INSTITUCIN

ESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico : Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin y Extensin Universitaria : Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial : Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2002 LC5309 U59 I4001-3 2001 GE

Institucin escolar: gua del estudiante/Miguel ngel Bez Lpez ... (et al.) - - Mxico: UPN, 2001. 32 pp. Licenciatura en educacin 1. Instituciones educativas. 2. Organizacin escolar. I. Bez Lpez , Miguel ngel coaut. II. Universidad Pedaggica Nacional (Mxico)

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PRESENTACIN II. PROGRAMA INDICATIVO

A . INTRODUCCIN B.

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ESTRUCTURA DEL CURSO 1. 2. 3. 4. Propsito general Red conceptual Unidades Evaluacin del aprendizaje

III. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I LA ESCUELA COMO INSTITUCIN UNIDAD II EL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD UNIDAD III EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD IV. BIBLIOGRAFA

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I. PRESENTACIN

La Gua del Estudiante que se presenta a continuacin contiene una serie de elementos y actividades cuyo propsito es favorecer el aprendizaje de los profesores-alumnos independientemente de la modalidad de estudio que elijan para este curso. Los elementos son de carcter contextual y ubican al profesor-alumno tanto en el plan de estudios como en el curso. El presente curso se ubica en la lnea "mbitos de la Prctica Docente". La nocin de "mbitos" se refiere a los espacios, contextos y expresiones histrico culturales donde el profesor-alumno realiza su prctica. En forma concreta la lnea "mbitos de la prctica docente" se refiere al grupo escolar, a la escuela y a la comunidad; por ello est constituida por los siguientes cursos: "Grupos en la escuela", "Institucin escolar" y "Escuela, comunidad y cultura en..." Los contenidos de estos cursos han sido seleccionados y organizados bajo las siguientes consideraciones: Las formas de construccin de significado acerca de la realidad que rodea al sujeto (profesor-alumno) son las que le permiten entender e interiorizar su prctica docente como un hecho histrico concreto, interpretado a partir de diversas posturas terico-filosficas. La sntesis que se realiza entre el hecho y su interpretacin es lo que finalmente le brinda la posibilidad de reformular, con intencin y conciencia crtica, su labor cotidiana. La presentacin de los contenidos de los cursos que forman la Lnea se ha hecho partiendo de los mbitos ms cercanos de la prctica docente (el grupo y la escuela), hasta el ms alejado (la comunidad). La integracin de la lnea reconoce en todo momento que la praxis del sujeto es la referencia inmediata que le facilita el inicio de la reflexin sobre estos mbitos. Por ello, los elementos tericos y metodolgicos seleccionados deben ser aplicados directamente sobre situaciones y elementos especficos de su quehacer docente. En cada uno de los cursos se pretende hacer nfasis en elementos invariantes de carcter 7

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psicolgico, sociolgico o cultural que afectan a dicha prctica, sin embargo, los contenidos y el tratamiento de los cursos de esta lnea pretenden establecer el papel que el sujeto tiene en diferentes mbitos donde se asienta su prctica docente. En su dimensin didctica, la organizacin de la lnea intenta ser creativa e innovadora; pretende romper con las concepciones tradicionales de interaccin maestro-alumno; espacios de estudio; materiales de anlisis y abordajes metodolgicos, y proponer nuevos enfoques y formas de coordinacin, organizacin y control de los tiempos de trabajo. Se reconoce la dificultad y complejidad de presentar un anlisis completo y exhaustivo de los mbitos de los niveles preescolar y primaria. No obstante, se busca abordar en forma sistemtica e integrada el estudio de algunos de los principales paradigmas explicativos en cuanto a los conceptos fundamentales, necesarios para que el profesor-alumno comprenda e interprete su realidad educativa. Es importante enfatizar la vinculacin horizontal entre esta lnea con los cursos que conforman el Eje Metodolgico y con los cursos de las Lneas Socioeducativa y Pedaggica del plan de estudios. La vinculacin entre el Eje Metodolgico y la Lnea de mbitos de la Prctica Docente consiste en el uso y aplicacin de diferentes herramientas metodolgicas para la construccin y realizacin de las actividades y productos que se realizarn en los cursos que conforman la lnea. Esta relacin tiene un doble sentido: los cursos del Eje aportan elementos generales de carcter metodolgico y tcnico, relativas a la observacin participante, la argumentacin, la descripcin, la narracin y la entrevista que pueden ser utilizadas para llevar a cabo las actividades de nuestros cursos. Por su parte, en estos cursos se abordan contenidos, tcnicas y estrategias especficas que enriquecen la formacin del profesor-alumno y que pueden ser aprovechados a travs del Eje Metodolgico para otros espacios curriculares del plan de estudios. Adems en los cursos de la Lnea se abordan dos interrogantes cuyos resultados podran servir como base para la elaboracin de los proyectos de innovacin que se pretenden desarrollar en el sexto curso del Eje Metodolgico. Estos interrogantes son cmo puede construirse un colectivo crtico de maestros en la escuela? ("Grupos en la escuela") y Cmo podra disearse una estrategia de intervencin en la escuela? ("Institucin escolar"). Tambin hay relacin con la Lnea Pedaggica porque el estudio de los mbitos provee elementos explicativos acerca del contexto inmediato donde se desarrollan los sujetos que construyen el conocimiento. As podemos encontrar esta relacin estrecha, por un lado, entre el curso "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento" y el curso "Grupos en la escuela", y por otra parte, entre el curso "Corrientes pedaggicas contemporneas" y el de "Institucin escolar". Asimis8

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mo los contenidos aportados por la Lnea Pedaggica aportan elementos para que el profesoralumno construya los objetos de estudio: Grupos en la escuela e Institucin escolar. La Lnea Pedaggica provee un enlace entre los cursos de "Grupos en la escuela" e "Institucin escolar" a partir de la red que se establece entre ste y el de "Corrientes pedaggicas contemporneas". Finalmente esta lnea se relaciona con la Lnea Socioeducativa cuyos contenidos conforman un marco de referencia ms amplio acerca de los procesos de construccin y desarrollo de los proyectos educativos y una perspectiva histrica de las condicionantes internas y externas de la institucin escolar y sus relaciones dentro de una sociedad. En sntesis, el curso de "Institucin escolar" se ubica en el rea Comn del plan de estudios y pertenece a la Lnea de Ambitos de la Prctica Docente. Su propsito contribuye a definir uno de lugares ms prximos donde se desarrolla esta prctica. Por su objeto de estudio est relacionado con los cursos de "Grupos en la Escuela" y "Escuela, comunidad y cultura en..." que se refieren, tambin, a los mbitos donde se sita la prctica docente. El curso de "Institucin escolar" proporciona elementos de mediacin entre los determinantes sociolgicos y polticos, y los sujetos de aprendizaje.

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN El curso gira alrededor de la observacin y la reflexin que los profesores-alumnos realicen acerca de las condiciones institucionales en las que llevan a cabo su prctica docente, y la manera en que estas condiciones afectan su prctica y su identidad como maestro. Se parte de la hiptesis de que los procesos de institucionalizacin y la organizacin que los sustenta tienden a ser diferenciados dependiendo del tipo y nivel de escuela del que se trate. Por ejemplo, una escuela completa, de nivel de primaria y sostenimiento privado, tendr una forma de organizacin y unos procesos de institucionalizacin diferentes a los de una escuela bidocente, de nivel primaria y de sostenimiento estatal. Por ello, la tarea fundamental del curso ser la descripcin permanente, cada vez ms profunda y reflexiva, acerca de la institucin escolar de preescolar o primaria en donde el profesor-alumno realiza su actividad profesional. As, el curso est constituido por tres unidades temticas que servirn al doble propsito de ofrecer al profesor-alumno un conjunto de categoras y conceptos necesarios para comprender y explicar a la escuela como institucin, y permitirle construir un marco conceptual que pueda ser aplicado en la descripcin y anlisis de una institucin educativa concreta: la propia.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO 1. PROPSITO GENERAL El profesor-alumno analizar la institucin donde labora para identificar las implicaciones que tiene este mbito en el desarrollo de su prctica docente y proponer una alternativa de intervencin peda ggica dentro de su mbito.

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2. RED CONCEPTUAL

PARADIGMAS DE ANLISIS
ORGANIZACIONAL

INSTITUCIN Y
ORGANIZACIN ESCOLAR

PARADIGMA DE NORMATIVIDAD PLACER LA SIMPLICIDAD

PARADIGMA DE
LA COMPLEJIDAD

ORGANIZACIONES BUROCRTICAS PODER

INTERVENCIN PEDAGGICA

AUTO-ORGANIZACIN

DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA ESCUELA

DESCRIPCIN DE
SENTIDO COMN

PRIMER ANLISIS

SEGUNDO ANLISIS

PROPUESTA

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

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3. UNIDADES La Unidad I, "La escuela como institucin" tiene un carcter introductorio al estudio del mbito escolar. Plantea las nociones de institucin y organizacin y el dilema entre la norma y el placer como puntos de partida desde los cuales se abordar el anlisis de la institucin escolar. Tambin al final de esta unidad se presentan algunos elementos de enlace con el curso "Grupos en la escuela" que es el antecedente dentro de esta Lnea de mbitos. La Unidad II, "El paradigma de la simplicidad" presenta contenidos de carcter conceptual referidos al paradigma de la simplicidad y a su expresin particular en el modelo de organizacin burocrtica. Se tratan aqu los principales elementos de anlisis, cuya expresin particular deber ser identificada por el profesor-alumno en su escuela. En la Unidad III, "El paradigma de la complejidad", se presenta el paradigma de la complejidad y se proyecta hacia el modelo de auto-organizacin y de intervencin como las formas particulares y operativas para modificar el mbito donde se desarrolla su prctica. Como puede observarse en la red conceptual del curso, la descripcin de la institucin escolar en la que cada profesor-alumno realiza su prctica docente se lleva a cabo de manera paralela al desarrollo de las unidades temticas. En el siguiente apartado se explica de qu manera se ir enriqueciendo esta descripcin a medida que se avance en la revisin del contenido propio de cada unidad.

UNIDAD I LA ESCUELA COMO INSTITUCIN PROPSITO Introducir al profesor-alumno al estudio de los conceptos de institucin y organizacin, y al dilema entre la norma y el placer que atraviesa al individuo inmerso en las instituciones que predominan en nuestra sociedad. TEMAS 1. La institucin escolar 2. La organizacin escolar 3. El conflicto norma-placer BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD ETZIONI, Amitai. "Racionalidad y felicidad: El dilema de la organizacin" y "Control y jefatura de la organizacin", en: Organizaciones modernas. Mxico, UTEHA, 2a. reimpresin, 1993, pp. 1-8 y 104-121. MARTN, Manuel. "El placer y la norma en Ciencias Sociales", en: Mtodos actuales de inves tigacin social. Madrid, Akal Editor, 1978, pp. 15-28. 12

GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD II EL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD PROPSITO Permitir al profesor-alumno apropiarse de las nociones bsicas del paradigma de la simplicidad y aplicar estas nociones en la descripcin de la institucin en que labora. TEMAS 1. Elementos del paradigma de la simplicidad 2. El modelo de organizacin burocrtica BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD CHIAVENATO, Idalberto. "Modelo burocrtico de organizacin", en: Introduccin a la teora de la administracin. Mxico, McGraw-Hill, 1990, pp. 305-342. ETKIN, Jorge y Leonardo Schvarstein. "Paradigmas en el anlisis organizacional", en: Iden tidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 67-72. . "Componentes del paradigma de la simplicidad", en: Identidad de las organizacio nes. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 73-81. GAIRN, Joaqun. "El sistema escolar como ecosistema envolvente de la escuela", en: B. Senz. Organizacin escolar: una perspectiva ecolgica. (s.l.), Marfil Alcoy, 1993. OWENS, Robert G. "Organizaciones complejas y burocrticas", en: La escuela como organi zacin. Madrid, Santillana, 1976, pp. 79-107.

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UNIDAD III EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD PROPSITO Permitir al profesor-alumno apropiarse de las nociones bsicas del paradigma de la complejidad y aplicar estas nociones para generar una alternativa para replantearse su prctica docente de acuerdo al contexto institucional en que labora. TEMAS 1. Elementos del paradigma de la complejidad 2. Enfoques del paradigma de la complejidad BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD ETKIN, Jorge y Leonardo Schvarstein. "Componentes del paradigma de la complejidad", en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids 1992, pp. 82-110. . "Concepto de autoorganizacin", en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 57-66. CHAMIZO, Octavio y Pilar Jimnez. "El anlisis institucional", en: Perfiles educativos, nm. 16. Mxico, CESU/UNAM, abril-junio 1982. SEGUIER, Michel. "Ubicacin del Mtodo", en: Crtica institucional y creatividad colectiva. Madrid, Marciega, 1978. pp. 13-31, 47-59 y 77-129.

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4. E VALUACIN DEL APRENDIZAJE La estrategia de desarrollo del curso de "Institucin escolar" considera a "la descripcin y anlisis de la escuela" como la actividad central y presente a travs de todo el curso, en la que se integran tanto las experiencias propias del profesor-alumno como la aplicacin de los conceptos. Esta estrategia de desarrollo tendr una organizacin temporal para las modalidades semiescolarizada e intensiva; y conceptual para la modalidad a distancia. La primera aproximacin a la descripcin de la institucin escolar estar basada en el sentido comn y se llevar a cabo para la modalidad semiescolarizada en las tres primeras semanas del curso, y para las modalidades intensiva y a distancia, inmediatamente despus de que el profesor-alumno conozca los propsitos del mismo y se introduzca en los contenidos que han sido seleccionados como punto de partida para el estudio de la institucin escolar. A lo largo de las Unidades II y III, como producto de la lectura individual y del desarrollo de las actividades individuales y grupales que se proponen en esta Gua, el profesor-alumno ir apropindose de los conceptos del curso. Con ellos construir un marco conceptual acerca de la institucin escolar como objeto de estudio, que le permitir, en sucesivas aproximaciones, revisar, ampliar, enriquecer y profundizar la descripcin acerca de su propia institucin. Finalmente, a partir del acercamiento al paradigma de la complejidad y de su derivacin en modelos de autoorganizacin e intervencin institucional, el profesor-alumno intentar trascender el nivel descriptivo y realizar un anlisis acerca de su institucin, as como elaborar una propuesta que le permita mediar en el dilema entre la norma y el placer que enfrenta como docente en una escuela en particular. Las sucesivas aproximaciones descriptivas acerca de la institucin escolar que se realicen durante el desarrollo de las Unidades I, II y III del programa, podrn ser presentadas a travs del medio escrito o audiovisual, que escoja el profesor-alumno. La ltima versin (propuesta de intervencin), tendr que ser presentada en forma escrita, sin menoscabo de que pueda ser acompaada por otro tipo de presentacin. Todas las descripciones sern confrontadas con los compaeros y/o con el asesor del curso dependiendo de las caractersticas de la modalidad en la que ste se realice y sern presentadas como evidencias acadmicas tangibles que servirn de base para la valoracin del logro de los objetivos del curso y, por ende, para la acreditacin del mismo. En congruencia con lo anterior, la evaluacin del aprendizaje en este curso tiene dos momentos: En el primero se pretende valorar el dominio terico de los conceptos y nociones acerca de institucin y organizacin. Esta evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo: pretende explorar los avances y dificultades en la adquisicin de informacin y, a 15

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partir de ella, podr ofrecerse al profesor-alumno una retroalimentacin con respecto a la construccin de su marco explicativo. El segundo momento consiste por un lado en la elaboracin de sucesivos trabajos escritos que describan la institucin en la que se desarrolla la prctica docente del profesor-alumno, utilizando las nociones y los conceptos aprendidos durante el curso y por otro lado en la elaboracin de una propuesta de intervencin pedaggica dirigida a la escuela donde labora. Estos productos (las descripciones sucesivas y la propuesta de intervencin) sern la base para realizar la acreditacin del curso ya que constituyen la evidencia del alcance del objetivo general. En la evaluacin de este trabajo, deber atenderse a la congruencia y pertinencia con la que se aplican los conceptos a la realidad especfica. Es importante aclarar que los tiempos de entrega de productos para la modalidad semiescolarizada e intensiva estarn sujetos a los tiempos definidos en el programa; en tanto que para la modalidad a distancia el profesor-alumno podr entregar TODOS sus productos al finalizar el curso. A lo largo del curso, la confrontacin que se vaya haciendo de las sucesivas aproximaciones a la descripcin de la institucin educativa servir como procedimiento de autoevaluacin a travs del cual, el profesor-alumno tendr elementos para juzgar el desarrollo de su trabajo individual, y perfeccionar las siguientes versiones. Finalmente, es necesario mencionar que puede utilizarse como material de apoyo al curso: los documentos de fundacin de la escuela; la plantilla de personal de la escuela, el organigrama de la misma, la ley estatal de educacin; los diferentes convenios que la escuela haya realizado; los reglamentos internos; los formatos utilizados en la escuela, las dinmicas del curso "Grupos en la escuela" y la pelcula "The principal", entre otros.

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DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I LA ESCUELA COMO INSTITUCIN

PROPSITO: Introducir al profesor-alumno al estudio de los conceptos de institucin y organizacin, y al dilema entre la norma y el placer que atraviesa al individuo inmerso en las instituciones que predominan en nuestra sociedad. Para la primera unidad de este curso se distinguen dos momentos de evaluacin del aprendizaje. El primero se refiere al proceso mismo que construye el profesor-alumno, y su carcter ser eminentemente formativo. El segundo momento se dirige a la evaluacin de los productos del aprendizaje de las evidencias acadmicas tangibles que el profesor-alumno presenta a lo largo y al final del curso. Este tipo de evaluacin est orientado a la acreditacin del curso y sus caractersticas y criterios, definidos en este programa, sern claramente comunicados a los profesoresalumnos del curso. En esta Unidad, el proceso de construccin del aprendizaje se evala a travs del dominio de los contenidos que vaya mostrando el profesor-alumno. La expresin de este dominio se manifiesta en la realizacin de las actividades de estudio que aparecen en esta Gua, as como en la participacin en las discusiones grupales (en la modalidad semiescolarizada), en la asesora (en la modalidad abierta) o en otras formas de interaccin grupal (en la modalidad intensiva). Los miembros del grupo (asesor y profesores-alumnos) podrn definir, de manera conjunta, las formas, criterios e instrumentos mediante los cuales se expresar y se valorar el dominio de los contenidos. Debe recordarse que, tanto la presentacin de estas evidencias como su valoracin, tienen una funcin formativa. Por su parte, el producto esperado al trmino de la Unidad consiste en la elaboracin de una descripcin de la institucin educativa en la que trabaja cada profesor-alumno. Esta primera descripcin ser de sentido comn a partir de la observacin emprica que se haga del entorno escolar. La descripcin que se realice no tendr como fundamento un marco conceptual, ya que en esta Unidad se inicia el acercamiento a los propsitos del curso y a las nociones que han sido seleccionadas como punto de partida para el estudio de la institucin escolar (ver cuadro 1). Sin embargo, se espera que el profesor-alumno seleccione y defina algunas interrogantes y/o trminos bsicos alrededor de los cules realizar esta descripcin inicial. Para ello, deber apoyarse en la lectura de la bibliografa de la Unidad, en la solucin de las interrogantes que se presentan en las actividades de estudio, y en la discusin (con el grupo y/o con el asesor) acerca del contenido de la Unidad. La descripcin inicial de la institucin escolar, realizada como producto terminal de la Unidad, podr ser presentada a travs de cualquier medio escrito o audiovisual, y ser tomada en cuenta como el elemento definitivo para la acreditacin de la Unidad, y como elemento parcial de la acreditacin del curso. 17

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Cuadro 1

INSTITUCIN

ORGANIZACIN

INSTITUCIN Y
ORGANIZACIN ESCOLAR

MBITOS

CONFLICTO NORMATIVIDAD PLACER

PODER

ACTIVIDADES DE ESTUDIO Dado que la tarea principal del curso es la descripcin de la institucin educativa en la que el profesor-alumno realiza su prctica docente, las actividades de estudio se clasifican de acuerdo con el papel que desempean para la elaboracin de dicha descripcin. As, podemos organizar las actividades de estudio de esta Unidad de la siguiente manera: Previas Lectura de la bibliografa. Realizacin de las Actividades de Aprendizaje. De desarrollo Discusin (grupal o con el asesor) de las lecturas y de las actividades de estudio. Elaboracin de la descripcin inicial de la institucin escolar. Finales Presentacin y confrontacin (con el grupo o con el asesor) de la descripcin inicial. 18

Para esta Unidad, la revisin de las lecturas y la descripcin inicial de la institucin escolar sern actividades que el profesor-alumno realice de manera individual. La realizacin de las actividades de aprendizaje podr ser una actividad individual o colectiva, segn las posibilidades que ofrezca la modalidad (semiescolarizada, a distancia o intensiva), y los acuerdos y formas de organizacin que establezca el propio grupo. Es decir, independientemente de la modalidad en la que se lleve a cabo el curso de "Institucin Escolar", el grupo puede organizar crculos de estudio, establecer horarios de trabajo en la Unidad UPN, realizar actividades conjuntas con compaeros que trabajen en la misma escuela o comunidad y llegar a acuerdos sobre la forma en que pueden apoyarse mutuamente durante el curso. Por su parte, las actividades de discusin de las lecturas y la confrontacin de las descripciones iniciales son actividades que podrn realizarse siempre en conjunto, ya sea con el asesor (en la modalidad a distancia), con la totalidad el grupo o con pequeos equipos (en la modalidad semiescolarizada) o durante la realizacin de un taller (en la modalidad intensiva).

GUA DEL ESTUDIANTE

Para la Unidad I del curso se hace necesario que, ade ms de haber ledo las lecturas propuestas para este tema, resuelva las actividades solicitadas. Recuerde que puede hacerlo de manera individual o con sus compaeros y que la resolucin constituye el material de discusin. Etzioni seala que nuestra sociedad es una sociedad organizacional, una constelacin de organizaciones (aunque las organizaciones no son "invenciones" modernas). Hay, sin embargo, diferentes maneras (enfoques, concepciones) acerca de la organizacin (como objeto de estudio y de transformacin). Detrs de cada enfoque habr presupuestos, nociones y visiones distintas acerca de las caractersticas y el funcionamiento de esta realidad social que se busca explicar y comprender. Actividad 1 Con base en la lectura de Amitai Etzioni, "Racionalidad y felicidad: El dilema de la organizacin" y "Control y jefatura de la organizacin" (en: Organizaciones modernas. Mxico, UTEHA, 2a. reimpresin, 1993, pp. 1-8 y 104121): Haga un listado de todos los enunciados que presenta el autor a partir de los cules pueda construir una caracterizacin de la organizacin y de las formas de control que en ella se ejercen. Identifique la normatividad, las necesidades que cubre y los medios que utiliza la escuela donde trabaja. Escriba una opinin sobre los niveles de eficacia, eficiencia y racionalidad de su escuela. Responda si considera usted a su escuela como fuente de satisfaccin y felicidad o como fuente de frustracin y obligacin. Una forma de expresin de la organizacin en la institucin escuela es el Grupo Escolar, exprese brevemente por escrito cmo se reproducen en l las formas de normatividad, identificadas por usted ms arriba y tambin en qu medida colabora como un medio de eficacia, eficiencia y racionalidad.

Actividad 2 1) Manuel Martn, en "El placer y la norma en Ciencias Sociales" (en: Mtodos actuales de investi gacin social. Madrid, Akal Editor, 1978. pp. 1528) trata de mostrar que la tesis de que "el placer es el fundamento de prueba de la legitimidad de una organizacin social y de la pertinencia de un saber sobre el hombre", no es "una impertinencia introducida por los movimientos contestatarios", sino una tesis clsica en ciencias sociales, que las concepciones crticas han heredado de la tradicin cientfica ortodoxa de las ciencias humanas, qu argumento(s) esgrime el autor para postular que fueron los racionalistas quienes consideran la felicidad de los hombres como el criterio para juzgar sobre la verdad de las ciencias del hombre y la racionalidad de las instituciones sociales? 2) Recuerde que un silogismo es un tipo de razonamiento, de carcter deductivo, segn el cual a partir de ciertas premisas dadas se deriva necesariamente una conclusin (ejemplo: los alumnos de la Licenciatura en Educacin son maestros en servicio; t eres alumno de la Licenciatura en Educacin; por lo tanto, t eres maestro en servicio). Ahora, a partir de los primeros prrafos del apartado b) de esta lectura ("El sometimiento de la naturaleza a la norma en el capitalismo industrial"), construya usted el silogismo que podra haber pensado Malthus para afirmar o concluir que el placer es inmoral. Por qu considera el autor que el ascetismo burgus no es una "enfermedad del pensamiento burgus" sino "la forma ms decantada de la racionalidad del sistema"? Cmo sintetiza el autor la moral roussoniana y la moral malthusiana, y cmo se expresan, en trminos generales, estas posiciones en el desarrollo de las ciencias sociales de los siglos XIX y XX? 3) Identifique en el texto la tesis fauviana de la utilidad y comprela con la postura de Malthus. Explique por qu la concepcin fauviana del utilitarismo es un ejemplo de postura que concibe a la libertad y la felicidad del hombre como criterios de validez del saber social, y cules fueron los lmites que, segn Martn Serrano, no pudie19

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ron trascender estos pensadores para imaginar otra felicidad distinta a la que es posible en la organizacin social capitalista. 4) Cul es la diferencia entre la concepcin de utilidad de los ingleses del siglo XIX y la de los norteamericanos del siglo XX? Cul es su opinin acerca de estas diversas concepciones sobre la utilidad? 5) Cul es la postura de Chomsky frente al saber til? Cmo puede usted calificar a Chomsky? Est de acuerdo con su posicin? 6) A partir de la lectura hecha de Manuel Martn, que opina usted de la siguiente afirmacin: "...la represin institucionalizada del placer es un arma poltica que sirve para imponer la depauperizacin, mediante la privacin del valor de uso ms primario, el derecho a la vida"? 7) Despus de realizar la lectura y las actividades de estudio anteriores, haga un ejercicio de reflexin acerca de las posibilidades que ofrece

la escuela en la que usted trabaja, para que los profesores logren la felicidad y la libertad. Actividad 3 Con base en las lecturas y las actividades realizadas hasta el momento, haga un escrito en el que contraste los argumentos acerca de las instituciones sociales que han presentado Etzioni y Manuel Martn. Actividad 4 Realice una descripcin, anecdtica de la institucin donde trabaja. Describa la vida cotidiana, los problemas que ha tenido, los chistes que se hacen al respecto, los grupos informales que existen al interior y cmo se dan las relaciones interpersonales en ellos, en sntesis, despliegue su capacidad narrativa, para hacer la descripcin. Recuerde que para este momento del curso todo lo que usted recuerde o reporte de lo que observe y vive tiene un significado para el anlisis de su institucin.

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UNIDAD II EL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD

PROPSITO: Permitir al profesor-alumno apropiarse de las nociones bsicas del paradigma de la simplicidad y aplicar estas nociones en la descripcin de la institucin en que labora. En esta unidad el proceso de construccin del aprendizaje se evala en relacin con el dominio de los contenidos que vaya teniendo el estudiante. Como ya se indic, esto se expresa en la resolucin de los interrogantes que aparecen en esta Gua y en las discusiones grupales (en la modalidad semiescolarizada), en la asesora (en la modalidad abierta) o en las diversas formas de interaccin grupal (en la modalidad intensiva). Deben decidirse, de manera conjunta entre asesores y estudiantes, las formas o los instrumentos mediante los cuales se obtenga la evidencia del dominio de los conceptos, subrayando que las evidencias y su valoracin tienen una funcin formativa. Por su parte, el producto esperado al trmino de la unidad consiste en la descripcin del entorno escolar utilizando las nociones provenientes del paradigma de la simplicidad, as como los elementos que caracterizan a las organizaciones burocrticas (ver cuadro 2). La descripcin que se realice deber incluir informacin suficiente de acuerdo con las actividades de estudio realizadas; pertinente por cuanto a los conceptos manejados, y congruente con el paradigma analizado. Estos criterios suficiencia, pertinencia y congruencia sern la base del juicio que se emita en la evaluacin del producto. La descripcin realizada podr ser presentada a travs del medio escrito, audiovisual, plstico, etc. que elija el profesoralumno, y deber ser considerada para la acreditacin del curso.

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Cuadro 2

CONCEPTO DE PARADIGMA

EL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD

CAUSALIDAD LINEAL

Centrralizada

HETERORREGULACIN

Normatividad

Descentralizada Vertical AUTORIDAD Y

COMUNICACIN

Horizontal Cierre del sistema Estructura organizacional Estabilidad Nombramiento Eleccin

Proceso administrativo

Participativo

No participativo Estructura formal Estructura informal

MTODO ANALTICO

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GUA DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDADES DE ESTUDIO El profesor-alumno partir de la descripcin inicial sobre su escuela que llev a cabo durante la Unidad anterior. Aqu, las actividades de estudio estarn orientadas a enriquecer esa descripcin, utilizando las nociones que se revisarn. Para esto, ser necesaria la lectura individual y la realizacin de los interrogantes que se presentan en la Gua. Asimismo, se llevarn a cabo actividades de discusin, con el grupo y/o con el asesor, de acuerdo con las posibilidades que ofrezca cada modalidad. A partir de estas actividades, el profesor-alumno aplicar las nociones del paradigma de la simplicidad y del estudio de la institucin burocrtica, para ampliar y enriquecer su propia descripcin. Finalmente, las descripciones elaboradas sern confrontadas con el asesor o los compaeros de grupo. Para esta Unidad, la revisin de las lecturas y la aplicacin de conceptos a la descripcin de la propia institucin siempre se harn de manera individual; mientras que la resolucin de interrogantes y la confrontacin de narraciones podr ser individual o colectiva. La discusin y la confrontacin podrn realizarse: a) con el asesor (en la modalidad a distancia), b) con el grupo de manera general, c) por pequeos equipos (en la modalidad semiescolarizada) o d) durante la realizacin de un taller (en la modalidad intensiva). Para la Unidad II se hace necesario que, adems de la lectura de los textos sugeridos en este tema, re suelva las actividades planteadas. Recuerde que puede hacerlo de manera individual o con sus com paeros y que la resolucin constituye el material de discusin. Actividad 1 Con base en la descripcin de los paradigmas de la simplicidad y de la complejidad presentados en la lectura de Jorge Etkin y Leonardo Schvarstein ("Paradigmas en el anlisis organizacional", en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 67-72) y tomando como referencia la experiencia tenida en su centro de trabajo, realice un escrito donde discuta:

a) La forma en que se presentan las caractersticas de cada paradigma en su centro de trabajo b) Si se presentan todas las caractersticas de los paradigmas c) Si se presentan de manera explcita o implcita d) Si hay partes o elementos de la realidad escolar no incluidos en los paradigmas. e) Qu paradigma refleja las caractersticas de su institucin f) Si los paradigmas se aplican a su vida escolar. Actividad 2 Con base en la ejemplificacin de los paradigmas educativos presentados como ejemplo en la lectura anterior (el bancario y el formativo) elabore: a) Un listado de elementos que complemente la caracterizacin de cada paradigma educativo. b) Un listado de elementos que no pertenezca a los paradigmas o pueda agruparse de manera diferente a los paradigmas. Actividad 3 Defina con sus propias palabras: Paradigma Heteroregulacin Cierre del sistema Estabilidad del sistema Mtodo analtico Actividad 4 1. Revise la descripcin inicial y subraye aquellos prrafos donde se vean reflejados los elementos que defini. 2. Haga un listado de los elementos componentes de su institucin, considerando su descripcin inicial 3. Haga un listado de los elementos componentes de la institucin NO considerados en su descripcin inicial 4. Intente una reflexin sobre la forma de organizacin, tome en cuenta la relacin de los elementos identificados. Considere los criterios de 23

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orden jerrquico y de relacin causa-efecto para definir dichas formas de organizacin. Actividad 5 Elabore un escrito en el que, con base en la lectura de Jorge Etkin y Leonardo Schvarstein, "Componentes del paradigma de la simplicidad" (en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 73-81) fije su postura con respecto a las siguientes declaraciones: A) Los eventos que constituyen los procesos organizacionales han sido provocados por una causa suficiente que ha sido previa al evento. B) La institucin escolar cambia en funcin de los cambios que han tenido lugar en el contexto. Considere como elementos contextuales: La comunidad La Sociedad en General con sus transformaciones culturales. Las coyunturas que se viven en determinados momentos histricos El Estado Mexicano y sus disposiciones normativas. C) La escuela mexicana est determinada por las disposiciones de la SEP y por la legislacin vigente de la educacin pblica en nuestro pas. D) En este momento histrico existe correspondencia entre los recursos con los que cuenta su institucin escolar y los productos que genera. E) Los conflictos de autoridad e interpersonales en la institucin escolar son dos de los obstculos ms importantes que impiden el desarrollo institucional. F) La participacin de los elementos que integran la institucin es dinmica, por ello no es posible analizar la institucin escolar mediante la identificacin de sus elementos y sus relaciones. G) La institucin es analizable a partir de reconocer sus entradas (recursos, normatividad, niveles jerrquicos...) y sus salidas (aprendizaje, impacto social, difusin de cultura...). 24

Actividad 6 Con base en las lecturas de Idalberto Chiavenato, "Modelo burocrtico de organizacin" (en: In troduccin a la teora de la administracin. Mxico, McGraw-Hill, 1990, pp. 305-342) y de Robert G. Owens, "Organizaciones complejas y burocrticas" (en: La escuela como organizacin. Madrid, Santillana, 1976, pp. 79-107) realice las siguientes actividades: a) Describa en media cuartilla una organizacin burocrtica. Considere a la sociedad burocrtica como aquella en que se busca una organizacin a partir de la relacin entre medios y objetivos, como una forma de lograr la eficacia. b) De acuerdo con Weber cul es el tipo de autoridad predominante en su escuela? D ejemplos de cmo se manifiesta. Tome en cuenta que para Weber los tipos de autoridad legtima son: autoridad tradicional, autoridad carismtica y autoridad racional (legal o burocrtica). c) Evale las caractersticas principales del modelo burocrtico, puntualizando de qu manera propician u obstaculizan el desarrollo de su escuela. d) Con base en el organigrama de la escuela, describa la organizacin formal que se propone (Direccin, subdireccin, lneas de mando, lneas de comunicacin). e) Describa los grupos sociales que se renen en su escuela (los ms viejos, los que comparten grado, los trabajadores no docentes, los directivos...). f) Qu relaciones tienen los individuos y los grupos con el contexto externo? g) A qu dependencia de la SEP le informa su escuela? h) Cmo se observa usted como profesor? i) Qu conflictos percibe en usted imputables a su centro escolar? j) Cmo se realiza la toma de decisiones en su centro de trabajo?

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k) Por qu la institucin escolar puede ser considerada como una burocracia? Actividad 7 A partir de la lectura de Joaqun Gairn. S. "El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela" (en: B. O. Senz. Organizacin escolar. Una perspectiva ecolgica. Marfil Alcoy, 1993, pp. 43-53) defina con sus propias palabras: Normatividad centralizada y descentralizada Comunicacin vertical y horizontal Estructura organizacional por eleccin y por nombramiento Proceso administrativo partricipativo y no participativo Actividad 8 Analice y complete su descripcin inicial considerando: a) Las normas y reglamentos que se aplican

en su escuela (quin las emite?) b) Las relaciones que existen entre los direc tivos, los profesores, los trabajadores no docentes y los alumnos. c) Las formas de obtener las plazas en su escuela d) Las formas de participacin acadmica que se presentan en su escuela. e) Otros aspectos que contribuyan a profundizar en su descripcin. Actividad 9 A partir de las lecturas y actividades realizadas en el desarrollo de la Unidad ample la descripcin hecha en la Unidad I. Incluya los elementos de anlisis aportados por el paradigma de la simplicidad y el modelo de organizacin burocrtica. Para esta unidad se sugiere que se utilicen como materiales de apoyo: el organigrama de la escuela, el manual de organizacin de la misma, los reglamentos especficos y los formatos de reporte de actividades.

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UNIDAD III EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

PROPSITO: Permitir al profesor-alumno apropiarse de las nociones bsicas del paradigma de la complejidad y aplicar estas nociones para generar una alternativa para replantearse su prctica docente de acuerdo al contexto institucional en que labora. En esta unidad el proceso de construccin del aprendizaje se evala en relacin con el dominio de los contenidos que vaya teniendo el profesoralumno. Como ya se indic, esto se expresa en la resolucin de los interrogantes que aparecen en esta Gua y en las discusiones grupales (en la modalidad semiescolarizada), en la asesora (en la modalidad abierta) o en las diversas formas de interaccin grupal (en la modalidad intensiva). Deben decidirse, de manera conjunta entre asesores y estudiantes, las formas o los instrumentos mediante los cuales se obtenga la evidencia del dominio de los conceptos, subrayando que las evidencias y su valoracin tienen una funcin formativa. Por su parte, el producto esperado al trmino de la unidad consiste en la generacin de una alternativa de intervencin en la institucin donde trabaja, utilizando las nociones provenientes del paradigma de la complejidad, as como el enfoque de auto-organizacin y los elementos que caracterizan a la intervencin pedaggica (ver cuadro 3). La alternativa que se proponga deber incluir informacin suficiente de acuerdo con las actividades de estudio realizadas; pertinente por cuanto a los conceptos manejados, y congruente con el paradigma, enfoque y aplicacin estudiados. Estos criterios suficiencia, pertinencia y congruencia sern la base del juicio que se emita en la evaluacin del producto. La alternativa propuesta deber ser presentada por escrito y constituir el producto final que, junto con las descripciones y anlisis anteriores, servirn de base para la acreditacin del curso.

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GUA DEL ESTUDIANTE

Cuadro 3
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD ENFOQUE DE LA AUTOORGANIZACIN

POLICAUSALIDAD

EQUILIBRIO DINMICO

APERTURA DEL SISTEMA

INTERVENCIN PEDAGGICA

ANALIZADORES SINCRONA NATURALES DIACRONA CONSTRUIDOS

SEGMENTARIDAD

MTODO DIALCTICO

ACTIVIDADES DE ESTUDIO El profesor-alumno identificar los aspectos no cubiertos en su descripcin realizada con base en el paradigma de la simplicidad y la organizacin burocrtica. A partir de estas lagunas complementar su descripcin mediante la inclusin de los elementos conceptuales presentados por el paradigma de la complejidad, la auto-organizacin y la intervencin pedaggica. La recuperacin de los diferentes niveles descriptivos realizados a lo largo del curso tendrn su concrecin en la realizacin de una propuesta de intervencin pedaggica en la escuela donde labora. Para esto, ser necesaria la lectura individual y la realizacin de las interrogantes que se presentan en la Gua. Asimismo, se llevarn a cabo actividades de discusin, con el grupo y/o con el asesor, de acuerdo con las posibilidades que ofrezca cada modalidad. Finalmente, las des-

cripciones elaboradas sern confrontadas con el asesor o los compaeros de grupo. Para esta unidad, la revisin de las lecturas, la aplicacin de conceptos a la descripcin y a la alternativa para replantearse su prctica docente se harn de manera individual; mientras que la resolucin de interrogantes y la confrontacin de productos construidos podrn hacerse individual o colectivamente. La discusin y la confrontacin podrn realizarse con el asesor (en la modalidad a distancia), con el grupo de manera general, por pequeos equipos (en la modalidad semiescolarizada) o bien durante la realizacin de un taller (en la modalidad intensiva). Para la Unidad III se hace necesario realizar las lec turas propuestas para este tema y resolver las activi dades de aprendizaje. Recuerde que puede hacerlo de manera individual o con sus compaeros y que la re solucin constituye el material de discusin. 27

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Actividad 1 Con base en la lectura de Jorge Etkin y Leonardo Schvarstein, "Componentes del paradigma de la complejidad" (en: Identidad de las organiza ciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 82-110) explique en qu consiste y cmo se presentan los siguientes elementos: Elemento Cmo lo presenta Forma en que el paradigma de se presenta en la complejidad su institucin Causalidad Forma de regulacin Concepcin Fuente de cambio Actividad 2 Defina en sus propios trminos: Policausalidad Equilibrio dinmico Apertura del sistema Sincrona Diacrona Momentos dialcticos Actividad 3

Actividad 5 Para facilitar la realizacin de esta actividad se pre sentan una serie de cuadros en los que se han inclui do orientaciones o ejemplificaciones. A partir de la lectura de Jorge Etkin y Leonardo Schvarstein, "Concepto de auto-organizacin" (en: Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992, pp. 57-66) y recuperando como antecedente las actividades hechas sobre el paradigma de la complejidad, realice una propuesta de auto-organizacin donde considere A) Los elementos que distinguen a su escuela como singular, particular y diferente a las dems. Ejemplo Normas Informales Formas de relacin informales entre autoridades, maestros, alumnos y padres de familia Manifestaciones de auto-organizacin que se han presentado B) Las capacidades que debera tener su institucin para fijar sus propias reglas de operacin y como desarrollarlas. C) La relacin de su escuela con el contexto El contexto se puede manifestar como:

Con base en la lectura de Octavio Chamizo y Pilar Jimnez, "El anlisis institucional" (en: Perfi les Educativos, nm. 16, Mxico, CESU/UNAM, abril-junio de 1982, pp. 3-12) identifique, en su descripcin, lo siguiente: a) Los momentos de universalidad, particularidad y singularidad. b) Las formas en las que se expresa la segmentaridad en su escuela c) El o los analizadores "naturales" Actividad 4 Vea la pelcula "The principal", y comntela con sus compaeros en relacin con la intervencin que realiza el protagonista en su escuela. 28

Social Poltico Econmico Cultural, etc. La comunidad es un marco contextual que va a ejercer una influencia muy importante en la institucin Escuela. D) Las restricciones que plantea el contexto al desarrollo de su institucin. Exprese las formas de superarlas.

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Las restricciones contextuales pueden ser de orden: Econmico Poltico Cultural: Costumbres, tradiciones, mitos ritos existentes al interior de la Institucin. E) Las coherencias internas de su escuela que aseguran su supervivencia. Las coherencias internas se pueden manifestar como: Negociaciones Puntos de entendimiento Pactos Equilibrio de Fuerzas F) La flexibilidad o capacidad de adaptacin de su escuela para sobrevivir an en condiciones ambientales diferentes a las de su creacin. Toda institucin sufre cambios como un medio de respuesta adaptativa. a las nuevas condiciones internas y externas. Para este punto es conveniente detectar los cambios adaptativos que ha sufrido la Escuela en que labora. G) Las caractersticas de la estructura que contiene su institucin. H) La coexistencia del sistema como conjunto o totalidad y como individualidad de las partes componentes y su comportamiento autnomo. Actividad 6 En esta actividad se presentan orientaciones y ejemplificaciones que podrn ser consideradas con las distancias que impone el propio contexto insti tucional. Con base en la descripcin que ha realizado a lo largo del curso exprese de que forma piensa usted replantearse creativamente su prctica docente, considerando el contexto institucional en que se sita sta y el margen de posibilidades que en el mismo se dan. Condiciones imperantes en el contexto institucional en que labora.

Ejemplo: 1. Normas implcitas y explcitas 2. Costumbres institucionales 3. Expectativas de alumnos (padres de familia) y autoridades respecto de su trabajo 4. Tradiciones didcticas en la Institucin 5. Infraestructura existente en la institucin Recuerde que estos elementos son ejemplos, usted puede utilizar otros aspectos en funcin de las condiciones institucionales en las que se desenvuelve su trabajo. Obstculos y limitaciones frente al cambio que se imponen en el contexto institucional en que labora Poca disposicin al cambio de los diferentes actores presentes en la institucin. Estereotipos, cules. Falta de coherencia entre las condiciones fsicas, econmicas, socio-culturales, de recursos humanos y de infraestrutura y los cambios que se plantean. Tome en cuenta que son slo ejemplos que deber adecuar a sus condiciones institucionales reales. Posibilidades de replantearse su prctica docente en el contexto institucional en que trabaja. Para este punto es necesario que haga una pondera cin de las condiciones existentes para llevar a cabo los cambios a su prctica docente que ha pensado. Considere qu acciones podra llevar a cabo para replantearse su prctica docente de acuerdo a las posibilidades que ha detectado. Enumrelas y establezca un plan para su ejecucin. Acciones Formas de llevarlas Propsitos a los a cabo que responden

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ESCOLAR

Recuerde que la realizacin y las formas de llevar a cabo estas acciones ms adecuadas tendrn que haberse ponderado previamente de acuerdo con las condiciones institucionales.

Como materiales de apoyo para el desarrollo de esta Unidad se sugiere consultar textos sobre tcnicas de investigacin exploratoria (observacin y narracin), as como los videos Mxico en la obra de Octavio Paz y The principal.

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IV. BIBLIOGRAFA
BSICA

Libros CHIAVENATO, Idalberto. Introduccin a la teora de la administracin. Bogot, Mc. Graw Hill, 1989. ETKIN, Jorge y Leonardo Schvarstein. Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992. ETZIONI, Amitai. Organizaciones modernas. Mxico, UTHEA, 2a. reimpresin, 1993. MARTIN, Manuel. Mtodos actuales de investigacin social. Madrid, Akal Editor, 1978. OWENS, Robert G. La escuela como organizacin. Madrid, Santillana, 1976. SEGUIER, Michele. Crtica institucional y creatividad colectiva. Madrid, Marciega, 1978.

Revistas Perfiles educativos, nm. 16. Mxico, CESU/UNAM, abril-junio 1982.

COMPLEMENTARIA LOUREAU, Rene. El anlisis institucional. Buenos Aires, Amorrortu, 1980. ETKIN, Jorge y Leonardo Schvarstein. Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992. LOBROT, Michel. La gestin escolar. Mxico, Siglo XXI, 1990. PARSONS, Talcot. Ensayos de teora sociolgica. Buenos Aires, Paids, 1989.
SEP.

Ley General de Educacin.

. Reglamento de la Secretara de Educacin Pblica.

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PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE ESTE CURSO EN JUNIO DE 1994: MIGUEL NGEL BEZ LPEZ UNIDAD AJUSCO JESS ELISEO ROS DURN UNIDAD CD. JUREZ MARISA YSUNZA BREA U NIDAD AJUSCO

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIP EN NOVIEMBRE DE 2000: EDGARDO OIKIN SOLANO UNIDAD D.F. 095

COORDINACIN DEL PROYECTO: XCHITL L. MORENO FERNNDEZ MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE DE

2000

Esta gua del estudiante del curso Institucin escolar se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares