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Cassany_Procesos de Escritura en Aula de ELE

Cassany_Procesos de Escritura en Aula de ELE

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Resumen esquemático del artículo de Daniel Cassany "Los procesos de escritura en el aula de ELE" publicado en el monográfico de Carabela (1999) dedicado a la Expresión escrita.
Resumen esquemático del artículo de Daniel Cassany "Los procesos de escritura en el aula de ELE" publicado en el monográfico de Carabela (1999) dedicado a la Expresión escrita.

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CASSANY, Daniel (1999): "Los procesos de escritura en el aula de E/LE", en
Carabela
, 46, pp. 5-22.En el primer apartado Cassany resume muy brevemente diferentes enfoques en el tratamiento de laexpresión escrita, relacionados con los enfoques generales de enseñanza de lenguas:
enfoque audio-lingual o estructuro-global
enfoque nocional-funcional o comunicativo
enfoque centrado en los procesos cognitivos
enfoque centrado en el contenidoFactores a tener en cuenta para la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita:
Grado de alfabetización en la lengua materna
: hay que distinguir entre los alumnos que proceden de una cultura básicamente oral de los que proceden de una comunidad letrada. Sus rasgosculturales, cognitivos y psicopedagógicos son diferentes.
Objetivos comunicativos del grupo de aprendices
: según sus necesidades comunicativas losobjetivos y contenidos del curso serán unos u otros. También hay que tener en cuenta que haymuchas producciones que recibimos a diario de forma oral pero que tienen diversos grados de planificación escrita.
Funciones de la escritura
:Intrapersonales Interpersonales
 
RegistrativaManipulativa ComunicativaEpistémica CertificativaLúdica(Cuadro de Cassany, p. 9)En resumen, la escritura desarrolla dos funciones básicas en el aula:1.Herramienta de adquisición lingüística.2.Habilidad comunicativa en sí misma.PROCESOS DE COMPOSICIÓN
 Definición
. “distintas actividades cognitivas, de pensamiento superior, que realiza un autor paracomponer un texto, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia socialque exige producir un escrito, hasta que da éste por acabado.” (p. 11)
 Principales modelos teóricos de composición:
1.
J. Hayes y L. Flower (1980 y 1981)
: “concibe la composición como una acción dirigida a laconsecución de objetivos retóricos […] e identifica tres procesos básicos, la
 planificación
, la
traducción
y la
revisión
.” (p. 11) Modelo
recursivo
, no lineal. Hoy en día se llama a esos procesos:
 planificación
,
textualización
y
revisión
.2.
C. Bereiter y M. Scardamalia (1987)
: Dos modelos diferentes de composición:
Decir el conocimiento: “el autor elabora su texto a partir de la reproducción más o menos literal delos datos que recupera de su memoria” (p. 11)
 
Transformar el conocimiento: “el autor toma conciencia de las diferencias que surgen entre susideas recuperadas […] y los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe.” (p.12) Al reelaborar sus ideas y el texto, genera conocimiento nuevo. No son procesos excluyentes.1.
Nuevas propuestas (reformulaciones de Flower (1994) y Hayes (1996))
: “incorporan loscomponentes socio-culturales y emocionales”. (p. 12)
 Procesos de composición:
Planificación
: configuración pre-lineal del texto “que incluye tanto información pragmática delcontexto comunicativo […] como material lingüístico” (p.12)
Representación de la tarea
Establecimiento de planes de composición
Generación de ideas
Organización de ideas
Textualización
: elaboración lingüística
Referenciación
Linearización
Transcripción
Revisión
: evaluación. Bereiter y Scardamalia (1987) plantean Comparar-Diagnosticar-Operar.
 Evaluación
(comparar): compara lo textualizado con lo planificado.
 Diagnóstico
: identifica desajustes.
Operar 
: táctica de enmienda.“Este conjunto de operaciones lingüístico-cognitivas se desarrolla de manera
dinámica,interactiva, cíclica y en variados niveles de análisis
[...]” (p. 14)Cassany propone técnicas de trabajo de la composición (p. 14)Actividades de composición trabajan todas las habilidades:
interacción oral: trabajo colaborativo de la composición.
comprensión escrita: Hayes (1996) habla de las características especiales que tiene la lectura de las producciones intermedias, puesto que hay que leerlas de forma crítica.CARACTERÍSTICAS DE LA COMPOSICIÓN EN L2:1.Conducta compositiva experta en L2 similar a la de L1.2.Procesos cognitivos de composición se transfieren de L1 a L2 en redactores expertos.3.Errores en escritura en L2 causados en mayor medida por ausencia de procesos cognitivos que por falta de competencia lingüística en L2.4.Uso de la L1 durante composición en L2 como estrategia facilitadora de la tarea.PARTICULARIDADES COMPOSICIÓN EN L2:
Evitar que falta de competencia lingüística en L2 bloqueen al estudiante. Estrategias:
Actividades específicas para desarrollar L2 en el ámbito trabajado.
Suministrar caudal lingüístico.
Permitir uso L1.
Facilitar desarrollo de procesos de cognitivos de composición en L2. Estrategias:
Organizar actividades de composición en fases.

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