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Análisis de Funciones en Varias Variables. Valdés, Concepción

Análisis de Funciones en Varias Variables. Valdés, Concepción

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08/10/2013

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ANÁLISIS DE FUNCIONESDEVARIAS VARIABLESConcepción Valdés Castro
2006, Copia-Borrador del curso brindado en la Universidad de La Habana. Estaobra no puede ser copiada en su totalidad o en parte sin permiso escrito de laautora Concepción Valdés Castro, Facultad de Matemática y Computación,Universidad de La Habana.
 
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"[…] la actitud de aquellos que consideran al análisis aislado, comouna ciencia lógicamente abstracta, introvertida, es no solosumamente inadecuado para los principiantes, sino que pone en peligro el futuro de la materia; dedicarse al análisis matemático y almismo tiempo dar la espalda a sus aplicaciones y a la intuición escondenarlo a una atrofia sin esperanzas"Richard Courant
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PRÓLOGO
Las primeras nociones relacionadas con lo que actualmente estudiamos dentro del análisis defunciones de varias variables ya se encuentran en los trabajos originarios del AnálisisMatemático. A fines del siglo XVII, Leibniz, Newton y sus seguidores resolvían con granéxito problemas geométricos y mecánicos ayudados por algoritmos de diferenciación eintegración. Pero, en esa época, aún no se había enunciado el concepto función y ellosaplicaban estos algoritmos a fórmulas que relacionaban dos o tres magnitudes variables. En pleno siglo XVIII, Euler da una definición de función como expresión analítica y coloca alestudio de las funciones como el objetivo fundamental del Análisis.A fines del siglo XVIII y principios del XIX se inició una reestructuración de los fundamentosdel análisis; los matemáticos se preocuparon insistentemente en asentar sobre bases sólidas elcálculo con funciones de una variable. En cambio, las manipulaciones que era necesarioefectuar con las funciones que dependían de dos o más variables siguieron realizándose en laforma tradicional. No será hasta la segunda mitad del siglo XIX, vinculado principalmente aldesarrollo de una mayor preocupación por el rigor lógico en los programas y clases dematemáticas en las universidades alemanas y sobre todo, bajo la influencia del MaestroWeierstrass, que comience el cuestionamiento de muchas de las afirmaciones hasta esemomento admitidas sin vacilación. Los esfuerzos dirigidos a conseguir una fundamentacióndel análisis en
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R
, acorde con los cánones del rigor de la época, evidenció la necesidad de unestudio más profundo de la estructura topológica de este espacio. Por otra parte, y no menosimportante, en la época en que esta reestructuración tiene lugar, ya las aplicaciones delanálisis solicitaban el desarrollo de los métodos analíticos para la manipulación de funcionesdefinidas en espacios más generales. Por esta razón, vemos que a principios del siglo XX, enforma casi simultánea, se introduce el rigor en la diferenciación e integración de funciones devarias variables y se desarrolla el análisis en espacios con más de tres dimensiones.Desde una perspectiva pedagógica, a este largo proceso de conformación del análisis defunciones de varias variables, esquematizado en los dos párrafos anteriores, es necesarioasociar las naturales modificaciones didácticas surgidas durante más de 200 años deenseñanza de esta disciplina matemática. Una consecuencia de estas transformaciones es que,al estudiante actual, con bastante frecuencia se le trasmita el Análisis en una forma coherente,rigurosa y formal. No obstante, esta transmisión generalmente resulta fría y esquemática,
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Differential and Integral Calculus, (1934), Blackie &Son Limited, London.
 
 iidesligada de los problemas que le dieron origen, sin una discusión reveladora de la dinámicade contradicciones que motivaron y estimularon a los científicos de cada época. Es decir, sedifunde la impresión de que las definiciones y los teoremas con sus demostraciones surgieron"por arte de magia", como consecuencia de la "creación pura" de los genios cuyos nombresasociamos a los teoremas. Además, estos resultados, expuestos esquemáticamente comosistemas lógicos formales, son concebidos como "verdades eternas" lo que inhibe cualquier discusión o investigación ulterior.Es conocido que suele ser más fácil percibir los defectos que encontrar el remedio adecuado.Por ello, no tengo la pretensión de estar ofreciendo un texto ideal, que resuelva todas lascontradicciones y dificultades que los profesores y alumnos puedan encontrarse en el procesode enseñanza y aprendizaje del análisis de funciones de varias variables. Pero tampoco creoque este libro sea "un texto más" de esta materia, su modo de presentación difiere del usual.Señalemos al lector algunas características que consideramos distintivas.Aunque este libro se escribe tomando como base las clases que, durante muchos años heimpartido en la carrera de matemática en la Universidad de la Habana, se han tenido en cuentatambién las exigencias de los programas de las carreras de Física y Computación. Por estarazón, no contiene simplemente el material de un curso, abarca temáticas que no siempre seránecesario, ni conveniente, exponer completamente en las clases. Esta concebido además comouna ayuda para el profesor en la
 
 preparación
 
de
su curso
, para facilitar y
personalizar elestudio independiente
del alumno. Por esta razón, los contenidos que pueden ser omitidos,sin que esto afecte la comprensión del texto fundamental, se señalan con una línea vertical enel margen izquierdo. Ellos pudieran necesitarse solo para la comprensión de otras partes conigual señalamiento. De esta manera se pretende viabilizar el uso del libro en cursos de análisismatemático con diferentes grados de profundidad y rigor en el estudio de las temas.Hemos dividido el contenido en dos partes, el análisis diferencial y el análisis integral y cada parte en capítulos. Cada parte y cada capítulo comienzan con una introducción. El objetivofundamental de las introducciones es motivar al lector para la profundización en los aspectosque allí se tratan. El lenguaje de estas introducciones pretende ser informal y sencillo, demanera que pueda ser bien comprendido por el principiante, aunque es posible que no siemprehayamos logrado nuestro objetivo. Aunque estas introducciones están redactadas para que elestudiante pueda leerlas sin tener aún los conocimientos del capítulo correspondiente, sindudas, una mejor comprensión se puede lograr regresando a ellas, después de haber asimiladolos conocimientos correspondientes.En el estilo fundamental de la exposición se ha tratado, en la medida de lo posible, que losnuevos conceptos y teoremas aparezcan de forma natural, tomando como punto de partida laintuición geométrica, motivado por sus aplicaciones más inmediatas o por las necesidadesinternas del desarrollo de la matemática. Para ello se han incluido ejemplos especialmenteconcebidos, gráficas ilustrativas y comentarios históricos sobre el surgimiento y evolución delos conceptos y resultados fundamentales. Frecuentemente, el lector encontrará que ladeducción de las proposiciones precede a su enunciado formal, en ocasiones esta deducción previa es heurística. Con tal estrategia hemos pretendido contribuir a que el principiante pueda hacerse una idea de la forma de trabajo en la disciplina, de cómo "surgen" losresultados, de por qué "aparecen" las nuevas definiciones.La exposición de la materia se realiza con el nivel de formalización y rigor aceptadoactualmente para la matemática clásica. Excepción de esto lo constituyen el apéndice de la

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