Programa Artes Visuales - 6 B Sico

ARTES VISUALES
Programa de Estudio Sexto Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio de Artes Visuales Sexto Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Glosario Anexo 2: Materiales Anexo 3: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1 a 6 bsico
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y l a comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud , Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje
y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
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Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
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Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
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Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades.
Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
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Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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ARTES VISUALES
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de carcter nico que posee ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo, mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo para su necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas. La educacin artstica, y especficamente, la educacin en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensin de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simblicas de los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las facultades de expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como espectadores activos en la generacin y la valoracin de la cultura. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje, que les proporciona un medio de expresar su interioridad, y los faculta para apreciar las dimensiones estticas de su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente del artista y del observador. Tanto al observar, como al crear una obra de arte, el joven ampla su comprensin de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simblicas. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexin y pensamiento crtico que les permitir obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad personal. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de los primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi natural, que debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la exploracin de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva, que potenciar sus creaciones. Y les permitir explorar sus gustos y preferencias. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica, basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y la generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional, latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la vez, les dar la oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de diversas pocas, que permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus
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creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos de diseo de distintos contextos y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para el beneficio de los estudiantes. 3. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte manifestando sus emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes sern capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretacin personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigacin. Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo como parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de observacin, descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesana, por ejemplo, es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseo y a la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales del pas. Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se nutre de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia, Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a los medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se potencian la expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresin, creatividad, difusin, presentacin y crtica.
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ORGANIZACIN CURRICULAR
A. EJES
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crtico (Apreciar y Responder Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales.
Expresar y crear visualmente

Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.
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En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre darn la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harn suyo un repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos, y, a la vez, requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la creacin personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y de su interioridad. Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
Apreciar y responder frente al arte

En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En este proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como criterios de anlisis necesarios para responder frente a la obra.
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La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular, as como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y apreciacin especialmente enriquecedoras en este nivel. En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas ms fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes movimientos, estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de inspiracin para sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus propsitos. En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local, como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad.
B.
HABILIDADES
El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin. Expresin: se relacionan con trasmitir a otros, a travs de obras y trabajos de arte, las ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin, la audicin y visin interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la percepcin, la observacin atenta y detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar de la sensibilidad y la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte como en la apreciacin de stos. Creacin: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la prctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de creacin incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de trabajos de arte y objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. La progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la creatividad slo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de dichas tcnicas ampla las posibilidades de expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulacin de distintos materiales y procesos tcnicos
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proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades. Anlisis crtico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo observado, para culminar en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas: observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual. comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el lenguaje visual, como del contexto de la obra. establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseo.
Comunicacin: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte.
C.
ACTITUDES
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes:
D.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y creacin artstica visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse, expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores activos y crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores: Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje.
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Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, la indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base para la expresin y creacin personal o grupal. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se centre ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes visuales. Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la apreciacin (elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros) por sobre la enseanza expositiva. La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginacin. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superacin. Uno de los propsitos esenciales de la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones esto puede dificultar la orientacin a los alumnos por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar para guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte. Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. Desarrollo de la Expresin y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente, a travs de bocetos, bosquejos, explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones. Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relacin al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual, estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente al arte. El conocimiento y aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y creacin personal; como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observacin del entorno de los estudiantes, para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan lneas, formas, colores, texturas, luces, sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento en imgenes y obras artsticas. Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: los materiales, herramientas, procedimientos tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y procedimientos, stos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin.
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Las obras de arte y objetos estticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros, ni copias textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a stas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de stas. Material visual: el material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos, videos, otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de obras y objetos de diversas temticas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y apreciacin esttica slo podrn ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante de informacin, tambin se pueden incorporar y utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. Exposicin de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite observar sus progresos, valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de ao, para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). La seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de seleccin. Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte, recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es importante que cada vez que se efecte una de stas, el docente la contextualice por medio de actividades previas, durante la visita y posterior a sta. El uso de tecnologas: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica, incorporando desde diversas perspectivas en las actividades; las posibilidades de incorporacin en los aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda, organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos con los que se cuente. Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.
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Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 5 y 6 bsico

Unidad I Objetivos de aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4) Indicadores de evaluacin
Bloque de 90 minutos
Describen temticas, procedimientos utilizados en la pintura y escultura impresionista y postimpresionista. Usan una variedad de mtodos para desarrollar ideas para sus trabajos de artes. (ejemplo toman fotografas, recolectan imgenes, realizan bocetos, otros). Crean pinturas aplicando caractersticas tcnicas del impresionismo. (ejemplo uso de la pincelada y uso del color). Crean pinturas usando los temas del impresionismo y post impresionismo (por ejemplo: lo cotidiano, paisaje, otros) Analizan obras de arte impresionista y post impresionista en relacin a la aplicacin de elementos del lenguaje visual. Explican apreciaciones personales acerca de obras de arte impresionista y post impresionista
Materiales y tiempo Materiales: Imgenes en lminas o presentaciones de pinturas impresionistas y postimpresionistas, como: Small Forest (Cezanne) Cliff near Dieppe (Monet) Harvest at Montfoucault (Pisarro) The Harvest (Van Gogh) Tiempo: 20 minutos
Materiales: Cartn forrado o piedra Temperas o acrlico Pinceles Mezclador o plato plstico Vaso plstico *Tiempo: 60 minutos Materiales: trabajos terminados o en elaboracin
Actividad Sugerida OA4 Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. Los alumnos, guiados por el docente, reconocen semejanzas y diferencias entre fotografas y obras de arte en relacin al color, formas, nitidez de la imagen, textura, otros. Para esto realiza preguntas como: Qu es m ntida una fotografa o una pintura impresionista o postimpresionista y por qu? Creen ustedes que estos artistas le daban ms importancia a la forma o al color, cmo notamos esto? El color que usan estos artistas es real o inventado y por qu? En estas pinturas los artistas trabajan detalladamente las texturas de los paisajes observados y por qu? Qu pasa en estas pinturas con las pinceladas, tienene alguna relacin con las texturas de las obras y por qu? Usan todos los artistas una manera propia de pintar? Cules son las diferencias entre estos aristas y que caracteriza a cada uno? El profesor realiza una sntesis de las diferentes ideas y pide a los estudiantes que observen las fotografas de paisajes tradas desde sus casas Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Una vez que han observado y descrito las obras, los alumnos guiados por el docente seleccionan una fotografa y el estilo de pintar de uno de los artistas observados de acuerdo a preferencias personales. Dibujan con lpiz negro o con pintura sobre cartn piedra o forrado su paisaje sin detalles, solamente las lneas generales. Pintan usando temperas o acrlicos y los tipos de pinceladas, formas y colores del artista seleccionado.
Desarrollo
Inicio
Cierre
Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. Se comentan y exponen los trabajos de manera libre.
*Tiempo: 10 minutos * Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temtica abordada y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.
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E.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES
La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a partir de la orientacin que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes, la evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situacin de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para cada OA en la presentacin de cada unidad. A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo as el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin. Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluacin y la co-evaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la co-evaluacin para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. a. Herramientas para evaluar Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno. Escalas de Apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artsticos pues, permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluacin. Rubricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante en tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms transparente y colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.
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b.
Instancias y procedimientos: A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados, (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos ms largos de tiempo. Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluacin por parte del alumno. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual pueda establecerse un dilogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyndose en una pauta, como por ejemplo una escala de apreciacin. Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analticos, tambin deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.
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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6 BSICO

Los estudiantes sern capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros.
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno, latinoamericano y universal.) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Expresin de emociones y problemticas sociales aplicacin de elementos de lenguaje visual originalidad propsitos expresivos en trabajos de arte
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Artes Visuales para 6 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
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Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, stos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: El hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporne o el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco) (OA2) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y Unidad 2 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: El hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporne o el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco) (OA2) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y Unidad 3 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: El hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporne o el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar Unidad 4 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: El hombre contemporne o y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar
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artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas
artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas
unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3)
unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3)
Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
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sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual
propsitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Tiempo estimado 20 horas pedaggicas
*Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno, latinoamericano y universal.
Visin global de Actitudes del ao

Las Bases Curriculares de Tecnologa establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad. Unidad 2 Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Unidad 3 Manifestar respeto por diversas formas de expresin. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Unidad 4 Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
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PRIMER SEMESTRE
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Unidad 1 Propsito Esta unidad tiene por propsito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas, realizando trabajos artsticos que privilegien el uso del color y procedimientos propios del arte contemporneo, utilizando diferentes medios de expresin visual como grabado y arte digital, entre otros y sus diversas combinaciones. Tambin se espera que en esta unidad los estudiantes describan, interpreten significados y busquen informacin acerca de pintura contempornea usando categoras propias del anlisis esttico, observando imgenes y usando fuentes de investigacin bibliogrficas y otros medios, utilizando los resultados de sus investigaciones como base para la creacin y desarrollo de proyectos visuales en forma individual y colectiva. Se pretende adems lograr que los estudiantes sean capaces de justificar su creacin personal y analizar estticamente la obra de otros, lo que en este nivel debe orientarse al anlisis de aspectos expresivos, temticos, aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. Conocimientos previos Etapas del proceso creativo para el desarrollo de proyectos de diseo Uso de recursos digitales para la creacin y la presentacin de informacin Palabras clave Pintura con textura, pintura abstracta y real. Colores fuertes, apagados, primarios, secundarios, complementarios, contrastantes. Grabado, copias, matriz. Conocimientos Procedimientos de pintura (mancha, yuxtaposicin, transparencia, planos) Procedimientos de grabado (Monocopia y linografa). Procedimientos de arte digital Pintura contempornea chilena, latinoamericana y mundial. Color (gamas y contrastes) Desarrollo de proyectos visuales. Habilidades Crear basndose en intereses personales y desafos. Crear basndose en la observacin de pinturas contemporneas. Manejar en forma adecuada de materiales, herramientas y procedimientos Analizar obras y trabajos de arte usando diversos criterios. Comparar e interpretar obras y trabajos de arte. Recolectar y seleccionar la informacin usando variadas fuentes. Desarrollar presentaciones visuales usando diferentes medios. Desarrollar de proyectos visuales. Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
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Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos, reunir imgenes e informacin. Toman fotografas para desarrollar ideas para trabajos de arte. Pintan y realizan relieves creativos basados en la observacin de fotografas e imgenes de diferente origen. Pintan creativamente basados en la observacin de pintura contempornea. Identifican elementos de lenguaje visual a travs de la observacin directa y de obras de arte. Aplican gamas de colores en trabajos de arte de pintura, collage y/o usando programas de dibujo. Identifican diferentes tipos de contrastes en obras de arte. Realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes y los clasifican de acuerdo a criterios. Aplican diferentes tipos de contrastes para expresar sentimientos y emociones por medio de la pintura, el collage y programas de dibujo. Aplican gamas y contrastes en pinturas. Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos, reunir imgenes e informacin. Crean pinturas basndose en sus propias ideas. Crean pinturas, grabados, arte digital y fotografas usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco) (OA2)
Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. * (OA4)
Buscan informacin acerca de pintura contempornea usando diversas fuentes. Presentan informacin acerca de pintura contempornea usando TICs. Describen pinturas contemporneas en relacin a uso de materiales, elementos de lenguaje visual, contextos, otros. Interpretan posibles significados de pinturas contemporneas. Comparan pinturas contemporneas utilizando diferentes criterios. Recrean obras de arte contemporneas por medio de representaciones.
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Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Comparan el uso de materiales, herramientas y procedimientos. Explican y comparan el uso de elementos de lenguaje visual en trabajos de arte. Describen elementos originales de trabajos personales y de sus pares. Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones, temas y preocupaciones sociales que expresan. Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares. Justifican sus argumentos al hablar de trabajos de arte.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Actividades Arte Contemporneo 1. Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan y seleccionan uno de estos para desarrollar una pintura. Para esto: toman fotografas digitales libremente sobre el tema elegido en grupos de mximo cinco estudiantes, seleccionan la imagen que les parece ms atractiva y adecuada para desarrollar su pintura con un proyector multimedia, proyectan la fotografa seleccionada sobre un pliego de cartn y dibujan las formas principales libremente realizan una pintura con tcnica mixta sobre el dibujo para finalizar la actividad, explican al curso lo que trataron de comunicar a travs de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. 2. El profesor invita a los estudiantes a recolectar imgenes de diarios y revistas acerca de temas de su inters, y seleccionan una de stas. Luego: realizan una pintura con tcnica mixta acerca del tema, usando diferentes tipos de materiales y procedimientos de corte y pegado explican a sus compaeros lo que trataron de comunicar a travs de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. Lenguaje y Comunicacin Los alumnos observan pinturas de Roberto Matta, Pablo Domnguez, Wilfredo Lam, Rufino Tamayo, Tarsila Do Amaral, Max Ernst, Ives Tanguy, Friedensreich, Hundertwasser u otros. Las describen desde el punto de la originalidad de stas. Manchan con pintura una superficie (papel, cartn, diario u otros) usando procedimientos de chorreados, soplando con una bombilla u otros medios. Luego: observan las manchas y texturas obtenidas y buscan formas que las manchas les sugieran delinean las formas que se les aparecen e incorporan nuevas formas para crear una pintura usando libremente tcnicas mixtas ponen ttulos a sus trabajos de arte observan y comentan sus trabajos en relacin a la posibilidad de creacin que les entrega el azar como mtodo seleccionan los trabajos de sus compaeros que a su juicio son ms originales explicando por qu.
3.
4.
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Observaciones al docente: Roberto Matta: http://www.ccplm.cl/sitio/2012/celebracion-del-centenario-de-matta/ Paseo Virtual por la Exposicin del Centenario de Matta en Centro Cultural de La Moneda http://www.artnet.com/magazineus/features/kuspit/roberto-matta-pace-gallery-11-18-11.asp Pablo Domnguez: obras El Paso del Cndor, otras. http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-pablo-dominguez/ http://www.artematriz.cl/sin-nombre Wilfredo Lam: obras La Jungla, otras. http://tardecroaste.blogspot.com/2011/06/wilfredo-lam-cuba.html http://alocubano.com/wifredo_lam.htm Rufino Tamayo: obras Autorretrato, otras. http://tierra.free-people.net/artes/pintura-rufino-tamayo.php http://www.epdlp.com/pintor.php?id=380 Tarsila Do Amaral: obras Sol ponindose, Bosque, otras. http://www.tarsiladoamaral.com.br/mais_tarsila.html En esta pgina parecen juegos interactivos http://www.march.es/arte/madrid/exposiciones/amaral/vida.asp http://www.base7.com.br/tarsila/ Max Ernst: obras Ubu Emperador, La Della Estacin y Ojo del Silencio. http://en.wikipedia.org/wiki/Max_Ernst http://www.epdlp.com/pintor.php?id=244 Ives Tanguy: obras Muerte Acechando a su Familia y Dama Ausente. http://www.epdlp.com/pintor.php?id=381 Friedensreich, Hundertwasser: http://www.hundertwasser.com/oeuvre http://www.youtube.com/watch?v=xFp1Jy5jd4U (Video) Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard, Ramn Vergara Grez, Enrique Zamudio, Natalia Babarovic, Joaqun Torres Garca, Wilfredo Lam, Salvador Dal, Eric Heckel, August Macke u otros. Apoyados por el docente, comparan los diferentes estilos en relacin al uso de elementos del lenguaje visual. A partir de la actividad anterior, los estudiantes fotografan paisajes de diferentes lugares. Luego: seleccionan una stas y a dos artistas de los observados dibujan su fotografa de manera simple siguiendo el estilo de uno de los artistas seleccionados la pintan con tmperas o acrlicos con los colores del otro artista (por ejemplo, el alumno puede seleccionar la fotografa de un sector de su establecimiento y dibujarlo al estilo de Ramn Vergara Grez y usar los colores de una obra de Henri Matisse) por ltimo, agregan a su trabajo un texto donde explican significados de su obra justificando la seleccin del estilo, del color y la imagen. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Pablo Burchard: obras Otoal, Caleta Quintero y Paisaje. http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/16/autor-otonal/ http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/16/autor-caleta-de-quintero/ http://www.mac.uchile.cl/virtual/b15/1.html Ramn Vergara Grez: obra Geometra Andina. http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/13/autor-geometria-andina/ Enrique Zamudio: obras Estacin Central y Sin Ttulo. http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/11/autor-estacion-central/ http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/11/autor-s-t/ Natalia Babarovic: Paisajes Varios. http://www.nataliababarovic.cl/es/pintura-paisajes.php Joaqun Torres Garca: obras Paisaje de Ciudad http://www.mnav.gub.uy/cms.php?o=1566
5.
6.
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Wilfredo Lam: obras La Ventana II y La Jungla. http://www.wifredolam.net/es/obras http://www.matta-art.com/lam/lam.htm Salvador Dal: obras La Persistencia de la Memoria, El Destete de los Muebles y Cisnes que reflejan Elefantes http://www.artchive.com/artchive/d/dali/persistence.jpg http://www.artchive.com/artchive/d/dali/weaning_furniture.jpg http://www.dali.com/blog/swans-reflecting-elephants-is-one-of-those-dali-paintings-everybodyloves/37swansreflectingelephants/ Erich Heckel: obras Paisaje del Pueblo de Dangaster, Molino cerca de Dangast y Aldea Sajona http://www.artnet.com/Artists/LotDetailPage.aspx?lot_id=7BBEE5954BF7BA61 http://www.artsimpression.com/erich-heckel-windmill-near-dangast.html http://calamarte.blogspot.com/2011/01/blog-post.html August Macke: obras Mujer con chaqueta verde, Hombre leyendo en el parque y Paseo. http://artchive.com/artchive/M/macke/macke_lady.jpg.html http://artchive.com/artchive/M/macke/macke_man.jpg.html http://www.globalgallery.com/detail/278320/macke-promenade Carlos Pedraza: obras Vista del taller hacia el cerro Santa Luca y Via Santa Rita. http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/01/autor-vista-del-taller/ http://www.mac.uchile.cl/virtual/p3/2.html 7. Los estudiantes crean una pintura basada en la observacin de obras contemporneas de diferentes pintores como Roberto Matta, Violeta Parra, Wilfredo Lam, Rufino Tamayo, Tarsila Do Amaral, Henri Matisse, Gabriele Mnter, August Macke u otros. Para esto, dibujan y pintan un detalle o sector de una de las obras observadas usado pinturas fabricadas por ellos.
Observaciones al docente Para fabricar sus propias pinturas use usa un aglutinante (cola fra con agua, o clara de huevo) y pigmentos o elementos naturales como tierra de color, anilina, arena, tierra, carbn, jugo de vegetal u otros. Roberto Matta: Obras, Estar con, El Peregrino de la Duda y E lucean le stelle. http://www.matta-art.com/popup.htm?etreavec.jpg http://www.matta-art.com/popup.htm?pelerin.jpg http://www.matta-art.com/popup.htm?e_lucean.jpg Violeta Parra: obras, Combate Naval II, Machitn y Ascensin. http://www.violetaparra.cl/sitio/arpilleras http://www.violetaparra.cl/sitio/oleos http://www.violetaparra.cl/sitio/papel-mache Wilfredo Lam: obras, Pjaro con figuras y Encuentro Crepuscular. http://www.cernudaarte.com/cgi-local/fullsize.cgi?pid=3181_1 http://www.cernudaarte.com/cgi-local/fullsize.cgi?pid=4221_1 Rufino Tamayo: obra,: Mandolinas y Pias y Llamada de la Revolucin. http://pintura.aut.org/SearchProducto?Produnum=34580 http://pintura.aut.org/SearchProducto?Produnum=84021
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Tarsila Do Amaral: obras, Pescador y Morro da Favela. http://www.arteinformado.com/Eventos/19793/tarsila-do-amaral/ http://catalisecritica.wordpress.com/2011/09/01/tarsila-do-amaral/#jp-carousel-2345 Henri Matisse: obras, The Luxembourg Gardens y Interior with Phonograph. http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse133.html http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse73.html Gabriele Mnter: obras Vista desde la casa del hermano de la artista, Bonn y Murnau (Murnau en mayo) http://www.museothyssen.org/thyssen/zoom_obra/492 http://www.museothyssen.org/thyssen/zoom_obra/937 August Macke: obras, Man with donkey y Landscape with Cows and Camel. http://www.augustmacke.org/Man-With-Donkey.html http://www.augustmacke.org/Landscape-With-Cows-And-Camel.html
Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco) (OA 2) Evaluar Actividades Color: Gamas 1. El docente gua una conversacin con el fin de indagar en los conocimientos previos de los alumnos con respecto a las gamas de color por medio de preguntas como: son todos los rojos, azules, amarillos, naranjas, morados y verdes iguales? Por qu? cules son los colores primarios? y los secundarios? qu sucede cuando mezclamos un primario con blanco o con negro? qu sucede cuando mezclamos un primario con un secundario? Luego, los estudiantes identifican en revistas o en objetos de la sala diferentes colores y los asocian a un color primario o secundario (por ejemplo, asocian el celeste, calipso y azul marino al azul; o el fucsia, granate, carmn y rosado al rojo). Para finalizar, usando papeles de revistas, los alumnos componen collages creativos usando una gama de colores. Los estudiantes comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. 2. Los estudiantes realizan un dibujo abstracto y lo pintan con pintura al agua (tempera, acuarela, anilina u otro) usando la gama de un color primario o un secundario. Para esto: mezclan el color seleccionado con blanco, negro y otros primarios, para cambiarlo poco a poco comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. Usando un software de dibujo, los estudiantes realizan pinturas creativas aplicando la gama de un color primario o secundario. Luego, comentan sus trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. Tecnologa crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
3.
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Color: Contrastes 4. El docente gua una conversacin con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contrastes. Para esto, realiza preguntas como: cules son las combinaciones de colores ms comunes que usamos para vestirnos? por qu? qu combinaciones de colores nos parecen ms alegres o ms tristes? por qu? Los estudiantes observan en revistas y objetos en la sala diferentes tipos de contrastes y comentan cuales resultan ms atractivos o aburridos, cules se usan para pintar un mueble, disear una caja, otros. 5. Los estudiantes realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes por medio de programas de dibujo. Luego, observan las parejas y clasifican los colores ocupando categoras como ms fuertes, ms apagadas o ms armnicas, entre otros. Los estudiantes observan obras abstractas de pintores como Joan Mir, Paul Klee, Wassily Kandinsky, Piet Mondrian, Francisca Sutil u otros. Guiados por el docente, comentan las obras con preguntas, como: qu tipos de contrastes observamos en sus obras y con cules colores lo logran? Si yo tuviera que hacer una pintura triste, alegre o que diera miedo, qu tipo de contrastes y colores usara? Observaciones al Docente: Joan Mir: obras, El Carnaval del Arlequn e Interior Holands I. http://epdlp.com/cuadro.php?id=1203 http://epdlp.com/cuadro.php?id=1204 Paul Klee: obras: Ad Parnassum y Cpulas Rojas y Blancas. http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=572 http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=566 Wassily Kandinsky: obras, Fugue y Black Grid. http://www.wassilykandinsky.net/work-101.php http://www.wassilykandinsky.net/work-272.php Piet Mondrian: obras, Cuadro n2 y Molino al sol. http://epdlp.com/cuadro.php?id=1222 http://epdlp.com/cuadro.php?id=1217 Francisca Sutil: obras, Anticipaciones n4 y Cachagua. http://www.franciscasutil.cl/v2/matriz/anticipations/a5.php http://www.franciscasutil.cl/v2/matriz/handmade/h3.php 7. Los estudiantes seleccionan colores y contrastes para crear un collage abstracto, que exprese una idea o sentimiento. Para esto: seleccionan y recortan papeles de revistas y diarios con ellos, forman el collage y lo pegan sobre una superficie. Comentan los trabajos comparndolos entre s, usando criterios como: la relacin entre sentimiento propuesto y lo que el trabajo transmite la originalidad del trabajo.
6.
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA 3) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5) Grabado 1. Los estudiantes observan y describen grabados Roberto Matta, Jos Guadalupe Posada u otros. El tipografa y otros elementos del lenguaje visual actividad con una explicacin del procedimiento de 2.
de Alberto Durero, Cornelius Escher, Santos Chavz, profesor los invita a fijarse en el uso de lneas, texturas, propios de la ilustracin grfica. El docente finaliza la grabado.
A partir de la actividad anterior, en grupos de mximo cuatro integrantes, los alumnos seleccionan o crean un relato acerca de un tema de su inters. Luego, lo separan en escenas, las dibujan organizando una secuencia (como si fuera un comic) y le agregan vietas. Con la ayuda del profesor, realizan monocopias de las diferentes escenas dibujadas y arman un libro. Para terminar, los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relacin al: uso de lneas, texturas y formas manejo del procedimiento de la monocopia (calidad de impresin, limpieza y otros) originalidad del trabajo de arte. Lenguaje y Comunicacin Observaciones al docente: Alberto Durero: obras, St. Jerome in His Study y Adam and Eve. http://www.abcgallery.com/D/durer/durer2.html http://www.abcgallery.com/D/durer/durer58.html Cornelius Escher: obras, Cycle y Convex and Concave. http://www.mcescher.com/Gallery/switz-bmp/LW305.jpg http://www.mcescher.com/Gallery/recogn-bmp/LW399.jpg Santos Chavz: obras, Alegra de vivir y Para alegrarse la vida. http://www.santoschavezgrabador.cl/es/xilografia http://www.santoschavezgrabador.cl/es/litografia Roberto Matta: obras, Vino dello Spazio y Ergonometria http://www.matta-art.com/popup.htm?vino.jpg http://www.matta-art.com/popup.htm?ergono.jpg Jos Guadalupe Posada: obras, La Calavera Catrina y Don Quijote. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Posada2.Catrina.jpeg?uselang=es http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Don_quijote.jpg?uselang=es
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3.
Los estudiantes comentan imgenes de temas de la actualidad que les motivan, seleccionan una y: realizan mnimo dos bocetos seleccionan uno de ellos y fundamentan su eleccin realizan una matriz en linleo, cartn, arpillera, encajes, trozos de lana u otros materiales adecuados imprimen al menos 3 copias de su matriz. Los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relacin al: uso de la lnea, textura y formas manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresin, limpieza y otros). originalidad del trabajo de arte.
4.
Arte Digital 5. Los estudiantes observan y describen imgenes digitales de fotografas. El profesor los invita a fijarse en el trabajo de la luz, el tipo de imagen y lo que sta transmite y produce en el espectador. Luego invita a los alumnos a tomar fotografas usando cmara fotogrfica digital o celular, para esto: seleccionan un tema y sacan una fotografa. (Ejemplo: retratos de mis compaeros, un recreo en mi establecimiento, los objetos interesantes de mi establecimiento e historias de estudiantes, entre otros.) se observan y comentan las fortalezas y lo que deben mejorar usando como criterios la luz, el enfoque y lo que transmite al espectador. se toman nuevamente fotografas considerando los aspectos a mejorar y fortalezas comentadas. construyen un marco de cartn y exponen sus fotos al curso 6. Evalan crticamente fotografas como las siguientes usando como criterios: aspectos tcnicos propios de la fotografa como manejo de la lux, encuadre, nitidez, entre otros. originalidad propsitos expresivos de las fotografas.
7.
Los estudiantes seleccionan un tema para desarrollar una presentacin animada usando programas computacionales, para esto: Realizan un guion de su presentacin indicando la secuencia de su historia y las imgenes a utilizar. Se comentan de manera grupal los guiones indicando fortalezas y debilidades de estos en relacin a la historia que cuenta, las imgenes seleccionadas y el mensaje que transmite. Se elabora la presentacin usando las animaciones de los programas computacionales power point o movie maker, entre otros. Evalan crticamente las animaciones digitales usando como criterios: Aspectos tcnicos como calidad de la animacin, uso del programa y nitidez de la imgenes utilizadas, entre otros. originalidad propsitos expresivos de la animacin Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin
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8.
Los estudiantes observan y describen imgenes digitales que han sido modificadas usando programas de diseo y de edicin de imgenes. El profesor los invita a fijarse en los elementos que han sido modificados (colores, formas y texturas, entre otros). Luego los estudiantes elaboran un autorretrato usando una fotografa personal y modificndola, para esto: en grupos se sacan fotografas con diferentes expresiones seleccionan aquellas expresiones y fotografas que ms los representan usando programas computacionales como Paint, Word, Photoshop o editores de fotografa modifican al menos tres fotografas agregando elementos, modificando colores, texturas y formas. exponen los trabajos frente a sus compaeros y evalan crticamente sus autorretratos considerando aspectos como; uso del computador, modificacin de elementos de lenguaje visual (color, textura y forma), pertinencia de los elementos agregados en la imagen, originalidad, propsitos expresivos en trabajos de arte. Tecnologa
Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA 4)
Actividades Arte Contemporneo 1. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre la pintura y grabado contemporneo con los temas de paisaje y figura humana, el docente gua una conversacin con preguntas como: conocen el nombre de algn artista contemporneo? cules? han visto obras de estos artistas en plazas, museos internet, otros, cules? cules son los temas de sus obras? describan algunas de ellas e indiquen donde estn. qu aportan estas obras al espacio pblico? 2. Los estudiantes visitan diferentes pginas de museos de arte contemporneo en Internet, seleccionan una obra y buscan informacin acerca del artista que la cre. Describen e interpretan la obra seleccionada, indicando: ideas, pensamientos y emociones que le produce la obra tema de la obra medio visual (pintura o grabado) materiales descripcin de la obra, indicando como estn trabajados los diferentes elementos de lenguaje visual. (Formas, colores, lneas, texturas, perspectiva, movimiento, uso del espacio, otros) posibles significados de la obra. Tecnologa, Historia, Geografa y Ciencias Sociales Basndose en la bsqueda de informacin de la actividad anterior, los alumnos elaboran una presentacin usando alguno de los siguientes mtodos: presentacin creativa usando el computador presentacin creativa usando afiches, palegrafos, otros. creacin de folleto o dptico de una exposicin virtual del artista. entrevista virtual o real, al artista donde ste analiza o habla de su obra. Tecnologa
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Los alumnos seleccionan una pintura o escultura de un pintor contemporneo en la que aparezcan uno o ms personajes. Luego: en grupos de mximo cuatro integrantes, investigan acerca de la obra utilizando textos e internet como fuentes de informacin los alumnos presentan la obra al curso usando uno de los siguientes mtodos: recreacin de la obra usando disfraces, elementos escenogrficos, sonidos y otros fabricacin de un video o presentacin por medio de computador de la obra seleccionada La exponen frente a sus compaeros y comparan las presentaciones en relacin a, emociones, y preocupaciones sociales representadas. Tecnologa El docente gua la observacin de obras de artistas y movimientos artsticos desde el siglo XX hasta hoy, indicando algunos elementos del contexto histrico y social, fechas y otros antecedentes que considere relevantes. Luego: en grupos de mximo cuatro estudiantes, investigan acerca de la evolucin artstica visual durante los siglos XX y XXI, usando textos e internet como fuente de informacin. elaboran una lnea de tiempo (con materiales como papeles, lpices, plumones, fotocopias, imgenes impresas, con un software de dibujo, etctera) con las obras ms importantes del periodo. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Indicadores de Evaluacin Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos, reunir imgenes e informacin. Crean pinturas, grabados, arte digital y fotografas usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos. Comparan el uso de materiales, herramientas y procedimientos. Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones, temas y preocupaciones sociales que expresan. Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes realizan un grabado acerca de un tema de la actualidad. Para eso: Cuando los estudiantes desarrollan sus grabados : hacen una lista de temas de la actualidad en Grafican varias ideas con temas de la actualidad para diferentes mbitos (ejemplo.- deporte, salud, sus grabados por medio de bocetos. cultura, tecnologa ) que les motivan , y seleccionan Fundamentan la seleccin del boceto para su grabado un que les interese para elaborar un grabado considerando aspectos como pertinencia del tema, realizan mnimo dos bocetos acerca del tema en su factibilidad de transformar la imagen en un grabado y croquera originalidad sta, entre otros. seleccionan uno de ellos y fundamentan su eleccin Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien realizan una matriz en linleo, cartn, arpillera, presentado. encajes, trozos de lana u otros materiales adecuados imprimen al menos 3 copias de su matriz. Cando revise trabajos de arte demuestre evidencia de que Los estudiantes comparan su grabado con el de un compaero y uno de sus compaeros respondiendo : qu semejanzas ves en ambos trabajos qu diferencias ves en relacin a los siguientes criterios : - las emociones que expresan - la problemtica social que se refleja - los materiales y procedimientos utilizados - la aplicacin de elementos de lenguaje visual - los propsitos que se expresaron detrs de cada trabajo de arte. los estudiantes: Demuestran manejo de herramientas y procedimientos al elaborar su matriz de grabado y las impresiones. Han utilizado en sus grabados diferentes texturas, lneas y formas en relacin al tema seleccionado Los grabados son originales.. Cuando los estudiantes evalan crticamente trabajos de arte, observe si: Comparan sus trabajos de arte usando criterios como : uso de la lnea, textura y formas. manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresin, limpieza y otros). originalidad del trabajo de arte. Justifican sus argumentos al hablar de trabajos personales y de otros. Demuestran respeto por las opiniones de otros
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas)(OA1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Toman fotografas para desarrollar ideas para trabajos de arte. Pintan creativamente basados en la observacin de pintura contempornea. Actividades propuestas 1. Observacin de pinturas de paisajes de pintores contemporneos: Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard, Ramn Vergara Grez, Enrique Zamudio, Natalia Babarovic, Joaqun Torres Garca, Wilfredo Lam, Salvador Dal, Eric Heckel , August Macke . Describen su color, formas, procedimientos, propsito expresivo, entre otros. 2. Comparan los diferentes estilos en relacin a uso de elementos de lenguaje visual guiados por el docente con preguntas como: Qu semejanzas ven entre ellos? qu diferencias en relacin a las formas de los paisajes de los diferentes pintores (reales, recreadas, otras)y a los colores de los paisajes? 3. a. Los estudiantes fotografan paisajes de diferentes lugares usando celular o mquina fotogrfica. Luego: Observan sus fotografas y seleccionan una de stas y a dos artistas, de los observados, que les hayan llamado la atencin. Crean una pintura original usando tmpera o acrlico para esto, dibujan en forma simple el paisaje seleccionado y lo modifican, aplicando las formas de uno de los pintores y el colorido del otro pintor seleccionado. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observan pinturas contemporneas: Las describen y comparan usando elementos de lenguaje visual. Describen temas y propsitos expresivos de los artistas. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Toman fotografas ntidas con temas de paisaje y seleccionan una en relacin a su utilidad para crear una pintura. Aplican el tipo de forma utilizada por un pintor contemporneo. Utilizan los colores caractersticos de un pintor contemporneo. Demuestran motivacin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Demuestran manejo de la tcnica de la tempera o del acrlico Usaron su fotografa, las formas y los colores de los artistas seleccionados. Hay unidad en el trabajo y este es original.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Comunican sus investigaciones acerca de pintura contempornea utilizando diferentes medios. (informes, exposiciones, ppt, otros) Buscan y seleccionan informacin acerca de pintura contempornea usando diversas fuentes. Presentan informacin acerca de pintura contempornea usando TICs. Recrean obras de arte contemporneas por medio de representaciones Actividades propuestas Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Al hacer una investigacin : se refieren a la propuesta artstica y contexto del artista. usan diversas fuentes de informacin siguiendo los pasos estipulados en la pauta de investigacin. Al hacer la recreacin : Se reconocen algunas de las caractersticas de la propuesta del artista (colores, texturas, luces, materiales, vestuario, otros). La propuesta es similar a la pintura representada. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Al presentar con TIC incorporan textos descriptivos que permiten conocer el contexto del pintor y su obra desarrollan un material atractivo y de fcil comprensin.
Seleccionan la obra de un pintor contemporneo en la que deben aparecer uno o ms personajes y Buscan informacin acerca de la propuesta artstica del pintor, usando una pauta y textos e internet como fuente de informacin. En pequeos grupos recrean la obra usando disfraces, elementos escenogrficos, sonidos y otros. Toman fotografas o graban en video la representacin. Realizan una exposicin por medio del computador de la recreacin de la obra recreada y su contexto. La exponen frente a sus compaeros.
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Unidad 2 Propsito Esta unidad tiene como propsito central que los estudiantes conozcan y experimenten con la escultura como medio de expresin y creacin, abordando una amplia gama de posibilidades en la realizacin de trabajos artsticos en el volumen y el espacio. Se pretende que los estudiantes profundicen en los efectos de volumen lleno y vaco, observndolos ojal en forma directa en esculturas, monumentos y otras manifestaciones de su entorno. El anlisis de esculturas de diversos estilos, especialmente del perodo Contemporneo, se complementa con la investigacin acerca de artistas que los han realizado, sus propuestas artsticas, su biografa y contexto, lo que enriquecer e inspirar la creacin de sus propios trabajos. Presentando los resultados de sus investigaciones por diversos medios, con especial nfasis en el uso de TICs y formatos de difusin no tradicionales. Se espera adems que los alumnos sean capaces de justificar la creacin personal y analizar estticamente la obra de otros, lo que al igual que en la unidad precedente, debe orientarse a la caracterizacin de aspectos expresivos, temticos, materiales, medios y el uso del lenguaje artstico visual. Conocimientos previos Procedimientos de pintura (mancha, yuxtaposicin, transparencia, planos) Pintura contempornea chilena, latinoamericana y mundial. Color (gamas y contrastes) Desarrollo de proyectos visuales. Palabras clave Escultura, volumen y mvil. Conocimientos Procedimientos de escultura (modelado, construccin, otros) Escultura del perodo Contemporneo Volumen (lleno y vaco) Uso de TIC para la creacin y la presentacin de informacin Habilidades Crear basndose en el desarrollo de desafos e ideas personales Crear basndose en la observacin de obras de arte Dominio de los materiales herramientas y destrezas tcnicas de las artes visuales Analizar obras y trabajos de arte. Interpretar de obras y trabajos de arte Actitudes Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
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UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos, reunir imgenes e informacin. Realizan esculturas creativas basadas en su propia imaginacin, ideas y experiencias. Realizan esculturas creativas basadas en obras de escultores contemporneos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco) (OA 2) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros.(OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4)
Identifican y describen el uso de volumen lleno y vaco, en esculturas de diversos perodos. Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen lleno y vaco con diferentes fines expresivos y creativos Investigan acerca de procedimientos tcnicos y materiales utilizados en la escultura del pasado y el presente. Demuestran dominio en el uso de materiales, herramientas y procedimientos de escultura (modelado, construccin, ensamblaje, otros) en sus trabajos de arte. Busca soluciones frente a dificultades al aplicar los diferentes procedimientos tcnicos. Es innovador al utilizar materiales, herramientas y al aplicar diferentes procedimientos.
Analiza esculturas del perodo contemporneo en relacin a la aplicacin de lenguaje visual, contextos, materiales y estilos. Investiga acerca de escultores del perodo contemporneo en relacin al uso de materiales, procedimientos, utilizacin del lenguaje visual y contextos. Presentan sus investigaciones usando distintos medios impresos o digitales. Comunican interpretaciones acerca de esculturas contemporneas. Justifican apreciaciones personales de esculturas usando criterios de tema y propsito expresivo.
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Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual
propsitos expresivos (OA5)
Describen materiales y procedimientos, temas, emociones, ideas que se observan en trabajos de arte personales y de sus pares. Comparan trabajos personales y de sus pares en relacin a emociones, temas, aplicacin de elementos de lenguaje visual materiales y procedimientos.
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: - el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3)
Actividades Escultura 1. Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan (animales, personas, elementos de la naturaleza, deportes u otros) y seleccionan uno para desarrollar una escultura. Para esto: forman grupos de mximo cuatro integrantes toman fotografas del tema acordado seleccionan la imagen que les parece ms atractiva y adecuada para modelar una escultura usando greda o arcilla cada integrante realiza al menos dos bocetos de la escultura en grupo, los comentan indicando fortalezas, debilidades y seleccionan el que les parece ms adecuado modelan su escultura en grupo. 2. Los estudiantes explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas tales como: por qu usamos esas texturas en la escultura? por qu use esas formas en la escultura? por qu use esas lneas en la escultura? Cmo se relacionan estos elementos de lenguaje visual con el tema seleccionado?
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Escultura y Arte Contemporneo 3. Observan esculturas con el tema de figura humana de Francisca Cerda, Hugo Marn, Marta Rodig, Benjamn Lira, Francisco Ziga, Fernando Botero, Henry Moore, Alberto Giacometti, Duane Hanson George Segal, Constantin Archipenko y otros. Luego, las describen usando elementos y conceptos del lenguaje visual. 4. A partir de la actividad anterior, juegan a 1, 2, 3 momia es adoptando las diferentes poses de las esculturas observadas. Luego: en grupos de mximo cuatro integrantes, inventan poses y realizan croquis o bocetos de stas observan y comentan sus dibujos eligen uno para esculpir y se imaginan qu personaje podra representar (cantante, deportista, ciclista, bailarn/a, trabajador/a u otros) libremente seleccionan el material que les permita construir la estructura y realizan los detalles de su personaje. Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas, como: por qu usamos esas texturas en la escultura?, nos ayudan a transmitir lo que queremos? por qu usamos esas formas en la escultura? nos ayudan a transmitir lo que queremos? por qu usamos esas lneas en la escultura? nos ayudan a transmitir lo que queremos? Observaciones al docente: Francisca Cerda: obras, Mujer Subiendo, Mano creadora y La Pensadora http://www.portaldearte.cl/autores/cerda.htm http://www.profesorenlinea.cl/biografias/CerdaFrancisca.htm http://www.lascondes.cl/cultura/paseo_fcerda.html Hugo Marn: obras, Sin Ttulo, Cabeza El Hincha, Cabeza El Bicentenario y Cabeza Verde Amarella http://www.portaldearte.cl/obras/sinti1.htm http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=513 http://galeriaisabelaninat.cl/artistas/marin_hugo.html http://www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_sutulov_marin.html Laura Rodig: obras, Retrato Matilde Sotomayor, Maternidad y Romain Rolland http://www.portaldearte.cl/autores/rodig4.htm http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=494 Benjamn Lira: obra Sin Ttulo http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Francisco Ziga: obras sin Ttulo http://www.mutualart.com/Results/zu%C3%B1iga/?q=zu%C3%B1iga Fernando Botero: obras, Pjaro Caballo y Mano http://es.wikipedia.org/wiki/Fernando_Botero Henry Moore: obras Reclining figures Die Liegende http://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Moore Alberto Giacometti: obras Tall Figure The Cage http://www.artchive.com/artchive/G/giacometti/ Duane Hanson: obras sin ttulos http://arteenlared.com/espana/exposiciones/duane George Segal: obras, Street Crossing Rock and Roll Combo http://es.wikipedia.org/wiki/George_Segal_%28artista%29 http://www.artehistoria.jcyl.es/obrmaestras/obras/17164.htm Alexander Archipenko: obras: Gondolier Blue Dancer http://www.archipenko.org/
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Observan esculturas abstractas de artistas tales como; Marta Colvin, Lily Garafulic, Sergio Castillo, Cristin Salineros, Marina Nez del Prado, Jess Soto, Patrick Steeger, Mateo Manaure, Alejandro Otero, Manuel Felguerez, Antoine Pevsner Anish Kapoo, Constantin Brancusi y otros. Las describen usando elementos y conceptos de lenguaje visual.
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A partir de las esculturas observadas en la actividad anterior, los alumnos realizan al menos dos bocetos de esculturas abstractas. Luego: en grupos de mximo cuatro integrantes, seleccionan un boceto consideran los materiales para su construccin (material de desecho, cartones, maderas, materiales presentes en el medio, materiales naturales u otros) los comentan indicando fortalezas y debilidades, y seleccionan uno de ellos recolectan el material necesario y construyen su escultura usando distintos procedimientos de construccin dependiendo de los materiales exponen sus esculturas al curso y justifican la seleccin de materiales en relacin a la intencionalidad creativa de la obra. Tecnologa
Observaciones al docente Marta Colvin: obra Horizonte Andino http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Lily Garafulic: obra Imagen para el Bicentenario http://es.wikipedia.org/wiki/Lily_Garafulic Sergio Castillo: obras Erupcin http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-sergio-castillo/ Cristin Salineros: no aparecen ttulos de obras. http://www.cristiansalineros.cl/ Marina Nuez del Prado: no aparecen ttulos de obras. http://info.caserita.com/Marina-Nunez-del-Prado-escultora-boliviana-a247-sm40 Jess Soto: obras
Sphre bleue de Paris y Cube de Provence
http://www.jr-soto.com/fset_sonoeuvre_es.html Patrick Steeger: obra Tornera en Cartn http://www.portaldearte.cl/publicacion/bienal/2004/desplazamiento/patrik_steeger/descripcion. htm Alejandro Otero: obras Obra solar y Espejo Solar http://es.wikipedia.org/wiki/Alejandro_Otero Manuel Felguerez: obras sin ttulo http://www.latinartmuseum.com/felguerez.htm http://www.museo360.com/recorridos/IZC_ZAC/museo_felguerez/index.html Antoine Pevsner: obras Elan Dinamismo 30 grados http://en.wikipedia.org/wiki/Antoine_Pevsner Anish Kapoo: obras sin ttulo http://www.anishkapoor.com/ Constantin Brancusi: obras Columna sin Fin, El Beso y Una Musa http://www.artchive.com/artchive/B/brancusi.html#images http://www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Muse&page=&f=Title&object=85.3317 8. Los alumnos observan obras cinticas de Alexander Calder, Jess Soto y otros. Comentan la importancia del movimiento en las obras y distinguen diversas formas que los artistas han usado para que las esculturas se muevan. A partir de la actividad anterior, en grupos de mximo cuatro integrantes, los alumnos dibujan al menos tres bocetos creativos para realizar una escultura con movimiento. Luego: los comentan utilizando diversos criterios como originalidad, funcionalidad, factibilidad u otros seleccionan uno de los bocetos para realizarlo planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construccin de la escultura construyen la escultura y la presentan a los otros grupos guiados por el profesor, comparan las esculturas usando criterios como las emociones e ideas que generan, uso de los elementos de lenguaje visual, funcionalidad, originalidad en el uso de materiales y otros. Tecnologa
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Observaciones al docente: Alexander Calder: obras Pez de Acero y Font de Mercuri. http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=107 http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=2065 Jess Soto: obras Sphre bleue de Paris y Cube de Provence. http://www.jr-soto.com/oeuvre072_es.html http://www.jr-soto.com/oeuvre051_es.html 10. Los estudiantes observan pinturas-esculturas de Alexander Calder, Joan Miro y otros. Luego, el profesor anima una conversacin entre los estudiantes con preguntas, como: qu es una escultura, en qu se diferencia de una pintura? qu importancia tiene el uso de volumen en las obras? qu pasara si la obra slo fuera una pintura? qu funcin cumplen los colores en las obras? qu pasara si la obra no estuviera pintada? 11. En grupos de mximo cuatro integrantes, los estudiantes crean un retrato pintura-escultura usando tcnicas mixtas. Para esto: cada alumno realiza como mnimo dos bocetos en donde se exageren los elementos expresivos en grupo, los comentan utilizando diversos criterios como originalidad, funcionalidad, factibilidad u otros seleccionan uno de los bocetos para realizarlo planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construccin del retrato pinturaescultura lo construyen y presentan a los otros grupos guiados por el profesor, comparan sus trabajos usando criterios como las emociones e ideas que generan, uso de los elementos de lenguaje visual, funcionalidad, originalidad en el uso de materiales y otros. Tecnologa Observaciones al docente Alexander Calder: obras Ttes et Queue y The Four Elements http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Calder http://calder.org/work.html Joan Miro: obras Pjaro con paraguas, Muchacha evadindose y Personaje http://fundaciomiro-bcn.org/
Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco) (OA2) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares considerando: expresin de emociones uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos en trabajos de arte (OA5) Actividades Volumen lleno y vaco 1. Los estudiantes observan y comparan esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander Calder y otros. Luego, el profesor anima una conversacin con preguntas como: cmo se utiliza el volumen en las obras? hay ms de una forma de trabajarlo? con qu materiales se trabaja el volumen? hay alguna diferencia entre ellos?
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2.
El docente invita a los alumnos a seleccionar una forma de trabajar el volumen (vaco o lleno) y un material que les permita representarlo. Luego, construyen o modelan sus esculturas. Para finalizar la actividad, el profesor realiza preguntas como: hay diferencias entre las obras de los compaeros que trataron de la misma forma el volumen? cules son stas? qu materiales predominan en las obras con volmenes vacos? y con volmenes llenos?
Volumen lleno
Observaciones al docente: Miguel ngel: obras La Piedad y Piedad Rondanini. http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=1388 http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=2525 Henry Moore: obras Family Group y Reclining Figure http://www.moma.org/collection/browse_results.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=7&template_id=1&sort_order=1 http://www.moma.org/collection/browse_results.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=2&template_id=1&sort_order=1 Jorge de Oteza: obras Variante ovoide de la desocupacin de la esfera y Los Apstoles. http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=678 http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=677 Francisca Cerda: obra Mujer Subiendo. http://www.portaldearte.cl/autores/cerda.htm Alexander Calder: obras Cow y Horse. http://www.moma.org/collection/browse_results.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=2&template_id=1&sort_order=1 http://www.moma.org/collection/browse_results.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=5&template_id=1&sort_order=1 3. Los estudiantes observan esculturas de caballos de Fernando Botero y araas de Louise Bourgueois. Luego, el profesor los invita a poner atencin en la forma en que trabajan el volumen y a identificar aquellas obras en las que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vaco. A partir de la actividad anterior, los estudiantes seleccionan un animal o insecto para trabajar el volumen vaco o lleno. Luego: desarrollan bocetos del animal seleccionado para trabajar el volumen de la forma que deseen en una escultura seleccionan los materiales a utilizar y los procedimientos a seguir construyen o modelan sus esculturas segn su planificacin. Luego, explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas, como: por qu use esas formas en la escultura? por qu no otras? cmo us los llenos y vacos en la escultura? logr mi propsito expresivo? Tecnologa Observaciones al docente: Fernando Botero: obras Caballo y Man on Horse. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:%27Man_on_Horse%27,_bronze_sculpture_by_Fernando _Botero_%28Colombian%29,_1992,_Israel_Museum,_Jerusalem,_Israel.JPG?uselang=es http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Caballodebotero.jpg?uselang=es Louise Bourgueois: obra Maman http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Maman_de_Louise_Bourgeois_-_Bilbao.jpg?uselang=es
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5.
Los estudiantes observan obras de los escultores abstractos chilenos como Gaspar Galaz, Federico Assler, Francisco Gacita u otros. Luego, comparan sus materiales y el uso de volumen lleno y vaco. A partir de la actividad anterior y reunidos en grupos de mximo cuatro estudiantes, los alumnos deciden una forma de trabajar el volumen y crean bocetos para la elaboracin de una escultura abstracta en greda, arcilla o yeso. Luego: Los comentan usando como criterio el concepto de volumen seleccionado y eligen un boceto a realizar Rellenan una caja de helado con greda, arcilla o yeso diluido en agua, y forman un cubo o paraleleppedo. En el caso del uso de la greda o arcilla, extraen material hasta formar la escultura planteada en los bocetos Para el yeso, dejan que este se solidifique y con ayuda del profesor, tallan usando formn y martillo hasta llegar a la forma deseada. Para finalizar, los estudiantes comparan las esculturas de diferentes alumnos con el mismo concepto (volumen lleno o vaco) usando como criterios el uso de materiales y elementos de lenguaje visual (forma, textura, otros) Observaciones al docente Gaspar Galaz: obras sin ttulo http://www.portaldearte.cl/autores/galaz.htm Federico Assler: obras sin ttulo http://www.portaldearte.cl/autores/assler.htm Francisco Gacita: Obras: Rosa Natica http://franciscogazitua.com/inglesesculturapublicaacerofcogazitua.htm Francisca Nuez: obras: Viga I y II http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/20/biografia-francisca-nunez/
6.
Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4)
Actividades: Arte contemporneo 1. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre obras de escultura contempornea, el profesor gua una conversacin con preguntas, como: han visto alguna vez una escultura en un espacio pblico, museo, galera de arte o en un edificio? en dnde? cmo era?, qu representaba? qu tamao tena? de qu material estaba fabricada? 2. El docente presenta a los estudiantes esculturas de artistas como Totila Albert, Juan Egenau, Ral Valdivieso, Julio Le Parc, Bernardo Salcedo, Eduardo Ramrez Villamizar, Marta Minujin Alberto Giacometti, Henry Moore, Antoine Pevsner u otros. Luego, gua una conversacin entre los estudiantes con preguntas, como: con qu material/es estn construidas y qu tamao tendrn? qu temas estn presentes en las obras, son figurativos o abstractos? todos sus lados sern iguales? cmo son sus formas en relacin al movimiento? hay patrones que se repiten? cmo se usa el volumen? cmo son las texturas y que sensaciones te producen? qu sucede con el color?
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3.
A partir de una de las esculturas observadas en la actividad anterior, los alumnos escriben un texto apreciativo sobre ella. La describen sealando los elementos del lenguaje visual que reconocen e interpretan posibles significados de la obra. Observaciones al docente: Totila Albert: obra La Tierra http://www.portaldearte.cl/autores/albert.htm Juan Egenau: obras Artefacto VIII http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-juan-egenau/ Ral Valdivieso: obra sin ttulo http://www.mcart.cl/index.php/v/Esculturas/ms7.jpg.html?q=gallery Julio Le Parc: obras Torsin 5 y Particolare Torsion 1 http://www.julioleparc.org/es/open_image.php?aw_cat_id=14&aw_id=190 http://www.julioleparc.org/es/open_image.php?aw_cat_id=14&aw_id=183 Bernardo Salcedo: obras Cuartel y Palmeto http://www.galeriaelmuseo.com/archives/781 Eduardo Ramrez Villamizar: obra Aerolito http://www.art49.com/art49/art49madrid.nsf/0/81ADB816664EA496C1257550007536E9?OpenDoc ument&lang= Marta Minujin: obras sin ttulo http://www.martaminujin.com/portal/index.php?option=com_content&view=section&id=11&layout =blog&Itemid=175 Antoine Pevsner: obra Anchored Cross http://www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Anchored%20Cross&page=&f=Title&object=76.2553.60
4.
Los estudiantes realizan una visita a un museo, galera, centro cultural o espacio pblico que contenga esculturas. Toman fotografas de stas y describen la que ms le llama la atencin. Deben considerar las emociones e ideas que les produce, la aplicacin de elementos del lenguaje visual y los posibles significados de la obra. Finalmente, exponen su visita y descripcin por medio de una: presentacin creativa usando el computador presentacin creativa usando afiches, papelgrafos u otros folleto o dptico de una exposicin virtual del artista.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Crean proyectos para esculturas originales e innovadoras considerando las diferentes etapas del proceso creativo. Proponen ideas creativas para sus proyectos de escultura por medio de bocetos y textos. Seleccionan adecuadamente materiales y procedimientos para sus proyectos de escultura. Innovan al usar materiales y procedimientos seleccionados. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan una investigacin sobre el arte cintico busque evidencias tales como : aportan informacin relevante y clara acerca del arte cintico. se basan en diversas fuentes de informacin. se enfocan y describen en uno de los mtodos o formas de realizar las esculturas. realizan al menos dos bocetos originales para su escultura y que funcionan. Demuestran motivacin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Al construir la escultura observe si : tiene movimiento, es original en relacin a la de sus pares la desarrollan con material y los procedimientos adecuados Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
Actividades propuestas Los estudiantes realizan un proyecto que consistir en la creacin de una escultura que tenga movimiento (arte cintico). Los estudiantes investigan acerca del tema en internet (arte cintico) y comentan diversas formas en que los artistas realizan sus esculturas para que estas se muevan (por medio del viento, motor, fuerza, otros). Seleccionan una de las formas encontradas Dibujan al menos dos bocetos creativos para su escultura con movimiento. Comentan los bocetos utilizando diversos criterios como: originalidad, funcionalidad, otros. Seleccionan y mejoran el mejor boceto. Seleccionan materiales, y procedimientos para la construccin de la escultura. Construyen la escultura usando los procedimientos y materiales seleccionados.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes) volumen (lleno y vaco)(OA2) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican distintos elementos y tipos de volumen (lleno y vaco), en esculturas. Comparan esculturas en relacin al uso del volumen lleno o vaco. Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen (lleno y vaco). Actividad propuesta 1. Los estudiantes hacen una comparacin sobre las esculturas de caballos de Fernando Botero y araas de Louise Bourgueois, buscan las semejanzas y diferencias y determinan aquellas obras en que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vaco. Los estudiantes construyen o modelan una escultura. Para esto: Seleccionan un animal o insecto y un material que les permita representar el concepto. (volumen lleno puede ser trabajado con greda arcilla, yeso, otros; volumen vaco puede ser trabajado con alambres, trozos de cartn, madera, otros) Desarrollan bocetos de esculturas sobre animales e insectos y los comentan usando como criterio el concepto y animal o insecto seleccionado. Seleccionan los materiales y procedimientos. Construyen o modelan sus esculturas usando los bocetos, material y procedimiento seleccionado. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes hacen la comparacin sobre esculturas muestran las siguientes evidencias: Encuentran semejanzas entre ambas esculturas Encuentran diferencias ente las esculturas e identifica los criterios a comparar ( Color forma, volumen lleno y vaco etc) Concluyen en cules s obras se usa el volumen lleno y en cules se usa el volumen vaco. Cuando los estudiantes construyen o modelan una escultura observe si: Representan en forma adecuada al animal o insecto seleccionado Utilizan el material adecuado para representar al animal o insecto de acuerdo a la opcin escogida; volumen lleno o vaco. La escultura es original Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
2.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Comparan trabajos personales y de sus pares en relacin a temas, originalidad de las ideas, el uso de materiales, procedimientos y aplicacin del lenguaje visual. Actividades propuesta Los alumnos desarrollarn las siguientes actividades: Expone su trabajo de arte al curso y explica cmo us o usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo para transmitir sus ideas. Responde preguntas, como: por qu use o usamos en la escultura esas texturas, formas, lneas y el volumen lleno o vaco para transmitir sus ideas? Compara el trabajo propio con el de un compaero. Para eso : Buscar el mximo de semejanzas entre ambos Buscar diferencias en relacin a los siguientes criterios: originalidad de las ideas, uso de materiales, procedimientos y aplicacin del lenguaje visual Argumentan el por qu ambos trabajos tienen un gran valor y ambos se merecen ser expuestos en la exposicin de la WEB. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Al exponer sus trabajo el docente debe observar si: explica bien las ideas que estn detrs de su trabajo describe los materiales color forma, textura y volumen en relacin a como quiso expresar sus ideas. Explica los aspectos visuales ms relevantes de la obra analizada. Utiliza el vocabulario tcnico correcto. Cuando el estudiante compara su trabajo con el de un compaero observe si: al menos presenta tres semejanzas las diferencias encontradas consideran al menos los criterios de uso de la textura, forma, lnea y espacio Manifiesta su opinin de forma respetuosa y con argumentos en base a los conocimientos le lenguaje visual
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SEGUNDO SEMESTRE
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Unidad 3
Propsito El propsito central de esta unidad, es que los estudiantes conozcan y experimenten con la pintura y escultura objetual y las instalaciones, desarrollando sus propios proyectos de creacin que respondan a sus intereses y necesidades personales. En la elaboracin de sus proyectos, podrn utilizar diferentes medios de expresin visual como, pintura, construccin y tecnologas. Para esto, debern investigar acerca de pinturas, esculturas de arte objetual e instalaciones considerando su contexto, materiales, estilos y otros elementos que el docente estime conveniente, a partir de la observacin directa y usando fuentes de informacin bibliogrficas, entrevistas y otros. Los elementos a considerar en estas investigaciones pueden ser: obras chilenas y extranjeras de diversa procedencia. El anlisis e interpretacin de este tipo de obras de arte, tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales, apreciando y valorando las dimensiones estticas de este tipo de obras. La apreciacin y dilogo acerca de la obra personal y de los pares, se debe desarrollar por medio de la comparacin de aspectos relacionados con temas, caractersticas visuales (color, forma, entre otros), materiales, la aplicacin del lenguaje visual, contextos, y estilos; estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios. Conocimientos previos Uso de TIC para la creacin y la presentacin de informacin Elementos de lenguaje visual. (lnea, forma, color, textura, otros) Procedimientos de pintura y tcnicas mixtas Procedimientos de escultura (modelado y construccin) Procedimientos de grabado (impresin, monocopia, stencil, otras) Manejo de tecnologas (fotografa, TIC, entre otros) Palabras clave Pintura objetual Escultura objetual Instalacin Conocimientos Pintura objetual Escultura objetual Instalacin Investigacin artstica. Habilidades Crear basndose en la observacin de obras de arte objetual e instalaciones. Crear basndose en el desarrollo de desafos. Dominio de los materiales herramientas y destrezas tcnicas de las artes visuales Analizar las obras de arte objetual e instalaciones. Interpretar las obras de arte objetual e instalaciones Comparar trabajos de arte. Usar las TIC para el desarrollo de textos y proyectos. Actitudes Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
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Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen, materiales y procedimientos y temas utilizados en pintura y escultura objetual e instalaciones del arte contemporneo. Crean pinturas objetuales a partir de sus propios intereses Desarrollan proyectos de creacin de esculturas y pinturas objetuales e instalaciones seleccionando temas, materiales y procedimientos adecuadamente en relacin al propsito expresivo. Desarrollan proyectos y crean pinturas, esculturas objetuales e instalaciones: - proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza, la integracin de los sentidos, diferentes estilos artsticos o intereses propios. - considerando las diferentes etapas del proceso creativo - seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relacin con un propsito expresivo.
Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temtica utilizacin materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados. Investigan acerca de arte objetual e instalaciones en relacin al contexto (histricos y sociales ) aplicacin de elementos de lenguaje visual, significado o expresividad Presentan sus investigaciones utilizando Tics. Comparan trabajos de arte (pinturas, esculturas e instalaciones) con temas similares en relacin a : las emociones que estos generan. la aplicacin de elementos de lenguaje visual. la adecuacin entre materiales seleccionados y propsito expresivo. la originalidad en el uso de materiales temas. otros criterios establecidos por los alumnos Justifican el uso de materiales y procedimientos y la aplicacin de elementos de lenguaje visual. Explican fortalezas y aspectos a mejorar de proyectos y trabajos de arte propios y de sus pares usando los criterios establecidos por los alumnos.
*Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno, latinoamericano y universal. 66
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.(OA4) Actividades Arte contemporneo 1. Los estudiantes guiados por el docente por medio de preguntas observan obras de pintura objetual de artistas como Antoine Tapies, Francisco Brugnoli, Mnica Bengoa, Jos Balmes, Antonio Berni y otros qu diferencias podemos observar entre estas pinturas y las que observamos comnmente? qu objetos observamos en las obras que han sido pegados y no pintados? por qu habrn pegado objetos directamente en la obra los artistas? qu nos estarn tratando de decir os artistas a travs de estas obras? El docente resume las diferentes respuestas. 2. Los estudiantes comentan acerca de tema de su inters y que podran expresar por medio del arte objetual y seleccionan uno de los temas comentados y realizan bocetos pensando en objetos que le podrn poner a su obra. Para esto: presentan sus bocetos y los comentan usando criterios de relacin entre tema, materiales y propsitos expresivos. y los mejoran. recolectan los objetos seleccionados para incluir en su trabajo y realizan su pintura objetual usando los objetos seleccionados y otros materiales como pinturas, lpices pastel, carboncillo y otros materiales que proponga el alumno.
3.
Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas, como: por qu seleccionamos esos materiales? por qu use o usamos esas texturas? por qu use o usamos esas formas? Tecnologa Observaciones al docente: Antoine Tapies: obras Srie de monotips, 1974 y Zoom http://www.fundaciotapies.org Francisco Brugnoli: obras Siempre Gana Pblico y No se Confie http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/18/biografia-francisco-brugnoli/ Mnica Bengoa: Varias obras sin ttulo. http://www.mavi.cl/?p=78238
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Jos Balmes: obras: Paz, Santo Domingo http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/18/biografia-jose-balmes/ Antonio Berni: obra Serie Juanito Laguna http://www.chicos.net.ar/cole/artes/pintores/berni.htm http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/juanitoyramona/el%20carnaval%20de%20Juanito1.htm 4. Los estudiantes observan esculturas objetual de artistas como: Marcel Duchamp, Rauschenberg, Brunna Truffa y Claes Oldenburg y manifiestan y explican sus preferencias por uno de los escultores observados. En pequeos grupos seleccionan a uno de los artistas y su mtodo de trabajo. Plantean diferentes ideas por medio de bocetos y textos para trabajar con el estilo del artista, para esto seleccionan un tema de su preferencia y materiales adecuados para desarrollar su trabajo de arte. Exponen y comentan los bocetos e ideas usando como criterios la relacin entre bocetos, ideas, materiales y propsito expresivo. Construyen su escultura basndose en los bocetos, ideas y materiales seleccionados. Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas, como: por qu seleccionamos esos materiales? por qu use o usamos esas texturas? por qu use o usamos esas formas? Tecnologa
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6. 7.
Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras Bicycle Wheel y Rotary Glass Plates http://www.abcgallery.com/D/duchamp/duchamp-2.html Robert Rauschenberg: obras Bicicletas, Monograma y Odalisca http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Rauschenberg http://www.artespain.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Brunna Truffa: obras varias sin ttulo http://www.brunatruffa.com/home.html Claes Oldenburg: http://es.wikipedia.org/wiki/Claes_Oldenburg http://oldenburgvanbruggen.com 8. Observan instalaciones de Christo, Dan Flavin, Richard Long, Anish Kapoor, Bruce Nauman, otros, y comentan las sensaciones que les producen, los materiales que usan, las ideas planteadas, otros. En grupos pequeos crean un proyecto para hacer una instalacin al interior del establecimiento usando ideas, temas de su preferencia y material de reciclaje (envases de todo tipo, CDs, textiles, vestuario, otros). Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos: Indican tema, ideas que desean plantear, medios, materiales y procedimientos que usarn, otros. Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalacin. Comentan los bocetos y la seleccin de materiales utilizando diversos criterios como: originalidad, funcionalidad, relacin entre material y propsito expresivo, otros.
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Seleccionan y mejoran el mejor boceto y la seleccin de materiales y procedimientos. Construyen la instalacin o una maqueta de est, usando los procedimientos y materiales seleccionados; Le sacan fotografas a su instalacin y observan la reaccin del pblico, registrndola por medio de entrevistas y fotografas. Observan las fotografas de la instalacin y de la reaccin del pblico y dialogan acerca de las opiniones emitidas por ste. Tecnologa
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Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el pblico usando criterios, como: Emociones e ideas que generan las instalaciones, Relacin entre el planteamiento de ideas y la instalacin Uso de los elementos de lenguaje visual, Funcionalidad, Originalidad en el uso de materiales Observaciones al docente: Christo: obras instalaciones http://www.christojeanneclaude.net/ http://es.wikipedia.org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras instalaciones http://www.menil.org/visit/flavin.php http://www.nga.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs.htm Richard Long http://www.richardlong.org http://en.wikipedia.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Anish Kapoor http://www.anishkapoor.com/ Bruce Nauman: obras Double Poke in the Eye II y Luz Verde http://www.epdlp.com/pintor.php?id=2689 http://www.guggenheim.org/new-york/collections/collectiononline/showlist/artist/n/?search=Bruce%20Nauman
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Actividades Pintura 1. Los estudiantes en grupos pequeos crean una pintura objetual que represente un tema de la actualidad. (Ejemplo: los estudiantes del siglo XXI, las entretenciones del siglo XXI, otros.). para esto los estudiantes comentan acerca de noticias, temas contingentes, actividades que desarrollan, cambios sociales y otros de su inters. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Los estudiantes indican temas e ideas que desean plantear, medios, materiales y procedimientos que usarn, otros, y dibujan dos bocetos creativos para su pintura objetual, que comentan usando como criterios, la relacin entre propsito, medios expresivos y materiales. Construyen su pintura objetual usando los materiales seleccionados. Tecnologa Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas, como: por qu seleccionamos esos materiales? por qu usamos esas formas? qu tratamos de comunicar a travs de nuestra obra?
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Escultura 4. Los estudiantes crean una escultura objetual que represente un objeto de la vida cotidiana usando materiales reciclables y otros que seleccionen los alumnos. (ejemplo: construir una tarjeta bip gigante, un zapato gigante, otros.). Para esto observan y comentan acerca de diferentes objetos de la vida diaria que se pueden representar por medio de una escultura. 5. En grupos pequeos seleccionan un objeto, lo dibujan y determinan los materiales para construirlo. Construyen su escultura objetual usando el material seleccionado. Los estudiantes comparan sus trabajos usando como criterios la adecuacin del material a la construccin del objeto seleccionado, la fidelidad en la representacin del objeto, otros. Tecnologa
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Instalacin 7. Los estudiantes desarrollan un proyecto para crear una instalacin con temas como la naturaleza los sentidos del tacto, la vista y el odo, otros. Guiados por el docente los estudiantes comentan acerca de los temas planteados y los analizan desde diferentes puntos de vista en base a preguntas, como: Tema 1 qu hacemos respecto de la naturaleza, cmo la cuidamos o la descuidamos? qu elementos de sta, podemos usar para desarrollar una instalacin sin daarla? qu idea usaramos para llamar la atencin del pblico acerca del cuidado de sta? Tema 2 estamos realmente conscientes de lo que escuchamos, vemos y tocamos a diario? cundo tomamos conciencia de estos sentidos? podramos desarrollar una instalacin para que las personas tomaran mayor conciencia del uso de sus sentidos, cmo? Tecnologa 8. Los estudiantes en grupos pequeos y basndose en la idea de tomar conciencia de la naturaleza o de nuestros sentidos desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos: indican tema, ideas que desean plantear, medios, materiales y procedimientos que usarn, otros. dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalacin. proponen diferentes ideas por medio de bocetos y textos para realizar una instalacin. comentan los bocetos e ideas planteadas y seleccionan las mejores usando como criterio la relacin entre propsito, medios expresivos y materiales. construyen su instalacin, la fotografan, observan la reaccin del pblico y la registran por medio de entrevistas y fotografas. observan las fotografas de la instalacin y de la reaccin del pblico y de la reaccin del pblico y dialogan acerca de las opiniones emitidas por ste. Tecnologa y Ciencias Naturales Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el pblico usando criterios, como: Emociones e ideas que generan las instalaciones, Relacin entre el planteamiento de ideas y la instalacin Uso de los elementos de lenguaje visual, Funcionalidad, Originalidad en el uso de materiales
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Actividades Arte Contemporneo 1. Los estudiantes observan obras de pintura objetual de la serie de Juanito Laguna de Antonio Berni y comentan acerca de: la temtica y propsito expresivo el contexto de las obras sentimientos e ideas que se le regeneran. posibles significados. Crean un texto a partir de sus comentarios. 2. Los estudiantes observan obras de escultura objetual de los artistas Marcel Duchamp Robert Rauschenberg, Claus Oldenburg Isidora Correa, Bruna Truffa, Patrick Steiger, Ivn Navarro y en grupos pequeos comparan las obras en relacin a: utilizacin de diferentes medios expresivos. utilizacin de materiales. maneras de usar los elementos de lenguaje visual. posibles significados de las obras.
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Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras Bicycle Wheel y Rotary Glass Plates http://www.abcgallery.com/D/duchamp/duchamp-2.html Robert Rauschenberg: obras Bicicletas, Monograma y Odalisca http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Rauschenberg http://www.artespain.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Claus Oldenburg: http://es.wikipedia.org/wiki/Claes_Oldenburg http://oldenburgvanbruggen.com Isidora Correa: obra Reserva http://www.portaldearte.cl/agenda/instalacion/2009/isidora_correa.html Bruna Truffa: Varias obras sin ttulo. http://www.brunatruffa.com/home.html Patrick Steeger: Varias obras sin ttulo. http://www.lapuertagaleria.cl/steeger.htm Ivn Navarro: Varias obras sin ttulo. http://www.arteallimite.com/category/artista-destacado/?post_type=ficha_artista 3. Observan instalaciones de Christo, Dan Flavin, Richard Long, Josefina Guilisasti, Pablo Walker, Sebastin Preece, Livia Marn Cristin Brugnoli, Virginia Errzuriz, Jorge Cabieses, entre otros y comentan acerca de: el uso de medios expresivos. la utilizacin de materiales. las maneras de usar los elementos de lenguaje visual. posibles significados de las obras. Luego investigan acerca de los contextos de una instalacin y la analizan usando los criterios anteriores. Observaciones al docente Christo: obras, instalaciones http://www.christojeanneclaude.net/ http://es.wikipedia.org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras, instalaciones http://www.menil.org/visit/flavin.php http://www.nga.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs.htm Richard Long: http://www.richardlong.org http://en.wikipedia.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Josefina Guilisasti: obras El Duelo, Bodegones y Dos camas, un velador, una silla y un cristo http://www.josefinaguilisasti.cl/ Pablo Walker: obra Entrever http://www.fundaciontelefonica.cl/entrever/img/catalogo_entre_ver.pdf Sebastin Preece: obra De Los Angeles y Demonios y Mantener Cerrado en Navegacin http://galeria.uarcis.cl/main.php?g2_itemId=6361 http://www.gonzalezygonzalez.org/index.php?/past-exhibitions/preece/ Livia Marn: Obras Del original a la copia y Simetra Domstica http://www.lapuertagaleria.cl/images/livia%20marin/serena3.jpg Francisco Brugnoli: Obra sin ttulo http://www.mac.uchile.cl/educacion/coleccion_arte_experimental/francisco_brugnoli.pdf Virginia Errzuriz: obra Huellas http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/8vo/movimientos.htm Jorge Cabieses: obras Lo Infinitesimal y Violencia Pasiva www.jorgecabiesesvaldes.cl
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, (al arte contemporneo ) demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de pinturas herramientas para dibujar y pintar (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura (OA3) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Desarrollan proyectos y crean pinturas, esculturas objetuales e instalaciones: - proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza, la integracin de los sentidos, diferentes estilos artsticos o intereses propios. - considerando las diferentes etapas del proceso creativo - seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relacin con un propsito expresivo. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los alumnos desarrollan un proyecto con el siguiente desafo: crear una pintura objetual que Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: represente un tema de la actualidad. Para eso : Experimentan con diversos bocetos antes de desarrollar el trabajo final. Indican los temas, ideas que desean plantear. Realizan crticas a sus propias ideas (bocetos) Dibujan al menos dos bocetos creativos para considerando el uso de los materiales, el desarrollo su pintura objetual y seleccionan materiales y de los procedimientos y el propsito expresivo de procedimientos. los bocetos. Comentan los bocetos y seleccionan los Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien mejores usando como criterio la relacin entre presentado. propsito, medios expresivos y materiales. Demuestran motivacin y esfuerzo al desarrollar sus Seleccionan materiales, herramientas y trabajos. procedimientos adecuadamente considerando el propsito expresivo del trabajo Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que Construyen su pintura objetual usando los los estudiantes: materiales seleccionados. Utilizan ideas o temas originales y actuales. Evaluaron los materiales y herramientas disponibles, seleccionando los ms apropiados para desarrollar su idea. La pintura objetual es original y se evidencia un propsito expresivo.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, (el arte contemporneo ) demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Desarrollan proyectos y crean pinturas, esculturas objetuales e instalaciones: - proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza, la integracin de los sentidos, diferentes estilos artsticos o intereses propios. - considerando las diferentes etapas del proceso creativo - seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relacin con un propsito expresivo. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los alumnos realizan un proyecto para hacer una instalacin al interior del establecimiento usando ideas, Cuando los estudiantes describen instalaciones observe temas de su preferencia y material de reciclaje. Para eso si: Comunican diferentes sensaciones que les produce siguen los siguientes pasos: la observacin de instalaciones. Observan instalaciones de Christo, Dan Flavin, Identifican ideas, materiales y propsitos Richard Long, Anish Kapoor, Bruce Nauman, otros, y expresivos. comentan las sensaciones que les producen, los Utilizan el lenguaje visual correctamente (forma, materiales que usan, las ideas planteadas, otros. volumen, color, textura). Indican temas, ideas que desean plantear, medios, materiales y procedimientos que usarn. Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalacin. Comentan los bocetos y seleccionan los materiales utilizando diversos criterios como: originalidad, funcionalidad, relacin entre material y propsito expresivo, otros. Seleccionan y mejoran el mejor boceto Construyen la instalacin o una maqueta de est, usando los procedimientos y materiales seleccionados. Le sacan fotografas a su instalacin y observan la reaccin del pblico, registrndola por medio de entrevistas y fotografas. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Experimentan con bocetos antes de realizar el trabajo final, experimentando Plantean temas interesantes y seleccionan materiales de reciclaje para desarrollar su instalacin. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Aplican los elementos del lenguaje visual de acuerdo a su propsito expresivo. Buscan intencionadamente la originalidad en la forma.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.(OA4) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temtica utilizacin materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados. Presentan sus investigaciones utilizando Tics. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Observan instalaciones de Christo, Dan Flavin, Cuando los estudiantes desarrollan sus presentaciones: Richard Long, Josefina Guilisasti, Pablo Walker, Buscan y seleccionan informacin relevante para Sebastin Preece, Livia Marn, Cristin Brugnoli y analizar las obras. Virginia Errzuriz, Jorge Cabieses y otros. Identifican y describen un estilo del artista (temas, Realizan un anlisis de las instalaciones , materiales o elementos del lenguaje visual investigan acerca de su contexto y responden utilizados frecuentemente). las siguientes preguntas : Demuestra preocupacin por lograr una Qu expresa el artista en cada una de presentacin bien diseada. ellas? Cules son los materiales utilizados? Qu elementos del lenguaje visual utiliza cada uno y cmo los usa? Qu significados tiene cada obra Los posibles significados de las obras. Investigan acerca de contextos de una instalacin (historia, fecha, etc.) y la analizan usando los criterios anteriores. Realizan una presentacin utilizando TICs sobre el anlisis de la instalacin. Cuando los estudiantes exponen sus presentaciones observe si: Realizan un anlisis completo de una de las instalaciones : Identificado y describiendo el uso de diferentes medios expresivos en la instalacin seleccionada. Identificando y describiendo los materiales y procedimientos usados Identificando y analizando la aplicacin de elementos de lenguaje visual Describiendo los posibles significados de instalaciones. Comunican las ideas ms relevantes del anlisis en forma clara a sus compaeros.
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UNIDAD 4
Propsito El principal propsito de esta unidad, es que los estudiantes desarrollen su creatividad visual por medio del desarrollo de trabajos y proyectos artsticos centrados en el tema del arte en el espacio pblico. En la elaboracin de estos trabajos, podrn utilizar diferentes medios de expresin visual como, pintura, escultura y murales. Para esto observarn de manera directa y por medio de imgenes diferentes espacios pblicos en los que el arte juega un rol importante, que lo enriquece. Es importante considerar aquellos espacios cercanos al establecimiento que contienen obras patrimoniales, sean estas fuentes de agua, pinturas, esculturas o edificios de diversa ndole. El anlisis e interpretacin de obras de arte y objetos presentes en los espacios pblicos, tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales, aprecien y valoren la presencia e impacto de las Artes Visuales en su entorno. Para esto, debern investigar acerca de obras de arte y objetos presentes en el espacio pblico considerando su contexto, materiales, estilos y otros elementos que el docente estime conveniente, usando fuentes de informacin bibliogrficas, entrevistas y otros. La apreciacin y dilogo acerca de la obra personal y de los pares, se debe desarrollar por medio de la comparacin de aspectos relacionados con temas, caractersticas visuales (color, forma, entre otros), materiales, la aplicacin del lenguaje visual, contextos, y estilos; estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios. Conocimientos previos Pintura y escultura objetual. Elementos de lenguaje visual. (lnea, forma, color, textura, otros) Pintura, escultura, arquitectura y objetos del espacio pblico. Objetos de diseo Tcnica de proyeccin y construccin de objetos Uso de TIC para el desarrollo de textos y proyectos. Palabras clave Espacio pblico Patrimonio cultural Objetos del espacio pblico (Fuentes de agua, bancos, otros) Escultura (monumento, escultura monumental, otros) Arquitectura (pblica, religiosa, otros) Pintura (mural, mosaico , otros) Conocimientos Pintura, escultura, arquitectura y objetos del espacio pblico. Investigacin artstica. Tcnicas de pintura mural. Tcnicas de escultura Tcnica de construccin de objetos Fotografa de paisaje. Habilidades Crear basndose en la observacin de obras de arte y objetos Crear basndose en el desarrollo de desafos. Dominio de los materiales , destrezas tcnicas de las artes visuales Manejar en forma adecuada materiales, herramientas y procedimientos Analizar obras de arte y objetos Interpretar obras de arte y objetos. Comparar trabajos de arte. Usar TIC para el desarrollo de textos y dibujos. Actitudes Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Registran obras de arte y objetos presentes en espacios pblicos o patrimoniales por medio de bocetos y fotografas Desarrollan ideas para la creacin de trabajos y proyectos de arte de pinturas, mosaicos y esculturas por medio de bocetos y las explican Evalan ideas en relacin a fortalezas y debilidades. Crean proyectos para pinturas murales, arte callejero en 3D,grafitis y esculturas para el espacio pblico : - aplicando las etapas del proceso creativo. (generar ideas, explorar, presentar una primera propuesta, presentar y compartir, evaluar, entre otras). - seleccionando materiales y procedimientos adecuadamente en relacin al propsito expresivo. Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio pblico usando textos, bocetos, imgenes digitales y guiones. Evalan sus ideas para seleccionar la ms adecuada en relacin a: uso del lenguaje visual, originalidad, propsito expresivo y funcionalidad de sta. Dan argumentos para seleccionar materiales y procedimientos para la elaboracin de sus trabajos y proyectos y proponen formas innovadoras de aplicarlos. Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafos destinados al espacio pblico: abordando temticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos tcnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Describen, materiales, procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios pblicos. (ejemplo: esculturas en plazas, murales en edificios, grafitis en las calles, entre otros.) Describen materiales y elementos de lenguaje visual en murales, arte callejero en 3D y grafitis. Dan ejemplos de variados estilos de obras de arte del espacio pblico. Explican el rol del arte en el espacio pblico. Investigan acerca de obras de arte u objetos estticos de su entorno. (por ejemplo: monumentos, construcciones patrimoniales, plazas, murales, entre otros).
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1)
Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3)
Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.*(OA4)
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Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Presentan investigaciones usando TIC, entre otros. Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio pblico. Comparan estilos y contextos de murales, arte callejero y en 3D, grafitis y esculturas en cuanto a los temas, uso de materiales y procedimientos. Exponen sus trabajos de arte explicando los propsitos expresivos, el uso de los elementos de lenguaje visual y justificando el trabajo de artes seleccionado. Identifican aspectos a mejorar en base a criterios apropiados, como: materiales y procedimientos, originalidad, propsito expresivo, otros. Dan argumentos acerca de cmo los trabajos de arte y objetos ayudan al mejoramiento del espacio pblico. Comparan trabajos de arte y objetos de diseo destinados a espacios pblicos similares en relacin al uso de elementos de lenguaje visual y otros criterios establecidos por los alumnos.
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad. entorno artstico: el arte contemporneo el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3)
Actividades El hombre contemporneo y la ciudad 1. Los estudiantes realizan una visita e informe acerca de un espacio pblico que contenga obras de arte o elementos patrimoniales (plaza, centro cvico, centro cultural, centro comercial, otros). Toman fotografas o realizan croquis desde distintos ngulos. Comentan las fotografas y dibujos indicando: cules son los objetos ms importantes presentes? hay obras de arte, cules? aporta la obra de arte al embellecimiento del espacio pblico, y por qu? elementos contextuales de las obras de arte presentes qu agregaran o sacaran del espacio pblico visitado? 2. Los estudiantes observan croquis o fotografas del espacio visitado y proponen diferentes ideas para realizar un mural en ste. En grupos pequeos dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura mural o un mosaico y realizan bocetos de una o ms de las diferentes ideas planteadas. Los estudiantes pintan su mural o construyen su mosaico sobre un muro, cartn o madera usando pinturas al agua (tempera. acrlico, anilina o tierra de color con agua y cola fra) o trozos de cermica y bekron, materiales naturales y cola fra u otro material adecuado para realizar un mosaico. Los estudiantes comparan sus trabajos en relacin a las temticas abordadas y la aplicacin de elementos de lenguaje visual. Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Tecnologa
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5.
En grupos pequeos los estudiantes comentan las caractersticas y funciones de objetos del espacio pblico (juegos para nios, bancas, fuentes, otros) y plantean un proyecto para el diseo de un espacio pblico temtico (la plaza de los animales, la plaza de los futbolistas, otros). Para esto: escriben sus ideas y realizan bocetos, por medio de dibujo o computador, de objetos para su proyecto artstico del espacio pblico temtico. (Plaza basada en animales, en algn cuento, del futbol, otros) exponen a sus pares las ideas y bocetos realizados; reciben retroalimentacin en relacin a uso de lenguaje visual (color, forma, textura, otros), funcionalidad y otros criterios que determine el docente.
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perfeccionan sus ideas y bocetos. seleccionando entre desarrollar su proyecto por medio del computador usando programas de dibujo o diseo grfico, o construir una maqueta con materiales seleccionados por ellos. desarrollan su proyecto mediante el computador una maqueta usando materiales, herramientas y procedimientos adecuados. comentan sus proyectos mediante computador o maquetas usando como criterios uso de lenguaje visual (color, forma, textura, otros), funcionalidad, originalidad del planteamiento, otros. Tecnologa
6.
En grupos pequeos los estudiantes desarrollan un proyecto de mejoramiento de objetos del patio de su establecimiento o un espacio pblico. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos: comentan las caractersticas y funciones de objetos del patio de su establecimiento (juegos para nios, bancas, otros) y plantean ideas para el mejoramiento de ste. escriben sus ideas y realizan bocetos, por medio del dibujo o computador de objetos para su proyecto seleccionan los materiales y procedimientos para construir las maquetas de sus objetos. comentan los bocetos utilizando criterios como: originalidad, funcionalidad, otros. seleccionan y mejoran el mejor boceto y la seleccin de materiales y procedimientos. construyen la maqueta o presentacin por medio del computador usando los procedimientos, herramientas y materiales seleccionados comparan las presentaciones y maquetas usando criterios como, uso de los elementos de lenguaje visual, funcionalidad, originalidad de la propuesta, otros Tecnologa
El arte en el espacio pblico: Murales 7. Los estudiantes observan imgenes de arte callejero en 3D y grafitis (Edgar Muller, Julian Beever, Goldman Renders, Coas, Kelp, Charquipunk, Maher, otros) y dialogan acerca de las sensaciones que este tipo de pintura produce. Identifican y describen los elementos de lenguaje visual utilizados y comparan los diferentes estilos de este tipo de obras. 8. En grupos pequeos, los alumnos dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura en 3D o un grafiti. Seleccionan uno de estos medios y realizan bocetos que comentan en relacin a fortalezas y debilidades .Seleccionan el que les parece ms adecuado y en el suelo, en un muro o sobre un cartn realizan un trabajos de arte en 3D o grafiti, usando pinturas al agua (tempera. acrlico, anilina o tierra de color con agua y cola fra), tizas de color u otro material disponible. Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su pintura en 3D o grafiti y en la de los otros para transmitir ideas, emociones y su propia imaginacin por medio de preguntas tales como: por qu usaron esos colores en la pintura en 3D o grafiti? por qu usaron esas formas en la pintura en 3D o grafiti? cules eran los propsitos expresivos del trabajo de arte? Observaciones al Docente Edgar Mueller: obras pinturas en 3D www.metanamorph.com/ http://www.locker18.com/edgar-mueller-street-art-3d/ Julian Beever: obras pinturas en 3D http://es.wikipedia.org/wiki/Julian_Beever http://www.julianbeever.net/ Coas, Kelp: www.kelp.cl Charquipunk, Maher: obras Pajareando en cerro Yungay otros http://www.flickr.com/photos/charquipunk/people/mah3r/ http://losmurosnoshablan.cl/portal El arte en el espacio pblico: escultura 10. Los estudiantes, basados en la observacin de esculturas abstractas de Ivan Daiber, Osacar Negret, Lily Garafulic, Federico Assler y otros, realizan bocetos para modelar una escultura abstracta usando greda o arcilla para un espacio pblico que ellos elijan (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y caractersticas del material). Luego, en grupos pequeos, presentan los bocetos a sus pares, los comentan en relacin a fortalezas y debilidades y modelan su escultura.
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11. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios: La manera de usar los elementos de lenguaje visual. Lo que quisieron expresar y/o transmitir. Tecnologa Observaciones al docente: Ivan Daiber: obra Torso III http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/18/biografia-ivan-daiber/ Oscar Negret:obras Gran Metamorfosis y Bosque http://www.colarte.com/colarte/conspintores.asp?idartista=1209 Lily Garafulic: obras Ojos de Dios y Dos Mundos http://www.profesorenlinea.cl/biografias/GarafulicLily.htm Federico Assler: http://www.andresbustos.com/index.php?/fotografia/federico-assler/ http://www.culturallascondes.cl/home/paseo-de-las-esculturas-la-pastora.html 12. Los estudiantes, basados en la observacin de esculturas con material de reciclaje de artistas como: Jeremy Mayer, Subodh Gripta Stephan Halleux, Dice Erlington, Robert Bradfors, otros, realizan bocetos para una escultura usando material reciclable para un espacio pblico que ellos elijan. (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y el material, herramientas y procedimientos con las que trabajarn.) Los estudiantes, en grupos pequeos, presentan los bocetos, seleccin de materiales y herramientas a sus pares; los comentan en relacin a fortalezas y debilidades y los mejoran. Los estudiantes seleccionan el boceto que les parece ms adecuado y construyen su escultura usando diversos procedimientos de corte y pegado. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios: La manera de usar los elementos de lenguaje visual. Lo que quisieron expresar y/o transmitir. Los estudiantes crean una escultura con el tema de figuras humana o animales destinada a un espacio pblico, para esto plantean sus ideas por medio de bocetos o fotografas de figuras humanas o animales en diferentes posiciones. 13. En grupos pequeos, Los estudiantes comentan los bocetos en relacin a la originalidad y adecuacin al espacio pblico y seleccionan materiales y procedimientos. Modelan o construyen su escultura usando greda, arcilla o papel mach u otro y la pintan. Exponen y comentan los resultados en relacin a: uso de los materiales y procedimientos, propsito expresivo, originalidad y otros. Tecnologa
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Observaciones al docente: Es importante que el docente muestre obras de arte y objetos de diferentes culturas y pocas, para enfatizar la importancia de las artes visuales en el espacio pblico. Escultores que trabajan con material de reciclaje: Robert Bradford: obras Petite-Chien, Scrubber, Sniffer Without y Toy Child http://www.robertbradford.co.uk/home/207645_scrubber-4-30.html Jeremy Mayer: http://www.amusingplanet.com/2010/10/jeremy-mayer-builds-robots-from.html Sayakha Ganz: http://www.amusingplanet.com/2011/06/recycled-plastic-sculptures-by-sayaka.html Subodh Gupta: Obras: Very Hungry God, Silk Road http://www.hauserwirth.com/artists/11/subodh-gupta/biography/ http://www.futuropasado.com/?p=905 Stephane Halleux: obras Robot Pet, Araigne, Beauty Machine, Cosmonaute, Home Volant, Monsieur Hablot y Voiture Hablot http://stephanehalleux.com/
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3) Evaluar crticamente trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Actividades Pintura, escultura y murales 1. Los estudiantes comentan las actividades ms importantes de la zona (industria, minera, agricultura, otros) y diferentes maneras de que estas pueden ser representadas a travs del arte (murales, esculturas, presentaciones usando computador, videos, otros).Seleccionan una de las actividades y un medio expresivo, para crear proyecto de arte para esto: plantean diferentes ideas, por medio de textos, bocetos guiones y los exponen a sus pares. los comentan en relacin al uso del lenguaje visual (color, forma, textura, otros) y el propsito expresivo. perfeccionan sus ideas, bocetos y guiones, seleccionan materiales, herramientas y procedimientos adecuados para la elaboracin de los trabajos y los desarrollan. comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando criterios como. relacin entre tema planteado y el trabajo de arte. manejo de materiales y procedimientos. originalidad en el manejo de materiales y procedimientos originalidad de la propuesta artstica. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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Los estudiantes crean un proyecto visual acerca de sus actividades siguiendo los siguientes pasos: comentan acerca de las actividades que ellos comnmente desarrollan y que les son significativas (deportes, msica, bailes, otros) proponen diferentes maneras de representarlas a travs del arte (murales, esculturas, presentaciones usando computador. videos, otros), seleccionando una de stas y un medio expresivo. plantean diferentes ideas, por medio de textos, bocetos guiones y las exponen a sus pares. comentan las propuestas usando criterios como: originalidad, uso de elementos de lenguaje visual y propsito expresivo, otros. perfeccionan sus ideas, bocetos y guiones y seleccionan materiales y procedimientos adecuados para la elaboracin de los proyectos. desarrollan sus proyectos usando el medio seleccionado, materiales y procedimientos propuestos. exponen y comentan los resultados en relacin a: adecuacin del medio seleccionado y de los materiales al propsito expresivo, originalidad, uso de elementos de lenguaje visual. Tecnologa
Actividades El arte en el espacio pblico 1. Los estudiantes, observan diferentes imgenes de obras de arte presentes en el espacio pblico de Chile y el mundo (Bernini en Plaza Navona; Miguel ngel en Plaza la Seoria (Italia), Gaudi en Parque Gell (Espaa), Miro y Calder en La Defense (Pars) Calder en Chicago, Oldenburg en Filadelfia(Estados Unidos); Ribera en , Palacio Nacional de Ciudad de Mjico, David Alfaro Siqueiros en Los Angeles; Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes; Mario Irarrzaval y sus esculturas de manos; Hernn Puelma en Parque Bicentenario, Totila Albert en Parque Bustamante Osvaldo Pea en World Trade center; Federico Assler en Casa de Piedra; obras de arte del Metro de Santiago, Centro Cvico de Santiago, Parque de las Esculturas de Santiago, otros.) A qu se le llama espacio pblico? Cules son los espacios pblicos a los que asistimos comnmente? Qu objetos encontramos normalmente en este tipo de espacios? Encontramos obras de arte y objetos de diseo en estos? Qu tipo de obras y objetos de diseo encontramos? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Bernini en Plaza Navona: http://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_de_la_Se%C3%B1or%C3%ADa Miguel ngel en Plaza la Seoria http://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_Navona http://www.florencia.es/immagini/Resize/HL_390/Piazza_della_Signoria-1.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Firenze.PalVecchio.statues.JPG?uselang=es Gaudi en Parque Gell: http://www.parkguell.es/es/gal.php Miro y Calder en La Defense: http://fdrouin.free.fr/wordpress/?p=46 http://www.virtourist.com/europe/paris/14.htm Calder en Chicago: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Calder_Flamingo.jpg Oldenburg en Filadelfia: http://es.wikipedia.org/wiki/Claes_Oldenburg http://www.oldenburgvanbruggen.com/ Ribera en , Palacio Nacional de Ciudad de Mjico:
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http://en.wikipedia.org/wiki/National_Palace_%28Mexico%29 David Alfaro Siqueiros en Los Angeles (Amrica Tropical): http://www.abcgallery.com/S/siqueiros/siqueiros.html Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes (caro y Ddalo): http://www.portaldearte.cl/obras/icaro.htm Mario Irarrzaval y sus esculturas de manos: http://es.wikipedia.org/wiki/Mano_del_Desierto Hernn Puelma en Parque Bicentenario: http://www.vitacura.cl/obras/diseno_construccion.php Totila Albert en Parque Bustamante (Monumento a Rod): http://www.profesorenlinea.cl/biografias/AlbertTotila.htm Osvaldo Pea en World Trade Center: http://www.ciusantiago.com/es/reviews/art-%26-culture/the-yellow-man/ Federico Assler en Parque de las Esculturas: http://www.chilexplora.com/ver_local.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 Obras de arte del Metro de Santiago: http://www.metrosantiago.cl/cultura/metroarte (Videos) Centro Cvico de Santiago: http://es.wikipedia.org/wiki/Barrio_C%C3%ADvico_de_Santiago http://www.minube.com/rincon/palacio-de-la-moneda-y-centro-civico-a48756 http://www.goodpartner.cl/tour_centro_historico.php Parque de las Esculturas de Santiago: www.turistik.cl/atractivos/parque-de-las-esculturas http://www.chilexplora.com/ver_local.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 (video) 2. Los estudiantes, observan diferentes imgenes de murales presentes en el espacio pblico de Chile y el mundo. (Murales de arte bizantino y romano; frescos de la edad media en Catalua e italianos del Renacimiento; muralistas mexicanos; murales en el metro de Santiago y de pintores chilenos como: Julio Escamez, Carlos Ortzar, Roberto Matta y otros). Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (lneas, colores, formas y otros.) Los estudiantes seleccionan investigan y comparan estilos y contextos de obras murales de diferentes perodos. Presentan sus investigaciones por medio de informes o usando medios tecnolgicos. Tecnologa. Observaciones al Docente: Murales de arte bizantino y romano: obra San Vitale http://www.sacred-destinations.com/italy/ravenna-san-vitale http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_de_la_Antigua_Roma Frescos de la edad media http://www.arteguias.com/pinturagotica.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_rom%C3%A1nica_en_Catalu%C3%B1a Frescos italianos del Renacimiento (Juicio Final) http://www.abcgallery.com/M/michelangelo/michelangelo.html Muralistas mexicanos http://es.wikipedia.org/wiki/Muralismo http://www.culturacolectiva.com/Los-muralistas-mexicanos Murales en el metro de Santiago http://www.metrosantiago.cl/cultura/metroarte (Videos) Julio Escamez http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-julio-escame/ http://www.lamuralla.cl/?a=5588 3. Los estudiantes observan imgenes de esculturas abstractas presentes en el espacio pblico chileno y mundial (Brancusi, Barbara Hepworth, Eduardo Ramirez Villamizar, Marta Colvin, Sergio Castillo, otros) Comentan sus formas y los materiales con las que estn elaboradas. Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (lneas, colores, formas y otros.)
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4.
Los estudiantes seleccionan esculturas abstractas de diferentes artistas y las comparan, usando como criterios sus estilos y contextos. Presentan un texto escrito sobre las comparaciones. Observaciones al docente Barbara Hepworth: obras Palomas, Madre e hija y Dos Formas http://www.barbarahepworth.org.uk Eduardo Ramirez Villamizar: Obras Caracol de crecimiento ilimitado y Sauce Llorn http://www.colarte.com/colarte/conspintores.asp?idartista=1331&tipo=1&carpeta=1970a80
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural (el hombre contemporneo y la ciudad) y artstico (el arte en el espacio pblico (murales y esculturas) demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3). Indicadores de Evaluacin Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio pblico usando textos, bocetos, imgenes digitales y guiones. Evalan sus ideas para seleccionar la ms adecuada en relacin a: uso del lenguaje visual, originalidad, propsito expresivo y funcionalidad de sta. Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafos destinados al espacio pblico: abordando temticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos tcnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes crean un proyecto visual para pintura en 3D o un grafiti destinado al espacio pblico. Para esto en Cuando los estudiantes desarrollan el proyecto busque evidencias de que: grupos pequeos: Registran al menos tres obras de arte del Registran a partir de bocetos o fotografas obras de espacio pblico a travs de dibujos claros o arte y objetos del espacio pblico. fotografas. dialogan acerca de lo observado e ideas que se Desarrollan al menos tres bocetos para su pueden realizar por medio de una pintura en 3D o pintura 3D o grafiti un grafiti; Indican fortalezas y elementos a mejorar Seleccionan un tema y realizan bocetos , respecto a sus trabajos y los de sus los Presentan a sus pares que los comentan en compaeros de manera respetuosa. relacin a fortalezas y debilidades y los mejoran. Demuestran motivacin y esfuerzo al Seleccionan el que les parece ms adecuado y desarrollar sus trabajos. Pintan su pintura en 3D o el grafiti Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Demuestran originalidad Demuestran dominio del manejo de materiales, herramientas y procedimientos. El trabajo se relaciona con el propsito expresivo
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Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros. (OA3)
Indicadores de Evaluacin Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio pblico usando textos, bocetos, imgenes digitales y guiones. Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafos destinados al espacio pblico: abordando temticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos tcnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes crean un proyecto de objetos Cuando revise el desarrollo del proyecto de la plaza par el espacio pblico Para eso: temtica busque evidencias de que los estudiantes: - Escriben sus ideas para una plaza Desarrollan al menos dos ideas diferentes por medio temtica y realizan bocetos de sta de bocetos para su proyecto y justifican su seleccin. - Exponen a sus pares las ideas y Proponen ideas originales y en relacin al tema. bocetos. - Perfeccionan sus ideas y bocetos, Cuando revise los proyectos de plazas temtica busque seleccionando materiales, herramientas evidencias de que los estudiantes:. y procedimientos demuestran un dominio en el manejo de tcnicas - Los estudiantes construyen las para la construccin de maquetas. maquetas para su plaza usando Innovan o demuestran originalidad materiales, herramientas y Se relaciona con el tema seleccionado procedimientos seleccionados. demuestran motivacin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4)
Indicadores de Evaluacin Describen, materiales, procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios pblicos. (ejemplo: esculturas en plazas, murales en edificios, grafitis en las calles, entre otros.) Investigan acerca de obras de arte u objetos estticos de su entorno. (por ejemplo: monumentos, construcciones patrimoniales, plazas, murales, entre otros). Presentan investigaciones usando TIC, entre otros. Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio pblico. Comparan estilos y contextos de murales, arte callejero y en 3D, grafitis y esculturas en cuanto a los temas, uso de materiales y procedimientos.
Actividad propuesta Investigan sobre los murales ms famosos en el mundo y en Chile, y sobre su historia. Para eso : Buscan y seleccionan informacin en al menos tres fuentes diferentes. Extraen las ideas ms relevantes de cada fuente en relacin al tema Extraen imgenes de calidad y las explican con sus palabras Elaboran una introduccin, un desarrollo con gran foco en las imgenes y una conclusin. Presentan la investigacin a sus compaeros Analizan murales existentes en su comuna o localidad por medio de una salida a terreno. Para eso: Registran por medio de fotografas o bocetos los murales. Describen aplicando elementos de lenguaje visual Describen los temas y propsitos expresivos del artista y los procedimientos utilizados Escriben un texto breve con el anlisis desarrollado.
Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes investigan observe si Usan al menos tres fuentes para obtener informacin Extraen informacin relevante y en relacin al tema presentan una estructura simple con introduccin desarrollo y conclusin presentan imgenes de calidad y las describen con claridad usando elementos de lenguaje visual.
Cuando los estudiantes investigan los murales de su comuna o ciudad observe si Toman fotografas de estos. Los comparan indicando diferencias y semejanzas en relacin a: - Emociones que generan. - Uso de materiales y procedimientos. - Temas tratados y propsitos expresivos - Uso de elementos de lenguaje visual
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Bibliografa para el docente
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100
ANEXO 1
101
Glosario Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores como: pop art, arte cintico, minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros. Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a fnales del siglo XIX y principios del XX cuyas imgenes y objetos estn basado en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca la pintura, escultura, arquitectura y diseo. Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otro. Para la elaboracin de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como: recortes de fotografas, peridicos, revistas trozos de tejido, vidrio y madera entre otros.
Colores puros: son aquellos colores que en su constitucin no contienen gris, blanco o negro. (ejemplo: los colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros). Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de fro. Clores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de calor. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura son el amarillo, el rojo y el azul. En la fotografa y los formatos digitales, entre otros son el verde, el rojo y el azul. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde, violeta y naranja.
102
Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.
Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo fro o calor) y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza). Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo. Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos; dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan ntrelos colores complementarios. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos, comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro. Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo como el grfico, textil, publicitario e industrial, entre otros. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imgenes y por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual tenemos la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros. Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto con sus caractersticas y estilos. Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio, es de la poblacin en general. (ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros). Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros materiales moldeables similares. Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. En ste se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad. Este se desarrolla en varios campos de las artes. Fauvismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos.
103
Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo.
Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.
Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas, animales y objetos.
Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina abstractas.
Funcionalidad del diseo: Es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado considerando variables, como como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.
Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos, los ms comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros. Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la mquina fotogrfica digital, entre otros.
104
Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin de la luz, los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y no segn la supuesta realidad objetiva. Adems pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin del color, es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est constituido por diversos elementos como son la lnea, forma, color, textura entre otros. Lnea de contorno: es un conjunto de lneas que limitan una figura.
Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.
Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres, cartones, papeles textiles, entre otros). Modelado: es una tcnica de la escultura a travs de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, arcilla y plasticina entre otros. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. Muralismo Mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil. Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos los objetos estticos, a los que provienen de los mbitos de la artesana y diseo. Obras de arte. son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin entre otros. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo; y hmedos, como el leo, la tempera, la acuarela y el acrlico, entre otros. Pintura y escultura objetual: son pinturas y esculturas en las que se han introducido elementos preelaborados. Por ejemplo cuando ponemos una camisa pegada en un pintura, en vez de dibujarla y pintarla.
105
Post impresionismo: es uno de los movimientos artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo, la emocin y expresin. Relieve: es una tcnica de la escultura en la que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves. Surrealismo: es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por sus imgenes que representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica; los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).
Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles tenemos las, rugosas, speras, y suaves, entre otras. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representacin se logra por medios grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro). Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.
Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura.
106
ANEXO 2
107
Rubricas de evaluacin de Trabajos de Artes Visuales y Objetos de Diseo 5y 6 bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin de los trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajos de Arte y Objetos de Diseo

Criterios de creatividad Originalidad Los planteamientos de ideas y el trabajo de arte u objeto de diseo logran ir ms all en relacin a la originalidad y es significativamente diferente a la de sus compaeros y a un mbito ms amplio. El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es diferente al de sus compaeros El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compaeros. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y flexibilidad Plantea varias ideas claras y comprensibles por medio de bocetos para sus trabajos de arte y objetos de diseo; estas son diferentes entre s y de buena calidad Plantea varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. Plantea varias ideas, pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y carece de detalles significativos. Autonoma Selecciona adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseo en relacin con el propsito expresivo y propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas en forma autnoma. Necesita de la supervisin del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseo en relacin con el propsito expresivo, pero propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas durante el desarrollo de su trabajo en forma autnoma. 3 2 1 0 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno
3 2 1 0
108
Necesita de la supervisin del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseo en relacin con el propsito expresivo y sus propuestas para implementar soluciones adecuadas son repetitivas. Necesita de la supervisin del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos e implementar soluciones adecuadas frente a problemas. Criterios
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en relacin a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad y originalidad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Demuestra un manejo adecuado de materiales, herramientas y procedimientos; los selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propsito expresivo planteado. Demuestra un manejo adecuado de materiales, herramientas y procedimientos; los selecciona adecuadamente sin proponer nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propsito expresivo planteado. Su manejo y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos no es el adecuado, pero es concordante con el propsito expresivo planteado. No considera el propsito expresivo de su trabajo de arte u objeto de diseo y su manejo y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos no es el adecuado. Actitudes Demuestra motivacin, preocupacin y rigurosidad en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase. Describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros aceptando consejos y crticas. Demuestra motivacin, preocupacin y rigurosidad en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase pero no describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros y no acepta consejos y crticas. Demuestra motivacin, preocupacin y, pero es poco riguroso en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto de baja calidad. Demuestra escasa motivacin, preocupacin y, rigurosidad en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto mal presentado. 3 2 1 0
2 1 0
109
Escala de Apreciacin para los Elementos de Lenguaje Visual 6 Bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Criterio de logro
(Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos)
Indicadores de evaluacin en relacin a : elementos del lenguaje visual Analiza la aplicacin de gamas de colores en obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros. la aplicacin de contrastes de colores en obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros la aplicacin de volmenes llenos y vacos en obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros usando elementos de lenguaje visual vistos. (gamas y contrastes de colores y volmenes llenos y vacos) obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros usando elementos de lenguaje visual vistos en aos anteriores. correctamente gamas de colores en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente contrastes de colores en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente el concepto de volumen lleno en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente el concepto de volumen vaco en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente conceptos de lenguaje visual, vistos en niveles anteriores con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente elementos de lenguaje visual con diferentes propsitos expresivos y creativos. (ejemplo: gamas de colores en un volumen lleno, contrastes de colores en un volumen vaco). Total puntaje
Interpreta
Aplica
Combina
110
Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 5 y 6 bsico

Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado. (unidad de aprendizaje, bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor, como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajos de Arte y Objetos de Diseo

Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresin de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. No se observa una progresin de la originalidad y repite ideas de otros. Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas claras y comprensibles por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseo; estas son diferentes entre s y de buena calidad Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseo varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseo varias ideas, pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando solo algunos trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no completan gran parte de sus trabajos, y se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completa sus trabajos, y stos carecen de detalles significativos. Autonoma Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, en forma autnoma, aceptando crticas de stos y planteando e implementando soluciones frente a stas. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, en forma autnoma, aceptando crticas de stos, planteando soluciones frente a stas, pero sin implementarlas. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, en forma autnoma, pero sin aceptar las crticas a stos. No es capaz, por s mismo, de desarrollar sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, depende constantemente del profesor. 3 2 1 0 3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
111
Criterios
Puntaje por criterio
Puntaje obtenido por alumno
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad y con lo que se desea expresar. Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea No se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos adecuadamente cuando se le pide. Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona adecuadamente. Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos, ni los selecciona adecuadamente. No se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. 3 2 1 0
112
ANEXO 3
113
MATERIALES
Materiales para los alumnos Papeles y cartones Papel blanco Papel de envolver Cartulina blanca Cartn forrado Cartn piedra Cartn corrugado Pegamentos Pegamento en barra Cola fra Silicona lquida en fro Lpices Lpices de colores Lpices acuarelables Pastel graso Carboncillo Pinturas Tempera Acrlico Tintas de color Ltex Tierras de colores Tinta para grabado Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Materiales para modelar Greda Arcilla Materiales plsticos Mica
Materiales metlicos Alambre Maderas Trozos variados Palos de maqueta Herramientas para pintar Pinceles Brochas Rodillos Mezclador Rodillo grabado Herramientas para cortar Tijeras Cuchillo cartonero Sierra de calar Alicate Herramientas para unir Corchetera Corchetera pistola Martillo Herramientas tecnolgicas Computadores Cmaras fotogrficas y de video en telfonos mviles Cmaras fotogrficas Cmaras de video Materiales para el Profesor Proyector Multimedia Computadores con acceso a Internet Lminas con Imgenes
114
ANEXO 4
115
MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos

I Regin de Tarapac Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Telfono(s).: 57-751477 / 57-751220 Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Resea: Museo de objetos y fotografas de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Telfono(s).: 57 419241 / 57 - 411214 Direccin: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Telfono(s).: 57-517672 Pgina web: www.museodelsalitre.cl E-mail: contacto@museodelsalitre.cl Oficina Salitrera Humberstone. II Regin de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Telfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Pgina web: www.museodeantofagasta.cl E-mail: museoaft@tie.cl Direccin (es).:Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel Balmaceda N2786, Antofagasta Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188, Antofagasta Ciudad: Antofagasta Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Regin, mostrando sus caractersticas geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento prehispnico y la historia de la industria salitrera. III Regin de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige Telfono(s).: 52-212313 / 52-230496 Telfono(s).: 55-851002 / 55-851066 Pgina web: www.museodeatacama.cl Pgina web: www.ucn.cl/museo E-mail: museo.atacama@dibam.cl E-mail: museospa@ucn.cl Direccin: Atacama N98, Copiap Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Resea: Museo de historia natural, historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueologa de la zona. Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos del norte de Chile. Museo de la Catedral de Copiap Direccin: Chacabuco N 441 Ciudad: Copiap Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial. Museo Etnogrfico de Caspana Telfono: 55 - 340112 Poblado de Caspana Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y muestras etnogrficas prehispnicas Museo de la Tirana Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibicin de arte religioso.
Centro Cultural Palacio Astoreca Telfono(s).: 57-425 600 Direccin: O'Higgins N350 Ciudad: Iquique Resea: Museo con exhibiciones permanentes de muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.
116
Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa Telfono: 55 -340112 Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Regin de Coquimbo Museo del Limar Telfono(s).: 53-433680 / 53-43368 Pgina web: www.museolimari.cl E-mail: museolimari@123.cl Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Ciudad: Ovalle Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Telfono(s).: 51-217189 / 51-206797 Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Calle Matta N495, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Gabriela Mistral Telfono: 51 411223 Pgina web: www.mgmistral.cl Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicua Museo Colonial de San Francisco de La Serena Telfono: 51 - 2244477 Direccin Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Resea: Arte religioso colonial.
Museo Arqueolgico de La Serena Telfono(s).: 51-224492 Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos, etnogrficos y paleontolgicos. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). Telfono: 51 225388 Pgina web: www.iglesia.cl/laserena Direccin: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena
V Regin de Valparaso Museo San Francisco de Curimn Telfono(s).: 32 - 531082 Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Direccin: San Francisco N199, Curimn Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert (Isla de Pascua). Telfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021 Pgina web: www.museorapanui.cl E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Resea: Museo con exposicin arqueolgica y bibliogrfica de la cultura rapa nui. Casa Museo La Sebastiana Telfono(s).: 32-2256606 Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo de Historia Natural de Valparaso Direccin: Aldunate N1515 Ciudad: Valparaso Resea: Museo que posee colecciones de ciencias naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca. Casa Museo Mirador Lukas Telfono(s).: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas.cl Pgina web: www.lukas.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Museo a Cielo Abierto Direccin: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
117
Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Telfono(s).: 32-939486 Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Ciudad: Valparaso Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el ao. Museo Municipal de Bellas Artes Telfono(s).: 32-252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Museo de Artequin Via del Mar Telfono (s).: 32 2973637, 32 - 2882287 Pgina web: www.artequinvina.cl Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Via del Mar Museo La Ligua Telfono(s).: 33 712143 Pgina web: www.museolaligua.cl Direccin: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Resea: coleccin arqueolgica Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Francisco Fonk Telfono(s).: 32 2686753 Pgina web: www.museofonk.cl E-mail: info@museofonk.cl Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: Via del Mar VI Regin del Libertador Museo Regional de Rancagua Telfono(s).: 72-221524 Pgina web: www.museorancagua.cl E-mail: museo@museorancagua.cl Direccin: Estado N685, Rancagua Ciudad: Rancagua Resea: Museo con exhibicin permanente de obras, fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones temporales. Museo San Jos del Carmen del Huique Telfono: 2 - 6930171 Pgina web: www.museoelhuique.cl Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola
Casa Museo Isla Negra Telfono(s).: 32-461284 Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra Ciudad: El Quisco Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Pascual Baburizza Telfono: 32 - 252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valparaso Resea: Museo con coleccin permanente
Palacio Rioja Telfono(s).: 32 2483664 Direccin: Quillota 214 Ciudad: Via del Mar
Museo Arqueolgico de Alicahue Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Comuna de Cabildo
Museo del Buen Pastor Telfono(s).: 34 506495 Pgina web: www.museobuenpastor.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com Direccin: Avda. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso General Bernardo OHiggins Museo de Colchagua Telfono(s).: 72-821050 Pgina web: www.museocolchagua.cl E-mail: museocol@tie.cl Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz. Ciudad: Santa Cruz Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas. Museo de la Artesana Chilena de Lolol Telfono (s).: 72 823519 cel.797563824 Direccin: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica de Chile.
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun). Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Ciudad: Vichuqun Resea: Museo de arte colonial.
VII Regin de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares Telfono(s).: 73 - 210662 Pgina web: www.museodelinares.cl E-mail: mulin@ctcinternet.cl Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares Ciudad: Linares Resea: Museo con exposicin de obras de artistas contemporneos y colecciones de artesana, arqueolgica e histrico-antropolgica.
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Museo Histrico de Yerbas Buenas Telfono(s).: 73 -390098 Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Resea: Museo con exhibicin permanente de coleccin patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de la Cerda Telfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo de arte religioso y artesana.
Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca Telfono(s).: 71-615880 Pgina web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Direccin: 1 Norte N875, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte patrimonial.
VIII Regin del Bo Bo Museo de la Catedral de Concepcin Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guas Telfono(s).: 41-311 492 Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica. Museo de Historia Natural de Concepcin Telfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Pgina web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos. Museo de la Grfica Chilln Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com
Museo Mapuche de Caete Telfono(s).: (41). 2611093 Pgina web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete Ciudad: Caete Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo de exhibicin de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zaartu (Hualpn). Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Concepcin y 14 km de Talcahuano Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia y Europa Casa de Arte Jos Clemente Orozco Universidad de Concepcin Telfono: 41 2204419 / 41 2204737 Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
Museo Stom Telfono: 41 2350562 Pgina web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepcin Resea: Coleccin privada de objetos histricos, etnogrficos y folklricos
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IX Regin de la Araucana Museo Regional de la Araucana (Temuco). Telfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas e histricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrcola El Vergel Telfonos: 45 711142 /45 712395 Pgina web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Resea: Museo antropolgico Museo Histrico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal). Telfono: 45 415706 Pgina web: www.villarricaaracucanachile.blogspot.com Direccin: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domsticos del periodo de refundacin de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Telfonos: 45 411830 / 45 411667 Direccin: calle OHiggins 501 Ciudad: Villarrica Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa
X Regin de Los Lagos Museo Colonial Alemn de Frutillar Telfono (s).: 65-421142 Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Museo Regional de Ancud Telfono(s).: 65-622413 Pgina web: www.museoancud.cl www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Direccin: Calle Libertad N370 Ciudad: Chilo Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de Chilo. Museo de las Tradiciones Chonchinas Telfono: 65-671260 Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi Ciudad: Chilo Resea: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los aos 20.
Museo de Achao Direccin: Zaartu 015, Achao Ciudad: Chilo Resea: Museo con exposiciones histricas.
XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Telfono: 67 213174 Direccin: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Resea: Coleccin de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Telfono: 67 522115 Pgina web: www.cochranepatagonia.cl Direccin: San Valentn 555 Ciudad: Cochrane Resea: Historia regional y natural
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XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menndez). Telfono(s).: 61-242049 Pgina web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Telfono: 61 221001 Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e histrica Museo Antropolgico Martn Gusinde Telfono(s).: 61- 621043 Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Telfono: 61 581800 Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas
XIII Regin Metropolitana Museo del Carmen de Maip Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Telfono(s).: 2- 6649189 Pgina web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Direccin: Mac-iver N341, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Telfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Telfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles, platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas. Museo de Arte Popular Americano Telfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Pgina web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histrico y Militar Chileno Telfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Pgina web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
Museo de la Moda Telfono(s).: 2-2185500 Pgina web: www.museodelamoda.cl Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de vestuario y objetos de diferentes pocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Telfono(s).: 2-6898761 Pgina web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales.
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Museo Palacio Cousio Telfono(s).: 2-6985063 Pgina web: www.palaciocousino.co.cl E-mail: cousino@entelchile.net Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos de fines del siglo XIX.
Museo de Arte Contemporneo (MAC). Telfono(s).: 2-9771741 Pgina web: www.mac.uchile.cl E-mail: dirmac@uchile.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago MAC Quinta Normal Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo Histrico Nacional Telfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Pgina web: www.museohistoriconacional.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos histricos chilenos. Museo Artequn Telfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Pgina web: www.artequin.cl E-mail: informaciones@artequin.cl Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central Ciudad: Santiago Resea: Museo arte interactivo para nios. Museo La Chascona Telfono(s).: 2-7778741 Direccin: Fernando Mrquez de La Plata N0192, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Ralli Telfono(s).: 2-2064224 Pgina web: www.museoralli.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano contemporneo Museo de la Catedral de Santiago Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso.
Museo Nacional de Bellas Artes Telfono(s).: 2-4991600 Pgina web: www.mnba.cl E-mail: area.educativa@mnba.cl Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Colonial de San Francisco Telfono(s).: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc.cl Direccin: Londres N4, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Arqueolgico de Santiago Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos. Museo Chileno de Arte Precolombino Telfono(s).: 2-9281500 Pgina web: www.precolombino.cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte precolombino. Museo Interactivo Mirador (MIM). Telfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Pgina web: www.mim.cl Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Ciudad: Santiago Resea: Museo interactivo. Museo de Artes Visuales Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.
Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna Telfono(s).: 2-2229642 Pgina web: www.museovicunamackenna.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de fotografas, manuscritos, documentos y piezas patrimoniales permanentes. Exposiciones de arte temporales.
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Museo de los Tajamares Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Ciudad: Santiago
Museo de Santiago Casa Colorada Telfono(s).: 2-6330723 Direccin: Merced N860, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte colonial. Museo de la Chilenidad (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura campesina chilena
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Telfono: 2 - 5555054 Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque OHiggins). Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.
XIV Regin de Los Ros Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno Austral (Valdivia). Telfono(s).: 64-238615 Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Pgina web: www.osornomuseos.cl Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo.cl Resea: Museo con exhibicin de colecciones Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno arqueolgicas e histricas. Ciudad: Osorno Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y de arte. Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Telfono(s).: 63 212872 Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antropolgica y artstica MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH). Telfono(s).: 63 221968 Pgina web: www.macvaldivia.cl E-mail: contacto@macvaldivia.cl Direccin: Av. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo
XV Regin de Arica Parinacota Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa Telfono(s).: 58-229192 Telfono(s).:58 205551 / 58 205555 Pgina web: www.museomorroarica.cl Pgina web: www.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.cl Direccin: Cima del Morro de Arica Direccin: camino Azapa km. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Resea: Museo con exposicin de objetos y armas de Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica. la Guerra del Pacfico. Museo del Mar de Arica Telfono(s).: 982254949 Pgina web: www.museodelmardearica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.com Direccin: Sangra 315 Ciudad: Arica
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Galeras de Arte de Chile

IV Regin de Coquimbo Galera Chile Arte Telfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.com Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls Ciudad: Coquimbo
Galera Carmen Codoceo Telfono(s)./fax: 51-211186 Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl Direccin: Prat 424, La Serena Ciudad: La Serena
Galera de Arte Elqui Total Telfono(s).: 093342785 Pgina web: www.elquitotal.cl E-mail: galera@elquitotal.cl Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La Serena Ciudad: Vicua, Valle de Elqui V Regin de Valparaso Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE Telfono(s).: 32-2939566 Telfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864 Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso E-mail: info@saladeartewenteche.cl Ciudad: Valparaso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de Valparaso Ciudad: Valparaso Galera Casa Verde Telfono(s).: 07- 7677581 Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.com Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Ciudad: Via del Mar, Chile. Sala de Arte Modigliani Telfono(s).:32 2476520 Direccin: 5 norte 168 Ciudad: Via del Mar VIII Regin del BoBo Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Telfono: 41-2254480 Telfono: 41-2785403 Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/ Pgina web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Ciudad: Concepcin Direccin: Colo Colo 1855 Sector Remodelacin Anbal Pinto Ciudad: Concepcin X Regin de Los Lagos Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690 Telfono(s).: 41-2785403 Pgina web: www.galeriadelosocho.cl Pgina web: Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria). http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepcin E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Via del Mar Telfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633 Pgina Web: www.culturaviva.cl E-mail: info@culturaviva.cl Direccin: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Via del Mar, Cdigo Postal 2520968). Ciudad: Via del Mar
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Galera Isabel Aninat Telfono(s).: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Ciudad: Santiago
XIII Regin Metropolitana Galera Artespacio Telfono(s).: 2 2346164/ 2062177 E- mail:artespacio@entelchile.net Sitio web: www.artespacio.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura, Ciudad: Santiago Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin Telfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.cl Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura Galera Patricia Ready Telfono: 02 - 9536210 Pgina web: www.galeriapready.cl E-mail: galeria@galeriapready.cl Direccin: Espz 3125, Vitacura, Ciudad: Santiago. Galera de Arte La Sala Telfono(s).: 2- 246727 / 2467013 Pgina web: www.galerialasala.cl E-mail: galeriasala@manquehue.net Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura, Ciudad: Santiago
Galera AMS Marlborough Telfono(s).: 2 -7993180 Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Cecilia Palma Telfono(s).: 02 - 2450720 Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, Ciudad: Santiago Galera de Arte M2 Telfono(s).: 2 - 9538481 Pgina web: http://www.m2metrocuadrado.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Estrategia Telfono: 2- 6556362 Pgina web: www.galeriaestrategia.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Mundo Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl Sitio web: www.artemundo.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Telfono(s).: 02 6787502 Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Ciudad: Santiago Galera Metropolitana Telfono(s).: 2- 5630506 galeriametropolitana@gmail.com/ galeriametropolitana@hotmail.com Pgina web:www.galeriametropolitana.org www.acachile.org, www.imaginariosculturales.cl Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Cerda, Santiago
Galera Praxis Fono: 56 - 02 - 3213079 Pgina web: www.praxis-art.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl Direccin: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galera BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 6392624/ 6397785 http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123, Ciudad: Santiago Galera Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Telfono(s).: 2 -3904108 Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm Direccin: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galera Stuart Contemporary Art Telfono (s).: 2- 3355100 Pgina web: www.stuart.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com, stuartgallery@gmail.com Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrs Bello).Providencia Ciudad: Santiago
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Galera Jos Manuel Barros Telfono(s).: 2- 7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Independencia. Ciudad: Santiago Fundacin Telefnica Telfono(s).:2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Telfono(s).: 2 - 4273097 Pgina web: www.ccuenelarte.cl Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Arte Animal Telfono(s).: 2 - 3719090 Pgina web: www.galeriaanimal.com/ Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura Ciudad: Santiago
Galera Montecatini Fono: 09 8954135 Pgina web: www.montecatini.cl E-mail: galeriadearte@montecatini.cl
Galera Posada del Corregidor Telfono(s).: 2 6335573 Pgina web: www.santiagocultura.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galera de Arte Jorge Carroza Telfono(s).: 2- 8846022 E -mail: info@galeriacarroza.com. Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura Ciudad: Santiago
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Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

XIII Regin Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Telfono(s).: 2- 7848601 Pgina web: www.proviarte.cl E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Providencia Ciudad: Santiago Corporacin Cultural de La Reina Telfono(s).: 2- 2776214 Sitio web: www.culturalareina.cl Direccin: Santa Rita 1153, La reina Ciudad: Santiago Corporacin Cultural Las Condes Telfono(s).:2-8969800 Pgina web www.culturallascondes.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes Ciudad: Santiago
Goethe Institute Telfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm E-mail: info@santiago.goethe.org Direccin: Av. Holanda 100, Providencia Ciudad: Santiago
Centro Cultural Estacin Mapocho Telfono(s).: 562 7870000, Fax 2- 7870027 Pgina web: www.estacionmapocho.cl/ Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago centro Ciudad: Santiago V Regin de Valparaso Centro Cultural de Via del Mar Departamento de cultura municipalidad de Via del Mar Telfono(s).: 32 -2269721/ 2269722 Pgina web: http://www.culturalvina.blogspot.com/ Direccin: Av. Libertad 250 Ciudad: Via del Mar
Fundaciones
XIII Regin Metropolitana Fundacin Telefnica Telfono(s).: 2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Telfono(s).: 686 0561, 686 0607, 274 9390 Pgina web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo: Telfono(s).: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434 Pgina web: www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm: www.salagasco.cl E- mail: irlopez@gasco.cl Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro Ciudad: Santiago Fundacin cultural Plaza mulato Gil de Castro
Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago
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ANEXO 5
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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

Ejes 1 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 2 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 3 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo). textura (en plano y volumen). forma (real y recreada). 4 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana). entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz). forma (figurativa y no figurativa). 5 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo; y diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo 6 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad entorno artstico: el arte contemporneo y el arte en el espacio pblico (murales y esculturas).
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular). color (puro, mezclado, fros y clidos). textura (visual y tctil).
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada). color (primarios y secundarios). formas (geomtricas).
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario). formas (abiertas y cerradas). luz y sombra
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes). volumen (lleno y vaco).
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1 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materia les de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herrami entas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras). procedi mientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
2 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros
3 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
4 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
5 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros
6 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
130
1 bsico (OA4). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
2 bsico (OA4). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
3 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
4 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
5 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo chileno, latinoamericano y universal). (OA5). Describir y comparar trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
6 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno, latinoamericano y universal).
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
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