PROYECTO

DE

INTERVENCIN LA

PSICOEDUCATIVA HACIA

PARA

INCREMENTAR

AFECTIVIDAD

FACTORES

PROTECTORES EN LA SEXUALIDAD DE LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO JORNADA MATINAL DEL INSTITUTO TCNICO DE COMERCIO BARRANQUILLA.

WENDY HELEN

ACUA SOLANO

TUTORA TUTORA TUTORA

ACADMICA: ADMINISTRATIVA: INSTITUCIONAL:

CLAUDIA DENNYS MYRIAM

IDARRAGA MARTNEZ ALVAREZ

CORPORACIN FACULTAD BARRANQUILLA JUNIO TABLA

UNIVERSITARIA DE

DE

LA

COSTA

PSICOLOGA

/2010 DE CONTENIDO

Pg. 1. INTRODUCCION 5-6

2.

MARCO

INSTITUCIONAL7

3.1.

Visin.. 8 3.2. Misin.. 8 3.3. Polticas de calidad...9 3.4. Objetivos de calidad9-10 3. DIAGNOSTICO 11-12

4.5.

Cronograma

del

diagnostico13-14 4.6. Cronograma de sesiones educativas.15-23 4.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin..24 4.8.1. Observacin directa.24 4.8.2. Observacin simple.24 4.8.3. Observacin participante24 4.8.4. Sociograma... 25 4.8.5. Entrevista a directivos, docentes y padres de familia25

4.8.6.

Lluvia

de

ideas.26

4. JUSTIFICACION.. 27-28

5. OBJETIVOS ...29

6.8.

Objetivo

general...29 6.9. Objetivos especficos..29

6.

MARCO

REFERENCIAL.30

7.10.

Marco

terico..30-36

7.

DICEO

METODOLOGICO

8.11. Poblacin.3 0 8.12. Muestra.3

0 8.13. Metodologa de la intervencin30-31

IDENTIFICACIN

DE

LA

INSTITUCION

INSTITUTO Calle 47

TECNICO No 42-60

DE

COMERCIO

BARRANQUILLA 3702084

Telfonos:

3412396

Barranquilla-Colombia

Rectora:

YORIS

CAMARGO

RODRGUEZ.

Orientadora de la prctica: Myriam lvarez Sez Psicorientadora 3412396-3461873

PROYECTO

DE

INTERVENCIN LA

PSICOEDUCATIVA HACIA

PARA

INCREMENTAR

AFECTIVIDAD

FACTORES

PROTECTORES EN LA SEXUALIDAD DE LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO JORNADA MATINAL DEL INSTITUTO TCNICO DE COMERCIO BARRANQUILLA.

Horarios: Sbados de 8:00 A.M. 12:00 A.M.

FECHAS: Marzo 6,13, 27 Abril 3, 10, 17, 24 Mayo 6, 8, 11,15, 21, 22 1. INTRODUCCION

El

presente

proyecto

de

intervencin

psicoeducativa

busca

incrementar la afectividad hacia factores protectores de la sexualidad de las estudiantes de 8 grado, jornada matinal del INSTITUTO TECNICO DE COMERCIO BARRANQUILLA, su proyeccin va dirigida hacia el desarrollo de la autoestima, la identidad personal, roles en grupo, la identidad sexual, como tambin el establecimiento de las relaciones asertivas con los dems (padres, pares y docentes). En la implementacin del proyecto se trabajara 10 sesiones educativas, con diferentes temticas para cada sesin, teniendo en cuenta la edad cronolgica y la etapa de desarrollo cognitivo de las estudiantes y acorde a las necesidades que presenta el grupo; inicialmente 5 secciones se dirigen hacia la afectividad y 5 sesiones hacia la sexualidad.

La afectividad y la sexualidad son dos dimensiones de la persona que son importante en esta etapa del desarrollo (adolescencia), donde las jvenes estn experimentados cambios fsicos, psicolgicos, y social, de all surgen una serie de inquietudes e interrogantes: qu me est pasando? Por qu ya mis paps ya no me entienden? Me gusta estar sola o acompaada? No me comprendo? Sera que le voy agradar a mis amigos? La sexualidad es parte del ncleo central de la personalidad que articula la vida afectiva y social del adolescente, partiendo de su experiencias y su vida familiar, por lo tanto una adecuada formacin en la sexualidad le permitir a las estudiantes la mxima plenitud de su desarrollo humano.

Es importante tener en cuenta que la familia (padre, madre, hermanos y otras personas adultas que viven con los adolescentes y a los cuales identifican como parte de su familia) es el principal punto de partida

del desarrollo integral de las adolescentes, donde aqu se inicia la educacin en normas, valores y acuerdos. Hoy da las Instituciones educativas pueden ofrecer un apoyo fundamental en esta labor. El acompaamiento del proceso de desarrollo y crecimiento de las estudiantes se puede ver reflejado a travs de este proyecto de intervencin donde se le ofrece situaciones de aprendizaje en las que puedan obtener informacin, orientaciones y valores que le ayuden a desarrollar su afectividad y su sexualidad de manera sana e integral.

Todo este proceso provoca en las estudiantes la reflexin hacia la responsabilidad y respeto en las relaciones afectivas y sexuales como tambin se debe contribuir a la estabilidad de la familia en camino de un pleno desarrollo personal, emocional y social.

2.

MARCO

INSTITUCIONAL

INSTITUTO

TECNICO

DE

COMERCIO

BARRANQUILLA

2.1.

Misin

Fundamentamos nuestro quehacer pedaggico en el desarrollo de competencias acadmicas, tcnicas, artsticas y en valores humanos a nias, jvenes y adultas, que les permita desempearse

eficientemente en el mundo productivo, avanzar hacia su preparacin profesional, ejercer con responsabilidad su ciudadana, y contribuir en la transformacin de su entorno local, regional y nacional.

2.2.

Visin

Para el ao 2016, seremos una institucin educativa consolidada como lder en la formacin para el trabajo productivo y empresarial, con sentido humano, que ofrezca ciclos propeduticos de formacin, integrados con instituciones de educacin superior, que impacte significativamente en la calidad de vida de los miembros de nuestra comunidad.

2.3.

Poltica

de

calidad

El Instituto Tcnico de Comercio Barranquilla es una institucin educativa comprometida con el desarrollo de competencias

acadmicas, laborales, artsticas y ciudadanas, con un currculo pertinente, y la orientacin de un equipo humano cualificado que garantiza la prestacin de un excelente servicio educativo, mediante la implementacin de un Sistema de Gestin de Calidad y de mejora continua, para la satisfaccin de las necesidades y expectativas de su comunidad educativa.

2.4.

Objetivos

de

calidad

La alta direccin estableci los objetivos de calidad soportados en al poltica de calidad definida, con los cuales buscan implementar, mantener y mejorar el Sistema de Gestin de la Calidad. Los objetivos de calidad incluyen los objetivos esperados del proceso de formacin de los estudiantes, en trminos de competencias laborales y los relacionados con las especificaciones de los servicios complementarios y los de apoyo a la labor educativa.

Con el propsito de integrar todas las reas alrededor del SGC, se formularon los objetivos de la calidad los cuales se encuentran documentados en cada una de las reas de la institucin, de tal manera que se asegure el cumplimiento de la poltica y a la vez genere valor al producto educativo, definido en el proyecto educativo institucional (PEI) ofrecidos por la organizacin.

Los objetivos de calidad del INSTITUTO TECNICO DE COMERCIO BARRANQUILLA son medibles, y se ponen en evidencia a travs de un sistema de indicadores:

* Planear, ejecutar y evaluar procesos de aprendizaje de calidad, que garanticen el desarrollo de competencias acadmicas, laborales, artsticas y ciudadanas.

* Actualizar permanentemente los programas de formacin para el trabajo de acuerdo con las necesidades del mercado laboral para asegurar la pertinencia.

* Cualificar, hacer seguimiento continuo y evaluar a directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia, personal

administrativo y de servicios generales, como base para la construccin y vivencia de una cultura institucional de calidad. * Garantizar la satisfaccin de las necesidades y expectativas de los miembros de nuestra comunidad educativa, y el mejoramiento continuo del Sistema de Gestin de la Calidad.

2.

DIAGNOSTICO

El proyecto de intervencin psicoeducativa para incrementar la afectividad hacia factores protectores en la sexualidad, se implemento

teniendo en cuenta las necesidades encontradas en las estudiantes de octavo grado, jornada matinal del Instituto Tcnico de Comercio Barranquilla. La poblacin tiene como caractersticas inicial una diversidad de edades, que oscilan entre los 11 a 15 aos, lo cual genera dificultades en la aceptacin y respeto de las estudiantes de menor edad y estatura. Un aspecto que resulto muy importante para la intervencin psicoeducativa, es la preocupacin e inquietudes que tienen las estudiantes sobre la sexualidad, es as que a travs de la tcnica lluvia de ideas se evidenci comportamientos de acosos sexuales hacia las estudiantes por parte de personas conocidas y situacin que aumenta la problemtica por desconocimiento de los padres.

Segn su edad cronolgica estn o se encuentran en la etapa de la genitalidad (Freud), etapa en la cual han despertado sus experiencias y transformaciones corporales, La tcnica de observacin permiti identificar que las estudiantes muestran poca autovaloracin,

autoaceptacin y conocimiento de s mismas frente a sus relaciones con sus compaeras (se muestra poco respeto de su cuerpo, les gusta exhibirse, levantndose la falda o sentndose inadecuadamente, tocando sus partes como sus nalgas).

La amistad es un concepto basado en el inters, no hay buen manejo de las relaciones interpersonales, normalmente usan palabras hostiles para dirigirse a las compaeras, muchas de ellas se quejan porque en el curso se manejan un mal vocabulario y existen agresiones fsicas y verbales entre ellas, tales como hipcrita, sapas, cachonas, regaladas, lambonas, inmunda, ridcula, etc. De igual forma el trato cotidiano entre ellas se basa en groseras, prepotencia, poca tolerancia de aceptacin del otro.

Tambin se pudo observar acciones y comportamientos inadecuados dirigidos hacia la falta de respeto, poco dialogo, no asumen acuerdos, siempre gana el inters propio dejando a un lado el trabajo como grupo, de all que las estudiantes presentan un deterioro en sus relaciones interpersonales generando dificultades entre ellas, este aspecto se evidencio por la baja autoestima, poca aceptacin (cuerpo, personalidad, decisiones) y poca afectividad. Se observo que el grupo de nias con menos edad es aislado y en ocasiones maltratadas por no reunir el perfil del resto del grupo. Las estudiantes mayores ejercen dominio y control sobre el grupo, atemorizando o ridiculizando a las dems con burlas o gestos agresivos.

3.5. FECHA |

CUADRO OBJETIVO |

DE ACTIVIDAD |

DIAGNOSTICO ESTRATEGIA |

marzo 6 de 2010 | Escuchar las experiencias de las estudiantes como punto de partida del diagnostico. |

| Sociograma: a travs de esta tcnica se le pidi a las estudiantes contestar las preguntas del cuestionario.Observacin: se tuvo en cuenta esta tcnica para la observacin de los comportamientos y actitudes que permitiera conocer la variable a intervenir. Dinmica: lo positivo y lo que debe mejorar mi curso | Lluvia de ideas:Inicialmente se les pidi a las estudiantes identificar un problema, luego se socializaba frente a esa problemtica.Se finalizo con la conclusin de la FECHA | sesin OBJETIVO | psicoeducativa. ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | |

MARZO 13 DE 2010 | Identificar caractersticas que de s mismo, que permita saber si se conocen. | Dinmica individual.cada estudiante escribe en una cartulina su ficha personal que se presentara al resto del curso con definiciones como:Lo que ms me gusta es..Yo

coleccionoDel curso esperoA veces me molesta de mi cursoEn mi casa me quieren porqueLo que me gustara hacer cuando termine essocializacin de la dinmica: | En una hoja plasmar un autorretrato y colocarle las respuestas a preguntas segn la parte de la cara:Boca: que es lo mas imp. Que te han dicho en la vida?Ojos: cmo crees que te ven los dems? Qu piensan de ustedes?Oreja: cul ha sido la noticia ms difcil que ha recibido en su vida?Mente: Cul es el pensamiento que ronda su mente?Nariz: olor que le parece ms agradable?Rostro: qu es lo ms agradable fsica y personalmente? |

3.6.

Anlisis

de

resultados.

Los temas que escogieron como el ms interesante durante la lluvia de ideas fue la sexualidad, del 100% de las jvenes,

aproximadamente un 60% hablo de ser acosadas de forma sexual por personas conocidas, otras ya han vivido abusos. Manifestaron mucha curiosidad hacia el tema, como tambin los niveles de motivacin aumentaron a pesar que ya la jornada se estaba terminando. Se ve muy marcada la parte sexual de cada una de ellas, ya sea porque estn en la etapa de la pubertad y en esta segn Freud se encuentra en la etapa de genitalidad, hay un despertar de lo sexual.

Las jvenes presentan dificultades para mantener las relaciones interpersonales. El concepto de la amistad es errado muy alejado de la verdadera esencia de esta. Existe un notorio maltrato entre ellas, palabras denigrantes, falta de aceptacin, respeto y tolerancia las unas con las otras. Ellas manifiestan querer la unidad en el grupo, mejor trato porque son odiosas, orgullosas y hay mucha falta de respeto, resaltaron mas lo negativo que lo positivo del grupo, en

cuanto

la

dinmica

individual.

Dentro del anlisis se observo que las actividades que ms le gusta hacer es estar con sus amigas, escuchar msica y cantar, de igual forma se destac ver tv, chatear, comer helado, ir a la playa, en un menor porcentaje se encuentra estar compartiendo con su familia, esto explica la etapa del desarrollo donde se encuentran las estudiantes. Tambin se observo que a la hora de ver que colecciono tienen una serie de objetos que las une con su parte afectiva, otras dijeron que nada. Nuevamente se observo la variable unidad, responsabilidad y dedicacin como lo que esperan del curso, lo que ms les molesta es la grosera de sus compaeras, es decir el maltrato entre ellas, en sus casas las quieren porque son el smbolo del amor de sus padres, por ser las ms pequeas, por ser respetuosa, desean estudiar administracin de empresa, carrera contable.

En la socializacin de cmo se sintieron haciendo su propio dibujo, las estudiantes manifestaron sentirse muy incomodas, un poco extraas y lo ms difcil fue engranar las preguntas con ellas mismas, se evidenciaron actitudes de rechazo hacia unas compaeras por su condiciones fsicas, bajitas, poco atractivas, por el tono de voz que utilizan, por las manas para hablar, mostrando nuevamente maltrato entre ellas.

3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin Dentro de las tcnicas (se entiende como una manera ordenada de estructurar acciones para obtener informacin til en una situacin determinada) e instrumentos de recoleccin de informacin diseada y utilizada en la fase diagnostico fueron:

3.3.1. Observacin directa: las guas o protocolos de observacin se elaboran teniendo en cuenta las dimensiones del tema que se estudia. Se incluye descripciones de escenarios y actores implicados y las relaciones sociales que entre ellos se establecen: espacio (lugares fsicos y sus condiciones), actividades que realizan los actores, objetos presentes, acontecimientos, expresiones corporales,

caracterizacin de actores (de acuerdo a edad, sexo, etnia). Esta tcnica se utilizo en entrevistas, cuestionarios, socializacin de temas abordados.

3.3.2.

Observacin

simple:

Consiste en pasar lo ms desapercibidos posible, actuando de tal manera que el observador no aparezca con contornos ntidos ante los observados, sino ms bien como parte del "teln de fondo" de la situacin. Si logramos esto, lograremos observaciones confiables y de buena calidad. Este tipo de observacin se tuvo en cuenta en los recreos, en las actividades de grupo, en dilogos y conversaciones fuera de las sesiones educativas.

3.3.3.

Observacin

participante:

El observador, en vez de pasar desapercibido, trata de integrarse a la accin de los observados, de participar en ella como si se tratara de un miembro ms del grupo. Durante la etapa diagnostica se tuvo en cuenta esta tcnica, ya que fue de mucho provecho para recolectar informacin muy vlida y de primera mano.

3.3.4.

Sociograma:

Instrumento que explora, el grado de cohesin y estructura ntima del grupo a travs de las manifestaciones de atraccin o rechazo de sus miembros, determinando la posicin de cada uno con relacin a los

dems y dando una visin global en un momento y/o actividad determinada, orientando el mejoramiento de las relaciones internas entre sus miembros, el grupo y los subgrupos. Abarca la medida de lo social; tiene como objetivo principal abarcar las relaciones

interpersonales en su estudio: simpata, agresividad, hostilidad, indiferencia, respeto, aceptacin, tolerancia, modos y estilos de comunicacin, estatus social, estatus sociomtrico, papeles fsicos y psicolgicos, presin del grupo hacia la unidad de pensamientos, estilos y formas de liderazgo.

El Sociograma como instrumento para nuestra investigacin, se utiliz con la finalidad de conocer a los grupos e identificar las dificultades, como tambin conocer a las estudiantes de mayor y poca aceptacin. Esta actividad consisti, en pedir a las estudiantes que eligieran entre los miembros del grupo, a que compaera les gustara estar en clase para hacer los deberes y trabajos, escoger quien de sus compaeras le gustara tener de amigas y con quien no querra estar en clase ni ser su amiga.

3.3.5. Entrevista a directivos docentes, docentes y padres de familia. Las entrevistas a directivos docentes, docentes y padres de familia se llevaron de forma no estructurada, de tipo ms informal donde se tena como finalidad conocer las relaciones interpersonales de las estudiantes con sus padres, que actividades realizan durante su permanencia en casa, el grado de confianza de parte de las estudiantes hacia sus padres. En cuanto a las entrevistas a directivos docentes y docentes se encaminaron a identificar que caracterizaba a este grupo de estudiantes, dificultades y fortalezas.

3.3.6. Lluvias de ideas: Es una herramienta de trabajo grupal que

facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvias de ideas (Brainstorming), es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, cuando la bsqueda de ideas creativas resulta en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de sugerir sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes. Esta tcnica permiti ver con claridad la identificacin del problema de las estudiantes de 8 grado y permiti dirigir el proyecto de intervencin psicoeducativa.

3.

JUSTIFICACION

La afectividad y la sexualidad se determinaron como los temas que fundamentaron el proyecto de intervencin psicoeducativa dirigidas hacia las estudiantes de 8 del Instituto Tcnico de Comercio Barranquilla, donde se evidenciaron a travs del diagnostico dificultades en las relaciones interpersonales, pocos mecanismos de expresin de sentimientos hacia ellas mismas y hacia sus

compaeras, poco conocimiento y apropiacin de su despertar sexual llevndolas a tener curiosidad y altos niveles de motivacin hacia estos temas. De all que se dio como una necesidad de fortalecer La afectividad y la sexualidad, ya que estas dos dimensiones son procesos que abarcan toda la vida de la persona, siendo de mayor importancia en la etapa de la niez y la adolescencia.

Desde los mbitos educativos se hace necesaria la implementacin de proyectos de intervencin psicoeducativa, donde, en el da a da del que hacer docente, se dejan a un lado el desarrollo de estas temticas, siendo estas las bases slidas de la vida psquica del

adolescente. Cientficamente se puede analizar que los adolescentes de esta poca tienen mayor influencia de la tecnologa,

demostrndose as que hay poca apropiacin de los cambios evolutivos de este. Partiendo de esta concepcin los adolescentes, los padres de familia y los docentes deben ir orientando todos estos cambios hacia una buena comunicacin, una buena autoestima que brinde cimiento a la afectividad, para poder edificar una buena sexualidad. Desde una perspectiva social, los adolescentes reafirman su Autoconcepto, su autoaceptacin y su valoracin, a travs de las relaciones positivas o negativas que tengan consigo mismo y con el resto de sus compaeras, es as que las relaciones interpersonales entre pares toman mayor importancia por los lazos de amistad y el grado de comunicacin y comprensin que se brindan una a las otras. los adultos, es decir padres y docentes forman parte de un segundo plano para ellas, a partir de este proyecto de intervencin se puede plantear algunas soluciones para mejorar estos canales de

comunicacin. A travs de la implementacin del proyecto de intervencin psicoeducativa para fortalecer la afectividad y la sexualidad, el Instituto Tcnico de Comercio Barranquilla se constituye un cimiento fuerte y adecuado para el buen desarrollo de las estudiantes de 8, de igual forma se busca mejorar los niveles de confianza, comprensin y comunicacin hacia sus padres, donde se le permita a las adolescentes el desarrollo de su autonoma, autoestima, convivencia, construccin de valores, actitudes y comportamientos sexuales adecuados.

4.

OBJETIVOS

5.1.

Objetivo

general

Desarrollar

un

programa

de

intervencin

psicoeducativa

para

incrementar la afectividad hacia factores protectores en la sexualidad de las estudiantes de 8 grado, jornada matinal del INSTITUTO TECNICO DE COMERCIO BARRANQUILLA.

5.2.

Objetivos

especficos

* Comprender cuales son algunos factores que permiten desarrollar la autonoma personal (conocimiento de s mismo, autoestima, valores).

* Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

* Promover el desarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo, como base de las buenas relaciones interpersonales, comprendiendo y aceptando las diferencias grupales y entre pares.

* Reflexionar sobre la relaciones de los pares con su ncleo familiar, promoviendo el buen trato, la comunicacin y el respeto.

* Profundizar la reflexin hacia las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la adolescencia, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems.

5.

MARCO

REFERENCIAL

6.1.

MARCO

TEORICO

El hombre como tal es un ser sexuado desde que nace, Freud hablaba que a partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de inters genital. En esta etapa, el nio, tras la superacin del complejo de Edipo, orienta su deseo sexual fuera de la familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la relacin genital reproductora en el objetivo del instinto sexual.

Para abordar este tema de la sexualidad, lo primero que se tiene que tener en cuenta es saber que es, buscar y desmenuzar el concepto porque esta palabra encierra al conjunto de relaciones que los individuos establecen entre s y con el mundo por el hecho de ser sexuados.

Esta importancia de saber sobre el significado de la palabra se debe a que los individuos o ms bien los seres humanos, la sexualidad es mucho ms complejas que en los animales o cualquier otra clase de ser Las necesidades sexuales para el ser humano no son, como en el resto de los seres vivos, un llamado a la reproduccin, sino que se relacionan con la autoestima, con el placer, con los sentimientos, con la moral, con las costumbres, con la religin, con el derecho, con el proyecto de vida, con el gnero, en fin, con todos y cada uno de los elementos que constituyen nuestra identidad y nuestra vida en sociedad.

Freud hablo de las etapas psicosexuales a las etapas del desarrollo de los seres humanos, les asignaba a cada una un papel preponderantes a las pulsiones sexuales , ya que para el estas tienen como base las

zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual, Freud defini sus etapas como: oral, anal, flica y genital, siendo esta ultima en la que se encuentran las estudiantes de la intervencin psicoeducativa etapa la cual va desde los 12 a los 18 aos, en esta etapa se completa el desarrollo psicosexual, el adolescente se rebela frente la autoridad, se forman grupos de pares , se dan los cambios fsicos y hormonales, que pueden representar un peligro, cambios que pueden hacer de estas jvenes personas inseguras, evasivas o ansiosas, en etapa se da de igual forma la confusin del yo y la capacidad de este para integrarse en una identidad.La adolescencia es considerada segn Freud como un estado institucionalizado como una experiencia filosfica, un paso obligado de la conciencia, que trae consigo consecuencias emocionales, aqu es donde se crea una autoimagen que se basa en la idea del grupo, de la moda, de los valores y de la moral.Freud en su texto de los Tres ensayos de teora sexual, en su III capitulo o subtitulo habla sobre la metamorfosis de la pubertad, aqu nos muestra que se introducen los cambios que llevan la vida sexual infantil a su conformacin normal y definitiva; antes en lo infantil se trataba de autoerotismo y en la pubertad se halla al objeto sexual, hay una meta que alcanzar, y es la de la bsqueda del placer. Freud nos muestra en sus escritos que el hombre tiene necesidades sexuales y que este a su vez elega o buscaba un objeto sexual es decir la persona de la cual parte la atraccin fsica y sexual y lo pulsional lo llamo fin sexual.

Freud introduce el estudio de la sustitucin inapropiada del objeto sexual por medio del fetichismo... Partiendo de la base de que la sexualidad comienza a partir de poco tiempo despus del nacimiento de cada ser humano, Freud hace un anlisis que sigue su camino partiendo de la amnesia infantil, o el fenmeno por el cual todo ser humano, salvo excepciones, recuerda su vida sexual a partir del

sptimo

octavo

ao

de

vida.

Los instintos sexuales infantiles seran desviados de sus fines recibiendo el nombre trmino en este proceso de sublimacin. Freud plantea que existe una suerte de diques culturales, a los que habra que sumarle la falta de experiencia en la infancia donde el Yo no puede comparar y valorar todos los estmulos del exterior. Otro dato importante que traen estos ensayos es el instinto de saber durante la niez cuando entre los tres a cinco aos se genera un deseo de aprender. La metamorfosis de la pubertad es un captulo de suma importancia, pues el instinto sexual, hasta entonces auto ertico, comienza a encontrar su objeto sexual gracias al pleno desarrollo o maduracin de los rganos sexuales. Ya el fin no es solamente el placer sino, por ejemplo en el caso del hombre, la descarga de sus productos sexuales y dicho instinto est al servicio de la funcin reproductora. | Erick Erickson conceba la vida como una serie de estadios, asociado cada una de ellas con una tarea evolutiva particular de naturaleza psicolgica, en la adolescencia Erickson hablaba de establecer una identidad coherente y la anulacin del sentimiento de difusin de identidad, l crea que la bsqueda de identidad se hace bastante aguda en esta etapa por muchos factores, como: los cambios biolgicos y sociales en la adolescencia, la toma de decisiones, las crisis. Tambin cabe resaltar que es necesaria alguna forma de crisis para que el joven resuelva la cuestin de la identidad y venza la difusin de la identidad. Dentro de la difusin de la identidad se pueden analizar cuatro componentes: en primer lugar, se encuentra el reto de la intimidad, donde el individuo puede temer el compromiso o la implicacin en relaciones interpersonales ntimas a causa de la posible prdida de su propia identidad.

Esta etapa de transicin y cambios es muy importante por las muchas elecciones que los adolescentes tienen que tomar por ejemplo: las amistades, la carrera a seguir despus de salir del colegio, las actividades sociales, es decir elecciones de mucha responsabilidad; a parte de los cambios fsicos que los hacen sentir totalmente extraos con sus propios cuerpos, el desarrollo del inters sexual junto a los cambios psicolgicos, que pueden aumentar los sentimientos de desorientacin, incertidumbre y depresin llevndolos a refugiarse en las drogas, en amistades inapropiadas, a tener conflictos familiares, trastornos alimenticios, embarazos no deseados, intentos de suicidio, fugas de la casa. En este proceso de identidad se enfrentan al conflicto de la creacin de una nueva persona independiente y adulta, pues se ha dejado atrs la dependencia infantil.

El no permitirles ser independiente har que desarrolle su propia ideologa para darle el sentido a su vida, pues ya no sabe quin es. Lo mismo sucede con las relaciones ntimas, estas constituyen parte de la etapa, en donde si no se consigue lo que se quiere o se esperaba, aparecern sentimientos de soledad, y aislamiento e incluso

desesperacin

depresiones.

La sexualidad en la adolescencia se desarrolla en tres reas: FISICA: aparicin de los caracteres sexuales secundarios que preparan al individuo para participar en el acto sexual.

PSICOLOGICA: Se manifiesta en el conocimiento, la curiosidad y las intenciones acerca de la sexualidad. El pensamiento proposicional le permite al adolescente imaginarse como persona sexual y elaborar planes. La mayora de estas actividades ocurren en la imaginacin del adolescente.

SOCIAL: Comprende la involucracin sexual efectiva con otras personas la que se refleja en sus elecciones de objetos sexuales siendo cada expresin un reflejo de la experiencia contextual del adolescente, donde la familia es su mbito ms inmediato.

Como ya se ha mencionado, una de las tareas ms importantes del adolescente es consolidar su identidad. Esta supone identificarse permanentemente con sus objetivos, con sus ambiciones relativas a la sexualidad, con el tipo de relaciones que establece con los otros, etc.

La identidad sexual es parte fundamental de la identidad del yo y normalmente es ms conocida como identidad del gnero (da cuenta del sexo psicolgico). Durante la adolescencia, el joven se identifica con su propio sexo (sexo identificado), es decir, asume los rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y motivaciones propias de su gnero. Este sexo identificado necesita ser reconfirmado por los otros (por ejemplo, relaciones con pares de su mismo sexo, relaciones erticas con el otro sexo, etc.) y por el propio adolescente, para asegurarse de su aceptacin y lograr la adaptacin social. El rol sexual es el comportamiento de cada individuo como hombre o mujer, y la orientacin sexual se refiere al objeto hacia el cual se dirige el impulso sexual.

Cuando se llega a la adolescencia no comienza la identidad de gnero ni el rol sexual, ste viene desde el nacimiento, imbuido en las actitudes y los valores de la familia, de la cultura en general y de las subculturas especficas. As como el significado atribuido a la sexualidad en la adolescencia variar dependiendo de los mitos familiares y culturales respecto a este tema.

La falta de experiencia en el trato con el sexo opuesto, la timidez, las bromas groseras respecto al sexo, la falta de informacin, las vivencias desagradables o inesperadas con el otro, etc. pueden afectar una sana identidad sexual. Incluso las experiencias

traumticas en esta etapa pueden complicar la identidad sexual y desencadenar o favorecer alteraciones psicopatolgicas.

Es esperable que en la adolescencia temprana el impulso sexual sea relativamente indiferenciado, de hecho las fantasas o conductas homosexuales aisladas, realizadas como parte de la exploracin de la sexualidad, no conforman por s mismas una identidad homosexual. Es en la adolescencia tarda donde se espera que ya se haya consolidado una clara orientacin heterosexual que permita una adecuada formacin de pareja

En el adolescente predomina un fuerte sentimiento de omnipotencia e inmortalidad y narcicismo, lo que junto a la tendencia a actuar por impulsos, los puede llevar a conductas de riesgo donde no se detienen a evaluar las consecuencias.

La etapa de la adolescencia propiamente tal se caracteriza por una gran riqueza y profundidad de la vida emocional. La fantasa y la creatividad estn en la cspide en este perodo y es frecuente la aparicin de aptitudes poticas, como una forma de sublimar los intensos afectos que se vivencia. Estas aptitudes artsticas tienden a desaparecer al final de la adolescencia. Finalmente, el logro de la identidad significa la interpretacin exitosa de la imagen personal y su adecuacin en la sociedad.

CRONOGRAMA

DE

ACTIVIDADES

6.

DISEO

METODOLOGICO

6.1.

Poblacin:

La poblacin est conformada por 1299 estudiantes, 640 son de la jornada matinal, donde 222 son de la bsica primaria y 418 son de la bsica secundaria y media. La jornada de la tarde est conformada por 659 estudiantes, donde 225 son de la bsica primaria y 434 son de la 6.2. bsica secundaria y media. Muestra:

La muestra se encuentra conformada por 78 estudiantes de la jornada matinal (81 tiene 39 estudiantes y 82 39 estudiantes) con edades promedio de 12 a 15 aos, sin embargo se encuentra dos estudiantes de 11 aos. Este grupo de estudiantes son pertenecientes a estratos socioeconmicos 1, 2 y 3 (medio-bajo) de la ciudad de Barranquilla.

6.3.

Metodologa

de

la

Intervencin:

Dentro del proyecto de intervencin psicoeducativa se utiliza la propuesta metodolgica del Construccionismo Social, destacando los significados compartidos con los otros en sociedad y la creacin de significados mediante la interaccin social, es decir que a partir de este modelo las relaciones de los pares en la adolescencia toma

mucha fuerza y es de gran importancia para ellos, dndose una series de compromisos mutuos, acuerdos, convenios que deben ser respetados. La afectividad y la sexualidad forman parte de esta serie de significados, donde hacen parte de la relacin ntima, estrecha y hasta cerrada en algunos casos de las vivencias de los adolescentes.

Para el construccionismo social tanto la situacin como la persona, y con estas sus propiedades son un producto de las relaciones sociales y las categoras que se usan para describirlas slo tienen significado si ste es compartido por un grupo. Las ideas, los conceptos y los recuerdos surgen en el intercambio social y se expresan en el lenguaje y el dialogo, es as que estos significados son representaciones muy significativas en esta etapa del desarrollo de la adolescencia.

CRONOGRAMA

DE

ACTIVIDADES

HORA/FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | EVALUACION | RESPONSABLES |

MARZO 20/20108:OO A.M-12:00 | Mi Auto-concepto | Profundizar la reflexin sobre la valoracin de s mismas, que favorezca la aceptacin de dimensiones, fsicas, emocionales y sociales. | SOY UN REGALOESTA SOY YO | Colocar un regalo en todo el centro del saln, este llevara un mensaje en su interior, todas las estudiantes deben acercarse y observar. Ellas deben expresar que sintieron al leer el mensaje. | Caja grande de cartn, papel de regalo, cinta, fotocopias, marcadores, grabadora, CD, | Aplicacin de cuestionario de Autoconcepto | Wendy Acua y Helen Solano |

HORA/FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | EVALUACION | RESPONSABLES |

MARZO 27/20108:OO A.M-12:00 | Autoimagen y valoracin de s

mismas | Reconocer los aspectos que integran la autoimagen y la valoracin de s mismas en el desarrollo de su autoestima y de unas buenas relaciones interpersonales. | CREANDO HISTORIAS | Las estudiantes deben enumerarse del uno al 5, luego deben conformar los grupos reuniendo los nmeros iguales. Se le presenta a cada grupo una tira cmica incompleta donde ellas deben completar la historia. | Fotocopias,Marcadores, cartulina, cinta pegante | Crear un gorro para una fiesta de cumpleaos, las estudiantes deben utilizar la imaginacin y su creatividad por el gorro que van a lucir en la fiesta y que todas deben relacionar la creacin de su gorro con su autoimagen y valoracin. | Wendy Acua y Helen Solano |

HORA/FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | EVALUACION | RESPONSABLES |

ABRIL 10/20108:OO A.M-12:00 | Mis actitudes afectan, si o no a mi grupo? | Reconocer conductas y actitudes que fortalezcan la convivencia del grupo: tolerancia, respeto, solidaridad y

responsabilidad. | LA TELARAALas estudiantes se colocan de pie formando un crculo y se le entrega a una de ellas la bola de lana, inician diciendo su nombre y una actitud o comportamiento que las identifique y quisieran mejorar. Luego esta toma la punta del estambre y lanza la bola a otro compaero quien a su vez debe presentarse y dar su sugerencia acerca de cmo solucionar el defecto de la compaera, enseguida ella misma mencionara algn defecto suyo y le pasara la bola a otro compaera para que le de la sugerencia y as sucesivamente.Se realiza una conclusin de la actividad. | DILEMAS MORALESSe explica en qu consiste un dilema moral para dar inicio a la actividad. Se inicia leyendo el dilema y luego se hacen preguntas para garantizar la comprensin del dilema(etapa de enfrentarse al DM) Luego deben tomar una postura personal frente al DM. Las estudiantes se organizan en grupo (7 estudiantes) de acuerdo al color

de cinta que tengan, para la discusin en grupos, para finalizar se hace un debate general y se llega a una conclusin. | cinta de colores, tijeras, lana,fotocopias, hojas de block,lapiceros,papel bon, colores, marcadores | EL ARBOL DE LA AFECTIVIDADEntregar a cada grupo un valor que deben cultivar para crear el rbol de la afectividad, (Promueve una sana autoestima y buenas relaciones interpersonales de las estudiantes de 8 grado), luego deben realizar por grupo un lema relacionado con el valor y escribirlo en el gran muro del rbol de la afectividad.Se finaliza la actividad con una reflexin. | Wendy Acua Y Helen Solano |

HORA/FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | EVALUACION | RESPONSABLES |

ABRIL 16/20108:OO A.M-12:00 | Mis relaciones de amistad en el grupo. | Mejorar la autoestima a travs del desarrollo de una imagen positiva de s mismos.Aumentar el sentimiento de pertenencia a un grupo que se es valorado por los lazos de la amistad. | Se divide a las estudiantes en un nmero igual de tres o cuatro frutas. Luego las estudiantes se sientan en sillas formando un crculo. Una persona tiene que pararse en el centro del crculo. El facilitador dice el nombre de una fruta, como naranjas y todas las naranjas tienen que cambiarse de puesto entre ellas. La persona que est en el centro trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan, dejando a otra persona en el centro sin silla. La persona en el centro dice otra fruta y el juego contina. Cuando se dice ensalada de frutas todos tienen que cambiar de asientos.INTEGRACIONDEL GRUPO | Mis recetas de cocinaSe le dar instrucciones a las estudiantes de que hay que tener en cuenta para realizar una deliciosa receta de cocina:Seleccin de ingredientes, se mezclan en determinadas cantidades, se hierven los ingredientes por un tiempo determinado, se

deja reposar para que adquiera sabor, se sirven fros o calientes. Luego de estas indicaciones las estudiantes se organizan en grupo de 5 estudiantes de acuerdo al color de la tarjeta que le toco y en grupo deben crear la receta el tutifruti de las buenas relaciones interpersonales de 8 grado | 4 cuatro padres de familia que ayuden a la preparacin del tutifruti, frutas, olla, vasos, cuchara, cartulina, marcadores | Partiendo de la expresin de sentimientos positivos hacia los otros, las estudiantes participaran de una ensalada de frutas.se levanta la primera estudiante y debe escoger la frutas que desee comer, luego escoge una fruta y llama a una de sus compaeras, le entrega la fruta con un mensaje, y as

sucesivamenteSe destacar lo que se necesita para tener buenas relaciones interpersonales, valorando las cualidades de sus

compaeras para mejorar el ambiente y su relacin con los dems, queContribuya a formar una imagen positiva de ellas mismas en el grupo | Wendy Acua y Helen Solano |

HORA/FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | EVALUACION | RESPONSABLES |

ABRIL 24/20108:OO A.M-12:00 | CONFIANZA Y SEGURIDAD | reflexionar sobre el efecto domin que tienen en la vida de cualquiera los acontecimientos casuales | CINEFOROReflexionar sobre las muchas situaciones que viven estas dos amigas, donde muchas veces nos vemos reflejadas.Dinmica yo soy tuCada estudiante debe escoger una compaera, luego realizaran el mayor nmero de preguntas de sus datos personajes, luego trataran de intercambiar su papel, es importante que se escoja a una persona que conozca muy bien.Se escogern 5 grupos para representar la dinmica, socializar como se sintieron. | THELMA Y LUISEHistoria de dos amigas en dificultades.Dinmicas: stop a la visualizacin: consiste en para la

pelcula cada 30 min, para dedicarle 10 min al dialogo, con tal de asimilar correctamente lo que vemos y hacer reflexiones profundas sobre las escenas | Video Beam, pelcula, proyector, parlantes | Al final del film.nos reuniremos en grupos para hacer un roll playingSobre las escenas ms relevantes pero con diferente contextoT qu haras si hubieses sido Thelma o Luise? | Wendy acuaHelen solano |

FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | ACTIVIDAD PARA EVALUAR | RESPONSABLES | MAYO 1/20108:OO A.M-12:00 | AMOR AMISTAD Y SEXUALIDAD | Superar el egocentrismo e individualizacin propia de la

adolescencia.Aprender a resolver los conflictos que se me presentan con mis nuevos descubrimientos | Drama: cuento la bella y la bestia | Se escoger una estudiante para leer el cuento y luego se dividirn en grupos y dramatizaran dicho cuento. | Recurso Humano: estudiantes | Reflexionaremos sobre el cuento de la Bella y la Bestia con las siguientes preguntas:Qu te ha sugerido el cuento?Qu te dice sobre ti mismo?Qu te ha hecho sentir?Realizar un ejercicio en donde las estudiantes hablaran de la bella y de la bestiaCul es la escena en la que surge el enamoramiento?Qu crees que significa el hechizo de la bestiaPuede una bestia amar?Puede una bestia cambiar su comportamiento para amar de verdad? | Wendy acuaHelen solano |

HORA/FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | EVALUACION | RESPONSABLES | MAYO 8/20108:OO A.M-12:00 | El amado y el odiadoel cuerpo | Reforzar la auto aceptacin yValoracin de mi cuerpo,Reconociendo mis atributos y debilidades. | En la fase de motivacin se comenzara con una dinmica busca a una persona queSe le entrega una ficha a cada estudiante donde contenga las instrucciones para encontrar la

persona que busca.Que tenga parecido, con tu cabello(color, contextura, largo)Que le guste la misma msica, el mismo color de la ropa, la misma comida, el mismo hobby, parecido en tamao y con textura del cuerpo.Se les dar 10 min. Para encontrar la pareja, luego deben compartir con su compaera como se sintieron frente a este ejercicio, luego se termina con una conclusin de la actividad. | Estudio de casos en grupos pequeosPara la realizacin de esta actividad se organizaran las estudiantes de acuerdo a la edad que tengan, para as formar los grupos de trabajo.Se le entregara a cada grupo un estudio de caso donde se referencie el tema de aceptacin de su cuerpo, para identificar la situacin problema y presentar propuestas de solucin. | Cartulina, hojas de block, lapiceros, fotocopias, | Me aceptoLas estudiantes deben firmar un acta de aceptacin de s mismas, luego deben ir hasta el mural de mi cuerpo y pegar su foto manifestando su afecto a s

mismas.Yo____________Del grado ______Firmo este acta donde me comprometo a valorarme, respetarme, cuidarme,

quererme,Protegerme y aceptarme como una persona con Buenos atributos fsicos, que resaltan con mi excelente personalidad y mis actitudes emprendedoras. | Wendy Acua y Helen Solano | FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | ACTIVIDAD PARA EVALUAR | RESPONSABLES | MAYO 15/20108:OO A.M-12:00 | La sexualidad un tema de ltima moda | Comprender que existen diferencias individuales en el desarrollo de las caractersticas sexuales en la adolescencia.tomar conciencia de nuestro cuerpo y de los cambios que pueden tener lugar en la etapa de la adolescencia | CINEFOROAmor ciegoFilme de Peter FarrellyPresentar la pelcula al grupo de estudiantes. | Acabada la pelcula hacer un coloquio de las emociones

visualizadas.Preguntar:Cmo afecta la opinin de nuestros amigos y

familiares

sobre

las

primeras

experiencias

sexuales

en

la

adolescencia?Consideras oportuno tener caricias, relaciones sexuales y un noviazgo en la adolescencia.Realiza una hiptesis sobre porque tus padres asumen un comportamiento de sobrecuidado en la adolescencia. | Video beam, pelcula, computador parlantes, | Realiza un collage sobre las influencias de la tv, internet, celular, la msica y los amigos en el desarrollo de tus emociones, sentimientos, experiencias y vivencias de la sexualidad en la adolescencia. | Wendy acuaHelen solano |

FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | ACTIVIDAD PARA EVALUAR | RESPONSABLES | MAYO 22/20108:OO A.M-12:00 | Mis emociones, las controlo o no | Descubrir las relaciones que existe entre las emociones

experimentadas y ciertas sensaciones fsicas que se producen al contacto fsico con los dems,Reconociendo los signos fsicos para utilizar estrategias de control. | Movindome con la msica.Mostrar como las emociones pueden producir diferentes cambios y viceversa al igual que la msica.Escucharemos 4 ritmos diferentes como son:una pista de msica clsicamapalecumbiabaladaLa primera es algo relajante incita a la calma.la segunda es rtmica y muy rpidala tercera incita a danzary la cuarta es un poco melanclica y con contenido emocional | Posteriormente les diremos a las estudiantes para que participen movindose al ritmo de la msica de manera libre y que al mismo tiempo presten atencin a las emociones que van sintiendo a medida que vamos cambiando de ritmo. | Grabadora, CD. | Haremos una socializacin para saber cmo se manejan las sensaciones fsicas.Como sabemos que esta actividad aflora muchas emociones haremos una dinmica en forma de juego para relajarlas y clamarlas un poco.Jugaremos a la estatua, la estudiante que no pueda

aguantar el minuto como estatua, saldr y cumplir una penitencia, la cual ser indicada segn el tema que estamos tratando. | Wendy acuaHelen solano |

FECHA | TEMA | OBJETIVO | ACTIVIDAD | ESTRATEGIA | RECURSOS | EVALUACION | RESPONSABLES |

MAYO 29/20108:OO A.M-12:00 | Me comunico con mis padres | Aumentar las relaciones de las estudiantes con sus padres, que generen confianza emocional en las estudiantes. | ReflexinCarta de una madre hacia su hija adolescente. Socializar opiniones. | Realizar una carta donde les puedan expresar a los padres todos los sentimientos que no han podido por diferentes situaciones, luego tomaremos significativamente una caneca donde se pueda dejar a un lado esos sentimientos negativos. | Grabadora, CD. | Realizar en grupo una dramatizacin sobre la comunicacin ideal que se debe tener con los padres, luego se escoger la mejor para ser representada en la reunin de padres de familia. | Wendy acuaHelen solano |