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Stage Enseignement agricoleL’AMENAGEMENT DU CDI : SYNTHESE
La présentation ci-dessous est inspirée d’un travail mené en ERR avec une collègue de Saint-Junien à l’époque (2003) qui est maintenant responsable de la formation des enseignantsdocumentalistes à l’IUFM, Pascale Peurot.Le CDI est un centre de ressources multimédia à finalité pédagogique. Il constitue un lieu, unoutil et un objet d’apprentissage
. (Voir RAGACHE Claude, TREUT Michel, VIGER Jean-Pierre.Organiser l’espace CDI : un espace de formation des élèves. CRDP de l’académie deRouen, 2000 [en ligne voir sitographie].Quand on a dit cela, tout reste à faire.Dans l’article paru dans Inter CDI n°199 de janvier-février 2006 (voir documentographie), dontnous avons parlé tout à l’heure, intitulé
 
La conception et le fonctionnement du CDI, principes et
 
rôles, Hubert Fondin, université Bordeaux 3, réfléchit sur les grands principes qui fondent lesinstitutions documentaires et applique ces principes au CDI.Il s’interroge :Le CDI est-il organisé autour du document ?Le CDI est-il un lieu d’apprentissage à la recherche documentaire et à ses outilsLe CDI est-il un « système » ?Le CDI est-il « orienté-usager » ?Et de dénoncer des pratiques trop technicistes dont nous reparlerons plus loin qui vont àl’encontre de l’effet recherché. Il faut réfléchir aux missions que l’on assigne au CDI avant depenser son organisation.La question fondamentale à se poser est : comment créer un système d’information de qualité,sans cesse actualisé, à dimension pédagogique puisque le lieu d’implantation est l’établissementscolaire et que cette finalité est explicitement demandée dans les textes officiels ?La réponse à cette question commence par la remarque qu’il n’existe pas de modèle de CDItransposable puisque le système d’information doit répondre aux besoins des usagers c'est-à-dire les élèves et les enseignants. Chaque établissement scolaire doit définir et faire évoluer sonCDI en fonction de sa politique documentaire à partir d’une démarche d’analyse de besoinsprenant en compte l’environnement documentaire, le public de l’établissement et son projetpédagogique. Chaque CDI doit donc être pensé en fonction de paramètres différents et présentedonc une organisation de l’espace différente. Les seuls paramètres communs que nous allonsretenir sont que le CDI est un lieu, un outil et un objet d’apprentissage.
1.
 
UN LIEU D’APPRENTISSAGE
Le CDI constitue un lieu d’apprentissage dans l’espace plus vaste de l’établissement scolaire. Lechoix de son emplacement procède de considérations pratiques : proximité des flux decirculation, de la salle des professeurs, de la vie scolaire, de l’administration, recherche d’un lieucalme…Doit-il être comme on l’a dit dans les années 80 au centre même de l’établissement dans lamesure où on le place au centre du projet pédagogique de l’établissement et ce d’autant plusque le discours institutionnel articule les axes de la politique documentaire autour de laformation à la maîtrise de l’information (voir la sitographie, texte de cadrage de l’académie deNantes).Effectivement, le CDI-
 
offre une approche globale du savoir : il est au croisement des disciplines et contribue audéveloppement de l’interdisciplinarité ; de nombreux enseignants documentalistesconsidèrent par ailleurs qu’ils enseignent une interdiscipline-
 
 joue un rôle important dans le développement des pédagogies de l’autonomie. Le CDIcontribue à accroître l’égalité des chances ou il devrait y contribuer.L’identité pédagogique du CDI s’est structurée autour de cette notion de centre, modèlefortement ancré. Mais ce modèle aujourd’hui évolue très rapidement avec le développement des
1 CRDP du LimousinChristine LagardeAvril 2009
 
Stage Enseignement agricoleL’AMENAGEMENT DU CDI : SYNTHESE
réseaux numériques. Et on prend conscience qu’un CDI placé physiquement au centre d’unétablissement scolaire peut se retrouver complètement marginalisé dans les pratiques carl’espace informationnel ne se trouve plus seulement entre ses murs.Souvenons-nous des réflexions de Jean Michel et de l’image de son barycentre, point destabilité où s’équilibrent les forces en présence mais qui n’a pas plus de poids qu’un autre.La forme réticulaire (= en réseau) qu’ont les données dans l’espace informationnel mondialtransforme le rapport à l’information : ce n’est plus l’accumulation des informations quiconstitue la priorité, mais leur mise en relation. Le CDI devient un portail.Le développement des réseaux pédagogiques dans les établissements (multiplication des sallesmultimédia, des espaces numériques de travail, des accès à internet…) ouvre, à côté du CDI,des accès variés à l’information.Le CDI tend donc à devenir le pôle structurant d’un réseau documentaire d’établissement, lui-même inclus dans un réseau plus vaste. L’enseignant documentaliste se situe dans uneproblématique de gestion de la complexité.
2.
 
UN OUTIL D’APPRENTISSAGE
Ce sont là des compétences reconnues des documentalistes qui sont à maintenir et qui nedoivent pas passer au second plan par un envahissement des tâches pédagogiques.La qualité de cet outil passe par son adaptation-
 
Aux caractéristiques du public accueilli : quantitatives (nombre d’élèves, analyse des fluxdans la journée, la semaine…) ; qualitatives (âge, difficultés et besoins spécifiques…)-
 
Aux types d’activités privilégiées par le projet pédagogiqueLe cahier des charges de l’espace documentaire s’attachera donc à définir :-
 
L’identité et l’articulation des différentes zones du CDI-
 
L’organisation matérielle de chaque zone
2.1
 
L’identité et l’articulation des différentes zones du CDI
Les zones doivent être articulées et clairement identifiables
 
Un espace dynamisé
Bonne organisation des zones de circulation, bonne lisibilité générale de l’espace encouragentl’usager à s’avancer dans le CDI et à s’approprier cet espace.-
 
La zone d’accueil se situe près de l’entrée/sortie du CDI. Elle permet d’identifier le CDIcomme un espace public en offrant aux usagers un repère familier qui existe dans lamajorité des lieux publics. Elle permet aussi au documentaliste d’assurer l’accueil et lesuivi des usagers (qui ne sont pas toujours demandeurs même si leurs besoins sontréels).-
 
La zone de circulation : quand la taille du CDI le permet, des allées de pénétrationdisposées à partir de l’entrée et desservant les différentes zones incitent à explorerl’espace et permettent de mieux gérer les flux d’usagers en évitant la déambulation aumilieu des zones de travail ou de lecture.
2 CRDP du LimousinChristine LagardeAvril 2009
 
Stage Enseignement agricoleL’AMENAGEMENT DU CDI : SYNTHESE
 
Un espace structuré
La répartition des activités et des ressources dans le volume du CDI n’obéit pas au hasard, maiss’appuie sur un schéma fonctionnel prenant en compte de nombreux facteurs :-
 
La présence de ressources de natures matérielles (supports) et intellectuelles (contenus)variées-
 
La gestion de flux documentaires diversifiés (chaîne documentaire suivie par lesacquisitions, gestion des prêts, documentation utilisée pour des travaux de longuedurée…)-
 
La cohabitation d’activités diverses (silencieuses/bruyantes, individuelles/en groupes….)voire de publics différents en cité scolaire (le public de collège n’a pas les mêmes besoinsni le même comportement que celui des classes post bac, par exemple)-
 
La recherche de cohérence entre la circulation des usagers et les niveaux d’accessibilitédes documents (les documents consultés fréquemment et pendant un laps de tempscourt sont en général placés près de l’entrée, ou dans une zone facilement accessible-
 
La nécessité de surveillance du matériel et des usagersPlusieurs solutions existent : espace commun modulable en fonction des activités, espacesdifférenciés réservés à certaines activités (espace ou salle de travail de groupe, espace de lalecture-plaisir, salle multimédia, réserve…)
Exemple : la réserve
En fonction de la politique documentaire, une réserve « active » (à distinguer d’une salled’archivage) et/ou une salle d’archivage peuvent être nécessaire pour entreposer les documentsque l’on ne souhaite ou que l’on ne peut pas proposer en accès direct.Les espaces dévolus aux activités privilégiées par le projet pédagogique sont en général plusimportants et bien mis en valeur
Ex. La lecture détente
Si l’accent est mis sur la nécessité de faire découvrir aux élèves la conquête que représente lafréquentation de l’écrit sous toutes ses formes (Le plaisir de lire ne peut venir qu’une fois cetterencontre faite), l’espace dévolu à l’activité de lecture sera mis en valeur par un mobilier, unaménagement, un classement, une signalétique spécifiques…
Ex. L’insertion professionnelle
En lycée professionnelle, la matérialisation d’un espace réservé à l’insertion scolaire (poursuited’études) et surtout professionnelle (documentation sur les métiers et sur le bassin d’emploi,annuaires professionnels, techniques de recherche d’emploi, offres d’emploi…) permet deconférer une visibilité indispensable à un axe important de la formation de l’élève.Des études sur l’agencement des bibliothèques montrent que l’usager diversifie plus facilementses pratiques documentaires dans un espace organisé en « ensemble flous » (voir GascuelJacqueline. Un espace pour le livre. Editions du Cercle de la librairie, 1993), c’est-à-dire enzones nettement identifiables mais sans frontières rigides. De même, l’usager peu familiariséavec les espaces documentaires peine à appréhender un espace unifié : les « territoires » plusfaciles à investir, favorisent l’appropriation du lieu, surtout si des micro-animations(différenciations et propositions de lecture) en rompent l’uniformité.
 
Un espace signalisé
Une signalétique générale claire aide l’usager-
 
A se repérer sir le CDI est vaste (panneaux d’orientation : « c’est par là »)-
 
A identifier les zones (panneaux d’identification : « c’est là »)Une signalétique de détail efficace permet de localiser les documents (« c’est ici ») ens’aidant des différents classements mis en œuvre.
3 CRDP du LimousinChristine LagardeAvril 2009
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