1

cuprinde: Seciunea I Creativitate i inovaie n nvmntul special - ,,Diferii, dar egali , sesiune de referate i comunicri tiinifice b) Seciunea II Creativitate i inovaie n nvmntul special - ,,Diferii, dar egali, doar prezentri n power point cu: activitile desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune
a) practici c) Seciunea III

Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti concurs internaional cu lucrri realizate de elevi desfurat

,,nvierea

sub egida Revistei CCD "coala cara-severinean" ISSN: 1583 - 5529

ISSN: 1583 - 5529

Pe acest CD sunt prezentate rezumatele lucrrilor de la seciunea I. Prezentrile n power point de la seciunea II cu (activiti
desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune practici) se gsesc pe site-ul

http://differentbutequaletwinning.webs.com/founderdumalucianrom.htm

sau

http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044
Pe acest site mai pot fi vizualizate prezentri cu activitile care s-au desfurat n cadrul simpozionului i vernisajul expoziiei amenajate la galeria de art ,,Corneliu Baba din Caransebe ca urmare a concursului internaional

,,nvierea Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti .

ISSN: 1583 - 5529

ISSN: 1583 - 5529

ISSN: 1583 - 5529

ISSN: 1583 - 5529

MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I INOVRII INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CARA-SEVERIN

PRIMRIA MUNICIPIULUI CARANSEBE CASA CORPULUI DIDACTIC CARA-SEVERIN EPISCOPIA CARANSEBEULUI COALA SPECIAL CARANSEBE SEMINARUL TEOLOGIC ,,IOAN POPASU LICEUL TEORETIC TRAIAN DODA ASOCIAIA FEMEILOR ORTODOXE CARANSEBE

SIMPOZION INTERNAIONAL
,,CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTUL SPECIAL ,,DIFERII, DAR EGALI - ediia I CARANSEBE, 07.04.2009

ARGUMENT
Anul European al Creativitii i Inovrii - 2009, vine s susin ideea potrivit creia Europa trebuie s pun accentul pe capacitatea creativ i inovatoare pentru a putea face fa provocrilor globalizrii. Obiectivul general al Anului European 2009 este acela de a promova creativitatea ca motor al inovaiei i factor cheie n dezvoltarea competenelor personale, ocupaionale, antreprenoriale i sociale prin nvarea pe tot parcursul vieii. Pentru 2009, Comisia Europeana a sugerat evidenierea rolului pe care creativitatea i inovaia l joac n generarea prosperitii economice i sociale. ntr-o societate egocentrist omul uit c triete n comuniune cu ali oameni i c alturi de el se afl semeni ce au nevoie de nelegerea i sprijinul su. Astzi, mai mult ca oricnd trebuie s nvm s ne acceptm, s nvm s respectm principiile democraiei autentice, pentru c numai mpreun vom reui s coexistm ntr-o societate democratic european. Detalii simpozion: Diferii, dar egali este un principiu al democraiei i respectului reciproc. n diversitatea etniilor si categoriilor sociale de pe pmnt const frumuseea universului uman, fiecare dintre acestea contribuind la patrimoniu cultural cu specificul su. Istoria, tradiiile, cultura fiecrei etnii

ISSN: 1583 - 5529

7 reprezint un capitol important al universalitii. Eliminarea discriminrilor ntre oameni trebuie s nceap cu eliminarea diferenelor din educaie dup porunca dat de Mntuitorul Iisus Hristos care ne mrturisete c toi oamenii suntem egali naintea lui Dumnezeu ,, Nu mai este iudeu, nici elin; nu mai este nici rob, nici liber; nu mai este parte brbteasc i parte femeiasc, pentru c voi toi una suntei n Hristos Iisus. Galateni III-28 . Noi am conceput acest proiect din dorina de a arta lumii ntregi c, dei suntem diferii, suntem totui egali (mcar) n faa lui Dumnezeu care ne-a creat dac nu i n faa semenilor notri care uneori nu ne accept aa cum Creatorul ne-a lsat pe acest pmnt. Suntem i noi fiine ca i voi poate uneori cu un suflet mai bun i vrem s artm tuturor c i noi putem s muncim, s nvm, s ne jucm, s ne respectm i nu n ultimul rnd s ne iubim aproapele aflat n suferin. Pentru c aa ne-a poruncit Mntuitorul nostru s ne iubim unii pe alii aa precum i El ne-a iubit pe noi lsnd deoparte slbiciunile pe care unii dintre noi le avem. Trebuie s nvm s ne respectm unii pe alii, s comunicm, s ne tolerm, s cooperm cu ceilali, deoarece doar aa nu vor mai exista diferene ntre noi care suntem diferii, dar totui egali. Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz viitorii ceteni s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextul schimbrilor intervenite n sistemele de valori. Ea trebuie s devin o constant a pregtirii cadrelor didactice i s-i pun amprenta asupra programelor colare i materiilor de nvmnt, asupra prioritilor educative, asupra criteriilor de evaluare a competenelor i comportamentelor, asupra relaiilor cu prinii i comunitatea, permind formarea comportamentelor creative n comunicare, cooperare i ncredere n cadrul grupului; respect reciproc, tolerana fa de opinii diferite. Dorina de progres real, afinitile profesionale, aspiraiile i preocuprile comune au constituit premisele proiectelor intercolare la care conlucreaz partenerii. Din experiena acumulat considerm c, cele mai eficiente demersuri didactice menite s integreze copiii n activitatea colar sunt cele prin care le oferim ct mai multe ocazii s acioneze mpreun, s se joace laolalt, s descopere lucruri noi mpreun, oferindu-le copiilor o multitudine de experiene de nvare, nlesnind astfel integrarea n nvmntul de mas. Obiectivul principal: promovarea unor abordri inovative i creative n activitile desfurate mpreun cu elevii cu CES. Obiective specifice: s contientizeze activitatea de grup ca suport al prieteniei; s dovedeasc un comportament atent, tolerant, civilizat; s dobndeasc sentimente de nelegere, respect fa de toi oamenii indiferent de poziia social, etnie, limb, orientare religioas; identificarea i dezvoltarea aptitudinilor artistice la copiii cu CES. Coordonatorii proiectului: director prof. metodist Memelis Elena consilier educativ prof. Duma Cornel Lucian: pr.lucian@yahoo.com; inst. Popa Laura-Silvana: laura_silvana_popa@yahoo.com; prof. Ghera Lidia: lidiaghera@yahoo.com.

Probleme organizatorice:

ISSN: 1583 - 5529

8 nscrierea participanilor se va realiza pe baza fiei de nscriere pn la data de 27.03.2009, la una dintre adresele de e-mail ale persoanelor de contact: consilier educativ Prof. Duma Cornel Lucian: pr.lucian@yahoo.com; inst. Popa Laura-Silvana: laura_silvana_popa@yahoo.com; prof. Ghera Lidia: lidiaghera@yahoo.com.

Menionm c nscrierile dup data limit menionat, 27.03.2009, nu se vor lua n considerare.
Seciunea I Creativitate i inovaie n nvmntul special - ,,Diferii, dar egali , sesiune de referate i comunicri tiinifice. b) Seciunea II Creativitate i inovaie n nvmntul special - ,,Diferii, dar egali, doar prezentri n power point cu: activitile desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune practici. c) Seciunea III ,,nvierea Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti concurs internaional cu lucrri realizate de elevi pe 4 subseciuni: nvmnt special; nvmnt primar; nvmnt gimnazial; nvmnt liceal.
a)

Grup int: cadre didactice i elevi Tehnoredactarea lucrrilor se va face conform urmtoarelor cerine: minim 3 pagini i maxim 5 pagini format A4; n Microsoft Word, cu caractere Times New Roman, cu diacritice, corp de liter 12, tehnoredactare la 1,5 rnduri, cu margini egale de 20 mm; titlul va fi scris cu majuscule, centrat ( Times New Roman, 14, Bold); la dou rnduri de titlu se va scrie autorul/autorii i coala de provenien; lucrarea poate avea cel mult 2 autori (fiecare autor achit taxa de participare); orice lucrare va fi nsoit de o bibliografie selectiv; lucrrile vor cuprinde obligatoriu un rezumat ce nu va depi o pagin ( A 4 ); pentru seciunea I: att fia de nscriere, lucrrile, rezumatul ct i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact, purtnd meniunea Pentru Simpozioni seciunea la care particip; pentru seciunea II: materialele (prezentrile n power point )se vor trimite pe CD pe adresa colii, iar fia de nscriere i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact, purtnd meniunea Pentru Simpozion i seciunea la care particip; pentru seciunea III: fiecare cadru didactic poate participa cu maxim 3 lucrri realizate de elevi ( referitoare la SFINTELE PATI tehnica de lucru la alegere) pe verso fiind scris: numele i prenumele elevului,subseciunea, numele cadrului didactic coordonator, coala, clasa, localitatea, judeul. Pe plicurile trimise pe adresa colii pentru concurs se menioneaz seciunea i subseciunea pentru care se face nscrierea, iar fia de nscriere i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact;

ISSN: 1583 - 5529

9 se vor trimite numai lucrri ce abordeaz tema simpozionului, respectnd legea drepturilor de autor. Pentru informaii suplimentare se pot contacta urmtoarele persoane: consilier educativ prof. Duma Cornel Lucian - 0724526433 inst. Popa Laura-Silvana-0727888013 Rezultate promovarea valorilor comune la nivelul partenerilor implicai: decideni, oameni ai colii, familiile elevilor; promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc ntre copiii cu CES si cei normali; atragerea efectiv a copiilor n organizarea activitilor extracurriculare comune, conducnd la creterea numeric i calitativ a acestor activiti.

Diseminarea proiectului Fotografii cu activitile desfurate la simpozionului internaional ct i prezentarile n power point primite de la participani vor fi postate de unitatea coordonatoare mpreun cu elevii pe site-ul din cadrul proiectului http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044 ,,Different, but equal. Acest proiect a fost lansat de coala Special Caransebe n cadrul eTwinning Comenius, parte a programului Lifelong Learning, al Comisiei Europene i n acest proiect sunt
implicai mai muli profesori din colile rilor Uniunii Europene, alturi de elevii cu CES.

ISSN: 1583 - 5529

10

SECIUNEA I INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N NVMNTUL DE MAS -RezumatINST.TRISTARU MARIA G.P.N.PIETROANI JUD. ARGE
Recunoaterea drepturilor egale pentru toi oamenii,inclusiv copii, fr nici o discriminare, presupune c nevoile fiecrui individ au importan egal. Aceste nevoi trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate i deci, egalizarea anselor se refer la procesul prin care diversele sisteme ale societii i mediului, ca, de pild, serviciile, activitile, informaiile, documentarea, sunt puse la dispoziia tuturor i, n particular, a persoanelor cu dizabiliti. Egalizarea anselor trebuie neleas ca drept al persoanelor i copiilor cu dizabiliti de a rmne n comunitate i de a primi sprijinul necesar n cadrul structurilor obinuite de educaie, sntate, a serviciilor sociale i de ncadrare n munc. Convenia cu privire la drepturile copilului include un articol specific asupra drepturilor copiilor cu dizabiliti (art. 23), n care accentul este pus pe participarea activ la comunitate, precum i pe cea mai deplin posibil integrare social ceea ce implic, evident, necesitatea evitrii i a reducerii institutionalizrii copiilor cu dizabiliti. n conformitate cu aceste orientri, s-a stabilit clar separarea celor dou tipuri de intervenie, educaional i social. Integrarea n comunitate a copiilor supui riscului de marginalizare este un proces de debarasare de sindromul de deficien, sindrom care, n final, conduce la dependena copilului cu dizabiliti de alii, devenind tributar asistenei, indiferent de natura ei. Este necesar ca nvmntul, n calitatea sa de prestator de servicii, sa se adapteze cerinelor copiilor, i nu invers. inta final este s se asigure ca toi copiii s aib acces la o educaie n cadrul comunitii, educaie care s fie adecvat, relevant i eficient. BIBLIOGRAFIE:

ISSN: 1583 - 5529

11 1.GOLU,MIHAI,(1995),DINAMICA PERSONALITII.,ED.GENEZA,BUCURETI; 2.CHIOPU,U. ,VERZA,E.(1981),PSIHOLOGIA VRSTELOR,E.D.P.BUCURETI; 3.RDULESCU,S.(1994),SOCIOLOGIA VRSTELOR,ED.HIPERION,BUCURETI.

COPIII CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE-PROBLEME DE INTEGRARE -RezumatINSTITUTOR: RDOI ADRIANA-CRISTINA GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.1, TG-JIU

ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului. Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu se adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional. (Nu reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n spatele acestor probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor cognitive, agravat de

ISSN: 1583 - 5529

12 faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o stimulare cognitiv corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor. Toate aceste corecturi se pot realiza n cadrul colii de mas i al familiei, cu ajutorul programelor de dezvoltare cognitiv. Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz,. Conform principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare social. Diferenierea colar pe baza apartenenei la o anumita categorie social sau a nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific excluderea din coala de mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este acela c coala de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare.

BIBLIOGRAFIE:

Weihs T J Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998 6. Arcan P, Ciumageanu D Copilul deficient mintal, Ed Facla 7. Verza F Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei Humanitas, 2002.

ISSN: 1583 - 5529

13

COMPLEXITATEA PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV IN INVATAMANTUL PRESCOLAR -RezumatINST. TROSCOT DOMNICA GRADINITA NR 3 ROSIORI DE VEDE TELEORMAN
Educatoarea joac oarecum rolul cristalului care polarizeaz lumina difuz i o transform n raze, ce se rspndesc ca ntr-un splendid curcubeu. S. HERBINIERE - LEBERT Ideea educaiei integrate a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul educaiei persoanelor cu cerine educative speciale. Aceste persoane au dreptul la tratamentul medical, psihologic i funcional, la recuperare medical i social, la colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, asisten de consiliere, la servicii de ncadrare n munc, precum i la alte servicii care s le permit dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun i s le faciliteze procesul de integrare/reintegrare social. Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri psihoafective i comportamentale, copii infectai cu virusul HIV, etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitilor acestora. n literatura romneasc de specialitate mai este ntlnit i sub denumirea de educaie incluziv sau nvmnt integrat. Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat i individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul gurpurilor i claselor echivalente ca

ISSN: 1583 - 5529

14 vrst, n care se gsesc copii cu nevoi, capacitate i nivele de competen foarte diferite. Prin educaia incluziv este oferit suport n cadrul colilor de mas i al claselor normale copiilor cu deficiene de nvare, indiferent de originea lor social sau tulburrile pe care le prezint, acceptai de colegii lor normali. nelegerea i adeziunea la educaie incluziv pun n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti ( ca i a altor grupuri marginalizate ) n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane, cu diferenele ei specifice. Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea. Bibliografie: Ionescu M Radu Taiban Maria - Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca - Pedagogie precolar, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti

ROLUL COMUNITII N REUITA EDUCAIEI INCLUZIVE -RezumatBrahariu Angela coala cu cl.I-IV Cumprtura Jud.Suceava
coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin, ntr-un anumit domeniu, o autoritate de necontestat. Datorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei transmiteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare, provocnd elevii s descopere i s aplice n practic noile cunotine dobndite. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca

ISSN: 1583 - 5529

15 fiind la fel de importani. Comunitatea poate reprezenta o legtura foarte important n acordarea sprijinului ntre coal i familie. Resursele pot fi utilizate mult mai eficient n cadrul unei cooperri bazate pe ncredere. Scopurile principale ale relaiei dintre coal, familie i comunitate, n vederea integrrii copiilor : informarea i sensibilizarea comunitii locale cu privire la posibilitatea recuperrii, educaiei chiar i pentru copiii ce au abandonat coala; sporirea contientizrii din partea comunitii colare a necesitii implicrii n transformarea colii ntr-o coal integrativ; schimbarea mentalitii i atitudinii opiniei publice fa de copiii cu nevoi speciale; dezvoltarea unei reele de cooperare n domeniul educaiei, implicat n procesul de integrare( ex.: poliia, serviciile sociale, spitale, etc.); implicarea prinilor copiilor din clasa n vederea reacionrii mai rapide la probleme i acordarea sprijinului suplimentar copiilor cu nevoi speciale; implicarea comunitii n sprijinul acordat copiilor cu nevoi speciale; elaborarea programelor colare de informare i pregtire a comunitii locale pentru educaia incluziv, prin aceasta nelegnd adaptarea colii la cerinele speciale ale fiecrui copil, indiferent de problemele acestuia, i nu a copilului la cerinele colii, gsirea unor strategii didactice adecvate, a unor metode i tehnici de lucru specifice: planificare, instruire, evaluare.

INFLUENA ACTIVITILOR EXTRACOLARE N INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE -RezumatProf. log.Mihaela Rusu - Centrul Logopedic Intercolar Iai nv. Migdonia Rotaru - coala B.P.Hasdeu corp C Iai
Problematica integrrii copiilor cu cerine educative speciale este foarte complex i nc nerezolvat pe deplin, pentru c modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire Cele mai frecvente activiti extracurriculare de mas, cu valene instructiv - educative, ce pot fi utilizate i cu elevii integrai sunt: organizarea unor jocuri, vizionarea n grup a unor spectacole, serbri, vizite i plimbari prin parcuri, grdini botanice, zoologice i alte zone ale

ISSN: 1583 - 5529

16 oraului, excursii i tabere, activiti de munc n folosul colii, a comunitii, proiecte educaionale iniiate n parteneriat. Pornind de la aceste aspecte n coala B.P.Hadeu, corp C elevii cu cerine educative speciale au beneficiat i n anul colar 2007/2008 de proiecte educaionale, desfurate n parteneriat cu Centrul Logopedic Intercolar Iai, coala Special C.Punescu, ONG-uri, biserica, poliia, primria. Astfel, proiectul educaional Artterapie, care a avut ca scop formarea deprinderilor de abilitate manual, a simului estetic i dezvoltarea atitudinilor de respect fa de munc a avut ca finaliti desene, felicitri i alte decoraiuni cu care elevii au participat la expoziii i concursuri judeene i naionale, desfurate la Biblioteca judeean, cu ocazia srbtorilor de Crciun, a Dragobetelui i a Zilei copilului, la Muzeul G.Toprceanu Iai, obinnd numeroase premii. n cadrul proiectului s-au mai desfurat activiti dedicate Mriorului, Crciunului, Zilei Naionale a Romniei, Zilei Internaionale pentru Toleran care s-au finalizat cu expoziii de desene . Alte activiti extracurriculare cu impact pozitiv asupra integrrii elevilor cu cerine educative speciale au fost: vizitele la muzee, excursiile organizate n judeul Iai, precum i n judeele limitrofe prin care s-a realizat cunoaterea monumentelor istorice, culturale, de patrimoniu. Participarea la spectacole de teatru muzic i poezii realizate cu ocazia Zilei de 1 iunie, desfurate la Teatrul Luceafrul Iai au contribuit la o mai bun socializare a elevilor cu cerine educative speciale. Parteneriatul cu biserica s-a materializat prin participarea copiilor la Sfnta Liturghie , la spovedanie, la slujbe de sfinire, i acordarea de cadouri de Pate, Ziua copilului i Crciun. Deasemenea, s-au realizat dezbateri pe tema violenei domestice i din coli la care au participat, alturi de elevi i cadre didactice, poliitii din circumscripie i prinii. Activitile extracolare desfurate au contribuit n egal msur i la integrarea copiilor cu cerine educative speciale n grupul de colegi, de prietenii, i la valorificare potenialului i capacitilor de care dispun acetia. BIBLIOGRAFIE: 1. Ghergu, A. - Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Iai, Editura Polirom, 2005 2. Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociaia RENICO Romnia 3. *** - Revista Interferene didactice, Bacu, Editura Corgal Press, nr. 1, 2008

ISSN: 1583 - 5529

17 4. www.didactic.ro

AUTONOMIA PERSONAL I INTEGRAREA SOCIAL A COPIILOR CU CES -RezumatProfesor psihopedagog drd. Susanu Neaga

CJRAE Braila

La baza evoluiei societii, printre cele mai importante dimensiuni este desigur, educaia. Ca un fenomen mai recent educaia incluziv - presupune metode de lucru noi, profesori pregtii pentru a aplica aceste metode, i n mod deosebit deschidere- cooperareacceptare din partea societii civile. Dezvoltarea optim a copilului cu CES implic o activitate susinut de ctre cadrele didactice , echipe interdisciplinare i familia aceastuia , pe mai multe domenii. Consider, c integrarea social este punctul de pornire n educaia copilului cu CES. Fr un comportament social adecvat (pe msura posibilitilor lui) acesta, nu v-a face fa solicitrilor educaionale . In acest lucrare am enumerat cteva din modaliti de lucru folosite n actul educaional incluziv, metodologii specifice , gril de evaluare a comportamentului social i un proiect de activitate , care s foloseasc cadrelor didactice (ciclu primar), n activitatea de integrare/incluziune a copiilor cu CES.

Bibliografie: 1. Punescu C-tin, Popovici D.V.,Mnzat Bibiana, Terapia Educaional Integrat, editura Pro-humanitate , 1997; 2. Radu T.I. , Teorie i practic n evaluarea eficienei n nvmntului , EDP, Bucureti 1983,

ISSN: 1583 - 5529

18 Punescu C-tin., Coordonate metodologice Bucureti 1984. pentru recuperarea minorului inadaptat, EDP,

COPILUL AUTIST INTRE NEVOIA DE EDUCATIE SI INTELEGERE CA SI COPIL CU

CERINTE EDUCATIVE SPECIALE

-RezumatInstit.Pirvulescu Simona Grad. cu P.N. Nr.2 Cornesti-Gorj

Prin definitie putem spune ca aceasta sintagma copilul autist - desemneaza necesitatile educationale complementare obiectivelor generale ale aducatiei scolare, necesitati care solicita o scolarizare adaptata particularitatilor individuale si(sau caracteristice unor deficiente) tulburari de invatare precum si o interventie specifica,prin reabilitare/recuperare corespunzatoare (Vrasmas, 2001, p 27). Cu alte cuvinte cerintele educationale speciale solicita abordarea actului educational de pe pozitia capacitatii elevului deficient sau aflat in dificultatea de a intelege si valorifica intreg continutul invataturii. Fiecare elev este o individualitate si la un moment dat, intr-un domeniu sau altul al invataturii,reclama anumite cerinte educationale speciale pentru a putea intelege si valorifica la maxim potentialul sau in domeniu respectiv. AUTISMUL cunoaste diferite grade e dezvoltare intrenormal si patologic fiind un termen aplicat uneori situatiei sau cazului de introversiune accentuata care se intanleste destul de frecvent in momentele critice ale psihogenezei(prima copilariei si inceputul adolescentei) Paul PopescuNeveanu Dupa A. Maslov apare in doua forme distincte : -de autism agitat in care subiectul incearca in plan imaginar,experiente ce il terorizeaza sau il duc la extaz ; -de autism calm, de tip contemplativ in care subiectul se complace idilic prin iluzionare sau consolare. In joc copilul isi alege pozitia de mana sau in apropierea educatoarei si a copilului A.A. il ajuta,ii arata miscarile,il ia de mana si il dadaceste rasfatandu-l. Ii plac jocurile de miscare,dar se

ISSN: 1583 - 5529

19 plictiseste relativ repede si incearca sa paraseasca jocul. Copiii il readuc in joc si il tin strans situatii care de multe ori nu ii convin. Rasfoind carti de specialitate am recomandat documentarea parintilor din referate,internet,cursuri,carti pentru a nu dispera si a intelege ca cei de la Dumnezeu tot Dumnezeu va vindeca. Parintii incearca sa aiba o viata in spiritul moralei crestine si sa spere ca nu va trece mult timp si vor putea sa aiba elev la scoala in clasa intai,intre copii normali, deci la scoala incluziva.

Activiti de terapie educaional LUDOTERAPIA -RezumatInstitutor: Ciutacu Adi-Tania G.P.N. S.A.M. CARACAL
Problematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul specialitilor. Apaiia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ. n scopul ameliorrii programelor de recuperare i terapie a elevilor cu cerine speciale, Carol Ouvry a propus n anul 1987 un curriculum-model pentru elevii cu deficiene intelectuale, structurat pe patru arii de dezvoltare:aria de dezvoltarea fizic; aria de dezvoltare perceptiv; aria de dezvoltare intelectual; aria de dezvoltare personal i social. Pornind de la acest curriculum-model au fost dezvoltate n timp mai multe forme de terapie incluse n categoria terapiilor educaionale (terapia ocupaional, terapia cognitiv, psihoterapia de expresie, meloterapia, ludoterapia In cadrul activitilor de terapie educaional, un loc aparte l ocup conceptul de joc didactic. Jocul didactic constituie o form de activitate prin care se rezolv una sau mai multe sarcini didactice prin mbinarea tehnicilor de realizare a acestor sarcini cu elementul de joc. Folosim adesea jocul didactic n diverse forme pentru a stimula elevii s rezolve o sarcin didactic ntr-o form ct mai atractiv, tiut fiind faptul c nvarea care implic jocul devine mai plcut i reconfortant. Jocurile devin metode de instruire n cazul n care ele sunt organizate i se succed conform logicii cunoaterii i nvrii. Fiecare joc didactic trebuie s aib un scop educativ, s

ISSN: 1583 - 5529

20 includ o component instructiv, s mbine armonios elementele instructive cu elementele distractive, s valorifice cunotinele i deprinderile deja achiziionate, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, s includ elemente de ateptare, de surpriz, de competiie, de comunicare ntre partenerii de joc astfel nct s determine apariia unor stri emoionale complexe care intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii. Caracteristica esenial a jocului didactic const n crearea unor condiii favorabile pentru valorificarea achiziiilor i pentru exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti plcute i atractive.

COLABORAREA FAMILEI CU COALA N CAZUL DIZABILITI -Rezumat-

COPIILOR CU

Instit. STOICA MARIA Grupul colar Industrial I.C.Petrescu Stlpeni Structura coala cu clasele I-VIII Rdeti

La nivel mondial, peste dou treimi din cele 600 de milioane de persoane din ntreaga lume, care au un anumit tip de dizabilitate, triesc n ri n curs de dezvoltare sau n ri cu economia n tranziie.Att n rile mai vechi ale Uniunii Europene ct i n cele noi intrate, n ultima perioad, sau adoptat Strategii Naionale i s-a conturat cte un cadru legislativ specific care, n concordan cu respectarea Drepturilor Omului s asigure persoanelor cu dizabiliti o integrare socio profesional corespunztoare i ct mai aproape de nevoile acestora . Romnia nu face excepie nici de la afirmaia c persoanele cu dizabiliti sunt excluse din viaa comunitar, nici de la cea privind existena exemplelor de bun practic. Integrarea Romniei n Uniunea European presupune i rezolvarea unor probleme sociale de integrare a diverselor categorii de populaie. n Romnia angajarea i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine

ISSN: 1583 - 5529

21 educative speciale ( C.E.S. ), gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai adesea direct proporionalcu rezultatele colare obinute de elevi . n cazul elevilor cu cerine educative speciale (C.E.S) este important s se plece de la premisa c prinii sunt cei mai importani profesori din viaa lor. Deseori prinii au preri gresite despre rolul de printe de aceea cadrele didactice ar trebui s i ajute pe prinii copiilor cu dezabiliti s se grijeasc de ei nii pentru a se griji mai bine de copii lor . Un rol important al colii n context este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, pentru a face fa greutilor cu care se confrunt. Dei i iubesc copiii pot reaciona la stres ipnd la ei sau tratndu-i n moduri n care nu ar trata niciodat pe alii. Cnd reacioneaz n aceste fel ei le reduc preuirea fa de ei nii. Cnd i controleaz stresul ei modeleaz abiliti pentru copii lor i i ajut s-i menina preuirea de sine. Colaborarea familiei cu comunitatea colar-presupune cooperarea pentru ndeplinirea unei sarcini anume mpreun, membrii familiei i cadrele didactice. n cardul acestei colaborri, membrii familiei pot juca rolul n cadrul colii de instructori, voluntar, membri de comitet de intervenie, tutori, instructori de minipredare, asisten n cadrul cltoriilor n afara colii, ajutor n pregtirea materialelor didactice i echipamentului necesar. Invitarea prinilor n activiti la clas poate nlesni o experien pozitiv prin: - selectarea unei activiti care poate fi demonstrat uor; - angajarea prinilor s lucreze doar cu grupuri mici de copii (2-3); - ncurajarea bunei dispoziii, a unei atmosfere relaxante; -evitarea declarrii de nvingtori; - consilierea n ndrumarea comportamentului copiilor. - Pregtirea prinilor cere att prinilor ct i specialitilor s-i aloce timp pentru pregtirea i programele educaionale ce vor fi aplicate. Pregtirea prinilor este o activitate foarte constructiv deoarece implic nvarea i acumularea cunotinelor i tehnicilor folositoare prinilor n schimbarea comportamentelor neadecvate ale copiilor. Sensibilizarea prinilor pentru obiectivele, intele, abilitile programelor este esenial n educarea i pregtirea acestora.

ISSN: 1583 - 5529

22

NECESITATEA INTEGRRII N GRDINI A COPIILOR CU CES -RezumatGRDINIA NR. 229, Str. Aleea Dealul Mcinului Nr.5, Sector 6, Bucureti, AVIANA (BOJAN) ANCA ELENA institutor 1 MARCHI IONELA educatoare

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilai, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediulu. Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii. Din aceast categorie fac parte: - copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale, paralizia cerebral); - copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten); - copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas, supra-alimentarea); -copiii cu handicap asociat; - copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia, discalculia,dispraxia); - copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).

ISSN: 1583 - 5529

23 Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate. Gradinita, este de asemenea un mediu important de socializare. Tot in lucrare este prezentat un plan de interventie, insa Cel mai bun plan de intervenie este cel care se potrivite copilului/ cerinelor/ nevoilor sale.

COPILUL CU CES -RezumatSCARLAT FLORIANA TRUSCA CLAUDIA - DOLJ

Deloc uoar misiunea dat profesorului edificarea viitorului umanitii, dar frumoase sunt roadele pe care le culege i ni le druie oamenii. Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor cu CES. Att abilitile profesorale, ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima discipolilor, provocnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz copiii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc. Profesorul eficient este, nainte de toate, discipolul elevilor si, care ncearc s nvee n permanen de la ei, pentru a ine pasul cu acetia i pentru a putea s discute orice subiect. El trebuie s fie liderul care s inspire i s influeneze copiii prin intermediul personalitii sale, asemeni unui expert sau consilier, i nicidecum utiliznd puterea coercitiv. Un astfel de profesor i cunoate bine disciplina i este respectuos cu elevii si.

ISSN: 1583 - 5529

24 Jocul de expresie grafic i plastic are o valoare formativ ce va conduce la apariia de situaii de nvare valoroase ce vor evidenia, pe lng ncrctura estetic, i pe cea etic i social a coninuturilor temelor plastice. Prin acest mod se ntregete personalitatea copilului, se diminueaz diferenele dintre elevul cu cerine educative speciale i cel obinuit, deziderat realizabil prin mbinarea i dezvoltarea ct mai eficient a celor trei mari componente ale personalitii: aptitudinile, care exprim nivelul de realizare i de eficien ntr-un domeniu de activitate, temperamentul, care exprim aspectul dinamico-energetic i caracterul, ce definete modul de relaionare a individului cu ceilali, profilul psiho-moral al fiecruia. Elaborarea unei compoziii plastice stimuleaz trsturile de personalitate asociate cu capacitatea creativ, cum ar fi capacitatea de gndire, flexibilitatea gndirii, fluena ideilor, sensibilitatea la probleme, un pronunat spirit de observaie, curiozitatea, ncrederea n sine, independena n gndire. Toate acestea servesc unui singur scop, i anume adaptarea copilului cu cerine educative speciale la solicitrile lumii nconjurtoare, pregtindu-se n acest fel integrarea ulterioar n societate.

CREATIVITATEA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE

-RezumatBRTIAN LAURA-ANDREIA GRAD.P.N.MONARIU COM.BUDACU DE JOS (BN)

Educaia special are in vedere un anumit tip de educaie adaptat i destinat copiilor care nu reusesc s ating n cadrul nvamantului obinuit nivele educative i sociale corespunztoare vrstei.Aceti copii sunt copii cu cerine/nevoi educative speciale .

ISSN: 1583 - 5529

25 Cerine/nevoi educative speciale CES- cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane, ca urmare a unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotrice, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psihoafective, socioeconomice sau de alta natur. Aceste cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a inelege i valorifica coninutul nvrii, i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi. coala incluziv pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unic i irepetabil, accentund ideea c n fiecare societate exist personaliti, grupuri diferite, motivaii, raiuni i puncte de vedere diferite. . Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine cu usurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Mult vreme activitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i la cel al creativitii emergente. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane. Stimularea creativitii tinerilor se poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea activitii de documentare i experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru tiin n concordan cu aptitudinile fiecruia . Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine cu usurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi (autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas.

ISSN: 1583 - 5529

26 n condiiile educaiei incluzive, clasele/grupele de elevi vor include copii apropiai ca vrst i nivel de experiena sociocultural. Aplicarea acestor principii n practica colii pentru diversitate presupune, din partea personalului didactic i de specialitate, o serie de caliti. BIBLIOGRAFIE: 1.ALOIS GHERGU:SINTEZE DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIALAED.POLIROM 2005 2.ALOIS GHERGUT:PSIHOPEDAGOGIA PERSOANELOR CU CERINTE SPECIALE ED.POLIROM 2006 3.DICTIONAR DE PSIHOPEDAGOGIE 4.MARIAN CLAUDIA-CURS-FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. N GRDINI PRIN INTERMEDIUL JOCULUI -RezumatInst: Chiril Oana-Denisa, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad Inst: Popa Corina Lcrmioara, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad

Jocul este activitatea fundamental a copilului precolar, influennd ntreaga conduit i prefigurnd personalitatea n plin formare a acestuia. Ca activitate de baz n grdini, jocul constituie pentru copiii cu cerine educative speciale forma cea mai eficient de socializare, de recuperare. n cadrul jocurilor, barierele de orice natur dispar, aici copilul cu cerine educative speciale reuind s-i depeasc neputinele i frustrrile. n timpul jocurilor i activitilor alese se nate un mediu educaional n care fiecare l accept pe cellalt aa cum este i aa cum se poate exprima, crendu-se un spaiu de convieuire caracterizat prin acceptare, toleran i diversitate. Etapa jocurilor i activitilor alese de copii i educatoare ofer posibilitatea tratrii individualizate a copiilor integrai, reuind ca, n aceast etap

ISSN: 1583 - 5529

27 din programul zilei, educatoarea s poat lucra cu copiii integrai, n vederea recuperrii deprinderilor i capacitilor nerealizate n activitile frontale cu ntreaga grup de copii. Prin joc, copilul cu dizabiliti poate s exploreze lumea nconjurtoare, poate s-i lrgeasc sfera de achiziii, de abiliti, de deprinderi, s-i modeleze comportamentul. n joc, diferenele i barierele ntre copii dispar, copiii cu cerine educative speciale pot obine aici succese, mici, dar motivate, ceea ce satisface trebuina de a fi apreciai. Jocurile i activitile alese de copii sau de educatoare ofer cadrul propice mbogirii experienelor senzoriale ale copiilor, ceea ce conduce la un real ctig att pentru copilul normal, ct i pentru copilul cu dizabiliti. Primul poate fi ajutat s depeasc planul aparenelor i al experienelor imediate pentru a ptrunde ct mai adnc n natura lucrurilor, iar cel de-al doilea poate ajunge prin aceste jocuri la un nou tip de joc, jocul-nvare, acesta constituind o form mai evoluat de aciune. Organizarea gndit a jocurilor i a activitilor alese, tactul pedagogic al educatoarei, n sensul de a-i crea copilului cu cerine educative speciale o stare de confort i o atitudine pozitiv fa de sine, uureaz procesul de integrare a copiilor cu dizabiliti n instituiile de nvmnt. BIBLIOGRAFIE: 1. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1997 2. CRIPS, Educatorul specializat, Editura Tritonie, Bucureti, 1998 3. Neamu, Cristina, Ghergu, Alois, Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000 4. ***, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998 5. Rusu, C-tin (coord.), Deficien, incapacitate, hadicap, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997 6. UNESCO/UNICEF, Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerine speciale n clas, UNESCO, 1993 7. Ungureanu, D., Copilul cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 8. Verza, E. (coord.), Ghidul educatorului, Universitatea Bucureti, Departamentul de Psihopedagogie, DPCEU/PHARE, Componenta 2 Formare de personal, 1997

ISSN: 1583 - 5529

28

COALA PENTRU TOI -RezumatPalatul Copiilor Iai- Prof. Ioana Fulga i Carmen Sandu
Palatul Copiilor ,prin activitile extracolare devine astfel o coal deschis tuturor, o coal prietenoas, flexibil, o coal care abordeaz procesul de nvare ntr-un mod dinamic i atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor de baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comuniti n cadrul educaiei inclusive am aplicat strategii de micro-grup,activ-participative cooperative , colaborative , parteneriale , implicante , organizative i socializante . Acestea , datorit atributelor lor , sunt adaptabile , putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi situaiile noi . Aceste atribute caracterizeaz i activitati, care trebuie s se realizeze n grupuri mici , s fie cooperativ , partenerial , activ- participativ , s se desfoare ntr-un mediu relaxant , plcut .Predarea n parteneriat s-a impus ca o strategie de succes .Prezentm n continuare activiti desfurate n cadrul Palatului Copiilor de catre copii normali i disabili, grupe mixte: -ConcursEducaie pentru toi,pretutindeni, acum ; -Expoziie de referate i desene :Eminescu i natura -Concurs Naional Ziua Mondiala a Zonelor Umede; Activiti frunze,paie, cu materiale din natur. -Stabilirea crengue, flori;-Presarea caracteristicilor materialelor din natur: colaj: peisaj de toamn din plantelor;Alcatuire

frunze,crengue. Activiti cu materiale sintetice: fire,piele,material textil. Aciuni dirijate de descoperire a etapelor de realizare a unui produs:Puiul din fire de ln,poetu, borset, breloc, cu-rea,etc.Realizarea unui produs nou de la unul realizat anterior: Tablou.Toate aceste activiti sau desfurat folosind strategia de parteneriat care presupune ,dupa cum se vede, prezena i colaborarea a dou cadre didactice n cadrul leciei propriu-zise .Predarea n parteneriat presupune respectarea unor condiii i anume: s se realizeze dup o colaborare anterioar ; s fie riguros planificat anterior ; s desfoare activiti compatibile i complementare ; s prezinte o unitate n concepiile prezentate , n modul de a aciona , evitnd controversele ; s evalueze activitatea ulterior . Profesorul trebuie s se plieze dup fiecare caz , s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc. Bibliografie: Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Ed. de Vest , Timioara , 2000

ISSN: 1583 - 5529

29 Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n Revista de educaie special 1/1992

O COAL INCLUZIV O COAL NECESAR REZUMAT LUPU MARIANA DOINA- prof. Grupul colar Industrial Moldova Nou JIVAN-RANI VIORICA prof. Grupul colar Industrial Moldova Nou
Egalitatea ntre copii ar trebui s reprezinte un mod de via existent, nu doar o concepie care pare imposibil de atins din cauza unor lucruri minore care n ochii unora iau proporii colosale. Sntatea este unul din lucrurile eseniale la care are dreptul un copil, deoarece sntatea este o virtute necesar unei viei senine, ea permite tuturor celor care se bucur de ea cu ndestulare. Handicapul este definit ca o pierdere sau limitare a abilitilor funcionale fizice sau psihice. Ca urmare a unei asemenea definiii, handicapul poate fi considerat o problem, o boal. Este deplin acceptat c persoanele cu nevoi speciale au, n general, mai puine posibiliti de afirmare i o calitate a vieii mai sczut. Misiunea noastr este s oferim tuturor copiilor posibilitatea de a-i exprima valoarea, de a simi bucuria copilriei i de a descoperi lumea care-i nconjoar. Statul i familia ofer sau ar trebui s ofere! anse egale pentru fiecare prin educaie, grij, dragoste. Conceptul copii cu nevoi speciale a fost neles ntr-un sens larg i a cuprins toi copiii care necesit o atenie special i care foarte des se afl la marginea societii. n acest sens prin copii cu nevoi speciale am putea enumera urmtoarele categorii: copii cu handicap, copii cu boli cronice, copii cu tulburri de comportament, copii provenii din familii dezorganizate sau aflate n situaie de risc social, copii care sunt victimele violenelor, copii din etnii defavorizate. ns, pentru ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie s respecte unele norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideaz individul n viaa

ISSN: 1583 - 5529

30 social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare. Socializarea nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ particip vrnd-nevrnd la viaa social. Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu putem s-l ascundem, nu are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru, permindu-i s triasc alturi de ceilali copii, ca parte integrant a comunitii. Msurile intreprinse trebuie s se adreseze n mod specific factorilor care contribuie la abuzare si neglijare, inclusiv lipsa informaiilor i abilitiilor ca printe sau caracterul nepotrivit al acestora, respectul sczut fa de sine nsui, sentimentul de izolare, ateptrile nerealiste si nelegerea greit a dezvoltrii copilului i al rolului de printe.

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE -Rezumat-

PERSOANELE CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE - CADRU CONCEPTUAL

Prof. Irina Bdil, Scoala Nr. 128, Bucureti Prof. Dana Udrea, Scoala Nr. 128, Bucureti

n acord cu noile msuri instituite pe plan mondial, privind protecia i educaia persoanelor cu cerine speciale i n conformitate cu prevederile Constituiei i Legii nvmntului, ara noastr a intrat ntr-o etap de transformri radicale ale sistemului de educaie, n spiritul egalizrii anselor pentru copii, tineri i aduli cu deficiene sau incapacitate.Din perspectiva noilor reglementri adoptate de statul romn, copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai fie n uniti distincte de nvmnt special, fie n grupe i clase speciale din uniti precolare i colare obinuite, fie, n mod individual, n uniti de nvmnt obinuite. Integrarea educativ recurge la trei mari categorii de resurse: materiale, acional-suportive i umane. Aceste din urm resurse sunt, de departe, cele mai importante pentru integrarea educativ, fie i numai pentru c ele sunt direct implicate n resursele tip-servicii i tot ele activeaz, practic, resursele materiale, altminteri inerte, doar poteniale.

ISSN: 1583 - 5529

31 n opinia general, resursele umane din sfera educaiei sunt asociate, aproape exclusiv, cu personalul didactic, cu educatorii i cu prestaia direct a acestora, sub forma serviciilor instructiveducative propriu-zise, nemijlocite: predare, ocazionarea i provocarea nvrii, evaluarea etc. Iar, fiecare dintre aceste persoane au, sau ar trebui s aib, propriile resurse personale, individuale care, la rndul lor, se structureaza pe dou registre, de preferat coroborate, valorificate mpreuna ntr-o manier sinergic: Mentalitatea (atitudinea fa de integrarea educativ); Competena profesional (pregtirea de baz, iniierea i experiena n maniera abordativ-procedural a educaiei integrate). n integrarea educativ se pleac de la premise i idei optimiste ntr-un mod raional n ceeea ce privete cutarea, gsirea, potenarea i valorificarea resurselor umane, conform axiomei: Cea mai la ndemn, cea mai important, dar i cea mai irosit, neluat n seam resurs este chiar creativitatea, inadecvat ncurajat i folosit a educatorilor(Miclea, M.1994). Domeniul afectiv, cu ntreaga sa gam de triri emoionale, se dezvolt n procesul relaiilor interpersonale dintre copil si adult. Socializarea copilului se produce n strns legtur i unitate cu dezvoltarea lui cognitiva. Rolul scolii este de a nu lsa copilul cu cerine speciale s se orienteze singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci de a organiza o ambian potrivit, din care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare evoluiei sale normale. Schimbarea mentalitii copilului ncepe cu schimbarea mentalitii prinilor. Se desfoara edine cu prinii, n cadrul crora se explica ce se urmreste a realiza pentru a veni n ajutorul copilului cu handicap, al celui hiperchinetic, al celui afectat de fobia scolii sau al celui care, pur i simplu, are handicapul mediului din care provine. Se induce, treptat, ideea c ar putea deveni parteneri educaionali ai educatorului n procesul integrrii socio-afective a copilului cu nevoi speciale. Urmare a cerinelor expuse n cadrul edinelor cu prinii i a consultaiilor oferite acestora, ca i a faptului c se poate constata c lucrrile copiilor cu cerine speciale nu sunt cu nimic mai prejos dect ale celorlali, mentalitatea celor civa prini, mai reticeni la prezena acestor copii n clasa, se schimba. Aceast schimbare de mentalitate se reflecta n atitudinea copiilor fa de colegii lor. Continuitatea este cheia evoluiei psiho-sociale a copilului cu cerine speciale.Este vital ca toate celelalte trepte ale nvmntului de mas s ofere aceleai faciliti i asisten difereniat copilului cu handicap, celui cu cerine speciale, n general, s i se asigure acestuia un climat optim, afectiv-motivaional. Numai n felul acesta se vor mplini ateptrile noastre privind adaptarea i integrarea social a copilului cu cerine speciale.

ISSN: 1583 - 5529

32

EDUCAIE EGAL PENTRU TOI COPIII -RezumatProf. Iuliana Tomescu, Scoala Nr. 128, Bucureti

Deviza ,,EDUCAIA PENTRU TOI,, a fost lansat n 1994, la Salamanca, unde a fost definit ca ,, acces la educaie i calitate pentru toi copiii , obiectiv care presupune asigurarea posibilitilor participrii la educatie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea consider a fi normal. Dreptul la educaie al fiecrei persoane a fost decis nc din 1948, prin Declaraia Universal a Drepturilor Omului i apare dezbtut n multe studii de pedagogie. Dezvoltarea unei coli prietenoase, deschis tuturor copiilor este un concept operaional pe mai multe dimensiuni: sntatea colii, eficacitatea colii pentru copii, coala protectoare, o coal care implic familia i comunitile. nelegerea i adeziunea la educaie pune n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti ( ca i a altor grupuri marginalizate), n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane cu diferenele ei specifice.

ISSN: 1583 - 5529

33 Prin natura problemei sale, copilul cu dizabiliti este dependent, n mare masur, de adultul de alturi ( printe, educator) iar, mai apoi, urmare a socializrii secundare n cadrul colectivitaii de copii i a contientizrii de ctre acetia a necesitii de a-l ajuta pe colegul vitregit de soart, el devine dependent i de copiii din clas. Complexitatea demersului educaional const, n acest caz, pe de o parte, n a conduce perceperea handicapului de ctre copiii din jur spre acceptarea lui ca pe un fapt de via care le poate oferi lor prilejul de a-i dovedi prietenia, generozitatea, afeciunea faa de colegul lor. Pe de alt parte, este complicat, dar nu imposibil de dirijat, procesul perceperii, de ctre copilul cu dizabiliti, a ajutorului oferit de copii, fr a se simi umilit, profund diferit i inferior colegilor si. Este o problem de atitudine afectuoas, dar demn, n care excesele emoionale i excesul de zel mai mult duneaz, dect acioneaz. Totul se construiete n jurul educatorului, al atitudinii sale fa de copilul cu dizabiliti. Ea este modelul atitudinal, copiii vor fi mici replici ale acesteia. n cazul copilului cu cerine educative speciale, att securitatea ct i stimularea sunt eseniale. Rezultatul unui stimul puternic, fr condiia asigurrii securitii, poate fi rzvrtirea, retragerea, respingerea, apatia. Acest copil trebuie ajutat s devin suficient de ncreztor c poate face fa solicitrilor, altminteri el nu va accepta efortul sau lipsa de confort care, n cazul lui, insoesc cele mai multe activiti specifice mediului i vrstei. Indiferent de natura fenomenului social sau al afeciunii care-l include pe acest copil ntr-o categorie aparte, este extrem de important, cunoaterea particularitilor activitii cognitive, astfel nct s fie evitat un eventual eec n rezolvarea sarcinii.Dac educatorul nu identific i nu respect optimul cognitiv al acestui copil, este previzibil producerea unor eecuri repetate care l vor demobiliza i l vor readuce la stadiul iniial cel al nencrederii n sine care induce timiditate, izolare, frustrare. Se simte i se remarc, de multe ori, n atitudinea acestor copii, frustrare, plictiseal, descurajare. n astfel de situaii, se evideniaz i cea mai fragil reuit, evoluie, pentru a-i inspira ncrederea n sine i a-l determina la ncercri succesive. Copilul cu dizabiliti trebuie ajutat s-i fixeze nivelul de aspiraie n raport cu capacitile proprii, ncrederea n sine fiind cel mai eficient stimulent al capacitii de aciune. Rolul educatorului este de a nva treptat copilul, prin experiene ornduite cu logic, s deosebeasc locul su n marea colectivitate a existenei i responsabilitatea fa de tot ce-l nconjoar, iar, pe de alt parte, el nu va trebui s reprime n copil nici una din manifestrile vieii individuale, atta timp ct acestea nu sunt susceptibile de a produce vreun ru copilului nsui sau celorlali.(Key E.)

ISSN: 1583 - 5529

34

EDUCAIEI CENTRAT PE ELEV PRIN UTILIZAREA METODELOR I TEHNICILOR ACTIVE DE NVARE -RezumatProf. CAMELIA DARIE - CENTRUL COLAR SUCEAVA Prof. MUJDEI SILVIA CENTRUL COLAR SUCEAVA
n ultimii ani, educaia a fost privit ca un factor strategic al dezvoltrii de perspectiv a societii romneti, n sensul realizrii integrrii sale europene. Principiile educaiei centrate pe elevi sunt : Profesorul i elevul sunt parteneri n educaie i i mpart responsabilitatea nvrii; Climatul activitii de nvare este unul formativ; nvarea n sensul de a-i nva pe elevi cum s nvee ceea ce i intereseaz; Disciplina necesar n activitatea de nvare se transform n autodisciplin; Profesorul este receptat ca furnizor de resurse ale nvrii; n ceea ce privete educaia copiilor cu dizabiliti, Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a adoptat cteva principii majore printre care i cel conform cruia nvmntul trebuie adaptat la cerinele copilului i nu copilul trebuie s se adapteze la cerinele colii, atunci cnd acestea nu sunt conforme cu nevoile sale de dezvoltare. Este important ca toi copiii cu dificulti de nvare s beneficieze de o organizare a nvrii n funcie de cerinele lor educative.

ISSN: 1583 - 5529

35 De aceea se impune o individualizare a metodelor folosite n nvare. Cadrele didactice trebuie s cunoasc i s utilizeze o gam diversificat de strategii didactice care s identifice i s sprijine rezolvarea dificultilor de nvare n clas. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat. Metoda poate fi considerat ca instrumentul de realizare ct mai deplin a obiectivelor prestabilite ale activitii instructive. De aici i importana adoptrii unor metode variate, eficiente, adecvate nu numai specificului disciplinelor, profilului colii, ci i scopului general al nvmntului i cerinelor de educaie ale societii contemporane. Din multitudinea metodelor active am prezentat , mai detaliat, urmtoarele : MOZAIC TIU VREAU S TIU AM NVAT PROGRAMUL AEL n concluzie, tehnologiile IT moderne i metodele active de nvare sunt implicate din ce n ce mai activ n actul nvrii, fapt care face ca educaia s fie centrat pe elevi i grupuri de elevi, astfel nct procesele educaionale s capete noi conotaii.

BIBLIOGRAFIE: nvarea activ (ghid pentru formatori i cadre didactice), Bucureti 2001 Pintilie Mariana Metode moderne de nvare-evaluare pentru

nvmntul preuniversitar Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca Ionescu Miron Didactica Modern Ed. Dacia, Cluj-Napoca Siveco Romnia S.A. AEL versiunea 4 manual de utilizare

ISSN: 1583 - 5529

36

Multiculturalitate si comunicare intercultural rezumat Prof. Darie Doruu - coala S.A.M. Ptrui - Suceava

Pentru cunoaterea nemijlocit a realitii europene pot fi iniiate i schimburi de experien cu alte grupuri de copii i cadre didactice din ri europene: nfrirea cu coli europene, cu vizite reciproce; module educaionale de limb i cultur; excursii n strinatate cu gazduire la familii locale, la schimb; schimburi culturale i dezbateri cu uniti similare pe tematici de perfecionare innd cont i de interesul copiilor. n cadrul acestor schimburi de experien are loc: construirea prin art a unor puni de legatur ntre sufletele copiilor notri i ale altor copii din alta ar; dezvoltarea sentimentului de apartenen la un grup impreun cu care poate realiza lucruri minunate;

ISSN: 1583 - 5529

37 dezvoltarea ncrederii n propriile valori i a capacitii de a le transmite, de a evalua rezultatul propriei creaii la adevarata valoare; cultivarea unor sentimente de prietenie fa de toi copiii lumii.

Schimburile interculturale sunt educative i i echipeaz pe elevi pentru via. Ele i ndeamn s interacioneze i s dialogheze cu alte grupuri culturale. Parafrazndu-l pe Goethe cei care nu stiu nimic despre alte culturi, nu stiu nimic despre ei nii - importana schimburilor interculturale st n faptul c i ajut pe elevi s se cunoasc pe ei nii, devenind astfel contieni de propria lor cultur. Ei descoper similitudinile i diferenele culturale i, implicit, descoper diversitatea lumii n care trim, acceptarea a ceea ce este diferit de reperele lor culturale i nelegerea faptului c a fi diferit este un fapt normal. Un prim pas n cunoaterea unui alt popor este nvaarea limbii acestuia i cum acest lucru se face nc de la gradini, se poate concluziona c lucrurile sunt pe drumul cel bun. Inelegnd prin cunoaterea unei alte culturi imperativitatea nvrii limbii i obiceiurilor culturii respective, atunci cei implicai particip la un proces de nvare ce are ca rezultat iminent dezvoltarea lor intelectual. Contactul cu o alta cultura poate aduce schimbari semnificative n mentalitatea, comportamentul i atitudinea unui individ, iar impactul este vizibil att la aduli, ct mai ales la copii, cunoscut fiind receptivitatea crescut a acestora la tot ceea ce este nou. Suntem fr ndoial influenai de alte stiluri de via pe care oamenii din alte locuri ale lumii le-au dezvoltat pentru a supravietui. Ideile, sistemele de valori, credinele i tradiiile lor sunt o surs important de inspiraie i de dezvoltare spiritual, intelectual, emoional i, n sens mai larg, economico-social. Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz pregtirea viitorilor ceteni n aa fel nct ei s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextele multiplicrii sistemelor de valori. Perspectiva intercultural de concepere a educaiei poate s conduc la atenuarea conflictelor i la eradicarea violenelor n coal prin formarea unor comportamente precum: aptitudinea de a comunica (a asculta i a vorbi); cooperarea i instaurarea ncrederii n snul unui grup cum ar fi grupul de joac, de colegi etc. ; respectul de sine i al altora; toleran fa de opiniile diferite; luarea de decizii n chip democratic; acceptarea responsabilitii altora i a propriului eu;

ISSN: 1583 - 5529

38 soluionarea problemelor interpersonale; stpnirea emoiilor primare; aptitudinea de a evita altercaiile etc.

Intrarea n Uniunea European a rii noastre cere o pregtire special a elevilor privind importana acestui eveniment precum i furnizarea informaiilor legate de spaiul european. Elevii trebuie ndemnai s manifeste curiozitate pentru descoperirea unor aspecte legate de viata copiilor din spatiul francofon si anglo-saxon. Este necesar s recunoasc i s respecte diferenele culturale prin valorificarea pozitiv a celorlalte culturi, dar n egal msur s respecte datinile, obiceiurile i tradiiile naionale i s contribuie la promovarea culturii rii noastre. n cadrul nvmntului preuniversitar tehnic (sau de cultur general), elevii manifest o mare disponibilitate ctre multiculturalitate i colaborri interculturale. Consider c responsabilitatea deschiderii porilor ne revine nou, cadrelor didactice din ntreg spaiul european, astfel nct s ridicm la nlimea ateptrilor i aspiraiilor lor.

BIBLIOGRAFIE 1. Gardels, N. Schimbarea ordinii globale. Bucureti: Ed. ANTET, 1998. 2. North, D. Thomas, R. The Rise of the Western World: A New Economic History. Cambridge: Cambridge University Press, 1976. 3. NEUNER, G. (2003). Socio-cultural interim worlds in foreign language teaching and learning. In M. Byram (Ed.), Intercultural competence (pp 15-62). Strasbourg: Council of Europe Publishing. 4.***ABC-ul integrrii n Uniunea European, Agenia pentru Strategii Guvernamentale, Bucureti, 2005

ROLUL DASCLULUI N INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N NVMNTUL DE MAS ISSN: 1583 - 5529

39

Rezumat nv. orecu Ctlina nv. Ureche Maria coala General,, A.P.Alexi Sngeorz-Bi, Jud. Bistria-Nsud

Putem spune c fiecare cadru didactic se confrunt la fiecare generaie cu unul sau mai muli copii cu cerine speciale n educaie. A cunoate un elev nseamn a descifra notele dominante ale personalitii sale, a nelege i a identifica motivele care l determin s acioneze ntr-un mod sau altul i a-i prevedea evoluia viitoare. Cunoaterea asigur caracterul difereniat al instruirii i educrii personalitii elevilor, proiectnd metodele cele mai potrivite n raport de particularitile dezvoltrii fizice i psihice individuale. n urma examinrii copiilor de ctre specialiti sau chiar de ctre nvtor, se ajunge la concluzia c nivelul intelectual al unor copii este mai redus. Apare ntrebarea : ce se face n aceast situaie ? Unele cadre didactice consider c cea mai bun alegere ar fi orientarea lui spre o coal ajuttoare. Totui, n ultimii ani, se pune accent tot mai mult pe educaia integrat, pornind de la premiza c un comportament normal nu se poate dezvolta n condiii anormale, cum sunt cele din instituii, acceptndu-se principiul normalizrii. ndemnul adresat de Jean Jaques Rousseau : ncepei dar prin a v cunoate copiii , se afl i astzi la temelia educaiei. Exist multe exemple de comportamente problem : copiii care nu pot s-i controleze obiceiurile, anumite ticuri, fluieratul sau vorbitul n momente nepotrivite, copii care se plng mereu sau care trncnesc mereu, cei care ntotdeauna uit s-i fac temele, mai sunt copii care se retrag i nu vor dect s fie lsai n pace. Fiecare din aceste comportamente problem, interfereaz cu aciunea de predare i de evaluare. Pentru ca integrarea lor s fie eficient, s nu fie doar formal, cadrele didactice trebuie s respecte anumite recomandri avnd n vedere c activitatea acestora trebuie organizat pe baza cunoaterii particularitilor lor psihice : obosesc uor, deci este bine s fie solicitai mai mult n orele de nceput ;

ISSN: 1583 - 5529

40 au dificulti de concentrare a ateniei ; se concentreaz mai greu asupra a ceea ce ascult dect asupra a ceea ce vd. n acest sens este recomandat folosirea materialului didactic intuitiv i aezarea lor n apropierea catedrei, pentru ca nvtorul s le capteze mai uor atenia i ceilali colegi s le-o distrag mai puin ; au un volum redus al memoriei ; aceti elevi lucreaz mai bine dac sunt bine motivai. Ei trebuie recompensai frecvent i imediat dup ce au fcut ceva relativ bine. Pentru ei, o recompens mare, dar ndeprtat n timp, este mai puin eficient dect o recompens mic, dar primit bine ; este foarte important s nu fie izolai, ci ct mai bine integrai n colectivul clasei. Este bine ca nvtorul s i aeze n banc cu elevi mai buni, care pot reprezenta un model pentru ei. Considerm c piatra de ncercare pentru fiecare dascl este educarea acestor elevi cu cerine speciale i integrarea lor n structurile nvmntului de mas i apoi n societate, este un bun ctig. BIBLIOGRAFIE Ioan T. Radu nvmntul difereniat , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978, pag 234 ;

Neamu Ghergu Psihopedagogie special , Editura Polirom, Iai, 2000, pag 165

ANSE EGALE PRIN EDUCAIE Rezumat Prof. Mandrei Ana Liceul Pedagogic C. D. Loga, Caransebe

ISSN: 1583 - 5529

41

Dreptul la educaie este unul din drepturile fundamentale ale omului i temelia unei societi drepte, angajat pe calea progresului i prosperitii. Astzi educaia trebuie privit nu ca un privilegiu pentru civa, ci ca un drept al tuturor, deoarece educaia nu este un simplu mecanism prin care indivizii acumuleaz un bagaj de cunotine i deprinderi de baz, ci un factor esenial al dezvoltrii personale i sociale. Conceptul de incluziune se poate defini prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, naionalitate, integritate fizic, capaciti intelectuale, zestre genetic, situaie socioeconomic a prinilor. Putem spune c incluziunea nseamn a personaliza activitile n funcie de nevoile fiecrui individ n parte, astfel nct oricine, indiferent de deficiena sau dificultile pe care le ntmpin n nvare, s poat fi tratat ca un membru al comunitii din care face parte. Incluziunea este un concept mai larg care se refer la integrarea copilului cu cerine educaionale speciale att n sistemul educaional ct i n cel comunitar. Cerinele Educaionale/ Educative Speciale este o sintagm de dat relativ recent, care nu este sinonim al termenului de handicap sau deficienel avnd un sens mai larg i fiind pus n strns legtur cu necesitatea de reform major a colilor obinuite, astfel nct s se in cont de toi copiii care ntmpin dificulti de acces sau de adaptare la mediul colar. Asigurarea unui climat de normalitate n clase, activitile desfurate n colaborare, aprecierea echitabil a eforturilor, fr condescenden prost neleas, exprimarea preuirii respectului real i ajut pe aceti copii s treac peste durerile i frustrrile lor, s se simt acceptai cu adevrat, s creasc n proprii ochi. ntr-o coal a democraiei aflat la nceputul de drum incluziunea este o politic de educaie, dar i n acelai timp o provocare necesar ntr-un grup de copii pentru formarea lor ca adevrai ceteni. Provocrile pentru grup i pentru cei responsabili sunt de a menine grupul mpreun i de a lupta mpotriva nevoii de excludere care ar putea s apar. Acest lucru trebuie fcut de la cea mai fraged vrst, n prima experien a vieii de grup la care particip copiii prin modificarea modalitilor de lucru i prin schimbarea normelor, a regulilor, printr-o nou strategie, pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. Cantitatea i calitatea educaiei reprezint baza devenirii umane ntr-o lume moral, civilizat i plin de respect fa de copii. Cu bunvoin i strduire, putem edifica o coal deschis, prietenoas, tolerant i democratic, fr discriminri i excluderi, o coal unde copiii sunt valorizai i integrai.

ISSN: 1583 - 5529

42 Toi copii trebuie s nvee s triasc i s interacioneze pozitiv n aceast lume divers. Atingerea acestui deziderat presupune implicaii majore la toate nivelurile nvmntului obligatoriu: politic, structur, administraii, organizaii, relaii ntre coal i comunitate, restructurarea i formarea personalului i n general etosul colii.

BIBLIOGRAFIE 1. Zamfir Ctlin, Politici sociale n Romnia 1980-1998, Editura EXPERT, Bucureti 1999. 2. Fluiera Vasile, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura CASA CRII DE TIIN, Cluj-Napoca 2005. 3. Gregu Alois, Sinteze de psihopedagogie special, Editura POLIROM, Iai 2005. 4. Cristea Sorin Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, E.D.P., Bucureti 1994.

DEFECTE DE VORBIRE SPECIFICE VRSTEI PRECOLARE rezumat CLAPOU CRINA LUMINIA GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 BISTRIA
Deficienele de vorbire se difereniaz n dou categorii distincte. Unele se manifest n condiiile unei evoluii normale i aparin particularitilor inerente evoluiei, exprimnd nivelul maturizrii capacitii de articulare corect, respectiv nivelul dezvoltrii aparatului fono-articulator, a auzului fonetic i a capacitii analitico-sintetice a scoarei cerebrale, iar altele sunt consecina unor malformaii anatomo-fiziologice sau urme ale unor boli infectocontagioase ale copilriei. Se pot ntlni, de asemenea, diferite niveluri de gravitate, n funcie de faptul dac tulburrile sunt simple sau complexe, primare sau secundare, pariale sau totale, asociate sau nu cu alte deficiene. Intre aceste dou categorii determinate de apartenena la normal sau la patologic, pot fi ntlnite o serie de cazuri, mai ales la copiii de 5-6-7 ani, la care deficienele de vorbire se afl la grania dintre normal i patologic, crora educatoarea sau nvtorul trebuie s le acorde ndrumarea corespunztoare pentru a nu se stabiliza sau agrava. Deci, deficienele de vorbire se

ISSN: 1583 - 5529

43 deosebesc din punct de vedere al cauzei care le-a generat, al modalitilor de manifestare, al complexitii, al anselor de nlturare etc. Principala tulburare de vorbire cu care ne confruntm este DISLALIA. Se ntlnesc dislalii fiziologice i dislalii patologice, revenindu-ne sarcina de a ne ocupa mai ales de prima form. Deosebirile ntre cele dou deficiene se refer la cauzele care le-au declanat, la posibilitile de nlturare. Alte tulburri de vorbire care se ntlnesc sunt: RINOLALIA (nazalizarea sau vorbirea nazonant), LOGONEVROZA (nevroz a vorbirii sau blbial), TAHILALIA (presupune i alte deficiene - gndire confuz, auz fonematic slab, perturbare general a ritmului etc - este recomandabil neaprat tratamentul logopedic), BRADILALIA (prezent mai ales la copiii cu ntrziere n dezvoltarea mintal) i, mai rar ntlnite, sunt: rinolalia (denaturarea vocii); alalia (nedezvoltarea vorbirii).

INTERVENIILE COMPORTAMENTALE N ADHD rezumat NV. BRNZEA ANA CENTRUL SCOLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU NV. PUN VICTORIA CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU

ADHD reprezint abrevierea n limba englez a Attention Deficit Hyperactivity Disorder, o tulburare de tip comportamental care apare tot mai frecvent ca diagnostic pentru copii i adolesceni. Aceast afeciune se manifest predilect prin hiperactivitate, impulsivitate i distractibilitate, fiind evidente cazurile copiilor neastmprai care dezvolt n timp o serie de probleme de adaptare la cultura i regulile colii. Putem concluziona c ADHD se refer la o afeciune de tip neurobiologic prin care este afectat capacitatea individului de a opera n limite medii n : * Inhibarea comportamentului agresiv (autocontrolul impulsivitii)

ISSN: 1583 - 5529

44 * Controlul nivelului activitii (comportamentul hiperactiv) * Concentrarea asupra sarcinilor de lucru (lipsa ateniei). Pentru adaptarea la mediul colar al copiilor cu ADHD care au dificulti colare datorate att problemelor de susinere a ateniei ntr-o sarcin, ct i datorit dificultilor de inhibiie a rspunsurilor comportamentale la stimulii distractori din mediu, este necesar intervenia constant a profesorului n timpul orelor i pe tot parcursul procesului de nvare. * Tehnicile comportamentale au ca scop optimizarea performanelor academice i reducerea impactului negativ al unor componente problematice, cum ar fi impulsivitatea sau hiperactivitatea. * n lipsa acestor intervenii copiii cu ADHD obin performane mai sczute n raport cu abilitile lor i dezvolt tulburri de nvare, abiliti matematice sczute, pn la 56 % dintre copii au nevoie de meditaii colare, iar 30 40 % au nevoie s fie integrai ntr-un program educaional special. Cercetrile au artat c intervenia comportamental folosit n mod constant la clas duce la scderea comportamentelor problematice asociate cu ADHD-ul (comportamente disruptive, anxietate, depresie, imagine de sine sczut, marginalizarea de ctre ceilali colegi). Modificrile la nivel educaional implic : - Modificarea i adaptarea ambianei slii de clas ; - Organizarea tranziiei de la un tip de activitate la altul sau de la o sarcin la alta ; - Aranjarea clasei (a bncilor i a altor materiale) ; - Poziia copilului cu ADHD n clas (locul n banc) ; - Adaptarea sarcinilor colare pentru lucrul cu copii cu ADHD ; - Modificarea curriculei i modalitilor de predare. Adaptarea curriculei colare este un factor important n creterea performanelor copiilor cu ADHD. n adaptarea curriculei trebuie s avem n vedere dou obiective importante : stimularea elevilor i meninerea laturii aplicative a cunotinelor, care stimuleaz atenia elevilor i crete implicarea elevilor n activiti. Construirea unui program de intervenie individualizat se realizeaz de ctre specialistul n tehnici cognitiv comportamentale, n colaborare cu printele i profesorul copilului. Aplicarea tehnicilor comportamentale se realizeaz n mod constant i este necesar monitorizarea permanent a progresului copilului n scopul readaptrii planului de intervenie. n concluzie, interveniile comportamentale se adreseaz att copilului ct i prinilor i cadrelor didactice care interacioneaz cu copilul.

ISSN: 1583 - 5529

45

BIBLIOGRAFIE : 1. Conf. Dr. Dobrescu, Iuliana, Copilul neasculttor, agitat i neatent, Editura Medica, Bucureti, 2005. 2. Kieran Egan, Popenici tefan, Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie/Ghid pentru prini i cadre didactice din nvmntul preuniversitar, Didactica Press, Bucureti, 2007. 3. Popenici, tefan (coord.), Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2005

IUBIRE PENTRU COPIII NOTRI NTR-O COAL A DIVERSITII -REZUMAT-

nv. Pirtea Marioara, Liceul de muzic i Arte Plastice ,, Constantin Briloiu

Diversitatea este o condiie a vieii culturale i sociale. Privim n jur, nimic nu este la fel.Nici psrile care zboar, nici apa care curge, nici stelele care danseaz pe cerul cteodat nlcrimat. Toate aceste lucruri au fost create de Dumnezeu pentru a ne arta tocmai diversitatea i ne-a lsat pe noi s descoperim ct de diferite sunt. Platon spunea c un ingredient esenial al educaiei este iubirea. Toi copiii au dreptul la o educaie de calitate, iar ei nu pot atepta iubirea noastr, a prinilor, a dasclilor, a colegilor, a societii. Ei au nevoie i de cuvinte i de fapte, au nevoie de iubire n toate formele ei: mngiere, atenie, timp, rbdare, nelegere, acceptare i druire, pentru a devein oameni cu o personalitate bine structurat . S fim prini sau dascli poate fi att de uor i de plcut uneori, dar i foarte greu n unele cazuri. Clipele pot zbura peste chipurile i sufletele noastre cnd ne jucm cu copilul sau pot nghea peste prezent i viitor n timp ce ochii notri privesc disperai cum copilaul cel drag se

ISSN: 1583 - 5529

46 transform ntr-un D-l Goe sau ntr-un adolescent rtcit, lipsit de ncredere n sine i ne trezim poate depii de situaie netiind cum s reacionm. Putem ns preveni aceste momente prin iubire i cunoatere, nvndu-i s zmbeasca zmbind mai nti noi, nvndu-i s lupte pentru idealurile lor vzndu-ne pe noi luptnd, oferindu-le dragoste i ct mai mult ncredere n forele lor. Primul pas n acest demers este acela de a le cunoate i recunoate nevoile . Degeaba admitem c un elev se comport manifestarile sale. Haidei s-l ntrebm pe elevul ,, greu de stpnit ce a visat noaptea trecut...sau care este culoarea sa preferat...sau ce muzic i- ar plcea s asculte...sau....care ar fi primul lucru pe care l-ar cumpra cu cei 5 lei pe care i-a druit bunica de ziua lui...! Copiii, indiferent de etnie, religie, dificulti intmpinate n dezvoltarea lor,limb vorbit, sunt asemeni unei grdini care rodete din seminele cultivate de noi, prini i dascli.Haideti s-l asigurm pe cltorul nostru c nou ne pas de el, chiar dac prem uneori c nu-l nelegem. Avem nevoie s credem mai mult n noi i n copiii notri iar ei au nevoie s ne vad trind, iubindu-i i luptnd pentru speranele lor i s nu uitm c: ,,n-am vzut nimic ru, n-am spus nimic ru, n-am auzit nimic ru pentru c e momentul s depim tradiiile n educaie . Suntem unici iar cltoria noastr irepetabil. ntr-un anume fel dac nu gsim metoda, strategia de a-i modela acel comportament nedorit i care nu l-ar avantaja n drumul lui prin via, de a descoperi antidotul la

Bibliografie: Doru Vlad Popovici ,,Elemente de psihopedagogia integrriiEd. ProHumanitate,Bucureti1999; Verza E.F.- Introducere n psihopedagogie special i asisten socialEd. Fundaiei Humanitas, Bucureti 2002

ROLUL NVTTORULUI N EDUCATIA COPIILOR CU CES REZUMAT Inst. Stela Corobea coala General Avram Stanca ISSN: 1583 - 5529

47

Petroani Jud. Hunedoara

coala trebuie s ofere fiecrui copil, indiferent de particularitile psihofizice, anse egale de instruire i educaie. Adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitile de vrst i individuale ale copiilor este cheia la care s-a ajuns pornind de la ideea lui Ian Amos Comenius conform creia"din instrucia pentru oameni nu trebuie exclus nimeni, dect neoamenii". Din practica pedagogic se tie c aproape n fiecare clas exist i copii cu cerine educative speciale.Un rol important l are ns integrarea lor n nvmntul de mas (educaia incluziv).Crearea unui climat favorabil n colectivele de elevi de unde fac ei parte contribuie la dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Este bine ca s se nvee mpreun cu ceilali copii, i nu separat de ei (educaia incluziv). nvarea este mult mai plcut i eficient pentru aceti copii, dac se folosete nvarea prin cooperare, dac se asigur sprijin permanent att din partea nvtorului ct i al colegilor.Atitudinea pozitiv a nvtorului, a colegilor i mai ales a familiei fa de aceti copii, reprezint pilonii reuitei lor colare. nvtorul va ine seama de o serie de reguli care s contribuie ntr-o oarecare msur la instrucia si educaia acestor copii: va folosi un limbaj ct mai adecvat, verificnd permanent dac a fost neles;va folosi material intuitiv adecvat;va ncerca legarea leciei de experiena de via a copilului;se va insista i repeta aceiai tem pn n momentul n care elevul o va reine, apoi va trece la alt tem (prin exerciii diversificate pentru a nu interveni monotonia);se va lucra pe uniti mici de nvare; se va porni ntotdeauna de la ce tiu copiii;se vor da doar noiuni de baz, ct mai simple, dar necesare;sarcinile de lucru vor fi uoare, clare, plcute;dup fiecare sarcin efectuat corect (sau parial corect) vor fi ludai, apreciai; ncrederea n sine joac un rol important n educarea acestor elevi;rolul colegilor este deosebit de important n sprijinirea lor;s nu fie izolai de restul clasei, ci ct mai bine integrai n colectivul clasei, (aezarea lor n apropierea unui coleg mai bun la nvtur, acordarea unor responsabiliti uoare, dar permanente n cadrul colectivului); Educarea acestor elevi presupune druire i miestrie pedagogic. BIBLIOGRAFIE: 1. Creu V. - "Educaia pentru drepturile copilului",Editura Semne, Bucuresti, 1999 2. Ghergu A. - "Psihopedagogia persoanelor cu cerine educative speciale:strategii de educaie integrat",Editura Polirom,Iasi,2001 3. Ienitea O. -Dificulti la nvtur, Ed. Medical, Bucureti, 1982 4. Neacu I. - "Instruire i nvare", Editura tiinific,1990

ISSN: 1583 - 5529

48 5. Ungureanu D. - "Copiii cu dificulti de nvare",E.D.P.,Bucureti,1998

MODALITI DE DEPISTARE A DISLEXO-DISGRAFIEI -REZUMATInstitutor : Petean Aurelia coala ,,Nicolae Titulescu Cluj-Napoca Institutor : Bot Laura coala ,,Nicolae Titulescu Cluj-Napoca
Lucrarea de fa se axeaz pe prezentarea unui program de intervenie n vederea depistrii i recuperrii copiilor dislexo-disgrafici. Ca dascli, ne punem mereu ntrebarea: Care sunt cauzele insuccesului colar? Pentru a rspunde acestei ntrebri m-am aplecat asupra cunoaterii copilului, n vederea depistrii tulburrilor de vorbire i a gsirii metodelor i procedeelor de corectare a acestora, nc din ciclul primar . De multe ori ei trec neobservai, mai cu seam n condiiile unor exigene reduse sau mai libere. Astfel de dificulti pot s apar att la copiii cu dezvoltare psihic normal, ct i la cei cu deficiene intelectuale sau cu tulburri psihice. Ele mpiedic formarea deprinderilor lingvistice, avnd efecte negative asupra vorbirii orale i asupra evoluiei psihice. Acest fenomen este accentuat i de trirea la nivelul personalitii, a disconfortului psihic determinat de eecurile repetate n planul grafiei i lexiei. Pe plan motivaional, scade interesul pentru activitate, ceea ce

ISSN: 1583 - 5529

49 duce la indiferen i pasivitate. Lipsa performanelor lexico-grafice determin instalarea unor modaliti comportamentale negative n toate domeniile. Pentru a determina o dezvoltare armonioas a limbajului este necesar ca toate organele i aparatele vorbirii s se dezvolte normal. Aceasta este o condiie necesar, dar nu i suficient. Un element esenial n dezvoltarea vorbirii este cel educativ, respectiv influena direct a mediului social. Atunci cnd unele dintre aceste condiii lipsesc, se instaleaz tulburrile de limbaj. Proporia tulburrilor de vorbire scade o dat cu vrsta. Ele se corecteaz, n mare masur sub influena procesului de nvare. Totui unele dintre ele persist, chiar i dup mai muli ani de colarizare. Gradul i caracterul tulburrilor de vorbire se rsfrng asupra activitii i comportamentului copilului. n felul acesta, nsuirea cunotinelor este mpiedicat, copilul devenind timid i izolat de colectivitate. Depistarea i nlturarea tulburrilor de limbaj la copii contribuie la asigurarea bunei desfurri a procesuliui instructiv-educativ. Bibliografie AvramescuU, D.M., Defectologie si logopedie, Ed.Fundatiei Romnia de Mine,2005 Druu,I. Indrumator psihodiagnostic vol. II(1975). Testul Rey. Universitatea ,,Babes Bolyai Cluj-Napoca chiopu, U. i Verza, E. Psihologia vrstelor, Ed, Didactic i pedagogic, Bucureti 1981. Verza, E. Disgrafia si terapia ei , Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti 1983 Vrasma,E., Stnic,C. Terapia tulburrilor de limbaj:intervenii logopedice, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1997.

coala incluziv i tratarea difereniat a elevilor

-Rezumat Prof. itinerant Cozma Mirela Centrul colar pentru Educaie Incluziva TrguNeam

ISSN: 1583 - 5529

50

Exist numai un singur fel de a inelege oamenii, anume de a nu ne grbi s-i judecm, ci de a tri n preajma lor, de a-i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi, s se zugrveasc ei nii n ei... (Charles Augustin Saine-Beune)

coala incluziv reprezint o extindere a scopului i a organizrii colii obinuite pentru a face fa cu un grad mai mare de reuit multitudinilor de probleme care apar n sfera diversitii populaiei colare ce includ n spe copii marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie. Dei este un concept nou, totui n ultimii ani este intens vehiculat n mediul educaional ca fiind un proces permanent de mbuntire a instituiei colare plecnd de la ideea exploatrii resurselor existente pe linia perfecionrii resursei umane. coala, mai mult ca oricnd, va trebui s organizeze procesul de predare-nvare-evaluare astfel ncat beneficiarul educaiei s ajung prin mijloace proprii de nsuire a cunotinelor la progresul mult dorit de ambele pari: educator i educat. Revenind la conceptul de instruire difereniat, n principal regsim explicaia de a fi prin excelen o strategie de optimizare a nvrii, fie c este vorba de o anumit adaptare a activitii corespunznd nivelului individual, posibilitilor diferite de a procesa i a nelege informaia, precum i ritmului de lucru aferent situaiei de nvare. Personal, n activitatea mea de profesor de sprijin pornesc de la premiza c a-i cunoate bine copilul este poate cel mai important lucru n demersul aciunii formative. Nu ntampltor n literatura de specialitate totul se bazeaz pe sincronizarea aciunilor instructiveducative la posibilitile reale, respectiv nevoile copilului.

BIBLIOGRAFIE:

1. Albu M, 2000 Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca 2. Vrma T, 2001 nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed. Aramis

ISSN: 1583 - 5529

51 3. Radu Ioan, 1987 Invatamantul diferentiat conceptii si strategii, Ed. Facla

CREATIVITATE, RECUPERARE I SOCIALIZAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE - Rezumat As. social RDEA MIHAELA - SAM Sf. Ecaterina Hui M.i. GALAN VALERICA - SAM Sf. Ecaterina Hui

De-a lungul istoriei, problema sprijinirii persoanelor cu cerine educative speciale a strnit interes din partea a diverse instituii care printre alte prioriti aveau i atribuii n domeniul proteciei sociale. Rnd pe rnd, reprezentani ai medicilor, asistenilor sociali ori ai educatorilor au ncercat s diminueze problemele cu care se confruntau persoanele cu CES, iar apoi odat cu trecerea timpului i schimbarea mentalitilor s reduc decalajul care le separ de celelalte categorii sociale prin promovarea calitilor pe care aceste persoane le posed. n ceea ce privete educaia celor pe care, n mod tradiional i numim elevi cu cerine educative speciale (CES), s-a pornit iniial de la o educaie special (desfurat n locaii speciale, cu profesori special pregtii, prin metode specifice i beneficiind de o program colar adaptat),

ISSN: 1583 - 5529

52 trecndu-se la o educaie integrat (n care elevii cu CES erau acceptai n clasele nvmntului de mas, dar aveau parte de un curriculum adaptat nevoilor lor), pn la educaia incluziv (prin intermediul creia elevilor cu probleme li se acord sprijin educaional personalizat, ncurajndu-se participarea lor activ la viaa colar i social a comunitii). Prin aceste aciuni se ncearc reducerea barierelor fizice i sociale care limiteaz accesul persoanelor cu dizabiliti la o via normal, oferindu-li-se ansa de a fi valorizai si de a se insera activ n mediul n care triesc. Unitatea noastr colar SAM Sf. Ecaterina Hui a colarizat pn n 1999 copii cu deficiene mentale uoare i moderate, cnd pentru a veni n ntmpinarea nevoilor copiilor din comunitate s-au creat clase pentru nvmntul de mas n domeniul: textile, construcii i lucrri publice, industrie alimentar i estetica corpului uman. Interaciunea dintre copilul deficient i cel cu intelect normal conduce la nelegere i acceptare reciproc prin relaionare direct i implicit la nlturarea unor mentaliti, prejudeci cu privire la copiii deficieni. Putem aminti i cteva tipuri de terapii de socializare dar i de recuperare care i-au dovedit eficiena n practic, n instituia noastr colar: terapia prin art, terapia prin muzic, terapia prin joc, terapia ocupaional, terapia recreaional care pot compensa anumite lacune sau carene educaionale, afective , de socializare, comportamentale sau anumite handicapuri - mai ales cele intelectuale.

COLARIZAREA COPIILOR CU AUTISM REZUMAT INST. ENE CRENGUA SAM CARACAL

Autismul este un handicap global care mpiedic individul s comunice n mod obinuit, s neleag relaiile sociale i s nvee prin metode obinuite de nvare. Stilul educaional trebuie adaptat la nevoile de baz ale sindromului autist, iar aceast adaptare se refer n primul rnd la formularea clar a cerinelor, structurarea cerinelor, a spaiului i a timpului.

ISSN: 1583 - 5529

53 Pentru autist totul sau aproape totul din ceea ce noi considerm normal i pare ostil mediul nconjurtor, normele sociale, sarcinile colare care presupun, de cele mai multe ori, cerine ce depesc posibilitile sociale, nivelul su, ritmul de realizare sau sunt neinteresante i neatractive. Dac instituia, programa, orarul, metodele didactice, mijloacele, personalul didactic nu vor fi adecvate ct de ct trebuinelor i posibilitilor acestor copii, atunci prpastia ntre ei i ceilali, ntre ei i lume se va adnci. Strategiile de baz care pot fi utilizate n creterea interaciunilor sociale dintre copilul autist i colegi sunt: - nvtorul recompenseaz copilul: nvtorull recompenseaz orice iniiativ a copilului de a se juca, vorbi sau a se aeza lng ceilali colegi. - nvtorull recompenseaz grupul de copii care iniiaz interaciunea cu copilul autist. - Recompensarea unui coleg: nvtorull alege un coleg care este capabil n interaciunea cu ceilali i l motiveaz pentru a interveni ca model, pentru a da indicaii concrete copilului autist. La nceput este bine ca nvtorul s-i spun exact colegului ceea ce s fac. - Un rol important al nvtorului de sprijin revine n structurarea mediului de clas. Locul n clas, alegerea colegului de banc, delimitarea orelor i pauzelor, formularea orarului, responsabilitile copilului autist sunt cteva puncte n care nvtorul de sprijin poate interveni pentru ca acestea s rspund nevoilor copilului. Primul pas pentru integrarea n coal este lucrul n colectivitate. Acest lucru poate fi fcut acas cu ajutorul frailor sau a vecinilor. Un nvtor tie c ieirea din activitate a copilului presupune o stare de anxietate a copilului cu privire la situaia de nvare. Astfel, obligarea lui s rmn n activitate nseamn traumatizarea lui pentru nvtorii fr experien n lucrul cu copilul autist. Ieirea din activitate de cele mai multe ori are drept fundament lipsa motivaiei copilului de a desfaura acea activitate. Condiionarea (dac faci primeti) este o atitudine educaional mult mai potrivit pentru ieirea din activitate a copilului dect renunarea la activitate. Dac copilul nu desfoar activitatea, copilul nu i va regsi motivaia sau anxietatea se diminueaz i o va desfura alt dat.

Bibliografie

ISSN: 1583 - 5529

54 C. Neamtu, A. Gherut - "Psihopedagogie speciala" - Polirom, Iasi, 2000 I. Boboc - "Managementul educational" - EDP, Bucuresti, 2002 T. Birsabu - "Psihopatologie infantila si juvenila" Semne, 2003 **** - "nvmntul primar", E. Verza - " Psihopedagogie special", EDP, Bucureti, 1995 Alois Gherut, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, strategii difereniate i incluzive n educaie, Colegium Polirom, 2006

STRATEGII DE REALIZARE A EDUCAIEI INTERCULTURALE REZUMAT nvtor Aneta Alexuc coala D.A. Sturdza Iai

Educaia intercultural nu trebuie s se limiteze n mod exclusiv la transmiterea unor coninuturi specifice n cadrul unei discipline particulare , consolidarea abordrii sale interdisciplinare este fundamental; nu poate fi conceput doar pentru mediul colar, ci i n legtur cu extracolarul (familie, grupuri sociale, instituii , comuniti , mass - media). interdependena, negocierea , Prin discuii libere se pot identifica ci optime de cultivare a valorilor interculturale (tolerana, cooperarea , empatia , nonviolena, egalitatea, depirea Ca prejudecilor, demnitatea, etc) , dar si prin diferite activiti curriculare si extracurriculare. diverse tipuri de hrtie i apoi se poate continua cu diverse teme precum: -,,Povestiri de familie, ,,Ocupaii tradiionale rome, ,,Cntece tradiionale rome, ,,Evenimente deosebite n comunitate, ,,Obiceiuri la romi, ,,Copil ca tine sunt si eu.

o prim activitate intercultural poate consta n confecionarea unor costume tradiionale rome din

ISSN: 1583 - 5529

55 Este indicat ca de fiecare dat cnd se ivesc probleme s fie abordate prin metode att verbale (expunerea moral, conversaia morala, studiul de caz), ct si prin metode intuitiv active (exerciiul moral, exemplul moral). Disciplina Educaie civic este cea care permite de fiecare dat luarea n discuie a unor valori i atitudini. Lucrul n echip este, de asemenea, o modalitate de stimulare a cooperrii ntre copii . Relaiile de colaborare impuse prin nsi definiia lucrului n echip conduc la formarea unor comportamente dezirabile n procesul de educaie intercultural. Implicarea comunitii este, de asemenea, un pas important. Organizarea unor activiti n care participanii s se poate cunoate mai bine , s coopereze i s triasc mpreun evenimente culturale poate contribui la realizarea educaiei interculturale. Astfel, se pot organiza activiti extracurriculare de tipul: activiti sportive; invitarea n coal sau n mediul educativ a unor persoane avizate din exterior; utilizarea bibliotecilor , a centrelor de documentare , audio-vizuale prezente n coal; participarea la evenimente culturale i srbtori locale ; antrenarea n activiti muzicale i corale ; organizarea de ntlniri ntre persoane de culturi diferite; nfririle dintre clase/coli din diferite zone i culturi; colaborarea cu asociaiile locale sau internaionale pe tema educaiei interculturale; vizitele , excursiile; cursuri /teme de studiu centrate pe diverse teme de studiu; realizarea unor proiecte la nivelul clasei/colii pe teme interculturale sau intraculturale. Bibliografie 1. Cosmovici, A., Pshologia colar, Editura Polirom, Iai, 1998 2. Stanciu, Mihai , Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom Iai, 1999 3. Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii , Ed. Aramis, 2002

STRATEGII EDUCAIONALE PRIVIND EDUCAIA COPIILOR CU CERINE SPECIALE REZUMAT SIMION CRISTINA GRDINIA O.N. NR. 34 CONSTANA

ISSN: 1583 - 5529

56

Programul de educaie timpurie individualizat necesit o abordare deschis i mai incluziv a copiilor. Punctul nodal n nelegerea

ct mai acestei

integrri/incluziuni este nevoia i dreptul copilului cu CES (cerinte educationale speciale) de a tri i a fi educat alturi de ceilali copii, nu separat i izolat. Orice copil are o serie de particulariti, caracteristici referitor la modul, stilul, ritmul, specificul nvrii sale. n acelai timp, o serie de copii au particulariti ce ndreptesc un sprijin suplimentar,organizarea de activiti specifice pentru realizarea sarcinii nvrii. Educaia copiilor cu CES trebuie s fac parte din strategii educaionale n ansamblu i mai mult din noile politici economice, sociale, impunnd o reform major a colii obinuite. Criteriile fa de care se face msurarea trebuie s fie n primul rnd cele legate de nivelele de dezvoltare anterioare pentru a compara copilul n primul rnd cu sine i a determina progresele situaiilor de risc ca evaluare iniial. Se impune cu necesitate obligaia de identificare i de cunoatere iniial a tuturor copiilor, i deci a nivelului lor de dezvoltare, ca o sarcin a educatoarei, pentru a li se determina cerinele educative. Aceasta nu presupune metode i instrumente de evaluare complicate ci simpla observaie i analiz a comportamentelor copilului. Secretul integrrii copiilor cu CES n grdini const n a nu le refuza ansa la educaie i de a realiza mpreun cu familia sprijinul necesar nvrii lor adecvate.

STIMULAREA CREATIVITII PRIN JOC REZUMAT INST. PUIU VALENTINA PROF. PRISTAVU NICOLETA COALA ALBETII DE ARGE ISSN: 1583 - 5529

57

colaritatea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persone ; pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane si unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale . De aceea , nu putem face abstracie de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare si afirmare a personalitii creativitatea . Profilul psihologic al vrstei colaritaii cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea si stimularea potenialului creativ. Este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii si dezvoltrii creativitii i totodat este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode si procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii . A vrea s ne apropiem mpreun de un subiect foarte puin abordat, mai ales din perspectiva psihologic , cea a copiilor care au un defect fizic , o malformaie poate , o boal de piele , artnd altfel dect ceilali copii . Sigur c putem aduga i cazul celor care, dei fizic sunt ca toi ceilali , au un comportament diferit, manifestat prin tulburri de limbaj, hiperactivitate, ticuri etc. Anomalia , malformaia , cicatricea sau comportamentul diferit pot fi nc de la natere sau pot aprea pe parcursul copilriei. Cea mai ntlnit tendin este de a " ascunde" copilul, de a-l ine n cas, de a-l "proteja" de remarcile rutcioase ale celor din jur, de privirile indiscrete, de ntrebrile penibile . S ncercm s privim lumea i prin ochii copilului. Pentru aceti copii , munca noastr , a dasclilor este mai important i mai grea uneori . Astfel c s-a descoperit c prin joc putem s i facem i pe copiii cu probleme s se integreze ntre copiii normali . Jocul - nvare n viziunea contemporan este net distinct de termenul utilizat n literatura pedagogic de joc didactic (care n fond este o specie de joc), care limiteaz aciunea ludic la consolidarea, precizarea i verificarea cunotinelor predate. Jocul conceput ca nvare i terapie se nscrie n noua tendin de evoluie a metodelor de predare nvare, care urmresc s transforme rolul profesorului terapeut i s acorde noi posibiti copilului deficient mintal. Jocul nvare i terapie ncepe s ocupe un loc din ce n ce mai definit n categoria metodelor, tehnicilor care dezvolt capacitatea de observare, de analiz i de operare cu operatori logici, ntr un cuvnt n categoria tehnicilor care dezvolt aptitudinile de nvare i dezvoltare.

ISSN: 1583 - 5529

58 BIBLIOGRAFIE: 1 .AL. Rosca: Creativitatea,Colectie Orizonturi, Editura Enciclopedica Romana, Bucuresti 1972 2.C Cojocaru: Creativitate si inovatie, Editura Stiintifica si Enciclopedica, Bucuresti 1975 3. Dima, S. Antologie jocuri * Lumea Copiilor, vol. II, editat de Revista nvmntului precolar, Bucureti, 1993. 4. Ghergu, A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale * Strategii difereniate i incluzive n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006 5. Punescu, C. i Muu, I. Metodologia nvrii matematicii la deficienii mintali, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

RECUPERAREA I INTEGRAREA SOCIAL A ELEVILOR CU CES PRIN ACTIVITI EXTRACURRICULARE REZUMAT nv. Iovan Florica nv. Marc Ana C..E.I. Nr.2 Oradea
Activitile extracurriculare trebuie s fie altceva dect activitatea didactic att n privina coninutului ct i a formei de organizare i a metodelor folosite, fiind o form de activitate menit s completeze pe ci specifice instrucia i educaia ce se desfoar n timpul procesului de nvmnt, s-i pregteasc pe elevi pentru viaa social. Copiii cu CES fac parte din societatea noastr, acetia mai mult dect ceilali copii au nevoie de o permanent socializare i colaborare cu ali copii pentru asigurarea integrrii lor sociale. Prin contactul direct cu elevii din nvmntul public i prin participarea alturi de ei la diverse activiti ce se desfoar n cadrul parteneriatelor, se va realiza diminuarea izolrii i nlturarea n mare msur a tendinelor de agresivitate, contribuind la mbuntirea modului lor de via.

ISSN: 1583 - 5529

59 Munca n parteneriat asigur nlturarea unor bariere de comunicare, clarific probleme frecvent ntlnite n practica didactic, se nscrie n direcia de dezvoltare a nvmntului n cadrul reformei i are un impact pozitiv n socializarea copiilor deficieni mintal. Sentimentele publicului larg fa de un deficient mintal depind n mare msur de faptul c, n general, se cunoate foarte puin despre aceste persoane. n aceast situaie rolul cadrului didactic din nvmntul special este unul major. El este acela care poate iniia primele msuri n scopul schimbrii percepiei asupra copiilor deficieni mintal. Tipurile de activiti extracurriculare s-au axat i se vor axa n continuare pe: vizite, excursii, aciuni ecologice, jocuri, serbri, activiti de abiliti manuale, vizionarea unor spectacole. Modaliti prin care am putut crea motivaia participrii active (implicarea elevilor) terapia veseliei, orice activitate s anticipeze satisfacia; utilizarea unor forme de competiie; acordare imediat a recompenselor (diplome, dulciuri, obiecte realizate) ; terapia succesului activitile le-au adus satisfacie deplin; Vrma, T., coala i educaia pentru toi, Bucureti, Editura Miniped, 2004 Neamu, Cristina, Ghergu, A., (2000), Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai

Bibliografie:

MANAGEMENTUL CLASEI N COALA INCLUZIV REZUMAT institutor Robu Maria coala Nr.97 Bucureti
Exist o serie de cerine generale fa de organizarea predrii si nvrii n clasa obinuit, n care se ntlnesc copii cu dificulti de nvare: ei au nevoie de o nvare multisenzorial explicit care s-i fac s avanseze; nu trebuie s se piard vremea cu activiti repetitive asupra unor lucruri care s-au nsuit, ci mai curnd, s se diversifice metodele i suporturile de nvare; au

ISSN: 1583 - 5529

60 nevoie de iniiere adecvat n lectur i scriere, ceea ce presupune aplicarea de cele mai multe ori a altor metode i mijloace dect cele folosite n mod obisnuit de educatorul clasei respective De asemenea, este nevoie de structurarea cunoaterii si de o doz bun de orientare pentru a se duce la bun sfrit nvarea colar. Cum acesti copii au probleme n organizarea informaiei care provine de la simurile lor, ei sunt adesea incapabili s prevad i de aceea trebuie s li se furnizeze un cadru adecvat i structurat de nvare n clas, fiind mereu prevenii de ceea ce urmeaz. Construirea unei imagini pozitive despre sine are un rol extraordinar n mobilizarea psihic a acestor elevi, de a se considera capabili de a egala sau chiar depi performanele colegilor care nu sunt n situaia lor. Aceasta se poate realiza pe fondul unor activiti de grup orientate spre valorizarea posibilitilor fiecruia i pe un sistem de relaii pozitive ntre professor i elev i ntre elevi. Relaiile respective trebuie s ofere terenul ncrederii reciproce, al empatiei cu tririle fiecruia, mprtirii emoiilor, sentimentelor, preocuprilor ca i a experienei de cunoatere i nvare. nsuirea unor metode i tehnici de nvare, memorare, de redare a ideilor unui coninut constituie o alt cerin, pe care educatorul o poate rezolva n clasa obinuit; elevii cu dificulti de nvare au nevoie de profesori care neleg modul lor de nvare, fr a-i desconsidera. Atitudinea i activitatea profesorului fa de elevii cu dificulti de nvare sunt determinate de nelegerea faptului, c fiecare elev este unic si are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le prezint n procesul de nvare colar. BIBLIOGRAFIE 1. Miroiu, Mihaela, Blebea, Gabriela, Introducere n etica profesional, Editura Trei, Bucureti, 2000. 2. Ollivier, D., ,,La bataille de lefficacit personelle, Les Editions dorganisation, Paris, 1990. 3. Pitariu, H., Managementul resurselor umane msurarea performanelor profesionale, Ed. All, Bucureti, 1994. 4. Rdulescu, Mihaela, Pedagogia Freinet Editura Polirom Iai, 1999.

OPIUNI EDUCAIONALE PENTRU COPIII CU DEFICIENE DE AUZ REZUMAT ISSN: 1583 - 5529

61

Vasilic Teodora Leliana Grdinia SAM Caracal

Odat cu integrarea colar a copilului deficient de auz se impun anumite cerine privind modul de organizare a clasei, metodele de prezentare a coninuturilor, strategiile de comunicare n clas (ntre profesor i elev dar i comunicarea ntre elevii clasei). Aceste aspecte pot fi sintetizate astfel: organizarea clasei se face astfel nct fiecare copil s l poat vedaea att pe profesor ct i pe ceilali copii din clas ; pentru realizarea comunicrii educaionale din timpul activitilor de predare-nvare, educatorul terbuie s evite comunicarea atunci cnd se afl cu spatele la elevi sau cnd elevii nu privesc spre profesor, iar pentru dezvoltarea deprinderilor practice i a cunotinelor despre via lumea nconjurtoare este nevoie de participarea elevilor cu deficiene de auz la activiti / programe destinate nvrii limbajului; reuita integrrii colare a copiilor cu disfuncii auditive este cu att mai mare cu ct copilul nu prezint un decalaj de dezvoltare mai mare de 15-20 de luni ntre vrsta biologic i vrsta mintal. Se pun ntrebri la ct de mult ar trebui s li se predea i s nvee n grdini copiii i care este modul n care obiectivele educaiei precolare sunt realizate prin joac i activitate. Este avantajos pentru copilul cu deficiene de auz s fie n compania unor copii cu auz normal, de aceeai vrst, cu interese asemntoare, cu care ar putea purta conversaii la nivelul lor, dar este posibil s supraestimm importana plasrii n grdini. Criteriul de mprire al copiilor pe grupe nu este numai vrsta, ci i competenele de comunicare. Se urmrete: educarea auzului n toate situaiile de via oferite n grdini; folosirea ct mai bun a resturilor de auz; identificarea sursei sonore; mbogirea vocabularului i nsuirea structurilor gramaticale simple; comunicarea verbal n grup, folosirea unui bogat material intuitiv i a situaiilor de via pentru formarea competenelor orale de comunicare; folosirea de ctre cadrele didactice a unei exprimri verbale controlate: s vorbeasc n propoziii scurte, nu prea repede, fr a exagrera articularea cuvintelor, fr a ridica tonul; combinarea metodei frontale de lucru cu cea pe grupe mici i cea individual; formarea deprinderii de a-i asculta pe cei din jur.

Bibliografie

C. Neamu, A. Ghergu - "Psihopedagogie special" , Polirom, Iai, 2000

ISSN: 1583 - 5529

62 T. Birsabu - "Psihopatologie infantila si juvenila" Semne, 2003 **** - "nvmntul primar" 2008 E. Verza - " Psihopedagogie special", EDP, Bucureti, 1995

EDUCATIA PENRU TOTI REZUMAT Institutor STANCANA DOINA Institutor ISTRATIE FLOAREA GRADINITA P.N. NR.16 Rm.VALCEA
In Declaratia de la Salamanca se spune ca Scoala obisnuita cu o orientare incluziva reprezinta mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creaza comunitati primitoare, construiesc o societate incluziva si ofera educatie pentru toti; mai mult, ele asigura o educatie eficienta pentru majoritatea copiilor si imbunatatesc eficienta si pina la urma, chiar si rentabilitatea intregului sistem de invatamant. Participarea la educatie a tuturor copiilor,indiferent de cat de diferiti sunt ei necesita accesul acestora si apoi gasirea cailor ca fiecare sa fie integrat in structurile care faciliteaza invatarea sociala si individuala. Este vorba de o noua orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, invatare sociala si valorizare a relatiilor pozitive, umaniste, in educatie. Scoala incluziva , integreaza copiii indiferent de competentele de adaptare si invatare, ea inseamna preocuparea pentru ca fiecare copil sa fie sprijinit si sa se lucreze in beneficiul invatarii

ISSN: 1583 - 5529

63 tuturor, este o scoala democratica , unde invatarea este ridicata la rang de principiu general si presupune inainte de toate acceptarea faptului ca orice copil poate invata. In orice act de educatie se intrepatund trei dimensiuni importante: politicile, practicile si cultura. Politica incluziva se refera la :includerea in mediul educational a tuturor copiilor, in virtutea unui program si a unei strategii bine stabilite, elaborarea curricumului care sa tina seama de diversivitatea elevilor, existenta in institutie a serviciilor de spijin, cum ar fi : psihologi, logopezi, consilieri si personal medical. In afara de folosirea unor strategii specifice, pentru a avea o scoala incluziva care sa functioneze, este necesara pregatirea acesteia, pregatirea cadrelor, dar si conditii materiale care sa permita un invatamant cat mai diversificat, a adaptarii diferitelor cerinte speciale.

INTEGRAREA I LUCRUL CU ELEVII CU CES O PROVOCARE, NU O PEDEAPS REZUMAT

Inst. MAZILU ALINA VICTORIA- Liceul cu Program Sportiv Tg-Jiu nv. IORDACHE SILVIA c. Gen. Gheorghe Ttrscu Tg-Jiu

Problematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul specialitilor. Apariia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ i a necesitat identificarea unor rspunsuri la cteva ntrebri fundamentale: care sunt finalitile actului educativ n raport cu nevoile specifice ale copiilor deficieni ? cum definim scopurile si obiectivele instruirii n condiiile unei clase de elevi n care se realizeaz integrarea ?

ISSN: 1583 - 5529

64 care sunt criteriile n elaborare i aplicare a unui curriculum difereniat/adaptat ? cum trebuie aplicat i neleas evaluarea colar a elevilor cu diferite tipuri de deficiene, n special a celor cu deficiene de intelect ? Analiznd particularitile specifice procesului de nvare a copiilor cu diferite tipuri de deficien, se ajunge la concluzia c una dintre calitile eseniale ale curriculum-ului colar vizeaz un grad ct mai mare de flexibilitate, astfel nct s permit fiecrui copil s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitile sale de nvare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea coninuturilor instruirii, modalitile de transmitere a informaiilor n clas i evaluarea elevilor s se fac difereniat. Educatorul realizeaz cel mai bine care sunt problemele elevului n raport cu felul lui n care acesta i pregtete i i realizeaz nvarea. Condiia esenial a organizrii muncii la lecie, n aa fel nct aceasta s fie adecvat posibilitilor de a nva, capacitii tuturor copiilor i fiecruia n parte, este cunoaterea lor profund. Nu se poate realiza o munc instructiv - educativ difereniat - aa cum se cere astzi nc din primul an de coal - fr a cunoate temeinic elevii sub aspectul dezvoltrii psihice i fizice. Cunoaterea personalitii elevilor ofer profesorului o structur teoretic ce permite formularea propriilor ipoteze n legtur cu rezolvarea problemelor fiecrui elev. Cerinele educative speciale desemneaz acele cerine ori nevoi speciale fa de educaie care sunt suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale educaei pentru copil. Conceptul de cerine educative speciale aspir la depirea tradiional a separrii copiilor pe diferite categorii de deficiene, printr-o abordare noncategorial a tuturor copiilor. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program adecvat i adaptat de recuperare, care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l are. Integrarea urmrete valorificarea la maximum a disponibilitilor subiectului deficient i antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice care nu sunt afectate n aa fel nct s preia activitatea funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea normal. Prin integrare, se realizeaz i o pregtire psihologic a copilului, care s contribuie la crearea unor stri efectiv emoionale corespunztoare, n care confortul psihic este meninut de satisfaciile n raport cu activitile desfurate. Raportul relaiei socializare, integrare, incluziune, are n vedere implicaiile practice i teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale i a pregtirii copiilor pentru integrarea i incluziunea n activitile profesionale i n colectivitile sociale.

ISSN: 1583 - 5529

65 n ncheiere ne adresm tuturor celor implicai n viaa i activitatea colar cu sfatul de a nu prii integrarea i lucrul cu copii cu CES ca pe o pedeaps, ci ca pe o provocare.

CUM VALORIFICM TIMPUL LIBER -REZUMATprof. Oana Monica Plaiu, coala Special Pacani prof. Daniela Novac, coala cu clasele I-VIII Coneti
Dac pn nu demult cadrele didactice din coala special, prin modul clasic de abordare a activitilor didactice, doreau integrarea copiilor cu C.E.S. n microgrupul clasei, doreau dezvoltarea sentimentului de apartenen la grupul clasei, acum perspectiva copilului cu C.E.S. se lrgete. Avem datoria de a lrgi pas cu pas cmpul social al copilului cu C.E.S., de a dezvolta comportamente de interrelaionare la nivelul macro-grupului social i anume al comunitii. i acest lucru ne este mai la ndemn n afara programului curricular i anume n timpul liber al copilului, n timpul extracolar, care se regsete n fiecare zi de lucru a sptmnii. Din aceste considerente n coala Special Pacani, am organizat cercul literar-artistic intitulat ,,Pe urmele marilor scriitori, cerc care a fost deschis tuturor copiilor din coal, dar i copiilor din colile de mas. De ce am ales acest tip de cerc? Pentru c orice copil se nate nsetat de acel magic ,,a fost odat ca niciodat, vrea acea garanie c viaa e frumoas, c Binele i Frumosul exist cu adevrat Cnd viaa le este cenuie cine s le ofere o lume magic n care ei nii pot fi eroi? Marii scriitori romni ne-au devenit nou, profesorilor, parteneri, ajutndu-ne ca prin farmecul

ISSN: 1583 - 5529

66 textelor literare i prin universul unic al personajelor s aducem un licr de lumin, bucurie n viaa acestor copiilor. Activitile propuse n cadrul cercului (prezentare de date biografice, volume de opere literare, lecturarea unor opere literare, audierea unor poveti, poezii, schie, memorizri, pregtirea unor momente poetice i dramatizri, desene ce surprind mesajele textelor citite, vizite la bibliotec, la Casa de Cultur, la locurile natale ale lui Sadoveanu, etc) au venit n ajutorul copiilor pentru a-i mbogi cunotinele literare, pentru a-i forma, exersa, dezvolta deprinderi cultural artistice, pentru a-i pregti s participe la manifestri cultural artistice organizate la nivel de comunitate. Lucrul alturi de elevii de la coala de mas, succesul obinut prin aprecierea spectatorilor, prin aplauze i-au fcut pe copii cu C.E.S. s aib ncredere n forele proprii, le-a dezvoltat curajul i le-a nlturat timiditatea. Spectacolele organizate au fost prilej de mediatizare i promovare a potenialului copiilor dar mai ales a copiilor cu C.E.S. Nu n ultimul rnd trebuie subliniat faptul c prin acest cerc am oferit elevilor, indiferent de coala de provenien, o alternativ plcut i constructiv de petrecere a timpului liber.

CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTUL SPECIALDIFERII DAR EGALI REZUMAT - Profesor-educator Mircea Camelia Nicoleta(Grup colar Ion Holban Iai)
-

Profesor de sprijin Baciu Cristina Elena (coala Ion Creang Trgu Frumos)

Diversitatea cultural nu mai este un prejudiciu, ci o realitate care trebuie fructificat n mediul colar. Pluralitatea cultural pune nu numai problema aprrii diferenelor, ci a dialogului cultural, care recunoate c fiecare trebuie s contribuie la mbogirea experienei umane i c fiecare dintre ele este un efort de universalizare a unei experiene particulare. Educaia multicultural n societatea modern nu este numai o chestiune de descoperire a bogiei si varietii de aspecte de aceast natur n cadrul clasei de elevi. Copiii pot proveni din medii culturale diferite, dar de asemeni i profesorii, coala i comunitatea. coala poate deine un rol major n pstrarea spiritului de libertate i toleran al tinerei generaii.

ISSN: 1583 - 5529

67 Conceptele de interculturalitate, coala incluziv, educaie incluziv stau la baza orientrii nvamntului romnesc n noile direcii europene de dezvoltare. Educaia incluziv a aprut i s-a extins n ultimele decenii ca un principiu funcional existent att la nivelul politicilor colare, ct i al practicilor educaionale desfurate la nivel colar, familial, societal. Acest concept dobndete o nou semnificaie n raport cu realitatea educaiei speciale. n spiritul educaiei incluzive, sunt promovate i valorificate beneficiile dezvoltrii colaborrii, creterii coeziunii grupului, gradului de acceptare, indiferent de tipul deficientei. Dei suntem diferiti, toi suntem egali. Utilizarea terapiilor moderne n nvaamntul special-artterapia, meloterapia, dramaterapia, ergoterapia- a dus la rezultate remarcabile i la progrese vizibile n comunicarea, cooperarea i socializarea persoanelor cu CES. Din evantajul activitailor ce fac parte din domeniul ergoterapiei,ne-am oprit asupra unui domeniu mai nou n ara noastra-Origami, care ne-a cucerit prin frumuseea, simplitatea si calitatea mesajului. Etimologic, cuvntul origami, de origine japonez, este format din oru care are sensul de a ndoi i kami cu sensul de hrtie, deci hrtie ndoit.

NVAMNTUL INTEGRAT - O ANS PENTRU ELEVII CU CERINE SPECIALE N EDUCATIE REZUMAT NV.BOGDAN LILIOARA GIMNAZIUL:,,FLOREA BOGDAN REGHIN JUDEUL MURE NV.DIMBEAN CARMEN MIHAIELA SCOALA GENERAL CU CLASELE I-VIII LUNA, STRUCTURA LUNCANI, JUDEUL CLUJ

ISSN: 1583 - 5529

68 Educaia integrat a devenit, mai ales n ultimul deceniu, un domeniu de investigaie prioritar si pentru specialitii din sistemul nostru de nvmnt chemai s ofere soluii viabile n contextul promovrii unor politici educaionale bazate pe valorificarea principiilor ,,educaiei pentru toi i a normalizrii vieii persoanelor cu cerine educative speciale. Plecnd de la principiile acestui tip de educaie avem posibilitatea s intervenim pentru a modifica sau ameliora unele reprezentri negative sau defavorabile despre copiii cu deficiene sau cu dificulti de nvare. Se impune renunarea la marginalizarea acestor elevi considerai mai slabi, inferiori copiilor din colile obinuite, ceea ce nu este ntotdeauna justificat i conduce, la aciuni de segregare nentemeiat a elevilor n sistemul de nvmnt. Este timpul ca, prin activitile de cercetare i de aciune educaional, s promovm imaginea real a ceea ce nseamn ,,coala pentru toi`` i, n acelai timp, s i convingem pe prini i pe cadrele didactice din colile de mas, de necesitatea i avantajele integrrii acestor copii n sistemul obinuit de nvmnt. n acest important demers, pornim de la conceptul de educaie incluziv, care are la baz principiul dreptului egal la educaie pentru toi copiii, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbit. Metodele activ-participative utilizate n practica instructiv-educativ permit elevului satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal i n colaborare cu colegii. Aceste metode stimulez interesul pentru cunoatere, faciliteaz contactul cu realitatea nconjurtoare, sporind gradul de socializare al elevilor. n contextul educaiei integrate, aceste metode stimuleaz i dezvolt nvarea prin cooperare. Sunt favorizate astfel cunoaterea reciproc dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc, precum i integrarea copiilor cu cerine educative speciale n colectivul colii generale. innd seama de toate acestea, colabornd cu familia, muncind cu aceti elevi dup orele de curs, colabornd cu psihologul colii, organiznd serbri, excursii i alte activiti la care ei nu sunt exclui, rezultatele au fost mai mult dect satisfctoare iar progresul a constituit un motiv n plus de satisfacie att pentru nvtor ct i pentru aceti elevi i implicit pentru familiile lor. Ce poate s fie mai minunat dect s vezi zmbetul unui astfel de copil i s tii c tu i l-ai generat?

ISSN: 1583 - 5529

69

UTILIZAREA SISTEMULUI EDUCAIONAL INFORMATIZAT N NVMNTUL SPECIAL REZUMAT PROF. MARILENA - CARMEN MAHALU CENTRUL COLAR SUCEAVA
Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elevul cu CES n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, elevul cu CES este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via, ceea ce a nvat. n nvmntul special, calculatoarele sunt folosite mai ales pentru predarea i nvarea informaticii, iar pentru alte materii sunt destul de puin utilizate. Este imperios necesar predarea diferitelor discipline n nvmntul special, utiliznd instruirea asistat de calculator, lecii i teste interactive precum i softuri educaionale. Aceast metod trebuie s fie o modalitate de lucru integrat organic n procesul de predare/nvare obinuit. La elevul cu CES se impune utilizarea la ore a secvenelor de lecii, a leciilor, testelor interactive, cu demonstraii animate, reprezentri dinamice de simulare a funcionrii i micrii mecanismelor, mainilor, dispozitivelor, de reprezentare a computerului. Deoarece zona instruirii/nvrii reprezint un evantai problematic variat, i softurile educaionale vor fi foarte diferite. Destinat unei arii mai restrnse, dar dezvoltate ca profunzime i varietate, este softul proiectat pentru a fi utilizat direct n procesul de predare-nvare, adic n demersul educaional de instruire asistat de calculator. Una dintre caracteristicile de prim importan ale unui soft educaional este calitatea interaciunii cu utilizatorul, elevul: de ea depinde msura n care la elev se produce nelegerea i nvarea. Din acest punct de vedere unele softuri sunt centrate pe elev (cuprind i sarcinile de lucru care s asigure nvarea), altele sunt centrate pe profesor (prezint coninuturile, dar nu-i propun i exersarea ce poate merge pn la individualizarea demersului). Elevii i cadrele didactice de la Centrul colar Suceava au beneficiat prin programul iniiat de MedC, de Sistemul Educaional Informatizat i de sistemul AEL, din anul colar 2003-2004. fenomenelor, proceselor tehnologice, realizate i prezentate cu ajutorul

ISSN: 1583 - 5529

70 Acestea, au fost utilizate de ctre cadrele didactice - care s-au instruit n folosirea computerului i a programelor necesare - i de ctre elevi, la diferite discipline. A urmat crearea de softuri educaionale, lecii interactive, teste de evaluare, lucrri metodico-tiinifice i referate, de ctre profesorii Centrului colar Suceava, pentru a putea fi folosite att la clas pentru elevi, dar i cu ocazia diverselor manifestri ale cadrelor didactice. Instruirea asistat de calculator ca metod interactiv de educaie centrat pe elev presupune realizarea de materiale particularizate, sub forma softurilor educaionale, pentru utilizarea la elevii cu CES. Toate aceste materiale, create n folosul elevilor, au rspuns cerinelor standardelor i curriculei de pregtire profesional, precum i a obiectivelor specifice nvmntului special. Cadrele didactice de la Centrul colar Suceava au creat softuri educaionale pentru: Domeniul Textile pielrie Domeniul Construcii i lucrri publice Domeniul Mecanic Aceste softuri au fost folosite la clas cu mult succes uurnd procesul de predarenvareevaluare i ca urmare s-au obinut rezultate foarte bune n atingerea obiectivelor i dobndirea competenelor la tnrul cu CES. S-a observat, prezena mult mai bun a elevilor la orele la care sau utilizat mijloacele IT i instruirea asistat de calculator. Fiecare soft conine lecii interactive dar i teste de evaluare on-line. Leciile au prezentat noiuni teoretice realizate prin reprezentri grafice deosebite, statice, dar i demonstraii animate ale mecanismelor, mainilor, dispozitivelor i proceselor tehnologice, din cele 3 domenii. Demonstraiile animate au ajutat mult elevii la nelegerea desfurrii proceselor tehnologice, a funcionrii mecanismelor prezentate n lecii. n realizarea softurilor s-au utilizat fiiere HTML, fiiere tip imagine (.jpg, .gif), fiiere de imagini animate (FLASH, SWISH), medii grafice de procesare a imaginilor (MEGACAM), etc. Tehnologiile IT moderne i metodele active de nvare centrate pe elev sunt implicate din ce n ce mai mult n actul nvrii, fapt care face ca educaia s fie centrat pe elevi i grupuri de elevi, astfel nct procesele educaionale s capete noi conotaii. Menionm ca fiind interesante rezultatele obinute la Centrul colar Suceava ca urmare a introducerii Sistemului Educaional Informatizat, a sistemului AEL i a folosirii computerului n timpul orelor la clas. n special, n cadrul orelor disciplinelor tehnice din domeniile industriei uoare, construciilor i lucrrilor publice i mecanicii, s-au folosit lecii i teste interactive din cadrul unor softuri educaionale.

ISSN: 1583 - 5529

71 BIBLIOGRAFIE [1] Irimia, D. E., Mahalu, M. C, Asigurarea calitii i impactul sistemului educaional informatizat n nvmntul interactiv la tnrul cu dificulti de nvare, Simpozion Internaional Copilul cu dificulti de nvare n mileniul III, Gura Humorului, 2 - 4 iunie 2006. [2] Mahalu, C., Proiectarea structural a unei aplicaii de tip soft educaional, tiin i inginerie, vol 5, Editura AGIR, Bucureti, 2004, pag. 403-408. [3] Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006. [4] http://www.educational-software-directory.net/teachers/lesson-plan.html.

ROLUL COLII N EDUCAIA INCLUZIV -RezumatProfesor: Cristina Pohoa - Palatul Copiilor Iai nvtor: Ctlina Alexa - Liceul Teoretic Miron Costin Iai

Educaia integrat (incluzive education) se refer la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie i mai este ntlnit sub denumirea de educaie incluziv sau nvmnt integrat. Aplicarea strategiilor de integrare colar a copiilor cu cerine aducative speciale a permis evidenierea unor modele care pot fi sintetizate: - Modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit; - Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit;

ISSN: 1583 - 5529

72 - Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite n coala respectiv; - Modelul intinerant; - Modelul comun. Forme de integrare: - Integrarea total; - Integrarea parial. Procesul de integrare n comunitate a persoanelor cu cerine speciale trebuie analizat din mai multe perspective: perspectiva psihologic, pedagogic i social.

Bibliografie: Teodor Cozma - Psihopedagogie social 2001; Alois Ghergu - Psihopedagogia persoanelor cu cerine educative speciale; Lect. dr. Liliana Stan - Etic i deontologie profesional.

SOCIALIZAREA ELEVILOR CU C.E.S. REZUMAT NVTOR : FODOR MARIANA COALA CU CLASELE I-VIII NR.3 ORA DRMNETI- JUDEUL BACU

Copiii cu deficiene fizice i psihice trebuie integrai n coli normale deoarece i ajut mcar parial la integrarea n societate . Rolul nostru ca dascli este foarte mare n acest caz deoarece avem nevoie de rbdare i tact pedagogic,de ,,inim de mamcum se spune n popor.Ajutorul oferit acestor copii trebuie

ISSN: 1583 - 5529

73 s fie necondiionat i din partea tuturor celor care i nconjoar.i putem ajuta prin puterea exemplului aa cum am relatat n referatul meu , i putem face s cread n ei nii, c nu sunt o parte a societii uitat de lume.Un rol important l au i prinii care i nconjoar ori cu prea mult afeciune ori n cele mai multe cazuri i las prad relaiilor sociale degradante, neasumndu-i nici o rspundere n creterea i educarea lor. De asemenea , tot un rol important l are i biserica care se implic din ce n ce mai des n educarea i ngrijirea celor care nu au avut norocul nostru s aib o via obinuit. Ne-am nscut egali,murim egali ! BIBLIOGRAFIE 1. Ungureanu, Dorel Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000 2 . Vrma, Traian nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001 3. Verza, E., Paun, E., Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998. 4. http://www.google.com/

MANIFESTRILE PREDISPOZIIILOR CREATIVE REZUMAT

AUTOR, Prof. BABOI DRGAN LUMIMIA m.i. DIACONU MARIANA coala de Arte i MeseriiION PILLATDorohoi
Lucrarea abordeaz aspecte ale actului educativ i particulariti ale creativitii. Creativitatea pedagogica definete modelul calitilor necesare educatorului /cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.

ISSN: 1583 - 5529

74 Capacitatea de a gndi abstract, flexibilitatea gndirii, fluena ideaional, o inteligen general superioar, sensibilitatea la probleme, legat de un mai pronunat spirit de observaie i de o mai bun receptivitate sau ,,deschidere la experien, curiozitate, ncredere n sine, dispoziia de a-i asuma scopuri ndeprtate i autoimpuse, perseverena n urmrirea lor, nevoia de a realiza ceva, independena n gndire sunt cteva dintre trasturile de personalitate mai des asociate cu capacitatea creativ. Obiective propuse: definirea creativitii ca formaiune complex a personalitii; prezentarea nsuirilor creativitii; exprimarea rolului creativitii; prezentarea etapelor actului creativ; definirea conceptului pedagogic de creativitate; prezentarea factorilor care influeneaz manifestarea predispoziiilor creative; Creativitatea contribuie la autoeducaia personalitaii . Astfel se pot forma caliti: autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, aprobarea de sine, aptitudinile raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul autocriticii, nemulumirea de sine nsui. Toate acestea contribuie la formarea priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale i a limitelor acestor posibiliti. Formarea priceperii de autocunoatere reprezint baza formrii personalitii creative. Practica educaional, i n general experiena de via social, n mod ilustrativ i convingtor ne demonstreaz ca este posibil de a atinge un nivel nalt de formare i dezvoltare a capacitilor creative .Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt inca ridicate la valoarea si eficiena lor cultural i social. Desigur, nu numai discursul generic i abstract al creatologiei va produce mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaie concret i fiecare act oferit celui ce se afirm prin interes, motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena real, direct. asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti creative. Nu este suficient s ndrumm pe copii la invenii; trebuie sa insoim indemnul cu exemplul, cu observaia si autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l insoeasc in propria sa devenire creatoare. Talentul trebuie s fie insoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii indrumate spre creaie. Concluzionnd cele expuse anterior putem spune ca astzi problema educrii spiritului creativ al elevilor din nvmntul special capt o valoare deosebit; se distinge necesitatea de a

ISSN: 1583 - 5529

75 modifica stilul de gndire i activitate didactic, a ne dezice de la stilul instruirii tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative.

BIBLIOGRAFIE 1. Caluschi, M., Grupul mic i creativitatea, Ed. Cantes, Iai, 2001; 2. Cplneanu, I., Inteligena i cunoaterea ei, Ed. Militar, Bucureti, 1973; 3. Roco, M., Creativitate i inteligena emoional, Ed. Polirom, Bucureti, 2001; 4. Sternberg, H. J., Manual de creativitate, Ed. Polirom, Iai 2006; 5. Stoica-Constantin European, Iai, 2004. Ana, Creativitatea pentru studeni i profesori, Ed. Institutului

O ANS ACORDAT COPILULUI CU SINDROM DOWN REZUMAT Institutor: Murean Doina Maria Grdinia P.P. nr.12 Alba Iulia Educatoare: Rodean Petronela Grdinia P.P. nr.12 Alba Iulia
Dr. Down spunea despre aceti copii: ... n general pot vorbi, vorbirea lor este ns deficitar i greu de neles, dar poate fi mbuntit printr-o schem bine direcionat de gimnastica lingual. Posibilitatea de coordonare este anormal, dar nu att de alterat nct s nu poat fi ntrit. Printr-o antrenare sistematic puterea de manipulare poate fi obinuit, nvarea i stimularea adecvat au rolul determinant n procesul de integrare n comunitate al persoanelor cu sindrom Down (Dulu,1996, pg.45).

ISSN: 1583 - 5529

76 Cine nelege s lucreze cu aceti copii, colabornd la iniiative menite s investeasc n domeniul educativ trebuie s treac cu curaj la ntrebarea Ce-i de fcut pentru aceti copii ? , i apoi la o ntrebare mai complicat (pentru care trebuie s observi i s asculi rspunsul) : Ce fac aceti copii i ce ar dori s fac familiile lor pentru ei ? . cu siguran, nu e vorba de un rspuns mecanic, obinut fr analiza cererii nsi, ci unul ce presupune activarea unui adevrat proces de colaborare ntre cadrele didactice i familiile copiilor cu sindrom Down. Copilul cu sindrom Down este mai vulnerabil i mai dependent dect copilul normal . Nici acas, unde este ancorat n contextul familiei, el nu-i poate exprima n faa prinilor sau fa de el nsi experiena pe care o capt n legtur cu sensurile primare, ceea ce nu nseamn c nu ar poseda aceste experiene, dar ele sunt difuze, anonime, fr form i contur definit. De aceea, este bine ca aceti copii cu sindrom Down s fie integrai ntr-o clas normal chiar dac au nevoie de mai mult dect ali copii, de un mediu colar bine structurat i difereniat, de un curriculum special, n care s se dezvolte i s se instruiasc. Sarcina cadrelor didactice este de a crea acel mediu n care copilul s-i diferenieze tririle i s se structureze ca personalitate, deoarece este incontestabil c nu poate rmne acas i trebuie modificate mentalitile n legtur aceti copii. Intervenia timpurie va lrgi limitele posibilelor achiziii. Obiectivul central al intereveniei este ca aceti copii s devin ct mai puin dependeni de alte persoane, s fie capabil s se autoserveasc, s poat efectua diferite activiti utile acas, la coal sau n societate. Trebuie s se rein, totui, c prin intervenia timpurie nu vom putea depi toate limitele pe care copilul cu sindrom Down le are n conformitate cu potenialul su dar vom face astfel ca drumul achiziiilor pe care acesta le face s fie mai uor, mai plcut, astfel nct familia va fi mult mai mulumit, se va simi recompensat de evoluia copilului i va manifesta interes i complian pentru continuarea terapiei. BIBLIOGRAFIE: Bakken, G., (1993), Dureri i sperane, Ed. Impress SRL, Tg. Mure; Chiriac, I., Chiu, A., (1977), Primul pas, primul cuvnt, Ed. Medical, Bucureti; Maximilian, C., (1989), Drumurile speranei, Ed. Albatros, Bucureti; erban, L., (2002), S-a nscut un copil cu sindromul Down, Fundaia Maria, Casa de editur Mure

ISSN: 1583 - 5529

77

PUNCTE DE VEDERE DIFERII, DAR EGALI REZUMAT Prof. DOINA-OLGUA COCIC, coala Special nr. 2, Bucureti Prof. MARIA-MARGARETA COMAN, coala Special nr. 6 Sf. Nicolae, Bucureti
Comunicarea de fa i propune s pun n discuie grania dintre normal i special, dintre diferit i egal n domeniul educaiei. Fr a aspira la o tratare exhaustiv, ne permitem s exprimm opiniile noastre privind tema simpozionului. Accepiile sub care aceste concepte sunt vehiculate, foarte variate de altfel, sunt adesea contradictorii. Aceast comunicare i propune s aduc la lumin i lucruri insuficient structurate, s-i exprime punctul de vedere privind abordarea global a actului educaional, finalitile sau mai exact filosofia educaiei punctnd ceea ce lipsete sistemului nostru de nvmnt, mai ales n domeniul formrii personalului didactic. Lucrarea aduce n discuie problema eecului din perspectiva colii, societii, eticii. Din aceast abordare reiese c nu numai elevii cu cerine educative speciale pot fi nclui n categoria celor vulnerabili la eec, ci i elevii supradotai. n momentul de fa, pe msur ce scade prestigiul profesorului, paradoxal, crete responsabilitatea sa. Profesorul este pus n situaia de a pregti oameni pentru o lume despre care nu tim cum va fi. De aceea optm pentru o regndire a filosofiei educaiei. Comunicarea noastr puncteaz cteva aspecte eseniale specifice educaiei speciale, cu accent pe rolul profesorilor de terapii specifice, comparativ cu activitatea cadrelor didactice din nvmntul de mas. n acest sens, comunicarea noastr se dorete a fi o invitaie exprimat deopotriv nvmntului universitar i preuniversitar pentru racordarea colii la provocrile, numeroase de altfel, ale lumii de azi.

PARTENERIATUL EDUCAIONAL MIJLOC DE INTEGRARE AL ISSN: 1583 - 5529

78

COPIILOR CU CES Rezumat Profesor Geta Berneanu coala Special ,,Sf. Vasile Craiova Educatoare Maria Diteanu Grdinia nr.37,,Dumbrava Minunat,Craiova
Educaia integrat sau incluziv vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale, aflate n dificultate psihomotorie, de intelect,de limbaj, psihocomportamental, printr-o serie de msuri conjugate de ordin juridic, politic, social, pedagogic. Acceptarea diversitii psihologice, sociale i spirituale, n rndul populaiei colare, nu este un factor de obstacolare a activitii pedagogice, ci o resurs pozitiv. Copiii n diversitatea lor, pot fi educai mpreun att din punct de vedere intelectual, ct i social, profesional. Experienele de ordin teoretic i aplicativ revendic o serie de aciuni concrete ce se pot pune n aplicare pentru ameliorarea i dezvoltarea, n instituiile colare, a acestor categorii de copii. De aceea, cadrele didactice caut strategii care s gseasc soluii pentru facilitarea integrrii colare a copiilor cu cerine speciale. Printre aceste strategii se numr i parteneriatul educaional. Pregtirea unui copil cu deficiene de auz este o adevrat provocare.Este un proces implic grele i posibile erori la nceput pn cea mai bun strategie este stabilit. Strategia final,o combinaie a tipurilor de amplificare, a metodelor de comunicare i a metodelor de nvat i antrenament, va fi cea care i va oferi copilului cu deficien cele mai bune oportuniti de comunicare i nvare. Pe lng toate aceste metode pe care le cunoatem toi cei ce lucrm cu astfel de copii, se mai adaug una parteneriatul educaional care tinde s ocupe tot mai mult teren. Deoarece i copiii cu deficiene senzoriale au dreptul s participe la o gam larg i echilibrat de experiene educaionale, au dreptul s beneficieze de interaciunea cu ali copii, am ncheiat parteneriate educaionale cu alte grdinie din ora. Copiii notri nu trebuie exclui de la anumite activiti stimulatoare realizate de ceilali copii, de aceea, am considerat c parteneriatul educaional este o firm de sprijin suplimentar. Bibliografie : Cuco Constantin , Pedagogie- Polirom, 2006, Iai

ISSN: 1583 - 5529

79 Ghergu,Alois, Sinteze de psihopedagogie special-Polirom, 2007, Iai

STRATEGII MODERNE DE INTERVENIE TERAPEUTIC LA ELEVII CU DEFICIENE MINTALE SEVERE. NVAREA ASISTAT DE COMPUTER REZUMAT

Adina Valeria Marinache coala Special nr. 10, Bucureti

Revoluia tehnologic pe care o traverseaz societatea actual a impus necesitatea dobndirii abilitilor de lucru pe computer, manipularea acestui instrument modern fiind nscris n lista competenelor-cheie europene promovate i la nivel naional. Introducerea computerului n coala special a constituit o adevrat provocare, dei, la nceput, ideea respectiv nu a fost ntmpinat cu entuziasm, genernd mai degrab suspiciune i nencredere n privina valenelor lucrului pe computer n activitatea cu copiii situai n zona dizabilitii. Ca terapeut care se adreseaz nevoilor i dificultilor de comunicare ale copiilor cu deficiene mintale severe, am manifestat interes pentru construirea unui demers corectivcompensator n msur s le mobilizeze la maximum potenialul comunicaional latent, mbinnd modalitile tradiionale de nvare - terapie cu cele moderne, printre care nvarea asistat de computer. Practica colar a demonstrat c toi copiii pot folosi un computer, indiferent de severitatea deficienei lor i c aceast experien constituie un potenial suport de nvare - terapie pentru orice copil. n construirea unui demers terapeutic axat pe nvarea asistat de computer, se impune o selecie riguroas a soft-urilor educative, astfel nct acestea s fie compatibile cu nevoile i preferinele ludice ale copiilor cu deficiene mintale severe, raportndu-se la zona proximei lor dezvoltri. Un soft educativ bine conceput, adaptat att particularitilor de vrst, dar i notelor de specificitate ale deficienei mintale, poate avea dublu rol: instrument de evaluare i instrument de antrenament terapeutic. Ca strategie modern de intervenie terapeutic, nvarea

ISSN: 1583 - 5529

80 asistat de computer are valene de ordin formativ, fiind complementar modalitilor tradiionale de nvare-terapie. Cuvinte- cheie: deficien mintal sever, demers terapeutic, nvarea asistat de computer, soft educativ.

Bibliografie: Ghergu A. (2007). Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice. Ed. A II-a. Bucureti: Editura Polirom. Hncu V. (1999). Psihologie, psihopedagogie special i ordinatoare, Bucureti: Editura PRO HUMANITATE. Vrma E, Nicolae S i Vrma T. (2008). Pai spre educaia incluziv n Romnia, lucrare realizat cu sprijinul tehnic i financiar al Reprezentanie UNICEF Romnia.

PROGRAM DE TRAINING TACTIL PENTRU COPIII NEVZTORI DE VRST PRECOLAR REZUMAT ClaudiaVeronica Marinache Drd., Fac. de Psihologie i tiinele Educaiei, Bucureti coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti

Contient fiind de diversitatea i unicitatea fiinei umane, precum i de bogia mecanismelor sale de compensare, am conceput lucrarea Programul dezvoltrii eficiente a simului tactil n perioada precolar ca pe un ghid de lucru pentru profesorii psihopedagogi din colile pentru deficieni de vedere, dar i pentru prinii copiilor nevztori. Este o viziune

ISSN: 1583 - 5529

81 personal privind intervenia timpurie pe latura stimulrii tactil-kinestezice n cazul acestor copii. Programul este structurat pe diferite seciuni (Punctul, Grupul fundamental de 6 puncte, Linia, Unghiul, Figurile geometrice, Desenul i Tangramul) ce cuprind sarcini tactile gradate ca dificultate. Dei se adreseaz copilului nevztor cu intelect normal de vrst precolar (3-6 ani), urmrind formarea unor deprinderi necesare la debutul colar, acest instrument de lucru n plan tactil-kinestezic ar putea fi aplicat cu succes i elevilor cu cecitate din clasele I-IV, care nu au beneficiat de o stimulare adecvat n perioada anterioar colaritii. Programul de dezvoltare eficient a sensibilitii tactile n perioada precolar impune n demersul terapeutic trecerea de la planul concret-acional la cel imagistic - premise n cucerirea planului simbolic. Este structurat pe seciuni ce cuprind elemente de identificare tactil diferite: punct, linii, unghiuri i figuri geometrice. Fiecare seciune se prezint n mod individual, cuprinznd: obiective, sarcini tactile, proceduri de lucru, note i observaii. Programul include anexe cu desene plane ce pot fi realizate n relief i totalizeaz 100 de plane de lucru. Ofer copilului nevztor mai multe variante de linie, precum i posibilitatea antrenrii sale n activiti de reprezentare grafic a diferitelor elemente. Exerciiile cuprinse n acest ghid de lucru sunt menite s i pregteasc pe copiii nevztori precolari pentru debutul colar, s le formeze deprinderi i abiliti necesare nsuirii scris-cititului n Braille, programul dobndind astfel valenele unui ndrumtor pre-Braille. Cuvinte cheie: nevztor, sensibilitate tactil, program, intervenie timpurie. Bibliografie Anczurowski, E i Anczurowski, C. (2009). Tactile graphics for special needs Tactile vision, http://www.tactilevisioninc.com/books_children.php. Chelcea, S. [2000](2007). Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol tiinific n domeniul tiinelor socioumane (ediia a IV-a), Bucureti: Editura Comunicare.ro. Marinache, C.V. (2008). Programul dezvoltrii eficiente a simului tactil n perioada Ghid pentru profesori i prini, Tulcea: Editura Harvia. Marinache, C.V. (2008). Stimularea tactil-kinestezic timpurie premis n formarea deprinderilor lexico-grafice n Braille, Tulcea: Editura Harvia. Preda, V., endrea, L. i Cziker, R. (2002). Psihopedagogia interveniei timpurii la copiii deficiene vizuale, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. cu precolar

ISSN: 1583 - 5529

82 Preda, V. i Cziker, R. (2004). Explorarea tactil-kinestezic n perceperea obiectelor, a imaginilor tactile i n lectura Braille, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Rudman, L. (2007). Tactile graphic books I read http://www.tactilegraphics.co.za/education.html. tefan, M. (1999). Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Bucureti: Editura Pro Humanitate. Clujean. with my hands,

Creativitate i inovaie n nvmntul special-Diferii dar egali REZUMAT Mirulescu Elena-Roxana; Grup colar Forestier Tg-Jiu Mirulescu Dumitru; Liceul Constantin Briloiu Tg.-Jiu

Lumea de azi evolueaz ntr-o directie nou: nvam ca nu trim ntr-un univers al excluderii, ci ntr-o lume a includerii, nu ntr-o lume a scindrii ci ntr-o lume a relatiei simbiotice ntre interactiune i interdependen. Sntatea este elementar deoarece fr ea, loviturile vor fi prea dureroase.Ea ofer totul fr s cear nimic n schimb. Din pcate nu toi se bucur de acest dar, ns acesta nu este un motiv pentru a-i marginaliza ci dimpotriv. Va trebui s acceptm i boala ca pe un modus vivendi n momentul n care vom privi n ochii unor copii cu nevoi speciale. Exist dou motivaii ale dezavantajelor existeniale ale unor astfel de

ISSN: 1583 - 5529

83 fiine: disabilitatea medical i cea social. Disabilitatea medical vizeaz inabilitatea persoanei cu nevoi speciale de a se integra n societate, avnd ca rezultat direct nstrinarea sa ntr-o astfel de societate ce nu poate fi schimbat. Dar copilul este o fiin plin de candoare care printr-un lucru att de simplu ca un zmbet poate s te nduioeze i s te determine s i zmbeti napoi. Handicapul este definit ca o pierdere sau limitare a abilitilor funcionale fizice sau psihice. Este deplin acceptat c persoanele cu nevoi speciale au, n general, mai puine posibilitati de afirmare i o calitate a vieii mai scazut. Astfel, orice aciune pe care o ntreprindem pentru a micora dezavantajele ce decurg dintr-un handicap depind de ceea ce credem noi c ar putea cauza acel handicap. Misiunea noastr este s oferim tuturor copiilor posibilitatea se a-si exprima valoarea, de a simti bucuria copilariei si de a descoperi lumea care-i nconjoar. Statul i familia ofer sau ar trebui s ofere! anse egale pentru fiecare prin educatie, grij, dragoste. Nu trebuie s uitm c persoanele cu handicap reprezint de fapt o resurs pentru comunitate, o diferen specific care o mbogete i o diversific. Bibliografie: 1. Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat , Polirom, Iai, 2001 2. Alois Ghergu, Sinteze de psihopedagogie special , Polirom, Iai , 2005 3. Ungureanu Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest , Timioara , 2000. 4. Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n REVISTA DE EDUCAIE SPECIAL , nr.1 /1992. 5. Weihs Thomas, Copilul cu nevoi speciale, Ed. Triade, Cluj-Napoca, 1998.

Caracteristici ale evalurii copiilor cu cerine educative speciale inclui n programe de integrare Rezumat Inst. BECIU ELISABETA Inv. GHEORGHE MARIOARA LICEUL DE ARTA IONEL PERLEA; SCOALA BORA ISSN: 1583 - 5529

84

Evaluarea n nvmnt este o problem veche cu conotaii noi, un subiect controversat, datorit n special, ncrcturii sale morale, deoarece prin evaluare se realizeaz clasificri i selecii, se dau ,,verdicte,, i, cu alte cuvinte se hotrte soarta unor oameni. Este cunoscut c informaiile de care dispune societatea actual, schimbrile cu care se confrunt, impun educaiei s se modifice n toate raporturile ei, inclusiv n domeniul evalurii. Evaluarea ndeplinete un rol foarte important n procesul de reglare i ajustare a nvmntului, fiind o expresie a necesitii asigurrii unei activiti instructiv educative de calitate, bazat pe ideile nnoitoare din teoria pedagogic. Astfel, trecerea de la nsuirea static a cunotinelor, teoriilor i opiniilor la un sistem practic i creativ care ncurajeaz inventivitatea, determin, implicit, adaptarea evalurii la noile metode i deplasarea dinspre cuantificarea rspunsului care reproduce materia predat, ctre o msurare pliat pe creativitate i pragmatism. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas, n clasele obinuite, la activitile educative formale i nonformale a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale, adic, necesiti educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene sau tulburri / dificulti de nvare, precum i o asisten complex (medical, social, educaional, etc). Evaluarea copiilor inclui n programele de integrare nu trebuie s se rezume la acordarea unor note sau calificative mai mult sau mai puin subiective evaluarea prin note nu are nici o relevan n integrare, evaluarea trebuie s aib un caracter descriptiv i s fie concentrat pe comportamente, atitudini, reacii, etc care vin s argumenteze nivelul adaptrii i integrrii. Evaluarea rezultatelor copiilor inclui n programe de integrare are multiple efecte pozitive asupra activitii lor prin feedback-ul operativ oferit asupra performanelor atinse de acetia. Unul dintre efectele pozitive ale evalurii rezultatelor colare se reflect i n atitudinea elevilor fa de activitatea colar, ntrete motivaia pentru acest tip de activiti i dezvolt capaciti de autoevaluare prin raportarea performanelor obtinue n activitatea colar la cele ateptate de profesor sau stabilite la nceputul fiecrei lecii. Evaluarea rezultatelor colare nu se reduce numai la aprecierea, clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de performanele obinute, ci trebuie identificate i evideniate acele elemente care au asigurat succesul, urmnd ca n etapele urmtoare s se insiste pe remedierea i ameliorarea elementelor care au condus la nereuite. Evaluarea presupune colectarea unor informaii ct mai complete, interpretarea datelor, punerea i rezolvarea problemelor n scopul orientrii deciziei i interveniei. Probele i testele de evaluare nu urmresc n

ISSN: 1583 - 5529

85 principal evidenierea deficienei i a blocajelor copilului, ci determinarea abilitilor i disponibilitilor imediate pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu cerine speciale. n vederea conceperii i aplicrii adecvate a evalurii n activitatea de la clas am inut seama de cteva mutaii de accent, care au survenit n ultimul timp i care au drept consecine o redimensionare, o regndire a strategiilor evaluative, toate acestea n consens cu urmtoarele exigene: extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea procesului, a strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, dar i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii; luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori etc.; diversificarea tehnicilor de evaluare i creterea gradului de adecvare a acestora la situaii didactice concrete - punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice; deschiderea evalurii spre mai multe rezultate ale spaiului colar (competene relaionale, comunicarea profesor elev, disponibiliti de integrare n social); necesitatea ntririi i sancionrii ct mai operative a rezultatelor evalurii; scurtarea feed back ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor; centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a celor negative; transformarea elevului ntr-un partener autentic al cadrului didactic n evaluare, prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat. Bibliografie: 1. Cristea, C., Gabriela, (2002), Pedagogie general, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic; 2. Ghergu, Alois, (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Iai: Editura Polirom; 3. Ghergu, Alois, (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie, Iai: Editura Polirom; 4. Jinga, I, Istrate, E., (1998), Manual de pedagogie, Bucureti: Editura ALL Educational; 5. Manolescu, Marin, (2002), Evaluarea colar un contract pedagogic, Editura Fundaiei D. Bolintineanu; 6. Musu, I., Taflan, A., (1997), Terapia educaional integrat, Bucureti: Editura Pro Humanitate;

ISSN: 1583 - 5529

86 7. Neamu, C., Ghergu, A., (2000), Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Iai: Editura Polirom; 8. Punescu, C., Musu, I., (1997), Psihopedagogie special integrat. Handicapul mintal. Handicapul intelectual, Bucureti: Editura Pro Humanitate; 9. Stoica, Adrian, (2001), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori , Editura Pro Gnosis; 10. Vrma, Ecaterina, (2001), Educaia copiilor cu cerine educative speciale, Bucureti: Editura Credis.

STRATEGII INTERACTIVE , APLICATE N ACTIVITATEA EDUCATIV A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE INCLUI N PROGRAME DE INTEGRARE N COLILE DE MAS -RezumatAutor: institutor TOADER VIORICA, Cadru didactic itinerant coala Special nr. 1 Slobozia -Ialomia

Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas, n clasele obinuite, la activitile educative formale i nonformale a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale, adic, necesiti educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei adaptate

ISSN: 1583 - 5529

87 particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene sau tulburri / dificulti de nvare, precum i o asisten complex (medical, social, educaional, etc). Activitatea educaional cu elevii care prezint cerine educative speciale presupune o abordare bine structurat cu o orientare explicit din partea educatorilor i a colilor, centrat pe identificarea problemelor sau a dificultilor de nvare, evaluarea resurselor fiecrui elev, elaborarea unui plan educaional individual i examinarea progresului fcut elev n contextul educiei integrate, metodele activ participative constituie o resurs important n proiectarea activitilor educative deoarece stimuleaz i dezvolt foarte mult nvarea prin cooperare ( lucrul n perechi sau n grupuri mici de elevi), facilitnd astfel comunicarea, relaionarea, colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme, sunt favorizate cunoaterea reciproc dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc, precum i integrarea copiilor cu cerine speciale n colectivul colii de mas. Aceste metode, pe lng eficiena lor n activitatea didactic, dezvolt o serie de aptitudini i capaciti referitoare la spiritul de toleran, ascultarea activ, luarea deciziei, autonomie personal, responsabilitate i participare social, formarea opiniilor i nelegerea corect a realitii. Dimensiunile procesului de nvmnt, predarea- nvarea-evaluarea, capt, n cazul strategiilor de lucru n echip, valene formative i formatoare, ncurajnd progresul individual i colectiv, personal i social. Bibliografie 1. 2. 3. 4. 5. 6. Aramis. Ghergu, A., (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de Neamu C., Ghergu, A., (2000), Psihopedagogie special. Ghid practic pentru

educaie integrat, Iai: Editura Polirom; nvmntul deschis la distan, Iai: Editura Polirom; Punescu, C, Muu, I., (1997), Psihopedagogie special integrat. Handicapul mintal. Verza, E., (1995), Psihopedagogie special. Manual pentru clasa a XIII-a, coli Vrma, E, (2001), Educaia copiilor cu cerine educative speciale, Bucureti: Vrma, T., (2001), nvmntul integrat i /sau incluziv, Bucureti: Editura Handicapul intelectual, Bucureti: Editura Pro Humanitate; normale E.D.P., Bucuresti; Editura Credis;

ISSN: 1583 - 5529

88

METODE DE NVARE PRIN COOPERARE

-REZUMATnv Beldea Adriana coala cu clasele I-VIII,Nr 117 Bucureti,Sector 6
Poate fiecare dintre noi a cutat rspunsul la ntrebri de felul : ,,De ce nu pot face progrese semnificative n nvare toi elevii din clas ? sau ,,Pot fi sprijinii s progreseze n nvarea de tip colar elevii care nva mai greu.? Copiii care nu pot face faa cerinelor colare, cei care prezint diverse forme i niveluri de eec colar sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i abordai din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia din partea colii este de subvalorizare. Democratizarea colii i egalizarea anselor reprezint direcii strategice care angajeaz n mod clar o mai mare responsabilitate i flexibilitate a serviciilor educaionale. Diferenele umane sunt normale i nvarea trebuie adaptat la necesitile copilului. O pedagogie centrat pe copil este benefic pentru toi. colile centrate pe copii sunt terenuri de instruire pentru o societate centrat pe oameni, care respect att diferenele ct i demnitatea fiinelor umane. Realizarea obiectivului unei educaii colare de succes pentru TOI COPIII necesit cooperarea cu familiile i mobilizarea organizaiilor voluntare ale comunitii, dar si folosirea la clasa a unor metode de nvatare prin cooperare. Printre metodele de nvare prin cooperare amintesc: - metoda gndii- lucrai n perechi- comunicai -metoda mozaicului( Jigsaw) -procedeul recutrii -mai multe mini la un loc -creioanele la mijloc -cubul n continuare au fost descrise cteva din metodele folosite la clas, care au avut un mare succes. Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liinile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine:

ISSN: 1583 - 5529

89 -centrarea pe copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai timp, partenerul nostru n propria formare -folosirea unor metode i stiluri moderne de nvare prin cooperare care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori. Bibliografie: Vrma,Traian,,nvmntul integrat i/sau incluziv,Editura Aramis, Bucureti, 2001 Ghergu,Alois,,Psihologia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii de educare integrata,Editura Polirom, Iasi, 2001

INTEGRAREA COPIILOR CU CES -Rezumat nv. Costina Mariana coala Sf. Varvara Aninoasa-Iscroni
Experiena acumulat n ultimii ani demonstreaz c organizarea nvmntului special duce sigur la izolarea copilului de ceilali ,pe cnd integrarea lui n coala de mas ar putea duce la integrarea, acceptarea i protejarea acestora . Planul de intervenie educaional n rezolvarea dificultilor de nvare este un plan de intervenie personalizat, cu urmtoarele componente -informaii iniiale despre copil i problemele care constituie cerinele educative speciale la acel moment -evaluarea problemelor(sub forma enumerrii lor sau formulrii unui diagnostic prescriptiv);

ISSN: 1583 - 5529

90 -anticiparea unor rezultate(prin prognosticul iniial i prin descrierea momentelor cheie ale interveniei); -consemnarea unei/unor examinri iniiale, a unor examinri periodice i a unei examinri finale; -descrierea metodelor de intervenie i a mijloacelor folosite; -paii interveniei(etepele sau treptele interveniei)adoptai tipului de probleme ntlnite i individualizai; -nregistrarea progreselor; -consemnarea rezultatelor interveniei i observri periodice; -formele de sprijin alese prin parteneriatul cu specialiti,familia, coala etc.; -acceptul prinilor i o form de responsabilizare comun a acestora cu profesionalitii implicai. Cercetrile psihologice i pedagogice dovedesc tot mai mult c fiecare elev are un ritm propriu de nvare, c are aptitudini mai pronunate pentru unele obiecte de nvmnt i mai slabe pentru altele, c recepteaz n mod diferit influenele mediului i educaiei . Rezultatele de pn acum confirm faptul c tratarea difereniat a elevilor n cadrul procesului didactic duce la succese incontestabile. Una din ideile de baz ale instruirii difereniate este aceea c nvtorul trebuie s-i asume ntr-o mai mare msur responsabilitatea dobndirii cunotinelor, asigurnd posibilitatea unei cunoateri active, att prin munca n colectiv, ct i prin munca individual. Tratarea difereniat a elevilor n procesul instruirii trebuie s constituie un obiectiv central al preocuprilor noastre actuale.

Profesor i elev, unii prin CUVNT REZUMAT Prof. Raluca Avrmescu Colegiul Economic al Banatului Montan, Reia ISSN: 1583 - 5529

91 Actul de comunicare reprezint orice aciune a unui individ asupra altuia realizat prin semne. Prin comunicare, omul, n calitatea sa de individ social, i face remarcat prezena ntr-o comunitate, mprtind cu semenii si emoii, idei, informaii, opiuni. Studiile din domeniul educaional au artat c deprinderile sociale insuficient dezvoltate sunt asociate cu performane academice sczute, probleme emoionale i comportamentale, dificulti de adaptare social. Dificultile de stabilire si meninere a relaiilor interpersonale reduc calitatea i frecvena experienelor de nvare, ceea ce duce la scderea performanelor colare. Deprinderile de comunicare i relaionare reprezint un factor protector fa de comportamentele de risc (consum de alcool, droguri, fumat) i fa de situaiile de criz (suicidul). Empatia este una din condiiile necesare i suficiente care faciliteaz comunicarea. Empatia presupune acceptarea necondiionat a ideilor, sentimentelor, credinelor celuilalt, chiar dac acestea sunt diferite de propriile modele de referin, de modul subiectiv de a privi respectivele informaii. pune n postura celuilalt, fr ns a pierde contactul cu propria persoan. Comunicarea este de fapt cea mai important component a actului didactic. Prin urmare, dac profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri, orict de profunde i bine organizate ar fi acestea, dac recurg prea des la explicaii i demonstraii de tipul hai s-i art cum, procesul educativ risc s nu i mai ating finalitile, iar relaia profesor- elev nu va putea funciona n condiii optime. Pentru a menine o relaie bun cu elevii este important ca profesorii s comunice eficient cu ei. Comunicarea eficient constituie un ingredient esenial pentru educarea elevilor. Un dialog este autentic dac fiecare personalitate se angajeaz n ntregime, se manifest exprimndu-i cu sinceritate emoiile, ideile, experienele, acceptnd sentimentele, emoiile, ideile, experienele celorlali, pentru c dorete s le neleag, la nevoie s-i modifice atitudinile i inteniile, coopernd cu ceilali ntr-o cutare comun. n concluzie, pentru a asigura succesul demersului didactic trebuie s ne facem din elev un partener, unul activ, curios, atent, care s tie s nvee, un partener n care s nvestim ncredere i pe care s-l respectm. Numai astfel resursele umane, temporale, materiale, pe care le implicm n procesul instructiveducativ se vor transforma n satisfacii. Empatia presupune a te

Intervenia specializat n dificultile de nvare Rezumat Numele, prenumele DAVID ELENA EUGENIA Numele, prenumele NEAMU SORINA ISSN: 1583 - 5529

92

Soluiile cele mai adecvate i eficiente sunt cele care i ofer elevului posibilitatea integrrii n mediul obinuit, cu programe suplimentare dac este cazul, adic tratarea psiho-pedagogic prin msuri de educaie incluziv. Ideal este ca elevii s nvee n clasa obinuit sub supravegherea unui profesor care nelege i rspunde la cerinele lor, care i ajut i le ndrum modul de nvare, i s continue cu un program care remediaz personalizat problemele de nvare. Toate aceste aciuni de intervenie sunt att remediative, ct i preventive. Ca orice aciune socio-uman, intervenia de sprijin specializat n dificultile de nvare este o aciune proiectat la nivel social i individual, planificat, structurat i dinamic organizat. Activitatea de remediere a dizabilitilor de nvare/dificultilor specifice de nvare trebuie s treac prin aceste analize datorit faptului c eecul n executarea unei sarcini de lucru poate avea o multitudine de cauze. Principala cerin este apropierea activitilor specifice de intervenie n dificultile de nvare de ceea ce putem numi via real (social i individual), de mediul de via i problemele de fiecare zi ale copiilor. Remedierea trebuie s ncurajeze observarea diferenelor. Remedierea promoveaz gndirea simbolic i generalizrile. Remedierea sprijin simul nelegerii i exprimrii elevilor. Remedierea cere s li se vorbeasc elevilor despre nivelul la care se gsesc. Alturi de intervenia de remediere, vom descoperi planul de intervenie specializat, care este un test/gril bine completat, de care se servesc toi cei care decid s-i orienteze interveniile asupra copilului. Planul de intervenie se nscrie n demersul de a-i ajuta pe elevii/copii cu dificulti de nvare. Planul de intervenie n rezolvarea dificultilor de nvare este un plan personalizat i este instrumentul profesorului specializat sau al profesorului de sprijin (cadrul didactic de sprijin). Rolul profesorului de la clas este acela de a face din echipa care va elabora planul i de a contribui permanent la completarea lui prin informaiile pe care le furnizeaz, ca i prin colaborarea direct cu orice cadru de sprijin care lucreaz cu elevul cu dificulti de nvare. Fiecare profesor care are la clas un elev cu dificulti de nvare are nevoie de o planificare adecvat pentru acest elev. Practic, profesorul trebuie s gseasc locul n fiecare activitate de predare-nvare fiecrui elev, dar s i propun i anumite obiective speciale pentru elevul cu dificulti de nvare. Planul profesorului este un plan educaional, legat de procedeul de predare-nvare i de adaptrile necesare acestuia pentru a rspunde la nevoile elevului.

ISSN: 1583 - 5529

93 Planul ajut la fixarea obiectivelor pe care dorim s le atingem cu un copil/colar i la a prevedea interveniile i resursele necesare. El permite, de asemenea, stabilirea unui calendar al realizrii obiectivelor i la ordonarea prioritilor. Cnd un copil are dificulti de adaptare i nvare, este evident c rezolvarea lor nu se poate produce de la o zi la alta. Planul stabilete etapele necesare, fragmentnd paii de intervenie.

INTEGRAREA PENTRU COPII CU CES, FAMILII, CADRE DIDACTICE I COMUNITII REZUMAT INST.DINU ADRIANA CARLA,SC.ROJISTE PROF.DINU NICOLAE,SC.BRATOVOIESTI

Avantajele integrrii se extind de asemenea la copiii cu dezvoltare tipic precum i la familii, cadre didactice i comuniti. Familiile sunt primii educatori ai copiilor, care exercit cea mai mare influen asupra lor. Prin urmare, familiile trebuie sa fie considerate ca parteneri care joac un rol decisive n procesul de educaie al copilului. Cadrele didactice i parinii ii asum responsabilitatea de a lucra mpreun au scopul de a dezvolta comunicarea, respectul reciproc, i acceptarea diferenelor.

ISSN: 1583 - 5529

94 Copiii cu deficiene sunt educai alturi de copii fr deficiene, n cadrul unui program cunoscut sub numele de integrare, copiilor li se ofer o ansa egal de afi apreciai pe baza meritelor, fr s se in seama de problemele lor emotive, sociale, fizice sau cognitive. n clasele integrate, copiii devin contieni de potenialul lor uman, ceea ce ajuta sa-i dezvolte sensibilitatea i aprecierea fa de experiena uman. Muli prini ai copiilor fr nevoi speciale au venit n sprijinul comunitaii n aciunea de ajutorare a familiilor cu nevoi speciale. Contribuia parinilor a constat n efortul lor de a determina autoritile locale s ofere acces copiilor cu deficiene n cldirile publice, n mijloacele de transport i la serviciile publice. Parinii i educatorii trebuie s se ntruneasc pentru a discuta problemele legate de integrare nainte de a-i asuma rspunderea nfinrii claselor integrale.Toi cei implicai n procesul de formare a claselor au nevoie de ajutor suplimentar. Cadrele didactice au nevoie de pregatire i educaie, iar prinii necesit informaii, sprijin, consecvena i ndrumare corect atunci cnd apar greutile, de asemenea copiilor din clasa, att celor cu deficiene ct i celor fr deficiene trebuie s li se acorde o atenie sporit. Dezvoltarea unei relaii pozitive i de ncredere ntre personalul colii i familie stimuleaza sentimental general de ajutor al familiei i autorizeaz familia n luarea deciziei.

Planul educaional de intervenie individualizat REZUMAT Prof. Catrina Liana Grup colar Forestier -Rucr Arge Ms. Instructor Popescu Traian Grup colar Forestier- Curtea de Arge
. n urma adaptrii curriculare a Programei de Educaie tehnologic clasa a-V-a pentru elevul P.

G., am elaborat obiectivele nvrii, strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintre obiectivele vizate Program de intervenie personalizat I.Informaii de baz:

ISSN: 1583 - 5529

95 Numele i prenumele elevului : P. G.,data naterii: 05.09.1999, domiciliul : Piteti, jud.Arge, str. Z, bl. XII , ap. 8 Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-V-a; Echipa de intervenie: cadrul didactic de la clas , consilier de sprijin. II. Starea actual a elevului - Desen : Nu reprezint corect principalele puncte cardinale, culorile(rou,albastru) prin care s indice traseul parcurs de tata sau mama la serviciu - Matematic : Nu are formate deprinderile de a efectua operaii de adunare i scdere, tranformri ale metrului , nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd cu conceptele matematice. Nu reazlizeaz un plan al clasei la scar , dect cu sprijin permanent.. III. Evaluare iniial Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat,convorbirea individual i de grup, probe curiculare, teste de recunoasterea culorilor folosind diverse eantioane , teste de verificare a operaii de baz matematice , a submultiplilor metrului. IV . Derularea programului de intervenie Domeniul de intervenie: cognitiv, Educaie tehnologic, scrierea unui eseu Spaiul nostru mereu verde, Executarea planului colii. Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale calcule matematice, orientare .recunoatere Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice punctele cardinale, , s opereze cu submultiplii metrului n activitatea de realizare a unui plan al colii ,recunoaterii culorilor fr a face confuzii ntre ele. Obiective pe termen scurt: 1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual a culorilor a: culorilor,calculelor de baz matematice - 16.12.2008-16.01.2009; 2. Formarea capacitii de fixare i orientare -17.01.2009-16.02.2009; 3. Formarea comportamentului de operare cu calculele de baz matematice 16.02.2009-16.03.2009; Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea operaiilor de baz matematice, dar nu poate face transformri n submultiplii metrului,recunoate o parte din culori , nu are orientare pentru a stabili punctele cardinale. V. Evaluare final - s efectueze operaii de transformri ale metrului, s disting culorile, s identifice punctele

ISSN: 1583 - 5529

96 cardinale Instrumente de evaluare : - fie de lucru individuale, probe curriculare ,teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte VI. Concluzii - n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor simple,accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din calea dezvoltrii sale. VII. Recomandari - Se constat diminuarea dificultilor de nvare, iar reluarea unor sarcini de nvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent. Bibliografie: "Ghid de predare nvare pentru copiii cu cerine educative speciale" Coordonator: Profesor IONEL MUU Editura MarLink; Editura PRO HUMANITATE Bucureti- 1999; sursa imaginii : freeschoolclipart.com

Educaia intercultural - o nou provocare - rezumat Prof. Pop Ioana Laura coala cu clasele I-VIII nr. 11 Oradea
Diversitatea este un aspect fundamental al tuturor societilor i vizeaz att diferenele care exist ntre oameni ca individualiti, ct i cele ntre diverse grupuri. Existena unor identiti multiple, a valorilor, tradiiilor, obiceiurilor i a modului de relaionare diferit dintre diveri indivizi sau grupuri, impun cu necesitate abordarea educaiei i a societii din perspectiv intercultural. Aceasta reprezint att o nou provocare ct i o condiie pentru realizarea coeziunii sociale care are la baz cultivarea respectului reciproc i a nelegerii att ntre indivizi ct i ntre grupuri. Angajarea n interaciuni interculturale este inevitabil, si mai mult ea poate aduce att un plus al

ISSN: 1583 - 5529

97 cunoaterii ct i al mbogirii culturale. Fr o nelegere mutual, diferenele pot genera conflicte, care n cazul n care nu sunt rezolvate pe o cale panic pot degenera n violarea drepturilor omului. Educaia intercultural propune o abordare pedagogic a diferenelor culturale, strategie prin care se iau in consideratie specificitile spirituale (diferene culturale) sau de alt gen (diferena de sex, diferena social sau economic etc.), evitndu-se, pe ct posibil, riscurile ce decurg din schimburile inegale dintre culturi sau, i mai grav, tendinele de atomizare a culturilor. Abordarea intercultural nu este o nou stiin, nici o nou disciplin, ci o nou metodologie ce caut sa integreze, n interogaia asupra spaiului educaional, datele psihologiei, antropologiei, tiintelor socialului, politicii, culturii, istoriei. (Cuco, 2000). Educaia intercultural se refer la teme ca acceptare i participare nvarea convieuirii a nva s trieti mpreun , evitarea stereotipiilor i a prejudecilor i propune soluii pentru promovarea valorilor democraiei i interculturalitii /multiculturalitii. Dezvoltarea abilitilor de comunicare intercultural presupune nvarea acestora att n cadrul organizat (educaia formal), ct i n i prin activiti de educaie non-formal i informal. Bibliografie selectiv: 1.Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006 2.Cuco, Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996 3.Dumitru, Ion Al., Psihopedagogie , Edituta Cartea Universitar, Timioara, 2003 4.Nicola, Ioan, Tratat de psihologie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

EGALITATE N DIVERSITATE N COALA INCLUZIV - REZUMAT nvtor, Ouatu Camelia Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Negreti

ISSN: 1583 - 5529

98 Una din formele de adaptare a nvmntului la nevoile copilului ar fi coala incluziv, o coal ce pune accent pe includerea acelor copii sau chiar grupuri, ce au fost anterior marginalizai i, care implic n procesul de nvare i de luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i consilierii specializai. Metodele folosite n cadrul claselor incluzive pot mbunti performanele tuturor copiilor. Conceptul de educaie incluziv are la baz principiul dreptului egal la educaie pentru toi copiii, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbit. Educaia incluziv semnific extinderea scopului i a organizrii colii generale pentru a putea s rspund unei mai mari diversiti de copii, n special celor provenii din grupuri defavorizate, marginalizate sau excluse de la educaie. Pornind de la premisa c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare unice, toate drepturile sale referitoare la educaie trebuie realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual. Un lucru foarte important i care trebuie luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de experiena i elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult mai pregnante dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari provocri, creia trebuie s-i facem fa, este adaptarea stilului de predare astfel nct s corespund necesitilor fiecrui copil n parte. Imaginea real a ceea ce nseamn COALA PENTRU TOI trebuie promovat, iar elevii, prinii i cadrele didactice din colile de mas trebuie convini de necesitatea i avantajele integrrii acestor copii n sistemul obinuit de nvmnt, pentru c nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun. Bibliografie: 1.Ungureanu D., Educaia integrati coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000 2.VrmaT., nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti 2001 3.VrmaT., coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti 2004

ISSN: 1583 - 5529

99

METODE I TEHNICI DE INTEGRARE A COPIILOR CU AUTISM

REZUMAT

COARIU RAMONA -TIMISOARA RADULOV LCRMIOARA- TIMISOARA

Autismul este definit ca o tulburare de dezvoltare neurobiologic ale crei efecte se vd n planul comportamental i n cel al comunicrii nc din primii ani de via. Caracteristici principale ale autismului - nevoia imperioas de a nu schimba nimic se manifest prin rezistena la schimbare, activiti repetate stereotip, perseverarea n aceeai aciune ; - integrarea, acceptarea n colectiviti la nivel foarte sczut ; inadaptare la relaiile cu cei din jur; - atitudinea de evitare : autitii evit s te priveasc, se abin de la comunicare prin limbaj sau sunete, refuz colaborarea; - majoritatea copiilor autiti nu vorbesc, folosesc gesturi pentru exprimarea unui fapt, a unei dorine; - ecolalie (repet cuvinte sau expresii auzite) sau mutism selectiv ori total; - niveluri diferite de receptivitate i exprimare a limbajului; Particularitile copiilor cu tulburare din spectrul autist trebuie avute n vedere n momentul planificrii metodelor de intervenie din punctul de vedere al psihologului, al educatorului, al pedagogului de recuperare, al kinetoterapeutului, etc. Un prim pas in acest proces ar fi nceperea ct mai timpurie a tratamentului, deoarece un plan de activitate are o influen major n integrarea lor. Strategii i intervenii utile - utilizai frecvent numele elevului; - nsoii comunicarea de expresii faciale potrivite (zambet, dezaprobare s.a.) i limbajul trupului - meninei distana corespunztoare fa de elevi (fa n fa, la nivelul ochilor); - acordai timpul necesar rspunsurilor i procesrii informaiilor; - observai i rspundei la toate ncercrile non-verbale ale elevilor; - folosii un limbaj simplu (s nu supraestimm cunotinele elevilor); - identificai obiecte (mijloace didactice) explicai folosirea lor cu cuvinte simple; - inventai cantecele sau melodii care s insoeasc rutina (dezvolt atenia); - numii articole de mbrcminte n ordinea mbrcrii lor sau obiecte n ordinea folosirii lor; - verbalizai aciunile n ordinea desfurrii lor; - nvai-i un mod acceptabil de a protesta, respinge cerine sau activiti;

ISSN: 1583 - 5529

100 - folosii poveti sociale simple ca s-i nvai rutinele; - folosii orare, calendare, cu regimul de zi/sptmnal, lunar; numii obiectele din imagini; - utilizai mijloace vizuale (imagini, obiecte) i structurai-le (organizatori de sarcin). Bibliografie : T p d m A T T s T 1 C p a A 1 m 9 9 a l 8 t . n a r o r n e c a t e p m Cartea g i t e t e , o i a s n t s , n o p a n p r a l i i n s a A l a u t i s m o n . f d Alb RENINCO (integrarea/includerea M copiilor cu e i P s e i u i h C p r 9 a I b s i z c g m o o e i 9 r n r e i h v u i m p c a 8 m t i e n i d . e r I n a i I a , c c a i o , B u c u p C n i l i e o a , E u E d r d i e t i t u t i r i a a , f u r h o o , s a i l a e t o s u l , l e , C l u j a a , r a J , . c u E N d a 1 9 9 W 9 e . i h n i p s e t o v u c o r a i a , i o p l u l a t o t g o r i l i a o i g i a c o p E i d l i u t l u u r i a M i r c e a i

VrmasT. L E E A C T a d v n u a

MusuI. s c l i a u

dizabiliti) ,Ed. Pro Humanitae, Bucureti ,1999.

ISSN: 1583 - 5529

101 R E 1 S A T A D D v P P 1 s r u e i o s r 9 s e t v s l y o 7 c p 9 h h o i e l d e , u c a t i o n A a u l s t i n , e a i e a s t s l b e m t o l i p e m e c m d e n t a l C l h y i l d r e n , I e n n t t 9 c 9 o 9 p l e r , E , R e I i n c d h i l v e i r d , a f a R u a n o n l d r d u t t e ( r E , d s M ) , & S N c e o p w l Y e o r r k , ,

ATITUDINI POZITIVE N RELAILE DINTRE COPII-COAL-ADULTI-SOCIETATE REZUMAT BOANT MIHAELA-CONSTANA SFETCU MARINELA-CONSTANA
De-a lungul istoriei, coala i gndirea pedagogic au abordat n diferite feluri problematica educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i coala manifest i n prezent, fa de aceast categorie de elevi, o gam variat de atitudini, de acceptare i includere n medii colare obinuite tendin tot mai accentuat la diferite grade i modaliti de separare i izolare fa de contextele sociale i educaionale la care au acces toi copiii. Dezvoltarea modern a educaiei i nvmntului nregistreaz eforturi semnificative pentru a depsi distana - adeseori foarte mare care separ coala general (de mas) fa de copiii

ISSN: 1583 - 5529

102 care nva mai greu, copii considerai a fi incapabili, needucabili, inadaptai, anormali, cu probleme. Copiii care nu pot face fa cerinelor colare, cei care prezint diverse forme i niveluri de eec colar sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i abordai din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifest fa de acetia din partea colii (i a societii, n general) este de subvalorizare bazat n mare msur pe lipsa de reuit i de competen colar. Sunt destule situaii n care un anumit copil, orientat spre o coal special, ar fi putut progresa mai mult ntr-o clas din coala obinuit. Similar, exist copii cu deficiene mai severe, care ar putea s nvee totui ntr-o coal special, dar ei sunt acceptai i aici cu foarte mare dificultate... sau deloc. Pe plan internaional se observ diferene nete n ceea ce privete proporia copiilor cuprini n structuri integrate sau n instituii de educatie special, explicatia acestor diferente poate fi dat de unele deosebiri n tradiia i experiena privind politica educational-scolar din tarile respective, deosebirile existente la nivelul curiculumului colar, varietatea formelor de evaluare a progresului colar practicate n sistemele de nvmnt respective, modalittile de interpretare a noiunii de cerine educative speciale sau flexibilitatea sistemelor privind transferul elevilor dintr-o clas n alta. n consecin principiul drepturilor egale implic faptul c necesitile fiecrui individ precum i ale tuturor indivizilor sunt de importan egal, ca aceste necesiti trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate, i c resursele trebuie folosite ntr-un asemenea mod nct fiecare individ s aib anse egale de participare.

BIBLIOGRAFIE 1. Buic, Cristian B. Bazele defectologiei. - Bucureti: Aramis ,2004 2. Dragu, Anca ; Cristea , Sorin . Psihologie si pedagogie scolara. Constana: Ovidius University Pres, 2002 3. Ghergu , Alois . Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale strategii difereniate i inclusive in educaie - Iai: Polirom, 2006 4. Nicola, Ioan ; Farcas, Domnica . Teoria educaiei i noiuni de cercetare

Pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1993

ISSN: 1583 - 5529

103 5. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice. Iai : Polirom , 2005

CREATIVITATE JOC N NVMNT REZUMAT nv.-educator DORIN BRILENU Prof. Sociolog ADRIAN LALESCU Liceul teoretic ,,IRIS, Timioara
Din perspectiva psihologic, creativitatea apare in 4 accepiuni importante: ca produs; ca proces; potentialitate general uman, ca dimensiune complexa de personalitate. Literatura de specilitate descrie diferite clasificri ale nivelului creativitii ca produs al muncii creatoare: creativitate expresiv, creativitate productiv, creativitate inovativ, creativitate inventiv i creativitate emergent. Dup Guilford personalitatea creatoare se distinge prin: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate fa de probleme i capacitate de redefinire. Ludoterapia constituie o form de activitate accesibil, care rezolv una sau mai multe sarcini terapeutice pe baza mbinrii tehnicii de realizare a acestor sarcini cu elementul de joc. Folosim ludoterapia pentru a rezolva o sarcin terapeutic ntr-un chip nou, deosebit, atractiv. Fiecare joc n recuperare are un specific al su i anume acela c urmrete un scop intrinsec, o activitate suficient siei nsi, constituind un mijloc pentru atingerea unui el.

ISSN: 1583 - 5529

104 Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa si creativitatea elevului. Obiectivele instructiv-educative ale fiecrui obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului. Jocurile didactice exercit o influen pozitiv asupra ntregii personaliti a copilului. Ele pot nsoi fiecare obiect de nvmnt, fiecare lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri ntre toi elevii. Am prezentat n continuare cteva jocuri didactice folosite la educaie plastic pentru dezvoltarea creativitii: Jocul punctelor; Creeaz un model; Continu tu; Un tablou neterminat; Jocul Kim. Creativitatea se remarc ndeosebi prin atitudine intelectual novatoare, ea poate fi dezvoltat printr-o pedagogie adecvat, care trezete i ncurajeaz acest mod de a privi lucrurile, stimulndu-l printr-o problematizare i interogaie permanent ce pune subiectul n situaia de a se reanaliza i redefini continuu. Creativitatea aparine fiecrui individ, dar este totui mai puternic dezvoltat la anumii oameni (talente, genii) i constituie justificarea de baz a activitii, chear a muncii multora dintre ei.

BIBLIOGRAFIE

COTUNA, Rafila: Locul i rolul jocului didactic n nvare, Revista nvmntul primar nr. 3-4, Editura Miniped, Bucureti, 2005 EPURAN, Mihai: Psihologia vrstelor, a jocurilor i activitilor de timp liber i recreative. Bacu, FEFS, 2005 IONESCU, Miron; RADU, Ioan: Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2005 PAUNESCU, Constantin i col., Terapia educaional integrat. (Coord. Ionel Muu i Aurel Taflan), Bucureti, Edit. Pro Humanitate, 1999.

JOCUL DIDACTIC Rezumat ISSN: 1583 - 5529

105

Prof. def. religie BACIU LUCIAN OVIDIU coala Special nr. 2 Constana
Materialul prezint jocul didactic ca metod de nvmnt bazat pe aciune n cazul copiilor cu cerine educaionale speciale. Sunt prezentate cteva modaliti n care se poate aplica jocul, urmrindu-se realizarea unor obiective religios-morale ce implic explicarea obiectului, a scopului i a mprejurrilor unei fapte, pentru ca elevii s poat distinge o fapta moral de o fapta imoral. Este necesar folosirea unui limbaj simplu i clar, elevii trebuie ncurajai sistematic dar i disciplinai, cu tact pedagogic, atunci cnd este cazul. Sunt prezentate condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc jocul pentru a preveni plictiseala i de asemeni sunt artate cteva tipuri de jocuri didactice aplicabile la religie. Se specific apoi metodele de lucru n cadrul jocului precum i fie de lucru adaptate la trei grupe diferite de elevi, respectiv cei cu deficit mintal uor, moderat i sever. n continuare sunt artate cteva elemente care pot duce la nerealizarea obiectivelor religios-morale propuse i cum se poate evita acest lucru. n final, sunt prezentate cteva din cerinele majore care contureaz un model adaptat de lucru cu elevii cu CES precum i strategii didactice ce duc la ndeplinirea obiectivelor propuse. BIBLIOGRAFIE: Preot prof. univ. dr. Sebastian ebu Metodica predrii religiei, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2000 Elena Mocanu, Ionela Ene, Daniela Popescu, Camelia Muha, Mihaela Panoschi Ghid de proiectare didactic religie Cretin-Ortodox clasele V-VIII, Editura Sf. Mina, Iai, 2004 Prof. Ana Danciu Metodica predrii religiei n colile primare, gimnazii i licee , Editura Anastasia, 1999 Emil Pun, Romi Luciu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, 2002 Conf. Univ. Dr. Gheorghe Radu Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Editura Pro Humanitate Resurse internet: http://articole.famouswhy.ro

ISSN: 1583 - 5529

106

ELEVII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE O PROVOCARE A PREZENTULUI REZUMAT Profesor de sprijin Brebenel Vasilica, coala Special Trgovite Profesor Holboan Carmen, coala Grigore Alexandrescu Trgovite

Obiectivele urmrite n activitile desfurate cu elevii cu C.E.S. - selectarea coninuturilor din aria curricular, astfel nct s rspund nevoilor specifice fiecrui elev cu C.E.S.; - stabilirea obiectivelor pe termen lung i termen scurt, s se bazeze pe punctele forte i succesle fiecrui elev cu C.E.S.; - dezvoltarea calitativ a proceselor psihice; - dezvoltarea limbajului, comunicrii, competenelor matematice; - accentul interveniei, individualizarea s cad pe latura formativ i mai puin pe cea informativ; - nvarea s se bazeze pe repetri, reineri; - ameliorarea nvrii nu presupune neaprat creterea performanei colare; - maturizarea socio-afectiv; - ameliorarea de comportamente deviante; - practicarea nvrii centrate pe elev; - nsuirea i aderarea la un sistem de valori a copiilor cu C.E.S.;

BIBLIOGRAFIE: 1. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Ioai, 1998 2. Vrma, Z., cola i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004 3. Vrma, E., Dificulti de nvare n coal, Editura Integral, Bucureti, 2007 4. Ghid pentru cadrele didactice de sprijin, Reninco, Editura Vanemonde, 2005

ISSN: 1583 - 5529

107

ACTIVITATEA SPORTIV A ELEVILOR CU CES Rezumat Prof. Mihai Corneliu c. Grigore Alexandrescu Trgovite Prof. Nicolae Ctlin c. Grigore Alexandrescu Trgovite
Evalurile tiinei i experiena practic au demonstrat importana practicrii exerciiului fizic, micrii, sportului pentru elevii cu cerine educative speciale, ceea ce conduce la ideea c statul, societatea trebuie s acorde o mai mare importan rolului sportului n politica sa social i n strategia privitoare la protecia acestor elevi Sportul acioneaz asupra persoanelor pe multiple planuri: -ndeplinete i menine starea de sntate; -constituie, prin mijloacele sale, elemente de recuperare imediat i de durat; -favorizeaz educaia sub multiple aspecte i dezvolt personalitatea elevului; -ofer ocazii apreciabile pentru contacte interumane, att ntre membrii categoriei defavorizate, ct i cu membrii valizi; -constituie mijlocul cel mai facil de integrare n societate; -conduce la formarea unei opinii corecte, reale despre persoana cu cerine educative speciale, necesare membrilor comunitii pentru a-i cunoate i a-i accepta; -egalizeaz ansele la via, la o activitate socio-profesional normal; -educ n spiritul fair- play, respect i nelegere pentru semeni; -constituie mijloc eficace al terapiei ocupaionale; -contribuie la cunoaterea i dezvoltarea unor relaii de prietenie cu ali elevi, n plan local, naional i/ sau internaional; -constituie vectorul principal al imaginii publice pozitive. Toat viaa, mediul ne este educator i nc unul sever i periculos n acelai timp. Sever, fiindc greelile se pltesc i periculos fiindc n-avem niciodat contiina acestei aciuni educative, bun sau rea, a mediului i a semenilor notri.

ISSN: 1583 - 5529

108 Paul Valery (Bilanul unui intelectual)

BIBLIOGRAFIE Ghergu, Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii educaie integrat, Editura POLIROM, Iai, 2001. Punescu, C., Coordonate metodologice ale recuperrii minorului inadaptat, Bucureti, EDP, 1984. Vrma, Traian - nvmntul integrat i /sau incluziv pentru copii cucerine educative speciale, Ed. Aramis, Bucureti, 2005 de

Nevoile de formare a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive Rezumat Autori: prof. Constantinescu Elisabeta, director coala Grigore Alexandrescu Trgovite student Constantinescu Eliana

Cerinele educative speciale reprezint o resurs pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Pregtirea iniial i continu a profesorilor ine cont de urmtoarele variabile: atitudini pozitive privind, educaia pentru toi; stpnirea competenelor necesare activitilor practice; stpnirea unui univers de cunoatere psihopedagogic i metodologic. Procesul de formare i perfecionare a cadrelor didactice trebuie s fie aezate pe baze noi, refundamentat prelund la nivelurile curriculare coninuturi privitoare la integrare.

ISSN: 1583 - 5529

109 Eliminarea ambiguitilor provocate de nediferenierea clar a diagnostitcului medical cu cel psihologic i cu terapia educaional trebuie s stea n atenia cadrelor didactice. Integrarea nu poate fi considerat ca unica problem, ci trebuie s avem n problem contiina individual i social n faa persoanelor cu nevoi speciale. Toate cadrele didactice trebuie s acioneze n conformitate cu imperativele situaionale (frecvena colar i ncrctra sarcinilor de nvare). Formarea profesional nu se poate realiza pe baz de modele arbitrare, printr-o pedagogie de cabinet, ci pe baza unei pedagogii de teren, a unei pedagogii a proiectului, ntemeiat pe descrierea exact a activitilor prin care se exercit profesiunea i competenele de care absolvenii programelor de formare trebuie s dispun. Bibliografie: 1. Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006 2. Cristea, S. Pedagogie, Editura Hardiscom, Piteti, 1997 3. Ghergu, A.-Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii de educaie integrat , Editura Polirom, 2001 4. Joia, E. Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Erve, 2003 5. Postelnicu, C -Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis, 2000 6. Vrma, T. -nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, 2001

CADRUL DIDACTIC DE SPRIJIN /ITINERANT Rezumat Dumitru Felicia c. ,,Tudor Vladimirescu ,Trgovite Cristescu Tamara - c. ,,Tudor Vladimirescu ,Trgovite - resurse umane ale colii SpecialeTrgovite
Educaia integrat pentru elevii cu cerine educative speciale, este o necesitate pentru formarea i dezvoltarea personalitii lor n vederea integrrii n societatea creia i aparin. Procesul incluziunii, proces de durat este influenat de anumite variabile. n coala incluziv funcioneaz cadrul didactic de sprijin / itinerant, potrivit ,, Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale pentru copii/elevi deficieni integrai n coala public prin cadre didactice itinerante i de sprijin.

ISSN: 1583 - 5529

110 Cadrul didactic de sprijin / itinerant trebuie s aib competene i abiliti necesare lucrului cu elevul cu cerine educative speciale i n acelai timp, disponibiliti pentru lucru n echip. El trebuie s fie pregtit din punct de vedere teoretic i practic ( metodologic ). n coala incluziv cadrul didactic de sprijin / itinerant mpreun cu echipa de lucru ( cadre didactice, psiholog, logoped, consilier colar, asistent social ), organizeaz ntreaga activitate de reabilitare/ compensare / integrare a elevilor cu cerine educative speciale. Realizarea rolului cadrului didactic de sprijin/itinerant este ngreunat de multe ori de bariere : la nivelul cadrelor didactice la nivelul prinilor elevilor cu cerine educative speciale la nivelul copiilor bariere fizice i materiale bariere de timp.

Cadrele didactice de sprijin /itinerante au cutat soluii care s nlture pe ct posibil barierele mai sus amintite. Au considerat c cel mai greu este s schimbi mentalitatea semenilor referitoare la omul n dificultate i de aceea au ntreprins aciuni multiple n acest sens. Bibliogfafie : 1. POPOVICI, D.,V., Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999 2. UNICEF, RENINCO Bune practice n educaia incluziv, Bucureti, 2000 3. UNICEF, RENINCO Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale (culegere de texte ), Bucureti, 1999 4. UNICEF, RENINCO Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti ,Bucureti, 2003 5. UNICEF, RENINCO , M.E.C.T. Ghid ( manual pentru cadre didactice de sprijin (C.D.S.), Bucureti, 2003 6. UNGUREANU, D., Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 1998

INTEGRAREA COPIILOR CU CES REZUMAT Prof.LICA VERONICA Bibliotecar GHERGHESCU MAGDA ISSN: 1583 - 5529

111

SCOALA Nr 12 TARGOVISTE
Noua direcie de dezvoltare n educaia romneasc prevede integrarea copiilor cu cerine speciale n nvmntul de masa, indiferent de natura divizibilitilor. Prin integrarea copiilor cu C.E.S. n sistemul colii de mas se urmrete recuperarea i valorificarea la maximum a individualitii pentru formarea unor comportamente adecvate, astfel nct s se poat descurca singur n situaii cotidiene, n mod acceptabil, cu minim de ajutor. Pentru aceasta, e necesar o diagnosticare real i de calitate, avnd ca scop determinarea nivelului de la care se pleac n aplicarea unui program de intervenie, ct i evaluarea gradului de dificit al copilului n dificultate. Strategiile de formare a unei atitudini pozitive a cadrelor didactice fa de integrare trebuie s in cont principiile urmtoare: * informarea este necesar o informare corect, complet, neutr s fie accesibil cadrelor didactice privind procesul integrrii, caracteristicile psihice i capacitile copiilor cu C.E.S. De asemenea este de dorit participarea la cursuri de perfecionare n domeniul psihopdagogiei speciale. * colaborarea este necesar o comunicare sincer ntre cei implicai n procesul integrrii cadre didactice, profesori de sprijin, specialiti n psihopedagogie special, prini ai copiilor obinuii precum i prinii copiilor n dificultate. * pragmatismul modificrile de ordin organizatoric s nu destabilizeze programul claselor, dar nici s impun eforturi suplimentare din partea elevilor cu C.E.S. Ca procesul de integrare s se desfsoare cu succes, cadrele didactice trebuie s in cont de urmtoarele recomndri: 1. Cunoaterea particularitilor psihologice i socio-culturale ale copilului n dificultate. Cadrele didactice trebuie s obin informaii de la cadrul didactic de sprijin i s colaboreze cu acesta n aciunea de integrare. 2. Meninerea unui climat optim n clas.Copilul cu C.E.S. nu trebuie s se simt exclus din colectiv, trebuie valorizat pozitiv de grupul clasei. 3. Evitarea creerii unor cercuri vicioase care s amplifice manifestri nedorite. Trebuie eliminate relaiile conflictuale ntre elevul cu C.E.S. i colectivul clasei prin descoperirea unor interese comunei valorizarea reuitelor n grup, precum i atribuirea unor sarcini pentru elevul cu C.E.S care rezolvate corespunzptor s atrag aprecierea celorlali. 4. Relaia cu prinii copiilor obinuii ct i a celor n dificultate nu trebuie s se rezume la situaia colar este necesar o cunoatere a opiniilor prinilor cu privire la procesul integrrii.

ISSN: 1583 - 5529

112 5. Aceti copii aflai n dificultate nu sunt colarizai n nvmntul de mas pentru a-i face normali ci pentru a le insufla valori, competene i aspiraii specifice copiilor normali. Finalitatea acestui demers este o bun inserie socio-profeesional dup ncheierea colarizrii. Accesul acestor copii n nvmntul de mas nu trebuie privit ca fiind rodul unor acte de caritate, ci ca un drept legitim ntruct societatea aparine tuturor cetenilor i nu exist nici un argument de discriminare. Procesul de integrare, fiind un proces dificil depinde foarte mult de atitudinea celor care sunt chemai s-i dea via i de profesionalismul lor. Din acest motiv cadrul didactic trebuie s se simt asigurat i sprijinit n acest demers pentru a spera la un bilan pozitiv .

Bibliografie selectiv: 1. 2. 3. 4. 5. Cosmovici A., Iacob L. Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Iai, Polirom, 1999; Neamu C., Ghergu A. Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul dechis la distan, Iai, Polirom, 1999; Popovici D. V. Elemente de psihopedagogia integrrii, Bucureti, Pro Humanitate, 1999; Verza E. Psihopedagogia integrrii i normalizrii, Revista de educaie special, 1/1992; Vrm T., Muu I. Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale , Ministerul nvmntului i Reprezentanei UNICEF n Romnia, Bucureti, 1996.

MANAGEMENTUL SI METODOLOGIA EDUCATIEI INCLUSIVE Rezumat

ISSN: 1583 - 5529

113

BUCUR CLAUDIA CERASELA-PROFESOR DE SPRIJIN SCOALA nr 12 TARGOVISTE VIZITIU CARMEN-PSIHOLOG SCOALA I.A. BRATESCU-VOINESTI TARGOVISTE

Educaia incluziv este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare a problemelor educaionale, bazat pe considerentul c modificrile n metodologie i organizare, aduse pentru a rspunde elevilor cu dificulti de nvare, sunt benefice pentru toi copiii (Ainscow, 1995). ntr-adevr, persoanele cu nevoi speciale devin factorul stimulator care ncurajeaz dezvoltarea, pentru crearea unui mediu de nvmnt mai cuprinztor. Educaia incluziv incearc s se adreseze nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, concentrndu-se n special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare i excludere. coala trebuie s integreze rapid, firesc i eficient copiii cu cerine educative speciale copii din coli speciale i case ale copilului, pe cei din medii defavorizate marcate de srcie, de violen de delincven i s le dea noi anse. coala devine astfel o instituie privilegiat care poate i trebuie s compenseze inegalitile sociale, s asigure cadrul ce poate stimula interesul tuturor copiilor i al familiilor acestora pentru coal, ca soluie pentru integrare social i profesional, pentru a diminua reproducerea srciei, a delicvenei, a omajului. Realizrile noastre se bazeaz pe conlucrarea tot mai buna cu familia, cu comunitatea local i pe pregtirea temeinica a personalului didactic n probleme ale educaiei interculturale, ale nvmntului de tip incluziv n managementul clasei i n specialitate. O coal incluziv este o coal deschis pentru toi, coal fr bariere n calea nvrii pentru toi tinerii ,fr discriminri de orice natur, fr etichetri Aceast coal are la baz o educaie de tip incluziv. Educaia incluziv este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare a problemelor educaionale, bazat pe considerentul c modificrile de metodologie i organizare, aduse pentru a rspunde elevilor cu dificulti de nvare, sunt benefice pentru toi copiii (Ainscow,1995). Acest tip de educaie se adreseaz nevoilor de nvare ale tuturor copiilor i n special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare i excludere, copii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copii aparinnd minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate (Declaraia de la Salamanca si Cadrul General de Aciune al Nevoilor Speciale n Educaie, paragraful 3).

ISSN: 1583 - 5529

114 Problematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul specialitilor. Apariia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ i a necesitat identificarea unor rspunsuri la cteva ntrebri fundamentale: *care sunt finalitile actului educativ n raport cu nevoile specifice ale copiilor deficieni ? *cum definim scopurile si obiectivele instruirii n condiiile unei clase de elevi n care se realizeaz integrarea ? *care sunt criteriile n elaborare i aplicare a unui curriculum difereniat/adaptat ? *cum trebuie aplicat i neleas evaluarea colar a elevilor cu diferite tipuri de deficiene, n special a celor cu deficiene de intelect ? BIBLIOGRAFIE 1. Alois Ghergu - Sinteze de psihopedagogie special Editura Polirom, 2005

2. Miron Ionescu - Educaia i dinamica ei Editura Tribuna nvmntului Bucureti, 1998 3. I. Stnic, M. Popa, Doru Vlad Popovici - Psihopedagogie special Editura Pro Humanitas Bucureti, 2001. 4.Bernad, Simona, Elena, 2003, Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca; 5.Joia , E., 2000, Management educaional: Profesorul- manager: roluri i metodologie, Polirom, Iai;

DIZABILITATEA-DIAGNOSTIC SI LIMITE REZUMAT

Inst. Florenta Ionescu, coala cu Clasele I-VIII Nr. 152 Uruguay, sect. 1, Bucuresti Inv. Didina Mitran, coala cu Clasele I-VIII Nr. 152 Uruguay, sect. 1, Bucuresti ISSN: 1583 - 5529

115

,,Persoanele cu deficiente sunt acele persoane care datorit unor deficiente senzoriale, fizice sau mintale, nu se pot integra total sau partial, temporar/permanent , prin propriile lor posibilitti n viata social si profesional, necesitnd protectie social special Caracteristicile comune ale unor astfel de persoane sunt: Majoritatea dizabilittilor sunt determinate de o conditie de sntate cum ar fi boala, malformatia congenital, un accident sau chiar malnutritia. Uneori factorii de mediu pot avea consecinte mai nsemnate.

Dac n trecut principalul obiectiv al ngrijirii acestor persoane a fost ngrijirea lor n familie, iar mai apoi institutionalizarea, acum se urmreste noninstitutionalizarea, normalizarea, reabilitarea bazat pe comunitate si chiar ngrijirea n comunitate. In prezent educatia acestor persoane cu dizabilitti intr n competenta scolilor speciale, dar exist o serie de copii care pot fi integrati ntr-o scoal normal,dac s-ar respecta principiile unei scoli incluzive, o scoal n care s nu existe discriminare, o scoal care s se bazeze pe o relatie corect ntre familie si comunitate, n care cei implicati n procesul de educare s poat gestiona resursele umane, s se poat adapta la managementul schimbrilor. Educatia trebuie s se sprijine pe un parteneriat ntre scoal- familie-comunitate. Atunci cnd printii, elevii si ceilalti membrii ai comunittii se consider parteneri, se formeaz o comuniune de suport pentru beneficiul tuturor copiilor.colile incluzive schimb atitudinile negative fata de diferente, n sensul c-i educ pe toti copiii mpreun Incluziunea nseamn schimbare la nivelul mentalittilor.

BIBLIOGRAFIE: Alois Ghergu, Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2005 Cristina Neamu, Alois Ghergu, Psihopedagogie special Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 2000 Bogdan Balan, tefan Boncu, Andrei Cosmovici, Teodor Cozma, Carmen Creu, Constantin Cuco, Ion Dafinoiu, Luminia Iacob, Constantin Moise, Mariana Momanu, Adrian Neculau, Tiberiu Rudic, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998

ISSN: 1583 - 5529

116

ELEVII CU NEVOI SPECIALE SI EDUCATIA LOR REZUMAT

EDUCATOARE: POPA ROXANA ALINA COALA CU CLS. I-IV VALEA MIC COM. CLEJA JUD. BACU

Educaia special are n vedere un anumit tip de educaie adaptat i destinat copiilor care nu reuesc s ating n cadrul nvmntului obinuit nivele educative i sociale corespunztoare vrstei. Aceti copii sunt copii cu cerine-nevoi educative speciale. CES cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane, ca urmare a unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psihoafective, socioeconomice sau de alt natur. Aceste cerine educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultatea de a nelege i valorifica coninutul nvrii, i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase omogene de elevi. Astfel, educaia integrat urmrete s ajute familia i copilul cu nevoi speciale n vederea valorizrii tuturor potenialitilor latente i manifeste, pentru a tri din plin, cu posibilitile pe care le are i le dezvolt, ntr-o ambian constructiv i echilibrat. Educaia integrat i va permite copilului cu CES s triasc alturi de ceilali copii valizi, s desfoare activiti comune, dobndind abiliti indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea a copiilor fr probleme speciale. coala incluziv pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unic i irepetabil, accentund ideea c n fiecare societate exist personaliti, grupuri diferite, motivaii, raiuni i puncte de vedere diferite. n opinia mai multor autori, promovarea educaiei incluzive-integrate n colile din sistemul de nvmnt trebuie s aib la baza urmtoarele principii-cadru precum faptul c toi elevii au

ISSN: 1583 - 5529

117 dreptul s participe la toate activitile incluse n programa colilor obinuite, n timpul programului colar, personalul didactic i de specialitate se va implica direct n susinerea pe toate cile integrrii maximale a elevilor cu cerine educative speciale, coala va trebui, printr-o serie de schimbri radicale n domeniul curriculumului s vin n ntmpinarea tuturor cerinelor educaionale ale elevilor fr a leza demnitatea i personalitatea acestora.

BIBLIOAGRAFIE:

REVISTA DIDACTICA, NR.4, FEBRUARIE 2009 MARIA ROBU, ,,EMPATIA N EDUCAIE, NECESITI PEDAGOGICE MODERNE, COLECIA NEW SCHOOL, BUCURETI 2008 REVISTA NVMNTULUI PRECOLAR NR. 3-4 -2008, MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII SI TINERETULUI, INSTITUTUL DE STIINE ALE EDUCAIEI.

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE SPECIALE N COALA PUBLIC REZUMAT nv. FNTN ANCA-NICOLETA coala cu Clasele I-IV Valea Mic-structur S.A.M. Cleja, jud. Bacu
Educaia pentru toi copiii este o cerin ferm i clar a epocii noastre, determinat de nevoile acute ale timpului prezent. coala trebuie s-i extind scopul i rolul pentru a putea rspunde unei mai mari diversiti a copiilor. nvmntul, n calitatea sa de prestator de servicii, trebuie s se adapteze cerinelor elevilor i nu invers.Este necesar s se fac trecerea de la integrare la incluziune. Integrarea este asimilarea unui elev n educaia de mas, unde acesta se adapteaz sau nu politicilor, practicilor i curriculei existente n coala respectiv. Incluziunea reprezint adaptarea colii, care prin serviciile educaionale speciale vine n ntmpinarea nevoilor de nvate i de participare a tuturor elevilor, la toate activitile. coala de azi se urmrete a fi o coal

ISSN: 1583 - 5529

118 comprehensiv i integratoare, care s asigure satisfacerea nevoilor, aspiraiilor i valorificarea potenialului tuturor copiilor, inclusiv al celor cu nevoi educative speciale. Pentru ca activitatea instructiv educativ s fie profitabil pentru toi elevii, aceasta trebuie s se realizeze difereniat. Educaia difereniat vizeaz adaptarea activitii de instruire la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i ritmului de lucru propriu fiecrui elv n parte. Pentru ca educaia copiilor cu cerine speciale s fie eficent, pe de o parte trebuie s aib un caracter integrat, iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor elevilor. Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de intervenie individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficente de adaptare curricular joac un rol esenial. nvtorul trebuie s dobndeasc o pregire adecvat n educaia special pentru a putea identifica elevii cu CES, a elabora programe individualizate, a colabora cu specialitii i prinii, luptnd astfel pentru binele elevului aflat sub ndrumarea sa. BIBLIOGRAFIE: Ghergu, Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura POLIROM, Iai, 2001. Ceobanu, Ciprian; Diac Georgeta; Hriuleac, Aurora Conotaii psihosociale ale deficienei mentale, Editura A 92, Iai, 1996. Holdevici, Irina Gndirea pozitiv. Ghid practic de psihoterapie raional-emotiv i cognitiv-comportamental, Bucureti, 2000. Nedal M. R. Kawafhh - Modele pedagogice de integrare n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale Tez de doctorat Popovici, Doru Vlad Elemente de psihologia integrrii, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999. Weihs, Thomas J. S-i ajutm iubindu-i, Editura HUMANITAS, Bucureti, 1992.

COALA ANSELOR EGALE SPERAN, FLEXIBILITATE, TOLERAN

REZUMAT

ISSN: 1583 - 5529

119

Profesor Florentina Vcaru Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tg. Jiu
Sintagma coala anselor egale este echivalent sintagmei coala pentru toi i reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane n ceea ce privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii, misiunea colii fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate. Ideea care anim acest tip de coal este aceea c finalitatea fundamental a sistemului naional de nvmnt const n a forma ceteni care sunt membri ai aceleiai matrice sociale i care mprtesc valori comune.

Educaia pentru toi copiii este o cerin ferm i clar a epocii noastre, determinat de nevoile acute ale timpului prezent. n filosofia lumii moderne materializata n politicile educaionale, internaionale i naionale, se caut rspuns la ntrebri fireti care doresc s exemplifice ngrijorarea fa de viitorul lumii. Procesul educativ trebuie s se adreseze tuturor i s se concentreze pe soluii rapide i adecvate la adaptarea fa de diversitatea i unicitatea uman.
neles ca un participant activ la procesul de predare-nvare, fiecare elev aduce cu sine o experien personal, un stil de nvare, un model social de interaciune specific, un ritm personal de munc, un mod propriu de abordare a problemelor de via, elementele unui context cultural cruia i aparine etc. Din aceast perspectiv, fundamental n procesul de predare-nvare este nelegerea interactivitii, nvrii i dezvoltrii prin interrelaionarea cu ceilali, fiecare participant nvnd i dezvoltndu-se prin raportare la cei din jur (inclusiv educatorii i managerii colilor). Astfel, coala pentru toi sau coala incluziv se adreseaz individualitilor, dar ofer n acelai timp soluiile colaborrii i cooperrii pentru nvare, deoarece ea nu este numai un teritoriu al cunotinelor academice, ci i unul al experienelor practice i al relaiilor interumane.

Orice educator care-i centreaz activitatea pe copil, nu trebuie s uite c: Fiecare copil este important pentru societate. Fiecare copil are nevoi speciale. Fiecare copil are particulariti specifice. Fiecare copil este unic. Cu toate c sunt diferii , toi copiii sunt egali n drepturi. Viitorul societii depinde de modul n care cretem i educm azi toi copiii. Fiecare copil are dreptul la educaie i la sprijinul adecvat pentru a participa la procesul educativ. BIBLIOGRAFIE Alois Ghergu Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale Editura Polirom, 2006 Alois Ghergu Sinteze de psihopedagogie special - Editura Polirom, 2005

ISSN: 1583 - 5529

120

STIMULAREA SOCIABILITII ELEVILOR CU CES INTEGRAI N COALA DE MAS REZUMAT

AUTORI: LEORDEAN LOREDANA OSZLANSZKY DIANA SORINA DE LA C..P.E.I.PAUL POPESCU NEVEANU, TIMIOARA

ISSN: 1583 - 5529

121 Lucrarea de fa a debutat cu o explicare a conceptelor ce stau la baza demersului prezentei cercetri, i anume: stimularea, sociabilitatea i cerinele educative speciale. n continuare, au fost prezentate conceptul de integrare a copiilor cu C.E.S. n coala de mas, modele ale integrrii i forme ale integrrii. Demersul formativ ce a stat la baza prezentei cercetri a fost urmtorul: ipotezele, obictivele, variabilele experimentale, etapele cercetrii (pre-test, intervenie, post-test), eantionul cercetrii i prezentarea instrumentelor de cercetare. Testarea subieciolr s-a realizat folosind un test de sociabilitate iar n cadrul interveniei au fost efectuate 13 edine de stimulare a sociabilitii, fiecare cu teme distincte. n urma analizei datelor s-a constatat c prin participarea la activitile de stimulare a sociabilitii, nivelul sociabilitii subiecilor s-a mbuntit. Dac n etapa de pre-test subiecii s-au situat la un nivel inferior al sociabilitii, n etapa de post-test 4 subieci s-au situat la limita inferioar a nivelului d sociabilitate medie (25 de puncte), 3 subieci au atins limita superioar a nivelului de sociabilitate inferioar (24 de puncte) iar n pre-test atinseser limita inferioar a nivelului de sociabilitate inferior, 2 dintre subieci au nregistrat 29 de puncte iar 1 subiect a nregistrat 28 de puncte n post-test. BIBLIOGRAFIE 1. Albu A., Albu C. Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic Iai, Polirom, 2000 2. Ionescu, S., Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Bucureti, Editura Academiei P.S.R., 1975 3. Miftode V. (coord.) Dimensiuni ale asistenei sociale : forme i strategii de protecie a grupurilor defavorizate , Botoani Eidos, 1995 4. Popescu G., Plea O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, ProHumanitate, 1998 5. Verza, E., Pun, E., Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998 6. www.google.com

ISSN: 1583 - 5529

122

COALA I FAMILIA, ACTORII PRINCIPALI AI INTEGRRII COPIILOR CU NEVOI SPECIALE REZUMAT VILU GIORGIANA-GRUP COLAR FERDINAND I -RM. VLCEA
Dei pare simplu la prima vedere, procesul de integrare cuprinde mai multe etape i are n spate o echip ntreag de profesioniti care muncesc pentru ca fenomenul s decurg ct mai firesc i s aiba succes. Nu exist un model tip de integrare pentru toi, incluziunea se face difereniat, pentru fiecare caz n parte. Astfel, pentru nceput copilul este evaluat i pentru el se alctuiete un plan de servicii personalizat. In funcie de acest plan se realizeaz ulterior integrarea. Astfel celor care fie nu pot s scrie, fie o fac prea ncet, sau au vederea prea slab pentru a putea deslui ce se prezint la tabl acest plan le vine n ajutor. In ceea ce m privete, consider c un rol extrem de important n integrarea copiilor cu nevoi speciale l are familia care trebuie s-i susin i s-i ncurajeze pe tot parcursul evoluiei lor fr a le aduce aminte vreodat de problema pe care o au i cu siguran i coala este deosebit de important pentru c ea i va ajuta s se dezvolte normal alturi de copii care au aceleai deficiene sau deficiene diferite. Prerea mea personal este c familia se afl pe primul loc n ceea ce privete integrarea copiilor cu nevoi speciale n sensul c munca aceasta de integrare a unui copil cu anumite deficiene ncepe din snul familiei i este mai apoi continuat de coal. Contientizarea de ctre familie a deficienei copilului este esenial pentru c de-abia dup aceea ncepe adevrata lupt pentru integrare, aceasta pies fiind jucata de doi actori principali : familia i coala. Principiul separrii oamenilor cu deficiene de restul societii, exprim pe de o parte teama acestora de contaminare, iar pe de alt parte forma de a-i transfera propriile eecuri sociale, politice, economice asupra celor care nu aveau cum s se apere de asemenea acuzaii. In ceea ce privete prerea oamenilor despre persoanele cu deficiene este de menionat faptul c muli au reticene fa de acestea pentru ca au o concepie greit despre ele. Unii tiu din trecut despre persoanele cu handicap c erau ceretori sau lutari , dar de fapt acetia au o slab experien n domeniu.

ISSN: 1583 - 5529

123 Integrarea colar reprezint atitudinea colar favorabil a elevului fa de coal pe care o urmeaz ; condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului ; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare ; situaie n care copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa ; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva ; existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare. BIBLIOGRAFIE 1. Albu A., Albu C. Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic Iai, Polirom, 2000 2. Ionescu, S., Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Bucureti, Editura Academiei P.S.R., 1975 3. Miftode V. (coord.) Dimensiuni ale asistenei sociale : forme i strategii de protecie a grupurilor defavorizate , Botoani Eidos, 1995 4. Popescu G., Plea O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, ProHumanitate, 1998 5. Verza, E., Pun, E., Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998 6. http//:www.google.com acestea sunt

EDUCAIA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE REZUMAT Inst. NISTOR MARIA G.P.P. NR.2, CURTEA DE ARGES
Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu putem s-l ascundem, nu are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru, permindu-i s triasc alturi de ceilali copii, ca parte integrant a comunitii. Educaia trebuie fcut posibil pentru orice copil,

ISSN: 1583 - 5529

124 pentru orice persoan cu dizabiliti, att n familie ct i n grdini, n coal, n grupuri sociale, n comunitatea local. Fiecare copil trebuie s aib anse egale la educaie. Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas/clasele obinuite, la activitile formale i non-formale ale copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitatea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces. coala i familia au un rol foarte important n integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas. n urma deciziei c acel copil se va nscrie n nvmntul obinuit , se iau msuri pentru integrarea lui real. Educaia atent a acestor copii asigur o dezvoltare mai rapid dect s-a considerat a fi posibil iniial, educaia primit acas i la coal/ grdini are un rol hotrtor n dezvoltarea i socializarea acestor copii. coala trebuie s asigure anse egale tuturor elevilor . Unii neleg prin anse egale crearea unor condiii identice: programe comune, manuale de un singur tip etc. Dar sistemul colar care asigur aceleai condiii de instruire pentru toi elevii reprezint o inegalitate deoarece ei nu profit n acelai fel de aceste condiii. A asigura anse egale elevilor nseamn a asigura posibiliti maxime de dezvoltare fiecruia, n funcie de aptitudinile, interesele sale. Pentru ca activitatea instructiv-educativ s fie profitabil pentru toi elevii, aceasta trebuie s se realizeze difereniat. Educaia difereniat vizeaz adaptarea activitii de instruire la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i ritmul de lucru propriu unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte.

Bibliografie 1. 2. 3. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Jurcu, N., (coord.), Psihologia educaiei, Editura U. T. Pres, Cluj-Napoca, 2001

ISSN: 1583 - 5529

125

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR LA TNRUL CU DIFICULTI DE NVARE -rezumatIng. IRIMIA OVIDIU Centrul colar Suceava Ing. IRIMIA DELIA ELENA COLEGIUL TEHNIC Samuil Isopescu Suceava
Lucrarea de fa a fost realizat ca urmare a conceperii i folosirii de softuri educaionale, lecii interactive i teste de evaluare cu ajutorul computerului, la tinerii cu dificulti de nvare de la Centrul colar Suceava. Aceast metod de nvare, prin utilizarea computerului i implicit a softurilor educaionale, este deosebit de atractiv pentru copii i tinerii cu dificulti, iar folosirea ei att la orele de clas ct i n activitile desfurate n afara programului conduce la achiziia de abiliti i dexteriti deosebit de importante. Avantajul este ca metoda este perceput ca un joc iar timpul de dobndire al noilor cunotine este, surprinztor, mult mai scurt. Deoarece rezultatele au fost foarte bune v propunem s studiai, s folosii, s mbuntii softul i leciile interactive din domeniul Construcii i lucrri publice folosite la Centrul colar Suceava. Acest soft a fost folosit la clas cu mult succes uurnd evident procesul de predare nvare - evaluare i ca urmare s-au obinut rezultate foarte bune n atingerea obiectivelor i dobndirea competenelor la tnrul cu deficiene de nvare. Softul conine lecii interactive dar i teste de evaluare. El poate fi accesat la adresa : http://www.geocities.com/irimiasoft BIBLIOGRAFIE 1. nvarea activ (ghid pentru formatori i cadre didactice), Bucureti 2001 2. Ioan Cerghit - Metode de nvmnt - EDP Bucureti, 1980 3. Pelaghia Popescu - Lecii n spiritul metodelor active - DP Bucureti, 1980. 4. Ionescu Miron Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca 5. Agenia Roman de Asigurare a calitii n nvmntul preuniversitar (A.R.A.C.I.P.) 6. M. Stoica Sinteze de pedagogie i psihologie, Ed. Universitaria, Craiova, 1992 7. A. Marga - Calitatea educaiei i coeziunea sociala, Conferina ministrilor educaiei din rile europene, Bucureti 18-19 iunie 2000 8. http://www.educational-software-directory.net/teachers/lesson-plan.htm l.

ISSN: 1583 - 5529

126 9. http://www.edu.ro

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI CU TULBURRI DE COMPORTAMENT REZUMAT Prof. Constantin Lenua- coala Special nr.2 Constana Prof. Neacu Monica Elena- coala Special nr.2 Constanta
n fiecare an colar intr pe poarta colii un numr de copii despre care nu se tie nimic-doar c trebuie colarizai, integrai social i la sfritul colarizrii s aib un suficient bagaj pentru autonomie personal i social. Nimic deosebit- ca sarcin educativ- n multe puncte identic cu cea din nvmntul general de mas. Dar materialul uman cu care se lucreaz n coala special este la polul opus celui din nvmntul de mas. Este o mare deosebire n a te adresa unui copil normal i n a te face neles de un copil cu deficiene. Aici intervine subiectul din interiorul grupului didactic. Aici primeaz legi ale cunoaterii i nelegerii copilului cu cerine speciale, apoi legi prin care s se demonstreze o mare capacitate de persuasiune metodic, de implicare n actul educativ nu numai prin capacitile intelectuale ct mai ales prin cele spirituale.n mediul colilor speciale primeaz sufletul educatorului, implicarea total i cunoaterea specific a fiecrui copil n parte. Lipsit uneori de familie, copilul din instituia special- i caut cu resursele lui- un climat de care a fost privat, un climat afectiv, ocrotitor, ncurajator. Frustrrile afective ale copiilor cu deficien mintal sunt mult mai importante ca celelalte componente ale personalitii acestuia. Rolul colii este n primul rnd acela de a creea prghii compensatorii, mediu lipsit de conflicte, stri emoional-afective favorabile micuilor i adolescenilor din aceste instituii. Fiecare om al catedrei din coal se implic major n problematica educaional a fiecrui copil; cadrul didactic nu poate lucra cu aboane sau grile la clas. n clasele cu elevi cu cerine speciale elementul surpriz este iminent. Surprizele constau n comportamente deviante, apariia sau dispariia unor elemente comportamentale specifice, iar stoparea celor negative nu este un demers uor.

ISSN: 1583 - 5529

127 Comportamentul adecvat trebuie ncurajat i uneori nvat. n cazul n care mediul familial al elevului nu l ajut pe acesta s-i dezvolte un comportament adecvat, atunci trebuie s i se fac foarte clar cunoscut ceea ce se ateapt de la el n mediul colar. Profesorul este cel care va trebui s ntrein o atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor n realizarea sarcinilor de nvare care le revin.. Referinte bibliografice: 1 Iucu, R., (2000), Managementul si gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoreticometodologice, Iai, Editura Polirom. 2 Jinga, I., (2001), Managementul nvatamntului, cu privire speciala la nvatamntul preuniversitar, Bucureti, Editura Aldin Press. 3 Frith, D., (1985), School management in practice, Essex, Longman. 4 Ormrod, J. E., (1998), Educational Psychology, Developing Learners, 2nd Edition, Prentice Hall. 5 *** (2002), Proiectul Phare TVET RO: Invatamantul inclusiv: o sansa pentru toti elevii!

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE Rezumat Prof.ANDREI MARIA Gr.c.,,TIMOTEI CIPARIU,,Blaj Prof.ANDREI LIVIU OREST c.cu cls.I-VIII,,I.M.MOLDOVAN,,Blaj

ISSN: 1583 - 5529

128 Integrarea copiilor cu dizabilitieste determinat de evaluarea complex,de stabilirea calitii structurilor anatomice,funciilor organice,participarea acestora la viaa societii.De asemenea trebuie s se in seama de mediul n care triete i dac beneficiaz sau nu de servicii i intervenii adecvate. Reuita integrrii ine cont de reuita strategiilor terapeutice i educaionale care depind de : Calitatea diagnosticului; Perioada de semnalare; Tipul de deficien; Condiiile socio-economiceale familiei; Condiia cultural a familiei. Integrarea copiilor cu cerine educative speciale trebuie s se fac n colile de mas,n clase obinuite,elevii participnd la activitile formale i informale alturi de ceilali,pentru c integrarea social a acestor categorii de copii,reprezint un proces fundamental n integrarea ulterioar n viaa comunitatr.Aici sub ndrumarea atent a cadrelor didactice,permite nelegerea celorlali elevi,a problematicii i potenialului de relaionare la viaa comunitar,a acestora care independent de viaa lor,au nevoie de o altfel de abordare(abordare difereniat)a procesului instructiv-educativ din coal. Principiile care stau la baza integrrii elevilor cu cerine educative speciale sunt : Toi copii trebuie s nvee mpreun indiferent de dificultile pe care le ntmpin sau diferenele dintre ei; Societatea i coala trebuie s acorde sprijinul suplimentar de care au nevoie pentru a-i realiza educaia; Asigurarea cadrelor didactice de specialitate; Asigurarea mijloacelor materiale; Realizarea unor programe suplimentare de sprijin;integrarea trebuie realizat cu mult sim de rspundere. Bibliografie selectiv : Muu I.,Taflan A.(1997)Terapia educaional integrat,Ed.Pro Humanitate,Buc. Radu Gh.(1999)Psihopedagogia colarului cu handicap,ed.Didactic i Ped.Buc.

ISSN: 1583 - 5529

129 MuuI.coord.(2000)Ghid de nvare pentru copiii cu cerine educative speciale,Unicef,asociaia Reninco,Romni VrmaT.(2001)nvmntul speciale,Ed.Aramis,Buc. integrat i/sau incluzivpentru copiii cu cerinte

CREATIVITATE FR CUVINTE REZUMAT Prof. Daniela Anton, Prof. Nicoleta Cramaruc Grup colar Vasile Pavelcu (elevi cu deficiene auditive) Iai
Relaia profesor-elev deficient de auz presupune o stimulare mutual a creativitii. Astfel, cunoscnd realitatea elevului deficient de auz, respectiv caracterul concret-intuitiv al gndirii, limbajul predominant nonverbal sau dificultile de decodare semantic, dar i naturaleea unor gesturi sau expresivitatea mimico-gestual, ne permitem s depim rigorile conceptelor teoretice, direcionnd aciunile stimulatoare spre aspectul etichetat, ntr-o manier sugestiv, creativitate fr cuvinte. Eficien n interrelaionarea cu elevul deficient de auz nseamn contientizarea capacitii creative a acestuia, fr pretenia de a atinge indicatorii creativitii individuale, iar comportamentul nonconformist al elevului deficient de auz ca i una dintre condiiile activitii creatoare nu trebuie contracarat printr-un stil autoritar, ci abordat cu precdere conform principiului lauda greelii. i, astfel, diferene notabile dintre un elev cu deficien i un elev normal ntr-un episod de comunicare, se transform n anse egale n circumstane ce solicit alte abiliti precum cea de a dansa, o performan bazat pe acea creativitate fr cuvinte menionat anterior. Bibliografie: Cristea, S. (2006), Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Pufan, C. (1982), Elemente de surdo-psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Stoica, Ana (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti drept

UTILIZAREA UNOR METODE CREATIVE DE LUCRU N TERAPIA LOGOPEDIC ISSN: 1583 - 5529

130

-REZUMATIsoc Isabella coala Andrei aguna, Turda

Abilitatea de a comunica corect i de a ne face nelei este extrem de important n viaa de zi cu zi. Copilul cu tulburri de limbaj poate fi ridiculizat de ceilali copii pentru vorbirea sa, lucru ce poate avea repercursiuni asupra personalitii i vieii sociale a acestor copii. Sarcina de a ajuta copilul s depeasc problemele de comunicare i exprimare i revine, pe lng prini i educatori/nvtori, logopedului care, prin exerciii specifice i prin colaborarea cu prinii i educatorul/nvtorul, ajut copilul s-i nsueasc o vorbire corect. Reuita unui program de intervenie logopedic depinde de mai muli factori, unul dintre acetia fiind gradul de implicare al copilului n cadrul procesului de terapie logopedic. Pentru a crete implicarea copiilor n activitatea corectiv-terapeutic am propus cteva metode creative, inovative de lucru cu aceti copii. Consider c este extrem de important pentru noi ca logopezi s reuim s coborm, n cadrul terapiei, la nivelul copiilor i s crem cele mai bune metode de lucru pentru acetia. Printre metodele creative pe care le-am propus sunt: folosirea muzicii ca suport n terapie, crearea de propoziii i nume amuzante cu sunetul/sunetele int (folosirea umorului n terapie), utilizarea unor marionete, jocuri didactice creative (n loc de zar folosim cuvinte int), terapia n aer liber, utilizarea creativ a calculatorului i a diverselor softuri educaionale existente. Folosirea unor astfel de metode creative, alturi de metodele tradiionale de lucru, prezint avantaje deosebite. Copiii sunt mult mai implicai n activitatea terapeutic, nici nu realizeaz c de fapt facem terapie i sunt de multe ori chiar ei cei care solicit desfurarea unor astfel de jocuri. Bibliografie selectiv 1. Buic E. C. (2004). Bazele defectologiei, Ed. Aramis, Bucureti. 2. Guu M. (1974). Curs de logopedie, Cluj-Napoca. 3. Jurcu E., Jurcu N. (1999). nvm s vorbim corect, Ed. Printex, Cluj-Napoca.

ISSN: 1583 - 5529

131

IMPORTANA EDUCAIEI RITMULUI PRONUNIEI PENTRU AMELIORAREA INTELIGIBILITII VORBIRII COPIILOR DEFICIENI DE AUZ REZUMAT Autor: Profesor psihopedagog- Adina Raiu coala Special Sftul Vasile - Craiova, judeul Dolj
Educaia special a copiilor deficieni de auz trebuie s fie o verig a sistemului de nvmnt general. Scopul i sarcinile lor comune i au izvorul n aceleai realiti i cerine ale societii. Specificul educaiei acestei categorii de persoane const n ci i mijloace de realizare specifice acestor sarcini generale ale nvmntului, n metode i tehnici speciale de nsuire a limbajului i de compensare a pierderii auditive. Toate acestea fiind modaliti de instruire difereniat, utilizate cu scopul de a realiza egalitatea anselor n educaie. Pentru a ilustra modalitile de instruire difereniata n vederea nsuirii comunicrii orale mi-am propus s evideniez importana educaiei ritmului pronuniei pentru mbuntirea inteligibilitii vorbirii copiilor deficieni de auz. Pentru ca vorbirea s fie inteligibil este necesar ca vorbitorul s stpneasc melodia limbii, adic este necesar expresivitatea limbajului. Elementele muzicale ale vorbirii sunt date de caracteristicile prozodice ale limbii-intonaie, ritm, accent i pauz. La copiii deficieni de auz aceste elemente sunt afectate cu consecine asupra calitii articulaiei. nc la nivel precolar se poate desfura munca de educare a ritmului pronuniei, constientizrii prezenei accentului n cuvinte, a pauzelor n scopul formrii unei intonaii adecvate contextului. Dac n educarea copilului surd realizm convergene intersenzoriale i dac asimilm mobilitatea segmentelor vorbirii cu mobilitatea segmentelor corporale, vom reui s ameliorm percepia, pronunia i stabilitatea cunostinelor. M refer la dou aspecte importante i anume: ritmul corporal i ritmul muzical. Ritmul corporal vizeaz micrile somatice globale care faciliteaz plasarea organelor fonatoare n locul cerut de pronunia corect. Micrile corpului trebuie s fie adecvate caracteristicilor articulatorii ale fonemelor. Simplificnd putem spune c prin ritmul corporal amplificm n tot corpul ceea ce se petrece n organele fonatoare. Cel de-al doilea aspect l constituie ritmul muzical. Menionez c nu

ISSN: 1583 - 5529

132 m refer la ritmul muzical n sensul obinuit al cuvntului, ci la perceperea i reproducerea ritmului pronuniei, al vorbirii, al melodiei limbajului. Preocuparea pentru educarea acestor aspecte i are originea n metoda Martenot i n metoda verbo-tonal creat de prof. Guberina la Centrul Suvag din Zagreb. Jocurile vocale ale copilului auzitor dovedesc c percepia ritmului precede percepia melodiei. Copilul deficient de auz, care ntmpin dificulti n nvarea vorbirii, pentru a ajunge la ritmul necesar limbajului l conducem pe drumul invers, oferindu-i secvene simplificate de ritm i melodie prin care el ajunge progresiv la ritmul specific limbajului. Deoarece acest copil nu poate percepe auditiv ritmul pronuniei, am gsit o modalitate de vizualizare a acestuia, printr-un material pe care copiii s-l poat manevra, care s le ofere un suport vizual i tactil i care s le permit exersarea sub forma unui joc plcut. Exersarea se realizeaz progresiv folosind vocale i consoane, apoi combinaii ale acestora, sunete lungi i scurte, vizualiznd accentuarea unora dintre acestea i prin evidenierea pauzelor n pronunie. Scopul demersului educaional expus este acela de a forma un limbaj oral inteligibil. Bibliografie: 1. I. Stnic ndrumri metodice privind predarea citit scrisului n colile de surzi E.D.P. Bucureti 1973, pag 29 2. M. Dunoyer de Segonzac Du jeu et lart pour entendre et pour parler, E.D. Robert Lyon 1982 3. A. Andraud Cum s facem exerciiile de vorbire n grdinia de copii, E.D.P. Bucureti 1980, pag 130 4. J.P. Bouillon Evaluation de la qualite de la parole chez les sourds in Revue generale lEnseignement des sourds-muets, nr 2 1963 5. L. Mescu Caraman, Alexandru Caraman Metodologia procesului demutizrii, E.D.P. Bucureti 1983, pag 230 6. D. Ciumgeanu, H. Guran, D. Mati Contribuii la metodica cercetrii, inteliginilitii pronuniei elevilor surzi. Probleme de defectologie vol. VI, E.D.P Bucureti 1968, pag 43 7. T.Cosmua, G. Bcanu Unele aspecte ale recepionrii vorbirii de ctre copiii deficieni de auz de vrst precolar. Probleme de defectologie vol XI, E.D.P.Bucureti 1983

ISSN: 1583 - 5529

133

O ANS EGA L PENTRU TOI COPIII REZUMAT Institutor:Tomu Adriana coala General ,,Sfnta Varvara Aninoasa

A educa este o art n egal msur: Trebuie ca arta educaiei, ca pedagogia s fie raional, pentru ca natura omeneasc s se poat dezvolta n aa chip pentru a-i ndeplini destinaia. nvtorul nu este numai un specialist, un om de tiin, un profesionist, ci el este chemat s armonizeze, prin vocaia sa, sunetele disonante ale unei ,,orchestre aparte, care este copilul. Fiecare copil este o fiin i trebuie tratat ca atare. Indiferent de intelectul pe care l are,copilul nu trebuie s se simt diferit de ceilali copii i are nevoie de ajutorul nostru. n cazul copiilor cu intelect de limit prinii i cadrele didactice au tendina s fac dou greeli educative: - prima, mai frecvent, este substimularea intelectual a copilului. - a doua este reprezentat de formularea unor pretenii exagerate n raport cu capacitile copilului. Copiii cu dizabiliti au nevoie de sprijinul nostru al dasclilor,de dragostea i ncurajarea noastr,de integrarea lor n colile de mas,alturi de ceilali copii. De aceea ei nu vor avea dect de ctigat dac activitatea de predare este ndreptat ctre nevoile lor speciale. Cei mai muli prini sau aduli care ngrijesc de copiii lor, doresc ca acetia s se dezvolte ct mai bine, s recupereze ct mai repede ntrzierea mental i s fie integrai n societate. n concluzie, pentru ca educaia copiilor cu cerine speciale s fie eficient, pe de o parte trebuie s aib un caracter integrat (s nu rup copilul de familie i societate i s nu-l izoleze n instituii), iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor de vrst i intelectuale ale elevilor. Pentru ca educaia integrat s fie eficient, cadrele didactice trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de copiii cu cerine educative speciale i trebuie s cunoasc bine problemele particulare ale elevilor deficieni din clas,s menin permanent legtura cu familia,pentru a

ISSN: 1583 - 5529

134 cunoate ct mai bine comportamentul i dezvoltarea acestora i alturi de familie. De asemenea, cadrele didactice care au n clas astfel de copii trebuie s fie sprijinite de medici, psihologi, logopezi i ali specialiti din domeniul psihopedagogiei speciale,chiar s urmeze anumite cursuri de specialitate care s-i ajute n activitatea instructiv- educativ.

Bibliografie 1. Arcan, P., Ciumgeanu, D., Copilul deficient mintal, Editura Facla, Timioara, 1980 2. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 3. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 4. Jurcu, N., (coord.), Psihologia educaiei, Editura U. T. Pres, Cluj-Napoca, 2001

CONSECVEN I CONTINUITATE MSURA EFICIENEI N EVOLUIA COPILULUI PRECOLAR CU HANDICAP LOCOMOTOR REZUMAT INST. GHIORGHIONI ELEONORA INST. GEORGESCU DORINA Grdinia Dumbrava minunat HUNEDOARA
Prin natura handicapului su, copilul este dependent, n mare msur, de adultul de alturi (printe, educatoare) iar, mai apoi, urmare a socializrii secundare n cadrul colectivitii de copii i a contientizrii de ctre acetia a necesitii de a-l ajuta pe colegul vitregit de soart, el devine dependent i de copiii din grup. Complexitatea demersului educaional const, n acest caz, pe de o parte, n a conduce perceperea handicapului de ctre copiii din grup spre acceptarea lui ca pe un fapt de via care le poate oferi lor prilejul de a-i dovedi prietenia, generozitatea, afeciunea fa de colegul lor. Pe de alt parte, este complicat, dar nu imposibil de dirijat procesul perceperii, de ctre copilul cu handicap, al ajutorului oferit de copii, fr a se simi umilit, profund diferit i inferior colegilor si. Este o problem de atitudine afectuoas, dar demn, n care excesele emoionale i excesul de zel mai mult duneaz, dect acioneaz. Totul se construiete n jurul educatoarei, al

ISSN: 1583 - 5529

135 atitudinii sale fa de copilul cu handicap. Ea este modelul atitudinal, copiii vor fi mici replici ale acesteia. Copilul cu handicap vede piedicile, limitele care-l deosebesc de ceilali copii. Pentru el explorarea mediului implic incidente neplcute, dificulti, i devine oarecum ncurcat, frustrat, ameninat de situaii care nu seamn n nici un fel cu cele anterioare. n fiecare moment, copilul are nevoie de ncurajare, nelegere i cooperare. Dac nu este evitat, ridiculizat, nu i se refuz compania atitudini tentante pentru copiii fr probleme locomotorii- copilul cu handicap va putea fi condus spre acceptarea problemelor sale i spre depirea acestora, el va putea deveni mai comprehensibil n ceea ce privete propriile inhibiii fa de aciuni cu caracter motoriu, mai tolerant cu sine i, prin dobndirea unei sigurane mai mari, va deveni mai putin defensiv, mai liber s perceap lucrurile fr a le deforma. Educatorul trebuie s neleag, prin el nsui, de ce vrea s-i ajute pe ceilali, n spe pe copilul cu nevoi speciale. Un copil cu nevoi speciale are nevoie de o atenie special, de ajutorul i sprijinul propriu-zise ale educatorului, chiar i numai pentru a se deplasa la baie, la dulpiorul cu haine sau la raftul cu jucrii. Are nevoie de ndrumare direct n timpul activitilor practice, artistico-plastice, de scriere etc. Doar consecvena i perseverena familiei i ale educatoarei nu sunt suficiente i eficiente, dect pe termen limitat. Dac efortul conjugat al familiei i educatorului nceteaz, se va produce un regres al tuturor achiziiilor i performanelor obinute att de anevoios, i o involuie n dezvoltarea copilului. Continuitatea este cheia evoluiei psiho-sociale a copilului cu handicap.Este vital ca toate celelalte trepte ale nvmntului de mas s ofere aceleai faciliti i asisten difereniat copilului cu handicap, s i se asigure acestuia un climat optim, afectiv-motivaional. Numai n felul acesta se vor mplini expectanele noastre privind adaptarea i integrarea social a copilului cu handicap locomotor. N LOC DE CONCLUZII : S nu judeci niciodat trebuina unei persoane sau s-i refuzi stima ta, numai datorit ncurcturilor pe care le cauzeaz. S nu blestemi ereditatea i nici mediul, n general.Oamenii pot s-i depeasca mediul. S nu consideri niciodata o persoan pierdut fr speran. S nu oferi soluii universale i s nu te atepi la miracole. S-i pstrezi simul umorului care te poate apra mpotriva ocului, depresiei sau automulumirii.

ISSN: 1583 - 5529

136

BIBLIOGRAFIE: 1.Berger, G.(1973)-Omul modern i educaia sa. Psihologie i educaie,E.D.P. 2. Jinga,I. i Negre, I. (1994)- Eficiena nvrii, Editis, Bucuresti 3. Key, E.(1988)- Secolul copilului, E.D.P. Bucureti 4. Miclea, M.(1994)- Psihologie cognitiv, Gloria, Cluj-Napoca 5. chiopu,U. (1989)- Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti Bucureti

CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTUL SPECIAL -DIFERII, DAR EGALI REZUMAT nvtor: Negru Valerica Educator: Mocan Florentina C..E.I. Nr. 2 Oradea
Creaia reprezint forma cea mai nalt de manifestare a conduitei umane, care implic antrenarea unei multitudini de factori subiectivi i obiectivi n vederea producerii noului ca finalitate social, n plant concret sau abstract. Creativitatea este privit ca potenial creativ sau substratul psihofiziologic al creativitii- ct i ca sistem de capaciti creative cognitive i noncognitive sau substratul psihic al creaiei. Ceea ce-i lipsete nvmntului de astzi nu este existena unui ideal, ca formulare abstract, ci claritatea obiectivelor ce decurg din aceasta, obiective concrete, definite n termeni comportamentali. E necesar ca profesorii s dezvolte la elevi gndirea independent, original, iniiativa, i nu s le pun la dispoziie un inventar al sarcinilor pe care s le tie realiza elevii, al deprinderilor pe care s le probeze i al atitudinilor pe care s le manifeste la sfritul fiecrui capitol, al fiecrui an colar sau al unui ciclu de nvmnt. Lucrarea prezint studiul realizat de ctre H. Woodrow, iar rezultatele obinute sunt concludente. De asemenea se face o ampl referire la activitile desfurate n cadrul proiectelor educaionale i parteneriatelor colare cu coli generale i licee din municipiul Oradea. Bibliografie:

ISSN: 1583 - 5529

137 1. Grboveanu, M., (1981), Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, p.12; 2. Roca, M., (1965), Specificul diferenelor psihice dintre copiii ntrziai mintal i cei normali, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.21-27; 3. Stoica, A., (1983) Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.7-9, 41-45, 149; 4. Woodrow, H., (1917), Practice and transference in normal and feebleminded children, Journ of Educ. Psychol., p.179-180;

Democraie i toleran Rezumat Profesor:Tican Ctlin, Colegiul I. C. Brtianu, Piteti, Arge

Interculturalismul implic nelegerea, aprecierea i valorizarea culturii proprii la care se adaug respectul bazat pe o informare autentic i pe construirea curiozitii fa de cultura etnic a celuilalt. Interculturalitatea este un proces ce se produce la intersecia dintre culturi, nefiind un scop n sine, dar care poate deveni o finalitate atunci cnd sunt sesizate transformrile nefireti sau comportamentele nefaste la acest nivel de intersectare a culturilor. Problematica lumii contemporane este prezent n noile tipuri de educaii sau noile educaii. Aceste noi educaii corespund unor trebuine socio-pedagogice. Manifestrile intoleranei pot duce la: nclcarea libertii i demnitii persoanei, privarea de libertate, marginalizarea, persecuia sau chiar suprimarea fizic. Intolerana este sinonim cu discriminarea. Putem vorbi att de discriminare direct, ct i de discriminare indirect. Avem de-a face cu discriminare direct atunci cnd o persoan este tratat mai puin favorabil dect alt persoan datorit originii sale rasiale sau etnice, religiei sau convingerilor, handicapului, vrstei sau orientrii sexuale. Manifestri ale intoleranei pot fi luate n consideraie n raport cu: rasa, credinele religioase,opiunile politice,sex opus sau diferite practici sexuale. Trebuie subliniat faptul c ideea de superioritate a unui grup uman asupra altuia este foarte periculoasa. Intolerana n multe din formele sale este nc prezent n aproape toate rile i de aceea forme ale intoleranei precum discriminarea, rasismul, intolerana religioasa nu trebuie sa rmn exclusiv n sfera de preocupri ale instituiilor vizate,ci fiecare persoana trebuie s se opun oricror expresii sau aciuni intolerante. Intolerana nseamn nclcarea

ISSN: 1583 - 5529

138 drepturilor si libertilor fundamentale ale omului.

Educaia intercultural urmrete formarea unor atitudini mai bine adaptate contextului diversitii culturilor i grupurilor ntr-o societate dat, mulumit mai ales unei mai bune nelegeri a mecanismelor psio-sociale i a factorilor socio-politici. Aceasta mai urmrete i o bun capacitatea de a participa la interaciunea social. Responsabilitatea individual i implicarea civic sunt trsturi care se dezvolt cnd exist condiii prielnice; de pild, ntr-o democraie exist condiia mpriri reciproce de sarcinile la nivelul unui grup, sarcini care conduc la obinerea binelui public, a ordinii, precum i a independenei personale. Responsabilitatea individual implic existena unei sensibiliti fa de nevoile i problemele grupului. Bibliografie 1. CREU CARMEN, Orientri actuale n problematica curriculum-ului, Ed. Spiru Haret, Iai. 1994; 2. Claparede, E. - Psihologia copilului si pedagogia experimentala Ed. Didactic i pedagogic, 1975 3. PAUN E., Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982; . 4. . VAIDEANU G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politica, 1988. Cooperarea, participarea i respectul, termeni eseniali n realizarea dialogului intercultural

Cooperarea, participarea i respectul, termeni eseniali n realizarea dialogului intercultural Rezumat Profesor:Tican Aura

ISSN: 1583 - 5529

139

coala nr. 14, Alexandru Davila, Piteti

Diversitatea este un aspect fundamental al tuturor societilor si vizeaz att diferenele care exist ntre oameni ca individualiti, ct si cele ntre diverse grupuri. Existena unor identiti multiple, a valorilor, tradiiilor, obiceiurilor si a modului de relaionare diferit dintre diveri indivizi sau grupuri, impun cu necesitate abordarea educaiei si a societii din perspectiva intercultural. Aceasta reprezint att o noua provocare ct si o condiie pentru realizarea coeziunii sociale care are la baz cultivarea respectului reciproc i a nelegerii att ntre indivizi ct si ntre grupuri. Angajarea n interaciuni interculturale este inevitabil, i mai mult ea poate aduce att un plus al cunoaterii ct i al mbogirii culturale. Fr o nelegere mutual, diferenele pot genera conflicte, care n cazul n care nu sunt rezolvate pe o cale panic pot degenera n violarea drepturilor omului. n procesul insructiv educativ pe lng simpla transmitere i asimilare a informaiei i urmtoarele obiective sunt primordiale: identificarea specificul i componenele educaiei pentru cetenie democratic - educaie civic, educaie pentru drepturile omului, educaie intercultural, educaie global etc.; identificarea drepturile de care beneficieaz copiii i responsabilitile ce le revin n viaa cotidian, contientizarea necesitii respectrii drepturilor copilului; cunoaterea instituiilor responsabile cu protecia drepturilor copilului, utilizarea corect a normele de protecie a drepturilor copilului; nelegerea conceptelor, valorilor i principiilor democratice de baz; aplicarea corect a conceptelor, valorilor, principiilor democratice; identificarea rolului instituiilor democratice n soluionarea cazurilor de nclcare a practicilor democratice;contientizarea relaiei dintre calitatea mediului i a vieii; identificarea soluiilor pentru ameliorarea aspectelor negative ntlnite n mediul de via; exersarea muncii de echip n cadrul colectivelor artistice, sportive, etc.; dezvoltarea capacitilor de a accepta i a respecta puncte de vedere diferite, precum i identificarea poziiilor comune; identificarea cazurile de abuz, trafic, violen, marginalizare etc.;utilizarea tehnicilor de comunicare eficient; aplicarea normelor de comportare; manifestarea unei atitudini tolerante i deschise; acceptarea diversitii. Educaia n sensul de a fi tolerant trebuie sa fie considerat un imperativ prioritar . Educaia n domeniul toleranei trebuie s-i ajute pe tineri s-i dezvolte capacitile de a-i formula o prere proprie, de a avea o gndire critic i de a judeca in termeni etici. Bibliografie

ISSN: 1583 - 5529

140 1. CREU CARMEN, Orientri actuale n problematica curriculum-ului, Ed. Spiru Haret, Iai. 1994; 2. Claparede, E. - Psihologia copilului si pedagogia experimentala Ed. Didactic i pedagogic, 1975 3. PAUN E., Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982; . 4. . VAIDEANU G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politica, 1988.

EDUCATORII I ATITUDINEA LOR FA DE CES REZUMAT Golfi Florica Grupul colar Dimitrie Filianu - Filiai
n modelul tradiional, profesorul este considerat o autoritate ce deine adevrul i care, n actul predrii, l mprtete i elevilor. coala incluziv vede n profesor o surs de experien pentru copii, care mediteaz ntre cunoaterea valorilor culturii umane i elevii clasei. Deasemenea, profesorul devine i un gen de cercettor interesat de tresursele existente n comunitate care pot fi exploatate n actul nvrii i de posibilitile prin care mijloacele de nvmnt pot fi corelate cu aceste resurse (Jenkinson, 1977). Analiznd atitudinea cadrelor didactice fa de procesul de integrare a copiilor cu cerine speciale n coala obinuit / de mas, distingem urmtoarele tipuri: atitudinea de indiferen i de neimplicare manifestat prin izolarea elevilor cu dizabilitate; atitudinea de protejare exagerat manifestat prin diminuarea dificultii sarcinilor colare; atitudinea obiectiv i echilibrat i echilibrat fa de procesul de integrare colar. Educatorii trebuie s formuleze obiective clare i s le comunice elevilor, astfel nct toi elevii, cu sau fr dizabiliti sau cerine educaionale speciale, s resimt starea de siguran i confort n coal, s se dezvolte ca persoane, s fie capabile s fac o alegere, s comunice i s aib sentimentul c aparin unei comuniti, s triasc intr-o lume n continu schimbare i s poat aduce contribuii care s fie valorificate i valorizate de ceilali membrii ai comunitii. Strategiile

ISSN: 1583 - 5529

141 educaionale care ajut la ndeplinirea acestor obiective pot fii alese n mai multe moduri: fie n cadrul unei activiti care s i includ pe toi elevii din clas , fie ca rezultat al unei activiti de grup, fie n mod individual. Este imposibil s se stabileasc strategii n afara contextului, deoarece fiecare coal e diferit i fiecare elev are cerine diferite, astfel nct un educator este nevoit s modifice curriculumul i s dezvolte trasee educaionale pornind de la realitile colii i cerinele elevilor. Avnd n vedere c nvmntul actual are un pronunat caracter formativ, ntregul proces educaional trebuie integrat ntr-o relaie strns cu elevul, bazat pe comunicare i empatie, educatorul valorificnd aspectele pozitive ale personalitii elevului i lund n considerare interesele, nclinaiile i cerinele educaionale ale acestuia, Bibliografie : 1. 2. 3. Ghergu, Alois , Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii de educaie integrat, Editura Polirom, Iai, 2006 Ghergu, Alois i Neamu C. , Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000 Golu, M. , Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993

MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI ECOLOGICE N COLI SPECIALE Rezumat Inv.Oprea Milica ISSN: 1583 - 5529

142

Scoala Nr.24,Bucuresti
n ultimii ani, natura ne-a transmis diferite semnale de alarm care ne ngrijoreaz, mai ales cnd observm efectele devastatoare ale unor fenomene meteorologice, care n timp au dus la dispariia unor specii de plante i animale, alunecri de teren, inundaii etc. n mare parte, foarte multe din activitile umane contribuie la degradarea mediului. De aceea, s-a constatat o intensificare a realizrii aciunilor de ecologizare pe plan mondial, dar i naional, protecia mediului nconjurtor fiind o prioritate a societii. coala de astzi pune un accent deosebit pe educaia ecologic, pe creterea i formarea copiilor ntr-un mediu natural ct mai curat. . Cu prilejul realizrii acestor activiti elevii redescoper sursele inepuizabile ale mediului nconjurtor, observ i particip direct la aciuni de colectare i selectare a comorilor naturale. Astfel, elevii sunt educai s-i menin vie curiozitatea, s studieze materialele adunate, s le foloseasc i n alte activiti, dnd fru liber imaginaiei i creativitii. Ar fi bine s se foloseasc mai des aceast modalitate de nvare evaluare, pentru c: la finalul fiecrei activiti, se realizeaz DOVEZI ale muncii n echip: fotografii, albume, portofolii, pliante, expoziii etc. Frumuseea i bogia mediului nconjurtor exercit o influen deosebit asupra activitii copiilor. Ei au mereu posibilitatea de-a veni n contact cu ceva nou, fascinant. Important este s-i determinm s descopere ce le place din natur i ct de mult le place, s-i doreasc s triasc n natur pentru a o nelege, pentru a o respecta i pentru a o regsi mereu n inima lor curat. BIBLIOGRAFIE : - Revista nvmntul primar - colecie 2004-2007 - Alois Ghergu - Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed.Polirom, Iai, 2006

CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTULUI SPECIALDIFERII DAR EGALI REZUMAT

ISSN: 1583 - 5529

143

Prof. CIOBOATA AURELIA Prof. MOAN RODICA coala cu cls. I-VIII , Nr.1, Caracal, Jud.Olt , Str. Mihai Viteazu, Nr. 2
Cultivarea spiritului inovator constituie una din sarcinile colii de azi, cnd operaiile stereotipe din producie sunt efectuate de maini automate, conduse de calculatoare. Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului care face posibil realizarea unor producii, opera noi. Originalitatea produsului creat este foarte variat: de la rezultatele expressive ale desenului infantile, la creativitatea inovatoare prin care se aduc modificri eseniale principiilor de baz ale unui domeniu. Reforma nvmntului nseamn creativitate i presupune schimbarea noastr ca dascli, nsemnnd gsirea noului pentru fiecare lecie. Conceptul de creativitate asociaz trei factori: personalitatea creatoare, procesul creativ(creaia nsi) i produsul rezultat. Un trm prielnic pentru dezvoltarea creativitii n nvmntul special l ofer limba i literatura romn. Jocul didactic este un tip special de activitate prin care profesorul dezvolt la clas la clasele mici cunotinele elevilor, le mbogete, le pune n valoare capacitile creatoare. Compunerea, implic elementele de creaie, imaginaie, originalitate. Ele valorific experiena de via a elevului dar ofer i prilejul manifestrii imaginaiei i freneziei creatoare. nvarea prin descoperire dezvolt spiritul de iniiativ i independen. Metodele de stimulare a cretivitii sunt: metode logicomatematice, metode psihosociale i metode aplicative colare. Elevii din nvmntul special sunt valorizai i stimulai s-i dezvolte propriul potenial prin participarea la activiti comune colare sau extracolare, este favorizat munca n echip, schimbul cultural i interaciunile dintre elevi. Fiecare elev este unic i are valoarea sa indiferent de problemele pe care le prezin n procesul de predare-nvare colar. Toi copii au dreptul i este firesc s fie participani la o educaie de calitate, eficient, permanent i creativ. Stimularea imaginaiei trebuie s constituie obiectivul de baz, alturi de educarea gndirii. Programele nvmntului special trebuie s cuprind lecii speciale pentru dezvoltarea imaginaiei. BIBLIOGRAFIE 1. Bogdan Blan, tefan Boncu, Cosmovici,A..., 2005, Psihologie pentru examenele de definitivare i gradele didactice, Editura Polirom, Iai 2. Cosmovici, A. i Iacob Luminia(coord.), 1998, Psihologie colar, Polirom, Iai

ISSN: 1583 - 5529

144 3. Ioan Bonta, 1994, Pedagogie, editura ALL, Bucureti 4. Ana Stoica, 1983, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti

FORMAREA CONCEPTULUI DE NUMAR PRIN EXERCITII DE MOTRICITATE - METODA PROPRIE REZUMAT AUTOR: VLCU MADALINA coala pentru deficieni de vedere Bucureti
In aceast lucrare mi doresc sa v prezint un procedeu pe care l-am utilizat pentru internalizarea conceptului de numr la copiii nevztori cu care lucrez la cabinetul de EPV (educarea percepiei vizuale) n calitate de profesor psihopedagog nevztor. Mi-am creat o metod proprie pornind de la lucrarea de doctorat Dinamica relaiei dintre tulburarile de limbaj i dizabilitile psihomotoriidr. Adina Cristina Popescu. Aceste exerciii se pot face ca exerciii anunate, sau metaforic. M-am strduit ca atmosfera s fie ct se poate de destins, ceva foarte aproape de joc. Am folosit i sugestii pozitive de ntarire a Eu-lui. Argument teoretic : Unul dintre conceptele n care copilul nevztor intampin dificulti este cel de numr. Lipsa percepiei vizuale a obiectelor, dificultile de comparare a grupurilor de obiecte, de ordonare a acestora n serii crescatoare si descrescatoare, precum orientarea si organizarea spaio-temporal deficitar determin o ntarziere in formarea conceptului de numr. Relaia dintre evoluia psihomotricittii i evoluia limbajului se manifest i prin faptul c nlnuirea primelor cuvinte (primele propoziii, cuvinte juxtapuse) se realizeaz spre sfritul celui de-al doilea an cnd copilul este capabil s nlnuie secvene de micri n cadrul unui ansamblu complex. Sunt argumente care ne fac s conchidem c, prin cunoaterea factorilor psihomotorii ce condiioneaz achiziia limbajului, se poate interveni att preventiv, ct i recuperativ printr-o educaie psihomotorie adecvat, psihomotricitatea fiind un echipament psihologic complex, ce condiioneaz nvarea limbajului.

ISSN: 1583 - 5529

145 In partea practica detaliez exerciiile efectuate ntr-o maniera nou de abordare a conceptului de numar n ceea ce i privete pe copiii nevztori cu dificulti n efectuarea operaiilor matematice simple i chiar la numratul din doi n doi sau napoi.

TOI SUNTEM IDENTICI I, TOTUI, DIFERII REZUMAT GOJNETE NICOLAE nvtor grad definitiv, coala cu Clasele I-VIII Genuneni, com. Frnceti, jud. Vlcea RUIU FLORIN-MARIUS profesor grad II , colile cu Clasele I-VIII Genuneni i Dezrobii, com. Frnceti, jud. Vlcea
Fiecare persoan care locuiete pe aceast planet posed o abilitate deosebit de a urca culmile sau de a cdea n disperare, dar ni se ofer tuturor ansa de a putea ncerca? Toi avem daruri i talente. Toi suntem identici i, totui, deosebii. Un suflet inocent ca cel al unui copil este ca o pasre care dorete s i ia zborul. Egalitatea ntre copii ar trebui s reprezinte un mod de via existent, nu doar o concepie care pare imposibil de atins din cauza unor lucruri minore care n ochii unora iau proporii colosale. Conceptul copii cu nevoi speciale a fost neles ntr-un sens larg i a cuprins toi copiii care necesit o atenie special i care foarte des se afl la marginea societii. n acest sens, prin copii cu nevoi speciale am putea enumera urmtoarele categorii: copii cu handicap, copii cu boli cronice, copii cu tulburri de comportament, copii provenii din familii dezorganizate sau aflate n situaie de risc social, copii care sunt victimele violenelor, copii din etnii defavorizate. Educarea integrat ajut n creterea copiilor cu nevoi speciale: dac sunt crescui ca i membri binevenii ai comunitii, comunitatea le d ncredere n sine i ajut la acumularea de noi cunotine i abiliti.

BIBLIOGRAFIE 1. Bban, A. Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj-Napoca, 2001

ISSN: 1583 - 5529

146 2. Cosmovici, A. 3. Ionescu, A. Moet, D. 4. Miftode, V. Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998 Corectarea deficienelor fizice la copii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964 Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor defavorizate, Ed. Eidos, Botoani, 1995

TEHNICI PSIHOTERAPEUTICE FOLOSITE IN INVATAREA RAPIDA LA ELEVUL ADOLESCENT NEVAZATOR REZUMAT Autor: drd. COVACI TRANDAFIR CRISTINA, psiholog psihoterapeut Scoala Speciala nr. 9 Bucuresti;
Lucrarea se constituie ca un studiu practic asupra accelerrii ritmului de asimilare a limbii engleze la adolesceni nevazatori Am format un grup de 9 elevi biei i fete din clasa a XI-a a Grupului Scolar Regina Elisabeta din Bucuresti interesai s i accelereze asimilarea limbii engleze. LOTUL Bucureti. STRATEGII folosite: Strategia de cercetare utilizat este strategia interveniei psihoterapeutice constructive, iar la baza ei se afla convingerea c eficiena invatarii limbii engleze la adolescentul nevazator crete dac acesta ii va completa activitatea pedagogic (informala) cu tehnici psihoterapeutice (activitate formala). INSTRUMENTE DE TESTARE: testari de tip pedagogic de evaluare a cunotinelor METODE: Metoda autogene training a lui J. H. Schultz, metoda lui Jacobson, cunoscut ca metoda de relaxare propriu-zis, hipnoza CADRUL DESFURRII: cabinet de psihoterapie pretabil att la edine individuale ct i de grup. DESFURAREA PROPRIU - ZIS: Prima etapa: invatare prin asimilare, metode proprii fiecarui subiect in parte A doua etapa: invatare in situatii de competitie ; evaluare pedagogica. DE SUBIECI : 9 adolesceni nevazatori de la Grupul Scolar Regina Elisabeta

ISSN: 1583 - 5529

147 Etapa a treia: in vederea cresterii performanele psihoindividuale, am facut cu fiecare subiect in parte un set de 10 -12 sedinte de psihoterapie integrativa. A patra etap: sedinta individuale de memorare de cuvinte in limba engleza in stare de trezie, in stare de trezie dupa o transa profunda, in stare de transa. Sedinta de invatare in grup,cu atmosfera de destindere, dinamic de grup, i nu pe competiie. Pe fond muzical (inducerea senzaiei de linite, pace, veselie), folosesc tehnica imageriei vizuale. Testare dupa fiecare sedinta. Cea de a cincea etapa: i rog s se nregistreze citind seturi de cte 30 de cuvinte n limba englez pe care apoi s le asculte n timpul somnului n casc n urechea stng, n urechea dreapt ascultnd muzic de Bach. Aa cum am anticipat, i cum s-a confirmat i statistic, performana mnezic, evaluat att pe grup ct i individual este amplificat cu fiecare etapa. Creterea cea mai spectaculoas de performane de nvare a avut loc n ultima etapa expus.

INTEGRAREA COLAR A COPILULUI N DIFICULTATE REZUMAT inst. Musca Ana S08 Andrei Mureanu, Oradea
"Psihopedagogia integrativ este o ramura a psihopedagogiei speciale care are ca obiectiv studierea sistemului de nvmnt bazat pe principii integraioniste i pe scoal inclusiv, care are rolul s satisfac necesitile educaionale speciale ale tuturor copiilor. Aceast ramur modern este o replic a sistemului de nvmnt clasic, bazat pe instituii tradiionale", care separau aceti copii n coli speciale ( Abrudan Casandra, 2003). Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu-l putem ascunde, el nu are nevoie de mila noastr ci de ajutorul nostru, lsndu-1 s creasc alturi de ceilali copii, fcnd parte din societate. n contextul asistenei psihopedagogice i sociale a persoanelor cu cerine speciale putem include educaia integrat care se refer la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.

ISSN: 1583 - 5529

148 Mai nou se vorbete despre conceptul de educaie incluziv care au la baz principiul dreptului egal la educaie pentru toi copiii indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbit sau condiiile economice n care triesc. Un dascl trebuie s cunoasc msurile profilactice n cazul copiilor cu deficiene de vedere sau de auz, cu probleme de comportament, dar i cu deficiene mintale. n aceste condiii este evideniat grija nvtorului/profesorului pentru organizarea unor situaii de nvare la care s participe toi elevii inclusiv cei cu dificulti. Se pune problema de a se realiza un mediu de nvare stimulativ i adecvat pentru toi copiii i deci i pentru cei care primesc o intervenie suplimentare i specializat n afara clasei. Din perspectiva eficientizrii actului didactic se impun urmtoarele msuri: > cunoaterea elevilor cu cerine educative speciale; > munc in echip ; > ameliorarea i mbuntirea procesului instructiv-educativ i a designului leciei; > cunoaterea real l obiectiv a elevilor; > un anume grad de empatizare cu elevii. Bibliografie: ABRUDAN, Casandra (2005) Managementul alternativelor educaionale n MARCU, Vasile, ORAN, Florica (2005) Criana: program de formare continu pentru funciile de conducere din nvmntul preuniversitar, Editura Universitii din Oradea ANCA, Maria (2001) Psihologia deficienelor de auz, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Diferii dar egali REZUMAT Pop Rozalia Grdinia Floare de col Piatra Neam
"Fiecare copil pe care l instruim

ISSN: 1583 - 5529

149 este un OM druit societii"(N. Iorga) ntlnim pretutindeni oameni cu deficiene. Perceperea lor social nu este ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, funcie de cultura i de valorile promovate. Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. n alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n jurul su legat de propria deficien, insist pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la copil convingerea c lumea n care triete este rea. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspecte legate de propria deficien. Grdinia constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul tiinific al procesului instructiv educativ, ci i prin libertatea de aciune a precolarului, care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale. Acceptarea necondiionat a diversitii ntr-un grup i stimularea toleranei este o adevrat provocare pentru educatori. Ei trebuie s ncurajeze cooperarea, lucrul n perechi sau formarea de grupuri eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor obiceiuri, tradiii, valori. Desigur c rezultatele nu se vd imediat, ci n urma multor activiti educative avnd la baz obiective clar precizate i accesibile copiilor precolari. Incluziunea precolar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei i formare a comportamentelor copiilor n sprijinul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi. Aceasta presupune pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii copiilor cu cerine speciale i de alte etnii n mod firesc, pentru a nu face diferene n manifestarea comportamental sau verbal. Consider c nu exist reete pentru integrarea copiilor cu deficiene n nvmntul de mas. Cei care manifest deschidere pentru integrarea acestora vor gsi i strategiile potrivite. Fiecare copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o ans. nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie .

ISSN: 1583 - 5529

150 Bibliografie: 1. Ministerul educaiei i cercetrii, Institutul de tiine ale educaiei Revista nvmntului precolar nr. 3-4/2005. 2. Ionescu S. Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Editura Academiei, Bucureti, 1975. 3. Ionescu A., Moet, D. Corectarea deficienelor fizice la copii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1964. 4. Ftu Z. Ritmic i gimnastic medical, Universitatea Babe Bolyai, Cluj 1969. 5. Miftode V. - Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protectie a grupurilor defavorizate, Botoani, Editura Eidos, 1995; 6. Popescu G., Plesa O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate, 1998; 7. Kieran Egan Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie, Editura Didactica Publishing House, 2008.

STRATEGII DE NVARE EFICIENT LA COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE Rezumat Chiru Adelina Nectara,coala Potoceni,com. Mrcineni,jud. Buzu
Dificultile de nvare apar frecvent n copilria mic i mijlocie, dar i la adolescent i adult, ele manifestndu-se printr-un comportament ineficient, inadecvat, inoperant i cu randament sczut. Caracterul unic al deficienei este ceea ce i deosebete pe toi elevii cu dificulti de nvare. Diferenele ce se ntlnesc la majoritatea copiilor cu CES sunt foarte mari, astfel nct nu se pot stabili criterii ferme pentru fiecare categorie de dificulti clasice. Chiar dac elevii cu CES nu se ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie, totui pot fi grupai dup caracteristici comune bazate pe cerine educative speciale. O caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare const n discrepana accentuat dintre nivelul aptitudinal i rezultatele obinute de subiect. O caracteristic comun a elevilor cu CES este prpastia care se formeaz ntre aptitudini i realizrile lor.

ISSN: 1583 - 5529

151 Abordarea copilului cu dificulti de nvare reprezint o problem ce se permanentizeaz i amplific, iar varietatea dificultilor referitoare la tipul, gradul i particularitile de manifestare de la un copil la altul nu permite o abordare general. Trebuie s acceptm ideea c toi copiii, inclusiv cei cu dizabiliti, trebuie s beneficieze de ansa de a participa la viaa social, integrarea social fiind pregtit i condiionat de integrarea colar. Alturi de lucrul n grup, elevii cu dificulti pot fi ajutai prin folosirea unor strategii de nvare adecvate: metoda MOPO, metoda OMOLAR, metoda ROBER, autochestionarea,tehnica parcurgerilor repetate, tehnica parcurgerilor repetate, metoda LAF, metoda ntrebrilor reciproce. Pentru a oferi elevilor cu dificulti cadrul optim nvrii, cadrul didactic trebuie s cunoasc caracteristicile acestora, s-i trateze n mod egal, s manifeste fa de ei o atitudine pozitiv, neezitnd totui s-i manifeste dezaprobarea fa de unele greeli. n munca sa, cadrul didactic va urmri organizarea clasei i a activitilor, va folosi un cadru de nvare bine structurat, evitnd observaiile negative generalizate, ce pot leza elevii. Uneori, elevii cu dificulti de nvare refuz s ncerce s fac anumite lucruri care corespund aptitudinilor lor, fiindu-le fric de un eventual eec. Dar, un cadru didactic bun, care le respect demnitatea i onoarea, tie c ncrederea elevilor trebuie ctigat i recurge la o nvare individualizat ce se adreseaz nevoilor elevilor i care folosete evaluarea criterial.

BIBLIOGRAFIE Ghergu, Alois Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2007 Neamu, Cristina, Ghergu, Alois Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000 Asociaia RENINCO Romnia Ghid de predare nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, UNICEF

INTEGRAREA COPIILOR CU SINDROM AUTIST N SOCIETATE REZUMAT PSIHOLOG:SRBU SOFIA NINA PSIHOLOG: TUT MARIA ISSN: 1583 - 5529

152

CSEI P.P.NEVEANU TIMIOARA, JUD.TIMI

MOTTO:Fiecare om este creativ; Trebuie ins ca el s-i dea seama. nva-m .nu-mi pune o etichet ( Barbara K. Given, Ph.D) Nu sunt un invalid. nv ntr-un mod diferit Nu sunt handicapat Numai c eu nv s folosesc numai informaiile care ntr-un fel sau altul au o semnificaie pentru mine Unii m-ar putea considera handicapat Atunci cnd insist s m nvee n moduri n care eu NU POT nvaa Sau atunci cnd insist s-mi demonstrez abilitile ntr-un mod adecvat pentru ei, ns nu i pentru mine Nu eu sunt cel care m gasesc n afara tuturorinadecvat, handicapat sau invalid E acest sistem Nu vreau ca profesorul meu s-mi fie doar amic ci mi doresc ca el s fie un exemplu pentru mine i un prieten adevrat Nu vreau ca profesorul meu s-mi fac viaa mai uoar ci mi doresc ca el s fie convins c ceea ce m nva merit s fie nvat i el s fac acest lucru cu att de mult entuziasm nct s m ncurajeze s merg nainte pn voi nva Nu vreau s fiu preferatul nimnui dar vreau s fiu tratat ca o persoan care merit respect in ciuda modului meu de a nva..sau poate tocmai din acest motiv Nu mi doresc un profesor care are nevoie de laude ci mi doresc unul care nelege respectul meu pentru el chiar dac art acest lucru ntr-un mod stngaci sau uneori chiar agresiv Nu vreau un alt creier ci vreau s nv ct mai mult posibil Nu vreau s-mi fie pus o etichet ci mi doresc o educaie adecvat Nu vreau s fiu numit un copil cu dificulti de nvare Tot ce VREAU este S NV nvaai-m, nu-mi punei o etichet

ISSN: 1583 - 5529

153 BIBLIOGRAFIE SELECTIV: SOLCAN, RADU MIHAIL -"INTRODUCERE N FILOSOFIA MIN II DIN PERSPECTIVA TIINEI COGNIIEI" , EDITURA UNIVERSITII DIN BUCURETI, 2000. POPESCU NEVEANU, PAUL -"PSIHOLOGIE" , EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, BUCURETI, VERZA. E.-DELIMITRI CONCEPTUALE N AUTISM N REVISTA DE EDUCA IE SPECIAL, NR.2/1993 , PAG.5-13 C COJOCARU: E CLAPAREDE: E.D.P.,1975 CREATIVITATE I INOVAIE, EDITURA TIIN IFIC I PSIHOLOGIA COPILULUI SI PEDAGOGIA EXPERIMENTALA ,

ENCICLOPEDIC,BUCURETI 1975

ROLUL PLANULUI DE INTERVENIE PERSONALIZAT N EDUCAREA ELEVULUI CU C.E.S. REZUMAT Instit. Viorica Hucai Dascalau, coala cu clasele I-VIII nr.3 Botoani Prof. Marian Tomi, coala cu clasele I-VIII nr.3 Botoani

ISSN: 1583 - 5529

154 Termenul de cerine educative speciale este folosit pentru a descrie copiii care prezint o gam ampl de dificulti i dizabiliti. Elevii sunt descrii ca avnd cerine educative speciale dac prezint dificulti de nvare ceea ce nseamn c au nevoie de servicii educaionale speciale sau dac au o dizabilitate care i mpiedic s utilizeze facilitile educaionale care sunt n mod obinuit disponibile. n trecut, se obinuia ca aceti elevi s fie plasai n coli sau instituii speciale. Practica zilelor noastre este ca, ori de cte ori este posibil, s se evite segregarea i s se asigure integrarea n colile i clasele de mas. coala n care lucrm este prin excelen o coal incluziv, aici nvnd muli elevi de etnie rrom, rui lipoveni i copiii diagnosticai ca fiind fiecare copil. n activitatea cu elevii cu CES trebuie s se pun mare accent pe suportul intuitiv pentru orice sarcin de nvare, s se utilizeze foarte des nvarea n perechi, conceperea unor sarcini de nvare individualizate pentru a-i face s reueasc potrivit cu posibilitile lor reale. De altfel,considerm c cel mai important demers de la care trebuie s porneasc un cadru didactic care luceaz cu elevii cu CES este elaborarea curriculumului adaptat i a planului de intervenie personalizat. Un plan de intervenie personalizat (PIP) este un plan scris cu obiective pe termen scurt, elaborat de nvtorul/ profesorul de la clas n colaborare cu profesorul de sprijin i implicnd i ali apecialiti, Pentru elevul cu cerine educative speciale identificate, un plan de intervenie personalizat cu caracter informativ, relevant, realist i care s ajute ntr-adevr la monitorizarea progresului elevului trebuie s includ: O descriere a cerinelor educaionale speciale ale elevului; Obiective pe termen scurt care se potrivesc cerinelor copilului; Formele de sprijin care sunt necesare (implicarea cadrelor didactice, frecvena acordrii sprijinului, programe specifice, materiale i echipament); O descriere a metodelor de predare care trebuie folosite; Un rezumat privind contribuia ateptat din partea elevului; Un rezumat privind alte tipuri de sprijin ( srijin medical sau consiliere); O dat la care planul s fie revizuit; Aranjamente privind monitorizarea i evaluarea. elevi cu CES. Acetia din urm constituind pentru cadrele didactice o nou provocare n realizarea unei educaii echitabile pentru

ISSN: 1583 - 5529

155 n ceea ce privete obiectivele PIP-ului, acestea trebuie s fie adecvate i s vizeze aciuni n pai mici. Este important ca obiectivele stabilite s fie SMART: Specifice ( obiectivele sunt foarte precise); Msurabile (s se poat vedea dac obiectivul a fost atins sau nu); Aprobare unanim (de prini, elevi, coal); Realiste (pot fi atinse de elev); Delimitate Temporal (obiectivele vor fi atinse ntr-o anumit perioad de timp).

Bibliografie: MEdC,UNICEF, Ghid managerial. Dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Bucureti,1999; Vrjma, Traian, nvmntul integrat i/sau incluziv, Aramis, 2001

STRATEGII DE NVARE PENTRU COPIII AUTITI Rezumat nv. ed Bondar Viorica Centru colar pentru Educaie Incluziv Nr. 2 Oradea
Autismul reprezint una dintre deficienele ele mai severe care mpiedic dezvoltarea copilului, afectndu-i abilitile sociale, de comunicare i de limbaj. Autismul se poate manifesta cu o intensitate diferit de la simptome uoare la forme mai grave care pot afecta ntreaga existen a individului. a) dificultate n comunicare; b) lips de sociabilitate; c) simuri diminuate sau prea dezvoltate; d) excese n comportament. Avnd n vedere naltul grad de complexitate al autismului ce duce la afectarea tuturor palierelor psihice i comportamentale ale subiectului, interveniile recuperative sunt n genere, limitate i deosebit de dificile pentru realizarea unor progrese imediate. Totui, se pot obine unele rezultate pozitive pe linia dezvoltrii psihice i mai ales pe direcia formrii unor comportamente adaptative. Spectrul autismului include o mare varietate de manifestri. Simptomatologia de baz include:

ISSN: 1583 - 5529

156 nvarea unor comportamente, prin exerciiu i repetarea constant a situaiilor de nvare, se dovedete cea mai eficient pentru copilul autist. nvarea unor comportamente la copilul autist se realizeaz pe mai multe paliere: dezvoltarea motricitii, jocul , autonomia, dezvoltarea social i dezvoltarea limbajului. n vederea nvrii unor comportamente, la copilul autist, am strategii: - la alegerea exerciiilor am inut cont de centrele de interes i de nivelul de dezvoltare al copilului; - exerciiul sau jocul l-am introdus progresiv: am demonstrat exerciiul; am executat mpreun cu elevul exerciiul respectiv, apoi copilul a executat singur exerciiul; - am ghidat mna copilului atunci cnd a fcut exerciii motrice dificile pentru el; - am determinat copilul: s se joace cu plastilina, s mototoleasc hrtia creponat s traseze linii verticale i orizontale, s contureze, s decupeze i s lipeasc formele decupate; - am ncercat s creez un raport afectiv pozitiv n desfurarea activitilor; - cu ajutorul anumitor jocuri i jucrii (ex. minge, balon) am ncercat s-l fac pe copilul autist s se ndrepte spre lumea exterioar (i deci spre alte persoane); - dup ce copilul a nvat s execute o activitate am aprofundat-o suficient timp apoi am trecut la o alt activitate; - pentru socializarea copiilor autiti am folosit jocurile colective, realizarea unor lucrri practice n comun, serbrile colare, vizitele, parteneriatele cu alte coli; - pentru dezvoltarea limbajului i-am nvat gradat: sunete, silabe, cuvinte simple i apoi expresii mai complicate; - n timpul activitilor am folosit multe materiale intuitive naturale i imagistice. Putem vorbi de recuperare n cadrul autismului n sensul de ameliorare, dar nu de vindecare sau nlturare cum se nelege de obicei prin recuperare. Prin activitile desfurate am obinut unele progrese semnificative n devenirea uman a copiilor autiti. folosit urmtoarele

ISSN: 1583 - 5529

157 Experiena practic demonstreaz c terapia autismului se bazeaz n primul rnd pe educaie. Scenariul terapeutic trebuie adaptat fiecrei persoane n parte, n funcie de simptome i nevoi,deoarece fiecare autist prezint particulariti proprii. Intervenia timpurie n modul de comportate al autistului poate avea un rol important n tratamentul autismului.

BIBLIOGRAFIE Ghergu, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai. Punescu, C. ; Muu, I. (1997), Psihopedagogie special integrat. Handicapul mintal. Handicapatul intelectual, Editura Pro Humanitate, Bucureti. Verza, E. (2002), Introducere n psihopedagogia special i n asistena social, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti. www.nvingemautismul.ro

ROLUL CALITII VIEII COLARE N INTEGRAREA SOCIAL A ELEVILOR DEFICIENI DE AUZ nvtor-educator Popa Gabriela Centrul colar pentru Educaie Incluziv ,,C-tin Pufan Timioara
Calitatea vieii este un concept educativ, find rezultanta raportrii condiionrilor de via i a activitilor care compun viaa uman, la necesitile, valorile, aspiraiile umane. Se refer att la evaluarea global a vieii, ct de bun, satisfctoare este viaa pe care diferitele persoane, grupuri

ISSN: 1583 - 5529

158 sociale, colectiviti o duc, ct i evaluarea diferitelor condiii sau sfere ale vieii: calitatea mediului ambiant, calitatea uman a muncii, calitatea relaiilor interpersonale, calitatea vieii de familie. Contextul psihosocial de formare al elevilor, a personalitii fiecruia, este dat de mediul educaional din unitatea de nvmnt. Indicii de calitate ai vieii colare sunt puternic influenai de caracteristicile relaionale dintre factorii implicai n procesul educaiei: elevi, profesori, educatori i prini. Calitatea psihosocial a mediului colar este determinat de relaii de tipul: elev-elev, educator-educator, educator-elev, educator-printe. Educaia copiilor cu cerine educative speciale este o sarcin care trebuie mprit ntre prinii acestora i cadrele didactice care lucreaz cu elevul (profesor de educaie special, educator, psihopedagog). O atitudine pozitiv din partea prinilor favorizeaz integrarea colar i social. Modul cum interrelaioneaz prinii i profesorii i pune amprenta pe formarea i instruirea copilului. O relaie bun ntre cele dou instituii ale educaiei, coala i familia, este n avantajul dezvoltrii copilului de toate vrstele. Prinii au nevoie de sprijin pentru a-i putea asuma rolul de educatori ai copiilor lor. Sarcinile familiilor i prinilor au fost uurate prin furnizarea de informaii ntr-un limbaj simplu i clar. Att prinii ct i profesorii au ncercat s gseasc sprijin i ncurajare pentru a nva s conlucreze ca parteneri egali. n cadrul colii noastre a fost dezvoltat o colaborare bazat pe cooperare i sprijin reciproc ntre administraia colii, profesori i prini. coala noastr a ncercat o deschidere spre parteneriatele cu prinii, comunitatea i dezvoltarea de programe educaionale de socializare i integrare. Prinii au fost ncurajai s participe att la activitile educaionale de acas, ct i la cele de la coal, la activiti de consiliere, de informare cu privire la coninuturile i metodele colare, cursuri de limbaj mimico-gestual, la organizarea unor activiti extracolare(excursii, serbri colare, aniversarea zilelor de natere ale elevilor, vizite, i ateliere de lucru ( ,,Micii buctari, Cercul de Arterapie). Elevii cu deficiene de auz trebuie ajutai pentru a efectua o tranziie eficient de la viaa colar la cea de aduli ncadrai n munc. coala trebuie s-i ajute pentru a deveni activi i autonomi din punct de vedere economic i s-i doteze cu nsuiri utile vieii de fiecare zi, oferindu-le pregtirea necesar cultivrii capacitilor folositoare vieii sociale, necesitilor comunicrii i perspectivelor vieii adulte. BIBLIOGRAFIE: Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini- Ecaterina Vrma, Editura Aramis, Bucureti 2008 Sinteze de psihopedagogie special- Alois Ghergu, Editura Polirom,Bucureti 2005

ISSN: 1583 - 5529

159

Eficientizarea procesului de integrare a copiilor cu cerine educative speciale - rezultat al parteneriatului activ dintre cadrul didactic itinerant i profesorii de specialitate REZUMAT Autor: Norocel tefania Cosmina
Rspunznd politicilor educaionale promovate pe plan internaional de unele ri cu sisteme educaionale democratice, nvmntul romnesc s-a adaptat din mers noilor realiti i cerine reclamate de curentul integrativ global din societate. coala pentru diversitate este echivalent sintagmei coala pentru toi i reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane n ceea ce privete diferenele socio-culturale, lingvistice, psihologice i fizice existente ntre copii. Educaia integrat se refer n esen la includerea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine educative speciale (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj) cu scopul oferirii unui climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. coala incluziv este instituia colar care ader la filozofia educaiei integrate, n care au acces toi copiii unei comuniti indiferent de mediul de provenien i de specificul deficienelor acestora. Programul activitilor didactice ntr-o coal incluziv are la baz un curriculum specific (individualizat i adaptat, iar participarea personalului didactic la activitile educative din clas se bazeaza pe un parteneriat activ ntre profesori, profesori itinerani, specialiti n educaie special i prini.). Integrarea colar a copiilor cu cerine speciale permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre ceilali elevi a problematicii i potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instrucie i educaie din coal i de anumite faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite n cadrul comunitii. Pentru c personalul didactic din colile incluzive s fac fa provocrii legate de integrarea copiilor cu nevoi speciale, una dintre condiiile de baz este suportul/ sprijinul n activitatea la clas.

ISSN: 1583 - 5529

160 Suportul poate lua diferite forme, n primul rnd acesta poate i trebuie s vin de la directorul unitii colare, prin strategia managerial de dezvoltare instituional n direcia educaiei integrate, de la psihologi i psihopedagogi colari specializai n abordarea copiilor cu CES, de la asisteni sociali i de la personalul medical, dar cea mai important contribuie n direcia aceasta o are profesorul de sprjin/itinerant. BIBLIOGRAFIE: 1. Ghergu, A.(2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai; 2. Vrasmas, T.(2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti; 3. Vrasmas, T; Daunt, P.; Muu,I.(1996) Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Editat cu sprijinul Reprezentaiei Speciale a UNICEF

PAI N EDUCAIA INCLUZIV REZUMAT VALERIA ANA ROTAR COALA NICOLAE TITULESCU CLUJ NAPOCA
Educaia intregat (sau incluziv) vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale printr-o serie de msuri conjugate de ordin juridic, politic, social, pedagogic. Exemplele de bun practic pot fi introduce nc de la nceputul clasei nti: -n slile de clas cu aranjament liniar, dispunerea elevilor n bnci se schimb n mod regulat -activitile de predare i nvare includ activiti de lucru n grupuri -elevii sunt ndrumai s manifeste o atitudine pozitiv fa de elevii din grupurile dezavantajate. Incluziunea colar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei i formare a comportamentelor copiilor n sprijinul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi Bibliografie: Cuco, C. 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iai

ISSN: 1583 - 5529

161 Gherghu, A. , 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura Polirom, Iai MEC. UNICEF, Ghid managerial- dezvoltarea practicilor inclusive n coli, Bucureti, 1999 Ungureanu, D. , Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000

CREATIVITATE N NVTMNTUL SPECIAL DIFERII, DAR EGALI REZUMAT Educatoare: Bosoteanu Valeria, Gradinita 225 Veseliei Vornicu Florina, Gradinita 225 Veseliei
Toate reglementrile ce vin din afar incearc s construiasc o coal pentru toi. Diferii, dar egali este un principiu al democraiei i repectului reciproc. Integrarea copiilor cu CES se bazeaz pe formula colii active si consider dobndirea competenelor sociale ca fiind cel mai important scop al demersului educativ. Copii cu CES au dreptul la educaie, iar etichetarea nu este admisa in educaie. Integrarea copiilor cu CES in coli este o cindiie necesar pentru integrarea lor sociala si mai trziu profesional. La forumul de la Dakar din 2000 se precizeaz ca pana in anul 2015, dezideratul de includere al copiilor cu CES s fie atins. De aceea se impune, necesar, prezena educatoarei de sprijin care s continue munca noastr. Bibliografie : Revista de pedagogie din 2008

PROIECTELE DE DEZVOLTARE COLAR - INSTRUMENTE DE INTRODUCERE A SCHIMRII N NVMNTUL SPECIAL REZUMAT Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special Nr. 10, Bucureti ISSN: 1583 - 5529

162 Lucrarea de fa atrage atenia asupra proiectelor de dezvoltare colar, ca instrumente de introducere a inovaiilor, att de necesare n sistemul de nvmnt special, pentru a asigura standardele educative de calitate n conformitate cu valorile i principiile promovate de Uniunea European. Proiectul Camera de stimulare polisenzorial - Snoezelen reprezint o modalitate creativ prin care coala Special nr. 10 i-a diversificat i mbuntit serviciile educaionale n vederea integrrii, compensrii i recuperrii copiilor cu deficiene mentale severe, profunde i/ asociate. Noutatea proiectului const, att n crearea unui ambient special construit, securizant i totodat diferit de ceea ce este obinuit s experimenteze elevul, ct i abordarea acestuia printr-o tehnic de lucru non-directiv terapia Snoezelen1. Camera de stimulare polisenzoril i terapia Snoezelen contribuie n mod evident la optimizarea calitii n educaie n nvmntul special i gestionarea tulburrilor de comportament ale copiilor autiti. Designul camerei i echipamentul senzorial utilizat sunt special concepute s stimuleze simurile, precum i s ofere oportuniti de detensionare i calmare, deoarece terapia Snoezelen are un dublu rol: de stimulare i de relaxare. Experimentarea aplicrii terapiei Snoezelen n coala noastr se nscrie pe linia rezultatelor cercetrilor din domeniul educaiei i anume: mediile polisenzoriale mbuntatesc comunicarea, lrgesc capacitatea de nelegere, sporesc ncrederea n relaiile cu ceilalti i reduc comportamentele auto-agresive. Cuvinte cheie: proiect de dezvoltare colar, camer de stimulare polisenzorial, terapie Snoezelen, deficien mintal sever, profund i/ asociat. SNOEZELEN este un cuvnt format din combinaia ntre Snuffelen (olandez) a explora, a cuta i doezelen a se relaxa. Bibliografie: http://www.isna.de/index2e.html http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=20209978 http://medgadget.com/archives/2005/04/the_snoezelen_t.html

INFLUENA ATITUDINII SOCIETII ASUPRA IMAGINII DE SINE A COPIILOR CU C.E.S. Rezumat

1

ISSN: 1583 - 5529

163

Asist.univ.drd.Ana Maria Lzrescu Univ. Petre Andrei din Iai Prof. Logoped Alina Mendelovici Centrul Logopedic Intercolar Iai

n ultima perioad problematica copiilor cu cerine educative speciale a devenit un subiect de actualitate. Interesul fa de copiii ce cerine educative speciale, ca unul din grupurile int ale proteciei sociale, rezult din afirmarea principiilor echitii i solidaritii care tind a fundamenta aproape toate politicile sociale, reglementnd reaciile colectivitii n raport cu fiinele umane aflate n dificultate. n perioada comunist, dar i dup , persoanele cu deficiene reprezentau una din categoriile puternic neglijate, fiind una din grupurile vulnerabile, int a marginalizrii i excluderii sociale. Perioada anilor 1990 aduce nuane noi n atitudinea social fa de copiii cu deficiene, pe un fond, de acceptare cvasigeneralizat a viziunii de integrare i normalizare. Asigurarea egalitii de anse este realizat dac se ofer copiilor cu cerine educative speciale serviciile de care ei au nevoie n scopul mbuntirii calitii vieii lor n cadrul societii. Egalizarea anselor se refer la procesul prin care instituiile statului ofer : servicii, activiti, informaii, documente care sunt puse la dispoziia tuturor actorilor implicai. Egalizarea anselor trebuie neleas ca drept al persoanelor i copiilor cu deficiene de a rmne n comunitate i de a primi sprijinul necesar n cadrul structurilor de educaie, sntate, recuperare, integrare i protecie social. Procesul de socializare n lucrul cu copiii cu cerine educative speciale este un pas important n integrarea acestora, de asemenea la fel de importante sunt diferite forme de aciuni educative la care particip copii. Sistemul colar este un instrument de integrare social a copiilor cu cerine educative speciale. nscrierea i frecventarea cursurilor n nvmntul de mas alturi de copiii normali i posibilitatea de a fi tratai fr etichetare presupune c nevoile fiecrui individ au importan egal. Este necesar ca nvmntul, n calitatea sa de prestator de servicii, s se adapteze cerinelor copiilor, i nu invers.

BIBLIOGRAFIE 1. Ceoban, C., Conotaii psihosociale ale deficienei mentale, Editura A92, Iai, 1996. 2. Coman, Stela, Antonio Sandu (coord.), Aciunea social prin strategii educaionale, Editura Lumen, Iai, 2003.

ISSN: 1583 - 5529

164 3. Coman, Stela, Parteneriat n educaia integrat a copiilor cu cerine educative speciale , Editura Spiru Haret, Iai, 2001. 4. Ghergu. A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai, 2001. 5. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai, 2006. 6. Neculau, A., Ferreol, G., (coord.), Minoritarii, marginali, exclui, Editura Polirom, Iai, 1996. 7. Pun Emil, Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982. 8. Pun, Emil, Iucu, R., Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai, 2002. 9. Prutianu, tefan, Manual de comunicare i negociere n afaceri, vol. I, Polirom, Iai, 2000, 10. Stoica-Constantinescu, Ana, Conflictul interpersonal, Polirom, Iai, 2004. 11. Vrsma, Ecaterina, Introducere n educaia cerinelor speciale , Editura Credis, Bucureti, 2004. 12. Vrma, Ecaterina, Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Editura Venemonde, Bucureti, 2005. ***Revista nvmntul precolar, nr.1-2, Bucureti, 2000, p.

O EDUCAIE DE CALITATE REZUMAT

PRIN

PARTENERIATUL GRDINI FAMILIE

EDUCATOARE : TEFAN- BRDEA ANGELA INSTITUTOR : COSTE MONICA

Educaia se exercit n anumite condiii ambientale i socioculturale, mediul educaional exercitnd influene educogene prin nsi prezena lui n viaa copilului. Exist mai multe

ISSN: 1583 - 5529

165 circumstane de formare i informare a copiilor. Aciunile acestor medii educogene trebuie sa se conjuge pentru a modela adecvat comportamente si contiine n acord cu marile idealuri ale epocii. arat C. Cuco (n Pedagogie , Polirom, 2006, p.48). Modelarea comportamentelor i a contiinelor aparine urmtorilor factori (la care se pot aduga i alii): familie, coal, biseric, instituii culturale, mass-media, structuri asociative (diverse asociaii ale copiilor, ONG-uri, societi caritabile, diverse forme de asociere cu caracter social, cultural, economic care au ca sarcin complementar prosociale, culturale). Familia constituie prima coal a copilului, dup care, pe fundamentul iniiat de ea, grdinia i apoi coala cldesc opera de integrare social a acestuia. Familia trebuie mai mult s-l formeze pe copil dect s-l informeze pentru c acesta absoarbe din mediul apropiat, familial primele impresii, formndu-i conduite prin mimetism i contagiune direct. Copiii vor face sau vor crede precum prinii, imitnd comportamentele acestora. (C.Cuco, op.citat) Prinii reprezint unicul model de via, de comportare, cu cea mai mare influen asupra copilului pentru c ntre ei se stabilesc relaii deosebit de profunde, care stau la baza achiziiilor ulterioare. Educaia trebuie s rspund n permanen exigenelor cerute de evoluia societii pe plan naional i internaional. Realitatea contemporan dovedete n mod cert c rolul colii a devenit tot mai complex, n special datorit necesitii corelrii i interaciunii acesteia cu alte segmente ale socialului. Se impune deci, necesitatea unei abordri contractualiste coal comunitate, n care partenerii i definesc scopul comun, i asum drepturi i responsabiliti. Scopul comun nu poate fi altul dect o educaie de calitate, iar pentru a-l atinge, coala, n general, are nevoie de sprijinul concret i msurabil din partea beneficiarului direct, adic a societii civile. BIBLIOGRAFIE: 1. Debesse, m., psihologia copilului de la nastere la adolescen, E.D.P., 1970 2. Faber, A., Maylish,E., Comunicarea eficient cu copiii, Bucuresti, Editura Curtea Veche, 2002 3. Maslow, A.,Motivation and Personality, New York, Harper/Row, 1954 4. Cuco , C., Pedagogie , Polirom, 2006, formarea contiinei i conduitei proactive,

COPILUL- MINUNEA DE LNG NOI ISSN: 1583 - 5529

166

REZUMAT INSTITUTOR COSTE MONICA EDUCATOARE CHIRVSU FLORICA GRDINIA UNIVERSITII BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
Dac ar fi s definim un copil , ce poate fi el ? Copilul este ceea ce ne imaginm fiecare dintre noi . Este un rod al iubirii, un leagn de soare, o stea strlucitoare, un porumbel alb, poate, pentru unii o povar.Copilul poate fi asemnat cu o oglind. El reflect, dar nu iniiaz iubirea. Dac iubirea i este dat, o returneaz i el , iar dac nu o primete nici nu o d.De multe ori prinii asigur hran, adpost, mbrcminte i .... att.Copilul simte c nu este iubit i cu timpul se deprteaz de prini, se nchide n sine sau alunec pe ci greite, ajungnd s fac numai lucruri rele , condamnate de prini. Copilul este ca un lut moale. El poate fi plmdit sub orice form care odat cu trecerea vremii, se va ntri. Dac minile oamenilor vor plmdi lutul cu grij cu mult dragoste, atunci copilul va fi bun , iubitor i cu multe caliti. Dac societatea nu se va ocupa de acest lut , el se va ntri lund o form la ntmplare... Pentru ca acest lucru s nu se ntmple educatorul care lucreaz cu copiii cu CES, trebuie s-i abordeze din prisma problematicii drepturilor omului. El nu va reui s fie convingtor dac va lua decizii de unul singur n problemele care privesc colectivul de elevi, nu va depune eforturi pentru procurarea de materiale specifice care s-i intereseze pe copii, dac nu va respecta personalitatea fiecrui copil. Ar fi un non-sens ca educatorul s susin noiuni din problematica vast a drepturilor fundamentale ale omului , n timp ce copiii sunt supui unei avalane de nedrepti n diverse domenii ale vieii colare. Dup cum este inacceptabil pledoaria educatorului pentru susinerea persoanelor cu diferite nevoi speciale urmat de etichetarea ca prost, tmpit, oligofren, a unui copil cu rezultate slabe la nvtur. n concluzie , considerm c educaia pentru drepturile omului, democraie i toleran ar putea fi soluia pentru ndeplinirea dezideratului acestui mileniu n viziunea drepturile omului : Toi oamenii sunt egali n faa legii i au dreptul, fr deosebire, la o protecie egal a legii.Toi oamenii au dreptul la o protecie egal mpotriva oricrei discriminri care ar nclca Declaraia Drepturilor Omului i mpotriva oricrei incitri la o astfel de discriminare. Bibliografie 1. J.S.Bruner, Procesul educaiei intelectuale, Ed.tiinific, Bucureti, 1970

ISSN: 1583 - 5529

167 2. Zig Zigler, Putem crete copii buni ntr-o lume negativ!!, Ed. Curtea Veche Publishing, 2000 3. Stuparu Aurel, Psihopedagogia medical a copilriei, Ed. Marineasa, Timioara, 1993 4. DECLARAIA UNIVERSAL DREPTURILOR OMULUI

ISSN: 1583 - 5529

EGALIZAREA SANSELOR PENTRU PERSOANELE CU C.E.S REZUMAT Autori: Educ:Cazan Cosmina Irina Educ.Ionita Cristina Georgeta Scoala Pentru Deficienti De Vedere Bucuresti
Am incercat ca prin acest referat sa sustinem si noi aplicarea si respectare legilor pentru ca persoanle cu C.E.S. (cerinte educative speciale) sa aiba drepturi egale cu celelalte persoane. Persoana cu C.E.S are aceleasi drepturi civile si politice ca si celelalte fiinte umane. Vom enumera drepturile recunoscute de forurile competente la care afilieaza si tara noastra cat si si directiile de actiune in domeniul educatiei si al cerintelor educationale speciale. Consiliul Europei promoveaza o politica a sanselor egale sa intruneasca toate cerintele principiului egalitatii depline si afective de a da posibilitatea tuturor indivizilor sa-si exercite in dimensiunea lor sociala,economica ,culturala si politica. Principiile cadru si scopul acestor principii sustin si intaresc drepturile persoanelor cu C.E.S . Educatia speciala pentru aceste persoane ,vine in ajutorul lor ca ei sa beneficieze de toate conditiile,materialele,resursa umana specializata ,ca accesul la educatie sa se faca cat mai bine si corect.Daca toate aceste aspecte se respecta atunci integrarea acestor copii cu cerinte educative speciale in invatamant si in societate cava fi un succes deplin. BIBLIOGRAFIE -Vasile Marcu Vademecum de psihopedagogie speciala (Editura Universitatii Oradea ) -Egalitate de sanse pentru persoanele cu handicap (Institutul Roman pentru Drepturile Omului Bucuresti 2008) -Prof. Dr.Constantin Rusu Deficienta,incapacitate,handicap (Editura Pro Humanitate) -Mircea Muresan ,Ofelia Catau,Ileana Pantalir Atelier de cercetare psihopedagogica

ISSN: 1583 - 5529

169 (Editura Gordian Timisoara - 2004) Standarde educationale minimale pentru scoli care integreaza elevi cu C.E.S (Editura Banatul Montan - 2007)

ROLUL FACTORILOR CREATIVITII N DEZVOLTAREA PERSONALITII CREATIVE REZUMAT Gogoloiu Nicoleta Centrul colar pentru Educaie Incluziv, Alba Iulia Paul Monica Centrul colar pentru Educaie Incluziv, Alba Iulia
Conceptul de creativitate, unul dintre cele mai fascinante concepte cu care a operat vreodat tiina, este nc insuficient delimitat i definit. Aceasta se explic prin complexitatea procesului creativ, ca i prin diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia. Dup unii autori, acest lucru se ntmpl ori de cte ori o noiune este difuzat de la un grup restrns de specialiti la o populaie mai larg, pierzndu-i astfel caracterul univoc, stabilitatea i rigoarea. Nu este vorba de un proces de degradare, ci de asimilare a gndirii logice individuale la gndirea social. Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Dar procesul creator n tiina comport mai multe sinteze n domeniul ideilor, al abstraciunelor. De imaginaie d dovad i coregraful, ea putndu-se observa chiar n comportamentul unor sportivi. nct azi putem defini imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reaci, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Deci nu vorbim de imaginaie doar n pictur sau poezie, ci i n matamatici sau balet. Chiar i n domeniul afectiv poeii pot aduce un sunet nou. Bibliografie: 1. Battro, A., Dictionnaire depistemologie genetique, PUF, 1966; 2. Caracostea, D., Creativitatea eminescian, n Revista Fundaiilor Regale, VIII, 7, Buc. 1 Iulie 1941; 3. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, POLIROM, Iai, 2001;

ISSN: 1583 - 5529

170 4. Roca, Al., Creativitatea, ENCICLOPEDICA, Buc., 1972; 5. Sima, I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, EDP, Buc., 1997.

nvarea interactiv n coala incluziv REZUMAT Profesor logoped- Liana Varan coala cu clasele I-VIII nr. 5 Timioara
coala incluziv reprezint o extindere a scopului i organizrii colii obinuite spe copii marginalizai,

pentru a putea raspunde unei mari diversiti de copii, n defavorizai sau exclui de la educaie .

Procesul de nvare la copilul cu cerine educative speciale desemneaz necesiti care solicit o educaie adaptat particularitilor individuale ale acestuia, precum i o intervenie specific prin reabilitare i recuperare corespunztoare . n acelai timp, actul invrii n coala incluziv se bazeaz pe sprijinul oferit copilului de ctre un profesor specializat (profesorul de sprijin) care se strduiete s-i construiasc ntregul demers didactic inand cont de strategii care concept nvarea ca pe un fenomen dinamic i complex (strategii didactice interactive). Cel mai frecvent folosite sunt strategiile care se bazeaz pe lucrul n grup : brainstorming-ul ,rezolvarea de probleme,comunicarea n perechi sau jocul didactic. Aplicarea practic n clas a rezultatelor nvrii prin metode i procedee de expresie ca -desenul,povestirea ,poezia sau enumerri, face ca actul didactic s aib valene nu numai de ordin didactic, ci i de ordin creativ i expresiv. nvmantul incluziv, presupune cunoaterea i punerea la dispoziie pe o scar mult mai larg decat pan acum ,a cunotinelor i abilitilor acumulate tradiional n educaia special . n concluzie , se impune o redimensionare a formelor de educaie ,n conformitate cu schimbrile intervenite n societatea noastr i o preocupare mult mai sporit n vederea gsirii modalitilor celor mai eficiente de a integra copiii cu cerine educative speciale ntr-o clas normal ,fie prin perfecionarea continu a cadrelor didactice existente n coal , fie

ISSN: 1583 - 5529

171 prin apelarea la serviciile persoanelor specializate n acest domeniu. Profesorul de sprijin devine un factor tot mai important n realizarea acestui demers.

Bibliografie: 1. Cuco Constantin ,2002,Pedagogie,Ed. Polirom,Iai . 2. Asociaia Reninco Romania Educaia integrat UNICEF,1998 a copiilor cu handicap Ed.

ROLUL PROFESORULUI N CLASA DE ELEVI CU CES REZUMAT INST. MATEI FLORINELA/ INV. CIOAC OLIVIA-COALA MIHAI VITEAZUL, ALEXANDRIA
Educaia incluziv are la baz principiul dreptului egal la educaie pentru toi copiii, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbit sau condiiile economice in care triesc. CES(cerine educative speciale) se refera la cerinele in plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic etc. sau ca urmare a unor condiii psiho-afective, socioeconomice sau de alt natur (cum ar fi absena mediului familial, condiii de via precare,anumite particularitai ale personalitii copilului etc.) care plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur.Aceasta stare nu-i permite o existen sau o valorificare in condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care acesta dispune i induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz conditia sa de persoan cu cerine speciale. n consecin, activitile educative colare/extracolare reclam noi modaliti de proiectare i de desfurare a lor in relaie direct cu posibilitile reale ale elevilor, astfel nct s poata veni n ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt in raport cu actul educaional. Altfel spus, cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a nelege si valorifica coninutul nvarii i nu de pe poziia profesorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi.

ISSN: 1583 - 5529

172 Profesorului de educaie special i revine sarcina i raspunderea integrrii sale n clasa i n colectivul de elevi pe care urmeaz s-l nchege.ntr-un colectiv format, profesorul devine unul dintre membrii acestuia cu statut special . El este cel care conduce i decide, organizeaz, influenteaz, consiliaz si controleaz, apreciaz si ndrum, este model de conduit civic si moral, este profesionist. BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. Hanche, L. (2003) Instruirea difereniat, Ed. Eurostampa, Timioara. Jurcu, M. (2004 )Psihologia educiei,ed. UTPRES, Cluj Napoca. Lascu, R. (2005) Managementul activitii de adaptare, revista nvmntul primar ed. Miniped, Buc. Ungureanu, D.,( 2000), Educaia integrat i coala inclusiv, Ed. De Vest Timioara.

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N COLILE DE MAS REZUMAT Ed. COJOCARU CLAUDIA Gr. Nr. 7 Ed. BANICA MARIA Gr. Nr. 1 ROSIORII DE VEDE

Condiiile de care are nevoie copilul cu CES sunt: Condiii de stimulare i sprijin a dezvoltrii din cele mai timpurii perioade; Flexibilitate didactic; Adaptarea curriculumului la posibilitile individuale; Individualizarea educaiei; Protecie social; Programe individualizate de intervenie; Integrare colar i social.

ISSN: 1583 - 5529

173 Educaia integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului general cu CES pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate acestor categorii de copii. Educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea capacitilor fizice i psihice a acestora care s-i apropie ct mai mult de copii normali, a implementrii unor programe cu caracter corectiv-recuperator; stimularea potenialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor funcii menite s le suplineasc pe cele deficitare; crearea climatului afectiv n vederea formrii motivaiei pentru activitate, n general i pentru nvare, n special asigurarea unui progres continuu n achiziia comunicrii; formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur; formarea de deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor activiti cotidiene; dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale personalitii, care s faciliteze normalizarea deplin. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program adecvat i adaptat de recuperare, care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l are. Integrarea urmrete valorificarea la maximum a disponibilitilor subiectului deficient i antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice care nu sunt afectate n aa fel nct s preia permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc activitatea funciilor deficitare i s

integrarea eficient n comunitatea normal. Prin integrare, se realizeaz i o pregtire psihologic a copilului, care s contribuie la crearea unor stri efectiv emoionale corespunztoare, n care confortul psihic este meninut de satisfaciile n raport cu activitile desfurate. Raportul relaiei socializare, integrare, incluziune, are n vedere implicaiile practice i teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale i a pregtirii copiilor pentru integrarea i incluziunea n activitile profesionale i n colectivitile sociale. Exist diferite forme de integrare a copiilor cu CES i anume: Forme de integrare total parial-elevii cu CES petrec doar o parte din timpul su n coala obinuit sau la anumite discipline, colare unde pot face fa; Forme de integrare total- elevii cu CES petrec tot timpul n coala obinuit cu excepia programelor terapeutice care se pot desfura n spaii speciale, destinate acestui scop; i forme de integrare ocazional participare n comun la diferite excursii, serbri, ntreceri sportive, spectacole, etc. Copii sunt o categorie social care, n ciuda aparenelor nu au timp s atepte.

ISSN: 1583 - 5529

174 Educaia special este o form de educaie adoptat i destinat tuturor copiilor cu CES care nu reuesc singuri s ating, n cadrul nvmntului obinuit-temporar sau pe toat durata colaritii, un nivel de educaie corespunztor vrstei i cerinelor societii pentru un om activ, autonom i independent. Principiile care stau la baza educaiei al oricrui copil: 1. Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil: Copii au dreptul s nvee mpreun, indiferent de dificulti i de diferene Fiecare este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaie pentru toi copiii.

2. Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu CES: Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei, obiectivele generale i specifice precum i de finalitile educaiei Asigurarea conexiunilor educaionale activitii complexe Finalitile educaiei speciale sunt acelea de a crea condiii unei bune integrri sociale i profesionale a persoanei cu nevoi speciale. Normalizarea implic includerea ntr-un mediu colar i de via cotidian nediscriminatoriu i asigurarea unei multitudini de servicii care s reduc pe ct posibil starea de handicap, chiar dac deficienele sau afeciunile propriu-zise nu pot fi nc depite. Bibliografie VERZA, E. , PUN, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998 POPESCU, E. , PLEA, O.(coord) Handicap, retardare, integrare, Bucureti, Pro Humanita, 1998 VRMA, T. nvmnt isau inclusiv, Ed. Aramis, 2001

ISSN: 1583 - 5529

175

DREPTUL LA EDUCAIE PENTRU TOI COPII REZUMAT Educatoare: Primejdie Tudoria Grdinia cu P.P.Nr.3 Roiori de Vede, Teleorman

ntr-o societate ,,egocentrist omul uit c triete n comuniune cu ali oameni i c alturi de el se afl semeni ce au nevoie de nelegere i sprijinul su. Astzi mai mult ca oricnd trebuie s nvm s ne acceptm, s nvm sa respectm princiiile democraiei autentice, pentru c, numai mpreun vom reui s coexistm ntr-o societate democratica european. Din experienele acumulate n lunga activitate considerm c, cele mai eficiente demersuri didactice menite s integreze coiii n activitatea colar sunt cele prin care le oferim ct mai multe ocazii s acioneze mpreun, s se joace laolalt, s descopere lucruri noi mpreun, oferindu-le copiilor o multitudine de experiene de nvare, nlesnind astfel integrarea n nvmntul de mas. Toi oamenii suntem egali naintea lui Dumnezeu este porunca data de Mntuitorul Iisus Hristos care ne mrturisete c ,,Nu mai este iudeu, nici elin , nu mai este nici rob, nici lider: nu mai este parte brbteasc i parte femeiasc, pentru ca voi toi una suntei n Hristos Iisus. Trebuie s acceptm un adevr evideniat de practic i dovedit de tiin, c ,,fiecare este diferit. Nu exist doi oameni la fel, doi copii la fel. Fiecare copil este unic i nici un copil nu este identic cu altul. Sunt diferene pe care le vedem cu ochiul liber i altele pe care le observm mai greu sau avem nevoie de metode speciale ca s le evideniem.

ISSN: 1583 - 5529

176 Copiii sunt diferii prin particularitile de vrst i particularitile individuale. Chiar la aceeai vrst, unii sunt mai puternici, mai leni sau mai rapizi, nva mai repede sau mai ncet, sunt mai talentai la arte sau la sport, mai cumini sau mai nzdrvani.etc. Putem spune c exist multe diferene date de particularitile de vrst, altele date de trasturile lor fizice, de preocuprile predilectice, de atitudini i talente, dar i de comportamente pe care i le manifest fiecare. Pornim de la fatul c fiecare are nevoie de educaie, pentru c prin educaie ne dezvoltm i putem deveni membrii integrani ai societii. Aceast educaie trebuie s fie potrivit fiecruia, pentru a fi de folos. Uneori copiii sunt privii diferit pentru c aparin unei anumite familii, mai srace sau mai bogate, unei comuniti culturale, naionale, religioase sau etnice. Aceste a aprente i fac s fie diferii n anumite privine, n comportamente, obiceiuri sau stiluri de via i rspuns la dezvoltarea unor probleme. Noi dasclii suntem importani i pentru felul n care acceptm sau ncercm s nu observm i s eliminm diferenele dintre copii Integrarea colar a copiilor cu cerine educative speciale creeaz discuii, dispute, dar exist ca tendin n toat lumea. Educaia incluziv cuprinde aceast discuie, dar, n plus, i orientarea spre calitate i eficien a ntregului sistem educativ, formal i nonformal. BIBLIOGRAFIE Daunt, P.E.; Musu I.;Vrma T. Integrarea n comunitate a copiilor cu cerina educative speciale 1996. Radu I. T. nvmntul difereniat. Conceii i strategii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978. Vrma Traian coala i educaia pentru toi, Bucureti, Editura ,,Miniped, 2004

ISSN: 1583 - 5529

177

COPIII AU NEVOIE DE DRAGOSTE PENTRU A CRETE SI A SE DEZVOLTA REZUMAT Educatoare: Dodenciu Cristina Grdinia cu P.N. Nr.7. Roiori de Vede-Teleorman

Motto: ,,Exist numai un singur fel de a nelege oamenii, anume de a nu ne grbii s-l judecm, ci de-a tri n preajma lor, de a-i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi i s se zugrveasc ei nii n ei (Ch.A Sainte-Beuve) Cercetrile au dovedit c dezvoltarea i creterea unui copil se opresc chiar dac copiilor li se d suficient hran-dac nu li se d n acelai timp i dragoste i grij. n articolul 20 al conveniei cu privire la drepturile copilului se arat: 1. Orice copil care este temporar sau definitiv lipsit de mediul sau familial, sau care, n propriul su interes nu poate fi lsat n acest mediu, are dreptul la protecie i ajutor special din partea statului. 2.Statul romnesc prevede pentru acest copil o ocrotire alternativ, n conformitate cu legislaia naional. 3. O astfel de ocrotire poate include ntre altele, plasarea ntr-o familie, adoptarea, sau, dac este necesar, plasarea n instituii adecvate ngrijirii copiilor. Copiii care primesc rspunsuri sensibile n primul an de via de la prini - au garania succesului vieii lor. Copiii evolueaz optim cnd au ansa de a dezvolta o relaie de ataament fa de adulii semnificativi din viaa lor. Cei lipsii de un ataament fa de un

ISSN: 1583 - 5529

178 adult au tulburri n comportament i greuti n nvare. Tema, nesigurana, vulnerabilitatea determin manifestri deosebite la copiii care se nasc nedorii i se trezesc singuri. Precolarii din centrele de plasament prezint instabilitate emotiv, trec uor de la o stare emoional la alta, de la veselie la tristee etc., au comportament i manifestri specifice institutionalizrii: legnatul, suptul degetului, lipsa de comunicare, negarivism, retard. Spre deosebire de acetia - copiii cu care lucrez n present - sunt copii care triesc i cresc n familii naturale - sunt copii echilibrai din punct de vedere emoional - afectiv, au un limbaj normal dezvoltat, relaxai, calmi, deschii, cu siguran n relaiile ce le stabilesc n relaiile cu ceilali copii i cu adulii, chiar dac condiiile materiale nu sunt ntotdeauna cele mai favorabile dezvoltrii lor. Experiena a peste 28 ani de munc cu copiii institutionalizai mi-a permis s-i cunosc foarte bine i s realizez diferena care exist ntre un copil care este supravegheat i ndrumat de o ,,mam care se uit n 15 pri de-o dat i copilul care st n cadrul unei familii naturale n atenia mamei, tatlui, bunicilor cel puin. Tocmai de aceea avnd n vedere tema ntlnirii noastre i anume aceea a rolului Centrului de asisten psihopedagogic n viaa colii, a vrea s atrag atenia asupra faptului c mai mult dect ali copii, cei care au trit n instituii de ocrotire au nevoie de sprijinul specialitilor. Dac psihologii sunt unanimi n a recunoate c frustrarea este o cauz a nadaptrii, atunci schimbrile ce se ateapt de la o coal vizeaz crearea condiiilor c ,,nimeni s nu fie uitat i mai ales aceti copii lipsii de un mediu familial i chiar cei care i-au gsit n acest moment o familie n care au fost plasai sau care i-a adoptat pentru c se observa n toate colile care au integrat aceast categorie de copii, tendina de izolare i marginalizare a acestora, motiv pentru care specialistul trebuie s aib n atenie nu numai copilul ci i profesorii lui i prinii acolo unde copiii sunt n plasament.

BIBLIOGRAFIE 1.Daunt,P. E. Musu, I. Vrasmas T. Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, 1996. 2.Radu, I. T. - nvmntul difereniat. Concepii i strategii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982

ISSN: 1583 - 5529

179

DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN METODA INTERACTIV -REZUMATEducatoare : Nagy Teodora Cheran Valeria . Grdinia Nr. 7 Roiorii de Vede , Teleorman

Aplicarea metodelor solicit timp , diversitate de idei , angajare n aciune , descoperirea unor noi valori , responsabilitate didactic ncredere n ceea ce s-a scris i n capacitatea personal de a le aplica creator pentru eficientizarea procesului instructiv educativ . Metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj , comportamentul unui copil , o fapt , o idee, un eveniment , ei critic comportamentul , ideea , fapta , nu critic personajul din poveste sau copilul , adultul . Metodele nv copiii , c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum s-l evitm . Metodele implic mult tact din partea educatoarelor deoarece trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil . 1. nvarea prin cooperare ; 2. Harta conceptual ; 3. Mozaicul ; 1. nvarea prin cooperare nvarea prin cooperare se poate aplica cu succes mai ales la temele de recapitulare , sistematizare , consolidare , fixare , formare de abiliti intelectuale i practice , pe parcursul unei ore ntregi ori secvenial . 2. Harta conceptual

ISSN: 1583 - 5529

180 Este o metod ce structureaz cunotinele copilului , iar important este nu ct cunoate copilul , ci legturile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate . 3. Mozaicul . Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului n mai multe grupuri de lucru , coordonate de ctre educatoare . Metodele de nvare activ pot fi instrumente importante pe care educatoarele le pot utiliza pentru activiti interesante , dense , care ajut copiii s realizeze judeci de substan i fundamentale , s sprijine copiii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le explice n viaa real .

BIBLIOGRAFIE:
Metode interactive de grup Ghid metodic Revista nvmntul precolar nr.4/ 2007 Revista nvmntul precolar nr.2/ 2007

Rolul Centrului colar pentru Educaie Incluziv n promovarea valorilor educaiei integrate REZUMAT Profesor psihopedagog Doina Pcu Centrul colar pentru Educaie Incluziv ,,Paul Popescu NeveanuTimioara Profesor itinerant Floriana ucra - Centrul colar pentru Educaie Incluziv ,,Paul Popescu Neveanu Timioara

Centrul colar pentru educaie incluziv reprezint cadrul instituional de aciune care asigur accesul la educaie tuturor copiilor prin educaie formal i servicii educaionale acordate

ISSN: 1583 - 5529

181 copiilor cu cerine educative speciale colarizai n nvmntul special i n nvmntul de mas i personalului care este implicat n educaia acestora. Pe lng organizarea i desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare, aceast unitate colar i construiete i alte direcii de dezvoltare instituional: formare i informare n domeniul educaiei speciale, documentare, cercetare i experimentare precum i servicii educaionale pentru comunitate. Scopul centrului colar pentru educaie incluziv l reprezint recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i social a diferitelor categorii de copii, elevi i tineri cu cerine educative speciale. Educaia incluziv, prin principiile i valorile pe care le promoveaz, presupune acceptarea diversitii. Organizarea i funcionarea centrului colar pentru educaie incluziv trebuie s aib aib n vedere sprijinirea incluziunii colare a tuturor copiilor care au nevoie de educaie prin serviciile pe care i le propune. Prioritile oricrui centru pentru educaie incluziv sunt oferirea de servicii specializate n urmtoarele domenii: educaie special i specializat a copiilor cu deficiene; compensare prin terapii specifice pentru copii/ elevii cu: dificulti de nvare, dificulti de dezvoltare, de adaptare, tulburri de limbaj, tulburri de comportament, deficiene fizice i neuromotorii, deficiene senzoriale; evaluare psihopedagogic, diagnosticare, orientare colar i profesional; asisten educaional i terapeuticrecuperatorie pentru elevii cu cerine educative speciale integrai n colile de mas; informare i consiliere pentru prini; informare i consiliere a cadrelor didactice din instituiile publice de nvmnt cu privire la modalitile de lucru cu elevii cu nevoi speciale; cercetare psihopedagogic i elaborare de studii de specialitate care s ofere informarea i consultana necesar cadrelor didactice i prinilor elevilor. Centrul colar pentru educaie incluziv ncurajeaz comunicarea i cooperarea cu i dintre cadrele didactice, specialiti, prini, comunitate i creeaz un mediu unde fiecare este ascultat i valorificat. Unul dintre obiectivele majore ale centrului l reprezint scoli incluzive. BIBLIOGRAFIE: 1.Ghergu, A.(2005), Sinteze de psihpopedagogie special, Editura Polirom, Iai; 2.Ghergu, A.; Neamu, C. (2000), Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul promovarea valorilor nvmntului integrat i sprijinirea colilor publice n procesul de transformare a acestora n

ISSN: 1583 - 5529

182 deschis la distan, Editura polirom, Iai: 3.Gica, D. ; Bucurei, C. ; Crbu , C.(2006), Integrarea colar a elevilor cu cerine educative speciale, Editura Mirton, Timioara; 4.Vrsma, E.; Nicolae, S.;Oprea, V.;Vrsma,T.(2005), Ghid pentru cadre didactice de sprijin, Editura Vanemonde; Bucureti; ***OMEdC nr.5418 din 08.11.2005, privind Regulamentul-cadru de nfiinare, organizare i funcionare a centrelor colare pentru educaie incluziv; ***Hotrre nr.1251 din 13.10.2005, privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor, elevilor, tinerilor cu cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat;

EDUCAIA INTERCULTURAL O NECESITATE NTR-O SOCIETATE DEMOCRATIC REZUMAT PCU ADRIAN asist. univ. drd. - Universitatea de Vest Timioara BRNEANU ANDREEA prep. univ. - Universitatea de Vest Timioara
Patrimoniul cultural al societii romneti este format din cultura diferitelor etnii care convieuiesc n ara noastr. Convieuirea, cooperarea i construcia societii n ultim instan, presupun respect reciproc, toleran i acceptarea diversitii. Toate aceste caracteristici pot fi dezvoltate i asimilate mai uor n condiiile n care toi cetenii au posibilitatea de a cunoate specificul diferitelor etnii existente n Romnia. Evident, principala modalitate de cunoatere n acest sens o reprezint educaia intercultural. Cea mai numeroas minoritate etnic, uniform rspndit pe ntreg teritoriul rii, este minoritatea romilor. Datele oficiale arat c romii sunt n mare msur oameni sraci, cu un nivel educaional sczut i cu o sntate precar. Din pcate modul de via pe care aceti oameni l duc nu este unul care s ncurajeze o participare colar ridicat. Conform Planului Naional Anti-Srcie i Promovarea Incluziunii Sociale doar 20% dintre copiii de romi de vrst corespunztoare sunt nscrii la grdini. Situaia frecventrii ciclurilor superioare este

ISSN: 1583 - 5529

183 i mai grav: dac un sfert dintre romi nu au fcut nici o clas i aproape jumtate dintre ei au fcut maxim 4 clase, doar 5% au terminat liceul i doar 0,2% au fcut o facultate. Printre propunerile menite s transforme coala ntr-o instituie atractiv pentru elevii romi trebuie s se regseasc: eliminarea segregrii colare; creterea numrului de activiti extracolare a cror desfurare implic o activitate comun a elevilor romi i a celor neromi; introducerea unei discipline (eventual cu caracter opional) legate de cultura, istoria i tradiiile romilor; introducerea n cadrul orelor de dirigenie a unor teme care s contribuie la mai buna cunoatere i nelegere a minoritii rome; pentru elevii romi provenii din familii srace i cu un nivel educaional sczut ar trebui nfiinate programe gratuite after school; asigurarea transportului gratuit pentru elevii din familiile srace n cazul n care coala se afl la o distan mare de domiciliu; n formarea iniial a cadrelor didactice ar trebui prinse informaii relevante despre cultura minoritilor din Romnia i n special despre cultura i viaa romilor. Bibliografie selectiv: - Angus Fraser: iganii, Editura Humanitas, 2008 - Alois Ghergu Management general i strategic n educaie, Editura Polirom, 2007 - Ana Muntean, Juliane Sagebiel Practici n Asistena Social, Editura Polirom, 2007 - Dan Tudoran Consiliere educaional. Factorii psihopedagogici ce intervin n educaia i formarea individului, Presa Universitar Romn, 2002 - Ctlin Zamfir, Laura Stoica O nou provocare: dezvoltarea social, Editura Polirom, 2006 - Elena Zamfir, Ctlin Zamfir iganii ntre ignorare i ngrijorare, Editura Alternative, 1993

EDUCAIA INCLUZIV N CONDIIILE SISTEMULUI ROMNESC DE NVMNT REZUMAT Prof. Serban Gabriela Colegiul Economic al Banatului Montan Reia
Educaia integrat face referire la integrarea n structura nvmntului de mas a copiiilor cu cerine speciale n educaie(copiii cu deficiene senzoriale,fizice,intelectuale sau

ISSN: 1583 - 5529

184 de limba,defavorizai socio-economic i cultural,copii din centrele de asisten i ocrotire,copii cu uoare tulburri psiho-afective i comportamentale,copii infectai cu HIV) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. Noul concept, al educaiei incluzive, aduce n atenie necesitatea reexaminrii i extinderii rolului nvmntului obinuit, pentru a se putea adapta cerinelor copiilor, premis a dezideratului ca, toi copiii s nvee mpreun. Noul tip de coal, cea incluziv, trebuie s recunoasc diferitele cerine educaionale ale copiilor, s reacioneze adecvat la acestea, s asigure o educaie de calitate pentru toi. Diferenele dintre copii sunt considerate fireti, iar coala trebuie s dispun de servicii adecvate care s acioneze continuu pentru a ntmpina cerinele educaionale speciale. Prin educaia integrat se urmrete dezvoltarea unor capaciti fizice i psihice, implementarea unor programe cu caracter corectiv-recuperator, stimularea potenialului restant, ce permite dezvoltarea unor funcii menite s le suplineasc/s le compenseze pe cele deficitare, crearea climatului afectiv pentru formarea motivaiei pentru activitate, n general, i pentru nvare, n special, formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur, formare de deprinderi cu caracter profesional si de exercitare a unor activiti cotidiene, dezvoltarea nsuirilor pozitive ale personalitii. Ca atare, educaia integrat are ca scop egalizarea anselor pentru toi copiii i asigurarea demnitii personale, prin asigurarea posibilitii de desfurare a activitii n mediile si colectivitile cele mai favorabile dezvoltrii individului. Ideea educatiei integrate a aparut ca o reactie fireasca a societatii la obligatia de a asigura cadrul necesar si conditiile impuse de specificul educatiei persoanelor cu cerinte educative speciale. Conform principiilor promovate in materie de educatie de catre organismele internationale specializate, se mentioneaza ca acestea au aceleasi drepturi fundamentale ca si ceilalti cetateni de aceeasi varsta, fara discriminare pe motive de sex, religie, limba, opinii politice, origine nationala sau sociala, sau oricare alta caracteristica a persoanei in cauza sau a familiei sale. Bibliografie: 1. 1998 2. Ghergut, Alois Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, 2005 Ionescu, Miron -Educaia si dinamica ei- Editura Tribuna Invmntului, Bucuresti,

ISSN: 1583 - 5529

185 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Vrjma, T., Daunt, P., Muu, I., 1996, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul nvmntului i Reprezentana UNICEF n Romnia. *** Declaraia de la Salamanca asupra principiilor, politicii i practicii n materie de educaie i cerine educaionale speciale, 1994, UNICEF. *** Educaia integrat a copiilor cu handicap, 1998, UNICEF i Asociaia I. Boboc - "Managementul educational" - EDP, Bucuresti, 2002

EDUCAIA INTERCULTURAL O OPIUNE IDEOLOGIC A SOCIETII DEMOCRATICE REZUMAT INST. HAEGAN COMA MARILENA C. CU CLS I-VIII ,, I.M.MOLDOVAN,, BLAJ JUD. ALBA
,, Cunoscndu-i pe alii , m cunosc mai bine i pe mine. Trebuie s nvm s ne respectm unii pe alii, s comunicm, s ne tolerm, s cooperm cu ceilali, deoarece doar aa nu vor mai exista diferene ntre noi care suntem diferii, dar totui egali. Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz viitorii ceteni s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextul schimbrilor intervenite n sistemele de valori. Ea trebuie s devin o constant a pregtirii cadrelor didactice i s-i pun amprenta asupra programelor colare i materiilor de nvmnt, asupra prioritilor educative, asupra criteriilor de evaluare a competenelor i comportamentelor, asupra relaiilor cu prinii i comunitatea, permind formarea comportamentelor creative n comunicare, cooperare i ncredere n cadrul grupului; respect reciproc, tolerana fa de opinii diferite. Dorina de progres real, afinitile profesionale, aspiraiile i preocuprile comune au constituit premisele proiectelor intercolare la care conlucreaz partenerii. Din experiena acumulat considerm c, cele mai eficiente demersuri didactice menite s integreze copiii n activitatea colar sunt cele prin care le oferim ct mai multe ocazii s acioneze mpreun, s se joace laolalt, s descopere lucruri noi mpreun, oferindu-le copiilor o multitudine de experiene de nvare.

ISSN: 1583 - 5529

186 Comunicarea intercultural este acel schimb nsoit de nelegerea semnificaiilor adiacente , ntre persoane sau grupuri care fac parte din culturi esenialmente diferite. SURSE BIBLIOGRAFICE : Cuco , Constantin Educaia , dimensiuni culturale i interculturale Nedelcu , Anca - nvarea intercultural n coal ghid pentru cadre didactice

JOCUL ACTIVITATE DE SOCIALIZARE A COPIILOR CU CES REZUMAT Profesor: Crian Anicua Romaniana Centrul colar pentru Educaie Incluziv
imleu Silvaniei
Jocul este baza ntregii activiti instructiv-educative. Fr joc nu se poate ajunge la o finalitate real. El mbin armonios elementele distractive Promovarea si susinerea copiilor cu ces este o experien unic, o lupt continu mpotriva refuzului i respingerii. n interiorul copiilor exist o lume plin de surprize i miracole. Jocul reprezint un proces de optimizare, de suport sau de recuperare a potenialului att de divers al copilului. Jocul este sursa, dar i resursa energetic a copilului i este calea minunat de a explora experienele, reprezentnd i un proces de optimizare. Ateptrile noastre legate de copiii cu ces sunt legate n principal de : stimularea motivaiei, a dorinei de a nva i de a fi apreciai pozitiv; dezvoltarea deprinderilor de autonomie personal i dobndirea unui grad mai nalt de independen n aciune; socializarea printr-un contact permanent al copiilor cu natura i mediul nconjurtor, ct i o apropiere a copiilor unii de alii prin stimularea atitudinilor de prietenie, dar i fa de cadrele didactice. Pentru copil jocul presupune de cele mai multe ori, pe lng consumul nervos chiar i la cele mai simple jocuri ,i efort fizic. Jocul fortific un copil din punct de vedere fizic i imprim gustul performanei precum i mijloacele de a le realiza. Joaca creaz deprinderi instructive i exerciiul cu elemente

ISSN: 1583 - 5529

187 pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, n vederea atingerii unui scop comun.

BIBLIOGRAFIE: Bban, A. Consiliere educaional, Cluj Napoca, 2001 Ghergu, A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Iai, ed.Polirom, 2001 Vrjma, T. nvmnt i/sau incluziv, ed. Aramis ,2001

METODE SI PROCEDEE DE LUCRU DIFERENIAT CU ELEVII CARE PREZINT DEFICIENE DE NVARE ASOCIATE REZUMAT Institutor:Luncan Floare Profesor Psiho-pedagog: Szabo Liliana Florina Liceul Teoretic ,,N . JIGA
Problemele specifice i diversitatea strilor de handicap este ceea ce determin complexitatea investigaiilor care trebuie desfurate pentru realizarea unui diagnostic complex difereniat psihopedagogic. In satbilirea diagnosticului defectologic avem obligaia de a porni de la deficient la deficien i nu invers. Ceea ce i deosebete pe toi elevii cu dificulti de nvare este caracterul deficienei sau deficienelor. Dac este adevrat c aceti elevi pot fi grupai dup caracteristici comune, bazate pe cerine educative speciale, este la fel de adevrat c fiecare elev este unicat i nu se ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie. Cu ajutorul excluziunii putem determina dac un elev are dificulti de nvare sau dac dificultile sunt asociate altor afeciuni- deficiena mintal, fizic, auditiv sau afectiv. de aceea va trebui s studiem continuu toate aspectele dezvoltrii elevului , inclusiv acuitatea vizual i auditiv precum i diversi factori afectivi. Diagnosticul psihopedagogic trebuie s realizeze un tablou de ansamblu, funcional care s cuprind att eficienele ct i principalele resurse i posibiliti pe care le are deficientul. Aceast idee a necesitii pornirii de la deficieni spre deficien , rspunde

ISSN: 1583 - 5529

188 dezideratului de fond prezentat n ,, DECLARAIA DE LA SALAMANCA" i care se adaug necesitii adaptrii programelor colare la ,, cerinele educative speciale" ale copiilor i nu invers. Copilaria este n general cea mai frumoas perioad din drumul pe care omul l parcurge pe acest pmnt, deoarece n aceast perioad omul cunoate multe lucruri care i vor cluzi paii n via i trece prin multe experiene care l maturizeaz. Fiecare copil este diferit i acest lucru este exact ceea ce l face s fie special. Creterea eficienei actului didactic este dat de mbinarea formelor de organizare pentru a realiza o predare difereniat dat att de diferenierea coninuturilor ct i de alegerea metodelor i procedeelor adecvate n funcie de deficienele fiecrui elev. Problemele specifice i diversitatea strilor de handicap, este ceea ce determin complexitatea investigaiilor care trebuie desfurate pentru realizarea unui diagnostic complex difereniat psihopedagogic. n stabilirea diagnosticului defectologic avem obligaia de a porni de la deficient la deficien i nu invers. Fr asigurarea unor condiii minimale, opiunea integrrii copiilor cu deficiene asociate n nvmntul obinuit poate cpta un caracter de campanie , a crei evaluare tinde s se realizeze aproape exclusiv prin criterii cantitative, neglijndu-se calitatea procesului educativ, fapt care ar compromite ideea respectiv. Normalizarea este scopul final i ea trebuie conceput ca un proces reciproc de acceptare a acestor persoane de ctre comunitate i participarea lor n funcie de posibiliti la viaa cotidian. BIBLOGRAFIE: - VRJMA T. ,DAUMT P.,MUU I.-1996- Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale; Ministerul nvmntului i Reprezentana UNICEF n Romnia -Declaraia de la Salamanca asupra principiilor, politicii n materie de educaie i cerine educative speciale -1994 UNICEF -Educaia Integrat a Copiilor cu Handicap -1998 UNICEF i Asociaia Reminco Romnia -Mirela Dan-2005- Introducere n terapia ocupaional Ed:Universitii din Oradea - Revista de Asisten Social -2002- Facultatea de Sociologie i Aisten Social-Universitatea din Bucureti i Reprezentana UNICEF n Romnia

ISSN: 1583 - 5529

189 -C. Punescu, L.M. Ene, B. Mnzat, D.V. Popovici, L. Ionescu, M. Petrescu, D. Niculcea- Terapia educaional integrat Ed:PROHUMANITATE -C. Punescu- Deficiena Mintal i organizarea personalitii Ed: Didactic i Pedagogic -1977 -P. Vasilescu, I. Holdevici- Psihoterapia Ed:Ciris- Bucureti -1993 - J. Piaget-Psihologie i Pedagogie Editura Didactic i Pedagogic -1980

Autismul incapacitate de interrelationare REZUMAT Fetyko Tamara Grad. PP Nr.20 Timisoara

Constiinta reprezinta capacitatea de a produce judecati asupra intentiilor si actelor noastre. Constiinta este intuitia pe care o are spiritul despre perceptiile si actele sale. Constiinta este intentionalitate, adica este indreptata spre ceva din afara mea. Autistii nu sunt parte integranta a societatii. Dificultatea lor de intelegere a celorlalte minti i plaseaza in exteriorul grupurilor, asociatiilor. In varianta Asperger, autistii nu pot interactiona social, dar pot stapani limbajul si pot trece testele de inteligenta la nivel mediu si peste medie2. In varianta Rett, autistii si-au pierdut deprinderile dobandite intre unu si patru ani si deprinderea de a folosi mainile, prin dereglarea semnificativa a unor comportamente3. Autistii sunt un model de virtute. Ei nu pot minti, insela, pretinde. Ei se instraineaza, nu pot comunica, nu se pot amuza, flecari , sau juca. Individul dispune de mijloace de exprimare sonora nearticulata ca rasul, oftatul, tusea semnificativa precum si foarte multe semnale acustice cu inteles bine determinat pentru care nu exista o denumire Autistii sunt fiinte fara imaginatie, fara personalitate. Nu se poate vorbi in cazul lor de constiinta, de intentionalitate sau de predictii. Nu pot fi considerati fiinte sociale.
2 3

ISSN: 1583 - 5529

190 BIBLIOGRAFIE:

1.

SOLCAN, RADU MIHAIL INTRODUCERE IN FILOSOFIA MINTII DIN PERSPECTIVA STIINTEI COGNITIEI , EDITURA UNIVERSITATII DIN BUCURESTI, 2000.

2. 3. 4.

MARCUS, STROE EMPATIE SI PERSONALITATE DINU, MIHAI TEORIA COMUNICARII DENNET, DANIEL TIPURI MENTALE. O INCERCARE DE INTELEGERE A CONSTIINTEI. , EDITURA HUMANITAS, BUCURESTI, 1998, trad. PARLOG, HORTENSIA.

5.

POPESCU NEVEANU, PAUL PSIHOLOGIE , EDITURA DIDACTICA SI PEDAGOGICA, BUCURESTI, 1997.

IERI MARGINALIZAT,ASTZI INTEGRAT REZUMAT Autori:nv.Adriana Florica Puie,grad I,Liceul PedagogicIosif VulcanOradea,Bihor Prof. Master Mircea Pavel Puie,Colegiul NaionalOctavian GogaMarghita,Bihor
Dintre multele idei novatoare care succesiv se situeaz n prim planul dezbaterilor pedagogice de astzi,lucrarea de fa i propune s investigheze una de maxim importan,anume ideea c influenele formative se exercit,de regul,prin mijlocirea situaiilor n care sunt pui cei ce urmeaz a fi educai,respectiv prin situaii educative(fie ele situaii de nvare,de formare moral sau spiritual,de mplinire a vocaiei artistice,de dezvoltare psihomotorie,etc.) Situaia exist nu n sine ci pentru subiectul ei.Situaia apare prin implicarea subiectului.Existena subiectului face ca factorii externi s fie selectai n raport cu semnificaia lor pentru subiect. Subiectul aduce n situaie condiiile interne adic

ISSN: 1583 - 5529

191 potenialul lui i particularitile lui, ca rezultat al nzestrrii i al ntregii lui formri anterioare. Oprindu-ne la situaia cu care am avut de-a face la clas, aceea de a lucra nc din clasa I cu un elev care prezenta un handicap fizic locomotor, aceasta se prezenta ca fiind una defavorabil deoarece, pentru elevul care nu reuea s execute n ntregime cerinele din cadrul orei de educaie fizic aceast activitate a devenit foarte repede una neplcut, de evitat chiar. Subiectul intr n situaie cu un ansamblu de capaciti (intelectuale, afective, aptitudinale, voliional-motorii) ,cu o structur cognitiv (nglobnd informaiile ierarhizate i stocate), cu nsuirile sale temperamentale,cu trsturile sale de caracter. mpreun cu familia care nu concepea s fie numit copilul lor copil cu cerine educative speciale i medicul curant al copilului care cunotea deficiena i gradul de gravitate al acesteia, am descoperit c existau anumite tipuri de exerciii care erau chiar recomandate n afeciunea de care suferea acesta, exerciii care puteau fi executate cu succes de ctre ntreaga clas de elevi astfel nct n scurt timp, fcnd un efort pentru a-i recupera lipsurile, cernd ajutorul cadrului didactic coordonator al activitii de educaie fizic, prinilor, colegilor, aceast situaie a devenit una favorabil pentru copilul traumatizat pe plan subiectiv, acesta simindu-se nu cu mult timp nainte respins, oprimat, frustrat, inferior i mereu cu o senzaie de insecuritate n suflet. Rezultatul obinut printr-o aciune eficient, adecvat situaiei existente, marcheaz ieirea din aceast situaie. Repere bibliografice: tefan, Mircea - Educaia XXI - Teoria situaiilor educative , editura ARAMIS , Bucureti , 2003 . Robu, Maria - Empatia n educaie. Necesiti pedagogice moderne. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar . Colecia New School,editura DIDACTICA PUBLISHING HOUSE,Bucureti,2008 Salloum,Mioara-Maria-Nu vor mai exista surzi mui,vor exista doar surzi care vorbesc.Tristeea unui zmbet,editura NAPOCA STAR,Cluj-Napoca,2006. Weihs,J.Thomas-Copilul cu nevoi speciale.Elemente de pedagogie curativ,editura TRIADE,Cluj-Napoca,1998 Coaan,Aurelia,Vasilescu,Anton-Adaptarea ENCICLOPEDIC,Bucureti,1988 CURRICULUM primar,Bucureti,1998 NAIONAL-programe colare pentru nvmntul colar,editura TIINIFIC I

ISSN: 1583 - 5529

192

ACTIVITATEA EDUCATIV A COPIILOR CU DEFICIENE INTEGRAI N GRDINIELE OBINUITE REZUMAT Ciobescu Carmen Monica Grdinia cu Program Prelungit nr. 1 Trgu Jiu
Metodele activ-participative utilizate n practica instructiv-educativ permit copilului satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n colaborare cu ali colegi. Aplicarea metodelor de nvare prin cooperare are n vedere ncrederea n sine a copilului, creterea motivaiei pentru nvare, atitudine pozitiv fa de mediul nconjurtor, relaii bune cu colegii indiferent de apartenena etnic sau cultural, clasa social, capacitatea intelectual sau unele deficiene ale colegilor, capaciti sporite de a percepe o situaie, un eveniment sau o serie de obiecte i fenomene i din perspectiva celuilalt, confort psihic mrit, dezvoltarea capacitii de adaptare la situaii noi, creterea capacitii de efort Reabilitarea n comunitate a persoanelor cu deficiene este parte component a dezvoltrii unei comuniti i vizeaz implicarea prin eforturi combinate a persoanelor deficiente, a familiilor lor i a membrilor comunitii din care fac parte, mpreun cu serviciile de sntate, educaie, profesionale i sociale, pornind de la unele principii moderne impuse de noile orientri n domeniul asistenei persoanelor cu cerine speciale. Bibliografie: 1. 2. C. Punescu, Deficiena mintal i procesul nvrii, EDP Bucureti, 1976 Gh.Toma - coordonator, Psihopedagogie precolar i colar M. E.C. , Bucureti 2005

ISSN: 1583 - 5529

193 3. *** Revista nvmntul precolar, nr.1-2 /2009, Ministerul Educaiei Cercetrii i Inovrii

Metode alternative de evaluare n activitatea didactica REZUMAT nvtori: Buda Livia coala nr.52, Iancului, sector 2, Bucureti

Evaluarea coalar reprezint un ansamblu de activiti dependente de anumite intenii. Scopul evalurii nu este de a obine anumite date ci de a perfeciona procesul educativ. Nu este vorba numai de a stabili o judecat asupra randamentului colar ci de a institui aciuni precise pentru a adapta necontenit strategiile educative la praticularitile situaiei didactice la cele ale elevilor, la condiiile economice ale instituiei. Din perspectiva modern, aciunea de predare-nvatare, se prezint ca o continuitate, o ajustare, o concepie care se petrece n timp dnd astfel posibilitatea relurii refacerii procesului. Metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici eseniale: Realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/nvatarea, de multe ori concomitent cu acestea; Vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene, i mai ales

schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatatea de nvaare. Evaluarea acestora presupune investigare de lunga durat a comportamentului elevilor.

ISSN: 1583 - 5529

194 Printre principalele metode alternative de evaluare - ce susin individualizarea actului educaional prin ajutorul acordat elevului - menionm: 1) Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului; 2) Portofoliul; 3) Investigaia; 4) Proiectul; 5) Autoevaluarea; 6) Evaluarea prin intermediul calculatorului; 7) Studiul de caz.

O COAL PENTRU TOI rezumat Profesor- educator Gospodin Sorina Lcrmioara Centrul colar pentru Educaie Incluziv- AURORA- Vaslui
"Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile intelectuale deopotriv. "(J.Dewey)

Principiul colii incluzive, susinut att de legislaia naional, ct i internaional, confer dreptul tuturor copiilor la nvatura mpreun oriunde este posibil, indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic, religioas, cultural. Trebuie eliminate principiul de discriminare i izolare a copiilor cu nevoi speciale. Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti, sau care au nevoi educaionale speciale. De fapt, , incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i tinerilor, conform conceptului coli pentru toi. Incluziunea Valorizarea sau egal cei n a tuturor ca educaie elevilor nevoi i a presupune: personalului. speciale.

- Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu dizabiliti etichetai avnd educaionale

ISSN: 1583 - 5529

195 Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti.

- Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate. coala incluziv devine astfel o coal deschis tuturor, o coal prietenoas, flexibil, o coal care abordeaz procesul de predare nvare evaluare ntr-un mod dinamic i atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor de baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comuniti BLIBLIOGRAFIE: 1. Ghergu Alois , Sinteze de psihopedagogie special , Polirom , Iai , 2005 2. Ghergu Alois , Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat , Polirom 2000 4. Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n REVISTA DE EDUCAIE SPECIAL , nr.1 /1992. , Iai , 2001 3. Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Editura de Vest , Timioara ,

PARTENERIATELE SCOLARE- PREMIS A INTEGRRII COPIILOR CU C.E.S. rezumat

nvtor- educator: Bondrea Mirela Centrul Scolar pentru Educatie Incluziv ,, Aurora Vaslui

Motto:

ISSN: 1583 - 5529

196 Copiii bine educai sporesc fiina neamului, dup cum mugurii din fiecare primvar, strngndu-se n vrful ramurilor, sporesc coroana copacului n toate direciile. Simion Mehedini coala i propune s formeze personalitatea elevilor pe mai multe planuri, s-i pregteasc pentru via, innd seama de exigenele pe care viitorul ni le impune. O atenie deosebit trebuie acordat i bogiei de forme pe care se structureaz comunicarea uman contemporan. n coal elevii nu trebuie doar s rspund la ntrebri, ci sa nvee arta comunicrii, s iniieze i s poarte o conversaie, s-i exprime punctele de vedere, s-i argumenteze ideile i atitudinile. Nu putem fi indifereni fa de multitudinea formelor de educaie extracolar pe care ni le ofer societatea n ansamblu i nu n ultimul rnd comunitatea local. Astfel am iniiat parteneriate educaionale cu colile de mas; Mihail Sadoveanu, Elena Cuza Constantin Mota Alexandra Nechita- Vaslui i instituii din oraul nostru: Inspectoratul colar al Judeului Vaslui, Casa Corpului Didactic, Casa de Cultur Constantin Tnase, Muzeul Judeean tefan cel Mare, Biblioteca Judeean Nicolae Milescu Sptaru. Obiectivele urmrite : formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care s permit adaptarea i integrarea sa social, printr-o experien comun de nvare alturi de copiii normali; asigurarea legturii cu fapte reale, normale de via i familiarizarea cu o serie de obinuine, privind activitile de utilitate practic i de timp liber; dezvoltarea capacitilor de comunicare, colaborare, prietenie i deschidere intercultural prin atitudini de toleran i respect fa de diversitatea cultural; dezvoltarea sentimentelor patriotice, respectul fa de avutul obtesc, instituii de art, muzee. Am stabilit un program comun de activiti, pe teme accesibile elevilor: Cu Nic n lumea copilriei , Oul de Pate- simbol al credinei i obiect de art , Carnavalul din poveste , Simfoniile toamnei , Comportamentul rutier , Eminescu pe nelesul copiilor Salvai natura! Vizitm un muzeu - aducem timpul i spaiul lng noi. Spiritul de echip i de colaborare n cadrul activitilor de grup au vizat:

ISSN: 1583 - 5529

197 verbalizarea privind modul de realizare a produselor ( dialog dirijat de nvtor); realizarea n grup a produselor sau componentelor acestora ; elevul a cerut ajutor i colaborarea celor din echipa sa cnd a ntmpinat dificulti ; au aplicat priceperi i deprinderi n realizarea lucrrilor n funcie de posibiliti, de nivelul dezvoltrii acestor deprinderi; au intervenit cu ajutor cnd au constatat c greete colaboratorul su; i-au asumat responsabiliti n grupul de lucru i au contientizat c reuita depinde de fiecare dintre ei. Modaliti prin care au putut crea motivaia participrii active( implicarea elevilor): terapia veseliei orice activitate s anticipeze satisfacia; utilizarea unor forme de competiie; acordarea imediat a recompenselor ( diplome, dulciuri, obiectele realizate) ; terapia succesului - activitile le-au adus satisfacie deplin. Un alt proiect aflat n derulare este proiectul naional ,, EVALUAREA INTERDISCIPLINAR ECOLOGICE I. SCOPUL SI OBIECTIVELE PROIECTULUI: Dezvoltarea competitivitii unei echipe reprezentativ din punct de vedere teoretic si pragmatic. Obiective: Materializarea proiectului la nivel judeean, naional, internaional; Identificarea i atragerea elevilor n vederea selectrii celor interesai de competiie cultural-sportiv; Elaborarea i realizarea unui program educativ n concordan cu inteniile i ateptrile elevilor; Derularea evalurii interdisciplinare n cadrul natural utiliznd orientarea turistic( Pdurea Brodoc, Paiu, Poiana Caprioarei- pentru zona Vaslui) coli implicate n proiect: coala nr. 5, coala nr. 8, coala nr. 4 , coala pentu Surzi, coala Muntenii de Sus-Vaslui,coala nr.7 ,Alexandria, jud. Teleorman, coala nr. 10,Tecuci, jud. Galai Rezultate ateptate: pregtire colar; PRIN INTERMEDIUL ORIENTRII TURISTICO-

ISSN: 1583 - 5529

198 abilitai n comunicare; spirit de observaie; spirit de echip; responsabilitate n rspunsuri la sarcini; orientare n teren necunoscut; eforturi fizice n comparaie cu activitatea zilnic; rezisten ,rbdare, toleran.

Parteneriatele educaionale sunt rezultatul unei tranzacii n plan afectiv-atitudinal . Activitile desfurate au avut un impact deosebit concretizat prin : formarea unei imagini corecte asupra comportamentului i a potenialului copiilor cu C.E.S; nelegerea, contientizarea necesitii schimbului de experien ntre copiii cu i fr nevoi speciale n procesul educativ ; valorificarea la maxim a resurselor personale n vederea atingerii cerinelor vieii cotidiene ; formarea unei atitudini pozitive la nivelul societii cu privire la persoanele cu dizabiliti.

Evaluarea copiilor cu C.E.S. n vederea integrrii lor n colile publice REZUMAT Prof. Dorina Coste Prof. Oltea Fontul Liceul Teoretic Traian Doda Caransebe

Evaluarea copiilor cu C.E.S. se bazeaz pe anumite date obinute n urma diagnosticului medical, al anamnezei i al diagnosticului psihopedagogic. Se formuleaz un diagnostic formativ i se ntocmete un certificat de orientare colar.

ISSN: 1583 - 5529

199 Evaluarea rezultatelor poate avea efecte pozitive asupra activitii copiilor cu C.E.S. care se relev pe urmtoarele direcii: atitudinea elevilor fa de activitatea colar; ntrirea motivaiei pentru activitatea colar; capacitatea de autoevaluare prin raportarea rezultatelor obinute, la ateptrile profesorului. De asemenea, se ine seama i de analiza mediului din care provine elevul (mediul familial, social, educaional, etc). Evaluatorii pot fi cadre didactice, experi, psihopedagogi, logopezi, consilieri, profesori de sprijin, medici, asisteni sociali i nu n ultimul rnd membri ai familiei. Relaia dintre evaluator i elev se bazeaz pe reciprocitate, evaluatorul stabilind obiectivele comportamentale cuantificabile, nivelul de performan i strategiile didactice care reflect competena acestuia n domeniul pedagogic. Se analizeaz succesul sau insuccesul elevului n interaciunea sa cu mediul i se ia o decizie n direcia meninerii lui procesul de integrare n cazul n care se constat evoluia copilului, a modificrii strategiilor n cazul n care nu se constat nici o diferen sau retragerea ntr-o instituie specializat n cazul eecului. Reuita unui program de integrare depinde i de parteneriatele dintre diferite instituii: administraia local, diverse instituii de cultur, coli speciale, instituii de ocrotire a copiilor, Biserica, etc.

Strategii de comunicare necesare n interaciunea nvtor-copiii cu CES REZUMAT Institutor Florentina Guu, coala cu clasele I-VIII nr 17Pia Brtianu,Bucureti

n abordarea acestei teme am considerat necesar definirea conceptului CES, ca mai apoi s facem referire la necesitile copilului cu cerine educative speciale. n ultimii ani, am

ISSN: 1583 - 5529

200 asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar n cadrul i n afara orelor de curs pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele de studiu, motiv ce a determinat din partea noastr o aplecare atent asupra modului de lucru cu aceti copii, adaptarea stilului de lucru n vederea sprijinirii att a lor ct i a familiilor din care fac parte pentru a oferi acestora att o motivaie pentru studiu, ct i confortul psihic meninut de satisfaciile n raport cu activitile desfurate. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program adecvat i adaptat de recuperare, care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l are. Revine nvtorului responsabilitatea de a stabili relaii bune i o atitudine ncurajatoare, sarcina planificrii leciilor astfel nct s includ o gam variat de strategii de nvare active orientate spre elev, a aplicrii strategiilor de predare difereniat sau predare individualizat care urmresc obinerea performanei maxim posibile, cum ar fi nvarea pas cu pas i evolutiv, nvarea ntre colegi, lucrul n grup, echipe de nvare, etc., a elaborrii planurilor speciale pentru asigurarea succesului colar i folosirea recompenselor (laudelor) pentru a recunoate chiar i cei mai mici pai fcui pe calea nvrii i nu n ultimul rnd implicarea elevilor n stabilirea propriilor obiective de nvare i n monitorizarea succesului n atingerea acestor obiective.

Bibliografie:

1.

Albu, A., Albu, C., Asistena psihopedagogica si medicala a copilului deficient fizic, Iasi, Polirom, 2000;

2.

Ionescu, S., Adaptarea socioprofesionala a deficienilor mintal, Bucuresti, Editura Academiei P.S.R., 1975;

3.

Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor defavorizate, Botosani, Eidos, 1995;

4.

Popescu, G., Plesa, O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, Pro Humanitate, 1998;

ISSN: 1583 - 5529

201 5. Verza, E., Pun, E., Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998.

MODALITI DE INTEGRARE A COPIILOR CU INTELECT DE LIMIT N NVMNTUL DE MAS FIECARE COPIL ARE VISE S-L AJUTM S I LE MPLINEASC ! REZUMAT Inst. Arnutu Rozalia Aurora Inst.Suru Camelia Angela coala cu clasele I VIII,,Romul Ladea Oravia, jud. Cara Severin
,,Copiii cu dizabiliti au dreptul la ngrijire, educaie i instruire special, menite s le ofere maximum de autonomie posibil, un trai deplin i activ n societate. CONVENIA CU PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULUI Lucrarea cuprinde modaliti concrete de integrare a copiilor cu intelect de limit n nvmntul de mas.

ISSN: 1583 - 5529

202 Sunt prezentate tipuri de activiti, modele de bun practic(metoda D.E.S.C.), dar i observaii concrete fcute la clas, grupate sub dou rubrici distincte: AA DA!, AA NU!. Voi ncheia cu o strof dintr-o poezie scris de o elev din clasa a IV-a D; ,,Privete-m, nu este greu Copil ca tine sunt i eu Vreau mpreun s-nvm S scriem i s colorm: Flori, frunze, vi de soare pline, Vezi, nu e greu! Copil ca tine sunt i eu! (POPA LORENA) Bibliografie: 1. Ion T. Radu , Dicionar de pedagogie , Bucureti ,1996; 2. Lucia Gliga , Standarde profesionale pentru profesia didactic , Bucureti , 2002 ; 3. Maria Eliza Dulam , Practica pedagogic teorie i metodologie , Editura Clusium , Cluj-Napoca , 2005; 4. Muata Boco , Instruire interactiv : repere pentru reflecie i aciune , Editura Presa Universitara Clujeana , Cluj Napoca , 2002; 4. ***** Internet .

Creativitate i inovaie n nvmntul special REZUMAT Prof.psiholog: Ptrcoiu Adriana Prof.T.T.L: Sanda Simona Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tg-Jiu

Creativitatea este o dispoziie spontan de a crea i inventa care exist potenial n fiecare persoan, la toate vrstele.

ISSN: 1583 - 5529

203 Inovaia pedagogic este o operaiune contient i planificat al crei obiectiv este de a determina introducerea i utilizarea unor schimbri nnoitoare, a unei restructurri creatoare menite s amelioreze substanial randamentul i calitatea nvmntului. Reforma nvmntului romnesc impune restructurarea sistemului de nvmnt. Ea este un complex unitar de inovaii menite s determine aderarea nvmntului la cerinele societii contemporane i s sporeasc eficiena formativ a acestuia. Reforma nvmntului reprezint mijlocul cel mai pertinent de introducere simultan a inovaiilor la toate nivelurile sistemului de nvmnt . Un nvmnt special de succes impune att cooperarea coal familie ct i mobilizarea comunitiilor i a organizaiilor de voluntari, ct i sprijinul publicului larg. Ar trebui dezvoltat un parteneriat bazat pe sprijin i cooperare ntre administratorii colari ,profesori i prini. n cadrul acestuia, prinii trebuie privii ca parteneri activi n luarea deciziilor. Prinii trebuie ncurajai s participe att n activitile educaionale acas i la coal , ct i n supravegherea i sprijinirea nvrii copilului lor. nvmntul special ofer posibilitatea aplicrii unor programe individualizate n funcie de categoria de handicap i de vrsta cronologic i mintal, funcioneaz cu un efectiv restrns de elevi, fapt ce permite o mai bun organizare a activitilor, dispune de cadre didactice specializate;

BIBLIOGRAFIE:

1. GHERGU ALOIS - PSIHOPEDAGOGIA PERSOANELOR CU CERINE SPECIALE , Editura Polirom, Iai, 2006. 2. CHIOPU URSULA - DICIONAR DE PSIHOLOGIE, Editura Babel, Bucureti, 1997. 3. VERZA EMIL, PUN EMIL - EDUCAIA INTEGRAT A COPIILOR CU HANDICAP , Editura Reprezentanei UNICEF, Bucureti, 1998 .

ISSN: 1583 - 5529

204

NECESITATEA FORMARII COMPETENELOR COMUNICATIVE LA ELEVII NEVAZATORI DE GIMNAZIU REZUMAT AUTOR : prof. COLGIU RODICA SCOALA : Scoala pentru deficienti de vedere Bucuresti
Volumul imens de informaie de care dispune azi omenirea i ritmul alert n care aceasta sporete pun cu acuitate n faa colii sarcina formrii unor capaciti pentru ca educaii copii i tineri s devin api de autoinformare i autoformare permanente. coala nu mai poate asigura tot necesarul de cunotine cu care absolventul s se integreze social i profesional, odat pentru totdeauna ntr-o comunitate sau ntr-o profesie. El trebuie s fie pregtit pentru a se adapta rapid i eficient la dinamica societii, a culturii i a profesiilor. Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii nevztori din clasele gimnaziale, reprezint o paradigm axat pe dou abordri conceptuale: teoretica conceptualizarea noiunilor-cheie: comunicarea didactic, comunicarea verbal, competenele comunicative; curricular - conceptualizarea instrumentarului pedagogic de influene: obiective, coninuturi, metode. Competena comunicrii la elevul deficient de vedere implic aspecte necunoscute unui neavizat. Un specialist, sau un adult nevztor, ori un pedagog cu mult experien n lucrul cu elevul nevztor, poate detalia verbal felul n care se poate inva eficient comunicarea ntr-un grup doar de nevztori, ntr-un grup mixt pe capaciti vizuale, ntr-o diad specialist persoana nevztoare. Rmn ns descoperite aspecte ce nu se transmit prin cuvnt pentru c acestea nu sunt analizate contient, nu au trecut pragul n contiin, nu sunt verbalizate. Unul din acestea ar fi nesigurana n comunicare, datorat sentimentului de nesiguran n spaiul proximal. In lucrare verbalizez i prezint o strategie personal de dominare a spaiului prin mijloace nevizuale. Bibliografie : CUCO, C. (coord), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade

ISSN: 1583 - 5529

205 didactice, Iai, Ed. Polirom, 1998 50. CUCO, C., Pedagogie, ediia a II-a, Iai, Ed. Polirom, 2002 (p. 135, 177, 247, 331) IONESCU, M., RADU, I., SALADE, D. (coord.), Studii de pedagogie aplicat, ClujNapoca, Ed. Presa Universitar Clujean, 2000

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMATICE N EVALUAREA INTERDISCIPLINAR A COPIILOR CU CES REZUMAT nvtor, PICIOROAG AURORA CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV AURORA, VASLUI
Pe lng metodele i procedeele cunoscute, am ncercat o abordare interdisciplinar n actul de evaluare a cunotinelor prin utilizarea calculatorului. Evaluarea interdisciplinar asigur o integrare logic de coninuturi, o stabilitate minuioas a relaiilor reciproce dintre materiile de nvmnt. Interdisciplinaritatea este perceput de elevii cu CES ca un joc care le ofer un larg evantai de posibiliti de informare, de formare de deprinderi de munc ordonat.

ISSN: 1583 - 5529

206 Folosirea calculatorului pentru captarea ateniei copiilor n diferite momente ale leciei reprezint un punct forte n eficiena activitii cu elevii. Am folosit calculatorul aproape la toate disciplinele de studiu. Calculatorul l putem folosi i n edinele comisiei metodice, a cercurilor pedagogice, la edinele cu prinii pentru a prezenta aspecte din activitile desfurate cu elevii. Calculatorul trebuie utilizat ca un instrument de lucru complementar, pentru a sublinia spusele cadrului didactic, nu pentru a-l nlocui cu totul. Viaa noastr personal i profesional va fi dominat de calculator i numai abilitatea noastr de bun dascl va ti cum, cnd i unde s-l folosim cu eficien. Folosirea calculatorului este benefic oricrui tip de nvare, n orice moment al actului didactic, fr a exagera, tiut fiind faptul c elevii trebuie s cunoasc, s fac micare, s cnte, s se joace. Calculatorul stimuleaz interesul elevilor, curiozitatea, dar, mai ales, independena n rezolvarea sarcinilor i n cutarea soluiilor. Orict ar fi de necesar s nu se uite c nici calculatorul nu poate transmite cldura uman, nu poate dezvolta comunicarea ntre copii. Dac nu este folosit cum trebuie el poate deveni la vrsta copilriei, nu un prieten, ci un ireductibil duman. Bibliografie: suportul de curs Modulul privind utilizarea calculatorului Curriculumul Naional pentru nvmntul primar n vigoare Revista nvmntul primar, nr.: 1/2000, 2/2004, 3/2004, 3/2005, 4/2005 Cuco, Constantin, Pedagogia. Metodologia i tehnologia instruirii, Iai, Ed. Polirom

ABORDAREA ACTIVITILOR TRANSDISCIPLINARE N PROGRAMUL COLAR AL ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE REZUMAT ISSN: 1583 - 5529

207

Proca Ctlina, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Aurora, Vaslui

n nvmntul romnesc, inovaia i creativitatea au dus contient i deliberat la o schimbare. Schimbarea este una major, atta timp ct presupune inovri i redimensionri la nivelul coninuturilor, al mbinrii metodelor de predare, nvare i evaluare, al modului de realizare al proiectului didactic i al leciei. coala romneasc, prin transformrile i modernizrile pe care le parcurge, ofer tuturor copiilor posibilitatea s nvee mpreun, reunind astfel ntr-o clas att copii cu capaciti normale, ct i cu dificulti de nvare. n constelaia tendinelor ce se manifest n evoluia nvmntului actual, transdisciplinaritatea constituie, fr ndoial, una din cele mai mari tendine care s-a impus cel mai mult ateniei. Transdisciplinaritatea este vizat ca o ntreptrundere a mai multor discipline (C. Cuco), care poate conduce n timp la nfiinarea unor discipline sau domenii noi ale cunoaterii. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, mai ales a elevilor cu CES, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic. De asemenea, fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit. Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele discipline de nvmnt sunt nelimitate. Desfiinarea granielor dintre discipline este evident n cadrul activitilor transdisciplinare utilizate n programul colar al elevilor cu dificulti de nvare, care prezint, din acest punct de vedere, o important valoare pedagogic. Activitile transdisciplinare pun accentul pe crearea unor situaii de nvare interactive i productive (bazate pe interesul specific vrstei pentru a descoperi lumea din jur, pentru joc, pentru a aciona pe cont propriu) i nu repetitive i individualiste. BIBLIOGRAFIE: Punescu, Constantin; Muu, Ionel, Psihopedagogie special integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997 Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei. Perspective teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai, 2006 Ghergu Alois , Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat , Editura Polirom , Iai , 2001

ISSN: 1583 - 5529

208

VALORIFICAREA OPTIM A POTENIALULUI PERSOANELOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N VEDEREA ASIGURRII NORMALIZRII REZUMAT Ttaru Rodica, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Aurora, Vaslui
Problematica persoanelor cu cerine speciale constituie un cmp semantic complex i n evident schimbare. n literatura psihopedagogic se ntlnesc frecvent mai muli termeni care, n funcie de modul de abordare a problematicii persoanelor cu cerine speciale, pot clarifica o serie de delimitri semantice utile n nelegerea corect i nuanat a fenomenelor avute n vedere. Aspectul medical deficiena se refer la deficitul stabilit prin metode i mijloace clinice sau paraclinice, explorri funcionale sau alte evaluri folosite de serviciile medicale Aspectul funcional incapacitatea reprezint o pierdere, o diminuare total sau parial a posibilitilor fizice, locomotorii, mintale, senzoriale, neuropsihice etc. Aspectul social rezum consecinele deficienei i ale incapacitii, cu manifestri variabile n raport cu gravitatea deficienei i cu exigenele mediului. Dificultile ntlnite de persoanele cu handicap sunt multiple i complexe, ceea ce face dificil sistematizarea lor. a) dificulti de ordin general: b) dificulti de ordin profesional: c) dificulti de ordin psihologic i social: Cnd se vorbete despre oferirea de anse/oportuniti de profesionalizare i angajare, trebuie s urmrim anumite principii cum ar fi: a) posibilitatea de alegere individual; b) asigurarea unui mediu de lucru ct mai aproape de normalitate; c) asigurarea serviciilor de sprijin; d) elaborarea unor strategii de angajare a persoanelor cu dizabiliti; e) dezvoltarea de relaii i parteneriate cu ntreprinderile; f) colaborarea cu alte agenii.

ISSN: 1583 - 5529

209 BIBLIOGRAFIE: Alois Ghergu, Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2005 Cristina Neamu, Alois Ghergu, Psihopedagogie special Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 2000

DIMENSIUNEA PSIHOPEDAGOGIC A ELEVILOR CU CERINE SPECIALE REZUMAT Institutor Coman Dorian coala Nr.3 ,Sector 2, Bucureti
Lumea de azi evolueaz ntr-o direcie nou: Invm c nu trim ntr-un univers al excluderii, ci ntr-o lume a includerii, nu ntr-o lume a scindrii ci ntr-o lume a relaiei simbiotice ntre interaciune i interdependen. Orice individ trebuie s acorde o deosebit atenie grupului social din care face parte, aadar nu poate exista n afara unei experiene de grup. ns, pentru ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie s respecte unele norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideaz individul n viaa social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare. Manifestrile intoleranei pot duce la: nclcarea libertii i demnitii persoanei, privarea de libertate, marginalizarea, persecuia sau chiar suprimarea fizic. Intolerana este sinonim cu discriminarea. n Romnia dup 1989 se fac eforturi pentru construirea unei societi democratice. n acest scop statul romn a conceput mai multe principii de diminuare a discriminrii pe care ncearc s le implementeze n societatea romneasc. Acestea sunt: politica anselor egale, chiar i prin legislaie; reprezentativitatea n organismele de decizie; tratamentul egal al persoanelor, respectnd diversitatea i diferenierea individual; monitorizarea permanent din partea societii civile. Este cunoscut faptul c tolerana cere s acceptm diferenele individuale, orict de diferite ar fi de valorile noastre, presupune s-i ascultm pe cei care au opinii diferite i s

ISSN: 1583 - 5529

210 analizm cu obiectivitate argumentele acestora, s nu considerm c cei care au opinii diferite sunt dumanii notri, s ne susinem propriile opinii cu argumente solide, s acceptm c, uneori, opiniile noastre valoroase Concluzia care se impune este c trebuie creat un sistem eficient pentru integrarea copilului cu nevoi speciale n colectiviti de copii n concordan cu vrsta i nevoile lui. Prin urmare trebuie organizat un sistem de instruire i informare pentru specialitii care intr n contact cu copiii cu nevoi speciale. De asemenea, trebuie dezvoltat capacitatea de a integra copii cu nevoi speciale in grdini i coal prin instruirea i calificarea specialitilor n medicin, nvamnt i asisten social. Trebuie avut n vedere i organizarea unei campanii de sensibilizarea a opiniei publice n ceea ce privete integrarea acestor copii n societate. Va trebui s acionm astfel nct s existe o schimbare de atitudine, de mentalitate fa de aceti copii. Bibliografie: 1. Preda,V. - Modele i strategii de aplicare a concepiei integraioniste n educarea i recuperarea copiilor cu cerine speciale, colec. Psiho-ped-info, nr.1, 1996; 2. Popovici, D.V.- Elemente de psihopedagogia integrrii , Ed. Pro Humanitate, Bucuresti, 1999; 3. Verza, E.F.- Introducere n psihopedagogia special i n asisten social, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas, 2002. pot fi greite, s acceptm c, uneori, opiniile celorlali pot fi

COMPUTERUL, SUPORT N COMUNICARE I SPRIJIN N NVARE; IMPLEMENTAREA UNUI OPIONAL CROSSCURICULARE PENTRU COPIII CU DIZABILITI MINTALE REZUMAT AUTOR: DIRECTOR ADJUNCT, PSIHOPEDAGOG IOANA NARCISA CENTRUL COLAR PT. EDUCAIE INCLUZIV IMLEU SILVANIEI

ISSN: 1583 - 5529

211 O cantitate mai mare de informaie nu nseamn n mod necesar mai multe cunotine bine structurate; de aceea rolul fundamental al informaticii n coal este nu numai de a permite accesul tinerilor cu sau fr dizabiliti la cunotine, apoi la dobndirea altora noi, ci mai cu seam de a asigura dezvoltarea altor instrumente de nvare, asimilarea unei noi culturi care s uureze reorganizarea permanent a cunotinelor. n zilele noastre, mai mult ca n alte vremuri, cei care nu-i pot folosi minile pentru a scrie, cuvntul pentru a vorbi, nu au vederea i auzul funcionale sau nu prezint faculti intelectuale corespunztoare pentru a nelege realitatea din jurul lor, respectiv persoanele cu dizabiliti, pot fi marginalizate. Noile orientri din domeniul psihopedagogiei recomand folosirea n coal a instrumentelor derivate din soft-urile profesionale aplicate pe calculator, precum instrumentele de scriere i editare moderne, care asociaz tratarea textului i grafismului. Avnd n vedere noile tendine n metodologia didactic, se urmrete realizarea unei instrumentalizri optime a acesteia prin integrarea unor mijloace de nvmnt adecvate care au un aport autentic n eficientizarea predrii-nvrii, astfel am conceput un opional crosscurricular, notare n catalog cu rubric nou ,1 or pe sptmn , care se numete PRIETENUL MEU CALCULATORUL. Este un opional crosscuricular deoarece nglobeaz obiective de referin ce vizeaz mai multe discipline din arii curriculare diferite, prin activiti cum ar fi: elemente de matematic aplicat, activiti de stimulare i compensare a limbajului, activiti plastice, activiti de cunoatere a mediului, ludice. Prin aceast activitate asigurm cadrul favorabil prin care copiii s poat achiziiona n timp limitat informaii i s-i dezvolte capaciti de aplicare a lor n diferite domenii. Aceasta asigur eficientizarea instruirii i uurarea procesului de integrare a copiilor n sistemul colar, prin stimularea activitii independente . Suportul material este dat de lecii demo AEL din baza de date a calculatoarelor i o colecie de CD-uri educative foarte utile, din diferite domenii de cunoatere, CD-uri cu poveti ilustrate i jocuri educative, distractive i interactive ce stau la baza acestor poveti, DVD-uri, colecie de PPS-uri create pe diferite teme din programa, softurile educaionale TARA, EVALOGOS i LOGOPEDIX - toate vin n completarea programului instructiv. n continuarea lucrrii am prezentat prima parte a opionalului (n afar de program): obiective cadru, obiective de referin, coninuturi, modaliti de evaluare, resurse. Bibliografie:

ISSN: 1583 - 5529

212 Encyclopaedia Universalis (1996) corpus 6, Encyclopaedia Universalis Editeur, Paris Druu, Ioan (coord.),(2002) Studii i cercetri n Psihopedagogia Special, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,

ARTTERAPIA I IMPLICAIILE SALE COMPENSATORII N CONDIIILE DE FICIENEI VIZUALE REZUMAT Asist. Univ. Drd. CLAUDIA BORCA Universitatea de Vest din Timioara, Facultatea de Sociologie i Psihologie, Catedra de tiine ale educaiei
Artterapia folosete arta ca mijloc de expresie pentru a activa resursele creative existente n fiecare individ, pentru a optimiza starea lui de sntate, pentru comunicarea gndurilor, atitudinilor, conflictelor, sentimentelor, ncurajarea i dezvoltarea unor relaii interpersonale mai bune i intensificarea comunicrii interpersonale. Pe fondul existenei unei deficiene de vedere, planificarea activitilor artterapeutice se va realiza avndu-se n vedere adaptri multiple, precum: delimitarea clar a spaiului de lucru, recipiente de diferite mrimi pentru diferite culori, folosirea unor carioca parfumate sau o aezare potrivit a culorilor marcate n Braille, protectoare n caz de cdere etc. Este necesar i adaptarea spaiului fizic n care are loc programul terapeutic, astfel nct s permit copiilor mobilitate maxim i s-i ajute n orientarea lor rapid ctre materiale i locaia acestora. Valenele compensatorii ale utilizrii artterapiei la deficientul de vedere se materializeaz n efecte pozitive n planul: dezvoltrii personalitii, orientrii n spaiu, utilizrii compensatorie a celorlalte aferentaii senzoriale. Cuvinte cheie: artterapia, deficiena de vedere, compensarea BIBLIOGRAFIE: 1. Anderson, F.E. (1992). Art for all children. Approaches to art therapy for children with disabilities, Second Edition, Springfield Illinois, Charles C Thomas Publisher.

ISSN: 1583 - 5529

213 2. CAIDV (1994). El nino ciego en la escuela Iniciacion in Braille, Junta de Andalucia, Malaga. 3. Cepreanu,I. (2007) Artterapia, disponibil la http://www.121.ro/content/article_print.php3? article_id=4999&page_nr=1 n data de 17 februarie 2008 4. Ciuciu,M. (2004). Calitile ateniei, http://ebooks.unibuc.ro/psihologie, n data de 2 iunie 2008. 5. Fabini, D. (2006). Creativitate artistic.Relaia dintre artele vizuale i terapia prin art, Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean. 6. Pazienza, J. (1984). Mainstreaming in art education: A case of the blind leading the blind, Art Education, Vol.11, pg. 20-21, 38. 7. Punescu, C. (1999). Terapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective, Bucureti, Editura All. 8. Popovici, D.V. (2005). Terapia ocupaional pentru persoane cu deficiene, Constana, Editura Muntenia. 9. Preda, V. (2003). Terapii prin mediere artistic, Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean.

Jocul didactic n dezvoltarea limbajului copiilor cu cerine educative speciale REZUMAT inst. Laufer Cristina, LPS, Slatina
Motto: Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e locul. Tnrul cnt: Jocul i nelepciunea mea-i iubirea. Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e nelepciunea. (Lucian Blaga, Poezii,

ISSN: 1583 - 5529

214 Editura Cartea Romneasc, 1982) Una din formele de manifestare a copilului este jocul. n mod obinuit o asemenea activitate este izvort din nevoia de aciune, de micare a copilului-o modalitate de a-i consuma energia sau de a se distra, un mod plcut de a utiliza timpul i nu numai.Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i de operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. Elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i bucurie, de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Atunci cnd jocul este utilizat in procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciei. tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic stimulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special. Copiii, majoritatea timpului liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capacitai. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Putem spune c jocul este ,, munca copilului. n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc ( loto, domino, cuburi, cri de joc etc. ) . Bibliografie: Constantin Cuco Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000; Ion Radu (coord.) Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei, Bucureti, 1983; Ion Radu Psihologia colar, Editura tiinific, Bucureti, 1974 Alois Ghergut Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom 2006 Gheorghe Tomas Psihopedagogia prescolar si scolar, Bucuresti 2005 Psihopedagogia pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Bucuresti, 2006 Alois Ghergut Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Bucuresti, 2006

ISSN: 1583 - 5529

215

Plan de intervenie pentru integrarea n coala de mas a copiilor cu CES REZUMAT Perieeanu Doina- Centrul coalar pentru Educaie Incluziv AURORA Reia
Dimensiunile consilierii n cazul dificultilor de nvare se refera la: a. Informarea i abilitarea copiilor cu cunotinele necesare i instrumentele cunoaterii i autocunoaterii; b. Consiliere psihologic c. Organizarea i punerea n aplicare a planurilor personalizate d. Orientarea Persoanele care se ocup de activitile de recuperare, compensare sau corectare sunt consilierul psihopedagog, logopedul, profesorul de sprijin, profesorul itinerant sau alte cadre didactice, educatoarele/profesorii/nvtorii i prinii. Avem anumite tipuri de planuri primul fiind planul de intervenii cu obiectivele fixate: nvare. Cel mai bun plan de intervenie este cel care se potrivete copilului, cerinelor, nevoilor sale. nivelul de integrare dorit adaptrile necesare la ritmul nvrii respectarea principiilor pedagogice serviciile complementare i personalul solicitat echipamentele specializate necesare resursele financiare necesare pentru mijloace, transport, etc.

Al doilea este planul de intervenie educaional n rezolvarea dificultilor de

ISSN: 1583 - 5529

216

Jocul - modalitate de evaluare la copiii cu CES -RezumatPROF. CONCEATU LOREDANA LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE
Jocul reprezinta un ansamblu de actiuni si de operatiuni care urmaresc obiective de pregatire intelectuala, tehnica, morala, fizica a copilului. Elementul de joc imprima acesteia un caracter mai viu si mai atragator, aduce varietate si o stare de buna dispozitie functionala, de veselie si bucurie, de destindere, ceea ce previne aparitia monotoniei si a plictiselii, a oboselii. In perioada de prescolar de desfasoara mai ales in grup, asigurandu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu handicap trebuie sa fie inscrisi la gradinita din vecinatate, alaturi de copii sanatosi. Copiii sunt curioasi, dar practici, astfel ca ei vor accepta usor un copil cu deficienta fizica, care de deplaseaza in fotoliu rulant sau in carje. Ei sunt suficient de simpli si deschisi pentru a accepta usor un coleg cu probleme de sanatate. Perioada de prescolar este cea mai indicata pentru inceperea socializarii copiilor cu handicap. La aceasta varsta, socializarea se realizeaza usor prin intermediul jucariilor si al echipamentelor de joc. Totusi, trebuie sa fim atenti la unele probleme deosebite. Unii copii cu deficiente au avut experienta neplacuta a spitalizarii si a separarii de parinti. De aceea, pot aparea reactii intense, mai ales in primele zile de gradinita. In alte cazuri, copilul are probleme legate de utilizarea toaletei si de deplasare. In aceste situatii, este de preferat sa se solicite prezenta mamei pana la acomodarea copilului in colectivitate si acomodarea personalului cu problemele copilului. Jocul ca modalitate de evaluarea nu urmareste in principal evidentierea deficientei si a blocajelor copilului. O asemenea abordare exclude definitive teza caracterului irecuperabil al

ISSN: 1583 - 5529

217 copilului cu CES. Elementele de joc incorporate in procesul de evaluare pot motive si stimula puternic acest process in toate formele lui.

METODE ACTIV PARTICIPATIVE N INTEGRAREA COPIILOR CU CES N COLILE DE MAS REZUMAT Prof. LINA CECiLIA LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE
Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i calitatea acesteia pentru toi copiii. Participarea presupune n primul rnd acces i apoi identificarea cilor prin care fiecare s fie integrat n structurile ce faciliteaz nvarea social i individual, s contribuie i s se simt parte activ a procesului. Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la influenele educative ale unei societi (familie, coal, comunitate), de a se integra n coal i de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia. Decizia asupra integrrii unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de mas se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii situaiilor e risc. Integrarea nu poate fi un proces impus de anumite interese personale (ale prinilor, ale reprezentanilor unei instituii etc ), de sentimente sau atitudini umanitare sau de politici educaionale i sociale cu caracter propagandistic; educaia integrat este un act responsabil, asumat de personalul colii, de comunitate, de familie i nu trebuie perceput ca un proces de subminare a colilor obinuite, ci ca un proces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate (ajunse n aceast stare ca urmare a unor evenimente independente de voina lor) i ca o msur de contientizare a rolului de istituie public al colii, n care toi au dreptul s aib acces n calitate de ceteni cu drepturi egale ai comunitii. Pentru a avea succes i pentru a atinge scopul i obiectivele n raport cu cerinele vieii sociale, coala trebuie s ofere o palet ct mai larg de servicii educaionale care s devin

ISSN: 1583 - 5529

218 atractive i s satisfac cerinele elevilor;n aceast ofert se nscrie i educaia integrat sub toate formele i modalitile sale de realizare.

INTEGRAREA COPIILOR AUTITI N COALA DE MAS REZUMAT Instit. OLDAN INGRID C CU CLS I IV RUSCHIA
A t d c s d p c c s r s m 3 7 a s o 5 f i P b i e a c c h r e n u e a c e l o o t e i a a m m e p m n a i a t a i i r e p i n n % a n n , t d t r a a d a n u p e t t f t i n o o i o e e . d i i i c i p r i a p i n c e t r i s i r t t m s a A t e e n o c t i i e a v p d a r i m m s m i e r o n a i u i s x d n n n t i i i t t c a a p v , c e o e b i m v f a a i e l t z s . d r e e i c r a t c a , m e n t s c s e d i i t i u e i e v i a e i r a i z a c a l l u b t u s r i a m r u e d t a c l p e a p t s a i i c o i n t a d e a t e e z s r v t v o e a l z t i a v r d i p o a e e i e a

ISSN: 1583 - 5529

219 o c d l D c d n r p i p l t c d p o d c r n a v d e d p d d a c e a e u c D u e i x o r o e b o i n l t i r t a a s t r n p r i v r i n a d a o t t e . i n m t e e i b v s s a z n a v d l i e a i t l j a a g e i s n s t i u a r c d i e e u , u l c r u , c a n , s o t s e z s e t n a e u i n m n u p e c r e t e z a i e n r g g o s l e v o d s b i a e i l e n n t I c e e c o l b o i o e o i a e e s e u i o i o n m m f a e t g p p r e p t a . o i r t a e a p r r t a m a a i e l r o e a a d n p a r n m o e . e u a r n n a i e i l c l s , a e i o , d s a n u g a o a r r m i c u a n e l l t e n t c u o s l p i i l u d l u u p d a i v a i a e , i a , p f s a r i i e t c s l r e t o f u u i r i a i t e o n x n p e : n e e a e a s z o r z a a b i i o a u p e a j r c d u i t a D a c v , d r a i r r l s m f r e . m u u i i n l t p c e a a r e d e a o r i f l n l i e , i a u a i a o e , e p r r o i v r t a t a m a l e n t c u o l p i l u l u i

ISSN: 1583 - 5529

220 i s s e i m n m d a f u s p i p a s o o m o i p c p l m s s d A c d o r a a e c e i f o d h c n e p c i t l i v i u m e r i u l b n u v l u a t t i u i r e i t i e l n a a o r a t e c a u a u t i s m d z e i l n t i i c m a p . n t o s n e e a e n a t i e n A e r i r b a b d i n s e a i n n t z i e i e n a d i n o u r i m n v r t n p o c f d t e a c a d d i l b t a e r j r n t e a c u a e a e s n . i n e r e p s t r a m t c s h a a n r i u i a m m f r , t t a a e e e n r a d e o o a r e n p A i e s b p a u r c e e s n t i e n t a i n i s m a i o r r t z l u i o , m a i c a e e t m u s f e i l u e b t u f s i e i i n n s a s c l c o . r d s i i p e f a p e t e e v n t t o t f r b r i n u u i a t n n t l r o e i r e s n e l a e e u r l e u l o i s a a e i e a n s l t t o b a u n g l u i l m t i e a t i u t n . i n p i P t e e o e n c a r t t t e r e l o a a e s u , e r i , c a c t a b i e p i a a l l m i e a , i i m n a d n e i c m p c i t a t e a r e o a u d l p n l e a i a a t l t r i u i e a i l c a

ISSN: 1583 - 5529

221 e l f e o p i s s i c i p d p p e d d p s e d s i n c p i c s i c t S d o n u i r o d e i o u a r i n e D o r m u a n f i i n t a r e a n o p t d e s f l p i e i a d s c r e i a i r o t n a n i t i i a m i s t i i r s i m p t u r r s e e t u u b i n n u n o a i a r r i e p l s t u a u c n r i l s c m l p a i a e d n c r a t s a l u m s z c c i c e p i t e i p e c c i c o r t e s i a s b e t p t t i r p h e s a e e i r i m i a l e m r t t a n i i s i c i t s m v e m a c i t i a , i o r n a n a t a p r o p p e a e r d i u t i v a t n e i f e t s f i r u e c s . a c e e c a a a u p r i c u e t o n n a l d u c c e t t a e a , a e r l e a c u a u d l a f i u g i n a i o g r s i a c c o m u m t o v b l i c l o e a s o a i c a c e i n u l c e b i s s n u d z a e a s r f p n u t e r e u s e a e t i d o a i i t g u a i r t i r t m i t d e l e g d e p a a t c l c i i n a i a m o a r i d t i a n d i e a e . a r s s d r l n i d i m a e , e , t f s i e u d a n i a , c a m t e a n e u t u i d : t l n ; n e

ISSN: 1583 - 5529

222 a d p c s e r l i a m s a e l r e e g i m t f e l l d a p n a a n z e s t r c a i a l e . u l c a t s u e r l l i e a

Integrarea colar a copiilor cu CES -Rezumat Autori: Institutor Ttar Mirela Institutor Ion Ritta Liceul Pedagogic C.D.Loga Caransebe
coala este un mediu important de socializare. Integrarea colar exprim: atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coala i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare. Formele de integrare a copiilor cu CES pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.

ISSN: 1583 - 5529

223 n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine, de obicei, grupului de elevi slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar i normele social-morale, fiind mereu sancionat de ctre educatori. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea. Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. Aceste persoane sunt puse in situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii problema, care nu se preocup de bunstarea copilului. Bibliografie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Albu, A., Albu, C., Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iai, Polirom, 2000; Ionescu, S., Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Bucureti, Editura Academiei P.S.R., 1975; Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor defavorizate, Botoani, Eidos, 1995; Popescu, G., Plea, O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, Pro Humanitate, 1998; Verza, E., Pun, E., Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998. http://www.google.com/ .

METODE I TEHNICI ACTIV PARTICIPATIVE-AJUTOR N DEZVOLTATEA CREATIVITII ELEVILOR CU C.E.S. REZUMAT AUTORI: PROF.-EDUC. AVRAMESCU DRNICEANU ANAMARIA PROF.-EDUC. GROZA NICOLETA CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV ,, AURORA REIA, CARA-SEVERIN ISSN: 1583 - 5529

224

Metodele de invmnt sunt ci prin care cadrul didactic transmite elevilor cunotine i le formeaz priceperi i deprinderi. Alegerea lor nu se face la ntmplare. Cadrul didactic trebuie s aleag dintre metodele de nvare pe cele care l ajut la realizarea unui nvmnt de calitate. O metod considerat iniial tradiional poate dobndi caracteristici care s o plaseze n contextul modernitii. Schimbarea n activitatea didactic desfurat n coal, implic aplicarea de metode, tehnici i procedee moderne ce contribuie la eficientizarea nvrii. Metodele active si participative contribuie nu numai la educaia elevului ci si la socializarea sa. Jean Piaget arta c trecerea la metodele active a reprezentat o necesitate educativ obiectiv care a aprut ca o reacie la progresele economice, tehnice, tiinifice ale societilor. n abordarea centrat pe elev, succesul la clas depinde de competenele cadrului didactic de a crea oportunitile optime de invare pentru fiecare elev. nvarea trebuie s fie tot mai mult un proiect personal al elevului, iar educatorul s fie un asistent al acestuia cu rol de organizator, animator, manager al situaiilor de instruire prin care s faciliteze nvarea eficient. Dintre metodele folosite la clas am amintit n aceast lucrare cteva, care au avut o eficien mai mare i anume: Tehnica lotus Stiu/Vreau s tiu/ Am nvat Turul galeriei Cubul Copacul ideilor Brainstorming-ul Metoda cadranelor Scaunul intervievatului Cvintetul Diagrama Wenn Proiectul

Aplicarea acestor metode duce la o nvare mai activ i cu rezultate evidente, care va pregti copiii s devin rezolvatori de probleme, creatori de nou i capabili s ia

ISSN: 1583 - 5529

225 decizii optime n ntmpinarea situaiilor tot mai neobinuite i inedite ale vieii sociale actuale i de perspectiv. Gama metodelor, procedeelor i tehnologiilor didactice activizatoare este nesfrit i la ndemna oricui. Utilizarea lui eficient depinde nu numai de priceperea i tactul pedagogic al nvtorului, ci i de dragostea lui fa de copii, de pasiunea pentru munc, de talentul su. BIBLIOGRAFIE SELECTIV: nvmntul primar Revist dedicat cadrelor didactice, colecii din anii 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. Ionescu, M., Radu, I., (coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj, 2001. Iucu, R., B., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Bucureti, 2001. Neacu I., Metodica predrii matematicii la clasele I IV, EDP, Bucureti, 1988; Pintilie, M., Metode moderne de invare valuare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002 Revista ,,Viitorul la ptrat, Nr. 3/2006, Editat de Casa Panda i Editura Bucovina Tudor, V., Brbuleanu, R., Metodica predrii cunotinelor despre natur i om, E.D.P., Bucureti, 1981. www.didactic.ro

COPIII CU CES dificulti de nvare -rezumatnvtor TROFENCIUC MINODORA nvtor- Educator DUMITRACU VALERIA COALA SPECIAL CARANSEBE
Se constat ca muli elevi au eecuri colare, datorit limitrii n prelucrarea anumitor tipuri de informaii, ceea ce determin diverse dificulti: lipsa organizrii, socializare dificil, predispunere la accidente, adaptare dificil la schimbri, hiperactivitate sau letargie, lipsa ateniei. Dei au aptitudini pentru anumite domenii, aceti elevi au randament inegal i deseori nu pot fi ncadrai n clase obinuite. Expresia dificulti de nvare se refer la un grup foarte eterogen de elevi. Studii recente arat c acestea se pot mpri n trei categorii, n funcie de

ISSN: 1583 - 5529

226 dificultile de percepie vizual-spaial, de limbaj i de atenie. Iat i alte caracteristici ale elevilor cu CES:

le lipsete deseori maturitatea i au un comportament narcisist si egocentric. deseori, ei sunt speriai de coal, dar colegii i pot ajuta s depeasc aceasta fric. au capacitatea de a nelege, dar le lipsete cea de a reda cele tiute. uneori sunt copleii de sarcinile pe care trebuie s le execute. Ei pot ti s rezolve o problem, dar nu o pot rezolva practic.

BIBLIOGRAFIE:

Ghid de predare- nvare pentru copiii cu cerine educative speciale: culegere de texte. Asociaia RENINCO Romnia, Coordonator Ionel Musu, Editura Marlink, 2000.

TOATE FIINTELE UMANE SUNT NASCUTE LIBERE SI EGALE IN DEMNITATE SI DREPTURI REZUMAT Prof. GHEORGHE STOICAN LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE

Pornind de la premisa c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare unice, toate drepturile sale referitoare la educaie trebuie realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual. Termenul incluziv reflect capacitatea unui grup de a forma o unitate a membrilor si, indiferent dac acetia sunt normali sau deficieni. ntr-un astfel de colectiv, nu persoana cu nevoi speciale este datoare s se adapteze la cerinele grupului, ci grupul nsui trebuie s gseasc acea manier adecvat de a deveni accesibil individului cu deficiene. coala incluziv reprezint un pas mai departe n procesul de atenuare i eliminare a barierelor educaionale dintre copiii obinuii i cei cu diverse dizabiliti. Paradigma colii

ISSN: 1583 - 5529

227 incluzive propune ca noiunea de curriculum standardizat s fie abandonat n favoarea unui curriculum centrat pe elev, care s valorifice potenialul su de nvare, nu s rspund anumitor obiective i scopuri generale, astfel nct elevul s aib satisfacia c nva pentru propriul su interes. Metodele activ-participative utilizate n practica instructiv-educativ permit elevului satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal i n colaborare cu colegii. Aceste metode stimuleaz interesul pentru cunoatere, faciliteaz contactul cu realitatea nconjurtoare, sporind gradul de socializare al elevilor. n contextul educaiei integrate, aceste metode stimuleaz i dezvolt nvarea prin cooperare. Sunt favorizate astfel cunoaterea reciproc dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc, precum i integrarea copiilor cu cerine educative speciale n colectivul colii.

SUB SEMNUL NERENUNRII LA SPERAN: COPILUL AUTIST REZUMAT INST. ANTON NICOLETA GRDINIA P.P.1 CARANSEBE

Sunt acceptai copiii autiti n grdini? Copilria este voie bun, este joac, este rs. i aa trebuie s rmn. Chiar i pentru cei cu sindrom autist.Ei nu decodific expresia facial i trsturile noastre, dar asta nu nseamn c ei nu au triri, ca i noi. Diferena este c i le exprim n alt mod dect noi. Prin integrarea n grdini i apoi n coal le oferim ocazia s ne accepte i s poat desfura o via social. Ne referim, desigur, la acei copii ce au potenial de colarizare. Vrsta mental i severitatea simptomelor autiste sunt indicatorii pe baza crora se pot face prognoze asupra integrrii n colaritate: cu ct vrsta mental este mai mare i simptomele autiste-mai uoare, cu att ansa integrrii e mai mare. Pentru cei cu vrsta mental mic, soluia o ofer centrele de reabilitare. Pentru copiii cu Asperger sau cu autism nalt funcional colarizarea este posibil i chiar necesar. Aadar, exist copii autiti care pot fi integrai n

ISSN: 1583 - 5529

228 grdinie/coli normale, alii pentru care sunt indicate grdiniele/colile speciale i sunt i copii integrai n alte servicii sociale adaptate nevoilor lor. Adeseori prinii ne mrturisesc: Hopul cel mare i cel mai dificil de trecut este atunci cnd bai din u n u, cnd ncerci din grdini n grdini pentru ca fiul tu-autist- s fie primit. Pentru c grdinia este primul pas spre coal, am ncercat s aflu de ce este att de greu acceptat un copil autist ntr-o grup de grdini i ce-i de fcut pentru aceasta? Iat cteva strategii specifice recomandate educatoarei: -educatoarea recompenseaz orice iniiativ a copilului de a se juca, de a vorbi, de a se aeza lng colegi; -educatoarea recompenseaz grupul de copii care iniiaz interaciunea cu copilul autist; -educatoarea alege un copil mai prietenos i mai calm i l motiveaz pentru a deveni un model pentru copilul autist, demonstreaz prin intermediul acestuia ce ateapt de la copilul autist; -drept ntriri, educatoarea va folosi:hran, jocuri etc. -profesorul de sprijin are rol n: alegerea locului n clas, alegerea colegului de banc, stabilirea orarului, stabilirea responsabilitilor copilului autist; -treptat, sarcinile profesorului de sprijin sunt transferate copilului, care ar trebui s devin tot mai independent; -pregtirea mergerii la grdini se va face prin obinuirea copilului cu colectivitatea prin intermediul frailor, vecinilor etc. S-i ajutm, aadar, pe copiii autiti att ct ne st n putin dar, mai ales, s-i nelegem i s le respectm nevoile. Bibliografie: 1.Paul Osterrieth, Copilul i familia (traducere din limba german), Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973, p.39. 2.Ioana Guia i colab., Revista nvmntului Precolar, Editura C.N.I. Coresi S.A., nr.3-4/2005, p.67.

ROLUL COMUNITII N REUITA EDUCAIEI INCLUZIVE ISSN: 1583 - 5529

229

REZUMAT Mariana Andras Liceul Teoretic Traian Doda Caransebes

Motto "Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile intelectuale deopotriv."(J.Dewey) coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin, ntr-un anumit domeniu, o autoritate de necontestat. Datorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei transmiteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare, provocnd elevii s descopere i s aplice n practic noile cunotine dobndite. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de importani. Realitile ce ne nconjoar,precum i noile schimbri ale lumii contemporane, sociale, au impus, la rndul lor, ample schimbri n proiectarea i implementarea politicilor i strategiilor educaionale din majoritatea statelor lumii. n aceste condiii problematica incluziunii/integrrii colare a copiilor cu cerine educative speciale sau provenind din medii socioculturale precare (cazul rromilor) a devenit un domeniu prioritar de aciune i pentru specialitii din sistemul nostru de nvmnt, n contextul promovrii principiilor educaiei pentru toi i al normalizrii vieii persoanelor cu cerine speciale. BIBLIOGRAFIE 1. Ghergu, Alois Sinteze de psihopedagogie special ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai, 2005 2. Ghergu, Alois Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie

ISSN: 1583 - 5529

230 integrat, Editura Polirom, Iai, 2001 3.Ungureanu, Dorel Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timisoara

Lecii cu ajutorul calculatorului rezumat Profesor-educator: Vcrescu Brigita Centrul colar Pentru Educaie I ncluziv ,,Aurora Reia, Cara-Severin
Dezvoltarea tehnologic i explozia informaional la care asistm n zilele noastre sunt doar cteva argumente care conduc la necesitatea regndirii formelor i mijloacelor de nvaare. coala are rolul de a pregti copiii pentru viitor cu mijloace specifice viitorului. Utilizarea softului educaional, un foarte interesant hibrid ntre programare informatic, psihopedagogie i diverse materii din curriculum, care astzi depeste timpul experienelor fiind pe cale s devin un domeniu cu drepturi depline i viitor sigur n oferta educaional, are multiple avantaje dintre care amintim:- ofer informaii organizate; -chestioneaz pe cel ce nva;-stimuleaz creativitatea; constituie un mijloc atractiv de a verifica, consolida i recapitula cunotinele;-ne determin s gsim soluii interactive i moderne de abordare a leciilor;-obin rezultate bune mai ales elevii care nva ncet sau sunt rmai n urm; -diminueaz factorul de stres;-este prezent caracterul ludic; -reduce timpul de studiu. Exist o gam variat de softuri educaionle cu funcii pedagogice specifice. Dintre acestea cele mai des folosite de noi n activitatea didactic sunt: Softul de investigare elevului i se prezint informaiile deja structurate (calea de parcurs) i este un mediu de unde elevul poate s i extrag singur informaiile necesare rezolvrii sarcinii propuse.

ISSN: 1583 - 5529

231 Softul tematic abordeaz subiecte sau teme din diverse domenii, arii curriculare din programa colar oferind oportuniti de lrgire a orizontului cunoaterii n diverse domenii. Softul de testare evaluare - este gama cea mai larg deoarece specificitatea sa depinde de mai muli factori: momentul testrii, scopul, tipologia interaciunii ( feedback imediat sau nu). Este evident c aceste noi concepte n educaie nu le pot nlocui pe cele tradiionale n mod radical. Firesc ar fi, ca prezena calculatorului n slile de clas s ne determine s gsim soluii interactive i moderne de abordare a leciilor.

EDUCAIA I COALA INCLUZIV rezumat Inst. Prvulescu Aurelia Gr. c. Ind. C-ii Maini, Corpul B Caransebe
Educaia incluziv presupune asigurarea accesului egal la educaie i a unei educaii de calitate pentru toate categoriile de copii i tineri, un interes special fiind acordat i grupurilor dezavantajate, defavorizate ( copii infectai cu virusul HIV, grupuri minoritare dezavantajate, ntre care copii romi, copii provenind din familii cu probleme sociale majore etc.). Principiul fundamental al educaiei incluzive are n vedere dreptul fiecrui copil sau tnr , indiferent de gen, de apartenen etnic, religioas, social sau de nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, de a beneficia de o educaie de bun calitate, care s conduc n msura cea mai mare posibil la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare social. n virtutea acestui principiu, orice form de segregare colar nu este justificat.

ISSN: 1583 - 5529

232 Educaia, n general, are ca principal menire, n paralel cu formarea, dezvoltarea persoanei, realizarea incluziunii sociale. n acest sens, n coal este necesar ca tinerii s nvee nu numai cunotine, valori i norme, ci i deprinderi, practici de cooperare i negociere a conflictelor, de luare a iniiativelor, de asumare a responsabilitii, de participare la actul decizional, cu alte cuvinte, s se pregteasc pentru rolurile care le vor reveni ca oameni i viitori ceteni. n atingerea acestor obiective un rol important le revine cadrelor didactice care trebuie s gestioneze cu maxim responsabilitate aceste procese. n cadrul unei coli, a clasei de elevi, este necesar a se crea un mediu colar n care elevii s se simt n siguran, s relaioneze ntre ei chiar dac aparin diferitelor comuniti etnice. Fiecare elev dintr-o clas trebuie s aib anumite responsabiliti i s fie urmrit ndeaproape felul n care i le asum. n cadrul activitilor colare i extracolare elevii trebuie s primeasc sarcini pe msura aptitudinilor i deprinderilor astfel nct realizarea acestora s contribuie la creterea ncrederii n propriile capaciti i a stimei de sine. n cadrul grupului de elevi un rol important l joac cooperarea ntre membrii grupului, respectul reciproc, respectarea unor reguli de comportament, comunicarea n vederea evitrii conflictelor. Fiecare copil are caliti specifice, care este bine s fie puse n valoare pentru a-i da posibilitatea copilului s se afirme. Omul este prin definiie o fiin social: el nu poate supravieui, nu se poate dezvolta i afirma dect n i prin societate . Aa cum are nevoie s-i afirme ct mai substanial unicitatea, tot aa are nevoie s fie i confirmat, neles, apreciat de ceilali, de semenii si. Cu alte cuvinte, incluziunea social joac un rol fundamental n viaa omului. Exersarea diferitelor statute i roluri n grup, interaciunea cu ceilali membri ai grupului conduc la formarea identitii noastre sociale, ntresc ataamentul fa de grup, sentimentul c suntem de folos, c suntem importani pentru semenii notri. n acelai timp d un plus de sens i vigoare aciunilor noastre, ne ajut s ne realizm ca persoan, s cretem stima de sine i sentimentul securitii. Paii n realizarea incluziunii sociale sunt : acomodarea; participarea; integrarea propriu-zis. O societate n care membrii si se simt inclui este o societate care funcioneaz bine. Membrii si vor tinde s respecte valorile, normele, schemele comportamentale propuse i apreciate de respectiva societate, se vor simi datori s se implice n viaa societii, s ndeplineasc obligaiile sociale care le revin.

ISSN: 1583 - 5529

233

Bibliografie: 1.Doina Nedelcu - Educaia democratic, incluziune i interculturalitate 2. Maria Andruszkiewicz, Keith Prenton Educaia incluziv.Concepte, politici i activiti n coala incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007

EDUCAIA INTERCULTURAL rezumat nv. ANDERCA FLOAREA Grup colar Industrial Construcii de Maini, Corpul B Caransebe
Educaia intercultural vizeaz dezvoltarea unei educaii a tuturor pentru recunoaterea diferenelor existente ntr-o societate din punct de vedere cultural i nu o educaie pentru cei cu o cultur diferit. n acelai timp, educaia intercultural nu este o educaie compensatorie pentru strini i nici o nou disciplin colar; ea refuz modelul deficienei n favoarea modelului diferenei, neviznd o extindere a programei prin predarea cultural sau o folclorizare. Responsabilitatea educrii pentru diversitate cultural revine cadrelor didactice, familiei, dar i comunitii. i, pentru c adulii sunt cei care fac educaie generaiei tinere, este foarte important ca acetia s fie mai nti educai. Oamenii care mult timp au trit (fiind educai aa ) prin prisma propriei culturi se adapteaz mai greu la schimbri, de aceea

ISSN: 1583 - 5529

234 educaiei i revine rolul de a modela concepiile pe principiul acceptrii i valorizrii diferenelor. Educaia intercultural presupune toleran, nondiscriminare, acceptare. Educaia intercultural i propune s asigure anse egale de via i educaie tuturor copiilor, indiferent de ras, religie, posibiliti materiale ale prinilor, orientare politic. Inerculturalitatea mbin activitatea colar cu cea extracolar. ncepe din familie, se continu la grdini i coal i uneori continu toat viaa prin formarea de atitudini i competene interculturale. Este educaia prin care este pregtit viitorul cetean european i promoveaz toleran, deschidere, depirea prejudecilor, acceptare i nelegere fireasc a raportului eu- cellalt, cultivnd n acelai timp cooperarea, nonviolena i demnitatea. Unul dintre obiectivele specifice ale proiectului este valorificarea istoriei, culturii i tradiiilor rromilor cu implicarea comunitilor de rromi n organizarea manifestrilor interculturale, n vederea mbuntirii relaiei dintre coal i comunitate . Acest obiectiv are n vedere derularea unor avtiviti opionale specifice, afirmarea personalitii individului n cadrul comuninitii, prilej de schimbare a percepiilor i atitudinilor referitoare la grupurile dezavantajate. Pe lng activitile colare au fost organizate i momente cultural-artistice prin intermediul crora au fost puse n valoare cntecele i dansurile specifice etniei rrome. Pe de alt parte,valorificarea culturii, istoriei i tradiiilor etniei rrome va constitui pretext pentru dezvoltarea de curriculum la decizia colii n conformitate cu nevoile locale, prin proiecte: cronic de familie, album de familie, istorie local, meserii tradiionale, tradiii i obiceiuri n comunitile de rromi, comunicarea prin teatru, dans i muzic, Internetul i beneficiile lui. Deoarece vor fi mereu contacte ntre cei care aparin populaiei majoritare i cei ce aparin minoritilor, educaia intercltural desfurat n cadrul unitilor colare sau la nivelul comunitii trebuie s vizeze: -cunotine despre propria cultur i despre culturi ale altor etnii; -o atitudine tolerant, deschis, de acceptare i nelegere dintre romni i minoriti; -valorificarea diferenelor culturale; -o politic colar care s favorizeze egalizarea anselor n educaie; -relaii de bun nelegere ntre etnii; -lupta mpotriva prejudecilor etnice.

ISSN: 1583 - 5529

235 Educaia intercultur urmrete pregtirea tinerilor pentru a tri ntr-o societate multicultural, cu o dinamic tot mai pronunat i care tinde tot mai mult s devin o societate intercultural. Trebuie S NVM S TRIM MPREUN pentru c, dei diferii, suntem egali !

Bibliografie: 1. Cuco Constantin, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000; 2. Ciolan Lucian, Pai ctre coala intercultural, Editura Corint,2000.

COPILUL CU DEFICIENE -RezumatProf. BAOLDEA LUCIA OANA COALA CU CLS. I-VIII CORNUEL
Diferit de adult, copilul nu are o imagine a sa si nici o personalitate structurata definitiv si independenta de contextul familial. Individualitatea imaginii de sine este in curs de elaborare, plecand de la modelele parentale, necriticate inca inainte de adolescenta. Pentru copil, sa iubeasca si sa fie iubit reprezinta aceeasi necesitate ca si pentru un adult, insa obiectele iubirii si ale recunostintei sunt parintii, inainte de a fi lumea exterioara. Aceasta apropiere psihoafectiva a copilului deficient vizual este valabila indiferent care este perioada copilariei in decursul careia a aparut deficienta. Varsta la care a survenit orbirea joaca un rol esential in dezvoltarea ulterioara a procesului perceptiv si cognitiv. Pentru copilul deficient vizual congenital , miza este de a-si mobiliza si a dezvolta dorinta initiala de a obtine senzatii vizuale. Cautarea senzatiilor si apoi a informatiilor vizuale

ISSN: 1583 - 5529

236 trebuie incurajata de mediul familial si sustinuta prin aducerea la cunostinta unor profesionisti specializati cat mai devreme. Cand orbirea survine in cursul copilariei , dorinta exista, insa de o calitate mai mica a informatiilor vizuale percepute, copilul avand nevoie de o reechilibrare plurisenzoriala a perceptiilor sale. El trebuie sa poata sa se sprijine pe alte modalitati senzoriale pentru a verifica si a da sens a ceea ce vede si astfel sa urmeze o buna dezvoltare a gandirii operationale (plecand de la actiuni) si a gandirii sale simbolice (plecand de la repezentari si concepte). Modalitatile de evaluare si de reeducare functionala precoce exista, dar conditiile psihologice necesare nu sunt intotdeauna dintr-o data prezente pentru a avea recurs. Aspectele psihologice ale copilului deficient vizual si ale anturajului sau sunt elemente de care trebuie tinut cont, deoarece determina, mai mult decat pentru un adult, modalitatile si influenta reeducarii si apoi a integrarii copilului.

ANSE EGALE -REZUMATProf. Bcrcea Nicoleta Ancua Grup Scolar Forestier Rucr
"Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel nct mai trziu s lumineze cu lumin proprie " Plutarh Nici un copil nu este identic cu cellalt. Ne punem ntrebarea : ,, Prin ce se deosebesc unii de alii? Unii sunt nali , alii sunt scunzi. Unii sunt timizi , alii sunt ndrznei. Unii nva mai repede , alii nva mai ncet. Unora le place sportul , altora nu , unii sunt talentai la muzic , alii nu , unii deprind citit-scrisul mai uor , alii mai greu , unii sunt mai nzdrvani , alii sunt mai cumini. Unii copii se nasc cu deficiene : de ex. cu ochi care nu vd bine , cu mini sau picioare deformate sau cu un creier care nu se dezvolt normal. Unii copii rmn cu deficiene

ISSN: 1583 - 5529

237 n urma unor boli ale copilriei ori n urma unor accidente , cum sunt arsurile sau czturile grave. Uneori aceti copii sunt numii copii cu dizabiliti sau ,,copii cu handicap . Creterea i dezvoltarea unor copii pot fi afectate datorit faptului c mediul n care triesc este duntor sau nu asigur cele necesare unei stri de bine. Este posibil ca aceti copii s nu aib suficient hran sau o hran sntoas , pot locui n locuine improprii , care i expun la boli , pot fi btui, prinii lor pot fi desprii , alcoolici. Unii triesc pe strad i consum uneori droguri , buturi alcoolice , igri . Aceti copii sunt deseori exclui din societate. Dac arat ,,altfel sunt inui n cas de team sau de ruine sau din cauza unor superstiii. Srcia oblig unele familii s locuiasc i s triasc n condiii improprii , ducnd o via modest , iar copiii lor s fie marginalizai de societate. Aceast excludere reduce ansele copiilor de a nva , de a crete normal i de a se dezvolta. Aici trebuie s intervin coala , cadrul didactic a crui munc nu este uoar. El trebuie s tie care sunt punctele forte i punctele slabe ale copiilor i s planifice activitile innd cont de acestea , s tie c nvarea copilului poate fi afectat de dizabiliti sau lipsuri i s foloseasc strategii de predare-nvare prin care aceste dificulti s fie depite. Copiii care au deficiene fizice , senzoriale sau intelectuale se pot confrunta cu multe dificulti de nvare i de participare la viaa comunitii. Educatorii nu trebuie s fie preocupai doar de deficiena n sine sau de cauza ei , ci i de reducerea consecinelor pe care respectiva deficien le poate avea asupra vieii copilului i a barierelor pe care le ridic n faa nvturii. Exist o mulime de lucruri care se pot face pentru a reduce din consecinele negative chiar dac nu putem vindeca deficiena respectiv. Toi copiii nva prin interaciunea cu ceilali oameni i prin experienele cumulate n diverse medii de via. Acest lucru este la fel de adevrat i pentru copiii cu dizabiliti. Faptul c nu nva sau c se dezvolt mai ncet se pune pe seama dizabilitii lor i mai puin pe seama unei abordri greite a problematicii n activitatea cu aceti copii. Copiii pot avea diverse deficiene : probleme de vedere sau auz ; deficiene fizice sau boli (ca epilepsia) i deficiene intelectuale care le afecteaz gndirea. Orice copil are nevoie de baz nevoia de dragoste , afeciune , de alimentaie hrnitoare , de un mediu sntos i de o locuin. Dac oricare din acestea lipsete sau sunt insuficiente , atunci creterea i dezvoltarea copilului vor fi afectate , se reduce abilitatea (capacitatea) de nvare. La muli dintre copiii cu dizabiliti nevoile de baz nu sunt ndeplinite. Este posibil ca lor s nu li se ofere suficient hran deoarece nu solicit ; nu li se urmrete starea de sntate deoarece se presupune c o stare de sntate nu prea bun este

ISSN: 1583 - 5529

238 asociat cu deficiena care o au sau nu li se arat aceeai dragoste i afeciune pentru c ei sunt ,,altfel . Bibliografie: "Elemente de Psihopedagogia Integrrii"Autor: Doru-Vlad Popovici

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE PRIN JOC REZUMAT

prof. Antal Daniela Centrul colar pentru Educaie Incluziv imleu Silvaniei prof. Ro Stela Maria Centrul colar pentru Educaie Incluziv imleu Silvaniei

Jocul este una din formele de manifestare a copilului . O asemenea activitate este izvorat din nevoia de aciune, de micare a copilului- o modalitate de a-i consuma energiasau de a se distra, un mod plcut de a utiliza timpul si nu numai.

ISSN: 1583 - 5529

239 Jocul reprezint un ansamblu de aciuni si de operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. Jocul imprim un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie si bucurie, de destindere, prevenind apariia monotoniei, a plictiselii i a oboselii. Prin joc, copilul capt informatii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas aduce variaie n procesul de instruire a copiilor cu C. E. S., fcndu-l mai atractiv. Jocurile didactice cuprind urmtoarele laturi constitutive : coninuturi, sarcina didactic, regulile jocului, aciunea de joc. Evaluarea prin joc condiioneaz n aa manier dinamica clasei, nct putem spune c nu exist nvare eficient fr evaluare. Ea nu poate i nu trebuie s fie redus la simplul act al notrii. Principala funcie a evalurii este aceea de a determina msura n care diferitele obiective pedagogice au fost atinse. n acelai timp ncearc s explice randamentul nesatisfctor. Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, din modul de integrare a lor n procesul didactic: evaluarea initial, evaluarea continu i evaluarea cumulativ. Terapia prin joc are la baza efectul armonizator. Din aceast cauz, jocul terapeutic a fost numit o ,,pace incheiat cu sine si cu ceilali. Armonizarea realizat cu ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i putin. Datorit acesteia, copilul gsete n joc un rspuns pozitiv la ncercarile sale mascate de a fi neles i o confirmare a sentimentului propriei valori.. Jocul constituie un sprijin necesar n organizarea evalurii, avnd n vedere faptul c monotonia produs de formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseala.Aceasta are ca efect secundar scderea dorinei de a nva, a interesului si ateniei elevilor. Jocul ca modalitate de evaluare are un rol n ceea ce-i privete pe copiii cu C. E. S. Prin joc evaluarea este mai eficient i totodat antrenant. Terapia prin joc are la baza efectul armonizator. Armonizarea realizat cu ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i putin. Jocul constituie un sprijin necesar n organizarea evalurii, avnd n vedere faptul c monotonia produs de formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseala.Aceasta are ca efect secundar scderea dorinei de a nva, a interesului si ateniei elevilor. Jocul ca modalitate de evaluare are un rol n ceea ce-i privete pe copiii cu C. E. S. Prin joc evaluarea este mai eficient i totodat antrenant.

ISSN: 1583 - 5529

240

Bibliografie Constantin Cuco- ,,Pedagogie, Editua Polirom, Iasi 2000 Ion Radu -,,Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei, Bucureti, 1983 Ion Radu-,,Psihologia colar, Editura tiinific, Bucuresti, 1974

DIFERII, DAR EGALI-COPIII CU DEFICIT DE INTELECT-ROLUL FACTORILOR NON-COGNITIVI N EFICIENA NVRII rezumat BERZESCU VALERIA,institutor I-educatoare la Grdinia P.P. nr.2 IANCU DANIELA Caransebe

Este corect s facem diferenieri i marginalizri ntre copiii care difer privind dezvoltarea nivelului de inteligen ? Rspunsul este ferm:NU ! S le privim zmbetul , acel zmbet de copil, i s ncercm s nu facem diferenieri ! Tot ce conteaz este c fiecare copil este unic !

ISSN: 1583 - 5529

241 Problema educaiei copiilor cu deficiene a fost mult studiat de autori din rile scandinave , din Europa i recent i n Romnia i s-a pus ntrebarea :Ce form de nvmnt trebuie abordat ? Cea tradiional sau o educaie integrat ? Ideea educaiei integrate a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul educaiei personelor cu cerine speciale. Privit din perspectiva integrrii , coala reprezint spaiul unde are loc schimbul intercultural al valorilor ntr-o manier activ , caracterizat prin participare i implicare , ceea ce impune organizarea colii dup criteriul diversitii. S-a observat c coala divesitii trateaz elevii ca pe nite participani activi la elaborarea cunotinelor . coala diversitii lupt mpotriva prejudecilor , stereotipurilor sociale , marginalizrii i etichetrii copiilor cu deficiene.Aceast politic este pe larg abordat n Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989), n recomandrile Consiliului Europei pentru integrarea copiilor cu CES (1992),dar este cercetat i n Romnia de : C.Punescu , T.Brsanu, V.chiopu.Rezumatul acestor investigaii a permis efectuarea unor aciuni practice de dezvoltare continu a procdesaului de educaie integrat , optimizarea nvmntului special. n lucrrile de specialitate se utilizeaz o terminologie variat pentru conceptul deficit de intelect : deficient mintal , napoiere mintal , ntrziere mintal , debilitate mintal.Copiii cu deficit de intelect care pot fi integrai n nvmntul de mas sunt cei cu intelect de limit i cei cu retardare mintal uoar. n cazul intelectului de limit se menioneaz o plafonare n dezvoltarea psihointelectual la vrsta de 10-12 ani. Putem spune c ntre copilul deficient mintal i cel normal exist o tranziie n care nu se poate trage n mod convencional o linie de frontier.Intelectul limitat poate ajunge la o dezvoltare psihic asemntoare normalilor i se integreaz eficient socioprofesional.Debilul mintal ajunge la formarea deprinderilor de citit-scris ,de calcul matematic , de operare elementar n plan mental,el achiziioneaz unele cunotine n comunicare pentru comportament i comunicare, se poate integra n viaa social, dar pe ansamblu, nivelul dezvoltrii psihice i de adaptare rmne limitat. Factorii non-cognitivi care au rol n eficiena nvrii , dar i n formarea personalitii deficientului sunt: atitudinea fa de nvare , motivaia , imaginea de sine , nivelul de aspiraie , afectivitatea.

ISSN: 1583 - 5529

242 BIBLIOGRAFIE 1.Zlate,Mielu , Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucureti, 2006 2.chiopul,Ursula & Verza,E Psihologia vrstelor, Editura didactic i pedagogic,Bucureti , 1997 3.xxx, Psihologia educaiei i dezvoltrii-Sinteze de psihologie didactic,Editura Academiei,Bucureti,2008 4.Brsanu ,TamaraPsihopatologie infantil i juvenil, Editura Semne, Bucureti , 2003 5.Weihs,Th.y, S-i ajutm iubind-i,Eitura Humanitas, Bucureti, 1992

ORIGAMI TEHNIC INOVATOARE A DEZVOLTRII CREATIVITII ELEVILOR CU DEFICIEN DE VEDERE REZUMAT Prof. Marika Turcu LICEUL TEORETIC IRIS, TIMIOARA Prof. Elvira Daniela Pcurari LICEUL TEORETIC IRIS, TIMIOARA
Apariia acestei lucrri este consecina unor observri sistematice n procesul

instructiv educativ al elevilor cu deficien de vedere. Utilizarea tehnicii Origami este un real succes n procesul instructiv educativ deoarece contribuie la atingerea obiectivelor generale i recuperator- compensatorii i totodat la dezvoltarea creativitii acestor elevi. Creativitatea este de dorit i chiar poate fi dezvoltat n toate sectoarele curriculumului colar, de la tiine pn la arte, n acest sens ea trebuie s fie promovat de la o vrst

ISSN: 1583 - 5529

243 timpurie; ar trebui s existe mai multe accepiuni ale creativitii i s fie oferite exemple despre cum s fie inclus n toate ariile curriculare, s se creeze mai multe situaii de nvare focalizate pe grup i pe dezvoltarea personal.Creativitatea mbuntete stima de sine, motivaia i dezvoltarea elevilor, pregtete elevii pentru via i le d oportunitatea de a-i descoperi i urma interesele i talentele. nvmntul pentru deficieni de vedere se ntemeiaz pe aceleai legi ale nvtrii, pe aceleai principii i metode didactice proprii ntregului nvmnt. n organizarea nvmntului pentru elevii deficieni de vedere se pornete de la dreptul tuturor elevilor la educaie i instrucie, la anse egale de acces la toate formele i gradele de nvmnt. n munca didactic desfurat cu elevii cu deficienii de vedere, obiectivele educaionale generale se mbin cu cele recuperatorii. n condiiile deficienei de vedere, n lipsa unei conduceri vizuale a micrilor, apare adesea o subdezvoltare motorie, o dexteritate deficitar. Procesul instructiv- educativ al deficienilor de vedere include, o exercitare tactil- kinestezic, condus vizual, pe fondul dezvoltrii motricitii organismului n ntregul lui. Tehnica Origami vine n sprijinul dezvoltrii coordonrii vizual- motorii ct i a dezvoltrii capacitii creatoare a elevilor cu deficien de vedere. Origami reprezint arta impaturirii hartiei .Denumirea provine de la cuvintele japoneze "ori", care inseamna "a indoi" si "kami" care inseamna "hartie". Unii au considerat origami ca un simplu joc, dar cei mai multi il socotesc arta, datorita posibilitatii de a reprezenta in mod creator si realist diferite subiecte. Bibliografie: Preda Vasile (1999) Intervenia precoce n educarea copiilor deficien vizuali, Cluj- Napoca , PresaUniversitar Clujean Preda Vasile (2001) Educaia copiilor cu deficiene vizuale, Cluj- Napoca, Presa Universitar Clujean Preda Vasile (2002) Psihopedagogia interveniei timpurii la copii cu deficiene vizuale, Cluj- Napoca ,PresaUniversitar Clujean Slvstru Doina (2004) Psihologia educaiei,Bucureti, Editura Polirom Stnic Ilie (1997) Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale, Bucureti,Pro Humanitate tefan Mircea (2000) Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Bucureti, Pro Humanitate Zulal Aytzre Scheele (2006) Origami Minunate figuri din hrtie plisat, Bucureti,

ISSN: 1583 - 5529

244 Editura M.A.S.T.

ADAPTAREA I DIFERENIEREA CURRICULAR N COALA INCLUZIV rezumat Prof. de sprijin MARINESCU EUGENIA Scoala Nr 12 Targoviste Instit.CIOCA ZENOVIA Colegiul National C.Cantacuzino Targoviste
Abordarea diferenierii curriculare nseamn reflecia asupra predrii i nvrii n modaliti noi i diferite, n mod continuu i flexibil. n aceast perspectiv nu poate fi vorba de un nceput i de un sfrit, de lucruri corecte sau incorecte, de reete sau de ingrediente infailibile. Este mai degrab o filosofie lucrativ despre cei care nva, despre predare i despre nvare. A aborda astfel lucrurile constituie o strategie eficient de predare-nvare cu focalizare pe curriculum. Procesul integrrii colare a copiilor cu cerine educaionale speciale presupune elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie personalizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curriculum-ului i pe diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. Elaborarea unui curriculum incluziv pentru toi elevii poate determina modificarea sau lrgirea definiiilor aplicate n prezent nvrii. n elaborarea curriculum-ului incluziv, nvarea este vzut ca un proces la care elevii particip n mod activ, i asum roluri i responsabiliti clare. Se pune accent mai curnd pe rolul de mediator al profesorului dect pe cel de formator. Curriculum-ul incluziv trebuie elaborat ntr-o manier flexibil, pentru a permite att adaptri la nivel de coal, ct i adaptri i modificri menite s vin n ntmpinarea nevoilor fiecrui elev n parte. De asemenea, acest curriculum incluziv trebuie s fie adecvat stilului de lucru al fiecrui profesor n parte i de aceea, nu trebuie s fie elaborat n mod rigid, la nivel central sau naional. n funcie de modelul adoptat n programele de integrare colar a elevilor cu cerine speciale n educaie i de tipul/gradul deficienei acestora, practica educaional a demonstrat eficiena utilizrii mai multor tipuri de curriculum: - curriculum obinuit: reprezint acea categorie de curriculum valabil pentru toi elevii colii obinuite ce poate fi accesibil i elevilor cu cerine speciale, dac este nsoit de o

ISSN: 1583 - 5529

245 serie de intervenii specializate precum terapie logopedic, consiliere sau programe terapeutice, sprijin n nvare etc., care s ajute elevul s se adapteze i s fac fa activitilor din clas; - curriculum obinuit parial adaptat: adaptrile se fac la unele discipline ce prezint un anumit grad de dificultate pentru elevi (limba romn, matematic etc.), la care se adaug interveniile specializate i activitatea profesorului itinerant/de sprijin; - curriculum obinuit adaptat: adaptrile vizeaz toate disciplinele, metodologia de predare este individualizat, iar interveniile de specialitate, inclusiv ale profesorului itinerant/de sprijin, sunt prezente n mai mare msur dect n cazul celorlalte categorii de curriculum; - curriculum special: reprezint un tip de curriculum conceput special pentru persoanele care au un anumit tip i grad de dizabilitate (deficiene mentale severe sau profunde, deficiene asociate); n acest ultim caz avem de-a face doar cu intervenii specializate asupra deficienei respective. Este important ca tuturor elevilor cu cerine educaionale speciale s li se asigure posibilitatea de a achiziiona, dezvolta, practica, aplica i extinde deprinderile dobndite, n toate contextele prevzute de curriculum. Dezvoltarea acestor deprinderi reprezint o parte esenial a oricrui curriculum. De aceea, oportunitile i exemplele de dezvoltare a acestor deprinderi eseniale trebuie evideniate n ntreaga planificare curricular i la toate disciplinele cuprinse n curriculum. Unul dintre cele mai importante i dificile aspecte ale elaborrii unui curriculum adaptat i difereniat pentru elevii cu cerine educaionale speciale este cel al fixrii sarcinilor sau activitilor de nvare. Membrii echipelor de caz (profesor de sprijin, profesor logoped, profesor psihopedagog, nvtor) trebuie s fie n msur s identifice i s aloce elevilor sarcini sau activiti de nvare, ntruct acestea sunt eseniale pentru asigurarea performanei i progresului elevilor. Sarcinile/activitile de nvare trebuie s fie simple, msurabile, realizabile, adaptate fiecrui elev, s includ timpul alocat ndeplinirii lor, s fie n conexiune cu unitile de nvare i standardele de evaluare, ori de cte ori este posibil. Bibliografie: Popovici, D.V. Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999 Verza, E., Pun, E. (coord.) Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF&RENINCO, 1998

ISSN: 1583 - 5529

246 Vlad, E. Evaluarea n actul educaional-terapeutic, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999 Vrma, T. nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti .

Strategii didactice de stimulare senzorial a copiilor cu cerine educative speciale Rezumat prof. Maria IVNESCU - CSEIS Oradea prof. Samica BOGHIU - CSEIS Oradea
Copilul scria George Clinescu se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Natura i satisface aceast pornire, l incit. Vrsta precol este cea mai favorabil perioad pentru acumularea unor impresii puternice , este vrsta imaginaiei, a fanteziei i a jocului. Este unanim acceptat faptul c este uor s influenezi formarea personalitii copilului prin contactul direct cu natura, fcnd apel la sensibilitatea celui educat, mai ales a copilului cu cerine educative speciale. Copiii cu cerine educative speciale, prin activitile desfurate n natur, pot s-i exprime propriile capaciti. Astfel ei capt informaii despre lumea n care triesc, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp, toate conducnd spre stimularea dezvoltrii senzoriale. Activitile desfurate, att cele comune ct i cele individualizate le-am adaptat n funcie de deficiena copilului. Stimularea senzorial a copiilor cu cerine educative speciale presupune indispensabil individualizarea i diferenierea procesului de nvmnt, condiii care pot fi realizate prin elaborarea programelor de intervenie personalizate, realizate dup evaluarea acestora. Am utilizat n testarea copiilor Inventarul de Deprinderi Oregon i Testul Frostig. Testele msoar capacitile perceptive si motrice ce vizeaz: coordonarea ochi-mn, capacitatea subiectului de a diferenia intre fondul percepiei si obiectul percepiei, constana formei, poziii spaiale i relaiile spaiale, precum i realizarea unor conexiuni ntre obiectele i fenomenele din natur. Programul personalizat pentru fiecare copil cu cerine educative speciale permite adaptarea si readaptarea programei pentru

ISSN: 1583 - 5529

247 nvmntul special in funcie de progresele copilului, precum si fixarea altor obiective, pe termen scurt sau lung. n ipoteza de lucru privind stimularea senzorial prin activitile desfurate n natura, am pornit de la premiza ca stimularea senzorial, motric, cognitiv, social i emoional va duce la mbuntirea performanelor copiilor, la determinarea impactului pe care l au deprinderile si abilitile vizuale asupra viei de zi cu zi a persoanei cu deficiente vizuale. Activitile au fost diverse i aplicate personalizat pentru a pstra diferenele individuale ale copiilor. Astfel au perceput i simit fonetul frunzelor, duritatea copacilor, a pietrei, au realizat mti ecologice prin tehnici diferite (decupare pe contur, unire de puncte, nepare pe contur, suprapunere de modele), au discriminat culori, au plantat puiei,iar mai trziu i-au msurat, lung i scurt, au realizat un acvariu folosind ap i nisip, au format ntregul, contribuind la stimularea motricitii fine, au confecionat csue pentru psri folosind materiale si tehnici diverse, au efectuat exerciii de respiraie, suflnd frunze, au comunicat ntre ei aflnd mai multe despre gzele pdurii, au intervievat persoane pe strad fiind adevrai reporteri, au devenit vnztori, negociind preul mtilor, au creat dialoguri ntre flori vesele i triste pe care le-au reprezentat i grafic n urma unor experiene simple, toate acestea conducnd la socializarea copiilor. n urma evalurii s-a constatat o uoara cretere la nivel senzorial, iar n celelalte domenii creterea a fost semnificativ, demonstrat statistic.

Bibliografie : 1. Bonchi Elena (coord ) 2000 Dezvoltarea uman Dezvoltarea senzorial - aspecte psihosociale, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea ; 2. Chelemen Ioan, 2007 Persoanele cu dizabiliti abordri teoretice, Editura Universitii din Oradea ; 3. Ghergu Alois, 2001 Psihopedagogia persoanelor cu cerine educative speciale. Strategii de educaie special, Editura Polirom, Iai; 4. Mitrofan Nicolae, 1997 - Testarea psihologica a copilului mic, Editura Mihaela Press, Bucureti; 5. Rozorea Anca, 2003 - Deficienele senzoriale din perspectiva psihopedagogiei speciale, Editura Ex., Constanta; 6. Verza Emil, Pun Emil, 1998 - Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef .

ISSN: 1583 - 5529

248

STRATEGII UTILIZATE PENTRU ASIGURAREA ACCESULUI LA EDUCATIE A COPIILOR CU DIZABILITI -REZUMATProf. ARDELEAN ALINA LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE
Educaia pentru toi copiii afirmat att de Convenia ONU privind drepturile copilului, ct i de legislaia intern n materie de educaie este unul dintre drepturile care vor fi urmrite s se dezvolte ct mai plenar pe parcursul Strategiei prezente a statului roman. Se au n vedere copiii cu dizabiliti, HIV/SIDA i boli cronice grave, precum i copiii care au discontinuiti n frecventarea nvmntului obligatoriu sau au abandonat coala din diverse motive. Totodat sunt avui n vedere prinii acestor copii, cadrele didactice care interacioneaz cu acetia, precum i relaia cu ceilali copii i prinii lor, relaia cu celelalte servicii din comunitate i autoritile responsabile. n consecin, se va urmri realizarea unor coli incluzive, deschise pentru toi copiii. Invatarea prin cooperare, ascultarea si acceptarea opiniilor, luarea impreuna a deciziilor constituie momente active ale predarii si invatarii. Daca strategiile traditionale isi propun cultivarea relatiilor de prietenie si intelegere intre copii, strategiile incluzive au o implicatie mai profunda. Ele ii invata pe copii sa se accepte asa cum sunt, indiferent de etichetele pe care societatea le pune, si sa colaboreze in vederea realizarii obiectivelor de interes comun. In conditiile unei educatii incluzive, metodele active de invatare prin cooperare au o mare eficienta si de aceea sugeram recurgerea la cateva posibile strategii de invatare care pot fi aplicate cu succes.

ISSN: 1583 - 5529

249

ACTIVITATI PSIHOMOTRICE LA COPIII CU SINDROM DOWN -RezumatKINETOTERAPEUT BUDA MIHAELA-ALINA PSIHOPEDAGOG RUSU RODICA - Centrul colar pentru Educaia Incluziv PRIMAVARA Reia
Micarea trebuie neleas ca un factor important n dezvoltarea personalitii, ca relaie dintre copil i corpul su, precum i ca parte component a mediului nconjurtor i a societii. Psihomotorica, chiar i la modul distractiv, ridic la un nivel mai nalt dinainte stabilit, folosirea propriului corp, acionarea planificat, stimularea creativitii ca i a contactului social cu cei din jur. Dezvoltarea aptitudinilor la elevii cu Sindrom Down este o resurs suplimentar care vine n sprijinul derulrii programului de recuperare motorie. Tabloul dezvoltrii aptitudinilor elevului cu Down este o metoda sistematic util n a determina nivelul aptitudinilor elevului cu Down si a msura progresul elevului. Totodat se stabilete care sunt elementele de baza care trebuiesc antrenate la aceti elevi si ajuta la ntocmirea unui program zilnic de antrenamente. Scopul lucrrii l constituie demonstrarea necesitaii si eficienei diferitelor activiti i jocuri sportive concepute pentru a se adresa la doua niveluri specifice de joc. Nivelul 1 cuprinde activiti fizice si jocuri care se concentreaz pe dezvoltarea schemelor motorii fundamentale si coordonarea ochi-mana. Nivelul 2 urmrete aplicarea acestor exerciii fizice prin intermediul unui program de dezvoltare a abilitailor sportive care corespund activitilor menionate. In lista de activiti sunt cuprinse 8:

ISSN: 1583 - 5529

250 1.abilitati fundamentale, 2.mers si fuga, 3.echilibru si srituri, 4.oprire /stopare si prindere, 5.aruncare, 6.tintire, 7.lovire, 8.abiliti avansate. Grupul inta : copii cu sindrom Down cu vrsta de 5-9 ani. Toate activitile se desfoar sub coordonarea si supravegherea unui kinetoterapeut/ cadru didactic specializat. BIBLIOGRAFIE Trnoveanu, Nadia - Strategii Didactice Imaginative pentru Elevii cu Sindrom Down Dryde, Windy & DiGiuseppe, Comportamentala Raymond ; Egan, Kieran & Popenici, tefan * * * * din Oradea * - Revista Romn de Kinetoterapie - Universitatea * - Special Olympics Sportivi Tineri - Ghid de Activiti Special Olympics Romnia ; - Educaia Elevilor cu CES si cu Deficit de Atenie - Ghid de Terapie Raional-Emotiv i

ISSN: 1583 - 5529

251

MODALITI DE INTEGRARE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N GRDINIA DE COPII -REZUMATINSTITUTOARE: DAVIDESCU SILVIA EDUCATOARE: SOCINEANU MARIA GRDINIA P. P. NR. 4 CARANSEBE
Grdinia, prin ansamblul activitilor instructiv-educative desfurate cu copiii, aduce mari contribuii n sprijinul dezvoltrii plenare a personalitii fiecrui copil, n msura n care educatoarea reuete s cunoasc trsturile psihofizice individuale ale copiilor i n mbine armonios tratarea individual difereniat cu activitatea educativ frontal. Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a precolarului, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul activitii. tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic stimulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice, n special. Revelnd legtura dintre joc i munca copilului, Jean Piaget a pus n eviden aportul jocului la dezvoltarea intelectual a copilului. De aceea el susine c ,,toate metodele active de educare a copiilor mici s furnieze acestora un material corespunztor pentru c jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului. Orice educator care-i centreaz activitatea pe copil, nu trebuie s uite c: - Fiecare copil este important pentru societate; - Fiecare copil are nevoi speciale;

ISSN: 1583 - 5529

252 - Fiecare copil are particularitile specifice; - Fiecare copil este unic; - Cu toate c sunt diferii, toi copiii sunt egali n drepturi. Bibliografie selectiv: Alois Ghergu Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom 2006; Gheorghe Tomas Psihopedagogia prescolar i colar, Bucureti 2005.

ROLUL EDUCATIEI INCLUZIVE IN INTEGRAREA COPIILOR CU CES -RezumatINSTITUTOR: ENE IONELA-CORNELIA GRADINITA NR.8 ALEXANDRIA, JUD.TELEORMAN
"... D-mi, (Din Eu te sunt rog, te Child's copilul. acele rog, ca Tu lucruri s Appeal, ii care pot fi n s minile m tale ndrepte Gene destinul spre pentru meu. fericire. lume". Cole )

Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via! Educ-m, obinecuvntare Mamie

Centrarea ateniei educaionale pe grupurile vulnerabile este un indiciu al nivelului de civilizaie atins de o anumit societate i aceasta impune cutarea unor noi formule de solidaritate uman, fapt ce are o semnificaie aparte n societatea noastr. n concordan cu Convenia pentru Drepturile Copilului i recurgnd la principiul nondiscriminrii, drepturile copiilor trebuie respectate indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, indiferent de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitatea lor, sau de alt situaie. Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune practici de integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o etap decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o

ISSN: 1583 - 5529

253 influen determinant asupra formrii inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale. n pedagogia contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil.

CREATIVITATEA N ACTIVITATEA COLAR -REZUMATGALE TAMARA Centrul colar pentru Educaie Incluziv imleuSilvaniei, jud. Slaj
,,Creativitatea nu nseamn s gseti un lucru, ci s faci ceva din el dup ce lai gsit James Russell Lowell Etimologic, cuvntul creativitate vine de la cuvntul latin creare- a furi, iar n anul 1937 psihologul G.W.Allport a introdus termenul de creativitate.n ultimii ani au fost numeroi cercettori care s-au ocupat de problematica creativitii. La noi n ar sunt recunoscui n acest domeniu psihologi cum ar fi .Al.Roca, P. Popescu Neveanu, V.Pavelcu, A Munteanu,etc.De-a lungul timpului, creativitatea a primit numeroase definiii, dar nici pn n prezent nu s-a ajuns la un consens n privina uneia dintre ele.n anul 1972 A Roca propune o definiie care are n vedere att noutatea i originalitatea ct i utilitatea pentru societate,,creativitatea este un proces , care duce la un anumit produs, caracterizat prin originalitate sau noutate i prin valoare sau utilitate pentru societateGuilford spune c ,, creativitatea este o situaie de rezolvare de probleme iar Stein spune ,, creativitatea este un proces care duce la furirea unui produs nou.O mare perioad de timp s-a mers pe ideea c creativitatea este dependent de inteligen, dar n ultimul timp muli autori spun c nu este dependent de inteligen (Kogan, Clark,etc). completare a inteligenei Kant spunea ,, gndirea, ca o capacitate de prim ordin a personalitii, exist ca gndire uman numai prin creativitate. Gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat prin creativitate.Fiecare individ uman posed o doz de creativitate. n viaa de Landau arat c ,, creativitatea este o

ISSN: 1583 - 5529

254 toate zilele orice persoan este pus n situaia de a creea , de a realiza diferite operaii noi, acest lucru fiind un stadiu comun. Creativitatea propriu-zis necesit depirea acestui stadiu comun , necesitnd nzestrri i capaciti intelectuale deosebite. Factorii care i pun amprenta asupra creativitii sunt: inteligena, aptitudinile speciale i motivaia. Inteligena are un rol foarte mare,iar motivaia este un factor dinamizator. Orice proces creativ se bazeaz pe un anumit joc imaginativ i pe dorina de a realiza ceva nou. Cadrele didactice trebuie s contientizeze faptul c de la cea mai fraged vrst copiii sunt capabili s depeasc propriile lor cunotiine i s fac noi descoperiri pentru ei. BIBLIOGRAFIE: Mara,D., Strategii didactice n educaia incluziv.Editura Didactic i Pedagogic, 2005 Negre-Dobridor,Ion.,Pnioar, Ion-Ovidiu,tiina nvrii, Editura POLIROM,Iai, 2005 Stoica, Ana. Creativitatea elevilor.Posibiliti de cunoatere i educare .Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983 Vrsma. T.,Educaia integrat i/sau incluziv. Editura Aramis, Bucureti, 2001

REPERE ALE EDUCAIEI BAZATE PE COOPERARE I PARTENERIAT (rezumat) Inst. ELENA IFRIM - COALA CU CLASELE I-VIII Ion Jalea CONSTANA
Dei aparinem unor grupuri etnice, culturale, religioase i lingvistice diferite, trim pe aceeai planet, suntem actori ai aceleiai istorii i mprim calitatea de a fi oameni. Este evident rolul important al educaiei n formarea unor tineri capabili de reuit personal i social, tineri care s fie ceteni activi i responsabili ai comunitilor din care fac parte.

ISSN: 1583 - 5529

255 Flexibilitatea de care au nevoie pentru a se integra n diferite comuniti i grupuri socio-culturale (familie, coal, comunitate local, grup de prieteni, loc de munc, instituii europene/multinaionale, proiecte regionale etc.) poate fi dobndit printr-o educaie deschis, bazat pe cooperare i parteneriat. Societatea n care trim este caracterizat de diversitate, interdependen i schimbare. Sunt realiti pe care aproape toat lumea le recunoate, dar de multe ori se face prea puin pentru cei care, n viaa de zi cu zi, trebuie s gseasc modaliti de rspuns la aceste provocri ale lumii contemporane. Educaia intercultural este o abordare a procesului de predare-nvare bazat pe valori i credine democratice care ncearc s promoveze pluralismul cultural n contextul unor societi diverse i al unei lumi interdependente. Educaia intercultural nu este o nou disciplin n planurile-cadru de nvmnt, ci este o dimensiune a curriculum-ului, o tem integrat (crosscurricular). Temele integrate (crosscurriculare) fac trimitere direct la educaia pentru valori, iar ntre valorile cele mai promovate n aceast manier sunt cele interculturale. Educaia intercultural nseamn: interaciune, schimb, comunicare, cooperare, penetrarea barierelor culturale, solidaritate, ncredere, respect reciproc. Un copil nscut astzi, va da piept ca adult, aproape zilnic, cu probleme ale unei naturi i societi globale, interdependente, fie c e vorba de pace, hran, calitatea vieii, inflaie sau srcia resurselor. El va fi, n acelai timp, un actor i un beneficiar sau o victim i poate ntreba, cu toat ndreptirea: De ce nu am fost prevenit? De ce nu am fost mai bine educat? De ce nu mi-au spus profesorii mei despre aceste probleme i de ce nu mi-au spus ce comportamente trebuie s am ca membru al unei rase umane interdependente? Este, de aceea, datoria tuturor profesorilor i a tuturor guvernelor s-i educe n mod adecvat copiii, n legtur cu tipul de lume n care ei urmeaz s triasc.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV: Ciolan, Lucian, Ghid de educaie intercultural pentru cadrele didactice, Ed. Corint, Bucureti, 2000

ISSN: 1583 - 5529

256 Ciolan, Lucian, Dincolo de discipline. Repere metodologice pentru proiectarea activitilor cross curriculare Iosifescu, erban, Rogojinaru, Adela, Luminia, Parteneriat i dezvoltare colar n comuniti cu rromi ghid managerial Publicaii n cadrul programului anse egale Nedelcu, Anca, Diversitatea cultural n curriculumul colar - Ghid pentru cadrele didactice Publicaii n cadrul programului anse egale

DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV LA COLARUL MIC -REZUMATconsilier colar MURARIU CRISTINA LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE
Creativitatea este un proces complex care angajeaz ntreaga personalitate a elevului. n coal nu se poate vorbi de creaii de mare originalitate dect la elevii excepionali, la ceilali fiind vorba doar de un potenial creativ ce urmeaz a fi dezvoltat pe diferite ci, att n procesul de nvmnt ct i n cadrul activitilor extracolare. Dar pentru a putea dezvolta cu adevrat eficient acest potenial creativ al micului colar trebuie mai nti nlturate o serie de bariere, de blocaje, cum ar fi: - Blocajele culturale: conformismul (att la nivelul elevului ct i al cadrului didactic); nencrederea n fantezie i preuirea exagerat a gndirii logice; - Blocajele metodologice: rigiditatea tiparelor (algoritmilor) care nchisteaz gndirea divergent, creativ; fixitate funcional (folosirea obiectelor doar n scopul pentru care au fost create dei ele ar putea oferi lejer i alte utilizri) - Blocaje emotive: teama de a nu grei; graba de a accepta prima idee; descurajarea rapid; tendina exagerat de a-i ntrece pe alii. Un Educator trebuie s elimine din calea elevilor si aceste blocaje, s se deschid odat cu ei spre creativitate, ieind din tiparele nvmntului formal.

ISSN: 1583 - 5529

257 Educarea creativitii este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. A ndrzni s prezic faptul c, dac va avea loc o revoluie viitoare a nvmntului mondial, aceasta va fi n direcia promovrii unei educaii prin i pentru creativitate, n scopul trecerii de la homo sapienssapiens la omul creator. BIBLIOGRAFIE Weston, Anthony (2008), Creativitatea n gndirea critic, Editura All, Bucureti

POT CREA SI EU -RezumatPitica Ana Scoala cu cls.I-IV Mal OTELU-ROSU

Un copil se naste cu nevoia de a fi iubit si nu trece niciodata peste ea. Frank A. Clark In condiiile existente la noi, stimularea potenialului creativ al elevilor reprezint dezvoltarea creativitii fiecrei personaliti,nc din copilrie. Viitorii absolveni ai liceelor s poat contribui la progresul rii noastre. nvarea creativ se bazeaz pe capacitatea elevului de a elabora ceva nou,original,valoros, important i util pentru sine i pentru mediul n care activeaz. Procesul dat stimuleaz imaginaia i curiozitatea, iniiativa i ncrederea n forele proprii, independena n gsirea variatelor soluii-atitudini att de solicitate n societatea contemporan.. Epoca n care trim cere fiecrui individ s se adapteze la situaii mereu noi, s rezolve numeroase probleme sociale i profesionale, s gseac soluii ingenioase si originale. Schimbrile globale se deruleaz n ritmuri tot mai accelerate. Pentru a pregti tinerii s fac fa transformrilor rapide ale vieii n aspectele economic, politic,social,cultural e necesar dezvoltarea creativitii elevilor la toate disciplinele.

ISSN: 1583 - 5529

258 coala contemporan, centrat pe elev, are un rol bine precizat n dezvoltarea uriaului potenial intelectual, reprezentat de inteligen i creativitate care, pus n valoare, va asigura nentrerupt progresul socio-uman. Edison consider c actul creativ se compune din 99% transpiraie i 1% inspiraie. Crearea unui produs reprezint rezultatul unui proces complex, care necesit mult munc. ,,Prin prisma produselor sale, activitatea de creaie se difereniaz n creaie tiinific i creaie artistic. Dezvoltarea creativitii tiinifice doar prin discipline reale i a celor artistice prin discipline umaniste nu poate avea sori la izbnd. Din contra educaia artistic se rsfrange i asupra creativitii tiinifice, dup cum educaia tiinific i tehnologic va avea repercusiuni i asupra creaiei artistice, din moment ce substratul lor psihologic incumb aceleai mecanisme Produsele create de elevi sunt foarte diverse : obiecte ( modele, colecii, tablouri, filme foto i video, materiale didactice etc.), idei, probleme, teste, proiecte, programe pentru utilizarea computerului, lucrri literare ( poezii, proz, jocuri didactice, arade, triade ), lucrri grafice (desene, scheme de reper), ziare de sintez, creaii muzicale etc. n literatur de specilitate sunt descrise diferite clasificri ale nivelului creativitii ca produs al muncii creatoare: BIBLIOGRAFIE : Marin Stoica Psihopedagogia personalitatii,Editura Bucuresti,1988 Ion Bontas - Pedagogie ,Editura Mina Iasi , 2002

EDUCAIA INCLUZIV, O NECESITATE -RezumatEducatoare: POPESCU GABRIELA Grdinia cu PP Ostroveni 1 BALICI DANIELA Grdinia cu PP Nord 2
Educaia incluziv a aprut din nevoia de schimbare a atitudinilor i mentalitilor, dar i a politicilor i practicilor de marginalizare. Incluziunea se constituie tot mai mult ca fiind cea mai potrivit abordare pentru nelegerea i satisfacerea nevoilor de nvare a tuturor copiilor n colile publice, ct mai aproape de casa fiecruia, de grupul din care face parte. nseamn c colile trebuie s fie ale tuturor copiilor.

ISSN: 1583 - 5529

259 Crearea colilor care s-i primeasc pe toi copiii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dizabilitile acestora, nseamn un sistem educaional lrgit care folosete toate resursele comunitii pentru a asigura ndeplinirea cerinelor celor care nva. Fiecare individ deine un stil propriu de dezvoltare i de nvare. Fiecare are, la un moment dat, probleme de adaptare la existen. Rezolvarea lor eficient determin progresul copilului, iar nerezolvarea lor duce la reducerea anselor acestuia de a participa la viaa social, adic scad ansele de a fi integrat. Educaia incluziv (integrat) a aprut i s-a extins n ultimele decenii ca un principiu funcional existent att la nivelul politicilor colare, ct i al practicilor educaionale desfurate la nivel colar, familial, societal. Integrarea educativ, ca principiu este sugerat de mult timp n pedagogie i s-a dezvoltat n contrast cu ideea segregrii n educaie, purtat explicit sau implicit de mai multe platforme educative. Acest concept dobndete o nou semnificaie n raport cu realitatea educaiei speciale. Educaia incluziv vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale, aflate n dificultate psihomotorie, de intelect, de limbaj, psihocomportamental etc. printr-o serie de msuri conjugate de ordin juridic, politic, social, pedagogic. Ca strategie, principiul educaiei integrate atrage incluziunea persoanelor cu handicap n medii de formare normale, generale, dar cu dispozitive de instrucie i educaie difereniate, circumstaniate la diversitatea situaiilor de handicap. Scopul acestei educaii l constituie maximizarea abilitilor i performanelor pornind de la registrele i nivelurile deja existente, normalizarea existenei acestor persoane, dobndirea unor competene sociale optime, care s le asigure o inserie benefic i persoanelor aflate n dificultate, i celorlalte categorii. Bibliografie selectiv : Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006 ; Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000.

EDUCAIA PRIN TOLERAN I RESPECT LA PRECOLARI -REZUMATDIRECTOR: ED. ROU MARIOARA ISSN: 1583 - 5529

260

GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.1, TG-JIU

Educaia de cea mai nalt clas este aceea care va da cunotin i disciplin, care va duce la cea mai bun dezvoltare a caracterului i va face sufletul corespunztor pentru viaa lui Dumnezeu. Cea mai nalt educaie este aceea care-i va nva pe copii tiina cretinismului, le va da o cunoatere a cilor lui Dumnezeu i ie va mprti leciile pe care nsui Domnul Iisus Hristos le-a dat celor care-i cereau sfaturi. n calitatea noastr de educatori avem naltul privilegiu de a face cunoscute copiilor anumite nvturi morale i religioase, cu scopul de a inspira i de a influena convingerile spirituale i caracterul moral al acestei generaii care niciodat pn acum n-a fost confruntat cu pericole sociale aa de mari ca cele din zilele noastre. n copilrie, mintea este impresionat i modelat cu uurin i atunci este timpul ca toi copiii s fie nvai s-L iubeasc i s-I. respecte pe Dumnezeu. Cercetrile n domeniul psihologiei copilului i practica educativ naintat ne arat c educaia moral-religioas este posibil de la cea mai fraged vrst, iar vrsta precolar cu trsturile de voin i caracter n formare, avnd ca germen nsi personalitatea uman, ne ndreptesc s afirmm c introducerea unor elemente de educaie religioas la grdini este un lucru important i necesar. De aici reiese necesitatea ca i noi, nc din grdini, s ncepem instruirea i educarea moral cretin a copiilor. Acest tip de activiti pe care le desfurm n grdini, ajut foarte mult la formarea caracterului acestora. Caracterul copilului trebuie modelat i format, i n conformitate cu planul divin nc din primii ani de via. n mintea lui receptiv trebuie imprimate numai caliti, n aa fel nct el s poat primi impresia cea corect (asupra caracterului) nainte ca lumea s-i pun amprenta el pe minte i pe inim. BIBLIOGRAFIE: * *** - Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti, Ed." Coresi " , 2005 ,pag. 152-157 ; * P.S. Irineu - Episcop de Ecaterinburg i Irbitk - " Cluziri pentrucreterea i educarea ortodox a copiilor" , Bucureti, Biblioteca Teologic Digital, 2005.

REPERE TEORETICE I PRACTICE N EDUCAIA INTEGRAT -REZUMATISSN: 1583 - 5529

261

Psihopedagog, Trziu Claudia Prof.Itinerant,Schmidt Antonela Centrul colar pentru Educaia Incluziv Primvara Reia
Procesul de integrare a copiilor cu dizabiliti / dificulti de nvare n coala public reclam noi modaliti de proiectare, organizare i desfurare a activitilor de intervenie special, care s conduc la dezvoltarea de comportamente i disponibiliti necesare inseriei socio-profesionale. Integrarea colar a acestor copii presupune dezvoltarea unui sistem educaional comprehensiv i cooperarea dintre toi actorii implicai n procesul de educaie: cadre didactice, prini, copii, specialiti din comunitate. mpreun, printr-un program educaional i terapeutic recuperator coordonat, toi partenerii vor urmri s obin maximum de autonomie pentru copil. n cazul copiilor integrai individual n clasele obinuite ale ciclului primar, segmentul celor cu dificulti de nvare ocup o pondere nsemnat iar activitatea de educaie i instrucie trebuie privit dintr-o alt perspectiv. n acest sens consider c planificarea i desfurarea activitilor n parteneriat didactic la clas ( nvtor / prof. de sprijin) constituie o modalitate eficient de lucru ; nvtorul i prof. de sprijin vor planifica activitatea n procesul instructiv-educativ i terapeutic recuperator astfel: - vor parcurge aceleai uniti de nvare - vor diferenia sarcinile n funcie de posibilitile copilului - vor ntocmi mpreun fiele de lucru i fiele de evaluare - notarea va fi fcut dup descriptorii de performan adaptai, n cazul celor cu adaptare curricular - modalitile de parcurgere a coninuturilor vor fi diferite; prof. de sprijin va efectua activitile terapeutic-recuperatorii predominant prin joc. La clasele gimnaziale integrate n nvmntul de mas, munca n echip este mai dificil deoarece disciplinele de studiu sunt predate de mai muli profesori. De aceea ne-am gndit la modalitatea de lucru n echip, pe care am experimentat-o parial i constatm c este eficient.. Astfel , la nceputul anului colar ( dup evaluarea iniial ), ntreaga echip interdisciplinar ( profesorii de specialitate, prof educator i psihopedagogul ) trebuie s se ntlneasc i s discute despre dificultile pe care le ntmpin copiii i modalitatea de lucru

ISSN: 1583 - 5529

262 n anul colar respectiv, n vederea creterii gradului de autonomie personal i social a acestora. Bibliografie: Emil Verza Psihopedagogie special , EDP Bucureti , 1997 Alois Ghergu Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale , Ed. Polirom 2006; Ionel Muu, Aurel Taflan Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate, 1999 Mircea Vlad Terapie educaional complex i integrat , Ed. Spiru Haret, Iai, 2007 Doru Vlad Popovici Orientri teoretice i practice n Educaia Integrat, Ed. Universitii Aurel Vlaicu, Arad , 2007

Un dram de umanitate pentru a rzbi in via Prof. Tudor Ana, coala Liviu Rebreanu Mioveni, Judeul Arge Prof. Rdulescu Mariana, coala Liviu Rebreanu Mioveni, Judeul Arge - Rezumat Munca unui cadru didactic presupune, prin natura ei, interaciunea cu grupuri mari sau relativ mari de elevi. Urmrind evoluia colara i social a grupului, profesorul sau nvtorul lucreaz, de fapt, cu o sum de individualiti, fiecare dintre acestea prezentnd un mod particular de situare n lume. De multe ori, el este cel care identific elevul cu probleme

ISSN: 1583 - 5529

263 speciale i-i adapteaza actul didactic la capacitatea acestuia de percepie. Ceea ce, pentru alii, ar putea trece drept violent, obraznic sau slab la nvtur, neatent sau dezinteresat, n ochii celui de la catedr are o altfel de reprezentare i indic, n multe cazuri, c este vorba de un copil cu CES. Cerinele speciale sunt de mai multe tipuri. La nivel intelectual, sunt copii rmai n urm, dar i copii cu o dezvoltare intelectual peste medie. La nivel fizic, sunt copii cu dizabiliti motrice i senzoriale. La nivel psihic, sunt copii la care procesele psihice nu se ncadreaz n manifestrile specifice vrstei. Sunt i alte tipuri de deficiene, care in de mai multe domenii n acelasi timp. Toate aceste categorii au nevoie de un tratament special n sala de clas. Copiii cu CES reprezint o categorie extrem de eterogen, care solicit cadrul didactic ntr-o msur foarte mare. Trebuie precizat c, n limbajul cotidian, prin copii cu CES se nelege acea categorie de copii care are nevoie de un tratament educaional special pentru a atinge nivelul minim de dezvoltare i c numai specialitii consider copiii cu CES i copiii superior dotai, care depesc cu mult media varstei lor. Cu siguran aceti copii vor rzbi n via dac nimeresc ntr-un colectiv care i ocrotete, i ajut, le sporete ncrederea n forele proprii, dac nva ntr-un loc n care se simt iubii i apreciai. Comportamental, ei sunt nite copii plcui, i asta le sporete ansele. Dei situaia lor la nvtur nu este strlucit, ei au deprinderi de munc foarte bune. Inovatoare pentru copiii cu CES sunt proiectele internaionale n care pot fi implicai deopotriv cu ceilali copii, cum sunt proiectele e-Twinning la care participm, creaiile lor fiind admirate de partenerii colari europeni. Prin intermediul lor, ei ii fac prieteni n Europa i demonstreaz prin ceea ce fac c i ei sunt copiii btrnului continent. Bibliografie Maria, Anca - Metodici i tehnici de evaluare a copiilor cu CES, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj, 2007 Faber Adele Cum s vorbim copiilor, Editura Teora, Bucureti, 2008 Moreau Andre Psychotherapie. Mthode et techniques, Editura Trei, Bucureti, 2006

INTEGRAREA COPIILOR CU CES - OPORTUNITI I DIFICULTI ( REZUMAT) nv.BOTEZATU CRISTINA coala cu Clasele I-VIII Nr 2 Valea Seac,comuna Nicolae Balcescu,judeul Bacu ISSN: 1583 - 5529

264 Copiii cu CES sunt copii cu dificulti n nvare,sunt copii cu cerine educative speciale. Educaia special este concept fundamental utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ al copiilor cu deficiene i care se desprinde tot mai mult de coninutul nvmntului special. Integrarea colar a copiilor cu handicap mintal se poate realiza, prin integrare individual n clasele obinuite, integrarea unui grup de 2-3 copii deficieni n clase obinuite. Integrarea copiilor cu deficiene de vedere Un elev cu deficiene de vedere trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei, fr a exagera cu gesturi de atenie i fr a fi favorizat mai mult dect ar cere gradul i specificul deficienei sale. Integrarea copiilor cu deficiene de auz reprezint o problem controversat n mai multe ri din lume, deoarece pierderea auzului la vrste mici determin imposibilitatea dezvoltrii normale a limbajului i, implicit a gndirii copilului, cu consecine serioase n planul dezvoltrii sale psihice. Integrarea copiilor cu handicap fizic - manifestarile din sfera motricitii trebuie privite n relaie strns cu dezvoltarea intelectual, expresia verbala i grafic, maturizarea afectivmotivaional i calitatea relaiilor interindividuale ca expresie a maturizrii sociale. Ce este integrarea? Ce nu este integrarea? -a educa copiiI cu CES n coli obinuite -a cuprinde copii cu Ces n programul colilor alturi de ceilali copii normali; obinuite fr pregtirea i suportul necesar -a asigura servicii de recuperare, terapie -a izola copiii cu CES n colile obinuite sau a educaional, consiliere colar, asisten plasa clasele speciale n exetremitatea cldirii medical i social n coala respectiv; la programul i resursele colii obinuite -a ncuraja relaiile de prietenie comunicarea ntre toi copiii din clas/coal i acceptarea diferenelor dintre ei -a asigura programe de individualizate colii ori n spaii separate de cldirea -a ignora cerinele strict individuale ale i copilului; -a expune copilul unor riscuri nejustificate; programului de integrare a personalului -a permite accesul efectiv al copiilor cu CES principal;

-a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea -a solicita sarcini nerealizabile n aplicarea sprijin didactic i managerilor colii, -a structura un orar separat pentru copiii cu CES aflai n coli obinuite Bibliografie: -Casantra Abrudan, Psihopedagogie speciala, Ed Imprimeriei de Vest, Oradea,2003;

ISSN: 1583 - 5529

265 -Tratat de logopedie,Emil Verza,Editura Fundatia Humanitas,2003

INTEGRAREA, TOLERANA I ACCEPTAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE (Rezumat) Bulgaru Gianina, nvtor, coala cu clasele I-VIII Ioni Sandu Sturdza Suceti, Bacu
Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu handicap. coala este, de asemenea, un mediu important de socializare. Integrarea colar exprim: atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare. Unul dintre cuvintele corecte din punct de vedere socio-politic care este folosit de tot mai mult lume n zilele noastre este tolerana. Tolerana reprezint capacitatea sau practica de a recunoate i a respecta convingerile i practicile altora. O societate tolerant va tinde mai mult spre a fi creativ i inovativ, deoarece este deschis fa de noi descoperiri, adevruri i noi ptrunderi psihologice, mbuntind astfel experiena uman. Bibliografie selectiv:

ISSN: 1583 - 5529

266 Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Iai, Polirom, 1999 Neamu C., Ghergu A., Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Iai, Polirom, 1999 Popovici D. V., Elemente de psihopedagogia integrrii, Bucureti, Pro Humanitate, 1999

INTEGRAREA COPIILOR CU CES rezumat Autor:HOAR CAMELIA institutor Scoala nr. 172 Sf. Andrei-Bucuresti,sector 6

MOTTO: "nvtorul cu adevrat nzestrat este acela care-i aduce clasa la stadiul n care s poat spune: *Fie c sunt n clas ori nu, clasa i continu activitatea*. Grupul i-a ctigat independena" ( MARIA MONTESSORI) In literatura de specialitate se foloseste tot mai mult termenul de ameliorare/ dezvoltare scolara, care presupune orientarea catre aciune si o continua dezvoltare a scolii, schimbari concrete in curriculum, parteneriat activ cu alte scoli sau instituii comunitare, deschidere spre trebuinele reale ale societaii actuale. Dezideratul unanim este integrarea activa a acestor persoane in comunitatea in care traiesc, pentru a se putea face utili, uzand de aptitudinile si posibilitaile pe care le au aceste persoane. Pentru a favoriza integrarea copiilor cu deficiena mintala in structurile invaamantului de masa si, ulterior, in comunitatile in care fac parte, este nevoie de aplicarea unor masuri cu caracter profilactic, ameliorativ sau de sprijinire cum ar fi: - initierea si aplicarea in familie sau gradinia, a unor masuri de stimulare generala si terapie specializata, in perioada varstei prescolare, pentru toi copiii cu deficiena mintala reala sau pseudodeficiena mintala; - pregatirea atenta a debutului scolar al tuturor copiilor, mai ales al celor cu dificultati in comunicare si relationare, in activitatea grafica, in orientare, etc.In cazurile de intarzieri accentuate se recomanda amanarea cu inca un an, timp in care se desfasoara intensiv

ISSN: 1583 - 5529

267 pregatirea pentru debutul in scolaritate; - copiii care continua sa intampine dificultati de invatare si adaptare chiar si dupa parcurgerea perioadei de pregatire a debutului scolar vor putea fi integrati individual sau in grupuri restranse in clasele primare obisnuite, beneficiind de toate facilitatile integrarii. O problema speciala o reprezinta integrarea copiilor cu deficiente mintale in clasele mari. Integrarea acestor copii in scolile de ucenici obisnuite, unde pot invata o meserie cu cerere pe piata muncii, urmate de angajarea in unitati productive de tip asociatie familiala sau in mici ateliere mestesugaresti sprijinite prin facilitati de ordin fiscal, avand suportul comunitatii locale. In concluzie, in cazul copiilor cu deficiene, indiferent de tipul acestora, structura si dezvoltarea armonioasa a personalitaii este serios afectata si destul de greu de remediat daca nu se apeleaza de timpuriu la corecie si integrare sociala. Bibliografie: C. Neamtu, A. Ghergut - "Psihopedagogie speciala" , Polirom, Iasi, 2000 T. Birsanu - "Psihopatologie infantila si juvenila", Semne, Bucuresti, 2003

Comunicarea didactic la clasele din nvmntul special folosind stilurile de nvare ale elevilor rezumat Autori: Poza Ana Giulia -profesor Christodorescu Sanda -profesor coala de Arte i Meserii ,,Gheorghe Atanasiu Localitatea Timioara, judeul Timi

ISSN: 1583 - 5529

268 Comunicarea didactic implic un parteneriat educator-educat i se ntemeiaz pe o relaie intersubiectiv creia i este caracteristic inegalitatea partenerilor. Elevii reprezint pentru educatorii lor lutul pe care acetia trebuie s-l modeleze. De aceea, la fel ca i olarul care cunoate toate tainele pamntului pe care-l lucreaz, educatorii trebuie s cunoasc toate particularitile de vrst, psihice i somatice ale elevilor. De asemenea trebuie s le ofere acestora o gam variat de oportuniti de nvare, elevii alegnd-o pe aceea care li se potrivete cel mai mult pentru o nvare eficient. n coala modern nvarea este centrat pe elev, asigurndu-se astfel o dezvoltare optim a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor acestuia. Metodele de predare la clas sunt variate, tradiionale i moderne, iar mpletirea celor dou duce la o mai bun comunicare cu elevii i un rspuns mai aproape de ateptrile noastre din partea acestora. Lucrarea de fa prezint o ncercare nou de abordare a leciei la clasa de elevi cu cerine educative speciale care este de obicei o clas eterogen, elevii avnd diferite dizabiliti (mentale, auditive, de vedere) i cu diferite grade de handicap. Cunoscnd stilurile de nvare ale elevilor determinate cu ajutorul teoriei inteligenelor multiple, profesorul poate s i aleag cea mai potrivit cale de transmitere a mesajului pentru a primi un feed-back pozitiv din partea fiecrui elev. Profesorul nu comunic doar pentru a informa, ci pentru ca , n urma procesului de nvare, elevul s aib posibilitatea de a se transforma, educa, prin schimbarea a ceea ,,ce tie, ce vrea i ce face. Bibliografie: 1. Iucu, B. Romi, Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed.Polirom 2008 2. Ghergu, Alois, Sinteze de psihopedagogie special, Ed. Polirom 2005 3. de Peretti, A; Legrand, J.; Boniface J., Tehnici de comunicare, Ed.Polirom 2001 4. Anucua, Partenie, Pedagogie pentru studeni i cadre didactice, Ed.Eurostampa,1999 5. Jinga, I., Istrate, Elena, Manual de pedagogie, Editura ALL Educational, Bucureti, 1998

DIFERII, DAR EGALI EDUCAIA INTERCULTURAL

REZUMAT

Prof. psiholog TEFAN CORNELIU, Centrul judeean de resurse i asisten educaional, Buzu. nv. TEFAN SIMONA - DANIELA , Centrul colar de educaie incluziv, Buzu.

ISSN: 1583 - 5529

269 Educaia intercultural este un rezultat al modernizrii societii. Ea are drept scop pregtirea viitorilor ceteni, aa nct ei s se poat orienta cu succes n contextele multiplicrii sistemelor de valori n societile democratice. Obiectivul principal al educaiei interculturale const n pregtirea persoanelor pentru a percepe, a accepta, a respecta i a experimenta alteritatea. Scopul l reprezint netezirea terenului ntlnirii cu cellalt. Abordarea intercultural nu este o nou tiint, o nou disciplin, ci - aa cum se arat ntr-o lucrare editat de Consiliul Europei - o nou metodologie care urmrete integrarea n spaiul educaional a datelor psihologiei, antropologiei, tiinelor sociale, politicii, istoriei, culturii. Conexiunile disciplinare sunt cele care au generat discursul asupra interculturalului. Educaia intercultural vizeaz dezvoltarea unei educaii pentru toti, n spiritul toleranei i recunoaterii diferenelor ce coexist n aceeai societate. Sarcina actual a colii este formarea la elevi a unei contiine europene, prin cultivarea respectului i solidaritii fa de cultura altor popoare. . Se recomand ca diversele culturi s fie studiate n coal ntr-o manier comparativ i complementar , apelndu-se la acele filtre culturale prin care membrii unei comuniti diferite nteleg i percep realitatea, prin sondri i explorri alternative n cmpul cultural.

nvmntul romnesc se gsete n plin schimbare i nnoire. Reforma implic i o

dimensiune intercultural. Dac timpul i istoria au adus laolalt, n acelai spaiu, romni, maghiari, evrei, igani, etc., atunci ei trebuie s nvee s se cunoasc, s se neleag reciproc, s se tolereze. n concluzie, principiul interculturalitii este baza devenirii societii moderne, care, pentru a putea rzbate, are nevoie de susinerea tuturor factorilor de decizie, punctul de plecare fiind coala, deci, sistemul naional de nvmnt. BIBLIOGRAFIE

1. Cuco, Constantin, Pedagogie , Polirom, Iai, 1996; 2. Cuco, Constantin, Educaia dimensiuni culturale i interculturale , Polirom, Iai, 2000; 3. Golu, Pantelimon, nvare i dezvoltare , Ed. tiinific i enciclopedic, Bucuresti, 1985; 4. Neamu, C.; Ghergu, Alois, Psihopedagogie special , Polirom, Iai, 2000; 5. Perregaux, Ch. Educaia intercultural. Experiene politici, strategii , [ pentru o abordare intercultural n educaie ], Polirom, Iai, 1999; 6. Popescu, Marciana, Implicarea comunitii n procesul de educaie , Ed. Corint,

ISSN: 1583 - 5529

270 Bucureti, 2000; 7. Tancu, C.; Leca, C.; Educaie referitoare la lege, drepturile i responsabilitile omului Ghidul profesorului , Europa pentru Europa, Bucureti, 1997.

SUB SPECTRUL AUTISMULUI -RezumatEd. Luduan Maria, GPP nr 9, Alba Iulia Ed. Luduan Mdlina, GPP nr 9, Alba Iulia

Autismul este un sindrom ce impune o abordare terapeutic specific. Ea presupune o evitare a confruntrii directe, a privitului n ochi. Dac dorim s-l facem s mearg cu noi, vom privi numai n direcia n care vrem s-l conducem. Trebuie s-i vorbim cu blndee, indirect, neabuziv, s nu ne impunem voina asupra lui, s nu-i dm ordin. Prima sarcin ce le revine prinilor i educatorilor este s nvee s triasc alturi de copilul autist, crend o atmosfer pozitiv de simpatie, fr s se desfiineze mediul constructiv pe care o familie normal sau colar l ofer unui copil n cretere. Nu este de nici un folos pentru copilul autist ca familia s cedeze n faa fiecrei toane i s-i adapteze existena la modul lui de via, cci acceptnd acest compromis, se ajunge la o atmosfer insuportabil. Stabilirea unui mod de via acceptabil pentru capacitatea adultului de a permite copilului s simt sigurana dragostei, n ciuda dificultilor sale de a se conforma, n ciuda comportamentului straniu care adesea va trebui ngrdit. nelegerea bazat pe cldur i empatie poate fi dezvoltat cnd acceptm situaia n care se afl copilul ca pe o problem a dezvoltrii fiecrui copil n parte, a dezvoltrii omului, n general. Contieni de aceasta, vom putea cuta n noi nine fora i compasiunea necesar pentru creterea unui copil autist.
Bibliografie Lowsen, Wendy, Viaa din spatele sticlei;

ISSN: 1583 - 5529

271
Avramescu, Monica Delicia (2007), Defectologie i logopedie, Bucureti, Edit, Fundaiei Romnia de Mine; Mircea, Tiberiu (1999), Psihologia i psihopatologia dezvoltrii copilului mic; Neamu, Cristina; Ghergu, Alois (2000), Psihopedagogie special, Iai, Edit. Polirom; Revista nvmntul Precolar, nr. 1/2007.

Diferii, dar egali prof. Laura Stroescu coala cu clasele I-VIII Goranu Rm. Vlcea, jud. Vlcea
Moto: Semeni fapte bune i culegi deprinderi, Semeni deprinderi i culegi un caracter, Semeni caracter i culegi un destin (Vechi proverb chinezesc) Diferii, dar egali este un principiu al democraiei i respectului reciproc. n diversitatea etniilor de pe pmnt const frumuseea universului uman, fiecare dintre acestea contribuind la patrimoniu cultural cu specificul su. Istoria, tradiiile, cultura fiecrei etnii reprezint un capitol important al universalitii. Unitatea noastr de nvmnt se afl ntr-un cartier la periferia municipiului Rmnicu Vlcea (grdini i coal cu clasele I-VIII). n marea lor majoritate locuitorii sunt mici meseriai, lucrtori cu ziua sau omeri, foarte puini lucreaz n sistemul de stat sau la diverse societi comerciale. Din punct de vedere etnic structura populaiei (implicit copiii care frecventeaz grdinia i coala) are n componen romni i rromi, ultimii aparinnd rromilor boldeni (florari), rromilor vtrai (asimilai, sedentarizai) i rromii lutari. Dorina de progres real, afinitile profesionale, aspiraiile i preocuprile comune au constituit premisele proiectelor intercolare la care conlucreaz partenerii. Din experiena acumulat n timp considerm c cele mai eficiente demersuri didactice menite s integreze pe toi copiii n activitatea colar sunt cele prin care le oferim ct mai multe ocazii s acioneze mpreun, s se joace la olalt, s descopere lucruri noi mpreun. Oferindu-le copiilor o multitudine de experiene de nvare, le uurm integrarea n nvmntul de mas.

ISSN: 1583 - 5529

272 n cadrul proiectului educaional Diferii, dar egali am urmrit o schimbare n relaia biunivoc cadre didactice copii, copiii fiind implicai n conducerea democratic, ei putnd s fac alegeri, s propun teme, s hotrasc cum, ct i cnd se implic n funcie de posibilitile individuale i interese. Astfel ei se obinuiesc cu o varietate de activiti de aciune. Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz viitorilor ceteni n aa fel nct ei s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextul schimbrilor intervenite n sistemele de valori. Ea trebuie s devin o constant a pregtirii cadrelor didactice i s-i pun amprenta i asupra materiilor de nvmnt i programelor colare, asupra prioritilor educative, asupra criteriilor de evaluare a competenelor i comportamentelor, asupra relaiilor cu prinii i comunitatea, permind formarea unor comportamente creative precum: atitudinea de a comunica, cooperarea i ncrederea n grup; respectul de sine i al altora, tolerana fa de opinii diferite. Interculturalismul este impus de dinamica structurilor sociale n care trim; abordarea intercultural ar putea mbuntii aspectul relaional al locuitorilor cartierului nostru, conferind o dimensiune nou raporturilor interumane cotidiene. BIBLIOGRAFIE: 1. Grigore Delia, RROMANIPEN-UL (rromani dharma) i mistica familiei, Bucureti, Ed. Miniprint SA, pag. 34, 35; 2. Blan Costic, NESTEMATE DIN FOLCLORUL RROMILOR, Bucureti, Ed. Kriterion, 2002, pag. 92, 94.

EDUCAIA UN DREPT AL TUTUROR Rezumat MEREU MARIANA-Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai

ISSN: 1583 - 5529

273 n 1994 la Salamanca s-au lansat dimensiunile educaiei pentru toi care constau n calitatea actului educaional i accesul la educaie pentru toi copiii: "colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Copiii sunt o categorie social care, n ciuda aparenelor nu au timp s atepte, dac sunt lsai s creasc fr ajutorul de care au nevoie, personalitatea viitorului adult are cu sigur Este dificil s definim handicapul. Copiii CES sunt uor influenabili att n faa criticilor, ironiilor sau a respingerilor, dar mai ales n faa ncurajrilor i a aprecierilor. Conceptul educaie pentru toi conduce la eliminarea discriminrilor, inegalitilor i diferenierilor dintre beneficiarii sistemului educaional, considerndu-i egali i cu drepturi deplin Educaia integrat se refer la includerea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine educative speciale, pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.Trebuie s pornim de la ideea c coala are datoria de a asigura anse egale tuturor elevilor. Unii neleg prin anse egale crearea unor condiii identice,cum ar fi: programe comune, manuale de un singur ghid etc. Dar sistemul colar care asigur aceleai condiii de instruire pentru toi elevii reprezint o inegalitate, deoarece ei nu profit n acelai fel de aceste condiii. A asigura anse egale elevilor nseamn a asigura posibiliti maxime de dezvoltare fiecruia, n funcie de aptitudinele i interesele sale.Procesul de integrare colar se difereniaz de procesul de incluziune. Integrarea se refer la acceptarea unui elev dintr-un mediu colar special, separat, n colile de mas, n instituiile de nvmnt tradiional. Este mai precis procesul de mutare a unui elev dintr-un colectiv marginalizat ntr-un colectiv dintr-o coal local. Atunci cnd acest proces se rezum doar la schimbarea locaiei, ne referim la integrare fizicn locul unei metode de colaborare perfecte, este mai indicat o metod care reflect nevoile elevilor.Astfel, exist un motiv de a crede c alegerea trebuie fcut pe baza unor criterii mai curnd pragmatice dect idealiste.Unul dintre cele mai importante i dificile aspecte ale organizrii unui program pentru elevi este cel al fixrii sarcinilor.Acest proces este indispensabil atunci cnd lucrezi cu un elev cu cerine educaionale speciale.Educatorii trebuie s fie n msur s identifice i s aloce elevilor sarcini, ntruct acestea sunt eseniale pentru asigurarea performanei i progresului elevilor.Sarcinile trebuie s fie simple, msurabile, realizabile, adaptate fiecrui elev, s includ timpul alocat ndeplinirii ei, s fie n conexiune cu unitile de nvare i standardele de evaluare, ori de cte ori este posibil.

ISSN: 1583 - 5529

274
Bibliografie: 1) Vrsma, T coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004 2) * * * - Cerine speciale n clas, UNICEF, Bucureti, 1995 3) Alois Ghergu-Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai 2006 4) Vrsma, T Invmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

UN ELEV O PROVOCARE Rezumat Prof. Miua Janet Liceul Teoretic Traian Doda Caransebe Inst. tefnui Margareta Liceul Teoretic Traian Doda Caransebe
Copilria, n general este definit drept perioada celei mai intensive dezvoltri fizice i psihice a fiinei umane. Atribuind nvrii importante funcii formative, nu trebuie uitat faptul c nu orice fel de nvare, duce la dezvoltare, n anumite condiii de supra sau sub solicitare a sistemului nervos cu un volum de informaii mai mare sau mai redus comparativ cu potenialul intelectual al elevului, nvarea are consecine negative, prevenind o frn a dezvoltrii, ea se soldeaz cu efecte pozitive n psihogeneza copilului numai atunci cnd este cu un pas naintea dezvoltrii, cnd n fiecare stadiu copilul are de rezolvat sarcini de complexitate crescnd. Trecerile de la gndirea preconceptual, de exemplu la cea intuitivoperatorie i, apoi la gndirea concret-operatorie, pentru ca n final s se dezvolte operativitatea formal, gndirea reflexiv toate acestea sunt stadii obligatorii obiectiv succesoare n evoluia gndirii. Desigur, aceste stadii nu pot fi inversate, dar, printr-un anumit sistem de strategii didactice ele pot fi parcurse mai rapid sau dimpotriv, pot fi frnate, prelungite n faza de tatonare. Observnd clasa de elevi se constat c, unii se dezvolt mai rapid i cu uurin (precocii), pe cnd alii au un sistem de cretere i dezvoltare mai lent, fie sub aspect general, fie numai parial. Pentru obinerea unor rezultate corespunztoare n activitatea didactic nu se poate aciona cu temei tiinific dac nu se cunoate foarte bine copilul cu particularitile sale.

ISSN: 1583 - 5529

275 Se tie c elevul care nregistreaz eec dup eec, indiferent de cauzele iniiale ale insuccesului, nu-i formeaz sentimentul siguranei, al ncrederii n sine. Succesul la nvtur i reversul su rmnerea n urm trebuie privite i abordate din perspectiva raportului dintre nvare i dezvoltare. Cele dou procese unul educaional i cellalt de ordin psihologic nu pot fi concepute ca i cnd s-ar desfura n planuri paralele ( aa cum se ntmpl uneori n practica colar ). Recunoaterea n principiu a unitii instruciei cu educaia trebuie s-i gseasc o rezolvare corespunztoare i n practica colar. Toi elevii sunt capabili dac se ine seama de particularitile lor individuale, s-i nsueasc volumul necesar de cunotine i deprinderi matematice pe care s le poat folosi n raionamente matematice i n rezolvarea problemelor practice impuse de via.

Creativitate i imaginaie n educaia integrat Rezumat

Prof.Pasare Denisa , Liceul TeoreticHenri Coanda-Craiova Multa vreme imaginatia a fost definita ca un proces decombinare a imaginatiilor, ceea ce potriveste numai imaginatiei artistice. Dar procesul creator in stiinta comporta mai multe sinteze in domeniul ideilor, al abstractiunelor. De imaginatie da dovada si coregraful, ea putandu-se observa chiar in comportamentul unor sportivi. Incat azi putem defini imaginatia ca fiind acel proces psihic al carui rezultat il constituie obtinerea unor reacti, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Deci nu vorbim de imaginatie doar in pictura sau poezie, ci si inmatamatici sau balet. Chiar si in domeniul afectiv poetii pot aduce un sunet nou. Originalitatea unui poet,sa zicem Marin Sorescu, nu consta numai in metaforele sale, ci si in modul de a trai diferite situatii si evenimente. Intr-un fel au trait iubirea poetii romantici si altfel o simte un poet comtemporan. Ei insufla anumite atitudini care uneori devin o moda.Dar chiar si in domeniul activitatii organizatorice am putea descifra interventia imaginatie: initiativa constituie o noutate pe planul actiunii. Marii generali au imaginat ingenioase planuri de lupta, cu careb au castigat victorii rasunatoare. Desi dezvoltarea imaginatiei la un inalt nivel e caracteristica omului, germenii ei pot

ISSN: 1583 - 5529

276 fi descoperiti si in conduita unor animale suprioare. Creativitatea este o capacitate mai complexa. Ea face posibila crearea de produse reale sau pur mintale, constitund un progres in planul social. Componenta principala a creativitatii o constituie imaginatia, dar creatia de valoare reala mai presupune si o motivatie, dorinta de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Si cum noutatea, azi, nu se obtine cu usurinta, o alta componenta este vointa, perseverenta in a face numeroase incercari si verificari. Educaia integrat a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul educaiei persoanelor cu cerine educative speciale. Conform principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale, precum i a prevederilor incluse n Declaraia drepturilor persoanelor cu diferite tipuri de handicap, se menioneaz c persoanele cu retard mintal au aceleai drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, fr discriminare pe motive de sex, limb religie, opinii politice, origine naional sau social, stare financiar sau orice alt caracteristic a persoanei n cauz sau a familiei sale. BIBLIOGRAFIE: 1. 2. 3. 4. 2000 5. Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n REVISTA DE EDUCAIE SPECIAL , nr.1 /1992 Ghergu Alois , Sinteze de psihopedagogie special , Polirom , Iai , 2005 Ghergu Alois , Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie Latas Parrilla . A. , El professor antes la integracion escolar , Editorial Cincel, Argentina Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Editura de Vest , Timioara ,

integrat , Polirom , Iai , 2001

EDUCAIE PENTRU EGALITATE Rezumat nvtoare Micu Teodora - coala cu clasele I - VIII Nr. 124 VOIEVODUL MIHAI Bucureti ISSN: 1583 - 5529

277

Institutor Grigorescu Elena Cristina Grdinia de copii Nr. 225 Veseliei Bucureti
Integrarea n cultura colar european presupune ca cerin obligatorie nelegerea incluziunii n adevratul sens al cuvntului. Toi trebuie s tolerm i s nelegem nevoile speciale ale celor din jurul nostru pentru c i noi avem nevoi speciale i suntem la rndul nostru tolerai. Diferenele sunt poate mai evidente n unele cazuri dar asta nu nseamn c implic i inegalitatea n sistemul social, cu att mai mult n cel educativ. Pe plan internaional, sunt luate iniiative majore de includere a copiilor cu disabiliti n colile obinuite, att n termeni de strategie ct i de practic. Conceptul de normalitate are o semnificaie general, care privete ansamblul dezvoltrii psihofizice a individului i una particular, cand se refer la o trstur sau un grup de nsuiri ca: intelective, caracteriale, afective, senzoriale, fizice etc. Normalitaea este extraordinar de greu de definit i definiia nu poate fi decat una subiectiv i nicidecum una general valabil. Platon sesiza cu mult naintea tuturor importanta educaie pentru bunul mers al societii i de aceea dasclii au menirea sfnt de a gsi pentru toi calea de urmat pentru a-i integra activ in societate. Dac omul n-a primit dect o educaie defectuoas sau rea, el devine cel mai ngrozitor animal pe care l-a produs pmntul. De aceea legiuitorul trebuie s fac din educaia copiilor prima i cea mai serioas din preocuprile sale. Bibliografie: 1. Vrama T., (2001), nvmntul integrat i/ sau incluziv, Aramis, Bucureti. 2. DECLARATIA UNIVERSALA A DREPTURILOR OMULUI (adoptata de Adunarea Generala a Organizatiei Natiunilor Unite la 10 de septembrie 1948) 3. BOUDON , BOURRICAUD : Dictionnaire critique de la sociologie, PUF 1982. 4. Charte europenne de Luxembourg. 1996

Creativitatea i cultivarea ei n coal

ISSN: 1583 - 5529

278

Rezumat
Prof. Sandica Sivu Prof. Anca Bufnila Liceul Teoretic Iris Timisoara Rezumat
Creativitatea reprezinta totodata sinteza unor factori multipli de natura intelectuala si aptitudinala si vizeaza abilitatea de rezolvare a problemelor intr-un mod original, competent i adaptativ. Cele mai importante aspecte psihologice ale conceptului de creativitate sunt: procesul creativ, produsul creativ si personalitatea creatoare. Un element de baza al creativitatii il constituie gandirea divergenta. Gandirea divergenta presupune abilitatea de a produce intr-un mod neuzual si neconventional un repertoriu de solutii inedite pentru rezolvarea unei anumite probleme. Sistemul educational autohton nu numai ca nu incurajeaza, ci frecvent inhiba activitatile creatoare ale elevilor in clasa, prin cultivarea unui comportament stereotip. Pentru recompensarea comportamentului creativ in scoala este necesar trecerea n revisit a ctorva metode prin care poate fi dezvoltat comportamentul creativ la elevi. Cateva din aceste metode sunt: brainstorming, brainstorming cu schimbari de roluri, sinectica, Philips 6-6, metoda FRISCO, metoda 635.

Bibliografie:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Bban A(coord) (2001),Consiliere educaional, Ed. Ardealul, Cluj. Cosmovici A, Iacob L(coord.) (2005), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai. Stoica A (1983), Creativitatea elevilor,EDP, Bucureti. Radu I (1991), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, Cluj-Napoca. Roco M (2001), Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai. www.didactic.ro

ATITUDINI POZITIVE N RELAILE DINTRE COPII-COAL-ADULTI-SOCIETATE REZUMAT BOANTA MIHAELA SFETCU MARINELA SCOALA SPECIALA NR.2 CONSTANTA

ISSN: 1583 - 5529

279 De-a lungul istoriei, coala i gndirea pedagogic au abordat n diferite feluri problematica educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i coala manifest i n prezent, fa de aceast categorie de elevi, o gam variat de atitudini, de acceptare i includere n medii colare obinuite tendin tot mai accentuat la diferite grade i modaliti de separare i izolare fa de contextele sociale i educaionale la care au acces toi copiii. Dezvoltarea modern a educaiei i nvmntului nregistreaz eforturi semnificative pentru a depsi distana - adeseori foarte mare care separ coala general (de mas) fa de copiii care nva mai greu, copii considerai a fi incapabili, needucabili, inadaptai, anormali, cu probleme. Copiii care nu pot face fa cerinelor colare, cei care prezint diverse forme i niveluri de eec colar sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i abordai din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifest fa de acetia din partea colii (i a societii, n general) este de subvalorizare bazat n mare msur pe lipsa de reuit i de competen colar. Sunt destule situaii n care un anumit copil, orientat spre o coal special, ar fi putut progresa mai mult ntr-o clas din coala obinuit. Similar, exist copii cu deficiene mai severe, care ar putea s nvee totui ntr-o coal special, dar ei sunt acceptai i aici cu foarte mare dificultate... sau deloc. Pe plan internaional se observ diferene nete n ceea ce privete proporia copiilor cuprini n structuri integrate sau n instituii de educatie special, explicatia acestor diferente poate fi dat de unele deosebiri n tradiia i experiena privind politica educational-scolar din tarile respective, deosebirile existente la nivelul curiculumului colar, varietatea formelor de evaluare a progresului colar practicate n sistemele de nvmnt respective, modalittile de interpretare a noiunii de cerine educative speciale sau flexibilitatea sistemelor privind transferul elevilor dintr-o clas n alta. n consecin principiul drepturilor egale implic faptul c necesitile fiecrui individ precum i ale tuturor indivizilor sunt de importan egal, ca aceste necesiti trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate, i c resursele trebuie folosite ntr-un asemenea mod nct fiecare individ s aib anse egale de participare.

BIBLIOGRAFIE

ISSN: 1583 - 5529

280

1. Buic, Cristian B. Bazele defectologiei. - Bucureti: Aramis ,2004 Dragu, Anca ; Cristea , Sorin . Constana:
2.

Psihologie si pedagogie scolara.

Ovidius University Pres, 2002 3. Ghergu , Alois . Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale strategii difereniate i inclusive in educaie - Iai: Polirom, 2006 4. Nicola, Ioan ; Farcas, Domnica . Teoria educaiei i noiuni de cercetare

Pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1993 5. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice. Iai : Polirom , 2005

Stimularea creativitii prin teatrul de ppui Rezumat Bianca Georgeta Buta Gabriela Silvia Konnerth Liceul Teoretic ,,Iris Timioara
Creativitatea este unanim recunoscut ca un fenomen bio-psiho-social unic, cu caracter multidimensional, interdisciplinar i extrem de complex, determinat de toate elementele i structurile personalitii de factori de natur bio-psihic ( intelectuali, aptitudinali, motivaionali, emoionali i atitudinali) i social ( societatea cu valorile pe care le promoveaz, cu subsistemele sale educaie, cultur, tiin, tehnic etc., condiiile economico-sociale, contextul psihosocial n care este integrat personalitatea uman). Am avut n vedere surprinderea aspectelor definitorii ale creativitii pedagogice, perceput ca ansamblul calitilor necesare cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvamnt. Creativitatea pedagogic a fost raportat la conceptul psihologic de creativitate ce desemneaz dispoziia, care exist n stare potenial la orice individ i la orice vrst, de a produce ceva nou i

ISSN: 1583 - 5529

281 relevant la scar social i individual, fiind precizat structura creativitii ca interdependen ntre produsul creat procesul creator personalitatea creatoare. n lucrarea de fa ne-am oprit la o activitate desfurat de trei ani n liceul nostru. Este vorba despre Clubul de Pantomim i Ppui n care ne-am propus formarea unor deprinderi de baz n mnuirea ppuilor i a tehnicilor de pantomim. n cadrul acestui club, elevii confecioneaz ppui utiliznd diferite materiale ce sunt la ndemna oricui, mnuiesc ppuile, precum i alte tipuri de ppui i marionete, fac exerciii de actorie, precum i exerciii ajuttoare pentru a le dezvolta mobilitatea necesar mnuirii ppuilor i marionetelor, nva sau propun texte, susin spectacole n faa colegilor, ei fiind creatorii dar i actorii acestor scenete cu ppui i actori. Se poate considera c nvmntul special impune anumite limitri n ceea ce privete manifestarea creativitii profesorului n cadrul procesului de predare-nvare din cauza diferitelor deficiene ale elevilor. Considerm c tocmai aceste particulariti ale elevilor trebuie s determine profesorul s caute mereu noi ci prin care s i ating obiectivele propuse n activitatea cu elevii. Creativitatea reprezint o mare i frumoas provocare pentru societate i educaie, comportamentul creator fiind cel mai complex comportament. Bibligrafie Ionescu, Miron (2003) Instrucie i Educaie, Cluj Napoca, Roco, Mihaela (2001) Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai Stnic, Ilie; Popa, Mariana (1997) Psihopedagogie special, Editura Prohumanitate Stoica, Marin(2002) Pedagogie i Psihologie, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova tefan, Mircea (1981) - Educarea copiilor cu vedere slab, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

PROBLEME DE INTEGRARE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Inst. TUDOSE VIRGINIA G.P.P.NR.2, CURTEA DE ARGES

ISSN: 1583 - 5529

282 Copilul - ca fiin uman n devenire este o totalitate, un ntreg i nu trebuie s se piard din vedere acest lucru. Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. n cadrul unei familii echilibrate copilul cu deficien are drepturi i obligaii egale. Ei trebuie s aib relaii de reciprocitate i de egalitate cu fraii i cu surorile sale, s se simt ca toata lumea . O persoan cu deficien are nevoie de a fi recunoscut pentru ceea ce este i aa cum este. n joc are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii a capacitilor intelectuale, a calitilor morale, a creativitii. Prin joc, toate aceste nsuiri se modeleaz n unitatea i interaciunea lor. Jocul este mijlocul prin care se educ la cel mai nalt nivel relaiile de grup, favoriznd manifestarea iniiativei, independenei i a responsabilitii. Ce se crede despre persoanele cu deficiente ? Muli oameni au reticene fa de acestea deoarece au o concepie greit despre ele. Unii tiu din trecut despre persoanele cu handicap faptul c erau ceretori sau lutari ori au n acest domeniu o slab experien. Nici una dintre aceste idei nu ofer o imagine clar a persoanelor cu deficiene. i ele sunt oameni ca i ceilali : unii dependeni, alii independeni ; unii lideri, alii persoane obinuite ; unii bogai, alii sraci ; unii grai, alii slabi etc. Ca orice persoan, ei sunt produsul unic al ereditarii lor i al mediului i sunt indivizi. ntlnim pretutindeni oameni cu deficiene. Perceperea lor social nu este ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite,n funcie de cultura i de valorile promovate. n concluzie, pentru ca educaia copiilor cu cerine speciale s fie eficient, pe de o parte trebuie s aib un caracter integrat (s nu rup copilul de familie i societate i s nu-l izoleze n instituii), iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor elevilor. Pentru ca educaia integrat s fie eficient, cadrele didactice trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de copiii cu cerine educative speciale i trebuie s cunoasc bine problemele particulare ale elevilor deficieni din clas. Bibliografie: 1) Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistentei sociale: forme si strategii de protectie a grupurilor defavorizate, Botosani, Eidos, 1995; 2) Popescu, G., Plesa, O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate, 1998; 3) Verza, E., Paun, E., Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998.

ISSN: 1583 - 5529

283

IUBIRE NECONDIIONAT Prof. Varro Ileana Colegiul Naional Andrei Mureanu Bistrita
Lucrarea se bazeaz pe porunca de iubire a semenului, dat de Dumnezeu omenirii. n prima parte a lucrrii abordez problema diferenelor de opinii sau comportament dintre oameni, in lumina pildei "Vameul i fariseul" A doua parte vorbete despre iubirea aproapelui, chiar i a dumanului, n contextul pildei "Samariteanul milostiv" A treia parte reprezinta o invitaie la acceptarea adevarului, suntem diferiti, dar egali n faa lui Dumnezeu, s ne acceptm i s ne iubim unii pe altii.

BIBLIOGRAFIE
1. Sfnta Scriptur 2. Noul Testament.Introducere.World Bible Translation Center.2002. p. 13.
3. Dicionar Bibic, Oradea, Ed. Cartea Cretin" a Societii Misionare Romne, trad. Liviu Pup, John Tipei, 1995 4. Comte-Sponville, Andr, Mic tratat al marilor virtui, Bucureti, Editura Univers, 1998. p. 394. 5. Jones, Kenneth, Biblia, cuvntul adevrului, Fgra, Editura Agape, 2003.p.39

NECESITATE I POSIBILITATE N INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. Rezumat Educatoare: Rbnc Ioana, Educatoare: tefur Mariana, Grdinia de copii nr. 225 Veseliei Bucureti ISSN: 1583 - 5529

284

Toi copiii trec prin situaii frustrante, pentru care nu au resurse, sau abiliti pentru a le face fa i frecvent se comport impulsiv i chiar agresiv; agresivitatea poate fi neleas ca un efort de adaptare, de acomodare la situaii noi, nefiind propriu-zis o problem. Putem vorbi de o problem atunci cnd un copil care i-a nsuit limbajul verbal, nu reuete s i rezolve problemele fr a folosi violena, atunci cnd comportamentul agresiv specific vrstelor anteprecolare, persist la cinci ase ani. n aceast lucrare am ncercat sa prezentm ceea ce se nelege n mod curent prin comportament agresiv; relaia dintre furie i agresivitate; cum se manifest agresivitatea la vrsta precolar; care sunt beneficiile comportamentelor agresive; care sunt factorii care determin apariia i meninerea comportamentelor agresive i cum se poate interveni n astfel de cazuri. Dintre cele trei categorii de factori, biologici, psihologici i sociali, am accentuat importana mediului social. n cadrul familiei copilul gsete mediul propice fie pentru a-i dezvolta o personalitate echilibrat, fie pentru a se forma ca un rzvrtit, un agresiv. De cele mai multe ori modul greit n care prinii neleg s i educe copilul, practicile educaionale nepotrivite stau n spatele comportamentelor agresive ale copilului, iar identificarea acestor aspecte este esenial n vederea stabilirii modului de intervenie, care presupune nsuirea de ctre prini a principiilor de disciplinare pozitiv i aplicarea lor consecvent. Un copil hiperactiv i epuizeaz prinii, de aceea acetia au nevoie de sprijin din partea cadrelor didactice, a consilierului colar i, nu n ultimul rnd, a medicului. n relaia cu copilul hiperactiv educatorul trebuie s-i stpneasc, s-i controleze atitudinea, s-i pstreze o doz de umor n abordarea problemelor ivite. Copiii cu ADHD au nevoie s fie ncurajai constant i recompensai dup fiecare sarcin ndeplinit chiar dac sarcina a fost cu un grad de dificultate sczut. n practica de zi cu zi am constatat c este necesar s-i stimulm pe copiii normali s aprecieze comportamentele frumoase ale copilului cu ADHD, chiar dac acestea sunt rare. Aprecierile copiilor au un impact pozitiv mare pentru copilul cu dificulti de nvare, l stimuleaz i-l motiveaz n realizarea sarcinilor viitoare. Am prezentat un punct de plecare n intervenia n cazurile de tulburri de conduit i am descris cazul unui bieel care avea furii, i un comportament agresiv manifestat asupra sa, asupra celorlali i asupra obiectelor. n continuare am prezentat modalitile de intervenie care s-au aplicat n activitatea la grup, rezultatele, i provocrile viitoare.

ISSN: 1583 - 5529

285

Bibliografie 1. 2. Adina Boti, Anca Tru - Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004; Maria Robu Empatia n educaie. Necesiti pedagogice moderne Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008; 3. Kieran Egan, tefan Popenici Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie Ghid pentru prini i cadrele didactice din nvmntul preuniversitar, Didactica Press, 2007.

S-I FORMM DE MICI S SE SIMT EGALI CU CEILALI REZUMAT

Educatoare: GAVRIL VERGICA

ISSN: 1583 - 5529

286

coala Special SF. VASILE, CRAIOVA. Profesor:ERBNOIU GHEORGHIA coala special SF.VASILE, CRAIOVA.
Educaia pentru toi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare dintre noi, de responsabilitatea i implicarea tuturor ca ea s devin o realitate din care fiecare s nvee i s se dezvolte. coala este i trebuie s fie familia n care s formm viitorul Om. Un concept fundamental care s-a impus n ultimele decenii referitor la persoanele cu dizabiliti este cel al normalizrii. Normalizarea are dou aspecte principale: asigurarea posibilitilor persoanelor cu handicap de a avea acces la standardele de via ct mai apropiate de cele ale societii n care triesc; comunitii s i se ofere ansa de a cunoate persoanele cu nevoi speciale i de a le aprecia la justa lor valoare. Principiul normalizrii st la baza concepiei privind integrarea acestor persoane n societate. Integrarea se refer la inseria n comunitate a persoanelor cu cerine speciale. Experiena multor ani ntr-o instituie cu copii cu nevoi speciale ne-a dovedit c exist multe avantaje dar i dezavantaje care trebuiesc nlturate sau diminuate pe ct posibil. Pornind de la ideea c coala are datoria de a asigura anse egale tuturor copiilor, am ncercat prin mijloacele i metodele noastre i experiena acumulat n toi aceti ani s asigurm posibiliti maxime de dezvoltare fiecrui copil n funcie de aptitudinile i interesele fiecruia, n funcie de nelegerea i ritmul de lucru al copilului. Copiii s nu fie rupi de familie, de societate, s nu fie izolai, iar n acelai timp activitatea de nvare s aib un caracter difereniat, adaptat particularitilor copiilor.

IMPORTANA ADAPTRII CURRICULARE N CONTEXTUL PRACTICILOR COLARE INCLUZIVE - REZUMAT Profesor, Dorin Georgeta Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Negreti

ISSN: 1583 - 5529

287 Abordarea diferenierii curriculare nseamn reflecia asupra predrii i nvrii n modaliti noi i diferite, n mod continuu i flexibil. n aceast perspectiv nu poate fi vorba de un nceput i de un sfrit, de lucruri corecte sau incorecte, de reete sau de ingrediente infailibile. Este mai degrab o filosofie lucrativdespre cei care nva, despre predare i despre nvare. A aborda astfel lucrurile constituie o strategie eficient de predare-nvare cu focalizare pe curriculum. Procesul integrrii colare a copiilor cu cerine educaionale speciale presupune elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie personalizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curriculum-ului i pe diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. Activitile didactice cu grupe mici de elevi, n cadrul leciilor, constituie una dintre modalitile menite s realizeze o tratare adecvat a fiecrui elev n parte, prin aplicarea unor metode de lucru specifice nvmntului individualizat i, n general, adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitile elevilor. Activitatea educaional cu elevii care prezint cerine educative speciale presupune o abordare bine structurat, cu o orientare explicit din partea nvtorilor i a colilor, centrat pe identificarea problemelor sau a dificultilor de nvare, evaluarea resurselor fiecrui elev, elaborarea unui plan educaional individual i examinarea progresului fcut de elevi. Unul dintre cele mai importante i dificile aspecte ale elaborrii unui curriculum adaptat i difereniat pentru elevii cu cerine educaionale speciale este cel al fixrii sarcinilor sau activitilor de nvare. Membrii echipelor de caz (profesor de sprijin, profesor logoped, profesor psihopedagog, nvtor) trebuie s fie n msur s identifice i s aloce elevilor sarcini sau activiti de nvare, ntruct acestea sunt eseniale pentru asigurarea performanei iprogresului elevilor. Sarcinile/activitile de nvare trebuie s fie simple, msurabile, realizabile, adaptate fiecrui elev, s includ timpul alocat ndeplinirii lor, sfie n conexiune cu unitile de nvare i standardele de evaluare, ori de cte ori este posibil.

SECIUNEA I
1. INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N NVMNTUL DE MAS : INST.TRISTARU MARIA G.P.N.PIETROANI , JUD. ARGE RDOI ADRIANA-CRISTINA pag 10 2. COPIII CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE-PROBLEME DE INTEGRARE INSTITUTOR :

ISSN: 1583 - 5529

288
GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.1, TG-JIU 3. COMPLEXITATEA PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV IN INVATAMANTUL PRESCOLAR ROSIORI DE VEDE , TELEORMAN cl.I-IV Cumprtura , Jud.Suceava , 5.INFLUENA ACTIVITILOR EXTRACOLARE CERINE B.P.Hasdeu corp C Iai psihopedagog drd. Susanu Neaga CJRAE Braila , Instit.Pirvulescu Simona , Grad. cu P.N. Nr.2 Cornesti-Gorj EDUCATIVE SPECIALE pag15 pag.17 pag.18 pag.19 COPIILOR CU DIZABILITATI : pag.20 : INST. TROSCOT DOMNICA GRADINITA NR 3 , pag13 pag14 N INTEGRAREA ELEVILOR CU : ,nv. Migdonia Rotaru - coala pag.11

4.ROLUL COMUNITII N REUITA EDUCAIEI INCLUZIVE : Brahariu Angelacoala cu

Prof. log.Mihaela Rusu - Centrul Logopedic Intercolar Iai

6. AUTONOMIA PERSONAL I INTEGRAREA SOCIAL A COPIILOR CU CES : Profesor 7. COPILUL AUTIST INTRE NEVOIA DE EDUCATIE SI INTELEGERE CA SI COPIL CU CERINTE EDUCATIVE
SPECIALE

8. Activiti de terapie educaional LUDOTERAPIA : Institutor Ciutacu Adi-Tania , G.P.N. S.A.M. CARACAL 9.COLABORAREA FAMILEI CU COALA N CAZUL Inst. STOICA MARIA Grupul colar Industrial I.C.Petrescu Stlpeni

10. NECESITATEA INTEGRRII N GRDINI A COPIILOR CU CES : GRDINIA NR. 229, Str. Aleea Dealul Mcinului Nr.5, Sector 6, Bucureti, AVIANA (BOJAN) ANCA ELENA institutor 1 , MARCHI IONELA educatoare 11. COPILUL CU CES : SCARLAT FLORIANA , TRUSCA CLAUDIA - DOLJ ANDREEA , GRAD.P.N.MONARIU , COM.BUDACU DE JOS (BN) pag.22 pag.23 pag.24

12. CREATIVITATEA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE : BRTIAN LAURA13. INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. N GRDINI PRIN INTERMEDIUL JOCULUI Inst: Chiril Oana-Denisa, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad , Inst: Popa Corina Lcrmioara, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad 14. COALA PENTRU TOI: Palatul Copiilor Iai- Prof. Ioana Fulga i Carmen Sandu pag.26 pag.27

15. O COAL INCLUZIV O COAL NECESAR : LUPU MARIANA DOINA- prof., JIVAN-RANI VIORICA prof. Grupul colar Industrial Moldova Nou pag.29 16. INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE PERSOANELE CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE - CADRU CONCEPTUAL Prof. Irina Bdil, Scoala Nr. 128, Bucureti , Prof. Dana Udrea, Scoala Nr. 128, Bucureti Bucureti pag.30 pag.32 17. EDUCAIE EGAL PENTRU TOI COPIII , Prof. Iuliana Tomescu, Scoala Nr. 128,

ISSN: 1583 - 5529

289
18. EDUCAIEI CENTRAT PE ELEV PRIN UTILIZAREA METODELOR I TEHNICILOR ACTIVE DE NVARE : Prof. CAMELIA DARIE - CENTRUL COLAR SUCEAVA , Prof. MUJDEI SILVIA CENTRUL COLAR SUCEAVA 19. Multiculturalitate si comunicare intercultural : Prof. Darie Doruu - Suceava 20. ROLUL DASCLULUI N INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N NVMNTUL DE MASA : nv. orecu Ctlina , nv. Ureche Maria coala General,, A.P.Alexi Sngeorz-Bi, Jud. Bistria-Nsud 22. DEFECTE DE VORBIRE SPECIFICE VRSTEI PRECOLARE : CLAPOU CRINA LUMINIA GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 BISTRIA pag.42 23. INTERVENIILE COMPORTAMENTALE N ADHD , NV. BRNZEA ANA CENTRUL SCOLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU , NV. PUN VICTORIA CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU Liceul de muzic i Arte Plastice ,, Constantin Briloiu 25. ROLUL NVTTORULUI N EDUCATIA COPIILOR CU CES , Inst. Stela Corobea coala General Avram StancaPetroani , Jud. Hunedoara 26. MODALITI DE DEPISTARE A DISLEXO-DISGRAFIEI: Institutor : Petean Aurelia Institutor : Bot Laura , coala ,,Nicolae Titulescu Cluj-Napoca 27. coala incluziv i tratarea difereniat a elevilor : Prof. itinerant Cozma Mirela , colar pentru Educaie Incluziva Trgu-Neam 28. CREATIVITATE, RECUPERARE I SOCIALIZAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE : As. social RDEA MIHAELA - SAM Sf. Ecaterina Hui M.i. GALAN VALERICA - SAM Sf. Ecaterina Hui 29. COLARIZAREA COPIILOR CU AUTISM : INST. ENE CRENGUA, SAM CARACAL 30. Alexuc coala D.A. Sturdza Iai SIMION CRISTINA GRDINIA O.N. NR. 34 CONSTANA NICOLETA COALA ALBETII DE ARGE EXTRACURRICULARE :nv. Iovan Florica , nv. Marc Ana ,C..E.I. Nr.2 Oradea Bucureti pag.52 pag.54 pag.55 pag.56 pag.58 pag.59 STRATEGII DE REALIZARE A EDUCAIEI INTERCULTURALE : nvtor Aneta pag.51 pag.48 Centrul pag.49 pag.46 pag.43 pag.45 24. IUBIRE PENTRU COPIII NOTRI NTR-O COAL A DIVERSITII : nv. Pirtea Marioara, pag.38 21. ANSE EGALE PRIN EDUCAIE : Prof. Mandrei Ana Liceul Pedagogic C. D. Loga, pag.40 pag.34 pag.36

31.STRATEGII EDUCAIONALE PRIVIND EDUCAIA COPIILOR CU CERINE SPECIALE : 32. STIMULAREA CREATIVITII PRIN JOC: INST. PUIU VALENTINA PROF. PRISTAVU 33. RECUPERAREA I INTEGRAREA SOCIAL A ELEVILOR CU CES PRIN ACTIVITI 34. MANAGEMENTUL CLASEI N COALA INCLUZIV institutor Robu Maria coala Nr.97

ISSN: 1583 - 5529

290
35. OPIUNI EDUCAIONALE PENTRU COPIII CU DEFICIENE DE AUZ : Vasilic Teodora Leliana , Grdinia SAM Caracal FLOAREA , GRADINITA P.N. NR.16 Rm.VALCEA pag.60 pag.62 36. EDUCATIA PENTRU TOTI : Institutor STANCANA DOINA , Institutor ISTRATIE 37. INTEGRAREA I LUCRUL CU ELEVII CU CES O PROVOCARE, NU O PEDEAPS Inst. MAZILU ALINA VICTORIA- Liceul cu Program Sportiv Tg-Jiu , nv. IORDACHE SILVIA c. Gen. Gheorghe Ttrscu Tg-Jiu prof. Daniela Novac, coala cu clasele I-VIII Coneti pag.63 pag.65 38. CUM VALORIFICM TIMPUL LIBER , prof. Oana Monica Plaiu, coala Special Pacani , 39. CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTUL SPECIAL- DIFERII DAR EGALI Profesor-educator Mircea Camelia Nicoleta(Grup colar Ion Holban Iai) , Profesor de sprijin Baciu Cristina Elena (coala Ion Creang Trgu Frumos) EDUCAIE : NV.BOGDAN LILIOARA , pag.66 40. NVAMNTUL INTEGRAT - O ANS PENTRU ELEVII CU CERINE SPECIALE N GIMNAZIUL:,,FLOREA BOGDAN REGHIN pag.67 pag.68 pag.71 pag.72 JUDEUL MURE , NV.DIMBEAN CARMEN MIHAIELA , SCOALA GENERAL CU CLASELE I-VIII LUNA, STRUCTURA LUNCANI, JUDEUL CLUJ 41. UTILIZAREA SISTEMULUI EDUCAIONAL INFORMATIZAT NVMNTUL SPECIAL , PROF. MARILENA - CARMEN MAHALU ,SUCEAVA nvtor: Ctlina Alexa - Liceul Teoretic Miron Costin Iai CLASELE I-VIII NR.3 , ORA DRMNETI- JUDEUL BACU LUMIMIA , m.i. DIACONU MARIANA , Dorohoi pag . 73 45. O ANS ACORDAT COPILULUI CU SINDROM DOWN :Institutor: Murean Doina Maria Grdinia P.P. nr.12 Alba Iulia , Educatoare: Rodean Petronela Alba Iulia pag.75 46. PUNCTE DE VEDERE DIFERII, DAR EGALIProf. DOINA-OLGUA COCIC, coala Special nr. 2, Bucureti Prof. MARIA-MARGARETA COMAN, coala Special nr. 6 Sf. Nicolae, Bucureti pag.76 47. PARTENERIATUL EDUCAIONAL MIJLOC DE INTEGRARE AL COPIILOR CU CES : Profesor Geta Berneanu coala Special ,,Sf. VasileCraiova , Educatoare Maria Diteanu Grdinia nr.37,,Dumbrava Minunat,Craiova 48.STRATEGII MODERNE DE INTERVENIE TERAPEUTIC LA ELEVII CU DEFICIENE MINTALE SEVERE - NVAREA ASISTAT DE COMPUTER : Adina Valeria Marinache coala Special nr. 10, Bucureti pag.78 pag.77 42. ROLUL COLII N EDUCAIA INCLUZIV: Profesor: Cristina Pohoa - Palatul Copiilor Iai 43. SOCIALIZAREA ELEVILOR CU C.E.S. : NVTOR : FODOR MARIANA COALA CU 44. MANIFESTRILE PREDISPOZIIILOR CREATIVE : AUTOR, Prof. BABOI DRGAN

ISSN: 1583 - 5529

291
49. PROGRAM DE TRAINING TACTIL PENTRU COPIII NEVZTORI DE VRST PRECOLAR : ClaudiaVeronica Marinache , Drd., Fac. de Psihologie i tiinele Educaiei, Bucureti , coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti pag.80

50. Creativitate i inovaie n nvmntul special -Diferii dar egali Mirulescu Elena-Roxana; Grup colar Forestier Tg-Jiu , Mirulescu Dumitru; Liceul Constantin Briloiu Tg.-Jiu pag.82 51. Caracteristici ale evalurii copiilor cu cerine educative speciale inclui n programe de integrare Inst. BECIU ELISABETA , Inv. GHEORGHE MARIOARA LICEUL DE ARTA IONEL PERLEA; SCOALA BORA pag.83 52. STRATEGII INTERACTIVE , APLICATE N ACTIVITATEA EDUCATIV A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE INCLUI N PROGRAME DE INTEGRARE N COLILE DE MAS : Autor: institutor TOADER VIORICA, coala Special nr. 1 Slobozia Ialomia pag.86 53. METODE DE NVARE PRIN COOPERARE , nv Beldea Adriana , coala cu clasele Ipag.87 VIII,Nr 117 , Bucureti,Sector 6 54. INTEGRAREA COPIILOR CU CES : nv. Costina Mariana coala Sf. Varvara Aninoasa-Iscroni pag.89 55. Profesor i elev, unii prin CUVNT : Prof. Raluca Avrmescu , Colegiul Economic al Banatului pag.90 pag.91 Montan, Reia 56. Intervenia specializat n dificultile de nvare : Numele, prenumele DAVID ELENA EUGENIA , Numele, prenumele NEAMU SORINA , FGET , TIMI 57. INTEGRAREA PENTRU COPII CU CES, FAMILII, CADRE DIDACTICE I COMUNITII : INST.DINU ADRIANA CARLA, PROF.DINU NICOLAE,SC.BRATOVOIESTI 58 . Planul educaional de intervenie individualizatProf. Catrina Liana Grup colar Forestier , Ms. Instructor Popescu Traian - Arge 59. Educaia intercultural - o nou provocare : Prof. Pop Ioana Laura , Oradea 60. EGALITATE N DIVERSITATE N COALA INCLUZIV , nvtor, Ouatu Camelia , Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Negreti 61. METODE I TEHNICI DE INTEGRARE A COPIILOR CU AUTISM RADULOV LCRMIOARA- TIMISOARA pag.98 62 . ATITUDINI POZITIVE N RELAILE DINTRE COPII-COAL-ADULTI-SOCIETATE : BOANT MIHAELA , SFETCU MARINELA-CONSTANA pag. 100 : COARIU RAMONA , pag.97 pag.94 pag.96 pag.93

ISSN: 1583 - 5529

292
63. CREATIVITATE JOC N NVMNT : nv.-educator DORIN BRILENU Prof. pag.102 pag.103 pag.104 pag.105 Autori: director prof. pag.107 pag.108 pag.109

Sociolog ADRIAN LALESCU , Liceul teoretic ,,IRIS, Timioara 64. JOCUL DIDACTIC Prof. def. religie BACIU LUCIAN OVIDIU, Constana Profesor de sprijin Brebenel Vasilica, Profesor Holboan Carmen, Trgovite Nicolae Ctlin - c. Grigore Alexandrescu Trgovite 67. Nevoile de formare a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive Constantinescu Elisabeta, student Constantinescu Eliana , Trgovite ,Trgovite , Cristescu Tamara - c. ,,Tudor Vladimirescu ,Trgovite MAGDA , SCOALA Nr 12 TARGOVISTE

65. ELEVII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE O PROVOCARE A PREZENTULUI 66. ACTIVITATEA SPORTIV A ELEVILOR CU CES : Prof. Mihai Corneliu Trgovite , Prof.

68. CADRUL DIDACTIC DE SPRIJIN /ITINERANT : Dumitru Felicia c. ,,Tudor Vladimirescu 69. INTEGRAREA COPIILOR CU CES : Prof.LICA VERONICA , Bibliotecar GHERGHESCU 70. MANAGEMENTUL SI METODOLOGIA EDUCATIEI INCLUSIVE : BUCUR CLAUDIA CERASELA-PROFESOR DE SPRIJIN SCOALA nr 12 TARGOVISTE ,VIZITIU CARMENPSIHOLOG SCOALA I.A. BRATESCU-VOINESTI TARGOVISTE cu Clasele I-VIII Nr. 152 Uruguay, sect. 1, Bucuresti ALINA COALA CU CLS. I-IV VALEA MIC, JUD. BACU pag.111 pag.113 pag.114 71. DIZABILITATEA-DIAGNOSTIC SI LIMITE: Inst. Florenta Ionescu, Inv. Didina Mitran, coala 72. ELEVII CU NEVOI SPECIALE SI EDUCATIA LOR: EDUCATOARE: POPA ROXANA 73. INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE SPECIALE N COALA PUBLIC nv. FNTN ANCA-NICOLETA , coala cu Clasele I-IV Valea Mic-structurS.A.M. Cleja, jud. Bacu pag.116 74. COALA ANSELOR EGALE SPERAN, FLEXIBILITATE, TOLERAN - Profesor Florentina Vcaru Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tg. Jiu pag.117 75. STIMULAREA SOCIABILITII ELEVILOR CU CES INTEGRAI N COALA DE MAS AUTORI: LEORDEAN LOREDANA , OSZLANSZKY DIANA SORINA DE LA C..P.E.I.PAUL POPESCU NEVEANU, TIMIOARA SPECIALE :VILU GIORGIANA-GRUP COLAR FERDINAND I -RM. VLCEA G.P.P. NR.2, CURTEA DE ARGES pag.119 pag.120 pag.122 76 . COALA I FAMILIA, ACTORII PRINCIPALI AI INTEGRRII COPIILOR CU NEVOI 77. EDUCAIA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE Inst. NISTOR MARIA , 78. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR LA TNRUL CU DIFICULTI DE NVARE Ing. IRIMIA OVIDIU Centrul colar Suceava . Ing. IRIMIA DELIA ELENA COLEGIUL TEHNIC Samuil Isopescu Suceava 79. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI CU TULBURRI DE COMPORTAMENT Prof. Constantin Lenua-Prof. Neacu Monica Elena- coala Special nr.2 Constanta pag.124 pag.123

ISSN: 1583 - 5529

293
80. INTEGRAREA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE Prof.ANDREI MARIA Gr.c.,,TIMOTEI CIPARIU,,Blaj, MOLDOVAN Blaj Vasile Pavelcu (elevi cu deficiene auditive) Iai Isabella coala Andrei aguna, Turda 83. IMPORTANA EDUCAIEI RITMULUI PRONUNIEI PENTRU AMELIORAREA INTELIGIBILITII VORBIRII COPIILOR DEFICIENI DE AUZ , Autor: Profesor psihopedagog- Adina Raiu coala Special Sftul Vasile - Craiova, judeul Dolj 84. ,,Sfnta Varvara Aninoasa 85. CONSECVEN I CONTINUITATE MSURA EFICIENEI N EVOLUIA COPILULUI PRECOLAR CU HANDICAP LOCOMOTOR : INST. GHIORGHIONI ELEONORA , INST. GEORGESCU DORINA , HUNEDOARA nvtor: Negru Valerica , Educator: Mocan Florentina , C..E.I. Nr. 2 Oradea 87. Democraie i toleran : Profesor:Tican Ctlin, Colegiul I. C. Brtianu, Piteti, Arge 88. Cooperarea, participarea i respectul, termeni eseniali n realizarea dialogului intercultural Profesor:Tican Aura coala nr. 14, Alexandru Davila, Piteti 89. EDUCATORII I ATITUDINEA LOR FATA DE CES: Golfi Florica- Filiai Inv.Oprea Milica , Scoala Nr.24,Bucuresti EGALI. Prof. CIOBOATA AURELIA , Prof. MOAN pag.137 pag.138 pag.140 RODICA pag.141 pag.142 pag.143 CRISTINA, psiholog pag.144 pag.145 pag.147 , pag.132 pag.134 pag.135 86. CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTUL SPECIAL -DIFERII, DAR EGALI , pag.129 pag.131 O ANS EGA L PENTRU TOI COPIII : Institutor:Tomu Adriana coala General Prof.ANDREI LIVIU OREST c.cu cls.I-VIII, I.M. pag.126 pag.127 pag.128

81. CREATIVITATE FR CUVINTE : Prof. Daniela Anton, Prof. Nicoleta Cramaruc Grup colar 82 . UTILIZAREA UNOR METODE CREATIVE DE LUCRU N TERAPIA LOGOPEDICA Isoc

90 . MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI ECOLOGICE N COLI SPECIALE 91. CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTULUI SPECIAL- DIFERII DAR coala cu cls. I-VIII , Nr.1, Caracal, Jud.Olt , Str. Mihai Viteazu, Nr. 2 METODA PROPRIE , AUTOR: VLCU MADALINA , Bucureti definitiv, RUIU FLORIN-MARIUS profesor grad II ,Vlcea ADOLESCENT NEVAZATOR , Autor: drd. COVACI TRANDAFIR

92. FORMAREA CONCEPTULUI DE NUMAR PRIN EXERCITII DE MOTRICITATE 93. TOI SUNTEM IDENTICI I, TOTUI, DIFERII , GOJNETE NICOLAE nvtor grad 94. TEHNICI PSIHOTERAPEUTICE FOLOSITE IN INVATAREA RAPIDA LA ELEVUL psihoterapeut , Scoala Speciala nr. 9 Bucuresti 95. INTEGRAREA COLAR A COPILULUI N DIFICULTATE , inst. Musca Ana S08 Andrei Mureanu, Oradea 96. Diferii dar egali , Pop Rozalia , Piatra Neam

ISSN: 1583 - 5529

294
97. STRATEGII DE NVARE EFICIENT LA COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE Chiru Adelina Nectara,coala Potoceni,com. Mrcineni,jud. Buzu 98. pag.148 INTEGRAREA COPIILOR CU SINDROM AUTIST N SOCIETATE : PSIHOLOG:SRBU

SOFIA ,PSIHOLOG:TUT MARIA , CSEI P.P.NEVEANU TIMIOARA, JUD.TIMI pag.150 99. ROLUL PLANULUI DE INTERVENIE PERSONALIZAT N EDUCAREA ELEVULUI CU C.E.S. , Instit. Viorica Hucai Dascalau, coala cu clasele I-VIII nr.3 Botoani , Prof. Marian pag.152 pag.153 pag.156 Tomi, coala cu clasele I-VIII nr.3 Botoani colar pentru Educaie Incluziv Nr. 2 Oradea 101. ROLUL CALITII VIEII COLARE N INTEGRAREA SOCIAL A ELEVILOR DEFICIENI DE AUZ , nvtor-educator Popa Gabriela , Timioara 102. Eficientizarea procesului de integrare a copiilor cu cerine educative speciale - rezultat al parteneriatului activ dintre cadrul didactic itinerant i profesorii de specialitate : Autor: Norocel tefania Cosmina 103. PAI N EDUCAIA INCLUZIV , VALERIA ANA ROTAR , CLUJ NAPOCA 104. CREATIVITATE N NVTMNTUL SPECIALDIFERII, DAR EGALI Educatoare: Bosoteanu Valeria , Vornicu Florina , Gradinita 225 Veseliei Bucureti 105. SCHIMRII N NVMNTUL SPECIAL : Prof. Mihaela Bazarciuc , Bucureti pag.159 pag. 160 PROIECTELE DE DEZVOLTARE COLAR - INSTRUMENTE DE INTRODUCERE A pag.157 pag.158

100. STRATEGII DE NVARE PENTRU COPIII AUTITI : nv. ed Bondar Viorica , Centru

106. INFLUENA ATITUDINII SOCIETII ASUPRA IMAGINII DE SINE A COPIILOR CU C.E.S.: Asist.univ.drd.Ana Maria Lzrescu Univ. Petre Andrei din Iai , Prof. Logoped Alina Mendelovici Centrul Logopedic Intercolar Iai 107. O EDUCAIE DE CALITATE pag.161

PRIN PARTENERIATUL GRDINI FAMILIE pag.163 pag.164 pag.166 pag.167 pag.168 pag.169 pag.170

EDUCATOARE : TEFAN- BRDEA ANGELA , INSTITUTOR : COSTE MONICA GRDINIA UNIVERSITII BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA Irina , Educ.Ionita Cristina Georgeta , Scoala Pentru Deficienti De Vedere Bucuresti 110. ROLUL FACTORILOR CREATIVITII N DEZVOLTAREA PERSONALITII CREATIVE : Gogoloiu Nicoleta , Paul Monica , Alba Iulia VIII nr. 5 Timioara INV. CIOAC OLIVIA-COALA MIHAI VITEAZUL, ALEXANDRIA Ed. COJOCARU CLAUDIA , Ed. BANICA MARIA Gr. Nr. 1 ROSIORII DE VEDE

108. COPILUL- MINUNEA DE LNG NOI : COSTE MONICA , CHIRVSU FLORICA , 109. EGALIZAREA SANSELOR PENTRU PERSOANELE CU C.E.S :Autori: Educ:Cazan Cosmina

111. nvarea interactiv n coala incluziv : Profesor logoped- Liana Varan coala cu clasele I112. ROLUL PROFESORULUI N CLASA DE ELEVI CU CES : INST. MATEI FLORINELA/ 113. INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N COLILE DE MAS

ISSN: 1583 - 5529

295
114. DREPTUL LA EDUCAIE PENTRU TOI COPII : Educatoare: Primejdie Tudoria Grdinia cu P.P.Nr.3 , Roiori de Vede, Teleorman Educatoare: Dodenciu Cristina ,Grdinia cu P.N. Nr.7. , Roiori de Vede-Teleorman Teodora , Cheran Valeria , Grdinia Nr. 7 Roiorii de Vede , Teleorman pag.173 pag.175 pag.177 115. COPIII AU NEVOIE DE DRAGOSTE PENTRU A CRETE SI A SE DEZVOLTA 116. DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN METODA INTERACTIV : : Educatoare Nagy 117. Rolul Centrului colar pentru Educaie Incluziv n promovarea valorilor educaiei integrate Profesor psihopedagog Doina Pcu , Profesor itinerant Floriana ucra - Centrul colar pentru Educaie Incluziv ,,Paul Popescu Neveanu Timioara pag.178 118.EDUCAIA INTERCULTURAL O NECESITATE NTR-O SOCIETATE DEMOCRATIC PCU ADRIAN asist. univ. drd. - Universitatea de Vest Timioara , BRNEANU ANDREEA prep. univ. - Universitatea de Vest Timioara Prof. Serban Gabriela , Colegiul Economic al Banatului Montan Reia 120. EDUCAIA INTERCULTURAL O OPIUNE IDEOLOGIC A SOCIETII DEMOCRATICE INST. HAEGAN COMA MARILENA, . ALBA Romaniana Centrul colar pentru Educaie Incluziv imleu Silvaniei pag.183 pag.184 121. JOCUL ACTIVITATE DE SOCIALIZARE A COPIILOR CU CES : Profesor: Crian Anicua 122. METODE SI PROCEDEE DE LUCRU DIFERENIAT CU ELEVII CARE PREZINT DEFICIENE DE NVARE ASOCIATE : Institutor:Luncan Floare , Profesor Psiho-pedagog: Szabo Liliana Florina , Liceul Teoretic ,,N . JIGA 123. Autismul incapacitate de interrelationare , Fetyko Tamara , Timisoara PedagogicIosif VulcanOradea,Bihor , Prof. Master Mircea Pavel Puie, Marghita 125. ACTIVITATEA EDUCATIV A COPIILOR CU DEFICIENE INTEGRAI GRDINIELE OBINUITE : Ciobescu Carmen Monica , Trgu Jiu 126. Metode alternative de evaluare n activitatea didactica: nvtor: Buda Livia coala nr.52, Iancului, sector 2,Bucureti pentru Educaie Incluziv- AURORA- Vaslui - educator: Bondrea Mirela, Centrul Scolar pentru Educatie Incluziv ,, Aurora Vaslui Oltea Fontul , Liceul Teoretic Traian Doda Caransebe Guu, coala cu clasele I-VIII nr 17Pia Brtianu,Bucureti pag.191 pag.192 pag.193 pag.196 pag.197 127. O COAL PENTRU TOI : Profesor- educator Gospodin Sorina Lcrmioara Centrul colar 128. PARTENERIATELE SCOLARE- PREMIS A INTEGRRII COPIILOR CU C.E.S. nvtor 129. Evaluarea copiilor cu C.E.S. n vederea integrrii lor n colile publice : Prof. Dorina Coste , Prof. 130. Strategii de comunicare necesare n interaciunea nvtor-copiii cu CES :Institutor Florentina N pag.190 pag.185 pag.187 pag.188 pag.180 pag.181 119. EDUCAIA INCLUZIV N CONDIIILE SISTEMULUI ROMNESC DE NVMNT

124. IERI MARGINALIZAT,ASTZI INTEGRAT :Autori:nv.Adriana Florica Puie,grad I,Liceul

ISSN: 1583 - 5529

296
131. MODALITI DE INTEGRARE A COPIILOR CU INTELECT DE LIMIT N NVMNTUL DE MAS FIECARE COPIL ARE VISE S-L AJUTM S I LE MPLINEASC ! Inst. Arnutu Rozalia Aurora , Inst.Suru Camelia Angela , Oravia Sanda Simona , Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tg-Jiu 133. NECESITATEA FORMARII COMPETENELOR COMUNICATIVE LA ELEVII NEVAZATORI DE GIMNAZIU AUTOR : prof. COLGIU RODICA , Bucuresti A COPIILOR CU CES : Invtor, PICIOROAG AURORA , VASLUI ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE Proca Ctlina, Vaslui 136. VALORIFICAREA OPTIM A POTENIALULUI PERSOANELOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N VEDEREA ASIGURRII NORMALIZRII : Ttaru Rodica, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Aurora, Vaslui 137. DIMENSIUNEA PSIHOPEDAGOGIC A ELEVILOR CU CERINE SPECIALE Institutor Coman Dorian , coala Nr.3 ,Sector 2, Bucureti 138. COMPUTERUL, SUPORT N COMUNICARE I SPRIJIN N IMPLEMENTAREA UNUI OPIONAL CROSSCURICULARE PENTRU pag.206 NVARE; COPIII CU IOANA pag.208 pag.205 pag.201 pag.203 pag.204 134. UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMATICE N EVALUAREA INTERDISCIPLINAR 135. ABORDAREA ACTIVITILOR TRANSDISCIPLINARE N PROGRAMUL COLAR AL pag .199 pag.200 132. Creativitate i inovaie n nvmntul special : Prof.psiholog: Ptrcoiu Adriana , Prof.T.T.L:

DIZABILITI MINTALE AUTOR: DIRECTOR ADJUNCT, PSIHOPEDAGOG NARCISA ,CENTRUL COLAR PT. EDUCAIE INCLUZIV IMLEU SILVANIEI

139. ARTTERAPIA I IMPLICAIILE SALE COMPENSATORII N CONDIIILE DE FICIENEI VIZUALE :Asist. Univ. Drd. CLAUDIA BORCA Universitatea de Vest din Timioara, Facultatea de Sociologie i Psihologie, Catedra de tiine ale educaiei 140 . Jocul didactic n dezvoltarea limbajului copiilor cu cerine educative speciale : inst. Laufer Cristina, LPS, Slatina Centrul coalar pentru Educaie Incluziv AURORA Reia 142. Jocul - modalitate de evaluare la copiii cu CES : PROF. CONCEATU LOREDANA LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE DE MAS , Prof. LINA CECiLIA , LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE C CU CLS I IV RUSCHIA , Caras-Severin 145. Integrarea colar a copiilor cu CES: Autori: Institutor Ttar Mirela , Institutor Ion Ritta Liceul Pedagogic C.D.Loga Caransebe pag.217 pag.213 pag.214 pag.215 143. METODE ACTIV PARTICIPATIVE N INTEGRAREA COPIILOR CU CES N COLILE 144. INTEGRAREA COPIILOR AUTITI N COALA DE MAS , Instit. OLDAN INGRID pag.211 pag.212 141. Plan de intervenie pentru integrarea n coala de mas a copiilor cu CES: Perieeanu Doinapag.209

ISSN: 1583 - 5529

297
146 . METODE I TEHNICI ACTIV PARTICIPATIVE-AJUTOR N DEZVOLTATEA CREATIVITII ELEVILOR CU C.E.S. AUTORI: PROF.-EDUC. AVRAMESCU pag.218 DRNICEANU ANAMARIA PROF.-EDUC. GROZA NICOLETA , Resita Educator DUMITRACU VALERIA , COALA SPECIAL CARANSEBE pag.220 148. TOATE FIINTELE UMANE SUNT NASCUTE LIBERE SI EGALE IN DEMNITATE SI DREPTURI : Prof.GHEORGHE STOICAN,LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE pag.221 149. SUB SEMNUL NERENUNRII LA SPERAN: COPILUL AUTIST , INST. ANTON NICOLETA , GRDINIA P.P.1 CARANSEBE 150. ROLUL COMUNITII N REUITA EDUCAIEI INCLUZIVE : Mariana Andras Liceul Teoretic Traian Doda Caransebes I ncluziv ,,Aurora Reia, Cara-Severin pag.225 152. EDUCAIA I COALA INCLUZIV : Inst. Prvulescu AureliaGr. c. Ind. C-ii Maini, Corpul B Caransebe Construcii de Maini, Corpul B Caransebe 154. COPILUL CU DEFICIENE: Prof. BAOLDEA LUCIA OANA , CORNUEL 155. ANSE EGALE Prof. Bcrcea Nicoleta AncuaGrup Scolar Forestier Rucr JOC :prof. Antal Daniela , prof. Ro Stela Maria Centrul , imleu Silvaniei pag.226 pag.228 pag.230 pag.231 pag.233 153. EDUCAIA INTERCULTURAL : nv. ANDERCA FLOAREA Grup colar Industrial pag.223 151. Lecii cu ajutorul calculatorului : Profesor-educator: Vcrescu BrigitaCentrul colar Pentru Educaie pag.222

147 . COPIII CU CES dificulti de nvare : nvtor TROFENCIUC MINODORAnvtor-

156. STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE PRIN 157. DIFERII, DAR EGALI-COPIII CU DEFICIT DE INTELECT-ROLUL FACTORILOR NON COGNITIVI N EFICIENA NVRII : BERZESCU VALERIA,institutor I-educatoare la Grdinia P.P. nr.2 IANCU DANIELA Caransebe pag.235 158 . ORIGAMI TEHNIC INOVATOARE A DEZVOLTRII CREATIVITII ELEVILORCU DEFICIEN DE VEDERE Prof. Marika Turcu Prof. Elvira Daniela Pcurari LICEUL TEORETIC IRIS, TIMIOARA sprijin MARINESCU EUGENIA , , Instit.CIOCA ZENOVIA , Targoviste 160. pag.237 pag.238. 159. ADAPTAREA I DIFERENIEREA CURRICULAR N COALA INCLUZIV : Prof. de

Strategii didactice de stimulare senzorial a copiilor cu cerine educative

pag.239
pag.242

speciale prof. Maria IVNESCU, - CSEIS Oradea

COPIILOR CU DIZABILITI : Prof. ARDELEAN ALINA , CARANSEBE

161. STRATEGII UTILIZATE PENTRU ASIGURAREA ACCESULUI LA EDUCATIE A

ISSN: 1583 - 5529

298
162. ACTIVITATI PSIHOMOTRICE LA COPIII CU SINDROM DOWN : KINETOTERAPEUT BUDA MIHAELA-ALINA , PSIHOPEDAGOG RUSU RODICA - Centrul colar pentru Educaia Incluziv PRIMAVARA Reia GRDINIA DE COPII : INSTITUTOARE: DAVIDESCU SILVIA , EDUCATOARE: SOCINEANU MARIA , GRDINIA P. P. NR. 4 CARANSEBE ENE IONELA-CORNELIA GRADINITA NR.8 ALEXANDRIA, JUD.TELEORMAN Educaie Incluziv imleu-Silvaniei, jud. Slaj pag.247 166. REPERE ALE EDUCAIEI BAZATE PE COOPERARE I PARTENERIAT: Inst. ELENA IFRIM - COALA CU CLASELE I-VIII Ion Jalea CONSTANA pag.249 pag.245 pag.246 164. ROLUL EDUCATIEI INCLUZIVE IN INTEGRAREA COPIILOR CU CES : INSTITUTOR: 165. CREATIVITATEA N ACTIVITATEA COLAR : GALE TAMARA : Centrul colar pentru pag.243 163. MODALITI DE INTEGRARE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N

167. DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV LA COLARUL MIC : consilier colar MURARIU CRISTINA , LIC. PEDAGOGIC CD LOGA CARANSEBE 168. POT CREA SI EU : Pitica Ana , Scoala cu cls.I-IV Mal, OTELU-ROSU 169. EDUCAIA INCLUZIV, O NECESITATE: cu PP Ostroveni 1 , BALICI DANIELA Grdinia cu PP Nord 2 MARIOARA , GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.1, TG-JIU Claudia , Prof.Itinerant,Schmidt Antonela , Reia 172.Un dram de umanitate pentru a rzbi in via : coala Liviu Rebreanu Mioveni, Judeul Arge CRISTINA , coala cu Clasele I-VIII Nr 2 Valea Seac, ,judeul Bacu SPECIALE :Bulgaru Gianina, nvtor, coala cu clasele I-VIII , Bacu 179. INTEGRAREA COPIILOR CU CES Autor:HOAR CAMELIA , Bucuresti Autori: Poza Ana Giulia profesor , Christodorescu Sanda profesor , Timisoara CORNELIU, nv. TEFAN SIMONA - DANIELA , Buzu. 183. Diferii, dar egali , prof. Laura Stroescu , jud. Vlcea 184. EDUCAIA UN DREPT AL TUTUROR , MEREU MARIANA- Iai pag.250 pag.251 pag.253 pag.254 pag.255 Prof. Tudor Ana, Prof. Rdulescu Mariana, pag.257 pag258 pag.259 pag.260 pag.262 pag.263 pag.266 pag.267

Educatoare: POPESCU GABRIELA Grdinia

170. EDUCAIA PRIN TOLERAN I RESPECT LA PRECOLARI DIRECTOR: ED. ROU 171. REPERE TEORETICE I PRACTICE N EDUCAIA INTEGRAT : Psihopedagog, Trziu

173. INTEGRAREA COPIILOR CU CES - OPORTUNITI I DIFICULTI : nv.BOTEZATU 178. INTEGRAREA, TOLERANA I ACCEPTAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE

180.Comunicarea didactic la clasele din nvmntul special folosind stilurile de nvare ale elevilor 181. DIFERII, DAR EGALI EDUCAIA INTERCULTURAL : Prof. psiholog TEFAN 182. SUB SPECTRUL AUTISMULUI Ed. Luduan Maria, Luduan Mdlina, Alba Iulia pag.264

ISSN: 1583 - 5529

299
185. UN ELEV O PROVOCARE : Prof. Miua Janet , Inst. tefnui Margareta 186. Creativitate i imaginaie n educaia integrat Cristina , Bucureti 188. Creativitatea i cultivarea ei n coal : Prof. Sandica Sivu , Prof. Anca Bufnila Liceul Teoretic Iris Timisoara BOANTA MIHAELA SFETCU MARINELA CONSTANTA pag.272 pag.273 Prof.Pasare Denisa , Craiova pag.268 pag.269. pag.271

187 . EDUCAIE PENTRU EGALITATE : nvtoare Micu Teodora -, Institutor Grigorescu Elena

189. ATITUDINI POZITIVE N RELAILE DINTRE COPII-COAL-ADULTI- SOCIETATE :

190. Stimularea creativitii prin teatrul de ppui : Bianca Georgeta Buta , Gabriela Silvia Konnerth Liceul Teoretic ,,Iris Timioara TUDOSE VIRGINIA , G.P.P.NR.2, CURTEA DE ARGES 192. IUBIRE NECONDIIONAT : Prof. Varro Ileana , Bistrita Rbnc Ioana, Educatoare: tefur Mariana,Bucuresti VERGICA ,Profesor:ERBNOIU GHEORGHIA , CRAIOVA. pag.274 pag.276 pag.277 pag.278 pag.280

191. PROBLEME DE INTEGRARE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE :Inst.

193 . NECESITATE I POSIBILITATE N INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. : Educatoare: 194 . S-I FORMM DE MICI S SE SIMT EGALI CU CEILALI : Educatoare: GAVRIL 195. IMPORTANA ADAPTRII CURRICULARE N CONTEXTUL PRACTICILOR COLARE INCLUZIVE Profesor, Dorin Georgeta Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Negreti pag.281

ISSN: 1583 - 5529

300

Seciunea a doua Prezentri n Power Point

DIRECTORUL CASEI CORPULUI DIDACTIC CARA-SEVERIN TUDOR DEACONU A REALIZAT 3 PREZENTARI - ,,Sunt Special - ,,Cerine educative speciale - ,, Educatia incluziva intre deziderat si realitate Scoala Speciala Caransebes a realizat 2 Prezentari in Power Point in engleza si romana in urma colaborarii cu Dr Teresa Fernandes (Escola Secundria de D. Dinis - Lisboa (401.250) (Portugal) in cadrul proiectului eTwinning ,, JESUS CHRIST, OUR PASSOVER LAMB, WAS SACRIFICED FOR US Easter etwinning 1. Arnautu Rozalia, Suru Camelia-,,Copil ca tine sunt si eu 2. Ed. Cazan Cosmina Irina, Ionita Cristina Georgeta-Rolul i importana terapiei ocupaionale n actul educaional terapeutic la copiii cu cerine educative speciale 3. Mate Angela -,, Zambete din tacere 4. Patrutescu Carmen- ,,Modalitati de exprimare prin intermediul artei 5. Vesa Roxana- Different, But Equal 6. Mihaela Bazarciuc Scoala Speciala Nr.7 Bucuresti -,,Influenta proiectelor de parteneriat scolar asupra incluziunii elevilor cu CES 7. Magdalena Cornea, Mihaela Chirhoc Sibiu-Proiect educativ: Noua ne pasa 8. Baciu Cristina, Mircea Nicoleta, Iasi-,,Origami, ramur a Ergoterapiei in contextul educatiei incluzive 9. Cocic Doina, Bucuresti-Un an din viaa de colar ISSN: 1583 - 5529

301

10.Prof. Clementina Leau, Targoviste-Diferiti, dar egali 11.Pantea Cornelia, Pantea Vasile Salonta- Diferiti , dar egali 12.Gabriela Biltiu , Dej -Prezentare Scoala Speciala Dej 13.Mihaela Rusu , Rotaru Migdonia Iasi-,, Artterapia 14.Stoenescu Elena Dmbovia ,, Valorizarea elevilor cu CES . 15.Radulescu Ioana Nicoleta Clinceni , Ilfov- Proiect national Suflet pentru Suflet 16.Pestean Aurelia , Cluj ,, Sanse egale pentru toti copiii 17.Persinaru Sorina, Dara Mihaela, Bucuresti -,,Invatam sa zambim impreuna 18.Prof. Ivnescu Maria, Boghiu Samica, C.S.E.I.S. OradeaEducatia ecologica a copiilor cu CES prin proiecte de mediu 19.Mitrea Ecaterina, Grecu Mihaela-,, Stropi de creatie 20.Mujdei Mariana, Negru Paula -Copii care nu exist 21.Mihalache Viorica, Braila-,, Exemple de bune practici 22. Mazilu Alina, Trgu-Jiu -,,Toi avem o ans 23.Marinache Adina Valeria, coala Special Nr.10 BucuretiExemple de bune practici n terapia tulburarilor de limbaj la copiii cu deficiene mintale severe 24.Marian Anamaria Elena, Turda- Proiect de educatie ecologica: ECO INVENTATORI 25.Lerint Monica, Salonta-,,Ziua Colegialitatii 26. Iordache Simona Beatrice, Bacu-Prezentare 27.Hanganu Mariea, Hanganu Constantin, Neamt-,,Diferiti, egali, impreuna
28. Farcane Iuliana, Neofet Gabriela, Suceava -,,Copil ca tine sunt si eu

ISSN: 1583 - 5529

302

29. Dragan Ileana, Dimieru Rodica-,,Ne cunoastem, ne acceptam Proiect Timis - Mehedinti 30.Maria Margareta Coman, Mariana Meran-,, Demersuri terapeutice art-terapia i elevul cu dizabiliti severe, asociate 31.Carmen Marilena Serbanescu Bucuresti - ,,Probe practice de matematic utilizate n evaluarea elevilor cu dizabiliti severe 32.Camelia Apopei, Iasi-,,Diferiti, dar puternici impreuna 33. Budur Carmen Braila -,, Integrarea Social a copiilor cu CES 34. Balan Georgeta, Braila- ,, Identitatea personala rolul i influena ei n formarea personalitii elevilor 35.Adriana Stoica- ,, Proiecte educaionale 36. Ardelean Rodica, Szeibert Daniela, Sighetul Marmatiei- ,, Natura si creatie 37. Ana Staicu , Daniela Sima Bucuresti Integrarea socio - culturala a elevilor hipoacuzici prin activiti colare i extracolare 38. Pahon Oana , Cotta Camelia , Constanta - ,, Proiectul Educativ Mijloc de facilitare a nvrii la elevul cu CES 39. Panoiu Mariana Jenica, Braila ,,- Invatarea prin cooperare la elevul deficient mintal 40. Ioana Fulga , Carmen Sandu,Iai -,,Creativitate n diversitate 41. Dorina Constantinescu , Buse Manuela , Bucuresti ,, Glasul Inimii 42. Drd. Marinache Claudia ,Bucuresti- ,, Exemple de bune practici Program de intervenie terapeutic n cazul unui copil nevztor stimulat de timpuriu 43. Vlcu Mdlina Formarea conceptului de numar prin exercitii de motricitate metoda proprie 44. Popescu Traian : Exemple de bune practici ,, Formarea panourilor placate i a ramelor ,Furniruirea panourilor ISSN: 1583 - 5529

303

45. Catrina Liana si Bacarcea Anca ,, Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivelul 1 Lucrator in tamplarie 46. Stan Alina - Plan de interventie 47.Din Raluca Antoanela Activitati desfasurate in cabinetul de terapia tulburarilor de limbaj cu elevi cu dizabilitati mintale dintr-o scoala speciala 48. Mihaila Iuliana Proiect de lectie cu filmulete video 49.Zaharia Mariana-nvm s preuim btrnii Proiect de parteneriat . 50.Ungureanu Mrioara Auxiliare didactice 51.Iuliana Iftene , Drgan Magdalena Zmbete de copii Materialul realizat sub egida Revistei CCD "coala cara-severinean" ISSN: 1583 - 5529 cu ocazia simpozionului internaional : Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali ediia I conine un numr de 253 pagini i a fost conceput de coordonatorii proiectului ,,Diferi i , dar egali cu toate rezumatele care au fost primite de la participanii la seciunea I i titlurile i numele participanilor la seciunea a II-a , iar toate prezentrile n Power Point i activitile desfurate la simpozion pot fi vizualizate pe siteul alctuit de coala Special Caransebe care e coordonatoare n proiectului eTwinning ,, Different , but equal unde putei vedea deasemenea i o parte din activitile derulate n cadrul colii Speciale Caransebe . http://differentbutequaletwinning.webs.com/founderdumalucianrom.htm

ISSN: 1583 - 5529