CARBONELL SEBARROJA, J. La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata, 2001, 127 p.

El tema de la innovacin en el mbito educativo se ha constituido en uno de los puntos centrales a la hora de estudiar los procesos de cambio en la dinmica educativoescolar en sus diferentes expresiones, sea sta en la ecologa del aula, el centro de enseanza o el sistema escolar. Jaume Carbonell en el libro La aventura de innovar. El cambio en la escuela nos ofrece una oportunidad para la reflexin, estudio y comprensin de las innovaciones educativas. El propsito general del libro, segn lo expresa el propio autor, es: ...ofrecer una sntesis de los aspectos ms emblemticos relativos a la innovacin, establecer las relaciones entre stos y plantear problemticas y estrategias al debate. (...) (I)ntroduccin para todas aquellas persona s que quieran aproximarse al campo de las innovaciones y el cambio en la escuela... (Pg. 12). Cambio que se expresa en ideas, concepciones, contenidos y prcticas escolares, en alguna direccin renovadora respecto a lo existente. Dos tesis sustentan el desarrollo del libro, en la primera se plantea que la innovacin est asociada al cambio de los centros y del profesorado, y que no necesariamente est asociada a procesos de reforma, considerados por el autor como cambios epidrmicos; la segunda tesis seala que las innovaciones ms slidas y profundas encuentran sus puntos de referencia en el pensamiento y en la prctica de las pedagogas progresistas, muy crticas tanto con el modelo de pedagoga tradicional como con las pedagogas activas psicologicistas y espontanestas. Los dos primeros captulos del libro son claves para comprender tales tesis. El Captulo I es una disertacin sobre las innovaciones hoy, es decir, el campo de las innovaciones en las particularidades del mundo del presente: sociedad global, del conocimiento y/o la informacin, etc. Tambin, nos aproxima a una definicin de la innovacin, de donde parten los factores que la impulsan o la limitan en su accionar renovador. Desde un plano conceptual, la innovacin pasa por mltiples definiciones: modificacin, renovacin, cambio, reforma, modernizacin, transformacin, "rtulos" que expresan en cada caso una posicin epistemolgica, metodolgica y poltica respecto al cambio y la innovacin en la escuela. Para el autor, la innovacin refiere a ...una serie de intervenciones y sistematizacin que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas pedaggicas. Y, a su vez, de introducir, en una lnea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares y estrategias de enseanza y aprendizaje, modelos didcticos y otra forma de organizar y gestionar el currculum, el centro y la dinmica del aula. Como se puede observar es una definicin amplia, que trata de englobar todas las variables que intervienen en los procesos de enseanza, con la diferencia de que la innovacin implica modificacin. La innovacin es un intento por modificar en absoluto

las concepciones de enseanza; desde esta perspectiva, la innovacin atiende a procesos, tal como seala el autor, la innovacin no es tal en tanto"...su aportacin es ms cuantitativa que cualitativa, ms centrada en el cmo que en el porqu, en el continente ms que en el contenido". (Pg. 19). El captulo II ofrece un anlisis de las pedagogas innovadoras, sus dimensiones y limitaciones. En un intento de marcar distancia con las prcticas da cambio conservaduristas y espontanestas, ubicado dentro del paradigma crtico de la enseanza, el autor apuesta por una pedagoga progresista innovadora. Sobre sta, el autor dice: En este libro se hace una apuesta y reivindicacin de las pedagogas progresistas innovadoras. Su discurso es crtico con el modelo de escuela tradicional pero tambin lo es con los componentes ms psicologicistas y espontanestas de las pedagogas activas antes mencionadas. Estas pedagogas progresistas siempre han existido pero con frecuencia han sido olvidadas, silenciadas y marginadas por el poder. Algunas de sus seas de identidad son: nfasis en la cooperacin y la democracia participativa; compromiso con la transformacin escolar y social; articulacin entre el proceso y el producto; vinculacin estrecha con el entorno; concepcin integrada y globalizada del conocimiento; y lucha por la igualdad social y el respeto a la individualidad. En su discurso abarcan las dimensiones psicolgicas, pedaggicas, sociolgicas y antropolgicas de la educacin con el propsito de incorporar, revisar y contextualizar crticamente y no como una mera suma y yuxtaposicin mecnica de ideas y propuestas- los elementos ms valiosos y emblemticos de diversas tradiciones cientficas, culturales y educativas. Respecto al mbito genuinamente pedaggico, toman algunos elementos del movimiento de la Escuela Nueva, de las pedagogas criticas, de diversas propuestas de escuela popular y liberadora, algunos aspectos del constructivismo y de la psicologa cognitiva, de la investigacin accin, etc.". (Pg. 49). Para el autor, la innovacin no slo pasa por la eficacia, la eficiencia y el xito, sino tambin por la libertad, la democracia y la justicia social. As, las innovaciones se generan en contextos de participacin, en un clima de cooperativismo y de autonoma de la escuela, del trabajo colectivo de los docentes, de las vivencias, interaccin y reflexiones producidas en el centro escolar y sus relaciones e influencias con la comunidad local. Reforma e innovacin son a veces trminos que se confunden, el autor establece una clara diferenciacin entre tales conceptos: Las diferencias entre innovacin y reforma tienen que ver con la magnitud del cambio que se quiere emprender. En el primer caso, se localizan en los centros y aulas mientras que en el segundo afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto. Adems, las reformas escolares se mueven por imperativos econmicos y sociales y estn ligadas a este tipo de reformas ms generales, aunque a veces se presentan de forma aislada y generan tan altas expectativas que se espera de ellas la tabla de salvacin de todas las demandas, carencias y discusiones sociales. Esta ilusin es, precisamente, uno de los motivos de su fracaso. Y, como veremos ms delante, la reforma no es sinnimo de cambio, mejora o innovacin. stos pueden provocarla pero tambin paralizarla y ahogarla. (Pg. 18).

Ubica los procesos en niveles micro y macro cuando plantea las diferencias entre innovacin y reforma, las cuales tienen que ver con la magnitud del cambio que se quiere emprender. En el primer caso, se localiza en los centros y aulas mientras que en el segundo afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto. Si bien toda innovacin est soportada por una reforma o poltica educativa en general-, adems de los nuevos elementos que trae la reforma se le adosan otros aspectos, es all donde se produce el proceso innovador. Las reformas educativas no se decretan, parten de la base, del aula y de los centros de enseanza. Las innovaciones surgen en contextos culturales especificos, abiertos, democrticos y participativos. Entre los rasgos que definen una innovacin se pueden mencionar: es prctica, implica complejizacin del conocimiento, conversin a la apertura y reflexin (conciencia), es contextual, pertinente socialmente, acarrea conflictos, es ms educacin, es cualitativa, atiende lo esencial, ms proceso que producto, es lenta, no es evolucin lineal, es planificada. En los captulos III y IV, el autor presenta las nuevas concepciones y organizacin del conocimiento escolar y las prcticas metodolgicas y de materiales curriculares. Los captulos siguientes, del V al VIII, se dedican a describirnos el mbito de la accin innovadora: la escuela, las prcticas, las condiciones y el contexto. El carcter con el que el autor aborda el problema hace que el trabajo se torne un tanto general, esto que pudiese ser una limitacin es un punto a su favor, virtud que se traduce en posibilidades reales para orientar y alimentar la labor que diariamente miles y miles de maestros, sumergidos en la cotidianidad de la escuela, realizan. Tal como se expresa en el ttulo de la obra, la aventura de innovar , se trata de una invitacin a la creacin, al cambio, a que en medio de las limitaciones que imponen las insuficiencias de recursos, los conocimientos con que contamos y las adversidades sociales, creemos espacios que promuevan la educacin de calidad a la que tanto aspiramos.