EPISTEMOLGICO

TELEOLGICO

METODOLGICO

CIENCIA

PROPSITOS OBJETO
CONTENIDOS

OBJETIVO

EVALUACIN

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

METODOLOGA

PERSONOLOGICO
DOCENTE-DICENTE

MEDIOS
RECURSOS Y MATERIALES

Equidad
Planeacin Estratgica Pertinencia Evaluacin para la Mejora Continua Relevancia Teora de aprendizaje Eficiencia

Propsito contenido

Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de informacin

GESTIN EDUCATIVA

Mtodos Para el manejo de situaciones Medios

Para la convivencia

Docente
Eficacia

Dicente
Para la vida en sociedad

COMPONENTES DONDE EL DOCENTE TRIBUTA AL CURICULO

Contenidos al planear y organizar la secuencia lgica, vinculacin, transversalidad y transdisciplinaridad. Metodologa Medios (materiales y recursos) Personolgico (Relacin docentedicente) Evaluacin

PARADIGMAS PSICOPEDAGGICO
CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

HUMANISMO

SOCIOHISTRICO

COGNITIVO

APORTES DEL CONDUCTISMO A LA DIDCTICA

La descripcin de la conducta se hace a partir de la relacin estimulo-respuesta, dado el estimulo la psicologa puede predecir la respuesta deca Watson (1879-1958). Esto se debe al reflejo condicionado del que habla Pavlov (1849-1936).Segun esto el estimulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una respuesta aprendida

CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER(1904-1990)

Centra su atencin en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo. Corrobora el condicionamiento operante en el aprendizaje cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo. La enseanza y el aprendizaje son de conocimientos , de informacin y a lo sumo de algunas habilidades. Retoma las leyes y principios comprobables en el laboratorio, niega admitir el papel de los procesos internos de naturaleza mental.

APRTACIONES A LA DIDCTICA
Determinacin y formulacin precisa de objetivos de enseanza. La dosificacin del contenido de enseanza - La carga docente. - Pequeas unidades de informacin. - Cartas descriptivas La retroalimentacin inmediata El reforzamiento positivo El movimiento audiovisual El diseo instruccional La propuesta de un maestro coordinador

APORTES DEL HUMANISMO A LA DIDCTICA

Carl Rogers (1912-1987) insiste en la necesidad de comprender y creer en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes posibilidades de adaptacin creativa. Cuatro modelos: 1.- Ponen el acento en el desarrollo moral 2.- Se centran en el desarrollo de la identidad. 3.- Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la conciencia. 4.- Se interesan por el trabajo grupal habildades de apertura y sensibilidad hacia los demas.

Aportes a la didctica
Enfoque centrado en la persona. La ampliacin del concepto contenido de enseanza. La necesidad del aprendizaje social y emocional, no solo intelectual. El ambiente como valor para aprender. La relacin entre la comprensin del contenido y la relacin emptica maestro-alumno. La autoevaluacin del alumno. La evaluacin cualitativa. Cuestionamiento del examen tradicional. Aceptacin del error. La flexibilidad de planes y programas de estudio. La colaboracin entre alumnos para aprender. Maestro facilitador.

APORTES DEL APARDIGMA COGNITIVO A LA DIDCTICA

David Paul Ausubel (1918-2008) y su aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se obtiene en la misma medida en que se establece el vinculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. El aprendizaje significativo exige: - Presentacin rigurosamente lgica del material que se va a aprender. - Intencin del alumno por aprender. - Un maestro mediador que organiza situaciones de aprendizaje. Informacin, habilidades cognitivas, metacognicn, y programa apoyos y retroalimentacin continuos

Postulados bsicos
La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. El sujeto es un ente activo, procesador de informacin a partir de sus esquemas para aprender y solucionar problema. El sujeto que aprende no es tabla rasa, ni ente pasivo, a merced de contingencias ambientales o instruccionales. El sujeto organiza (procesa), tales representaciones dentro de su sistema cognoscitivo general (esquemas, modelos organizacin interna) y le sirven par posteriores interpretaciones de la realidad. La explicacin del comportamiento humano esta en una serie de procesos internos. La enseanza no debe de reducirse a conceptos, debe de considerar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situacin.

Aportes a la didctica
El inters por el desarrollo mental del sujeto que aprende, en las funciones psicolgicas y operaciones mentales. El nfasis en la comprensin significativa de los contenidos versus aprendizaje memorstico. La enseanza de procesos (estrategias cognitivas, desarrollo de habilidades del pensamiento). El papel de la metacogncin en el proceso de aprendizaje. Tcnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad. Estrategias metodolgicas para ensear a pensar y aprender a aprender. La mediacin como tipo de relacin maestro-alumno.

PARADIGMA SOCIOHISTRICO
Las ideas centrales las propuso Lev S. Vigotsky (1896-1934) a partir de la teoria del conocimeto, y ded la teoria general del desarroll, del materialismo dialctico, de la lingstica, la literatura y las artes. Este paradigma relaciona los procesos psicologicos, fundamentalmente los de orden superior, y los procesos socioculturales.

Aportes a la didctca
El condicionamiento social del desarrollo humano general y el psquico en particular. El vinculo entre los procesos psicolgicos superiores y los socioculturales. El papel de la actividad mediada y el lenguaje en la internalizacin del conocimiento. El concepto de evaluacin dinmica. El concepto de zona de desarrollo prxmo. La ley general del desarrollo. Toda funcin aparece dos veces, primero en el plano interpersonal y despues en el intrapersonal. La importancia de las interacciones socialespara aprender y desarrollarse El papel del lenguaje y las herramientas materiales. El valor de la intencionalidad. La evaluacin dinmica del alumno y de su aprendizaje..

APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO A LA DIDCTICA

Los antecedentes de este paradigma se encuentran en los trabajos de Vigotsky y de Jean Piaget (1896-1980). La realidad es cognocible. Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones. El proceso del conocimiento es activo. Los conocimientos estan construidos por el sujeto.

Aportes a la didctica
La necesidad del aprendizaje constextualizado o situado. El planteamiento de objetivos generales. La preferencia por la va deductiva para conocer la realidad y aprender. El valor pedaggico de la solucin de problemas, proyectos, toma de decisiones, o estudio de casos. El valor de las ideas intuitivas para aprender. La comprensin a profundidad del tema objeto de estudio. Menos aprendizajes pero mayor comprensin. La importancia de comunidades de aprendizaje. La zona de desarrollo potencial con una connotacin grupal, zona de construccin social del conocimiento. La nocin de competencias Propuesta de un tipo de maestro investigador.

MARCO NORMATIVO DE TU APORTACIN AL CURRICULO

RECOMENDACIONES DE LA UNESCO (ir) ART. 3 CONSTITUCIONAL (ir a) ART. 7 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIN (Ir) PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2011 Principios pedaggicos, competencias para la vida, competencias disciplinares estndares curriculares, aprendizajes esperados.

MTODO
Es la organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar un objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente. Es poner en relacin, de manera prctica, pero inteligente, los medios y procedimientos con los objetivos o resultados propuestos. Obrar con mtodo es lo contrario a la accin casual y desordenada

DIFERENTES METODOS DIDCTICOS

Aprendizaje cooperativo La solucin de problemas El mtodo de proyectos El mtodo del caso El mtodo del contrato La aplicacin del mtodo cientfico: la investigacin en grupo El seminario El coloquio El taller La ponencia cientfica

Aprendizaje cooperativo
7 Momentos de la LECCIN Renzo Tittone ; Leccin (una unidad didctica o una secuencia didctica)

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO SIETE MOMENTOS DE LA LECCIN

Estrategias del momento A

Creacin de ambientes favorables para aprender y de activacin

EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO EMINENTEMENTE INTELECTUAL Y SU BASE NEUROANATOMICA ES EL CEREBRO, EN ESPECIAL LA CORTEZA CEREBRAL.

NEURONAS Y SINAPSIS
LAS NEURONAS QUE CONFORMAN EL NEUROCRTEX ESTABLECEN RELACIONES ENTRE SI MEDIANTE LAS SINAPSIS. LAS SINAPSIS SON EL RESULTADO DE LA ESTIMULACIN DE LAS NEURONAS Y DE LA SEGREGACIN DE DE NEUROTRASMISORES QUE FACILITAN ELTRASLADO DE LA NFORMACIN DE UNA NEURONA A OTRA.

EVOLUCIN CEREBRAL

Habilidades Cognitivas
FRONTAL
Hemisferio Izquierdo: Aprendizaje por Anlisis Procesos Secuenciales Graduales Habilidades Lgicas Discursivas Auditivo Verbal Motor

FRONTAL
Hemisferio Derecho: Aprendizaje Intuitivo Global Sinttico

Procesos Simultneos
Habilidades Visoespaciales Estereotipos del Lenguaje

TEMPORAL Habilidades Auditivas

OCCIPITAL Habilidades Visuales

PARIETAL Integracin Sensorial

CORTE TRANSVERSAL

NEURONA Y SINAPSIS

NEUROTRANSMISORES

ACTIVACIN
LAS CONEXIONES SINAPTICAS SON NECESARIAS PARA APRENDER , Y STAS SE LOGRAN MEDIANTE LA ACTIVACIN. LAS ESTRATEGIAS DE ACTIVACIN ESTIMULAN LA CREACIN DE ESTAS CONEXIONES, INDUCEN PROCESOS DE MOVILIZACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES MEDIANTE LOS CUALES LOS ESQUEMAS-ESTRUCTURA COGNITIVOS SE ORIENTAN, REORIENTAN, O BIEN, SE TRANSFORMAN TOTAL O PARCIALMENTE PARA LA ADQUISICIN DE OTROS NUEVOS.

FACTORES DE LA ACTIVACIN
EN EL PROCESO DE ACTIVACIN NECESARIO E PRESINDIBLE PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR INTERVIENEN FACTORES SOCIALES Y EMOTIVOS, AS COMO, INTELECTUALES, LOS REFERENTES DE LOS APRENDICES, EL LENGUAJE, LA NEGOCIACIN SEMITICA Y LA INTUICIN.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
EL ALUMNO NUNCA PARTE DE CERO AL APRENDER ALGO NUEVO, PUES SIEMPRE TIENE CIERTA INFORMACION, ALGUNA VIVENCIA ANTERIOR O PUNTO DE REFERENCIA RELACIONADO CON EL TEMA, O AL MENOS INTUYE O SE MAGINA ALGO AL RESPECTO.

REFRESCAR EL CONOCIMIENTO PREVIO

ES NECESARIO DESPERTARLO , REFRESCARLO, PARA CONSTRUIR EL NUEVO A PARTIR DE EL. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ACTIVACIN SON PREDOMINANTEMENTE SOCIOAFECTIVAS, POR LA IMPORTANCIA QUE DAN A LA CREACIN DE CONDICIONES GRUPALES O PERSONALES FAVORABLES PARA APRENDER, ENTRE ELLAS ESTAN LAS RELACIONES INTERPERSONALES NECESARIAS EN CLASE.

EL APRENDIZAJE SOCIAL
DEBEMOS TENER PRESENTE QUE EL APRENDIZAJE , SI BIEN ES UN PROCESO PERSONAL, SE ENCUENTRA CONDICIONADO SOCIALMENTE. LA BASE DE TODO BUEN APRENDIZAJE SON LAS EMOCIONES Y LOS SENTIMIENTOS.

 Algunas estrategias de activacin son socioafectivas por la importancia que dan a la creacin de condiciones grupales o personales favorables para aprender. La base de todo buen aprendizaje son las emociones y los sentimentos. Las estrategias de creacin de ambientes favorables de aprendizaje se requieren desde el inicio del curso y durante el desarrollo de todas las clases.

Primero cuchichear y luego trabajar en equipos. Activacin cognitiva: La lluvia de ideas. Conversacin informal Frase mural. Frases incompletas. Concordar discordar.. Construir oraciones con significado, Preguntas son preguntas. Escribir sobre. Presentacin de un caso. Problemas son problemas. Leo, Leo. Hacer prediccioes., etc.

Momento O : orientacin de la atencin del alumno.

La elaboracin conjunta. El sistema de seales. Los perifricos.

Momento PI: el procesamiento de la informacin

Tomar apuntes. Sistema TAKE T significa tener claro el objetivo y el tema. A si tienes alguna pregunta hazla K las palabras, ideas o puntos clave del contenido E examinar las notas. Confeccionar fichas de trabajo. Cinco felices comadres : Qu, por qu, Para qu, Cmo, Cundo y dnde. Afirmar preguntar. Hacer osos.: oraciones significativas originales Definicin operativa de conceptos. Precisar el determinante Enumerar los atributos. Visualizacin grfica. Los mapas. Escrbr un ensayo. Valracin critica.

Momento R: Recapitulacin de lo que se aprende

Exponer y preguntar. Inventario de lo aprendido. Sopas de letras. Crucigramas. Rompecabezas.

Momento E: Evaluacin de los aprendizajes.

El portafolio El diario de lequipo. La calificacin compartida. Reflexin Grupal. Rbricas, escalas de valoracin, lstas de cotejo, etc.

Momento I : Interdependencia social psitiva.

El cuchicheo. La enseanza reciproca. La galera. La plenaria. Asesora acadmica entre alumnos. AAA Entrevista a un experto.

Momento M (METACOGNICIN), SSMT

SENTIDO SIGNIFICADO METACOGNICIN TRANSFERENCIA Parafrasear Recapitular lo hecho. Proyectar el pensamiento. Inventariar. Comparar. Pensar primero, durante y despus.. Plantear el trabajo que se va a realizar. Informr acerca de lo realizado. Rondas de reflexin. Autoevaluacin reflexiva.

Mtodo de Proyectos
La escuela Nueva es n movimiento pedaggico que surge a mediados del siglo XX movimiento de gran importancia por sus hombres y mujeres y sus propuestas educativas. John Dewey (1896-1952) en Estados Unidos. Clestin Freinet (1896-1966) en Francia. Mara Montesori (1870-1952) en Italia. Lev S. Vigotsky (1896-1934) en Rusia. Alfredo M Aguayo (1886-1960) en Cuba Ovide Decroly (1871-1932) en Blgica.

Del magistrocentrismo al paidocentrismo

Entre las propuestas pedaggicas ms repesentativas de la Escuela Nueva y de su enfoque de enseanza centrada en el alumno surge la de William Heard Kilpatrick (1871-1965) pedaggo de la Universidad de Columbia , creador del Mto de proyectos. Se fundamenta en la filosofa del pragmatismo que plantea que el alumno comprende mejor en la medida en que entra en contacto con el objeto que trata de conocer y obtiene resultados concretos de esa relacin aprender haciendo.

El mtodo de proyectos
Consiste en propiciar la actividad del alumno a partir de sus intereses y lograr motivarlos de modo intencionado en un plan de trabajo alrededor de un tpico o asunto. Constituye una forma de organizacin del trabajo de los alumnos con nfasis en su participacin y la construccin social de su conocimiento. Fundamentado en el constructivismo y en la aplicacin prctica a partir de la didctica del aprendizaje cooperativo hace del mtodo de proyectos una alternativa que permite no slo obtener informacin, sino tambin habilidades, actitudes y valores para la vida.

 1.- El proyecto como enfoque curricular 2.- el proyecto como una alternativa didctica ms para desarrollar un tema o tpico de un curso. Los proyectos tienen, al igual que otras alternativas, una fundamentacin terica y metodolgica , y buscan la construcin del conocimiento en pos de la transformacin de la realidad.

 De ah que el mtodo de proyectos implica que los educanos empleen recursos de distinta naturaleza y tipos, organicen su uso, el tiempo, y el espacio disponible. Hay modelos particulares segn el tipo d e proyecto: 1.-Proyectos cientficos 2.- Proyectos tecnolgicos 3.- Proyectos ciudadanos.

Criterios de seleccin del tpico

Estar previsto de una u otra forma en el programa del curso. Ser vital para el logro de importantes objetivos educativos. Estar ntimamente relacionado con los conocimientos previos, experiencias e intereses de los alumnos. Permitir la aplicacin de conocimientos y habilidades que ya poseen. Hacer posible la integracin de conocimientos aportados por las distintas materias. Implicar su realizacin un esfuerzo personal y grupal. Ser general y amplio, para abordarlo desde diferentes puntos de vista.

Debe reunir cuatro letras R y dos letras F

1.- Real, de la vida cotidiana , personal, social y cultural, o bien cientfico. 2.- Relevante , por su importancia y trascendencia en la actualidad. 3.- Realista, en el modo que se presenta y se trabaja y en los productos que presenta. 4.- Retador, ya que implica esfuerzo y aprendizaje y, por tanto , propicia el desarrollo.

 Las letras F se refiere a que debe ser: 1.- Fcil, (relativamente), ya que debe de tomarse en cuenta su nivel de entrada de su zona de desarrollo potencial. 2.- Factible su realizacin por la organizacin de los recursos, el espacio y el tiempo.

En la fase inicial los alumnos deben , a nivel de equipo:

1.- Seleccionar y vsualizar lo que quieren hacer. 2.- Precisar el plan de actividades respondiendo a sencillas preguntas. Qu queremos hacer, cmo lo vamos a realizar, con que recurso, en que tiempo, qu vamos a obtener, poe qu y para qu, quien hace qu, etc.

Sistema de ayuda del maestro

El aprendizaje mediante proyectos se caracteriza ante todo por la flexibilidad del maestro mediador y la libertad responsable de los alumnos ante la tarea que van a realizar. 1.- Sugerir lecturas. 2.- Hacer demostraciones. 3.- Presentar un modelo, o bien, modelar conductas. 4.- Dar retroalimentacin asertiva y oportuna. 5.- Asignar compaeros tutores. 6.- Ofrecer puntos de referencia. Brindar valoraciones parciales. 7.- Sugerir rectificaciones a tiempo. 8.- Orientar la bsqueda de retroalimentacin externa.