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Modelo Pedagógico Conductista

Modelo Pedagógico Conductista

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Published by: Yaneth Constanza Orjuela Peña on May 09, 2013
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Modelo Pedagógico ConductistaCaracterísticas de laépoca en que sedesarrollóPrincipalesrepresentantesParadigma pedagógico Propósitos Contenidos¿Qué es el aprendizaje según el conductismo?
Es considerado como el estudio de experiencias internas o sentimientos a través de métodos mecanizados, dando lugar a desarrollar procesosrepetitivos. Se basa en los cambios observables en la conducta del ser humano. Se enfoca en la repetición de patrones en la conducta hasta que serealice de forma automática.El Conductismo aparece a mediados de1910-1920 comoreacción frente a lapsicología de laintrospección. Losdefensores de estateoría piensan que esnecesario cambiar elobjeto de estudio; enlugar de la concienciaéste debería ser laconducta observable.Uno de los objetivosprincipales que sepersigue con elConductismo, es hacerSkinnerPavlovAlbertBanduraThorndikeWatson
 
El conductismo utiliza engran medida el modelo
“estimulo respuesta”
como esquemafundamental paradescripciones yexplicaciones de laconducta.El condicionamiento clásicoes un proceso mediante elcual se asocian estímulosque no necesariamentetienen una relación. Eso sellama principio de asociación.Esta asociación se da en quetodos tenemos unasrespuestas incondicionadasa ciertos estímulos
 
moldearla las conductas que seconsideran adecuadas ytécnicamente productivas deacuerdo con los parámetrossociales establecidos
 
Formación de la conducta
 
Procurar producir aprendizajes,retenerlo y transferirlo bajo unmétodo que fija resultados predefinitivos por objetivosmedibles, precisos, breves, lógicos y exactos
 
El maestro es un intermediariopara el alumno
 
El modelo por objetivos tiende asistematizar, medir, manipular,prever, evaluar, clasificar yproyectar cómo se va a comportar
 
Conocimiento, técnicas,destrezas
 
Destrezas de competenciasobservables
 
Experiencias que faciliten elacceso a estructuras superioresde desarrollo
 
El niño construye sus propiosconocimientos de aprendizaje
 
 de la psicología unaCiencia Natural, ycomo tal, deberíatener métodosque permitan observar ymedir variables.  Las basesepistemológicas delconductismo están enel empirismo, ya quese considera que "elconocimiento es unacopia de la realidad".Por otro lado, segúnesta teoría, el hombrees una "tabula rasa", osea una "tabla enblanco" en el cual seimprimen los datos de la realidad.incondicionados, y anteotros estímulos no hayrespuesta, esos sonestímulos muertos.el alumno después de lainstrucción.
 
 
Secuenciación EstrategiasmetodológicasEvaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modelo
Dentro de estemodelo, no hay cabidapara la planificación,pues eldocente no esconsiderado unsujeto activo ypropositivo, sinosimplemente unejecutor de losProgramas o de losTextos deEstudio. Basta,entonces, con quetenga el Programa amano yvaya marcandoaquellos conceptosque ya revisó yautomatizó enlos alumnos y alumnaso que planifique en unnivel muy básico,eligiendo losconceptos delPrograma quetrabajará dentro deunaUnidad.
 
Fijación deconocimientos
 
Parten de objetivos
 
Los contenidos seimparten empleando unmétodo transmisionista,utiliza medios didácticos
 
Control del aprendizaje através de objetivosconductuales
 
Suprimir obstáculos,creación de ambiente yexperiencia deafianzamiento segúncada etapa
 
Tecnología educativa
 
Se utiliza el modeloestimulo-respuesta comoesquema fundamentalpara descripciones yexplicaciones de laconducta
 
Participación delestudiante
 
Es memorista ycuantitativa
 
Se realiza a lo largo delproceso de enseñanza y controlapermanentemente enfunción delcumplimiento de losobjetivosinstrucionales
 
Se centra en elproducto
 
El objeto de laevaluación son lasconductas
 
Se pueden observarlas maneras deevaluar
 
Modifica elcomportamiento,dando laoportunidad de unrefuerzo
 
Es un paradigma queaun sigue presenteen la enseñanzaaprendizaje.
 
Condiciona al alumno a realizaractividades previamentedefinidas
 
Al ser un modelo frio ydistante, la participación de losvalores como contenido delproceso de enseñanza parecealgo menor, pues considera queson otros los lugares dondeestos deben ser enseñados.
 
Este modelo puede serextremamente deshumanizadoren su concepción última
 
El nivel de actividad del sujetose ve restringida por losarreglos contigenciales delprofesor

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