Mdulo: Ensear y aprender con TIC

ATENDIENDO LAS DIFERENCIAS MEDIANTE LAS TIC

PROF. ANDREA RUTH DENTONE

Presentacin/ Introduccin Presentacin/ Introduccin

Cmo trabajar con alumnos dispares en lo que respecta al tiempo de aprendizaje?

Al comenzar el ciclo lectivo, ya puede observarse que los resultados sealan la diversidad de alumnos con los que el docente debe trabajar, en lo que respecta al tiempo que les lleva a los estudiantes interpretar y resolver las actividades propuestas en el aula. Algunos las resuelven en clases, para otros las tareas son complicadas y quedan sin resolverse hasta la prxima clase. Ante la problemtica planteada, se elabor un plan de accin, cuyo propsito consiste en atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje, sin desatender al resto de la clase. El plan de accin reside en habilitar nuevos espacios mediante la utilizacin de las TIC, que favorezcan la produccin de conocimiento, ms all de las aulas. Los alumnos podran seguir estudiando fuera de la escuela, para alcanzar los objetivos propuestos por el docente, o bien, para reforzar o profundizar contenidos.

Especficamente, dentro del aula se sugiere la siguiente estrategia para implementar:

Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. Proponer profundizar el tema, planteando sitios de lectura, para todos los alumnos en general. Socializar las actividades resueltas, subiendo las mismas en un glogster o mural, para comentar luego en clase.

Pero qu postura tienen los docentes frente a la propuesta de desarrollar esta estrategia? Qu opinan los alumnos al respecto?

Desarrollo
Planteo del problema. La problemtica de este trabajo se fundamenta en la situacin planteada por la mayora de los docentes de una EPES de la provincia de Formosa: trabajar con alumnos diversos en lo que respecta a la produccin de aprendizaje. Algunos alumnos concluyen las tareas en clase, otros las dejan inconclusas hasta terminarlas en la prxima clase, o bien las dejan incompletas. Esto dificulta alcanzar los objetivos propuestos en los proyectos curriculares. A partir de lo dicho, el problema no es la diversidad de alumnos, ya que esta es una realidad frecuente en las aulas y los docentes deben responder a la necesidad planteada por los mismos. para estudiar la problemtica se seleccion alumnos y docentes del 2 ao de la EPES. Marco terico. La utilizacin de las TIC ofrece respuestas a este problema que puede resolverse si se tiene en cuenta el significado de aprendizaje ubicuo en las clases. A partir de all se trabajara con la elaboracin y puesta en marcha de proyectos basados en el modelo T-PACK ( Koehler y Mishra, 2006).

Implementar una prctica congruente con el aprendizaje ubicuo partira de los principios, de que el conocimiento se produce no slo en el aula, sino en todas partes. Tomando las palabras de Nicholas Burbules (2009): No es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en el caf; los estudiantes estn aprendiendo de otras maneras y aprendiendo informacin nueva en muchos sectores, la mayora de los cuales no tienen conexin con la facultad, con el colegio, con la escuela. Y creo que esto, que yo llamo "aprendizaje ubicuo", representa un desafo para las escuelas y los educadores. Aprovechar esos espacios y tiempos de aprendizaje extralicos, utilizando las TIC, permitira, como dice Cecilia Magadn (2012), continuar el dilogo con los alumnos a travs de e-mails, de mensajes de texto, etc, y ya no exclusivamente "apurados" para completar todo durante las horas que compartimos en la escuela; adems posibilitara combinar las formas de trabajo individual y grupal de tal manera de comenzar una tarea y completarla colaborativamente con otros compaeros. Difuminadas las fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educacin tradicional, se continuara con la implementacin del enfoque TPACK

El enfoque TPACK hace hincapi en la planificacin o programacin como gua indispensable para llevar adelante la tarea de preparar clases con TIC. Segn este modelo, cuando diseamos una propuesta de trabajo, es necesario tomar tres tipos de decisiones en este orden: decisiones curriculares, decisiones pedaggicas y decisiones tecnolgicas (Cecilia Magadn, 2012). Recoleccin y anlisis de datos. A partir de los sustentos tericos mencionados, se realiz una serie de entrevistas a 5 alumnos y 3 docentes de una institucin educativa de Formosa del 2 ao del nivel secundario, sobre la postura que sostienen sobre la utilizacin de recursos digitales en el aula. Los datos cualitativos obtenidos de dichas entrevistas, demuestran que los docentes estn entusiasmados con la aplicacin de recursos digitales como medios para trabajar con alumnos dispares en lo que respecta al tiempo de aprendizaje, sin embargo permanece en ellos la idea de que "la disciplina permite un mejor aprendizaje y buena convivencia en el aula, y las TIC juegan en contra". Adems sealan que "no todos los alumnos cuentan con las netbook y al solicitarles a los alumnos que conformen grupos entorno a los compaeros que s las tienen, provoca prdida de tiempo."

Dentro de la entrevista se mostr a los docentes la estrategia planteada como una posible solucin al problema. Los docentes sealaron que "esto sera imposible de ponerlo en prctica"; " lleva mucho tiempo" ; " no conozco el glogster y el blog". Ante la pregunta sobre si utilizaban las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje, respondieron " les solicito que traigan informacin sobre un tema de wikipedia", "les doy un trabajo prctico en el que tienen que responder un cuestionario ingresando a internet". Los alumnos por su parte, sealaron que los que no tienen an las netbook, utilizan las computadoras en sus casas o acuden a algn ciber. Utilizan frecuentemente internet para bajar informacin cuando les solicita un profesor, para entrar al facebook o para entretenerse con videojuegos. Cuando se les pregunt sobre lo que les pareca desarrollar la estrategia propuesta, las respuestas fueron ms alentadoras ya que se mostraron entusiasmados para realizarlas, aunque sealaron que no conocan lo que era un glogster o mural. De los resultados obtenidos de las entrevistas, se puede decir entonces que todava prima en los docentes, en palabras de Cope y Kalantzis, la herencia que hemos recibido de las instituciones educativas de nuestro pasado inmediato, los estudiantes tienen que estar en el mismo sitio al mismo tiempo, tienen que estudiar los mismos temas y tienen que seguir el mismo ritmo.

Tambin que el acceso a las TIC no sera un inconveniente para aplicar este tipo de estrategia, puesto que los alumnos buscan por sus medios hacerlo. La postura de que la aplicacin de la estrategia propuesta sea un fracaso, tendra ms bien que ver con el uso restringido que profesores hacen habitualmente de las TIC que tienen a su disposicin. Cacheiro Gonzalez ( 2011), con el objetivo de facilitar la seleccin e integracin de recursos, propone usar una tipologa en tres categoras: informacin, comunicacin y aprendizaje. Comparando con lo obtenido en las entrevistas, la primera categora (recaudar informacin) es aplicada por los docentes, pero las otras dos categoras ( comunicacin y aprendizaje) estn ausentes.

Conclusin.

La implementacin en el aula de la estrategia de ensear y aprender con la utilizacin de las TIC: Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. Proponer profundizar el tema, planteando sitios de lectura, para todos los alumnos en general. Socializar las actividades resueltas, subiendo las mismas en un glogster o mural, para comentar luego en clase.

haba sido elaborada bajo el modelo T- PACK, con el fin de atender a todos los alumnos teniendo en cuenta las limitaciones temporales de las horas de clase por las que se ven sujetos stos y tambin el docente, interfiriendo en el logro de los objetivos propuestos en los proyectos curriculares. cuando dicha propuesta fue mostrada y explicada a alumnos y profesores, la misma fue aceptada por los alumnos, pero los docentes se mostraron reacios

introducir en sus prcticas los puntos 1 y 3 planteados:

Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. Socializar las actividades resueltas, subiendo las mismas en un glogster o mural, para comentar luego en clase.

Por el contrario, el punto 2.

Proponer profundizar el tema, planteando sitios de lectura, para todos los alumnos en general.

fue aceptado ya que suele ser habitual solicitar a los alumnos la bsqueda de informacin por sitios internet. Las causas del rechazo provienen, segn los datos obtenidos y a la luz del marco terico, a que los profesores tienen una visin transmisiva o tradicional de la enseanza y del aprendizaje por lo que tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentacin y transmisin de los contenidos, olvidando promover actividades de exploracin o indagacin de los alumnos, el trabajo autnomo y el trabajo colaborativo ( visin constructivista). Como propuesta, se podra organizar un taller con los docentes para comprender el porqu de la seleccin, organizacin y puesta en marcha de los pasos estratgicos.

Bibliografa

Burbules, Nicholas (2009b), El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas, entrevista de Fabin Bosoer, Clarn, 24 de mayo. Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm (ltima consulta: febrero de 2013). Coll, Csar (2009), Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Daz (coords.), Los desafos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI. Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana. Garca Valcrcel, Ana y Luis Gonzlez Rodero, (2006), Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC, Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin, Valladolid. Disponible en: http://www.eygfere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf (ltima consulta: febrero de 2013). Salomon, Gavriel, David Perkins y Tamar Globerson (1992), Coparticipando en el conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes, Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 13, 6-22. Magadn, Cecilia (2012), Clase 1: Ensear y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y estrategias, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Magadn, Cecilia (2012), Clase 4: El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Magadn, Cecilia (2012), Clase 5: Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.