‫سنة ‪3‬‬

‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫الوثيقة المرافقة‬
‫لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬

‫للسنة الثالثة متوسط‬

‫م‬
‫قدم م‬
‫ة‬

‫تعتبر حصة التربية الموسيقية في هذه المرحلة من التعليم المتوسط امتدادا وثيقا كما قدم من‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪3‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫تعليمات في المرا حل ال سابقة من ح يث المحتويات والطرائق‪ .‬وح تى يت سنى لل ستاذ أداء عمله‬
‫بصيورة جيدة‪ ،‬نضيع بيين يدييه هذا الدلييل الذي يتضمين كيفيية تحضيير الوثائق البيداغوجيية‪،‬‬
‫وإعطاء فكرة وتوجيهات عامة حول ‪:‬‬

‫•نشاطات الحصة الموسيقية وأهدافها‪.‬‬

‫•سير النشطة في حصة التربية الموسيقية‪.‬‬

‫نشاطات الحصة الموسيقية وأهدافها‪:‬‬

‫تتكون الحصة في التربية الموسيقية من ثلثة أنشطة رئيسية وهي‪:‬‬
‫‪‬التذوق الموسيقية‪.‬‬
‫‪‬القواعد الموسيقية‪.‬‬
‫‪‬الغنية التربوية‪.‬‬

‫نشاط التذوق‬
‫الموسيقي‬

‫يع تبر ب عد ال ستماع من النش طة المو سيقية الها مة ال تي يعت مد علي ها في تكو ين جم يع‬
‫الخبرات الخرى التي ترتبط بحاسة السمع‪ .‬وبالطبع فإن تنمية الستماع لدى الطفل ل يكون إل‬
‫من خلل تقد يم ال خبرات المو سيقية دون غير ها‪ ،‬لن ال خبرة المو سيقية سمعية ندرك ها بآذان نا‬
‫وليس بأي حاسة أخرى من الحواس‪ .‬وبعد الستماع الساسي الذي تعتمد عليه خبرات النسان‬
‫يتضح جليا في تأكيد هذه الحاسة في القرآن الكريم وتقديمها على غيرها من الحواس‪.‬‬
‫ول عل من أ صعب المور تدر يب م ستمع ال غد على كيف ية ا ستقبال المثيرات المو سيقية‪.‬‬
‫فالستماع يهدف إلى اكتشاف الطفل للخصائص الصوتية‪ ،‬وتكوين المفاهيم المرتبطة بخصائص‬
‫الصوت من خلل خطة معينة تهدف كخطوة فيها إلى تنمية قدراته الموسيقية‪ ،‬هذه التنمية تِؤدي‬
‫إلى استمتاع الطفل بما يسمعه‪ ،‬وبالتالي تِؤدي إلى التذوق الجمالي لخصائص الموسيقى اليقاعية‬
‫واللحنيية والهارمونية المتضمنة في أصواتها‪.‬‬

‫ويم كن تق سيم خبرات ال ستماع والتذوق المو سيقي إلى أرب عة مرا حل تعت مد كل مرحلة‬
‫على سابقتها‪ ،‬وهذه المراحل هي ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪4‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫‪ – I‬الستقبال الحسي ‪:‬‬
‫من المعروف أننا نستقبل المثيرات الصوتية عن طريق حاسة السمع‪ ،‬وتعتبر هذه الحاسة‬
‫أولى الحواس التي يستفيد منها الطفل للتصال بالعالم الخارجي (منذ وجوده جنينا في رحم الم)‬
‫وعندميا يولد الطفيل يكون جهازه السيمعي كامل وتكون أذنيه قادرة على السيتجابة للصيوات‪،‬‬
‫فتراه ي ستجيب ا ستجابة حرك ية ع ند ا ستماعه ل صوت مفا جئ‪ .‬كذلك نرى أن أذن الول يد ت ساعده‬
‫على تحديد مصادر وأماكن المثيرات قبل عينه فيلتفت إلى مصدر الصوت‪.‬‬
‫والسيتجابة الحسيية للمثيير الصيوتي تحدث عين طرييق اسيتقباله مين خلل الذن نتيجية‬
‫لهتزاز م صدر ال صوت فيتأ ثر الهواء المح يط بالج سم المه تز ويتموج‪ ،‬ثم ت صل هذه الموجات‬
‫الصيوتية إلى الذن حييث تتأثير طبلة الذن ثيم باقيي أجزاء الذن حتيى يتيم نقيل هذا الثير إلى‬
‫العصب السمعي‪ ،‬فتصل الرسالة العصبية إلى المخ و منه تصدر إشارة إلى العصاب المصدرة‬
‫فتنتج الستجابة المرتبطة بهيذا المثير الصوتي‪ .‬ومنه المعلم في هذه المرحلة هو تدريب الطفل‬
‫على ا ستقبال المثيرات ال صوتية‪ ،‬ح يث أن هذا ال ستقبال الح سي طبيعي ع ند كل الناس‪ ،‬إل أن‬
‫هناك اختل فا في الدر جة في مدى ح ساسية الفراد نتي جة اختلف هم في مكونات هم الف سيولوجية‬
‫للذن‪ ،‬وكذلك تنظيم تقديم هذه الخبرات الحسية والتدرج بها تمهيدا للمرحلة التالية‪.‬‬

‫‪ - II‬الدراك والتمييز بين المثيرات الموسيقية ‪:‬‬

‫الدراك هو وسيلة الطفل للتصال بالعالم الخارجي ومعرفة خصائصه‪ .‬فالدراك عملية‬
‫عقل ية ي تم في ها تأو يل المح سوسات إلى أشياء ل ها مع نى‪ .‬فالط فل يدرك أن صوتا ما هو صوت‬
‫د يك أو صوت إغلق باب أو صوت مفتاح‪ .‬وأن هناك فر قا ب ين صوت الد يك و صوت ال قط‪.‬‬
‫كذلك يستطيع الطفل تمييز مصدر الصوت‪ ،‬وأن الصوات صادرة عن أشياء متشابهة أو أشياء‬
‫مختلفة ويتدرج الطفل في هذا المستوى الدراك حتى يصل إلى بناء أفكار وتكوين مفاهيم عن‬
‫الصوات وخصائصها‪.‬‬
‫وعملية الدراك تتكون من ثلث مراحل ‪:‬‬
‫•المرحلة الولى ‪ :‬إجمالية‪ :‬حيث يتم إدراك الشيء كليه‪.‬‬
‫•المرحلة الثانية‪ :‬تحليلية‪ :‬وفيه يتم تحليل هذا الكل إلى أجزاءه‪ ،‬وإدراك‬
‫العلقات القائمة بين هذه الجزاء‪ ،‬ويتوقف معنى كل جزء على‬
‫علقته داخل الكل‪.‬‬
‫•المرحلة الثالثة‪ :‬تأليفية‪ :‬حيث تتفاعل الجزاء مرة أخرى مكونة الكل‪.‬‬

‫‪ - III‬تحليل العمل الموسيقي إلى مكونات ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪5‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫وبناء على ما تم في المرحلة ال سابقة من تكو ين المفاه يم المو سيقية‪ ،‬فإن المتعلم ي صبح‬
‫قادرا على التعرف على البنية الموسيقية للعمل الموسيقي ومكوناته على اللت التي تؤدي هذه‬
‫المكونات‪ ،‬وعلى الطابع العام لهذا العمل‪.‬‬
‫‪ - IV‬النقد الموسيقي ‪:‬‬
‫وهو أرقى مرحلة للستماع‪ ،‬بحيث يتم فيها إعطاء العمل الموسيقي قيمة من حيث الجودة‬
‫والرداءة‪ .‬ويم كن للمتعلم في هذا الم ستوى معر فة الخ صائص ال تي أدت إلى و صول هذا الع مل‬
‫إلى مستوى الجودة‪.‬‬
‫والمراحل الربعة السابقة يمكن الهتمام بها في مراحل تعليمية مختلفة‪ .‬ويمكن أيضا أن‬
‫تقدم في مرحلة تعليم ية واحدة‪ .‬والفرق ه نا يك من في كيف ية تقد يم هذه ال خبرات للط فل والمادة‬
‫التعليمية المستخدمة‪ ،‬بشرط أن ل تنتقل من مرحلة إلى مرحلة تليها إل بعد وصول المتعلم إلى‬
‫جوهر التعلم النهائي المطلوب الوصول إليه‪.‬‬
‫‪ - V‬أهداف الستماع والتذوق الموسيقي ‪:‬‬
‫ويمكين تقسييمها إلى فئتيين كيبيرتين‪ ،‬الولى منهيا ترتبيط بالسيتماع وتضيم المرحلتيين‬
‫الوليتين السابق ذكريهما‪ ،‬والخرى ترتبط بالتذوق الموسيقي وتضم المرحلة الثالثة والرابعة‪.‬‬

‫أول ‪ :‬الهداف العامة المرتبطة بالستماع ‪:‬‬

‫‪ .1‬الحساس بوجود صوت معين‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على مصدر الصوت‪.‬‬
‫‪ .3‬الحساس والتمييز بين الصوات المتشابهة‪.‬‬
‫‪ .4‬الحساس والتمييز بين الصوات المختلفة‪.‬‬
‫‪ .5‬اكتشاف الطفال أنهم يمكنهم إصدار أصوات تشبه أو تختلف عن تلك التي يستمعون‬
‫إليها أو يصدرها آخرون‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يعرف الطفال أنه يمكنهم إصدار أصوات مختلفة من مصدر واحد للصوت‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يعرف الطفال أن الصوات يمكن استخدامها كوسيلة للتصال بالخرين‪.‬‬
‫‪ .8‬أن يعرف الطفال أ نه يمكن هم ا ستخدام ال صوات كو سيلة لعرض أفكار هم أو الت عبير‬
‫عن وجدانهم‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الهداف الخاصة المرتبطة بالستماع‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪6‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫إن تحقييق هذه الهداف السيابقة يتطلب جهودا مين المعلم‪ ،‬لن كيل هدف مين الهداف‬
‫السابقة يمكن تحقيقه من خلل تقديم خبرات متنوعة يمكن أن تستمر وقتا طويل قد يشمل أكثر‬
‫من مرحلة تعليمية واحدة‪.‬‬
‫ويمكن تحديد هذه الهداف الخاصة فيما يلي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أن يعرف المتعلم المفاهيم المرتبطة بالصوت كالتي‪:‬‬
‫* الرتفاع ‪ :‬تختلف درجية الصيوت مين حييث الرتفاع والنخفاض (الحدة والغلظية)‬
‫نتيجة لهتزاز الجسم المصدر للصوت‪,‬فكلما زاد عدد الترددات الصادرة عن الجسم‬
‫المهتز في الثانية الواحدة زادت حدته والعكس صحيح‪.‬‬
‫* الزمن (ديمومة الصوت) ‪ :‬يصدر الصوت في زمن معين قد يكون طويل أو قصيرا‪,‬‬
‫ويتحدد بسرعة الوحدة الموسيقية‪.‬‬
‫* شدة الصوت ‪ :‬يمكن أن يصدر الصوت من مصدر معين ويستمر زمنا معينا ولكن قد‬
‫يكون قويا أو ضعيفا‪.‬‬
‫* اللون (نوعية الصوت) ‪ :‬تختلف خصائص الصوت تبعا لصدوره من مصادر مختلفة‬
‫(آلت موسيقية مختلفة أو من آلة واحدة بطرق مختلفة)‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أن يعرف المتعلم المفاهيم المرتبطة بالوحدة الموسيقية كالتي‪:‬‬
‫* الوحدة ‪ :‬هي تلك النب ضة المنتظ مة ال تي يدرك ها الم ستمع وتجعله يش عر بالرغ بة في‬
‫التصفيق أو النقر المنتظم عند الستماع لفكرة موسيقية معينة‪.‬‬
‫* بعض الفكار (المواضيع) ‪ :‬الموسيقية تكون نبضاتها سريعة والخرى بطيئة‪.‬‬
‫* بعض النبضات في الفكرة الموسيقية الواحدة‪ :‬تكون قوية وبعضها ضعيفة‪ ,‬ويحدث‬
‫ذلك بطريقة منتظمة العرض فيحدث ما يسمى بالميزان‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أن يعرف المتعلم المفاهيم المرتبطة بالسرعة وتتضمن‪:‬‬
‫* أن سرعة عرض الفكرة الموسيقية (الموضوع) يؤثر على سرعة الوحدة الموسيقية‪.‬‬
‫* أن الفكرة الموسيقية يمكن أن تعرض بسرعة أو ببطء‪.‬‬
‫* أن الفكرة الموسيقية يمكن أن تعرض بسرعة واحدة أو سرعات مختلفة‪.‬‬
‫* أن سرعة عرض الفكرة الموسيقية يؤثر على الطابع العام لها‪.‬‬
‫د ‪ -‬أن يعرف المتعلم المفاهيم الموسيقية المرتبطة باليقاع وتتضمن‪:‬‬
‫* أن العلقات الزمنية بين الصوات من حيث الطول والقصر تؤدي إلى ظهور نماذج‬
‫إيقاعية‪.‬‬
‫* أن النماذج اليقاعية تنتج عن تقسيم الوحدة الموسيقية إلى تقسيمات متساوية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪7‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫ه ‪ -‬أن يعرف المتعلم المفاهيم الموسيقية المرتبطة باللحن وتتضمن‪:‬‬
‫* أن العلقات الصوتية بين الصوات من حيث التشابه والختلف تؤدي إلى ظهور‬
‫النماذج اللحنية‪.‬‬
‫* أن النموذج اللحني الواحد يمكن أن يصدر بعلقات زمنية متشابهة ومختلفة بين‬
‫أصواته‪.‬‬
‫و ‪ -‬أن يعرف المتعلم المفاهيم المرتبطة بالتلوين الصوتي من حيث القوة وتتضمن‪:‬‬
‫* تصدر الفكرة بقوة معينة‪.‬‬
‫* الفكرة الموسيقية الواحدة (‪ )thème‬يمكن أن تصدر بقوة معينة أو تتعاقب فيها القوة‬
‫فيكون جزء منها قويا والخر ضعيف‪.‬‬
‫* تصدر الصوات بقوة معينة ويمكن أن تتغير فجأة‪.‬‬
‫* تصدر الصوات بقوة معينة ويمكن أن تتغير بالتدريج بالزيادة أو النقصان‪.‬‬
‫* التغييير فيي الصيوات مين حييث القوة والضعيف يؤثير على الطابيع العام للفكرة‬
‫الموسيقية‪.‬‬
‫د ‪ -‬أن يعرف المتعلم المفاهيم المرتبطة بتعدد الصوات وتتضمن‪:‬‬
‫* يمكن أن تصدر أصوات مع بعضها في وقت واحد‪.‬‬
‫* الصوات الصادرة مع بعضها قد تكون بواسطة آلة واحدة أو عدة آلت‪.‬‬
‫* الصوات الصادرة مع بعضها قد تكون بالغناء المصاحب بآلة موسيقية أو أكثر‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬الهداف العامة المرتبطة بالتذوق والنقد الموسيقي‪:‬‬

‫يعتميد التذوق الموسييقي على المعرفية السيابقة للمفاهييم الموسييقية‪ ,‬ولذلك لبيد مين تأكيد‬
‫ال ستاذ ق بل تقد يم ال خبرات الخا صة بالتذوق من إتقان المتعلم ين للمفاه يم المو سيقية المرتب طة‬
‫بالدراك‪ ,‬وفيي حالة التأكيد مين مسيتوى التقان يمكين النتقال إلى مرحلتيي التذوق والنقيد‬
‫المو سيقي بتقد يم ما يتلءم وخ صائص المتعلم ال سنية‪ ،‬ح يث ي جب الشارة ه نا إلى أن الثراء‬
‫أفضل دائما من السراع في تقديم الخبرات للطفال‪ ،‬والتأكد كذلك من أن تحقيق هذه الهداف‬
‫يتطلب جهدا كبيرا من الستاذ قد يمتد إلى المراحل التعليمية المتقدمة‪ ،‬وترتبط الهداف العامة‬
‫للتذوق الموسيقي بفئتين أساسيتين للسلوك الموسيقي وهما ‪:‬‬
‫* التعرف على طبيعة العمل الموسيقي و طابعه‪.‬‬
‫* التعرف على المكونات التي أدت إلى هذه الطبيعة و الطابع‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪8‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫ويمكن تحقيق هذين الهدفين من خلل تحقيق الهداف الخاصة التالية ‪:‬‬
‫* أن يعرف المتعلم أن الع مل المو سيقي يتكون من مجمو عة من الجزاء تظ هر بش كل‬
‫معين (قالب)‪.‬‬
‫* أن الجزاء المكونة للعمل الموسيقي قد تكون متكررة أو غير متكررة‪.‬‬
‫* أن الجزاء المكونة للعمل الموسيقي هي مكونة من جزيئات قد تكون أيضا متكررة أو‬
‫غير متكررة‪.‬‬
‫* أن فيي الجزء الواحيد تتفاعيل خصيائص الموسييقى المختلفية‪ :‬اليقاع‪ ,‬واللحين وتعدد‬
‫الصوات لتعطي هذا الجزء طبيعته الخاصة‪.‬‬
‫* يتأ ثر الطا بع العام للع مل المو سيقي والتلو ين ال صوتي ونوع ية اللت ال تي تؤدي هذا‬
‫العمل‪.‬‬
‫* أن يستطيع الطفل تقويم العمل الموسيقي من حيث ملءمة خصائص العمل الموسيقي‬
‫لطابعه‪.‬‬
‫* أن ي ستطيع الط فل التعرف على المكونات ال تي يم كن أن تؤدي إلى جودة الع مل‬
‫الموسيقي أو رداءته‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬اختيار الموسيقى الملئمة للستماع‪:‬‬

‫يعد اختيار النماذج الموسيقية التي يختارها الستاذ للستماع من المور الهامة التي يجب‬
‫مراعات ها لضمان تحق يق الهداف ال تي ي سعى إلى تحقيق ها‪ ،‬ويم كن القول أن ن سعى أول وأخيرا‬
‫إلى تفتييح آذان المتعلميين على عالم الجمال الصيوتي‪ ,‬وأن نعينهيم على السيتماع والسيتمتاع‬
‫الفعلي بالموسيقى‪ .‬والمشكلة هنا هي أي نوع من الموسيقى يمكن أن نختاره للمتعلم‪ ,‬ويمكن أن‬
‫نشير إلى أن هناك نوعين أساسيين من الموسيقى‪:‬‬
‫•التراث الموسيقي الوطني والعربي‪.‬‬
‫•التراث الموسيقي العالمي‪.‬‬
‫وكمبدأ عام ي جب البدء ب ما هو مألوف و قر يب من خبرات المتعلم ثم التدرج من هذا‬
‫المألوف إلى ما هو غير مألوف لن هذا الخير يتطلب جهدا في التدريب و التركيز‪ ,‬وعلى أي‬
‫حال فاختيار الموسيقى الملئمة سواء من التراث الوطني والعربي أ و العالمي‪ ,‬يجب أن تتميز‬
‫بخصائص نذكر منها‪:‬‬
‫* أن نقدم دائما ما هو جيد و راقي‪.‬‬
‫* أن تكون ذات إيقاع واضح تسهل مسايرته‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪9‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫‪-1‬سير نشاط التذوق الموسيقي والستماع‬

‫تتبع المراحل التية في تدريس نشاط التذوق الموسيقي ‪:‬‬
‫‪‬تهيئة المتعلم للسيتماع إلى قطعية موسييقية مختارة وذلك بتحدييد الموضوع المراد‬
‫معالجته (كدراسة آلة أو نوع معين من الموسيقى أو شخصية موسيقية)‪ ،‬مع مطالبته‬
‫بتركيز انتباهه لتسجيل ملحظاته حول الموضوع المحدد‪.‬‬
‫‪‬استماع أولي إلى القطعة الموسيقية‪.‬‬
‫‪‬عرض الملحظات والنطباعات الفردية‪ ،‬مع مراعاة تدوين الصحيح منها والمناسبة‬
‫للموضوع على السبورة‪.‬‬
‫‪‬إعادة ال ستماع مرة أخرى للتو صل إلى ا ستخراج ملحظات أخرى لتمام ما دُو‌ن‬
‫سابقا‪ ،‬وذلك عن طريق طرح السئلة على المتعلم (ينقطع الستماع كلما أراد المعلم‬
‫طرح السئلة أو توجيه المتعلم)‪.‬‬
‫‪‬إعداد خلصة بمشاركة المتعلم تتويجا لكل الملحظات المستخلصة‪.‬‬
‫‪‬استماع نهائي إلى القطعة الموسيقية أثناء تدوين الخلصة على الدفتر‪.‬‬

‫ملحظة هامة ‪:‬‬

‫‪‬تخصص أكبر مدة زمنية للحصة للستماع و على أن ل تطغى عليها مدة‬
‫المناقشة‪.‬‬
‫‪‬يراعى في تدوين الملحظات على السبورة من طرف الستاذ الوضوح‪ ،‬كأن‬
‫يرسم جداول تصب فيها المعلومات حسب خصوصياتها‪.‬‬

‫الثر النفسي‬ ‫نوع‬ ‫نوع‬ ‫نوع‬ ‫آلت‬ ‫آلت‬ ‫آلت‬

‫للموسيقى‬ ‫الحركة‬ ‫القالب‬ ‫الموسيقى‬ ‫نفخية‬ ‫وترية‬ ‫إيقاعية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪10‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫الرشادات‬
‫على السيتاذ أن يراعيي النواحيي التاليية ليكون مردود الصيغاء جيدا‪ ،‬وليكون سيرور‬
‫المتعلم عظيميا‪ ،‬ولهذا يجيب أن تكون القطعية الموسييقية التيي سيتقدم للمتعلم مدروسية مين قبيل‬
‫المعلم من جم يع نواحي ها‪ ،‬وي جب عل يه أن يعرف منا سبتها ومؤلف ها واللت ال تي تشترك في‬
‫أدائها وإيقاعه …إلخ‪.‬‬
‫♪يجب أن يراعي ملئمة القطعة الموسيقية للمتعلم من حيث مستواه وحصيلته‬
‫الموسيقية و ذلك عند انتقائه القطعة‪.‬‬
‫♪يجب على المعلم تشجيع المتعلم على التعليق على القطعة الموسيقية وتأويل ته لها‬
‫بما يتراء له‪.‬‬
‫♪يجب أن يحترم الستاذ رأي المتعلم‪ ،‬لن لكل متعلم طريقته الخاصة في الستجابة‬
‫إلى نفس القطعة الموسيقية‪.‬‬
‫♪يعمل المعلم على تنمية تركيز المتعلم حول القطعة الموسيقية بأسئلة من النوع‬
‫التي‪:‬‬
‫‪‬ما هي نوع اللة أو اللت التي تعزف ؟‬
‫‪‬هل يمثل الصوت المسموع صوت رجل أو امرأة ؟‬
‫‪‬هل الصوات جميعها على درجة واحدة من الشدة‪ ،‬أوهناك مقاطع ضعيفة‬
‫(لينة) وأخرى قوية ؟‬
‫‪‬هل القطعة مفرحة أو محزنة ؟‬
‫‪‬هل القطعة هادئة أو صاخبة ؟‬
‫‪‬هل هي سريعة أم بطيئة ؟‬
‫‪‬ما هي اللت التي تعزف بصفة عامة وما هو نوع الركسترا‬
‫؟‬
‫‪‬هل تحتوي القطعة على أجزاء متشابهة وما هي؟‬
‫‪‬هل هي جديدة أم مألوفة ؟‬
‫‪‬هل تروي قصة ؟‬

‫ويحرص الستاذ على أن يقدم للمتعلم ألوانا مختلفة من التأليف الموسيقي اللي والغنائي‬
‫من حيث السلوب والتراكيب ومن ثم الوصول بالمتعلم إلى درجة تمكنه من تمييز ما يأتي‬
‫بمجرد الستماع ‪:‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪11‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫•تمييز نوع" الكونشرتو" مثل‪ ،‬مع تعيين اللت التي تقوم بالعزف‪ ،‬وتعيين نوع‬
‫المرافقة إن كانت من قبل البيانو أو من قبل الركسترا‪.‬‬
‫•تمييز الموسيقى التي تكتب للرباعي الوتري (كمان‪ ،‬كمان أوسط‪ ،‬كمان جهير‪،‬‬
‫كمان أجهر)‪.‬‬
‫•تمييز الموسيقى السنفونية عن موسيقى الوبرا… الخ‪.‬‬

‫هذا ويمكن التدرج بالمتعلم إلى درجة تمكنه من تذوق موسيقى مشاهير المؤلفين الموسيقيين‬
‫مثل‪ :‬باخ – موزات‪ -‬بتهوفن‪-‬تشايكوفسكي‪ -‬رافل‪ -‬رياض السنمباطي محمد عبد الوهاب –‬
‫محمد القصبجي‪ -‬زكريا أحمد‪ -‬أحمد فؤاد حسن …الخ‪.‬‬

‫ملحظة ‪:‬‬
‫إن تذوق المتعلم للموسيقى ينمو بزيادة الخبرة الموسيقية عنده‪ ،‬ويتمكن الستاذ من الوقوف‬
‫على مدى تفهيم المتعلم للموسييقى وتذوقهيا‪ ،‬ولو بصيورة تقريبيية عين طرييق معالجية النواحيي‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪-1‬ملحظة عادات الصغاء الجيدة عند المتعلم و دراسة ما إذا كانت‬
‫تأصلت فيه أم ل؟‬
‫‪ -2‬هل يستطيع إدراك إيقاع بعض القطع الموسيقية ؟‬
‫‪ -3‬هل يستطيع التعرف على قطع موسيقية كان قد سمعها ؟‬
‫‪-4‬هل يستطيع التعرف على اللت الموسيقية عن طريق تمييز طابعها؟‬
‫إلى غ ير ذلك من ال سئلة ال تي تك شف عن مدى اهتمام المتعلم بالمو سيقى و ماذا تذو قه‬
‫إياها نتيجة تفهم و تعمق‪.‬‬

‫اليقساع‬
‫تتفاعل الصوات الموسيقية سواء كانت متشابهة من حيث الحدّة والغلظة أو القوة و‬
‫الضعف مع عنصر ثالث هو‪ :‬العلقة الزمنية بين الصوات‪ ،‬ويؤدي ذلك إلى ظهور مفهوم‬
‫جديد في الموسيقى هو‪ :‬اليقيياع‪ ،‬والستجابة اليقاعيية عند المتعلم سابقية على الستجابة‬
‫اللحنية وتكون أيسر عموما في تعلّمهيا من العناصر الخرى‪.‬‬
‫والتدر يب ال سمعي اليقا عي يأ خذ مكا نة ها مة في تعل يم المتعلم لهمي ته في حيا ته‪ ،‬ح يث‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪12‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫يرت بط ذلك بالتعلم اللغوي و صحة إعطاء المقا طع اللفظ ية زم نا محددا لت صدر الكل مة ب صورة‬
‫أفضل‪.‬‬

‫ويتمثيل اليقاع فيي تعلييم المتعلم العلمات الزمنيية مين حييث القراءة وكتابية والتوقييع‬
‫تدريج يا من العلمات الب سيطة ال سهلة إلى المعقدة الصعبة و فق البرنامج المقترح‪ ،‬وب عد معر فة‬
‫هرم العلمات الشا مل تواصيل درا ستها عين طر يق اللو حة اليقاعيية بطريق ية (إي مي باري)‬
‫بإجراء تمار ين تطبيق ية وإملء إيقاعي ية وشفه ية‪ ،‬وكتابي ية‪ .‬والتطرق إلى المواز ين الب سيطة‬
‫وكذا التعرف إلى الضروب العربية والجزائرية المتداولة في التراث الموسيقي مع اكتشافها في‬
‫حصص نشاط التذوق الموسيقي والستماع من خلل العمال المختارة ضمن التأليف الموسيقية‬
‫الوطنية والعربية والعالمية‪.‬‬

‫الصولفاج‬
‫ويتمثل هذا النشاط في دراسة الصوات الموسيقية من حيث درجة ارتفاعها وانخفاضهيا‬
‫عن طريق الغناء الصولفائي أو الملء المو سيقي الشفهي أو الكتابي و درا ستها تكون تدريج يا‬
‫و فق البرنا مج المقترح ويتما شى مع ما هو مقرر ض من القوا عد والنظريات المو سيقية بدا ية‬
‫بمعرفية أسيماء العلمات واكتشافهيا وأدائهييا إلى غاييية السيللم والمقامات‪ ،‬والهدف مين هذا‬
‫النشاط هو جعل المتعلم قادرا على فك رموز الموسيقى وأدائها بطريقة علمية وعملية‪.‬‬

‫القواعسسسسسسد‬
‫الموسيقية‬
‫وتكون مبسطة جدّا حيث تعطى المعلومات النظرية من نتاج النشاطين السابقين أي‬
‫(اليقاع والصولفاج الغنائي)‪ ،‬مع بعض التعاريف الموجزة‪.‬‬
‫ول يحيق فيي أي حال مين الحوال دراسية القواعيد خارج إطار التطيبيق اليقاعيي‬
‫والصولفائي المقرر ين في البرنا مج أو خلل الحصة وذلك قصد إعطاء فعالية ومصداقية أك ثر‬
‫للنشاط بصفة عامة‪.‬‬
‫‪ – 2‬سير نشاط القواعد الموسيقية‪:‬‬
‫‪ -‬يراعى في تدريس القواعد الموسيقية النطلق دائما من وضعية إشكال فاستنتاج‬
‫القواعد وإشراك المتعلم في عملية التعلم‪ ,‬مع تجنب عملية التلقين وإعطاء المعلومات‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪13‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫الجاهزة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد الطرق الفعالة الخاصة بفروع المادة (كطريقة موريس شوفيه‪ ,‬وموريس‬
‫مارتنو‪,‬و زلطان كودالي ‪ ,‬وديكرولي‪...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على الجانب التطبيقي أكثر من النظري‪( .‬تستنتج النظريات من التطبيق نظرا‬
‫لطبيعة المادة)‪.‬‬

‫أهداف نشاط الغنيسسسسسة‬

‫التربوية‬

‫•تنمية الدراك الحسي لدى المتعلم‪.‬‬

‫•جعل التلميذ يشعر بالمعاني الجميلة ويتذوق التراكيب اللغوية السليمة التي‬
‫تؤدي إلى نمو المحصول اللغوي لديه‪.‬‬
‫•تعويد المتعلم على الستماع إلى العبارات الدبية الجميلة التي تنمي في‬
‫نفسه حب الشعر وإدراك وزنه وقيمته الجملية‪.‬‬
‫•بث روح التعامل والتكامل والشعور بقيمة العمل الجماعي‪.‬‬
‫•تعويد المتعلم على الغناء الصحيح وتجنب الصراخ والسرعة والتنفس الغير‬
‫منتظم‪.‬‬
‫•السهام في تنمية وجدان الطفل ووعيه الجتماعي والوطني والروحي‬
‫وترسيخ القيم الجتماعية والخلقيية كالصدق والمانة والشجاعة‬
‫والشعور بالمسؤولية والتمسك بالنظام وحبه‪.‬‬
‫•تهيئة الفرصة للتعبير عن النفس تعبيرا حرا من خلل الناشيد والغاني‬
‫التربوية‪.‬‬

‫‪ – 3‬سير نشاط النشودة أو الغنية التربوية ‪:‬‬

‫وتشمل هذه الطريقة ‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة النشيد لغويسا‬
‫‪ .2‬تدريبات التنفس‪.‬‬
‫‪ .3‬دراسة النشيد موسيقيا (لحنيا)‬
‫‪ .1‬دراسة النشيد لغويسا‪ :‬ويتبع في ذلك الخطوات التالية‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪14‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫•تقديم الموضوع‪ :‬يكون تقديم موضوع النشيد من خلل حور يجريه المعلم مع‬
‫المتعلم مستعينا بصورة حول موضوع النشيد‪.‬‬
‫•كتابة النشيد على السبورة‪ :‬يكتب المعلم كلمات المقطع الول من النشيد بخط‬
‫واضح مشكول‪ ،‬ويجعل الفقرات المتحدة في اللحن الموسيقي من لون واحد وذلك‬
‫لزيادة اليضاح وتسهيل دراسة اللحن‪.‬‬
‫•دراسة كلمات النشيد‪ :‬يقرأ المعلم النشيد قراءة نموذجية‪ ،‬ويشرح الكلمات‪.‬‬

‫•تقطع النشيد‪ :‬يقطّع المعلم كلمات النشيد تقطيعا إيقاعييا منتظميا مصاحبيا ذلك‬
‫بضرب الزمنة بصورة منتظمة‪ ،‬ثم يطلب من المتعلم قراءة النشيد قراءة إيقاعية‬
‫مصحوبة بضرب الزمنة‪.‬‬
‫ملحظسة‪ :‬يسهر المعلم على سلمة النطق وحسن مخارج الحروف‪ ،‬كما يسهر على التمييز بين‬
‫اللم الشمسية واللم القمرية‪( ،‬القراءة اليقاعية تساعد على توضيح ذلك)‪.‬‬
‫‪ .2‬تدريبات التنفس‪:‬‬
‫قبل البدء بدراسة النشيد موسيقيا ينبغي تهيئة المتعلم لذلك من الناحية الجسمية‪ .‬وذلك‬
‫بتدريبه على حسن التنفس والتحكم فيه بإتباع ما يليي‪:‬‬
‫تجديد هواء القسم ووقوف التلميذ استعدادا لتدريبات التنفس‪.‬‬
‫•الشهييق‪ :‬يتبيع المتعلم إشارة المعلم الذي يرفيع يده إلى العلى بميا يناسيب سيرعة‬
‫الشهيق الجماعي‪.‬‬
‫•حبس النفس‪ :‬يثبت المعلم يده في العلى لمدة من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬ثواني‬
‫•الزفير‪ :‬ينزل المعلم يده بحركة بطيئة تلئم سرعة الزفير الجماعي‪.‬‬
‫ييد‬
‫ييبيق قواعي‬
‫يكرر المعلم هذه التدريبات عدة مرات‪ ،‬مؤكدا على المتعلم ضرورة تطي‬
‫استرخاء العضلت أثناء الغناء‪.‬‬
‫‪ .3‬دراسة النشيد موسيقيا (لحنيسا)‪:‬‬
‫ويتبع في ذلك الخطوات التالية‪:‬‬
‫•يعمد المعلم إلى إسماع المتعلمين المقطع الوّل من النشيد عزفا عيدّة مرات وبعد‬
‫النتهاء من السماع يشجع أصحاب المواهب الصوتية على غناء النشيد‪ .‬ثمّ يطلب‬
‫من الجميع إعادة غناء النشيد‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪15‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫•يؤدي المعلم المقطع الوّل من النشيد مرة ثانية بينما يشير بالمسطرة إلى الكلمات‬
‫أثناء النشياد‪ ،‬ثم يطلب ثانية من أصحاب المواهب الصوتية أداء النشيد‪ ،‬وأخيرا‬
‫يطلب من جميع المتعلمين إعادة الداء عدة مرات‪.‬‬
‫•يطلب المعلم من المتعلمين مرافقة العزف بالنشاد بصوت خافت‪.‬‬
‫•يلحظ المعلم نقاط الضعف عند المتعلمين ويستعمل الطريقة الجزئية بإعادة إسماع‬
‫الجزء من اللحن المطلوب لتدارك الخطاء فيه‪.‬‬
‫•يطلب المعلم من ذوي المواهب النشاد مع التسجيل ثم بدونه‪.‬‬
‫ملحظة ‪ :‬يمكن للمعلم إجراء التعديلت اللّزمية في هذه الطريقة حسب مستوى المتعلمين‬
‫وسرعة التقاط اللحن الموسيقي‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪16‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫الشخصيات الموسيقية‬

‫القصبجي(‪:)1966-1892‬‬ ‫‪ -1‬محمد‬
‫‪-1‬نشأته‪:‬‬
‫ولد محمد القصبجي في ‪ 15‬أبريل ‪ ،1892‬وتلقى علومه البتدائية بمدرسة " عثمان باشا‬
‫ماهر" وحفظ القرآن وهو صغير ثم التحق بالزهر‪.‬‬
‫ولقيد ورث حيب الموسييقى عين والده الشييخ علي القصيبجي الذي كان منشدا ومقرئا وعوادا‬
‫وملحنا معروفا‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسته‪:‬‬
‫أتيم تعليميه بمدرسية المعلميين وحصيل على شهادة التخرج سينة ‪1914‬م وعيين مدرسيا‬
‫بمدرسة "بولق" البتدائية واستقال بعد سنتين ليتفرغ للموسيقى ‪.‬‬
‫‪-3‬أعماله‪:‬‬
‫‪ -‬أنظم سنة ‪ 1919‬إلى تخت "محمد العقاد الكبير" الذي كان يغني عليه مشاهير المغنيين‪.‬‬
‫‪ -‬لحن للمطربة منيرة المهدية سنة ‪ 1920‬بعض الطقاطيق الشائعة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف على الفنانية أم كلثوم سينة ‪ 1924‬ولحين لهيا حوالي (‪ 100‬أغنيية) كانيت أولهيا‬
‫قصيدة " إن حالي في هواها عجيب"‪.‬‬
‫‪ -‬وفي سنة ‪ 1928‬لحن مونولوج " إن كنت أسامح" فكان نقطة تحول في التأليف الغنائي‬
‫العربي‪ ،‬وآخر ألحانه للسيدة "أم كلثوم" كان " رق الحبيب"‪.‬‬
‫يعتيبر مين اشهير وأقدر عازفيي العود‪ ،‬وقيد تأثير بيه السيتاذان "محميد عبيد الوهاب "‬
‫و"رياض السنباطي"‪.‬‬
‫‪ -‬وضع بعض المؤلفات الموسيقية في قوالب متعددة‪ ،‬منها التقليدي والمتطور‪.‬‬
‫‪ -‬كان عضوا بلجنة الموسيقى بالمجلس العلى للفنون والداب‪.‬‬
‫‪ -‬منح وسام الفنون سنة ‪ 1961‬تقديرا لما أداه لفن الموسيقى من خدمات‪.‬‬
‫‪ -‬توفي بالقاهرة في ‪ 25‬مارس ‪.1966‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪17‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫‪ -2‬عبد الكريم دالي‬

‫(‪)1914-1978‬‬

‫حياته ‪:‬‬
‫ولد الشيخ عبد الكريم دالي في ‪ 21‬نوفمبر ‪ 1914‬بتلمسان أين نشأ وتتلمذ وتلقى تكوينا‬
‫جيدا في ال فن الندل سي على يد مشا يخ بارز ين م ثل الش يخ الز هر دالي يح يى ثم الش يخ ع مر‬
‫البخشي‪ .‬رغم أنه لم يبلغ ‪ 14‬سنة من العمر ‪ ،‬صار يتقن العزف على آلة الرباب‪ ،‬العود‪ ،‬الناي‬
‫وآلة الكمان كما امتاز في نفس الفترة بالداء الجيد للغنية الشرقية‪.‬‬
‫انضم فيما بعد إلى جوق الشيخ العربي بن صاري ثم انتقل إلى جوق الشيخة ثابت طيطمة التي‬
‫أحيا معها عدة حفلت‪.‬‬
‫اكتش فه م حي الد ين بشتارزي خلل جولة فن ية قام ب ها في الغرب الجزائري‪ ،‬ثم ا صطحبه إلى‬
‫الجزائر العا صمة في سنة ‪ 1947‬لين ضم إلى الجوق المو سيقي الندل سي لذا عة الجزائر ت حت‬
‫قيادة مح مد فخار جي كعازف على آلة العود‪ ،‬أ ين اح تك بفنان ين كبار أمثال مح مد وع بد الرزاق‬
‫فخارجي‪ ،‬محي الدين لكحل‪.‬‬
‫غداة السيتقلل‪ ،‬واصيل نشاطيه ضمين جوق الموسييقى للذاعية الوطنيية تحيت قيادة مصيطفى‬
‫سكندراني‪.‬‬
‫و في سنة ‪ 1965‬ش غل من صب أ ستاذ المو سيقى في المع هد البلدي للعا صمة‪ ،‬ثم انت قل في سنة‬
‫‪ 1971‬إلى المعهد الوطني للموسيقى أين شارك في تدوين الموسيقى الندلسية بمختلف طبوعها‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪18‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫شارك في العد يد من المهرجانات الندل سية وقام بعدة ت سجيلت في الذا عة والتلفزة الوطن ية‬
‫وكان له الفضل في تكوين عدة تلميذ‪.‬‬
‫توفي في ‪ 21‬فيفري ‪ 1978‬بالجزائر العاصمة عن عمر يناهز ‪ 64‬سنة‪ ،‬ودفن بها‪.‬‬

‫‪ -3‬تشايكوفسكي‬
‫(‪) 1893 – 1840‬‬ ‫بيتر ايليتش تشايكوفسكي‬

‫أول الموسيقيين الروس الذين اشتهروا عالميا‪ ,‬كتب العديد من السمفونيات الرائعة أجملها‬
‫السمفونية الخامسة والسادسة‪ ,‬كما تعد أعماله الموسيقية كونشرتو للبيانو والوركسترا رقم ‪1‬‬
‫والكابريشيو اليطالي نتكراكر سوايت من العمال الفذة في هذا المجال‪ ,‬كما ألف كذلك قطعا‬
‫ل للعزف المنفرد على البيانو‪ ,‬وقد أصبحت الرقصات التعبيرية الثلث‬ ‫موسيقية صوتية وأعما ً‬
‫(الباليهات) التي ألفها تشايكوفسكي من العمال البديعة وهي بحيرة البجع والجمال النائم وكسارة‬
‫البندق ‪,‬‬
‫كما كتب تشايكوفسكي ‪ 11‬مؤلفا للوبرا‪ ,‬وامتازت موسيقى تشايكوفسكي بالطابع الغربي‬
‫حيث يميل بعض النقاد إلى العتقاد بأن نغمة الحزن في موسيقاه هي الثر الوحيد الدال على‬
‫أصلها الروسي‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪19‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫القوالب الموسيقية‬
‫السمفونية‬

‫وهي عبارة عن قطعة موسيقية طويلة تعزفها الوركسترا (عدد كبير من العازفين)‪.‬‬
‫ويراعى في تأليفها " قالب الصوناتة " الذي يخضع بدوره إلى أصول وقواعد‪ ،‬كي تساعد‬
‫المجموعة الوركسترالية على تصوير الفكرة الموسيقية في أشكال عديدة‪ ،‬والفصاح عنها بشتى‬
‫المشاعر والعواطف‪.‬‬
‫ويمكن أن نشبه السمفونية ببناء عظيم شامخ مشيد على فن المعمار الحديث‪ ،‬ومزين بأفخم‬
‫النقوش البديعة والحجار الكريمة‪ ،‬فاللحان في السمفونية تتشكل وتتقلب بين آلت الوركسترا‬
‫وكأنها مناظر موسيقية فنية تجمع بين الحسن والجمال‪.‬‬
‫كانت السمفونيات الولى قبل " هايدن " تألف على أساس حركات ثلث‪ ،‬ولكن فكرة‬
‫التطورات سنة ‪ 1740‬فوضع موسيقار نمساوي يدعى (مون) سمفونية من أربع حركات‪ ،‬وقد‬
‫لعب أوركسترا مدينة (منها يم) في تأسيس السمفونية الكلسيكية والعتناء بها‪.‬‬
‫ومين مآثير هذه الفرقية المذكورة إدخال عناصير جديدة فيي الداء الموسييقي منهيا‪ :‬العزف‬
‫باللين‪ ،‬والعزف بشدة‪ ،‬والرتفاع باللحن تدريجيا‪ ،‬والعكس وكذلك بعض النظريات الخرى التي‬
‫كان لها أصل ثابت في تثبيت السمفونية‪.‬‬
‫وفي عصر بيتهوفن أخذت السمفونية تخطو خطوات واسعة نحو الكمال ويرجع ذلك إلى تأثر‬
‫الطبقة الجتماعية بالحروب الفرنسية‪ ،‬فبدأت القواعد الموسيقية والنغمات الزخرفية تتلشى رويدا‬
‫رويدا وتحل محلها ألحان تعبر عن مشاعر الشعب اللماني وثوراته النفسية‪ .‬وبذلك انتاب‬
‫السمفونية تطور جديد نتيجة للفكار الحديثة‪.‬‬
‫فكانت الحركة الثالثة تأخذ سابقا شكل " المنويت" تلك الرقصة التي بلغت أوجها في عهد لويس‬
‫الرابع عشر‪ ،‬فبعد أن أدرجها هايدن وموزار في أعمالهما أدخل بيتهوفن مكانها حرك خفيفة مرحة‬
‫تسمى " سكر تزو" أي مداعبة‪.‬‬
‫وبعد وفاة " بيتهوفن " أصبحت السمفونية غير مقيدة بالشكل معين من ناحية التصميم‪،‬‬
‫والقواعد الموسيقية‪ ،‬فتحولت من دورها الكلسيكي إلى مرحلة رومانتيكية جديدة تصاغ في قالب‬
‫يعبر عن الفكار الخاصة والمشاعر النسانية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪20‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫ومن فطاحل الذين بزغ نجمهم في هذا المجال (فيبير‪ -‬شومان‪ -‬شوبان وبرليوز)‪ .‬ويعتبر‬
‫" بيتهوفن" رومانتيكيا في موسيقاه مع أنه عاش في العصر الكلسيكي‪ .‬أما السمفونية في العصر‬
‫الحديث فتتميز بطريقة التنمية‪ ،‬والزيادة في آلت الوركسترا‪ ،‬وإدخال آلت إيقاعية جديدة‪،‬‬
‫والكثار من الحركات السمفونية وإدراج الناحية الغنائية في بعض الحيان‪.‬‬

‫البشرف‬

‫البشرف كلمة فارسية معناها "المقدمة"‪ ،‬وهو مؤلف موسيقى ذو صيغة مقيدة‪ ،‬وهو من أطول‬
‫المؤلفات التقليدية في التراث العربي‪ ،‬ويزخر البشرف بالجمل الموسيقية ذات القيمة الفنية العالية‪،‬‬
‫ويصاغ البشرف عادة في الموازين اليقاعية الكبيرة البسيطة‪ ،‬وغالبا ما يكون في ميزان ‪.4/4‬‬
‫وقالب البشرف يتكون من أربعة أقسام رئيسية تسمى كل منها "خانة"‪ ،‬ويفصل بين كل خانة‬
‫وأخرى جزء أصغر يسمى "التسليم"‪.‬‬
‫والتسليم كلمة تركية الصل‪ ،‬ويصاغ التسليم في جمل موسيقية رشيقة‪ ،‬وعادة ما تنتهي على‬
‫درجة الركوز أي أساس المقام‪ ،‬مما يجذب أذن المستمع ويشد انتباهه‪.‬‬

‫النوبة الندلسية الجزائرية‬

‫مصطلح "نوبة" هو معنى خاص يطلق على تأليف موسيقي متكامل يتضمن مجموعة من‬
‫القوالب اللية والصوتية تعتمد في تراكيبها اللحنية على وحدة الطبع أو المقام (تستمد منه النوبة‬
‫اسمها فنقول "نوبة الماية" أي النوبة الملحنة في طبع "الماية") مع استعمال إيقاعات وحركات‬
‫مختلفة تتعاقب حسب نظام معين‪.‬‬
‫•أجزاء النوبة الجزائرية ‪:‬‬

‫تتركب النوبة الجزائرية من القطع التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬الدائرة ‪- :‬عبارة عن افتتاحية صوتية ذات إيقاع حر تعتمد على ترديد كلمات"‬
‫ياللن‪..‬لن‪...‬للن " تؤديها المجموعة قصد تهيئة أصواتها للغناء‪ ,‬ويركز خللها على أهم خاصيات‬
‫الطبع ( لم يبق حاليا إل دائرتا نوبة "الذيل" ونوبة "الغريب" )‪.‬‬
‫‪ -‬مستخبر الصنعة ( الجزائر العاصمة ) أو المتسالية ( تلمسان )‪:‬عبارة عن استفتاح آلي‬
‫إيقاعه حر وهو يعتبر أهم قطع النوبة‪ ,‬إذ تستخرج خلله إهم مميزات الطبع ويتمكن خلله العزف‬
‫من التحكم في آلته مساعدا معه المستمع على ولوج رحاب النوبة‪ .‬وقد عمد بعض الفنانين إلى‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪21‬‬

 ‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫ضبط مختلف جمل هذه الفتتاحيات اللية بما في ذلك الجمل الفردية حرصا منهم على صيانتها‬
‫وحفظها من التلف ( يوجد منها حاليا خمس تابعة لنوبات ‪ :‬الحسين و رمل الماية والموال‬
‫والزيدان والعراق )‪.‬‬

‫‪ -‬التوش ية‪- :‬عبارة عن فا صل آلي يتر كب من مقا طع م ستوحاة من مختلف أجزاء النو بة‬
‫يضبطها إيقاع القصيد أوالبشرف في حركة متوسطة السرعة تصبح حثيثة في الفقرة الخيرة غير‬
‫أنها تختم ببطء متناه‪ ,‬مبرزة شخصية الطبع التي يشارك في أدائها جميع العازفين بطريقة خالية‬
‫من كل تزو يق ( كل النوبات ل ها توش ية ماعدا نو بة "الر صد" و "المجن بة " اللت ين ي ستعران توش ية‬
‫نوبة "المزموم" بالنسبة للولى وتوشية نوبة "غريبة الحسين بالنسبة للثانية )‪.‬‬

‫‪ -‬المصدرات (جمع مصدر )‪ :‬بعد مقدمة آلية قصيرة تعرف بالكرسي تؤدى في حركة‬
‫إيقاعية خفيفة‪ ,‬يشرع في أداء المجموعة الولى من القطع الغنائية المعروفة ب"المصدرات تضبط‬
‫على أيقاع "القصيد" أو "المربع" (وللتبسيط يستعمل إيقاع البشرف) وتتسم حركتها البطيئة بالبهة‬
‫والوقار‪ .‬والمصدر يعتبر من أهم الفقرات الصوتية في النوبة لذلك ل يقدر على أدائه إل من كانت‬
‫له براعة صوتية فائقة و دراية وافية بأسرار هذا افن‪ .‬كما يمتاز المصدر بطريقة أداء محاسبته‬
‫اللية (او ردان الجواب ) التي تكون سرعتها في ضعف ما هي عليه عند الغناء‪.‬‬

‫‪ -‬البطايحات ( جمع بطا يحي ) ‪ :‬وهي المجموعة الغنائية الثانية‪ ,‬تؤدى كذلك بعد الكرسي‪,‬‬
‫ولها نفس بنية المصدر اللحنية واليقاعية غير أن حركتها أقل بطئا و وقارا‪ .‬وكثيرا ما يؤدى بين‬
‫بطايحيين مستخبر آليا يستعار من نوبات " النقلبات "‪.‬‬
‫‪ -‬الدراج ( جمع درج ) ‪ :‬وهي المجموعة الغنائية الثالثة تؤدى كذلك بعد الكرسي‪ .‬وإذا‬
‫ما استثنينا حركة إيقاعها التي تكون أسرع قليل‪ ,‬فإنها ل تفترق عن المجموعتين السابقتين إل‬
‫بإضافة عنصر جديد يتمثل في أن البعض منها يستعمل في آخر فقراته مقاييس عرجاء من نوع "‬
‫‪ ," 8/5‬هذا مع العلم أن في النوبة القسنطينية "الدرج" يسبق "البطايحي" في ترتيب الداء‪.‬‬

‫‪-‬النصرفات ( جمع انصراف ) ‪ :‬هذه المجموعة الغنائية الرابعة ( تأتي كذلك بعد الكرسي‬
‫وتضبط على إيقاع التوشية ( في بعض المقطوعات يستعمل إيقاع ‪ 4/3‬أو ‪ )10/18‬تكون حركته‬
‫خفيفة و سريعة مما يجعل الموسيقيين يكثرون من هذا النوع من القطع التي تبلغ ‪ 11‬أحيانا في‬
‫النوبة الواحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬المخلص أو لخلص ‪ :‬و هي في الواقع آخر قطعة في مجموعة النصرافات تؤدى‬
‫دون كرسي على إيقاع ثلثي ‪ 8/6‬حركة سيره شديدة السرعة (تصبح متوسطة أحيانا) ثم تتباطأ‬
‫في الختام شيئا فشيئا حتى يحل اليقاع تماما وتبرز للمرة الخيرة شخصية طبع النوبة‪.‬يوجد‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪22‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫مخلص واحد لكل نوبة يعوض أحيانا بمقطوعة خفيفة اسمها‪" :‬قادرية صنعة"‪.‬‬

‫اللت الموسيقية‬
‫آلة الصنج المزدوج‬

‫وهي عبارة عن صفيحتين من النحاس دائريتي الشكل تمسك إحداهما باليد اليمنى وتمسك‬
‫الثانية باليد اليسرى‪ .‬ويتم التوقيع على الصنج المزدوج بطرق الصنجين ببعضهما بحركة هابطة‬
‫لليد اليمنى وحركة صاعدة لليد اليسرى في آن واحد‪.‬‬

‫ولقد ظهرت الصنوج لول عند الشوريين‪ ,‬والفراعنة‪ .‬أما الصنوج كما هي الن فقد‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪23‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫انتشرت في أوروبا آتية من الترك‪.‬‬

‫آلة الدربوكة‬

‫الدربو كة هي إحدى اللت اليقاع ية المنتشرة في البلدان العرب ية وترك يا‪ ،‬و هي آلة قدي مة‬
‫عرفها البابليون والسومريون منذ عام ‪ 1100‬قبل الميلد‪.‬‬

‫يصنع جسم الدربوكة من الخزف أو الخشب ويشد على الطرف العريض منها سطح جلدي أو‬
‫بلسيييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييتيكي‪.‬‬
‫يم سك العازف الدربو كة ت حت ذرا عه وين قر على سطحها بكل تا يد يه‪ ،‬وي تم الن قر على و سط‬
‫السطح أو على طرفه لنتاج الصوتين المختلفين المستخدمين في اليقاع ‪ :‬الدم والتك‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪24‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬

‫اسيتخدم هكتور برليوز الدربوكية فيي إحدى أوبراتيه فيي عام ‪ 1890‬وكذلك اسيتخدمها المؤلف‬
‫الموسيقي دوريس ميلهاود في عام ‪1932‬‬

‫آلة الترومبيت‬

‫هي آلة موسيقية نفخية نحاسية ذات فوهة تنتهي بصوان يضخم الصوت‪ .‬تشمل مفاتيح‬
‫كوسيلة للحصول على النغمات الموسيقية وذلك عن طريق التحكم في مقدار تسرب الهواء في‬
‫النبوب‪ .‬وتعتبر من أقدم اللت النحاسية في التاريخ (حوالي ‪ 1500‬سنة بحيث عثر على نماذج‬
‫قديمة مصنوعة من الفضة ومن النحاس في آثار الفراعنة )‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪25‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫طورت هذه اللة في أوروبا (ألمانيا خاصة ‪ 1820‬ثم الولية المتحدة ‪ .) 1825‬ولقد عم‬
‫استعمالها في جميع الميادين الموسيقية بدءا من الفرق العسكرية و الكلسيكية إلى بعض الفرق‬
‫الشعبية‪.‬‬

‫آلة المزود‬

‫تتألف هذه اللة من قربة (جراب) أو ما يشبه الكيس المصنوع من الجلد‪ ،‬وينفخ فيه العازف‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪26‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫بواسطة مزمار‪ .‬والعادة أن تحتوي القربة على بضعة مزامير أخرى تأخذ الهواء الذي تحتاجه‬
‫لخراج صوت من نفس الجراب بعد الضغط عليه‪.‬‬

‫آلة الكمان الجهير‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪27‬‬

‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫تعد أكبر آلة في عائلة الكمان‪.‬و لقد ظهرت كتطوير للة الكمان الكبيرة الحجم والمتداولة‬
‫في أوروبا في أواخر القرن ‪ 16‬وبداية القرن ‪.6‬‬
‫بدأت مكانتها تبرز بعد إدخالها في تشكيلت موسيقى الحجرة وكذا الفرق السمفونية‪.‬‬
‫ول قد عم ا ستعمالها الحق بة المعا صرة في تشكيلت مختل فة كفرق مو سيقى الجاز وافرق‬
‫الموسيقية العربية‪.‬‬
‫صوتها يمتاز بالغلظة و الوقار‪.‬‬
‫يتم العزف عليها وقوفا نظرا لحجمها الكبير‪.‬‬

‫آلة القانون‬

‫أصله آلة وترية قديمة‪ ،‬عرفت عند الشوريين وقدماء المصريين وظهرت عند العرب في‬
‫القرن الرابع للهجرة بالعراق والندلس‪.‬‬

‫واخترع حنفي الدين الرموي آلة من فصيلة القانون سميت "المعنى"‪ ،‬والقانون بشكله الحالي يرجع‬
‫إلى العصر العباسي ومن اللت التي تشبه القانون في بلد فارس وتركيا آلة النطور ويعزف‬
‫عليها بواسطة نبر الوتار بمطارق خشبية‪.‬‬

‫ويتألف القانون من ثلثة دواوين ويبلغ عدد أوتار ‪ 78‬وترا‪ ،‬يعزف عليه باليدين بريشتين مثبتين‬
‫بواسطة كستبانين يلبسان في إصبعي السبابة‪ ،‬وكان العازف عند بدء ظهور القانون يستعمل البصم‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪28‬‬
‫سنة ‪3‬‬
‫سج السس‬
‫سة لمناهس‬
‫سة المرافقس‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقس‬
‫متوسط‬
‫بإبهام يده اليسرى لتقصير الوتار لرفع الصوت‪ ،‬ومن العازفين المصريين الذين كانوا يتبعون هذه‬
‫الطريقة من المحترفين محمد العقاد الكبير‪ ،‬ومن الهواة مصطفى رضا‪ .‬وقد استعملت "القرب" في‬
‫أوائل القرن العشرين وهي قطع معدنية صغيرة تركب عند النف ويستخدمها العازف في تقصير‬
‫الوتر أو إطالته‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الموسيقية‬ ‫‪29‬‬