[PROFORMA]

PISMP BM JANUARI 2011

(SEMESTER 4)

Pro Forma Kursus Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Melayu Pendidikan Rendah) Nama Kursus Pengantar Linguistik Bahasa Melayu (Introduction to Malay Language Linguistic) BMM3107
2 Tajuk Kandungan Bidang Linguistik Linguistik Am dan Linguistik Gunaan Linguistik Sejarah dan Linguistik Perbandingan Linguistik Kontekstual Sifat Bahasa Definisi bahasa dan linguistik Struktur Bahasa dan Hubungan Paradigmatik dan Sintagmatik Bahagian bahasa Sifat Bahasa Teori Noam Chompsky : Struktur Sintaktik Refleksi: Pemikiran dalam Linguistik Edward Sapir Leonard Bloomfield Ferdinand de Saussure Sejarah Perkembangan lmu Linguistik Zaman Yunani, Zaman Iskandariah, Zaman Rom Zaman Pertengahan, Zaman Arab, Zaman India Zaman Linguistik Bandingan dan Linguistik Moden Struktur Linguistik Fonetik dan Fonologi Morfologi Sintaksis Struktur Linguistik Semantik Pragmatik Analisis Wacana Faktor Luaran Pemerolehan Bahasa dan Ciri-ciri Asosiasi Psikolinguistik Linguistik Klinikal Variasi Bahasa Perbezaan sistem antara bahasa Bahasa isyarat Linguistik Kontekstual Sosiolinguistik Linguistik Antropologikal Antropologi Linguistik Linguistik Gunaan Sintesis Ujaran Linguistik Tiruan Linguistik Diakronik Perubahan Bahasa Saussure Noam Chompsky Peraturan Paradigmatik Pola Perbezaan Minimal Stilistik Ciri stilistik Bahasa Perbandingan Keberkesanan Stilistik dalam Bahasa Bahasa Melayu Saintifik Konsep Ciri Bahasa Melayu sebagai Bahasa Ilmu JUMLAH Jam

Kod Kursus

Kredit

2(2+0)

Jam Interaksi

30 jam 1. 2. 3. 4. Menghuraikan tentang bidang linguistik dan sifat bahasa; Menyusur galur sejarah perkembangan ilmu linguistik; Menerangkan tentang struktur linguistik, faktor luaran, variasi bahasa, dan peraturan paradigmatik; dan Membanding beza dan menjelaskan tentang stilistik dan bahasa Melayu saintifik. 50% 50%
7 4

Hasil Pembelajaran

Penilaian Rujukan Asas

Kerja kursus Peperiksaan Akhir

1. Abdullah Hassan. (2006). Linguistik Am untuk Guru 2. Nik Safiah Karim et. all (1993) Tatabahasa Dewan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 1. Fery Caroline. (2002). The syllable in optimality theory. Cambridge: Cambridge University Press. 2. Geisler Cheryl. (2003). Analyzing streams of language: Twelve steps to the systematic coding of text, talk, and other verbal data. New York: Longman. 3. Parker R. (1975). The common stream. US: Collins.

Rujukan Tambahan

10

11

12

13

14

15

30

Pro Forma Kursus Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Melayu Pendidikan Rendah) Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Interaksi Hasil Pembelajaran Fonetik dan Fonologi Bahasa Melayu (Phonetics and Phonology in Malay Language) BMM3108 3(3+0) 45 jam 1. 2. Menghuraikan teori fonetik dan fonologi; artikulasi dan artikulator; Menjelaskan huruf-huruf dan simbol fonetik; fonem, fonem segmental, fonem suprasegmental; sebutan dan penyukuan dalam Bahasa Melayu; Membuat latihan sebutan dan penyukuan sebutan; Membuat latihan transkripsi sebutan dan penyukuan sebutan; Membanding beza, menilai, dan menjelaskan tentang sebutan baku dan membuat latihan sebutan baku.
3 2 Tajuk 1 Kandungan Teori Fonetik dan Fonologi Definisi, Perbezaan Matlamat Sebutan Baku Bahasa Melayu Pelaksanaan Sebutan Baku Bahasa Melayu Artikulasi dan Artikulator Alat-alat Artikulasi Artikulasi Vokal Artikulasi dan Artikulator Artikulasi Konsonan Artikulasi Diftong Huruf-huruf dalam Bahasa Melayu Vokal Konsonan (asal, pinjaman, gandingan, rangkap) Diftong Simbol Fonetik dalam Bahasa Melayu Vokal Konsonan Diftong Fonem Segmental dalam Bahasa Melayu Vokal Hadapan, Tengah, Belakang, Nasalisasi Diftong Fonem Segmental dalam Bahasa Melayu Konsonan Letupan Konsonan Geseran Konsonan Getaran Fonem Segmental dalam Bahasa Melayu Konsonan Sengauan Konsonan Separuh Vokal Konsonan Pinjaman Fonem dalam Bahasa Melayu Fonem Vokal Konsonan Fonem Suprasegmental dalam Bahasa Melayu Maksud Prosoni dan Kelantangan Suara Tekanan, Nada Jeda, Panjang Pendek Latihan Sebutan dan Penyukuan Sebutan Vokal Konsonan Diftong Latihan Transkripsi Sebutan dan Penyukuan Sebutan Mentranskripsi perkataan-perkataan yang mengandungi Vokal Mentranskripsi perkataan-perkataan yang mengandungi Konsonan Mentranskripsi perkataan-perkataan yang mengandungi Diftong Sebutan Baku Kata Terbitan Imbuhan Awalan Imbuhan Akhiran Imbuhan Apitan Sebutan Baku Kata Pinjaman Dari Bahasa Inggeris dan bahasa Eropah yang Lain Dari Bahasa Arab Istilah Agama Latihan mentranskripsi satu perenggan sepanjang 150 ke 200 patah perkataan. Jam

3. 4. 5.

Penilaian Rujukan Asas

Kerja kursus Peperiksaan Akhir

50% 50%

Abdullah Hassan. (1980). Linguistik Am untuk Guru Bahasa Malaysia. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti. Abdullah Hassan, Indirawati Zahid, Mardian Shah Omar (2006). Fonetik dan Fonologi Siri Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Penerbitan PTS Abdullah Hassan (penyunting) (1983). Rencana Linguistik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Raja Mukhtaruddin Raja Dain. (1982). Ilmu Fonetik dan Linguistik. Petaling Jaya: Agensi Penerbitan Nusantara. Asmah Hj Omar. (1977). Kepelbagaian Fonologi Dialek-dialek Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Lutfi Abas. (1975). Linguistik Deskriptif dan Nahu Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Raminah Sabran dan Rahim Syam. (1985). Kajian Bahasa untuk Pelatih Maktab Perguruan. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti.

Rujukan Tambahan

10

11

12

13

14

15

JUMLAH

45

Pro Forma Kursus Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Ilmu Pendidikan)
Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Interaksi Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran EDU 3105
3 Perkara Kandungan 3. Media Pengajaran Konsep Fungsi media dalam pengajaran dan pembelajaran Jenis-jenis dan klasifikasi media 4. Perancangan, Pemilihan, Penghasilan dan Penilaian Media Pengajaran Model ASSURE 5.Reka bentuk visual Peranan Visual Pengajaran Literasi visual Asas grafik Prinsip Reka bentuk visual Peralatan Penghasilan grafik Grafik digital* 6. Penggunaan Bahan-bahan 2 Dimensi dan 3 Dimensi Pengertian bahan 2D dan 3D Jenis-jenis bahan seperti carta, graf, realia, boneka, diorama 7 Asas Fotografi Sejarah perkembangan fotografi Bahagian-bahagian asas dan fungsi kamera Jenis-jenis dan aksesori kamera Jenis-jenis filem Teknik penggambaran Komposisi Fotografi digital Asas Fotografi (AMALI) 8. OHP dan Transparensi (Reka bentuk visual unjuran) Bahagian-bahagian dan fungsi OHP Pengendalian OHP Kelebihan dan kelemahan penggunaan OHP Jenis-jenis transparensi Teknik penyediaan dan persembahan transparensi projektor digital* 9. Bahan Audio Penggunaan peralatan audio Perancangan dan penyediaan rakaman Rakaman Suntingan Audio digital* 10. Penerbitan Video Pendidikan Jenis-jenis kamera video Bahagian-bahagian dan fungsi kamera video Jenis-jenis syot Pergerakan kamera video Proses penerbitan video Video digital Animasi Penerbitan Video Pendidikan (AMALI) 11. Pengintegrasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pemprosesan Perkataan Persembahan Elektronik Hamparan Elektronik Pangkalan Data Penggunaan Perisian dan Alat Pengarangan Penghasilan pakej multimedia pembelajaran Penggunaan Media Interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran 12. Isu-isu dan trenda terkini dalam Teknologi Pendidikan Hak cipta terpelihara (Copyright) Keselamatan Kerahsiaan Kawalan kendiri Jumlah Jam

3 (2+1) 45 jam 1. 2. 3. 4. 5. 6. Menjelaskan konsep, teori, amalan dan perkembangan teknologi pendidikan Memilih dan menggunakan media pengajaran secara berkesan Menghasilkan pelbagai media pengajaran yang sesuai dengan isi pelajaran Mengaplikasi kemahiran teknikal dengan menggunakan pelbagai media dalam proses pengajaran dan pembelajaran Mengintegrasi kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran Mengurus media dan sumber pendidikan dengan cekap 60 % 40 %
7 4

Hasil Pembelajaran

Penilaian

Kerja Kursus Pendek (KKP) Peperiksaan Akhir

Heinich,R.,Molenda,M.,Russel,J.D.,& Smaldino,S.E.(2005). Instructional Media and Technologies for learning.(8thed.). New Jersey:Prentice Hall. Dick,N. ,Carey,L.& Carey,J.O.(2005).The systematic design ofinstruction (6th ed.)New York:Pearson, Allyn and Bacon. Rujukan Asas Newby, T.J, 1996. Instructional technology for teaching and learning. New Jersey: Prentice Hall. Noriati et al.(2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston:Allyn and Bacon. Priscilla, N. & Karin, M.W. (2003). Teaching with technology: Designing opportunities to learn. (2nd ed.).Canada:Thomson Wadsworth. Poh Swee Hiang, Mokhtar Affandi Amran & Tajuddin Hassan. (1996). Pengurusan sumber pengajaran pembelajaran.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Rujukan Tambahan

10

Safian bin Abd. Rashid (2002). Pengurusan sumber : Komponen teknologi pendidikan. Timothy, J. Newby, Donald, A. Stepich, James, D. Lehman & James, D. R.(2006).Educational technology for teaching and learning (3th ed.). Ohio:Merill Prentice Hall. Yusuf Hashim (1998).Teknologi pengajaran.Shah Alam:Penerbit Fajar Bakti.
11 Jam

Perkara

Kandungan 1. Teknologi Pendidikan Konsep Domain-domain Prinsip-prinsip Peranan dan kepentingan Teknologi Pendidikan dalam pengajaran-pembelajaran 2. Reka bentuk Pengajaran Definisi/Pengertian Peranan dan kepentingan Model-model reka bentuk intruksional seperti ADDIE dan ASSURE Reka bentuk mesej

12

Pro Forma Kursus Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Melayu Pendidikan Rendah)
Nama Kursus
Kod Kursus Kredit Jam Interaksi Hasil Pembelajaran

Kurikulum dan Pedagogi Pendidikan Jasmani

PJM3110 3 (2+1) 45 jam 1. 2. 3. Menghubungkaitkan serta menjelaskan teori-teori dan falsafah pendidikan dengan kurikulum Pendidikan Jasmani. Menjelaskan kepentingan Pendidikan Jasmani terhadap perkembangan individu. Mengenalpasti kandungan sukatan pelajaran dan pendekatan yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Aplikasi kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Menilai dan menganalisa proses pengajaran dan pembelajaran mikro. Membuat pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Tajuk

4. 5. 6.

Penilaian Rujukan Asas

Kerja Kursus Pendek (KKP) Peperiksaan Akhir 1.

60 % 40 %

Gallahue, D.L. & Donnelly, F.C. (2003). Developmental physical

education for all children (4th edition). Champaign, IL: Human Kinetics.
2. Kelly, L.E. & Melograno, V.J. (2004). Developing the physical education curriculum: An achievement-based approach. Champaign, IL: Human Kinetics. 3. Mosston, M., & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.) San Francisco, CA: Benjamin Cummings. Rujukan Tambahan 1. Thomas, K.T., Lee, A.M., & Thomas, J.R. (2003). Physical education methods for elementary teachers (2nd edition). Champaign, IL: Human Kinetics. 2. Wuest, D.A., & Bucher, C. A. (1999). Foundations of physical education and sport (13th edition). Boston: WCB McGraw-Hill.

8 Jumlah

Kandungan Sejarah dan perkembangan Pendidikan Jasmani Zaman Purba Zaman Renaisance Moden Di Malaysia Konsep, teori dan falsafah pembentukan kurikulum Konsep & definisi Pendidikan Jasmani FPK & hubungannya dengan Pendidikan Jasmani Pendidikan Jasmani untuk semua Kepentingan Pendidikan Jasmani Pertumbuhan & perkembangan fizikal Perkembangan mental Perkembangan emosi Perkembangan sosial Huraian dan tafsiran sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani KBSR Konsep kesepaduan, penggabungjalinan & integrasi dalam Pendidikan Jasmani Tunjang Pembelajaran Pendidikan Jasmani Kriteria Pemilihan Aktiviti Pendidikan Jasmani Infrastuktur & tenaga pengajar Perkembangan murid Peralatan dan kemudahan Persekitaran budaya & tempat Persediaan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani Rancangan Kerja Tahunan & Semester Rancangan Kerja Mingguan Rancangan Pengajaran Harian Strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani Teknik Kaedah Strategi Pentaksiran dalam Pendidikan Jasmani Pembentukan folio & pentaksirannya Amali

Jam

2 15 45

Pro Forma Kursus Program Ijazah Sarjana Muda Keguruan dengan Kepujian (Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan)
Nama Kursus Teori Pembelajaran, Sumber dan Penilaian dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan (Theory of Learning, Resources and Evaluation in Civics and Citizenship Education)) PSK3102 3(3+0) 45 Jam 1. Menghuraikan pelbagai teori pembelajaran dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. 2. Mengenal pasti pelbagai jenis sumber. 3. Menghasilkan sumber dan menjelaskan cara penggunaannya. 4. Menerangkan konsep-konsep asas penilaian. 5. Menghuraikan jenis-jenis penilaian yang sesuai digunakan dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.
Tajuk 2 Kandungan Tujuan Penggunaan Sumber untuk Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Tujuan penggunaan sumber pengajaran dan pembelajaran dan kaitan dengan pengajaran pembelajaran berkesan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Rangsangan/penggunaan pelbagai deria Kefahaman dan intepretasi maklumat Pengekalan minat dan tumpuan melalui pelbagai media Peningkatan daya ingatan Kemahiran berfikir Peningkatan motivasi Peningkatan kreativiti Keseronokan dalam pembelajaran Kemahiran intrapersonal dan intepersonal Kemahiran psikomotor Jenis dan Cara Menghasilkan Sumber untuk Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Jenis-jenis sumber Bahan Bercetak Bahan Teknologi Pendidikan Bahan Teknologi Maklumat Bahan Maujud Cara menghasilkan sumber kreatif dan inovatif Perancangan (kos, bahan, pembahagian tugas, jangka masa) Perisian/ ICT Langkah-langkah penyediaan Rujukan Kemasan Cara penggunaan Penilaian hasil kerja Penyelenggaraan 6 Jam 3

Kod Kursus Kredit Jam Interaksi Hasil Pembelajaran

18

Pentaksiran

Kerja Kursus: Peperiksaan Akhir: 1. 2. 3. 4.

50% 50%

Rujukan Asas

Greg, Kearsley. (2006). Exploration in learning and instruction: The theory into practice. San Diego: Park Row Inc. Ismail Zain. (2002). Aplikasi multimedia dalam pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications Sdn.Bhd. Pelajaran Malaysia. (Ogos 2004). Huraian sukatan pelajaran Pendididkan Sivik dan Kewarganegaraan. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum. Mohammad Sahari Nordin. (2002). Pengujian dan penaksiran di bilik darjah. Kuala Lumpur: Kuala Lumpur.

Rujukan Tambahan

1. Ashcroft, M. & James Graham. (2002). Marvellous map activities for young learners: Easy reproducible activities that introduce important map and geographical skills and help kids explore their neighbourhood community and beyond. New York: Scholastic. 2. Bellanca, J.; Chapman, C., & Swartz, E., (1997). Multiple assessments for multiple intelligences (3rd ed.), Arlington Heights, Illinois: 3. Guinn, C. & Karen Simmons. (2003). Bags, boxes, buttons and beyond with the bag ladies: A resource book of science and social studies projects for K-6 teachers, parents and student. Florida: Maupin House. 4. Heinich, Robert, Michael Molenda, James D.Russell (1995). Instructional media and the new technologies of instruction. 4th ed. New York: Macmillan Publishing Company. 5. Maxim,G.W. (1995). Social studies and the elementary school child (5th ed). New Jersey: Prentice-Hall Inc. 6. Michael, J. A. Howe. (1998). Principles of abilities and human learning. Hove, East Sussex: Psychology Press. 7. Mohd Najib Ghafar. (1997). Pembinaan dan analisis ujian bilik darjah. Skudai, Johor: UTM. 8. Portin, R.L. (2003). The social studies teachers book of lists. San Francisco: John Wiley & Son. 9. Leftrancois, G.R. (1995). Theories of human learning. (Kross Report). (3rd ed). CA: Brooks/Cole.
Kandungan Jam 12

Penilaian Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) - Pengenalan Tujuan Menilai perkembangan dan kemajuan murid secara menyeluruh dan berterusan. Pencapaian hasil pembelajaran mengikut aspek penilaian Tahap kesedaran dan amalan sivik serta tindakan susulan Aspek penilaian dalam PSK adalah berdasarkan 3 komponen utama bertema: pengetahuan sivik dan kewarganegaraan kemahiran sivik dan kewarganegaraan nilai sivik dan kewarganegaraan Ciri-ciri penilaian bersifat formatif menekankan perkembangan individu tentang kesan pembelajaran yang dikuasai bersistematik (merancang, mengurus, merekod, melapor dan tindakan susulan) Kaedah Penilaian Prinsip Berterusan Bersifat formatif Memenuhi objektif Pengajaran dan Pembelajaran Sesuai dengan kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Mempunyai unsur integrasi tiga komponen hasil pembelajaran (pengetahuan, kemahiran, dan nilai) Terdapat pemeringkatan aras daripada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor Langkah Penilaian Formatif - Menentukan hasil pembelajaran Menetapkan Kaedah Contoh: Pemerhatian, latihan lisan, penulisan dan penilaian kendiri (boleh digunakan secara berasingan atau digabungkan) - Memilih alat-alat penilaian yang sesuai - Senarai semak - Skala kadar - Rekod anekdot - Proses merekod - Proses melapor Contoh: Penggunaan portfolio sebagai penilaian formatif Bentuk-bentuk Penilaian - Penilaian bertulis, contoh: - Soalan objektif (soalan aneka / pilihan, soalan betul / salah, dan padanan) - Soalan subjektif (soalan jawapan ringkas, soalan esei, dan tugasan) - Penilaian bukan bertulis, contoh: - Penilaian lisan - Kuiz - Pemerhatian Jumlah

Tajuk 1

Teori Pembelajaran Teori Kognitif Teori Gagne Teori Suasana Untuk Pembelajaran (Theory Condition of Learning) Maklumat lisan Kemahiran intelek Strategi kognitif Kemahiran psikomotor Teori Konstruktivisme Pembentukan konsep dan idea baru Penyesuaian mengikut kefahaman pembelajaran Struktur pembelajaran yang sesuai Teori Pembelajaran Sosial Interaksi sosial Scaffolding rakan sebaya, penggunaan bahan/sumber/alat Sensory Stimulation Theory untuk Pembelajaran Aktif Tarikan pelbagai warna Fakta dan gambaran visual Pembelajaran melalui pelakuan (learning by doing) Pembelajaran melalui mendengar (learning by listening)

45

Pro Forma Kursus Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Seni Dalam Pendidikan Pendidikan Rendah) Seni Dalam Pendidikan (Arts In Education) WAJ3107 3(2 + 1) 60 jam 1. Menghuraikan peranan Seni Dalam Pendidikan 2. Menjelaskan konsep asas dalam seni visual, muzik dan pergerakan sebagai cara menghubungkaitkan pengetahuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran 3. Merancang, mereka bentuk dan melaksanakan aktiviti meneroka, mengalami dan mengekspresi yang melibatkan kepekaan deria kanak-kanak 4. Mengaplikasikan aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan dalam pelbagai mata pelajaran yang lain 5. Mengamalkan nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni
Kerja Kursus Peperiksaan Akhir 60% 40%
Tajuk Teori Pengenalan kepada Seni Dalam Pendidikan Konsep, Latar Belakang dan Kepentingan Seni Dalam Pendidikan Konsep, matlamat, objektif Seni Dalam Pendidikan untuk guru sekolah rendah Perkembangan teori pembelajaran dan isu berkaitan Kepentingan imaginasi, emosi, ekspresi dan kreativiti Pembelajaran yang optimum, bersepadu, menyeronokkan Unsur-unsur kebudayaan dalam pendidikan Kanak-kanak dan Seni Keperluan dan keinginan asas kanak-kanak dan remaja dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek, sosial, estetik (JERISE) Seni dan perkembangan JERISE kanak-kanak mengikut tahap Mengenal konsep aktiviti motivasi pembelajaran mengikut tahap perkembangan JERISE Mengenal konsep aktiviti untuk melibatkan murid secara aktif, kreatif dan menyeronokkan Irama, Warna dan Ruang Menyepadukan irama, warna dan ruang dalam Seni. Deria dan Seni Perkembangan kepekaan deria kanak-kanak Kepentingan kepekaan deria dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendedahan kepada Pengetahuan dan Kemahiran Asas dalam Seni Peringkat Sekolah Rendah Seni Visual Pengenalan kepada konsep asas seni visual Pengenalan kepada Asas Seni Reka Pengenalan kepada bidang seni visual di sekolah rendah Seni Muzik Pengenalan kepada pengetahuan asas konsep muzik Pengenalan kepada kemahiran muzik asas melalui aktiviti Pengenalan kepada kepentingan muzik di sekolah rendah Pergerakan Pengenalan kepada konsep pergerakan Pendedahan kepada kemahiran asas pergerakan Pengenalan kepada asas pergerakan di sekolah rendah Aplikasi dan Pengurusan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Pendedahan kepada konsep integrasi Konsep dan pelbagai makna integrasi Isu dan cabaran integrasi Integrasi isi kandungan unit, pelbagai kemahiran, proses dan strategi pelbagai mata pelajaran Pendedahan kepada Tema dan Penghubungkaitan Pilihan dan penentuan tema Kebaikan dan kelemahan tema Penghubungkaitan di antara seni visual, muzik dan pergerakan dengan mata pelajaran lain Konsep penghubungkaitan semua benda Peranan dan kelebihan penghubungkaitan Penghubungkaitan Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam persediaan mengajar bagi mata pelajaran seperti: Matematik atau Sains Bahasa Pendidikan Islam Pendidikan Moral Kajian Tempatan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Kemahiran Hidup Pemulihan & Pengayaan Pendidikan Khas dan Masalah Pembelajaran Kandungan Jam

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak

Hasil Pembelajaran

Pentaksiran

Rujukan Asas

Isbell, R. & Raines, S. (2002). Creativity and the arts with young children. NY:Thomson Delmar Learning. Mayesky, M.(2003). How to foster creativity in all children. NY: Thomson Delmar Learning. Pica, R. (2000). Experiences in movement with music, activities & theory. NY: Thomson Delmar Learning. Anderson, W.M. & Lawrence, J.E. (1991). Integrating music into the classroom. Belmont, California:Wadsworth Publishing Co. Buschner, C.A. (1994). Teaching children movement concept and skills. IL:America Master Teacher Programme Dauer, V.P. & Pangrazi, R. P. (1989). Dynamic physical education for elementary school children. New York: Macmillan Publishing Company. Fogarty, R. (1991). Integrate the currricula. Illinois: IRI/ Skylight Publishing Inc. Gardner, H.(1982). Art, mind, and brain : a cognitive approach to creativity. NY:Basic Books Inc. Lowenfeld, V. and Brittain, W.L. (1986). Creative and mental growth.NY. Macmillan. Menon, N. (2005). Permainan, lagu & puisi. Bentong, Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Salmah, Ayob (1998). Pergerakan kreatif dan pendidikan. P.J. Flo Enterprise Sdn. Bhd.

15

Rujukan Tambahan

Jumlah Jumlah Keseluruhan

30 60

Pro Forma Kursus Program Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak

Kokurikulum Unit Beruniform II (Cocuriculum Uniform Unit II) WAJ3111 1 (0+1) 30 1. Mengaplikasasi pengetahuan, kemahiran asas dan kemahiran pengurusan dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti perkhemahan dan kursus; dan 2. menunjukkan komitmen semasa melaksanakan aktivitiaktiviti perkhemahan dan kursus. 1. 2. Ujian Bertulis Tugasan 40% 60%

Tajuk 1

Kandungan Kemahiran Simpulan & Ikatan 1.1 Jenis-jenis tali dan penjagaan tali 1.2 Cara membuat ikatan dan simpulan serta kegunaannya

Jam 6

Kemahiran Kraf Perkhemahan 1. Tujuan dan faedah membuat gejet 2. Jenis-jenis gejet dan kegunaannnya
Ikhtiar Hidup (4 J) 3.1 Membuat masakan solar 3.3 Membuat masakan ala rimba 3. Membuat perangkap Pengurusan & Persiapan Perkhemahan (4 Jam) 4.1 Konsep perkhemahan 4.2 Tujuan perkhemahan 4.3 Jenis perkhemahan 4.4 Perancangan dan Persiapan awal 4.5 Pemilihan tempat 4.6 Aspek Keselamatan 4.7 Kemudahan asas 4.8 Pemeriksaan Pagi 4.9 Refleksi Kebudayaan 5.1 Nyanyian / Lagu Pertubuhan 5.2 Permainan 5.3 Malam Kebudayaan Pengembaraan 6.1 Tujuan 6.2 Peraturan & persediaan 6.3 Prosedur pengembaraan 6.4 Membaca peta topo & kegunaan kompas 6.5 Mengesan Tanda / Simbol 6.5 Laporan Pengembaraan

Hasil Pembelajaran

Pentaksiran

1. Ab Alim Abdul Rahim, 2004. Pengurusan gerak kerja kokurikulum, : Fajar Bakti Sdn. Bhd. Bacaan Asas 2. Ab Alim Abdul Rahim, 2004. Panduan perkhemahan, simpulan dan pioneering, Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. 1. Omardin Ashaari, 1997. Pengurusan sekolah. : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Rujukan Tambahan

Khidmat Komuniti (4 Jam) 7.1 Tujuan khidmat komuniti 7.2 Pelaksanaan & Laporan

4 30

JUMLAH

Pro Forma Kursus Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bina Insan Guru) BINA INSAN GURU ( BIG ) Fasa V Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak (Character Building forTeachers ) WAJ 3114 3 Kredit ( Kredit Terkumpul ) 10 Jam 1. Membina kemahiran berfikir aras tinggi dalam menganalisis masalah dan situasi komplek untuk membuat keputusan yang jitu dan menyelesaikan masalah serta berupaya berfikir secara reflektif untuk melaksanakan penambahbaikan secara berterusan 2. Menunjukkan kecaknaan terhadap kepentingan perkhidmatan kepada komuniti. 3. Bertindak balas secara positif kepada keadaan dan keperluan persekitaran yang berbeza dan mengembangkan kemahiran berkomunikasi dalam kepelbagaian budaya. 4. Menghayati dan menampilkan ciri-ciri kerohanian, nilai, etika dan akhlak keguruan. 5. Merancang, melaksana, memimpin program, berkerjasama dan mengambil peranan secara aktif dalam kumpulan. 6. Mempamerkan daya ketahanan dan kekuatan fizikal, mental, emosi, rohani dan sosial. 100% berdasarkan kerja kursus 1. Abdul Rahman Bin Ahmad (1992). Bimbingan dan Kaunseling dari perspektif Islam. Human Resource Enterprise: Sri Kembangan, Selangor. Bahagian Pendidikan Guru (2000). Etika Pelajar Pendidikan Guru. Kementerian Pendidikan Malaysia: Kuala Lumpur. Hisham Altalib (1994). Panduan Latihan Bagi Gerakan Islam. Media Dakwah: . , J.L, (1973). Making vocational choices. : Printice Hall, Inc. (1994). 201 icebreakers: :McGraw Hill. Steven, J. Stein (2001). The EQ edge. : Multi-Health Systems Inc. Mohd. Nashuha Jamidin dan rakan-rakan (1996). Kemahiran berfikir dan belajar. Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd: Shah Alam Mohd Taib Haji Hassan, Dato Haji (1993). Panduan hidup seorang Islam. Percetakan Watan: Kuala Lumpur. Mustapha Haji Daud (1995). Budi bahasa dalam tamadun Islam. Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur. Mustafa Haji Daud (1994). Pengurusan Islam. Utusan Publications: Kuala Lumpur. Rashid Haji Mohamad (2000). Bimbingan dan Kaunseling. Pearson Education Malaysia Sdn.Bhd: Petaling jaya. Spart-Langer, Simmon dan Pasch (1992). Reflective Pedagogical Thinking : How can we promote and measure it? Journal of Teacher Education. Tajuk 1. Bengkel Tema Bengkel; Pengurusan Pendidikan Guru dan Perundangan Mandat Akta 550 ( 1996 ) Pekeliling Ikhtisas Pekeliling Perkhidmatan Fungsi JPN dan sektorsektor Fungsi dan peranan PPD / Zon / Bahagian dan PKG Kandungan Menghadiri bengkel berkaitan tema-tema berikut dan menyediakan satu catatan reflektif mengenainya. Perlu mengambil kira domain kandungan kurikulum kursus di bawah sepanjang pelaksanaan. Berjiwa merdeka dan perkasa Membina kemahiran mengurus perubahan diri, organisasi dan persekitaran pendidikan Kerohanian dan akhlak keguruan Mengenali dan menilai potensi diri insan guru - Potensi diri - Personaliti kerjaya Citra diri insan guru Membina pemikiran dan motivasi kendiri terhadap kerjaya keguruan. Berilmu, beramal dan berbakti Menghayati konsep kerja sebagai satu ibadat dan hidup berbakti Berakauntabaliti dan amanah Memahami realiti dan tanggungjawab seorang guru. Kreatif dan inovatif Membuat refleksi secara kritikal keatas bentuk peraturan, dan fungsi-fungsi JPN, PPD dalam pengurusan pendidikan. 2. Lawatan Merancang dan mengadakan lawatan benchmarking dan Benchmarking menyediakan satu catatan reflektif mengenainya. Perlu Lawatan ke Sekolah mengambil kira domain kandungan kurikulum kursus di bawah sepanjang pelaksanaan. Cemerlang / sekolah harapan Negara / Sekolah Inovasi Berjiwa merdeka dan perkasa Ciri-ciri kepimpinan Membina kemahiran pengurusan diri dan kumpulan. - Jenis kepimpinan Membina kemahiran membuat keputusan dan Pengurusan menyelesaikan masalah - Sistematik Kerohanian dan akhlak keguruan - Misi sekolah Mengenali dan menilai potensi diri insan guru - Visi sekolah - Potensi diri - Personaliti kerjaya iklim sekolah / Budaya Sekolah - Citra diri insan guru Infrastruktur / Infostruktur Membina pemikiran dan motivasi kendiri terhadap kurikulum kerjaya keguruan. Berilmu, beramal dan berbakti - Makmal:bahasa, sains,biologi,fizik Menghayati konsep kerja sebagai satu ibadat dan - Pusat sumber hidup berbakti - Pembelajaran kendiri Mengamalkan semangat kerja berpasukan, - Bilik-bilik khas matapelajaran kerjasama dan bertanggungjawab. - Kios Pembelajaran Berakauntabaliti dan amanah Memahami realiti dan tanggungjawab seorang guru. Jumlah Jam

Hasil Pembelajaran

Pentaksiran dan Penilaian

2. Rujukan Asas 3. 4. 5. 6. 1. 2.

3.
Rujukan Tambahan 4. 5. 6.

10

Strategi yang mantap berserta usaha dan doa perlu dirancang awal. Disiplin masa dan tindakan itu penting kerana masa itu emas. Amanah pada diri sendiri untuk perbaiki kesilapan lalu. Semoga berjaya mencapai keputusan cemerlang untuk Semester 4 ini. ~Amin ya rabbilalamin~ AF@QZa^ipbl