El trabajo independiente y su importancia en la autogestin del conocimiento

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1. 2. 3. 4. 5.

Resumen Introduccin Desarrollo Consideraciones finales Bibliografa

Resumen
Este material docente surge a partir de las deficiencias observadas, y los resultados del trabajo metodolgico en las revisiones a clases, relacionadas con la orientacin y control del estudio independiente, reflejadas adems en los bajos resultados acadmicos de los estudiantes y el poco desarrollo de la independencia cognoscitiva de los mismos. El objetivo es proponer un sistema de actividades, que centradas en acciones teraputicas, ofrezcan orientaciones precisas sobre cmo orientar y controlar el trabajo independiente, fundamentado en el aprendizaje desarrollador, los documentos normativos y una bibliografa actualizada. Constituye una herramienta indispensable para los profesores (as) sobre el conocimiento que deben aplicar los mismos en sus actividades docentes y su pertinencia. De esta forma se logra elevar la calidad del trabajo independiente y la posibilidad de obtener mejores resultados en la formacin integral del futuro egresado y en la labor docente de los profesores. Palabras Claves

Modo de actuacin: Consecuencia de un proceso cualitativo de auto transformacin de la conciencia, donde juega un papel determinante la propia actividad que despliegue el alumno bajo la direccin de un profesor. Aprendizaje desarrollador: es la actividad o actividades encaminadas a potenciar en las / los estudiantes la apropiacin activa y creadora de la cultura. Aquella manera de aprender y de implicarse en el propio aprendizaje, aquel que conduce al desarrollo de actividades, motivaciones, as como, las herramientas necesarias para aprender a prender y aprender a crear de manera permanente. Estrategia metacognitivas: garantizan la regulacin del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexin y el control de las acciones de aprendizaje. Autogestin del conocimiento: es la participacin activa de los estudiantes en la apropiacin del conocimiento. Implica desarrollo de los estudiantes (para su propio aprendizaje). Recursos Didcticos: engloban todo el material Didctico al servicio de la Enseanza y son elementos esenciales en le proceso de transformacin de conocimiento del profesor al estudiante. El modo de presentar la informacin es fundamental para su asimilacin.

Introduccin
"Y por dnde hemos de empezar a estudiar, sino por nosotros mismos?" (Mart 1890 pp. 221) La Universidad cubana actual exige de los docentes una preparacin cientfica, tecnolgica y humanista que posibilita que el proceso de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes no sea solo apropiarse de los contenidos y potenciar al mximo el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales, sino preparar al futuro profesional para enfrentar los retos del mundo contempornea con su acelerado desarrollo cientfico-tcnico, su tendencia globalizadota y unipolar, sus crisis econmicas, polticas y sociales, cuyas consecuencias influyan en la destruccin de la naturaleza. Frente a esta situacin mundial, la Educacin Superior cubana tiene un gran reto y esto significa formar un egresado, con los conocimientos, capacidades, habilidades y convicciones, para solucionar los problemas que debe enfrentar en su labor profesional. Esto significa trabajar con sujetos activos, reflexivos y sobre todo con independencia cognoscitiva, con modos de actuacin que se corresponda con las necesidades de nuestra sociedad. (1) A partir de considerar, el papel de la educacin en esta problemtica, es que surgen una serie de interrogantes sobre la necesidad de formar a los(as) estudiantes con las capacidades necesarias para su actuacin profesional, entonces se debe reflexionar acerca de:

- Se realiza, de manera adecuada, la orientacin, ejecucin y control del trabajo independiente como va fundamental para un aprendizaje desarrollador? -Estn preparados metodolgicamente los docentes para desarrollar en los estudiantes, habilidades de trabajo independiente, tanto en el aula, como fuera de ella? -Las tareas, en las propuestas y en el sistema de acciones concebidas, siempre estimulan la bsqueda bibliogrfica y de otras fuentes de conocimientos? -Estn consciente los estudiantes de que el trabajo independiente no tiene como fin, los resultados de una calificacin otorgada, sino la va para la optimizacin del aprendizaje como base fundamental del futuro desempeo profesional? La observacin de actividades docentes: clases, talleres, consultas, educacin en el trabajo, trabajo independiente (entre otras), ms las reuniones metodolgicas y colectivos de ao, adems, las entrevistas a docentes y estudiantes durante varios cursos ha demostrado que una de las dificultades mayores constatadas, es la orientacin, ejecucin y control del trabajo independiente. Precisamente es a partir de esta situacin problemtica existente sobre estas deficiencias que existen en las aulas, en cuanto a la orientacin, ejecucin y control del trabajo independiente, que se propone este material docente cuyo objetivo es: -Reflexionar con los(as) profesores sobre la importancia del Trabajo Independiente en la autogestin de los conocimientos. Esto significa el acertado criterio de la Dra. Ftima Advine F (Didctica 2001-Capitulo 10) quien junto a un colectivo de autores explica que la actividad se refiere a la medida en que las acciones planificadas por el maestro, para ser realizadas por el alumno(as) promueven en este ltimo el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y cualidades para aprender y actuar con autonoma Por consiguiente el trabajo independiente constituye, como consideran muchos autores del tema, un medio para la inclusin de los alumnos en la actividad cognitiva independiente, como un medio de su organizacin lgica y psicolgica como expresa C.A. Zayas (1999)...El trabajo independiente es una caracterstica del proceso docente educativo; es aquel proceso que en su desarrollo logra que el estudiante por s solo se auto-dirija Enfocado as como mtodo, para otros autores, procedimientos, formas de organizacin, e incluso sistema de medidas dirigidas a la asimilacin consciente del material docente, "vale la pena" su anlisis.

Desarrollo
Las transformaciones sociales entendidas en el devenir social, son el resultado de la actividad humana, que se manifiesta como una sntesis de la relacin sujeto-objeto. De esto se infiere que el contenido, como una de las categoras esenciales del proceso educativo, no

debe concebirse solamente como un sistema de conocimientos, habilidades y normas de valoracin, sino que est dirigida a relevar cules son las posibilidades que brinda para la orientacin del estudiante en su actividad, donde hay metas y propsitos en funcin de qu se necesita aprender. De ah la importancia del trabajo independiente en la dinmica del proceso enseanza aprendizaje que se concreta en los sujetos participantes en el trnsito de la dependencia a la independencia, del ensear al "aprender a aprender" en el proceso de autogestin de los conocimientos. El trabajo Independiente es enfocado como Mtodo, Procedimiento, Forma de Organizacin, incluso como sistema de medidas didcticas (este enfoque es compartido con los autores de este material Didctico) dirigidas a:

La asimilacin consciente del material docente. El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo. En este punto las autoras concuerdan con aquellos que plantean que perfeccionamiento y desarrollo deben ser enfocados junto con los contenidos, o sea, "perfeccionamiento de los conocimientos atendiendo a los contenidos". La formacin de habilidades prcticas. La formacin de la tendencia a la bsqueda independiente de nuevos conocimientos debe convertirse en el mtodo de trabajo.

En cuanto a las Bibliografas revisadas en relacin con el tema, aparecen distintas clasificaciones del trabajo Independiente atendiendo a:

La fuente de adquisicin del conocimiento (V.D. STRESIKOSIN) Los eslabones didcticos (V.P. Yesipov) La estructura de la actividad cognoscitiva de los alumnos (P.I.Pidkasisty)

Los mismos no aportan los elementos esenciales del trabajo independiente que permita su estructuracin didctica. Ya desde el Seminario Nacional a Dirigentes y Metodologos, celebrado en febrero de 1982, se insisti sobre la importancia del Trabajo Independiente en nuestro Pas (Cuba) (7) dada a las caractersticas que se ivan avizorando, en cuanto a dar ms participacin a los estudiantes en su aprendizaje y as transformarlos de un sujeto pasivo en activo. En dicho evento se plantearon dos principios fundamentales del Trabajo Independiente:

"Su aplicacin deber seguir el criterio del incremento sistemtico de la complejidad de las tareas propuestas. Deber realizarse de acuerdo con el criterio del incremento sistemtico de la actividad y la independencia (ibdem)

Estos principios ya reflejaban elementos esenciales de una concepcin desarrolladora de enseanza, aprendizaje; donde se parte del nivel desarrollado actual del estudiante y se le

plantea metas cada vez ms altas, por los niveles de ayuda necesarias para realizarlos exitosamente, estos deben disminuir progresivamente en la medida que aumente la independencia y el estudiante alcance nuevos niveles de desarrollo. La Dra. Doris Castellanos del Centro de Estudios Educacionales del ISP "Jos Varona" plantea tres dimensiones del aprendizaje desarrollador del Trabajo Independiente (2005). El mximo nivel de independencia presupone:

Determinados conocimientos y habilidades. La comprensin del objeto de la actividad El dominio del mtodo de solucin Capacidad para transformar el mtodo de trabajo en correspondencia con el objeto de la tarea y su carcter, buscar nuevos procedimientos para su solucin.

Considerando los aspectos tratados, puede plantearse que el Trabajo Independiente debe estructurarse como un sistema, por lo que su concrecin debe darse mediante un sistema de tareas en los que se interrelacionan los componentes acadmicos; laboral e instructivo. Es importante adems revelar en cada tarea el problema y/o el objetivo; que estos se estructuren como un sistema armnico y cientficamente fundamentado. I.- Si se analiza el siguiente esquema:

Se podr comprender que los procesos que se producen en el educando posibilitar que su modo de actuacin profesional se caracterice por:

Compromiso Autoconciencia Independencia Creatividad

El trabajo Independiente como Mtodo: El trabajo independiente, concebido como mtodo condiciona el criterio de este material didctico, se concibe como un mtodo de direccin del aprendizaje desarrollador dirigido al incremento de habilidades para la independencia cognoscitiva dentro y fuera de la clase, a partir de la orientacin acertada del docente. La propuesta metodolgica que se expone a continuacin parte de las etapas fundamentales en que se debe materializar dicho trabajo.

1. La determinacin del contenido.

Trabajo didctico de mesa a cargo de los profesores del colectivo de asignaturas y/o disciplina para concretar qu aspectos del contenido del programa formar parte del sistema de Trabajo Independiente, condiciones en que se desarrollar fuentes de informacin a consultar, resultados del diagnstico (de entrada o seguimiento) de acuerdo con la etapa del curso, fondo de tiempo y ubicacin del Trabajo Independiente. 2.-Orientacin. Etapa ms importante del proceso

Se concreta qu y cmo ejecutarlo.

Potencialidades del contenido para una adecuada motivacin. Utilidad presente y para su futura labor profesional. Base orientadora de la actividad que se puede concretar en una gua, sistema de actividades, para el autoaprendizaje.

3.- Ejecucin. Es donde se aprende la habilidad y el profesor sigue las potencialidades del desempeo de los estudiantes.

Puede ser en clase o fuera de ella. Tareas de carcter individual o colectivo. Demostracin de los modos de actuacin del sujeto que aprende. Lgica de su razonamiento y vas alternativas para la solucin.

4.- Control. Seguidamente constatar el proceso desde su inicio y comprobar el desarrollo de las habilidades propuestas en situaciones de aprendizaje novedosas. De lo expuesto, se imponen los principios fundamentales, que deben seguir los docentes para lograr una mayor eficiencia en el Trabajo Independiente.

a) Diagnstico inicial de profesores y estudiantes, caracterizacin a partir de las carencias y niveles alcanzados en los conocimientos previos. b) Objetivos, instructivos y educativos. c) Dominio de las fuentes bibliogrficas existentes bsica, de consulta, especializada, soporte magntico. d) Invariantes de los contenidos por temas que se seleccionarn, teniendo en cuenta los niveles de graduacin de los mismos, desde los simples hasta los ms complejos. e) Habilidades que se desarrollarn, tanto los del ao como los profesionales futuros. f) Sistemas de habilidades y/o tareas que propicien la reflexin, bsqueda de soluciones a las ya orientadas, tanto desde lo individual como lo colectivo. Tipos de acciones: tericas, prcticas, propiciar demostraciones, modo de actuacin, operaciones, algoritmos de trabajo, como la preparacin previa que debe tener para ejecutar las acciones. Auto evaluacin y coevaluacin de las tareas realizadas. Control y evaluacin, estmulos y recomendaciones.

Adems del trabajo independiente que se realiza en las clases, otras tareas pueden ser ejecutadas fuera de la clase, entre otras puede sugerirse:

Ponencias sobre lo estudiado.

Fichas Bibliogrficas. Trabajos de investigacin en otros centros sobre temticas abordadas. Anlisis crtico de un texto determinado. Entrevistas, narraciones y testimonios. Debate cientfico. Comprobaciones de lecturas y otros.

En cuanto a ensear a los estudiantes a estudiar, hay que tener en cuenta que cada persona tiene su estilo de estudio. Esto se refiere a la forma personal, peculiar para estudiar y esto depende de sus experiencias, capacidades, frmulas, preferencias, particularidades fisiolgicas y psicolgicas en general. Por lo tanto, es indispensable que cada docente tenga en cuenta las caractersticas de sus alumnos (as) al orientar el estudio independiente. A continuacin las recomendaciones que se ofrecen para obtener ese aprendizaje desarrollador, que posibilite el trabajo independiente. Estos son:

Ritmo de trabajo ( lento-rpido) Caractersticas del pensamiento Si le es ms fcil operar en imgenes grficas, con conceptos abstractos, mapas semnticos. Si tiende a ser analtico o sinttico. Motivacin por la ejecucin de la tarea. (Relacin motivos-necesidades) Tener en cuenta el tipo de tarea: fijar contenido, ejecutar habilidades desarrolladas, las que completan conocimientos adquiridos en clases y otras.

El estudio y la forma de "Aprender a Aprender" en los estudiantes depende tambin de diversos factores. Es necesario que tambin estos estudiantes tengan en cuenta, que cuando se ejecuta el trabajo independiente fuera del aula debe hacerlo basado en diversos factores, entre los cuales estarn:

Las condiciones en que se realizan: Factores fsicos: iluminacin, ventilacin, tranquilidad ausencias de interrupciones. Factores de ndole fisiolgicos: estado de salud, carga de trabajo, postura que se adopta, descanso. Factores psicolgicos: estado anmico, motivacin, concentracin. De orden social: posibilidad de trabajar en equipo, en colaboracin, respeto al tiempo de estudio, la comunicacin interpersonal, relaciones adecuadas. En cuanto a las acciones para lograr una actividad desarrolladora en el trabajo independiente estn: Ensear al estudiante para qu y cmo estudiar: lectura, extraer ideas esenciales, resumir. Tener en cuenta los objetivos: deben ser claros y precisos. Establecer las diferencias individuales en relacin con las soluciones y alternativas.

Orientaciones concretas que posibiliten acciones coherentes y lgicas Valoracin de las actividades necesarias y formadora de habilidades para su labor profesional.

Aunque no se pueden dar recetas para la orientacin, ejecucin y control, del Trabajo Independiente, ya que esto depende de los objetivos, fines y sobre todo creatividad de los profesores (as), es indispensable tener en cuenta que independientemente del estado personal, en esta actividad, no debe faltar:

Tema del cual parte la tarea independiente. Motivacin por la tarea a realizar. Objetivos de la misma. Habilidades generales de carcter intelectual que se desarrollan. Fuentes de informacin.( Que, quienes, cmo y dnde) Mtodos y procedimientos.

En cuanto a la revisin del trabajo independiente, este puede resumirse en el otorgamiento de la Calificacin, Sealamientos de errores cometidos. Esta fase es de suma importancia y en dependencia de la eficacia con que se controle, los estudiantes podrn adquirir estrategias cognitivas y metacognitivas para otras actividades. Por consiguiente, entre los aspectos que deben analizarse en esta revisin estn:

Sealamientos de errores, sobre todo por parte del resto del grupo (interaccin grupal). Valoracin de mtodos, procedimientos, medios utilizados. Dificultades confrontadas tanto masiva como individual, como colectiva, y cmo pudiramos vencerlas. Cmo se aplica sus resultados en el futuro, as como evaluar su permanencia en la memoria, lo que posibilitar un cambio de actuacin positiva (modo de actuacin) que queremos lograr a partir de la adquisicin de los nuevos conocimientos y enriquecimiento de los ya adquiridos.

Consideraciones finales
Con el presente trabajo se pretende facilitar la labor pedaggica de los docentes, al aproximarlos a la prioridad actual, que mantiene an deficiencias posibles de mejorar en cuanto a calidad del aprendizaje, como lo es la Orientacin, Ejecucin y Control del Trabajo Independiente. Del anlisis realizado y a sabiendas de que esta informacin ofrecida, ser una va para que los docentes puedan enfrentar esta problemtica y enriquecerla con su creatividad, se dan como conclusiones:

No se tiene dominio de la importancia que tienen cada una de las etapas del Trabajo Independiente: orientacin, ejecucin y control en la autogestin del conocimiento.

Se evidencia que predomina el trabajo independiente en relacin con preguntas orales o escritas, sobre temticas tratadas, o recogidas esquemticamente en las guas. Los Trabajos Extracurriculares de soluciones a problemas vinculados a la futura profesin son escasos. El trabajo independiente orientado no tiene en cuenta el diagnstico y caracterizacin de los estudiantes, ni se concibe de manera sistmica y como mtodo para el desarrollo cognoscitiva independiente de los estudiantes y su desarrollo personolgico. No se definen sus objetivos y habilidades a desarrollar en los trabajos o tareas independientes a realizar, lo que impide el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas en los estudiantes. La evaluacin del trabajo independiente resulta esquemtico en la mayora de los grupos, no se profundiza en las soluciones, alternativas ante los problemas confrontados por los estudiantes. Con este recuso didctico se ofrecen diferentes sugerencias que posibilitan elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en relacin con el trabajo independiente y lograr que los estudiantes ganen la batalla de "aprender a aprender"

Bibliografa

1. Barrios Fernndez, Dra. Norma y otros (2007) Familiarizacin y Diagnstico. Editorial Flix Varela, La Habana. 2. Cceres Mesa. Dra. Maritza y coautores (sf)El trabajo Independiente de los estudiantes en el mbito del currculo 2005 Editorial Universidad de Cienfuegos Cuba(Folleto) 3. Colectivo de Autores, ISCM Habana, compendio de Pedagoga (2004) Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. 4. Garca Batista, Gilberto y coautores. El Trabajo Independiente, sus formas de realizacin (2005). Editorial Pueblo y Educacin. La Habana 5. lvarez Zayas. Hacia una escuela de excelencia. La Habana: Academia; 1996. 6. lvarez Zayas Carlos M. Fundamentos tericos en la direccin del Proceso Educativo 1989 Ed. Pueblo y educacin. La Habana 7. Carretero, Mario Constructivismo y Educacin 1993 Editorial Luis Vives, Zaragoza. Espaa 8. Seminario Nacional para Dirigentes, Metodologos e Instructores de las Direcciones Municipales y Provinciales de Educacin 1982. Editorial Pueblo y Educacin. Segunda Parte Tomo IX - 464 La Habana. 9. Colectivo de Autores (2006) La Nueva Universidad Cubana y su Contribucin a la universalizacin del conocimiento. Editorial Flix Varela, Ciudad de La Habana. 10. Castellanos Doris, Diferencias individuales y Necesidades Educativas Especiales (2005) Editorial Centro de Estudios Educacionales IS Enrique Jos Varona Habana. 11. Ginoris Quesada, Oscar (Compilador) Fundamentos Didcticos de la Educacin Superior Cubana (Seleccin de Lecturas) 2009 Editorial Flix Varela, La Habana.

12. Valds Galarraga, Ramiro. Diccionario del Pensamiento Martiano 2002 Editorial Ciencias Sociales La Habana. 13. Ribera Michelena, Natacha. Fundamentos Metodolgicos del Proceso Docente Educativo. 2008 Mdulo Maestra Educacin Superior. Ed. Universidad "Camilo Cienfuegos". Matanzas. Cuba 14. Bur Javier: Aprender a Aprender. Introduccin a la Meta-cognicin 1993 Editorial Mensajero Bilbao. Espaa. 15. Lothar Klimgberg, Introduccin a la Didctica General, 1972 Editorial Pueblo y Educacin, La Habana 16. Mart Prez, Jos Obras Completas Editorial Instituto Cubano del Libro Tomo II pp 221 La Habana 17. Bello Fernndez, Nilda L. y coautores. Proceso Enseanza Aprendizaje 2009. Ed. Ciencias Mdicas. La Habana. Cap. 3 pp. 115 - 125

Autor: Aurelia Marcelina Trenzado Mendoza - Licenciada en Enfermera - Diplomada en Ciencias Pedaggicas de la Educacin Superior carreras de Salud. -Post-Bsico de Administracin y Docencia en Enfermera. Perfil Docente. -Profesora Auxiliar Consultante -Miembro Titular de la Sociedad Cientfica de Enfermera. Co-autora: Silvia Hassn Hernndez. - Mster en Ciencias de la Educacin Superior. Profesora Auxiliar. Filial de Ciencias Medicas "Gabriela Arias" Crdenas Ao 2012

Trabajo integrador final del estudiante independiente en la educacin a distancia

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1. 2. Fundamentacin sobre la importancia y la funcin que cumple el estudio independiente en la educacin a distancia 3. Relacin entre estudio independiente y la educacin a distancia 4. Caractersticas del taller de estudio independiente y de la educacin a distancia 5. Elementos del estudio independiente 6. Acciones del estudio independiente 7. Mi inventario de estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje 8. El estudiante independiente en los ambientes de aprendizaje a distancia 9. Relaciones entre ambientes de aprendizaje y estudio independiente 10. Expectativas de formacin y desempeo que como estudiante independiente el estudio del Postgrado Latinoamericano a manera de Conclusin 11. En lo que se refiere a aprendo a aprender o estudio para aprender, basicamente es el punto de estudio para aprender para lograr que mi conocimiento sea significativo, en la bsqueda del conocimiento y este se vea reflejado en mis alumnos que son en quienes se basa la necesidad de la bsqueda de la informacin y el menester de un docente preparado en estos tiempos de cambios y avances, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, el primer pensamiento que suele venir a la mente podra ser que por ambos procesos todos hemos tenido que pasar, que tan conscientes somos de ser sistemticamente estudiantes y aprendices del conocimiento; qu tanto influye nuestras actitudes, las formas en que elaboramos y manejamos la informacin, cul es nuestra motivacin para el aprendizaje, cul es nuestra respuesta emocional ante la diversidad de informacin, cuales son las tareas acadmicas que habr que resolver para lograr metas y objetivos curriculares, as como el repertorio de tcnicas y hbitos de estudio a los cuales recurrimos con frecuencia para afrontar una actividad de aprendizaje; adems de estos factores inherentes a

la personalidad de cada uno como estudiante, reflexionamos sobre el contexto y el ambiente de aprendizaje en donde regularmente se dispone a estudiar, los medios y recursos que tenemos a la mano para buscar informacin, el apoyo y direccin que pueda prestar el asesor del curso, el intercambio y comunicacin que se establezca con los otros estudiantes, Aprender a aprender, implica reflexionar de la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, consiste en planificar, determinar, controlar y evaluar el uso de estrategias de aprendizaje, requiere de un proceso consciente, toma de decisiones, autonoma y responsabilidad basado en las estrategias de aprendizaje los cuales son procedimientos o secuencias de acciones, adems de ser actividades conscientes y voluntarias, pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas, persiguen el aprendizaje y la solucin de problemas, pueden ser abiertas o encubiertas. La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica, son procesos cognitivos que el estudiante emplea para planear, controlar y regular diversas tcnicas de estudio y lograr los objetivos de aprendizaje, como por ejemplo la aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas, implica que el aprendiz sepa seleccionar de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin, la mas aducuada a sus necesidades y objetivos. Fundamentacin sobre la importancia y la funcin que cumple el estudio independiente en la educacin a distancia. -Caracterizacin del estudio independiente: Es un proceso de construccin del conocimiento basado en el establecimiento de metas y objetivos educativos personales, en el reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias segn el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla El estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluacin, como una actividad orientada hacia la formacin de habilidades intelectuales para la construccin ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje, al asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que intervienen en el quehacer acadmico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta educativa. Es una modalidad que se utiliza para la superacin personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la recuperacin en sectores del programa educativo, la satisfaccin de las necesidades de originalidad y creatividad, el estudio y los ejercicios individuales. En trminos generales, el grupo de una clase tradicional est muy determinado por el maestro, mientras que el estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia formacin por parte del alumno, aparece como respuesta ante las necesidades en el aprendizaje requerido cuando no se tiene el tiempo ni la disposicin para establecerce en una curricula tradicional, esto nos orienta hacia una formacin o nivel especfico que puede ser incorporado no tan slo en el saln de clases de la escuela y bajo la tutela del maestro, sino que el alumno mismo est en posibilidades de aprender al trabajar de manera

independiente y trascender lo que le ha sido enseado en el aula, en las diferentes reas y situaciones del conocimiento. De la misma forma, el estudio independiente es importante en la neceidad de buscar que se incorpore la informacin de las nuevas tecnologas y modelos virtuales en los diferentes aspectos ocupacionales de las sociedades actuales, por lo cual tendr que familiarizarse con los mismos medios, ayudados de la asesora, de la capacitacin, de la observaci, pero tambin a travs de uno mismo, de la preparacin,de la accin en cosecuencia de la lectura y el autoestudio. Se hace necesario realizar una reflexin "Mi papel como estudiante independiente en la educacin a distancia" Un papel muy significativo puesto que es qui en donde me pienso preparar para aumentar mis conocimientos en base a un estudio dirigido y autodirigido como es la eduacacion a distancia, mxime que se me facilita el estudio en cuanto a adecuacion de tiempo de acuerdo a mis actividades ya sean academicas, laborales, ocupacionales o personales, esto influye en una mejor disposicin y adecuacion a mis estudios de posgrado Lo que significa estudiar de manera independiente: En propiciar las condiciones precisas y favorables para un estudio autodirigido en el logro de un objetivo en el conocimiento, esto es aprender nuevas maneras de estudiar que me permitan realizar mis actividades normales entre tanto descubro nuevas formas distintas de aprender. Ser un estudiante independiente: es reflexionar acerca de mi actitud hacia el estudio, de hbitos, as como de qu tan constante, paciente y tenaz soy al enfrentar tareas acadmicas, al aprovechar los recursos disponibles para mejorar el estudio, reconocerme como persona responsable de mi estudio, desarrollando una actitud autodidacta y al logro de la autonoma intelectual, mantienendo el inters por mejorar el aprendizaje, el hacerme responsable de s misma, determina cmo y por qu avanzo, empeandome por superarme, empleando los recursos personales y ambientales disponibles, teniendo basicamente el sentido de responsabilidad acadmica, actitud positiva hacia el aprendizaje. - Hasta ahora mi organizacin para estudiar se basaba en: seguir lineamientos o reglas, el trabajar con mltiples objetivos, reconociendo que no todos son igual de importantes ni pueden ser satisfechos en la misma medida,es aqu en donde interviene la disercion y se busca el que se tenga un buen sentido de las prioridades, a ser sistemticos en la manera de resolver problemas, para que lograr hacer lo que me gusta seleccionar cul de varias opciones planteadas es la mejor, agrada recordar datos, me gusta trabajar con mltiples objetivos, pero siempre encaminado hacia el logro de mi meta.

Teniendo en cuenta mis caractersticas individuales dire que estoy preparado para estudiar en la modalidad a distancia puesto que es un objetivo autimpuesto y hare todo lo posible por alcnazar mis metas. Lo qu esper como estudiante de una modalidad a distancia es aprendizaje, consitencia, retroalimentacion y solidez en la bsqueda de mis objetiovos. Los objetivos que persigo al estudiar bajo una modalidad como esta son: Preparacion, conocimientos, aprendizaje y superacin personal. El estudio independiente aparece como complemento para que el estudiante este en posibilidad de aprender y trabajar de manera autnoma y trascender lo que ha sido enseado, tanto en el aula como en diferentes reas de conocimiento. Por lo que es indispensable para la educacin a distancia. Es importante tener presente que en esta modalidad intervienen distintos medios y estrategias que permiten establecer una particular forma de relacin entre quienes ensean y quienes aprenden, por lo tanto no hay una metodologa nica que sea la mejor, todas pueden servir en momentos distintos para objetivos distintos y para personas diferentes, de ah que una de las preocupaciones de la modalidad sea lograr una buena comunicacin, y para lograrlo se apoya del uso combinado de medios y recursos didcticos Relacin entre estudio independiente y la educacin a distancia Uno de los aspectos basicos y caracteristicos son la no presencialidad, la comunicacin no contigua, el trabajo independiente de los alumnos, el trabajo fuera del aula, el menor contacto cara a cara con el profesor, la utilizacin de recursos tecnolgicos, los avances crecientes de la ciencia y la tecnologia y su aprovechamiento en consecuencia. En este tipo de modalidad eduactiva se hace patente la separacin de profesor y alumno; adems de la comunicacin no contigua, que se hace palpable en la supervisin virtual de la presencia del profesor; el no contacto directo; la dispersin geogrfica. Pero en todos est patente la separacin espacial y temporal entre el profesor y el discente que impide ese contacto cara a cara, la cual es una caracteristica tangible de los programas convencionales. Aunque en lo que respecta a la variable tiempo entendemos que, en ocasiones, esta no contigidad puede ser referencia slo al espacio al poderse producir una interaccin sncrona, en directo (telfono, videoconferencia, chat, mensajero instantaneo, etc.). Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilmetros de separacin el uno del otro, aunque esta distancia fsica amplia no es necesariamente infranqueable, puesto que la interaccin vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) est siendo fcilmente alcanzado por mediacin de las nuevas tecnologas colaborativas que permiten altos grados de interactividad. Los recursos tcnicos de comunicacin han protagonizado un avance espectacular. Hoy el acceso a la informacin y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. Los medios de

aprendizajes basados en el material impreso, de laboratorio, audio, vdeo o informtico y la emisin de los mensajes educativos en sus distintas variantes (correo, telfono, radio, televisin, telefax, videoconferencia, Internet, etc.) eliminan o reducen sustancialmente los obstculos de carcter geogrfico, econmico, laboral, familiar o de ndole similar para que el estudiante pueda acceder a la educacin. Caractersticas del taller de estudio independiente y de la educacin a distancia. Es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional, basado en la modalidad educativa que es flexible en tiempo y en espacio, permitiendo el acceso a la educacin a personas con intereses comunes, en razn de que ofrece estudios formales y conocimientos, la posibildad permanente de actualizarse, gracias al uso combinado de medios y al modelo pedaggico que la sustente y que llevan a establecer vnculos de comunicacin e interaccin entre los agentes involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La apropiacin integral de una serie de hbitos, habilidades, estrategias y actitudes dirigidas hacia el aprendizaje, as como de un conjunto de decisiones que toma un estudiante entorno a la organizacin de su propio estudio, basados en procedimientos estratgicos para lograr aprendizajes efectivos, significativos y autnomos, fortaleciendo la actitud Intelectual, autonoma, planeacin, organizacin, habilidades, estilos estrategias, uso y aplicacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin Los procedimientos que facilitan al estudiante, la asimilacin de los conocimientos como por ejemplo: Leer textos, formar analogas, los procesos cognitivos, procesos motivacionales, procesamiento de la informacin, los conocimientos previos, el cmo conocer y en los metacognitivos el qu y cmo sabemos conocer. Es importante tomar en cuenta a los procesos motivacionales, las expectativas frente al estudio, el establecimiento de metas y la posibilidad de participacin en la busqueda del conocimiento en el desarrollo de habilidades, debemos de contar con la administracin de recursos, personales e institucionales, ambientes de aprendizaje propicios, el tiempo, para el estudio y bsqueda de informacin, la solicitud de ayuda ya sea por medio de asesora, o entre iguales, el buscar fuentes de apoyo. En la educacin presencial como en la educacin a distancia, las tcnicas y estrategias sern tiles en la medida en que permitan al estudiante el logro de aprendizajes significativos." John Flavell define la metacognicin de la siguiente forma: ... [es] el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos" se refiere a las actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente a una tarea cognitiva la cual esta influido por: Variable de persona, variable tarea, variable de estrategia, est constituido por la interaccin entre dos o tres de estas categoras Las experiencias metacognitivas: Pueden ocurrir antes, durante y despus de la realizacin del acto o proceso cognitivo, pueden ser momentneas o prolongadas, simples o complejas, sin olvidar que son el conocimiento sobre nuestros procesos y productos del conocimiento.

Elementos del estudio independiente Aqu se sealan como aspectos principales a este respecto: a) El material y el contenido a aprender. Se plantea aqu que la informacin o el contenido que se propone, sea significativo en lo que se refiere a su estructura interna (coherencia, claridad y organizacin), que no sea arbitrario ni confuso y que sea susceptible de ser relacionado con esquemas de conocimiento anteriores, ya existentes, en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende. b) Conocimientos previos. Adems de los aspectos significativos del material a aprender, se requiere tambin que el alumno disponga del bagaje indispensable, es decir, que disponga de los conocimientos previos suficientes para seleccionar esquemas de anlisis pertinentes, aplicarlos a nuevas situaciones, revisarlos, modificarlos, reestructurarlos, evaluar su adecuacin, entre otras acciones, para abordar los nuevos aprendizajes con mayores perspectivas de logro. c) Motivacin. La realizacin del aprendizaje requiere tambin de una actitud favorable que, por su importancia, no puede dejarse al azar. As, se plantea que la motivacin debe ser objeto de planeacin sistemtica y rigurosa, para propiciar que los alumnos se sientan estimulados y as poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a establecer relaciones y vnculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender. Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en un proceso complejo de aprendizaje, se requiere que le sea posible atribuir sentido a lo que se le propone que haga. d) Infraestructura. El estudio independiente en un sistema o modelo educativo requiere una infraestructura que cambie su eje, centrado en la enseanza, y que lo dirija hacia el aprendizaje; as, el rol del equipo humano disminuye, los profesores asumen un papel de lderes de proyectos grupales y diseadores de experiencias de aprendizaje; la evaluacin, individual y global, se basa en el contraste entre lo que los alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado; los materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del alumno y les son entregados en diferentes formatos; en estas condiciones, los alumnos aprendern a buscar y encontrar los materiales que satisfagan sus necesidades, habilidades, preferencias e intereses. De esta forma, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento, en cualquier parte o lugar, y el alumno tomar tanto o tan poco tiempo como requiera para cubrir el aprendizaje requerido. Que el avance de las tecnologas de la informacin facilita considerablemente el tratamiento y el intercambio de dichos datos; debe estimarse lcito cuando se efecta con el fin de proteger un inters esencial para la vida del interesado; particularmente en lo relativo a la garanta de la calidad y la rentabilidad, as debe disponer de los medios necesarios para cumplir su funcin, ya se trate de poderes de investigacin o de intervencin y as cumplir las funciones de investigacin y de docencia para cumplir el objeto de la Universidad y obviamente en dicho objeto est incluida la preservacin y difusin de la cultura, no se excluye de ninguna manera la funcin de preservar y difundir la cultura, para ser mejor da a da.

Considerando que los sistemas tecnolgicos y nuevas alternativas en la educacin estn al servicio del hombre; que se deben, cualquiera que sea la nacionalidad o la residencia de las personas fsicas, respetar las libertades y derechos fundamentales de las personas fsicas y, en particular, la intimidad, y contribuir al progreso econmico y social, al desarrollo de los intercambios, as como al bienestar de los individuos. Acciones del estudio independiente se seala que: 1. No se tiene evidencia suficiente acerca de que la interactividad marque la diferencia en trminos de logros de aprendizaje (comprensin de contenido, dominio de habilidades, retencin, etc.). 2. Muchos estudiantes optan por la educacin a distancia y no requieren de un alto nivel de interaccin con otros. Para profesionistas con altas cargas de trabajo la interaccin constituye ms bien una molestia. 3. La interaccin implica sustancial esfuerzo y tiempo para su diseo e implementacin. 4. Los aportes de la investigacin sugieren que es la percepcin de la interaccin, ms que la interaccin efectiva, lo que incide en la satisfaccin del alumno. 5. Dado que sabemos muy poco acerca de cmo, cundo, dnde, porqu y cmo utilizar la interaccin en un curso, quiz deberamos utilizarla muy poco hasta que tengamos suficiente investigacin para usarla de forma adecuada. No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instruccin cara-a-cara es el mtodo ptimo de entrega. La instruccin a distancia puede ser tan eficaz en llevar a cabo el aprendizaje como la instruccin dentro del aula. Las consideraciones que se han sealado plantean que el estudio independiente posibilita el establecimiento de vnculos significativos y reales entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe. Mi inventario de estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje. A partir de los resultados que obtuve de las actividades de autodiagnstico se hace un recuento sobre el tipo de estrategias que aplico, las tcnicas de estudio que conozco y los estilos de aprendizaje que prefiero usar para enfrentar una tarea acadmica. Para ello en la tabla registrar los hallazgos haciendo el siguiente procedimiento: Resalte de color amarillo aquella estrategia, tcnica o estilo de aprendizaje que conoce o aplica ms,

Resalte de color azul aquella estrategia, tcnica o estilo de aprendizaje que conoce o utiliza menos, Resalte con gris aquella estrategia, tcnica o estilo de aprendizaje que no conoce ni maneja. Inventario de estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje ESTRATEGIAS Repaso Seleccin Elaboracin Procesamiento Profundo Ensayo Imagen mental Analogas Ideas clave Imaginera Redes de conocimiento Ahora, analice el inventario que ha elaborado y pondere los resultados en dos sentidos: Reconociendo las estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje que en este momento conoce y maneja para estudiar,Estrategias: Repaso, seleccin, elaboracin ,procesamiento superficial. Tecnicas: Resumen bsico, Esquemas, Imagen mental, Analogas, ideas claves. Estilo: Imaginativo, realista. Identifique aquellas estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje que son en este momento mbitos dbiles o ausentes en su proceso de estudio. Estrategias: procesamiento Profundo, Tcnica: imagenineria, redes conceptuales. Estilo: Profundo. Despus conteste las siguientes preguntas: TCNICAS Resumen bsico Resumen analtico Anlisis crtico Mapa conceptual ESTILOS Imaginativo Analticos Realistas Dinmicos

Procesamiento superficial Esquemas

Qu hara para desarrollar aquellas estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje que an no incorpora de manera ptima a su proceso de estudio? Primeramente conocer los fundamentos en que se basa dicha tcnica, para luego saber en donde y como se aplica y finalmente analizarlos y aplicarlos en una tcnica de estudio determinada. Considerando los resultados de su inventario Qu implicaciones a favor y en contra encuentra para llevar a cabo el proceso de estudio independiente durante la maestra? Primeramente dentro de las implicaciones a favor con las que cuento esta la automotivacion y la responsabilidad individual que me forje como meta para el logro del objetivo que es la consecucion de mi maestria, es una capacidad inherente en mi como el sentido de disciplina y responsabilidad adems se que soy capaz de controlar mi procesos de aprendizaje, al darme cuenta de lo que hago, al captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente en la planificacion y examen de mis propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades., que me lleven a la obtencion satisfactoria de mis objetivos, as mismo al emplear estrategias de estudio adecuadas para cada situacin y el poder valoran los logros obtenidos y corriger los errores. Frente al diagnstico inicial de elementos positivos y negativos, que debe ir acompaado de la lista de motivos personales, es fundamental preguntarse: De lo que me molesta, qu puedo cambiar? Cmo puedo manejar lo que no puedo cambiar? Cmo puedo aprovechar los aspectos positivos de mi trabajo? Sobre la base de estas preguntas, se deben disear las propias "estrategias de aguante", que ms que lograr soportar las actividades diarias, tienen el objetivo de redescubrir el significado de mi empleo, mi papel como docente y la motivacin para realizarlo No se debe de dejar que el trabajo se convierta en un hbito. Hacer de las tareas diarias algo creativo que me permita sorprender a los dems y aun a mi misma. Exjirme ms cada da como si fuera un reto y dar lo mejor de m en cada una de las actividades que realice, por pequeas que sean. Redescubrir mis habilidades y aprovecharlas al mximo. De esta forma, adems de mejorar mi desempeo laboral, crecer como persona. Aprendiendo a evitar o tolerar las cosas que me molestan. Es la mejor actitud para ahorrarse conflictos que deterioran la salud mental. As mismo poder rodearme de gente energtica, que me ayudar a sentirse mejor con el ambiente que de mi entorno, Evitare quejarme constantemente, porque lo nico que conseguir es "contaminarme". Llenarme de paciencia (vaya que tratare de hacerlo) y empezar a buscar otras opciones didcticas para que mi labor como docente sea ms explicativa, clara, especifica a fin de

cuentas sea mucho ms didctica, pues no hay mal que dure cien aos, ni cuerpo que lo resista, por las costumbres tradicionalistas en el aula escolar. Tratare de hacer de mi experiencia como docente algo divertido, didctico, ameno e ilustrativo, para poder recuperar la motivacin la cual es la clave para que el trabajo deje de ser una carga, y se vuelva algo espontneo, y propio del alumno. Lo que buscamos como docentes es lograr que los alumnos se desempeen en el logro de sus habilidades cognoscitivas, fsicas y sociales desarrollando las destrezas adecuadas para la adquisicin de conocimientos que los lleven a un contacto mas real con su realidad, entorno y grupo social, no debemos de olvidar que el buen funcionamiento de cualquier empresa u actividad que realicemos depende en gran medida del nimo y empeo que tenemos hacia las tareas o actividades. Las implicaciones que quizs tenga en contra son: se relacionan con los intereses y con sus esquemas de conocimientos, esto se refiere basicamente al poco conocimiento que tengo de las tecnicas, estilos y estrategias de aprendizaje que desconozco, motivo por el cual al tener una primera aproximacion a la manera de elaboracin y contexto en la aplicacin de dicha tcnica quizs suela tener errores, omisiones o aplicarlos de manera incorrecta, pero sabiendo estructurarlos y aplicarlos sera una tcnica en la que me vaya adaptando paulatinamente, para as lograr que al acceder a la lectura se transforme en una tarea gratificante, que sea una experiencia vivida como un aprendizaje significativo en que se pueda identificar el proceso de enseanza-aprendizaje como una tarea de realizacin personal y superacin acadmica. Los procedimientos que facilitan al estudiante, la asimilacin de los conocimientos como por ejemplo: Leer textos, formar analogas, los procesos cognitivos, procesos motivacionales, procesamiento de la informacin, los conocimientos previos, el cmo conocer y en los metacognitivos el qu y cmo sabemos conocer. Es importante tomar en cuenta a los procesos motivacionales, las expectativas frente al estudio, el establecimiento de metas y la posibilidad de participacin en la busqueda del conocimiento en el desarrollo de habilidades, debemos de contar con la administracin de recursos, personales e institucionales, ambientes de aprendizaje propicios, el tiempo, para el estudio y bsqueda de informacin, la solicitud de ayuda ya sea por medio de asesora, o entre iguales, el buscar fuentes de apoyo. En la educacin presencial como en la educacin a distancia, las tcnicas y estrategias sern tiles en la medida en que permitan al estudiante el logro de aprendizajes significativos." John Flavell define la metacognicin de la siguiente forma: ... [es] el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos" se refiere a las actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente a una tarea cognitiva la cual esta influido por: Variable de persona, variable tarea, variable de estrategia, est constituido por la interaccin entre dos o tres de estas categoras

Las experiencias metacognitivas: Pueden ocurrir antes, durante y despus de la realizacin del acto o proceso cognitivo, pueden ser momentneas o prolongadas, simples o complejas, sin olvidar que son el conocimiento sobre nuestros procesos y productos del conocimiento. Adquiere significado cuando queda vinculada con las experiencias del individuo. La autoevaluacin adems de dirigir al comportamiento, es una fuente de motivacin y se activa mediante un proceso de comparacin interna entre los objetivos personales y la ejecucin para el logro de las metas. La relacin que establece la metacognicin con el proceso de estudio independiente incluye centrar y monitorear la atencin, conocer el uso de estrategias cognoscitivas, identificar capacidades personales, evaluar y modificar el empleo de estrategias cuando estas fallan, conocer el propio conocimiento, de pensar y reflexionar sobre cmo reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema, una actividad o una tarea especfica, como en nuestro caso es la educacin a distancia en el estudio independiente. Mi inventario de estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje ESTUDIANTES DEL TIPO DOS (ANALTICOS) Perciben la informacin de manera abstracta y la procesan reflexivamente. Buscan alcanzar sus metas y efectividad personal. Forman teoras y conceptos al integrar sus observaciones con lo que ya se sabe. Son estudiantes impacientes que piensan a travs de ideas. Son perfeccionistas y laboriosos. Sobresalen en los ambientes de aprendizaje tradicionales porque los formas de exposicin y lectura se acoplan bien a ellos. Son excelentes en los detalles y el pensamiento secuencia. Re-examinarn los hechos si las situaciones los dejan perplejos. Trabajan hacia metas bien definidas. Necesitan de continuidad y certeza y no se sienten cmodos con juicios subjetivos. Les interesa saber cmo funcionan los sistemas. Forman la realidad: crean estructuras. Mejoran cuando asimilan hechos dispersos hacia teoras coherentes. Enfrentan los problemas con raciocinio y lgica.

Ejercitan autoridad con principios y procedimientos. Construyen la confianza sabiendo los hechos y haciendo su trabajo. Como maestros, ellos: Se interesan en transmitir la sabidura, Tratan de ser tan certeros como sea posible, Creen que la informacin debe de ser presentada sistemticamente en la sabidura como profunda comprensin, Alientan a alumnos sobresalientes, Les gustan los hechos y detalles, as como el pensamiento secuencias y organizacional, Son maestros tradicionales que tratan de impregnar sabidura y exactitud Creen en el uso racional de la autoridad, Tratan de desprestigiar la creatividad con una actitud dominante. FUERZA: Crear conceptos y modelos FUNCIONAN POR: Pensar las cosas METAS: Reconocimiento intelectual PREGUNTA FAVORITA: QU? ESTUDIANTES DEL TIPO UNO CIRCULO (IMAGINATIVOS) Ellos perciben la informacin de manera concreta y la procesan reflexivamente. Buscan significado y claridad. Integran la experiencia con ellos mismos. Aprenden a tras de escuchar, compartir ideas y personalizar la informacin. Son personas imaginativas que creen en su propia experiencia. Sobresalen en visualizar la experiencia desde varias perspectivas. Son perspicaces. Trabajan para tener armona.

Necesitan inolucrarse personalmente y buscan el compromiso. Crean culturas de apoyo y son grandes tutores. Demuestran inters por la gente. Absorben la realidad: toman la cultura. Mejoran al tornarse el tiempo necesario para desarrollar buenas ideas. Solucionan los problemas reflexionando ellos solos y despus compartindolos con otras personas. Ejercitan la autoridad por medio de la participacin en grupo. Construyen la realidad a tras de interacciones personales. Como profesores, ellos: Se interesan en facilitar el crecimiento indiidual, Tratan de ayudar a que la gente adquiera confianza, Creen que el conocimiento debe realzar la autenticidad, Creen que el conocimiento aumenta las perspectivas personales, Alientan la autenticidad en las personas Gustan de las discusiones, trabajo en equipo, y retroalimentacin realista acerca de los sentimientos, Son gente cuidadosa que busca que la gente se comprometa en un esfuerzo cooperativo, Estn conscientes de las fuerzas sociales que afectan el desarrollo humano, Son capaces de comprometerse con metas significativas, Tienden a volverse temerosos bajo presin y a veces carecen de atrevimiento. FUERZA: Innovacin e ideas FUNCIONAN POR: La aclaracin de valores METAS: Involucrarse en asuntos importantes y traer armona PREGUNTA FAORITA: POR QU? El estudiante independiente en los ambientes de aprendizaje a distancia

Definir lo que es un ambiente de aprendizaje El ambiente de aprendizaje se puede entender como un complejo tejido de elementos en el cual existe y se desarrolla el sistema de aprendizaje, cuyo objetivo es generar mejores relaciones educativas, ya sea entre personas, con instrumentos, con el currculo, con las personas respecto a s mismas, y en general con todo el entorno, y en ejes tanto fsicos y espaciales como histricos y sociales. En los proceso de enseanza y aprendizaje , el entorno fisico disouesto por el enseante posee dos funciones: proporciona el lugar para el aprendizaje y , al mismo tiempo, acta como participante en la enseanza y el aprendizaje. Qu elementos y dimensiones caracterizan e intervienen en la creacin de ambientes de aprendizaje u cul es la funcin de cada uno. El entorno fisico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la instalacion arquitectonica y el ambiente dispuesto. Ambos interactuan para fortalecer o limitar la contribucion del entorno del aprendizaje. cada uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje del estudiante, pero la instalacion arquitectonica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y caracteristica, la instalacion arquitectonica proporciona el lugar en donde tiene su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materialesdentrro del proceso de aprendizaje. establece el espacio basico del entrono y organiza el acceso a los espacios externos y alos recursos, las instalaciones arquitectonicas determina las condiciones basica de luz, sonido, temperatura y la intrusion o separacion entre grupos de personas, proporciona calidez como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje. la instalacion arquitectonica solo puede proporcionar los lugares en que tengasn lugar las adaptaciones diarias del entorno dispuesto . La vision conceptual del la disposcion del ambiente es mucho mas amplia y , al mismo tiempo mas basica, descansa enun entendimiento de las relaciones entre los contronos fisicos y la conducta, entre disposiciones ambientales y aprendizaje. El entrono de aprendizaje puede ser empleado como un poderoso instrumento en la condcuta, puesto que a traves de la prevencion del aconducta se dispongan de la promocion de acciones especificas. Para la formacin de un ambiente de aprendizaje que busque que los procesos que se desarrollan en el sistema de formacin sean los ms apropiados, habra que considerar algunas dimensiones como la intencionalidad; el perfil o perfiles de los sujetos involucrados; cuestiones temporales y de lugar; el currculo, y las interacciones que se pueden dar. Intencin: La decisin de llevar a cabo un programa educativo, ya sea un curso, un taller, o incluso un programa de estudios completo, es con el fin de satisfacer una necesidad

concreta: hacer capaz a alguien de realizar una tarea, a travs del desarrollo de ciertas habilidades, actitudes, valores y conocimientos, para que pueda transformarse a s mismo y a su entorno. La intencin es un punto de partida para desarrollar sistemas educativos, Perfil: conocer las caractersticas ms importantes de los sujetos en funcin de generar procesos fructferos. Tiempo: La oportunidad y pertinencia de una propuesta formativa tendran que valorarse desde una dimensin temporal en el sentido de la actualizacin, la respuesta a problemas presentes y por venir. Un sistema de formacin se sita en el tiempo y el espacio. o perodo de cobertura de un programa y como la organizacin de las situaciones interactivas. Lugar: estn en un lugar concreto, tanto geogrfico como arquitectnico que constituye su espacio de trabajo y que va a aportar informacin a los procesos de comunicacin desarrollados. Los espacios de trabajo pueden considerarse individuales y de grupo. tienen connotaciones culturales y sociales, adems de las psicolgicas. aspectos como el movimiento, la versatilidad, la distribucin y la disposicin, en valores como la libertad, el ludismo, la creatividad y la sociabilidad. Currculo: Concordamos con Arredondo, al definir ste como el resultado del anlisis del contexto, del estudiante y de los recursos, que tambin implica la definicin de fines, de objetivos, especifica medios y procedimientos para asigna los recursos. Los planes de estudio concretan el currculo en un mapa de los contenidos para cubrir una propuesta formativa. El programa es la descripcin detallada de los contenidos de cada unidad considerada en la estructura curricular, incluyendo las metodologas de enseanza y aprendizaje, los recursos y el ordenamiento de horarios. Interactividad: la confrontacin con elementos externos al sujeto que se modifican las estructuras internas y se puede hablar de aprendizaje. Como mencionbamos en un principio, no se puede hablar de educacin sin referirnos a la comunicacin, y sta implica al otro. interaccln educativa debe pensarse en una triple vertiente: En relacin con la realidad, involucrndose con el objeto de estudio;la relacin con los medios y materiales de estudio, y la relacin con las dems personas que participan en una construccin colectiva del conocimiento.

Productos: la puesta en forma de los conocimientos resignificados por el estudiante. La resultante de esta objetivacin siempre es un producto de aprendizaje debe establecerse desde la estructuracin del currculo, y estar previstos en la ambientacin, tanto para su elaboracin, el diseo de formatos, estilos, contenidos, como para su exhibicin y las interacciones que generan o los complementan. En el desarrollo de un ambiente son indispensables la planeacin, gestin, desarrollo de medios y materiales, operacin de las actividades y la retroalimentacin de todo esto. De esta forma, se pretende un vinculo estrecho y constante entre el sistema y su ambiente. Muchas veces se generan espacios para que el estudiante se desenvuelva, ya sean de trabajo, participacin, exposicin, retroalimentacin, entre otros; sin embargo. estos pueden ser ignorados, o que significa que no estn bien dispuestos. Herramientas: Son los objetos y equipo para el tratamiento de contenidos y materiales o para conseguir informacin. Pueden llamarse tambin utensilios o instrumentos, y sugieren posibilidades para la accin, determinan diferentes destrezas e influyen en las habilidades, pueden utilizarse para modificar y manejar los contenidos ya que estimulan las relaciones entre ideas y captan el inters. Espacios de produccin y ejercitacin cuidan la elaboracin de materiales a fin de que sean significativos para los estudiantes, debe considerarse cmo trabajan la informacin y la devuelven resignificada, los momentos y espacios en que la interaccin con los materiales y los contenidos llevar a la construccin de un dilogo. Entre ms ricos y variados sean los modos en que la informacin pueda ser ejercitada y trabajada por los estudiantes, habr ms posibilidades de empatar con los distintos modos de aprender. Espacios de exhibicin El dotar un ambiente de aprendizaje de un espacio para la exposicin implica una lista importante de elementos y valores: es una zona de socializacin, un espacio de calificacin y autocalificacin, de interaccin, gratificacin, estimulacin. Equipamiento: Tiene que ver con la infraestructura necesaria para el diseo del ambiente que se ha hecho. Implica cuestiones arquitectnicas pero sobre todo cuestiones tecnolgicas. Sugiere formas de estudio, fomentar la colaboracin entre estudiantes, el uso de otras herramientas, la conexin visual con otras reas de estudio, y en general una mejor interaccin con las distintas necesidades del currculo. Cmo caracterizara a los ambientes de aprendizaje en la educacin a distancia. Los ambientes de aprendizaje en la eduacacion a distancia deben de fomentar la motivacion hacia el autoestudio y la dispocion hacie el aprendizaje, teneindo en cuanta el papel del

estudiante y del docente dentro de un ambiente de aprendizaje en la educacin a distancia en donde los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, recordando que cada uno de los protagonistas del proceso de comunicacin (profesores, tutores, alumnos) se encuentra en un determinado contexto fsico / geogrfico y/o temporal: Lo importante es comunicarse y poder interactuar, en ese momento lo prioritario para generar un ambiente de intercambio y aprendizaje es lo que cada uno de los protagonistas considera importante del tema, los conocimientos previos de los alumnos, el conocimiento que el docente tenga del grupo de participantes, la habilidad del profesor / tutor, los recuerdos o experiencias previas que se traigan a colacin, los acuerdos y desacuerdos, etc. Relaciones entre ambientes de aprendizaje y estudio independiente El establecimiento de un acuerdo tacito que como marco inicial acerca de lo que puede esperarse de la relacin didctica que se est emprendiendo es uno de los aspectos que ayuda a crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Si esto es importante en cualquier modalidad se transforma en vital en la Educacin a Distancia. Las bases del acuerdo giraron alrededor de las caractersticas de la eduacacion a distancia, debemos conocer que papel y funciones como alumno, profesor autor, tutor, as mismo saber que tipo de materiales, contendios, actividades que habra que realizar, que tipo de asesorias o tutorias se daran para integrarse en la modalidad de educacin a distancia as mismo saber las caractersticas y condiciones de la evaluacion y acreditacion sabiendo que los ambientes de aprendizaje en la educacin a distancia favorecen la formacin de estudiantes independientes, por el uso de las Nuevas Tecnologas, hecho que ya es realidad en muchos de programas eduacativos y de formacin lo cual nos lleva a una utilizacin verdaderamente innovadora de las mismas. Partiendo del pricipio de: El que estudia asume la responsabilidad de su formacin, y con una postura autogestiva y auntomotivadora me ire apropiando de las estrategias, tcnicas e instrumentos que me permitan manejar mejor la informacin, procesarla, recrearla y expresarla, y transferirla a la vida cotidiana, para encauzarla en un aprendizaje significativo relevante en mi formacin acadmica. Las personas tienden a actuar por s mismas y no simplemente en respuesta o reaccin a las cosas, al muestran algn grado de estabilidad, consistencia y regularidad en el comportamiento, en relacin a: autopercepcin, autoestima, autoconocimiento, autorregulacin), siendo un poco flexibles en la utilizacin de diferentes estilos, e intentar, adaptarse a las demandas de una situacin determinada, y se diria que si se quiere un objetivo se hace todo lo posible por alcanzarlo. Ventajas y limitaciones en la modalidad, en la institucin, el sistema de asesora, en el material educativo y en el uso de las nuevas tecnologas como estudiante independiente del postgrado.

Dentro de las ventajas seria la pertinencia en cuanto a tiempo y accesibilidad de materiales, aseosrias y tecnologias disponibles, las desventajas en cuanto a mi desempeo seria si no se realizara una planeacion y organizacin personal para automotivarme en el estudio independiente, en relacin a tener disciplina y responsabilidad para el autoestudio. Expectativas de formacin y desempeo que como estudiante independiente el estudio del Postgrado Latinoamericano a manera de Conclusin: Lo que buscamos como docentes es lograr que los alumnos se desempeen en el logro de sus habilidades cognoscitivas, fsicas y sociales desarrollando las destrezas adecuadas para la adquisicin de conocimientos que los lleven a un contacto mas real con su realidad, entorno y grupo social, no debemos de olvidar que el buen funcionamiento de cualquier empresa u actividad que realicemos depende en gran medida del nimo y empeo que tenemos hacia las tareas o actividades. Hoy todas las personas en su gran mayora, con sus honrosas excepciones buscan el beneficio econmico y la productividad en sus actividades o empleos, pero qu buscamos como docentes y trabajadores? Satisfaccin con el trabajo en s. Todo empleado desea sentirse a gusto con las funciones que desempea en una determinada empresa o labor, mxime nosotros que nuestra herramienta laboral son personas a las cuales hay que guiar, comprender y dirigir en una etapa crucial en la vida del ser humano como es la adolescencia y juventud, cuando se marcan los comportamientos y se define "que se quiere ser en la vida". Qu mejor sera que levantarse cada da e ir feliz y contento a trabajar. La carga laboral sera distinta y bastante ms llevadera, dicen los expertos, los mismos que aseguran que se puede ser feliz en el trabajo. Tener un horario flexible es lo que ms satisface a las personas, mxime si se adapta a mis actividades profesiones aunadas a mis actividades familiares, qu mas puedo pedir? BIBLIOGRAFIAS: ILCE. Taller de Estudio Independiente. Gua del Coordinador. Mxico. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. 1995. p.76. Coll, S. e I. Sol. Aprendizaie significativo y ayuda pedaggica. Cuadernos de Pedagoga No.168. Espaa. 1991. pp. 16-20. Twigg, C.A. The need for a national learning infrastructure. Educom Review, Vol. 29 No. 5. Sep/Oct. 1994. Kearsley, G. ICDE. Debate on interaction. 1995 A. Arredondo,"Comisin temtica sobre desarrollo curricular", ponencia presentada en el Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, 1981, citado por Frida Daz

Barriga, Metodologa del diseo curricular para la educacin superior, Mxico, Trillas, 1992, p.19. Loughlin, C.E El ambiente de aprendizaje: Diseo y organizacin Ministerio de Educacin y Ciencia, Ediciones Morata, S.A. 1990

Autor: Maria de Jess Rentera vila. Sede Durango

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Resumen: El presente trabajo o artculo es resultado de una validacin al trabajo independiente del plan de estudio de la carrera de Fsica y Electrnica de la Universidad pedaggica Pepito Tey de Las Tunas en el ao 2001 y de las experiencias prcticas obtenidas con estudiantes de segundo ao de medicina cuando recibieron la asignatura en el cuarto semestre de la carrera en los dos ltimos aos (2002-2004)en la imparticin de la Bioestadstica mdica en la facultad de ciencias mdicas Zoilo E. Marinello Vidaurreta.En el mismo se pretende divulgar un Sistema de Acciones metodolgicasencaminadas a elevar la efectividad del trabajo independiente en los estudiantes al aplicar este potente mtodo del desarrollo del pensamiento cientfico, e inducir mayor productividad en el aprendizaje.(E)

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987 visitas Autor: Lic. Prof. Lorenzo Prez Milans

ndice Resumen Introduccin Desarrollo Etapa de orientacin Etapa de ejecucin

Etapa de control Recomendaciones generales Bibliografa Datos del autor

Resumen El presente trabajo o artculo es resultado de una validacin al trabajo independiente del plan de estudio de la carrera de Fsica y Electrnica de la Universidad pedaggica Pepito Tey de Las Tunas en el ao 2001 y de las experiencias prcticas obtenidas con estudiantes de segundo ao de medicina cuando recibieron la asignatura en el cuarto semestre de la carrera en los dos ltimos aos (2002-2004)en la imparticin de la Bioestadstica mdica en la facultad de ciencias mdicas Zoilo E. Marinello Vidaurreta.En el mismo se pretende divulgar un Sistema de Acciones metodolgicasencaminadas a elevar la efectividad del trabajo independiente en los estudiantes al aplicar este potente mtodo del desarrollo del pensamiento cientfico, e inducir mayor productividad en el aprendizaje, El sistema considera tres etapas fundamentales para el desarrollo de la misma: Orientacin, Ejecucin y Control del trabajo independiente. Adems en cada etapa aparecern las acciones del profesor y del alumno, as como recomendaciones tiles para lograr el xito de la labor Introduccin Muchos investigadores sobre el tema coinciden que la diversidad de criterios acerca de cmo dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior con la perspectiva de lograr modos de actuacin que se caractericen por la independencia y creatividad en la toma de decisiones, la solucin de problemas docentes y paradocentes propios de nuestra poca, es motivo de obligada reflexin para la mayor parte del profesorado de este nivel. La realizacin exitosa del trabajo independiente es un problema tradicional en nuestra Universidad y carrera en cuanto a los contenidos curriculares que es necesario emprender como parte del proceso constante de perfeccionamiento de la direccin del aprendizaje y la estimulacin de la independencia cognoscitiva de los estudiantes de este nivel. En principio, ya conoca de la validacin hecha a la carrera de Fsica-Electrnica de causas y factores tales como habilidades profesionales de los docentes para llevar a cabo la tarea dentro de la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual tambin se manifest en los docentes del colectivo actual de Bioestadstica en la facultad de ciencias mdicas Se revel insuficiencias en la determinacin, orientacin, ejecucin y control del trabajo independiente, as como de una estrategia para este trabajo y de acciones concretas en el colectivo de asignatura para acometer la aplicacin del mtodo del trabajo independiente con una concepcin cientfica de lograr la independencia y la creatividad del estudiantado. Es por eso que consideramos que la aplicacin del sistema de acciones contribuira a al despliegue exitoso de la actividad y al cambio de actitud del profesorado ante esta problemtica pedaggica actual.

Desarrollo

A continuacin aparece el sistema de Acciones metodolgicas estructurada en tres etapas fundamentales, de orientacin, de ejecucin y control, las cuales contienen las acciones esenciales que consideramos deben de desarrollar tanto el profesor como el alumno, as como recomendaciones especficas a tener en cuenta en cada etapa del sistema. Etapa de orientacin Acciones del profesor: Planifica el Trabajo independiente. Define los objetivos. Analiza los algoritmos de trabajo. Establece el convenio con los alumnos. Establece el diagnstico ( nivel de entrada). Presenta las formas y mtodos para resolver el trabajo independiente. Recomendamos que se deben: Aclarar los objetivos de la actividad. Precisar los materiales que se utilizaran. Puntualizar los procedimientos que se utilizaran durante la clase, de ensear a los estudiantes durantes la clase a tomar notas, hacer resmenes, analizar materiales, resolver problemas tericos, construir grficos, confeccionar tablas. Tener en cuenta que la literatura orientada este al alcance de los estudiantes. Alertar a los estudiantes de otros contenidos necesarios para el xito de la labor como: Matemticos, de la lengua materna, de la lengua extranjera, etc. Orientar trabajos de bsquedas de informacin en materiales como: tesis de grado, trabajos de diplomas, artculos cientficos, revistas especializadas, etc que se encuentran en la facultad y otros centros cientficos de la provincia y el pas. Orientar bsquedas de informacin en el soporte electrnico de los laboratorios de Computacin de la facultad y en sitios web de la salud por Internet. Usar las variadas formas de trabajo indepe ndiente como son: tomas de notas, trabajos con el texto, consultas bibliogrficas, realizacin de tareas, preparacin de ponencias, hacer valoraciones, resolver problemas, etc. De tener en cuenta que el trabajo independiente segn los eslabones didctic os del proceso docente, pueden ser, por modelos, reproductivos y creativos.

Acciones del alumno. Conocer los objetivos. Apropiarse de los mtodos y procedimientos que se utilizarn. Interactuar con el profesor y convenir el trabajo independiente. Conocer el contenido y determinar la ejecucin. Evacuar las dudas sobre las actividades a realizar. Analizar posibles soluciones para resolver los problemas.

Etapa de ejecucin Acciones del Profesor Apoya a los estudiantes de forma externa. Aporta informacin. Crea interrogantes. Induce las correcciones. Promueve la bsqueda.

Acciones del alumno. Desarrollan el contenido. Resuelven los problemas. Comprueban las soluciones. Aplican conocimientos. Comparan sus resultados. Se auto evalan. Argumentan sus resultados.

Ejercitan y desarrollan habilidades. Etapa de control

Acciones del Profesor: Evala la efectividad de la ejecucin, independencia, creatividad, argumentacin de los resultados, capacidad de transferencia y rapidez. Valora el cumplimiento de los fines y objetivos, habilidades, tiempo asignado, etc.

Acciones del alumno. Ejercitan los conocimientos. Aplican los conocimientos y desarrollan habilidades. Transfieren los resultados. Comparan los resultados. Se auto evalan.

Recomendamos tener en cuenta: El control no solo deber estar dirigido a la cuestin de que si los alumnos realizaron o no el trabajo independiente, si no al anlisis de la calidad con que lo realizaron. Mtodos utilizados, que dificultades se le presentaron y como pudieron vencerlas.

Que los estudiantes analicen los resultados y emitan criterios valorativos de los dems estudiantes. Que el profesor debe reconocer los buenos resultados y mantener una exigencia constante de lo orientado. Recomendaciones generales I. La asignatura debe tener en su preparacin los contenidos que se le darn salida a travs del trabajo independiente. II. En la preparacin de la asignatura debe de quedar claro la orientacin orientacin, ejecucin y control del trabajo independiente. III. En los comit horizontales de aos se debe lograr la integracin de algunos trabajos independientes en funcin de los objetivos del ao. Bibliografa 1. lvarez de Zayas, Carlos Manuel (1993) La escuela en la vida .__ La Habana : MES.

2. Quinez, Reyna, Danilo. Antecedentes y perspectivas del trabajo independiente en las universidades pedaggicas: una propuesta para su mejora. Universidad Pedaggica Pepito Tey, Las Tunas, Cuba(artculo publicado en sitio www.monografas.com).

3. Chvez Rodrguez, Justo.(1999) Actualidad de las Tendencias Educativas. ICCP. MINED. Impresin ligera. 4. Collazo Delgado, Basilia.(1992) La orientacin en la actividad pedaggica./ Mara Puentes Alb. Editorial Pueblo y Educacin. 5. Garca Ramis, Lisardo [et al] (1996) Los retos del cambio educativo .__ La Habana : Pueblo y Educacin. 6. Vigotsky, L. S (1982) Pensamiento y lenguaje. ___ La Habana : Editora Revolucionaria.

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Datos del autor Autor: Lic. Profesor Asistente Lorenzo Prez Milans Facultad de Ciencias Mdicas Zoilo E. Marinello Vidaurreta Las Tunas Cuba E-mail: lorenzopere@yahoo.es lorenzo@cucalambe.ltu.sld.cu

Formacin para la inclusin social y la vida independiente

Elas Vived Responsable del rea Educativa en Down Huesca Eva Betsab Coordinadora pedaggica en Down Lleida. Mnica Daz Coordinadora tcnica de programas en Down Espaaa. Volver al sumario

1. INTRODUCCIN

El proyecto de formacin que presentamos constituye una experiencia pionera, que surge de las necesidades del colectivo de personas con discapacidad intelectual, analizadas a la luz de las nuevas formas de conceptualizar la discapacidad, de considerar las opiniones de los propios jvenes con discapacidad, de sus padres y de los profesionales de las asociaciones. Este proyecto fue presentado a una convocatoria del Ministerio de Educacin para la realizacin de actuaciones dirigidas a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y a la compensacin de desigualdades en educacin y fue aprobado para ser desarrollado durante el curso 2011-12. Est coordinado por Down Espaa - Federacin Espaola de Sndrome de Down y se lleva a cabo, en esta primera fase piloto, en Down Huesca y Down Lleida. En esta primera parte presentamos todo el planteamiento general del proyecto y sus lneas de desarrollo. En la segunda parte, que ofreceremos prximamente, se detallarn la aplicacin y desarrollo concretos del programa durante el pasado curso, as como los primeros resultados. Con la formacin para la inclusin social y la vida independiente se pretende impulsar actuaciones dirigidas a las personas con sndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales con el fin de contribuir a que las personas con discapacidad intelectual accedan al empleo, participen de forma activa en la sociedad y tengan la oportunidad de emanciparse de sus familias si as lo desean; todo ello con los apoyos (naturales y/o profesionales) que en cada caso precisen. Estas actuaciones formativas complementan la respuesta educativa que los jvenes reciben en cada centro escolar y no solo van dirigidas a las personas con sndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales, sino que tambin se dirigen a sus familias y a los profesionales de las asociaciones y de los centros educativos. Las personas con discapacidad intelectual constituyen un sector de poblacin heterogneo, pero todas tienen en comn que, en mayor o menor medida, precisan de garantas suplementarias para vivir con plenitud de derechos o para participar en igualdad de condiciones con el resto de ciudadanos en la vida econmica, social y cultural de la comunidad. Sin embargo, si repasamos la situacin pasada y la actual de muchas personas con discapacidad intelectual observamos que la mayora acceden fundamentalmente a entornos y actividades especiales, especficamente diseadas para personas con discapacidad intelectual. Solamente unos pocos tienen acceso a espacios vitales integrados. Y ello a pesar de que entre los principios que regulan muchas de las ltimas normativas vinculadas con la discapacidad se encuentra el concepto de accesibilidad universal a espacios, bienes y servicios. Por ello creemos que resulta fundamental disear nuevos proyectos que faciliten el acceso al empleo, la participacin social y la vida autnoma y que contribuyan a que los jvenes con discapacidad intelectual puedan vivir de una manera ms independiente y disfruten de la mayor calidad de vida posible en entornos inclusivos. Las dificultades de una persona con discapacidad tienen su origen en sus limitaciones personales, pero tambin y sobre todo en los obstculos y condiciones limitativas que

aparecen en la propia sociedad, estructurada en base al patrn de la persona que responde al tipo medio. Dentro de estas limitaciones, la posibilidad de desarrollar una vida independiente es quizs una de las que mantiene todava mayores lagunas. Por todo ello nuestro proyecto formativo se enmarca dentro de un proyecto ms amplio que denominamos proyectos de vida independiente, promovidos por la Red Nacional de Vida independiente de DOWN ESPAA, en consonancia con el movimiento integrado por algunas organizaciones de personas con discapacidad, organismos internacionales y expertos a favor del modelo de vida independiente que se vincula con el acceso al empleo, la participacin ciudadana y la vivienda independiente (con los apoyos que sean precisos). Queremos contextualizar el proyecto formativo dentro de los cambios que se producen en las normativas (particularmente la Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad) y en la concepcin de la discapacidad en general y de la discapacidad intelectual en particular; autodeterminacin, calidad de vida, modelos de apoyos, modelo social de la discapacidad, accesibilidad universal y diseo para todos, inclusin social, vida independiente son algunos de los conceptos que guan nuestro proyecto. Asimismo queremos vincularlo con los itinerarios personalizados hacia la vida independiente. En este contexto de cambio, se exigen nuevos marcos de comprensin, nuevas actitudes hacia la discapacidad desde el respeto a las diferencias y la igualdad de oportunidades de todos los hombres y mujeres, nuevos enfoques organizativos, nuevas prcticas profesionales y parentales. El proyecto que estamos desarrollando quiere reflexionar sobre todas estas cuestiones. En definitiva, el proyecto se inscribe dentro de las medidas que garantizan la igualdad de oportunidades y la accesibilidad a entornos inclusivos (en el trabajo, en la vivienda, en la comunidad, en la formacin). Y se plantea como una formacin complementaria a la realizada en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Esta formacin se lleva a cabo en las asociaciones y en contextos comunitarios y el proceso desarrollado se est analizando a travs de la metodologa de investigacin-accin. Se mantienen reuniones peridicas con los centros educativos, de modo que el profesorado tiene informacin puntual del desarrollo del proyecto con la finalidad de ir incorporado en los diseos curriculares de las ltimas etapas educativas nuevos objetivos y contenidos vinculados con los nuevos conocimientos sobre discapacidad intelectual (que se deriven de sta y de otras investigaciones y prcticas), con nuevos proyectos vitales y con nuevas expectativas y nuevos planteamientos pedaggicos. Los mdulos y talleres tienen como referente los proyectos de vida independiente (vivienda con apoyo, empleo con apoyo, participacin ciudadana, formacin permanente). La metodologa didctica que se desarrolla en la aplicacin de los programas est fundamentada en el modelo didctico mediacional, en el aprendizaje cooperativo, en el enfoque globalizado y en la generalizacin de los aprendizajes. Este proyecto tiene un marcado carcter innovador, que trata de poner en prctica y traducir en actividades cotidianas la nueva conceptualizacin sobre discapacidad, las

nuevas normativas y los nuevos planteamientos sobre los proyectos de vida de las personas con sndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales.
2. LOS NUEVOS CONCEPTOS SOBRE DISCAPACIDAD COMO REFERENTE TERICO

Este proyecto quiere ubicarse en los nuevos modelos de concepcin de la discapacidad, que pretenden ofrecer una imagen de las personas con discapacidad centrada en sus competencias y en su normalizacin. Conceptos como modelo de apoyos, autodeterminacin, calidad de vida, accesibilidad universal, diseo para todos, vida independiente, etc., constituyen un nuevo modo de entender la discapacidad y lo que es ms importante, de ellos se derivan implicaciones importantes en los mbitos educativos, laborales y sociales y cambios en las organizaciones y en los servicios de atencin a las personas con discapacidad. La conceptualizacin de la discapacidad debe influir en la percepcin que tenemos sobre el papel que las personas con discapacidad deben jugar en el trabajo y en la sociedad y tiene implicaciones en el modo de actuar y relacionarnos con ellas, en las prcticas parentales y profesionales y en la promocin de determinados programas educativos, ms centrados en la autonoma y vida independiente, en la autodeterminacin y en la inclusin social. Estamos de acuerdo con Verdugo (2006) cuando afirma que la discapacidad no puede identificarse exclusivamente como una caracterstica del individuo, sino que debe entenderse como un estado del funcionamiento de la persona, que depende no slo de las condiciones individuales, sino que est muy influido por las oportunidades que tiene la persona para desarrollarse, as como por los apoyos que se le ofrecen para facilitar tal desarrollo. Ahora bien, ambos aspectos, oportunidades y apoyos, dependen del contexto, de la conceptualizacin que se tiene de la discapacidad intelectual y del modelo de intervencin que se plantea con ella. La fundamentacin terica que contextualiza este proyecto se sita entre las principales aportaciones en relacin a la evolucin que ha tenido el concepto de discapacidad intelectual, calidad de vida, autodeterminacin y autonoma personal, accesibilidad de los contextos, vida independiente y modelo social.
2.1 Evolucin del concepto de discapacidad intelectual. El modelo de apoyos

El concepto de discapacidad intelectual y su tratamiento ha sufrido un cambio sustancial en los ltimos aos del siglo XX. Actualmente nos encontramos ante un cambio muy importante en la forma de entender la discapacidad intelectual, que ha pasado de visiones deficitarias e individuales a modelos ecolgicos, que entienden las necesidades de las personas desde la oferta de servicios y apoyos que se proporcionan. En 1992 la Asociacin Americana por el Retraso Mental (AAMR hoy denominada AAIDD, Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) propone una nueva definicin sobre retraso mental que trata de poner fin a la discusin sobre la validez del criterio de inteligencia, de conectar la definicin con algunos modelos ms en desarrollo de la psicologa y con otras perspectivas como la sociolgica. La nueva

propuesta no slo trata de avanzar en una nueva conceptualizacin sino que adems desarrolla un sistema de evaluacin para planificar los apoyos y servicios de acuerdo con las necesidades detectadas. Este nuevo enfoque de la AAIDD se ha profundizado en aos posteriores, dando lugar a un nuevo paradigma sobre discapacidad intelectual (modelo de apoyos), que se concreta en la reformulacin que establecen Luckasson y colaboradores (2002). Todos estos cambios progresivos han supuesto una transformacin importante en la poltica de servicios que tiene que dar respuesta (apoyos, recursos, ayudas) a cada individuo de su comunidad dentro del respeto a las diferencias individuales, del derecho a la igualdad y a la equiparacin de oportunidades, as como al reconocimiento de las capacidades. Ms recientemente, la AAIDD ha actualizado la conceptualizacin de la discapacidad intelectual de acuerdo con los ltimos avances cientficos. Esta actualizacin ha sido realizada por un comit de 20 expertos, y representa tanto una declaracin de principios sobre lo que significa la discapacidad intelectual desde el paradigma social, como una propuesta de intervencin en esta materia. Esta propuesta incluye pautas para el diagnstico de la discapacidad intelectual o del desarrollo, su clasificacin, y el diseo y puesta en marcha de los diferentes apoyos necesarios para conseguir proyectos de calidad de vida (Schalock y Cols, 2010). Junto a todo ello, tambin se plantean diferentes implicaciones que tiene la discapacidad intelectual en las polticas sociales desarrolladas por las administraciones pblicas, en el mbito educativo, y en el papel de las organizaciones que representan a este colectivo de personas. Verdugo (2010) seala que el modelo socio-ecolgico de la DI resulta importante para la comprensin de la condicin y el enfoque que tomamos sobre las personas con DI, al menos sobre estos aspectos:

Ejemplifica la interaccin entre la persona y su ambiente Cambia la explicacin de discapacidad intelectual alejndola de una visin centrada en los dficits y en la persona hacia el resultado de un desajuste entre las capacidades de la persona y las demandas de su ambiente. Se centra en el rol que los apoyos individualizados pueden desempear en la mejora del funcionamiento individual. Permite la bsqueda y comprensin de la identidad de discapacidad cuyos principios incluyen: autoestima, bienestar subjetivo, orgullo, causa comn, alternativas polticas y compromiso en la accin poltica.

Se actualiza el modelo conceptual desde una perspectiva socio-ecolgica y multidimensional, exponiendo una definicin operacional y otra constitutiva de la categora. Se presenta la definicin y premisas que lleva implcita, y se determinan con claridad los criterios psicomtricos a utilizar para establecer bien los lmites del diagnstico.

En esta nueva actualizacin se nos plantea que hemos de tomar una perspectiva positiva en la evaluacin de las personas con DI y no abundar exclusivamente en las limitaciones, algo que ha sido (y sigue siendo) muy habitual. Si bien es necesario conocer las limitaciones, ser la informacin existente sobre las capacidades de la persona la que permita establecer las lneas de accin educativas o habilitadoras para construir un programa individual de apoyo. Las claves son definir qu apoyos son los apropiados y mantenerlos durante un periodo prolongado. Todas las personas tienen derecho a una atencin y apoyo individualizado apropiados. En definitiva, las tareas de evaluacin han de vincular necesariamente la informacin que se recoge con la puesta en marcha de programas de apoyo dirigidos a mejorar el funcionamiento de la persona.
2.2 Calidad de vida

El objetivo de todo proceso educativo y formativo debe estar enfocado a mejorar la calidad de vida de las personas a quienes se dirige. Schalock (1996) plantea que el concepto calidad de vida es un concepto multidimensional, formado por varias dimensiones: bienestar emocional, bienestar fsico, bienestar material, relaciones interpersonales, desarrollo personal, autodeterminacin, inclusin social y derechos. Entre los predictores para la calidad de vida seala factores personales (especficamente la conducta adaptativa y la autodeterminacin) y otras variables del entorno, entre ellas el apoyo recibido. La calidad de vida para personas con discapacidad se compone de los mismos factores que para el resto de las personas. La calidad de vida aumenta cuando se da el poder a las personas de participar en decisiones que afectan a sus vidas y cuando se da una aceptacin e integracin plena en la comunidad. En definitiva, se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el resto de perseguir y lograr metas significativas y se dispone de los apoyos necesarios para que las oportunidades sean reales. En la dcada de los 90 se ha enfatizado la atencin hacia la calidad de vida. En esta dcada, como ya hemos comentado, se produce un cambio en la conceptualizacin de la discapacidad intelectual y una redefinicin del papel de los servicios especficos y de los servicios comunitarios. Tambin se enfatiza el hecho de que las personas con discapacidad intelectual expresen su manera de pensar y sus puntos de vista acerca de aspectos relacionados con sus propias vidas. Este cambio de actitud consiste en centrarse en la persona, tanto como individuo como en relacin con su entorno; parte de este cambio supone pasar de una orientacin basada en el dficit a una estrategia de mejora apoyada en el reconocimiento de sus posibilidades; y parte es debido a la consideracin del concepto de calidad de vida como agente de cambio para mejorar la vida de las personas. Schalock (2009) seala la integracin conceptual que se est produciendo en el mbito internacional de un marco de calidad de vida en combinacin con un proceso de planificacin individualizado, basado en el paradigma de apoyos. De esta manera, se alinea la prestacin de apoyos con el marco de calidad de vida, enfatizando el papel que los

apoyos individualizados desempean en la mejora de los resultados personales relacionados con la calidad de vida (van Loon, 2008).
2.3 Autodeterminacin y autonoma personal

Un elemento o indicador fundamental que define el constructo calidad de vida es que el individuo alcance la mayor autonoma personal posible. Para que una persona con discapacidad logre esa autonoma es necesario que, desde el principio de su proceso educativo, los educadores tengamos muy claro el objetivo que queremos lograr: cada actividad propuesta debe tener como fin ltimo la autonoma personal adquirida de manera responsable y proporcionando la mayor calidad de vida posible. La autodeterminacin es uno de los elementos centrales del concepto de calidad de vida como ya hemos visto. Se refiere a la capacidad para actuar como el principal agente causal de la propia vida y realizar elecciones y tomar decisiones relativas a uno mismo, libre de influencias o interferencias externas indebidas (Wehmeyer, 1996). A la hora de plantear qu componentes estn relacionados con la autodeterminacin, se considera que sta es una combinacin de habilidades, conocimientos y creencias que capacitan a una persona para comprometerse en una conducta autnoma, autorregulada y dirigida a meta. Para la autodeterminacin es esencial la comprensin de las fuerzas y limitaciones de uno, junto con la creencia de que es capaz y efectivo. Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes, las personas tienen ms capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos. El desarrollo de la autodeterminacin requiere de un sistema de apoyo que lo favorezca, que estimule las iniciativas de la persona, que fomente su participacin en las acciones relevantes para su vida, que promueva el establecimiento de metas personales, que ayude a la persona a estar segura de s misma, a confiar y valorar sus logros, que potencie la autonoma y favorezca la autorregulacin, etc.
2.4 Accesibilidad y adaptabilidad de los contextos

La accesibilidad y adaptabilidad de los contextos debe ser una condicin necesaria para brindar oportunidades de participacin a las personas con discapacidad, oportunidades que hay que considerarlas como derechos irrenunciables. Es necesario trabajar no slo con las personas con discapacidad, sino tambin en el contexto, lo que supone redefinir y revisar actitudes y percepciones de familiares, profesionales y sociedad en general. En relacin a la intervencin en los contextos hay que ofrecer apoyos en los mismos, proporcionando oportunidades a las personas con discapacidad y diseando mbitos de participacin. La planificacin de los servicios y la respuesta que la comunidad debe proporcionar a las personas con discapacidad tiene que tener como eje al individuo, a partir del cual se organizan las acciones. El objetivo no es crear programas y planes pensados especficamente para personas con discapacidad sino que de lo que se trata es de planificar servicios para el conjunto de los ciudadanos, que cuenten con los soportes necesarios para,

en el contexto de la comunidad, responder a las necesidades ms especficas, desde el paradigma de la accesibilidad universal y del diseo para todos.
2.5. Vida independiente

La consideracin de las personas con discapacidad intelectual, como ya hemos comentado, ha evolucionado a lo largo de la historia. Uno de los aspectos ms importantes del cambio al que nos referimos ha sido el proceso de normalizacin. Actualmente se pretende que las personas con discapacidad desempeen el papel ms normalizado posible en la sociedad. Para conseguir su total inclusin social se busca, desde diferentes mbitos, la eliminacin de barreras para la participacin y el aprendizaje y la propuesta de acciones educativas centradas en las habilidades para una vida ms autnoma e independiente. Vemos imprescindible, por tanto, que desde la escuela se proporcionen los medios adecuados para que los alumnos con discapacidad adquieran las capacidades sociales y de autonoma personal necesarias para interactuar con sus compaeros de manera adecuada, para aumentar las probabilidades de xito de su integracin, para aceptar y ser aceptado por sus compaeros.
2.6. Modelo social de la discapacidad

Frente al modelo basado en el dficit, que conceptualiza la discapacidad como consecuencia de los dficits existentes en la persona, el modelo social define la discapacidad como las desventajas que el individuo experimenta cuando el entorno es incapaz de dar respuesta a las necesidades derivadas de sus caractersticas personales (Jimnez, 2007). Como ha sealado Verdugo (1995), el modelo social es una elaboracin terica que surgi como consecuencia de las luchas por la vida independiente, la ciudadana y los derechos civiles para las personas con discapacidad. Desde este modelo, las personas con discapacidad se ven como un grupo sujeto a discriminacin, cuyas limitaciones son la consecuencia de la falta de adecuacin del entorno construido (barreras fsicas) y del entorno social (estereotipos, prejuicios, limitaciones a la participacin) a las necesidades de todos los ciudadanos. Consecuentemente, las soluciones han de venir desde la accin social, pues la sociedad tiene la responsabilidad colectiva de realizar las modificaciones en el entorno necesarias para facilitar la plena participacin en todas las esferas de la vida social de las personas con discapacidad. En el nivel poltico, esta responsabilidad se configura como una cuestin de derechos humanos. La preocupacin ha pasado a centrarse en los factores que determinan los entornos en que se desenvuelven las personas con discapacidad (sociales, econmicos, institucionales y formativos), as como en la importancia de eliminar obstculos y promover entornos accesibles para que las personas con discapacidad puedan mejorar su participacin en la vida social y econmica.

3. LOS PROYECTOS DE VIDA INDEPENDIENTE COMO REFERENTE CURRICULAR

En el Artculo 2.a de la Ley 51/2003, de Igualdad de Oportunidades, No Discriminacin y Accesibilidad Universal se define la vida independiente como la situacin en la que la persona con discapacidad ejerce el poder de decisin sobre su propia existencia y participa activamente en la vida de su comunidad, conforme al derecho al libre desarrollo de la personalidad. Efectivamente, desde hace muchos aos, las personas con discapacidad demandan una integracin plena y activa en la sociedad, poniendo el nfasis en la participacin directa en todos los mbitos que afectan a sus propias vidas (vivienda, empleo, formacin, participacin en la comunidad, ocio, cultura, etc.). Se pretende que las personas con discapacidad desempeen el papel ms normalizado posible en la sociedad, defendiendo su total integracin social. La formacin en comportamiento adaptativo y adquisicin de habilidades para la vida diaria se deben empezar a trabajar de manera sistemtica desde la escuela y desde las asociaciones para favorecer su inclusin social y sus relaciones interpersonales, as como su autonoma personal y su autodeterminacin. Tambin consideramos que es importante crear espacios que les permitan seguir adquiriendo, una vez terminada la escuela, estas habilidades y que estos espacios deben ser lo ms normalizados posibles. La vida independiente se plantea como una oportunidad para tomar las propias decisiones respecto de dnde, con quin y cmo vivir. Es el control que una persona tiene sobre su propia vida, con los apoyos que precise en cada caso. En este sentido, consideramos que la finalidad bsica de un Proyecto de Vida Independiente es ofrecer oportunidades y apoyos que permitan favorecer el desarrollo de habilidades sociales, de autonoma personal, de autorregulacin y de autodeterminacin de las personas con capacidades diversas, adems de mejorar su autoestima y su calidad de vida, acercndolas cada vez ms a la normalizacin plena en todos los mbitos personales y en diferentes contextos (laboral, vivienda, social, contextos formativos, etc.). El proyecto de vida independiente para personas con discapacidad intelectual, promovido a partir del modelo social, de la autodeterminacin y de la inclusin social, se puede concretar en, al menos, los siguientes componentes: participacin laboral, vivienda independiente, participacin ciudadana y formacin permanente. A continuacin se explican brevemente estos componentes del proyecto para la independencia y la autonoma. a. Participacin laboral. Un aspecto fundamental en la vida de toda persona lo constituye el acceso al empleo. Las personas con discapacidad intelectual tienen serias dificultades para acceder al empleo ordinario, dificultades que a pesar de los esfuerzos realizados en los ltimos aos, todava siguen vigentes, y se requieren medidas que permitan romper las barreras que dificultan su accesibilidad al mercado laboral. Hasta que estas medidas sean contundentes, eficaces y sostenidas en el tiempo, ser necesario articular modelos integrales de insercin laboral que contemplen otras opciones laborales, adems del Empleo con

Apoyo, para responder a las necesidades laborales de un colectivo heterogneo. Dentro de este modelo integral se pueden precisar diferentes estructuras laborales que funcionen como oportunidades reales de empleo: Empleo con Apoyo (empresas privadas, empleo pblico), Centros Especiales de Empleo, Enclaves Laborales, Empresas de Insercin Laboral, Cooperativas Laborales, etc. Ahora bien, estas opciones tienen sentido siempre que se organicen como apoyo al itinerario individualizado de vida independiente de la persona con discapacidad intelectual, centrado en la autonoma de las personas, en la autodeterminacin y en la inclusin social. b. Vivienda independiente. Este proyecto consiste en que jvenes sin discapacidad conviven con jvenes con discapacidad a lo largo de un periodo de tiempo prolongado en un piso. Con este proyecto se ofrece un escenario innovador que permite que los jvenes con discapacidad adquieran una mayor autonoma personal, habilidades para la convivencia y mayor independencia en determinadas actividades de la vida diaria, especialmente las relacionadas con el funcionamiento dentro de la vivienda, as como las vinculadas a la participacin social y las relaciones interpersonales. c. Participacin ciudadana. La inclusin y la participacin social es una de las dimensiones bsicas de la calidad de vida de las personas y uno de los objetivos bsicos del proyecto de vida independiente. Sentirse parte de la comunidad y participar regularmente en los acontecimientos sociales, culturales, deportivos, recreativos, etc., que se organizan en la comunidad debe constituir un aspecto fundamental en el desarrollo de las personas. d. Formacin permanente. Las personas con discapacidad intelectual precisan, como el resto de las personas, de acciones de formacin continua, centradas en el desarrollo personal, socio-cultural y laboral. Esta formacin conviene desarrollarla en escenarios inclusivos y en la definicin de la misma, las personas deben participar de forma activa. El proceso formativo que van a seguir los participantes en un proyecto de vida independiente a lo largo de su itinerario individualizado se ha planteado como un medio para que aprendan a desenvolverse con autonoma y responsabilidad en la comunidad, en el hogar y en el trabajo. Que conozcan y se impliquen en los diferentes mbitos y oportunidades que ofrece la comunidad (en lo cultural, en lo deportivo, en lo institucional, en lo ldico, etc.); que compartan momentos agradables en actividades recreativas o de ocio, con personas con y sin discapacidad; que se manejen con destreza en las diferentes tareas del hogar, que desarrollen habilidades de comunicacin y convivencia con otras personas, que organicen su tiempo dentro de su vivienda; que desempeen trabajos en el mundo laboral integrado; etc. Estas son algunas de las condiciones necesarias para desarrollar una adecuada inclusin social de las personas con discapacidad. Por otro lado, la autodeterminacin es una de las ideas fundamentales que debe regir el funcionamiento de todos los mbitos del proyecto. El proyecto de vida independiente pretende avanzar en estos desarrollos y favorecer la generalizacin de la autonoma personal de las personas con discapacidad en todos los mbitos, preparndolas para llevar una vida ms autnoma e independiente. Estar vinculado, como ya se ha indicado, con estos cuatro mbitos importantes: vivienda, trabajo, comunidad y formacin. Y la conquista de un buen nivel de independencia en estos

entornos no va a depender solo de las habilidades personales del individuo, sino que la supresin de barreras para la participacin, la adaptabilidad del entorno, el respeto y aceptacin de la diferencia, la provisin de apoyos, etc. son condiciones imprescindibles para la consecucin de la inclusin social. Todos estos aspectos mencionados estn vinculados al contexto, y dependen, en buena medida, de las oportunidades y apoyos que se le brinden a la persona y no hay que olvidar que tanto las oportunidades educativas que se ofrezcan as como la determinacin de los apoyos (en cualidad, intensidad y frecuencia) son caractersticas asimismo del contexto. Y esta es nuestra responsabilidad, de las organizaciones, de las administraciones y de la comunidad. Este nuevo planteamiento se centra no solo en las personas con discapacidad, sino en los entornos. En este sentido, la labor de los profesionales, familiares y organizaciones debe consistir en aportar una crtica de la situacin y proponer y demandar cambios positivos en los diferentes contextos, que favorezcan una mayor aceptacin y accesibilidad de las personas con discapacidad y que supere las barreras que en estos contextos pueda haber para la participacin y para el aprendizaje de todas las personas. Los proyectos de vida independiente, as como los conceptos que fundamentan dichos proyectos, deben tener implicaciones en las familias y en los centros educativos, tanto en los centros escolares como en los centros de las asociaciones. Para ello habr que plantear medidas de sensibilizacin, informacin y formacin tendentes a reflexionar y contrastar las prcticas habituales con respecto a los nuevos conocimientos que tenemos sobre la discapacidad, con respecto a nuevos planteamientos educativos y con respecto a nuevas oportunidades y apoyos. Las prcticas parentales, las prcticas pedaggicas, el diseo de nuevos programas educativos, la organizacin de servicios, el papel de las asociaciones en el contexto social, etc, son algunos mbitos que tendrn que verse afectados por los nuevos planteamientos sobre la discapacidad intelectual. Con este enfoque de indagacin y de innovacin queremos promover medidas formativas para la inclusin social y la vida independiente dirigidas a los/as alumnos/as con sndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. Pensamos que tambin sern necesarias medidas centradas en las familias as como en los profesionales y directivos de las asociaciones, en el profesorado de los centros educativos y en las personas voluntarias y estudiantes en prcticas que colaboren con este proyecto. Lgicamente el desarrollo de los proyectos de vida independiente, adems de estas medidas formativas y de sensibilizacin, requiere de una serie de actuaciones dirigidas a la preparacin de los contextos inclusivos (vivienda, empleo, comunidad, ...). Estas actuaciones son promovidas generalmente por las organizaciones sociales, en colaboracin con distintas administraciones y precisan, en bastantes casos, de cambios normativos y apoyos financieros.
4. LA INVESTIGACIN-ACCIN COMO REFERENTE METODOLGICO DE INNOVACIN

A la luz de los nuevos conocimientos sobre las personas con sndrome de Down, sobre las personas con discapacidad intelectual, de los nuevos referentes normativos, de los nuevos

conceptos sobre discapacidad, conviene seguir reflexionando e introduciendo nuevas prcticas en las propuestas educativas, que estimulen una relacin permanente y colaborativa entre asociaciones, familias y centros escolares. Esta incorporacin de nuevos enfoques debe realizarse a travs de un plan de accin, abierto y flexible, a travs de un compromiso colectivo (que implique a padres y otros familiares, profesionales, profesorado, etc.) y a travs de cambios importantes en la manera de pensar y actuar (gestin ms participativa, mayor incidencia en la comunidad, cambios profundos en el currculum, etc.). Todo ello puede beneficiarse y potenciarse a travs de la metodologa de investigacin-accin. El objeto de la investigacin-accin lo constituye la transformacin de la prctica educativa y/o social, al tiempo que se procura una mayor comprensin de la misma. Los profesionales que trabajan en la investigacin-accin intentan plantearse cuestiones y problemas que se dan en el marco educativo, social, laboral, etc, logrando como resultados de su actividad reflexiva, una comprensin mayor de su propia prctica, la mejora de la misma y su desarrollo profesional. La prctica educativa tiene siempre una dimensin social, y exige, por lo tanto, un marco de referencia valorativo que nos indica la orientacin y el cambio deseado. Desarrollar una articulacin permanente de la investigacin, la accin y la formacin a lo largo de todo el proceso es una finalidad de este proyecto, tratando de establecer un proceso continuo de la investigacin-accin en el que se articule la actividad reflexiva y la accin transformadora, la innovacin y la investigacin, la construccin de la realidad y la recogida de observaciones de sta, con la posterior reflexin y nuevo replanteamiento. Este movimiento en espiral va desde la planificacin a la accin, pasando por la observacin hasta llegar a la reflexin, donde se plantean las conclusiones que sern el inicio de un nuevo ciclo, comenzando por una nueva planificacin y as sucesivamente. Esta manera peculiar de acercarse a la realidad, vinculando el conocimiento y la transformacin, promueve una investigacin-accin que ha de tener como objetivo ltimo el cambio educativo y social. Para ello se requiere un nuevo tipo de investigador, los profesionales vinculados a la accin pueden investigar de otro modo, contribuyendo as a crear un nuevo tipo de investigador que se sita ms cerca de los problemas cotidianos. Este investigador debe caracterizarse por el compromiso, la curiosidad y la indagacin sistmica y autocrtica de una realidad concreta. Tal tipo de investigador en la accin participa en el proceso de la investigacin y le exige en ocasiones una toma de conciencia de su posicin ideolgica, ya que los valores estn integrados en el proceso de investigacin como elemento fundamental. Se interpreta la investigacin como una indagacin sistmica y autocrtica basada en la curiosidad y en un deseo de comprender la realidad para transformarla.
5. FORMACIN PARA LA INCLUSIN SOCIAL Y LA VIDA INDEPENDIENTE

Por lo que respecta a la formacin para la inclusin social y la vida independiente, hay que tener en cuenta que las habilidades sociales, la autonoma personal, el desarrollo de

conductas autorreguladas, la participacin social y laboral (vinculando todo ello a un desarrollo de la autodeterminacin de los alumnos con discapacidad intelectual) constituyen competencias fundamentales en su desarrollo como personas, de gran importancia para su preparacin laboral y su posterior integracin en el mercado de trabajo, para su participacin en la sociedad y para el desarrollo de una vida independiente. Todas estas competencias se trabajan dentro de este programa formativo. En este sentido, el programa formativo incide en todas las reas de desarrollo sealadas, indagando metodologas centradas en el autoconcepto, en el sentimiento de competencia, en el enfoque mediacional y en el aprendizaje cooperativo. El resultado de todo ello constituye precisamente un itinerario formativo centrado en el proyecto de vida independiente que se orienta hacia el trabajo, la participacin ciudadana y un ptimo desarrollo de la autonoma y la autodeterminacin.
5.1. Objetivos del proyecto de formacin

Disear un programa formativo para jvenes con sndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales que tenga como referencia los proyectos de vida independiente y los nuevos conceptos sobre discapacidad. Aplicar y evaluar el programa de intervencin en una muestra de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo. Indagar nuevos planteamientos didcticos, coherentes con los perfiles de aprendizaje de los alumnos. Plantear medidas formativas para las familias de los jvenes y medidas de colaboracin entre padres y profesionales en base a las implicaciones que sobre las prcticas parentales tienen los nuevos conceptos y planteamientos sobre la discapacidad intelectual. Establecer mecnicas sensibilizadoras y formativas de todos los agentes educativos que intervienen con este alumnado (directivos y tcnicos de las asociaciones, profesorado de centros educativos, voluntarios y estudiantes en prcticas que colaboran en el desarrollo del proyecto). Desarrollar mecanismos de colaboracin entre las Asociaciones de discapacidad con los centros educativos para ofrecer una respuesta educativa integral y coordinada, centrada en la satisfaccin de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual y coherente con los nuevos conocimientos y conceptos sobre discapacidad en general y discapacidad intelectual en particular. Divulgar el proceso seguido y los resultados obtenidos en el proyecto a las entidades federadas a DOWN ESPAA, as como a los centros educativos que tienen integrados a los alumnos con discapacidad intelectual.

5.2. Contenidos

Los contenidos del programa formativo tienen un carcter modular y de taller prctico, funcional y participativo. Cada uno de los mdulos se articula en talleres y/o en programas compuestos por unidades didcticas con los siguientes componentes en cada unidad: objetivos, contenido, desarrollo metodolgico de las actividades (presentacin de los objetivos y de los organizadores previos; evaluacin de los conocimientos previos; actividades realizadas en pequeos grupos cooperativos; aplicacin de los aprendizajes a otras situaciones; trabajo individual con el cuaderno de trabajo personal; consolidacin de la organizacin cognitiva, resumen y valoracin de los contenidos abordados, y evaluacin. Los mdulos que se plantean en el programa formativo, distribuidos inicialmente en dos niveles, son los siguientes:
NIVEL I Comunicacin y creatividad I - Taller de comprensin lectora y creatividad I - Taller conversacional I - Taller de periodistas I - Programa de msica /danza.... Autodeterminacin e inclusin social I NIVEL II Comunicacin y creatividad II - Taller de comprensin lectora y creatividad II - Taller conversacional II - Taller de periodistas II - Programa de msica /danza.... Autodeterminacin e inclusin social II

- Programa de habilidades sociales, autonoma - Programa de autodeterminacin, participacin personal y autorregulacin social y participacin laboral Habilidades para la vida independiente I - Destrezas en el contexto familiar I - Destrezas en el contexto social I - Destrezas en el contexto laboral I Educacin afectivo-sexual I 5.3. Actividades Habilidades para la vida independiente II - Destrezas en el contexto familiar II - Destrezas en el contexto social II - Destrezas en el contexto laboral II Educacin afectivo-sexual II

En el proyecto se plantean distintos tipos de actuaciones: a) acciones de diseo, elaboracin y planificacin, b) actuaciones para realizar con los alumnos, c) actuaciones para desarrollar con la familia, d) actuaciones con profesionales de las Asociaciones y con los voluntarios y alumnado en prcticas que colaboran en el proyecto y e) actuaciones para llevar a cabo con los centros escolares.

Finalmente tambin se plantean otro tipo de actuaciones que se consideran importantes para garantizar la eficacia y la calidad del proyecto; son las siguientes: actuaciones de investigacin e innovacin, actuaciones de elaboracin de material didctico y actuaciones de divulgacin y multiplicacin de efectos. A continuacin se describen brevemente estas acciones que se estn desarrollando. A. Acciones de diseo, elaboracin y planificacin a. Diseo definitivo del programa, configurando los diferentes mdulos con sus respectivas unidades didcticas y/o talleres b. Reflexin y concrecin del modelo didctico. c. Diseo de las medidas formativas con respecto a las familias, a los tcnicos de las asociaciones, al profesorado de los centros educativos, a los voluntarios y estudiantes en prcticas. d. Planteamiento en la elaboracin de materiales didcticos. Especial nfasis en la metodologa de lectura fcil. B. Actuaciones con los alumnos Las actividades que se llevan a cabo con los alumnos son las que se plantean en los diferentes mdulos formativos, y se concretan en las respectivas unidades didcticas y/o talleres. Estas actividades se desarrollan en las asociaciones y en el contexto social. Se definen y desarrollan actividades en pequeo grupo colaborativo y actividades individuales. C. Actuaciones con las familias La participacin de la familia resulta clave para la buena marcha del programa; por ello su implicacin es fundamental. Se plantean una serie de reuniones peridicas en grupo para analizar el desarrollo del programa, las dificultades que surgen, las soluciones que se pueden aportar, etc. Estas reuniones tienen una frecuencia mensual. En la primera reunin se present el programa y se explicaron los diferentes componentes del mismo. En las siguientes reuniones se van explicando diferentes contenidos de los proyectos de vida independiente y las implicaciones educativas que se derivan de ellos y se van abordando distintos temas relacionados con los contenidos de los mdulos formativos (autonoma personal, educacin vial y movilidad, autodeterminacin, sexualidad, habilidades para la vida independiente, etc.). La ltima reunin grupal del curso se destinar a efectuar una valoracin del programa Adems de las reuniones grupales se establecen mecanismos de relacin individual, a travs de reuniones individualizadas con cada familia (con frecuencia trimestral, pero tambin con criterios flexibles, en funcin de necesidades especficas y de la demanda de la propia familia).

D. Actuaciones con profesionales de las Asociaciones y con los voluntarios y alumnado en prcticas que colaboren en el proyecto a. Curso breve sobre la fundamentacin, contenidos y metodologa del programa. b. Reuniones de coordinacin y seguimiento. E. Actuaciones con los centros escolares En las reuniones peridicas que se mantienen con cada centro escolar se ofrece informacin de la marcha del programa as como de la evolucin de los alumnos escolarizados en el centro escolar, sus avances y dificultades y las perspectivas de apoyo de los diferentes agentes educativos (familias, profesorado del centro escolar, profesionales de la asociacin y voluntarios). F. Actuaciones de investigacin e innovacin En el desarrollo del proyecto se han puesto en marcha estrategias de investigacin-accin, con el fin de incorporar rigor en el desarrollo de los diferentes procesos implicados. Hay que tener presente que se trata de un estudio piloto desarrollado con la intencin de extenderlo a otras zonas, en funcin de la valoracin que se haga del programa formativo aplicado. Adems se contemplan otras actuaciones, centradas en una mayor profundizacin de investigaciones futuras: a) promover una lnea de investigacin, dentro del desarrollo de la autodeterminacin, la vida independiente y la inclusin social de jvenes con discapacidad intelectual en un marco de colaboracin entre las entidades implicadas y determinados grupos universitarios de investigacin; b) ofrecer perspectivas de generalizacin de la experiencia (o de parte de ella) a determinados centros escolares a travs de los proyectos de innovacin docente impulsados por las respectivas Consejeras de Educacin. G. Actuaciones de elaboracin de material didctico a. Elaboracin propia de materiales didcticos para el aprendizaje de los contenidos indicados. b. Adaptaciones individualizadas de los materiales didcticos. H. Actuaciones de divulgacin y multiplicacin de efectos a. Presentacin del proyecto en jornadas, congresos, ... relacionados con la temtica planteada. b. Elaboracin de documentos y artculos para su publicacin en revistas educativas.

c. Conexin con la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, con las Direcciones Provinciales de Educacin, con la FEISD, con otras entidades relacionadas, para definir medidas de divulgacin: pginas web, cursos, etc. d. Extender el programa a otras localidades de las respectivas Comunidades Autnomas y a otras Autonomas.
5.4. Metodologa

La metodologa didctica se plantea en la aplicacin del programa est fundamentada en el modelo didctico mediacional, experimentado por Molina, Vived y Albs (2008) en un grupo de nios con discapacidad intelectual y tambin en un grupo de nios con dificultades de aprendizaje. Los principios didcticos que fundamentan dicho modelo son los siguientes:

El principio de globalizacin: eje vertebrador de la metodologa didctica La Zona de Desarrollo Prximo: base de la programacin didctica La mediacin como estrategia de enseanza El aprendizaje cooperativo, base de la Experiencia de Aprendizaje Mediado Generalizacin de los aprendizajes: papel de los padres en una red coordinada

Algunas de las orientaciones didcticas, que se desprenden del modelo anterior y que deben guiar las prcticas pedaggicas de los agentes educativos, son las siguientes: a. Partir del conocimiento de los procesos cognitivos y las caractersticas de aprendizaje de los/as nios/as con sndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. b. Centrar la valoracin del nio/a en su potencial de aprendizaje. c. Tener en cuenta la zona de desarrollo prximo a la hora de establecer la programacin didctica para los alumnos. d. Iniciar las experiencias de aprendizaje activando los organizadores previos y valorando los conocimientos iniciales de los alumnos, tratando de impulsar aprendizajes significativos. e. Fomentar el aprendizaje cooperativo. f. Desarrollar prcticas pedaggicas basadas en la Experiencia de Aprendizaje Mediado. Fomentar el papel del profesor como mediador. g. Potenciar el sentimiento de competencia del alumno, reforzando sus logros, proyectando expectativas positivas y pidindole esfuerzo, atencin y motivacin hacia las actividades planteadas.

h. Individualizacin de la enseanza: adaptando los objetivos y las actividades a las caractersticas de los alumnos. i. Diversificacin de actividades y materiales didcticos. j. Enfoque globalizado. k. Expectativas educativas positivas. l. Aprendizajes significativos y funcionales. m. Enseanza basada en la dinmica de xito. n. Fomento de la comunicacin interpersonal y la socializacin. o. Fomento de la curiosidad, creatividad e investigacin.
5.5. Materiales didcticos

Se disean materiales didcticos vinculados a las distintas fases de la secuencia didctica de los diferentes mdulos y talleres formativos. En el diseo de los materiales escritos se utiliza la metodologa de lectura fcil para hacer los recursos accesibles a los distintos niveles de comprensin lectora de los/as alumnos/as.
6. CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO

Este proyecto tiene un marcado carcter innovador, que trata de poner en prctica la nueva conceptualizacin sobre discapacidad y los nuevos planteamientos sobre los proyectos de vida de las personas con sndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. La innovacin se refleja en los siguientes apartados del proyecto: a. contenido, basado en los proyectos de vida independiente; b. modelo didctico mediacional, centrado en los procesos, en el sentimiento de competencia y autoeficacia, en la generalizacin de los aprendizajes y en el papel del profesor como mediador; c. sistema de valoracin del programa, centrado en los estndares de calidad; d. elaboracin de materiales didcticos, utilizando la metodologa de lectura fcil; e. definicin de redes de colaboracin, basadas en la enseanza y el aprendizaje cooperativo;

f. fundamentacin terica, tratando de establecer una sntesis de las nuevas aportaciones y planteamientos sobre discapacidad en general y discapacidad intelectual en particular; g. indagacin sobre las implicaciones educativas de los nuevos conceptos, tanto en las prcticas parentales como en las prcticas profesionales (nuevas competencias y orientaciones), en el diseo de programas, en el papel de las asociaciones, etc.; h. carcter investigador del proyecto, a travs de metodologas de investigacin-accin. En este sentido se presenta este proyecto como una primera fase piloto llevada a cabo por dos entidades pertenecientes a la Red Nacional de Educacin y la Red Nacional de Vida Independiente de DOWN ESPAA, prximas geogrficamente y ubicadas en distintas Comunidades Autnomas. Como hemos visto, los proyectos de vida independiente aparecen como fundamento y gua del proyecto de formacin. Ahora bien, el desarrollo de los proyectos de vida independiente va a depender, en gran medida, de la definicin de oportunidades adecuadas y apoyos que respondan a las necesidades de las personas con discapacidad intelectual y en este sentido ya hemos comentado que estas oportunidades se pueden concretar en, al menos, los siguientes entornos inclusivos: a) un entorno de vivienda que podemos definir como piso de vida independiente (o vivienda con apoyo); b) un entorno laboral normalizado, donde los jvenes con discapacidad intelectual puedan acceder al empleo a travs de metodologas adecuadas (empleo con apoyo); c) entornos comunitarios accesibles que permitan la participacin de todos los ciudadanos, tambin de los ciudadanos con discapacidad intelectual; d) entornos formativos inclusivos, que ofrezcan currculos apropiados a las caractersticas y necesidades personales, socio-culturales y laborales de los jvenes con discapacidad intelectual. Los proyectos de vida independiente deben ser referentes de las propuestas formativas que se dirigen a las personas en las etapas previas a su emancipacin familiar (con los apoyos pertinentes en cada caso); es decir, en las ltimas etapas de su itinerario educativo. Dicho de otra manera, es necesario establecer, dentro de la respuesta educativa que reciben los alumnos, una lnea formativa orientada a la vida independiente. Y sta es la razn del proyecto que estamos desarrollando y que hemos presentado en estas pginas. Esperamos poder ofrecer, en un futuro cercano, valoraciones positivas del proceso y de los resultados obtenidos con este proyecto.
BIBLIOGRAFA

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Jos Marcos Cardozo Horcasitas, Administrador Blackboard en Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

La educacin no es un tema aislado, en la actualidad las TIC sugieren su implementacin a favor del proceso enseanza-aprendizaje, a travs del uso de materiales, herramientas y estrategias que dinamicen la teora y la prctica dentro de las aulas, ya sean presenciales o virtuales.

Para generar este cambio no debe quedar de lado la capacitacin de los docentes, quienes sern los facilitadores de estas herramientas y los encargados de seleccionar y disear los materiales adecuados para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes

Introduccin

La educacin a distancia se remonta a mediados del siglo XIX cuando Isaac Pitman program en 1840, un sistema de taquigrafa basado en tarjetas e intercambio postal con sus alumnos.

Ms de un siglo despus, en Mxico entre los aos 1960 y 1985, se ofreci la enseanza multimedia usando diversos medios. En Amrica Latina, Mxico es uno de los pioneros de la enseanza a distancia, y muestra de ello son las Escuelas Radiofnicas Tarahumaras,

establecidos en 1957, donde la enseanza se ofreci mediante materiales impresos y lecciones radiofnicas.

Durante los aos 60, en los hogares mexicanos se hizo comn la presencia de la TV y en 1968, se plantea la Telesecundaria. El sistema educativo fundament sus procesos de enseanza y aprendizaje en la TV, aunque con los textos impresos y la gua de un maestro para todas la asignaturas.

EN 1972 al interior de la UNAM se cre el Sistema Universidad Abierta, el cual emple, y lo sigue haciendo, guas de estudio, antologas de lectura, cuadernos de trabajo, al lado de apoyos audiovisuales para guiar el aprendizaje independiente del estudiante.

En la ltima recta del siglo XX, entre 1985 y 1995, se integraron las telecomunicaciones con otros medios educativos. En esa fase, se apoy el uso de la PC, y de las acciones que se pueden realizar mediante programas flexibles de enseanza asistida por computadora.

En un escenario optimista, se estima que para el ao 2012 habr casi 1 milln 220 mil 230 tcnicos y profesionistas especializados en el mbitos de las TIC. Hoy se vive en la era de la Informacin y de la Comunicacin lo que promete vigencia y desarrollo a largo plazo. La va convencional implica estudiar alguna disciplina a fin aunque muchos profesionistas alimentan su curiosidad y conocimientos directamente en el trabajo, mediante la capacitacin continua o experiencia adquirida.

Implementacin de TIC en el aula

Con el apoyo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) dentro del campo educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de informacin ofrecida por la sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de trminos y conceptos de cualquier rea juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y la formacin del educando. No obstante y ante esta vastedad de recursos es necesario seleccin los medios, herramientas y estrategias adecuadas para cada estudiante con base en sus estilos de aprendizaje.

Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir informacin. As son los medios, la radio, la televisin, el peridico, el pizarrn, los libros, etc. Un medio educacional es un instrumento para fines educativos. Tambin pueden considerarse medios educacionales adems del pizarrn, libros y el profesor las Tecnologas desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la informtica, tal es el caso de las computadoras, Internet y las herramientas multimedia.

En un sentido amplio, un sistema de instruccin posee ciertos componentes esenciales: mensajes, personas, materiales, equipamientos y tcnicas, adems de un lugar y ambiente. Normalmente los equipamientos, se piensan en funcin de sus aspectos fsicos (hardware): pizarra electrnica, tabletas, equipos mviles, reproductores de medios digitales y las propias computadoras, que hoy en da son herramientas bsicas dentro del proceso educativo.

Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos equipamientos tambin se denominan medio (software): plataformas educativas, Learning Managment System (LMS), aplicaciones multimedia, blogs, wikis, simuladores, e-books slo por mencionar algunos.

En general cuando alguien habla de medios educacionales, suele pensar tanto en el equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la implementacin de herramientas educativas sin hablar de los contenidos programticos o la capacitacin de los docentes.

Desde el punto de vista tcnico es necesario discriminar entre las herramientas tecnolgicas y el contenido que habr de compartir con los estudiantes. Aunque en la prctica estos trminos se emplean sin demasiado rigor.

Seleccin de medios

La seleccin de los medios es una parte integral del proceso de desarrollo de materiales de instruccin. Los principales modelos de desarrollo de materiales de instruccin estn basados en los establecidos por Briggs (1970) Kemp (1971) Dick (1978) Dib (1974) Chatwick (1975) Zambrano (1975) Chacn de Jimnez (1978) y Ramos (1978), en tanto

que los enfoques o teoras conceden importancia a la seleccin de medios.

Todas las teoras concuerdan en que el problema de la eleccin de medios es importante, el desacuerdo se refiere a la manera de cmo deben ser escogidos.

Basndonos en las Teoras de Ausubel, la evolucin del conocimiento en las reas de la psicologa y la pedagoga, junta con la disponibilidad de las herramientas tecnolgicas constituyen los factores que modifican o amplan el papel de los medios para la instruccin. El empleo de esos medios debe acompaar, no slo al estadio de desarrollo cognitivo del alumno, sino tambin a la complejidad de los contenidos. Su utilizacin no se debe restringir a funciones de enriquecimiento o de evaluacin, sino que debe de abarcar funciones importantes en la transmisin de informacin al alumno. Por esa razn, y especialmente despus de los grados ms elementales, los materiales curriculares, deben seleccionarse en funcin de los estudiantes y no de los profesores, considerando el contexto social que se atraviesa.

Ausubel afirma que una de las vas ms promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseanza (Ausubel, Novack. 1978) e incluye en ellos los medios, dada su obvia relacin con los materiales de enseanza. En esta teora los medios se vuelven ms importantes en la medida en que facilitan el aprendizaje significativo.

De esta manera el autor antes citado recomienda el empleo de la instruccin programada y dice que cuando el contenido de un currculo est adecuadamente preparado y probado con anterioridad y, adems, contiene instrumentos para una retroalimentacin paralela tiene poco valor utilizar al profesor como un filtro a travs de las materias especficas que llegan al alumno.

Cuando el material de enseanza se transmite directamente a los alumnos, no solo dicho material alcanza su fin en una forma ms clara y efectiva sino que puede ser esencia para una instruccin, individualizada, segn el ritmo propio del alumno, superando as las limitaciones pedaggicas y fsicas de muchos docentes. No se elimina el papel del profesor, sino que se canaliza hacia la estimulacin de los intereses, hacia el planteamiento y direccin de las actividades de aprendizaje y hacia la provisin de una retroalimentacin ms completa e individualizada.

Hoy en da algunos profesores han puesto de manifiesto su apata por la implementacin de las TIC en la educacin y han estructurado fuertes barreras evitando el desarrollo de estas herramientas al interior de diferentes centros educativos, adems de hacer del conocimiento su franca resistencia al cambio innegable y necesario que atraviesa la sociedad y que incide de manera directa en el proceso de enseanza-aprendizaje que hoy busca reducir las prcticas docentes basadas en el conductismo para implementar contenidos programticos y estrategias acadmicas basadas en el constructivismo.

Ausubel no propone modelos o reglas para la seleccin de medios, considera varias posibilidades para el empleo de medios y materiales, y sugiere reas en las que son particularmente tiles. l utiliza los trminos ayudas instructivas en sentido genrico, e incluye en ellos, todos los medios que los profesores emplean con propsitos educativos: libros, cuadernos de ejercicios, modelos esquemticos, diagramas, demostraciones, laboratorios, televisin, computadoras, etc.

Considera que los materiales impresos son el mejor mtodo de transmisin de aspectos rutinarios de los contenidos. Se puede presentar una gran cantidad de materiales en una unidad limitada de tiempo, y el ritmo de presentacin y asimilacin queda bajo el control del alumno. En lo que se refiere al empleo de laboratorios de enseanza Ausubel, afirma que deben circunscribirse a experiencias inductivas o hipottico deductivas para reforzar as el aprendizaje significativo.

El laboratorio no debe utilizarse para meras demostraciones, para ejercicios simples o para recolectar y manipular datos empricos que pueden presentarse verbalmente o demostrarse visualmente, con mayor eficacia.

Materiales y medios de vanguardia

Hoy en da los grandes avances tecnolgicos han logrado un importante apoyo en el desarrollo de la humanidad. Por tanto buscamos que este apoyo sea trasladado a la educacin y as lograr mejorar ampliamente el proceso educativo.

El uso de las TIC en el mbito educativo es un punto clave para mejorar significativamente los resultados del proceso enseanza-aprendizaje y basndonos en las teoras constructivistas y el desarrollo de habilidades, estas herramientas nos permitirn que tanto docentes como alumnos obtengan grandes beneficios de su uso.

La implementacin de estas herramientas tecnolgicas nos permitir llevar de una forma ms dinmica la teora y la prctica en un aula. La prctica nos transportar a un medio donde se pueda experimentar, probar, conocer mas all de la informacin obtenida en un aula. Las aplicaciones como simuladores, videojuegos, etc. refuerzan el aprendizaje adquirido para aterrizar en un contexto real.

Simuladores

Los simuladores son una herramienta informtica que nos permite reproducir situaciones reales tanto fsicas como de comportamiento de algn equipo, maquina, etc. En el proceso de simulacin se sustituyen las situaciones reales por otras, creadas artificialmente de las cuales se adquieren habilidades, hbitos, etc., que posteriormente pueden ser llevados a una situacin de real con la misma efectividad; sta es una actividad en la que no solo se acumula informacin terica, sino que se la lleva a la prctica.

Los simuladores en el mbito educativo constituyen un procedimiento que permite la formacin de conceptos y construccin de conocimientos, as como su aplicacin a nuevos contextos a los que, por diversas razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto metodolgico donde se desarrolla su aprendizaje.

Cumpliendo con el propsito fundamental de brindar educacin de calidad en un ambiente adecuado y con las herramientas convenientes para el desarrollo acadmico de su comunidad estudiantil; la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH), a travs del Instituto de Ciencias de la Salud (ICSa), acerca a los universitarios tecnologa de punta, que les permita adquirir conocimientos prcticos y con un contacto casi real.

Esta unidad educativa cuenta con un centro de simulacin conformado por modelos que brindarn apoyo a estudiantes de las licenciaturas en Mdico Cirujano, Farmacia, Odontologa y Enfermera; reafirmando las habilidades y destrezas requeridas en cada una

de estas reas.

El centro de simulacin tiene como objetivo que el alumno adquiera habilidades y destrezas que le permitan mejorar en su desarrollo profesional y poder atender a un ser humano en toda su extensin, los simuladores cuentan con un software diseado para recrear diferentes prcticas clnicas, como reconocer ruidos cardiacos, aprender electrocardiologa, as como realizar partos con diferentes caractersticas y complicaciones permitiendo a los alumnos practicar como si lo levaran a cabo frente a un paciente real.

A nivel nacional slo existen 8 centros de simulacin ubicndose el de la UAEH como el ms grande del pas, los alumnos deben valorar el esfuerzo que hace la universidad por brindarles las mejores herramientas para su desarrollo profesional.

Cabe sealar que con esta tecnologa no se pretende suplantar la prctica real con el paciente sino complementar la formacin del alumno, por lo que del total de las prcticas que debe cursar el alumno, slo una tercera parte ser en el centro de simulacin porque lo ms importante es que sigan en contacto con el paciente real. Los modelos cuentan con un sistema de autoevaluacin que le permite al alumno reconocer sus avances.

Como parte de los programas que la universidad ofrece, se impartirn cursos para profesores y egresados que tengan la necesidad de practicar ciertos aspectos mdicos de las especialidades que ofrece la UAEH por lo que pueden realizar diferentes procedimientos y tcnicas quirrgicas.

Videojuegos

En los ltimos aos, los videojuegos se han posicionado en una parte importante de la vida diaria de los nios, adolecentes e incluso adultos. El videojuego o tambin llamado juego electrnico dentro de los cuales existe una amplia variedad como lo son las consolas, adems de los que se pueden utilizar en pcs o celulares, se han convertido en un negocio ampliamente rentable lo cual est basado en los altos ndices de consumo.

En la actualidad la palabra videojuego no es de uso exclusivo de los nios, lo que hace que estos equipos sean tomados en cuente por equipos tecnolgicos como una opcin en el mbito educativo.

El efecto ms claro del uso de los videojuegos queda de manifiesto con la adquisicin de competencias digitales. En su gran mayora los nios se adentran o inician su camino en el mundo digital a travs de los juegos de video y as son capaces de dominar el uso de una computadora, el saber navegar en internet y el manejo de la multimedia.

Existe una gran variedad de videojuegos y es complejo establecer categoras ya que da a da surgen diversos tipos, y por esta situacin es mejor hablar de gneros como pueden ser los deportes, la aventura o la simulacin slo por mencionar algunos.

El uso de los videojuegos dentro del procedo educativo tiende a inclinarse por los juegos de estrategia, destreza y simuladores.

La mayora de los juegos educacionales estn creados con la idea de mostrar y ayudar a comprender contenidos curriculares buscando que el alumno aprenda de una manera prctica y ldica, pero principalmente buscando que el estudiante con uso aprenda ms que en el contexto de la experiencia. Esto hace que los videojuegos educativos no sean tan populares entre los nios ya que no suelen ser atractivos como los juegos de aventura o deportivos, toda esta situacin ha llevado a que los diseadores busquen el resurgimiento de los juegos educativos basndose en una idea denominada Serious Games.

La idea de la aplicacin de juegos en el mbito educativo se basa en la premisa de que stos pueden convertirse en herramientas de aprendizaje que ayuden al usuario a experimentar y aprender de sus propios errores adems de adquirir experiencias de una manera segura, buscando generar entornos de aprendizaje que ayudan al alumno a experimentar problemticas reales y cotidianas, un medio en el que puedan probar, explorar y resolver situaciones sin el temor a equivocarse lo cual ayudar a generar nuevos conocimientos mediante el uso de un juego, adems de promover el trabajo colaborativo ya que con la opcin de multijugadores lo cual facilita la resolucin de problemas en equipo, adems de fomentar la tolerancia y negociacin.

La incorporacin de un videojuego en el aula, permite trabajar con los alumnos en grupos con la idea de buscar el anlisis y la reflexin en el entorno utilizado. El docente puede aprovechar estas herramientas tecnolgicas como un apoyo, es decir material educativo que nos facilite el aprendizaje de un contenido curricular especifico, lo cual ayudar a los alumnos a trabajar en un sistema multimedia, interactivo y multidimensional. Los contenidos de los juegos no siempre sern basados en las asignaturas a trabajar, ya que se manejan contenidos interdisciplinares.

Conclusin

Inmersas en la sociedad de la informacin, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin inciden de manera directa en el mbito educativo. La generacin .NET asimila de manera natural y nata el uso de herramientas tecnolgicas, por lo que su implicacin en la educacin sugiere importantes beneficios en los estudiantes, para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo con el da a da es una constante.

Por ello este proceso debe comenzar en primer lugar con la capacitacin de los docentes, quienes deben, previo anlisis, seleccionar y disear los materiales adecuados que detonen los estilos de aprendizaje de los estudiantes, cuyo uso resulte en un aprendizaje significativo, y ver en las TIC un instrumento cognitivo capaz de beneficiar al educando.

Ms all de que la escuela debe acercar al estudiante a la cultura de hoy y de siempre, debe centrarlo en el contexto real por el que atraviesa, en donde cada herramienta deber ser vista como un instrumento con fines ldicos, informativos, comunicativos, instructivos, pero sobre todo educativos.

En una generacin marcada por la tecnologa el docente tiene la responsabilidad y compromiso de buscar medios innovadores para generar aprendizaje en los estudiantes, por lo que deber conocer las caractersticas de estos para hacer una correcta toma de decisiones, en donde se sugiere en primera instancia acercar a los educandos a entornos que los coloquen en situaciones reales para consolidar y evaluar el saber, el saber hacer y el saber ser; y en segundo lugar, hacer de su realidad un contexto de aprendizaje con el que sientan empata y simpata.

Referencias: Araujo, Joao. Chadwick Clifton (1996). Tecnologa Educacional, Teoras de Instruccin. Consultado el da Ausubel, D. (1968). Educational Psychology. A cognitive view, Holt, Rinehart and Winston, Nueva York. Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning, Nueva York Grune y Stratton. Ausubel, D.,Novak J, y Henesian H. (1978). Educational Psychology: A cognitive view, Nueva York, Holt, Rinchart y Winston. Dertouzos , Michael L. (1997) Qu Ser, cmo cambiar nuestras vidas el nuevo mundo de la Informtica. Pentiraro, Egido.(1986) La computadora en el Aula. Wikipedia, la enciclopedia libre por Internet. Simuladores 6 de diciembre de 2011. En: es.wikipedia.org/wiki/Simulador Prez, Rogelio.(1989) Aplicaciones y desarrollos en computacin. Congreso Nacional: Pasado, presente y futuro de la computacin. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2009), 50 aos de cmputo en Mxico. Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia. (2010). Revista de Mexicana Bachilleratos a Distancia. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Instituto de Ciencias de la Salud.