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García Parejo, Isabel (1999): “Teoría de la expresión escrita en la enseñanza de segundas lenguas”,
Carabela
, 46 (La expresión escrita en el aula de E/LE), SGEL, pp. 23-42.
Clasificación de los modelos de enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita
: dos grandesgrupos:1.Centrados en el producto final: evolución desde el interés por el código hasta el interés por elcontexto.2.Centrados en el proceso de composición: interés en los procesos mentales del escritor. Evoluciónhacia los aspectos socioculturales.
Objetivo del artículo
: “revisar brevemente, desde la teoría de la comunicación, el desarrollohistórico de los modelos teóricos anteriormente mencionados, así como su incidencia en losmanuales de español L2 y en las investigaciones y experiencias recientes sobre expresión escrita enespañol [...]” (p. 25)
MODELOS CENTRADOS EN EL PRODUCTO
Metodología tradicional:
•
Prioridad al conocimiento gramatical y a la comprensión de textos literarios.
•
Expresión escrita como refuerzo de esos conocimiento.Métodos audiolinguales:
•
Expresión escrita como refuerzo de los hábitos orales.
•
Producto final como corrección gramatical.
•
 Español 2000
Años 60: se centran en el texto:
•
Descripción de los tipos de textos.
•
Actividades de composición guiada.
•
Gran importancia de la forma.Años 70:
•
Interés por las funciones sociales del lenguaje.Años 80:
•
El objeto de estudio es el discurso.
•
Lengua como instrumento de comunicación.
•
Interesada por el producto final, principalmente oral.
•
Manual:
 Entre nosotros
.Enfoque comunicativo:
•
Enseñanza centrada en el alumno: autonomía.
•
Desarrollo de la competencia comunicativa, gramatical y sociocultural.
•
Tareas significativas.
•
Expresión escrita para consolidar las funciones comunicativas.
•
Manuales:
 Intercambio I, Antena 3.
MODELOS CENTRADOS EN EL PROCESO
Años 80: reacción ante los modelos anteriores: “Aprender a escribir consiste […] en desarrollar un proceso de composición eficiente y efectivo.” (p. 33)
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