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Stage Enseignement agricoleL’AMENAGEMENT DU CDI
REFLEXIONS DE PORTEE GENERALEINTRODUCTION
L’objectif de cet exposé par rapport à notre réflexion sur l’aménagement du CDI est de poserles termes du débat et de nous faire prendre un peu de recul. Nous pourrons ensuite entrerdans le concret du thème car la mise en œuvre de la pédagogie de l’enseignant-edocumentaliste s’exprime avant tout par ce qu’elle-il donne à voir en premier : l’aménagementdu centre dont elle-il est la-le gestionnaire.D’un projet de CDI on est passé à une demande d’engager une politique documentaire quiprend sa place dans le projet d’établissement. Les e-documentalistes sont les maîtres d’œuvrede cette politique documentaire et je pense qu’ils-elles doivent y prendre toute leur part s’ils-elles ne veulent pas être contourné-e-s puisqu’avec le déploiement des technologies del’information et de la communication dans les établissements scolaires, les ressourcesdeviennent accessibles où que l’on se trouve.Dans un premier temps, nous allons redéfinir l'activité documentaire à la lumière des réflexionsactuelles. Ce qui nous amènera à préciser les nouvelles missions que l’on va assigner au CDI :lieu de gestion de l'information documentation et lieu de médiation. Cette dernière partie nouspermettra de faire le lien avec le sujet de ce matin : le web 2.0
1.
 
L'ACTIVITE DOCUMENTAIRE1.1
 
Les nouveaux enjeux de l’information
En 2004, Nicolas Curien et Pierre-Alain Muet publient à la Documentation française un rapportintitulé « La société de l’information ». On peut le trouver en ligne (voir la documentographie).Ils considèrent la révolution numérique comme une « troisième révolution industrielle » qui va« régir à terme une part importante des activités socioéconomiques. Ils notent que les usagesdu système internet vont engendrer des changements non seulement dans l’entreprise maisaussi plus largement dans tous les secteurs comme l’éducation, les pratiques culturelles… Ils laqualifient de «révolution informationnelle ». Ils attirent l’attention sur le risque de fracturenumérique.L’information n’est pas un concept neuf mais il a évolué et avec lui les pratiques documentaires.Elle est présente implicitement d’abord dès le début du 20
ème
siècle. De façon explicite, desdéfinitions sont nées dans le domaine scientifique, machines à calculer, cybernétique. Au milieudu 20
ème
siècle, on distingue information et communication. Un concept difficile à définir.En établissement scolaire, on est passé en trente ans d’une mise à disposition de ressourceschoisies sur des supports physiques variés avec une gestion appropriée, dans un lieu repérable,le CDI, à une dématérialisation qui a entraîné une évolution de la circulation de l’information parde nouvelles modalités de leur communication. Les élèves peuvent trouver de l’informationvenue de l’extérieur alors même qu’ils sont eux-mêmes dans le CDI.Là où il y avait dépendance (connaissance du lieu, de l’utilisation des outils de recherche,apprentissage des différentes lectures…), il y a impression d’autonomie : « on trouve tout surInternet ».Alexandre Serres pointe qu’avec Internet on est passé de la maîtrise des stocks à lasurabondance des flux avec
 
un
changement d’échelle
dans la production documentaire (se mesure en milliardsde documents)
1 CRDP du LimousinChristine LagardeAvril 2009
 
Stage Enseignement agricoleL’AMENAGEMENT DU CDI
 
un
changement de support
avec la numérisation généralisée des textes, des sons,des images et de tous les types de traces
 
un
changement de système éditorial
, avec la possibilité offerte à chacun depublier ce qu’il veut. Le meilleur y côtoie le pire.
1.2
 
Redéfinition de l’activité documentaire
Les documentalistes avant d’être reconnus des enseignants se préoccupaient déjà del’appropriation des informations trouvées sur les différents supports présents dans le CDI. Maison a du mal à faire comprendre aux autres enseignants que le fait d’apprendre aux élèves àutiliser le logiciel documentaire ou les principes de rangement ne suffit pas à faire qu’ils vonttrouver ce qu’ils cherchent. Ceci est une vision techniciste de la recherche documentaire contrelaquelle s’élevait Hubert Fondin (voir documentographie).Hubert Fondin plaide pour une autre vision de l’activité documentaire c’est-à-dire comme unerencontre entre l’auteur, le « rechercheur » et le médiateur. Cette vision de l’activitédocumentaire est basée sur le fait que la science de l’information (SI) est « la science quiétudie la façon dont on crée, diffuse, stocke et retrouve cette information, à partir du momentoù il y a une trace quelle qu’elle soit ». L’information en elle-même n’est pas un objetscientifique. Mais la SI est « la science qui étudie le processus de recherche informationnelle parl’homme, la diffusion du savoir quel que soit son support, quel que soit le cadre, quel que soitle public, quelle que soit la raison…C’est une approche communicationnelle de la recherche documentaire.C’est le changement d’échelle et les nouveaux supports qui obligent à revoir complètement lesméthodes. On parle donc maintenant de maîtrise de l’information et sous ce vocable se cachentun nombre important de savoirs, savoir-faire et savoir-être.
Si, effectivement le document est le lieu d’une rencontre et si ce document peutprendre des formes très variées bien au-delà des murs du CDI, il nous fautinévitablement redéfinir le CDI.2. LE CDI : LIEU DE GESTION DE L'INFORMATION DOCUMENTATIONLe CDI, centre de gravité, point de stabilité
Jean Michel, avec une bonne longueur d’avance, au cours d’un stage national sur les nouvellestechnologies en 1997 :
Le nouvel espace numérique de l’information documentation : unnouveau barycentre professionnel éducatif et documentaire
, intervention de Jean Michel aucours d’un stage national organisé au CRDP de Reims (voir documentographie) en 1997,remettait en cause le terme de centre de documentation qu’il trouvait complètementanachronique puisqu’il contient une logique de concentration - qui pouvait prévaloir avant l’èredu numérique - là où le numérique contient une logique de déconcentration.
Le travail professionnel documentaire et pédagogique est un travail de traçage des lignes duterrain de jeu, un repérage des points singuliers utiles. Les enseignants documentalistes sontles nouveaux géomètres de cet espace de l’information et de la connaissance
, disait-il. Et ilconsidérait le CDI non comme un centre mais comme un barycentre c’est-à-dire le centre degravité, point où s’équilibrent les forces en présence, point de stabilité qui n’a pas plus de poidsqu’un autre.Cela ne signifie pas que le CDI doit disparaître mais il doit devenir « une plateformepédagogique indispensable » (B.Devauchelle). Si les outils se développent, la culture d’usage de
2 CRDP du LimousinChristine LagardeAvril 2009
 
Stage Enseignement agricoleL’AMENAGEMENT DU CDI
ces outils est en création et c’est à quoi l’ensemble des enseignants doit s’atteler. Cela signifiepour l’e-documentaliste maîtriser nombre des aspects techniques et se mettre en capacité decréer un cadre d’apprentissage cohérent pour les élèves.Dans cette perspective, l’enseignant documentaliste doit passer d’une gestion de stocks à unegestion de flux. Il doit s’intéresser tout autant à la circulation des info-documents et à lacommunication inter-personnelle et inter-groupes qu’à la compilation documentaire.Car les ressources utiles n’ont plus besoin d’être physiquement présentes sur le lieu de laformation. Il faut individualiser, pratiquer des démarches collectives de partage et d’échange.Pour Jean Michel, il faut donc exercer autrement le métier de documentaliste. Sa valeur ajoutéeconsiste en
-
 
sélectionner
-
 
évaluer
-
 
recommander les sources et ressources pertinentes
-
 
créer les outils d’orientation efficaces
-
 
créer des liens entre les multiples documents et constituer des hyper documentsde référence
-
 
mettre en relationce qui présuppose de
-
 
connaître de mieux en mieux les besoins des hommes et des groupes
-
 
connaître de mieux en mieux les multiples sources et ressources utiles
-
 
maîtriser les méthodes et les techniques de la médiationVoir dans la sitographie l’intervention d’A.Serres aux assises nationales de mars 2003 sur latriple dialectique des contenus de formation à la maîtrise de l’information dans laquelle ilprésente les clivages qu’il faut aborder : délimitation des formations à l’information, degréd’autonomie des savoirs informationnels, contenus documentaires eux-mêmes (formation auxprocédures ou formation aux principes de l’information.) On sait bien que ce débat traverse laprofession dans le second degré.Pascal Duplessis, collègue d’Indre et Loire, réalise un gros travail de recherche en didactique del’information. Voir la documentographie.Est-ce à dire que l’on va vider les CDI de leurs documents et considérer que le travail techniquede conception et de gestion d’un espace documentaire n’a plus lieu d’être ? Certainement pasmais il faut faire des choix et se soulager de certaines tâches fastidieuses au profit d’autres plusimportantes pour les élèves. Nous détaillerons cela tout à l’heure.
3. LE CDI : LIEU DE MEDIATION
La recherche d'information en ligne met en lumière la complexité de l'activité qui pouvait êtremasquée à l'époque où l'on avait l'impression que tout se trouvant dans les murs du CDI, ilaurait pu suffire d'immerger l'élève dedans pour que, par osmose en quelque sorte, il trouve lesréponses à ses questions. C'est finalement la démarche adoptée encore aujourd'hui par nombred'enseignants de discipline qui envoient leurs élèves au CDI avec différentes interrogations. Legroupe de recherche de Nantes s'est aperçu de l'insuffisance des référentiels de compétencespour "modéliser l'activité de recherche d'informations en ligne"
3 CRDP du LimousinChristine LagardeAvril 2009
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