Varsta Prescolara

Cu prinii la coal
Vrsta precolar
Ghid pentru prini
Autori: Domnica Petrovai Adina Boti Diana Tudose Sorina Constandache Expertiz i coordonarea activitii de scriere a ghidului: Domnica Petrovai Coordonare Proiect: Georgeta Punescu
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Vrsta precolar. Ghid pentru prini / Organizaia Salvai Copiii Romnia. - Bucureti : Speed Promotion, 2008 ISBN 978-973-8942-67-7 343.541:3-053.2
CUPRINS
PARTEA I DISCIPLINAREA COPILULUI DE VRST PRECOLAR (2-7 ani) Capitolul 1 Au prinii nevoie de o coal a prinilor? Capitolul 2 Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale? Disciplinarea ca form de nvare comportamental
Vrsta precolar. Ghid pentru prini
2.1 Cum putem s construim un context sntos de nvare a comportamentelor copiilor? Ce este disciplinarea?
2.2 Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului? 2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului? Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor
2.3 ABC-ul nvrii comportamentale
2.2.2 Convingerile, atitudinile i reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/ profesorilor influeneaz i determin comportamentul copilului
PARTEA II PROGRAM DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PARENTALE DE DISCIPLINARE POZITIV edina 1 Introducere edina 2 Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?
edina 3 Despre emoiile copilului i managementul emoional edina 4 Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor edina 5 Bariere n disciplinare
edina 6 Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor? edina 8-10 Managementul comportamentelor problematice ale copiilor mprirea jucriilor Disputele i agresivitatea Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor edina 7 Despre furie i alte emoii
MESAJE ALE PRINILOR CARE AU PARTICIPAT LA WORKSHOP-URILE DE DISCIPLINARE
Comportamentul copilului meu s-a schimbat pentru c eu, ca adult mi-am schimbat atitudinea i comportamentul n relaia cu copilul meu!
Mama lui Alex, de 5 ani i 3 luni cu dificulti comportamentale de hiperactivitate i agresivitate
Regret c nu am nvat aceste lucruri, cum s m comport cu copiii i cum s i sprijin cnd eram tnr. Acum m bucur c voi ti cum s m relaionez cu nepotul meu. 4
Bunica unui bieel de 4 ani i 7 luni cu dificulti emoionale, de relaionare cu ceilali i cu teama de a vorbi n public
Cnd am venit la acest workshop eram convins c cel care trebuie s se schimbe este copilul meu... acum mi dau seama c eu sunt cel care trebuie s se schimbe. M. avea anumite reacii de furie i pentru c eu o pedepseam atunci cnd ea avea o problem i nu tia cum s se descurce. Acum tiu cum s o ajut prin faptul c am neles c ea are nevoie de ajutorul meu pentru a nva cum s fac fa furiei! Tatl unei fetie de 3 ani i jumtate
PARTEA I
DISCIPLINAREA COPILULUI DE VRST PRECOLAR (2-7 ani)
Capitolul 1
Au prinii nevoie de o coal a prinilor?

Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti necesare zi de zi. Problema este c aceste cunotine i abiliti nu sunt nscute i nici nu apar atunci cnd devii printe. Fiecare dintre noi nvm s fim prini de la cei din jurul nostru, de la prinii notrii, din informaiile pe care le auzim sau le citim. Uneori ns ceea ce nvm interacionnd cu ceilali nu este suficient pentru a fi printele de care copilul are nevoie pentru a se dezvolta i pentru a crete sntos fizic i mental. De multe ori, prinii au ntrebri la care nu au rspunsuri sau observ comportamente ale copilului lor la care nu tiu cum s reacioneze. Acest ghid este construit pentru a oferi un sprijin prinilor care i doresc s tie mai multe despre ce ar putea s fac ei pentru sntatea i starea de bine a copilului lor.
Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei non-guvernamentale Salva Copiii - Romnia i a autoarelor, care au dorit s ofere tuturor celor care lucreaz cu prinii, o resurs cu cele mai relevante informaii testate i validate tiinific despre disciplinarea copilului i despre parenting. Experiena autoarelor n consultana psihologic i educaional oferit prinilor a stat la baza acestui ghid care sintetizeaz informaiile eseniale de care are nevoie un printe pentru a-i construi o relaie sntoas i funcional cu copilul su. Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i abiliti ale prinilor i adulilor din viaa copilului care sunt necesare i eseniale pentru ca copilul s se poat dezvolta sntos att fizic, ct i emoional i social. Ghidul de fa v ofer o sintez a acelor cunotine i abiliti ale prinilor eseniale pentru optimizarea dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale ale copiilor i pentru facilitarea unor relaii sntoase i funcionale ale prinilor cu copii lor.
Cum a fost construit acest ghid?
Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s ofere un spijin prinilor care doresc s-i mbunteasc abilitile, cunotinele i comportamentele de disciplinare i educare a copilului lor, educatori, profesori, psihologi, medici.
Cui se adreseaz ghidul?
Ghidul este structurat pe cteva capitole care descriu principiile disciplinrii copiilului, cele mai frecvente probleme care pot aprea i un program de training al prinilor structurat pe 10 sesiuni. Aceste sesiuni sunt orientative, ele pot fi adaptate n funcie de nevoile i de prioritile prinilor.
Cum este structurat ghidul?
Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un context de nvare esenial pentru copil. Comportamentele copiilor se nva n interaciunea cu ali copii, n interaciunea cu prinii i cu profesorii. Pentru a sprijini copiii n a nva atitudini i comportamente funcionale cu scopul meninerii sntii emoionale i sociale a acestora, este necesar implicarea tuturor celor care interacioneaz cu copilul prini, profesori, colegi, media. Copii nva comportamentele din interaciunea cu cei din jurul su. n consecin, schimbarea unui comportament al copilului implic n fapt i schimbarea comportamentelor celor din mediul su prini, profesori, colegi, prieteni.
De ce un training al prinilor?
Pentru ca prinilor s le fie ncurajat comportamentul de implicare n programele educaionale ale colii este necesar ca acetia s perceap beneficiile acestor ntlniri n coal i s se simt confortabil emoional cnd interacioneaz cu profesorii. Dac printele este chemat la coal doar atunci cnd copilul are probleme de indisciplin, atunci printele va asocia coala cu ceva negativ, amenintor la adresa rolului lui de printe. Similar, dac printele este criticat, judecat, apostrofat n coal, atunci va avea tendina de evitare a coli deoarece i creaz un discomfort emoional care nu l ajut s rezolve problema de comportament a copilului. Att printele ct i profesorul au nevoie de sprijin pentru a nva cum s recioneze atunci cnd apare un comportament problematic al copilului i cum poate fi ajutat copilul s i modifice acel comportament, prin modificarea propriului comportament.
Care sunt modalitile de ncurajare de ctre profesioniti a implicrii prinilor n educaia copiilor?
Contactul constant al nvtorilor i profesorilor cu prinii este unul din mijloacele prin care poate fi ncurajat comportamentul de implicare al prinilor. Modalitile prin care pot fi realizate aceste contacte sunt: a) ntlniri individuale cu prinii, planificate la intervale mici de timp (ex. lunar sau sptmnal), pentru a le oferi acestora informaii despre progresele pe care le-a fcut copilul lor (NU se recomand punerea accentului pe probleme sau pe ceea ce Nu tie sau NU poate copilul); b) ntlniri de grup cu prinii care au ca i obiectiv prezentarea i discutarea unor teme de interes pentru toi prinii de exemplu, metode de disciplinare a copiilor sau cum valorizm timpul liber al copilului etc.; c) accesul prinilor la informaiile despre coal printr-un ziar electronic al colii prin care prinii afl lunar detalii legate de activitile i programele extracurriculare ale colii; acest proiect poate fi realizat de ctre elevi sau consiliul elevilor; d) primirea de ctre prini a unui raport scris cu progresele copiilor la sfritul fiecrui an colar, cu accent pe aspectele pozitive i pe acele abiliti i comportamente pe care prinii s le ncurajeze la rndul lor. e) participarea prinilor la diverse evenimente organizate de coal, festiviti, campanii de strngere de fonduri. f) susinerea de ctre coal a organizrii unor asociaii profesori-prini sau a unor asociaii de prini care s organizeze evenimente care s susin implicare prinilor n viaa colar a copilului lor.
Exemplu: un eveniment organizat pentru prinii copiilor din clasa a I nceputul colii, n care consilierul colii sau civa nvtori prezint cteva probleme frecvente ale copiilor la debutul colii precum i recomandri de gestionare a acestor probleme. A doua modalitate de organizare se refer la sesiunile structurate cu un anumit numr de edine, organizate de consilierul coar mpreun cu un profesor.
Sesiunile cu prinii pot fi punctuale, de tipul ntlnirilor cu o anumit tematic.
Cum putem organiza sesiunile/workshop-urile educaionale cu prinii?
Exemplu: un program de training al prinilor n disciplinare pozitiv, cu un numr de 8-10 edine. Manualul de fa v ofer alternative de coninuturi i activiti pe care le putei utiliza n cadrul acestor sesiuni de training cu prinii.
Cum i motivm pe prini s participe la aceste workshop-uri/ sesiuni educaionale?

Pentru a participa la aceste ntlniri, este nevoie ca prini s perceap beneficiile directe ale sesiunilor, cum ar fi de exemplu, faptul c vor nva cum s i rezolve dificultile pe care le au n gestionarea anumitor compor tamente ale copiilor (ex. reacii agresive ale copiilor) sau faptul c vor nva cum s optimizeze dezvoltarea cognitiv, social sau emoional a copilului. Prinii au propriile lor ntrebri i temeri despre cum s i educe copilul: de ce copilul lor are un comportament i nu altul, cum s recioneze ca printe n anumite situaii sau cum s i ofere copilului un mediu ct mai sntos n care s se dezvolte. Oferirea unui cadru n care prinii pot gsi rspuns la aceste ntrebri este un beneficiu imediat al participrii ntr-un astfel de program.
Cum i anunm?
De ce prinii nu particip la aceste ntlniri?

Motivele pentru care prinii nu vor participa de la nceput la aceste ntlniri pot fi multiple: fiind un proiect nou, prini nu au experiena unor ntlniri n care ei nva cum s fie prini i ar putea s resping ideea pentru c nu i dau seama nc cum i-ar putea ajuta aceste ntlniri; unii prini au experiene negative cu coala i asociaz acest program cu respectivele experiene; ei pot s aib convingerea c o s fie la fel de ru pentru mine, m voi simi umilit i neputincios; unii prini se pot simi jenai sau ruinai vin i s vorbeasc depre dificultile lor, gndindu-se c un printe trebuie s tie ntotdeauna ce s fac i s fie perfect; cea mai frecvent convingere este c nu sunt un printe bun dac nu tiu s m descurc cu copilul meu!; unii prini pot avea convingeri de tipul nimeni nu mi poate spune cum s mi cresc copilul!, nu am nevoie de sfaturi!.
Care pot fi temerile sau ngrijorrile prinilor n legtur cu aceste ntlniri?
Unele dintre ele pot fi modificate invitnd prini la coal sau n cadrul organizaiei unde se ofer aceste servicii pentru prini, pentru o prezentare a programului. Altele pot fi modificate prin prezentarea beneficiilor pe care le-ar putea transmite prinii care au participat deja la ntlniri. Pentru unii prini va fi suficient doar lectura unor materiale informative transmise de coal. Aceste sesiuni NU sunt pentru toi prinii. Cu siguran sunt prini care au nevoie de un alt tip de sprijin, uneori mai intensiv. De exemplu, pentru un printe cu un copil cu ADHD (hiperactivitate cu deficit de atenie) acest program nu este util; n acest caz este necesar un program specializat.
Cum putem s modificm aceste temeri sau convingeri?
Cine poate participa la aceste ntlniri?

Programul se adreseaz tuturor prinilor care doresc s susin dezvoltarea copilului sau ai cror copii au dificulti emoionale i comportamentale minore. Acest program nu este suficient pentru prinii ai cror copii au dificulti comportamentale i emoionale moderate; ei au nevoie de un program mai specializat pe care l poate oferi consilierul sau psihologul educaional specializat n psihologia copilului i adolescentului. De asemenea, prinii ai cror copii au probleme clinice emoionale (ex. anxietate, depresie) sau comportamentale (ex. agresivitate, ADHD) au nevoie de spijin de specialitate oferit de psihiatru, medicul de familie i psihologul clinician.
Cine beneficiaz de pe urma acestor ntlniri?
10
Schimbarea atitudinilor i modului de reacie a prinilor reprezint un factor de schimbare a comportamentelor copiilor. Este necesar ca i copiii s participe la rndul lor n programe de dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale ntr-un cadru organizat; ca profesorii s aplice instrumente de management comportamental la clas astfel nct copilul s aib acel context de nvare care s l fac funcional i sntos din punct de vedere emoional i social.
Comportamentul copilului se schimb dac prinii particip la aceste workshop-uri?
Cum structurm training-ul cu prinii?
Numrul de ntlniri cu prinii este variabil n funcie de nevoile acestora. Este recomandat ca un program s aib un numr de cel puin 6-8 sesiuni pentru a putea parcurge tematica de baz. Tematica de baz n training-ului prinilor poate fi gsit n acest manual; sunt identificate de asemenea, cele mai frecvente nevoi de training ale prinilor: disciplinarea i metode de gestionare/ modificare a comportamentelor problematice; elemente de psihologia dezvoltrii; abilitile sociale i emoionale ale copiilor; managementul furiei sau a altor emoii negative intense; Comportamentele copiilor se nva din interaciunea cu prinii i educatorii!
Ce tematic alegem? Ce informaii oferim prinilor? Vrsta precolar. Ghid pentru prini
11
Capitolul 2
Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale? Disciplinarea ca form de nvare comportamental
Ce este disciplinarea?
2.1 Cum putem construi un context sntos de nvare a comportamentelor copiilor?
Disciplinarea este un proces de nvare a comportamentelor. Copii se nasc cu potenialul de nvare de noi comportamente ns au nevoie de un context structurat pentru a nva care sunt cele potrivite sau adecvate ntr-o situaie sau alta. Modul n care adultul reacioneaz ntr-un anumit context (de exemplu, felul n care se comport cnd este furios sau suprat), reprezint pentru copil un context de nvare involuntar. 12 Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de nvare comportamental a copiilor. Reaciile noastre ca aduli, emoionale i comportamentele sunt modele de nvare pentru copil! Pentru a sigura ns o nvare sntoas, este nevoie s ne propunem voluntar s asigurm copilului un context de nvare adecvat. Implicarea prinilor i educatorilor scade riscul nvrii neadecvate a comportamentelor noi. De exemplu, dac un copil observ un adult care reacioneaz cnd este furios prin agresiune verbal sau fizic, va nva c acesta este modul firesc de reacie intr-o astfel de situaie. n consecin, copilul nva o modalitate neadecvat de gestionare a unei emoii negative.
Comportamentul copilului este astfel o reflecie a ceea ce a nvat pn n acel moment i ne ofer o imagine a abilitilor pe care le are i a celor care nc au nevoie de un context de nvare. Una dintre erorile cele mai frecvente n relaia cu copilul, este modul n care noi, ca aduli, prini sau educatori, interpretm comportamentul copiilor. Semnificaia pe care o dm comportamentului copilului, determin modul n care ne raportm la o anumit situaie, felul n care reaionm - emoiile pe care le simim (ex. suntem furioi, enervai sau triti) precum i comportamentele pe care le avem (ex. plngem sau ridicm tonul etc.).
Semnificaiile pe care le atribuim unui comportament i modul n care percepem i interpretm contextul n care apare comportamentul copilului determin tipul de reacie emoional i comportamental pe care l avem ntr-un context anume.
Cum l putem ajuta pe printe s abordeze diferit comportamentul copilului pentru a ncerca alternative de gesionare a situaiei problematice? n primul rnd, comportamentul copilului este o reflecie a abilitilor pe care le are dezvoltate pn n acel moment. De exemplu, comportamentu timorat sau retras al unui copil n situaii sociale poate avea mai multe semnificaii: poate fi o manifestare a lipsei lui de abiliti de interaciune social sau poate fi o manifestare a tipului lui de reactivitatea neurofiziologic (temperament) n situaii noi, cu persoane necunoscute, poate fi un rezultat al feedback-urilor negative pe care le-a primit pn n acel moment i care au determinat o percepie negativ despre sine, care l face nencreztor i nesigur. Percepia pe care o au prinii despre cauzele comportamentului copilului influeneaz modul n care ei reacioneaz pentru a modifica comportamentul. Principalul obiectiv al training-ului de discplinare este formarea unei atitudini corecte despre cauza comportamentului copilului.
Majoritatea prinilor care solicit sprijin pentru disciplinarea copilului formuleaz problema n termeni de nevoie sfaturi sau soluii de corectare sau modificare a unor comportamente ale copiilor, cum ar fi: copilul nu mnnc la ora mesei, copilul nu i face temele, copilul vorbete urt sau i lovete colegii de joac, copilul este timorat, retras etc. Percepia prinilor cu privire la rezolvarea problemei comportamentale a copilului este formulat de obicei astfel: copilul are un comportament problem i trebuie oprit prin pedeaps fizic sau apostrofare i critic, astfel nct s nu mai realizeze acel comportament. Astfel, prinii ncearc s aplice divese metode de eliminare a comportamentului problem, ns de cele mai multe ori fr rezultate.
Cum percep prinii nevoia de soluii pentru discplinarea copilului lor?
13
Cea mai frecvent ntrebare a prinilor este DE CE? De ce se comport copilul meu n felul acesta? De ce dou surori sau dai frai au comportamente diferite n acelai context familial? De ce un copil are comportamente diferite n contexte diferite? De ce copilul se comport diferit cu persoane diferite? Exist mai muli factori care influeneaz comportamentul copilului i al adultului: factorul genetic, contextul familial i factorii din afara mediului familiei comunitatea, media, coala.
2.2 Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?
Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor
2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului?
14
Copiii motenesc de la prini un bagaj genetic unic care constituie baza dezvoltrii fizice de mai trziu; tot el este responsabil i de diferenele care apar n tendina oamenilor de a se comporta ntr-un anumit fel, adic de tipul de temperament pe care l avem. Aceste diferene individuale includ caracteristici fizice, cum ar fi culoarea ochilor sau textura prului, dar i caracteristici emoionale i comportamentale. Copiii motenesc temperamentul de la prini, ceea ce le influeneaz comportamentul social i cel emoional. Unele trsturi sunt mai uor de gestionat i alte mai dificil, cum ar fi de pild[ faptul c unii copii au nevoie de mai mult atenie dect alii, sunt mai activi sau sunt n permanent explorare a mediului, plng mai uor i mai des, au dificulti n a nva o rutin comportamental cum este somnul sau mncatul.
Exist comportamente ale copiilor care nu pot fi schimbate?

Dac da, cum facem diferena ntre un comportament modificabil i unul ce nu poate fi modificat? Adesea observm c doi copii care fac parte din aceeai familie pot fi foarte diferii unul fa de altul: unul poate s fie foarte sociabil, iar cellalt mai retras. Uneori prinii sunt ngrijorai de aceste comportamente i ar vrea s modifice anumite trsturi ale copilului, s-l fac de exemplu mai curajos, mai dificil de speriat; aceste ncercri ale prinilor pot fi percepute de copil ca adevrate pedepse; de exemplu: Vreau s stai i tu o dat linitit pe scaun. n astfel de situaii prinii trebuie s nvee s fac diferena ntre un comportament problem i temperamentul copilului.
La ora actual, literatura de specialitate prezint dou dimensiuni ale temperamentului ca fiind relevante din perspectiva dezvoltrii psihologice: temperamentul inhibat-dezinhibat, reactivitatea emoional ridicat-sczut; aceste tipuri de temperament se manifest prin comportamente specifice, n orice situaie, fiind constante pe parcursul vieii. Dac un printe remarc un anumit comportament la copil de tipul plnge prea uor sau este hiperactiv, este important s tie c acel comportament este expresia unui tip de temperament i n concluzie NU poate fi modificat sau schimbat. O eroare frecvent care se face este aceea c uneori prinii vor s modifice comportamente care sunt expresiaa tipului de temperament sau reactivitate emoional, iar acestea NU sunt modificabile. Ceea ce ns poate fi modificat, este modul n care prinii reacioneaz n contextele n care apar comportamentele ce nu pot fi schimbate. Adesea prinii i educatorii/ profesorii reacioneaz cu frustrare, nemulumire sau neputin n situaia n care contientizeaz c nu pot modifica un comportament al copilului. Alternativa este ns de a crea acel context n care comportamentul copilului s nu devin problematic. De exemplu, dac copilul are tendina de a plnge mai uor cnd este suprat, atunci printelep poate s nu ncerce s schimbe reacia copilului prin mesaje de tipul nu mai plnge!, nu ai motive s plngi! sau s l pedepseasc pentru reacia lui. Aceste dou exemple de atitudini eronate ale prinilor i educatorilor pot determina reacii exagerate ale copilului (ex. crete perioada de timp n care plnge sau chiar intensitatea plnsului) i reacii secundare asociate cu plnsul (ex. ip sau vorbete urt, se retrage). Comportamentele rezultate din atitudinea adulilor sunt n fapt comportamente problematice meninute de reacia acestora. Distincia dintre comportamentul ca manifestare a temperamentului sau reactivitii copilului i comportamentul ca manifestare a abilitilor cognitive, sociale i emoioanle pe care le are dezvoltate copilul n acel moment! Cele mai frecvente conflicte i divergene att ntre aduli ct i ntre prini i copii sau copii i educatori apar datorit acestor diferene individuale pe care nu le cunoatem, nu le-am sesizat, nu le acceptm ca i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le interpretm ntr-un mod personal, negativ. Uneori adulii interpreteaz aceste comportamente ca fiind lips de voin sau motivaie! nu vrea s se schimbe, sau ca fiind intenionate: intenionat vrea s m enerveze sau s m supere!.

15
Cunoscnd temperamentul copilului putem ca aduli, prini i educatori/profesori, s ne adaptm propriul comportamentul la nevoile copilului i s l spijinim n formarea i dezvoltarea acelor abiliti i competene care l fac funcional acas, la coal i n timpul lui liber.
Descrierea tipului de temperament inhibat i dezinhibat compor tamente vigilente atunci cnd sunt confruntai cu situaii, contexte noi, manifestnd emoii negative; comportamente de evitare sau retragere din situaie; manifest puine iniiative de interaciune social n situaii nefamiliare, necunoscute; sunt percepui de familie i prieteni ca fiind mai fricoi sau timizi; activare EEG la nivelul lobului frontal drept; activare mai mare la nivelul amigdalei drepte i stngi n situaii noi. TEMPERAMENTUL INHIBAT
Temperamentul inhibat i dezinhibat
16
reacioneaz n situaiile noi prin compor tamente de explorare a mediului i manifest emoii pozitive; manifest tendina spre impulsivitate; frecven ridicat de implicare n contexte noi; socialbilitate crescut; nivel sczut al fricii; activare EEG la nivelul lobului frontal stng.
TEMPERAMENTUL DEZINHIBAT
Ale diferene fiziologice semnificative sunt: rata btilor inimii, dilatarea pupilelor n timpul sarcinilor cognitive, tensiune la nivelul corzilor vocale atunci cnd copilul vorbete n situaie de stres moderat, nivelul de cortizol din saliv. Ele persist pn la vrsta adult (Schwartz, 2003). Copiii difer i din punctul de vedere al pragului stimulrii senzoriale i auditive (copii au un nivel diferit de toleran la stimulare senzorial - mai mic sau mai mare. Acest lucru ne ajut s nelegem mai bine diferenele ntre frai n termeni de preferine sau activiti n care se implic. n consecin, este necesar ca fiecrui copil s i creem un context diferit de nvare a comportamentelor i s nu folosim acelai tip de metod de disciplinare pentru toi copiii.
(Fox i colab., 2001; Schwartz, 2003)
Copiii aleg activiti diferite pentru c difer din punctul de vedere al toleranei lor la stimuli i n consecin, ei au nevoie de contexte de nvare comportamental adaptate acestor diferene individuale.
Cum i pot adapta adulii (prini sau educatori) comportamentul?
Ce ne nva aceste diferene?
Gradul de stimulare senzorial a unui mediu/ context este un alt indicator care relev nevoile copilului. Unii copii au nevoie de un mediu mai linitit, cu foarte puine stimulri (sunete, zgomote, lumin, cuvinte) n timp ce alii au nevoie de un mediu mai stimulator (mai multe sunete, mai mult zgomot). Gradul de stimulare senzorial este un context care trebuie adaptat nevoilor copilului. Cercetrile din psihologie ne arat c o metod de disciplinare are efecte diferite la copii diferii pentru c acetia au nevoi specifice datorate temperamentului diferit. Copiii cu temperament inhibat reacioneaz mai degrab negativ la comportamentul ferm i autoritar al prinilor, comparativ cu copiii cu un temperament dezinhibat, care au nevoie de un context cu reguli clare, stricte, fermitate (Maccoby, 2000 apud Bates, 1998). Cele dou tipuri de temperament reprezint factori de risc pentru apariia difereniat a unui tip de simptomatologie: temperamentul dezinhibat, n prezena anumitor carcteristici de mediu, se asociaz cu probleme de externalizare, comportamente impulsive, agresive, n timp ce temperamentul inhibat este un factor de risc pentru apariia anxietii i depresiei (Schwartz, 2003; Fox i colab., 2001). Cercetrile atrag ns atenia faptului c exist att continuiti, ct i discontinuiti n manifestarea temperamentului copilului! Comportamentul prinilor i educatorilor/ profesorilor reprezint un context de schimbare comportamental pentru copii!
Tonalitatea vocii poate fi adaptat n funcie de nevoile copilului sau ale partenerului. Un exerciiu pe care l pot face prinii este s observe care este tonalitatea vocii cu care copilul se simte confortabil i care este cea care l inhib. Un copil poate avea nevoie de o tonalitate mai joas a vocii comparativ cu un altul aspect ce se explic prin aceste diferene de prag senzorial. Un ton cald i sczut faciliteaz de cele mai multe ori un context sntos de relaionare cu copilul.
17
Exist mai multe studii care confirm faptul c temperamentul NU se manifest ntotdeauna n acelai tipar comportamental i c exist i situaii de discontinuitate. ntr-un studiu realizat de Fox i Henderson (1999) se obser v o mai mare continuitate a temperamentului dezinhibat (47%) fa de temperamentul inhibat (27%). Acest lucru nseamn c temperamentul este moderat de aciunea factorilor de mediu, ceea ce susine convingerea c atitudinea i comportamentul adulilor, prini i educatori/ profesori joac un rol semnificativ n evoluia dezvoltrii comportamentale a copiilor. Un rol important l are i reactivitatea emoional a copilului, reactivitate care este determinat la nivel biologic. Reactivitatea emoional e definit ca intensitatea la nivel fiziologic cu care o persoan rspunde emoinal la stimulii din jur. n aceeai situaie, doi copii pot reaciona cu intensiti diferite ale emoiei. Copiii cu reacii mai puternice au nevoie de un efort mai mare pentru a-i regla emoia (pentru a reveni la starea emoional iniial). De exemplu, la o serbare de Crciun organizat la grdini, unii copii sunt mai emoionai dect alii i i uit poezia sau ncep s plng, n timp ce alii au emoii mai puin intense. Cei care au reacii mai intense au nevoie de un efort mai mare pentru a-i inhiba un comportament atunci cnd li se cere; de exemplu, un copil cu o reactivitatea emoional mai ridicat va depune un efort sporit pentru a amna activitatea preferat (ex. mai nti adunm jucriile de pe jos i abia apoi pictm). Copiii cu reactivitate emoional mai sczut i pot focaliza mai bine atenia pe o sarcin i sunt mai greu de distras ntr-o situaie; acetia se vor conforma mai uor cererilor adultului. Copiii care au dificulti n a-i inhiba unele comportamente, sunt mai predispui spre a dezvolta probleme de comportament i a avea dificulti n relaiile sociale. Copiii cu o reactivitate emoional mai mare au nevoie de mai mult timp pentru a-i interioriza regulile. Diferenele de reactivitate emoional a copiilor se manifest prin urmtorii indicatori comportamentali: timpul de reacie emoional de la apariia stimulului; unii copii reacioneaz emoional mai rapid dect alii n anumite contexte/situaii; intensitatea reaciei emoionale; unii copii manifest o reacie emoional mai intens n timp ce alii manifest o reacie emoional moderat n acelai context/situaie; metodele i timpul necesar pentru autoreglarea emoiei copiii cu reacii emoionale mai intense au nevoie de o prioad mai mare de timp pentru a reveni la starea emoional iniial, n timp ce copiii cu o reacie emoional moderat revin mai uor la starea emoional iniial; strategiile de autoreglare a emoiilor sunt diferite n funcie de intensitatea emoiilor.
Reactivitatea emoional
18
! Pentru prini: recomandri de identificare a tipului de temperament al copilului Tip de temperament Puncte tari Puncte slabe Recomandri pentru prini Anticipai comportamentele de hiperactivitate i luai msuri de protecie, dac e cazul. Utilizai distragerea ateniei. Oferii copiilor oportuniti de manifestare sntoas a hiperactivitii, cum ar fi sportul sau locuri de joac special amenajate. Evitai s-l implicai n activiti statice. Oferii timp suplimentar pentru terminarea unor sarcini. Dai sarcini realiste din punctul de vedere al timpului necesar efecturii lor. Evitai criticismul fa de aceast trstur. Identificai pe ct posibil o regularitate n comportamentul copilului i inei cont de ea. Evitai s forai copilul s mnnce sau s doarm dac el nu este pregtit; introducei rutine pentru ora mesei i nainte de culcare.
n tabelul de mai jos sunt descrise tipurile de comportament identificate prin studii de cercetare ca fiind cele mai frecvente manifestri ale temperamentului i reactivitii copilului.
Nivel ridicat de activare
Energetic, viguros; Exploreaz mediul; Rmne activ chiar i n situaii plictisitoare.
Nelinitit, hiperactiv. Se comport impulsiv i este uor de distras.
Nivel sczut de activare
Rareori produce dificulti n cadrul unor activiti.
Nevoia de structur i regularitate sczut
Face fa modificrile care apar in rutina zilnic. Nu are nevoie de un mediu foarte predictibil.
Lentoare n realizarea sarcinilor; este numit de multe ori lene. Las impresia de indiferen. Manifest un tipar impredictibil n ceea ce privete mncatul, dormitul i mersul la toalet.
19
Retragere iniial
Manifest Respinge contexte/ persoane precauie n situaii riscante. noi i refuz mncarea sau obiectele noi. Se aga de adult i accept cu dificultate schimbarea.
Introducei lucrurile noi n mod treptat, vorbii despre ele nainte i lsai copilul s se adapteze n ritmul propriu.
Adaptabilitate sczut
Tip de temperament
Probabilitate mic de a fi afectat de influene negative.
Puncte tari
Intensitate emoional ridicat
Copilul i exprim n permanen nevoile fa de adult.
Dificulti n a se adapta la schimbare sau la momentele de tranziie de la o activitate la alta. i ia mult timp s se adapteze. Mai degrab plnge n loc s vorbeasc. Intensitatea reaciei este adesea confundat cu intensitatea dorinei.
Puncte slabe
Recomandri pentru prini Stabilii un program zilnic predictibil. Evitai schimbrile inutile i pregtii copilul nainte dac acestea sunt inerente. Expunei copilul treptat la schimbare i pentru momente scurte de timp. nvai s fii tolerani. Modelai rspunsuri adecvate, dai copilului feedback i oferii alternative. Nu criticai modul de exprimare a nevoilor copilului. Oferii permanent alternative de exprimare a nevoilor.
20
Dispoziie negativ
Tendina de a se implica mai mult n viaa copilului, de a sesiza mai uor nevoile lui.
Neatenie i uurin n distragerea ateniei
Copilul poate fi Nu ascult. Are linitit i calmat dificulti de concentrare. foarte uor. Este uor de distras din sarcin i are nevoie s i se reaminteasc n permanen ce are de fcut.
Pare adesea cu toane, se plnge mult, pare foarte serios i manifest rareori bucurie n timpul aciunilor sau activitilor. Prinii pot supraestima nemulumirile copilului.
nelegei c aceasta este o dispoziie de temperament; nu este vina dumneavoastr i nici a copilului. Modificai cerinele care ai observat c i intensific starea negativ. ncurajai rspunsurile pozitive ale copilului.
Formulai sarcini, cereri, instruciuni, scurte i simple. Eliminai pe ct posibil elementele de distragere a ateniei din mediu. Folosii tehnici eficiente de comunicare cu el: adresai-v pe nume, stabilii contactul vizual i sumarizai lucrurile discutate.
Neatenie i uurin n distragerea ateniei (cont.)
Tip de temperament
Puncte tari
Puncte slabe
Recomandri pentru prini Oferii copilului pauze frecvente. Atunci cnd este cazul, redirecionai comportamentul copilului fr a v simi ruinai sau furioi. Ludai copilul pentru persistena n sarcin i finalizarea acesteia. Reducei nivelul de stimulare. Anticipai problemele posibile i pregtii copilul. Respectai preferinele copilului pe ct posibil.
Prag senzorial sczut
Abilitate ridicat de a identifica schimbrile din mediu, nuanele din sentimentele i gndurile celorlali.
Reacii exagerate chiar i la stimuli (lumin, zgomot, miros, durere) sau evenimente socio-emoionale obinuite.
(Adaptat dup Bantam, 1999)
Exerciiu Recomandai-le prinilor s observe comportamentul copilului lor, pentru prini: timp de o sptmn, n diverse contexte, pentru a sesiza caracteristicile comportamentale, de temperament al copilului. Dup identificarea unei caracteristici, acolo unde ea se manifest, recomandai prinilor s noteze punctele tari i punctele slabe ale acelui comportament. Pasul urmtor este ca prinii s i observe propriul comportament n contextele n care copilul manifest un anumit comportament (din lista de mai jos) i CUM trebuie adaptat contextul n acord cu nevoile copilului.
21
Observai i notai caracteristicile temperamentale ale copilului d-voastr dup tabelul de mai sus Ex. nivel ridicat de activare Este tot timpul n micare, foarte activ i energic.
Punctele tari identificate
Punctele slabe identificate
Comportamentul d-voastr n contextul n care se manifest caracteristica de temperament al copilului Comportamente pozitive: i ncurajez activitile de micare/ sportive, apreciez comportamentul lui de explorare i curiozitate fa de activitile noi.
Care este cel mai adecvat context pentru comportamentul copilului d-voastr? Un mediu mai puin restrictiv de micare i de explorare.
Este implicat n multe activiti i se plictisete foarte rar. Are multe preocupri extracolare.
Nu duce la bun sfrit unele lucrurile pe care le-a nceput.
22
Este uor de distras de activiti/ jocuri noi i reacioneaz impulsiv cnd i este restricionat comportamentul.
Sprijinirea copilului n a finaliza sarcinile ncepute.
................... ................... ................... ...................
................... ................... ................... ...................
................... ................... ................... ...................
Comportamente negative: m enervez i l critic cnd nu duce lucrurile la bun sfrit i uneori m irit hiperactivitatea lui i l pedepsesc spunndu-i s stea locului, s nu se mai mite...! ........................ ........................ ........................ ........................
Evitarea criticiilor i judecilor la adresa comportamentul ui lui hiperactiv.
........................ ........................ ........................ ........................
2.2.2 Convingerile, atitudinile i reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/profesorilor influeneaz i determin comportamentul copilului

23
Aa cum ai observat din informaiile anterioare, caracteristicile genetice ale copilului pot fi ntr-o mic msur modificate sau schimbate. Ceea ce putem ns schimba este acest al doilea factor care determin comportamentul copiilor i anume ceea ce nva copilul din mediul su apropiat, din interaciunea cu prinii, bunicii, educatori i profesorii. nelegerea modului n care copilul nva din mediul su, ne ajut s alegem atitudinea adecvat fa de comportamentele sale.
Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/profesorilor fa de comportamentul copilului influeneaz atitudinea acestora n disciplinare. Modul n care prinii reacioneaz emoional n raport cu ceea ce face copilul, dar i n alte situaii n care copilul este prezent, reprezint un context de nvare pentru copil. Copilul nva din modul n care prinii reacioneaz emoional n diverse contexte
nva n primul rnd modalitatea n care prinii lui fac fa unor emoii, pozitive i negative (ce face mama sau tata cnd este bucuros/ sau vesel/) i va folosi aceste experiene n situaiile n care se confrunt chiar el cu emoii similare. Deci, reaciile emoionale ale prinilor sunt un context de nvare a modului de gestionare a emoiilor de ctre copil. n al doilea rnd, reaciile emoionale ale prinilor reprezint pentru copil o surs de informaii despre propriul comportament. De exemplu, dac unul dintre prini are o anumit reacie fa de comportamentul copilului, aceast reacie l face pe copil s aib o anumit percepie asupra propriului comportament.
Ce nva copilul din aceste reacii emoionale?
Cnd prinii exprim emoiile pozitive sau negative ntr-un mod indirect, atunci acest lucru devine amenintor pentru copil, pentru c acesta nu mai are certitudinea sau sigurana unei reacii i
interpreteaz ceea ce spune sau face printele. De exemplu, cnd un printe este mndru de ceea ce a fcut copilul su i i exprim emoia de bucurie indirect, printr-un gest de tandree (ex. l mbrieaz) i nu direct prin cuvinte (Sunt mndru de tine i foarte bucuros pentru ceea ce ai fcut!), copilul nu tie ce simte printele lui fa de el i mai ales nu tie ce anume din comportamentul lui sau din ceea ce a fcut el este perceput de printe ca fiind valoros; el poate interpreta gesturile printelui ca indiferen sau poate gndi c nu este suficient de bun pentru a-l face pe printele lui s fie mndru de el. Copiii au nevoie de exprimarea direct, n cuvinte, a aprecierilor pozitive din partea prinilor! Sunt mndru de ceea ce ai fcut!, Pentru mine, desenul tu este cel mai frumos!, Te iubesc!
24
Exprimarea emoiilor negative ale prinilor prin cuvinte urte adresate copilului este una dintre cele mai duntoare experiene de via pentru copil. Copilul va ajunge s se perceap ca fiind incapabil, fr resurse i lipsit de valoare i n consecin nu va avea nicio motivaie s nvee comportamente pozitive, dezirabile. Afirmaiile de genul eti un prost!, nu eti bun de nimic! sau afirmaiile de nvinovire - cum ai putut s faci asta?- au consecine negative, severe asupra sntii emoionale a copilului i asupra imaginiii de sine a acestuia. Cercetrile arat c, atunci cnd prinii pedepsesc, au o stare emoional negativ. Copilul manifest un comportament care vine n contradicie cu scopul printelul (ex. Copilul ar trebui s m asculte!) ceea ce duce la apariia emoiilor negative i atrage dup sine folosirea unor metode care sunt congruente cu starea emoional negativ, adic pedeapsa, pentru a stopa comportamentul nedorit al copilului. Lorber i Leary (2005) au realizat un studiu din care reiese faptul c starea emoional negativ a mamei, afectivitatea negativ ntre mam-copil este asociat puternic cu pedeapsa.
S presupunem c un copil arunc cuburile lego pe jos; comportamentul lui poate avea mai multe cauze: se plictisete sau nu tie cum s se joace. Printele l vede i i spune s nceteze, ns copilul continu; n acel moment n mintea printelui se declaneaz un ir de gnduri: Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile!
Face asta intenionat, ca s m enerveze!; simte treptat cum i crete furia, merge la copil i i smulge cuburile din mn, iar copilul ncepe s plng. Dup pedeaps printele se poate simi vinovat n timp ce copilul este trist sau furios deoarece nu nelege cu ce greit i nici nu a nvat cum altfel s se joace; el rmne doar cu pedeapsa i cu emoiile negative. Aceeai situaie ar fi avut alt final dac printele ddea o alt interpretare comportamentul copilului: Copilul se plictisete, are nevoie de ajutorul meu!; gndind astfel, el rmne calm i poate gsi mai multe alternative: s i propun s construiasc ceva, s i ofere o alt activitate (Figura nr. 1). COMPORTAMENTUL COPILULUI Ex. Copilul arunc cuburile lego pe jos
INTERPRETAREA Ex. Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile! Face intenionat ca s m enerveze!
EMOIA Ex. Furie, enervare, ostilitate, depresie REACIE ADECVAT Ex. i redirecionez comportamentul prin oferirea de alternative
Figura nr. 1. COMPORTAMENTUL COPILULUI
25
PEDEAPS Ex. Il lovesc ca s nceteze
Copiii manifest comportamente problematice cnd ateptrile adulilor (prini, educatori) sunt nerealiste i neadaptate nevoilor i abilitilor copilului! Cercetrile au pus n eviden diferene semnificative n ceea ce privete interpretarea la nivel cognitiv pe care o fac prinii care pedepsesc i prinii care recurg la metode adecvate de disciplinare. Diferenele constau n prezena unor convingeri despre comportamentul
copiilor (ex. eu nu sunt responsabil, copilul e de vin), ateptri nerealiste privind dezvoltarea copilului, abiliti sczute de empatie i nelegere a perspectivei copilului, ataament deficitar n relaia cu copilul (Milner, 2003). Integrarea rezultatele acestor cercetri n programele de training al prinilor, de prevenie a abuzului sau de dezvoltare a abilitilor parentale este esenial, conferind interveniei validitate tiinific. La ora actual, modelul cel mai influent n acest sens l reprezint cel descris de Milner (2002), model descris mai jos. Modul n care prinii gndesc despre cum trebuie crescut i educat un copil influeneaz atitudinea acestora n disciplinarea copilului Modelul procesrii informaiei n situaii de abuz a fost iniial descris de Crick i Dodge (1994), pentru a explica modul n care copiii cu comportamente agresive proceseaz informaia social. Apoi el a fost treptat adaptat i la situaia n care printele este cel care manifest comportamente agresive. Informaiile din sfera cogniiei sociale, care vorbesc despre modul n care oamenii interpreteaz situaiile sociale, arat c n urma experienei personale, adulii dezvolt convingeri mai mult sau mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii, convingeri globale (ex. Cum trebuie crescui copiii n general) i specifice (ex. Cum trebuie crescut copilul meu).
26
Pin urmare, comportamentul prinilor este influenat de aceste convingeri precum i de factori situaionali, cum ar fi nivelul de stres al printelui. Cercetrile arat c exist diferene la nivelul convingerior ntre prinii care utilizeaz pedeapsa i abuzeaz copiii i cei care nu recurg la asfel de metode, iar ele pot fi clasificate pe 3 domenii: convigerile despre abilitile copiilor; convingeri despre inteniile copiilor; convingeri despre propriile abiliti parentale;
n urma experienelor personale, prinii dezvolt convingeri mai mult sau mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii. Uneori aceste convingeri au i o ncrctur afectiv - emoii trite n experienele anterioare de via duc la formarea lor. Emoiile asociate au un rol foarte important n ceea ce privete modul n care informaia este perceput, interpretat, organizat n memorie i accesat. n cazul prinilor care folosesc abuzul emoional i fizic,
se consider c aceste convingeri sunt asociate cu emoii negative (ex. furie, ostilitate, anxietate, depresie). Aceste convingeri se activeaz cu precdere n situaii ambigue, atunci cnd copilul manifest un comportament problematic, dar normal n dezvoltare, cnd copilul manifest un comportament problematic, dar minor sau dac prinii triesc emoii negative. Aceste erori se manifest n mai multe etape, prezentate n cele ce urmeaz. n ce contexte se manifest aceste convingeri rigide, nesntoase? Primul context este percepia comportamentului copilului Convingerile rigide despre creterea copiilor i despre cauzele comportamentelor lor au anumite consecine n comportamentul prinilor. n primul rnd, convingerile determin o atenie redus asupra comportamentelor funcionale ale copilului; de exemplu, printele nu remarc schimbri pozitive/ progrese n comportamentul copiilor, cum ar fi mbuntirea comportamentului, faptul c un copil face comportamentul cerut (ex. S-a mbrcat atunci cnd i s-a spus). Copilul nva comportamentele funcionale, pozitive cnd printele le remarc i le apreciaz. Ignorarea acestor comportamente funcionale duce la creterea frecvenei comportamentelor problematice ale copilului. n al doilea rnd, aceste convingeri determin o atenie selectiv, adic focalizarea ateniei pe anumite comportamente ale copiilor, congruente cu convingerile preexistente; de exemplu, este mult mai probabil ca printele s observe necompliana copiilor dect comportamentele adecvate, funcionale, deoarece sunt n acord cu ateptrile lor (ex. Era clar c trebuie s faci ceva ru, doar te tiu eu cum eti). Convingerile preexistente sunt gnduri despre copil, despre ceea ce nsemn s fii printe, pe care adultul le-a interiorizat n urma experienelor prin care a trecut. Odat formate ele influeneaz percepia evenimentelor actuale. De exemplu, s ne gndim c mai multe persoane stau i privesc norii; la un moment dat una spune Uite, norul acesta seamn cu un iepure i toi ceilali identific elementele n acel nor. O alt persoan zice Mie mi seamn mai degrab cu un cine. Care dintre cele dou persoane a vzut corect? Rspunsul este: amndou; aceeai situaie poate fi privit din mai multe perspective. n funcie de informaiile sau convingerile care ne sunt activate n minte la un moment dat, noi tindem s interpretm experinele zilnice prin prisma lor.

27
Interpretrile pe care le dm realitii influeneaz modul n care ne simim i n care reacionm ntr-un anumit moment. De cele mai multe ori, interpretm realitatea din jurul nostru n funcie de convingerile pe care le avem despre respectiva situaie sau context. De exemplu, dac certm i criticm mai des un copil pentru c nu i pune hainele n dulap, facem adesea generalizri cu privire la personalitatea copilului spunnd c este dezordonat, afirmaie care nu are legtur cu realitatea; dac spun despre cineva c este dezordonat, asta nseamn c tot timpul, n orice situaie, acea persoan se comport aa; avnd ns aceast reprezentare n minte, vom tinde s vedem mai des situaiile n care copilul nu i pune hainele n dulap i s ignorm momentele sau s discreditm situaiile n care a manifestat comportamentul ateptat (ex. Le-a pus altcineva n locul lui). Convingerile devin o gril prin care noi interpretm, citim realitatea, devenind opaci la informaiile incongruente cu aceste convingeri. 28 Cercetrile arat c, prinii care abuzeaz copiii adesea, fizic i emoional, au convingeri negative despre acetia, comportamentele lor exprim mult mai frecvent critici i manifest mai puine emoii pozitive (Caspi i colab., 2004). n acest sens, atenia prinilor devine selectiv, axat doar pe comportamentele negative ale copiilor.
Al doilea context este cel al interpretrii i evalurii comportamentului copiilor. Prinii cu risc ridicat de abuz fizic interpreteaz comportamentul copiilor ca fiind mai grav, foarte greit iar copilul ca fiind unicul responsabil. Ei privesc aceste comportamente ca pe nite trsturi interne, stabile i gobale ale copilului i sunt predispui s evalueze comportamentul ca fiind motivat de intenii ostile.
n al treilea rnd, convingerile rigide ne determin s detectm i s codm informaia n mod neadecvat; poi s faci mai multe erori n recunoaterea emoiilor copilului, dac aceste emoii au intensiti mici, i poi evalua incorect intensitatea emoiei. Abilitile sczute de empatie i de nelegere a perspectivei copilului, precum i un ataament deficitar n relaia cu copilul i a ateptrilor nerealiste privind dezvoltarea normal a copilului i problemele specifice fiecrei vrste, cresc probabilitatea utilizrii pedepsei i abuzului (Milner, 2003).
ntr-un experiment efectuat de Dadds i colab. (2002) privind evaluarea comportamentelor pozitive, negative i ambigue ale copiilor de ctre mame, experiment n care erau folosite nregistrri cu copii necunoscui, mamele cu risc de abuz au evaluat comportamentele copiilor ca fiind greite n toate scenariile; au fcut mai multe atribuiri externe pentru comportamente pozitive n raport cu comportamentele ambigue i negative, iar mamele din lotul de control au fcut mai multe atribuiri externe (sunt i ali factori care influeneaz comportamentul) pentru comportament pozitive i negative fa de cele ambigue. Aceste erori se fac n special n situaii ambigue, de comportament problematic, dar normal n dezvoltare i comportament problematice minore, deoarece se activeaz convingerile nesntoase. Evaluarea comportamentului copilului ca fiind greit este un predictor de abuz din partea printelui sau educatorului/profesorului. De exemplu, un tat poate s recunoasc faptul c, copilul lui sa comportat agresiv la coal i s perceap intenia negativ, dar datorit unei convingeri de tipul: nc nu tie cum s vorbeasc cu unii biei, comportamentul nu va fi evaluat ca fiind ru i prin urmare nu vor fi luate msuri disciplinare de tipul pedepselor fizice, ci mai degrab va avea o discuie cu copilul despre cum ar putea reaciona diferit, mai adecvat (nu prin agresivitate) ntr-o situaie similar. Dar dac apare un comportament minor - copilul nu cur masa i acest lucru este evaluat ca fiind greit i se fac atribuiri interne, globale stabile i ostile (ex. Copilul sta e ncpnat, niciodat nu m ascult i face numai cum vrea el), printele poate aplica msuri destul de severe i neadecvate. Evaluarea global i generalizarea cauzelor unui comportament cresc probabilitatea aplicrii unor metode neadecvate de disciplinare asupra copilului. Interpretrile devin cu att mai distorsionate, cu ct starea emoional negativ este mai intens. Comportamentul nostru este n concordan cu starea emoional. Cu toii trecem din cnd n cnd prin stri de furie n urma unui conflict, nu ne putem scoate din minte acel lucru, avem impresia c toi ne enerveaz, c toate lucrurile ne ies pe dos i suntem mult timp mai irascibili, adic nu facem dect s ne alimentm furia (ex. Azi toi au ceva cu mine, toi vor ceva de la mine, Vreau s m lase toat lumea n pace); ca i consecin, se activeaz mai multe gnduri specifice furiei, ceea ce

29
ne facem s devenim din ce n ce mai furioi, foarte rigizi i s nu mai evalum corect eveniemntele. A doua zi vedem lucrurile dintr-o alt perspectiv i certurile de ieri ni se par minore, regretm conflictul cu colegii, copiii sau partenerul de cuplu. Explicaia este simpl: atunci cnd avem o anumit stare emoional, ne sunt activate gnduri care produc emoia respectiv iar evenimentele ulterioare vor fi interpretate prin prisma gndurilor deja activate, adic n mod eronat. n urmtoarea zi, gndurile specifice furiei se sting i putem gndi situaia flexibil, din mai multe perspective. Al treilea context este integrarea informaiei i selectarea rspunsului Prinii cu risc ridicat de abuz eueaz n a integra adecvat informaia despre copil. Acest proces este considerat a fi un factor mediator n selecia rspunsului, separat de convingerile preexistente. Ei au tendina de a nu n lua considerare informaia despre contextual situaional n care apare compor tamentul copilului, factorii care contribuie la distribuirea responsabilitii pentru apariia comportamentului problematic. De exemplu, printele poate s observe c Andrei a vrsat paharul cu lapte, dar pentru c nu integreaz toat informaia (ex. Fratele lui l-a impins) el nu o ia in considerare atunci cnd aplic msura disciplinar (ex. l poate lovi, ridic tonul sau s l critic pentru c nu este atent), ceea este o reacie neadecvat, deoarece Andrei nu a fost singurul responsabil pentru acel comportament. Prinii cu risc de abuz au i un deficit n generarea de rspunsuri posibile i alegerea rspunsului. Cu ct nivelul de stres este mai mare, cu att printele ia mai puin n considerare factorii situaionali n care a aprut comportamentul problematic.
30
Exerciiu Recomandai prinilor s observe comportamentele copiilor n pentru prini: contextele n care ele apar i apoi s se gndeasc la alternativele
de discplinare sau de reacie adecvat fa de acele comportamente. Descrierea contextului n care a aprut comportamentul Unde a aprut comportamentul, cine era prezent, care a fost comportamentul celorlali, cnd a aput comportamentul, cum au reacionat cei din jur la comportamentul copilului ..................................................................................... ..................................................................................... Comportamentul problematic: ........................... ...........................
n concluzie, folosirea programelor care se bazeaz doar pe dezvoltarea de abiliti parentale sunt ineficiente atunci cnd exist dificulti n procesarea informaiei. Printele ar nva doar comportamentul, dar nu l-ar aplica n situaia de disciplinare. De aceea e important atunci cnd construim un program de training pentru prini, s inem cont de informaiile tiinifice care explic comportamentul printelui.
Studiile de psihologie cognitiv arat c aceste procesri sunt automate, iar odat declanate merg pn la capt, ducnd la activarea compor tamentului; repetarea lor duce la apariia instantanee a rspunsului comportamental i emoional. Prinii cu risc de abuz au mai multe procesri automate n ceea ce privete comportamentul copilului n viaa de zi cu zi, n situaii ambigue sau de stres. Procesrile controlate au loc n sfera contienei, necesit o atenie susinut i sunt uor de modificat. Ele sunt foarte utile n situaii noi, ambigue care necesit evaluarea i adaptarea permanent a rspunsului. n situaia de fa, procesrile contiente sunt legate de modul adecvat de interpretare a comportamentului copilului. Dac procesrile controlate vor fi folosite n situaiile legate de copil, prinii vor reduce influena procesrilor automate, vor lua n considerare factorii situaionali i vor genera rspunsuri adecvate. Tipul procesrii automate sau controlate este influenat i de rspunsul fiziologic individual la stres; cu ct reactivitatea fiziologic este mai ridicat la stimulii stresani, cu att este mai probabil declanarea procesrilor automate care atrag aplicarea pedepselor (Dadds, 2003).
Al patrulea context este cel de aplicare a alternativei i de monitorizare a acesteia Acest stadiu se refer la implementarea rspunsului, monitorizarea lui i abilitatea de a-l modifica dac este nevoie, aspect deficitar la prinii cu risc pentru abuz datorit ateptrilor negative privind compliana copilului i a reaciilor emoionale intense care nu permit implementarea unor metode adecvate, cum ar fi explicarea regulilor ntr-o situaie.

31
2.3. ABC-ul nvrii comportamentale

Copiii nva prin consecinele comportamentului lor asupra celorlali Unul din primele lucruri pe care copiii le nva, este faptul c aciunile i comportamentele lor au efecte i consecine asupra aciunilor/ compor tamentelor celorlali. Modul n care adulii reacioneaz la comportamentul copiilor, le menine sau nu acestora un anumit comportament. De multe ori se ntmpl ca prinii i educatorii/profesorii s ntreasc involuntar un anumit comportament problematic al copilului. ntririle accidentale pot fi: atenia acordat unui comportament problematic (ex. prin zmbet sau comunicare verbal sau non-verbal cu copilul), ntririle materiale (ex. jucriile), activitile (ex. distragerea ateniei unui copil printr-un joc) sau alimente (ex. o bomboan sau ciocolat). De exemplu, dac accidental rzi dup ce copilul a spus un cuvnt vulgar, rsul a ntrit accidental comportamentul verbal al copilului (a spune cuvinte vulgare) ceea ce crete probabilitatea ca, copilul s foloseasc din nou cuvntul vulgar dac dorete o reacie din partea printelui. 32 Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale copilului de ctre prini i educatori/ profesori crete frecvena apariiei comportamentelor negative, nedezirabile Cnd nva un comportament nou, copii au nevoie de ntriri sau feedback-uri din partea prinilor i adulilor pentru comportamentele pozitive i dezirabile pe care le-au realizat. Dac prinii i educatorii/ profesori ignor comportamentele pozitive ale copiilor, nu fac dect s ntreasc convingerea copiilor c ei pot atrage atenia numai prin comportamente nedezirabile/ negative. Copii, ca i adulii, nva NUMAI din feedback-urile pozitive, cnd prinii i educatorii/profesori le spun ce au fcut bine dintr-o aciune sau comportament. Este greit opinia conform creia un comportament se nva dac spunem copiilor ce au greit! Copiii nva observnd comportamentul celorlali din contextul lor de via - prini, bunici, frai sau surori, ali copii, educatori/ profesori. Multe din comportamentele sociale i emoionale ale copilului se nva prin imitare i modelare i datorit faptului c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de comportament pentru
copil. Astfel, copilul nva implicit acele comportamente care nu au fost verbalizate de ctre aduli. Aceast nvare implicit este uneori o nvare eronat i limitativ, care nu i permite copilului s cunoasc multe din modalitile de comportament n diverse situaii concrete. De exemplu, dac copilul nu este nvat cum s fac fa furiei sau frustrrii ntr-un mod sntos, el va recurge la acele comportamente pe care le-a nvat implicit din interaciunea cu ceilali prini, educatori/profesori, ali copii. Comportamentele prinilor i educatorilor/profesorilor reprezint modele de comportament pentru copil. Copiii nva privindu-i sau observndu-i pe ceilali Cele mai frecvente comportamente problematice ale copilului, cum ar fi ipatul, njuratul, lovitul, sunt rezultatul acestui proces implicit de nvare: copilul nu tie cum s reacioneze n diverse situaii problematice pentru el i recurge la acele comportamente pe care le-a observat la ceilali. Comportamentele problematice ale copiilor apar i ca rezultat al modului de formulare de ctre prini i educatori/ profesori a instruciunilor comportamentale. Modul n care printele sau educatorul/ profesorul formuleaz o instruciune influeneaz compor tamentul copilului. Cele mai frecvente bariere n formularea instruciunilor de ctre prini sunt: a) instruciuni formulate vag: copiii au dificulti n a urma instruciunile: care nu sunt clare, de felul Maria, fii cuminte! sau George, nu fii obraznic!; formulate n termeni de ntrebare nchis de tipul Nu ai vrea s i faci temele?, care i permite copilul s aleag i varianta de rspuns NU; b) prea multe sau prea puine instruciuni: cnd copilului i se dau prea multe instruciuni de felul Trebuie s i faci curenie n camer i s nvei! realizarea lor n termenii dorii de printe devine dificil i atunci copilului i se d oportunitatea nefericit de a face greeli (fiecare are o percepie diferit despre ceea ce nseamn curenie ); la polul opus, cnd copilul nu primete dect foarte puine instruciuni, i este dificil s i structureze singur comportamentul i s nvee singur comportamentele complexe. c) instruciuni prea dificile pentru nivelul lor de dezvoltare cognitiv, social i emoional: copii au nevoie de instruciuni pentru comportamentele pe care ei le pot realiza; cnd ns ateptrile

33
prinilor sunt nerealiste n raport cu nivelul lor de dezvoltare, copiii manifest comportamente problematice pentru c nu pot realiza un comportamentul ateptat; De exemplu, dac ceri unui adolescent s ia o decizie ferm cu privire la cariera lui pentru urmtorii 10 ani, acest lucru i depete competenele i l pune n situaia de a face promisiuni sau de a lua decizii nerealiste. d) instruciunile sunt urmate i n funcie de momentul n care sunt formulate: dac unui copil obosit i aproape adormit i se spune cum ar trebui s se comporte cnd merge n vizit, va fi puin probabil ca el s rein ceea ce s-a explicat i va avea un anumit comportament n vizit; sau dac vrei s ai o discuie serioas cu adolescentul tu care tocmai urmrete emisiunea lui preferat, probabilitatea ca el s i reaminteasc ceea ce i-ai spus este foarte mic. e) instruciunile sunt urmate i n funcie de modul n care sunt comunicate: modul n care printele exprim o instruciune trebuie s fie congruent cu ceea ce spune;de exemplu, dac zmbeti atunci cnd i spui copilului c a folosit un cuvnd nepotrivit la mas, i produci confuzie i poate s neleag greit mesajul. 34
Comportamentul copiilor apare n prezena anumitor factori sau ntr-un anumit context, denumit ca antecedent (A) i are anumite consecine care menin sau nu apariia comportamentului (C).
Modelul ABC instrument de modificare comportamental pentru prini
Figura nr. 2. Modelul ABC (Skinner, 1953)
A - Antecedentele comportamentului sunt elementele contextului spaio-temporal care apar nainte de realizarea comportamenului i cresc probabilitatea apariiei lui. Antecedentele pot fi situaii, gnduri, emoii sau comportamente legate de evenimente, gnduri i amintiri din trecut, care se reflect n situaia actual.
De exemplu, este mult mai probabil ca doi frai s se certe atunci cnd primesc o jucrie nou dac ei nu au nvat nc s se joace mpreun cu jucria. Antecedentele sunt de dou tipuri: imediate - apar nainte de comportament i deprtate evenimente ntmplate recent, dar care influeneaz comportamentul actual (ex. faptul c un copil este obosit face mai probabil apariia unor comportamente problematice, cum ar fi refuzul sau accesele de furie n relaia cu adultul sau cu ali copii). B Comportamentul copilului ( B de la behaviour, n limba engleaz), ceea ce face, spune, simte copilul.

35
C Consecinele comportamentului - sunt stimulii care apar dup realizarea comportamentului i au rolul de a crete sau de a scdea probabilitatea apariiei unui comportament. Reacia adultului (consecina) la comportamentul copilului poate fi de dou tipuri: de ncurajare a comportamentului copilului sau de descurajare. De exemplu, dac un copil face un comportament (ex. i adun jucriile i le pune in cutie) i este ludat de ctre adult, el va avea tendina de a repeta acel comportament; dac el este penalizat de ctre adult sau este ignorat, copilul va avea tendina de a elimina acel comportament din repertoriul lui. Ne putem da seama foarte uor de influena reaciei adultului asupra comportamentului copilului dac privim cu atenie copilul la vrste mici; de multe ori, atunci cnd face un comportament, el cut privirea adultului pentru a vedea daca este aprobat sau nu. Consecinele sunt responsabile de meninerea n timp a unui comportament!
Copiii nva foarte rapid principiile funcionrii comportamentului uman: dac fac comportamentul X, atunci primesc Y sau dac fac comportamentul X atunci evit Z Aceasta este regula dup care copiii nva comportamente. Adulii sunt cei care atribuie semnificaii i evalueaz comportamentul copilului (ex. Nu e frumos ceea ce faci, nu mai face asta).
De pild, eu pot s i spun unui copil nu mai spune cuvntul sta, dar rd ori de cte ori el folosete acel cuvnt. Cuvintele mele nu au nici o eficien n stoparea comportamentului negativ, deoarece, ceea ce l menine este reacia mea, faptul c eu rd; astfel, copilul se simte valorizat. Deci, dei din punctul de vedere al comportamentul este greit, ceea ce menine acel comportament este chiar reacia adultului la ceea ce spune sau face copilul.
Identificarea antecedentelor i consecinelor unui comportament este esenial dac vrem s l dezvoltm sau s l eliminm din repertoriul comportamental al copilului. Ele pot fi identificate n urma discuiilor cu prinii sau a observrii copilului, pe baza urmtoarelor ntrebri: Situaia Antecedente Antecedente deprtate imediate Comportament Consecine Ce se ntmpl imediat dup? Reacia adultului i a celor din jur Reacia copilului Efect
Ce doi frai se joac
S-a ntmplat ceva deosebil n aceast perioad ce ar putea influena comportamentul?
Cnd apare? Unde apare? Cu cine apare? Cnd nu apare? Unde nu apare? Cu cine nu apare? Mihai se apropie de calculator i l vede pe Sergiu c se joac la el. Sergiu se apropie de calculator i l vede pe Mihai c se joac
Mihai i indic ceasul care arat c e rndul lui acum Sergiu l lovete i l mpinge pe copil
36
Ce doi frai se joac
Sergiu a stat treaz aproape toat noaptea din cauza unor crize de astm
Sergiu i ncheie activitatea i l las pe Mihai. Mama i laud c se joac frumos mpreun. Mihai prsete calculatorul i l las pe Sergiu s se joace. Mama observ i nu spune nimic.
ncurajarea coportamentului de ateptare a rndului ncurajarea comportamentu lui agresiv a lui Sergiu
Analiza antecedentelor i consecinelor unui comportament este primul pas n modificarea sau nvarea comportamental. Un comportament se menine dac este urmat de ntriri imediate i pozitive. Consecinele pe termen lung NU modific comportamentul prezent.
PARTEA a II-a
PROGRAM DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PARENTALE DE DISCIPLINARE POZITIV
EDINA
1 INTRODUCERE
prezentarea participanilor; prezentarea modului de desfurare al ntlnirilor (durata i frevena ntlnirilor); identificarea unor convingeri preexistente de baz; resemnificarea comportamentului copilului: factori care influeneaz comportamentul copilului.
Primul modul sau sesiune are ca i obiectiv principal identificarea convingerilor prinilor despre ce este disciplinarea i modul n care copiii nva comportamentele adecvate i neadecvate. Aspectele teoretice ale modulului sunt prezentate n capitolul 2 Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale? Disciplinarea ca form de nvare comportamental.. Putei oferi informaiile din capitolul 2 prinilor sub forma unor pliante sau brouri. 38 Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/ profesorilor fa de comportamentul copilului influeneaz atitudinea acestora n disciplinare.
I. Identificarea convingerilor prinilor privind comportamentele copiilor
Vrsta precolar este vrsta la care copiii au cel mai mare potenial de nvare i la care se pun bazele sntii lor mentale. Sntatea mental s-a demonstrat a fi un parametru esenial de care se leag starea de bine a persoanei, capacitatea sa de nvare, succesul colar/maturitatea colar, sntatea n general. Calitatea educaiei la aceast vrst este dovedit de studiile de specialitate ca fiind cea mai eficace. Acum copiii nva cum s relaioneze cu ceilali, cum s ia decizii, cum s fac fa emoiilor pozitive sau negative, cum s negocieze. Acestea sunt abiliti care i ofer copilului ceea ce literatura de specialitate numete ca fiind rezilien sau abilitile de protecie a sntii mentale a copilului. Primii apte ani de via reprezint perioada optim pentru promovarea sntii sociale i emoionale i prevenirea tulburrilor de sntate mintal.
Care sunt prioritile de educaie i nvare la vrsta precolar?
Reziliena nu se refer la o caracteristic individual, ci la un proces, motiv pentru care cel mai corect este s vorbim despre trasee de dezvoltare caracterizate prin rezilien, i nu despre indivizi rezilieni - cu att mai mult cu ct caracteristicile individuale ale copilului sunt n permanen modelate de interaciunea dintre acesta i mediul su, iar factorii de risc acioneaz cumulativ n declanarea psihopatologiei dezvoltrii. Reziliena este un proces i nu o caracteristic individual. Nu este corect s vorbim despre copii rezilieni sau nerezilieni, ci despre copii cu trasee de dezvoltare caracterizate prin rezilien. Importana dobndirii abilitilor de baz n perioada precolar este dat i de cercetrile fcute n domeniu neuropsihologiei, informaii prezentate n tabelul de mai jos: Modul n care se dezvolt creierul depinde de motenirea genetic. Experienele pe care un copil le are pn la vrsta de trei ani au un impac limitat asupra dezvoltrii ulterioare. Relaiile securizante cu un adult creeaz un context favorabil dezvoltrii timpurii i nvrii. Dezvoltarea creierului este un proces liniar. Capacitatea creierului de a nva i de a se schimba crete gradat din perioada copilriei pn n perioada de via adult. Creierul unui precolar este foarte puin activ n comparaie cu creierul unui student. Informaii vechi Modul n care creierul se dezvolt este rezultatul interaciunii complexe dintre genele cu care te nati i experienele de nvare de-a lungul primilor ani de via. Informaii noi

39
Experienele de pn la vrsta de trei ani au un impact decisiv asupra arhitecturii creierului (structurilor cerebrale) i asupra competenelor ca adult. Interaciunile cu adulii nu doar creeaz un context, ci afecteaz n mod direct dezvoltarea structurilor cerebrale care fac posibil nvarea i dezvoltarea de abiliti.
Dezvoltarea creierului nu este un proces liniar. Exist perioade sau ferestre de dezvoltare n care achizitionarea de cunotine i abiliti se poate realiza optim. n jurul vrstei de trei ani, creierul unui copil este de dou ori mai activ dect cel al unui adult
Shore, R. (1997). Rethinking the Brain
Pn la trei ani se realizeaz aproximativ 80% din dezvoltarea creierului. n perioada precolar, creierul copilului e de 3 ori mai activ dect creierul unui adolescent. Mai jos v sunt prezentate o serie de exerciii dezvoltate pe baza informaiilor din capitolul 2 pe care le putei folosii la sesiunile sau workshop-urile cu prinii. Este recomandat ca pentru o sesiune sau workshop de 1 sau 2 ore s discutai cu prinii maxim 2 exerciii.
Exerciiu pentru prini:
Recomandai prinilor s observe i s noteze timp de mai multe sptmni convingerile sau gndurile pe care le au despre comportamentele copiilor, mai ales n contexte n care reacia emoional a printelui fa de comportament este una negativ, de furie, nemulumire, mnie, tristee. Comportamentul problematic al copilului Reacia emoional (cum m simt cnd copilul are un anumit comportament) Evaluai intensitatea emoiei pe o scal de la 1 la 10 (10 este foarte intens) ............................. ............................. Ce gndesc despre comportamentul copilului? Care cred c este cauza comportamentului? De ce cred c face comportamentul respectiv? ............................. .............................
40
............................. .............................
Acest exerciiu i ajut pe prini s i identifice i ulterior s modifice anumite convingeri nefuncionale, nerealiste i nesntoase cu privire la comportamentul copilului. Uneori printele are nevoie de sprijin suplimentar pentru a-i modifica aceste convingeri. Recomandai printelui s consulte un psiholog clinician sau un psihoterapeut care l-ar putea ajuta n acest sens.
II. Resemnificarea comportamentului copilului: Diferene individuale n temperament i reactivitate emoional
Cele mai frecvente conflicte i divergene att ntre aduli ct i ntre prini i copii sau copii i educatori apar datorit acestor diferene individuale pe care nu le cunoatem, nu le-am sesizat, nu le acceptm ca i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le interpretm ntr-un mod personal, negativ (vezi capitolul 2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului? Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor.). Uneori adulii interpreteaz aceste comportamente ca fiind lips de voin sau motivaie! nu vrea s se schimbe, sau ca fiind intenionate: intenionat vrea s m enerveze sau s m supere!.
Aa cum se observ din informaiile din literatura de specialitate primul pas ntr-un proces de nvare a discplinrii este resemnificarea comportamentului copilului. Atunci cnd prinii neleg cauzele reale ale comportamentelor copiilor le este mult mai uor s aplice metodele de nvare comportamental.

41
Recomandai-le prinilor s noteze ct mai multe din comportamentele copilului, observndu-l timp de o sptmn n cele mai frecvente contexte: care este comportamentul lui la mas, la ora de somn, la teme, la joac, n situaii noi, necunoscute, n situaii de conflict, cum obinuiete s i petreac timpul liber, ce activiti/ jocuri i plac, ce activiti refuz s fac sau nu le face cu plcere. Oferii-le ca i suport teoretic tabelul cu descrierea comportamentelor relaionate cu temperamentul. Ce comportamente problematice apar? n ce contexte? Exist o modalitate constant de reacie a copilului n anumite contexte?
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
Ajutai prinii s nvee s sesizeze i s observe diferenele individuale ale copiilor n termeni de comportamente modificabile (ex. cum s i exprime furia sau nemulumirea ntr-un mod sntos) i comportamente nemodificabile (ex. nevoia de timp de adaptare la stimuli noi, necunoscui!) ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
Recomandri pentru prini pentru situaii n care identific tipul
42
de temperament al copilului: s identifice avantajele/ beneficiile ce decurg din faptul ca, copilul are un anumit tip de temperament; de exemplu, un copil hiperactiv va avea comportamente de explorare a mediului i va nva multe lucruri noi; s evite comparaiile ntre frai n termeni de temperament sau fel de a fi al fiecrui copil; fiecare tipar de comportament are avantajele i beneficiile lui; comparaiile nu fac dect s scad ncrederea copiilor n ei i s-i fac s se simt nevaloroi i neiubii de ctre prini. Din perspectiv genetic, comportamentul copilului poate fi descris prin dou dimensiuni: una este comportamentul acestuia fa de situaii noi, necunoscute i vorbim de temperament inhibat sau dezinhibat, i alta este reactivitatea emoional, definit ca intensitatea la nivel fiziologic cu care o persoan rspunde emoional la stimulii din jur.
Recomandai-le prinilor s noteze comportamentele copilului, observndu-l, timp de o sptmn, n diverse contexte din perspectiv senzorial: sunete, lumin, situaii sau contexte noi (ex. dac gust cu uurin alimente noi sau dimpotriv are nevoie de timp pentru a ncerca ceva nou) cu scopul identificrii acelui context senzorial care este adecvat nevoilor copilului. Comportamentul copilului Contextul descris senzorial Care este nevoia copilului
Se joac lego n camera lui. i face temele
Fr stimuli auditivi nu d drumul la muzic n timp de se joac;
Stimulare auditiv sczut
.................................
De cele mai multe ori, ascult muzic n timp ce i face temele; .................................
Nevoia de stimulare auditiv. .................................
43 Copiii, ca i adulii, nva NUMAI din feedback-urile pozitive, cnd prinii i educatorii/profesori le spun ce au fcut bine dintr-o aciune sau comportament. Este greit opinia conform creia un comportament se nva dac spunem copiilor ce au greit!
Recomandai prinilor s observe i s noteze timp de mai multe sptmni comportamentele funcionale, pozitive ale copilului. Notai progresele pe care le-ai remarcat n comportamentul copilului d-voastr. Realizai o list cu mesaje de apreciere pe care i le-ai putea transmite copilului d-voastr. Comportamente funcionale: ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. Progresele n comportamentul copilului: ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. Mesaje de apreciere: ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
44
EDINA
2 CE I CUM NVA COPILUL N PRIMII 7 ANI?

despre importana relaiei de ataament; relaia de ataament n activitile de zi cu zi; cum construiesc un ataament sntos cu copilul meu.
I. Despre importana relaiei de ataament
n primele 18 luni de la natere se pun bazele relaiei de ataament, relaie care se consolideaz n jurul vrstei de 3 ani. Devin semnificative n viaa copilului acele persoane are le ofer sprijin emoional, fizic (ex. i ajut s mearg singuri, s se mbrace) i sunt o prezen constant n viaa copilului. Formarea relaiei de ataament depinde de abilitatea mamei i tatlui de a recunoate mesajele pe care le transmite copilul i de modul n care ei rspund nevoilor copilului. Pentru a ne asigura c rspundem adecvat nevoilor copilului, este necesar o permanent observare a comportamentului copilului i o ncercare de a vedea comportamentul copilului din perspectiva nivelului i nevoilor lui de dezvoltare.
Convingerile despre relaiile de ataament predictor al sntii mentale a copilului.
45
Putem observa dac un copil ncepe s stabileasc o relaie de ataament cu cineva atunci cnd simte disconfort dac vede o persoan strin (pn pe la 2-3 ani) sau cnd plnge dac persoana care are grij de el lipsete mai mult timp (copilul nu tie sigur dac se va mai ntoarce sau nu); acest comportament poate s apar pe ntreaga perioad precolar.
Copiii vor testa natura relaiei de ataament cu adultul. De exemplu, un copil cu un ataament insecurizant poate avea un comportament provocativ ca s observe reacia adultului (ex. poat s verse paharul cu lapte pe mas pentru a vedea reacia mamei; dac mama l ceart lui i se confirm modelul mental pe care el l are despre relaii; dac mama rezist primului impuls i i spune nu-i nimic, se mai ntmpl, primete un rspuns la care copilul nu se atepta, iar n timp el poate s i schimbe teoria despre adulii din jurul lui. Reacia printelui la comportamentele problematice ale copilului influeneaz modul n care copilul i formeaz convingerile/teoriile despre relaiile cu ceilali.
Relaia de ataament construit n primii ani de via va constitui baza dezvoltrii emoionale i sociale a copilului n anii ce urmeaz. Copiii pot dezvolta patru tipuri principale de ataament: securizant, anxios-dependent, rezistent i dezorganizat. n urma interaciunii cu persoanele semnificative din viaa lor, copiii i formeaz teorii despre relaiile cu ceilali (ex. Sunt o persoan care merit s fie iubit ? Este lumea un loc sigur? Te poi baza pe oameni ?).
Pentru a nelege mai bine cum se formeaz aceste relaii vom face urmtorul exerciiu:
46
Rugai prinii s identifice care sunt posibilele gnduri pe care i le pot forma copiii din urmtoarele trei situaii: a) copilul ncepe s plng i ori de cte ori copilul plnge, va fi luat n brae i mngiat; b) copilul ncepe s plng i este ignorat, sau uneori este certat; c) copilul ncepe s plng i uneori e luat n brae, alteori e certat. Cum i formeaz convingerile despre ei copiii din cele trei situaii? (dac sunt importani, valoroi sau nu) i despre convingerile despre ncrederea n adult (adulii sunt de ncredere, te poi baza pe ceilali, sau nu te poi baza pe nimeni). Situaii Situaia 1 Situaia 2 Situaia 3 Convingeri despre sine (cum se percep copiii) Convingeri despre relaii (ce cred copiii despre relaiile cu adulii)
Mai jos sunt prezentate caracteristicile celor 4 tipuri de ataament. Ele pot fi discutate cu prinii cu scopul optimizrii relaiei lor cu copiii.
Ataament securizant Copiii nva c orice s-ar ntmpla, cineva este lng ei i le acord grij; nva s perceap contextul familiei ca fiind unul securizant.
Ataament anxios-evitativ Copiii nva c nu se pot baza pe o persoan i evit uneori persoana semnificativ (printele). Copiii nva s se simt confortabili doar atunci cnd sunt n atenia sau n apropierea persoanelor semnificative.
Cnd prinii lipsesc perioade mai lungi de timp, copiii i caut. Copiii nva s percep relaiile sociale ca pe un context pozitiv, plcut i simt c le pot face fa.
Copiii nva s nu cear ajutor atunci cnd au o problem sau se simt inconfortabil. nva s i rezolve doar singuri problemele i resimt adesea furie fa de ceilali.
Ataament anxios-ambivalent sau rezistent
Ataament dezorganizat Comportamentul copilului nu este coerent i predictibil n relaiile cu ceilali. Persoanele din jurul lui nu pot s anticipeze reaciile copilului ntr-o anumit situaie.
Copiii nva s i exprime direct nevoile i emoiile. nva c este sntos s i exprimi emoiile.
Copiii nva s i exprime emoiile negative din contexte stresante prin reacii emoionale i comportamentale exagerate (ex. nelinitii, impulsivi). Copiii nva s fie reticeni n situaii noi.
Copiii nva despre ceilali c nu sunt de ncredere i c nu merit s fie iubii. Au dificulti de stabilire a unor relaii apropiate, de ncredere. Copiii nva s minimalizeze ceea ce simt (Oricum nu-mi era aa de bun prieten, nu-mi plcea aa de mult de el.)
47
II. Relaia de ataament i relaiile de zi cu zi
Modul de structurare a relaiei de ataament va influena relaiile cu ceilali din viaa adult. De asemenea, relaiile de ataament devin foarte importante n momentele stresante din via, momente pe care, persoanele care au dezvoltat un ataament securizant le abordeaz cu ncredere. Copiii cu ataament insecurizant se vor simi mult mai stresai deoarece ei nu au aceast siguran. Dezvoltarea unui ataament insecurizant este primul pas n apariia agresivitii i a furiei la vrsta precolar. Atunci cnd copii au stabilit cel puin o relaie de ataament securizant cu o persoan semnificativ, au ncredere s exploreze mediul din jur i tiu c se pot retrage oricnd simt c ceva nu este bine i c vor primi sprijin. Convingerile copiilor despre relaii se manifest n interaciunile lor cu ceilali, atunci cnd ntlnesc persoane noi sau cnd i aleg prietenii. Pe msur ce copiii cresc, aceste percepii despre relaii devin din ce n ce mai stabile i vor influena modul n care copiii interpreteaz relaiile cu cei din jur.
48
Copiii vor selecta informaiile din mediu care sunt congruente cu teoriile, convingerile lor despre relaii (cee ce au ei n minte despre relaii. Situaie: copilul face mizerie i este criticat Copilul cu ataament securizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever pentru c e mizerie i nu i place mizeria; Copil cu ataament insecurizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever. Am tiut c nu m iubeti Copiii i vor formula ateptrile din partea celorlali n funcie de convingerile lor despre relaii. Situaie: Copilul cere ajutorul. Copilul cu ataament insecurizant: ntotdeauna ceilali te dezamgesc Copilul cu ataament securizant: Oamenii sunt de cele mai multe ori lng tine la nevoie
Cum se manifest convingerile formate din relaia de ataament?
Comportamentul copiilor fa de ceilali reflect tipul lor de ataament. O atenie special trebuie acordat comportamentul exagerat de multumire a celorlali care este nesntos pentru copil pentru c menine ignorarea propriilor nevoi i emoii.
Copiii cu ataament insecurizant cred c tot timpul trebuie s se comporte cu atenie i grij pentru a nu-i supra pe ceilali. Copilul cu ataament securizant: Cteodat ne mai suprm unul pe cellalt, dar n general ne simim bine mpreun.
Copiii vorbesc despre ei sau gndesc despre ei n funcie de tipul de ataament format. Copiii cu ataament insecurizant: Tot timpul strigi la mine!. Nu sunt bun de nimic! Copiii cu ataament securizant: Cteodat strigi la mine; de obicei asta se ntmpl atunci cnd eti obosit.
III.Cum construiesc o relaie de ataament sntoas?
Aceste tipuri de ataament sunt distribuite apoximativ egal n rndul populaiei. Ele nu reprezint o boal sau tulburare. Tulburrile de ataament sunt foarte rare i apar la un numr extrem de mic din populaie. Modul n care ne construim convingerile despre sine i despre relaii constituie factori protectori sau de risc ai sntii noastre mentale, emoionale i sociale. Rolul prinilor este acela de a le oferii copiilor un context de via securizant i sntos n care copiii s nvee c nevoile lor sunt importante i c ei sunt importani i valoroi indiferent de comportamentul lor.
49
Este important ca prinii s se implice n activiti de joc i relaxante cu copiii, activiti preferate de copii n care ei se simt confortabili i pe care ei le aleg. Astfel copilului i transmite mesajul c este suficient de important pentru ca o persoan adult s petreac timp cu el. Mesajul central este c ei sunt persoane valoroase i iubite de ctre ceilali, indiferent de comportamentul lor. Pentru mine eti cel mai important copil! Pentru mine ai desenat cel mai frumos! Pentru mine eti special!
Cum construim un context sntos pentru copil? Recomandri pentru prini:
Pentru mine....
Pentru ca aceste activiti s fie ct mai eficiente, ntrebai copilul ce anume i-ar plcea s facei i negociai o activitate; astfel copilul se va simi cu adevrat impor tant. Cunoaterea intereselor, preferinelor, activitilor preferate ale copilului i atenia acordat acestora prin discuii pe temele preferate ale copilului sunt mijloace prin care i trasmitem copilului c este important i valoros pentru noi i c apreciem alegerile pe care le-a fcut. Manifestarea unor gesturi care exprim afeciunea fa de copii (atingeri, mbriri): Te iubesc! o expresie care ofer confort, absolut necesar ntre copil i printe. n multe familii, aceste cuvinte se spun cu uurin. n alte, se exprim cu dificultate, mai ales dac tu ca i adult i nu le-ai auzit niciodat.
Dac membrii familiei tale au folosit afirmaiile de iubire pentru a controla sau manipula, te poi simi inconfortabil n ceea ce privete folosirea lor cu proprii ti copii. Uneori, aceast propoziie este ncrcat de ateptri; cnd prinii spun te iubesc!, ateapt rspunsul si eu te iubesc!. Astfel, propoziia poate s par ca o solicitare dect ca o exprimare a ceea ce simim necondiionat. 50
Abordarea unui ton serios atunci cnd copilul ne povestete ceva important pentru el; stabilirea contactului vizual cu copilul de la acelai nivel (ridicarea copilului sau coborrea adultului). Oferirea de laude i ncurajri pentru cele mai mici eforturi fcute de copil sau a unor oportuniti de a lua decizii i asistarea copilului n realizarea alternativei alese sau ndreptarea ateniei i ascultarea copilului atunci cnd vrea s ne vorbeasc sunt contexte care favorizeaz formarea unei relaii sntoase cu copilul d-voastr.
Exemplu: n loc de: F-i curenie n camer! ncercai ridic-i hainele de pe podea i pune-le n co, apoi pune-i jocul video n camera de zi sub televizor.
Dai instruciuni clare i logice! De ce mai multe ori, copiii pot s urmeze maxim dou instruciuni date n acelai timp: folosii cuvinte pe care copilul poate s le neleag, cnd prezentai sarcinile sau instruciunile; exprimai clar ce aateptai de la copil; evitai s da-i mai multe sarcini n acelai timp.
Cum comunicm eficient cu copilul? Recomandri pentru prini
Ascultai ceea ce v comunic copilul copilul! Ascultai copilul cnd acesta v povestete despre ceea ce-i place, despre preocuprile sau problemele lui. Nu ntrerupei ceea ce v spune copilul. Oferii copilului posibilitatea de a ti c punctul lui de vedere, ideile i povestirile sale sunt importante. ncurajai copilul s-i exprime emoiile.

51
Facei diferena ntre persoana copilului i comportamentul lui! Amintii-v c scopul identificrii comportamentului negativ al copilului este de a-l ajuta s i mbunteasc comportamentul. Evitai blamarea copilului i centrai-v pe corectarea comportamentului. Fii clar cu copilul n ceea ce priveste: comportamentul cu care nu suntei de acord; comportamentul care este mpotriva regulilor familiei; compor tamentul pe care doriti s-l fac n locul comportamentului nepotrivit. Exemplu: spal-i faa cu apa! n loc de eti murdar! Observai-v comunicarea nonverbal! Cercetrile arat c modul n care o persoana exprim nonverbal i acioneaz, transmite mai multe informaii dect ceea ce spune. Limbajul nonverbal include: Expresiile faciale Gesturile si poziia corpului Tonul vocii Micarea corpului. Comportamentul nonverbal are un foarte mare impact. Prin aciunile lor putei comunica copiilor lor c sunt crescui i educai cu dragoste.
Aezai-v la nivelul copilului! Comunicarea este mult mai eficient cu copilul cnd adulii vorbesc de la acelai nivel. Poziionai-v la nivelul copilului (capul printelui s fie la acelai nivel cu al copilului); Stabilii contact vizual cu copilul atunci cnd v vorbete sau i vorbii. Stai aproape de copil atunci cnd v vorbete sau i vorbii (ex.l tinei pe genunchi sau n brae).
Participai la jocuri alturi de copii! Zmbii-le ct mai frecvent cu putin copiilor! Cteva idei simple te pot ajuta s foloseti n mod natural cuvintele care exprim iubirea. Ascult! Toi avem nevoie s auzim afirmaii de iubire de la oamenii de care ne pas. Poate fi uor s presupui c propriul tu copil tie c
tu l iubeti. Tu i iubeti copilul i probabil c faci foarte multe lucruri pentru el prin care i exprimi iubirea. Asta este important!
Dar, a simi iubire pentru cineva nu este acelai lucru cu a o exprima. Nici cu a face anumite lucruri din dragoste. Sentimentele de iubire i comportamentele care rezult pe baza acestor sentimente nu sunt cuvinte de iubire. i acestea sunt foarte importante, de asemenea. Dac vi se pare foarte greu s rostii aceste cuvinte, fie datorit faptului c v sunt nefamiliare, fie datorit fricii de respingere, ncepei ncet (cu pai mici). Un printe a mrturisit c a nceput s fac exerciii cu cinele lui pentru cteva zile, nainte de a-i spune copilului. O mam a nceput s-si exprime iubirea faa de copii scriindu-le bilete pe care le ascundea n geanta cu pacheelul de mncare sau sub pern. n ambele situaii, rspunsul copiilor a fost puternic pozitiv iar a spune te iubesc a devenit un lucru mult mai uor de fcut dect nainte.
52
Te iubesc cnd i faci patul sau te iubesc cnd eti politicos sugereaz c iubeti copilul datorit compor tamentului sau realizrilor lui. De asemenea sugereaz c nu ar exista iubire dac el nu ar face acel lucru (ex. dac ar fi nepoliticos sau nu i-ar face patul). Nu i-ai iubi copilul n orice caz? Poi fi nc emoionat i fericit n ceea ce privete comportamentul, dar evit comunicarea faptului c sentimentele de dragoste fa de copilul tu exist datorit faptului c el face ceea ce te mulumete pe tine. Fr ateptri! Spui te iubesc deoarece doreti s spui te iubesc. Spui deoarece tu simi c iubeti persoana cu care vorbeti. Spui pentru c te simi bine s o spui. Te iubesc este o afirmaie puternic i de foarte multe ori geneaz un rspuns de iubire de la cel ce-o primete. Dar, anexnd o ateptare pentru un rspuns la afirmaia te iubesc, este ca un meci aranjat att pentru tine ct i pentru cealalt persoan. Copilul simte dac ateptarea exist. Dac el rspunde, o face probabil pentru a evita vinovia sau conflictul mai degrab, dect sa dea un rspuns autentic. Asta i doreti cu adevarat? Dac copiii ti nu au nvat nc s spun te iubesc, este foarte bine s le spui c ai avea nevoie s auzi cteodat aceste dou cuvinte. Apoi, d-le ceva timp s rite, s practice i s nvee. Dar, de departe cea mai bun lecie pentru ei vine de la modelul propriu de iubire necondiionat.
Asta nu nseamn c uneori nu ne mai i certm. nva s critici comportamentul i nu persoana i s ii promisiunile fa de copil. Copiii cu ataament insecurizant devin foar te vulnerabili n momentele n care cineva ar putea s-i dezamgeasc, s-i mint, s nu-i in promisiunea sau s-i jigneasc. Prin urmare adultul trebuie s foloseasc aceste momente pentru a-i cultiva copilului un mod de gndire sntos.
EDINA
3 DESPRE EMOIILE COPIILOR I MANAGEMENTUL EMOIONAL

despre reziliena emoional a copilului; managementul emoiilor copiilor.
I. Despre reziliena emoional
Abilitatea copiilor de a-i recunoate, nelege, accepta i exprima emoiile ntr-un mod adecvat (fr s-i rneasc de ceilali) este un bun predictor al sntii mentale a copilului, a strii lui de bine emoionale i sociale. Modul de exprimare i manifestare a emoiilor se nva din interaciunea cu ceilali prini i educatori. Cercetrile din domeniul competenelor emoionale i sociale arat c reaciile emoionale ale prinilor sunt un predictor pentru competenele emoionale ale copiilor. Manifestarea constant a emoiilor pozitive n familie se asociaz cu un nivel ridicat al competenelor emoionale la copiii. Exprimarea emoiilor pozitive fa de copii este un predictor pentru abilitile empatice ale copiilor i funcionarea social n clasele primare. Copiii au nevoie s fac fa zilnic diverselor emoii, bucurie, tristee, veselie, furie, team. Sprijinul copiilor n gestionarea acestor stri emoionale este esenial pentru starea lor de bine de zi cu zi. Reziliena emoional este abilitatea copilului de a face fa ntr-un mod sntos emoiilor de zi cu zi, de a fi empatic i atent la nevoile celorlali, de a-i gestiona emoiile negative i de a se adapta sntos la situaii de stre i experiene neplcute sau care i creaz discomfort. Copiii nva exprimarea emoional prin : observarea comportamentelor prinilor sau a celorlali copii: de exemplu, un copil nva cum s i exteriorizeze furia observnd ce face printele cnd este furios; imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un copil nva s-i verbalizeze emoia pe care o simte sunt bucuros! sau sunt trist, dac observ c printele exprim i el n cuvinte emoiile; modelul oferit de aduli sau ceilali copii: de exemplu, un copil nva cum s i exprime emoiile prin modelul oferit de prini, de ceilali copii sau de personajele din poveti i desene animate;
Cum nva copiii despre emoiile lor?
53
Modul n care un copil i exprim emoiile difer n funcie de temperamentul i de reactivitatea lui emoional. Abilitile de baz ns sunt aceleai pentru toi copiii. Mai jos v prezentm descrierea abilitilor emoioanale de baz pe care prinii le pot dezvolta copiilor: recunoaterea i acceptarea emoiilor, exprimarea adecvat a emoiilor i managementul emoiilor. Accept diferitele emoii n primul rnd, este esenial s i accepi emoiile diferite cum ar fi emoiile de bucurie, tristee, team, furie ca fiind normale i sntoase. Este greit convingerea c poi proteja copiii de emoiile negative, de suprare sau tristee. Emoiile ne semnalizeaz c este nevoie s schimbm ceva n context sau n convingerea fa de situaie. Fr emoii am fi n pericolul de a nu fi capabili de adaptare la mediu. nvai copiii c este normal i sntos s simt diferite emoii.
consecinele pe care le are exprimarea verbal a emoiei: de exemplu, un copil poate fi descurajat s i mai exprime emoiile cnd printele invalideaz emoia copilului (de pild, i spune: las nu mai fi suparat! ce tot plngi, c te-ai lovit uor!) sau o ignor (ex. copilul plnge ntr-un col i nimeni nu merge la el s-l ntrebe ceva).
1. Recunoaterea i acceptarea emoiilor
54
Exprim-i propriile emoii Cnd prinii exprim emoii n cuvinte ntr-un mod adecvat (sunt bucuros/, sunt trist, sunt furios), copiii nva c exprimarea emoional este normal i sntoas. Unii prini au convingerea c exprimarea emoiilor n cuvinte este nesntoas pentru copii, i din dorina de a-i proteja, nu spun cum se simt sau nu discut despre emoii. Sau unii prini consider, ntr-un mod nesntos pentru copii, c exprimarea emoiilor negative este un semn de slbiciune i nu o normalitate. Emoiile copilului nu sunt bune sau rele, ele exprim un mod de relaionare cu contextul prezent. Ceea ce simim este determinat de modul n care percepem i interpretm realitatea din jurul nostru! Discut despre emoii Discuiile cu copiii despre emoii, despre cum pot fi ele recunoscute la propria persoan sau la ceilali, formeaz copilului o atitudine sntoas cu privire la emoii. De asemenea, este sntos
s discui cu copiii despre ceea ce sunt emoiile, care este cauza lor, de ce ne simim diferit n acceai situaie sau ce putem face pentru a depi anumite stri emoionale de discomfort.
Ajut copilul s-i recunoasc emoiile Obinuii s-l ntrebai pe copil cum se simte n diferite situaii sau contexte. Faptul c-l ntrebai despre cum se simte este un mesaj c emoiile lui sunt importante pentru d-voastr. Dac observai c, copilul are dificulti n a numi emoia, ncercai s-i descriei emoia: pari s fii dezamgit c prietena ta nu s-a jucat lego cu tine. O alt modalitate prin care copiii nva s recunoasc emoii este s citii cri, poveti n care pesonajele au diferite stri emoionale. Copiii nva s-i exprime emoiile cnd sunt ncurajai s fac acest lucru. Ignorarea, critica sau negarea emoiei copilului nu fii trist sau nu e frumos s fii suprat l nva n mod eronat c exprimarea emoiei este un semn de vulnerabilitate i c ceea ce simte el nu este important sau nu este bine!

55
Copiii au nevoie s nvee cum s-i exprime ntr-un mod adecvat emoiile, ce cuvinte, expresii sau aciuni s foloseasc n exprimare. De asemenea, copiii au nevoie s tie care sunt modalitile neadecvate de exprimare a emoiilor, cum este ipatul, folosirea unor cuvinte urte sau comportamente agresive (arunc obiecte, sparge, lovete etc.).
2. Exprimarea emoiilor ntr-un mod potrivit/ adecvat
Modul n care ne exprimm emoiile este i rezultatul normelor socio-culturale despre emoii. De exemplu, modul n care oamenii i exprim emoiile la evenimente cum ar fi cstoria sau pierderea unei persoane dragi sunt contexte n care copilul nva cum s i exprime emoiile. Una din convingerile cele mai frecvente ale prinilor despre exprimarea emoiilor fa de copii este c aceasta afecteaz sntatea copiilor. Cum ar putea fi prevenit acest lucru? Ce poate provoca discomfort sau distres copilului? Atenie redus comportamentelor de mulumire i de bucurie ale copilului i de adaptare eficient n situaii dificile. A discuta prea mult despre propriile emoii negative i despre problemele personale.
56
Ajut copilul s-i exprime verbal emoiile ntreab copilul cum se simte n diferite contexte. Acord atenie copilului cnd i mprtsete ceea ce simte sau ceea ce a fcut. Oprete-te din ceea ce faci n acel moment i privete-l. Spune n cuvinte ceea ce i-a spus copilul pentru a-i trasmite mesajul c ai fost atent i c nelegi ceea ce simte sau a simit. mi spui c te simi bucuroas cnd ai fost ludat de profesoara de balet pentru cum te-ai micat la ora, nu?, sau mi spui c te-ai ntristat cnd Maria i-a vorbit urt, nu?. Ignorarea i negarea emoiilor copilului l poate nva c ceea ce simte nu este important i va nva s nu-i mai exprime emoiile. Astfel, scade foarte mult ansa printelui de a-l ajuta pe copil. Ajut-l pe copil s fie atent la emoiile celorlali. Cum crezi c sa simit George cnd a terminat de constuit castelul? Evit s i spui copilului tu cum se simte. Este fals ideea c oamenii au capacitatea de a ghici gndurile sau emoiile celorlali. Apreciaz i recompenseaz exprimarea adecvat a emoiilor Observai i exprimai verbal aprecierea fa de modul n care copilul i exprim emoiile. Apreciez faptul c atunci cnd te-ai nfuriat, i-ai luat o pauz ca s te liniteti! Spune copilul n cuvinte ceea ce apreciezi pentru a tii cum este adecvat s i exprimi o emoie.
A insista prea mult n discutarea unor evenimente problematice pentru copil, n care s-a simit suprat sau ntristat. Atenie exagerat acordat modului n care se simte copilul. Exagerarea reaciei emoionale asociate cu lovituri sau julituri minore. ncurajarea evitrii cognitive (ex. nu te mai gndi la asta) sau comportamentale (ex. s nu te mai joci cu George pentru c te-a suprat).
nva copilul s recunoasc i s modifice exprimrile neadecvate ale emoiilor Exprimrile neadecvate ale unor emoii prin comportamente cum ar fi ipatul, lovirea altor copii sau folosirea unor cuvinte neadecvate (ex. njuratul sau folosirea unor porecle urte) reprezint pentru printe un context de nvare a exprimrii adecvate a emoiilor. Primul pas n modificarea acestor compor tamente este recunoaterea i acceptarea emoiei care a determinat comportamentul neadecvat: Observ c eti foarte suprat i furios cnd Matei i ia jucria!.
Al doilea pas este s i spui copilului s se opreasc din ceea ce fac i de ce (cnd l loveti pe Matei, l doare, Oana este trist cnd ipi la ea). Al treilea pas este s i spui copilului ce s fac l locul comportamentului neadecvat. Oprete-te din ipat. Ai nevoie s te liniteti i apoi vorbim despre ce doreti. Modul n care prinii i exprim emoiile negative reprezint un model pentru copil. Dac copilul observ c printele ip atunci cnd este nemulumit sau suprat, atunci este mai probabil ca i el s foloseasc acceeai strategie atunci cnd va fi nemulumit sau suprat.

57
Creaz contexte care faciliteaz starea de bine a copilului Copilul are nevoie s se simt mulumit de modul n care a rezolvat o situaie sau de cum a reacionat ntr-un anumit context. Spune de fiecare dat mulumesc sau apreciez... copilului. Vorbete cu copilul despre ce l bucur sau l face s se simt comfortabil. Creaz oportuniti pentru copil n care se simte competent i valoros.
Emoia exprimat de copil reflect convingerile copilului despre el i despre situaie Aa cum este prezentat n primul capitol, emoiile sunt rezultatul modului n care percepem i interpretm o situaie sau un context. Modul n care copilul reacioneaz emoional n diferite situaii reflect felul cum interpreteaz el situaia respectiv i convingerile despre propria persoan. Prinii i pot ajuta pe copii s aib o atitudine pozitiv fa de propria persoan i despre experienele lor de via. Copiii au nevoie s i formeze o atitudine fa de propriile abiliti i competene i fa de potenialul lor de dezvoltare i rezolvare a situaiilor de via ( Am ncredere c vei reui!). Atitudinea pozitiv fa de situaiile noi le d copiilor sentimentul de ncredere fa de nou i neprevzut. Blocarea copiilor n a ncerca sau explora situaii noi le poate forma atitudinea c viaa este o ameninare i un pericol, care reprezint un factor de risc pentru anxietatea copilului. ncurajai copilul s aib iniiative i s fie creativ n abordarea unor situaii.
Adaptarea copiilor n situaii n care reacioneaz emoional negativ este o abilitatea necesar zi de zi. Alte abiliti sunt cele de rezolvare de probleme, schimbarea atitudinii fa de situaie, atitudinea pozitiv fa de sine, cutarea sau solicitarea ajutorului, relaxarea, distragerea ateniei de la contextul care a declanat emoia negativ.
3. Managementul emoiilor
58
nva copilul s aib o atitudine pozitiv fa de propria persoan Atitudinea pozitiv fa de sine determin starea de bine a copilului. l putem ajuta pe copil s i formeze o atitudine pozitiv prin mesajele pe care i le comunicm: aprecierea pozitiv a efortului de a rezolva o situaie, aprecierea a ceea ce a realizat i discutarea despre cum ar reaciona sau rezolva diferit problema ntr-o alt situaie; explicarea faptului c, gnduri diferite fa de aceeai situaie determin reacii emoionale diferite. nvai copii s foloseasc gnduri utile sau funcionale Pot s fac asta! Gnduri diferite fa de acceai situaie determin reacii emoionale diferite.
nva copilul s foloseasc rezolvarea de probleme Copiii nva cum s rezolve diversele situaii obser vnd comportamentul prinilor sau al celorlali copii. Prinii i pot ajuta pe copii prin verbalizarea modului n care ei pot s i rezolve diferite situaii problem. Recompensai copilul atunci cnd rezolv n mod adecvat o situaie problematic (de exemplu cnd copilul gsete o soluie de a se juca cu prietenul lui cu aceeai jucrie care iniial creea dificulti).
nva copilul strategii de management al stresului Copiii au nevoie s nvee ce pot s fac cnd sunt stresai sau se simt obosii, cum s se relaxeze sau s se simt comfortabil. Prinii pot discuta cu copiii despre ce ar putea face ei cnd se simt stresai sau triesc emoii negative. Strategii cum sunt: a asculta o muzic plcut, a face o plimbare, a vorbi cu cineva sau a face exerciii de relaxare pot fi nvate i exersate de ctre copii. ncurajeaz comportamentul de solicitare a ajutorului de ctre copil.
Cum i ajutm pe copii s fac fa emoiilor negative? Emoiile negative fac parte din viaa noastr de zi cu zi. Ceea ce poate deveni problematic este intensitatea i durata unei emoii negative. Emoiile negative, cum sunt tristeea, teama, frica, furia, suprarea, vinovia, ruinea au un rol esenial n a semnaliza copilului c ceva din context, atitudinea sau din comportamentul lui este necesar s fie schimbat. Urmtorii pai v pot ghida n sprijinul oferit copilului: identificai comportamentele copilului care pot reflecta o stare emoional negativ; acordai atenie copilului (oprii-v din ceea ce fceai); ntrebai copilul despre ce s-a ntmplat, rugati-l s v descrie contextul n care s-a simit suprat sau furios; ascult ceea ce vrea copilul s i spun; sumarizeaz ceea ce i-a spus copilul pentru a te asigura c ai neles ceea ce a spus; transmite mesajul c nelegi i accepi ceea ce simte, neleg c te simi furios sau i-e team; d exemple de situaii cnd tu ca adult ai avut emoii similare i eu sunt furioas atunci cnd ceilali nu ascult ceea ce spun; ntreab copilul cum se gndete s se adapteze situaiei ce crezi c te ajut s te liniteti atunci cnd eti furios/, ce crezi c te ajut s faci atunci cnd eti trist/ s te simi mulumit/; discut cu copilul ce alternative are de a face fa situaiilor, poate te-ar ajuta s te plimbi puin sau s asculi muzic; evit s accentuezi, s ignori sau s negi ceea ce simte copilul; fii atent la reacia ta emoional fa de comportamentul copilului; dac emoia resimit este una negativ intens atunci stai un timp n care s te liniteti i apoi discut cu copilul; discut despre exprimarea neadecvat a emoiei atunci cnd apare (ex. copilul trntete jucriile atunci cnd este nemulumit) dup un timp n care copilul s-a linititi sau se simte mai comfortabil hai s vedem ce ai putea face atunci cnd eti furios n loc s arunci jucriile pe jos.

59
Exemple de comportamente care reflect dezvoltarea emoional n perioada de vrst de 2-7 ani. Putei utiliza aceast gril ca instrument de observare a comportamentului copilului pentru a identifica nivelul lui de dezvoltare emoional. Pentru o evaluare acurat a abilitilor putei utiliza instrumente validate tiinific (vezi www.cognitrom.com pentru un exemplu de astfel de instrument).
Gril de observaie pentru prini:

Abiliti emoionale. Notai observaiile d-voastr fa de comportamentul copilului: Exprim verbal i nonverbal emoiile (sunt bucuros!, sunt trist); ............................................................................................................. .............................................................................................................
Asociaz n mod corect cuvintele care denumesc emoiile de baz (bucurie, tristee, team,furie), cu expresii faciale corespunztoare; ............................................................................................................. .............................................................................................................
Recunosc expresiile faciale att ale emoiilor de baz (bucurie, tristee, furie, team) ct i ale celor complexe (ruine, vinovie, mndrie); ............................................................................................................. .............................................................................................................
60
Identific i difereniaz emoiile, iniial pe baza expresiilor faciale, ulterior i pe baza altor indicii (ex. tonul vocii, gesturi); ............................................................................................................. .............................................................................................................
Exprim emoii complexe (ruine, vinovie, mndrie) dup vrsta de 4 ani; ............................................................................................................. ............................................................................................................. Apar modificri frecvente ale dispoziiei; ............................................................................................................. ............................................................................................................. ncep s simt furie i manifest agresivitate n comportament; .............................................................................................................
Manifest teama de separare (mai ales n contextul unei relaii de ataament nesecurizante); ............................................................................................................. .............................................................................................................
Treptat se simt mai confortabil cnd sunt separai de familie, prini i locuri familiare; ............................................................................................................. .............................................................................................................
Manifest fric fa de anumite lucruri; ............................................................................................................. ............................................................................................................. Pot categoriza emoiile n pozitive (bune) i negative (rele); ............................................................................................................. ............................................................................................................. Manifest interes n explorarea emoiilor celorlali; ............................................................................................................. ............................................................................................................. Utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emoionale care se diferentiaz mai greu ntre ele; ............................................................................................................. .............................................................................................................

61
Evalueaz corect majoritatea emoiilor ns atribuie cauza emoiilor unor factori externi (nu neleg nc faptul c emoiile nu sunt cauzate de situaia de via ci de interpretarea cognitiv a situaiei); ............................................................................................................. .............................................................................................................
ncepnd cu 7 ani, copiii spun c sunt triti, din motive psihologice (interne); ............................................................................................................. ............................................................................................................. Numesc consecinele emoiilor n diverse situaii; ............................................................................................................. ............................................................................................................. Devin contieni de emoiile lor i ale celorlali i discut despre ele; ............................................................................................................. .............................................................................................................
Dup 5 ani, fac diferena ntre starea emoional i manifestarea ei extern; ............................................................................................................. ............................................................................................................. neleg faptul c o persoan poate simi dou emoii n acelai timp; ............................................................................................................. .............................................................................................................
ncep s neleag impactul pozitiv i/sau negativ al exprimrii emoiilor; ............................................................................................................. .............................................................................................................
ncep s neleag c acelai eveniment poate fi o surs de emoii diferite pentru persoane diferite; ............................................................................................................. .............................................................................................................
ncep s neleag emoiile unei alte persoane (exprim empatie n jurul vrstei de 7 ani se definitiveaz); ............................................................................................................. ............................................................................................................. La 2-4 ani apeleaz la strategii pentru reglarea emoional, de tipul: cutarea suportului fizic prin ntinderea braelor, cutarea privirii adultului; ............................................................................................................. .............................................................................................................
62
Dup 5 ani ncep s aplice singuri strategii eficiente de reglare emoional: identificarea de soluii, solicitarea ajutorului adultului, distanarea de sursa de stres, distragerea ateniei prin implicarea n alte activiti, raionalizarea sau minimizarea; ............................................................................................................. ............................................................................................................. Pot s i elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n diverse situaii de joc, de interaciuni sociale. ............................................................................................................. .............................................................................................................
II. Cum poate observa printele prezena acestor comportamente?

Utilizeaz cuvinte i expresii care denumesc stri emoionale sunt bucuros, sunt trist i nu doar n termeni de bine i ru (ex. Cum te simi bine/ ru). Comunic ceea ce simte fie printr-un cuvnt (sunt bucuros), fie prin descrierea a ceea ce se ntmpl cu el (ex. mi bate inima mai tare). i adapteaz mimica, postura i tonul vocii n funcie de emoia pe care o exprim. Exprimarea verbal a emoiilor este nuanat de cea nonverbal (ex. bucuria este exprimat prin opieli). Urmrete expresii ale feei i comportamentele nonverbale. Asociaz n mod corect termenii emoiilor de baz (bucurie, tristee, team, furie), cu expresii faciale corespunztoare. Denumete corect emoiile pe baza expresiilor faciale (fee desenate, ppui). Identific i difereniaz emoiile pe baza altor indicii dect expresiile faciale (ex. tonul vocii,gesturi), dar numai dup vrsta de 5 ani; nu in seama de context sau situaie. Denumete emoiile complexe (ruine, vinovie, mndrie) trite de o alt persoan dup expresiile faciale. Se ruineaz foarte uor. De exemplu, se simt ruinai dac sunt certai n faa altor persoane. Se simt vinovai pentru comportamentele necorespunztoare, dar numai dup 4 ani. i cer scuze pentru greeli. Se mndresc cu realizrile lor i se laud cu ele (am ajutat la curenie, am fcut treab cu mama, am fcut un desen frumos, etc). Exprim regret pentru prietenii lui de la grdini. Identific dou emoii pe care le-a trit n acelai timp. D exemple de emoii diferite, simite de oameni diferii, n situaii diferite. i identific propriile stri de furie. Spune cum se simte n anumite contexte: Cnd merg la film sunt bucuroas . Manifest explozii verbale i fizice de genul plnsului, strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor; lovete, trntete, smulge jucriile din mna altor copii, arunc jucriile pe jos, trage copiii de pr. Manifest stri de furie cnd este lsat cu alte persoane. Verific periodic prezena printelui. Refuz s exploreze lucruri noi fr persoana de referin. Insist s doarm cu printele de care este ataat i se trezete n timpul somnului pentru a verifica prezena acestuia lng el (2-4 ani). Se separ de prini fr dificultate.
Emoiile n cuvinte
Emoiile i comportamentul nonverbal
Exprim emoii complexe
63
Emoii i contexte
Pune ntrebri despre ce simt, cum se simt ali oameni? Folosete n rspunsurile sale cuvinte care exprim emoii ce se difereniaz greu ntre ele (ex. eti suprat?- nu sunt suprat, sunt ngrijorat!). Dac la 2-3 ani se lovete de un obiect, responsabil pentru disconfortul simit este obiectul i nu modul n care el interpreteaza situaia. Acest lucru poate fi observat prin urmtorele comportamente manifestate: bate obiectul de care s-a lovit, caut s vad ce reacie are adultul. D rspunsuri din care reiese clar c atribuirea cauzei, modului n care el se simte, este extern (emoiile sunt cauzate de situaii ) i nu intern (modul n care el intrepreteaz situaia). La 5 ani majoritatea refuz s se descrie ca fiind suparai iar cei care o fac, consider c sunt suprai datorit unor factori externi (rnire, lovitur). ncepnd cu 7 ani, copiii spun c sunt triti, din motive interne. Numete consecinele exprimrii emoionale ntr-o anumit situaie. Iniiaz discuii cu adulii pornind att de la situaiile proprii ct i de la ale celorlali. Dup 4 ani, manifest tendina de a substitui emoia negativ cu un zmbet sau exprim emoii pozitive atunci cnd nu le simt. Folosete plnsul i crizele de furie pentru a obine ceea ce dorete. D exemple de consecine pozitive i negative ale exprimrii emoiilor n anumite situaii. Modul n care reacioneaz n faa unui copil care plnge este un indicator impor tant pentru nivelul de dezvoltare a abilitii emoionale: nu l intereseaz, pune ntrebri - de ce plnge copilul, merge la copil i ncearc s l liniteasc mngindu-l. Caut suportul adultului: privirea adultului, solicit ajutor din partea adultului. Gsete soluii concrete la problemele care determin apariia emoiilor negative. Rezolv divergenele care apar n cadrul jocurilor prin solicitarea ajutorului. Refuz s mearg n locuri n care nu s-a simit bine. Pleac singur din camera unde a avut o disput cu un alt copil. Trece cu uurin de la o activitate care l supr la alta. Copilul i ofer argumente raionale pentru anularea emoiei negative. Copilul micoreaz, minimizeaz impactul evenimentului neplcut (ex. pentru frica de injecii - nu poate s doar aa de tare! Sau minimizeaz importana unei jucrii inaccesibile - oricum nu mi plcea prea mult jucaria). Dac este nvat, desfoar comportamentele specifice ascunderii n carapace: ncrucisarea braelor la piept, punerea brbiei n piept, lipirea picioarelor unul de
Emoiile celorlali
Cauza emoiilor
Emoiile i consecinele lor
64
Managementul emoiilor
altul; respir profund de trei ori, spune cu voce tare pot s m linitesc i s gsesc o soluie bun; analizeaz situaia i alege o soluie de exprimare emoional dintre variantele gndite de el sau identificate cu ajutorul adultului; ieirea din carapace corpul i reia poziia iniial; implementeaz soluia aleas. Este capabil s respecte regulile jocului.

65
De reinut! Copiii la aceast vrst identific emoiile dup semnele faciale
exterioare. Tristeea printelui ar putea fi recunoscut dup urmtoarele semne exterioare lacrimi, colurile gurii lasate n jos. Este nerealist ca la acest vrst s v ateptai de la copilul dumneavoastr s decodifice emoia dup ali indicatori comportamentali. De exemplu, copilul nu poate identifica tristeea printelui prin refuzul lui de a vorbi cu cei din jur. Vizionai mpreun cu copilul filme de desene animate i discutai despre modul n care se simt personajele. Sprijinii copiii s realizeze legturi ntre aciuni i emoii. Adresai copilului ntrebri specifice i ajutai-l s i interpreteze emoiile care stau n spatele comportamentelor lui. Punei accent n discuiile cu copilul pe contientizarea comportamentelor necorespunztoare. Exemplu: Cum crezi c se simte copilul pe care l-ai lovit? ncurajai copilul s i cear iertare. Nu-l forai! Ludai-l atunci cnd i cere iertare. Recompensai verbal copilul pentru curajul de a-i recunoate greeala i transformai aceast greeal ntr-o oportunitate de nvare. Evitai s certai sau s pedepsii copilul. Valorizai copilului pentru efortul depus n realizarea sarcinilor (accentul cade pe efort i nu pe performan).
De reinut! Autoevaluarea se bazeaz exclusiv pe evalurile prinilor.
Mesajele transmise de dumneavoastr sunt interiorizate de copil, iar pe baza lor se formeaz sentimentul de adecvare/inadecvare ca persoan (imaginea i stima de sine). Evitai etichetrile (eti bun, eti ru, etc), facei distincie ntre comportamentul i persoana copilului (nu copilul v enerveaz - m enervezi!, ci ceea ce face el - m enerveaz faptul c ridici tonul la mine), evitai ameninrile cu abandonul - dac mai faci aa, te dau la igani sau ameninarea cu pierderea iubirii - dac nu ncetezi, nu mai vreau s aud de tine! ntrebai n mod frecvent copilul cum se simte n diverse situaii dar i cum crede c se simt ceilali oameni. Percepei evenimentele negative (ex. manifestrile de furie) ca fiind oportuniti de nvare i de reglare emoional i nu o catastrof. ncercai s identificai cauza acestor manifestri.
66
Dac furia reprezint o modalitate de comunicare (ca urmare a lipsei de rafinare a limbajului la aceast vrst) a necesitii satisfacerii unor nevoi (foame, somn), putei nltura furia prin acordarea sprijinului n vederea satisfacerii acestor nevoi. Furia care apare ca urmare a frustrrii generate de situaia n care cei mici nu obin ceea ce i doresc de exemplu nu ajung la o jucrie va fi eliminat cnd copilul va nva s exprime n cuvinte ceea ce dorete. n cazul furiei care apare ca urmare a unor dezamgiri de exemplu i-a stricat jucria preferat, i-a pierdut jucria etc, printele trebuie s liniteasc copilul prin mbriri, mngieri. Este contraindicat s ignorai emoia copilului sau s ironizai trirea lui. n cazul n care furia este folosit cu scopul de a antaja pentru a obine ceea ce doresc (de exemplu: un copil i dorete un lucru i face o criz de furie n magazin, tiind c printele, ca s evite situaia jenant, i va cumpra acel lucru. Este recomandat ca refuzul printelui s fie fcut calm dar ferm, comportamentul copilului ignorat, iar refuzul asociat cu mbriarea copilului. n caz contrar copilul s-ar putea simi respins. ncurajai copilului s exprime verbal cum se simte i ce dorete, prin folosirea ntrebrilor deschise. Acordai timp copilului s v rspund. Considerai aceast etap ca fiind normal n dezvoltarea emoional a copilului.
Recomandri practice pentru prini
Multe din tririle negative ale acestei vrste se modific foarte repede, fr s fie nevoie ca prinii s fac ceva n acest sens. Nu v ngrijorai! Manifestrile de furie i agresivitate se vor reduce ca frecven pe msur ce copilul achiziioneaz limbajul i nva s exprime verbal emoiile negative frica, furia, tristeea. Fii pregtii s acionai imediat n situaiile n care copilul este agresiv cu ceilali copii sau se autoagreseaz. Orice comportament care ar putea rni pe cineva trebuie sancionat imediat. Laudai copilul de fiecare dat cnd i exprim verbal emoiile negative. Antrenai copilul n jucarea unor mici scenete de separare care au rolul de a-i nva pe cei mici c dispariia adultului important pentru ei este doar temporar. De exemplu, mergei ntr-o alt camer i ntrebai copilul unde m-am dus? Cnd v ntoarcei, spunei-i copilului m-am ntors.
Pregtii copilul pentru intrarea la grdini. Copilul are nevoie s i se prezinte i s i se reaminteasc scenariul comportamentului de a merge la gradini - ce va face acolo, ct va sta, cum trebuie s se comporte, accentund ideea c printele va veni s-l ia. Pregtii copilul atunci cnd urmeaz s plecai undeva. Asigurai-l c v vei ntoarce n timp de...sau la ora... i spunei-i la revedere la plecare i am sosit la venire. Nu plecai fr s-i comunicai copilului c vei pleca. Dup ce v luai la revedere, ignorai protestele i nu v ntoarcei. Pregtii copilul nainte de a-l lsa cu o persoan nou (bon). Invitai persoana nainte de a sta cu copiii, s se prezinte i dai-le timp copiilor s se familiarizeze cu ea. Stabilii o rutin pentru momentele n care v lsai copilul cu alte persoane (cu educatoarea, cu bona, etc.). Sprijinii copilul s depeasc cu bine etapa intrrii la coal, prin discuii despre noile sarcini, vizite la coal. Evitai ameninrile care au ca mesaj faptul c dragostea este condiionat de comportamentul copilului. De exemplu: dac mai plngi... nu te mai iubesc, dac nu eti cuminte, te dau la igani. Stimulai copiii care au nevoie de mai mult sprijin s i ia cu ei jucria preferat la coal i s se joace cu ea, mpreun cu colegii. Asigurai copilul c vei veni s l luai, precizndu-i ora la care se va ntmpla acest lucru (avei grij s fii punctuali!). Copiii sunt lipsii de experien i au o cunotere limitat a lumii; astfel, orice i imagineaz, pentru ei este adevrat; pentru a prentmpina teama de ntuneric se poate pune n camera copilului o veioaz cu o lumin difuz. nainte de culcare petrecei mpreun cu copilul un anumit timp n camera lui (de exemplu, citii-i o poveste). Discutai cu copilul despre consecinele exprimrii neadecvate a emoiilor negative (ex: dac atunci cnd te nfurii loveti copiii, ei nu se vor mai juca cu tine). Explicai copilului diferena ntre emoii i modul lor de manifestare. Emoiile noastre n sine nu sunt bune sau rele. Emoiile noastre sunt fireti. De exemplu, este normal s m simt furios dar nu este normal s folosesc furia ca pe o scuz a faptului c am lovit pe cineva. Un copil de 5 ani poate s realizeze c dac se nfurie pe un coleg de joac i reacioneaz agresiv, acel copil va refuza s se mai joace cu el. Oferii explicaii simple la toate ntrebrile copilului care au legtur cu modul n care se simt ceilali oameni; Antrenai copilul n discutarea emoiilor altor copii Cum crezi c s-a simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul?

67
68
Stimulai permanent dezvoltarea vocabularului emoiilor, sprijinii copilul s neleag cuvintele care exprim emoii. ncercai s identificai emoia copilului i s o transmitei acestuia sub form de afirmaie sau ntrebare. Exemplu: Un copil spune Nu pot s fac desenul! Putei s-i rspundei reflexiv astfel i este greu? sau Pare s-i fie greu! Adresai ntrebri deschise: Cum te simi atunci cnd... ? n acest mod i oferii copilului posibilitatea s identifice i s verbalizeze ceea ce simte. Reacia copilului este determinat de atitudinea printelui faa de situaie. De exemplu, ntr-o situaie n care copilul cade, dac adultul spune nu-i nimic, abia te-ai atins, copilul i va continua linitit jocul, dac printele i spune Vai! Ce tare teai lovit! copilul va ncepe s plng. Discutai cu copilul toate situaiile n care apare o anumit reacie emoional. De exemplu, dac copilul spune Sunt suprat c mi s-a stricat jucria! printele poate interveni si spun Era jucria la care ineai cel mai mult. Dar dac i sar fi stricat jucria la care nu ineai deloc, ce ai fi simit? Copilul poate astfel sesiza c reacia lui emoional ar fi fost alta cea de indiferen. Pn la 7 ani copiii cred c emoiile sunt nc cauzate de factori externi sau de reaciile lor corporale Discutai cu copilul toate situaiile n care are o anumit reacie emoional. De ex. Dac copilul spune Sunt suparat c mi sa stricat jucria! printele poate interveni s-i spun Era jucria la care ineai cel mai mult. Dar dac i s-ar fi stricat jucria la care nu ineai deloc, ce ai fi simit? Copilul poate astfel sesiza c reacia lui emoional ar fi fost alta cea de indiferen. Lsai copilul s neleag c toate emoiile sunt valide i acceptabile, ajutndu-l s disting ntre emoii i modul lor de manifestare (ex. este normal sa fii trist cnd cineva te lovete, este normal s fii furios cnd te supr cineva dar acest lucru nu nseamn c trebuie s loveti i tu la rndul tu!). Discutai cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite situaii sau despre emoiile personajelor din povesti, punnd accent pe consecinele comportamentale ale acestora n plan social (ex. Cum crezi c s-a simit Raluca cnd i-a fost smulsa ppua din mn? Dar cnd a venit Oana s o ajute? Vor mai fi ele prietene?) ncurajai permanent copilul s i observe att propriile emoii ct i pe ale celorlali (ex.: Eti bucuroas c mergem la film?, Cum te-ai simit cnd fratele tu te-a jignit?). Sprijinii copiii s recunosc emoiile celorlali (ex. Dac copilul ntreab de ce plnge bieelul acela? oferii-i explicaii simple referitoare la comportamentul celorlali.
Discutai cu copilul pe anumite situaii n care exist diferene evidente ntre trirea emoional i exprimarea ei extern. De exemplu, situaia n care cineva primete un cadou i se emoioneaz att de tare, nct ncepe s plng. Discutai cu copilul pe situaii concrete (ex. situia n care pot fi trist i furioas n acelai timp). Discutai cu copilul despre consecinele unei exprimri emoionale negative neadecvate. Un copil de 5 ani poate s realizeze c dac se nfurie pe un coleg de joaca i reacioneaz agresiv, acel copil va refuza s se mai joace cu el. Discutai cu copiii situaiile n care oameni diferii simt emoii diferite. De exemplu, situaia unui joc de competiie n care este un nvingtor, care este fericit i un nvins care este trist. Acordai sprijin copilului prin discutarea emoiilor altor copii; Cum crezi c s-a simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul? Utilizai mesaje la persoana I: M-am suprat cnd mi-ai vorbit pe un ton ridicat , Corectai copilului cand folosete mesaje formulate la persoana a II-a: M enervezi Matei! Exprimai emoii n prezena copiilor, expresivitatea parental pozitiv (recompensarea celorlali, exprimarea admiraiei i mulumirii) este direct legat de rspunsul empatic al copilului. Reglarea emoional se sprijin pe nvarea din experiena proprie, din observarea comportamentului celorlali i prin interiorizarea ghidajului oferit de aduli. Emoiile negative ale copiilor la aceast vrst sunt nlturate prin mngieri, acordarea ateniei, mbriri (acestea nlocuiesc emoia negativ cu una pozitiv - calm, relaxare, siguran. n acest sens prinii trebuie : - s acorde atenie emoiilor copilului i s foloseasc acest moment ca o oportunitate de a nva copiii s i exprime adecvat emoia negativ att verbal ct i nonverbal. - s reacioneze moderat la emoiile exprimate de copil pentru a nu intensifica trirea emoional; de exemplu, printele nu trebuie s fie speriat cnd copilului i este fric. - s laude orice iniiativ a copilului de a solicita ajutorul n rezolvarea problemelor cu care se confrunt. - s evite morala i critica n situaiile n care copilul este suprat pentru o fapt fcut de el i s laude curajul copilului de a spune adevrul. - s mbrieze copilul, cnd acesta triete o emoie negativ (acest lucru conduce la linitirea copilului). - s foloseasc preferina copiilor pentru muzica ca un instrument de reglare emoional (ncepnd cu vrsta de 3 ani).

69
De reinut! Nu se recomand folosirea alimentelor ca strategie de reglare a

emoiilor negative (reprezint un factor de risc pentru dezvoltarea tulburrilor de alimentaie) sunt plictisit/ sau trist/ i mnnc o prjitur!. Preferina copiilor pentru muzic (ncepnd cu vrsta de 3 ani) poate fi folosit ca un instrument de reglare emoional. Facei cu copiii exerciii de distragere a ateniei atunci cnd situaiile le genereaz emoii negative prin implicarea acestora n alte activiti (alte jocuri, activiti recreative). nvai copilului s i regleze emoia negativ, gsind alte modaliti de exprimare a acesteia, cum ar fi verbalizarea adecvat; ncurajai copilul ori de cte ori a fcut fa adecvat unei situaii, precizndu-i ceea ce a fcut.
De reinut! Copiii la aceasta vrst au nevoie de ghidare din partea adultului n

vederea alegerii i aplicrii strategiilor de reglare emoional. Abia la 3-4 ani copiii i dezvolt capacitatea de autocontrol necesar aplicrii acestora n mod spontan. Ajutai copiii s fac fa experienelor suprtoare, artndule diferite modaliti de reglare emoional, verbaliznd modul de aplicare a acestora. n acest fel copiii le vor interioriza i le vor aplica n funcie de situaia ntlnit. Copiii nva cum s i regleze emoiile observnd i imitnd modul n care prinii i regleaz propriile emoii. Rezolvai mpreun cu copiii anumite situaii sociale pentru ai nva s gndeasc i s rezolve probleme. De exemplu copilul nva de la printe s observe ntr-o situaie i alte aspecte dect cele care i-au produs o emoie negativ. Astfel un copil care este suprat c a terminat sarcina ultimul, poate fi nvat de printe s i regleze emoia negativ, prin reorientarea ateniei ctre alte elemente dect cele care i-au produs emoia negativ, cum ar fi c a lucrat foarte ngrijit, c a respectat contururile i lucrarea lui este foarte ordonat. Pentru suprarea unei fetie care i-a murdrit rochia la care inea cel mai mult, printele poate s aduc n discuie reclama de la un anumit detergent care face minuni. Stabilii o nelegere cu copilul: s v spun ori de cte ori este suprat iar dvs. s v angajai s l sprijinii n depirea momentelor de tristee sau furie. Ludai orice iniiativ de a cere ajutor. Distanarea de sursa de stres poate fi aplicat spontan de copil doar dac copilul a nvat de la printe prin ghidajul oferit n anumite situaii. De exemplu, putei s ghidai un copil care este furios s plece din locul n care triete o emoie negativ: crezi c dac vom merge n cealalt camer, s ne
70
jucm cu ceilali copii, vei mai fi la fel de furios? Pentru un copil care nu a nvat s plece singur din camer sau din situaia care-l supr i nu caut o soluie de linitire, ghidajul din partea printelui este esenial. Strategii de neutralizare a emoiei negative pot fi aplicate spontan de copil doar dac printele le-a folosit cu copilul astfel nct acesta s aib antrenamentul necesar aplicrii lor. nvai copilul tehnica broscuei estoase (este descris n paginile anterioare). nvai copilul s i identifice strile de furie pe baza expresiilor emoionale (expresii faciale, gesturi). De exemplu, cnd observai apariia unui acces de furie, descriei verbal copilului expresiile faciale i gesturile: Ioana, obrajii i sunt roii, i simi cum i ard de cldur? Plngi, simi lacrimile? nvai copiii s spun stop i s se opreasc din activitate imediat ce identific semnele specifice strii de furie (caldur n obraji etc). Dac nu pot s se opreasc, trebuie s intervenii i s ajutai copilul s se opreasc. Ajutai copilului s analizeze situaia (s gndeasc alte soluii de rezolvare a situaiei care a dus la declanarea furiei). Ajutai copilului s gaseasc soluii alternative de exprimare emoional. Ludai copilul pentru fiecare etap realizat cu succes. Stabilii mpreun cu copilul un set de reguli clare care s ghideze comportamentul copilului n diverse situaii concrete de via. Afiati i reamintii copilului regulile pn ce acesta reuete s le interiorireze i s se comporte ca atare.

71
EDINA
4 CUM DEZVOLTM ABILITILE SOCIALE ALE COPIILOR
despre abilitile sociale ale precolarului ce pot face prinii pentru a facilita dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului.
I. Despre abilitile sociale ale precolarului
Cum se nva abilitile sociale n precolaritate?
72
Abilitatile sociale se nva prin : observarea adulilor sau a celorlali copii: de exemplu, un copil nva s mpart cu ceilali jucriile observnd printele care face acest lucru prin imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un copil nva cum sa rezolve conflictele observand i imitnd comportamentul adulilor din jurul su. prin modelul oferit de aduli sau ceilali copii : de exemplu, un copil nva s respecte regulile dac i prinii le respect. prin consecinele pe care un comportament le are: de exemplu, un copil alege s se joace cu un copil pentru c acesta mparte jucriile cu el, comportamentului l ntreb pe Mihai dac se joac cu mine este urmat de consecina se joac cu mine i mparte jucriile ceea ce face ca i alt dat s fie interesat s merg s se joace cu Mihai.
Abiliti sociale care se vor dezvolta n perioada de vrst 2-7 ani
Se construiesc abilitile de interaciune cu ali copii: la 2 ani interacioneaz doar cu un copil odat, la 3 ani se poat juca cu mai muli copii odat.; la 4-5 ani iniiaz i menine o relaie cu 2-3 copii deodat, n timp ce la 5 ani deja iniiaz i menine o conversaie. ntre 2-4 ani scade nevoia de apropiere adult-copil. nva s asculte activ. La 2-4 ani mparte obiecte cu colegi de grup dar numai cu ajutor din partea adultului, la 4-5 ani mparte obiecte i mprtete experiene cu 2-3 colegi iar la 6-7 ani cu ntreaga grup. La 2-4 ani manifest verbal i nonverbal afeciune fa de ceilali. Ofer i primete complimente la 4-5 ani, cu ajutorul printelui, i singur la 6-7 ani.
Cum observ prezena acestor comportamente? Indicatori comportamentali:
Descrie modaliti de rezolvare a conflictelor la 2-4 ani, iar la 5-7 ani rezolv conflicte n mod eficient fr ajutor din partea adultului. Respect regulile aferente unei situaii sociale cu suport de la adult la 2-4 ani i fr ajutor dup 5 ani. Coopereaza cu ceilalti cu suport din partea adultului. Intra des in conflic cu ceilalti deoarece copiii cred ca toti gandesc si simt lucrurile la fel ca ei 2-4 Coopereaz cu ceilali n rezolvarea unei sarcini fr ajutor din partea adultului la 5-7 ani. La 5 ani ofer i cere ajutorul atunci cnd este nevoie.

73
Copilul manifest initiaiva de a comunica cu cei din jur. Le spune pe nume, folosete formule tipice pentru deschiderea unei conversaii (pe tine cum te cheam, tu ci ani ai), atrage atenia unui copil asupra sa sau asupra unui obiect (ex. uite ce avion am!). i alege prietenii pe considerente de sex, vrsta, modul n care se joac. ncurajeaz ceilali copii s se joace cu ei sau intr cu succes ntr-un grup de copii care deja se joac. Cere informaii despre un alt eveniment sau obiect de la educatoare sau ali copii. Invit copiii la joac. Crete tolerana la persoanele necunoscute. Prezint disconfor t mai sczut atunci cnd persoana semnificativ pleac de lng el. Stabilete contactul vizual cu persoana cu care vorbete i i ndreapt corpul spre ea. Pune ntrebri atunci cnd i se povestete ceva, zmbete, d din cap n semn de aprobare/ dezaprobare. i d unui copil jucrie ca s se joace cu el; dac un copil i cere jucria, i-o ofer. Cnd are nevoie de ceva formuleaz n mod adecvat o cerere (mi dai i mie te rog mainua) dac nu primete mainua i gsete altceva de fcut. Poate s mpart materiale comune (jucrii, creioane colorate). i manifest afeciunea prin faptul c i imbrieaz pe ceilali, i mngie, i ia de mn pe copiii de la grup, pe educatoare, face remarci de genul mi place de tine, eti drgu. Fac spontan complimente adulilor i celorlali copii i se simt mndri atunci cnd cineva le face un compliment. Recunoate calitile celorlali i le exprim verbal.
74
Fr s i se reaminteasc i cere scuze n 75% din cazuri. Cere permisiunea de a folosi obiecte, jucrii care nu i aparin, n 75% din cazuri. Accept soluia dat de printe pentru rezolvarea situaiei. De exemplu, accept s se joace cu o alt jucrie pn i vine rndul s se joace cu camionul. Caut ajutor din partea adultului pentru a rezolva conflicte. Sugereaz soluii de rezolvare a conflictelor iar atunci cnd nu tie cere asistena printelui. De exemplu, i sugereaz unui copil un schimb de jucrii: Dac eu i dau cruciorul tu mi dai csua? Folosesc mai multe strategii de rezolvare a conflictelor: ignorarea (se face c nu aude cererea), distragerea ateniei, negocierea, compromisul. Rspunde cu umor dac i se pun porecle sau spune c l supr i l pe roag pe cellalt s nceteze. Face atribuiri nonagresive dac cineva l rnete. tie s negocieze i s fac compromisuri ntr-o situaie. i ateapt rndul s se joace cu o jucrie preferat. Se supune dac educatoarea i cere s lase locul unui alt copil; st la locul de joac i ateapt ca ceilali copii s termine jocul cu o anumit jucrie pentru a se juca i el, fr a plnge sau smulge jucria din mna acelui copil. Particip la rutinele grupei dac i se reamintete (ex.: dup ce terminai de pictat, curai masa). Accept ideile altor copii n cadrul jocului, mparte materiale cu ali copii. Spun cnd au nevoie de ajutor: vrei s-mi ari cum s desenez o cas?; ridic mna cnd au nevoie de ajutor; ajut pe cineva atunci cnd li se cere explicit acest lucru. i exprim nevoile i dorinele fr a folosi un ton confruntativ sau poruncitor. i ofer sugestii unui alt copil care nu tie ce s fac (ex.: poi s construieti i tu un bloc dac vrei).
II. Ce pot face prinii pentru a facilita dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului
Cum nvm copilul s interacioneze cu cei din jur?
Cteva recomandri pentru prini
Este important ca printele s ofere suport copilului i s-l nvee comportamentele specifice de interaciune. Dac copilul este preocupat s observe jocul celorlali copiii, este bine s fie lsat n pace pentru c el se va integra n jocul lor doar dac se va simi confortabil. Dac se observ ns c, copilul doar privete jocul celorlali copii i nu tie cum s iniieze comunicarea, este nevoie de suportul printelui. Printele l va nva pe copil s iniieze conversaia cu un alt copil: l va ntreba cum l cheam, cti ani are. Avnd sprijinul printelui, scad ansele unui refuz de acceptare n joc. Dac refuzul apare totui, printele l va nva pe copil cum s fac fa acestei situaii fr s se supere: nu-i nimic, o s ne jucm cu altcineva.
Strategii de integrare a copiilor n jocul altor copii:
Evitai s alegei o activitate n locul copilului sau s l forai s se implice n joc. Copilul are nevoie s nvee din propriile experiene cum s interacioneze cu ceilali copii.
Folosirea mesajelor nonverbale - zmbete, gesturi prin care manifest interes, observarea de ctre copil a jocului celorlali copii. Este recomandat ca printele s urmreasc cu atenie modul n care copilul observ jocul celorlali. Intervenia printelui are loc doar dac copilul respectiv observ n mod constant jocul i nu ndrznete s se integreze n joc. Implicarea copilului ntr-un joc paralel, asemntor celui din grupul celorlali copii. Dei copilul care a iniiat jocul paralel sper c ceilali copii i vor accepta jocul i l vor integra n grup, rareori se ntmpl acest lucru la aceast vrst. Din aceste considerente aici poate interveni sugestia printelui. Folosirea formulei verbale pot s ma joc i eu?. Ateptarea unei oportuniti de a se implica n joc. Cele mai importante elemente care ajut la integrarea cu succes a copiilor n jocul altor copii sunt: abilitile de comunicare (vorbesc cu cei ce se joac, neleg regulile jocului, replicile celorlali i le rspund) i iniierea unui joc paralel care poate contribui cu succes la desfurarea jocului celorlali copii (crearea unui alt rol care duce la dezvoltarea jocului celorlali).
75
Familiarizai copilul cu tehnicile ascultrii active.
Pentru a nva copiii modalitile de ascultare activ putem introduce regula Vorbim pe rnd. n plus, printele i va explica copilului care sunt consecinele comportamentului contrar (acela de a-i ntrerupe pe ceilali cnd vorbesc) asupra celorlali membrii ai familiei. De exemplu, i putei spune: Persoana care este ntrerupt se va supra i va vorbi cu altcineva; sau Dac nu vorbim pe rnd nu ne mai nelegem unii cu alii.
Contactul vizual este foarte important. Dac copilul prezint probleme n stabilirea contactului vizual printele trebuie s i ghideze uor capul cu mna pn cnd acesta se uit la el i s-i spun c trebuie s l priveasc n ochi atunci cnd vorbete.
Creai contexte n care s exersai aceste modaliti de ascultare activ. Un posibil exemplu ar fi edinele de familie. Ludai copilul ori de cte ori a ateptat ca cellalt s termine ceea ce avea de spus. Reamintii copilului regula ori de cte ori v ntrerupe. Este nevoie ca regula s fie reamintit frecvent copilului pn ce va fi interiorizat. 76 Printele poate implica copilul n activiti care presupun folosirea materialelor n comun. De exemplu o activitate de desen n care printele i copilul trebuie s foloseasc mpreun aceleai. Este important s se stabileasc regula dup care se obine creionul: cine dorete s primeasc creionul trebuie s spun mi dai i mie te rog creionul? Dac rspunsul este da, persoana care l-a cerut spune Mulumesc! i apoi l primete. Dac rspunsul este nu, nc nu am terminat, atunci persoana care l-a cerut poate spune atunci voi mai atepta puin i voi colora altceva. Ludai efortul copilului de a atepta creionul. De exemplu: Bravo, ai spus foarte frumos mulumesc; Bravo, ai ateptat n linite s i vin rndul! Ce frumos desenm noi mpreun! Copiii au nevoie de exerciiu i timp pentru a nva aceast abilitate. Pentru situaiile n care nu suntem de acord cu comportamentul copiilor, mesajele prinilor trebuie s se centreze exclusiv pe comportamentul copilului i nu pe persoana lui. Orice etichetare de genul Eti surd? Nu auzi? atac persoana copilului i l rnete. Maniera n care printele i exprim nemulumirea fa de copil va fi
Cum nvm copilul s mpart obiectele/ jucriile sale cu ceilali?
Cum oferim feedback negativ copilului
preluat de acesta prin imitaie i se va manifesta n interaciunile cu ceilali copii.
Exemplu: Paul, m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te strig. Mi-ar plcea s-mi rspunzi deoarece eu voi rgui i nu voi mai putea vorbi. i mulumesc! Printele poate interveni n aceast situaie nvndu-l pe copilul care a fost inta atacului cum s rspund. De exemplu: Cosmin, spune-i lui Petru cum te-ai simi cnd te-a fcut prost? ntreab-l dac lui i-ar plcea s-i spun cineva aa ceva? Reaciile cele mai bune care duc la stingerea comportamentelor agresive ale altor copii sunt : - ignorarea (nu i se acord atenie); cel ce provoac agresiunea nu obine nici un rezultat; - rspunsul cu umor; - exprimarea emoional;
Un mesaj corect conine urmtoarele aspecte: 1. m simt....(descrierea modului cum v simii); 2. atunci cnd....(descrierea comportamentului copilului); 3. pentru c...(descriei modul n care v afecteaz comportamentul copilului); 4. mi-ar plcea s (oferii alternative de comportament); 5. i mulumesc! mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea comportamentului copilului);
Cum ajutm copiii agresai de colegii lor
77
Exemplu: Dan, Andrei i Alex sunt la grdini i construiesc fiecare cte ceva. Cnd Dan se apropie de final, i se drm tot castelul din cuburi. Andrei spune: Uite la el, ce fraier! Dan poate rspunde n mai multe feluri: - cu umor: Nu-i nimic, aa voi nva s-l construiesc i mai bine! - agresiv: Da? Tu eti prost i urt! - ignor: i ncrucieaz braele i privete n alt parte; - i exprim emoiile: M supr cnd mi vorbeti aa. Rolul printelui n nvarea acestor comportamente este esenial. Att modelul personal ct i ghidarea nva copilul s fac fa acestor situaii din viaa lor. Aceste metode pot fi nvate i prin intermediul povetilor n care personajele trec prin situaii asemntoare. ntr-o situaie similar, cnd copilul este agresat de un alt copil, reamintii-i acestuia cum s-au comportat cele dou personaje din poveste sau din film. De exemplu, i putei spune: i mai aminteti ce a fcut ursuleul atunci cnd a fost necjit de bursuc?
Copilul urmeaz cererile simple din partea printelui dac este ajutat i i se reamintete regula. Exprimai regulile prin desen pentru a fi reinute mai bine i punei-le la un loc vizibil pentru copil (ex. pe frigider). Este important s v reamintii c regula ghideaz comportamentul copilului. Printele trebuie s verbalizeze regula ori de cte ori este nevoie deoarece capacitatea copiilor de memorare este mic. Comportamentele sociale sunt nvate foarte bine atunci cnd sunt stabilite clar regulile i limitele. Printele trebuie s in seama n formularea regulilor de urmtoarele recomandri:
s creeze nevoia de regul i abia apoi s ofere regula. s stabileasc regula i consecinele ei mpreun cu copiii. s formuleze regula ntr-o form pozitiv.
Cea mai bun modalitate de nvare a unei reguli este testarea ei. n consecin, printele trebuie s se atepte ca ea s fie nclcat. acordat de adult i l elimin pe cel descurajat. Atenie nseamn c adultul l privete sau face o remarc, pozitiv sau negativ; critica, moralizarea sau pedeapsa sunt tot forme de atenie.
78
De reinut! Copiii repet un comportament care este ncurajat prin atenia
Dac tendina prinilor este de a acorda atenie comportamentelor negative, copiii vor repeta acele comportamente cnd au nevoie de atenie.
Exerciiu: Identificai acele comportament ale copilului crora le acordai mai

mult atenie, completnd tabelul de mai jos: Cnd i pentru ce l laud? Cu ce frecven? Cnd i pentru ce l critic? Cu ce frecvena?
......................................................... ......................................................... .........................................................
......................................................... ......................................................... .........................................................
EDINA
5 BARIERE N DISCIPLINARE
bariere n disciplinare metode neadecvate de disciplinare vs metode adecvate.
I. Bariere n disciplinare
Aa cum am prezentat n primul capitol, disciplinarea este un proces de nvare a comportamentelor funcionale ale copiilor, a abilitilor lui de relaionare cu ceilali i de management al emoiilor. n consecin, comportamentele problematice pot s apar n urmtoarele situaii: n contextul n care copilul nu are nc nvate i exersate o serie de abiliti cognitive, sociale sau emoionale; de exexmplu copilul ip - comportamentul problematic; cnd este furios contextul - pentru c nu are exersate abilitile de management al furie; n contextul n care comportamentul copilul este interpretat sau perceput de ctre adult (printe sau educator) ca fiind problematic, datorit convingerilor personale; de exemplu, hiperactivitatea este un comportament normal pentru muli copii de vrst precolar, dar sunt aduli care interpreteaz comportamentul copilului ca fiind sfidtor, convingerii c un copil trebuie sa stea cuminte; n contextul n care comportamentul copilului afecteaz comportamentul printelui la un moment dat; de exemplu: n camer, copiii construiesc un castel din cuburi, vorbesc tare, se amuz deci fac glgie; printele se afl n buctrie i nu v perturb joaca copiilor; la un moment dat sun telefonul, printele merge n camer i rspunde, ns din cauza glgiei nu aude cine este la captul firului; n acest moment, joaca copiilor devine deranjant.
79
trebuie s fiu un printe perfect pentru copilul meu; trebuie s-i mulumesc ntotdeauna pe copii; o familie perfect este o familie unde exist ntotdeauna armonie i nu exist conflicte; copiii ar trebui s fie recunosctori pentru tot ceea ce fac prinii pentru ei.
Studiile de specialitate au identificat o serie de convingeri sau atitudini ale prinilor care reprezint o barier n aplicarea unor metode corecte de discplinare. Cele mai frecvente sunt:
Care sunt cele mai frecvente convingeri care pot influena n mod negativ atitudinea prinilor n disciplinare?
Ce i ajut pe prini i educatori/ profesori s perceap cauza real a comportamentului problematic al unui copil?
80
Diferena ntre comportamentul normal pentru stadiul de dezvoltare al copilului i comportamentele problematice. Fiecare stadiu de dezvoltare are i comportamente i reacii ale copiilor, care pot fi dificile pentru prini. Unele dintre comportamentele specifice stadiilor de dezvoltare ale copilului pun greu la ncercare rbdarea prinilor i i pot aduce n situaia imposibilitii gsirii unui rspuns. De exemplu, este dificil pentru un printe, cnd copilul de doi ani rspunde n mod frecvent cu Nu, cel de trei ani insist s fac lucrurile singur exact cnd ne grbim cel mai tare, cel de 4 ani i spune te ursc, mam! iar cel de 5 ani, dup ce i-ai repetat continuu, refuz s i strng hainele de pe jos. Diferena ntre comportamentele datorate temperamentului i reactivitii copilului i comportamentele problematice. O parte din comportamentele care creaz dificulti prinilor i educatorilor sunt datorate temperamentului i reactivitii emoionale a copiilor. Reacia neadecvat a adulilor poate s produc comportamente problematice suplimentare. De exemplu, dac un copil are nevoie de un timp pentru a se adapta situaiilor noi i prinii fac presiuni pentru a se adapta mai rapid, copilul poate avea reacii problematice, de exemplu devine mult mai retras, datorit reaciei prinilor sau educatorilor. Diferena ntre comportamentul copilului care apare ntr-un anumit context i comportamentul copilului ca o consecin a unor abiliti sociale i emoionale nc nedezvoltate. Contextul ne determin adesea comportamentul, de exemplu, putem observa c un copil reacioneaz agresiv doar cnd
atunci este criticat (ex. nu eti n stare de nimic) sau etichetat (prostule). Comprotamentul lui agresiv este o reacie la critic i etichetare. Schimbarea comportamentului copilului implic n mod obligatoriu i schimbarea comportamentului din context care i-a declanat reacia. Este nerealist s ne gndim c putem nva un copil s nu rspund agresiv la toate contextele n care este criticat sau etichetat.
Facei o list cu situaiile i comportamentele copiilor fa de care avei uneori reacii de furie, team sau vinovie. Identificai alternative de a gndi/ interpreta comportamentele copiilor. Situaii/ contexte .................. .................. Comportamentul copilului .................. .................. Reacia d-voastr emoional (pe o scal de la 1 la 10) .................. .................. Ce gndii despre comportamentul copilului? .................. .................. Alternative explicative ale comportamentului .................. ..................
81
II. Metode neadecvate vs metode adecvate de disciplinare

Una din erorile cele mai frecvente ale adulilor este convingerea c un comportament se schimb prin pedeaps. Una dintre erorile cele mai frecvente ale adulilor este convingerea c un comportament se schimb prin pedeaps. Pedeapsa stopeaz compor tamentul dar NU produce o modificare n comportament. Att prinii ct i educatorii/ profesorii observ c aplicarea pedepsei nu d rezultatele dorite, acela de schimbare a unui comportament. Studiile de specialitate din ultimii 50 de ani arat faptul c un comportament se modific prin aplicarea consecvent a ntririlor pozitive i nu prin aplicarea pedepselor. Mai jos sunt prezentate difereniat consecinele tehnicilor de modificare comportamental i pedeapsa asupra comportamentului copilului.
Disciplinarea este o metod de nvare. Ea implic drepturi egale i respect reciproc. Copilului i se ofer posibilitatea de a lua decizii, de a alege singur modul n care dorete s se deruleze aciunea. Astfel el devine responsabil de propriul comportament i de consecinele acestuia. Mama: Dan, tiu c este duminic dimineaa i urmreti la televizor desenele tale favorite, dar eu i fraii ti ncercm s dormim, deci te rog s dai televizorul mai ncet sau dac nu, joac-te afar.
Tehnici de modificare comportamental
Pedeapsa Pedeapsa se exprim prin puterea autoritii, copilul fiind forat s adopte un anumit comportament. De asemenea, printele se va simi responsabil i vinovat pentru compor tamentul copilului. Mama: Dan, oprete televizorul! Eu i fraii ti ncercm s dormim.
n acest caz, cererea de adoptare a comportamentului dorit este formulat ca un ordin ce trebuie executat, deoarece printele deine puterea. Pedeapsa este arbitrar, adic este aplicat dup bunul plac al printelui, fr s aib o legtur logic cu un comportament inadecvat. Mama (pe un ton nervos): Maria, i-am spus de sute de ori s-i pstrezi ordinea n camer. Nu pot s aspir covoarele cu toat mizeria care este pe jos. Poi uita de filmul la care ai dorit s mergi smbt seara.
Disciplinarea este asociat n mod logic cu comportamentul inadecvat. 82
Mama: Maria, voi cura azi covoarele. Nu voi putea aspira n camera ta cu toate jucriile i hainele care sunt mprtiate pe jos. Dac nu le aduni, le voi pune n sacoe i le voi duce n pivni.
Disciplinarea se adreseaz comportamentului, nu persoanei i nu implic judecata moral. Aceasta permite copilului acceptarea ideii c s-a comportat inadecvat i dorina s se schimbe. Mihai a mprumutat ciocanul tatlui fr s cear permisiunea, iar acum acesta s-a pierdut. Mama a abordat situaia centrndu-se pe compor tament, i anume pe modul cum va fi nlocuit ciocanul. Mama: Mihai, cum vei nlocui ciocanul?
Mama: Ai luat ciocanul fr permisiunea mea. Nu tii c asta este ca i cum ai fura? S furi este un lucru greit, urt. Acum l-ai pierdut. Nu vei mai primi bani dulciuri pn cnd ciocanul nu va fi pltit.
Pedeapsa se adreseaz persoanei, nu comportamentului i presupune judecat moral. Aceasta poate duce la atitudini sau compor tamente de rzbunare din partea copilului.
Disciplinarea transmite copilului c este acceptat i iubit, n pofida comportamentului su inadecvat. Dan: Mam, merg s m joc fotbal cu copiii! Mama: Poi s te duci la fotbal, dup ce i aduni hainele.
Tehnici de modificare comportamental
Pedeapsa Pedeapsa amenin persoana cu pierderea respectului sau a iubirii. Uneori prinii antajeaz copilul n acest fel, fcndu-l s se simt respins.
Dan i-a mprtiat jucriile n toat casa. S-a plictisit s stea n cas i acum vrea s se joace fotbal afar cu copiii. Mama: (pe un ton moralizator): Pentru c ai fcut aa dezordine, mama nu te mai iubete! Pedeapsa cere supunere. Ea implic folosirea forei, iar copilul nva c poate s obin ceea ce dorete dac domin prin agresivitate.
Disciplinarea permite libera alegere. Mama: Stai cumini la mas cu noi, sau ridicai-v de la mas pn cnd v linitii.
Disciplinarea stimuleaz i comportamentul dorit, nefiind orientat doar spre comportamentele problem. Dan se joac linitit n camer. Mama observ acest lucru i i spune:
Maria i Ana deranjeaz servirea cinei lovindu-se cu picioarele pe sub mas. Mama: ncetai cu btaia sau vei merge amndou la culcare fr s luai cina!
83
Pedeapsa poate ncuraja compor tamentul indezirabil, n cazul n care este folosit de ctre copil pentru a atrage atenia printelui, chiar dac aceasta presupune ca printele s l certe. De cte ori Dan se joac linitit n camera lui, mama l las n pace i se ocup de treburile casnice, fr s-i acorde atenie. El a observat c de cte ori face o boacn, mama i d atenie. Deodat, copilul ncepe s trnteasc jucriile pe jos i s fac zgomot. Atunci mama vine n camer i i spune: Mama: Dan, nu mai face atta glgie, c m doare capul! Am s-i iau jucriile i nu le mai primeti pn mine!
Mama: Ce frumos te joci cu jucriile, Dan! Vreau i eu s m joc puin cu tine! (astfel mama i d atenie lui Dan).
De reinut! Tonul vocii sau starea emoional a printelui cnd exprim o conse-
cin a comportamentului transform consecina n pedeaps. De exemplu, reamintirea unei reguli pe un ton ridicat este adesea perceput de copil ca o pedeaps. n consecin, copilul are o reacie emoional intens la tonul ridicat al vocii, care l face mai puin atent la ceea ce spune printele.
84
EDINA
6 CE FUNCII NDEPLINESC COMPORTAMENTELE COPIILOR

nelegerea comportamentului copilului stabilirea unei relaii pozitive cu copilul instrumente de analiz a comportamentelor copiilor.
I. Explicarea funciilor comportamentelor copilului

Comportamentul este un rezultat al unei nevoi, dorine sau convingeri. Identificarea a ceea ce determin comportamentul ne ajut s avem o reacie adecvat fa de acel comportament. De exemplu, un copil poate nva c atunci cnd ip sau trntete lucrurile din jur, primete atenie de la printe, care renun la ceea ce face pentru a fi n preajma lui. Dac acest copil nu primete suficient atenie atunci cnd face lucruri plcute, adecvate, atunci el va nva c printele i acord timp numai atunci cnd face prostii sau boacne. Pentru a identifica care este funcia comportamentului copilului, este nevoie s-l observm o perioad de timp pentru a afla crei nevoi rspunde comportamentul. Comportamentele problematice ale copiilor sunt o manifestare neadecvat a unei nevoi, dorine sau convingeri a copilului. De exemplu, cnd printele ignor n mod repetat tristeea copilului i l las s plng fr s fac gesturi care s-l liniteasc (s-l mngie, s-l ia n brae), i interzice s plng (nu mai plnge!) sau l amenin (dac mai plngi, te dau la igani!), ncrederea copilului n adult se deterioreaz. Toate aceste aspecte care in de relaia copilului cu printele se stochez n memoria afectiv i se transform ntr-un set de convingeri despre sine i despre ceilali. n exemplu nostru copilul gndete c printelui nui pas de mine pentru ca ulterior s generalizeze aceast experien i s concluzioneze c nimnui nu-i pas de mine!.
Convingerile i nevoile copilului sau ce se afl n spatele fiecrui comportament
85
De reinut! Inteniile copiilor nu sunt greite. Fiecare dintre noi avem nevoie de
atenie, de legtura cu ceilali i de sentimentul valorii personale.
Funcii ale comportamentelor
Un comportament poate avea simultan mai multe funcii. Funciile pe care orice comportament problematic le poate avea la un moment dat sunt prezentate n tablelul de mai jos. Exemple
86
Funcia de a evita ceva sau de a scpa din ceva: - sarcini aversive sau consecine negative (sarcini dificile, plictisitoare, care neceit timp ndelungat, critic etc.); - stri emoionale negative (fric, ruine); - situaii neplcute (interaciuni cu aduli, colegi etc); Funcia de a obine i de a evita simultan Funcia de a comunica ceva
Funcia de a obine ceva: - beneficii sociale sau emoionale (atenie, laud, confort emoional etc); - beneficii tangibile (accesul la o activitate preferat, o carte, intimitate etc.);
Funcii ale comportamentelor
Vorbete nentrebat pentru a obine atenia printelui.
Iese din camera n care este sunt musafirii ca s nu fie vzut plngnd pentru c a fost certat de prini.
l mpige pe fratele mai mic pentru a obine atenia i a nu fi nsrcinat cu activitatea de a-l supraveghea i a se juca cu el. Face doar o parte din sarcin pentru a comunica faptul c nu a neles exerciiul.
Aceste funcii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au, precum nevoia de apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control, de aprobare, de comunicare i alte nevoi emoionale i sociale. Satisfacerea acestor nevoi asigur funcionarea optim a fiecruia dintre noi. De aceea, funciile pe care comportamenetele le au nu, pot fi evaluate, nu pot fi considerate bune sau rele. n schimb, comportamentele care rspund acestor funcii pot fi evaluate i considerate adecvate/ acceptabile sau neadecvate/ neacceptabile.
Exemplu: Ajutorul dat mamei la buctrie sau vorbitul nentrebat pot servi aceleiai funcii: obinerea ateniei din partea printelui. Diferena dintre aceste dou compor tamente este c primul este un comportament evaluat ca adecvat/ acceptabil, n timp ce al doilea este considerat ca fiind neadecvat i se dorete modificarea lui.
Ca urmare, identificarea funciei comportamentului care se dorete a fi schimbat (realizarea analizei funcionale) permite construirea unei strategii de intervenie prin care copiii s nvee s fac comportamente adecvate pentru a satisface nevoia lor de atenie din partea adulilor i care s nlocuiasc comportamentele neadecvate.
Beneficii aduse de cunoaterea funciei comportamentelor pentru disciplinarea pozitiv a copilului
Orice comportament se va menine att timp ct are o funcie, indiferent de sanciunile sau consecinele negative care i sunt aplicate. Pentru a reduce sau elimina acest comportament este necesar s apar un alt comportament, dezirabil, care ndeplinete aceeai funcie. Sanciunile sau pedepsele nu pot reduce sau elimina comportamentele n absena dezvoltrii unor modaliti alternative de satisfacere a funciilor pe care ele le au comportamente alternative dezirabile. ntrirea comportamentelor alternative dezirabile este principala metod de disciplinare eficient.
87
II. Cauzele comportamentelor problematice n precolaritate
Pentru a nelege cum se dezvolt comportamentul copiilor, este important s avem n vedere cele trei mari sfere de influen: motenirea genetic, mediul familial, i comunitatea n care triesc. Toi aceti factori influeneaz dezvoltarea atitudinilor i abilitilor sociale i emoionale ale copiilor i de asemenea, determin apariia problemelor de comportament.
Copiii care prezinta trsturi temperamentale dificile au un risc mult mai mare de a dezvolta probleme de comportament. De exemplu, un copil care se agit, plnge foarte mult, i este dificil s stea ntr-o activitate, prezint dificulti de adormire, este mult mai dificil de introdus ntr-o rutin comportamental. Studiile arat c
Comportamentul copilului este influenat de caracteristicile sale temperamentale
acei copiii care sunt temperamental mai dificili (prezint o reactivitate emoional mai ridicat, sunt mai greu de linitit sau au dificulti n a-i concentra atenia o perioad mai mare de timp), pot ridica mai multe probleme prinilor (Goldsmith et al, 1987)1 i sunt predispui s genereze i implicit s se confrunte cu mult mai multe reacii negative din partea acestora (Barron & Earls, 1984)2. Studiile arat c, n dezvoltarea problemelor de comportament, temperamentul are doar un caracter predispozant. Pentru ca un copil s dezvolte comportamente problematice este nevoie i de ali factori, cum ar fi reaciile adulilor din mediul copilului. Dac un copil este pedepsit, certat, apostrofat, deci triete ntr-un context nesntos, este mult mai probabil s dezvolte comportamente problematice.
88
O varietate de factori biologici, factori din contextul de via al persoanei i factori psihologici influeneaz vulnerabilitatea unei persoane pentru a dezvolta tulburri de sntate mental. Toi aceti factori sunt considerai factori de risc. Tulburrile de sntate mental apar ca rezultat al interaciunii dintre vulnerabilitatea crescut a unei persoane (dat de factorii de risc) i situaii crescute de stres. Dac factorii de risc nu sunt prezeni, lipsa lor este considerat un element de protecie, alturi de alte asemenea elemente i protejeaz persoana sau faciliteaz reabilitarea ei, n cazul apariiei unei tulburri de sntate mental.
Modelul Stress Vulnerabilitate Coping3 este paradigma tiinific care explic apariia i evoluia tulburrilor de sntate mental. Modelul a fost propus n anul 1977 de ctre Zubin i Spring i pleac de la premiae c fiecare persoan posed caracteristicile sale biologice, psihologice i sociale. Aceste caracteristici pot fi att puncte tari ct i puncte de vulnerabilitate ale persoanei.
Cum putem explica problemele emoionale i comportamentale ale adulilor i copiilor?
1 2 3
Goldsmith,H.H., et al, (1987) What isi temperament? Four approaches, Child Development, 58, 505-529; Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to behavior problems in three-year-old children, Journal of child psychology, 25, 23-33; *** The stress-vulnerability-coping model of mental illness, Mental Illness Fellowship of Australia; www.mifellowshipaustralia.org.au
Modelul Stress Vulnerabilitate Coping

Vulnerabilitate biologic sau caracteristici biologice Vulnerabilitate sau caracteristici cognitive, sociale i emoionale Stresul sau sursele de stres (contextul de via al copilului)
Ex. temperamentul sau reactivitatea emoional a copilului
Ex. abilitile sociale sau emoionale ale copilului
Ex. un context abuziv sau sntos, evenimente traumatice de via (pierderea unui printe, divorul prinilor, abuz)
Rugai prinii s noteze pe modelul Vulnerabilitate Stres Coping care sunt caracteristicile biologice sau vulnerabilitile biologice ale copilului, caracteristicile cognitive, sociale i emoionale i sursele de stres ale acestuia. Discutai cu prinii despre nelegerea pe care o au dup acest exerciiu cu privire la cauzele comportamentelor copiilor. Recomandai prinilor s identifice ce anume ar putea modifica din context pentru a facilita funcionarea optim a copilului. Vulnerabilitate biologic sau caracteristici biologice Vulnerabilitate sau caracteristici cognitive, sociale i emoionale Stresul sau sursele de stres (contextul de via al copilului)
89
................................. .................................
................................. .................................
................................. .................................
90
Certurile zilnice dintre prini i copiii reprezint un factor predictor pentru problemele comportamentale. Studiile arat c cearta zilnic cu prinii reprezint un important factor de stress, care conduce la probleme compor tamentale de externalizare (agresivitate), dincolo de contribuia caracteristicilor temperamentale (Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,2003)5. n plus, cele mai multe certuri zilnice cu prinii pornesc de la comportamentul provocator al copiilor.
Efectele psihologice i comportamentale ale stresului asupra dezvoltrii copilului pot fi extrem de variate. S-a constat c, acei copii care triesc acas ntr-un mediu stresant, prezint ntr-o msur mult mai mare comportamente inadecvate comparativ cu copiii care nu au aceast experien (Creasey, Mitts& Catanzaro, 1995)4. Care sunt efectele mediului stresant de acas: unii copii pot manifest probleme de internalizare, incluznd simptome depresive: dependena, hipersensibilitate, retragere social; unii copiii rspund la stres cu probleme de externalizare: hiperactivitate, agresivitate, cutarea ateniei, lispa complianei.
Comportamentul copilului depinde de reacia celor din jur
Copiii cu temperament dezinhibat (n special cei care nu i pot concentra atenia pe o perioad mai mare de timp) sunt mult mai vulnerabili la efectele stresului, dect cei cu temperament inhibat. Relaia dintre stresul din familie i temperament este bidirecional.
Copiii cu caracteristici temperamentale mai dificile exacerbeaz nivelul de stres parental i tot ei sunt cei mai vulnerabili la consecinele negative ale stresului familial. Aceasta poate conduce la un cerc vicios: temperamentul copilului contribuie la creterea nivelul de stres din familie, iar nivelul de stres are o influen negativ asupra comportamentului copilului. Astfel, factorii stresori, printre care i certurile zilnice cu copilul, pot exacerba orice dificultate existent ntre prini i copii, crescnd astfel i mai mult nivelul de stres (Belsky, Crnic,& Gable, 1995)6.
4
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S., (1995) Association among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319. Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles, child temperament, and social adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395. Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and daily hassles, Child Development, 66, 629-642.
Recompense acidentale pot fi: a vorbi cu copilul, a zmbi, oferirea de jucrii, implicarea n alte activiti (distragerea ateniei copilului prin implicarea ntr-un joc), alimente speciale - prjituri, ngheat.
Comportamentul unui copil produce o serie de consecine. De exemplu, bebeluii nva repede c plnsul este o cale eficient de a le comunica prinilor c au o problem. Prinii nva c trebuie s schimbe bebeluul sau s i dea de mncare atunci cnd plnge. Att comportamentele adecvate ct i cele neadecvate sunt influenate de consecinele pe care le genereaz. Copiii nva repede c prin compor tamentul lor pot afecta i controla comportamentul celorlali. Comportamentul problematic tinde s continue dac, copilul obine n acest manier ceea ce dorete. Acest mod inadecvat de compor tament este n accidental recompensat de ctre aduli, ceea ce duce la creterea frecvenei cu care apare. De exemplu, dac copilul plnge c nu primete o jucrie i peste cteva minute, printele i-o d n sperana c astfel o s tac, copilul va nva c trebuie s plngi ca s obii ceea ce vrei.
Recompensarea accidental a comportamentelor inadecavate

91
Exerciu pentru prini:
Rugai prinii s-i observe reacia i comportamentul atunci cnd copilul are un comportament inadecvat, care se repet. De asemenea, printele poate observa ce consecin imediat a produs asupra copilului reacia sa. Un alt obiectiv este observarea consecinelor pe termen mai lung, precum i a frecvenei comportamentului. Comportamentul problematic al copilului Reacia printelui emoional i comportamental Consecina asupra comportamentului copilului
................................. .................................
................................. .................................
................................. .................................
Uneori avem tendina de a ne centra doar pe comportamentele negative ale copiilor i de a le acorda astfel foarte mult atenie. Comportamentele adecvate beneficiaz de mai puin atenie, poate pentru c le considerm fireti i nu ne creeaz probleme. Studiile arat c un comportament care nu primete atenie ncepe s se manifeste din ce n ce mai puin.
Ignorarea comportamentelor dezirabile (adecvate)
Ignorarea comportamentelor pozitive, adecvate ale copilului, duce la manifestarea redus a acestora (frecvena apariiei lor n viitor scade).
92
Copiii nva prin observarea i imitarea altora. De exemplu, dac copilul observ c printele ip cnd este furios, este probabil ca i copilul s foloseasc acceai strategie. Copiii ai cror prini lovesc, vor prelua ntr-o mare msur acest tip de comportament i vor lovi pe cei din jurul su. Comportamente precum ipatul, njurturile, lovirea, sunt comportamente nvate.
Observarea i imitarea prinilor
Exerciu pentru prini:
Rugai prinii ca timp de o sptmn s observe i s identifice acele comportamente proprii, care sunt similare cu ale copilului att comportamentele funcionale, adecvate, ct i pe cele disfuncionale, neadecvate. Comportamentele funcionale ale prinilor, similare cu cele ale copiilor Comportamentele disfuncionale ale prinilor, similare cu cele ale copiilor
Ex. atunci cnd sunt furios merg n alt camer s m linitesc; copilul meu face acelai lucru, merge n camera lui s se liniteasc atunci cnd este furios; .................................................... ....................................................
Ex. atunci cnd sunt obosit i iritat ip dac m deranjeaz ceva sau cineva; observ c Maria face acelai lucru, ip cnd fratele ei i ia jucria. .................................................... ....................................................
III. ABC-ul comportamental instrument de nvare comportamental destinat prinilor i educatorilor
Aa cum este descris pe scurt n primul capitol, modelul ABC este un instrument de modificare sau de nvare comportamental extrem de eficient. Pentru a nelege mai bine felul n care acest model ne ajut s nelegem comportamentul copilului, vom analiza situaia de mai jos:

93
George, un biat de 4 ani, este afar i se joac cu prietenii lui; la un moment dat, unul dintre prieteni spune un cuvnt obscen pe care l-a auzit la televizor, iar ceilali ncep s rd. George merge acas, unde i gsete pe bunicii lui; dup ce vorbete puin cu ei George repet cuvntul obscen, bunicii rd, copilul fuge la el n camer. Au trecut deja 4 sptmni, iar prinii lui George sunt ngrijorai deoarece el folosete constant cuvntul obscen doar n prezena musafirilor. Fcnd o analiz funcional a acestui comportament observm urmtoarele:
V rugm s completai fia de mai jos avnd n vedere situaia descris mai sus. Ce observm? Cum ar putea fi modificat eficient comportamentul problematic? Dup realizarea acestui exerciiu, completati fia a doua cu un comportament problematic al copilului d-voastr. Ce observai? Cum definii acum cauza comportamentului? Situaia Antecedente Antecedente deprtate imediate Comportament Consecine Efect
Cnd apare? Unde apare? Cu cine apare? Cnd nu rostirea apare? cuvntului Unde nu obscen apare? Cu cine nu apare?
Ce se ntmpl imediat dup?
Situaia
Antecedente Antecedente deprtate imediate
Cnd apare? Unde apare? Cu cine apare? Cnd nu apare? .................. Unde nu apare? Cu cine nu apare?
Comportament
Consecine
Efect
94
Cercettorii au observat c prinii copiilor cu probleme comportamentale exprim mult mai frecvent critici la adresa lor i manifest mai puine emoii pozitive fa de acetia (Caspi i colab., 2004). Unul din scopurile studiului Environmental Risk Londitudinal Twin Study a fost de a verifica dac exprimarea emoional a mamei fa de copil este un factor de risc n apariia problemelor de comportament la copii variabil confirmat.
Recomandri pentru prini
10 pai cheie n disciplinarea copilului
1. Recompensarea verbal imediat - i spun concret n cuvinte: excelent desen, sunt mndru/ de tine cnd l ajui pe fratele tu.
3. Folosii consecinele naturale ale comportamentului ntrebai-v ce s-ar fi ntmplat dac nu ai fi intervenit n situaie. Dac adulii intervin cnd nu este nevoie, i lum copilului ansa de a nva din consecinele propriilor aciuni. Aplicnd consecinele naturale ale unui comportament l nvm pe copil responsabilitatea propriului comportament. Aplicarea acestei metode se face doar n situaiile n care sntatea copilului nu este n pericol. De exemplu,
2. Ofer-i copilului modaliti adecvate de a se simi valoros i important. Pentru a-i face pe copiii s se simt puternici i valoroi putei s le cerei sfatul, s le acordai posibilitatea s aleag, s l implicai n sarcinile casei sau n ceea ce facei.
4. Folosii consecinele logice ale comportamentului Uneori consecinele naturale sunt prea ndeprtate pentru a putea fi folosite. n acest caz, consecinele logice sunt eficiente. Pentru a fi eficient, o consecin trebuie s fie n mod logic legat de comportamentul copilului. De exemplu, dac copilul stric intenionat un obiect i tu l ceri o perioad de timp pentru ceea ce a fcut, copilul poate s aib resentimente. Dac i returnezi copilului obiectul stricat i n locul lui opreti o anumit sum din banii de buzunar, pentru a acoperi paguba i pentru a-i permite copilului s scape de datorie, acesta va reui s vad logica aciunii de disciplinare. 5. Retragerea din conflict Uneori, n situaii de conflict, este eficient s scoatem copilul din context pentru a se liniti i discutm despre comportamentul problematic numai dup ce s-a linitit.
cnd copilul nu i strnge jucriile, consecina logic este c se poate mpiedica sau lovi de ele sau dac le las afar ele se pot pierde sau se pot strica.

95
6. Separai comportamentul (faptele) de persoan Exersai n permanen acceptarea diferenei dintre persoan i comportament. Comportamentul este cel care v afecteaz emoional sau v deranjeaz i nu copilul. Evitai folosirea etichetelor cum ar fi ru, obraznic, neasculttor etc. 7. Fii blnd dar ferm n acelai timp Asigur-te c atunci cnd comunici o regul sau o consecin ai un ton adecvat, moderat dar ferm. Orice regul fa de care noi nu suntem consecveni nu mai are valoare de regul.
9. Fii consecvent Dac ai stabilit o nelegere cu copilul tu (ex. nu cumprm bomboane cnd mergem la magazin), nu ceda n faa rugminilor, lacrimilor, cererilor cu insisten, protestelor. Copilul tu va nva s te respecte mai mult, dac tu acorzi importan, semnificaie celor spuse de tine. 10. Apreciaz fiecare comportament pozitiv al copilului Exerseaz aprecierea copilului tu de fiecare dat cnd acesta face un comportament pozitiv sau de fiecare dat cnd face progrese sau nv un comportament nou.
8. Accept faptul c situaia nu poate fi rezolvat imediat! Muli prini sunt interesai s obin ct mai curnd controlul asupra situatiei. Ei caut o soluie rapid i eficient care s opreasc comportamentul necorespunztor al copilului. Adesea copiii tratai n acest manier ajung s se simt copleii.
IV. Cnd copilul nu vrea!
Pentru a se simi n siguran copiii au nevoie de un mediu structurat prin rutine de comportament - ora mesei, ora de culcare, ora de plimbare, de un mediu predictibil (s tie ce urmeaz s se ntmple, sau ce urmeaz s fac) i de limite i reguli simple. Rutinele sunt de fapt contexte care ne ajut s ne reamintim ce avem de fcut. tim cu toii c este mai uor s lucrm la birou dect acas unde de regul ne relaxm. n mod similar, i pentru copil este mai uor s i reaminteasc ce are de fcut dac contextul i activeaz/ reamintete comportamentul.
Contextul ne ajut s ne reamintim comportamentul! Copiii au nevoie de rutine i de predictibilitate n mediu pentru a avea comportamentele funcionale!
96
Este nerealist s ateptm de la copii s fac ntotdeauna ceea ce le cerem. Este ca i cum am avea credina c informaia singur ne schimb comportamentul. S ne gndim de pild la comportamentele de risc, cum ar fi fumatul sau consumul de alcool dei tim c fumatul este nesntos, aceast informaie NU schimb comportamentul.
Cum nvm precolarii s accepte limitele i s urmeze instruciunile?
Copiii de vrst precolar, devenind mult mai independeni, au nevoie s ia decizii i s fac propriile alegeri. Prin consecinele propriilor lor alegeri, copiii nva cum este potrivit sau adecvat s reacioneze ntr-un context sau altul. Nesupunerea sau neascultarea este de multe ori o consecin a faptului c de cele mai multe ori adultul este cel care ia decizii n locul copilului: eu tiu mai bine ce are nevoie copilul meu!. Implicarea copilului n decizie, prin oferirea de alternative (poi s te mbraci cu X sau cu Y sau poi s te joci lego sau s desenezi), l ajut pe copil s ia decizii responsabile. Deciziile sunt o context de exersare a responsabilitii propriului comportament! Copiii devin responsabili dac prinii i sprijin n luarea i asumarea propriilor decizii.
Cnd devine nesupunerea sau neascultarea o problem?
Exist mai multe explicaii posibile ale acestui comportament. Uneori se ntmpl ca, copilul s refuze ca metod de a scpa de sarcinile pe care le are de fcut (de exemplu, s-i strng jucriile dup ce a terminat jocul). Este important ca prinii s fie consecveni n aplicarea consecinelor sau regulilor de comportament pentru a nu ncuraja comportamentul de refuz. n alte situaii, solicitarea adultului poate s fie formulat prea general i face dificil respectarea sarcinilor. De exemplu, dac unui copil i se spune f-i curenie n camer! aceasta e o sarcin formulat prea general pentru un copil de 3-4 ani. O alt explicaie a acestui compor tament de refuz este neimplicarea lui n decizie. De exemplu, dac i spunem copilului dute i mbrac-te c plecm fr s i se spun unde merge (nevoia de predictibilitate) i ce va face el acolo, atunci e mai probabil s resping ceva vag i general, care i d o stare de nesiguran.
De ce unii copiii refuz s fac ceea ce le spun prinii?

97
Fii atent la instruciunile pe care le dai. Este foarte important s dai instruciuni clare i specifice (s subliniai acele elemente pe care le ateptai s le fac copilul). Dai instruciunile necesare i fii pregtii s sprijinii copilul cu informaii suplimentare. Nu este rezonabil s v ateptai ntotdeauna la conformarea imediat. Cnd dorii s trasai copilului o nou sarcin, cnd este posibil, lsai copilul s termine activitatea n care este implicat n momentul respectiv sau ateptai o pauz n activitatea lui pentru a noua solicitare. Dac apare o problem de comportament, actionai imediat. Vorbii cu copilul aproape de el, n proximitatea lui fizic. Cnd i vorbii copilului, aplecai-v la nivelul lui, stabilii contactul vizual (privii copilul n ochi ) i folosii numele copilului pentru a-i capta atenia. Dac i transmite-i copilului ceva important de la distan (strigai), fr s fii apropape de el i s-l privii n ochi copilul, poate nelege c ceea ce i spunei nu este important sau el nu este important pentru d-voastr.
Cum l nvai pe copil s fac ceea ce spunei?
Spunei copilului ce are de fcut. Fii foarte specific, spunei exact ce dorii s fac copilul. De exemplu, Diana, este timpul s mergi la culcare! Mergi i pune-i pijamalele, te rog! Dac dorii s oprii copilul din ceea ce face, asigurati-v c i spunei copilului ce poate s fac n schimb. De exemplu, Dorin, oprete-te cu cratul pe mobil. Ai putea s te plimbi cu bicicleta sau s joci fotbal!
Apreciai n cuvinte cooperarea copilului. Spunei-i copilului c apreciai ceea ce a fcut. Fii foarte specific. De exemplu, Eliza, mulumesc c ai fcut ordine cnd te-am rugat!
Dai timp copilului s coopereze. Dai copilului timp s nceap ceea ce i-ai cerut. Aproximativ 5 secunde sunt de ajuns. Stai aproape de copil i uitai-v la el.
Repetai cererea. Dac i-ai cerut copilului s fac o nou sarcin (de ex. s se pregteasc de culcare), repetai nc o dat cererea dac copilul nu s-a conformat dup 5 secunde. Dac i-ai cerut copilului s se opresc dintr-o activitate, nu mai repetai cererea.
De reinut! Dai copilului de vrsta precolar mai mult independen, oferindu-i

posibilitatea de a avea mai multe opiuni pentru a alege.
98
EDINA
7 DESPRE FURIE I ALTE EMOII

de ce au copiii momente de furie cum gestionm reaciile de furie ale copiilor.
I. Despre furie
Copiii precolari manifest frecvent accese de furie, ca o etap n dezvoltarea lor emoional i cognitiv. n aceste momente, copiii ncearc s-i exprime nevoia de independen sau o anumit frustrare. Cel mai adesea, furia se exprim n episoade scurte de 5-10 min n care copilul are explozii verbale i fizice de genul plnsului, strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor, dar poate dura i o or. Cel mai important obiectiv pentru prini n gestionarea unor astfel de momente este identificarea corect a cauzei i nvarea copilului cum s i gestioneze ntr-un mod funcional accesele de furie.
Furia este o emoie normal n dezvoltarea emoional a copilului
Accesele de furie sunt specifice intervalului de vrst 2-4 ani, cnd 80% dintre copii manifest acest comportament. Putem vorbi de un comportament problematic cnd, dup vrsta de 4 ani, copilul manifest accese de furie n mod frecvent (zilnic) sau n situaiile n care furia este folosit cu scopul de a antaja printele pentru a obine ceea ce i dorete (ex. copilul i dorete o jucrie i face o criz de furie n magazin, tiind c printele, ca s evite situaia jenant, i va cumpra acea jucrie). Copiii folosesc furia ca pe o modalitate de comunicare. Datorit posibilitilor reduse de a se exprima prin intermediul cuvintelor, copiii i exprim prin furie necesitatea satisfacerii unor nevoi (foame, somn, atenie, joac etc). Identificnd corect cauza, prinii pot nltura furia copilului prin satisfacerea celor nevoi (ex. dac copilului i este foame, i se d mncare). Furia poate aprea i ca urmare a unor pierderi (ex. copilul i-a pierdut jucria preferat). Att ignorarea emoiei copilului ct i ironizarea lui (ex. plngi ca un bebelu, las teatrul!) afecteaz dezvoltarea emoional a copilului.
Cnd devine problematic acest comportament?
99
De ce au copiii accese de furie?
O alta cauz se leag de faptul c la aceast vrst copiii nu-i pot gestiona frustrarea determinat de realizarea unui comportament nedorit de ei, dar cerut de printe (ex.le este dificil s accepte c printele nu le cumpr jucria dorit acum). Ei nu neleg de ce nu pot ntotdeauna s ating, s guste, s exploreze orice din jurul lor sau s primeasc ceea ce-i doresc. Dificultatea de amnare a recompensei este un context n care apare frecvent furia Se ntmpl ca uneori prinii s acorde n mod accidental o atenie mai mare copilului cnd manifest stri de furie. Crizele de furie ale copilului pot ajunge s nfurie i chiar s nspimnte orice printe. Reaciile furioase ale prinilor reprezint un tip de atenie pe care ei o ofer copilului, avnd valoare de recompens, ceea ce conduce la ntrirea comportamentul nedorit al acestuia. Aceasta nseamn c, ori de cte ori copilul va dori s obin atenie din partea prinilor, se va comporta n aceast manier: ipete, urlete, obiecte aruncate, contorsionri violente ale corpului.
100
Uneori prinii nu au o atitudine consecvent faa de crizele de furie ale copilului. Ei pot s-i piard calmul uneori sau s cedeze n favoarea copilului (ex. s-i cumpere jucria dorit) pentru a stopa criza de furie sau pentru a evita situaiile jenante (cnd criza copilului are loc n public). n aceast manier copilul nva cum s acioneze atunci cnd dorete s obin ceva (atenia printelui, o jucrie pe care i-o dorete, etc).
II. Cum nvm copilul s-i controleze reaciile de furie?
inei cont de particularitile de vrst. Cnd copiii nu au achiziionat nc limbajul, ei folosesc furia ca un mijloc de comunicare. ncercai s nvai copilul s-i exprime nevoile folosind chiar i cteva cuvinte (ex. dac nu ajunge la o jucrie - s cear jucria vreau jucria de sus).
Oferii copiilor exemplul personal. La acest vrst, copiii nva prin observare i imitare. Dac vei reaciona la crizele lor de furie tot prin furie, ei vor nva acest model de rspuns. ncercai s rmnei calm n faa izbucnirilor furioase ale copilului. Copiii nva de la prini cum s-i exprime emoiile (ex. bucuria se exprim prin rs, mngieri, mbriri, tristeea i furia prin plns, etc).
ncurajai copilul s-i exprime verbal emoia trit. Exprimai verbal emoiile trite (sunt foarte nervos), n prezena copilului, pentru a-i permite acestuia s observe comportamentele asociate fiecrei emoii (ex.ce facei cnd suntei nervos) i s le imite. ncercai s identificai emoia copilului i s i-o traducei sub form de afirmaie sau ntrebare pentru a indentifica ct mai corect modul n care se simte (ex. dac copilul spune: eti cea mai rea mam din lume!, putei s-i rspundei: se pare c eti foarte suprat pe mine!). Mergei ct mai aproape de copil i captai-i atenia. Cnd i vorbii copilului, aplecai-v la nivelul lui, stabilii contactul vizual (privii copilul n ochi) i folosii numele copilului pentru a-i capta atenia. Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i consecvent pentru dobndirea controlului emoional. Copiii nva s i controleze emoiile prin experiena proprie, prin obser varea compor tamentului adulilor i prin interiorizarea ghidajului oferit de aduli. Ca prini, trebuie s avei n vedere urmtoarele aspecte: s reacionai moderat la emoiile copilului (dac copilul este furios, nu trebuie s v nfuriai i dvs.), s ludai orice iniiativ a copilului de a v solicita ajutorul, s facei cu copiii exerciii de distragere a ateniei atunci cnd situaiile frustreaz copilul (ex. cnd copilul este furios c nu poate primi jucria de sus, putei s i distragei atenia artndu-i un joc mult mai interesant sau o alt activitate), s nvai copiii s se distaneze de sursa care le-a provocat furia (ex. crezi c dac vei merge ntr-o alt camer, s te joci cu un alt joc vei mai fi la fel de furios?).
Identificai corect cauza furiei. Situaiile n care copilul manifest crize de furie se gestioneaz n funcie de cauza care le-a declanat. Dac furia apare ca urmare a unei pierderi (ex. i-a pierdut jucria preferat), ignorarea (neacordarea ateniei emoiei copilului) nu este o soluie. Copilul are nevoie n acest caz s se simt neles i sprijinit. Este nevoie s linitii copilul prin mbriri i mngieri. Ignorarea suprrii copilului poate s conduc n timp la scderea ncrederii n aduli i mai mult dect att, copilul poate nva s devin insensibil la emoiile altor persoane (tristee, suprare) deoarece n aceeai manier a fost tratat i el. Cnd cauza furiei este legat de imposibilitatea de a obine ceea ce-i dorete, ignorarea este o soluie eficient.

101
Apreciai comportamentul adecvat al copilui ntr-o situaie de frustrare. ncercai s fii specific i s subliniai aspectele pozitive din comportamentul copilului.
Refuzai calm, dar ferm ndeplinirea cererii copilului. De exemplu, dac copilul spune: vreau s-mi cumperi ppua de acolo!, rspundei: mi pare ru, dar nu i-o pot cumpra astzi, am discutat acas despre ce vom cumpra i ppua nu este pe list i asociati rspunsul cu mbriarea copilului. n acest mod asigurai copilul de dragostea dumneavoastr necondiionat. n caz contrar el s-ar putea simi respins, iar scopul este de a combate comportamentul negativ al copilului i nu de a-l rni sau jigni. Ludai copilul dac a reuit s se controleze dup ce i s-a explicat de ce nu poate face anumite lucruri.
Cum gestionai crizele de furie ale copilului folosite cu scopul de a obine ceea ce vea?
102
Dac este posibil folosii distragerea ateniei. Pentru copiii mai mici de 4-5 ani metoda este foarte eficient. ncercai s redirecionai atenia copilului spre o alt activitate sau un alt lucru mai interesant (uite ce balon frumos! hai s ne jucam cu el!).
Folosii ignorarea. Dac copilul dumneavoastr are un acces de furie acas (ip, plnge, se trntete pe jos) pentru c nu obine ceea ce-i dorete, nu i acordai nici un fel de atenie (nu-l privii, nu-i adresai nici un cuvnt). Stai linitit i ateptai pn cnd episodul se consum. Dac episodul are loc ntr-un loc pubic (ex. n magazinul cu jucrii) luai distan fa de el. Fii atent ca distana s v permit s vedei tot timpul ce face. Dup ce episodul s-a terminat nu discutai nimic despre cele ntmplate. Dac copilul foloeste criza de furie ca antaj emoional, n curnd va renuna s mai folosesc aceast tehnic dac va constata c nu primete nimic (nici mcar atenie). Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale. Pentru copilul mai mare de 4-5 ani, care plnge c nu primete lucrul dorit de el, dei i s-a explicat calm care este motivul pentru care nu se poate (ex. avem alte cumprturi de fcut), putei folosi consecinele logice. De exemplu, i putei spune c dac nu nceteaz s plng vei iei din magazin, pn se linitete. n acest caz nu putei folosi excluderea (ndeprtarea copilului din locul unde a avut accesul de furie) deoarece este foarte riscant s-l lsai singur (strad, maini, etc.) i nici nu ar fi eficient (va beneficia de atenia celorlali oameni, care vor fi spectatorii unei noi izbucniri).
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie (excluderea). n cazul n care copilul are accesul de furie n magazin, ignorarea nu d rezultate de cele mai multe ori doarece copilul poate obine atenia celorlali oameni. n acest caz, dac nici metoda consecinelor logice nu a funcionat, putei ncerca s ieii cu copilul din magazin i mergei ntr-un loc unde s se liniteasc. Unii copii se linitesc mai greu. Pentru a-i liniti este nevoie s i atingei uor i s vorbii calm cu ei. Mesajul ar putea fi: Este normal s fii suprat. Ni se ntmpl tuturor. Eu sunt aici i te iubesc! Ca printe este important s stii c este n regul s spunei NU copilului dumneavoastr i este la fel de normal ca el s se simt furios. La fel putei proceda dac copilul face o criz de furie ca urmare a unei dispute cu fratele/ sora sau un alt copil (ex. copilul ip, d din picioare, se trntete pe jos pentru c fratele refuz s i dea o jucrie). Alegei un loc linitit unde copilul se poate calma. Nu ncercai s facei acest lucru ntr-o camer ntuneacoas sau s-l nchidei n baie. Explicai calm copilului de ce procedai aa (ex. acum eti foarte nervos, vei sta aici 3 minute pn te calmezi, dup care vom vorbi). Nu este recomandat s folosii aceast tehnic cu copiii mai mici de trei ani. Timpul de excludere trebuie s fie mic (attea minute ci ani are copilul). Putei s lsai copilul s citesc o carte sau s fac un puzzle n camera unde are loc excluderea. Este important pentru el s gsesc acolo lucruri care s-l ajute s se calmeze. Dac copilul ncearc s reduc timpul de excludere, l putei ntoarce cu calm la
Oferii copilului ansa de a rspunde adecvat. Dac ai aplicat consecina i ai ieit din magazin, lsai copilul s se liniteasc 4-5 minute. Dac copilul s-a linitit, intrai n magazin i ntrebai-l dac este pregtit s continuai s facei cumprturile. Dac copilul accept, rugai-l s v ajute, dndu-i sarcini precise (ex. s in lista de cumprturi, s pun cumprturile n co). Ludai-l ct mai specific pentru ajutorul dat (ex. Mulumesc! mi eti de mare ajutor). Dac dup ce revenii n magazin izbucnete ntr-o nou criz de furie, atunci nu v rmne dect s l luai de mn (uor i calm), s-l scoatei afar din magazin (fr s-l tri) i s-l ducei ntr-un loc unde s se poat calma (n main sau ntr-un loc linitit dac ai venit la cumprturi cu mijloacele de transport n comun). Este posibil s ateptai ceva timp pn copilul se calmeaz, dar apoi mergei direct acas. Pentru unii copii aceast consecin poate fi o lecie, deoarece lor le place s ias cu prinii la cumprturi iar cnd au nceput s plng scopul lor nu era s fie dui acas.

103
locul lui reamintindu-i ct timp trebuie s stea (ai nevoie de o pauz, trebuie s stai 3 minute s te liniteti). Dac copilul se ntoarce la jocul su i n interval de 1 or face o nou criz, aplicai nc o data excluderea i locul de linitire mrind treptat timpul de excludere.
Oferii copilului ansa de a rspunde adecvat. Dup ce a avut loc excluderea, dac copilul s-a calmat, este important s-i oferii posibilitatea de a se comporta adecvat. n primul rnd discutai cu el de ce este nevoie s se ndeprteze de locul n care s-a nfuriat (aceasta este o soluie de linitire att pentru copil ct i pentru printe). n funcie de situaie, dai-i copilului ansa de a-i corecta comportamentul (ex. dac a rnit pe cineva, s-i cear scuze, dac a aruncat obiectele pe jos, s le ridice). ncurajai i ludai comportamentul copilului de a-i lua singur o pauz sau un timp de linitire, folosind spaiul respectiv, cnd simte nevoia s se calmeze.
Cum putem preveni crizele de furie?
104
Planificai activitile n avans. Planificai orice activitate cu copiii: de exemplu, cnd mergei la cumprturi, spune-i copilului ce vei face acolo i care sunt regulile de comportament n acel context. Facei mpreun cu copilul o lista de cumprturi i folosii-v de ea pentru a ghida comportamentul copilului. inei cont de starea n care se afl copiii, nu-i scoatei n ora i nu cerei prea mult de la ei cnd sunt obosii Implicai copiii n activiti separate atunci cnd suntei ocupat i nu-i putei supraveghea. Fii corect, tratai n mod egal copiii pentru a nu se simi nedreptii.
De reinut! Accesele de furie reprezint o etap normal din dezvoltarea emoionala a copilului. Identificai corect care este cauza comportamentului copilului pentru a avea reacii adecvate care s nu influeneze sntatea lui emoional.
Pai de succes
Oferii copiilor exemplul personal! Identificai corect cauza furiei! Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i consecvent pentru dobndirea controlului emoional! Ludai copilul cnd a fcut fa unei situaii frustrante! Refuzai calm dar ferm ndeplinirea cererii copilului! Dac este posibil folosii distragerea ateniei! Folosii ignorarea cnd accesele de furie au loc acas i nu pun copilul ntr-o situaie riscant! Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale! ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie (excluderea)! ncurajai i ludai comportamentul copilul care aplic singur metoda excluderii cnd simte nevoia s se calmeze! Oferii copilului ansa de a-i corecta comportamentul!
Aplicai modelul ABC pentru o situaie n care v-ai confruntat cu un moment de furie al copilului d-voastr. Facei exerciiul i pe un context n care d-voastr ai trit un acces de furie. Cum v-ai gestionat momentul de furie? Dar copilul d-voastr? Cum l puteti spijini pe copil s i gestioneze emoiile de furie? Situaia Antecedente Antecedente deprtate imediate Comportament Consecine Efect
105
Cnd apare? Unde apare? Cu cine apare? Cnd nu un acces apare? de furie Unde nu apare? Cu cine nu apare?
EDINELE
MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR 8-10 PROBLEMATICE ALE COPIILOR

mprirea jucriilor Disputele i agresivitatea Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copilului.
106
A mpri jucriile/ lucrurile cu ceilali este o important abilitate social. Copiii au nevoie de ndrumare i exerciiu pentru a-i forma aceast abilitate. Este caracteristic pentru copiii mici s fie posesivi cu lucrurile lor. Prinii cu doi sau mai muli copii se confrunt zilnic cu probleme legate de refuzul copiilor mici de a mpri lucrurile cu ceilali. De cele mai multe ori copiii mici smulg jucriile din mna altor copii, i mping ca s ctige jucria rvnit sau pur i simplu refuz s dea jucria preferat dac le este cerut. Problemele apar cnd n familie sunt doi sau mai muli copii, cnd vin n vizit ali copiii, sau n locurile de joac unde copilul ntlnete ali copii de vrsta lui. Copiii mai mici de 4-5 ani cred c ceilali gndesc i simt totul la fel c ei. Ei nu pot vedea lucrurile din perspectiva celuilalt. n plus copiilor mici le face plcere s fie n preajma celorlali copii, dar la nceput prefer s se joace mai mult singuri dect cu ceilali. n mod normal copiii au nevoie de timp i exerciiu pentru a nva s se joace cu ceilali i s mpart jucriile cu ei. Abia la 4-5 ani copiii neleg c lucrurile date se napoiaz i pot nva abilitatea de a mpri lucruri.
I. Copilul nu vrea s mpart jucriile sau lucrurile cu ceilali
Implicai copiii n activiti separate cnd nu putei s-i supravegheai. Cnd suntei ocupat i nu putei s supravegheai copiii implicai-i n activiti diferite, lsnd un spaiu ntre ei. n mod regulat este indicat s ntrerupei ceea ce facei, s mergei la copii i s-i ludai pentru modul n care se joac (ex: Bravo! Ce frumos v jucai voi!)
Cum prevenim apariia problemelor legate de lipsa abilitii de a mpri lucruri cu ceilali?
Fii corect. Tratai fiecare copil n mod egal pentru a evita rivalitatea dintre ei. Cnd copilul mai mic i smulge jucria celuilalt din mn, nu permitei s o ia pe principiul d-i lui, c este mai mic. nvai copilul cel mic
s formuleze o cerere pentru a lua o jucrie. n funcie de ct de bine poate s se exprime verbal, va nva s cear jucria fie printr-un cuvnt - te rog sau printr-o propoziie - te rog s-mi dai jucria. Dac fraii mai mari vor fi nevoii tot timpul s cedeze n faa celor mai mici (s le lase jucriile cnd acetia le smulg din mn), ei se vor simi frustrai. Este foarte important s tratai fiecare copil la fel. Problemele pot aprea cnd fratele mai mare nu dorete s-i dea celui mic din jucriile lui. Fii pregatit ca printe s intervenii i s v asigurai c ambii copii mpart lucruri unul cu cellalt. Tratai copiii care vin n vizit la fel ca pe proprii dumneavoastr copii. Explicai copiilor care vin n vizit i prinilor lor care sunt regulile de comportament din casa voastr i cerei vizitatorilor s respecte regulile (ex. toi copiii se pot juca cu jucriile din cas; cnd dorim s ne jucm cu o jucrie spunem: te rog s-mi dai...; cine smulge jucria din mn, nu o primete; ne putem juca cu fiecare jucrie pe rnd).

107
Oferii un bun exemplu personal. Artai copiilor ce nseamn s mpart. Facei exerciii simple, folosind materiale diverse (ex. putei s le dai civa biscuii din poria dumneavoastr).
Cum nvm copilul s mpart jucriile cu ceilali?
Implicai copiii n activiti care presupun folosirea materialelor n comun. Cnd aveti timp s v jucai cu copiii, implicai-i n activiti care presupun folosirea n comun a materialelor (ex. s desenai mpreun cu o singur cutie de culori, contruii un puzzle, construii un bloc). Stai aproape de copii i ludai-i cnd coopereaza i i dau unul altuia materialele. ncepei cu activiti scurte de 2-5 minute i gradual mrii durata. De exemplu, implicnd copiii ntr-o activitate de desen n care se pot folosi de o singur cutie de creioane colorate, i putei nva cum s fac schimbul de creioane. Regula de a obine creionul este: mi dai te rog creionul? Pentru rspunsul DA, copilul care a cerut multumete i primete creionul; pentru rspunsul NU, NC NU AM TERMINAT, copil va spune: atunci voi mai atept puin i ntre timp pot colora altceva. Este un moment propice pentru a urmri modul n care copiii fac schimbul de creioane i pentru a luda fiecare copil pentru efortul depus de a atepta creionul (ex: Bravo Corina! Ai ateptat s i vin rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai primit creionul de la George).
Putei folosi aceast activitate lucrnd chiar dumneavoastr cu copilul la schimbul de creioane.
Subliniai importana acestui comportament social. Pentru copiii mai mari de cinci ani este indicat s oferii explicaii privind importana comportamentului de a mpri obiecte cu ceilali (ex. Ce bine ne pare cnd cineva ne d o jucrie! Suntem foarte bucuroi i ne jucm frumos mpreun! De aceea i noi putem s dm jucrii altor persoane).
Ludai ntotdeauna copilul cnd mparte lucrurile cu alii. Ludai de fiecare dat copilul cnd i atept rndul, mparte obiectele cu ali copii sau las copiii s se joace cu jucriile lui: Fetelor, ce frumos v jucai mpreun! Ana, eti dragu c ai lasato pe Iulia s se joace cu cuburile tale! Acionai imediat cnd copilul este pe cale s smulg jucria din mn unui copil. Este foarte important s acionai imediat dac vedei intenia copilului de a smulge jucria unui alt copil. Mergei spre el i imobilizai-i mna. Apucai mna copilului i reamintii-i c trebuie s spun TE ROG i s-i atepte rndul. Ludai copilul pentru c a cerut frumos i i-a ateptat rndul. Bravo, Corina! Ai ateptat s i vin rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai primit jucria de la George
108
Spunei copilului ce s fac. Dac copilul smulge sau mpinge un alt copil pentru a-i lua o alta jucrie, dai-le indicaii clare cu privire la ceea ce s nu fac: Marius, nu ai voie s i smulgi mingea Corinei, ct timp Corina se joac cu ea i apoi la ce s fac D-i mingea napoi i las-o s termine jocul.
Care sunt reaciile adecvate cnd copiii nu vor s mpart jucriile cu ceilali?
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli. Putei ghida comportamentul copiilor prin reguli simple. De exemplu: - Toi copiii se pot juca cu jucriile din cas; - Cnd dorim s ne jucm cu o jucrie, spunem: te rog s-mi dai...; - Cine smulge jucria din mna altui copil, nu o primete pentru o anumit perioad de timp (cteva minute); - Ne jucm pe rnd cu jucriile din cas. n cazul copiilor mai mari, peste 4-5 ani, se poate stabili ca regul general, s folosesc formula te rog s-mi dai... pentru a obine ceva i se poate exersa cu copilul rspunsul pentru ambele situaii: dac copilul primete un rspuns afirmativ, va spune mulumesc;
dac copilul cruia i-a cerut i spune nu, nc nu am terminat copilul va fi nvat s rspund: atunci voi mai atepta puin i ntre timp pot face altceva. Acest ultim rspuns este foarte greu de dat de ctre copiii mai mici de patru - cinci ani deoarece ei vd lucrurile doar din perspectiva proprie. Ei cred c toi gndesc i simt la fel ca ei. n plus copilului mic i este foarte greu s i inhibe dorina imediat de a se juca cu un lucru. Ei pot s-i orienteze singuri atenia spre un alt obiect, o alt activitate, doar dac anterior au exersat cu adultul aceast tehnic. ntrii instruciunile cu consecinele logice. Dac copilul nu face ceea ce i-ai spus n 5 secunde, folosii consecinele logice. Alegei o consecina adaptat situaiei, de exemplu, luai jucria de la copilul care a ncercat s smulg i o dai copilului celuilalt: Marius ai ncercat nc o dat s smulgi mingea Corinei, consecina: Corina mai primete 5 minute n plus s se joace cu mingea.10 minute de ntrerupere a unei activiti este destul de mult pentru un copil. Ignorai protestele i plngerile. Nu discutai i nu v argumentai poziia (decizia). Pur i simplu aplicai consecina.

109
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea anterioar. Dup ce timpul a expirat, rentoarcerea copilului la activitatea sau jucria dorit i ofer oportunitatea de a cere permisiunea de a se juca. Dac problema comportamental persist ori se ntmpl din nou la o or dup ce copilul a primit napoi jucria sau activitatea, repetai consecina logica pe o perioada mai mare de timp cum ar fi imposibilitatea de a mai desfura acea activitate sau a se mai juca cu acea jucrie n cursul zilei respective; ai mai putea folosi de asemenea locul i timpul de linitire (excluderea).
Dac este necesar folosii timpul de linitire sau excluderea (scoaterea copilului din situaie). Dac copilul se lupt i protesteaz sau smulge din nou jucria, la o or dup folosirea consecinei logice, folosii timpul de linitire. Spunei copilului ce a fcut greit: nu ai ateptat rndul i ai smuls din nou jucria Corinei i n plus ai protestat i ai ncercat s te bai i care este consecina: acum urmeaz timpul de linitire . Timpul de linitire consta n diminuarea ateniei acordate copilului i plasarea lui ntr-un loc unde s stea linitit pentru o perioada scurt de timp. Putei aeza copilul pe un scaun. Anunai-l c trebuie s stea tcut 2-3 minute dup care poat reveni. Dac copilul are peste trei ani i nu a stat linitit putei folosi excluderea: Nu ai stat linitit n timpul de linitire acum vei merge la locul de linitire.
Excluderea presupune scoaterea copilului din situaia n care s-a petrecut comportamentul problematic, pentru puin timp. Trimitei copilul ntr-o alt camer, care s nu prezinte nici un risc (ex. n dormitorul lui) i i spunei s stea n linite timp de cteva minute (numrul de minute trebuie s corespund numrului de ani ai copilului). Nu este indicat s se folosesca tehnica excluderii cu copiii mai mici de 3 ani. Cu ei se poate folosi doar timpul de linitire. Reamintii copilului, chiar dac este suprat sau furios, c nu se poate ntoarce la activitatea pe care o desfura anterior (ex. s se joace cu mingea) dect dup ce expira timpul alocat.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o desfura anterior momentului excluderii. Dac copilul a respectat timpul i a stat linitit n camer, permitei-i s se ntoarc la ceea ce fcea nainte de a aplica excluderea. Aceasta este o oportunitate care i permite copilului s se comporte adecvat. Ludai comportamentul copilului dac mparte jucriile cu ceilali copil, i ateap rndul, coopereaz. Dac problema apare din nou, repetai timpul de linitire i excluderea de attea ori pn cnd copilul dumneavoastr inva s mpart lucrurile cu ali copiii i i ateapt rndul. 110
Sunt momente n care copiii se bat pentru o jucrie iar dumneavoastr nu stii cum a aprut problema i nici nu ai precizat cine s se joac primul cu ea i cine ateapt. ncercai s evitai s dai copilului mai mic posibilitatea de a se juca primul cu jucria cnd acesta protesteaz. Altfel copilul poate inva c protestnd foarte tare poate obine ceea ce vrea, folosind aceast metoda i pe viitor. Copilul mai mic poate chiar s-l provoace pe cel mai mare pentru a obine o reacie. Evitai s-i cerei copilul mai mare s spun ce s-a ntmplat sau ce l-a suprat pe cel mic. Copiii de 2-4 ani nu sunt capabili s spun cu exactitate ce s-a ntmplat. Pentru copiii mai mari, peste patru ani, aceast disput poate fi contextul propice n care, cu ajutorul dumneavoastr, s nvee modaliti simple de rezolvare a conflictelor (o abilitate social foarte important).
Ce alternative avei cu copiii care nu vor s mpart jucriile cu ceilali, n situaiile n care problemele apar n absena dumneavoasta?
De reinut! Copiii nu se nasc caritabili i altruisti, ci devin cu ajutorul i ghidarea
Dac conflictul ntre copii nu se rezolv rapid, oprii activitatea copiilor i exersati cu ei paii de soluionare: 1. Descrierea faptelor, fr a-i nvinovi (ex. Ionu mi-a smuls jucria din mn i m-a lovit cu piciorul). Ca printe, trebuie si nvai pe copii s vorbeasca despre comportament i nu despre persoan, s evite blamarile i etichetarile. 2. Exprimarea a ceea ce simt copiii fa de ceea ce s-a ntmplat (ex.Mihai cum te-ai simit atunci cnd Ionut te-a lovit cu piciorul?) Acest lucru conduce la descarcarea emoional a copilului i scade probabilitatea de a recurge la agresivitate. 3. Identificarea alternativelor cum cred copiii c ar putea rezolva situaia (ex. Ionu i Mihai, cum credei c putei face s rezolvai cearta dintre voi?) 4. Urmtoarele sugestii pot s v ajute s rezolvai problema atunci cnd copiii se lupt pentru o jucrie: - Hotri cine se joac primul cu jucria ex.Andrei i Robert, oprii-v! Trebuie s v jucai pe rnd cu jucriile. Andrei, tu te joci primul timp de cinci minute! Robert, tu atepi s i vin rndul! Fii atent s nu favorizai pe nici unul dintre copiii. Fiecare trebuie s primeasc n timp posibilitatea de a se juca primul cu jucria. - Ludai copiii c impart jucriile i i atepta rndul: Bravo, Robert! Ai ateptat s i vin rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai primit jucria de la Andrei. - Ignorai protestele (nu adresai copiilor nici o privire i nici un cuvnt dac plng sau protesteaz). - Dac problema continu, luai jucria disputat. Dup 5 minute, o napoiai copiilor i i sprijinii s hotrasc cine se va juca primul i cine va atepta. Ludai copilul pentru c mparte jucriile cu cellalt i i ateapt rndul. - Dac copiii se ceart din nou de la o jucrie trebuie s i separai i s i trimite-i pe fiecare n timpul de linitire sau la locul de linitire (excluderea) urmnd instruciunile descrise anterior. - Permitei copiilor s-i reia activitatea ntrerupt, dup ce timpul alocat linitirii a expirat, pentru a le da ansa s se comporte adecvat. Ludai copiii pentru c mpart jucriile, coopereaza i i ateapt rndul; ex: ce frumos v jucai voi mpreun! Bravo, Robert! Ai ateptat s i vin rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai primit jucria de la Andrei.

111
dumneavoastr. Oferii copiiilor contexte ct mai diverse s exerseze abiliatile sociale (ex s mpart obiecte/ jucarii cu ceialti, s-i astepte rndul, s coopereze)
Pai de succes
112
Tratai copiii n mod egal. Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei supraveghea. Oferii-le un bun exemplu personal. Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i supravegheati. Ludai comportamentul de mprire a materialelor i cooperarea. Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii promt dac un comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex. smulge jucria din mn). Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul. Oferii posibilitatea fiecruia de a se juca primul, fr s favorizai pe cineva. Ajutai copiii s nvee modaliti adecvate de rezolvare a conflictelor. Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor. Folosii consecinele logice dac copiii nu doresc s mpart jucriile i nu respecta regulile. Folosii timpul de linitire i excluderea dac copilul protesteaza sau refuz s mpart. Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o desfura nainte, pentru a avea ansa s se comporte adecvat (s mpart jucriile cu ceilali, s i astepte rndul).
Este un lucru obinuit pentru copii s intre din cnd n cnd n conflict i s se certe. Cel mai mare risc care apare atunci cnd copiii se bat este c cineva ar putea fi rnit. Dac nu intervenim de timpuriu pentru a-i nva pe copii modaliti adecvate de soluionare a problemelor cu care se confrunt i a elimina modalitile agresive, consecinele asupra dezvoltrii copilului pot fi dezastroase. Copiii precolari au nevoie de ajutor din partea prinilor pentru a nva cele mai bune moduri de a se comporta i de a-i rezolva conflictele. Cele mai frecvente comportamente agresive care apar sunt: lovirea, mpingerea, smulgerea jucriei din mn, trasul de pr, adresarea de cuvinte nepotrivite, cearta pe jucrii etc.
II. Disputele i agresivitatea
Cum se manifest agresivitatea la vrst precolar?
Agresivitatea fizic face parte din repertoriul comportamental al copilului mic i tinde s scad ntre 2-4 ani pe msur ce se dezvolt limbajul; crete agresivitatea verbala, care se manifest prin certuri de la jucarii i obiecte. Reaciile agresive devin o problem n momentul n care copilul folosete agresivitatea n mod frecvent c o modalitate pentru a rezolva problemele cu care se confunt: a obine o jucrie, a obine atenie din partea celorlali etc. n plus, comportamentele problematice ale copiilor din precolaritate, care includ agresivitate fa de animale, ali copii sau proprietatea altuia, pot fi o reflectare a unei tulburri de comportament care s-a instalat de timpuriu i care anticipeaz probleme de conduit n adolescen i la vrst adult ( Loeber, Lahey, & Thomas, 1991)7.
Cnd agresivitatea devine o problem?
De ce se bat copiii?
Copiii se bat sau devin agresivi datorit : Frustrrii sau furiei resimite atunci cnd lucrurile nu se ntampl aa cum vor ei. La vrsta precolar copiii ntmpin de regul dificulti n mparirea jucriilor cu ali copiii, n amnarea dorinei lor imediate de a se juca cu o jucrie sau de a face un anumit lucru i n nelegerea perspectivei celorlali, ei creznd c ceilali gndesc i simt lucrurile la fel ca ei. Abia dup vrsta de 4-5 ani comportamentele agresive nregistreaz o scdere datorit progreselor pe care copiii le nregistreaz att la nivel cognitiv (neleg c ceilali privesc lucrurile ntru-un mod diferit de al lor) ct i la nivel socio-emoional (pot s-i amne dorina imediat de a face un lucru dorit de ei i s se implice ntr-o aciune nedorit de el dar cerut de adult). faptului c nu au nvat alte modaliti de rezolvare a conflictelor sau prezint dificulti n ceea ce privete exprimarea a ceea ce vor/ ceea ce doresc. geloziei i competiiei, n special cu fraii sau surorile. dorinei de a testa reaciile celor din jur; ei pur i simplu vor s vad ce se ntampl, agresivitatea de regul declannd o reacie puternic din partea victimei. dorinei de a obine ceea ce vor; de exemplu n aceast manier l poate determina pe un copil s renune la o jucrie sau poate obine atenia prinilor. modelului pe care l observ i l mit; dac copilul observ c adulii din jurul su se ceart sau se lovesc, el va fi mai predispus s se comporte n acest mod cnd se va confrunta cu o problem similar.
7
113
Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional defiant disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390
Uneori, prinii nu tiu sigur cum s delimiteze ncierarea din joac de comportamentul dureros (care rnete). Dac limta nu este clar trasat, va fi foarte greu pentru copil s nvee modaliti adecvate, panice de a se juca cu ceilali copii i de a-i rezova problemele cu care se confrunt.
Explicai copilului regulile. Stabilii dou sau trei reguli simple care s ghideze comportamentul copilului n jocul cu ceilali i discutai-le cu copilul. Reamintii regulile pn cnd copilul va putea s le enune singur. Foarte important este ca regulile s i spun copilului ce s fac i nu ce s nu fac. De exemplu: mprim jucriile cu ceilali; ne ateptm rndul; cu minile putem s ne atingem uor, s ne mngiem; folosim vocea de interior cnd vorbim unii cu ceilali.
Cum nvm copiii s coopereze cu ceilali n cadrul jocului ?
114
Alegei cteva activiti pentru a nva copilul s-i atepte rndul. Implicai copilul n activiti care s-l nvee s mpar t lucrurile/jucriile cu ceilali, s coopereze n cadrul jocului i s i atepte rndul. Putei exersa n cadul jocurilor cu mingea, de exemplu aruncm mingea de la unul la altul sau n jocul de creaie, de-a magazinul, n care copilul are posibilitatea de a nva comportamente diverse cum ar fi: formulele de salut, cum s formulez o cerere v rog s-mi dai... mulumesc!, s i atepte rndul etc.
ncurajai comportamentul dezirabil (adecvat). Cnd copilul respect regulile jocului, mparte jucriile cu ceilali copii i coopereaza cu ei, acordai-le atenie. Vorbii cu copiii i ntrebai-i despre ceea ce fac. De exemplu : Ai construit un turn uria mpreun. Cte turnuri va avea castelul vostru? Ludai copiii specific: M bucur c voi trei v jucai att de bine mpreun sau Astzi te joci foarte dragu mpreun cu ceilali, Drago! Acordai recompense speciale n etapa de nvare a unui comportament nou. n special la nceput, n etapa de nvare a comportamentului nou, de exemplu, cnd nva s i atepte rndul, s formuleze o cerere, s coopereze cu ali copii n cadul jocului, acordai copiilor, timp de cteva zile, recompense speciale. Acestea ar putea fi: o poveste, un joc, o butura preferat, o prjitur. Spunei-le copiilor ct de mulumii suntei c ei se joac att de dragu mpreun.
Ajutai copiii s i rezolve problemele. ncercai s supravegheai n permanen copiii i s acionai nainte ca btaia sau cearta s nceap. Unii copii pot avea dificulti n comunicarea dorinelor. Putei s i ajutai s exprime ceea ce vor folosind cteva cuvinte. De exemplu i putei spune Robert, spune-i Dianei c trecut rndul ei, i este rndul tu acum. Ludai copilul pentru modul politicos de a se adresa i de a spune ceea ce dorete. Ali copiii au nevoie de ajutorul dumneavoastr pentru a hotr cine se joac primul cu jucria: Fetelor, trebuie s mprii jucriile. Cine se joac prima? Lsai pe rnd fiecare copil s nceap jocul. Evitai s favorizai un copil pe diverse considerente cum ar fi: las-l pe el pentru c este mai mic! Dac soluia este gsit, ludai copilul pentru c mparte jucriile cu ceilali i i ateapt rndul.
Spunei copiilor ce s fac. Fii fermi i spunei-le s se opreasc din ceea ce fac: Gabi i Corina stop! i ce s fac n loc Fiecare i atept rndul pentru a ine ppua n brae!. Este contra-recomandat s spunei copilului ce s nu fac, de exemplu Nu mai tragei de ppu! Nu v lovii ! Ludai specific copiii care fac ceea ce le cerei.
Acionai imediat. Cnd observai orice semn de intrare n conflict, acionai cu rapiditate.
Cum gestionm situaiile n care copiii se lupt/i disput ceva
115
Folosii consecinele logice. Dac copilul nu face ceea ce i-ai cerut, folosii o consecin logic care s fie adecvat situaiei respective. Cnd este posibil, retragei jucria sau activitatea care este centrul disputei i explicai copilului de ce ai acionat astfel. Dac problema ncepe de la un copil care refuz s mpart o jucrie, luai-i jucria i dai-o celuilalt s se joace cu ea. Dac n conflict sunt implicai mai muli copii care nu reuesc s cad de acord n legatur cu rndul la jucrie, folosii o consecin adecvat situaiei. De exmplu, retragei jucria sau activitatea care a ridicat probleme: Biei, nu ai mprit mainua, aa c, o voi pune sus timp de 5 min. De regul, 5-10 minute sunt suficiente pentru precolari. Ignorai protestele i plngerile. Nu dezbatei i nici nu v argumentai decizia n faa copiilor. Pur i simplu aplicai consecina.
Permitei copilului s se rentoarc la activitate. Dup expirarea timpului, returnai copiilor jucria sau activitatea pe care au desfurat-o anterior aplicrii consecinei. Astfel, le oferii copiilor posibilitatea/ ansa de a practica comportamentul ateptat (mprirea jucriei, cooperarea n cadrul jocului etc). Ludai mprirea jucriei i ateptarea rndului punnd accent pe beneficiile acestui comportament: Ce bine ne pare cnd cineva ne d o jucrie! Ce bucuros este Matei c ai mprit jucria cu el! Bravo! Ai ateptat foarte frumos rndul! Fiecare copil i dorete s se joace cu jucria.
Cnd problema se repet! Dac n urmtoarea or dup ce copilul a primit jucria napoi, repet comportamentul problematic, repetai aplicarea consecinei logice pentru o perioad mai mare de timp (ex.retragerea jucriei pentru tot restul zilei).
116
Identificai dac actul agresiv a fost fcut cu intenie sau far intenie. Uneori, copiii precolari i mping involuntar pe cei de lng ei pentru a ajunge la o jucrie, ca urmare a faptului c au o experien social destul de redus i nu pot anticipa care sunt consecinele comportamentului lor. Dac adultul nelege faptul c mpingerea unei persoane care i st n cale poate s conduc la o reacie agresiv din partea acesteia, copilul nu poate s fac acest lucru. El nu contientizeaz c cellalt copil s-ar putea supra i ar putea reaciona agresiv ca urmare a faptului c s-a simit mpins. Dac copilul a mpins un alt copil cu intenie (ex.:l-a mpins pe cellalt copil pentru c nu a vrut s i dea jucria) este nevoie s reacionai imediat la comportamentul nepotrivit al copilului. Dac copilul a mpins un alt copil datorit faptului c se afla n calea lui, atunci putei inteveni spunndu-i copilului care a fost impins: a fost din greeal. Este nevoie s facei aceast intervenie deoarece copiii nici nu reuesc s fac diferena ntre comportamentele intenionate i cele neintenionate i le gndesc pe toate ca atacuri asupra lui. Spunei copiilor ce s fac. Adresai-v copilului care agreseaz, pe un ton ferm, spunndu-i s se opreasc din ceea ce face: Mihai, oprete-te! Stop! i ce s fac n schimb: ine-i minile departe de Lucian! Ludai copilul dac el face ceea ce i cerei: Mulumesc c ai fcut ceea ce i-am cerut!
Acionai imediat. Cnd observai orice semn agresivitate (lovete, trage de pr, mpinge etc) este nevoie s acionai cu rapiditate.
Cum gestionm situaiile n care copiii se comport agresiv (lovesc un alt copil, l trag de pr, l mping)?
Stabilii reguli clare i simple care s ghideze comportamentul copilului n cadrul interaciunii cu ceilali copii. De exmplu, cu minile avem voie s ne atingem uor, s ne mngiem, s ne jucm.
Stabilii consecinte logice adecvate situaiei. Mihai l-ai lovit pe Lucian. Dac se mai ntmpl vei merge la locul de linitire. Ajutai copiii s contientizeze care sunt consecinele sociale ale propriilor lor comportamente: Lucian, spune-i lui Mihai cum te-ai simit cnd te-a lovit? Mihai, cum crezi c te-ai simi tu dac cineva te-ar lovi? Dac l vei mai lovi pe Lucian, crezi c el se va mai juca cu tine?

117
Folosii locul de linitire (excluderea sau time-out). Dac copilul nu se oprete i agreseaz din nou folosii locul de linitire. Spunei copilului ce a fcut greit i care este consecina: Mihai, l-ai lovit din nou pe Lucian. Acum vei merge s te liniteti!. n aceast faz este nevoie s ducei copilul care a lovit, pentru o perioad scurt de timp, ntr-un loc sigur, care nu prezint riscuri i nici nu i ofer beneficii suplimentare, unde s se poat liniti (ex. camera lui). Este nevoie s i spunei c va trebui s stea linitit timp de cteva minute, dup care se poate ntoarce la ceea ce fcea anterior. Dac copilul se agit i face crize de furie, nu deschidei usa, i nu-i permitei s ias din time-out dect n momentul n care s-a linitit. Reamintii copilului c poate prsi locul dup cteva minute (timpul de excludere trebuie s corespund vrstei copilului 1 minut pentru fiecare an), chiar dac copilul pare suprat sau furios. Cnd a expirat timpul i copilul s-a lintit, i putei spune: Pentru c te-ai linitit, poi s mergi s-i continui activitatea. Oferii copilului ansa de a se comporta adecvat. Dac copilul a fost linitit timp de 2 minute la locul de linitire, dai-i posibilitatea de a se ntoarce la momentul anterior excluderii. Astfel i dai ansa de a coopera cu ceilali i de a se comporta adecvat. Ludai copilul pentru c se joac drgu cu ali copii (mparte jucriile, cere adecvat o jucrie, spune cnd i doreste ceva, i ateapt rndul). n condiiile n care copilul recurge din nou la agresivitate pentru a-i rezolva problemele, va fi nevoie s repetai excluderea. Vei folosi aceast metoda de mai multe ori, pn copilul va ajunge s nlocuiasc compor tamentele agresive cu cele adecvate. Este important ca dup orice aplicare a excluderii, s permitei copilului s-i reia activitatea ntrerupt pentru a putea s-l ludai i s-i subliniai aspectele pozitive.
De reinut! Manifestrile agresive reprezint o etap normal n dezvoltarea
copilului mic. Agesivitatea fizic ncepe s scad ntre 2-4 ani, pe msur ce copilul achiziioneaz limbajul dar, pentru ca acest lucru s se ntmple, este nevoie de sprijinul i ghidarea printelui.
Pai de succes
118
Tratai comportamentele agresive ale copilului precolar cu toat seriozitatea, avnd n vedere consecinele pe care le pot avea la adolescen i la vrst adult. Folosii fiecare situaie n care copilul se comport agresiv ca pe o oportunitate de a nva copilul alternative de comportament care s nlocuiasc comportamentele agresive (ex. cum s formuleze o cerere, cum s exprime ceea ce vrea, etc.). Acionai imediat dac un copil are o manifestare agresiv i pe ct posibil naintea declanrii comportamentului agresiv. Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei supraveghea. Oferii-le un bun exemplu personal. Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei si supravegheai. Ludai compor tamentul de mprire a materialelor i cooperarea. Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii promt dac un comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex. smulge jucria din mn). Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul. Oferii fiecrui copil posibilitatea de a se juca primul, fr s favorizai pe cineva. Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor. Folosii consecvent consecinele logice dac copiii nu respect regulile i se comport agresiv. Folosii locul de linitire (excluderea) dac copilul se comport agresiv n mod intenionat. Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o desfura nainte, pentru a avea ansa de a se comporta adecvat (s mpart jucriile cu ceilali, s i astepte rndul, s coopereze). Fii consecvent n aplicarea tehnicilor pn cnd comportamentele agresive sunt nlocuite de comportamente adecvate.
III. Vizionarea TV factor de risc pentru probleme comportamentale
Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul lor, prezint probleme de comportament i dificulti de adormire. n studiul menionat anterior, 41% dintre copiii de cinci ani i jumtate aveau televizor n dormitor i prezentau astfel de probleme. Televiziunea poate fi seductoare att pentru aduli ct i pentru copii. Pentru cele mai multe familii, reprezint una din jucriile pe care copiii o folosesc foarte des. De cte ori nu ne-am surprins copiii absorbii de micul ecran, uitnd s se mai joace, s mai vorbeasc sau s mai fac altceva! Dezvoltarea copilului de vrst precolar trebuie stimulat prin activiti ct mai variate, afar sau n exterior. Copilul trebuie s alerge, s sar, s mearg cu bicicleta, s construiasc, s se joace n nisip, s deseneze, s asculte muzic, s asculte poveti, s interacioneze i s se joace cu ali copii. Televiziunea ofer ntr-o msur foarte mic aceste oportuniti de dezvoltare. Este o activitate pasiv, care nu implic copilul i nici nu-i ofer oportuniti de exersare a abilitilor sociale, cognitive, emoionale i motrice.
Cel mai mare risc pentru probleme comportamentale l prezint copiii care s-au uitat la televizor zilnic, dou sau mai multe ore, pe toat durata precolaritii (de la 2 ani i jumtate la cinci ani i jumtate) la emisiuni sau desene animate cu un coninut violent. n cazul acestor copii, pe lng apariia problemelor comportamentale, s-a constat i prezena unor slabe abiliti sociale.
Conform unui studiu realizat pe un eantion de 2.707 copiii precolari cu vrste cuprinse ntre 2.5 i 5.5 ani, impactul vizionarii TV asupra comportamentului copilului i abilitilor lui sociale, variaz n funcie de vrsta la care are loc vizioarea. n acest sens, s-a constatat c vizionarea TV poate influena n mod negativ dezvoltarea copilului mic dac debuteaz la o vrst foarte fraged (la doi ani sau mai mic), iar perioada de expunere este mai mare de dou ore. Efectele expunerii timpurii (cazul n care copilul se uit la televizor mai mult de dou ore, n jurul vrstei de doi ani) pot fi ameliorate semnificativ dac prinii intervin i limiteaz, pe parcursul celorlali ani ai precolaritii, timpul alocat vizionrii sub dou ore zilnic.

119
Studiile arat c, n mica copilrie, vizionarea pe o perioad de timp mai mare de 2 ore zilnic, poate s conduc la apariia problemelor de comportament i la lipsa dezvoltrii abilitilor sociale (slabe abiliti de interaciune cu ceilali copii, de integrare n joc, de rezolvare a conflictelor etc).
Cnd devine o problem vizionarea TV?
Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa televizorului. Academia Americana de Pediatrie recomand ca pentru copiii mai mici de doi ani s se interzic vizionarea TV, iar pentru copiii mai mari de doi ani, timpul s fie limitat la cel mult dou ore zilnic.
Ce putem face?
Oferii copilului un bun exemplu. Este foarte greu s convingi copilul c vizionarea TV nu este o activitate benefic pentru el, dac dvs. v uitai n mod excesiv. Este recomandat s nu lasai televizorul deschis toata ziua sau s va ndeletnicii cu acest tip de activitate. Altfel poate deveni omniprezent. Transformai vizionarea TV ntr-un moment special. ncercai s stabilii o zi pe sptmn sau pe lun cnd nimeni din familie nu se uit la televizor. Putei s o denumii Ziua familiei i s desfaurai ct mai multe activiti n care s cooptai toi membrii familiei. V putei uita mai mult la televizor abia dup ce copiii s-au culcat.
120
Controlai programele pe care le vizioneaz copiii. La aceast vrst este foarte indicat s selectai dvs programele. Cutai ct mai multe filme adecvate care s modeleze comportamentul copiilor (filme cu personaje care se mprietenesc, care se ajut reciproc, care se joac mpreun, care i rezolv conflictele pe cale panic). Vizionai mpreun cu copiii aceste filme i discutai compor tamentul personajelor punnd accent pe consecinele lor n plan social. Este contraindicat s lsai copilul la acest vrst s se uite la tiri (care adesea sunt pline de violen). Violena din media afecteaz toi copiii dar cei mai mici sunt cei mai vulnerabili (Bushman, 2001). Acest lucru se ntmpl din cauz c : - sunt mult mai uor impresionabili; - nu pot distinge foarte clar ntre fantastic i real; - nu pot distinge cu uurin motivele violenei; - nva observnd i imitnd; Calea cea mai bun pentru a combate violena de la televizor este s le asigurai copiilor un cmin unde s simt dragoste i unde nu exist abuzuri fizice sau verbale. Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat. Putei s i dai posibilitatea de a alege s vad un anumit program (selectat de dvs.) sau s se uite cel mult dou ore pe zi (la emisiuni selectate tot de dvs). Dac alege cea de-a doua varint i putei spune te poi uita la TV nainte de cin sau dup cin sau te poi uita la televizor dimineaa dar nu te mai poi uita seara.
Supravegheai copilul pentru a v asigura c respect nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV. Nu v ateptai ca nelegerile stabilite cu copiii s fie urmate n mod automat. Stabilii o perioad de vizionare care s aiba loc cnd suntei acas, astfel nct s-i putei supraveghea. Ghidai comportamentul copiilor prin reguli. Stabilii regula ne uitam la televizor doar n timpul special alocat (menionai momentul, n funcie de alegerile fcute de copil pe variantele date de dvs.) Stabilii consecine logice potrivite pentru fiecare situaie. De exmplu, consecina pentru nclcarea regulii de a nu deschide televizorul n afara timpului special alocat, ar putea fi reducerea timpului de vizionare cu 5-10 min. Dac copilul ncalc din nou regula n aceeai zi, se retrage posibilitatea de a mai viziona n ziua respectiv. Dup expirarea timpului alocat vizionarii, nchidei imediat televizorul.

121
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber. Televizorul este hipnotizant i trebuie s dai dovad de mult creativitate pentru a putea concura cu el. Cteva sugestii v pot ajuta n acest sens: Ajutai copilul s fac o list cu activiti care i plac (folosind desenul). Numii lista Lucruri de fcut cnd sunt plictisit. Afiai lista ntr-un loc unde poate fi cu uurin vizualizat de ctre copil (ex.pe frigider). ncurajai copilul s consulte lista ori de cte ori se plictisete i ar dori s se uite la TV pentru a-i alunga plictiseala. n cazul n care copilul ntmpin dificulti n identificarea activitilor care i plac, oferii-i posibilitatea s aleag dintr-o list mai mare cteva activiti care i plac: pictur, colorat, decupare, ascultat muzic, confecionare obiecte din hrtie, carton, lipire,modelaj, puzzle, inirare mrgele sau paste finoase, jocuri de construcie, ascultat poveste, etc. nvai copilul ct mai multe jocuri. nvai-i ghicitori (copiilor le plac foarte mult). Stabilii c o sear pe sptmn s aparin familiei. Copiilor le place mai mult s se joace mpreun cu prinii, dect s se uite la un desen animat. Chiar dac timpul dvs. este preios, se pare c el este cheia pentru dezobinuirea copiilor de televizor. Punei cu copiii n scena cteva mici piese de teatru. Controlai mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n camera de zi sau n sufragerie, n niciun caz n dormitorul copilului. Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul lor, prezint probleme de comportament i dificulti de adormire.
De reinut! Vizionarea TV poate fi o activitate extrem de atractiv pentru copii
i poate umple foarte uor timpul liber al copilului. Dac privim lucrurile din perspectiva oportunitilor de nvare i a contextelor de care are nevoie copilul la acesta vrst pentru a-i exersa abilitile - cognitive, emoionale, sociale, motrice, vizionarea TV rmne doar o activitate care umple timpul copilului i nu-i ofer ansa de a se dezvolta corespunzator.
Pai de succes
122
Oferii copilului un bun exemplu. Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa televizorului. Controlai programele pe care le vizioneaza copiii. Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat. Supravegheai copilul pentru a v asigura c respect nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV. Ghidai comportamentul copiilor prin reguli. Stabilii consecine logice potrivite pentru fiecare situaie. Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber. Controlai mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n camera de zi sau n sufragerie i n niciun caz n dormitorul copilului.
1. Rugai prinii s realizeze o list cu comportamentele problematice ale copilului lor din perspectiva lui. 2. Pentru fiecare comportament n parte rugai printele s noteze: frecvena comportamentului (de cte ori apare ntr-un interval de timp), intensitatea comportamentului (pe o scal de la 1 la 10), durata comportamentului i latena (la ce interval de timp a aprut comportamentul dup apariia stimulului activator). 3. S identifice cauza comportamentului este un comportament normal pentru stadiul lui de dezvoltare, este un comportament rezultat al temperamentului, este un comportamenta rezultat al reactivitii lui emoionale sau este un comportament rezultat n urma unor abiliti insuficient nvate i exersate. 4. S identifice reaciile lor emoionale i convingerile lor despre comportamente. S fac distincia dintre convingeri realiste (ex. este prea activ pentru c este obosit) i convingerile nerealiste sau problematice (ex. iar vrea s m enerveze, copilul sta e ru). 5. S aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente problematice ca exerciiu de modificare comportamental. 6. S exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare pentru unul sau dou comportamente.
Exerciii pentru prini:
Dadds, M. R., Mullins, M. J., McAllister, R. A., Atkinson, E. R. (2002). Attributions, affect, and behavior in abuse-risk mothers: A laboratory study, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 2145; Dietz, T.L., 2000, Disciplining Children: Characteristics Associated with the use of corporal punishment, Child Abuse and Neglect, Vol. 24, Nr. 12, pag. 1529-1542; Fox, N.A., Henderson, H.A. i colab., 2001, Continuity and Discontinuity of Behavioral Inhibition and Exuberance: Psychophysiological and Behavioral Influences across the First Four Years of Life, Child Development, Vol. 72, Nr. 1, pag. 1-21; Fox, N.A., Henderson, H.A, 1999, Does Infancy matter? Predicting Social behavior From Infant Temperament, Infant Behavior and Development, Vol. 22, Nr. 4, pag. 445-455; Lorber, M.F., O Leary, S.G., 2005, Mediated Path to Overreactive Discipline: Mothers Experienced Emotions, Appraisals, and Physiological Responses, Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol. 73, Nr. 5, pag. 972-981; Maccoby, E.E., 2000, Parenting and its effect on children: on reading and misreading behavior, Annual Review of Psychology, pag. XIV; Milner, J.S., 2003, Social information processing in high-risk and physically abusive parents, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 720; Schwartz, C E. i colab., 2003, Inhibited and Uninhibited Infants Grown Up: Adult Amygalar Response to Novelty, Science, Vol. 300, pag. 1952-1953; Shore, R. Rethinking the Brain,1997; Aucoin, J., Katherine, Frick, J. Paul, Doug Bodin, S., (2006) Corporal Punishment and Child Adjustment, Journal of Applied Development Psychology, 27, p.527-541; Banez, G. A., & Compas, B., E., (1990), Childrens and parents daily stressful events and psychological symptoms, Journal of Abnormal Child Psychology, 18, 591-605; Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to behavior problems in three-year-old children, Journal of child psychology, 25, 23-33; Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and daily hassles, Child Development, 66, 629-642; Cynthia S. Kamila B. Mistry, MPH; Minkovitz,(2007) Childrens Television Exposure and Behavioral and Social Outcomes at 5.5 years: Does Timing of Exposure Matter? , Issue of Pediatrics; Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319; Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles, child temperament, and social adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395; Critchley, R. Christine, Sanson, V. Ann, (2006), Is parent disciplinary behavior enduring or situational? A multilevel modeling investigation of individual and contextual influences on power assertive and inductive reasoning behaviors, Journal of Applied Development Psychology, 27, 370-388;
BIBLIOGRAFIE SELECTIV

123
124
Dadds, M. R., Mullins, M. J., McAllister, R. A., Atkinson, E. R. (2002). Attributions, affect, and behavior in abuse-risk mothers: A laboratory study, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 2145; Dietz, T.L., 2000, Disciplining Children: Characteristics Associated with the use of corporal punishment, Child Abuse and Neglect, Vol. 24, Nr. 12, pag. 1529-1542; Fox, N.A., Henderson, H.A. i colab., 2001, Continuity and Discontinuity of Behavioral Inhibition and Exuberance: Psychophysiological and Behavioral Influences across the First Four Years of Life, Child Development, Vol. 72, Nr. 1, pag. 1-21; Fox, N.A., Henderson, H.A, 1999, Does Infancy matter? Predicting Social behavior From Infant Temperament, Infant Behavior and Development, Vol. 22, Nr. 4, pag. 445-455; Goldsmith,H.H., et al, (1987) What isi temperament? Four approaches, Child Development, 58, 505-529; Jenkin, J., M., & Smith, M.A., (1991). Marital disharmony and childrens behavior problems: Aspects of poor marriage that affect children adversely. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 32, 793-810; Lorber, M.F., O Leary, S.G., 2005, Mediated Path to Overreactive Discipline: Mothers Experienced Emotions, Appraisals, and Physiological Responses, Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol. 73, Nr. 5, pag. 972-981; Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional defiant disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390; Maccoby, E.E., 2000, Parenting and its effect on children: on reading and misreading behavior, Annual Review of Psychology, pag. XIV; Milner, J.S., 2003, Social information processing in high-risk and physically abusive parents, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 720; Rodriguez, C.M., Richardson, M.J., 2007, Stress and Anger as Contextual Factors and Preexisting Cognitive Schemas: Predicting Parental Child Maltreatment Risk, Child Maltreatment, Vol. 12, No. 4, 325-337; Strauss,C., C., Forehand, R., Smith, K.,& Framme, C.,L.,(1986), The association between social withdrawal and internalizing problems with children, Journal of Abnormal Child Psychology,14, 252-535. Schwartz, C E. i colab., 2003, Inhibited and Uninhibited Infants Grown Up: Adult Amygalar Response to Novelty, Science, Vol. 300, pag. 1952-1953.

Varsta Prescolara

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Varsta Prescolara

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Cu prinii la coal

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

2.3 ABC-ul nvrii comportamentale

MESAJE ALE PRINILOR CARE AU PARTICIPAT LA WORKSHOP-URILE DE DISCIPLINARE

Mama lui Alex, de 5 ani i 3 luni cu dificulti comportamentale de hiperactivitate i agresivitate

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

DISCIPLINAREA COPILULUI DE VRST PRECOLAR (2-7 ani)

Au prinii nevoie de o coal a prinilor?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Cum a fost construit acest ghid?

Cui se adreseaz ghidul?

Cum este structurat ghidul?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Sesiunile cu prinii pot fi punctuale, de tipul ntlnirilor cu o anumit tematic.

Cum putem organiza sesiunile/workshop-urile educaionale cu prinii?

Cum i motivm pe prini s participe la aceste workshop-uri/ sesiuni educaionale?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

De ce prinii nu particip la aceste ntlniri?

Care pot fi temerile sau ngrijorrile prinilor n legtur cu aceste ntlniri?

Cum putem s modificm aceste temeri sau convingeri?

Cine poate participa la aceste ntlniri?

Cine beneficiaz de pe urma acestor ntlniri?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Comportamentul copilului se schimb dac prinii particip la aceste workshop-uri?

Cum structurm training-ul cu prinii?

2.1 Cum putem construi un context sntos de nvare a comportamentelor copiilor?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Cum percep prinii nevoia de soluii pentru discplinarea copilului lor?

2.2 Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?

Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor

2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Exist comportamente ale copiilor care nu pot fi schimbate?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Temperamentul inhibat i dezinhibat

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

(Fox i colab., 2001; Schwartz, 2003)

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Cum i pot adapta adulii (prini sau educatori) comportamentul?

Ce ne nva aceste diferene?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Nivel ridicat de activare

Energetic, viguros; Exploreaz mediul; Rmne activ chiar i n situaii plictisitoare.

Nelinitit, hiperactiv. Se comport impulsiv i este uor de distras.

Nivel sczut de activare

Rareori produce dificulti n cadrul unor activiti.

Nevoia de structur i regularitate sczut

Probabilitate mic de a fi afectat de influene negative.

Intensitate emoional ridicat

Copilul i exprim n permanen nevoile fa de adult.

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Neatenie i uurin n distragerea ateniei

Neatenie i uurin n distragerea ateniei (cont.)

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Prag senzorial sczut

(Adaptat dup Bantam, 1999)

Punctele tari identificate

Punctele slabe identificate

Nu duce la bun sfrit unele lucrurile pe care le-a nceput.

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Sprijinirea copilului n a finaliza sarcinile ncepute.