Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani

Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar

2007

Autoare: Adina Boti Loredana Mihalca Coordonatoare proiect: Diana Elena Tudose Expertiz i coordonarea activitii de scriere a ghidului: Alina Chiriac Adresm mulumiri speciale pentru sprijinul acordat n scrierea ghidului i implementarea proiectului lui Eugen Crai, UNICEF Romnia i Domnici Petrovai, Centrul Naional de Sntate Mintal. Ghidul a fost creat n cadrul proiectului Cum pot educatorii i prinii s contribuie la dezvoltarea social i emoional armonioas a copiilor, fete i biei?, finanat de ctre UNICEF Romnia i Centrul Parteneriat pentru Egalitate din fonduri primite de la Fundaia pentru o Societate Deschis.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei: BOTI, ADINA Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn la 7 ani / Adina Boti, Loredana Mihalca. - Buzu : Alpha MDN, 2007 Bibliogr. ISBN 978-973-7871-93-0 I. Mihalca, Loredana 372.36

Cuprins:
Introducere. Diferene de gen i dezvoltarea socio-emoional a copiilor ......................................................................................................7 Partea I. Abiliti emoionale .................................................................. 9
Capitolul 1. Despre emoii i despre dezvoltarea competenelor emoionale ale copiilor ....................................................................................................................... 11 Despre emoii .......................................................................................................................11 Despre dezvoltarea competenelor emoionale ale copiilor ..........................................12 Cum i dezvolt copiii competena emoional? ............................................................13 Exist diferene de gen n dezvoltarea abilitilor emoionale? ................................... 14 Cum aplic prinii stereotipurile de gen n funcie de genul copiilor? ...................... 15 De unde ncepem atunci cnd dorim s mbuntim abilitile emoionale ale copiilor? ................................................................................................................................16 Capitolul 2. Etape n dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani .......................................................................................................................18 Capitolul 3. Abiliti emoionale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei ....................................................21 1. Recunoaterea i exprimarea emoiilor.............................................................21 Recunoaterea propriilor emoii.........................................................................................23 Recunoaterea emoiilor pe baza componentei nonverbale ..........................................24 Exprimarea verbal a emoiilor..........................................................................................24 Diferenierea strii emoionale de exprimarea ei extern ...............................................25 Exist diferene ntre fete i biei la nivelul exprimrii emoionale? ...........................26 Care este relaia dintre stilul parental i exprimarea emoional a copilului? ..............27 Identificarea emoiilor celorlali n diferite contexte.......................................................29 Exist diferene ntre fete i biei la nivelul identificrii emoiilor?.............................29 Exprimarea empatiei fa de alte persoane.......................................................................29 Care este relaia dintre expresivitatea parental i empatia copiilor? ............................30 Exprimarea unor emoii complexe (ruine, vinovie, mndrie)...................................31

2. nelegerea emoiilor .........................................................................................32 Identificarea cauzei emoiilor .............................................................................................33 Numirea consecinelor emoiilor ntr-o situaie...............................................................34 Exist diferene ntre fete i biei n nelegerea emoional?.......................................35 Care este rolul prinilor n nelegerea emoional? .......................................................35 3. Reglarea emoional..........................................................................................36 Strategii de reglare emoional de rezolvare a problemelor, emoionale, cognitive ................................................................................................................................38 Exist diferene ntre fete i biei la nivelul reglrii emoionale? .................................41 Care este relaia dintre stilul parental i reglarea emoional a copiilor? ......................42

Partea II. Abiliti sociale....................................................................... 47

Capitolul 4. Despre abilitile sociale........................................................................49 Capitolul 5. Etape n dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani .......................................................................................................................52 Capitolul 6. Abiliti sociale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei ....................................................54 1. Iniierea i meninerea unei relaii ....................................................................54 Iniierea i meninerea unei interaciuni cu un copil .......................................................56 Ascultarea activ...................................................................................................................58 mprirea de obiecte i mprtirea de experiene........................................................60 Oferirea i primirea de complimente ................................................................................61 Rezolvarea n mod eficient a conflictelor aprute ...........................................................62 2. Integrarea ntr-un grup .....................................................................................64 Respectarea regulilor aferente unei situaii sociale ..........................................................64 Cooperarea cu ali copii.......................................................................................................66 Oferirea i cererea de ajutor atunci cnd e nevoie ..........................................................68

Prefa

Abilitile sociale i emoionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performana i adaptarea colar pn la 10 ani. Ghidul de fa scris cu acuratee tiinific, ntr-un stil limpede i explicit, este un bun instrument n mna educatorilor i prinilor, prin care acetia pot contribui substanial la dezvoltarea socio-emoional a copiilor. Sunt sintetizate, n aceast lucrare, principalele consecine practice ale cercetrilor recente din psihologia dezvoltrii, astfel nct interveniile n dezvoltarea socio-emoional s nu mai fie doar rapsodice, o colecie de nelepciune popular, ci procedee eficiente i valide. O atenie special este acordat diferenelor de gen n dezvoltarea personal. Demersul autoarelor este cu att mai ludabil cu ct el constituie o contribuie important la reforma educaiei timpurii. Mircea Miclea

Introducere Diferene de gen i dezvoltarea socio-emoional a copiilor

Problematica diferenelor de gen apare din ce n ce mai frecvent atunci cnd vorbim de dezvoltarea adecvat a copiilor, ea avnd un rol decisiv n modul n care se formeaz abilitile emoionale i sociale ale acestora. Educaia n funcie de nevoile de dezvoltare specifice genului se realizeaz de ctre prini i educatori nc de la nceputul formrii identitii de gen, n jurul vrstei de 2-3 ani cnd copilul realizeaz c sunt dou categorii: biei i fetie, iar ei aparin uneia dintre ele. Dezvoltarea identitii de gen este puternic influenat de rolurile de gen existente ntr-o societate, adic roluri prestabilite social, atribuite oamenilor, n baza faptului c sunt brbai sau femei. Copiii nva nc de la vrste foarte mici ce nseamn s fii biat sau fat n societatea noastr, ei fiind expui la muli factori care le influeneaz atitudinile i comportamentele cu privire la rolurile de gen. Acestea sunt nvate pentru prima oar n mediul de acas i apoi ntrite i meninute de grupul de prieteni, de mediul grdiniei i de emisiunile TV. ntr-o societate plin de roluri copiii ncerc s le adopte pentru a se adapta la via social, dei ele nu sunt neaprat cele mai potrivite, de cele mai multe ori lund forma unor convingeri nesntoase de gen, denumite i stereotipuri. De exemplu, stereotipul masculin ncurajeaz un nivel ridicat de activare, jocuri fizice, dominare, iar stereotipul feminin se refer la preocupare fa de ceilali i pasivitate. Astfel, uneori fetele i bieii ajung s i dezvolte doar acele abiliti emoionale i sociale care sunt conforme cu normele de gen acceptate de ctre un grup. Acest lucru este ns n detrimentul copiilor, ei fiind privai de oportuniti n dezvoltarea socio-emoional. De asemenea, cercetrile arat c stereotipurile de gen favorizeaz indirect dezvoltarea anumitor probleme psihologice n mod diferit la fete i biei: de exemplu, bieii manifest mai frecvent probleme de externalizare (ex. probleme de comportament), iar fetele probleme de internalizare (ex. anxietate i depresie). 7

De-a lungul timpului oamenii de tiin au observat c principalul predictor care asigur adaptarea la viaa adult nu sunt notele colare sau un potenial cognitiv ridicat ci abilitatea copiilor de a stabili relaii cu cei din jur. Aceste observaii contravin credinei majoritii c un copil detept va reui n via. Prietenii sunt resurse emoionale pentru petrecerea ntr-un mod plcut a timpului liber. Cercettorii arat c perioada de timp n care o persoan rde, zmbete, vorbete cu cei din jur este mult mai mare ntre prieteni dect ntre persoane care se cunosc mai puin. n aceste momente de relaxare se descarc n organism anumite substane chimice endorfine care ntresc sistemul imunitar. De asemenea, prietenii reprezint o resurstampon fa de efectele negative a unor evenimente precum conflicte n familie, divor, probleme colare. n aceste situaii copiii se distaneaz puin de familie i apeleaz la prieteni pentru a obine suportul emoional necesar. Astfel, ei sunt o resurs de nvare n situaii pe care un copil nu tie cum s le rezolve. Copiii pot imita comportamentul prietenului atunci cnd el nu tie ce s fac sau pot cere n mod direct ajutorul (ex. Cum s construiesc castelul?). Studiile arat c schimbul de informaii i deprinderi se face mult mai eficient ntre prieteni dect ntre copii care nu se cunosc deoarece au mult mai mult ncredere unul n cellalt i se simt mai puin vulnerabili atunci cnd i exprim dificultile ntr-un domeniu. Deoarece abilitile emoionale i sociale au un rol att de important n viaa noastr, prinii i celelalte persoane implicate n educarea copiilor trebuie s fie informai despre problematica diferenelor de gen i despre necesitatea valorificrii sau compensrii acestor diferene n perioada precolar, perioad care este optim din punctul de vedere al achiziiilor socio-emoionale. Prin urmare, scopul acestui ghid este de a promova i valoriza potenialul abordrii diferenelor de gen n dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la precolari. Prinii i educatorii, prin activitile pe care le desfoar, pot sprijini i oferi copiilor oportuniti care s ajute dezvoltarea abilitilor socio-emoionale n mod adecvat, fr ca ea s fie limitat de stereotipurile de gen. Autoarele

Partea I

Abiliti emoionale
Capitolul 1
Despre emoii i despre dezvoltarea competenelor emoionale ale copiilor

Capitolul 2
Etape n dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Capitolul 3
Abiliti emoionale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei

Despre emoii i despre competenelor emoionale ale copiilor

dezvoltarea

Despre emoii
Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta. Emoiile pot fi pozitive i negative. Emoiile pozitive Apar atunci cnd ceea ce o persoan i dorete corespunde cu ceea ce i se ntmpl. Ex.: bucurie, mulumire etc. Emoiile negative Apar atunci cnd exist o contradicie ntre ceea ce i se ntmpl sau ceea ce obine o persoan i ateptrile ei. Ex.: tristee, nemulumire, dezamgire, ngrijorare, furie etc.

Emoiile unei persoane apar ca urmare a modului n care interpreteaz un anumit eveniment. n viaa noastr emoiile ndeplinesc dou funcii: 1. De comunicare a unei nevoi Copiii i exprim emoiile pentru a-i determina pe ceilali s rspund la stresul i nevoile lor. Ex.: cnd un copil nu reuete s fac un desen el plnge pentru c are nevoie de ajutorul educatoarei.

11

2. De ghidare a comportamentului Ex.: un copil va aborda un nou fenomen dac nu l interpreteaz ca fiind amenintor, dac n schimb interpretarea este asociat cu ameninarea, copilul va evita situaia. Emoia unei persoane este nsoit de schimbri: - biologice / fiziologice (ex. creterea ritmului cardiac, accentuarea respiraiei); - cognitive / de gndire (Colegul meu m-a lovit intenionat!); - comportamentale (modul n care se comport ca urmare a emoiei resimite, cu alte cuvinte expresivitatea emoional. n cazul exemplului anterior - l lovete i el pe coleg). Pentru a recunoate i nelege emoiile, copiii trebuie s le experimenteze n mediul lor social.

Despre dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor

Abilitile emoionale nseamn: a nelege; a exprima; a regla emoiile. Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important din urmtoarele motive: - Pentru c ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali. Ex.: Interaciunea de succes a copilului cu celelalte persoane depinde att de abilitatea lui de a nelege ce se ntmpl, ct i de abilitatea de a reaciona adecvat la aceasta. - Pentru c ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal. Ex.: Copiii care neleg emoiile i modul n care acestea sunt exprimate vor fi capabili s empatizeze cu ceilali copii i s-i sprijine. Apoi, copiii care neleg emoiile celorlali sunt privii de colegi ca fiind parteneri de joc mai buni i mai distractivi, sunt capabili s utilizeze expresivitatea lor pentru a atinge scopuri sociale, s rspund adecvat emoiilor colegilor n timpul jocului i s se adapteze mai uor la mediul precolar. - Pentru c previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Problemele n dezvoltarea emoional a copiilor pot conduce ctre dificulti de comportament, n copilria timpurie i cea mijlocie.

12

Principalele competene emoionale sunt: Abiliti emoionale Recunoaterea i exprimarea emoiilor Exemple de comportament S identifice propriile emoii n diverse situaii. S identifice emoiile altor persoane n diverse situaii. S identifice emoiile asociate unui context specific. S recunoasc emoiile pe baza componentei nonverbale: expresia facial, postura, modificri fiziologice. S transmit verbal i nonverbal mesajele afective. S diferenieze starea emoional de exprimarea ei extern. S exprime empatie fa de alte persoane. S exprime emoii complexe precum ruine, vinovie, mndrie. S recunoasc regulile de exprimare a emoiilor. nelegerea emoiilor S identifice cauza emoiilor. S numeasc consecinele emoiilor ntr-o situaie. Reglarea emoional S foloseasc strategii de reglare emoional.

Cum i dezvolt copiii abilitile emoionale?

Adulii (prini, educatori) sunt cei care contribuie la dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin trei modaliti: 1. prin reaciile avute la emoiile exprimate de copii; 2. prin discuiile despre emoii; 3. prin exprimarea propriilor emoii.

1. Reaciile adulilor la emoiile exprimate de copii Modul n care adulii reacioneaz la exprimarea emoional a copiilor lor determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora. 13

2. Exprimarea propriilor emoii de ctre aduli Expresivitatea emoional a adulilor devine un model pentru copii, n ceea ce privete exprimarea emoional. Exemplu: dac adultul exprim n mod frecvent emoii negative, copilul va exprima i el aceste emoii, datorit expunerii repetate la acestea. 3. Discuiile despre emoii Experimentarea unor situaii emoionale diferite i discuiile cu prinii ajut copii n nelegerea situaiilor emoionale i n reacionarea adecvat n astfel de situaii. Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite sprijinul i acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz. Exemplu: copiii crescui de prini ce promoveaz discuii despre experienele relaionate cu emoii este mai probabil c i vor comunica propriile emoii i vor manifesta o mai bun nelegere a emoiilor celorlali. Exemplu: copiii crescui de prini care sunt adepii ideii c emoiile, n special cele negative, nu trebuie discutate deschis, pot induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora.

Exist diferene de gen n dezvoltarea abilitilor emoionale?

Studiile de specialitate arat c: Unele studii arat c mamele i taii rspund diferit la comportamentul emoional al copiilor, adic rspunsul lor difer n exprimarea diferitelor emoiilor (ex.: tristee sau furie). Taii tind s manifeste mai mult interes fa de furia copiilor, iar mamele sunt mai preocupate de tristeea copiilor. Se pare c mamele sunt mai tolerante n ceea ce privete exprimarea de ctre copii a unor emoii negative, aa se explic de ce bieii ateapt mai degrab de la mame un rspuns pozitiv dect de la tai, cnd e vorba de comunicarea tristeii. Alte studii arat c prini: - rspund n mod diferit copilului (ex.: fetele sunt ncurajate s exprime tristeea, iar bieii furia); - au ateptri diferite privind exprimrile emoionale; - discut diferit despre emoii, n funcie de genul copilului (ex.: prinii tind s vorbeasc mai mult despre emoii cu fetele dect cu bieii). copiii ateapt reacii diferite de la mam i tat ca rspuns la exprimarea furiei. Bieii au mai puine ateptri favorabile n general i o probabilitate mai mic de a-i exprima tristeea dect fetele. Mamele i taii accept mai bine exprimarea furiei la biei dect la fete. Exemplu: Radke-Yarrow i Kochanska (1990) au observat c mamele ntresc exprimarea furiei la bieii de 2 - 4 ani prin manifestarea ngrijorrii, n timp ce nu iau n considerare sau ncearc s restricioneze exprimarea furiei de ctre fetele de aceeai vrst. Manifestarea stereotipurilor de gen apare destul de timpuriu n viaa copiilor. 14

Astfel: - fetele sunt nvate s manifeste mai puin comportament activ, furie i agresiune fizic dect bieii; - fetele sunt ncurajate spre fric i renunare mai des dect bieii; - multe fete primesc mesaje culturale ce le interzic exprimarea emoiilor negative (ex.: furia); - fetele sunt adesea ncurajate s fie pasive i s se focalizeze pe nevoile celorlali; - mamele vorbesc mai frecvent despre emoii (n special cele negative) i utilizeaz mai multe cuvinte despre emoii cu fetele dect cu bieii; - mamele tind s discute cu fetele despre strile emoionale, n timp ce cu bieii ele se axeaz mai ales pe antecedentele i consecinele emoiilor mai degrab dect pe experimentarea strilor emoionale n sine; - prinii rspund mai puin negativ la exprimrile de furie ale bieilor dect n cazul fetelor; - fetele sunt mai mult ncurajate de prini n exprimarea emoiilor internalizate sau vulnerabile, prin faptul c parinii au mai multe discuii despre tristee cu fetele dect cu bieii. Consecine: Aceste stereotipuri de gen influeneaz repertoriul emoional al fetelor i bieilor. Inhibare furiei i agresivitii la fete poate limita n mod indirect dezvoltarea unui repertoriu flexibil de strategii emoionale pe care acestea s le poat utiliza pentru ai regla i exprima diferite emoii negative (ex.: furia); de asemenea, determin ncrcarea resurselor atenionale i comportamentale necesare pentru reglarea emoional ceea ce conduce la relaii agresive. Cu alte cuvinte, efortul fetelor de a-i inhiba furia poate determina descreterea capacitii de distragere a ateniei i abilitilor de focalizare care stau la baza reglrii emoionale i care sunt asociate cu rezultate comportamentale optime. Msura n care prinii utilizeaz anumite strategii de socializare a emoiilor i msura n care ei le utilizeaz n moduri complet diferite n funcie de genul copiilor are implicaii pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de psihopatologie pentru fete i biei. Exemplu: recompensarea de ctre tai a fetelor i pedepsirea bieilor n exprimarea tristeii poate face ca, odat internalizat acest model, fetele s insiste sau s mediteze asupra tristeii ceea ce conduce la tulburri de internalizare, precum depresia. Bieii n schimb sunt nvai s i exprime furia ceea ce poate duce la manifestarea acesteia n moduri alternative (ex.: ca tulburri de externalizare).

Cum aplic prinii stereotipurile de gen n funcie de genul copiilor?

1. Teoria despre diferenele de gen a lui Chodorow ne poate ajuta s nelegem de ce stereotipurile de gen ale prinilor influeneaz dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor. Ea afirm c: 15

mamele tind s priveasc fetele ca extensie a lor, n timp ce bieii sunt privii diferit i ca urmare bieii vor fi mai mult ncurajai comparativ cu fetele s ntreasc legtura cu mamele i s-i reprime capacitile de relaionare cu ceilali; fetele, n schimb sunt n general mai conectate i relaionate cu ceilali comparativ cu bieii; e mai probabil ca mamele s acioneze n funcie de stereotipurile de gen ce ncurajeaz nrudirea cu fetele i o descurajeaz cu bieii.

2. n ceea ce privete emoiile internalizate (ex.: fric sau tristee), prinii i modific modul de a reaciona la aceste emoii n funcie de genul copiilor. Astfel: - taii recompenseaz fetele i pedepsesc bieii pentru exprimarea tristeii i a fricii; - mamele utilizeaz metode mai subtile i mai puin punitive pentru descurajarea exprimrii tristeii de ctre biei. Ele distrag sau minimalizeaz mai mult exprimarea tristeii n cazul bieilor dect al fetelor. O explicaie posibil pentru rspunsurile diferite ale mamelor i tailor la tristeea bieilor este datorat faptului c brbaii au mai multe stereotipii privind emoiile i genul dect femeile. Msura n care brbatul asociaz anumite emoii ca aparinnd femeilor (ex.: tristee, fric) i altele brbailor (ex.: furie), va influena strategiile lui de socializare a emoiilor, care vor reflecta aceste stereotipii. Unele studii arat c bieii manifest mai frecvent furie. Mamele pedepsesc i recompenseaz mai mult furia dect taii, dar bieii sunt pedepsii mai mult dect fetele care exprim furie. Se pare c bieii sunt mai mult pedepsii de prini, deoarece ei exprim mai frecvent furia dect fetele sau exprim furia n moduri mai provocative, evidente i agresive fizic (mai ales c studiile indic c bieii sunt mai agresivi fizic i mai confruntativi cnd exprim furia comparativ cu fetele).

De unde ncepem atunci cnd dorim s mbuntim abilitile emoionale ale copiilor?
Dac dorii s mbuntii abilitile emoionale ale copiilor este important ca mai nti s vedei care sunt punctele lor tari i ce comportamente pot fi dezvoltate. n acest sens, putei completa tabelul de mai jos.

16

Cum se comport copilul? Se separ de prini fr dificultate. Se aga n mod excesiv de aduli. i apr drepturile. Manifest entuziasm atunci cnd face lucruri plcute pentru el. i las pe ceilali s l liniteasc atunci cnd trece prin momente stresante. Mnnc, doarme, merge la toalet fr probleme atunci cnd e departe de cas. Se adapteaz uor la modificrile brute din mediu. i exprim furia mai degrab n cuvinte dect n aciuni. Accept redirecionarea adultului atunci cnd copilul manifest comportamente agresive. Nu se retrage excesiv din colectivitate. Manifest interes pentru activitile de la grdini. Zmbete i pare fericit majoritatea timpului.

17

Etape n dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Etape n achiziionarea competenelor emoionale

Studiile arat c precolarii pot fi surprinztor de pricepui n gestionarea abilitilor emoionale. Exemplu: ei pot nelege emoiile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei n timpul unui contact social, ceea ce i ajut n rezolvarea conflictelor. Apoi, precolarii sunt capabili de implicare empatic n emoiile celorlali i i pot regla propriile emoii n diferite situaii sociale pentru a minimaliza efectele nesntoase ale emoiilor negative i pentru a mprti emoiile pozitive cu ceilali. n perioada precolar, copiii parcurg cteva etape specifice n achiziionarea competenelor emoionale: nainte de 2 ani Copiii exprim nc de la natere emoii, de exemplu, un zmbet spontan care la 3-6 sptmni se transform n zmbet social. n aceast perioad exprimarea emoional se realizeaz cel mai frecvent prin plns. Principala achiziie din punct de vedere emoional n primele 6 luni de via este sentimentul de fric; aceasta se manifest prin frica de persoane strine. La 5-6 luni, copilul e capabil s disting persoanele cunoscute de cele necunoscute i pe acestea din urm le respinge ntorcnd privirea sau refuznd s fie luat n brae. n primele 24 de luni, reglarea emoional se realizeaz prin comportamente de genul suptul degetului sau cutarea suportului din partea adultului (ex. privire, suport fizic). ntre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast vrst identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz (furie, tristee, fric i bucurie).

De la 2 la 4 ani

18

Tot acum copiii manifest frecvent accese violente de furie i teama de separare. Copiii de 2-4 ani se angajeaz n lupte pentru putere, ceea ce duce, de cele mai multe ori, la apariia acceselor violente de furie. n aceast perioad, copiii ncep s neleag cauzele emoiilor de baz. La vrsta de 2 4 ani, copiii nu reuesc s neleag c ceea ce cauzeaz o emoie este interpretarea i evaluarea unui eveniment sau situaii de ctre persoan i nu situaia n sine. Ei pot nelege doar c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoii. De asemenea, copiii pot face inferene de genul dacatunci. Tot n aceast perioad, copiii apeleaz i la strategii comportamentale de autoreglaj emoional precum cutarea suportului adulilor i cutarea proximitii (apropierii) fizice a adulilor. De la 4 la 5 ani Identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii, precum furie, tristee, fric, bucurie, ruine, mndrie, vin. La aceast vrst identific i difereniaz emoiile i pe baza altor indici dect expresiile faciale (ex. tonul vocii). Dup vrsta de 3 ani, copiii ncep s se simt din ce n ce mai confortabil cnd sunt separai de persoane, locuri sau lucruri familiare. n aceast perioad pot categoriza emoiile n emoii pozitive (bune) i emoii negative (rele). ntre 4 i 5 ani, copiii manifest interes n explorarea emoiilor celorlali (Mam, de ce plngi? sau De ce eti trist, tat?). Copiii utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emoionale care se difereniaz mai greu ntre ele. (ex. Nu sunt suprat, sunt ngrijorat) Evalueaz corect majoritatea emoiilor, ns atribuie cauza emoiilor unor factori externi mai degrab dect unor factori interni (de exemplu, gndurilor unei persoane); nu neleg nc faptul c emoiile sunt cauzate nu de situaiile de via, ci de interpretarea cognitiv a situaiilor de via. La aceast vrst nu pot nelege faptul c o persoan poate simi dou emoii n acelai timp (de exemplu, o persoana poate fi trist i furioas). ntre 4 i 5 ani, copiii ncep s neleag impactul pozitiv i/sau negativ al exprimrii diverselor emoii. Acum ncep s neleag i c acelai eveniment poate fi o surs de emoii diferite pentru persoane diferite (de exemplu, ctigtorul concursului e fericit, iar cel care a pierdut e trist); 19

Sunt capabili s amne o recompens imediat, dar mic, pentru o recompens ulterioar unei activiti, dar mai substanial (de exemplu, dect o bomboan acum, mai bine o felie de tort dup ce aranjez toate jucriile la locul lor). Copiii de 4-5 ani tolereaz tririle de frustrare care nu au o soluie imediat (de exemplu, dac sunt n autobuz i le este foame pot atepta fr s se enerveze pn la oprirea autobuzului). E perioada n care interiorizeaz regulile (regulile de comportament n diverse situaii sociale sau pe cele legate de ritualuri n familie) i se supun cu uurin lor, ceea ce nseamn c reglarea emoional se realizeaz mai uor. Copiii ncep s aplice singuri strategii eficiente de reglare emoional precum: identificarea de soluii adecvate la problemele cu care se confrunt, raionalizarea sau minimizarea. De la 5 la 7 ani n identificarea emoiilor, copiii de 5-7 ani pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar expresiile faciale pentru a descifra un zmbet amar; Datorit dezvoltrii intense a limbajului, n jurul vrstei de 5- 7 ani, copiii pot identifica i denumi majoritatea emoiilor. Copiilor de 5 7 ani nu le plac eecurile i devin critici cu ei nii; este recomandat stimularea competitivitii cu ei nii i nu cu ali copii. Copiii de aceast vrst pot manifesta teama de separare cnd sunt separai de persoanele semnificative din viaa lor n situaii critice (de exemplu cnd schimb grdinia sau cnd dorm n alt parte dect acas); Cea mai important achiziie n aceast perioad este dezvoltarea empatiei, adic a abilitii de a fi interesat i de a nelege emoiile celorlali. Copiii de 5 7 ani ncep s i formeze simul moralitii i neleg termeni abstraci ca: onestitate, corectitudine, moralitate. n aceast perioad neleg c emoiile sunt cauzate NU de evenimentele externe sau de situaii n sine, CI de interpretarea cognitiv a acestora, adic de ceea ce gndim noi despre ele. Copiii de 5 7 ani sunt capabili s i elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n diverse situaii de joc, de interaciuni sociale i uneori aceste reguli sunt complexe. Dei la aceast vrst copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, continu s apeleze la aduli (mai ales la prini) pentru ajutor i ghidaj emoional.

20

Abiliti emoionale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei

1. Recunoaterea i exprimarea emoiilor

Abilitatea de a recunoate expresiile emoionale reprezint un fundament pentru achiziia ulterioar a unor informaii suplimentare despre emoii, precum cauzele i consecinele emoiilor, manifestrile lor cele mai subtile, regulile sociale privind emoiile i etichetele emoionale utilizate n limbajul la care copilul este expus. Exemplu: Copilul vede o persoan ntr-o anumit situaie i apoi se bazeaz pe expresiile faciale ale persoanei pentru a determina ce emoie i-a provocat situaia respectiv. Recunoaterea greit a mesajului emoional atrage dup sine apariia unor dificulti n relaiile sociale. Exemplu: Un copil poate avea probleme dac nu recunoate furia de pe faa educatoarei i o ignor continund s arunce jucriile pe jos. Persoanele pot identifica o anumit emoie datorit unor indici precum tonul vocii i expresia facial. Dei aceti indici sunt influenai de cultur, exist cteva repere generale care pot fi regsite n majoritatea culturilor i care sunt prezentate n tabelul de mai jos (repere pentru emoiile de baz): Emoia Bucurie Tristee Indici ai expresiei emoionale faciale Tonul vocii ca indicator al tririi emoionale

Zmbet, ochii larg deschii, irisul i Ton relaxat, prietenos sau ton mrete diametrul; exaltat; Ochii i gura au colurile lsate n Voce joas, nceat, abia auzit, ton jos, privirea e orientat n jos; plngcios;

21

Furie

Sprncenele lsate n jos, ncrun- Ton ridicat, aspru; unii copii vorbesc tate, buzele ncletate, privire grea, foarte repede cnd sunt furioi, alii fulgertoare, amenintoare; unii nu reuesc s se exprime coerent; copii care triesc stri intense de furie au lacrimi n ochi; Ochii larg deschii, gura deschis i Voce subiat i ntretiat; unii copii rotunjit, privirea perplex, rece; ip, url sau plng, iar alii nu reuesc s vorbeasc deloc.

Fric

Exprimarea emoional reprezint abilitatea copiilor de a-i exprima n mod adecvat emoiile i este de o importan covritoare pentru stabilirea interaciunilor sociale. Ca urmare, competena social a copilului este exprimat n funcie de tipul, frecvena i durata emoiilor exprimate. Exemplu: Dac un copil manifest n mod constant furie o perioad ndelungat, atunci partenerii lui poteniali nu vor iniia interaciuni cu el. Deci, modul de experimentare i exprimare a emoiilor afecteaz comportamentul copilului prin care se vor furniza informaii potenialilor parteneri sociali (va influena msura implicrii celorlali copii sau dimpotriv a retragerii din interaciunea ulterioar cu copilul respectiv). Datorit propriilor experiene sau receptivitii sociale crescute, copiii i dezvolt abilitatea de a evalua emoiile celorlali cnd indicii contextuali sunt mai puin evideni, de a recunoate diferite experiene emoionale i de a experimenta mai multe emoii simultan. Cercetrile n aceast sfer indic faptul c: - La vrsta de 2 ani, n condiiile n care au un ataament securizant i au experimentat emoii n mediul n care au crescut, copiii sunt capabili s interpreteze emoiile celorlali, s exprime i ei aceste emoii ca rspuns la necazurile celorlali, ncercnd s aline disconfortul emoional al acestora; - La 3 ani, contextul i identitile partenerilor sociali devin determinante pentru tipul de emoie exprimat. Astfel, copiii sunt capabili s alterneze moduri i intensiti ale expresivitii emoionale n funcie de cerinele situaiei. Copiii nva de asemenea, s foloseasc reguli de exprimare (moduri adecvate cultural de exprimare a emoiilor) pentru a substitui, masca, minimiza sau maximiza expresivitatea lor emoional n concordan cu anumite situaii i n scopul autoconservrii (ex.: un copil i exagereaz exprimrile afective plngnd pentru a ctiga atenie sau a primi rspuns din partea adulilor).

Importana exprimrii adecvate a emoiilor

Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor sociale, deoarece contribuie la meninerea lor. Exprimarea neadecvat de ctre copii a emoiilor negative (ex. furie, fric, tristee), prin agresivitate fizic sau verbal, determin apariia unui comportament de izolare a acestora. 22

Dac acei copii care manifest frecvent emoii pozitive au mai muli prieteni i sunt mai ndrgii de ceilali, copiii care se comport agresiv au dificulti n a recunoate i a nelege emoiile exprimate de ceilali ntr-o situaie specific. n continuare vom detalia cteva dintre comportamentele specifice competenei numit recunoaterea i exprimarea emoional.

Recunoaterea propriilor emoii

Abilitatea copiilor de a-i identifica i monitoriza propriile emoii sporete nivelul de autocontientizare a emoiilor i de monitorizare i control a propriei viei. Conform lui Shapiro abilitatea copilului de a-i recunoate i exprima propriile emoii prin cuvinte constituie o parte esenial a ndeplinirii propriilor nevoi. Apoi, identificarea i exprimarea emoiilor sunt importante n realizarea comunicrii i n controlul emoional, ceea ce contribuie la dezvoltarea i desvrirea relaiilor sociale ale copiilor. Studiile arat c: - La vrsta de 3 ani, majoritatea copiilor pot identifica emoii individuale i situaiile n care au aprut, iar la 4 ani pot asocia n mod corect termenii emoiilor de baz (fericire, furie, suprare, mirare/surpriz) cu expresiile faciale corespunztoare; - Acei copii care la vrsta de 3 ani interpreteaz corect propriile emoii vor continua s fie buni n interpretarea emoiilor i la vrsta de 6 ani spre deosebire de acei copii care nu prezint o contientizare timpurie a emoiilor. Ce pot face prinii i cadrele didactice? n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu le tiu denumirea folosii reflectarea sentimentelor, adic n loc s ntrebai copilul cum se simte, ntrebare la care un rspuns firesc ar fi nu tiu, ncercai s identificai emoia copilului i apoi s o transmitei acestuia sub form de ntrebare sau afirmaie. Exemplu, dac un copil spune Nu pot s mi leg iretul!, putei rspunde reflectiv astfel: Pare s-i fie greu! sau i este greu?. Un rspuns de genul Nu vorbi aa! De-abia ai nceput! este un rspuns nchis care blocheaz comunicarea i l va face pe copil s se simt neneles. Pentru a-i ajuta pe copii s-i identifice propriile emoii, adresai-le ntrebri de genul: Cum te simi?, Cum te face acest lucru s te simi?, Cum te simi atunci cnd...? Comentai mpreun cu copiii emoiile exprimate de ei n cadrul conversaiilor avute sau a unor activiti, preciznd ceea ce gndii despre ceea ce simt i despre modul de exprimare a ceea ce simt. Utilizai mesajele la persoana nti pentru exprimarea propriilor emoii, preri, sperane. 23

Exemplu: n loc de Tu m-ai suprat putei spune M-am suprat cnd m-ai ignorat, astfel i vei nva pe copiii s se exprime i ei n acelai mod.

Recunoaterea emoiilor pe baza componentei nonverbale

De cele mai multe ori, copiii se bazeaz pe expresiile faciale cnd comunic emoii celorlali, dar i cnd le recunosc. Deoarece emoiile sunt semnalizate ca i secvene continue ale schimbrilor n musculatura facial, recunoaterea rapid i acurat a expresiilor faciale ale emoiilor prezint o achiziie semnificativ n capacitatea de procesare emoional a copiilor. Pentru a identifica corect o emoie, copiii trebuie: - s utilizeze informaiile pariale obinute din expresia facial pentru a genera ipoteze despre emoia care e prezentat; - s traseze caracteristicile fizice observate n categorii pentru a denumi, categoriza i prezice comportamentul celorlali. Deci reprezentarea unei emoii ncepe cu recunoaterea detaliilor privind variaiile musculaturii faciale i se ncheie cu alegerea unei etichete verbale referitoare la emoii. Cnd precolarilor li se prezint expresii faciale i situaii conflictuale (ex.: cineva primete un cadou, dar manifest o expresie facial de tristee) i li se cere s denumeasc emoia protagonistului, ei se focalizeaz mai mult pe expresia facial dect pe situaie. De asemenea, precolarii denumesc expresiile faciale cu mai mult precizie dect descriu cauzele i consecinele emoiilor.

Exprimarea verbal a emoiilor

Precolarii pot denumi expresiile faciale ale emoiilor de baz (tristee, fericire, furie, fric) cu mare acuratee. Etichetarea de ctre cineva a emoiei pe care o persoan o exprim (ex.: furie) poate fi mecanismul ce determin procesul de formare al conceptului de furie i a nvrii despre el. Cercetrile indic faptul c n mod surprinztor, copiii sunt mai precii n denumirea emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor faciale, n mod special pentru fric i dezgust. Cnd copiilor de 4-5 ani li s-a prezentat o expresie facial sau o etichet i apoi li s-a cerut s descrie cauza emoiei, etichetele au fost din nou un indiciu mai puternic dect expresiile faciale n general, dar n special pentru fric i dezgust. Denumirea emoiilor are mai multe funcii printre care i faptul c ea contribuie la reamintirea unor evenimente. n general, comportamentele asociate cu emoii care sunt denumite vor fi mai bine reamintite dect aceleai comportamente care sunt asociate cu emoii dar nu sunt denumite. Fr o etichet verbal a emoiilor, copiii pot s nu realizeze c acel comportament provoac o emoie. 24

Exemplu: Copiii pot presupune c oferirea unui creion sau aruncarea unei jucrii nu provoac nici o emoie celorlali dac ea nu este exprimat ceea ce arat c adesea copiii nu neleg irul de emoii pe care cineva le poate simi n situaii ambigue. Uneori ns, cuvintele ce denumesc emoii pun probleme copiilor, deoarece ele se refer n parte la stri emoionale interne, neobservabile. Pentru a uura nelegerea lor, adulii trebuie s se axeze pe expresiile faciale i comportamente emoionale (ex. plnsul). Acestea le permit adulilor de exemplu s indice un reper extern cum ar fi lacrimile atunci cnd vorbesc despre eticheta verbal trist. Ce pot face prinii i cadrele didactice? ncurajai n permanen copiii s utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emoionale. Cnd observai c un copil triete o emoie puternic ntrebai copilul cum se simte (Cum te simi cnd colegul te jignete?, Eti bucuroas cnd te joci cu ppuile?). Copiii vor nva astfel c este normal s experimenteze diverse emoii i s vorbeasc despre ele. n conversaiile zilnice cu copiii nu facei doar referiri directe la emoii, ci i interpretri ale emoiilor aprute n interaciunile sociale. Oferii explicaii pentru aceste interpretri ale emoiilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mprtit social. ncurajai copiii, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia au fcut fa unei situaii frustrante, precizndu-le exact ceea ce au fcut, n acest fel vei promova realizarea a ct mai multe comportamente pozitive de ctre copii. Implicai copiii n diferite activiti artistice (pictur, colorat) i ntrebai-i ce fac i cum anume se simt. Dac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emoie simit, ascultai-i cu atenie i oferii-le feedback prin utilizarea unor cuvinte precum h, neleg sau i apoi?. Insistai pe exprimarea verbal i nonverbal a emoiilor trite mai ales n cazul copiilor care sunt frustrai, furioi sau iritabili.

Diferenierea strii emoionale de exprimarea ei extern

Trirea emoional i exprimarea emoional sunt destul de dificil de separat. Se presupune c exprimarea unei emoii implic manifestri exterioare care se pot msura, cum ar fi schimbri n presiunea sngelui sau muchii faciali, n timp ce trirea unei emoii este o stare cunoscut doar de persoan. n copilria timpurie, poate exista o coresponden 1 la 1 ntre trirea emoional i exprimarea emoional, n sensul c majoritatea copiilor exprim exact ceea ce simt. Pe de alt parte, n aceast perioad pot aprea diferene individuale datorate temperamentului copilului. 25

Pe msur ce copiii cresc, exprimarea lor emoional este din ce n ce mai tare afectat de valorile culturale, stereotipurile de gen i ca urmare cele dou aspecte devin mai disparate. Deseori, separarea dintre trirea i exprimarea emoional se datoreaz folosirii contiente a strategiilor de reglare emoional prin care se monitorizeaz i controleaz calitatea i intensitatea emoiilor exprimate, n special a celor pe care le comunicm celorlali. Cercettorii au descoperit faptul c n jurul vrstei de 4 ani, copiii sunt capabili s realizeze distincia dintre starea emoional i exprimarea emoional a strii respective. Acest aspect reflect faptul c la vrsta de 4 ani, copiii neleg c oamenii sunt capabili s i inhibe (opreasc) exprimarea emoiilor. Exist o eviden clar a faptului c cei mici achiziioneaz treptat cunotine despre factorii ce contribuie la inhibarea exprimrii emoiilor. Cercetrile indic faptul c nsuirea de ctre copii a regulilor sociale ce regleaz inhibarea exprimrii emoionale crete semnificativ ntre 4 i 10 ani. nelegerea de ctre copii a inhibrii (controlului) exprimrii emoionale variaz n funcie de tipul de reguli manifestate i de vrsta copilului. Astfel, cunoaterea regulilor referitoare la relaiile sociale (exemplu, evitarea rnirii celorlali) se realizeaz mai devreme n dezvoltarea copiilor, spre deosebire de cunoaterea regulilor referitoare la autoprotejare (exemplu, evit s se fac de ruine) care apar mai trziu.

Exist diferene ntre fete i biei la nivelul exprimrii emoionale?

Studiile de specialitate spun c: - Unele studii arat c bieii exprim mai multe emoii negative dect fetele n primii doi ani de via. Exemplu: Un studiu asupra prinilor olandezi a artat c bieii ntre 5 i 22 luni sunt mai plngcioi dect fetele de aceeai vrst. n mod similar, un alt studiu ce a vizat observarea copiilor att acas, ct i la grdini a descoperit c de la 3 la 5 ani, bieii plng mai frecvent acas, dar nu i la grdini i mai des din cauza unor evenimente frustrante. - Alte studii ns nu indic nici o diferen de gen n expresivitatea emoional a copiilor, una dintre explicaii const n faptul c expresivitate este msurat diferit. Alte motive pentru aceste date contradictorii pot fi legate de faptul c diferenele de gen n ceea ce privete expresivitatea emoional la copii sunt determinate de contextul social. - Un tipar mai clar apare n studiile referitoare la modul n care exprimarea emoiilor se schimb o dat cu dezvoltarea identitii de gen la copii. Expresia de tristee i afeciune a bieilor devine din ce n ce mai puin uor de recunoscut pe msur ce ei cresc. Exemplu: ntr-un studiu s-a observat c bieii mai mici au exprimat mai mult tristee n expresia facial, n timp ce priveau filme triste dect cei mai mari dect ei. n mod similar, dup cum au artat jurnalele mamelor, e mai puin probabil ca bieii s se deschid din punct de vedere emoional pe msur ce cresc sau n ceea ce privete utilizarea expresiilor faciale, asta datorit stereotipului de gen 26

conform cruia un biat nu plnge niciodat, bieii sunt puternici. Mai multe studii au sugerat faptul c fetele i pot schimba expresia facial mult mai uor dect bieii pentru a fi adecvat diferitelor contexte sociale. Ele pot nva s-i regleze expresia emoional pentru a fi percepute ca bune. Bieii precolari au exprimat mai multe emoii negative dect fetele (incluznd expresii faciale i comportamente) cnd au primit un cadou neatractiv. Fetele precolare au manifestat i tendina de a substitui emoiile negative cu zmbetul, n timp ce bieii au avut tendina de a minimaliza expresiile negative fr a utiliza zmbetul. Cu alte cuvinte, fetele au exprimat o emoie pozitiv pe care nu au simit-o, simulnd c sunt fericite, n timp ce bieii au cutat s rmn sinceri. Chiar i cnd au fost motivai s i ascund emoiile negative prin oferirea unui premiu, bieii nu au putut s i suprime expresiile negative. Aprobarea social poate fi un scop mult mai important pentru fete dect pentru biei: fetele au precizat c pentru ele este important a nu intra n probleme, bieii ns s-au dovedit a nu fi preocupai de acest aspect. Ca urmare, fetele i ascund emoiile negative mai mult n prezena unui adult care le urmrete dect atunci cnd sunt singure, ceea ce sugereaz c aprobarea social reprezint motivaia lor pentru a-i masca expresivitatea emoional. Dovada c bieilor le pas mai puin de consecinele unui comportament nepotrivit dect fetelor este oferit i de un studiu ce indic faptul c bieii de 3 ani au recunoscut mai repede dect fetele c l-au nelat pe examinator. n acest studiu copiilor li s-a cerut s nu priveasc pe furi la o jucrie n timp ce examinatorul prsea camera. Majoritatea copiilor ntr-adevr s-au uitat, dar au negat cnd au fost ntrebai, iar fetele mai puternic dect bieii. Dac aprobarea societii pare a fi important pentru fete, controlul pare a fi un scop mai important pentru biei. Bieii aprob importana unor afirmaii de genul: Este important pentru mine s am jucriile/spaiul meu mai mult dect fetele. De fapt, aceast cercetare indic faptul c doar bieii, nu i fetele, manifest emoii negative mai intense cnd nu pot controla o jucrie nspimnttoare dect atunci cnd pot, sugernd astfel importana controlului pentru biei nc de la o vrst fraged. Scopurile bieilor n ceea ce privete controlul pot s i motiveze n a-i ascunde emoiile n locuri publice, de exemplu prin minimalizarea emoiilor negative cnd primesc un cadou care i dezamgete sau prin exprimarea bucuriei sau a lipsei de ncordare n timpul unei situaii nspimnttoare sau stresante.

Care este relaia dintre stilul parental i exprimarea emoional a copilului?

nelegerea factorilor care contribuie la expresivitatea emoional a copiilor este important deoarece abilitatea copiilor de a experimenta i exprima emoii n moduri adecvate cultural i social prezice funcionarea lor social. Exemplu: Expresiile pozitive ale copiilor sunt nsoite de aprecieri n relaiile cu colegii i de percepia unui nivel ridicat de adaptare, iar precolarii care exprim niveluri ridicate de furie i suprare sunt vzui ca dificili i neadaptai. 27

Datorit rolului central al exprimrii emoionale a copiilor n dezvoltarea emoional i social, trebuie nelese modurile n care prinii promoveaz sau inhib aceste rspunsuri. n ceea ce privete practicile parentale asociate cu exprimarea emoional a copiilor, cercetrile indic faptul c de cele mai multe ori copiii se simt mai liberi s i exprime emoiile ca reacie la emoiile celorlali, mai ales emoiile negative, dac prinii sunt mai calzi, receptivi i expresivi. Deoarece discutarea emoiilor de ctre prini i ajut pe copii s neleag emoiile celorlali i dezvolt abilitile sociale, este de ateptat ca acestea s fie asociate cu niveluri sczute de comportamente insensibile i periculoase fa de ceilali. De asemenea, aceste discuii cu prinii pot spori nelegerea perspectivelor celorlali, pot promova empatia i recunoaterea strilor emoionale exprimate de ceilali. Discuiile despre emoii pot fi benefice copiilor precolari dac prinii utilizeaz tehnici adecvate vrstei lor. Ce pot face prinii i cadrele didactice? ncercai s utilizai urmtoarele strategii pentru a ajuta copiii s i exprime n mod adecvat emoiile: 1. ncurajai exprimarea emoional a copilului - consolai copilului cnd e trist, empatizai cu copilul cnd e furios, ajutai-l cnd i este fric; - permitei copiilor s experimenteze emoii, ncurajnd exprimarea emoiilor pozitive i ajutndu-i n controlul emoiilor negative n moduri acceptabile din punct de vedere social; 2. ascultai copilul i evitai exprimarea dezaprobrii cnd copilul este trist, transmiterea mesajului c ar trebui s se simt ruinat cnd exprim furie sau a ironizrii cnd copilul exprim fric, deoarece n acest mod l pedepsii; 3. evitai s minimalizai emoiile copiilor de exemplu, dac copilul exprim tristee nu i spunei s ncerce s se nveseleasc, dac copilul exprim furie nu i spunei c lucrurile nu sunt aa de grave precum par, iar dac exprim fric nu i spunei s nu i fie fric; 4. acordai atenie emoiilor exprimate de copii; - organizai un moment al recunoaterii prin stabilirea unui timp special n care copiii s-i exprime emoiile. Acest timp al expresivitii emoionale implic vorbirea despre emoii i controlul lor i permite copiilor s-i manifeste aprecierea i consideraia pentru cei care sunt drgui cu ei, deci s i exprime afeciunea fa de ceilali; 5. reacionai moderat la emoiile exprimate de copil, deoarece vei intensifica trirea lui emoional (de ex. nu fii speriai cnd copilului i e fric); Ajutai copiii s ataeze etichete verbale emoiilor lor, s neleag emoiile altora i modul n care fiecare emoie afecteaz gndirea celorlali.

28

Identificarea emoiilor celorlali n diferite contexte

Abilitatea de a nelege i face inferene privind emoiile celorlali este o abilitate important care are influene asupra comportamentului social al copiilor. Astfel, nelegerea emoiilor celorlali este important, deoarece copiii se bazeaz pe ea pentru a-i ghida comportamentul lor n interaciunile sociale i a discuta despre propriile emoii i despre emoiile celorlali. n plus, abilitatea de a nelege i discerne emoiile celorlali este necesar pentru manifestarea empatiei. Presupunerile copiilor privind strile emoionale ale celorlali vor fi ghidate de ateptrile copiilor, de sensibilitatea lor perceptual i nivelul reprezentrilor mentale privind cunotinele emoionale, de care dispun.

Exist diferene ntre fete i biei la nivelul identificrii emoiilor?

Cercetrile susin c: Fetele prezint un avantaj fa de biei n decodarea expresiilor emoionale, iar ca aduli, femeile sunt mai nclinate dect brbaii s-i exprime i discute emoiile. Mamele i fetele vorbesc mai mult despre aspectele emoionale ale evenimentelor anterioare dect se ntmpl n cazul discuiilor dintre mame i biei. Fetele pun un accent mai mare dect bieii pe aspectele interpersonale ale situaiilor cnd explic experienele emoionale ale celorlali.

Exprimarea empatiei fa de alte persoane

Deoarece am menionat anterior efectele pe care discuiile despre emoii dintre prini i copii le pot avea asupra empatiei, n continuare vom ncerca s detaliem puin acest concept. Dei exist numeroase definiii pentru empatie, cea mai reprezentativ este urmtoarea: Empatia este un rspuns afectiv ce apare din nelegerea strii emoionale a celorlali i care este identic sau foarte asemntoare cu ceea ce simte cealalt persoan sau ceea ce se crede c simte. Exemplu: Dac o persoan vede un copil care se simte trist i n consecin este i ea trist nseamn c acea persoan experimenteaz empatia. n plus, empatia este asociat frecvent cu dou rspunsuri: simpatie i distres personal. Simpatia a fost definit ca un rspuns emoional moderat rezultnd din nelegerea tririi emoionale a celorlali. Cnd empatia este experimentat la un nivel moderat, ea conduce la simpatie, n timp ce o empatie intens determin apariia distresului personal. Batson definete distresul personal ca o reacie aversiv la stresul altei persoane i care 29

se manifest sub forma disconfortului sau a anxietii. Copiii difer n ceea ce privete rspunsul fiziologic la situaiile care necesit empatie, iar acest rspuns depinde din cel puin dou motive, de abilitile de reglare, de emoionalitatea (temperamentul) i adaptarea acestora. Primul motiv se refer la faptul c acei copii care nu i pot regla n mod adecvat reactivitatea empatic (reacioneaz exagerat la situaii care necesit empatia) risc s experimenteze un distres personal ce poate compromite funcionarea lor social. Cercettorii au artat c empatia contribuie la reducerea sau inhibarea comportamentelor antisociale ndreptate mpotriva celorlali. De asemenea, s-a demonstrat c empatia este legat de expresivitatea emoional a copiilor, de exprimarea furiei, de frecvena cu care ei neag emoiile negative (tristee, fric, suprare) i de congruena dintre emoiile exprimate facial i cele exprimate verbal.

Care este relaia dintre expresivitatea parental i empatia copiilor?

Expresivitatea prinilor este relaionat cu rspunsul empatic, dar i cu reglarea, emoionalitatea i funcionarea social a copiilor. Expresivitatea poate fi definit ca un mod persistent de manifestare a expresiilor verbale sau nonverbale care adesea, dar nu ntotdeauna, sunt legate de emoii. Expresivitatea prinilor reflect tendina acestora de a exprima emoii n prezena copiilor, dar nu neaprat orientate spre ei. Expresivitatea poate fi pozitiv sau negativ. Cea pozitiv se refer la expresii emoionale pozitive precum recompensarea celorlali, exprimarea admiraiei sau mulumirii pentru o favoare fcut. Expresivitatea negativ poate fi dominant (implic manifestarea unor emoii agresive precum furie sau ostilitate) sau docil/supus (implic manifestarea unor emoii mai puin agresive precum suprare, regret, plns). Exist o serie de motive pentru care expresivitatea prinilor este n mod direct sau indirect legat de rspunsul empatic al copiilor. Astfel, expresivitatea parental pozitiv dezvolt sentimentele de securitate ale copiilor, de control i ncredere n mediu ceea ce minimizeaz preocuparea sau ngrijorarea copiilor i crete probabilitatea ca acetia s ia n considerare i s rspund la emoiile celorlali. Copiii care prezint niveluri ridicate ale emoiilor negative sunt nesiguri din punct de vedere emoional i se focalizeaz pe propriile nevoi mai degrab dect pe cele ale celorlali. Conform acestor argumente, expresivitatea parental pozitiv este legat de adaptarea copiilor i de performane sociale ridicate. Copiii din familii expresive vor nva c este acceptabil s experimentezi i s exprimi emoii, inclusiv emoii substituite (exemplu, empatia) provocate de bucuria sau de emoiile negative ale altor persoane. n timp ce expunerea copiilor la niveluri sczute sau moderate ale emoiilor negative ale prinilor poate spori nelegerea emoiilor celorlali i abilitatea de a le experimenta, nivelurile mari ale emoiilor negative parentale pot mpiedica dezvoltarea empatiei prin ntreruperea nvrii despre emoiile celorlali i abilitilor de management al conflictului. 30

Lipsa empatiei - semnul unor agresiuni serioase i a altor forme de comportament antisocial - poate s-i aib originea n dezvoltarea timpurie a copiilor ce nu manifest receptivitate fa de emoiile celorlali, fapt care mpiedic exprimarea lor empatic. De aceea, dac un copil este puin receptiv, acest semn poate fi un indicator timpuriu al comportamentelor ntlnite la copiii mai mari, la adolescenii sau adulii care sunt indifereni sau insensibili la suferinele celorlali. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Sprijinii copiii pentru a recunoate emoiile celorlali i ncurajai-i s ncerce s neleag ceea ce simte un alt copil, adresndu-i ntrebri de genul: Cum crezi c se simte acum Adina? Oferii explicaii simple referitoare la comportamentul celorlali copii, deoarece cnd copiii sunt capabili s recunoasc indicii verbali i fizici ai emoiilor celorlali, ei i pot dezvolta empatia i compasiunea fa de ceilali.

Exprimarea unor emoii complexe (ruine, vinovie, mndrie)

Vina, ruinea i mndria sunt emoii complexe care au un rol important n dezvoltarea social a copilului. Experimentarea de ctre copii a sentimentului de vin promoveaz comportamentul social i inhib comportamentele agresive ale acestora, iar ruinea servete la creterea conformitii sau a respectului acordat de copii standardelor de comportament valorizate de un grup. Studiile de specialitate indic: - Pentru a nelege vina, copiii trebuie s cread c aderarea la anumite standarde de comportament este important, indiferent dac sunt sau nu urmrii de persoane din afar. Pentru a simi vin sau ruine, moralitatea copiilor trebuie s treac de la respectul unilateral pentru aprobarea sau dezaprobarea autoritii la o moralitate bazat pe respectul reciproc al sinelui i al celorlali. Aceast schimbare are loc undeva n jurul vrstei de 7- 8 ani. - Atribuirea intern fcut de persoane este foarte important n cazul ruinii. Deci, atribuirea unui eveniment nefericit unor cauze interne de natur controlabil (efort sczut) sau necontrolabil (abilitatea sczut) este asociat cu raportri ridicate ale ruinii la aduli. Vina este raportat de aduli cnd cauzele interne sunt mai degrab controlabile dect necontrolabile. - Copiii vd cauzele interne (abilitate sczut sau efort sczut) ca fiind controlabile cel puin pn la vrsta 10 ani, ceea ce nseamn c pn la acea vrst ei nu difereniaz analiza atribuional ntre vin i ruine. - Vina este asociat de copiii de 7-12 ani cu a face ceva greit, cu regret, furie autodirecionat i a ncerca s compenseze rul provocat.

31

- Preocuparea copiilor pentru ceea ce alii fac sau cum reacioneaz este asociat att cu ruinea, ct i cu vina, cu dorina ca acel comportament s nu fie detectat. De asemenea, copiii asociaz ruinea cu frica de ridicol i cu emoii sau expresii faciale ce exprim jen. - Copiii nu sunt de acord c ruinea i vina pot aprea n aceeai situaie, ceea ce reflect faptul c acetia nu sunt capabili s realizeze c cele dou emoii pot aprea simultan. Cunoaterea celor dou emoii pune copilul n situaia de a anticipa modul n care un copil sau altul se simte, ceea ce i ofer posibilitatea de a-i inhiba sau manifesta comportamentul. Apoi, copiii vor nelege c este dezirabil s evite situaiile ce provoac ruinea (ex.: s evite situaiile n care gradul sczut al abilitii de a realiza o sarcin l face s se simt trist). Oricum la vrste mai mici, copiii percep cele dou emoii mai mult n termeni de posibile reacii comportamentale ale celorlali, ceea ce nu e surprinztor avnd n vedere dependena lor de aduli. Mndria, ruinea i vina sunt considerate a fi mai complexe din punct de vedere cognitiv dect emoiile de baz, deoarece ele necesit capacitatea copilului de a forma reprezentri despre sine stabile, de a reflecta asupra propriilor reprezentri, de a evalua sinele n comparaie cu standardele sociale i de a face atribuiri despre cum sinele e responsabil pentru rezultat. n ceea ce privete mndria, studiile indic faptul c: - La 3 ani, copiii ncep s manifeste expresii asemntoare cu mndria, i anume o postur deschis, ridicarea braelor, privirea n sus. Prezena acestor manifestri sunt un indiciu al faptului c la 3 ani, copiii sunt capabili s experimenteze mndrie i s aib o nelegere conceptual a ei. - Analiza lingvistic indic faptul c achiziia a cuvntului mndrie este ulterior cuvintelor ce exprim emoii de baz i copiii ncep s vorbeasc despre mndrie mai trziu dect vorbesc despre emoii precum fericire i tristee.

2. nelegerea emoiilor
nelegerea emoiilor se bazeaz pe teorii implicite i social mprtite ale strilor mentale - credine, dorine, intenii i scopuri i legtura lor cu comportamentele. Aceste semnificaii cauzale care stau la baza discutrii i reflectrii asupra experienelor emoionale se dezvolt n perioada precolar. Copiii de 2 ani de obicei caut i ofer explicaii emoiilor n cadrul conversaiilor de zi cu zi avute cu membrii familiei, mai ales n situaii ce implic rezolvarea nevoilor urgente. De la vrsta de 3 ani, explicaiile cauzale ale emoiilor ncep s apar n discuii caracterizate de reflectare, adic discuii care depesc evenimentele emoionale n sine i atingerea imediat a propriilor nevoi. Ca urmare, copiii de trei ani pot oferi cauze i consecine relevante emoiilor de baz, precum i scopurilor emoionale i rezultatelor unor situaii. 32

La vrsta de 2 4 ani, copiii nu reuesc s neleag c ceea ce cauzeaz o emoie este interpretarea i evaluarea unui eveniment sau situaii de ctre persoan i nu situaia n sine. La aceast vrst, copiii pot nelege doar c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoii. Exemplu: Dac un copil se lovete de colul mesei, responsabil pentru disconfortul simit este masa i nu faptul c el interpreteaz situaia ca fiind suprtoare. De asemenea, este important ca precolarii s neleag emoiile partenerilor lor de joac, deoarece acest lucru le permite s perceap ce mesaj comunic emoiile pe care ei sau o alt persoan le simte. Subiectivitatea i semnificaia sunt elemente importante n nelegerea emoiilor, deoarece ele explic de ce n situaii similare este exprimat o emoie i nu alta, precum i diferenele individuale aprute n expresivitatea emoional. Comportamentele emoionale specifice nelegerii emoionale sunt:

a. Identificarea cauzei emoiilor

nelegerea cauzalitii emoiilor este un proces destul de dificil datorit tendinei oamenilor de a considera cauza emoiei ca fiind un eveniment. De fapt, emoia nu este determinat de eveniment n sine, ci de modul n care copilul interpreteaz la nivel mental evenimentul respectiv. Dac emoia ar fi determinat de evenimentul sau situaia n sine, atunci ntr-un anumit context toi oamenii ar trebui s simt la fel (ex. toi copiii care sunt la grdini i modeleaz din plastilin un animal ar trebui s simt la fel, s aib aceleai emoii). Analiznd exemplul urmtor se poate vedea i mai clar faptul c emoiile sunt determinate de modul n care interpretm o situaie: Doi copii trec pe lng un cine; unul se gndete: Uite ce cine frumos, seamn cu al meu! i se va simi ncntat, iar cellalt i va spune Uite un cine dezlegat care sigur va veni la mine s m mute! i va simi fric. Concluzie: gndurile sunt cele care ne provoac diferite stri emoionale, nu evenimentele n sine (prezena cinelui pe strad). nelegerea factorilor cauzali n situaiile emoionale se mbuntete n timpul precolaritii. Copiii ncep s utilizeze informaiile contextuale n experienele de zi cu zi pentru a nelege emoiile de baz fric, furie, tristee, fericire i de ce anume ele apar. De asemenea, copiii sunt capabili s vorbeasc despre emoiile lor i ncep s neleag complexitatea cauzal a emoiilor, adic faptul c emoiile pot fi provocate de mai muli factori. Ce pot face prinii i cadrele didactice? nelegerea cauzalitii emoiilor poate fi educat la copii prin discuii despre situaiile n care o persoan are o anumit reacie emoional. 33

Exemplu: - Un copil poate spune Sunt suprat pentru c mi s-a stricat jucria! (reacie emoional), dar de fapt el s-a suprat deoarece s-a stricat jucria cea mai important pentru el (nelegerea reaciei emoionale ca o consecin a cogniiilor/gndurilor relaionate evenimentului: Jucria care era cea mai important pentru mine). n cazul n care cogniia relaionat evenimentului ar fi fost alta - jucria care mi plcea cel mai puin reacia emoional a copilului ar fi fost diferit (ex. indiferen).

b. Numirea consecinelor emoiilor ntr-o situaie

nelegerea consecinelor unei emoii se refer la capacitatea unui copil de a-i imagina ce se va ntmpla dup exprimarea unei emoii. Identificarea consecinelor exprimrii emoiilor este extrem de util n situaiile sociale. Studiile de specialitate arat c: nc de la vrsta de 3 sau 4 ani, copiii sunt capabili s precizeze antecedentele i consecinele propriilor emoii i ale celorlali. n ceea ce privete diferenele de gen, se pare c bieii determin cu mai mult precizie antecedentele cauzale ale emoiilor. n explicarea evenimentelor emoionale, fetele dau rspunsuri calitativ diferite fa de biei i e mai probabil s sublinieze aspectele interpersonale ale situaiei cnd explic un eveniment emoional. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Discutai cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite situaii sau a personajelor din poveti, punnd accent pe consecinele comportamentale ale acestora n plan social (Cum credei c s-a simit Andrei cnd i-a fost drmat castelul? Dar cnd a venit Vlad s l ajute? Vor mai fi ei prieteni?). Pentru a ntri comportamentele respective ale copiilor este important s-i recompensai verbal cnd le observai, astfel copiii vor nva la care tip de mesaje emoionale prezente n mediu s fie ateni. Sprijinii copiii n realizarea legturilor ntre aciuni i emoii prin adresarea unor ntrebri specifice i directe i prin interpretarea emoiilor care se afl la baza comportamentelor, n acest fel vei putea dezvolta capacitatea copiilor de a anticipa consecinele anumitor aciuni, fapt ce contribuie la rezolvarea eficient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acestora.

34

Exist diferene ntre fete i biei n nelegerea emoional?

Studiile spun c: - Prin participarea lor n conversaii ce implic schimbri de genul tachinri sau ncurajri, copiii nva nu doar s neleag semnificaia cuvintelor ce exprim emoii, dar nva i s recunoasc situaiile care sunt ataate acelor emoii, s anticipeze consecinele emoiilor i exprimrii lor i s utilizeze limbajul emoional pentru a-i regla propriile emoii sau pe cele ale celorlali. n cadrul acestor conversaii ce contribuie la dezvoltarea nelegerii emoiilor, un rol important l au conversaiile cu prinii. Cercetrile indic c vorbirea despre emoii a prinilor este n concordan cu genul copiilor. - Astfel unele studii au observat c mamele vorbesc despre emoii mai frecvent cu fetele de 1 an i jumtate dect cu bieii de aceeai vrst. De asemenea, acest studiu relev faptul c fetele cuprinse n studiu au vorbit peste civa ani mai mult despre emoii dect bieii. - n afar de frecvena discuiilor care difer n funcie de genul copilului, s-au descoperit diferene i n utilizarea explicaiilor cauzale n timpul discuiilor despre emoii. Exemplu: Cnd mamele discut despre emoii cu copiii de 3 ani, ele utilizeaz mai multe explicaii dect etichete cu bieii i mai multe etichete dect explicaii cu fetele. Aceste rezultate indic faptul c nc de timpuriu copiii nva s discute i s gndeasc despre emoii n moduri specifice diferenelor de gen.

Care este rolul prinilor n nelegerea emoional?

n primul rnd prinii trebuie s i ajute pe copii s neleag cuvintele care exprim emoii. Cuvintele referitoare la emoii pun probleme copiilor, deoarece se refer n parte la stri emoionale neobservabile. Aceste stri interne au uneori caracteristici perceptuale (expresii faciale) sau comportamente emoionale (plnsul) ceea ce permite adulilor s menioneze lacrimile cnd prezint unui copil eticheta verbal trist. Oricum achiziia sensului cuvintelor ce exprim emoii nu implic doar nvarea caracteristicilor perceptuale, ci i nvarea proceselor interpretative ce presupun legarea strilor emoionale interne de situaii. Cu alte cuvinte, n conversaiile zilnice copilul aude nu doar referirile directe la emoii, ci i interpretrile acestora prin conectarea emoiilor cu interaciunile sociale. Aceste interpretri apar cnd se utilizeaz propoziii explicative de ctre copii i sunt foarte importante deoarece prezint teoria implicit i mprtit social pe care o are copilul despre cauzele emoiilor. Din perspectiva socializrii limbajului, dezvoltarea i utilizarea limbajului emoiilor n conversaii zilnice este legat i ntrete organizarea relaiilor interpersonale, a reglrii i exprimrii emoionale. Mai trziu, socializarea emoiilor se combin cu socializarea genului, adic socializarea fetelor pune accent pe relaiile interpersonale i expresivitatea emoional, iar socializarea bieilor pe autonomie i putere. 35

Aceste orientri diferite sunt legate de modalitile de conversaie ale prinilor cu copiii i de modurile diferite de interaciune dintre genuri. Congruent cu aceste rezultate, se propune - pentru sublinierea consecinelor i a cauzelor emoiilor la biei - ca mamele s i orienteze spre rezolvarea problemelor emoionale i spre controlul emoiilor. n schimb, mamele trebuie s ncurajeze fetele s se focalizeze pe strile i reaciile emoionale n sine i s manifeste o abordare interpersonal ce implic receptivitate emoional. Trebuie menionat c nu toate studiile au gsit diferene n socializarea prinilor cu fetele i bieii, n frecvena conversaiilor dintre prini i copii despre emoii, sau n utilizarea etichetelor i a explicaiilor n aceste conversaii. Oricum se pare c tratamentele diferite ale prinilor fa de biei i fete descresc o dat cu creterea copiilor, ceea ce nseamn c o mare presiune pentru socializarea genului i emoiilor are loc n copilria timpurie. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Ajutai copiii s experimenteze niveluri moderate ale emoiilor pentru a fi capabili s construiasc scenarii sociale despre emoii, deoarece la nceput ei reflect i fac judeci despre propriile emoii i apoi generalizeaz aceste judeci i pentru emoiile celorlali. Organizai un moment numit timpul simirii care va implica discutarea despre legtura dintre emoiile primare. Scopul acestui moment este de a-i lsa pe copii s vorbeasc despre cauzele emoiilor, despre ce anume fac cnd exprim aceste emoii, care sunt consecinele acelor emoii, cum cred ei c pot depi aceste emoii i ce cred ei c poate face cellalt copil. Cnd copiii realizeaz legturile dintre emoii i gndire, ei neleg c modul n care se simt se datoreaz ntr-o mare msur gndurilor pe care le au. Lsai-i pe copii s neleag c toate emoiile sunt acceptabile i valide, ajutndu-i s disting ntre emoii i modul lor de exprimare (ex.: e normal s fii trist cnd cineva te lovete). Validnd emoiile copiilor crete ncrederea acestora n a se exprima n acelai mod n situaii similare.

3. Reglarea emoional
Reglarea emoional a fost definit n mai multe feluri, dar o definiie reprezentativ este procesul de iniiere, meninere, adaptare i modificare a apariiei, intensitii sau duratei strilor emoionale interne, a proceselor fiziologice legate de emoii i a comportamentelor care nsoesc emoiile n scopul atingerii propriilor scopuri. Un aspect important al reglrii emoionale este controlul voluntar definit ca abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a da un rspuns subdominant. Controlul 36

voluntar include reglarea ateniei (abilitatea de a-i controla atenia voluntar cnd este nevoie) i controlul inhibiiei i activrii (abilitatea de a inhiba sau activa comportamentul specific anumitor contexte, mai ales cnd persoana nu dorete s fac acel lucru). Reglarea comportamentului este definit ca procesul de iniiere, meninere, inhibare, adaptare sau schimbare a apariiei, formei, duratei comportamentelor relaionate cu emoiile. Comportamentele care acompaniaz emoiile includ reacii faciale, gesturi i alte comportamente care apar ca o consecin sau sunt asociate cu emoiile, strile fiziologice sau psihologice i scopurile legate de emoiile interne. Acest tip de reglare implic exprimarea emoiilor, adesea vizeaz inhibarea sau activarea comportamentului legat de emoii, iar uneori ncearc s schimbe contextul care produce emoiile. Reglarea emoional i cea comportamental sunt asociate, uneori neputnd fi disociate mai ales n perioada copilriei. Nu doar reglarea comportamental este afectat de strile emoionale interne, dar i consecinele reglrii emoionale pot influena cursul strilor emoionale interne i pot servi la modificarea actual sau viitoare a proceselor fiziologice i cognitive legate de emoii. Controlul voluntar (include elemente atenionale i comportamentale) este relaionat cu niveluri sczute de emoionalitate negativ, niveluri ridicate ale empatiei/simpatiei, comportament prosocial, cu competen social i niveluri sczute ale problemelor de exernalizare. Mai mult, nivelurile sczute de control al ateniei sunt legate de timiditate i probleme de internalizare suprare, anxietate, depresie, fric. Pe lng reglare i control voluntar, variaiile n intensitatea i valoarea emoionalitii sunt asociate cu calitatea funcionrii sociale i a adaptrii. Dac persoanele experimenteaz emoii negative puternice i nu i pot regla/adapta emoiile sau modul de exprimare a lor, acestea se vor comporta ntr-un mod neadecvat prin externalizarea emoiilor negative (furia, iritarea exprimate prin acte agresive). Mai mult, copiii care sunt capricioi sau nclinai spre emoii negative precum furie sunt mai puin legai de perechile lor dect copiii care nu au aceast caracteristic. Emoionalitatea pozitiv este asociat cu tendina de a simpatiza cu ceilali n timp ce emoionalitatea negativ (mai ales furia) este relaionat negativ cu simpatia. Reglarea emoional este n primul an de via un proces de coreglare realizat de copil i de cel care l ngrijete, ajungndu-se la vrsta de 2-3 ani la o autoreglare independent a copilului cu ajutorul ghidrii din partea adultului, iar n perioada precolaritii la o interiorizare a controlului emoional. Autoreglarea reflect capacitatea copilului de a manevra aciuni, gnduri i emoii ntr-o manier adaptativ i flexibil, ntr-o varietate de contexte sociale i fizice. Dac este eficient, reglarea emoional permite flexibilitatea emoional, reevaluarea rapid a situaiilor care provoac emoii, accesul la o gam larg de emoii i atingerea scopurilor propuse. Oricum trebuie reinut faptul c reglarea ntr-un mediu social normal difer de tipul reglrii emoionale solicitat de adaptarea la medii dificile sau stresante (exemplu, copiii expui la violen domestic sau n comunitate, care triesc cu prini depresivi, care au o vulnerabilitate temperamental la stres). Diferenele individuale n intensitatea i valoarea emoiilor i n modul de utilizare a tipurilor de reglare emoional joac un rol important n funcionarea social la parametri normali. Exprimarea i reglarea emoional afecteaz reaciile noastre la ceilali oameni i 37

vice-versa; deci, n timp, competena social i adaptarea social. Multe dintre problemele de comportament se datoreaz unei emoionaliti negative i lipsei de reglare emoional. Ca urmare putem afirma c reglarea emoional este asociat cu o competen social sporit, operaionalizat astfel: comportament adecvat din punct de vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine probleme de comportament sau comportamenent agresiv.

Strategiile de reglare emoional

Pot fi clasificate n trei tipuri: 1. strategii de rezolvare a problemelor; 2. strategii emoionale; 3. strategii cognitive.

1. Strategiile de rezolvare a problemelor

Presupun gsirea de soluii la problemele cu care se confrunt o persoan i care provoac emoii negative, precum i aplicarea soluiei optime. Exemplu de strategie de rezolvare a problemelor: - Implicarea copiilor n diferite activiti. De exemplu, cnd un copil sparge un pahar, pentru a rezolva problema el/ea este implicat/ n curarea cioburilor de pe jos, n aducerea mturii i a fraului. - Distragerea ateniei de la sursa de stres. Exemplu: Copiii pot fi dui n alt camer pentru a se juca cu altceva sau li se pot arta anumite obiecte n scopul distragerii ateniei de la sursa care le provoac o emoie negativ.

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Rezolvai mpreun cu copiii o serie de probleme sociale, scopul fiind acela de a-i ajuta pe copii s gndeasc i s rezolve problemele interpersonale n mod eficient, ceea ce implic empatie (copiii neleg cum i afecteaz pe ceilali aciunile lor).

Utilizai conflictele pe care copiii le experimenteaz pentru a-i nva despre emoii, despre cum s comunice, s negocieze, s fac compromisuri i s interacioneze. Pentru nceput utilizai ppui sau jocul de rol pentru a-i nva pe copii cum s rezolve anumite probleme interpersonale fr a recurge la violen. Exemplu: Dac avei de a face cu o situaie asemntoare: Alin a distrus din greeal castelul din cuburi construit de Marcel. Marcel s-a nfuriat foarte tare i a nceput s strige, s plng i s arunce cu cuburi n Alin, putei interveni n aceast situaie pentru a-l ajuta pe Marcel s i dea seama de emoia trit (furie) ca apoi, dup ce ai reuit s l linitii, s discutai mpreun cu el despre situaia n care a aprut furia. 38

Utilizai urmtoarele ntrebri: - Ce s-a ntmplat nainte s te nfurii pe Alin? - Ai fcut tu ceva care l-a suprat pe Alin nainte ca acesta s i strice castelul? I-ai vorbit urt? L-ai lovit? - Mai era cineva cu voi cnd ai construit castelul? - Poi s mi spui ce s-a ntmplat imediat dup ce tu te-ai nfuriat? Ce ai fcut tu cnd te-ai nfuriat? - Ce a fcut Alin dup ce ai aruncat cu cuburi n el? - Ce crezi c au spus colegii ti de la grdini despre tine cnd i-ai manifestat furia astfel?

2. Strategiile emoionale
Au ca scop nu att rezolvarea problemei care declaneaz emoia negativ, ct mai ales ameliorarea acestei tririi emoionale negative. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, fie pentru c nu exist soluii aplicabile, fie pentru c persoana implicat nu are resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emoionale. Exemplu: Copiii de pn la un an nu pot s rezolve situaiile de via, nu pot interveni n mediul nconjurtor pentru a face anumite modificri care s nlture emoiile negative i n acest caz funcioneaz strategii emoionale aplicate de prini precum mngieri, acordarea ateniei, luarea n brae etc. Aceste comportamente realizate de prini anuleaz emoia negativ (tristeea sau furia) i o nlocuiesc cu una pozitiv (starea de calm, de relaxare). Alt exemplu de strategie emoional prin care se modific emoia negativ i nu problema care a contribuit la declanarea ei se refer la implicarea copiilor n activiti recreative sau activiti preferate. O alt strategie de reglare emoional este angajarea n activiti domestice. Copiii nva de la aduli c atunci cnd sunt suprai pot face curat n cas, pot aranja hainele n dulap, pot aranja jucriile n cutii sau pe rafturi etc.

Ce pot face prinii i cadrele didactice? La copiii de 2-3 ani strategiile de control emoional pot fi aplicate i nvate prin ghidajul oferit n unele situaii de ctre aduli. Ca urmare oferii o ghidare punctual i consecvent, astfel nct copiii s interiorizeze aceste strategii de reglare emoional i ulterior s le foloseasc singuri. Exemplu: Un biat care este furios pentru c fetia de lng el i-a luat jucria preferat poate fi ajutat s gseasc o soluie la problema aceasta. nvai-i pe cei doi copii s decid, de comun acord, cui i va rmne mainua i care dintre ei se va juca cu alt jucrie (aceasta este metoda rezolvrii de probleme). Dac aceast metod nu funcioneaz, i putei distrage atenia copilului suprat, artndu-i alte jucrii.

39

Pentru ca cei mici s fie siguri c pot apela la dvs. ori de cte ori sunt suprai, trebuie s ludai iniiativa lor de a apela la dvs., s i mngiai i mbriai pentru a le arta dragostea necondiionat i s cutai soluii optime pentru o anumit problem mpreun cu ei. n situaiile n care copiii sunt suprai pentru o fapt fcut de ei, dvs. trebuie s blocai orice gnd moralizator sau critic i s i ludai pentru curajul de a spune adevrul. Exemplu: Cnd un copil vine i spune: Sunt tare trist pentru c am spart o farfurie, dvs. trebuie s evitai criticarea copilului, n ciuda tentaiei de a v exprima furia pentru distrugerea vazei preferate i, mpreun cu cel mic, s gsii soluii pentru remedierea problemei (copilul poate mtura cioburile de pe jos).

3. Strategiile cognitive
Reprezint metode de neutralizare a emoiilor negative prin evaluarea cognitiv a situaiei dintr-o alt perspectiv. Situaiile ce contribuie la declanarea emoiilor negative i care nu pot fi rezolvate comportamental pot fi evaluate sau interpretate diferit. Astfel, un copil de 3 ani i 7 luni cruia i este fric de ap poate justifica refuzul de a intra n ap prin faptul c i se ud slipul (aceast strategie se numete raionalizare i implic oferirea de argumente raionale pentru anularea emoiilor). Copiii crora le este fric de injecii i pot spune atunci cnd trebuie s primeasc o injecie nu poate s doar chiar att de tare (aceast strategie se numete minimizarea deoarece prin implementarea ei este micorat efectul sau impactul evenimentului neplcut). n situaii de competiie (de exemplu o competiie sportiv), copilul poate fi nvat de aduli s redefineasc situaia suprtoare de a se afla pe locul doi, spunndu-i, de exemplu, c dei s-a clasat doar pe locul doi, a fost singurul care nu a triat n timpul cursei sau c a fost primul dintre copiii de aceeai vrst cu el care au participat la concurs. Aceast strategie cognitiv presupune insistarea i scoaterea n eviden a altor aspecte dect cele care declaneaz emoii negative.

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Dvs. suntei un exemplu pentru copii referitor la ceea ce nseamn reglarea propriilor emoii. Astfel, ncercai s exprimai cu voce tare ceea ce gndii ntr-o situaie neplcut. Exemplu: Dac suntei blocai n trafic mpreun cu copilul, spunei cu voce tare: Nu-i nici o problem, o sa ajungem ct de repede putem. Acum este aglomeraie deoarece toat lumea vrea s ajung la serviciu.

40

ncercai s nu reacionai ntr-o manier negativ sau chiar agresiv. Copiii imit de multe ori comportamente pe care le observ la aduli, de aceea, controlnduv propriile emoii i comportamente sau utiliznd o serie de strategii cognitive putei modela pentru copilul dvs. modaliti mai eficiente de a reaciona n situaii dificile, stresante. ncurajai copiii s analizeze ct mai critic situaia care i-a determinat s-i piard controlul. De multe ori situaiile cu care se confrunt nu sunt att de "ngrozitoare" pe ct le par lor i le va fi mai uor s le fac fa dac le analizeaz mai nti. De multe ori dup o analiz la rece a situaiei, aceasta nu ne mai pare chiar att de dificil sau de grav ca la nceput.

Exist diferene ntre fete i biei la nivelul reglrii emoionale?

Studiile spun c: - Fetele difer fa de biei n ceea ce privete stilurile de exprimare i de reglare emoional. Astfel, ntr-un studiu, s-a artat c bieii care manifest risc pentru dezvoltarea problemelor de comportament exprim mai multe emoii negative n situaii dezamgitoare cnd este prezent i un adult dect bieii care nu prezint risc pentru dezvoltarea problemelor de comportament. Dimpotriv, fetele care prezint riscul dezvoltrii unor probleme de comportament nu exprim niveluri ridicate de emoii negative, ci manifest de dou ori mai multe emoii pozitive dect emoii negative cnd sunt dezamgite i un adult este prezent. Aceste rezultate sunt intrigante, deoarece abilitatea de a masca emoiile negative (de ex, dezamgirea cnd primete un cadou nedorit) reflect internalizarea normelor culturale ce presupun descurajarea comportamentelor de rnire a sentimentelor celorlali. Rspunsurile fetelor cu risc difer de cele ale bieilor cu risc ceea ce sugereaz c exist diferite reguli de exprimare a furiei la fete n copilrie i c un accent mai mare este plasat pe utilizarea de ctre fete a strategiilor de reglare emoional (ex. suprimarea emoiilor negative) comparativ cu bieii. Trebuie ns precizat c dei fetele manifest o abilitate dezvoltat de a-i masca emoiile, aceasta pare a avea efecte negative asupra sntii mentale, minimalizarea furiei i suprimarea emoional fiind asociate cu hiperactivitate, nelinite, dificulti de concentrare i comportamente de externalizare. - Modul de exprimare emoional al fetelor nu este labil, impulsiv sau ostil, ci unul de renunare/necomunicare care sugereaz c fetele i-au canalizat resursele lor atenionale i comportamentale pentru a controla emoiile negative. Autorii sugereaz i c fetele au nvat s nu i exprime sau s experimenteze emoii negative precum furie sau distres i ca urmare i pot regla foarte bine acele emoii. Minimalizarea i suprimarea emoiilor negative se pare c reprezint motivele plasrii fetelor, mai trziu n via, pe o traiectorie a dezvoltrii unor probleme de internalizare precum depresia. - Rezultatele altor cercetri sugereaz c suprareglarea sau reglarea slab a emoiilor negative este relaionat cu probleme de comportament la copiii precolari, n timp ce 41

exprimarea emoional adecvat, nu. Manifestarea optim a expresiilor emoionale reflect modaliti de manifestare a emoilor flexibile i moderate adecvate genului i contextului n care apar. - Practicile de socializare ale prinilor, cadrelor didactice i colegilor copiilor pot contribui la dezvoltarea expresiilor emoionale n funcie de gen. Exemplu: Fetele sunt n general socializate s manifeste mai puin comportament activ, furie sau agresiune fizic dect bieii. n ceea ce privete exprimarea furiei, s-a observat c fetele primesc mai puin feedback ntmpltor de la prini n cadrul interaciunilor copii-prini comparativ cu bieii; s-a observat i o descretere abrupt n exprimarea furiei la fetele de 2 ani. Agenii de socializare (prinii, cadrele didactice) ncurajeaz comportamentele de gen precum teama i retragerea mai mult la fete dect la biei, ceea ce reflect faptul c fetele pot fi socializate de timpuriu pentru a exprima problemele de comportament ntr-o manier concordant cu stereotipurile (credinele generale) de gen.

Care este relaia dintre stilul parental i reglarea emoional a copiilor?

n ultimele decenii, un numr de cercettori au argumentat c o component esenial a adaptrii copiilor este a-i nva cum s i regleze rspunsurile emoionale i comportamentele corespunztoare n moduri adecvate i adaptative. n acest sens, un rol deosebit de important l au prinii, deoarece stilul parental este legat de dezvoltarea social i emoional a copiilor. Familia reprezint primul i principalul context n care copiii nva cum se exprim emoiile, ce mesaje transmit ele i diferite moduri de reglare emoional. Mai mult, climatul emoional din familie afecteaz reactivitatea emoional a copilului i calitatea sau securitatea relaiilor cu ceilali membri ai familiei. Calitatea climatului emoional al familiei este datorat n parte exprimrii de ctre prini a emoiilor. Expresivitatea emoional parental poate fi msurat n dou sau mai multe moduri: - exprimarea de ctre prini a emoiilor pozitive sau negative cnd interacioneaz cu copilul lor; - tendinele generale ale prinilor de a-i exprima emoiile n cadrul interaciunilor familiale. Prinii care au emoii pozitive, sunt calzi i manifest puine expresii de dezaprobare, ostilitate sau alte emoii negative orientate spre copii tind s aib copii competeni social, adaptai care sunt pricepui n nelegerea situaiilor sociale. n plus, expresivitatea parental i a familiei, n special cea pozitiv, este asociat cu competena social a copiilor, nelegerea emoional, emoionalitate pozitiv, comportament prosocial, stim de sine crescut. Cercetrile privind expresivitatea emoional negativ sunt mult mai complexe i n general puine. Expresivitatea parental negativ sau ostilitatea fa de copil este negativ relaionat cu competena socio-emoional a copiilor i pozitiv relaionat cu problemele de adaptare. 42

Exist un numr de motive pentru care emoiile exprimate de prini fa de copii sau exprimate n familie sunt legate de adaptarea i competena social a copiilor. Un set de explicaii se refer la efectele expresivitii parentale asupra relaiilor dintre printe i copil, deoarece cnd prinii sunt calzi i suportivi fa de copiii lor, copiii cred c prinii lor sunt preocupai de bunstarea i interesele lor, deci ei vor avea ncredere n prini i se supun i internalizeaz standardele prinilor referitoare la comportamentul adecvat, inclusiv cereri pentru autoreglare. Mai mult, prinii care exprim emoii pozitive modeleaz ci pozitive de a rspunde celorlali i evenimentelor din viaa lor, n timp ce prinii care exprim emoii negative modeleaz abordri ostile, dereglate, de a face fa emoiilor. Capacitile de reglare ale copiilor includ abilitile de focalizare voluntar a ateniei, distragerea ateniei i inhibarea sau iniierea unui comportament. Aceste comportamente condiionate de temperament pot fi utilizate pentru a modela reactivitatea emotiv fa de evenimente precum i comportamente conduse emoional. Dei diferenele individuale temperamentale, incluznd abilitile reglatorii ale copiilor, deriva din factorii ereditari i constituionali i experiena contribuie la aceste diferene. Numeroi cercettori afirm c abilitile copiilor de a-i regla atenia, emoiile i comportamentul sunt incluse n mediul relaiilor sociale i c autoreglarea copiilor poate fi promovat i cel puin n parte nvat cu ajutorul prinilor. Apoi, prinii care sunt pozitivi i suportivi cu copiii i ajut s manevreze stresul i s i fac fa cu succes n diverse situaii, ceea ce sporete abilitile de reglare emoional i accelereaz dezvoltarea abilitilor sociale. Expresivitatea parental pozitiv contribuie la credinele copiilor referitoare la ct de multe i ce tipuri de expresii emoionale sunt adecvate i eficiente n interaciunile sociale i ce cunotine pot spori autoreglarea i abilitile sociale. O serie de investigaii arat c exprimarea emoional i strategiile de reglare difer n funcie de implicarea activ sau pasiv a prinilor i disponibilitatea emoional a mamei pentru a rspunde copiilor. Lipsa disponibilitii emoionale i efectele devastatoare asupra emoiilor copiilor se datoreaz i insensibilitii mamei sau lipsei rspunsurilor la semnalele copiilor, nu doar absenei mamei. Antrenamentul parental (care implic nvarea copilului despre natura emoiilor, despre regulile privind modurile de exprimare a emoiilor i strategiile de a face fa emoiilor) se reflect n abilitile copilului de a-i regla emoiile n diferite contexte sociale i de a se regla din punct de vedere fiziologic (de ex. roeaa, tremurul care nsoesc anumite emoii etc.). Reglarea emoional adecvat a copiilor prezice niveluri sczute de agresivitate i comportament negativ fa de colegi. Antrenamentul oferit de prini sporete abilitatea copiilor de a-i inhiba emoiile negative, de a le atenua, de a-i focaliza atenia i regla propriile emoii. Securitatea emoional este scopul care motiveaz procesele reglatoare; problemele reglrii emoionale asociate cu insecuritatea emoional acumulat ca urmare a expunerii la emoii negative poate determina apariia unui mod de reglare disfuncional. Emoiile negative, n special cele ostile, fie ndreptate spre copil, fie existente n familie n general, 43

reduc sentimentele de securitate ale copilului ceea ce poate compromite att reglarea emoional a copilului ntr-un context specific, ct i dezvoltarea unor capaciti de reglare competente. Mai mult emoiile negative ale prinilor orientate spre copii provoac copiii, nu i ajut s neleag modul de reducere sau modelare a emoiilor.

Sumarizare
- Genul este o parte important a procesului de dezvoltare i la fel ca emoiile i el este construit biologic i cultural. Dei exist diferene biologice nnscute ntre fete i biei, modul n care cultura definete, categorizeaz sau valorific aceste diferene influeneaz msura n care diferenele vor fi exprimate n comportamentele legate de gen. - Emoiile reprezint un domeniu n care exist clare i puternice diferene de gen care apar relativ timpuriu n dezvoltare, datorit faptului c adulii socializeaz dezvoltarea emoional n mod diferit pentru fete i biei. Socializarea emoiilor de ctre prini n funcie de genul copiilor ncepe nainte ca acetia s se poat implica n conversaii datorit nedezvoltrii limbajului. nc din primele zile de via mamele exprim emoii diferite fa de fete i biei; astfel ele manifest mai multe i mai intense expresii faciale ale emoiilor cu fetele (i continu s fac acest lucru i mai trziu). Ca urmare, la sfritul primul an de via, fetele vor manifesta emoii mai intens dect bieii (chiar dac la nceput nu existau diferene de gen n manifestarea facial a emoiilor) i aceste diferene sunt legate de modul de exprimare a emoiilor de ctre mam. Acelai patern este ntlnit i n momentul cnd mamele ncep s vorbeasc cu copiii despre experienele emoionale. Copiii vorbesc despre emoii aproape imediat dup ce ncep s-i nsueasc limbajul, la 1 an jumtate, ceea ce atest rolul central al emoiilor n experienele copiilor. Ca urmare diferenele sistematice n trirea i exprimarea emoional dintre fete i biei se datoreaz influenelor sociale ce contribuie la formarea unor stereotipuri de gen. nc de la 4 ani, copiii tiu deja aceste stereotipuri, n parte datorit modurilor diferite n care mamele discut despre aceste emoii. Ca urmare, bieii vor discuta mai puin despre fric dect fetele, deoarece au nvat c aceast emoie nu este adecvat sexului lor. Exemple: - stereotipurile de gen privind exprimarea emoional se refer la faptul c fetele exprim mai multe emoii negative internalizate (tristee, fric, vin) i mai multe emoii pozitive (fericire, empatie) dect bieii; - anumite stereotipuri despre procesarea emoiilor presupun c brbaii exprim i experimenteaz furia mai des i mai intens dect femeile i c femeile experimenteaz i exprim mai des tristeea dect brbaii; - alte stereotipuri emoionale arat c frica nu este o emoie adecvat pentru brbai i ca urmare adulii care trebuie s atribuie o emoie unui comportament ambiguu copiilor l vor atribui fricii dac copilul este feti i l vor atribui furiei dac copilul e biat. Paternurile de gen gsite n studiile de psihologia dezvoltrii, comparate cu cele gsite n studiile privind exprimarea emoional de ctre aduli permit afirmarea faptului c mesajele distincte primite de fete i de biei n timpul anilor formativi sunt responsabile parial pentru variaiile de gen n exprimarea emoional n anii maturitii. 44

Fivush (1989) sugereaz c aceste diferene reflect variaii n practicile de socializare ale prinilor, care pot duce la variaii de gen privind modul n care copiii vor aborda experienele emoionale mai trziu. Exemplu: fetele sunt ncurajate s construiasc un sentiment al sinelui mai mult relaional comparativ cu bieii i ca urmare sunt mai ghidate nspre focalizarea pe emoii i discutarea acestora n contexte ce includ relaiile cu ceilali. Bieii, n schimb sunt socializai n general s fie mai autonomi, afirmativi i autosuficieni, ceea ce nseamn c trebuie s fie capabili s i controleze emoiile i ntr-o anumit msur s evite discuiile despre aspecte emoionale ale experienei lor. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Avnd n vedere c adesea conversaiile despre experienele emoionale dintre aduli i copii au un rol semnificativ n nelegerea i exprimarea ulterioar a emoiilor n funcie de gen, trebuie: - S se discute i cu bieii despre emoii internalizate precum tristeea, n scopul de a-i nva strategii de a face fa acesteia, deoarece nevorbind despre tristee bieii nu pot fi nvai cum s fac fa acestei emoii, nvnd n schimb s o evite, lucru la fel de duntor ca i meditarea excesiv asupra ei, ce duce la depresie. S nu se insiste doar pe discutarea tristeii n cazul fetelor, deoarece ele pot dezvolta depresie. Aceasta nu nseamn c discutarea tristeii determin apariia depresiei (discutarea emoiilor este benefic). - Relatrile despre emoii dintre prini i biei s fie canalizate pe relaii interpersonale, pe interaciuni ce vizeaz cooperarea i empatizarea cu ceilali, s nu se discute cu acetia doar despre cauzele i consecinele unei emoii. n cazul fetelor, se recomand axarea pe aceste aspecte, pornind de la discutarea unor emoii legate de un anumit eveniment. - S se discute cu bieii despre ntregul spectru de emoii i s nu se exagereze n descurajarea emoiilor negative, deoarece bieii vor deveni astfel mai puin expresivi emoional dect fetele. Adulii s manifeste aceleai reacii fa de copii, indiferent de genul lor i s nu aib ateptri mai mari de la fete n ceea privete controlul emoional i utilizarea unor strategii de reglare mai sofisticate dect de la biei. S se discute la fel de mult i cu fetele ca i cu bieii despre furie i modalitile de reglare a acesteia. De asemenea, bieii s fie nvai s acorde mai mare atenie suferinei celorlali, i att mamele, ct i taii s vorbeasc cu bieii despre emoii pozitive i despre tristee. Att fetele, ct i bieii s fie nvai s i exprime fericirea, deoarece se pare c ei experimenteaz fericirea n mod similar, doar c fetele sunt nvate s i-o exprime, iar bieii sunt nvai s i-o controleze.

45

S se aib n vedere c emoiile stereotipe (anumite emoii sunt atribuite fetelor i anumite emoii sunt atribuite bieilor) indic n mai mic msur starea emoional real a copilului, ceea ce submineaz impactul pe care experiena particular l are asupra exprimrii emoionale.

46

Partea II

Abiliti sociale
Capitolul 4
Despre abilitile sociale

Capitolul 5
Etape n dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Capitolul 6
Abiliti sociale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei

Despre abilitile sociale

Abilitile sociale

A avea abiliti sociale

Sunt cele care ne permit s ne integrm nseamn a fi eficient n interaciunile cu n mediul n care trim fie el grupul de la ceilali astfel nct s atingi scopul stabilit. grdini, coal, serviciu sau grupul de prieteni. Studiile indic faptul c: - Acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta mai bine la mediul colar i vor avea rezultate mai bune. - Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se comport agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificulti n a se integra ntr-un grup de persoane noi) au o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au un risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil, probleme emoionale - anxietate, depresie. Prin urmare, a ti s-i faci prieteni i s interacionezi cu ei n mod adecvat influeneaz sntatea emoional a persoanei. Lipsa abilitilor sociale i face pe unii copii s fie inta ironiilor din partea altor colegi deoarece copii mai agresivi observ c acetia nu au modaliti de a se apra. Ei au mai multe probleme de adaptare la coal i sunt predispui spre delicven juvenil i consum de substane. Concluzie: Dezvoltarea abilitilor sociale reduce factorii de risc asociai cu performanele colare sczute i asigur sntatea emoional a persoanei. Comportamentul social al copiilor este puternic influenat de convingerile prinilor privind rolurile de gen. Aceste convingeri sunt reflectate de preferinele prinilor chiar nainte ca unii copii s se nasc. Studiile au evideniat faptul c prinii prefer n mod 49

definit s aib biei. Dintre motivele invocate de mame ar fi: s le fac pe plac soilor, s duc mai departe numele familiei, ca soul s aib un partener. Motivele lor pentru a avea o fat ar fi: a avea ele o companie, s le mbrace, s le aranjeze. Prin urmare, n momentul n care se nate un copil el va fi expus acelor stereotipuri de gen care i vor influena n sens negativ dezvoltarea social, restrngndu-i spectrul de comportamente pe care le poate achiziiona, la cele conforme cu convingerile prinilor. Exemplu: Unii prini cumpr fetelor jucrii pentru teme de joac din mediul domestic, ceea ce le limiteaz dezvoltarea prin explorarea unui set redus de activiti i prin construirea unui set de percepii reduse asupra propriilor competene. Aceti prini, prin implicarea fetelor n jocuri cu jucrii din mediul domestic formeaz i menin stereotipul conform cruia principala competen a femeii este cea de gospodin a casei. De asemenea, s-a observat c i sarcinile pe care le primesc copiii n cas accentueaz diferenele de gen, dac ele reflect stereotipuri de gen cum ar fi fetele fac mncare, iar bieii repar lucruri. Manifestarea acestui stereotip se realizeaz difereniat; cercetrile arat c prinii ncurajeaz stereotipurile de gen n ceea ce privete alegerea jocurilor mai mult la fete dect la biei, iar taii mai mult dect mamele. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Cumprai jucrii non-specifice n mod tradiional genului i asistai copilul n explorarea i descoperirea lor. Fiecare tip diferit de jucrie dezvolt o alt abilitate cognitiv oferindu-i copilului oportunitatea de dezvoltare optim. Implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a se simi competente n ct mai multe domenii de activitate. Responsabilizai copiii n cas oferindu-le sarcini care contrazic stereotipurile de gen (ex. bieii s ajute la gtit). Acest lucru flexibilizeaz convingerile de gen i mbogete repertoriul comportamental al copiilor. Competenele sociale de baz sunt: iniierea i meninerea unei relaii; integrarea ntr-un grup. Exemple de comportamente S iniieze i s menin o interaciune cu un alt copil. S asculte activ. S mpart obiecte i s mprteasc experiene. 50

Abiliti sociale Iniierea i meninerea unei relaii

S ofere i s primeasc complimente. S rezolve n mod eficient conflictele aprute. S respecte regulile aferente unei situaii sociale. Integrarea n grup S coopereze cu ceilali n rezolvarea unei sarcini. S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie.

De unde ncepem atunci cnd dorim s mbuntim abilitile sociale ale copiilor?
Dac dorii s mbuntii abilitile sociale ale copiilor dumneavoastr este important ca mai nti s vedei care sunt punctele lui tari i ce comportamente pot fi dezvoltate. n acest sens, putei completa tabelul de mai jos. Cum se comport copilul? i petrece timp uitndu-se la ceilali copii cum se joac. Se joac singur cu propriile jucrii. Se implic n joc paralel. Se implic n joc cooperativ. Iniiaz interaciuni cu ceilali copii. Intr n mod adecvat n jocul celorlali copii. i menine rolul stabilit n cadrul jocului cu uurin pn la final. Rezolv conflictele n mod pozitiv. Manifest interes pentru ceilali copii care manifest semne de distres. Recunoate cum se simte cealalt persoan n timpul unui conflict. mparte lucruri cu ceilali. mparte experiene cu ceilali. Ateapt la rnd fr probleme.

51

Etape n dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Etape n achiziia comportamentelor sociale

n achiziia comportamentelor sociale precolarii parcurg cteva etape specifice pe care le putem citi n tabelul de mai jos. n primele 3 luni Copiii i exploreaz foarte mult propriul corp: i sug degetul, i observ minile, se uit spre acea parte a corpului care este atins de ctre adult i realizeaz c este o persoan separat de ceilali; Devin interesai de alte persoane i i recunosc pe cei care au grij ei; Se simt bine atunci cnd persoanele intr n contact cu ei pe perioade scurte de timp, dar frecvente; perioadele lungi de timp n care cineva se joac pot fi prea obositoare pentru copil, iar perioadele prea lungi n care cineva nu le d atenie i fac s se simt prsii; Copiii devin ateni atunci cnd le este rostit numele, zmbesc spontan, disting ntre persoanele familiare i cele nefamiliare i manifest disconfort la pierderea unei jucrii; Copiii devin nelinitii dac sunt separai de persoana care l ngrijete; ei ncep s imite gesturi simple;

ntre 3 i 6 luni

ntre 9 i 12 luni

De la 1 la 2 ani

Copiii sunt mult mai interesai s stabileasc contacte cu cei din jur; Se recunosc n poze sau n oglind; 52

Manifest afeciune fa de persoanele familiare ( de ex. le pup, le mbrieaz); ncep s se joace singuri; Imit comportamentul adultului n cadrul jocului; Se bucur atunci cnd fac mici progrese; ncep s i ajute pe ceilali (ex. o ajut pe mam s adune jucriile); De la 2 la 3 ani Devin contieni de sexul lor (ex. sunt feti sau biat); Spun cnd au nevoie s mearg la baie; i manifest preferinele lor n faa adultului (de ex. Nu vreau s iau rochia asta, nu-mi place, o vreau pe cealalt!); Se pot autoevalua: sunt frumos/, sunt murdar/ etc.; Devin contieni de emoiile lor i ale celorlali i discut despre ele; Apar modificri rapide ale dispoziiei (ex. plng dintr-o dat); ncep s simt furie i manifest agresivitate n comportament; ncep s manifeste fric fa de anumite lucruri (de ex. de ntuneric, de anumite jucrii); Copiii devin mult mai independeni. Cei mai muli dintre ei pot realiza urmtoarele comportamente: urmeaz instruciuni simple (de ex. Spal-te pe mini!); realizeaz sarcini simple fr ajutor: s mnnce, s bea ap, se spal pe mini sau i terg nasul atunci cnd li se amintete; Devin mult mai interesai de ali copii; mpart jucriile cu ceilali, i ateapt rndul la joc (de ex. cnd copilul se d pe tobogan); Iniiaz jocuri mpreun cu ali copii; Inventeaz jocuri; Apare jocul dramatic copiii se prefac c sunt animale etc. Copiii devin mult mai contieni de ei ca persoane i sunt interesai n a stabili relaii de prietenie cu ceilali; ncep s neleag judecile morale (de ex. Copilul din parc s-a comportat urt!); Se compar cu ceilali; Stabilesc prietenii; Exploreaz diferenele ntre sexe; Aduc jocul dramatic mai aproape de realitate innd cont de detalii (ex. timp, spaiu n care se desfoar).

De la 3 la 4 ani

De la 4 la 7 ani

53

Abiliti sociale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei

1. Iniierea i meninerea unei relaii

Aceast competen se refer la nsuirea unor comportamente eseniale pentru buna funcionare a unei relaii. Formarea de prietenii ndeplinete mai multe funcii: - compararea social pozitiv (ex. Mai sunt i alii care gndesc i simt ca mine.); - asigurarea securitii emoionale, a sentimentului de intimitate, a ajutorului necesar la nevoie i a sentimentului c ai cu cine s-i petreci timpul liber. La aceast vrst, principala ngrijorare a copiilor atunci cnd merg ntr-un mediu nou (ex. intrarea n grdini) este relaia cu ceilali copii (ex. Le va plcea de mine?, Se vor juca cu mine?).

Exist diferene ntre fete i biei n iniierea i meninerea unei relaii?

Studiile arat c: Bieii rspund cu un interes mai ridicat atunci cnd este vorba despre realizarea unei activiti care presupune micare, iar fetele au tendina de a se retrage din aceste interaciuni. Jocul bieilor este mult mai activ i conine mai multe contacte fizice dect cel al fetelor.

54

Care este relaia dintre stilul parental i iniierea i meninerea unei relaii?
n ceea ce privete socializarea copiilor s-a observat c prinii ncurajeaz fetele i bieii s participe la activiti n mod diferit, n funcie de sexul acestora. Exemplu: jocul cu ppuile pentru fete i jocul cu mainile pentru biei. De asemenea, preferina copiilor pentru jucrii s-a observat c este semnificativ relaionat cu preferinele de gen ale prinilor, adic ei ofer copiilor jucrii tipice pentru fiecare gen i recompenseaz copiii cnd se implic n jocuri specifice stereotipurilor de gen. Acest lucru este mult mai accentuat la tai. Exemplu: n cadrul unui studiu n care erau analizate camerele copiilor s-a observat faptul c la fete n camer predomina culoarea roz, erau mai multe ppui i jocuri manipulative; la biei dominant era albastru, echipamentele sportive i automobilele. De asemenea, s-a observat c taii ncurajeaz bieii s se implice n activiti fizice, de explorare i sunt mai puin strici cu ei, dar mai afectuoi cu fetele. Dac fetele i bieii au stiluri de joc diferite ei i vor dezvolta abiliti de joc diferite. Normele de gen sunt rapid interiorizate de ctre copii, lucru observat prin faptul c ei ofer feedback pozitiv pentru activitile tradiionale de gen i descurajeaz activitile considerate caracteristice genului opus. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Stimulai jocul n grup al fetelor i jocul n diade al bieilor deoarece jocul n diade stimuleaz abilitile de comunicare ale bieilor, n timp ce jocul n grup stimuleaz cooperarea i competiia fetelor. ncurajai copiii s se implice n activiti considerate n mod tradiional specifice genului opus i oferii copiilor feedback pozitiv imediat cnd vedei c aleg aceste activiti. Deoarece fetele i bieii se grupeaz n activiti n funcie de gen facilitai i ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc. n acelai timp supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin. Gruparea copiilor n funcie de gen are drept consecine ntrirea unor comportamente tradiionale de gen.

Iniierea i meninerea unei relaii cuprinde o serie de comportamente specifice care sunt detaliate mai jos.

55

Iniierea i meninerea unei interaciuni cu un copil

Vizeaz o serie de formule verbale i comportamente care l ajut pe copil s stabileasc relaii cu cei din jur. Copiii nva acest tip de comportamente prin imitarea adulilor sau a altor copii care s-au aflat n situaii similare. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Jucai-v cu copilul astfel nct s-i oferii un model de comportament. Citii mpreun cu copilul poveti i vizionai desene animate n care sunt relatate relaiile dintre doi prieteni i discutai la final cum se comportau cele doua personaje. ncurajai copilul s-i spun prerea. Dup ce citii o poveste ntrebai-l ce crede despre personaje sau cele ntmplate. Privii mpreun cum se joac ali copii, jucai-v apoi lng ei, iar n final cu ei. Aceste etape sunt foarte importante pentru copiii mai timizi. ncurajai n permanent i ghidai copilul n iniierea a ct mai multe interaciuni cu ceilali copii (ex. Ce zici, l chemm i pe Sergiu s ne ajute s construim podul?) Iniiai teme de joc noi pentru ambele genuri i implicai fetele i bieii deopotriv.

La aceast vrst, de multe ori a iniia o interaciune presupune a ti s intri ntr-un joc aflat n desfurare. Dac un copil ptrunde ntr-un mod agresiv i deranjeaz jocul celorlali este foarte probabil ca el s fie respins, iar pe viitor copiii s evite relaionarea cu el. Atunci cnd copiii doresc s se integreze n jocul celorlali pot ncerca mai multe strategii: Copiii mai mici folosesc semnale nonverbale cum ar fi zmbetele, gesturi care manifest interes, stau lng ceilali copii i se uit cum se joac spernd c cineva i va observa i i va chema s se joace cu ei; Unii copii se implic n paralel ntr-un joc asemntor celui din grupul copiilor i sper c dac jocul lui este acceptat de ceilali va fi integrat i el n grup; Ali copiii se comport intruziv i intr peste jocul celorlali spunnd c unele jucrii sau spaiul respectiv este al lui;

56

Copiii mai experimentai folosesc anumite formule verbale: Pot s m joc i eu?, Tu de-a ce te joci acum?; Ali copii stau i privesc jocul ateptnd o oportunitate de a se implica n joc.

La aceast vrst s-a observat c strategia cea mai eficient este cea de a se implica ntr-un joc paralel i de a contribui cu ceva semnificativ la desfurarea acestuia. Din observaiile fcute de ctre cadrul didactic la grup s-a sesizat c mai mult de jumtate din cererile copiilor de a se integra ntr-un joc (ex. Pot s m joc i eu cu voi?) sunt refuzate. Fiind o autoritate n faa copiilor educatorul poate s determine grupul s accepte un copil atunci cnd observ c exist tendina din partea celorlali de a-l izola, dar n acest mod problema nu va fi rezolvat. Grupul s-ar putea s aib resentimente fa de copil deoarece prezena lui a fost impus. Dac prinii sau educatorii observ c de multe ori copilul st mai retras i este marginalizat de ctre grup acetia trebuie neaprat s intervin. Marginalizarea este un predictor pentru apariia problemelor emoionale i comportamentale. Motivele pentru care copiii sunt marginalizai pot fi multiple; cele mai frecvente motive sunt urmtoarele: copii care se comport agresiv; copii care au un comportament timid, necooperativ, deficit de atenie i hiperactivitate, anxioi; copii care sunt diferii de ceilali: etnie diferit de a majoritii, imaturitate n dezvoltarea fizic, nfiare mai puin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu handicap (de ex. fizic, motor, n limbaj etc.); copii introveri care simt nevoia s stea mai mult singuri dect s comunice cu alii; copii crora le este fric s interacioneze cu ceilali, fie c nu au fost suficient stimulai, nu li s-a oferit oportunitatea de a-i exersa abilitile sociale sau au trit ntr-un mediu mai autoritar. Relaiile pe care educatorul le stabilete cu un copil influeneaz modul n care grupa l privete pe copilul respectiv: dac educatorul are o atitudine pozitiv fa de el copiii vor prelua acea atitudine; dac ceilali observ c educatorul e ncruntat ori de cte ori vorbete cu un copil care are unele comportamente negative i copiii vor face la fel deoarece el reprezint o autoritate n faa lor. Situaiile sociale noi sau ntlnirea unor persoane necunoscute este principala cauz a manifestrii timiditii, mai ales dac un copil simte c este n centrul ateniei. n anumite condiii timiditatea este un rspuns normal, adaptativ, la o situaie social copleitoare; copilul se retrage temporar i are nevoie de puin timp pentru a se familiariza cu contextul i a dobndi sentimentul de control. n contrast, copiii care se comport reticent n majoritatea situaiilor sociale nu au dezvoltate suficient abilitile sociale; acetia sufer de sentimente de singurtate i au mai puin ncredere n forele proprii. De asemenea, sunt mai puin plcui de ctre ceilali, 57

sunt neglijai sau chiar respini de ctre colegii lor i prin urmare au mai puine anse de a-i dezvolta abilitile de relaionare. Faptul c un copil st retras este considerat problematic n funcie de vrsta acestuia. De exemplu, la 3-4 ani nu sunt respini sau considerai mai puin plcui de colegii de grup. La 7 ani copiii retrai aveau deja sentimente negative, de singurtate, iar la vrsta de 11 ani erau mult mai anxioi. Unele aspecte ale timiditii sunt influenate cultural i pot fi nvate din mediu. Familia ofer modele de comportament pentru situaiile sociale, modelele pe care le transmit copiilor fie verbal (ex. Nu-i frumos s ceri, trebuie s stai cuminte pe scaun dac mergem n vizit!, Nu se cuvine s pui ntrebri unei persoane mai mari!), fie nonverbal, prin comportamentul lor n acele situaii. n acest sens, s-a observat c exist diferene ntre copiii din diverse culturi; de exemplu, copiii chinezi sunt mult mai reticeni din punct de vedere social fa de copiii caucazieni sau americani. De asemenea, unii prini care i descriu copiii ca fiind timizi, ncurajeaz comportamentul respectiv la copii astfel nct ei ajung s se conformeze etichetei care li s-a pus. Unii copii au o predispoziie biologic spre a se comporta timid, avnd chiar bti mai accelerate i stabile ale inimii fa de copiii mai puin inhibai. Aceast dispoziie ereditar poate fi ns modificat de mediu, lucru care s-a putut observa la copiii care au fost adoptai de familii cu un nivel ridicat de socializare. Ce pot face cadrele didactice pentru a ajuta copiii timizi? Amintii-v c timiditatea este doar un aspect al personalitii copilului. Identificai aspecte pozitive i micile reuite ale acestuia i ludai-l pentru ele. Cerei copilului s ndeplineasc singur sarcini n care tii c va avea succes; asta i va da ncredere n forele proprii. Atenie! Dac el nu este pregtit, se va simi speriat i copleit de aceast situaie i exist riscul s refuze pe viitor implicarea n activitate. Atunci cnd vedei c are o iniiativ ct de mic, ludai-l pentru a-i da curaj. Deoarece se simt incomodai de diferite situaii sociale, muli copii reacioneaz foarte bine la lucrul n grupe mici, care i face s se simt mai puin intimidai. Prin urmare, invitai acas sau la un loc de joac cel mult unul sau doi copii cu care s se exerseze abilitile sociale.

Ascultarea activ
Aceste comportamente se refer la: stabilirea contactului vizual; ndreptarea corpului spre persoana cu care comunicm; concentrarea ateniei pe ceea ce ni se spune. 58

n comunicarea cu copiii se recomand aezarea adultului la nivelul copilului sau ridicarea copilului pe o mas sau scaun, astfel nct acetia s fie la acelai nivel. Aceast poziionare i transmite copilului o atitudine de deschidere i de colaborare cu el. Dac observai c un copil are dificulti n a stabili contactul vizual ghidai dumneavoastr uor cu mna capul copilului pn cnd acesta v privete i repetai-i mereu c trebuie s v priveasc n ochi atunci cnd v vorbete. Uneori va fi nevoie s folosii doar dou degete pentru a-i indica copilului unde s priveasc. Ludai copilul pentru orice efort ct de mic (ex. Bravo! Ce frumos mi-ai povestit i te-ai uitat la mine!); asta i va da ncredere n el s continue. Evitai s forai copilul s v priveasc toat conversaia. La nceput v va privi doar pentru perioade mai scurte, att ct se simte confortabil. Treptat ns pe msur ce va dobndi ncredere n el va privi persoanele direct n ochi. Unii copii ntrerup mereu conversaia celorlali fie pentru c nu au fost nvai modalitile de ascultare activ fie pentru c doresc s fie mereu n centrul ateniei. Aceti copii au nevoie s contientizeze faptul c nu pot fi ntotdeauna n centrul ateniei, dar asta nu nseamn c sunt mai puin importani. De asemenea, este important s i se explice copilului consecinele comportamentului su asupra altora; nevoia lui de a povesti ceva este la fel de mare ca i nevoia celuilalt, iar dac el l ntrerupe mereu colegul lui se va supra i nu-i va mai povesti nimic. Ce pot face cadrele didactice? Oferii un model adecvat de comunicare evitnd ntreruperea copilului atunci cnd acesta vorbete; Pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale acestui comportament, copilul poate fi ntrerupt (funcioneaz la copiii mai mari, de 5-6 ani) de cteva ori i apoi ntrebat de ctre printe cum s-a simit. Educatorul pune n scen cu ajutorul a dou jucrii o situaie n care doi participani au o discuie, dar nu vorbesc pe rnd. Riki e foarte vorbrea i nu l las pe Tedi s termine ce are de spus, ncepnd s vorbeasc despre altceva. Copiii trebuie s precizeze comportamentele pe care primul prieten ar fi trebuit s le fac pentru ca cel de al doilea s nu se simt trist i neascultat. Ex. Riki i cu Tedi discut despre ce le-a adus Mo Crciun. Riki: ie ce i-a adus Mo Crciun? Tedi: Mi-a adus... Riki: Mie mi-a adus multe, multe hinue pentru ppua mea preferat i o rochi pentru la primvar i a spus ca am fost destul de cuminte anul acesta. Tedi: Mie mi-a spus... Riki: Aaa, i mi-a mai spus c dac sunt i mai cuminte dect am fost, mi aduce la anul o ppu Barbie. 59

n final copiii sunt ntrebai dac au observat ceva greit la modul n care cele dou personaje povestesc. Pornind de la rspunsurile lor, educatorul accentueaz ct de important este ca doi copii care povestesc, s vorbeasc pe rnd i s l asculte fiecare pe cellalt. Astfel, copiii observ c e important s le ofere celorlali oportunitatea de a-i spune prerea.

mprirea de obiecte i mprtirea de experiene

Este comportamentul prosocial cel mai uor de nvat de ctre copii deoarece apare cu cea mai mare frecven la aceast vrst. De asemenea, apar multe oportuniti de a-l exersa; copiii trebuie s mpart toate materialele de la grdini zi de zi. mprirea jucriilor cu ceilali copii crete probabilitatea de a-i face prieteni. Unele studii au artat c fetele manifest mult mai frecvent acest comportament dect bieii. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Acest comportament de a mpri obiecte reflect foarte bine comportamentul adulilor. Copiii au nevoie de modele pentru a nva acest comportament, iar cei care nu-l tiu nseamn c nu au fost nvai s se comporte astfel i nu-i cunosc beneficiile, nu c sunt egoiti. Chemai-i lng dumneavoastr i realizai o activitate mpreun, cum ar fi desenatul i aducei doar o singur cutie de culori astfel nct s fii nevoii s mprii creioanele. n timp ce desenai, comunicai copilului acest lucru, cerei-i creionul cu care deseneaz el i ludai-l pentru gestul su (ex. D-mi te rog i mie creionul verde! Mulumesc! Uau! Ce frumos desenm mpreun!). Dai copiilor explicaii privind importana acestui comportament (ex. Ce bine ne pare cnd un copil ne d o jucrie! Suntem bucuroi i ne jucm frumos mpreun! De aceea i noi putem da altor copiii jucriile noastre!). ncurajai copilul s i exprime emoia atunci cnd ali copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale acestui comportament. Fiecare copil va decupa din reviste cte o poz care i place. Se pot stabili teme cum ar fi: ce mi-ar plcea s primesc cadou de ziua mea, ce mi-ar plcea s fac n timpul sfritului de sptmn care vine etc. Dup ce fiecare copil a decupat o imagine, copiii trebuie s i aleag cte o pereche. Educatorul poate s numeasc el nsui 60

perechile. Apoi, pe perechi, copiii vor trebui s i spun unul altuia de ce au decupat poza respectiv, apoi s o nmneze celuilalt. Fiecare copil va lipi n dreptul pozei perechii sale ceea ce aceasta a decupat. n continuare, fiecare copil va trebui s prezinte celorlali copii poza decupat de perechea lor.

Oferirea i primirea de complimente

Presupune: recunoaterea calitilor sau a reuitelor celorlali; aprecierea acestora ntr-o manier direct, verbal.

Complimentarea unei persoane este nsoit de o reacie pozitiv din partea acesteia i duce la creterea probabilitii ca pe viitor acea persoan s ne caute compania. Studiile arat c acei copii care critic, contrazic foarte des sau distrag atenia sunt respini de ceilali; n schimb, copiii care fac remarci pozitive la adresa colegilor se integreaz mult mai bine n grup. Prin urmare, copiii trebuie nvai nc de cnd sunt mici s identifice i s verbalizeze mici aprecieri pozitive la adresa celorlali. n cas, copiii vor face acest comportament dac i printele obinuiete s aprecieze aspectele pozitive ale copiilor. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Alturai-v unui grup de copii care se joac i facei o remarc pozitiv cu privire la un copil; apoi cooptai un alt copil n discuie (ex. Ce turn frumos a construit Marius! Ce zici, Andrei i place? Andrei, spune-i lui Marius c i place turnul lui. Ce frumos v jucai voi aici!). E recomandat s facei acest lucru mai ales dac avei un copil la grup care e marginalizat de ceilali sau are ncredere sczut n el. Astfel contribuii la acceptarea copilului de ctre ceilali colegi i la mbuntirea imaginii de sine a copilului izolat. Educatorul va mpri copiii n grupe de cte trei i le va spune c fiecare va avea ceva de construit. La sfrit fiecare copil din grup va spune ceva ce-i place la construcia celorlali colegi. Modul n care copiii vor fi mprii se va face astfel nct n grup s nu se nimereasc copii care sunt prieteni pentru a facilita integrarea copiilor marginalizai i creterea coeziunii grupei. Educatorul va avea grij ca lucrurile care se spun s fie doar aspecte pozitive i va luda copiii pentru modul n care se comport unii cu alii.

Faetele negative ale acestui comportament sunt: a critica, a pune porecle i a necji colegii. De obicei copii fac asta atunci cnd nu le place ceva la un alt copil. 61

S-a observat c atunci cnd se joac cu ceilali, copiii care sunt respini pun mult mai multe ntrebri, distrag atenia, critic, contrazic ceea ce spun ceilali copii din grup. Copiii cu abiliti sociale bine dezvoltate spun lucruri care ncurajeaz jocul celorlali. Copiii respini se enerveaz foarte uor i devin agresivi verbal sau fizic atunci cnd sunt ironizai de ceilali (ex. li de pun porecle: Andrei-Ardei). Ceilali copii rspund cu umor (ex. Eu sunt un ardei pictor care vine i te muc) sau i comunic verbal nemulumirea (ex. Nu-mi place s-mi spui Andrei-Ardei!). Modul n care copii reacioneaz la critic este diferit. Atunci cnd copilul este foarte afectat poate ajunge la situaia de a evita mersul la grdini, la izolare, sentimente de stigmatizare i singurtate. Dac se pstreaz porecla, ea poate duce la perpetuarea relaiei deficitare i cu ali copii. Studiile arat c unii copii au mai mari anse de a fi stigmatizai de alii. Astfel, copiii care atunci cnd sunt poreclii sau necjii nu tiu cum s rspund, se pierd, se ruineaz sau plng, devin frecvent inta unor astfel de atacuri deoarece ei furnizeaz atacatorului o recompens vizibil starea lor de disconfort. Atunci cnd un copil este necjit el poate s rspuns la fel, printr-o glum, s ignore sau s spun adultului. Precolarii au de cele mai multe ori tendina de a percepe aceste porecle ca pe ceva ostil i rspund agresiv. S-a observat c ignorarea, rspunsul cu umor i exprimarea emoional au dat rezultatele cele mai bune n ceea ce privete ncetarea acestor comportamente; ignorarea deoarece cel care iniiaz nu obine nici un rezultat, rspunsul pe ton de glum deoarece vede c acel copil i poate ine piept i exprimarea emoional deoarece studiile au artat c atunci cnd cineva i exprim sentimentele, cel care l necjete l evalueaz mai favorabil ca nainte i are sentimente de empatie. Deoarece cu un copil poate s funcioneze ignorarea, iar cu altul nu, copiii au nevoie s le nsueasc pe toate trei i s nvee s le aplice n funcie de reacia celuilalt.

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Urmrii activitatea la grup i identificai acei copii care au tendina de a critica, a pune porecle sau a necji. Intervenii n aceste situaii i nvai copilul care a fost inta atacului cum s rspund: Cosmin spune-i lui Paul cum te simi pentru c te-a fcut prost, ntreab-l dac lui i-ar plcea s-i spun cineva aa. Celelalte metode ignorarea i rspunsul cu umor pot fi nvate prin intermediul unor poveti n care personajele trec printr-o situaie similar; copilului i se reamintete cum s-au comportat personajele n acea situaie (ex. i mai aminteti ce a fcut ursuleul atunci cnd a fost necjit de iepura?)

Rezolvarea n mod eficient a conflictelor aprute

Conflictul este o parte fireasc a procesului de comunicare cu cei din jur. Apariia frecvent a conflictelor duce la deteriorarea prieteniilor; prin urmare, precolarii trebuie s i dezvolte abilitatea de rezolvare eficient a conflictelor pentru a fi pregtii s fac fa interaciunilor complexe n diferite situaii. 62

Atunci cnd conflictele apar ntre copiii de genuri diferite s-a observat c bieii manifest o rezisten mai ridicat la argumentele aduse de fete i au o tendin de a domina dei n final accept alternativele viabile din punct de vedere social. De asemenea, bieii au tendina de a se rzbuna dac un conflict nu este soluionat n mod adecvat. Deoarece ei abia acum i dezvolt aceast abilitate, au nevoie de ghidare permanent. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Intervenii atunci cnd copiii au un conflict pentru a evita dominarea din partea unuia i a le dezvolta abiliti adecvate. Pentru a fi eficieni n rezolvarea conflictelor trebuie s respectm urmtorii pai: I. descrierea faptelor, fr a nvinovi (ex. Ionu m-a lovit cu piciorul.); II. exprimarea sentimentelor fa de ceea ce s-a ntmplat (ex. Mihai, cum te-ai simit atunci cnd Ionu te-a lovit cu piciorul?); III. identificarea alternativelor: cum cred c ar putea proceda pentru a rezolva situaia (ex. Ionu i Mihai, ce credei c putei face pentru a rezolva cearta dintre voi?). Educatorul va aeza copiii n cerc i le va spune c azi sunt detectivi i vor avea de rezolvat o serie de cazuri. Situaiile prezentate se refer la conflicte frecvente care apar la grdini. Educatorul le va prezenta pe rnd fiecare caz, mpreun cu o poza aferent. Rolul copiilor este de a gsi ct mai multe soluii. Andrei i Marius se joac mpreun cu mainuele; este jocul lor preferat. Ei au construit un garaj, iar acum vor s pun toate mainile acolo. Deoarece Andrei ar vrea s le pun numai el n garaj, i smulge lui Marius o main din mn. Marius este furios i nu mai vrea s se joace cu Andrei. Acum Andrei este trist pentru c a rmas fr prietenul lui. Descrierea faptelor este un pas important pentru a-i nva pe copii s vorbeasc despre comportament i nu despre persoan, s evite blamrile i etichetrile; ele nu fac dect s amplifice conflictul. Verbalizarea sentimentelor negative are rol n descrcarea emoional a copilului i face mai puin probabil recurgerea la comportamente agresive. Exemplu: Dac Simona merge i i d Ioanei ppua nainte ca Ioana s o cear, oprii gestul Simonei i i spunei: Simona, ine ppua la tine, Ioana trebuie s nvee cum s cear ppua napoi! Copiii au nevoie s contientizeze i s exerseze fiecare pas pentru a nva pe viitor cum s se descurce ntr-o situaie similar. O alt metod este de a-i pune pe copii s observe o situaie conflictual care s-a rezolvat cu succes ntre mai muli copii i apoi s o discutai. Artai copilului imagini cu situaii sociale i discutai mpreun cum poate fi soluionat conflictul. Dac printele sau educatorul nu intervine, sunt anse mari s se ajung la manifestarea unor comportamente agresive, cele mai frecvente fiind la precolari: a lovi pe 63

cineva, a-l mpinge sau a-i smulge un obiect din mn. ntre 2-4 ani, pe msur ce se dezvolt limbajul, agresivitatea fizic scade i crete agresivitatea verbal, care se manifest prin certuri ce pleac de la jucrii sau de la alte obiecte. Scderea comportamentelor agresive n aceast perioad se datoreaz dezvoltrii empatiei, abilitii de a amna o recompens i nelegerii perspectivei celorlali. Cercetrile arat c apar diferene de gen n manifestarea agresivitii: - fetele manifest mai mult agresivitate relaional; - bieii manifest mai mult agresivitate fizic. De asemenea, fetele dau dovad de mai puin agresivitate fizic i mai multe comportamente prosociale dect bieii. Nu s-au observat ns diferene n ceea ce privete comportamentul anxios social sau agresivitatea verbal. Aceste diferene apar deoarece anterior comportamentul copiilor a fost modelat de factorii de mediu. Exemplu: S-a observat c fetele primesc mult mai frecvent laude i aprecieri dect bieii i mai puine penalizri din partea adulilor. Prin urmare, lor le sunt ntrite mai frecvent comportamentele sociale, ceea ce duce la creterea probabilitii de apariie a acestora.

2. Integrarea ntr-un grup

Grupul de prieteni este cel care ne valideaz comportamentele i ne ofer suportul social n momentele dificile. Suportul social este considerat unul dintre factorii cei mai eficieni n a face fa situaiilor stresante. Exist diferene ntre fete i biei n ce privete integrarea n grup? Studiile arat c: Caracteristica definitorie a interaciunilor sociale n perioada cuprins ntre precolaritate i pubertate este faptul c predomin jocul i gruparea n funcie de gen. Fetele se joac i caut compania fetelor, iar bieii se joac i caut compania bieilor. Bieii se joac n grupuri mai mari i la o distana mai mare fa de aduli dect fetele care prefer jocul pe grupe mai mici, de 2-3 persoane.

Respectarea regulilor aferente unei situaii sociale

Respectarea unei reguli presupune dezvoltarea la copii a abilitii de a planifica i de a inhiba un anumit comportament atunci cnd li se cere sau cnd se afl ntr-o situaie nou. Copiii nva de mici, fie prin observare, fie prin formulare verbal, c fiecare context social are anumite reguli (ex. Dac vreau s m dau pe tobogan trebuie s stau la rnd). Regulile au rolul de a preveni apariia unor probleme de comportament i ele sunt sunt expresii verbale ale unor relaii ntre antecedente-comportament-consecine. 64

Exemplu: Educatorul merge cu copiii pentru a lua masa de prnz. Dup ce s-au aezat toi la mas, educatorul le reamintete copiilor regula: Atunci cnd suntem la mas (antecedentul), vorbim ncet (comportamentul). Cine vorbete tare, nu se mai joac azi la calculator (consecina). Faptul c educatorul le-a amintit regula atunci cnd se ia masa a declanat comportamentul ateptat din partea copiilor; asta se ntmpl deoarece comportamentul nostru este determinat de antecedente i meninut de consecine, iar simpla formulare a regulii funcioneaz ca antecedent. Ce pot face prinii i cadrele didactice? Formulai regulile innd cont de urmtoarele recomandri: I. Creai mai nti nevoia pentru o regul i abia apoi oferii regula; Semnalai problema, artai consecinele ei, apoi oferii remediul. II. Stabilii regula i consecinele ei mpreun cu copiii; Cu ct o regul e mai complet i mai precis formulat, cu att ea e mai uor de urmat. Regula permite repetiia. Formularea regulii, menit s ghideze un comportament, fiind o expresie verbal clar, poate fi repetat mintal, n gnd, de ctre copil. III. Formulai regula ntr-o manier pozitiv; Desenai i afiai regulile de la grup. Dup realizarea desenului, educatorul va ntreba copiii motivele pentru care au stabilit regulile i cum i-au ajutat pe ei aceste reguli. De exemplu, o regul poate fi: Stm la rnd cnd vrem s ne jucm la calculator. Consecina: Dac cineva intr n fa va trebui s mearg cu un copil mai n spate fa de locul unde sttea iniial. n acest sens, desenul poate reprezenta un ir de copii care ateapt s se joace la un calculator. La ntrebarea legat de beneficiile regulii, un rspuns posibil ar fi faptul c ajung toi s se joace, nu se mai ceart i este linite la grup.

Copiii trebuie familiarizai cu regulile aferente fiecrei situaii prin verbalizarea permanent a acestora, ori de cte ori se afl n acea situaie (ex. Acum mergem la mas pe rnd. Dac fugim ne ciocnim unul de cellalt, ne lovim sau cdem), deoarece capacitatea lor de a reine n memorie instruciunile este mai mic. Ateptai-v ca dup stabilirea unei reguli copiii s v testeze limitele, dorind s vad dac ntr-adevr ai vorbit serios sau nu. Asta se ntmpl deoarece adulii de multe ori stabilesc copilului o regul dup care o ncalc. Exemplu: Dac educatorul le spune copiilor: Ieim afar doar dup ce am adunat jucriile!, iar dup un timp copiii sunt lsai afar fr s fi adunat jucriile n prealabil, ei nva c dei li se spune un lucru, el poate fi nclcat fr a urma nici o consecin negativ; astfel, copiii devin confuzi i nu mai tiu cnd trebuie s respecte regula i cnd nu. 65

n continuare, vom analiza formularea unor reguli din contextul grdiniei. O regul important pe care copiii o nsuesc la grdini este ateptarea rndului. Exist unii copii care i doresc s fie ntotdeauna primii. Aceti copii au nevoie s nvee c ceilali copii i doresc la fel de mult ca i ei s fac un anumit lucru, iar pentru a menine relaii bune cu ceilali trebuie s in cont i de dorinele altor copii. Copiii pot nva foarte uor dac li se pune la dispoziie un aparat (ex. ceas, clepsidr) care s-i atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv (ex. fiecare copil se joac 10 minute la calculator). Se poate numi chiar un responsabil care s in timpul; unora le place la fel de mult s controleze timpul ca i s se joace. De asemenea, pentru unele activiti libere copiii se pot nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. Astfel se dezvolt capacitatea de decizie a copilului i asumarea responsabilitii. O alt regul care are rol de prevenire a problemelor emoionale i comportamentale se refer la prevenirea excluderii, marginalizrii unor copii de ctre ali copii de la grup. Copiii care sunt exclui au un nivel ridicat de singurtate i de depresie i pot reaciona agresiv pentru a atrage atenia celorlali. Prin urmare, este important s se introduc o regul de genul Toi copii de la grup sunt prieteni! Nu avem voie s spunem:Tu nu te joci cu noi!

Cooperarea cu ali copii

Cooperarea Reprezint abilitatea de a lucra mpreun cu alte persoane pentru atingerea unui scop comun. Cooperarea se refer la: - mprirea materialelor ntre copii; - disponibilitatea de a face ceea ce i se cere; - coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului; - acceptarea ideilor membrilor grupului; - negocierea i compromisul n cadrul grupului. A coopera prin a rspunde la o cerere este diferit de a te supune unei comenzi. Pentru ca oamenii s fac un comportament, au nevoie de o explicaie; oamenii au nevoie s neleag ceea ce se ntmpl n jurul lor; ei nu sunt roboi care acioneaz mecanic. Dac educatorul i spune unui copil: Radu, mut-i maina mai ncolo deoarece Maria nu are suficient loc ca s-i pun ppua. Maria este suprat pentru c nu se poate juca cu ppua., Radu vede motivul pentru care el trebuie s fac acest lucru i nelege cum comportamentul su l afecteaz pe cellalt, ceea ce i trezete sentimente de empatie; dac i se spune doar Radu, mut-i maina mai ncolo! el nu nelege de ce trebuie s fac acest lucru i ar putea crede c e doar dorina educatoarei, fr nici un alt motiv, refuznd cererea (ex. De ce?;Pentru c aa vrea ea!; Nu fi obraznic!). 66 Este esenial pentru bun relaionare dintre membrii grupului.

Uneori copiii refuz s coopereze deoarece nu li se pare suficient de interesant o activitate. n aceste situaii educatorul poate interveni cu creativitate, nglobnd sarcina n ceva plcut. n loc s-i spunem unui copil: Ia jucriile de pe jos i pune-le n cutie!, putem spune: Tu eti oferul de camion care ncarc jucriile n buldozer i le arunc n ldi. Dup efectuarea acestui comportament este important s mulumim copilului pentru munca pe care a fcut-o deoarece ne-a fost de mare folos. Astfel l ncurajm s ne ajute i data viitoare. ncurajai acest comportament i ntre copii (ex. Maria, Radu i-a mutat camionul mai ncolo. Amintete-i s-i mulumeti!). Spunei i dumneavoastr mulumesc ori de cte ori avei ocazia, astfel nct copiii s poat s v observe. Studiile asupra conversaiilor dintre copii arat c: - discuiile bieilor sunt caracterizate de independen ridicat, domninan i competitivitate; - discuiile fetelor sunt caracterizate de apropiere, cooperare i schimburi interpersonale. Acest lucru este n detrimentul ambelor genuri deoarece att fetele ct i bieii au nevoie s tie s coopereze sau s fie competitivi, n contexte diferite. Grupele n care se promoveaz competiia afecteaz copiii n sens negativ: devin mai tensionai; le este fric de orice eec; devin mai puin motivai s persiste ntr-o sarcin atunci cnd nu tiu s o rezolve prea bine; pot s refuze sarcini noi atunci cnd cred c nu pot face fa.

n mediile n care se pune accent pe cooperare copiii se simt relaxai i au ncredere n ei, asta deoarece copiii sunt n etapa de nvare, iar ei au nevoie de sprijin i de recunoaterea oricrui progres i nu de identificarea performanei obinute. Un studiu privind practicile folosite de educatori la grup i impactul asupra copiilor a artat c: - metodele de nvare bazate pe centre de interese valorific diferenele individuale, stimuleaz dezvoltarea de contacte sociale pozitive cu ceilali, promoveaz ghidarea activ a copilului pentru dobndirea competenelor academice i dezvoltarea autonomiei personale. - aplicarea acestor metode a artat c se reduc comportamentele problematice la grup, crete acceptarea diferenelor individuale, scade marginalizarea unor copii i se ofer copiilor oportuniti de dezvoltare i exersare a abilitilor academice. Folosirea acestor metode a fost testat pentru a vedea efectul asupra marginalizrii copiilor pe o perioad de 6 luni. Autorii studiului au pornit de la ipoteza c aceste metode vor duce la scderea sentimentelor negative fa de comportamentele problematice i la scderea numrului de copii cu probleme de relaionare, marginalizai, ipotez care s-a confirmat.

67

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Structurai activitatea de la grup pe centre de interes i ncurajai interaciuni ntre fete i bieii iar accentul s fie pus nu pe performan ci pe implicare n sarcin i progres. Observai copiii care au dificulti n a mpri materialele cu ceilali. Acetia au nevoie de ghidare din parte dvs. Chemai-i lng dumneavoastr i realizai o activitate mpreun cum ar fi desenatul i aducei doar o singur cutie de culori astfel nct s fii nevoii s mprii creioanele. n timp de desenai comunicai acest lucru copilului, cerei-i creionul cu care deseneaz el i ludai-l pentru gestul lui (ex. D-mi te rog i mie creionul verde! Mulumesc! Uau! Ce frumos desenm mpreun!). Aezai copiii n cerc i spunei-le c azi vor face ei o poveste. Ea va ncepe printr-un scenariu pe care copiii l vor continua prin faptul c fiecare va aduga cte ceva: A fost o dat un ngrijitor la o grdin zoologic. El iubea mult animalele. n fiecare zi le ddea de mncare, le spla. Lucra de muli ani acolo, iar acum era deja btrn. ntr-o sear, dup ce le-a dat de mncare animalelor a plecat i a uitat s nchid ua la cutile lor, iar spre dimineaa toate animalele dispruser. ngrijitorul se simea foarte....(continu copiii) La sfrit, educatorul va citi copiilor povestea i va sublinia contribuia important a fiecruia (ex. Povestea a ieit aa de frumoas pentru c toi am lucrat mpreun! Bravo, suntei o grup minunat!). Regula este de a respecta dorina fiecrui copil privind modul n care continu povestea. Dac sunt copiii care critic, li se va reaminti c fiecare e diferit i are idei diferite. (Toate ideile sunt la fel de bune!)

Oferirea i cererea de ajutor atunci cnd e nevoie

A ajuta pe cineva nseamn s i acorzi sprijin atunci cnd i cere sau cnd vezi tu c are nevoie, iar comportamente sunt fcute voluntar, fr a obine un ctig; a cere ajutor presupune recunoaterea de ctre copii a propriilor limite, a insuficientei dezvoltri a unor abiliti. n cazul n care ajutorul este cerut de la ceilali colegi, crete posibilitatea unor colaborri i nchegarea unor prietenii. n jurul vrstei de 3 ani copiii cer de 6 ori mai frecvent ajutorul dect l ofer. Cererea ajutorului se face mult mai frecvent de ctre fete dect de ctre biei datorit stereotipului conform cruia un biat trebuie s se descurce singur.

68

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Cnd se ivete o situaie n care se cere a ajuta pe cineva, este important s vorbii cu copiii despre asta i s le explicai consecinele actului, pentru a-i ncuraja s-l practice. Copiii nu se nasc caritabili; a face acte de caritate este un comportament care se nva n timp prin faptul c fetele i bieii vd la alii c l fac i li se ofer posibilitatea s l fac. Pentru a dezvolta la copii ideea de a ajuta, este util s inventai la grup roluri pentru toi copiii. Cteva dintre acestea pot fi: pota, cel care duce gunoiul, chelnerul, cel care are grij de plante etc. Astfel, copii i dezvolt simul responsabilitii. Cultivai spiritul generozitii prin crearea unor activiti specifice; de exemplu, putei face mpreun o puculi n care fiecare s doneze ceva pentru copiii orfani. Donaiile nu se refer neaprat la bani ci i la lucruri confecionate de copii. Pentru a motiva copiii i mai mult, facei pentru o perioad de timp (pn copiii nva acest comportament) o list n care s trecei numele copiilor care au ajutat pe cineva n fiecare zi: Dragi copii, de aici nainte la grupa noastr vom fi ateni s observm cnd un copil l ajut pe altul. Deja am vzut muli copii care se comport frumos cu ceilali i i ajut. Azi l-am vzut pe Nicuor cum a ajutat-o pe Liana s-i gseasc jucria preferat i am notat acest lucru pe hrtia mea din buzunar. Sunt sigur c voi avea multe nume de scris pe hrtia asta. nainte de a merge la mas am s v citesc faptele bune pe care leai fcut azi. Dup ce facei anunul este important s spunei cu voce tare din cnd n cnd faptul c notai gesturile frumoase: Acum notez faptul c Sorin o ajut pe Diana s-i fac patul!, pentru a le reaminti intenia voastr. Dup cteva zile vei observa c unii copii v atrag atenia s notai gesturile frumoase.

69

Bibliografie:
Adams, S., Kuebli, J., Boyle, P. A., & Fivush, R. (1995). Gender differences in parentchild conversations about past emotions: A longitudinal investigation. Sex Roles, 33, 309 322. Ashiabi, G. S. (2000). Promoting the Emotional Development of Preschoolers. Early Childhood Education Journal, Vol. 28, No. 2 Beaty J.J., 1998, Observing Development of the Young Child, Prentice-Hall, Inc Berndt, T. J., 2004, Friendship and three As (aggression, adjustment, and attachment), Journal of Experimental Child Psychology, vol. 88, pg.1-4. Bohnert, A. M., Crnic, K. A. si Lim, K. G., 2003, Emotional competence and aggressive behavior in school-age children 1, Journal of Abnormal Child Psychology, vol. Feb. Bosacki, L. S., Moore, C. (2004). Preschoolers Understanding of Simple and Complex Emotions: Links With Gender and Language. Sex Roles, Vol. 50, No. 9/10 Brown, J. &; Dunn, J. (1996). Continuities in emotional understanding from 3 to 6 years. Child Development, 67, 789-802. Buysse, V., Goldman, B. D., si Skinner, M. L., 2003, Friendship formation in inclusive early childhood classrooms: what is the teachers role?, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 485-501. Campos, J. J., Campos, R. G., & Barrett, K. C. (1989). Emergent themes in the study of emotional development and emotion regulation. Developmental Psychology, 25, 394402. Cassidy, J., Parke, R., Butkovsky, L., & Braungart, J. (1992). Familypeer connections: The roles of emotional expressiveness within the family and childrens understanding of emotions. Child Development, 63, 603618. Cervantes, C. A., & Callanan, M. A. (1998). Labels and explanations in motherchild emotion talk: Age and gender differentiation. Developmental Psychology, 34, 8898. Chaplin, M. T., Cole M. P., Zahn-Waxler, C. (2005). Parental Socialization of Emotion Expression: Gender Differences and Relations to Child Adjustment. Emotion, Vol. 5, No. 1, 8088 Cole, P. M., Zahn-Waxler, C., Fox, N. A., Usher, B. A., & Welsh, J. D. (1996). Individual differences in emotion regulation and behavior problems in preschool children. Journal of Abnormal Psychology, 103, 518529. Cole, P. M., Zahn-Waxler, C., & Smith, K. D. (1994). Expressive control during a disappointment: Variations related to preschoolers behavior problems. Developmental Psychology, 30, 835845. Conway, M. A. (2005). Girls, Aggression, and Emotion Regulation. American Journal of Orthopsychiatry, Vol. 75, No. 2, 334339 Coolahan, K., Fantuzzo, J., Mendez, J., McDermott, P., 2000, Preschool Peer Interacion and Readiness to Learn: Relationships Between Classroom Peer Play and Leraning Behaviors and Conduct Coplan, R. J., Bowker, A. si Cooper, S. M., 2003, Parenting daily hassles, child temperament, and social adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 376-395. 70

Czaja, C, F., 2001, Identifying social-emotional problems in young children: a special educators view, Early Childhood Research Quarterly, vol. 16, pg. 421-426. Denham, S. (1998). Emotional development in young children. New York: Guilford Press. Denham, S.A. si Kochanoff, A. T.,2002, Childrens understanding of emotion, in Salovey si Lisa Feldman-Barrett (editori) The Wisdom of Feeling, NY: Guilford Press. Denham, S. (1986). Social cognition, prosocial behavior, and emotion in preschoolers: Contextual validation. Child Development, 57, 194- 201. Denham, S. A. (1997). When I have a Bad Dream, Mommy Holds Me: Preschoolers Conceptions of Emotions, Parental Socialisation, and Emotional Competence. International journal of behavioral development, 20 (2), 301319 Denham, S., Blair, K., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerback-Major, et al. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74, 238256. Denham, S. A., & Couchoud, E. A. (1990). Young preschoolers' understanding of emotion. Child Study Journal, 20, 171-192. Denham, S., Cook, M., & Zoller, D. (1992). Baby looks very sad: Implications of conversations about feelings between mother and preschooler. British Journal of Developmental Psychology, 10, 301315. Denham, S. A., & Grout, L. (1993). Socialization of emotion: Pathway to preschoolers' emotional and social competence. Journal of Nonverbal Behavior, 17, 205-227. Denham, S., McKinley, M., Couchoud, E., & Holt, R. (1990). Emotional and behavioral predictors of peer status in young preschoolers. Child Development, 61, 1145-1152. Denham, S. A., Zoller, D., & Couchoud, E. A. (1994). Socialization of preschoolers emotion understanding. Developmental Psychology, 30, 928936. Denham, S. A., Blair, K. Schmidt, M si DeMulder E., 2001, Compromised Emotional Competence: Seeds of Violence Sown Early?, American Journal of Orthopsychiatry, vol. 72, pg. 70-82. Dennis, T. (2006). Emotional Self-Regulation in Preschoolers: The Interplay of Child Approach Reactivity, Parenting, and Control Capacities. Developmental Psychology, Vol. 42, No. 1, 8497 Diener, M. L., si Kim, D.-Y., 2004, Maternal and child predictors of preschool childrens social competence, Applied Developmental Psychology, vol. 25, pg. 3-24. Dunn, J., Bretherton, I., & Munn, P. (1987). Conversations about feelings between mothers and their young children. Developmental Psychology, 23, 132-139. Dunn, J., Brown, J., & Beardsall, L. (1991). Family talk about feeling states and children's later understanding of others' emotions. Developmental Psychology, 27, 448-455. Eisenberg, N., Cumberland, A., & Spinrad, T. L. (1998). Parental socialization of emotion. Psychological Inquiry, 9, 241273. Eisenberg, N., Fabes, R., A., & Murphy, B. C. (1996). Parents reactions to childrens negative emotions: Relations to childrens social competence and comforting behavior. Child Development, 67, 22272247. Eisenberg, N., Fabes, R. A., Bernzweig, J., Karbon, M., Poulin, R., & Hanish, L. (1993). The relations of emotionality and regulation to preschoolers social skills and sociometric status. Child Development, 64, 14181438. 71

Eisenberg, N., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Murphy, B. C., Guthrie, S. J., Friedman, J., et al. (1997). Contemporaneous and longitudinal prediction of childrens social functioning from regulation and emotionality. Child Development, 68, 642664. Eisenberg, N., Gershoff, E. T., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Cumberland, A. J., Losoya, S. H., et al. (2001). Mothers emotional expressivity and childrens behavior problems and social competence: Mediation through childrens self-regulation. Developmental Psychology, 37, 475490. 52, 12801300. Fabes, R. A., Eisenberg, N., Jones, S., Smith, M., Guthrie, I., Poulin, R., et al. (1999). Regulation, emotionality, and preschoolers socially competent peer interactions. Child Development, 70, 432442. Fergnson, T.J., Stegge, H., Damhuis, U. (1991). Children's Understanding of Guilt and Shame. Child Development, 62, 827-839 Fivush, R. (1989). Exploring sex differences in the emotional content of mother-child conversations about the past. Sex Roles, 20, 675-691. Fivush, R., Brotman, M. A., Buckner, J. P., & Goodman, S. H. (2000). Gender differences in parent-child emotion narratives. Sex Roles, 42, 233253. Gamer, P., Robertson, S., Smith, G. (1997). Preschool Children's Emotional Expressions with Peers: The Roles of Gender and Emotion Socialization. Sex Roles, Vol. 36, No. 11/12. Garner, W. P. (1999). Continuity in Emotion Knowledge from Preschool to Middle Childhood and Relation to Emotion Socialization. Motivation and Emotion, Vol. 23, No. 4 Garner, P. W., Robertson, S., & Smith, G. (1997). Preschool childrens emotional expressions with peers: The roles of gender and emotion socialization. Sex Roles, 36, 675 691. Garside, R. B., Klimes-Dougan, B. (2002). Socialization of Discrete Negative Emotions: Gender Differences and Links with Psychological Distress. Sex Roles, Vol. 47, No. 3/4 Gross, A. L., & Ballif, B. (1991). Children's understanding of emotion from facial expressions: A review. Developmental Review, 11, 368- 398. Hall, A. J., Matsumoto, D. (2004). Gender Differences in Judgments of Multiple Emotions from Facial Expressions. Emotion, Vol. 4, No. 2, 201206 Harper, L. V. si McCluskey K. S., 2003, Teacher-child and child-child interactions in inclusive preschool settings: do adults inhibit peer interactions? Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 163-184. Harrist, A, W. si Bradley, D. K., 2003, You cant say you cant play: intervening in the process of social exclusion in the kindergarten classroom, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 185-205. Hess, U., Kleck, E. R., Adams, Jr., B. R. (2004). Facial Appearance, Gender, and Emotion Expression. Emotion, Vol. 4, No. 4, 378388 Hinde, R. A., Tamplin, A., & Barrett, A. (1993). Gender differences in the correlates of preschoolers behavior. Sex Roles, 28, 607623. Hoyenga & Hoyenga, (1993) Gender Related Differnces. Origines and Outcomes, Allyn & Bacon, New York Howes, C., & Hamilton, C.E., (1992a). Childrens relationships with caregivers: Mothers and child-care teachers. Child Development, 63, 859-866. 72

Howes, C., & Hamilton, C.E., (1992b). Childrens relationship with child-care teachers: Stability and concordance with parental attachments. Child Development, 63,867-878. Howes, C., James, J., si Ritchie, S., 2003, Pathways to effective teaching, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 104-120. Howes, C., Hamilton, C.E., & Matheson, C.C. (1994). Childrens relationships with peers: Differential associations with aspects of the teacher-child relationship. Child Development, 65, 253- 263. Jordan, A. B., 2003 Children remember prosocial program lessons but how much are they learning?, Applied Developmental Psychology,vol. 24, pg, 341-345. Kopp, C. (1989). Regulation of distress and negative emotions: A developmental view. Developmental Psychology, 25, 343354. Kuebli, J., & Fivush, R. (1992). Gender differences in parentchild conversations about past emotions. Sex Roles, 12, 683698. Kuebli, J., Butler, S., & Fivush, R. (1995). Motherchild talk about past emotions: Relations of maternal language and child gender over time. Cognition and Emotion, 9, 265 283. Laible, J. D., Thompson, A. R. (1998). Attachment and Emotional Understanding in Preschool Children. Developmental Psychology 1998, Vol. 34, No. 5, 1038-1045 Leslie R. Brody, R. L. (1997). Gender and Emotion: Beyond Stereotypes. Journal of Social Issues. Vol. 53, No. 2, 369-394 Lightner, R. M., Bollmer, J. M., Harris, M. J., Milich, R. si Scambler, D. J., 2000, What Do You Say to Teasers? Parent and Child Evaluations of Responses to Teasing, Journal of Applied Developmental Psychology, vol. 21, nr. 4, pg. 403-427. Lutz M. N., Fantuzzo, J. si McDermott, P., 2002, Multidimensional assessment of emotional and behavioral adjustment problems of low-income preschool children: development and initial validation, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 338-355. Lytton, H., & Romney, D. M. (1991). Parents differential socialization of boys and girls: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 109, 267296. Mantyma, M, Puura, K., Luoma, I.,Salmelin, R. K., si Tamminen, T., 2004, Early mother-infant interactions, parental mental health and symptoms of behavioral and emotional problems in toddlers, Infant Behavior & Development, vol. 27, pg. 134-149. Miller, D. C. si Byrnes, J. P., 2001, Adolescents decision making in social situations. A self-regulation perspective, Applid Developmental Psychology, vol. 22, pg. 237-256. McClelland, M. M. si Morrison, F. J., 2003, The emergence of learning-related social skills in preschool children, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 206-224. Olson, S. L. si Kashiwagi K., 2000, Teacher Ratings of Behavioral Self-Regulation in Preschool Children: A Japanese/U.S. Comparison, Journal of Applied Developmental Psychology, vol. 21, nr. 6, pg. 609-617. Ostrov, J. A., Woods, K. E., Jansen, E. A., Casas, J. F. si Crick, N. R., 2004, An observational study of delivered and received aggression, gender, and social-psychological adjustment in preschool: This White Crayon Doesnt Work, Early Childhood Research Quarterly, nr. 19, pg. 355-371. Roberts, W. & Strayer, J. (1996). Empathy, emotional expressiveness, and prosocial behavior. Child Development, 67, 449470. 73

Rose, A. J., Swenson, L. P. si Carlson, W., 2004, Friendship of aggressive youth: Considering the influences of being disliked and of being perceived as popular, Journal of Experimental Child Psychology, vol. 88, pg.25-45. Russell, J. A. (1990). The preschoolers understanding of the causes and consequences of emotion. Child Development, 61, 18721881. Russell, A. J, Widen, C. S. (2002). Words versus faces in evoking preschool childrens knowledge of the causes of emotions. International Journal of Behavioral Development, 26 (2), 97103 Santa Lucia, R. C., Gesten, E., Rendina-Gobioff, G., Epstein, M., Kaufmann, D., si Salcedo, O., 2000, Childrens School Adjustment: A Developmental Transactional Perspective, Journal of Applied Developmental Psychology, vol. 21, nr. 4, pg. 429-446. Squires, J, Bricker, D., Heo, K., si Twmbly, E., 2001, Identification of social-emotional problems in young children using a parent-completed screening measure, Early Childhood Research Quarterly, vol. 16, pg. 405-419. Strayer, J. & Roberts, W. (1989). Childrens empathy and role taking: Child and parental factors, and relations to prosocial behavior. Journal of Applied Developmental Psychology, 10, 227239. Strayer, J., Roberts, W. (2004). Childrens Anger, Emotional Expressiveness, and Empathy: Relations with Parents Empathy, Emotional Expressiveness, and Parenting Practices. Social Development, 13, 2. Stipek, D., si Byler, P., 2001, Academic achievement and social behavioral associated with age of entry into kindergarten, Applied Developmental Psychology, vol. 22, pg. 175-189. Zeman, J., & Garber, J. (1996). Display rules for anger, sadness, and pain: It depends on who is watching. Child Development, 67,957-973. Vernon A., 2004, Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaie raional-emotiv i comportamental, Editura ASCR Waters, V., 2003, Poveti Raionale pentru copii, Editura ASCR Weinberg, M. K., Tronick, E. Z., Cohn, J. F., Olson, K.L. (1999). Gender Differences in Emotional Expressivity and Self-Regulation during Early Infancy. Developmental Psychology, Vol. 35, No. 1, 175-188 Widen, C. S., Russell, A. J. (2004). The relative power of an emotions facial expression, label, and behavioral consequence to evoke preschoolers knowledge of its cause. Cognitive Development 19, 111125 Zakriski, A.L., Wright, J.C., Underwood, M.K.(2005), Gender similarities and differences in Childrens Social behavior: Finding Personality in Contextualizesd Patterns of Adaptation, Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 88, Nr. 5, pag. 844-855

74

Alte ghiduri de educaie ale Centrului Parteneriat pentru Egalitate - CPE: Pentru descrcarea gratuit a acestora accesai www.cpe.ro

Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public

Ghidul este un instrument practic care cuprinde definiii conceptuale, aspecte teoretice, metode, activiti i exerciii de realizare a educaiei parteneriale de gen, destinat profesorilor de liceu. Autoare: Elena Blan, Elena Anghel, Marcela Marcinschi-Clineci, Elena Ciohodaru

Diferene de gen n creterea i educarea copiilor

Ghidul prezint teorii, noiuni i proceduri de intervenie, surprinznd ceea ce este esenial n consilierea de gen, fiind o important resurs n creterea i educarea copiilor. Autoare: Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Anca, Raluca Ttaru, Diana Calenic

Ghid de educaie pentru prevenirea traficului cu femei

Ghidul abordeaz problematica traficului cu femei i nu pe cea general a traficului cu persoane, i conine informaii utile n realizarea unor sesiuni de formare cu fetele din centrele de plasament. Traducere, adaptare i concepere noi materiale: Ana Maria Oancea, Alexandru Postu, Diana Calenic

Fii European: promoveaz i susine egalitatea de gen!

Prezentul material este un ghid de educaie civic, destinat profesorilor de liceu, ce cuprinde exemple de aciuni pentru promovarea i susinerea reprezentrii echilibrate a femeilor i brbailor n educaie, pe piaa muncii, n luarea deciziilor, n viaa social. Autoare: Bogdana Bursuc, Domnica Petrovai, Elena Salomia, Raluca Anca, Raluca Ttaru

Cum s ne dezvoltm un stil de via sntos

Lucrarea ofer numeroase informaii i know-how pentru promovarea stilului de via sntos n rndul elevilor. Ea accentueaz abordarea pozitiv n educaia pentru sntate: cea mai bun metod de reducere a comportamentelor patogene, de risc, este cea de achiziie i promovare a comportamentelor sanogene. Autoare: Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor

Toleran zero pentru violena n familie

Prin acest instrument se urmrete creterea gradului de contientizare, sensibilizare i informare a cadrelor didactice, a consilierilor colari i elevilor din licee asupra consecinelor fenomenului de violen n familie. Autori: Mugur Daniel Ciumgeanu, Mihaela ranu

75