N 34 Enero 2009 pp.

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin

IMPORT ANCIA DE TRABAJAR LAS TIC EN EDUCACIN INF ANTIL A TRA VS DE MTODOS COMO LA WEBQUEST

M Victoria Aguiar Perera maguiar@dedu.ulpgc.es

Hctor Cuesta Surez

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Espaa)

Uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedaggico se deriva precisamente de la dificultad para encontrar la informacin deseada. Por el cmulo de informacin que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes. As como, por la dificultad para distinguir la "buena" de la "mala" informacin, es decir , cmo distinguir o discriminar entre la informacin de calidad de la de escasa credibilidad. Como alternativa a estas premisas, se encuentran las W ebquests, actividades de enseanza-aprendizaje basadas en Internet y que van a ser la base un proyecto que pretende trabajar las T ecnologas de la Informacin y la Comunicacin ya no slo en Primaria y Secundaria, como se viene apostando tradicionalmente; sino desde la etapa de Educacin Infantil. Palabras claves: Internet, W ebquest, Educacin Infantil

One of the big disadvantage that have internet as pedagogical resources derive precisely of the difficulty for to find the information desire, by the load the information that involve much time and that to be able to frustrating. Just as, by the difficulty for to recognize between the information of quality of the poor credibility. As alternative this question, it find the webquest, this is, activity teaching-learning based on internet and that are the base of the project that try work the communication information technology no only in primary and secondary, how have traditionally, but since childhood education. Keywords: Internet, W ebquest, Nursery Education

Introduccin

haiku es una compos icin potica muy empleada en la literatura mexicana de la

- Nio, me buscas informacin en Internet sobre el haiku -dice el profesor . Al da siguiente... - Profe, estuve toda la tarde enganchado al ordenador . Met la palabra Jaicu en el Google y no encontr nada -le dice el alumno de las faltas de ortografa. - Pues yo encontr 260.000 pginas, pero solamente tuve tiempo para mirar las cinco primeras. - Yo solamente he mirado una, pero me pareci buensima. En ella decan que el

segunda mitad del siglo XX. A que es eso, profe? - Y o me he perdido, maestro. - Y yo me he aburrido. - Pues yo no saba qu hacer con la informacin... (Gonzlez-Serna, 2003)

Coincidiendo con lo sealado desde esta an cdo ta, u na de las ac tivi dad es ms

comunes entre los alumnos en Internet es la bsqueda de informacin, a menudo con

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ayuda de los motores de bsqueda como Google, Altavista, Excite, Lycos o Y ahoo. Sin embargo, uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedaggico se deriva precisamente de la dificultad para encontrar la informacin deseada. Es tal el cmulo de informacin a nuestra disposicin que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio., por lo que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una ardua tarea. Otro inconveniente si cabe ms grave an que el anterior es la dificultad para distinguir la buena de la mala informacin, es decir, cmo distinguir o discriminar entre la informacin de calidad de la de escasa credibilidad. Como alternativa a estas premisas, se encuentran las Webquests, actividades de enseanza-aprendizaje basadas en Internet, las cual es dan s en tid o a l tr ab ajo qu e

industrial a una nueva era de la informacin, donde el poder formativo supera al poder econmico. - Analizar las caractersticas fundamentales de las TIC, y de Internet como parte de esas TIC, para as observar su calado tanto en el pa o s o cial co mo en el ed ucat ivo ,

convirtindose el trabajo de las mismas como uno de los bsicos a tener en cuenta a nivel curricular desde edades tempranas. - Estudiar los rasgos bsicos y estructurales de las W ebquests, para as entender de qu tipo de propuesta estamos hablando. - Justificar claramente la importancia de trabajar las W ebquests y las TIC en general, de sd e Ed uca cin I nf anti l, s acan do

conclusiones a partir de los aspectos ya marcados en los anteriores epgrafes. Por tanto, partimos de un mtodo de anlisis y contraste de varios documentos, a partir de lo s cu ales , s aca mos u na s eri e de

conclusiones.

presentamos a continuacin, un proyecto que pretende trabajar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante, TIC) ya no slo en Primaria y sobre todo en Secun dar ia, como s e v ien e ap os tan do El contexto en el que toma forma nuestro trabajo es nada menos que la actual sociedad de la informacin, tambin denominada sociedad del conocimiento, del aprendizaje, de la inteligencia, Se trata en definitiva de una sociedad cuyo motor de funcionamiento Objetivos se encuentra en el arte para seleccionar y transformar la informacin que nos llega por De la situacin antes presentada, se plantea la realizacin de un trabajo. Se trata de una investigacin bsica o fundamental, que aborda de manera descriptiva, la consecucin de los siguientes objetivos: Ref lex ion ar acerc a al q ue del pa nor ama es tamo s m ltip les v as , en apr end izaje y en Panorama sociocontextual de partida: la Era de la Informacin

tradicionalmente; sino desde la etapa de Educacin Infantil a travs de esta nueva plataforma didctica, dando considerables razones que justifican su importancia.

conocimiento til para el desenvolvimiento social. En general, tal y como describe Medina (2003), las principales caractersticas que configuran este incipiente modelo de sociedad actual son las siguientes: - Creciente des arrollo de las nuevas

s oci oco ntex tu al

no s

enfr entando, p as and o de una s ociedad

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tecnologas, las cuales estn en el origen de este nuevo tipo de sociedad. Pero afirmar que es tn en el orig en no s ignif ica que l a tecnologa constituya la causa de los cambios sociales. - Preeminencia del capital cultural (la formacin, el conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo son la principal fuente de riqueza) frente al capital econmico (la produccin de bienes y mercancas eran la principal fuente de riqueza). Quienes han indagado en sus seas de identidad reconocen que en la sociedad de la informacin el conocimiento se ha convertido en la principal fuente de riqueza, a diferencia de la sociedad industrial, basada en la produccin de bienes y mercancas. Su ces i n de no tab les camb ios

sociedad mucho ms abierta y globalizada, es decir, una sociedad menos rgida que la anterior, e interdependiente. Ello crea mayor apertura e interdependencia entre los pases, pero tambin mayor competitividad, que afecta al nivel de cualificacin de los trabajadores. Todo ello marca profundas diferencias con respecto al tipo de sociedad anterior, las cu ales R eig elut h ( 19 99 ) si st ematiz a

magistralmente en el siguiente cuadro de contraste (ver tabla 1). Por tanto, y en lneas generales, este tipo de so ciedad es t caracterizad a p or los continuos avances cientficos (bioingeniera, nuevos materiales, microelectrnica) y por la tendencia a la globalizacin econmica y cultural (gran mercado mundial, pensamiento n ico neo lib eral , a pog eo t ecno lg ico , convergencia digital de toda la informacin...). Cuenta con un a d if usi n mas iva de la informtica, la telemtica y los medios audiovisuales de comunicacin en todos los estratos sociales y econmicos, a travs de los cuales nos proporciona: nuevos canales de comunicacin (redes) e inmensas fuentes

socioculturales, tales como el nuevo papel social de la mujer o el resurgimiento de una conciencia ecolgica. - Globalizacin relevante de los mercados, de la informacin, Entre las caractersticas ms gen era les d e es ta so cied ad d e l a

informacin, se suele citar el hecho de ser una

ERA INDUSTRIAL

ERA DE LA INFORMACIN

Estandarizacin Organizacin burocrtica Control centralizado Relaciones competitivas Toma de decisiones autocrtica Acatamiento, conformidad Comunicacin unidireccional Compartimentacin, orientado a las parte Plan de obsolescencia El director como "rey" Conocimiento centralizado, no siempre de fcil acceso

Personalizacin Organizacin basada en equipos Autonoma con responsabilidad Relaciones cooperativas Toma de decisiones compartida Iniciativa, diversidad Trabajo en red Globalidad, orientado al proceso Calidad total El cliente como "rey" Conocimiento distribuido a travs de mltiples medios, de fcil acceso

T abla 1: Principales diferencias entre la era industrial y la era de la informacin (Reigeluth, 1999).

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de informacin; potentes instrumentos para el proceso de la informacin; nuevos valores y pautas comportamiento social; nuevas simbologas, estructuras narrativas y formas de organizar la informacin... configurando as nuestras visiones del mundo en el que vivimos e inf luy end o po r lo tan to en nu es tro s comportamientos. En definitiva, el cmulo de informacin, la enorme capacidad de almacenamiento, y la rapidez en procesarla mediante un mismo cdigo comporta tres riesgos principales segn Maj (1996): a) El riesgo de los que quedan excluidos por falta de acceso fsico a las redes por razones geogrficas o econmicas b) El riesgo de ser excluidos por problemas de competencia laboral o por la dificultad de seguir aprendiendo c) El riesgo de exclusin debido a la in capa cida d d e co nv er tir lo s dat os en informacin y sta en conocimiento. Tod os es tos ri es go s co nf or man el

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

Como ya adelantamos en el apartado anterior, el progreso y expansin de las Tecno log as de la Inf or maci n y la

Comunicacin (TIC) desempea un rol bsico para el avance de este nuevo tipo de Sociedad. Seg n Marq u s al ( 20 00 d) , st as de h acen

r efer enc ia

con ju nto

ava nces

tecnol gicos que n os pr opor cion an la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden lo s d es ar r ol los r ela cio na dos co n lo s

ordenadores, Internet, la telefona, los mas media, las aplicaciones multimedia y la r eal ida d vi r tua l. Es ta s tecn olo ga s

bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin. Y , siguiendo con los planteamientos de este autor, las principales caractersticas de las TIC en relacin con la sociedad actual son las siguientes: - Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icnico, sonoro), especialmente a travs de la televisin e Internet pero tambin med iant e el acc es o a la s nu mer os as

na cimient o y rp id a ext ens in de un a amenazadora grieta entre una minora capaz de moverse en el terreno informacional y una mayora impotente ante el manejo de este nuevo tipo de situaciones. Hablamos como no, de la Brecha Digital. Con lo cual, y de la misma manera que un bajo nivel de rentas, el aislamiento social o geogrfico, y un bajo nivel educativo marcan brechas o divisiones entre distintos colectivos referidas al nivel de equipamiento de sus hogares, la alimentacin, la hig ien e, la aten ci n s an itar ia, las

colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD sobre turismo, temas legales, datos econmicos, - Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informticos nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos, creacin de bases de datos, tratamiento de imgenes... - Canales de comunicacin inmediata, s in cr ni ca y as n cr on a, p ara d if und ir

po s ibil idad es de acceder a u n empleo s uf icien temen te r emun era do, etc. , la

incorporacin de las TIC a la sociedad introduce esa nueva brecha que viene a sumarse a las dems, acentuando incluso las diferencias entre los extremos mximos y mnimos de desarrollo en esta nueva Sociedad de la Informacin (Ballestero, 2002).

informacin y contactar con cualquier persona o institucin del mundo mediante la edicin y

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difusin de informacin en formato W eb, el correo electrnico, los servicios de mensajera in media ta, los fo ro s te lemtic os , las

escriben al dictado, escneres y cmaras digitales que digitalizan imgenes,...

videoconferencias,... - Almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte (discos, tarjetas, redes). Un di sq uete pued e almace nar 14 Mb. d e informacin, es decir, alrededor de un milln y medio de caracteres, un volumen equivalente a un libro de cientos de pginas o algunas

Internet: la Red de redes

A da de hoy , no cabe duda que Internet se ha convertido en la principal TIC que se mantienen en uso en los pases desarrollados, por lo que se convierte metafricamente en el or cu lo di gita l de n ue st ro ti empo ,

ofrecindonos una visin caleidoscpica de nuestra cultura. En este sentido, Castells ( 200 1) no s p res en ta un a s er ie de

fotografas de calidad comprimidas. Un CDROM puede almacenar unas 700 Mb., el equivalente a 470 disquetes, donde se puede alojar cualquier gran enciclopedia. Y un DVD equivale a ms de 20 CD-ROM, con capacidad para almacenar cualquier largometraje con buena calidad de imagen. - Automatizacin de tareas, mediante la pr og ram acin de las activ ida des qu e

caractersticas bsicas de la red de redes que resumimos a continuacin. Estos rasgos generales son los siguientes: - Internet es ms que una tecnologa, un medio para todo: medio de comunicacin, de interaccin, de organizacin social. Un medio en el que se basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la sociedad red.

queremos que realicen los ordenadores. I nter a ctivi da d y Mot ivac in . Los

- Internet se desarrolla desde los aos 70, a partir de la interaccin entre la investigacin universitaria, los programas de investigacin mili tar de los Es tad os Unid os y la

ordenadores nos permiten dialogar con programas de gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos,... Esta posibilidad de interaccin, junto a su carcter innovador, generan casi siempre una motivacin, sobre todo entre la poblacin ms joven, por probar este nuevo tipo de tecnologa. Homog ene iz aci n de los c dig os

contracultura radical libertaria, que buscaban en ello un instrumento de liberacin y autonoma respecto al Estado y las grandes empresas. No hubo aplicacin militar de Internet, hubo financiacin militar de Internet que los cientficos utilizaron para sus estudios y la creacin de sus redes tecnolgicas. Dos dcadas ms tarde, la empresa impulsara su uso social generalizado. - Desde el principio, se desarrolla como un instrumento libre de comunicacin, a partir de una arquitectura informtica abierta de libre acce so y au tog es tio nad a, q ue fu e

empleados para el registro de la informacin mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora, icnica y audiovisual. Con el uso de los equipos ad ecuad os se p ue de capt ar cu alqu ier

inf or macin , co nv erti rla a

pr oces arla y fi nalment e cu alqu ier f or mato par a

almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que

pr og res iv amen te

mo dif icad a

colaborativamente por una red internacional de cientficos y tcnicos. - Internet permite trabajar desde cualquier

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sitio (oficina mvil, oficina porttil, conexin ubicua,...). - Internet ha permitido el desarrollo de las transacciones financieras electrnicas y de los mercados burstiles virtuales. No obstante la nueva economa no es la de las empresas que producen o disean Internet, es la de las empresas que funcionan con y a travs de Internet. - Internet constituye la infraestructura tecnolgica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de formas de relacin social que no tienen su origen en Internet, que son fruto de una serie de cambios histricos... Pero que no podran realizarse sin Internet. No obstante, este medio desarrolla, pero no cambia, los comportamientos sociales, ya que permite saltar las limitaciones fsicas del espacio (el barrio, el entorno laboral...) para buscar personas afines con las que establecer relacin, pero nada ms. - Los gobiernos no pueden controlar Internet, pero en Internet no hay privacidad, por lo que todo puede ser rastreado. - Internet y la televisin seguirn siendo dos sistemas distintos, ya que no parece interesante transmitir televisin por Internet por el gran ancho de banda que consumiran todos los canales; pero Internet si puede ser el sistema operativo con el que interactuemos para seleccionar la informacin que queramos ver ...

- Aunque Internet est haciendo descender el uso de los grandes medios de comunicacin (peridicos digitales, radios...), parece que sern compatibles varios formatos: peridico en papel, on-line, por radio, por televisin,... segn los distintos momentos de utilizacin.

Las Webquests

La idea de W ebquest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego (EEUU) por Bernie Dodge, en primer lugar, junto con Tom March. Y la describieron en la W eb The W ebquest Page (Dodge, 1998). En ella proporcionan informacin sobre las W ebquests y tambin numerosos ejemplos. Desde entonces, se ha convertido en una de las tcnicas principales de uso e integracin de Internet en la enseanza. De acuerdo a su creador, se define una W ebquest como una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la infor macin que s e utiliz a pr oced e de recursos de la W eb (Dodge, 1998). Por tanto, las W ebquests se disean seleccionando el docente previamente los recursos, para rentabilizar el tiempo del alumnado; centrando la actividad en el uso de la informacin, ms qu e en s u b sq ued a, y par a f omen tar

habilidades de uso y tratamiento de la misma (analizarla, sintetizarla, evaluarla y sacar conclusiones). En definitiva, se trata de apoyar

Figura 1. Esquema de procesamiento de la informacin del usuario que entra en una W ebquest (Dodge, 1998).

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la reflexin del alumnado en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin. Para acl arar e st a i dea, mos tr amo s a continuacin el esquema creado por Bernie Dodge (1998) sobre el modo de procesamiento que sigue el alumno al navegar por una Webquest. Las caractersticas principales de este nuevo tipo de Web se concretan en los s igu ien tes p unt os men cio nad os p or

Por otra parte, y de manera general, una Webquest se compone de las siguientes secciones (Turgano, 2006): - Introduccin. En ella se ofrece al alumno la informacin inicial. Se trata de presentar la actividad mostrndola atractiva (actual, divertida, amena, relevante) con el fin de que se interese y motive para realizarla. -T area. En este apartado, se proporciona al alumno una clara descripcin de lo que tendr que haber hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser: Un problema que resolver. Un trabajo creativo. O cualquier tarea que requiera procesos de transformacin de la informacin. En referencia a esta parte, Bernie Dodge (1999) (cit. por Area, 1999) public una taxonoma de las posibles tareas que puede contener una Webquest. - Proceso. Consiste en una descripcin clara de los pasos necesarios para la ejecucin de

Rodrguez Garca (cit. por Area, 1999): - Se trata de un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. - Supone un efectivo medio didctico, ya que permite el desarrollo de habilidades de atencin y comprensin para la correcta ejecucin de las tareas. Es un a act ivi dad enf oca da a la

la tarea. Puede incluir: Una divisin de la tarea en subtareas. Una descripcin de los papeles a desempear. O consejos sobre el aprendizaje o sobre relaciones interpersonales. - Recursos. Son las fuentes de informacin que servirn de apoyo a las tareas. Consisten en una serie de sitios W eb que el profesorado ha seleccionado previamente para evitar prdidas de tiempo. Estas fuentes permiten administrar el tiempo en Internet, pues el alumno no est navegando solo sin rumbo, va directamente a la informacin. No obstante, las fuentes de informacin pueden o no estar en Internet. Puede haber una enciclopedia u otro software educativo que permita llegar al alumno a la informacin, o simplemente un texto con la informacin especfica. - Evaluacin. Incluye una explicacin de cmo se evaluarn las tareas. Se trata de hacer una descripcin clara de qu y cmo se evaluar lo aprendido, dependiendo del nivel del alumnado y del tipo de actividad. Los

investigacin, en la que la informacin usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Bsicamente es una exploracin dirigida, que culmina con la produccin de una pgina W eb, donde se publica el resultado de una investigacin. - Posee una metodologa de aprendizaje basada fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet y que incitan a los alu mno s a in ves t igar, pot enci an el

pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando as a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos. - En la actualidad, contamos con ms de 20 . 00 0 Webq ue st s, pr es enta das co mo

propuestas de educadores de muchos pases (EEUU, Canad, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda y Espaa, entre otros).

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Figura 2. Taxonoma de tareas de una W ebquest de Dodge (1999) (cit. por Area, 1999).

criterios deben ser claros, justos, coherentes y especficos para el conjunto de tareas. - Conclusin. En ella se trata de resumir la actividad y estimular la reflexin y puesta en comn, de manera que se generalice, lo aprendido. Por tanto, cierra la aventura y les recuerda a los alumnos lo que se aprendi, animndoles a aplicar la experiencia en otras situaciones. - Crditos y referencias. Esta seccin es opcional, y en ella se incluye un listado de las fuentes utilizadas para la realizacin de la W ebquest, ya sean imgenes, texto o sonido, referenciando la direccin URL de la fuente original. Tambin se pueden expresar los agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algn otro tipo de ayuda. En sntesis, todos es tos componentes b s icos de c ual qu ier Webq ues t se

Conclusiones. Importancia de trabajar las TIC en Educacin Infantil utilizando mtodos como la W ebquest

Coincidiendo con la normativa vigente, la Educacin Infantil tiene carcter voluntario y gratuito y est constituida por un ciclo de tres aos acadmicos que se cursar de los 3 a los 6 aos de edad. Las Administraciones educativas garantizarn la existencia de pu esto s esco lares gr atuitos en centr os pblicos y en centros privados concertados. Tambin promovern la escolarizacin en este ni vel e duc ativ o de los alu mno s con

ne ces ida des e duc ativ as es p eciale s. Se promueve el inicio del aprendizaje de las tcnicas de lectura y escritura y el desarrollo de las habilidades bsicas de razonamiento numrico.

esquematizan en la figura 3.

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Figura 3: Esquema de los componentes de una W ebquest (cit. por Area, 1999).

Asimismo, se promueve en esta etapa la iniciacin de los alumnos de este ciclo en el estudio de una lengua extranjera y en el de las TIC, centrado casi exclusivamente en aprender a manejar el ordenador. Esta introduccin del ordenador a tan temprana edad encierra mltiples ventajas. Teniendo en cuenta todo lo analizado hasta ahora, estas ventajas que demuestran la importancia de trabajar las TIC a es ta s edad es s e f und amen tan en lo s siguientes puntos principales. - Notable influencia de los entornos cibernticos en la educacin informal y en la fo rma cin co nt inu a de cu al qui er

omnipresentes mass media y el acceso a un ciberespacio que convierte el mundo en una aldea global donde todo est a nuestro alcance. De este modo, en funcin del nivel de influencia educativa, Marqus (2000b) ha elaborado una tabla en la que claramente se observa la implicacin de los distintos entornos educativos en el desarrollo del individuo. - Existencia de mltiples posibilidades educativas del ordenador como instrumento partcipe en la educacin de un nio. Estas pos ib ilidades s on dadas a conocer por Snchez y V ega (2001), y se concretan en el siguiente cuadro. - Asignacin a las TIC de un importante papel en el desarrollo de las inteligencias mltiples. El profesor Snchez Montoya (2 00 2) d efie nde es to s plan teami ento s

individuo. En el terreno educativo, adems de los tr adi cion ales un a en tor no s y qu e un a

pr op or cio nab an

edu caci n

formacin especfica a las personas (la familia, los centros docentes y las empresas) el entorno social, fuente de educacin informal a lo largo de toda la vida, cada vez ejerce una may or in flu en cia con la ay uda d e lo s

mediante un interesante estudio sobre el papel de las tecnologas en la estimulacin de las

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ENTORNOS EDUCATIVOS Familia NIVELES EDUCATIVOS:

Entornos sociales, mass media, ciberespacio...

Escuela (Inf. Prim.) o o oooo

Instituto (ESO, Bach.) o o oooo oooo oooo oooo o o FP Universidad

Mundo laboral

Educacin familiar Educacin informal Formacin inicial Educacin bsica Profesionalizacin

oooo o

o oooo

Formacin Continua

oooo

oo

oo

ooo

oooo

T abla 2: Nivel de implicacin de los distintos entornos en el desarrollo del individuo dentro de la sociedad informacional (Marqus, 2000b).

Figura 4: Funciones del ordenador frente al nio (Snchez y V ega, 2001).

inteligencias mltiples definidas por Gardner: inteligencia musical, lgico-matemtica, lingstica, intrapersonal, corporal-cinestsica y espacial. Para cada una de ellas, este autor aade aquellos recursos vinculados a las TIC y a los medios tradicionales que pueden ayudar a su desarrollo. Reco no cimien to de ml tip les

Ampliar, desarrollar, reforzar e iniciar los objetivos de la etapa por medio de los pr og ra mas tr abaja do s. Fa cilit ar la

globalizacin de las distintas reas, as como el aprendizaje significativo, a travs de los programas informticos. Estudiar el impacto que la utilizacin del ordenador tiene en el aula de Educacin Infantil. No obstante, esto requerir: Conocer programas informticos que puedan ser de utilidad para el mejor desarrollo del currculo en esta edad. Desarrollar las aplicaciones

posibilidades de aplicacin del ordenador en el aula. Adn y otros (1996) reconocen que, a nivel general, la aplicacin de la informtica a la Educacin Infantil permite:

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Figura 5: Recursos TIC y tradicionales que ayudan al desarrollo de las inteligencias mltiples de Gardner (Snchez Montoya, 2002).

especficas de los programas investigados para sacar un mayor rendimiento en el aula. Llevar al aula las aplicaciones desarrolladas de los diferentes programas y revisarlas para su mejor aprovechamiento. Por tan to, y coi ncid ien do con los

del ambiente y los alumnos). Y Tecnolgica (debe saber hacer en el exterior y en el interior del aula, para facilitar el aprendizaje y la educacin adecuados). Por ltimo, todas estas ventajas didcticas que nos ofrecen las TIC, se condensan todava ms si ut ilizamo s co mo m tod o par a

planteamientos de Farray y Aguiar (2001), el papel del profesor en este contexto ser de educador, de persona y no slo de tecnlogo. As pu es , su fo rmaci n deb er s er

introducirlas las ya mencionadas Webquests. Esto se debe fundamentalmente, a que estas Web qu est s fa cili tan el des a rro llo de

tridimensional: Personal (debe ser una persona segura, equilibrada, positiva ante la vida). Socio-cultural (deber ser abierta y respetuosa con las diferentes constelaciones culturales

mltiples habilidades perceptivo-cognitivas gracias al manejo de Internet. Como hemos visto hasta ahora, con la introduccin de Internet en nuestra sociedad, la educacin se

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est quedando atrs y su incorporacin a los nuevos planteamientos sociales se realiza de forma lenta y traumtica. Por tanto, para facilitar su papel en la actual sociedad red, conviene su introduccin desde Educacin Infantil. En relacin a este campo de accin, los programas que estn pensados para los nios de esta etapa, en lugar de presentar ejercicios, problemas o preguntas, contienen una serie de actividades educativas acordes con su ed ad. So n fr ecu entes co n la las ac tiv idad es ms i ca,

vivencias, ideas, experiencias y deseos. 5) Pautas elementales de convivencia y r elaci n s ocia l: Hb ito s de b uen

comportamiento en clase. Trabajo en grupo, valorando y respetando las actividades de su compaero. Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vnculos afectivos. Des arr ol lar el es pr itu de ay ud a y

colaboracin. Aportar y defender sus propios criterios y puntos de vista. 6) Descubrimiento del entorno inmediato: Representar escenas familiares a travs de programas de diseo grfico. Crear juegos cuyas imgenes reflejen su vida cotidiana (familia, mascotas...). Trabajar con software que les permita crear y construir escenas de su entorno (su casa, el parque, un hospital...). Empezar a familiarizarse con las letras, los nmeros, las horas del reloj, etc. Con lo cual, las Webquests, adems de suponer un potente instrumento por el que introducir las TIC en el aula, permite el de sa rr oll o d e act ivi dad es con la s qu e desarrollar mltiples habilidades en diferentes reas.

r elacio nad as

p int ura ,

resolucin de puzzles, bsqueda de elementos en la pantalla, colocacin o emparejamiento de objetos, etc. Segn Romero Tena (cit. por Aguaded y Cabero, 2002), entre las habilidades que desarrolla, tenemos: 1) Para el desarrollo psicomotor: A travs del manejo del ratn conseguimos: Estimular la percepcin culo-manual: presionar y soltar los botones. Desarrollar la motricidad fina: movimientos precisos. Reforzar la orientacin espacial. Trabajos manuales complementarios. As como recortar, doblar y pegar, etc. 2) Habilidades cognitivas: Trabajar la memoria visual. Relacionar medio-fin. Desarrollar la memoria auditiva. 3) I den tid ad y au ton oma la s per s on al:

Referencias Bibliogrfcas

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I den tif icaci n

de

car acte rs ti cas

individuales: talla, fsico, rasgos... Identificar los sentimientos en funcin de los gestos y ademanes. Fomentar la autoconfianza y la autoestima a travs de las actividades. 4) Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin: Narrativa de cuentos, expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo y desenlace de toda historia). Escuchar y trabajar con cuentos interactivos. Crear tarjetas de felicitacin donde reflejen sus sentimientos. Dibujar libremente sobre experiencias vividas. Expresar y resaltar sus

Lagu na.

webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ webquest.pdf> (citado el 28 de agosto de 2006)

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin

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