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(1)EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE NODIRECTIVA. En esta lectura los autores hacen referencia a lo esencial y til que es conocer los medios no directivos que se aplican en una clase: exposicin del profesor. Organizacin del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en marcha de un mtodo de exploracin, bsqueda de contenidos, manifestacin de socio-grama de clase y designacin del coordinador, hasta finalizar con la evaluacin. Nuestra pedagoga est fundada en: la superioridad del aprendizaje sobre la enseanza. La enseanza mata el aprendizaje. El maestro en su clase es el agente principal de un nmero de informaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe un status de experto.

2.1.- Hay que suprimir la leccin magisterial? Con frecuencia pasamos rpidamente sobre la falsa oposicin entre la nodirectividad y didctica: ser no-directivo no quiere decir no hacer nada. La actitud no-directiva excluye una cierta forma de didactismo. La primera conversacin del maestro para por las vas del silencio y la tentacin de hablar sobre es siempre amenazante. Comparar no -directividad y nodidactismo es el rol de alguna forma expectativo del profesor. Cuando la cuestin se formula en condiciones sanas que no conducen a la alineacin del grupo, hemos demostrado como una actitud verdaderamente nodirectiva conduce al profesor a proporcionar, de la mejor forma, la informaciones de las cuales, en ceno del grupo, es el principal experto.

2.2.- La ambivalencia del estatuto de experto. Estudios de los ultimo treinta aos en psicologa social han manifestado que tanto en los grupos restringidos como en los mas vastos, junto a los lideres (cuyo status y cuyo papel en la dinmica de los grupos son bien conocidos) existe otra categora de personajes, cuya presencia tiene un peso considerable en la evolucin de las relaciones dentro de un grupo: la categora de expertos Cualquier grupo informado sobre datos del problema o sobre los elementos de su solucin se convierte en objeto de atraccin para otros miembros. En trminos de psicologa este personaje goza de un status de prestigio. Volviendo al tema maestro-alumno. Ningn profesor debe perder de vista la ambigedad de su status dentro del grupo humano que es la clase. El profesor debe de hacer honor a su status de experiencia dentro del grupo, y no tiene porque desempear otro papel que este.

2.3.- La enseanza ocasional. El profesor dispone de medios para poner su saber a disposicin del grupo que lo solicita. En el rgimen no-directivo, donde la confeccin de los programas y la eleccin de los temas dependen en gran parte de la decisin de los alumnos, el profesor se vera obligado a multiplicar este tipo de intervencin. Un profesor conocedor de su oficio entrara en forma de trabajarla a primera vista incoherente y arriesgada, la mejor ocasin de llevar a cabo el ideal mismo de su funcin pedaggica: pensar en voz alta para los dems, improvisar manteniendo el rigor de la argumentacin y hacer prueba de un uso inteligente, ingenioso y coordenado del saber; a esto se llama ser maestro.

(2) El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva * La enseanza mata el aprendizaje. * El maestro es el medio principal de un cierto nmero de informaciones. maestro recibe el estatus de experto. * El

* Aporta al alumno su saber en forma de exposicin e involucra a los alumnos con preguntas. Hay que suprimir la leccin magisterial? * Ser no-directivo no quiere decir no hacer nada. * La primera conversacin del maestro pasa por las vas del silencio tentacin de hablar sobre es siempre amenazante. y la

* El maestro es el principal experto pero no se postulara como el que sabe ms. * Si el maestro sume el rol de no-directiva de manera sana, lograra ser el principal experto, sino que por ello se le tome como el que sabe ms y todo esto sin complejos de inferioridad. La ambivalencia del estatuto de experto * La eficiencia de la aportacin profesional depender sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condicin de experto principal para establecer su prestigio. * La relacin maestro-alumno nos contaremos con recordar que ningn profesor debe perder jams de vista la ambigedad de su status dentro del grupo humano que es la clase. * El profesor debe hacer honor a su status de experto en el grupo

La enseanza ocasional * El profesor dispone de muchos medios para poner su saber a disposicin del grupo que lo solicita. * En el rgimen no-directivo la confeccin de los programas y la eleccin de los temas dependen gran parte de la decisin de los alumnos. * El profesor conocedor de su oficio entrara en esta forma de trabajar, a primera vista incoherente y arriesgada. * Ser ingenioso e improvisar. El curso * El profesor se ver obligado a preparar un verdadero curso, que podr extenderse un nmero relativamente de horas. * Dar a conocer a los alumnos todos los temas que se van a tratar. * Negociacin de las expectativas. * Se ponen las reglas (grupo) * Ver que el curso nicamente es un instrumento de trabajo comn y no idealizarlo.

(3)Actividad 3.1 El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva (Hameline y Dardelin, 1988). En un escrito de por lo menos una cuartilla y media (arial 12, interlineado 1.5) donde de respuesta a las preguntas de la pgina 17 y continan en la pgina 18 de la gua del estudiante. En esta lectura los autores hacen referencia a lo esencial y til que es conocer los medios no directivos que se aplican en una clase: exposicin del profesor, Organizacin del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en marcha de un mtodo de exploracin, bsqueda de contenidos, manifestacin de socio-grama de clase y designacin del coordinador, hasta finalizar con la evaluacin mediante juicios de valor. Cmo se establece la relacin entre el colectivo de la clase y la necesidad de realizar una experiencia de no-directividad? Se necesita una muy buena relacin entre maestro y alumnos para pasar de una experiencia directiva (tradicional) a una no-directiva (autodireccin). A pesar de ser un experto el profesor, de repente se hace necesario una pregunta por parte del alumnado, es aqu donde el docente devuelve la iniciativa a los alumnos al igual que el control en lo no-directiva hay ausencia de influencia deliberada (intencionada) por parte del educador, en este tipo de educacin el educador solo se limita a ser un apoyo para el educando.

Cmo provocar la accin de s mismo, sin la cual toda la informacin corre el riesgo de no ser ms que un parsito? Dndole al colectivo la confianza y seguridad de que ellos mismos pueden regular su propio aprendizaje. Roger cree que el individuo es capaz de dirigirse a s mismo, lo que significa que tiene capacidad de autodireccin, hablar de autodireccin es hablar de la capacidad que

tiene el estudiante de asumir la responsabilidad de la direccin y planificacin de su aprendizaje. En qu ocasiones los conflictos son una amenaza para el profesor experto? Cuando no sabe a ciencia cierta sobre algunos temas y s...

TEMA 2.- LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

PRESENTACION. Daniel Hameline y Marie_Joelle Dardelin nos explican las experiencias y resultados de una clase no-directiva, los autores hacen diferencia a lo esencial y til que es conocer los medios no directivos que se aplican en una clase: exposicin del profesor, organizacin del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en marcha de un mtodo de exploracin, bsqueda de contenidos, manifestacin de sociograma de clase y designacin de coordinador; hasta finalizar con la evaluacin mediante juicios de valor.

EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE NO DIRECTIVA. Nuestra pedagoga esta formada en esta verdad de base: la superioridad del aprendizaje sobre la enseanza. Se conoce el adagio Rogeriano: la enseanza mata el aprendizaje hay que comprenderlo bien. El maestro es en su clase en la gente principal de un cierto nmero de informaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y reciben de hecho un estatus de experto... podr aportar al alumno su saber bajo forma de exposiciones magistrales ms didcticas... pero al tener la administracin de un saber en la clase transformada en auditorio, interviene un factor nuevo: el hecho capital de una pregunta que devuelvan la iniciativa al grupo as como el control.

HAY QUE SUPRIMIR LA LECCIN MAGISTERIAL? Con frecuencia pasamos rpidamente sobre la falsa oposicin entre no-directivo y didctico: ser no-directivo no quiere decir no hacer nada. La actitud no directiva excluye una cierta forma de didactismo. Insistiremos sobre este punto, que no debe tener dificultad para nuestros lectores. La primera conversacin del maestro pasa por las vas del silencio y la tentacin de hablar sobre, es siempre amenazante. Al comparar no hay actividad y no didactismo es el rol de alguna

forma equitativo del profesor, lo que se quiere justamente sealar. Pero cuando la cuestin se formula en condiciones sanas que no conducen a la alineacin del grupo, hemos demostrado como una verdaderamente no directiva conduce al profesor a proporcionar, de la mejor forma, las informaciones de las cuales, en el seno del grupo, es el principal experto. Es una vergenza mal entendida para un profesor el saber sobre algunas cuestiones precisas menos que sus alumnos. Pero sera y realista y, por ello, ante pedaggico que un profesor tuviera el complejo de saber habitualmente ms que ellos. LA AMBIVALENCIA DEL ESTATUTO DEL EXPERTO. La eficacia de la aportacin profesoral depender sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condicin de experto principal para establecer su prestigio. Los estudios de los 30 ltimos aos en psicologa social han puesto de manifiesto que, tanto en los grupos restringidos existe otra categora de personajes, cuya presencia tiene un peso considerable en la evolucin de las relaciones dentro de un grupo: las observaciones directas y las experiencias de laboratorio han demostrado una profunda ambivalencia del estatus de experto dentro del grupo. En cualquier grupo humano dedicado una tarea particular sin est informando sobre los datos del problema o sobre los elementos de su solucin se convierte en objeto de atraccin para los otros miembros. En trminos de psicologa social se dira que este personaje goza de un estatus de {{prestigio}}. Esta dependencia puede transformarse en una verdadera sujecin del grupo al hombre cuya experiencia cuyos saber han permitido poner en marcha la tarea. Volviendo a la relacin Maestro-alumno, nos contentaremos con recordar que ningn profesor deber perder jams de vista la ambigedad de su status dentro del grupo humano que es la clase. Incluso cuando abandona en manos del grupo, colocado un rgimen de autodireccin, y las funciones que le son propias, no por ello quedarn eliminadas las ocasiones de conflictos. Puesto que el profesor debe hacer honor a su status de experto dentro del grupo. El conflicto es tambin, en cierto sentido, deseable, a condicin de ser objeto de una serena elucidacin por parte de los interesados. Como ya lo hicimos notar, el profesor es el profesor. No tiene por qu desempear otro papel que ste. La solucin de las dificultades psicolgicas derivadas de su superioridad en el plano del saber depender esencialmente de esta congruencia de la persona con el personaje que mantendr al profesor a igual distancia de la voluntad de poder, de la farsa y del complejo de inferioridad. LA ENSEANZA OCACIONAL. El profesor dispone de muchos medios para ponerse saber a disposicin del grupo que lo solicita. En el rgimen no-directivo, donde la confeccin de los programas y de eleccin de los temas depende en gran parte de la decisin de los alumnos, el profesor se ver obligado multiplicar este tipo de intervencin. Una vez liberado el personaje omnisciente del profesor que por defender su prestigio nunca podr

quedar mal, el maestro podr solicitar del grupo el plazo necesario para la verificacin de un estrs histrico o para la preparacin de una cuestin muy especial. Hay que aadir que es un profesor conocedor de su oficio entender en esta forma de trabajar, a primera vista incoherente y arriesgada, la mejor ocasin de llevar a cabo el ideal mismo de su funcin pedaggica: pensar en voz alta para los dems, improvisar manteniendo el rcord de la argumentacin y hacer prueba de un uso inteligente, ingenioso y coordenado del saber; a esto se llama {{ser maestro}}. EL CURSO. A peticin del grupo, el profesor se ver obligado a preparar un verdadero curso, podr extenderse a un nmero relativamente importante de horas. Desde el momento en que sea respetada la iniciativa del grupo y se luciran las motivaciones reales de la demanda, el profesor no-directivo, no tiene ninguna razn para negarse a la peticin de los alumnos. La nica condicin es que no pierda de vista que el curso no es nunca un fin en s y mucho menos un dolo al que haya que sacrificar todo, sino slo un instrumento de trabajo comn, entre otros muchos posibles.

Lombrot , M los fundamentos de la Pedagoga Institucional Naci el 22 de Enero de 1924 en Pars, Francia.

Su propuesta pedaggica denominada Pedagoga Institucional, nace de la oposicin que l senta hacia la pedagoga tradicionalista de su poca, la cual se caracterizaba por:

- Tener programas educativos enfocados al conformismo - Estaba enfocada en difundir la ideologa de la clase dominante. - Autoritarismo de los profesores. - Represin administrativa. - Escuela cuartel - Institucin - cosa Michael Lobrot, pone de manifiesto que la pedagoga institucional est centrada, en primer lugar, en la transformacin de las instituciones escolares. Es preciso

definir un nuevo medio ambiente educativo en el que el individuo pueda expandirse a travs del anlisis de las instituciones externas e internas del sistema educativo. Ya que este anlisis permitir determinar la libertad interna que posee el educador para gobernar, controlar y evaluar su grupo. El proceso autogestionario en la clase es la palanca para ello. La clase es una institucin que puede ser discutida por el grupo maestro-alumnos. La preocupacin final es permitir al nio asumir una mayor responsabilidad de su deseo de aprender y de participar en la vida social del grupo. Pero esta mayor responsabilidad supone un cambio profundo de la relacin maestro-alumnos, mucho ms radical que el propuesto por los mtodos activos.

Por lo tanto propone que el educador: 1. Debe abstenerse de interferir en los anlisis de los educandos. 2. Con respecto a la organizacin escolar, debe limitarse a hacer propuestas a los educandos ya que ellos sern quienes determinen sus procesos de organizacin. 3. A nivel de contenido, aportara ideas solo cuando el educando se lo demande.

Es as como su pedagoga institucional le permite al educando ser responsable de su propio aprendizaje y de su formacin a travs de la autosugestin y de la autosugestin pedaggica. Su pedagogia institucional se basa en autores como Celestin Freinet, en Kurk Lewin, en la no directividad de Carl Roger y el la experiencia comunitaria de Summerhill. Entre sus obras mas importantes podemos citar: "Pedagoga Institucional", "Teora de la educacin", "La animacin no directiva de grupos", entre otras. Esta propuesta pedaggica nos brinda una nueva opcin de aprendizaje, el cual en la actualidad lo podemos observar en los sistemas abiertos de educacin (primaria, secundaria, preparatoria y universidad), ya que en estos sistemas la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno y los profesores a travs de asesoras auxilian y dirigen este aprendizaje.

Actividad 4 El profesor y los medios de informacin en una clase no directiva. Actividad 3.1 En base a la lectura de El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva En un escrito de por lo menos una cuartilla y media (arial 12, interlineado 1.5) donde de respuesta a las 7 preguntas de la pgina 17 y continua en la pgina 18 de la gua del estudiante. 1.-Cmo se establece la relacin entre el colectivo de la clase y la necesidad de realizar una experiencia no directiva? En muchas de las ocasiones, el hecho de que los maestros se dejen ver ante el grupo como maestros expertos, hace que el grupo escolar no sea participativo ni espontaneo, ya que dan por hecho que siempre tendrn la ayuda y el apoyo del experto de la clase, y lamentablemente los alumnos se vuelven un tanto inactivos en el proceso enseanza aprendizaje, en este tipo de casos creo yo, es recomendable que se diera una experiencia no directiva, es importante hacerles saber a los alumnos que su participacin siempre ser enriquecedora y que no solo las opiniones del maestro sern las opiniones que todos deben creer como nicas, creo yo que esto har que el alumnado sea capaz de cuestionar, reflexionar e investigar las opiniones que se den en clase. 2.- Como provocar la accin de s mismo, sin la cual toda la informacin corre el riesgo de no ser ms que un parasito? Primeramente organizar clases de no directivita, est claro que los maestros contamos con la suficiente informacin para exponer de forma magistral nuestra clase, aunque muchas de las veces esto no es lo correcto, nuestro alumnado puede perder el inters en la informacin por el simple hecho de que no estn siendo lo suficientemente activos en el tema, por lo que es necesario despertarles el inters, las clases no directivas lograran este propsito, primeramente hacerle saber al grupo que sus opiniones son tan benficas como las del maestro, que es importante que tomen el control de la clase y que seria benfico para todos que se convirtieran en clases auto dirigidas por ellos mismos. 3.- En qu ocasiones los conflictos son una amenaza para el profesor experto?

4.- como se podra defender la leccin magistral con el enfoque de la pedagoga Rogeriana?

Es cierto que los maestros debemos de saber y creer que nosotros somos los que contamos con la informacin, pero esto lo debemos de utilizar de forma provechosa, esto significa apoyar y ayudar al grupo a la participacin y a interesarse en los temas que se plantean.

5.- Cmo llevara a cabo, en su prctica docente, en el grado que usted atiende una clase no directiva?

Primeramente les pedira que me explicaran lo que ellos saben sobre el tema que vamos a tratar, que es importante que me platiquen lo que ellos saben sobre ese tema para poder platicarlo todos grupalmente, si no conocen del tema, pedira que lo leyeran de su libro o que saliramos a buscar informacin a nuestra biblioteca, despus de ello es importante que todos platiquemos de los que entendimos de la lectura y que demos a conocer nuestras opiniones sobre el mismo, para que as todos aprendamos de los mismos

6.- Qu contenidos de aprendizaje le serian ms factible de llevar a la prctica?

Creo yo que los contenidos que son ms fciles de llevar a la practica con el enfoque de la pedagoga Rogeriana, son contenidos conceptuales, por que el grupo puede actuar para conocerlos, sin embarga hay contenidos como les que se aplican en las matemticas que casi de forma necesaria solo es posible desarrollar por parte del maestro, de la informacin que tiene y de cmo la ensee.

7- Como propiciara que lo instituyente influyera sobre lo instituido?

La primera arma que utilizara, son los resultados obtenidos al utilizar una clase no directiva, definitivamente los resultados tendran que ser positivos, adems tratara que se entendieran los beneficios que obtendramos al tener clases de este tipo, que nuestro alumnado se volvera mas independiente en la toma de decisiones y con mayor participacin en las clases.

CONCLUSIONES

Es cierto que en el saln de clase el alumnado y hasta el mismo profesor creen que el experto de la misma es el mismo maestro, esto es porque en general todos saben que el maestro cuenta con toda la informacin que se necesita para lograr llevar bien la clase, no digo que esto no sea lo correcto, claro est que un maestro que cuente con los conocimientos

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precisos lograra llevar por buen camino la clase y a sus alumnos, sin embargo, creo que esto al paso del tiempo har que el alumnado se confe en que el maestro les ayudara en todo y ellos irn perdiendo su inters y constancia por conocer ms sobre el tema que tratan, es importante que el maestro logre llevar a cabo clases no directivas, que se valga de estrategias que haga que el inters del grupo vuelva en si, tal vez hacer que el alumnado tome la batuta de la clase, realizar clases de autodireccin por parte de ellos, que el maestro los guie mas no que les de las respuestas, esto es una de las tantas alternativas para que las clases se vuelvan no directivas.

El no hablar y exponer nuestros conocimientos como maestros a diario, no harn que seamos malos y que nuestros nios nos vean como malos maestros, es importante dejar que ello expongan sus opiniones y que cuestionen la de nosotros, esto har que la confianza entre alumno maestro se acrecent y que este tipo de clases no directivas, se den sin mayor presin y de manera ms seguida.

Actividad 3.3. El alumno realizara un escrito de por lo menos dos cuartillas con las ideas principales de la lectura pedagoga institucional en el que incluir ideas relacionadas con su prctica educativa.

La pedagoga institucional est centrada en la transformacin de las instituciones escolares.

El nico problema no es, sin embargo, protestar de las instituciones actuales sino reemplazarlas por otras.

Si se admite el efecto que es el medio ambiente el que forma al individuo, ser importante definir un nuevo medio ambiente, en el que el individuo pueda desarrollarse al mximo.

La definicin de un nuevo medio ambiente educativo es objeto de la pedagoga institucional.

Al inventar la no directividad, la psicologa social se introduca, de modo deliberado, en el terreno institucional.

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Rogers toma dos nociones que componen la no directividad positiva, y que constituyen por ello mismo, la condicin primera de toda institucin nueva, son la aceptacin universal y la congruencia.

La aceptacin incondicional consiste en el h echo de aceptar, que los otros sean lo que son y sin hacer nada para estorbarles, yo creo que esto es completamente cierto, muchas de las ocasiones yo como maestra quiero que mis nios se comporten de tal o cual manera, de una u otra forma trato de cambiarlos, lamentablemente no los estoy aceptado tal cual son, es importante darme a la tarea de cambiar esta forma de actuar de mi parte para poder desarrollar clases no directivas.

El principio de la congruencia es particularmente importante en la educa cin, en efecto, con la mejor intencin y justificacin del mundo, siempre se ha obligado a los nios a ser como nosotros somos.

El principio de la congruencia afirma la necesidad de ser uno mismo ante los dems y ante s mismo.

Los canales por los que pasan las influencias educativas son cuatro: el de oferta solicitacin, de comunicacin, el canal de la decisin coordinacin y el canal de la cooperacin y el trabajo.

El canal de oferta solicitacin, la oferta es constante en un sis tema educativo autentico, pues el educador no cesa de proponer posibilidades y actividades. Estas ofertas provocan demandas que, a su vez, provocan nuevas ofertas.

El canal de la comunicacin, en un grupo pedaggico la comunicacin necesita existir para trabajar. En efecto, el trabajo supone que los participantes se comunican entre s y con el monitor. Este canal creo yo es el ms importante, realmente la comunicacin en mi grupo es buena, trato de que mis nios sientan confianza y que puedan expresarse de forma abierta.

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Una institucin educativa autentica ser aquella en la que la comunicacin es posible entre todos y a todos los niveles.

El canal de la decisin y de la coordinacin, si el trabajo pedaggico supone una accin concertada, esto implica tomar decisiones y coordinar esfuerzos iniciativas y actividades. El educador debe proponer los modelos de toma de decisin y de organizacin.

El canal de la cooperacin y el trabajo, es aqu donde se sita tradicionalmente el rol del educador, es un profesor que ensea, por lo tanto debe trabajar y hacer trabajar, el trabajo solo puede proceder del grupo y se debe realizar dentro de la cooperacin entre los miembros del grupo y del educador.