Programa de Música - 4° Básico

MSICA PROGRAMA DE ESTUDIO 4 Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Septiembre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Cuarto Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Msica Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Evaluacin Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario Anexo 3: Materiales Anexo 4: Glosario Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje 4 5 8 21 39 43 44 58 72 73 94 107 114 117 133 135 140
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porqueel aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Lasactitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin
verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
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Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin semestral planificacin por unidad planificacin semanal planificacin de clase
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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje.
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Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.
Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
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Ejemplo de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bass Curriculares. Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritos en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de 0Aprendizaje de otras asignaturas. Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
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Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin. Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La msica existe en la medida en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por medio de la escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute. La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral. La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa. El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su vida.
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En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos: Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica. es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de propsitos y actividades. Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad, integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones, etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes. Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario, musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la esencia de la expresin artstica. Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la de ella. En todas las culturas la conservacin de las ha dado por medio de la transmisin oral y/o la transmisin msica y participar activamente expresiones musicales se
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escrita las cuales actualmente estn vigentes y validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas medida de sus posibilidades. a la
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El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos. Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de las habilidades que definen las Bases Curriculares.
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ORGANIZACIN CURRICULAR
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica. A. EJES Escuchar y apreciar Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado. Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin embargo no existe una sola audicin incorpora sus experiencias y subjetividad ya que cada persona frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el 23
resultado depender de la experiencia y la prctica particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura. Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos. Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo. Interpretar y crear Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa. Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje. Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer musical como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y creativa. Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una obra completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje musical, el alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical.
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Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles, existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
Reflexionar y contextualizar La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana.
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Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones. Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida.
Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio contexto de los estudiantes Grfico de interrelacin de los ejes
Escuchar y Apreciar
M U S I C A
Interpretar y Crear
Reflexionar y Contextualizar
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B. ACTITUDES Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes:
a) b) c) d) e) f) g) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
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C.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la clase de msica. El espacio fsico La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su almacenaje. El ambiente psicolgico El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con confianza su creatividad. La importancia del juego en educacin musical Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial, afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y la organizacin en base a cdigos y reglas. Elementos del lenguaje musical y su transmisin Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases. La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre otros. La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.
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El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica. La lectoescritura musical A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases: Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin meramente terica Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo algunas generalidades a travs de la revisin personal) Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas, etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la msica La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis a los otros en la prxima clase o unidad. La integracin con otras asignaturas La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica: rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras, relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para acompaar lecturas poticas etctera.
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rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros, descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera. rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo, ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales, desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de coreografas, etctera
rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres, interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica, entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como fruto de esta accin y experimentacin personal. El estmulo a la reflexin La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus reflexiones. Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta actividad le dar frescura y novedad a la misma. Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.
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La experimentacin y la creacin Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en grupo o tocar instrumentos en conjunto. Interpretacin vocal e instrumental En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo. En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe aprovechar como retroalimentacin para todos. La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal (compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera). Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera. El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin mecnica. Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento. Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes de sus progresos y reas de crecimiento. Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y respeto fomentando el aprendizaje entre pares. Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.
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Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales, interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.
Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos hace su experiencia musical an ms significativa.
Repertorio La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la industria musical y los medios. Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera. La flexibilidad en la planificacin Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse: alternar actividades conocidas con otras nuevas preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda tener sensacin de logro. procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho. En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas. Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.
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Orientaciones para la planificacin de clases La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones didcticas. Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste. Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical. En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras. Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando fortalezas y reas de crecimiento. Sugerencia de planificacin de una clase A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios, as como notas explicativas.
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Sugerencia de una clase de Msica para 4 bsico

Bloque de 45 minutos Indicadores de evaluacin Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano Objetivos de aprendizaje y popular Cantan y tocan msica de diversos orgenes Escuchar cualidades del sonido (OA 1) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su Expresar sensaciones, emociones e ideas que sonoridad les sugiere la msica (OA 2) Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el Cantar y tocar instrumentos (OA 4) material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el Presentar su trabajo musical (OA 6) momento indicado etctera ) Aplican conocimientos y habilidades aprendidas Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales Actividad Sugerida Materiales: no requiere OA 1 Escuchar cualidades del sonido *Tiempo: 10 minutos OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El profesor ubica algunos instrumentos musicales en un lugar visible para todos (puede ser en el centro de la sala, en el suelo). Luego invita a los alumnos a que, de a uno vayan escogiendo un instrumento para presentarse y saludar indicando alguna caracterstica de ellos mismo que se pueda asemejar al instrumento elegido, por ejemplo: yo escog el bombo porque soy fuerte y grande, yo soy como la flauta porque mi voz es aguda y suave, buenos das, soy el pandero alegre y juguetn(el profesor puede iniciar el juego a modo de ejemplo y para motivar a los alumnos) I Unidad I n i c i o Materiales: Instrumentos musicales, recortes de revistas, pliegos de papel de envolver *Tiempo: 25 minutos Desarrollo OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica OA 4 Cantar y tocar instrumentos OA 6 Presentar su trabajo musical El profesor canta o muestra en una grabacin una cancin que aprendern. Luego reparte el texto de sta. La leen y comentan sus impresiones personales. Luego de ensayar la cancin, en grupo realizan un collage que exprese la idea principal de una de las estrofas utilizando recortes de diarios y revistas. Al finalizar se renen los trabajos y se organizan en la sala como una exposicin (pegados en el pizarrn o en la pared) donde cada grupo pueda compartir y explicar las decisiones de su trabajo visual. Al realizar el collage el profesor motiva a los estudiantes a incorporar adems de las ideas principales del texto, cualidades del sonido y elementos musicales que puedan reconocer en la audicin como alturas, ritmos, intensidades, etctera. OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El profesor invita a los alumnos a concluir la clase utilizando un instrumento musical. En similitud a la actividad de inicio, se ubican variados instrumentos musicales en el centro de la sala. Los alumnos se sientan alrededor de ellos. El profesor los invita a escoger uno para improvisar una breve idea musical para despedirse. En esta actividad se hace hincapi que la comunicacin se logre por medio de sonidos evitando comentarios verbales al menos mientras se interpreta lo creado.
Inicio Cierre
Materiales: Instrumentos musicales *Tiempo: 10 minutos
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.
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ORIENTACIONES DE EVALUACIN En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin, interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es notar el crecimiento personal de cada alumno. En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje. Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en un nmero o concepto. Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de diferentes maneras el actuar de sus alumnos. La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos. Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de esta actividad. Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y alumnos obtener informacin para seguir creciendo. Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes, generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.
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Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para recordar los hitos significativos. Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros, opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de expresar y comunicar sus ideas. Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical, completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado. Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera. El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la cual exista cierto material que todo estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases. Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases. Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana, tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica presentada.
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Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno. Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo. Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso. Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo: Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento o procedimiento musical se trabaj? Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.
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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 BSICO

HABILIDADES Los estudiantes sern capaces de: ESCUCHAR Y APRECIAR 1. Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Entreacte de J. Ibert, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, Sinfona Turangalila de O. Messiaen) msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, Los Peces de J. Amenbar) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, canciones como El Rock del Mundial, msica de pelculas como TheYellowSubmarine, musicales como Jesucristo Superestrella) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin.)
2.
3.
INTERPRETAR Y CREAR 4. Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros)y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. Presentar y compartir su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.
5.
6.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR 7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas otros). Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
8.
ACTITUDES a) b) c) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical.
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d) e) f)
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, imaginacin y el pensamiento divergente. por medio de la experimentacin, el juego, la
g)
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica 4 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
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Visin global de 4 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, stos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo, dinmica, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Danza Alta de F. de la Torre, movimientos de sonatas barrocas, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, extracto de la Sinfona Turangalila de O. Unidad 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Danza Alta de F. de la Torre, movimientos de sonatas barrocas, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, extracto de la Sinfona Turangalila de O. Messiaen) msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, seleccin de Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, movimientos de Il Gardellino o las cuatro Unidad 3 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo, dinmica, preguntasrespuestas, secciones A-ABABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Danza Alta de F. de la Unidad 4 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Danza Alta de F. de la Torre, movimientos de sonatas barrocas, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, extracto de la Sinfona Turangalila de O. Messiaen) msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, seleccin de Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky,
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Messiaen) msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, seleccin de Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, movimientos de IlGardellino o las cuatro estaciones de A. Vivaldi) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Hijo del sol luminoso de Congreso, Smoke on the watter de Deep Purple y musicales como Jesucristo Superestrella y Cats)(OA3)* Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). (OA 7)
estaciones de A. Vivaldi) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Hijo del sol luminoso de Congreso, Smoke on the watter de Deep Purple y musicales como Jesucristo Superestrella y Cats) (OA3)* Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5) Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar en la audicin, la interpretacin y la creacin, propia y de los otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
Torre, movimientos de sonatas barrocas, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, extracto de la Sinfona Turangalila de O. Messiaen) msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, seleccin de Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, movimientos de IlGardellino o las cuatro estaciones de A. Vivaldi) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Hijo del sol luminoso de Congreso, Smoke on the watter de Deep Purple y musicales como Jesucristo Superestrella y Cats) (OA3)* Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5)
movimientos de IlGardellino o las cuatro estaciones de A. Vivaldi) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Hijo del sol luminoso de Congreso, Smoke on the watter de Deep Purple y musicales como Jesucristo Superestrella y Cats)(OA3) Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA4) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 6) Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar en la audicin, la interpretacin y la creacin, propia y de los otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
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Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). (OA 7) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA6) Tiempo estimado 19 horas pedaggicas Tiempo estimado 19 horas pedaggicas Tiempo estimado 20 horas pedaggicas Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
* Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao

Orientaciones para todas las unidades En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio. Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples). Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.
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Visin Global de Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical. Unidad 2 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Unidad 3 Demostrar disposicin a expresar musicalmente las propias ideas y sentimientos, mediante diversas formas. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Reconocer la dimensin trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente Unidad 4 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano
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PRIMER SEMESTRE
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Unidad 1
Propsito En este ao los estudiantes profundizarn en la relacin con los instrumentos musicales a travs de la audicin, interpretacin y creacin. En 3 bsico se ha comenzado la prctica de un instrumento meldico lo que se afianzar durante este ao. Aquellos estudiantes que quieran y puedan podrn incursionar en instrumentos armnicos. Por medio de la audicin de msicas de diferentes estilos y la experimentacin con material sonoro se les podr ampliar el espectro de timbres sin por ello abandonar la voz. La incorporacin de la msica popular en forma ms sistemtica ser otra caracterstica de este ao. La primera unidad ser concebida como una presentacin de la temtica del ao, escuchando msica y desarrollando las habilidades interpretativas vocales e instrumentales. Los elementos del lenguaje musical y la contextualizacin estarn siempre presentes y enriqueciendo la actividad. Conocimientos previos Experiencia en interpretacin instrumental y vocal Identificacin y diferenciacin de cualidades del sonido y algunos elementos del lenguaje musical Concepto del rol de la msica de acuerdo a la ocasionalidad Experiencias de audicin, interpretacin y creacin musical Experiencias de integracin de la msica con otras reas de expresin artstica Palabras clave timbre, ostinato, instrumento de viento, instrumento de cuerda, instrumento de percusin, orquesta Conocimientos Repertorio vocal e instrumental Elementos del lenguaje musical aplicados al repertorio Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Desarrollo de la memoria auditiva y musical Apreciacin auditiva Capacidad de trabajo en equipo Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
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Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Identifican y describen cualidades del sonido en sonidos y msicas Identifican diferencias y similitudes de timbres y los agrupan segn criterios acordados Describen variaciones de intensidad en sonidos y msicas Reconocen fuentes sonoras en ejemplos musicales Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de los sonidos y la msica Escuchan atentamente ejemplos musicales Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus interpretaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Escuchan atentamente ejemplos musicales Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Cantan al unsono y a ms de una voz Recitan rtmicamente en forma clara y segura Tocan frases simples y/o acompaamientos haciendo buen uso de su instrumento meldico (sonoridad y articulacin, entre otros) Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones. Identifican los sonidos y la msica con sus experiencias personales Describen la influencia de la msica popular en la sociedad actual Nombran caractersticas musicales y de contexto a partir de los ejemplos musicales escuchados e interpretados
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual)(OA2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) (OA3)*
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4)
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros) (OA 7)
*Escuchar apreciativamente al menos 20 audiciones de msicas variadas de corta duracin al ao.
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Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas.(OA1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) (OA3)
Actividades Escuchando e imaginando 1. Los estudiantes se preparan para la escucha atenta. El profesor los invita a disfrutar del silencio que ellos pueden producir (se sugiere utilizar tcnicas de relajacin que despierten la atencin del sentido auditivo, como poner atencin a la respiracin y a los movimientos del cuerpo mientras simplemente se respira). Cuando estn listos escuchan el sonido de un instrumento musical. El profesor har sonar el instrumento libremente. Los alumnos describen el sonido escuchado y tratan de imaginar la forma del instrumento. Dibujan el instrumento imaginado. Finalmente el profesor muestra el instrumento (idealmente el instrumento en vivo o en video; si no existe esa alternativa en una lmina) a los estudiantes compartiendo informacin acerca de ste, su nombre, origen, forma en que se toca, etctera. Los alumnos muestran sus dibujos comentando lo que imaginaron.
Observaciones al docente En actividades en las cuales la imaginacin est en juego es importante que los estudiantes tengan claro que no hay ideas equivocadas y slo una correcta sino muchas alternativas de ideas o soluciones. Lo que debe buscarse es una buena fundamentacin de las respuestas y esto depende de la actitud y respeto por el trabajo. Descubriendo y experimentando con los elementos del lenguaje musical 2. Los alumnos escuchan un ejemplo de msica donde se presenta una meloda que es repetida y variada por diferentes instrumentos como por ejemplo Mariagneta, annimo espaol, (en canciones de la Catalunya Milenaria del grupo Hesperion XX). En esta pieza se perciben variaciones de timbres y del acompaamiento que sern fcilmente reconocidos. Otro ejemplo podra ser el Trumpet Voluntary de Henry Purcell en el cual una idea musical es tocado por una trompeta y luego por la orquesta (o en otras interpretaciones se toca con cambios de intensidad) o el Andantino Les Petits Riens de Mozart en el cual hay una frase que se interpreta en una flauta y luego es repetido en piccolo. El profesor guiar a los alumnos por medio de preguntas tales como: Qu descubren en lo que estn escuchando? Cmo describiran lo que estn escuchando? Qu elementos se mantiene y cuales cambian en lo que estamos escuchando? Cmo participan los instrumentos? Finalmente comentan sobre lo que percibieron y sintieron con la msica escuchada.
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3.
A partir de la actividad anterior los alumnos se renen en grupos pequeos y cantan una meloda simple (previamente aprendida) y juegan con la voz a cambiar los timbres, por ejemplo la cantan de forma nasal, chillona, muy grave, imitando el sonido de distintos instrumentos musicales. Tomando las cualidades del sonido altura y duracin interpretan la meloda enfatizando estas cualidades, de tal manera que canten en diferentes alturas, que cambien el ritmo de la cancin para variar la duracin, siempre jugando con la voz para cambiar los timbres. El resultado puede ser una msica irreconocible. Presentan al curso.
Conociendo instrumentos de la orquesta 4. Los estudiantes escuchan y ojal ven un video relacionado con instrumentos musicales tales como de Toby la Tuba (cuento musical en el cual una tuba aporta una bella meloda a la orquesta) de P. Tripp y G. Kelinsinger, Piccollo Saxo y compaa(cuento de las familias de instrumentos y su aventura al encontrarse) de J. Rouselle y A. Popp A Young persons guide to the orchestra de B. Britten (una obra que presenta los instrumentos de la orquesta a partir de una msica de Purcell).Luego describen sus impresiones de los escuchado a partir de preguntas tales como: Qu es lo que ms les llam la atencin de esta audicin? Hay algo que no entendieron? Haban escuchado algo parecido en antes? Qu cosa? Qu sonidos o instrumentos nuevos conocieron? Hay algn sonido o instrumento que les gust especialmente? Por qu? Si hiciramos un cuento musical con los instrumentos de la sala;Qu personalidad tendra (tal o cual) instrumento?
Observaciones al docente Estas obras pueden escucharse en forma completa o segmentada y es ideal escucharlas ms de una vez para que los estudiantes puedan realmente conocer e identificar los timbres de los instrumentos musicales. Es muy recomendable que estas audiciones estn presentes en muchas ocasiones y el docente pueda planificar diferentes actividades a partir de ellas. Experimentando con timbres 5. Los alumnos escuchan una serie de sonidos que el profesor emitir en instrumento o en ejemplo de audio. Los describen y comparan a partir de sus cualidades con sus propias palabras. El docente puede guiar a los estudiantes con preguntas tales como: Cmo describiran este sonido? Qu tan agudo es? Qu tan grave es? Produce sonidos planos, siempre iguales, o varan? Cul suena ms suave y cual ms spero? Cual les sale ms fcil de cantar? Por qu? En conjunto podrn hacer una tabla con los sonidos y las descripciones.
Observaciones al docente A partir de esta actividad el docente tendr un registro de las percepciones de sus estudiantes. Es muy recomendable guardar estos registros para que tanto el docente como los estudiantes puedan ir notando el progreso. 6. Los estudiantes trabajan en grupos con elsticos y envases a partir de la ficha: Jugando al elstico. Para ello el docente les da un tiempo de la hora de clases para que consulten sus dudas y comiencen con su trabajo y les da un tiempo para que traigan el taller contestado y los elasticfonos listos . (Los elasticfonos sern los instrumentos que los estudiantes harn a partir de elsticos y envases).
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JUGANDO AL ELSTICO Este taller lo pueden realizar en forma individual o con un compaero de curso. Los sonidos tienen altura, duracin, timbre y duracin, y cuando describan este juego o actividad recuerden de aplicarlos. Puede que necesiten ms palabras para describir sus descubrimientos y ocupen las que les sean ms aptas. Noten lo que sucede con los sonidos desde que antes que comiencen a sonar hasta que termine de escucharlo completamente. INSTRUCCIONES: Busque elsticos de distintos grosores y recipientes, como envases plsticos, de metal o de vidrio sobre los cuales los puedan estirar y que les sirvan de caja de resonancia. Estos instrumentos los debern traer a clases. 1. Tome un elstico estrelo entre los dedos y plselo. Qu sonido produce? Estire el elstico ms y menos y note el cambio en su sonoridad. 2. Ese mismo elstico extindalo sobre diferentes cajas de resonancia (los envases que tenga a su alrededor)y note cmo cambia la sonoridad. Estire ms y menos el elstico sobre esta caja y note la diferencia de sonoridad. 3. Repita la experimentacin con elsticos de diferentes tamaos y grosores. 4. Busque otros modos en que pueda hacer sonar el elstico contra el recipiente. Descrbalo.(por ejemplo golpendolo contra el recipiente o golpeando o frotando el elstico con un lpiz). 5. Cree dos o ms elasticfonos cuyas sonoridades sean interesantes y variadas. Cada elasticfono debe tener dos o ms elsticos para que exista riqueza de sonoridades. Anote todo el proceso de este taller; qu hizo, cmo eran los sonidos, qu descubri. AUTOEVALUACIN: o Cunto tiempo dedic a este juego? o Se pudo concentrar mientras trabaj? o Qu factores le ayudaron a concentrarse y cuales a desconcentrarse? o Qu dudas le surgieron y cmo las resolvi? o Qu aprendi de los sonidos con esta actividad? o Qu aprendi de usted mismo? o Quiere agregar algo ms? 7. Con el taller contestado y sus elasticfonos, los estudiantes comentan lo que fue esta experiencia. Luego escuchan los elasticfonos de todos los compaeros. El docente los motiva a incorporar estos nuevos instrumentos cuando realicen trabajos de creacin. Los estudiantes escuchan Con cuerdas de J. Akoschky del libro y disco Cotidifonos Volmen 1.El profesor los invita a pensar cmo se habrn realizado los sonidos y a imitarlos en sus propios elasticfonos . Los alumnos observan y escuchan distintos instrumentos musicales (se sugiere mostrar una seleccin de dos o tres instrumentos de msica popular, folclrica, de orquesta sinfnica, instrumentos originarios y de otras pocas),los describen y clasifican segn los sonidos que emiten. Relacionan con las actividades anteriores de audicin.
8.
9.
Observaciones al docente Es recomendable motivar a los alumnos a describir con sus propias palabras los sonidos y cmo los perciben. Las comparaciones (suena cmo, se parece a) ayudan a establecer relaciones e ir recogiendo fundamentos para emitir sus apreciaciones.
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Identificando melodas acompaadas 10. Los estudiantes escuchan una msica instrumental en la cual hay un solista con un instrumento meldico y un acompaante con un instrumento armnico como por ejemplo El burrito blanco o Entreacte de Jaques Ibert (dos obras muy interesantes pero de duracin variada, se recomienda comenzar por las ms cortas) o Liebeslied de Kreisler. Igualmente pueden escuchar el primer minuto del Allegro ma non tanto del Concierto para violoncello y orquesta de P. H. Allende .En esta actividad el eje central es conocer melodas acompaadas. Comentan el papel que juega cada instrumento dentro de la pieza, cul instrumento se percibe ms, distinguen y diferencian los timbres y comentan cmo se complementan sus sonoridades. Intercambian experiencias y contestan preguntas del docente tales como: Haban escuchado este tipo de combinacin instrumental? Escuchan nuevamente y registran en forma escrita esta experiencia en base a preguntas tales como: Sentiste que la msica duraba lo mismo la primera que la segunda vez que la escuchaste? Logras distinguir bien los instrumentos presentes siempre? Conocas los instrumentos que se presentaron hoy? Qu consideras que descubriste o aprendiste a travs de esta audicin? Les qued alguna duda? 11. A partir de esta actividad los estudiantes podrn reconocer y recopilar msica instrumental en la cual se note claramente la meloda y el acompaamiento. Observaciones al docente Que los estudiantes lleven un registro de sus actividades tanto de clases como propias y que el docente pueda guiar este trabajo es muy recomendable ya que los alumnos se sienten protagonistas de su aprendizaje, aportan desde sus capacidades e intereses y adems enriquecen la labor del curso.
Identificando formas musicales 12. Los alumnos escuchan ejemplos de canciones donde se perciben claramente las partes A- AB y/o ABA (por ejemplo para A canciones de juegos infantiles tales como Eran tres alpinos que venan de la guerra, Estaba la Catalina sentada bajo un Laurelu otras, o alguna de las canciones del cancionero Chilidug como Quie Dios. Para los ejemplos de forma AB cualquier cancin popular con estrofa y estribillo que el profesor considere adecuada para su grupo, y, para ABA podra ser una de las Cantigas de Alfonso X el Sabio como la Cantiga 100 Santa Mara Strela do Da).Los alumnos escuchan e identifican con ayuda del profesor las partes de las canciones identificando donde se producen cambios o donde hay repeticiones. Realizan un dibujo para diferenciar las partes que describa de forma sencilla cmo se desarrolla cada cancin, crean smbolos para graficar cada parte y componen de forma visual (dibujo) usando su grafa, cada una de las canciones escuchadas. Al finalizar comentan su trabajo y lo exponen en un lugar visible de la sala de clases. Observaciones al docente Estas obras pueden escucharse en forma completa o segmentada y es ideal escucharlas ms de una vez para que los estudiantes puedan realmente conocer e identificar los timbres de los instrumentos musicales.
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Objetivo de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros).(OA7)
Msica y poesa que hablan de msica 1. Los estudiantes escuchan una cancin de gnero popular que aluda a la msica tales como Quien compra una cancin de M. Torres y J. C. Caldern (interpretado por Sergio y Estibaliz) Sing de J. Raposo (interpretado por The Carpenters), Ive got Rythm de I. y G. Gershwin entre otros. Escuchan y comentan libremente. El docente invita a comentar el texto (lleva la traduccin en caso que est en otro idioma). A partir de esta audicin el docente podr guiar la reflexin, junto con los aportes de los estudiantes, hacia a tres temas generales que seran: la msica popular la cancin (una meloda que destaca con un acompaamiento) y lo que significa la msica para la vida. Redactan en comn ideas importantes que surgieron de esta actividad en el pizarrn. Cada estudiante redacta en forma personal un texto llamado La msica y yo que podr ser compartido con los compaeros en forma oral o escrita.
Observaciones al docente Redactar apuntes con todo el curso es muy beneficioso ya que a travs de ello los estudiantes irn ejercitndose en identificar y generar ideas fuerza. Se sugiere anotarlas en el pizarrn de modo que la atencin de los estudiantes est centrada en un punto comn. Es ideal que el material escrito sea recopilado y organizado por el profesor, siendo luego entregado a los estudiantes. Este primer documento ser un buen incentivo para la implementacin de un registro o portafolio del alumno. Lo interesante es que junto con las ideas generales tendr su registro personal que adems servir de punto de partida para la labor de recopilacin. 2. A partir del pregn Llevo canciones maduras, canciones recin cortadas! o Canciones maduras traigo, canciones recin cortadas del Romance del vendedor de canciones de Oscar Castro, el docente invita a los estudiantes a sugerir melodas para este pregn. Los estudiantes podrn trabajar en forma individual o grupal. Se escuchan mutuamente y reflexionan en cmo influyen las experiencias previas en las proposiciones de creacin.
Observaciones al docente Esta actividad se enriquece si los estudiantes tienen la oportunidad de leer o escuchar parte o toda la poesa, la cual se podr apreciar y analizar. El haber realizado la actividad 1 tambin habr sensibilizado a los estudiantes al tema y se sentirn ms comprometidos. Compartiendo peferencias musicales 3. Los estudiantes hacen un listado en sus hogares de las preferencias musicales de los miembros de su familia. Se preocupan que sean personas de diferentes edades. En clases comparten con los compaeros y comparan buscando semejanzas y diferencias delos gustos musicales de acuerdo a: edad, sexo, etctera. Los estudiantes harn una entrevista a algn adulto con respecto a sus preferencias musicales en base a preguntas que propone el docente. Los estudiantes podrn hacer ms preguntas si as lo quieren. Luego, redactan un informe que compartirn con el curso. Una entrevista musical (trabajo para ser realizado en forma individual o en parejas) -Busque una persona que usted haya notado que tiene aficin a la msica. -Pregntele si le puede hacer una entrevista. Preguntas: Qu es la msica para usted? Qu msica le gusta escuchar?
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Cundo escucha msica? Hay algn sonido que le guste especialmente? Hay algn sonido que le moleste especialmente? Qu buen recuerdo tiene de las clases de msica de su colegio? Qu mal recuerdo tiene de las clases de msica de su colegio? Qu msica le gustaba escuchar cuando tena m (nuestra) edad?
A partir de la entrevista a un adulto, los estudiantes podrn hacer una puesta en comn comentando las respuestas de sus entrevistados. A partir de las respuestas podrn, hacer un grfico de los sonidos que a sus entrevistados ms y menos les gustas. hacer un listado de la msica ms mencionada. enriquecer su idea de lo que es la msica a partir de la opinin de los entrevistados. investigar msicas que no conocen y que sus entrevistados mencionan.
Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4) Actividades Cantando de diferentes maneras 1. Los estudiantes cantan una cancin simple conocida por ellos, analizan sus componentes musicales y la interpretan con acompaamiento armnico a cargo del profesor y los alumnos que puedan. Se separa el curso en dos y mientras una mitad canta, la otra escucha. Juegan a eliminar algn aspecto o elemento como por ejemplo el texto (cantan la cancin con lu-lu o la boca cerrada), la meloda, (slo percuten el ritmo), el acompaamiento (cantan a capella). Se escuchan y analizan en conjunto lo que pasa con la cancin en la medida que se cambian o eliminan algunos elementos. Se podr sugerir: Cantar muy forte (fuerte) y luego muy piano (suave) Cantar muy rpido y luego muy lento Cantar a capella (voz sola) y cantar con acompaamiento armnico Eliminar el texto con lo cual los estudiantes debern cantar con un sonido como mmm o lu-lu Eliminar la meloda con lo cual los alumnos debern slo recitar el ritmo
Observaciones al docente Se sugiere usar canciones que conozcan del ao anterior a modo de repaso o canciones tales co mo Se va la lancha, Un elefante, En alta mar o canciones populares de moda adecuadas para la edad y la actividad. Reconociendo elementos del lenguaje musical 2. Los estudiantes interpretan una cancin seleccionada para la clase. Luego, en un instrumento meldico o armnico, reconocen los elementos del lenguaje musical, como meloda: cantan o tocan acompaados por el profesor y reconocen el movimiento que realiza la meloda, mbito en el que se mueve, notas extremas, pasajes complejos, etctera. ritmo: separados en grupos, unos percuten ritmo, otros el pulso y otros cantan o tocan la meloda mientras el profesor realiza el acompaamiento armnico. forma: cantan o tocan la meloda y con seales corporales (como por ejemplo levantar los brazos) identifican los finales de frases. luego enumeran las frases o secciones. El profesor les contextualiza la cancin y les hace notar aspectos de interpretacin musical. Los alumnos comentan sobre aspectos de sensibilidad personal, como lo que sienten al interpretar, qu les parece la composicin del autor, etctera. Finalizan la actividad tocando la cancin con acompaamiento.
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Ostinati 3. Los estudiantes aprenden una cancin con ostinato tales como CarnavalitoUna mujercita enferma de A. Urbina ElChoclo de A. Patio, Atzei shiti momdin Hemsy (Violeta, libro 3 El cantar tiene sentido pg. 44) entre otros. Se preparan para el trabajo vocal tomando conciencia de su cuerpo como instrumento musical y realizando pequeos ejercicios vocales. Todos aprenden y cantan tanto la cancin como el ostinato. Se separan en grupos y unos cantan la cancin y otros el ostinato. En pequeos grupos escuchen la resultante de la cancin y el ostinato y comentan sus impresiones.
CARNAVALITO Tradicional Argentina
Cnones 4. Los estudiantes aprenden un canon con frases bien delimitadas tales como Fray Jacobo, Viva la msica , El gallo pinto, Miau, entre otros. Junto con aprender la cancin deciden entre todos un movimiento corporal diferente para cada frase (por ejemplo levantar los brazos para la primera, manos a la cintura y movimiento de sta para la segunda y marchar en silencio en el puesto para la tercera Una vez que tienen seguro el canto y el movimiento al unsono el docente invita a cantarlo a dos voces y as sucesivamente en la cantidad de voces que ste tenga. Los estudiantes tienen la oportunidad de cantar as como de observar y escuchar el canon con el movimiento corporal con lo cual podrn ver cmo se desplazan las frases musicales.
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BUON GIORNO MIA CARA Annimo italiano
MIAU Annimo alemn
Cnones en modo menor 5. Los estudiantes juegan a ecos meldicos guiados por el profesor. A partir de ellos el docente les ampliar el registro a los estudiantes as como desarrollar la atencin y memoria auditiva. Una vez que los estudiantes estn seguros en el juego, ellos mismos podrn turnarse en ser el gua. Los estudiantes aprenden un canon en modo menor tales como Brisas al atardecer, De mi pueblo muy triste me voy Golondrina (del libro 70 cnones de V. Hemsy) entre otros. Podrn aplicar el mismo recurso de agregar movimiento a las frases si lo estiman conveniente. A partir de la experiencia del canon anterior se puede comentar con respecto a la sonoridad de stos introduciendo a los alumnos al modo mayor y menor.
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BRISAS DEL ATARDECER Tradicional hngaro
LAS GOTITAS
Es recomendable que los estudiantes tengan la oportunidad de interpretar el mismo repertorio, el cual se puede enfocar para lograr un mayor crecimiento personal. En el caso especifico de las gotitas ( 3 bsico), los alumnos podrn: mejorar su interpretacin aplicar nuevos conocimientos en escala menor tocarla con sus instrumentos meldicos. Observaciones al docente Es muy recomendable que los estudiantes pueden realizar sus propias reflexiones con respecto a la sonoridad de los modos mayor y menor. Resulta ilustrativo que el docente cante melodas en mayor en modo menor y viceversa y comentar cmo varan. El canon Las Gotitas puede que ya lo conozcan del ao anterior. Es recomendable aprovechar repertorio conocido para fortalecer las habilidades vocales e interpretativas y al mismo tiempo abordar nuevos conocimientos por medio de ste. Con instrumentos 7. Los estudiantes experimentan con sus instrumentos meldicos de acuerdo a ciertas indicaciones del docente tales como; toque una nota lo ms suave (piano) posible; toque una nota suave y otra un poco ms fuerte; toque tres notas de ms fuerte a ms suaves; toque dos notas con un ritmo dado muy cortas (staccato), toque dos notas con el mismo ritmo pero muy unidas una con la otra (ligado o portato). A partir de estas indicaciones los estudiantes buscan soluciones, comentan entre ellos y comparan las posibilidades de acuerdo al instrumento que ellos tocan (Cmo se logra una nota corta en un metalfono?) A partir de los aportes de los estudiantes el docente realiza comentarios y sugerencias enfatizando la necesidad de conocer al instrumento y estar permanentemente alerta a todas las posibilidades que ste ofrece.
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Los estudiantes juegan a los ecos rtmicos dirigidos por el docente los cuales podrn repetir en forma corporal o instrumental. Luego, los estudiantes podrn dirigir el juego. Los estudiantes siguen patrones rtmicos propuestos por el profesor en una sola nota en sus instrumentos meldicos cuidando el sonido y aplicando las sugerencias de la actividad anterior.
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Observaciones al docente Es muy recomendable que para este tipo de juego se den slo las indicaciones necesarias en forma verbal y que la misma actividad se vaya explicando a s misma. En este tipo de actividades es muy importante que los estudiantes tengan sensacin de logro as como tambin la emocin de nuevos desafos. Este tipo de juego, bien hecho, nunca aburre y es una excelente fuente de ejercitacin para todos. Se practica desde la edad preescolar y la diferencia est en el grado de dificultad de lo que se ejercita. Juego rtmico 10. Los estudiantes aprenden un nuevo trabalenguas, como La Catatrepa. El docente se preocupar que los estucdiantes sigan bien el pulso y en este caso especfico que sepan respetar los silencios. Una vez que el trabalenguas est seguro se pueden agregar los ostinati en forma verbal y/o instrumental. Se invita a los estudiantes, en forma individual o grupal, a modelar en plasticina, con material de deshecho u otro a la catatrepa y sus tres catatrepitos. Se pueden instalar a estos seres en situacin de trepar (rboles, lmparas,bancos,nios etctera).Es recomendable guardra un registro fotogrfico de este trabajo. Artes Visuales.
LA CATATREPA
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Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA4) Indicadores de Evaluacin Cantan y tocan en pequeas agrupaciones con seguridad y musicalidad Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado) Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Los estudiantes en grupos de seis a ocho interpretar deben interpretar un verso rtmico Al evaluar, considerar los siguientes criterios: aprendido en forma vocal y percutida (corporal o Organizacin instrumental).la primera vez debern realizarlo slo Seguridad en forma vocal, la otra slo instrumental y la Precisin rtmica tercera vez en forma mixta (puede ser que todos Compromiso toquen y recitan o se alternen). Ya que repiten tres Incorporacin de juegos de intensidad (dinmica) veces este verso debern realizar cambios de Expresividad intensidad como por ejemplo la primera vez muy Originalidad despacio (piano) la segunda ms fuerte (forte)y la tercera ms fuerte an(fortsimo), la primera vez fuerte ,la segunda suave (piano) y la tercera forte.
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4) Indicadores de Evaluacin Cantan y tocan en pequeas agrupaciones con seguridad y musicalidad Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera Actividad propuesta Los estudiantes cantan alguno de los cnones aprendidos en la unidad dirigidas por el docente (si han ensayado con movimiento corporal pueden incluirlo).Luego lo cantan en canon. Si los estudiantes estn lo suficientemente seguros, se separa el curso en dos y repiten lo mismo de modo tal que un grupo escucha y el otro interpreta. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Seguridad Concentracin y compromiso Atencin al director Capacidad de mantener su voz(como est comenzando el ao, ms que para calificar al estudiante, este criterio ayudar al docente a notar el progreso de los estudiantes y quienes necesitarn ms reforzamiento)
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Objetivo de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas.(OA1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera).(OA3) Indicadores de Evaluacin Identifican y describen cualidades del sonido en sonidos y msicas Reconocen fuentes sonoras en ejemplos musicales Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Actividad propuesta Los estudiantes escuchan una msica que hayan trabajado durante la unidad (se repite cuantas veces sea necesario). A partir de ella los estudiantes escriben lo que esa msica les sugiere as como tambin los elementos del lenguaje musical que pueden identificar. Se les pide que intenten de relacionar ambos aspectos. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Incorpora experiencias y conocimientos de las clases Aporta ideas propias Incorpora elementos del lenguaje musical Incorpora sensaciones, emociones e ideas que le sugiere la msica Relaciona elementos del lenguaje musical con ideas, sensaciones y sentimientos Claridad de redaccin
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Unidad 2
Propsito El objetivo de esta unidad es que junto con afianzar la interpretacin, los alumnos profundicen en el proceso creativo experimentando con diferentes sonoridades as como proponiendo patrones rtmicos y/o meldicos, creando ambientaciones sonoras entre otros. La interpretacin ser reforzada con canones vocales y piezas instrumentales a dos voces. Por su parte escucharn abundante msica instrumental de todos los gneros y estilos la cual podrn apreciar y comprender por medio de la escucha y del intercambio de opiniones. Lo que ellas les sugieran lo podrn expresar por medios visuales, corporales y literarios. A partir de diversos procesos de creacin musical los alumnos los podrn aplicar a su repertorio. Un objetivo central de la unidad ser la creacin de un cuento musical, que incluso puede involucrar un trabajo ms extenso que la unidad y que permitir la integracin con otras asignaturas. La reflexin y los criterios evaluativos de su propio quehacer musical sern una parte importante de esta unidad. Conocimientos previos Experiencia en interpretacin instrumental y canto a ms de una voz Msica popular: audicin e interpretacin Clasificacin de instrumentos musicales Identificacin de algunos elementos del lenguaje musical Palabras clave Explorar, crear, acompaar, canon, introduccin, interludio. Conocimientos Timbres instrumentales Repertorio vocal e instrumental Identificacin de algunos elementos del lenguaje musical (meloda,ritmo, ostinato) Habilidades Percepcin sonora Ejercitacin instrumental y vocal Creatividad musical Expresin creativa Capacidad de trabajo en equipo Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente
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Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita y popular Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica escuchada e interpretada Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus interpretaciones Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Cantan al unsono y a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, etctera) Recitan rtmicamente a ms de una voz Tocan frases simples y/o acompaamientos haciendo buen uso de su instrumento meldico (sonoridad y articulacin, entre otros) Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Participan en la preparacin de cuentos musicales o ambientaciones musicales Crean acompaamientos rtmicos Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos cuidando la sonoridad Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) (OA 3)*
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
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Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) (OA3) Actividades Imaginando con la msica 1. Los estudiantes reciben una hoja en blanco y se preparan para la audicin de una pieza musical instrumental (Se sugiere por ejemplo una danza hngara de Brahms (la nmero 5 por ejemplo), un movimiento rpido de alguna sinfona o cuarteto de Haydn (como por ejemplo el presto del cuarteto de cuerdas La Caza, el Allegro Assai-completo o un trozo-de la Sinfona N 59El Incendio),o de una sonta barroca (tales como el ltimo movimiento de la sonata en tro para flauta dulce y violn de G.F. Telemann, el ltimo movimiento de la sonata para flauta dulce en la menor de G.F. Hendel, entre otros).Lo estudiantes deben crear una historia para la msica que escucharn y debern plasmarla de forma creativa en la hoja en blanco. Exponen y explican sus trabajo expresando lo que la msica les provoc y el porqu de sus propuestas visuales o verbales. Una vez realizada la actividad el docente contextualiza la msica escuchada. Lenguaje y Comunicacin. Los estudiantes escuchan en Scherzo del Sueo de una Noche de Verano de Flix Mendelssohn (o una obra instrumental que pueda ser del inters de los estudiantes y de un largo apropiado para la actividad). Comentan acerca de esta msica guiados por preguntas del docente tales como Conocan esta msica?Qu sensacin les produce? A qu msica que ustedes conocen se parece? En qu ocasiones han escuchado este tipo de msica? Si esta msica fuera un ballet;de qu tratara? Qu estado o estados de nimo les sugiere? Identifican algn instrumento? Identifican algn aspecto musical que les llame la atencin? Luego de la conversacin los estudiantes escucharn nuevamente (y cuantas veces ellos lo requieran) y expresarn en forma visual (con tcnica de acuarela, tmpera, pasteles u otro) lo que les sugiere la msica. Junto a ello le pondrn un ttulo que corresponda tanto a la msica como a la pintura. Presentan las pinturas y comentan relacionando lo que ven con lo que escucharon. Artes visuales.
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Msica descriptiva 3. Los estudiantes son invitados a conocer y trabajar una obra instrumental integrando los otros medios de expresin. Para ello se recomienda los Cuadros de una exposicin de Modesto Mussorgsky o el Carnaval de los animales de Saint Saens. Los movimientos de estas obras se prestan para que puedan ser expresadas en forma corporal (como baile o actuacin), en forma visual (como dibujos, pinturas, marionetas, disfraces o incluso videos) as como tambin se pueden transformar en cuentos, relatos o poesas. El docente explica y contextualiza la msica, entre todos descubren sonoridades, ritmos, melodas que permiten la descripcin de los diferentes personajes y situaciones. A partir de estas obras se podr: Hacer un trabajo grupal en el cual los estudiantes preparan una de las piezas y la presentan al curso.
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Hacer un proyecto que dure una o ms unidades en el cual los estudiantes investigan ms acerca de la obra (por ejemplo averiguan si existen las obras visuales que describi Mussorsgky con msica, a qu se refera Saint Saens con los diferentes animales)y luego se reparten diferentes piezas y preparan una presentacin para fin de ao. Buscan otras msicas que describen animales o personajes. Profundizar en el tema de la msica programtica o descriptiva y compararla con la msica abstracta. Este tema tambin podra transformarse en un proyecto interesante para algunos estudiantes.
Msica de musicales 4. Los alumnos observan una seleccin de un musical como por ejemplo Cats de A. Lloyd Webbery analizan todos los elementos de la puesta en escena y del lenguaje musical. Expresan opiniones respecto de las interpretaciones y del trabajo esttico. Es importante motivar a los alumnos a que expresen su opinin fundamentada, profundizando en los aspectos que gustaron y tambin en los que no gustaron. Redactan un artculo para una revista o diario local con una crtica especializada al espectculo observado, aplicando los aspectos del lenguaje musical que les hayan llamado la atencin. Lenguaje y Comunicacin.
Msica que se bailaba antiguamente 5. Los estudiantes escuchan msica instrumental de diferentes pocas y estilos con el fin de ampliar sus experiencias. Podra escucharse por ejemplo msica de danza variada tales como una danza renacentista (tales como la Mohrentanz, la pavana,La batalla de T. Susato o la Bourre del Terpsichore de M. Praetorius) y/o una danza del siglo XVIII (tales una de las Tres Danzas Alemanas K 605 de W.A. Mozart). Se comenta dando nfasis al descubrimiento y descripcin de los timbres y combinaciones instrumentales. Los estudiantes relacionan la msica escuchada con sensaciones, pocas o cmo se imaginan ellos que sera el baile de acuerdo a la msica. Los estudiantes eligen una de estas danzas y le crean una coreografa. La ensayan y la presentan al curso. El docente les completa la informacin con datos de inters de los alumnos tanto musical como de contexto. Los estudiantes podrn hacer un pequeo registro escrito de la experiencia anotando el nombre de las danzas, los instrumentos utilizados, caractersticas musicales que descubrieron as como lo que les provoca la msica. Como trabajo a ms largo plazo pueden elegir una de las danzas y luego de investigar en sus hogares y guiados por el docente hacen una caracterizacin de la poca a partir dela audicin. Educacin fsica.
Msica de programas de TV 6. Los estudiantes escuchan la caracterstica de la serie de televisin de Los locos Adams. La aprenden y la cantan (incluyendo el chasquido los dedos) imitando la actitud de los personajes de la serie. Prueban de tocar al menos la primera parte en sus instrumentos meldicos. Escuchan como suena con los diferentes timbres e imaginan en qu situacin de los personajes servira que esta fuera tocada por flautas dulces, metalfonos, voces o cualquier instrumento con que cuenten.
Msica popular 7. Los estudiantes escuchan una cancin lenta o tranquila como Videotape de Radiohead del disco In rainbows(es una cancin lenta que incluye voz, teclado y una batera que se va incorporando sutilmente)o Tears in Heaven de Eric Clapton u otra en la cual los elementos musicales sean claramente identificables. La escuchan comentando primeramente qu estado de nimo proyecta. Comentan qu instrumentos intervienen en la obra, cmo son utilizados y cmo influye esto en la expresin musical. Luego pueden hacer un mapa musical y utilizar colores apropiados para el estado de nimo de la cancin. Los estudiantes debern entrevistar a sus padres, tos o abuelos con respecto a la msica que se escuchaba y estaba de moda cuando ellos eran jvenes. A partir de un cuestionario el estudiante establecer un dilogo con su entrevistado para conocer la msica que escuchaba, por qu le gustaba y qu aspectos musicales le llamaban la atencin.
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Msica de pelculas 9. Los estudiantes observan trozos de la pelcula Las trillizas de Belleville. Se sugiere especialmente el canto caracterstico que interpretaban las trillizas as como la msica que tocan con un refrigerador, un diario y otros artefactos de la vida diaria. Comentan acerca de la msica y cmo se complementa msica e imagen en las pelculas. Tambin podrn compara ambas obras musicales (la cantada y la interpretada).
10. Los estudiantes buscan objetos en la sala que pudieran haber interesado a las Trillizas de Belleville para hacer msica. Experimentan con las sonoridades y hace un caricatura de estas tres mujeres tocando su msica. Artes visuales. Observaciones al docente El docente podr hacer reflexionar a los estudiantes acerca de porqu las trillizas eligieron esas sonoridades para su presentacin (timbres contrastantes, eran lo que tenan etctera) y les podr sugerir a los estudiantes que apliquen esos criterios para buscarlas sonoridades que luego dibujarn. Si sigue el inters por parte de los estudiantes, en otra clase podrn crear la msica, realizar una grafa (o partitura no tradicional) y presentarla al curso.
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA5)
Actividades Cantado y tocando 1. Los alumnos interpretan de forma vocal e instrumental una cancin con acompaamiento armnico. Crean una introduccin y un interludio. Interpretan la cancin con introduccin e interludio. Se escuchan y comentan en qu aporta una introduccin y un interludio a una cancin. El docente invita a los estudiantes a escuchar atentamente las canciones de moda y notar introducciones e interludios. Los estudiantes interpretan la Cancin Nacional. El profesor invita al curso a mejorar la interpretacin: A partir de los comentarios de los propios estudiantes al escuchar a sus compaeros o una grabacin de su canto Escuchando una versin cantada por otras personas e invitando a comparar con la versin del curso Proponiendo ejercicios vocales que permitan el fortalecimiento de las inseguridades que presente el curso Cantan nuevamente, se graban, comparan ambas versiones y comentan los logros en forma oral o escrita. Los estudiantes cantan la Cancin Nacional en dos modalidades: A capella (slo la voz) Con acompaamiento instrumental, preludio y postludio incluido (puede ser como karaoke o cantando sobre la grabacin). Comentan qu aporta el preludio(o introduccin) y postludio a este himno y relacionan con la actividad N 1 de este mismo Objetivo de Aprendizaje. Los estudiantes aprenden la cancin El mundo sonoro del grupo Zapallo. Si tienen la grabacin cantan junto a ella. Parte del curso podr cantar la cancin y otra parte podr realizar los sonidos del ambiente. Luego cambian los papeles. Los estudiantes sern invitados a enriquecer esta cancin agregando texto y sonidos a partir de las experiencias propias. Cantan sus nuevos textos e idealmente graban para guardar un registro.
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Observaciones al Docente: Como esta cancin est basada en una secuencia armnica caracterstica de la msica popular el docente podr explicar esto a sus alumnos; sera muy provechoso que pudiese l tocar esta secuencia en un instrumento armnico. Los estudiantes quizs podrn conocer alguna otra cancin basada en ella y podran cantarla. 5. Los estudiantes aprenden un canon como por ejemplo Als wir noch in der Wiege lagen (Hemsy, libro 3) o Todos los patitos (Orff Graetzer) La campana, Carneirinho, Carneiraoo Amistad (Hemsy, libro 1) Ventana sobre ventana o Si te vas por el campo de Arturo Urbina. Identifican las frases y proponen un movimiento corporal a cada una. Una vez que estn bien seguros intentan armar el canon. Luego crean una grafa no tradicional o un mapa del canon aprendido
SI TE VAS POR ELCAMPO 1. Urbina
6.
A partir del mismo canon u otro, los estudiantes adjudican una sonoridad a cada frases (puede ser un timbre de voz, un instrumento meldico o un modo de tocar el instrumento que produzca un cambio de timbre). Tocan y/o cantan escuchando el efecto del cambio tmbrico en cada frase. Finalmente se toca el canon completo. En forma escrita los estudiantes registran lo que aprendieron de la experiencia.
Cuentos musicales para interpretar y crear 7. Los estudiantes escuchan un cuento musicalizado, (este cuento puede ser narrado musicalizado y sonorizado por el docente y otra posibilidad es escuchar cuentos tales como La sirenita y el capitn de Mara Elena Walsh o El prncipe Florento de Mazapn). En el caso de los cuentos mencionados el profesor puede hacer notar que : En La Sirenita y el capitn hay una cancin que narra parte del cuento y otra que es cantada por el capitn. Son muy diferentes en cuanto a estado de nimo. La voz de la narradora es muy expresiva y se acompaa de sonidos del ambiente. En El prncipe Florento hay diferentes canciones, msicas, versos hablados y sonidos para narrar este cuento y no existe una narracin hablada. En este cuento la msica, las voces y los sonidos resaltan el humor. Aprenden e interpretan extractos o todo el cuento musical cuidando tanto la buena ejecucin musical as como la expresividad.
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8.
En grupos de trabajo crean un cuento y lo musicalizan utilizando instrumentos convencionales y no convencionales aprovechando los recursos tmbricos de diversos objetos de uso cotidiano. Si hay inters podrn crear su vestuario y escenografa. Presentan su trabajo y se comenta la actividad. Artes visuales, Lenguaje y Comunicacin. El docente presenta al curso el cuento de Los Msicos de Bremen y muestra a los alumnos las canciones relacionadas con cada animal. A partir de ello, los estudiantes: imitan las onomatopeyas de los diferentes animales y las trasladan a la interpretacin vocal e instrumental a partir de las lneas meldicas de cada personaje cantan y tocan representado a cada uno en forma vocal, instrumental y con expresin corporal cuidando la sonoridad elijen los momentos claves del cuento que sern musicalizados y actuados ensayan proponen vestuario y escenografa presentan
9.
Los Msicos de Bremen Versin de http://encuentra.com/hijos_y_educacion/los_musicos_de_bremen15543/ Haba una vez un burro que trabajaba en una granja. Cuando el burro se hizo viejo, su amo decidi llevarlo al matadero. Pero el burro descubri sus planes y escap de la granja. "Qu injusticia! He gastado toda mi vida y mis fuerzas al servicio del amo y mira cmo me lo agradece!", murmuraba el burro. Entonces, pens ir a la ciudad de Bremen para hacerse msico de la banda municipal. Por el camino encontr a un perro de caza y le pregunt: "Amigo, por qu corres con la lengua fuera?". "Porque soy viejo y mi amo quiere matarme". El burro escuch todas las desgracias del perro y dijo: "Compaero, vente conmigo a Bremen y nos haremos msicos de la banda municipal. Yo tocar la guitarra y t el tambor." Al cabo de un rato, el burro y el perro se encontraron con un gato. "Compaero, por qu ests triste?", le preguntaron. "Como ya soy viejo, mi ama quera ahogarme. Por eso he escapado y ahora no s cmo voy a ganarme la vida". "No te preocupes -le dijeron-; tu historia es igual que la nuestra. Ven con nosotros, nos haremos msicos." Un poco ms adelante, el burro, el perro y el gato oyeron a un gallo que cantaba, pareca que se iba a romper la garganta. El gallo les dijo: "Qu injusticia! Toda la vida he trabajado de despertador y maana piensan echarme a la sopa Ahora, canto hasta desgaitarme mientras puedo. Entonces el burro le dijo: "No tienes cerebro debajo de esa cresta? Vente con nosotros a Bremen. Vamos a ser msicos de la banda municipal." Pero la ciudad de Bremen estaba lejos y la noche se les ech encima a medio camino. Los cuatro msicos decidieron pasar la noche junto a un rbol grueso. El burro y el perro se quedaron bajo el rbol, el gato trep a una rama y el gallo se encaram a la rama ms alta. Desde aquella altura, el gallo grit: "Se ve una luz a lo lejos!". "Vamos all, compaeros -dijo el burro-; seguro que es mejor posada que sta." Cuando llegaron a la casa, el burro se asom a una ventana y dijo: "Hay un grupo de bandidos sentados a la mesa. Tienen preparada una cena fastuosa." Los animales, despus de alguna discusin, prepararon un plan para echar a los bandidos. El burro apoy las patas delanteras en la ventana; el perro se puso encima del burro; el gato se encaram sobre el perro y el gallo, sobre la cabeza del gato. A una seal, todos comenzaron su msica: el burro rebuznaba, el perro ladraba, el gato maullaba y el gallo cantaba. Y, a una seal, todos se echaron sobre la ventana. El cristal se rompi en mil pedazos y los bandidos gritaron asustados: "Fantasmas! La casa est embrujada!". Y todos huyeron aterrorizados al bosque. Entonces, los cuatro msicos de Bremen se sentaron a la mesa y dieron buena cuenta de todos los alimentos. Cuando terminaron de cenar, apagaron la luz y se acostaron. Cuando los bandidos se tranquilizaron, el capitn mand a uno que fuera a la casa para espiar. El bandido entr sin hacer ruido; al fondo de la habitacin brillaban los ojos del gato. El bandido pens que era fuego y acerc una cerilla para encender una vela. Entonces, el gato se lanz sobre l y le ara la cara; en su huida tropez con el perro y ste le mordi en una pierna; finalmente, el burro le atiz una coz tremenda. Cuando escapaba aterrorizado oy cantar al gallo: "Quiquiriqui!". El ladrn volvi junto a sus compaeros y les dijo: "En la casa hay una bruja horrible. Nada ms entrar me ara la cara. Luego, me agarr la pierna con unas tenazas y un monstruo negro y peludo me golpe con una porra. Cuando escapaba, un fantasma grit: Tradmelo aqu!". A partir de aquel da, los bandidos no se atrevieron a volver a la casa y los cuatro msicos de Bremen se quedaron en ella para siempre. Personajes: Burro/Perro/Gato/Gallo/Ladrones/Dueos de los animales (optativo)
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LOS MSICOS DE BREMEN
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LOS MSICOS DE BREMEN
Observaciones al docente Estas actividades podrn tomar dos o tres sesiones o incluso un tiempo ms largo de acuerdo a la profundidad que se le quiera dar al trabajo. Podra constituirse en un proyecto que tome todo un semestre y,dentro de l, el docente podr incorporar todos los objetivos musicales as como tambin estar relacionndose con otras asignaturas y reas de aprendizaje. Esta actividad se presta muy bien para realizar u proyecto que dure una unidad o ms. Docentes y alumnos planifican el trabajo a realizar. Podran incorporar a los profesores de otras asignaturas (como Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, Educacin Fsica, Historia) y apoderados o miembros de la comunidad que sepan del tema. Este proyecto integrar todas las manifestaciones expresivas. Observar y comentar obras de teatro, musicales, y pelculas ser de gran provecho para este trabajo. Proyectos de creacin 10. Los estudiantes se agrupan para recrear las sonoridades del invierno (u otro tema). Esto lo podrn realizar creando secuencias rtmicas y meldicas utilizando la voz, el cuerpo e instrumentos utilizando diversos sonidos e incluyendo textos u onomatopeyas
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organizando en dos o tres partes distintas la pieza, como por ejemplo que la obra tenga al menos dos partes (ab) y una introduccin. superponiendo sonidos distintos a modo de crear una textura sonora que evoque sonidos invernales. jugando con los tiempos y los volmenes para crear la atmsfera sonora. Ensayan y presentan frente al curso. Docente y estudiantes comentan destacando fortalezas, reas de crecimiento y compartiendo sugerencias. Observaciones al docente El docente guiar y sugerir el trabajo de creacin a partir de estas ideas u otras potenciando las ideas de los estudiantes as como aplicando las experiencias y conocimientos del curso. Este tipo de actividad podra transformarse en un proyecto de ms largo plazo el cual podra ser presentado a final de ao. La incorporacin de pinturas, poemas y msica que aludan al tema enriquece y ampla la mirada. La presentacin del trabajo en diferentes etapas al curso tambin es muy educativo ya que las sugerencias tanto del docente como de los compaeros ayudarn no slo al grupo que presenta sino que a dar ideas a todos los presentes con respecto a aspectos musicales como de organizacin. 11. Los estudiantes son invitados a enriquecer una msica conocida por ellos. (Se puede realizar a partir de cualquier audicin pero en esta ocasin se relacionar con la actividad 2 de la unidad ) Reciben una carta de Modesto Mussorgsky o Camile Saint Saens que podra decir algo como:
Estimados estudiantes:
A mi obra (Cuadros de una exposicin o El carnaval de los animales) que ustedes ya conocen le falta un par de movimientos (o piezas). He sabido que ustedes son grandes msicos por lo cual les quiero pedir que describan con msica un cuadro o escultura (en el caso de Mussorsky) o un animal (en el caso de Saint Saens). Podrn elegir el tema que quieran y los instrumentos que a ustedes ms les parezcan. Atentamente; Modesto o Camile Los estudiantes recuerdan la msica y todo lo que saban acerca de ella y en grupos buscan un cuadro, escultura o animal que quieran usar como inspiracin para su creacin. Ensayan y presentan al curso. Los compaeros escuchan, comentan y sugieren con respecto a sus proposiciones. Observaciones al docente El docente podr guiar a los estudiantes explicndoles que con sus propios recursos ellos pueden describir con msica al igual que los compositores. Al mismo tiempo podr reforzar que esta labor requiere de mucho trabajo, ideas y organizacin. 12. Los estudiantes juegan a ser extraterrestres que llegan a la tierra y en una cueva encuentran instrumentos musicales (los propios instrumentos de la sala) pero ellos no saben que lo son. Es por esta razn que debern experimentar con este material hasta descubrir su uso. Esto obligar a los estudiantes a buscar la mayor cantidad de usos para los instrumentos (desarrollo de pensamiento divergente) as como tambin redescubrir todas las posibilidades sonoras que tienen los instrumentos musicales que ellos tocan normalmente. 13. Los estudiantes juegan a ser extraterrestres que ahora traen su propia msica a la tierra para que nosotros la conozcamos. Buscan elementos de la sala cuyas sonoridades les guste y convenzan para sus instrumentos musicales. Experimentan con sus voces para establecer un timbre marciano. Luego con voces e instrumentos crean su msica y la presentan al curso. Los compaeros escuchan y a partir de las creaciones de sus compaeros escriben un reportaje para el diarioLos marcianos nos visitan con su msica que incluir una fotografa (dibujo del estudiante). Artes visuales, Lenguaje y comunicacin.
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Objetivos de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin (OA7) Actividades: Los estudiantes escuchan alguna cancin popular interpretada por diferentes cantantes o grupos .Comentan acerca del timbre de las voces, de los efectos que hacen al cantar y de los instrumentos que los acompaan as como que sensaciones diferentes produce escuchar cada versin. Luego en forma grupal o en parejas los estudiantes harn una resea musical para una revista especializada de msica o un sitio web de msica en la cual invitan a escuchar las dos versiones realzando cualidades de cada una. Lenguaje y comunicacin. Algunas sugerencias de canciones con cover
Cancin Blackbird Cant Buy Me Love A Hard Days Night Good Vibrations Intrprete original The Beatles The Beatles The Beatles The Beach Boys Cover(s) The Kings Singers Jos Feliciano Ella Fitzgerald The Carpenters Ella Fitzgerald The Kings Singers
1.
Los alumnos interpretan de forma instrumental una meloda sencilla a dos voces. Revisan aspectos de su ejecucin instrumental. Analizan los elementos constitutivos tales como las frases meldicas, las secuencias rtmicas, la forma entre otros y contextualizan (rasgos estilsticos, origen etctera) Aprenden la voz que les corresponde (si algunos alumnos han logrado aprender su voz en forma muy rpida, podrn tambin aprender la otra). Se escuchan su trabajo y comentan. Para terminar, cada estudiante escribe un registro de la actividad que incluye aspectos como: qu se hizo en clases? qu aprend? qu me cuesta o debo reforzar?, entre otras Cantan nuevamente cnones aprendidos en la unidad en grupos de a seis u ocho aplicando los conocimientos y habilidades aprendidas. El resto del curso escucha atentamente reconociendo aspectos positivos delas interpretaciones de sus compaeros. En grupos pequeos tocan sus instrumentos meldicos mientras sus compaeros en forma escrita identifican elementos del lenguaje musical de stas y formas correctas de tocar como por ejemplo: jugaron con las intensidades el ritmo estaba seguro se entendieron las frases cuidaron el sonido iban juntos A partir del repertorio tocado y cantado por ellos comentan en forma oral cmo les ha variado su forma de escuchar a partir de preguntas del profesor, como: pueden ahora escuchar y cantar al mismo tiempo? en qu ocasiones les cuesta ms? qu cosas nuevas perciben ahora cuando cantan y tocan?
2.
3.
4.
Observaciones al docente Tanto la presentacin de los grupos como los comentarios de los estudiantes sern un registro til para el profesor para notar cmo aplican las indicaciones de clases en forma prctica as como tambin cmo perciben los estudiantes el trabajo de los compaeros y en qu aspectos se fijan.
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Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera)(OA3) Indicadores de Evaluacin Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita y popular Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica escuchada e interpretada Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Los estudiantes escuchan una msica seleccionada por el profesor (Se sugiere el ltimo movimiento de la Petite Suite de Debussy o la Gavota de la Sinfona Clsica de Prokofiev entre otros). En grupos de trabajo crean una historia para representarla corporalmente. En esta actividad se enfatizar a los estudiantes que, junto con contar la historia se preocupen de enfatizar los elementos del lenguaje musical evidentes y notorios a travs del movimiento corporal. Presentan frente a sus compaeros quienes redactarn un cuento inspirado en lo que escuchan y ven el cual puede ser calificado o no a criterio del docente. Lenguaje y comunicacin. Al evaluar, considerar los siguientes criterios: De Del la presentacin grupal: Organizacin Compromiso Cohesin grupal Expresividad Originalidad Relacin con la msica Aplicacin de ideas y sugerencias de clases relato escrito: Claridad en redaccin Contenido y cohesin interna Relacin con lo visto y escuchado Originalidad
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Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA5)
Indicadores de Evaluacin Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras Actividad propuesta A partir de una cancin trabajada durante el ao los estudiantes, en grupo, debern presentarla interpretando adecuadamente (en forma individual y/o instrumental eso depender del trabajo del ao)y crendole una introduccin, un interludio y un final. Los estudiantes escucharn las propuestas y harn su propia evaluacin tomando en cuenta criterios tales como: Se notaban seguros al cantar y tocar Haba una introduccin, interludio y final Me gust especialmente Se pareca a nuestra idea en Se diferenciaba de nuestra idea en Criterios de evaluacin: Al evaluar considerar los siguientes criterios: De De la interpretacin: Organizacin Cohesin de grupo Presencia de introduccin, interludio y final Expresividad y musicalidad Aplicacin de tcnicas de interpretacin instrumental y vocal Aplicacin de sugerencias del docente la creacin: Organizacin Originalidad Congruencia con la cancin Sentido musical
De la evaluacin de los estudiantes: Comentan aplicando sus experiencias y conocimientos Son respetuosos del trabajo ajeno Identifican aspectos musicales al evaluar
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Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA4) Indicadores de Evaluacin Cantan al unsono y a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, etctera) Toca frases simples y/o acompaamientos haciendo buen uso de su instrumento meldico (sonoridad y articulacin, entre otros) Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Los estudiantes se preparan para interpretar con todo el curso parte del repertorio aprendido durante el semestre lo que incluir cantar a dos voces(seguramente y quodlibet simple o un canon) y tocar sus instrumentos meldicos/y quizs tambin de percusin). Idealmente el docente graba esta evaluacin para que sirva de referencia y puedan notar sus fortalezas y reas de crecimiento. Los estudiantes podrn redactar un registro personal que no es necesario que lleve calificacin en el cual ellos puedan evaluar su propia actuacin tomando en cuenta cmo ellos creen que fue su desempeo notando fortalezas y reas de crecimiento. Atencin y Compromiso Actitud (interesado, tenso, seguro entre otros) Sigue al director Incorpora sugerencias del docente Aplica tcnicas de interpretacin entregadas en clases Seguridad(musical) Musicalidad
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SEGUNDO SEMESTRE
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Unidad 3
Propsito Fruto de las experiencias musicales de las unidades anteriores, los estudiantes tendrn las herramientas para identificar con mayor seguridad los elementos del lenguaje musical con lo cual lograrn una mayor comprensin y tendrn ms elementos e ideas para incorporar a su creacin musical. Seguirn afianzando su repertorio vocal e instrumental aprendiendo nuevas msicas as como tambin repasando y reforzando el repertorio del ao. Los juegos y actividades son otro elemento que ayudar a la ejercitacin tanto de las habilidades musicales como de la creatividad. A travs del trabajo musical que se ha hecho en el semestre anterior as como en la unidad actual se estar reforzando el concepto de hacer msica en grupo y que msica es compartir y no competir. El repertorio ser variado incorporando la msica popular. Los estudiantes podrn seguir desarrollando proyectos de largo plazo as como tambin preparando sus registros o portafolios que les permitirn llevar un catastro de todo lo que han hecho y aprendido. Conocimientos previos Experiencia en interpretacin instrumental y vocal Aplicacin de algunos elementos del lenguaje musical a la creacin musical Reflexin sobre el trabajo musical realizado Palabras clave Msica de conjunto, pregunta/antecedente, respuesta/consecuente, ostinato rtmico, ostinato meldico. Conocimientos Ejecucin de instrumento meldico y/o armnico Interpretacin vocal Creacin musical Reconocimiento auditivo de diversos timbres y combinaciones sonoras Adquisicin de nuevo repertorio por medio de la audicin Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin sonora y esttica Memoria musical Creatividad musical Capacidad de trabajo en equipo Actitudes Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente
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Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Representan elementos del lenguaje musical en forma corporal y visual (frases, antecedentesconsecuentes, secciones) Representan ritmo, pulsaciones y acentuaciones en forma corporal (msica popular) Describen distintos usos de la dinmica (intensidad) en diversos ejemplos musicales Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y escuchadas Se expresan corporalmente a partir de msica popular Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y cuidada Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica popular Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus interpretaciones Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Cantan al unsono y a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, canciones a dos voces, etctera) Recitan rtmicamente a ms de una voz Toca frases simples y/o acompaamientos haciendo buen uso de su instrumento meldico (sonoridad y articulacin, entre otros) Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores)
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo, dinmica, preguntas-respuestas, secciones AAB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2)
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Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Participan en creaciones musicales grupales Crean frases musicales a partir de una propuesta (antecedente-consecuente) Improvisan grupalmente a partir de la escucha cuidando la sonoridad de sus instrumentos Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras Identifican los sonidos y la msica con sus experiencias personales Relacionan msica a lugares, situaciones o imgenes (pelculas, presentaciones, conciertos, recuerdos, otros) Nombran caractersticas musicales y de contexto a partir de los ejemplos musicales escuchados e interpretados
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). (OA 7)
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
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Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo, dinmica, preguntasrespuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas.(OA1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera).(OA3)
Actividades Preguntas y respuestas musicales 1. Los estudiantes aprenden canciones muy simples en las cuales se evidencian diferentes modos de combinar antecedentes y consecuentes (parecidos, iguales, contrastantes). Junto con desarrollar sus habilidades vocales e interprtativas,van descubriendo e identificando este aspecto. Se puede por ejemplo pedir a los estudiantes que identifiquen primero las frases completas levantando la mano cuando sienten que se hay una puntuacin musical.Luego otro movimiento para determinar donde finaliza la semifrase o antecedente. Comentan qu aspectos les ha ayudado a determinar las frases. El docente podr ayudarlos a relacionar las frases musicales con los textos de esas mismas canciones. Una vez que tienen claro este aspecto los estudiantes podrn identificar el movimiento o diseo meldico de las frases notando movimientos ascendentes,descendentes,repeticiones, saltos u otros lo cual podrn representar en forma corporal as como tambin por medio de lneas dibujadas .
Observaciones al docente La actividad anterior se puede realizar en varias etapas y con diferentes ejemplos musicales ya que el reconocimiento e identificacin de estos elementos requieren de tiempo y prctica.
JUGLAR Tradicional alemn
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LAS AVES Tradicional ingls
LA ARAA Tradicional ruso
Dos versiones de una misma obra 2. Los estudiantes escuchan dos versiones de una misma obra como por ejemplo: Yellow submarine de Los Beatles en su forma original y una versin orquestada que aparezca en la pelcula Yellow Submarine) Una versin al piano y otra orquestada de una misma obra(como por ejemplo la Danza Noruega OP.35 de E. Grieg Allegretto tranquilo e grazioso o aprovechar de escuchar alguno de los Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky que haban escuchado en forma orquestal en la unidad anterior ahora en piano) Una pieza corta como por ejemplo el Preludio de la Suite para cello N 1 de J. S .Bach GBWV interpretado en cello y en guitarra(hay versiones en bajo elctrico mandolina entre otros) Se comenta en el curso los elementos musicales que cambian y se varan y luego cada estudiante escribe cmo le cambia su sensacin de la msica en cada versin. Lenguaje y comunicacin.
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Relacionando msica con las artes visuales 3. Los estudiantes son invitados a un paseo audiovisual por la historia. Para ello el docente ha seleccionado una msica y una pintura que correspondan a una poca como por ejemplo: un cuadro de G.M. Hopper como Nightwalks con el comienzo de la Rapsodia en Azul de G. Gershwin las Meninas de Velzquez con el Preludio del Te Deum de M.A. Charpentier Los nenfares de Monet con Arabesque N 1 para piano de Debussy, Composition de R. Matta con un extracto Coretica G. Brncic. Los estudiantes observan y escuchan buscando elementos en comn entre ambas expresiones artsticas. El docente complementa con datos interesantes y caractersticas de la poca.
Conociendo y analizando msica popular 4. Los estudiantes escuchan msica de compositores populares chilenos tales como Motuda, Esperando nacer de F. Puelma,Que cante la vida de A. Plaza, Hijo del Vasconcellos o Vuelvo para vivir del grupo Illapu, entre otros. Ellos tendrn el texto salga difcil entenderlo. Relacionan texto y msica ayudados con preguntas del profesor Gente de Florcita sol luminoso de J. de modo que no les tales como:
Qu ideas quiere transmitir el compositor con el texto? Cmo lo relaciona con la msica? Creen que eligi los instrumentos de acuerdo al texto? Qu habra pasado si esta msica no tuviera? (algn instrumento, parte del texto, por ejemplo) Analizan la forma, los instrumentos utilizados, si hay variaciones en cuanto a la intensidad, cmo logran la expresividad, y analizan el timbre de las voces. Luego analizan la msica en cuanto a sus elementos musicales y comentan qu les transmite a ellos. 5. Los alumnos escuchan canciones con ritmo de rock n roll como El twist del esqueleto de O. Arriagada, o El Rock del mundial de J. Rojas, Dem Dry Bones de J. W. Johnson (hay una versin en castellano de esta cancin Si quieres tu conmigo bailar del grupo Pro-Msica de Rosario). Identifican y percuten pulsos y acentuaciones percibiendo el 4/4 y analizan voces e instrumentos utilizados. Recuerdan canciones que ellos conozcan y que tengan algunos de estos elementos. Comentan la temtica de los textos. El docente aprovecha de contextualizar este tipo de msica y para terminar los estudiantes en grupos crean una coreografa que puede incluir movimientos y pasos propios de estos bailes junto con una descripcin del texto. Educacin fsica y salud.
Observaciones al docente Es muy recomendable que luego de una audicin el docente escuche qu aspectos han llamado la atencin a los estudiantes y a partir de ello l podr redondear las ideas. La cantidad y variedad de experiencias de audicin sern una base firme sobre la cual el estudiante podr ir forjando su imaginario sonoro y conocimiento musical. 6. Los estudiantes escuchan una cancin popular como Smoke on the water de Deep Purple. Comentan qu les sugiere esta msica, y comparan con otras msicas escuchadas. En el caso de esta cancin especfica podrn leer el texto (traducido) y notarn que esta msica est inspirada en un incendio que los msicos presenciaron a orillas de un lago y por ello tiene ese el ttulo. Los estudiantes podrn identificar fcilmente el ostinato (riff) caracterstico de esta cancin y seguirlo. Asimismo podrn analizar los instrumentos utilizados, su forma entre otros. Los estudiantes escuchan la cancin Fulana y Mengana del grupo Al tun tun (http://www.youtube.com/watch?v=cW7sRziX-Dg) ( http://www.cancioninfantil.com/al-tun-tun-fulana-ymengana.html ).Analizan la cancin y cmo se utiliza el ostinato (riff) de la cancin anterior en sta. Descubren y describen los elementos musicales y cmo se utilizan en esta cancin. Esta cancin es un buen ejemplo de humor bien implementado en la msica. Comentan el hecho de hacer citas musicales y buscan otros ejemplos de ideas musicales utilizadas en contextos diferentes.
7.
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Msica y movimiento 8. Los estudiantes escuchan y observan a Stomp( http://www.stomp.co.uk/location/all-locations/), (http://stomponline.com/) y/o Mayumana (http://www.mayumana.com/) (http://www.mayumana.com/shows.html). Observan y comentan libremente. El docente invita a observar nuevamente invitando a los estudiantes a notar especialmente le trabajo de coordinacin del grupo, la importancia y uso de los silencios, juegos con la intensidad y la bsqueda de timbres interesantes.
Observaciones al docente Hay una presentacin con diarios de Stomp (http://www.youtube.com/watch?v=sb9K_zdqck&feature=related) o con sonidos de manos de Mayumana (http://www.youtube.com/watch?v=IDvIo_LRIZ4&feature=related ) que sern muy ilustrativas del valor de los silencios y los sonidos pequeos. En pipes (http://www.youtube.com/watch?v=pBht9zxW5eI&feature=fvwrel ) se podr notar trabajo de sincronizacin de movimiento y msica destacable.
Objetivos de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). (OA7)
Actividades: 1. El docente pide a los estudiantes que vean la cartelera de espectculos musicales. Eligen uno y preparan un afiche para el diario mural del curso en el cual aparezcan todos los datos necesarios (fecha, lugar, intrpretes, msica a tocar etctera).Incluyen un comentario personal de porqu vale la pena asistir a ste. El docente har notar a sus estudiantes que mientras ms informado se est mejor podrn realizar un trabajo atractivo y con contenido. Tambin mostrar con ejemplos concretos cmo el diseo de un afiche, las frases que se elijan, los colores etctera influirn en el inters por el pblico de leer el afiche. Comentan su trabajo, escriben lo que aprendieron de ste as como delas proposiciones de sus compaeros con el fin de ordenar y sistematizar sus ideas. Artes visuales, Lenguaje y comunicacin. Los estudiantes dibujan un afiche para promocionar una cancin analizada durante el ao de modo tal que las imgenes proyecten algn aspecto importante de la msica y que el texto sea una invitacin a escuchar y a notar algn elemento caracterstico del msico. Se presentan los afiches y comentan en clases. Artes visuales.
2.
Observaciones al docente Se suguiere a los estudiantes que consulten con sus profesores de lenguaje y comunicacin y artes visuales con respecto a este tema. Otra posibilidad es que el docente pueda invitar a los profesores o tambin a un diseador a la clase de msica para que los estudiantes reciban informacin y experiencias que les ayudar en su trabajo. 3. Los estudiantes en forma individual o grupal buscan una obra visual y una msica que represente de algn modo el mundo en que ellos viven. Lo presentan al curso y explican su eleccin (esta actividad se ver enriquecida si los estudiantes han tenido la oportunidad de hacer la actividad paseo audiovisual por la historia de la unidad anterior). Durante esta unidad (en las actividades del OA 1,2 y 3 de Escuchar, y Expresar) los estudiantes han tenido la oportunidad de observar grupos que tales como Stomp oMayumana. A partir de ello, los estudiantes debern redactar una carta al director de uno de esos grupos pidiendo ser incorporado, como: acrbata msico diseador periodista
4.
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Debern expresar qu cualidades encuentran en el grupo, qu cualidades tienen ellos para desempaarse en ese trabajo, describir alguna presentacin y hacer algunas preguntas. Leen las cartas en clases, comparan y comentan descubriendo qu aspectos llamaron ms la atencin al curso y qu aportes novedosos hace cada alumno. Lenguaje y comunicacin.
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA5)
Actividades Cantando a ms de una voz 1. Los estudiantes practican el canto a varias voces ejercitando la capacidad de mantener la independencia de cantar una voz mientras suenen otras como por ejemplo un quodlibet de canciones en otros idiomas.
FRRE JACQUES
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LAS GOTITAS
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Creando e interpretando preguntas y respuestas musicales 2. Los alumnos escuchan una secuencia meldica con antecedente y consecuente (pregunta y respuesta). El profesor les comenta sobre la posibilidad que la msica tiene de ser construida con frases, igual que el lenguaje hablado (pregunta-respuesta). Luego pide a los alumnos que con el cuerpo, la voz o algn instrumento convencional o no convencional, terminen la secuencia que se les presentar, como un juego, donde se pregunta y se responde inmediatamente. El profesor cantar el antecedente y los alumnos respondern de forma individual.
Observaciones al docente El mejor modo de lograr fluidez en este tipo de actividades es por medio de la reiteracin de esta ejercitacin en un ambiente de confianza y respeto. No existirn opciones erradas, sino proposiciones que podrn mejorarse. Los estudiantes debern saber respetar su turno porque a ellos tambin se les respeta. La audicin e interpretacin consciente de variadas msicas son tambin una fuente de ejemplos. 3. Una vez que los estudiantes se sientan confiados en esta actividad, el docente podr invitar a un alumno a cantar frase y el profesor responder. Comentan esta actividad reflexionando acerca de sus logros y relacionando con otras actividades en las cuales identificaron antecedentes y consecuentes musicales.
Observaciones al docente Es importante que el profesor se integre al juego experimentando con los sonidos, mostrando ejemplos y motivando a los alumnos a imitar y luego crear. Ostinati 4. Los alumnos imitan un ostinato meldico cantado por el profesor, van repitindolo hasta alcanzar un buen nivel de dominio. Forman cuatro grupos de trabajo, donde uno har el ostinato con la voz y un segundo grupo el pulso con el cuerpo. Una vez seguros en esta actividad un tercer grupo podr improvisar ostinati rtmico sobre esta base. Los grupos se van rotando de tal manera que todos realicen los tres ejercicios.
Para cantar 5. Los estudiantes afirman su repertorio vocal ensayando y escuchndose mutuamente. El docente podr pedir que canten en grupos ms pequeos de modo que los compaeros puedan escuchar y apreciar tanto la misma msica as como los progresos y aspectos a reforzar.
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NO LE DABA EL SOL Tradicional Espaa. Arreglo E. Jaramillo
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TRES HOJITAS Tradicional Espaa. Arreglo E. Jaramillo
Para cantar y tocar 6. Los estudiantes afirman su interpretacin instrumental ensayando con el curso completo. Se escuchan mutuamente y acogen las sugerencias del docente. Luego se separan en grupos ms pequeos para ensayar, se ayudan mutuamente y se presentan el trabajo de la ejercitacin al docente.
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PANDUR 1 Baile tradicional hngaro
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PANDUR 2
Observaciones al docente Esta danza viene en dos versiones: una con acentuacin binaria (4/4) y la otra ternaria (6/4). Los estudiantes podrn interpretarlas por separado o en forma seguida para lo cual el profesor les indica que la negra se mantiene igual. La voz de la meloda puede ser cantada y/o tocada Experimentando y creando 7. Los estudiantes debern experimentar con unas hojas de papel entregadas por el docente buscando la mayor cantidad de sonidos que puedan producir con ellas. Luego debern elegir un sonido que presentarn al curso. Una vez que cada estudiante ha presentado su sonido, los estudiantes los clasifican y los agrupan por sonoridades (como por ejemplo los que arrugan el papel en un grupo, los que pasan la mano por sobre l, los que rajan el papel etctera). Crean una simbologa para representar cada sonido.
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8.
A partir de la experimentacin y clasificacin los de sus instrumentos de papel los estudiantes se aprestan para jugar al director. Un alumno se para frente a los instrumentistas y de las instrucciones de entradas y salidas a las diferentes agrupaciones de sonidos. Una vez que se entienda bien este paso, el director podr convenir con sus instrumentistas seales para variar la intensidad. Una variante a esta actividad es que los estudiantes crean una partitura a partir de los signos que luego interpretarn guiados por un director que les ir sealando cuando pasar de un sonido a otro. Si los estudiantes han creado ms de una partitura tendrn dos o ms obras a partir del papel. Aquellas que resulten favoritas del curso podrn guardarse para presentar a otros compaeros y convendr ponerle ttulo a la obra.
9.
Observaciones al docente Con actividades como las tres anteriores los estudiantes tendrn la oportunidad de agudizar su percepcin y descubrir la riqueza sonora que se esconde en todo objeto. Podrn asimismo experimentar en cmo variar la intensidad a partir de un sonido que para l haba sido hasta el momento el subproducto de una accin y adems tambin variar timbres. Dirigir a sus compaeros significar para los estudiantes una labor de gran atencin y concentracin sonora y debern adems tomar conciencia de la importancia de ser claros en sus seales de direccin para que los compaeros les entiendan sus indicaciones. A partir de estas actividades el docente tendr la oportunidad de explicar a sus alumnos que todas estas acciones son las que realizan los msicos, compositores, directores e intrpretes. El papel es uno de tantos elementos con el que se pueden realizar estas actividades, cualquier material sonoro sirve. Jazz 10. Los estudiantes aprenden una cancin con influencia de jazz o de msica popular tales como Pequeo grupo de Jazz de Pablo Ulloa o Seales de trnsito de Silvia Furn o entre otros. Junto con aplicar sus habilidades vocales, aprenden a interpretar este tipo msica bajo la gua del docente e incorporando sus experiencias personales.
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PEQUEO GRUPO DE JAZZ P. Ulloa
CUARTO EN SWING
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Observaciones al docente Cuarto en swing puede cantarse en conjunto con canciones como Blue Moon y Lollypop entre otras que comparten el mismo bajo Msica y movimiento 11. Los estudiantes son invitados a jugar a realizar un Stomp o Mayumana con elementos tales como: Toses, suspiros, estornudos, hipos etctera Elementos de la cocina(ollas, tenedores y jugueras, etctera) Elementos de la mochila (estuches, lpices, cuadernos, cierre de la mochila, etctera) Otros propuesto por el docente o los estudiantes Los estudiantes se preparan y presentan al curso. Docente y estudiantes evalan el trabajo tomando en cuenta los siguientes criterios: Organizacin de la obra (duracin, forma, elementos ocupados etctera) Seguridad y coordinacin Originalidad Buen uso del silencio Juego de intensidades Si se considera una proposicin entretenida para el pblico 12. A partir de pinturas inspiradas en el movimiento de la msica (tales como las de H. Matisse inspiradas en el jazz entre otras) los estudiantes son invitados a crearle una msica que la describa y acompae. Los estudiantes observan atentamente la pintura describiendo los elementos presentes y buscan sonoridades para representarlos. A partir de stas las organizan como una pequea obra, la ensayan y la presentan al curso. Todos comentan y relacionan con actividades parecidas que hayan tenido. Artes visuales. 13. Aprenden El twist del esqueleto, El Rock del mundial, Dem dry bones (Si t quieres conmigo bailar) u otra cancin de ese estilo forma vocal y de acuerdo a las posibilidades tocan ya sea melodas o acompaamientos rtmicos, meldicos o armnicos pertinentes al estilo. Luego son invitados a crear un texto nuevo ya sea humorstico o que relate algn hecho de actualidad o de inters de los estudiantes. Observaciones al docente Es muy recomendable que el docente est en permanente contacto observando a los estudiantes durante el proceso recordndoles de relacionar la acentuacin del texto con la dela msica, de estar permanentemente probando el texto con la msica(suele suceder que los alumnos escriben un texto que les gusta pero sin relacionarlo con el ritmo de la msica con el cual cantarn), de identificar los lugares en que hay rimas, notar el largo de los versos entre otros, todos aspectos que les ayudarn en su labor. Rap 14. Juego Dmelo rapeando: Los estudiantes se ponen de acuerdo con una base rtmica sobra la cual rapearn. Ejemplos: Juegan a dar bote a la pelota cuidando de mantener el pulso constante. A partir de esto podrn hacer los sonidos bucales propios del hip-hop e improvisar textos alusivos (como por ejemplo: Juego a la pelota, en clases y el recreo, soy un buen defensa atacante y arquero, tira la pelota, saque de costado, con una chilena yo te meto un gol..) Juegan con un plato y una cuchara y el sonido de tomar la sopa (en forma sonora e incorrecta).Sobre este patrn improvisan texto alusivo a la sopa(como por ejemplo: Me carga la sopa, igual que a Mafalda, me como una hamburguesa con mucha mayonesa.)
Observaciones al docente A partir de este juego, los estudiantes podrn analizar y experimentar con los elementos del rap(hip-hop) un estilo que les es conocido. Es ideal que los estudiantes elijan los temas sobre los cuales rapear y que busquen elementos sonoros atingentes como en los ejemplos anteriores .El docente podr ejemplificar con algn rap o hip-hop ingenioso y humorstico como por ejemplo Mi abuela de Wilfred y La Ganga.
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Objetivos de Aprendizaje Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.(OA6) Actividades: 1. Los estudiantes se separan en cuatro grupos para prepararle un recital a su profesor, aun curso amigo o a los padres u otros miembros dela comunidad escolar. Prepararn un recital Cuatro en el Cuarto. Cada grupo elegir una obra de las escuchadas durante el ao (tambin podrn elegir obras nuevas), la explica y las presenta. Etapas del recital: Cada grupo elige dos o tres obras que les gustara presentar. Comentan con el profesor y ste les ayuda en su eleccin. Cada grupo se encarga de analizar lo mejor posible la pieza musical que presentarn aplicando los conocimientos y experiencias del ao. Para ello estarn en constante conversaciones con el docente. Una vez analizado la msica buscan algn modo novedoso de presentar y explicar lo que se escuchar a su pblico. Ensayan bien su presentacin y el da acordado presentan su obra junto a sus compaeros.
Observaciones al docente En la planificacin y elaboracin de una actividad de este tipo el docente es fundamental. Su papel es estimular y guiar a los estudiantes a partir de sus propias proposiciones y fortalezas. Tambin deber velar porque los ejemplos musicales no se repitan y que las explicaciones sean acorde con las capacidades de los estudiantes y la msica elegida. Algunos grupos podrn reforzar aspectos de colorido instrumental, mientras otros podrn ahondar aspectos formales. El docente deber insistir en que la exposicin sea clara y con contenido. Lenguaje y comunicacin. 2. Se realiza la presentacin e idealmente se graba en video para que los estudiantes puedan verse y evaluarse en su rol de presentadores de msica. Guardan el video como recuerdo de su actividad musical en su portafolio. Esta experiencia les podr dar nuevas ideas a los estudiantes para preparar otras similares. Como curso completo o en grupos (de alrededor de ocho alumnos), se ejercitan en una o ms de las actividades de interpretacin y creacin para presentarla ante los compaeros. Se co evalan y, con la ayuda del profesor, deciden cuales actividades se presentarn a fin de ao.
3.
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Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA5) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.(OA6)
Indicadores de Evaluacin Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras Cantan y tocan en pequeas agrupaciones con seguridad y musicalidad Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado) Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: En grupos de a seis u ocho, los estudiantes cantan un canon conocido. De la preparacin: Luego le incorporan un ostinato rtmico para Trabajan de forma comprometida, concentrados y acompaar creado por ellos mismos cantndolo aportando al trabajo creativo nuevamente. Utilizan los recursos aprendidos y siguen Idealmente el profesor los acompaa indicaciones del profesor armnicamente. Asumen roles de forma responsable, llevando sus materiales y aprendiendo sus partes Para ello el profesor ha ensayado previamente con el curso completo y adems ha estado pendiente De la Presentacin: de observar y guiar el ensayo de los estudiantes. Presentan su trabajo en el tiempo acordado Tienen una actitud seria y comprometida La interpretacin es fluida entendindose claramente las partes inicio, desarrollo y final El ostinato rtmico es concordante musicalmente como acompaamiento del canon Utilizan recursos aprendidos y los combinan de acuerdo a las indicaciones del profesor Los estudiantes tienenun rol claro dentro de la presentacin
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Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera). (OA3) Indicadores de Evaluacin Se expresan corporalmente a partir de msica popular Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y cuidada Aplican lo escuchado en sus interpretaciones Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: A partir de las experiencias de observar y crear propuestas al estilo Stomp o Mayumana los Propuesta general estudiantes debern crear una nueva propuesta en Incorporacin del silencio en la propuesta la cual utilicen objetos con sonoridades Incorporacin de la intensidad en la propuesta interesantes y contrastantes y expresin corporal. Calidad de ideas rtmicas propuestas Se les pedir a los estudiantes que la creacin Cantidad de ideas rtmicas propuestas tenga un comienzo, un desarrollo y final y que Timbres incorporados utilicen cambios de intensidad e incorporen el Originalidad y creatividad silencio como elemento importante. Incorporacin de experiencias y conocimientos Los estudiantes debern realizar su presentacin adquiridos dos veces e idealmente el docente los grabar para Aplicacin de sugerencias del docente tener un registro tanto para l como para los Organizacin y sentido musical de la propuesta alumnos. Seguridad del grupo Si el docente estima conveniente le pedir a los Compromiso de los miembros del grupo alumnos evaluar su propio trabajo y el de sus compaeros
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Objetivo de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo, dinmica, preguntasrespuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera). (OA3) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.(OA 8) Indicadores de Evaluacin Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y cuidada Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes escuchan e idealmente ven la Marcha para el funeral de la Reina Mara de H. Elementos del lenguaje musical nombrados que son Purcell notorios en el ejemplo musical (http://www.youtube.com/watch?v=xWRcx9LHBJU) Relacin de elementos musicales con sensaciones e , la Tocattadel Orfeo de C. Monteverdi ideas (http://www.youtube.com/watch?v=mjpFi9bn1do ) Es capaz de relacionar el ejemplo musical con otras o cualquier pieza breve en la cual sea fcil de msicas identificar algunos elementos musicales. A partir de Aporte de ideas personales ella los estudiantes: Originalidad en el ttulo Explican que escucharon incorporando todo lo Aplicacin de experiencias y conocimientos del ao aprendido Autoevaluacin Comparan esta audicin con otra escuchada en Claridad de redaccin el ao Claridad de ideas Describen la msica en cuanto a qu sensaciones le producen Comparan su capacidad de escuchar de este momento en relacin con la de principio de ao Inventan un ttulo personal a la msica y fundamentan
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Unidad4
Propsito Esta unidad culmina el trabajo del nivel por lo que los alumnos sern capaces de realizar presentaciones dentro y fuera del aula. Se espera que tengan un grado de dominio de al menos un instrumento musical y la experiencia interpretativa de conjunto instrumental. De igual modo se pretende que expresen opiniones crticas frente a sus propios logros y se manifiesten de forma consciente sobre el desarrollo del trabajo del ao. Se espera que los estudiantes hayan guardado registros tanto escritos como audiovisuales de sus trabajos, as como sus apreciaciones personales con lo cual tendrn un testimonio tangible del trabajo del ao. Se les ha recomendado que vayan juntando el material con la gua del docente de modo que esto constituya un aspecto a evaluar y calificar. Todo aquello que haya permitido aumentar el inters del estudiante por el fenmeno sonoro y la msica ser el mejor aliciente para que el prximo ao comience con nimo su asignatura de msica. Conocimientos previos Experiencia en interpretacin instrumental y vocal a ms de una voz Hacer msica en grupo en forma solidaria Reflexin sobre su rol como auditor, intrprete y creador. Palabras clave Dinmica, ecos rtmicos, ecos meldicos, polirritmia. Conocimientos Interpretacin instrumental y vocalde forma individual y grupal Expresin musical frente a diversas audiencias Creacin de patrones y secuencias rtmicas y meldicas Habilidades Interpretacin a travs de un instrumento musical Ejercitacin instrumental y vocal Percepcin auditiva Auto crtica y autoevaluacin Expresin creativa Capacidad de trabajo en equipo Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA 2)
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita y popular Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y segura Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica escuchada e interpretada Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida etctera) Aplican lo escuchado en sus interpretaciones Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Cantan a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, canciones a ms de una voz, etctera) Recitan rtmicamente a ms de una voz Muestra mayor seguridad y cuidado en la interpretacin de su instrumento meldico Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores) Cantan y tocan con el curso completo incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo, dinmica) Cantan y tocan en pequeas agrupaciones con seguridad y musicalidad Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado)
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6)
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Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)
Reconocen aspectos positivos en sus interpretaciones y creaciones musicales Realizan comentarios sobre las interpretaciones musicales propias y de sus compaeros Comentan aspectos a mejorar en interpretaciones y creaciones Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones Reflexionan en torno a su evolucin en la escucha
* Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao .
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Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera) (OA3)
Actividades Para escuchar 1. El profesor invita a todos a un concierto de Los hits del curso. El docente elije cuatro a seis piezas musicales favoritas del curso. Les crea un ambiente de acogida y relajo y les hace un pequeo programa con la msica a escuchar. Los estudiantes actan como pblico, podrn llegar a la sala con actitud de pblico(incluso cortar entradas) sentarse en sus butacas y aplaudir despus de cada interpretacin e incluso pedir un bis. Los estudiantes comparten los gustos musicales de su profesor. El docente presenta a sus estudiantes msica (obviamente adecuada para sus estudiantes) que a l personalmente le gusta mucho. Les explica las razones y escuchan. Los estudiantes comentan en forma escrita Los gustos musicales de mi profesor Lenguaje y Comunicacin.
2.
Observaciones al docente Si bien en la asignatura de Msica se debe buscar siempre el crecimiento musical, el disfrute es consustancial a la msica y la razn por la que la mayora de los docentes, compositores, intrpretes etctera se han dedicado a ella es porque la sienten como una necesidad en sus vidas. Comprender esto es parte del crecimiento musical. La intensidad como recurso expresivo 3. Escuchan una obra musical en la cual la intensidad es protagonista como por ejemplo el primer movimiento de la Sinfona Sorpresa de J. Haydn o un extracto del Bolero de M. Ravel. En ambos casos los estudiantes son invitados a escuchar cmo se trabajan las intensidades. En el caso que alcancen a escuchar ambas obras podrn establecer comparaciones.
Observaciones al docente Los estudiantes disfrutan mucho el cuento que Haydn realiz esos forte sbitos para despertar alas seoras del palacio que se quedaban dormidas mientras l tocaba su msica. Dibujar una caricatura de esa situacin podra ser muy entretenido para ellos. Artes Visuales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales. En el bolero, se les puede relatar que se pens en un baile suf que consta en dar vueltas y vueltas hasta entrar en trance y por ello el final suena confuso ya que el bailarn cae al suelo. Seguir la meloda, escuchar la incorporacin de los diferentes instrumentos y percibir el crescendo por medio de movimientos corporales o por medio de un dibujo resultar muy ilustrativo. No es necesario que escuchen la obra completa pero un extracto servir para ejemplificar. Artes visuales, Educacin Fsica y Salud.
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Msica popular 4. Los estudiantes escuchan msica bailable de diferentes pocas (como por ejemplo un charleston, unfoxtrot, un rock de los aos 50, y msica disco).Identifican caractersticas musicales y comparan. Eligen uno de los bailes y por parejas o grupos inventan una coreografa incorporando los conocimientos que tengan de ste. Presentan al curso y comentan. Luego podrn averiguar cmo es el baile (con el profesor de Educacin Fsica, en internet u otras fuentes) y podrn incorporar estos pasos y movimientos a su baile. Educacin Fsica y Salud.
Msica de pelculas 5. Observan trozos de pelculas. Aprecian y comentan la relacin entre las imgenes y la msica y ambientacin sonora. Aplican sus conocimientos y experiencias musicales en su fundamentacin.
Observaciones al docente Se sugiere ver otros momentos de la pelcula de Las trillizas de Belleville ya que hay mucha variedad y riqueza sonora o trozos de la pelcula Mary Poppins o Fantasa. Msica e imgenes 6. Los estudiantes escuchan una msica elegida por el docente. Presenta tres imgenes diferentes y los estudiantes debern elegir una imagen que ellos sientan que se relaciona mejor con la msica escuchada. Fundamentan sus respuestas aplicando sus experiencias y conocimientos. Invitan a un curso amigo, a algunos docentes o a unos apoderados a escuchar msica que a ellos les ha gustado especialmente. Cada estudiante confecciona un programa con el o los nombres de lo que escucharn y una pequea explicacin de cada obra. Adems les hacen un dibujo para la portada de su programa. Previo a realizar el concierto el docente ha revisado y ayudado a cada estudiante con su programa. Lenguaje y comunicacin, Artes visuales.
7.
Observaciones al docente: Un trabajo de este tipo tambin sirve para evaluar y calificar al alumno tanto en la proposicin como el proceso y el producto final. Cancin popular 8. EL profesor invita a escuchar una cancin que marc un hito en la msica popular como por ejemplo Viento, dile a la lluvia del grupo argentino Los gatos. Una vez escuchada la cancin comentan a cerca del texto, su significado as como tambin de la msica, y los instrumentos utilizados. Pide a los estudiantes que hagan un comentario de la cancin para una revista de rock. Leen los comentarios y realizan un punteo con los aspectos que les parecieron ms relevantes de la cancin. Lenguaje y comunicacin. A partir de la actividad anterior el profesor muestra un comentario del compositor. Pregunta si se entiende todo el texto para as poder explicar aquellos aspectos que no les queden claros. Luego invita a escuchar nuevamente la cancin y comparar el comentario de Litto Nebbia con los del curso.
9.
"Viento dile a la lluvia". Una armona simple, pero en esa poca, muy pocos saban los acordes de paso que
llevaba. La meloda es una cosa muy fuerte, de sas que pueden perdurar cien aos. Sum estos detalles. Era la primera vez que una cancin en ritmo lento llega a ser un hit representativo para la juventud, y tambin la primera vez que para referirnos a la libertad se habla metafricamente a travs de una historia fabulesca de un pajarito y la lluvia. LittoNebbia
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Objetivo de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA8)
1.
Los estudiantes vuelven a escuchar msica de la primera unidad (ojal de las primeras experiencias), la describen y autoevalan su propio crecimiento como auditores. Los estudiantes escuchan sonidos de instrumentos musicales que han conocido durante el ao. Identifican y recuerda en qu obras o expresiones musicales los han escuchado. Notan sus avances en percepcin y memoria. Registran la experiencia en forma escrita. Los estudiantes hacen un recuento de las experiencias musicales ms significativas para ellos del ao por medio de un mapa de incidentes crticos o rio de acontecimientos.
2.
3.
Escribe las experiencias musicales que ms recuerdas del ao (puede ser una msica que te haya llamado la atencin, alguna actividad, algn comentario, algo que lograste o no lograste; algo que te haya marcado)
Cuando comenzamos o durante la primera unidad
En la mitad del ao.
Despus de las vacaciones de invierno
Ahora que se termina el ao
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). ( OA 4) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 5) Actividades Ecos rtmicos y meldicos 1. Los estudiantes se ejercitan en ecos rtmicos en forma corporal. El docente hace de gua y ejercita combinaciones y patrones rtmicos que los estudiantes necesitan reforzar. Luego los estudiantes hacen de gua. EL docente gua ecos meldicos que debern ser repetidos por el curso en forma vocal. Si hay un giro meldico (combinacin de notas) que los estudiantes deban reforzar esta es una buena ocasin para lograrlo. Los estudiantes tambin podrn hacer de guas.
2.
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Observaciones al docente Cuando los estudiantes hacen de gua en este tipo de juegos y actividades, debern estar muy concentrados y seguros con lo que van a proponer para que el curso pueda responder. Es esta una buena oportunidad para que el docente pueda observar y evaluar a sus estudiantes en forma individual y a partir de ello saber qu aspectos han logrado y qu deber reforzar. Cuando l gua los ecos rtmicos y meldicos podr ir probando con ejemplos que presenten mayor o menor dificultad y as notar el progreso de su curso en general. Ejercitando y repasando 3. Los estudiantes repasan una polirritmia que hayan aprendido en el ao. A partir de esta experiencia como curso en general crean una polirritmia cuya temtica sea el fin de ao y la interpretan. Comparan la facilidad para aprender de este momento con la de la vez anterior. Interpretan ambas en grupo ms pequeas escuchando y evaluando los progresos en la habilidad de mantener el pulso constante y mantener una voz mientras suenan otras simultneamente. Recuerdan ejercicios de respiracin y colocacin de la voz y aplican a su repertorio del ao. Los estudiantes pueden pasar adelante y hacer ellos de profesor y recordar ejercicios que han realizado durante el ao y explicar para qu sirven. Los estudiantes ejercitan y repasan su repertorio instrumental. Trabaja el curso en forma completa y el docente entrega sugerencias para mejorar la interpretacin. Los estudiantes repasan en forma individual o grupal y pasado un tiempo prudente vuelven a ensayar en forma conjunta. Se escuchan y notan progresos.
4.
5.
Observaciones al docente Es muy recomendable que los estudiantes aprendan a estudiar y ensayar. Por esta razn este tipo de actividades ser beneficioso para los estudiantes. La ayuda y reforzamiento entre pares es igualmente beneficiosa ya que muchas veces los estudiantes podrn transmitir sus propias experiencias a sus compaeros de una forma diferente a como las plantea el profesor. 6. Los alumnos juegan a ser los profesores y el docente hace las veces de alumno que tocar y cantar exagerando errores. Los estudiantes debern corregir y proponer soluciones a los errores cometidos.
Compartiendo experiencias y conocimientos 7. Los estudiantes realizan una visita musical: presentan un trabajo musical que seleccionan junto a su profesor en otro curso de su colegio. La idea es que muestren lo aprendido en su sala de clases, un regalo para sus compaeros. Los alumnos se presentan contando a su audiencia sobre la pieza que interpretarn, como la armaron, las partes que fueron creadas por ellos, etc. Interpretan la pieza y piden a sus compaeros que expresen sus opiniones respecto de lo escuchado.
Observaciones al Docente: En la esta actividad es muy importante que el profesor gestione la visita musical acordando previamente sobre el tiempo requerido y las necesidades tcnicas. Al final ser muy importante que los alumnos auditores expresen sus opiniones de forma respetuosa y que los intrpretes tomen esto como una evaluacin externa de su desempeo de una forma tambin muy respetuosa. Ser interesante para ellos escuchar cmo los percibi su audiencia. 8. A partir de la visita musical los estudiantes reflexionan con respecto a su desempeo, los comentarios de los auditores, sus fortalezas y reas de crecimiento y preparan los ensayos finales para la presentacin y/o evaluacin final.
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Observaciones al docente Es recomendable que cuando se haga una crtica o autoanlisis no slo referirse a las equivocaciones y aspectos no logrados sino que comentar los logros es muy importante. Con ello los estudiantes notarn su crecimiento tanto musical como humano. Explicar los crecimientos significa que los estudiantes han desarrollado sus habilidades perceptivas. Juegos musicales 9. Los estudiantes juegan al Corre ve y dile musical. El docente percute el ritmo de alguna msica que hayan conocido durante el ao. El estudiante que lo reconoce levanta la mano y canta (o recita) la msica correspondiente. Otra modalidad de jugar es que los estudiantes escriben en una hoja de papel a qu obra corresponde y luego se comenta.
Observaciones al docente Es recomendable que todos los estudiantes puedan participar. Para ello el docente podr buscar modos de incorporar a los alumnos menos participativos u optar por la versin escrita. Registro final 10. El curso trabajan en sus registros finales o portafolio musical. Con su material recopilado (registros, repertorio, grabaciones, investigaciones personales y cualquier otro material que tengan) redactan una introduccin que explique de qu trata el trabajo y que refleje los logros del ao. Observaciones al docente La revisin y gua constante del docente permitir que esta recopilacin cobre un mayor sentido educativo para el estudiante y ser otro modo de observar, ayudar y evaluar al alumno por parte del profesor. Villancicos 11. Los estudiantes aprenden un villancico con acompaamiento en base a ostinati como por ejemplo Dumdum el cual podrn interpretar en forma vocal y/o instrumental. Se escuchan mutuamente y notan sus progresos. Podrn comentar acerca de todas las ocasiones en que han trabajado con ostinati.
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DUM DUM
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CAMPANITAS SUENEN Isidora Aguirre
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8) Indicadores de Evaluacin Reconocen aspectos positivos en sus interpretaciones y creaciones musicales Realizan comentarios sobre las interpretaciones musicales propias y de sus compaeros Comentan aspectos a mejorar en interpretaciones y creaciones Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones Reflexionan en torno a su evolucin en la escucha Actividad propuesta Los estudiantes escriben una carta al compositor o algn intrprete de una obra conocida en la asignatura y que les haya llamado la atencin especialmente. sta debe incluir: Presentacin personal y una pequea explicacin de lo que ha hecho y aprendido de msica durante ese ao Descripcin de la obra que les llam la atencin incorporando explicaciones musicales as como qu les sugiere Preguntas, comentarios y sugerencias que quisieran hacer al msico. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Organizacin general del trabajo Redaccin Inclusin de presentacin personal Inclusin de descripcin de obra musical Inclusin de preguntas, comentarios, sugerencias, otros Calidad de comentarios Cantidad de comentarios Originalidad Aplicacin de conocimientos y experiencias del ao
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.(OA 6) Indicadores de Evaluacin Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes Muestra mayor seguridad y cuidado en la interpretacin de su instrumento meldico Cantan y tocan con el curso completo incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo, dinmica) Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado) Actividad propuesta Los estudiantes tocan y cantan como curso completo y/o en grupos ms pequeos el repertorio convenido para la presentacin musical.(Esta evaluacin puede realizarse el mismo da de la presentacin o antes, o pueden evaluarse el ensayo general y la presentacin). Esta evaluacin deber incorporar adems una calificacin del proceso de los ensayos durante el perodo en que se han realizado. NOTA: Los estudiantes tambin podran hacer una evaluacin tanto del trabajo propio como de los compaeros. Esta ser de gran utilidad tanto para ellos como para el docente. Este trabajo tambin podra ser calificado por el docente. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del proceso: Compromiso Constancia Aplicacin de sugerencias del docente Musicalidad Aportes personales Capacidad de trabajo en equipo De la presentacin: Actitud proactiva Compromiso Aplicacin de sugerencias del docente Musicalidad Capacidad de trabajo en equipo Calidad de la presentacin
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) msica para variadas agrupaciones Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etctera).(OA 3) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.(OA 8) Indicadores de Evaluacin Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica escuchada e interpretada Reconocen aspectos positivos en sus interpretaciones y creaciones musicales Realizan comentarios sobre las interpretaciones musicales propias y de sus compaeros Comentan aspectos a mejorar en interpretaciones y creaciones Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones Reflexionan en torno a su evolucin en la escucha Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del Del proceso: Constancia Iniciativa Aportes personales Aplicacin de sus experiencias y conocimientos Aplicacin de sugerencias del docente producto: Organizacin general del trabajo Cantidad de material recopilado Calidad del material recopilado Originalidad Reflexiones personales
Actividad propuesta Entrega de registro o portafolio Los estudiantes junto al docente se han puesto de acuerdo anteriormente con respecto a este trabajo que consta de la recopilacin de: Comentario de los estudiantes de las actividades de las clases Apuntes personales(investigaciones de msicas escuchadas) Grabaciones de ensayos del curso con comentarios Grabaciones de msica que ellos recopilaron Artculos, dibujos, u otro material atingente al tema Dibujos, escritos u otros inspirados en msica escuchada Grafas tradicionales y no tradicionales Resumen del ao Autoevaluacin Otros NOTA: en un trabajo de este tipo es muy importante que el docente haya estado guiando durante el proceso
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Bibliografa para el docente
AGUIRRE F. del C.F. (2005). La Prgola de las Flores. Santiago: Andrs Bello. ALEMANY, S. (1968). Cinco Villancicos Comentados. Buenos Aires: Ricordi. ALLENDE, G. (2000). Canciones y Percusiones. Santiago: Universidad Catlica de Chile. BARROS, R. y DANNEMANN, M. (1970). El Romancero Chileno. Santiago: Universidad de Chile. CORRAL, M. T. (1998). Mara Teresa Corral sus canciones (Incluye CD). Buenos Aires: La Cornamusa. CRECER CANTANDO. Repertorio Coral a partir de Unsono. Teatro Municipal de Santiago. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). El lago de los Cisnes. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-zag. FRAVET, y OTROS (2007). A la sombra del Olivo. Barcelona: Kokinos. FURNO, S. (1987). Mis Canciones de Papel. Buenos Aires: Ricordi. GROSLEZIAT, C y OTROS (2007). Canciones Infantiles y Nanas del Baobab. Barcelona: Kokinos. GROZLEZIAT, C y OTROS (2011). Las ms Bellas Nanas del Mundo. Barcelona: Kokinos. HEMSY DE GAINZA, V. (1967). 70 Cnones de aqu y de all. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1991). El Cantar tiene sentido Libro I. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1994). El Cantar tiene sentido Libro II. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1996). El Cantar tiene sentido Libro III. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1997). Para divertirnos cantando (cancionero). Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1998). El Cantar tiene sentido Libro IV. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. y GRAETZER G. (1967). Canten Seores Cantores de Amrica Tomo I. Buenos Aires: Ricordi JANSANA, L. y OTROS (1991). Cantos para Todos. Santiago: Extensin Guas y Scouts de Chile. JARAMILLO, E. Ars Musica. Coleccin de Cantos para una, dos, tres y cuatro voces. Valparaso: Universidad Catlica de Valparaso. JENNINGS, T. (1990). Sonidos El joven investigador. Madrid: s/m. JIMENEZ, F. (2007). La Nia Violeta. Santiago: Amanuta. JUNG, I. y VILLASECA, C. (2002). Viva la msica. Santiago: Lom. LING, D. (1965). Romances y Viejas Canciones. Buenos Aires: Universitaria Eudebn. LOYOLA, M. (1986). Bailes de Tierra en Chile. Valparaso: Universitarias de Valparaso.
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MALBRN, S. (1987). Las canciones de Silvia. Buenos Aires: Ricordi. MAZAPN (1988). De Norte a Sur. Santiago: Universitaria. OVALLE, M. A. (2011). Fiestas Religiosas de Chile. Santiago: Nueva Patris. PATIO, G. (1968). Introduccin al Canto Coral 60 canciones. Buenos Aires: Guadalupe. PINO, A. (2005). Antologa Coral. Santiago: Lom. PLIEGO DE ANDRS, V. lbum de Msica y Educacin, Composiciones actuales para el aula. XX Aniversario de la Revista MSICA Y EDUCACIN 1988-2008. Espaa: Editorial Musicalis. PAVS, A.M. (2009). El secreto de los Selknam (DVD). Santiago: Amanuta. RODRIGUEZ, E. KALISKI, E. (1998). Mtodo de guitarra chilena. Santiago: Universitaria. RODRGUEZ, J. (2009). Cantando a Chile. Santiago: Nueva Msica. RONASZEGI, M. (1984). Hry Janos. Santiago: s/m El barco de vapor. RONDN, V. (1997). 19 Canciones Misionales en mapudungn contenidas en el Chilidug (1777) del Misionero jesuita, en la Araucana, Bernardo de Havestadt (1714 1781). Santiago: Revista Musical Chilena. Universidad de Chile. RUSSO A. Canciones del mundo. Argentina: Ediciones GCC Fundacin Kultrum. SEZ, P. (2011). Dulce flauta (incluye CD). Santiago: Salesianos Impresores. SALAS, F. y OTROS (1951). Noche Buena. Santiago: Instituto de Extensin Musical Universidad de Chile. SANTANA DE K. D. (2007). Latinoamrica Singular: Aventura de sus Danzas. Mxico: Lumen. SCHUCH S. y SLYVADA, P. (2002). El Canto de las Ballenas Barcelona: Kokinos. SOUSSANA, N. y OTROS (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos. URBINA, A. (2006). Adivina Pequeo Cantor. Santiago: Tajamar. VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la Juventud de Amrica Vol I. Santiago: Facultad de Ciencias y Artes Musicales Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la Juventud de Amrica Vol II. Santiago: Facultad de Ciencias y Artes Musicales Universidad de Chile. VIVANCO, P. (1986). Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi. WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones. WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones. WOLF, F. (1998). Viva la Msica! Tomo II. Buenos Aires: Ricordi. WOLF, F. (2005). Viva la Msica! Tomo I. Buenos Aires: Ricordi.
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BEUCHAT, C. y OTROS (1993). Desarrollo de la Expresin Integrada; Club Cli-clo-pips. Santiago: Andrs Bello. BLACKING, D. (2006). Hay Msica en el Hombre?. Madrid: Alianza. BRIAN, D. (1975). Proyectos Sonoros. Buenos Aires: Ricordi. CLARO, S. (1979). Oyendo a Chile (incluye cassette). Santiago: Andrs Bello. COOK, N. (2001). De Madonna al Canto Gregoriano. Una muy breve introduccin a la Historia de la Msica. Madrid: Alianza. DAZ, M. y FREGA, A. (1998). La Creatividad como Transversalidad al Proceso de Educacin Musical. Salamanca: Amaru. DAZ, M. y OTROS (2007). Aportaciones Tericas y Metodolgicas a la Educacin Musical. Barcelona: Grao. DANNEMANN, M. (2007). Cultura Folclrica Chilena Tomo I (Incluye DVD) . Santiago: Universitaria. DANNEMANN, M. (2007). Cultura Folclrica Chilena Tomo II (Incluye DVD). Santiago: Universitaria. DANNEMANN, M. (2007). Cultura Folclrica Chilena Tomo III (DVD). Santiago: Universitaria. DELALANDE, F. (2001). La Msica es un juego de nios. Buenos Aires: Ricordi. DAZ, M. y FREGA, A. (1998). La Creatividad como Transversalidad al Proceso de Educacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. DAZ, M. y OTROS (2007). Aportaciones Tericas y Metodolgicas a la Educacin Musical. Barcelona: Grao. DONAIRE, E. (1975). Repertorio Bsico para Flauta Dulce. Santiago: Edicin personal. FERRERO, M. I. y OTROS (1981). Planeamiento de la Enseanza Musical. Ejemplos de unidades de enseanza-aprendizaje y material didctico para la escuela primaria. 4 a 7 grado. Buenos Aires: Ricordi. FERRERO, M. I. y OTROS (1981). Planeamiento de la Enseanza Msica-Gua para el Maestro. Buenos Aires: Ricordi. FREGA, A. (1996). Msica para Maestros. Barcelona: Grao. FREGA, A. (2007). Interdisciplinariedad. Enfoques Didcticos para la Educacin Musical. Buenos Aires: Bonum. GARCA HUIDOBRO, V. (1996). Manual de pedagoga teatral. Santiago: Los Andes. GIRLDEZ, A. (2007). Competencia Cultural y Artstica. Barcelona: Grao. GIRLDEZ, A. y Otros (2010). Didctica de la Msica. Barcelona: Grao. GORINI, V. (1966). El Coro de Nios como Actividad en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Guadalupe. GLOVER, J. (2004). Nios Compositores 4 a 14 aos. Barcelona: Grao. GRAETZER, G. y YEPES, A. (1963). Introduccin a la Prctica del Orff-Schulwerk. Buenos Aires: Barry. HARGREAVES, D. (1998). Msica y Desarrollo Sicolgico. Barcelona: Grao. HEBRON, A. (1978). Educacin y Expresin Esttica. Buenos Aires: Plus Ultra. LAVANCHY, C. y OTROS (1999). Msica arte y vida. Santiago: Andrs Bello. LINES, D. (2009). La Educacin Musical para el Nuevo Milenio. Madrid: Morata. HEMSY DE GAINZA, V. (1977). Fundamentos, Materiales y Tcnicas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Ricordi.
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HEMSY DE GAINZA, V. (1982). Ocho Estudios de Sicopedagoga Musical. Buenos Aires: Paids. HEMSY DE GAINZA, V. (1983). La Improvisacin Musical Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1993). La Educacin Musical Frente al Futuro. Buenos Aires: Guadalupe. HEMSY DE GAINZA, V. (2002). Pedagoga Musical. Dos dcadas de pensamiento y Accin Educativa. Buenos Aires-Mxico: Lumen. HEMSY DE GAINZA, V. (2005). La Transformacin de la Educacin Musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires: Guadalupe. HEMSY DE GAINZA, V. y VIVANCO, P. (2007). En Msica In dependencia. Buenos Aires-Mxico: Lumen. MILLS, J. (1997). La Msica en la Enseanza Bsica. Santiago: Andrs Bello. PAYNTER, J. (1991). Or Aqu y Ahora. Buenos Aires: Ricordi. PAYNTER, J. (1999). Sonidos y Estructura (incluye CD). Madrid: Akal. RICHARDS, C. (1994-5). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1996). Listen to this Key Stage 2. Inglaterra: Saydisc Records. RODRIGUEZ, J. (2005). Artes Musicales Segundo Ciclo de Educacin Bsic.a Santiago: Nueva Msica. SEZ, P. (2011). Dulce flauta (incluye CD). Santiago: Salesianos Impresores. SAITTA, C. (1978). Creacin e Iniciacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. SAITTA, C. (1990). El Luthier en el Aula. Buenos Aires: Ricordi. SAITTA, C. (2005). Trampolines Musicales. Buenos Aires: Novedades Educativas. SANTANA DE K, D. (2007). Latinoamrica Singular: Aventura de sus Danzas. Mxico: Lumen. SWANWICK, K. (2000). Msica Pensamiento y Educacin. Madrid: Morata. SCHULTZ, M. (1990). La Cuerda Floja. Reflexin en torno a las Artes. Santiago: Hachette. SCHULTZ, M. (1993). Qu significa la Msica? Del Sonido al Sentido Musical. Santiago: Dolmen. SELF, G. (1967). Nuevos Sonidos en Clases. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1965). El Compositor en el Aula. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1967). Limpieza de Odos. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1969). El nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1970). Cuando las Palabras Cantan. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1975). El Rinoceronte en el Aula. Buenos Aires: Ricordi. SMALL, C. (1991). Msica, Sociedad y Educacin. Santiago: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. STOKOE, P. (1974). La Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires: Ricordi. STOKOE. P. (1978). Expresin Corporal Gua didctica para el docente. Buenos Aires: Ricordi. VIVANCO, P. (1986). Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi.
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Bibliografa para el estudiante
AGUIRRE F. del C.F. (2005). La Prgola de las Flores. Santiago: Andrs Bello. AKOSCHKY, J. (1988). Cotidifonos Buenos Aires: Ricordi. DONAIRE, E. (1975). Repertorio Bsico para Flauta Dulce. Santiago: Edicin personal. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). El lago de los Cisnes. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-zag. GROSLEZIAT, C. y OTROS (2007). Canciones infantiles y Nanas del Baobab. Barcelona: Kokinos. GROZLEZIAT, C. y OTROS (2011). Las ms Bellas Nanas del Mundo. Barcelona: Kokinos. JENNINGS. T (1990). Sonidos El joven investigador. Madrid: s/m. JIMENEZ, F. (2007). La Nia Violeta .Santiago: Amanuta. MAZAPN (1988). De Norte a Sur. Santiago: Universitaria. MUOZ, C. (2007). Txeg-Txeg egu Kay Kay fichiantcha. Santiago: Pehun. PAVS, A.M. (2009). El secreto de los Selknam (DVD). Santiago: Amanuta. RECABARREN, M. (2005). La Msica de las Montaas. Santiago: Amanuta. RICHARDS, C. (1996). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RONASZEGI, M. (1984). Hry Janos. Santiago: s/m El barco de vapor. SEZ, P. (2011). Dulce flauta (incluye CD). Santiago: Salesianos Impresores. SCHUCH, S. y SLYVADA, P. (2002). El Canto de las Ballenas. Barcelona: Kokinos. SOUSSANA, N. y OTROS (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos. WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones. WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones.
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Sitios Web Recomendados http://www.ucm.es/info/reciem/ Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin http://musica.rediris.es/leeme/ Revista electrnica de LEEME(lista electrnica europea de msica en la educacin) http://www.bivem.net/ Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Girldez http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7 http://eufonia.grao.com/ Sitio web de Grao (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes) http://www.musicalis.es/ Editorial Musicalis Revista msica y educacin http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975 Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext Revista musical chilena http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html Msica del cuerpo http://www.allmusic.com/ http://www.naxos.com/ http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1 http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm Deezer.com: sitio francs de descarga de msica Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica Classical archives.com www.estaciondelasartes.com http://partiturasenlaescuela.blogspot.com Partituras con explicaciones de muchas canciones http://cursoeduartistica.blogspot.com/ Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado http://uahtaller.blogspot.com/ Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado http://ventanamusical.blogspot.com/ Taller para nios http://www.facebook.com/conectarte www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id SIBE | Grupo de trabajo en educacin musical
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http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm Revista Encontrarte http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1 Revista internacional de Educacin Musical http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4 Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184 Msica y Educacin Esttica http://bbc.co.uk/schools/websites/4 11/music.shtml Programas de msica de la BBC http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107 &lang=en Repertorio pueblos originarios http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/ Msica vocal /coral http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/ Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales etctera. http://www.mundopartituras.com Partituras varias
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ANEXO 1
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PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas. Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trminos del lado derecho de la tabla. Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes. Nombre del alumno Actitud en relacin a la situacin de expresin 1 2 3 4 5 Rgida
Tensa Indiferente Segura Calidad de la expresin Imitativa Novedosa Confusa Clara Incompleta Completa Vaca de contenido Significativa Descuidada Cuidada Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo Nunca Siempre Comportamiento del nio en relacin al grupo Se interesa en las actividades de expresin grupal: Nunca Siempre Muestra inters por el trabajo de los dems Nunca Siempre Respeta las manifestaciones expresivas de los dems Nunca Siempre Esta pauta est tomada del libro Beuchat, C y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clopips, Santiago: Andrs Bello Pauta para evaluar un juego musical En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica. Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos. Nombre del alumno Criterios Participa activamente Aporta ideas originales Respeta turnos Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos , etctera) *Fortalezas:
*
Abierta a sugerencias Relajada Interesada Insegura
1= en forma insatisfactoria 2= en forma satisfactoria 3 = en forma destacada
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime conveniente
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Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso Con esta pauta se puede evaluar: objetivo al cual est enfocada la actividad aspectos musicales que se evidencien aspectos actitudinales Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc.
Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical: Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la creacin de nuevas relaciones. Haban escuchado msica parecida? Qu se imaginaron con la msica? Identificaron algn instrumento o sonoridad? Qu estado de nimo les produjo esta msica? Ser esta msica apta para bailar? Por qu? Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica? Pudieron identificar secciones definidas en la obra? Con qu estilo relacionan esta msica? Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul? Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando? Sugerencias para observar el proceso: En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con que estas tareas han sido abordadas. Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin. Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a la obra as como tambin el resultado de sta. Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.
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Pauta de evaluacin: Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin? Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin? Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los nios explicar cmo ellos construyeron esta obra? La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan expresar? Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas cuando organizaron su obra) Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University Press.
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ANEXO 2
INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL 3 a 4 BSICO Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental, entregando directrices para un trabajo significativo y musical.
Sobre los instrumentos Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz: Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste). Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad de stos. Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la interpretacin musical y que conozca como desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones, etctera). Sobre el material y repertorio El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire, entre otras, puede ser aprovechada en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto. La voz La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil acceso, la natural fascinacin y el encanto que sienten los nios al cantar, la ubican en un lugar privilegiado al momento de hacer msica. Adems fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente, tanto para su cuidado, como en su interpretacin. El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado. Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos personales de cada nio. En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos, se pueden ir incluyendo ms voces en la medida que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
Cuidado de la voz El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir correctamente un sonido.
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico
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Algunos aspectos a considerar: El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una buena emisin de sonidos vocales. Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). La intensidad se desarrolla cantando agudo y no ms fuerte Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo. Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural. Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar. Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical. Materiales: un globo por cada alumno. El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo. Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla). Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias. Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo. Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin. La flauta dulce La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar, utilizndose principalmente la de registro Soprano (cuya nota ms grave es un do - sobre el do central del piano. Su tamao, adecuado para la mano de los nios, el bajo costo que se ha logrado obtener por su masiva fabricacin en plstico y su aparente fcil tcnica de ejecucin, son las princip ales razones por las que se ha masificado en el medio escolar. Sin embargo, hemos olvidado que como todo instrumento, sta tiene como objetivo hacer msica y por ende trabajamos con y por el sonido. Es comn observar como nos concentramos en tener las digitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este instrumento. Por esto, consideramos imprescindible que el docente tenga presente los siguientes puntos al abordar la flauta dulce: Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las alturas son definidas por las digitaciones y la mayor o menor cantidad de aire. Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Proponer actividades donde ellos puedan constatar como vara la altura segn la cantidad de aire que utilicen. Para esto pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y a travs de juegos de ecos rtmicos proponer que repitan tambin la intensidad del aire. Se deben controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se articulan o producen a partir del movimiento de la lengua, para esto se usan diferentes articulaciones como TU o DU. Tambin los juegos de imitacin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un sonido con o sin articulacin.
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Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa vemos movimiento en la mandbula y/o mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que usamos al pronunciar Two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores pero no los toca ni baja completamente. Imaginemos que soplamos por una bombilla fina que sale de la boca.
Postura Es muy importante que los alumnos logren una buena postura a modo de evitar lesiones y tendinitis, tengamos presente lo siguiente: La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posa-brazos o de pie. Los brazos deben estar libres. Los brazos solo se flexionan. Para esto es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y simplemente flexionar el ante brazo. Las manos llegan sin forzar a la posicin cmoda para tocar el instrumento. Sostener la flauta: para sostener el instrumento tenemos que tener en cuenta tres puntos de apoyo: o La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la embocadura como si pronunciramos una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es uno de los puntos de apoyo del instrumento y que no es quien agarra la flauta. El otro punto de apoyo es el pulgar derecho. o La mano derecha: si relajamos los brazos al costado de nuestro cuerpo, podemos observar que nuestros dedos relajados no quedan rectos, ms bien curvos y el pulgar queda ms o menos frente a nuestro dedo ndice. De la misma forma, sin mover, deben quedar los dedos al tomar la flauta relajados y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante porque sostiene a la mano derecha y a la flauta. Imaginen un balancn: el pulgar derecho es el eje:
La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo la redondez en la posicin de los dedos, cada uno de ellos se posa en su agujero correspondiente. No hace falta presionar, debemos aprovechar solamente el peso de cada dedo. La flauta no se caer porque el pulgar derecho est sosteniendo el peso de la mano
La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, los ojos se mueven pero no la cabeza.
Ejercicio para sostener la flauta: Cada estudiante toma con la mano izquierda su flauta dulce. (Seguramente cerrarn el puo). Debe sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie), es muy importante que cada dedito est siempre en contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, proceden a devolverse hasta el pie del instrumento. Al principio de este ejercicio es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie. La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el profesor tenga muy presente aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta dulce:
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La postura de las manos La flauta dulce no pesa mucho, no debemos apretarla. Si encontramos una buena postura no se caer. Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire, (articular y dosificar correctamente). El cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede causarnos dolor en las manos. Es muy importante que los nios no aprieten el instrumento. Por esto la postura y relajacin son muy importantes.
Las digitaciones Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la flauta dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y por respetar la digitacin original son las llamadas barrocas. Existen en el mercado buenos instrumentos que de poder elegir, son ampliamente recomendables ya que la calidad del sonido y afinacin es muy superior. La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Recomendamos que desde el inicio se considere esto y no se ensee a los nios a tocar melodas que involucren una sola mano, esto propicia que la mano libre se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a apretar la flauta. Son ideales las notas fa o mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar el do grave en un principio ya que es ms difcil de lograr mientras los nios no controlen el aire. Los instrumentos de placas Se siguiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, potenciando la calidad del sonido: Al tomar la baqueta, la mueca y el codo, deben estar flexibles, evitando una postura rgida. Al golpear la placa hacerlo rebotando la baqueta sobre sta, desde cerca. Esto permite la vibracin correcta de la placa y por ende un buen sonido. Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el sonido glissando, etctera.
Estos instrumentos tienen la ventaja que pueden ser usados como instrumentos meldicos y armnicos, lo que ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. Existen algunos instrumentos en los que las placas se pueden separar y utilizar de manera independiente, siendo un aporte al trabajo interpretativo y creativo. La adquisicin de instrumentos de calidad, es fundamental para conseguir un buen resultado musical y que los alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.
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REPERTORIO COMPLEMENTARIO 3 A 4 BSICO

1. BUENAS NOCHES LOS PASTORES A. Pino
2.
SMOG A. Pino
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3.
CANON DABA
4. SI TE VAS POR EL CAMPO A.Urbina
4.
VENTANA SOBRE VENTANA A. Urbina
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5.
INTERLUDIO INSTRUMENTAL I
6.
INTERLUDIO INSTRUMENTAL II
7.
METRO A. Pino
11. OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES Tradicional Bolivia.Arr.R.Corts
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8. HOLA (cnon a tres voces iguales) P. Vallejo Frase A
Frase B
Frase C
Descripcin y recursos didcticos de la obra Hola de P. Vallejo: Estructura de cada frase en forma de palndromo, es decir, se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda, segn los siguientes parmetros: a) FRASE A:palndromo rtmico b) FRASE B:palndromo estricto: rtmico ,meldico y lingstico c) FRASE C:palndromo rtmico y meldico(un solo sonido) El final del canon puede realizarse en la ltima parte del primer comps (*) en cada voz, desplegando un acorde de 3ra Mayor con 7ma menor. El canon puede ser ledo igualmente desde el final hasta el principio. TEXTO Hola, olal, hola, la ola Madam Im Adam, Madam Im Adam* Alo, ola ,alo, olA *(James Joyce Ulises) 9. BENJAMN BOMBERO M. Andwanter
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10.
VILLANCICO DE LAS AVES Tradicional Checoeslovaquia
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VILLANCICO DE LAS AVES (continuacin)
Se sugiere estudiar y ensayar esta cancin por secciones (estn claramente definidas) y una vez que cada seccin est segura tocar la cancin completa. Se sugiere cambiar el fa agudo de la flauta (voz superior) por un re para los estudiantes que se estn iniciando en la flauta dulce.
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11.
MOMIAS
Anticoro I, para coro hablado histrinico arqueolgico en tres grupos a modo de canon a capella.
Texto: N. Parra Msica: R. Corts
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MOMIAS (continuacin)
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Se sugiere comenzar aprendiendo la lnea meldica al unsono. Una vez que los estudiantes estn seguros, es apropiado trabajarlo en canon.
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ANEXO 3
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MATERIALES
Instrumentos musicales Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad. Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos
Instrumentos de percusin variados, como: o clave o caja china o cascabel o tambor o bombo o toc-toc o pandereta o pandero o bong o maracas o tringulo o platillo o giro o raspador o sonajeros o cultrn o cacharaina o charrasca o cascahuillas o pezuas o palo de agua o wada o kalimba Instrumentos de placa, como: o metalfono o xilfono
Instrumentos de viento, como: o flauta dulce(idealmente de digitacin barroca, soprano o contralto) o meldica o zampoa o quena o tarka o anata o pifilka o trutruca Instrumentos de cuerda: o Acsticos - guitarra - charango - cuatro o Elctricos - Guitarra - Bajo Instrumentos de teclado o Piano o Teclado elctrico
Equipos de apoyo Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas, telfonos mviles, entre otros. Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros. Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,
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ANEXO 4
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Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical. Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda sonora. Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una fbrica). mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento. Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta. Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica. Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto. Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de tiempo (ejemplo: Fray Jacobo) Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical. Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material. Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables. Cualidad Altura Intensidad Timbre Duracin Caracterstica Frecuencia de onda Amplitud de onda Fuente sonora y forma de produccin del sonido Tiempo de vibracin Rango Agudo, medio, grave Fuerte, dbil o suave Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera) Largo o corto
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales. Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas. Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.
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Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los elementos de sta. Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del sonido, entre otros. Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto. Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical. Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical. Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la reflexin. Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza. Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo cualquier nivel expresivo. Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa. Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical. Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza musical. Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregunta y respuesta. Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc. Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados. Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical. Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical u otro. Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de la escucha. Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos simultneos tales como guitarra, teclados, acorden. Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos. Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para tocar solo una meloda). Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y que son reconocidos como tales.
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Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento musical. Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles. Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales. Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario, corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales. Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical tiende a una verdadera interpretacin. Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico. Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad. Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical. Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera. Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica. Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera). Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical. Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales. Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical. Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio cdigo de escritura. Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor. Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas. Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral. Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse. Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor. Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.
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Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l. Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Ostinati: Plural de ostinato. Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o reiterada en una obra musical o seccin de ella. Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera. Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos. Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva. Preludio: Introduccin musical. Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica. Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros. Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta. Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del corazn de una obra musical. Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su organizacin y reflexin. Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo armnico (progresin de los acordes). Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la personalidad o particularidad a una obra. Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones de stas. Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical que permite clasificar el rango en que se encuentran. Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico. Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical. Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del sonido musical. Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar. Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA. Sentido musical: ver musicalidad.
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Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe). Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire. Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin. Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano). Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado. Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible. Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda. Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.
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ANEXO 5
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica - Cuarto Bsico
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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MSICA 1 A 6 BSICO

1 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 2 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 3 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) 4 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. 5 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). 6 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrast es, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, mociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
ESCUCHAR Y APRECIAR
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual),
OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
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1 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y vocales de corta duracin (por ejemplo, piezas del lbum para la juventud de R. Schumann, piezas de Juguetera de P. Bisquert) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, rondas, bailes y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etc.) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo canciones como El Negro Cirilo y Videos como Los Gorrioncitos de Tikitiklip). Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
2 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin (por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin.)
3 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak) o msica descriptiva (por ejemplo, El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El Pavo) Popular (jazz, rock, fusin, etc.) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin)
4 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Entreacte de J. Ibert, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, Sinfona Turangalila de O. Messiaen) o msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, Los Peces de J. Amenbar) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, canciones como El Rock del Mundial, msica de pelculas como TheYellowSubmarin e, musicales como Jesucristo Superestrella) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin.)
5 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, Cinema de E. Satie) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica americana y sus orgenes (por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)
6 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores chilenos y del mundo (por ejemplo, La voz de las calles de P. H. Allende, Evocaciones Huilliches de Carlos Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de A. Copland) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica chilena y sus orgenes (por ejemplo, msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo Cuncumn) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica chilena y sus influencias (por ejemplo, Los porfiados de la Cueca y La Ley) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)
ESCUCHAR Y APRECIAR
145
1 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
2 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
3 Bsico OA 4 Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
4 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
5 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
6 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
INTERPRETAR Y CREAR
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
146

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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

2. Una oportunidad para la integracin

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3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

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5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

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* Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao

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Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales

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*Escuchar apreciativamente al menos 20 audiciones de msicas variadas de corta duracin al ao.

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