Séminaire bilingue international

CIEP - 1 - 3 avril 2009

Evaluation et DNL
Claude Springer, université de Provence

Séminaire bilingue Histoire - CIEP 2009 - Claude Springer - Evaluation

1
 Fil d’arguments
1.Diversité des contextes éducatifs et diversité de
l’évaluation
• Évaluation traditionnelle, L1 = L2 : DNL disciplinaire
• Évaluation en langues avec le CECR : contrôler les
acquis / évaluer les apprentissages
• Pour une évaluation spécifiquement bilingue ? Oui
mais comment ?
• Vers une évaluation L2 ≠ L1 : DNL + L2, mise
en relation des niveaux de référence CECR ???

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1. Diversité des contextes éducatifs
et diversité de l’évaluation
Hongrie, Tchéquie, Espagne, Allemagne, Finlande, etc,
même visée ?

Nous allons tous

passer la même
épreuve :
montez sur cet
arbre

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 Traditions éducatives variées

Approche encyclopédique en histoire Approche par documents

Valorisation des Valorisation des

savoirs en pédagogie compétences
Transmissif Constructiviste

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 Attitudes professorales variées...

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À chacun sa méthode d’évaluation

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Bref résumé
Pas de vérité ni de solutions pré-définies
Pilotage par les examens : l’évaluation sommative a
incidence forte sur les pratiques, voir l’approche
encyclopédique
Nouveau pilotage par les standards : approche par
compétences, vers une uniformisation et
homogénéisation européenne ?
Complexité de l’évaluation : fortement liée aux
identités de chacun, aux traditions éducatives, aux
approches méthodologiques
Complexité pour l’enseignement bilingue
traditions en didactique de l’histoire
traditions en didactique des langues / FLE

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2. Evaluation traditionnelle
(majoritaire ?)
L1 = L2 : DNL disciplinaire

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Epreuve commentaire

Correction des
erreurs de français

Remarques sur le
contenu

On corrige
systématiquement le
français, on fait des
remarques sur la méthode,
une note générale sans
distinction français /
histoire
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Epreuve lecture analyse
de document à partir de
questions

Correction des
erreurs de français

Remarques sur le
contenu
Idem :
On corrige
systématiquement le
français, on fait des
remarques sur la
méthode,
une note générale sans
distinction français /
histoire
Séminaire bilingue Histoire - CIEP 2009 - Claude Springer - Evaluation
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 Remarques sur le
contenu
Bonne maîtrise de
l’allemand semble-t-
il, pas de
remarques.
Remarques
conclusives
bilingues sur la
méthode
pourquoi ?

Mais si l’allemand est

bon pourquoi ne pas
valoriser ?

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Epreuve commentaire

Remarques sur le
contenu

Remarques sur le
style ? objectif de
français, d’histoire,
des 2 ?

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Pour nous résumer

L’évaluation présentée à travers ce corpus montre :

1. Une tendance à considérer que L1 = L2 : on corrige les
erreurs, on se dit qu’il y en a aussi avec des élèves natifs
???
2. Une focalisation sur l’histoire : remarques sur les
contenus
3. Les remarques sont souvent en L2
4. La note finale est globale
• on ne sait pas quelles compétences sont évaluées /
maîtrisées en histoire
• on ne voit pas la part de la L2 dans la note
• on ne valorise pas une bonne maîtrise en L2 =
minoration de la L2 en DNL ????

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 DNL et langues en présence

Ne pas mettre la
barre trop haute !

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 3. Evaluation en langues avec le CECR

Contrôler les acquis : les certifications

Evaluer les apprentissages : évaluation
formative, portfolio européen des langues

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Les points clés de la réforme

Le Cadre européen commun de référence / Le socle de

compétences
Des programmes scolaires alignés sur l’échelle des 6 Niveaux
de référence
Une perspective actionnelle : pédagogie par les tâches
L’élève acteur social et citoyen européen
Motiver l’élève à apprendre les langues tout au long de la vie
Le Portfolio européen des langues comme outil de
l’autoapprentissage et de l’autoévaluation
La compétence plurilingue : une compétence variable, en
devenir, déséquilibrée, dynamique

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L’échelle des 6 Niveaux de référence

Domaines et
situations :

Familial
Professionnel
Educatif
etc.

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Compétences et répertoire plurilingues

Portfolio européen des langues

- favoriser le plurilinguisme
- favoriser la reconnaissance
mutuelle
- favoriser l’autoévaluation
- donner des descripteurs de
performance
- décrire ce que l’apprenant sait dire
et faire
- montrer les progrès réalisés

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 Perspective actionnelle et approche par tâche
Tâche sociale authentique !!!

Réalisation d’une tâche

sociale
La langue est au service de
l’action
L’élève est un acteur social
dans un groupe classe et
dans la vie
Compétences générales et
langagières mobilisées pour
l’action
Les résultats sont
observables et mesurables

Exercice scolaire !!!

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2 grandes orientations en évaluation
pour les langues

Évaluatio
n

Mesurer Certifier les

les compétenc
progrès es

Évaluation Évaluation
formative certificative

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 Évaluation certificative et
évaluation des apprentissages
Évaluation certificative/sommative
-
Elle a pour fonction de faire le bilan à la fin d’un
cours ou d’un cycle ; elle permet désormais de
certifier les performances en relation au CECR
indépendamment de la formation.
Évaluation formative/ des apprentissages
- Elle a pour fonction de mesurer les progrès
réalisés lors des apprentissages ; elle donne des
repères à l’élève, aux parents et à l’enseignant
sur ce qui est acquis ou en cours d’acquisition. Le
portfolio (PEL) est souvent l’outil utilisé pour
l’autoévaluation.

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 Certifications CIEP

Descripteurs généraux

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Compétences en langues et critères

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4. Vers une évaluation L2 ≠ L1 :
DNL + L2, mise en relation des
niveaux de référence CECR

... à tenter ? ...si ça vous tente!

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 Proposition pour une autre
approche pédagogique intégrée
Pédagogie du projet (voir Perspective actionnelle du CECR
manuel franco-allemand)
•
Approche par tâches & pédagogie
Approche par tâches (jeux de du projet
rôle, tâche sociale réaliste, ...)
Domaines, genres discursifs,
Périodes, problématiques, situations
thèmes

Développer l’activité des élèves

Approche constructiviste
Possibilité d’intégrer les TIC pour la recherche
documentaire
Développement des interactions authentique en
classe
Meilleure intégration langue / DNL
Approche bilingue / alternance des langues

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 Un exemple tiré d’Emilangues

Exemple d’une activité

en langue basée sur
une macro tâche

On précise la référence
au programme et le
thème

Objectifs linguistiques
précisés en référence u
portfolio / CECR

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Compétences en histoire (Val d’Aoste 2008,
Pulz)

Nécessité de concevoir une

grille d’évaluation critériée à
partir d’une réflexion sur les
observables et le contexte

Critères généraux / notation

C’est la qualité de la réponse
qui est notée : on vise
-une réponse complète et
pertinente
-une terminologie spécifique
et une expression claire...
-une réponse développée de
manière critique...
On pourrait relier les résultats
au CECR pour évaluer la
qualité du français écrit

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Compétences langues, littérature + DNL
(Rome 2005, Springer - Attestation de
l’Ambassade -Descripteurs généraux)

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Compétences langues, littérature + DNL
(Rome 2005, Springer - Attestation de
l’Ambassade -Descripteurs généraux)

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Travail envisagé dans le prochain atelier

Méthodes contextualisées
pour des plurilingues ordinaires

Méthode élitiste

Concevoir une séquence intégrant l’évaluation mais aussi

une évaluation intégrée histoire et français

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 Voilà, à suivre...
adresse professionnelle

claude.springer@univ-provence.fr
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