Facultad de Artes, Humanidades y Ciencias Sociales Escuela de Diseo.

Material Didctico
un Aporte a la Educacin
Lminas interactivas para nios con trastornos del lenguaje Escuela Hablaarte
Proyecto para optar al Grado Acadmico de Licenciado y al Ttulo Profesional de Diseador

Diseo de

Alumnas Lorena Castillo Carrasco. Gaile Verri Grant. Docente Claudia Rocha Chandia.

Temuco, Mayo de 2004.

Tabla de contenidos

I. INTRODUCCIN. ......................................................................01 II. CUERPO DEL TRABAJO..........................................................03 ETAPA I. ESTRUCTURACIN DEL PROBLEMA PROYECTUAL....................04 1. - Estudio de un ambito de accin humana..........................04 1.1 Estudio mplio..........................................................04 1.1.1 Concepto de educacin......................................04 1.1.2 Ley orgnica constitucional de educacin..................04 1.1.3 Estructura del sistema educativo.........................05 1.1.4 Educacin Parvularia.........................................05 1.1..4.1 Objetivos generales de la educacin parvularia........06 1.1.5 Necesidades Educativas Especiales. (NEE)..............06 1.1.6 Educacin especial..............................................07 1.1.7 La familia y el medio...........................................08 1.1.8 Desarrollo del nio..........................................08 a.Desarrollo fsico.............................................08 b.Desarrollo social............................................11 c.Desarrollo afectivo..............................................13 1.1.9 El lenguaje en el nio...........................................15 1.1.9.1 Evolucin de la adquisicin del lenguaje en el nio.............16 1.1.9.2 Componentes del lenguaje...........................16 a.Fonologa...........................................17 b.Semntica................................................17 c.Gramtica.................................................17 d.Pragmatismo........................................17 1.1.9.3 Preparndose para el habla................................17

a. Desarrollo sintctico......................................18 b. Desarrollo gramatical..................................18 c. Desarrollo fonolgico.....................................18 d.Desarrollo semntico................................19 1.1.10 Problemas del lenguaje.................................................20 1.1.11 Trastornos del lenguaje......................................................20 1.1.12 Trastornos primarios del habla.............................................21 1.2 ESTUDIO ESPECFICO.........................................23 1.2.1 Escuela Hablaarte...............................24 1.2.1.1 Misin de la Escuela Hablaarte.............................24 1.2.1.2 Recursos de la Escuela Hablaarte........................27 a. Recursos materiales......................................27 b. Recursos financieros........................................28 c. Recursos humanos............................................28 2. Deteccin de Posibles Ineficiencias..........................................29 a.Fonoaudiologa.......................................................29 b.Terapia grupal..........................................................30 c.Terapia individual........................................................31 3. Valoracin y Seleccin de la situacin detectada..................32 3.1 Valoracin de la situacin detectada.....................32 a. Orgenes culturales del nio.........................32 b. Mobiliario.........................................................33 c. Material didctico..............................................33 3.2. Seleccin de la situacin detectada............................34 4. Estudio de la situacin seleccionada.......................................36 4.1 Actividades...............................................................37 4.2 Anlisis de los juegos..............................................38

4.3 mbitos de experiencias para el aprendizaje............40 a. Formacin personal y social......................40 b. Comunicacin..............................................41 c. Relacin con el medio natural y social..................43 4.4 Importancia del juego en el desarrollo del nio.............45 4.5 Clasificacin de los juegos..........................................47 4.6 Material didctico...................................................48 4.6.1 Criterios de calidad curricular......................48 4.7 Tipos de Material didctico.......................................51 4.8 Resumen primera etapa........................................52 5. Formulacin del Proyecto.......................................................53 5.1 Formulacin del problema proyectual..........................53 5.2 Formulacin de los objetivos Proyectuales....................53 5.3 Formulacin de requerimientos Proyectuales...................54 ETAPA II PROYECTACION DE LA SOLUCIN..............................55 1 Propuesta conceptual................................................................56 1.1 Bsqueda y seleccin..................................................56 1.2 Definicin conceptual..............................................59 2 Gnesis formal I..................................................................60 2.1 Propuesta solucin I................................................61 2.2 Contextos y estilos grficos para las lminas....................63 2.3 Presentacin de las lminas y su funcin educativa........64 2.4 Presentacin de lminas con fantasmas...............68 2.5 Prueba de lmina preliminar...............................76 2.6 Evaluacin de la solucin I.....................................76 3. Gnesis Formal II..........................................................77 3.1 Propuesta y solucin II...........................................77 3.2 Desarrollo alternativa II..........................................78

3.3 Presentacin del prototipo...........................................79 3.4 Prueba y evaluacin del prototipo I.........................80 4. Gnesis Formal III............................................................81 4.1 Propuesta definitiva.....................................................82 5.Construccin del prototipo....................................................84 6.Presentacin de la solucin...................................................86 7. Evaluacin del prototipo en la escuela.....................................87 8. Planimetra......................................................................91 8.1 Detalles constructivos.......................................................96 9. Fundamentaron del color..........................................................97 10. Bsqueda de un nombre para el producto................................97 11. Manual de uso..................................................................98 12. Glosario...........................................................................99 13. Bibliografa...............................................................................101

I INTRODUCCIN

Este proyecto fue realizado para optar al Ttulo de Diseador y al Grado Acadmico de Licenciado en Diseo.

Se trabajar segn la metodologa de la Escuela de Diseo de la Universidad Catlica de Temuco, cuyo principal propsito es contribuir socialmente, a travs del Diseo, es por eso que abordaremos el tema de la Educacin, la cual es el pilar fundamental en el desarrollo de las personas, tanto en un mbito social, como individual, considerando que cada ser humano es nico y que posee capacidades, cualidades y necesidades distintas, pero que a su vez necesita interactuar con sus pares.

Uno de los principales aspectos que se desarrollan a travs de la educacin es el lenguaje ya que: Es la principal herramienta que posee el ser humano para interactuar y formar vnculos con otros". Partiendo de este enunciado podemos fcilmente inferir que el nio presentar variadas dificultades si el desarrollo del lenguaje se ve alterado: dificultades en la interaccin con los padres y sus pares, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, desarrollo cognitivo retrasado etc.

Todos estos problemas pueden afectar de manera significativa la esfera psicolgica del menor, pudindose presentar trastornos conductuales y emocionales de importancia.

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Dentro de la educacin chilena existen diversas escuelas que proporcionan ayuda y trabajan con nios que presentan problemas en alguna de sus etapas de desarrollo, esto se denomina educacin diferencial. En este campo describiremos particularmente las acciones que se realizan dentro de la "Escuela Hablaarte", ubicada en la ciudad de Temuco, la cual trata a nios con trastornos primarios del lenguaje. A travs de un estudio que contempla entrevistas con los profesionales, observaciones en terreno e interaccin con los nios, analizaremos las acciones que aqu se realizan, en forma particular la labor de la educadora con los nios en el trabajo grupal de la clase.

Este proyecto pretende mejorar a travs del diseo el trabajo grupal que realiza la educadora con los nios, tomando como base el juego, que es la actividad central del menor. Contemplando este aspecto, se hacen observaciones directas de esta accin, detectando los problemas e ineficiencias, para luego estructurar el problema proyectual y finalmente encontrar la solucin de diseo, para construir posteriormente el prototipo del producto final.

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II CUERPO DEL TRABAJO ETAPA I

ESTRUCTURACIN DEL PROBLEMA PROYECTUAL
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1.- Estudio de un mbito de accin humana 1.1 Estudio amplio

1.1.1. El Concepto de Educacin.

complementarios que tradicionalmente se le asignan, por un lado el de enseanza, como

La educacin, en un sentido amplio, es el proceso a travs del cual la sociedad hace posible, de manera intencionada o bien implcita, el crecimiento y desarrollo de sus miembros. En consecuencia, la educacin es ante todo una prctica social, que responde a una determinada visin del hombre.

una accin externa, y por otro, el de aprendizaje como una actividad interna del sujeto que aprende.

1.1.2. Ley Orgnica Constitucional de Educacin.

Los establecimientos educacionales de La educacin se presenta constantemente en la vida diaria, por una parte la educacin informal que se presenta en el diario vivir y de manera casual, a travs de la familia y entorno social mas inmediato, y la educacin formal que se imparte de una forma sistemtica a travs de instituciones y grupos determinados, como colegios, universidades, etc. todo nivel de enseanza reconocidos oficialmente, deben cumplir con los requisitos que se establecen en la Ley Orgnica Constitucional de Educacin. Esta ley ,fue publicada en el "Diario Oficial" del 10 de marzo de 1990. En su artculo segundo la citada ley orgnica da el siguiente concepto de educacin: "La educacin es el proceso permanente que La expresin educacin tiene su origen en dos palabras latinas: educare (crianza, dotacin, alimentacin, conducir a partir de) y educere (desarrollo y de extraccin, de hacer salir). Desde esta perspectiva el concepto de educacin integra los dos sentidos abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcados en nuestra identidad nacional,

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capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad".

1.1.3. Estructura del sistema educativo.

El Decreto Supremo de Educacin chilena

A continuacin, en su artculo cuarto, agrega: "La educacin se manifiesta a travs de la enseanza formal y de la enseanza informal. La enseanza formal es aquella que, estructurada cientficamente, se entrega de manera sistemtica. Est constituida por niveles que aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las personas. Se entiende por enseanza informal a todo proceso vinculado con el desarrollo del hombre y de la sociedad, facilitado por la interaccin de unos con otros y sin la tuicin del establecimiento educacional como agencia institucional educativa. Se obtiene, en forma no estructurada y sistemtica, del grupo familiar, de los medios de comunicacin y, en general, del entorno en el cual est inserta.

N 27.952, de 1965, que modific el Sistema Educativo el cual establece un sistema de educacin regular que comprende los siguientes niveles:

a) Educacin Parvularia. Desde los 0 a 3 aos b) Educacin General Bsica. Desde los 7 a 14 aos c) Educacin Media. Desde los 15 a los 18 aos d) Educacin Superior. Desde los 18 aos en adelante

1.1.4. Educacin Parvularia.

Qu es la Educacin Parvularia?

Es el primer tramo del sistema actual educativo. De carcter no obligatorio el cual va dirigido a nios de edades comprendidas entre tres meses y seis aos. Su objetivo

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principal es estimular el desarrollo integral de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas intelectuales y sociales, integrando, de esta forma, al nio en el medio social y natural donde se desenvuelve. Es en esta etapa en donde el nio desarrolla y va forjando su personalidad, por lo que es considerada como una fase primordial en la vida del nio. Los niveles educativos de esta etapa son tres, de tal forma de satisfacer en forma adecuada las necesidades de los nios en sus distintas etapas de desarrollo.

caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios, que fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente, logrando as un mejor avance en los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y cultural. Propiciar un aprendizaje de calidad en los nios que sean pertinentes y consideren las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las necesidades educativas especiales,

Sala cuna (3 meses a 2 aos) Nivel medio (2 a 4 aos) Transicin 1 pre - kinder (4 a 6 aos)

junto con otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

1.1.4.1. Objetivos generales de la Educacin Parvularia.

Promover el bienestar integral del nio mediante la creacin de ambientes saludables, acogedores y ricos en trminos del aprendizaje. Promover en el nio la identificacin y valorizacin progresiva de sus propias

1.1.5. Necesidades educativas especiales (NEE).

Se define como una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin. Esta deficiencia ya sea fsica, intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto

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que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y especficamente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda". Surgen as dos tipos de necesidades educativas especiales:

centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades. Dentro de esta categora se encuentran las deficiencias visuales; auditivas; motoras; retraso mental y autismo entre otras.

Las NEE transitorias son nios con problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.

Necesidades educativas permanentes. Necesidades educativas transitorias. Las NEE permanentes, son aquellos problemas que evidencia una persona durante todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, La Educacin especial es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparacin de oportunidades de aquellos nios, que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar.

1.1.6. Educacin especial

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1.1.7. La Familia y el Medio

Rol de la familia en el proceso educativo

1.1.8 Desarrollo del nio.

Caractersticas Bsicas

La familia constituye el ncleo central bsico en el cual el nio encuentra sus significados ms personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que sta realiza. En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a travs de ella, el nio incorporara las pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrante activo.

Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios Psicolgicos y emocionales y la adaptacin social. Las reas de desarrollo son:

A.- rea de desarrollo fsico B.- rea de desarrollo social C.- rea de desarrollo afectiva

A.- Desarrollo Fsico

La educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales.

Desde el comienzo los bebs quieren explorar su mundo. Estn ansiosos por mover los ojos, la boca y el cuerpo hacia las personas y los objetos que los confortan y les interesan. Realizan destrezas que les permiten no slo acercarse a los objetos deseados, sino tambin acercar los objetos deseados a s mismos. A medida que crecen, sigue siendo intensa la determinacin de los nios por dominar el movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas.

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El primer ao: El beb empieza a aprender lo esencial del movimiento voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la coordinacin mano-boca y para sostener objetos. La mayora de los bebs empiezan a: Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los sostiene.

8 a 12 Meses: A medida que adquieren ms movilidad, se vuelve importante "la seguridad de los nios". Durante este tiempo la mayora empieza a: Gatear. Pasar objetos de una mano a la otra. Sentarse sin apoyo. Pararse sin ayuda. Caminar con ayuda. Lanzar objetos.

Mantener la mano cerrada. Levantar la cabeza y el pecho cuando estn tendidos boca abajo. Usar los reflejos de succin, de prensin y de bsqueda. Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinacin. Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello. 4 a 8 Meses: Los bebs se vuelven rpidamente ms fuertes y ms giles. La mayora empieza a: Darse vuelta. Empujar el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomndose del borde de la cuna. Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en la boca .

1 a 2 aos: El caminar y el movimiento autnomo se vuelven ms fciles. La mayora de los nios pueden: Caminar solos. Levantar juguetes estando de pie. Empujar y atraer objetos. Sentarse solo en una silla para nios. Subir y bajar escaleras con ayuda. Mejora el equilibrio, y la coordinacin ojomano se vuelve ms precisa. La mayora de los nios pueden: Poner aros en una estaca. Dar vuelta dos o tres pginas por vez. Garabatear.

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Hacer girar perillas. Agarrar y sostener una pelota pequea; puede usar estos movimientos en combinacin con destrezas motoras gruesas para arrojar la pelota . Pasar de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta de dibujo o pintura, y hacer trazos .

Pintar con movimiento de la mueca, haciendo puntos y lneas. Enrollar, amasar, aplastar y estirar plasticina.

3 a 4 aos: Mejoran el movimiento y el equilibrio. La mayora de los nios pueden: Correr alrededor de obstculos. Hacer equilibrio en un pie. Empujar, atraer y manejar juguetes.

2 a 3 aos: Los nios se sienten ms cmodos con el movimiento, aumentando la velocidad y la coordinacin. La mayora empieza a: Correr hacia adelante. Saltar en el lugar con los dos pies juntos. Pararse en un pie, con ayuda. Caminar en puntas de pie. Patear una pelota hacia adelante.

Andar en triciclo. Arrojar y atrapar una pelota.

La precisin de movimiento de los nios mejora significativamente. La mayora puede: Construir una torre de bloques alta. Introducir clavijas en orificios. Dibujar cruces y crculos. Manipular plasticina para hacer bolas,

Los nios pueden manipular objetos pequeos con aumento del control. La mayora puede: Enhebrar cuentas grandes. Dar vuelta a pginas una a una. Sostener un crayn con el pulgar y los dedos, en lugar de hacerlo con el puo. Dibujar un crculo.

serpientes, etc.

4 a 6 aos: Ahora los nios tienen ms confianza, y la mayora es capaz de: Caminar hacia atrs. Saltar hacia adelante muchas veces sin caerse.

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Saltar en un pie. Subir y bajar escaleras, sin ayuda, alternando uno y otro pie. Dar volteretas. Los nios desarrollan destrezas que los ayudarn cuando ingresen a la escuela y empiecen a escribir. La mayora puede: Usar tijeras. Cortar sobre una lnea continua. Copiar cuadrados y cruces. Escribir algunas letras maysculas.

Para otros, en cambio, el proceso de socializacin es progresivo y no se adquiere hasta edades ms avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los dems. Para la mayora de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el nio nace, ya que el primer contacto social o la primera interaccin social que se produce en su vida, es el contacto con su madre. Los padres sern as el primer agente socializador en la vida del nio. La familia va a ser de gran importancia ya que en la interaccin padres-hijos se desarrollan patrones de proteccin de actitudes y valores personales, con los que el nio generar ms adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. Los siguientes socializadores en la vida de un nio sern sus compaeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la escuela.

B.- Desarrollo Social

El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que el nio es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socializacin. Para unos autores desde el momento del nacimiento existe socializacin, ya que el nio necesita de los dems para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto.

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Por tanto, la socializacin es el resultado de la interaccin entre el nio y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y costumbres.

reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separacin, si su madre se ausenta. DE 6 A 12 MESES: El beb interpreta y comprende las demandas de los que le rodean

A continuacin vamos a describir la evolucin del conocimiento y la conducta social de forma cronolgica teniendo presente que es una clasificacin orientativa.

e intenta hacerles partcipes de su actividad. Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptacin o rechazo. Discriminan y adoptan una posicin

DE 0 A 3 MESES: Hacia las tres semanas de vida, el beb imita los gestos de los adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los dems.

de miedo y cautela ante los extraos. Al llegar al primer ao, el nio es capaz de reconocer se a s mismo y su carcter comienza a asociarse a claves sociales externas: si el nio

A travs de la interaccin con su madre el nio establece lo que llamamos vnculo, que es el lazo afectivo que se establece por la proximidad y el cario del otro. ENTRE LOS 3 Y 6 MESES: El beb reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia. Determinadas personas adquieren para el nio un significado muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y

est bien va a sonreir y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extraas. ENTRE 18 Y 24 MESES: Manifiesta simpata o antipata hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un nio que colabora al vestirse y que comienza a tener hbitos en la mesa y respeta turno de comunicacin.

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Sin

e m b a r g o,

an

no

conocen

su cario. Sus contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a acomodarse al grupo, coopera y participa en el mismo, aunque no aceptan claramente las

adecuadamente la norma social o no la comprenden pudindo dar lugar a rabietas. Durante el segundo ao de vida, el nio descubre y desarrolla un nuevo

normas del grupo. comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensacin de bienestar familiar aumenta y tambin el miedo a los extraos. ENTRE 2 Y 3 AOS: En este ao comienza a encontrarse con los otros nios y a estar con ellos, pero prefieren jugar solos. fundamental para relacionarse con los dems En el tercer ao reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus esfnteres, controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos, envidia o tristeza. Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que, aunque siguen prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes. ENTRE 4 Y 5 AOS: El nio se preocupa por los dems, comparte sus cosas y demuestra y aprender las habilidades sociales que regirn la vida adulta. de grupo y esta ser la preparacin a conocerse a s mismo y a respetar las normas A PARTIR DE LOS 6 y 7 AOS: Coincidiendo con la Educacin Primaria, se empiezan a establecer las verdaderas interacciones sociales, a travs de las que el nio aprender

C.- Desarrollo Afectivo

Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente de los propios sentimientos, saber expresarlos correctamente, poseer la capacidad de establecer relaciones positivas con los dems y llegar a una aceptacin adecuada de s mismo y de los dems. El desarrollo afectivo adecuado en la infancia es favorecedor del avance en otros

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aspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus hijos y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad, favorecern no solo la adaptacin y el progreso escolar, sino tambin la adaptacin y el progreso en todas las situaciones a las que se enfrenten en la vida.

con los dems y de la cultura en la que vive. Incluso aunque est afectado por una deficiencia, dispone de un potencial para edificar la confianza en s mismo y una autoimagen positiva.

Un nio que es valorado, reconocido, al que se le ayuda a reconocer y a expresar lo que siente y, a la vez, se le ensea a utilizar

Qu es la afectividad?

la razn para controlar esos sentimientos, ser ms feliz y se comportar ms adecuadamente

Podemos definir la afectividad como la disposicin de nuestro estado de nimo, influido por los sentimientos y emociones que las personas y los acontecimientos inspiran en nosotros. Cuando un nio o una nia nace, viene al mundo con un carcter nico, distinto al de cualquier otro u otra, pero carece en absoluto del sentido de la propia identidad. Sin embargo dispone del potencial para construirla. Que esa identidad sea positiva o negativa depende de lo que suceda entre el nio y las personas que lo cuidan, los que estn a su alrededor, de sus propias comparaciones de s mismo

que un nio que, o bien no expresa lo que siente, o bien se deja llevar de forma incontrolada por sus emociones y deseos.

Cualquier concepcin de la naturaleza humana que no tenga en cuenta el poder de las emociones en la regulacin de las conductas, pecar de una lamentable miopa. Todos sabemos por experiencia propia que nuestras acciones y decisiones dependen tanto (a veces ms) de nuestros sentimientos como de nuestros pensamientos.

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Autoconcepto y autoestima

en los dems esa insatisfaccin.

La autoestima es la conclusin final de un proceso de autoevaluacin que realiza cada persona, y podra definirse como la satisfaccin personal de cada uno consigo mismo. La autoestima est formada por tres componentes bsicos:

1.1.9. El lenguaje en el nio

La adquisicin del lenguaje no es un fenmeno aislado; es simultneo a otros progresos del nio y toma forma en conductas de comunicacin, por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la

El componente cognitivo: lo que pensamos, nuestras ideas y creencias. El componente afectivo: lo que sentimos. El componente conductual: lo que hacemos y decimos.

interaccin con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento.

Desde pequeos percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo; imitamos

La autoestima que una persona tiene est formada por varias valoraciones diferentes segn el mbito o contexto de que se trate; de esta manera se puede tener una buena autoestima en el mbito familiar, pero no tenerla tan buena en el mbito escolar, por ejemplo. Las personas con una buena autoestima se sienten bien y a gusto consigo mismas. Las que, por el contrario, tienen baja autoestima, se sienten a disgusto y proyectan

sonidos, palabras y las diferentes formas morfosintcticas hasta llegar a una correcta utilizacin del cdigo. La riqueza del lenguaje infantil depender en buena medida, sobre todo en un principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano.

La comunicacin verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el nio pequeo. De ah la clara importancia de un

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desarrollo emocional adecuado para la adquisicin del lenguaje. No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicacin con el otro. El desarrollo de aqul se ver afectado sino existe ese otro afectivo y acogedor, esencial en la primera infancia.

adelante, el lenguaje tendr una funcin heurstica (obtencin de informacin sobre el medio inmediato) e imaginativa (creacin de propias realidades). El tiempo que transcurre entre la primera palabra y las primeras frases es muy

1.1.9.1. Evolucin de la adquisicin del lenguaje en el nio.

"El lenguaje, medio de expresin humano, es signo del despertar intelectual del nio seal de vivacidad, imaginacin, sentido de observacin y maduracin, as como, ndice de desarrollo de la inteligencia, equilibrio afectivo y expansin del carcter, por lo que su desarrollo normal es de suma importancia".

importante para evaluar un posible retraso. La adquisicin del lenguaje implica la coordinacin de mltiples aptitudes y funciones y la intervencin de numerosos rganos distintos. El desarrollo del lenguaje est ligado a la evolucin nerviosa cerebral y se produce por la coordinacin de los diferentes rganos bucofonatorios.

1.1.9.2. Componentes del lenguaje.

Comunicacin prelingstica. El lenguaje Las funciones del lenguaje en esta etapa seran, primero, de orden pragmtica (obtencin de objetos y servicios, control de la conducta de las personas) y expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo). Ms consiste en varios subsistemas que tienen que ver con el sonido, el significado, estructura, el manejo y el uso diario. Conocer el lenguaje supone dominar cada uno de estos aspectos y combinarlos en un sistema comunicativo flexible.

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A. Fonologa: Se refiere a los sonidos del lenguaje, se ocupa de la comprensin, y produccin de sonidos de habla.

deben descubrir de que manera los gestos, el tono de voz y el contexto, en el que dice una frase, clarifica el significado; o sea descubrir elementos que acompaan la comunicacin.

B. Semntica: implica vocabulario o en que la manera o los conceptos subyacentes se expresen en palabras y en combinaciones de palabras. Se ocupa de la comprensin y significado de palabras y combinaciones de palabras. De la clasificacin de las palabras y definiciones (campo semntico). Durante la infancia las predisposiciones biolgicas, el desarrollo cognitivo y un ambiente social interesante, se unen para preparar el lenguaje del nio. Los neonatos tienen una capacidad innata de detectar una amplia variedad C. Gramtica: Consiste en dos partes principales: Sintaxis: reglas por las que se colocan las palabras en las frases; morfologa,que es y de categoras de sonidos del habla humana En la segunda mitad del primer ao, son ms sensibles a los fonemas, palabras y estructuras de frases de su lengua materna. Los arrullos comienzan alrededor de los dos meses, el balbuceo sobre los seis meses. Al ao el balbuceo refleja la entonacin y los patrones de sonido de la lengua nativa y los bebes utilizan gestos para D. Pragmatismos: se refiere a la parte influir en la conducta de los otros, cuando los adultos utilizan habla materna, participan con los nios en intercambios de turno y responden a los gestos preverbales de los nios, apoyan la transicin a la comunicacin verbal. comunicativa del lenguaje. Para interactuar con eficacia los nios deben aprender a esperar su turno, mantener la relacin de un tema y manifestar su significado claramente. Adems

1.1.9.3. Preparndose para hablar.

el uso de las marcas

gramaticales que indican nmero, tiempo, caso personas gnero, voz activa, o pasiva y otros.

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A partir de lo 8 meses experimenta en el espejo la vocalizacin y los cambios de expresin en su cara. Toma conciencia del impacto que ocasiona en el otro. Hacia los 12 meses ya comprende las palabras ms familiares de uso cotidiano y emite algunos bislabos de forma ms o menos intencionada. A. Desarrollo sintctico. (De 12 a 2 aos). Desde la emisin de los bislabos irn apareciendo las palabras, las palabras frases intencionadas, luego las frases de dos elementos y por fin las de tres elementos (el lenguaje telegrfico). B. Desarrollo gramatical (de los 12 a los 4 aos) Las frases se hacen completas con 4 palabras o ms. Aparecen los elementos complementarios como artculos, pronombres etc. con lo que frases ya presentan una elaboracin casi completa.

hasta los 7 u 8 aos en que prcticamente el lenguaje es similar al del adulto.

D. Desarrollo fonolgico.

Es un complejo que depende de la habilidad del nio para atender a las secuencias de sonidos del habla, producir sonidos voluntariamente y combinarlas en palabras frases entendibles. Las primeras palabras de los nios estn limitadas por el pequeo nmero de sonidos que pueden controlar. Las secuencias de sonidos ms fciles empiezan con consonantes, terminan con vocales e incluyen slabas repetidas. Los nios pueden usar un mismo sonido para presentar variedad de palabras.

A mitad de segundo ao, implican estrategias sistemticas a palabras de manera

Ampliacin del vocabulario (de los 4 a los 6 aos). A los 6 aos un nio debe haber conseguido todo el sistema del lenguaje, aunque maneje la soltura va mejorando

que encajen con sus capacidades fonolgicas. Las reglas que los nios utilizan son intentos creativos para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las frases adultas.

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E. Desarrollo semntico.

etiqueta una determinada comunidad con una lengua particular.

Segn indicaciones de las madres los nios dicen la primera palabra alrededor de los 12 meses. A los 6 aos tienen un vocabulario de alrededor de 10.000 palabras. La comprensin de los nios, el lenguaje que entienden, se desarrolla por encima de la produccin o lenguaje que utilizan. Hay un retrazo de 5 meses entre el momento que el nio comprende 50 palabras, (sobre los 13 meses) y en el momento en que produce tantas (sobre los 18 meses) (Menyuk, Liebergott & Shultz, 1995). Al principio, los nios aumentan su

vocabulario despacio, a un ritmo de unas dos palabras mensuales. A lo largo del tiempo el nmero de palabras se acelera. Entre los 18 y 24 meses se da una aceleracin en el vocabulario. Muchos nios aaden de 10 a 20 palabras nuevas a la semana, un aumento que ocurre sobre el mismo tiempo que aumenta la comprensin de las categoras, pueden entender que todas las cosas se pueden nombrar. Quiz esta nueva intuicin conlleva un mayor inters en la adquisicin de etiquetas

La comprensin requiere que el nio solo reconozca el significado de una sola palabra mientras que la produccin demanda que recuerden o que recuperen activamente de la memoria, tanto la palabra como el concepto. La produccin del lenguaje es una tarea ms difcil.

verbales. La expansin de la memoria de trabajo, la habilidad fonolgica mejorada, y la capacidad para representar de forma ms flexible tambin puede conducir a un aumento del vocabulario.

Las investigaciones de las diferencias individuales relevan una variedad de factores

Aprender palabras es una cuestin de identificar conceptos se escoge para cada

que interactan de forma compleja para determinar el crecimiento del vocabulario (las

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bases cognitivas, el ritmo de la maduracin neurolgica, los estilos personales de los nios y la cantidad y la cualidad de la comunicacin adulto-nio).

sistema respiratorio y sistema auditivo, por otro lado tambin es necesario un buen nivel cognitivo que le permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario, adems de una adecuada estimulacin social que permitan al

1.1.10. Problemas del lenguaje.

nio tener patrones a imitar. El nio con un trastorno del lenguaje

El lenguaje, como cualquier proceso mental, se va desarrollando conforme vamos creciendo y madurando. As, en el lenguaje, como en cualquiera de las reas de desarrollo, podemos encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los padres o los maestros deben ser atendidas inmediatamente.

expresivo puede usar formas de expresin lingstica que evolutivamente son ms primitivas, y puede confiar ms en la comunicacin no verbal para las peticiones y comentarios. Puede ser que emplee frases cortas y estructuras verbales simples, incluso en comunicaciones no verbales como el lenguaje por signos. Esta caracterstica implica

El proceso de la adquisicin del lenguaje implica la interaccin de factores orgnicos, cognitivos y psicolgicos, es decir, para que un nio sea capaz de codificar (establecer la relacin entre una palabra escuchada y el concepto a que se refiere), estructurar las palabras en una oracin lgica y coherente, y finalmente emitir los fonemas adecuados, necesita del buen funcionamiento de diversos rganos como son boca, lengua, laringe,

un problema en el desarrollo simblico a travs de las modalidades del lenguaje, conduciendo a un grupo diverso de retrasos en la articulacin, vocabulario y gramtica.

1.1.11. Trastornos del lenguaje

En los trastornos del lenguaje se pueden ver afectados 3 planos, los cuales son:

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 Articulatorio: Produccin de fonemas. Semntico: Significado de palabras. Sintctico: Organizacin de todos los e l e m e n t o s g ra m a t i c a l e s d e l i d i o m a .

psicoafectivo. Dentro de este tipo de trastorno podemos mencionar los nios con parlisis cerebral, sordera, deficientes mentales entre otros.

1.1.12. Trastornos del habla.

Los trastornos del lenguaje se dividen en:

1.1.12.1. Trastorno Articulatorios

A. Dislalias Trastorno de pronunciacin sistemtico que puede afectar a uno o a varios fonemas y que no

A.- Trastornos primarios o especficos

Constituyen un inadecuado desarrollo del lenguaje en que no es posible determinar una causa que explique el dficit lingstico, que es el sntoma ms relevante. No existen alteraciones cognitivas ni sensoriales que expliquen el trastorno e involucran tanto a la comprensin como a la expresin del lenguaje en grados variables.

obedece a patologa del sistema nervioso central.

A.1. Dislalias Funcionales: Alteracin en la articulacin debido a incoordinacin neuromuscular. Afecta a uno o ms fonemas que pueden ser sustituidos o distorsionados en forma sistemtica. Las dislalias ms comunes afectan a los fonemas r, s, d, l. Es frecuente encontrarlas asociadas al sndrome del respirador oral.

B.- Trastornos Secundarios

Existen diferentes formas en que se manifiestan las dislalias entre las que podemos

En ellos habra una alteracin en la adquisicin y desarrollo del lenguaje, secundario a dficit intelectual, deficiencia auditiva, a trastorno profundo del desarrollo, injuria cerebral o trastorno

mencionar: Un escaso desarrollo en la habilidad psicomotora fina. (torpeza en los movimientos de los rganos de articulacin, en especial, la lengua).

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 Alteraciones en los conceptos de espacio y tiempo. se observan trastornos en la percepcin y organizacin espacio-temporal.

frenillo sublingual corto no funcional. El tratamiento pasa primero por la solucin quirrgica o protsica, para despus iniciar la reeducacin articulatoria. Esta dislalia puede ser solucionable, luego

Dficit en la discriminacin auditiva. Los usuarios no decodifican o no perciben las diferencias fonolgicas de los fonemas.

de la intervencin mdica o quirrgica; dependiendo del caso.

Deprivacin lingstica: Se produce en ambientes socio-econmicos desfavorecidos, en donde no se estimula a los nios/as, y tanto la expresin, como el vocabulario, como la fluidez del lenguaje es muy limitada o escasa. Se dan casos de dislalias en ambientes bilingstas, de nios/as institucionalizados y tambin en crculos familiares sobreprotectores.

Todo este tipo de alteraciones del lenguaje son a largo plazo, solucionables, gracias a la terapia interdisciplinaria del fonoaudilogo, la pedagoga, y por supuesto el trabajo realizado por la familia en el hogar.

A.2. Dislalias Orgnicas: Son producto de una alteracin anatmica orofacial evidente: labio leporino, paladar fisurado, mordidas alteradas,

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1.2. Estudio Especfico

De acuerdo con la informacin recopilada se concluye que el periodo preescolar es considerado dentro del sistema educativo formal una etapa fundamental en el desarrollo integral del nio pues aborda y fortalece todas las reas del nio tanto fsicas, afectivas, intelectuales y sociales.

El lenguaje es el medio ms importante para el desarrollo ptimo de la persona, y a travs de ste se logra la integracin en la sociedad, ya que el lenguaje es un cdigo comn, a partir del cual se establecen relaciones interpersonales. El lenguaje est directamente relacionado con el aprendizaje, ya que es medio fundamental para el desarrollo

La educacin formal

representa la

cognoscitivo.

diferencia entre lo que los nios son capaces de hacer y lo que pueden llegar a hacer cuando cuentan con la orientacin y apoyo adecuado, el cual es esencial cuando hablamos de la educacin especial, ya que en este caso los nios requieren una mayor atencin y supervisin por parte de las educadoras para que estos logren alcanzar los objetivos planteados La familia y la escuela son los marcos donde bsicamente se adquiere y desarrolla el lenguaje de la mayora de los nios de nuestra sociedad, nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje. La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya que favorece las relaciones e interacciones necesarias para que se desarrolle la El objetivo fundamental de la educacin diferencial es detectar y abordar en forma oportuna los trastornos especficos del desarrollo intelectual, social emocional y fsico del nio. Con la finalidad de que ste logre integrarse a la sociedad como un individuo normal. comunicacin interpersonal y, en buena

medida como consecuencia de ello, la evolucin del lenguaje. As, una de las caractersticas de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje.

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Paralelamente, la escuela exige unos niveles mnimos de lenguaje para poder acceder y seguir mejor los aprendizajes que en ella se imparten. Este es un factor determinante que se ha de tener siempre presente. Si no se da este nivel requerido en un momento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es bsico un adecuado desarrollo que al mismo tiempo precisa para cumplir la funcin de impartir conocimientos y favorecer el pensamiento.

Fundada en el ao 1995, perteneciente a la Sociedad educacional Santa Teresa. Trata particularmente los trastornos primarios o especficos del lenguaje.

As llegamos a la Escuela Hablaarte ubicada en la poblacin Santa Rosa, la cual trata a nios con trastornos primarios del lenguaje. Nos acogieron y proporcionaron todos los elementos necesarios para conocer su labor y las actividades que aqu se realizan, como lo es el trabajo de las educadoras con los nios dentro de la clase entre otros . Esta escuela tiene como razn de ser, atender nios comprendidos entre los 2 y 6 aos de edad, que presenten trastornos primarios de la comunicacin, contribuyendo a travs del lenguaje que se les entrega y de La Escuela se encuentra ubicada en el sector Santa Rosa; calle Valparaso # 725. las distintas formas de expresin, no slamente

1.2.1.1. Misin de La Escuela

1.2.1. Escuela Hablaarte

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una comunicacin aceptable en trminos de mayor vocabulario, sintaxis o uso, sino adems los medios que le permitan al nio el ingreso de hbitos, buenos modales y el fortalecimiento de los valores que consolidan a la familia.

A. Principios
Como principio se establece entender a todo menor cualquiera sea su situacin econmica, geogrfica, credo religioso o trabajo de los padres, que presenten alguna alteracin de la comunicacin oral que no sea explicable por alteraciones sensoriales o intelectuales.

Sin embargo la misin de HABLAARTE no radica exclusivamente en el aprendizaje de tcnicas para mejorar el habla o estructurar bien su lenguaje, sino consiste en preparar al nio para sentir la necesidad de comunicarse y la satisfaccin de hacerlo bien, que su lenguaje oral fluya como la expresin de su espritu libre, reflexivo y responsable.

B. Objetivos de la Escuela Hablaarte

Habilitar, corregir, segn sea el caso, la comunicacin oral en menores que presenten alguna de las alteraciones de este plano (fonolgico, lxico, sintctico, pragmtico), realizando un trabajo teraputico que aplique una visin integradora de los conceptos: forma, contenido, uso.

Esto significa que el menor al asomarse a su futuro y/o integrarse a la educacin formal (bsica) pueda hacerlo llevando consigo seguridad e inquietud por el saber, y una actitud crtica para consigo mismo y para con lo que le rodea. Comprometer a la familia en el proceso de habilitacin de la comunicacin alterada, apoyndola y sensibilizndolas con relacin al conocimiento de las patologas que presentan Favorecer a travs de la habilitacin del habla o lenguaje alterados la normal insercin del menor a la educacin.

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sus hijos, y al modo de enfrentarlas.

presentan trastornos especficos del lenguaje de las ms variadas causas, predominando en gran parte de los casos del ambiente (muchas veces carentes de estmulos y experiencias adecuadas para el desarrollo de los menores).

C. Fines
Se persigue como fin ltimo la integracin armnica de los menores a la Educacin Pre-escolar o educacin bsica comn con ausencia en lo posible de secuelas en planos afectivos emocional social.

Respecto a la educacin de los

D. Metas
El 100% de los apoderados comprometidos con el tratamiento de sus hijos y con el quehacer de la Escuela.

apoderados un 6% tienen educacin superior, un 70% media completa o incompleta, un 20% bsica completa e incompleta y un 4% analfabetismo o semi analfabetismo.

Lograr un mejoramiento constante de la cantidad y calidad de los recursos didcticos audiovisuales y biogrficos.

La situacin laboral de los padres se caracteriza en gran parte por los trabajos de tipo espordico, vendedores ambulantes, feriantes, artesanos, asesoras de hogar y

Alcanzar un 50% de egresos anuales, e ir avanzando a corto y mediano plazo.

obreros; siendo pocos los que tienen un trabajo estable o bien remunerado.

E. Diagnstico
Un primer anlisis de la situacin refleja un 15% aproximadamente de menores de la poblacin Pre - escolar y escolar que

El primer acercamiento del nio a la escuela se establece en este diagnstico que realiza el fonoaudilogo para determinar el tipo de trastorno que presenta el nio y concluir si este puede o no ingresar al establecimiento.

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1.2.1.2 Recursos de la Escuela Hablaarte

3 Computadores Lminas, rompecabezas, tijeras, material de encaje, de asociacin, de clasificacin,

A. Recursos Materiales: Se cuenta con una casa de madera de 2 pisos, con un total de 202.59 m2 construidos, en un terreno de 412 m2 en total, con un patio trasero y antejardn que tiene las siguientes dependencias: 2 Salas de clases (planta baja) 2 Salas de clases (planta alta) 1 Sala de computacin (planta alta) 1 Oficina fonoaudilogo (planta baja) 1 Oficina secretaria (planta baja) 1 Cocina (planta baja) 1 Bao triple (planta baja) 1 Oficina del Director (planta baja) 1 Sala de profesores (planta baja)

seriacin, set de instrumentos musicales, etc.

Material didctico disponible en la Escuela Hablarte:

Los elementos teraputicos didcticos con los que cuenta la escuela, estn orientados a la formacin educativa de los nios a travs de juegos que incentiven a estos a realizar la terapia voluntariamente, ya que ellos aprenden a travs de los juegos, los cuales hacen que puedan experimentar, explorar y descubrir su entorno, y de esta forma, sin darse cuenta aprende y adquiere las nociones de espacio, tiempo, se conoce a s mismo y a su entorno.

Con respecto al material didctico y audiovisual, se cuenta con: 1 Televisor con video casetera. Vdeo cassettes con cuentos tradicionales 2 Radio grabadoras
identificacin de roles, reconocimiento de emociones, a travs de expresiones faciales del objeto.

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lotera de imgenes. reconocimiento de objetos dentro de un todo.

instrumentos musicales.que fomentan la actividad motriz, diferenciacin de sonidos, ejercitacin del ritmo.

B. Recursos Financieros: La escuela en su totalidad funciona con la entrada mensual por concepto de subvencin
lotera de imgenes. reconocimiento de sonido e identificacin de imgenes, a travs de reproducciones de sonidos (cassettes)

estatal.

C. Recursos Humanos: El personal se compone de un Director seis profesoras de audicin y lenguaje una secretaria, una asistente de sala una auxiliar de servicios un fonoaudilogo

Superposicin de piezas que induce al nio a la asociacin de ideas dentro de un contexto, a travs del vestuario.

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2. Deteccin de posibles Ineficiencias

Luego de efectuarse una serie de entrevistas con los profesionales que se relacionan diariamente con los nios que asisten a la Escuela Hablaarte, (Director, Fonoaudilogo, Educadora diferencial), y a travs de la interaccion con los nios, la observacin y anlisis de las acciones que se realizan dentro de esta, se detectaron diversas ineficiencias que interfieren en el pleno logro de los objetivos planteados por la escuela.

A. Fonoaudilogo En primera instancia podemos definir la accin basada en un diagnstico que realiza el fonoaudilogo, ya que es sta la primera interaccin directa que tiene el nio antes de ingresar plenamente a la escuela. Esta entrevista es personal y es fundamental para definir la problemtica especfica del nio, detectando aqu el grado del trastorno del lenguaje.

Estas ineficiencias fueron analizadas junto con los profesionales que tienen una estrecha relacin con los nios tales como lo son el Fonoaudilogo y la Educadora Esta informacin se obtuvo a travs de: observacin e interaccion en clases, entrevistas con loa profesionales y, anlisis de acciones. A continuacin detallaremos estas ineficiencias de acuerdo a las acciones que se realizan desde que el nio ingresa al establecimiento y el posterior desarrollo de las actividades propias de la escuela.

La labor del fonoaudilogo no es realizada de una forma adecuada debido a que el espacio con que se dispone es demasiado restringido, la iluminacion es deficiente, tiene una temperatura inadecuada a los requerimientos en los ejercicios corporales y de respiracin para las actividades que debe realizar con el nio, Lo anterior no permite exista una correcta circulacin y libertad de movimiento del fonoaudilogo y el nio, interfiriendo en la predisposicion nio en el proceso del diagnstico.

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El fonoaudilogo no cuenta con un material didctico atractivo que llame la atencin del nio, y que haga de esta actividad algo interesante, ldico, menos tedioso y que permita al nio interactuar con facilidad y soltura.

B. Terapia Grupal Con respecto al trabajo grupal podemos decir que: Los ejercicios de dinmica corporal y respiracin que se realizan en la sala de clases se ven afectados por el espacio reducido y

El

espacio

con

que

cuenta

el

mala distribucin de los objetos, ya que el mobiliario dificulta la circulacin. La sala de clases se encuentra a un

fonoaudilogo es poco atractivo visualmente, no est adecuado a las necesidades del nio, no entrega la calidez necesaria y la comodidad que permitan al nio sentirse confiado y pueda expresarse en forma libre, lo que no permite una interaccin realizadas. fluida en las actividades

costado del pasillo principal y sus ventanas laterales dan al acceso exterior de la escuela. Estos dos factores intervienen en la atencin del nio, siendo focos de distraccin ya que la circulacin de personas y el ruido que all Otra parte importante dentro de la se genera, no permiten realizar las actividades en forma plena y eficiente. La educadora carece de material de es aqu donde el nio permanece ejecutando las actividades propias de la escuela. En esta se realizan actividades de orden grupal e individual. nios con sus pares reforzando la socializacin y ejercitar a su vez el lenguaje en una forma ldica y ms atractiva para los nios. que ayude a fortalecer la interaccin de los del lenguaje, que permitan la actividad grupal, aprendizaje didcticos, especficos en el rea

Escuela Hablaarte es la sala de clases donde se realizan la mayor cantidad de acciones y

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C. Terapia individual

Esta terapia se realiza despus de cada clase con un nio en particular. Esta accin se ve interferida, en alguna forma, porque no cuenta con un espacio fsico definido o delimitado para realizar el reforzamiento individual. Se debe esperar que se retiren los nios de la sala de clases para empezar e trabajar. Esta situacin produce en el nio inquietud y una predisposicin negativa al ver que sus compaeros se retiran y el debe quedarse.

No se cuenta con material didctico que refuerce las actividades individuales, en el rea especfica de trastorno del lenguaje, que faciliten el proceso de aprendizaje en forma particular dependiendo del problema que presente cada nio.

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3. Valoracin y seleccin de situaciones detectadas

Basndose en los objetivos que tiene la escuela y aplicando los criterios antes mencionados, se selecciona en conjunto con el fonoaudilogo y la educadora diferencial, una situacin especfica que es ms relevante con respecto a las otras, aquella que presente mayor complicacin para el desarrollo de los objetivos propuestos, tomando en cuenta las etapas de evolucin del nio y las variables que se puedan presentar durante este proceso.

nio, no podemos cambiar las costumbres y hbitos de un sector especficamente, con un nivel socio econmico bajo; se deben respetar ciertos parmetros y asumir su contexto sociocultural, trabajando de acuerdo a la realidad de cada nio. B. Mobiliario

La oficina del fonoaudilogo no cuenta con un mobiliario adecuado a las necesidades

3.1. Valoracin de la Situacin Detectada

especficas que requiere para su diagnstico; que haga que el nio se sienta ms acogido, confiado y con una predisposicin positiva al realizar el diagnstico.

A. Orgenes culturales del nio Este aspecto no deja de ser importante Una de las deficiencias detectada, es la falta de motivacin de los padres hacia los hijos con respecto al correcto desarrollo del lenguaje. Sera ptimo que los adultos que rodean al nio fueran un modelo adecuado en cuanto a la diccin, riqueza y uso del vocabulario. Dentro de los objetivos de la escuela no est, intervenir en los orgenes culturales del El mobiliario existente en la sala de clases es deficiente para las necesidades que dentro de la escuela, pero no es primordial ya que la relacin del nio y el fonoaudilogo slo se produce en ocasiones muy aisladas y el tiempo que se ocupa en esta actividad es breve, no sobrepasando los 30 minutos.

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presentan los alumnos, se produce un desorden visual, el espacio se aprecia reducido por la mala distribucin de mobiliario con que se cuenta.

de cada nio e informarse de los avances que este ha alcanzado, pero tambin debemos tomar en cuenta que esta actividad o diagnstico no se realiza frecuentemente o en forma peridica slo se realiza en determinadas

Si bien la falta de mobiliario dentro de la sala clases es un punto importante para adecuar al nio al espacio de trabajo, este cumple su funcin y las actividades se realizan sin mayores problemas. La educadora puede adecuar y modificar el mobiliario de acuerdo cada actividad realizada ya sea grupal o individual. C. Material didctico. El Fonoaudilogo no cuenta con un material didctico apropiado para desarrollar un diagnstico ms interactivo para el nio, que no haga de esta primera entrevista algo traumtico, sino que permita una relacin ms fluida entre el nio y el profesional. Este punto es considerado relevante dentro de los objetivos de la escuela ya que el Fonoaudilogo debe analizar la evolucin

ocasiones posterior a un tiempo de trabajo con la Educadora Diferencial.

La Educadora Diferencial se ve afectada tambin por la falta de material didctico que permita reforzar las actividades propias del lenguaje, y adems que ste permita la

interaccin con sus pares y la educadora, fortaleciendo de esta manera la autoestima, el compaerismo el crecimiento personal entre otros.

Este es el punto ms importante dentro de la escuela, ya que es la educadora la que permanece mayor tiempo con el nio realizando las terapias, interactuando, educando y relacionndose directamente con ellos, compartiendo vivencias y emociones.

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3.2. Seleccin de situacin detectada

La educadora realiza dos grandes tipos de acciones: Tiene la intencin explcita respecto de que el nio aprenda determinados mbitos de la vida humana. (establecido en las bases curriculares) Debe generar las condiciones para que se d una convivencia enriquecida y

fundamental el desarrollo del lenguaje, pues permite al nio expresarse, comunicarse y desarrollar su pensamiento.

Todo lo anteriormente nombrado se fortalece especficamente en el trabajo grupal, ya que es aqu en donde el nio se relaciona e interacta con sus pares, en forma conjunta e individualmente.

Por consiguiente son estas instancias las que deben fortalecerse pri-

enriquecedora.

mordialmente. La educadora debe respetar el ritmo propio de cada nio en la comunicacin, y crear un clima de confianza que le d la posibilidad de expresarse y de ser escuchado, fortalecer la convivencia, la expresin y la relacin con sus pares y su entorno.

El nio necesita expresar su mundo interior y su percepcin del mundo exterior, para favorecer en l el conocimiento de s mismo, y la adaptacin a situaciones nuevas que le presenta el medio. En esta parte es

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