1.

- SITUACIONES DE APRENDIZAJES El trmino "situaciones de aprendizaje", conceptualiza este elemento curricular como una serie de actividades concatenadas, que permiten al alumno internalizar o construir un determinado aprendizaje. Conocimientos previos sobre el objeto de estudio, Otras actividades para ampliar sus conocimientos, a aplicar lo aprendido, a buscar respuestas a problemas. A transferir lo aprendido a nuevas situaciones, etc. Lo esencial es que las actividades sean correctamente organizadas, de manera que garanticen el logro de cada objetivo de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje remiten muchas veces a trabajar en forma interrelacionada los diversos tipos de contenidos: datos, hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores. En otras oportunidades puede trabajarse un contenido de un solo tipo, o dar prioridad a unos y disminuir la presencia de otros tipos. Las situaciones de aprendizaje deben construirse en un proceso didctico, que har ms efectivo y agradable el aprendizaje. En este sentido, el juego y la competencia deben tener un papel fundamental.

2.- ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA SITUACION DE APRENDIZAJE EL PROFESOR: Que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Adems el docente pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluara a los estudiantes para ver en que medida se han logrado. LOS ESTUDIANTES: Son quienes obtienen el aprendizaje y alcanzan el logro establecido por el educador, mediante el uso correcto de las instrucciones dadas. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS: Que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. Estos pueden ser de tres tipos: o HERRAMIENTAS ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas,

acceso a la informacin y bsqueda inteligente, metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo o CONTENIDOS BSICOS DE APRENDIZAJE, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. o VALORES Y ACTITUDES: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. o EL CONTEXTO: En el que se realiza el acto didctico. Segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. o LA ESTRATEGIA DIDCTICA: Con ella el educador pretende facilitar los aprendizajes de los educandos, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con los contenidos. Debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos de aprendizaje. Considerar estudiantes. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo. las motivaciones e intereses de los

Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso.

Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores para que estos sean punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

o FACTORES: Que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin. o CONDICIONES: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de

enseanza/aprendizaje.

3.- MODELOS DE PLANIFICACION EL MODELO ACADEMICISTA Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico. No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico, sostiene una relacin autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se convierte en un recipiente de lo que l o ella transmite. EL MODELO CONDUCTISTA Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a aumentar la cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba crecido significativamente en los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se cautelaba la calidad de la educacin que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo. Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente

estructura un Marco Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el cognitivo. El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo est en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.

4.- OBJETIVOS DE LA PLANIFICACION Evitar improvisaciones. Tener una visin global y a la vez especfica. Organizar las actividades del docente y de los alumnos. Proporcionar continuidad a las actividades escolares. Facilitar la distribucin de los contenidos en el tiempo. Proponer actividades adecuadas a las caractersticas de los educandos. Considerar las experiencias anteriores de los educandos. Prever la utilizacin de los recursos adecuados al objetivo a lograr.

5.-ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA PLANIFICACION No se basa en el deber ser sino en la realidad de lo posible, es decir que
no solo se realiza lo que se debe sino que se establece que posibilidades reales se tiene para resolver una problemtica

No se trata de hacer todo a la vez sino de priorizar en funcin de los

problemas, es decir, que se realiza una jerarquizacin de problemticas escolares a resolver y luego en funcin de eso se acta.

No se trata de administrar burocrticamente la educacin sino de guiarla

a la transformacin pues necesita de recursos humanos con la suficiente creatividad para crear nuevas estrategias en funcin de las problemticas que van apareciendo.

6.-ETAPAS O FASES A CUMPLIR EN LA PALNIFICACION DE LA SITUACION ETAPA DE PLANEAMIENTO O ELABORACIN DEL PLAN: En esta etapa se definen el objeto de la planificacin y los lineamientos para abordarlo, disendose los pasos a seguir y formulando los objetivos; se selecciona el mtodo, las estrategias, los recursos, los medios a utilizar, se estipula el tiempo, establecindose as el aspecto formal de la planificacin para llevarlo luego a la prctica. El Profesor Giordani no resea textualmente la necesidad de establecer antes de ello un diagnstico, pero se logra entender que el mismo es

necesario y est implcito como parte inicial de esta primera etapa, la cual debera concluir con un estudio de viabilidad. PREPARACIN DE LAS CONDICIONES PARA LA EJECUCIN DEL PLAN: Es una forma de garantizar la eficacia del plan, para que su ejecucin sea todo un xito, se vela porque todo est en orden administrativa y legalmente, estableciendo las medidas polticas, sociales y econmicas necesarias. EJECUCIN DEL PLAN: Es la parte dinmica u operativa donde se lleva a efecto lo estipulado en el plan y dependiendo del efecto que se produzca en la realidad, puede ser modificado corrigiendo los defectos o problemas, lo que da un carcter flexible. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS: Se determina en esta etapa, si han sido logradas o no las metas u objetivos propuestos; la evaluacin es un elemento que est presente en todas las etapas de la planificacin, para garantizar que el proceso se lleve a cabalidad y se tenga un mayor dominio de la situacin, en el caso educativo, la evaluacin es constante y en ella se cuantifican los resultados del hecho educativo. Por otra parte, Graffe (2006), basado en Molins (1998) presenta como etapas de la planificacin las siguientes: ELABORACIN DEL PLAN: Involucra el estudio de la situacin u objeto a planificar (Diagnstico-Modelo Analtico), el diseo de la imagen a futuro a construir; el modelo normativo expresado en el conjunto de objetivos a lograr, las estrategias y medios a aplicar; y el modelo operativo contentivo del conjunto de programas y proyectos a lograr los objetivos previamente establecidos. INSTRUMENTACIN O IMPLEMENTACIN: (Modelo de Implementacin), etapa en la cual se preparan las condiciones para la ejecucin del plan, que involucra la toma de medidas que garanticen la ejecucin exitosa del plan, generalmente del mbito poltico, social, legal, organizativa, financiera y de recursos a emplear.

 EJECUCIN DEL PLANTE: De acuerdo a los elementos establecidos en el modelo operativo, y en particular en los programas y proyectos, controlando paralelamente dicha ejecucin y los resultados parciales de su desarrollo con miras a aplicar los correctivos necesarios. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS: Es la etapa final de un ciclo que es reiterativo, ya que evalan los resultados obtenidos, se establece la necesidad de correccin de la estrategia y la pertinencia de los medios a aplicar, con estos resultados se reinicia el proceso general para un nuevo perodo de tiempo.

7.-ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACION EL ENTORNO Hemos decidido referirnos al entorno, porque cuando hablamos de necesidades, debemos recordar que stas, en buena parte, son definidas por el contexto o medio en que se desenvuelve la persona, es decir nuestros alumnos, a quienes debemos formar y ayudar para que se desempeen e inserten adecuadamente en la sociedad. En razn a lo anterior, nuestra planificacin general deber estar dirigida hacia la entrega de herramientas reales y tiles para que los alumnos puedan resolver los problemas y permanentes desafos generados por el entorno. Si no sabemos hacia dnde ir, si no conocemos el mundo que les rodea y no visualizamos qu camino est ms cerca de sus vidas ni cules son sus motivaciones entonces, estaremos guiando un barco hacia la oscuridad. Estas son las razones por las cuales se hace necesario considerar las necesidades antes de planificar. Tales elementos que se deben establecer de antemano son: a quin va dirigido el curso que estoy planificando, conocer la motivacin de los alumnos(as), y si no est claro, saber qu cosas les gustara aprender para considerarlas en lo que yo decida hacer y lograr as una clase interesante. EL ALUMNO Quin es el que recibir las clases? Cul es su motivacin para aprender los distintos contenidos? Cmo prefiere recibir la instruccin? Qu cosas de la asignatura le parecen interesantes? Estas son slo algunas de las preguntas que nos debemos hacer con respecto a ellos, pero sigue siendo ms importante lo que nosotros, como docentes, pretendemos que ellos hagan. Si logramos responder a estas interrogantes tendremos

claridad sobre aquellos elementos que habremos de incluir en nuestras planificaciones didcticas, determinado as cul es el mejor modo de proyectarlos a los alumnos. Por supuesto, nuestra opinin docente es importante, somos los que manejamos todos los referentes pedaggicos, mas si no consideramos algunas de estas preguntas, la enseanza resultar un desastre, los alumnos estarn desmotivados y es probable que rechacen las actividades y contenidos que les presentemos. EL ESTABLECIMIENTO. Otra consideracin que debemos tener en cuenta al momento de planificar una unidad didctica, dice relacin con el lugar en el que trabajamos; sus caractersticas, sello particular, clima y cultura organizacional e ideario educativo, definen y moldean, de alguna forma, el proceso de enseanza aprendizaje y particularmente la prctica pedaggica. LOS OBJETIVOS Considerar los elementos anteriores, nos permite avanzar en nuestro proceso de organizacin y planificacin didctica; sin embargo debemos precisar la meta, finalidad o propsito de lo que pretendemos hacer y principalmente lo que queremos que los alumnos logren. En el fondo necesitamos determinar claramente cules son los objetivos de nuestra unidad o clase. Esto es clave para un desarrollo efectivo en la labor educativa, toda vez que las decisiones que tomemos al respecto tienen una importancia fundamental, pues guiarn la seleccin que haremos con respecto a los dems elementos en nuestra planificacin. Los objetivos que seleccionemos no nos aseguran su logro por s mismos, pero nos ayudan a delinear nuestro trabajo, permitindonos soslayar actividades que no vayan en concordancia con lo que deseamos lograr. Existen variadas formas de presentar los objetivos, lo importante es que stos sean claros y cubran todo lo que nos hemos propuesto. Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que ellos pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos objetivos sus propias actividades, cometiendo as un error que debemos evitar. Existen bsicamente dos tipos de objetivos: de proceso (aprendizajes esperados) y de producto (objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el cmulo de experiencias educativas que vivirn los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje que se logra a travs de stas; en cambio el segundo, estar definido de manera tal que apunte al producto final de las experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos implica que nuestras planificaciones estarn basadas en una mezcla de producto y proceso que ayudar a los alumnos(as) a saber qu se espera de ellos(as).

8.- PRESENTACION DEL PLAN Los Planes de Accin, son documentos debidamente estructurados que forman parte del Planeamiento Estratgico, ya que, por medio de ellos, es que se busca materializar los objetivos estratgicos previamente establecidos, dotndoles de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto.

Dichos planes, en lneas generales, colocan en un espacio definido de tiempo y responsabilidad las tareas especficas para contribuir a alcanzar objetivos generales. Los planes se estructuran principalmente mediante proyectos de inversin, sin embargo, un plan debe contener tambin, el desarrollo de las Tareas especficas. La formulacin de un Plan de Accin que priorice las iniciativas ms relevantes para cumplir con los objetivos y metas de gestin requiere estructurar adecuadamente su financiamiento y enlace con el presupuesto.

El Plan de Accin compromete el trabajo de una gran parte del personal, estableciendo plazos y responsables y un sistema de seguimiento y monitoreo de todas las acciones diseadas. Todos los planes de accin presentan su estructura de modo personalizado para cada proyecto, es decir, dependiente de los objetivos y los recursos, cada administrador presenta su plan de accin adecuado a sus necesidades y metas. 9.-EXPOSICION Y ENTREVISTA
Las presentaciones orales o exposiciones han sido usadas desde siempre dentro de la estrategia de enseanza de las instituciones educativas, como una herramienta para dinamizar la clase y lograr que los estudiantes se apropien de las temticas. Sin embargo, estas presentaciones pueden ser difciles de preparar, aburridas de ver y cuando la informacin no est bien organizada o el expositor no maneja las mnimas recomendaciones para hablar en pblico, una total prdida de tiempo. CONSEJOS PARA MEJORAR LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES o Para reducir la ansiedad de hablar en pblico, inicie con pequeos proyectos basados en temas que los estudiantes conozcan muy bien y sobre los que puedan hablar con confianza. Los temas tratados con mayor facilidad son los que les interesan

directamente, como la msica, las pelculas, las nuevas tecnologas, entre otros.

Permitir que los estudiantes hagan exposiciones en parejas o en grupo disminuye la tensin.

Asigne a los estudiantes la lectura de un artculo de revista relacionado con alguno de los temas vistos en clase. El estudiante deber resumir los puntos clave de la lectura y hacer una presentacin de no ms de 5 minutos. Esto les ayudar a construir argumentos concisos y a exponer su opinin sucintamente.

En general, una exposicin individual nunca debera excederse de 10 minutos. Pocos estudiantes poseen las habilidades para mantener la atencin de sus compaeros por periodos ms prolongados. Tampoco es aconsejable tener una serie de exposiciones durante la misma hora, pues a menos de que estn combinadas con dinmicas, el pblico tiende a perder concentracin y cansarse rpidamente. Es importante lograr que este tipo de jornadas combinen diferentes metodologas y dinmicas que mantengan a la audiencia atenta y entusiasmada.

Como parte de un acercamiento pedaggico a las exposiciones, grabe con una vdeo cmara las presentaciones de los alumnos y en otra clase muestre las grabaciones para que los estudiantes puedan hacer una autoevaluacin de su desenvolvimiento. Qu cosas se pueden mejorar? Qu cosas se deben evitar? Todo esto visto con sus propios ojos.

Al final de cada exposicin, acostumbre al curso a que siempre se debe abrir un espacio para preguntas del pblico. Esto alertar a los estudiantes para que preparen a fondo sus presentaciones, sin limitarse a leer o explicar lo consignado en su documento de Power Point o en las carteleras. Adems fomentar la atencin del resto de la clase, manteniendo tanto a ponentes como a asistentes concentrados en lo que se dice.

Otra buena forma de evaluar el desempeo de las presentaciones y retroalimentar a los expositores es pedir al resto del grupo que anoten sus apreciaciones sobre la

presentacin en una hoja de papel. Usted puede guiar estas opiniones haciendo preguntas como: qu te parece que el expositor puede hacer mejor? Qu te parece que el expositor hace muy bien?

El manejo del tiempo es crucial. Otorgue siempre un lmite de tiempo y hgalo respetar. Este lmite debe estar acorde con la edad y la complejidad del tema. Para estudiantes de primaria, 3 a 4 minutos son suficientes. Los estudiantes de los ltimos aos de bachillerato pueden organizar exposiciones de hasta 10 minutos. As mismo exija en la calidad del material de apoyo.

El debate tambin es una metodologa muy til para desarrollar habilidades para hablar en pblico.

Entrene a los estudiantes en el manejo de tarjetas con puntos clave a recordar y as mismo en el manejo de material de apoyo claro y concreto. Aconseje para que eviten los textos demasiado largos y difciles de leer y aclare que no es necesario aprender de memoria los textos. Cuando vea que un estudiante se ha memorizado la exposicin, hgale preguntas relacionadas que lo lleven a salirse del guin y a expresar su propia opinin del asunto.

o Si los estudiantes se entrevistan unos a otros, esta actividad propicia nuevas

habilidades de desenvolvimiento discursivo. El tema de la entrevista puede ser fcilmente guiado por el profesor e incluso los estudiantes pueden asumir roles ficcionales, en los que representen personajes histricos o populares.