LAPPROCHE PAR

COMPTENCES
Brigitte Lacaze/ Acadmie de Grenoble
Introduction
E Il ny a pas de pdagogie dfinitive : chaque moment de
lhistoire de la culture et de lhistoire de lducation, il y a des
pdagogies qui conviennent.
E On ne peut pas dfinir la pdagogie comme une sorte dabsolu
E La rponse de lapproche par comptences ainsi que le socle est
la premire rponse franaise un enseignement de masse :
elle prend pour base la capacit de llve.
E Lapproche par comptence part dun tat de llve qui nest
pas lobjet dun jugement, dun classement, dune situation ce qui
veut dire quil va falloir changer toute notre valuation.
E Lapproche par comptence met llve en position de russite.
E Elle doit susciter une prise de conscience collective dquipes
dtablissement de la ncessit de mettre en place ce type de
pdagogie pour apporter une rponse aux difficults des lves.
Pourquoi voluer vers une
approche par comptences?
E Parce que la socit (franaise et europenne) volue
(efficience, communication, parcours professionnel).
E Parce que les lves voluent (en profil et en nombre, le socle
vise la totalit des lves).
E Les savoirs scolaires ne suffisent plus (place de loral par
exemple).
E On passe dune cole qui note une entreprise qui value.
E Parce que lenseignement doit voluer, sadapter aux nouvelles
normes (dictature de la note qui oriente llve, agressivit de la
notation, non-sens de la moyenne et de la moyenne des
moyennes).
E Parce que lobjectif de lducation nationale a sans aucun doute
chang (orientation professionnelle, lien avec le monde de
lentreprise, ducation la citoyennet).
Lapproche par comptences
E Cest une rponse lenseignement de masse
En permettant aux meilleurs de continuer russir
En se basant sur les acquis des lves et non les
manques
E Certains pays depuis 1997 sont passs
lapproche par comptences :
Globalement la dmarche est maintenue
Les lves sont satisfaits
LEVALUATION PAR
COMPTENCES
Brigitte Lacaze/ Acadmie de Grenoble
Plan
+ Introduction
+ Evolution de lorganisation de lapprentissage
E Etat des lieux
A lcole primaire
Dans le secondaire
E LArrive du socle commun
Origine et dfinitions
Nouvelles perspectives
+ La mise en application
E Le travail en quipe
E Le travail individuel
+ Lvaluation par comptences en pratique
+ Conclusion
INTRODUCTION
Brigitte Lacaze/ Acadmie de Grenoble
Introduction
Quelle est la place de
lvaluation par
comptences dans le
systme actuel?
Introduction
E Les comptences sont de lordre de laction par
opposition aux savoirs
E Un lve est dclar comptent dans un champ
disciplinaire sil peut articuler :
savoirs / savoir-faire / savoir tre
connaissances / capacits / attitudes
dans des situations diversifies et complexes
E La comptence se mobilise dans laction et on
peut sy appuyer dans des contextes diffrents
1. EVOLUTION DE LORGANISATION
DE LAPPRENTISSAGE
Brigitte Lacaze/ Acadmie de Grenoble
A. Etat des lieux
E A lcole primaire
EUn programme dfinissant clairement
des comptences
(BO HS n3 du 19 Juin 2008)
EDes comptences dcomposes en
connaissances, capacits et attitudes
EUne valuation rgulire pour
renseigner un livret dvaluation par
comptences
(BO n45 du 27 Novembre 2008)
Exemples livret dvaluation palier 2
CM2
Les principaux lments de mathmatiques Oui Non
Nombres et calculs
Restituer les tables daddition et de multiplication de 2 9
La matrise de la langue franaise Oui Non
Ecrire
Rpondre une question par une phrase complte lcrit
Lautonomie et linitiative Oui Non
Sappuyer sur des mthodes de travail pour tre autonome
Etre persvrant dans toutes les activits
A. Etat des lieux
E Dans le secondaire
E Les programmes dfinissent les connaissances,
capacits disciplinaires et attitudes acqurir
(BO Spcial n6 du 28 Aot 2008)
Evaluation classique
=> Bulletins de notes
E Le socle commun des connaissances et comptences
Arrive de lvaluation par comptences
=> Attestation de matrise des connaissances
et comptences du socle commun au palier 3
(Encart BO n45 du 03 dcembre 2009)
Exemples livret dvaluation palier
3
La culture humaniste Oui Non
Avoir des repres historiques
Situer et connatre les diffrentes priodes de lhistoire de lhumanit
Situer et connatre les grands traits de lhistoire de France et de la
construction europenne
La matrise des techniques usuelles de linformation et
de la communication
Oui Non
Sapproprier un environnement informatique de travail
Utiliser, grer des espaces de stockage disposition
Utiliser les priphriques disposition
Utiliser les logiciels et les services disposition
Les comptences sociales et civiques Oui Non
Avoir un comportement responsable
Connatre et respecter les rgles de la vie collective
Lapprentissage des comptences
Apprentissages
ponctuels de
ressources
Apprentissage de
lintgration
B. Arrive du socle commun
E Origine et dfinitions
E Cerner le minimum essentiel que doit acqurir
chaque lve
E Garantir une base commune tous
article 9 de la loi dorientation et de programmes pour lavenir de lcole du 23 avril
2005
la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque
lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle
commun constitu dun ensemble de connaissances et
de comptences quil est indispensable de matriser
pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa
formation, construire son avenir personnel et
professionnel et russir sa vie en socit.
B. Arrive du socle commun
E Nouvelles perspectives
Le socle commun implique :
E Une ncessaire adaptation des programmes
denseignement pour garantir la continuit cole
collge, tout en sassurant que tous les lments du
socle soient pris en compte dans chaque champ
disciplinaire.
E La contribution de plusieurs disciplines pour
lacquisition de chaque comptence et
rciproquement la mobilisation de diffrentes
comptences dans chaque discipline.
E Une exigence dvaluation pour mesurer lacquisition
progressive des diffrentes comptences du socle.
E La mise en place dun livret personnel qui permettra
tous les acteurs de lapprentissage de suivre les
tapes et la progression de lacquisition des
comptences.
2. LA MISE EN APPLICATION
Brigitte Lacaze/ Acadmie de Grenoble
A. Le travail en quipe
E A lcole primaire
E Un travail dquipe pdagogique au sein de chaque
cycle : programmation de comptences valuer
chaque niveau du cycle
E Dans le secondaire
E Un enseignant par discipline
transversalit des comptences plus difficile grer
E Au sein de quelle quipe travailler sur lvaluation des
comptences :
Par classe?
Par matire?
Par niveau?
B. Le travail individuel
E Travailler rgulirement les
comptences au travers dactivits
diverses et varies.
E Utiliser les contenus des programmes
comme supports pour permettre aux
lves dexercer ces comptences
E Profiter de lvaluation disciplinaire pour
valuer les comptences en cours
dacquisition.
Exemple
Exemple qui tmoigne de
la dclinaison aboutie
dune comptence
globale en savoirs
disciplinaires et savoir-
faire
Identifier des indices et
dgager des pistes de
recherche propres la
situation
Faire merger lnigme
rsoudre
Confronter les pistes perues
Prciser des critres de
slection des pistes et
slectionner selon ces pistes
Rcolter des informations par
la recherche exprimentale,
lobservation et la mesure
Rcolter des informations par
la recherche documentaire et
la consultation de personnes
ressources
Rassembler et organiser des
informations sous une forme
qui favorise la comprhension
et la communication
Sinterroger propos des
rsultats dune recherche
Elaborer une synthse et
construire de nouvelles
connaissances
Apprhender
une ralit
complexe
Investiguer des
pistes de
recherche
Structurer les
rsultats
Les
communiquer
Les valider
Les synthtiser
Les tres vivants
Lnergie
La matire
Lair, leau, le sol
Les hommes et
lenvironnement
Histoire de la vie et des
sciences
C1
C17
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
Rsoudre une
situation
complexe par
la mise en
uvre dune
dmarche
scientifique
CAPACITES ET
ATTITUDES
CONNAISSANCES
3. LVALUATION PAR COMPTENCES
EN PRATIQUE
Brigitte Lacaze/ Acadmie de Grenoble
Lvaluation des comptences
valuation
des
ressources
valuation
de
lintgration
Semaines de travail
valuations ponctuelles et
priodiques des ressources
Moments dvaluation de
lintgration
Apprentissages
ponctuels de
ressources
Apprentissage de
lintgration
Lvaluation des comptences
Mise en uvre :
E dgager, partir de la lecture des programmes de leur discipline, les
comptences que les lves auront matriser.
E faire vivre concrtement en classe le souhaitable pour tous et le
ncessaire tous
E concevoir et de mettre en place :
des situations didactiques (apprentissage ponctuels des
ressources et rsolution de situations complexes)
des dispositifs dvaluation et de remdiation
3.1: La lecture haute voix
Brigitte Lacaze (CMAI) / Acadmie de Grenoble
Des exemples :
Une comptence value
Pilier 1 : Matrise de la Langue
Comptence Lire
Capacit : Lire un texte haute voix, de
faon expressive
Evaluation de la lecture haute voix
E Programmes
E Socle commun de connaissances et de
comptences. Capacit : lire un texte haute
voix, de faon expressive
Quelle valuation ?
E Pas derreur, dhsitation
E Mettre le ton
Dmarche traditionnelle : on compte les erreurs, et
tablit une liste de ce que llve ne sait pas faire.
Imprcision : comment progresser ?
Ncessits (1)
E tablir un ensemble de critres
Qualit attendue de la production ou de la prestation
de llve.
Les critres sont identiques pour une mme comptence et donc,
pour une mme famille de situations. Ils sont communiqus
llve afin de lui permettre de sauto-valuer.
Caractristiques des critres : pertinents, indpendants, et
peu nombreux.
- pertinents : mesurent les composantes essentielles de la tche ou
de la famille de tche.
- indpendants : lchec des uns nentrane pas lchec des autres.
Critres
E Fluidit
E Rythme
E Liaisons
E Prononciation
E Volume
E Dbit
Ncessits (2)
E Mesurer le degr de matrise de ces critres
Indicateur dvaluation : Signe observable
partir duquel on peut percevoir que la qualit
exprime dans le critre est bien rencontre.
Un nombre limit dindicateurs permet de
contextualiser un critre.
Critres / indicateurs
E Fluidit : nombre de mots lus sans hsitation.
E Rythme : ton ascendant ou descendant en fin
de phrase, pauses.
E Liaisons : prononciation des liaisons avec s, r
ou t.
E Prononciation : intelligibilit ; prononciation
des e muet.
E Volume : volume suffisant et adapt au sens
du texte.
E
Grille dauto-valuation



Jai lu correctement les mots
non trop derreurs peu derreurs oui

0 1 2 3


Jai fait les liaisons
non oui

0 1


Jai bien articul
non pas toujours oui

0 1 2


Jai pos un rythme
non pas toujours oui

0 1 2


Jai rendu ma lecture expressive
non pas toujours oui

0 1 2

CONSEILS PERSONNALISES


1.

...

2.

...

3.

...



Jai lu correctement (mots / liaisons)
non trop derreurs peu derreurs oui

0 1 2 3


Jai rendu ma lecture expressive
non pas toujours oui

0 1 2


Jai suivi un conseil
non pas toujours oui

0 1 2


Jai suivi un second conseil
non pas toujours oui

0 1 2


Jai fait un effort particulier :
non oui

0 1
Evaluation
Lecture voix haute
Evaluation
Lecture voix haute
Grille dvaluation
Grille dvaluation
3.2 Autres exemples
Brigitte Lacaze (CMAI) / Acadmie de Grenoble
Des exemples :
Une comptence value
Pilier 7 : Lautonomie et linitiative
Comptence : Faire preuve dinitiative
Capacit : Simpliquer dans un projet
individuel ou collectif
Grille critrie
Ralisation dun mini-dossier sur un animal
Consigne :
Fais un mini dossier sur un animal de ton choix.
Lessentiel du sujet sera prsent sur les
deux pages intrieures dune copie double.
Tu choisiras deux ou trois photos de lanimal
dcoupes dans un magazine ; tu peux
aussi faire un dessin ou un schma.
Ton travail doit avoir :
- un titre ;
- une brve introduction ;
- les parties (I. Sa rpartition, II. Ses
caractristiques physiques, III. Son
alimentation, IV Son mode de vie, V Sa
reproduction) ;
- des illustrations avec un titre ou une
lgende , qui compltent le texte ;
- un lexique des mots difficiles ;
- le texte crit au prsent de lindicatif ;
- une mise en page soigne (pense utiliser
des couleurs, des caractres
typographiques diffrents, numroter ,
souligner, encadrer).
Critres dvaluation et barme de correction possible

Critres Barme
Respect des contraintes
Prsence dun titre / 0,5
Prsence dune brve introduction / 0,5
Prsence des parties demandes / 2,5
Prsence dillustrations pertinentes (place, titre, lgende, renvoi) / 2,5
Prsence dun lexique des mots difficiles / 1
Prsence dun texte crit au prsent de lindicatif / 1
Total respect des contraintes / 8
Ralisation
Mise en page soigne (couleurs, caractres typographiques divers,
prsence de numros, dlments souligns, dlments encadrs,)
/ 1,5
Maquette soigne (espaces, rapport illustration texte cohrent) / 1,5
Total ralisation / 3
Production dun texte explicatif
Prsences de paragraphes / 1
Adquation texte de la partie avec le titre de la partie / 3
Texte personnel (0,5 si simple copie) / 2
Orthographe / 3
Total production dun texte explicatif / 9
NOTE FINALE / 20

Des exemples :
Une comptence value
Pilier 7 : Lautonomie et linitiative
Comptence : Sappuyer sur des
mthodes de travail pour tre autonome
Capacit : Commencer savoir sauto-
valuer dans des situations simples
Auto-valuation de la prsentation dune affiche
Oui Non
L'organisation de l'espace :
L'affiche est-elle agrable regarder ?
Est-elle are ?
Sans vide inutile
Les lments qui vont ensemble sont-ils regroups ?
Le plan adopt est-il mis en vidence ?
Le sens de la lecture est-il clair ?
Le titre :
Est-il bien plac ?
Attire-t-il le regard ?
Est-il en rapport avec l'ensemble de l'affiche ?
Les images :
Sont-elles lisibles et claires ?
Sont-elles en rapport avec le sujet ?
Sont-elles commentes ?
Sont-elles rfrences ?
Occupent-elles une surface nettement suprieure celle de l'crit ?
L'crit :
Les commentaires sont-ils brefs ?
Les commentaires sont-ils en rapport avec les images ?
L'orthographe est-elle correcte ?
Les textes ont-ils t remplacs si ncessaire par un tableau, une carte, un schma ?
La mise en valeur de l'affiche :
Le choix de la typographie est-il appropri ?
Le choix des couleurs est-il appropri ?
L'affiche est-elle propre ?
L'criture et les dessins sont-ils soigns ?
L'affiche est-elle russie ?
Fiche d'auto-valuation :
Prsentation d'une
affiche
Des exemples :
Une comptence value
Pilier 1 : La matrise de la langue franaise
Comptence : Sexprimer loral
Capacit : Rendre compte dun travail
individuel ou collectif (exposs,
expriences, dmonstrations)
Fiche dvaluation dun expos oral
CONTENU
Problme pos clairement 1 2 3 4
Expos structur 1 2 3 4
Comprhension et matrise du sujet 1 2 3 4
Qualit de l'argumentation 1 2 3 4
Explication des mots difficiles 1 2 3 4
Qualit du support audio-visuel 1 2 3 4
COMMUNICATION ORALE
Expression voix haute dans un franais correct 1 2 3 4
Distance par rapport aux notes ( ni les lire, ni rciter par cur et regarder le public ) 1 2 3 4
Dynamisme et aisance 1 2 3 4
Bonne gestion du temps imparti 1 2 3 4
RAPPORT AVEC L'AUDITOIRE
Attentif aux ractions de l'auditoire 1 2 3 4
Rponses rapides et satisfaisantes aux questions 1 2 3 4
Des exemples :
Une comptence value
Pilier 3 : Les principaux lments de
mathmatiques et la culture scientifique et
technologique
Comptence : Savoir mobiliser ses
connaissances et ses comptences et
conduire des raisonnements pour rsoudre
et pratiquer une dmarche scientifique ou
technologique
Capacit : Raisonner, argumenter, pratiquer
une dmarche exprimentale ou
technologique, dmontrer
valuation de la dmarche exprimentale
valuation de la rsolution dun
problme
valuation dune narration
Grille dvaluation et de notation
Bilan de comptences
Bilan de comptences
Etape 1
Le professeur tablit un seuil des points Lomer
Exemple :
Points Seuil Interprtation
0 % < rsultat 10 % Tout est reprendre
concernant lobjectif
10 % < rsultat 33 % Objectif non atteint
mais quelques
avances
* 33 % < rsultat 67 % Objectif atteint mais
matrise imparfaite
** 67 % < rsultat 100 % Objectif atteint
Bilan de comptences
Etape 2
Le professeur tablit la liste des comptences
values avec un code pour chacune delles.
Exemple : en mathmatiques
Code Comptence Code Comptence
C1 Connatre C4 Raisonner, argumenter,
pratiquer une dmarche
exprimentale ou
technologique, dmontrer
C2 Rechercher, extraire et
organiser linformation utile
C3 Raliser, manipuler, mesurer,
calculer, appliquer des
consignes
C5 Prsenter la dmarche
suivie, les rsultats
obtenus, communiquer
laide dun langage adapt
Bilan de comptences
Etape 3
Saisie des noms et prnoms des lves
Exemple :
Nom Prnom
Alvarez Simon
Batisse Michel
Coquet Sabrina
Derck Yvan
Bilan de comptences
Etape 4
Saisie du barme et des notes obtenues
chaque comptence sur le devoir
Exemple : Sujet devoir 1 Evaluation devoir 1
C1 C2
Barme 7 5
Elve 1 3 43 % 4 80 %
Elve 2 2 29 % 1 20 %
Elve 3
Bilan de comptences
Etape 5
Bilan individuel lve
D1 D2 D3 D4
C1
*
C2
* ** **
C3

C4
* * **
Bilan de comptences
Etape 6
OBilan professeur : saisie des pondrations
OBilan par lve des comptences en
pourcentages non pondrs
OBilan par lve des comptences en
pourcentages pondrs
OValidation des comptences des lves de la
classe
Bilan de comptences
MERCI DE VOTRE
ATTENTION
Apprentissage ponctuel des ressources
- Pilier 1 : Matrise de la Langue
Ecrire
Sappuyer sur les connecteurs
spatio-temporels pour comprendre la
cohrence dun texte
Programme (Lettres / Hist-Go / Sciences)
- emploi des connecteurs logiques
Savoir choisir des
connecteurs
logiques : premier
niveau
Evaluation gradue des ressources
Evaluation gradue des ressources
Savoir choisir des connecteurs logiques : deuxime niveau
Evaluation gradue des ressources
Savoir choisir des connecteurs logiques : troisime niveau
Evaluation gradue des ressources
Savoir choisir des connecteurs logiques : quatrime niveau
Une tche complexe
E Savoir choisir des connecteurs logiques
travers une tche complexe :
E C Dans le domaine de lcriture :
Expliquer un projet
crire des explications pour raliser un objet
E C Dans le domaine de la lecture :
Reconstituer un texte puzzle
Trouver les diffrentes parties dun texte
E C Dans le domaine de loral :
Expliquer oralement la rgle dun jeu
Expliquer oralement le fonctionnement dun appareil ou le
droulement dune dmarche dinvestigation.