Anul III, Numarul 1 (5), Mai 2013

CATEDRA AS
na
Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013 CUPRINS
Nr. crt. 1 2
Articolul HRISTOS A NVIAT! Redactorii INTRODUCEREA PROBLEMELOR DE MEDIU N CADRUL DIFERITELOR ARII CURRICULARE Prof. nvmnt primar i precolar: MANOLACHE ELENA RADA, Grdinia PP nr. 36, Timioara, TM RUGA PLANETEI Prof. inv. precolar: BERBENTEA CRINA, Grdinia PP nr. 36, Timioara, TM METODA CUBULUI Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA, coala Gimnazial Urecheti, Bacu *IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC N ORELE DE ISTORIE Prof. nv. primar: AVRAM MARIANA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *MODALITI DE INTERVENIE ASUPRA PROBLEMELOR PRIVIND RECEPTAREA TEXTULUI LITERAR PENTRU COPII Prof: BOU TATIANA, Grdinia cu P.P. nr.10 Hui, Vaslui *VIOLENA N MEDIUL COLAR Prof: BOU TATIANA, Grdinia cu P.P. nr.10 Hui, Vaslui *OCROTIREA NATURII Prof. nv. primar HERBEI CORINA ELENA, coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Structur coala Gimnazial Nr.6 Petrila, HD
Pagina 5 6
3 4
8 9
11
13
15
17
10
11
*EXCURSIA COLAR, MIJLOC DE REALIZARE A EDUCAIEI TRANSDISCIPLINARE Prof. nv. primar: ROVINAR ELISABETA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *S TII MAI MULTE, S FII MAI BUN! Prof. DOBRE MARINELA, coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Structur coala Gimnazial Nr.6 Petrila, HD *EXEMPLE DE ACTIVITI PRIN CARE SE POATE FACILITA IDENTIFICAREA STILURILOR DE NVARE DE CTRE ELEVI Prof.MARCHIDAN MINODORA, coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Structur coala Gimnazial Nr.6 Petrila, HD
19
22
24
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 3
CATEDRA AS
12
Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

25
*PROPUNERI PENTRU MBUNTIREA MORALEI COLEGILOR, PRINILOR I A ELEVILOR Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA, coala Gimnazial I. G. Duca Petroani, HD *ETICA N NVMNTUL ROMNESC Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA, coala Gimnazial I. G. Duca Petroani, HD IISUS HRISTOS Elev, NICOLA RALUCA (clasa a III-a C) Prof. coordonator, PRLEA STELIANA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *NUMRM CU PRIMVARA Pro. VARGA OTILIA, Grdinia PP Nr.3 structura PP+PN Nr. 1 Petroani, HD EXPLOZIA STELAR Prof. nv. primar, SARDARU ELENA, coala Gimnazial Nr. 4 Hui, Vaslui EXPERIMENTUL, METOD ACTIV DE PREDARE A TIINELOR NATURII Prof. nv. primar, SARDARU ELENA, coala Gimnazial Nr. 4 Hui, Vaslui *COALA ALTFEL Prof. nv. primar: FALTINSKI MARIANA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *TRADIII DIN ZONA VII JIULUI Prof.: SOLOMON MELINDA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *NVMNTUL ROMNESC N OGLINDA VALURILOR PISA Prof. nv. primar: BRNZAN ARGENTINA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *DEZVOLTAREA CREATIVITII ARTISTICE LA ELEVI Prof. nv. primar: FEHER CLARA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *SALVAREA NATURII PRIN RELIGIE Prof. nv. primar: MOCANU ELENA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD PROBLEME CARE SE REZOLV PRIN MAI MULT DE TREI OPERAII Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA, coala Gimnazial Urecheti, Bacu ORA DE DESEN Prof.: HUMEL ROBERT,Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD GNDURI DE VACAN Redactorii
13
27
14
29
15 16 17
30 31 34
18
37
19
38
20
40
21
44
22
51
23
60
24 25
71 74
*Colaborare permanent
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 4
CATEDRA AS
Catedra AS
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 5
CATEDRA AS
INTRODUCEREA PROBLEMELOR DE MEDIU IN CADRUL DIFERITELOR ARII CURRICULARE

Prof. nv. primar i precolar: MANOLACHE ELENA RADA Grdinia PP nr. 36, Timioara, TM
Motto: ,,Natura poate s-i slujeasc de carte, de profesor, de povuitor. Ea te cheam, ea i procur, cu mici mijloace, tot ceea ce vei avea nevoie mai trziu. Nu nchide aceast mare carte plin de nvturi nelepte, nu o neglija Ion Simionescu Problemele mediului sunt deosebit de complexe i vizeaz toate ariile curriculare: limb i comunicare, tiine, om i societate, arte, tehnologii,educaie fizic i sport . coala trebuie s ofere gradat, n concordan cu particularitile de vrst, cunotine ecologice care motiveaz conduitele i normele eco-civice, care creeaz i organizeaz activiti privind protejarea mediului. La baza ecologiei stau informaii din mai multe domenii tiinifice: biologie, fizic, chimie, geografie, matematic etc. Prin studiul ecologiei elevii neleg interconexiunile dintre informaii furnizate din mai multe domenii. Consider c fiecare disciplin ar trebui s tratez e problematica mediului nconjurtor, i mpreun s formm acea gndire i comportament ecologic att la elevi ct i la aduli, prin care s salvm planeta de la distrugere. Scopul principal este acela de a pstra planeta pentru viitoarele generaii. Cteva modaliti i mijloace de includere a problemelor de mediu n cadrul diferitelor arii curriculare ar pute fi urmtoarele: La tiine, deoarece materia prim este de origine organic, elevii pot contientiza necesitatea trierii deeurilor. La biologie, se poate evidenia rolul pdurii n cadrul biosferei, cunoaterea ritmului de cretere a unui copac la cantitatea de hrtie pe care o produce, vrsta la care se pot tia copacii i importana reciclrii hrtiei n conservarea naturii i a resursei no astre de aer curat, se pot discuta conexiunile sol - flor- faun. La geografie se poate studia influena defririlor asupra mediului i rspndirea pe glob a zonelor mpdurite raportate la industria de producere a hrtiei. La fizic, se poate studia modalitatea de economisire a energiei n cazul tierii copacilor, a reciclrii hrtiei i a altor surse de producere a hrtiei, dar i folosirea altor surse de energie. La desen, se pot realiza desene, postere, vitralii, afie, prezentri multimedia cu tem ecologic. La tehnologie, elevii, pot demonstra c hrtia, pet-urile i alte materiale aparent nefolositoare Catedra AS pot deveni, prin fantezie, dibcie i creaie mici obiecte utile i decorative cu care se poate nfrumusea i nveseli mediul ambiant. n cadrul orelor de consiliere, ceea ce reflect ca educaie ecologic este o educaie a idealurilor i a sentimentelor de respect fa de natur, nelegnd interdependena dintre calitatea mediului i calitatea vieii.La educaie fizic se pot face cltorii cu bicicleta care sunt mai sntoase dect cele cu automobilul iar folosirea transportului n comun reduce poluarea n ora.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 6
CATEDRA AS
Abordarea interdisciplinar a problemelor de mediu se regsete i n programa de discipline opionale din cadrul curriculumului la decizia colii unde teme ample pot fi tratate n cadrul transdisciplinar. coala trebuie s formeze deprinderi, comportamente i convingeri pentru aprarea, conservarea i dezvoltarea mediului nconjurtor, poate determina implicarea cadrelor didactice, a elevilor, a prinilor i a comunitii locale n promovarea practicilor ecologice. Tot ce se afl pe faa Pmntului se transform necontenit, fiindc Pmntul e viu i are i suflet. Noi facem parte din acest suflet i rareori ne dm seama c el lucreaz totdeauna spre binele nostru. Paulo Coelho Am lucrat cu copiii un pliant pe care ei l-au colorat i nmnat prinilor.Acesta a fost de mare efect i asupra adulilor.La activitile de educaie tehnologic ncerc s utilizez tot felul de materiale refolosibile pentru a dezvolta simul de conservare a resurselor naturale i pentru a contientiza i cei mici c aceste resurse sunt epuizabile. n concluzie, mediul nconjurtor descrie cel mai bine gradul de civilizaie al societii n care trim. De aceea este necesar ca precolarii/colarii s fie ajutai s ptrund tainele naturii pentru a sesiza interdependena i cauzalitatea fenomenelor, precum i n formarea unei conduite ecologice care s-i conduc spre educarea dragostei fa de natur, educarea capacitii de a ocroti i respecta mediul i a dorinei de a contribui la pstrarea echilibrelor ecologice ce se manifest n natur. Scrisoarea PLANETEI TERRA de C. Tnase (.) Am ruri ce-i adun ape Din nesecatele izvoare, La care vin s se adape, Statornic, razele de soare. () Sunt singura dintre surori Pe care-a ncolit viaa i Soarele, sltnd pe zri, Se-apleac i-mi srut faa. Pcat c oamenii nu vor S-mi ocroteasc atmosfera i apa dulce de izvor, Oceanele i biosefera. Altfel, pe-a Cosmosului hart, Voi deveni planet moart!
i am cmpii nemrginite i cer cu nori catifelai, Chiar peteri am, cu stalagmite i muni, n minereu bogai.
BIBLIOGRAFIE: www.wikipedia.com www.referate.ro www.referatele.com www.reciclare.ro
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 7
CATEDRA AS
Catedra AS
RUGA PLANETEI
Prof. inv. precolar: BERBENTEA CRINA Grdinia PP nr. 36, Timioara, TM
,,Sunt zeia Pmntului, sunt Natura, pe mine m rnii cu dezordinea voastr, cu fiecare copac pe care-l tiai mi retezai o arip,cu fiecare sticl pe care o aruncai mi rnii pielea,iar cu nepsarea voastr mi distrugei sufletul. Tu te-ai culca ntr-un pat murdar? Sau ai mnca dintr-o farfurie nesplat? Ai bea un pahar cu apa n care plutesc mizerii? Fii sincer! Nu-i aa c nu ai face aceste lucruri?! tiam eu! Cum crezi c triesc animele din pdurile contaminate de gunoaie sau de pe pajitile pe care se arunc resturile grtarelor ? Nu-i aa c eti revoltat privind lucrurile din aceast perspectiv ? Nu-i aa c iti vine s le spui celor care fac aceste lucruri: STOP! Ajunge! Nu mai aruncai gunoaie!?! Nu-i aa c nu poi neleg un individ care nu arunc gunoaie n propria cas pentru c l deranjeaz, dar odat ieit pe u nu-i mai pas de nimic i arunc ambalajul ngheatei pe care a mncat-o cu pofta direct pe trotuar?! Trebuie transmis un mesaj tuturor: -Pmntul este casa noastr ! Pstrai-l curat ! -Apele lumii sting setea noastr! Nu le poluai! -Pdurile sunt plmnii notri sntoi! Nu le distrugei! -Florile sunt bucuria sufletelor noastre ! Nu clcati pe ele ! Nu aruncai gunoaie care distrug sntatea planetei nostre! Nu are nici un rost s sectuim resursele planetei. Dac se stric ceva la casa n care locuim, reparm situaia. Aa trebuie s ne purtm i cu marea noastr cas, Terra!
Salvai Terra! Pastrai-o curat!
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 8
CATEDRA AS
Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013 METODA CUBULUI

Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA coala Gimnazial Urecheti, Bacu
Metodele didactice moderne constituie un proces activ, de lung durat i complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a dobndi o cunoatere autentic. n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. Cubul este ometod de explorare a unei situaii matematice din diferite perspective cognitive.Metoda este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect,a unei situaii din mai multe perspective. Aceast metod didactic are urmtoarele etape: Catedra AS 1. Elevii citesc un text sau investigheaz o tem luat n discuie. Activitatea se poate realiza individual, n perechi sau n grup. 2. Se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau carton s noteze pe fiecare fa a cubului cteva cuvinte sau idei, conform instruciunilor date de ctre cadrul didactic. 3. Feele cubului pot s cuprind urmtoarele cuvinte: Descrie! Compar! Aplic! Argumenteaz pentru i mpotriv! Analizeaz! Efectueaz! n cazul elevilor de ciclul primar, aciunile i operaiile solicitate sunt nsoite de cerine suplimentare cu caracter concret. Este foarte important cum se implic cadrul didactic n realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate clasa de elevi pentru ca fiecrui elev s i revin acele sarcini de lucru care corespund potenialului intelectual dobndit pn n prezent. De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, nvtoarea poate veni cu urmtoarele ntrebri suplimentare: Descrie! Cum arat? Compar! Cu cine se aseamn? Aplic! Cum poate fi folosit? Argumenteaz pentru i mpotriv! E bun sau ru? De ce? Analizeaz! - Care sunt operaiile matematice nvate? Efectueaz! Cum se numete rezultatul adunrii? Dar al scderii?
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 9
CATEDRA AS
Exemplu de utilizare a metodei cubului n orele de matematic n predarea operaiilor cu numere naturale la ciclul primar I.Clasa: a II a Subiectul :Operaii cu numere naturale mai mici dect 1000 Desfurare:clasa este mprit n ase grupe.Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de celelalte 5 grupe..Elevii dau cu zarul.Fiecare fa a cubului cuprinde cte o cerin Sarcinile de lucru: DESCRIE COMPAR importana cifrei 2 n fiecare din numerele: numerele: 425 cu 219; 675 cu 576; 348 cu 271, 321, 402, 222. 483
EXPLIC ANALIZEAZ proprietatea adunrii numit comutativitate propoziiile de mai jos i anuleaz-o pe aceea prin dou exemple date de tine. care nu prezint un adevr: a)termenul necunoscut al adunrii se afl prin adunare b)primul termen al scderii, desczutul, se afl prin adunare c)al doilea termen al scderii, scztorul, se afl prin scdere
ARGUMENTEAZ APLIC valoarea de adevr a urmtorului calcul proprietile cunoscute ale adunrii pentru a matematic, efectund proba n dou moduri: rezolva exerciiul rapid. 963 425 = 538 1+2+3+4+5+6+7+8+9=
Bibliografie M.Neagu,M.Mocanu,2007,Metodica primar,Ed.Polirom,Bucureti,pag.48 Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. 2004 predrii matematicii n ciclul pag 321
,,Psihopedagogie, E.D.P., Bucureti,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 10
CATEDRA AS
IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC N ORELE DE ISTORIE

Prof. nv. primar: AVRAM MARIANA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
''Deschid sfnta carte n care se afl nscris gloria Romniei, ca s pun naintea ochilor fiilor ei cteva pagini din viaa eroic a prinilor lor''. Nicolae Blcescu Jocul didactic pe teme istorice i aduce contribuia la realizarea obiectivelor predriinvrii istoriei n nvmntul primar. Aportul su n dobndirea cunotinelor este, desigur, mai puin important, n schimb valoarea lui crete n privina stimulrii activitii de nvare. Prin joc se dezvolt capacitile creatoare i interesul pentru cunoaterea istoriei. nvtoul i poate pune pe elevi n situaia de a-i alege jocurile preferate, de a-i manifesta preferina pentru un erou sau altul, de a se comporta asemenea eroilor interpretai n timpul jocului didactic. Organizarea i desfurarea jocului Pentru a putea contibui la realizarea obiectivelor operaionale, jocul didactic trebuie bine pregtit. Succesul depinde de proiectarea, organizarea i defurarea sa metodic, dar i de modul n care nvtorul tie s menin atmosfera de joc, s controleze discret modul n care elevii rezolv sarcinile de joc asumate. Datorit coninuturilor istorice i modului Catedra AS de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei.Organizarea jocului presupune crearea unui climat propice desfurrii sale: mprirea elevilor pe grupe, reorganizarea mobilierului (dac este necesar), distribuirea materialelor auxiliare.Desfurarea propiu-zis ncepe la semnalul nvtorului. Dup indicaiile introductive, se acord elevilor independen n joc. nvtorul intervine doar dac aciunea se ndeprteaz de tema propus sau nu se respect regulile convenite. Rolul de arbitru l pot ndeplini chiar unii elevi. Jocul se va ncheia cu anunarea punctajului obinut de fiecare grup i aprecierile care se impun cu privire la desfurarea jocului, modul n care s-au respectat regulile sau comportamentul elevilor n timpul jocului.Dac este cazul, nvtorul poate face recomandri.n cele ce urmeaz sunt redate cteva jocuri cu coninut istoric.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 11
CATEDRA AS
Cine tie ... Ctig! Prin acest joc se pot mbogii cunotiinele de istorie prin lectur suplimentar, stimulnd formarea i dezvoltarea gustului pentru citit.Jocul se poate desfura individual sau pe echipe, avnd la baz diferite teme. Spre exemplu, recunoaterea domnitorului, a titlului i a autorului unor povestiri dup anumite fragmente sau personaje. Material didactic: fragmente din opere cu coninut istoric, care au fost studiate sau recomandate. Fragmentele vor fi slectate i se vor altura n aa fel nct elevii s-i dea seama cnd se trece de la un text la altul.Pentru fiecare rspuns corect se acord 3 puncte, iar pentru un rspuns greit se scade un punct. Verificarea se face cu participarea activ a fiecrui elev.n final se calculeaz punctele obinute de fiecare echip i se anun rezultatul. Ctig cei care au punctaje maxime.Redm cteva exemple de fragmente ce pot fi citite n vederea descoperirii operei, autorului i a personajelor istorice: 1. ''La un semn, deschis-i calea i se apropie de cort Un btrn att de simplu Dup vorb, dup port ...'' (Mircea cel Btrn - Scrisoarea III, Mihai Eminescu). 2. ''A ales loc pentru tabr, la Clugreni, pe apa Neajlovului, la jumtatea drumului dintre Bucureti i Giurgiu ... Au pierit n lupta din acea zi de 13 august peste 3 000 de soldai ... Despre lupt, Albert Kiraly, aliatul su, spunea: N-am vzut i n-am auzit o lupt mai crncen.'' (Mihai Viteazul - Clugreni, D. Alma). 3.''Mo Ion srut mna lui Vod drept mulumire zicnd: - Dar cu ruinea ce mi-a fcut, cum rmne? - Iaca aa rmne, mo Ioane, zice ..., srutndu-l i pe un obraz i pe altul. Du-te i spune stenilor dumitale c, unde te-a scuipat boierul, te-a srutat domnitorul rii i i-a ters ruinea.'' (Alexandru Ioan Cuza - Mo Ion Roat i Vod Cuza, Ion Creang).
Bibliografie Gheba,L. i colab., (1972), Culegere de jocuri didactice pentru clasele I-IV, E.D.P., Buureti.
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 12
CATEDRA AS
MODALITI DE INTERVENIE ASUPRA PROBLEMELOR PRIVIND RECEPTAREA TEXTULUI LITERAR PENTRU COPII
Prof: BOU TATIANA Grdinia cu P.P. nr.10 Hui, Vaslui
Textele literare ncorporeaz n ele un sistem de valori, suscit interesul copiilor i genereaz triri afective autentice, le dezvolt sentimente social-morale i estetice n limitele posibile la vrsta lor. Calea de nvare pe care am parcurs-o cu copiii a constat n transpunerea acestora n poziia de interpret i creator de literatur urmrind dezvoltarea complex a personalitii. Povestirile, lectura poeziilor i afl funcia lor deplin din momentul n care copilul, intrnd n vrsta precolaritii, este apt s devin destinatarul unui mesaj complex. Cu i fr suport intuitiv, copilul reuete s recepteze un text epic, liric, o ntmplare sau un ir de repetiii. Este ndeajuns s i se dezvluie copilului existenta unei lumi a povetilor, pentru ca aceasta s-i devin o necesitate. Treptat, copilul ncepe s poat s-i exprime gndurile cu uurin, impresiile, s le redea n mod inteligibil, cursiv, deprindere care este necesar n procesul comunicrii cu cei din jur, n modul nsuirii cunostinelor i, mai ales, n activitatea colar viitoare. Pentru ca textele s fie receptate mai uor trebuie ca acestea s fie expresive i s aib valoare estetic. n mod evident, copilul nu intuiete expresivitatea limbajului, dac nu este pus n contact cu un limbaj expresiv, dac nu are posibilitatea de a se familiariza cu latura estetic a unei comunicri verbale. Sarcina noastr, a educatoarei, este de a procura i pune la dispoziia copiilor o serie de texte bine alese pe care s le recite sau povesteasc punnd n eviden coloratura textelor, frumuseea versurilor i expresivitatea dialogurilor. Un prim moment n desfurarea activitii de memorizare este captarea i meninerea continu a ateniei ntregii grupe, cci acesta este i un exerciiu ce stimuleaz dispoziia copiilor de a nva trezindu-le interesul. Priceperea de a capta atenia copiilor att de activi i dinamici, se bazeaz pe cunoaterea profund a acestora pentru a ti s le oferi ,,surprize potrivit vrstei lor. Pentru a optimiza procesul de memorare i receptare a textului liric am utilizat o serie de jocuriexeciiu: ,,S ne jucm de-a rimele pentru nsuirea versurilor i recitarea lor corect, am folosit jocul ,,Completeaz poezia sau jocul S facem un tablou de iarn n ncheierea activitii n vederea fixrii textului memorat. Ca s retinem faptele bune descrise in poezia ,,Fapte bune, de Victor Tulbure ne-am jucat cu un cub, cubul faptelor bune. Le-am explicat regula jocului: un copil va veni i va arunca cubul pe al carui fee este scris cte o cerin pe care o vom rezolva.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 13
CATEDRA AS
Am citit sarcina de pe faa cubului, copiii fiind solicitati s rspund la intrebari, s se completeze unii pe altii i s fac comentarii. Descrie: ,,Descrie faptele bune pe care le fac copiii din poezie. Compar: ,,Compar faptele pe care le fac copiii din poezia <<Fapte bune>>, cu faptele copiilor din poezia <<Celuul chiop>> Asociaz: ,, Asociaz faptele bune din poezie cu altele fcute de voi Aplic: ,, De ce trebuie s facem numai fapte bune? Analizeaz: ,, Rolul faptelor bune Argumenteaz: ,,Omul bun se cunoate dupa fapte Apoi am formulat propoziii astfel cte un copil din grup i-a ales cte un plic in care imagini ce reprezentau cuvintele noi din poezie Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic, deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul uni copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta, i nu personajul. Metodele nva copiii c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum s-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegerea momentului din lecie, personajulcopil i fapta lui, deoarece ele reprezint punctul-cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, ci s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc. Povestirile educatoarei contribuie la nelegerea i transmiterea mesajelor, la educarea capacitii de a audia cu atenie un text, de a reine ideile acestuia, de a demonstra c l -a neles, la mbogirea vocabularului activ i pasiv pe baza experienei activittii personale sau a relaiilor cu ceilali si simultan la utilizarea unui limbaj corect din punct de vedere gramatical. De aceea am selectat cu grij textele ce se preteaz a fi abordate innd cont de caracteristicile grupei de copii, de caracteristicile psiho-individuale ale dezvoltrii acestora, de mesajul ce se dorete transmis. Realizarea cu succes a povestirilor i lecturilor educatoarei a fost susinut ntotdeauna de un material didactic atractiv, de miestria didactic de care trebuie s dm dovad noi, educatoarele, n transmiterea si receptarea corect a mesajului din text. Important pentru obinerea performanei este intuirea planelor n ansamblu i n detaliu, cci astfel i antrenez pe copii pentru a relata coninutul fiecre ilustraii i solicit n final prezentrea integral a naraiunii. De asemenea, n timpul povestirii explic cuvintele nou ntlnite prin sinonime, spre exemplu povestea Ursul pclit de vulpe vulpe viclean, adic ireat, prefcut. n ncheierea activitilor de povestire alctuim propoziii cu cuvintele noi pentru a le nelege mai bine sensul n contexte noi i pentru a le integra n vocabularul activ al precolarilor. De un real succes sunt i utilizarea mini-dramatizrilor la sfritul activitilor de povestire sau repovestire, precolarilor fcndu-le mare plcere s interpreteze eroii din basme i poveti. BIBLIOGRAFIE: 1.Bratu, Bianca, Precolarul i literatura, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997; 2.Maria Bizdun, Alexandrina Neagu, Texte pentru educaia limbajului la precolari, Bucureti, 1995.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 14
CATEDRA AS
3.Cndroveanu, Hristu, Literatura romn pentru copii, Editura Albatros, Bucureti, 1988; 4. Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului n nvmntul precolar, Editura Compania, 1999; 5.L. Ezechil, M. Pii-Lzrescu, Laborator precolar, Editura V&I Integral, Bucureti, 2002
VIOLENA N MEDIUL COLAR

Prof: BOU TATIANA Grdinia cu P.P. nr.10 Hui, Vaslui
Violena a devenit o problem grav i ngrijortoare. ntlnim violen acolo unde ar trebui s fie nelegere i armonie, adic n familie, n coal unde ar trebui s existe educaie, vedem violen, pe strad i n societate la fel. Tot mai des in ultimul timp parinii se plng de copii lor, deoarece acetia sunt mai agitai, mai greu de stpnit, vorbesc urt, stau ore n ir n faa televizorului i a calculatorului. Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal sau social, i care se traduce printr-o pierdere a integritii ce poate fi: fizic, material sau psihic. Se identific trei tipuri de violen: violen fizic, violen economic i violen moral. Sub eticheta violen, descoperim o diversitate de forme de conduit cum ar fi: poreclirea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea sau mai simplu, violena fizic i violena verbal. Violena perturb grav mediul colar. Ea conduce la o deteriorare a climatului n coal, afecteaz raporturile elev-elev i elev-profesor i genereaz sentimente de insecuritate, de team, de Catedra AS angoas care influeneaz negativ dezvoltarea normal a elevului. coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Frustrarea rmne una dintre cele mai importante surse ale agresivitii. Agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii i orice frustrare antreneaz o form de agresivitate. Noiunea de violen este discutat n relaie cu agresivitatea. Este dificil de realizat deosebirile de nuan dintre cele dou concepte (agresivitate i violen).
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 15
CATEDRA AS
Formele de violen ce se manifest n mediul colar: violena verbal (ameninri, jigniri), violena fizic (lovituri, ncierri), degradri ale bunurilor (deteriorarea mobilierului, scrisul pe perei, spartul geamurilor), refuzul de a lucra, absentismul, perturbarea i deranjarea cursurilor. Cnd se vorbete despre violen n coal se consider drept surse favorizante i anumii factori externi: mediul familial, mediul social i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui. Comportamentele violente i pot avea originea i ntr-un management defectuos al clasei. Lipsa de comunicare i atitudinea profesorului fa de elevi poate genera de asemenea situaii conflictuale ori comportamente violente. n prevenirea violenei i agresivitii, coala poate juca un rol important.Se ntlnesc trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala: prevenie primar, prevenie secundar i prevenie teriar. Respectarea regulilor din coli este o condiie a socializrii care nsemn pentru elevi s triasc n relaii de respect reciproc excluznd violena. Regulile colare vizeaz inuta, efectuarea temelor, prezena la cursuri, limbajul folosit, modalitile de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea bunurilor colare, tolerana, solidaritatea, ntr-un cuvnt maniera de a se comporta astfel nct viaa n colectivitate s fie ct mai plcut i mai agreabil. Nu ntotdeauna profesorul reuete s rezolve problemele de comportament, situaiile conflictuale. Atunci se impune lucrul n echipe pedagogice care s includ mai multe persoane: dirigini, profesori ai clasei, prini, medici colari, psihologi, pedagogi. Pentru fiecare situaie n parte este necesar mai nti o anchet care s stabileasc datele problemei, formele de violen, cauzele acestora i apoi s se constituie grupuri de lucru pentru a analiza datele obinute i a se gsi soluii. Nu putem spune c prin toate aceste propuneri am oferit reete, soluii sigure, prevenirea i stpnirea fenomenului violenei colare. Fiecare situaie cu care se confrunt profesorul este unic din punctul de vedere al cauzelor i al formelor de manifestare. Pentru ca coala s i asume rolul de prevenire i stpnire a violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. n condiiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua ans. Totui este mai uor s alegi ce se potrivete mai bine dintr-o serie de posibiliti dect s procedezi la ntmplare prin tatonri succesive aplicnd regulile nvrii prin ncercare i eroare. Nu este uor s trieti ntr-o lume plin de agresivitate, nu e uor s trieti ntr-un univers inconjurat de lucruri rele .
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 16
CATEDRA AS
Dar poate fi uor s ajui ca violena s fie, chiar i pentru un moment, uitat. Aa c, de acum inainte s spui: Stop violenei! Responsabilitatea educatorilor este s gseasc soluia salvatoare n a-l nva pe elev s triasc n armonie cu lumea de lng el i n cele din urm, vom pstra numai ce iubim, vom iubi numai ce nelegem i vom nelege numai ceea ce am fost nvai. Bibliografie:
Catedra AS
1.Havirrnenu, Cornel, Soitu, Laureniu, Agresivitatea n coal, Iai, Editura Institutul European, 2001. 2. Slvstru, Dorina, Violena n mediul colar n Ferreol, Gilles, Adrian Neculau, Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
OCROTIREA NATURII
Prof. nv. primar HERBEI CORINA ELENA coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Structur coala Gimnazial Nr.6 Petrila, HD La acest sfrit de secol i nceput de mileniu, lumea se afl n efervescen. Schimbrile care au avut loc i vor avea loc, creeaz, ntr-o viziune optimist, sperane i pentru remedierea fie i treptat a mediului nconjurtor. n tumultul generalizat al schimbrilor, trebuie s tragem nc un semnal de alarm legat de mediul nconjurtor i de supravieuirea omului i a existenei vieii pe Terra.
Mediul natural, adic aerul, oceanele, mrile, lacurile, apele curgtoare, solul i subsolul i formele de via pe care aceste ecosisteme le creeaz i le susin este imaginea cea mai comun pe care omul obinuit i-o face atunci cnd vorbete despre mediul nconjurtor.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 17
CATEDRA AS
O pdure, o balt sau un lac, de exemplu, formeaz fiecare n parte un ecosistem care se intercondiioneaz reciproc i se readapteaz continuu n cutarea unui anumit echilibru. Totalitatea factorilor naturali, determin condiiile de via pentru regnurile vegetale, animale i pentru exponentul su raional omul, reprezentnd mediul natural. n mediul natural distingem componente fizice naturale elemente abiotice: aer, ap, substrat geologic, relief, sol. Componentele biotice reprezint viaa, organismele ce le dezvolt pe fundalul sportului ecologic. Ele apar sub forma vegetaiei i animalelor depinznd att de factori teretri, ct i cosmici (radiaia solar de exemplu) ceea ce ne ajut s nelegem implicaiile care pot urma unor modificri fie terestre, fie cosmice, sau ambele n acela timp. Mediul nconjurtor apare ca o realitate pluridimensional care include nu numai mediul natural, dar i activitatea i creaiile omului, acesta ocupnd o dubl poziie: de component al mediului i de consumator, de beneficiar al mediului. Noiunea de mediu nconjurtor cuprinde de fapt, toate activitile umane n relaia om-natur, n cadrul planetei Terra. Cnd se vorbete de progres sau de srcie, se vorbete de fapt, n termenii cei mai globali, de mediul nconjurtor care caracterizeaz planeta noastr la un moment dat, cci ntre toate acestea i poluarea, degradarea apei i a aerului, ameninarea pturii de ozon, deertificarea, deeurile toxice i radioactive i multe altele, exist o strns interdependen.. Natura reuea pn la urm s refac pdurile tiate, vntul care unfla velele, rurile care puneau n micare roile, deci sursele de energie utilizate de civilizaiile agricole erau regenerabile. Problema rezidurilor activitilor umane a luat proporii ngrijortoare, prin acumularea lor provocnd alterarea calitii factorilor de mediu. Aceste alterri sunt cauza unor dezechilibre n faun i flor i n sntatea i bunul mers al colectivitii umane din zonele supraaglomerate. Deteriorarea mediului ambiant este cauzat de: existena prea multor automobile, avioane cu reacie i nave de mare tonaj, a prea multor fabrici care funcioneaz dup tehnlogii vechi, poluante, Catedra AS mari consumatoare de materii prime, ap i energie, fenomene care sunt determinante, n ultima instan, de necesiti crescnde ale unei populaii aflate n stare de explozie demografic i ndeosebi de existena marilor aglomerri urbane. Se poate afirma c mediul trebuie adaptat i organizat pentru a rspunde nevoilor indivizilor, ceea ce presupune preluarea din natur a unor resurse i prelucrarea lor pentru a deservi populaia (pentru a satisface doleanele acestora). Aceast dependen cunoate un mare grad de reciprocitate, datorit faptului c nevoile umane se adapteaz ntr -o msur mai mare sau mai mic mediului.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 18
CATEDRA AS
EXCURSIA COLAR, MIJLOC DE REALIZARE A EDUCAIEI TRANSDISCIPLINARE

Prof. nv. primar: ROVINAR ELISABETA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
O imagine face ct o mie de cuvinte. Aprut acum trei decenii aproape simultan n lucrrile unor cercettori att de diferii precum Jean Piaget, Edgar Morin, Eric Jantsch i muli alii, termenul de transdisciplinaritate a fost inventat pentru a exprima necesitatea unei traversri ntre discipline, mai ales n domeniul nvmntului, nevoia depirii pluri- i interdisciplinaritii. Transdisciplinaritatea se refer la ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline i nuntrul diverselor discipline i dincolo de orice disciplin. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul dintre imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. tim cu toii c, tot ceea ce am vzut cu ochii notri ne rmne mult mai mult timp ntiprit n minte fa de informaiile auzite sau citite. De aceea, excursiile colare au un rol foarte important n lrgirea orizontului elevilor, n nsuirea unor cunotine, formarea unor priceperi i deprinderi. Un alt ctig dobndit n urma excursiilor colare este i faptul c, pe lng c ajut la dobndirea de noi cunotine pe care apoi le vor aprofunda i aplica la diferite discipline studiate n coal, constituie punctul de plecare n alte discipline. Astfel, cunotinele dobndite n cadrul excursiei, ori aprofundeaz cunotinele deja existente ori aduc cunotine pe care elevii le vor aprofunda ulterior. Prin excursie se realizeaz o educaie transdisciplinar deoarece locurile vizitate prezint ntotdeauna interes din mai multe puncte de vedere. Astfel, de exemplu, dac vom vizita casa memorial a unui scriitor, vom afla lucruri noi nu doar despre acesta i opera sa, ci i despre zona geografic respectiv, istoricul acesteia, evenimente din perioada respectiv, alte personaliti din diferite domenii care provin din aceeai zon sau care au fost rude sau prieteni cu respectivul scriitor. Din punctul de vedere au nvtorului, cnd merg ntr-o excursie, ncerc s profit ct mai mult de pe urma traseului pe care l parcurgem. Astfel, nu iertm niciun obiectiv care ne iese n cale, indiferent de specificul lui: literar, istoric, geografic, etnografic sau turistic i, dac este nevoie, ne abatem din drum, hotri s nu ratm nimic. Este frumos atunci cnd surprinzi n ochii copiilor o mare bucurie cnd, la orele de curs, ei i amintesc cele vzute n excursie cu multe amnunte. Ca exemplu, a da o excursie de o zi pe traseul Petroani-Defileul Jiului-LainiciBumbeti-Curtioara-Tg.Jiu-Cheile Sohodolului-Tismana-Hobia-Pade-Petroani. Contrar ateptrilor, pe o distan de doar 120 km se pot vedea o multitudine de obiective turistice de mare importan.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19
CATEDRA AS
PetroaniPolatite limita ntre Judeele Gorj i Hunedoara, Parcul Naional Defileul Jiului PolatiteMnstirea Lainici; Traseul tematic al Parcului Naional Defileul Jiului pentru copii Comorile Defileului Mnstirea LainiciMeri Sediul Parcului Naional Defileul Jiului; traseul tematic pentru copii Povetile pdurii; Monumentul Gen. Dragalina MeriBumbeti Jiu-Castrul Roman Bumbeti JiuCurtioara Muzeul Arhitecturii Populare din Gorj cu gospodrii rneti, biserici i cule boiereti (fam.Ttrscu), Casa-muzeu Gheorghe Zamfir CurtioaraTg.Jiu: Casa memorial Ecaterina Teodoroiu, Coloana infinitului, Masa tcerii, Poarta srutului, Aleea scaunelor Tg.JiuCCheile Sohodolului Cheile SohodoluluiTismana-Mnstirea Tismana; pstrvria mnstirii TismanaPade-monumentul i locul unde n 1821 Tudor Vladimirescu i-a adunat pandurii PadeHobia- Casa Memorial Constantin Brncui Hobia- Petroani Este un traseu care i-a ncntat pe copii, plin de istorie, cultur, tradiie, frumusei natural iinedit. V invit s refacei traseul fcut de noi, chiar i dac doar imaginar. Drum bun!
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 20
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 21
CATEDRA AS
S TII MAI MULTE, S FII MAI BUN!

Prof. DOBRE MARINELA
coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Structur coala Gimnazial Nr.6 Petrila, HD Sub aceast deviz s-au derulat i activitile claselor a V-a A i a VI-a A de la coala Gimnazial "I.D.Srbu"Structur coala Gimnazial Nr.6 Petrila. Obiectivul general a fost cooptarea elevilor n actiuni de curire, protejare, conservare i dezvoltare a mediului i contientizarea utilizrii raionale a bunurilor de consum. Cu tema propus S iubim natura Niciodat nu este prea devreme s cunoatem natura elevii au realizat c problemele mediului nconjurator sunt ale lumii ntregi, ale fiecruia dintre noi, iar fiecare aciune negativ a noastr, orict de insignifiant ar fi, poate s afecteze n mod distructiv natura. S-au desfurat activitile planificate pe fiecare zi astfel: n prima zi am primit elevii de la coala Gimnazial Nr.1 Lupeni i conform temei "i noi suntem din Valea Jiului", s-a discutat despre oraele noastre Petrila i Lupeni, apoi n grupe omogene s-a realizat i prezentat macheta oraului. Au fost evideniate aspectele pozitive i negative, s-au fcut propuneri pentru viitoarele orae, iar juriul ,constituit din elevi, a stabilit clasamentul celor mai frumoase, curate orae. Datorit timpului nefavorabil plimbarea prin ora a fost mai scurt ca durat dar oaspeii notri au vzut zona central a oraului, inclusiv parcul de recreere. A doua zi activitatea ,,Reporteri pe teren! ne-a pus pe drum i astfel neam deplasat noi la Lupeni. Cu toate c "a plouat cu gleata", ne-am simit foarte bine aici. Am avut parte de o primire clduroas din partea gazdelor, am vizitat coala, am lucrat i ne-am distrat mpreun. Cu materialele puse la dispoziie, fiecare grup a realizat desene sugestive legate de coal i de ora, iar elevii claselor a V -a au realizat un poster. Juriul a stabilit clasamentul lucrrilor, s-au acordat diplome i toti au fost felicitai pentru efortul depus. Ne-am desprit cu promisiunea c ne vom ntlni i anul viitor. Activitatea ,, Prietenii pmntului a nceput cu prezentarea frumuseilor naturii din ara noastr reunite de elevi ntr-o prezentare power-point. A fost subliniat rolul omului n natur
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 22
CATEDRA AS
i gravitatea unor activiti iresponsabile. Au realizat pliante, pe care le-au distribuit elevilor din alte clase, care au cuprins informaii foarte utile, legate de importana protejrii mediului i necesitatea implicarii permanente a noastr a tuturor n activitile de protejare a mediului. Au fost nominalizai cei mai activi elevi, cele mai reprezentative pliante. Activitatea "Haidei la carnaval! a dat fru imaginaiei elevilor n realizarea, din materiale refolosibile, mtilor de carnaval dar i a altor produse ca vaze, flori, suporturi de creioane. Au fost expuse produsele i apoi dans i distracie. Activitatea SOS mediul nconjurtor n-a pus putin la treab. Echipai cu mnui i saci i printre picturile de ploaie am ecologizat zona verde din apropierea colii. Pe parcursul acestei sptmni, elevii, nscrii n proiectul de educaie pentru orientare profesional JOB SHADOW DAY, organizat de Junior Achievement Romnia n parteneriat cu instituia noastr de nvmnt, au vizitat prinii la locul de munc al acestora. Agenii economici care au primit elevii notri au fost destul de variai i anume: magazine cu produse alimentare, magazine cu articole de mbrcminte i nclminte, un chioc de pine, depoul E.M.Lonea, o pizzerie, o grdini, Administraia Finanelor Publice Petroani, Spitalul de Urgen Petroani, Organizaia Caritas Asisten Social Petroani, Fabrica de tricotaje Trigomalia SRL i C.N.Pota Romn-Oficiul Potal Petrosani 1. Elevii ne-au mrturisit c au avut parte de o experien inedit, c alegerea profesiei este un pas important i trebuie s se fac n funcie de aptitudini, aspiraii, interese i cerinele pieei muncii.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 23
CATEDRA AS
EXEMPLE DE ACTIVITI PRIN CARE SE POATE FACILITA IDENTIFICAREA STILURILOR DE NVARE DE CTRE ELEVI
Prof.MARCHIDAN MINODORA coala.Gimnazial "I.D.Srbu" Structur coala Gimnazial Nr.6 Petrila, HD
Stilurile de nvare sunt structuri flexibile i nu imitabile. Experiena, cerinele colii, rolul pe care l avem la un moment dat, ntr-un anumit context, pot fora modificarea lor sau utilizarea lor strict contextual. Identificarea stilului preferat de nvare ntr-un anumit context permite intervenia asupra materialului de nvat sau asupra mediului nvrii astfel nct acesta s fie ct mai avantajos. Astfel, copiii vizuali pot utiliza cu succes vizualizarea materialului, n timp ce pentru copiii auditivi este mai eficient s discute pe marginea materialului sau s se aud vorbind despre acesta. De asemenea, copiii kinestezici au nevoie de un mediu n care s poat exersa sau practica prin utilizarea corpului diversele aspecte ale unui material (s localizeze pe hart, s gesticuleze, s bat tactul), n timp ce pentru copiii auditivi un astfel de mediu ar putea fi distractiv. Exemple de activiti de identificare a stilurilor de nvare: 1) Reflectarea asupra propriilor experiene de nvare. n cadrul unor grupuri de discuie se poate propune ca tem analiza modului cel mai eficient de nvare experimentat pn n acel moment. Se pornete de la descrierea modului de pregtire la obiectele de studiu sau la una din temele la care elevul a avut succes. mprtind experienele lor de nvare i analiznd strategiile pe care le utilizeaz, cu ajutorul colegilor, copiii devin contieni de eficiena pe care o au diverse metode pentru diverse cazuri particulare i la diverse materii.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24
CATEDRA AS
2) Identificarea stilului de nvare pe baza descrierilor existente. Caracteristicile acestora( att a celor trei stiluri principale auditiv, vizual, kinestezic determinate de modalitatea senzorial implicat, ct i a celor rezultate din emisfera cerebral cea mai activat n nvare cognitiv i analitic) vor fi prezentate elevilor. Aceast faz poate s urmeze descrierii realizate n grup. Elevii pot identifica, astfel n ce msur utilizeaz tehnici
Catedra AS
vizuale, auditive sau kinestezice n preluarea informaiilor, ajungnd la un nivel superior de conceptualizare a stilului propriu de nvare. 3) Utilizarea de chestionare specifice, prin care se vizeaz de asemenea identificarea individual a caracteristicilor stilului propriu de nvare. 4) Experimentarea diverselor stiluri de nvare chiar n cadrul orelor de consiliere i evaluarea metodelor utilizate, pornind de la performanele obinute i eficiena lor sub aspectul timpului i efortului depus.
Catedra AS
PROPUNERI PENTRU MBUNTIREA MORALEI COLEGILOR, PRINILOR I A ELEVILOR

Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA coala Gimnazial I. G. Duca Petroani, HD
Conduita moral nu nseamn pur i simplu exigena de a renuna anume la plc erile vieii, ci mai degrab interesul plin de solicitudine pe care-l depune cineva ca s fureasc o soart mai bun pentru toi oamenii. Albert Einstein
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 25
CATEDRA AS
n viaa societii se manifest o strns interdependen ntre subsistemele ce o alctuiesc politic, economic, social, moral. Ca urmare, n procesul de tranziie pe care l parcurgem, criza din economia romneasc se ntreptrunde cu o puternic criz moral. De aceea, soluia ieirii din criza economic i politic a societii romneti o reprezint: ntoarcerea la valorile morale sntoase i promovarea lor n toate mediile sociale i prin toate mijloacele disponibile. n Romnia prima reform ce trebuia s fi fost fcut este, nu reforma politic i economic, ci reforma moral prin promovarea unui sistem de valori sntos cu un standard moral i etic nalt. Iar, n prezent, strategia promovat de forele politice pentru depirea crizei economice ar trebui s in seama de aceast interdependen ntre moral i mediul economic. "Dicionarul explicativ al limbii romne", prin ediia sa din 1975 definete morala ca fiind: "ansamblul normelor de convieuire, de comportare a oamenilor unii fa de alii i fa de colectivitate, i a cror nclcare nu este sancionat de lege, ci de opinia public". n Dicionarul limbii franceze "Petit Robert", prin ediia sa din 1982 definete morala ca fiind: "tiina binelui i rului; teoria aciuni umane n calitatea ei de a fi supus datoriei i au ca scop binele; ansamblul de reguli de conduit considerate de o manier absolut; ansamblu de reguli de conduit care decurg dintr-o anumit concepie despre moral". La baza moralei stau cteva principii: principiul demnitii, principiul responsabilitii, principiul libertii, principiul solidaritii, principiul dreptii i principiul caritii. i toate aceste principii se regsesc ntr-o singur carte BIBLIA n acest sens, William H. Seward, ministru al SUA, contemporan cu Abraham Lincoln, afirma: Nu tiu ct timp poate rezista forma de guvernare republican n cazul n care poporul se ndeprteaz de Biblie. i atunci, pe Catedra AS drept cuvnt ne putem ntreba: Ct a putut rezista forma de guvernare republican, n cazul rilor a cror politic de guvernare se baza pe o doctrin declarat ateist? Acest lucru se poate vedea urmrind firul istoriei a rilor foste comuniste din care facem i noi parte. Pe bancnotele celui mai puternic stat, SUA, gsim scris: We trust n God, dar nu ceea ce scrie pe banii americani a determinat, n prezent, poziia economic a acestei ri. Poziia acestei ri, n ierarhia mondial, se datoreaz nsuiri unor principii ce i gsesc rdcini adnci n cartea care st la baza religiei cretine: Biblia. Astfel, documente istorice dovedesc faptul c cel mai important document al Statelor Unite ale Americii: Constituia, i are sursa de inspiraie n Sfintele Scripturi. Cteva din afirmaiile persoanelor ce s-au ocupat de redactarea textului acestui document, care sta la baza sistemului social american, considerat ca fiind unul dintre cele mai reuite, pot s argumenteze aceast afirmaie. Benjamin Franklin, fizician i om politic, declara naitea momentului nceperii redactrii textului Constituiei: am trit o via ndelungat, i cu ct naintez n vrst gsesc dovezi tot mai convingtoare despre acest adevr: c Dumnezeu conduce treburile omuluii dac, o rndunic nu poate cdea la pmnt fr tirea Lui, se poate oare ca un imperiu s se ridice fr ajutorul Su? Gsim asigurri n Sfintele Scripturi, c dac Domnul nu zidete o casa,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 26
CATEDRA AS
cei care o construiesc, lucreaz n zadar. Eu cred aceasta cu trie, i mai cred c fr ajutorul Sau, i fr contribuia Sa, nu vom progresa n aceast construcie politic, mai mult dect ziditorii turnului Babel; vom fi dezbinai de interesele noastre mrunte, proiectele noastre se vor duce de rp, noi nine vom ajunge de rs i de pomin pentru vremurile viitoare. George Washington, primul preedinte al SUA, afirma: Mai mult dect orice altceva, nvtura Bibliei a avut o influen binefctoare asupra omenirii, a adus multe binecuvntri asupra omenirii. John Adams, al doilea preedinte al SUA, afirma: Prima i probabil singura carte care merit s fie studiat de toi este Biblia. Thomas Jefferson, afirma: Am spus i voi mai spune: studierea atent a Bibliei te va transforma intr-un cetean mai bun. Abraham Lincoln, un alt preedinte al SUA, afirma: mi este de folos sa citesc Biblia. Caut s neleg ct pot de mult din ea, iar ce nu pot nelege accept prin credin. Fcnd i tu aa vei fi un om mai bun, vei tri mai bine, vei muri n pace. n concluzie, dac de-a lungul timpului atia oameni nvai sau mai puin nvai au susinut BIBLIA, ca fiind cartea de cpti pentru o via plin de mpliniri i realizri, indiferent c este vorba de copii, aduli sau vrstnici, i eu, fr s fiu o fanatic religioas, cred mai mult ca niciodat c la mbuntirea moralei noastre, a romnilor, st CREDINA n Adevratul Dumnezeu, Cel care a creat cerul i pmntul, fr prtinire, pentru toi oamenii.
Catedra AS
ETICA N NVMNTUL ROMNESC

Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA coala Gimnazial I. G. Duca Petroani, HD
Marin Preda spunea: tiina de a rmne tu nsui n mprejurri care te depesc, se nva. n parte, este adevrat. Fiecare om ar trebui s fie mcar un pic autodidact. Este o obligaie moral s vrei s te instruieti, s tii, s nvei, mai multe lucruri, s-i formezi diferite priceperi i deprinderi. Tot ca o necesitate ar trebui vzut i dorina de a contempla lumea , lucrurile din jur, de a discerne ntre bine i ru, ntre frumos i urt.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 27
CATEDRA AS

Sunt cunoscute influenele pozitive sau negative pe care le pot exercita modelele de imitaie asupra fiinei umane. i atunci se nate o ntrebare : Ce ne facem cu tnra generaie care a aprut i s-a dezvoltat ntr-o lume cu toate valorile rsturnate? De aici ar trebui s intervin ETICA.
Catedra AS
Termenul etic provinte din grecescul ethos i semnific caracterul moral, obicei sau deprindere. Derivaiile acestui cuvnt au fost folosite prima oar de filosofii antici care l-au utilizat n studiile lor referitoare la principiile care ar trebui s guverneze comportamentul uman. Potrivit mai multor filosofi, Codul etic reprezint totalitatea documentelor cu caracter de lege interioar prin care se urmrete respectarea misiunii organizaiei colare i se puncteaz regulile pe care salariaii, n cazul nostru dasclii, trebuie s le respecte n totalitate. n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai pregnant ca, dasclii s se raporteze la cei educai, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii lor i cu ali factori interesai din societate. Astfel, rolul nvtorului nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o activitate de acest gen n fiecare contact relaional cu elevii i familiile acestora,desfurnd o munc de dezvoltare, de conducere i ndrumare. nvtorul are, deci, o poziie special, unic, deoarece lucreaz cu individualiti psihice umane, aflate n prim proces de formare, de unde deriv necesitatea unei maxime responsabiliti n ceea ce privete comportamentul i interveniile sale educative. Prin druirea cu care i exercit atribuiile, prin cunotinele i competenele sale, prin modul n care structureaz n ansamblu intervenia educativ, dasclul, influeneaz hotrtor elevul, sub toate aspectele personalitii sale. De aceea, sunt de acord cu existena unui COD ETIC AL DASCLILOR. Este necesar ca cei care nu tiu sau poate care n -au avut nici de la cine sau de unde s nvee, s adopte o atitudine potrivit fa de aceast meserie nobil, dac nu de voie bun, mcar cu fora. Dar nu neleg de ce trebuie s existe un COD ETIC doar pentru dascli, i nu i pentru prinii care se plng mereu c sunt silii s-i trimit copiii la meditaii i se fac c nu vd cum acetia zac prin parcuri ,cluburi sau n faa televizoarelor din zori pn-n sear. i pentru acest situaie tot dasclii sunt vinovai?
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 28
CATEDRA AS
Acest COD ETIC, de o larg complexitate, comport o varietate de dezbateri, de completri i interpretri, umilitoare pentru cadrul didactic din zilele noastre. Sper ca oameni potrivii, cu nelepciune i rbdare s gseasc soluii menite s stimuleze imaginaia creativ a fiecrui nvtor n munca sa de modelare a personalitii umane i dorina de a veni cu plcere la coal.
IISUS HRISTOS
Elev, NICOLA RALUCA (clasa a III-a C) Prof. coordonator, PRLEA STELIANA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Catedra AS
Vine pe pmnt Hristos, Ne nva ce-I credina, Ajut omul s fie credincios i ne scoate din suflet neputina.
Ne ajut s nu facem ru, Ne ajut s fim credincioi mereu, Ne nva s credem n Tatl Su i ne ajut s fim buni mereu.
ngerii se-nchin Lui, Oamenii se-nchin Lui,

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 29
CATEDRA AS

Ca n viaa de zi cu zi Noi s-avem doar bucurii.
NUMRM CU PRIMVARA
Catedra AS
Prof. VARGA OTILIA Grdinia PP Nr.3 structura PP+PN Nr. 1 Petroani, HD Iarna a plecat grabit Spre inuturi reci de ghea. Primavara nsorit Vine iar i ne rsfa i ne-aduce-n poala ei Ghiocei
O frumoas viorea, Dou buburuze mici, Trei brnduse, Patru harnice furnici. Cinci lalele pastelate, ase narcise-nmiresmate. apte pui glbiori i opt berze printre nori, Nou rndunele mici, Zece copilai voinici. i-astfel noi am nvat Pan la zece-am numrat ! De la zece napoi Haideti, numrati i voi ! Zece iepurai poznai, Noua miei i opt gndaci, apte fluturi jucui , ase albinue mici , Cinci zambile parfumate , Pag. 30
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
CATEDRA AS
Patru gze colorate , Trei cocosi pintenai , Doi boboci de gsc grai , Un nar buctar -apoi, hai la joaca iar ! n poiana nsorit, n natura nverzit. Invitm copacii goi, S-i arate muguraii Haideti, s-i vedei i voi ! Cum se joac baieaii i fetie frumuele , n hora i noi cu ele !
EXPLOZIA STELAR
Prof. nv. primar, SARDARU ELENA coala Gimnazial Nr. 4 Hui, Vaslui
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Avantajele acestei metode sunt: 1. Este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii; 2. Stimuleaz creativitatea n grup i individual; 3. faciliteaz crearea a ct mai multor ntrebri care duc la ct mai multe conexiuni ntre concepte; 4. dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, inteligenele multiple, limbajul, atenia distributiv. V prezint principalele secvene ale unui proiect didactic.
SUBIECTUL: Pri de propoziie TIPUL LECIEI: recapitularea cunotinelor EVOCAREA *Verificarea oral, prin sondaj a temei. Elevii vor face schimb de caiete, verificnd n perechi.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 31
CATEDRA AS
*Rspunde repede i bine ntrebrilor enunate la EXPLOZIA STELAR!
1. CE este propoziia?
8. CUM dezvoltm o propoziie?
2.CE fel de pri de propoziie cunoatei?
7.UNDE n propoziie se pot afla subiectul i predicatul? Exemplificai! 3. CND spunem despre o propoziie c este simpl?
6. CARE sunt ntrebrile cu ajutorul crora aflm subiectul / predicatul?
4. CARE sunt prile principale de propoziie?
5. CE este subiectul / predicatul?
REALIZAREA SENSULUI *Anunarea temei leciei (Pri de propoziie-exerciii recapitulative) i a obiectivelor acesteia. *Copiii sunt aezai pe 6 grupe, fiecare corespunznd unei fee a cubului, metod ce se va utiliza n aceast secven a leciei. Pe rnd, cte un copil de la fiecare grup va alege numrul corespunztor unei fee a cubului, urmnd ca, mpreun cu membrii grupei, s rezolve sarcinile de lucru. 1. DESCRIE primvara folosind 3 propoziii dezvoltate.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 32
CATEDRA AS
2. COMPAR propoziiile simple cu cele dezvoltate, dup ce ai aflat subiectul i predicatul din propoziiile formulate la exerciiul 1. 3. ASOCIAZ subiectului i predicatului cte o parte secundar de propoziie: Elevii primesc. Zburd mieii.
4. ARGUMENTEAZ rolul prilor de propoziie secundare n exprimarea oral i scris. 5. ANALIZEAZ prile principale i secundare ale uneia dintre propoziiile de la exerciiul 3. 6. APLIC tot ce ai nvat, realiznd schema liniar a propoziiei analizate. REFLEXIA *Ordoneaz prile de propoziie pentru a obine o comunicare logic i corect. Subliniaz subiectul i predicatul pentru a putea scrie mai jos propoziia simpl: a) (activitate frontal): ramurile , ciripesc , pe , nverzite , psrelele. b) (activitate-concurs: primii cinci copii care termin vor fi notai): cu copiii, stejar, se aduna, tefan, Lng btrnul, rzeilor *Formuleaz propoziii dup schemele: a) (oral) P+S ; S pron. pers. de politee b) Unde? Ce fel de? Cine? Ce fac? c) S s.p. P v p.s. s.c. p.s. adj +P
EXTENSIA Tema pentru acas Evaluarea activitii .
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 33
CATEDRA AS
EXPERIMENTUL, METOD ACTIV DE PREDARE A TIINELOR NATURII

Prof. nv. primar, SARDARU ELENA coala Gimnazial Nr. 4 Hui, Vaslui
,,Experimentul, ca metod activ, are mai mult for de convingere dect oricare alt metod i deci posibiliti sporite de nrurire asupra formrii concepiei tiinifice despre natur la elevi.(Ioan Cerghit) Experimentul este o metod fundamental n nvarea tiinelor naturii. Prin experiment li se formeaz elevilor capacitatea de explorare a necunoscutului, sunt atrai de investigarea naturii i deprind strategiile cercetrii experimentale. Experimentul este o aciune de cutare, de ncercare, de gsire de dovezi. Este o provocare intenionat, n condiii determinate a unui fenomen, n scopul observrii esenei acestuia i Catedra AS verificrii unor ipoteze. Experimentele sunt efectuate individual sau n grup, n laborator sau atelier, pe lotul agricol sau n activitatea productiv. Avantajele folosirii experimentului sunt multiple: se pot evalua mai multe lecii, se formeaz aptitudini i deprinderi, se lucreaz n echip i se colaboreaz, ofer un feed-back imediat, se pot verifica toi elevii ntr-un interval de timp limitat, este o modalitate atractiv de lucru, integrnd i elevii cu probleme de adaptare. Am mprit clasa n 4 echipe i am studiat fenomenele: amestecuri omogene i neomogene, dizolvarea, decantarea, filtrarea. Echipa1,, Isteii- amestecuri omogene i neomogene
Ce experimentm? Cu ce materiale? Cum lucrm?
Amestecuri omogene i neomogene Recipient sticl, linguri, cerneal, acuarele, ulei,nisip, cafea boabe, orez Punem apa n pahar. Turnm apoi diferite substane, formnd diverse combinaii: ap+ulei, ap +cerneal, ap+boabe, ap +
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 34
CATEDRA AS
orez, etc. Ce am descoperit?
Atunci cnd particulele a dou substane se mprtie n mod egal, se formeaz amestecuri omogene, iar dac particulele nu se amestec uniform, se formeaz amestec neomogen.
Echipa 2,,Inovatorii-dizolvarea
Dizolvarea Pahare, sticl, spirtier, zahr, sare n recipientul de sticl care are ap se pune zahrul, urmrim dac se mprtie n lichid i n ct timp; agitm paharul; nclzim apa din pahar. Substana solid se mprtie n particule foarte mici. Dizolvarea este influenat de temperatur. Dup dizolvare, solidul i pstreaz proprietile (gustul, mirosul). Exist corpuri care nu se dizolv n ap.
Ce am descoperit?
Echipa 3,,Cercettorii- decantarea
Decantarea Pahar, sticl,cafea, nisip, pmnt, boabe de porumb, linguri Se toarn nisipul n pahar, apoi se pune apa; se amestec bine; se las amestecul nemicat.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 35
CATEDRA AS
Ce am descoperit?

Substanele care alctuiesc amestecul se separ singure n timp, decantarea este des folosit n activitile oamenilor.
Echipa 4,,Observatorii- filtrarea
Filtrarea Pahar sticl, tifon/ filtru, ap, nisip, cafea mcinat Formm un amestec din ap i cafea, trecem amestecul printr-un filtru Substana solid nu trece prin tifon, apa trece, cele dou substane se separ.
Ce am descoperit?
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 36
CATEDRA AS
COALA ALTFEL
Prof.:nv. primar, FALTINSKI MARIANA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
VREI S TII MAI MULTE ? DA ! au rspuns colarii din Grupa Pregtitoare A i elevii clasei a V- a B de la Colegiul Naional Mihai Eminescu Petrosani , care mpreun cu dnele nvtoare Faltinski Mariana i Bogdanfy Edith n sptmna coala Altfel au ptruns n tainele muzicii religioase aflnd cum funcioneaz o org dintr-o biseric. Insoii i de prini cei mici au aflat lucruri foarte interesante de la cantorul bisericii catolice din localitate, apoi acompaniai de org au cntat Hristos a nviat din mori
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 37
CATEDRA AS
Cei prezeni au fost ncntai de recitalul susinut de cantorul bisericii , dar i plcut surprini de cel al d-rei profesoare Bogdanfy Edith.
Catedra AS
TRADIII DIN ZONA VII JIULUI
Prof.: SOLOMON MELINDA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Aceast srbtoare este cea mai mare, mai important i mai ateptat srbtoare din punct de vedere al credinei i al ritualisticii. Patele cretin a nlturat alte obiceiuri pgne existente n trecut. Spre exemplu la Uricani s-a pstrat o tadiie pn la jumtatea secolul al XX-lea. Astfel, n noaptea de Pate se fcea focul n faa bisericii, civa oameni venii voluntari stteau de straje lng foc povestind ntmplri i n acelai timp supraveghind ua bisericii, care trebuia s fie larg deschis toat noaptea. Era obiceiul ca feciorii sau oamenii tineri din alt sat s vin i s fure toaca pe care pgubiii trebuiau s-o rscumpere n dimineaa de Pate, nconjurnd-o cu ou roii, cci altfel nu se putea face slujba fr toac. O ntmplare legat de aceast practic a avut loc ntr -un an cnd uricnenii se hotrr s fure toaca de la biserica din satul vecin, Brbtenii de Sus. n acest sens s-au format dou echipe, prima echip prefcndu-se c vrea s intre n biseric a fost prins cu uurin de strjeri i dus lng foc. Brbtenii i ironizau pe intrui pentru lipsa lor de ndemnare i se ludau cu vigilena lor sporit. n timp ce se discuta n contradictoriu lng foc, s-a auzit btndu-se toaca n vrful unui deal din mprejurimi. O a doua echip de uricneni operase nestingherit, n timp ce uricnenii crezuser c nimeni nu va mai ncerca s fure toaca n acea sear. A doua zi, de diminea, nainte de rsritul soarelui, femeile din Brbteni vin cu
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 38
CATEDRA AS
courile cu ou la biserica din Uricani, pentru rscumprarea toacei. Toaca este pus jos, pe iarb, i nconjurat ou lng ou, cu vrful spre toac, pentru a ncpea mai multe. Oule erau ale celor care au reuit s sustrag toaca. O alt practic veche, care s-a inut pn n 1964, era una inut i n zona rii Haegului. n ziua nti de Pate, dup terminarea slujbei, se puneau n biseric nite mese lungi, unde anumii oameni numii Pticari aduceau alimente precum: pine, brnz i slnin, aproximativ 3-4 kilograme de alimente. Dup terminarea slujbei orice om putea s mnnce de acolo, dar nimeni nu putea s sustrag nimic i nici s duc1 cu el acas. Aceeai cantitate de alimente era adus i a doua zi i a treia zi. n toate aceste trei zile biserica era deschis de dimineaa pn seara i supravegheat de crsnic. A Catedra AS treia zi de Pate, dup-amiaz, resturile de pe mese erau mprite sracilor. Pticarii erau un grup de oameni credincioi, mai nstrii, care suportau cheltuielile ocazionate de acest ceremonial. Numrul de Pticari depindea de fiecare biseric i sat n parte. Aici, n Uricani, erau 72 de familii, iar n alte sate din mprejurimi, earu doar 30 de familii sau doar 15 familii. Toate acestea depindeau de mrimea satului, dar i de numrul credincioilor nstrii din fiecare sat. Oamenii se numeau Pticari pentru c ei ineau obligaiile patelor. Dezvoltarea industriei carbonifere la Uricani a dus i la dezvoltarea demografic a zonei, iar oamenii nu mai acceptau s fie legai de cei bogai. Fiindc acest obicei depindea de influena celor bogai, ceea ce nu era pe placul unora, s-a ajuns la desfiinarea acestui obicei. n zon, jertfa Patelui se fcea cu pine i vin, la fel ca i mprtania. Fiecare membru al familiei nu avea voie, n nicio zi a Patelor, s mnnce pn nu primea trei lunguri de pati pe care le ddea pater familias. Acesta se fcea afar, unde tatl punea piciorul pe o brazd de iarb, care coninea i planta numit calcie, care era adus dintr-o zon mltinoas, unde crete planta, cu tot cu brazd cu o zi nainte. Aceasta era o plant care nflorea prima data primvara. Tatl punea piciorul pe aceast plant i zicea de trei ori Hristos a nviat! Apoi, fiecare membru al familiei avea voie s mnnce. Tatl punea piciorul pe aceast plant pentru c, se zicea, pinea este trupul lui Hristos, vinul este sngele lui Hristor, iar apariia florilor e vzut ca o nviere a naturii i un fel de vestire a primverii, aadar o metafor pentru nvierea lui Iisus: natura renvie la fel cum Iisus a nvins moartea i s-a trezit la o nou via, mai puternic i mai adevrat.
Bibliografie: 1) Revista Viaa de la Est la Vest, Editura Confluene, Petrila, 2006; 2) Fga Petre, Localitatea Uricani- vatr de trire spiritual romneasc, Editura Matinal, Petroani, 2000.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 39
CATEDRA AS
PROIECTE- Categoria extins
NVMNTUL ROMNESC N OGLINDA EVALURILOR PISA

Prof. nv. primar: BRNZAN ARGENTINA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
mbuntirea calitii i eficienei nvmntului se afl n centrul dezbaterii politice educaionale att la nivel naional ct i la nivelul UE. Ea joac un rol crucial n strategia de la Lisabona de a construi viitoarea prosperitate i coeziunea social n Europa. Aceasta se afl n centrul obiectivelor UE pentru nvmnt i formare n perioada de pn n 2020. Implic creterea performanei n nvmntul obligatoriu, n special cu privire la procentajul mare de rezultate slabe pentru elevii de 15 ani la citire, matematic i tiine i n general mai mult n pregtirea tinerilor pentru societatea bazat pe cunoatere a secolului 21. Programul pentru evaluarea internaiona a elevilor (Programme for International Student Assessment OECD PISA) este o evaluare standardizat internaional, iniiat i proiectat mpreun de ctre toate rile membre OECD la care s-au adugat ulterior un numr de ri partenere, non-membre, cu scopul de a msura ct de bine sunt pregtii elevii de 15 ani i dac fac fa provocrilor societii cunoaterii, vieii active sau vieii educaionale, fie c se vor confrunta curnd cu piaa muncii, fie c i vor continua studiile. Vrsta de 15 ani este aleas deoarece, n majoritatea rilor OECD, elevii se afl aproape de finalul nvmntului obligatoriu i, astfel, pot fi msurate unele dintre competenele-cheie (majoritatea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor) dobndite n cei aproximativ zece ani de educaie, instituionalizat. PISA opereaz n cicluri de testare, prima administrare fiind n anul 2000, cnd au participat 43 de ri. n 2003, la a doua administrare, au participat 41 de ri, n 2006, la cea de -a
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 40
CATEDRA AS
treia administrare, au participat 57 de ri, iar n anul 2009 au participat 65 de ri (34 ri OECD i 31 ri partenere). Din perspectiva istoriei participrii la PISA se remarc faptul c Romnia a fcut parte iniial din grupul de 11 ri denumit PISA+, asociat rilor OECD care au administrat testarea n anul 2002. Romnia a participat, de asemenea, la administrarea testrii n 2006, prin ambele etape obligatorii, pretestarea din 2005 i administrarea propriu-zis din 2006. Caracterul de program de testare este dat de structura ciclic a investigaiei, stabilit a se derula la un interval de trei ani, ncepnd cu anul 2000. Este evaluat, aadar, capacitatea tinerilor de 15 ani de a-i utiliza cunotinele i capacitile dobndite pe parcursul colaritii obligatorii pentru a face fa provocrilor vieii adulte, de a participa pe deplin la viaa social i economic i de a nva continuu, pe tot parcursul vieii. Aceasta implic faptul c PISA nu investigheaz modul de performare a unui anumit curriculum colar, ci ceea ce tiu i pot face elevii n mod real, practic, la finalul nvmntului obligatoriu, precum i abilitatea lor de a reflecta activ asupra propriului proces de cunoatere i asupra propriilor experiene de nvare. n cadrul PISA sunt investigate deprinderile de baz din trei mari domenii:
Catedra AS
citire / lectur , matematic i tiine (engl. reading literacy, mathematical literacy i scientific literacy), aa numitele alfabetizri la Citire / Lectur , la matematic i la tiine. Domeniile de evaluat sunt definite n urmtorii termeni: coninutul sau structura cunotinelor pe care elevii trebuie s le dobndeasc n fiecare domeniu; procesele necesar a fi performate; contextele n care sunt aplicate cunotinele i competenele vizate. Pentru fiecare domeniu se construiete cte o scal continu pe care sunt reprezentate prin scoruri att nivelurile individuale de performan , ct i distribuia performanelor populaiei testate. Complementar domeniului cunoaterii testat, cu precdere n fiecare ciclu de evaluare, au fost culese i informaii privind atitudinile i abordarea, de ctre elevi, a nvrii ca proces. Fiecare administrare PISA are n vedere toate cele trei domeniile investigate, pe rnd devenind fiecare, domeniu principal i, respectiv,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
domeniu secundar. Astfel, n 2000
Pag. 41
CATEDRA AS
domeniul principal a fost citirea / lectura, n 2003 matematica, n 2006, tiinele, iar n 2009 din nou citirea/lectura. Romnia a participat la PISA 2000 (n grupul rilor PISA+), ocupnd locul 34 din 42 n ierarhia rilor participante (treimea inferioar), la PISA 2006, ocupnd locul 47 din 57 de ri participante i la PISA 2009 ocupnd locul 49, din 65 de ri evaluate. nvmntul romnesc a obinut punctaje extrem de slabe, situndu-se sub media punctajului obinut de rile evaluate, la toate cele trei capitole analizate: lectura, matematica i tiine. Romnia nu a participat i la PISA 2003, ntruct n acel moment nu au putut fi identificate fondurile necesare acoperirii costurilor administrrii la nivel internaional i nici la nivel naional. Cu privire la performanele la nivel de sistem din acest ciclu de testare, se pot concluziona urmtoarele: - Dac PIB-ul ofer o msur a posibilitilor rii de a investi n educaie, acesta nu msoar n mod direct resursele financiare investite de fapt n educaie. De aceea, PISA compar , de asemenea i cheltuielile medii per elev de la debutul educaiei primare i pn la vrsta de 15 ani cu performana medie a elevilor n cazul celor trei domenii investigate. Studiul a evideniat o relaie pozitiv ntre cheltuielile per elev i performan- a medie a rii pentru cele trei domenii. Cu ct cheltuielile per elev n cadrul instituiilor educaionale cresc, cu att crete i performana medie a rii respective, cheltuielile per elev putnd explica pn la 54% din variaia dintre ri a performanei medii. - n ceea ce privete diferenele fete / biei, la nivelul performanei lor, modelul general evideniaz faptul c, n medie, n fiecare ar fetele au atins niveluri de performan mai bune dect ale bieilor la Citire / Lectur . i Romnia se ncadreaz n modelul general. - Relaia dintre mediul familial i performana elevilor difer n mod specific de la ar la ar , n funcie de caracteristicile dominante ale sistemului educaional, neputndu-se formula o ecuaie general valabil . - Niveluri ridicate ale educaiei prinilor, precum i o mai bun comunicare social i cultural ntre copii i prinii lor au fost asociate cu performane mai bune ale elevilor la toate cele trei domenii. - Elevii provenind din familii mai bogate sau mai bine plasate economic au nregistrat n general tendina de a performa mai bine dect cei provenind din familii mai modeste, dar relaia cu achiziiile de ordin cultural, clasic, a familiei (bibliotec, opere de art , audiii de muzic simfonic etc.) a fost mai puternic i n cazul elevilor romni. - colile care posed resurse educaionale mai bune i n care exist un climat disciplinar pozitiv au tins s aib elevi provenind din medii sociale avantajate. - Utilizarea, de ctre elevi, a resurselor colare a fost mai strns asociat cu performanele acestora dect simpla infrastructur fizic a colii. - Factorii legai de profesori, care s-au dovedit a afecta semnificativ climatul colar, (de exemplu, absenteismul), moralul profesorilor i extinderea autonomiei n cadrul colii au tins s fie asociai n mod semnificativ statistic cu performanele bune ale elevilor n contextul colii lor.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 42
CATEDRA AS
- Rezultatele la PISA sugereaz c politica colar i coala nsi pot juca un rol crucial n moderarea impactului dezavantajelor sociale asupra performanelor elevilor. Gradul i maniera n care elevii utilizeaz resursele colii i disponibilitatea profesorilor calificai pot avea un impact puternic. Conform opiniei directorilor de coal , moralul i dedicaia profesorilor, precum i autonomia colii sunt la fel de importante. - Nu exist un factor unic care s explice de ce anumite ri sau anumite coli obin rezultate mai bune dect altele. Performana se datoreaz unei constelaii de factori, incluznd: resursele colii, politica i practica colii, precum i practicile de la clas . Sunt necesare ns cercetri i analize aprofundate pentru a identifica modul de operare a acestor factori, felul n care interaioneaz cu mediul socio-educaional i influeneaz performana elevilor. - n ceea ce privete sistemul educaional romnesc, raportarea la scalele de proficien PISA evideniaz necesitatea de a investi cu prioritate resurse semnificative n special n recuperarea elevilor aflai la nivelurile inferioare ale scalei (respectiv sub 1b, 1b,1a, i 2 ), reprezentnd, pe scala de Citire / Lectur un total de 72% din totalul elevilor de 15 ani. Dup cum evideniaz raportul OECD, provocarea de politic educaional este de a mbunti performanele acestor elevi prin mbuntirea nivelului lor de abiliti privind regsirea, interpretarea i reflectarea asupra informaiilor dintr-o varietate de texte. Acest lucru nu este deloc imposibil, dup cum o dovedesc ri precum Chile, care, pe parcursul a mai puin de o decad , au aplicat msuri sistemice care au redus procentul elevilor aflai sub nivelul 2 de la aproape jumtate la sub o treime. La aceast trecere n revist cuprinztoare a condiiilor i a factorilor de influen se adaug faptul c sistemele educaionale care performeaz bine n PISA ofer educaie de calitate n mod constant i consistent la toate nivelurile sistemului educaional, diminund impactul discriminrilor, astfel nct toi elevii beneficiaz de oportuniti de nvare excelente.
Bibliografie: 1. OECD PISA, PROGRAMUL INTERNAIONAL OECD PENTRU EVALUAREA ELEVILOR, Programme for International Student Assessment PISA - RAPORTUL CENTRULUI NAIONAL Ciclul de testare 2008-2009 Bucureti, 2011 2. www.didactic.ro tiri i evenimente 3. www.scoalaromaneasca.ro/.../testarea-pisa-
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 43
CATEDRA AS
DEZVOLTAREA CREATIVITII ARTISTICE LA ELEVI

Prof. nv. primar: FEHER CLARA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin ,,creare ,care nseamn a zmisli , a furi , a crea , a nate . nsi originea cuvntului ne demonstreaz c termenul de creativitate definete un proces , un act dinamic care se dezvolt , se desvrete i cuprinde att originea ct i scopul . A. Stoica remarc nenumrate denumiri metaforice ale creativitii: inteligena fluid (R.B.Cattell), gndire direcionat creatoare (E. Hilgard), gndire divergent (J.P. Guilford), rezolvare de probleme (A. Simon i I. Bruner), imaginaie creatoare (T. Ribot i J. Piaget), imaginaie constructiv (A. Osborn). Creativitatea poate fi definit succint ca o nsuire specific omului prin care se obin produse noi i de valoare pentru individ i societate. Real, ea este o disponibilitate complex de ordin psihologic ce cuprinde procese, stri, capaciti care interrelaioneaz i particip la realizarea noului n diferite domenii de activitate uman. Ca formaiune psihologic, creativitatea este proprie tuturor copiilor n limitele dezvoltrii normale .Fiecare copil dispune de un potenial creativ, respectiv de anumite trsturi sau nsuiri favorizante pentru actul creator . Deosebirile se exprim prin intensitatea cu care se manifest acest potenial i prin domeniul n care se aplic. Referindu-se la creativitatea elevilor, Torrance sugera c trebuie promovat modul variat de abordare a problemelor, de manipulare a obiectelor i a ideilor .Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent, nedeterminat de grup , receptivitate fa de ideile noi , capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate spune el este foarte important ca profesorul nsui s fie creativ i ,, dornic de aventur . Toate aceste deziderate ale creativitii pot fi realizate numai dac sunt ndeplinite o serie de condiii i situaii specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ , a gndirii divergente , a atitudinii creative i active n coal , ca de exemplu : ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri ;
Pag. 44
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
CATEDRA AS

Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrare ; Stimularea comunicrii prin organizare de discuii i dezbateri; Cultivarea independenei cognitive , a spontaneitii , a autonomiei n nvare ; Stimularea spiritului critic constructiv ; Favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii; Posibilitatea de a contesta lmuritul i nelmuritul n lucruri i fapte .
Dezvoltarea i cultivarea creativitii se pot nfptui la toate disciplinele de nvmnt. n acest sens nu este vorba de metode speciale, utilizate n acest scop, ci mai degrab de folosirea celor cunoscute, dar ntr-o manier care s antreneze elevii n activitatea de nvare, n nsui procesul descoperirii noilor cunotine, precum i, mai ales, al aplicrii lor creatoare n practic. De altfel, stabilirea domeniilor de aplicare n practic a cunotinelor dobndite prin efort propriu constituie un foarte bun mijloc de stimulare a creativitii. La clasa I, la citit scris, nsi metoda utilizat, fonetic, analitico sintetic, ofer activiti n spiritul formrii gndirii creatoare. Chiar compunerea de propoziii pentru analiza i sinteza fonetic pe baza ilustraiilor din abecedar sau a altor surse constituie, orict de simpl ar prea, un efort creator din partea copiilor. De asemenea, activiti cum sunt cele de compunere a cuvintelor i a unor propoziii cu ajutorul alfabetului decupat sunt aciuni cu obiecte i cum spunea un ilustru psiholog contemporan inteligena pornete, nainte de toate, de la aciune (J.Piaget); e vorba deci de relaia dintre cunoatere i aciune, de faptul c orice progres n actul cunoaterii conine n el i elemente de creaie, care, chiar dac nu sunt vizibile, msurabile, se concretizeaz n cultivarea unor capaciti. Tot n rndul unei asemenea activiti trebuie amintit varietatea de jocuri didactice, printre care pot fi amintite, spre exemplu, cele de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora .a. La vrsta colar mic potenialul creativ al elevului este n plin dezvoltare chiar dac n ciclul achiziiilor fundamentale ( cls. I-II ) st preponderent sub semnul acumulrii acelor structuri ce i vor permite lrgirea orizontului i recombinrile att de necesare creaiei . colarul din primele clase manifest fantezii mai reduse i nu are nc formate deprinderile compunerii scrise , manifestnd totodat i un spirit critic ridicat fa de propriile produse , formndu-se treptat , dup 8 -9 ani capacitatea de a compune ,de a povesti i de a crea povestiri . Mult ndrgite de copii sunt compunerile cu nceput dat , dup benzi desenate , cu cuvinte de sprijin , de a face predicii , de a schimba finalul unei ntmplri , n toate aceste cazuri putndu-se valorifica foarte bine factorii creativitii n clasele II-IV formele de activitate care antreneaz i resorturi creatoare pot avea un substrat mai clar orientat n acest sens. n primul rnd trebuie reinut faptul c toate textele sunt n ultim instan creaii. Cunoaterea lor este un model pe care-l pot urma n elaborarea, spre
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 45
CATEDRA AS
exemplu, de povestiri prin analogie cu cele citite din manual, sau de povestiri pe baza unor ntmplri vzute sau auzite. n cazul textelor literare, pentru a evita reproducerea lor n ntregime, fr nuane creative, unii autori sugereaz povestirea prin analogie, dar la timpul viitor, precum i cele prin contrast. Prin astfel de sarcini este solicitat i gndirea anticipativ, att de necesar n creaia tiinific, tehnic, economic i literar artistic. n alt caz, dac ntr-un text se relateaz despre faptele unui personaj, despre conduita lui exemplar, deosebit n diferite contexte de via, se poate cere elevilor s construiasc o povestire n care s apar un personaj care are nsuiri morale, fizice opuse celui prezentat n text. O alt posibilitate prin care elevii pot interveni n continuarea povestirii o pot oferi i textele cu caracter descriptivist, care pun i ele probleme diferite n privina interveniei creatoare a elevilor, ce se pot situa la diverse niveluri de participare. Unele elemente, n aparen simple, de intervenie creatoare la leciile de citire ar putea fi exprimarea unor opinii personale cu privire la personaje, fapte, evenimente, chiar la studiul realizrii creaiei, la ceea ce le-a plcut mai mult etc.;continuarea povestirii,n general a coninutului unor texte de citire, exprimarea unui alt punct de vedere cu privire la deznodmnt, la finalul povestirii, rspuns la ntrebri ca: ce s-ar fi ntmplat dac..., voi ce-ai fi fcut, cum ai fi procedat... Calea principal prin care se poate cultiva spiritul creator o constituie, n primul rnd, demersurile ntreprinse pentru nelegerea sensului figurat al unor cuvinte, folosirea acestora n contexte noi, crearea unor structuri de limb cu ajutorul lor. Nu exist reete miraculoase prin care s putem realiza stimularea creativitii elevilor. Stimularea cutrii de nou i frumos n compuneri , desen , abiliti practice , compunere de probleme ,etc, i exigena de a nu reproduce textual lecia , ci de a se exprima n cuvinte proprii , sunt mijloace care garanteaz dezvoltarea originalitii , a creativitii . Strategia didactic, interpretat ca mod de abordare a activitii instructiv-educative, ca mod de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor didactice, n vederea realizrii obiectivelor propuse, consider c este responsabil de stimularea potenialului creativ. Fiind o component important a procesului instructiv-educativ, ea se subordoneaz obiectivelor propuse. Stimularea potenialului creativ al elevilor impune utilizarea unor strategii care pun accent pe antrenarea autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale critice. Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 46
CATEDRA AS
flexibilitate i mai mult eficien. Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentul lor didactic, acestea sunt receptive la ideile i experienele noi, manifest ndrzneal, mai mult independen n gndire i aciunea didactic, cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispuse s ncerce noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea sunt :
Brainstorming (metoda asaltului de idei ) ; Exemplu Spunei la ce v gndii cnd auzii versurile : ,, Primvar, primvar , Bine ai venit n ar !
Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Timp de 3 minute elevii vor completa urmtorul ciorchine :
flori
insecte
PRIMVARA
munci agricole
srbtori
Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 47
CATEDRA AS
Mozaicul metod complex ce ofer un potenial uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate ; Sinectica ( metoda asociaiilor de idei aparent fr legtur ntre ele ); o metod bine structurata pentru antrenarea indivizilor sau a gruprilor n vederea unei rezolvari creatoare a problemelor; Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare; Elevii vor formula ntrebri pe baza textului studiat ,avnd ca suport o stea n cinci coluri , ce vor avea notate urmtoarele ntrebri :UNDE ? CINE ? CE FACE ? CND ? DE CE? UNDE ?
LEGENDA
DE CE ?
RNDUNICII
CINE ?
CINE ?
CE FACE ?
Cubul ( descrie, compar , asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz ) ; metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri complexe; Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) nu este numai o tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii. Metoda ,,plriilor gnditoare( 6 plrii : alb, roie, verde , neagr , galben , albastr ) Jurnalul cu dubl intrare ; tiu- vreau s tiu - am aflat ;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 48
CATEDRA AS
Reeaua personajelor i reeaua discuiilor ; 6-3-5 (6 membri-3 idei- 5 minute ) ; phillips 6 6 ; Cadranele :
Alt titlu
Personajele ntmplrii
Dialog ntre copil i rndunic
Deseneaz trei caracteristici ale primverii
Diagrama Venn procedeu pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor care pornete de la dou sau mai multe idei discutate care au trsturi comune i distinctive. Const din 2 sau 3 cercuri ce se suprapun. n interiorul cercurilor se nscriu concluzii privitor la trsturile distinctive, iar n locurile unde se suprapun, trsturile comune. Pentru clasele primare cercurile pot fi nlocuite cu un tabel alctuit din trei coloane. a) Semnele de punctuaie Limba i literatura romn
? SEMNUL NREBRII
Se folosete dup propoziiile care exprim o ntrebare. . PUNCTUL
Se folosete dup propoziiile care exprim o constatare.
Se pun la sfritul propoziiei; Sunt semne de punctuaie;
Cvintetul :
Pag. 49
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
CATEDRA AS
a) Poezia ,,Mamei Limba i literatura romn
Mama
deosebit
scump
iubind
druind
ngrijind
Mama e prima iubire
Unic
Linia valorilor
Este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o problem i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Exemple:
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 50
CATEDRA AS
a) ,,Somnorel i Lenevel sau Hrnicel i Bucurel? Limba i literatura romn Comunicarea sarcinii se prezint situaia problem: ,,Cu cine suntei de acord? De ce? jocul didactic , etc.
Optimizarea demersului pedagogic de stimulare a creativitii elevilor presupune utilizarea eficient a multitudinii de metode cunoscute. Ele devin instrumente care ne permit s conturm bazele teoretice i operaionale ale creativitii literar-artistice a elevilor. Bibliografie : Cuco, Constantin, ,,Pedagogie'', Editura Polirom, Iai 2000 Cerghit, Ioan, ,,Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006 Oprea ,C.L. (2009), Strategii didactice interactive ,EDP ,R.A. ,Bucureti . www.pagini-scolare.ro/...metode-interactive/...metode-active.-Metoda.../
Catedra AS
SALVAREA NATURII PRIN RELIGIE

Prof. nv. primar: MOCANU ELENA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Cretinismul i natura Cretinismului i-a precedat i i-a servit drept baz religia Vechiului Testament. Atitudinea Vechiului Testament fa de natura nsufleit i nensufleit a fost cu totul alta dect la celelalte popoare. Sfnta Scriptur mrturisete c Dumnezeu, Creatorul cerului i al pmntului, al omului i al ntregului univers, a nvat poporul ales s convieuiasc n deplin armonie cu natura, s-i respecte legile.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 51
CATEDRA AS
Omul a fost aezat nc de la creaie n mijlocul naturii. Toate lucrurile create de Dumnezeu pentru om sunt mrturia Atotputerniciei i nelepciunii lui D -zeu. Toat creaia,cerul i pmntul, a fost fcut subiect pentru om, s-l slujeasc i s lucreze pentru om. "Creaturile lui Dumnezeu slujesc nu lui Dumnezeu, nici ngerilor i nici lor nile ci numai omului". "Natura devine pentru om izvorul bunurilor materiale trebuitoare vieii i materialul pe care i va exercita ntreaga sa activitate de fiin raional". Omul domin natura att fizic ct i moral. Aceast revelaie cretin a fost fixat n acele timpuri preistorice, cnd credinele religioase ale tuturor popoarelor, cu excepia poporului ales, erau ptrunse de sentimentul dependenei fa de natur. Acuzat de un exagerat antropocentrism, de altfel specific monoteismului i, drept consecin, de propovduirea unei poziii de superioritate a omului, care a generat o atitudine agresiv a acestuia fa de natura nconjurtoare, cretinismul ncearc n ultima perioad o "adaptare la mediu", apropiindu-se de aceasta i chiar asumndu-i unele responsabiliti privind protecia mediului. Inadaptarea dogmatic, dup unii redus la o simpl nenelegere a lucrurilor n profunzimea lor, pornete de la tradiia biblic conform creia, la sfritul celei de-a 6-a zi a sptmnii creaiei, Dumnezeu l-a creat pe om, dup chipul i asemnarea sa, spre a stpni petii mrii, psrile cerului, animalele domestice, toate vietile ce se trsc pe pmnt i tot Pmntul. Aadar, omul poart n sine materia din care a fost fcut ntreaga Lume i se nrudete astfel cu toat natura. Totui, el i numai el a fost fcut dup chipul i asemnarea divinitii, fiind nzestrat cu suflet, gndire, simire i voin proprie. n aceasta calitate, primul dintre noi, Adam, a fost pus stpn peste Grdina Edenului, peste toat lumea vzut i nevzut i, n aceasta calitate, a dat nume tuturor vieuitoarelor i a primit misiunea de a se ngriji de soarta lor. n virtutea unui asemenea "cod divin", omul i-a aservit i a exploatat mediul natural n folosul su, uitnd c, n cele din urm, i el i aparine, intrinsec. Atta timp ct totul s-a desfurat n limitele suportabilitii, nimic nu a tulburat aceast relaie esenial i atitudine religioas; declanarea crizei ecologice, n a doua parte a secolului XX, a ridicat ns i problema raportrii cretinismului la ecologism. Spre a depi impasul care nu putea fi ignorat, iniial, unii teologi, invocnd ntoarcerea la adevratele tradiii cretine, au propus reconsiderarea rolului atribuit omului n natur, sub motivul i n sensul c, desemnat "administrator al naturii", acesta i asuma n acest mod i o anumit responsabilitate n pstrarea perpetuitii i integritii acesteia. mpcarea cu natura a devenit astfel o prioritate, asumat i exprimat ns n mod diferit de Bisericile cretine, n raport cu criterii (opiuni) diverse: preteniile de universalitate, aplecrile utilitariste ori reflexivitatea dogmatic.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 52
CATEDRA AS
Aa se face c deosebit de receptiv s-a dovedit, mai ales prin spiritul sau utilitarist, Biserica Protestant, care a ncercat cea mai energic "corectur originar" prin "catehismul verde", promovat, de pild, de micarea Ecologia n Biseric , iniiat de pastorul german E. Drewermann. Prin deschiderea sa universal, condus de papi puternic ancorai n problematica social, precum Ioan Paul al II-lea, Biserica Catolic a recunoscut responsabilitatea omului n privina mediului i imperativul recunoaterii unui drept uman la un mediu sntos, consacrnd, n calendarul religios, chiar un patron al ecologiei (Sf. Francisc din Assisi). n sfrit, prin circumstanele sale difereniale, ortodoxismul rmne cel mai refractar la problematica ecologic. Concur la o asemenea atitudine, deopotriv, caracterul su preponderent "local" i "autoreflexivitatea" sa. Nu ntmpltor, primele demersuri consistente spre "ecologizarea" teologiei ortodoxe le-au fcut patriarhii ecumenici de la Constantinopole, inclusiv prin aciuni de anvergur internaionale, i mai puin reprezentanii bisericilor autocefale naionale. n privina acestora din urm, eventualele i minimalele aderene privind mediul nconjurtor s-au produs prin asocieri ntmpltoare cu unele credine populare (de nuane diverse), de genul, n cazul nostru, al romnilor, bine cunoscutelor "frunz-verde..." sau "codru-i frate cu romnul". Se cunoate faptul c Ortodoxia pune accent pe transformarea sufleteasc a credincioilor si, dar ea se strduiete s orienteze pe credincioi, n aceast epoc de rapide transformri. Dar a privi n perspectiva cretin problemele societii contemporane este o sarcin pe ct de urgent, pe att de dificil din cauza complexitii acestor probleme. Oricum, de la mitropolitul Ardealului N. Blan, care, n 1928, subsuma dragostea de natura iubirii de ar, i pn la mitropolitul Clujului Bartolomeu Anania, care, n 2006, denuna "crima ecologic" i exprima ngrijorarea din cauza polurii planetei, pasul fcut este semnificativ. Rmne dezideratul definirii unei poziii teoretice specifice, clare, potrivite contextului naional i internaional i iniierii unor aciuni concrete n acest spirit, n consonan cu deschiderea general a societii spre problematica environmental. Cu o rat nalt de ncredere n societate, Biserica Ortodox Romn poate juca un rol important n medierea i zidirea unei noi relaii spirituale ntre om i mediu, din perspectiva unei responsabiliti etice i comuniti naturale indispensabile. "Prezentul i viitorul lumii depind de aprarea creaiei i pentru aceasta trebuie s existe o permanent interaciune ntre persoana uman i natur" predica, nu cu mult timp n urm, primul pap "ecologist" din istorie, Ioan Paul al II-lea.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 53
CATEDRA AS
Deschiderea cretinismului spre ecologie reprezint o cale, poate dintre cele mai durabile, de mpcare a omului cu natura i, prin aceasta, i de gsire a unor soluii cuvenite pentru crucialele probleme environmentale cu care se confrunt astzi omenirea. Biserica cretin este pus astzi n faa multor probleme, care frmnt lumea contemporan, odat cu transformrile de ordin social, economic i politic pe care le-au produs. Izbitoare prin coordonatele ei globale, aceast problem se afirm ca un ntreg complex de daune i dificulti ce apar n faa omenirii "ca rezultat al lipsei de clarviziune i a folosirii imprudente a mediului natural nconjurtor, prin diminuarea resurselor de via, necesare omului i dezorganizarea funciilor i proceselor binefctoare lui". Ecologia n nelesul ei de disciplin umanist i chiar filozofic este "o interrelaie dintre natur, societate i om". Problematica ecologic este axat pe ideea c omul este n curs de a distruge echilibrul planetei prin efectele polurii i supra-polurii, prin sectuirea rezervelor naturale i prin posibilitatea pustiirii planetei printr-un rzboi atomic. Aceast problem este pe drept receptat att de oamenii de tiin, ct i de contiina cretin ca un amenintor semn al vremii, care se cere neaprat explicat. Acuitatea i gravitatea problemei ecologice reiese mai ales din faptul c muli specialiti atrag atenia c actuala criz ecologic este mai mult dect un fenomen planetar, prin efectele sale fiind un fenomen care depete planeta noastr. Problema devine complex prin faptul c datorit calculelor deficiente ale unei generaii, pltesc dureros generaiile viitoare. Este evident principiul egoist ce caracterizeaz acest fenomen. Viaa cretinului este plin de rspundere n faa lui Dumnezeu, pentru ei i pentru semenii si. "Responsabilitatea noastr moral este angajat pe un cmp vast i ntr-un timp nedefinit. Fapta noastr are repercusiuni i influen asupra celor prezeni i celor viitori".
Poluarea si implicaiile ei morale
Intervenia omului, contient sau nu, n natur, influeneaz foarte mult echilibrul biologic. De aceea toate aciunile noastre cu mediul nconjurtor trebuie bine chib zuite pentru a nu depi anumite limite care caracterizeaz i menin echilibrul biologic, necesar naturii i omului. De cteva decenii, omenirea a nceput s se preocupe n mod intens de problemele generate de relaiile sale cu mediul ca acela a epuizrii resurselor naturale sau poluarea. Fenomenul polurii este n continu cretere i poate primejdui viaa i sntatea omului. La
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 54
CATEDRA AS
acest proces nociv s-a ajuns dup cum susin specialitii, datorit progresului tehnico-tiinific ru neles i ru folosit. Acest progres implic fr ndoial munca i nainte de a trece la cauzele i implicaiile morale ale polurii, e nevoie sa spun cteva cuvinte n legtur cu munca i progresul tehnico-tiinific n lumina nvturii cretine. n concepia moralei cretine, munca este neleas ca o "activitate uman, efec tuat cu efort i cu metod, aplicat asupra naturii - materiale i spirituale - pentru prelucrarea ei n vederea crerii valorilor (bunurilor) care s satisfac nevoile i aspiraiile materiale i spirituale ale oamenilor". Natura a fost creat ntr-o stare perfectibil. Stpnirea omului asupra naturii devine o realitate numai printr-o munc susinut i struitoare, prin efortul creator al civilizaiei i culturii. Prin munc omul cerceteaz i cunoate puterile i legile fenomenelor naturii. n zi lele noastre aceast activitate a dus la un gigantic progres tehnic i tiinific. Sfnta Scriptur ne vorbete de o natur activ care reprezint "cartea deschis a nelepciunii divine i care ne ajut s formm n interior valori spirituale i s cultivm dragostea fa de aproape. Dumnezeu a pstrat i recreat frumuseea naturii privind n fiecare fir de iarb creaia divin". Relaia omului cu natura condiioneaz armonia fizic i biologic. Omul nu poate s existe fr aer, ap, soare, i alte elemente ale lumii. Tehnologia nseamn o cretere a forei omului care poate fi n bine sau n ru. ntrebuinarea egoist a tehnicii, n scopuri dezastruoase, are urmri grave n echilibrul biologic producnd poluarea. nvtura cretin vede n tehnic expresia spiritului creator i o consider drept mijloc i nu scop al vieii. De felul cum este orientat tehnica depinde soluionarea marilor probleme ale omenirii. "Nu tehnica poart vina pentru poluare, ci reaua ntrebuinare social a ei, care ine prea puin cont de persoan". Tehnica poate fi, i trebuie s fie, un mijloc de mblnzire, umanizare i spiritualizare a naturii, prin care se transfigureaz ntreaga natur, inclusiv omul. Cretinismul nva c progresul tehnico-tiinific trebuie s fie dublat de unul spiritual-moral, astfel ca civilizaia s intre n serviciul omului i sub comandamentele eticii superioare. Una din acestea este i poluarea, problema urgent n rile puternic industrializate. Succesele excepionale ale tiinei i tehnicii contemporane i-au gsit aplicarea n industrie i n agricultur i treptat controlul omului asupra mediului nconjurtor a degenerat prin folosirea nelimitat i iraional a bogiilor solului. Aceasta faciliteaz epuizarea lor i perturbeaz n chip simitor echilibrul ntre societate i natur. Printre cauzele polurii sunt enumerate : creterea populaiei, care prin mrirea necesitilor cere accelerarea produciei prin dezvoltarea industriei care nglobeaz mari cantiti de materii prime i polueaz mediul nconjurtor; foamea unei treimi din omenire ; dezechilibrul
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 55
CATEDRA AS
economic internaional ; folosirea tehnicii n scopuri distructive, ca experienele cu bomba atomic etc. Principalii poluani ai mediului sunt socotii a fi industria prin gazele sale toxice : bioxidul de sulf, fluorul si combinaiile sale, acidul clorhidric, amoniacul etc, apoi agricultura : poluarea prin folosirea insecticidelor i erbicidelor, despduririle neraionale, distrugerea unor specii de plante i animale, eroziunea solului. Poluarea solului duce la poluarea alimentelor care pun n pericol viaa omului, a plantelor i a animalelor. Natura, ntreaga biosfer, este infectat i pune n primejdie echilibrul planetei i viaa omului pe ea. Poluarea apei, aerului i solului a fcut ca n societatea occidental goana dup acapararea spaiului natural s fie foarte aprig. Aa cum spunea scriitorul Philippe Saint-Marc, "liberalismul occidental distruge pdurile, existnd numai interesul pentru supraexploatare, fr a ine seama de importana biologic, ecologic i estetic". Mai exist poluarea sonor prin zgomot, poluarea vizual i chiar fumatul reprezint un fel de poluare a mediului ambiant. Este unanim recunoscut faptul c poluarea este un ru foarte mare al secolului nostru care pune n pericol sntatea vieii umane. S-a constatat c n marile metropole ale lumii, aerul viciat d natere la boli grave. Oxidul de carbon este cel mai nociv ; fixndu-se n hemoglobin, lipsete esuturile de oxigen, dnd natere la boli cardiace sau boli psiho-fiziologice ca : migrene, stri depresive etc. Radioactivitatea experienelor nucleare se concentreaz n animale i plante pe care omul le consum - mbolnvindu-se indirect. Omul orbit de pcatul lcomiei, poate denatura natura. Lcomia de avuie este "o nzuin i o preocupare continu de a spori averea numai n scopuri egoiste, fie pentru plcerea de a avea, fie pentru satisfacerea plcerilor personale i refuzul de a ajuta pe cei lipsii". "Lcomia de avuie este o extensiune i o deviere a instinctului de conservare n adncul cruia st nevoia de dominaie. Avariia ca form a lcomiei este n contrast cu milostenia i dreptatea, fiind un pcat de moarte deoarece lacomul las mai repede pe aproapele su s piar, dect s renune la bunurile pe care le posed". Analiznd relaia omului cu natura se poate foarte uor vedea cum omul o distruge cnd este stpnit de pcat, prin rzboaie care distrug viei omeneti i dezorganizeaz natura, rzboaie pe care le uneltesc cei lacomi n scopul de a-i mri profiturile i sfera de exploatare. Puterea omului asupra naturii s-a transformat ntr-o competiie economic. n cultul ortodox se afl cereri speciale pentru natur: contra calamitilor naturale, pentru mbelugarea roadelor pmntului etc. Cretinul trebuie s ncerce s schimbe natura, s-o mbunteasc, transfigurnd-o cu ajutorul harului i astfel, din inamic sau indiferent, ea s devin pentru cretin prieten i slujitoare. n nvtura ortodox natura are un caracter activ. Iubirea fa de D-zeu i aproape este capabil s ajute la folosirea tiinei i tehnicii n slujba binelui i a omului, s sprijine cele mai
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 56
CATEDRA AS
grele probleme ale existentei cretine. Iubirea, care se revars din Dumnezeu peste toat omenirea, prin care omul este frate cu semenul su, este "fora spiritual care pune tehnica n slujba omului i a binelui". De aceea, azi mai mult ca oricnd, cretinul are datoria de a vieui n aa fel, nct s pstreze toate n perfecta armonie, n care au fost ornduite de nelepciunea divin, deoarece "toate sunt solidare cu destinul omului, mpreun cu el se ridic sau cad mpreun cu el". Dar oare responsabilitatea de a ocroti mediul nconjurtor nu ne revine fie-cruia? Dac da, n ce msur ar trebui s ne preocupe aceast chestiune? Biblia ofer motive solide pentru a ocroti pmntul. Totodat, ne ajut s fim echilibrai n eforturile pe care le depunem. Ce simte Dumnezeu cnd vede n ce stare a ajuns pmntul? Cu certitudine, este foarte ndurerat cnd vede c omul nu se ngrijete cum trebuie de pmnt. Aadar, nu ne putem permite s fim nepstori cnd vedem ce se ntmpl cu pmntul. Cum putem dovedi c mprtim punctul de vedere al lui Dumnezeu cu privire la planeta noastr? i cum putem demonstra c acionm n armonie cu scopul su de a transforma pmntul n paradis?
S pstrm pmntul curat !
n urma activitilor obinuite ale omului rezult o anumit cantitate de deeuri. n nelepciunea sa, D-zeu a proiectat ciclurile naturale ale pmntului cu scopul de a prelucra aceste deeuri i de a cura aerul, apa i solul. Tot ceea ce facem ar trebui s fie n armonie cu aceste procese naturale. Prin urmare, ar fi bine s nu contribuim la agravarea problemelor pmntului. Astfel, dovedim c ne iubim semenii ca pe noi nine. Iat un exemplu din timpurile biblice: Dumnezeu i instruise pe israelii s-i ngroape excrementele n afara taberei . Astfel se pstra igiena n tabr, iar procesul de descompunere era accelerat. i n zilele noastre adevraii cretini se strduiesc s arunce gunoiul i alte resturi ct mai repede posibil i n mod corect. Cnd e vorba de aruncarea materialelor toxice, e nevoie ns de atenie sporit. Multe deeuri pot fi refolosite sau reciclate. Dac legile locale prevd reciclarea anumitor produse, e bine s le respectm. Astfel, dm Cezarului ce este al Cezarului. Poate c respectarea acestor legi necesit eforturi, dar n acest fel dovedim c vrem s pstrm pmntul curat.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 57
CATEDRA AS
S nu irosim resursele pmntului !
Pentru a ne satisface necesitile hran, adpost i combustibili , tre-buie s apelm la resursele naturale. Dar felul n care le folosim dezvluie dac le recunoatem sau nu ca pe un dar de la Dumnezeu. Cnd israeliii au vrut s mnnce carne n pustiu, acesta le-a dat prepelie pe sturate. ns, din lcomie i egoism, ei au mncat n exces, provocndu-l la mnie pe Dumnezeu. Cretinii se strduiesc s nu fac risip, pentru c risipa poate fi semn de lcomie. Unii sunt de prere c au dreptul s foloseasc energia electric sau alte resurse na-turale dup bunul plac. Dar resursele naturale nu trebuie risipite doar pentru c ni le putem permite sau pentru c exist din belug. Dup ce a hrnit n mod mira-culos o mare mulime de oameni, Isus a spus c ceea ce rmsese din petele i pinea consumate trebuia strns . El a avut grij s nu se risipeasc nimic din ceea ce oferise Tatl. S fim echilibrai ! n fiecare zi facem alegeri care afecteaz mediul. Dar ar trebui s recurgem la msuri extreme, retrgndu-ne, de pild, din societate pentru a evita s facem ru pmntului? Nicieri n Biblie nu ni se sugereaz aa ceva. S ne gndim la exemplul lui Isus. Ct a fost pe pmnt a dus o via normal, care i-a permis s-i ndeplineasc lucrarea ncredinat de Dumnezeu, lucrarea de predicare. Nu a vrut s se implice n politic i, prin urmare, s o considere un mijloc de a soluiona problemele vremii sale. El a afirmat ct se poate de clar: Regatul meu nu face parte din lumea a-ceasta. Totui, este potrivit s ne gndim la efectul pe care alegerile noastre l au asupra mediului cnd cumprm unele produse de uz casnic, cnd folosim mij-loacele de transport sau cnd ne destindem. De exemplu, unii au decis s cum-pere produse care, prin modul n care au fost fabricate sau n care funcioneaz, nu duneaz prea mult mediului. Alii se strduiesc, pe ct posibil, s nu ia parte la activiti care polueaz sau n timpul crora se consum prea multe resurse naturale. Nu ar fi nelept s le impunem altora deciziile noastre. Situaia personal sau condiiile din zona n care locuim variaz. Fiecare este ns rspunztor de propriile decizii. De altfel i Biblia afirm: Fiecare i va purta propria sarcin. Creatorul le-a ncredinat oamenilor responsabilitatea de a se ngriji de p-mnt. Dac recunoatem importana acestei responsabiliti i avem respect pro-fund fa de Dumnezeu i fa de lucrrile sale de creaie, ne vom gndi bine nainte de a lua decizii privind modul n care ne tratm planeta.
Patriarhul Dimitrie, a nfiinat Ziua rugciunii pentru protejarea mediului nconjurtor pe 1 septembrie. Protejarea mediului este o problem urgent i critic pe plan global. Biserica
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 58
CATEDRA AS
are datoria s participe la aceasta. Trebuie s educe oamenii n acest sens, n special pe cei tineri, pentru c acetia reprezint viitorul Planetei. Este o problem care ne afecteaz pe toi, cretini i ne-cretini, pentru c Pmntul este casa noastr comun. Cuvntul ecologie vine din grecescul oikos, care nseamn cas. Patriarhia Romn organizeaz la fiecare doi ani simpozioane la care invit nu numai cretini i reprezentani ai altor religii, dar i oameni de tiin. ncearc s iniieze un dialog ntre religie i tiin, i de multe ori a reuit acest lucru.
BIBLIOGRAFIE
1. Ayala Francisco - Darul lui Darwin ctre tiin i religie , Ed. Curtea Veche, 2008 2. Tiberiu Brilean tiin i religie, Ziarul de Iai, Iai, 2009 3. Dobrescu, Dumitru - ntoarcerea la Natur, Ed. Universitar, 2010 4. Giberson Karl - Salvndu-l pe Darwin, 2008
5. Keselopoulos Anestis Omul i mediul nconjurtor, Ed. Partener, 2009 6. *** 7. 2009 8. Lemeni Adrian - Repere patristice n dialogul dintre teologie i tiin, Ed. Basilica, 2009 *** - Avantajele stilului de via ECO, articol,RSSHUNT - 1 septembrie: Ziua rugciunii pentru mediul nconjurtor Mapamond,
Catedra AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 59
CATEDRA AS
PROBLEME CARE SE REZOLV PRIN MAI MULT DE TREI OPERAII

Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNA coala Gimnazial Urecheti, Bacu
COALA: coala Gimnazial Urecheti,jud. Bacu CLASA: a IV-a INSTITUTOR:Alexe Luminia-Erna ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine DISCIPLINA: Matematic UNITATEA DE NVARE: Probleme SUBIECTUL: Probleme care se rezolv prin mai mult de trei operaii TIPUL LECIEI: consolidare i sistematizare a cunotinelor; OBIECTIVE CADRU: 1.Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; 2.Dezvoltarea capacitilor de exporare/investigare i rezolvare de probleme; 3.Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate; OBIECTIVE DE REFERIN: 1.3;1.4;2.6;3.1 ;4.1;4.2;4.3. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1:S efectueze n gnd operaii de adunare, scdere,nmulire i mprire n intervalul 0-100; O2:S rspund rapid la exerciiile de calcul oral propuse; O3:S citeasc i s identifice datele unei probleme; O4:S ordoneze datele care conduc la rezolvarea problemei; O5:S rezolve corect problemele date. METODE I PROCEDEE: - conversaia, explicaia, observaia, exerciiul, problematizarea, calculul oral /scris,metoda cubului,metoda cadranelor,tiu/vreau s tiu/am aflat MIJLOACE DE NVMNT: -fie de lucru,manual ,imagini,calculator,videoproiector,jetoane. FORME DE ORGANIZARE: - frontal; - individual - pe echipe
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 60
CATEDRA AS
Momentele leciei
Activitatea nvtorului
Activitatea elevilor
Metode i procedee
Mate rial didactic
1. Moment organizatoric
Asigur condiiile necesare pentru buna desfurare a leciei.Pregtesc materialele necesare. Prezint n power point o problem ritmat. Anexa 1.
Elevii se pregtesc pentru ora de matematic. Rezolv problema propus, numind rezultatul. conversaia Video proiec explicaia tor
2. Captarea ateniei
exerciiul 3. Reactualizarea cunotinelor
Adresez ntrebri referitoare la rezolvarea problemei: -Ce limbaj matematic folosim la operaia de adunare? -Dar la operaia de scdere? -Ce limbaj matematic utilizm la nmulire?Dar la mprire? Calcul mintal Care este triplul lui 11? Afl sfertul lui 88. Care este jumtatea lui 266?
Adunare: sum,termeni,cu att mai mare,mrii cu.... Scdere:desczut,scz tor,diferen,cu att mai mic,micorai cu nmulire:factori,pro dus,de attea ori mai mare,mrii de .ori mprire:demprit,
conversaia exerciii tip
explicaia
mpritor,ct,rest,de Ct este suma dintre cel mai mic attea ori mai
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 61
CATEDRA AS
numr natural de dou cifre diferite mic,micorai de....ori. i cel mai mare numr natural de trei cifre diferite? Afl dublul numrului 10. La produsul nr 10 i 5 adugai 10. Mriti nr 70 cu 2.Micorai rezultatul obinut de 9 ori, apoi noul rezultat mrii-l de 10 ori. -Ce numr mprit la 3 ne d ctul 2 i restul 2? -Ce rest poate avea un numr mprit la 4? De ce ? Rezolv exerciiile propuse.
exerciiul
Elevii rezolv exerciiile propuse.
4. Anunarea temei i a obiectivelor
-Anun tema i obiectivele urmrite pe parcursul orei. -Scriu data i titlul la tabl. Propun rezolvarea unor probleme folosind metoda cubului,la a cror rezolvare corect vor obine un peisaj de primvar.
Ascult explicaiile date, intervenind pentru lmurire
conversaia explicaia
5. Dirijarea nvrii
Descrie 1
Rspund la solicitrile nvtoarei
conversaia 1. DESCRIE Descrie etapele rezolvrii unei

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 62
CATEDRA AS
probleme.

Cub
Compar 2
explicaia
Laptop videopr oiector
exerciiul
2. COMPAR Cine a rezolvat mai multe probleme i cu ct?
problematizarea
Am rezolvat n vacan cte 7 probleme zilnic timp de dou sptmni.
Rezolv sarcinile primite
mrtoda cubului
conversaia
Alin :
exerciiul
plicuri cu
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 63
CATEDRA AS

Rezolv sarcinile primite
Eu am rezolvat de 2 ori mai puine
subiecte
Mihai:
exerciiul
jetoane
Asociaz 3
3.ASOCIAZ Asociaz corespunztor: Rspund solicitrilor nvtoarei metoda cubului
a)Ana a citit 87 de pagini ntr-o zi , a doua zi de 2 ori mai mult ,iar a treia zi de 3 ori mai puin dect n a doua zi.Cte pagini a citit n total? b)ntr-o livad sunt 726 pomi fructiferi.Jumtate din acetia sunt meri.Numrul perilor este de 3 ori mai mic dect numrul merilor,iar restul pruni.Ci pruni sunt?
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 64
CATEDRA AS
c)Micorai produsul numerelor 94 i 3 cu suma acestora.
A)185 B)242 C)319
exerciiul
Analizeaz 4
4.ANALIZEAZ Analizeaz datele problemei i ntocmete planul de rezolvare al acesteia:(scrie singur exerciiu) rezolvarea ntr-un Rspund solicitrilor nvtoarei
ntr-o ferm de psri sunt 2450 gini ,cu 725 mai puini pui ,iar numrul raelor este cu 298 mai mic dect cel al ginilor i puilor mpreun.Cte psri sunt la ferm?
problemati zarea
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 65
CATEDRA AS
Aplic 5
Rspund solicitrilor nvtoarei metoda cubului
5.APLIC Compune o problem dup desenul i apoi rezolv-o:
108 9
Argumenteaz 6
exerciiul Rspund solicitrilor nvtoarei
problemati zarea metoda cubului
6. ARGUMENTEAZ Completeaz urmtoarele argumente:
a) dac schimbm locul termenilor unei adunri ...................................

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
problemati zarea
Pag. 66
CATEDRA AS
b) dac schimbm locul factorilor ntr-o nmulire.....................
c) dac mprim un numr la 10 Rspund solicitrilor nvtoarei obinem un numr .................. d) dac adunm un numr cu 34 obinem un numr ................. e) dac nmulim un numr cu 0 ........................................................ f) dac mprim un numr la 2 aflm.................................... 6.Obinerea performanei Propun spre rezolvare o problem de pe o fi de lucru: Anexa 2 Rezolv fia de lucru , respectnd timpul dat.
exerciiul
metoda cubului
exerciiul metoda cadranelor,
fia de lucru
7.Evaluare
Propun spre rezolvare o fi de evaluare . Anexa3
Rezolv fia de evaluare.
tiu/vreau s tiu/am aflat conversaia
Fie de evalua re joc diplome
7.Retenia
Joc matematic:,,Spre csua bunicii.Drumul ctre casa bunicii este plin de obstacole.Echipa care reuete s le depeasc va reui s ajung prima la bunicu. Anexa 4
Se mparte clasa n dou echipe.
exerciiul
plicuri plan
8.Transferul
Fac o serie de aprecieri i recomandri privind activitatea de la ora de matematic, punctnd rspunsurile bune i foarte bune, modul n care au lucrat.
Elevii ascult aprecierile fcute. Noteaz tema.
conversaia
manual
explicaia
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 67
CATEDRA AS
Se indic tema pentru acas.
ANEXA 1
ANEXA 2 Nume i prenume:.
FI DE LUCRU
1.n 2 couri sunt 120 portocale.Cte portocale sunt n fiecare co ,dac n al doilea co sunt de 2 ori mai multe portocale dect n primul?
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 68
CATEDRA AS
I Datele
II.Desenul(figura )
IV.R: Proba.
III Plan de rezolvare
Numele i prenumele.................................................. Fi de evaluare 1. [( 75 + 5)x 9 20] : 100 = 2. ntr-o localitate sunt 4287 brbai ,femei cu 199mai multe ,iar copii,ct brbai i femei mpreun.Cte persoane sunt n localitate? tiu Vreau s tiu Am aflat
Anexa 3 Plicul 1 Calculeaz:
Grupa 1
( 8 x 9 : 6 +88 ) x 35 34 3461 : 5 =
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 69
CATEDRA AS
Plicul 2 Sarcina:
n grdina bunicii au nflorit 43 de lalele, de 3 ori mai multe zambile roz, iar narcise cu 10 mai multe dect zambile roz. Aflai cte flori au nflorit n grdina bunicii? Plicul 3 Aurel i Maria au mpreun 780 lei.Ce sum are fiecare ,dac Maria are cu 200 mai mult dect Aurel?
Grupa 2 Plicul 1
Calculeaz: 66 : 96 : 8 x 5 :( 1000 : 100) x 2=
Plicul 2 Sarcina: La o florrie s-au adus 1276 de fire de flori. Dintre acestea jumtate au fost lalele, ghiocei cu 334 mai puini, iar zambile de dou ori mai puine dect ghiocei. Restul florilor erau narcise. Cte fire din fiecare fel s-au adus la florrie? Plicul 3 n dou cutii sunt 922 napolitane .Cte napolitane sunt n fiecare cutie,dac n a doua sunt cu 298 mai multe dect n prima cutie? Anexa4
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 70
CATEDRA AS
Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013 ORA DE DESEN

Prof. HUMEL ROBERT Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Desene minunate, pline de culoare i sentimente, realizate de eleve ale Colegiului

Naional Mihai Eminescu Petroani.
Desen 1: autor, eleva Fereniu Andreea Desen 5, 7: autor, eleva Bohm Larisa Desen 2, 3, 4, 6, 8: autor, eleva Colda Ariana
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 71
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 72
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 73
CATEDRA AS
BUCURAI-V DE VACAN!
Catedra AS
Nu vei gsi niciodat timp liber pentru ceva. Dac vrei timp, trebuie s i faci timp
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
(Charles Buxton)
Pag. 74

Anul III, Numarul 1 (5), Mai 2013

Uploaded by

Document Information

Copyright

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Anul III, Numarul 1 (5), Mai 2013

Uploaded by

Copyright:

CATEDRA AS

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013 CUPRINS

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

INTRODUCEREA PROBLEMELOR DE MEDIU IN CADRUL DIFERITELOR ARII CURRICULARE

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

BIBLIOGRAFIE: www.wikipedia.com www.referate.ro www.referatele.com www.reciclare.ro

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Salvai Terra! Pastrai-o curat!

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013 METODA CUBULUI

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

,,Psihopedagogie, E.D.P., Bucureti,

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC N ORELE DE ISTORIE

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

VIOLENA N MEDIUL COLAR

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

EXCURSIA COLAR, MIJLOC DE REALIZARE A EDUCAIEI TRANSDISCIPLINARE

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

S TII MAI MULTE, S FII MAI BUN!

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

PROPUNERI PENTRU MBUNTIREA MORALEI COLEGILOR, PRINILOR I A ELEVILOR

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ETICA N NVMNTUL ROMNESC

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ngerii se-nchin Lui, Oamenii se-nchin Lui,

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

*Rspunde repede i bine ntrebrilor enunate la EXPLOZIA STELAR!

8. CUM dezvoltm o propoziie?

2.CE fel de pri de propoziie cunoatei?

6. CARE sunt ntrebrile cu ajutorul crora aflm subiectul / predicatul?

4. CARE sunt prile principale de propoziie?

5. CE este subiectul / predicatul?

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

EXTENSIA Tema pentru acas Evaluarea activitii .

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013

EXPERIMENTUL, METOD ACTIV DE PREDARE A TIINELOR NATURII

Ce experimentm? Cu ce materiale? Cum lucrm?

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul III, Nr.1 (5), Mai 2013