UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIN

Adems se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la prctica pedaggica de los y las docentes sea ms efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y as garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el pas; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitacin de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un gua del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

Planeamiento didctica. 1. Planeamiento Educativo

Lo constituyen el proceso de anlisis de la realidad, toma de decisiones y la determinacin de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. Se elaboran planeamientos de proyectos, planes y programas de acuerdo a la poltica educativa vigente, organizacin y estructuracin del sistema educativo; adems de la capacitacin y formacin de recursos humanos; la mayora de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por tcnicos y polticos, son ejecutados por los docentes. Por esto, es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo, como un marco global, general e integrador en el cual se inserta la planificacin, ejecucin y evaluacin de su tarea pedaggica. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al mbito y alcance que se persigue con su elaboracin; puede abarcar la totalidad de un pas, toda la oferta acadmica o un solo nivel del sistema, incluso puede cubrir una sola institucin educativa. 2. Planeamiento Curricular

Mediante la planificacin curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en los diversos mbitos y niveles del sistema educativo nacional, mediante la accin pedaggica de cada educador. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional, mediante la planificacin de planes y proyectos especficos para la situacin concreta de cada regin, planteados por y para la institucin como unidad educativa; partiendo de los planeamientos nacionales como gua para su elaboracin, cumpliendo as con los fines y objetivos generales de la educacin.

3.

Planeamiento Didctico

Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa, se centra especficamente en los procesos enseanza-aprendizaje a nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente, quien concreta la planificacin curricular realizada en otros niveles, condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta.

Para comprender ms ampliamente la elaboracin del planeamiento didctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currculo que deben ser tomadas como base fundamental, para adaptar los fines y objetivos de la educacin nacional a las diversas realidades de cada regin del pas, para que la educacin pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e inters de los alumnos en igualdad de oportunidades, preparndolos de acuerdo a sus posibilidades. Las fuentes del currculo son: 1. Alumno

El alumno como fuente del currculo en el mbito nacional ofrece informacin vlida para determinar intereses y expectativas, que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece, evidenciando caractersticas, expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural; adems posee informacin relativa a su ser individual y a su ser social. Algunos principios que destacan en la elaboracin de planes didcticos son: Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos, avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno, las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. La estimulacin mediante aprendizajes significativos, con la intensin de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos, lo que le permite darle un sentido ms significativo al proceso enseanzaaprendizaje. Las posibilidades de desarrollo del nio estn influenciadas por el grupo y por la creatividad, con que los alumnos intervengan en el proceso de orientacin del aprendizaje.

2.

El Contexto sociocultural

En el mbito nacional el contexto sociocultural ofrece informacin para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboracin del planeamiento didctico; a nivel de institucin y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. Estos aportes se plasman en la elaboracin de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didcticos. Los y las educadoras en la elaboracin de los planes didcticos, es importante que tomen en cuenta lo siguiente:

 En Costa Rica por ser un pas multicultural, las demandas sociales son diversas; por lo que el currculo no puede asumir una sola lnea de intencionalidades de corte nacional, sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. El currculo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad, los que el educador debe adecuar a la situacin sociocultural concreta. El currculo busca una educacin orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas, sin consideraciones de sexo, etnia, capacidad u origen social. Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse, aprender y enfrentar las problemticas de la actualidad, como la defensa de la democracia, el medio ambiente, defensa de los derechos humanos 3. Las reas del saber

Se incluyen en esta fuente las ciencias, tcnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado, que deben ser incluidos en la planificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. En el mbito nacional, esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada, que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. Estos elementos se seleccionan, organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. En el nivel de institucin y de aula los y las docentes consideran los aportes de las reas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de seleccin y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo, e incorporarlos al planeamiento didctico. En el momento de la planificacin l y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: El conocimiento no se asume como saber acumulado, sino como un proceso dinmico en permanente cambio y evolucin. El conocimiento no se toma como un fin en s mismo, sino como medio para llegar al aprendizaje, al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento aprender a pensar. social La construccin del conocimiento debe verse como proceso individual y

El conocimiento incluye tanto (datos, hechos, principios, conceptos) como habilidades, destrezas, procedimientos actitudes y valores. Las artes y la produccin artstica, se visualiza como un conocimiento en la visin humanista.

El diseo curricular, en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes, que brindan sus aportes en forma integral. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima, se obtendr un sustento terico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). El desempeo pedaggico del docente a nivel de aula, est relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educacin de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses, estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. Por lo que es importante conocer la evolucin del trmino currculo en relacin con la concepcin de sus fuentes alumno, reas del saber y contexto sociocultural a travs de los aos como medio para concretar la poltica educativa dentro del sistema educativo formal. El trmino currculo ha sido concebido en dos lneas diferentes: 1. El currculo centrado en las asignaturas

Desde la edad media, hasta la mitad del siglo XIX el currculo se concibi como sinnimo de planes y programas de estudio; dando nfasis a al contenido, vindose como una estructura fija dirigido a las clases altas, con el propsito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. En este momento el currculo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos.

2.

Currculo centrado en las experiencias

Esta concepcin se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje, surge cuando todava est vigente la centrada en las asignaturas; siendo dinmico y ms cercano al contexto sociocultural del educando. En el momento de la teorizacin del currculo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactan elementos de entrada como: medios, recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto que en el caso del currculo lo constituyen los objetivos. Adems se toma el currculo como disciplina aplicada, ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carcter cientfico y tcnico. Adems posee mtodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio, haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. Y plantea un cuerpo terico que fundamenta los

procesos metodolgicos y avalan tcnicamente los resultados obtenidos. Parafraseado Molina Z y Bolaos G (2002 p: 22,23).

El currculo est constituido por una serie de elementos que interactan entre s; el conocimiento de estos elementos por parte del docente, en el desarrollo de su tarea pedaggica a nivel de aula es necesario, ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades, intereses y exigencias sociales de la poblacin que atiende. A continuacin se menciona la clasificacin de los elementos del currculo: Clasificacin de los elementos del currculo 1. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educacin, que en el aspecto social, busca capacitar polticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y lderes para el pas, logrando as elevar el nivel cultural, formar mano de calificada, para estimular el proceso de transformacin social y contribuir al desarrollo econmico de Costa Rica. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral, para enriquecer al individuo con conocimientos, habilidades y destrezas; que le estimulen a descubrir sus potencialidades.

2. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje, posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno, como fuente del currculo aporta material necesario para que ste responda a las expectativas e intereses del grupo social.

3. Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboracin se concretan los propsitos especficos que permitirn alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo, como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. Niveles de los objetivos educativos 1. 2. 3. Fines y objetivos de la Educacin Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo

4. 5.

Objetivos de cada asignatura por ao Objetivos a nivel de aula

El anlisis de la congruencia de los objetivos globales a los especficos, permitir a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didctico; al descubrir que el alcance de su tarea va ms all que de una aula. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana, en funcin de los objetivos generales, desarrollados mediante procesos de enseanza-aprendizaje. Segn (Ontoria, 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de l y la estudiante por lo que debe facilitarle una seleccin de contenidos culturalmente significativos, adems de estrategias cognitivas que le permitan la construccin de nuevas estructuras cognitivas. Desde la perspectiva constructivista, los objetivos deben ser planteados en trminos de que se ensea, como se ensea y como se comprende. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras, que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos, objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con smbolos, representaciones, ideas, conceptos Siendo procesos complementarios y no independientes, que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. *Evaluacin: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje, en trminos de logros alcanzados; este proceso genera informacin que permite emitir juicios sustentados en criterios, que posibilitan la toma de decisiones, para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Caractersticas del proceso evaluativo: Procesal

No analiza nicamente resultados; tambin considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. Holstica

No se limita a las partes; visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje, recursos, mtodos)

Contextualizada

Se refiere a que la evaluacin debe plantearse en contexto especfico, de acuerdo a cada situacin. Democrtica

Incluye la participacin de los alumnos y docentes. Cualitativa

Permite reunir informacin, para mejorar el proceso de aprendizaje. Tipos de evaluacin 1. 2. 3. Autoevaluacin Mutua evaluacin Unidireccional; realizada por el docente

Funciones de la evaluacin Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados, adems funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseanza-aprendizaje.

4. Elementos activadores o metdicos *Experiencia de aprendizaje: es la interaccin del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje, el individuo recibe estmulos y reacciona para conocer, asimilar, cuestionar y transformar el mundo; al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones, que s se programan desde la perspectiva de la enseanza y el aprendizaje se denominan acciones didcticas. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje segn Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101), afirma que lo propio y especfico de la educacin seglar es que est formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas, con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que, al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socializacin, difcilmente seran asimilados sin el concurso de una ayuda especfica. De recuerdo a los contenidos, sern elaboradas las situaciones de aprendizaje, ya que deben cumplir con caractersticas de acuerdo a lo que se pretende ensear, para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal.

5. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Para todo proceso es necesario, la existencia de bases tericas que apoyen su desarrollo, en el caso del proceso enseanza aprendizaje, a travs del aporte que han dado disciplinas como la psicologa, sociologa, antropologa y epistemologa; se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currculo al elaborar el planeamiento, planes, proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currculo 1. La psicologa: permite acercarse al alumno para obtener informacin relativa al desarrollo psquico, adems de conocer cmo y cundo aprende cada individuo. 2. La epistemologa posibilita acercarse a las reas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. 3. y antropologa La sociologa: informacin sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas; adems de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. Molina Z (2008 p: 3). A continuacin se presentan los diferentes enfoques curriculares, que guan el proceso de planeamiento a nivel nacional, curricular y como referencia del planeamiento didctico. De acuerdo a la eleccin del enfoque curricular, se orientar lo fuente educativa y pedaggica; por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del pas. En el caso del enfoque constructivista se realizar una descripcin ms profunda, ya es la base del sistema educativo nacional.

Psicologista: se considera la dimensin cognitiva, afectiva, psicomotora y social, de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. Objetivos *Los objetivos se plantean en trminos de habilidades, destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas; en la elaboracin participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. *Interesan las necesidades, problemas de las y los alumnos. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formacin, activo, participativo y dinmico. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y gua, investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. Contenido *Da nfasis a los valores, actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodologa *Se utilizan tcnicas activas, de acuerdo al nivel de aprendizaje, caractersticas e intereses de las y los alumnos. Contexto *No se considera como fuente elemental del currculo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluacin * *Evaluacin formativa

Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. Objetivos *Son elaborados por los docentes. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. *Se basan en los aportes de las reas del saber. Alumno Docente Contenido Metodologa Contexto sociocultural Recursos Evaluacin *Receptor de informacin. *Aprende escuchando y leyendo. *Es pasivo. *Asume un rol directivo. *Se le considera dueo y trasmisor del conocimiento. *Se da primaca a las teoras y datos provenientes de la cultura sistematizada. *Exposiciones magistrales. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currculo *Se conciben como instrumentos para la trasformacin del conocimiento. *Es sumativa. *Se evala la adquisicin de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada.

Tecnolgico: Objetivos

Alumno Docente Contenido Metodologa Contexto sociocultural Recursos Evaluacin

*Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. *Incluyen habilidades, destrezas y conocimientos. *Condicionan la seleccin y aplicacin de recursos tecnolgicos. *Aprende a partir de estmulos externos. *Es conductor *Elemento esencial del currculo. *Se da nfasis a los contenidos provenientes de las reas del saber. *Los mtodos de enseanza son poco flexibles. *Se el uso de medios tecnolgicos. *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Medios tecnolgicos. *Sumativa *Enfatiza en la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzados.

Dialectico Objetivos

*Se orientan al desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo. *Son planteados por las y los alumnos, bajo supervisin del docente. *Surgen del proceso de accin-reflexin *Actor en el proceso de accin-reflexin. *Es activo. *Participativo dentro de la practica socio-educativa. *Critico. *Activo. *Emerge del proceso accin-reflexin. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. *Participativa en procesos sistemticos de accin-reflexin. *Elemento fundamental, puesto que los procesos de accin reflexin, se sustentan en la comprensin y transformacin de ese contexto. *Contexto sociocultural. *Actores sociales. *Formativa. *La auto y mutua evaluacin.

Alumno Docente Contenido Metodologa Contexto sociocultural Recursos Evaluacin

Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven l y la alumna. *son elaborados por el docente, alumnos y personas de la comunidad. Alumno *Dinmico. *Critico. *Creador. *Comprometido. *Agente de cambio social. *Adquiere el rol de investigador, gua crtico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. *Aportes de las reas del saber. *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. *Trabajo grupal. *Anlisis de problemas. *Investigacin. *Fuente esencial del currculo; visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. *Formativa *Auto y mutua evaluacin.

Docente Contenido Metodologa Contexto sociocultural Recursos Evaluacin

Enfoque Constructivista En los ltimos aos el constructivismo se asume como una posicin terica particular que condiciona una nueva visin de los procesos curriculares, en general, y de los procesos de enseanza y aprendizaje, en particular. Este enfoque se sustenta en las teoras cognitivas del aprendizaje; asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: El proceso de aprendizaje es continuo, progresivo y evolutivo. Los nios, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. Los conocimientos previos del educando, intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente, a partir del nivel del educando; la metodologa utilizada est orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando as un aprendizaje significativo, que conlleva a contenidos dinmicos de acuerdo a lo que se pretende ensear.

En el sistema educativo de costa rica, la evaluacin en su mayora es sumativa, el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluacin, logrando as medir tanto el producto como el proceso. Dentro de la Educacin formal, existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientacin y para los cuales debe planear su tarea, como por ejemplo Colegios vocacionales, Colegios Diurnos, Nocturnos, Escuelas de excelencia, Horario Ampliado, Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM, las cuales por presentar una mayor problemtica social, ameritan una planeacin diferente, adems en instituciones pblicas como el INA y Centros Penales De acuerdo a la formacin que recibe el orientador, est capacitado no solo para trabajar con nios y adolescentes, sino tambin con personas adultas para las cuales la educacin recibe el nombre de androloga. Androloga Es la ciencia orientada al aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. La Androloga por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo; actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de nios y adolescentes, el hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica. El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. Orgenes Alexander Kapp, maestro alemn utiliz el trmino androloga por primera ocasin en 1833 al referirse a la escuela de Platn. Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generacin de conceptos de la educacin para adultos y en la formacin del pensamiento de la educacin informal. Fue el primer norteamericano en introducir este trmino en dos de sus libros; adems de claves para el aprendizaje de los adultos. Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. La orientacin para aprender se centra en la vida. Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. Las diferencias individuales se incrementan con la edad. Principios Participacin: el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la

mejor asimilacin del conocimiento. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin de un trabajo o de una tarea asignada. Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Flexibilidad: entender, que los adultos, al poseer una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. Caractersticas del individuo adulto 1. Auto concepto del individuo 2. Experiencia previa 3. Prontitud en Aprender 4. Orientacin para el Aprendizaje 5. Motivacin para Aprender Logros a partir de la androloga Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados, se enriquecen las experiencias de aprendizaje. Profesional: La adquisicin de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino para mejorar efectivamente el desempeo laboral en las distintas reas del conocimiento; fortaleciendo el espritu creativo e innovador en pro de la obtencin de resultados efectivos. -. Modelo para la solucin de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. Las estrategias de enseanza aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales, trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa, con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales, conflictos cognitivos y conectar la metacogniccin con los problemas cientficos que se manifiestan en el proceso de enseanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relacin con las necesidades sociales. 4. Modelo de solucin de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestacin de las necesidades del objeto de la profesin (el proceso docente educativo) y estn conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagoga y la Didctica, entre otras disciplinas cientficas. De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que estn actuando en la escuela.

5. Modelo de aprendizaje por investigacin. Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagacin abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura y sus temas. En esencia, son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales, mientras que el docente acta como orientador de las acciones que debern ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan. Tipos de la planeacin Cualidades de la Planeacin. Secuencia.Se refiere a la continuidad lgica y psicolgica de las actividades de enseanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable.

Flexibilidad Es la capacidad de adaptacin a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseanza-aprendizaje. Coherencia. se refiere a la adecuacin entre los propsitos de la materia y los medios a utilizar, as como la consistencia de la materia. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeacin del proceso enseanza aprendizaje: inicial y del curso. Planeacin Inicial: Es la previsin de todas las actividades de enseanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. Representa una labor de reflexin acerca de cmo orientar la enseanza para que el estudiante alcance efectivamente los propsitos de la educacin, de la escuela y del curso. Planeacin Prxima Es la previsin de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesin acadmica (clase).

UNIDAD DIDCTICA

Las unidades didcticas son unidades de programacin de enseanza con un tiempo determinado. Este modelo didctico aparece muy ligado a las teoras constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educacin infantil y la Educacin primaria se utiliza como medio de planificacin de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Una Unidad didctica suele constar como mnimo de: Objetivos didcticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciacin de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Contenidos. Saberes organizados de manera armnica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.

Metodologa. Estilo de enseanza, organizacin de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados.

Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de sntesis y de expresin en diferentes mbitos.

Evaluacin. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en s.

COMO PLANIFICAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Para planificar una sesin de aprendizaje se toma en cuenta la estructura bsica de un plan de trabajo y dndole la pertinencia para un trabajo pedaggico especfico, tendr algunos elementos ms que incluirse. LA SESIN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y ejecuta, con secuencia lgica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didctica respectiva. En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias :

a) Estrategias de Enseanza. b) Estrategias de Aprendizaje. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesin de aprendizaje. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIN DEAPRENDIZAJE 1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didctica Correspondiente. 2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesin. 3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.) 4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluacin respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el rea a lograr. 5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado. 6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.

7.Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGGICOS. Ejemplo.

Didctica

tomando

en

cuenta

los

QU ES QU PROCESOSCOGNITIVOS QUCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn lugar fsico elementos, partes, caractersticas , personajes, indicaciones u otros aspectos

Recepcin informacin. Caracterizacin. Reconocimiento.

de

RELACIONES YFUNCIONES Funcin Lineal. Funcin Afn Lineal

UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA

PLAN DE UNIDAD
I. PARTE INFORMATIVA
Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milin ___ No. De Carn:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica de Telesecundaria Direccin: Casero Pamiscalch, Aldea la__ Laguna, Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Espaol Grado: Segundo Bsico Seccin: _______nica_____________ No. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________

II. COMPETENCIAS:
Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita. Amplia su vocabulario bsico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicacin de diferentes estrategias. Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.

Cantidad de Perodos

Contenido Declarativos Procedimentales - Redaccin al estilo de textos - Argumentacin tradicionales. en procesos que intervengan en el - Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redaccin. tradicin oral. - Guin para una - Descripcin de exposicin oral. una exposicin oral. - Exposicin oral de un tema. - Utilizacin de un taller de lectura - Taller de lectura con sus y redaccin. compaeros. Actitudinales

Actividades de aprendizaje - Redactar textos.

Indicadores de logro

Tcnicas de evaluacin

- Manifiesta inters por la prctica de la - Elaboracin de redaccin y una antologa. exposicin. - Confiere impor tancia al criterio de - Preparacin de exposicin estar sin miedo ante una oral. el pblico. Actitud crtica, abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.

5 Periodos

- Resmenes de notas tomadas en clase.

- Coevalua- Describe las cin a travs formas de de la redactar observacin textos tradicionales. - Escrita a travs de una lista de cotejo. Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luacin a estructura travs apropiada. preguntas orales. - A travs de una escala de rango. - Aplica las - Coevaluareglas cin a travs ortogrficas al de preguntas escribir textos escritas. funcionales. - Heteroeva- Identifica el luacin a objeto directo travs de e indirecto. ejercicios. - Coevaluacin. - Describe la Lista te elaboracin de cotejo. un esquema. establece - Autoevaluadiferencia cin. entres los

- Ortografa.

5 perodos

-Escribir pala bras terminadas - El sujeto y ortografa adecua - Inters por en ger, gir. para la mejorar predicado en da su elaboracin de ortografa en la oraciones Lecturas textos escritos. simples. redaccin de textos. dirigidas.
- Utilizacin de la

- El objeto directo. El indirecto. objeto

- Diferenciacin del objeto directo con el sujeto y predicado.

Utilizacin - Discusiones en adecuada del objeto grupo. directo en la oracin. - Resolucin de Guas Confiere importancia al - Elaboracin de criterio de saber fichas bibliogr redactar un ficas. esquema. - Tomar nota.

El circunstancial. - Elaboracin de - Utilizacin de las un esquema. tcnicas adecuadas para - Explicacin del elaborar un esquema de esquema. integracin. utilizacin

___________________________ Lic. Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la prctica

(Sello)

____________________________ PEM. Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento

_______________________________ Profa. Fermina Natividad Calo Luis Catedrtico(a) Titular

________________________________ Prof. Alberto Reyes Milin. Docente-Practicante

UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA

PLAN DE CLASE
Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carn: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educacin Bsica de Telesecundaria, ______ Grado: __Segundo Bsico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ rea: Idioma Espaol Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliogrfica identificando los pasos necesario para su elaboracin. Declarativos Registro de datos bibliogrficos. CONTENIDOS Procedimentales Identifica la utilidad de una ficha bibliogrfica. Actitudinales Realiza y utiliza fichas bibliogrficas para sus investigaciones.

Indicador de logro Argumenta la importancia que tiene la elaboracin de las fichas bibliogrficas. Recursos Hojas de trabajo. Libros de textos. Guas de aprendizaje. Cartulina. Tijeras.

Actividades de aprendizaje Tomar nota. Comenta. Lecturas dirigidas. Elaboracin de fichas bibliogrficas. Evaluacin

Autoevaluacin a travs de la ejercitacin.

Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________

_________________________ Santiago Caal Docente-Practicante

________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular

HOJA DE DESARROLLO

LAS FICHAS BIBLIOGRFICAS

Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliogrfica. En la ficha bibliogrfica se recogen los datos de un libro; las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamao es de 12 x 8 cm, en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. Nombre del autor, comenzando por los apellidos y separndolos del nombre con una coma. 2. Si son dos autores, se escriben los nombres, en el orden citado, separados por una coma, y si son varios, se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al)., que quiere decir y otros seguida de coma. 3. Ttulo de la obra, que deber ir siempre subrayado, y coma. 4. Lugar de edicin del libro y coma. 5. Nombre de la casa editorial, sin incluir la palabra editorial, y coma. 6. Ao de edicin y coma. 7. Nmero de pginas con la abreviatura pp. Ejemplo de una ficha bibliogrfica con un solo autor. Gloria Consuelo Tun, Historia del Pocomchi, Guatemala, PROASE, 2005, 164 PP. Ejemplo de una ficha bibliogrfica con varios autores. Barboza Morn, Manuel de Jess, et al, Gua de aprendizaje, Mxico, Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1992, 274 pp.

Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliogrficas en cartulina blanca de 8x12 centmetros.

PLAN DE AREA
rea: Idioma Espaol

EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES

Cuando se quiere comunicar un pensamiento, se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombr. Lo nombrado es el sujeto, y lo que se dice de l es el predicado. Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oracin y se define como la interrelacin entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento. Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras, se formulan oraciones las cuales, a su vez, se relacionan entre s para integrar mensajes orales o escritos ms o menos extensos. Ejemplo: 1. El caballo corre rpidamente.
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2. Don Juan tiene dos perros.

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Ubicacin del sujeto en la oracin.

El sujeto puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oracin, existe libertad para emplearlo, siempre y cuando la oracin no pierda claridad. Ejemplo: Juana es la portera de una vecindad.
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De una vecindad Juana es la portera.

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De una vecindad es la portera Juana.

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CONCLUSIN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didctico, es indispensable conocer al tipo de poblacin a la cual se va a dirigir la tarea orientadora, ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para l. Adems en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educacin a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didctico lo pueda adaptar a la poblacin y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr, brindndole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral, mediante una formacin educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades, de cada poblacin y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional.