CODIGOS DE CONVIVENCIA Gua Metodolgica.

Provincia de Loja.

Loja, 2009

SUPERVISION EDUCATIVA DE LOJA,CONCEJO NACIONAL DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA,MIESINFA, PLAN INTERNACIONAL Y CARE.

Gua Metodolgica de Cdigos de ConvivenciaLoja 2009

Direccin Provincial de Educacin de Loja. Ministerio de Inclusin Econmica y Social. MIES-INFA. Loja. Concejo Nacional de la Niez y Adolescencia. Plan Internacional. CARE.

Equipo de Elaboracin y Redaccin: Supervisin Educativa de Loja.

Lic. Manuel Esparza Jaramillo. Jefe de la Divisin de Supervisin Dr. Sergio Abad Villavicencio. Supervisor de Educacin Media Dr. Francisco Ludea Len. Supervisor de Educacin Primaria Dr. Jaime Silva Ordoez. Supervisor de Educacin Primaria Dra. Beatriz Saritama Correa. Supervisora de Educacin Preprimaria. Dr. Alex Romn Ynez. Supervisor de Educacin Primaria. Lic. Julio Guamn Guerrero. Supervisor de Educacin Primaria
Concejo Nacional de la Niez y Adolescencia. Soc. Walter Mendoza Jumbo. Tcnico del CNNA. Lic. Digna Paccha Suing. Tcnica del CNNA Mgs. Miriam Analuca. Tcnica del CNNA. Lic. Ramiro Lomas Acosta. Tcnico del CNNA. Ministerio de Inclusin Econmica y Social-INFA. Lic. Jeanina Vsquez.

Lic. Lilian Jaramillo

Plan Internacional.

Lic. Luis Pillaga. Tcnico de Educacin.

CARE. Lic. Carlos Castillo. Coordinador Proyecto CARELoja. Mgs. Dolores Torres. Tcnica de

Educacin. Ilustraciones. Sasito. Plan Internacional. Diseo y diagramacin. Comit Interinstitucional de Loja.

CONTENIDOS
Presentacin ndice Introduccin Pg.

1. Base conceptual y filosfica. 2. Base legal. 3. Contexto institucional del cdigo de convivencia. 4. Fases para su elaboracin.
4.1 Preparacin y organizacin. 4.2Organizacin de la informacin y documentacin. 4.3Preparar o capacitar a los equipos de facilitadores/as. 11

6 7 9 10

20

19

21

1. A nivel institucional: establecimientos educativos de los diversos niveles y

modalidades. 5.1 Sensibilizacin

5.2Conformacin del comit institucional. 5.3 Conformacin del comit de redaccin. 5.4 Diagnstico de la comunidad educativa. 5.4.1 Metodologa para el diagnstico: para adultos y nios, nias y adolescentes

5. Diseo y redaccin de los cdigos de convivencia. 6. Conformacin de la asamblea especfica de aprobacin del cdigo de
convivencia institucional.

7. Incorporacin de nuevos aporte al documento borrador del cdigo de

convivencia.

8. Revisin final y aprobacin del cdigo de convivencia.

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10. Envo del documento a la Direccin Provincial de

Educacin y autoridades.

10.

Publicacin y difusin.

21

11. Seguimiento y monitoreo.

21

22

22

PRESENTACION El Ministerio de Educacin , permanentemente preocupado, porque el ideal de la declaracin de los derechos humanos se fortalezca, tanto en los individuos, como en las instituciones EDUCATIVAS, mediante la enseanza y la educacin con respecto a derechos y libertades, que aseguren un desarrollo econmico e integral de la persona para su insercin en el ambiente social; dispone la institucionalizacin del Cdigo de Convivencia, en todos los establecimientos educativos del pas, en los diferentes niveles y modalidades del sistema, como un instrumento de construccin colectiva, por parte de la comunidad educativa, para que se convierta en el nuevo modelo de coexistencia de dicha comunidad El equipo interinstitucional conformado por: Direccin Provincial de Educacin de Loja (DPEL), representada por la Supervisin Provincial de Educacin, Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia (CNNA), Ministerio de Inclusin E c on m i c a y S o c i a l ( M IE S - I NFA ) , P L A N I N TE RN AC I O N A L Y C AR E , h a preparado una gua metodolgica para la construccin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los Cdigos de Convivencia, en las instituciones educativas de la provincia de Loja, misma que nos honramos en presentarla, por ser un trabajo de mucha dedicacin, que recoge mltiples experiencias y con meditada habilidad conduce a los docentes y ms actores involucrados a sentirse parte fundamental del proceso de construccin y observancia, puesto que son ellos mismos los proponentes del cambio.

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contribuir a la instauracin de una cultura de paz, en la convivencia armnica de las comunidades educativas

Con carioLos/as a utores/as

INTRODUCCION Estamos apostando a la posibilidad de que quienes ex am i n e n y e j e rc i t e n l a g u a q u e o f re ce m os , sentirn el mismo entusiasmo y compromiso de este equipo de actores, ya que en grupos como de manera personal, escrudiamos, ensayamos y fuimos abriendo camino, impulsados por un sentimiento t i c o , cuyo norte se define en la bsqueda permanente del buen vivir, la participacin y la construccin de valores en un ambiente de libertad y democracia

El sometimiento a normas coercitivas, por lo general, causa resistencia a su observancia, porque no se ajustan a la realidad local, institucional y hasta social, por eso no es prudente someterse a reglas con carcter impositivo, cuando la capacidad de discernimiento que cada uno posee no ha sido evidenciada. La Constitucin Poltica del Estado, La Ley Orgnica de Educacin, el Cdigo de la Niez y Adolescencia y dems leyes afines, nos of recen un espacio de anlisis y ref lexin sobre: los reglamentos, el clima escolar, las prcticas pedaggicas y disciplinarias, cuya inadecuada aplicacin conlleva a elevar los ndices de maltrato, conflictos internos y desercin estudiantil, entre otros. En tales circunstancias,es responsabilidad y compromiso institucional elaborar de manera participativa y equitativa el Cdigo de Convivencia; para que, su aplicacin se convierta en el referente de la vida escolar. Es importante recordar que el Cdigo de Convivencia y el Reglamento Interno de la Institucin son dos documentos diferentes pero complementarios. Esta gua metodolgica tiene el objetivo de facilitar a los actores en el hacer educativo, de un recurso prctico , donde el proceso de sensibilizacin juega papel fundamental para sentirse involucrado y con verdadera sed de cambio y mejoramiento colectivo, no como producto de obediencia a una regla, sino como el resultado del reconocimiento a una responsabilidad asumida en el entorno social.

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1. BASE CONCEPTUAL Y FILOSOFICA.

Los nios, nias y adolescentes como ciudadanos/as son sujetos de derechos, garantas y a la vez de responsabilidades y como tales, gozan de todos aquellos derechos que las leyes contemplan en favor de las personas, adems de aquellos especficos de su edad. a. Inters superior del nio y la nia. b. Corresponsabilidad.

c. Igualdad y no discriminacin. d. Participacin. e. Interculturalidad. f. Prioridad absoluta. g. Ejercicio progresivo.

El Cdigo de Convivencia es la creacin y adecuacin de los estilos de convivencia a los requerimientos de la sociedad actual, en consecuencia, apunta a p l a n t e a r s e l a c o n v i v e n c i a c o m o u n p r o y e c t o f l e x i b l e y c a p a z d e retroalimentarse creativamente a travs del aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa. El Cdigo de convivencia es un conjunto de principios, que enfocados en la Doctrina de la Proteccin Integral, orientan los comportamientos personales y sociales en la bsqueda de una convivencia armnica en democracia. En el s i s t e m a e d u c a t i v o , e s u n p ro c e s o d i n m i c o que se construye con la

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participacin de todos los sujetos de la comunidad para generar aprendizajes permanentes para una vida solidaria, equitativa y saludable. El Cdigo de Convivencia apunta a facilitar la bsqueda de consenso a travs del dilogo para el reconocimiento, abordaje y resolucin de los conflictos; gene rar las con dicione s in stitu ci on ales necesari as para garan tiz ar la trayectoria escolar de los nios, nias y adolescentes, aplicando un criterio inclusivo y posibilitar la formacin de los estudiantes en las prcticas de la ciud ad ana de mocrti ca,

med iante l a p arti ci pacin re sp on sab le en la construccin de una convivencia holstica en los establecimientos educativos.

2. BASE LEGAL
Es necesario elaborar Cdigos de Convivencia que permitan cambiar las relaciones de los miembros de las comunidades educativas, construidos de forma participativa, a partir de derechos y responsabilidades reconocidos en la Constitucin Ecuatoriana, el Cdigo de la Niez y Adolescencia, La Ley Orgnica de Educacin, La Ley de Educacin de la Sexualidad y el Amor, la Ley de la Juventud (2001) y en los documentos internacionales como: La Convencin sobre los Derechos del Nio y sus protocolos facultativos, el Plan de Accin de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo de

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El Cairo, la Plataforma de Accin de Beijing y la Declaracin de un Mundo Apropiado para los nios del 2000.

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Es importante un acuerdo de convivencia en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, que propicie cambios en la cultura escolar, con el desarrollo de conductas y actitudes inherentes al respeto de los derechos humanos de cada miembro de la comunidad educativa, el buen trato, el desarrollo de ciud ad ana, l a resolucin alte rn ati va de conf lictos y el mejoramiento de la calidad del aprendizaje. El desarrollo de la gua de los Cdigos de Convivencia se enmarca y debe tomar en cuenta instrumentos como:

La Convencin de los Derechos del Nio, que reconoce que el nio, nia o adolescente espritu de paz, debe estar preparado para una vida y independiente en la sociedad y ser formado principalmente en un dignidad, respeto, igualdad, libertad solidaridad.

La Constitucin Poltica de la Repblica (2008) reconoce en la seccin quinta sobre nias, nios y adolescentes, en el ltimo prrafo del artculo 45, q u e dice:
' . .

el

Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y dems formas

El Cdigo de la Niez y Adolescencia dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral, el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

En agosto del 2001, mediante acuerdo Nro. 178, el Ministerio de Ed u ca ci n d i sp on e que tod o s los e stab l e ci mie n to s ed u cati vo s introduzcan en el componente curricular del PEI, temas o aspectos relacionados con Educacin para la Democracia. En agosto del 2003, mediante acuerdo Nro. 1962, la Sra. Ministra de Educacin, Rosa Mara Torres, dispone la elaboracin de Cdigos de Convivencia en los planteles educativos, para lo cual incluy un instructivo. El Instructivo para el diseo y desarrollo del Cdigo de

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Convivencia en las instituciones educativas del Ecuador, elaborado por la Divisin

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Nacional de Orientacin Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil en abril de 2004.

En mayo del 2006, mediante acuerdo Nro. 274, el Sr. Ministro de Educacin, Ral Vallejo, lanza la Campaa Nacional de Educacin Ciudadana, que deba ser asumida por el personal docente del rea de Ciencias Sociales. El Acuerdo Ministerial numero 182 de mayo del 2007, que institucionaliza la elaboracin en cada institucin educativa de Cdigos de Convivencia, cuya aplicacin se convierta en el nuevo parmetro de la vida escolar. Adicionalmente, el Acuerdo Ministerial numero 403, educacin de la sexualidad, prevencin de VIH-SIDA y aplicacin del plan para erradicacin de delitos sexuales en el mbito educativo.

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL: POSICIONAMIENTO DEL CDIGO DE CON VI VENCIA EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI. Con l a i n s t a u r a c i n d e l a Re f o rm a C u rr i c u l a r Consensuada, en 1996, el Ministerio de Educacin, dio los primeros pasos hacia el establecimiento de una Educacin para la Paz. Dentro de esta propuesta curricular para los diez aos de educacin bsica, se establecieron tres ejes transversales: ambiente, valores e interculturalidad; reas con importantsimo abanico de contenidos El acuerdo ministerial No.1786 dispone a las entidades educativas construir su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como herramienta de gestin estratgica para la transformacin institucional que tiene dos elementos; uno tangible, que es la planificacin estratgica y otro vivencial, donde la comunidad educativa ref lexiona permanentemente sobre los cambios actitudinales y colectivos de los actores involucrados. En mayo del 2007, mediante Acuerdo Ministerial Nro. 182, el Ministro de Educacin, Ral Vallejo, dispone la institucionalizacin del Cdigo de Convivencia en todos los planteles educativos del pas, para lo cual propone algunas pautas para su elaboracin, determinando ejes como: democracia, ciudadana, cultura del buen trato, valores, equidad de gnero, comunicacin, disciplina y autodisciplina, honestidad acadmica y uso de la tecnologa.

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El Cdigo de Convivencia, como acuerdo del buen vivir y de cultura de Paz, con respecto a derechos y deberes, es parte fundamental del componente de gestin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los planes estratgicos de los centros educativos comunitarios ( Direccin Bilinge), ya que en ningn momento puede considerarse como un proceso independiente. 4. FASES PARA SU ELABORACION 4.1 PREPARACIN
Y ORGANIZACIN

Consideramos que esta fase es muy i m p o r t a n t e . S i realizamos un buen proceso informativo, de organizacin y preparacin se garantizar la participacin activa de nios, n i a s , adolescentes; madres y padres de familia, representantes legales, docentes, d irectivos institucionales y otros actores con el propsito de construir y aplicar el cdigo de convivencia. 4.2 ORGANIZAR LA INFORMACIN Y LA DOCUMENTACIN.

a. Informacin

b.

c. d. e. f.

estadstica actualizada de: instituciones educativas, personal docente y administrativo, estudiantes, madres y padres de familia o representantes legales. Reporte de establecimientos educativos que cuentan con base Legal y Disposicin oficial (relacionada a los cdigos de convivencia). Croquis de la zona escolar. Inventario o reporte de cdigos de convivencia elaborados y en aplicacin. Disponer de informacin de programas y proyectos (recursos en general que dispone en la zona ) Contar con informacin: Folletos, leyes, manuales y

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materiales en general. g. Inventario de actores gubernamentales y no gubernamentales.

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Debemos saber con exactitud qu y cunto vamos hacer y para ello que necesitamos. No podemos ni debemos dejar que la improvisacin tome partido en este proceso. 1

4.3 PREPARAR O CAPACITAR A LOS EQUIPOS DE FACILITADORES/AS: (SUPERVISORES Y TCNICOS INSTITUCIONALES)

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Se iniciar un proceso de capacitacin a los facilitadores/as para unificar criterios con respecto a la orientacin que se deba dar a los directores/as, rectores/as, para lo cual se han definido los siguientes temas:

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T c n i c a s p a r a l a f a c i l i t a c i n . Mediacin de conflictos. Los derechos humanos y la convivencia pacfica Procesos de sensibilizacin. Ciudadana y democracia participativa. Comunicacin y liderazgo.

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5. A NIVEL INSTITUCIONAL: ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE LOS DIVERSOS NIVELES Y MODALIDADES.

5.1 SENSIBILIZACIN 2

Es importante sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la construccin de los Cdigos de Convivencia:
Como todos conocemos existe informacin estadstica e inclusive cualitativa muy valiosa relacionado con las instituciones educativas, lamentablemente esta dispersa y esta situacin no ayuda a la hora de tomar decisiones.
1
2

Para mayor informacin ver anexos

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Mediante talleres de formacin para grupos etreos (nios, nias, adolescentes, docentes, padres de familia y/o representantes legales, personal administrativo, etc.)

Dilogo con los actores de la comunidad educativa. Conferencias con temas especficos y de inters general. Convivencias, etc.

PLAN PARA LA SENSIBILIZACION DE LOS DIVERSOS ACTORES EDUCATIVOS.

ACTORES

TEMAS
Autoestima. Valores. El amor y el afecto Valores y autoestima. Rol y corresponsabilidad de actores de la Buen trato. Derechos humanos Niez y adolescencia Los cdigos de convivencia

TIEMP O
4 horas

MOMENTOS METODOLOGICO S

Ambientaci n. Conversatori o. Expresin.

TECNICAS RECOMENDADA S

A rtstica Narraci n un

d e

4 horas

Ambientaci n. Conversat orio. Expresin.

Collage .

Ambientaci Conversatori o. Expresin. Ambientaci Conversatori o. Expresin.

Derechos humanos Cultura de paz y relaciones Nio) Cdigos de convivencia Proyecto y Educativo Institucional La democracia y participacin Comunicacin integracin la e

4 horas

Ambientaci n. Conversatori o. Expresin. Ambientaci n. Conversatori o. Expresin.

La

democracia y participacin. Comunicacin integracin

la e

4 horas

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5.2 CONFORMACIN DEL COMIT INSTITUCIONAL

En los establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades, integrado por: Director/a, profesor/a de la escuela unidocente, vicerrector/a (quien lo preside), presidente/a del comit central de padres de familia y presidente y vicepresidente del gob ierno y/o concejo estud ianti l respectivamente. Para la conformacin de este comit se considerar los criterios de: paridad, equidad de gnero, intercultural idad. Este comit elaborar el cronograma de institucionalizacin del Cdigo de Convivencia, con la participacin activa de docentes, padres y madres de familia y estudiantes. Para ello sugerimos la siguiente matriz. OBJETI VO GENERAL: Construir de manera participativa el Cdigo de Convivencia Institucional
.

ACTIVIDADES (QUE)

OBJETIVO (PARA QUE)

METODOLOGIA (COMO)

RECURSOS (CON QUE)

TIEMPO (CUANDO )

RESPONSABLES (QUIENES)

LUGAR (DONDE)

5.3 CONFORMACIN DEL COMIT DE REDACCIN,

Para escuelas completas y colegios se proceder de conformidad al Art. 11 y 12 del Acuerdo Ministerial No. 182.

En escuelas pluridocentes se integrar por: director/a, docente, representante del comit central de padres y madres de familia y el/la presidente/a del gobierno estudiantil. En la escuela unidocente, el comit de redaccin estar integrado por los miembros del comit institucional: director/a, profesor/a de la escuela (quien lo preside), presidente/a del comit central de padres de familia y presidente y vicepresidente del gobierno y/o concejo estudiantil.

Las funciones del Comit de Redaccin estn determinadas en el Art. 13 del Acuerdo Ministerial No, 182. 5.4 DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

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Cabe recordar que el diagnstico de la comunidad educativa tiene tres aspectos importantes, segn el A c u e r d o N o . 1 8 2 , que son: socioeconmico, psicopedaggico y normativo. Qu es el diagnstico? Es un proceso que permite identificar la realidad de la comunidad educativa. Cmo se realiza? Mediante la utilizacin de tcnicas y herramientas como: FODA, mapeo de actores, diagrama institucional, lnea del tiempo, flujo grama de relaciones, reuniones sectorizadas y otros. Para qu sirve? Para obtener informacin y tomar decisiones en la solucin de los problemas detectados. Con qu? Con los recursos existentes y disponibles en el medio: humanos, tcnicos, econmicos y logsticos. Con quines? Con todos los integrantes de la comunidad educativa.

Aspectos del diagnstico:

Como ref erentes dentro de los tres aspectos del diagnstico se puede considerar los siguientes criterios.

5.4.1 METODOLOGA PARA EL

DIAGNOSTICO. Para la construccin del diagnstico utilizaremos metodologas para a d u l t o s , n i o s , n i a s y adolescentes, a fin de garantizar la participacin activa e involucramiento de todos los actores de la

5.4.1.1 METODOLOGA PARA LOS ADULTOS Pare el trabajo con los adultos se sugiere hacerlo en estos tres grupos d i f e r e n c i a d o s : Directivos/administrativos, Docentes, Padres, madres de familia y/o representantes legales.

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PASOS: 1. Organizacin de actores sociales adultos , de acuerdo a la realidad institucional.

D i re c ti vos. Personal docente Administrativo y de servicio Padres y madres de familia.

2. Identificacin de los problemas/conflictos en la comunidad

educativa. Para ello se optar por algunas tcnicas como: lluvia de ideas, trabajo en grupo, dialogo mediante preguntas generadoras, mapeo de actores, diagrama institucional, lnea de tiempo, flujo grama de relaciones.

3. Clasificacin de problemas.
El facilitador/a podr optar por la tcnica de la rejilla con la finalidad de ordenar y clasificar los problemas/conflictos en conformidad con los tres aspectos enunciados:
SOCIOECONMICO (SOCIALES Y ECONMICOS) PSICOPEDAGOGICO (APRENDIZAJE, RELACIONES, COMPORTAMIENTO) NORMATIVO (REGLAMENTO, NORMAS, ACUERDOS)

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4. Caracterizacin y anlisis de los problemas. En esta parte se trata de precisar a travs de la ref lexin las causas que generan los problemas/conflictos
.

a. Matriz de caracterizacin de los problemas para docentes, directivos y personal administrativo, padres y madres de familia. (Nota: se utilizar una matriz para cada grupo de actores)

MBITOS
Psicopedaggico (aprendizaje, relaciones, comportamiento) Socioeconmico (sociales y econmicos) Normativo (reglamento, normas, acuerdos)

SITUACIN PROBLEMA

CARACTERIZACIN

Los profesores no se llevan bien entre ellos

N o s e sa l u d a n En las reuniones solo discuten y no colaboran

b . Matriz de anlisis de problemas por cada grupo de actores

PROBLEMA
Por qu se da?

CAUSAS

Qu produce?

EFECTOS

POSIBLE SOLUCIN
Qu proponen?

OBSERVACIONE S

5. Compromisos y acuerdos.
a . Matriz de compromisos y acuerdos por cada grupo de actores.
COMPROMISO (Yo me comprometo a )
...

PROBLEMA

ACUERDOS COMUNES (Qu vamos a hacer entre todos/as?)

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5.4.1.2 METODOLOGA PARA NIOS/AS. PASOS:

1.

Preparacin/sensibilizacin3

Para ello se trabajar con talleres vivenciales utilizando la pintura, el arte, el dibujo, la msica, visualizacin, actividades ldicas, actividades iniciales de rompe hielo e integracin. 2. Diagnstico

El docente facilitador debe manejar suficientes metodologas adecuadas a implementarse por edades. Se iniciar con dinmicas propias para su edad que nos permita en forma ldica y creativa preparar el ambiente de trabajo. Despus de realizada la actividad preguntamos: cmo se sintieron? Qu les pareci? Explicar el objetivo de la reunin Por qu estamos ah?

3.

Identificacin del problema/conf l icto.

Cuando el grupo est motivado se procede a aplicar diferentes tcnicas: dibujo, pintura, collage, trozado, entre otras actividades grafo plsticas. Dibuje lo que le gusta, lo que no le gusta de su escuela? Qu les causa miedo en la escuela y en su familia? Con los ado lescentes se sugiere emplear tcnicas como el socio drama, radionovelas que son ms expresivas. Recordar lo feo, lo malo y lo que les da miedo en la familia, en el colegio y en la comunidad, mapa parlante, secuencias

4.

Caracterizacin y sistematizacin de los problemas/conflictos:

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3

Para mayor informacin revisar la matriz de la pgina. 12

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En esta parte el facilitador/a permitir la participacin y expresin libre y espontnea de los nios, nias y adolescentes. Respetando sus ideas, criterios, sentimientos en un ambiente de afectividad y paz. Para ello utilizaremos las siguientes matrices: a. Matrix para la identificacin de los problemas/conflictos . Qu no les gusta de sus compaeros/as? Qu no les gusta de sus profesores/as? Qu no les gusta de sus padres y madres de familia? Qu no les gusta de los Directivos/administrativos y P. S.? b. Matrix para la sistematixacin de los problemas/conflictos. QU NO LES GUSTA? CMO LES GUSTARA QUE SEA? 5. Compromisos y acuerdos. a. Matriz de compromisos y acuerdos.
ACUERDOS COMUNES (Qu vamos a hacer entre todos/as?)

PROBLEMA

COMPROMISO (Yo me comprometo a )

...

6 DISEO Y REDACCION DE LOS CODIGOS DE CONVIVENCIA. Con los elementos recogidos durante el proceso de sensibilizacin y del diagnstico, la comisin de redaccin proceder a redactar el Cdigo de Convivencia Institucional, de acuerdo al siguiente esquema: a) Datos informativos de la Institucin Educativa: Nombre de la institucin:
.

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Parroquia: Cantn: Provincia: Nombre del/la director/a; rector/a de la institucin: Nmero de docentes. Nmero de estudiantes. Directiva del comit central de padres y madres de familia
y/o representantes legales.

D irectiva del concejo/gob ierno estud ianti l: Fecha de real izacin del Cdigo de Convivencia: Vigencia del Cdigo de Convivencia: Supervisor/a del establecimiento: b. Objetivos: Generales y especficos. (Cada institucin
redacta sus objetivos)

c. Justificacin: (Cada institucin redacta su justificacin) d. Redaccin del CODIGO DE CONVIVENCIA ( En esta parte
se desarrollan los acuerdos y compromisos asumidos y recogidos en las matrices aplicadas durante la sensibilizacin y el diagnstico)

e. Firmas: f. Anexos:

b) RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIN DEL DOCUMENTO.

Este es un paso muy importante y delicado. Aqu se trata de redactar los acuerdos y compromisos asumidos y ello requiere del conocimiento de reglas ortogrficas y otras propias de la redaccin. Sin embargo damos algunos criterios para la redaccin de cada uno de los acuerdos y compromisos que aqu se van a

a. No cambiar el texto, propuesta o criterios. b. La redaccin de los acuerdos y compromisos deben ser claros,
concretos y realizables. c. Se deben redactar en positivo. d. Deben ser generales, es decir para todos/as. e. No prohibitivo ni punitivo.

f. Estar involucrado los actores y redactarse en primera persona. g. Tienen que generar una accin concreta, coherencia, secuencia
y que trascienda a otros mbitos sociales.

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h. Contra con enfoque participativo y de corresponsabilidad.

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i. Sustento legal: constitucional y doctrinario. Para una mejor comprensin y ubicacin de los problemas/conflictos, acuerdos y compromisos asumidos, es conveniente contar, proponer y/o consensuar una estructura mnima de: acuerdos, estmulos, correctivos, evitando la redaccin por captulos y artculos.

7 CONFORMACIN DE LA ASAMBLEA ESPECFICA DE APROBACIN DEL CDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.

Se conformar segn lo establecido en el Art. 14 del Acuerdo Ministerial No. 182. El rector o director quien la presidir y tendr voto dirimente. tin delegado del Consejo Directivo y/o Concejo Tcnico y dos delegados de los siguientes estamentos:

Dos delegados de la Junta General de Directivos y profesores. Dos delegados del Gobierno Estudiantil. (En caso de no existir gobierno/ concejo estudiantil se debe garantizar la representatividad de los estudiantes) Dos delegados del Comit Central de Padres de Familia. Dos delegados del personal administrativo y de servicio.

En las instituciones educativas que no cuenten con todos los actores anteriormente mencionados se actuar de acuerdo a su realidad. Es decir que en aquellas instituciones educativas donde tengan pocos actores educativos, se realizar la aprobacin del cdigo mediante una asamblea general. En aquellas instituciones educativas donde sus actores sean numerosos se proceder a su aprobacin mediante asamblea especfica de los actores y luego en una asamblea general, conformada con representantes de cada sector, garantizando los principios de equidad y paridad en la representacin.

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A la asamblea general cada uno de los actores llevar sus posiciones en los temas analizados y debern resolver las controversias que puedan suscitarse. Se realizarn consultas a cada una de las bases a las que representan las personas que participan en la asamblea hasta llegar a consensos. Si agotadas todas las posibilidades de dilogo no es posible llegar a consensos, se remitir el asunto materia de controversia a: la Direccin Provincial de Educacin por intermedio del Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil (DOBE) u organismos del Sistema de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia, quienes podrn actuar como tercero imparcial, priorizando el inters superior del nio. Solucionada la controversia, el Comit Institucional de Cdigos de Convivencia retoma el proceso de redaccin del documento final.

8 I NC OR POR AC I N DE N UEVO S AP ORTE AL DOC U M EN T O BORRADOR.

En todos los espacios donde el borrador del cdigo de convivencia fue socializado y sujeto a su anlisis y ref lexin, la comisin de redaccin incorporar los nuevos aportes surgidos sin cambiar las lneas de accin o pensamiento.

9 REVISIN FINAL Y APROBACIN.

Se realizar en la asamblea general con la participacin de todos los actores educativos.

10 ENVO DEL DOCUMENTO A LA DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN Y AUTORIDADES PERTINENTES.

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El Cdigo de convivencia, que ha sido aprobado en la Asamblea General y construido con enfoque de gnero, participacin, interculturalidad, ser suscrito por todos los actores que participaron en el proceso. Adems ser enviado oportunamente a la Direccin Provincial de Educacin, Concejo Cantonal de la Niez y Adolescencia, S u p e r v i s i n E s c o l a r y o t r a s a u t o r i d a d e s q u e s e a n pertinentes. Se entregar en fsico, siendo opcional en digital (formato PDF)

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La publicacin y difusin del Cdigo de convivencia depender de la estrategia que se elabore en cada institucin educativa por parte del comit institucional. Se recomienda que el Cdigo de Convivencia deber estar disponible en cada aula, DOBE, biblioteca, cartelera y otros espacios que permitan su oportuna consulta, y de fcil acceso. Tambin se puede aprovechar diversos momentos cvicos, sociales y culturales. Se sugiere protocolizar el Cdigo de convivencia aprobado por la asamblea general ante el notario del cantn en un acto especial.

12 SEGUIMIENTO Y MONITOREO.
El seguimiento y monitoreo de la aplicacin del Cdigo de Convivencia ser definido en cada comunidad educativa, sugirindose la realizacin de varios eventos como: talleres educativos con una metodologa participativa, encuentros, convivencias, para lo cual se elaborar una agenda de trabajo que contemple un cronograma definido y permita peridicamente su revisin y ajustes. Sin perjuicio de la estrategia de se guimien to y vigil an cia de la comunidad educativa cabe recordar que existen otros organismos responsables de la vigilancia de aplicacin y cumplimiento del c d i g o d e convivenc ia como: Supervis in de

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ANEXOS
1. SENSIBILIZACIN Qu es la sensibilizacin? L a Sensibilizacin, e s u n p r o c e s o m e d i a n t e e l c u a l s e a y u d a a l a s personas a darse cuenta de la importancia y el valor de algo, lo que los vuelve mas abiertos, comprensivos, flexibles y participativos.

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Este no es un proceso que alcance sus objetivos en u n a s ol a re u n i n , a l c on tr a r i o ca d a u n o d e l o s m o m e n t o s d e l a c o n s t r u c c i n d e l C d i g o d e convivencia, debe servir para profundizar en la s e n si b i l i z a c i n d e l o s a c t ore s d e l a c o mu n i d ad educativa, de manera especial el Diagnstico, pues al involucrarse en el anlisis de la situacin en la que se encuentra la institucin educativa y su entorno, los participantes comprenden las causas y efectos de cada uno de los problemas que impiden el desarrollo comunitario, as como tambin identifican y valoran l a s f o r t a l e z a s q u e l e s p e rm i t i r n i m p u l s a r l o s procesos de cambio y transformacin social. Para qu se la realiza?

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Para que los actores de la Comunidad Educativa estudiantes, docentes, directivos, padres y madres de familia, autoridades y lderes comunitarios, se involucren y participen activamente
.

Estimular

el

inters

de

la

Comunidad

Educativa,

con

respecto a la adopcin del Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento de planificacin y gestin estratgica, que identifique a la institucin de la que forman parte y a la vez gue y oriente sus acciones. Para que el Proyecto Educativo Institucional, sea el resultado de la decisin responsable y libre de los integrantes de la Comunidad Educativa. Alcanzar el compromiso de participacin de los sectores de la comunidad educativa en cada una de las etapas de construccin del Proyecto Educativo Institucional. Lograr que los diferentes sectores de la comunidad educativa identifiquen el rol y funciones de cada uno de ellos , en la formulacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y se comprometan con los

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mecanismos de rendicin de cuentas y exigibilidad.

Para que los p arti cipantes pase n de espect ad ore s a ve rd ad eros protagonistas de su propio desarrollo.

Cules son los elementos?

Informacin: Es necesario explicar a los integrantes de la comunidad educativa, todo el proceso y alcance que tiene el hecho de comprometerse e involucrarse en la construccin del Proyecto Educativo Institucional, cules sern las ventajas de que la institucin cuente con un instrumento de planificacin que articule e interrelacione el conjunto de acciones que se desarrollan en el largo plazo.

Motivacin: Significa tener motivos para la accin. Cuando los actores de la Comunidad Educativa poseen la informacin suficiente y adecuada sobre el p r o c e s o desarrollo de la institucin y de su

v i n c u l a c i n c o n e l a d e l a n t o y p r o g re s o d e l a c omu ni d ad , e n ton ce s ti e ne l as raz on e s q u e le animarn a involucrarse y comprometerse para c o n s o l i d a r l a s f o r t a l e z a s , ayudar a superar debilidades y formular alternativas para continuar trabajando unidos para el logro de sus objetivos.

Participacin, todos los

es un proceso en el que son parte del

individuos

conocimiento y anlisis de la realidad de la institucin y su entorno, toman decisiones, actan y demandan atencin y respuestas es aspectos que afectan sus vidas. Esto les otorga sentido de

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Organizacin, sensibilizacin determ inar el

Como es iones

producto organ reglas y

de para

la el

necesario

izarse,

func

funcionamiento de las Comisiones que llevarn ad el an te con ju n to de tare a s q ue re q ui e re el proce so de con stru cci n del

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Institucional. especificas

Es para

necesario que se

formar

una

Comisin de

General

de la

Coordinacin, apoyo y motivacin, as como tambin comisiones re s p o n s a b i l i c e c o o rd i n a r re a l i z a c i n d e c a d a c o m p o n e n t e : Sensibilizacin, Diagnstico, Identidad, Currculo y Gestin.

Cmo se la realiza? Qu podemos hacer para alcanzar la motivacin y sensibilizacin? Entre otras actividades, se sugieren las siguientes: talleres,

reuniones, conferencias, convivencias, con la comunidad educativa: Maestros, Maestras, Padres y Madres de Familia, Estudiantes, Lderes Comunitarios, actividades Autoridades unas Locales, podrn a fin de con informarles cada grupo detalladamente lo que es el Proyecto Educativo Institucional. De las sugeridas, realizarse especfico, otras debern convocarse a todos de manera integrada, especialmente cuando se aproxime a la toma de las decisiones para emprender el Proyecto Educativo Institucional. La construccin del Proyecto Educativo Institucional, requiere de un proceso que involucra a todos los actores de la comunidad educativa, por lo tanto, como producto de la Sensibilizacin, habamos dicho que es necesario coordinar, Educativo tener una e estructura impulsar organizativa la la responsable del forma de de apoyar construccin Proyecto

Institucional.

Sugerimos

siguiente

organizacin. Para los talleres, eventos y/ o reuniones de sensibilizacin a la Comunidad educativa, proponemos el siguiente esquema: Previamente ref lexiones sobre lo que significa la facilitacin de procesos con seres humanos: La facilitacin del proceso de sensibilizacin Para desarrollar las distintas fases del proceso de construccin del cdigo de convivencia, considerando sus principios fundamentales, a

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travs del proceso metodolgico definido, utilizando adecuadamente las herramientas propuestas, es necesario una adecuada facilitacin con un entendimiento claro de la

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metodologa. Por lo tanto el facilitador debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Rol del Facilitador Tener una actitud positiva y dar ejemplo de puntualidad, cumplimiento y seriedad

Definir claramente el objetivo de la reunin y como se va a realizar esta reunin.

Mostrar una actitud respetuosa hacia los nios, nias, jvenes y adultos considerndolos sujetos de derechos y capaces de tomar sus decisiones Promover una participacin de todos y todas por igual (Pasivos, estrellas) No imponer sus criterios o inducir a las personas a tomar decisiones de inters del facilitador Mantener el inters de los participantes en la reunin, utilizando dinmicas, ref lexiones, etc. Sin perder el objetivo de la reunin. Al momento de hablar debe darse cuenta de que todos y todas lo-la escuchen levantando la voz sin ser agresivo. Hacer un resumen de cada intervencin y repetirla sin cambiar su significado con la finalidad de que todos y todas escuchen las intervenciones y al final sistematizar los

e qe el fcilitador tenga claridad de su rl a desempe

resultados a fin de que la comunidad documente t odo el proceso sobre las diferencias, no en el sentido de generar polmicas

Trabajar

sino en el s o eventos de sensibilizacin sentido de construir acuerdos con los diferentes puntos de vista.

Utilizar las ayudas: Qu, Cmo, Quines, Dnde, Cundo y Porqu para
recoger ms informacin sobre temas que no estn muy claros.

TODOS HACIA UNA CULTURA DE PAZ

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