UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LA CANTUTA

PROYECTO DE INVESTIGACIN I. Ttulo PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN ACCIN PARA LA OPTIMIZACION DEL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013. II. Ejecutor o ejecutores Profesor: Fabricio Daz del guila III. Planteamiento del problema Durante muchos aos se viene debatiendo en el pas, sobre la necesidad de precisar las polticas, estrategias y mecanismos que garanticen realmente el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia, ha estado presente la interrogacin sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, su formacin y las condiciones de ejercicio de su labor, lo que implica un cuestionamiento y exigencia de cambio en la realidad de la profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con alto niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. Este es el desafo que se debe afrontar desde las distintas posiciones en que se ejerce el hecho educativo a travs de mecanismos de

concertacin y colaboracin sostenida respecto al rol del docente y los desempeos adecuados que debe ejercitar en el aula y fuera de ella. Diversas sociedades vienen promoviendo la definicin de criterios de Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin docente. El presente proyecto de investigacin tiene como propsito contribuir a este debate proponiendo una alternativa basada en la investigacin accin como medio para mejorar los desempeos docentes y ende la calidad educativa.

IV.

Formulacin del problema PROBLEMA GENERAL En esta investigacin se formulan las siguientes interrogantes: CMO LA APLICACIN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN ACCIN OPTIMIZARA EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013?

V.

Justificacin del problema Creemos que es importante esta investigacin porque constituye un esfuerzo importante, no solo a la aproximacin de un deslinde conceptual y operacional sobre el desempeo docente, sino que a la construccin de una propuesta basada en la investigacin accin, como herramienta para su mejoramiento continuo, en funcin a las cambiantes demandas que hace la sociedad respecto a la formacin de docentes. El presente trabajo sentar un precedente a nivel regional sobre cmo encarar el mejoramiento de la formacin inicial y contnua del profesorado a travs de procesos participativos reflexivos, antes que con recetas pre concebidas por especialistas lejanos a nuestro contexto o con una visin homogenizantes del proceso formativo, en contextos tan dismiles como el nuestro. Del mismo modo la presente investigacin servir como fuente de informacin para todos aquellos que estn estudiando actualmente aspectos relacionados a los desempeos docentes y la calidad educativa, el mejoramiento de la formacin del profesorado y sobre todo a aquellos que se animan a desarrollar y a aplicar propuestas innovadoras en este campo.

Importancia y alcance. La importancia del presente trabajo de investigacin, radicara en el aporte que se har respecto a la operacionalizacin de la variable DESEMPEO DOCENTE, en educacin superior pedaggica. Toda vez que esta es una variable emergente. Constituira una gua o referencia para otras investigaciones que se realicen en el rea, constituyendo ya un gran aporte a la investigacin educativa. Por otro lado, constituira una experiencia aleccionadora para aquellos docentes que solo creen que con recetas venidas de otros lugares se puede mejorar la praxis educativa, animndoles a emprender experiencias que contribuyan a la formulacin, ejecucin y evaluacin de propuestas innovadoras. Esta investigacin se sita en el rea de Formacin, Investigacin y Metodologa. VI. Objetivos Objetivo general: OPTIMIZAR EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACION DOCENTE EN BASE A LA APLICACIN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN, EN EL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO TARAPOTO, PROVINCIA DE SAN MARTIN, REGION SAN MARTIN 2013.

Objetivos especficos - DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013. - DISEAR UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACION ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013. - APLICAR UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACION ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013. - EVALUAR LOS IMPACTOS DE LA APLICACIN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013. - DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE A APLICACIN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013.

VII.

Limitaciones Si bien es cierto el debate en el mundo no es reciente sobre el tema de los desempeos docentes, en nuestro medio no existe abundante literatura en la que podramos apoyarnos de la forma en que lo necesitamos, sin embargo la existente constituye una valiosa ayuda sobre todo porque se basa en un enorme esfuerzo por operacionalizar esta variable y adems de intentar el consenso sobre este tpico, entre las distintas opiniones de los diversos sectores involucrados en la prctica educativa. En tal sentido esta limitacin afectar nuestro trabajo, pero no supondr una limitante insalvable, sino que podra constituir una oportunidad para desarrollar contactos y consultas directas a los ms prominentes estudiosos de esta temtica en nuestro pas. Otra limitacin lo podra constituir la renuencia de los docentes de educacin superior a renunciar a viejos hbitos y estilos de interaccin didctica y a estrategias para enfrentar y manejar su desenvolvimiento profesional, por otros nacidos de una problematizacin de la realidad y de la reflexin. En la medida que la investigacin accin exige un compromiso militante para el cambio, ya hace prever una cierta resistencia de los docentes pertenecientes a la muestra de estudio. Descripcin de las caractersticas de la investigacin La investigacin que se pretende hacer, es de carcter explicativo-experimental y se enmarca dentro de las investigaciones cuasi experimentales.

VIII.

IX.

Marco terico Antecedentes de la Investigacin En el Per, el debate sobre los desempeos docentes data de hace menos de una dcada, en la que se presenta como una de las prioridades en el debate para el mejoramiento de la calidad educativa. En este lapso se han desarrollado sinceros esfuerzos por avanzar en el consenso y construccin de conceptos y procedimientos orientados a operativizar esta variable. Sirve de sobremanera como antecedentes de estudio, todo el trabajo desarrollado en nuestro pas por la MESA DE TRABAJO PARA EL BUEN DESEMPEO DOCENTE, en la que han intervenido las mentes ms lcidas del pas representando a las diferentes instituciones educacionales y de investigacin. Resalta el documento MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE PARA DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR, publicado por el ministerio de Educacin en el 2012. Tambin cabe mencionar como valioso antecedente del presente estudio los siguientes trabajos:

BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea nmero 79, Lima, abril del 2012; . CUENCA, Ricardo Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente .Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM 2011. FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>. TERIGI, Flavia, Desarrollo profesional continuo y carrera docente en Amrica Latina, en Profesin docente en amrica latina. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes, Vaillant, Cuba, otros. Foro Educativo, PREAL, Tarea. 2008. Lima, Per. LUCIO GIL, Rafael. Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la reflexin metacognitiva. En Docencia. Revista de educacin y cultura N 29. Lima, Agosto de 2006. TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial Narcea, 2004. TENTI FANFANI, Emilio (2007), Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin docente. Revista Educacin y Sociedad, Campinas, vol. 28, N99, p.335-353, maio/ago. Vase tambin Tedesco, Juan Carlos y Tenti Fanfani, Emilio (2002), Nuevos tiempos y nuevos docentes, IIPE-Buenos Aires (UNESCO). CUBA, Severo, HIDALGO, Lilian. Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Per PRO-EDUCA. GTZ, KFW, Ministerio de Educacin. 2001.

MARCO LEGAL El marco legal en el que se sustenta el presente trabajo de investigacin, es el siguiente: Constitucin Poltica del Per Ley de Institutos de educacin superior pedaggica del Per. Proyecto educativo regional. Lineamientos para el inicio del ao acadmico en los Institutos de educacin superior pedaggica del Per.

BASES TERICAS Definicin terica del concepto evaluacin del desempeo profesional de los docentes Definicin operacional del concepto evaluacin del desempeo profesional de los docentes El sentido de la evaluacin del desempeo docente. Caractersticas bsicas de la evaluacin del desempeo docente.

Principales instrumentos utilizados en la evaluacin del desempeo docente. Mtodos de la evaluacin del desempeo docente. Los fines de la evaluacin del desempeo docente. Modelos de evaluacin del desempeo docente: - Modelo centrado en el perfil del maestro. - Modelo centrado en los resultados. - Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. - Modelo de la prctica reflexiva. EXPERIENCIAS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN AMRICA Y EUROPA Acerca de las dimensiones o variables definidas. Evaluacin de los desempeos docentes: Momentos, Fundamentos tericos, Propsitos, Usos e implicancias, Instrumentos y Modelos de evaluacin. Evaluacin del desempeo docente junto con la evaluacin de la institucin: Finlandia y Espaa. Evaluacin del desempeo como insumo para el desarrollo profesional: California (EE.UU.) y Australia La evaluacin como base para un incremento salarial: Chile y Rumania. La evaluacin para la promocin en el escalafn docente: Reino Unido y Colombia. Planes de mejoramiento de los desempeos docentes. Planes basados en la capacitacin. Planes basados en la formacin. Planes basados en la reflexin Planes basados en la investigacin accin. La investigacin accin como herramienta emancipadora y formativa

X.

Hiptesis Hiptesis principal: LA APLICACIN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN ACCIN OPTIMIZA EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013. Hiptesis Nula: LA APLICACIN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN ACCIN NO OPTIMIZA EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIN SAN MARTN 2013.

XI.

Variables Variable independiente:

PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIN ACCIN. Variable dependiente: DESEMPEO DOCENTE. Variables intervinientes: Sexo Edad. Nivel de capacitacin. Motivacin. Inteligencia, etc. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE VARIABLE
PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACI N ACCIN.

DIMENSION
Problematizacin de la realidad educativa.

INDICADORES
Reflexiona sobre su quehacer cotidiano como formador de docentes de Asume autocrticamente las limitaciones en su desempeo docente Identifica las causas y consecuencias de su desempeo. Se somete al escrutinio de una segunda opinin

Identificacin de un problema desempeo. Anlisis de un problema de desempeo

Identificacin de objetivos estratgicos Formulacin de hiptesis estratgicas o de accin Formulacin de un plan de accin.

Monitoreo de la ejecucin del plan de accin. Identificacin de lecciones aprendidas Incorporacin de a leccin en el desempeo

DESEMPEO DOCENTE.

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Delinea rutas de trabajo para enfrentar las falencias de su desempeo. Establece un conjunto de acciones concretas y posibles para solucionar el problema identificado en su desempeo. Disea un plan de auto seguimiento de las acciones programadas Reflexiona sobre los hallazgos Asume como pautas de accin las recomendaciones surgidas del proceso de investigacin. Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la

Enseanza para el aprendizaje de los

estudiantes

convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. Utiliza herramientas de investigacin educativa para enfrentar problemas de su quehacer cotidiano. Difunde los investigativa resultados de su practica

Participacin en la gestin articulada a la comunidad

de la escuela

Desarrollo de la identidad docente

profesionalidad

la

Aplicacin de estrategias de investigacin educativa

XII.

Mtodos y tcnicas La presente investigacin se tipifica como explicativa; y, se inscribe dentro del nivel de investigacin cuasi experimental. Se caracteriza por seguir un diseo ex-post facto.

Diseo de la Investigacin La presente investigacin se caracteriza por tratar de descubrir la relacin que existe entre la aplicacin de una propuesta de accin basada en la investigacin accin para optimizar el desempeo docente de los formadores del IESPPT, de Tarapoto. La investigacin requiere en primer lugar un anlisis documental sobre la naturaleza y caractersticas de la investigacin accin, as como de su utilizacin como herramienta para lograr procesos formativos continuos y sostenibles. Con la finalidad de mejorar los desempeos de los formadores se elaborar una propuesta o plan de accin, basada en procesos reflexivos y de investigacin accin. Del mismo modo se concentrarn esfuerzos para una clara delimitacin y operacionalizacin de la variable desempeos docentes, lo que permitir disear instrumentos para su medicin y control. Estos instrumentos nos ayudarn a medir los impactos de la aplicacin del plan de mejora basados en procesos de investigacin accin en su mejora. En virtud a lo explicado asumimos que el diseo a aplicar ser el de un solo grupo con pre y post test, el mismo que graficamos de la siguiente manera:

O1 X O2
En donde:

O1 = Es la primera medicin o pre test sobre la variable dependiente. X

= Es la aplicacin de la variable independiente

O2 = Es la segunda medicin o post test sobre la variable dependiente, a fin de

constatar las modificaciones esperadas.

XIII.

Instrumentos y materiales de investigacin Durante la presente investigacin se utilizarn los siguientes instrumentos: a) Encuesta de opinin preparada para esta investigacin que ser validada y sometida al anlisis y arbitraje de expertos sobre la validez del contenido antes de su administracin a los formadores del IESPPT de Tarapoto. Los tems de dicha encuesta cubren las reas relacionadas a las expectativas y autopercepcin de los formadores sobre su desempeo docente. b) Ficha de observacin de desempeo docente.

c) Ficha de monitoreo del proceso de aplicacin de la propuesta o plan de accin basado en procesos de investigacin accin. d) Dialogo testimonial de autoridades educativas del IESPPT, docentes formadores, estudiantes, egresados y administrativos. Se utilizar los mtodos y tcnicas siguientes: 1) Mtodo: Observacin participante 2) Tcnicas: - Tcnica de la investigacin bibliogrfica para la fundamentacin de la parte terica, basada en resmenes y sntesis. - Tcnica de anlisis de documentos, boletines estadsticos, y revistas especializadas. - Entrevista no estructurada. XIV. Poblacin y muestra Se tomar como muestra a toda la poblacin. XV. Tratamiento de datos Luego de la aplicacin de los instrumentos, se elaborarn tablas y los grficos correspondientes, de cada uno de los tems de los instrumentos respectivos. El procesamiento de la informacin se llevara a cabo mediante la utilizacin del programa spss versin 15 en espaol. XVI. Cronograma de trabajo
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 ACTIVIDADES Presentacin de Plan de Investigacin El problema de la investigacin Revisin de Documentos Fuentes Hiptesis, operacionalizacin de variables y definiciones operacionales Poblacin, muestra y mbito de estudio Formulacin de Instrumentos Anlisis de los resultados Estudio de correlacin para contrastacin de hiptesis Informe Final. Conclusiones y recomendaciones MESES (TRIMESTRAL) 1 2 3 4 5 6 OBSERVACIONES Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador

XVII. Recursos.

SERVICIOS Asesor fotocopias Internet Movilidad Material desechable Imprevistos Servicios de telefona mvil y fija Impresin Alimentos TOTAL

MONTO s/ 800.00 450.00 400.00 800.00 250.00 200.00 600.00 800.00 600.00 4900.00

BIENES Artculos de oficina CD Folder plastificado A4 Anillados Anillados errados (correctivos) Empastados de la investigacin Total

MONTO s/ 450.00 120.00 60.00 50.00 80.00 120.00 880

TOTAL SERVICIOS Y 5780.00 BIENES

XVIII. Bibliografia

ANSIN, J., DEL CASTILLO, D., PIQUERAS, M. y ZEGARRA, F. La escuela en tiempos de guerra. Lima. CEAPAZ, Tarea, IPEDEHP. (1992). BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea nmero 79, Lima, abril del 2012. CUBA, Severo, HIDALGO, Lilian. Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Per PRO EDUCA. GTZ, KFW, Ministerio de Educacin. 2001. CUENCA, Ricardo Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente .Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM 2011.

FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>. GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2 Congreso Pedaggico Nacional, 2011. Marco de Buen Desempeo Docente. Aportes y comentarios. Documento de trabajo. MINEDU. 2012. LUCIO GIL, Rafael. Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la reflexin metacognitiva. En Docencia. Revista de educacin y cultura N 29. Lima, Agosto de 2006. TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial Narcea, 2004. TENTI FANFANI, Emilio (2007), Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin docente. Revista Educacin y Sociedad, Campinas, vol. 28, N99, p.335-353, maio/ago. Vase tambin Tedesco, Juan Carlos y Tenti Fanfani, Emilio (2002), Nuevos tiempos y nuevos docentes, IIPEBuenos Aires (UNESCO). TERIGI, Flavia, Desarrollo profesional continuo y carrera docente en Amrica Latina, en Profesin docente en amrica latina. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes, Vaillant, Cuba, otros. Foro Educativo, PREAL, Tarea. 2008. Lima, Per.