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PROYECTO LENGUA Y SU ENSEÑANZA II

PROYECTO LENGUA Y SU ENSEÑANZA II

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Proyecto de Lengua, Literatura y su Enseñanza II
INSITINTOS NATURALESXX
Profesora: LUCAS, MarcelaAlumna: DÍAZ, CarlaAño: 2º E Ciclo lectivo: 2011
1
 
FUNDAMENTACION
Las propuestas llevadas a cabo a lo largo de este proyecto tienen como principalobjetivo revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en ladescripción de aspectos formales y estructurales de la lengua y/o de la literatura, quedifícilmente sean significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos realesdonde esos aspectos efectivamente se usan.El propósito de este trabajo es que a partir de algunos saberes e investigaciones yaaceptados como relevantes, expuestos de modo explícito (sin necesidad de recurrir a lostextos que se exponen y explican), jerarquizados y ordenados mediante procesos derazonamiento,
llegar a determinadas conclusiones que constituyan nuevos saberes
.
Estos procesos requieren orden, progresión y exhaustividad en las ideas y argumentos, afin de que las conclusiones sean aceptables. Este trabajo, entonces, debe reconstruir elementos que ya han sido objeto de análisis con anterioridad pero aportando visionesnuevas que le permitan expandir la mente a los alumnos y permitirse ellos mismos elespacio para la recreación y la imaginación. Dejándolos inmersos en un nuevo mundoen el que nada es imposible, dentro de una atmósfera rodeados de un sin fin dearomas… de perfumes literarios.Lo esencial, y el eje que nunca se debe perder al realizar trabajos como docentes essaber que cada acto y cada actividad, gesto y palabra dentro de un aula no estamodificando o aportando algo solo a ese adolescente que escucha; como docentes (ofuturos docentes) debemos recordar siempre que nuestras prácticas y nuestro trabajosiempre puede mejorar, y que tanto ellos como nosotros nos llevamos siempre algonuevo para nuestra constitución como ciudadanos y más aun como personas.En este proyecto se parte de la necesidad de incentivar la lectura de manera tal que noresulte una tarea tediosa para el alumno, sino placentera y recreativa sin que estosignifique que leer y trabajar con esas lecturas sean actividades alegres o divertidas; no,no siempre lo son. Leer implica compromiso con el texto en muchos casos, y requiere elcompromiso de dejarse adentrar entre sus líneas y atreverse a pensar y reflexionar…como también a escuchar y aprender. Tarea que de hecho no será fácil pero como diceGraciela Montes en su libro La frontera Indómita: “¿Quién dijo que leer es fácil?;¿Quién dijo que leer es contentura siempre y no riesgo y esfuerzo?Precisamente, porque no es fácil, es que convertirse en lector, resulta una conquista.Precisamente, porque no es fácil, es que no es posible convertirse en lector sin la codiciadel texto” Se reconoce que es un trabajo arduo, a largo plazo… una planificación afuturo, se asume tal tarea como futuros docentes. En torno a la enseñanza de la literaturaes una de las preocupaciones que nos moviliza a introducir y perfeccionar el uso deherramientas didácticas para explorar las potencialidades del teatro y de las actividadesque con él se pueden explotar, para estimular a los alumnos a la participación en el aula,a la colaboración entre compañeros, a la reflexión sobre aspectos que generalmente nonos detenemos a pensar por ser habituales pero que esconden muchas significaciones ehistorias que quizás nunca leímos pero que merecen y valen la pena ser leídas.2
 
Proyecto
Introducción
El principal objetivo de las actividades es que, el teatro se transforme sencillamente enexpresión, en sensibilidad…dejando atrás las reglas, estructuras y formalidades quegeneralmente caracterizan la realización de un texto de estas particularidades. En lascreaciones se dará el espacio para la creatividad y dejarán fluir todo lo que la obrasemben su mentes...ya sea compasn, pena, felicidad, esperanzas, bronca,indignación, etc.Sin embargo, es también importante la aplicación de técnicas teatrales en el aula. Alhablar de técnicas, recursos, metodología, en fin, puede resultar totalmente vacío ycarente de significado si antes no tenemos claro el modelo de ser humano en cuyaformación y desarrollo deseamos colaborar. Por cuanto los caminos solo son cálidos enrelación con la meta a la cual conducen.Como sabemos, podemos afirmar que en las personas se manifiestan por lo menos,tres áreas: lo intelectual, lo emocional y lo corporal. Tema en el que anteriormente ya seha trabajado e investigado por diferentes autores entre ellos Lidia Blanco en su librotitulado Los caminos de la expresión (1989). Y sin embargo, estamos acostumbradosque a lo largo de la formación de los niños y adolescentes, la única área a estimular es laintelectualidad y dentro de este nivel, a la parte acumulativa y y repetitiva. Y entonces, pasan a un segundo plano aquellas otras dos. El principal propósito de este proyecto se basa en el entrecruzamiento y equilibrio de estos tres niveles, en especial destacando loemocional interpretado a través de distintas expresiones. Partiendo en principio de quelos alumnos están acostumbrados a permanecer en sus bancos durante las horas declases, como atados cada vez con menor voluntad de participar y aprender. Sinembargo, delante de ese aula hay jóvenes que sienten, que se sobresaltan, enojan,entristecen, se incomodan… y esto, muchas veces no es tenido a la hora de dar clases, ymenos aun a la hora de evaluarlos.Es esencial que no privilegiemos de los contenidos solo su aspecto intelectual.Trataremos aquí, hacerles llegar a los alumnos los contenidos a través de diferentes perspectivas. Para que resulte de ello que el alumno no solo haya
aprendido
unconcepto sino que lo habrá
comprendido
e internalizado.3

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