Lo importante es pensar sobre evaluación y esto es pensar sobreeducación. Se trata de redescubrir el sentido / valor de la evaluaciónen el contexto pedagógico.Una red laxa de evaluación solo me permite apreciar algunas cosas,algo numérico y sin matices.Una red más intrincada o densa, me permite matizar y utilizar ellenguaje para hacer las apreciaciones que sean necesarias.La educación es un territorio complejo y si lo simplifico,sencillamente lo estoy desvirtuando (Mito de la Caverna de Platón).No puedo utilizar redes inadecuadas para “atrapar” cosas complejasNecesitamos tener claro el modelo evaluador y éste debe tenersiempre una mirada global y responder a una mejora de nuestrapráctica

¿Por qué se hace sólo evaluación al final?

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Epistemología o costumbre

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Infravaloración / no comprender su esencia

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MiedoLo técnico ha de estar mediatizado por lo éticoBajo lo legal hay otra capa más importante, que es la pedagógica¿Miramos a un solo sitio o a un todo?Lo que miramos, ¿lo hacemos de una forma integrada o fragmentada?El concepto de transversalidad en educación son hoy las competencias.Hay que tener una perspectiva de gran angular de cara a la laborpedagógica.Sí no hago “porosa” la escuela, no puedo trabajar las competencias. Laenseñanza ha de transcender el espacio aula / centro, dejando salir ydejando entrar.

El modelo educativo genera un modelo didáctico y un modeloevaluador, por lo que han de estar integrados.

Modelo educativo

: ¿a qué tipo de niño veo?, ¿qué me planteo?.Plano axiológico: ¿con qué valores me comprometo y trabajo?

Modelo didáctico

: puede ser tradicional (que es asimétrico yvertical) o constructivista ( que es bidireccional y horizontal).

Modelo evaluador

: es exigible la coherencia, a veces se danmodelos evaluadores tradicionales con modelos didácticos másinnovadores.Hay que delimitar lo que se quiere evaluar y por qué ¿para mejorarmi práctica?, ¿para desarrollar competencias?, ¿para calificaralumnos? (esto último no es evaluar).La calificación es la parte visible del “iceberg”, lo que hay debajo dela línea de flotación es lo que, en su caso, le puede dar valor (porqué, cómo, etc.).Evaluar no es algo neutro. Implica profesionalidad en la práctica y enel compromiso.Los ciudadanos competentes exigen tratamientos holísticos.La evaluación tiene una dimensión ética, axiológica.

Dimensión de poder

: en este sentido la evaluación no puededesarrollar competencias.

Dimensión pedagógica

: solo puede aspirar a atisbar la estimaciónde las competencias.Bibliografía:

el profesor intuitivo

de Ferry Atkinson.

Los macro-referentes

son el referente último de la accióneducativa. Los objetivos están vinculados con las capacidades y éstasestán integradas en algo más global, que son las competencias.

Los meso – referentes

debo mirar los para qués (competencias yobjetivos o macro – referentes), pero lo más mediato y “prensible” son los CC.EE., que están en consonancia con las competencias y losobjetivos, con los macro – referentes. El criterio de evaluación es unindicador de aquello que se quiere conseguir en la enseñanza.

Los micro – referentes

los CC.EE. no son exhaustivos y, por lotanto, los objetivos didácticos me sirven para relacionar la realidadcon aquellos.