PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR I INTELIGENEI

1 din 98

TEMA 1. PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR 1. Problemele teoretice ale aptitudinilor 2. Clasificarea aptitudinilor 3. Clasificarea testelor pentru aptitudini; specificul testelor de aptitudini TEMA 2. TAXONOMIA APTITUDINILOR 1. Aptitudini cognitive 2. Abiliti psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale TEMA 3. PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.); Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie; Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS; Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.; Testele Industriale Flanagan F.T.I.; Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B. TEMA 4. PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI
1. 2. 3. 4.

Probleme teoretice ale testrii inteligenei. Coeficientul de inteligen i deviaia IQ. Strategii de investigare a inteligenei. Clasificarea testelor de inteligen.

TEMA 5. TESTE PENTRU MSURAREA INTELIGENEI LA PRECOLARI I COLARII MICI 1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon 2. Scala de inteligen Stanford Binet 3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I. 5. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn 6. Noua Scal metric de inteligen: N.E.M.I. TEMA 6. TESTELE DE DEZVOLTARE I SCRILE LONGITUDINALE 1. 2. 3. 4. 5. Psihodiagnoza la vrstele mici Screening-ul potenialului de retardare : testele Denver, Brigance, McCarthy. Scrile longitudinale: scalele Bayley, Gessell Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare : Goudenough i Bender-Santucci. Testele de cunotine.

2 din 98

TEMA 7. SCRI I TESTE DE INTELIGEN CU EXTENSIE SAU DESTINAIE PENTRU VRSTA ADULT
1. 2. 3. 4.

Bateriile Wechsler pentru aduli Scalele de inteligen Cattell Testul analitic de inteligen Meilli. Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy).

TEMA 8. TESTELE NONVERBALE DE INTELIGEN 1. Matricile Raven 2. Testele Domino 3. Labirintele Porteus 4. Scara Pintner-Paterson 5. Testele bazate pe cuburi i diversele sale variante de utilizare. Modaliti de utilizare clinic a acestor probe 6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen TEMA 9. BATERII DE EVLUARE A INTELIGENEI
1. Bateria de inteligen Bonnardel - B53

2. Bateria factorial P. M. A. 3. Bateriile romneti pentru evaluarea inteligenei generale experimentate de G. Bontil. 4. Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) TEMA 10. PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII 1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii. 2. Teste psihogenetice 3. Probele psihogenetice de evaluare i de conservare a cantitilor. TEMA 11. PROBE PSIHOGENETICE DESTINATE EVALURII GNDIRII LOGICE 1. Proba compunerii deplasrilor. 2. Proba de raionament verbal. 3. Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a acestuia de greutate.

3 din 98

TEMA 1 PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR Problemele teoretice ale aptitudinilor Clasificare aptitudinilor Clasificarea testelor pentru aptitudini; specificul testelor de aptitudini.
1. Problemele teoretice ale aptitudinilor 1.1. Definirea aptitudinii ca latur instrumental a personalitii

Definirea aptitudinilor este o problem dificil. Deseori se extinde pe un continuum de la aa numitele realiti psihice la cele psihofiziologice. Este latura instrumental a personalitii 1.1.1. Definirea prin opoziie cu capacitile - Substratul congenital al unei capaciti, anterioar capacitii, o virtualitate (Pieron); - Capacitatea este aptitudinea plus ctigul ei n calitate i valoare, prin exerciie (F. tefnescu-Goang). 1.1.2. Definirea prin raportare la finalitatea funcional - Orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul randamentului (Claparede); - Formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care faciliteaz un comportament eficient n cadrul activitii (Mitrofan). 1.1.3. Definirea prin sesizarea coninutului specific - nsuire complex de personalitate , produs complex al ntregii personaliti, al ntregii existene, al vitalitii fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor , al capacitilor intelectuale; - Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsiiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activiti. - Aptitudinea nseamn nsuirea care: a. difereniaz oamenii n privina posibilitii de a atinge performane superioare b. contribuie efectiv la realizarea cu succes a activitilor c. asigur ndeplinirea activitii la un nivel calitativ superior d. se dispune ntr-o constelaie cu o anume configuraie i cu grad mare de operaionalitate nsuire psihic ce satisface trei cerine: s fie individual i difereniatoare s asigure efectiv finalitatea activitii s dispun de un grad mare de operaionalitate i eficien forme calitativ superioare:
4 din 98

talentul geniul 1.2. Criterii de evaluarea a aptitudinilor 1.2.1. Dup rezultatul obinut i caracteristicile acestuia existena originalitii, noutii, eficacitii cale deosebit, rapid, inventiv 1.2.2. Dup latura procesual rapiditate, vitez noutate 1.2.3. Dup locul i rolul n structura personalitii Relaii diverse cu procesle psihice, fiind sintetizri i generalizri ale particularitilor dominante ale proceselor psihice Relaia cu celelalte componente ale personalitii (temperament, inteligen, creativitate, caracter) Aptitudinile sunt configuraii de procese psihice, ireductibile la un proces sau altul Raporturi ambivalente ntre aptitudini i motivaie Raporturi cu activitatea sub multiple aspecte care in de: Relaia om-tehnic-mediu Activitate, aciuni, operaii, acte i micri Specificul i importana muncii: scop, motivat, voluntar, complex, evolutiv, transformativ, ascendent Formele activitii: predominant material sau spiritual cognitiv, afectiv, volitiv principal (dominant) sau secundar (subordonat) joc, nvare, munc, creaie integral contient sau automatizat Relaia cu deprinderile: Deprinderiile sunt componente automatizate, contient elaborate, consolidate prin exerciiu, desfurate fr control al contient permanent Simple i complexe, senzorial-perceptive, verbale, cognitive, morice, n funcie de activitate Condiii necesare elaborrii: Instruire verbal prealabil Demonstrarea modelului cu instruire verbal Organizarea exerciiilor Asigurarea controlului i autocontrolului Interesul pentru activitate Utilizarea aptitudinilor Constana principiilor i metodelor de lucru Calitatea metodelor de formare Etapele formrii deprinderilor: Familiarizarea
5 din 98

nvarea analitic (pe pri) Organizarea i sistematizarea Sintetizarea i automatizarea Perfecionarea

Priceperi i obinuine Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena 1.2.4. Dup latura structural-funcional Grad mare de operaionalitate, sisteme operaionale Mare grad de organizare intern (A+B+C+D D+C+B+A) Posibiliti de compensare Eficien maximal 1.3. Controverse n problematica aptitudinilor:

Ereditate ? (caracter nnscut?) Galton Hereditary Genius (Bach, Mozart, Enescu, Maiorescu, Goldoni versus Cervantes, Napoleon, Verdi, Newton, Hegel, Roentgen, Moliere Mediu ? (caracter dobndit?) Mediul social, cultural etc Activitatea i predispoziiile Copii univitelini, fraii desprii, copii lupi Calitate ! (esena aptitudii este calitatea) 1.4. Rolul lor n adaptarea colar i profesional
2. Clasificarea aptitudinilor.

Dup domeniul de exercitare: Aptitudinea tehnic presupune intuiia fenomenologiei fizice, simul proporiilor, memorie topografic, reprezentare spaial, imaginaia spaial. Aptitudinea mecanic presupune o bun percepie vizual, spaial i temporal, capacitate de discrimiare, simul i reprezentarea proporiilor, nelegerea micrii etc. Aptitudinea muzical presupune auzul absolut, simul ritmului, perceperea analitic a unei combinaii simultane de dou sunete, perceperea i reproducerea melodiilor, capacitatea de trire afectiv, emoional. Aptitudinea matematic presupune capacitatea de a intui, de a nelege imediat sau dup o perioad scurt de timp de tatonare structura de ansamblu a unei probleme, un tip sintetic, global de orientare n problem, putere de abstracie, imaginaie spaial, simul corelaiilor spaiale i aritmetice (Ruthe, Krutetki, Skemp, Beraru etc. ) Aptitudinea sportiv presupune capacitate de micare, ritm, flexibilitate, memoria micrilor sau kinestezic etc. Aptitudinea artistic spirit de observaie ascuit, rapid, cuprinztor, legat i mbinat cu nsuiri ale imaginaiei, ale gndirii, ale creativitii. Cea mai general clasificare este aceea care mparte aptitudinile n generale i specifice. Anastasi face remarca, foarte interesant i pertinent, c naintea probelor psihologice care s investigheze aptitudinile generale i specifice au existat testele de inteligen. S-a constatat c s-au nregistrat diferene ntre scorurile la diferite subteste ale testelor psihologice.
6 din 98

Astfel, un subiect nu obine aceei cot la toate subtestele unei baterii de inteligen. Acesta a constituit fundamentul dezvoltrii bateriilor multiple de aptitudini de mai trziu.Testele de inteligen nu fuseser destinate acestui scop, de a fi fragmentate pe subteste, ci de a fi folosite global. De aceea extragerea unui subtest contravenea conceptului care sttea la baza testului n ansamblu, fapt care altera consistena intern a bateriei respective. Curnd a devenit evident c testele de inteligen lsau deoparte anumite domenii ale structurii aptitudinale a unei persoane, ca de exemplu: abilitile mecanice, abilitile manuale, fapt care a constituit un impuls pentru dezvoltarea testelor de aptitudini. Binenles c toate acestea s-au ntmplat la comanda social tot mai mare venit n psihologia seleciei profesionale. Necesitatea de a face selecie n diverse meserii, posturi, fcea tot mai presant necesitatea unor probe destinate special acestui obiectiv al seleciei profesionale. De aceea este oportun, n tratatarea problemelor teoretice ale aptitudinilor, s ne referim la teoria factorial a lui Spearman i, n general, la factorii pui n eviden printr-un astfel de procedeu statistic, unde ei au fost de la nceput asimilai aptitudinilor. Aptitudinile simple sunt acelea care condiioneaz succesul n activiti de complexitate redus, n meserii simple. Din acest punct de vedere sunt mprite n aptitudini: senzorio-motori (simple) i intelectuale (cu un caracter mai complex). Dup domeniul de exercitare distingem: aptitudini tiinifice, tehnice artistice, sportive, manageriale, etc. Aptitudinile tiinifice reprezint categoria cea mai nalt de aptitudini. Ele sunt cele mai complexe datorit complexiti proceselor i operaiilor intelectuale care intervin n calitate de componente. Aptitudinile tiinifice reprezint cea mai mare avere a unei naiuni. Exist programe experimentale pentru depistarea condiiilor de formare timpurie a aptitudinilor tiinifice. Aptitudinea colar este definit de Tiberiu Kulsar drept un ansamblu de nsuiri care asigur asimilarea cu succes a programei colare. Are un caracter compozit incluznd, pe lng inteligen i gndire, i aspecte motivaionale. Aptitudinile tehnice au dou componente: gndirea tehnic i aptitudinea spaial. Gndirea tehnic poate fi abordat din perspectiva rezolvrii problemelor tehnice, ca un proces. Gndirea tehnic este o cunoatere generalizat i mijlocit a realitii, la fel ca orice alt form de gndire. Ea permite desprinderea relaiilor eseniale, generale i necesare dintre diversele componente tehnice, facilitnd nelegerea funcionrii sistemelor tehnice. Gndirea tehnic are urmtoarele particulariti, mai ales n ceea ce privete coninutul su: are un anumit grad de nedeterminare a domeniului de cutare, cci acolo unde domeniul este foarte determinat, rezolvarea de probleme se face prin mijlocirea unor niveluri mai sczute ale cogniiei, de asemenea implic mai multe posibiliti de soluionare a problemelor tehnice pe ci diferite. o Are trei componente structurale: 1) componenta noional pentru c, n calitate de gndire, ea opereaz cu noiuni, concepte, clasific, abstractizeaz, generalizeaz; 2) componenta imagistic, figural este implicat n citirea desenelor tehnice n descifrarea schemelor; 3) componenta acional, prin care se duce la bun sfrit rezolvarea problemelor tehnice.

7 din 98

Aptitudinea spaial se refer la capacitatea de a opera n spaiu, de a nelege modificrile pe care un corp le poate nregistra prin micarea sau rotirea sa n spaiu, n absena perceperii directe a acestor modificri. Dintre aptitudinile artistice trebuie s amintim aptitudinile implicate n artele spaiului pictura, sculptura, gravura i n artele timpului (n arta dramatic, muzic, coregrafie, literatur, cinema). Aptitudinile sportive T. Kelley clasific aptitudinile dup urmtoarele criterii: a. dup abilitile de operare cu relaii spaiale; b. dup abilitile de operare cu relaii numerice; c. dup abilitile de operare n plan mental; d. n funcie de memorie; e. n funcie de tempoul micrilor i al percepiilor. Un alt autor, Revers, clasific aptitudinile dup formele n care se manifest nzestrrile native, distingnd: - aptitudini reproductive; - aptitudini aplicative; - aptitudini interpretative; - aptitudini productive; - aptitudinea colar. Totodat, mparte aptitudinile n specifice (pentru matematic, muzic, etc.) i complexe generale, aa cum ar fi talentul filosofic.
3. Clasificarea testelor pentru aptitudini. Specificul testelor de aptitudini.

Testele de aptitudini sunt instrumente consacrate depistrii i msurrii aptitudinilor. Ele se clasific dup tipurile de aptitudini msurate sau dup marile domenii de activitate n: generale, tehnice, artistice, sportive. Inteligena este cea mai general aptitudine. Una din probele cele mai des utilizate este bateria Wechsler pentru aduli (WAIS). Foarte actuale sunt Matricile Prograsive (standard i avansate), Testele Domino, Bonnardel, testul Kohs Goldstein (cu variantele sale), etc. Nu insistm asupra lor deoarece v sunt bine cunoscute de la cursul de psihodiagnostic. Menionm totui: Differential Ability Scales (D.A.S.) este o baterie de aptitudini intelectuale elaborat de Collin D. Elliot. Este destinat intervalului de vrst 2ani 6luni 17ani 11luni. Conine 17 teste cognitive i alte trei teste care evalueaz aptitudinea numeric, pronunia pe silabe i pronunia de cuvinte. Rezultatele la test sunt interpretate be baza unor scoruri pariale privind aptitudinea verbal, raionamentul nonverbal i abilitatea spaial. Se poate determina un scor general care sa dovedit predictibil pentru reuita colar i academic. Teste de investigare a aptitudinilor din domeniul activitilor Ele s-au dezvoltat n legtur cu cunoaterea factorilor care stimuleaz capacitatea de munc sau care conduc la oboseal. n legtur cu capacitatea de munc i oboseala testele pot fi clasificate n: teste de atenie, teste de dexteritate, teste de reprezentri spaiale, teste de aptitudini tehnice speciale.
8 din 98

TESTELE DE ATENIE Atenia este unul din procesele psihice cele mai solicitate n defurarea activitilor umane, indiferent de gradul lor de complexitate. Orice profesiune care implic un anumit potenial de risc nu poate s fac abstracie de importana ateniei sub diversele sale caliti. De aceea s-a dezvoltat un fond considerabil de de probe de atenie, dintre care amintim: proba Toulouse-Pieron(B4), Klazov, Praga, Kraepelin, Bourdon-Amfimov, tabelele Platonov, etc. Aceste probe vizeaz n primul rnd capacitatea de concentrare, distributivitatea sau comutativitatea. Este totui un fapt stiut c testele de atenie nu coreleaz ntre ele. Atenia este descompus ntr-o multitudine de caracteristici care in de specificul activitii. Rezolvarea acestei probleme o gsim n Neveanu (1976). P.Neveanu definete atenia ca fiind un proces reflectoriu, fr coninut propriu (coninutul propriu l confer activitatea care solicit atenia). Atenia este mai degrab o calitate atribuibil procesului psihic dominant. Zlate (2000) ncadreaz atenia n aspectele favorizante, facilitante ale activitii. Exist i aparate de investigare a ateniei care se bazeaz pe principiul antrenrii subiectului n unele activiti simple, dar solicitante, fie prin necesitatea schimbrii strategiei de lucru (flexibilitate), fie prin nregistrarea i efectuarea rspunsului la apariia/dispariia succesiv n ritm susinut a unor stimuli vizuali, auditivi (concentrare), fie schimbarea succesiv a planului apariei stimulilor (distributivitate, comutativitate), etc. Aceste aparate nregistreaz diferite aspecte ale performanei. Cele mai relevante sunt msurtorile efectuate prin simularea conduitei atente implicate n sarcini specifice de munc. Cteva exemplificri privitoare la probele de atenie creion-hrtie. Proba Bourdon-Amfimov const n a detecta anumite grupuri de litere, definite ca stimuli, pe o pagin care conine o mulime de rnduri formate din litere dispuse aleator. Ex.-se d instructajul s se bareze litera c ori de cte ori este precedat de a i a ori de cte ori este precedat de n. Oriunde sunt ntnlite aceste perechi se bareaz. Sunt propuse mai multe moduri de nregistrare a performanei care iau n considerare durata ndeplinirii sarcinii test, numrul de erori, numrul de barri corecte. Proba Pieron const n rnduri cu ptrele cu codie orientate n diverse direcii. Deasupra sunt date modelele care trebuie urmrite. Cu toate modelele (dou, trei, sau patru) n minte se parcurge fiecare rnd i se bareaz stimulii semnificativi. Performana este exprimat ntr-un indice de exactitate. De ex.=corect barate/total de barat +greit barate. Aceste probe, numite teste de baraj, se administreaz cu timp impus, standardizat (3, 4...10minute, n funcie de test.) Tabelul Platonov. Este o tabel pe care sunt nscrise, cu caractere mici, mijlocii i mari, numere de la 11 la 50 (ntr-una dintre variante). Subiectului i se d sarcina s caute i s arate cu un indicator, n odine cresctoare, numerele de la 11 la 50. Cronometrm timpii realizai pentru identificarea urmtoarelor intervale 11-15,16-20, 21-25, 26-30. Apoi determinm o curb a randamentului care ne poate releva eventualele blocaje sau fluctuaii mari ale randamentului, conduite relevante pentru eventualele dificulti ale ateniei. Exist proba adiionrilor, a lui Kraepelin, care st la baza testului de concentrare intern cu acelai nume. Testul prezint iruri de cifre i numere, iar subiectul primete sarcina s treac rezultatul operaiei de scdere n intervalul dintre fiecare pereche. Atunci cnd scderea nu poate fi efectuat, deoarece desczutul este mai mic dect scztorul, se adun, deoarece
9 din 98

operaiile se desfoar n mulimea numerelor ntregi naturale. Rezultatele sunt numai numere cu o cifr. Acest test pune n eviden blocajele. V. Ceauu a realizat o variant pe aparat a probei Kraepelin, aa-zisa prob a microcurbei de lucru. Este vorba de secvenionarea sarcinii de a aduna i scdea numere din minut n minut, de-a lungul a 10 minute. Se msoar mai muli parametri. Proba este implementat pe un aparat electronic care afieaz subiectului secvene de cte dou numere care trebuie adunate sau sczute dup procedeul menionat. Pentru a face ca secvena urmtoare s apar pe ecranul aparatului, subiectul trebuie s trag de o manet. Aceast manet este cuplat la un sistem sensibil care arat n N/m2 efortul depus de subiect la fiecare acionare. Pe o diagram este posibil s se stabileasc o adevrat tipologie a subiecilor, i anume: fora ne arat excitabilitatea la nivelul segmentului motor, n timp ce numrul operaiilor reuite de adunare sau scdere ne arat performana intelectual. Este de dorit ca procesele intelectuale s le devanseze pe cele senzorio-motorii. Atunci cnd aceast curb a performanei intelectuale este deasupra celei senzorio-motorii (graie mediilor pe fiecare minut mai mari la activitatea intelectual) avem persoane al cror reglaj comportamental se efectueaz pe baze raionale. Persoanele la care curba psiho-motorie devanseaz curba intelectual sunt persoane impulsive, care mai degrab sunt dispuse s acioneze dect s mediteze. Testarea ateniei susinute se realizaeaz cu ajutorul aparatelor. Modelul experimental implicat are ca ipotez posibilitatea stabilirii unei paralele ntre ritm i atenie. Un astfel de test este proba psihomotorie Ricossay. Aceasta presupune un aparat dotat cu un panou orizontal care are dispuse pe cte un rnd orizontal, respectiv verical, becuri electrice. n interiorul matricii formate, la intersecia fiecrei linii cu fiecare coloan este dispus un buton sau, mai nou, un senzor. Becurile de pe linia orizontal i de pe cea verical se aprind aleator. La intersecia liniilor i coloanelor semnalizate de becuri, subiectul trebuie s ating senzorul corespunztor. Aparatul este prevzut cu ritmuri impuse, cu viteze diferite i cu ritm liber, propriu subiectului. (Secvena urmtoare apare dup ce a fost corect anulat precedenta.). Un panou cu contori electronici, cu afiaj numeric sau digidal, nregistreaz urmtorii indici ai performanei: timpul de execuie, viteza de reacie la fiecare stimul, numrul de atingeri corecte/greite, omisini, etc. Brief Test of Attention (BTA) Este elaborat de David Schretlen. Verific severitatea deficitelor ateniei la persoanele cu vrsta de 17-84 de ani. Cuprinde dou forme parale, prezentate pe casete audio. n forma N, sunt citite 10 liste de litere i nume care cresc n lungime de la 4 la 18 elemente. Sarcina subiectului este de ignora literele i de a socoti cte numere au fost citite cu voce sczut. TESTE SENZORIO-MOTORII Investigheaz aptitudinile senzorio-motorii. Termeni ca perceptiv-motor sau psihomotricitate au un coninut asemntor. Senzorio-motricitatea implic, ntotdeauna, o latur perceptiv i una motorie (Pitariu, n Indrumar psihodiagnostic, 1978). Probele care testeaz psihomotricitatea presupun, n general, o sarcin standardizat, care solicit subiectului unele activiti musculare ce sunt msurate. Testele senzorio-motorii msoar deci, aptitudinile musculare sau o combinaie de aptitudini senzoriale i musculare, cum sunt: dexteritatea, ndemnarea, coordonarea ochi-mn, etc. WRAVMA (Wide Range Assessment of Vizual Motor Abilities) este un test de aptitudine vizual-motorie, destinat intervalului de vrst 3-17 ani. Este realizat de W. Adams i
10 din 98

D. Sheslow. Se aplic individual, cu un timp de aplicare de 4-10 minute pentru fiecare subtest. Normele au fost realizate de autori pe un eantion de 2600 de subieci. Are trei subteste care msoar: micri fine (prin test de fixare a unor cuie n lcaurile lor), abiliti vizual-spaiale (prin test de mbinare) i abiliti vizual-motorii (prin test de desen). Aptitudinile senzorio-motorii sunt solicitate de o serie de profesiuni, cum sunt cele din domeniul transporturilor terestre, aeriene sau navale sau cele din domeniul industrial (lctui, sudori, electricieni, finisori, etc.). Acesta este motivul pentru care aptitudinile senzorio-motorii sunt considerate aptitudini speciale. O serie de teste motorii au fost elaborate de Mira Stanbak, n 1965. Ea consider c, prin motricitate, pot fi studiate diverse aspecte ale dezvoltrii psihice la copii. A plecat de la cercetrile de la nceputul secolului asupra sindromului debilitii motrice. ntre 1920 i 1940, sau identificat mai muli factori specifici ai motricitii: rapiditatea, precizia, organizarea n spaiu. Se poate stabili pe baza testelor un anumit nivel de abilitate manual. TESTELE DE DEXTERITATE vizeaz precizia, rapiditatea, corectitudinea, cadena, ritmul execuiei. Aparate: 1) Sinusoida Bonnardel. Este utilizat n selecia i orientarea ctre toate activitile care solicit micrile precise ale celor dou mini. Situaia experimental n care are loc administrarea probei permite observaii asupra unor indici comportamentali privind rbdarea, perseverena, emotivitatea, etc. Descriere Dispozitivul este format dintr-o plac metalic n care este practicat un traseu (decupaj) sinusoidal. Sub sinusoid evolueaz un disc electroizolat, prevzut cu 2 pinteni metalici. Prin rotirea succesiv cu ambele mini a discului, subiectul trebuie s-l conduc de la un capt la cellalt al traseului sinusoid. Subiectul are grij s nu ating marginile sinusoidei cu cei doi pinteni metalici, fapt considerat eroare i care este semnalizat acustic. Performana, adic timpul de execuie i numrul de erori, se nregistreaz de ctre un contor electronic, cuplat la dispozitiv. Desfurarea probei Subiectul se afl n poziia aezat n faa mesei pe care se afl sinusoida. El trebuie s manevreze corespunztor discul pentru a-l deplasa de la un capt la altul al sinosidei. Instructajul prezint sarcina n mod clar i standardizat. Examinatorul subliniaz c proba trebuie efectuat bine (corect) i repede. Subiectul efectueaz un exerciiu parcurcurgnd prima curb a sinusoidei, exact ct a parcurs anterior, n mod. demonstrativ, examinatorul nsui. Traseul se parcurge de trei ori. Pentru interpretare se utilizeaz media pe cele trei administrri a timpului de execuie i a numrului de greeli. Alte probe de dexteritate: proba de evaluare a greutilor (mai multe greuti etalonate sunt date subiectului pentru evaluare); proba de evaluare a grosimii unor rondele, le cunoatei de la cursul i seminariile de psihologie experimental.

11 din 98

2) Proba de coordonare manual. n forma originar poart denumirea ZWEIHANDPRUFER. Este o prob de disociere manual, de aceea n laboratoarele din ara noastr este cunoscut ca DM1. Descriere Este format dintru-un cadru care poate fi deplasat nainte-napoi i stnga-dreapta prin rotirea n sens orar i invers a dou manivele. Solidar cu cadrul mobil este montat un ac metalic care poate fi deplasat de-a lungul unui traseu electroizolat practicat ntr-o plac metalic fix. Atingearea acului de marginile metalice ale traseului nchide un circuit electric. Acest contact este sesizat de un contor electronic. Desfurarea probei Const n manevrarea cu ajutorul a dou manivele n varianta DM1 sau dou manete care se mic n plan orizotal, n varianta DM2, a acului metalic de-a lungul traseului format din patru poriuni lineare i o de form circular cu raz variabil. Performana este dat de numrul de greeli (de atingeri ale plcii metalice), de timpul de parcurgere a traseului i durata medie a erorii. Proba reprezint un izvor de informaii cu privire la foarte multe aspecte, cum sunt angajarea n sarcin, perseverena, stabilitatea emoional, planificarea activitii) TESTELE DE REPREZENTARI SPATIALE De obicei sarcinile de reprezentare spaial sunt incluse n testele de inteligen concret. Excepie fac o serie de teste de inteligen cum sunt: Matricile Raven, care sunt saturate n factorul spaial. Saturaia n factorul spaial este proprie testelor de aptitudine tehnic. TESTUL DE COMBINARE N SPAIU. A fost elaborat de Friedrich Moede. Este utilizat ca subtest n bateriile pentru investigarea aptitudinii mecanice. Se aplic i n consilere vocaional de la 13 ani n sus. Const ntr-o foaie de hrtie pe care sunt reprezentate fii de material din care lipsesc unele buci. Locurile lips sunt reprezentate prin cercuri. n jumtatea inferioar a paginii sunt date, n mod aleator, cele 18 buci extrase din fiile reprezentate n jumtatea superioar a paginii. Subiectul nscrie n cercuri literele figurilor pe care le consider c se potrivesc cel mai bine n spaiile goale. Proba a fost adaptat de G. Bontil pe populaie romnesc i figureaz sub denumirea de Test 13 n colecia cuprins n '' Culegerea de teste psihologice de nivel i aptitudini'' care nsoete cartea ''Aptitudinile i msurarea lor'' (Bontil, 1971). TESTELE DE APTITUDINI TEHNICE SPECIALE Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care includ factori spaiali, nelegerea i judecata tehnic, identificarea unor principii de funcionare. O prob clasic de nelegere tehnic este Testul 10, din culegerea menionat (Bontil, 1971), care solicit capacitatea de a intui modul de funcionare al unui mecanism cu roi dinate. Un alt test de aceeai factur este '' Proba de intuiie tehnic'' a lui I. M. Nestor. Sunt date 68 de teme, n care vizeaz diverse probleme tehnice, a cror rezolvare antreneaz capacitatea de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul tehnicii. n cele mai mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt ncorporate n baterii cu variate destinaii.
12 din 98

Bateria factorial PMA (Primary mental aptitude aptitudine mental primar) a fost publicat n SUA, n 1947. Se adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani i este considerat ca fiind destinat evalurii aptitudinii colare. Bateria cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen:V semnificaie verbal, S aptitudine spaial, R - raionament, N aptitudine numeric, W fluiditate verbal. O serie de teste i baterii sunt destinate msurrii aptitudinii tehnice. Discurile Bonnardel Bateria G.A.T.B a fost elaborat de ctre Beatrice Dvorsak. Investigheaz urmtorii factori: ''g'' (prin teste de vocabular i raionament aritmetic), ''V'' (aptitudinea verbal msurat cu teste de vocabular i sinonime-antonime), ''N'' (aptitudine numeric prin calcule simple i probleme practice aritmetice), ''F'' (percepia formelor asamblarea unor forme din elemente disparate), ''O'' (percepia scrierii), ''F'' (dexteritate manual), ''M'' (dexteritate digital demontare i asamblare de rondele). Pentru diferite profesii sunt stabilite grupaje de factori implicai n reuit mpreun cu pragurile de admisibilitate pe fiecare prob n parte.

13 din 98

TEMA 2 TAXONOMIA APTITUDINILOR 1. Aptitudini cognitive 2. Abiliti psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale A. HARD SKILLS Psihodiagnoza aptitudinilor, fr a face o descrie deosebit asupra aptitudinilor cognitive i psihofiziologice, impune o trecere n revist a acelor aptitudini hard care sunt n mod normal luate n considerare n analiza muncii i care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse umane. Cea mai autorizat surs din acest punct de vedere este, la nivel internaional, taxonomia lui Edwin Fleishman, care este cuprins i n F-JAS (Fleishman Job Analysis Survey) i care st i la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american de analiz ocupaional naional. Astfel, taxonomia Fleishman enumereaz i ia n considerare urmtoarele patru categorii de aptitudini: Aptitudini cognitive Abiliti psihomotorii Abiliti fizice Abilitile senzoriale 1. APTITUDINILE COGNITIVE Aptitudini verbale 1. nelegerea verbal (operaionalizat ca: Capacitatea de a nelege informaii i idei prezentate oral sau scris). 2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizat ca: Abilitatea de a citi i de a nelege informaii i idei prezentate n scris.). 3. Exprimarea oral (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica verbal informaii i idei astfel nct s se fac neles de ceilali). 4. Exprimarea scris (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica n scris informaii i idei astfel nct s se fac neles de ceilali). Aptitudini de elaborare a ideilor i abilitile de raionament 5. Fluena ideilor (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu un numr de idei despre o tem dat. Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea ideilor). 6. Originalitatea (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau inteligente cu privire la o tem sau situaie dat, sau de a dezvolta modaliti creative de a rezolva o problem).
14 din 98

8. Sensibilitatea la probleme (operaionalizat ca: Abilitatea de a spune cnd ceva este greit sau este probabil s mearg prost. Aceasta nu implic rezolvarea de probleme ci doar recunoatere c exist o problem). 11. Raionamentul deductiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a aplica reguli generale, la cazuri specificepentru a ajunge la rspunsuri logice, implic luarea deciziei dac un anumit rspuns are sens). 12. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a combina informaii separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau concluzii. Include oferirea unei explicaii logice a motivului pentru care o serie de evenimente aparent nerelaionate apar impreun). 13. Ordonarea informaiei (operaionalizat ca: Capacitatea de a urma corect o regul dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni ntro anumit ordine. Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri, propoziii i operaii matematice sau logice). 14. Flexibilitatea n clasificare (operaionalizat ca: Abilitatea de a produce mai multe reguli, astfel nct fiecare regul arat cum este grupat (sau combinat) un set de obiecte ntr-o manier diferit). Abiliti cantitative 9. Raionamentul matematic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a nelege i organiza o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formul pentru a rezolva probleme). 10. Raionament numeric. (operaionalizat ca: Capacitatea de a aduna, scdea, multiplica sau mpri rapid i corect). Memoria 7. Memorizarea (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i reaminti informaii ca numere, cuvinte, desene i proceduri). Abiliti perceptive 15. Viteza de cuprindere. (operaionalizat ca: Abilitatea de a descoperi nelesul unor informaii care par s nu aib sens sau organizare. Presupune combinarea rapid i organizarea diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens). 16. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica sau detecta o structur cunoscut (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet) care este ascuns ntr-un material distractor). 19. Viteza perceptiv(operaionalizat ca: Abilitatea de a compara rapid i acurat litere, numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaz s fie comparate pot fi prezentate n acelai timp sau unul dup altul. Aceast abilitate include de asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit). Abilitatea spaial 17. Organizarea spaial. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te descurca ntr-un spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere).
15 din 98

18. Vizualizare (operaionalizat ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dup ce i va fi schimbat poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale). Atenia 20. Atenia selectiv (operaionalizat ca: Abilitatea de se concentra i de a nu fi distras n timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp). 21. Dozarea timpului (operaionalizat ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la alta sau de a utiliza dou sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca vorbire, sunet, atingere sau alte surse). 2. ABILITILE PSIHOMOTORII Abiliti de manipulare fin 27. Fermitatea bra-mn. (operaionalizat ca: Abilitatea de pstra mna i braul ferm n timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna sunt meninute ntr-o poziie.). 28. Dexteritatea manual. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza rapid micri coordonate ale unei mini, ale minii mpreun cu braul sau a ambelor mini pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte.). 29. Dexteritatea degetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza micri precis coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte foarte mici.). Abiliti de control al micrilor 22. Precizia controlului (operaionalizat ca: Abilitatea de a face rapid i n mod repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui aparat sau vehicul). 23. Coordonarea mai multor membre (operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona micrile a dou sau mai multe membre mpreun (de ex., dou brae, dou picioare, sau un bra i un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implic realizarea activitilor n timp ce corpul este n micare). 24. Orientarea rspunsului (operaionalizat ca: Capacitatea de a alege rapid i corect ntre dou sau mai multe micri n rspuns la dou sau mai multe semnale diferite (lumini, sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu mna, piciorul, sau alte pri ale corpului). 25. Controlul vitezei (operaionalizat ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei micri sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n vitez i /sau direcia unui obiect sau scene n micare continu). Timpul de reacie i viteza 26. Timpul de reacie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu mna, degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia).
16 din 98

30. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile). 31. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizat ca: Abilitatea de a mica rapid braele sau picioarele). 3. ABILITI FIZICE Fora fizic 30. Fora static. (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte). 33. Fora de propulsie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a folosi contracii musculare rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritur sau la luarea startului n alergare) sau pentru a arunca un obiect). 34. Fora dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a exercita fora muscular, n mod repetat sau continuu. Aceasta implic rezisten oboseala muscular). 35. Fora corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fr a obosi). Rezistena 40. Rezistena la oboseal (operaionalizat ca: Abilitatea de a face efort fizic pe perioade lungi de timp fr a i se tia respiraia). Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea 36. Nivelul de flexibilitate. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te ntinde , rsuci, ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte). 37. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rsuci, ntoarce, ntinde n mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele). 38. Coordonarea general a micrilor corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona micrile braelor, picioarelor i torsului). 39. Echilibrul corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a pstra sau de a redobndi echilibrul corpului stnd ntr-o poziie instabil). 4. ABILITILE SENZORIALE Abilitile vizuale 41. Vederea de aproape. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea detaliile obiectelor apropiate de observator). 42. Vederea la distan. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea detalii de la distan). 43. Discriminarea culorilor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a detecta diferene ntre culori incluznd luminozitatea i umbrele). 44. Vederea de noapte. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea n condiii de luminozitate sczut).
17 din 98

45. Vederea periferic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea obiectelor situate n alt direcie fa de cea pe care este focalizat privirea.). 46. Adncimea percepiei. (operaionalizat ca: Abilitatea de a distinge ntre cteva obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndeprtate de observator sau de a estima distana ntre obiect i observator). 47. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizat ca: Capacitate de a vedea obiectele n condiii de luminozitate puternic). Abilitatea auditiv i de vorbire. 48. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a detecta sau a spune diferena ntre sunete care variaz pe o gam larg a intensitii). 49. Atenia auditiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singur surs informaional auditiv n prezena altor stimuli distractori). 50. Localizareasunetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a detecta sursa unui sunet). 51. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica i nelege vorbirea unei alte persoane). 52. Claritatea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct vorbitorul s fie neles cu uurin de cei din jur). Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce pot fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi detectate sau msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat s le cunoasc pe toate, cu att mai mult cu ct multe din ele sunt clasificate ca fiind de clas C. n plus, spre deosebire de chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu exist vedete reale, fiind mult mai uor a se genera de la zero o prob sau baterie de testare suficient de performant. Pentru uzul specialistului de resurse umane exist compendiile de testare aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite. Handbook of Human Ablities este, dup cum o spune i numele, un compendiu al abilitilor umane, care conine lng fiecare abilitate identificat de Fleishman o list destul de lung de teste validate, auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot testa respectiva dimensiune. Specialistul de resurse umane are aadar un instrument bibliografic foarte important la ndemn, care poate fi oricnd adaptat cu uurin n crearea de baterii de testate psihologic i n selectarea celor mai potrivite teste pentru uzul specific al respectivului specialist n RU. B. SOFT SKILLS Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu att o aptitudine deosebit i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitate ce, dac apar mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i interpersonal a subiectului evaluat. De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft skill un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le abordeaz direct.
18 din 98

Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de Edwin Fleishman. 1. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd se colaboreaz cu alte persoane; aceast abilitate ine de gradul n care subiectul poate avea un stil interpersonal plcut). 2. Flexibilitatea comportamental (abilitatea de a adapta propriul comportament la circumstane schimbtoare n mediul de lucru, aceast abilitate include dorina i capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munc sau ale colegilor). 3. Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceast abilitate include un management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul principal este acela al sincronizrii cu ceilali). 4. Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o persoan pe care se pot baza; aceast abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a ndeplini sarcinile aa cum le ateapt cei din jur). 5. Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu ncredere i activ; aceast abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activ n lucrul cu ceilali). 6. Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului n vederea rezolvrii conflictelor; aceast abilitate presupune dorina i abilitatea de a rezolva diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de aciune acceptabile de toi cei implicai). 7. Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie n aa fel nct s influeneze opiniile i aciunile celorlali; aceast abilitate include utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica stilul de gndire i comportamentul celor din jur). 8. Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ n situaii sociale; include dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita interaciunile i schimburile sociale cu ei). 9. Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de comportament social, formale sau subnelese; implic respectarea standardelor i normelor sociale n situaii de munc). 10. Sensibilitatea social (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor sociale; include capacitatea de a nelege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali, precum i evaluarea coerent a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur). 11. Autocontrolul (abilitatea de a rmne cam i contient n situaii dificile sau stresante; include controlul emoiilor n faa unor stimuli iritani, neateptai sau stresani). 12. ncrederea social (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstane sociale, include comunicarea ctre ceilali n timpul interaciunii sociale a unui nivel optimde ncredere n sine i optimism). 13. Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor i abilitilor celorlali; implic instruirea, sfaturile i asistena personal n dezvoltarea potenialului personal al celorlali). 14. Capacitate analitic conversaional (abilitatea de a descoperi informaii relevante i importante despre o situaie prin discuie, conversaie sau ntrebri; aceast abilitate implic uzul logicii pentru nelegerea corect a situaiei i pentru adresarea intit a ntrebrilor sulpimentare ctre cei din jur). 15. Dorina de realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea efectele cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca provocri personale).
19 din 98

16. Deschiderea ctre experien (abilitatea de a fi deschis i curios fa de noi idei i noi medii; implic toleran n faa diversitii i n faa ideilor celorlali). 17. Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit de direcionare i supervizare; implicp gsirea de resurse i luarea de decizii fr posibilitatea de consultanre a celorlali). 18. Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pn la completarea perioad lung de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i distragerilor). 19. Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii pn cnd toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate; implic gndire deliberat, controlat i structurat mai degrab dect luarea pripit i nestructurat a deciziilor). 20. Prezentare verbal (abilitatea de a apra propriile concluzii i idei n faa celorlali; implic folosirea logii i argumentaiei raionale n aprarea propriei poziii, mai degrab dect folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii). 21. Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc, la energie, optimism i entuziasm, dup situaii descurajante). Nu vom insista n continuare asupra msurrii acestor abiliti, este evident c toate pot fi acoperite de chestionarele clasice de personalitate. Exist chiar conglomerate specifice, comportamente i aptitudini ce apar mpreun i sunt denominate drept aptitudini de comunicare sau aptitudini de leadership, ns la nivel analitic este destul de clar la acest moment din ce anume este formst fiecare din aceste aptitudini. Exist chiar, pentru aceste patternuri de comportament, scorri i rapoarte speciale n rndul marilor teste de personalitate. Exist de exemplu, un profil de leadership ce rezult din CPI (Coaching Report for Leaders), la fel unul ce rezult din MBTI, unul din PRF i unul din 16PF. Din NEO-PI-R rezult de asemenea n profile de aptitudini de leadership i de comunicare. i, desigur, exist o pleiad de teste ce atac direct aceste patternuri comportamentale i de aptitudini. Important n alegerea lor de ctre specialist trebuie s rmn ntotdeauna ns calitatea psihometric a respectivului test: validitatea (dac ntradevr msoar respectiva dimensiuni) i fidelitatea (ct de bine o msoar), ambele trebuind s fie probate prin publicaii i review-uri ale comunitii tiinifice.

20 din 98

TEMA 3 PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL 1. Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.); 2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie; 3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS; 4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.; 5. Testele Industriale Flanagan F.T.I.; 6. Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B. Psihometria n domeniul ocupaional trebuie s rspund unor probleme legate de msurarea capacitilor psiho-motrice, a reprezentrilor spaiale, msurarea aptitudinilor speciale i evaluarea capacitii prosexice. 1. Testul de inteligen analitic - Meili (TAI) Acest test de inteligen, denumit "analitic", se datoreaz psihologului elveian R. Meili, care a combinat diferitele probe folosite de ali autori astfel nct s rspund la dou scopuri: a. s dea o msur general a gradului de inteligen, punnd probleme care s depind ct mai puin de limbaj i de cunotine speciale; b. s dea indicaii asupra caracterului calitativ al inteligenei unui individ, fcnd s ias n eviden latura sa abstract, concret, analitic sau inventiv Testul se aplic copiilor ncepnd cu vrsta de 9 ani pn la 14 ani i adulilor, colectiv sau individual. Pentru aplicarea acestui test se va ine seama de urmtoarele puncte: 1. Explicaiile vor trebui date exact n forma indicat n aceste instruciuni. n raport cu vrsta candidailor, se pot da explicaii mai dezvoltate sau mai sumare. Totui, pentru cazul n care explicaiile sunt date n limbaj direct, n instruciuni se indic un minim care trebuie spus. Punctele care influeneaz n mod special rezultatul sunt subliniate i nu trebuie, n nici un caz, s fie omise sau modificate; 2. Examinatorul se va asigura, nainte de nceperea examinrii, c fiecare subiect are materialul de lucru n bun stare. Pentru executarea probelor se va folosi numai creionul. Este necesar ca examinatorul s aib cteva creioane de rezerv, care s fie bine ascuite; 3. Semnalul pentru nceperea rezolvrii unei probleme se va da numai n momentul cnd examinatorul are certitudinea c toi candidaii au neles bine ceea ce au de fcut; 4. Examinatorul va observa ca toi candidaii s nceap i s sfreasc lucrul n acelai timp; 5. Lucrul, odat nceput, nu se va ntrerupe sub nici un motiv; 6. Examinatorul va evita ntrebrile puse de candidai i mai ales cele care au legtur cu modul de rezolvare a unor probleme din test. Va rspunde numai la ntrebri privind felul de a se executa lucrul. Cnd un candidat pune o ntrebare, dac ea nu se refer la chestiuni privind felul de rezolvare, examinatorul va rspunde individual, pentru a nu deranja lucrul celorlali; 7. Examinatorul i ajutoarele sale, n special dac colectivul este prea numeros, vor supraveghea continuu pe candidai. Candidaii care vor s lase lucrul sau care l gsesc prea
21 din 98

dificil, vor fi ncurajai. ncercrile candidailor de a copia sau de a nele vor fi suprimate cu hotrre, ns fr prea multe cuvinte. Tehnica examenului Testul analitic de inteligen este compus din 6 subteste distincte. nainte de a ncepe executarea unui subtest se dau explicaiile respective i se fac exerciiile preliminare, care se gsesc n caiet. n timp ce candidaii execut aceste exerciii, examinatorul va controla felul cum lucreaz fiecare, pentru a se asigura c toi au neles explicaiile. Dac este necesar se vor da explicaii individuale, dar numai n timpul executrii exerciiilor. nainte de a se trece la execuia subtestului nsui, se explic soluiile problemelor de exerciiu i se discut eventualele erori. Pentru a se evita oboseala candidailor, n special a celor de vrst mai mic, este indicat ca testul s se aplice n dou reprize. n prima repriz se vor executa subtestele: imagini, analogii, lacune, iar n cea de-a doua repriz restul subtestelor. Cnd se lucreaz cu colective numeroase, subtestele se vor executa n ordinea urmtoare: lacune, analogii, imagini. n felul acesta se pot evita uor ncercrile unor candidai de a continua rezolvarea subtestului ce trebuia s fie terminat n timp ce se dau explicaiile pentru subtestul urmtor. De fiecare dat cnd se sfrete timpul afectat pentru executarea unui subtest, se va cere candidailor s nsemneze cu o cruce locul pn unde au ajuns, pentru ca, n felul acesta s se poat controla dac nu cumva au adugat ceva dup trecerea timpului afectat pentru rezolvare. Testul analitic de inteligen include 6 subteste, fiecare dintre ele determinnd un anumit aspect sau o anumit direcie n care este dezvoltat inteligen. Etalonul nostru este construit pentru toate cele 6 subteste, fiind utilizat pentru vrstele de la 14-15 ani, 16-17 ani i pentru aduli. Au fost constituite grupe de vrst de cte doi ani, deoarece rezultatele de la un an la altul nu prezentau diferenieri n curba de distribuie, fapt care a justificat aceast grupare. Rezultatele obinute n puncte i centile (decile) la fiecare test se vor trece la totalul din pagina a doua a caietului de teste, n dreptul testelor respective, dup care se va calcula media aritmetic. Pentru reprezentarea datelor obinute astfel nct s se poat observa uor n ce direcie este dezvoltat inteligena subiectului, se va utiliza profilul circular din stnga, de pe pagina a doua a caietului. n acest profil fiecare raz este mprit n 10 diviziuni care reprezint cele 10 centile. Astfel se consider c centila 10 se gsete chiar n centru, iar centila 100 la extremitatea periferic a fiecrei raze. Gradul de inteligen se exprim, deci, n aceast reprezentare grafic, prin mrirea suprafeei format de liniile care unesc punctele marcate pe raze, iar forma inteligenei se exprim prin forma acestei figuri. Pentru a se putea interpreta acest profil, se va ine seama c rezultatele testelor, luate dou cte dou, determin forma inteligenei. Astfel testele cifre i imagini determin forma analitic; testele imagini i fraze determin forma concret; testele desene i fraze determin forma inventiv i, n sfrit, testele desene i cifre determin forma abstract. Testele analogii i lacune sunt intermediare ntre forma inventiv i cea analitic.
22 din 98

Se observ, deci, c forma inteligenei este determinat de preponderena diferiilor factori care alctuiesc profilul, fiecare factor determinnd un anumit tip de inteligen. Dac profilul se prezint ntr-o form regulat, adic dac numrul de centile este acelai pentru fiecare test - nseamn c inteligena subiectului este dezvoltat n mod armonios. ns, acest caz apare foarte rar, de cele mai multe ori observndu-se preponderena unuia din cei patru factori (analitic, inventiv, concret, abstract). 2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie Obiectivul testului: acest test msoar aptitudinea mecanic manual, ceea ce implic aptitudini specifice, att n ceea ce privete coordonarea ochi-mn, ct i n ceea ce privete rapiditatea micrii degetelor i reprezentrii spaiale. Testul a fost publicat de americanul Mac-Quarrie, n 1925. Mac-Quarrie a dorit s construiasc un test creion - hrtie nonverbal, uor aplicabil care s nu depind nici de inteligena general, nici de cunotinele mecanice ale subiectului si care s aib o valoare predictiv bun pentru reuita n profesiunile mecanice. Descrierea testului Testul de aptitudini mecanice Mac-Quarrie este o prob creion-hrtie format din 7 subteste prezentate ntr-un caiet de 15 pagini: 1. o prob de trasaj (se deseneaz o linie sinuoas care trebuie s treac prin deschiderile liniilor verticale, fr s le ating); 2. o prob de tapping (trebuiesc puse 3 puncte n fiecare cerc); 3. o prob de punctare (se pune un punct n fiecare din cerculeele situate de-a lungul unei linii, la intervale diferite); 4. o prob de copiere (se copiaz figurile formate din 4 segmente n spaiul punctat, din dreapta fiecrei figuri); 5. o prob de localizare spaial (trebuiesc identificate prin litere 5 puncte din 8 ptrate mici, dup un ptrat mare izomorf, unde aceste puncte sunt reprezentate prin litere); 6. o prob de reprezentare spaiala (se identific numrul de crmizi cu care vine n contact fiecare din cele 5 crmizi notate cu x, din cele 6 grmezi ordonate); 7. o prob de urmrire labirint (se indic, n cele 4 imagini, punctele de sosire a 10 linii sinuoase care traverseaz fiecare imagine, de la stnga la dreapta si sunt amestecate). Fiecare subtest este precedat de un exerciiu. Aceste exerciii, ca i probele propriu-zise, sunt date contra-cronometru (timp impus). Modul de utilizare si aplicare Testul se aplic individual sau colectiv, se poate da tuturor, ncepnd de la vrsta de 10 ani. Este utilizabil n orientarea profesional pentru selecia dactilografelor, a muncitorilor cu profesii mecanice, a tehnicienilor dentiti, a mecanicilor. A fost utilizat si n studierea aptitudinilor debililor mintali. Numeroase studii factoriale au fost efectuate asupra rezultatelor la testul de aptitudini Mac-Quarrie; ele arat c intervin diveri factori: aprecierea vizual, spaial, controlul micrii manuale, percepia detaliului, vizualizarea relaiilor spaiale, agilitatea manual, tinereea.
23 din 98

Aceasta si explic valoarea predictiv bun a acestui test pentru desenul industrial, electricitatea industrial, colile de Arte si Meserii i, ntr-o manier general, pentru profesiunile mecanice. 3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS The Employee Aptitude Suvey construit de F.L. Ruch i WQ.W. Ruch a fost publicat n 1980 de Psychological Services cu scopul declarat de a fi utilizat pentru selecia de personal. Evalueaz 10 aptitudini care sunt validate ca predictive pentru performan n cadrul unei arii profesionale largi. Testul evalueaz urmtoarele aptitudini: 1. Inteligena verbal: test de vocabular ce msoar abilitatea utilizrii vocabularului pentru comunicarea oral i scris i n planificare; 2. Abilitate numeric: evalueaz deprinderi legate de cele 4 operaii aritmetice, cu numere ntregi, fracii i zecimale; 3. Urmrire vizual: asemeni probelor de labirint, persoana trebuie s urmreasc trasee asemntoare diagramelor electrice sau schemelor electronice; 4. Viteza i acuitatea vizual: abilitatea subiectului de a detecta diferenele dintre dou numere; 5. Vizualizare spaial: abilitatea de a determina n cadrul unei construcii din cuburi numrul de cuburi care sunt nvecinate cubului indicat de test; 6. Raionament numeric: abilitatea de a desfura raionamente legate de serii de numere; 7.Raionament verbal: abilitatea de a desfura raionamente legate de seturi de fapte prezentate verbal, subiectul indicnd concluzia corect din mai multe variante; 8. fluena verbal: abilitatea de a emite timp de 5 minute ct mai multe cuvinte care respect indicaia dat (de ex., s nceap cu o anumit liter); 9. Viteza i acurateea manual: abilitatea de a realiza punctarea unor cerculee n timp standard; 10. Raionament simbolic: abilitatea de a evalua relaii simbolice de tip analogic (dac A mai mare dect C i C este egal cu B, A este egal cu B?) Testul are forme paralele. Administrarea este standardizat ca timp (5 minute sau sub 5 minute de test) i instruciuni de aplicare. Grila este simpl. Se pot construi norme locale pentru diferite categorii profesionale (personal tehnic, funcionari, comer, executivi, supervizori, ocupaii care cer o calificare nalt, semi-calificare sau nu se cere o calificare expres). Manualul indic testul i pentru studenii din nvmntul superior n funcie de tip: umanist, ingineresc, arhitectur. Caracteristice psihometrice sunt prezentate n cadrul manualului testului i ndeplinesc criteriile pentru utilizarea n selecia profesional. 4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor, FACT Flanagan Aptitude Classification Tests, FACT, este construit de J.C.Flanagan. Prima variant a bateriei a fost publicat n 1953, format din 14 subteste. n 1957 este publicat o ediie nou cu 19 subteste. Bateria construit de Flanagan ofer un sistem de clasificare a
24 din 98

aptitudinilor i instrumente de evaluare a acestora utile n selecia profesional i consilierea psihologic organizaional. Cadru teoretic general. Flanagan consider aptitudinile ca elemente de munc definit prin: 1. generalitate: poate fi un element constitutiv al unui numr mare de profesii; 2. specificitate sau 3. unicitate, n sensul capacitii de a evalua diferena specific. Cele 19 subteste includ 16 elemente de munc, astfel (Hunt, 1985, SRA catalog): 1. Aritmetica: abilitatea de a aduna, scdea, nmulii, mpri; 2. Asamblarea: abilitatea s vizualizezi un obiect din diferite pri; 3. Codarea: abilitatea codificrii informaiei tipice pentru birotic; 4. coordonarea: abilitatea s controlezi micrile manuale (mini i brae); 5. componente: abilitatea s identifici figura simpl dintr-un desen complex; 6. exprimare: abilitatea de a aplica gramatica; 7. ingeniozitatea: abilitatea s inventezi sau gseti rezolvarea unei probleme; 8. inspectarea: abilitatea s reperezi defectele ntr-o serie de obiecte; 9. Judecata i nelegerea: abilitatea s citeti descifrnd sensul, raionnd logic, utiliznd judeci corecte pentru situaii practice; 10. Mecanica: abilitatea nelegerii principiilor mecanice i s analizezi micrile; 11. Memorie: abilitatea reamintirii codurilor; 12. Structurare: capacitatea de a reproduce schia unei structuri simple; 13. Precizie: abilitatea s realizeze lucruri precise utiliznd obiecte mici; 14. Raionament: abilitatea s nelegi concepte i relaii matematice de baz; 15. Scalare: abilitatea s citeti scale, grafice, hri; 16. Tabelare: abilitatea de a citi tale de 2 tipuri tabele cu numere; tabele cu litere i cuvinte. Testele pot fi administrate n examinri de grup sau individuale, utiliznd ntreaga baterie sau combinaii de subteste n funcie de scopul urmrit. Bateria ntreaga se recomand s fie aplicat n dou reprize de-a lungul unei zile. Se pot construi norme pentru toate scalele pe tipuri de aplicaii ocupaionale. Apar prezentate n manualul testului datele psihometrice care permit aplicarea att n psihologia muncii ct i n consilierea educaional (elevi de liceu). Unele studii longitudinale au urmrit constana rezultatelor n raport de succesul profesional. Au fost obinute corelaii semnificative pentru profesii precum: inginerie; tiine naturale (biologie, fizic, chimie, matematic), profesii medicale (medic, stomatolog, farmacist), tiine sociale (jurist, psiholog, sociolog, politolog, istoric). Cadre didactice, contabilitate i sfera afacerilor; asistena medical, profesor tiine umaniste, scriitor, artist. 5. Testele Industriale Flanagan, F.T.I. FTI, Flanagan Insdustrial Tests, construite de Flanagan i publicate n 1960, sunt direct destinate seleciei profesionale n domeniul industrial i al afacerilor. Cuprinde 18 tipuri de teste, create n aa fel nct, n funcie de scopul precis al testrii, fiecare poate fi utilizat i separat. Varianta iniial este cunoscut sub denumirea de Forma A. Exist variante revzute care privesc mai ales 7 dintre cele 18 tipuri de teste ale bateriei, reunite n Forma AA.
25 din 98

1. Aritmetic, Forma A: evalueaz competene utilizrii operaiilor aritmetice; 2. Asamblarea, Forma AA, vizualizarea formei pe care o capt un obiect dup ce a fost asamblat din pri componente, 3. componente, Forma AA: localizarea unei figuri geometrice simple dintr-un desen complex; 4. Coordonare, Forma A: coordonarea braului i a minii cnd persoana traseaz cu creionul o direcie dat; 5. Electronic, Forma AA: cunoaterea principiilor electricitii i ale electronicii; 6. exprimarea, Forma A: cunoaterea gramaticii i a structurrii propoziiei, exprimarea ideilor oral i n scris; 7. Ingeniozitatea, Forma AA: deprinde de inventivitate i creaie, un grad nalt al fluenei verbale; 8. Inspectare, Forma AA: identificarea imperfeciunilor n articole; 9. Judecata i nelegerea, Forma A: nelegerea textului citit, raionamentul logic, judecata interpretativ n diferite contexte. 10. Matematic i raionament, Forma A: concepte matematice de baz, transpunerea ideilor i i operaiilor n notaii matematice; 11. Mecanic, Forma A: cunotine despre fapte, simboluri, principii mecanice i neelegerea relaiilor mecanice; 12. Memorie, Forma AA; reamintirea unor asociaii de cuvinte cu sens i fr sens; 13. Structuri, Forma A: reproducerea cu acuratee i precizie a schiei unor structuri simple; 14. Planificare, Forma A: planificare, organizare i programare; 15. Precizie, Forma A: executarea cu exactitate a unor aciuni cu obiecte mici; 16. Scale, Forma AA: msurare prin grafice i scale; 17. Tabele, Forma A: citrea tabelelor, rapid i corect; 18. Vocabular, Forma A: cunoaterea nelesului cuvintelor, selecia sinonimelor. Proba este standardizat ca timp i administrare. Caracteristicile psihometrice i asigura aplicabilitatea practic. Este necesar ca n fiecare dintre probe, s se realizeze validarea local i normarea local. 6. Bateria general de teste de aptitudini, GATB. General Aptitude Test Battery a fost creat prin metoda analizei factoriale de un grup de experi n psihologia industrial i organizaional n anii 40 ai secolului XX. Este destinat evalurii i prognozei succesului profesional n peste 100 de ocupaii (Hunter, 1994). Metoda a fost pus n practic n 1947 de Serviciul de angajare a SUA (United States Employment Service, USES); standardele de interpretare au fost periodic revizuite. Scopul GATB este identificarea aptitudinilor profesionale. Este aplicat n cadrul oficiilor de munc locale mai ales pe unele categorii de persoane precum: persoane care solicit sprijin n vederea gsirii unui loc de munc; omeri; angajaii unei companii care solicit ei nii evaluare. GATB cuprinde 12 teste standardizate (ca administrare i timp impus) care evalueaz 9 aptitudini: 1. Abilitatea de nvare general, (G) ca inteligen general prin scorurile la 3 teste: Vocabular, Raionament aritmetic i
26 din 98

Spaiu tridimensional (nelegerea instruciunilor, a principiilor, capacitatea de a desfura raionamente i evaluri); 2. Aptitudinea verbal, (V), derivat din testul Vocabular (care dintre 2 cuvinte ale setului sunt sinonime sau opuse); 3. Aptitudinea numeric (N), scorurile la 2 teste: Calcul i Raionament aritmetic (operaii aritmetice); 4. Aptitudinea spaial (S), prin testul Spaiu tridimensional (vizualizarea i manipularea mental a diverse forme geometrice); 5. Percepia formei (P), msurat de testele Potrivirea formelor i Potrivire instrumentelor (discriminarea unor diferene mici n forme, umbre, lungimi, limi); 6. Percepia funcionreasc (Q), prin testul Compararea numelui (atenia detaliilor materialelor scrise i ntabelate prin evitarea erorilor n calculul aritmetic i corectarea cuvintelor i numerelor); 7. Coordonarea motorie K), prin testul de Realizare a punctelor (micri precise ce presupun coordonare vizual-motorie); 8. Dexteritate digital (f), prin testele Asamblare i Dezasamblare ( dexteritatea n a manipula aibe i nituri); 9. Dexteritate manual (M), prin testele Plasare i ntoarcere (transferul i replasarea unor cuie de lemn ntr-o scndur prevzut cu guri).

27 din 98

TEMA 4 PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI

1. 2. 3. 4.

Probleme teoretice ale testrii inteligenei. Coeficientul de inteligen i deviaia IQ. Strategii de investigare a inteligenei. Clasificarea testelor de inteligen.

1. Probleme teoretice ale testrii inteligenei. 1.1. Delimitri conceptuale ale inteligenei ca latur rezolutiv-productiv a personalitii 1.1.1. Inteligena ca relaie se definete ca fiind capacitatea de a relaiona sau de a 1.1.2. 1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

organiza mediul relaional al individului Inteligena ca relaie ntre relaii depete nivel primar al relaionrii duale i presupune realizarea relaiilor multiple Rolul inteligenei ntre acceptare i diminuare-negare trebuie neles ca o permanent disput ntre diversele poziii pro sau contra acceptrii inteligenei ca latur rezolutiv-productiv a personalitii Dispute asupra funciilor inteligenei i relaiile sale cu unele procese psihice Inteligena gardian al ntregii viei psihice (Hegel) Inteligena ca formatoare de imagini eronate despre Dumnezeu, lume i oameni (Montaigne) Inteligena descoper legile cu care opereaz spiritul din elementele sensibilul aflat n permanent experimentare (Leonardo da Vinci) Inteligena n relaie direct cu sensibilitatea genereaz cunoaterea (Kant) Inteligena este distilatorul care permite rafinarea materialului brut furnizat de simuri (Condillac) Inteligena este inhibat de afectivitate (Pascal) Inteligena este subordonat voinei ca singur element primar i fundamental (Shopenhauer) Inteligena ca sistem de operaii i aptitudine general Inteligena ca sistem complex de operaii Inteligena ca aptitudine general n finalitatea ei Inteligena i caracteristicile ei generale: o Capacitatea de a soluiona situaiile noi o Rapiditatea, supleea, mobilitatea, flexibilitatea ei o Adaptabilitatea adecvat i eficiena la mprejurri Inteligena general dar i special (teoretic, practic, social, tehnic, tiinific etc.) Inteligena compozit fiind capacitatea global de cunoatere a lumii, gndire raional, capacitatea de a nvinge provocrile vieii; capacitate general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare de probleme; inteligena , n limbaj comun, dispune de trei componente: abiliti de rezolvare a problemelor, abiliti verbale, competen social; tiinific se mai adaug
28 din 98

motivaia i se nlocuiete competena social ( sensibilitatea, onestitatea etc.) cu atributele specifice inteligenei practice. 1.1.7. Inteligena multipl ca o colecie de abiliti (Howard Gardner), cel puin apte: lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, kinestezic, interpersonal i intrapersonal. 1.2. Modele explicative ale inteligenei 1.2.1. Modelul psihometric (Binet-Simon i Wechsler) - A.Binet i Th. Simon imagineaz probe care aproximeaz compoziia operatorie a intelectului (spirit de observai, memorie, raionament, vocabular, cunotine etc.) - Scara metric i vrsta mental - inteligena este ceea ce msoar testele mele i inteligena constituie modul de funcionare al ansamblului compozit de capaciti psihice - Lewis Terman i Stanford-Binet Scale i QI Unde: VM (vrsta mental) = distana parcurs ntre inteligena noului nscut i inteligena adultului VC (vrsta cronologic) = vrsta real a subiectului 1.2.2. Modelul factorial: 1.2.2.1. Tendina unitar (Sperman) unde g=factor general i s=factor special, iar I=combinaie liniar Tendina pluralist (Thurstone, Guilford) Thurston multiplic numrul de factori din spatele factorului g la 8 factori comuni numii abiliti mentale primare Modelul morfologic al inteligenei la Guilford cu 120 de factori:

1.2.2.2. -

1.2.2.3.

Tendina ierarhic (Burt, Vernon) - Pe lng factorii g i s se introduc factorii de grup dispui piramidal
29 din 98

- Introduc ideea de structuralitate a inteligenei

Modelul genetic (Piaget) Inteligena ca relaie de adaptare, care reprezint o echilibrare ntre asimilare (ncadrarea noilor informaii n cele vechi) i acomodare (restructurarea impus de noile informaii) - Stadiile dezvoltrii intelectuale: senzoriomotor, preoperaional, operaiilor concrete, operaiilor formale - Stadiile dezvoltrii psihicului: senzorial, perceptiv, intelectiv, contient 1.2.2.5. Modelul psihocognitivist (Pelegrino, Glaser, Hunt, Sternberg) - Accentueaz problema mecanismelor prin care sunt soluionate problemele - Rspunde de ce inteligena funcioneaz ntr-un fel sau altul - Inteligena ca procesare, prelucrare i decizie - Componente cognitive simple i cognitive complexe - Trei mari categorii de componente ale inteligenei o Metacomponentele (procese de planificare, conducere, decizie) o Componentele performanei (proceduri subordonate strategiilor de soluionare) o Componentele achiziiei de informaii (colectare, ncadrare selectiv, combinare, comparare) - Diferenele individuale aprute n activitatea intelectual vin de la capacitile, viteza i maniera de funcionare a mecanismelor 1.2.2.6. Modelul neuropsihologic (Luria, Milner, Sperry, Gazzaniga) - Inteligena n relaie cu ariile fizice din creier - Inteligena amalgam de dou stiluri diferite de percepie, reamintire i gndire, cu avantaje separate - Creierul divizat i specializarea funcional a emisferelor cerebrale o Emisfera dreapt (deficiene de recunoatere, reamintire) o Emisfera stng (deficiene de gndire, nelegere, limbaj) - Inteligena multipl a lui H. Gardner 1.2.2.7. Modelul ecologic (Liker, Scribner, Cole, Berry) - Inteligena n mediul socioprofesional i contextele fireti de via - Necesitatea studiilor interculturale 1.2.2.8. Modelul triarhic (Sternberg) - Teoria inteligenei cuprinde trei subteorii o Subteoria contextual (relaia inteligenei cu mediul-modelul ecologic) limitarea testelor de ctre modelul cultural o Subteoria componenial (relaia inteligen i componentele personalitii modelul psihometric) sesizarea proceselor ce formeaz comportamentul inteligent o Subteoria celor dou faete (relaia inteligenei cu mediul intern i mediul extern modelul de achiziii) permite definirea inteligenei ca fiind capacitatea de a nva i gndi n sistemul conceptelor noi i insist asupra ierarhizrii intelectului n componente care in de nivelul automatismelor i sistemelor locale, rutiniere i de nivelul strategiilor metacomponentelor 1.3. Relaia inteligen personalitate (Alain Sarton)
30 din 98

1.2.2.4.

Inteligena eficace Inteligena (precizia rezultatelor)-personalitatea (calitatea rezultatelor) Inteligena (rapiditatea activitii)-personalitatea (efortul) Inteligena (asocierea imaginilor sau ideilor)-personalitatea (supleea sau rigurozitatea asocierilor) Inteligena (nivelul sczut, mediu, ridicat este trstur de inteligen)-personalitatea (modul de utilizare ) Inteligena (tulburri)-personalitatea (tulburri) Dezechilibrele dintre cele dou duc la regresia ambelor: o Tirania personalitiisclavia inteligenei o Tirania inteligenei dezechilibrul ambelor Inteligena fr personalitate este un rege marionet, iar personalitatea fr inteligen un despot

2. Coeficientul de inteligen. Deviaia IQ. Profilul intelectual

Howard Gardner propune nlocuirea IQ (coeficientul de inteligen ) cu PI (profilul intelectual), dar care pare mai degrab un profil al talentului, creativitii sau virtuii. Controversa privind quotientul (coeficientul) de inteligen, Q.I. Controversa implic probleme legate de natura coeficientului de inteligen, evaluarea i interpretarea lui. 1. Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme intelectuale. Dar exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial, mecanic etc. n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut. 2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n sine (exemplu, Q.I. 126, Q.I. 85, etc.). nc, izolat, numrul aproape c i pierde nelesul deoarece relev doar gradul n care subiectul testat a performat sub sau peste nivelul "normalului" ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori particulari momentului. n acest sens, o adevrat interpretare trebuie s se fac n termenii "felului n care a fost obinut Q.I.", iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul clinic. Este necesar s determini procesul de nvare, de rezolvare de probleme, punctele puternice i cele slabe ale personalitii care au intervenit n procesul efectiv de obinere a nivelului numeric de Q.I. De exemplu, este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I. de 85. Ca s aib sens din perspectiv psihologic este important s precizezi: adolescentul are un Q.I. funcional 85, n interiorul cruia: abilitatea sa dea rezolva probleme abstracte este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria secvenial sunt ns compatibile cu media obinut pentru vrsta de 8 ani, prezint abiliti auditive funcionale. n concluzie, datorit unor probleme importante de memorie i discriminare vizual are probleme marcante n relaionarea cu materialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i o surprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin care reuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de un eec colar cronic. 3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta a Q.I. deoarece este un concept stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cu schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii de anxietate
31 din 98

ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea sadea rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice. 4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile. Diferii autori de teste de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am vzut, au i intenii diferite privind scopul acestor teste. Acest lucru duce la diferene relative ntre aceste msurtori ale coeficientului intelectual oferite de diferite teste psihologice. Cel mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim, s facem comparaii care evalueaz creterea, deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care: testrile s intervin n acelai an calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit ntre timp i s se fi respectat toate regulile de administrare. 5. Chiar dac este vorba de aceleai teste s nu se uite c nelesul i interpretarea rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de tipul de persoane pe care s-a fcut standardizarea i / sau etalonarea. De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o populaie de copii din mediul urban europeni nu sunt acelai lucru ca instrumente de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu defavorizat. Pentru a putea folosi un test trebuie cunoscute i compatibilizate: nivelul socio-economic al populaiei, vrsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul educaional. 6. Rezultatele la teste au nelesuri i interpretri diferite n funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe care i msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu are acelai neles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti numerice. nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac testele din care deriv i propun s msoare acelai concept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare, deci gradul n care este vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali contributori n modul de a rspunde la problemele testului. 7. Alte teste de inteligena care dei opereaz cu noiunea de Q.I. nu msoar acest raport dintre vrsta mental i vrsta cronologic, ci aa cum sublinieaz A. Anastasi ele msoar deviaia Q.I. S-a recurs la aceast noiune deoarece s-a constatat c raportul vrst mental / vrst cronologic nu funcioneaz, devine bizar pentru persoanele adulte cnd dezvoltarea inteligenei s-a ncheiat. S ne imaginm c un subiect rezolv n scara Binet Simon la 15 ani, s zicem teste care sunt specifice populaiei de 15 ani, atunci 15/15=1 adica egal 100. Dar s ne imaginm c persoana respectiv este examinat din nou peste 10 ani, ea va rezolva probabil aceeai itemi, deci va primi vrsta mental 15. Ar rezulta un QI = 15 /25=0.75 adic 75%, ceea ce este un nonsens. Interpretarea cea mai potrivit a coeficientului de inteligen att pentru copii ct i pentru aduli pare a fi aceea de scor standard. Un IQ ne spune de fapt la cte deviaii standard deasupra sau dedesubtul mediei se situeaz un individ .
3. Strategii de investigare a inteligenei.

Inteligena, ca abilitate intelectual general apare ca unul dintre cele mai controversate , largi i greu definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca aptitudine i msurarea acesteia n psihometric. Inconsistenele au condus la abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i experimentele de tip cognitivist. Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului (Hebb, 1949, Hendrickson, 1982), i a abordrii genetic-epistemologice (Piaget, 19972).
32 din 98

Definiri ale inteligenei Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n psihologie (Delay i Pichot, 1967). n cadrul psihologiei aplicate s-a pus problema consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena intelectual. Orientarea prevalent n psihometrie este cea care ntemeiaz msurarea inteligenei ca performan prin raportarea la un criteriu exterior. Au existat trei criterii principale care au determinat 3 orientri n construirea probelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca dezvoltare, inteligena ca aptitudine i inteligena ca structur factorial. Inteligena ca dezvoltare Aceast perspectiv a permis: 1. determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst 2. selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite vrste 3. instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare 4. instrumente tip screening Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst. Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mare ntre diferite nivele de vrst, respectiv au valoare genetic. Metoda se aplic n special n msurarea inteligenei copiilor. Ca instrumente tipice sunt: scalele metrice sau scalele de dezvoltare; testele de tip screening; testele operaionale bazate experimentele lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor calitative ale inteligenei. Astfel de teste msoar inteligena n contextul comparrii vrstei mentale cu vrsta cronologic, utiliznd norme de dezvoltare sau conceptul de cuotient intelectual, Q.I. Ca exemplificri curente: Scala metric Stanford - Binet, Scala Brunete- Leyine, Scala Bayley, P.A.C., Scala screening Denver, Scala de inteligen pentru copii Wechsler, W.I.S.C., Scala de inteligen pentru precolari i coal primar Wechsler, W.P.P.S.I., Scala de inteligen pentru aduli Wechsler, W.A.I.S. revizuit. Inteligena ca aptitudine Definirea inteligenei ca aptitudine a individului de a se adapta la situaii noi este relativ controversat. Exemple de poziii diversificate:
33 din 98

 Abilitate de a da rspunsuri care sunt adevrate sau factuale, E.L Thorndike Abilitatea de a conduce gndirea abstract, L.M. Terman Un mecanism biologic prin care efectele unei complexiti de stimuli sunt puse laolalt i li se d un sens unificat n comportament, J. Peterson Abilitatea de a inhiba adaptarea instinctual, a redefini adaptarea instinctual inhibat n lumina unei conduite de tip ncercare i eroare trite n plan imaginar, i de a realiza adaptarea instinctual modificat n comportamentul deschis n avantajul individului ca animal social, L.L. Thurstone Abilitatea de a nva sau profita din experien, W.F. Dearborn Inteligena ca aptitudine: 1. se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii) 2. implic aptitudinea de a rezolva problemele 3. se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente: - dificultatea aplicrii n practic i - variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care evolueaz individul. Pentru a depi aceste inconveniente, n psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele. Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de inteligen. Astfel: caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru inteligena concret; caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc. Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte, conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice. Ca exemple de astfel de probe: Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret, abstract, analitic, inventiv), Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual Bontil, I 1 - I 4 , (abiliti de raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Ca teste de atenie i memorie: teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga; teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte perechi, memoria figurilor, memoria topografic; teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergent Guiflord); teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie Inteligena i structura ei factorial: Teoriile psihometrice care se bazeaz pe studierea i determinarea diferenelor interindividuale au ncercat aproape ntotdeauna s studieze inteligena n termenii unui set de surse statice latente denumite factori. Se propune ca diferenele individuale n performanele la

34 din 98

probele de performan intelectual s se descompun n componentele factoriale care sunt responsabile de variana comportamentului rezolutiv. Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obine factorii, unu grup de persoane li se d un set larg de teste. Apoi se calculeaz intercorelaiile dintre scoruri pe toate perechile de itemi posibili, set de rezultate la teste i printr-o procedur statistic se reduce scorurile la itemi sau teste la un numr mai mic de scoruri, respectiv la factorii presupui a sta la baza performanelor la toate aceste teste. Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza aceast reducere i folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun ntr-un singur factori iar testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci. Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii, rezolvare de probleme aritmetice, i raionament conceptual s se grupeze n doi factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic. n diferite abordri factoriale ale inteligenei, s-a ajuns la rezultate variate n ceea ce privete factorizarea capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul cum sunt pui n relaie. Astfel, de la Spearman, 1927- 2 tipuri de factori: factorul general g i factori specifici, la Thurstone, 1938 - 7 abiliti mentale primare, la Guilford, 120 factori ai intelectului. Spearman, 1927, propune dihotomizarea n factor general al inteligenei, g, i factori specifici. Abilitatea reprezentat de factorul general permite performane la toate categoriile de sarcini intelectuale; abilitile reprezentate de cei specifici sunt implicate n sarcini unice - pe acestea din urm nu le consider de mare interes pentru psihologie. Spearman propune dou lucruri privind natura lui g: 1. diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie mental pe care individul o poate implica n performana intelectual n test; 2. diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese calitative ale cogniiei, respectiv nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor (Spearman, 1923). De exemplu, dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient. Spearman, i dup el i alii, descoper c sarcinile de tip analogie msoar cel mai bine factorul de inteligen general, g. Dintre testele de acest tip citm: Matricile factoriale Raven (3 nivele, pentru trei nivele de dezvoltare a intelectului), Testele domino (D48 i D70, n funcie de nivelul de pregtire), Testele de inteligen Cattell (3 scale, n funcie de nivelul de pregtire). Thurstone (1938, Primary Mental abilities, U.C.Press, Chicago) propune o viziune multifactorial asupra inteligenei cu 7 factori primari: 1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii;

35 din 98

2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere

3. 4.

5. 6. 7.

decuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntrun timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter; factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare; factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare; factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.; factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat; factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid recunoatere de simboluri.

Guilford (1967) i Guilford i Hepfner (1971) propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150. Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire divergent, gndire convergent i evaluare), unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (izual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). Abilitile sunt definite independent. Guilford i asociaii si au pus la punct teste care msoar fiecare abilitile mentale respective din cadrul modelului cuboid. n 1982 Guilford afirma c a demonstrat existena tuturor celor 150 de factori, care, dei logic sunt independeni, psihologic sunt interdependeni, respectiv intercoreleaz statistic. Iat cteva exemple: cogniia relaiilor spaiale care se msoar prin teste care utilizeaz analogii de imagini, sau matrici. Memoria relaiilor semantice e msurat prin prezentarea unei serii de relaii precum de exemplu: "Aurul este mai valoros dect fierul" i apoi testnd reinerea printr-un format de alegeri multiple. Evaluarea unitilor simbolice este msurat prin prezentarea unor perechi de numere sau litere care sunt identice sau diferite n funcie de mici detalii. Vernon, 1971, propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup: abilitatea socio-educaional i abilitatea practic-mecanic spaial. Factorii largi de grup pot fi i ei descompui n factori mai nguti. Astfel, primul factor se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular, raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple). Factorul al doilea se subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic (nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic);
36 din 98

relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual)

Utilitatea testelor de inteligen Pentru domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional i de orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc. Adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri intelectuale, orientare i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.). Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului, pentru timpul impus. Se pot interpreta: indicele de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de timp, indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. O situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s rezolve n timpul particular lui, toate sarcinile testului. De exemplu, n acest context, putem defini urmtoarele tipuri de interpretri: calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i mobilitatea inteligenei; calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorate unui deficit de dinamic sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. Din aceast perspectiv se cere verificat natura decalajului calitate - cantitate: este o situaie particular a examenului respectiv sau ine de caracteristici durabile ale persoanei; calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n care lipsa de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elemente caracterial - atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz; calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat (dac nu pot fi decelai ali factori de influen). Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea valorifica maximal indicii testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, se cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer
37 din 98

rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de randament sau situaionale. Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali.
4. O modalitate de clasificarea a testelor.

Testul este o procedur sistematic pentru observarea i descrierea unui comportament cu ajutorul unor scale numerice sau categorii fixe (Cronbach, 1990) sau o msurare obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament (Anastasi, 1968). Tipuri de teste care sunt folosite de obicei n cadrul procesului de selecie : Teste de inteligen mai puin populare n ultimul timp; Teste de aptitudini estimeaz potenialul unei persoane de a ndeplini sarcini de lucru, de exemplu aptitudini numerice, verbale, perceptuale sau tehnice; Teste de abiliti evalueaz abilitile i aptitudinile deja dobndite prin experien sau perfecionare, de exemplu operare pe calculator; Teste de personalitate - evalueaz caracteristicile personalitii, cum ar fi: extravert/introvert, stabilitatea emoional, dac persoana este agreabil, contiincioas, deschis la experiene etc.; Teste de onestitate evalueaz probabilitatea ca un angajat s se implice sau s tolereze activiti ilegale n cadrul firmei (furt, utilizarea nepermis a bunurilor companiei etc.). Testele pot fi mprite n dou categorii: care msoar performana maxim (inteligen, aptitudini, deprinderi) i cele care msoar comportamentul tipic (atitudini, obiceiuri, interese, trsturi de personalitate). Testele pot fi administrate att n varianta creion-hrtie, dar i computerizat, dac coninutul lor este potrivit pentru automatizare. Utilizarea computerului n testare ofer posibilitatea obinerii rapide a scorului i raportrii la normele grupului, dar poate ridica probleme tehnice i chiar anxietate pentru subiecii nefamiliarizai cu computerul. Testele de inteligena sunt clasificate din punct de vedere al modului de administrare n: teste individuale i teste de grup. Testele de inteligena cu administrare individual au o mai mare valoare psihodiagnostic att prin specificul lor, prin complexitatea lor, dar i prin faptul c permit efectuarea unor observaii interesante n timpul desfurrii probei. Avem posibilitatea s vedem cum se integreaz n sarcin subiectul, dac are capacitatea de a-i planifica activitatea, dac persevereaz i dac este capabil de a profita de pe urma exerciului ( rezolvrii itemilor anteriori). Testele de grup sau colective sunt folosite pentru examinarea unor populaii mari, ele sunt folositoare pentru c, avnd la baza etalonrii lor eantioane foarte mari, permit n limitele normalitii o bun discriminativitate a subiecilor. Probele individuale sunt potrivite pentru depistarea ntrzierilor mentale i a nivelurilor de handicap. Probele colective se folosesc mai ales n selecia profesional, colar i mai puin n depistarea i evaluarea nivelului de handicap mental. O alt clasificare mparte testele de inteligen n teste analitice I teste sintetice de inteligen. Testele analitice pot fi exemplificate prin Scara metric a inteligenei a lui: - Alfred Binet cu reviziile efectuate de Terman, bateriile Wechsler, Lahi, Meilli, .a. Caracteristic acestor tipuri de teste este faptul c permit o evaluare a inteligenei pe componentele ei masurate prin diverse subteste: componenta verbal, componenta de performan (Wechsler). Unele dintre ele
38 din 98

ne dau posibilitatea reprezentrii grafice n stea a nivelului de dezvoltare a componentelor inteligenei. teste nonverbale de inteligena le putem exemplifica prin: matricile progresive Raven testul desenului din blocuri cuburile Kohs i variantele sale labirintele Porteus probele Bonnardel etc. Caracteristic acestor teste este faptul c au fost gndite s fie administrate prin utilizarea ct mai redus a instuctajului verbal. Unele dintre aceste probe pot fii administrate subiecilor cu handicap auditiv, pe baza unui instructaj minim. Testele clinice de inteligen. n acest categorie putem ncadra scrile de maturitate mental de tip Columbia i scrile de performan. n general testele de inteligena sunt interpretate pe baza cuantificrii performanei. Cuantificare ce se realizeaz fie sub forma coeficientului de inteligen, fie sub forma decilelor, centilelor, staninelor i a altor forme de etalonare. Att n cultura american ct i n cea europen coeficientul de inteligen (Q.I.) a strnit multe confuzii. A. Anastasi atrage atenia asupra faptului ca multe persoane neleg prin Q.I. nsai inteligena. Q.I. nu exprim inteligena, ci exprim performana la o sarcin, la un test de inteligen. L.Tyler i B. Walsh (1979) subliniaz c IQ nu reprezint rezultatul unei msurtori a ceva anume ci pur i simplu o cale de a indica ritmul de dezvoltare al unui copil. Cercetrile ulterioare au dovedit c acest ritm nu este att de constant pe ct s-a crezut pentru a putea permite o predicie exact a nivelului de inteligen la vrsta adult. La vrsta adult IQ este o cale inadecvat pentru a descrie inteligena (Anastasi, op.cit, L.Tyler i B. Walsh op.cit.). Amintim c Q.I. este egal cu raportul dintre vrst mental i vrsta cronologic nmulit cu o sut. Dar i aici au existat foarte multe confuzii pentru c aa cum se poate observa la scara Binet Simon, determinarea vrstei mentale se face pe baza numrului de itemi pe care i rezolv o persoan (numr de itemi care exprim vrsta subiecilor care au rezolvat acea sarcin i atunci subiectului i se aribuie din punct de vedere mental aceea vrst.

39 din 98

TEMA 5 Teste pentru msurarea intelegenei la precolari i colarii mici 1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon 2. Scala de inteligen Stanford Binet 3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I. 4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn 5. Noua Scal metric de inteligen: N.O.E.M.I. Msurarea inteligenei la precolari i colari mici include o serie de teste de inteligen precum: Scala de inteligen pentru copii mici Cattell, 1940, revizuit n 1980; Bateria Kaufman pentru msurarea copiilor, 1983; Scalele McCarthy pentru abilitile copiilor, 1972; Scale pentru diferenierea abilitilor, construite de C.D.Elliot, 1990; Scala de inteligen Stanford-Binet, 1986; Scala de inteligen Weschler pentru precolari i colari mici, D.Wechsler, 1967, revizuit 1989.
1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon

Scala de dezvoltare Binet Simon a fost revzut i adaptat n limba romn de Stefnescu-Goang. Atitudinea examinatorului fa de subiect trebuie s fie n linii generale urmtoarea: fa de copiii mici o atitudine de joc, fa de copiii mai mari, deteptarea amorului propriu i a tendinei de emulaie, fa de cei mai mari i de aduli, o atitudine franc, prin explicarea rostului examinrii. Bineneles, totul adaptat de la caz la caz, innd seama de felul n care privete subiectul examinarea. Pentru examinare se pot utiliza orele obinuite de lucru. Copilul s nu fie luat de la orele sau activitile care l-ar interesa mai mult dect testul, de exemplu, s fie examinat n timp ce colegii si se joac sau au ore distractive etc. De asemenea, s nu i se ia timpul liber dac se observ c renun greu la el. Se va evita examinarea copilului prea obosit de joc, de munc, lipsit de odihn sau de somn, i a copiilor bolnavi, indispui, convalesceni etc. Durata examinrii nu trebuie s treac de anumite limite n timp. Terman face urmtoarele recomandri: pentru copiii de la 3-5 ani dureaz 25-30 minute; 6-8 ani, 30-40 minute; 9-12 ani, 40-50 minute; 13-15 ani, 50-60 minute; pentru aduli, 60-90 minute. Dac examinarea nu s-a terminat n acest interval de timp, dei este recomandabil ca examinarea s se fac ntr-o singur sedin, o ntrerupem i continum alt dat sau facem o pauz de cca. 10 minute n care copilul este lsat s se joace sau s se plimbe pe afar. Cnd se examineaz copii de coal, s li se recomande s nu comunice celorlali elevi probele la care au fost supui; pentru a exclude de la nceput orice posibilitate de ajutorare mutual este recomandabil s fie examinai mai nti copiii ceva mai puin inteligeni, care, chiar dac ar vrea, ar fi de puin ajutor pentru colegii lor mai inteligeni. Tehnica examinrii
40 din 98

Prima condiie pentru examinarea obiectiv este respectarea riguroas a normelor i instruciunilor date pentru fiecare test n parte. Tonul n care sunt date instruciunile si atitudinea examinatorului trebuie s fie ct mai naturale, dar nu se admite nici o abatere de la instruciuni. Totdeauna se va utiliza testul complet, nu ne vom bizui niciodat pe memorie, dei este necesar ca instruciunile s fie cunoscute pe de rost. Materialul care se utilizeaz pentru examinare trebuie s fie dinainte pregtit n ordinea n care va fi aplicat. n felul acesta se economisete timp, iar pe de alt parte, subiectul nu este lsat s atepte, ceea ce ar produce o scdere a ateniei i a interesului pentru test. Fia de cotare trebuie s fie inut la o anumit distan de subiect pentru a nu se vedea ce se scrie acolo, iar consemnarea rezultatelor s se efectueze ct mai repede i pe ct posibil fr a atrage atenia subiectului. n timpul examinrii vor fi consemnate numai datele absolut necesare, rspunsul ntreg nu va fi dect n cazul n care nu se poate decide imediat asupra cotrii pozitive sau negative a rspunsului. n astfel de cazuri, stabilirea cotei se va face numai dup terminarea examinrii, pentru a nu face copilul s atepte. n timpul examinrii urmrim atent micrile copilului i comportamentul su, dar nu-l privim prea insistent sau drept n ochi, pentru a nu-l intimida. Examinatorul trebuie s fie calm, s nu fie grbit i s nu fac micri inutile. Dac un copil se ncpneaz i nu vrea s rspund, l reexaminm peste o sptmn, fr s mai amintim de examinarea anterioar. Este recomandabil ca aceast a doua examinare s fie fcut de un alt examinator. Cnd un subiect este prea ncrezut i are o atitudine de persiflare a testelor, prndu-i-se prea uoare, i dm cteva teste grele, la care eecul s fie evident pentru subiect. Stabilirea nivelului mintal n mod obi,nuit, examinarea poate ncepe cu un an sau doi sub etatea cronologic a subiectului, afar de cazurile cnd este evident o stare de napoiere sau debilitate mintal, n care cazuri examinarea va ncepe cu un an sau doi sub vrsta mintal presupus. Dac ns subiectul nu rezolv chiar numai un singur test de la etatea cu care am nceput, ne coborm la testele de la etatea mintal imediat inferioar, sau, dac este nevoie, ne coborm i mai mult pn ajungem la etatea la care subiectul rezolv toate testele. n sus continum cu examinarea pn la etatea la care subiectul nu mai rezolv nici un test; peste aceast etap nu mai continum. Cnd un test revine la vrstele urmtoare sub o form mai grea continum cu acest test pn la etatea la care subiectul nu-l mai poate rezolva. Exemplu: dac un copil rezolv toate testele de la etatea de 5 ani, trei teste de la etatea de 6 ani, dou teste de la etatea de 7 ani i un test de la etatea de 8 ani, etatea sa mintal va fi de 6 ani mintali, cci la cei 5 ani de baz am adugat cele 6 teste rezolvate la celelalte vrste i care au fiecare o valoare de cte dou luni mintale. Cunoscnd etatea mintal i pe cea cronologic a persoanei examinate putem stabili coeficientul de inteligen, care se obine mprind etatea mintal prin etatea cronologic si nmulind rezultatul cu 100. ntruct inteligena nceteaz a se mai dezvolta, n medie general, peste etatea de 15 ani, pentru toi subiecii care trec de aceast vrst se va utiliza n calcul valoarea coeficientului de inteligen etatea cronologic de 15 ani care este etatea mintal a omului adult. Prin urmare, dac un subiect oarecare de 40 de ani etate cronologic are etatea
41 din 98

mintal de 7 ani, el este napoiat n ceea ce priveste inteligena nu cu 33 de ani, ci numai cu 8 ani mintali. Coeficientul de inteligen l vom obine mprind etatea mintal prin cea cronologic i nmulind cu 100. Pentru a vedea ce valori trebuie s acordm diferiilor coeficieni, dm clasificarea de mai jos: Q.I. i categoriile diagnostice tradiionale: 0-22 Idioi 23-49 Imbecili 50-69 Moroni 70-79 Mrginii 80-89 Proti 90-109 Normali 110-119 Detepi Aplicarea testelor se va face conform indicaiilor date n capitolul Instruciuni speciale. Examinatorul se va ine n mod riguros de aceste instruciuni pe care este bine s le cunoasc pe de rost pentru a nltura caracterul de artificialitate i rigiditate al examinrii i pentru a o face ct mai expeditiv. Pentru aceasta este necesar ca orice examinator, nainte de a face o examinare cu scop de diagnoz exact a nivelului mintal, s examineze cca 20-30 de subieci n scop de exerciiu. Rezolvarea dat de subiect fiecrui test va fi consemnat n fia de cotare, utilizndu-se semnele de + i i, numai n cazul n care reuita sau nereuita unui test nu poate fi apreciat imediat, se va nota rspunsul ntreg care va fi apreciat + sau la sfritul examinrii. Pentru fiecare vrst este dat i un test alternativ. Acest test se va utiliza numai n cazul n care unul din testele de la acea etate, din motive tehnice sau din alte motive, nu a putut fi aplicat n condiii satisfctoare, deci se va nlocui cu un alt test bine aplicat, dar pe care subiectul nu l-a putut rezolva. Observarea conduitei n timpul examinrii Scopul testelor individuale verbale, ale cror instruciuni de ntrebuinare le dm aici, este s msoare gradul de dezvoltare a inteligenei. n cursul examinrii, un observator atent poate s adune date foarte utile cu privire la trsturi sociale, de temperament i de caracter. Aa, de exemplu, se poate vedea dac subiectul este timid sau ndrzne, dac i place s stea de vorb (sociabilitate), dac lucreaz contiincios sau nu, dac persevereaz sau renun uor la o prob care i se pare grea etc. Din acest motiv se anexeaz la scal, n afar de fia de cotare a nivelului mental, i o fi de observare a conduitei, de trsturi sociale, de temperament i caracter, care pot fi observate n timpul examinrii. Pentru fiecare ntrebare din fi, privitoare la cte o trstur, se dau rspunsuri posibile dintre care examinatorul alege pe aceea care crede c se potrivete mai bine persoanei examinate.
2. Scala de inteligen Stanford Binet

Se adreseaz mai multor nivele de vrst i are ca obiective: msurarea inteligenei generale globale prin prezentarea unei largi varieti de sarcini de dificultate crescnd. Se adreseaz vrstelor cuprinse ntre 2 i 23 ani. Conine 15 subteste centrate pe 4 arii largi de activitate intelectual:
42 din 98

1.Raionamentul verbal, care include teste de vocabular (reamintirea unor cuvinte expresive i nlegerea verbal), nelegere (nelegerea verbal, dezvoltarea vocabularului, exprimarea verbal, cunostine sociale, informaii actuale), absurditi (percepia vizual, informaii factuale, discriminare, exprimare verbal, atenie, experien social) i relaii verbale (dezvoltarea vocabularului, formarea conceptului, discriminarea, raionamentul inductiv, exprimarea verbal, discriminarea detaliilor eseniale). 2.Raionamentul cantitativ, care include teste de tip: cantitativ (reflect experiena cu numerele, deprinderile de calcul, cunoasterea conceptelor i procedurilor matematice), serii de numere (raionamentul logic, concentrarea, conceptele matematice i de calcul, raionamentul inductiv), construirea egalitilor (cunoaterea conceptelor i procedurilor matematice, raionamentul inductiv, logica, flexibilitatea, ncercarea i eroarea). 3.Raionamentul abstract-vizual, care include analiza structurii (abilitate-motorie, vizualizare spaial, analiza structurii, vizualizare spaial, coordonare vizual-motorie), copierea (reprezentare vizual, percepie, abilitate vizual-motorie, coordonare mn ochi), matrici (atenia, concentrarea, percepia vizual, analiza vizual, vizualizarea spaial, raionamentul inductiv), ndoirea si tiatul hrtiei (abilitate spaial, percepie i analiz vizual, raionament inductiv). 4.Memoria de scurt durat, care include memorarea mrgelelor (memoria de scurt durat, percepia formelor, reprezentarea vizual, memoria vizual, discriminarea, agerimea pentru detalii), memoria pentru propoziii (memoria auditiv de scurt durat, nelegerea verbal, concentrarea, atenia), memoria pentru cifre (memoria auditiv), memoria obiectelor (nelegerea vizual, atenia, concentrarea, memoria vizual). Se stabilesc dou nivele: nivelul bazal, respectiv vrsta la care copilul reuete la toi itemii i, nivelul plafon, vrsta la care copilul eueaz la toi itemii. Exist forme prescurtate pentru scopuri de triere. Pentru copiii cu dizabiliti i pentru cei cu retard mental, examinarea se face n condiii speciale, recomandate de cercetrile lui Delany i Hopkins, 1987.
3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.

Bateriile Wechsler s-au nscut din nevoia pe care o resimea autorul, n calitatea sa de psiholog ef al clinicii Bellevue din New York, de a dispune de un instrument de msurare a deteriorrii intelectuale produse n cazul maladiilor psihice. Scara de tip Binet-Simon nu era util n aceast situaie, conceptul de vrst mintal pe care se baza aceasta neputnd oferi un bun fundament pentru comparaii ce depsesc nivelul diferenelor n dezvoltare. Rezultatul s-a concretizat, n 1939, ntr-o prim variant, conceput pentru adolesceni i aduli, cunoscut sub numele de Wechsler-Bellevue. n 1949 apare o extensie a scrii pentru vrste mai mici, denumit Scara Wechsler pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC). n 1955, Wechsler, revizuind scara pentru aduli, o va numi WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale), iar n 1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4-6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI ( Wechsler Preschool and Primary Scale for Intelligence). Munca de perfecionare a testelor va continua, concretizndu-se prin revizuirea, n 1974, a scrii pentru copii (WISC-R) si, foarte recent, printr-o nou revizuire a scrii pentru aduli (WAIS-R). Testul cuprinde, la fel ca celelalte forme pentru copii mai mari i aduli, dou categorii de teste, verbale i de performan. Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de:
43 din 98

informaii, vocabular, aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii. n varianta revizuit s-a adugat i proba cuiele animalului, care nu particip la calcularea coeficienilor de inteligen. Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual-spaiale prin 5 tipuri de probe: casa animalului, completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi. Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin: 1. un coeficient de inteligen verbal, Q.V., 2. un coeficient de inteligen practic, Q.P., i 3. un coeficient de inteligen general, Q.I., prin transformarea scorurilor brute la teste n scorurile standard oferite de manual (Media este 100, deviaia standard 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160, nivelele avnd aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv: 1. peste 130, coeficient deosebit de nalt; 2. 120-129, superior; 3. 110-119, peste medie; 4. 90-109, mediu; 5. 80-89, sub medie; 6. 70-79, de limit, marginal; 7. sub 69, deficien mental. Sunt importante n cazul ambelor teste experimentele care au determinat valorile nalte de fidelitate (fidelitate test retest, coeficient de stabilitate) i validitate (validitate predictiv, validitate concurent) a acestor probe. De asemenea, s-au asigurat reprezentativitatea loturilor pentru standardizare i, respectiv, restandardizarea testelor. Caracteristicile psihometrice ale acestor instrumente le asigur un grad nalt de obiectivitate i valabilitate n interpretarea datelor. Construcia testului comparativ cu alte probe de vrst mental Diferena principal ntre bateriile Wechsler i altele const n renunarea complet la conceptul de vrst mintal i folosirea definiiei statistice a normalului, aprecierea nivelului intelectual al copilului fcndu-se n baza comparrii rezultatului su cu deviaia standard i media statistic a rezultatelor altor copii de aceeasi vrst. Wechsler reproeaz mai multe deficiene conceptului de vrst mintal, ncepnd cu faptul c, dup 13 ani, el nu-i mai gsete acoperire n realitate, diferenele ntre indivizii din aceeai grup de vrst prezentnd variaii mult mai mari dect diferenele ntre performanele medii la grupe de vrst apropiate.
44 din 98

Conceptul de vrst mintal devine ambiguu i la analogia cu alte msurtori pentru alte aspecte ale creterii i dezvoltrii copilului. Ca i V.M., ele pot deveni etalon pentru nivele definite ale dezvoltrii, putnd gsi vrste de dezvoltare pentru funcii fiziologice sau creterea corporal. i n acest caz, vom gsi adesea curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferii, titlul de vrst de dezvoltare nefiind n fapt dect un concept abstract, neavnd dect o acoperire relativ n realitate. Mai intervine i o alt deficien major, de data asta de ordin teoretic. Vrsta mintal ajunge s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen. Or, argumenteaz Wechsler, nivelul i caracterul performanelor unor copii de 4, 6, i 10 ani, avnd aceeasi vrst mintal la testul Binet-Simon: 6 ani, nu sunt identice. Aceste limite deriv din concepia asupra inteligenei ca aptitudine specific, fie ea i de un nalt grad de generalitate. Wechsler porneste n structurarea testelor sale de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului uman de a gndi raional, de a aciona cu scop i de a relaiona adecvat cu mediul su. Inteligena este astfel n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a o utiliza, ceea ce implic ali factori aptitudinali, dar i o puternic impregnare motivaional, variabile diferite ale personalitii n ansamblu. Concepia sa se reflect n structura bateriilor, compuse din dou serii de teste, cele verbale msurnd mai mult factorii intelectivi, cele neverbale factorii nonintelectivi n principal. Structurate n acest mod, bateriile permit calcularea att parial, ct i global a coeficientului intelectual, putnd obine un Q.I. verbal i un Q.I. de performan (nonverbal) sau un Q.I. total, prin nsumarea rezultatelor la cele dou serii de teste. Vom dispune n acest mod de o descriere mult mai nuanat a subiectului, a punctelor sale forte i a celor slabe, rezultatul putnd fi folosit nu numai pentru a eticheta pur i simplu copilul, ci i pentru a iniia un demers terapeutic compensator sau ca sprijin important n procesul educativ recuperator. Avantaje i limite ale testului Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, ceea ce a fcut ca el s devin principalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns. Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu retard intelectual de cei normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria celor care nva ncet, punctnd problemele specifice emoionale i perceptive ce contribuie la dificultile colare ale acestor copii. Prezena unor subteste foarte clare, verbale si nonverbale, favorizeaz n egal msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce d posibilitatea de a nu supune copiii defavorizai cultural, subtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu. Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii, meninnd un nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul, fiind relativ slab. Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. si nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie statistic notelor.
45 din 98

Principalele limite ale testului deriv, n primul rnd, din limitarea eantionului de standardizare, dar nu numai. Dei, n general, testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe scara larg (0, 81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140). Se resimte, de asemenea, absena unei forme alternative, esenial n retestare, de aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un an de pauz minim. Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori nonintelectivi n rezolvare; de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.
4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn

Descrierea testului Testul nonverbal de inteligen general, creat de W. F. Dearborn, urmrete surprinderea individului n toat complexitatea sa i a fost creat pentru copii normali i deficieni ntre 8 -11 ani. Cel mai important lucru este s creezi un test cu care s poi clasifica copiii n grupe ct mai omogene, scria Dearborn n 1928. Afirmaia este valabil si astzi. ntruct copiii nu au zestre ereditar egal, nu au condiii de dezvoltare identice, ei nu ating acelai nivel de dezvoltare a diverselor capaciti. Nu se poate crea o instrucie adecvat pentru fiecare copil, dar se poate realiza o instrucie difereniat, pe grupe omogene. n aceast viziune trebuie neleas strdania lui Dearborn de a elabora o suit de probe nonverbale, care vizeaz investigarea capacitilor intelectuale. Majoritatea acestora sunt simple i nu presupun cunostine scolare. Sunt situaii ntlnite n via, acumulate n cadrul experienei dobndite de individ. Aplicarea testului implic utilizarea creionului i nelegerea unor indicaii verbale simple. Testul este constituit din 17 probe independente. Realizarea unora reclam abiliti motorii sau perceptivo-motorii; realizarea altora implic judecat i abiliti de adaptare; altele fac apel la cunostinele anterioare; altele cer experiene de via. Trecem n revist succint probele: Proba nr. 1: se cere copilului s deseneze o alt cutie (ptrat) asemntoare cu cea desenat pe foaia de rspuns. n cutie trebuie s pun o minge (cerc), la fel cu cea desenat pe foaie. Proba nr. 2: se cere copilului s gseasc desenul unui biat care fuge (este desenat n test foarte schematic) i apoi s deseneze i el un alt biat care s alerge dup primul; i se cere s deseneze o alt pisic, ce alearg dup prima. Proba nr. 3: se cere copilului s identifice trei obiecte (ceas, cheie, briceag), s in minte i s execute n jurul acestora (sau n imediata lor apropiere) trei desene simple (ptrat, cerc, cruce).
46 din 98

Proba nr. 4: se cere copilului s nconjoare cu un cerc numrul care arat vrsta lui. Proba nr. 5: se cere copilului s deseneze un mr (ca acela dat n test) i s-l taie cu o linie n dou pri egale. Proba nr. 6: se cere copilului s aprecieze care este obiectul cel mai greu i care este cel mai uor, din cele trei obiecte date. Proba nr. 7: se cere subiectului s traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre cele dou care sunt desenate. Proba nr. 8: se cere subiectului s numere bilele desenate n test, s le mpart n jumtate i s scrie alturi numrul corespunztor. Proba nr. 9: se cere subiectului s reproduc acelai numr de bastonae, aa cum este dat n test. Apoi subiectul trebuie s numere bastonaele pe care le-a desenat i s scrie alturi numrul corespunztor. Proba nr. 10: se cere copilului s deseneze un romb, care este dat n test. (Aceast sarcin poate fi efectuat de un copil de 7 ani, spune Dearborn). Proba nr. 11: se cere copilului s deseneze mna dreapt (n test este dat mna stng). Alturi trebuie s scrie numrul total al degetelor celor dou mini. Proba nr. 12: se cere copilului s deseneze o stea. (Aceste dou teste sunt, de obicei, trecute de un copil de 7 ani, dup opinia lui Dearborn). Proba nr. 13: se cere copilului s identifice moneda de 10 bani. Apoi s gseasc n desen toate cercurile care au aceeasi mrime cu piesa de 10 bani, n care s deseneze cte o linie; i se cere apoi s identifice piesa de 50 de bani i s gseasc, n desen, toate cercurile care au aceeai mrime cu piesa de 50 de bani; n fiecare cerc s deseneze cte dou linii. n continuare subiectul trebuie s numere cercurile de mrimea piesei de 10 bani, pe cele de mrimea piesei de 50 de bani i s calculeze suma total. Numerele gsite se scriu n cele trei cadre date de test. Proba nr. 14: se cere subiectului s identifice i s nsemneze (cu un cerc i, respectiv, cu o cruce) cele mai scumpe si cele mai ieftine mrci potale. Proba nr. 15: se cere subiectului s gseasc un obiect pierdut ntr-un parc (proba vizeaz capacitatea adaptativ). Proba nr. 16: se cere subiectului s identifice orele, la ceasurile desenate, i s deseneze acele unor ceasornice, care s indice anumite ore. Proba nr. 17: se cere subiectului s stabileasc numerele corespunztoare conform modelului dat care s indice ce face fiecare personaj (prob de substituire). Este singura prob care se efectueaz n timp limit. Din descrierea probelor reiese faptul c acestea cresc n dificultate (dei sunt diferite), adresndu-se unor capaciti variate. Testul lui Dearborn a fost etalonat pe populaia infantil romneasc de G. C. Bontil. Tehnica de aplicare a probelor Testul acesta se aplic colectiv, la copilul normal; la deficientul mintal se recomand aplicarea individual sau n grupuri de 3-4 copii, astfel nct examinatorul s poat urmri desfurarea aplicrii lui.
5. Noua Scal metric de inteligen: N..E.M.I.

47 din 98

R. Zazzo, dei n cunostin de rspndirea i succesul scrilor americane, opteaz pentru valorificarea testului original Binet-Simon, ntreprinznd o activitate de ameliorare i reactualizare a acestuia prin experimentri succesive, cuprinznd trei etape. Prima etap Rectificarea grafic a testului Binet-Simon (1946) innd seama i de rezultatele tezei de doctorat susinute n 1926 de Lucie-Renee Bonnis, autoare a cunoscutelor curbe de dezvoltare intelectual. Pe baza acestora, R. Zazzo constat c notaia Binet-Simon apare ca fiindindulgent, ea nregistrnd decalaje de pn la un an ntre media dezvoltrii copiilor i vrstele mintale nscrise n scara metric. Reetalonarea scrii i-a aprut ca o necesitate, realizat, de altminteri, n anul 1949. A doua etap Reconstruirea experimental a scrii n colaborare cu Michel Gilly si Mina Verba-Rad (1961-1963). Au fost eliminate unele probe, care s-au dovedit, n cursul etalonrii din 1949, ca avnd slab valoare genetic. Au fost conservai 28 dintre itemii scrii vechi, unul singur suportnd unele modificri. De asemenea, au fost introduse probe noi, mprumutate din alte teste. Cronologic, s-au derulat urmtoarele aciuni: primul trimestru al anului scolar 1960-1961 a fost consacrat cercetrilor i studierii noilor probe pentru a le completa pe cele din testul original; testul provizoriu a fost experimentat pe un grup de biei de 9, 10, 12, 14 ani n anul colar 1960-1961; acest prim sondaj a permis s se precizeze consemnele de aplicare i cotare i de a se aprecia valoarea genetic a diferitelor probe; etalonul propriu-zis a fost lucrat n cursul anului colar 1961- 1962 i 1962-1963 pe grupe de biei i fete de 8, 9, 10, 12, 14 ani. A treia etap Construirea formei definitive a noii scri metrice de inteligen (N.E.M.I.), 1966. Probarea, pe baza experimentelor anterioare, a validitii testului. Definirea domeniului de aplicare, a tehnicii de lucru i a interpretrii testului. (Prezentarea complet este realizat n lucrarea: Nouvelle echelle metrique de lintelligence, Librairie Armand Colin, Editions Bourrelier, 1966). Domeniul de aplicare Instrumentul permite urmrirea dezvoltrii mintale a copiilor, fete i biei, de la vrsta de 3 ani pn la vrsta de 14 ani: scala N.O.E.M.I. este eficient n stabilirea nivelelor de inteligen superioar, normal i ntrziat, de la 3 ani pn la vrstele de sfrit ale copilriei, fr a schimba pe parcurs instrumentul de msurare. Rspunde cu succes cerinei de apreciere a inteligenei globale n dezvoltare. Atunci cnd se formuleaz alte nevoi, cum ar fi aprecierea analitic, de finee a inteligenei, examinarea psihologic trebuie s fie suplimentat utiliznd alte teste de inteligen, adecvate scopului. Tehnica de lucru cu N.O.E.M.I. A. Recomandri generale. Examinatorul trebuie s fie bine familiarizat cu instruciunile testului nainte de a trece la aplicarea lui; aceasta pentru ca instruciunile pe care le d subiectului s fie formulate cu uurin i naturalee, fr ezitri. Trebuie s cunoasc, de asemenea, criteriile de cotare pentru a aprecia rapid rspunsurile copilului. Pentru o bun aplicare a testului este indispensabil s se lucreze ntr-o ncpere linitit i bine luminat. Materialul de lucru trebuie s fie la ndemn pentru a evita pierderea de timp.
48 din 98

Atitudinea subiectului n situaia de examen depinznd de modul n care a fost stabilit primul contact cu examinatorul, acesta trebuie s primeasc copilul cu bunvoin si amabilitate: o conversaie de cteva minute, pe un ton prietenesc, este deseori indispensabil pentru a risipi sentimentul de jen i team. Pentru a obine de la subiect cel mai bun randament i a realiza astfel o apreciere exact a posibilitilor sale, acesta trebuie s fie motivat, mobilizat i s i se menin atenia pe toat durata examenului. Acestlucru este dificil de obinut cu copii de vrst mic i cu cei instabili. Examinatorul trebuie s se adapteze la aceste situaii cu suplee i inventivitate. n mod deosebit, el trebuie s gseasc o cale de a urma indicaiile de comportament, reuind totodat s nu modifice formularea instruciunilor la probe. n general, consemnele probelor nu exclud interveniile i stimulrile examinatorului. Se va putea, de exemplu: s se repete ntrebrile atunci cnd natura subtestului nu o interzice, aa cum se ntmpl la probele de asemnri, fapte diverse, fraze absurde; s se invite subiectul s rspund sau s-i continue rspunsul, prin stimulri neutre: continu, merge, merge, continu, bine, continu; s se insiste pentru a preciza un rspuns neclar, cu formule ca: explic-mi nc o dat, ce vrei s spui prin aceasta?. Aceste intervenii nu trebuie n nici un caz s sugereze rspunsul. Se va evita folosirea aprobrilor atunci cnd ele sunt susceptibile de a ntreine un tip de rspuns, cum ar fi, n cazul gravuri meninerea enumerrii sau a descrierii. n general, nu trebuie niciodat s se dezaprobe un rspuns. Orice intervenie trebuie astfel fcut nct s nu modifice ceea ce este esenial n prob. Pentru a rspunde acestei sarcini, examinatorul trebuie s asimileze foarte bine semnificaia psihologic a fiecrui subtest. B. Desfsurarea examenului. Pentru a evita prelungirea duratei examinrii, aplicarea N.O.E.M.I. se va face n doi timpi: Timpul 1. Sondajul n care se folosesc unele subteste ce se leag fiecare de mai multe nivele de reuit. Permite s se determine nivelul scrii de la care se poate continua examenul. Sondajul cuprinde 3 pri: a. Probe comune tuturor vrstelor (indicate n foaia de nivel prin sublinierea numrului de ordine). Acestea sunt: memorie de cifre, gravuri, logic verbal. b. Probe uoare (indicate n foaia de nivel printr-o stelu). Acestea sunt: numrarea a 4 jetoane, numrarea a 13 jetoane, 9 puncte din care 3 duble. c. Probe grele (indicate n foaia de nivel prin 2 stelue). Acestea sunt: asemnri, vocabular. Examenul psihologic ncepe cu probele comune, trecndu-le rezultatele pe foaia de nivel. Dup terminarea probelor comune se trece la probele uoare sau la probele grele potrivit cu rezultatele obinute de subiect pn n acest moment, respectnd urmtoarele condiii: - dac itemii primei pri din sondaj sunt reusii pn la itemul 32 inclusiv (memorie de 5 cifre, directe), se va trece la probe dificile; - dac exist mai multe eecuri pn la itemul 32 se continu sondajul prin probele uoare i apoi probele dificile. Timpul 2. Examenul propriu-zis Dup trecerea rezultatelor obinute n cadrul sondajului pe foile de nivel, se procedeaz n urmtorul mod: - Se aplic, mai nti, itemii din secvena de vrst la care s-a nregistrat primul eec la sondaj i se continu ctre vrstele inferioare pn la reuita tuturor itemilor dintr-o secven de vrst.
49 din 98

- Se continu, dup aceea, cu vrstele superioare, urmnd ordinea itemilor si oprind examenul dup 8 eecuri consecutive. Din materialul testului fac parte: manualul testului, fiele de examinare, fiele de nivel de vrst, setul de planse; 2 cutii identice ca aspect exterior, dar cntrind 3 g i 15 g, obiecte obinuite precum: cheie, cuit, monede de valori diferite. Calculul vrstei mentale se face utiliznd raportul obinuit V.M. (n luni)/V.Cr. (n luni) x 100, pn la vrsta cronologic de 15 ani (180 luni). Pentru subiecii mai mari se ia n calcul aceast vrst maxim la numitor. n diferenierea rezultatului se iau n consideraie: - stilul rspunsului (promptitudine, lentoare, bogia enunurilor); - prezena unor factori specifici (reuitele sau eecurile elective ale debililor mintal sau ale copiilor cu tulburri de lectur). Aceste informaii sunt prezentate pe foaia de nivel. Itemii mai frecvent reuii de debilii mintal comparativ cu normalii la vrste mintale egale sunt semnalai prin D+; iar cei la care eueaz cel mai frecvent copiii cu tulburri de lectur prin L; - comportamentul copilului n timpul probei (n special la copiii de vrst mic sau la cei inhibai, blocai se vor obine dispersii slabe n msura n care acetia resimt disconfort, putnduse refugia n asa-numita conduit de eec; comportamentul examinatorului se poate evidenia prin faptul c, de regul, debutanii obin cel mai frecvent dispersii foarte slabe saufoarte puternice).

50 din 98

TEMA 6 Testele de dezvoltare i scrile longitudinale

1. 2. 3. 4. 5.

Noiuni generale. Psihodiagnoza la vrstele mici Screening-ul potenialului de retardare : testele Denver, Brigance, McCarthy. Scrile longitudinale: scalele Bayley, Gessell Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare : Goudenough i Bender-Santucci. Testele de cunotine.

1. Noiuni generale n istoria testrii psihologice o serie de autori au abordat dintr-o perspectiv longitudinal msurarea dezvoltrii diferitelor aptitudini intelectuale: W.Stern, H.Wallon. J.Piaget, A.Gesell, F.Goodenough. Aceste metode longitudinale se dezvolt dup anul 1925 o dat cu studiile lui Terman. Subiecii si vor fi retestai de Thorndike dup 20 de ani pentru a studia factorii de intervenie. Diferite alte echipe de cercetare, dup 1950, studiaz n manier longitudinal, ncercnd o modelare sistematic a dezvoltrii n condiii de cercetare continu. R. Zazzo consider c studiul longitudinal nu este o metod, ci o metodologie i include dou tehnici: - tehnica de grup i - tehnica individual, care cuprind tehnici de observare, chestionare, teste aplicate n funcie de un orar longitudinal. El evideniaz astfel corelaia dintre modificrile condiiilor socio-economice i culturale ale familiei i efectele lor asupra dezvoltrii psihice a copiilor. Aspectele pozitive ale acestor studii sunt urmtoarele: permit un diagnostic funcional prin introducerea dimensiunii temporale i permit evidenierea unor aspecte foarte complexe ale dinamicii dezvoltrii conduitelor elaborate. Dar metodele longitudinale nu sunt omnipotente. 2.Testele de tip screening (triere). Testul screening Denver Scopul testelor de tip screening este de a identifica copiii ce prezint riscuri n dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar anumite handicapuri. Scopul depistrii este posibilitatea de a construi programe speciale de intervenie educaional-terapeutic. Testarea screening se realizeaz de obicei la nivelul comunitii, selectnd copiii care necesit evaluri extensive suplimentare pentru precizarea necesitilor de intervenie educaional-terapeutic. Caracteristicile testelor de tip screening prezint urmtoarele aspecte deosebite: - etalonare pe baza unui esantion reprezentativ; - un caracter multidimensional; - uurin i rapiditate n dezvoltare; - au instruciuni de aplicare foarte clare; - fidelitate i validitate nalte; - sisteme simple de scorare. Aspectele de baz ale informaiilor testrii de tip screening (triere): - mai mult dect o singur surs de informaii;
51 din 98

- informaii privind auzul, vzul i, n general, dezvoltarea psihomotorie; - informaii de la prini sau de la cei care ngrijesc copilul; - informaii recoltate prin surs direct. Utilitate i organizare Testele tip screening sunt utilizate de obicei n cadrul unui program comprehensiv de evaluare si msurare a copiilor. Un astfel de program (N.Peterson, 1987) poate include ca activiti: 1. Examinarea pediatric; 2. Istoria dezvoltrii copilului interviul prinilor, chestionare sau liste de control; 3.Date privind probleme speciale de la prini sau persoane care au n grij copilul; 4. Evaluarea statutului general al dezvoltrii copilului obinute printr-un test screening; 5.Revizuirea dezvoltrii n patru domenii: statutul fizic, dezvoltarea psihologic, statutul familial, statutul socio-economic. Organizarea unei astfel de testri se poate face: la domiciliul copilului, cu ajutorul unor uniti mobile, n cadrul unor uniti educaionale (cre, grdini) sau n cadrul unor centre specializate. Recomandri privind comportamentul examinatorului: - sensibilitate pentru preocuprile i grijile prinilor; - familiarizarea cu copilul; - monitorizarea influenelor datorate interrelaiilor copil cel care l are n grij; - monitorizarea condiiilor fizice ale locului de testare; - verificarea strii de sntate fizic; - atenia trebuie focalizat nu numai pe ariile dezvoltrii (motorii, cognitive, comunicaionale etc.), ci i pe interaciunea dintre acestea. Testul screening Denver Proba urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare i este introdus i experimentat n Romnia de echipa condus de N. Mitrofan, n 1993-1994. Originea ideilor testrii este n Tabelele de dezvoltare Gessel. Testul cuprinde 105 itemi de 4 tipuri: - comportamentul social; - comportamentul de adaptare; - comportamentul verbal; - comportamentul motor. Pentru fiecare domeniu sunt difereniate comportamentele principale care definesc domeniul respectiv si care au o evoluie progresiv cu vrsta. Utilizeaz materiale precum: - ghem de ln roie, - jucrie pentru sugari zornitoare, - 8 cuburi colorate, - sticl transparent, - clopoel, - minge tenis, - creion, stafide,
52 din 98

- coli de hrtie. Rezultatele conduc la conturarea unui scor care poate fi considerat: normal, suspect, anormal, instabil. Se recomand repetarea testrii la intervale de 6 luni pn la vrsta de 2 ani, la interval de 1 an pn la vrsta de 5 ani. Componentele celor 4 domenii pentru aprecierea dezvoltrii neuropsihice sunt: Comportamentul motor: - motricitate n decubit dorsal (cap, trunchi, membre); - motricitate n decubit ventral; - poziie seznd, posturi de echilibru; - ortostatism, mers, alergare; - control, vertical, deplasare pe vertical (urcat-cobort scri); - motricitatea fin a minii. Comportamentul cognitiv: - receptivitate general la stimuli; - percepia i reprezentarea; - memoria verbal (recunoatere, denumire de imagini); - activitatea de construcie; - activitatea de reproducere grafic; - caracteristici calitative de vrst. Comportamentul verbal: - gngurit (vocale, consoane); - pronunia de silabe; - limbajul pasiv; - limbajul activ; - structura gramatical a limbajului vorbit. Comportamentul socio-afectiv: - diferenierea reaciilor afective; - imitaia i comunicativitatea afectiv; - activitatea de joc cu copiii i adulii; - manifestri de independen (preferine active, opoziie) i autoservirea (deprinderi de hrnire, mbrcare, igien). Metoda permite aprecierea gradului de dezvoltare att global, ct i pe componente i ofer capacitatea de a urmri n dinamic dezvoltarea. Dinamica se manifest att prin atingerea cotei normale a vrstei, ct i prin surprinderea avansurilor sau retardului fa de V.Cr. Apariia retardului atrage atenia asupra necesitii cunoaterii cauzelor care au determinat situaia, pentru a gsi modalitile individuale de ameliorare i recuperare care s asigure normalitatea. 3.Scale de dezvoltare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului, Scala de dezvoltare psihomotorie n prima copilrie de Brunet Lezine, Scalele de dezvoltare Gessel n timp ce testele de tip screening sunt raportate la norme, testele de msurare a dezvoltrii presupun compararea achiziiilor psiho-comportamentale ale copilului cu obiectivele instrucionale.

53 din 98

Dac, la primele, rspunsul i performana sunt raportate la un etalon, n cazul testelor de dezvoltare, fr a se exclude posibilitatea de a crea norme, acestea de regul, nu sunt standardizate n baza unui criteriu naional. Obiectivele instrucionale ca i criterii pot fi diferite de la un instrument la altul, de la o comunitate educaional la alta. n urma testrii se propune un program de aciune, de intervenie, de recuperare, de compensare a deficienelor constatate. Manualele la unele scale indic i tipuri de activiti ce se pot folosi astfel c putem considera de fapt c avem de-a face nu doar cu o simpl activitate de testare, ci cu un sistem complex de evaluare i planificare a aciunilor de intervenie corectivconstructiv. Sistemul se aplic pe grupuri mari de copii i presupune cooperarea mai multor persoane i specialiti: psihologi, prini, cadre didactice, terapeui. Scopul testrii pornete de la concepia c depistarea timpurie a unor deficiene ale copilului determin luarea unor msuri imediate de tratament educaional si terapeuticrecuperator, prevenind instalarea unor abateri grave. Depistarea nivelului real de dezvoltare a copilului, precum si depistarea cauzelor unor deficiene pot conduce la adecvarea msurilor de intervenie. Paii unui astfel de program complex includ (G. L. Cohen, J. L. Spenciner, 1994): 1) trierea depistarea copiilor din comunitatea dat care se situeaz n afara nivelelor normale ale dezvoltrii psiho-comportamentale; 2) determinarea nevoilor de servicii educaionale speciale prin instrumente specializate se precizeaz disabilitile sau nivelul de ntrziere n dezvoltare; 3) planificarea unui program de aciune educaional i terapeutic incluznd msurarea deprinderilor i achiziiilor i stabilirea nivelului la care poate ncepe intervenia, utiliznd instrumente psihodiagnostice raportate la criterii, teste de msurare a dezvoltrii, liste de control, observaii; 4) monitorizarea progresului, prin verificarea i testarea repetat, i, la nevoie, introducerea unor modificri ale diferitelor componente ale programului; 5) evaluarea programului. Testarea copilului mic, impune anumite cerine psihologului care aplic testele precum: - alegerea mijloacelor de testare corespunztoare; - pregtirea n domeniul msurrii copiilor; - experiena practic; - organizarea materialelor; - revederea itemilor testului i delimitarea seciunilor de interes n testarea respectiv; - stabilirea i meninerea raportului cu subiectul testat (este unul dintre cele mai semnificative aspecte i cere rbdare, familiarizarea anterioar a copilului pentru a se simi confortabil, utilizarea unor jucrii adecvate); - flexibilitate comportamental. Psihologul trebuie s in seama de: - conduita obinuit a copilului (nu se programeaz sedina imediat dup-amiaz, cnd de obicei copilul doarme); - motivaia copilului fa de materialele testului i chiar fa de persoana care l examineaz; - problemele de sntate; - specificul instalrii oboselii; - timpul de reacie diferit al diferiilor copii; - reaciile de respingere posibile.
54 din 98

Programul include aspecte care intereseaz prinii, iar psihologul trebuie s fie contient i s manifeste toleran i nelegere pentru nivelul de anxietate al membrilor familiei legat de dezvoltarea copilului si rezultatul testului; el trebuie s acorde timp suficient pentru comunicare informaiei i s aprecieze nivelul diferit de implicare a membrilor familiei n procesul de cretere, educare i msurare a copilului. Un prim grup de instrumente s-au constituit cu scopul msurrii condiiei psihice a nou-nscutului astfel: - msurarea comportamentului copilului nscut nainte de termen, - scala de msurare a comportamentului neo-natal, - msurarea neurologic a copilului, - chestionar pentru comportamentul copilului. - Exemple: Testul L. Dubowitz si V. Dubovitz, 1981, Scala B.T. Brazelton, 1973. Un alt grup de instrumente a fost construit pentru copiii precolari, att pentru cei foarte mici, ntre 0 si 3 ani, pentru evaluarea achiziiilor din nvarea timpurie, ct i pentru cei ntre 3 i 6-7 ani, cnd achiziiile n plan psiho-comportamental se realizeaz n cadrul i prin socializare n cadrul unor instituii precolare sau colare. Ca tip de teste, Carolina Currriculum, pentru copiii foarte mici cu nevoi speciale; Carolina Curriculum, pentru precolari cu nevoi speciale, Testul AEPS, 1992, care corespunde unui program complex numit Sistem de Evaluare, Msurare i Programare pentru copiii foarte mici. Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului Testul este publicat n 1969 si revizuit n 1993, fiind dedicat msurrii dezvoltrii copiilor pe direcia cognitiv-mental i cea motorie. Este dedicat copiilor ntre 1 lun i 42 de luni. Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice: - scala mental, - scala motorie, - scala de evaluare a comportamentului. Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti precum: achiziii senzorialperceptuale, achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a gndirii abstracte, habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formarea conceptului matematic. Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular, controlul motric fin al minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic, imitarea postural. Scala de evaluare a comportamentului, 30 itemi, cuprinde evaluri ale ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitii motricitii. Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la un anume item. Pentru fiecare item sunt indicate vrsta int i limitele de vrst ntre care este reuit, de la 5% pn la 95% dintre copiii testai. Examinatorul trebuie s determine vrsta de baz i vrsta plafon a copilului. Vrsta de baz se determin prin numrul itemilor succesivi la care reueste copilul (10 succesivi); vrsta plafon, dup numrul de itemi la care eueaz (10 succesivi). Scala de dezvoltare psihomotorie n prima copilrie, Brunet-Lezine Scala a fost creat de O.Brunet i I. Lezine. Scala este tradus i utilizat n Romnia.
55 din 98

Bateria este format din 10 probe pentru fiecare etap de vrst, dintre care 6 sunt considerate ca teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena unui material uor de procurat. ntrebrile incluse faciliteaz primul contact i dau posibilitatea de consemnare a condiiilor sociale i afective n care se dezvolt copilul. Testele sunt foarte utile prinilor pentru a ordona i direciona observaiile cu privire la copilul mic, pentru c servesc ca introducere n problematica primei vrste, pentru c determin surprinderea gradului de influen a mediului. Autoarele consider semnificativ covariaia dintre coeficientul intelectual al prinilor, Q.I., i coeficientul de dezvoltare, Q.D., al copiilor. Testele sunt grupate n 4 categorii astfel: - P, control postural i motricitate; - C, coordonare vizual-motorie sau conduita de adaptare fa de obiecte; - L, limbajul; - S, relaiile sociale i personale. Gruparea se realizeaz n funcie de diferite etape de vrst pentru dezvoltarea psihic. - Pn la 1 an sunt de interes controlul postural si motricitatea, P. - Dup un an i jumtate se vor nota i acestea, dar accentul se pune pe caracteristicile achiziiilor verbale, L, i posibilitile de manipulare a obiectelor, O. Examinarea se desfoar prin ntrebri i experimente. Durata este de aproximativ 20 minute pentru copiii ntre 4 i 12 luni, 30 minute, pentru cei peste 12 luni pn la 4 ani. De exemplu, aciunile pentru luna a 12-a se refer la urmtoarele comportamente: - merge dac este inut de mini; - prinde un al treilea cub privind la cele dou pe care le ine deja; - arunc un cub n ceac; - imit zgomotul lingurii pe care o lovete de farfurie; - repune cubul n locul lui pe planet; - ncepe s mzgleasc dup demonstraie. Itemii: stnd n picioare se apleac pentru a ridica o jucrie; spune, legate, trei cuvinte; d obiectul la cerere sau la indicaia prin gest; repet actele care au provocat rsul. Pentru luna a 24-a, aciunile cerute sunt: - la cerere, d cu piciorul mingii; - construiete un turn din 6 cuburi; - ncearc s ndoaie o hrtie dat; - imit o trstur; - pune trei piese pe planet; - numete sau arat 4 imagini. Itemii: urc i coboar singur scara; face propoziii din mai multe cuvinte; se numete prin prenume; ajut la aranjarea lucrurilor sale. ntrebrile determin i surprinderea gradului de influen a mediului; foarte devreme, presupun cele dou autoare, se coreleaz coeficientul intelectual al prinilor cu coeficientul de dezvoltare al copiilor lor. Se pot urmri ritmul dezvoltrii psihice i nivelul Q.D., coeficientului de dezvoltare, ncepnd de la 4 luni. Q.D rezult din V.D./V.Cr. x 10 (VD reprezint vrsta de dezvoltare, V.Cr. vrsta cronologic). Probele destinate perioadei de la natere pn la 4 luni, sunt doar o indicaie general asupra bunului mers al dezvoltrii combinate cu examenul neurologic. ncepnd cu
56 din 98

vrsta de 4 luni notarea se realizeaz astfel: se acord 3 zile pentru itemii reuii la nivelele 4,5,6,7,8,9 i 10 luni; 18 zile la 30 de luni. Pentru calcularea V.Cr., lunile sunt considerate ca avnd 30 de zile, iar anul 360. Scalele de dezvoltare Gessel Au fost elaborate n 1925 de ctre Arnold Gesell cu intenia de a decela copii cu potenial de deteriorare neurologic i de retardare mental. Este destinat vrstei precolare i primei colariti. Cu ajutorul acestui instrument sunt observate i evaluate cu + i achiziiile copiilor ntre 0 i 60 de luni cu privire la urmtoarele aspecte ale dezvoltrii : limbaj, comportament adaptativ, comportament motric, general, comportament motric fin, comportament social. Testul cuprinde 144 de itemi bzai pe observarea direct a comportamentului provocat de o serie de situaii standardizate. Autorul consider c evoluia psihic n copilrie este o trecere prin anumite nivele reprezentate ca un arbore. Primul nivel psihomotor cuprinde ntr-un mod nedifereniat aspectele biologice i psihologice. Nivelul al doilea cuprinde conduitele psihologice dar i cele biologice, accentul cznd pe cele psihologice. Nivelul al treilea cuprinde conduite deja structurate ca atitudini. Testul permite calcularea unui coeficient de dezvoltare separat pentru : comportamentul adaptativ, motric general , motric fin, pentru limbaj i pentru comportamentul social conform formulei : DQ= vrsta de maturizare / vrsta cronologic x 100. Vrsta de maturizare este dat de reperele de dezvoltare pe care copilul le-a trecut, pentru fiecare aspect comportamental evaluat. Vrsta cronologic se transform n luni. Datele furnizate de unii autori (vezi N. Mitrofan, op.cit.) cu privire la calitile psihometrice ale testului sunt oarecum descurajatoare(fidelitate test-retest de .73), motiv pentru care scalele Gesell sunt utilizate cu o tot mai mare pruden. Testul poate fi utilizat i de ctre nespecialiti, prini, tutori, etc. 4.Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare Testul lui F. Goodenough Mai este numit i testul omuleului. Este o proba de dezvoltare genetic bazat pe desen, prob ce poate fi administrat att individual, ct i colectiv. Copii primesc sarcina de a desena pe o foaie de hrtie un om conform instruciunii: Pe aceast foaie tu vei desena un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu, nu pierde timpul i deseneaz ct mai bine. Copilul poate fi ncurajat s deseneze bine, dar n nici un caz nu trebuie s fie influenat, fiind foarte important s se evite orice sugestie. E bine ca testul s se desfoare astfel nct copilul s nu aib la ndemn ilustraii, desene, gravuri pe perete, tablouri cu oameni. La orice ntrebare i vom spune:Faci tot ce vrei tu!. Cotarea desenului: se realizeaz ntr-o prim etap clasificndu-l n dou categorii. Categoria A i B. n categoria A vom ncadra desenele nerecognoscibile, acele desene unde nu putem s descifrm intenia copilului de a desna un om. Cu toat bunvoina, ceea ce se vede n pagin nu seamn a om. Dac totui liniile au o anumit aliur i par s fie ghidate ntr-o anumit msur de intenia de a fi realizat un om, chiar dac acesta nu i-a reuit vom cota
57 din 98

desenul cu un punct i-l von considera ncadrndu-se n categoria A. Celelate desene care sunt cotabile le considerm ca fcnd parte din categoria B. Aici ncadrm desenele care pot fi recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului uman orct de grosolane ar fi ele. n cotarea desenelor din categoria B psihologul parcurge un numr de 51 de itemi. Pentru fiecare item n msura n care acesta este prezent n desenul copilului se acord un punct, dac nu zero puncte. Astfel copilul poate s primeasc 51 de puncte maxim. Acest punctaj se raporteaz la un etalon prin care se determin vrsta mental a copilului i se calculeaz apoi Q.I. ca fiind raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic nmulit cu 100. A. Anastasi consider c ntruct abaterile standard ale cotelor pe care s-au efectuat adaptrile i experimentele proprii diverselor teste psihologice sunt diferite, tranele Q.I-lor ataate unor calificative ca de exemplu inteligen slab, medie pot s difere de la o scar la alta. Florance Goodnenough nu ne spune care este abaterea standard i mediea datelor obinute de pe eantionul pe care s-a facut etalonul. Manualul testului este nsoit de urmtoarea clasificare a nivelurilor QI: peste 140 inteligen excepional 120-138 inteligen superioar 110-119 inteligen lejer superioar 90-109 inteligen normal sau mijlocie 80-89 ncetineal intelectual nonasimilabil debilitii 70-79 zona marginal a insuficenei (cuprinde cazuri de ncetineal intelectual pn cel mai adesea la cazuri de debilitate) 78 -69 este grania interioar a normalitaii; mai jos de 69; ntrziere mental 50-68 debilitate mental 20-49 imbecilitate sub 20 idioie Testul se aplic de la 4 5 ani (n jurul acestei vrste copilul nchide conturul unei linii). Proba Bender Santucci. Este tot o prob bazat pe desen i const n reproducerea de ctre copil a cinci desene. Proba a fost realizat n 1938 de Lauretta Bender, pe baza a nou desene simple mprumutate de autoare din seria original de desene utilizat de Wertheimer pentru demonstrarea legilor psihologiei configuraioniste. Desenele erau administrate copiilor n mod succesiv i aceatia trebuiau s le reproduc ct mai exact. Este un instrument destinat studierii percepiei, motricitii i a nivelului mental. Lauretta Bender a utilizat proba mai nti pentru a determina forme clare de tulburri psihice, apoi a folosit-o i ca prob de performan pentru determinarea nivelului mental. E. M. Koppitz, un alt cercettor care a utilizat proba lui Bender, a constatat c acest test, format din nou desene numit i Bender Gestalt, poate fi utlizat pentru evaluarea dislexiei ntre 6 i 14 ani dar i a inteligenei ntre 4-11 ani. B.J. Barkley n 1949 reuete s pun n eviden leziunile cerebrale cu ajutorul acestui test, rotaia desenelor fiind criteriul accepatat de clinicieni ca punnd n evidena leziunile cerebrale. Testul a mai fost utilizat ca prob pentru evidenierea trsturilor de personalitate. M.L. Hutt (1969) consider c aceast prob este chiar o prob proiectiv. El constat c pe baza acestui test nevroticii i schizofrenii se difereniaz net de grupul subieciilor normali. Varianta Bender Santucci prezentat acum este rezultatul unor cercetri efectuate de ctre psihologii H. Santucci i Galifret-Granjon (1969) prin care numrul desenelor este redus la
58 din 98

cinci i se adopt a modalitate de cotare mult mai simpl. Desenele copiilor sunt evaluate din trei unghiuri de vedere: corectitudinea unghiurilor, orientarea figurilor, poziia relativ a figurilor. Validitatea conceptual a acestui test rezid n faptul c evideniaz maturizarea funciei vizualmotorie, n jurul acelui atribut al dezvoltrii psihogenetice existnd o ntreag teorie psihologic. Potrivit acestei teorii una din condiiile interne ale nsuirii limbajului scris l reprezinta integrarea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate. Coordonarea spaiului vizual i al celui manual reprezinta un aspect important al interaciunii elementelor perceptive kinestezice. Reuita la acest test este n strns legtur cu nivelul de integrare perceptiv motorie, n sensul c depinde de aptitudinea de a percepe cu exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de capacitatea de a vedea spaiul i forma. Copilul i poate forma aceast capacitate numai prin contactul nemijlocit cu obiectele. Cunoaterea nivelului psihogenetic i al trsturilor funciei vizual -motorie este important n evaluarea nivelului de dezvoltare psihic mai ales la intrarea copilului n calsa nti. Tehnica aplicrii testului. Copilul trebuie s aib un creion ascuit i o foaie de hrtie. Nu i se d nici rigl i nici gum, fiind de preferat s se lucreze individual, ntr-o ncapere familiar. Instructajul este urmtorul:Am s-i cer s copiezi desene. S te strdueti s le copiezi ct mai exact, chiar aa cum le vezi. Punem n faa subiectului primul desen i i spunem: Iat primul desen, n total sunt cinci, ncepe aici i i se arat colul superior stng sus dup care adugm: Trebuie s ai loc pentru toate. Apoi se pun n faa subiectului succesiv toate celelalte patru desene. Timpul de execuie nu trebuie limitat, dar poate fi nsa cronometrat dar nu n mod ostentativ. Este nu numai util dar este i imperios necesar s se observe comportamentul copilului n timpul lucrului. Ne intereseaz aspecte legate de modul n care copilul reuete sau nu desenul, dificultile pe care le ntmpin i mijloacele pe care le utilizeaz, dac are dominan lateral dreapta, dac are ambidextrie, sau dominan lateral stnga. Toate aceste aspecte sunt importante i trebuie s le notm. Valorificarea i interpretarea rezultatelor testului. Fiecare desen este apreciat pe baza unui punctaj acordat din trei perspective: calitatea unghiurilor, orientarea figurilor i poziia lor relativa. Se constitue un punctaj total care se raporteaz la etalonare. n general etaloanele sunt realizate n percentile mai precis n centile. 5.Testele de cunotine n afar de testele psihologice care sondeaz atribute i caracteristici psihice, sunt utilizate si teste care opereaz cu cunotiine. Aceste instrumente aparin domeniului interdisciplinar al psihologiei, pedagogiei, statisticii etc. Ele s-au dezvoltat n general n arile anglofone, ca instrument de evaluare a nivelului de asimilare a cunotiinelor din programele colare. Aceste teste reprezint, cu alte cuvinte, un alt mod de a aprecia elevul dect prin sistemul clasic de notare. Ele au avantajul ca limiteaz intervenia factorului subiectiv n evaluarea nivelului de cunotiine. Apariia lor a fost stimulat de ctre metoda de instrucie programat, mai des n S.U.A. dar i n Europa. Evaluarea rapid a nivelului de cunotiine ntr-un domeniu se realizeaz cu ajutorul acestor teste. Ele au avantajul n primul rnd c pot fi administrate rapid unei mari mase de oameni i pot fi corectate rapid. Ele se clasific n: teste de educaie, teste de instrucie, teste de cunotiine propriu-zise. Testele de instrucie investigheaz nivelul cunotinelor prevzute de programa colar. Ele se clasific, funcie de aria cunotinelor investigate n teste de : matematic, istorie, geografie,
59 din 98

psihologie, etc. Pe baza criteriului organizrii interne testele de instrucie pot fi nestructurate sau structurate, i n acest din urm caz, pun n lumin funcionalitatea cunotiinelor, respectiv amploarea i stabilitatea conexiunilor lor. Testele nestructurate se preocupa mai mult de unele secvene ale unor domenii de cunotiine far s se intereseze de funcionalitatea lor, adic de msura n care acestea sunt operative i pot servi cu succes unor situaii problem. Testele de cunotine se adreseaz i altor cunotine, dobndite n alte contexte, de via, dect pe parcursul curriculum-ului colar. Pe lng lacune, dificulti de asimilare, ele pot dezvlui unele aspecte ale inteligenei. Construcia testelor de cunotine are la baz urmtoarele procedee. Se analizeaz programa colar i pe aceast baz se formuleaz itemii n care sunt condensate cunotiinele pe care copilul-elevul trebuie s le asimileze. Testul astfel rezultat trebuie s sondeze gradul de atingere a obiectivelor colare cuprinse n progarm i anume: capacitatea de generalizare a cunotiinelor, discernmntul, spiritul critic, spirtul observaiei etc. Aceste teste evalueaz nu doar nivelul cunotiielor ci i gradul de operaionalizare obiectivat n dobndirea unor capacitai de calsificare, comparare, operare cu sisteme, implicaii, desprinderea regulilor, analiza coform unuia sau a mai multor criterii. n general aceste teste opereaz cu dou coloane. Pe o coloan sunt notate cunotiinele pe alta capacitile. Aceste coloane pot s fie ponderate n sensul c fiecare trebuie s primeasc un punctaj anume nu neaparat egal ci n functie de importana care se acord cunotinelor sau capacitilor n cadrul programei respective. Testele de cunotiine trebuie sa sondeze nivelul de creativitate n utilizarea cunotiinelor i sa depisteze lacunele n structurarea cunotinelor prevazute de program. n categoria testelor de cunotine sunt ncadrate: 1. Teste de cititre, scriere i de calcul elementar se aplic copiilor ntre patru i opt ani. Testele de citire cuprind materiale fonetice, literare, silabe i propoziii. Ele au la baza ideea unui colaborator al lui Binet pe nume Vaney, dup care ar exista cinci niveluri al capacitii de lectur: lectur subsilabic caracterizat prin indentificri incomplete de litere (copilul nu recunoate toate literele); lectur silabic caracterizat prin pauze ntre silabe (clasa I); lectur ezitant n care se separ unele cuvinte sau grupuri de cuvinte (copii din clasa a doua); lectur curent cu oprire la semnele de punctuaie dar cu accentuare monoton.; lectur expresiv (lectura actorului). Un exemplu de astfel de test l reprezint testul S.C.G.T. el este format din mai multe seciuni, destinate determinrii vrstei de lectur, calcul i scriere. Testul permite stabilirea siguranei, puritaii lecturii. De ex: subtestul de numere consta n citirea unor numere din ce n ce mai mari ncepnd de la 1500 pn la 15 milioane, 680 milioane. Testul opereaz cu 7 vrste de numeraie. Exemplu: (I) numeraie pn la 10; (II) numeraie pna la 20; (III) numeraie crescnd, de la 1 la 100 dar cu unele ntreruperi etc. Ultimele vrste vizeaz numeraia corect, ascendent-descendent i numeraia ''pe srite''. Testele aritmetice urmresc s evidenieze dificultile de calcul de nmulire, dificultaile n nsuirea tablei nmulirei i a operaiilor de mparire. Bateriile de teste de Progres educativ. Din aceast categorie este ilustrativ bateria STEP (Secvential Tests of Educational Progress). Cuprinde teste secveniale privind programul educaional. Este compus din patru caiete, fiecare caiet cuprinde dou pri care dureaz cte 35 minute. Dac sunt aplicate la un anumit interval de timp se determin un coeficient de progres educativ. Caietele cuprind cunotiinele colare generale din domeniu tiinelor naturii, aritmetic, limb modern, cunotine civice.
60 din 98

Alte baterii cum sunt S.C.A.T, Oseretski Motor Proficiency,.a., sondeaz comprehensiunea, adic nelegerea frazelor, calculul, semnificaia cuvintelor, soluii la probleme numerice, respectiv, cum este cazul ultimei baterii, cunotine din domeniul geografiei, istoriei, limbilor strine sau achiziiile motorii. Testele pentru cunotine de nivel universitar Aici putem aminti testele din domeniul medicinii. Exist i un test de cunotiine pentru psihologie, HARRIMAN este vorba despre o baterie format din 11 teste care investigheaz cunotiine din arii diverse ale psihologiei, i anume: istoria psihologiei, metode, psihologia conduitei, afectivitate, nvare inteligena, personalitate etc. n general sunt bazate pe metoda rspunsurilor nchise, cu variante la alegere. Prin aceste teste se obine operativitate, obiectivitate, posibilitatea sondrii ntregului bagaj de cunotine specificat de program spre deosebire de metoda clasic, unde evaluarea este mai mult influenat de hazard.

61 din 98

TEMA 7 Scri i teste de inteligen cu extensie sau destinaie pentru vrsta adult
1. 2. 3. 4.

Bateriile Wechsler pentru aduli Scalele de inteligen Cattell Testul analitic de inteligen Meilli. Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy).

1. Prezentarea bateriilor privind intelectul: Scala Wechsler de Inteligen pentru aduli Testul W.A.I.S - R. Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, extinde linia de dezvoltare a testelor de inteligen care a nceput odat cu publicarea primei forme a Scalei de Inteligen Wechsler n 1939 i a continuat de-a lungul secolului XX (prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). Este un instrument complex psihometric, n msura n care cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei dea realiza un comportament rezolutiv cu scop i eficient. n practic, sunt destinate msurrii unor abiliti mentale majore; dei scalele evalueaz abilitile cognitive ale persoanei i pot fi utilizate pentru a evalua competene de tip educaional, vocaionale etc., inteniile autorului depesc aceast sfer a msurtorii n psihologie. Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen "este relevant n msura n care stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru comportament inteligent." ( Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) Din aceast perspectiv, testele utilizate pentru a msura inteligena servesc n primul rnd ca mijloace pentru atingerea unui anume scop. Autorul continu considernd c mult din preocuparea pentru validitatea testelor de inteligen i din poziie existent fa de utilizarea lor, pornete dintr-un eec i anume faptul c nu s-a putut face o distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete inteligena. Dac istoric a existat tendina ca inteligena s fie definit n funcie de centrarea autorilor pe o unic abilitate, - fie ea abilitatea de a raiona abstract, sau de a nva, a se adapta etc., treptat, s-a ajuns la concluzia c fiecare dintre acestea caracterizeaz n fond secvene ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ, nu include ntotdeauna gndire abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat. Pornind de la aceste considerente, Wechsler consider c inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de abilitatea cognitiv (Intelligence Defined and UNdefined, 1975). Prin factor, autorul nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie la un anume rezultat; n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele
62 din 98

singure determin comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali factori). Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic: 1. experiena acumulat n clinic unde s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa efectiv mediului; 2. rezultatele studiilor de analiz factorial care ntotdeauna las neexprimat un procent semnificativ din variana comportamentului. Aceste dovezi pot fi justificate prin influene trsturilor de personalitate i a altor componente non-intelective precum : anxietatea, persistena, contiina scopului, alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor fundamentale. Semnificative pentru valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt datele din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.). S-au realizat de asemenea multe studii de tip analiz factorial pe diferite grupe de vrst identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" i un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford. Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine. Material pentru W.A.I.S. cuprinde o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic Cutie: cuburi Elemente: elementele componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant) Gril corecie pentru testul Cod Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual WPPSI-R; WISC-IV W.A.I.S.-R, cuprinde 11 teste: - 6 formeaz Scala Verbal, - 5 Scala de performan. Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea: 1. Informaie 2. Completarea imaginii 3. Serii de numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor 5. Vocabular 6. Cuburi 7. Aritmetic 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini
63 din 98

I. Descrierea scalelor verbale clasice: 1. Informaie Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia general studiat. Valoarea testului: d extensia informaiei generale a subiectului, indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se menine bine de-a lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau cuburile. Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? ............................................ 15. La ce folosesc hainele? ............................................ 24. Ce sunt vasele sanguine. 3. Serii de numere de memorat Sunt prezentate oral serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. n continuare, subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare. Tipul acesta de prob este rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte teste de inteligen. Este foarte bun pentru nivelele inferioare. Cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. deficienele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare. Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Este valoroas pentru reperarea debilitii mentale. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab. 5. Vocabular
64 din 98

Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. Iat, de exemplu definiri realizate de schizofreni: plural : mod de gndire gramatical, cui - obiect de metal folosit pentru a reuni mai multe lucruri. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee De exemplu: 8. "a asambla", 16. "domestic", 27. "a genera". 7. Aritmetic Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar. Fiecare este prezentat oral i trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii care lucreaz manual i sunt analfabei. Cunotinele nu depesc 7 clase. Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele. Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe. De exemplu: 7. Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp de 30 sec.). 9. Comprehensiune Vizeaz gndirea obinuit, care are n vedere sensurile normale dar i abilitatea de a exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute. Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad, diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste. Exist n total 16 itemi. De exemplu: 1. De ce splm hainele? ................................... 15. Ce spune proverbul "cu o rndunic nu se face primvar"? 11. Similariti
65 din 98

Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una dintre cele mai bune probe, n msura nu este influenat de factorul de limbaj. Toi cercettorii l consider saturat n factorul "g". Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i cele superficiale numi atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-se diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din a doua categorie par a avea mai multe posibiliti. Exist n total 14 itemi. De exemplu: 1 "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? .................................... 6. "nasturele i fermoarul"? ............................................ II. Prezentarea scalelor clasice de performan. 2. Completarea imaginii Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale. 4. Aranjarea imaginilor Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general. Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de "inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale. Performana nu se menine cu vrsta. 6. Cuburi Testul include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii dea manipula relaiile spaiale.
66 din 98

Reconstituirile imaginilor date se pot fac cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal, jumtate albe - jumtate roii. Testul cuburilor colorate a fost prima dat imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o msur a factorului general. Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos. Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor boli mentale. Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat performana). 8. Asamblarea obiectului Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten. Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant). Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic. 10. Cod Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal. Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii emoionale. Conceptul de coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler
67 din 98

Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, este renunarea la conceptul de vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii, aprecierea nivelului intelectual fcndu-se pe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i abaterea standard a rezultatelor subiecilor de aceeai vrst. Autorul reproeaz conceptului de vrst mental mai multe neajunsuri ncepnd cu faptul c, dup 13 ani nu mai are sens real, diferenele dintre persoanele de aceeai vrst prezentnd variaii mai mari dect diferenele dintre performanele medii la grupe de vrst apropiate. Conceptul devine ambiguu i la analogiile cu alte msurtori pentru alte aspecte le creterii i dezvoltrii copilului. Se pot defini vrste de dezvoltare pentru diferite funcii fiziologice sau pentru creterea corporal; vom gsi curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnd dect o acoperire relativ n realitate. n plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen, el nu devine aplicabil pentru comparaii. De exemplu, Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul performanelor unor copii de 4, 5 ..10 ani, care au aceeai vrst mental la testul Binet - Simon, de ex. 6 ani, nu sunt identice. De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligenei ca aptitudine specific. Wechsler, cum am vzut, pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale personalitii n ansamblu. Concepia sa se reflect n structura scalelor, scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, cea nonverbal, n principal factori nonintelectivi. Scala permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan , precum i a unui Q.I total prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educaional recuperator. n normarea scalelor, media este 100 iar abaterea standard este de 15 puncte. Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza condiiei de sntate mental Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale testate. Modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice. Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au
68 din 98

stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental. Indicele de deteriorare mental De asemenea, situaia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra performanei: Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini. Nota obinut se scade la suma obinut la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la creterea n vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric este aceeai cu deteriorarea mental; un coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil. Wechsler Adult Intelligence Scale Revizuit a fost standardizat n 1981 pe un eantion de 1800 de subieci. Ultima versiunea utilizat astzi este WAIS varianta III, definitivat n 1997. Aceast versiune are 14 subteste. Subtestele WAIS-III pot fi grupate n funcie de 4 indici: Comprehensiune verbal: Vocabular; Informaie; Similitudini. Organizare perceptiv: Completare imagini; Cuburi; Raionament matrice Memorie de lucru: Aritmetic; iruri de numere; secven liter numr Viteza de procesare: Codare; Cutarea simbolului. Scalele Aranjarea imaginilor, Comprehensiune i Asamblarea obiectului nu contribuie la scorurile indicilor. W.A.S.I. O versiune prescurtat a bateriei, din 4 subteste, permite clinicienilor s obin o estimare validat a scalei verbale, a scalei de performan i a scorului total ntr-o perioad mai mic de timp denumit The Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI). Aceast versiune utilizeaz subtestele: vocabular, similitudini, cuburi i raionament tip. 2. Scalele de inteligen Cattell R.B. Cattell, 1963, utilizeaz analiza factorial i identific un model cu 2 factori ai intelectului care se bazeaz pe inteligena fluid i pe cea cristalizat. Inteligena fluid este general i corespunde astfel multor domenii diferite i intervine n adaptarea la situaii noi. Ereditatea este un aspect important al inteligenei fluide. Inteligena cristalizat este mai specific fiind legat de un domeniu specific precum educaia; depinde mai mult de mediu. Teste de inteligen nonverbal puse la punct de autor n 1940, ca urmare a unor cercetri factoriale care indic c probele nonverbale fac apel la relaii de tip deductiv puternic saturate n factorul inteligen fluid. Denumirea iniial, "culture fair intelligence test" sublinia faptul c testul nu suport influena factorului socio-cultural n nelegerea i rezolvarea itemilor. Probele care fac parte sunt saturate n factorul "g", dar i n doi factori primari, un factor de raionament i unul spaial. Iat ce afirm autorul legat de motivul construirii acestor scale: Prima raiune a construciei acestor teste a fost necesitatea de a putea msura cu precizie inteligena persoanelor
69 din 98

de limbi diferite sau de nivel social i familial diferite. Cci este imposibil, s se reduc de fiecare dat cnd se msoar inteligena, efectul acestor diferene. Am ncercat ca aptitudinea general s poat fi msurat independent de aceste influene care pornesc odat cu respingerea testelor, fac apel la un antrenament verbal sau numeric i presupun cunotine (Cattel, Manual de aplicare). Cercetrile autorului n acord cu motivaia care a stat n spatele construirii testelor culture fair, l-au condus la urmtoarele date semnificative pentru utilizarea lor n psihologia organizaional: - grupele de emigrani americani nu prezint o diferen semnificativ ntre aplicarea iniial i ntre aplicrile ulterioare a testului de performan i a testului culture fair; - saturaia n factorul g msurat prin testele standard clasice i testele culture fair este la fel de bun; - principalele aptitudini primare n testele culture fair sunt factorul de raionament i factorul spaial; - validitatea testelor culture fair este ridicat n raport cu testele clasice de inteligen general. Structura testului Sunt organizate pe trei nivele conform criteriului vrst i nivel de pregtire: Scala 1, pentru copii de la 4 - 8 ani, debili mental i aduli internai Scala 2 pentru copii de 8 - 13 ani, aduli cu pregtire medie, aduli cu handicap de limbaj Scala 3 pentru aduli cu pregtire superioar. Scala 1 cuprinde 4 teste de tip nonverbal i 4 teste care implic comprehensiune verbal i unele cunotine cu specific cultural. Este construit pentru copii de la 4 la 8 ani, dar i pentru persoane cu probleme de debilitate mental sau psihopatologie. Scala 2 este construit pentru copii de la 8 la 12 ani i aduli care au un nivel de colarizare medie nonuniversitar, sau care au depit 50 de ani. Scala 3 este construit pentru nivele de colarizare superioare, pregtire i posturi care cer decizie (ex. manager) i n situaia cnd este nevoie de o difereniere sensibil ntre persoane de accei pregtire. universitar, Scalele 2 i 3 difer n dificultate, dar nu i n structurarea probelor. Subtestele au fost selecionate pentru a permite o gam ct mai larg de probe pentru aptitudinea defnit ca deducie de relaii. Ambele prezint dou forme paralele cu 4 tipuri de probe, serii de figuri geometrice, teste de clasificare, teste tip matrice, teste de consemne, astfel: 12 serii de figuri de completat: capacitatea de a nelege transformri care au loc treptat, cu o anumit rat: 3 minute; 14 serii de desene de clasificare: capacitatea de a gsi criterii de clasificare (asemnri), 4 minute; 12 teste de tip matrice: capacitatea de a gsi criterii de clasificare i de nelege transformri, 3 minute; 8 teste de condiionare: capacitatea de a regsi ntr-o serie pe cel care corespunde condiiilor date, 4 minute. n total de 46 de itemi pentru fiecare dintre formele scalelor 2 i 3. Formele A i B au un indice de fidelitate ridicat, itemii formelor paralele au aceeai dificultate.
70 din 98

Itemii sunt prezentai n ordinea cresctoare a dificultii. Apare o serie de exemple la nceputul fiecrui subtest. In instructajul de administrare se prevede informaia c itemii sunt dificili i nu se poate rezonabil atepta ca toi s fie rezolvai n timpul limit impus. Legat de utilizarea n selecie, i de importana economiei de timp, Scala 2 are 2 forme, A i B, fiecare cuprinde o serie complet cu o durat de jumtate de or n administrare. Timpul pentru o singur form este de 14 minute, la care se adaug instruciunile, deci n total 30 minute. n calcularea notei totale la test, se vor folosi notele brute. Nota total reprezint suma rspunsurilor corecte de la toate cele 4 serii i se refer la factorul de aptitudine mental general.g. Se pot calcula i note pariale, astfel: nota 1: nr. de rspunsuri corecte de la testul 1; nota 2: suma pentru testul 2; nota 3: suma pentru testul 3; nota 4: suma pentru testul 4. 3.Testul analitic de inteligen Meilly i scrile precedente au fost instrumente anlitice de inteligen. Scara Wechsler, n toate formele sale, introduce aceast grupare n teste de performan i teste verbale i permite deci evoluarea unui Q.I. de performan a unuia verbal i a uni OI total. Este primul pas spre o perspectiv analitic a inteligenei. Testul lui Meilly face aceast desprire n componente pe care le evalueaz n mod tranant. Este un test creion-hrtie, spre deosebire de precedentele, aplicabil fie individual, fie colectiv. Autorul a intenionat nc din 1922, cand a probat testul pentru prima dat, s obiectiveze aspectele calitative ale inteligenei care, dup el, ar fi: inteligen concret, inteligen abstract, inteligen analitic, inteligen inventiv etc. Bateria este format din 6 teste care sunt prezentate ntr-un caiet i aceste teste sunt: aranjarea de imagini, testul de cifre, testul de fraze, de lacune, de desen, de analogie. Notele brute sunt convertite n decile pentru vrste cuprinse ntre 11 i 17 ani i separat pentru 18 ani i vrsta adult. Decilele obinute la cele 6 teste sunt reprezentate pe un profil din 6 coordonate, corespunztor nr. de subteste. 4.Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy). Testul Pieron este o baterie de teste verbale i nonverbale are deci o compoziie eterogen. Aceast baterie deceleaz nivele medii i superioare ale inteligenei nefiind folosit pentru depistarea handicapurilor. Subtestele sale sunt saturate puternic de factorul g. Sarcinile de baz constau n serii verbale numerice i grafice. De asemeni el msoar i un factor R, raionare, care se descompune n doi factori. Un factor deductiv i un factor inductiv. Thursthone lucrnd cu acest test a constatat c este saturat n caracteristica fluiditate, care este foarte sensibil la deteriorarea psihic. Este uor de observat c fluiditatea, aceast capacitate de a forma ct mai multe enunuri, idei n legtur cu un fapt, se diminueaz o dat cu creterea unei alte componente, vscozitatea mental. Testele Eysenck. Este vorba de celebrul psiholog englez, care de vre-o 20 de ani i mai bine este implicat n cercetri privind fundamentele biologice ale inteligenei. Bateria lui Eyesnck cuprinde 10 teste fiecare avnd 40 de itemi, bateria eate saturat n factorul verbal, numeric i spaial. Are n componena sa teste verbale, teste formte din serii de cifre i teste care conin probleme aritmetice. Alte teste din aceast baterie conin probe cu imagini, sarcini de
71 din 98

seriere pe baza mai multor criterii precum i sarcini de completri de lacune, sarcini de a sesiza strategii de rezolvare a unor probleme. Unele teste solicit prin diverse sarcini sensibilitatea intelectual. Exist de asemenea i o variant prescurtat a acestei baterii format numai din 5 teste. Ambele teste pot fi utilizate fr a avea o pregtire psihologic la fel ca unele baby teste.. Bateria de inteligen Lahy Lahy a elaborat o baterie de teste de inteligen care se afl de mult vreme n uzul laboratoarelor de psihologie. Este vorba de o baterie de tip verbal, care este structurat pe sarcini verbale: identificarea dintre cinci lucruri, cuvinte, pe acela care se deosebete de celelalte patru (identificarea noiunii prin clasificare), stabilirea corectitudinii unor silogisme, probe de raionamement, probe de genealogie care constau n stabilirea relaiilor de rudenie. Urmeaz apoi aa-zisa prob de limb strin. Sunt date dou texte, unul este formulat ntr-o limb imaginar, cellat n limba romn i sarcina subiectului const n a deduce nelesul unor cuvinte din '' limba strin''. Aceat baterie este de tip creion-hrtie fiind adaptat de I. M. Nestor n Romnia. Bateria permite stabilirea numrului total de rspunsuri corecte, precum i punctajul la subteste. Se aplic subiecilor de la 15 ani n sus.

72 din 98

TEMA 8 Testele nonverbale de inteligen 1. Matricile Raven 2. Testele Domino 3. Labirintele Porteus 4. Scara Pintner-Paterson 5. Testele bazate pe cuburi 6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen 1. Matrici progresive Testele sunt construite de J. C. Raven. Autorul a pornit de la observaia fcut de C. Spearman: " A cunoate natura particular a mecanismelor mentale ale educrii i reproducerii - contrastul lor limpede i cooperarea lor constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic - iat care ar putea fi debutul nelepciunii nu numai pentru psihologia aptitudinilor individuale ci i pentru cea a cunoaterii." Forme / nivele ale matricilor progresive Matrix 1938 - seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia general; PM 38) Matrix 1947 - n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene clinice; PM 47) Matrix 47/62 - seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii superioare; PMA) Matrix 38 Proba a fost construit pornind de la postulatul c principiile neo-genetice ale lui Spearman sunt exacte, ele trebuie s permit alctuirea unui test care s diferenieze indivizii n funcie de capacitatea lor de a-i mobiliza imediat calitile observaiei i claritatea raionamentului. Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici matematice) de dificultate crescnd. A denumit aceste probe Matrix. Testul a fost utilizat n timpul rzboiului de armatele aliate. Scopurile testului: A msura aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba: a. de a nelege figurile fr semnificaie definit b. de a sesiza relaiile care exist ntre ele c. de a concepe natura figurii care urmeaz si completeaz fiecare sistem de relaii prezentat i astfel, d. de a dezvolta un sistem de a raiona. PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme).

73 din 98

Soluia este evident de la primele probleme din serie iar ordinea de prezentare furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o ordine standardizat a modului de lucru. n aceste condiii cele 5 serii furnizeaz astfel 5 posibiliti de a nelege metoda i 5 teste de capaciti mentale. Pentru a menine constant interesul imaginile sunt clar prezentate pentru a fi "plcute vederii" Proba a reuit s acopere "cmpul total al dezvoltrii intelectuale", plecnd de la momentul cnd copilul este capabil s neleag c este vorba de a cuta o bucat care lipsete pentru a completa un desen. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili comparaii i de a raiona prin analogie. Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii. Raven descrie matricile ca prob de observare i de claritate a gndirii. Fiecare prob este n realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de matrici progresiv. Are o corelaie .86 cu scala Terman-Merrille. Are o saturaie n factorul g de .82. Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrst rezolv probele seriei A si B, dar mai greu pe cele din seriile C i D. Pentru adultul normal seriile A si B sunt doar o formare n metoda de lucru. Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare ale seriilor C i D rezultatul poate s nu fie valid. Matricile 47 - seriile A, Ab, B Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice, examinri clinice, sau pentru persoane care au suferit alterri ale inteligentei. A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria A i seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n general copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate. De asemenea, exist i o form cu piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de a face comparaii i analogii s-a maturizat / s-a deteriorat, seriile pot permite determinarea nivelului real prezent. Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza Matricile 38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fi prea facile se poate continua direct cu C, D, este (omind din nota total seria Ab). Matricile 62 (PMA) A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie: - testul dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i raionament logic; - testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o munc intelectual; Aceast form prezint dou serii. Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare. Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM 38. Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate intelectual superioar. Atenia i interesul sunt meninute aproximativ o or.

74 din 98

Seria I se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac putem considera subiectul ca deficient, mediu, strlucitor. n ultima situaie i se poate da seria II pentru determinri mai certe. 2. Testele "Domino" Testul Domino, D 48 este pus la punct de P. Pichot, inspirat de testul dominoului folosit n armata britanic (construit de Anstey ca paralel pentru testul Matrix 38) cu scopul de a avea un instrument pentru msurarea inteligenei generale cu itemi nonverbali. n cadrul adminitrrii se dau 4 exemple i 44 itemi de rezolvat ce pun n joc deducia corelaiilor pornind de la 3 elemente: descoperirea relaiei dintre A i B, aplicarea acesteia pentru C pentru a gsi un element D care este pentru C asemeni lui B pentru A. Saturaia testului D 48 n factorul "g" este .70. n 1970 apare varianta D 70, construit de C. P. A. cu un nivel de dificultate peste cel al primei variante, destinat adulilor cu intelect superior. 3.Labirintele Porteus S.D Porteus n 1914 a prezentat pentru prima dat acest test avnd la baz ideea de a elabora un test bazat pe labirinte. n 1919 public forma definitiv i revizuit a testului, fiind destinat copiilor cu vrst cuprins ntre 3 i 12 ani pn la 13 ani. n 1924 testul sufer, a treia revizie n cadrul creia i sunt adugate nc dou nivele. Este vorba de Adult 1 i Adult 2, n felul acesta intervalul de vrst mrindu-se. n 1955 1959 scara capt noi probe de labirint care se aplic subiecilor den peste 14 ani, avnd un grad de dificultate mai mare. Administrarea acestui test, care este de fapt o baterie, dureaz ntre 10 30 de minute. Testul const ntr-o colece de labirinte realizat fiecare pe foi diferite, cte unul pentru fiecare nivel de vrst fiind administrate n ordinea crescnd a dificultilor. Sarcina subiectului const n a parcuge cu creionul un traseu labirintic de la punctul de pornire pn la punctul ieire fr s ridice crionul i fr s fac reveniri sau s schieze n aer drumul. Sunt cotate ca greeli nclcarea liniilor care mrginesc culoarul sau conducerea creionului pe un drum nchis. n situaile n care subiectul i corecteaz singur greeala, examinatorul i d o alt foaie de hrtie pentru a lua sarcina de la nceput. Fiecrei vrste i se permite un numr prestabilit de astfel de ncercri. Trecerea la un alt nivel de dificultate, care reprezint de fapt un alt nivel de vrst este condiionat de rezolvarea corect a probelor precedente. Testarea se ncheie dac subiectul nu rezolv dou niveluri succesive. Testul relev capacitatea de planificare a activitii, a rezultatului final reprezentat de ieirea din labirint, capacitatea de a profita de pe urma exerciului, de a restructura stilul de lucru n caz de nereuit precum i prudena i vivacitata mental. Vorbind de pruden nseamn c testul este sensibil i la aspecte care in de temperament; inpulsivitate, nervozitate, iritabilitate, in general echilibrul emoional. S-a constatat c testul este un bun predictor pentru adaptabilitatea social, deoarece n contextele sociale sunt foarte indicate trsturile amintite, ncepnd cu inteligena dar i aspecte temperamentale i caracteriale. S-au obinut coeficieni de corelaie pentru biei de peste 0,68 i 0,76 pentru fete, ntre cotele la acest test i nivelul de adaptabilitate social, nivel care a fost evaluat de ctre persoane care cunoteau subiecii pe tot intervalul de la 5-20 ani.
75 din 98

Se consider c nereuita la test este mai predictibil chiar dect reuita. Deasemenea, proba evidenieaz cazurile de traum cerebral. Proba prezint avantajul c are un anumit grad de atractivitate pentru subieci i nu necesit un instructaj special. Sarcina este uor de transmis subiecilor. Prin anii 60 70 proba a fost foarte mult utilizat n laboratoarele de psihologie. Astzi este mai rar utilizat, aceasta nensemnd c proba i-a pierdut din capacitatea ei de sondare att a nivelului de inteligen ct i a aspectelor emoionale temperamentale enunate. Trebuie reinut faptul c foile tiprite cu labirinte, care reprezint setul de probe, sunt aezate n ordinea dificultilor i fiecare grad de dificultate foaie reprezint un nivel de vrst. Acolo unde ajunge subiectul acela este nivelul de inteligen, respectiv de vrst mental pe care acesta l are. 4.Scara Pintner Paterson Este o scar de performan care conine probe standardizate n care nici materialul testului dar nici reacile subiectului nu sunt verbale. Ea cuprinde att teste consacrate de ali autori, ct i teste realizate de chiar autorii acestei scri PINTNER i PATERSON. Pe de alt parte multe din subtestele acestei baterii au intrat ulterior n componena unor scri de performan. Testele de performan sunt testele prin care se manipuleaz cuburi, imagini, etc., adic implic s faci ceva anume cu anumite obiecte, s le manipulezi si n felul acesta exteriorizezi o anumit conduit inteligent. Autorii au avut la baz trei criterii cnd au elaborat aceast scar: eterogenitatea probelor(mai multe tipuri de teste, verbale, nonverbale cu ntrebri nchise deschise etc; teste care s conin materiale noi care s solicite capacitatea subiecilor de a se adapta la situaii noi; eliminarea totala a instruciei verbale. La nceput testul s-a vrut a fi un instrument pentru investigarea nivelului mental al copiilor, apoi a cptat i alte utilizri, att pentru copii normali ct i pentru nivelele de inteligen mai sczut. Proba nu este selectiv pentru copii foarte inteligeni, sau pentru cei care trec deasupra nivelului mediu. Sistemul de cotare de transformare n note este difereniat pe probe i anume la unele probe conteaz numrul de micri prin care s-a realizat proba, la altele conteaz numrul de erori, iar pentru altele timpul de excuie. Exist i probe la care rezultatele performanele subiecilor sunt cotate simultan pe baza a dou criterii. Scara conine 15 teste care constau din diferite plane, incastre sau din teste care conin sarcini de construcie sau de completare a unor imagini. Scara mai conine un test de cuburi i o plan de adaptare. Toate probele trebuie administreate individual ntr-o ordine prestabilit. n valorificarea performanelor sunt inregistrate patru tipuri de etalonri i anume: pe ani mental; pe vrste mentale mediane (rezultatele mediane privesc timpul, numrul de micri i numrul de erori pe fiecare an i pe fiecare test. Inteligena subiectului este calculat pe baza mediei mentale n care s-au ncadrat toate testele); etalonare n centile, etalonare pe puncte. Pe lng unele avantaje certe scara prezint i unele inconveniente i anume:are o fidelitate redus. Se preteaz mai bine n domeniul handicapului mental sau n orice caz se preteaz la nivele sczute ale inteligenei fiind mai puin discriminativ n rndul subiecilor normali i mai ales n rndul acelora care sunt superiori dotai. 5.Testele bazate pe cuburi Testul desenului de cuburi testul cuburilor Kohs
76 din 98

Este tot un test nonverbal de performan. Metoda a fost prezentat n 1920 de ctre Kohs care consider c testul msoar urmtoarele componente ale inteligenei:capacitatea de analiz, capacitatea combinatorie, compararea, deliberarea, completarea, judecata, criticismul i decizia. La originile sale testul const n reproducerea a 17 modele desenate pe cartoane care trebuie reproduse cu cuburi colorate. Cuburile erau colorate astfel: 4 fee cu o singur culoare roie, albastr sau galben, 2 fee aveau dou culori triunghiulare desprite prin diagonala triunghiului, avnd dou triunghiuri unul de o culoare i altul de o alt culoare: rou alb, galben albastru. Se folosea, de la un numr de plane la altul, ctre finalul probei, un numr variabil de cuburi. Primele patru plane puteau fi reprodese cu patru cuburi, iar ultima plan cu 16 cuburi. Se trecea gradual de la reproducerea de la desene monocolore, la desene bicolore. Planele aveau o dificultate crescnd de la 1 la 16, att din punct de vedere al cuburilor care erau necesare refacerii planei, dar mai ales prin complexitatea crescnd a desenelor. Etaloanele originale erau fcute pentru intervalul de vrst 5-16 ani. Testul nu s-a impus n forma sa originl datorit unor dezavantaje dintre care cele mai importante sunt: necesita un timp foarte mare de aplicare, scara prezenta dificulti la limita sa inferioar i avea un sistem greoi de cotare care lua n consideraie timpul de execuie, numrul de micri necesare combinrii, pn cnd se realiza plana. Acest timp era de fapt sustras angajrii examinatorului n observaii pertinente asupra comportamentului n sensul c n loc se fac observaii detaliate asupra comportamentului, exminatorul trebuia s fac aceste notaii cu mult exactitate. n general probele care au aceast caracteristic de performan permit efectuarea de observaii, atunci cnd copilul sau adultul manevreaz cuburile deoarece el face acest lucru angajnd ntrega sa personaliate. Subiectul angajeaz o conduit foarte complex care implic att palierele bazale ale personalitii care in de temperament, ritm, vitez, capacitatea de a opera rapid i a vedea esenialul, capacitatea de a intui care sunt cuburile necesare. Intervin aspecte care in de percepia subliminal, de capacitatea de a observa eficient, spiritul de observaie, emotivitatea, tremurul minilor, imprecizia micrilor, precipitarea sau din contra angajarea cu rbdare, caracterul planificat al micrilor sau din contra caracterul haotic. Deasemenea, ne intereseaz dac subiectul are deja n minte reprezentarea exact a sarcinii, a desenului n asamblul lui sau dac el are o percepie fals i de aceea nu alege cuburile potrivite. Toate acestea aspecte pot fi observate, ns testul n acest variant nu ofer experimentatorului aceast posibilitate. De aceea urmtoarele revizii au redus att numrul de plane i au simplificat modalitatea de cotare a performanei. Varianta Maxfield a introdus varianta de administrare a ultimelor dou desene din memorie, dup ce acestea erau privite timp de 10 secunde. Varianta Kent conine 12 plane i are etalonul realizat pe timp de execuie. Testul devine foarte cunoscut dup ce a fost utilizat n scara Grace Arthur. O variant foarte rspndit a fost varinata Goldstein i Scheerer care a preluat primele 9 modele din varianta original Kohs. Ea conine 12 modele i modalitatea de administrare coninnd urmtoarea noutate: Dac subiectul nu reuete s reproduc desenul pe baza modelului iniial i se ofer o serie de ajutoare care fac sarcina din ce n ce mai concret. Se revine la modelul iniial pentru a se vedea n ce msur subiectul profit de pe urma ajutoarelor acordate. n general afazicii, spre deosebire de debilii mental, nu reuesc acest transfer. Se coteaz gradul de concretizare de care are nevoie subiectul pentru reuit. Exist o alt variant, a lui Galifret-Granjon, care conine noi ajutoare date subiectului i prezint o simplificare a
77 din 98

probei. n aceast variant testul conine 10 plane preluate din setul Goldstein care sunt reproduse cu ajutorul a patru cuburi. Bateria Wechsler Hamburg Pe lng testele de informare, similitudini i de lacune ncorporeaz i o variant Kohs cu 9 plane, dintre care primele dou sunt de antrenament, cotabile fiind doar apte. Primele patru plane, adic pimele dou din cele de antrenament i primele dou din cele apte de lucru sunt realizabile cu patru cuburi, urmtoarele sunt realizabile cu nou cuburi (trei a ct trei, mereu conturul imaginii este un ptrat) i ultima a aptea cu 16 cuburi. Cotarea rezultatelor se face pe baza timpilor realizai de subieci pentru efectuarea complet a desenului i se exprim n puncte ca n modelul urmtor: dac la plana 1 subiectul a realizat desenul ntr-un interval 1-5 secunde va primii 6 puncte, pentru intervalul 6-10 secunde va primii 5 puncte, 11-15 secunde va primii 4 puncte, 16-75 secunde 3 puncte, iar dac subiectul nu a terminat plana n 75 secunde i lum plana nrtuct timpul acordat a expirat. Punctajul total la cele apte plane se adun i se transform n note standard (note T). Notele standard astfel obinute la toate cele trei subteste se nsumeaz laoalt cu nota standard obinut la Kohs. La aceast not total se mai adaug o corecie i ntr-un tabel, relizat pe vrste, se caut n dreptul punctajului total Q.I.-ul subiectului. Fiecare plan are un timp limit, timp corespunztor punctajului cel mai mic. Dac e depit timpul de 75 ct se acord la prima plan, subiectul obine punctajul zero. Mai exist a alt variant a testului Koks care face parte dintr-o baterie elaborat de ctre Ministerul nvmntului. Testul Kohs, n ansamblu, a corelat foarte puternic, n jur de 0,70, cu scara Binet Simon, i cu unele subteste din scara Weschler. Testul nu discrimineaz suficient de bine grupele de vrst, ns este o bun prob clinic ce permite observaii preioase n timpul examenului. Se consider c pot fi evaluate prin observaii urmtoarele aspecte ale conduitei: capacitatea de apreciere a numrului de cuburi (reprezentare spaial), apacitatea de resturcturare a metodei de lucru dovedit ineficace, aspecte legate de, stabilitatea emoional., nivelul de expectan, nivelul de motivare i angajare n sarcin. 6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen Este foarte greu s fie grupate i enumerate toate testele care ar putea fi ncadrate n aceast categorie. Caracteristica cea mai general a lor este aceea c nu implic nici n administrare i nici n rspunsurile subiecilor conduita verbal, sau n ori ce caz nu o implic de o manier care s angajeze aspecte mai dificile ale vocabularului. Ele au fost gndite tocmai n aceast idee, de a izola, de a ine sub control aceast variabil reprezentat de aptitudinea verbal, care ar putea s-i dezavantajeze pe de o parte pe subiecii care provin din medii culturale defavorizate, sau din medii de cultur sczut, pe de alt parte. Sunt dezavantajai i subiecii care au un anumit grad de handicap auditiv. n principiu unele teste ar putea fi administrate pe baza unui instructaj foarte sumar. Atunci cnd se adreseaz surdomuilor multe dintree aceste teste pot fi administrate, uznd de un limbaj gestual. Unele dintre aceste teste intr n categoria probelor de grup, ns marea lor majoritate este format din teste care trebuie administrate individual, modalitate care are avantaje incomparabile cu examinarea de grup. La aceasta din urm apelm doar n condiile n care costurile unei astfel de aciuni sunt mari iar numrul de psihologi disponibili este redus. Marea majoritate a testelor nonverbale sunt astfel construite nct sunt teste de performan, n sensul c implic manipularea de obiecte, plane, cuburi, etc. Acest gen de teste sunt saturate n factorul g.
78 din 98

TEMA 9 Baterii de inteligen

1. Bateria de inteligen Bonnardel - B53

2. Bateria factorial P. M. A. 3. Bateriile romneti pentru evaluarea inteligenei generale experimentate de G. Bontil. 4. Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) 1. Prezentarea Bateriei de aptitudini intelectuale Bonnardel: Testele B53 Permite estimarea unui larg evantai de capaciti mentale n perioada orientrii profesionale i de reorientare. A fost publicat n 1960 fiind rezultatul cercetrilor psihologice de peste 20 de ani i a examinrii a peste 10.000 de persoane. Descrierea Bateria este format din 20 de probe psihologice avnd n vedere 6 tipuri de dimensiuni: 1. Potenialul intelectual (PI) corespunde factorului g din GATB i factorilor I & R, Thurstone. Conine 3 teste: B 53 msoar inteligenta general sub aspectul dinamicii. BV9 este un test verbal de inteligent general care conine 121 de itemi de dificultate n cretere (raionament aritmetic simplu, arbore genealogic, perechi de cuvinte, serii de litere, cuvinte strine, serii de cifre, mici probleme aritmetice, raionamente logice). BLS 4 este un test nonverbal de inteligent ce cuprinde serii de imagini de completat, cu dificultate n cretere. 2. Comprehensiunea verbal (V) conine 3 teste:

BV 8 este un test de vocabular, n care fiecare item cuprinde 6 cuvinte identice ntre care exist unul diferit de celelalte BV 50 si BV 16 cuprind fragmente de texte urmate de 4 - 6 propoziii din care trebuie indicate 2 care se apropie cel mai mult, sau sunt cel mai deprtate de nelesul textului dat. 3. Inteligenta practic (IPC). Cuprinde 4 teste de performan:

B 22 este un test manipulativ de reprezentri spaiale B 43 este un test n care se cere subiectului s reprezinte 10 modele de figuri utiliznd 40 elemente de lemn B 101 este un test de inteligent crescut inspirat de cub Kohs (reproducere de modele) cu ajutorul unor cuburi cu fee diferite
79 din 98

4. Claritatea perceptiv i mental (CPM) - factorii P Thurstone, i factorii P & Q din G.A.T.B. Exist aici 5 teste: BV 4 cuprinde sinonime i antonime BG 3 i BG 9 sunt teste de percepere a figurilor identice BG 10 este un test de baraj (cercuri) B 2 C este un test de reperaj numeric (se determin prezena anumitor cupluri de cifre printre serii de cifre) BCV este un test de consoane-vocale prin care se stabilete dac n cadrul celor 99 cuvinte numrul vocalelor este mai mare, egal sau mai mic comparativ cu cel al consoanelor. 5. Calcul aritmetic (CA) estimeaz calculul i rapiditatea n soluionarea de operaii aritmetice simple i probleme elementare. Conine 3 teste: BAD 15 are 40 de adunri, de rezolvat n 4 minute BMV 16 are 25 nmuliri, n 4 minute BPB 17 are 30 de probleme de dificultate crescut, de rezolvat n 5 minute 6. Ortografie (BR) Exist 2 probe:

BOR 18 este un test de vocabular care cuprinde 305 substantive obinuite, unele prost ortografiate BOR 19 subiectului i se cere s recopieze o serie de fraze, corectnd greelile de reguli gramaticale Administrarea se poate face prin bateria n totalitate sau prin utilizarea separat a testelor. n interpretarea complet se pot se obine 6 note pentru cele 6 dimensiuni. Difer de bateriile factoriale anterioare prin faptul c regrupeaz anumii factori ce au o relaie direct i semnificaie profesional relativ identic. Pentru fiecare not pot fi utilizate mai multe teste pentru a egaliza influena unor variabile moderatoare. Cercetrile n instituiile colare i n industrie au condus la stabilirea tehnicilor de folosit pentru cele mai diverse niveluri de analfabei, pentru muncitorii strini care nu au cunotine lingvistice, la ingineri i cadre absolvente de faculti, tehnicieni, funcionari. Bonnardel a stabilit dou categorii de examinri ale cror elemente s fie descoperite i notate ntr-o fi. Tipuri de examinri standard Examinarea A (durata medie 2 ore i 30 minute) 1. construit pentru ucenici i muncitori manuali. 2. este compus numai din teste de performan 3. notrile pe care aceast examinare permite s se stabileasc sunt: I.P.O. - inteligenta practic la nivelul muncitorului
80 din 98

D - dexteritate, rapiditate manual P - precizie n mnuirea mecanismelor si grij n timpul lucrului R - iueala i exactitatea reaciilor, vigilenta Fiecare dintre aceste notri s-a stabilit plecnd de la probe cu scopul de a elimina, pe ct posibil, pe de o parte factorul specific al fiecreia dintre ele, i pe de alt parte oscilaiile examinatului. Durata fiecrei probe se reduce la msura compatibil cu obinerea rezultatelor suficient de stabile. Notarea I.P.O. s-a stabilit prin rezultatele a 6 probe (durata total medie: 35 minute). Discurile - B 31, B 32, B 22, B 43, B 101 Notarea D, pe patru probe (durata total medie: 5 minute 30 secunde). Piulie, buloane, tije, cuie. Notarea P, pe trei probe (durat total medie: 25 minute). Omega sau Mexican, Sinusoide, B 19 D-L. Notarea R, pe dou probe (durat medie total : 1 or). R.C.B.(3 pri) i B 19 D-L (2 pri). Aceast ultim parte a examinrii (Notarea R) poate s fie rezervat pentru posturile care comport riscuri: supravegherea de operaii, conducerea de autovehicule, poduri rulante, maini de ridicat etc. Toate aceste notri sunt obinute la bareme medii, plecnd de la rezultatele brute ale probelor. Ele au fost standardizate pe o larg populaie muncitoreasc cu o scar bazat pe o medie egal cu 10, fiecare punct de o parte si de alta a acestei medii corespunznd la 1/4. Precizm - aa dup cum am realizat n industrie - ca orice candidat care se prezint la angajare ca muncitor si care obine la aceast examinare o notare I.P.O. superioar lui 13 (notarea superioar 10 n medie) - ca i alii superiori mediei 10, s treac imediat la cea dea doua examinare, descris mai sus, cu scopul de a stabili chiar de la angajare posibilitile lor de perfecionare i promovare. Examinarea B (durata medie 4 ore i 30 minute) A doua examinare privete pe toi tinerii n curs de orientare profesional precum i orice categorie de personal - nelegnd i inginerii si cadrele. Ea a fost stabilit pentru a se permite estimarea unui cmp foarte larg de capaciti (incluznd aici nivelurile cele mai ridicate atinse cu ajutorul probelor pe care noi le-am putut pune la punct). Notrile pe care aceast examinare le permite sunt: P.I. - potenial intelectual, corespunznd noiunii factorilor g ai autorilor englezi, G ai bateriei U.S.E.S. i R al Thurstone i raionamentului general al bateriei Guilford- Zimmerman V - cunoaterea limbii nelegerea verbal I.P.C. - inteligena practic la nivelul colaboratorului C.P.M.- iueala perceptiv i mental grupnd factorii P ai lui Thurstone, P i Q ai bateriei U.S.E.S. Notarea corespunde lucrrilor de rutin de birou. C.A. - calculul, iueala n rezolvarea operaiilor aritmetice i a problemelor aritmetice elementare. O.R. - ortografia Notarea P.I. s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite, comportnd fiecare serie de ntrebri dificulti progresive (teste de for); durata total: 1 or 10 minute (BV 9, B 53, BLS 4). Experiena ne-a artat c pentru cea mai bun exprimare a unor astfel de teste de putere - mai
81 din 98

ales pentru nivelurile cele mai ridicate - era preferabil de stabilit notarea fr a considera dect 2 rezultate - cele mai bune - (notrile A obinute pe baremele de cotare) n scopul de a evita n unele cazuri influena asupra notrii P.I. ntr-o eventual lips de moment a candidatului la un test de acest fel. nelegerea testului BLS 4 poate s fie slab pentru nivelurile relativ sczute. Este preferabil s nu fie folosit dect la candidaii cu un nivel colar superior certificatului de studii primare. Notarea V s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite (durata total este de 40 minute.) BV 8, BV 50(sau testul paralel BV 51) i BV 16. Notarea I.P.C. s-a stabilit pe 4 probe de performan (singurele din aceast categorie pentru nivelul colaboratorului); durata total medie este de 30 minute; B 22, B 43, B 101, B 20 b. Notarea C.P.M. s-a stabilit cu ajutorul a 5 teste diferite. Ele sunt teste n care intervin n chip esenial deopotriv rapiditatea i precizia n scopuri intelectuale simple (durata total: 19 minute); BV 4, BG 3, BG 10, BCV. Testele BG 3 i B.G.9 sunt teste vecine: se folosesc unul sau altul, testul B.G.9 dnd n acelai timp rezultate cu ceva mai satisfctoare. Pentru Notarea C.P.M. sunt folosite 5 teste, uneori dnd oscilaii destul de importante ale subiecilor din asfel de categorii de probe. Aici cutm un randament mediu. Notarea C.A. s-a stabilit pe trei probe (durata total 13 minute); B-Add.15, B.Mult.16, B.P.b.17. Notarea O.R. s-a stabilit pe 2 probe (durata total 25 minute); B.OP 18, B.O.R. 19. Toate notrile aceste s-au obinut cu ajutorul baremelor bazate pe rezultatele brute n diverse probe. Dat fiind c, pe de o parte, n vederea folosirii lor practice, aceste notri trebuie aplicate subiecilor cu o pregtire foarte diferit i permite compararea lor; i c, pe de alt parte este greu de admis c facultile indivizilor din diverse grupe se repartizeaz n derdere - aceasta prin simplul fapt al influenei abaterilor datorate diferenelor de colarizare din grupe, ne-a prut ca cea mai simpl soluie folosirea unui ealon de notri mergnd de la 1 la 20, repartizndu-le ca astfel diferena de sfert a diferitelor grupe s se apropie ct mai mult posibil de medianele grupelor extreme axndu-se pe numrul 13 pentru grupele de ingineri i 4 pentru o grup important de candidai instruii. Aceast soluie s-a dovedit deosebit de satisfctoare din punct de vedere practic, mai ales pentru folosirea cuprinztoare a acestor notri de instructori i de direciile de personal n ntreprindere. Examen standard - nivel B Timpul i ordinea preferenial de trecere pentru examenul B (cu indicarea duratei fiecrei probe). Testele colective creion-hrtie: P.I. V. B.53 15` B.L.S.4 10` B.V.9 45` B.V.8 15` B.V.50(51)+ 25` B.V.16 40` Pauz 10 minute. 1h 10` 1h 20

82 din 98

C.P.M. 2`1/2 2`1/2 C.A. O.R. TOTAL

B.V.4 B.2.5. B.C.V. B.G.9(BG3) B.G.10 B. Add. 15 B. Mult 16 B. Pb17 B.OR.18 B.OR

3` 6` 5`

19`

4` 13` 4` 5` 10` 25` 15` 2h i 47`+10`pauza

Teste individuale de performan: I.P.C B.22..10` B.43...........10` B.101.........10` B.20 h........10` 40` maximum Timp total 4 ore i 30` Not. Testele de performan pot fi plasate nainte de testul colectiv creion - hrtie. Examenul B Iat, spre exemplificare mediane obinute pentru grupe diferite de notri ale examenului B.

Pentru fiecare grup diferena de efort este n jurul lui 2. Permite estimarea unui larg evantai de capaciti mentale n perioada orientrii profesionale i de reorientare. Pentru fiecare grup diferena de efort este n jurul lui 2.
83 din 98

2. Bateria factorial P. M. A. Aceast baterie de teste, destinat msurrii a cinci "aptitudini mintale primare", a fost publicat n S.U.A. n 1947. Manualul a fost revizuit n 1949. Ediia a treia este din 1958. Pe scurt urmtoarele comentarii pot ajuta la interpretarea notelor obinute la P. M.A. Este destinat vrstelor cuprinse ntre 11-17 ani. Cuprinde serii de probe care vizeaz abilitile cognitive primare iar studiile privind validitatea empiric indic: 1. Testele V (semnificaie verbal) i R (raionament) par a fi cei mai buni predictori privind reuita n coala secundar. Aceste note au dat mereu fideliti satisfctoare i au furnizat corelaii substaniale cu notele colare, msurtori standard ale nivelului colar, precum i cu multe teste de "inteligen general". 2. Testele S (spaial) i N (numeric) au artat o validitate mai mic, dar utilizabil, fat de reuita colar. Fidelitatea este aceeai la aceste teste, suficient de ridicat pentru a permite identificarea elevilor care sunt, n mod particular, mai buni sau mai slabi, la aceste forme de exprimare a aptitudinii mintale. 3. Testul W (fluiditate verbal) are valoare predictiv n prognosticul colar sau profesional. Notele acestui test au un caracter de difereniere cu un coninut psihologic mai ridicat fat de celelalte. 4. Studiile au ajuns la o formul nou de estimare a Q.I.-ului convenional: respectiv 2 V + R, n care V si R sunt exprimate n note brute. 5. Sugereaz faptul c P. M. A. complet se arat mai util n evaluarea aptitudinii mintale, fa de programele de studiu colar sau fa de studiile ce comport multe msurtori ale aptitudinii mintale. n cadrul programelor de consiliere colar, se pare c, n general, testele privind factorii V, R i N furnizeaz, n cea mai mare msur, evaluarea modului n care un elev va reui n activitatea sa colar. Testele Bateriei P.M.A. Bateria P.M.A. este destinat evalurii a 5 factori ai intelectului: 1. V - semnificaie verbal 2. S - aptitudine spaial 3. R - raionament 4. N - aptitudine numeric 5. W - fluiditate verbal Semnificaia verbal (V). Aceast aptitudine presupune nelegerea ideilor exprimate prin cuvinte. Ea este utilizat n ntreaga activitate n care informaia este obinut prin lectur sau prin audierea cuvintelor. Semnificaia verbal este msurat prin intermediul itemilor de tipul sinonimelor. Durata acestui test este de 4 minute. Aptitudinea spaial(S) Este aptitudinea de a reprezenta obiectele n dou sau trei dimensiuni. Aceast aptitudine poate fi mai bine descris ca o abilitate de a imagina cum va apare un obiect sau un desen n momentul n care se va mica cu o rotaie; implic i sesizarea relaiilor spaiale ale unui aranjament de obiecte. Durata testului este de 5 minute. Raionament (R) Este aptitudinea rezolvrii problemelor logice. Este una din cele mai importante aptitudini mintale. Persoanele cu o aptitudine bun n ceea ce privete raionamentul pot analiza
84 din 98

o situaie pe baza unei experiene trecute, pot face planuri i s le duc pn la capt, innd cont de faptele constatate. Durata testului este de 6 minute. Aptitudinea numeric (N) Este aceea de a lucra cu cifrele, de a rezolva rapid i exact probleme simple. Este aptitudinea cea mai uor de evideniat i explicat, deoarece ea presupune, n principal, rapiditatea i exactitatea manipulrii cifrelor. Durata testului este de 6 minute. Fluiditatea verbal (W) Este aptitudinea de a furniza cuvinte cu uurin. Ea difer de semnificaia verbal n ceea ce privete rapiditatea i uurina cu care pot fi utilizate cuvintele. Notele V si R reprezint estimrile cele mai valide ale "aptitudinii colare". Indicii colari i Bateria P. M. A. furnizeaz criterii de difereniere ale "aptitudinii mintale". Nota S apare mai mult sau mai puin predictiv ntr-o situaie colar particular, dar este clar c se poate afla mai mult despre aptitudinile unui subiect i despre modul n care acesta percepe lumea cu ajutorul acesteia. 2. Testul Binois - Pichot, de vocabular Diferitele tipuri de teste vocabular sunt construite n acelai scop, de a msura amplitudinea vocabularului. Itemii propun dou tipuri de sarcini: rspunsuri libere i gsirea de sinonime. Testul vocabularului construit de R. Binois i P. Pichot se bazeaz pe sinonimie: subiectul trebuie s gseasc, plecnd de la un cuvnt, sinonimul lui printre alte 6 cuvinte. Studiile realizate demonstreaz corelaia ridicat a rezultatelor la acest test cu nota global de la scalele Terman. De exemplu, subiectul trebuie s gseasc sinonimul pentru cuvntul "a pilota" din urmtoarele cuvinte oferite" a voiaja, a ghida, a merge, a naviga, a continua, a trece. n total sunt dai 40 de itemi. Autorii consider proba superioar testului Matrix 38 ca prob de dezvoltare intelectual pentru persoane cu vrstele ntre 10 i 15 ani; i faptul c rezultatul la test este independent de nivelul social al subiecilor cercetai. Ca msur a aptitudinilor verbale, rezultatul depinde i de inteligena general a subiectului, dar rspunde mai ales expresiei verbale a inteligenei. Analiza factorial indic o saturaie de .71 n factorul "g" i .46 n factorul verbal. Probele de vocabular devin instrumente importante n selecia pentru profesii unde aptitudinea verbal este semnificativ (secretariat, funcionari etc.). n clinic, cercetrile autorilor indic faptul c proba este mai puin susceptibil de a fi afectat de agresiunile condiiei patologice, comparativ cu alte probe de inteligen (n special testele nonverbale sunt supuse deteriorrii mentale fiziologice, dar i patologice). n context, rezultatul la proba verbal comparat cu proba de memorie sau probe nonverbale, permite o imagine asupra diferenei dintre situaia eficienei dinainte de a ncepe procesul patologic vs. condiia actual.

85 din 98

2. Bateriile romneti pentru evaluarea inteligenei generale experimentate de G. Bontil. n limba romn au fost dezvoltate i experimentate, fiind apoi utilizate n selecia organizaional un grup de teste de inteligen general constituite pe nivele de vrst i / condiie academic (colarizare). Primele dou nivele I 1 i I 2 sunt teste care se aplic fie copiilor, fie unor persoane cu un nivel de colarizare care nu depete coala general. Testul I. 2 este un test organizat pe 4 subdomenii ale abilitilor intelectuale: Subtestul 1. Cuvinte contrarii, implic abilitatea de a nelege sensul cuvintelor; Subtestul2: Analogi (asemnri), prin sarcini de tip gndire analogic. Subtestul 3 Raionament aritmetic, prin teste de serii de numere care trebuie s continuate dac subiectul a gsit principul formativ. Subtestul 4. Cuvinte de prisos, prin teste verbale de categorializare, n care subiectul are de identificat un cuvnt care se deosebete de celelalte. Testul I. 3 este o variant creat de Bontil pentru studii liceale. Cuprinde 8 domenii de coninut i este organizat astfel:

86 din 98

Testul I.4 Testul I4 este un test de evaluare a inteligenei generale. A fost structurat prin selectarea i adaptarea itemilor caracteristici din teste de inteligen precum: Yerkes, Biegeleissen, Lahy, Mira y Lopez, Pinted etc. n forma sa definitiv a fost experimentat de un grup de autori: G. BOntil, Al. Chiappela, Gh. Zapan, att n mediul colar (licee) ct i n mediul industrial. Se aplica adulilor. Prezint o corelaie ridicat cu Scale Terman-Merrile. Se poate aplica, ca i celelalte teste, indivisdual sau colectiv. n componena probei se succed teste de raionament verbal, aritmetic, analogic etc. n total un nump de 82 de itemi. Proba pune n eviden i nivelul de flexibilitate al intelectului prin organizarea subtestelor: se trece de la o categorie la alta de itemi, odat cu creterea gradului de dificultate. 3.Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) BPTAC cuprinde 23 de teste i reprezint concretizarea unei noi generaii de teste psihologice. Bateria a fost elaborat de o echip de experi n psihologie i informatic, reunii n grupul COGNITROM. n trecut, testele psihologice au fost produse, fr ntemeiere teoretico-experimental foarte riguroas. Nevoia practic de a avea instrumente de msurare a aptitudinilor psihice a presat asupra psihologilor care au elaborat instrumente de msur nc nainte de a avea suficiente date teoretico-experimentale despre procesele psihice. De exemplu, testul de inteligenta Simon - Binet se bazeaz pe o teorie rudimentara despre inteligen, cea existenta n momentul construciei sale, la nceputul secolului. Cnd Binet a fost ntrebat ce este totui inteligenta el a rspuns ca "inteligenta este ceea ce msoar testul meu de inteligenta", dnd astfel o explicaie tautologica, explicnd constructul prin test i apoi testul prin construct. n mod similar, testele ulterioare de atenie, memorie, inteligenta, etc. au fost construite pe baza unor teorii deja depite. ntre timp, psihologia cognitiv, prin cercetrile teoretico-experimentale ntreprinse, a dezvoltat noi modele i teorii despre funcionarea mintala, mult mai valide dect cele care au stat la baza testelor clasice. Spus pe scurt, testele existente pe pia au un decalaj de cel puin 20 de ani fata de ultimele cercetri teoretico-experimentale. Instrumentele de msura au rmas mult n urma construciilor teoretice. BTPAC-ul reuete sa aduc instrumentele de msurare la nivelul teoriilor actuale. Principiul pe baza cruia s-a reuit acest lucru a fost urmtorul: cele mai relevante i mai valide sarcini cognitive au fost standardizate i etalonate, devenind teste. n consecin, fiecare test are n spate zeci i sute de cercetri experimentale, ceea ce garanteaz validitatea sa de construct. Spre exemplu, pentru msurarea capacitilor de concentrare a ateniei s-a renunat la testul Praga i s-a construit un test bazat pe datele recente privind relaia dintre inhibiie i activare n procesualitatea ateniei. Flexibilitatea categorizrii se msoar prin operaionalizarea teoriilor recente despre relaia dintre funcional i taxonomic n clasificare, operaiile cu imagini se bazeaz pe sarcini de rotire mintala, intens studiate n psihologia cognitiva.
87 din 98

n fine, testul de decizie se bazeaz pe cercetrile recente ale lui Amos Tversky i Daniel Kahneman, pentru care ultimul dintre ei a obinut, anul trecut, premiul Nobel n economie. ntemeierea teoretico-experimentala a fiecrui test, validitatea sa de construct i de coninut sunt prezentate detaliat n manualul adiacent testului respectiv. Rezumnd, BTPAC conine un set de instrumente de msurare (teste) a funcionarii mintale rezultat din operaionalizarea cercetrilor de ultim generaie. Aptitudinile evaluate de BTPAC 1. Abilitatea general de nvare. Capacitatea de a dobndi noi cunotine i de a opera cu ele. 2. Aptitudinea verbal. Capacitatea de utilizare adecvat a lexicului, sintaxei i de comprehensiune a textelor. 3. Aptitudinea numeric. Capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice. 4. Aptitudinea spaial. Capacitatea de a reine i de a opera cu reprezentri mintale spaiale. 5. Aptitudinea de percepie a formei. Capacitatea de percepere a constanei formei i a detaliilor obiectelor i de discriminare figur-fond. 6. Abiliti funcionreti. Capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din textele scrise. 7. Rapiditatea n reacii. Capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea procesrii informaiei. 8. Capacitatea decizional. Abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale. Testele componente ale Abilitii Generale de nvare i descrierea acestora 1. Raionament analitic. Evalueaz capacitatea subiectului de a obine informaii noi din combinarea celor deja existente. 2. Transfer analogic. Evalueaz acele procese care ne ofer posibilitatea rezolvrii de noi probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate. 3. Flexibilitatea categorizrii. Evalueaz capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu. 4. Inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat. Evalueaz capacitatea de a ignora fluxurile informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat precum i retenia, pentru un scurt timp, a informaiilor n memorie. 5. Memoria de lucru. Evalueaz capacitatea sistemului cognitiv de a stoca pe o durat scurt de timp informaii relevante din punct de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu aceste informaii. 6. Interferena cognitiv. Evalueaz capacitatea de a rezista la intruziunile altor fluxuri informaionale dect cel relevant pentru sarcin. 7. Atenia concentrat. Evalueaz capacitatea de concentrare a ateniei prin sarcini de amorsaj negativ. Testele componente ale Aptitudinii Verbale i descrierea acestora. 1.Vocabular. Evalueaz capacitatea de a opera cu sensul cuvintelor, pentru a stabili gradul de apropiere semantic. 2. Sintax. Evalueaz abilitatea de a construi propoziii i fraze.
88 din 98

3. nelegerea textelor. Evalueaz capacitatea de a deriva sensul adecvat al unui text citit i de a face inferene pe baza textului. Testele componente ale Aptitudinii Numerice i descrierea acestora. 1.Calcul numeric. Evalueaz capacitatea de a realiza rapid i corect calcule matematice simple utiliznd cele patru operaii aritmetice: adunare, scdere, nmulire, mprire. 2. Raionament matematic. Evalueaz capacitatea de a face raionamente pe baza unor iruri numerice. Testele componente ale Aptitudinii Spaiale i descrierea acestora. 1.Imagini mintale transformri. Evalueaz capacitatea unei persoane de a transforma reprezentrile imagistice, n particular prin rotire. 2. Orientare spaial. Evalueaz capacitatea unei persoane de a analiza un cmp de stimuli dintr-o perspectiv dat i de a oferi informaii despre acel cmp, pornind de la o nou perspectiv cerut. 3. Generare de imagini. Evalueaz capacitatea unei persoane de a reine mintal o serie de imagini i apoi de a le combina. Testele componente ale Aptitudinii de Percepie a Formei i descrierea acestora. 1.Constana formei. Evalueaz abilitatea de percepere a constanei formei obiectelor. 2. Perceperea detaliilor. Evalueaz abilitatea de percepere a detaliilor din materialele grafice i obiecte. 3. Analiza perceptual complex. Evalueaz abilitatea de discriminare figur-fond, precum i concordana inter-evaluatorilor Testele componente ale Aptitudinii funcionreti precum i concordana interevaluatorilor 1.Abiliti funcionreti. Evalueaz perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele. Evalueaz identificarea diferenelor dintre original i copie. Evalueaz identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor n text. Testele componente ale Rapiditii n Reacii i descrierea acestora. 1.Timp de reacie simplu. Msoar rapiditatea reaciei motorii la apariia unui stimul. 2. Timp de reacie n alegeri. Msoar rapiditatea alegerii ntre dou situaii-stimul. 3. Timp de reacie n accesarea memoriei. Msoar rapiditatea reactualizrii unei informaii din memorie. Capacitatea decizional

89 din 98

Testul de capacitate decizional msoar raionalitatea subiectului, abilitatea sa de a evita indecizia sau posibilele distorsiuni care pot aprea n procesul decizional. Fiind vorba de un singur test, rezultat din operaionalizarea constructului, acesta satureaz un singur factor. Standardizare Etaloanele BPTAC au fost construite pentru fiecare dintre subteste, difereniate pe gen i intervale de vrst, utiliznd scalele normalizate n cinci clase. Caracteristicile psihometrice au fost conduce de grupul Cognitrom. Fidelitatea s-a analizat prin test retest, la un interval de dou sptmni. n procesul de validare s-a realizat validitatea de construct (convergent i divergent), validitatea de coninut, dincolo de analizele statistice, punctul forte al BPTAC al constituie faptul c sarcinile testului sunt, aproape n toate cazurile, identice cu sarcinile experimentale care au stat la baza constructului teoretic. Ca atare, ele subsumeaz aceleai procese cognitive i au o deplin consonan.

90 din 98

TEMA 10 PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII 1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii. 2. Teste psihogenetice 3. Probele psihogenetice de evaluare i de conservare a cantitilor. 1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii Spre deosebire de alte metode psihodiagnostice aceste probe au un fundament teoretic mai complet i mai unitar: sunt construite pe baza unui model teoretic sistematic, experimentat printr-o serie ndelungat de de cercetri fundamentale. Aceste teste sunt de fapt experimentele psihogenetice concepute de Piaget care au fost standardizate sub aspectul materialului, al tehnicii de aplicare i al interpretrii de ctre colaboratorii si. Ele au o bun validitate conceptual deoarece conceptele lor explicative sunt preluate din teoria psihologic generat de cercetrile experimentale care s-au constituit n perspectiva psihogenetic a inteligenei. De aceea utilizarea i interpretarea acestor teste face indispensabil cunoaterea acestei teorii, a eafodajului su conceptual. Printre aceste concepte noiunile de inteligen, funcie intelectual, coninut intelectual de dezvoltare, stadiu, .a. ocup un loc privilegiat n sistemul conceptual piagetian. - Coninut mintal= conduita verbal sau neverabal, adic reaciile subiectului care i se prezint experimentatorului ntr-o form brut. Exemplu: coninutul mintal al subiectului se dezvluie experimentatorului atunci cnd primul afirm c un obiect se scufund n ap fiindc este mai greu sau mai uor. - Funcia mintal= acele caracteristici generale ale activitii intelectuale care la toate vrstele asigur cunoaterea, nelegerea, invenia; acele proprieti abstracte ale inteligenei care caracteriazeaz toate organismele inteligente. Aceste proprieti sunt organizarea i adaptarea, ultima fiind definit ca echilibru dintre asimilare i acomodare. Organizarea i adaptarea sunt invariantele funcionale ale inteligenei. n timp ce coninutul activitii mentale se schimb de la o v'rst la alta, proprietile funcionale generale ale procesului adaptativ rmn neschimbate dea lungul ontogenezei. - Structura cognitiv, asemenea coninutului se schimb odat cu vrsta. Dezvoltarea inteligenei este conceput de Piaget ca un proces de elaborare a unor structuri din ce n ce mai echilibrate. Structurile cognitive sunt concepute ca proprieti de organizare a experienei. Ele determin n fiecare moment al dezvoltrii felul coninutului, adic tipul de conduit adoptat de copil. De acea coninuturile mintale, adic ce spune, ce poate face un copil ntr-o situaie experimental, sunt surse ale cunoaterii proprietilor de organizare a inteligenei. De exemplu conduita verbal a copilului de 5-6 ani este determinat de anumite trsturi ale structurii cognitive, i anumne: conduit fenomenist, adic dominarea judecii de ctre impresiile perceptive. Copilul crede c un obiect care i-a schimbat forma sau poziia i-a schimbat cantitatea, volumul, greutatea, etc. Gndirea copilului nu a ajuns la un echilibru ntre asimilare i acomodare. De aceea el invoc succesiv argumente opuse. El eueaz n relatarea logic a imperesiilor sale cognitive deoarece aciunile sale mintale sunt nc ireversibile ceea ce nseamn c subiectul, copilul nu poate reface napoi, mintal, aciunea sa cu obiectele. Dac i se prezint doi bulgri de plastelin, egali ca form i greutate, i dac unul este deformat copilul spune c nu mai sunt egale deoarece cel deformat este mai lung sau mai ntins. Pn la vrsta de 5-6 ani conservarea cantitii pe plan mental nu are loc. Odat cu vrsta de 6-7 ani are loc
91 din 98

trecerea de la aciunea imediat la operaie (aciune mintal reversibil). Intuiia articulat las loc, odat cu interiorizarea aciunii, operaiei caracterizat prin reversibilitate. La 6-7 ani se constituie logica operatorie. Conservarea cantitii se bazeaz pe revenirea la punctul de plecare, fr ca efectuarea aciunii externe s fie necesar. Gndirea ajunge s depeasc limitele percepiei. Devenind capabil s clasifice, s serieze obiectele copilul dobndete noiunea de numr ca expresie a aspectului cantitativ al realitii. Numrul obiecteleor devine o caracteristic independent de poziia lor n spaiu. - Conservarea= odat cu stadiul operator concret copilul realizeaz c anumite proprieti ale obiectelor cum sunt cantitatea i numrul rmn neschimbate cnd acele obiecte sunt supuse unor transformri privind forma sau poziia sau alte atribute specifice (Anastasi, 1968). Aceasta este posibil datorit mobilitii i reversibilitii operaiilor mintale. Copilul ajunge s neleag tranzitivitatea unor relaii de mrime. Treptat, spre 10 ani se conserv mental greutatea, iar volumul de abia pe la 11-12 ani. De asemenea noiunea de probabilitate se desvrete abia pe la 11-12 ani. Odat cu stadiul operaiilor formale care se instaleaz la 14-16 ani adolescentul raioneaz abstract, prin ipoteze, viznd toate cazurile posibile. Operaiile se structureaz n grupuri distincte de clase i relaii (gndire la puterea a doua) care sunt coordonate de gndire dup modelul grupului INRC. Caracteristica esenial a gndirii i inteligenei este c ambele se realizeaz prin operaii. Acestea provin din interiorizarea aciunilor externe cu obiectele. - Stadiile dezvoltrii inteligenei reflect caracterul nelinear al dezvoltrii ei. Exist pentru fiecare stadiu anumite caracteristici de organizare manifestate n conduite specifice. Au loc stagnri i reveniri curioase. Vrstele stadiilor nu au dect valoare orientativ dar parcurgerea lor este obligatorie. Decalajul transversal = semnific faptul c o structur cognitiv, specific unui anumit stadiu funcional, poate fi aplicat cu succes sarcinii A dar nu i sarcinii B dei i acesta din urm aparine aceluiai stadiu de dezvoltare. De exemplu conservarea volumului are loc cu 1-2 ani mai trziu dect conservarea greutii, adic la 11-12 ani fa de 10-11 ani, dei ambele implic aceeai structur cognitiv. Este vorba de un decalaj al nivelurilor de dezvoltare ale unor structuri cognitive care aparin aceluiai stadiu de dezvoltare. Decalajul vertical apare la nivele funcionale diferite. De exemplu un copil nu poate nc exprima n cuvinte operaiile deja posibile n planul aciunilor concrete. Este vorba de un declaj ntre planul aciunii senzorio-motorii i cel al reprezentrii, planuri funcionale diferite care implic operaii mintale de natur diferit. Ca form de echilibru ctre care tind toate structurile cognitive, inteligena are n funcionarea sa o continuitate care nu exclude diversitatea i eterogenitatea structurilor. Dar aa cum am artat, unul dintre invarianii funcionali ai inteligenei este echilibrul. Activitatea mental tinde spre realizarea unor structuri de ansamblu caracterizate printr-o anumit stare de echilibru. - Echilibru=ntre acomodare i asimilare. n stadiu preoperator este un echilibru instabil. Orice achiziie nou modific noiunile anterioare sau risc s duc la o contradicie n afirmaiile subiectului. n stadiu operator concret este un echilibru mobil deoarece operaiile de clasificare seriere, comparare, evaluare, numeraie se organizeaz n sisteme operatorii de ansamblu, grupuri, care se supun unor legi de funcionare i n virtutea crora informaiile noi sunt asimilate, iar structura cognitiv se acomodeaz la aceste noi informaii fr dezechilibre. Inteligena opeatorie ne apare astfel ca un concept operaional care desemneaz formele superioare de organizare i echilibru a structurilor cognitive.

92 din 98

1. senzorio-motorie (0-2 ani)

Uzgiris i Hunt (1975): The Ordinal Scale of Psychological Development (2spt. - 2 ani)

I Preoperatorie

2. preconceptual 3. intuitiv

(2-4 ani) (4-6/7 ani) Goldschmid i Bentler (1968): Assessment Kit - Conservation (4-7 ani)

Cocept Sructura inteligenei 1. concret de evaluare i conservare a cantitilor (6- 9 ani) II Operatorie proba 2. formal operatorii formale de combinare (TOFC), de propoziiiprobabiliti (TOFP), propoziiilor (TOFLP) (11 probe, 14 - 16 ani) Laurendeau i Pinard (1962,1964,1970) Baterie de teste cu sarcini piagetiene (4 - 12 ani). Stadiile psihogenetice i testele care le sunt consacrate Anastasi (1968) subliniaz c scalele piagetiene se disting prin flexibilitate i interpretare calitativ. Examinatorul se concentreaz mai mult asupra procesului de rezolvare a problemei dect pe rezultatul final. Se preteaz excelent psihodiagnozei clinice. 2. Teste psihogenetice 1. Contribuia lui Laurendeau i Pinard de la Univ. Montreal. Ei adminstreaz pe 700 de copii (2 - 12 ani) o baterie de 57 de teste din care unele noi iar altele selecionate din scale convenionale care evaluau caracteristici atribuite de Piaget acestei perioade de dezvoltare : cauzalitatea (explicaiile copiilor privind natura i cauzele unor fenomene cum sunt visele, alternana zi-noapte, diferenele dintre fiine i lucruri, scufundarea i plutirea obiectelor, etc), spaiul (recunoaterea obiectelor prin atingere i recunoaterea lor n desene, distingerea poziiei stnga - dreapta a propriului corp sau a elementelor propriului corp sau ale examinatorului, probleme de perspectiv, etc.)
93 din 98

(6/7-11/12 ani) Probe psihogenetice operatorii

Nassefat M.(1963): Proba compunerii deplasrilor, a conservrii volumului, de raionam verbal (11 -13 ani ) (11/12-14/16 ani) Langeot P (1970): Teste

2. Scrile ordinale ale dezvoltrii psihologice a lui Uzgiris i Hunt (2 spt - 2 ani, stadiul senzorio-motor). Autorii au clasificat rspunsurile subiecilor n mai multe nivele, variind de la 7 la 14, de la o scal la alta. Sunt 6 scale care investigheaz: 1. Obiectul permanent ( naterea percepiei obiectului permanent este indicat de urmririrea obiectelor cu privirea i cutarea lor pe msur ce sunt ascunse.), 2. Dezvoltarea mijloacelor de producere a efectelor dorite (apucarea obiectelor cu propriile mini ), 3) Imitaia (gestual i vocal), 4. Cauzalitatea operaional (recunoaterea i adaptarea la cauzalitatea obiectiv, mergnd de la observarea vizual a propriilor mini pn la obinerea comportamentului adult dorit), 5. Relaii obiectuale n spaiu (coordonarea schemelor vzului i auzului n localizarea obiectelor n spaiu), 6. Dezvoltarea schemelor pentru relaionarea cu obiectele (conducerea unei maini-jucrie, construirea cu aj. cuburilor, denumirea obiectelor). 3. Concept Assessment Kit-Conservation (4-7 ani). Conservarea obiectelor este un indicator al tranziiei copilului de la stadiul preoperaional la stadiul operaional concret, fenomen care dup Piaget se produce la vrsta de 6-7 ani. Testul are trei forme dintre care A i B sunt forme paralele, ambele coninnd cinci sarcini: spaiu bidimensional, numr, substan, cantitate continu, greutate i cantitate discontinu. Forma C cuprinde dou situaii problem deosebite: aria i lungimea. Testul este nsoit de norme realizate pe 560 de copii de 4-8 ani, dup metoda percentilelor. 3. Probe de evaluare i conservare a cantitilor Permit cunoaterea procesului de la gndirea operatorie la cea intuitiv. Cele trei probe care urmeaz evalueaz nivelul psihogenetic atins de copil, adic nivelul de mobilitate, reversibilitate i de structurare (organizare) a aciunilor mintale la copii de 6-9 ani. 1. Proba de evaluare i de conservare a cantitilor discontinue omogene. Material: 16 gume, sau orice obiect cunoscut copilului. Tehnica de aplicare: 6 obiecte distanate la 15 mm fiecare. - Copilul trebuie s aeze tot attea pe al doilea ir.(sarcin accesibil la vc=>5 ani); trebuie s formeze un ir identic. (vc= vrsta cronologic). - Se deformeaz spaial colecia de obiecte (lungire-scurtare, interval=10 mm): Se adreseaz copilului urmtoarea ntrebare: '' Dar acum, aici, sunt mai multe, tot attea sau mai puine.... dect aici ? - Rspunsul copilului este urmat de ntrebarea examinatorului: ''De ce ?'' Copilul este ndemnat s-i argumenteze rspunsul. 2. Prob de evaluare i conservare a cantitilor discontinue, eterogene, calitativ complementare. Material: 10 creioane i 6 ascuitori sau alte obiecte complementare, familiare copilului (farfurioar-ceac) Tehnica de aplicare: - Se aliniaz cele 6 ascuitori la intervale de cte 15 mm. - Copilul primete instrucia s aeze, la fel, dedesubtul ascuitorilor, tot attea creioane. - Se deformeaz (scurteaz, lungete ) cnd un ir cnd altul. - Copilul trebuie s fac afirmaii asupra raportului cantitativ existent. - Copilul argumenteaz rspunsul, urmare ntrebrii examinatorului '' De ce ? '' 3. Proba de evaluare i conservare a cantitilor continue Material: mrgele sau boabe de gru, orez sau mazre, pahare: a1, a2=200mg, B1, B2=100 mg, C=100mg, D1, D2=150mg, E1, E2, E3=50mg.
94 din 98

Tehnica de aplicare: Pasul I A1 se umple cu mrgele i A2 rmne gol. - Copilul pune n A2 tot attea mrgele ca n A1. (afirmarea egalitii) - Mrgele din A2 se toarn n B1 i B2, paharul martor rmne plin, la vedere, mpreun cu A2, devenit gol (deformare spaial). - Copilul face afirmaii despre rapotul cantitativ dintre A1 i B1+B2 Pasul II - Se stabilete egalitatea iniial B1= B2 (ca n pasul I) - Se toarn coninutul n paharul C (lat); - Subiectul evaluaez raporturile cantitative B1 i C. Pasul III - Se stabilete egalitatea D1=D2 - D2 se toarn n E1, E2, E3; - Subiectul compar cantitatea D1 cu E1+E2+E3 Algoritmul comun de administrare a probelor de conservare a cantitilor este urmtorul - Se afirm egalitatea termenilor; - Se deformeaz spaial una din colecii, iar termenul martor rmne neschimbat. - Dup fiecare deformare se evaluaz conservarea cantitilor printr-o ntrebare privind egalitatea sau inegalitatea termenului modificat cu cel neschimbat. - Funcie de reaciile subiectului se pot introduce ajutoare programate. Dac a dat un rspuns greit, subiectul va readuce termenii la starea lor iniial, adic s revin la punctul de plecare printr-o aciune extern: toarn coninutul paharelor B1 i B2 napoi n A2, dup care se compar i se stabilete din nou egalitatea termenilor A1 i A2. Se evalueaz astfel capacitatea de nvare operatorie.

95 din 98

TEMA 11 PROBE PSIHOGENETICE DESTINATE EVALURII GNDIRII LOGICE 1. Proba compunerii deplasrilor. 2. Proba de raionament verbal. 3. Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a acestuia de greutate. Teste operatorii destinate investigrii modului n care structura operatorie concret se desvrete i n care se pregtete structura operatorie formal, la vrstele colare mijlocii. Trei probe care au fost adaptate de Inhelder pentru intervalul de vrst de 11-13 ani. Acestea sunt: proba compunerii depalsrilor, proba conservrii volumului i proba de raionament verbal. Funcie de nivelul psihogenetic atins de copil, cele trei probe pot fi rezolvate n mod concret, intermediar sau formal. 1.Proba compunerii deplasrilor. Materialul necesar : un plan nclinat la 35 de grade, lung de 66 cm, prevzut cu ine pentru un trenule - jucrie, un obiect care simbolizeaz un tren prevzut cu un far (punct) rou n partea din fa i un far (punct) albastru n partea din spate. Sunt prevzute 6 staii: gar, pod, ferm, sat, caban, distanate astfel: 10 cm Gara Pod 13 cm Uzin 16 cm 8 cm Ferm Sat 19 cm Caban

- Fii de carton (66 x5 cm) care redau n mod grafic deplasrile, cursele '' reale'' efectuate ''obiectual'' de trenule n cele 7 zile ale sptmnii. Urcrile se simbolizeaz cu linii roii, iar coborrile cu albastru. Tehnica de aplicare Examinatorul d copilului urmtoarele explicaii: '' Iat un tren care circulnd pe colin trece prin diferite puncte: Jos n vale se afl gara, adic G ( I se arat subiectului tot ce se spune), mai sus este un pod, adic P, dup care urmeaz o uzin, adic U, apoi o ferm, adic F, iar la captul liniei este o caban, C. Acest tren trece prin punctele nirate; el poate urca mult, de exemplu de la gar la caban GC sau el poate cobor mult, de exemplu CG. ns trenul poate urca i puin, de exemplu, GU, sau poate cobor puin, de exemplu UG. Toate deplasrile indicate n instructaj se efectueaz la momentul potrivit pe dispozitivul experimental) La urcare trenul ''aprinde' farurile roii - se indic punctul rou - iar la coborre cele albastre . Trenul face curse n fiecare zi. n continuare i voi arta deplasrile fcute de acest tren n diverse zile ale sptmnii.'' Itemul 1 '' Luni dimineaa trenul se afl n G, de aici el urc la C. Dup amiaz trenul coboar de la C la G. (Deplasrile se arat pe dispozitiv simultan cu enunarea lor). Trenul a parcurs oare aceeai distan (lungime de drum) la urcare ca i la coborre, sau el face un drum mai lung pentru una dect pentru alta ?''. Funcie de rspunsul subiectului I se va pune una din urm. ntrebri principale: '' De ce este egal distana parcurs la urcare cu distana parcurs la coborre ? '' sau '' De ce este mai lung/scurt urcarea (coborrea) dect coborrea (urcarea) ?
96 din 98

Itemul 2 '' Spre deosebire de luni, n ziua de mari, trenul parcurge un drum ceva mai complicat, deoarece el urc i coboar de mai multe ori. Dimineaa el ponete din G i urc pn la S, de acolo coboar la U i urc din nou, dar acum pn la C. Dup mas trenul coboar de la C la G. (Deplasrile se efectueaz pe dispozitiv simultan cu enunarea lor). Ai putut observa c trenul a fcut mai multe urcri i mai multe coborri, dintre care unele sunt mai scurte sau mai lungi dect altele. Ca s nu uitm distanele, eu am desenat cursele parcurse de tren pe acest carton (Plana I pe care este scris '' mari'' se plaseaz pe dispozitiv, paralel cu calea ferat. n continuare se arat subiectului, pe plan cele enunate.) Aici se poate vedea c n ziua de mari trenul a urcat GS, aceast urcare este reprezentat de aceast linie roie. Apoi trenul a cobort SU, coborre reprezentat de acest linie albastr... Deci liniile roii nseamn urcri, iar cele albastre coborri. Trenul a parcurs oare aceeai distan, lungimea de drum cu ocazia urcrilor este egal cu aceea a coborrilor sau el a fcut un drum mai lung sau mai scurt cu ocazia urcrilor dect cu ocazia coborrilor ? ''. ntrebarea principal de justificare a rspunsului iniial se construiete asemntor modelului de la itemul I. Itemul 3 Plana I (mari) se nlocuiete cu 3 (miercuri). De data aceasta deplasrile se enun o singur dat. Deplasrile: GC, CU, UF i FG. Se procedeaz n continuare ca la itemul 2. Itemul 4.1 Deplasrile: CF, FU, UC i CU. Itemul 4.2 (contraprob). Dac rspunsul iniial este corect (urcrile sunt mai lungi dect coborrile), I se pune subiectului urm. ntrebare care preced ntrebarea de verificare : '' Te rog s-mi spui cu ce distan, de unde i pn unde sunt mai lungi urcrile dect coborrile ?'' Urmeaz ntrebarea de verificare: '' De ce sunt mai lungi urcrile dect coborrile ?'' Itemul 5.1 Deplasrile: UC, CG, GF, FP. n continuare se procedeaz ca la itemii 2, 3 i 4.1 . Itemul 5.2 Aceast contra-prob se prezint subiecilor care au rezolvat corect itemul 5.1: '' Te rog s-mi spui cu ce distan, de unde i pn unde, sunt mai lungi coborrile dect urcrile ? ''. Apoi subiectul este ntrebat: '' De ce sunt mai lungi coborrile dect urcrile ?'' Compunerea deplasrilor este o prob formal dar ea poate fi rezolvat la nivel concret, intermediar sau formal. Dac rspunsurile subiectului iau n seam , '' navetele'' propriu-zise prezentate doar pentru a-i deruta, este clar c gndirea copilului cantoneaz n concret. El pate s nsumeze exact distanele de sens contar i astfel le poate compara corect. Totui soluiile gsite prin egalizarea diferenelor sunt reacii intermediare, sau chiar concrete deoarece subiectul nu opereaz cu segmente ca instrumente de formalizare a deplasrilor parcurse, i prin aceasta nu opereaz ipotetico - deductiv asupra coincidenei sau necoincidenei punctelor de plecare i de sosire, fapt care constituie informaia esenial n rezolvarea itemilor.. Dimpotriv, subiecii capabili de gndire formal rezolv problema egalitii/inegalitii deplasrilor verificnd coincidena/necoincidena punctelor de plecare i de sosire, procednd deci ipotetico-deductiv i va reine doar una dintre soluii. 2.Proba de raionament verbal Itemii testului sunt de forma A > B i B >C sau A >B i A < C. Testul conine 6 subprobe care conin operaii de seriere a relaiilor. Primi patru itemi (probe) conin sarcini de seriere a unor nlimi, respectiv a unor viteze. Ultimii doi itemi au sarcini asemntoare primilor dar relaiile simetrice sunt inversate, aceasta cu scopul de a antrena structura operatorie formal deoarece inversiunea relaiilor determin caracterul preformal al itemilor. Materialul: textul dactilografiat al celor trei itemi, pe trei foi separate, care se nmneaz subiectului.
97 din 98

Tehnica de aplicare : '' i voi spune cteva istorioare; dup fiecare i voi pune una sau dou ntrebri. fii deci foarte atent ca s nelegi corect fiecare istorioar. Dac ai uitat ceva din ce i-am povestit, te vei uita n una din aceste foi, pentru a-i aduce aminte''. Itemul 1: '' Eu am trei prieteni: Gheorghe, Ion i Vasile. Gheorghe este mai nalt dect Ion i Ion este mai nalt dect Vasile''. Itemul 1.1 '' Care dintre ei este cel mai nalt ?'' Itemul 1.2 '' Care dintre ei este cel mai mic ?'' Itemul 2. '' Pe un drum circul trei maini; una de culoare roie, alta albastr i a treia de culoare gri. Maina albastr merge mai repede dect maina gri iar maina gri merge mai repede dect maina roie ''. Itemul 2.1 '' Care dintre maini merge cel mai repede ? '' Itemul 2.2 '' Care dintre maini merge cel mai ncet ? Itemul 3 ''Dintre cele trei maini, cea roie este mai mare dect maina gri iar maina roie este mai mic dect maina albastr''. Itemul 3.1 '' Care dintre maini este cea mai mare ?'' Itemul 3.2 '' Care dintre maini este cea mai mic ?'' 3.Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a lui de greutate. Testul se compune din cinci itemi (subprobe) de evaluare a volumului unor obiecte. Itemii aparin stadiului intermediar. Conservarea volumului are loc pe trei ci: 1) prin identificarea logic a obiectului, de-a lungul deformrilor sale, 2) prin compensarea deformrilor suferite de dimensiunile spaiale ale obiectului i 3) prin reunirea prilor elementare individualizate. Toate trei se bizuie pe operaii de clasificare, seriere, multiplicare, etc. Disocierea greutii de volum relev capacitatea de abstractizare. Materialul necesar : un borcan de 500 ml, un pahar A de 150 ml avnd diametrul maxim de 45mm, dou pahare identice B;C de 100 ml cu diametrul maxim de 45 mm, 3 inele de cauciuc, doi bulgri de plastelin a,b, fiecare cu diametrul de 35 mm, doi cilindri c, d de volum diferit i de greutate egal i ali doi cilindri e, f de volum egal i de greutate diferit. Tehnica de aplicare: ''Iat aceti doi bulgri de past de modelat (i se arat subiectului bulgrii a, b); trebuie s aflm dac ei sunt la fel de ''groi'', adic au acelai volum. Pentru a afla egalitatea sau inegalitatea ''grosimii'', adic a volumului lor, avem la dispoziie acest borcan cu ap, acest pahar (A) i aceste inele de cauciuc. Cu ajutorul acestor obiecte (i se arat din nou obiectele) te rog s-mi ari cum se poate afla dac aceti doi bulgri sunt sau nu la fel de groi, adic volumul lor este sau nu este egal ?'' Dac subiectul descoper echivalena dintre volumul obiectului i volumul apei dislocuite, i de aici egalitatea volumului bulgrilor a, b, se trece la itemul 1. Acesta a fost un item preliminar. Dac subiectul nu rezolv corect itemul preliminar experimentatorul reface experimentul pn cnd subiectul nelege egalitatea volumelor bulgrilor ca urmare a echivalenei volumului obiectului cu cel al apei dislocuite de acel obiect. Urmeaz apoi itemii 1-4, cnd, rnd pe rnd, are loc disocierea volumului de greutate prin afirmarea constanei unui aspect n condiiile modificrii celuilalt, i prin consolidarea relaiei dintre volum i nivelul apei din recipiente.
98 din 98