INTRODUCCIN Los errores de rotacin de grafas e inversin de slabas son habituales en los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje

lectoescritor. Cambiar la posicin de una letra equivale a alterar el significado de la palabra, producindose en muchos casos una sustitucin de unas por otras; por ejemplo: debe por bebe, dudo por pudo, etc. En otros casos se producen pseudopalabras (peso por deso, mono por momo, boda por doda, etc.). Cuando la alteracin afecta a la secuencia de las grafas en la slabas se producen los errores de inversin silbica, en este caso se producen tambin pseudopalabras; por ejemplo: bloso por bolso, fersa por fresa, permio por premio, etc. Se han sealado diferentes causas por las que se producen este tipo de errores en el aprendizaje de la lectoescritura. Entre ellas, y desde un punto de vista cognitivo, se ha sealado la escasa habilidad decodificadora de la denominada ruta fonolgica en la que el sujeto debe asociar el fonema al grafema correspondiente. Desde un enfoque conductual se han atribuido causas a las escasas habilidades perceptivo visuales, cuando se trata de diferenciar entre grafas que tienen similitudes grficas en sus rasgos comunes, como es el caso de d-b, q-p, t-f, etc. Desde una posicin madurativa se ha sealado a la lateralidad, orientacin espacial y temporal del nio, como elemento determinante de este tipo de errores. Este cuaderno forma parte del programa PROMELEC (Programa para la mejora de la lectura y escritura) que aborda un enfoque integrador entre el modelo cognitivo y conductual sobre las dificultades de la lectoescritura. En este volumen se incluyen actividades especficas dirigidas a corregir los errores de rotacin e inversin que se producen al leer y, ms frecuentemente, al escribir. El cuaderno est indicado para los alumnos y alumnas que, habiendo comenzado el aprendizaje de la lectura y escritura, cometen el tipo de errores mencionados. No constituye un mtodo lectoescritor sino un material de apoyo, ayuda y correccin de las dificultades, por lo que su funcin es la de complemento con los materiales habituales empleados por el profesor o profesora en el aula. El mbito ptimo de aplicacin del cuaderno se centra en el nivel de 2 ciclo de la Educacin Infantil y en el 1er curso de la Educacin Primaria, estando indicado tambin, para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que experimentan dificultades de esta naturaleza.

ORIENTACIONES METODOLGICAS El programa PROMELEC desde un enfoque integrador, sigue principios metodolgicos basados en la multisensorialidad, es decir, el empleo de los diferentes canales sensoriales (audicin, visin, movimiento, tacto y articulacin/emisin) para consolidar que el alumno adquiera y consolide las reglas de asociacin grafema-fonema, especialmente en aquellas manifestaciones lectoescritoras donde se producen los errores tpicos: rotaciones, inversiones, omisiones, sustituciones, etc. Para lograr una mayor eficacia en el empleo de este cuaderno se sugiere seguir las siguientes pautas: 1. Apoyo grfico. Debe utilizarse el realzamiento grfico de los grafemas (agrandar, pintar de un mismo color las letras consonantes, utilizar la negrita para diferenciar, etc.) para ayudar a su discriminacin, como es el caso de emplear la asociacin de sonidos de letras con la ilustracin correspondiente. 2. Apoyo articulatorio. La emisin fnica enfatizada de cada fonema es necesaria para lograr la asociacin con su correspondiente grafema. 7. Verbalizar las diferencias. Entre las grafas que se invierte su posicin, como es el caso de las simtricas o letras en espejo: q-p, d-b, m-w, u-n, etc., existe escasa diferenciacin o, al menos, son perceptualmente confundibles; en este tipo de actividades el alumno debe verbalizar las diferencias existentes entre ellas. 3. Trazado de las letras en el aire y en el plano grfico. Se trata de internalizar la direccionalidad correcta de las grafas. 4. Juegos de eliminar, aadir y cambiar letras en las palabras. Actividades para que el alumno pueda aislar los fonos correspondientes a cada uno de los grafemas trabajados. Este tipo de tarea debe realizarse inicialmente de modo oral y despus en el plano grfico. 5. Discriminacin visual. La asociacin del fonema con su correspondiente grafa debe consolidarse en el plano fnico/auditivo y en el grfico, para ello se proponen numerosas actividades de discriminacin visual. 6. Integracin. Las actividades de completar palabras permiten consolidar el aprendizaje de las letras/slabas que se invierten, as como la escritura ideativa de las palabras que las contienen, teniendo como apoyo grfico la correspondiente ilustracin. Se pretende tambin consolidar la imagen ortogrfica de la palabra.

8. Escritura de las grafas. Los ejercicios de discriminacin visual, la articulacin enftica de slabas, la lectura de las palabras, etc. debe ser complementada por la escritura correspondiente, tanto en este mismo cuaderno como en otros materiales empleados por el alumno. 9. Uso de materiales manipulativos. Como principio general, toda actividad de papel y lpiz, como es el caso de los cuadernos de recuperacin, debe complementarse con actividades manipulativas que estimulen el sentido del tacto e integren la informacin por esta va sensorial. En este sentido, es deseable el empleo de letras de plstico, ranuradas, de textura rugosa, encajables, rompecabezas, tarjetas, lotos, libros/cuadernos mviles, etc. 10. Utilizacin de palabras con significatividad para el alumno. Adems de trabajar las palabras de vocabulario propuestas en este cuaderno, es aconsejable hacer uso de aquellas otras que formen parte del vocabulario funcional y significativo de los alumnos, como es el caso del propio nombre, el nombre de sus familiares, el nombre de sus juguetes, etc. 11. Enfoque comunicativo. Como contenido de trabajo para aplicar el tipo de ejercitacin correctora de los errores de lectoescritura debe emplearse aquellos textos que tengan un carcter comunicativo, de acuerdo con las necesidades de los alumnos: hacer un cartel de normas, escribir una carta, mandar un mensaje, etc. Todo ello de acuerdo con la programacin didctica del profesor en el rea de Lenguas.

Qu es cada cosa? Pronuncia su nombre y escribe su letra inicial.

10

Qu es cada cosa? Pronuncia su nombre y escribe su letra inicial.

11

Son iguales? Explica las diferencias si las hay, entre cada par de letras.

b - d q - d

b - p d - d

p - d p - p

p - b p - q

Colorea y escribe estas letras.

18

Tacha todas las

b b q d d

que encuentres.

b b b b

d b p b

d d p d

q q q q b

p b d q

p d b d

b p d b

d d d p

q b q p

Completa las palabras con la letra

__oca __olo __urro

__ola cu__a nu__e

__e__e __o__a su__e

19

__e__ida sa__io __o__o

__ala a__uelo __o__a

 Recorta el nmero igual al modelo y pgalo encima. 2

Colorea los nmeros correctos iguales al modelo.

21

 Recorta la letra igual al modelo y pgala encima. p

Qu dibujo tiene la letra y el sonido

p? Coloralo y escribe su nombre.

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