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el
trabajo realizado.
Habilidades: CREAREVALUAR
3
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, corrige tu cmic realizando las modificaciones pertinentes.
Finalmente, revisa tu cmic con un compaero o compaera. Comenten.
Tu cmic fue dibujado inicialmente con lpiz y en papel. Si quieres transformarlo a
versin digital, te recomendamos revisar el sitio: http://pixton.com/es/. Navega
responsablemente para llegar al sitio propuesto.
5. Publica
Les sugerimos publicar sus historietas en el blog que crearon en la Unidad anterior o en
otro medio de difusin digital. Si no es posible, pueden reunir los mejores trabajos y
elaborar una antologa, para presentarla en una reunin de apoderados o ante otros
profesores del colegio.
Se aprecia una historia clara.
El texto presenta correccin ortogrfica.
Hay una relacin clara entre las ilustraciones y los textos.
Las acciones que realizan los personajes son coherentes con la temtica.
Se aprecian las caractersticas del lenguaje del cmic.
Hay distintos tipos de globos de dilogo cuando corresponde.
Los personajes son superhroes.
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de tu trabajo.
No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos an no logrados.
Respet las instrucciones, para no equivocarme.
Trabaj responsablemente en internet sin distraerme.
Cmo lo hice?
Unidad 3 86
In vez z| !z
El radioteatro
Escojan a un compaero o compaera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro.
El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.
A
s

s
e

h
a
c
e
El radioteatro es una historia transmitida mediante la radio. En estas historias se
escuchaba la voz de un narrador que realizaba las descripciones de los espacios y voces
de personajes que dialogaban y desarrollaban acciones. Adems, se escuchaban distintos
efectos especiales, tales como apertura de puertas, pasos y ruidos de animales.
En el radioteatro se emplean elementos verbales (palabras), paraverbales (entonacin,
ritmo, volumen de la voz) y no verbales (efectos especiales) con la finalidad de expresar lo
que ocurre en la historia y de contribuir a la imaginacin del auditor.
Cuidado, el loco anda suelto!
Juan Marino, creador de El siniestro Doctor Mortis
Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantaln
de mezclilla, sali de la habitacin limpindose las manos con una toalla. Se detuvo en medio
del saloncito. Encendi la radio.
Narrador. (Mientras se escucha msica de radio). Se sec el sudor de la frente y se encamin a
la cocina, de donde regres con una lata de cerveza. Entonces, la msica se interrumpi en el
aparato transmisor.
Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para las
personas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Ha
sido visto, segn su descripcin, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Se
advierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado es
peligroso y, adems, un manaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de
Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apag la radio bruscamente
mientras sus ojos recorran la habitacin.
Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. Un loco suelto!
Narrador. Corri hacia la puerta y ech el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y la
llave). Luego, cerr las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sent en una silla junto a la
mesa y esper. Cerca de la mano tena un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorosos
acariciaban el mango (risas macabras).
Marino, J. Cuidado, el loco anda suelto! (Transcripcin). Recuperado el 18 de octubre de 2009.
de http://www.mortis.cl/clasicos-del-dr-mortis/radioteatro/radioteatro-cuidado-un-loco-anda-suelto/
ltima actualizacin 18/10/2009.
Comenta con tus compaeros y compaeras.
1. Qu recomendaran para que la lectura se escuchara ms terrorfica?
2. Qu efectos especiales de sonido incluiran en el radioteatro anterior?
del radioteatro.
Aplicar, de manera creativa, un
procedimiento escrito para crear
un guin.
Reconocer e inventar efectos
sonoros que acompaen el
parlamento en un radioteatro.
Producir un radioteatro.
Emplear un lenguaje expresivo,
utilizando entonacin, ritmo y
volumen de voz adecuados para
transmitir el mensaje.
Unidad 3 126
estudiantes mencionen elementos
propios de las voces que intervienen en
la narracin, como por ejemplo: que el
locutor leyera lentamente y con una
voz grave, que el locutor de radio
hiciera pausas para crear expectacin,
entre otros.
estudiantes mencionen sonidos que
podran agregarse en los apartes, como
gritos, crujidos de tablas, el ruido de
una piedra afilando el cuchillo, entre
otros.
Solucionario
Intencione la diferenciacin de las voces que aparecen en el radioteatro. Pdales que imaginen
una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias
entre cada voz, pdales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:
Funciones de las voces que se presentan en el texto
Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.
Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
Funcin
Narrador
Locutor de radio
Hombre alto
Voz
3
H
a
z
l
o

t
1. Con tres compaeros o compaeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro.

Pueden orientarse por el modelo de guion que aparece en la pgina anterior. Utilicen
parntesis para las acotaciones de los efectos especiales y cursiva u otro tipo de letra para
los nombres de los personajes.
2. Para crear su historia, pueden elegir entre los siguientes argumentos:
El perro astuto.
El mensaje equivocado.
La nia que vea el futuro.
El espejo traidor.
3. Una vez hecho el guion, conviene ensayar varias veces antes de grabar el radioteatro.
En los ensayos, fjense que cada personaje y el narrador hablen con mucha expresividad,
utilizando la entonacin, el ritmo y el volumen de voz para transmitir lo que leen. Es
fundamental ejercitar mucho este aspecto, pues de l depende el impacto que cause la
obra en los auditores.
4. Los efectos especiales auditivos se elaboran con mucho ingenio, puesto que solo se
emplea el sonido y nunca los auditores ven cmo se produce. Por ejemplo, para imitar el
sonido del fuego se puede arrugar un papel celofn. Golpeando una mesa, con un par de
vasos invertidos, pueden representar el galope de un caballo.
5. Graben su radioteatro en un computador, CD, casete, o MP3 y luego presntenlo al curso
en un equipo adecuado que ustedes previamente hayan probado.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido para mejorar mi lectura en voz alta?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
Elabor una historia basada en los temas propuestos.
Hice un guion con una tipografa distinta para diferenciar los nombres de
personajes y los efectos especiales.
Ensay varias veces mi parte antes de la grabacin final.
Utilic recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar expresividad al texto.
Cmo lo hice?
Hazlo t
Apoye a sus estudiante en la realizacin
del radioteatro. Una vez que estos hayan
escogido el tema, orintelos en la
preparacin del guin. Recurdeles que
este puede tratar de acciones nobles, o
comunes y risibles (tragedia o comedia).
Evale constantemente la dinmica que
se desarrolla en el trabajo en equipo.
Intente mediar en las posibles disputas de
los estudiantes, busque acuerdos y
potencie las actitudes positivas.
Transmita a sus alumnos y alumnas la
importancia del trabajo en equipo, tanto
para la formacin personal como para
lograr metas altas.
Guelos en los ensayos previos a la
grabacin, acentuando la importancia de
leer sus parlamentos, modulando
cuidadosamente, respetando las pausas y
utilizando la entonacin, el ritmo y el
volumen de voz de manera expresiva.
Recurdeles que, como el auditor solo
tendr acceso a los sonidos, todas las
marcas de expresividad corporales deben
pasar a la voz.
Finalmente, orintelos en la realizacin
de efectos sonoros, aportndoles ideas
como: grabar el sonido de la ducha
para simular la lluvia o grabar ruidos
de la calle para ambientar escenas en
el exterior.
Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la seccin
Cmo lo hice pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas
para mejorar. Transmtales la importancia de este tipo de acciones con miras a la
educacin media.
Si tiene los medios tecnolgicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos
y grbelas en un CD. Este podr circular por el curso por turnos, de manera que todos
puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.
Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.
Pida a sus estudiantes que, para la realizacin del programa, graben materiales
complementarios, como publicidad, consejos ecolgicos, avisos para la escuela, entre otros.
Unidad 3 128
Unidad 3 88
|zrz sz|cr reme vey
1. Por qu Otelo decide interrogar a Emilia?
A. Porque est cansado de que lo engaen.
B. Porque necesita saber quin es Cassio.
C. Porque desea descubrir si Desdmona lo engaa.
D. Para conocer la opinin de Emilia sobre Cassio.
Lee el siguiente texto y marca la opcin correcta.
leIo
William Shakespeare, dramaturgo ingls.
Otelo desconfa de Desdmona. Est seguro de que ella lo ha engaado con otro hombre. Sus
celos lo obligan a interrogar a Emilia para saber la verdad.
Aosenlo en eI casliIIo
Entran Otelo y Emilia
Otelo. No habis visto nada, entonces?
Emilia. Jams he odo nada, ni nunca he sospechado.
Otelo. S; vos habis visto a ella y a Cassio juntos.
Emilia. Pero en esas ocasiones no vi nada malo, y he odo cada una de las slabas
pronunciadas entre ellos.
Otelo. Qu, no cuchichearon nunca?
Emilia. Jams, mi seor.
Otelo. Ni ella os ha alejado?
Emilia. Nunca.
Otelo. Para buscar su abanico, sus guantes, su antifaz, ni nada?
Emilia. Jams, mi seor.
Otelo. Es extrao.
Emilia. Me atrevo a jurar que es honrada. Apostara a ello mi alma a cara y cruz. Si
pensis de otra manera, arrojad ese pensamiento..., engaa a vuestro corazn. Si
algn miserable os infundi eso en la cabeza, que el cielo pueda recompensarle
con la maldicin de la serpiente; porque, si no es honrada, casta y leal, entonces
no hay ningn hombre feliz; la ms pura de las mujeres es despreciable como la
calumnia.
Otelo. Mandadle que venga aqu. Id. (Sale Emilia.) [].
Shakespeare, W. (2003). Otelo, el moro de Venecia. En Shakespeare, Obras completas I.
Madrid: Aguilar, 253.
aprendidos en la primera parte
de la Unidad.
Lea el fragmento de Otelo junto con sus
estudiantes. A fin de asegurar la
comprensin del texto, realice preguntas
como las siguientes: qu argumentos
tiene Emilia para asegurar que
Desdmona es honrada?, por qu Otelo
piensa que Desdmona lo engaa con
Cassio?, qu acciones se presentan en
el fragmento?, entre otras.
Posteriormente, lean las preguntas de la
seccin, asegurndose de que no existan
dudas sobre la formulacin de las
preguntas y la forma de respuesta. De ser
necesario, aclare dudas de vocabulario.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
realicen de manera personal el trabajo de
la seccin. Recurdeles la importancia de
evaluar sus conocimientos para mejorar
en el resto de la unidad; indqueles que
si tienen dudas pueden repasar los
contenidos de la Unidad.
Releen el texto, subrayando
las acciones principales.
Explican, a partir de los
elementos subrayados, el
sentido general del texto.
Identifican a qu tipo de
acciones corresponde el
fragmento (nobles o comunes)
y describen la escenografa a
partir de marcas textuales.
Leen otro fragmento de la
obra Otelo y realizan una
caracterizacin ms completa
de personajes y acciones.
3
2. Cul de las siguientes opciones representa mejor el espacio en el que se
desarrolla la escena?
A. Un living elegante.
B. Una iglesia antigua.
C. Una habitacin en un palacio.
D. El saln principal de una casa.
3. Qu aspectos de la realidad son representados en la escena anterior?
Responde en tu cuaderno y fundamenta con dos razones.
4. Observa las siguientes vietas y responde en tu cuaderno.
Imagina y disea dos vietas anteriores a las que aparecen en la
pgina. Fjate especialmente en que correspondan a la historia.
De acuerdo al texto anterior, cmo crees t que se siente el personaje
de la segunda vieta?
5. A partir de la imagen anterior, elabora un guion de radioteatro que
desarrolle la historia. No olvides incluir a un narrador, personajes y efectos
de sonido.
Y
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c
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c
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s
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n
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Si lo considera necesario, organice a sus
estudiantes en parejas para que realicen la
actividad 6. Para la correccin de la
actividad utilice la escala de apreciacin
del anexo 2 de la pg. 146.
Habilidad: APLICAR
1. C
2. C
3. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante aluda a elementos como
los celos, la amistad entre un hombre
y una mujer, intentar saber la verdad,
entre otros. Los alumnos y alumnas
deben fundamentar con los pasajes
del texto en que se observan los
aspectos sealados.
4.
Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes creen dos vietas que
presenten un momento anterior a la
historia presentada. Pueden aparecer,
por ejemplo, las razones de la entrega
del kimono.
pueden reconocer asombro, irona, o
vergenza. Lo importante de la
respuesta es la fundamentacin que
entreguen a partir de lo observado
(expresin del rostro, contexto,
pensamiento, etc.).
deben elaborar un guin en el que se
observen las caractersticas del
radioteatro. Debe aparecer el discurso
del narrador, las expresiones de los
personajes, indicaciones de efectos
sonoros y las marcas que indican el
lenguaje acotacional.
Solucionario
Elaboran la planificacin de
un radioteatro. Realizan una
lista de ideas para leer el
guin de manera expresiva.
Graban o realizan en vivo el
radioteatro para su curso u
otro curso.
Realizan un programa de
radioteatro en el que
presenten una historia
creada por ellos dividida en
tres captulos.
Unidad 3 130
Leer comprensivamente una
entrevista.
Reconocer caractersticas de una
entrevista, para mejorar la
comprensin lectora de esta
tipologa textual.
Unidad 3 90
Me anticipo
1. Qu caractersticas y habilidades crees t que debe tener una actriz o actor
de teatro?
2. Observa el afiche adjunto. Has visto algn trabajo de Catalina Saavedra?
3. Lee la introduccin a la entrevista y, luego, inventa una pregunta que haras a
la actriz.
Entrevista
Catalina Saavedra, una maestra del teatro
_ _ ___ _ ____ __ ___ __ ____ __ __ __ ________ __
____ _ _ _ ______ ____ ____ __ __ __ _ ____ |_ _ _ " __ _ ___
___________ _____ _ ___ ____ ____ _______ ___ _ ______ ____ __
_________ ____ _____ __ ____ _________ _____ ___________ __ __
____ _ ____ _________ __ __ ____ ___ ______________
_____ __________________ ___________________ __
Qu hay que tener de especial para ser actor o actriz?
Ganas. Oreo que para hacer cua|qu|er trabajo, of|c|o o profes|on, hay
que tener ganas y vo|untad. Y |o dems se ve en e| cam|no.
Qu es lo ms dificil de tu trabajo?
Tener que aprender a v|v|r con una |nestab|||dad econom|ca. Pero se puede. Hay que ser
precav|do y estar d|spuesto a buscar e| d|nero por otros |ados. n actor no so|o puede
actuar, puede escr|b|r, puede d|r|g|r, puede dar c|ases. Y tamb|en estar d|spuesto a vender
seguros. No es de otra manera. Por |o menos por ahora.
Cmo enfrentas un nuevo personaje?, qu es lo primero que haces para abordarlo?
Para m| e| trabajo con e| gu|on, texto o ||breto, es s|empre |o pr|mero.
A traves de e||os puedo conocer |a 'persona||dad" de| personaje, y su conducta me d|r e|
resto (vestuar|o, maqu|||aje, corpora||dad, etc.}
A esto se |e ||ama 'trabajo de mesa", para m| es |o pr|mero y fundamenta|, es como
conocer |a h|stor|a y |a preh|stor|a de| personaje.
En qu papeles te sientes ms cmoda, en los del drama o de la comedia?, por qu?
Me acomodan |os dos generos. Oon |a comed|a se pasa mejor, porque se supone
que debe ser grac|osa. Pero me gusta provocar un sent|m|ento de tr|steza en e|
pub||co tamb|en.
Gentileza de
Forastero
Producciones, afiche
promocional
La Nana, 2009.
( 1) Cmo prepara un actor un nuevo personaje?
Durantc !a !cctura
( 1)
Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialgica.
Detenga la lectura para realizar aclaraciones lxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree
constantemente la comprensin lectora del grupo mediante preguntas de sntesis local y
global, del tipo: qu tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?
Al final de la lectura, retome las preguntas de la seccin Me anticipo y contrstelas.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una respuesta
satisfactoria debe incluir: que tenga
personalidad, una buena voz,
capacidad de expresarse con el cuerpo,
buena memoria.
2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a
motivar la lectura de la entrevista,
activando los conocimientos previos que
los estudiantes tienen en torno a la
actriz. Se esperan respuestas como: la
he visto en televisin (Los Venegas), o
en la pelcula La Nana. Tambin puede
parecerles familiar el rostro, pero no
lograr asociarlo con algn nombre.
3. Respuesta abierta: los alumnos deberan
elaborar preguntas relacionadas con los
temas de la introduccin: qu premios
has recibido por tu trabajo en La Nana?,
te gust el papel que desempeaste en
esa pelcula?, entre otras.
1. Respuesta abierta: se espera que se
refieran al Trabajo de mesa.
Solucionario
3
Siempre te vemos utilizar mucho la expresividad del rostro en tus actuaciones.
Nos podrias explicar brevemente para qu le sirven las expresiones del rostro a un actor
o actriz?
|as expres|ones de| rostro y |as corpora|es se usan como en |a v|da, para demostrar |as
emoc|ones. En e| teatro, estas expres|ones a veces hay que proyectar|as ms para que e|
pub||co (muy d|stante a veces} |as |ogre perc|b|r. M|entras que en e| c|ne y |a te|ev|s|on todo es
mucho mas pequeo y sut||. Son para que e| pape| resu|te verdadero.
Estas expresiones faciales son espontneas?, cmo sabes qu gesto utilizar en
cada escena?
Deber|an ser espontneas despues de haber|as estud|ado mucho. pero |os gestos son
producto de |as emoc|ones. S|n emoc|on verdadera, hay gestos fa|sos.
Los movimientos corporales de los actores y actrices, ocurren espontneamente durante
la escena o se planifican y preparan?
Durante |os ensayos se descubre e| texto (forma de dec|r} y |a p|anta de mov|m|ento (acc|ones
f|s|cas y recorr|do espac|a|}.Y eso var|a muy poco despues en |as func|ones. Aunque tamb|en
cada func|on, deber|a ser como s| fuera |a pr|mera vez.
Cul es el objetivo o funcin ms importante del teatro, segn tu punto de vista?
P|enso var|as cosas, p|enso que e| teatro es entreten|m|ento, part|endo de |a base que |o
que ocurre es una |rrea||dad o una representac|on de |a rea||dad. Pero adems, s|rve para
entregar puntos de v|sta en re|ac|on a muchas op|n|ones que t|enen |os dramaturgos a|
momento de contar una h|stor|a. En ese sent|do |o encuentro muy va||oso. Es arte, y e| arte
s|empre es necesar|o.
Crees que los jvenes deberiamos ir ms al teatro?, por qu?
S|. Porque |r a ver arte s|empre es bueno. Y no so|o a| teatro, a |os museos, a| c|ne, a
conc|ertos, a| ba||et, a |a opera. Hay muchas pos|b|||dades, muchas veces gratu|tas o
asequ|b|es y no se va|oran n| aprovechan.
Por qu es importante el buen manejo de la voz para representar personajes?
Porque a traves de e||a entregamos e| conten|do de| texto. En e| teatro es mucho ms ex|gente
e| uso correcto de |a voz. |a proyecc|on.
Cul es la voz que ms te ha gustado caracterizar (o la ms dificilj para representar un
personaje?
Me gusta mucho |a voz de 'Josef|na" e| personaje que hago en |os ve|eas, es muy d|st|nta a
|a m|a. Es bastante estr|dente no por eso menos encantadora (creo}.
Qu obra de teatro o pelicula recomendarias ver a los jvenes?, por qu?
Oua|qu|era, es bueno aver|guar, |r recomendado, ya sea por |as cr|t|cas o por a|gu|en a qu|en
uno |e crea. D|go esto, porque hay mucho teatro y c|ne ma|o, y eso puede s|gn|f|car a|ejarse de
|as sa|as en vez de acercarse.
Qu le dirias a alguien que suea con ser actor o actriz?
Oue |o |mportante s|empre es tratar de ||egar a |os objet|vos que uno se pone en |a v|da. Oue
p|ensen var|as veces antes de dec|d|r y que s| pueden, tengan |a c|ar|dad de que |o que
escojan serv|r para sacar ade|ante sus prop|as v|das |abora|es y persona|es... porque todo va
de |a mano.
Gentileza Catalina Saavedra. Entrevista realizada por el editor. Noviembre, 2009.
Procure generar un ambiente adecuado
para el desarrollo de la lectura. Luego de
la misma, inicie una reflexin en torno al
carcter dialgico de la entrevista y del
teatro. Enfatice que la conversacin es
un punto de encuentro entre las
personas, y una oportunidad entretenida
para aprender.
Aproveche esta instancia para reforzar los
contenidos referentes a las funciones del
lenguaje. Luego de la lectura, recuerde
brevemente las funciones y sus
caractersticas para enfatizar en el trabajo
con la funcin apelativa. Explique que la
misma destaca tanto en la entrevista
como en el teatro. Procure transmitir a
los alumnos que en la entrevista la
funcin apelativa radica en el carcter
dialgico de la misma. En el teatro,
ocurre una situacin similar solo que
adems est la intencin explcita de
apelar al espectador respecto a una idea
o visin de mundo.
Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la pelcula La Nana. Luego, pdales que
caractericen a la protagonista a partir de su actuacin.
Pregunte a los alumnos qu aspectos referentes al arte dramtico aparecen tanto en la
entrevista como en la pelcula. Pregnteles especficamente por el manejo de las emociones,
del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Habilidades: APLICARRECONOCER
1. El trabajo de mesa es el trabajo que
hace el actor estudiando el guin para
conocer de manera cabal al personaje
que representar.
2. Piensa que el teatro tiene como funcin
entretener y, tambin, entregar puntos
de vista de los dramaturgos respecto
de la realidad.
Unidad 3 132
Desarrollar la comprensin
lectora a travs de actividades
especficas.
Reconocer elementos
estructurales de la entrevista,
con la finalidad de mejorar la
comprensin lectora de esta
tipologa textual.
Reconocer la funcin adverbial,
con la finalidad de mejorar la
comprensin lectora.
Unidad 3 92
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. En qu consiste el llamado trabajo de mesa?
2. Qu funcin le atribuye Catalina al teatro?
COMPRENDER
3. Completa el siguiente cuadro agregando los principales temas tratados en la entrevista y las
ideas centrales respecto de cada uno.
4. A partir de lo ledo, redacta un breve texto explicando la importancia del teatro.
5. Por qu podemos decir que en el dilogo de una entrevista prima la funcin apelativa?
Ejemplifica con el texto.
6. Por qu o para qu el afiche de la pgina 90 incluye una frase que dice: en la pelcula ms
esperada del ao?
EVALUAR
7. Elabora una lista de temas interesantes que, a tu juicio, deberan ser representados en obras
de teatro.
8. Qu te parecieron las preguntas que se le hicieron a la actriz? Fundamenta tus ideas
entregando tres razones.
9. Sobre qu tema de los que aparecen en la entrevista te gustara haber profundizado, si t
hubieses entrevistado a Catalina? Justifica tus ideas entregando dos razones.
Temas tratados
Importancia
del teatro
Idea central
Para representar
personajes hay
que trabajar la voz,
las emociones y
los movimientos.
Solucionario
3.
4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los
argumentos y caractersticas del teatro mencionadas en la entrevista.
5. Se exige del entrevistado que realice la accin de responder.
6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de
temas actuales que se relacionan con sus intereses personales.
7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista,
argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que
aludan a factores como su precisin, su pertinencia al tema, el
inters para el pblico, entre otros.
8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten
temas de su inters personal o grupal. Lo importante es que
entreguen argumentos para justificar los temas que proponen.
Habilidades: EXTRAER INFORMACIN
COMPRENDERRELACIONAREVALUAR
Idea central.
Temas
tratados
Para
representar
personajes hay
que trabajar la
voz, las
emociones y los
movimientos.
El trabajo de
los actores
Los jvenes
deberan ir al
teatro, como a ver
otras expresiones
artsticas. Lo
ideal es ver obras
que les hayan
recomendado.
Los jvenes y
el teatro
Es importante
porque es arte.
Adems, porque
los dramaturgos
entregan
opiniones sobre
diversos temas.
Importancia
del teatro
realicen la actividad de manera personal.
Luego, en grupos, solicteles que
comparen y comenten sus respuestas.
Finalmente, indqueles sus respuestas
personales a partir del aporte de sus
compaeros.
Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
3
Comprendiendo entrevistas
Haz de cuenta que vas a entrevistar a un personaje destacado y desarrolla las siguientes actividades.
1. Determina el objetivo de tu entrevista: un hecho del cual la persona fue testigo, su opinin respecto
de algn tema o la propia vida del entrevistado.
2. Elabora diez preguntas de acuerdo con el objetivo propuesto y ordnalas.
3. Inventa en tu cuaderno una breve introduccin para presentar al personaje.
Inventa un ttulo y un cierre para la entrevista que ests diseando. Luego, completa la
introduccin y las preguntas creadas con la informacin que aparece en la tabla anterior.
La funcin adverbial
4. Qu funcin cumplen las expresiones que aparecen a continuacin?
Sin duda, has hecho personajes notables y absolutamente crebles.
[hago] hartas cositas con amigos queridos, a pulso e ilusionada.
Existen palabras y enunciados que cumplen la funcin de determinar
al verbo, explicando su sentido. Esta es la llamada funcin adverbial.
Adverbios: son palabras que tienen como funcin determinar el
verbo. Ej: ayer, aqu, bastante, despacio; y las palabras que poseen el
sufijo mente: felizmente, afortunadamente, etc.
Locuciones adverbiales: son expresiones hechas de dos o ms
palabras que nunca cambian y cumplen la misma funcin que el
adverbio (ej: a pulso). Las locuciones adverbiales pueden clasificarse
en los mismos grupos que los adverbios: de tiempo, de lugar, de
modo, de cantidad, de afirmacin, de negacin y de duda.
Cierre
Pueden aparecer
Preguntas-respuestas
Pueden ser...
Introduccin
Pueden aparecer
Ttulo
Puede ser...
- preguntas de
conclusin.
- agradecimientos al
entrevistado por su
disponibilidad.
- preparadas con
anterioridad.
- divididas por temas.
- generales o especficas.
- caracterizaciones del
entrevistado.
- caracterizaciones del
tema de la entrevista.
- una frase que diga el
entrevistado.
- una frase que
sintentice el tema de la
entrevista.
Elementos de una entrevista
La entrevista tiene como propsito obtener informacin a partir de
una serie de preguntas dirigidas a una persona. En este sentido, las
entrevistas pueden realizarse para conseguir informacin objetiva o
para obtener un punto de vista sobre un tema, hecho o acerca de la
vida del propio entrevistado.
Conocer caractersticas y
elementos de una entrevista,
para mejorar la comprensin
lectora del texto.
Comprender la funcin
adverbial, con la finalidad de
mejorar la comprensin
lectora.
Comprendiendo entrevistas
1. Respuesta abierta: se debe caracterizar
brevemente al personaje.
2. Respuesta abierta: los temas deben
relacionarse con la profesin del
personaje o su rol en la sociedad.
3. Respuesta abierta: las preguntas
deben surgir a partir de los temas
definidos anteriormente.
La funcin adverbial
4. Las expresiones subrayadas sealan
caractersticas de la accin expresada
por el verbo de cada oracin.
Solucionario
Oriente su trabajo pidindoles que relean
la introduccin de la entrevista a Catalina
Saavedra. Luego, solicteles que definan
al personaje con quien se van a
entrevistar y, a partir de ah, los temas.
Una vez finalizado este proceso, se
pueden elaborar las preguntas.
Procure explicar cabalmente los
conceptos referentes a la funcin
adverbial. Vincule el contenido a la
funcin verbal, con la finalidad de sealar
que la funcin adverbial entrega
caractersticas del verbo. Explique que
esta funcin puede ser desempeada
tanto por adverbios como por locuciones
adverbiales. En este sentido, enfatice las
diferencias entre ambos tipos de
elementos gramaticales.
Habilidades: ANALIZARRELACIONAR
CREAR
Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar
los adverbios. Luego, pdales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan
adverbios y pdales que los cambien por otros, para variar las caractersticas de la accin
expresada.
Unidad 3 134
Leer comprensivamente una
entrevista.
Comprender el contenido de una
entrevista aplicando lo aprendido.
Unidad 3 94
1. De acuerdo con el ttulo del texto: por qu crees t que el teatro chileno
se considera de excelencia?
2. Cmo imaginas t que ha cambiado el teatro chileno en los ltimos aos?
La excelencia del teatro chileno actual
Entrevista con Juan Andrs Pia, critico de teatro
N|ve| y auge de| teatro ch||eno actua|
Se dice que el teatro chileno actual tiene un alto nivel competitivo
internacionalmente y que tanto dramaturgos como directores se
han incrementado ostensiblemente en los ltimos 10 o 15 aos.
Cul es tu percepcin al respecto?
Efect|vamente ha hab|do un crec|m|ento en e| numero de autores y
d|rectores en Oh||e en |a u|t|ma decada, y muchos de e||os son
e|og|ados a n|ve| |nternac|ona|, como e| d|rector-dramaturgo Gu|||ermo
Oa|deron, por ejemp|o, o |os m|embros de| Teatro O|nema, e |nv|tados
a encuentros |nternac|ona|es. S|n embargo, no todos pers|sten en esta
carrera: para muchos es un pasaje hac|a otras act|v|dades o posee un
|nteres momentneo. De| puado que permanece, a|gunos de e||os
son va||osos: son |os que |ns|st|eron y pro|ongaron su act|v|dad por su
|mpetu y vocac|on. E||os son |os que va|en |a pena y |os que e| pub||co
s|gue y respeta.
Cmo es la oferta teatral actualmente?
Es amp||a y var|ada, ex|st|endo bs|camente dos moda||dades de
teatro: aque| de d|vers|on para pasar e| rato, y otro con conten|dos,
|deas y propuestas escen|cas. En esta u|t|ma ||nea ex|sten muchos
exper|mentos y proyectos frustrados, pero tamb|en se exh|be una
Si quieres conocer
ms sobre teatro
nacional, puedes
ingresar al sitio
http://www.solo
teatro.cl
Durantc !a !cctura
!0a| /|d|es |||a es|0d|o |edao|a e| Cas|e||a|o , |e||od|smo e| |a
|o|||/|c|a U||.e|s|dad Ca|o||ca de C|||e. |a s|do c||||co de |ea||o desde
1973 a |a /ec|a, e| |e.|s|as como APSl, Mensaje, Hoy , e| |os d|a||os
E| Mercur|o , |a Tercera. E|||e s0s o0o||cac|o|es se c0e||a|
Oonversac|ones con |a poes|a ch||ena, Oonversac|ones con |a narrat|va
ch||ena, 20 aos de teatro ch||eno (1976-1996}, H|stor|a de| teatro en
Oh||e. 1890-1940 y Oont|ngenc|a, poes|a y exper|mentac|on. Teatro
ch||eno 1976-2002.
( 1) Qu caractersticas
tienen los
dramaturgos que
han triunfado?
( 1)
Me anticipo
1. Respuesta abierta: pueden referirse a la
calidad de los actores o de sus
producciones teatrales. Pueden
mencionar adems importantes
festivales teatrales de nuestro pas,
como Teatro a mil.
alumnos y alumnas aludan a cambios
de temticas, cambios tecnolgicos y
situaciones relacionadas con la
diferencia de contextos.
Tienen mpetu y vocacin.
Solucionario
Lea la entrevista con sus alumnos y
alumnas. Cuando lo considere oportuno,
detenga la lectura y otorgue tiempo a los
alumnos para que aclaren dudas de
vocabulario utilizando diccionarios.
Pdales que, mientras siguen la lectura,
destaquen en sus cuadernos las ideas
clave de la introduccin y los temas
tratados en el texto.
Lleve a sus estudiantes a la sala de computacin y visite junto con ellos el sitio web
recomendado en la seccin Dato clave. Pdales que anoten, en sus cuadernos, la
informacin relevante que encuentren sobre dramaturgos y directores nacionales.
Luego, confronte junto con ellos la informacin encontrada en Internet con la que se lee
en la entrevista.
Habilidades: INVESTIGARRELACIONARCOMPRENDER
3
ACTIVIDADES
1. Qu funcin cumple la resea del entrevistado en relacin con la entrevista?
2. Qu funcin del lenguaje prima en el fragmento anterior? Justifica.
3. Cules son los temas tratados en esta entrevista?
4. Explica el sentido que tiene para el entrevistado su expresin: para muchos es un pasaje
hacia otras actividades.
5. Selecciona cuatro adverbios o locuciones adverbiales de los que aparecen en el recuadro de
ms abajo y crea cuatro enunciados relacionados con los temas tratados en la entrevista.
6. Situacin hipottica: La persona que realiz la entrevista para el sitio te solicita que redactes la
resea de otra manera. Escrbela en tu cuaderno.
cant|dad de creac|ones |nteresantes en e| ao, sobre todo |as que
prov|enen de grupos jovenes. A n|ve| |nternac|ona|, se cons|dera que una
buena temporada teatra| es aque||a que presenta una docena de
puestas en escenas va||osas y perdurab|es, y en e| teatro ch||eno as| ha
ocurr|do en var|as de |as u|t|mas temporadas.
Teatro, tecno|oga y g|oba||zac|n
La oferta actual del cine, de internet, de televisin por cable y
pantallas gigantes de ltima tecnologia, perjudica de algn modo
la asistencia del pblico al teatro? Cunta gente acude al teatro
en un mes.
No se exactamente |as c|fras de cunta gente va a| teatro, aunque |as
cant|dades no son menores durante e| ao regu|ar (excepto e| mes de
enero, cuando e| Fest|va| Sant|ago a M|| congrega a var|os m||es de
espectadores, en a|go mas|vo e |ned|to hasta |a decada pasada}. |a
mayor|a de |os espectcu|os teatra|es t|ene pub||co suf|c|ente para
sostener temporadas de un mes y med|o, aprox|madamente, con tres
func|ones semana|es. En aque||as obras de va|or, |nteresantes y
creat|vas, s|empre hay pub||co, sobre todo juven||. E| teatro s|gue s|endo
una a|ternat|va v||da y v|gente para |as nuevas generac|ones, o s| no, no
ex|st|r|an tantos estrenos todos |os aos.
Entrevista exclusiva. Gentileza de Juan Andrs Pia.
a medias tal vez sin duda antiguamente tremendamente
1. Respuesta abierta: Explicar quin es el entrevistado y qu ha hecho.
2. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisin y su relacin con la cultura y el
mercado.
3. Respuesta abierta: Se trata de una ocupacin temporal en la que pueden aprender, para
luego desarrollar otras labores.
4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las
temticas del teatro y que adems contengan elementos en funcin adverbial.
5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva resea en la que se
presenten las caractersticas del entrevistado.
Solucionario
Invite constantemente a sus estudiantes a
justificar sus respuestas con ejemplos
textuales y a repasar los contenidos cada
vez que sea necesario.
Subraye la importancia de la funcin
adverbial para comprender mejor las
acciones presentes en el texto.
Una vez finalizadas las actividades, invite
a los estudiantes a reunirse en parejas
con la finalidad de comparar y evaluar su
trabajo. Propngales que en la revisin
analicen la respuesta de cada uno y
busquen llegar a un consenso utilizando
soportes textuales.
Finalmente, revise la actividad junto a
todo el curso. Estimule una participacin
activa de cada uno de los estudiantes.
Cuando uno responda o participe, pdale
que justifique su punto de vista y hgalo
reflexionar respecto de los matices de lo
que plantea mediante preguntas.
Habilidad: APLICAR
Unidad 3 96
|zrz !crm|nzr
1
Zapallar: exclusivo centro de veraneo ubicado en la Regin de Valparaso.
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a
continuacin.
Veraneando en ZaaIIar
1
La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. [] Alegran el patio
numerosas matas de zapallo con sus frutos, destacndose visiblemente.
Al levantar el teln, don Procopio est sentado leyendo atentamente el diario, mientras doa
Robustina examina unos figurines de modas, junto a una mesita de bamb [].
Procopio. (Leyendo un diario). "Se encuentran veraneando en Zapallar el talentoso
abogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa Robustina
Jaramillo y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.Qu tal
el parrafito!
Robustina. Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que
hago por prestigiar nuestro nombre, por asegurarte el porvenir de nuestras
hijas... or darle briIIo.
Procopio. S... ya lo tengo en la tela de mis trajes.
Robustina. Intentas burlarte de m... Procopio vulgar, hombre intil.
Procopio. Mujer, no me insultes, si no quieres que...
Robustina. Infame. Abogado sin trabajo.
Procopio. (sin hacerle caso.) Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no
mentimos, porque este ltimo patio de la casa ostenta unas hermosas
matas de esa sabrosa legumbre.
Robustina. Claro. Muy justo. Muy natural. Qu habran dicho las amistades si
hubieran sabido que nos quedbamos en Santiago?
Procopio. Eres insoportable mujer, con tus pretensiones ridculas. Tan bien que
estara yo a estas horas, dndome un paseo por las piscinas.
Robustina. Atisbando a las lolas... a las baistas. Si te conozco, Procopio. Si s que
eres un eterno enamorado.
Procopio. Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometra, y a
estudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas...
Robustina. Pues, si quieres estudiar matemtica, no tienes ms que encerrarte en
tu cuarto.
Procopio. Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no s
qu ms pretenden las seoras con sus teoras feministas.
Robustina. Nosotras somos las mrtires del deber.
Procopio. Y nosotros los mrtires para pagar las cuentas de la modista, del lechero y
de todo. iAh!, esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y pasendose a
grandes pasos.) Cmo encontrar consuelo, cmo hallar una esperanza, en
dnde buscar amparo a esta crtica situacin...!
Valenzuela E. (2003). Veraneando en Zapallar. Santiago: Centro Grfico, p. 5-7.
Unidad 3 136
adquiridos a lo largo de la
Unidad 3, referentes a la
comprensin de textos
dramticos, la distincin
entre tragedia y comedia, la
produccin de cmics y la
creacin de radioteatros.
Releen el texto y resumen sus
acciones principales,
respondiendo: qu ocurre en
esta obra?
Demuestran la comprensin
del texto ledo a travs de
comentarios relacionados con
los personajes, escenografa y
visin de mundo.
Transforman el texto ledo,
comedia, en tragedia.
lean de manera personal y en silencio el
fragmento de la obra Veraneando en
Zapallar. Disponga diccionarios para que
sus alumnos puedan aclaran dudas de
vocabulario, ojal sin interrumpir la
lectura de otros.
Posteriormente, invite a los estudiantes a
responder la evaluacin de manera
personal, procurando poner en prctica
los contenidos vistos en la unidad.
Habilidades: APLICAR ANALIZAR
3
1. Qu quiere decir Robustina con la expresin destacada en el texto: por
darte brillo?
2. Qu vicio o defecto de la sociedad es retratado en el fragmento?
3. Por qu crees t que la obra se titula Veraneando en Zapallar?
Fundamenta tu respuesta basndote en el fragmento ledo.
4. Por qu se dice que en el gnero dramtico predomina la funcin
apelativa? Fundamenta tu respuesta con Veraneando en Zapallar.
5. Elabora en tu cuaderno un cmic breve con algunos fragmentos del texto
anterior. Dibuja cuatro vietas que presenten parte de la discusin. Utiliza
tu creatividad para caracterizar a Procopio y a Robustina. Puedes modificar
algunas partes del texto y agregar pensamientos y descripciones.
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuacin.
Porque Chile tiene carnaval
|a Escue|a Oarnava|era Oh|nch|n T|rap|e es |a pr|mera escue|a ab|erta de carnava| de Oh||e. Toma
|a |dea mus|ca| de| Oh|nch|n como tambor base, rescatando |a f|gura de| ch|nch|nero como
e|emento or|g|na|.
Est prox|ma a cump||r un ao en func|onam|ento y junto a |as ms de 100 personas que |a
componen agrupadas en ch|nch|neros, banda, ba||ar|nes y f|gur|nes pr|nc|pa|mente est
trabajando duramente para |a F|esta de |os M|| Tambores de va|para|so y qu|zs, so|o qu|zs,
sorprendernos con un gran carnava| en Sant|ago durante |a epoca est|va|.
Hab|amos con Or|st|n B|dart, encargado de |os arreg|os mus|ca|es y d|rector de |a banda, para que
nos contara ms sobre |a escue|a, e| proyecto y e| carnava| m|smo.
EVALUACIN FINAL
Destacan en el texto las
partes que utilizarn en el
cmic y las organizan para
crear una secuencia coherente
de vietas.
Crean vietas con parlamentos
seleccionados del texto
anterior y las ilustran con
dibujos que guardan relacin
con el texto, como la
escenografa descrita
en la obra.
Crean un cmic basado en el
texto anterior, agregando
pensamientos, opiniones y
valoraciones propias. Ilustran
el texto con imgenes que
expresan y complementan las
vietas escritas.
1. Por hacer notar socialmente a su marido.
Por darle lucimiento y no hacerlo
desmerecer dentro de su crculo social.
2. El arribismo, la superficialidad, la
necesidad de aparentar una buena
situacin econmica.
3. Respuesta abierta: porque la familia se
encuentra en un patio lleno de zapallos.
Porque la familia elabora la ficcin de
veranear en Zapallar.
4. Porque la obra apela a los espectadores,
haciendo evidente una caracterstica de
la sociedad; adems, est escrita en
forma de dilogo.
5. Respuesta abierta: los alumnos y
alumnas deben elaborar un cmic
siguiendo los pasos para crear un texto
de calidad. Es importante que el texto d
cuenta de la situacin presentada en el
fragmento de la obra.
Solucionario
Procure disipar el posible nerviosismo
que producen a los alumnos y alumnas las
evaluaciones. Subraye la importancia de
esta como instrumento de aprendizaje y
reflexin sobre los conocimientos y
habilidades adquiridas. Antes de
comenzar, transmita confianza al grupo
curso.
Habilidades: APLICARANALIZAR
Unidad 3 98
|zrz !crm|nzr
6. Qu tipo de informacin se incluye en la introduccin de esta entrevista?
Responde en tu cuaderno.
7. Escribe dos ejemplos del texto en los que se aprecie la funcin adverbial.

8. Cul es el tema de la entrevista anterior?

Faundes, K. (2008). Entrevista con Cristian Bidart. En Porque Chile tiene carnaval.
Recuperado el 14 de noviembre de 2008,
de http://www.soloteatro.cl/carteleraEntrevistaDetalle.php?id=27
Carnaval en Chile?
E| carnava| era parte de nuestra cu|tura. Hab|a una trad|c|on de carnava|es ca||ejeros en febrero, |gua|
que en toda |at|noamer|ca, y eso se corto. Tamb|en estaba |a F|esta de |a Pr|mavera y |a Fonda, que
estaba en todos |ados.... Y hoy hay poqu|to. Y queremos que sea ms que poqu|to.
Oueremos que |a gente sa|ga y ba||e en |as ca||es... Oreemos que Sant|ago es una c|udad un poco
gr|s, ||ena de estres y que a |a gente |e hace fa|ta ba||ar.
Oua|qu|er oportun|dad que |a gente t|ene de sa||r a |a ca||e, se ||ena: v|no Spencer Tun|ck y se
empe|otaron no se cuntas m|| personas, v|no |a Mueca G|gante y sa||eron no se cuantos m||es ms,
[.| cua|qu|er cos|ta que gat|||e, |a gente sa|e a |a ca||e, porque ex|ste esa neces|dad de carnava|.
Entonces crean una escuela carnavalera...
Por eso son temt|cos y ex|sten d|versos n|ve|es de part|c|pac|on: estn |os f|gur|nes, que son |os
personajes que representan cosas, |deas y conceptos, por ejemp|o, e| D|ab|o de |a T|rana. Tamb|en
hay gente que hace e| d|seo o |os arreg|os mus|ca|es, que es m| caso.
Y hay un trabajo de |nvest|gac|on |mportante de |os carnava|es |at|noamer|canos y nos hemos dado
cuenta de que cada pa|s t|ene su prop|a trad|c|on y su prop|a manera de hacer e| carnava|.
Por eso surge entonces la idea del chinchin?
Desde hace t|empo atrs hemos v|sto |ntentos de carnava| en Oh||e. A med|ados de |os aos 90
estuv|eron muy de moda |as batucadas... de hecho, yo part|c|pe en |a pr|mera batucada ch||ena, pero
no eran a|go nuestro... |uego aparec|eron |os yembes, gente a |a que |e gustaba |a sa|sa, |os r|tmos
afroamer|canos, pero todo era de afuera.
Y de repente reparamos en e| hecho de que a todos nos gustaban |os ch|nch|nes...Yo de ch|co rayaba
|a papa con |os ch|nch|neros y todos ten|amos a|guna re|ac|on o cuento con e||os [.|.
Unidad 3 138
Demostrar comprensin del
contenido de la entrevista leda,
identificando ideas principales.
Identificar la funcin de la
introduccin en el texto.
Reconocer la funcin adverbial.
Demostrar conocimiento de los
pasos fundamentales para realizar
un radioteatro.
Evaluar su aprendizaje y a las
actitudes que han tenido
frente a los desafos presentados
en la Unidad.
6. Respuesta abierta: la introduccin busca presentar, de manera general, a la escuela
carnavalera Chinchn Tirapi. Explica, adems, cmo est conformada la agrupacin y
dnde trabajan. Luego, presenta a Cristin Bidart, con quien se entrevistar el entrevistado.
7. Respuesta abierta: pueden darse mltiples ejemplos, como: ahora hay poquito/
Santiago es una ciudad un poco gris.
8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes, situacin actual y rol de la agrupacin
Chinchn Tirapi.
Solucionario
Solicite a sus estudiantes que realicen de
manera personal y silenciosa las
actividades presentes en las pginas.
De ser necesario, aclare dudas respecto
de las instrucciones y vocabulario.
Cuando todo el curso haya finalizado,
revise junto con sus alumnos y alumnas
sus respuestas utilizando el solucionarlo.
3
Situacin hipottica: e-mail a un familiar.
Supongamos que tienes un familiar en quinto bsico que te pide ayuda porque
necesita realizar un radioteatro para la asignatura de Historia. En el siguiente
e-mail proponle algunos temas y agrgale los pasos que debera seguir.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
Qu dificulta mi comprensin al leer?, qu puedo hacer para solucionar este inconveniente?
Qu me cuesta ms cuando escribo un texto?, qu paso debo mejorar del proceso
de escritura?
Qu me cuesta ms de la expresin oral?, qu estrategias puedo utilizar para mejorar?
Leo comprensivamente textos dramticos?
Reconozco comedia, tragedia, espacio dramtico y funcin
apelativa?
Leo entrevistas, identificando sus elementos constituyentes?
Identifico las caractersticas del radioteatro y utilizo
adecuadamente lo verbal y paraverbal en su ejecucin?
Conozco las caractersticas de un cmic?
Reconozco la funcin adverbial en los textos que leo?
Querido o querida: :
Para tu radioteatro, te recomiendo que desarrolles los siguientes pasos:
1.
2.
3.
Los temas pueden ser , , . Si necesitas otra cosa, me avisas.
Muchos saludos,
EVALUACIN FINAL
Situacin hipottica: e-mail a un familiar.
Pasos:
1. Elaborar un guin.
2. Ensayar agregando efectos de sonido.
3. Grabar.
Temas: se espera que los alumnos opten por
temas fantsticos o de ciencia ficcin, o bien
por temas relacionados con problemas
propios de su edad.
Solucionario
Pida a sus estudiantes que respondan de
manera personal las preguntas de
reflexin sobre el aprendizaje. Una vez
que todos hayan terminado, comenten en
conjunto las respuestas. Se sugiere
aprovechar esta instancia para compartir
ideas sobre cmo enfrentar los
aprendizajes ms difciles. Pongan en
comn alternativas de solucin y
entregue alguna estrategia de estudio
que pueda ser til a sus alumnos
en el futuro.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
completen de manera seria y personal la
tabla Mi progreso. Una vez finalizada,
determine junto con el curso qu
contenidos an no estn logrados y
organice una instancia de aclaracin de
dudas o repaso.
Al finalizar la evaluacin, proponga una
actividad de co-evaluacin. Arme
parejas o tros entre los alumnos, donde
se renan alumnos de distintas
caractersticas. Luego, invtelos a
comparar y confrontar las respuestas de
cada uno. Propngales revisar el libro, el
cuaderno y el texto para analizar sus
resultados. Una vez finalizada esta
actividad, revise en conjunto con el curso
el trabajo realizado. Utilice el
Solucionario de la Gua.
Habilidades: ANALIZAREVALUAR
Organice grupos de trabajo en funcin de los contenidos que requieran ser reforzados. Gue
el trabajo de cada grupo proponiendo actividades especficas. Por ejemplo, reconocer los
elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramticos, reproducir dilogos
utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cmic como
parmetro para elaborar otra historieta.
Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad.
Pdales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso.
Unidad 3 140
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor ingls.
Romeo. Habla. Oh! Habla otra vez, ngel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extticos y
maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrs para verte, cuando l cabalga
sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta. Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre y rehsa a tu nombre;
o, si no quieres, jrame que me amas y dejar de ser yo una Capuleto.
Romeo. (Aparte.) Continuar oyndole, o le hablo ahora?
Julieta. Solo tu nombre es mi enemigo! Porque t eres t mismo, seas o no Montesco! Qu es
Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un
hombre. Oh, sea otro tu nombre! Qu hay en tu nombre? Lo que llamamos rosa
exhalara el mismo grato perfume con cualquier otra denominacin! De igual modo
Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservara sin este ttulo las raras perfecciones que
atesora. Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,
tmame a m toda entera.
Romeo. Te cojo tu palabra. Llmame solo amor mo, y ser nuevamente bautizado. Desde
ahora mismo dejar de ser Romeo!
Julieta. Quin eres t, que as envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?
Romeo. No s cmo expresarte con mi nombre quin soy! Mi nombre, santa adorada, me es
odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgara esa palabra.
Julieta. Todava no han librado mis odos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
No eres t Romeo y Montesco?
Romeo. Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.
Julieta. Y dime, cmo has llegado hasta aqu, y para qu? Las tapias del jardn son altas y
difciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quin eres, si alguno de mis
parientes te descubriera.
Romeo. Con ligeras alas de amor franque estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de
atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por
tanto, tus parientes no me importan.
Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta,
Obras completas. Madrid: Aguilar.
Exttico: emocionado.
Tarda,do: lenta.
Tapia: muro.
Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
Diccionario
1. Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo.
A. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.
B. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta.
C. Mostrar a travs del dilogo de los personajes el conflicto dramtico.
D. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.
2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Marca la alternativa correcta.
A. Potica. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.
3. Cul es el conflicto dramtico que se presenta en el fragmento?
4. Qu solucin proponen los personajes al conflicto?
5. Qu quiere decir Julieta al mencionar la rosa?
6. Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7. Imagina y describe cmo ser el espacio donde se desarrolla la escena leda.
8. Qu tendra que pasar para que cambie el cuadro en el texto?
Solucionario
1. C.
2. B.
3. El amor imposible entre los protagonistas.
4. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.
5. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cmo son.
6. Respuesta abierta que debe aludir a algn tipo de amor imposible que se d en la
actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.
7. Respuesta abierta, pero deben hacer mencin a un lugar de la familia de los
Capuleto al que se llega cruzando una pared.
8. Producirse un cambio en la escenografa.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARINFERIREVALUAR
Unidad 3
142
I. Lee con un compaero o compaera la siguiente noticia. Luego encierra la opcin correcta.
Entrevista a Cristin Warnken:
La belleza de pensar en teatro
Cul es tu vnculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de
Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella viva en la calle Mac Iver y
yo viva en el barrio alto. Para m era una maravilla arrancarme
todos los fines de semana donde mi abuela, quien perteneca al
mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba
entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho
Crdova. Entonces, disfrut de todo el teatro que se hizo en Chile en la dcada del setenta.
Y cmo espectador? Siempre he tenido una relacin de espectador apasionado, aun cuando en el ltimo
tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunt a
[] una gran dramaturga, por qu no escriba ms novelas o cuentos, y me respondi que porque el teatro
tiene que ver ms con una participacin colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los
que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepcin.
Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto ltimamente? [] Curiosamente, lo
ms interesante que he visto ltimamente es un ciclo que se organiz en el Observatorio de Lastarria,
llamado Teatro de la Palabra. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.
Estas se lean con la presencia del dramaturgo. Ah vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gust
mucho, Pequeos animales abatidos, otra de Isidora Aguirre, llamada Magali en el espejo, la que se
estren en Mxico en el ao 1968. Una obra fantstica y actual a pesar de ser de la dcada del sesenta. Ese
teatro me interesa. Tambin hace poco vi una obra en el Teatro de la Catlica, El pequeo violn.
[] Qu importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el
hecho de que sea algo nico e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la
informacin en todas partes, tambin se necesita el vivo, que es lo que pasa con la msica, uno puede
bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lgico, que es importante tener
un registro tambin. Hemos pasado de una poca en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a
una poca en la que se est registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cmara digital
hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un pas que no lo haca. Yo vengo
llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde est digitalizada toda la
memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a travs de la palabra est registrado y todos
tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros
Lpez, P. (s.f). Entrevista a Cristin Warnken: La belleza de pensar en teatro.
Recuperado el 28 de septiembre de 2009,
del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
Cristin Warnken es profesor de
literatura, creador y conductor
del programa La Belleza de
Pensar y Una Belleza Nueva.
Es tambin columnista de la
pgina editorial de El Mercurio
de Santiago y Director de la
escuela de literatura de la
Universidad del Desarrollo [].
1. Qu funcin del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno.
A. Expresiva.
B. Referencial.
C. Emotiva.
D. Apelativa.
II. Junto con dos compaeros.
1. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristin Warnken.
2. Revisen en conjunto su evaluacin. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,
discutan, analicen y lleguen a una conclusin.
3. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las
preguntas para cada uno. Posteriormente, organcense con el profesor para llevarla a cabo.
4. En conjunto, diseen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos ms importantes de la
entrevista como tipo de texto.
Solucionario
I.
1. B.
II.
1. Deben elaborar una conclusin breve donde agradezcan
la disposicin del entrevistado y sealen las principales
ideas presentes en la entrevista.
2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en
el texto para fundamentarlas.
3. Deben estar explcitos los temas y las preguntas que
abordarn. Es importante que se pueda visualizar una
estructura clara y una coherencia entre los temas y las
preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe
existir una introduccin, un desarrollo y una
conclusin de la entrevista.
4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos
referentes a la entrevista. La informacin debe estar
organizada jerrquicamente y deben anotarse los
conceptos y sus relaciones, no prrafos ni definiciones.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR COMPRENDERINFERIR
Unidad 3 144
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Valdivia. Qu edad tienes?
Lautaro. Edad de hombre al venir contigo.
Valdivia. Diecisis, tendras. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tena cuando me alist en
el ejrcito. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron
estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablar de cmo se pele en esas batallas. (Pausa.)
Estos inviernos del sur me han enfermado de melancola. Demasiada quietud. Ven a tomar
conmigo el alimento.
Lautaro. Bueno, eres como un padre, pero (Calla.)
Valdivia. (Con cario.) Vamos, que es una orden: ven a comer.
Lautaro. No puedo, Valdivia.
Valdivia. Qu te lo impide?
Lautaro. No puede volverse el mapuche contra el que come con l en la misma fuente.
Valdivia. Qu tratas de decirme?
Lautaro. Un da no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.
Valdivia. No seras capaz t de una traicin!
Lautaro. No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin.
Valdivia. Te har bautizar, eso crea lazo. Sers cristiano como yo. Y ahora, qu dices?
Lautaro. Como dije antes: no.
Valdivia. Quin te entiende! Dices que soy para ti como un padre.
Lautaro. Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.
I. Lee el texto y encierra la opcin correcta.
Marca la alternativa correcta.
1. Qu funcin cumplen las acotaciones en este fragmento?
A. Informan sobre aspectos verbales.
B. Informan sobre aspectos paraverbales.
C. Informan sobre aspectos no verbales.
D. Informan sobre el cuadro dramtico.
II. Responde en tu cuaderno.
2. Por qu Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?
3. El texto ledo corresponde a una tragedia. Explica por qu.
4. De qu manera se demuestra en el texto el predominio de la funcin apelativa? Explica.
5. Por qu la actriz seala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?
6. Qu expresin cumple la funcin adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subryala.
7. Qu otras preguntas haras a Catalina, de manera que continen con los temas planteados en la introduccin?
Inventa tres.
8. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastin, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea
un cmic de tres cuatro vietas que muestre la situacin.
Entrevista con Catalina Saavedra
Por Antonella Estvez (Fragmento)
Estvez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra.
Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile:
http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30
Solucionario
1. B.
2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no
pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos
hay un conflicto latente.
3. Debe hacer alusin a hecho de que participan personajes
ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir
de base para la discusin en el pblico.
4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexin en el
pblico, lo obliga a tomar postura.
5. Respuesta abierta, que debe sealar que disfrutaron
observando cmo se desenvolvan las estrellas, pero a la vez,
reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.
6. Hoy.
7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas
dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.
8. Respuesta abierta: en tres cuatro vietas, en que
participan los tres invitados a la premiacin de los Globos de
Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus
impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe
haber coherencia en el dilogo de los personajes.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARSINTENTIZARINFERIR
La Nana ha conseguido una atencin internacional
impresionante y un apoyo del pblico que contina.
Qu te pasa hoy da con todo lo que ha sucedido?
Me parece una locura una excentricidad, una suerte.
Creo que los astros se alinearon a nuestro favor
heavy, no solo a favor mo, sino tambin de la
pelcula, de Sebastin, de Pedro (Peirano), del cine
nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no
ms, parto pensando que todo los premios, el arte es
muy subjetivo []
La semana pasada estaban en la alfombra roja de
los Globos de Oro en California, me imagino que
para ustedes debe haber sido muy raro.
S, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo
que Pedro, Sebastin y yo coincidimos en muchas cosas
en trminos de formas de vida, y una de ellas es el sentido
del humor y segundo el despojamiento de caretas y
miedos, vergenzas o inseguridades. Entonces,
estbamos muy cmodos, alucinando con las estrellas
que se nos cruzaban, con todo el despliegue, rindonos,
analizando, como cualquier groupie pero tambin
dndonos cuenta de lo heavy que es este mundo.
II. Lee el siguiente texto y responde.
Unidad 3 146
Anexo 2: Rbrica de correccin de expresin oral en el radioteatro (pgina 89 del Texto).
Tono
Volumen
Ritmo
Precisin lxica
El estudiante no vara de tono
de acuerdo a las caractersticas
del personaje.
El estudiante mantiene un
volumen parejo durante sus
intervenciones en el
radioteatro.
El estudiante presenta un ritmo
parejo en sus intervenciones.
El estudiante utiliza muletillas,
repeticiones y palabras
imprecisas en sus parlamentos.
El estudiante utiliza en su
intervencin variaciones de
tono de acuerdo al tipo de
personaje y sus caractersticas.
El estudiante vara el volumen
de los dilogos en los que
participa entre el volumen
normal y el grito.
El estudiante acelera o lentifica
el ritmo de su parlamento.
El estudiante comete dos
errores de precisin lxica en
sus intervenciones o menos.
Evita las muletillas.
El estudiante presenta variedad
de tonos en sus intervenciones,
no solo de acuerdo al
personaje sino tambin a lo
que est diciendo.
El estudiante vara desde el
susurro al grito el volumen de
su voz acorde con la situacin
del personaje.
El estudiante juega con los
ritmos, hace pausas, acelera,
mezcla y da expresividad a su
parlamento a travs de
variaciones en el ritmo.
Las intervenciones del
estudiante usan las palabras
adecuadas, y no utiliza ni
muletillas ni repeticiones.
Anexo 1: Escala de apreciacin cmic
Sigue el orden de las instrucciones.
Selecciona un personaje con una caracterstica
sobresaliente.
Crea una situacin inicial para el personaje.
Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.
Agrega una secuencia de acciones que dan curso al
desarrollo de la historia.
Elabora una historia que culmina con la resolucin
del conflicto.
Organiza la historia creada en las vietas que utilizar.
En el boceto define los dilogos e indicaciones grficas
para la elaboracin del cmic.
Anexo 3: Rbrica de correccin de una nueva introduccin para la entrevista (pgina 95 del Texto).
Presentacin
Tema
Coherencia
Ortografa
Uso de lenguaje formal
El estudiante presenta al
personaje, pero solo menciona
su nombre y actividad.
El estudiante obvia mencionar
el tema de la entrevista en su
texto.
El estudiante presenta un texto
dbil en coherencia, donde las
ideas no logran enlazarse
adecuadamente.
La introduccin contiene ms de
cuatro errores ortogrficos.
En la introduccin se utilizan
tres ms palabras o expresiones
que no corresponden a la
situacin formal de la
entrevista.
personaje entrevistado
sealando su aporte al teatro,
utlizando un lenguaje formal.
El estudiante incluye el tema
de la entrevista en su texto.
La introduccin elaborada por
el estudiante sigue claramente
un hilo conductor coherente.
La introduccin contiene entre
uno y tres errores ortogrficos.
El estudiante utiliza solo dos
palabras o expresiones de
registro informal del lenguaje.
personaje con sus atributos, y
agrega alguno de los
elementos que luego se tocan
en la entrevista.
El estudiante, adems de el
tema, organiza la informacin
de la introduccin ordenada y
coherentemente.
El estudiante presenta ideas
que son coherentes entre s y
con el contenido de la
entrevista.
La carta no contiene errores
ortogrficos.
Todas las palabras y
expresiones de la introduccin
corresponden a una situacin
formal.
147
Escritura
UNIDAD 4
:
La literatura como espejo
Comunicacin oral
Lectura
Participacin, con uso de variados recursos materiales
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas, tales como:
debates y foros, abordando temas de inters,
preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentndolas adecuadamente.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de pgina,
infografas, leyendas explicativas al pie de
imgenes, entre otros).
y puntos de vista.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la
construccin del sentido de:
la comunicacin de informacin (funcin referencial).
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y
requerimientos del nivel, que pueden incluir, por
ejemplo biografas personales.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de
oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.
Interviene activamente en foros y debates frente a
variadas audiencias, en relacin a un tema de inters,
planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el
registro de habla adecuado a la situacin y un
vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Construye el sentido global de los textos literarios, a
partir de la reflexin sobre la influencia del contexto de
produccin, y el mundo representado en un relato.
Construye el sentido global de textos literarios a partir
de la reflexin en torno a tcnicas literarias, tales como
el narrador omnisciente y la verosimilitud.
Construye el sentido global de los textos literarios
ledos, a partir de la reflexin y contraste de las
visiones de mundo presentadas en los textos.
Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
relacionndolos con la informacin central, para lograr
la comprensin global del texto.
Relaciona el contexto de una novela con el propio
y actual.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica
y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos,
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
posturas personales frente al tema seleccionado.
Planifica los textos que escribe, considerando el
contenido, la organizacin de las ideas y la conexin
entre ellas.
Revisa sus producciones escritas, considerando
aspectos formales y de contenido (organizacin de
ideas, lxico, construccin de oraciones, conectores,
concordancia, tiempos y modos de la conjugacin
y ortografa).
Unidad 4 148
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Pgina 148
22 horas
pedaggicas
Evaluaciones
Texto, pg. 119.
Texto, pg. 129.
Evaluaciones
Evaluaciones
Texto, pg. 119.
Texto, pg. 127.
Participan activamente en un foro
relacionando a un tema de inters,
planteando y defendiendo sus ideas.
Emplean un registro de habla adecuado a la
audiencia y al tema en la participacin en
un foro.
Reconocen la importancia del contexto de
produccin para construir el sentido de
un texto.
Reconocen la importancia de la
verosimilitud y el narrador omnisciente
como tcnicas literarias para construir
literatura realista.
Reconocen la visin de mundo desarrollada
en un texto literario de caractersticas
realistas y la contrastan con su poca.
Comprenden globalmente textos no
literarios acompaados de imgenes e
infografas, reconociendo ideas centrales
y secundarias.
Relacionan la informacin central de un
texto no literario con textos discontinuos.
Producen una biografa coherente y
bien estructurada de acuerdo a la
tipologa textual.
Aplica una secuencia de pasos para
producir una biografa.
Corrigen y reflexionan respecto de una
biografa producida por ellos.
Texto, pg. 124.
Texto, pg. 113.
La literatura como espejo 149
INICIO UNIDAD 4
:
Unidad 4 150
La literatura
como espejo
4
Unidad 4 100
UNIDAD
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.
Desarrollar hiptesis y relatos
sobre la base de una imagen.
Trabajar en equipo respetando la
opinin de los dems.
Expresar conocimientos previos
atentamente la imagen. Luego,
pregnteles: por qu una foto puede ser
reflejo de la realidad?, siempre lo es?,
hay elementos de la imagen que an se
mantengan?, qu valor puede tener una
imagen o un texto en cuanto hacer que
perdure una realidad en el tiempo? La
actividad debe estar orientada a descubrir
que hay diversas manifestaciones del arte
que describen un momento de la realidad
y que permanece en el tiempo como
referente para otros.
Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misin producir un texto que conserve
algn momento de su vida en la escuela. Pdales que recuerden una situacin, un lugar
especfico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,
de la manera ms detallada posible todo lo que ocurri en ese momento. Puede ayudarlos
dibujando la siguiente tabla en la pizarra.
Partido de ftbol Recreo El simptico del 8 C
Hecho Lugar Personajes
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes adems de apoyarse en la observacin,
acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo
de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han ledo en las lecturas
complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivacin personal
y que justifiquen; para cada ejemplo; cul es la poca o momento histrico retratado.
4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta poca,
a medios de transporte, vestimenta, etc.
Habilidades: IMAGINARANALIZARCREAR
Solucionario
4
CONVERSEMOS
1. Con qu poca asocian la imagen inicial?
2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que no
est vindola, qu objetos de la imagen no podran faltar en la
descripcin?
3. Elaboren un ranking de las obras literarias ms entretenidas que
presentan pocas pasadas.
4. Si tuvieran que tomar una fotografa para capturar cmo es nuestro
mundo actual, a qu lugar y a cul situacin le sacaran la foto?
Justifiquen sus respuestas.
Lectura
Reconocer contextos de produccin en obras literarias
y relacionarlos con la poca actual.
Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y el
contexto de produccin, para comprender mejor los
textos literarios.
Leer textos periodsticos con la finalidad de mejorar la
comprensin de textos con estructuras complejas.
Reconocer la funcin referencial en los textos para
comprenderlos mejor.
Comunicacin escrita
Escribir biografas personales con la finalidad de dar a
conocer hechos de la vida de algunos familiares.
Escribir organizando la informacin en torno a una
idea central.
Comunicacin oral
Buscar informacin de temas especficos para participar
en un foro.
Participar activamente en un foro, con el fin de exponer
mis ideas.
Expresarse coherentemente en torno a una idea central.
Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.
Tema
La literatura
como espejo
se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos
preguntas como las siguientes: siempre
coincide el momento en el que se escribe
una obra con el momento en que es
leda?, es posible determinar a travs de
los temas tratados y descritos en un texto
qu momento histrico reflejan?,
siempre es as?, qu recursos o
informacin se necesitan para escribir una
biografa?, con qu frecuencia expongo
mis ideas en pblico?, qu acciones y
actitudes valoro de otros cuando exponen
sus ideas?
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea los
objetivos que aparecen en la seccin.
Luego pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
En el caso de ser necesario, aclare
trminos de los objetivos propuestos.
Pida que trabajen con su compaero o
compaera de banco para exponer
despus las respuestas en una plenaria.
Permita que la mayor parte del curso
participe del comentario a las respuestas.
Puede sumar una actividad adicional que
desafe a los estudiantes a reconocer una
caracterstica fundamental de estas obras
y que es la capacidad de descripcin
detallada; para ello, solicite que escojan
solo un elemento de la imagen: carruaje,
gndola, imagen de San Pedro, y lo
describan con la mayor precisin posible.
Unidad 4 152
Unidad 4 102
Lee en silencio el siguiente texto y, luego, responde las preguntas.
1. Haz una lista en tu cuaderno con los elementos de la realidad de la poca
que aparecen en el texto.
2. A partir del texto, caracteriza al personaje principal del relato.
3. Marca la frase que caracteriza mejor el grado de conocimiento que tiene el
narrador de la historia.
A. Un personaje que cuenta solo lo que ve de los otros.
B. Una voz externa que cuenta lo que ve y piensan los personajes.
C. Una voz externa que cuenta solo lo que piensan los personajes.
D. Un personaje que cuenta lo que ve y piensan los otros.
Casa Grande (fragmento)

Luis Orrego Luco, escritor chileno.
Javier Aguirre se haba detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza.
Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendo
contemplar, en la penumbra de los focos elctricos, las torres de San Agustn y las aceras
ensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; ms all los faroles
pajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente como
pidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando sbitamente de
idea, le dej pasar. Experimentaba sensacin nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir a
casa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se diriga en busca de otro mdico, mas, en el
momento de silbar el coche, al ver la columna de gente que sala del Teatro, cambi de
idea. Acaso entre la muchedumbre que sala pudiera encontrar, sino al clebre mdico
francs, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. Adis, Javierdjole, de paso, un
personaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entre
familiar y carioso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones.
Detngase! Doctor, le buscaba, contest el joven con aplomo. Acababa de toparse
casualmente con el Doctor Morn.
Vmonos ligero agreg, que mi to Leonidas se nos va
Cmo as?
Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los mdicos, en estado
comatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lvido, de color que
da miedo, y est flaco, flaco. nicamente con huesos y pellejo. Tiene manchas
amoratadas y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fcil y cierta
complacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias mdicas.
Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.
Evaluacin inicial
Demostrar los conocimientos previos
respecto de los aprendizajes por
trabajar en la Unidad.
Determinar las actitudes con las que
cuentan para lograr los aprendizajes de
la Unidad.
1. Respuesta abierta: que puede incluir:
el cruce de la calle del Estado con La
plaza, focos elctricos, las torres de
San Agustn y las aceras ensanchadas
de la calle, botica de turno, coche,
salones.
2. Respuesta abierta: mencionan
caractersticas como: reflexivo,
indeciso, impaciente, nervioso,
ilustrado en los temas mdicos.
3. B.
Solucionario
Organice una lectura silenciosa del
fragmento de Casa Grande. Pida a uno
de los estudiantes que desarrolle la
lectura en voz alta mientras el resto la
sigue en silencio. Preste particular
atencin a la velocidad lectora de su
alumno o alumna, pues las vacilaciones
ante cada palabra puede deberse a
dificultades de vocabulario. En esos
momentos, detenga la lectura e
inmediatamente pregunte si alguien
conoce el significado de alguna palabra
desconocida. Si no es as, entregue los
significados de las palabras desconocidas.
Posteriormente, organice una actividad
para trabajar con el diccionario.
Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morn y que imaginen cmo es y qu
habr pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pdales que reescriban el texto
desde la perspectiva del mdico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
El doctor Morn cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divis de golpe
al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitacin
Habilidad: CREAR
4
4. Junto a dos compaeros o compaeras discutan la siguiente afirmacin:
El fragmento anterior representa fielmente cmo fue una poca de Chile.
5. Lee el texto y realiza las actividades.
Escribe en tu cuaderno una lista con informacin complementaria que te
gustara saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de los
inventores, tipos de inventos, etc.
Junto a dos compaeros o compaeras clasifiquen la informacin
complementaria de mayor a menor importancia.
6. Qu entiendes por foro?
1. Leer comprensivamente textos, analizando los elementos de la realidad
que presentan.
2. Investigar datos del pasado y elaborar, a partir de ellos, textos breves.
3. Expresar mis ideas oralmente y fundamentarlas.
S
4. Escuchar, respetar y valorar las ideas de los dems.
5. Capacidad de autocrtica para evaluar mis trabajos personales y grupales.
Semana tecnologica
INVENTORES CHILENOS
PRESENTAN SUS TRABA1OS
La muestra, que se inaugura el 3 de noviembre
en el Museo de Ciencia y Tecnologia, cuenta
con la participacion de mas de 80 inventores
chilenos y extranjeros.
EVALUACIN INICIAL
4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y
lugares mencionados en el texto.
5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de
los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,
caractersticas del Museo de Ciencia y Tecnologa, importancia social de la semana
tecnolgica, etc. Luego, establecern categoras lgicas entre los elementos nombrados.
6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interaccin oral formal.
Solucionario
averigen en qu poca se public
Casa grande.
Luego, invite a sus alumnos a investigar
cmo era Santiago en ese momento
histrico, qu lugares o localidades an
permanecen, cunto de ese Santiago ya
no existe y cunto se ha mantenido.
Puede apoyar esta actividad a partir de
los siguientes enlaces:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=137776
http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Habilidades:INVESTIGARRELACIONAR
Pida a sus estudiantes que, en grupos de
tres o cuatro, compartan sus respuestas
de la seccin Me dispongo a aprender.
Luego, solicteles que elijan la actitud que
les parece ms difcil de asumir y que
escriban en una hoja, bien presentada,
tres peticiones o sugerencias al profesor
para abordar mejor cada una.
Habilidad: EVALUAR
Unidad 4 154
Unidad 4 104
En qu se nota que Martn no

es capitalino?
1. Considerando el Dato clave, qu caractersticas crees que puede tener el personaje Martn
Rivas que da nombre a la obra?
2. Considerando la imagen que acompaa la lectura, qu tipo de personajes y lugares crees
que aparecen en esta obra?
3. El relato se sita en 1850. Escribe en tu cuaderno cmo crees que era la gente de esa poca.
ALBERTO BLEST GANA
(1830-1920).
Su obra se caracteriza por
rescatar el carcter nacional y las
costumbres de nuestro pas. Por
eso se le considera el padre de la
novela propiamente chilena.
Combin la escritura con una
carrera militar y poltica que lo
llev a pases como Estados
Unidos, Inglaterra y Francia,
donde muri. Adems de
novelas, escribi obras de teatro
y poemas.
Marln Rivas (fragmento).
Alberto Blest Gana, escritor chileno.
Aprincipios del mes de julio de 1850, atravesaba la puerta
de la calle de una hermosa casa de Santiago un joven de
veintids a veintitrs aos.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse
a las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital.
Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por
primera vez a Santiago. Sus pantalones negros apretados
por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los
aos de 1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; su
chaleco de raso negro con grandes puntas abiertas,
formando un ngulo agudo, cuya bisectriz era la lnea que
marca la tapa del pantaln; su sombrero de extraa forma y
sus botines, abrochados sobre los tobillos por medio de
cordones negros, componan un traje que recordaba antiguas
modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en
tiempo por las calles de la capital. El modo como aquel joven
se acerc a un criado que se balanceaba mirndole, apoyado
en el umbral de una puerta, que daba al primer patio,
manifestaba tambin la timidez del que penetra en un lugar
desconocido y recela de la acogida que le espera.
Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado,
que continuaba observndole, se detuvo e hizo un saludo, al
que el otro contest con aire protector, inspirado tal vez por
la triste catadura del joven.
Ser esta la casa del seor don Dmaso Encina?
pregunt este, con voz en la que pareca reprimirse apenas
el disgusto que aquel saludo insolente pareci causarle.
Me anticipo
Dato clave
Enfrentar con motivacin la
lectura del texto narrativo.
Reflexionar sobre la literatura
realista.
Leer comprensivamente textos
narrativos.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se refieren a caractersticas que ellos consideran propias de la chilenidad o
de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la poca o contexto del autor.
2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de poca y, para su
argumentacin, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.
3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes caractersticas o costumbres de los
chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histrico es desconocido, entregue
algunos datos referentes a la poca. Es importante que una vez que los estudiantes
respondan, usted confirme las hiptesis e indique cules fueron acertadas y cules no.
El estudiante tendra que referirse a las caractersticas anacrnicas y provincianas de su vestimenta
(ropa a la usanza de 1842), adems de ser nada elegante y la timidez con que se acerc al criado.
Solucionario
manera personal las actividades de
Me anticipo, respondiendo en sus
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pdales que,
en pareja, comparen sus respuestas
para completarlas.
Para la lectura del texto, realice usted
una lectura modelo de la primera pgina.
Pdales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin.
Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Me anticipo
Pida a un alumno o alumna que lea el
Dato clave sobre Alberto Blest Gana.
Luego, pregunte: qu recursos habr
utilizado Blest Gana para retratar las
costumbres?, a qu se refiere el
enunciado carcter nacional?, qu es
para ti lo propiamente chileno?
Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el Dato clave sobre Blest Gana,
imaginen sobre qu habr escrito en su
texto. Pida que hagan una lista de al
menos tres temas.
4
manera: modo en que se hace
algo, modales de alguien.
trabilla: tira de cuero que pasa
por debajo del pie para sujetar
el pantaln o botn.
levita: vestidura masculina de
etiqueta, ms larga y amplia
que el frac.
recelar: temer, desconfiar,
sospechar.
catadura: semblante o aspecto.
ostentar: mostrar, lucir.
almidonado: planchado y
arreglado.
lustre: brillo de las cosas tersas,
esplendor.
Por qu el criado tiende

a sonrer cuando Martn dice
ser un caballero?
Aqu es contest el criado.
Podr usted decirle que un caballero desea hablar con l?
A la palabra caballero, el criado pareci rechazar una sonrisa
burlona que se dibujaba en sus labios.
Y cmo se llama usted? pregunt con voz seca.
Martn Rivas contest el provinciano, tratando de
dominar su impaciencia, que no dej por esto de reflejarse
en sus ojos.
Esprese, pues djole el criado; y entr con paso lento a
las habitaciones del interior [].
Martn se haba quedado en el mismo lugar en que se
detuvo para hablar con el criado, y dej pasar dos
minutos sin moverse, contemplando las paredes del
patio pintadas al leo y las ventanas que ostentaban sus
molduras doradas a travs de las vidrieras. Mas, luego
pareci impacientarse con la tardanza del que esperaba,
y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada.
Por fin, se abri una puerta y apareci el mismo criado
con quien Martn acababa de hablar.
Que pase para adentro dijo al joven.
Martn sigui al criado hasta una puerta en la que este
se detuvo.
Aqu est el patrn dijo, sealndole la puerta.
El joven pas el umbral y se encontr con un hombre que,
por su aspecto, pareca hallarse, segn la significativa
expresin francesa, entre dos edades. Es decir que rayaba en
la vejez sin haber entrado an a ella. Su traje negro, sus
cuellos bien almidonados, el lustre de sus botas de becerro,
indicaban el hombre metdico, que somete su persona,
como su vida, a reglas invariables. Su semblante nada
revelaba: no haba en l ninguno de esos rasgos
caractersticos, tan prominentes en ciertas fisonomas, por
los cuales un observador adivina en gran parte el carcter de
algunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, el
rostro y el pelo de aquel hombre manifestaba que el aseo era
una de sus reglas de conducta.
Charton de Treville, E. (1850). Plaza de
armas de Santiago.
Detenga la lectura al final de la pgina y
pregunte a sus estudiantes qu palabras
del texto no conocen. Antelas en la
pizarra. Para trabajar el vocabulario,
disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Posteriormente,
pida a sus alumnos y alumnas que,
basndose en las oraciones en las que
aparecen las palabras desconocidas,
anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, pdales que comparen sus
respuestas con su compaero o
compaera de puesto y que verifiquen
finalmente consultando un diccionario.
Luego, solicite que reflexionen sobre los
trminos que ya no se utilizan hoy en da
y que hagan una lista de aquellos que
tendran que aparecer en un texto que se
refiriera a terminos usados por los
chilenos de la poca actual.
Narrativa chilena del siglo XIX
La narrativa chilena del siglo XIX, as como toda la literatura latinoamericana de la poca,
busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que
pertenece.
Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe
a que en esos aos, las emergentes repblicas latinoamericanas deban diferenciarse de
Espaa y adems entre s. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollar con
fuerza en el continente pues, de alguna manera, ser parte del proyecto nacional al rescatar
las caractersticas de los nuevos pases.
Porque la imagen que Martn proyecta no
es la de un caballero, sino ms bien la de
un provinciano, principalmente por la
vestimenta, maneras y actitudes.
Solucionario
Unidad 4
156
Unidad 4 106
dispensar: perdonar de una

falta leve ya cometida.
principiar: comenzar, dar
principio a algo.
posada: lugar donde se
hospedan o albergan personas.
seas: indicacin del lugar o
del domicilo de alguien.
Al ver a Martn, se quit una gorra con que se hallaba
cubierto y se adelant con una de esas miradas que
equivalen a una pregunta. El joven la interpret as, e hizo
un ligero saludo diciendo:
El seor don Dmaso Encina?
Yo seor, un servidor de usted contest el preguntado.
Martn sac del bolsillo de la levita una carta que puso en
manos de don Dmaso con estas palabras:
Tenga usted la bondad de leer esta carta.
Ah, es usted Martn exclam el seor Encina, al leer la
firma, despus de haber roto el sello sin apresurarse.
Y su padre de usted, cmo est?
Ha muerto contest Martn con tristeza.
Muerto! repiti con asombro el caballero.
Luego, como preocupado de una idea repentina, aadi:
Sintese Martn; dispnseme que no le haya ofrecido
asiento. Y esta carta...?
Tenga usted la bondad de leerla contest Martn.
Don Dmaso se acerc a una mesa de escritorio, puso sobre
ella la carta, tom unos anteojos que limpi cuidadosamente
con su pauelo y coloc sobre sus narices.
Luego principi la lectura de la carta que deca lo siguiente:
Mi estimado y respetado seor:
Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llame
a su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que en breve ser el
nico apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortos
recursos, y he hecho mis ltimas disposiciones para que despus
de mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lo
mejor posible. Con los intereses de mi pequeo caudal tendr mi
familia que subsistir pobremente para poder dar a Martn lo
necesario hasta que concluya en Santiago los estudios de
abogado. Segn mis clculos, solo podr recibir veinte pesos al
mes, y como le sera imposible con tan mdica suma satisfacer sus
estrictas necesidades, me he acordado de usted y atrevido a pedirle
el servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por s
Gay, C. Paseo de la Caada

(hacia 1850).
Leer comprensivamente un texto
narrativo.
Elija a tres estudiantes para que prosigan
la lectura, asumiendo uno la voz del
narrador, otro la de don Dmaso y otro
la de Martn, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin
para aprovechar los dilogos. Un cuarto
estudiante puede asumir la voz del
padre, cuando corresponde la lectura de
la carta que este envi.
Para asegurar la comprensin lectora,
retome al final las preguntas durante la
lectura. Contraste las respuestas de sus
alumnos y, en una conversacin grupal,
escoja junto al curso la o las respuestas
ms completas. Felicite y agradezca a los
estudiantes que participaron en la
actividad.
Aproveche la fotografa Mujeres lavanderas para desarrollar una actividad de investigacin en
la sala de computacin. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas:
Mujeres en el siglo XIX. La navegacin a vapor.
Los primeros ferrocarriles. Los trabajos del siglo XIX.
La iluminacin de las ciudades en el siglo XIX. La moda en el siglo XIX.
La pintura del siglo XIX. Los deportes del siglo XIX.
La revolucin industrial.
El producto final de dicha investigacin puede ser una presentacin que recurra a imgenes y
texto. El objetivo es graficar de alguna manera cmo era la vida en aquella poca. Al finalizar
las exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla.
Habilidad: INVESTIGAR
4
La obra Martn Rivas se
ambienta en el perodo
anterior a la modernizacin de
Santiago, ocurrida a partir de
1900. El texto Casa Grande,
que leste al iniciar la unidad,
se ambienta en esta poca.
Observa fotografas antiguas
que retratan el cambio que ha
sufrido Santiago con el paso
del tiempo.
Visita:
http://www.nuestro.cl
solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi nica esperanza, y
si usted le hace la gracia que para l humildemente solicito, tendr
usted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mas en
el cielo, si Dios me concede su eterna gloria despus de mi muerte.
Mande a su seguro servidor que sus plantas besa.
Jos Rivas.
Don Dmaso se quit los anteojos [...] Usted sabe lo que
su padre me pide en esta carta? pregunt, levantndose de
su asiento.
S, seor contest Martn.
Y cmo se ha venido usted de Copiap?
Sobre la cubierta del vapor contest el joven como
con orgullo.
Amigo dijo el seor Encina , su padre era buen
hombre y le debo algunos servicios [...]. Tengo en los altos
dos piezas desocupadas y estn a la disposicin de usted.
Trae usted equipaje?
S, seor.
Dnde est?
En la posada de Santo Domingo.
El criado ir a traerlo, usted le dar las seas.
Martn se levant de su asiento y don Dmaso llam al criado.
Anda con este caballero y traers lo que l te d le dijo.
Seor dijo Martn , no hallo cmo dar a usted las
gracias por su bondad.
Bueno, Martn, bueno contest don Dmaso, est
usted en su casa. Traiga usted su equipaje y arrglese all
arriba. Yo como a las cinco, vngase un poquito antes para
presentarle a la seora.
Martn dijo algunas palabras de agradecimiento y se retir.
Juan, Juan grit don Dmaso tratando de hacer pasar su
voz a una pieza vecina, que me traigan los peridicos.
Blest Gana, A. (2004). Martn Rivas. Santiago: Zig-Zag.
A qu crees t que se
refiere el padre de Martn
al sealar que su hijo es su
nica esperanza?
Enlaces
Pregunta durantre la lectura
Se refiere a que, dada la precaria situacin
econmica en que dej a su familia, los
estudios de Martn en la capital son la nica
herramienta de promocin social que tendr.
Solucionario
Escoja de manera previa a la clase
algunas imgenes del link que aparece en
la seccin el Enlace: Luces de
modernidad. Mustrelas al finalizar la
lectura y pida a sus estudiantes que
reconozcan qu elementos de las
imgenes habrn impactado a Martn al
momento de llegar a la ciudad. Admita
respuestas abiertas, inferencias amplias y
hasta contradicciones, pero corrija y
llegue a acuerdos con todo el curso
respecto de qu inferencias considerarn
correctas o ms cercanas al texto.
Habilidad: APLICAR
Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID
=137811
Se trata de una secuencia de imgenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite
que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento
ledo. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas:
Su arribo a la capital.
Las condiciones en que estudi derecho.
Cmo conoci a Leonor.
Cmo se comport la aristocracia con l.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
Unidad 4 158
Unidad 4 108
DILOGO CON EL TEXTO

EXTRAER INFORMACIN
1. Qu caractersticas de la personalidad de Martn Rivas pueden observarse en el
fragmento ledo? Marca la opcin correcta.
A. Soberbio.
B. Orgulloso.
C. Honesto.
D. Humilde.
2. Por qu razn Martn entrega una carta a Don Dmaso? Marca la opcin correcta.
A. Para conmoverlo y convencerlo de ayudarle.
B. Para demostrar que vena de parte de su padre.
C. Para poder entrar a la casa.
D. Porque era provinciano.
3. En tu cuaderno, elabora una lista con tres de los datos del texto que te permitan conocer
aspectos de la poca de Martn Rivas.
RELACIONAR
4. Cul o cules personajes del fragmento ledo relacionaras con la fotografa de la
pgina 106? Fundamenta tu respuesta entregando dos razones para ello.
5. Con qu historia de la actualidad que conozcas relacionaras el fragmento ledo?
Piensa en personas o personajes parecidos a Don Dmaso y a Martn.
EVALUAR
6. Junto a un compaero o compaera, analiza la actitud de don Dmaso luego de leer la
carta y, despus, la de su criado al conocer a Martn Rivas. Finalmente, escriban una carta
planteando qu opinan de dichas actitudes.
Comprender un texto, extrayendo
informacin central y
sintetizndola.
Distinguir y reconocer
caractersticas de los personajes.
Reconocer en el texto marcas
asociadas al contexto histrico.
Extraer conclusiones a partir de
semejanzas y diferencias entre la
obra y la poca actual.
Evaluar valricamente a los
personajes y las acciones del texto.
1. D
2. B
3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacrona de la
vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una
manutencin para la poca; el traslado de Martn en un vapor.
4. Se establece una relacin a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al
origen de Martn Rivas o a la pobreza que podra vivir de ser rechazado por don Dmaso.
5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martn con otra donde se aprecien
diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar.
6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al
director, subgnero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a
uno de los personajes, permtalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su
opinin respecto de las actitudes de los personajes.
Solucionario
Para el trabajo de esta seccin se sugiere
pedir a sus alumnos que desarrollen de
manera consciente y responsable las
actividades propuestas, y que luego
compartan sus respuestas en un plenario.
Solicite que fundamenten sus respuestas
sealando ejemplos textuales. Oriente el
trabajo de sus estudiantes hacia la
reconstruccin del sentido global del
texto. Las actividades de estas pginas
apuntan, fundamentalmente, a asegurar
la comprensin lectora del relato.
Habilidades: COMPRENDER
RELACIONAREVALUAR
Pida a sus estudiantes que subrayen y
anoten diferentes frases y expresiones
que son utilizadas para caracterizar fsica
y psicolgicamente a don Dmaso.
Proponga que las ordenen en su
cuaderno siguiendo el esquema de un
mapa conceptual.
Habilidad: RECONOCER
4
Literatura realista
En grupos pequeos, desarrollen las siguientes actividades.
1. Comenten: por qu a menudo se dice que a travs de la literatura se pueden conocer otras
pocas? Elaboren una lista de razones a partir de sus propios conocimientos.
2. Qu obra literaria transmite o muestra lo que pasa en la poca actual?
3. Observen la siguiente fotografa de una promocin de electrodomsticos. En qu te fijaras
si tuvieras que escribir un cuento ambientado en esa poca?
Dos elementos de la literatura realista: el narrador omnisciente
y la verosimilitud
1. Relee el primer prrafo de los textos Martn Rivas y Casa Grande, presentados en esta Unidad.
Luego, responde: qu sabe el narrador de lo que piensan los personajes?
2. Consideras que el fragmento de Casa grande es creble? Toma en cuenta elementos del
espacio, tiempo, acciones y personajes del relato.
La literatura realista tiene por objetivo presentar el mundo tal cual
es. Se encarga de mostrar los personajes de una poca, las
costumbres y la vida en las grandes ciudades. Se desarrolla
principalmente durante el siglo XIX e inicios del XX y retrata los
cambios sociales y tecnolgicos del momento. Su propsito es
generar una opinin en los lectores al ser un espejo de la realidad,
lo que se logra mediante la descripcin fiel del mundo.
Promocin de electrodomsticos.
(Santiago, 17 de junio, 1927). G
e
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C
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a
.
Comprender nociones
fundamentales asociadas a la
Comprender la funcin general
del narrador en un texto ficticio.
Pida a sus estudiantes que resuelvan de
manera individual o en parejas las
actividades que se presentan. Indqueles
que el trabajo cuidadoso les garantizar
que aprendan con xito los conceptos
centrales de la Unidad. Es recomendable
que parcele el trabajo, que asigne
tiempos para resolver las tareas, que las
revisen en conjunto y que, luego, lean y
analicen los prrafos de formalizacin de
contenidos, tambin de manera colectiva.
Literatura realista
El Realismo surge a partir del rechazo de
los principios idealistas de la esttica
romntica. A diferencia de los romnticos,
interesados por la interioridad, los escritores
realistas se centraron en la descripcin
meticulosa de lo exterior.
Explique a los alumnos que no toda la
literatura tiene esta finalidad; se trata de
un perodo especfico de la historia de la
humanidad donde el inters primordial era
caracterizar a la sociedad de ese entonces.
Relacione estos contenidos con el ttulo de
la Unidad, donde la literatura funcionara
como un espejo de la realidad de la poca.
Es conveniente adems que explique la
diferencia entre este tipo de literatura y las
obras histricas o textos cientficos.
Enfatice que se trata de una ficcin
literaria, con sucesos ficticios y la
presencia de un narrador.
Literatura realista
1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en
el pasado. Por otro lado, el autor vive en una poca especfica, lo que influye siempre en
su forma de crear.
2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta poca y
que narre elementos de la misma.
3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de
artculos vendidos, el mensaje de los carteles, etctera.
Narrador omnisciente y verosimilitud
1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones.
2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego
discuten si es posible que hayan existido. La conclusin final debera ser afirmativa.
Solucionario
Unidad 4 160
Unidad 4 110
La funcin referencial y el contexto de produccin
Busca en el diccionario el significado de la palabra referente, desde el punto de vista de la
lingstica, y relacinalo con el prrafo que aparece a continuacin.
Discutan como curso: por qu es importante conocer cundo fue escrita una obra?
Si te fijas en los textos ledos, el narrador del gnero o mundo
realista conoce todos los aspectos de la realidad que relata: lo que
ocurre, lo que piensan los personajes, lo que sienten, lo que
sucedi antes y, en algunos casos, lo que suceder. Este tipo de
narrador, se denomina narrador omnisciente.
La verosimilitud se relaciona con que el mundo narrado sea creble,
es decir, que sus elementos internos (accin, narrador, personajes,
tiempo y espacio) tengan coherencia. Por ejemplo, en la literatura
realista es inverosmil que aparezcan personajes como hadas o
gnomos, puesto que la lgica interna de estos relatos se corresponde
con la de nuestra realidad.
A veces, la comunicacin se centra en los elementos que rodean a los
hablantes. As, cuando le cuentas lo ocurrido el da anterior a un
compaero o compaera que falt, te refieres a situaciones concretas
del mundo. Lo mismo ocurre cuando haces una presentacin de
Historia o Biologa y hablas de elementos del mundo real. Ellos son
tus referentes. Cuando esto ocurre, se dice que la funcin del
lenguaje que predomina es la funcin referencial.
Las obras literarias se ven influidas por elementos externos a ellas. As,
existen factores como los pensamientos propios de la poca cuando
fue escrita y de la literatura que exista en ese momento, que inciden
y se reflejan en la literatura, especialmente en la de tipo realista. De
esta manera, una obra escrita a principios del siglo XX en Chile es
muy diferente a otra creada en Grecia hace 2500 aos. Todos estos
elementos que rodean el nacimiento de una obra literaria se conocen
como contexto de produccin.
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas.
Literatura realista
Narrador omnisciente
Verosimilitud
Contexto de produccin Funcin referencial
Comprender la importancia
del narrador omnisciente y
la verosimilitud en la
Reconocer la importancia del
contexto de produccin de las
obras literarias.
Reconocer la funcin referencial
como un elemento constructor
de sentido en los textos.
forma individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. Luego,
explique los contenidos profundizando y
resolviendo interrogantes.
No olvide mencionar que las funciones
del lenguaje se asocian a los factores de
la comunicacin. De ser necesario,
refuerce contenidos anteriores.
Entregue a los estudiantes las nociones
para elaborar un mapa conceptual.
Modele con ejemplos en la pizarra y
luego supervise la creacin de Mi
sntesis, evaluando continuamente el
trabajo y la comprensin de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Habilidades: RECORDAR COMPRENDER
ANALIZAR
Contexto de produccin
Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones
preponderantes, el sistema conceptual, los cdigos estticos y morales, los movimientos
artsticos, la religin y los sucesos histricos o polticos que rodean la vida del autor. Por otra
parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradicin temas, mitos,
estereotipos y cosmovisiones que tambin influyen en la escritura.
Contexto de recepcin
Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su produccin.
Especficamente se refiere al momento que un texto es ledo, momento que se caracteriza por
circunstancias polticas o histricas que influyen especficamente en el lector.
1. Si los estudiantes buscan en el
diccionario, encontrarn la siguiente
definicin: Ser u objeto de la realidad
extralingstica a los que remite el
signo. Es decir, la obra, en cuanto
signo, se refiere a una realidad que se
expresa en los detalles de la poca
narrada.
2. Deberan argumentar que la
comprensin del contexto permite
entender mejor un texto literario.
Solucionario
4
1. Teniendo en cuenta el Dato clave, cmo sera el contexto

de produccin de la siguiente novela?
2. Segn el ttulo del fragmento, cmo imaginas al
personaje que comete el crimen?
FEDOR DOSTOIEVSKI
(1821-1881).
Naci en San Petersburgo,
Rusia. Dej una carrera en
el ejrcito para dedicarse a
la literatura. Particip en
crculos intelectuales
prohibidos por el gobierno
ruso. Por esta razn, fue
condenado a trabajos
forzados en Siberia y a
servir luego en el ejrcito
como soldado raso. Estas
experiencias se reflejan en
sus obras, caracterizadas
por retratar problemas de
su poca. Entre sus temas
destacan la miseria, los
problemas econmicos, la
usura, o el inters excesivo
en los prstamos, y la
delincuencia.
Por qu crees que Rasklnikov
tiene miedo?
Crimen y casligo
Fedor Dostoievski, novelista ruso.
Buenas noches, Alona Ivnovna Empez con el aire
ms indiferente, pero con voz que ya no le obedeca,
entrecortada y temblorosa. Le traigo una prenda Pero
pasemos adentro hacia la luz
Y, empujndola con un brusco gesto, penetr en el cuarto,
sin que ella lo invitara. La vieja corri tras l, y la lengua se
le solt:
Dios mo! Pero qu quiere usted?, quin es usted?
Mire, Alona Ivnovna: soy un amigo suyo
Rasklnikov Oiga: le traigo la prenda que le promet
Y le tenda la prenda. La vieja iba a examinarla; pero volvi a
fijar una vez ms los ojos en los ojos del intruso. Lo
contemplaba atentamente, con expresin maligna y recelosa.
Pas un minuto, y l hasta crey percibir en la mirada de la
vieja algo de irona, cual si esta lo hubiese ya calado todo.
Sinti que perda la cabeza, que casi tena miedo, y que,
como se prolongase un medio minuto ms el mutismo de la
vieja, acabara por emprender la fuga.
Pero por qu me mira usted tanto, como si no me
conociese? profiri con malignidad, l tambin.
Tmela usted, si la quiere ; si no, me ir a otro sitio!...
No tengo tiempo que perder! [...].
La vieja rectific; era evidente que el tono resuelto del
visitante la animaba.
Por qu Rasklnikov le dice
a Alona No tengo tiempo
que perder!?
Me anticipo
Dato clave
texto narrativo.
Aplicar los conceptos
aprendidos para enriquecer la
comprensin lectora.
Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de una de las adaptaciones
cinematogrficas de Crimen y castigo. Por
su esttica, le recomendamos que
descargue on-line algunos fragmentos de
la versin del polaco Dumala.
Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara",
2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que Dostoievski escribe desde una
posicin y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades.
2. Respuesta abierta: deberan referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen,
y deber referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.
Est aterrado, porque la situacin se est demorando mucho. Al parecer, l esperaba
que todo fuese ms sencillo.
Porque est muy ansioso y apurado.
Solucionario
Solicite a sus estudiantes que a partir de
la lectura realizada de esta pgina
exclusivamente, imaginen cul ser el
crimen que se cometer y que continen
el relato.
Admita que escriban de manera libre, pero
que continen el estilo de escritura y
respeten las caractersticas de este tipo de
relatos aprendida en la seccin Para leer.
Habilidad: CREAR
Unidad 4 112
Pero, amigo mo, por qu as, tan de golpe? Qu es eso?

pregunt, mirando la prenda.
Una pitillera de plata Vamos Ya le habl a usted de ella
la ltima vez que estuve.
La vieja alarg la mano.
Pero qu plido est usted! Y las manos le tiemblan! Est
usted enfermo, eh?
Tengo fiebre respondi l con voz convulsiva. Cmo
no estar plido cuando no se come! la vieja tom la prenda
[...].
En tanto pugnaba por deshacer el paquetito, se aproxim a la
ventana buscando claridad y por un momento se apart de
Rasklnikov, volvindole la espalda. l se desabroch el
palet y sac el hacha del nudo corredizo; pero sin sacarla del
todo, limitose a sujetrsela con la mano derecha por debajo
de la ropa. Rindiole los brazos una gran debilidad; senta
cmo de minuto en minuto se le entumecan, ponindosele
pesados como el plomo. Tena miedo de dejar caer el hacha.
De pronto, pareciole que se le iba la cabeza.
Vaya; verdaderamente; qu idea de hacer un paquete as!
exclam la vieja y esboz un movimiento hacia
Rasklnikov.
No haba un momento que perder. l sac del todo el hacha
de debajo del palet, esgrimiola con ambas manos, sin darse
cuenta de lo que haca, y casi sin esfuerzo, con gesto
maquinal, dejola caer sobre la cabeza de la vieja. Estaba
agotado. Pero no bien hubo dejado caer el hacha, cuando le
volvieron las fuerzas
Dostoievsky, F. (2003). Crimen y castigo. Madrid: Aguilar, 70-71
resuelto: determinado, audaz,
arrojado y libre.
pitillera: objeto que se ocupa
para hacer o guardar cigarros.
ACTIVIDADES
1. Qu aspectos del contexto de produccin de la obra se aprecian en el fragmento?
2. Subraya las partes donde se aprecia qu y cunto sabe el narrador.
Comprender algunas
caractersticas de la literatura
realista a travs de la obra de
Fedor Dostoievski.
fundamentales de la biografa.
Unidad 4 162
Intente explicitar esta caracterstica de la
literatura de Fedor Dostoievski revisando
las aserciones que realiza el narrador
respecto de los personajes a lo largo de
todo el pasaje de Crimen y castigo.
Destaque principalmente los fragmentos
en los cuales quedan manifiestos los
sentimientos y las emociones de
Raskolnikov.
Habilidades: COMPRENDER - APLICAR
Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos prrafos en los cuales se represente una
situacin comn y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que
en el primer prrafo expongan la situacin, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y
que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la
realidad y ser cotidiana. En el segundo prrafo, pida hacer que escriban qu sinti, qu vivi
y qu imagin uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconsjeles ser minuciosos y
precisos al describir lo que vive interiormente el personaje.
Habilidades: CREAR APLICAR
La literatura de Dostoievski
Fedor Dostoievski es considerado uno de
los ms grandes escritores de la
humanidad y el principal de los narradores
rusos. Su literatura nos presenta un
mundo realista donde cada detalle es
caracterizado minuciosamente. Quizs el
principal aporte literario del autor tiene
relacin con los personajes que crea. Se
trata de caracteres complejos, que poseen
una riqueza psicolgica fundada en la
gran cantidad de conflictos que viven.
Actividades
1. Respuesta abierta: una poca en la que
hay mucha pobreza. Esta incita a los
personajes a cometer delitos para
satisfacer sus necesidades. La accin se
desarrolla en Rusia.
2. Respuesta abierta: subrayan donde se
aprecie la omnisciencia del narrador.
Solucionario
4
|er csrr| !e
La biografa
Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografa.
A
s

s
e

h
a
c
e
Como ya sabes, la biografa es el relato en tercera persona de los hechos ms importantes
de la vida de un personaje. Estos hechos son la informacin principal y suelen presentarse
con una breve caracterizacin apoyadas por ideas secundarias que explican o enriquecen los
hechos. Por ejemplo:
1. Cul de las siguientes estructuras te parece ms adecuada
para escribir una biografa? Justifica tu respuesta.
A. Orden cronolgico de los hechos.
B. Orden de los hechos desde el ms importante al menos.
C. Presentacin del personaje, conflicto y desenlace.
D. Presentar los aportes del personaje y luego su vida personal.
Portal Educar Chile. (s.f). Biografa de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, de
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103
En 1862 public Martn Rivas
donde refleja fielmente el
ascenso social de la incipiente
clase media chilena.
A|berto B|est Gana nac|o en Sant|ago, e| 4 de mayo de 1830. Estud|o en e| lnst|tuto Nac|ona| y
en |a Academ|a M|||tar. Sus pr|meras nove|as se destacaron por estar fuertemente |nf|uenc|adas
por |os rasgos romnt|cos de |a epoca. |a pr|mera de e||as fue E| oao de |as de0das. |uego
de |a pub||cac|on de cuatro nove|as, que se caracter|zaron por e| romant|c|smo que |mperaba
en |a generac|on de jovenes escr|tores de |a epoca, A|berto B|est Gana |n|c|o |a etapa rea||sta
con |a a|||me||ca de| amo|. En 1862 pub||co una de sus nove|as ms |mportantes, /a|||| ||.as,
donde ref|eja f|e|mente e| ascenso soc|a| de |a |nc|p|ente c|ase med|a ch||ena. En D0|a||e |a
|eco|q0|s|a, A|berto B|est Gana reconstruyo e| nac|m|ento de |a Repub||ca de Oh||e. |uego, en
1906, pub||co |os ||a|so|a||ados, nove|a cuyo tema centra| es |a v|da de ch||enos en Par|s. A |a
edad de 79 aos, pub||co E| |oco es|e|o, nove|a que tamb|en ref|eja |a v|da y |as costumbres de
|os ch||enos, esta vez en e| contexto de |a Guerra contra |a Oonfederac|on Peru-Bo||v|ana.
A|berto B|est Gana fa||ec|o en Par|s, Franc|a, e| 9 de nov|embre de 1920.
Biografia de Alberto Blest Gana (1830-1920j
Antes de iniciar la lectura de la Biografa
de Alberto Blest Gana, pida a sus
estudiantes que proyecten, a partir del
fragmento de Martn Rivas y del Dato
clave, cmo era la vida del autor: dnde
vivi, la educacin que recibi y los
principales hitos en su carrera como
escritor. Sugiera anotar las conjeturas en
los cuadernos. Finalmente, lean la
biografa que aparece en la pgina y
contrstela con lo mencionado.
Habilidades: COMPRENDERINFERIR
1. A
Solucionario
Presente a sus estudiantes una secuencia de imgenes en las que
aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra
miscelnea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite
presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus
estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el
siguiente cuadro, segn lo que imaginan de esa persona.
Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos
respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que
se puede llevar a cabo en la existencia. Exhrtelos a imaginar cmo
sera su futuro ideal y las acciones que les gustara desarrollar.
Finalmente, explique el contenido La biografa y sintetice su
importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la
informacin principal de la accesoria.
Cul es su nacionalidad?
Cmo fue su infancia?
Qu trabajos realiz?
En qu sucesos importantes de
la historia de Chile particip?
Unidad 4 164
Unidad 4 114
|er csrr| !e
1. Planifica
la
H
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l
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t
A continuacin, te invitamos a escribir una biografa de alguna persona de la tercera edad que t
conozcas. Realzala siguiendo los pasos que se indican.
1. Planifica
Selecciona a una persona de la tercera edad que conozcas. Entrevstala para conocer los
hechos importantes de su vida. Puedes preguntar acerca de los siguientes temas:
- Su lugar de nacimiento.
- Los primeros aos de su vida.
- Su ingreso a la escuela.
- Los juegos de su infancia.
- Su juventud y experiencias importantes.
- Su matrimonio.
- Sus trabajos.
- Hechos histricos o naturales que haya vivido.
Haz una lista de la informacin que te entregue la persona.
Organiza estos hechos en una lnea de tiempo, desde el nacimiento hasta el da de hoy.
Junto a los hechos ms importantes, agrega la informacin complementaria. (Ej: Naci en
Doihue, pueblo ubicado cerca de Rancagua).
Agrega hechos histricos o naturales importantes de la poca que vivi tu entrevistado y
que tuvieron alguna relacin con su vida en la lnea de tiempo.
2. Escribe
Escribe el relato cronolgico de los hechos de la vida de tu personaje en una pgina.
Recuerda completar la informacin de los hechos importantes, con los acontecimientos
que anotaste en tu cuadro.
Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de la
persona elegida.
No olvides poner un ttulo apropiado e interesante. Por ejemplo: Biografa de una mujer
excepcional, Biografa de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos.
una biografa.
Escribir una biografa
considerando sus caractersticas.
Para el trabajo con esta seccin, se
sugiere destinar tiempo para la
la lluvia de ideas; permita que el trabajo
se desarrolle con tiempo y de manera
individual. Insista en la lgica de
jerarquizacin: qu momentos son ms
o menos importantes?, qu ideas son
fundamentales y cules accesorias?
Para que planifiquen considerando los
momentos histricos asociados a la
persona escogida, puede indicarles que
revisen el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/integracion/nue
strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p
eriodo=31483
Una dificultad probable en este proceso ser la redaccin de ideas principales, diferencindolas
de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el anlisis
de ideas principales y secundarias de la biografa de Alberto Blest Gana.
Ideas principales y secundarias
Para discriminar las ideas principales de las
secundarias, podemos emplear dos
criterios: la relacin con el tema principal y
la autonoma.
Las ideas principales expresan una
informacin bsica sobre el tema
principal del texto o sobre algn
aspecto esencial de ese tema.
Las ideas principales son autnomas,
es decir, no dependen de otra idea.
Las ideas secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal, y la
amplan, ejemplifican, justifican o
contrastan.
Revisar la escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
4
3. Revisa y corrige
Corrige tu biografa a partir de la siguiente tabla.
Transcribe tu creacin en un procesador de texto y guarda el archivo.
Escanea algunas fotografas de la persona o de la poca, para ilustrar tu biografa.
Inserta las imgenes en el texto.
5. Publica
Imprime la biografa ilustrada con
imgenes. En una carpeta, reglasela a la
persona que escogiste.
Recolect datos importantes para la escritura de la biografa?
Present ideas centrales y agregu ideas secundarias?
Inclu datos histricos de la poca en la vida del personaje?
Respet el orden cronolgico de los acontecimientos al escribir mi texto?
Describ lugares y caractersticas de la poca relevantes para el personaje?
Para elegir la posicin de las fotografas al
interior del texto, haz clic sobre cada imagen y
entra a la pestaa Herramientas de la imagen.
Busca la pestaa Ajuste del texto y elige la
orientacin que ms te guste.
Segu cuidadosamente cada paso para no equivocarme.
Organic adecuadamente la informacin que recib.
Agregu imgenes adecuadas a la biografa.
Cmo lo hice?
Imagen
Criterio de
eleccin
en los cuales el estudiante haya
corregidos, pero sugiera que lo hagan
separado de la primera versin, de
manera tal que puedan ir viendo su
progreso permanentemente. Puede
apoyarse en la rbrica que se adjunta en
el anexo 2 en la pgina 187.
Para la seccin 4, es ideal que solicite el
laboratorio de computacin y que pueda
supervisar el desarrollo de las actividades.
Si es posible, mustreles ejemplos
virtuales de biografas.
Indique criterios de bsqueda para las
imgenes adicionales. Pdales que
completen una pauta en la que indiquen
la imagen escogida y el criterio de
seleccin.
Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias
Revise con sus estudiantes biografas de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y
sitios webs, entre otros. Luego, pdales que identifiquen el modelo de biografa ms adecuado
o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografa segn la fuente desde la que se extrajo.
Habilidad: ANALIZAR
Unidad 4 116
In vez z| !z
Los foros
Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeos desarrolla las actividades.
Marchant, E. (2009). Foro del Congreso Internacional de Poesa Chilena. Santiago.
Comenten.
1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, qu estn haciendo las personas en
la fotografa?
2. Qu creen ustedes que es un foro?, para qu servir? Anoten sus respuestas.
3. Qu caractersticas tienen los foros en internet?, en qu tipo de foros han participado o les
gustara participar?
4. Qu reglas imaginan que existen en un foro de conversacin?
5. Junto a sus compaeros y compaeras, desarrollen una lista de reglas o normas de
comportamiento que deben seguir en los foros de internet.
a)
b)
c)
d)
e)
del foro.
Reconocer normas de
comportamiento en un foro.
Participar activamente en un foro.
Unidad 4 166
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que
en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan
e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposicin
particular para desarrollar esta conversacin.
2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus
experiencias en Internet, en foros estudiantiles o polticos, o a lo
que ven en la fotografa; es decir, una instancia de comunicacin
en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus
puntos de vista.
3. Respuesta abierta: seguramente la participacin en foros de
Internet tiene relacin directa con los temas de inters de cada
estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de la
participacin y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual
y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes
son en el mismo momento.
4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas
y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por las
opiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos.
5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o ms
reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Deben
basarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales para
enriquecer la comunicacin.
Solucionario
Los foros
Antes de iniciar esta seccin se
recomienda trabajar con los estudiantes
las diferencias entre instancias de
conversacin informales y formales. Si
bien tienen caractersticas semejantes,
por ejemplo, en cuanto al respeto a lo
dicho por la otra persona, los turnos para
hablar o seguir un tema; las primeras no
siguen siempre una secuencia lgica, no
se distinguen tan claramente las etapas
(apertura, desarrollo y cierre), ni existen
roles muy definidos.
Sugiera resolver las actividades hasta la
pregunta 4, para luego comentar y
enriquecer las normas que desarrollarn en
la pregunta 5. Solicite a los y las
estudiantes tomar apuntes de las ideas
importantes que surjan a partir de la
conversacin.
La experiencia previa de participacin en
foros virtuales pueden iluminar el
desarrollo de la pregunta 5. Enfatice la
importancia del respeto y la tolerancia,
como elementos comunes a todas las
reglas.
Habilidades: RECORDAR
COMPRENDER RELACIONAR
4
H
a
z
l
o

t
1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro.
2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, cmo organizar un
paseo de fin de ao?, cmo se puede lograr un curso ms unido?
3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinin,
participando en el foro.
4. Elijan un moderador que d inicio a la actividad. Los participantes debern dar su opinin
fundamentada respecto del tema. El moderador se encargar de ceder la palabra a cada
uno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. Tambin ser
quien otorgue la palabra a la gente del pblico cuando se hagan las preguntas.
5. Al final del foro, el moderador podr referirse brevemente a las ideas ms interesantes.
REFLEXIONA
Cmo puedo aplicar esta tcnica de comunicacin a trabajos grupales?
A
s

s
e

h
a
c
e
El foro es una tcnica de comunicacin oral y grupal. En l, distintas personas conversan
sobre un tema de inters comn.
Se realiza en grupos, con la asistencia de un pblico activo que puede intervenir en la
discusin. Las intervenciones del pblico son organizadas por un moderador que, adems,
regula los tiempos de las intervenciones.
El objetivo del foro es conocer la opinin de los participantes del grupo sobre un tema.
El foro corresponde a una situacin de comunicacin formal. Es decir, es necesario cuidar la
pronunciacin de las palabras y el uso adecuado del vocabulario.
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos.
Particip en el foro, escuchando la opinin de los otros, sin interrumpirlos.
Expres mis dudas y comentarios en el momento oportuno.
Me expres en el foro con una pronunciacin clara y un vocabulario adecuado.
Respet los tiempos e indicaciones del moderador del foro.
Cmo lo hice?
Reflexiona
Respuesta abierta: los estudiantes pueden sealar que esta tcnica es muy til cada vez
que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se
enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias
de opinin.
Solucionario
Hazlo t
Para la eleccin del tema, propngales
que nombren los que sean de inters del
curso. Puede trabajar mediante la lluvia
de ideas, cpielas en la pizarra, para
luego votar por el tema preferido. Si
dispone de un poco ms de tiempo, sera
interesante que explicaran por qu
optaron por esos temas.
Antes de nominar a los participantes,
organice al curso en grupos de discusin,
para que comenten brevemente acerca
del tema elegido, de modo que todos
puedan plantear sus puntos de vista,
aportes y comentarios; luego, cada grupo
de discusin designar una persona que
ser parte del foro.
Es preferible que el docente escoja al
moderador, porque, para que la actividad
sea efectiva, debe ser una persona que se
maneje frente al curso, que tenga
capacidad de reaccin, que sea respetado
en sus intervenciones y que pueda ir
haciendo pequeas sntesis durante el
desarrollo del foro. No es recomendable
que el profesor o profesora asuma este
rol, para que, en su calidad de testigo,
tenga una visin global de la situacin del
grupo curso, tanto de los participantes y
el moderador, como del pblico.
EVALUARCREAR
El foro
Es una conversacin dirigida, que permite
tratar un tema desde distintos puntos de
vista. El moderador regula la intervencin
de los participantes. En situaciones
formales se realiza frente a un auditorio, el
que puede intervenir tambin, cuando el
moderador lo indique.
Esta tcnica puede aplicarse con la
intencin de lograr un acuerdo, exponer
comentarios, opinar sobre un tema y para
ello se utiliza el mecanismo de turnos en
la exposicin de las ideas. El moderador,
junto con dar la palabra, y controlar el
tiempo, va sintetizando los puntos de
vista planteados y los consensos
alcanzados.
Unidad 4 168
Unidad 4 118
|zrz sz|cr reme vey
Lee el siguiente cuento y realiza las actividades asociadas en tu cuaderno.
lgubre: sombro, triste.
acrecer: aumentar, hacer ms grande.
hermtico: cerrado, impenetrable.
diligencia: medio de transporte grande tirado por varios caballos.
imprecacin: insulto.
tardo: tonto.
Iiverio Tvisl (fragmento).

Charles Dickens, escritor ingls.
Triste maana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caa la lluvia
con violencia; las nubes tenan aspecto lgubre y tormentoso. Debi de haber
llovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y las
cunetas se desbordaban. Divisbase en el cielo el dbil resplandor del da cercano,
pero ms bien acreca que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombra
luz no serva sino para debilitar la que despedan los faroles de la calle, sin verter un
tono ms clido ni ms luminoso sobre los hmedos tejados y las calles
melanclicas. Sin duda, por aquel barrio de la ciudad nadie se haba puesto an en
movimiento, pues que las ventanas de las casas se hallaban todas hermticamente
cerradas y las calles aparecan silenciosas y desiertas.
Para cuando torcieron por Bethnal Green, comenzaba a clarear. Muchos de los
faroles estaban ya apagados; unos cuantos carromatos se dirigan penosamente a
Londres, y, de vez en vez, una diligencia cubierta de barro pasaba con estrpito,
mientras el conductor lanzaba al pasar alguna imprecacin contra el tardo carretero
que, al ir por mano contraria, ponale en peligro de llegar a su destino un cuarto de
minuto despus de la hora. Las tabernas, que tenan encendidas en sus interiores
luces a gas, estaban abiertas. Poco a poco, empezaron a desperezarse otras tiendas y
a verse a algunas gentes desperdigadas. Surgieron luego grupos aislados de obreros
que iban a sus trabajos; despus, hombres y mujeres con cestos de pescado a la
cabeza, carros tirados por borriquillos, cargados de verduras, vehculos repletos de
ganado o de reses muertas, lecheras con sus cntaros y un continuo gento que
caminaba trabajosamente con diversas mercancas hacia los suburbios de la parte
este de la ciudad.
Dickens, C. (2003). Oliverio Twist. Madrid: Aguilar, 383.
adquiridos hasta esta seccin de
la Unidad.
Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
adquiridos.
texto ledo.
1. La respuesta debe sealar cmo la literatura realista presenta la realidad tal cual es:
personajes y costumbres. Por ejemplo, seala la lluvia de la noche anterior, que las calles
tenan faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hace
referencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores.
2. El amanecer.
3. Presentar una descripcin fiel a la realidad.
4. Predomina la funcin referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a
los hablantes: el clima, la calle y los transentes.
Solucionario
Antes de enfrentar la evaluacin, sugiera
a sus estudiantes que realicen un
recorrido visual por la Unidad,
hojeando las pginas del Texto y
recordando las actividades realizadas.
Pueden detenerse especialmente en las
pginas 109 y 110.
Solicite que realicen hasta la actividad
cuatro y en silencio. Cuando hayan
terminando, aclare las dudas y d un
tiempo para finalizar la parte individual
de la evaluacin. Luego, asigne el tiempo
necesario para las actividades seis y siete.
4
1. A partir del texto, infiere cmo era el contexto de produccin. Enumera
sus caractersticas.
2. Qu momento del da es representado en el texto?
3. Relee el siguiente fragmento.
Triste maana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y
caa la lluvia con violencia; las nubes tenan aspecto lgubre y
tormentoso. Debi de haber llovido mucho aquella noche, ya que la
calzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban.
Divisbase en el cielo el dbil resplandor del da cercano, pero ms
bien acreca que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la
sombra luz no serva sino para debilitar la que despedan los faroles
de la calle, sin verter un tono ms clido ni ms luminoso sobre los
hmedos tejados y las calles melanclicas.
Qu propsito cumple este prrafo en relacin con el fragmento ledo?
A. Narra.
B. Describe.
C. Expresa.
D. Argumenta.
4. Cul es la funcin del lenguaje que predomina en el relato? Justifica tu
respuesta con citas del texto.
5. En la biblioteca de tu escuela o en internet, investiga los siguientes datos
de Charles Dickens: poca en que vivi, libros que escribi y hechos
importantes de su vida. Con ellos, elabora una biografa del autor. Sigue
el modelo del taller de escritura de esta unidad.
6. Junto a tus compaeros y compaeras de curso, organiza un foro para
conversar sobre uno de los siguientes temas:
a) Las caractersticas de la poca actual.
b) Los dibujos animados del pasado.
Te recomendamos leer Miguel
Strogoff, el correo del Zar, de
Julio Verne. Se trata de una
apasionante aventura llena de
accin que se desarrolla en la
inhspita regin de Siberia.
Biblioteca
5. Respuesta abierta: el estudiante
redacta una biografa sobre Charles
Dickens.
6. Los estudiantes pueden aplicar la
misma pauta de la pgina 117 o
pueden conocer previamente la Escala
de apreciacin de la participacin en
un foro, propuesta al final de esta
Gua en la pgina 186, como una
manera de mejorar su participacin
en un foro.
Solucionario
Investigan la biografa de
Charles Dickens y elaboran
un listado con los datos
encontrados, sin darle
formato de biografa, ni
una estructura interna.
Elaboran una biografa a partir
de la informacin investigada
siguiendo lo solicitado: poca,
obras, hechos de su vida.
Ordenan cronolgicamente
la informacin.
Investigan en variadas
fuentes y elaboran una
biografa en la que organizan
los datos en prrafos con
ideas principales y detalles de
cada aspecto. Incorporan
toda la informacin solicitada
en orden cronolgico.
Explique cabalmente la finalidad de la
evaluacin, como una etapa necesaria
para el aprendizaje. Luego, entregue el
tiempo suficiente para desarrollar las
actividades. Una vez cumplido el plazo,
organice una actividad de coevaluacin
dividiendo al curso en pequeos grupos.
Finalmente, en una sesin plenaria,
revise los resultados de todo el curso y
corrija cuando sea necesario. Organice,
adems, una sesin de repaso y
reforzamiento para garantizar el
logro de los aprendizajes.
Habilidades: INFERIR
RECONOCERCOMPRENDER
Para ahondar en el concepto de la
literatura realista puede ver con el curso
la pelcula de Roman Polanski, Oliver
Twist (Coproduccin de Reino Unido,
Repblica Checa, Italia, Francia, 2005).
Proponga a sus alumnos identificar
aspectos de la literatura realista presentes
en ella.
Puede proponer otros temas alternativos
a los que presenta el texto, ya sea que
hayan sido sugeridos por los estudiantes
en las pginas En voz alta u otros que
usted considere pertinentes.
Unidad 4 170
Leer y comprender un reportaje.
Reconocer caractersticas de los
reportajes e identificar el
propsito de este tipo de textos.
Desarrollar la comprensin de
textos noticiosos.
Unidad 4 120
Responde en grupo.
1. Qu inventos en la historia de la humanidad te parecen ms
sorprendentes?, por qu?
2. Qu invento actual te parece ms til?
3. Piensa en otros inventos que pudieran simplificar la vida cotidiana.
Realiza una lista junto a tu grupo.
Reportaje
indito: desconocido,
nuevo.
gestar: preparar o
desarrollar algo.
propenso: con
tendencia o inclinacin
a algo.
DIccInnarIn
DESCUBRE CMO FUNCIONA
LA CAMA QUE SE HACE SOLA
BED, la cama que se hace sola?
Hacer la cama ya no ser ms una preocupacin al levantarse. Un grupo de
inventores chilenos cre y patent en 141 pases la cama automtica. S, que se
hace sola mediante un mecanismo simple de operar y que demora apenas dos
minutos y 30 segundos. Detrs de esta novedosa iniciativa estn los inventores
Jos Luis Alegra (37), Edson Concha (37) y Michelle Danzinger (28), quienes
conforman Next Dream S. A..
Con este proyecto que hoy se concreta, y otros que estn en camino, queremos
llegar a los hogares como un aporte en el da a da para todo tipo de familias,
en relacin a su bienestar y calidad de vida, comenta Jos Luis Alegra.
Una cama que se hace sola, una guitarra elctrica para viajes, un casco a
prueba de nios y una despinadora de salmones. En cuatro das, una muestra
gratuita reunir estos y otros destacados inventos nacionales y extranjeros. Se
trata de la Expo Inapi 2009, actividad que cuenta con el patrocinio de la
Comisin Bicentenario, y que es organizada por el Instituto Nacional de
Propiedad Industrial. La muestra, que comenz hoy y se extender hasta el
domingo 2 de agosto en la Estacin Mapocho, es una actividad indita en
Chile, destinada a reunir a los giros sin tornillo en torno a la innovacin, la
creatividad y el conocimiento. Los asistentes podrn conocer en detalle cmo
se gest la invencin y la marca, los beneficios y su evolucin en el tiempo y
por cierto, conocer in situ el funcionamiento y campo de aplicacin. Adems,
se contar con visitas guiadas para los escolares que asistan al evento.
Me anticipo
( 1) Con qu
finalidad fue
realizada la Expo
Inapi 2009?
Durantc !a !cctura
( 1)
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han
considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc.
Es importante que fundamente su eleccin.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos mbitos, como los medios de
transporte o de comunicacin, la salud, la industria o lo domstico.
3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnolgicos que no existan y que faciliten
la vida en la actualidad.
1. La Expo Inapi rene inventores de objetos innovadores que muestran cmo funcionan sus
productos y su aplicacin.
Solucionario
Revise con sus estudiantes la apariencia
del texto que leern, su silueta y los
elementos que incorpora. Pregunte de qu
tipo de texto se trata. Es probable que
identifiquen que consiste en un texto de
prensa, pero pueden confundirlo con una
noticia. Haga notar que tiene secciones y
que incluye un esquema ilustrativo.
Pdales que anticipen el contenido del
reportaje.
Genere en el curso un ambiente propicio
para desarrollar una lectura silenciosa del
texto. Una vez finalizada, pida a sus
alumnos que busquen las palabras o
expresiones que desconocan o
consideraban complejas de entender.
Antelas en la pizarra.
Habilidades: RECORDARCOMPRENDER
4
Descubre cmo funciona la cama que se hace sola. Recuperado el 30 de julio de 2009,
del sitio Web de Publimetro http://www.publimetro.cl/content/view/572183/Descubre-como-
funciona-la-cama-que-se-hace-sola.html)
Casco antigolpes
Guitarra porttil
La idea de Max Gonzlez, diseador industrial de DuocUC, despert de un
momento a otro. Yo estudiaba guitarra moderna en Santiago y deba viajar dos
veces por semana con mi guitarra elctrica que pesaba en promedio 6 kilos.
Entonces, se me ocurri desarrollar esta guitarra para viajes que no pesa ms de
3 kilos, que es lo recomendable segn las normas de ergonoma internacional, y
hacerle una funda liviana. Adems, incorpor en el interior de la guitarra un
circuito modelador de amplificador". Es as como este proyecto est orientado
a estudiantes o personas que tocan el instrumento y, adems, tienen otros
trabajos, y deben trasladar su equipo completo disminuyendo las incomodidades
de espacio, tiempo y molestias de los amplificadores.
rea rontal
rea parietal
rea occipital rea temporal
La supericie externa del cerebro esta muy
plegada. Los isilogos la diiden en areas,
rontal, parietal, temporal y occipital, tal
como lo muestra la ilustracin.
Andrs Altamirano se dio cuenta de
que los nios con parlisis cerebral
sufran permanentes cadas de sus
sillas y se golpeaban la cabeza, lo que
era un alto riesgo para ellos. Comenc
a desarrollar el proyecto pensando en
un producto que no invadiera la
cabeza del nio, y que se adaptara
especialmente a ellos, considerando
las zonas que eran ms propensas a
golpes con muebles o con las manos.
El resultado fue un producto que
protege la zona frontal, parietal, parte
temporal superior y occipital, que es la
ms delicada.
( 2) Cules son, a tu
juicio, los objetivos
principales y
secundarios de
Andrs Altamirano?
Durantc !a !cctura
( 2)
2. El objetivo principal es evitar los golpes
en la cabeza de los nios con parlisis
cerebral. Secundario a eso, su invento
pretende que el producto no sea
incmodo para el nio y no le presione
la cabeza, as como que se adapte
perfectamente a su cuerpo.
Solucionario
Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y diseen la cama que se hace sola y la
guitarra porttil. Permita diseos novedosos, pero imponga como condicin que el invento
sea elaborado a partir de la informacin que aparece en el texto.
Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de Me anticipo y agregan una cuarta
seccin al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cmo funciona y la
necesidad que soluciona.
Proponga a sus estudiantes que averigen en Internet sobre los chindogu, inventos
japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propsito de los
expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente intiles.
Habilidades: ANALIZARCOMPRENDERCREAR
Comenten brevemente el contenido de
cada seccin. Pregunte por sus
apreciaciones respecto de los inventos
presentados en el texto. Luego, organice
un trabajo de vocabulario con las
expresiones anotadas en la pizarra.
Proponga a los estudiantes inferir los
significados y luego corroborarlos con
el diccionario.
Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER
Otras clasulas
Tambin existen otras clusulas
subordinadas adjetivas y las adverbiales,
que se distinguen por la funcin que
cumplen, es decir, la de adjetivo o
adverbio, respectivamente. En el caso de
las clusulas subordinadas sustantivas,
estas pueden estar encabezadas por las
conjunciones que o si (Confieso que
estudi muy poco; Dime si te gusta ese
libro) o por un interrogativo
(quin, qu, cul, cunto, dnde, cunto,
cmo. Ejemplo: Me explic cmo se
haca el ejercicio).
1. B
2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales.
3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada
caso, pero incluir la informacin del texto ya sea siguiendo
el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la
informacin claramente.
4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que
los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fcilmente la
informacin del texto, lo organizan y estructuran.
5. Respuesta abierta: el diseo debe cumplir con lo indicado en el
texto, protegiendo las reas sealadas, sin presionar la cabeza de los
nios y adaptndose a ellos.
6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como el
modelo, y con los nombres de sus partes.
7. Los estudiantes pueden aplicar la tcnica del foro para llevar a cabo
la actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos para
la postura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero,
respondan individualmente por escrito.
Solucionario
Unidad 4 172
texto ledo.
comprensin lectora en una
tipologa textual especfica, a
travs del anlisis del reportaje.
Reconocer los elementos de
un reportaje.
Unidad 4 122
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Basndote en lo ledo, cul es la importancia de la Expo Inapi?
A. Crear un casco antigolpes para proteger la salud.
B. Reunir a los principales inventores nacionales y exponer sus creaciones.
C. Buscar tecnologa para mejorar la vida diaria de las personas.
D. Innovar y crear nuevas tendencias en diseo.
2. Segn el texto, qu motivaciones tuvieron los inventores de los artefactos presentados en el
reportaje? Responde en tu cuaderno.
COMPRENDER
3. En tu cuaderno, elabora un organizador grfico con informacin del texto anterior. Guate por
este modelo.
4. Revisa el texto nuevamente. Qu funcin crees que cumplen los subttulos (o subtemas) al
interior del reportaje? Justifica tu respuesta.
RELACIONAR
5. A partir de la infografa y de la informacin del texto, disea el casco antigolpes en tu cuaderno.
6. Realiza un organizador grfico explicando el funcionamiento de un invento que conozcas, por
ejemplo: el abrelatas, el portadiscos, la mochila con ruedas.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco integrantes, comenta las siguientes preguntas:
Qu inventos, segn t, son los ms y menos interesantes del reportaje anterior?
Qu tipo de informacin adicional podramos agregar al reportaje, para hacerlo
ms completo?
Reportaje
Informacin escrita
Infografas (imgenes con
informacin en palabras).
Imgenes Testimonios
Se sugiere que los estudiantes trabajen
individualmente hasta la actividad cuatro.
Una vez finalizadas, proponga revisarlas y
contrastarlas con las del compaero o
compaera de puesto. Dada la complejidad
de las actividades cinco, seis y siete se
recomienda trabajarlas en parejas.
SINTETIZAREVALUAR
4
Reportajes y recursos informativos
1. De acuerdo con el esquema de la pgina anterior, qu tipos distintos de informacin puede
aparecer en un reportaje?
Clusula subordinada sustantiva
2. Observa el texto subrayado en el fragmento e indica qu funcin gramatical cumple. Si no
recuerdas los nombres especficos, utiliza tus palabras.
3. Por qu crees t que es posible sustituir lo subrayado por un pronombre demostrativo, sin
alterar la sintaxis? (Ej: Descubre esto).
4. Observa los ejemplos en el siguiente cuadro.
5. Inventa otras clusulas siguiendo las instrucciones.
Como habrs notado, el fragmento subrayado anteriormente
funciona igual que un sustantivo. Esta es una propiedad de las
clusulas subordinadas sustantivas. En ese sentido, pueden cumplir
la funcin de objeto directo, sujeto de la oracin, atributo, o
cualquier funcin que pueda desempear un sustantivo. Este tipo
de estructuras puede ser introducidos por el trmino que, por
una conjuncin o una forma interrogativa (Ej: cmo).
Algunos textos son muy complejos, porque incluyen distintos
recursos informativos. Los reportajes, por ejemplo, pueden
contener imgenes, testimonios, infografas, grficos, adems de
datos escritos. Para comprender este tipo de textos, es fundamental
relacionar las distintas fuentes de informacin que aparecen.
DESCUBRE CMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA
Clusula subordinada sustantiva Funcin gramatical
Es necesario que llegues ms temprano. Sujeto de la oracin.
Dime qu ests comiendo. Objeto directo.
Me dijo que llamara ms tarde. Objeto directo.
Clusula subordinada sustantiva Funcin gramatical
Me dijeron . Objeto directo.
Cuntame qu . Objeto directo.
No se sabe . Sujeto de la oracin.
Reconocer los elementos que
conforman un reportaje.
Adquirir nociones y
herramientas para comprender
textos de estructura diversa.
Identificar las clusulas
subordinadas sustantivas y la
funcin que cumplen.
Reportajes
Seale a sus estudiantes que en un
reportaje todos los elementos que lo
componen complementan la informacin,
la apoyan y la potencian. Por ejemplo, la
opinin de un experto o de un entendido
en el tema le da respaldo a lo expuesto
en el texto, y una foto que muestre el
momento de la entrevista lo grafica.
Asimismo, exponer informacin compleja
mediante un diagrama o una infografa
permite al lector entender fcilmente de
qu se est hablando.
Clusulas subordinadas sustantivas
Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la
clusula subordinada sustantiva. Por ejemplo:
Me explicaron mal cmo llegar a esa calle.
Nos agrad mucho que nos estuvieran esperando.
Prefiero seguir estudiando maana.
La nueva alumna espera llevarse bien con sus compaeros de curso.
Mi padre me pidi que me levante temprano.
Me gusta que digas la verdad.
Dime quin te regal ese lpiz.
Unidad 4 174
reportaje.
Comprender textos de estructura
variada; tales como el reportaje.
Unidad 4 124
Me anticipo
1. Con qu imaginas t que jugaban tus abuelos?
2. Segn t, qu cambios importantes han tenido los juguetes a travs
del tiempo?
Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado. (s.f) Icarito. Recuperado el 25 de julio de 2009, del sitio Web de Icarito:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312698_251952599,00.html
El Espacio ArteAbierto de Fundacin BankBoston
abri sus puertas el 12 de febrero y hasta el 16 de
marzo, para que toda la familia pueda deleitarse
reviviendo la poca de oro de los juguetes hechos
en Chile en la exposicin "Fabricacin Chilena-
Juguetes del siglo pasado". Son piezas de madera,
hojalata y papel que fueron fabricadas por
clebres jugueteros de las dcadas de los 20 a los
60, marcando la infancia de varias generaciones
de compatriotas.
La originalidad de los diseos y la evolucin de las
tcnicas de fabricacin son algunos de los
atractivos de la exposicin, a lo que se suma el
inters por el contexto histrico en el que fueron
creados estos juguetes.
En la muestra podrs ver, por ejemplo, el carro de
bomberos y la carreta panadera de Toms Sols,
uno de los ms renombrados fabricantes del
momento, ambos de madera. En hojalata se
cuenta con piezas como la fbrica Pinocho y en
papel, con los hermosos dibujos para recortar y
armar que se incluan en las tres publicaciones
infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y
El Cabrito.
Adems la exposicin presenta un montaje con
fotografas y documentos de esos aos, todos
recopilados por el curador Juan Antonio Santis.
No te lo pierdas!
No puedes perderte la oportunidad de conocer con qu juguetes se
entretenan los nios de Chile en el siglo pasado. Trae a tus paps y
abuelos para que vean cmo han cambiando los juegos con el avance
del tiempo! Esta interesante exposicin muestra originales piezas de
madera, hojalata y papel fabricadas por quienes fueron algunos de los
ms conocidos jugueteros chilenos entre los aos 1920-1960. Lo
llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la
poca con figuras que destacan por su diseo.
Conoce los juguetes chilenos del siglo
"Fabricacin Chilena-Juguetes del siglo pasado"
Fecha: 12 febrero hasta el
16 de marzo de 2007.
Lugar: Espacio ArteAbierto de
Fundacin BankBoston.
Direccin: Apoquindo 3457, Las Condes
(cerca Metro El Golf).
Horarios: Lunes a viernes, 9:00-14:00 horas.
Entrada liberada.
Trompo chileno: se enrolla con un cordel largo y se
lanza para hacerlo girar.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante seala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.
2. Respuesta abierta: pueden sealar cambios en relacin con los materiales de que estn
hechos, la tecnologa que incorporan y los intereses de los nios.
Solucionario
Solicite a un voluntario leer en voz alta
el texto. El resto del curso sigue la lectura
en silencio. Al finalizar cada prrafo,
realice preguntas para evaluar la
comprensin del texto. Junto con el
curso, determinen cul es la idea
principal y las ideas secundarias.
Si luego de la lectura del texto nota que
los estudiantes no lo comprendieron
cabalmente, desarrolle la siguiente
actividad:
Organice un trabajo en parejas.
Pida a los alumnos que subrayen las
ideas centrales de cada prrafo. Para
reconocerlas, recomiende a los
alumnos preguntarse: qu es lo ms
importante que plantea el prrafo?,
qu informacin es solo
complementaria?
Luego, pdales que en sus cuadernos
anoten las ideas del texto de manera
secuenciada y jerrquica, para ilustrar
lo principal y lo secundario.
Proponga a sus estudiantes averiguar
con sus familiares o vecinos sobre los
juguetes de su infancia.
Habilidades: COMPRENDERINVESTIGAR
Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres
o actividades de nuestros antepasados.
Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso en
grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que debern recabar
informacin, conseguir imgenes y, de ser posible, el juguete fsicamente. Deben presentar en
qu poca se utilizaba y qu edades tenan los nios que los manipulaban. Para facilitar la
actividad, a continuacin se entrega una lista de juguetes posibles:
4
ACTIVIDADES
1. Los tipos de juguetes mencionados en el texto, coincidieron con los que imaginaste en
tu anticipacin?
2. Despus de leer el texto: qu cambios puedes decir que ha experimentado la fabricacin
de juguetes?
3. Especifica qu informacin entregan los elementos del texto ledo: texto central, fotografa y
cuadro complementario. Justifica.
4. Qu orientaciones nos entrega el texto para llegar al lugar de la exposicin?
5. En los siguientes fragmentos, subraya las clusulas subordinadas sustantivas. Bscalas
rastreando los pronombres interrogativos y las conjunciones.
Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la poca con figuras que
destacan por su diseo.
El Espacio ArteAbierto de Fundacin BankBoston abri sus puertas el 12 de febrero, y hasta el
16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse.
En hojalata se cuenta con piezas como la fbrica Pinocho y en papel, con los hermosos
dibujos para recortar y armar que se incluan en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El
Peneca, Don Fausto y El Cabrito.
6. Completa el siguiente cuadro elaborando clusulas subordinadas sustantivas. Utiliza el tema
del texto anterior para inspirarte.
Objeto directo
Sujeto de la oracin
Objeto directo
A mi abuelo le alegraba .
Es bueno este tipo de exposiciones.
Descubre .
Sujeto de la oracin Es importante .
1. Respuesta abierta: el estudiante compara
con sus respuestas previas.
2. Se refieren al diseo y materiales de los
que estn hechos los juguetes.
3. El texto central informa sobre el tema del
reportaje: los juegos antiguos y entra en
detalle sobre algunos de ellos. La imagen
complementa de manera atractiva el
texto central, llamando la atencin sobre
el tema. El recuadro entrega informacin
concreta sobre el da, fecha y datos para
asistir al encuentro.
4. El texto especifica el lugar (Espacio
ArteAbierto), la direccin (Apoquindo
3457), la comuna (Las Condes) y la
cercana de una estacin de Metro
(El Golf).
5. El estudiante debe subrayar:
que logra reflejar claramente la poca
con figuras que destacan por su diseo.
que toda la familia pueda deleitarse.
que se incluan en las tres
publicaciones infantiles de Zig-Zag:
El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.
6. Respuestas abiertas: completan correcta
y coherentemente las oraciones con
clusulas subordinadas sustantivas.
Ejemplos:
jugar con el trompo.
visitar en familia.
cmo eran los juegos
infantiles antiguos.
conocer cmo se jugaba en
otra poca.
Solucionario
trompo. payaya. yoy. saltar la cuerda.
bolitas. volantn. elstico. kay-kay (cunitas).
juego de la Troya. emboque. luche. chita y cuarta.
Unidad 4 126
|zrz !crm|nzr
LI vaso de Ieche (fragmento)
Manuel Rojas, escritor chileno.
Afirmado en la barandilla de estribor, el marinero pareca esperar a alguien. Tena en la
mano izquierda un envoltorio de papel blanco, manchado de grasa en varias partes. Con la
otra mano atenda la pipa.
Entre unos vagones apareci un joven delgado; se detuvo un instante, mir hacia el mar y
avanz despus, caminando por la orilla del muelle con las manos en los bolsillos,
distrado o pensando.
Are you hungry? (Tiene hambre?)
Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareci reflexionar y hasta dio un paso
ms corto que los dems, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras diriga al
marinero una sonrisa triste:
No, I am not hungry! Thank you, sailor. (No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.)
Very well. (Muy bien.)
Sacose la pipa de la boca el marinero, escupi y colocndosela de nuevo entre los labios,
mir hacia otro lado. El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de
caridad, pareci apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa.
Un instante despus un magnfico vagabundo, vestido inverosmilmente de harapos,
grandes zapatos rotos, larga barba rubia y ojos azules, pas ante el marinero, y ste, sin
llamarlo previamente, le grit:
Are you hungry?
No haba terminado an su pregunta cuando el atorrante, mirando con ojos brillantes el
paquete que el marinero tena en las manos, contest apresuradamente:
Yes, sir, I am very hungry! (S, seor, tengo harta hambre.)
Sonri el marinero. El paquete vol en el aire y fue a caer entre las manos vidas del
hambriento. Ni siquiera dio las gracias y abriendo el envoltorio calentito an, sentose en el
suelo, restregndose las manos alegremente al contemplar su contenido. Un atorrante de
puerto puede no saber ingls, pero nunca se perdonara no saber el suficiente como para
pedir de comer a uno que hable ese idioma.
Rojas, M. (2008). El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag, 37-38
Lee atentamente el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.
Unidad 4 176
adquiridos en esta Unidad.
Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
texto ledo.
Elaborar una biografa.
Solicite a sus estudiantes que hagan una
lectura silenciosa del texto. Luego
proponga el siguiente trabajo de
vocabulario: identificar los trminos
desconocidos o que les resulten difciles
de entender, y buscar en el diccionario
tres sinnimos, que puedan remplazar la
palabra en el texto, sin modificar el
sentido del mismo. Una vez resueltos los
problemas de comprensin literal,
proceda a trabajar las expresiones en
sentido figurado, y a decodificar el
sentido global del texto.
Luego, proponga a sus estudiantes que
identifiquen la realidad que nos muestra
el relato, que hagan anotaciones al
margen o que subrayen el texto
identificando las pistas que este les da.
Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura:
Luego del primer prrafo: qu tendr en su mano el marinero?
Despus del cuarto prrafo: por qu podra temer arrepentirse el joven?,
qu crees que le pasa?
Habilidades: COMPRENDERINFERIR
4
1. Caracteriza al joven y al vagabundo del texto anterior. Luego, explica la
diferencia de actitud de cada uno frente a la proposicin del marinero.
2. Qu caractersticas del narrador se observan en el siguiente fragmento?
El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad,
pareci apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa.
A. Introduce el dilogo entre el joven y el marinero.
B. Narra lo que ocurre y lo que piensa o siente el personaje.
C. Describe elementos del contexto de produccin que lo rodean.
D. Critica de manera directa la actitud del joven.
3. A partir de lo ledo, imagina el contexto de produccin del relato. Anota
las principales ideas en tu cuaderno.
4. Qu elementos del mundo real aparecen como referentes en el texto?
5. A continuacin, te invitamos a escribir una breve biografa de Manuel
Rojas. Para ello considera los siguientes datos del autor y busca informacin
adicional. Guate por los pasos de la pgina 114.
tiene tres hijos
se casa
nace en Argentina
es hijo de chilenos
es profesor en Estados
Unidos y en Chile
trabaja como: pintor, electricista,
vendimiador, entre otros
a los 16 aos cruza la cordillera
premio Nacional de
Literatura en 1957
EVALUACIN FINAL
1. Respuesta abierta: la caracterizacin
debe estar basada en el texto,
sealando caractersticas fsicas (joven y
delgado uno y el otro harapiento, rubio y
de ojos azules, por ejemplo), as como
psicolgicas (orgulloso y avergonzado;
humilde y agradecido). La comparacin
debe basarse en este ltimo aspecto.
2. B
3. Respuesta abierta: el estudiante puede
sealar las diferencias sociales que
reflejan el marinero y los otros dos
personajes, la vida en el puerto donde
confluyen gentes de distintas partes, la
generosidad del marinero y la vergenza
que siente el joven.
4. Respuesta abierta: se puede mencionar
el marinero extranjero en el puerto, el
uso bsico del idioma ingls como una
necesidad de sobrevivencia, el atuendo
del mendigo.
5. Utilice la rbrica incluida al final de esta
Gua, pg. 187, para evaluar la
elaboracin de la biografa de parte de
sus estudiantes.
Solucionario
Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades. Resuelva
las dudas de manera personal. Si no se
sienten seguros en la resolucin de las
mismas, recomiende revisar las pginas
109 y 110 para las preguntas uno a cinco.
Habilidades: RECONOCER
COMPRENDERAPLICAR
Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cada
una de las habilidades de comprensin lectora, tal como las de la seccin Para leer:
extraer informacin
reconocer
relacionar
evaluar
Unidad 4 128
|zrz !crm|nzr
1. Cules de los siguientes recursos aparecen en el texto anterior? Justifica
tu respuesta con ejemplos del texto.
2. Relee el texto y rescata dos clusulas subordinadas sustantivas. Antalas
en el recuadro junto con su funcin.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan
a continuacin.
L
a calle San Diego, meca del comercio de la
bicicleta en nuestro pas, fue la principal
proveedora de la diseadora Carolina Arvalo
durante el proceso de creacin de su original silla
mecedora. Al principio, me regalaron varias
llantas en desuso, pero cuando mi visita a los
locales se transform en algo ms frecuente, me
las comenzaron a vender a precio por kilo de
fierro, cuenta Carolina, egresada de la Escuela de
Diseo de la UC.
La genial mecicleta, como se denomina el
producto que dise, surgi a raz de la Eco Feria
Redisea, organizada por Raz Diseo el ao
pasado en el Parque de las Esculturas. Desde
entonces, ha sido tal el xito que no ha parado de
venderlas. Carolina quiso rescatar en este proyecto
el tiempo de vida til de los materiales. Hay un
boom de la bicicleta en Chile, pero la gente no
tiene el hbito de repararlas, explica, agregando
que hay una cosa nostlgica de la chatarra vieja y
de cercana con la infancia, junto con el objeto de
culto, que en contraste con la colorida superficie
del asiento, hecho a partir de desecho textil de
pre-consumo, logra una entretenida mezcla. La
combinacin de gneros y colores vara segn el
pedido, lo que tambin lo hace un elemento ultra
personal, explica.
Botellas de plstico, llantas de bicicleta,
retazos de gnero y disquetes usados son
parte de los materiales que utilizan estos
jvenes en sus creaciones.
Redisear con
Rencoret, M. (2009). Redisear con basura. Recuperado el 19 de octubre de 2009,
del sitio Web de La Tercera: http://latercera.com/contenido/737_193055_9.shtml Adaptacin.
Datos objetivos Entrevistas Imgenes Infografas
Objeto directo
Sujeto de la oracin
Unidad 4 178
adquiridos en esta unidad.
periodstico, aplicando los
Identificar clusulas subordinadas
sustantivas.
Organizar y participar en un foro.
Tomar conciencia de los nuevos
conocimientos y lo que falt por
aprender en esta Unidad, as como
de las fortalezas y debilidades de
sus procesos de aprendizaje.
Reflexionar en torno a las
actitudes frente al trabajo de
la Unidad.
1. Datos objetivos Imgenes
2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar
en este proyecto el tiempo de vida til
de los materiales.
Sujeto de la oracin: hay una cosa
nostlgica de la chatarra vieja y de
cercana con la infancia, junto con el
objeto de culto, que en contraste con la
colorida superficie del asiento a partir de
desecho textil de pre-consumo, logra
una entretenida mezcla.
Solucionario
Lee el texto e identifica las
ideas principales y las
distingue de las secundarias.
Lee el texto y hace relaciones
entre la informacin contenida
y la realidad que le rodea.
Relaciona la fotografa con lo
que seala el texto. Sintetiza
las ideas centrales del texto.
Lee el texto y expone su
opinin respecto de lo que
plantea, utilizando ideas
centrales de este en su
argumentacin. Infiere los
puntos de vista que hay
detrs de lo que plantea
el texto.
Leen el texto y desarrollan,
individualmente y de manera silenciosa,
las actividades uno y dos. El docente
resuelve dudas.
4
3. Junto a tus compaeros y compaeras de curso, organiza un foro sobre la
importancia del reciclaje. Seleccionen un grupo de expositores. Cada uno
puede investigar en internet una forma especfica de reciclar (Ej.: reciclar
vidrio, papel, basura orgnica, etc.). Guense por las instrucciones que
aparecen en la pgina 117.
Qu puedo hacer para comprender mejor el contexto de produccin de una obra?
Qu es lo que ms me cuesta cuando leo un reportaje?, en qu puedo fijarme para
identificar los datos importantes?
En qu me debo fijar cuando escribo una biografa?
Qu me resulta ms difcil cuando participo en un foro?
Cmo puedo reconocer mejor las clusulas subordinadas sustantivas?
Identifico la funcin del narrador en un texto realista?
Comprendo qu es la funcin referencial?
Puedo reconocer el contexto de produccin de una obra
cuando la leo?
Identifico los elementos que hacen verosmil un relato?
Puedo escribir breves biografas, investigando datos y
relacionndolos?
Reconozco una clusula subordinada sustantiva y su funcin?
Puedo participar y expresar mi opinin en un foro, respetando
los turnos indicados por el moderador?
EVALUACIN FINAL
Monitoree constantemente el desarrollo
de las actividades y mantenga un clima
propicio para el aprendizaje durante toda
la evaluacin.
Proponga primero una actividad de
coevaluacin entre los alumnos. Disponga
el trabajo en parejas y pdales que juntos
evalen el trabajo de cada uno, utilizando
tambin el libro y el cuaderno.
Finalmente, en una plenaria, revisa el
trabajo.
Organice una sesin de repaso y
afianzamiento de los contenidos al
finalizar la Unidad. Preocpese
principalmente de hacer explcitas las
relaciones entre los contenidos. Relacione
la funcin referencial con la biografa, la
literatura realista y los foros. Vincule el
conocimiento de literatura de esta Unidad
con los de la primera unidad; para ofrecer
una visin completa del mundo narrativo.
Se sugiere que los alumnos trabajen
individualmente las respuestas
relacionadas con su aprendizaje. Luego,
grupalmente, pueden compartir las
estrategias que han sido efectivas en el
logro de los objetivos.
Finalmente, desarrolle junto con los
alumnos un organizador grfico de todos
los contenidos de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al rea de aprendizaje en que
tuvieron dificultades y pdales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en
el trabajo de dichas reas, de manera que averigen qu consejos les daran. Luego, se
renen con la informacin recopilada y proponen planes de mejoramiento.
Conduzca la reflexin para que tambin aborden aspectos actitudinales, como estar atento
en clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo.
Habilidades: ANALIZAREVALUARCREAR
Unidad 4 180
La tortuga gigante
(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
Haba una vez un hombre que viva en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano
y trabajador. Pero un da se enferm, y los mdicos le dijeron que solamente yndose al campo podra
curarse. l no quera ir porque tena hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada da
ms. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoolgico, le dijo un da:
Usted es amigo mo, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a
hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntera con la escopeta, cace
bichos del monte para traerme los cueros, y yo le dar plata adelantada para que sus hermanitos puedan
comer bien.
El hombre enfermo acept, y se fue a vivir al monte, lejos, ms lejos que Misiones todava. Haca all
mucho calor, y eso le haca bien
El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito. Precisamente un da en que tena
mucha hambre, porque haca dos das que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre
enorme que quera comer una tortuga, y la pona parada de canto para meter dentro una pata y sacar la
carne con las uas. Al ver al hombre el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre l.
Pero el cazador que tena una gran puntera le apunt entre los dos ojos, y le rompi la cabeza.
Ahora se dijo el hombre voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.
Pero cuando se acerc a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tena la cabeza casi separada del cuello, y la
cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.
A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con una
soga hasta su ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena
ms que una sola camisa, y no tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,
tan alta como una silla, y pesaba como un hombre
El hombre la curaba todos los das, y despus le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.
La tortuga san por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enferm. Tuvo fiebre y le dola todo
el cuerpo.
Voy a morir dijo el hombre. Estoy solo, ya no puedo levantarme ms, y no tengo quin me d
agua, siquiera. Voy a morir aqu de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subi ms an, y perdi el conocimiento.
Pero la tortuga lo haba odo y entendi lo que el cazador deca. Y ella pens entonces:
El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me cur. Yo lo voy a curar a
l ahora.
Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.
1. Qu problemas tiene el protagonista al inicio del relato?
2. Cmo los soluciona?
3. Qu parte del cuento leste? Marca la mejor opcin.
A. Inicio. B. Desarrollo. C. Clmax o nudo. D. Desenlace.
4. Qu tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.
A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con una soga hasta su
ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena ms que una sola camisa, y no
tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
5. Qu elementos del relato son realistas y cules fantsticos? Explica.
6. Averigua datos biogrficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de produccin del cuento.
Solucionario
1. El protagonista se enferma y debe alimentar a
sus hermanos.
2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien
y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado
para dejar bien mantenidos a sus hermanos.
3. A
4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje.
5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripcin
detallada de lo que vive el personaje, la referencia a
lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situacin
compleja que vive el protagonista.
6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relacin
entre el contexto histrico biogrfico del autor, su infancia,
su inters por vivir en la selva y lo relatado en el cuento.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARAPLICAR
Unidad 4 182
I. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuacin.
A partir del mircoles, la travesa recorrer las rutas
originales de San Martn y OHiggins:
As se revivir el dramtico cruce del
Ejrcito Libertador por los Andes
Bazn, I. (2010, 24 de enero). A partir del mircoles, la travesia recorrer las rutas originales de San Martn y O'Higgins: As se
revivir el dramtico cruce del Ejrcito Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de
http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361-
190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788
En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los
Andes con la misin de liberar a Chile del dominio espaol. La
cruda hazaa marcara la historia nacional. 193 aos ms tarde, 150
soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo
cruce en honor a los hroes de 1817.
Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los
generales Jos de San Martn y Bernardo O'Higgins
para liberar a Chile del yugo espaol. Y esa es la
tarea que, en tres das ms, emprender un grupo de
soldados chilenos y argentinos para conmemorar la
hazaa. A diferencia de los cinco mil hombres que
entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo
andino como parte del ejrcito de los Andes, esta
vez sern ciento cincuenta los soldados que harn el
esfuerzo. Pero las condiciones son diferentes.
El equipamiento no ha sido problema para la
expedicin actual. Los soldados marcharn con
tenidas impermeables, protector solar y sacos de
dormir para clima extremo, adems de raciones de
comida que se calientan al echarles agua. Nada de
eso exista en 1817. Adems, las tropas contarn
con equipos mdicos y veterinarios, adems de
GPS. Perderse ser virtualmente imposible.
Pero el gran desafo de la expedicin actual estuvo
en encontrar las rutas exactas por las que pasaron
los generales San Martn, O'Higgins y Soler por el
paso de Los Patos, y el general Las Heras un poco
ms al sur, por el paso de Uspallata (actual paso
Los Libertadores). Desde que se decidi emprender
la travesa en mayo de 2009, fueron cuatro los meses
ocupados exclusivamente para definir las rutas
originales: "Ocupamos muchos libros de historia
especializados en el cruce, adems de los diarios
de vida de San Martn, de Soler, de Las Heras",
cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieron
involucrados historiadores del Ejrcito, de los
institutos O'Higginiano y Sanmartiniano, adems de
acadmicos de la UC y de la Universidad de Chile".
En el tema logstico existe una curiosidad: al
llegar al lmite entre ambos pases estar personal
del SAG esperando y asegurndose de que todos
los animales argentinos se devuelvan, pues evitar
la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las
autoridades chilenas.
La travesa concluir el mismo 12 de febrero 2010
en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco,
donde O'Higgins fue el lder de la ofensiva contra
las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un ao
ms tarde se consolidara en el combate de Maip.
Ignacio Bazn
1. Qu aspectos podras considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la
histrica y la actual?
2. Cundo termina la expedicin y por qu se eligi esa fecha?
3. Qu efectos tuvo en el Ejrcito Libertador el paso por la cordillera de los Andes?
4. Qu equipamiento lleva la expedicin actual?
5. Con qu obstculo se top la expedicin actual en la etapa de preparacin?
6. Qu recursos informativos conforman el reportaje ledo? Nombra y marca en el texto.
7. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Explica.
8. Qu otro hecho histrico crees que sera bueno conmemorar recrendolo? Justifica.
9. Investiga y redacta una breve biografa sobre alguno de los personajes histricos nombrados en el texto.
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios
de comparacin tales como: objetivo, cantidad de
soldados, poca, equipamiento, tiempo de organizacin,
entre otros.
2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla de
Chacabuco, la que marc el inicio del triunfo patriota.
3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron
o desertaron y tambin muri gran cantidad de animales.
4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos de
dormir adecuados, alimento deshidratado, equipos
mdicos y veterinarios y GPS.
5. Definir el trazado original de la ruta del Ejrcito Libertador.
6. El reportaje incluye la informacin y la entrevista al
general Pesse.
7. Funcin referencial, respecto de hechos de la realidad y
situaciones concretas del mundo que nos rodea.
8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histrico y
explicar por qu considera que sera bueno conmemorarlo
de esa manera.
9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida y
realiza una biografa, que se pueda evaluar con
la pauta que incluye el texto o con la rbrica al final de
esta unidad.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR COMPRENDERINFERIR
Unidad 4 184
El remolque
... Cranme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los aos, su recuerdo me
es todava muy penoso.
Y mientras el narrador se concentraba en s mismo para escudriar en su memoria, hubo por algunos
momentos un silencio profundo en la pequea cmara del bergantn. Sin la ligera oscilacin de la
lmpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiramos credo en tierra firme y muy lejos del
"Delfn", anclado a una milla de la costa.
De pronto quitse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada reson:
Era yo entonces un muchacho y serva como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del
"San Jorge", un pequeo remolcador de la matrcula de Lota.
La dotacin se compona del capitn, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de
ustedes, que era el ms joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulacin ms unida que la de
ese querido "San Jorge". Los cinco no formbamos ms que una familia, en la que el capitn era el
padre y los dems los hijos. Y qu hombre era nuestro capitn! Cmo le queramos todos! Ms que
cario, era idolatra la que sentamos por l. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba
para s la tarea ms pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada poda
enturbiar. Cuntas veces viendo que mis mltiples faenas tenanme rendido, reventado casi, vino
hacia m dicindome alegre y cariosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras
yo estiro un poco los nervios"!
Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachn del capitn, su
rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la
de un nio, senta que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razn.
Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilacin alguna.
Hizo una breve pausa el narrador, llevse la pipa a los labios y prosigui, despus de lanzar una
espesa bocanada de humo:
Un da levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa Mara. Remolcbamos una lancha con
madera, en la cual bamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que deba
embarcar, a la maana siguiente, el transatlntico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba
tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmsfera tan transparente que podamos
percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.
Todos, a bordo del "San Jorge", estbamos alegres y el capitn ms que ninguno, pues el patrn de la
lancha que remolcbamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,
doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la
estela que iba dejando en las azules aguas la hlice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.
I. Lee el texto y realiza las actividades.
1. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Marca la alternativa correcta.
A. Potica.
B. Apelativa.
C. Expresiva.
D. Referencial.
2. En qu se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y
explica en tu cuaderno.
3. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro.
4. Redacta una biografa del capitn a partir de la informacin que te da el texto y de otra que t imagines.
5. Busca un reportaje que posea las caractersticas que aparecen a continuacin y luego elabora un mapa
conceptual con las ideas principales y secundarias.
- Debe tratar un tema de actualidad.
- Debe incluir imgenes u otros recursos no textuales para complementar la informacin.
- Una vez que lo tengas, busca en l tres clusulas subordinadas sustantivas y subryalas.
Solucionario
1. D
2. Respuesta abierta: el fragmento Y mientras el narrador
se concentraba en s mismo para escudriar en su
memoria, hubo por algunos momentos un silencio
profundo en la pequea cmara del bergantn,
demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente
el personaje.
3. Respuesta abierta que puede hacer alusin a aspectos de
convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir
indicaciones del moderador, participar con seriedad, o
bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y
los tiempos.
4. Respuesta abierta: la biografa debe seguir el formato
aprendido e incorporar los datos de vida y de poca
correspondientes. Adems, debe ser concordante con la
informacin del relato; por ejemplo, debe tratarse de un
capitn generoso y bondadoso.
5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes
en diarios y revistas. Deben estar acompaados de textos
discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse
de que el texto fue efectivamente ledo.
Habilidades: COMPRENDERANALIZARCREAR
Unidad 4 186
Anexo 1: Escala de apreciacin de la participacin en un foro
Moderador
Promueve un clima favorable.
Utiliza vocabulario apropiado.
Da oportunidad de hacer preguntas.
Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora.
Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.
Cede la palabra a los participantes y al pblico.
Participante
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora.
Maneja con claridad y dominio el tema.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,
analizndolo.
Utiliza adecuadamente el tiempo.
Respeta el tiempo asignado.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.
Se informa previamente respecto de los temas a tratar.
Respeta las intervenciones de los dems.
Escucha atentamente la exposicin de sus compaeros(as).
Respeta la cesin de la palabra dada por el moderador.
Pblico
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Guarda silencio durante el desarrollo del foro.
Presta atencin a lo expuesto.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Realiza preguntas claras y directas.
Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
Anexo 2: Rbrica de correccin de una nueva introduccin para la biografa (pginas 115 del Texto).
Formato
Informacin recopilada
Organizacin de la
informacin
Ortografa
Uso de lenguaje formal
El estudiante escribe un listado
de acontecimientos de la
historia de una persona sin
darle organizacin alguna.
El estudiante investiga datos
sobre la vida de la persona,
como fecha de nacimiento y
muerte, antecedentes
familiares, infancia, juventud y
trabajos.
El estudiante presenta los
hechos ordenados
cronolgicamente.
La biografa contiene ms de
cinco errores ortogrficos.
En la biografa se utilizan tres
o ms palabras o expresiones
correspondientes a una
situacin informal.
El estudiante escribe una
biografa organizada en
prrafos que siguen la
secuencia cronolgica y
relacionan la vida de la
persona con su poca.
El estudiante, adems de
averiguar sobre la vida de la
persona, investiga sobre
eventos naturales e
informacin histrica.
Los hechos son ordenados
cronolgicamente y
estructurados en prrafos que
contienen ideas centrales y
datos secundarios que las
complementan.
La biografa contiene entre uno
y cuatro errores ortogrficos.
El estudiante utiliza solo dos
palabras o expresiones de
registro informal del lenguaje.
El estudiante escribe una
biografa que presenta la vida
de una persona, su poca,
destacando sus aportes y
relevancia para la actualidad.
El estudiante establece
relaciones y saca conclusiones
respecto de lo investigado, en
cuanto a vida y obra de la
persona y hechos histricos.
La informacin se organiza en
prrafos que incorporan ideas
centrales y secundarias,
siguiendo una secuencia
cronolgica. Se agregan
adecuadamente descripcin
de lugares y caracterizacin
de personas.
La biografa no contiene
errores ortogrficos.
Todas las palabras y
expresiones de la biografa
corresponden a una situacin
formal.
Escritura
UNIDAD 5
:
Libertad en palabras
Comunicacin oral
Lectura
Participacin, con uso de variados recursos materiales
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas, tales como:
debates y foros, abordando temas de inters,
preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentndolas adecuadamente.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
realizando inferencias e interpretaciones de detalles
del texto;
valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas).
y puntos de vista.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados
a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples,
dichos y refranes, odas, dilogos dramticos,
revistas impresas y electrnicas, correo electrnico,
biografas personales.
Interviene activamente en foros y debates frente a
variadas audiencias, en relacin a un tema de inters,
planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones,
apoyndose en informaciones obtenidas de
diversas fuentes.
Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el
registro de habla adecuado a la situacin y un
vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Lee comprensivamente textos literarios de estructura
compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos
estructurales (tipo de verso, organizacin estrfica,
figuras literarias) para comprender el sentido del texto.
Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona
respecto de su finalidad y temtica a partir de marcas
textuales, para comprender el sentido del texto.
Lee comprensivamente textos no literarios que
involucran hechos y opiniones respecto de una obra
de arte.
Lee comprensivamente textos literarios reconociendo
las relaciones entre las ideas que lo estructuran.
Produce un texto publicitario o propagandstico,
que comunique una postura personal frente a
un tema de inters, utilizando algunos recursos
verbales y paraverbales.
Unidad 5 188
22 horas
pedaggicas
Evaluaciones
Texto, pg. 149.
Texto, pg. 158.
Evaluaciones
Evaluaciones
Texto, pg. 149.
Organiza y participa activamente en un
debate que trata del uso de Internet por
parte de los jvenes.
Prepara una argumentacin slida para
participar en un debate referido al tema de
la seguridad de los nios en Internet.
Participa en un debate aportando
argumentos atingentes y a la discusin.
Leen comprensivamente textos lricos
contemporneos, considerando recursos
propios de la poesa para comprender el
sentido del texto.
Leen comprensivamente textos lricos
contemporneos considerando sus
temticas y su momento histrico para
comprender el sentido del texto.
Leen comprensivamente comentarios de
pelculas, reconociendo hechos y opiniones.
Leen comprensivamente comentarios
crticos, reconociendo oraciones
subordinadas y coordinadas.
Producen afiches, relacionados con
problemticas atingentes a la edad,
utilizando recursos propios de la lrica
contempornea.
Texto, pg. 141.
Texto, pg. 154.
Texto, pg. 113.
Libertad en palabras 189
INICIO UNIDAD 5
:
Unidad 5 190
Libertad en
palabras
5
Unidad 5 130
UNIDAD
M
ir
,

J
.

(
1
9
2
5
)
.

C
a
r
n
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l
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r
le
q
u
n
.
(
D
e
t
a
lle
)
.
Reflexionar en torno a una
pintura contempornea.
Conocer los aprendizajes que se
Solicite a sus estudiantes que observen
con atencin la imagen y su ttulo. Pdales
que intenten describir qu ocurre en el
cuadro. Estimule sus respuestas con
preguntas como: qu sentimientos te
produce la pintura?, por qu?, qu te
sugieren las formas?, qu te imaginas?,
qu crees t que imagin el pintor
cuando hizo el cuadro?
Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Mir. Seale que se trata de un importante
artista espaol que practic mltiples disciplinas plsticas como el dibujo, pintura, escultura,
cermica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo
de Mir: contemporneo, sueo, infantil, colores primarios, originalidad, arlequn, carnaval.
Pdales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequea composicin en verso en
que explique qu ocurre en el cuadro.
1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a
los estudiantes que desarrollaron las respuestas ms completas y detalladas.
2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los
distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicacin
a la imagen. Destaque las explicaciones ms creativas y coherentes.
3. Respuesta abierta: establece una relacin entre los colores, el tema
de la obra, sentimientos e ideas. Estas ltimas deben referir expresiones como la alegra
y la celebracin.
4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la pgina de forma creativa.
Podran relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresin: dibujo,
cancin y poema, entre otras.
Solucionario
5
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la pgina anterior. Luego, renanse en
grupos y desarrollen las siguientes actividades.
1. Qu sentimientos o ideas les provoca la imagen?, qu elementos
de la imagen se asocian a ellos?
2. Desarrollen una explicacin personal para la imagen: piensen en
quines son esos personajes, en qu lugar se encuentran, cmo
llegaron ah. Comenten en grupo sus distintas ideas.
3. Por qu crees que el autor de la obra utiliz esos colores y no otros?
4. Cada uno relate brevemente un sueo extrao que haya tenido.
Luego, seleccionen el ms extravagante haciendo una votacin y
represntenlo en un plenario.
Lectura
Leer comprensivamente textos lricos de
estructura compleja.
Analizar algunos elementos de la poesa vanguardista
para comprender mejor los textos literarios.
Comprender los recursos empleados por los poemas
para expresar significados y reflexionar sobre ellos.
Comunicacin escrita
Producir afiches utilizando recursos del lenguaje potico.
Producir afiches utilizando la creatividad e
imaginacin para expresar un mensaje mediante
palabras, colores e imgenes.
Comunicacin oral
Preparar un debate seleccionando informacin y
elementos para fundamentar ideas.
Argumentar ideas oralmente en un debate.
Producir textos orales ordenados, donde las ideas
secundarias apoyen a las centrales.
Tema
Libertad de
expresin
Pida a un voluntario o voluntaria que lea
en voz alta los aprendizajes que se
trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a
establecer relaciones entre estos y sus
conocimiento previos, a travs de
preguntas como las siguientes: qu
caractersticas tiene la estructura de un
texto lrico?, alguno sabe qu significa la
expresin vanguardista?, qu relacin
puede establecerse entre la poesa y el
afiche?, qu afiche expresivo recuerdan
haber visto hace poco?, es posible
expresar siempre las opiniones
libremente?, por qu es importante
fundamentar nuestras ideas?
Conversemos
Lea con sus estudiantes las preguntas de
la seccin. Pregunte, posteriormente, a
sus alumnos y alumnas si tienen dudas
con respecto al sentido o forma de
contestar las preguntas.
Organice posteriormente a los estudiantes
en grupos de cuatro o cinco personas y
pdales que realicen las actividades de la
seccin. Luego, en un plenario, recoja las
respuestas de los grupos. Revise
detenidamente el trabajo de la actividad
4. Destaque los elementos originales de
las producciones de sus alumnos. Felicite
a los ms creativos y estimule a quienes
tuvieron ms dificultad.
Unidad 5 192
Unidad 5 132
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas asociadas.
1. Cul crees que es la finalidad del texto anterior?
A. Expresar.
B. Narrar.
C. Argumentar.
D. Exponer.
2. Completa el siguiente cuadro con dos argumentos que podran darse a
favor y dos en contra de la siguiente afirmacin:
El texto anterior pertenece al gnero lrico
Direccin obIigada
Floridor Prez, poeta chileno.
Prez, F. (2005). Direccin obligada. Antologa del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.
una en
me la otra
conduce ha crecido
hacia la
ti maleza.
Solamente
h a y d o s
cal l es en
la ciudad:
DIRECCIN
OBLIGADA
Argumentos a favor Argumentos en contra
previos con respecto a los
aprendizajes que se desarrollarn
en la Unidad, en relacin con los
Presentar las actitudes con las
que los estudiantes se enfrentan
a los desafos de la Unidad.
1. A
2.
Solucionario
En plenario, recoja los argumentos a
favor y en contra de la afirmacin de la
actividad 2 y escrbalos en la pizarra.
Luego, pida a sus estudiantes que
busquen ideas para rebatir aquellos con
los que no estn de acuerdo. Si el curso
considera mejor la nueva idea, borre de
la pizarra la afirmacin rebatida.
Posteriormente, realice una votacin para
definir si el curso se declarar a favor o
en contra de la afirmacin El texto
anterior no puede considerarse parte de
la lrica.
Habilidad: EVALUAR
Argumentos a favor
Porque expresa sentimientos.
Porque utiliza palabras.
Argumentos en contra
Porque hay una imagen.
Porque no se aprecia claramente la
versificacin o las estrofas.
5
EVALUACIN INICIAL
3. Considerando que el ttulo del poema es una seal de trnsito, cul de
las siguientes opciones corresponde a la direccin que tomar el hablante
lrico? Responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta.
4. Qu figura literaria se presenta en el siguiente fragmento del poema?
Responde en tu cuaderno. Puedes revisar la unidad 2 para responder.
Solamente hay dos calles en la ciudad
5. Une cada uno de los siguientes elementos del poema con la funcin del
lenguaje que predomina en ellos.
6. Qu trminos consideras que se asocian al concepto vanguardia?
Seala tres.
7. Anota la funcin sintctica que cumple la palabra subrayada en el
siguiente enunciado: Trabaj duro para ser lo que ahora soy.
8. En qu crees que se parecen y diferencian el foro y el debate?
Marca en la columna S/No segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
1. Disposicin para leer concentradamente poemas innovadores.
2. Disposicin para elaborar afiches utilizando mi creatividad.
3. Disposicin para expresar mi opinin entregando fundamentos.
S
4. Disposicin crtica para evaluar objetivamente la opinin de los dems.
5. Responsabilidad para asumir tareas en actividades grupales.
La direccin que lo conduce hacia la otra persona.
La direccin en que ha crecido la maleza.
Funcin expresiva
Direccin obligada (seal de trnsito).
Funcin referencial
Solamente hay dos calles en la ciudad.
Funcin apelativa
3. La direccin que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y
es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.
4. Hiprbole, dado que jams hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentacin
exagerada de la visin del hablante lrico.
5. Funcin expresiva: Solamente hay dos calles en la ciudad.
Funcin apelativa: Direccin obligada (seal de trnsito).
6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, ttulo, impresin que me
provoc, opinin de otros lectores, entre otras.
7. Preposicin y nexo de subordinacin.
8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicacin oral; se
diferencian en que el foro corresponde a una conversacin y el debate a una situacin
argumentativa.
Solucionario
Considerando la respuesta correcta de la
pregunta 3 (la direccin que lo conduce
hacia la otra persona), reflexione junto a
sus estudiantes sobre el sentido general
del poema anterior. Invtelos a dar
sentido a la obra, a travs de preguntas
como las siguientes: qu sentimiento
expresa el hablante lrico a travs de este
signo de trnsito?, qu elementos del
poema podran considerarse romnticos?,
qu tipo de relacin amorosa revela el
poema?, por qu ha crecido la maleza
en una de las direcciones?
Preste atencin a la disposicin de los
estudiantes frente a la actividad. Estimule
su trabajo reforzando la importancia de
responder de manera honesta y seria.
Destaque la importancia de reflexionar
sobre la propia forma de aprender para
conocer sus fortalezas y debilidades y as
saber cmo manejarlas.
Habilidad: EVALUAR
Unidad 5 194
Unidad 5 134
encumbrado: elevado, que

est a una altura superior.
guacamayo: ave de Amrica,
especie de papagayo, del
tamao de la gallina.
Dato clave
Me anticipo
1. Observa la forma de los siguientes poemas: qu distinciones encuentras desde su estructura

estrfica y versificacin?
2. Si yo digo: fuimos al cine a ver equis (x) pelcula, qu crees que representa la equis (x)?
3. Cmo es la plaza de tus sueos? Descrbela.
LOS CALIGRAMAS
Un caligrama es un poema
visual. Es decir, un texto que
para leerse debe ser
contemplado adems como
una imagen.
Aunque los caligramas existen
desde la antigedad griega,
fueron rescatados por los
autores del siglo XX, quienes
buscaban nuevas formas de
expresar sus sentimientos.
Uno de los autores ms
representativos de esta forma
potica es el francs
Guillaume Apollinaire.
Theodoro Elssaca, poeta chileno.

Elssaca, T. (2005). Un rbol. El espejo humeanteAmazonas.
Santiago: Fundacin Iberoamricana.
Un
rbol
me sigui
sus brazos
encumbrados
eran rumores
de guacamayos
Me detuve para tocarlo
Entend que tambin
era persona
Levant
mis
manos
lo abrac
llorando
Un
rbol
me sigui
sus brazos
encumbrados
eran rumores
de guacamayos
Me detuve para tocarlo
Entend que tambin
era persona
Levant
mis
manos
lo abrac
llorando
textos lricos.
OBJETIVO DE LA PGINAS
Las primeras vanguardias europeas
Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras dcadas
del siglo XX, como una reaccin a la prdida de confianza en la
humanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias,
conocidas tambin como vanguardias histricas, tuvieron como
principio central la ruptura con el pasado y la renovacin artstica,
centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a una
sucesin de movimientos que buscaban romper radicalmente con el
arte anterior. Entre estos se cuentan: el dadasmo, cubismo,
surrealismo...
Apollinaire y los caligramas
Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas ms importantes de la
vanguardia histrica. Su obra se caracteriza por una constante
bsqueda de libertad expresiva y una fascinacin por lo nuevo. Fue el
primero en utilizar el trmino surrealismo, para calificar una nueva
forma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgen
como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el
paradigma de la poesa. Con estas obras, Apollinaire sustituye la
linealidad de la poesa tradicional, por la simultaneidad de la poesa
visual.
Me anticipo
Para activar los conocimientos previos de
los estudiantes respecto de los caligramas,
pdales que lean el Dato clave. Luego,
estimlelos a establecer relaciones entre
este dato y sus conocimientos previos a
travs de preguntas.
Luego, pregnteles cmo les gustara que
fuera la poesa, qu temas debera tratar y
de qu manera. Si nota que a los alumnos
les cuesta vincular la poesa con su
experiencia vital, seale temas
relacionados con lo contemporneo (vida
en la ciudad) o problemas actuales (el
estrs).
5
escao: banco con respaldo
para tres personas.
apacentar: dar de comer pasto
al ganado.
La Iaza imaginaria
Jos Mara Memet, poeta chileno.
En una plaza que no existe crece un rbol
que con su sombra imaginaria
oscurece el rostro a ese nio
sentado en un escao.
Los perros estticos pasean,
del cuello largas correas los unen a sus amos.
A travs de las palabras van los ros, los olores,
el ganado que apacienta en las estrofas,
las esquinas y las formas que se acercan a la plaza.
Entre los sueos de viejos jubilados
que afirman su bastn contra la muerte,
la sombra perpeta su mandato.
En esos mismos sueos un barco aparece de repente,
El nio sube y las olas ocultan
el momento donde el nio estuvo.
Queda el cielo en las aguas de la fuente
y otras olas comienzan a entenderse
con los pies de los mendigos
que vinieron a sentarse.
Memet, J.M. (1987). La plaza imaginaria. 16 poetas chilenos.
Ed. Daz, E. Santiago, Chile: [s.n].
A qu se refiere la expresin:
que afirman su bastn contra
la muerte?
Me anticipo
aludan a fines expresivos como:
expresar mejor lo que el autor siente
cuando ve un rbol, representar de
alguna manera la imagen visual que
se tiene de un rbol, buscar la
originalidad en la creacin de poemas.
2. Respuesta abierta: los alumnos se
refieren que puede ser cualquier
pelcula.
3. Respuesta abierta: se esperan
respuestas que aludan a elementos
irreales, u onricos.
Pregunta durante a lectura
La plaza imaginaria. Respuesta
abierta: que se mantienen vivos a
duras penas.
Solucionario
Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las pginas. Seale al resto
del curso que siga la lectura subrayando trminos o expresiones que no conozcan o no
entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido
general de los textos.
Lea por segunda vez Un rbol con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensin
lectora, realice preguntas como: por qu el hablante lrico tiene la impresin de que el
rbol lo sigui?, qu similitud puede establecerse entre el hablante lrico y el rbol?, con
qu sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?
En un segunda lectura de La plaza imaginaria invite a sus alumnos a reflexionar sobre las
imgenes presentes en el texto: qu les parece que los perros sean estticos y que paseen
a sus amos?, qu otra imagen de la vida contempornea podra agregarse a esa plaza?
Habilidades: INTERPRETACOMPRENDER
Unidad 5 196
Unidad 5 136
alba: momento antes del amanecer.

pendientes: colgantes, aros.
modistas: mujeres que se dedican a hacer o
adaptar ropa.
asta: madero en el cual se coloca una
bandera.
radiograma: mensaje que se transmite a
travs de ondas de radio.
hidroavin: avin que lleva, en lugar de
ruedas, flotadores para aterrizar en el agua.
Chagall, M. (1917). El paseo (Detalle).

A Miss X, enlerrada
en eI vienlo oesle
Rafael Alberti, poeta espaol.
Ah, Miss X, Miss X: 20 aos!
Blusas en las ventanas,
los peluqueros
lloran sin tu melena
fuego rubio cortado.
Ah, Miss X, Miss X sin sombrero,
alba sin colorete,
sola,
tan libre,
t,
en el viento!
No llevabas pendientes.
Las modistas, de blanco, en los balcones,
perdidas por el cielo.
A ver!
Al fin!
Qu?
No!
Solo era un pjaro,
no t,
Miss X nia.
El barman, oh, qu triste!
(Cerveza.
Limonada.
Whisky.
Cctel de ginebra.)
Ha pintado de negro las botellas.
Y las banderas,
alegras del bar,
de negro, a media asta.
Y el cielo sin girar tu radiograma!
Treinta barcos,
cuarenta hidroaviones
y un velero cargado de naranjas,
gritando por el mar y por las nubes.
Nada.
Con qu confunden a Miss X?
lrico de estructura compleja.
Realice para sus alumnos una lectura
modelo del texto A miss X, enterrada en
el viento oeste. Ponga especial nfasis
en la trasmisin del ritmo del poema,
marcando el paso de un verso a otro.
Pida a sus estudiantes que sigan
atentamente la lectura.
Pregunte a sus alumnos y alumnas si
existen expresiones del poema que no
entienden. Pdales seleccionarlas y luego
que intenten inferir los significados. A
continuacin, solicteles que corroboren
sus especulaciones con un diccionario.
Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema ledo. Pregnteles: qu relacin
puede haber entre la imagen y el poema?, qu versos del poema podra representar la
imagen?
Proponga a los estudiantes que realicen su propia representacin grfica del poema. Pdales que
la misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmtales la importancia de
representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una
muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos.
Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lpices de
colores el poema. Pdales que escojan un color por verso y que el color, adems, represente las
emociones presentes en el texto. Luego, solicteles que fundamenten su eleccin.
5
fastidio: disgusto, cansancio, aburrimiento.
tronchado: partido o roto con violencia.
veda: espacio de tiempo en que est
prohibido cazar o pescar.
Qu elementos del poema

nos indican que Miss X
no est?
Basndote en el texto por qu
crees t que el hablante lrico
siente fastidio?
Ah, Miss X! Adnde?
S. M. el Rey de tu pas no come.
No duerme el Rey.
Fuma.
Se muere por la costa en automvil.
Ministerios,
Bancos del oro,
Consulados,
Casinos,
Tiendas,
Parques,
cerrados.
Y, mientras, t, en el viento
te aprietan los zapatos?,
Miss X, de los mares
di, te lastima el aire?.
Ah, Miss X, Miss X, qu fastidio!
Bostezo.
Adis...
Good bye...
(Ya nadie piensa en ti. Las mariposas
de acero,
con las alas tronchadas,
incendiando los aires,
fijas sobre las dalias
movibles de los vientos.
Sol electrocutado.
Luna carbonizada.
Temor al oso blanco del invierno.
Veda.
Prohibida la caza
martima, celeste,
por orden del Gobierno.
Ya nadie piensa en ti, Miss X nia).
Alberti, R. (2003). A miss X, enterrada en el viento del oeste. Antologa
Potica. Madrid: Espasa-Calpe, 42-44.
A Miss X, enterrada en el viento
del oeste
1. El ttulo, ya que distintas personas la
extraan y la lloran.
2. Siente fastidio porque no recibe
respuesta de Miss X y porque pronto
ser olvidada.
Solucionario
Pida a sus estudiantes que realicen una
segunda lectura del poema de manera
personal. Luego de esto, pdales que
conversen en parejas sobre la
problemtica que plantea el texto. Para
orientar su trabajo, invtelos a contestar
las siguientes preguntas: qu
caractersticas positivas tiene Miss X?,
por qu al final de su vida nadie la
recuerda?, cul es tu opinin sobre los
concursos de belleza?, por qu crees
que se dice que el universo de esos
concursos es frvolo?
Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema,
como asimismo el uso de parntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a la
diferenciacin de los tiempos en el poema: qu situacin se describe al final del poema?,
qu tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?
Pida a los estudiantes que se renan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En
ella, solicteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.
Habilidad: INFERIR
1. Respuesta abierta: la relacin se inicia
con el encuentro del hablante con el
rbol, contina con el reconocimiento
de sus cualidades como ser vivo y
finaliza con un abrazo emotivo.
Solucionario
Unidad 5
198
Unidad 5 138
DILOGO CON EL TEXTO

COMPRENDER
Poema Un rbol
1. Qu relacin se desarrolla entre el rbol y el hablante lrico desde el inicio hasta el final
del poema? Fundamenta tu respuesta.
2. Qu expresa la forma del poema Un rbol?
Poema La plaza imaginaria
3. Completa el siguiente cuadro anotando los elementos que aparecen en la plaza
imaginaria y los que aparecen en los sueos de los ancianos jubilados.
RELACIONAR
4. Con qu problemtica de la actualidad puedes relacionar el poema Un rbol?
Disctelo con un compaero o compaera. Luego, investiguen en la prensa una situacin
donde se presente el mismo tema.
5. Qu fenmenos de la sociedad actual se critican en el poema A Miss X, enterrada en el
viento del oeste? Anota tres.
EVALUAR
6. En dos prrafos escribe tu opinin respecto del poema A Miss X, enterrada en el viento
del oeste.
7. Escribe un e-mail recomendando o no, segn te parezca, la lectura del poema La plaza
imaginaria. Puedes hacer el borrador en tu cuaderno y luego transcribirlo.
8. Qu te parece la combinacin entre poesa e imagen que aparece en el poema Un rbol?
Plaza Sueos
Comprender en forma general los
textos ledos.
Trabajar la comprensin lectora,
extrayendo informacin tanto
explcita, como implcita, para
reconstituir el sentido global de
los poemas.
Relacionar textos con el
contexto actual.
Evaluar las obras ledas,
expresando y justificando su
opinin personal.
2. Representa la forma del rbol y expresa originalidad y creatividad.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la
sociedad reacciona mal o de forma catica debido a la muerte de
Miss X. Se espera que realicen una descripcin de los sucesos que
ilustran esa reaccin.
4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos:
5. Respuesta abierta: el respeto y cario del rbol en tanto ser vivo.
6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad
tengan tanta importancia.
7. Respuesta abierta: expresan una opinin fundamentada respecto
del poema.
8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la
lectura del poema.
9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de
expresin.
Plaza
Un nio sentado en un escao.
Perros estticos que pasean.
Ganado que apacienta en
las estrofas.
Sueos
Un barco que aparece de repente.
La sombra que perpeta
su mandato.
El nio que sube y las olas
ocultan ese momento.
Invite a sus estudiantes a resolver en
parejas las actividades de la seccin.
Estimule el trabajo con los textos,
recalcando la importancia de justificar sus
opiniones con indicios textuales.
Promueva el respeto entre alumnos y
alumnas, destacando la importancia de
escucharse mutuamente.
5
Lean los siguientes versos y respondan las preguntas.
Los pjaros cantan en pajarstico,
pero los escuchamos en espaol.
(El espaol es una lengua opaca,
con un gran nmero de palabras fantasmas;
el pajarstico es una lengua transparente y sin palabras).
Martnez, J. (1985). La nueva novela. Santiago: Eds. Archivo, 147.
1. Qu situaciones a tu juicio escapan a la comprensin de los seres humanos?
2. Realiza una lista de sentimientos, estados de nimo o situaciones difciles de expresar por
medio de las palabras.
3. Cmo crees t que los seres humanos intentan expresar sentimientos o situaciones desconocidas?
Observa los siguientes organizadores grficos que resumen las diferencias entre la poesa
tradicional y la poesa de vanguardia.
La poesa vanguardista y sus nuevas
formas de expresin
Las guerras mundiales y avances tecnolgicos y cientficos del siglo
XX, impactan a los artistas, como poetas, novelistas, pintores,
escultores y msicos, quienes se cuestionan tanto los temas que
tratan sus obras como los modos de representacin que utilizan.
En este contexto, se conoce como vanguardia a una serie de
movimientos artsticos surgidos a principios del siglo XX en Europa,
cuya principal motivacin fue la renovacin del arte. La poesa
vanguardista busc la liberacin de formas gastadas como la
versificacin y estrofa clsicas, remplazndolas por modelos
visuales como el caligrama, y acerc los temas a situaciones y
preocupaciones cotidianas.
Poesa tradicional Poesa vanguardia
Se emplean estrofas
El espacio de la pgina
se emplea para expresar
un mensaje.
Poema visual
Un rbol
Reconocer las caractersticas de
la poesa contempornea.
Visualizar la relacin entre la
poesa contempornea con los
sucesos de la primera mitad del
siglo XX.
Valorar la poesa como una
herramienta de expresin de
la interioridad.
1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de ndole sentimental, o bien, a hechos
extraos, cuya expresin verbal resulte difcil.
2. Respuesta abierta: la frustracin y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo que
esperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresin: a
travs de la palabra, msica, discutiendo, a travs de la pintura, entre otros.
Solucionario
Organice a sus estudiantes en pequeos
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la pgina. En ellas, se intenta
inducir el contenido poesa
contempornea, desde el punto de
vista de las motivaciones estticas y
expresivas que le dieron nacimiento.
Lea, posteriormente, junto a sus alumnos
y alumnas, el recuadro de contenidos
sobre poesa contempornea. Luego
inicie una reflexin respecto de las
maneras de comunicar emociones
ejemplificando con otras artes.
Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Unidad 5 200
Unidad 5 140
MI SNTESIS
Elabora un mapa conceptual respecto del siguiente tema.
Poesa tradicional Poesa vanguardista
Versificacin regular en
cuanto a extensin de
los versos y organizacin
de las estrofas.
Mayor libertad en
la mtrica.
Poesa tradicional Poesa vanguardista
Naturaleza y sentimientos.
Aparecen temas nuevos:
Problemas modernos.
Problemas
modernos,
elementos comunes
y corrientes.
entre los sueos de
viejos jubilados
Verso libre
() alba sin colorete,
sola,
tan libre,
t, ()
Caractersticas y finalidad de la poesa vanguardista
de la poesa contempornea,
contrastndola con la
poesa tradicional.
Identificar los aspectos ms
relevantes de la Unidad
mediante la elaboracin de
una sntesis.
Organice a sus estudiantes en grupo para
que realicen la actividad 2 de la seccin.
Pdales que relean los poemas de la
Unidad 2 y que los comparen con los
poemas que acaban de leer en esta
Unidad. Posteriormente, indqueles que
completen el cuadro comparativo que se
presenta con ejemplos extrados de los
textos La reina, Cancin amarga,
Corazn coraza y Tarde en el
hospital. Finalmente, en plenario, invite
a sus alumnos y alumnas a compartir los
ejemplos encontrados.
Pida a sus estudiantes que, considerando la comparacin establecida en la actividad 2,
fundamenten su opinin sobre la poesa contempornea. Realice las siguientes preguntas para
motivar un dilogo de clase: qu les parecen las diferencias entre la poesa tradicional y
vanguardista?, qu caractersticas de la poesa vanguardista la hacen ms cercanas al pblico
actual?, pierde expresividad la poesa con su estructura clsica?
5
Me anticipo
1. Observa la forma del poema y determina, considerando
el Dato clave, qu caractersticas de la poesa
vanguardista presenta.
VICENTE HUIDOBRO
(1893-1948).
Hijo de una familia
aristocrtica, Vicente
Huidobro se dedic
desde joven a la poesa.
Viaj reiteradas veces a
Europa donde estuvo en
contacto con el corazn
de la vanguardia en
Francia. Crea que el
poeta no deba servir a
la naturaleza, sino crear
una nueva realidad. Esta
idea dio nombre a la
corriente creacionista
de la poesa, inventada
por Huidobro.
Qu relacin se establece en
el texto entre la cruz y el
ltimo aeroplano?
Vicente Huidobro, poeta chileno.

Una cruz
se ha venido al suelo
Un grito quebr las ventanas
Y todos se inclinan
sobre el ltimo aeroplano
El viento
que haba limpiado el aire
Naufrag en las primeras olas
La vibracin
persiste an
sobre las nubes
Y el tambor
llama a alguien
Que nadie conoce
Palabras
tras los rboles
La linterna que alguien agitaba
era una bandera
Alumbra tanto como el sol
Pero los gritos que atraviesan los techos
no son de rebelda
A pesar de los muros que sepultan
LA CRUZ DEL SUR
Es el nico avin
que subsiste
Huidobro, V. (1969) (Trad). Aeroplano. En Zaartu, J.
(Ed.), Obras Completas. Santiago: Zig-Zag.
subsistir: permanecer, durar o
conservarse.
Dato clave
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar caractersticas como: mayor libertad
mtrica, utilizacin libre del espacio de la pgina, tratamiento de temas contemporneos.
Se establece entre ellos una relacin de equivalencia a partir de la forma de la nave.
Solucionario
Me anticipo
Junto a sus alumnos, lea el Dato clave
sobre Vicente Huidobro. Pregnteles si
haban ledo antes poemas de este autor.
Remtalos al fragmento de Altazor de la
Unidad 2 (pg. 58) y pregnteles qu
elementos de la poesa contempornea se
pueden apreciar.
Finalmente, pdales que respondan en
parejas la pregunta de Me anticipo y
que lean de manera personal el poema
Aeroplano.
Habilidades: RELACIONARAPLICAR
Pida a sus estudiantes que demuestren
que el aeroplano representa la cruz en el
poema. Para ello, sugirales subrayar
todos los versos en los que se aprecia
la relacin y luego explicarla con
sus palabras.
Habilidades: RELACIONARINTERPRETAR
Unidad 5 142
1. Responde en grupo:
Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro,
considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias.
Por qu podemos decir que el tema del poema anterior es
representativo de la poesa vanguardista?
2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de la
poesa vanguardista expresadas en el poema. Luego,
contrstalo con la prediccin que realizaste antes de leer.
3. Reflexiona.
Ests a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveracin?
La poesa contempornea logra expresar mejor los
sentimientos que la poesa tradicional.
Versos Caracterstica
La vibracin
persiste an
sobre las nubes
Explicacin
El texto se organiza
en el espacio, y puede
estar representando la
cada del aeroplano.
Verso libre. La extensin de los
versos se ocupa con
fines expresivos.
Una cruz
Un grito quebr las ventanas
Y todos se inclinan
sobre el ltimo aeroplano
Situacin cotidiana
representada.
Temas. Se trata de temas
relacionados con la
desesperanza, que se
vinculan con la poca.
Desarrollar la capacidad de
interpretacin personal de
poemas apoyndose en las
caractersticas de la poesa
contempornea.
comprensin lectora.
Unidad 5 202
1. Responde en grupo:
Respuesta abierta: comparten en
grupo sus inferencias. Ellos
podran, por ejemplo, explicar que
el poema se relaciona con el avin,
un elemento desarrollado en la
poca de Huidobro.
Porque habla de la cada de
un avin. Un elemento prosaico
y contemporneo.
Solucionario
2.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las
caractersticas de la poesa de vanguardia vista en la Unidad.
Poesa visual.
Verso libre.
Situacin cotidiana
representada.
Temas.
La vibracin
persiste an
sobre las nubes
El viento
que haba limpiado el aire
Una cruz
Y todos se inclinan
sobre el ultimo aeroplano
El texto se organiza en el espacio, y puede
estar representando la cada del aeroplano.
La extensin de los versos se ocupa con
fines expresivos.
Se utiliza una figura tecnolgica de la
poca.
Se trata de temas relacionados con
la desesperanza, que se vinculan con
la epoca.
Destaque la importancia de basar
siempre sus respuestas en indicios
textuales. Pida a sus alumnos que, al
realizar las actividades, subrayen las
partes del texto que les permiten justificar
sus respuestas.
Monitoree el avance de sus alumnos y
alumnas, prestando atencin a los
contenidos que les resulten ms difciles.
Retroalimente permanentemente a sus
estudiantes aclarando sus dudas
conforme desarrollan las actividades.
Habilidad: APLICAR
A partir de la pregunta 3, realice una
discusin grupal en torno a la fuerza
expresiva de la poesa contempornea.
Invite a sus estudiantes a exponer sus
opiniones sobre caractersticas de este
tipo de expresin. Oriente la discusin
con preguntas del tipo: creen que la
poesa puede expresar situaciones
simples?, cul creen ustedes que es la
finalidad de la poesa?
5
|er csrr| !e
Crear un afiche
A
s

s
e

h
a
c
e
Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino tambin visual. Existen dos tipos de funciones
para los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable,
cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidas
gaseosas, fiestas, etc.). Como recordars, cuando nos referimos al primer tipo de afiche,
hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad.
Son elementos centrales del afiche los colores, las imgenes, los smbolos, y las formas. Todos
ellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje potico.
Qu elementos del lenguaje potico contemporneo reconoces en el afiche de esta pgina?
Comenta con tus compaeros y compaeras:
1. Por qu crees que la compaa responsable escogi a una
nia para realizar el afiche?
2. Explica qu significado pueden tener los tiburones para la
comunicacin del mensaje en el afiche.
3. Separa las frases del afiche segn su color y, considerando
el contenido, asocia un significado a los colores
predominantes en el mensaje.
Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuacin.
1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la intencin de que la nia
represente a los nios y jvenes usuarios de internet.
2. Los tiburones representan a las personas inescrupulosas que se valen de internet para utilizar
datos de nios y nias con intenciones que pueden poner en riesgo su integridad sicolgica
o fsica.
3.
Solucionario
Aplicar correctamente en un
afiche recursos expresivos
propios de la poesa como:
manejo del espacio con fines
expresivos, figuras literarias,
distintos tipos de letra.
Color
Rojo
Blanco
Mensaje
No chatees
No subas
Internet es sper
divertida
Significado
Se asocia a las situaciones de
peligro en internet.
Se asocia a las caractersticas
positivas de internet.
Para motivar la realizacin de la actividad,
inicie con sus estudiantes una conversacin
en torno al tema del afiche. Pregnteles:
recuerdan un afiche visto recientemente
que les haya llamado mucho la atencin?,
qu elementos de un afiche son los que
ms llaman la atencin de la persona que
lo ve?, les parece que los afiches son una
manera efectiva de comunicar un
mensaje?, por qu?
Posteriormente, llvelos a la sala de
computacin y pdales que busquen los
afiches que recuerdan haber visto.
Observan varios ejemplos de afiche y
reflexionan en torno a los elementos que
tienen en comn.
Finalmente, pida a sus alumnos y alumnas
que lean el afiche Campaa VTR internet
Segura y que luego realicen las
actividades asociadas.
Sistematice junto a sus estudiantes las
caractersticas de un afiche, leyendo junto
con ellos la seccin de As se hace, y
aclarando las dudas que puedan
presentarse respecto de los contenidos que
ah se presentan.
Utilice el tema del afiche para propiciar
una conversacin en clase en torno al
tema de la seguridad en internet.
Pregunte a sus alumnos: qu situaciones
son riesgosas en internet?, qu hacen
ustedes para protegerse de posibles
riesgos en la red?, Oriente la conversacin
hacia la importancia de utilizar en forma
segura los medios que la web ofrece para
utilizarla. Destaque la utilidad de preferir
sitios oficiales y con contenidos de calidad
reconocida.
Unidad 5 204
Unidad 5 144
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1. Planifica
la
H
a
z
l
o

t
A continuacin, te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un

afiche que promueva una actitud positiva en tu escuela.
1. Planifica
Primero, conversa con los integrantes del grupo sobre actitudes negativas que observan
por ejemplo: descuido en la mantencin de la limpieza de la sala y patio, agresividad entre
compaeros y compaeras.
Realiza una lista con estas actitudes o hbitos y elige una para trabajar en el afiche.
Define la idea central que promover su afiche. Debe ser una idea clara que invite a
superar la actitud negativa elegida. Por ejemplo: queremos un colegio limpio; queremos un
curso unido.
Determina qu tipo de imgenes acompaan tu afiche: personas, algn dibujo, fotografa
o smbolo.
Elige los colores de las imgenes y el tipo de letras. Deben ser llamativos y que guarden
relacin con el mensaje entregado.
Piensa en la distribucin de los diferentes elementos en el espacio del afiche: imgenes,
letras, texto y dibujos, entre otros.
2. Escribe
En tu cuaderno, escribe un mensaje, breve y atractivo que transmita la idea que deseas
promover. Para hacerlo, puedes utilizar figuras literarias, como por ejemplo:
Escribe el texto en tu cuaderno, segn lo planificado. Luego, incorpora elementos grficos,
como fotos, dibujos y smbolos.
Todo lo que incluyas en tu afiche debe estar en funcin de su idea principal.
Cuida la redaccin y la ortografa de tu mensaje; como tambin la disposicin de las
imgenes en la pgina.
Hiprbole
El curso ms unido de
la galaxia.
Personificacin
Una escuela que respira
limpieza.
Comparacin
Trata a los dems como
te gustara que te
tratarn a ti.
escritura para la creacin de
un afiche.
Aplicar conceptos de lrica en la
creacin de un afiche.
Defina con anticipacin los tiempos que
debern dedicar los alumnos a cada uno
de los pasos del proceso de escritura.
Considere que la primera etapa de
planificacin contempla la definicin de
un problema, por lo que puede tomar
ms tiempo que las dems. Oriente de
forma particular (grupo por grupo) la
definicin del problema que abordar el
afiche. Ayude a sus estudiantes a elegir
un tema de verdadera relevancia para el
colegio o curso.
Durante el proceso de escritura, revise y
apoye en forma permanente la
produccin. Recomiende a sus alumnos
respetar los aspectos planificados para
hacer ms eficaz su trabajo. Durante esta
etapa, ayude a sus estudiantes a aplicar
los contendidos de lrica a la creacin de
un afiche. Recurdeles las figuras literarias
estudiadas en unidades anteriores.
Habilidades: CREARRELACIONAR
Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar caractersticas de la poesa
en la creacin de afiches, limite la utilizacin de estos recursos al mnimo y enfatice el
trabajo en la tipografa y colores empleados.
Optimizar el proceso de
escritura a travs de la revisin
y correccin.
5
3. Revisa y corrige
Corrige tu afiche a partir de la siguiente tabla:
4. Reescribe y transcribe a texto digital
Transcribe el afiche a formato digital, en un programa para presentaciones, como
Power Point.
Para hacerlo, abre el programa y selecciona el cono
Elige el diseo de presentacin que ms se asemeje a tu afiche y haz click para
agregar imgenes, ttulos y textos.
Puedes cambiar la combinacin de colores, eligiendo la opcin y
modificar el tipo de letra, utilizando el cono .
Si no tienes esta posibilidad digital, transcribe tu afiche corregido a un papelgrafo.
5. Publica
Con tu profesor o profesora, agrupen todos los afiches de un mismo tema en distintas
presentaciones Power Point. Luego, gestionen la posibilidad de mostrar su trabajo a
otros cursos con el fin de promover actitudes positivas entre ellos.
Si lo hacen en papelgrafos, presntenlos en una exposicin.
Defin con claridad la idea central del afiche?
Escog imgenes, fotografas, smbolos u otros elementos grficos afines
a la idea central de mi afiche?
Utilic colores atractivos y significativos para la transmisin del mensaje?
Escrib un texto breve y claro, utilizando figuras literarias para transmitir
adecuadamente la idea central de mi afiche?
Utilic un tipo de letra especial o colores distintos para destacar lo ms
importante del mensaje escrito en mi afiche?
Dispuse los distintos elementos del afiche: (texto, imgenes y fotografas)
de manera que expresaran en conjunto la idea central?
Oriente la aplicacin de la pauta de
correccin, destacando la importancia de
mirar su propio trabajo de manera
autocrtica y honesta para mejorarlo. Pida
a sus estudiantes que reelaboren su
afiche, mejorando todos los aspectos en
los que hayan marcado NO. Una vez
realizada la segunda versin del afiche,
invtelos a compararla con la primera y
as observar su progreso.
Para la realizacin de la reescritura del
afiche, reserve la sala de computacin de
manera que los estudiantes puedan crear
en grupo una presentacin Power Point
con su afiche. Aydelos a utilizar las
herramientas de este programa para dar
fuerza expresiva a su trabajo.
Habilidad: EVALUAR
Junto a sus estudiantes, organice una exposicin para otros cursos con la finalidad de
presentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposicin utilizando un data show
a fin de observar los trabajos en gran tamao. Organice la presentacin de manera tal que
los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparacin indicndoles los
puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, la
presentacin de su afiche y la explicacin de los recursos expresivos utilizados y una
conclusin exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.
Unidad 5 146
In vez z| !z
El debate
Observa las siguientes imgenes sobre el grooming en internet y realiza las actividades
propuestas a continuacin.
Sename, Campaa antigrooming 2009.
1. Comenta lo que sabes del grooming. Luego, lee la siguiente definicin para enriquecer la
discusin en grupo.
2. Cmo crees que pueden evitarse estos abusos por internet? Junto con tus compaeros y
compaeras de curso, realiza una lista en la pizarra.
3. Defiende o rebate con dos argumentos, la siguiente afirmacin:
Internet es una buena herramienta para conocer amigos.
4. Te parece que los padres deben limitar el acceso a internet a los ms chicos? Realiza un
cuadro con las razones a favor y en contra de limitar el acceso a internet.
Grooming: es una extorsin en lnea que realiza un adulto a un
nio o nia para que, bajo amenazas o engaos, acceda a sus
peticiones de connotacin sexual frente a una webcam (cmara de
video para el computador), en un chat o Messenger, llegando
incluso a concertar encuentros para materializar el abuso.
Qu es el grooming? (s.f.). Recuperado el 3 de marzo de 2010, del sitio Web Sename:
http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=content&pa=showpage&pid=99
Reconocer y comprender las
caractersticas de los debates.
Comprender el rol que cumplen
los participantes de un debate.
Realizar un debate aplicando
sus caractersticas.
Unidad 5 206
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en
torno al tema y que los complementen con la informacin entregada.
2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando pginas seguras,
chateando solo con amigos, entre otras.
4. Disear un cuadro como el siguiente.
Solucionario
A favor
Gracias a internet se puede conocer gente
que tiene intereses similares a uno.
Internet permite conectarse con personas
de otros pases, sin necesidad de viajar.
En contra
Es imposible conocer a alguien
profundamente en internet porque la gente
entrega la informacin que le conviene.
No podemos estar seguros de la identidad
de las personas que conocemos en internet.
El objetivo de esta seccin es descubrir que
el debate nace a raz de la divergencia en
torno a un tema. Intencione la realizacin
de las actividades de la pgina destacando
la importancia de los puntos de vista.
Es fundamental que los alumnos
sostengan su postura personal,
justificndola con argumentos concretos.
Ponga especial nfasis en el trabajo de la
ltima pregunta, recalcando la importancia
de conocer las razones a favor y en contra
de una idea en la planificacin y
realizacin de un debate.
Habilidad: APLICAR
Utilice el contenido del afiche de
motivacin para abordar,
junto a sus alumnos y alumnas,
el tema del grooming.
Visite junto a ellos la pgina de Sename
e ingrese al link de la campaa. Luego de
leer las informaciones, comente con su
curso las siguientes preguntas: por qu
creen que existen pocas denuncias de
grooming?, por qu creen que es
importante ser cuidadoso con la
utilizacin de la cmara web?, conocen
algn caso de grooming?, saben donde
efectuar una denuncia de este tipo? Si no
lo saben, avergenlo y difndanlo entre
sus amigos y amigas.
5
H
a
z
l
o

t
REFLEXIONA
Qu conclusiones puedes sacar de esta experiencia para mejorar tus discusiones o
conversaciones, frente a temas polmicos?
A
s

s
e

h
a
c
e
El debate es una tcnica de interaccin oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y
defendidas con argumentos a partir de un tema polmico. Cada postura debe ser representada
por una o ms personas.
En un debate participan: dos equipos, un moderador y el pblico.
Es importante destacar que el debate es una actividad dialgica, es decir, los participantes
construyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes.
En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo especfico a cada grupo, tanto para
entregar sus ideas como para defenderlas.
Eleg un tema polmico e interesante para la realizacin del debate.
Prepar mis argumentos con ejemplos, informacin y datos.
Respet las indicaciones del moderador y no exced mi tiempo de
argumentacin.
Me expres de manera clara, sencilla y segura.
Fui respetuoso frente a las ideas de mis compaeros y compaeras.
1. Junto con tus compaeros y compaeras, elige cuatro temas polmicos relacionados con el
grooming, por ejemplo: Internet es una buena va para conocer amigos?, los padres tienen
derecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros.
2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender una
postura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes del
debate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista.
3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personas
de la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados.
4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cada
equipo y un lugar para el moderador.
5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, as como ser
respetuosos y tolerantes con las ideas de lo dems.
Cmo lo hice?
El debate
Se caracteriza el debate por ser una
instancia de conversacin estructurada, es
decir, una discusin organizada de acuerdo
con ciertas premisas y reglas que estn al
servicio de un objetivo final: presentar, de
manera clara, ideas contrarias respecto de
un mismo tema.
Las reglas generales para todo debate
tienen relacin con el respeto por los
turnos de habla de cada grupo, la
observancia del tiempo destinado para la
intervencin de cada participante y el
acatamiento de las instrucciones y rdenes
dadas por el moderador. Con respecto de
este ltimo, cabe sealar que cumple la
funcin de regular las intervenciones de los
participantes con el objetivo de que todos
puedan exponer sus argumentos de
manera ordenada.
4. Continuacin de la tabla de la pgina anterior:
A favor
Porque as se aseguran de que los nios
no tengan acceso a contenidos peligrosos.
Porque internet genera adiccin y los nios
pierden oportunidades de hacer cosas
entretenidas o tiles en la vida real.
En contra
Porque los nios tienen derecho a
informarse a travs de Internet y a decidir
ellos mismos qu es adecuado y qu no.
Porque el tiempo invertido en internet
puede ser muy provechoso, y limitarlo,
limita tambin sus beneficios.
Propicie el trabajo colectivo procurando
la eleccin de temas de inters para el
grupo y que, adems, se relacionen con
la seguridad en Internet.
Monitoree constantemente a sus
alumnos durante la etapa de preparacin
de los debates. Procure que articulen
argumentos slidos para defender
su postura.
Antes de iniciar el debate propiamente
tal, plantee las reglas que imperarn
durante la discusin, vale decir: duracin
de los turnos para hablar, tiempos de
rplicas, momento de las preguntas
del pblico, respeto por la palabra
del moderador.
Durante el debate, subraye la importancia
de respetar las ideas del otro y de
escucharse para lograr una discusin
interesante.
Finalmente, invtelos a responder las
preguntas de las seccin Cmo lo
hice? de forma autocrtica y pensando
en su proceso de aprendizaje.
Unidad 5 208
Unidad 5 148
|zrz sz|cr reme vey
Lee el siguiente poema y realiza las actividades asociadas.
1. Busca ejemplos de estas figuras literarias en el texto anterior. Antalas en
el cuadro.
2. Cul es la principal caracterstica de la poesa contempornea que se
presenta en el poema? Fundamenta tu respuesta a partir del texto.
La icicIela
Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesa y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.
En rueda est el silencio detenido,
y en freno congelado la distancia.
Qu lejano est el pie, cmo se ha ido
la infancia del pedal sobre la infancia.
El reino del volante sometido
se borra con la sed que hay en la llanta.
La mano que no est tiene un sonido
de tanta ausencia y cercana tanta.
Cun remota la edad que en ti palpita
con las velocidades de tu cita,
y qu rpida ests con ser tan quieta,
Tan inmvil pedal dormido ahora
por la lluvia de ayer que te evapora
tu perdida niez de bicicleta.
Personificacin Hiprbaton
Demostrar la asimilacin de los
aprendizajes en la primera parte
de la Unidad.
Releen el texto, identificando
la estructura de un texto lrico:
estrofas, versos, y trabajan el
vocabulario desconocido.
Infieren el sentido de las
figuras presentes en el poema.
Leen otros poemas e infieren
el sentido de las figuras
presentes en ellos.
1. Se espera que los estudiantes clasifiquen
algunas de las siguientes expresiones:
2. Respuesta abierta: utiliza un elemento
cotidiano para tratar el tema de la
nostalgia por la niez. Deben justificar
empleando versos del poema.
Solucionario
Personificacin
Silencio detenido.
Se ha ido la
infancia.
Volante sometido.
La edad palpita.
Pedal dormido.
Hiprbaton
En rueda est el
silencio detenido.
En freno congelado
la distancia.
Tan inmvil pedal
dormido ahora.
Por la lluvia de
ayer que te
evapora.
Realice una lectura modelo del texto La
bicicleta y pida a sus alumnos que la
sigan atentamente. Una vez finalizada la
misma, pregunte a los estudiantes si
ignoran el significado de alguna palabra.
Luego, propicie inferencias de los
estudiantes considerando el contexto en
el cual aparece el lxico difcil.
Finalmente, entregue los significados y
pida a los estudiantes que contrasten su
primera impresin con el significado real.
Posteriormente, lea con el curso las
preguntas de la seccin. Aclare primero,
de forma general, las dudas que puedan
presentarse a partir de la formulacin de
las preguntas. Si existen dudas
puntuales, aclrelas de modo personal.
Por ltimo, pida a sus estudiantes que
realicen de manera individual el trabajo
de la seccin. Indqueles que, de sentir
inseguridad frente a un contenido,
pueden repasarlo antes de
responder la evaluacin.
Habilidad: COMPRENDERAPLICAR
5
3. Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral y compralo con el poema
Un rbol.
4. Transforma el fragmento de Gabriela Mistral en un caligrama. Para ello,
guate por las caractersticas de la poesa contempornea y los caligramas
de las pginas anteriores.
5. Imagina que realizars una exposicin de caligramas con tu curso. Para
promocionarla, crea un afiche segn lo aprendido en la seccin de escritura.
6. Junto con tus compaeros y compaeras de curso, organiza un debate en
torno al siguiente tema:
La tecnologa asociada a la comunicacin separa a las personas.
En sus Odas elementales,
Neruda rompe y fragmenta la
estructura de una oda
tradicional, para redescubrir y
realzar la vida cotidiana. Te
recomendamos descubrir en
ellas elementos tan comunes
como las calles, el pan o un
caldillo de congrio.
Biblioteca
A la casa de mis nieces
mi madre me llevaba el agua
entre un sorbo y otro sorbo
la vea sobre la jarra
Recuerdo gestos de criaturas
y son gestos de darme el agua.
Caractersticas Beber (Mistral)

Utilizacin del espacio
Mtrica
Un rbol (Elssaca)
Temas
Mistral, G. (2001). Beber. En Antologa potica. Santiago: Editorial Universitaria. Fragmento.
3.
reescriben el texto y utilizan el espacio
y la distribucin de las letras con fines
expresivos.
5. Respuesta abierta: cada estudiante
realiza un afiche aplicando los
contenidos trabajados en la seccin
Por escrito.
alumnos organicen debates, aplicando
los contenidos de comunicacin oral
trabajados en la Unidad.
Solucionario
Los estudiantes releen los
contenidos referentes a la
poesa contempornea y luego
revisan la actividad 3.
Los estudiantes comprenden el
poema de Gabriela Mistral y
son capaces de reelaborar el
poema utilizando las carac-
tersticas de la poesa visual.
Los estudiantes realizan la
actividad 3 y adems aplican
las caractersticas de la poesa
contempornea para analizar
otros poemas de la Unidad 2
del texto.
Beber (Mistral)
Tradicional.
Nmero fijo de versos por estrofa.
El amor maternal.
Un rbol (Elssaca)
Poesa visual.
Verso libre.
La relacin ser humano-naturaleza.
Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar
de manera personal las actividades de la
1 a la 5. Para la actividad 6, organice
grupos de seis o siete personas.
Habilidad: APLICAR
Unidad 5 210
artculo crtico.
Unidad 5 150
Me anticipo
Responde en grupo.
1. A partir de la imagen, qu crees t qu representan estos dibujos
animados?
2. Si has ledo alguna vez un comentario crtico de cine, de qu crees
que se trata este tipo de texto?
Comentarios crticos
( 1)
2007-09-11
Director: David Silverman.
Voces: Dan Castellaneta,
Julie Kavner, Nancy
Cartwright,
Yeardley Smith, Hank Azaria,
Harry Shearer, Pamela
Hayden.
87 min.
De alguna manera, saber que
hay gente que esperaba una
obra maestra y no la encontro en Los Simpsons, la pelicula o escuchar
una y otra vez que me dicen 'no debe haber mucha diIerencia entre esto
y un capitulo largo de la serie, me alivia, ya que de cierto modo me
hace la critica mas Iacil, pues yo soy de aquellos que la pasaron
increiblemente bien viendola.
Ademas, hay que sumarle que el nuevo Ienomeno Iilmico ya es un
producto que lleva 17 aos en pantalla, pero en la chica, y no es culpa
de nadie mas que de su creador, Matt Groening, por no haber hecho
antes este Iilme.
Los Simpson
'Los Simpson`, gentile:a Canal 13.
( 1) Por qu el autor de
la crtica se siente
aliviado por las
opiniones que ha
escuchado sobre
la pelcula?
Durantc !a !cctura
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cmo
es un tipo de familia estadounidense de esta poca, entre otras.
2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinin en los que se analizan y exponen datos
referentes a una pelcula (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el ttulo
Los Simpson).
1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la pelcula fabulosa, le hace ms fcil
la crtica al autor, dado que l la disfrut muchsimo.
Solucionario
Pida a uno o dos voluntarios que lean en
voz alta el comentario de la pelcula Los
Simpson. Detenga la lectura para realizar
aclaraciones lxicas, si lo estima
necesario. Compruebe la comprensin
lectora a travs de preguntas como: qu
opinin tiene el autor del texto sobre la
pelcula?, qu caractersticas positivas
de la pelcula destaca el comentario?,
qu temas aborda la pelcula Los
Simpson?, entre otras.
Al final de la lectura, retome la tercera
pregunta de la seccin Me anticipo
para verificar si este tipo de texto tiene
las caractersticas que los alumnos y
alumnas haban anticipado.
5
Con un monton de tallas de todo tipo: raciales, politicas, sexuales,
sociales y, por supuesto, televisivas, el Iilme es una Iiel muestra de que
es lo que ha venido demostrando la serie y sus guiones en TV, los mas
nuevos sobre todo: una tipica Iamilia de clase media moderna, que sabe
como meterse en problemas y que le cuesta un monton salir de ellos a
punta de increibles tonteras. Llenos de contradicciones, estos monitos
representativos de una ciudad, un estado, un presidente y al Iinal, un
pais; logran hacer una eIiciente autocritica |.|.
Homero es quien deja la escoba en otro apacible dia de SpringIield; el
tierno padre de Iamilia no encuentra nada mejor que lanzar un ediIicio
de desperdicios al lago de su ciudad, provocando el desastre ecologico
mas grande del mundo. La solucion que plantea el gobierno es inaudita
y Homero debe intentar salvar a sus vecinos como sea posible.
Los Simpson han apuntado las criticas contra el problema del
calentamiento global, las repercusiones del manejo nuclear, la
educacion, el machismo e incluso el alcoholismo subterraneo del
estadounidense medio. Esa critica ha servido, no solo para crear los
chistes y las Irases mas memorables de la historia |.| sino que ademas
han instaurado un humor entre nosotros que permite reirnos de la
estupidez y la torpeza del simio que camina en dos patas.
En la pelicula, ya nadie se acuerda de quien es el que hace el mal, o si
elimina a miles con su accion, sino que en realidad lo mas divertido es
la reaccion en la poblacion completa de SpringIield.
A Iin de cuentas, los porrazos de Homero no le duelen a ningun actor,
tampoco el corazon de Bart cuando su padre se lo rompe casi
sistematica y Iriamente. Los Simpson, la pelicula es todo lo que uno
pide como Ian de la serie, te hace pasar un muy buen rato con una
inteligencia vital para generar humor con algun sentido, ademas el
Iilme deja a la serie en un muy buen pie para seguir haciendo
lo que ha hecho hasta hoy. buena comedia, Iiel a sus principios, a sus
personajes y a sus proyecciones, yo digo que mientras mas vengan,
mejor, total Bart deIinitivamente ya no crecio.
Lpez, C. (2007). Los Simpson, la pelcula.
Recuperado el 14 de diciembre de 2009, de
http://www.rockaxis.com/cineaxis_listar.php?seccion=cineaxis_ver&id=46
( 2)
( 2) Cules son los
efectos que han
producido entre los
televidentes las
crticas que se
presentan en
Los Simpson?
Durantc !a !cctura
inaudito: nunca
odo, inslito.
instaurar: establecer,
fundar, instituir.
proyeccin: accin y efecto
de proyectar.
DIccInnarIn
Las crticas que desarrolla la pelcula han
instaurado un tipo de humor entre los
espectadores que permite rerse de nuestra
propia naturaleza.
Solucionario
relacionen el texto con la imagen que lo
acompaa. Pregnteles:qu
caractersticas de Los Simpson se
observan en la imagen?, creen que la
expresin de los personajes y sus
vestimentas reflejan su modo de ser?,
qu ejemplo podran dar de esta
relacin?
Vea junto a sus estudiantes la pelcula Los Simpson. En una conversacin despus de ver el
filme, pida a sus alumnos que identifiquen a qu episodios del mismo se refieren las
acciones comentadas por Christin Lpez. Pdales que argumenten a favor o en contra de la
siguiente opinin del autor: Los Simpson, la pelcula es todo lo que uno pide como fan de
la serie. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y caractersticas
concretas de la pelcula.
Aproveche tambin el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y
alumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones:
Alcoholismo subterrneo.
Lo rompe (el corazn a Bart) casi sistemtica y framente.
Deja a la serie en muy buen pie.
1. A
2. La expresin indica que la pelcula nos permite rernos de la especie
humana, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica que
tenemos muchas caractersticas incivilizadas.
3. A que la pelcula no ha cambiado respecto de la serie, y sigue
desarrollando el mismo tipo de humor.
4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
estableciendo relaciones entre la pelcula y su contexto.
5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por
escrito su opinin personal referente al comentario crtico.
6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de
su inters.
7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
argumentando que entrega informacin sobre el tema de la pelcula,
porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinin de otras
personas y eso permite imaginar cmo es la pelcula.
8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan
argumentando con sus ideas respecto de la televisin. Felicite
a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la pelcula
para ejemplificar.
Solucionario
Unidad 5 212
texto ledo.
Desarrollar la capacidad de
comprensin lectora, a travs de
actividades especficas.
Unidad 5 152
DILOGO CON EL TEXTO
COMPRENDER
1. Cul de las siguientes afirmaciones resume mejor la opinin del autor del texto sobre la
pelcula Los Simpson?
A. Le gusta porque mantiene las caractersticas de la serie.
B. Le gusta el tipo de humor, pero se siente defraudado.
C. Le gusta la crtica que hace de problemas actuales.
D. Culpa al autor de la serie Matt Groening del fracaso de la pelcula.
2. El autor del texto seala que la pelcula Los Simpson nos permite rernos de la estupidez y la
torpeza del simio que camina en dos patas. Explica qu quiere decir esta frase con respecto
de la pelcula.
3. El autor del texto seala Bart definitivamente ya no creci. A qu caracterstica de la
pelcula se refiere el autor con esta afirmacin?
RELACIONAR
4. Crees t que la familia Simpson representa a algunas familias chilenas actuales?
EVALUAR
5. Escribe en un prrafo tu opinin respecto del texto anterior.
6. Qu informacin respecto de la pelcula agregaras en el comentario crtico?
7. Crees t que este texto le sirve a alguien que no ha visto la pelcula para saber si le gustara
verla? Argumenta.
8. En grupos, discutan la siguiente afirmacin:
La televisin muestra la sociedad y a las personas tal como son en la vida real.
realicen hasta la actividad 7 de manera
personal. Luego, en grupos, solicteles
que comparen y comenten sus
respuestas. Finalmente, indqueles
que respondan, junto al mismo grupo,
la ltima pregunta, generando un
pequeo debate en torno a la afirmacin
que se presenta.
Habilidad: APLICAR
Si vio en una clase anterior la pelcula
junto con sus estudiantes, pdales que
realicen su propio comentario sobre ella.
Para ello, solicteles que, en plenario,
elaboren una lista en la pizarra de las
informaciones y caractersticas que un
comentario crtico debe tener. Una vez
escritos sus textos, pdales que los
expongan en su blog personal a fin de que
sus amigos y amigas puedan leerlos y
tener as una idea de cmo es la pelcula.
Habilidades: INFERIRAPLICARANALIZAR
1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyen
un hecho o una opinin. Por ejemplo:
Solucionario
5
Aspectos de un comentario crtico
1. Busca en el texto anterior opiniones y hechos sobre la pelcula. Subryalos con distinto color.
Nexos coordinantes y subordinantes
2. Lee los siguientes enunciados.
no debe haber mucha diferencia entre esto y un captulo largo de la serie
el nuevo fenmeno flmico ya es un producto que lleva 17 aos en pantalla, pero en la chica
te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algn sentido
3. Qu funcin, a tu juicio, cumplen y, pero y para en los enunciados anteriores?
Como habrs notado, y pero y para cumplen funciones
parecidas en los enunciados, pero con algunas distinciones. Los dos
primeros desempean la tarea de relacionar dos oraciones de igual
valor o caractersticas. En cambio, para pertenece a una segunda
categora en la que se relacionan dos oraciones de distinta jerarqua o
naturaleza (una es la causa de algo y la otra la consecuencia, por
ejemplo). En el caso anterior, el para, cumple la funcin de
introducir la finalidad (generar humor con algn sentido).
Las oraciones coordinadas estn compuestas por dos oraciones
simples que se unen por un nexo de coordinacin y que se
encuentran al mismo nivel. Estos nexos manifiestan diferentes
relaciones de significado entre las oraciones que vinculan.
Las oraciones subordinadas estn compuestas por dos enunciados de
distinta jerarqua, vale decir, el sentido de uno depende del otro, y
estn vinculadas por nexos de subordinacin, o conectores que
otorgan relaciones de dependencia gramatical a los enunciados.
Un comentario crtico es un texto de opinin donde un autor entrega
sus puntos de vista respecto de una obra de arte (puede ser una
pintura, un libro, una pelcula) basndose en aspectos objetivos de ella.
MI SNTESIS
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Qu es un comentario crtico?
En qu se diferencian las oraciones coordinadas de las subordinadas?
Identificar y comprender las
caractersticas generales de un
comentario crtico.
Comprender la funcin de los
nexos coordinantes y
subordinantes, mejorando as
la comprensin lectora.
Hechos (subrayado en rojo)
El nuevo fenmeno flmico es un producto
que lleva 17 aos en la pantalla.
Opiniones (subrayado en verde)
Los Simpson, la pelcula es todo lo que uno
pide como fan de la serie.
Aspectos de un comentarios crtico
Pida a sus estudiantes que resuelvan la
primera actividad. Recuerde a sus alumnos
las diferencias entre hechos y opiniones,
explicando las caractersticas de ambas
construcciones. Finalmente, busque junto a
ellos un hecho y una opinin en el texto,
para iniciar as la actividad.
Nexos coordinantes y subordinantes
Pida a sus estudiantes que realicen, de
manera individual, la actividad de induccin
de contenido. En plenario, revise junto a
ellos sus respuestas, pidindoles que
indiquen por qu razones creen que los
nexos y, pero y para cumplen las
funciones que sealaron. Posteriormente,
lea junto a ellos la cpsula de contenido y
aclare las dudas que puedan presentarse.
Explique, adems, que los nexos cumplen la
funcin de ilustrar esta relacin de ideas. En
ese sentido, pida a los estudiantes que
reflexionen si la segunda oracin, que
aparece despus del nexo, es o no una
consecuencia de la primera.
Hechos y opiniones
Los hechos, corresponden a datos
objetivos y verificables de la pelcula,
libro o disco que se comenta. Podemos
reconocerlos porque correspoden a una
realidad descrita: fechas, nombres, sucesos
ocurridos; entre otros. Las opiniones
corresponden a valoraciones que el autor
emite sobre la obra. Podemos reconocerlas
pues suelen presentarse en primera
persona, acompaadas de verbos que
indican opinin o gusto y, adems, porque
suelen utilizarse adjetivos y adverbios para
construir la valoracin: mejor, peor,
ms, extremadamente, entre otros.
Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos.
Luego, solicteles que analicen los enunciados determinando si la relacin entre las
oraciones es de subordinacin o coordinacin.
Unidad 5 214
comentario crtico.
Aplicar los contendidos aprendidos
para desarrollar habilidades de
comprensin lectora en este tipo
de textos.
Unidad 5 154
1. Considerando el ttulo y la imagen asociada, de qu crees que trata la

pelcula comentada en el texto?
2. El ttulo del texto clasifica la obra como DESTACADOS, qu opinin
crees que tiene el autor sobre la pelcula?
3. King Kong es un clsico del cine. Qu crees que la convierte en una obra
con esa cualidad?
King Kong. (2009, 1 de noviembre). La Tercera, Cartelera, 88
icono: imagen representativa de una categora o especie.
extico: extrao, extravagante.
DIccInnarIn
Me anticipo
( 1) Qu caractersticas de
la pelcula la
convirtieron en un
cono del cine?
Durantc !a !cctura
( 1)
DESTACADOS
King Kong
H
ace tres aos las gene-
raciones ms recientes de
espectadores conocieron la ver-
sin flmica de Peter Jackson (El
seor de los anillos) de la aventura
del gran gorila de la isla Calavera.
Muchos de ellos saban de la
existencia de una pelcula sobre
Kong, de la dcada de los 30, pero
desconocan su calidad de hito
cinematogrfico, ya que marc
todo un referente por la sin-
gularidad de su historia y los efectos especiales que en ella se utilizaron, y
que transformaron a su peludo protagonista en un cono del cine.
Esta fue hecha a comienzos de los 30 por los estudios RKO, tomando
como base la idea de Merian C. Cooper y Edgar Wallace. King Kong se
inicia cuando el director flmico Carl Denhan (Robert Armstrong) se
embarca en un peligroso viaje hacia una extica isla para filmar la que
considera la pelcula de su carrera.
King Kong. (1933). Afiche de la pelcula.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la
naturaleza, entre otras.
2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinin de la pelcula ya que sobresale
respecto de otras exhibidas simultneamente en el mercado.
3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena pelcula para
su poca, que fue una obra innovadora para su tiempo.
La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.
Solucionario
Lea el comentario crtico a sus alumnos y
alumnas. Detenga la lectura para aclarar
dudas de vocabulario si fuera necesario.
Pdales que, mientras siguen la lectura en
su cuadernos, destaquen las ideas claves
de la introduccin y los temas presentes
en el texto, subrayen con distintos
colores los hechos y las opiniones
expresados por el autor.
Invite a reflexionar en torno a la imagen
que acompaa el texto, para ello
pregnteles: qu aspectos de la pelcula
destaca su afiche?, qu significado
podra atribursele a los colores utilizados
en el afiche?, qu diferencia creen que
existe entre este afiche (pelcula de
1933) y el de la nueva versin?,
entre otras.
Habilidades: COMPARARRELACIONAR
5
ACTIVIDADES
1. Qu datos objetivos respecto de la pelcula nos entrega el autor del comentario?
2. Revisa el texto nuevamente y subraya los nexos coordinantes y subordinantes. Luego, completa
el cuadro que aparece a continuacin anotando dos y la funcin que cumplen.
3. De acuerdo con el texto ledo, qu representa el afiche que acompaa la pelcula?
4. Crees t que el comentario crtico te aporta informacin til para decidir si ver la nueva versin
de King Kong?
5. Completa el recuadro entregando argumentos a favor y en contra de la siguiente afirmacin:
Los directores de cine hacen pelculas cada vez mejores.
A favor En contra
Enunciado Funcin del nexo
saban de la existencia de una pelcula sobre
Kong, de la dcada de los 30, pero desconocan
su calidad de hito cinematogrfico.
Seala que la segunda oracin es una
excepcin de lo que se dice en la primera.
1. El nombre y referencia cinematogrfica de su director, datos sobre la
versin anterior de la misma pelcula, nombre del protagonista de la
nueva versin y del actor que representa el papel, entre otros.
2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y
subordinantes presentes en el texto.
3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de
los humanos.
4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto.
5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia
personal y respaldan los mismos con pelculas que hayan visto.
Seala que la segunda oracin es
la causa de lo que se dice en la
primera. (subordinante)
desconocan su calidad de
hito, ya que marc un
referente
Funcin del nexo
Seala que la segunda oracin es
una excepcin de lo que se dice
en la primera. (coordinante)
Enunciado
saban de la existencia de una
pelcula sobre Kong, de la dcada
del 30, pero desconocan su
calidad de hito cinematogrfico.
Seala que la segunda oracin se
suma a la primera y ninguna es
ms importante que la otra.
(coordinante)
la singularidad de su historia
y los efectos especiales que en ella
se utilizaron.
Solucionario
Organice a sus estudiantes en grupos de
dos o tres personas para realizar las
actividades de la seccin. Incentive
constantemente a sus estudiantes a
justificar siempre sus respuestas con
ejemplos textuales y a repasar los
contenidos si fuese necesario, antes de
realizar las actividades.
Habilidad: APLICAR
Unidad 5 156
|zrz !crm|nzr
Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en
tu cuaderno.
1. Qu sentimientos expresa el hablante lrico en el poema anterior?
Fundamenta tu respuesta utilizando el texto.
2. Qu diferencia establece el hablante lrico entre los ojos de la gente que
pasa y los ojos del nio de la liebre? Ejemplifica con el texto.
3. Transforma el poema anterior en un poema visual. Para esto, sigue el
ejemplo del texto de la pgina 134.
4. A continuacin, te invitamos a realizar en tu cuaderno un afiche en contra
del trabajo infantil. Considera los pasos para escribir textos de calidad
(planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Tambin incluye los
elementos propios de un afiche. Puedes recordarlos en las pgs. 143-144.
da aI nio de Ia Iiebre
Neruda, P. (1988). Oda al nio de la liebre. Antologa Fundamental. Santiago: Pehun, 241
A la luz del otoo
en el camino
el nio
levantaba en sus manos
no una flor
ni una lmpara
sino una liebre muerta.
Los motores rayaban
la carretera fra,
los rostros no miraban
detrs
de los cristales,
eran ojos
de hierro,
orejas
enemigas,
rpidos dientes
que relampagueaban
resbalando
hacia el mar y las
ciudades,
y el nio
del otoo
con su liebre,
hurao
como un cardo,
duro
como una piedrecita,
all
levantando una mano
hacia la exhalacin
de los viajeros.
Nadie se detena.
Eran pardas
las altas cordilleras,
cerros
color de puma
perseguido,
morado
era
el silencio
y como
dos ascuas
de diamante
negro
eran
los ojos
del nio con su liebre,
dos puntas erizadas
de cuchillo,
dos cuchillitos negros,
eran los ojos
del nio
all perdido
ofreciendo su liebre
en el inmenso
otoo
del camino.
Unidad 5 216
Reconocer caractersticas de la
poesa contempornea al servicio
de la comprensin de un poema.
Crear un afiche a partir de los
pasos de produccin de texto
trabajados en la Unidad.
Releen el texto y solo
subrayan las figuras literarias
que se presentan en l,
indicando su nombre y
significado.
Releen el texto y destacan las
caractersticas de la poesa
vanguardista que se presentan
en l, como: tema, utilizacin
del espacio, verso libre.
Releen el poema La reina
de Neruda, presente en la
Unidad 3. Lo comparan con el
poema Oda al nio de la
liebre, indicando qu
diferencia le aportan a la
poesa de Neruda los nuevos
recursos expresivos.
lean en silencio el poema Oda al nio
de la liebre. Posteriormente, resuelva de
manera general dudas de vocabulario.
Luego, indique a sus estudiantes que
resuelvan las actividades de la pgina.
Corrija luego, junto a ellos, utilizando el
solucionarlo. Para evaluar el trabajo de
produccin de textos, utilice la pauta de
la pg. 226 de esta Gua.
Habilidad: APLICAR
1. Rabia, pena, impotencia, prdida,
abandono. Algunas marcas son: dos
ascuas de diamante negro eran los ojos
(pena, rabia), del nio all perdido
ofreciendo su liebre (impotencia,
prdida, abandono), hurao como un
cardo (desconfianza).
2. Los ojos de la gente que pasa (son de
hierro) son fros y evitan observar la
realidad (los rostros no miraban detrs de
los cristales), en cambio en los ojos del
nio expresar muchos sentimientos.
3. Respuesta abierta: el estudiante emplea
el espacio de la pgina para apoyar el
mensaje del poema.
4. Es posible evaluar el afiche con la tabla
que est en el texto del estudiante,
pgina 145.
Solucionario
5
EVALUACIN FINAL
La piedra mgica
A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le
dicen Tonthompson (aludiendo a
su supuesta debilidad mental) y nadie
maniIiesta algun grado de respeto
por el, empezando por Stacey (Kat
Dennings), su desagradable hermana
mayor, y terminando en Helvetica
Black (Joe Vanier) una autoritaria
compaera de colegio a la que le gusta
mandar a sus secuaces a golpearlo.
La vida transcurre con este signo algo
duro para Toe, pero el chico maniIiesta
un especial sentido del humor ante
cada una de las zancadillas, ejerciendo
con proIesionalismo aquello de al
mal tiempo buena cara Quizas como
premio a esta actitud, desde el cielo
cae una piedra magica que de ahora en
adelante le permitira enIrentar a los
adversarios de la dura realidad escolar.
La piedra magica esta estructurada
como una serie de cortometrajes con
personajes intercambiables entre ellos.
El guion es alucinante, las actuaciones
de los nios son soberbias y el sentido
de la accion de Robert Rodriguez
(Sin city) es a prueba de cualquier
somnolencia subita.
Oraciones Hechos
A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen Tonthompson
La piedra mgica est estructurada como una serie de cortometrajes.
Opiniones
El guion es alucinante.
La piedra mgica. (2009, 7 de diciembre). La Tercera, Cultura, 38.
1. Qu propsito tiene el texto anterior? Justifica tu respuesta.
2. Sintetiza en una lnea la opinin del autor sobre la pelcula La piedra mgica.
3. Indica con una si las oraciones presentes en el cuadro corresponden a
hechos u opiniones. Luego busca ms ejemplos en el texto y completa.
Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
comentario crtico, aplicando los
contenidos y habilidades
texto ledo a travs del
reconocimiento de los elementos
caractersticos y la funcin de este
tipo de texto.
1. Entregar hechos y opiniones respecto de
la pelcula La piedra mgica.
2. El autor valora y destaca las actuaciones,
el guin y la accin que se desarrollan
en la pelcula.
3.
Solucionario
Reconocen en el comentario
crtico hechos y opiniones.
Elaboran un mapa conceptual
ilustrando la jerarqua de las
ideas presentes en La piedra
mgica.
Evalan la calidad del texto a
partir de las caractersticas
del comentario crtico.
Hechos Opiniones Oraciones
A Toe Thompson
(Jimmy Bennett) le
dicen Tonthompson.
La piedra mgica
est estructurada
como una serie de
cortometrajes.
El guin es alucinante.
Nadie manifiesta
algn grado de
respeto por l.
Las actuaciones de los
nios son soberbias.
Lea junto a sus alumnos y alumnas el
comentario crtico La piedra mgica.
Resuelva las dudas de vocabulario que
puedan presentarse. Asimismo, procure
disipar el natural nerviosismo que suelen
presentar los estudiantes en evaluaciones.
Destaque la importancia de esta etapa del
aprendizaje como un momento de
crecimiento personal, subrayando que lo
ms importante es aprender de los
errores para mejorar constantemente.
Unidad 5 158
|zrz !crm|nzr
4. Subraya los nexos de las siguientes oraciones y seala si se trata de
oraciones coordinadas o subordinadas.
5. Junto a tus compaeros y compaeras organiza un debate en torno al
tema que aparece ms abajo. No olviden prepararlo siguiendo los pasos
de las pginas 146 y 147.
Tema de debate:
Es posible que internet remplace la lectura de libros, revistas y diarios?
A. La vida transcurre con este signo algo
duro para Toe, pero el chico manifiesta
un especial sentido del humor.
B. [] las actuaciones de los nios son
soberbias y el sentido de la accin de
Robert Rodrguez[]
C. [] el chico manifiesta un especial
sentido del humor ante cada una de
las zancadillas, []
Qu me cuesta an comprender de los poemas vanguardistas?, qu puedo hacer para
mejorar mi comprensin de estos textos?
Aplico los contenidos y habilidades de comunicacin oral aprendidos en otras unidades?
Por qu?
Unidad 5 218
Demostrar comprensin del texto
ledo, reconociendo oraciones
coordinadas y subordinadas.
Desarrollar la expresin oral y
demostrar la asimilacin de
contenidos a travs de un debate.
Mejorar su proceso de aprendizaje
y a las actitudes que han tendido
durante el desarrollo de la Unidad,
mediante la reflexin.
4. A. Coordinada; B. Coordinada; C.
Subordinada.
Produccin oral.
Respuesta abierta: realizan un debate
aplicando las caractersticas de esta
tcnica de discusin oral aprendida
en la Unidad.
Solucionario
desarrollen de manera individual la
actividad 4. Una vez finalizada,
proponga que revisen sus resultados
con un compaero o compaera.
Luego, revise con ellos las respuestas y
aclare las dudas.
Para el desarrollo de la produccin oral,
organice a los alumnos en grupos de
siete u ocho personas, de manera que
puedan sostener posiciones divergentes
respecto del tema de debate. Finalmente,
revise la actividad utilizando la pauta de
la pgina 227 de esta Gua.
Habilidad: EVALUAR
Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para
lograr metas. En este sentido, organice una reflexin respecto de las instancias grupales
que desarrollaron en la Unidad.
Motvelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque la
importancia de ser perseverantes en la aclaracin de sus dudas y bsqueda de soluciones
para mejorar sus debilidades. Trasmtales su reconocimiento frente a los avances
individuales y colectivos que han realizado durante el ao.
5
EVALUACIN FINAL
Qu es lo que ms me cuesta comprender de un comentario crtico?, en qu debo fijarme
para conocer la opinin del autor?
Qu es lo ms difcil al momento de crear un afiche?, cmo puedo producir un afiche claro y
efectivo?
Qu es lo ms difcil de la realizacin de un debate oral?, cmo puedo mejorar la
presentacin de mis argumentos o ideas?
Si no soy capaz de reconocer los nexos de coordinacin y los de subordinacin en las
oraciones?, qu me podra ayudar a mejorar este aspecto?
Puedo comprender poemas que tengan recursos propios de la
poesa vanguardista?
Puedo crear afiches de calidad utilizando recursos del lenguaje
potico y elementos plsticos, como colores e imgenes?
Puedo reconocer dos oraciones unidas por un nexo de
coordinacin o de subordinacin?
Puedo participar en debates, expresando mi punto de vista de
manera fundamentada?
Puedo participar en debates escuchando y respetando la
opinin de otra persona?
Invite a sus estudiantes a responder
individualmente las preguntas de
metacognicin. Cuando el curso haya
finalizado, pdales que formen grupos de
cuatro o cinco personas para comentar
las respuestas. Gue la actividad de grupo
pidindoles que desarrollen las siguientes
preguntas: qu preguntas fueron las
ms difciles de responder?, por qu es
difcil reflexionar sobre el propio
aprendizaje?, para qu es til realizarse
este tipo de preguntas?, qu ideas
puedo compartir con mis compaeras y
compaeras para ayudarlos en sus
dificultades de aprendizaje?
Por ltimo, solicite a sus alumnos y
alumnas que respondan la tabla Mi
progreso, considerando los contenidos y
habilidades aprendidos a lo largo de la
Unidad. Una vez que todos hayan
terminado de responder, pregunte a sus
estudiantes qu contenidos les gustara
repasar antes de pasar a la ltima
Unidad. En funcin, de sus respuestas,
revise junto a ellos los contenidos en que
se sientan ms inseguros o presenten
dificultades y dudas.
Habilidad: EVALUAR
Unidad 5 220
Sueo
Floridor Prez, poeta chileno.
Sueo que estoy en la biblioteca
frente al retrato de Natacha.
Al tomarlo, la puerta se abre y despierto.
Todo es tan rpido
que no alcanzo a devolver el retrato
el retrato a su sueo cuando ella aparece.
El abrazo!
El retrato cae de mis manos y despierto;
est amaneciendo en el presidio.
Soar soando y soar
que en sueos se despierta;
pura literatura, cuento viejo.
Pero cundo mierda
acabar este mal sueo
y despertar en tus brazos?
Prez, F. (2005). Sueo. En Daz, E. (Ed). Poesa chilena de hoy.
Santiago: Ediciones metales pesados.
1. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas:
Cul es la situacin que se desarrolla en
el poema?
Quin es Natacha?
Qu importancia tiene el retrato para
el hablante lrico?
Cul es el espacio en el que se desarrolla
la situacin del poema?
2. En el espacio asignado a continuacin, reescribe el poema transformndolo en caligrama.
Solucionario
1.
2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Prez en un poema visual y representan algunos elementos sealados en l.
Cul es la situacin que se desarrolla en
el poema?
Quin es Natacha?
Qu importancia tiene el retrato para
el hablante lrico?
Cul es el espacio en el que se desarrolla
la situacin del poema?
El hablante lrico suea y despierta repentina y sucesivamente. Se trata de
una pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.
Se trata de la amada del hablante lrico.
Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato suea y es
este elemento el que lo despierta.
Se desarrolla entre el sueo y la vigilia. El sueo tiene lugar en una
biblioteca y la vigilia en el presidio.
Unidad 5 222
Cantando bajo la lluvia
Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.
Como todo un referente del musical es definida
esta excelente realizacin filmada en 1952,
donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen
compar-tieron el asiento de director para dar vida
a una historia ambientada en los albores del cine
sonoro. Su entretenida trama se centra en la gil
figura de Don Lockwood (Nelly), una estrella de
los filmes mudos que se enfrenta a un gran
problema cuando su ltima pelcula de aventuras
ser transformada en musical. Con su voz no hay
problemas, pero su coestrella, la rubia Lina
Lamont (Jean Hagen), parece chillar en vez de
hablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y
su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por
ayudar a Lina, la solucin parece estar en Kathy
Selden (Debbie Reynolds), una bella y joven
aspirante a actriz que podra doblar la voz de
Lamont, sin que esta ltima se entere.
1. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.
2. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.
Hechos Opiniones
Compartieron el asiento de director para
dar vida a una historia.
Con su voz no hay problemas, pero su
coestrella...
A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su
socio Cosmo Brown.
3. Por qu es importante distinguir en un comentario crtico entre hecho y opinin? Fundamenta.
Solucionario
1.
2.
Hechos
Filmada en 1952
Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el
asiento de director
Es definida esta excelente realizacin.
Su entretenida trama se centra
Opiniones
...compartieron el asiento de director para dar
vida a una historia.
Con su voz no hay problemas, pero su
coestrella.
A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio
Cosmo Brown.
Subordinada
Coordinada
Coordinada
Unidad 5 224
Advertencia al lector (fragmento)
Nicanor Parra, poeta chileno.
Mi poesa puede perfectamente no conducir a ninguna parte:
"Las risas de este libro son falsas!", argumentarn mis detractores
"Sus lgrimas, artificiales!"
"En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza"
"Se patalea como un nio de pecho"
"El autor se da a entender a estornudos"
Conforme: os invito a quemar vuestras naves,
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.
Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
I. Lee con atencin el siguiente poema. Luego, responde las preguntas.
1. Explica cmo se presenta cada una de las siguientes caractersticas de la poesa contempornea en el texto anterior:
Utilizacin del espacio:
Mtrica:
Tema:
2. Los fenicios son un pueblo de la poca antigua, conocido por la creacin de uno de los primeros alfabetos.
Considerando este dato: qu figura literaria se presenta en el siguiente verso y qu significado puede tener en
el poema?
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto .
3. Qu interpretacin le puedes dar al siguiente verso?
"En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza".
II. Lee el siguiente comentario crtico y luego responde las preguntas.
Efecto Sherlock (fragmento)
Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur Conan
Doyle en una pelcula a cargo de Guy Ritchie, figura esencial del
artificio ondero contemporneo. Casi a pesar de la direccin, la
cinta se resiste a naufragar.
Marn, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 81
1. Cul es la opinin general del autor sobre la pelcula de Guy Ritchie?
2. Seala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la pelcula comentada.
Solucionario
I.
1. Utilizacin del espacio: se utiliza el espacio de manera
tradicional./Mtrica: se utiliza el verso libre./Tema: la
temtica es contempornea: habla de las caractersticas y
originalidad de su poesa.
2. Se presenta la figura literaria comparacin para
establecer una relacin entre lo realizado por el hablante
lrico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puede
interpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablante
lrico pretende crear a travs de su poesa un lenguaje
nuevo o su propio alfabeto.
3. Respuesta abierta: que este tipo de poesa genera
aburrimiento.
II.
1. Se trata de una pelcula aceptable.
2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director
de la pelcula es
Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al
personaje, solo lo intenta/La direccin no es buena.
Hechos
Opiniones
1.
2.
1.
2.
Unidad 5 226
Anexo 1: Rbrica de produccin de textos (Afiche) (pgina 145 del Texto).
Coherencia temtica y
relevancia.
Uso de elementos grficos
y del espacio.
Coherencia y uso de
recursos expresivos en el
texto.
Uso de distintos tipos de
letra con fines expresivos.
El afiche trata de otro tema, o
es irrelevante con respecto al
tema pedido.
No se aprecia uso de
elementos grficos, o bien se
encuentran dispuestos de
manera arbitraria.
El texto del afiche es
incoherente, o bien no se
aprecia la utilizacin de
recursos expresivos, como
figuras retricas u otros.
Se aprecia la utilizacin de un
solo tipo de letra en todo el
mensaje.
El afiche trata del tema pedido
y se presenta relevante con
respecto al mismo.
Se aprecia con claridad el uso
de elementos grficos
dispuestos en el espacio con
una intencin expresiva.
El texto del afiche es coherente
y se aprecia claramente la
utilizacin de recursos
expresivos, como figuras
retricas u otros.
Se aprecia la utilizacin de
distintos tipos de letra, dando
nfasis y estableciendo
diferencias expresivas entre
distintas partes del mensaje.
El afiche trata el tema pedido
de forma relevante, y adems
aporta soluciones o reflexiones
crticas en torno al tema.
elementos grficos dispuesto
en el espacio con una
intencin expresiva, y
guardando una relacin
significativa entre ellos.
El texto del afiche es
coherente, se aprecia la
utilizacin de una variedad de
recursos expresivos como:
figuras retricas, argumentos,
referencias a otros textos, entre
otros.
distintos tipos de letra, as
como de colores, efectos y
otros recursos con una clara
intencin expresiva.
Anexo 2: Escala apreciacin Debate.
Se aprecia dominio del rol que le toca desempear en el debate:
argumentacin, jurado, moderador.
Utiliza argumentos de calidad.
Se expresa de manera clara, sencilla y segura.
Escucha y respeta los argumentos de sus otros compaeros
y compaeras.
Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de
comunicacin formal.
Participa activamente en la preparacin del debate.
Respeta los tiempos destinados para cada instancia.
Escritura
UNIDAD 6
:
Conflictos en accin
Comunicacin oral
Lectura
Representacin de diversos roles (creacin, direccin,
actuacin, ambientacin) en obras dramticas breves,
improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los
lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar
su interioridad y plantear sus posturas personales.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo
obras dramticas, cuyos temas se relacionen con
la cotidianeidad.
realizando inferencias e interpretaciones de detalles
del texto;
relacionando el contexto de lo ledo con el propio
y actual.
hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.
Produccin individual o colectiva, de textos no
literarios; manuscrita y digital; que expliquen diversos
hechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las conexiones
entre ellas.
Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales y temticos propios
del nivel.
Asume diversos roles (direccin, actuacin) en obras
dramticas breves o improvisaciones sencillas,
utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,
para expresar su interioridad y plantear sus
posturas personales.
Representa actitudes, sentimientos o situaciones en
improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no
verbal y paraverbal.
Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras
de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o
escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las
diferentes visiones de mundo presentadas.
Identifica problemticas humanas y sociales en los
diversos textos, obras de teatro, pelculas y otras
producciones artsticas.
Toma una postura personal ante las problemticas
planteadas en los textos que ve, lee o escucha.
Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos
que ve, lee o escucha, considerando conflictos,
conductas de personajes, relaciones entre ellos,
problemticas sociales y humanas.
Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
relacionndolos con la informacin central, para lograr
la comprensin global del texto.
Produce textos en los que exprese opiniones,
planteamientos, sentimientos, posturas personales y
juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los
textos vistos, ledos o escuchados.
Planifica los textos que escribe, considerando el
contenido, la organizacin de las ideas y la conexin
entre ellas.
Unidad 6 228
22 horas
pedaggicas
Evaluaciones
Texto, pg. 179.
Texto, pg. 188.
Evaluaciones
Evaluaciones
Texto, pg. 179.
Texto, pg. 187.
Preparan el montaje de una obra de teatro.
Definen roles y responsabilidades para
llevar a cabo una representacin teatral.
Participan activamente en la puesta en
escena, utilizando gestos, movimientos
y la voz para expresar sensaciones.
Leen comprensivamente obras dramticas.
Aplican estrategias antes, durante y
despus de la lectura para comprender
mejor los textos.
Identifican elementos del gnero dramtico
en los textos ledos.
Leen comprensivamente artculos de
divulgacin cientfica.
Identifican recursos utilizados en artculos
de divulgacin cientfica.
Identifican y utilizan oraciones explicativas,
entendiendo su funcin en este tipo de
textos.
Aplican pasos de planificacin y revisin
para escribir comentarios crticos.
Escriben comentarios crticos de pelculas y
obras de arte expresando su opinin
personal, fundamentada con distintas
caractersticas de la obra analizada.
Utilizan la adjetivacin para calificar el
objeto del comentario crtico.
Texto, pg. 184.
Texto, pg. 173.
Conflictos en accin 229
INICIO UNIDAD 6
:
Unidad 6 230
Conflictos en
accin
D
a
u
m
ie
r
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H
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(
1
8
6
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)
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E
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e
l
t
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a
t
r
o
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6
Unidad 6 160
UNIDAD
Identificar situaciones que
muestra la imagen.
Establecer relaciones entre la
imagen y elementos dramticos.
Escuchar con respeto la opinin
de compaeros y compaeras,
complementndola con la propia.
sobre los temas de la Unidad.
Identificar el concepto de
conflicto vinculndolo con la
vida cotidiana.
Imagen de inicio de unidad
Antes de realizar las actividades, solicite a
sus estudiantes que observen
detenidamente la imagen y respondan
preguntas como las siguientes: en qu
lugar transcurre la accin?, cmo lo
saben? En la imagen se pueden
identificar dos situaciones, cules son?,
qu expresan las caras y actitudes
corporales de unos y otros?, qu
relacin pueden establecer entre el ttulo
de la unidad y el cuadro? Puede hacer
una pequea resea del pintor de la obra,
apoyndose en lo sealado en la
Ampliacin de contenido.
Habilidades: ANALIZARCOMPARAR
RELACIONAR
Pida a sus estudiantes que evoquen
experiencias vinculadas con el teatro ya
sea que hayan ido a ver una obra
profesional y/o escolar o que hayan
participado de un montaje. Asimismo, si
no han tenido este tipo de experiencias,
intentan recordar el trabajo con las obras
dramticas de la Unidad 3. Pueden
nombrar los conceptos vinculados como
comedia, tragedia, escenario, pblico,
aparte, acciones e indicar a qu se
refieren.
Habilidades: RECORDARRELACIONAR
Honor Daumier
Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y
que retrat en sus pinturas con maestra, no solo la accin de los personajes en la puesta en
escena, sino la recepcin de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra
En el teatro, tambin traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con
los contrastes de luz, que muestran el estado anmico, gestos y expresiones de los personajes.
En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre seala
con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El pblico,
en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.
1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con
una mano y con la otra indica una mujer. La mujer est de espalda y se toma el pelo.
2. Los espectadores estn muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa,
miedo y consternacin.
3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas
antagnicas, problema o desequilibrio. Debieran sealar que en la escena s hay un
conflicto, por el clima que se observa y la situacin representada.
4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relacin con el concepto
de conflicto que hayan sealado.
Solucionario
6
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la pgina anterior. Luego, renanse en
grupos y desarrollen las siguientes actividades.
1. Qu acciones se estn representando en la escena teatral?
2. Qu reaccin genera en los espectadores?, por qu?
3. Qu es un conflicto?, crees que en la escena hay uno?
4. Qu conflictos vives diariamente? Comenta con tu curso qu
momentos o situaciones de vida asocias a ese trmino.
Lectura
Valorar la lectura de obras dramticas como reflejo
ms prximo a los conflictos humanos cotidianos.
Identificar los elementos que caracterizan al drama y
qu lo diferencia de la comedia y la tragedia.
Identificar caractersticas de los textos de
Reconocer y comprender la funcin de diferentes
frases explicativas.
Comunicacin escrita
Comprender el propsito de los artculos de crtica.
Escribir artculos crticos con hechos y opiniones.
Comunicacin oral
Realizar montajes teatrales breves asumiendo
diferentes roles.
Plantear posturas personales para tomar decisiones
grupales con propiedad.
Tema
El drama como
representacin
de los conflictos
ms cercanos a
la realidad del
ser humano.
Pida a sus alumnos y alumnas que lean
en silencio los aprendizajes de la unidad y
que marquen con un color aquellos que
son totalmente nuevos. Luego, se renen
en parejas o tros para comentar sus
marcas. Las siguientes preguntas,
agrupadas por eje, pueden orientar los
comentarios.
Lectura: qu caracteriza a una comedia
y una tragedia?, qu temas tratarn los
textos cientficos?, cmo ser el lenguaje
que utiliza este tipo de textos?
Comunicacin escrita: dnde se
publican los comentarios crticos?, sobre
qu hablan?, qu estructura tendr este
tipo de texto?
Comunicacin oral: qu elementos se
necesitan para montar una obra de
teatro?, qu roles es necesario asignar?,
quin se encarga de coordinar todas
estas funciones?, qu grado de
importancia tiene cada uno de estos roles?
CLASIFICAR
Conversemos
Realice una lectura comentada de las
preguntas, aclarando dudas para que
luego se renan en grupo y resuelvan las
actividades. Supervise el trabajo
recorriendo los grupos e interviniendo
para que los alumnos y alumnas que
presentan timidez o dificultad de
expresin tambin participen del
dilogo grupal. Estimule el respeto
entre los estudiantes invitndolos a
escuchar a quien habla y a considerar
su punto de vista.
Unidad 6 232
Unidad 6 162
Junto a un compaero o compaera de curso, lee este fragmento
dramtico y prepara su lectura dramatizada frente al curso, a partir de las
indicaciones del docente. Luego, responde las preguntas.
(fragmento)
Antn Chjov, dramaturgo ruso.
Acto Primero
Escena primera
Acaba de ponerse el sol. En el estrado, detrs del teln, se encuentra Iakov y algunos mozos ms.
Se oyen toses y golpes; Masha y Medvidenko, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda.
Medvidenko. Por qu usted va vestida de negro siempre?
Masha. Es luto que llevo por mi vida. Soy desgraciada.
Medvidenko. Por qu? (Reflexionando) No lo comprendo Usted goza de buena
salud; su padre, sin ser rico, tiene una posicin acomodada. Mi vida es
mucho ms dura que la suya. No gano ms que veintitrs rublos al mes,
de los que an se me descuenta una parte para la jubilacin, y a pesar de
todo no llevo luto (Se sientan).
Masha. No es cuestin de dinero. Se puede ser pobre y feliz.
Medvidenko. En teora, s, pero en la prctica vea usted lo que resulta. Somos cinco:
mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y el sueldo es de veintitrs
rublos. Hay que comer y beber, no es cierto? Tambin hay que comprar
t y azucar, verdad? Y tabaco? Pues arrglate como puedas.
Masha. (Mirando hacia el tablado.) Pronto empezar el espectculo.
Medvidenko. S. Actuar Zarichnaia y la obra es de Konstantin Garrlovich. Estn
enamorados el uno del otro y hoy sus almas se fundirn en un
vehemente deseo de crear una misma imagen artstica. Pero entre mi
alma y la de usted no hay puntos comunes de contacto. La amo, la
angustia no me deja permanecer en casa; cada da hago seis verstas
1
a
pie para venir a verla, otras tantas de vuelta, y no encuentro ms que
indiferencia de parte suya. Es comprensible. No dispongo de recursos y
mi familia es numerosa Quin va a casarse con un hombre que ni
siquiera tiene qu comer?
Masha. Tonteras. (Aspira rap.) Su amor me conmueve, pero no puedo responder
con recproco sentimiento, eso es todo. (Le ofrece la tabaquera.) Srvase.
Medvidenko. No me apetece. (Pausa.)
Chejov, A (2005). La gaviota. En A. Chejov, Obras completas vol 1. Madrid: Aguilar, 359-360.
1
Antigua unidad de distancia rusa. Equivale a 1067 metros.
previos referidos a los contenidos
y habilidades de la Unidad.
texto dramtico.
Reflexionar en torno a las
conductas que favorecen
el buen aprendizaje.
Para sacar ms provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus
estudiantes la escala de apreciacin que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pg. 266
de esta Gua. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique
modelando a qu se refieren. Comnteles que con esta escala de apreciacin sern
evaluados, as cmo evaluarn a sus compaeros y compaeras. Seale la importancia de
escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.
Especifique a sus alumnos y alumnas en
qu consiste una lectura dramatizada.
Pueden hacer primero una lectura
silenciosa del fragmento y luego marcar
con colores los signos ortogrficos que
sealan cmo debe leerse; puntos, signos
de interrogacin y exclamacin, puntos
suspensivos y comas. Asimismo, deben
considerar las indicaciones dadas en las
acotaciones. Tambin pueden hacer
marcas que sealen otros aspectos de
acuerdo con lo que dicen los personajes.
En la versin intervenida ensayan los
cambios en tono, intensidad y volumen.
Recordar que solo deben ser marcas
paraverbales, ya que no se trata de la
actuacin del fragmento, sino solo de la
lectura dramatizada. Para que tomen
conciencia de este nfasis, puede sugerir
que imaginen su lectura como un guin
de radioteatro, por lo tanto, todo el
esfuerzo debe concentrarse en dar el
mximo de expresividad a travs del uso
de la voz y las pausas.
6
1. Redacta una lista en la que indiques qu elementos hay que mejorar en tu
lectura dramatizada. Responde en tu cuaderno.
2. Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto de
Medvidenko?
A. Desestima los problemas de Mascha.
B. Tiene carencias econmicas.
C. Su amor no es correspondido.
D. Es desgraciado.
3. En qu espacio se desarrolla el conflicto? Indica qu elementos te
permiten identificarlo. Responde en tu cuaderno.
4. Si observaras esta pieza teatral y quisieras comentar la calidad de la obra
y la representacin, qu tipo de texto deberas escribir?
5. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo?
apelativa referencial expresiva
1. Disposicin para expresar libremente mis ideas y sentimientos.
2. Disposicin para escuchar respetuosamente a mis compaeros y compaeras.
3. Disposicin para valorar y respetar la expresin de sentimientos de los dems.
S
4. Disposicin para preguntar siempre mis dudas al profesor o profesora.
5. Disposicin para revisar con autocrtica mis trabajos, mi forma de estudiar
y el cumplimiento de mis compromisos.
EVALUACIN INICIAL
1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a
elementos propios de la expresin oral, como entonacin, pronunciacin y expresividad.
2. C
3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo sealan: En el estrado, detrs del teln;
Pronto empezar el espectculo; Actuar Zarichnaia y la obra es de Konstantin
Garrilovich.
4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propsito,
como crticas, comentarios y textos argumentativos.
5. Apelativa.
Solucionario
Pida a los estudiantes que revisen, a lo
largo del texto, el contenido de la seccin
en todas las unidades. A partir de esta
revisin que creen el Decalgo de un
buen estudiante que resuma las
principales actitudes positivas frente al
estudio. Esta reflexin les permitir
evaluar, por un lado, el recorrido hecho
por cada cual durante el ao, y enfrentar
de mejor manera el proceso de cierre del
ao escolar. Si esta actividad se realiza
grupalmente, se enriquece por los
comentarios, experiencias y puntos de
vista de los estudiantes.
Habilidades: CREARSINTETIZAR
Disponga el clima de aula para que
efectivamente reflexionen sobre los
aspectos de la tabla. La reflexin de cmo
incorporar las actitudes que cada uno
reconoce no tener, puede trabajarse
primero individualmente y por escrito,
mediante acciones concretas, y luego
grupalmente, permitiendo el intercambio
de ideas. Habiendo recorrido la mitad de
la unidad (por ejemplo, antes de pgina
178, que incorpora una evaluacin de
proceso), se puede volver sobre estas
respuestas y pedir que verifiquen sus
avances y si efectivamente estn
cumpliendo con lo propuesto.
Habilidad: EVALUAR
Unidad 6 234
Unidad 6 164
Daniel Barros Grez es considerado uno

de los fundadores del teatro chileno.
Vivi entre los aos 1834 y 1904.
Escribi obras dramticas que
retrataban los usos y las costumbres de
la poca. Adems de escritor, fue
profesor en la Facultad de Ciencias
Fsicas y Matemticas de la Universidad
de Chile.
1. Considerando el ttulo del fragmento, de qu crees
que trata la obra?
2. Observa la pintura de la pgina enfrentada y
relacinala con el ttulo de la obra. De qu poca
crees que se trata y cmo imaginas a los personajes
del fragmento?
3. Comprueba tus hiptesis al finalizar tu lectura.
Como en Sanliago (fragmento)
Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Aclo rimero
Lscena I
Ins.
Ins (Entretenida en su costura canta una cancin cualquiera.)
Lscena II
Ins, Doa Ruperta.
Doa Ruperta. Ins! Qu bulla es esa?
Ins. Cantaba, ta, para entretenerme y hacer
menos pesado mi trabajo.
Doa Ruperta. S!, pero debieras tener presente que tu
prima est durmiendo.
Ins. Como ya es tarde, cre que Dorotea se
haba levantado.
Doa Ruperta. Y cmo piensas, inconsiderada
muchacha, que una nia tan delicada y tan
nerviosa como mi hija, haya de levantarse
antes de las once del da? Has olvidado que
estuvimos anoche en el baile con que este
pueblo festej a nuestro simptico diputado?
Ins. (Aparte) Pues por eso mismo, ta ma, por
lo mismo que Dorotea es dbil y enfermiza,
no debera recogerse tarde!
Doa Ruperta. Qu dices?
Ins. Que acostndose temprano, podra
Dorotea levantarse tambin temprano.
Dato clave Me anticipo
dramtico.
Reconocer caractersticas del
gnero dramtico.
Me anticipo
Pida a sus estudiantes que revisen
superficialmente el texto e infieran algunos
elementos como estructura, destinatario y
contexto de produccin. Proponga que
trabajen autnomamente esta seccin y
luego que realicen una puesta en comn
de las respuestas. Incentive la participacin
de los alumnos o alumnas que no suelen
exponer oralmente, invitndolos a
compartir sus respuestas. Si estas estn
alejadas de la respuesta esperada, oriente
la reflexin para que se acerquen a ella.
RELACIONAR
Como en Santiago
Es una comedia satrica, escrita en 1875, que retrata las costumbres tpicas de la vida chilena
de la poca. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hbitos y tradiciones tpicas de la
sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a
los estilos de vida de Santiago, as como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos
polticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de
distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea est comprometida con
Silverio, pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con l. Este, sin embargo, solo
est interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte,
Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de
Ins, quien lo ama en silencio.
6
Por qu razn Doa Ruperta
se enoja con Ins?
Doa Ruperta. Y quin te mete a ti venir con reglas
sobre lo que no entiendes? Qu sabes t de
bailes y de recogidas temprano o tarde?
Ins. Nada s de eso, ta; pero...
Doa Ruperta. Sabes que mi hija se levanta a la hora que
le da la gana, porque es rica, y tiene con qu
darse gusto!
Ins. Pero, ta, clmese usted: yo no he dicho
eso, sino porque...
Doa Ruperta. No faltaba ms sino que t vinieras a
ensearme a m las reglas del buen tono; a
m que he nacido, que he crecido en
Santiago, y que cro y educo a mi hija como
conviene a una persona de su clase! Te
parece que en Santiago se va a un baile a
prima noche, para recogerse a horas de
cenar? Pobre muchacha provinciana! Venir a
ensearme estas cosas a m, que acabo
de hablar con l... Si t lo hubieras odo
hablar anoche, habras comprendido...
Ins. A quin, ta?
Doa Ruperta. A quin ha de ser sino a nuestro
simptico diputado, don Faustino
Quintalegre, que anoche estuvo divino?
Ins. Ah!
Doa Ruperta. Qu talento de hombre! Qu
maneras distinguidas, qu aire tan
cortesano, qu movimientos tan elegantes, y
sobre todo, qu galn con las nias! No se
separ, en todita la noche de Dorotea, y
bail ocho veces con ella.
Ins. Ocho veces!
Doa Ruperta. S, s; ocho veces. Las llev en cuenta, con
las cuentas de mi rosario.
Ins. Todo eso podra ser, ta; pero quiere que
le diga una cosa?
Doa Ruperta. Habla!
Ins. Es que usted le est metiendo a mi prima
mucho ms bulla que yo.
Scharf, G. (1824). Dibujo de una
reunin social en Santiago.
Me anticipo
mencionen una comparacin con la
ciudad de Santiago.
2. Corresponde al siglo XIX; los
personajes son de la alta sociedad.
3. Respuesta abierta.
Preguntas durante a lectura
Doa Ruperta se enoja con Ins porque le
disgusta sentirse criticada por ella y
porque la menosprecia.
Solucionario
Al finalizar la pgina pdales que
expliquen por qu la obra lleva ese ttulo.
A propsito de esta reflexin invite a los
alumnos y alumnas a comparar la
situacin que se da en la obra con
conductas semejantes de nuestra
sociedad actual.
Virtualidad teatral
Un texto dramtico est concebido no solo para ser ledo, sino tambin para ser representado,
por lo tanto debe permitir y facilitar la creacin de un espectculo en el que el pblico
interacte tanto con el texto como con su interpretacin.
De este modo, la obra de teatro es la representacin que unos actores hacen de los
personajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo est presente la visin del
dramaturgo sino, que adems, cobra gran importancia la lectura que el director y todo el
equipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escengrafos, han
hecho de ella.
La representacin crea una realidad tangible (escenografa, personajes) y psicolgica, que
es reflejada por los actores, a travs de las vivencias de sus personajes.
El texto dramtico, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.
Pida realizar una lectura dramatizada del
texto, variando pgina a pgina los
participantes de esta.
Unidad 6 236
Unidad 6 166
peinador: mueble con un

espejo grande para peinarse.
Doa Ruperta. Es verdad, que como tengo una voz tan
vibrante, segn me dijo anoche Faustino []
LSCLNA III
Ins (Llorando.)
Ins. Ah, pobreza! Quin no te debe su
desdicha? Madre ma! Cuando al morir me
entregaste a mi to don Victoriano, creste
haberme dado un padre y moriste tranquila
No me quejo de mi to; pero su mujer Por
qu se te parece tan poco, madre ma? Ah!, si
t vivieras; si yo pudiera abrazarte como en
tiempos ms felices te dira, madre ma, amo a
un hombre, y ese hombre se casar bien
pronto con mi prima!, y t lloraras conmigo; y
tus caricias consolaran mi pobre corazn,
mientras que ahora
LSCLNA IV
Ins, Dorotea (Vestida fantsticamente.)
Dorotea. Ins! Ins! Qu desgracia la ma! Yo
quisiera llorar, pero no puedo
Ins. Qu tienes, Dorotea?
Dorotea. Mis lgrimas se resisten
Ins. Pero dime, qu es lo que te pasa?
Dorotea. Y la frialdad con que me lo preguntas!
(Aparte.). Lslas aImas vuIgares no saben
senlir. No echas de ver por mi semblante, el
profundo dolor que me abruma?
Ins. Pero yo quisiera saber
Dorotea. Ah!, si el cielo te hubiera dotado de mi
exquisita sensibilidad, habras adivinado en mis
ojos, y hasta en la inflexin de mi voz, este
cruel dolor que me atormenta. Pero te lo dir,
ya que es necesario Te acuerdas del peinador
de cuerpo entero que mi pap me encarg
a Santiago?
Ins. S, me acuerdo.
Dorotea. Pues bien, cuando esperbamos que haba
de llegar en estos das, recibi anoche mi pap
Qu caractersticas tiene
Faustino Quintalegre?

dramtico.
Interpretar adecuadamente las
indicaciones de las acotaciones.
Preguntas durante a lectura
Faustino Quintalegre, segn lo sealado hasta esta parte del texto, es elegante, simptico,
distinguido, talentoso y galn.
Solucionario
La escena III corresponde a un monlogo
en el que se presenta el conflicto de Ins.
Pida a sus estudiantes que comparen la
complejidad de los conflictos que el
personaje expresa con los manifestados
por Doa Ruperta en la escena anterior.
Aproveche el aparte de la pgina 166,
escena IV, para recordar a qu se refiere
este concepto y qu fin tiene en una obra
dramtica.
Habilidades: APLICARRELACIONAR
6
una carta, en la cual le dicen que la carreta que
lo traa se ha quebrado en el camino.
Ins. Y no es ms que eso, Dorotea?
Dorotea. Y te parece poco, Ins, el encontrarme sin
peinador, ahora que tanto lo necesito? Ah!, si
tuvieras mi sensibilidad, me comprenderas.
Mi peinador de cuerpo entero! (Llora.)
Ins. Clmate, prima ma. Si ese espejo se ha
quebrado, mi to te encargar otro.
Dorotea. (Con un imperioso movimiento de nia
antojadiza.) Es que yo lo necesito ahora, porque
es preciso que le parezca bien Y cmo
puedo parecerle bien, si no puedo vestirme ni
adornarme con exquisita elegancia?
Compadcete, Ins, de mi desgracia!
Ins. No te aflijas, Dorotea
Dorotea. Vome obligada a vestirme delante de un
espejito de estos que no parecen sino que se
estn riendo de una, pues en vez del retrato, se
ve all la caricatura. Oh!, es un martirio
horrible!... Cmo he de poder presentarme
ante mi pretendiente?
Ins. Pero, Dorotea, oye, por Dios! Tu amante es
un joven que te ama, no por los adornos
postizos de tu cuerpo, sino por las cualidades
de tu alma
Dorotea. Es que t no lo conoces, Ins! No hay
hombre ms apasionado por la belleza que l;
y tiene un alma tan sensible, que hasta un lazo
de cinta mal colocado le da mal de nervios. l
mismo me lo dijo anoche. Figrate que,
estando para casarse en Santiago
Ins. l?
Dorotea. Oye. Al tiempo de ponerle las bendiciones,
not que la novia llevaba guantes color patito,
por lo cual dijo redondamente no, y dej a
la tal novia plantada, delante de todos
sus parientes.
Barros Grez, D. (2007). Como en Santiago. Santiago: Pehun.
Qu caractersticas
psicolgicas tiene Dorotea?
De acuerdo con la lectura Dorotea es
vanidosa, egosta y obstinada.
Solucionario
imaginen cmo contina la historia, de
quin est enamorada Ins, qu ocurre
con Dorotea. Estas proyecciones deben
seguir con la lnea de los personajes y de
acuerdo a los hechos ya vistos en el
fragmento. Permita las ms variadas y
diversas anticipaciones y luego comparta
la resea que sintetiza de la obra.
Pida a sus estudiantes que investiguen en
internet sobre la vida y obra de Daniel
Barros Grez, de manera que puedan
establecer el contexto de produccin del
texto. Pueden recordar este concepto
revisando la Unidad 4.
Habilidades: CREARINVESTIGAR
Una vez finalizada la lectura de la obra,
revise con sus alumnos y alumnas sus
respuestas y sus aciertos en las preguntas
de la seccin Me anticipo.
Habilidad: APLICAR
Conflicto dramtico
En la obra dramtica se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramtico, la lucha o la
oposicin entre dos o ms fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener o
conseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles
suelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasiones
corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos especficos) o simplemente fuerzas divinas,
mticas o de la naturaleza.
Unidad 6 238
Unidad 6 168
DILOGO CON EL TEXTO

COMPRENDER
1. Cul de las siguientes frases sintetiza la percepcin que tiene Dorotea de Faustino?
A. Es un farsante venido de Santiago.
B. Es un caballero refinado, amante de la belleza.
C. Es un hombre vulgar que, a su juicio, no sirve para marido.
D. Es un hombre muy entretenido en las fiestas y est interesado en ella.
2. A partir de lo ledo, explica el significado del enunciado Estas almas vulgares no
saben sentir.
3. Completa el siguiente cuadro con la caracterstica principal de cada personaje.
4. Qu actitudes de la poca aparecen criticadas en el fragmento?
RELACIONAR
5. Qu costumbres que aparecen en el texto persisten hasta hoy en da?
6. Qu representa Santiago para doa Ruperta y Dorotea? Justifica tu respuesta.
EVALUAR
7. Elabora un texto de media pgina o ms, donde juzgues las actitudes de los personajes
de la obra.
8. Junto a tres compaeros, discutan si estn de acuerdo o no con la siguiente afirmacin:
A travs de los personajes, el fragmento presenta las diferencias sociales que existan
en la poca.
Ins Doa Ruperta Dorotea F. Quintalegre
texto dramtico ledo.
Extraer informacin explcita e
inferencial del texto.
comprensin lectora.
1. B
2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a
la gente que no tuvo educacin.
3.
4. Respuesta abierta: los estudiantes deben
sealar actitudes como el arribismo, la
preocupacin por necedades, el aparentar,
la imitacin de lo ajeno.
5. Respuesta abierta: los estudiantes pueden
mencionar desde las fiestas y la celebracin
en honor a las autoridades, como las
actitudes sealadas en la respuesta
anterior.
6. Respuesta abierta: para ambas es el
referente a seguir, lo que hay que imitar y
lo que tiene validez. Doa Ruperta seala
No faltaba ms sino que t vinieras a
ensearme a m las reglas del buen tono; a
m que he nacido, en Santiago, y que cro y
educo a mi hija como conviene a una
persona de su clase!. Todo lo que
proviene de la capital, como el peinador,
por ejemplo, es lo vlido.
7. Respuesta abierta: menciona cules son las
actitudes de los personajes y emite un juicio
de valor al respecto.
intercambian su opinin respecto de la
afirmacin. Claramente en el texto se
muestran dos categoras sociales con
distintos puntos de vista: la del pueblerino
que desea imitar a la capital y la del
santiaguino que se considera superior y
desprecia al provinciano. Tambin nos
encontramos con la otra provinciana (Ins)
que est ajena a estos intereses.
EVALUAR
Dorotea
Obstinada
F. Quintalegre
Conquistador
Ins
Humilde
Doa Ruperta
Arribista
Solucionario
Pida a los alumnos y alumnas que
primero desarrollen las actividades de
manera personal, hasta la actividad n.7.
Luego, otorgue un tiempo mnimo para
desarrollar la discusin y procure que la
misma se lleve a cabo de manera
adecuada. Una vez finalizada la actividad,
proponga un trabajo de coevaluacin en
parejas, para las preguntas que van desde
la n.1 a la n.7.
6
Conflicto y drama
1. Renanse en grupos y realicen las actividades que se indican a continuacin.
Elabora una lista con los conflictos o problemas de la gente que a menudo son presentados en
el teatro, la televisin y el cine.
Qu conflictos o problemas tiene Ins en el texto anterior?
2. Si tuvieras que determinar el carcter de esta obra, diras que es trgica o cmica? Justifica.
3. Recuerda las caractersticas de ambos gneros, puede esta obra clasificarse dentro de uno
de estos?
4. En la siguiente tabla, detalla los conflictos que viven los personajes en Como en Santiago.
El conflicto dramtico se entiende como la lucha de dos o ms
fuerzas necesariamente opuestas. En ocasiones, las fuerzas estn
representadas claramente por personajes antagnicos; en otras, el
conflicto es personal y corresponde a una lucha interna que el
protagonista debe resolver.
Como ya sabes, en el origen del teatro se hablaba de la tragedia y
la comedia. Cada una se centraba en aspectos especficos y
excluyentes. Con el paso del tiempo, el teatro intent representar
cada vez ms fielmente la vida del ser humano, combinando tanto
situaciones alegres como tristes, problemas elevados y de la vida
cotidiana. As naci el drama, como un gnero mixto que busca
representar la complejidad de la vida misma.
Ins Dorotea
Reconocer caractersticas
fundamentales del drama como
gnero literario.
Identificar los conflictos
presentes en un texto dramtico.
1.
Respuesta abierta: algunos de los
conflictos universales que pueden
proponer son: amor no
correspondido, desesperanza,
diferencias sociales, muerte,
persecucin de ideales.
debieran manifestar que la obra leda
rene las caractersticas de la comedia y
de la tragedia.
3. Comedia.
4. Respuesta abierta.
Solucionario
Ins
Amor no
correspondido.
Carencia de amor
maternal.
Abandono.
Dorotea
No llega el
peinador.
Problemas para
embellecerse
adecuadamente.
Personajes
Conflicto
Desenlace
Drama
Cualquiera.
Mezcla lo cmico
con lo trgico.
Final feliz o triste.
Tragedia
Reyes y nobles.
El hombre contra su
destino inevitable.
Terrible y triste. Se
reestablece el
equilibrio entre
humanos y dioses.
Comedia
Gente comn y corriente.
Simple y divertido.
Jocoso. Todo vuelve
a la normalidad.
Conflicto
Para trabajar las actividades sealadas, se
recomienda recordar obras que hayan
ledo, pelculas que todos conozcan, para
as identificar comunitariamente los
conflictos. Una vez que tengan claro el
concepto, elaboran sus respuestas.
Habilidades: APLICARRELACIONAR
Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama.
Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR.Habilidades: APLICARANALIZAR
Unidad 6 240
Unidad 6 170
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos.
Actos y escenas
Junto a un compaero o compaera, responde las siguientes preguntas.
1. Identifica dos entradas y salidas de los personajes en el fragmento anterior.
2. Si una obra narrativa se estructura en captulos, cmo crees que se denomina la estructura
externa de las obras dramticas?
3. Cuntos actos se presentan en el fragmento anterior?
4. Completa un cuadro con escenas del texto ledo, los personajes que participan en cada una
de ellas y una breve sntesis.
Las obras dramticas suelen estar divididas en actos y estos, a su
vez, estn divididos en escenas. Las escenas estan determinadas
por la entrada y salida de los personajes al escenario. Esta es la
unidad mnima para presentar el desarrollo de un conflicto.
Por otra parte, los actos son unidades de accin mayores. Se
asemejan a los captulos de una obra narrativa. Los cambios de
acto se reconocen por la subida o bajada del teln, o cuando se
apagan las luces del escenario. Generalmente, entre cada acto hay
un intermedio.
Actos Drama Escenas Conflictos
Nmero de escena Personajes Sntesis
Reconocer elementos de la
estructura dramtica.
Identificar la funcin de las
escenas y los actos.
Comprender y relacionar los
contenidos vistos, a travs de
una sntesis.
1. Menciona cuatro cambios de escena.
2. La obra se estructura en unidades de accin llamadas actos.
3. Un solo acto compuesto por varias escenas.
4. Completa un cuadro con escenas del texto ledo, los personajes que participan en cada
una de ellas y una breve sntesis.
Solucionario
Nmero de escena
I
II
III
Personajes
Ins
Ins y Doa
Ruperta
Ins y Dorotea
Sntesis
El personaje est sola y cantando.
Discuten sobre la pertinencia de la hora de
llegada de Dorotea.
Dorotea plantea su problema a Ins: se ha
quebrado el peinador que encarg a Santiago.
Antes de abordar las actividades pida a
sus alumnos y alumnas que revisen la
estructura de la obra leda y de las otras
obras de esta Unidad, y de la Unidad 3.
Establezcan las marcas que organizan el
texto en diferentes partes.
Mi sntesis
Explique brevemente a sus estudiantes
cmo preparar un mapa conceptual en el
que se aprecie la relevancia de ciertos
conceptos por sobre otros y se evidencien
las relaciones entre los contenidos.
Monitoree constantemente la creacin de
los mapas conceptuales con la intencin
de verificar la comprensin real de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Por otro lado, explique a sus estudiantes
cmo emplear los mapas conceptuales al
servicio del aprendizaje o del repaso de
los contenidos.
6
Me anticipo
1. Qu conflicto crees que ser representado en
esta obra? Para responder, aydate de la imagen y
el recuadro Considera.
ChaarciIIo (fragmento)
Antonio Acevedo Hernndez, dramaturgo chileno.
Se oscurece la escena y aparece el cuadro 2. En escena, El Cerro
Alto y La Risuea. l, tendido sobre una cama, con vendajes.
El Cerro Alto. Soy malo, yo, Risuea. Tena de vos una
idea mala... y despus Risuea, mi chicuela
gena, perdname.
La Risuea. Pdele perdn a Dios. Yo no tengo que
perdonarte. A m nadie me ha tratao en otra
forma... Toos han quero jugar conmigo; toos
han quero mi pobre cuerpo; pero nadie me
ha trado amor... Hei so como... como los
perros perdos. Nadie ha quero entender que
soy una mujer con sentimientos, que s sufrir
y tambin... querer, y que... merezco que me
quieran... (Pausa.) Agora que ya'sts geno me
ir. Vos saldrs al trabajo y yo me volver otra
vez al despacho a servir de juguete a los
mineros..., a terminar en un pique muerto o
de una pual. (Llora.) Adis.
El Cerro Alto. Risuea, no me dejs. Yo no podra vivir sin
vos; te tengo en el pensamiento, en la sangre
te llevo. Siento una pena tan grande de
haberte ofendo..., no la comprends vos...
Pienso qu'estando a mi lao, no volver a ser
malo. Entends? Qudate conmigo, trata de
perdonarme y de quererme! Yo no te prometo
na; no tengo qu prometerte... Vos sabs cmo
es la va; pero... oye... Tas llorando? Te duele
lo que te digo?
Considera
Chaarcillo es una mina de
plata ubicada en la regin de
Atacama y que ya no est en
funcionamiento. Fue tan
fundamental en el desarrollo
econmico de la regin que
hasta oblig a la construccin
del primer ferrocarril.
Yunusic, V. (2009) Minero.
Qu sentimientos se
aprecian en La Risuea a lo
largo del fragmento?
fragmento de un texto
dramtico.
Identificar elementos del gnero
dramtico en el texto.
Aplicar los conceptos
aprendidos respecto del gnero
dramtico para mejorar la
comprensin lectora.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mencin de que Chaarcillo es una mina,
pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero tambin pueden inferir que ocurre
en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.
Los sentimientos que se aprecian en La Risuea son de decepcin, tristeza y desesperanza.
Solucionario
Pida a sus estudiantes que investiguen
sobre la vida de Antonio Acevedo
Hernndez, su historia, la poca en que
vivi y cmo esta se refleja en la obra
Chaarcillo.
Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
Me anticipo
Solicite a sus estudiantes que observen la
estructura de la pgina y los elementos que
lo componen: personajes, ttulo, imagen
que lo acompaa, referencia bibliogrfica.
Luego invite a leer la pregunta y el dato de
la seccin Considera. Permita que
propongan los conflictos que les sugieran
estos indicios.
Habilidad: INFERIR
Unidad 6 172
1. Cul es el conflicto central que nos presenta el fragmento

dramtico ledo?
2. Por qu podramos decir que el conflicto representado
puede darse en la vida real?
3. Reflexiona e interpreta por qu los personajes se llaman
Cerro Alto y La Risuea. Argumenta utilizando fragmentos
del texto.
4. A partir de los parlamentos de Cerro Alto, redacta un perfil
de la personalidad de los mineros.
5. Completa la tabla con la informacin que se solicita.
Temas tratados en el
fragmento
Caractersticas de
los personajes
Caractersticas del
lenguaje empleado
La Risuea. Dolerme? No, es que es la primera vez que
oigo palabras as. Es la primera vez que
alguien desea estar conmigo y defenderme.
Es la primera vez que una persona cree que
me quiere...
El Cerro Alto. Yo siento que te quiero, que te querr
siempre...
La Risuea. Cerro, aunqu'sts mintiendo, aunque me
bots despus a un pique o me dejs en el
desierto, hei de vivir con vos, querindote
como no te querr nadie, porque vos, que no
sers ya matn, sers mo. Habs cambiao por
causa ma... El otro... el otro se que jugando a
la pulg de sangre. Este es el hombre mo!
(Se abrazan.)
Acevedo, A. (2001). Chaarcillo, Santiago: Pehun.
Para saber ms de Chaarcillo
te sugerimos que visites el
siguiente sitio.
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido
.aspx?ID=137747
Enlaces
fragmento de un texto dramtico.
Identificar elementos del gnero
dramtico en el texto.
Aplicar los conceptos aprendidos
del gnero dramtico para
mejorar la comprensin lectora.
Unidad 6 242
1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La
Risuea, y que no est acostumbrada a que sean deferentes con
ella.
2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones
concretas de la vida cotidiana.
3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los
personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.
4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las
mujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos e
inseguros de sus sentimientos.
5.
Solucionario
Temas tratados en
el fragmento
Maltrato a la mujer.
Infelicidad.
Expresin de los
sentimientos.
Caractersticas
de los personajes
Humildes, sencillos,
honestos,
arrepentido.
Caractersticas del
lenguaje empleado
Lenguaje inculto
informal.
Recuerde a sus estudiantes leer
atentamente las actividades antes de
resolverlas y, si tienen dudas, consultar al
docente para aclararlas. Puede realizar
una lectura socializada de estas, resolver
interrogantes y luego dar un tiempo para
trabajo individual y silencioso.
Una vez cumplido este plazo, organice
una actividad de coevaluacin. Proponga
que los estudiantes se renan en parejas y
revisen las respuestas de cada uno,
comparando y contrastando sus hallazgos.
Finalmente, realice una plenaria donde las
duplas socialicen sus respuestas.
RELACIONAR
Enlaces
El sitio recomendado incorpora el texto
completo (digitalizado) la biografa del
autor, la cronologa de sus obras y un
breve glosario de trminos relacionados
con el teatro.
6
|er csrr| !e
0|oe: 0ora||oe
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_______ ____ _ ____ ______ _______ ___ _ ____ ____ _ ____ _______ ____
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_ ____ _________ ______ ___________ ____
CORALlNE: UN CUENTO DE TERROR
Por Oar|os Reyes G.
De |a mano de Ne|| Ga|man, pro||f|co gu|on|sta de h|stor|etas y de| rea||zador Henry Se||ck, e| m|smo que
d|r|g|o E| ex||a|o m0|do de !ac|, (aunque e| nombre de| productor de| f||m, T|m Burton, |o ec||pso hasta
e| punto que mucha gente cree que fue d|r|g|da tamb|en por e| famoso d|rector} Ga|man y Se||ck han
creado un f||m de t|ntes s|n|estros e |nqu|etantes como todo buen cuento |nfant|| [.|.
E| f||m s|gue |a estructura c|s|ca de| re|ato |n|c|t|co en que e| personaje descubre en su mundo ord|nar|o
a|go que |o trastoca todo y que |o ||eva a enfrentar su mayor temor para vencer o mor|r en e| |ntento. En
e| f||m estn |as |nev|tab|es a|us|ones a |a A||c|a de |ew|s Oarro||, a Edward Gorey y a |os c|s|cos cuentos
|nfant||es rep|etos de padres ausentes, n|os |ncomprend|dos y/o muertos, brujas ases|nas, fantasmas,
brujas buenas, an|ma|es par|antes, mundos para|e|os, c|rcos |nqu|etantes, etc.
|a joven Oora||ne |n|c|a un v|aje que |a ||evar a crecer y entender de otra manera e| mundo que |a rodea,
pero para e||o deber enfrentar e| horror que yace a| fondo de un ocu|to pasad|zo en |a nueva casa que
sus padres han arrendado. A| f|na| de| tune| |a espera un mundo a|terno en e| que todo br|||a ms que en
|a prop|a rea||dad, pero que como todo para|so, ocu|ta una serp|ente presta a devorar|a.
En suma, un f||m con una estet|ca oscura que ||ega a a|gunos c|nes envue|to en e| paquete de| 3D de
a|ta reso|uc|on, pero que |ndepend|ente de e||o es a|tamente recomendab|e y ser de| gusto de fant|cos
de |o fantst|co, n|os, ado|escentes, got|cos, nerds, freaks, y padres hartos de |as pe||s de D|sney.
Mucho o|do con |a mus|ca de Bruno Oou|a|s.
Guion y direccin: Henry Se||ck.
Reparto: Dakota Fann|ng, Ter| Hatcher, Dawn French, Jenn|fer Saunders, lan McShane.
1. Qu apreciaciones personales incluye el crtico respecto de
la pelcula comentada? Demuestra con marcas del texto.
2. Qu informacin o recursos debi considerar el crtico
para realizar este artculo?
Reyes, C. (2009). Coraline: Un cuento de Terror. En Revista estoy conectado con la cultura.
Recuperado el 9 de febrero de 2009, de http://www.estoy.cl
Aprendo a ser un verdadero crtico
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e
inquietantes, inevitables alusiones a, la esttica oscura, envuelto en un paquete del 3D,
altamente recomendable, ser del gusto de los fanticos de lo fantstico.
2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras pelculas o directores, los datos
sobre el equipo que particip en la pelcula (productor, msica, reparto), o a la sntesis de
lo que ocurre.
Solucionario
comentario crtico.
Identificar las caractersticas de
un comentario crtico.
Lleve a la clase comentarios crticos
tomados de distintos medios de prensa
digital o en papel. Entregue uno a cada
grupo y pdales que lo lean y establezcan
los elementos de la situacin
comunicativa: tema, propsito del texto,
emisor y destinatario. Mediante una
puesta en comn anote en la pizarra un
recuadro que permita establecer
semejanzas y diferencias entre los
comentarios ledos. Puede agregar otros
aspectos como tipo de lenguaje o medio
donde se publica.
Luego del leer el texto de la pgina
trabaje el recurso de la adjetivacin y
cmo este permite calificar la pelcula y
manifestar el punto de vista del autor del
comentario.
Asigne un tiempo para la lectura del texto y
luego proponga que las actividades las
resuelvan en parejas para que el
comentario enriquezca el anlisis.
Pida a sus estudiantes que subrayen, con
distintos colores, los hechos y las opiniones.
Unidad 6 244
Unidad 6 174
|er csrr| !e
1. Planifica
la
H
a
z
l
o

t
1. Planifica
Escoge una pelcula o un disco que te interese comentar.
Busca la siguiente informacin: ao de produccin, datos asociados a los realizadores y
pblico objetivo.
Escucha el disco o ve la pelcula escogida.
Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan.
Contrasta tus impresiones con la informacin antes recogida.
2. Escribe
Para introducir el texto, comienza refirindote a un aspecto general de la pelcula o disco
(la banda, quines hicieron la pelcula, la trama).
Selecciona un aspecto especfico (voces, paisajes, trama, actuacin, por ejemplo)
caracterzalo en un prrafo y entrega tu opinin.
Selecciona ahora otra caracterstica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero esta
vez en otro prrafo.
Recomienda a los lectores ver o no ver la pelcula, escuchar o no escuchar el disco, segn
las ideas que t planteas.
Crea un ttulo atractivo para tu artculo crtico.
A
s

s
e

h
a
c
e
El comentario crtico es un texto que incluye tanto informacin objetiva como subjetiva. Es
decir, lleva datos concretos e informacin basada en fuentes confiables, y opiniones que
corresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de informacin se van alternando.
Finalmente, al concluir el comentario crtico, suele aparecer una apelacin directa al pblico
recomendando o no la obra comentada.
Informacin y opinin
Gaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantes
como todo buen cuento infantil (apreciacin personal-opinin).
Apelacin al pblico
es altamente recomendable y ser del gusto de fanticos de lo fantstico, nios,
adolescentes, gticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.
Reconocer las caractersticas de
un comentario crtico.
Aplicar un procedimiento
de escritura para redactar
un comentario.
Producir un comentario crtico
sobre una pelcula o msica.
Antes de enfrentar las actividades de la
seccin Hazlo t, proponga a sus
estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a
sus respuestas de la seccin Cmo lo
hice?, de manera que puedan revisar
qu conductas o actitudes les ayudarn a
enfrentar mejor esta seccin.
Oriente la bsqueda del objeto por
comentar; indique que es mucho ms
motivador escribir sobre algo que les ha
gustado, que han disfrutado y que
quieren compartir con otros. Este criterio
no es excluyente, porque puede darse el
caso de estudiantes que quieren plantear
por qu no recomiendan tal o cual objeto
de comentario.
Para la investigacin de los datos de la
pelcula o la obra musical indique
algunos datos mnimos de la ficha
tcnica, que pueden llenar siguiendo un
mismo formato:
Ttulo
Director o compositor
Elenco o intrpretes
Pas
Ao
Pblico
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
As se hace
Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de
la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.
Habilidades: SINTETIZARANALIZAR
Mejorar el proceso de escritura
a travs de su revisin.
Potenciar los aspectos dbiles
del texto escrito, mediante
correcciones.
6
3. Revisa y corrige
Corrige tu artculo crtico a partir de la siguiente tabla:
4. Reescribe y transcribe a texto digital
Escribe tu comentario crtico en un procesador de textos y envalo a alguien que
pueda comentarlo y hacerte algn aporte.
Escribe tu artculo con la forma de un comentario crtico.
Busca en internet imgenes relacionadas con tu obra comentada.
Recibe amablemente las opiniones que surjan a partir de tu comentario crtico.
Busqu informacin referida al objeto que quiero comentar?
Habl de un aspecto en cada prrafo?
Contrast mis percepciones con la informacin objetiva encontrada?
Redact oraciones con elementos objetivos y adjetivaciones subjetivas?
Titul creativamente mi artculo?
Trabaj en internet de manera responsable.
Cmo lo hice?
Al finalizar esta unidad se incluye una
rbrica en la pg. 267 de esta Gua,
que permitir evaluar este u otros textos
aplicando criterios ortogrficos. Cada vez
que se utilice es necesario que los
estudiantes conozcan el instrumento
previamente y sepan que se va a aplicar.
Habilidad: EVALUAR
Cmo lo hice?
Antes de que trabajen esta seccin,
enfatice la importancia de responder con
honestidad para ir mejorando los procesos
de escritura. Como se trata de la ltima
Unidad, pueden revisar esta misma seccin
hacia atrs, en las unidades anteriores y
determinar sus avances o estancamientos.
Realice un comentario general que permita
reflexionar en torno al anlisis realizado.
Habilidad: APLICAR
Comente con sus estudiantes los criterios
de evaluacin del comentario crtico y
aclare sus dudas. Pida que hagan una
lectura cruzada con un compaero o
compaera, aplicando la pauta, para que
puedan recibir la opinin y los aportes de
los dems. Luego cada uno, a conciencia,
revisa el comentario y anota al margen del
texto las mejoras y arreglos pertinentes.
Habilidad: EVALUAR
Textos argumentativos
Se expresa una opinin o se toma una postura frente a un tema discutible.
Situacin de enunciacin del discurso argumentativo:
Tema o materia: polmico, que genera diversos puntos de vista u opiniones.
Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos.
Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interaccin, de modo, que tenemos:
el lugar, las circunstancias, los participantes.
Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura:
Presentacin de la tesis (idea polmica).
Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis.
Conclusin: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea
y, finalmente, se cierra el texto.
Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artculos de opinin, crticas,
discursos de candidatos polticos.
Unidad 6 176
In vez z| !z
Al escenario!
A continuacin, aparecen breves reseas de obras famosas. Lanlas en voz alta.
Renanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamao del curso. Cada grupo debe
seleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentacin de un fragmento. Todos deben
participar en el montaje!
A
s

s
e

h
a
c
e
Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas
que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, los
escengrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la funcin de
disponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se trata
de un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar una
representacin exitosa.
El director cumple la funcin de coordinar el funcionamiento general del trabajo y las
labores de cada uno. l tiene un punto de vista importante y es quien determina cmo
debe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cmo debe
actuar cada uno de los actores y, en definitiva, cmo deben coordinarse los otros
integrantes del equipo.
Para hacer una representacin teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste
en preparar la escenografa, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegir
maquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.
Sueo de una noche de verano
William Shakespeare
Una comedia romntica que involucra a seres
fantsticos y humanos. Sucede en un bosque
encantado. Las equivocaciones y los enredos son
parte integrante de la trama. Es quizs una
de las obras ms importantes del teatro anglosajn.
nimas de da claro
Alejandro Sieveking
Una comedia romntica chilena, que trata de una casa
abandonada donde hay singulares almas en pena.
La peticin de mano
Antn Chjov
Una entretenida
comedia rusa
en la cual
dos familias
pretenden celebrar
un matrimonio. Sin
embargo, encuentran
diferencias que
complican el acuerdo.
El avaro
Moliere
Una de las principales
comedias francesas.
Entretenida y dinmica, la
obra critica la sociedad de
su tiempo mostrando el
defecto de la avaricia.
Reconocer las funciones
involucradas en un montaje
teatral.
Valorar la importancia del
trabajo en equipo para montar
una obra de teatro.
Potenciar la expresividad y el
trabajo en equipo a travs de la
puesta en escena de un
fragmento de una obra.
Desempear los roles y ejecutar
las funciones necesarias para
llevar a cabo una representacin
teatral.
Unidad 6 246
Oriente la seleccin de las obras de teatro
de acuerdo con la disponibilidad en la
biblioteca del colegio o en internet.
Tambin puede proponer el libro Del aire al
aire, del dramaturgo chileno Jorge Daz
sugerido en la pgina 179.
Las siguientes obras las puede ver en los
links indicados:
- Sueo de una noche de verano, William
Shakespeare:
http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm
- Bodas de sangre, Federico Garca Lorca:
http://literatura.itematika.com/libro/104/
bodas-de-sangre.html
Otros libros pueden ser:
- Repertorio de teatro escolar 12
propuestas ldicas, Jorge Daz, Ril editores.
- Teatro escolar representable, tomo 2,
Seleccin Rubn Unda. Arrayn.
Finalmente, La peticin de mano se incluye
en la antologa del libro de texto.
Habilidades: APLICARPLANIFICAR
Oriente la organizacin de los grupos mostrando previamente qu se espera de alguna de las
funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales
presentados por el actor espaol Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes reas, que
muestran cules son las responsabilidades de cada rol.
- Direccin escnica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139018
- Vestuario en el teatro
123.456.789.000&ID=139021
- La escenografa teatral
123.456.789.000&ID=139022
Habilidades: RELACIONARORGANIZAR
6
H
a
z
l
o

t
REFLEXIONA
Cul crees t que es la receta para trabajar bien en equipo? Evala considerando tu experiencia.
Realic responsablemente las tareas asignadas.
Ayud a los compaeros que vi sobrepasados por su tarea.
Tuve una actitud constructiva para solucionar los problemas que surgieron.
Me preocup de que toda la obra funcionara bien y no solo del rol que me
corresponda individualmente.
1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantes
del grupo o compaa teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, un
encargado de sonido, un grupo encargado de la escenografa y uno o dos tramoyas. Es
importante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cada
uno, el xito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de las
partes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo.
2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografa deben armar
o determinar los elementos que utilizarn para representar el espacio en el que se
desarrollar la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la msica adecuada para
cada parte de la representacin y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. En
esta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escengrafos, y el director lleva un registro
del progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad.
3. Una vez que estn todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importante
estar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras ms se practique, mejor resultar la
obra. Cuando est todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.
Cmo lo hice?
Cmo lo hice?
Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluacin en dos etapas. Primero de
manera individual usando lpiz grafito y luego en una coevaluacin con sus compaeros de
equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario.
Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situacin en
otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cmo una buena organizacin y
coordinacin grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida
a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.
Habilidad: EVALUAR
Hazlo t
Proponga que realicen, primero, una
lectura personal del texto, y luego una
socializada en la que todos puedan
proponer al grupo sus ideas de
escenografa, iluminacin, vestuario,
sonido y actuacin. Los encargados, en
cada caso, tomarn nota de los aportes.
Posteriormente, en reuniones parceladas,
cada equipo define con el director, qu
ideas se llevarn a cabo.
Asimismo, pueden ir trabajando por
equipos, de manera que todos avancen
en forma paralela. Resulta muy til que
hagan una calendarizacin con las fechas
de reuniones y de ensayos, primero por
secciones (por ejemplo actores, vestuario,
o sonido e iluminacin) y roles, para
luego ir sumando y componiendo el
montaje completo. En todas estas etapas,
el director supervisa y sugiere mejoras.
Habilidades: PLANIFICARORGANIZAR
Sugiera a sus estudiantes que organicen el
trabajo en una planilla en la que anoten
las personas encargadas, en qu consiste
su responsabilidad y cules son las fechas
o plazos de los avances.
Habilidad: PLANIFICAR
Unidad 6 248
Unidad 6 178
|zrz sz|cr 0eme vey
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
La zaalera rodigiosa (fragmento)
Federico Garca Lorca, poeta y dramaturgo espaol.
Escena III
Zapatera, nio y zapatero.
Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantaln corto
y corbata roja. Se dirige al banquillo.
Zapatera. Vlgate Dios!
Nio. (Asustado.) Ustedes se conserven bien! Hasta la vista! Que sea
enhorabuena! Deo gratias! (Sale corriendo por la calle.)
Zapatera. Adis, hijito. Si hubiera reventado antes de nacer, no estara pasando estos
trabajos y estas tribulaciones. Ay dinero, dinero!, sin manos y sin ojos debera
haberse quedado el que te invent.
Zapatero. (En el banquillo.) Mujer, qu ests diciendo...?
Zapatera. Lo que a ti no te importa!
Zapatero. A m no me importa nada de nada. Ya s que tengo que aguantarme.
Zapatera. Tambin me aguanto yo... piensa que tengo dieciocho aos.
Zapatero. Y yo... cincuenta y tres. Por eso me callo y no me disgusto contigo...
demasiado s yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera...
Zapatera. (Est de espaldas a su marido y se vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no,
hijo mo... no digas...!
Zapatero. Pero, ay, si tuviera cuarenta aos o cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea
furiosamente un zapato con el martillo.)
Zapatera. (Enardecida.) Entonces yo sera tu criada, no es esto? Si una no puede ser
buena... Y yo?, es que no valgo nada?
Zapatero. Mujer... reprtate.
Zapatera. Es que mi frescura y mi cara no valen todos los dineros de este mundo?
Zapatero. Mujer... que te van a or los vecinos!
Zapatera. Maldita hora, maldita hora, en que le hice caso a mi compadre Manuel.
Zapatero. Quieres que te eche un refresquito de limn?
Zapatera. Ay, tonta, tonta, tonta! (Se golpea la frente.) Con tan buenos pretendientes
como yo he tenido.
Zapatero. (Queriendo suavizar.) Eso dice la gente.
adquiridos hasta esta seccin de
la Unidad.
fragmento de obra dramtica.
Aplicar contenidos y habilidades
trabajadas en la Unidad.
Antes de enfrentar esta seccin, pida a
sus alumnos y alumnas que hagan un
esquema con lo aprendido hasta este
momento. Pueden organizarlo por eje,
y volver a mirar las pginas que han
trabajado, para leer la informacin y
sintetizar.
Habilidades: SINTETIZARRECORDAR
Si en su curso hay estudiantes que tienen ms dbil el desarrollo de la expresin oral,
pdales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzndose por dar
expresividad al texto.
A continuacin, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se
concentra en la resolucin individual de estas. Por tratarse de una evaluacin de proceso,
permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.
6
Zapatera. La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que ms
me gustaba a m de todos era Emiliano... t lo conociste... Emiliano, que vena
montado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla de
mimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. Y qu capa traa por el
invierno! Qu vueltas de pana azul y qu agremanes de seda!
Garca Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Ctedra. 33-35
Herederos de Federico Garca Lorca.
1. Cul es el conflicto que se aprecia en el fragmento anterior?
2. Qu acciones concretas nos grafican el cambio de escena?
3. Qu argumentos son tratados en el texto?
4. Completa un cuadro en tu cuaderno con las caractersticas de cada uno de
los personajes.
5. Junto a un compaero o compaera, representa la escena de la Zapatera y
el Zapatero.
6. Elabora un breve comentario crtico a partir de la siguiente pintura. Guate
por los pasos que aparecen en las pginas 174 y 175.
Zapatero Zapatera
Friedrich, K. (1818). Mujer ante la salida del sol.
Te recomendamos leer
Del aire al aire, de Jorge
Daz. Se trata de una
seleccin de obras
dramticas breves y
entretenidas mejores
dramaturgos chilenos.
Biblioteca
1. La disconformidad del Zapatero y la
Zapatera.
2. La entrada del Zapatero.
3. Respuesta abierta: la infelicidad, la
disconformidad, la aoranza del
tiempo pasado.
4. Respuesta abierta: la paciencia del
Zapatero o la disconformidad de la
Zapatera.
5. Para evaluar esta actividad pueden
elaborar previamente una pauta con
los mismos estudiantes.
6. Evale el comentario crtico utilizando
la pauta incluida en la pgina 175
del Texto.
Solucionario
Elaboran un comentario
acerca de la pintura. En
l, dan cuenta de detalles
de la imagen, pero no
emiten una opinin al
respecto. En los prrafos
se mezcla informacin de
distintos aspectos.
Investigan sobre la pintura y
escriben un comentario en el
que en cada prrafo se
centra en un aspecto de
esta. Intercalan datos
objetivos con apreciaciones
personales. Finalizan
recomendando o no la
pintura.
Elaboran un texto argumentativo
que sigue la secuencia planteando
una tesis seguida de
argumentaciones (basadas en
razones o en elementos afectivos).
Enlaza las ideas de un prrafo a
otro, y va apoyando el punto de
vista y la recomendacin o no de la
pintura. Concluye con un cierre que
sintetiza todo lo dicho.
Recomiende a sus alumnos y alumnas
realizar dos niveles de lectura: el primero,
superficial, en el que establezcan los
elementos formales que lo hacen un texto
dramtico, organizacin del texto,
elementos que lo componen; el segundo,
centrado en el contenido, imaginando
posibles interrogantes para el texto
(conflicto, consecuencias de lo que se
dice, etc.).
Para la actividad 5, puede sugerir otros
fragmentos de esta Unidad o de la
Unidad tres del texto. Asimismo, resulta
muy motivador que un mismo fragmento
lo representen diferentes grupos, pero
haciendo pequeas adaptaciones en
algunos aspectos, como por ejemplo
variar de poca (actualidad), tipo de
lenguaje (informal) o la edad de los
personajes (todos bebs).
Unidad 6 250
Leer comprensivamente textos de
Identificar el propsito de este
tipo de texto.
Unidad 6 180
1. Qu crees t que es la contaminacin luminosa?
2. Qu efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminacin?
LA CONTAMINACIN
LUMINOSA
Textos de divulgacin cientfica
Me anticipo
Una de las alteraciones del medioambiente que crece mas rapidamente son los
niveles de iluminacion en el medio nocturno provocado por la luz artiIicial. La
contaminacion luminosa, cuya maniIestacion mas evidente es el aumento
del brillo del cielo nocturno por reIlexion y diIusion de la luz en los gases
y particulas del aire, provoca numerosos y perjudiciales eIectos
economicos, sociales, sanitarios, culturales y medioambientales de gran
trascendencia: tales como el aumento del gasto energetico y economico de
Iorma superIlua por parte de los
municipios, intrusion luminica en los
hogares, encandilamiento y alteraciones
de la salud, inseguridad vial, dao a los
ecosistemas nocturnos y degradacion del
cielo nocturno.
Sin embargo, el problema de la
contaminacion luminosa no es la
consecuencia inevitable del alumbrado
publico, logro incuestionable y necesario,
ya que es posible darle solucion
iluminando de Iorma adecuada y
eIiciente, al evitar la emision de luz
directa a la atmosIera y emplear la
cantidad de luz estrictamente necesaria,
dirigiendola alli donde necesitamos ver:
hacia el suelo.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relacin con conceptos
conocidos; contaminacin en referencia al esmog u otros medios de contaminacin y
lumnica asociado a la luz.
2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata
de un tipo de contaminacin.
Solucionario
Antes de leer el texto, pida a sus
estudiantes que reconozcan qu
elementos lo componen. Solicite que
imaginen en qu medios podra aparecer
y cul es el propsito de textos de
este tipo.
Realice una lectura socializada, pidiendo
a los alumnos y alumnas que menos
participan, que lean, por turno, prrafo a
prrafo. Despus, solicite al curso que
indiquen la idea central. Los estudiantes
toman nota de esta sntesis en sus
cuadernos. Esto les permitir despus
redactar un resumen del texto.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
6
reflexin: desde el punto de vista de la Fsica, es cuando las ondas rebotan
o se reflejan.
difusin: es la propagacin de las ondas.
superflua: que sobra o est de ms.
emitir: acto de arrojar o enviar algo hacia fuera.
gases invernadero: es el dixido de carbono que se acumula bajo la atmsfera
y que aumenta la temperatura de la Tierra.
Crculo astronmico. (2008). La contaminacin luminosa. (s.f.). Recuperado el 20 de enero de

2010, de http://www.circuloastronomico.cl/eco/luminosa/luminosa.html
El esIuerzo en busca de la eIiciencia
energetica y la disminucion de los
gastos de electricidad, que recargan las
redes de distribucion, en epoca de
escasez energetica, pasa necesariamente
por reducir y racionalizar el exceso de
iluminacion callejera, como ya se ha
hecho en la Municipalidad de Las
Condes, en Santiago.
Este ahorro, permitira reorientar
recursos economicos hacia la educacion
y la salud, mejorando la calidad de
vida de los vecinos y reduciendo la
delincuencia de una Iorma mas eIiciente y permanente.
El gasto innecesario de electricidad para iluminar calles y plazas a toda potencia
en momentos en que nadie las utiliza, o monumentos y carteles publicitarios en
horas donde nadie los observa, es un insulto ante la gravedad de los problemas que
trae el calentamiento global a la humanidad y de los esIuerzos que se hacen para
disminuir las emisiones de gases de invernadero. En Chile, el 60 de la
electricidad es generada por plantas termoelectricas que Iuncionan quemando
diesel o carbon, por lo que generan grandes cantidades de gases invernadero y
otros contaminantes.
Un dramatico eIecto de la contaminacion luminosa es la imposibilidad de observar
los astros, salvo los mas brillantes, ya que son opacados por la atmosIera iluminada
producto de las luces artiIiciales de las ciudades. Esto esta privando a varias
generaciones de disIrutar y conocer el Iirmamento, quitando a los habitantes de las
ciudades la posibilidad de contemplar el universo.
Constelacion de Orion
Artculos de divulgacin cientfica
Tienen como objetivo dar a conocer
informacin cientfico-tecnolgica y hacerla
accesible a la comunidad en general, en un
lenguaje claro que permita comprender lo
ledo a las personas que no se relacionan
acadmica o laboralmente con el mundo de
las ciencias. Generalmente, explican
fenmenos o presentan problemas
utilizando conceptos cientficos bsicos o en
contextos sencillos. En este tipo de textos,
se emplean la ejemplificacin, las cifras y
los datos, con la finalidad de simplificar la
informacin para que sea entendida por la
mayora de los receptores.
La divulgacin cientfico-tecnolgica
presenta las siguientes caractersticas:
Va dirigida a lectores heterogneos y
numerosos.
Crea estrategias comunicacionales
apropiadas a las caractersticas del grupo
al que se dirige (estudiantes,
trabajadores, dueas de casa, etc).
Para facilitar la comprensin, adeca el
lenguaje cientfico-tcnico, y lo hace
accesible a los lectores, sin que esto
signifique suprimir el rigor caracterstico
de la ciencia.
Trata temas de carcter general y amplio,
que de algn modo se relacionan con los
intereses de los lectores a quienes se
dirige.
Este tipo de publicaciones se distribuye a
travs de folletos, diarios murales y
trpticos, revistas y tambin en medios de
comunicacin como la radio, la televisin,
el cine y otros recursos audiovisuales.
Otro canal de divulgacin utilizado son
los museos y las exposiciones.
Solicite a sus estudiantes que investiguen
otros tipos de contaminacin diferentes o
ms tradicionalmente conocidos. Puede
organizarlos por grupos, de manera que
cada uno se focalice en un tema y lo
exponga al curso, siguiendo todos la
misma estructura: definicin del
problema, causas, consecuencias y
medidas para evitarlo.
1. Mayor contaminacin al generar electricidad, gasto energtico y menos visibilidad del
cielo estrellado.
2. D
3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.
4. Respuesta abierta: que debe argumentar cmo es la iluminacin en ese lugar y, por lo
tanto, se considera que se produce contaminacin lumnica.
5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde ms se produce
este problema.
6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en
el texto.
7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve sntesis de cada
historia respecto de Orin.
Solucionario
Unidad 6 252
texto ledo.
comprensin lectora en una
tipologa textual especfica.
Unidad 6 182
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Cules son las principales consecuencias de la contaminacin luminosa?
COMPRENDER
2. Qu finalidad tiene el texto anterior?
A. Informar.
B. Criticar.
C. Describir.
D. Explicar.
3. De acuerdo con el texto y la primera imagen: qu tienen en comn las maneras correctas
de disponer la luz en el alumbrado pblico?
EVALUAR
4. Crees t que en el lugar donde vives se produce el fenmeno de la contaminacin
luminosa? Fundamenta tu respuesta.
5. Qu lugares del pas son, a tu juicio, los ms afectados por este fenmeno?
6. Crees t que el texto explica claramente el fenmeno de la contaminacin luminosa?
Fundamenta tu respuesta.
7. Investiga qu son las constelaciones y cules son las principales historias que existen en torno a
Orin y otras figuras del cielo. Luego, en el cuadro de ms abajo, anota el ttulo de cada historia
y la idea central de la misma.
Ttulo Idea central
Proponga a sus alumnos y alumnas que
trabajen las actividades 1 a 5 de manera
individual. Luego, solicteles que se
renan en grupo y las revisen. Las
actividades 6 y 7 las desarrollan de
manera grupal.
Sntesis
Entregue instrucciones claras y precisas para
que los estudiantes elaboren los prrafos de
sntesis. Antes de redactar ambos textos,
pida a los estudiantes disear un breve
esquema para cada uno de los temas,
donde sealen especficamente las ideas a
incluir y en qu orden. Finalmente, asigne
un mximo y un mnimo de espacio para
redactar ambos textos.
Solucionario
6
MI SNTESIS
Redacta en tu cuaderno una sntesis de dos prrafos explicando los siguientes temas.
Textos de divulgacin cientfica
1. Identifica el tema central del texto ledo en la pgina anterior y explica por qu corresponde
a un texto de divulgacin cientfica.
Oraciones explicativas y uso de coma
2. Observa las comas presentes en el siguiente enunciado:
Un dramtico efecto es la imposibilidad de observar los astros, salvo los ms brillantes, ya que son
opacados por la atmsfera iluminada por las luces artificiales de las ciudades.
3. Lee dos veces los ejemplos que aparecen a continuacin. La primera vez, no leas el texto
destacado y, la segunda, s.
El canguro, mamfero australiano, es un animal excepcional.
Vemos las estrellas, excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeos.
Cuando se inserta una frase explicativa al interior de una oracin,
siempre se incluyen comas antes y despus de la frase. La razn es
que se trata de una nueva estructura semntica que viene a
especificar o ampliar la informacin en un enunciado que ya tiene un
significado completo y acabado en s mismo.
Caractersticas del texto de divulgacin cientfica Oraciones explicativas y uso de coma
El texto de divulgacin cientfica es propio de revistas y sitios
webs dedicados a difundir conocimientos especializados obtenidos
de publicaciones cientficas. Sus lectores no estn familiarizados
con el lenguaje tcnico de las ciencias; por esa razn, los textos
son adecuados por periodistas para que sean comprensibles a un
pblico amplio.
El tema central de este tipo de texto es cientfico o tecnolgico, y
su presentacin incluye subttulos que parcelan la entrega de
informacin, apoyndose en grficos, esquemas y fotografas que
hacen que el contenido sea ms comprensible. El propsito de
estos textos es que una persona con un conocimiento mnimo de
alguna materia pueda leer el artculo y comprenderlo.
Comprender caractersticas de
los textos de divulgacin
cientfica.
Identificar las oraciones
explicativas y su funcin al
interior de un texto.
Textos cientficos
Utilice esta temtica para ilustrar la
importancia de la precisin lxica en la
construccin de este tipo de textos.
Explqueles que, al tratarse de fenmenos
complejos, no se puede dar lugar a la
ambigedad o a las interpretaciones
subjetivas de conceptos o palabras.
Para trabajar la precisin lxica y transmitir su importancia solicite
a sus alumnos buscar sinnimos ms precisos para las expresiones
subrayadas en los siguientes enunciados.
Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua.
La espada fue hecha por los mejores artesanos.
El auto lleg a 70 km por hora en seis segundos.
Oraciones explicativas y uso de coma
Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la funcin
que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estn entre
comas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempre
entregan datos que aclaran o especifican la informacin general.
Asimismo, dependiendo de la ubicacin que tengan en la oracin
principal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto,
porque all finaliza la oracin. Por ejemplo:
Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la
contaminacin luminosa, que corresponde al aumento de brillo por
reflexin y difusin de la luz.
Unidad 6 254
de divulgacin cientfica.
Aplicar los conceptos vistos en
torno a este tipo de textos.
Unidad 6 184
Me anticipo
1. De qu acciones humanas crees t que hay que cuidar las playas en nuestro pas?
2. Qu otros espacios deberamos cuidar?
CONAMA. (2009). A cuidar las playas. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012,
de http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/printer-31544.html#h2_1
sustentables: que se pueden mantener en el tiempo.
esparcirse: desarrollar actividades de tiempo libre.
residuos: desperdicios.
obstruir: tapar, estorbar.
A c0|dar |as p|ayas

Oomo educadores, nuestra |abor es promover conductas y act|tudes amb|enta|mente sustentab|es entre
|os jovenes y n|os, una |abor permanente que no term|na dentro de |a escue|a n| c|erto
mes de| ao. N| e| verano n| otra estac|on de| ao deb|eran camb|ar e| comprom|so con e|
med|oamb|ente. A| contrar|o, es una buena temporada para ensear a |os otros que c|ertos hb|tos son
|mportantes para mantener e| pa|saje natura| y no a|terar |a v|da de otras espec|es.
En este contexto y ten|endo en cuenta que |a mayor|a de |as personas con |a ||egada de| verano van a
|as p|ayas para descansar, esparc|rse y d|sfrutar de| so|, e| a|re mar|no y todas |as bondades que
presentan |as costas, es que hay que enfocarse en e| |mpacto que causan |os v|s|tantes en este
t|po de amb|entes.
E| pr|nc|pa| prob|ema que se desencadena en |as p|ayas con |a ||egada mas|va de v|s|tantes, es e|
aumento de res|duos so||dos. Oon frecuenc|a encontramos p|st|co (bo|sas, tapas de beb|das,
envo|tor|os de he|ados} en |a arena y a|rededores de |as p|ayas. Este mater|a| es de |os ms fata|es para
|a fauna mar|na.
A|gunos datos a|armantes |o demuestran: |as tortugas confunden e| p|st|co con |as medusas, una de
sus com|das prefer|das. S| |o tragan, pueden mor|r ya que este puede obstru|r su aparato d|gest|vo.
|as muertes de an|ma|es produc|das por p|st|co son d|versas y muy crue|es: |as aves que acostumbran
sumerg|rse en e| agua, como por ejemp|o |os pe||canos, mueren de hambre porque |os p|cos quedan
obstru|dos. |as tortugas mueren cuando quedan atrapadas en |as |m|nas, te|as o trozos de p|st|co.
Este verano preocupemonos de educar a nuestros n|os y jovenes para generar conductas amb|enta|es
que ayuden a descontam|nar nuestras p|ayas.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espacios
urbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.
Solucionario
Solicite a un voluntario que realice una
lectura en voz alta del texto. Detenga la
lectura para ir aclarando conceptos que
no entiendan, ya sea apoyndose en el
glosario que incluye el texto o utilizando
diccionario. A medida que avance la
lectura plantee preguntas para evaluar
la comprensin.
busquen en internet imgenes de la
contaminacin en las playas y las
compartan con el grupo curso, ya sea
virtualmente o en papel, con la
finalidad de tomar conciencia respecto
de este problema.
6
ACTIVIDADES
1. Considerando el texto en su conjunto, cul es la amenaza ecolgica que sufre el
medioambiente?
2. Completa el siguiente diagrama para establecer y presentar la jerarqua de ideas del texto.
3. Qu problema similar al propuesto en el texto reconoces en la comuna donde vives? Comenta.
4. Selecciona dos enunciados del texto ledo en los que se aprecie una frase explicativa.
Reescrbelos en las siguientes lneas, excluyendo la frase explicativa.
5. Qu caractersticas del texto de divulgacin cientfica presenta A cuidar las playas?
Idea principal
(Qu plantea el texto en su conjunto?)
Idea secundaria 2 (Qu otra idea o dato
apoya a la idea principal?)
Idea secundaria 1
(Qu idea o dato apoya la idea principal?)
1. Contaminacin por residuos slidos que resulta fatal para algunas
especies animales.
2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben
ser promovidas en forma permanente.
Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa.
Idea secundaria 2: Problema de los residuos slidos que daan la
fauna de las playas.
3. Respuesta abierta: deben referirse a algn tipo de contaminacin
que dae el medioambiente.
4. una labor permanente que no termina dentro de la escuela
ni cierto mes del ao.
esparcirse y disfrutar del sol.
una de sus comidas preferidas.
como, por ejemplo, los pelcanos.
Solucionario
Haga hincapi en la importancia para el
aprendizaje de esta seccin de aplicacin,
que les permite verificar sus avances y
fijar los nuevos contenidos y habilidades.
Monitoree el trabajo de sus alumnos
mientras desarrollan las actividades, tanto
para evaluar su desempeo como para
aclarar dudas.
Al finalizar la actividad, pida a un
alumno o alumna que exponga al curso
sus respuestas y reciba los aportes de
otros estudiantes, con la finalidad de
mejorar o corregir lo hecho. Acoja
tambin las respuestas erradas, valorando
la seriedad del trabajo, la participacin y
la atencin prestada.
Habilidad: APLICAR
Solicite a sus estudiantes que propongan
acciones concretas para evitar el tipo de
contaminacin descrito; pueden
considerar medidas que deben tomar las
autoridades (municipalidades y
ministerios, por ejemplo), como
ciudadanos, que tambin pueden aportar
desde otra perspectiva.
Habilidades: CREARAPLICAR
Unidad 6 186
|zrz !crm|nzr
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La IrgoIa de Ias fIores
Los personajes de la obra son trabajadores de un tradicional mercado donde se venden flores,
junto a la Alameda. Doa Rosaura presenta a su sobrina que viene llegando de provincia a
trabajar a Santiago. En el intertanto, los personajes se enteran de una noticia que afecta
directamente su fuente laboral.
Lscena 1
Rosaura. (Temerosa.) Pasa a sentarte, nia. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana,
de tranco largo, como todas las San Martn! La traje para que me ayude aqu
en la Prgola.
Carlucho. Por qu no me la manda a posar, seora Rosaura, para hacerle un retrato?
Con ese mismo sombrerito, ah? (Se retira.)
Rosaura. Miren, no? Qu ms se le ofreca a su merced? La breva pelada y en la
boca. (Mirando el diario en que vena el pernil.) Bah De cundo es este
Mercurio? De ayer. sta si que fue! Habrase visto!...
Ramona. Qu pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.)
Charo. Qu sale en el diario?
Rufino. Malas noticias?
Charo. (Indica el diario.) Qu no es la Prgola? Miren como nos sacaron retratadas.
Rosaura. No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad, deformando algunas palabras.)
Proyecto de ensanche de nuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias,
que se hace, cada vez, ms es-trecha, para el intenso(Tomasito,
mirando, le ayuda.)
Tomasito. Trnsito
Rosaura. Bah!., qu tanta bulla con su principal avenida! (Sigue.)En, consecuencia,
el joven, urbanista Valenzuela acaba de presentar a la Municipalidad un
interesante, proyecto de ensanche que consulta (Pausa.) la demolicin de la
Prgola de las Flores!..., para evitar la angostura de que adolecedicho sec-
tor, a la altura de San Francisco(Furiosa.) Angostura.
Ramona. Jess! Se les hace chica la calle para correr en automvil y la agarran con
una que trabaja honradamente.
Charo. Seora Rosaura no nos pueden hacer eso!
Tomasito. (Tomando el diario.) A ver, pase por ac (Mira.).
Unidad 6 256
adquiridos en la Unidad.
fragmento de obra dramtica.
Identificar en el texto conceptos
del mundo dramtico.
Elaborar un comentario crtico.
Relata la idea principal de lo
ocurrido en el fragmento
incluyendo detalles
significativos.
Demuestra la comprensin del
texto caracterizando a los
personajes. Establece el
conflicto y elementos
dramticos del fragmento.
Explica el conflicto de cada
personaje, estableciendo
semejanzas y diferencias entre
uno y otro. Contrasta su
opinin personal con lo
planteado en el fragmento.
personalmente y de forma silenciosa
el texto.
Explique previamente el uso del lenguaje
informal. Ejemplifique el sentido de
algunas expresiones, de ser necesario.
Entregue a sus alumnos informacin
relativa a La Prgola de las flores.
Comnteles que se trata de una comedia
musical estrenada, con gran xito, en
1960. Cunteles que se trata de una
de las obras ms importantes del teatro
nacional. Su autora, Isidora Aguirre,
escribi ms de cincuenta piezas
dramticas, lo que la distingue como
una de las ms importantes
dramaturgas chilenas.
6
1. De acuerdo con el texto ledo, en qu crees t que consiste el conflicto de
la obra?
2. Argumenta por qu este fragmento es conocido como comedia musical.
3. A continuacin, te invitamos a realizar en tu cuaderno un comentario
crtico del fragmento anterior. Considera los pasos para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Incluye los
elementos propios de un comentario crtico. Puedes recordarlos en las
pginas 174 y 175.
Rufino. Esta es cosa de la poltica.
Ramona. As es que nosotras vamos a pagar el patoPor qu no hicieron ms ancha
la Alameda!
Charo. (Afligida.) Si no hallan qu discurrir.
Rosaura. Como que me llamo Rosaura San Martn, ni una pulgada nos mueven
de aqu!
Tomasito. Aqu dice proyecto. Y en proyecto se va a quedar. Le hacemos la pelea,
qu diablos!
Rosaura. As se habla, Tomasito. No hay que dejarse atropellar! Estamos en un pas
libre y tenemos derecho a pataleo.
Aguirre, I. (2007). La Prgola de las flores. Antologa esencial, 50 aos de dramaturgia. Santiago, Chile: Frontera Sur.
EVALUACIN FINAL
1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relacin con la demolicin
de la prgola y la consecuente prdida de una fuente laboral para los personajes.
2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y al
conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema
de gravedad.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crtico usando recursos
aprendidos en la seccin de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye
en dicha seccin.
Solucionario
Otorgue el tiempo suficiente para el
desarrollo del comentario crtico;
considere que los ritmos de trabajo de la
expresin escrita son variados. Pida a sus
alumnos aplicar los pasos de las pginas
174 y 175 para la actividad. En lo que
respecta a las caractersticas especficas
de la tipologa textual, puede sintetizar en
la pizarra los principales aspectos:
Ttulo.
Datos de la obra.
Aspectos para analizar: elemento
objetivos.
Opiniones al respecto - adjetivaciones
que los califican.
Argumentos que las fundamentan.
Recomendacin final.
Antes de que desarrollen las actividades,
proponga a sus alumnos que interroguen
al texto, es decir que imaginen con qu
preguntas podran encontrarse. Si lo
estima pertinente, puede trabajarse
oralmente y en pareja, interrogndose
mutuamente.
Unidad 6 188
|zrz !crm|nzr
4. Junto a cinco compaeros, preparen una representacin del fragmento
anterior. Como todo el curso va a presentar lo mismo, organcense junto
al profesor, para tener distintos pblicos, que pueden ser otros cursos,
profesores, administrativos y apoderados.
No olviden asignar tareas especficas a cada integrante del grupo.
5. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.
6. Subraya las frases explicativas presentes en el texto.
7. Investiga el significado de los conceptos destacados en internet, y luego,
relee el texto. Lo entiendes mejor?
La capa de ozooo
|a capa de ozono es una de|gada capa de gas ub|cada entre |os 10 y |os 50
k||ometros sobre |a superf|c|e de |a T|erra. A esa a|tura, |as mo|ecu|as de ozono
forman una estructura que |mp|de que |os Rayos v ms da|nos entren a |a T|erra,
proteg|endo as| nuestra sa|ud y a||mentos de |a exces|va rad|ac|on. S|n embargo, |a
acc|on de| hombre ha provocado su deb|||tam|ento deb|do a| uso de c|ertos
compuestos denom|nados Sustanc|as Agotadoras de |a Oapa de Ozono (SAO},
que t|enen su expres|on ms da|na en |os O|orof|uorocarbonos (|os OFO},
|nventados por e| ser humano hace unos ochenta aos, para fabr|car todo t|po de
productos como aeroso|es, a|res acond|c|onados, gases refr|gerantes, y so|ventes.
Tamb|en hay otros compuestos SAO, que se usan en ext|ntores de fuego, como |os
ha|ones, y fum|gantes de sue|os, en e| caso de| bromuro de met||o. Por e||o, desde
1993, OONAMA (Oorporac|on Nac|ona| de| Med|o Amb|ente} ejecuta e| ||o|ama
|a|s oa|a |a ||o|ecc|o| de |a Caoa de Ozo|o, |mp|ementando proyectos de
reducc|on y/o e||m|nac|on de| uso de SAO, con e| apoyo tecn|co y f|nanc|ero de|
Fondo Mu|t||atera| de| Protoco|o de Montrea|. Estos proyectos superan |os SD 10
m|||ones, y se han |nvert|do en refr|gerac|on, a|re acond|c|onado, so|ventes,
espumas, agr|cu|tura y campaas de sens|b|||zac|on pub||ca.
CONAMA (2009). La capa de ozono. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012,
de http://www.sinia.cl/1292/w3-propertyvalue-15483.html
Unidad 6 258
Leer comprensivamente un texto de
divulgacin cientfica, aplicando los
Reconocer frases explicativas en el
texto cientfico.
Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que falt por aprender en
esta Unidad, as como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
Reflexionar en torno a sus actitudes
frente al trabajo de esta Unidad.
4. Evale esta actividad con la pauta que se incluye en esta gua, o con
la que elabore en conjunto con su curso.
6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos
ochenta aos; que se usan en extintores de fuego; desde 1003;
implementando proyectos de reduccin y/o eliminacin del uso
de SAO.
7. Los estudiantes realizan la bsqueda del significado de las palabras y
dan sentido a las oraciones que las incluyen.
Rayos UV: la radiacin ultravioleta (UV) es una forma de energa
radiante que proviene del sol.
(http://tierramerica.org/capadeozono/losabia.shtml)
Radiacin: energa que se propaga en forma de ondas o partculas. Los
tipos de radiacin ms comunes son el calor, la luz, las ondas
radioelctricas y las microondas. La radiacin ionizante es una forma muy
energtica de radiacin electromagntica.
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm)
Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados
(formados por molculas que contienen carbono, hidrgeno, flor y cloro,
en distintas proporciones). La fabricacin y el empleo de CFC fueron
prohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capa
de ozono. Sin embargo, la produccin reciente de CFC tendr efectos
negativos sobre el medioambiente por las prximas dcadas.
(cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm)
Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partculas microscpicas, slidas
o lquidas, que se encuentran en suspensin en un gas.
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)
Solucionario
Para la actividad de produccin oral es
interesante que se concentren en el
destinatario al momento de preparar la
representacin, adecuando el lenguaje y
los recursos escenogrficos.
Habilidad: APLICAR
Previamente, pida que elaboren, por
grupo, la pauta con la cual ser evaluada
la actividad. Mediante un plenario ponga
en comn todas las propuestas y
construyan una pauta comn para todo el
curso que incorpore los criterios que los
grupos fueron mencionando.
Habilidad: CREAR
6
Qu puedo hacer para comprender mejor el conflicto dramtico?
Qu es lo que ms me cuesta cuando leo textos cientficos?, en qu puedo fijarme para
mejorar mi comprensin lectora?
En qu me equivoco cuando escribo un comentario crtico?
Qu me resulta ms difcil cuando participo en una representacin teatral con mis
compaeros?
Cmo puedo reconocer mejor las frases explicativas?
Identifico el conflicto dramtico?
Comprendo qu es una frase explicativa?
Puedo identificar si la obra que veo es una comedia, tragedia o
un drama?
Puedo escribir breves comentarios crticos de obras literarias o
de cine?
Reconozco mis dificultades de vocabulario para comprender un
texto difcil?
Puedo ser el responsable de una tarea especfica en una
representacin teatral?
EVALUACIN FINAL
Enfatice la importancia de trabajar
seriamente esta seccin, para as mejorar
los aprendizajes. Explique que, en la
medida que toman conciencia de sus
procesos cognitivos, podrn mejorarlos,
optimizar sus tiempos de estudio, adquirir
habilidades y conocimientos.
Comenten como grupo curso las
respuestas y refuerce a aquellos que
compartan sus dificultades, pida a los
otros compaeros y compaeras que les
propongan estrategias para superarlas.
Habilidad: EVALUAR
Por tratarse de la ltima unidad, gue a sus alumnos y alumnas en la comparacin de sus
respuestas de esta seccin de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para que
analicen cmo evolucion su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organice
luego una discusin grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen
trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicacin. Asimismo, pueden establecer consejos
que sirvan para cualquier rea.
Invite a los estudiantes que obtuvieron parcialmente y no en la tabla Mi progreso a
repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que an no resuelven con
respecto a los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
Unidad 6 260
Mama Rosa
Fernando Debesa, dramaturgo chileno.
Escena IV
(Como atrada por esta descripcin, aparece Leonor. Viene muy dominada.)
Leonor. (Cariosa.) Margarita, cunto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)
Margarita. La mam me dijo que te sentas mal
Leonor. Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.
Misia Manuela. (Cruel.) Podras haber ido! Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!
Leonor. (Dura.) Como usted no se poda dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la maana
hacindole tizanas y mandndome a la cocina. De ah viene mi jaqueca. (Fastidiada,
Margarita se pone de pie.)
Margarita. No las comprendo a ustedes, no las comprendo.
Misia Manuela. Qu es lo que no comprendes?
Margarita. Esta vida que hacen, aferrndose a pequeos problemas, discutiendo cosas
desagradables de la maana a la noche.
Misia Manuela. Cosas desagradables?
Margarita. Pero mam! Estamos en 1925, y despus de la guerra todo ha cambiado. (Misi
Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acab la mujer
esclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede ser
abogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)
Misia Manuela. Desconfo de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.
Margarita. Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cmo los
obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemos
tenido un cambio total de pas.
Misia Manuela. No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!
Margarita. No son locuras, mam; es un mundo nuevo de empezar.
Misia Mabuela. No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi
mundo.
Margarita. Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.
Ahora se llaman empleadas domsticas, y se habla de varias leyes que las reunirn en
gremios. Tendrn mdicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.
Misia Manuela. Qu tontera! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo mdico gratis y vida
asegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes
Margarita. No pretendo defender las leyes, adoro mi poca tal como es. Y admiro y envidio a las
mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermana
perder su vida haciendo tizanas.
Leonor. (Suplicante.) Qu quieres que haga, Margarita?
Margarita. Vivir! Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin. Responde en tu cuaderno las
preguntas de desarrollo.
Misia Manuela. Me exasperas con tu palabra moderno. Quieres que la Leonor se peine a
la garony fume como t, o que vaya a los cabaret a bailar msica negra, como las locas
de tus amigas?
Margarita. No es eso, mam. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones y
vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.
Solucionario
1. B
2. C
3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos
complejos.
4. Respuesta abierta: la comparacin debe basarse en
que Margarita representa el cambio, la conquista de
nuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela,
el apego a la tradicin.
5. Respuesta abierta: la caracterizacin se centra en elementos
que pueden inferirse del personaje elegido, como la
sumisin de Leonor, el carcter dominante de Misia
Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita, por
ejemplo.
6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, y
relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradicin
presentado en el fragmento con su visin de lo que ocurre
en la actualidad.
7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre
los siguientes: director, escengrafo, actrices, actores,
sonidista o iluminador, y expone cmo llevaran a
cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados
con el fragmento.
8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la
instruccin y la pauta de la pgina 175 del texto del alumno.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
1. Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento?
A. Las responsabilidad de una hija.
B. El contraste entre la modernidad y lo tradicional.
C. La mujer en la vida social.
D. La mantencin de las buenas costumbres.
2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Marca.
A. Referencial B. Expresiva C. Apelativa D. Potica
3. A qu tipo de texto corresponde? Marca y justifica.
Drama Comedia Tragedia
4. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visin de mundo de Margarita y Misi Manuela.
5. Elige a uno de los personajes y caracterzalo.
6. Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento est vigente hoy en da? Argumenta.
7. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento ledo.
8. Elabora un comentario crtico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:
Utiliza adjetivaciones. Ordena tus ideas en prrafos.
Respalda tus opiniones con argumentos. Cierra con una recomendacin.
Unidad 6 262
No botes las pilas
En nuestro pas se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al ao, gravsimo si se toma en cuenta que
cada una de ellas posee una alta concentracin de residuos peligrosos y altamente txicos, que contaminan las
aguas subterrneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud de
las personas.
Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclan
pilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto
con el fin de evitar que su contenido se derrame y dae el medio-ambiente, pero el compuesto txico sigue
estando presente.
Qu hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos?
Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas por su contenidoresiduos
peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas a
incendios y a reacciones qumicas incontroladas, que afectan las napas de agua,
el suelo y el aire.
1
De qu estn compuestas las pilas?
Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros,
los cuales se concentran como energa.
No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentracin de
metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menos
dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como xidos, [].
Por qu son tan peligrosas las pilas en desuso?
Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metlico. Estos
metales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterrneas y el suelo, y se introducen en las
cadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas son
incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos txicos voltiles, contaminando el aire.
Qu puede suceder con el mercurio presente en la composicin de las pilas?
Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos,
son bastante insolubles, por lo que podran quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el
fondo de ros y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar
en metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental.
Esta sustancia orgnica, a diferencia del mercurio inorgnico, atraviesa fcilmente las membranas celulares,
debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en la
cadena alimentaria, a travs de los herbvoros y peces, contamina rpidamente cada eslabn y se va
concentrando hasta llegar al hombre.
Chile Pas forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 05 de octubre de 2012, de
http://www.entelchile.net/familia/naturaleza/pilas/pilas.htm
Solucionario
1. B
2. A
3. D
4. Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterrneas
y el suelo; a travs de los herbvoros y peces.
5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las
emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a
elementos txicos que se disipan, contaminando el aire.
6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos
mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminacin
producida por las pilas en desuso, como por ejemplo,
disponer de receptculos en espacios como la casa o el
colegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR
1. Cul es el propsito del texto?
A. Ensear cmo reciclar las pilas.
B. Explicar el dao producido por las pilas.
C. Relatar el origen y composicin de las pilas.
D. Demostrar lo que pasar si no se procesan las pilas en desuso.
2. Cul es el destinatario del texto?
A. Toda la gente que bota basura.
B. Trabajadores de basureros.
C. Ingenieros forestales.
D. Cientficos y especialistas.
3. Qu se hace en Chile para evitar la contaminacin de las pilas?
A. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos.
B. Son sumergidas en aguas subterrneas y bajo las napas.
C. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dainos.
D. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.
4. Subraya en el texto dos oraciones explicativas.
5. Lee la siguiente oracin. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oracin
remplazndolas por sinnimos.
Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos txicos voltiles,
contaminando el aire.
6. Qu acciones concretas puedes realizar t para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.
Unidad 6 264
I. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.
1. Qu desea cada personaje en el fragmento?
2. Qu sensacin respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?
3. Qu tendra que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?
4. Elige uno de los libros que hayas ledo este ao en la lectura complementaria y elabora un cometario
crtico al respecto.
Las sillas
Eugne Ionesco (dramaturgo francs).
Se levanta el teln. Semioscuridad. El Viejo est asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. La
vieja enciende la lmpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.
Vieja. Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y adems entran
mosquitos.
Viejo. Djame en paz!
Vieja. Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podras caerte al agua. Ya sabes lo
que le sucedi a Francisco I. Hay que tener cuidado.
Viejo. Ms ejemplos histricos! Cascarria ma, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las
barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.
Vieja. No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.
Viejo. Queda la sombra. (Se inclina mucho.)
Vieja. (Tira de l con todas sus fuerzas.) Ay me asustas, querido! Ven a sentarte. No las vers venir.
No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)
Viejo. Quera ver, me gusta mucho ver el agua.
Vieja. Cmo puedes hacer eso, querido? A m me produce vrtigo. No puedo acostumbrarme a esta
casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte!
(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.
El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)
Viejo. Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordars que en otro tiempo no era as; todava era
de da a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.
Vieja. Es verdad! Qu memoria!
Viejo. Esto ha cambiado mucho.
Vieja. Por qu, en tu opinin?
Viejo. No lo s, Semaris, mi boiga. Quiz porque cunto ms se avanza ms se hunde. Es a causa
de la Tierra, que gira, gira y gira.
Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.
Solucionario
1. Viejo: evasin de la realidad; Vieja: proteccin de su pareja.
2. La disconformidad.
3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los
ancianos.
4. Elabora un comentario crtico en el que indica el objeto de
anlisis y plantea qu opinin le merece, con argumentos
que la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados en
prrafos. Finaliza con un comentario general que
recomienda o no la lectura del libro.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
5. Qu propsito tiene el texto?
6. Cul es el tema que expone el texto?
7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.
II. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
Los colores de la msica
El ser humano no solo registra formas a travs de los ojos. El odo, por ejemplo, tambin sabe reconocerlas.
En ms de una ocasin hemos podido adivinar el final de una meloda sin haber escuchado antes la cancin,
porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la msica est en su estructura.
Diferentes compositores en distintas pocas han creado obras que tienen la misma estructura, si las
analizamos en trminos de frecuencias. La msica tiene una propiedad, su potencia de audio, que es la
cantidad de energa que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa msica.
Al medir cmo se estructura esa cantidad, en trminos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de la
msica. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el caf y el rosa.
En la msica de espectro blanco, las notas estn puestas completamente al azar y no dependen unas de
otras. Si escuchramos este tipo de msica, la encontraramos desorganizada y sorprendente, sin ningn
patrn o forma. En el otro extremo, la msica de espectro caf, cada nota y su duracin dependen altamente
de las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta msica, el resto nos parecer previsible:
adivinaremos su forma.
Entre estos dos extremos est la msica de espectro rosa: las notas y su duracin nos sorprenden, pero
tambin podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayora de las composiciones musicales histricamente
exitosas, interesantes para el pblico y que han trascendido a sus pocas y creadores, es de espectro rosa. Y
todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.
Hernndez, J. (2010). Los colores de la msica. Recuperado el 05 de octubre de 2012,
del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH:
http://www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=666:los-colores-de-la-musica-
&catid=207:humanidades&Itemid=1390
Solucionario
5. Exponer un tema del rea cientfica; cmo la msica tiene
distintos espectros.
6. La potencia de audio de la msica, que determina el color
de su espectro.
7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es la
cantidad de energa que se emite en forma de ondas
sonoras; en trminos de la frecuencia; la msica de espectro
caf; interesantes para el pblico y que han trascendido a
sus pocas y creadores.
Unidad 6 266
Anexo 1: Escala de apreciacin de la lectura dramatizada (pgina 162 del Texto).
Lee fluidamente sin titubear.
Respeta la puntuacin de manera que se entienda el parlamento.
El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.
Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.
En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oracin.
En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al
sentido (sorpresa, temor, pena, admiracin enojo, por ejemplo).
Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el
personaje (ms pausado, lento, rpido).
Realiza pausas para dar suspenso a la situacin.
Modula las palabras con claridad.
No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdo por
perdido, por ejemplo).
Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del
personaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.
Juega con el volumen para dar ms expresividad al parlamento
(menor si es ms ntimo, mayor si est disgustado, por ejemplo).
Uso de mayscula en
nombres propios,
al inicio de prrafos y
despus de puntos.
Ortografa literal en
palabras de uso corriente.
Ortografa literal en
homfonos de uso
corriente, tales como:
haz has as.
Aplica correctamente
las reglas generales
de acentuacin.
Utiliza correctamente el
tilde diertico.
Utiliza correctamente el
tilde diacrtico.
Utiliza adecuadamente
los signos de puntuacin:
punto seguido y aparte,
coma, puntos suspensivos
y dos puntos.
Utiliza adecuadamente
los signos de interrogacin
y exclamacin.
El texto presenta tres o
ms errores.
El texto presenta ms de tres
errores en el uso de letras.
El texto presenta tres o ms
errores de este tipo.
El texto presenta cinco
y ms errores en la
acentuacin de palabras.
De las palabras que requieren
tilde diertico, presenta errores
en tres o ms.
El texto presenta tres
o ms errores en el uso del
tilde diacrtico.
El texto presenta un uso
incorrecto de los signos de
puntuacin en siete ocasiones
o ms.
El texto presenta dos
o ms errores o ausencia
de los signos de interrogacin
o exclamacin.
El texto tiene uno o dos errores.
El texto tiene uno o dos errores
de ortografa literal.
El texto tiene uno
o dos homfonos
escritos errneamente.
El texto solo tiene tres o cuatro
errores en el uso de tilde,
segn las reglas generales
de acentuacin.
Uno o dos palabras con tilde
diertico estn incorrectas.
El texto tiene uno o dos errores
en palabras con tilde diacrtico.
Los signos de puntuacin estn
mal utilizados o ausentes de
tres a seis oportunidades.
El texto presenta solo un
uso incorrecto o ausente
de los signos de interrogacin
o exclamacin.
El texto usa todas
las maysculas
donde corresponde.
El texto no presenta errores de
ortografa literal.
Los homfonos que incluye
el texto estn
correctamente escritos.
Las palabras que se rigen por
las reglas generales de
acentuacin estn
correctamente tildadas.
No presenta errores en
palabras con tilde diertico.
El texto usa correctamente el
tilde diacrtico.
Los signos de puntuacin se
usan incorrectamente solo uno
o dos veces.
Los signos de interrogacin
o exclamacin se
usan correctamente.
Anexo 2: Escala apreciacin Ortogrfica (pgina 175 del Texto).
Antologa-Texto del Estudiante
268
Antologa 190
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LI IIamado de Ia seIva (fragmento)
Jack London, novelista y cuentista estadounidense.
CaluIo 1
La vuelta al atavismo
ostalgias inmemoriales de nomadismo brotan debilitando la esclavitud del hbito; de
su sueo invernal despierta otra vez, feroz, la tensin salvaje.
Buck no lea los peridicos, de lo contrario habra sabido que una amenaza se cerna no solo
sobre l, sino sobre cualquier otro perro de la costa, entre Puget Sound y San Diego, con
fuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del rtico,
unos hombres haban encontrado un metal amarillo y, debido a que las compaas navieras y
de transporte propagaron el hallazgo, miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte.
Estos hombres necesitaban perros, y los queran recios, con una fuerte musculatura que los
hiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del fro.
Buck viva en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la finca
del juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los rboles a travs
de los cuales se poda vislumbrar la ancha y fresca galera que la rodeaba por los cuatro
costados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacios
cubiertos de csped y bajo las ramas entrelazadas de altos lamos. En la parte trasera las
cosas adquiran proporciones todava ms vastas que en la delantera. Haba espaciosas
caballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitas
con su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas prgolas
emparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas.
Sobre aquellos amplios dominios reinaba Buck. All haba nacido y all haba vivido los cuatro
aos de su existencia. Es verdad que haba otros perros, pero no contaban. Iban y venan, se
instalaban en las espaciosas perreras o moraban discretamente en los rincones de la casa,
como Toots, la perrita japonesa, o Ysabel, la pelona mexicana, curiosas criaturas que rara vez
asomaban el hocico de puertas afuera o ponan las patas en el exterior. Una veintena al
menos de foxterriers ladraba ominosas promesas a Toots e Ysabel, que los miraban por las
ventanas, protegidas por una legin de criadas armadas de escobas y fregonas.
Pero Buck no era perro de casa ni de jaura. Suya era la totalidad de aquel mbito. Se
zambulla en la alberca o sala a cazar con los hijos del juez, escoltaba a sus hijas, Mollie y
Alice, en las largas caminatas que emprendan al atardecer o por la maana temprano, se
tenda a los pies del juez delante del fuego que ruga en la chimenea en las noches de
invierno, llevaba sobre el lomo a los nietos de Miller o los haca rodar por la hierba, y vigilaba
sus pasos en las osadas excursiones de los nios hasta la fuente de las caballerizas e incluso
ms all, donde estaban los potreros y los bancales de bayas. Pasaba altivamente por entre
SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGA
Los textos que se incluyen en la presente
antologa tienen como finalidad motivar la
lectura placentera, es decir, leer por gusto.
Desde esta perspectiva, conviene inducir a
los y las estudiantes a leer los textos que se
incluyen en cualquier momento del ao. Sin
embargo, se puede sugerir la lectura de
alguno en particular, segn se considere
pertinente, ya sea para complementar algn
texto de la Unidad o un concepto trabajado.
No se recomienda realizar actividades
asociadas a estos textos, justamente para no
identificarlos con anlisis literario o de
tipologa textual, sino que ms bien
relacionarlos con la lectura espontnea, por
el gusto de leer, tal como indica el subttulo
de la antologa.
Lectura placentera
antologia_Guia profesor 22-10-12 12:02 Pgina 268
Introduccin
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Antologa 191
los foxterriers, y a Toots e Ysabel no les haca el menor caso, pues
era el rey, un monarca que rega sobre todo ser viviente que
reptase, anduviera o volase en la finca del juez Miller, humanos
incluidos.
Su padre, Elmo, un enorme San Bernardo, haba sido compaero
inseparable del juez, y Buck prometa seguir los pasos de su
padre. No era tan grande pesaba solo sesenta kilos porque
su madre, Shep, haba sido una perra pastora escocesa. Pero sus
sesenta kilos, aadidos a la dignidad que proporcionan la buena
vida y el respeto general, le otorgaban un porte verdaderamente
regio. En sus cuatro aos haba vivido la regalada existencia de
un aristcrata: era orgulloso y hasta egotista, como llegan a serlo
a veces los seores rurales debido a su aislamiento. Pero se haba
librado de no ser ms que un consentido perro domstico. La
caza y otros entretenimientos parecidos al aire libre haban
impedido que engordase y le haban fortalecido los msculos; y para l, como para todas las
razas adictas a la ducha fra, la aficin al agua haba sido un tnico y una forma de mantener
la salud.
As era el perro Buck en el otoo de 1897, cuando una multitud de individuos del mundo
entero se sentan irresistiblemente atrados hacia el norte por el descubrimiento que se haba
producido en Klondike. Pero Buck no lea los peridicos ni saba que Manuel, uno de los
ayudantes del jardinero, fuera un sujeto indeseable. Manuel tena un vicio, le apasionaba la
lotera china. Y adems jugaba confiando en un mtodo, lo que lo llev a la ruina inevitable.
Porque el jugar segn un mtodo requiere dinero, y el salario de un ayudante de jardinero
escasamente cubre las necesidades de una esposa y una numerosa prole.
La memorable noche de la traicin de Manuel, el juez se encontraba en una reunin de la
Asociacin de Cultivadores de Pasas y los muchachos, atareados en la organizacin de un
club deportivo. Nadie vio salir a Manuel con Buck y atravesar el huerto, y el animal supuso
que era simplemente un paseo. Y nadie, aparte de un solitario individuo, los vio llegar al
modesto apeadero conocido como College Park. Aquel sujeto habl con Manuel y hubo entre
los dos un intercambio de monedas.
Podras envolver la mercanca antes de entregarla refunfu el desconocido, y Manuel
pas una fuerte soga por el cuello de Buck, debajo del collar.
Si la retuerces lo dejars sin alientodijo Manuel, y el desconocido afirm con un gruido.
Buck haba aceptado la soga con serena dignidad. Era un acto inslito, pero l haba
aprendido a confiar en los hombres que conoca y a reconocerles una sabidura superior a la
suya. Pero cuando los extremos de la soga pasaron a manos del desconocido, solt un
gruido amenazador. No haba hecho ms que dejar entrever su disgusto, convencido en su
El autor de esta novela, Jack London
(1876-1916), fue un escritor estadounidense,
nacido en San Francisco, autor de las
famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado
de la selva, adems de otros cincuenta libros.
Fue un autodidacta, visitante asiduo de la
biblioteca, ley una infinidad de libros que le
inspiraran su veta de escritor. Pero tambin
fue un aventurero; su primer viaje importante
fue en barco a Japn, como parte de la
tripulacin del Sophia Sutherland. Al regresar
a Estados Unidos, en 1893, encontr un pas
en crisis. Despus de varias experiencias en
trabajos agotadores y de haber oficiado
como vagabundo y marinero, London acudi
a la Oakland High School, en donde escribi
varios artculos para la revista de la
secundaria, The Aegis. Su primera
publicacin fue "Typhoon off the coast of
Japan": all relat sus experiencias
como marino.
El 1897, London zarp hacia la zona
conocida como el Klondike, siguiendo la
tentacin de lo que se denomin la fiebre del
oro. De hecho, grandes cantidades de oro
fueron explotadas de forma casi
ininterrumpida en el rea. En esta regin,
que se encuentra al noroeste de Canad y al
este de la frontera con Alaska, ambientara
sus primeras historias importantes. Sin
embargo, lo nico que obtuvo London de su
estada fueron las consecuencias de una
cruel enfermedad, el escorbuto, que le
provoc la prdida de algunos de sus
dientes, grandes dolores y llagas en su cara.
Contextualizacin
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Antologa 192
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orgullo que una mera insinuacin equivala a una orden. Pero para su sorpresa, la soga se le
tens en torno al cuello y le cort la respiracin. Furioso, salt hacia el hombre, quien lo
intercept a medio camino, lo aferr del cogote y, con un hbil movimiento, lo arroj al suelo.
A continuacin apret con crueldad la soga, mientras Buck luchaba frenticamente con la
lengua fuera y un intil jadeo de su gran pecho. Jams en la vida lo haban tratado con tanta
crueldad, y nunca haba experimentado un furor semejante. Pero las fuerzas lo abandonaron,
se le pusieron los ojos vidriosos y no se enter siquiera de que, al detenerse el tren, los dos
hombres lo arrojaban al interior del furgn de carga.
Al volver en s tuvo la vaga conciencia de que le dola la lengua y de que estaba viajando en
un vehculo que traqueteaba. El agudo y estridente silbato de la locomotora al acercarse a un
cruce le revel dnde estaba. Haba viajado demasiadas veces con el juez, para no reconocer
la sensacin de estar en un furgn de carga. Abri los ojos, y en ellos se reflej la incontenible
indignacin de un monarca secuestrado. El hombre intent cogerlo por el pescuezo, pero
Buck fue ms rpido que l. Sus mandbulas se cerraron sobre la mano y l no las afloj hasta
que una vez ms perdi el sentido.
Le dan ataques dijo el hombre, ocultando la mano herida ante la presencia del
encargado del vagn, a quien haba atrado el ruido del incidente. Lo llevo a San Francisco. El
amo lo manda a un veterinario que cree que podr curarlo.
Acerca del viaje de aquella noche habl el hombre con suma elocuencia en la trastienda de
una taberna en el muelle de San Francisco.
No saco ms que cincuenta por l rezong; y no lo volvera a hacer por mil, a toca
teja. Llevaba la mano envuelta en un pauelo ensangrentado y tena la pernera derecha del
pantaln rasgada de la rodilla al tobillo.
Cunto sac el otro pasmado? pregunt el tabernero.
Cien fue la respuesta. No habra aceptado ni un cntimo menos, as que...
Eso hace ciento cincuenta calcul el tabernero; y ese los vale, o yo no s nada de
perros. El otro se quit el vendaje ensangrentado y se mir la mano herida.
Si no pillo la rabia...
Ser porque naciste de pie dijo riendo el tabernero. Venga,
dame la mano antes de marcharte aadi.
Aturdido, sufriendo un dolor intolerable en la garganta y en la
lengua, medio asfixiado, Buck intent hacer frente a sus
torturadores. Pero una y otra vez lo tumbaron y le apretaron ms la
cuerda hasta que lograron limar el grueso collar de latn y quitrselo
del pescuezo. Entonces retiraron la soga y con violencia lo metieron
en un cajn grande semejante a una jaula.
Afortunadamente, esta mala suerte con el oro
fue recompensada con su xito como escritor.
Entre las obras que vendi a las revistas se
encontraba la historia corta conocida
indistintamente como "Batarde" y "Diable"
en dos ediciones de la misma y bsica
historia. Un cruel franco-canadiense que
maltrata a su perro. El perro como venganza
le provoca la muerte. La pequea historia
tuvo una versin ms larga para el peridico
Saturday Evening, y fue titulada "La llamada
de la selva". La trama comienza en un Estado
de Santa Clara y presenta a un perro llamado
Buck cruce de San Bernardo y Shepard.
La muerte de Jack London an provoca
polmica. Para algunos se tratara de un
suicidio; para otros, esta teora no es ms
que un rumor. Se sabe que sufra de un dolor
extremo que estaba aliviando con morfina. Es
posible que una sobredosis, accidental o
deliberada, haya contribuido con su deceso.
Los restos mortales de Jack London estn
enterrados, junto con los de su esposa,
en el Parque Histrico Jack London,
ubicado en Glen Ellen, California, en una
tumba muy sencilla.
Introduccin
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Antologa 193
All estuvo echado durante el resto de aquella agotadora noche rumiando su clera y su
orgullo herido. No poda entender qu significaba todo aquello. Qu queran de l aquellos
desconocidos? Varias veces durante la noche, al or el ruido de la puerta del cobertizo al
abrirse, se puso de pie de un salto esperando ver al juez, o al menos a los muchachos. Pero
una y otra vez fue el rostro mofletudo del tabernero, que se asomaba y lo miraba a la
mortecina luz de una vela de sebo.
Pero el tabernero lo dej en paz, y por la maana entraron cuatro individuos que cogieron el
cajn. Ms torturadores, pens Buck, porque tenan un aspecto andrajoso y desaseado; y se
puso a ladrarles con furia a travs de los barrotes. Ellos se limitaron a rer y azuzarlo con unos
palos a los que inmediatamente Buck atac con los colmillos hasta que comprendi que eso
era lo que queran. Entonces se tumb hoscamente en el suelo y dej que cargaran el cajn a
una vagoneta. Despus, l y la jaula en la que estaba prisionero iniciaron un trnsito de mano
en mano. Los empleados de un despacho de mercancas se hicieron cargo de l; fue
transportado en otra vagoneta; una camioneta lo llev, junto con una serie de cajas y
paquetes, hasta un trasbordador; otra lo sac para introducirlo en un gran almacn
ferroviario, y finalmente fue depositado en el furgn de un tren expreso.
El furgn fue arrastrado a lo largo de dos das con sus noches a la cola de ruidosas
locomotoras; y durante dos das y dos noches estuvo Buck sin comer ni beber. En su furia
haba respondido gruendo a las primeras tentativas de aproximacin de los empleados del
tren, a lo que ellos haban correspondido azuzndole. El hambre no lo afliga tanto, pero la
falta de agua era un verdadero sufrimiento que intensificaba su clera hasta extremos
febriles. Y en efecto, siendo como era nervioso por naturaleza y extremadamente sensible, el
maltrato le haba provocado fiebre, incrementada por la irritacin de la garganta y la lengua
reseca e hinchada.
Solo una cosa lo alegraba: ya no llevaba la soga al cuello. Eso les haba dado una injusta
ventaja; pero ahora que no la llevaba, ya les enseara. Jams volveran a colocarle otra soga
en el cuello, estaba resuelto. Haba pasado dos das y dos noches sin comer ni beber, y
durante esos das y noches de tormento haba acumulado una reserva de ira que no
auguraba nada bueno para el primero que lo provocase. Sus ojos se inyectaron en sangre y se
convirti en un demonio furioso. Tan cambiado estaba que el propio juez no lo habra
reconocido; y los empleados del ferrocarril respiraron con alivio cuando se desembarazaron
de l en Seattle.
Cuatro hombres transportaron con cautela el cajn en un carromato hasta el interior de un
pequeo patio trasero rodeado por un muro. Un tipo fornido; con un jersey rojo de cuello
desbocado, sali a firmar el recibo del conductor. Aquel hombre, presinti Buck, era el
siguiente torturador. Y se lanz salvajemente contra las tablas. El hombre sonri con crueldad
y trajo un hacha y un garrote.
272
Antologa 194
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No ir a soltarlo ahora, verdad?... pregunt el conductor.
Desde luego replic el hombre, al tiempo que hincaba el hacha en el cajn a modo de
palanca.
Se produjo la inmediata espantada de los cuatro hombres que lo haban trado, que,
encaramados al muro, se aprestaron a presenciar el espectculo.
Buck se abalanz sobre la tabla astillada, en la que clav los dientes, luchando con furor con
la madera. Dondequiera que el hacha caa por fuera, all estaba l por dentro, rugiendo, tan
violentamente ansioso l por salir como lo estaba el hombre del jersey rojo para sacarle de
all con fra deliberacin.
Ahora, demonio de ojos enrojecidos dijo, una vez abierta una brecha que permita el
pasaje del cuerpo de Buck. Al mismo tiempo, dej caer el hacha y se cambi el garrote a la
mano derecha.
Y Buck era verdaderamente un demonio que lanzaba fuego por los ojos en el momento de
disponerse a saltar con los pelos erizados, la boca envuelta en espuma y un brillo
enloquecido en los ojos inyectados en sangre. Directamente contra el hombre lanz sus
sesenta kilos de furia, acrecentados por la pasin contenida de dos das y dos noches. Pero ya
lanzado, en el momento mismo en que sus quijadas estaban por cerrarse sobre la presa,
recibi un impacto que detuvo su cuerpo y le hizo juntar los dientes con un doloroso golpe
seco. Tras una voltereta en el aire, se dio con el lomo y el costado contra el suelo. Como
nunca en su vida le haban golpeado con un garrote, se qued pasmado. Soltando un
gruido que tena ms de queja que de ladrido, se puso en pie y volvi a arremeter. Y
nuevamente recibi un golpe y cay al suelo anonadado. Esta vez comprendi que haba sido
el garrote, pero su exaltacin no admita la cautela. Una docena de veces volvi a acometer y
con igual frecuencia el garrote frustr la embestida y acab con l en el suelo.
Despus de un golpe especialmente feroz, sus patas vacilaron y qued demasiado aturdido
para atacar. Se tambale sin fuerzas, con sangre manndole de la nariz, la boca y las orejas,
con el hermoso pelaje salpicado y con manchas de saliva ensangrentada. Entonces el hombre
avanz y deliberadamente le asest un espantoso golpe en el hocico. Todo el dolor que haba
soportado Buck no fue nada en comparacin con la intensa agona de este. Con un rugido de
ferocidad casi leonina, volvi a lanzarse contra el hombre. Pero el hombre, pasndose el
garrote de la derecha a la izquierda, cogi diestramente a Buck por debajo del maxilar
inferior, dando al mismo tiempo un tirn hacia abajo y hacia atrs. Buck describi un crculo
completo en el aire, para despus golpear el suelo con la cabeza y el pecho.
Atac por ltima vez. El hombre descarg entonces el golpe que le haba reservando durante
toda la lucha y Buck se derrumb y cay al suelo sin sentido.
London, J. (2005). El llamado de la selva. Santiago: ZigZag.
Buck es un perro acostumbrado a vivir cmodamente hasta que fue vendido a los
hombres del norte, luego de pasar por varias manos. Llega a Canad, en donde el
crudo clima haca suponer que no sobrevivira, pero l demostr lo contrario,
gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que
llevaba dentro, se volvi muy fuerte y ya su pelaje dej de ser delicado. Lleg a ser
el lder del equipo de trineos en el que lo haban puesto. Una de las enseanzas
que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situacin por muy
extrema que sea, ya que todos llevamos una bestia indmita en nuestro interior.
Sobre El llamado de la selva
Antologa-Texto para el Estudiante
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Antologa 195
LI aImohadn de Iumas
u luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y
tmida, el carcter duro de su marido hel sus soadas
nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, a veces
con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche
juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura
de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la
amaba profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses se haban casado en abril vivieron una dicha especial.
Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor, ms expansiva
e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre.
La casa en que vivan influa un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso frisos, columnas y estatuas de mrmol produca una otoal impresin de
palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas
paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra,
los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado
su resonancia.
En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba concluido por
echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil, sin querer
pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr
insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn
apoyada en el brazo de l. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con
honda ternura, le pas la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos,
echndole los brazos al cuello. Llor largamente todo su espanto callado, redoblando el
llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardndose, y an
qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.
Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida. El
mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y descanso absolutos.
No s le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja. Tiene una gran
debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy,
llmeme enseguida.
Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marcha
agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
El autor
Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que
naci en 1879 y se suicida en 1937. Su vida
estuvo marcada por diversas tragedias: su
padre muri por accidente, sus hermanas
mueren de fiebre tifoidea, su padrastro se
suicida frente a sus ojos, su primera esposa
se envenena, entre otros.
Sus cuentos, fuertemente influenciados por la
lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel
DAnnunzio, son considerados clsicos de la
literatura de terror y es uno de los autores
ms importantes de la literatura
latinoamericana del siglo XX.
El almohadn de plumas
Horacio Quiroga
274
Antologa 196
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visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en
pleno silencio. Pasbanse horas sin or el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi
en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro,
con incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el
dormitorio y prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada
vez que caminaba en su direccin.
Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que
descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no
haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se
qued de repente mirando fijamente. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y
labios se perlaron de sudor.
Jordn! Jordn! clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.
Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de
estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido,
acaricindola temblando.
Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre
los dedos, que tena fijos en ella los ojos.
Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se acababa,
desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima
consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la
mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.
Pst... se encogi de hombros desalentado su mdico. Es un caso serio... poco hay
que hacer...
Solo eso me faltaba! resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita
siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada
maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la
vida en nuevas alas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar
desplomada en la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este
hundimiento no la abandon ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le
tocaran la cama, ni an que le arreglaran el almohadn. Sus terrores crepusculares
avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban
dificultosamente por la colcha.
Declogo del perfecto cuentista, de
Horacio Quiroga
I. Cree en un maestro Poe,
Maupassant, Kipling, Chjov como
en Dios mismo.
II. Cree que su arte es una cima
inaccesible. No suees en domarla.
Cuando puedas hacerlo, lo conseguirs
sin saberlo t mismo.
III. Resiste cuanto puedas a la imitacin,
pero imita si el influjo es demasiado
fuerte. Ms que ninguna otra cosa, el
desarrollo de la personalidad es una
larga paciencia.
IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el
triunfo, sino en el ardor con que lo
deseas. Ama a tu arte como a tu novia,
dndole todo tu corazn.
V. No empieces a escribir sin saber desde
la primera palabra adnde vas. En un
cuento bien logrado, las tres primeras
lneas tienen casi la importancia de las
tres ltimas.
VI. Si quieres expresar con exactitud esta
circunstancia: "Desde el ro soplaba el
viento fro", no hay en lengua humana
ms palabras que las apuntadas para
expresarla. Una vez dueo de tus
palabras, no te preocupes de observar
si son entre s consonantes o asonantes.
VII. No adjetives sin necesidad. Intiles
sern cuantas colas de color adhieras a
un sustantivo dbil. Si hallas el que es
preciso, l solo tendr un color
incomparable. Pero hay que hallarlo.
VIII. Toma a tus personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa
que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo t lo que ellos no pueden o no les
importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios.
Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.
IX. No escribas bajo el imperio de la emocin. Djala morir, y evcala luego. Si eres capaz
entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia. Cuenta como
si tu relato no tuviera inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los
que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.
Quiroga, H. (s.f.). Declogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, de
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm
275
Antologa 197
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Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales
delir sin cesar a media voz. Las luces continuaban
fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala.
En el silencio agnico de la casa, no se oa ms que
el delirio montono que sala de la cama, y el rumor
ahogado de los eternos pasos de Jordn.
Alicia muri, por fin. La sirvienta, que entr despus
a deshacer la cama, sola ya, mir un rato extraada
el almohadn.
Seor! llam a Jordn en voz baja. En el
almohadn hay manchas que parecen de sangre.
Jordn se acerc rpidamente Y se dobl a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos
lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras.
Parecen picaduras murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
Levntelo a la luz le dijo Jordn.
La sirvienta lo levant, pero enseguida lo dej caer, y se qued mirando a aquel, lvida y
temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
Qu hay? murmur con la voz ronca.
Pesa mucho articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del
comedor Jordn cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la
sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a
los bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas,
haba un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas
se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su
boca su trompa, mejor dicho a las sienes de aquella, chupndole la sangre. La
picadura era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn haba impedido sin
duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa.
En cinco das, en cinco noches, haba vaciado a Alicia.
Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente
favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
Quiroga, H. (2008). El almohadn de plumas.
En El almohadon de plumas y otros relatos. Santiago: Alfaguara.
Notas
276
Antologa 198
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In habilanle de Carcosa
Ambrose Bierce, escritor estadounidense.
xisten diversas clases de muerte. En algunas, el cuerpo perdura, en otras se desvanece por
completo con el espritu. Esto solamente sucede, por lo general, en la soledad (tal es la
voluntad de Dios), y, no habiendo visto nadie ese final, decimos que el hombre se ha perdido para
siempre o que ha partido para un largo viaje, lo que es de hecho verdad. Pero, a veces, este hecho se
produce en presencia de muchos, cuyo testimonio es la prueba. En una clase de muerte el espritu
muere tambin, y se ha comprobado que puede suceder que el cuerpo contine vigoroso durante
muchos aos. Y a veces, como se ha testificado de forma irrefutable, el espritu muere al mismo
tiempo que el cuerpo, pero, segn algunos, resucita en el mismo lugar en que el cuerpo se corrompi.
Meditando estas palabras de Hali (Dios le conceda la paz eterna), y preguntndome cul
sera su sentido pleno, como aquel que posee ciertos indicios, pero duda si no habr algo
ms detrs de lo que l ha discernido, no prest atencin al lugar donde me haba
extraviado, hasta que sent en la cara un viento helado que revivi en m la conciencia del
paraje en que me hallaba. Observ con asombro que todo me resultaba ajeno. A mi
alrededor se extenda una desolada y yerma llanura, cubierta de yerbas altas y marchitas que
se agitaban y silbaban bajo la brisa del otoo, portadora de Dios sabe qu misterios e
inquietudes. A largos intervalos, se erigan unas rocas de formas extraas y sombros colores
que parecan tener un mutuo entendimiento e intercambiar miradas significativas, como si
hubieran asomado la cabeza para observar la realizacin de un acontecimiento previsto.
Aqu y all, algunos rboles secos parecan ser los jefes de esta malvola conspiracin de
silenciosa expectativa.
A pesar de la ausencia del sol, me pareci que el da deba estar muy avanzado, y aunque
me di cuenta de que el aire era fro y hmedo, mi conciencia del hecho era ms mental que
fsica; no experimentaba ninguna sensacin de molestia. Por encima del lgubre paisaje se
cerna una bveda de nubes bajas y plomizas, suspendidas como una maldicin visible.
En todo haba una amenaza y un presagio, un destello de maldad, un indicio de fatalidad.
No haba ni un pjaro, ni un animal, ni un insecto. El viento suspiraba en las ramas
desnudas de los rboles muertos, y la yerba gris se curvaba para susurrar a la tierra secretos
espantosos. Pero ningn otro ruido, ningn otro movimiento rompa la calma terrible de
aquel funesto lugar.
Observ en la yerba cierto nmero de piedras gastadas por la intemperie y evidentemente
trabajadas con herramientas. Estaban rotas, cubiertas de musgo, y medio hundidas en la
tierra. Algunas estaban derribadas, otras se inclinaban en ngulos diversos, pero ninguna
estaba vertical. Sin duda alguna eran lpidas funerarias, aunque las tumbas propiamente
Un habitante de Carcosa
Ambrose Bierce
El autor
Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en
1914. Fue escritor y periodista
norteamericano, autor de algunos de los
mejores relatos de humor negro y literatura
fantstica que se han escrito. Particip en la
guerra civil norteamericana (1861-1865),
donde incluso estuvo a cargo de conducir una
expedicin militar. Colabor y fue editor del
peridico News-Letter.
Us el pseudnimo Dod Grile para hacer
duras crticas a la sociedad en los medios.
Durante la revolucin mexicana desapareci
despus de escribir una carta que deca: ser
un gringo en Mxico, eso es suicidio. Carlos
Fuentes se bas en Ambrose Bierce para
escribir su novela Gringo Viejo, y Fernando
del Paso le consagr un excelente captulo en
Palinuro de Mxico.
277
Antologa 199
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dichas no existan ya en forma de tmulos ni depresiones en el suelo. Los aos lo haban
nivelado todo. Diseminados aqu y all, los bloques ms grandes marcaban el sitio donde
algn sepulcro pomposo o soberbio haba lanzado su frgil desafo al olvido. Estas reliquias,
estos vestigios de la vanidad humana, estos monumentos de piedad y afecto me parecan
tan antiguos, tan deteriorados, tan gastados, tan manchados, y el lugar tan descuidado y
abandonado, que no pude ms que creerme el descubridor del cementerio de una raza
prehistrica de hombres cuyo nombre se haba extinguido haca muchsimos siglos.
Sumido en estas reflexiones, permanec un tiempo sin prestar atencin al encadenamiento
de mis propias experiencias, pero despus de poco pens: "Cmo llegu aqu?". Un
momento de reflexin pareci proporcionarme la respuesta y explicarme, aunque de forma
inquietante, el extraordinario carcter con que mi imaginacin haba revertido todo cuanto
vea y oa. Estaba enfermo. Recordaba ahora que un ataque de fiebre repentina me haba
postrado en cama, que mi familia me haba contado cmo, en mis crisis de delirio, haba
pedido aire y libertad, y cmo me haban mantenido a la fuerza en la cama para impedir
que huyese. Elud vigilancia de mis cuidadores, y vagu hasta aqu para ir... adnde? No
tena idea. Sin duda me encontraba a una distancia considerable de la ciudad donde viva, la
antigua y clebre ciudad de Carcosa.
En ninguna parte se oa ni se vea signo alguno de vida humana. No se vea ascender
ninguna columna de humo, ni se escuchaba el ladrido de ningn perro guardin, ni el
mugido de ningn ganado, ni gritos de nios jugando; nada ms que ese cementerio
lgubre, con su atmsfera de misterio y de terror debida a mi cerebro trastornado. No
estara acaso delirando nuevamente, aqu, lejos de todo auxilio humano?[...].
Un ruido detrs de m me hizo volver la cabeza. Un animal salvaje un lince se acercaba.
Me vino un pensamiento: "Si caigo aqu, en el desierto, si vuelve la fiebre y desfallezco, esta
bestia me destrozar la garganta." Salt hacia l, gritando. Pas a un palmo de m, trotando
tranquilamente, y desapareci tras una roca.
Un instante despus, la cabeza de un hombre pareci brotar de la tierra un poco ms lejos.
Ascenda por la pendiente ms lejana de una colina baja, cuya cresta apenas se distingua de
la llanura. Pronto vi toda su silueta recortada sobre el fondo de nubes grises. Estaba medio
desnudo, medio vestido con pieles de animales; tena los cabellos en desorden y una larga y
andrajosa barba. En una mano llevaba un arco y flechas; en la otra, una antorcha llameante
con un largo rastro de humo. Caminaba lentamente y con precaucin, como si temiera caer
en un sepulcro abierto, oculto por la alta yerba.
Esta extraa aparicin me sorprendi, pero no me caus alarma. Me dirig hacia l para
interceptarlo hasta que lo tuve de frente; lo abord con el familiar saludo:
Que Dios te guarde!
No me prest la menor atencin, ni disminuy su ritmo.
Notas
278
Antologa 200
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Buen extranjero prosegu, estoy enfermo y perdido. Te ruego me indiques el camino
a Carcosa.
El hombre enton un brbaro canto en una lengua desconocida, sigui caminando
y desapareci.
Sobre la rama de un rbol seco un bho lanz un siniestro aullido y otro le contest a lo
lejos. Al levantar los ojos vi a travs de una brusca fisura en las nubes a Aldebarn y las
Hadas. Todo sugera la noche: el lince, el hombre portando la antorcha, el bho. Y, sin
embargo, yo vea... vea incluso las estrellas en ausencia de la oscuridad. Vea, pero
evidentemente no poda ser visto ni escuchado. Qu sortilegio dominaba mi existencia?
Me sent al pie de un gran rbol para reflexionar seriamente sobre lo que ms convendra
hacer. Ya no tuve dudas de mi locura, pero an guardaba cierto resquemor acerca de esta
conviccin. No tena ya rastro alguno de fiebre. Ms an, experimentaba una sensacin de
alegra y de fuerza que me eran totalmente desconocidas, una especie de exaltacin fsica y
mental. Todos mis sentidos estaban alerta [...].
La gruesa raz del rbol gigante (contra el cual yo me apoyaba) abrazaba y oprima una losa
de piedra que emerga parcialmente por el hueco que dejaba otra raz. As, la piedra se
encontraba al abrigo de las inclemencias del tiempo, aunque estaba muy deteriorada. Sus
aristas estaban desgastadas; sus ngulos, rodos; su superficie, completamente desconchada.
En la tierra brillaban partculas de mica, vestigios de su desintegracin. Indudablemente,
esta piedra sealaba una sepultura de la cual el rbol haba brotado varios siglos antes. Las
races hambrientas haban saqueado la tumba y aprisionado su lpida.
Un brusco soplo de viento barri las hojas secas y las ramas acumuladas sobre la lpida.
Distingu entonces las letras del bajorrelieve de su inscripcin, y me inclin a leerlas. Dios
del cielo! Mi propio nombre...! La fecha de mi nacimiento...! Y la fecha de mi muerte!
Un rayo de sol ilumin completamente el costado del rbol, mientras me pona en pie de
un salto, lleno de terror. El sol naca en el rosado oriente. Yo estaba en pie, entre su enorme
disco rojo y el rbol, pero no proyectaba sombra alguna sobre el tronco!
Un coro de lobos aulladores salud al alba. Los vi sentados sobre sus cuartos traseros, solos
y en grupos, en la cima de los montculos y de los tmulos irregulares que llenaban a
medias el desierto panorama que se prolongaba hasta el horizonte. Entonces me di cuenta
de que eran las ruinas de la antigua y clebre ciudad de Carcosa.
***
Tales son los hechos que comunic el espritu de Hoseib Alar Robardin al mdium Bayrolles.
Bierce, A. (2005). Un habitante de Carcosa. En Molina, M. (Ed).
Cuentos de terror, Santiago: Alfaguara.
Notas
279
Antologa 201
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La IIave que nadie ha erdido
Elicura Chihuailaf, poeta chileno.
La poesa no sirve para nada me dicen
Y en el bosque los rboles se acarician
son sus races azules
y agitan sus ramas al aire
saludando con pjaros el rastro del Avestruz
poesa es el hondo susurro de los asesinados
el rumor de hojas en el otoo
la tristeza por el muchacho
que conserva la lengua
pero ha perdido el alma
La poesa, la poesa
es un gesto, un sueo, el paisaje
tus ojos y mis ojos muchacha
odos corazn, la misma msica
Y no digo ms, porque nadie encontrar
la llave que nadie ha perdido
Y poesa es el canto de mis Antepasados
el da de invierno que arde y apaga
esta melancola tan personal.
Chihuailaf, E. (2006). La llave que nadie ha perdido.
De sueos azules y contrasueos. Santiago: Universitaria.
El autor
Poeta mapuche nacido en Quechurewe,
Regin de la Araucana, en 1952. Durante su
niez la familia se traslada a Cunco, donde
realiza sus estudios primarios. La enseanza
media la cursa como interno en el Liceo de
Temuco. Su preparacin acadmica termina
en la Universidad de Concepcin, donde se
titula de obstetra, profesin que no ha
ejercido.
La niez del poeta estuvo marcada por la
tradicin de su familia y de su pueblo. Sus
antepasados eran campesinos, de quienes
aprende a cultivar la tierra, a compartir la
cultura, ser parte de todo su mundo. De esta
herencia fluye su quehacer potico. El escritor
plantea que su escritura viene de la oralidad
del pueblo mapuche, de la conversacin, ya
que as transmiten los mayores sus vivencias.
La palabra, la gestualidad, expresa la
concepcin del mundo. Elicura busca que su
cultura permanezca, para lo cual trabaja en el
no olvido, basndose en la siguiente
consigna: hay un presente porque tras l hay
un pasado que lo sustenta. Asimismo, Elicura
produce una poesa dialgica, en la que el
hablante lrico conversa con la naturaleza, la
que insta a hacer prevalecer su cultura.
Obtuvo en dos ocasiones el premio del
Consejo Nacional del Libro y la Lectura.
En 1997 recibe el Premio Municipal de
Literatura, de la Municipalidad de Santiago.
Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.
Poesa
Chihuailaf, E. (s.f) www.letras.s5.com
Recuperado el 23 de marzo de 2010, de
http://www.letras.s5.com/elicura070102.htm
La obra
En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001), el autor explica sus motivaciones
literarias: Descubr que en el papel poda orme a m mismo. Y mis temas siempre han sido
descubrir la naturaleza, la llegada del otoo; los cantos propios; el aroma del pan de rescoldo
recin horneado. Es la memoria de mi infancia, que sostiene mi pensamiento". Tambin relata la
misin que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa, en mapuche, "piedra-
transparente". La piedra es el corazn, que debe ser pulida por el agua del espritu. Entonces,
quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras".
Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977), En el pas de la memoria
(1988), Otros poemas azules (1993), Sueos azules y contrasueos (1995), de Editorial
Universitaria -reeditado en 2000- y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo
Nacional del Libro; y Recado confidencial a los chilenos (1999).
La llave que nadie ha perdido
Elicura Chihuailaf
280
Antologa 202
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La elicin de mano
Antn Chjov, dramaturgo ruso.
Saln en la casa de Chubukov
Escena I
Chubukov y Lmov (este entra vestido de frac y con guantes
blancos).
Chubukov (yendo al encuentro de Lmov). Amigo mo!
A quin veo! Ivn Vaslievich! Qu alegra!
(Le estrecha la mano). Esta s es una
sorpresa, madrecita!... Cmo est?
Lmov. Bien, muchas gracias. Y usted, qu tal?
Chubukov. Vamos tirando, ngel mo, gracias a sus oraciones y dems. Sintese, se lo
suplico humildemente... por qu se presenta usted con tanta solemnidad? De
frac, con guantes y dems. Acaso va usted a alguna parte, carsimo amigo?
Lmov. No, solo vengo a verle a usted, mi muy respetable Stepn Stepnovich.
Chubukov. Entonces, a qu viene el frac, encantador amigo? Parece que va usted de
visita por ao nuevo!
Lmov. Ver de qu se trata. (Le toma del brazo). He venido a verle, mi muy respetable
Stepn Stepnovich, para incomodarle con un ruego. Varias veces he tenido el
honor de dirigirme a usted en solicitud de ayuda, y usted, por decirlo as...
perdone usted, estoy emocionado. Beber un poco de agua, respetable Stepn
Stepnovich. (Bebe agua).
Chubukov (aparte). Ha venido a pedirme dinero! No le dar! (A Lmov). De qu se trata,
buen mozo?
Lmov. Ver usted, Respeta Stepnovich..., perdn, Stepn Respetnovich... es decir,
estoy terriblemente emocionado, como tiene usted la bondad de ver... En una
palabra, usted es el nico que puede ayudarme...
Chubukov. Ah, no le d vueltas, madrecita! Dgalo de una vez! A ver?
Lmov. Ahora mismo... al instante. El caso es que he venido a pedir la mano de su hija
Natalia Stepnovna.
Chubukov (alegremente). Madrecita! Ivn Vaslievich! Reptalo otra vez.
Lmov. Tengo el honor de pedirle...
Chubukov (interrumpindole). Mi querido amigo... Qu contento estoy, y dems... Como se
lo digo, y as sucesivamente. (Le abraza y le besa). Hace tiempo que lo deseaba.
Antn Chjov fue un dramaturgo y narrador
ruso que nace en 1860 y muere en 1904. En
1896 escribi la obra La gaviota, la cual fue
puesta en escena por el afamado director
teatral Konstantin Stanislavski. Muchas otras
obras suyas siguen siendo representadas
hasta hoy con xito, es el caso de El to
Vania, Las tres hermanas y El jardn de los
cerezos. La crtica actual lo considera,
adems, un maestro del relato que, utilizando
escenas de la vida cotidiana, logra plasmar
atmsferas y estados de nimo en sus
narraciones y dramas. Algunos de sus
mejores relatos se hallan en un libro
pstumo, Los veraneantes y otros cuentos.
Los relatos de Antn Chjov son ejemplos
maestros de la literatura realista, y abordan
temticas del mundo cotidiano, sin
influencias fantsticas.
La peticin de mano
Antn Chjov
281
Antologa 203
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Era mi deseo de siempre. (Suelta una lagrimita). Y siempre le he querido a usted,
ngel mo, como se quiere a un hijo. Que el cielo os conceda a los dos paz, amor y
dems, que yo deseaba tanto... Pero qu hago de pie, como un mentecato? Me
he quedado turulato de alegra, completamente turulato! Oh, yo, con toda el
alma... Voy a llamar a Natasha y dems.
Lmov. (enternecido). Mi muy respetable Stepn Stepnovich, qu cree usted,
puedo confiar en el consentimiento de ella?
Chubukov. Un hombre, eso es, tan guapo y... y ella, de pronto, iba a negar su
consentimiento! Seguro que est enamorada como una gatita y dems...
Ahora mismo! (Sale).
[]
Escena III
Natalia Stepnovna y Lmov.
Natalia Stepnovna (entra). Ah, es usted! Y pap me dice: ve, hay un comerciante que ha
venido por mercanca. Buenos das, Ivn Vaslievich!
Lmov. Buenos das, mi muy respetable Natalia Stepnovna!
Natalia Stepnovna. Perdn, voy con delantal y de trapillo... Estamos limpiando guisantes
para ponerlos a secar. Por qu ha estado tanto tiempo sin venir a
vernos? Sintese... (Se sientan). Quiere usted desayunar?
Lmov. No, gracias, ya he tomado alguna cosa.
Natalia Stepnovna. Fume... aqu tiene cerillas... El tiempo es magnfico, pero ayer llovi
de tal manera que los jornaleros no hicieron nada en todo el da. Ya
han segado mucho ustedes? Yo, figrese, he metido prisas y he segado
ya todo el prado; ahora estoy desolada, me temo que se pudra el heno.
Habra sido mejor esperar. Pero qu es esto? Usted, segn veo, va de
frac. Qu maravilla! Va usted a algn baile, quiz? Dicho sea de paso,
est usted mucho ms guapo... La verdad, por qu va tan elegante?
Lmov (agitndose). Ver, muy respetable Natalia Stepnovna... El caso es que he
decidido rogarle que me escuche... Naturalmente, usted se sorprender
y hasta se enojar, pero yo... (Aparte). Qu fro ms espantoso!
Natalia Stepnovna. De qu se trata? (Pausa). A ver?
Lmov. Intentar ser breve. Usted sabe, mi muy respetable Natalia
Stepnovna, que tengo el honor de conocer a su familia desde hace
mucho tiempo, desde la infancia. Mi difunta ta y su esposo, de quienes,
como usted sabe, hered la tierra, siempre tuvieron en gran estima a su
padre y a su difunta madre. El linaje de los Lmov y el linaje de los
Notas
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Antologa 204
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Chubukov han mantenido siempre las relaciones ms amistosas y
hasta cabe decir familiares. Adems, como usted tiene a bien saber, mi
Pradillo de los Bueyes limita con su bosque de abedules.
Natalia Stepnovna. Perdn si le interrumpo. Usted dice mi Pradillo de los Bueyes...
Acaso es suyo?
Lmov. Es mo, claro...
Natalia Stepnovna. Vaya, hombre! El Pradillo de los Bueyes es nuestro y no suyo!
Lmov. No, es mo, mi muy respetable Natalia Stepnovna.
Natalia Stepnovna. Esto para m es una novedad. De dnde saca usted que es suyo?
Lmov. Cmo, de dnde? Me refiero al Pradillo de los Bueyes que entra en
cua entre su bosque de abedules y el pantano Quemado.
Natalia Stepnovna. Eso, s. S... Es nuestro...
Lmov. No, se equivoca, mi muy respetable Natalia Stepnovna, es mo.
Natalia Stepnovna. Recapacite, Ivn Vaslievich! Desde cundo es suyo?
Lmov. Cmo, desde cundo? Que yo recuerde, siempre ha sido nuestro.
Natalia Stepnovna. Admitamos que esto no es as, y perdone.
Lmov. Papeles cantan, mi muy respetable Natalia Stepnovna. El Pradillo de
los Bueyes estuvo, en otro tiempo, en litigio, esto es verdad; pero ahora
todo el mundo sabe que es mo. Sobre esta cuestin nada hay que
discutir. Permtame recordarle que la abuela de mi ta cedi ese prado
en usufructo ilimitado y gratuito a los campesinos del abuelo del padre
de usted porque le cocan ladrillos para ella. Los campesinos del abuelo
de su padre aprovecharon gratuitamente el prado durante unos
cuarenta aos y se acostumbraron a considerarlo como suyo; pero
luego, cuando sali la ley emancipando a los siervos...
Natalia Stepnovna. No fue como usted cuenta! Tanto mi abuelo como mi bisabuelo
consideraban que su tierra llegaba hasta el pantano Quemado. Esto
significa que el Pradillo de los Bueyes era nuestro. Qu puede
discutirse sobre esto? No lo comprendo. Hasta resulta desagradable!
Lmov. Le ensear los papeles, Natalia Stepnovna!
Natalia Stepnovna. Es nuestro! Aunque se pase usted dos das demostrando lo
contrario, aunque se ponga usted quince fraques, el prado es nuestro,
nuestro y nuestro... Lo suyo no lo quiero, pero tampoco deseo perder lo
mo... Ya lo sabe!
Lmov. A m, Natalia Stepnovna, el Pradillo de los Bueyes no me hace
ninguna falta, pero se trata de una cuestin de principio. Si usted tiene
a bien permitrmelo, se lo regalo.
Notas
283
Antologa 205
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Natalia Stepnovna. Tambin yo se lo puedo regalar a usted, es mo!... Todo esto por lo
menos resulta extrao, Ivn Vaslievich! Hasta ahora le hemos tenido a
usted por un buen vecino, por un amigo; el ao pasado le prestamos la
mquina trilladora y entonces nos vimos obligados a acabar la trilla en
noviembre y usted nos trata como si furamos gitanos. Usted me
regala mi propia tierra. Perdn, eso no est bien entre vecinos! A mi
modo de ver, hasta es una insolencia, si usted quiere...
Lmov. As pues, resulta, segn usted, que yo soy un usurpador, eh?
Seorita, nunca me he apoderado de tierras ajenas y no permito que
me acusen de ello... (Se acerca rpidamente al jarro de agua y bebe). El
Pradillo de los Bueyes es mo!
Natalia Stepnovna. Mentira, es nuestro!
Lmov. Es mo!
Natalia Stepnovna. Mentira! Se lo demostrar! Hoy mismo mandar mis segadores a
ese prado!
Lmov. Qu?
Natalia Stepnovna. Hoy mismo estarn all mis segadores!
Lmov. Y yo los echar de all a puntapis!
Natalia Stepnovna. No se atreva!
Lmov (llevndose una mano al corazn). El Pradillo de los Bueyes es mo,
comprende? Es mo!
Natalia Stepnovna. Hgame el favor de no gritar! Puede usted gritar hasta
enronquecer de ira en su casa, pero aqu le ruego que no rebase los
lmites de la decencia!
Escena IV
Los mismos y Chubukov.
Chubukov. (entrando). Qu ocurre? Qu gritos son estos?
Natalia Stepnovna. Pap, por favor, explica a este seor a quin pertenece el Pradillo de
los Bueyes: a nosotros o a l?
Chubukov. (a Lmov). Pollito, el Pradillo de los Bueyes es nuestro!
Lmov. Por favor, Stepn Stepnovich, de dnde saca usted que es suyo?
Por lo menos usted sea razonable! La abuela de mi ta cedi el Pradillo
de los Bueyes en usufructo temporal y gratuito a los campesinos del
abuelo de usted. Los campesinos se aprovecharon de la tierra durante
cuarenta aos y se acostumbraron a considerarla como suya, pero
cuando sali la ley emancipando a los siervos...
Notas
284
Antologa 206
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Chubukov. Perdn, carsimo... Usted se olvida de que precisamente los
campesinos no pagaban a su abuela de usted y as sucesivamente
porque el prado se hallaba entonces en litigio y dems... Pero ahora
no hay perro que no sepa, eso es, que es nuestro. Usted no ha visto
el plano!
Lmov. Pues yo le demostrar que es mo.
Chubukov. No lo podr demostrar, mi joven predilecto.
Lmov. S, se lo demostrar!
Chubukov. Madrecita ma, para qu gritar tanto? Gritando, eso es, no
demostrar nada. Lo suyo no lo quiero, pero tampoco tengo la
intencin de perder lo mo. A qu santo? Ya que a esto se llega,
simpatiqusimo, si tiene usted la intencin de disputarme ese prado y
dems, antes lo regalo a los mujiks que a usted. Ya lo sabe!
Lmov. Nada, ustedes me toman, sencillamente, por imbcil y se ren de m.
Dicen que mi tierra es suya y an quieren que conserve la sangre fra y
que hable sin sulfurarme. Usted no es un vecino, es un usurpador!
Chubukov. Cmo? Qu ha dicho usted?
Natalia Stepnovna. Pap, manda enseguida segadores al Pradillo!
Chubukov. (a Lmov). Qu ha dicho usted, muy seor mo?
Natalia Stepnovna. El Pradillo de los Bueyes es nuestro y muy nuestro, No lo ceder!
Lmov. Esto lo veremos! En los tribunales les demostrar que es mo.
Chubukov. En los tribunales? Puede usted acudir a los tribunales, muy seor
mo, y as sucesivamente! Puede hacerlo! Yo a usted le conozco, lo que
usted espera es encontrar una ocasin para querellarse y dems...
Lioso que es usted! Toda su familia ha sido trapisonda! Toda!
Lmov. Le ruego que no ofenda a mi familia! En la familia de los Lmov,
todos han sido honrados, ni uno ha sido llevado a los tribunales por
malversacin de fondos, como su to.
Chubukov. Pues los Lmov, de su familia, han sido todos unos locos!
Natalia Stepnovna. Todos, todos, todos!
Chubukov. Su abuelo era un borracho perdido y su ta menor, Nastasia
Mijilovna, huy con un arquitecto y dems...
Lmov. Y su madre era renca. (Se lleva una mano al corazn). Ay, una
punzada! La cabeza se me va... Madrecita!... Agua!
Chubukov. Y su padre era un jugador y un glotn!
Natalia Stepnovna. Y su ta, una chismosa como hay pocas!
Notas
285
Antologa 207
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Lmov. Se me ha paralizado la pierna izquierda... Y usted es un intrigante...
Oh, el corazn!... Y no es un secreto para nadie que usted, antes de las
elecciones... Veo como chispas en los ojos... Dnde est mi sombrero?
Natalia Stepnovna. Todo esto es vil, indecoroso, sucio!
Chubukov. Y usted, s, seor, usted es un hombre daino, un hombre de dos
caras y enredn! Eso es!
Lmov. Aqu est el sombrero... Dnde est la puerta? Oh!... Me parece
que voy a morirme... (Se dirige hacia la puerta).
Chubukov. (gritndole, tras l). Y que no vuelva usted a poner los pies en mi casa!
Natalia Stepnovna. Acuda a los tribunales! Ya veremos!
(Lmov sale, tambalendose).
Escena V
Chubukov y Natalia Stepnovna.
Chubukov. Al diablo! (Va y viene muy agitado).
Natalia Stepnovna. Qu canalla! Despus de esto, cree en los buenos vecinos.
Chubukov. Sinvergenza! Espantapjaros de
mala muerte!
Natalia Stepnovna. Qu monstruo! Dice que es suya una
tierra que no le pertenece y an se
atreve a alzar la voz.
Chubukov. Y ese esperpento, ese gallina que no
ve ms all de sus narices se atreve an
a hacer peticiones de mano y dems!
Qu te parece? Pedir la mano!
Natalia Stepnovna. Qu peticin de mano?
Chubukov. Cmo! Ha venido para pedir tu
mano.
Natalia Stepnovna. A pedir mi mano? A m? Por qu no me lo has dicho antes?
Chubukov. Por esto se ha vestido de frac! El salchicha ese!
Natalia Stepnovna. La ma? A pedir mi mano? Ah! (Se deja caer en un silln y gime).
Que vuelva! Que vuelva! Ah! Que vuelva!
Chubukov. Quin ha de volver?
Natalia Stepnovna. Pronto, pronto! Me desmayo! Que vuelva! (Sufre un ataque
de histerismo).
Notas
286
Antologa 208
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Chubukov. Qu es esto? Qu te ocurre? (Se agarra la cabeza con las manos).
Qu desgraciado soy! No puedo ms!
Natalia Stepnovna. Me muero! Que vuelva!
Chubukov. T! Espera. No berrees! (Sale corriendo).
Natalia Stepnovna. (gime sola). Qu hemos hecho! Que vuelva! Que vuelva!
Escena VI
Natalia Stepnovna y Lmov.
Lmov. (entra, abatido). Tengo unas
palpitaciones espantosas... La pierna se
me ha entorpecido... qu punzadas en
el costado...
Natalia Stepnovna. Perdn, nos hemos acalorado,
IvnVaslievich... Ahora lo recuerdo: el
Pradillo de los Bueyes realmente es suyo.
Lmov. El corazn me palpita de manera
terrible... El Pradillo es mo... Noto un tic
en los dos ojos...
Natalia Stepnovna. Es suyo, el Pradillo es suyo... s, seor.
Sintese. (Se sientan). Nosotros no
tenamos razn...
Lmov. Yo, por principio... La tierra no me importa, lo que me importa
es el principio
Natalia Stepnovna. Desde luego, el principio... Bueno, hablemos de alguna otra cosa.
Lmov. Tanto ms, cuanto que tengo pruebas. La abuela de mi ta dio a los
campesinos del abuelo del padre de usted...
Natalia Stepnovna. Basta de esta cuestin, basta... (Aparte). No s cmo empezar
(A Lmov). Se dispone a ir pronto de caza?
Lmov. Quiero ir a la del urogallo, mi muy respetable Natalia Stepnovna,
despus de la siega. Ah! Se lo han dicho? Figrese qu desgracia la
ma! Mi perro Adivina, que usted se digna conocer, cojea.
Natalia Stepnovna. Qu pena! Y a qu se debe?
Lmov. No lo s... Se habr dislocado una pata o lo habrn mordido otros
perros (Suspira). Es el mejor perro del mundo, por no hablar de lo
que me cost! Pagu por l a Mirnov ciento veinticinco rublos.
Natalia Stepnovna. Lo pag muy caro, Ivn Vaslievich!
Notas
287
Antologa 209
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Lmov. Pues, a mi modo de ver, fue muy barato. El perro es maravilloso.
Natalia Stepnovna. Por Escapa, pap dio ochenta y cinco rublos, y Escapa es mucho
mejor que su Adivina!
Lmov. Escapa mejor que Adivina? Qu ocurrencia! (Se re). Escapa mejor
que Adivina!
Natalia Stepnovna. Naturalmente, es mejor. Escapa todava es joven, an no es un perro
hecho, pero por su agilidad no se encontrar otro mejor.
Lmov. Perdn, Natalia Stepnovna, pero usted olvida que Escapa es corto
de mandbula, y un perro corto de mandbula es siempre de poca presa.
Natalia Stepnovna. Corto de mandbula? Es la primera vez que lo oigo decir!
Lmov. Se lo aseguro, la mandbula inferior es ms corta que la superior.
Natalia Stepnovna. Las ha medido usted?
Lmov. Las he medido. Para matear, vale, claro, mas, para cobrar la pieza,
difcilmente...
Natalia Stepnovna. En primer lugar, nuestro Escapa es un perro de raza y de mucho
pelo, es hijo de Brinca y Escoplo, mientras que su bermejo po no se
sabe de qu raza es... Adems, es viejo y feo, como un penco...
Lmov. Viejo, s, pero no lo cambiara ni por cinco Escapas como el suyo...
Acaso es posible? Adivina es un perro, mientras que Escapa... hasta es
ridculo discutirlo... Perros como su Escapa los tiene cualquier montero.
Veinticinco rublos ya sera por l un precio excelente.
Natalia Stepnovna. Hoy, Ivn Vaslievich, se le ha metido en el cuerpo el espritu de
contradiccin. Tan pronto se figura que el Pradillo es suyo como que
Adivina es mejor que Escapa. No me gusta que un hombre diga lo que
no piensa. Usted sabe perfectamente que Escapa es cien veces mejor
que su... que ese tonto de Adivina. Para qu, pues, decir lo contrario?
Lmov. Ya veo, Natalia Stepnovna, que me tiene usted por ciego o por
imbcil. Pero comprenda que su Escapa es corto de mandbula!
Natalia Stepnovna. No es verdad.
Lmov. Corto de mandbula!
Natalia Stepnovna. (grita). No es cierto!
Lmov. Por qu chilla, seorita?
Natalia Stepnovna. Por qu dice usted cosas absurdas? Es indignante! A su Adivina ya
habra que pegarle un tiro, y usted lo compara con Escapa!
Lmov. Perdone, no puedo continuar esta discusin. Tengo palpitaciones.
Natalia Stepnovna. Ya lo he observado: los cazadores que ms discuten son los que
menos entienden.
Notas
288
Antologa 210
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Lmov. Seorita, se lo ruego, cllese... El corazn me estalla... (Grita).
Cllese!
Natalia Stepnovna. No me callar mientras no reconozca usted que Escapa es cien
veces mejor que su Adivina!
Lmov. Cien veces peor! Ojal reviente su Escapa!. La sien... el ojo...
el hombro...
Natalia Stepnovna. Y su estpido Adivina ni necesita reventar, pues ya sin ello est
reventado!
Lmov. (llora). Cllese! Se me parte el corazn!
Natalia Stepnovna. No me callar!
Escena VII
Los mismos y Chubukov.
Chubukov (entra). Qu pasa ahora?
Natalia Stepnovna. Pap, di con toda sinceridad, a
conciencia: qu perro es mejor, nuestro
Escapa o su Adivina?
Lmov. Stepn Stepnovich, se lo suplico, diga
solo una cosa: es corto de mandbula su
Escapa o no? S o no?
Chubukov. Y si lo fuera? Vaya importancia! En cambio, en todo el distrito no
hay un perro mejor, y dems...
Lmov. Pero no es mejor mi Adivina? Sea sincero!
Chubukov. No se altere, carsimo... Permtame... Su Adivina, eso es, tiene sus
buenas cualidades... Es de raza pura, de piernas fuertes, lomos slidos y
dems. Pero ese perro es viejo y corto de morro.
Lmov. Perdone, pero con mis palpitaciones... Vayamos a los hechos... Tenga
a bien recordar que en los pastos de Maruskin mi Adivina iba oreja
contra oreja con el Alcanza del conde, mientras que su Escapa se
qued atrs una versta entera.
Chubukov. Se qued atrs porque el montero del conde le dio un latigazo.
Lmo. Con razn. Todos los perros corran tras la zorra y el Escapa la
emprendi contra un carnero.
Chubukov. No es verdad... Querido amigo, yo me sulfuro pronto y, eso es, le
ruego poner fin a esta discusin. Lo golpe porque a todos les da
envidia el perro de otro... S! Todos son unos envidiosos! Tampoco
usted, seor, est libre de pecado! Lo recuerdo todo!
Notas
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Antologa 211
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Lmov. Tambin yo lo recuerdo!
Chubukov. (parodindole). Tambin yo lo recuerdo... Y qu recuerda usted?
Lmov. Palpitaciones... La pierna no me obedece... No puedo.
Natalia Stepnovna (parodindole). Palpitaciones... Qu cazador es usted? Lo que ha de
hacer usted es tumbarse en la cocina al calor de la estufa y dedicarse a
cazar cucarachas, en vez de correr tras las zorras. Palpitaciones...
Chubukov. La verdad, qu cazador es usted? Con las palpitaciones, eso es, que
tiene, lo mejor es quedarse en casa y no verse agitado sobre la silla de
montar. Bien estara que fuera usted de caza para cazar, pero usted va
solo para discutir, para fastidiar los perros de los otros y dems. Yo me
sulfuro pronto, dejemos esta conversacin. Lo que pasa es que usted
no es un cazador, ni mucho menos!
Lmov. Acaso lo es usted, un cazador? Usted va de caza solo para tirar de la
levita al conde e intrigar... El corazn!... Usted es un intrigante!
Chubukov. Qu? Yo, un intrigante? (Grita). A callar!
Lmov. Intrigante!
Chubukov. Mocoso! Cachorro!
Lmov. Vieja rata!
Chubukov. Cllate, o te pego un tiro como a una perdiz. Imbcil!
Lmov. Todo el mundo sabe que oh, el corazn! que su difunta mujer
le daba a usted buenas azotainas... La pierna... las sienes... las chispas
en los ojos... Me caigo, me caigo...
Chubukov. Y a ti, a ti el ama de llaves te tiene en el puo!
Lmov. Ay, ay, ay... me ha estallado el corazn! Dnde tengo el hombro?...
Me muero. (Se deja caer en un silln). El doctor! (Se desvanece).
Chubukov. Criatura! Mocoso! Estpido! Me siento mal! (Bebe agua). Mal!
Natalia Stepnovna. Qu cazador es usted? Usted no sabe ni siquiera montar a caballo!
(A su padre). Pap! Qu le pasa? Pap! Mira, pap! (Chilla). Ivn
Vaslievich! Ha muerto!
Chubukov. Me siento mal!... Me falta la respiracin!... Aire!
Natalia Stepnovna. Ha muerto? (Tira de una manga de Lmov). Ivn Vaslievich! Ivn
Vaslievich! Qu hemos hecho? Ha muerto! (Se deja caer en un silln).
Un mdico! Un mdico! (Sufre una crisis de histerismo).
Chubukov. Oh!... Qu es esto? Qu te ocurre?
Natalia Stepnovna. (gime). Ha muerto!... Ha muerto!
Chubukov. Quin ha muerto? (Mira a Lmov). Ha muerto, efectivamente!
El lector
Los textos no explicitan toda la informacin, por tanto, es el lector el que debe ser capaz de
ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios
informacionales vacos y conectar proposiciones de la cadena textual.
El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la
actividad comprensiva. Adems, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirn
una variedad de interpretaciones.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 110.
Es un subproceso de un proceso mayor que
es comprender.
Habilidad que se desarrolla a lo largo del
tiempo y en la que el lector tiene un rol
activo ya que no es algo que acontece
pasivamente. Es decir, si el texto escrito se
entiende como una unidad semntico-
estructural que provee pistas para que un
lector lo haga coherente, ste debe ser
capaz de controlar sus propios procesos
mentales, con el fin de construir una
interpretacin textual acorde con sus
conocimientos anteriores y con las
intenciones del escritor.
Leer es, tambin, evaluar la calidad del
texto, las ideas o el propsito del autor,
criticar o confrontar las ideas expresadas
con las propias. No implica aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero
exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo
que est exponiendo.
La enseanza de la lectura, en la mayora
de las sociedades actuales, se realiza con
una instruccin formal e institucionalizada,
como es la escuela. Se aprende a leer, a
interactuar con el texto para obtener una
informacin adecuada segn los objetivos
que guen la lectura.
290
Antologa 212
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Vlgame Dios! Agua! Un doctor! (Acerca un vaso a la boca de Lmov).
Beba!... No, no bebe... Esto significa que ha muerto y dems... Qu
desgraciado soy! Por qu no me meto una bala en la cabeza? Por qu
no me he degollado todava? A qu espero? Dadme un cuchillo!
Dadme una pistola! (Lmov se mueve). Parece que revive... Beba
agua!... As... bien...
Lmov. Chispas... niebla... Dnde estoy?
Chubukov. Csese usted cuanto antes y... al diablo! Ella da su consentimiento!
(Une las manos de Lmov y de Natalia Stepnovna). Ella est de acuerdo
y dems. Os bendigo a los dos y dems. Lo nico que os pido es que
me dejis en paz!
Lmov. Eh? Qu? (Levantndose). A quin?
Chubukov. Ella da su consentimiento! Entonces? Besaos y... al diablo los dos!
Natalia Stepnovna. (gime). l vive... S, s, doy mi consentimiento...
Chubukov. Besaos!
Lmov. Eh? A quin? (l y Natalia Stepnovna se besan). Qu agradable...
Permtanme, de qu se trata? Ah, s, comprendo... El corazn... las
chispas... Soy feliz, Natalia Stepnovna... (Le besa una mano). No siento
la pierna...
Natalia Stepnovna. Yo... yo tambin soy feliz... muy feliz...
Chubukov. Oh, qu peso se me ha quitado de encima!... Uf!
Natalia Stepnovna. Pero... de todos modos, reconzcalo por lo menos ahora: Adivina es
peor que Escapa.
Lmov. Es mejor!
Natalia Stepnovna. Es peor!
Chubukov. Bueno, empieza la felicidad conyugal! Venga, champaa!
Lmov. Es mejor!
Natalia Stepnovna. Es peor! Es peor! Es peor!
Chubukov. (intentando gritar ms que ellos). Champaa! Champaa!
Teln
Chjov, A. (2007). Una peticin de mano.
Obras completas vol.I. Madrid: Aguilar.
Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga.
Tipo de lectura
Tipo de lectura
Superficial
Selectiva
Atenta
Profunda
Caractersticas
Se limita a ojear un texto sin profundizar en l.
El lector se hace una idea aproximada del contenido.
Se busca en el texto aquello que interesa de manera especfica.
Se lee para conocer ms detalladamente el contenido del texto.
Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema.
Se debe analizar la informacin y retener lo esencial.
Ejemplos
Leer los titulares de la prensa.
Ojear un libro.
Buscar en una novela un episodio en particular.
Localizar el nmero de un amigo en la gua telefnica.
Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una
novela, noticia, enciclopedia, etc.
Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un
determinados texto: novela, poesa, artculo de opinin, etc.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 111.
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Antologa 213
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LI corazn deIalor
Edgar Allan Poe, escritor estadounidense.
Es cierto! He sido y soy terriblemente
nervioso, pero por qu van a decir que estoy
loco? La enfermedad me ha aguzado los sentidos, no
los ha destruido ni embotado. El odo era, de todos
ellos, el ms agudo. Oa todas las cosas del cielo y de
la tierra. Oa muchas cosas del infierno. Cmo
puede ser entonces que est loco? Escuchen y
observen con qu calma y con qu sano juicio puedo contarles toda la historia!
Me resulta imposible decir cmo se me ocurri la idea por primera vez, pero, una vez
concebida, me obsesion de da y de noche. No haba ningn motivo, tampoco pasin.
Yo amaba al viejo. Nunca me haba hecho dao, jams me haba insultado. Tampoco
quera quedarme con su dinero. Creo que fue su ojo! S, eso fue! Uno de sus ojos
pareca el ojo de un buitre: un ojo azul plido cubierto por una membrana. Cada vez
que me miraba, se me helaba la sangre. Entonces, gradualmente, muy gradualmente,
decid quitarle la vida al viejo para librarme de ese ojo para siempre.
Esta es la cuestin. Ustedes me creen loco, pero los locos no razonan. Deberan de
haberme visto! Deberan de haber visto con qu astucia proced, con qu cuidado, con
qu perspicacia y con qu disimulo puse manos a la obra. Nunca fui tan amable con el
viejo como la semana anterior al asesinato. Y todas las noches, alrededor de las doce,
giraba el picaporte de su puerta y la abra tan suavemente! Y cuando la abertura era
suficiente como para pasar la cabeza, introduca un farol tapado, completamente tapado
para que ninguna luz se filtrase dentro de la pieza, y entonces meta la cabeza. Oh,
ustedes se hubieran redo al verme meter la cabeza con tanto cuidado! La mova
despacio, muy despacio, para no perturbar el sueo del viejo. Tardaba una hora en
meter toda la cabeza dentro de la abertura para verlo echado sobre la cama. Hubiera
podido un loco actuar de manera tan astuta? Y cuando mi cabeza estaba bien adentro
de la pieza, destapaba la lmpara con mucho cuidado oh, con tanto cuidado!
porque las bisagras crujan. La abra solamente para que un nico rayo de luz cayera
sobre ese ojo de buitre. E hice esto mismo durante siete largas noches, justo a la
medianoche. Pero me encontraba siempre con el ojo cerrado, y entonces era imposible
llevar a cabo el trabajo, porque no era el viejo el que me irritaba, sino su ojo maligno. Y
cada maana, cuando amaneca, entraba con descaro en su habitacin y conversaba con
l animadamente, llamndolo por su nombre en tono carioso y preguntndole cmo
haba pasado la noche. Como pueden ver, el viejo tendra que haber sido muy perspicaz
para sospechar que todas las noches, justo a las doce, yo lo observaba mientras dorma.
Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y
muere en Baltimore en 1849. Fue escritor y
creador del gnero policaco con sus relatos
Los crmenes de la calle Morgue (1841) y La
Carta Robada (1845); precursor de la ciencia
ficcin con La incomparable aventura de un
tal Hans Pfall (1835); maestro del gnero de
terror con Ligeia (1838) y La cada de la casa
Usher (1839), entre otros. Tambin trabaj el
tema metafsico y lo satrico.
En poesa destaca El cuervo (1845), y
tambin tiene escritos tericos como La
filosofa de la composicin (1846).
Los relatos de Poe sientan las bases del
cuento moderno. l determina que la
estructura del cuento debe estar encaminada
hacia un final sorprendente que impacte al
lector. Adems, su narrativa se caracteriza
por recrear situaciones y ambientes de
misterio y horror, por los elementos
fantsticos y por la irrupcin del suspenso
como fundamento de la literatura policaca y
detectivesca.
El corazn delator
Edgar Allan Poe
292
Antologa 214
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La octava noche fui an ms cuidadoso al abrir la puerta. Las agujas del reloj se movan
mucho ms rpido que mis manos. Nunca antes de esa noche haba advertido el poder
de mi fuerza y de mi sagacidad. Apenas poda reprimir la emocin de mi triunfo. Pensar
que all estaba yo, abriendo la puerta poco a poco y que l ni siquiera imaginaba mis
actos o mis pensamientos secretos. La idea me hizo rer, y quiz me haya odo, porque
de pronto se movi en la cama, como sobresaltado. Ahora ustedes pueden pensar que
retroced, pero no. La habitacin estaba completamente oscura las persianas
permanecan bien cerradas por miedo a los ladrones y yo saba que l no era capaz de
ver la abertura de la puerta, as que segu empujndola, empujndola con firmeza.
Tena la cabeza adentro y estaba por destapar el farol cuando mi pulgar resbal sobre la
perilla y el viejo salt en la cama, gritando:
Quin anda ah?
Me qued quieto y no dije nada. Durante una hora entera no mov ni un msculo y en ese
lapso no lo o volver a recostarse. Segua sentado en la cama, escuchando, tal como yo lo
haba hecho, noche tras noche, contemplando la presencia de la muerte en las paredes.
Pronto o un gemido dbil y supe que era un gemido de terror mortal. No era un gemido de
pena o de dolor, no!, era el sonido sordo y sofocado que se eleva desde el fondo del alma
cuando est poseda por el miedo. Yo conoca muy bien ese sonido. Muchas noches, a
medianoche, cuando todo el mundo dorma, haba brotado de mi propio pecho,
aumentando con su eco espantoso el terror que me enloqueca. Dije que lo conoca bien.
Saba lo que el viejo senta y lo compadeca, aunque tambin me haca rer. Saba que l
haba permanecido despierto desde el primer ruido suave, cuando se haba movido en la
cama. El miedo haba comenzado a invadirlo. Intentaba imaginar que el miedo no tena,
sentido pero no poda. Se haba estado diciendo a s mismo: No es ms que el viento de la
chimenea, Es solo una rata que correo Es tan solo algn grillo que canta. S, haba
intentado conformarse con todas estas suposiciones, pero haba sido todo en vano. Todo en
vano, porque la muerte, al acercarse, lo haba rozado con su sombra negra y lo haba
envuelto. Y fue el ttrico influjo de la sombra no percibida el que le hizo sentir a pesar de
no verla ni orlala presencia de mi cabeza dentro de su habitacin.
Despus de esperar un largo rato, con mucha paciencia y sin haberlo odo recostarse, resolv
destapar una hendija pequea, muy pequea, en el farol. Entonces la destap no pueden
imaginarse con cunta cautela!, hasta que, por fin, un nico y dbil rayo, delgado como la
tela de una araa, sali de la hendija y cay sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto bien, bien abiertoy la furia me invadi al verlo. Pude distinguirlo
perfectamente: todo de un azul plido, con un velo odioso por encima que me helaba hasta
la mdula de los huesos. Pero no pude ver ninguna otra parte de su cara ni de su cuerpo
porque solo haba dirigido el rayo, como por instinto, con una precisin increble sobre el
condenado lugar.
Notas
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I| ]es!e 4c |ccr
Antologa 215
Acaso no les dije que lo que ustedes llaman locura es solamente una hipersensibilidad de
los sentidos? En ese momento lleg hasta mis odos un sonido imperceptible, dbil y
rpido, como el que produce un reloj envuelto en algodn. Yo conoca demasiado bien ese
sonido: era el latido del corazn del viejo. Aument mi furia de la misma manera que el
redoble de un tambor aumenta el valor de un soldado.
Pero an me contuve y permanec inmvil. Apenas respiraba. Sostuve el farol sin moverme.
Trat por todos los medios de mantener el rayo firme sobre el ojo, mientras el latido
endemoniado del corazn aumentaba. Se volvi cada vez ms rpido y ms fuerte, ms
fuerte! El terror del viejo debi de haber sido extremo! El latido de su corazn se haca ms
fuerte a cada instante. Se dan cuenta? Les dije que era nervioso, y lo soy. Y en ese
momento, en las horas muertas de la noche, en medio de un terrible silencio en la vieja
casa, un sonido tan extrao como ese generaba en m un terror incontrolable. Aun as me
contuve durante unos minutos ms y permanec inmvil. Pero el latido se volva cada vez
ms fuerte, ms fuerte! Cre que el corazn iba a estallar. Y entonces me invadi una nueva
ansiedad: algn vecino podra or el sonido. La hora del viejo haba llegado! Profiriendo un
alarido, abr completamente el farol y salt adentro del cuarto. l grit una vez, solo una. En
un instante lo arrastr por el piso y lo aplast con la pesada cama. Entonces sonre con
satisfaccin porque el hecho estaba casi consumado. Pero durante varios minutos el corazn
sigui latiendo con un sonido sordo y ahogado. Esto, sin embargo, no me molest; no
podan orlo del otro lado de la pared. Por fin ces. El viejo haba muerto. Corr la cama y
examin el cadver. S, estaba tieso, duro como una piedra. Coloqu la mano sobre su
corazn y la dej all unos minutos. No haba pulsaciones. El viejo estaba muerto. Su ojo no
me atormentara ms.
Si todava me creen loco, no seguirn creyndolo cuando les describa las sabias precauciones
que tom para ocultar el cadver. La noche declinaba, as que tuve que trabajar rpidamente,
en silencio. Primero descuartic el cuerpo: le cort la cabeza, los brazos y las piernas.
Luego levant tres listones del piso de la habitacin y deposit todo entre los maderos. Volv
a colocar las tablas con tanta habilidad e inteligencia que ningn ojo humano, ni siquiera el
suyo, hubiera podido advertir algo fuera de lugar. No haba nada que lavar. Ninguna
mancha, ninguna gota de sangre. Haba sido muy precavido para evitarlas y haba recogido
todo con una palangana. Ja, ja!
Cuando termin todas estas tareas eran las cuatro y todava estaba tan oscuro como si fuera
medianoche. El campanario dio la hora y alguien llam a la puerta de calle. Fui a abrir con
toda tranquilidad, ya que, una vez terminado el trabajo, qu poda temer? Entraron tres
hombres que se presentaron amablemente como agentes de polica. Un vecino haba odo
un grito durante la noche; sospechaban que alguien hubiera cometido un crimen. Se haba
presentado una denuncia en la seccional policial y ellos haban sido designados para revisar
la casa.
Notas
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Antologa 216
n!e|e]|z
Sonre. Qu poda temer? Hice pasar a los caballeros. El grito, les dije, lo haba emitido
yo mismo entre sueos. Les coment que el viejo se hallaba en el campo. Llev a mis
visitantes a recorrer toda la casa. Los invit a que revisaran bien, muy bien. Luego los
llev a su habitacin y les mostr los tesoros del viejo, seguros e intactos. Estaba tan
confiado que les traje unas sillas al cuarto y los convenc para que descansaran all un
poco, mientras yo mismo, en la audacia ms extrema de mi perfecto triunfo, coloqu mi
propia silla sobre el lugar exacto en el que yaca el cadver de mi vctima.
Los policas estaban satisfechos. Mi estilo los haba convencido. Yo estaba
particularmente cmodo. Se sentaron a charlar sobre cosas nimias, mientras yo les
responda animado. Pero al poco tiempo comenc a sentir que empalideca y empec a
desear que se fueran. Me dola la cabeza y me pareci que los odos me zumbaban. Sin
embargo, ellos seguan sentados conversando. El zumbido se haca cada vez ms
marcado. Segu conversando para tratar de librarme de esa sensacin, pero el ruido
continuaba y ganaba ms nitidez a cada momento, hasta que finalmente not que no se
hallaba en mis odos.
Sin duda, me puse cada vez ms plido, pero segu hablando con ms fluidez y en voz
muy alta. A pesar de eso, el sonido era cada vez ms fuerte. Qu poda hacer yo? Era
un sonido imperceptible, dbil y rpido, como el que produce un reloj envuelto en algodn. Me
costaba respirar, pero los policas todava no se haban dado cuenta de nada. Habl ms
rpido, con ms vehemencia, pero el sonido aumentaba su volumen con precisin. Me
levant y empec a discutir por tonteras, en voz alta y con gestos agresivos, pero el
ruido segua creciendo. Por qu no queran irse? Camin de un lado a otro de la
habitacin con pasos graves, como si los comentarios de los policas me enfurecieran,
pero el ruido se oa cada vez ms fuerte. Oh, Dios! Qu poda hacer yo? Echaba
espuma por la boca, despotricaba, maldeca! Revole la silla en la que me haba sentado
y la hice rechinar contra las tablas del piso, pero el ruido creca por encima de todo y
aumentaba constantemente. Se hizo ms fuerte, ms fuerte. Y los hombres an
conversaban con calma y sonrean. Era posible que no lo oyeran? Dios Todopoderoso!
No, no! Ellos lo oan, ellos sospechaban, ellos lo saban! Se estaban burlando de mi
terror. Esto es lo que pensaba y lo que pienso ahora! Pero cualquier cosa era mejor que
esa agona! Cualquier cosa era ms tolerable que esa burla! Sent que deba gritar o
morir! Y ahora, otra vez! Escuchen! Ms fuerte, ms fuerte, ms fuerte!
Miserables! grit. No disimulen ms! Confieso que lo hice! Levanten las
tablas! Aqu, aqu! Es el latido de su repugnante corazn!
Poe, E. (2005). El corazn delator. En Crimen y misterio,
Antologa de relatos de suspenso. Santiago: Alfaguara.
Notas
295
I| ]es!e 4c |ccr
Antologa 217
da a Ia aIcachofa
La alcachofa
de tierno corazn
se visti de guerrero,
erecta, construy
una pequea cpula,
se mantuvo
impermeable
bajo
sus escamas,
a su lado
los vegetales locos
se encresparon,
se hicieron
zarcillos, espadaas,
bulbos conmovedores,
en el subsuelo
durmi la zanahoria
de bigotes rojos,
la via
resec los sarmientos
por donde sube el vino,
la col
se dedic
a probarse faldas,
el organo
a perfumar el mundo,
y la dulce
alcachofa
all en el huerto,
vestida de guerrero,
bruida
como una granada,
orgullosa,
y un da
una con otra
en grandes cestos
de mimbre, camin
por el mercado
a realizar su sueo:
la milicia.
En hileras
nunca fue tan marcial
como en la feria,
los hombres
entre las legumbres
con sus camisas blancas
eran
mariscales
de las alcachofas,
las filas apretadas,
las voces de comando,
y la detonacin
de una caja que cae,
pero
entonces
viene
Mara
con su cesto,
escoge
una alcachofa,
no le teme,
la examina, la observa
contra la luz como si fuera
un huevo,
la compra,
la confunde
en su bolsa
con un par de zapatos,
con un repollo y una
botella
de vinagre
hasta
que entrando a la cocina
la sumerge en la olla.
As termina
en paz
esta carrera
del vegetal armado
que se llama alcachofa,
luego
escama por escama
desvestimos
la delicia
y comemos
la pacfica pasta
de su corazn verde.
Neruda,P. (1998). Oda a la alcachofa. En Barros, J. (Ed).
Antologa fundamental, Santiago: Pehun.
Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en
Parral con el nombre de Ricardo Eliezer
Neftal Reyes Basoalto. Su madre era
profesora en Parral, muri a los treinta y
nueve aos, de tuberculosis, cuando Pablo
tena un mes de vida. Public sus primeros
poemas en la revista Claridad. El primer libro
publicado fue Crepusculario (1923), luego
Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada (1924). En 1927 realiz su
primer viaje a Europa, luego se dirigi hacia
el Oriente, donde haba sido destinado
cnsul. En 1934, Neruda se embarc hacia
Madrid, tambin para ejercer como cnsul. En
1936 comenz la guerra civil espaola y
como consecuencia de su posicin poltica
antifranquista, fue destituido de su cargo
diplomtico y viaja a Pars. Como mensaje al
resto del mundo sobre lo que ocurra en
Espaa, escribi Espaa en el corazn (1937).
En 1939 consigui el viaje del barco
Winnipeg desde Francia hasta Valparaso,
para traer a Chile a ms de dos mil espaoles
que escapaban de la guerra. Ese ao publica
Canto General. En 1943 se traslad a vivir a
Isla Negra. En 1945 fue elegido senador de la
Repblica por Tarapac y Antofagasta, e
ingres al Partido Comunista. En 1945 fue
galardonado con el Premio Nacional de
Literatura. Publica Alturas de Machu Picchu
(1945) y Odas Elementales (1957). Con
motivo de las elecciones presidenciales de
1970, Pablo Neruda fue presentado como
candidato presidencial en representacin del
Partido Comunista. Sin embargo, con el fin de
apoyar el proyecto poltico social de Salvador
Allende, declin a favor de este candidato.
Otras de sus publicaciones son: Fin del
mundo (1969), Maremoto (1970), La espada
encendida (1970), Las piedras del cielo
(1970), Geografa infructuosa (1972), La rosa
separada (1972). Falleci de cncer el 23 de
septiembre de 1973. Algunas de sus
publicaciones pstumas son: Confieso que he
vivido, Para nacer he nacido, Libro de las
preguntas (1974), Elega (1974) y Defectos
escogidos (1974).
Oda a la alcachofa
Pablo Neruda
Solucionario-Texto del Estudiante
296
Solucionario 218
8e|er|enzr|e
p. 72.
2. En el teatro se representan acciones. La
escenografa reemplaza las descripciones.
p. 73.
3. Usando sonidos y msica.
4. D
p. 88.
1. C
p. 89.
2. C
3. Celos, amistad, entre hombre y mujer.
p. 97.
1. Por hacer notar a su marido.
2. El arribismo.
3. La obra se desarrolla en un patio lleno de
zapallos. Porque la familia elabora la ficcin de
veranear en Zapallar.
4. La obra apela a los espectadores, haciendo
evidente una caracterstica de la sociedad.
p. 98.
8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes,
situacin actual, rol de la agrupacin Chinchn
Tirapi.
p. 42.
2. A
p. 43.
4. Que se encuentra por sobre el resto de las
mujeres.
5. 1.a estrofa: alaba las caractersticas de la amada y
llama su atencin.
2.a estrofa: presenta el motivo lrico y llama la
atencin de la amada.
6. B
7. Diario de vida, carta, poema.
p. 58.
1. B/B
2. Lanzas de luz, Armaduras despiadadas
p. 66.
1. Primeros versos.
p. 67.
3. Primer y tercer enunciado.
4. El hablante lrico es una voz ficticia creada por
el autor.
5. Gemelo, de esas tardes extintas.
p. 68.
1. Ttulo: Bullying./Encabezado: Seor director:
(vocativo)/ Cuerpo: el desarrollo completo de la
carta./ Cierre: Luis Ramrez S.(firma).
2. 3-2-1.
3. Referencial.
p. 12.
1. Literatura sensacionalista, anatoma, ley inglesa,
botnica, violn, manejo del bastn, la espada y
boxeo, geologa. En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Anatoma, qumica, leyes, manejo de elementos
de defensa personal.
p. 13.
4. Personajes.
p. 28.
1. Busca verificar que el mtodo de instruccin o
enseanza sea el mismo de siempre.
2. C
4.
p. 36.
1. El amor de una gata hacia su amo.
2. La gata, porque las acciones del relato giran en
torno a ella.
5. Todas las acciones presentadas corresponden a
un mundo cotidiano. El hecho fantstico es que
sea la gata quien las narra o presenta.
6. Al finalizar el relato, cuando la protagonista
declara ser una gata.
p. 37.
3. Porque l dio antecedentes sobre el resto de la
banda.
4. Porque tiene un amplio prontuario y se haba
fugado de la crcel.
p. 38.
5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la
tienda.
1
UNIDAD
Crear mundos
2
UNIDAD
El arte de expresar
Grillitos alumnos Grillo maestro Grillo director
Secundario Secundario Principal
Esttico Esttico Esttico
3
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Revisar las respuestas dadas en
actividades del Texto del
Estudiante.
Contrastar las propias respuestas
con las entregadas en el texto.
Desarrollar hbitos de
autoaprendizaje.
Antes de la aplicacin de este recurso,
explique la importancia de hacerse cargo
del propio aprendizaje. En la medida en
que ellos tomen conciencia del
protagonismo que pueden ejercer en el
xito o fracaso de su desempeo escolar,
podrn, asimismo, darse cuenta
paulatinamente de las debilidades que
pueden superar y de las conductas que
es recomendable conservar.
Se recomienda dar a conocer la utilidad
de estas pginas al momento de conocer
el libro. Junto con recorrer las pginas 4
y 5 que presentan la Organizacin del
Texto a travs de una sntesis del
propsito de las secciones de cada
unidad, muestre este Solucionario.
Permita que descubran de qu se trata y
cmo est estructurado.
Sea enftico al sealar que en el
solucionario aparecen solo las claves de
las preguntas cerradas y nicas.
finales_Guia profesor 22-10-12 12:02 Pgina 296
Introduccin
Solucionario-Texto del Estudiante
297
Solucionario 219
p. 163.
2. c
3. En un teatro. Se sientan como pblico.
4. Artculo de crtica.
5. Apelativa.
p. 179.
1. La Zapatera siente que fue un error casarse con
un hombre mayor que adems no tiene dinero.
2. Estn el nio y los dos personajes y luego el
nio se marcha.
3. La pobreza, las dificultades en las relaciones de
pareja.
p. 187.
1. La demolicin de la prgola y la prdida de la
fuente laboral.
2. No hay personajes elevados ni acciones
elevadas. Se trata de personajes comunes y
corrientes, pero la finalidad no es producir risa.
p. 132.
1. A
p. 133.
3. La direccin que lo conduce hacia la otra
persona.
4. Hiprbole.
5. Funcin expresiva con solamente hay dos
calles en la ciudad, funcin apelativa con
direccin obligada (seal de trnsito).
7. Nexo de subordinacin (preposicin).
p. 148.
2. Habla de un tema actual, como es la nostalgia
por la infancia, a travs de un elemento actual,
la bicicleta.
p. 157.
1. Entregar una opinin respecto de una pelcula
para recomendarla.
3. Hecho, hecho, opinin.
p. 158.
4. A. Pero: coordinante.
B. y: coordinante.
C. ante: subordinante.
p. 102.
3. b
p. 119.
2. El amanecer y la maana.
3. Realizar una descripcin de la ciudad en el
amanecer.
p. 127.
2. b.
4. La barandilla de un barco, un marinero, un
joven delgado, el mar, un puerto, una pipa, un
vagabundo, un paquete de alimento,
p. 128.
1. Datos objetivos e imgenes.
4
UNIDAD
La literatura como espejo
5
UNIDAD
Libertad en palabras
6
UNIDAD
Conflictos en accin
Las respuestas de este solucionario son de las preguntas de respuesta nica. Las indicaciones para las otras respuestas las
tiene el profesor en la Gua Didctica.
En un ejercicio gil y rpido, pida que, reunidos en parejas,
establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y
tres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puede
ordenar la informacin.
Mediante una puesta en comn, elabore en conjunto con el grupo
curso un breve instructivo de cmo aprovechar el solucionario.
Ponga especial nfasis en el desarrollo de la autonoma y de
habilidades metacognitivas, explicando cmo cada uno tiene la
capacidad de autorregular su aprendizaje, planificando estrategias,
detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones
para tomar decisiones.
Habilidad: SINTETIZARCREAR
Cmo utilizo el solucionario Cmo no aprovecho el solucionario
ndice temtico-Texto del Estudiante
298
ndice temtico 220
|n4|rc !cm!|re
Actos y escenas 170
Autorretrato, descripcin potica 56, 57
Biografa 113, 114, 115
Blog 53, 54, 55
Carta al director 60, 61, 64
Comentario crtico, lectura de 150, 151, 152, 154, 155
Comentario crtico, produccin de 173, 174, 175
Cmic 83, 84, 85
Conflicto y drama 169, 170
Contexto de produccin 110
Cuento 23, 24, 25
Debate 146, 147
Entrevista 90, 91, 93, 94, 95
Espacio, en el gnero dramtico 80
Espacio, narrativa 20
Figuras literarias 50
Foro 116, 117
Funcin adjetiva 50
Funcin adverbial 93
Funcin apelativa 63, 80
Funcin emotiva 63
Funcin referencial 63, 110
Funcin sustantiva y verbal 33
Funciones del lenguaje (teora general) 63
Funciones del lenguaje 63
Gnero dramtico, historia del 79
Gnero lrico 49, 50
Hablante lrico 49
Lenguaje potico 49
Literatura realista 109
SUGERENCIAS PARA NDICE TEMTICO
Visualizar la informacin del
texto organizada temticamente.
Identificar la ubicacin en el
texto de los conceptos y temas
que incluye.
Ejercite con sus estudiantes la bsqueda
de informacin a travs de este tipo de
ndice. Por ejemplo, pida que busquen
Espacio, narrativa; luego de encontrarlo
en el ndice, van a la pgina
correspondiente, la 20, e identifican
dnde se encuentra la informacin.
Luego pdales que repitan el
procedimiento, pero esta vez con un
tema que conduce a pginas
consecutivas, por ejemplo, Publicidad y
propaganda, (pginas 142, 143, 144,
145). En una tercera etapa trabaje con
un tema cuyos contenidos se encuentren
en distintas unidades, como Gnero
lrico, (pginas 49, 50, 169, 170).
Comenten la utilidad de un ndice de este
tipo.
Introduccin
ndice temtico-Texto del Estudiante
299
ndice temtico 221

Montaje teatral 176, 177
Mundo narrativo 19
Narrador omnisciente 110
Oraciones coordinadas y subordinadas 153
Oraciones explicativas 183
Personajes 19, 20
Poesa contempornea, caractersticas 139, 140
Produccin oral, hechos y secuencias de acciones 26, 27
Publicidad y propaganda 143, 144, 145
Radioteatro 86, 87
Reportaje 120, 121
Texto informativo breve 30, 31, 32, 34, 35
Textos de divulgacin cientfica 183, 184, 185
Tragedia y comedia 79
Verosimilitud 110
Frente a cada evaluacin, oriente a sus
estudiantes en la utilidad de un ndice de
este tipo, que permite visualizar
fcilmente dnde se encuentran los temas
y conceptos tratados.
Procure conservar la enunciacin presente
en el ndice temtico, para facilitar la
bsqueda por parte de los estudiantes.
Habilidad: EVALUARANALIZAR
SINTETIZAR
Anexo
300
ANEXO TEORA LITERARIA Y LINGSTICA
Los grandes gneros literarios (Para todas las unidades)
Los grandes gneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por
convenciones sociales, histricas y estticas. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que
ordenan el accionar del autor, quien escribe en funcin del sistema genrico existente, aunque no
necesariamente de acuerdo con l
1
.
Los gneros han sido institucionalizados, esto quiere decir que los estudiosos de la literatura, a lo largo
de la historia, los han fijado. Estos grandes gneros son el lrico, narrativo (pico) y dramtico. Estos
entregan las posibilidades de realizacin de gneros histricos, es decir, que se dan en tiempos y lugares
determinados por los contextos de produccin. Como cualquier institucin, los gneros evidencian los
rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen.
La teora de los grandes gneros literarios sigui desarrollndose a lo largo de la historia, con distintos
nfasis y acudiendo a diferentes criterios, pero casi siempre respetando la divisin tripartita:
lrica, narrativa y drama. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque, a partir de los estudios lingsticos
sobre las funciones de la comunicacin de Roman Jakobson, publicadas en el libro Ensayos de
lingstica general
2
.
Este modelo de Jakobson permite configurar una descripcin de los gneros literarios a partir de la
predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Es as como se define que
la funcin potica (esto es, aquella que destaca la forma material del mensaje) es la funcin que
caracteriza a todos los textos literarios. Si ella se combina predominantemente con la funcin referencial
(que atiende a la relacin del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Si se
combina con la funcin apelativa (nfasis del mensaje en su receptor, un t, que es apelado), estamos
frente a una obra del gnero dramtico. Finalmente si se combina de modo preferencial con la
funcin expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante), estamos frente a un ejemplo del
gnero lrico.
Esta clasificacin se basa en la predominancia de alguna funcin, lo que no excluye la presencia de las
otras funciones del esquema de la comunicacin.
1
Bajtin, M. (1982). Esttica de la creacin verbal. Mxico D.F.: Siglo XXI.
2
Jakobson, R. (1984). Ensayos de lingstica general. Barcelona: Ariel.
Contexto /
Funcin referencial
Mensaje /
Funcin potica
Cdigo /
Funcin metalingstica
Canal /
Funcin ftica
Destinador /
Funcin emotiva
Destinatario /
Funcin apelativa
Anexo
301
Principales movimientos vanguardia del siglo XX
Surrealismo: movimiento esttico que nace en Francia en 1924, ao en que Andr Bretn public el
Manifiesto Surrealista. Esta corriente esttica propone la existencia de una realidad superior llamada
superrealidad o surrealidad. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. En
literatura, emplea la escritura automtica como tcnica de expresin liberacin del inconsciente.
Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son
tomadas por la literatura. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas
simultneamente. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean
Cocteau; en lo que respecta a los pintores, es muy importante el perodo cubista de Pablo Picasso.
Tambin se encuentran Juan Gris y Georges Braque.
Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reaccin en contra del
impresionismo de los modernistas. Aspira a crear un arte basado en la intuicin, que supere la realidad
para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Por ello, exageran y deforman la apariencia de las cosas; los
personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Sus principales autores son
Franz Kafka (El proceso, La metamorfosis) y August Strindberg (La seorita Julia, El padre).
Dadasmo: este movimiento se inici en Pars y Zrich, durante la Primera Guerra Mundial. Hay quienes
sostienen que el trmino dada fue elegido por el poeta rumano Tristn Tzara, al abrir al azar un
diccionario. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Entre sus
representantes estn Tristn Tzara y Hans Arp.
Futurismo: surgi en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti, quien en ese ao
public el respectivo manifiesto, en que proclam como formas de expresin del futurismo la
agresividad, la temeridad, el salto mortal, la bofetada, el puetazo. La idea era traducir, en la literatura,
la agilidad y el frenes de la vida moderna. De ah las transgresiones de estos textos en trminos de su
sintaxis y puntuacin.
Anexo
302
ANEXO TEORA LITERARIA Y LINGSTICA
La oracin compuesta (Para las Unidades 4 y 5)
3
Hemos denominado oracin no simple a aquella que contiene ms de un verbo conjugado, se trata,
entonces, de ms de un predicado verbal incorporado en una oracin. A esta oracin a veces se la ha
llamado compuesta o compleja. Precisaremos ahora qu se entiende por cada una.
Oracin compleja (hipotaxis u oracin subordinada): es aquella que tiene un predicado en relacin
de subordinacin a otro predicado que es, entonces, el principal. Esta subordinacin se introduce,
generalmente, a travs de un pronombre relativo (que, quien, donde, cual, cuyo, entre otros). A la
oracin subordinada se le ha llamado tambin clusula, y las hay de diferentes tipos, segn su
funcin gramatical.
Oracin compuesta: es aquella que rene ms de una oracin, pero estas se vinculan en el mismo
nivel de jerarqua, no hay subordinada ni principal. Esta es una manera de relacionar elementos para
encadenarlos en virtud de una relacin lgica y constituir as enunciados, cuya extensin es variable.
Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras, o ms complejos como dos
oraciones, las que incluso pueden tener otras subordinadas. Las hay de dos tipos: por yuxtaposicin
y por coordinacin.
Oraciones compuestas por yuxtaposicin: la yuxtaposicin consiste en la unin de dos o ms
proposiciones independientes sin la utilizacin de enlaces. Tambin la yuxtaposicin se refiere a
la unin de sintagmas que realizan la misma funcin. Grficamente, aparecen separadas por
signos de puntuacin. Ejemplo: Ped una respuesta; ella guard silencio.
Oraciones compuestas por coordinacin: dentro de la coordinacin, se consideran las tres
posibilidades estudiadas (copulativa, disyuntiva y adversativa). Algunos gramticos incluyen
tambin la llamada consecutiva, que se realiza a travs de nexos como por lo tanto, por ende, en
consecuencia, por consecuencia. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales
que determinan a la segunda oracin. No tienen, por lo tanto, carcter de nexos. Las oraciones
se consideran yuxtapuestas dentro de un texto, pero no coordinadas. Siguiendo la idea anterior,
los nexos coordinantes son, dentro de la oracin, elementos de unin que no desempean
funcin sintctica; no son ncleos ni determinantes y no participan de las redes sintcticas.
Clases de proposiciones subordinadas
Subordinacin sustantiva
Subordinacin adjetiva
Subordinacin adverbial
Puede ser de sujeto (Entrarn quienes hayan pagado la entrada), de objeto directo (Crey
que llegara temprano), de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron).
Tanto explicativa (La radio, que es nueva, no funciona) como especificativa (Lleg la pizza
que pedimos).
Las hay de tiempo (Me sent mejor a medida que fueron llegando), de lugar (Juntmonos
donde estn los asientos dorados) y de modo (Lleg hacindose la tonta).
3
Alarcos Llorach, E. (1994). Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espase y Calpe.
Anexo
303
La entrevista (Para la Unidad 3)
4
La entrevista es una forma de dilogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin
de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad, las ideas, el estilo de vida o las
circunstancias de algn hecho en el que haya participado el entrevistado. Su objetivo es acercar un
personaje a un posible pblico, ya sea porque a los lectores les interesa saber ms de su vida (entrevista
de semblanza) o porque puede entregar informacin relevante sobre algn tema de inters pblico
(entrevista informativa). Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista
es exponer, mediante las propias palabras del entrevistado, hechos, razones y opiniones sobre un
tema especfico, de forma que el oyente pueda llegar a una conclusin sobre la validez de lo que
est diciendo.
I. Reglas bsicas
La entrevista est regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las
intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisin. Es un tipo de
intercambio altamente regulado, por lo que su estilo suele ser formal. Sin embargo, dependiendo
del entrevistado, se puede utilizar un registro informal. Adems, existe un pacto de cooperacin
implcito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la informacin
necesaria, sea verdica, y que los dichos del entrevistado sean relevantes.
Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situacin comunicativa, cuyo funcionamiento
es conversacional:
Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente.
Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables.
Debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la conversacin.
II. Partes de la entrevista
La entrevista est compuesta por tres partes: la presentacin, el cuerpo y el cierre.
1. La presentacin suele ser breve y no demasiado informativa. Dependiendo del tipo de entrevista
que se realice, en esta seccin se hablar del tema de la entrevista o servir de introduccin
al entrevistado.
2. El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y sus respectivas respuestas. Es importante
elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes
para l publico, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Tambin deben
ser breves, claras y respetuosas.
3. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo
hablado o hacer un breve comentario personal.
4
Mujica, C. (2002). Aprendamos a leer el diario. Santiago: Universidad Diego Portales.
Bibliografa
304
BIBLIOGRAFA
Bibliografa para docentes
Alliende, F., Condemarn, M., Chadwick, M., Milicic, N. (2005). Comprensin de la Lectura II
(10a ed.). Santiago: Editorial Andrs Bello.
Alvarado, M., Yeannoteguy, A. (2000). La argumentacin. La escritura y sus formas discursivas.
Buenos Aires: Eudeba.
lvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto. Concepcin: Editorial
Universitaria de Concepcin.
Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicacin.
Santiago: Editorial Santillana.
Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Literatura. Santiago: Editorial Santillana.
Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Medios de Comunicacin. Santiago:
Editorial Santillana.
Calsamiglia, H.,Tusn, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.
Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona: Editorial GRA.
Colomer, T. (1998). La formacin del lector literario. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Condemarn, M., Chadwick, M. (2005). La escritura creativa y formal (9a ed.). Santiago: Editorial
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Emmerich, F. (2004). Leyendas chilenas. Santiago: Pehun editores.
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Jolibert, J. (1991). Formar nios productores de textos. Santiago: Hachete.
Prez, M., Vega, O. (2000). Claves para la conexin textual. Santiago: Editorial
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Real Academia Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.
Pginas web
305
Pginas web
http://chile.aula365.com/inicio.aspx
Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos
trabajados en clases. Se destacan los videos educativos
acerca de Lenguaje y Comunicacin y las galeras de
imgenes.
http://cl.kalipedia.com
Enciclopedia virtual que contiene informacin de
todo tipo acerca de diversas reas de conocimiento
de los estudiantes.
http://www.auladeletras.net/
La pgina web Aula de letras contiene recursos sobre
lenguaje y comunicacin tiles para estudiantes de
enseanza media. En ella encontrarn apuntes de lengua,
comentarios literarios y columnas de opinin, entre otros.
http://www.cervantesvirtual.com/
La pgina web contiene una serie de textos tiles tanto
para docentes como para estudiantes. En ella encontrarn
obras literarias, obras de anlisis de la literatura y
documentos sobre la lengua espaola.
http://www.ciudadseva.com
Pgina del escritor puertorriqueo Luis Lpez Nieves
que publica versiones de calidad de obras literarias de
distintas pocas.
http://www.educarchile.cl
Sitio con vnculos a gran cantidad de propuestas
educativas organizadas por rea de aprendizaje.
www.imaginaria.com.ar/
Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica
quincenalmente obras narrativas, poticas y cmics de
autores reconocidos e incipientes.
http://www.sectorlenguaje.cl/
Contiene informacin til tanto para docentes como para
estudiantes. En ella se podrn encontrar desde guas de
trabajo, hasta ensayos de PSU.

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LENGUAJE y

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

Lsludio en escarIala (fragmento)

DILOGO CON EL TEXTO

Me anticipo Dato clave

Responde individualmente en tu cuaderno.

Fabin Rodrguez, chileno.

Carolina Soto, chilena.

Mireya Torres, chilena.

Lsludio en escarIala (fragmento)

Cul es la principal razn

Por qu crees que seran

DILOGO CON EL TEXTO

1. Cul crees t que ser el alma de la mquina?

Me anticipo Dato clave

Responde individualmente en tu cuaderno.

Fabin Rodrguez, chileno.

A continuacin, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te

Carolina Soto, chilena.

1. Enuncia algunas caractersticas del funcionamiento de los

Mireya Torres, chilena.

Pablo Neruda, poeta chileno.

Por qu crees que se

Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).

Qu relacin hay entre

DILOGO CON EL TEXTO

1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elega,

Miguel Hernndez, poeta espaol.

honorfico: que da honor, nobleza.

poyo: banco de piedra

Cada ove|a con su are|a

Ismene. Yo no quiero despreciar a nadie, pero mi

DILOGO CON EL TEXTO

bagatelas: algo de poco valor.

1. A partir del ttulo, de qu crees t que trata la obra?

1. Explica por qu el fragmento anterior corresponde a

1. Con tres compaeros o compaeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro.

8. Cul es el tema de la entrevista anterior?

Casa Grande (fragmento)

En qu se nota que Martn no

Por qu el criado tiende

dispensar: perdonar de una

Gay, C. Paseo de la Caada

DILOGO CON EL TEXTO

1. Teniendo en cuenta el Dato clave, cmo sera el contexto

Pero, amigo mo, por qu as, tan de golpe? Qu es eso?

Iiverio Tvisl (fragmento).

encumbrado: elevado, que

1. Observa la forma de los siguientes poemas: qu distinciones encuentras desde su estructura

Theodoro Elssaca, poeta chileno.

alba: momento antes del amanecer.

Chagall, M. (1917). El paseo (Detalle).

Qu elementos del poema

DILOGO CON EL TEXTO

Vicente Huidobro, poeta chileno.

A continuacin, te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un

Caractersticas Beber (Mistral)

1. Considerando el ttulo y la imagen asociada, de qu crees que trata la

Daniel Barros Grez es considerado uno

peinador: mueble con un

Leer comprensivamente un texto

DILOGO CON EL TEXTO

1. Cul es el conflicto central que nos presenta el fragmento