1ac2ba Lenguaje y Comunicacion Guia Del Profesor

AUTORA TEXTO PARA EL ESTUDIANTE CRISTINA LPEZ PREZ
PROFESORA EDUCACIN GENERAL BSICA, UNIVERSIDAD DE CHILE

DE
AUTORAS GUA DIDCTICA CYNTHIA OLIVERO GARCA

LICENCIADA EN EDUCACIN, PROFESORA GENERAL BSICA, UNIVERSIDAD MAYOR EDUCADORA DE PRVULOS, INSTITUTO PROFESIONAL EDUCARES
PARA EL
PROFESOR
EVELYN ACUA GONZLEZ

LICENCIADA EN EDUCACIN EDUCADORA DE PRVULOS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1479-9 Inscripcin N 176.724 www.santillana.cl
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto Recursos pedaggicos:
Organizacin del texto para el estudiante y cuaderno de escritura Organizacin de la gua didctica para el profesor 9 12 4
Sugerencias metodolgicas
Presentacin y organizacin del texto para el estudiante ndice del texto para el estudiante ndice del cuaderno de escritura Captulo 1
Unidad 1: Llegamos a la escuela Unidad 2: Un mundo para compartir Unidad 3: Juntos lo haremos mejor Unidad 4: Historia de familia 16 18 20 22 24 64 110 152
Captulo 2
Unidad 5: Celebro con mis amigos Unidad 6: Gente de mi tierra Unidad 7: Mis sentidos son un regalo
194 196 240 282
Solucionarios de evaluaciones Antologa del texto para el estudiante Bibliografa
326 328 332
Introduccin
Introduccin Antecedentes curriculares y fundamentacin de la propuesta pedaggica

La Reforma Educacional y su reorientacin a travs del Decreto N232 del ao 2002, para los niveles NB1 y NB2, responde a los cambios que vive el pas en todos los mbitos de la vida en sociedad. La concepcin antropolgica y valrica que orienta la nueva propuesta se basa en los principios de la Constitucin Poltica, en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza y en el ordenamiento jurdico de la Nacin, as como en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en las grandes tradiciones espirituales del pas. Este procedimiento es consistente con las polticas educacionales en desarrollo, que se orientan a resolver los problemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades con la participacin creadora de los propios agentes educativos. Propuesta Curricular La propuesta considera los siguientes conceptos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios: 1. Objetivos Fundamentales Son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos perodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza Bsica. Objetivos Fundamentales Transversales: Aquellos que se enfocan a la formacin general del estudiante. Son los objetivos que hacen referencia a las finalidades generales de la enseanza y que son asumidos por el establecimiento en la definicin de su proyecto educativo y en sus planes y programas de estudio. Objetivos Fundamentales Verticales: Aquellos que se aplican a determinados cursos y niveles, y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a mbitos disciplinarios especficos del currculum de la Educacin Bsica. 2. Contenidos Mnimos Obligatorios Son los conocimientos especficos, prcticas, desmezas y actitudes que los establecimientos deben, obligatoriamente, ensear, cultivar y promover, para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Planes y programas para NB1 (decreto N 232, del ao 2002) La actualizacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para el primer ciclo bsico del subsector de Lenguaje y Comunicacin, responde a la necesidad de explicitar en mayor grado las definiciones contenidas en el marco curricular aprobado por el Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996 y sus modificaciones. Esta propuesta articula sus objetivos y contenidos mnimos con los planteados en el mbito de Comunicacin en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, que le sirven de antecedente; especialmente, lo referido a la importancia del lenguaje oral, la inmersin temprana en el mundo letrado y el desarrollo de la grafomotricidad. El programa de estudios para NB1, se estructura temporalmente de acuerdo a 4 semestres. En cada uno de ellos se aborda una temtica distinta que permite trabajar de manera integrada los cuatro ejes de Lenguaje: 1 Bsico Semestre 1: Conocimiento de s mismo e ingreso al mundo de la lectura y escritura. Semestre 2: Comunicacin con los dems a travs del tiempo y del espacio. 2 Bsico Semestre 3: El lenguaje como medio de conocer y valorar el entorno. Semestre 4: El lenguaje y la vida
4 Introduccin
1. Orientaciones didcticas El marco curricular decretado para el Primer Ciclo de Educacin Bsica en el ao 2002, estructura los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios en torno a cuatro ejes: Comunicacin oral Los nios y nias que ingresan a la Educacin General Bsica llegan con una capacidad de comunicacin oral que les permite desempearse adecuadamente en su mundo. En este eje se considera fundamental desarrollar tres habilidades: la capacidad de escuchar, la capacidad para expresarse oralmente con buena articulacin, diccin y cierto grado de fluidez, y la capacidad para producir textos orales literarios y no literarios. Lectura Los Objetivos Fundamentales de este segundo eje se organizan en torno al dominio del cdigo y de las modalidades de la lectura (oral y silenciosa); la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios. Este currculum basa el aprendizaje y desarrollo de la lectura en un enfoque equilibrado o integrado de los dos principales modelos de aprendizaje de la lectura: el modelo de desarrollo de destrezas y el modelo holstico. Escritura Este tercer eje est compuesto por el dominio de las destrezas caligrficas propias de la escritura; la produccin libre y guiada de textos literarios; la produccin de textos no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. El aprendizaje de la escritura, al igual que el aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque integrador de los aportes dados por el modelo de destrezas y el modelo holstico. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Este currculum enfrenta el lenguaje fundamentalmente como una facultad y, secundariamente, como un objeto de conocimiento cuando este sea necesario para la comprensin, la expresin y la actuacin. No se debe confundir el aprendizaje de la lengua con la enseanza gramatical. Este conocimiento de la lengua debe manifestarse en la comprensin de diversos tipos de textos, en el correcto manejo de las construcciones gramaticales al hablar y al escribir, y en la capacidad de usar ciertos trminos que permitan referirse a la lengua cada vez que sea necesario. 2. Metodologa La propuesta metodolgica para el texto, cuaderno de escritura y gua didctica se puede resumir en los siguientes puntos: - Contenidos en un contexto significativo para el alumno. - Textos originales, relevantes y variados. - Desarrollo de habilidades de lenguaje a travs de los contenidos. - Aprendizaje inductivo. - Integracin del trabajo productivo y reflexivo. - Aproximacin progresiva a la realidad. - Desarrollo de objetivos transversales a travs de valores especficos. - Evaluacin permanente. 3. Evaluacin para el aprendizaje: 1 Es importante distinguir la evaluacin para el aprendizaje como un modelo particular que es distinto de las interpretaciones tradicionales de la evaluacin. Entendida de esta manera, la evaluacin para el aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: - Es parte de una planificacin efectiva. - Se centra en cmo aprenden los estudiantes. - Es central a la actividad en aula. - Es una destreza profesional docente clave.
1 Evaluacin para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2006.
Introduccin
Genera impacto emocional. Incide en la motivacin del aprendiz. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar. Estimula la autoevaluacin. Reconoce todos los logros.
En el texto de Lenguaje y Comunicacin 2 para segundo bsico, se ha considerado fundamental incorporar la evaluacin para el aprendizaje en todas las unidades y con distinta finalidad: Evaluacin diagnstica: se realiza al comienzo de cada captulo, para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes, adems del reconocimiento de creencias preliminares y la comparacin de aquello con las expectativas y aprendizajes esperados en relacin a los contenidos. La evaluacin diagnstica tiene un carcter formativo. Evaluacin formativa: su objetivo es que los estudiantes puedan, a partir de las dificultades detectadas, mejorar su desempeo, y al docente le permite ir observando el proceso de aprendizaje para realizar a tiempo las modificaciones necesarias. Evaluacin sumativa: se lleva a cabo al final de cada unidad o bien, para verificar la adquisicin de ciertos aprendizajes esperados. Esta evaluacin es la que permite determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante, y elaborar estrategias para mejorar su aprendizaje. Autoevaluacin: permite que el propio estudiante sea quien evale su aprendizaje. Se desarrollan durante la unidad y su finalidad es que los estudiantes evalen su aprendizaje objetivamente, y determinen las acciones que debern mejorar. Coevaluacin: evaluacin que un estudiante realiza del trabajo ejecutado por su compaero, lo que permite recibir opiniones de otros con respecto al propio trabajo en forma objetiva. 4. Mapas de progreso del aprendizaje: 1 Los mapas de progreso (MPA) son una descripcin concisa de la secuencia tpica de crecimiento del aprendizaje en 7 niveles para la trayectoria escolar de los estudiantes desde primero bsico y hasta cuarto medio, en los dominios de aprendizaje centrales definidos para cada sector curricular. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. Caractersticas de los textos del nivel 1 (1 y 2 Bsico) Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes; utilizan palabras de uso comn, o con un sentido que se puede deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensible; usan pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles. Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: La bella durmiente (Jacob y Wilhelm Grimm); El patito feo (Hans Christian Andersen). A continuacin se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Se realiza una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el Nivel 1.
1 Extracto y adaptacin del documento: Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica
6 Introduccin
Nivel
Mapa de progreso
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Dan sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 1 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos ledos, utilizando informacin explcita. Compara personas o personajes a partir de informacin del texto que est claramente destacada. Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos sucedidos en un cuento. Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de algunas de sus expresiones. Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto. Infiere el significado de palabras, apoyndose en informacin presentada en el texto.
Introduccin
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basndose en su experiencia y en elementos del texto. Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas La tarea: Los estudiantes leyeron la portada de un diario ficticio compuesto por varios recuadros informativos con sus respectivos titulares, todos referidos a la noticia protagonizada por Hctor Ruz, ganador de un millonario premio. A los estudiantes se les pidi explicar y opinar sobre la afirmacin de Ruz, quin aseguro que si le entregaba cien millones de pesos a cada uno de sus hijos, ellos seran felices. Ejemplo de trabajo: Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hctor Ruz les dijo a sus amigos: Pienso que as sern felices. Por qu crees t que pens as?
Yo creo que Hctor Ruz pens as, porque sus hijos tendran dinero para una casa, ropa, accesorios, hasta mueles y as ellos seran muy felices.
Justificacin del docente: Expresa de manera organizada una opinin, entregando razones que se basan en informacin explcita evidente, inferencias claramente sugeridas por el texto y en informacin proveniente de sus experiencias y conocimientos previos. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la gua didctica toman en consideracin los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la seccin Reviso mis respuestas, en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensin lectora relacionada con los ejemplos de desempeo correspondientes al nivel 1. Esta seccin se presenta al final de los textos de lectura en las pginas Leo un texto literario, y en la evaluacin sumativa de las pginas Lo que aprend.
8 Introduccin
Recursos Pedaggicos
ORGANIZACIN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA El texto de Lenguaje y Comunicacin 1 para primero bsico, est organizado en 7 unidades temticas, divididas en dos grandes temas: - Me preparo para una gran aventura y - Leo y escribo para comunicarme. En cada unidad se abordan de manera integrada los cuatro ejes del subsector (comunicacin oral, lectura, escritura y manejo de la lengua). Las unidades del texto para el estudiante y cuaderno de escritura estn basadas en un texto literario utilizado como elemento integrador. El texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas y juegos lingsticos, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales. A partir de su lectura y comentario se desarrollan una serie de actividades correspondientes a los cuatro ejes.
Presentacin del captulo Pginas en que los estudiantes trabajan con base en los apren dizajes previos sobre los temas que se plantearn en el captulo. Se completa informacin antes de empezar a trabajar y despus de trabajar el captulo.
Inicio de unidad Una imagen ilustra el tema con su ttulo, y a continuacin se encuentran destacadas las secciones que componen la unidad. Conversemos: Punto de partida para conversar sobre el tema propuesto. Preguntas relacionadas con la observacin, opiniones y comentarios. Aprenderemos a: Seccin en que se enuncian los principales contenidos de la unidad, basados en los aprendizajes esperados de los planes y programas de estudio. Nos comprometemos a: Seccin relacionada con los Objetivos Fundamentales Transversales. Ya lo s: Actividades de expresin oral relacionada con el tema de la unidad.
Introduccin
Desarrollo de contenidos Escucho y comprendo un texto literario: Seccin destinada a la comprensin lectora, donde se destacan los momentos: Antes de leer, Mientras leo (con preguntas que interrumpen la lectura) y Despus de leer. Adems, se entregan definiciones de palabras complejas para trabajar Vocabulario.
Al finalizar la lectura se presenta la seccin Reviso mis respuestas, momento pedaggico en que los estudiantes evalan su comprensin a partir de preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeo del nivel 1 de los mapas de progreso de lectura.
Aprendo jugando: Seccin que presenta actividades ldicas antes de comenzar con el trabajo de los contenidos de la unidad.
Leo y comprendo las letras: Seccin relacionada con los ejes de Lectura y Escritura. A partir de estas actividades, se inserta a los nios y nias en el proceso lector y se ejercitan habilidades grafomotrices a travs del modelo de destrezas.
10 Introduccin
Leo un texto no literario: Seccin destinada a la iniciacin de la lectura a partir textos no literarios. Familiariza a los nios con un ambiente letrado que les resulta significativo e interesante (modelo holstico).
Juego a leer: Esta seccin se presenta en todas las unidades del texto. Su finalidad es desarrollar el gusto por la lectura a travs de textos predecibles como lo son las canciones, poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas. As tambin, existen instancias para la lectura compartida con los adultos, lo que resultar gratificante y significativo.
Lo que aprend: Evaluacin sumativa que permite a los estudiantes autoevaluar su aprendizaje sobre los contenidos desarrollados en la unidad. Les ayuda a reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y determinar los que necesitan reforzar.
Cuaderno de escritura: En el cuaderno de escritura se llevan a cabo actividades orientadas a desarrollar la escritura, considerando tanto la produccin de textos como la grafomotricidad. El cuaderno de escritura est directamente relacionado con las unidades del texto para el estudiante. Cuando se requiere reforzar este aspecto, se cita en las pginas del texto la o las pginas del cuaderno que se debern trabajar. Introduccin
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ORGANIZACIN DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR Caractersticas generales La gua didctica para el profesor es un material complementario al texto para el estudiante y el cuaderno de escritura. Su objetivo principal es brindar apoyo al docente en el desarrollo, profundizacin y evaluacin del aprendizaje. Estructura de las unidades de la gua para el profesor I. Marco curricular de la Unidad El que comprende un cuadro donde se explicitan: Objetivos Fundamentales Verticales, Contenidos Mnimos Obligatorios, Aprendizajes Esperados e Indicadores de Logro de cada uno de los ejes de Lenguaje que se desarrollarn en el transcurso de la unidad. Adems se describe el propsito de la unidad, los Objetivos Fundamentales Transversales que se manifiestan a partir del tema a trabajar, los tipos de evaluacin propuestas y el tiempo estimado de trabajo.
II. Organizacin de la unidad Para una mejor organizacin de la unidad, se han propuesto dos recursos que ayudarn al docente a planificar las actividades didcticas, tanto del texto para el estudiante, como del cuaderno de escritura: 1. Ejes de lenguaje y propuesta pedaggica: Cuadro que permite visualizar las secciones de la unidad clasificadas de acuerdo al eje que desarrollan mayoritariamente y las pginas en que stas se encuentran. Se incorporan las habilidades que se destacan en cada una de estas secciones , los recursos y el tipo de evaluacin de acuerdo a cada una de estas. Esto permite que el docente tenga una visin clara de cmo est organizada la unidad. 2. Esquema de contenidos de la unidad: Cuadro que resume los contenidos que se trabajarn en la unidad de acuerdo a los ejes de Lenguaje y las instancias del texto para el estudiante que fomentan la evaluacin.
12 Introduccin
III. Sugerencias metodolgicas Para una mejor organizacin de la gua didctica, se explicitan las sugerencias metodolgicas en el mismo color que corresponde a la unidad del texto para el estudiante, de esta manera ser ms rpido para el docente identificarlas dentro de la gua didctica. 1. Objetivos de las pginas: Son aquellos que explicitan la orientacin del docente en funcin de la consecucin de los aprendizajes esperados. De acuerdo a cmo estn organizadas las secciones, estos pueden ser para aquellas pginas que estn enfrentadas, o bien solo para una de ellas. 2. Secciones y subsecciones de las pginas: Se enuncian con el mismo nombre que aparecen en la pgina. Para cada una de ellas se mencionan la o las habilidades cognitivas implicadas. Las sugerencias en este caso se orientan a: entregar estrategias concretas al docente sobre cmo realizar la actividad de acuerdo al objetivo planteado, y dar respuesta a aquellas actividades de mayor complejidad que aparecen tanto en el texto como en el cuaderno de escritura. 3. Aprendizajes esperados e indicadores de logro: En cada pgina se menciona el aprendizaje esperado y el o los indicadores de logro para la o las actividades propuestas. De esta manera, el docente tendr claro cul es el aprendizaje que se quiere lograr por medio de esa actividad. Podr reorientarlo en caso que lo estime conveniente.
1.
3.
2.
4. Otros recursos didcticos: Para identificar estos recursos, en la gua didctica aparecern siempre en color verde. Estos son contribuciones para que el docente aproveche al mximo las herramientas disponibles en beneficio del proceso de aprendizaje de los estudiantes. - Actividades previas y complementarias: Son actividades que permiten ejercitar los contenidos y objetivos propuestos en cada seccin. Se sugiere iniciar el trabajo con la Actividad previa, y realizar la complementaria despus de cada pgina y la complementaria, despus del trmino de la misma. - Bibliografa para estudiantes y docentes: Textos recomendados para estimular el disfrute de la lectura, donde adems se sugieren actividades para realizar despus de leer. Estas lecturas tienen directa relacin con los temas tratados en la unidad. La Bibliografa material o virtual sugerida para el docente, tiene como objetivo principal la profundizacin de aquellos contenidos o estrategias desarrolladas en el texto y cuaderno de escritura, temas transversales o aspectos didcticos del subsector.
Introduccin
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- Ampliacin de contenidos: est referido a la profundizacin de algn aspecto didctico. Generalmente se mencionan para aclarar conceptos tcnicos del rea de la educacin.
- Instrumentos de evaluacin: se proponen instrumentos de evaluacin que se pueden encontrar en cada una de las unidades. Rbricas: Al finalizar cada unidad del texto para el estudiante, se propone una evaluacin sumativa, cuyo objetivo es determinar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, para tomar las decisiones pertinentes en cada caso.
14 Introduccin
Evaluacin de la Unidad En la gua didctica, una vez finalizada la entrega de sugerencias metodolgicas para el docente, se incorpora una evaluacin sumativa de la unidad, que permite conocer los logros de los alumnos al finalizar el conjunto de actividades planteadas para la unidad.
IV. Material complementario: 1. Lectura adicional: Material de lectura para que el docente fotocopie y entregue a los estudiantes, acompaada de actividades de comprensin lectora.
2. Material para actividades complementarias: Material que puede ser utilizado para trabajar algunas actividades complementarias propuestas en la gua didctica, o bien para reforzar algunos contenidos. Estas actividades estn debidamente sugeridas en las pginas de la gua.
Introduccin
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Organizacin del texto para el estudiante
Organizacin del texto Explique a los estudiantes que el texto est dividido en 7 unidades y que en cada unidad hay diferentes actividades que realizar. Repase con ellos esta organizacin, de tal manera de que puedan conocer las partes en que se divide el texto. Puede apoyarse en las descripciones realizadas ms detalladamente en la pgina 9 de esta gua.
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Actividad complementaria Realice preguntas cuyo objetivo sea que sus alumnos trabajen en ubicar las partes Texto para el estudiante. Pregunte por ejemplo: para qu nos sirve la seccin Conversemos?, dnde podemos trabajar las letras?, cmo se llama la seccin donde podemos leer con dibujos? Es importante que repase varias veces y verifique la comprensin por parte de los estudiantes.
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ndice del texto para el estudiante
Indice del texto para el estudiante Explique a sus estudiantes que un ndice es un listado de materias o contenidos de un libro y que sirve para poder buscar ms rpidamente un tema dentro de un libro. Indqueles que el ndice contiene el tema y la pgina donde este se encuentra dentro del texto. Lea con ellos los contenidos de la unidad 1 y sus respectivas pginas.
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Actividad complementaria Realice un juego de bsqueda con los nios y nias, en donde usted les pida que contesten preguntas como: en qu pgina est la lectura de La vaca estudiosa?, qu trabajaremos en la pgina 34? Puede hacer competencias pidindoles que ubiquen la pgina que usted seale e intenten leer alguna instruccin.
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ndice cuaderno de escritura
Indice del cuaderno de escritura Explqueles que el cuaderno de escritura tambin tiene un ndice que les ayudar a encontrar ms rpidamente las actividades que les soliciten. Es importante que les seale que cuando estn trabajando en el texto para el estudiante, en algn momento se les pedir que ejerciten algn contenido en su cuaderno de escritura. Por ejemplo, se les pedir que ejerciten la escritura de la letra A en la pgina 10 del cuaderno de escritura. Pregnteles: cmo encontramos la pgina 10?
NOTAS:
20
NOTAS:
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Presentacin del Captulo 1

Objetivos de las pginas
Conocer las unidades que
conforman el captulo y los temas. Aplicar conocimientos previos sobre los temas mencionados en las unidades del captulo.
Ampliacin de contenidos
Realizar una evaluacin diagnstica de los conocimientos previos de los estudiantes es de gran relevancia, ya que permite tener una visin de la base desde la cual se comienza a trabajar, y de cun heterogneo es el grupo.
Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales En este captulo, los OFT se van desarrollando en forma paralela con los OFV y CMO. De tal manera que durante este tiempo se pretender fundamentalmente que los nios y nias desarrollen: el respeto, la tolerancia, el dilogo como medio de solucionar los conflictos, el trabajo en equipo, la solidaridad, la capacidad de expresar opiniones, ideas y sentimientos, la creatividad, valoracin del entorno y de la familia.
Captulo 1 Me preparo para una gran aventura
CONOCER, VALORAR
Lales el nombre del captulo y hgales preguntas como las siguientes: qu significa valorar el entorno?, de qu creen que
se tratarn las unidades que conforman este captulo? Lales los nombres de las unidades que se trabajarn durante el semestre. Pdales que en silencio den una mirada general a las pginas y que describan lo que creen deben realizar. Aclreles que debern responder unas preguntas. Que estas sern revisadas nuevamente despus de trabajar en todas esas unidades, al final del captulo, por tanto en esta oportunidad solo respondern la columna de la izquierda Antes de comenzar. Pdales que vayan respondiendo las preguntas planteadas unidad por unidad, dndoles el tiempo necesario para hacerlo. Resalte el hecho que no hay respuestas ni buenas ni malas. Recurdeles que una vez que terminen de trabajar todas las unidades del captulo, deben volver a estas pginas y responder la seccin Despus de trabajar. Esto les permitir contrastar lo que saban antes de estudiar las unidades del captulo con lo que saben despus de estudiarlas, lo que les ofrece la oportunidad de evaluar sus logros y lo que deben reforzar.
22 Presentacin del captulo 1
Propsito del Captulo Durante el primer semestre de Primer ao Bsico, se consolidan los aprendizajes logrados en la educacin Parvularia, especialmente en lo que se refiere a la expresin oral y a algunos aspectos iniciales del lenguaje escrito; pero se enfatiza especialmente el aprendizaje de la lectura y la escritura de modo sistemtico. Se espera que, al final del semestre, los estudiantes estn en condiciones de leer y escribir palabras, slabas y oraciones con las vocales y consonantes ms frecuentes de la lengua. Con respecto al desarrollo transversal de valores, se espera que los OFT se trabajen en forma explcita a travs de los contenidos y actividades del subsector, lo que implica abordarlos en forma continua.
Tiempo estimado de duracin del captulo
SEMANAS
UNIDAD
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1 2 3 4
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Presentacin del captulo
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Unidad 1: Llegamos a la escuela
Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Comunicacin oral Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas.
Lectura Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Lectura ldica de textos breves con patrones de lenguaje claro y predecible. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras.
Escritura Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre s para formar palabras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas y de la lectura de textos literarios y no literarios. Utilizacin y comprensin del sentido de los trminos: vocal, consonante, slaba, frase, oracin.
24 Unidad 1
Aprendizajes esperados
Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada.
Indicadores de logro
Demuestran la comprensin de cuentos, fbulas y otros relatos escuchados. Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos. Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se est conversando y dan opiniones pertinentes.
Propsito de la Unidad
Poner en contacto al alumno y alumna con el mundo letrado. Identificar los conocimientos previos y proyectar, a partir de ellos, los nuevos aprendizajes, tanto en relacin a la lectura como al desarrollo de las destrezas motrices. Para lograr este propsito, los alumnos realizan variadas actividades que les permitirn obtener aprendizajes significativos, tales como: lectura, aumento del vocabulario, expresin oral y escrita, entre otros.
Comunicacin oral
Lectura Reconocen distintos tipos de textos de Forman nuevas palabras a partir de su entorno a partir de su formato, tipos palabras conocidas combinando de letras e ilustraciones. slabas directas. Participan atentamente en sesiones de Reconocen ttulos de cuentos y algunas lecturas compartidas. palabras a partir de sus caractersticas grficas. Establecen la relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta Reconocen palabras que contienen una frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o ms vocales y slabas directas, que o, u), en palabras significativas. incluyen las consonantes en estudio. Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral y escrita coherente y de la comprensin crtica de los textos que leen. Desarrollo de la creatividad y la imaginacin a travs del juego, dramatizaciones, cuentos, invencin de aventuras, viajes imaginarios, identificacin de lugares ideales.
Escritura Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Copian y escriben al dictado y en forma espontnea palabras legibles y significativas. Toman correctamente el lpiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales y consonantes en estudio. Copian palabras formadas por vocales y consonantes en estudio.
Tipos de evaluacin propuestas para aplicar durante la unidad

Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin formativa Evaluacin sumativa Tiempo estimado 5 semanas.
Manejo de la lengua Utilizan nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Comprenden y utilizan los trminos: letra, slaba, palabra, lnea, ttulo, pgina y portada.
Llegamos a la escuela
25
Organizacin de la Unidad Ejes del lenguaje y propuesta pedaggica

Comunicacin oral:
Seccin
Entrada de unidad Escucho y comprendo un poema Aprendo jugando
Pg.
28 y 29 30 a la 34 35
Habilidades destacadas
- Describir, expresar, ilustrar, relatar, identificar respetar. - Predecir, dramatizar, responder, evaluar, reconocer, expresar, identificar, ordenar, inventar, relatar. - Expresar, identificar.
Recursos
- Texto para el estudiante, pginas 10 y 11. - Texto para el estudiante, pginas 12 a la 17. - Cuaderno de escritura, pginas 8 y 9. - Texto para el estudiante, pgina 17.
Evaluacin
Evaluacin formativa
Autoevaluacin y evaluacin formativa.
Autoevaluacin.
Lectura:
Seccin
Leo y escribo las vocales
Pg.
36 a la 40
- Analizar, identificar, destacar, inventar, evaluar, ilustrar, asociar.
Recursos
- Texto para el estudiante, pginas 18 a la 22. - Cuaderno de escritura, pginas 10 a la 19. - Texto para el estudiante, pgina 23. - Texto para el estudiante, pgina 24 y 25.
Evaluacin
Evaluacin formativa.
Leo y comprendo una noticia Juego a leer
41
- Descubrir, clasificar.
42 y 43
- Identificar, construir, reconocer.
Escritura:
Seccin
Cuaderno de escritura
Pg.
46 a la 57
- Identificar, practicar, ejercitar, reconocer, discriminar, inventar, reproducir, completar, ilustrar, relacionar, asociar.
Recursos
- Texto para el estudiante, pginas 8 a la 19.
Evaluacin
Evaluacin formativa, autoevaluacin y coevaluacin.
Manejo de la lengua:
Seccin
Aprendo palabras nuevas
Pg.
33
- Identificar, evaluar, recordar.
Recursos
- Texto para el estudiante, pgina 15.
Evaluacin
Autoevaluacin.
26 Unidad 1
Organizacin de la Unidad Esquema de contenidos de la unidad
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Entrada de unidad. Escucho y comprendo

un poema: La vaca estudiosa.
Leo y escribo:
las vocales.
Ejercitacin en
cuaderno de escritura.
Aprendo palabras
nuevas.
Leo y comprendo
una noticia.
Aprendo jugando.
Reviso mis respuesta. Chequeo. Lo que aprend.
27
Inicio de unidad
Describir imgenes relacionadas
con el tema de la unidad en forma oral. Conocer los aprendizajes que lograr al finalizar la unidad. Recopilar aprendizajes previos.
Actividades previas
Invtelos a realizar un recorrido por
el colegio y sus dependencias. Presnteles el lugar de la forma ms cercana posible, mostrndoles las caractersticas y contndoles sobre el tipo de trabajo que se realiza en cada espacio que visitan y quines son los que trabajan all. Al regresar pdales que tomen su libro, busquen la pgina y comiencen el trabajo que se indica. Bibliografa para docentes Ir a: http://www.guiainfantil.com/salud /autoestima/index.htm Pgina que entrega informacin acerca de la autoestima en los nios.(Noviembre de 2007)
Conversemos DESCRIBIR, EXPRESAR Genere una conversacin que apoye la expresin oral y la participacin. Hgales preguntas como: antes de ingresar a Primero bsico, dnde iban?, qu cosas hacan el ao pasado?, qu es lo que ms recuerdan? Es importante que en este tipo de actividad tenga presente promover la participacin de todos los nios y nias, escuchar a otros con respeto, pedir la palabra para hablar. Es conveniente que se fije en caractersticas del lenguaje expresivo y comprensivo de los nios y nias, estimulando la correcta pronunciacin, volumen de la voz, entonacin, as como tambin que lo que expresen se relacione directamente con el tema planteado.
Actividades complementarias
ILUSTRAR, RELATAR
Invtelos a dibujar sus experiencias del ao anterior y sus proyecciones para este ao. Entrgueles para esta actividad, una
hoja dividida en dos, en un aparte dibujan: lo que hice, y en el otro, lo que quiero hacer. Proporcineles la posibilidad de exponer sus trabajos a sus compaeros y relatar las experiencias ilustradas.
28 Unidad 1
Texto para el estudiante, pginas 12 y 13.

Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas, en forma coherente y con articulacin adecuada.
Participan en conversaciones. Cuentan hechos o experiencias.

Bibliografa para estudiantes Paredes, Mauricio. Ay cunto me quiero! Editorial Alfaguara, 2007. Se sugiere leer este texto a los estudiantes o realizar una lectura domiciliaria. Luego de la lectura realice con los nios un dar cuenta de lo ledo.
Ampliacin de contenido
Dar cuenta: esta es una
estrategia que se utiliza despus de las lecturas. Consiste en que los nios o nias realizan un reporte del texto escuchado o ledo para darlo a conocer a los otros. Se puede presentar: en forma oral, escrita, a travs de representaciones, entre otras.
Aprenderemos a
IDENTIFICAR Presnteles en formato ampliado el listado de los aprendizajes. Se sugiere realizar una lectura de ellos en voz alta. Se puede preguntar: cul de estos temas ustedes ya conocen? Nos comprometemos a RESPETAR Para enriquecer el compromiso conviene preguntar: qu es un compromiso? Pdales responder a partir de lo que ellos conocen. Escuchan la lectura del compromiso planteado. Ya lo s DIBUJAR Se sugiere realizar una puesta en comn, para que se presenten, pregunte: qu es lo que ms te gusta de ti?, por qu te dibujaste de esa manera? Incentive a aquellos nios y nias que se sienten inseguros frente a esta actividad.
DESCRIBIR
Invtelos a jugar al espejo en parejas, realizando descripciones fsicas y luego psicolgicas del compaero o compaera. Conviene preguntar: por qu creen que es importante compartir con los dems?, qu nombre reciben los nios que comparten?, qu acciones se deben realizar para ser generoso?
29
Predecir el contenido del texto a
partir de una imagen. Recopilar aprendizajes previos. Escuchar comprensivamente textos literarios sencillos. Autoevaluar la comprensin del texto.
Actividades previas
Antes de escuchar el poema de La

vaca estudiosa, realice un juego haciendo rimas con los sonidos finales de las palabras. Diga una palabra y pdales a ellos que digan otra que rime con la misma. Explqueles que las rimas son parte de la estructura del poema y que estn presentes en todos ellos. Bibliografa para estudiantes Puentes, Sylvia, Reparto general de bienes y dones, Editorial Alfaguara, 2007. Con este libro podrn divertirse con una lectura llena de fantasa, adems de valorar las ideas y creencias distintas. Pueden realizar un listado de caractersticas comunes con el poema La vaca estudiosa.
Antes de leer
PREDECIR
Pdales que observen atentamente la ilustracin de la pgina. Lales el ttulo antes de hacer las preguntas enunciadas, para entregar una informacin adicional a la prediccin. Es importante que recoja todas las ideas que aportan los nios y nias y que no los corrija, las predicciones pueden estar enfocadas a distintos aspectos. Promueva las ideas creativas y novedosas, la imaginera y reflexin. En caso necesario puede indagar sobre conceptos ms especficos sobre algunos temas que vayan mencionando, pero sin perder de vista el tema central. Apoye la prediccin con preguntas tales como: qu pueden decir acerca de la forma como est escrito el texto? Se sugiere explicar a los nios y nias que aunque no sepan an leer solos, pueden conocer textos a partir de las ilustraciones, los ttulos o la forma en que est escrito, entre otros.
DRAMATIZAR
Hgales escuchar la cancin de La vaca estudiosa de Mara Elena Walsh, e invtelos a dramatizarla en grupos pequeos.
Permtales ensayar varias veces antes de representarla. Para esta actividad podrn realizar un baile, coreografa, representar los personajes, entre otros. Si no dispone del CD con la cancin, puede cantrselas o volver a leer.
30 Unidad 1
Texto estudiante pginas 12 y 13. Texto para el estudiante,

Escuchan comprensivamente variados textos literarios.
Se mantienen atentos mientras
disfrutan de la narracin o lectura de cuentos. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.
Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.icarito.cI La vaca es la hembra del toro. Se alimenta de heno y hierba. Se agrupa en rebaos. La vaca pasa por varias etapas de crecimiento: ternero, becerro y novillo. Tiene una cornamenta a ambos lados de la cabeza, su cuerpo es voluminoso, generalmente con manchas, sus patas terminan en pezuas, emite mugidos, sus tetillas son alargadas y produce abundante leche. (Noviembre de 2007)
Mientras leo
RESPONDER
Lales con entonacin y expresividad. Es importante que considere este aspecto al momento de leer, pues los poemas deben ser ledos con entonacin y ritmo adecuado. Se sugiere dar nfasis a las preguntas planteadas promoviendo la participacin general. Resulta interesante realizar estas pausas, pues mantienen expectantes a los nios y nias. EVALUAR Despus de leer Compruebe que cada nio realice su actividad de chequeo en forma individual y luego, pdales que marquen la alternativa que indique su respuesta. Comente con ellos las predicciones y respuestas. Deber tener presente que no hay respuestas buenas o malas, pues ha sido una prediccin.
estilos musicales: rap, reggaetn, balada, rock, salsa. Invtelos a interrogar la lectura, creando preguntas para el texto.
MEMORIZAR
Mustreles el poemaLa vaca estudiosa de distintas maneras para que lo memoricen. Puede darle diferentes ritmos de
31
Objetivos de la pgina
Responder preguntas relacionadas

con el texto. Autoevaluar la comprensin del texto.
Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Comprenden los trminos:
subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz.
Actividades previas
Invtelos a repasar oralmente la
lectura anterior, recordando aquellos detalles importantes. Dgales que cierren los ojos e imaginen a la vaca: cmo est?, qu lleva puesto?, dnde va?
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.unicef.cI/index.php Encontrar informacin sobre los derechos del nio. (Octubre de 2007)
Escucho y comprendo un poema
RECONOCER
Asegrese de nombrar en voz alta los objetos que se presentan en las imgenes, comprobando la comprensin visual de las mismas. Es recomendable leerles dos veces las preguntas del texto, pdales que marquen su preferencia. Sera conveniente que al revisar sus respuestas puedan nombrar al menos algunos ejemplos de las mismas. Aydeles leyendo las preguntas. Haga una puesta en comn sobre los resultados y refurcelos en caso de tener muchos errores, volviendo a repasar la lectura si es necesario.
EXPRESAR
Presentacin de personaje: reprtales una hoja en blanco y un palito de helado. Invtelos a confeccionar un ttere de La vaca
estudiosa. Ofrzcales la posibilidad de presentarla en voz alta frente al curso, nombrando algunas caractersticas o aquello que ms le llam la atencin. Dgales que pueden presentarla como una amiga o bien como si ellos o ellas fueran la vaca.
32 Unidad 1
Texto estudiante paginas Texto para el estudiante, pginas 14 y 15.

Escuchar comprensivamente textos

literarios sencillos. Incorporar a su vocabulario palabras nuevas.
Recuerdan hechos importantes,
detalles y nombres de personajes.
Bibliografa para estudiantes Schkolnik, Sal. Cuentos de los derechos del nio Editorial Zig-zag, 2004. Once cuentos. Su lectura puede motivar una actividad de debate y conversacin sobre el tema de los derechos de los nios.
Mientras leo
IDENTIFICAR
Antes de continuar la lectura realice una actividad de recuerdo sobre el texto, sus personajes y ambiente. Pdales que se fijen en las palabras que aparecen destacadas y pregnteles: por qu creen que estn destacadas en la lectura? No olvide el sentido de realizar las preguntas de comprensin en el transcurso de la lectura. Se sugiere aclarar los conceptos mientras se lee. EVALUAR Aprendo palabras nuevas Despus de la lectura, invite a los nios a buscar en el texto las palabras que estn destacadas con otro color. Lalas en voz alta y escrbalas en la pizarra. Pregunte sobre el significado de ellas o las ideas previas que los nios tienen o se imaginaron
RECORDAR
Pida a sus estudiantes que recuerden otras palabras que aparecieron en la lectura y cuyo significado no comprendieron
completamente. Aclare esos conceptos con ellos o deles la tarea de buscar y traer los significados desde su casa, preguntando a sus familias.
33
Ordenar secuencia de acciones. Autoevaluar la comprensin del

texto.
Comprenden y utilizan trminos
referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: ahora, antes, despus. Intervienen espontneamente en conversaciones.
Actividades previas
Pdales que repasen la historia en
forma oral y aydeles a ordenarla en funcin de lo que sucede primero y lo que sucede despus. Hgales preguntas tales como: qu pas antes que la vaca llegara al colegio?, y despus?
Escucho y comprendo un poema
ORDENAR
Para esta actividad recuerde la importancia de la observacin. Pdales que se fijen muy bien en las acciones que realiza la vaca en cada recuadro y que recuerden lo que pas primero y lo que pas despus. Se sugiere que en las actividades siguientes promueva la participacin y las respuestas contextualizadas. Apoye los comentarios con otras preguntas como: qu hubiera sucedido si no la hubieran dejado entrar a la escuela?, qu pasar si uno de ustedes quiere participar de las actividades de las vacas y se van a una granja? Luego, que observen ilustraciones de la segunda actividad y marquen una respuesta. Se sugiere que cada vez que los nios y nias contesten, siempre les solicite justificar sus respuestas, especialmente si se trata de opiniones.
Promueva relatos creativos invitndolos a comentar lo que imaginen.
INVENTAR, RELATAR
Invtelos a participar del juego: Si yo fuera, en donde cada uno elige un animal y describe lo que hara si fuera ese animal. Ejercitan en el cuaderno de escritura actividades grafomotoras. Ver indicaciones en las pginas 46 y 47 de esta gua.
34 Unidad 1

Objetivo de la pgina
Reconocer vocales a travs de

una poesa.
Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin.
Recuerdan y repiten rimas, letras de

rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.
Actividades previas
Realice el juego: Veo, veo.
Enseles el coro que corresponde al juego. Describa algn objeto que comience con una vocal para que ellos respondan. Repita con todas las vocales.
Recitar: decir o pronunciar de
memoria y en voz alta versos, discursos, etc. (En: http://rae.es/)
EXPRESAR Aprendo jugando Indqueles la pgina en la que van a trabajar escribiendo el nmero en la pizarra para que ellos la reconozcan y se ubiquen. Indague sobre lo que entienden por recitar. Se sugiere que aclare el concepto antes de comenzar la actividad. Recite en voz alta y expresando con el cuerpo cada verso del poema, reptalo unas dos veces para que sus estudiantes puedan memorizarlo. Pdales que con su dedo ndice apunten el animal que usted va a nombrar, as podrn seguir la actividad. Lales la instruccin de la actividad n2. Espere que la realicen. Repita los nombres de las vocales diciendo: con la letra (nombre una vocal), tenemos la(deje el espacio para que respondan).
IDENTIFICAR
Haga un listado de palabras con sonido inicial voclico y pdales que cuando usted las lea, ellos
identifiquen con qu vocal comienza esa palabra. Invtelos a aprender canciones relacionadas con las vocales. Juegue con ellos a: Ha llegado un barco cargado con o Ha llegado carta, para introducir sonido inicial.
35
Identificar vocales visual y
auditivamente. Observar y describir imgenes.
Actividades previas
Realice un juego de vocalizacin en
parejas, pdales abrir y cerrar la boca, ejercicios de lengua y salida de aire, entre otros. Indqueles, oralmente o por escrito, la pgina de su libro donde trabajarn. Indague sobre lo que saben acerca de las vocales, si las conocen y si saben por qu se llaman de esa manera.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.icarito.cl/medio/articul o/0,0,38035857_170318203_307 761071_1,00.html Encontrar informacin sobre la palabra clave de la pgina: abeja. (Octubre de 2007)
ANALIZAR, IDENTIFICAR
Juegue con ellos a resolver la adivinanza de la pgina. Mustreles cmo analizar cada punto para encontrar la solucin. Es importante que esto se realice antes de abrir la pgina del libro. Presnteles la escritura de las cuatro formas de la letra (mayscula, minscula, imprenta, manuscrita), y explqueles cundo y para qu se usa cada tipo. Mencione ejemplos de cundo se usan (la letra imprenta es la que se lee y la manuscrita es la que se escribe). Invtelos a decir palabras que comiencen con el sonido inicial A. Se sugiere que a medida que los nios y nias van nombrando palabras, usted las escriba en la pizarra.
DESTACAR
Entrgueles una pgina de diario o revista. Pdales que la revisen, identifiquen de qu tipo de texto se trata e invtelos a
buscar en ella letras A. Es conveniente que escriba en la pizarra las formas en que las pueden encontrar escritas. Permtales trabajar sentados en el piso o un lugar cmodo. Destacan en sus textos todas las letras que encuentran e intentan identificar algunas palabras. Ejercitan en el cuaderno de escritura construccin grfica y discriminacin visual de la vocal A. Ver indicaciones en pginas 48 y 49 de esta gua.
36 Unidad 1
Texto para el estudiante, pginas 18 y 19. Texto estudiante paginas

Establecen la relacin fonema grafema de vocales en palabras significativas.
Reconocen palabras con una o

ms vocales.
Actividades previas
Confeccione una pared de palabras,
donde aparezcan todas aquellas que los alumnos han ido identificando y asociando con las vocales en estudio, as tendr un listado de palabras que incorporarn a su vocabulario.
IDENTIFICAR
Escriba la rima que aparece en la pgina de la letra E en el pizarrn, y pdale a un estudiante que se acerque a repasar las letras E, con una tiza o plumn de otro color. Luego entrgueles la indicacin para el trabajo individual de la siguiente actividad donde discriminarn visualmente la letra en estudio. En la siguiente actividad es importante dar un espacio para que intenten una lectura global de las palabras y los que puedan, lo hagan en voz alta; luego pdales que pinten la vocal en estudio.
INVENTARIAR
Invtelos a buscar dentro de la sala de clases objetos cuyos nombres contienen la vocal E y realice una escritura compartida en
la pizarra, tratando de que ellos le dicten cmo podra escribirse esa palabra. Es recomendable ir escribiendo las palabras en cartulina, as podrn incorporarlas a la pared de palabras. Ejercitan en el cuaderno de escritura construccin grfica y discriminacin visual de la vocal. Ver indicaciones en las pginas 50 y 51 de esta gua.
37
auditivamente. Observar y describir imgenes.
Actividades previas
Repase con ellos en forma oral las
vocales y su secuencia. Invtelos a descubrir qu vocales correspondera estudiar ahora si ya han trabajado la a y la e. Pdales que abran el libro en las pginas indicadas y observen las vocales que all aparecen. Haga un listado de las ideas que ellos tienen sobre las vocales que les corresponde trabajar.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.turismochile.com/guia/ isla_de_chiloe/ Esta pgina contiene informacin sobre: ubicacin, lugares caractersticos y costumbres de la Isla de Chilo para que comparta con sus alumnos y alumnas. (Enero de 2008)
IDENTIFICAR
Lales la rima que se indica para la letra I. Se sugiere tenerla escrita en formato amplio. Pdales que se fijen en las letras i marcadas y que las cuenten. Pdales que comenten en voz alta las caractersticas de la ilustracin. Lales el ttulo y mencione algunas caractersticas del lugar al que se alude. Puede preguntar: qu lugares de los que aqu aparecen conocen?, qu han escuchado hablar acerca de la Isla de Chilo?, a quin saluda la seora?, quin cuida a los nios?, dnde estn? Cmo voy? Corrija la actividad en funcin de que las palabras escogidas contengan las vocales en estudio. EVALUAR
IDENTIFICAR
Pdales que copien su nombre o entrgueselos escrito. Luego solicteles que encierren las vocales que tiene su nombre.
Pdales que las escriban en su cuaderno y que las comenten a su curso diciendo: "mi nombre tiene las vocales..." Ejercitan en el cuaderno de escritura construccin grfica y discriminacin visual de la vocal I. Ver indicaciones en las pginas 52 y 53 de esta gua.
38 Unidad 1

Establecen la relacin fonema grafema de vocales en palabras significativas.
Reconocen palabras con una o

ms vocales.
Bibliografa para docentes Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel. Lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Editorial Andrs Bello, 1982, para conocer ms acerca del aprendizaje de la lectura.
IDENTIFICAR
Se sugiere tener la rima de la letra O escrita en formato amplio. Invtelos a la lectura y luego a revisar las imgenes de su libro, vaya preguntando: qu dibujos ven?, qu dir en la palabra bajo la imagen?, cuntas vocales O reconocen en la palabra "oveja"?, qu otras vocales reconocen? Es recomendable ir escribiendo las palabras que le mencionen. Luego repase con ellos las seales de trnsito e indague si conocen el significado de cada una. Invtelos a identificar todas las vocales que tiene el nombre de la seal, para ello sera bueno disponer de ellas en formato ms grande que el libro de trabajo. Luego podrn identificarlas y unir.
ILUSTRAR
Invtelos a dibujar smbolos o seales que conozcan, buscando en guas de pginas amarillas, gua telefnica o de turismo.
Busquen dentro de la escuela otras (cuidado al bajar las escaleras, silencio en biblioteca, entre otras). Ejercitan en cuaderno de escritura grafomotricidad y completacin de palabras con la vocal O. Ver indicaciones en las pginas 54 y 55 de esta gua.
39

auditivamente.
Memorizan secuencia de las vocales.
Repiten de memoria las vocales y

en distinto orden.
Actividades previas
Pregnteles si recuerdan el poema,

La vaca estudiosa. De ser necesario leales nuevamente el poema. Relacione el nombre (estudiosa) con las vocales. Ese nombre tiene todas las vocales. Escrbala en la pizarra y hgales recordar las vocales que ya han estudiado.
IDENTIFICAR
Escriba la rima de la pgina en la pizarra y solictele a los nios y nias que subrayen o encierren las vocales U que all aparecen. Es conveniente realizar este ejercicio antes de la actividad del texto, con la finalidad de que luego la realicen de manera individual. Recordemos TRANSCRIBIR Pdales que transcriban en su cuaderno lo escrito en la seccin recordemos y que acompaen con un dibujo a eleccin cada vocal.
ASOCIAR
Buscar en diarios o revistas, imgenes de objetos o elementos, los recortan y pegan es su cuaderno. Pdales que identifiquen cada uno de los nombres y descubran las vocales que tienen. Solicteles que escriban las vocales descubiertas al lado de cada imagen. Ejercitan en el cuaderno de escritura grafa de la vocal U. Ver indicaciones en las pginas 56 y 57 de esta gua.
40 Unidad 1

Identificar vocales y palabras
conocidas dentro de un contexto. Reconocer diferentes tipos de textos a partir de claves dadas por su formato.
Reconocen distinto tipos de texto a partir de su formato, tipos de letra e ilustracin.
Diferencian libros de diarios y revistas

en cuanto a forma y extensin.
Bibliografa para docentes Ir a:http://www.edicionesespeciales. elmercurio.com Profundizar sobre el proceso de elaboracin de un diario. (Diciembre de 2007)
Leo y comprendo una noticia
DESCUBRIR
Se sugiere mostrar un diario nacional. Luego realice una ronda de preguntas: qu muestra este texto?, de qu se trata la imagen? Indqueles que es un texto no literario y que cumple una funcin informativa. Supervise la realizacin de las actividades siguientes. Solicite con anticipacin que los estudiantes lleven diarios y revistas desde sus casas. Pdales que se formen grupos pequeos e invtelos a comentar noticias de actualidad y explqueles que estas informan cosas que suceden en cualquier lugar. Pdale a cada grupo que seleccionen una noticia y la expliquen al curso. Gue la actividad para que las noticias sean fciles de explicar.
CLASIFICAR
Realice con los nios un listado de tipos de noticias y hgales clasificarlas de acuerdo a: deportivas, policiales, espectculos,
entre otras. Pdales que inventen una noticia en forma grupal. Infrmeles sobre el proceso de elaboracin de diarios. Si es posible, haga una visita a un diario local para que los nios puedan conocer el proceso de elaboracin de un diario.
41
Jugar a leer canciones y textos con ilustraciones
Observar y describir imgenes.

Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.
Identifican palabras que riman,
dentro de las formas literarias simples que juegan a leer o leen.
Actividades previas
Cunteles que hay distintas formas

de aprender las vocales, y que existen algunas maneras muy divertidas como las canciones. Invtelos a aprender una cancin. Puede tenerla grabada o escrita en un papelgrafo.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.7calderosmagicos. com Podrn encontrar mucha literatura de tradicin oral. (Enero de 2008)
Letras divertidas
IDENTIFICAR
Cante la primera estrofa de la cancin y haga que la repitan. Repita lo mismo con cada una de las estrofas de la cancin, hasta que hayan repetido la totalidad de las estrofas. Luego seprelos en grupos de tal manera que cada grupo cante una estrofa. Para eso, debe indicarles cul ser la estrofa que deben cantar y repasarla con cada uno de ellos. Pdales que canten en forma secuenciada la cancin. Posteriormente, cmbieles la estrofa a cada uno de los grupos y repita la misma actividad. Para motivar su aprendizaje, puede llevarlos a cantar la cancin a otra sala. Es importante que mientras cantan miren la lectura en el texto o papelgrafo para que vayan reconociendo palabras escritas.
CONSTRUIR
Realice una grabacin de la cancin de las vocales y reprodzcala para una actividad de comprensin auditiva, pdales que
dibujen lo que dice la cancin y luego realicen una exposicin con los dibujos. Invtelos a confeccionar un domin de vocales, recortando las fichas que aparecen en las pginas 62 y 63 de esta gua.
42 Unidad 1

Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.
Siguen visualmente el texto ledo

por el docente.
Actividades previas
Seleccione una serie de lminas
grandes y pguelas en el pizarrn. Pdales que lean esos dibujos tal cual si estuviesen leyendo palabras escritas. Dgales que ha encontrado una manera de leer muy fcil y que quiere invitarlos a leer. Mustreles la lectura con figuras de La vaca estudiosa.
Bibliografa para docentes Ir a: http://ww.plec.es Proyecto de lectura para centros escolares, entrega informacin clara sobre la promocin del hbito de leer, lo que ayudar al docente que acompaa a nios y nias en su iniciacin a la lectura. (Diciembre de 2007)
Lectura compartida
RECONOCER
Para estas actividades, se sugiere siempre tener las lecturas en formatos amplios. Pdales que nombren cada imagen que est en la lectura compartida. Verifique que todos conocen los dibujos y pnganse de acuerdo en aquellos en que no tienen claro lo que es. Invtelos a escuchar la lectura que usted har para que luego la realicen en grupo. Puede pedirles dividirse y cada grupo lee coralmente la lectura. Indqueles que esta lectura debe escucharse como una sola voz, aunque la estn leyendo varias, por lo cual deben hacerlo todos a la vez. Pdales abrir el libro en la pgina sealada y que continen practicando la lectura.
RECONOCER
Invtelos a leer otras lecturas, cuentos o poemas cortos que usted pueda elaborar con figuras en conjunto con ellos. Escrbales las normas de convivencia con esta estrategia para que ellos puedan leerlas con mayor facilidad y se apropien de
esas normas. Proporcineles revistas, hoja de block tijeras y pegamento, para que ellos busquen ilustraciones, elaboren su propia lectura figurativa y la compartan despus con sus compaeros y compaeras.
43
Autoevaluar los aprendizajes de

la unidad.
Reconocer vocales y uniones de
vocales en palabras significativas.
Actividades previas
Invtelos a comentar en forma oral
sobre los aprendizajes adquiridos durante la unidad, para que puedan expresar sus logros y dificultades. Aydeles con preguntas tales como: qu fue lo que ms les cost aprender?, qu hicieron para lograrlo?, qu fue lo que ms les gust y por qu?, qu fue lo que menos les gust?Ahora que conoces las vocales, qu otras cosas puedes aprender? Repase con ellos los contenidos abordados en la unidad dando una mirada general a las pginas. Invtelos y deles tiempo de completar las actividades no finalizadas, apoyados por usted o un compaero tutor. Luego de la revisin completa, pdales realizar la actividad de las pginas, con su apoyo en la lectura de instrucciones, y evaluar su desempeo. Realice la puesta en comn de esta autoevaluacin y tambin de las expectativas para la siguiente unidad de trabajo.
Expresa oralemente sus ideas Logrado Expresa ideas claramente, utlizando un lenguaje comprensible y un vocabulario amplio.
Comprende textos escuchados Manifiesta comprender claramente las ideas de un texto, respondiendo a preguntas explcitas e implcitas.
Memoriza textos tradicionales Memoriza completamente canciones y poemas presentados con facilidad. Memoriza estrofas de canciones y poemas presentados. Memoriza algunas estrofas de canciones o poemas con dificultad.
Diferencia tipos de texto Distingue tipos de textos de acuerdo al formato que presentan y reconociendo su nombre y utilidad. Distingue tipos de textos de acuerdo a su formato explicando las diferencias de acuerdo a su utilidad. Distingue con dificultad que algunos textos tienen formatos y utilidades distintas.
Medianamente Expresa sus ideas claramente y con logrado lenguaje comprensible. Necesita reforzar
Manifiesta clara comprensin de texos respondiendo a preguntas explcitas. En su expresin, sus ideas Manifiesta mediana son medianamente claras comprensin de textos. y su lenguaje poco Se le dificulta responder comprensible. a preguntas explcitas.
44 Unidad 1

Bibliografa para estudiantes Walsh, Mara Elena. Zoo Loco. Editorial Alfaguara Santiago, 2001. Animales del zoo que pasan por situaciones inslitas y hacen cosas absurdas. En estos poemas averiguarn cul es el secreto del mundo animal. Con esta lectura invite a sus estudiantes a confeccionar tteres de animales para relatar y contar historias a sus compaeros.
ACTIVIDADES PARA REFORZAR
Ser necesario que refuerce los
aprendizajes esperados de esta unidad en el caso de los nios que lo necesitan. Puede utilizar para esto el material que se ofrece en las actividades complementarias. De esta manera podr reforzar los mismos contenidos. Se sugiere realizar estas actividades para reforzar con la mayora de sus alumnos, ya que son actividades que apoyan el aprendizaje de todos.
Participa en lecturas compartidas Participa de lecturas grupales siguiendo el orden, ritmo y velocidad.
Comprende instrucciones Comprende en su totalidad los trminos utilizados en las instrucciones (marcar, subrayar, encerrar).
Reconoce las vocales Identifica visual y auditivamente las vocales, las lee, escribe y reconoce en contextos escritos. Identifica las vocales, las lee y escribe y puede reconocerlas en palabras significativas. Identifica vocales en orden. Le cuesta reconocerlas a primera vista en forma parcial y en palabras simples.
Participa de lecturas grupales Comprende parcialmente los intentando seguir el orden, ritmo trminos utilizando en las y velocidad. instrucciones, a veces las confunde. Participa en lecturas grupales con dificultad en seguir el orden y se pierde al leer. Confunde trminos utilizados en las instrucciones.
45
Objetivo de la pginas
Ejercitar destrezas grafomotoras y el trazo continuo.
Actividades previas
Invtelos a revisar su libro de
escritura, manipularlo y observar sus imgenes y contenido. Explqueles que este libro les ayudar para aprender a escribir y deles las instrucciones de utilizacin del mismo, as como tambin los cuidados que deben tener con l. Bibliografa para docentes Ir a: http://www.umce.cl/facultades/ filosofia/basica/dad/dad_lenguaje %20_escritura.doc Podr leer informacin importante con respecto a la enseanza de la escritura: mtodos y estrategias. (Diciembre de 2007)
Nos preparamos para escribir IDENTIFICAR, PRACTICAR Pdales que levanten sus manos y que las pongan sobre su libro. Pdales que muestren su mano derecha, su mano izquierda, dedos ndice, medio, pulgar. Aydeles a ejercitar la diferenciacin de sus manos y a identificar cul es la predominante. Invtelos a abrir su libro y observar las manos que all aparecen. Explqueles que pueden imitar las posturas y reconocer all la mano con la que ellos escriben. Es importante que cada vez que se enfrenten con este tipo de ejercicios, repasen con su dedo ndice las lneas, que luego realicen el mismo movimiento en el aire imaginando que dibujan las formas: montaas, serpiente, el cable de un telfono, olas del mar, saltos de un conejo. Resulta entretenido para los nios y nias acompaar esta ejercitacin con pequeas historias que expliquen los trazos. Cuando comience a usar los rieles de escritura, trabjelos en forma creativa. Una sugerencia es dividir las secciones del riel en: cielo, csped y tierra, poniendo colores si es necesario (azul, verde y caf). Indqueles que hay ejercicios que se realizarn en las distintas secciones y que ellos deben fijarse muy bien en lo que se les solicita.
46 Unidad 1
Cuaderno de escritura, pginas 8 y 13. 9. Cuaderno de escritura, pginas 12

Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
Toman correctamente el lpiz y
mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico. Trazan lneas continuas y laberintos sin levantar el lpiz. Bibliografa para docentes Ir a: http://biblioteca-digital.ucentral.cl /documentos/libros/lintegrado/ escritura%20manuscrita.html Se entregan muchas sugerencias de actividades de preparacin para la escritura manuscrita y escritura inicial. (octubre, 2007).
EJERCITAR
Realice actividades que favorezcan el desarrollo psicomotriz y que correspondan a la vida diaria como: abotonar y desabotonar, sacudir, atornillar, clavar, amasar, pulir, desgranar, lijar, coser, trasvasijar, pintar con brocha y otras, que le ayuden a reforzar su coordinacin visomotriz. Al realizar estas actividades, estimlelos a realizar los movimientos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Brndeles materiales diversos de escritura durante las primeras semanas tales como: libretitas, hojas diversas, lpices de todo tipo, pizarras pequeas y proponga un rincn de la escritura donde los nios tengan la oportunidad de jugar a escribir. Comience desde ya a trabajar con los nios la relajacin. Cada vez que comience con ellos el trabajo de escritura, deles descansos en donde puedan soltar y relajar la mano, brazo y cuello para no tensionar los msculos que se utilizan al escribir. Permtales ejercitar en riel de escritura en forma libre y guiada, en diferentes momentos, mostrando las diferentes zonas de escritura con color, como se indica en las sugerencias.
47
Reproducir grficamente la vocal

en estudio.
Actividades previas
Repase con ellos algunas palabras
que comiencen con la vocal A. Invtelos a nombrar objetos de la sala identificando si llevan la vocal en su nombre. Es conveniente que ejercite con ellos en la pizarra pidindoles que escriban la vocal A como ellos la conocen.
Vocal A
RECONOCER, DISCRIMINAR
Muestre a los nios y nias la grafa de la vocal en la pizarra. Es importante que modele la escritura. Puede hacer uso de la rima para trazar verbalizando la accin, de esta manera el ejercicio les resulta ms entretenido y asocian el movimiento con la rima. Se sugiere dividir las actividades y realizar las pginas por separado. Al revisar, ponga atencin en que los trazos no sean confundibles con otras letras y que la lnea sea continua. Otro aspecto importante de observar es la forma de tomar el lpiz. Para esto, es conveniente que modele la forma correcta de tomarlo (tomar con dedos ndice y pulgar y apoyar en dedo medio). Organcelos en grupos y entrgueles revistas y diarios, pdales que recorten letras a que en ellos encuentren. Conviene que les pida que no solo fijen su atencin en la primera letra, pues la vocal puede estar al medio o al final.
48 Unidad 1
Cuaderno de escritura, pginas 10 y 11.

Reproducen segn modelo las diferentes letras en estudio.
Identifican y reproducen el punto

de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales.
Marchant, Teresa. Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Editorial Universitaria, 2000. Este libro entrega sugerencias metodolgicas para practicar y desarrollar el lenguaje oral y escrito.
INVENTAR
Propngales inventar un cuento de la letra A, donde aparezcan muchas palabras con la A inicial que puedan escribir o
dibujar. Para esto haga con ellos un listado de palabras en la pizarra, seprelos en grupo y dgales que escojan palabras para incorporarlas en un cuento colectivo. Deles el tiempo necesario, pero supervisndolos en caso que lo requieran. Pdales que cuenten la cantidad de letras A que aparecen en un texto corto que puede ser recortado de una revista o diario. Antes de contarlas, debern encerrarlas. Entrgueles una lmina con muchas letras A en distintas formas y tamaos para que creativamente realicen dibujos a partir de la forma de la letra, por ejemplo: un gato, una casa, o simplemente animarlas, ponindole ojos, boca, pelo, zapatos. Invtelos al patio a escribir las distintas formas de escritura de la letra, pueden utilizar un palo sobre la tierra, piedras, ramas, entre otros materiales.
49
Objetivo de la pgina.

en estudio.

Bibliografa para el docente Tapia, Jess Alonso. Motivar para el aprendizaje: Teora y estrategias. Grupo Edeb, Barcelona 1998. Qu hacer para que nuestros alumnos se interesen y se esfuercen por aprender? Este libro entrega numerosas propuestas prcticas y fundamentales de modo riguroso. Estas propuestas se presentan organizadas de modo sistemtico en torno a los distintos momentos del aprendizaje: comienzo, desarrollo y evaluacin de las actividades de aprendizaje.
Vocal E
REPRODUCIR, IDENTIFICAR
Verbalice la rima que corresponde a la vocal en voz alta y vaya realizando el trazo en la pizarra, esto ayudar a que los nios y nias asocien lenguaje y movimiento. Es importante que les presente las formas de escribir la letra E enfatizando las que se utilizan para leer y para escribir.
DESCUBRIR
Escriba en un cartel la rima de la letra E del texto del estudiante. Lales la rima y pdales que se acerquen a la pizarra y descubran la letra. Realice juegos de palabras, rimas, trozos de canciones infantiles y vaya enfatizando las vocales E que encuentren, pdales que las cuenten, que las aplaudan y las descubran. Jugar a escribir. Desafelos a inventar en forma grupal una rima con la vocal en estudio, invtelos a decirlas en voz alta.
50 Unidad 1

Identificar la vocal en contextos

escritos.
Comprenden los trminos:
subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Bibliografa para docentes Ir a : http://www.educarchile.cl/Portal.Ba se/Web/VerContenido.aspx?ID=78 032 El aprendizaje se ve afectado por mltiples factores: desde caractersticas ambientales (como la luz, la temperatura o el ruido) hasta rasgos emocionales (como la motivacin y la responsabilidad). En el presente artculo te invitamos a conocer los distintos estilos de aprendizaje. (Enero de 2007)
Vocal E
IDENTIFICAR
Nmbreles algunas palabras y pregunte: con qu sonido terminan estas palabras? Vuelva a nombrarlas una a una. Se sugiere realizar este ejercicio varias veces para identificar el sonido final. Pdales que mencionen objetos, escrbalos en la pizarra y que identifiquen si ellas tienen la letra E. Apoye el desarrollo de estas actividades leyendo tanto las instrucciones como las palabras cuando sea necesario. Es importante que los nios y nias vayan ejercitando el reconocimiento a primera vista de las vocales que va conociendo.
DESCUBRIR, ASOCIAR
Ahora que ya conocen 2 vocales pueden incorporarlas a las actividades que siguen, por ejemplo, pueden buscar, leer y escribir palabras que contengan ambas vocales. Enseles a jugar al colgado. Propngales palabras simples, dislabas, que ellos puedan descubrir solo por el hecho de llevar cualquiera de las dos vocales ya estudiadas. Por ejemplo: ala, sala, fea, te, caf, pasa, lana, entre otras.
51

en estudio. Identificar la vocal en contextos escritos.
Actividades previas
Escrbales en la pizarra las vocales A

y E, ms algunas palabras que ya conocen. Pregnteles cul es la vocal que debiera continuar y qu palabras conocen con ella. Leen coralmente las palabras que estn escritas en la pizarra.
Bibliografa para docentes Ir a: http://dibujosparapintar.com, donde encontrar lminas de las vocales que sus estudiantes podrn colorear y pegar en sus cuadernos. (Septiembre de 2008)
Vocal I
PRACTICAR, COMPLETAR
Organcelos en pequeos grupos y mustreles una letra I de tamao aproximado al de una hoja carta. Pdales que de a uno vayan repasando la letra con su dedo. Es importante que entregue tanto la mayscula como la minscula. Una vez que la han ejercitado, pueden realizar la actividad del texto. Ponga atencin a la utilizacin del riel de escritura, guiando a los nios en las zonas que deben usar. En las actividades donde deben completar con las vocales, promueva que una vez que las escriban, lean las oraciones y palabras completas. Recurdeles la rima que indica cmo escribir la vocal. Esto ayuda a los nios y nias que an les resulta difcil realizar el trazo continuo.
52 Unidad 1
Cuaderno de escritura pginas 14 y 15.

Reproducen, segn modelo las diferentes letras en estudio.

de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.tipografia.cl/sitioantigu o/taller/taller_caligraf.htm Cuando se ensea caligrafa es bueno practicarla. Esta pgina entrega herramientas para que el docente practique y ejercite su caligrafa con taller de tipografas. (Diciembre de 2007)
CREAR
Invtelos a jugar con los nombres de cada uno de los y las estudiantes, buscando vocales y uniones de vocales, en lo posible tngalos escritos en cartulina para clarificar grficamente la actividad. Realice la actividad en forma grupal y pdales que se intercambien los nombres. Deles como desafo hacer lo mismo con otro grupo, as se rotarn los nombres del total de estudiantes. Propngales jugar y competir creando palabras. Agrpelos y dgales que el juego se trata de encontrar una palabra que tenga varias vocales. Deles ejemplos claros para que comprendan la actividad. Por ejemplo: escuela, tiene 4 vocales, quin sabe una que tenga ms? Pdales hacer lecturas de vocales, mezclando las que ya conocen para leerlas en orden y de acuerdo a estructura de los textos escritos: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
53
Objetivo de la pginas

Bibliografa para docentes Saavedra, Mara de los ngeles. Principios del aprendizaje. Editorial Universitaria, Santiago, 1999. Este libro trata de los principios ms elementales del aprendizaje, que comprenden la habituacin (formas no asociativas), el condicionamiento clsico e instrumental (formas asociativas) y algunas de sus aplicaciones.
Vocal O
PRACTICAR, IDENTIFICAR
Diciendo la rima en voz alta, vaya realizando el trazo en la pizarra y luego pdales que lo hagan en la espalda de su compaero o compaera. Esta actividad ayuda a practicar el trazo y la lnea continua. Cuando completen palabras propngales que primero las piensen y luego las escriban. Es importante que les explique que el uso del riel de escritura nos permite tener una mejor escritura y que la utilicen en las zonas que corresponda. Es conveniente que siempre les presente un ejemplo de la actividad a realizar, para que al realizar las actividades del texto, ya sepan de qu se trata, especialmente cuando estas presentan una dificultad extra.
54 Unidad 1


de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales
Bibliografa para estudiantes Diguez, Violeta. Jugando con las palabras. Editorial Pehun, Santiago, 2006. Este entretenido libro contiene rondas, canciones, trabalenguas y ms. Las lecturas de textos pequeos y predecibles ayudan al desarrollo de la lectoescritura.
ILUSTRAR
Organcelos en 5 grupos. Sortee entre los grupos una vocal que est en una cartulina grande y pegada al centro de un papel kraft, entrgueles materiales como hojas de tamao mediano, lpices de cera, tijeras y pegamentos. Explqueles que la actividad consiste en dibujar objetos que comiencen con la vocal que les correspondi y pegarlos alrededor de la vocal grande. El grupo tendr un tiempo para trabajar y luego para exponer las imgenes de cada vocal. Organice las palabras resultantes en un cuadro en la pizarra o bien incrementar la pared de palabras sugerida en actividades anteriores.
En los mismos grupos, solicteles que intenten escribir estas mismas palabras en un mini diccionario. Dcteles secuencias de vocales para que ellos las escriban en sus cuadernos y puedan ejercitar escritura al dictado.
55
Objetivo de las pginas

Reproducen segn modelo las diferentes letras en estudio
Bibliografa para docentes Ir a : http://www.santillana.cl/grupo/arb olalegre/ Si tiene acceso con sus alumnos a Internet, visite esta pgina que le ayudar a reforzar la identificacin de vocales. (Noviembre de 2007)
Vocal U
PRACTICAR, RELACIONAR
Diciendo la rima en voz alta, vaya realizando el trazo en la pizarra y luego invtelos a realizar la imitacin de un lobo, indqueles que el aullido debe durar lo que se demoran en graficar en el aire la letra U. Pdales que observen las imgenes y las nombren en voz alta, solicteles que en cada palabra indiquen qu vocal es la que falta y la completen.
CONFECCIONAR
Ahora que ya conocen todas las vocales, ofrzcales actividades que las integren. Pueden hacer el Libro de las vocales: ponen una portada con el ttulo y, en hojas separadas escriben cada vocal y realizan un dibujo que la represente.
56 Unidad 1

Reproducir grficamente palabras

nuevas.
Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas.
Escriben espontneamente su
propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Bibliografa para docentes Ir a: http://docs.tercera.cl/especiales/20 01/fonda2001/tradiciones/juegos/l uche.html El luche conocido en Espaa como infernculo, y bajo diversas denominaciones en Amrica, es un juego de gran difusin en Chile, en donde tambin se le llama tejo, pea, pisao, cajn, caracol, etc. (Noviembre de 2007)
Las vocales
RELACIONAR, COMPLETAR
Recurdeles las vocales estudiadas y las imgenes de animales asociadas a ellas. Nmbrelos en voz alta y pdales que le indiquen con que vocal se corresponde cada uno. Para finalizar pdales que escriban los nombres de los animales segn la vocal con que comience su nombre en los rieles de escritura. Escriba usted las palabras en cartulina para incorporarlas a la pared de palabras.
Organcelos en grupos de 5, explqueles que la actividad consiste en dibujar un luche. Deles una explicacin grfica de lo que
significa: que es un juego de tradicin folclrica y que tiene reglas para jugar. Explqueles que las letras que escribirn en el luche sern las vocales. Este luche es de letras, usted debe entregar un modelo a cada grupo indicndoles que cada estudiante debe dibujar una letra, luego entrgueles tiza y llvelos al patio. A medida que van terminando de dibujar, modleles la forma en que se juega e invtelos a comenzar. Puede mostrarle distintas formas de hacer el luche.
57
Inicio unidad
Evaluacin de la unidad
1. Pinta las vocales en las palabras.
ove j a
abe j a
i guana
2. Completa escribiendo las vocales que faltan en cada palabra.
r g
st d s
rr c
A E I O U
3. Une con una lnea cada objeto con la vocal con que comienza su nombre.
58 Unidad 1
4. Encierra las uniones de vocales en cada palabra.
auto
anteojos
columpio
5. Escribe palabras que comiencen con cada vocal.
iglesia
a e i o u
6) Escribe tu nombre y encierra las vocales que tiene.
59
Inicio unidad
Lectura adicional
El len y el ratn
Un da, dorma tranquilamente un len debajo de un rbol; de pronto, comenz a sentir cosquillas, era un ratn que jugueteaba en su panza. Despert, y con su garra atrap al ratoncillo. Antes de comrselo, lo escuch pedirle perdn; le ofreci que si lo liberaba, algn da cuando estuviera en problemas, sin dudar, lo ayudara. El len lo encontr muy gracioso y despus de rerse lo dej ir. Algunos das despus, el len fue capturado por unos cazadores que lo ataron con cuerdas a un rbol. Apareci el ratn y, al verlo, el pequeo ratn roy la cuerda liberando al len y se fueron del lugar. Cuando ya estuvieron ms calmados el ratn le dijo: te burlaste de m pensando que nada poda hacer yo para agradecerte, pero ahora sabes que los pequeos tambin podemos ser agradecidos. Y desde entonces el len y el ratn se hicieron amigos.
Fbula de Esopo. (Archivo editorial)
60 Unidad 1
1. Marca la respuesta correcta. Los personajes de esta fbula son:
El len lo ataron a un:
2. Marca S o No despus de leer.
El
mat al
. S NO
El
era malo. S NO
Al final el
y el
se hicieron amigos. S NO
61
Inicio unidad
Actividad Complementaria
Recorta las fichas de domin y pgalas sobre un trozo de cartn para jugar con las vocales.
e a
i a i
62 Unidad 1
o e u i
o
u
63
Unidad 2: Un mundo para compartir

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Comunicacin oral Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Respeto de las normas para realizar una conversacin y una discusin bien llevada, turnndose para tomar la palabra
Lectura Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Lectura ldica de textos breves con patrones de lenguaje claro y predecible, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados. Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual).
Escritura Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una para s mismo y para los otros. progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre breves significativos. y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de: audicin de narraciones y poemas, lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extrados de los medios de comunicacin. Utilizacin y comprensin del sentido de los trminos: vocal, consonante, slaba, frase, oracin.
64 Unidad 2
Demuestran la comprensin de cuentos, fbulas y otros relatos escuchados. Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos. Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se est conversando y dan opiniones pertinentes.
Proporcionar al estudiante diversas situaciones de aprendizaje, que le permita desarrollar las habilidades cognitivas y motrices necesarias para lograr la adquisicin de la lecto escritura. Introducirlos en el mundo de los textos literarios y no literarios, y sus caractersticas, motivando la creacin y redaccin de los mismos incorporando vocabulario nuevo como desafo permanente.
Comunicacin oral
Lectura Reconocen distintos tipos de textos de Distinguen entre imagen o ilustracin y su entorno a partir de su formato. texto escrito. Participan atentamente en sesiones de Reconocen ttulos de cuentos y algunas lecturas compartidas. palabras a partir de sus caractersticas grficas. Establecen la relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta Reconocen palabras que contienen una frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, o ms vocales y slabas directas, que u), en palabras significativas. incluyen las consonantes en estudio. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. Escritura Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas. Manejan destrezas grafo motrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales y consonantes en estudio. Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. Copian palabras formadas por vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio.
Objetivos Fundamentales Transversales Capacidad de formular hiptesis, anticipando el contenido de distintos textos. Valoracin y proteccin del entorno natural y promocin del uso adecuado de sus recursos. Reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando la tradiciones a travs del conocimiento de canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas, payas, rondas, cuentos tradicionales y otras formas literaria simples.

Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin formativa Evaluacin sumativa
Manejo de la lengua Comprenden y utilizan trminos propios Comprenden los trminos: subrayar, del lenguaje escrito. encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han Comprenden y utilizan los trminos: incorporado a travs de la audicin letra, slaba, palabra, lnea, ttulo, de textos literarios y no literarios. pgina y portada.
Tiempo estimado 5 semanas
Un mundo para compartir
65

Comunicacin oral:
Seccin
Entrada de unidad Escucho y comprendo un cuento Aprendo jugando
Pg.
68 y 69 70 a la 72 73
- Expresar, confeccionar, definir, identificar, respetar, relacionar, investigar. - Predecir, describir, explicar, debatir, argumentar, definir, dramatizar, reconocer, chequear, secuenciar. - Reemplazar, descubrir.
Recursos
- Texto para el estudiante, pginas 28 y 29. - Texto para el estudiante, pginas 30, 31 y 32.
Evaluacin
Autoevaluacin Evaluacin formativa.
Autoevaluacin.
Lectura:
Seccin
Leo y escribo: las letras l, m, syp
Pg.
74 a la 77 y 80 a la 87 88 y 89 78 y 79
- Discriminar, construir, relacionar, reconocer, asociar, clasificar, identificar, segmentar, evaluar, representar, discriminar, inventar, crear, completar, descubrir, inferir, imaginar.
Recursos
- Texto para el estudiante, pginas 34 a la 37 y 40 a la 47. - Cuaderno de escritura, pginas 20 a la 31.
Evaluacin
Leo y comprendo una noticia Juego a leer
- Identificar y crear.
- Texto para el estudiante, pginas 48 y 49. - Texto para el estudiante, pgina 38 y 39.
- Descubrir, crear, asociar.
Escritura:
Seccin
Pg.
46 a la 57
- Graficar, practicar, completar, construir, reproducir, conectar, reconocer, crear, representar, discriminar, nombrar, identificar, formar, ordenar, relacionar.
Recursos
- Cuaderno de escritura, pginas 20 a la 31.
Evaluacin
Evaluacin formativa, Autoevaluacin y coevaluacin.
Seccin
Pg.
71
- Definir
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin.
66 Unidad 2
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua

un cuento: Lo que traan las olas.
Leo y escribo:
un afiche.
Ejercitacin en
las letras: l, m, s y p.
Aprendo palabras
nuevas.
Leo y comprendo Juego a leer.
Reviso mis respuestas. Chequeo. Lo que aprend.
67
Inicio de unidad
Describir imgenes relacionadas con

el tema de la unidad en forma oral. Conocer los aprendizajes que lograr al finalizar la unidad. Recopilar aprendizajes previos
Actividades previas
Invtelos a realizar un ejercicio de
imaginera: Dgales que cierren los ojos y hgales las siguientes preguntas: cmo sienten la arena?, cmo escuchan el mar: tranquilo o inquieto?, ven las aves que vuelan en el cielo, saben sus nombres?, cmo est el agua del mar: sucia o limpia?
Ecologa: defensa y proteccin de

la naturaleza y del medio ambiente (En: http://es.wikipedia.org/wiki/ Medio_ambiente Enero de 2008) afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. (En: http://www.rae.es/ Enero de 2008)
Medioambiente: entorno que
EXPRESAR Conversemos Genere una conversacin que permita a los nios y nias poner en comn sus opiniones y experiencias. Puede realizar preguntas como: saben lo que significa la palabra ecologa?, qu creen que es el medioambiente?, por qu se debe cuidar el medioambiente?, cmo afecta en la vida de las personas el cuidado del medioambiente? Es importante que el docente aclare los conceptos que se mencionan y que se repetirn en la unidad. Se sugiere observar y estimular la expresin oral, haciendo nfasis en la produccin de ideas, pronunciacin, volumen de voz, entre otros.
CONFECCIONAR, DEFINIR
Confeccionan un papelgrafo en donde escriben o dibujan ideas sobre cmo cuidar el medio ambiente, decoran y ponen
afuera de su sala. Propngales confeccionar un glosario con trminos relacionados con ecologa y medioambiente para aclarar trminos que aparecern en la unidad: ecologa, medioambiente, reciclar, contaminacin, capa de ozono, entre otras.
68 Unidad 2

Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada
Participan en conversaciones. Cuentan hechos o experiencias.

Reciclar: someter un material
usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. (En: http://www.rae.es/ Enero de 2008)
Bibliografa para estudiantes Moreno, Miguel. Paraso de papel, Editorial Universitaria, Santiago, 2000. Este libro de poemas con temticas como la ecologa, el paisaje, la vida familiar y algunos juegos, puede ser utilizado como lectura domiciliaria.
Ir a: http://www.turistel.cl/v2/ secciones/destinos/centro _turistico/playa/index.htm Encontrar una gua completa con fotografas y antecedentes de todas las playas de Chile por regiones. (Enero de 2008)
Aprenderemos a Puede preguntar: cul de estos contenidos ya conocen?, cul creen que ser el contenido ms difcil? Nos comprometemos a Ya lo s
IDENTIFICAR RESPETAR RELACIONAR
Recuerdan lo que es un compromiso. Pregnteles: cul ser el compromiso personal que adquirirn con el medioambiente? Mustreles ilustraciones, fotografas o dibujos de la playa. Es importante que nombren aquellos elementos que contaminan el mar.
DESCRIBIR, CLASIFICAR
Haga una lnea en el suelo y escriba en un lado la palabra mar y en el otro la palabra tierra. Dirija el juego diciendo mar o
tierra, y los nios debern saltar al lado que corresponda segn lo marcado en el suelo. Diga palabras de objetos que se encuentran en el mar o en la tierra, los estudiantes deben reconocerlos y saltar a uno u otro lugar.
Proponga a los nios investigar acerca de los tipos de contaminacin que
existen. Para esto les puede tener preparado material o solicitarles que lo traigan desde sus casas. Los estudiantes escogern uno de los materiales y lo describir al curso.
69
partir del ttulo de un texto. Escuchar comprensivamente textos literarios sencillos.
Actividades previas
Invite a los nios a hacer una lluvia
de ideas sobre lo que hay en el mar y a medida que los van nombrando, haga una clasificacin en la pizarra: animales, objetos, elementos naturales.
La corvina (Cilus gilberti) es un
pez que se caracteriza por tener una piel de color plateado con visos amarillentos; se ubica a lo largo de todo el litoral chileno, en aguas cercanas a la costa, y en especial en los fondos arenosos. (En: http://www.latercera.cl/ medio/articulo/0,0,38035857 _152308989_150095583,00.html Enero de 2008) contrapuestas entre dos o ms personas. (En: http://www.rae.es/ Enero de 2008)
Debate: discusin de opiniones
Antes de leer
PREDECIR
Realice preguntas tales como: de qu creen que se tratar el cuento?, qu personajes participarn?, dnde ocurrir? Registre las hiptesis en el pizarrn. Comience la lectura del cuento realizando las pausas correspondientes. DESCRIBIR, EXPLICAR Mientras leo Es importante que el docente prepare con anticipacin la lectura, vale decir, que considere aspectos relevantes que no se pueden improvisar. Es aconsejable que pueda preparar otras preguntas que apoyen la comprensin del texto: qu es una corvina?, qu conocen del pulpo y del pez espada?, cmo se imaginan una asamblea marina?
DEBATIR, ARGUMENTAR
Organice con los nios y nias un debate acerca de la contaminacin, pero en este caso, los nios representarn un animal del
mar. Aydeles a argumentar con preguntas como: qu problemas les ha trado la basura que tira la gente en la playa?, qu le diran a los nios que botan basura al mar?, cul es la solucin para este problema?, las que debern ser respondidas desde el punto de vista del animal del mar que cada nio o nia est representando. Los estudiantes se organizarn en dos grupos. En cada grupo se escoger un representante por cada intervencin. El educador ir dando la palabra a un grupo primero y luego al otro para responder a las preguntas.
70 Unidad 2
Texto estudiante pginas Texto para el estudiante, pginas 30 30 y y 31. 31.

Escuchan comprensivamente variados textos literarios
Siguen la lectura realizada por el

docente. Bibliografa para estudiantes Silva, Mara Luisa. El tiburn va al dentista y otros poemas. Editorial Alfaguara, Santiago, 2006. Tres poemas de humor, viajes y amistad, especiales para los que empiezan a leer.
Ecolderes : Estrategias innovadoras para contagiar el amor por el medio ambiente. Tomo I : agua, suelo, aire. Santiago: Casa de la Paz, Cuerpo de Paz Chile, 1998.
DEFINIR Despus de leer Terminada la lectura, revise con los alumnos y alumnas las palabras destacadas en el texto. Vuelva a leerles el prrafo completo donde aparece la palabra y pregunte: qu significa desperdicio? Deles tiempo para responder. Aclare el concepto si es necesario entregando una definicin clara a partir de las ideas entregadas por ellos. Haga lo mismo con la siguiente palabra. Se sugiere que el docente entregue y solicite ejemplos sobre la utilizacin de estas palabras en otros contextos, por ejemplo: cules son los desperdicios que ustedes botan en sus casas?, qu objetos tienen un agujero?,
DRAMATIZAR
Organcelos en grupos de 5 integrantes y asgneles por sorteo una de las escenas del cuento. Invtelos a realizar una
dramatizacin frente al curso. Algunos cuadros del cuento que se pueden representar son: la corvinita enferma; la Asamblea Marina; los nuevos animalitos hacen un agujero en la muralla de basura; los nios pudieron ver la playa; las personas trasladaron los escombros a un basural de la ciudad.
71
Relacionar el texto con los
aprendizajes previos. Autoevaluar la comprensin del texto.

referidos a nociones espaciotemporales incluidas en instrucciones tales como: ahora, antes, despus.
Actividades previas
Realice un resumen del cuento
ledo, identificando los personajes y algunas caractersticas. Pdales identificar el espacio en que se desarrolla la historia y haga con ellos un listados de acciones considerando lo que pas primero y lo que pas despus. Luego pdales que abran su libro en la pgina indicada.
Escucho y comprendo un cuento
RECONOCER
Asegrese de nombrar en voz alta los objetos que se presentan en las ilustraciones al momento de explicar las instrucciones, comprobando la claridad y comprensin de stas en las actividades. Leales las preguntas para comentar. Se sugiere que usted tambin participe dando su opinin. Recuerde que los nios y nias estn aprendiendo a comentar y entregar opiniones, por lo que es importante que usted le ayude modelando la forma de realizar comentarios, uso de palabras claves: yo opino, yo pienso, yo creo, una vez me dijeron, entre otras. Reviso mis respuestas CHEQUEAR Al finalizar pdales que se autoevalen marcando las alternativas. Se sugiere que revise y corrija la actividad con los nios y nias que presentaron dificultad en forma individual.
compaeros agregando las palabras: primero, segundo y tercero.
SECUENCIAR
Dibujan tres escenas del cuento en forma secuenciada, jugando a los tres actos y describen cada una de las escenas a los
72 Unidad 2
Texto estudiante paginas Texto para el estudiante, pginas 32 32 y y 33. 33.

Objetivos de la pgina.
Incorporar a su vocabulario
palabras nuevas. Leer palabras simples.
Establecen relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia en palabras significativas.
Forman nuevas palabras a partir de

palabras conocidas y combinacin de silabas directas.
Actividades previas
Escrbales las consonantes que
vern en esta unidad y pregnteles: cul de estas letras conocen?, cmo se llaman?, qu palabras se pueden escribir con ellas? Escriba una palabra familiar y dislaba, poniendo solo las consonantes y en lugar de las vocales, ponga una lnea. Se sugiere usar palabras sencillas como: sala, mam, pap, tata, entre otras. Pdales que descubran la palabra, adivinando la letra que falta.
Aprendo jugando
REEMPLAZAR, DESCUBRIR
Nombre las ilustraciones de la pgina pidindoles que la indiquen con su dedo. Guelos para que en voz alta mencionen la vocal que le falta a cada palabra y mientras ellos las completan cpielas en la pizarra o incorprelas directamente a la pared de palabras. Puede realizar preguntas como: qu vocal queda mejor?, cmo se lee si ponemos la a?, suena bien?; qu pasara si ponemos la u?, cmo suena? Luego, invtelos a jugar a los detectives ecolgicos, organcelos por grupos y realice una competencia para ver que grupo puede descifrar ms rpidamente las oraciones incgnitas. Escrbalas y que el grupo ganador las lea en voz alta. Es importante que explique a los nios el recuadro para reemplazar letras por nmeros, haciendo una correcta asociacin entre ellos. Finalmente lales las oraciones formadas.
DESCUBRIR
Invtelos a jugar a adivinar palabras que tienen las vocales borradas. Puede entregrselas fotocopiadas en una hoja, o bien
escribirlas en la pizarra para que ellos y ellas descubran y formen nuevas palabras. Se sugieren las siguientes palabras: pap, mam, dado, lana, dedo, sapo, entre otras. Se puede mediar la actividad con preguntas clave: qu tenemos en las manos y que podemos mover? (Dedos). Qu animal salta y vive en los pantanos? (Sapo).
73
Conocer letra en estudio L. Identificar sonido inicial L.

Actividades previas
Solicite con anterioridad alguna
informacin sobre los satlites artificiales: qu son y para qu sirven?, qu utilidad tienen para el hombre? Comente con ellos esta informacin, haciendo referencia a nuestro satlite natural: la Luna. Realice preguntas como: qu forma tiene la Luna?, qu otras formas tiene?, cundo aparece?, por dnde la ven salir?
Fonema: el fonema es el
elemento fontico mnimo de la lengua. Combinando distintos fonemas se forman las slabas, las que a su vez, al combinarse forman las palabras. (En: http://www.escolar.com/avanzado/ lengua076.htm Enero de 2008).
Leo y escribo las letras
DISCRIMINAR
Presente la letra imprenta, manuscrita, mayscula y minscula en la pizarra. Haga nfasis en el reconocimiento del fonema. Luego pdales que observen la imagen y describan la accin que realiza el personaje. D la posibilidad que alguno de ellos lea los carteles que all aparecen. Destaque en la pizarra las slabas la, le, li, lo y lu, para que puedan ir identificndolas en las palabras. Lea de una en una las palabras, permitiendo un tiempo prudente para que cada nio y nia pueda identificar la slaba y encerrarla. Escriba las palabras en cartulina y pngalas en la pizarra por unos das para reforzar el aprendizaje de la letra. Es conveniente que verifique que los nios y nias conocen los dibujos que all aparecen.
CONSTRUIR
Prepare 5 letreros con cartulina, en los que aparezcan las slabas: la, le, li, lo y lu. Invite a 5 nios y entrguele a cada uno un
letrero. Con el curso completo vayan formando palabras con dos slabas y lanlas a coro. En alguna oportunidad puede solicitar a un nio o nia que lea la palabra que se form. Cambie a los nios y nias que sostienen los letreros cada cierto momento, para propiciar la participacin de la mayora.
74 Unidad 2
Texto estudiante paginas Texto para el estudiante, pginas 34 34 y y 35. 35.

Forman nuevas palabras a partir de

palabras conocidas y combinacin de silabas directas.
Bibliografa para estudiantes
Beuchat, Cecilia. Atrapalecturas 1. Editorial Marenostrum, 2005. Para los nios que se incian en el proceso de la lectura, encontrarn adivinanzas, trabalenguas, cuentos y poemas, los que podrn aprender para contar a sus compaeros.
Ir a: http://www.monografias.com/ trabajos16/metodo-lectoescritura/ metodolectoescritura.shtml Encontrar informacin sobre los distintos mtodos utilizados para la enseanza de la lectoescritura. (Diciembre de 2008)
RELACIONAR
Revise con los nios y nias las ilustraciones y acuerden los nombres. Es importante que los nombres de estos dibujos sean de conocimiento de todos para que no se comentan errores al realizar la actividad. Se sugiere que al identificar los dibujos, tambin reconozcan la slaba con la que comienzan, para que les facilite el reconocimiento visual. Es importante que al momento de relacionar la letra imprenta y manuscrita, les recuerde las formas de escritura y los tipos de letra que se usan para leer y las que se usan para escribir.
RECONOCER Organcelos en grupos e invtelos a una actividad al aire libre. Entregue al grupo algunos pedazos de tiza de colores y pdales que tracen un luche en el suelo. Sobre cada cuadro escrbales distintas palabras que comiencen con l y que ellos ya puedan leer. Ejemplos: Lalo, Lila, Lola, Lul, Lili. Se sugiere utilizar las palabras trabajadas en las actividades del texto. Explqueles las instrucciones del juego dejando claro que el que pueda leer las palabras podr avanzar al siguiente puesto. Si no sabe, vuelve a la partida y comienza otra vez. Ejercitan en cuaderno de escritura grafa de la letra L. Ver indicaciones en las pginas 92 y 93 de esta gua.
75
Reconocer los artculos que
acompaan a las palabras. Asociar los artculos al gnero de los sustantivos.
Reconocen a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas.
Reconocen palabras funcionales.

Actividades previas
Mustreles lminas donde
aparezcan algunos animales. Pegue las ilustraciones en la pizarra y pdales que nombren cada uno de los dibujos. Solicteles ahora que completen, diciendo antes del dibujo El o La, segn corresponda. Explqueles que antes de los nombres de las cosas se usan otras palabras que se llaman artculos y que ahora conocern estos dos (El y La).
RECONOCER, ASOCIAR Leo y comprendo los artculos Presnteles en carteles los artculos. Recuerde escribirlos en letras imprenta y manuscrita. Ejercite con ellos por medio de ensayo y error, probando los artculos indistintamente con cualquier ilustracin y solicteles que revisen si el artculo ha sido utilizado correctamente. Pregunte: se dice la pulpo o el pulpo? Practique con distintas palabras.
CLASIFICAR
Entregue a sus estudiantes un trozo de hoja en blanco y pdales que dibujen el juguete que ms les gusta. Tenga preparados
dos papelgrafos con las palabras funcionales EL y LA escritos. Una vez que terminen de dibujar, pdales que lo vayan ubicando en el papelgrafo que corresponde a su gnero. Al finalizar leen artculo y dibujo juntos para verificar que estn correctamente asociados. Ejercitan en cuaderno de escritura utilizacin de los artculos El y La. Ver indicaciones en pgina 95 de esta gua.
76 Unidad 2
Texto para el estudiante, pginas 36 36 y y 37. 37. Texto estudiante paginas

Reconocer nexos.

Actividades previas
Guelos para ir uniendo con el nexo
Y trminos de igual significado y de diferente gnero y nmero. Ejemplo: usted dice: El gato Y... Ellos responden: la gata. Invtelos a jugar en parejas. Pueden usar las mismas lminas usadas anteriormente con los dibujos de animales y oralmente hacer oraciones usando la Y como unin.
Leo y comprendo palabras que unen
RECONOCER, ASOCIAR
Presnteles un cartel con la letra Y e invtelos a leer por s mismos las oraciones de la actividad. Explqueles que en este caso la letra nos ayuda a unir palabras. Escriba en la pizarra 3 oraciones con el nexo Y. Es importante que tenga en cuenta que, en este caso, la letra Y se usar como nexo y no como letra y por tanto su sonido ser el mismo de la vocal i. Cmo voy? EVALUAR Pdales que inventen una oracin utilizando los dibujos que ellos quieran o alguno que les haya llamado la atencin en las pginas de la unidad. Invtelos a leer en voz alta su oracin.
ASOCIAR
Organcelos en equipos, invtelos a formar parejas de diferentes objetos. Deles ejemplos para guiar la actividad: el da y
la noche, el choclo y la humita, la mamadera y la guagua; para ello se necesitarn lminas con dibujos de distintos elementos que estn relacionados y el nexo Y. Recuerde incorporar los artculos en este juego. Ejercitan en el cuaderno de escritura grafa y comprensin del la Y. Ver indicaciones en la pgina 94 de esta gua.
77
Reconocer tipos de texto de
tradicin oral. Descubrir incgnitas a partir de un texto.

rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.
Actividades previas
Invtelos a jugar al veo veo. Vaya
incorporando elementos que hay en la sala de clases. Invtelos a adivinar lo que usted est viendo. Se sugiere utilizar algn elemento motivador, por ejemplo: con un cono de toalla absorbente simular un catalejo para mirar, al momento que dice: veo, veo.
Tradicin oral: forma de trasmitir

desde tiempo inmemorial la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a travs de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fbulas, conjuros, etc. (En: http://es.wikipedia.org/wiki/ Tradicin_oral (Enero de 2008)
Letras divertidas
DESCUBRIR
Prepare un papelgrafo con una adivinanza escrita. Lales en voz alta y escriba la respuesta que ellos le den. Explqueles que el texto que les present es un texto de tradicin oral. Deles algunos ejemplos y explqueles qu significa que sean una tradicin oral. Gue la conversacin con las preguntas: qu es una tradicin oral?, conocen algo ms que sea de tradicin oral? Luego invtelos a leer las adivinanzas de la actividad. Pdales que escojan una de ellas y la transcriban en su cuaderno, realizando a modo de respuesta, un dibujo.
CREAR
Utilice el material recortable de la pgina 108 para jugar a las adivinanzas que adems, le servirn para trabajar los grupos
consonnticos. Una vez que les haya ledo algunas, invtelos a crear otras adivinanzas sobre algn tema que ellos deseen. Procure que al menos un estudiante, que domine mejor la lectura y escritura, quede como jefe de grupo, para que apoye la escritura de las adivinanzas.
78 Unidad 2

Participar en ejercicios de lectura

compartida.
Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Sigue visualmente el texto ledo

por el docente. Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus caractersticas graficas.
Bibliografa para docentes Diguez, Violeta. Jugando con las palabras. Pehun Editores, 1988. Este libro contiene adivinanzas, acertijos, trabalenguas, cuentos de nunca acabar, retahlas.
Lectura compartida: es una
estrategia metodolgica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales de aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente (el profesor o profesora) y todos los nios y nias (En: http://www.rmm.cl/ index_sub.php?id_seccion=6616 &id_portal=813&id_contenido= 9535 (Enero de 2008). ASOCIAR
Lectura compartida
Prepare la lectura en un papelgrafo o en otro material que le permita presentarla en un formato amplio. Es conveniente repasar las ilustraciones para evitar confusiones en los nios y nias. Explqueles en qu consiste una lectura compartida. Pdales que vayan siguiendo la lectura en el libro. Para finalizar, invtelos a escribir el titulo de la lectura y a realizar el dibujo de los personajes de ella.
CREAR
Se organizan en grupos de 3 a 4 integrantes. Buscan en diarios y revistas ilustraciones, las que recortan y disponen en una
cartulina o papel craft. La idea es que ordenen las ilustraciones de tal manera de crear con ellas una historia divertida y coherente. Una vez que han ordenado la historia, pegan los recortes y junto con eso van escribiendo las oraciones que unen una ilustracin y otra. Se sugiere que el o la docente gue la escritura, especialmente de aquellos alumnos que presentan mayor dificultad. Al finalizar, realizan una exposicin de sus cuentos de lectura con figuras.
79
Reconocer consonante en estudio

en palabras y oraciones. Leer individualmente oraciones simples y asociar a imagen.
Actividades previas
Presnteles un cartel con la M
escrita en las 4 modalidades y escriba en la pizarra algunas palabras para que ellos puedan reconocer donde esta escrita cada forma de la letra. Haga un listado en la pizarra de palabras que los nios y nias mencionen y que lleven la letra M.
Grafema: es la unidad mnima de
un sistema escrito. Los grafemas incluyen letras, caracteres chinos, caracteres japoneses, numerales, signos de puntuacin y otros glifos. En una ortografa fonolgica cada grafema se corresponde con un fonema (En: http://es.wikipedia.org/wiki/Grama Enero de 2008)
IDENTIFICAR
Juegan a leer la rima. Algunos la pueden memorizar y repetir. De la misma forma lales las oraciones y que ellos encierren las slabas en las oraciones que se le presentan. Para la identificacin de la slaba, se sugiere que les explique que esta puede estar tanto al principio, entre o al final. Es conveniente que al presentar esta letra les muestre a los nios y nias tanto su sonido como su grafa, de esta manera podrn hacer la relacin entre fonema y grafema. Cuando les pida a los nios y nias jugar a leer, tenga presente que esto quiere decir que pueden predecir la lectura por informacin conocida que se les entrega. Se sugiere permitirles que intenten leer por su cuenta, para luego leerles en voz alta las oraciones.
SEGMENTAR
Invtelos a realizar un juego de nombrar objetos, animales o nombres de personas que comiencen con las slabas ma, me, mi, mo y mu y separar algunas palabras en slabas con golpes de manos.
80 Unidad 2

Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.
Establecen correspondencia entre

dibujos y oraciones. Bibliografa para docentes Bases Curriculares de Educacin Bsica, Mineduc, 2002. El aprendizaje de la escritura, al igual que el aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque integrador de los aportes dados por el modelo de destrezas y el modelo holstico. para la enseanza de la lectura. Ariel Educacin, 2005. Este libro entrega dos grandes temas para abordar dentro del aula: la importancia de la enseanza de la lectura y las estrategias que se pueden implementar para que los estudiantes puedan leer cada vez mejor.
Condemarn, Mabel. Estrategias
ASOCIAR
Solicteles que en forma individual intenten leer las oraciones de la actividad, luego modele la misma lectura y pdales que subrayen las palabras que tienen M. En la siguiente actividad lea solo la instruccin, asegrese de la comprensin y permtales realizar su trabajo en forma autnoma. Cmo voy? EVALUAR Proporcineles revistas y diarios e invtelos a realizar el trabajo de chequeo, recortando y pegando nuevas palabras que comiencen con M. Esta es una estrategia que permite evaluar si los nios y nias reconocen en contextos escritos la letra en estudio.
REPRESENTAR
Organcelos en grupos pequeos e invtelos a realizar la mmica de algunas acciones que comienzan con M: manejar, moler,
masticar, mirar, maullar y tambin de algunos animales u objetos como: mono, mueca, mariposa, moto, molino, entre otras. Ejercitan en el cuaderno de escritura grafa y reconocimiento de la letra M. Ver indicaciones en las pginas 96 y 97 de esta gua.
81
Reconocer consonante en estudio en palabras y oraciones. textos breves.
Leer y comprender oraciones y
Actividades previas
Solicite con anterioridad alguna
informacin sobre el Sol, qu es y qu importancia tiene para los seres vivos? Cada nio escribe o dibuja los beneficios del sol.
Oracin: Palabra o conjunto de
palabras con que se expresa un sentido gramatical completo. (En: http://www.rae.es/ Enero de 2008)
DISCRIMINAR
Presnteles la letra imprenta, manuscrita, mayscula y minscula. Haga nfasis en el sonido inicial. Luego pdales que observen las imgenes y las nombren en voz alta. Solicteles que mencionen la slaba inicial de cada palabra, para que luego la puedan pintar. Escriba las palabras en cartulina y pngalas en la pizarra por unos das para reforzar el aprendizaje. Invtelos a leer las oraciones que aparecen a continuacin y que las dibujen en los recuadros.
INVENTAR
Crear un set de palabras que tengan la letra S. Con ellas inventan un cuento colectivo, en el que cada nio o nia aporte una
idea que el docente va registrando para completar una historia. Es importante registrar la historia en la pizarra o en un papelgrafo, para que la escritura de la historia sea visible.
82 Unidad 2


dibujos y oraciones
Sotelo, Roberto. Qu ser, qu ser? Editorial Alfaguara, Coleccin Amarilla, 2007. Invtelos a transcribir las adivinanzas en hojas de cartulinas, decorarlas y confeccionar su propio libro de adivinanzas incorporando otras.
Bibliografa para docentes Condemarn, Mabel. La lectura correctiva y remedial. Ediciones SM, Santiago, 1989. Este libro entrega estrategias, basadas en la investigacin y en la prctica educativa, para ser aplicadas en los nios y adolescentes con dificultades para aprender a leer, para leer comprensivamente y para aprender a travs de la lectura.
ASOCIAR
Ofrzcales unos minutos en silencio para que cada uno pueda leer las palabras que aparecen acompaando las ilustraciones y puedan hacer la relacin entre ellas. Es importante que los nios y nias lean todas las palabras antes de reconocer y marcar la que corresponde. Es conveniente tener las palabras escritas en carteles con la misma tipografa para poder corregir las respuestas de los nios. Solicteles que ahora lean entre todos las oraciones que all aparecen, que busquen la ilustracin relacionada y pinten segn se indica en la actividad. Invtelos a corregir en parejas el trabajo realizado.
CREAR
Propngales jugar a leer mensajes. Durante un tiempo permtales escribir mensajes a sus compaeros y compaeras del mismo
curso o de otros. Se sugiere orientarlos en la escritura, recuerde que habr nios que fcilmente podrn escribir algunas palabras e incluso oraciones cortas, y otros que pueden frustrarse si no lo saben hacer an. Cree, con esta finalidad, en conjunto con los nios y nias, una especie de buzn en donde poner y recibir sus mensajes.
83
Reconocer y utilizar la preposicin de. Leer y comprender oraciones.


Actividades previas
Propngales completar las oraciones
que usted dir en voz alta. Se sugiere completar oraciones como: el lpiz es de, la cotona es de este cuaderno es de. Deles la posibilidad de que ellos mismos verbalicen algunas oraciones en donde usen la preposicin de. Antelas en la pizarra.
Leo y comprendo preposiciones
RECONOCER, ASOCIAR
Presnteles en un cartel la preposicin DE. Recuerde escribirlos tanto en letras imprenta como manuscrita. Apyese en l para escribir oraciones en la pizarra. Entregue las instrucciones para que ellos realicen el trabajo en forma individual. Se sugiere apoyar a los nios que an tienen dificultades para decodificar las palabras. Invtelos a realizar un juego de imaginera, gue la actividad diciendo: piensa en algunos de tus amigos, quines son, conoces a sus familias y a sus mams?, de quin es la mam que ms te agrada? Leales las instrucciones de la actividad y pdales que la completen escribiendo y dibujando. Deles la posibilidad de expresar en voz alta su trabajo y mostrarlo a sus compaeros.
INVENTAR
Utilice el material para actividad complementaria de la pgina 109, para realizar un trabajo grupal de lectura, adems
facilteles hojas blancas y lpices de cera. Organcelos en grupos y multicopie las tarjetas de lectura segn la cantidad de grupos. Reparta las tarjetas e invtelos a leer con las letras que ya conocen.
84 Unidad 2

Objetivos de la pgina.
Reconocer los artculos que

acompaan las palabras. los sustantivos.
Asociar los artculos al gnero de

dibujos y oraciones.
Actividades previas
Prepare dos carteles con los artculos:
las y los. Invite a dos nias y dos nios adelante. Pdales que lean los carteles. Propngale a un quinto nio o nia que le ayude a poner el cartel a sus compaeros y compaeras. Es conveniente preguntar: se dice las nias o los nias?
Leo y comprendo los artculos
RECONOCER, ASOCIAR
Presnteles en carteles los artculos, esta vez los plurales. Recuerde escribirlos en letras imprenta y manuscrita. Apyese con lminas para presentar algunos ejemplos. Explqueles que a las palabras se les agrega una S para cuando se habla de ms de un elemento. Se sugiere tener lminas de apoyo donde aparezca un elemento, y en otra varios elementos. Esto les permitir ejercitar el uso de la S final cuando se quiere nombrar varios elementos. Luego, incorpore los artculos a estas lminas y pdales que le ayuden a relacionarlos. Realice ejercicios en la pizarra con las lminas y carteles antes de pedirles ir al libro. Es recomendable pedirles que copien el cuadro de los artculos en sus cuadernos y que realicen algn dibujo o ilustracin en relacin a los conceptos aprendidos en la clase, puede ser alguno de los ejemplos del libro.
COMPLETAR
Entregue a los nios y nias dibujos pequeos que puedan pegar en sus cuadernos. Pdales que los peguen dejando un
espacio en el margen izquierdo. Una vez que estn pegados todos los dibujos, pdales que completen con los artculos que corresponda de acuerdo al dibujo. Se sugiere seleccionar estos dibujos con anticipacin y que correspondan a nombres en singular y plural. Esto les ayudar a reforzar el contenido.
85
Reconocer y discriminar visualmente la

consonante en estudio textos breves.
Leer y comprender oraciones y Evaluar la comprensin lectora.
Bibliografa para estudiantes Scholes, Catherine. El nio y la ballena. Coleccin Torre de Papel, Editorial Norma, Santiago, 2001. Una vez que hayan ledo el texto, invtelos a pensar en una forma para ayudar al nio a salvar a la ballena. Realicen en la pizarra un listado con las distintas formas que se les ocurre a ellos para ayudar.
Actividades previas
Prepare varias lminas de objetos que

comiencen con P y dispngalas en la pizarra. Dgales que les ha trado estas lminas para trabajar, pero que necesita que ellos nombren los objetos. A medida que ellos los nombran, escriba la palabra bajo la lmina. Una vez que nombran todos los objetos pregnteles: en qu se parecen estas palabras?, cmo comienzan?
IDENTIFICAR
Presnteles un cartel con la palabra clave PALA. Recuerde escribirla con letras imprenta y manuscrita. Tenga preparados un papelografo y tarjetas de cartulina en blanco. Ofrzcales una tarjeta a algunos de ellos que en forma voluntaria quieran escribir las palabras que aparecen en la ilustracin del libro. Gue la actividad para describir la imagen que se observa e invtelos a nombrar los elementos que hay all. En un papel craft escriba el ttulo que se muestra: Objetos que lanz el pulpo a la playa, y pdales a los que tienen las tarjetas que vayan escribiendo y pegando en la pizarra como si fuera una lista de elementos.
DESCUBRIR
Ofrzcales una lectura o una hoja de revista o diario y pdales que dentro del texto busquen y marquen todas las palabras
que lleven P. Aclreles que esta letra puede ir al inicio, al medio o al final de las palabras. Una vez marcadas, pdales que intenten leerlas.
86 Unidad 2
Texto para el estudiante, pginas 46 46 y y 47. 47. Texto estudiante pginas

Dibujan el contenido de oraciones

breves. Bibliografa para docentes Ir a: http://www.psicopedagogia.com /articulos/?articulo=442 Artculo que entrega informacin para analizar la relacin pedaggica entre la educacin preescolar y bsica y su incidencia en el aprendizaje de la lectoescritura. (Enero de 2008)
INFERIR
Pdales observar la imagen que se presenta y que sigan la lectura del texto. Luego indqueles que deben marcar en los recuadros. Se sugiere hacer un ejemplo en la pizarra para que sepan cmo y dnde marcar. Pdales que sigan la lectura y vayan enumerando y leyendo las oraciones. Deles el tiempo necesario para marcar. En la actividad siguiente invtelos a leer y a realizar en forma independiente la lectura y el dibujo que se pide. Haga un cierre en donde los nios y nias comenten sus dibujos.
IMAGINAR
Invtelos a un juego de imaginera y expresin. Organcelos de manera que quede espacio entre ellos y no choquen al moverse.
Gue la actividad haciendo que se imaginen que son un pulpo, tiburn, ballena, pez espada, entre otros. Es importante permitirles el libre desplazamiento por la sala o bien, realizar la actividad fuera de la sala. Al finalizar invtelos a sentarse en el suelo y a contar libremente su experiencia. Gue con preguntas: cmo era el lugar donde estaban?, con qu otros animales marinos se encontraron? Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra L. Ver indicaciones en las pginas 100 y 101 de esta gua.
87
Desarrollar la comprensin lectora. Extraer y organizar informacin a

partir de un texto.
Producir un texto no literario.

El afiche o cartel es un texto
funcional que incorpora elementos escritos y grficos para informar y llamar la atencin de un receptor. Est destinado a un pblico que lo mira "al pasar". Algunos dicen que su mensaje debe apelar al receptor como si fuera "un grito en la calle" y persuadirlo por medio de la funcin expresiva del lenguaje. (En:http://www.codelco.cl/ educa/divisiones/salvador/estudio /f_lenguaje.html Enero de 2008)
Actividades previas
Prepare con anterioridad o recopile
varios afiches de lectura simple (pelculas, obras de teatro, conciertos, muestras de pintura, bebidas, zapatillas, helados, entre otros). Pguelos en distintos lugares de la sala e invtelos a leer o intentar leer estos afiches. IDENTIFICAR
Leo y comprendo un afiche
Invtelos a descubrir el contenido, el destinatario y propsito de los afiches. Gue la conversacin comentando las caractersticas que tienen los afiches: qu te llama la atencin del afiche?, para qu crees que sirven?, de qu material se hacen los afiches?, tienen mucho o poco texto?, a quin(es) estn dirigidos? Escriba todas las respuestas en la pizarra listndolas como caractersticas. Es importante que los nios y nias se den cuenta que el afiche se compone de una imagen y un texto breve que induce a realizar algo. Luego pdales que revisen en su libro el afiche que se presenta, y que comenten en grupo. Realice una puesta en comn. Invtelos a contestar las preguntas referidas al afiche. Lalas una por una y vaya ordenando en voz alta las ideas que ellos entreguen. Pase a la actividad final y luego de dar la indicacin correspondiente al trabajo permita la actividad autnoma e individual de sus estudiantes. Se sugiere apoyar el trabajo de aquellos alumnos y alumnas que an no han afianzado su escritura. En ese caso se recomienda escribirles el texto que desean incorporar al afiche.
88 Unidad 2

Reconocen distintos tipos de texto de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.
Distinguen entre imagen o ilustracin

y texto escrito. y texto escrito.
Bibliografa para docentes Fundacin Integra. 100 experiencias de aprendizaje, segundo ciclo. Afiches para trabajo en sala. Editorial Fundacin Integra, 2003. Afiches con entretenidas ilustraciones, para apoyar y motivar al agente educativo y a los nios. Cada lmina orienta la intencionalidad pedaggica y desglosa el aprendizaje esperado de los nios, planteando preguntas claves para trabajar en sala.
Bibliografa para estudiantes De Paut, Elisa. Aventura de la gotita de agua. Coleccin Tricahue azul, Editorial Edeb, 2000. Una vez que hayan ledo el texto, invtelos a confeccionar un afiche para ayudar a cuidar el agua ofrzcales la posibilidad de trabajar con diferentes tcnicas. Luego realice una exposicin de los afiches creados por los nios y nias.
CREAR
Invite a los nios a escoger aquellos afiches cuyos temas son importantes de difundir dentro de la comunidad escolar. Una
vez que han escogido los temas, seleccionan los afiches y los transcriben en formatos amplios. Se sugiere que usted les ayude y gue en la confeccin, teniendo en cuenta algunos aspectos como: espacios utilizados, letra legible, dibujos bien terminados y pintados, utilizacin de colores, entre otros. Luego ser importante hacer comisiones o grupos que se encarguen de distribuirlos en el colegio, procurando ponerlos en todos los lugares visibles, de esta manera estarn difundiendo ideas propias y adems mostrarn sus trabajos a todos los miembros del establecimiento. Ser importante preocuparse de la retroalimentacin que esta actividad genere, de tal manera que los nios y nias sientan que la actividad realizada es importante para ellos y para los otros miembros de la comunidad escolar.
89
Autoevaluar los aprendizajes de la

unidad.
Reconocer las consonantes
trabajadas en palabras y textos.
Actividades previas
Invtelos a revisar en la pgina de
inicio de unidad aquellos aprendizajes que deban trabajar durante este tiempo. Lales los contenidos, escrbalos en la pizarra y pregnteles: cul de estos contenidos les cost aprender?, cul fue el ms fcil? Procure hacer un repaso general de los contenidos abordados antes de desarrollar las pginas de evaluacin. Se sugiere que si los nios y nias demuestran que no han sido completamente afianzados estos aprendizajes, se detenga y realice un repaso general, utilizando las actividades complementarias propuestas en esta gua.
Lee palabras con consonantes en estudio Logrado Lee las cinco palabras y asocia con su correspondiente dibujo.
Completa con artculos Completa correctamente las cuatro palabras con un artculo.
Medianamente logrado
Lee cuatro palabras y asocia con dibujo.
Completa tres palabras con artculo en forma correcta.
Necesita reforzar
Lee tres o menos palabras y asocia con dibujo.
Completa al menos dos palabras con su correspondiente artculo.
90 Unidad 2

Al finalizar la unidad, se espera
que todos los nios y nias hayan logrado los aprendizajes esperados propuestos al comienzo. En estas pginas podrn evaluar si han avanzado en el proceso de lectoescritura. Se sugiere que sean los nios y nias quienes completen tranquilamente el cuadro de autoevaluacin final y que verbalicen aquellas dificultades. Es conveniente que el docente registre los resultados de estas evaluaciones para poder reforzar aquellos contenidos que no han sido afianzados. Se propone hacer uso de las actividades complementarias propuestas en cada una de las pginas para reforzar estos contenidos con distintas estrategias y metodologas de trabajo. Es importante tener en cuenta que no solo a los alumnos que lo necesitan favorecer la realizacin de estas actividades, sino que aportarn al afianzamiento de los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas.
Identifica letra inicial de palabras Nombra los cinco dibujos y escribe su letra inicial.
Lee oraciones y asocia con dibujo Lee y asocia correctamente las cuatro oraciones con sus dibujos.
Nombra los dibujos y escribe cuatro de sus letras iniciales.
Lee las oraciones y asocia correctamente tres dibujos.
Nombra dibujos y escribe tres o menos letras iniciales.
Lee las oraciones y asocia con dos dibujos.
91
Reproducir grficamente la consonante en estudio. Ejercitar la destreza grafomotriz y el trazo continuo.
Actividades previas
Organcelos para salir al patio y
proporcineles tizas de diferentes colores. En un lugar liso invtelos a dibujar letras P en sus diferentes tipos de escritura. Aquellos que lo deseen podrn escribir alguna palabra que conozcan. Bibliografa para docentes Cuetos, Fernando. Psicologa de la escritura: Diagnstico y tratamiento. Madrid, 1991. Escuela Espaola.
Letra L GRAFICAR Realizan el movimiento de la letra L en el aire. Realcelo por segunda vez con ellos en la pizarra y una tercera vez ellos solo con su lpiz marcando la actividad en el libro. Indqueles que repasen con el lpiz por la lnea punteada las letras que se muestran y en la actividad siguiente que completen con las slabas que corresponde. Es importante que supervise que los nios y nias practiquen el trazo continuo de las letras. Para esto es conveniente que les diga que no levanten el lpiz hasta terminar el trazo. Indqueles la correcta utilizacin en las zonas de escritura.
PRACTICAR
Realizan actividades que favorezcan el desarrollo grafomotriz como: escribir arabescos en el suelo ampliamente con tiza. Ir de los ms amplios a los ms pequeos hasta el movimiento de la mueca. Puede pedirles que dibujen una casa con una chimenea y realizar en el humo los arabescos, o un paisaje de mar con olas. Lo importante es conseguir el lugar apropiado para la realizacin de esta actividad. Al finalizar, entrgueles hojas blancas para que en ellas reproduzcan sus dibujos en una escala menor, as se ejercita la soltura de la mueca en el trazo ligado.
92 Unidad 2
Cuaderno de de escritura, escritura pginas Cuaderno pginas 12 20 y y 13. 21.

Manejan la destreza grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
Juegan a escribir en forma
manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. Bibliografa para docentes Ir a: http://es.geocities.com /mrociocm/metodologia/ ppios_metodolog.htm Pgina web que entrega informacin acerca de la iniciacin a la lectura y escritura. (Diciembre de 2008)
Letra L
COMPLETAR
Observan los dibujos que aparecen, los nombran e identifican la slaba inicial. Es importante que el educador apoye la identificacin por medio de ejercicios de segmentacin silbica. Identificar las ilustraciones del crucigrama. Se sugiere que el docente explique a los nios y nias qu es un crucigrama. Puede hacer un ejemplo en la pizarra antes de realizar la actividad.
CONSTRUIR
Construyen nuevos crucigramas para completar. En parejas, confeccionan crucigramas para que los resuelvan otros compaeros. Es conveniente que el o la docente les pida utilizar todas las letras que hasta el momento han aprendido. Pueden utilizar palabras que ya conocen. El o la docente deber explicar el procedimiento que se utiliza para su confeccin: hacer un borrador considerando las palabras que ya conocen; toman una palabra y la escriben en forma horizontal y luego buscan otras que puedan encajar en forma vertical o viceversa. Es importante que el educador gue esta actividad.
93
Reproducir grficamente la
consonante en estudio. Ejercitar la destreza grafomotriz y el trazo continuo.

Actividades previas
Organcelos en parejas e invtelos a
jugar y dibujar en el aire la consonante Y, primero grande y luego mas pequea. Luego pdales que realicen el mismo movimiento esta vez en la espalda de su pareja de juego, uno primero dibuja en la espalda del otro y luego se cambian de posicin.
Letra Y
REPRODUCIR
Leales la oracin clave haciendo nfasis en el nexo Y. Sera conveniente tener preparadas mas imgenes para crear otras oraciones. Una vez que usted lea la instruccin de la actividad siguiente, permtales el trabajo individual y autnomo. En la actividad siguiente guelos para que realicen el ejercicio de leer, copiar y dibujar segn lo ledo y finalmente, leen y completan con la letra que corresponde.
CONECTAR
Entrgueles un listado de palabras de las que se han estudiado. Pueden utilizar listados de palabras trabajadas en la pared de palabras. Pedir a los nios seleccionar pares de palabras. Incluir a este par de palabras una unin, que en este caso ser la letra Y. El o la docente deber explicar que en este caso la Y se usar como unin de 2 palabras.
94 Unidad 2
Cuaderno estudiante Cuaderno de escritura, pginas 22 y 23.

Escribir artculos definidos


Bibliografa para estudiantes Quintero, Arams. Rimas de Sol y de Sal, Editorial Santillana, Santiago, 2002. Este libro nos entrega poemas de gran musicalidad y humor, que se corresponden con lo mejor de la poesa espaola e iberoamericana.
Artculos definidos
RECONOCER
Incentive el trabajo en forma individual. Pdales que observen las imgenes y escriban, segn aprendieron, los artculos que le corresponde a cada ilustracin. Para la siguiente actividad organcelos en grupos y entrgueles revistas y diarios y los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea. Para finalizar invtelos a inventar o averiguar algunos nombres y que los escriban en el riel de escritura.
CONSTRUIR
Invtelos a construir y escribir oraciones en su cuaderno, considerando los artculos EL y LA y el conector Y. De esta manera, proporcineles variedad de recortes o ilustraciones para que puedan manipular sobre su mesa. La idea es que seleccione 2, les agregue un artculo a cada uno y los conecta con la Y. Una vez que el alumno o la alumna ha creado una, invtelo a escribirla en su cuaderno para registrar sus producciones. Tambin pueden escribirlas en tarjetas, que ms tarde pueden formar un banco de datos, en este caso de oraciones para que sus compaeros y compaeras puedan leerlas cuando lo requieran.
95
consonante en estudio. Ejercitar la destreza grafomotriz y el trazo continuo.
Actividades previas
Entrgueles algunas hojas de diario

a cada uno y pdales que con lpices de colores pinten o encierren las letras M. Pdales que digan en voz alta al menos tres palabras que tengan M de las que marcaron. Bibliografa para estudiantes Palacios, Francisca. Animaletras. Editorial Amanuta, 2003. El koala, el and y el guila son algunos de los animales a travs de los cuales los nios ms pequeos podrn conocer y explorar las letras del abecedario.
Letra M
REPRODUCIR
Indqueles la grafa de la letra, modelando en la pizarra. Vaya realizando el movimiento hasta completar la letra. Realcelo por segunda vez con ellos y una tercera vez, ellos solo con su lpiz marcando las actividades en el libro. Indqueles que repasen con el lpiz, por la lnea punteada las letras que se muestran y en la actividad siguiente, que completen el riel de escritura con las slabas que corresponde. Pregnteles: qu vemos en esta actividad? Ser necesario nombrar los elementos que muestran las imgenes y luego de leerles la instruccin, pdales que marquen s o no. Se sugiere leer pausadamente y destacando cada uno de los fonemas de las palabras cuyos dibujos all aparecen.
CREAR
Crear un cuento de la letra M. Hacen un listado de palabras que ya conocen con la letra M. El o la docente los apoya escribindolas en la pizarra para recordarlas y tenerlas presentes a la hora de elaborar el cuento. Se renen en grupos de no ms de 3 nios o nias y, tomando palabras de las que estn enunciadas en la pizarra, van creando un cuento que pueden acompaar con ilustraciones hechas por ellos mismos, y teniendo en cuenta las siguientes palabras claves: Haba una vez Entonces Finalmente
96 Unidad 2
Cuaderno estudiante Cuaderno de escritura, pginas 24 y 25.

manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. Bibliografa para docentes
Sol, Isabel. Estrategias de lectura. Coleccin MIE ICE de la Universitat de Barcelona, Editorial Gra, 1992. Ensear a leer no es en absoluto fcil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervencin antes, durante y despus. Y tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y aprender.
Letra M
RECONOCER
Pdales que nombren los objetos que se pueden llevar en una mochila y luego cunteles que esa imagen es la mochila de Lalo y que es muy especial, porque solo se abre para que entren los objetos o elementos cuyos nombres comiencen con la letra M. Invtelos a recortar de diarios, libros y revistas lo necesario para llenar la mochila mgica de Lalo. Solicteles que en forma voluntaria nombren algunos de los elementos que pusieron dentro de la mochila. En la actividad final pdales completar el riel de escritura copiando la oracin que all aparece.
CREAR
Organcelos en grupos y entregue tarjetas de cartulina blanca (de unos 16x12 cm), lpices de cera y un cartel con una mochila dibujada. Pdales que escriban en las tarjetas palabras que ellos conozcan que comiencen con las consonantes M, S, P y L (una palabra por tarjeta). Distribyalas entre los grupos y pdales que las peguen y que inventen oraciones con cada una de ellas. Incentive a los grupos a pasar delante del curso a mostrar sus trabajos. Pueden leer las palabras y oraciones que crearon.
97
Reproducir grficamente la consonante en estudio. Ejercitar destrezas grafomotrices y el trazo continuo. Producir textos simples.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.institutosantate resadejesus.org/disgra.htm Pgina que permite conocer causas, diagnstico y tratamiento de la disgrafa, que se evidencia en la escritura defectuosa sin que exista un trastorno neurolgico o cognitivo que lo justifique. (Enero, 2008)
Actividades previas
Organcelos para salir y realizar los
movimientos de la letra S en el aire, jugando tambin con el sonido de la letra, por las paredes y en el suelo. Proporcineles hojas en blanco para que escriban letras S de diferentes colores y en sus diferentes formas de escritura.
Letra S
REPRODUCIR
Indqueles que repasen con el lpiz por la lnea punteada las letras que se muestran y en las actividades siguientes pdales que completen el riel de escritura con las slabas que corresponde. Pdales que nombren los objetos que se ven en la pgina, que indiquen en voz alta la consonante que corresponde al comienzo de cada palabra y dles tiempo para ir colorendola correctamente. Es importante que el o la docente les recuerde el uso de las zonas de escritura y la realizacin de las letras con trazo continuo.
REPRESENTAR
Organcelos en grupos y entregue trozos de cartulina blancas, lpices de cera, tijeras y palitos de helado a cada grupo. Sortee entre los grupos una consonante de las ya estudiadas (M, S, P y L). Invtelos a confeccionar tteres de animales cuyos nombres comiencen con las consonantes. Deles la posibilidad de pasar adelante del curso al grupo completo y que muestren sus tteres. Para que resulte un desafo esta actividad, pdales que inventen un cuento donde aparezcan los animales que escogieron, puede ser todo el grupo o pueden reunirse en parejas e inventar un dilogo.
98 Unidad 2
Cuaderno estudiante pginas 26 26 y y 27. 27. Cuaderno de escritura, pginas

manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. Bibliografa para estudiantes
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo, un ao entero. Editorial Alfaguara, Madrid, 1993. A travs de 5 historias, los protagonistas viven situaciones en las que se demuestran su amistad. Cuentos para leer en casa y contar en clases.
Letra S
DISCRIMINAR
Acuerde con ellos el nombre de los dibujos de la pgina. Es conveniente que refuerce con los nios y nias la lectura y reconocimiento de slabas directas e indirectas. Ser importante reforzar la discriminacin visual entre slabas visualmente confundibles (es-se). Invtelos a comentar sobre las imgenes de la actividad y las acciones o situaciones que all se ven. Luego en voz alta pdales que inventen una oracin para cada imagen, vaya escribindolas en la pizarra, eso ayudar a alguno que necesite apoyo para escritura libre. Solicteles que ahora ellos escriban en su cuaderno una oracin que, ojal, no sea ninguna del ejemplo. Pase a la ltima actividad y permtales el trabajo en forma individual.
EJERCITAR-CLASIFICAR
Ejercitan lectura de slabas indirectas con las consonantes en estudio: as, es, is. Invtelos a formar slabas directas e indirectas con fichas de letras. Es importante que los nios y nias puedan diferenciarlas visual y auditivamente. En la pizarra ofrzcales que puedan completar con los artculos l y la a partir de las palabras o dibujos entregados.
99
Cuaderno estudiante pginas 26 26 y y 27. 27. Cuaderno de escritura, pginas

manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. Bibliografa para estudiantes
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo, un ao entero. Editorial Alfaguara, Madrid, 1993. A travs de 5 historias, los protagonistas viven situaciones en las que se demuestran su amistad. Cuentos para leer en casa y contar en clases.
Letra S
DISCRIMINAR
Acuerde con ellos el nombre de los dibujos de la pgina. Es conveniente que refuerce con los nios y nias la lectura y reconocimiento de slabas directas e indirectas. Ser importante reforzar la discriminacin visual entre slabas visualmente confundibles (es-se). Invtelos a comentar sobre las imgenes de la actividad y las acciones o situaciones que all se ven. Luego en voz alta pdales que inventen una oracin para cada imagen, vaya escribindolas en la pizarra, eso ayudar a alguno que necesite apoyo para escritura libre. Solicteles que ahora ellos escriban en su cuaderno una oracin que, ojal, no sea ninguna del ejemplo. Pase a la ltima actividad y permtales el trabajo en forma individual.
EJERCITAR-CLASIFICAR
Ejercitan lectura de slabas indirectas con las consonantes en estudio: as, es, is. Invtelos a formar slabas directas e indirectas con fichas de letras. Es importante que los nios y nias puedan diferenciarlas visual y auditivamente. En la pizarra ofrzcales que puedan completar con los artculos l y la a partir de las palabras o dibujos entregados.
99
consonante en estudio. Ejercitar la destreza grafo motriz y el trazo continuo. Producir textos simples.
Actividades previas
Organcelos para salir al patio y
proporcioneles tizas de diferentes colores. En un lugar liso invtelos a dibujar letras P en sus diferentes tipos de escritura, aquellos que lo deseen podrn escribir alguna palabra que conozcan.
Bibliografa para estudiantes Schujer, Silvia. El elefante y el mar. Buenos Aires, Editorial Atlntida, 2003. Este cuentos habla del viaje de un elefante y pregunta: "en qu viaja un elefante cuando quiere ver el mar? Si leen esta historia, se van a enterar."
Letra P
REPRODUCIR
Indqueles que repasen con el lpiz por la lnea punteada las letras que se muestran y en las actividades siguientes, pdales que completen el riel de escritura con las slabas que corresponden, y que en la actividad final de la pgina, escriban la slaba inicial que corresponde a cada imagen. Recurdeles la correcta utilizacin de las zonas de escritura dentro del riel y la escritura con lnea continua. Para la identificacin de la slaba inicial, es necesario que antes hayan ejercitado la separacin de slabas (conciencia fonolgica), de esta manera les ser ms fcil reconocerla auditivamente.
NOMBRAR
Juegan al barco cargado con. Se sugiere solicitar elementos que comiencen con las distintas slabas en combinaciones con las vocales (pa, pe, pi, po, pu). Puede ampliar el juego e incorporar las otras letras que ya han estudiado.
100 Unidad 2
Cuaderno de escritura, pginas Cuaderno estudiante pginas 28 28 y y 29. 29.

manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. Bibliografa para docentes Ir a: http://www.educar.org /articulos/escritura.asp Muestra estrategias para la escritura como proceso sistemtico y progresivo. La escritura en la escuela, Artculos educativos. (Diciembre de 2008)
Letra P
IDENTIFICAR
Presnteles la palabra pala escrita en una cartulina con letra manuscrita. Tenga dos iguales. Corte las silabas para separarlas y motvelos para que vayan dicindole en voz alta que otras palabras podran armarse con slabas. Luego pdales que realicen solos la actividad del libro. Leales las instrucciones de las siguientes actividades y permtales que las realicen en forma individual y autnoma. Realice una puesta en comn con las oraciones que cada uno invent.
FORMA
Organcelos en 5 grupos. Confeccione un cuadro para anotar los puntajes del juego por equipos del barco cargado con. Tambin recorte algunos barcos de cartulina y escriba en ellos las consonantes ya estudiadas. El juego comienza cuando usted dice: Ha llegado un barco cargado de entonces muestre la tarjeta de barco con alguna de las consonantes por ejemplo: LA. Ellos debern nombrar un objeto cuyo nombre comience con la consonante. Usted o un secretario, escogido del mismo curso, anotar los puntajes por grupo. Se asignar 10 puntos al grupo que conteste correctamente. Al finalizar el juego, se contarn todos los puntos y ganar quien tenga el puntaje mximo.
101
Ejercitar la destreza grafomotriz y

el trazo continuo.
manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.educacioninicial .com/ei/contenidos/00/2050/2082 .ASP Muestra documento sobre el proceso de alfabetizacin. Extracto: El proceso de alfabetizacin. Conocimiento sobre el proceso de escritura. (Diciembre de 2008)
Escribo oraciones y textos
ORDENAR
Presnteles las palabras de una oracin escritas en cartulina con letra manuscrita. Pguelas con alguna cinta en la pizarra sin ningn orden determinado. Motvelos para que vayan diciendo en voz alta la oracin que podran armar con estas palabras. Vaya ordenndolas hasta formar la oracin. Luego pdales que realicen solos la actividad del libro. Lales las instrucciones de la actividad y permtales que la realicen en forma individual y autnoma. Es importante que les explique que primero deben leer las palabras y luego ordenarlas para reescribirlas. Realice una puesta en comn con las oraciones que cada uno fue capaz de ordenar. Recurdeles que debern escribirlas en el riel de escritura en forma correcta.
ORDENAR
Forman oraciones a partir de palabras escritas en carteles pequeos. Se sugiere realizarla en duplas. Para esto deber entregarles un set de palabras dislabas, conectores y palabras funcionales. Pdales que hagan uso de todas las palabras que puedan. Al terminar, leen sus oraciones. Puede hacerlo a modo de concurso, evaluando varios aspectos: creatividad, orden adecuado, uso de palabras en forma correcta (coherencia) , entre otras.
102 Unidad 2
Cuaderno escritura,pginas pginas30 30yy31. 31. Cuadernode estudiante

Rescribir palabras y oraciones
utilizando correctamente el riel y zonas de escritura.
Copian palabras formadas por
vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio. Bibliografa para docentes
Santana, Denise y Carlino, Paula.

La enseanza constructivista del lenguaje escrito en textos de didctica de la lengua y de la literatura. Editorial Gra Educacin, Barcelona, 1995.
Copio oraciones y textos
REPRODUCIR
Al transcribir oraciones, es importante que les explique que tomen en cuenta la forma de la letras y el uso correcto de las zonas de escritura. Pdales que lean las oraciones antes de copiarlas. Se sugiere ejercitar a travs de la copia el trazo de las letras, espacio utilizado, formas de las letras, entre otras.
RELACIONAR
Realice un juego colectivo: en una bolsa de gnero ponga tarjetas con las consonantes estudiadas solas y en slabas
trabajadas. El juego comienza cuando usted dice: veo veo entonces ellos responden qu ves? Usted dice: veo un objeto que comienza con en ese momento acrqueles la bolsa a alguno de ellos y que saque una tarjeta, tendr que nombrar un objeto que comienza con esa consonante o slaba que sac de la bolsa. Usted o un secretario escogido del mismo curso ir anotando los nombres de los objetos o elementos mencionados. Ejercite la copia de oraciones diariamente: copia de la fecha, ttulos, indicaciones, entre otros. Lo importante es que se realice luego del proceso de comprensin de lo escrito.
103
1. Lee y une cada palabra con el dibujo.
lupa mapa sapo loro
2. Coloca los artculos el - la - los o las, segn corresponda.
104 Unidad 2
3. Crea oraciones usando algunas palabras del recuadro.
es - Lalo - lupa - mam - Memo - Mim - mesa - lee - un su - mi - el - la - los - las - y - de- mono- puma
4. Dibuja una accin que podras realizar para cuidar el agua de nuestro planeta.
105
Lectura adicional
La coral en el fondo del mar
Es casi imposible conocer los lmites, las fronteras del fondo del mar. Ya saben lo grande que es. Est lleno de rincones misteriosos y desconocidos que los seres humanos jams han explorado. Pues bien, esta historia se refiere a un perdido y pequeo pueblo del fondo del mar, llamado Aranagn, situado en la regin de Abisalia. Aranagn est habitado solo por animales con concha o caparazn. All no viven peces, ni pulpos, ni sirenas, ni siquiera estrellitas de mar. Viven solamente caracolas, ostras, almejas, vieiras, mejillones, cangrejos ermitaos... En fin, todos esos animales que caminan por la vida con la casa a cuestas. As que, como pueden ver, Aranagn es un pueblo bastante cerrado.
Torosa, Ayes: La coral en el fondo del mar (Fragmento) En: Lecturas amigas 1. Editorial Santillana,
1. Marca la respuesta con una cruz
Qu animales vivan en el pueblo del fondo del mar? Toda clase de animales marinos.
Solo animales marinos con concha.
106 Unidad 2
2. Encierra el nombre de los animales que viven en Aranagn.
cangrejos
sirenas
caracolas
ostras
3. Escribe un nuevo ttulo para el cuento.
4. Cmo te imaginas el lugar donde ocurri esta historia? Dibjalo.
107
Tarjetas de adivinanzas para reforzar la lectura.
Tengo tinta, tengo plumas y brazos tengo, adems, pero no puedo escribir, por que aprend jams. (El calamar)
Haciendo ruido vienen, haciendo ruido van; y, cuando maana vuelvan, de igual manera se irn. (Las olas)
En m se mueren los ros, y por m los barcos van, muy breve es el nombre mo, tres letras tiene, no ms. (El mar)
En el mar es donde vivo, plateado es mi color, cruzo veloz como el rayo, adivina quien soy yo. (La sardina)
Soy chiquitito, puedo nadar, vivo en los ros y en altamar. (El pez)
Cerca del polo, desnuda, sentada sobre una roca, suave, negra, bigotuda. (La foca)
Tengo nombre de una nia, crezco en el fondo del mar y en la arena de la playa t me puedes encontrar. (La concha)
No lo parezco y soy pez, y mi forma la refleja una pieza de ajedrez. (El caballito de mar)
108 Unidad 2
Actividad complementaria
Tarjetas con oraciones para practicar la lectura.
El pulpo sale de la ola. Pepe y Lili se asolean. Las palas son de Lalo. El puma pasea solo. La mam de Memo y Susi. El pap y el sapo de Lalo.
La sopa y el sapo de Lalo. Pepe usa el mapa de Lola. Memo y su mam salen. Los pulpos salen del mar.
109
Unidad 3: Juntos lo haremos mejor

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.

Comunicacin oral Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas.
Lectura Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: slabas directas. Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones.
Escritura Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles. Ligado de las letras entre s para formar palabras. Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Produccin de formas literarias simples, narraciones y poemas breves.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de: audicin de narraciones y poemas, lectura de textos literarios y no literarios y el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extrados de los medios de comunicacin.
110 Unidad 3
Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Recitan, cantan y juegan con elementos de la tradicin oral que recuerdan e incorporan a travs de la audicin. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.
El propsito fundamental de esta unidad es potenciar el trabajo en equipo, en donde, por medio de la lectura, se pretende que comprendan que entre todos, las cosas resultan mejor. As tambin, cada una de las actividades diseadas est pensada en sensibilizar a los nios y nias frente al respeto y aprecio por el trabajo que realizan todas las personas. En el mbito de la lectura y escritura, los nios y nias irn avanzando en el conocimiento de nuevas consonantes, por lo que aumentarn la cantidad de palabras ledas y generarn mejores producciones de texto.
Comunicacin oral
Lectura Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Establecen la relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia en palabras significativas. Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a travs de las sesiones de lectura compartida. Reconocen palabras funcionales. Reconocen palabras que tienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.
Escritura Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta, baja). Incluyen las palabras generadas dentro de los contextos orales y escritos que les otorguen sentido.
Objetivos Fundamentales Transversales Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. Participacin responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria. Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, identificando los trabajos que realizan familiares y miembros de la comunidad.

Manejo de la lengua Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios. Indagan el significado de palabras que no conocen. Comprenden y utilizan trminos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones. Autoevaluacin. Coevaluacin. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa.
Tiempo estimado 5 semanas.
Juntos lo haremos mejor
111

Comunicacin oral:
Seccin
Entrada de unidad Escucho y comprendo un cuento
Pg.
114 y 115 116, 117 y 118 119
- Reflexionar, organizar, identificar, valorar, analizar. - Predecir, relacionar, explicar, evaluar, asociar, identificar, chequear, memorizar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin Evaluacin formativa.
Aprendo jugando
- Comprender, aplicar.
Autoevaluacin.
Lectura:
Seccin
Leo y escribo: las letras d, n, h y t
Pg.
120 a la 121 128 y 129 130 y 131 126 y 127
- Discriminar, observar, practicar, asociar, comprender, ilustrar, reconocer, adivinar, construir, descubrir, investigar, inventariar.
Recursos
- Texto para el estudiante, pginas 58 a la 63, 66 y 67. - Cuaderno de escritura, pginas 32 a la 41. - Texto para el estudiante, pginas 68 y 69. - Cuaderno de escritura, pgina 43. - Texto para el estudiante, pgina 64 y 65. - Cuaderno de escritura, pgina 42.
Evaluacin
Leo una receta
- Predecir, crear, redactar, ilustrar.
Juego a leer
- Memorizar, inventar, relatar, asociar, evaluar, practicar.
Escritura:
Seccin
Pg.
134 a la 145
- Graficar, inventariar, construir, asociar, reproducir, ordenar, redactar, descubrir, completar, relatar, separar, ilustrar, crear, recopilar, reescribir.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin formativa. Autoevaluacin y Coevaluacin.
Seccin
Pg.
117
- Explicar, evaluar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin
112 Unidad 3
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua

un cuento: La unin hace la fuerza.
Leo y escribo:
una receta.
Ejercitacin en
las letras: d, n, h y t.
Aprendo palabras
nuevas.
113
Inicio de unidad
Describir imgenes relacionadas con

el tema de la unidad en forma oral. Conocer los aprendizajes que lograr al finalizar la unidad. Recopilar aprendizajes previos.
Actividades previas
Mustreles distintas ilustraciones
donde aparezcan equipos: ftbol, trabajadores, nios, profesores, o cualquier imagen donde aparezcan grupos de personas que tengan objetivos comunes. Invtelos a nombrar las ilustraciones y pregnteles mostrndoles una de ellas: qu tienen en comn las personas de esta foto?, qu nombre se le da a un conjunto de personas como las de estas imgenes?
Bibliografa para estudiantes Janosch. Vamos a buscar un tesoro. Editorial Alfaguara, 2007. Esta es una historia de dos amigos, un pequeo oso y un pequeo tigre que buscan un tesoro y encuentran un rbol que da manzanas de oro. Una vez que los nios lo lean o escuchen, podrn relacionar este cuento con el tema de la unidad. Conversemos REFLEXIONAR Escriba en la pizarra la palabra equipo. Invtelos a comentar las preguntas que aparecen en la pgina. Puede ampliarlas con las siguientes: se puede hacer un equipo con un solo jugador?, qu actividades se pueden realizar solo o sola?, qu actividades se pueden realizar en equipo? Procure la participacin de todos los nios, especialmente aquellos a los que les cuesta hablar en pblico. Hgalo de una manera amistosa y con respeto. Sea flexible frente a las respuestas negativas de quienes no logran adaptarse al trabajo en grupo. Explqueles los beneficios de trabajar en equipo.
ORGANIZAR
Antes de comenzar el trabajo de la unidad, a modo de introduccin, realice actividades o juegos de equipo, en donde sea
necesario el trabajo de todos los integrantes para lograr un objetivo. Pueden desarrollarse competencias en grupos. Cada grupo deber tener un nombre, por lo que todos los integrantes deben reunirse y buscar en conjunto un nombre que los identifique. Es recomendable que antes de comenzar las competencias, cada grupo se rena y se ponga de acuerdo en detalles de lo que vayan a realizar. Algunas ideas pueden ser: jugar a las mmicas, pictograma, gimkana, entre otros.
114 Unidad 3

Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada.
Intervienen espontneamente en
conversaciones. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.
Ir a: http://www.rmm.cl/ usuarios/pponce/doc/20070108 1551340.conferencia_felipe% 20aliende.pdf Documento en pdf que entrega informacin acerca de la importancia de crear un clima adecuado para desarrollar la expresin oral. (Enero de 2008) Ir a: http://www.aulafacil.com/ Trabequipo/CursoTrabequipo.htm. Pgina que entrega informacin sobre el tema de trabajo en equipo. Si bien no est dirigido a nios, puede serle til para aclarar conceptos al respecto. (Enero de 2008)
Aprenderemos a
IDENTIFICAR
Pregunte: qu creen que aprenderemos en esta unidad? Pdales que intenten leer las oraciones que aparecen en la seccin. Puede ayudarles leyendo slo la primera. Como las dems tienen el mismo comienzo, les ser ms fcil. VALORAR Nos comprometemos a Lales en voz alta el compromiso planteado y pdales que verbalicen la importancia de participar y cooperar con su grupo familiar, su grupo de compaeros y amigos. IDENTIFICAR Ya lo s Haga una lluvia de ideas sobre las actividades en que las personas trabajan en equipo. Mustreles una foto de un grupo de personas y pdales que mencionen otras actividades que se realizan en equipo.
ANALIZAR
Analice con ellos la importancia del trabajo en equipo y escrbalas en una cartulina ponindole de ttulo: Declogo del trabajo en
equipo. Explqueles que un declogo es un conjunto de normas que regulan el funcionamiento de una actividad e invtelos a que ellos sean quienes establezcan estas 10 normas claves para el trabajo en equipo. Mantenga el declogo en la sala, en un lugar visible.
115
partir del ttulo. Escuchar comprensivamente textos literarios sencillos.
Actividades previas
Escriba en la pizarra el ttulo: La
unin hace la fuerza e invite a sus alumnos y alumnas a leerlo y hacer una lluvia de ideas sobre lo que piensan de ese ttulo. Recoja las respuestas y antelas en la pizarra. Lales todas las ideas e invtelos a escoger las que mejor definan la idea principal.
Bibliografa para estudiantes Daz, Jorge. Contar con los dedos. Editorial Zig-Zag, 2002. Con este entretenido libro, los nios y nias conocern aventuras que simulan, cada una, un dedo de la mano. Cada uno de los dedos cuenta el relato que le corresponde.
Antes de leer
PREDECIR
Realice con los nios una actividad de relajacin antes de comenzar. Esto les ayudar a concentrarse en las actividades siguientes. Es conveniente que cuando realice las preguntas, se preocupe que la mayora de los nios y nias den su opinin. Es importante que no contesten usando las mismas palabras usadas en el ttulo, invtelos a usar otras y a expresar sus ideas. Promueva que nios y nias puedan decir lo que piensan que es lo que puede pasar frente a una situacin determinada. Apoye las preguntas de prediccin con otras como: qu significa la palabra unin?, qu significa tener fuerza?, se refiere solo a fuerza fsica?
RELACIONAR
Trabajan un mapa conceptual a partir del ttulo del cuento. Escribirlo al centro y alrededor poner palabras que puedan ejemplificar el concepto. Pueden trabajarlo en la pizarra, o el docente entregar una hoja donde aparezca el cuadro o mapa listo para completar. Se pretende comprender el concepto incorporado en el ttulo. El cuadro lo pueden completar todo antes de empezar o ir completando hasta finalizar la lectura.
116 Unidad 3
Texto estudiante pginas 54 y 55. Texto para el estudiante,

Toman la palabra, con frecuencia y
seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.
Ir a: http://www.educar.cl/htm2006/lec tura4.htm Donde encontrar recomendaciones para realizar la lectura en voz alta, que es un recurso fundamental para estimular la lectura en sus alumnos y alumnas. (Diciembre de 2007) Ir a: http://www.rmm.cl/index_sub.php ?id_seccion=6616&id_portal=813 &id_contenido=9535# Podr leer informacin con respecto a los tres momentos didcticos de la lectura: antes de leer, durante la lectura y despus de leer. (Enero de 2008)
Mientras leo
EXPLICAR
Lales el texto en forma pausada, con tono y ritmo adecuado. Haga inflexiones de voz cuando sea necesario, esto atraer la atencin de los nios y los mantendr atentos a la lectura. Promueva el respeto y el silencio mientras lee el cuento. Puede apoyarse en material didctico para contar el cuento, por ejemplo, dibujar a los personajes en su mano, usar tteres de dedo, entre otros. Cuando deba realizar las preguntas, procure hacer participar a aquellos nios o nias que les cuesta expresarse en forma oral y felictelos por su participacin.Al realizar las preguntas, pdales que expliquen claramente sus respuestas. Despus de leer EVALUAR
Es importante que les haga saber que no hay respuestas erradas. Gue las respuestas que se escapan al contexto para acercarlos a la respuesta ms acertada.
plumones, pinturas, guantes, telas, etc. Dibujan caras a cada uno de los dedos y le ponen el nombre.
ASOCIAR
Invtelos a confeccionar tteres de dedos, identificndolos con cada nombre. Para la confeccin existen diversos recursos:
117
Demostrar la comprensin de la
lectura a partir de preguntas. Autoevaluar la comprensin del texto.
Recuerdan los hechos importantes

y los nombres de los personajes.
Actividades previas
Organice a los nios y nias en
parejas y pdales que repasen el cuento La unin hace la fuerza. Solicteles que recuerden las ideas principales, los personajes, los momentos importantes del cuento. Pdales que expongan a los compaeros el momento que ms les gust de la historia y que lo justifiquen contestando las siguientes preguntas: qu sucedi en ese momento que eligieron?, de qu manera se relaciona con alguna situacin que hayan vivido?, cules son las razones para pensar que es el mejor momento del cuento?
IDENTIFICAR
Nombran las ilustraciones que aparecen para facilitar el reconocimiento de la alternativa correcta. Lales las preguntas y deles el tiempo suficiente para responder. Promueva que los nios trabajen concentrados, hacindoles ver que de esta manera no se cometen errores al responder. Reviso mis respuestas CHEQUEAR
Al finalizar pdales que se autoevalen marcando las alternativas. Se sugiere que las lea en voz alta para que los nios puedan responder. Si algn alumno o alumna se equivoca al responder, ser necesario que se acerque y revise sus respuestas, apoyando la lectura y reflexin al responder.
MEMORIZAR, ASOCIAR
Invtelos a dibujar su mano, marcndola en una cartulina con plumn. Dibujan caras a cada uno de los dedos y le ponen el
nombre. Aydeles a memorizar los nombres. Para eso se sugiere usar estrategias que lo faciliten, por ejemplo, asociando el nombre con una palabra ms familiar: pulgar-pulga; ndice-que indica; medio-el del centro en la mitad; anular-anillo; meique- muy pequeo.
118 Unidad 3

Comprender instrucciones escritas. Seguir instrucciones para realizar

una actividad manual.
referidos a nociones espacio temporales incluidas en instrucciones.
Actividades previas
Lleve a la clase o pdales con
anterioridad a los nios y nias, instructivos de distinto tipo: de electrodomsticos, de manualidades, de armar muebles, entre otros. Organcelos en grupos pequeos y entrguele a cada grupo un instructivo distinto. Invtelos a jugar a leer lo que puede decir en ellos. Cierre la actividad con preguntas como: qu informacin nos entregan?, para qu se usa este tipo de textos?, en dnde los encontramos?
Aprendo jugando
COMPRENDER
La importancia de esta seccin es que los nios puedan predecir la lectura incorporando todos los recursos que aparecen en la pgina. Ser necesario que solicite los materiales con anticipacin a los nios y nias, o los pueda conseguir usted. Puede comenzar mostrando los materiales y preguntar: qu creen que haremos con estos materiales? Recoja las ideas y gue las opiniones para llegar a la respuesta correcta. Invtelos a escuchar con atencin las instrucciones que usted leer. Ser necesario que mientras los nios y nias realizan la actividad, repita las instrucciones si es necesario. Conviene escribir los pasos en la pizarra y acompaar con dibujos para que los nios puedan seguir las instrucciones.
APLICAR
Busque nuevas manualidades con instrucciones con los pasos a seguir y practquelas con los nios y nias. Pdales que creen un instructivo para alguna accin concreta como: poner la mesa, ir de compras, usar un artefacto, encender
la televisin, entre otros.
119
Conocer letra en estudio d. Identificar sonido inicial e
intermedio de la letra en estudio.
Reconocen palabras que tienen

una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.
Actividades previas
Escriba la letra en estudio en la
pizarra y dgale a los nios cmo es su sonido. Pdales que nombren algunas palabras que tengan ese sonido y que las dibujen en su cuaderno. A medida que las nombren, vaya escribindolas en la pizarra.
DISCRIMINAR
Al leer la rima de la pgina, ponga nfasis al leer las palabras que contienen la letra D. Es conveniente que para diferenciar visualmente las letras d, b, p, q, se haga un ejercicio previamente en la pizarra y se acuerden criterios para distinguirlas visualmente unas de otras. Cuando deban reconocer dibujos, es importante que usted mencione sus nombres antes para evitar confusiones en el reconocimiento de ellos. Promueva que lean las instrucciones, si bien algunos no leern la instruccin completa, podrn reconocer algunas palabras simples.
OBSERVAR, PRACTICAR
Invtelos a observar dentro del colegio algunos elementos cuyos nombres contengan la letra D. Para esto es conveniente que
los lleve al patio y hagan un recorrido por l. Es importante que les aclare que no es un momento para jugar sino para buscar. Anote las palabras que ellos y ellas encuentren para hacer un listado e incorporar a una pared de palabras o banco de palabras que ellos podrn utilizar en cualquier momento para leerlas. Ejercitan la grafa y reconocimiento de la letra D. Ver indicaciones en las pginas 134 y 135 de esta gua.
120 Unidad 3

Conocer letra en estudio. Identificar sonido inicial e
intermedio de la letra en estudio.
Establecen relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia en palabras significativas

Bibliografa para estudiantes Alliende Gonzlez, Felipe. Un enano con problemas. Editorial Universitaria, 2000. Relata las desventuras de un enano. Para leer como lectura en voz alta o domiciliaria. Se sugiere trabajar la palabra clave enano que contiene la N. Adems podr ejercitar calidad de lectura pues el texto est escrito con Tcnica de la lnea controlada.
ASOCIAR, COMPRENDER Leo y escribo las letras Escriba en la pizarra la palabra clave de la pgina. Se sugiere tambin escribir la rima y destacar la letra en estudio. Es conveniente que apoye la lectura de los alumnos para que puedan reconocer la letra N a partir de la audicin y en forma visual. Al momento de trabajar, en la actividad nmero 2, los artculos indefinidos, es conveniente que los escriba en la pizarra y les explique que estas son palabras que se escriben antes del nombre, de un objeto o animal. Puede introducir el concepto de artculo si es que usted
ILUSTRAR, ASOCIAR
Entregue hojas a los nios y nias, agrpelos de 3 o 4 y pdales que confeccionen un libro de la N. En cada pgina dibujan y escriben el nombre de un objeto que contenga la letra en estudio. Prepare carteles con los artculos indefinidos escritos con plumn. Repase la lectura de ellos con sus alumnos y alumnas. Invtelos a poner artculo a los distintos objetos de la sala. Entregue los carteles a distintos nios o nias y pdales que busquen un objeto al cual le pueda poner ese artculo. Ejercitar grafa de la letra N y palabras funcionales. Ver indicaciones en las pginas 136 y 137 de esta gua.
121
Conocer letra en estudio c. Identificar sonido inicial e

intermedio ca, co, cu.
Establecen relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia en palabras significativas

Actividades previas
Ponga en la pizarra una ilustracin del

cuerpo humano y destaque en ella, con una flecha, las siguientes partes: cabeza, cuello y codo. Pdales que observen las palabras y descubran en qu se parecen las tres. Gue hasta llegar a que identifiquen el sonido o letra inicial.
Ir a las pginas : - http://www.educar.org/ lengua/LetraC.asp - http://enciclopedia.us.es/ index.php/Letra_C Donde encontrar informacin sobre el uso de la C, su uso fontico y la evolucin en su pronunciacin. (Enero de 2008)
Leo y escribo las letras RECONOCER, ASOCIAR
Escriba las palabras que contienen la letra C en la pizarra. Los nios y nias deben encerrar las letras, pero ser conveniente que identifiquen las palabras escritas en la ilustracin. Es importante que explique a sus alumnos y alumnas que la letra C tiene doble sonido, que en esta pgina se trabajar como sonido fuerte (k) y en este caso solo suena as cuando va acompaada de las vocales: a, o y u. Invtelos a nombrar muchas palabras que contengan las slabas ca, co y cu inicial o intermedio y corrija si es necesario.
y escojan uno para presentarlo al curso.
RECONOCER
Invtelos a leer los trabalenguas que ejercitan el fonema C fuerte en la pgina 150. Pdales que en parejas lean los trabalenguas Repase con los nios y nias la lectura de palabras con sonido silbico inicial ca, co y cu, para luego hacer dictados. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa de la letra C. Ver pginas 138 y 139 de esta gua.
122 Unidad 3
Texto para el estudiante, Texto estudiante pginas 60 y 61.

Conocer letra en estudio c. Identificar sonido inicial e

intermedio ca, co, cu.

Actividades previas
Presnteles los siguientes elementos:
tuna, lata, tapa, tomate, pito, tela. Se sugiere que estos elementos sean reales, si no es posible, mustreles lminas que los representen. Pdales que los nombren, escriba sus nombres en la pizarra y haga que descubran la relacin entre ellas. Gue las respuestas para llegar a descubrir que todas tienen la letra T.
Bibliografa para el docente
Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/T Encontrar informacin sobre historia y pronunciacin de la letra T. (Enero de 2008)
RECONOCER, ASOCIAR
Explquele a los nios y nias que la consonante T se puede juntar con todas las vocales y que la podemos encontrar al inicio o entre las palabras, y que muy pocas palabras la llevan al final. Puede que algunos nios mencionen palabras con grupos consonnticos (tr,tl,). En ese caso, se sugiere explicar a los alumnos y alumnas que un grupo consonntico surge al combinar dos consonantes distintas, uniendo sus sonidos para formar uno nuevo. Es importante que al leer la rima que aparece de la palabra clave, haga nfasis en la pronunciacin de la letra T para facilitar su reconocimiento.
CONSTRUIR
Invtelos a jugar e inventar nuevas palabras a partir de las slabas: ta, te, ti, to y tu. Para esto puede entregarle fichas con las
slabas escritas, incorporando adems aquellas slabas directas que los nios y nias ya conocen. As podrn formar palabras como: toto, tita, tato, tatito, entre otras. Ejercitan grafa de la letra T y escritura de oraciones. Ver indicaciones en las pginas 140 y 141 de esta gua.
123
Conocer letra en estudio H. Conocer palabras que se escriben

con H.
Actividades previas
Escriba la letra H en la pizarra y
pregunte: cul es el nombre de esta letra?, cul es su sonido? Escriba algunas palabras como: hamburguesa, harina, hielo. Lales y pregnteles: cmo comienzan esas palabras?, por qu se leen igual que si no existiera la H?, dara lo mismo escribirlas sin H? Invtelos a realizar hiptesis sobre el uso de la H, con preguntas como: en qu casos podemos decir que la H es muda?, qu tienen en comn las palabras: hue-so, huevo, hu-rfano, que las hace llevar H al inicio?, qu tienen en comn: hum-o, hum-ano, hm-edo?, qu tienen en comn las palabras: histor-ia, histor-iador, histor-ieta, histr-ico, histor-ial?
DESCUBRIR
Lales la rima y si es posible, escrbala en la pizarra para ir destacando las palabras que contienen H. Es importante que les recuerde que la H no tiene sonido cuando est al comienzo de las palabras, y si es necesario explqueles un poco ms acerca de las reglas ortogrficas de la letra. Antes de desarrollar la actividad 1, es conveniente que les lea todas las palabras y recuerden por qu se escriben con H. Antes de comenzar la actividad de la pgina 63, mustreles las palabras: Hoy y Hay y pdales que las definan. Busque con los nios y nias la definicin ms adecuada y que sea consensuada por el grupo curso. Solicteles que inventen oraciones con estas palabras y que las digan al curso: cundo usamos estas palabras?, por qu se escriben con H?. Invtelos a leer las oraciones que aparecen en la actividad 1 y pdales que subrayen las palabras con H. Es conveniente que comenten lo que entienden de las ilustraciones y se pongan de acuerdo. En este caso, si lo que ellos entienden no es lo que aparece en las oraciones, ser necesario que usted les explique de qu se trata la ilustracin.
124 Unidad 3


Bibliografa para docentes Ir a: http://www.educar.org/ lengua/letraH.asp Encontrar informacin relevante sobre el uso de la H. (Enero de 2008) Ir a: http://www.primeraescuela.com /themesp/alfabeto_az/cp_ alfabeto_h.htm Encontrar actividades para reforzar el aprendizaje de la consonante H. (Enero de 2008)
Bibliografa para estudiantes Ahlberg, Allan. El hombre que se puso toda la ropa. Editorial Alfaguara, 2007. Cuenta la historia de una divertida familia y sus aventuras. Con este cuento se pueden trabajar las palabras que all aparecen y que contienen H, por ejemplo: hombre, Horacio (el gato), entre otros.
COMPARAR
Pdales hacer un listado de todas las palabras que empiecen con H. Para esto cada alumno o alumna averiguar por su
cuenta, en su casa, palabras que se escriban con H. Luego, solicteles que compartan las palabras que encontraron. Hacen una puesta en comn y determinan las palabras que se repiten en un listado y otro. Extraen aquellas palabras que no se repiten y confeccionan un nuevo listado de palabras nuevas con H, las que escriben en la pared de palabras que han dispuesto en la sala. Tambin pueden ser incorporadas al banco de datos de la biblioteca de aula. Invtelos a crear un cuento sobre la H, usando palabras que la contengan. Para esto agrpelos de 3 a 4 nios y nias y dgales que todos y todas deben aportar a a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarn, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre con H. Recurdeles poner ttulo a la historia. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa de la letra H y de palabras con H. Ver indicaciones en las pginas 142 y 143 de esta gua.
125
Aprender un poema. Dramatizar una cancin.

Recitan, cantan y juegan con
elementos de la tradicin oral que recuerdan e incorporan a travs de la audicin.
Actividades previas
Pdales que en su cuaderno dibujen
una mano, y que en ella identifiquen los nombres de los dedos. Nrreles la historia que relata la poema, pero a modo de cuento, identificando en su mano, cada uno de los dedos y sus nombres.
Letras divertidas
MEMORIZAR
Lales el poema de Los cinco hermanos y vaya sealando cada uno de ellos al decir los versos. Es conveniente que tenga dibujada una mano en la pizarra y ponga los nombres de los dedos para facilitar la memorizacin del poema. Cada vez que practique con ellos un poema, para memorizarlo, se sugiere la siguiente estrategia: primero, lalo con entonacin adecuada y completo; despus vaya leyendo cada una de las estrofas y permita que la repitan; lale los versos uno a uno y pida que los repitan. Cuando termine una estrofa, lala completa y pdales que la repitan. Cuando hayan avanzado, podr leerles nuevamente el poema completo para que ellos lo repitan. Una vez que los nios aprenden el poema, aydeles a organizarse para dramatizar la historia que cuenta el poema.
INVENTAR
Entrgueles un set de poemas y canciones con el tema de los dedos para que ellos puedan aprender en sus casas junto a su familia. Pdales que inventen un poema con el mismo tema para mostrarlo a sus compaeros y compaeras. Invtelos a jugar a las rimas. Busque palabras comunes y pdales que piensen en otra palabra que termine igual. Pueden buscar varias rimas de una misma palabra y hacer listado en tarjetas para mantener en sala y usarlas cuando lo necesiten.
126 Unidad 3

Leen textos breves con claves

visuales.
Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Juegan a leer narraciones u otros
textos que han memorizado a travs de las sesiones de lectura compartida. (Diciembre de 2007)
Bibliografa para el docente Ir a: http://www.rmm.cl/ index_sub.php?id_seccion= 6616&id_portal=813&id_ contenido=9535 Pgina donde encontrar algunas sugerencias para llevar acabo la lectura compartida dentro de la sala de clases. (Diciembre de 2007)
Lectura compartida
ASOCIAR
Explqueles que esta es una lectura muy entretenida porque mezcla letras y dibujos y que por tanto, todos podrn leerla. Es importante que antes de empezar, repase con los nios y nias todas las ilustraciones para que recuerden el nombre de cada dedo y que no se produzcan confusiones. Se sugiere que usted lea una primera vez el texto completo con entonacin y ritmo adecuado. Luego, pdales que realicen la lectura todos juntos (lectura coral).
PRACTICAR
Ejercitan otras lecturas con esta misma estrategia. Ejercitan en el cuaderno de escritura la lectura y copia de oraciones. Ver indicaciones en la pgina 144 de esta gua. Solicteles que hagan un alto, repasen los nombres de los dedos y alguna caracterstica especial de cada uno de ellos.
Organcelos en grupos para que cada uno invente una historia con estos personajes. Ofrzcales las siguientes alternativas para presentarlo: dramatizacin, narracin, funcin de tteres, lectura, entre otros.
127
Reconocer y utilizar la palabra funcional YO. propias.
Identificar gustos y actividades
Actividades previas
Escriba en la pizarra, la palabra YO y
pregunte a los nios y nias: qu dice en la pizarra? Si no logran identificarlo, entregue claves, como el sonido de la letra inicial. Una vez que reconozcan la palabra, invtelos a completar la frase: Yo soy:.. y que digan su nombre. Se sugiere completar otras frases de la misma manera.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.escolar.com /lengua/19pronom.htm Encontrar informacin sobre los pronombres que son palabras funcionales. (Enero de 2008)
Leo y comprendo pronombres
RECONOCER
Explqueles la importancia de conocer las capacidades personales y el aporte que podemos hacer a los dems. Puede introducir el tema de los derechos y deberes de las personas. Se sugiere que con las palabras escritas en la pizarra pueda hacer un esquema en donde se mencionen los derechos de cada uno en una parte, y los deberes de cada uno con los dems en otra parte. Una vez que se finalice el listado, es conveniente leerlos incorporando a cada uno de ellos la palabra YO, por ejemplo: Yo debo ayudar a mi mam, Yo necesito alimentarme, entre otros. Es importante que les haga ver que no solo tienen derechos, tambin deberes; y que los dos mbitos son importantes para desempearse dentro de la sociedad. Para la actividad nmero 2, explique la importancia del trabajo en equipo. Recuerde el cuento La unin hace la fuerza y las ventajas que ofrece trabajar en grupo. Pdales que piensen una de las actividades que pueden realizar en equipo: un juego, un trabajo, una actividad, un paseo, entre otros, y que la escriban en la pgina.
128 Unidad 3

Reconocen a primera vista un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas.

Bibliografa para estudiantes Anamara Illanes. Amigos en el bosque. Editoral Alfaguara, 2007. Es un libro que los nios disfrutarn conociendo la historia de Aira, una ratoncita que, despus de tener un accidente, recibe la ayuda de varios animales. Se recomienda como lectura domiciliaria para realizarla en familia.
INVENTARIAR
Invtelos a elaborar un contrato personal en donde se estipulen deberes y derechos de cada uno. De esta manera, el contrato
deber contener, por una parte los derechos de cada nio enlistados y escritos por ellos mismos, y por otro lado, los deberes, que tambin ellos debern redactar. Es conveniente que usted elabore un formato de contrato igual para todos y en donde reiteradamente aparezca el pronombre YO, y el espacio para completar con los derechos y deberes, segn corresponda. Los contratos debern ser firmados por cada nio o nia, por su profesor o profesora y por algn miembro de la familia. Ser conveniente que gue la escritura de los nios que les cuesta realizar este ejercicio. Es por eso que previo a la elaboracin del contrato, se pueden realizar escrituras en fichas o que se disponga de set de palabras para que los nios y nias puedan tomar y copiar.
129
Predecir una lectura a partir del

formato.
Seguir instrucciones para elaborar

una receta.
Bibliografa para estudiantes Equipo Susaeta: Repostera: Mis primeras recetas. Susaeta Ediciones, Madrid, 1998. Contiene muchas recetas para que los nios y nias puedan realizar en la escuela o en la casa.
Actividades previas
Invite a los nios y nias a conversar

sobre los alimentos que les gustan. Pregnteles: cul es la comida que ms les gusta?, qu ingredientes tiene?, cmo se prepara? Haga nfasis en el procedimiento para la elaboracin.
Leo y comprendo una receta
PREDECIR
Presente la receta escrita en un papelgrafo y pguela en la pizarra para que todos los nios y nias puedan verla. Puede agregar a las preguntas planteadas otras como: qu creen que dice ac?, cmo se dieron cuenta? aparecen solamente letras?, qu dibujos ven? Es recomendable seguir las siguientes estrategias: - Apoyar la diferenciacin entre texto e imgenes. - Relacionar la imagen con el texto: En este momento es recomendable preguntar: dnde dice? , nombrando algunas palabras familiares para los nios y nias como: tomate, huevo, pizza, sal. Se sugiere apoyar a los nios en determinar qu tipo de texto es el que se est exponiendo. - Apoyar la lectura completa del texto. En este momento es recomendable realizar una lectura en voz alta entre todos. Frente a las palabras que los nios desconocen, hacer pausas para realizar predicciones. Se sugiere que les lea algunas oraciones del texto que tengan palabras muy complejas - Una vez que han logrado, leer el texto completo, realice preguntas para saber si comprendieron las instrucciones. Haga con ellos un resumen. Agrpelos de 3 a 4 y pdales que ahora ellos o ellas realicen la lectura de la segunda receta. Disponga los materiales y pdales que preparen la receta. Es importante que los materiales necesarios los solicite con anticipacin a la escuela o a los apoderados.
130 Unidad 3

Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.

y texto escrito.
Bibliografa para el docente Villaln, Malva y otros autores: Documento "Lectura Compartida: Una Estrategia Educativa para la Infancia Temprana", Propuesta de Poltica Pblica para la Educacin Infantil. Subsecretara de Desarrollo Regional y Administrativo, Gobierno de Chile, Ministerio del Interior, 2006. Esta propuesta tiene como objetivo el desarrollo de una estrategias educativa para nios entre 2 y 4 aos en centros dependientes del sistema pblico, que resulta importante tener como antecedente para realizar una estimulacin en nios de Primero Bsico.
CREAR, REDACTAR, ILUSTRAR
Propngales hacer un recetario. Este recetario se puede formar a partir del ejercicio que haga cada grupo al escribir una receta, se
renen todas y se ponen en una carpeta o archivador. Pueden ser creaciones personales que los nios y nias escriban en momentos de escritura espontnea, o bien realizadas en la casa, con la familia. Es importante no terminar su construccin en un plazo definido, pues los nios y nias constantemente pueden tener ideas distintas que quisieran llevar a cabo. En esta actividad se debe potenciar en los alumnos y alumnas la produccin de textos en forma espontnea, que estimule el desarrollo de la escritura. Al evaluar los trabajos de quienes recin estn aprendiendo a escribir, es conveniente no corregir en exceso, sino guiarlos para mejorar sus ejercicios. Recuerde que en este nivel, lo importante es lograr que cada uno escriba y se encante con ello. Propngales otra forma de realizar un recetario, recopilando recetas y archivndolas, para contar con muchas recetas para leer y preparar. Para esto ser importante disponer de revistas, fotocopias de libros de cocina u otros que los nios puedan ir juntando, seleccionando y archivando para completar el recetario. Ejercitan escritura espontnea de una receta. Ver indicaciones en la pgina 145 de esta gua.
131
Objetivos de las pginas.
Autoevaluar los aprendizajes de la

unidad.
Reconocer las consonantes
trabajadas en palabras y textos
Actividades previas
Invtelos a revisar en la pgina de
inicio de unidad aquellos aprendizajes que deban trabajar durante este tiempo. Lales los contenidos, escrbalos en la pizarra y pregnteles: cul de estos contenidos les cost aprender?, cul fue el ms fcil? Procure hacer un repaso general de los contenidos abordados antes de desarrollar las pginas de evaluacin. Se sugiere que si los nios y nias demuestran que no han sido completamente afianzados estos aprendizajes, se detenga y realice un repaso general.
Lee palabras con consonantes trabajadas (d, n, h, t) Logrado Lee las cuatro palabras y las dibuja.
Lee y escribe artculos indefinidos Lee y completa con ca, co y cu Completa correctamente con los cuatro artculos. Completa correctamente las tres palabras.
Medianamente Lee al menos tres palabras. logrado Lee dos o menos palabras.
Completa correctamente al menos con tres artculos.
Completa al menos dos palabras.
Necesita reforzar
Completa con dos o menos artculos. Completa solo una palabra.
132 Unidad 3

Si al finalizar la unidad sus
alumnos o alumnas no han logrado los aprendizajes esperados, se recomienda apoyar con actividades de sntesis que afiancen estos aprendizajes, Puede apoyarse en algunas de las actividades complementarias, si es que no las ha utilizado anteriormente. Evale las variables que pudieron influir en el no logro de estos aprendizajes para que las tenga presente en la unidad siguiente. Apyese en estrategias propuestas en la bibliografa para el profesor, en algunos casos, para reforzar con sus alumnos. Siempre es conveniente hacer reforzamientos con todo el grupo curso y no solo con los nios y nias que presentan mayor dificultad, esto con la finalidad de evitar problemas en la seguridad y autoestima de los nios y nias.
Escribe palabras con consonantes Completa con las palabras Completa oraciones en estudio (d, n, h, t) hoy y hay Completa correctamente las dos Escribe correctamente las cuatro Completa correctamente las dos oraciones. oraciones. palabras.
Completa solo una oracin en forma correcta.
Escribe al menos tres palabras.
Completa al menos una oracin correctamente y sin errores.
Se equivoca en completar o no completa.
Escribe dos o menos palabras.
Completa una o las dos oraciones con algunos errores u omisiones.
133
Reproducir grficamente la consonante en estudio.
Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio.
Escriben cada una de las letras en

su correspondiente zona de escritura (media, alta, baja).
Actividades previas
Entrgueles un trozo de lana de
aproximadamente 50 cms. y pdales que realicen diferentes figuras. Parta de las ms simples a las ms complejas: un crculo, una lnea recta, una v, una e, entre otras. Finalmente solicteles que hagan la letra D. Pregnteles: por dnde se empieza a escribir la D?, qu movimientos se deben hacer?
Letra D GRAFICAR Presnteles en la pizarra la letra D escrita en sus 4 formas e indique cmo se realiza cada uno de los trazos de la letra manuscrita ligada. Al escribir la letra D minscula se sugiere hacer coincidir la rima con los movimientos a que se hace mencin en ella. Pdales realizar la siguiente secuencia al escribir la letra D: hacer el trazo en el aire, luego sobre la mesa, en la espalda del compaero o compaera. Recurdeles las zonas de escritura de la letra D, para esto es importante modelar en la pizarra.
INVENTARIAR
Pdales que elaboren un listado de palabras que comienzan con D, de esta manera estar reforzando en los nios la escritura espontnea de palabras y la grafa de la letra en estudio. Facilteles material de escritura diverso para estimular el gusto por escribir. Recuerde que existen formas creativas de escribir: con tiza, tierras de colores, pinturas, hilos, palitos de helado, papel de carbn, papel mantequilla, entre otros materiales. Mantenga en su escritorio cuadernillos con rieles de escritura que permitan a los nios y nias ejercitar dentro de las zonas de escritura. Esta actividad la pueden realizar en distintos momentos de la jornada como ejercitacin o como reforzamiento.
134 Unidad 3
Cuaderno pginas 12 32 y y 13. 33. Cuaderno de de escritura, escritura pginas

Formar palabras a partir de claves dadas (slabas).
Copian y escriben al dictado y en forma espontnea, palabras legibles y significativas.
Incluyen las palabras generadas
dentro de los contextos orales y escritos que les otorguen sentido.
Actividades previas
Invtelos a jugar a la separacin de
slabas. Propngales distintas palabras que conozcan, de hasta tres slabas, y vaya aumentando la complejidad de acuerdo a las respuestas. Escriba las palabras que mencionen en la pizarra, al lado seprelas en slabas para que se den cuenta que las palabras se pueden dividir en slabas. Haga el ejercicio varias veces. Se sugiere invertir la actividad, escribiendo en la pizarra slabas separadas que forman una palabra para que los nios y nias las descubran.
Letra D CONSTRUIR Es importante que considere la realizacin de la actividad previa antes de la actividad del texto, pues esta le entregar a los nios y nias una idea general de la actividad que deben realizar. Esta actividad tiene una doble dificultad, pues adems de formar las palabras, debern ubicarla en el riel. Es importante que gue esta actividad con los nios y nias que presentan mayor dificultad para que realicen paso a paso la tarea presentada. Se sugiere seguir los siguientes pasos: -Leer las slabas de uno de los dedos. -Formar o construir la palabra. -Ubicarla en el riel. -Repetir la misma secuencia con cada palabra del resto de los dedos. -Al completar las oraciones con las palabras, es necesario repasar la rima de la pgina 58 del texto, donde aparecen claves para contestar, si es que los nios y nias no recuerdan.
CONSTRUIR
Preparar material para que los nios y nias puedan formar nuevas palabras (caja generadora de palabras). Con el material fotocopiable de la pgina 151, realice un set por grupo de 4 nios y nias aproximadamente. Se sugiere que al ir aprendiendo nuevas slabas y palabras funcionales, stas sean incorporadas a la caja generadora para ampliar el nmero de palabras que puedan formar. Este material puede apoyar tanto el desarrollo de la lectura como de la escritura. Juntos lo haremos mejor
135
consonante en estudio y algunas palabras que la contienen.
Escriben cada una de las letras en su

correspondiente zona de escritura.
Actividades previas
Marque en el piso una N grande
manuscrita cursiva e invite a los nios a caminar uno en uno sobre ella. No es necesario decir que se trata de la letra N, solo pdales que sigan el camino sin detenerse y lo vayan memorizando. Despus que todos los nios y nias han hecho el recorrido, escriba la letra en la pizarra y pregunte: qu parecido tiene esta letra con el camino que siguieron?
Letra N
REPRODUCIR
Escriba en la pizarra la letra nuevamente, pero esta vez verbalizando la rima para asociarla con los movimientos que se realizan al escribirla. Apoye el trabajo de escritura de las palabras que comienzan con N. Es importante que los nios y nias tengan claras las ilustraciones y lo que representan: enano, nido, tomate, campana, mano, pelota. Es conveniente que aclare a los nios que en los dibujos, la N puede estar en cualquier parte de la palabra, por lo tanto es muy importante que pronuncien muy bien las palabras y cada uno de sus sonidos para poder identificar las palabras que contienen N.
realizarse en forma grupal.
PRACTICAR, ASOCIAR
Ejercite la escritura de palabras con N. Pdales que hagan listados de palabras y los escriban. Estos listados pueden
Para practicar la escritura, promueva los juegos en donde los nios y nias deban solamente escribir. Jugar al bachillerato, puede ser una buena alternativa y en l se pueden ejercitar los sonidos iniciales de todas las consonantes hasta ahora estudiadas, o bien al final de la unidad. Explqueles que este juego consiste en completar series de palabras que corresponden a una categora, pero estas palabras deben comenzar con la letra que se indica.
136 Unidad 3

Completar con palabras
funcionales (artculos indefinidos). Ordenar palabras en una oracin. Escribir espontneamente sus preferencias.
dentro de contextos orales y escritos que les otorguen sentido.
Ir a: http://www.cosasdelainfancia. com/biblioteca-etapa03.htm Donde encontrar informacin sobre estimulacin de los nios y procesos de lectoescritura en la etapa preescolar. (Diciembre de 2008)
Letra N
ORDENAR, ASOCIAR
Para trabajar la pgina 35, se sugiere acordar con los nios y nias lo que representan las ilustraciones. Una vez acordados, vuelva a nombrarlos todos para que no queden dudas. Al continuar con la siguiente actividad, es recomendable que les explique que para ordenar una oracin, la primera palabra que necesitamos conocer, es la que indica quin hace una accin. Juegue con ellos en forma verbal antes de realizar la actividad del texto. Dgales oraciones desordenadas (con orden absurdo) y que le corrijan.
REDACTAR
Invtelos a jugar a escribir mensajes. Ahora que conocen ms palabras, podrn enviarse mensajes. Cree un buzn interno y
disponga papeles para escribir los mensajes. Deber supervisar cualquier anomala que en esta actividad ocurra: mensajes poco apropiados, burlas, ofensas. Genere un clima amistoso para el envo de mensajes. Pdales que escriban lo que realmente quieren expresar. Apoye la escritura de los nios que presentan mayor dificultad.
137
consonante en estudio. Completar con slabas formadas por la consonante en estudio y las vocales a, o y u.
dentro de contextos orales y escritos que les otorguen sentido.
Actividades previas
Invtelos a nombrar palabras que
comiencen con las slabas ca, co y cu. Escriba las palabras en la pizarra y pdales que encierren las letras C que en ellas hay. Solicteles que en la pizarra reproduzcan la letra en manuscrita ligada y corrija si es necesario. Hgalos ejercitar varias veces por medio de dictados en equipo.
Letra C
REPRODUCIR
Es recomendable que cuando ejercite sobre el riel de escritura, procure tenerlo dibujado en el pizarrn, y repase antes la escritura de las slabas y palabras sobre l, explicando el lugar que ocupan las letras en estudio en la zona de escritura (alta, baja o media). Ejercite varias veces antes de realizar la actividad del texto. Es importante que cuando aparecen ilustraciones pueda verbalizarlas o pedir a los nios y nias que le digan lo que representan, con la finalidad de que a todos les quede claro el nombre del dibujo.
ASOCIAR
Confeccione una ruleta en donde aparezcan las slabas en estudio (ca, co y cu). Puede incorporar las palabras ya estudiadas que los nios y nias conocen. Por turnos, la ruleta se hace girar y la slaba que marque indicar que deben escribir una palabra que contenga esa slaba en cualquier parte de la palabra. Puede intencionarse poniendo como regla una condicin para la palabra, por ejemplo, que termine con la slaba que se solicita en la ruleta. Otra alternativa es confeccionar un tiro al blanco o simplemente un dado en el que aparezcan estas slabas.
138 Unidad 3

Formar palabras a partir de slabas. Escribir el nombre de dibujos para

completar crucigrama.
Copian, escriben al dictado y en forma espontnea, palabras legibles y significativas.
dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido.
Letra C
DESCUBRIR, COMPLETAR
Es importante que antes de realizar esta actividad, haya permitido a los nios y nias trabajar con la caja generadora de palabras varias veces, pues este ejercicio facilitar la realizacin de esta tarea. Otro aspecto importante de considerar en la actividad 4, es que si bien las slabas que all aparecen permiten formar muchas palabras, prioricen aquellas que contengan la letra y slabas en estudio. Las palabras que se solicitan son dislabas, pero los nios y nias pueden formar las palabras que se les ocurra. Lo importante es que stas tengan sentido. Para completar el crucigrama, primero acuerde con ellos el nombre que darn a las ilustraciones. Si este ejercicio resulta muy complejo para ellos, puede facilitrselos si coloca algunas letras como ayuda o escribir la primera palabra. Es necesario incorporar conceptos tales como: vertical, horizontal o arriba y abajo, derecha, izquierda.
COMPLETAR
Entrgueles material que puede elaborar o adquirir en el comercio y fotocopiar para que los nios y nias puedan ejercitar la completacin de crucigramas: revistas, diarios, libros de crucigramas, entre otros.
139
consonante en estudio.
Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio
su correspondiente zona de escritura.
Actividades previas
Invite a los nios y nias a observar
la letra T escrita en la pizarra, a imaginar y compartir las respuestas a la pregunta: a qu se parece esta figura? Hacer una lluvia de ideas con las respuestas y seleccionar aquellas que ms llaman la atencin. Propngales hacer figuras a partir de la escritura de la letra T, por ejemplo, que la letra minscula pueda ser el cuerpo de un personaje y completar con la cabeza y partes del cuerpo que falten. Promueva la creatividad en esta actividad, priorizando que el trazo de las letras sea correcto.
Letra T
REPRODUCIR
Invite a los nios y nias a escribir las letras T, enfatizando la forma y los puntos de partida y trmino. Adems ser importante que les mencione que sta es una letra alta y que ocupa las zonas de escritura media y alta. Se recomienda mostrar estas caractersticas y modelar en la pizarra en un espacio que est preparado con el riel de escritura. Es importante que enfatice el ligado de las letras al formar slabas y palabras.
RELATAR, DESCRIBIR
Pdales a los nios y nias que verbalicen el modo de escribir la letra T. Para ello, es necesario que miren la letra, imaginen y repasen los pasos que se deben seguir para trazarla. Usted puede orientar los pasos que vayan entregando, y escribirlos en la pizarra.
140 Unidad 3

Formar palabras a partir de claves

entregadas.
Actividades previas
Agrupar a los nios y nias de 3 o

4 y entregarles tarjetas con letras (vocales y consonantes), que intencionadamente formen una palabra. Pdales que formen la palabra precisando que tiene que ser una palabra con sentido. Recurdeles la importancia de trabajar en equipo.
Letra T
CONSTRUIR, ASOCIAR
Es importante que antes de realizar esta tarea, haya ejercitado lo suficiente con sus estudiantes formando palabras con letras sueltas. En esta actividad es fundamental promover que los nios formen las palabras, independientemente que las letras estn dentro del dibujo que representa la palabra. Pdales entonces, que a medida que van formando las palabras, vayan marcando las letras que usan, de esa manera podr asegurarse que la estn realizando. Se sugiere realizar esta actividad en forma individual y apoyar a aquellos alumnos y alumnas que presentan mayor dificultad, para quienes s ser importante apoyarse en la ilustracin y luego formar la palabra, tomando en cuenta los sonidos que la componen para asociarlos con las letras que correspondan.
SEPARAR
Jugar a deletrear palabras. El deletrear les har concientes de cada una de las letras que componen las palabras, sin omitir ni agregar letras. Al componer y descomponer palabras en unidades (letras), es importante la toma de conciencia, para evitar ms adelante dificultades especficas en lectura y escritura.
141
Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio
su correspondiente zona de escritura.
Actividades previas
Invitar
a los nios y nias a escribir la letra H remarcndola sobre papel carbn. Esta experiencia resulta muy entretenida y de esta manera, ejercitarn los trazos que componen la letra en estudio.
Bibliografa para docentes Ir a: http://biblioteca-digital.ucentral.cl /documentos/libros/lintegrado/ escritura%20manuscrita.html Pgina donde encontrar algunas sugerencias para la enseanza de la escritura manuscrita y razones que justifican su aprendizaje. (Enero de 2008)
Letra H
REPRODUCIR
Ser importante que para realizar esta tarea verbalicen y memoricen la rima al escribir la letra, pues de esta manera podrn determinar, desde el punto de inicio hasta el fin, a partir de una indicacin verbal. Esta letra tiene algunos trazos complejos, que si es necesario, deber trabajar en forma separada. Es importante mostrarle al nio y nia, las zonas de escritura que se utilizan al realizar la letra H, lo que debe ser modelado en la pizarra o en un papelgrafo.
ILUSTRAR
Propngales confeccionar un glosario de la letra H. Para eso ser importante que disponga de hojas con rieles de escritura, donde los nios y nias puedan escribir palabras con H y realicen un dibujo que la represente. Esta actividad tambin pueden realizarla en sus cuadernos, lo que ms tarde les permitir estudiar las palabras.
142 Unidad 3

Escribir palabras en estudio a
partir de dibujos. Completar oraciones con palabras que contienen H.
Bibliografa para docentes Ir a: http://cenedic.ucol.mx/ccmcconstruccion/recursos/3768.pdf Artculo de una docente de educacin media que argumenta sobre la importancia de la enseanza de la escritura en los niveles iniciales de la educacin. (Enero de 2008)
Letra H
DESCUBRIR
Es importante que gue el proceso de descubrir los dibujos de la lmina cuyos nombres comienzan con H. Repase con nios y nias la ilustracin completa y, a medida que descubre un dibujo, pdales que lo nombren y que recuerden si se escribe o no con H. Recurdeles que todos los regalos que recibieron las hormigas comienzan con H. Ser importante recordar las reglas del uso de la H mencionadas en el texto para el estudiante si es necesario.
INVENTAR
Pdales que escojan una de las palabras que encontraron y que inventen una oracin con ella. Entrgueles un trozo de cartulina para que la escriban en ella. Contar con tantas oraciones como alumnos. Mzclelas y reprtalas para que cada nio o nia lea una oracin.
143
Copiar oraciones respetando

lneas de escritura.
vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio.
Bibliografa para docentes Ir a : http://www.psicopedagogia.com /disgrafia Entrega informacin para comprender cundo un nio o nia puede presentar dificultades en el aprendizaje de la escritura. (Enero de 2008)
ORDENAR
Es importante que cuando los nios y nias copian oraciones y textos, les pida que no solo reproduzcan las formas, sino que puedan leer y luego reescribir. De ah la importancia de leer antes de copiar. Se recomienda que esta actividad comience mucho antes, solicitndole a los nios que todos los das copien la fecha desde la pizarra, por ejemplo, o las instrucciones, una rima, entre otras. El copiar no es una actividad simple, y los estudiantes requieren la gua del docente. Otro aspecto importante de trabajar en esta pgina, es el uso de las zonas de escritura, destacando las letras altas, bajas y medias.
PRACTICAR
Prepare una hoja con los rieles de escritura dibujados para cada nio o nia. Realice el ejercicio de escribir las letras altas y bajas que ya han estudiado. Esto les ayudar a la buena utilizacin del riel y las zonas de escritura.
144 Unidad 3

Producir pequeos textos.

nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.
Actividades previas
Pdales que piensen en una receta o
comida que les guste mucho y que verbalicen los ingredientes que contiene. Es conveniente preguntar: cmo se prepara?, qu ingredientes tiene?, qu se debe hacer primero?, qu ingredientes se deben mezclar? Apoye en caso que los nios no sepan el procedimiento.
RECOPILAR
Es importante que todos los nios y nias hayan realizado la actividad de las pginas 68 y 69 del texto para el estudiante. Una vez que verbalicen la receta, pdales que intenten escribir una receta tal cual como las que leyeron en el texto. Se recomienda que esta actividad se realice en ms de una clase o en momentos de cada clase (al menos 3), as tendrn tiempo de preguntar y averiguar en la casa algunos procedimientos y escritura de palabras que no conocen, las que traern a la clase para ir completando su receta. En el caso de los nios o nias que presentan dificultades, si es necesario, escrbales usted la receta que ellos le dicten.
REESCRIBIR
Estas mismas recetas pueden ser incorporadas al recetario que se propone como actividad complementaria en las pginas 130 y 131 de esta gua. Para esto, debern reescribir estas recetas en un formato que les entregue. Pueden traer nuevas recetas desde su casa escritas con ayuda de la familia.
145
1. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
2. Dibuja lo que quieras en cada recuadro, pero siempre guindote por el artculo
una
unos
unas
un
146 Unidad 3
3. Completa las palabras con ca, co, cu.
lamar lores
4. Completa con las palabras del recuadro las oraciones.
Cun
na
nasto
tom - helado - coco
Yo
un
de
Camila - tomates
se comi dos
humitas - canasto
Las
estn en el
147
Lectura adicional
El vuelo de los Gansos
La ciencia ha descubierto porqu los gansos vuelan juntos. Cuando en el invierno emigran a un lugar ms clido, se les puede ver volar en forma de V. Ellos viajan juntos porque en grupo llegan ms rpido y al permanecer unidos pueden ayudar a los gansos que se cansan o enferman. Cuando el ganso que va de los primeros se cansa, un compaero lo reemplaza, pues ellos comparten sus problemas y los trabajos difciles. Al volar, van graznando para dar nimo a sus compaeros y compaeras que se cansan. Si un ganso se enferma, no se queda solo: dos compaeros salen de la formacin para cuidarlo hasta que se recupera. Nunca se abandonan y se apoyan en los momentos de esfuerzo y de dificultad. Los gansos son un gran equipo!
Archivo editorial
148 Unidad 3
1. Responde de acuerdo a lo que entendiste del texto marcando con una
De qu manera vuelan los gansos? De a uno. En parejas. En grupos formando una V. Qu pasa cuando un ganso se enferma? Se queda solo. Dos compaeros lo cuidan. Lo cuida su mam. 2. Dibuja al equipo de los gansos y ponles un nombre.
149
Trabalenguas para ejercitar consonante C.
Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol, fuera cara, fuera col, fuera caracol con cara. Si Sara se casa con la casaca que saca Paca, ni se casa Sara, ni saca la casaca Paca de la casa.
El amor es una locura que ni el cura lo cura, que si el cura lo cura es una locura del cura. Paco peco poco pico, insultaba como un loco a su to Federico, y ste dijo: poco a poco, Paco peco poco pico.
Cuca, cuca Cucaracha, Cuca, cuca, dnde vas? Voy buscando a Nico, Nico, a mi amigo Nicols. Cuca, cuca Cucaracha, en mi casa no entrars, porque pasas mucho tiempo entre la sucia suciedad. Cuando cuentes cuentos, cuenta cuantos contaste, y cuando los contaste; pues si cuentas cuentos que ya contaste,
150 Unidad 3
Material fotocopiable: Slabas para formar palabras.
la ma pa sa da na ta ha ca los unas hua
le me pe se de ne te he co las del hie
li mi pi si di ni ti hi cu un y hue
lo lu mo mu po pu so su do du no nu to tu ho hu el la una unos de yo
151
Unidad 4: Historia de familia

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mnimos Obligatorios
Comunicacin oral Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, leyendas, poemas ledos o recitados. cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, preguntas y respuestas. trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, situaciones comunicativas. fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, informes sobre actividades realizadas. experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.
Lectura Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras combinaciones. conocidas, el formato. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y palabras: slabas directas. apreciando su significado. Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras (rr). Expresin de la comprensin de textos literarios y no literarios a travs de la escritura creativa. Escritura Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos Ligado de las letras entre s para formar palabras. breves significativos. Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su de cada una de las letras. produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Escritura de frases y oraciones: ttulos, listados, expresin de ideas, sentimientos, descripciones, etc.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de: audicin de narraciones y poemas, lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extrados de los medios de comunicacin.
152 Unidad 4
Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan ancdotas, experiencias personales o familiares.
Toman la palabra, respetando el turno de los otros. Dan entonacin adecuada a las oraciones afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas en sus intervenciones orales. Recuerdan los hechos importantes, los personajes y los lugares de accin. Narran, frente al curso, ancdotas, experiencias o temas de inters personal. Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, trabalenguas y otras formas literarias.
El propsito es que puedan apreciar y rescatar la importancia de la familia en la sociedad. A partir de la lectura de un cuento relacionado con el tema, los nios y nias podrn reconocer que cada familia es especial, que posee una historia particular que forma parte de nuestra vida personal. En cuanto al avance en lectura y escritura, los nios y nias irn adquiriendo ms herramientas que les permitirn ampliar sus posibilidades de lectura y ser cada vez ms independientes.
Comunicacin oral
Lectura Reconocen a primera vista palabras a partir de sus caractersticas grficas. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Establecen relacin fonema-grafema de vocales y consonantes en palabras significativas. Leen comprensivamente palabras que tengan distintos niveles de complejidad. Juegan a leer narraciones u otros textos. Reconocen palabras funcionales. Reconocen palabras que contienen las letras en estudio. Leen palabras con slabas con u muda. Leen palabras con consonantes de doble sonido. Objetivos Fundamentales Transversales Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. Participacin responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria. Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, identificando los trabajos que realizan familiares y miembros de la comunidad.
Escritura Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas. Planifican la escritura de textos breves en forma individual o grupal a un nivel elemental. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura. Incluyen las palabras generadas dentro de los contextos orales y escritos que les otorguen sentido. Escriben textos de al menos tres lneas, tales como: ttulos, rtulos, listados simples y otros.

Autoevaluacin. Coevaluacin. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa.
Manejo de la lengua Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Indagan el significado de palabras que no conocen. Comprenden y utilizan trminos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones.
Historia de familia 153

Comunicacin oral
Seccin
Pg.
156 y 157 158 a la 160
- Comentar, asociar, reflexionar, respetar, identificar, valorar. - Predecir, relacionar, explicar, evaluar, asociar, identificar, chequear, memorizar, ilustrar, ordenar, producir, crear.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin Evaluacin de proceso.
Aprendo jugando
161
- Comprender, aplicar.
Lectura
Seccin
Leo y escribo las letras f, r, g y q.
Pg.
162 a la 169
- Discriminar, observar, leer, practicar, asociar, comprender, ilustrar, reconocer, adivinar, producir, descubrir, inventariar, identificar, discriminar.
Recursos
- Texto para el estudiante, pginas 78 a la 85. - Cuaderno de escritura, pginas 44 a la 55.
Evaluacin
Evaluacin de proceso.
Leo una noticia
172 y 173 170 y 171
- Predecir, crear, redactar, ilustrar, producir, listar, relacionar.
- Texto para el estudiante, pginas 88 y 89. - Cuaderno de escritura, pgina 43. - Texto para el estudiante, pginas 86 y 87. - Cuaderno de escritura, pginas 54 y 55.
Juego a leer
- Memorizar, inventar, relatar, asociar, evaluar, practicar, parafrasear.
Escritura
Seccin
Pg.
176 a la 187
- Graficar, inventariar, construir, asociar, reproducir, ordenar, redactar, descubrir, completar, relatar, separar, ilustrar, crear, recopilar, reescribir.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin formativa y de proceso. Autoevaluacin y coevaluacin.
Manejo de la lengua
Seccin
Pg.
158 y 159
- Explicar, evaluar, recordar, relacionar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin.
154 Unidad 4
Historia de familia
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Leo y escribo:
Ejercitacin en
las letras: f, r, g y q.
Aprendo palabras
nuevas.
un cuento: La familia Prez Ratones.
Leo y comprendo
una noticia.
Juego a leer.
Inicio de unidad
Describir imgenes en forma oral. Conocer los aprendizajes que

lograr durante la unidad. Recopilar aprendizajes previos.
Actividades previas
Realice con ellos una lluvia de ideas
en relacin a los distintos tipos de familias que conocen. Interrogue con preguntas como: cmo es tu familia?, quines la componen?, son todas las familias iguales?, por qu? Indague sobre las diferencias entre sus familias y escrbalas en un cuadro en la pizarra.
Bibliografa para estudiantes Paredes, Mauricio. La familia Gucatela, Editorial Alfaguara, 2005. Este libro cuenta una entretenida historia sobre la seora Toxina Gucatela y su adorado marido, Rooso Gucatela. Son un matrimonio que se ama. Sus vecinos ya no soportan la hediondez. Eran muy felices hasta que reciben un misterioso e-mail.
Conversemos DESCRIBIR, COMENTAR Invtelos a nombrar las imgenes de la pgina y luego a poner en comn sus opiniones, manifestando y compartiendo sus experiencias en relacin al tema. Al momento de generar el dilogo con sus estudiantes tenga presente que este es un tema que para cada nio tiene un matiz diferente. Procure dar una visin amplia y abierta sobre el tema y poner especial nfasis en las diferentes composiciones familiares de los nios y nias del curso.
ASOCIAR, COMPARAR
Solicteles que traigan desde su casa fotografas de algn miembro de su familia en distintas edades; ojala cercana a la de
ellos, as podrn realizar comparaciones en cuanto a vestimenta, lugares, eventos entre las distintas pocas. Pdales que realicen una entrevista a sus familiares, realizando varias preguntas como: qu es la familia?, por qu es importante la familia?, cul es la actividad familiar que ms les gusta? Luego realice una puesta en comn sobre la entrevista que realizaron.
156 Unidad 4

conversaciones. Cuentan algunos hechos o experiencias personales y familiares.
Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile (2002). "Poltica de participacin de padres, madres y apoderados en el sistema educativo (documento pdf) Santiago de Chile (fecha de consulta: 24 de abril de 2008) En: http://www.mineduc.cl/biblio/ documento/Resumen_Padres_y _Apod.pdf
Aprenderemos a Verifique si alguno de los estudiantes conoce los contenidos que se abordarn en la unidad. Nos comprometemos a
CONOCER RESPETAR
Invtelos a comentar en voz alta de qu forma podran lograr este compromiso, indicando acciones concretas a realizar. Ya lo s ILUSTRAR
Realice una puesta en comn, donde cada uno presente a su familia. Si es necesario, aydelos con preguntas como: quines componen tu familia?, cul de los integrantes es el mayor de todos? Pdales a los nios y nias que puedan, escriban el nombre
RELACIONAR
Invtelos a confeccionar un rbol genealgico. Para esto pueden utilizar tanto fotografas como dibujos de cada integrante. Explqueles
en qu consiste y cul es su finalidad. Investigan sobre sus antepasados vivos o muertos: abuelos, bisabuelos, tatarabuelos, y presentan la informacin en forma entretenida a los compaeros y compaeras.
partir de una imagen. Escuchar comprensivamente textos literarios sencillos.
Actividades previas
Invtelos a participar activamente en
conversaciones propias de la vida diaria. Recoja conocimientos previos a travs de preguntas como las siguientes: qu ratones famosos conoces? (Pinky y Cerebro, Speedy Gonzlez, Jerry, Mickey Mouse, Minnie Mouse, Splinter, Stuart Little, el Ratn Prez, etc.), cmo son los ratones?, de qu se alimentan?, has visto un ratn de verdad?, qu enfermedades transmiten?, saben cmo prevenir el virus hanta?
Bibliografa para estudiantes Schkolnik, Sal, El ratn forzudo y otros cuentos. Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1995. Esta es la historia de un ratn narigudo que era muy peleador y a todos los ratones trataba siempre a empujones.
Antes de leer
PREDECIR
Invtelos a observar la foto de la familia Prez Ratones y comentar lo que ven. Realice como apoyo a la actividad las siguientes preguntas: por qu esta familia se llamar as?, cuntas personas crees que la componen?, de qu crees que se trata esta historia? DESCUBRIR, EXPLICAR Mientras leo Pdales que sigan la lectura en silencio. Comience con la lectura del cuento y vaya haciendo pausas para introducir preguntas significativas que ayuden a los estudiantes a recapitular la historia y predecir lo que va a ocurrir: qu pas?, cmo creen que seguir la historia? Las pausas dentro de una lectura son muy importantes para ir asegurando la comprensin de esta. Se sugiere que el o la docente lea previamente el texto y realice un listado de preguntas para el momento de la lectura.
ILUSTRAR
Confeccionan tteres de los personajes del cuento. Solicteles que elijan el que ms les gust y que lo dibujen y decoren en un
trozo de cartulina y le pongan un palo de helado. Deles la posibilidad de presentarlo en forma voluntaria a sus compaeros.
158 Unidad 4
Texto estudiante pginas 54 Texto para el estudiante, 74 y 55. 75.

Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas.
El ratn acept, y juntos hicieron el recorrido, visitando aldeas muy pobres. El rey, conmovido por tanta miseria, hizo prometer al Ratn Prez que cada vez que recogiera un diente de leche de un nio, le dejara un regalo. Desde entonces, la familia Prez ha cumplido con esta promesa.
Recuerdan los hechos importantes,

los personajes principales y los lugares de accin. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, fbulas y otras narraciones literarias. Bibliografa para docentes
Qu crees que hicieron los ratoncitos despus de escuchar la historia?
A la maana siguiente, los ratoncitos se levantaron muy temprano y comenzaron a recorrer la casona. Entonces fue cuando Gauda tuvo una gran sorpresa. Encontr un stano abandonado, lleno de tesoros. Llam a sus hermanos con voz chillona, los que bajaron, y quedaron boquiabiertos al ver tantos tesoros: una bodega de vinos, quesos, salames y jamones, muebles, juguetes, joyas, y un gran bal lleno de monedas. Rockefort Prez-Abuelo, Rockefort Prez-Padre, Ramona de Prez, Rockefort Prez-Nieto, Gauda Prez-Nieta, y Parmesano Prez-Nieto tenan ahora todo tipo de regalos para dar a los nios, por sus dientes de leche. El retrato de su tatara-tatara-tatarabuelo, el famossimo Ratn Prez, les gui un ojo desde la chimenea.
Gentileza de la autora.
Ir a: http://www.familia.cl/cine/ raton_perez/raton.htm Sitio donde se encuentra informacin sobre cmo nace la historia del Ratn Prez en el cine. (Marzo, 2008)
Despus de la lectura

Dibuja en tu cuaderno estas palabras.
CASERN
casa muy grande.
S TA N O
pieza que est debajo de una casa.
setenta y cinco
Despus de leer
75
RECORDAR, RELACIONAR
Trabaje las palabras del vocabulario. Ser necesario tenerlas escritas en un formato amplio y visible. Comience realizando algunas preguntas como: qu es un casern?, alguno de ustedes ha estado en un stano? Gue las respuestas para llegar al significado de estas palabras a partir de lo que los nios y nias ya conocen. Una vez aclarados los conceptos, pdales que dibujen en su cuaderno cmo se imaginan cada uno de estos lugares y que describan al menos una caracterstica de ellos por escrito.
EVALUAR
Pdales
que escriban el nombre de los miembros de su familia en pequeos recuadros para recortar. Confeccionan un rbol genealgico grande en una hoja de block y pegan los nombres segn la relacin familiar. Ser necesario mostrarles algn modelo para que sepan cmo confeccionar el rbol. Luego monten una exposicin de sus rboles genealgicos. Pdales que inventen un ttulo para poner a la exposicin de trabajos, esta actividad puede realizarse en grupos.
Ordenar secuencia
de hechos y situaciones de un texto. Expresar oralmente experiencias personales.
Leen oraciones y textos breves y significativos
Demuestran la comprensin de lo
ledo a travs de la participacin en comentarios de las lecturas realizadas.
Actividades previas
Invtelos a comentar en voz alta de
qu se trataba el cuento ledo. Confeccione en la pizarra una lista con las acciones o situaciones que ellos le vayan nombrando y ordnalas en conjunto con ellos formando la secuencia que de la historia.
Bibliografa para estudiantes De Lanuza, Empar. Un diente pendiente, Editorial EDEB, Barcelona, 2002. Cuenta la historia del ratoncito Enrique, a quien un da al intentar romper la cscara de una almendra, se le cae un diente.
ORDENAR
Es importante que cuando los nios y nias se enfrenten a alguna actividad que contenga imgenes, se detenga y explique de qu se tratan para evitar confusiones. Establezca la relacin de la historia leda con la vida personal, utilizando las preguntas para comentar. Reviso mis respuestas COMPROBAR
Se sugiere que para verificar las respuestas de los estudiantes, y a modo de revisin, les pida que observen las ilustraciones, descrbalas en voz alta y ellos y ellas debern darle el nmero que le asignaron para ordenar la historia.
PRODUCCIN, CREACIN
Estimule la creacin de un relato inspirado en la observacin de las imgenes que se muestran en las paginas trabajadas
guiando el uso de las palabras clave: al inicio (Haba una vez), durante (Luego sucedi, entonces) y al final (Finalmente).
160 Unidad 4
Texto estudiante paginas Texto para el estudiante, pginas 56 76 y 57. 77.

Descubrir palabras
utilizando claves de orden visual. Seguir y ejecutar acciones e instrucciones de trabajo individual.
Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.
Siguen instrucciones dadas por el

docente, con un mximo de tres variables.
Actividades previas
Indague con sus estudiantes sobre
los conceptos previos en relacin al crucigrama y la sopa de letras. Realice algunas preguntas como: alguien sabe qu es un crucigrama y como resolverlo?, qu ser una sopa de letras?, qu podemos encontrar en ella? Este ejercicio realcelo pidindoles que observen la pgina donde van a trabajar. Bibliografa para docentes
Edwards Valds, Anglica. La hora del cuento. Editorial Santillana, 1999. El texto presenta una seleccin de cuentos y algunas pautas para el trabajo de comprensin lectora.
Aprendo jugando
DESCUBRIR
Presente a sus estudiantes las palabras de la actividad, escritas en cartulinas con formato grande, vaya leyndolas con ellos en voz alta. Antes de que comiencen a buscar, deber haberles explicado de qu forma hacerlo, si es necesario enfrntelos a algn modelo de ejercicio en la pizarra con algunas otras palabras de uso frecuente. En la actividad siguiente explqueles que tiene alguna relacin con la anterior, pues tambin hay una palabra escondida. Deles un tiempo prudente para que puedan descubrirla por s mismos. Si no lo logran inmediatamente, guelos para que la descubran. Este es un tipo de juego de palabras en donde la palabra escondida la pueden formar las letras iniciales de cada frase, o las finales y en algunos casos, las intermedias.
DESCRIBIR
Organcelos en grupos y pdales que confeccionen una lista con todas las palabras que descubrieron en las actividades de la
pgina, ser un buen momento para comentar entre ellos sobre cules de ellas conocen, son familiares o conocen su significado. Luego invtelos a escoger una palabra por grupo, la que ser descrita por uno de los integrantes del grupo y el resto de los compaeros podr adivinar, ya sea de memoria o leyendo la lista confeccionada por su grupo.
Identificar palabras en un contexto Leer comprensivamente oraciones

breves y significativas. visual.
Establecen la relacin fonema grafema en palabras significativas.
Reconocen palabras que contienen
una o ms vocales y slabas directas que incluyen las consonantes en estudio.
Bibliografa para estudiantes Main, Margarita. La familia Lpez. Editorial Norma, Bogot, 2002. Las aventuras de una familia que viaja rumbo al mar para disfrutar de unas pacficas vacaciones. Pero en la playa nada resulta tan pacfico como esperaban.
Leo y escribo la letra F
RECONOCER
Invtelos a leer en forma pausada la palabra clave de la consonante en estudio familia y luego la rima. Solicteles que piensen en nombres de personas que tengan ese sonido ya sea inicial o intermedia. Es importante que los nios y nias realicen asociaciones para poder identificar la letra en estudio. Estas asociaciones pueden ser de manera visual o auditiva. Para ello es necesario hacer preguntas como: qu palabra comienza igual que familia?, dnde encontramos una letra igual como la letra que comienza la palabra familia?
ASOCIAR
Sera conveniente dejar las palabras trabajadas en el texto escritas en tarjetas de cartulina en algn lugar visible de la sala de
clases por un tiempo, para ir trabajndolas como ampliacin de vocabulario. Realice un ejercicio de lectura coral de estas o bien describa alguna de ellas para que sus estudiantes realicen una asociacin y descubran la palabra. Ejercitan en el cuaderno de escritura la escritura y reconocimiento de la letra f. Ver indicaciones en las pginas 176 y 177 de esta gua.
162 Unidad 4

Reconocer y utilizar palabras que
contengan los fonemas-grafemas que-qui. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas.
Leen comprensivamente en diferentes contextos palabras que contengan distintos niveles de complejidad.
Utilizan palabras o slabas con u

muda: quequi.
Actividades previas
Invtelos a organizarse en grupos
pequeos para realizar un juego de palabras. Indqueles que deben decir palabras con las slabas quequi al inicio o en medio de la palabra. Por ejemplo: queso, paquete, raqueta, etc. Seleccionar algunas palabras que sean relativamente conocidas para los estudiantes...
RECONOCER Leo y escribo la letra Q Es importante que explique a sus estudiantes que esta es una letra que siempre lleva una u y que esta u es muda, pues no tiene sonido es este caso. Explqueles que los sonidos que se pueden obtener con esta letra son que y qui y que esta slaba puede estar al principio, entre o al final de las palabras. Establezca la diferencia con la consonante c con la cual tenemos sonidos similares pero, en este caso son ca, co y cu. Se sugiere realizar varios ejercicios de identificacin de la slaba: hacer listado de palabras que la contengan, destacarla en las palabras que la contienen, entre otras.
MEMORIZAR
Invtelos a ejercitar el sonido de la consonante en estudio a travs de un trabalenguas. Escrbalo en la pizarra y lalo en voz alta
y pausada. Luego desafelos a leer cada vez ms rpido, repitiendo sin equivocarse. Cmo quieres que te quiera, si el que quiero que me quiera, no me quiere como quiero que me quiera. Ejercitan en el cuaderno de escritura la escritura y reconocimiento de la consonante Q. Ver indicaciones en las pginas 178 y 179 de esta gua.
Participan en juegos de roles

utilizando la expresin y entonacin adecuadas.
Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas.
Dan entonacin adecuada a las oraciones afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas en sus intervenciones orales.
Actividades previas
Se juntan en parejas y juegan a te
pregunto y me respondes, puede darles sugerencias de preguntas para que sean creativas y novedosas. Las preguntas pueden ser, por ejemplo, qu haras si te encontraras con un pez volador?, te gustara tener una estrella fugaz? Como sugerencia, puede tomar las preguntas del libro de las preguntas de Pablo Neruda que aparecen en la pgina 192 de esta gua.
Bibliografa para estudiantes Mara Cristina Da Fonseca. Y una ltima pregunta: cmo viven los poetas? (las casas de Pablo Neruda), Editorial Cuarto Propio, 2000. Este es el primer libro infantil sobre el poeta; nos invita a conocer los museos de Chile y nos gua en un ldico recorrido por las casas y la poesa de nuestro Premio Nobel. Leo y comprendo los signos IDENTIFICAR
Es importante que antes de realizar la actividad del texto, pueda hacer una presentacin de los signos a todos los nios y nias, de tal manera que puedan identificarlos y graficarlos correctamente. Para esto puede presentarles los signos escritos en tarjetas grandes de cartulina. Se sugiere, tambin, descubrir con los nios y nias algunas palabras claves con las que se utilizan los signos: pronombres interrogativos, interjecciones, entre otros. Ponga nfasis en que los signos son muy importantes para darle entonacin a la lectura y que por lo general son utilizados en dilogos.
y utilizndolos en juegos en parejas.
ASOCIAR
Repasan los pronombres interrogativos que aparecen en la pgina 193 de esta gua. Invtelos a utilizar el material, recortando Pueden jugar a ser poetas como Neruda y crear sus propias preguntas poticas. Ejercitan en el cuaderno de escritura el reconocimiento
de los signos. Ver indicaciones en la pgina 180 de esta gua.
164 Unidad 4
Texto para el estudiante, 80 y 61. 81. Texto estudiante pginas 60

Reconocer palabras funcionales y Leer comprensivamente oraciones

simples.
Reconocen a primera vista un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas.
su utilizacin.
Reconocen y utilizan palabras

funcionales.
Actividades previas
Realice un juego de imaginera.
Dgales que tienen por nica vez la posibilidad de comerse un sndwich muy grande, pero que tienen que armarlo ellos mismos e incorporarle al menos 4 ingredientes. Comience el juego diciendo: Yo me comera un sndwich de carne con palta, con tomate y con palmitos. Pdales que repitan el mismo encabezado y que vayan diciendo en voz alta cmo sera su sndwich ideal.
Leo y comprendo palabras que unen
IDENTIFICAR
Escriba en una tarjeta grande la palabra CON. Indague conocimientos previos con la pregunta: para qu nos sirve esta palabra, cmo y cundo la podramos utilizar? Realice una lluvia de ideas y escriba los ejemplos que ellos le den en la pizarra. Invtelos ahora a revisar cmo est utilizada esta palabra en su libro de lectura. Se sugiere que les explique que esta conjuncin sirve para unir palabras y formar oraciones. Es importante que haga varios ejercicios en forma verbal y luego en forma escrita.
ILUSTRAR
Proporcineles materiales como cartulinas, papeles, lpices de colores y pegamento. Invtelos a confeccionar un men como
el que est en su libro pero con las comidas favoritas de cada uno de ellos. Realice una exposicin con los trabajos de sus estudiantes. Jugar a juntar objetos. Forman grupos y el o la docente les entrega la preposicin con escrita en una tarjeta. Por otra parte, les pide que junten varios objetos de dentro y fuera de la sala de clases. Juntan dos y le ponen la preposicin entre ellos y juegan a leerlos. Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la pgina 181 de esta gua.
Reconocer letras estableciendo
relacin fonema-grafema. Identificar palabras en un contexto visual. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas.
Actividades previas
Realice una sesin de lectura coral

con la rima que presenta la consonante, dando como clave la palabra rey. Djela escrita en algn lugar de la sala de clase.
Bibliografa para estudiantes De Boer, Joan. El sultn y los ratones. Editorial Oqo, Mxico, 2005. Un sultn muy poderoso, tena un montn de palacios y lo que ms le gustaba era el queso. Tena habitaciones llenas de quesos. Y, claro, enseguida llegaron todos los ratones del pas dispuestos a comrselos.
Leo y escribo la letra R
RECONOCER
Repiten la rima y reconocen el sonido fuerte de la letra r inicial. Promueva que los nios y nias lean todas las palabras que aparecen. Puede reescribirlas en la pizarra a medida que las van leyendo, pues estas le servirn para hacer la diferenciacin de sonido fuerte y suave de la letra en estudio. Es importante que permita que sean los propios estudiantes quienes se den cuenta de que esta letra tiene doble sonido, por una parte, y que adems puede transformarse en una consonante doble (rr). En este caso, se sugiere que haga la diferenciacin solo entre sonido fuerte inicial y sonido suave entre vocales o final.
RECONOCER
Desafe a sus estudiantes a un juego de bachillerato, usando palabras que comiencen con el sonido r. Para ello deber
dibujar en la pizarra un cuadro de bachillerato pero con las slabas ra, ro, re, ri, ru. Realice usted la primera jugada, los estudiantes debern contar hasta diez y usted deber escribir correctamente la mayor cantidad de palabras posibles. El juego puede ser realizado en forma grupal, para as asignar puntos a los equipos por cantidad de palabras. Ejercitan, en el cuaderno de escritura, grafa y reconocimiento de la letra r. Ver indicaciones en la pgina 182 de esta gua.
166 Unidad 4

Utilizan palabras con consonantes

de doble sonido (r).
Actividades previas
Presnteles escrito en la pizarra un

trabalenguas que incluya la letra r doble. Lalo en voz alta. Luego, jueguen a leer hasta que lo memoricen y puedan repetirlo sin equivocarse, cada vez ms rpido. Pedir a un estudiante que pase adelante y encierre las slabas con la letra que ms se repite en el trabalenguas.
Bibliografa para docentes Mckay, Hilary. El perro Viernes. Editorial SM Ediciones, Madrid, 1998. Un accidente es la causa de que Robin sienta un pnico atroz por los perros. Encima, aparecen unos nuevos vecinos con cuatro hijos y un perro, que van a sembrar el caos.
Leo y escribo la letra rr
DISCRIMINAR
Realice una sesin de lectura coral con la rima que presenta la consonante, de preferencia tngala escrita en un formato ampliado. Junto con ello, invtelos a contar en silencio el nmero de letras r que encuentren en la lectura. Incorpore las palabras de la actividad siguiente como vocabulario visual, puede dejarla por algn tiempo a la vista de los estudiantes o realizar un trabajo de vocabulario propiamente. Sera conveniente que los estudiantes realicen el seguimiento de la lectura que usted realizar a la seccin aprendamos y comenten la explicacin que all aparece.
PRODUCIR
Organcelos en grupos de cuatro a cinco integrantes, reprtales una hoja en blanco y un trabalenguas de la r. Invtelos a
jugar y a crear uno propio con palabras que tengan la letra en estudio. Pdales que lo escriban en la hoja en blanco. Ofrzcales la posibilidad de presentar a sus compaeros el trabalenguas que inventaron, recurdeles que pueden utilizar las palabras trabajadas con anterioridad en el libro de lectura. Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la pgina 183 de esta gua.
Participan en juegos de roles

utilizando la expresin y entonacin adecuadas.
Utilizan palabras con consonantes de doble sonido (g).

Actividades previas
Realice un juego lingstico con el
sonido de la consonante G, invtelos a sentarse relajados en la silla inclinados hacia atrs. Pdales que vayan realizando los sonidos de la consonante en estudio solamente y luego de a poco combinada con las vocales hasta terminar con la slaba gu.
Bibliografa para estudiantes Alejandra Erbiti. Tres gatos y un paraguas. Biblioteca imaginaria. Fundacin Telefnica, marzo 2008. Un detective investiga un difcil caso de un gato desmayado, por un tomatazo en una noche de lluvia.
Leo y escribo la letra G
IDENTIFICAR
A modo de motivacin, sera conveniente tener la ilustracin de algunos de los sustantivos que se presentan como clave con sus nombres respectivos, para poder realizar con los estudiantes un ejercicio de asociacin con vocabulario visual. Es importante que les explique a los nios y nias que esta letra tiene dos sonidos: un sonido fuerte y uno suave. Tenga presente que suena suave con las vocales a, o y u; y que suena fuerte con las vocales e, i. En la presentacin de la lectura del gato gordo, puede contar con ella escrita en un formato amplio para que sus estudiantes puedan realizar una lectura coral para despus identificar la letra en estudio.
CREAR
Inventan un cuento con palabras que contengan slabas con la letra en estudio. Puede darles ejemplos como: gato, gacela, gorro, gorila, gusano. Pueden incorporar a su cuento dibujos de estas palabras en vez de escribirlas. Para esto es necesario que formen grupos de cuatro o cinco nios y les entregue un papelgrafo y plumones para escribirlo. Terminan con una presentacin a los dems compaeros y compaeras. Ejercitan en el cuaderno de escritura grafa y reconocimiento de la letra G. Ver indicaciones en la pgina 184 de esta gua.
168 Unidad 4

contengan los fonemas-grafemas gue-gui. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas.
Utilizan palabras o slabas con u

muda: gue-gui.
Actividades previas
Presente los carteles de los fonemas

en estudio en formato ampliado, ser necesario hacer referencia a la combinacin de la consonante con la vocal incorporando la U muda. Invtelos a realizar una lluvia de palabras que tengan el sonido, vaya anotndolas en la pizarra en forma separada, luego encierre haciendo la distincin fontica y grfica de las palabras.
Leo y escribo la letra G (GUE - GUI)
IDENTIFICAR
Invite a los estudiantes a disfrutar la lectura que aparece en la pgina leyendo en voz alta todos juntos. Luego realice algunas preguntas de comprensin como: qu significa que el guepardo sea pariente del gato?, cmo se llama esa familia? Es importante que les explique por qu en estas slabas aparece una letra u que no suena. Recurdeles que como vieron antes, la g acompaada de las vocales a, o y u tiene sonido suave y que para que tenga tambin sonido suave con la e y con la i, se le debe poner una u muda. Pueden realizar la comparacin con las slabas antes vistas que-qui y aprovechar de hacer la distincin visual, ya que estas letras suelen confundirse.
PRACTICAR
Hacen un inventario de palabras que lleven esta slaba. Para esto se renen en grupos y consultan en sus casas. Cada nio o nia trae
un listado para enriquecer este inventario. Ser importante agregar dibujos de estas palabras para poder identificarlas con mayor facilidad. Guardan el inventario a la vista para cuando necesiten usar esas palabras. Ejercitan grafa y reconocimiento de las slabas en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la pgina 185 de esta gua.
Realizan juego de destreza oral usando trabalenguas con las consonantes en estudio.
Juego a leer
Letras divertidas
Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audicin.
Ruso Riso Ros re con risa que da risa risuea. Ro, re, riamos con la Favor con favor se paga, favor con favor pagar, me favoreciste y te favorezco, favorecindome te favorecer. risa de este risueo que re y sonre.
rondas, trabalenguas y otras formas literarias.
Actividades previas
Realice con sus estudiantes juegos de
modulacin, repitiendo palabras rpidamente, aumentando relativamente la complejidad. Tenga presente las consonantes que han estado trabajando, le ser ms fcil encontrar palabras de las que ellos ya conocen. Podra adems realizar juegos con la lengua o los sonidos de las letras.
Gato se escribe con ge, le dijo la gata a su gato, y el gato gateando le dijo: qu gentil es usted con Jueguitos y juegos, jugueteos y finteos. Jugar jugando, se va la vaca jugueteando. su gato!
86
ochenta y seis
RECORDAR
Letras divertidas
Lales uno a uno los trabalenguas de la pgina. Al leer el primero, solicteles repetir al menos 3 veces para favorecer la memoria auditiva, luego desafelos a decirlo solos y finalmente a decirlo completo despus de usted. Recurdeles que lo interesante de los trabalenguas est en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras.
PRODUCIR
Invite a sus estudiantes a participar en un concurso de creacin literaria. Este consiste en crear un trabalenguas, el que podr ser de
las palabras que ya conocen como de otras nuevas, el requisito es que sea indito. Deles algunas instrucciones a modo de bases. En lo posible realice la premiacin en un espacio adecuado como, por ejemplo, la biblioteca, e invite a algunos profesores o adultos significativos para sus estudiantes. Puede tambin realizar competencias de trabalenguas con sus estudiantes organizados en grupos. Para esto puede utilizar los trabalenguas que aparecen en la pgina 193 de esta gua. Multicopie y distribuya en los grupos, as les ser ms fcil ensayar o practicar para la competencia.
170 Unidad 4

Participar en sesiones de lectura
compartida siguiendo la lectura.
Participan en sesiones de lectura compartida.

por el docente.
Actividades previas
Realice junto con sus estudiantes
una recapitulacin del cuento ya ledo en la unidad. Puede utilizar algunos de los tteres que los estudiantes confeccionaron en actividades anteriores. Incluso puede aprovechar las presentaciones de tteres realizadas en forma grupal y que ellos mismos la realicen.
Lectura compartida
DESCRIBIR
Invtelos a realizar una lectura compartida del texto, pdales que observen las imgenes de la pgina y que describan cada escena mencionando: quin o quines aparecen en la imagen?, qu estn haciendo? Recurdeles que debern seguir la lectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indqueles que pueden jugar a leer en parejas, al finalizar pdales su opinin sobre la forma de realizar la lectura. Es importante que les mencione que una lectura grupal en voz alta debe escucharse como una sola voz, por lo que deben mantener el ritmo y entonacin. Practique con ellos varias veces.
PRODUCIR
Escriba en la pizarra los nombres de los personajes del cuento ledo, ordenados en parejas, luego organcelos a ellos en parejas e
indqueles que deben escoger una de las parejas de personajes de la pizarra y crear o inventar un dilogo. Debern escribirlo y luego presentarlo a sus compaeros. Recurdeles que podrn utilizar todas las palabras que conocen y adems las que han aprendido en el transcurso de esta unidad, tambin los signos de exclamacin e interrogacin. Apyelos en relacin al momento en que estos signos se deben utilizar.
Predecir el contenido del texto a partir

de una imagen. literarios.
Escuchar, leer y producir textos no
Actividades previas
Solicite a sus estudiantes
traer diferentes diarios de circulacin pblica que encuentren en sus casas. Realice una puesta en comn preguntando: qu sabemos sobre los diarios?, qu traen escrito en sus pginas?, para qu nos sirven? Invtelos entonces a observar la pgina de su libro, en la seccin descubro la lectura.
INTERPRETAR Leo y comprendo una noticia Antes de comenzar con la lectura ser necesario aclarar la diferencia entre un ttulo y un titular y destacar la importancia que este tiene en relacin al tipo de texto del que se habla, ya sea literario o no literario. Comience la lectura formal del texto. Recuerde que cada texto tiene una forma especial de entonacin. En este caso, es una noticia y la lectura debe dar la impresin de entregar una informacin y no un cuento, por ejemplo. Se sugiere realizar una pausa y una despus de cada punto. Puede realizar preguntas como: de qu se trata esta noticia?, dnde ocurri este hecho?, cul es la informacin que se nos quiere entregar?
PRODUCIR
Utilizando los diarios que trajeron desde sus casas, pdales que se organicen en grupos de 4 integrantes y que recorten como
mnimo dos noticias que les parezcan interesantes y que anoten algunos datos sobre ellas, tales como: el lugar donde ocurri, la fecha, el nombre del diario donde la leyeron y el titular. Luego invtelos voluntariamente a presentar su trabajo. Implemente en su jornada diaria el momento de la lectura noticiosa. Es importante que los nios y nias se mantengan informados sobre la actualidad nacional e internacional.
172 Unidad 4

Planifican la escritura de textos breves en forma individual o grupal a un nivel elemental
Escriben textos de al menos tres lneas

tales como: ttulos, rtulos, listados simples y otros.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.icarito.cl En el buscador de Icarito puede encontrar informacin sobre qu es un diario o peridico y sobre el primer diario oficial de Chile. (Marzo, 2008)
RECORDAR Leo y comprendo una noticia Realice una puesta en comn respondiendo las preguntas de la pgina, entregue a cada grupo las preguntas previamente escritas en una hoja, asegrese de que alguno de sus integrantes lea. Pdales que respondan primero en los grupos las preguntas y luego que compartan sus respuestas con los dems. Finalmente, invtelos a crear su propia noticia dndoles la posibilidad de realizar la actividad en parejas para potenciar el dominio del lenguaje escrito.
PRODUCIR
Motive un concurso periodstico entre sus estudiantes. Solicteles realizar previamente una investigacin sobre cmo se realiza
la confeccin de un diario o peridico. Debern hacer un listado de materiales que necesitarn y un plan de cmo realizaran ellos un diario. Es recomendable realizar este trabajo en grupos de no ms de 4 integrantes y en lo posible con apoyo de algunos apoderados. Adems deber ser realizado durante la jornada escolar. Ejercitan escritura de noticias en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las pginas 186 y 187 de esta gua.
Objetivos de las pginas.
Leer y escribir dndose a entender. Predecir el contenido del texto a
partir de una imagen, leer y responder en relacin a un texto.
Describir personajes de un cuento. Autoevaluar los aprendizajes.

Actividades previas
Solicite a sus estudiantes revisar la
presentacin de la unidad, especficamente la seccin Aprenderemos a. Es importante leer los objetivos all planteados y hacer hincapi en que son los que se espera que cada uno logre al final de la unidad. Realice una lluvia de ideas con los aprendizajes que ellos creen que han logrado y un paralelo con los que piensan que debern reforzar.
Bibliografa para estudiantes Maldonado, Clementina. Leo solito. Editorial Universitaria, Santiago, 2004. Los objetivos centrales de este libro son ayudar al nio en la tarea de alcanzar el dominio del mecanismo lector y desarrollar la comprensin lectora. Contiene textos motivadores y actividades que permiten avanzar en forma entretenida.
Lee comprensivamente textos simples y responde preguntas Logrado Responde correctamente dos preguntas sobre el texto.
Lee y escribe palabras con consonantes trabajadas (f, r g) Escribe al menos tres palabras con consonantes trabajadas.
Lee y escribe palabras con consonantes trabajadas (que, qui) Escribe al menos tres palabras con consonantes trabajadas.
Medianamente Responde correctamente al menos una pregunta sobre el texto. logrado Responde incorrectamente las preguntas sobre el texto.
Escribe al menos dos palabras con las consonantes trabajadas.
Escribe al menos dos palabras con consonantes trabajadas.
Necesita reforzar
Escribe una (o ninguna) palabra con las consonantes trabajadas.
Escribe una palabra con las consonantes trabajadas.
174 Unidad 4

Bibliografa para docentes Golder, Caroline. Leer y comprender, psicologa de la lectura. Editorial Siglo XXI, Mxico, 2002. El gusto de leer est acompaado del manejo de las herramientas que permiten descifrar la escritura; y es mediante el entrenamiento como esas herramientas se ocultan y la lectura se transforma realmente en placer. Esta obra es para todos aquellos que se encargan de ensear a leer a los nios.
Si al finalizar la unidad algunos de
Lee y escribe palabras con consonantes trabajadas (gue y gui) Escribe al menos tres palabras con las consonantes trabajadas.
Utiliza signos de interrogacin y exclamacin. Escribe correctamente signos en dos frases.
sus estudiantes no han logrado la totalidad de los aprendizajes esperados, ser necesario, indagar en las dificultades especficas o variables que pudieron afectar el incumplimiento de los objetivos. Una vez realizado este anlisis, se recomienda apoyar con actividades ldicas y con material didctico y concreto. Se sugiere hacer uso de las actividades complementarias, que no haya incorporado a su planificacin, usted puede incluso hacer algunos cambios en ellas para favorecer su objetivo. Si es necesario multicopie el material y entrguelo para trabajo en el hogar. Cabe destacar, que no solo los estudiantes rezagados en el proceso de aprendizaje se beneficiarn con esta propuesta de refuerzo sino tambin podr ampliar los aprendizajes de todos los nios y nias.
Escribe al menos dos palabras con las consonantes trabajadas.
Escribe correctamente signos en una frase.
Escribe una palabra con las consonantes trabajadas.
Escribe incorrectamente signos.
Ejercitar grficamente la consonante F. Ordenar y escribir slabas y palabras con el fonema en estudio.
mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico.
Actividades previas
Realice con sus estudiantes un
juego de asociacin de sonidos de palabras. Mencione que el juego se llama: diga usted nombres con. En ese momento usted deber nombrar una slaba: fa, fe, fi, fo o fu. Cada nio que levante la mano deber decir el nombre de un objeto o una palabra que comience con la misma slaba.
Letra F REPRODUCIR Invtelos a ponerse en parejas, realice un juego de mmica, reproduciendo grficamente la letra en el aire con movimientos amplios, varias veces y repitiendo el sonido del fonema. Luego en la espalda de cada nio el compaero o compaera deber dibujarle la consonante, esto debern hacerlo el uno al otro. Se sugiere utilizar la rima que all aparece para verbalizar el movimiento que realiza la letra F. Si es necesario, puede hacer lo mismo con la F mayscula, inventando alguna verbalizacin entretenida para los nios y nias.
CLASIFICAR
Pdales que traigan desde su casa algunas revistas y diarios que ya no usen. Organcelos en grupos de cuatro alumnos y entrgueles un papel kraft, indqueles dibujando en la pizarra un cuadro con 5 columnas, en cada una ellas escriba con un plumn las slabas: fa, fe, fi, fo y fu. Los nios y nias debern completar con objetos que comiencen con las slabas escritas.
176 Unidad 4

Asociar palabras con dibujos.
Leen palabras y demuestran que han comprendido su significado.

dibujos y palabras.
Condemarn, Mabel, Ideas tiles para ayudar a nias y nios en su aprendizaje de la lectura y la escritura. Material de apoyo para los docentes. Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile, 2008. Esta gua busca ayudar a las profesoras y profesores en este desafo cotidiano, entregando sugerencias pedaggicas concretas frente a preguntas que son frecuentes en el aula.
Letra F DESCUBRIR Junto con sus estudiantes vayan nombrando cada una de las ilustraciones, para aclarar que todos utilizarn las mismas palabras para completar el crucigrama. Verifique si es la primera vez que desarrollan una actividad como esta, indagando si saben cmo ordenar las palabras vertical y horizontalmente. Para la actividad siguiente se sugiere tener las slabas escritas en cartulina en un formato de hoja de block o cartulina. Pguelas en la pizarra y pdales que las ordenen para armar palabras. Luego que describan las imgenes y armen las que tienen en su pgina del libro. Es importante aclarar que el objetivo de la actividad no es la separacin silbica, sino el descubrimiento de palabras.
ORDENAR
Invtelos a organizarse en grupos de cuatro o seis integrantes, entrgueles a cada grupo una caja con tarjetas de slabas escritas y una hoja en blanco. Deles la instruccin de la actividad diciendo que escribirn un mensaje secreto, que ms tarde podrn mostrar al resto de sus compaeros. Tendrn que armar y escribir como mnimo diez palabras que tengan en su escritura alguna de las slabas trabajadas en clase con la consonante F; para ello, el apoyo ser esta caja llena de slabas. Las palabras que puedan armar debern anotarlas en la hoja de papel y luego podrn lerselas a sus compaeros. Recuerde dejar estos registros del trabajo realizado en algn lugar visible de la sala para que ellos puedan leer espontneamente.
Ejercitar grficamente la
consonante Q. Completar y escribir palabras con el fonema en estudio: consonante Q.
mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico. Bibliografa para estudiantes Jonson, Spencer. Quin se ha llevado mi queso? Editorial Empresa Activa, 2003. Intrigante historia infantil, sobre la misteriosa desaparicin del queso que los nios pensaban compartir.
Letra Q
NOMBRAR, RECONOCER
Presente a sus estudiantes la consonante en formato ampliado, de preferencia el dibujo que trae la pgina que se trabajar, no olvide aclarar que el sonido va ligado a las vocales e-i. Es importante volver a recalcar el uso de la u muda, en este caso. Luego pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de la letra que se presenta en mayscula y minscula. Identifican las ilustraciones y en voz alta nombran la slaba que corresponde a cada palabra del ejercicio. Deles la posibilidad de nombrar otras que conozcan y si es posible escrbalas en la pizarra aunque estn errneas, as podrn comparar y aclarar sus dudas. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de graficar.
ILUSTRAR
Entregue hojas de papel en blanco e invtelos a hacer dibujos de algunas de las palabras que mencionaron y que estn escritas
en la pizarra o bien de su libro de trabajo. Debern identificar con alguna etiqueta sus propios dibujos. Para dejar un registro de esta actividad podrn pegar sus dibujos en papelgrafos donde usted deber escribir en grande la slaba que representan.
178 Unidad 4

Completar y escribir palabras con
el fonema en estudio. Utilizar pronombres interrogativos.
propio nombre y el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.
Gmez Casanova, Andrs. Consideraciones acerca del mtodo Palmer. Existe diferentes formas o metodologas empleadas para la enseanza y la prctica de la escritura, en esta pgina podr revisar uno de ellos. En: http://www.geocities.com/ angoca/cursos/palmer/palmer.htm (Marzo, 2008)
Letra Q
RELACIONAR, APLICAR
Para esta actividad ser necesario utilizar algn tipo de texto para que los estudiantes puedan apoyarse al momento de la escritura de palabras, puede ser el texto de lectura, algunas revistas o bien libros de cuentos. Lo primero que debern hacer ser buscar palabras que tengan en su escritura la consonante que estn estudiando y luego escribirlas en su hoja de trabajo. Es recomendable, para finalizar la actividad, entregar a los estudiantes hojas con riel de escritura para que puedan agregar sus palabras a la base de datos de la sala, esta vez escrito por ellos mismos. No olvide que en la actividad siguiente ser de mucha utilidad volver a presentar los signos junto con los pronombres interrogativos.
REPRODUCIR
Invtelos a realizar un concurso de palabras rpidas. Formarn una ronda y utilizarn una pelota. Sentados en el piso, se pasarn
la pelota en una direccin diciendo palabras que comiencen con el sonido de la consonante en estudio, por ejemplo: que (queso, quesito, quesera, queque). Recordarle a los nios y nias que la consonante puede estar al inicio, en medio y al final de la palabra. Para incorporar mayor dificultad, pedirles que a la indicacin del educador, la pelota deber cambiar de direccin.
Utilizar signos de interrogacin y

exclamacin. Escribir preguntas para una respuesta dada.
Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas.
Dan entonacin adecuada a las
oraciones exclamativas e interrogativas en sus intervenciones orales. Preguntan y responden en forma oral y escrita.
Bibliografa para estudiantes Surez, Patricia. Ratones de cuento coleccin Mar de papel, Editorial Crecer Creando, Argentina, 2007. Cuatro divertidos cuentos en que los ratones son protagonistas, trabajan en equipo, tienen amigos y se comportan como todos los ratones de los cuentos.
Leo y comprendo los signos
EJECUTAR
Utilizando lminas de los signos interrogativos y exclamativos en formato ampliado, vaya mostrando a sus estudiantes cualquiera de ellas, especificando el nio o nia que deber contestar con una oracin para cada signo. Indqueles que dependiendo del signo que usted le muestre ser la entonacin que deber tener la oracin que diga, por ejemplo: si usted muestra el signo interrogacin el o la estudiante podr decir cmo ests?, en el caso de que el signo sea exclamativo podr contestar con la afirmacin qu rico!. Luego podrn trabajar en su libro de escritura, esta vez utilizando las oraciones que se dan en la actividad. Ejercite con ellos la segunda actividad, pues esta puede resultar un poco difcil. Hgalos practicar en forma verbal antes de realizar la actividad del cuaderno.
EJEMPLIFICAR
Invite a sus estudiantes a participan en juegos de roles utilizando la expresin y entonacin adecuadas en preguntas y respuestas. Se juntan en parejas y juegan a te pregunta y me respondes. Entrgueles tiras de cartulina para que puedan escribir oraciones interrogativas y exclamativas y as poder jugar entre ellos organizados en grupos pequeos.
180 Unidad 4

Completar
oraciones escribiendo la preposicin con.
Condemarn, Mabel; La escritura creativa y formal. Editorial Andrs Bello, Santiago, 2005. Texto terico-prctico que presenta los procesos de la escritura tanto en su carcter especfico, como en su relacin con las otras reas.
Leo y comprendo palabras que unen (CON)
ASOCIAR
Inicie la actividad leyendo en voz alta una por una las oraciones de la actividad. Al finalizar la lectura de una de ellas deles un tiempo para poder contestar y pase a la oracin siguiente. Luego pdales que escriban en su libro completando las oraciones que all a parecen. Mientras trabajan, reprtales tiras de cartulina, para que al finalizar la actividad del libro escriban las oraciones ya completas en las cartulinas. Ofrezca la palabra a alguno de los estudiantes que quiera compartir lo que escribi. Disponga un lugar para que puedan quedar pegadas las oraciones y ellos tengan acceso a la lectura de las mismas.
RELACIONAR
Como sugerencia, se puede jugar al ping-pong de las palabras. Un nio o nia comienza diciendo una palabra, otro nio dice otra que palabra, y as sucesivamente. Debern utilizar la palabra con como clave para agregar su palabra a las que ya se han dicho.
Seguir la trayectoria de la
consonante en estudio. Escribir y clasificar palabras segn el fonema que se indica. Discriminar el fonema de una letra de doble sonido y su escritura.
Actividades previas
Mediante la ejercitacin de
trabalenguas anticipan, ldicamente, la letra en estudio. Se sugiere presentar el trabalenguas escrito en formato amplio, comience una primera lectura pausadamente para que los estudiantes puedan seguirlo y pronunciar correctamente las palabras.
Bibliografa para estudiantes Zecchin, Gigliola; Ratones en la escuela. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2007. Historias y aventuras vividas por unos ratoncitos en una escuela.
Letra R
LEER
Pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de la letra que se presenta en minscula y que vayan repitiendo la rima para poder reconocer la grafa de la letra R. Luego, repasan con lpices de diferentes colores cada letra incluidas las slabas. Con las palabras que se formen al escribir una vocal diferente, realice una actividad de vocabulario para complementar el concepto que ellos tengan de las mismas.
CLASIFICAR
Dibuje con tiza cinco crculos en el patio del colegio y ponga una etiqueta a cada uno con las slabas ra, re, ri, ro y ru. Entregue a sus estudiantes un set de palabras que contengan estas mismas slabas. Los nios y nias hacen dos filas con la misma cantidad de integrantes. A la indicacin del educador, parten los dos primeros estudiantes y ubican la palabra en el crculo que corresponda. Gana la fila que termine antes de clasificar las palabras.
182 Unidad 4

propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.
Actividades previas
trabalenguas realizan ejercicios de modulacin. Se sugiere presentar el trabalenguas escritos en formato amplio. Comience una primera lectura pausadamente para que los estudiantes puedan seguirla y pronunciar correctamente las palabras. Tres ratas, dos ratones y un robot enredados de repente, uno en un riel los dems en las redes. Bibliografa para docentes
Chartier, Anne-Marie. Ensear a leer y escribir. Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004. Sin duda, un libro que aborda con agudeza y claridad problemas fundamentales de la enseanza escolar de la lectura.
Letra rr
CLASIFICAR
Pdales que lean en forma silenciosa las palabras de la actividad y que marquen las que no pudieron leer. Luego presnteles las palabras de la actividad escritas en cartulina, invtelos a leerlas a medida que usted las va mostrando en alto. Pregnteles en que se parecen y si su sonido r es igual. Ser necesario organizarlas de modo que podamos escribirlas en el recuadro. Pngales algn tipo de cinta adhesiva y dibuje en la pizarra tres globos con etiquetas (con la clasificacin de la actividad) y reparta entre ellos las cartulinas para que las clasifiquen pegndolas en la pizarra. Es importante practicar la actividad para despus realizarla en el cuaderno de escritura.
CLASIFICAR
Proporcione algunos materiales como papel kraft y algunas revistas. Mustreles dibujando en la pizarra cmo dividir una hoja de papel grande en tres secciones: sonido r fuerte, r inicial y r suave. Esta actividad la realizan en grupos, cada grupo colocar recortes de revistas de objetos que se escriban con los sonidos mencionados. En el caso de los estudiantes ms adelantados, pdales que recorten palabras que puedan leer.
Graficar la consonante G. Leer y escribir silabas con la

Bibliografa para estudiantes Monkman, Olga. Gatos. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2001. Travieso, salvaje y zalamero, el gato recorre sigilosamente las ocho historias de este libro para recordarnos que no es un animal cualquiera.
Letra G
RECORDAR
Proporcineles tiza y salgan al patio a ejercitar la escritura de las letras G y g. Esta es una letra compleja y habitualmente tiende a confundirse, especialmente en letra imprenta minscula, por lo tanto es importante ejercitar su grafa de distintas maneras. Ser necesario recordar la regla de uso de la g de sonido suave con las vocales a, o y u. Se sugiere observar y recordar a los nios y nias el ligado adecuado de las letras cuando escriben con letra manuscrita ligada.
ASOCIAR
Invtelos a escuchar, recitar y cantar formas literarias simples mediante la ejercitacin de trabalenguas para practicar ldicamente, la letra en estudio. Escriba un trabalenguas que contenga palabras con las slabas en estudio en la pizarra y lalo en voz alta. Luego, juegue con los nios y nias a leerlo hasta que lo memoricen y puedan repetirlo sin equivocarse. Pida a uno de los estudiantes que pase adelante y encierre las slabas con la letra que ms se repite en el trabalenguas.
184 Unidad 4

Completar y escribir
espontneamente palabras con Gue-Gui.
Actividades previas
Realice con ellos un juego
lingstico haciendo que repitan sonidos gue y gui. Primero solamente sonidos alargando la vocal como: gueeee, guiiiii. La idea es hacer consciente la forma y posicin de los rganos fonoarticulatorios al emitir el sonido que corresponde a las slabas.
Letra G (gue-gui)
IDENTIFICAR
Sera conveniente que los estudiantes trabajaran en parejas. Solicteles la lectura silenciosa de la instruccin de las actividades de su libro y luego, que vayan pausadamente desarrollndolas. Es importante que les explique que pueden ir probando cul de las dos slabas queda mejor para completar las palabras. As podrn ir jugando al desarrollar la actividad, pues al hacer combinaciones incorrectas, aparecen palabras muy divertidas. Cuando escriba las palabras asociadas a las imgenes, verifique que todos los nios y nias reconozcan y sepan el nombre de los objetos representados en los dibujos.
ILUSTRAR
Con la instruccin del juego Simn manda, indqueles que se renan primero en parejas y luego se junten en grupos de cuatro estudiantes. Entregue algunas hojas de block y lpices. Tambin puede darles tizas o plumones. Invtelos a dibujar objetos que comiencen con gue y gui. Si ya lo saben, podrn poner los nombres de los mismos debajo de cada dibujo. Luego lo presentan al curso.
Leer y copiar oraciones. Leer, ordenar y escribir palabras

para formar oraciones.
Actividades previas
Pdales que recuerden la lectura de

la Familia Prez-Ratones y anote las ideas que le dan. Propngales escribir oraciones completas que tengan relacin con la lectura. Deles como ejemplo la siguiente: Los ratoncitos se levantaron muy temprano y comenzaron a recorrer la casa.
Bibliografa para estudiantes Fine, Anne. Cmo escribir realmente mal. Editorial SM, Madrid, 1998. Martn es nuevo en el colegio. La seorita lo sienta al lado de Javier Pastor, el nio que peor escribe en el mundo. Martn empieza, casi sin darse cuenta, a ayudarle a escribir mejor.
TRANSCRIBIR
Solicite la participacin de aquellos estudiantes que ya dominan fluidamente la lectura. Pdales que se pongan de pie para potenciar su tono de voz y que lean uno a uno las oraciones que aparecen en la pgina. En forma pausada podrn ir adems haciendo algn anlisis o reflexin sobre las palabras que no entiendan o los significados de las mismas. De todos modos ser de gran utilidad dejar registro por escrito de las oraciones, as que escrbalas en una cartulina, estas tambin podrn ser utilizadas en algn dictado. Al momento de escribir, recurdeles la importancia de la calidad de la caligrafa.
ILUSTRAR
En su cuaderno o en una hoja aparte dispuesta para ello, harn un dibujo alusivo a las oraciones ledas y trabajadas en su cuaderno de escritura. Podrn distinguir las oraciones escribindolas o bien poniendo nombre a cada objeto por separado. Realicen una exposicin con los dibujos en la misma sala para poder compartirlo entre compaeros y compaeras.
186 Unidad 4

Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada.
Ejecutan la forma especfica de
algunas de las letras del alfabeto. Mantienen el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura.
Actividades previas
Realizan ejercicios visomotrices,
graduando desde lo amplio, como el movimiento circular de los brazos abiertos, hasta el movimiento de la mueca en forma circular, pasando por los movimientos intermedios. Lo recomendable es que despus de hacer los movimientos en el aire sean realizados de igual forma en un papel grande y con lpices de cera o tiza. As el alumno podr visualizar el movimiento que necesita para escribir es muy fino y delicado.
ORDENAR
En cartulinas de colores escriba las palabras que necesita para formar las mismas oraciones de la actividad, deber disponer de un set por grupo y formar grupos de al menos 6 integrantes. Entrgueles el material y deles la indicacin de formar oraciones con esas palabras. Mientras tanto, uno de ellos har de secretario e ir anotndolas. Luego les pedir que abran su libro y se fijen si las palabras de las cartulinas les sirven para desarrollar la actividad y deles tiempo para hacerlo. Para finalizar, vaya escribiendo las oraciones en forma ordenada segn se las vayan leyendo al azar algunos de ellos.
DISCRIMINAR
Invtelos a disfrutar y apreciar las formas literarias simples escuchando la lectura de un cuento tradicional. Podr posteriormente revisar si en la lectura hay algunas palabras de las que han aprendido en el transcurso de la unidad. Vaya anotando las palabras que descubran e incremente con ellas la pared de palabras.
1. Lee las palabras y dibuja lo que corresponde.
foto
queso
perro
guitarra
2. Lee y escribe los signos ? ! en las lneas. Luego copia las frases en los rieles.
Qu te duele
Ay, me duele el odo
188 Unidad 4
3. Encierra la palabra correcta de acuerdo al dibujo.
CORO
CORRO
PERRA
PERA
PARA
PARRA
4. Escribe dos palabras con la letra que se indica.
rr
Lectura adicional
Todos los animales son buenos
Cuando la gente te pregunte por qu haces cosas por los animales, t les podrs decir que es injusto perseguirlos, porque ellos tambin tienen derecho a vivir en la Tierra. Y si eso no los convence, diles adems, que es tonto no cuidarlos porque todos los animales tienen su razn de ser y su utilidad para el ser humano. Es ridculo perseguir a las especies porque, aunque no sea tan obvio, todos los animales son igualmente importantes. No solo perros, gallinas, abejas y vacas son tiles a la humanidad. A pesar de que la gente odia a los ratones en sus casas, ellos tambin tienen un rol importante en la naturaleza. Son los encargados de limpiar la basura del bosque y las praderas, porque se van comiendo los restos que dejan los dems animales.
Autor: Elisa Corchera, Ana Mara Vliegenthart. Extracto de El libro verde de los nios. UNICEF, Chile, 1995.
190 Unidad 4
1. Encierra la respuesta correcta. Los animales que se nombran en el texto son:
2. Escribe S o No despus de leer las oraciones. El ratn se come la basura de los campos. Todos los animales son importantes. Es justo matar a los animales. 3. Dibuja tu animal favorito.
4. Escribe los signos que necesita esta oracin.
Cuidemos a los animales

Preguntas para trabajar los signos de interrogacin.
Cunto dura un rinoceronte? Cuntas iglesias tiene el cielo? Qu guardas bajo tu joroba? Qu cosa irrita a los volcanes? Este es el mismo sol de ayer? Qu pensarn de mi sombrero? Por qu son inmensos los aviones? Cmo se conocieron las uvas? Cundo lee la mariposa? Cunto medir un pulpo negro?
192 Unidad 4
Pronombres interrogativos.
qu - quin - dnde por qu - para qu cundo - cunto - cmo

Trabalenguas para ejercitar la R.
Un burro coma berros y el perro se los rob, el burro lanz un rebuzno, y el perro al barro cay. El perro de Rosa y Roque no tiene rabo, porque Ramn Ramrez se lo ha robado.
Parra tena una perra. Guerra tena una parra. La perra de Parra subi a la parra de Guerra. Guerra peg con la porra a la perra de Parra.
Presentacin del Captulo 2

Conocer las unidades que conforman el captulo y los temas. Aplicar conocimientos previos sobre los temas mencionados en las unidades del captulo.
Ampliacin de contenidos
Realizar una evaluacin diagnstica de los conocimientos previos de los estudiantes es de gran relevancia, ya que permite tener una visin de la base desde la cual se comienza a trabajar, y de cun heterogneo es el grupo curso.
Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales En este captulo, los OFT se van desarrollando en forma paralela con los OFV y CMO. De tal manera que durante este tiempo se pretender fundamentalmente que los nios y nias desarrollen: el respeto, la tolerancia, el dilogo como medio de solucionar los conflictos, el trabajo en equipo, la solidaridad, la capacidad de expresar opiniones, ideas y sentimientos, la creatividad, valoracin del entorno y de la familia, el respeto y valoracin de la identidad nacional, entre otros.
Captulo 2 Leo y escribo para comunicarme
CONOCER, EXPRESAR
Lales el nombre del captulo y hgales preguntas como las siguientes: cmo nos comunicamos?, de qu creen que se
tratarn las unidades que conforman este captulo? Lales los nombres de las unidades que se trabajarn durante el semestre. Pdales que en silencio den una mirada general a las pginas y que describan lo que creen deben realizar en el captulo 2. Recurdeles que, al igual que en el captulo anterior, debern responder unas preguntas, y que estas sern revisadas nuevamente al final del captulo. Pdales que vayan respondiendo las preguntas planteadas unidad por unidad, dndoles el tiempo necesario para hacerlo. Resalte el hecho que no hay respuestas ni buenas ni malas.
194 Presentacin del captulo 2
Propsito del Captulo Durante el segundo semestre de Primer ao Bsico, se han desarrollado varias habilidades que permitirn a los nios y nias avanzar en sus aprendizajes de la lectura y la escritura. Se espera que al finalizar el segundo semestre, los nios y nias hayan adquirido las herramientas necesarias para ser ms independientes, y que les permitan demostrar avances en la expresin oral, adems de ser capaces de leer y escribir textos breves pero significativos con diferentes propsitos, demostrando un dominio del lenguaje escrito que les permita comunicarse a travs de la lectura y la escritura. Con respecto al desarrollo transversal de valores, se espera que los OFT se trabajen en forma explcita a travs de los contenidos y actividades del subsector, lo que implica abordarlos en forma continua.
Tiempo estimado de duracin del captulo
SEMANAS
UNIDAD
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
5 6 7
Evaluacin
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Presentacin del captulo 195
Unidad 5: Celebro con mis amigos

Comunicacin oral Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, leyendas, poemas ledos o recitados. cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, preguntas y respuestas. trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, situaciones comunicativas. fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, informes sobre actividades realizadas. experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios. Lectura Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras combinaciones. conocidas, el formato. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos apreciando su significado. o ms letras, letras que presentan dos sonidos. Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones.
Escritura Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una breves significativos. progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles. de cada una de las letras. Desarrollar progresivamente la escritura manuscrita legible, Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, para s mismo y para otros. con propsitos definidos y claros. Produccin de formas literarias simples, narraciones y poemas breves. Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados a ser ledos por otros. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de: audicin de narraciones y poemas, lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extrados de los medios de comunicacin.
196 Unidad 5
Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales o familiares.
Intervienen espontneamente en conversaciones. Recuerdan los hechos importantes, los personajes, principales y los lugares de accin. Recitan, cantan y juegan con elementos de la tradicin oral que recuerdan e incorporan a travs de la audicin. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.
El propsito de esta unidad es permitir que los nios y nias puedan expresar sus sentimientos, deseos e ideas a los dems, incorporando vivencias y experiencias a travs de las cuales pueda acceder de manera natural al mundo de la lectura. Con lecturas que incluyen temas de su inters como son las celebraciones, podrn ampliar el rango de letras del alfabeto y su prctica, cada vez ms habitual de la lectura y comprensin. La lectura compartida va adquiriendo mayor importancia en la medida en que ayuda a mejorar la fluidez y entonacin. As tambin resulta importante los logros que irn adquiriendo en la produccin de textos escritos.
Comunicacin oral
Lectura Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Establecen la relacin fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia en palabras significativas. Leen comprensivamente en forma guiada e independiente oraciones y textos breves y significativos Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a travs de las sesiones de lectura compartida. Reconocen palabras que tienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. Responden a preguntas simples sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que leen.
Escritura Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas. Planifican la escritura de textos breves en forma individual o grupal a un nivel elemental. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta, baja). Escriben textos de al menos tres lneas tales como: ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listados simples, recados, invitaciones y saludos. Copian palabras formadas por vocales y slabas directas que contengan consonantes en estudio simples y otros.
Objetivos Fundamentales Transversales Capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Participacin responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.

Manejo de la lengua Utilizan en conversaciones y relatos nuevas palabras incorporadas a travs de la audicin de textos. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Indagan el significado de palabras que no conocen. Diferencian y denominan textos tales como afiches, avisos, recetas y diccionarios incluidos en instrucciones.
Celebro con mis amigos
197

Comunicacin oral:
Seccin
Pg.
200 y 201 202 a la 204
- Describir, comentar, asociar, conocer, respetar, ilustrar. - Predecir, descubrir, confeccionar, recordar, relacionar, producir, ordenar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin Evaluacin de procesos.
Aprendo jugando
205
- Descubrir.
Lectura:
Seccin
Leo y escribo las letras z, c (ce-ci), byj
Pg.
206 a la 213
- Identificar, descubrir, leer, memorizar, producir, ilustrar, discriminar, recordar, clasificar, crear.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin de procesos.
Leo una invitacin
216 y 217 214 y 215
- Identificar, producir, confeccionar, indagar.
- Texto para el estudiante, pginas 110 y 111. - Cuaderno de escritura, pginas 66 y 67 - Texto para el estudiante, pginas 108 y 109. - Cuaderno de escritura, pginas 64 y 65
Juego a leer
- Parafrasear, producir, identificar.
Escritura:
Seccin
Pg.
220 a la 233
- Reproducir, clasificar, relacionar, ordenar, nombrar, reconocer, ilustrar, clasificar, aplicar, ejecutar, practicar, asociar, organizar, redactar, graficar, crear, escribir, confeccionar, comparar.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin formativa y de procesos. Autoevaluacin y coevaluacin.
Seccin
Pg.
203
- Recordar, relacionar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin.
198 Unidad 5
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua

un cuento: El cumpleaos de la cebra.
Leo y escribo
Ejercitacin en
Las letras: z, c, ce-ci, b y j. una invitacin.
Aprendo palabras
nuevas.
199
Inicio de unidad

lograr al finalizar la unidad. Recopilar aprendizajes previos.
Actividades previas
Invtelos a pensar en cmo podran
celebrar un cumpleaos: qu cosas necesitan?, a quines invitaran?, qu prepararan para comer? Puede pedirles que confeccionen listas de invitados, de alimentos e incluso de los juegos que podran realizar.
Bibliografa para estudiantes Spetter, Jung-He. Feliz cumpleaos Vivi, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1997. Una tierna historia en la que la timidez de Vivi se transforma, gracias a la cercana y el cario de sus amigos que aparecen en sus sueos, justo el da de su cumpleaos, descubriendo que es maravilloso compartir con los amigos esta fiesta.
Conversemos DESCRIBIR, COMENTAR Al momento de generar el dilogo con sus estudiantes y junto con la descripcin de las imgenes que se presentan, invtelos a nombrar a los personajes que aparecen en la imagen y luego, a poner en comn sus impresiones. Realice con ellos una lluvia de ideas en relacin a la imagen que se presenta. Haga preguntas como: qu animales ves?, qu estn haciendo?, qu actitud tienen o cmo lo estn pasando?, por qu? Intente rescatar la mayor cantidad de informacin sobre la imagen, esta le ser til en las siguientes actividades.
suyo, las que compartirn con sus compaeros y compaeras.
ASOCIAR
Solicteles que traigan desde su casa algunas fotografas de la celebracin de algn cumpleaos, de preferencia que sea el Pdales que realicen una entrevista a sus padres
y abuelos preguntando: de qu manera se celebraban los cumpleaos cuando ellos eran pequeos? Luego realice una puesta en comn sobre la entrevista que realizaron. Pueden hacer la entrevista a diferentes personas de la familia. La idea es establecer la diferencia entre generaciones.
200 Unidad 5

conversaciones. Cuentan algunos hechos o experiencias personales y familiares.
Ir a: http://www.mineduc.cl/ biblio/documento/Apoyo_a_TAP. doc En este documento de Word al que se accede desde la pgina de Mineduc, podr encontrar estrategias para desarrollar la expresin oral en los nios. (Abril, 2008)
Aprenderemos a
CONOCER
Verifique antes si alguno de los estudiantes desea realizar la lectura de la seccin para sus compaeros. Si es posible transcriba los aprendizajes esperados a un papelgrafo y explqueles que estos sern los aprendizajes que cada uno de ellos lograr al finalizar la unidad. Nos comprometemos a RESPETAR
Invtelos a comentar en voz alta de qu forma podran lograr este compromiso, indicando acciones concretas que podran ayudar, realice preguntas tales como: cules son los sentimientos que comnmente expresamos a los dems?, en qu momentos los manifestamos? Ya lo s ILUSTRAR
Es importante que observen la ilustracin y puedan comentarla en funcin de lo que significa para ellos. Acompae el comentario con preguntas como: es necesario enviar invitacin para los cumpleaos?, por qu?, para qu otras celebraciones podemos enviar una invitacin?
201
Actividades previas
juego de ingenio llamado ahorcado o quemado, eso depender del nombre con el que lo conozcan. Use para este juego palabras relacionadas con el texto que leern a continuacin, por ejemplo: cumpleaos, cebra, paraguas.
Bibliografa para estudiantes Kellner, Ingrid, Historias de cumpleaos, Editorial Edaf, Madrid, 2005. Historias breves sobre el tema de los cumpleaos. Textos fciles de leer por su simplicidad y temtica. Los nios y nias podrn conocer varias historias de cumpleaos.
Antes de leer
PREDECIR
Invtelos a observar las ilustraciones y a responder las preguntas. Realice las siguientes preguntas como apoyo a la actividad: qu saben sobre las cebras?, de qu creen que se alimentan?, qu piensan de su pelaje?, qu les gustara hacer si fueran cebras? Mientras leo DESCUBRIR
Pdales que en lo posible sigan la lectura. Comience con la lectura del cuento y vaya haciendo pausas para introducir preguntas significativas que ayuden a los estudiantes a recapitular la historia y predecir lo que va a ocurrir, adems de las preguntas explcitas de la lectura podr incorporar otras como: qu pas?, dnde ocurri?, a quin o quines les pas?, por qu?, cmo creen que seguir la historia?
CONFECCIONAR
Organice grupos de tres a cuatro estudiantes. Entrgueles cartulinas en blanco y materiales para decorar. Solicteles que cada
integrante del grupo escoja un personaje del cuento y que lo dibuje y decore en su cartulina, para posteriormente ponerle un palito de helado y transformarlo en un ttere. Invtelos a que juntos inventen un dilogo. Deles la posibilidad de presentarlo en forma voluntaria a sus compaeros.
202 Unidad 5
Texto estudiante pginas 54 Texto para el estudiante, 96 y 55. 97.


los personajes, principales y los lugares de accin. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, fbulas y otras narraciones literarias. Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.latercera.cl/medio/ articulo/0,0,38035857_ 170314800_304244585,00.html Artculo que entrega informacin sobre la cebra, la clase a la que pertenece, las diferentes especies y lo curioso de sus rayas. (Abril, 2008)
Despus de leer
RECORDAR, RELACIONAR
Realice una actividad en forma individual usando las palabras nuevas. Ser necesario tenerlas escritas en un formato amplio y visible. Comience realizando algunas preguntas como: qu significan las palabras tnel y crcel? Gue las respuestas para llegar al significado de estas palabras. Una vez aclarados los conceptos pdales que registren en su cuaderno estas palabras. Al trabajar definiciones, es importante que sean los propios nios y nias quienes a partir de sus conocimientos previos y el contexto en que se encuentran las palabras, puedan construir el significado.
REPRESENTAR
Presentacin de personaje: dgales que debern escoger a uno de los personajes del cuento ledo. Pdales que busquen un
elemento que caracterice al personaje elegido y que preparen una narracin, presentacin o cuento sobre ese personaje. Ser necesario prepararlo con tiempo si es que se realizar en horas de clase, de lo contrario, deber ser una actividad que preparen con su familia. Indqueles la importancia de destacar las caractersticas del personaje elegido, tanto fsicas (vestimenta, implementos, colores), como psicolgicas o internas (bondadoso, ambicioso, entre otras). Posteriormente presentarn al personaje elegido a sus compaeros y compaeras.
203
Ordenar secuencia
de hechos y situaciones de un texto. Expresar oralmente experiencias personales.
Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales o familiares.
Demuestran la comprensin de lo
ledo a travs de la participacin en comentarios de las lecturas realizadas.
Actividades previas
qu se trataba el cuento ledo. Confeccione en la pizarra una lista con las acciones o situaciones que ellos le vayan nombrando y ordnalas en conjunto con ellos formando la secuencia del cuento.
Bibliografa para estudiantes Keselman, Gabriela. El cumpleaos de Enzo. Editorial Alfaguara, Madrid, 2005. Coleccin primeros lectores. La historia del cumpleaos de Enzo Elefante, invita a imaginar sobre los regalos y la torta de la fiesta de cumpleaos, ya que es muy grande y l recibe muchos regalos. Escucho y comprendo un cuento ORDENAR
Asegrese de nombrar en voz alta los objetos que se presentan en las imgenes. Una vez que le hayan asignado un nmero a cada imagen en forma ordenada, indqueles que las observen, descrbalas de a una, para que vayan respondiendo de cul de ellas se trata y que digan en voz alta el nmero que le asignaron, as podr chequear las respuestas de sus estudiantes. Luego revsenlas en conjunto y en voz alta para que cada uno chequee las respuestas en su propio libro. Es importante que revisen sus respuestas, de esta manera promover la autoevaluacin y autocorreccin en los nios y nias.
PRODUCIR
Motvelos a crear un relato inspirado en la observacin de las imgenes que se muestran en las pginas trabajadas, guiando el
uso de las palabras clave: al inicio (Haba una vez); durante (Luego sucedi, Entonces) ; y al final ( Finalmente). Luego de darles tiempo para realizar el trabajo, invtelos a salir voluntariamente al frente del grupo para compartir y leer sus creaciones.
204 Unidad 5

Descubrir palabras utilizando claves

de orden visual. Seguir y ejecutar acciones e instrucciones de trabajo individual.
Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.
Siguen instrucciones dadas por el

docente, con un mximo de tres variables.
Actividades previas
los conceptos previos en relacin al crucigrama. Realice algunas preguntas como: alguien sabe qu es un crucigrama y como resolverlo?, dnde han visto este tipo de actividades? Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.kidcrosswords.com/ espanol/home.htm Pgina que contiene muchos crucigramas para ser resueltos por los nios y nias. (Abril, 2008)
Aprendo jugando
DESCUBRIR
Realice la lectura compartida de las claves que se dan para resolver el crucigrama. Es conveniente ir escribiendo las palabras que sus estudiantes respondan, as tendrn alternativas para contestar y podrn ir desarrollando esta actividad con ensayo y error. Antes de que comiencen a buscar deber haberles explicado de qu forma hacerlo. Una vez que hayan encontrado los nombres de los animales, pdales que las escriban en su cuaderno y, a modo de vocabulario visual, que realicen un dibujo de cada una de ellas. En la actividad que sigue, sera conveniente aclararles que la clave para resolver es distinta, deles la explicacin necesaria y algn ejemplo de ayuda.
pgina, ser un buen momento para comentar entre ellos sobre cules de ellas conocen, cules son ms familiares o conocen su significado. Luego invtelos a escoger un animal por grupo, el que ser descrito por uno de sus integrantes y el resto de los compaeros podr adivinar, ya sea de memoria o leyendo la lista confeccionada por su grupo, de qu animal se trata.
205
Leer comprensivamente oraciones Reconocer y utilizar palabras que

contengan el fonema - grafema za, zo, zu. breves y significativas.
Actividades previas
Invtelos a participar en situaciones
comunicativas. Juegan a formar familias de palabras. Comienzan con algunas fciles, como mesa y pan, para luego ejercitar palabras con z. Por ejemplo: azul: azulado, azulino, azulejo; azcar: azucarado, azucarero; corazn: corazonada, corazoncito; caza: cazador, cazar, cazado. Luego escrbalas en hojas grandes y las coloca en un lugar visible de la sala. Esto favorecer la escritura sin errores de los estudiantes.
Bibliografa para estudiantes Rylant, Cynthia. El caso del zorro nervioso. Editorial Norma, Colombia, 2004. Este libro cuenta la historia de un zorrito que trabaja como investigador privado. Con mucho humor y sentido comn logra resolver sus casos.
Leo y escribo la letra Z
IDENTIFICAR
Invtelos a participan en lecturas compartidas. Invtelos a leer en forma pausada la palabra clave de la consonante en estudio: zorro y luego la rima. Solicteles que piensen en nombres de personas animales y objetos que tengan ese sonido ya sea inicial o intermedio. Luego escriba en el pizarrn el ttulo del texto, "El zorro va a la fiesta". Todos juegan a leer y luego encierran las slabas que se piden. Solicteles que vayan nombrando las palabras que contienen las slabas indicadas. Escrbalas en formato grande para complementar la pared de palabras. Para finalizar deles a alguno de ellos en forma voluntaria la posibilidad de leer y responder las preguntas de la ltima actividad.
DESCUBRIR
Invtelos a escuchar adivinanzas de animales. Organcelos en crculo y pdales que cierren bien los ojos para poder
concentrarse, escuchar, divertirse y adivinar. Utilice el material de actividad complementaria de la pgina 238 de esta gua. Esta actividad puede ser realizada en grupo; con el material multicopiado, podrn jugar entre ellos.
206 Unidad 5
Texto estudiante paginas 58yy101. 59. Texto para el estudiante, pginas 100
Utilizan palabras o slabas con za,

zo, zu.
Actividades previas
pequeos para realizar un juego de palabras. Indqueles que deben decir palabras con las slabas za, zo y zu, por ejemplo: zapato, zancudo, carroza. Es importante que se haga un listado con estas palabras, apoyadas de imgenes y se coloquen en un lugar visible para todos los nios y nias. Podrn ir anotando las palabras como puntos para escoger al equipo ganador. Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.educa.jcyl.es/ educacyl/cm/gallery/Recursos% 20Boecillo/lengua/Cofre1/ejer2.htm Esta pgina presenta un recurso educativo que le permitir trabajar con los nios el uso de la z y otras actividades muy entretenidas. (Abril, 2008)
Leo y escribo la letra Z LEER Una vez que estn atentos y dispuestos para el trabajo con su libro, dgales que nombren los objetos que aparecen en la ilustracin para asegurarse de que los comprenden y as podrn encerrarlos correctamente. Se sugiere para la actividad siguiente utilizar letras mviles o pizarras pequeas donde los estudiantes puedan ensayar la escritura correcta de palabras. Luego presnteles en carteles grandes las slabas de la actividad siguiente, vaya haciendo un juego de ensayo y error, mustreles una slaba y que lean la palabra con ese sonido y luego con el otro hasta que les suene bien y la escriban. Podrn dejar esas palabras en algn lugar visible de la sala para el uso de vocabulario visual.
MEMORIZAR
Invtelos a ejercitar el sonido de la consonante en estudio a travs de una rima. Utilice la rima con que se presenta la consonante
en estudio. Escrbala en la pizarra y lala en voz alta y pausada. Luego desafelos a leer cada vez ms rpido, repitiendo sin equivocarse. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra Z. Ver indicaciones en las pginas 220 y 221 de esta gua.
207
Participar en sesiones de lectura
compartida. Responder preguntas relacionadas con lo ledo. Leer diferentes tipos de textos.
Actividades previas
Se juntan en parejas y juegan a
pregunto y respondes. Puede darles sugerencias de preguntas para que sean creativas y novedosas, por ejemplo: qu haras si fueras un animal?, qu animal seras?, por qu? Si fueras una cebra qu nombre te gustara tener? A modo de sugerencia, puede ir haciendo preguntas que tenga previamente escritas en la pizarra.
Bibliografa para estudiantes Herfurtner, Rudo. Cumpleaos con animales. Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1997. La historia de un nio que desde que cumpli dos aos quera tener un animal vivo. Finalmente, despus de 87 animales de peluche y 200 libros sobre animales, al parecer lo logr.
Leo y escribo la letra C
IDENTIFICAR
Pida a cada estudiante que lea en forma silenciosa la invitacin de cumpleaos de la cebra y que fije su atencin en las palabras que estn escritas con ce y ci. Invtelos a participar en conversaciones sobre las fiestas de cumpleaos y los regalos. Conversan sobre la importancia de regalos como: caricias, flores, tarjetas. Pdales que cuenten algunas experiencias relacionadas con la frase: "los regalos materiales no son lo ms importante, sino el cario que expresan las personas que los regalan". En lo posible trate que verbalicen y que nombren los sentimientos y las emociones que regalaran.
PRODUCIR
Lleve a la sala variadas invitaciones: de cumpleaos, partes de matrimonio,
invitaciones a bautizos, a graduaciones, entre otras. Djelas para que sus estudiantes las observen y comenten sobre el tipo de formato que tienen, sus diseos, letras. Invtelos a pensar imaginariamente que van a celebrar sus cumpleaos y que tendrn la posibilidad de crear sus propias invitaciones. Siguiendo el modelo de la pgina, realizan una tarjeta de invitacin a su cumpleaos. Es importante que los gue para que tomen en cuenta los elementos bsicos de un texto comunicativo con un propsito especfico (destinatario, propsito, contenido, despedida).
208 Unidad 5
Texto para el estudiante, pginas 102 Texto estudiante pginas 60yy103. 61.
Leen comprensivamente en forma guiada e independiente oraciones y textos breves y significativos.
Responden a preguntas simples
sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que leen.
Actividades previas
Realice un trabajo de investigacin
sobre la cebra, previo al trabajo de esta pgina. El trabajo podr ser presentado en la clase y usted deber guiar la presentacin con preguntas cmo: qu fue lo que averiguamos sobre las cebras?, alguno de ustedes encontr informacin sobre sus rayas?
Condemarn, Mabel, Juguemos a leer, SM Ediciones, Santiago, 2004. Recopilacin de juegos verbales, adivinanzas, trabalenguas, rondas y cantos tradicionales.
Leo y escribo la letra C
IDENTIFICAR
Invtelos a realizar una lectura compartida del texto trabajado en la pgina. Sera conveniente tenerlo escrito en formato amplio para beneficiar a los alumnos de lectura ms lenta o de fcil distraccin, los que podran seguir la lectura en forma grupal. Tenga la precaucin de detenerse en las palabras que sus estudiantes no entiendan o bien aquellas en las que usted crea que es necesario clarificar. Puede aprovechar esta lectura para realizar lectura coral y ejercitar entonacin y fluidez de la lectura.
ILUSTRAR
Proporcineles materiales como cartulinas, papeles y lpices de colores y pegamento. Invtelos a confeccionar un ttere de
cebra que podr servirles como regalo de cumpleaos para algn amigo o amiga cuyo cumpleaos se celebra pronto. Realice posteriormente una exposicin con los trabajos de sus estudiantes, invtelos a montar los detalles de esta exposicin ellos solos. Aydeles con los carteles y pdales que adems le inventen un nombre a su cebra. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra C. Ver indicaciones en las pginas 222 y 223 de esta gua.
209
Reconocer letras estableciendo
relacin fonema-grafema. Identificar palabras en un contexto visual. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas
Actividades previas
Procure un ejercicio de
discriminacin visual y auditiva de la letra en estudio. Realice con ellos ejercicios de discriminacin visual de letras con grafa semejante como la p, q, d, b.
Bibliografa para docentes Ir a: http://www.primeraescuela.com/ themesp/alfabeto/b.htm En esta pgina encontrar muchas actividades para realizar con sus estudiantes acerca de la letra en estudio. (Abril, 2008)
Leo y escribo la letra B
DISCRIMINAR
Realice una sesin de lectura coral con la rima que presenta la consonante, dando como clave la palabra bho. Es recomendable tenerla por escrito dada su dificultad grfica. Djela escrita en algn lugar de la sala de clases. Pdales que repitan la rima por filas o grupos dependiendo del orden de la sala. Luego realice una preparacin similar con el texto siguiente trabajado en la pgina, ya que tenerlo escrito en formato amplio podr beneficiar a los alumnos de lectura ms lenta o de fcil distraccin. Tenga la precaucin de detenerse en las palabras que sus estudiantes no entiendan o bien aquellas en las que usted considere necesario. Pdales que nombren las palabras que encerraron y vaya anotndolas en la pizarra para poder corregir con ellos.
ILUSTRAR
Deles una cartulina con la letra b escrita en mayscula y minscula. Invtelos a realizar con ella un trabajo plstico como rellenarla con plasticina, o bien rellenarla con papel picado; tambin repasar con lana o con lpices de diferentes colores. Publiquen los trabajos en la parte de afuera de la sala, a menos que disponga de un lugar para ello.
210 Unidad 5
Utilizan palabras o slabas con

fonema B.
Actividades previas
Converse con sus estudiantes
acerca del uso del computador. Pregnteles: saben lo que es un e-mail y para qu se utiliza? Procure proporcionarles la informacin necesaria y ejemplificar si no comprenden esta forma de comunicacin.
Ir a: http://animalessalvajes. buscamix.com/web/content/view /25/81/ En esta pgina podr encontrar informacin acerca de los bhos, la que podr mostrar a sus alumnos y alumnas. (Abril, 2008)
Leo y escribo la letra B
DISCRIMINAR
Realice una sesin de lectura coral con el texto que se presenta sobre el bho, de preferencia tngala escrita en un formato ampliado. Junto con ello, invtelos a contar en silencio el nmero de letras b que encuentren en la lectura. Incorpore las palabras de la actividad como vocabulario visual, puede dejarlas por algn tiempo a la vista de los estudiantes o realizar un trabajo de vocabulario con ellas.
PRODUCIR Organcelos en parejas, si tiene acceso a computadores con red de internet en algn lugar del colegio, llvelos y realice una actividad similar a la que indica el texto del alumno. Ser conveniente indagar si alguno de ellos tiene una direccin de correo electrnico o bien dar solo una que sea comn a todos, por ejemplo la de alguien que est enfermo. La idea es que al puedan producir textos por medio de nuevas tecnologas. Solicite el apoyo de algn padre o apoderado para poder atender a las necesidades de todos los alumnos, ya que existe la probabilidad de que alguno de ellos no sepa utilizar este medio de comunicacin y requerir apoyo extra. Ejercitan en el cuaderno de escritura de la grafa y reconocimiento de la letra B. Ver indicaciones en las pginas 224 y 225 de esta gua.
211
contengan el fonema-grafema J. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas.
Utilizan palabras con consonantes

de doble sonido (j).
Actividades previas
Realice un juego lingstico con el
sonido de la consonante J. Invtelos a sentarse relajados en la silla. Pdales que vayan realizando los sonidos de la consonante en estudio solamente y luego de a poco combinada con las vocales hasta terminar con la slaba ju. Tenga precaucin de la confusin fontica con la slaba ge. Lo ms conveniente es hacer la distincin por escrito.
Bibliografa para estudiantes Carvajal, Maria Fernanda, La jornada de trabajo de Jacinta la jirafa, Coleccin Letras juguetonas, Editorial Norma, Colombia, 2001. Textos de gran colorido e ilustracin que le permitirn ejercitar con la letra en estudio. Leo y escribo la letra J LEER, IDENTIFICAR
Realicen la lectura compartida de la rima que aparece en la pgina. Ponga nfasis en las palabras que tienen el fonema en estudio. Luego lales el texto sobre las jirafas e invtelos a realizar en forma individual la actividad de comprensin. En parejas, pdales que realicen la actividad de comparar respuestas y discutir. Finalice con la puesta en comn y correccin de la misma.
RECORDAR, ILUSTAR
Confeccionan un listado de palabras con la letra en estudio, de tal manera de contar con un banco de datos que les permitan acceder a estas palabras cuando lo necesiten. Ejercitan con rimas que tengan la letra en estudio. Para esto deben recopilarlas y traerlas escritas a la clase para compartirlas con sus compaeros y compaeras.
212 Unidad 5
Texto paraTexto el estudiante, pginas 106 estudiante pginas 64yy107. 65.

Leen comprensivamente en diferentes contextos palabras que contengan distintos niveles de complejidad
Utilizan palabras o slabas con

fonema J.
Actividades previas
Realice un juego colectivo de
seguimiento de instrucciones: diga usted nombres de, recurdeles que debe ser sin repetir ni equivocarse. Para que le vayan respondiendo utilice las categoras trabajadas en la pgina: nombres de personas, objetos, animales y alimentos. Usted podr incluir alguna otra categora si le parece adecuado.
Ir a: http://www.animales.cl/ site/verNotaFauna.asp?IDNota=17 Para saber algo ms sobre las jirafas y sus caractersticas.
Leo y escribo la letra J
CLASIFICAR Para introducir la actividad, es conveniente tener una ilustracin de alguno de los sustantivos que se presentan para poder realizar con los estudiantes un ejercicio de asociacin de vocabulario visual. Invtelos a clasificar y agrupar palabras de acuerdo a diferentes categoras. Oriente a los estudiantes para que aprendan a reconocer agrupaciones de palabras dentro de una categora. Dibuje en el pizarrn el cuadro de clasificacin. Pdales que ordenen las palabras nombrando la categora a la que pertenece cada una. Comparan los resultados en parejas.
CREAR, PRODUCIR
Utilice el material complementario de la pgina 239 de esta gua. Escriba el poema en un formato amplio para realizar un trabajo de
lectura coral o bien de copia de los estudiantes. Adems, sera conveniente multicopiarla para que la peguen en sus cuadernos. Renalos en grupos de tres o cuatro integrantes y pdales a cada grupo que haga de este poema una cancin, como ellos quieran, el rtmo y meloda a eleccin. Luego cada grupo deber presentarse, con un nombre de fantasa y cantar su cancin. Ejercitan en el cuaderno de escritura grafa y reconocimiento de la letra J. Ver indicaciones en las pginas 226 y 227 de esta gua.
213
Leer diferentes tipos de texto. Apreciar y compartir el gusto por

la lectura.
Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audicin.
rondas, trabalenguas y otras formas literarias.
Actividades previas
Realice con sus estudiantes juegos de
imagineria del ridculo. Comience la actividad diciendo: hay algo ms ridculo que una vaca dando leche en polvo?, hay algo ms ridculo que la lluvia desde el suelo hasta el cielo?
Bibliografa para estudiantes Susaeta. Chistes infantiles. Editorial Susaeta, Madrid, 1990. Este libro presenta una coleccin de chiste y bromas para nios, con lenguaje comprensible y fcil lectura.
Letras divertidas
PARAFRASEAR
Indague si sus estudiantes comprenden el significado de un chiste, si saben lo que significa hacer chistes. Invtelos a formar parejas y a leer los chistes que aparecen en la pgina. Luego lales uno a uno los chistes que aparecen en la pgina, esto para ayudar especialmente a los de menor nivel lector. Puede invitar a los nios lectores a leer algunos de los chistes. Procure la comprensin de los chistes, sin olvidar que la finalidad de leerlos es simplemente el gusto por la lectura y la recuperacin de textos de tradicin oral.
PRODUCIR
Invite a sus estudiantes a participar en un concurso de creacin humorstica. Este consiste en que debern crear un chiste por pareja.
Podr ser de las situaciones de la vida diaria, el requisito es que sea indito. Deles algunas instrucciones a modo de bases y destine alguna premiacin o estmulo simblico. Invtelos a compartir sus chistes con el resto del curso.
214 Unidad 5

Participar en sesiones de lectura compartida siguiendo la lectura.

por el docente. otros textos.
Juegan a leer narraciones u
Actividades previas
Realice junto con sus estudiantes
una recapitulacin del cuento ya ledo en la unidad. Puede utilizar algunos de los tteres que los estudiantes confeccionaron en actividades anteriores. Incluso puede aprovechar las presentaciones de tteres realizadas en forma grupal.
Bibliografa para estudiantes Finder Gam, Silvia. Diverti letras. Editorial Long Seller, Buenos Aires, 2003. En este texto podrs encontrar no solo letras divertidas sino que tambin algunos juegos de palabras para ejercitar.
Lectura compartida
IDENTIFICAR
Invtelos a realizar una lectura compartida del texto, pdales que observen las imgenes de la pgina y que describan cada escena mencionando: quin o quines aparecen en la imagen?, qu estn haciendo? Recurdeles que debern seguir en lo posible la lectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indqueles que pueden jugar a leer en parejas. Al finalizar pdales su opinin sobre la forma de realizar la lectura.
PRODUCIR
Escriba en la pizarra los nombres de los personajes del cuento ledo, ordenados en parejas, luego organcelos a ellos en parejas e
indqueles que deben escoger una de las parejas de personajes de la pizarra y crear o inventar un dilogo entre ellos, debern escribirlo y luego presentarlo a sus compaeros. Recurdeles que podrn utilizar todas las palabras que conocen y adems las que han aprendido en el transcurso de esta unidad. Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las pginas 228 y 229 de esta gua.
215
Predecir el contenido del texto a partir de una imagen. Escuchar, leer y producir textos no literarios.
Actividades previas
Presente a sus estudiantes un modelo
de invitacin, de preferencia escrito en un formato amplio. Realice una interrogacin de texto. Invtelos a leerla y realice una puesta en comn preguntando: qu sabemos sobre este texto?, qu tiene escrito?, para qu nos sirve? Invtelos entonces a observar la pgina de su libro, en la seccin Descubro la lectura.
Bibliografa para estudiantes Krischanitz, Raoul. El hmster Jaime y la fiesta de cumpleaos. Editorial Norma, Colombia, 2006. El canguro, uno de los amigos del hmster Jaime, est cumpliendo aos hoy, pero todo parece estar fuera de lugar, pues ninguno de sus amigos se ha acordado de l.
Leo y comprendo una invitacin
IDENTIFICAR
Deles un tiempo para que observen la ilustracin de la pgina. Organice el trabajo en parejas para que vayan comentando lo que estn observando. Realice una puesta en comn en relacin a lo que ven, esta vez ponga el nfasis en la forma, diagramacin, ilustracin y contenido. Utilice las preguntas de la pgina para comentar con el curso sobre el tema tratado. Como apoyo puede usar preguntas como: cundo se envan invitaciones?, por qu es necesario enviar una invitacin?
PRODUCIR
Solicite a los estudiantes realizar un trabajo de investigacin sobre las invitaciones. De esta manera podrn conocer por qu se envan
invitaciones para los cumpleaos, los bautizos, matrimonios o cualquier celebracin importante. Promueva el trabajo en familia, lo que les permitir juntos realizar y compartir actividades de la vida escolar. Los estudiantes se dividirn en grupos y cada uno, con ayuda de sus familias, investigar acerca de un tipo de invitacin (cumpleaos, bautizo, matrimonio, celebracin, evento, cena de fin de ao, entre otros).
216 Unidad 5
Texto paraTexto el estudiante, pginas 110 yy 111. estudiante pginas 68 69.

Planifican la escritura de textos breves en forma individual o grupal a un nivel elemental.
Escriben textos de al menos tres
lneas tales como: ttulos, rtulos, listados simples, recados, invitaciones y saludos.
Equipo Susaeta. Fiestas infantiles. Editorial Susaeta, Espaa 2007. Texto que presenta algunas manualidades para fiestas infantiles: cmo crear divertidos objetos para decorar fiestas infantiles? (Abril, 2008)
CONFECCIONAR Indqueles la pgina a trabajar y realicen una lectura compartida de las instrucciones para la confeccin de la invitacin. Indague con sus estudiantes si saben lo que significa la palabra instrucciones y para qu nos sirven. Proporcineles materiales como lpices de colores y hojas blancas, tambin puede ser con hojas de block para que quede ms resistente. Finalmente invtelos a crear su propia invitacin dndoles la posibilidad de realizar la actividad en parejas. Estimule la creacin ofrecindoles la libertad de la manipulacin de distintos materiales.
Leo y comprendo una invitacin
INDAGAR
Organice a sus estudiantes en grupos pequeos. Invtelos a realizar una investigacin sobre cunto sabe la gente acerca de los
cumpleaos. Para ello pdales confeccionar una lista de al menos 5 preguntas que ellos crean que deben realizar a las personas, para indagar cunto saben sobre esta fiesta. Luego invtelos a salir de la sala en busca de algunas personas para realizar la encuesta. Para finalizar, haga un anlisis de los datos que obtuvieron en relacin a la cantidad de preguntas contestadas. Ejercitan en el cuaderno de escritura la produccin de textos. Ver indicaciones en las pginas 230 y 231 de esta gua.
217
Leer y escribir palabras aprendidas. Autoevaluar los aprendizajes de la

unidad.
Actividades previas
Recuerdan los contenidos de la
unidad. A travs de un juego repasan los contenidos vistos. En papeles se escribirn instrucciones, por ejemplo, nombra una palabra con b, nombra un medio de comunicacin, dime un nombre de persona que empiece con j, entre otras. Estos papelitos irn en una bolsa y cada estudiante sacar uno y contestar.
Bibliografa para estudiantes Giraldes, Ana Mara. Cuentos caracolentos. Editorial Mare Nostrum, Santiago, 2006. Texto que muestra un jardn que tiene forma de cuento, donde habitan caracoles y otras criaturas de la naturaleza.
Lee palabras con consonante en estudio y las asocia con dibujo. Logrado Lee y relaciona las cinco palabras sealadas.
Escribe palabras que contienen las slabas en estudio za, zo y zu. Escribe correctamente las seis palabras con slabas solicitadas.
Escribe palabras que contienen las slabas en estudio ce y ci. Escribe correctamente las cuatro palabras con las slabas solicitadas.
Medianamente Lee y relaciona al menos cuatro de las palabras sealadas. logrado Lee y relaciona menos de tres palabras.
Escribe entre cuatro y cinco palabras con las slabas solicitadas.
Escribe al menos tres palabras con las slabas solicitadas.
Necesita reforzar
Escribe menos de tres palabras con las slabas sealadas.
Escribe al menos dos palabras con las slabas sealadas.
218 Unidad 5

Bibliografa para docentes Condemarn, Mabel. Lectura temprana, Editorial Andrs Bello, Santiago, 1991. En esta obra se presenta un panorama terico sobre la importancia de la lectura. Entrega adems, las estrategias de evaluacin del proceso de la lectura. (Abril, 2008)
sus estudiantes no han logrado la totalidad de los aprendizajes esperados, ser necesario indagar en las dificultades especficas o variables que pudieron afectar el incumplimiento de los objetivos. Una vez realizado este anlisis, se recomienda apoyar con actividades ms bien ldicas y con material didctico y concreto. Utilice de preferencia material concreto e ilustraciones como apoyo grfico. Si es necesario, retome algunas actividades e indague con ellos la forma de reforzar los aprendizajes. Cabe destacar que no solo los estudiantes rezagados en el proceso de aprendizaje se beneficiarn con esta propuesta de refuerzo. escritura los tipos de textos trabajados en las unidades anteriores. Ver indicaciones en las pginas 232 y 233 de esta gua.
Ejercitan en el cuaderno de
Lee oraciones y las relaciona con dibujos. Lee las cuatro oraciones y las relaciona con el dibujo correspondiente. Lee al menos tres oraciones y las relaciona con los dibujos correspondientes. Lee al menos dos oraciones relacionndolas con el dibujo correspondiente.
Confecciona una terjeta de invitacin completando los datos solicitados en ella. Completa todos los datos de una tarjeta de invitacin.
Completa algunos datos de una tarjeta de invitacin.
No completa los datos correspondientes a una tarjeta de invitacin.
219
Ejercitar grficamente la consonante Z. Organizar y escribir palabras y oraciones.
Actividades previas
juego de asociacin de sonidos de palabras. Mencione que el juego se llama: diga usted nombres de. En ese momento usted deber nombrar las slabas za, zo y zu. Cada nio que levante la mano deber decir el nombre de un objeto o una palabra que comience con la misma slaba, una vez que dos o tres den su respuesta, se vuelve a decir la instruccin y contina el juego. Recuerde hacer la diferencia con los sonidos ceci. Bibliografa para estudiantes Schkolnik, Sal. Cuentos del to Juan, y el zorro Culpeo. Editorial Zig-Zag, 1998. Recopilacin de cuentos para leer y entretenerse.
Letra Z REPRODUCIR Invtelos a ponerse en parejas, realice un juego de mmica, reproduciendo grficamente la letra en el aire con movimientos amplios, varias veces y repitiendo el sonido del fonema. Luego en la espalda de cada nio el compaero o compaera deber dibujarle la consonante, esto debern hacerlo el uno al otro.
CLASIFICAR
Pdales que traigan desde su casa algunas revistas y diarios que ya no usen. Organcelos en grupos de cuatro alumnos y entrgueles un papel kraft y dibuje en la pizarra un cuadro para completar con palabras recortadas que comiencen con las slabas za, zo y zu.
220 Unidad 5

Manejan destrezas grafo motrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico.
Daz Rivera, lleana. La enseanza de lectoescritura. Cul mtodo es el ms adecuado para la enseanza de la lectoescritura, cules son las bases tericas que lo sustentan, y cules son sus fundamentos? Documentos PDF en: http://home.coqui.net/sendero /lectoescritura.pdf
Letra Z RELACIONAR Tenga escritas las partes de las oraciones de la actividad en formato amplio, al menos para poder presentarlo en la pizarra. Indqueles que debern leer y unir las oraciones. Luego, que realicen en forma individual su trabajo, comprobando las oraciones de la pizarra con las que ordenaron en su libro. Es necesario que gue el trabajo de los nios y nias que an no han afianzado completamente su proceso lector para que puedan relacionar correctamente.
ORDENAR
Invtelos a organizarse en grupos de cuatro o seis integrantes, entrgueles a cada grupo una caja con slabas y una hoja en blanco. Tendrn que armar y escribir como mnimo diez palabras que tengan en su escritura alguna de las slabas trabajadas en clase. Las palabras que puedan armar debern anotarlas en la hoja de papel y luego podrn lerselas a sus compaeros.
221
Ejercitar grficamente con la
consonante C. Completar y escribir palabras con el fonema en estudio.
Actividades previas
Realice con sus estudiantes un juego
de asociacin de sonidos de palabras. Mencione que el juego se llama: diga usted nombres de en ese momento usted deber nombrar una slaba ce o ci, cada nio que levante la mano deber decir el nombre de un objeto o una palabra que comience con la misma slaba.
Bibliografa para estudiantes Equipo Susaeta. Cuentos en 5 minutos, cuentos rpidos. Editorial Susaeta, Espaa, 2007. Algunos entretenidos cuentos cortos que podrn disfrutar.
Letra C
NOMBRAR, RECONOCER
Presente a sus estudiantes la consonante en formato amplio de preferencia el dibujo que trae la pgina que se trabajar; no olvide aclarar la diferencia de los sonidos cuando se une esta consonante con las vocales. Ser necesario que les explique a los nios y nias que cuando la C se une a las vocales e-i, suena como una S. Deles la posibilidad de nombrar otras palabras que conozcan y si es posible escrbalas en la pizarra aunque estn errneas, as podrn comparar y aclarar las dudas de la grafa de ellas. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de escribir las palabras y oraciones.
ILUSTRAR, CLASIFICAR
Entregue hojas de papel en blanco e invtelos a hacer dibujos de algunas de las palabras que mencionaron y que estn
escritas en la pizarra o bien de su libro de trabajo. Debern de todas formas identificar con alguna etiqueta que contenga la slaba y clasificar sus dibujos. Para dejar un registro de esta actividad podrn pegar sus dibujos en papelgrafos donde usted deber escribir en grande la slaba que los representa.
222 Unidad 5

propio nombre y el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.
Serafini, Mara Teresa. Cmo se escribe, Editorial Paids, Barcelona, 2007. Este manual presenta las tcnicas bsicas para componer un texto: generar, reunir y organizar las ideas.
Letra C
REPRODUCIR
Es importante que al momento de realizar estas actividades, pueda guiar el trabajo de los nios y nias, apoyando la escritura correcta y la completacin de palabras en forma acertada. Se sugiere explicarles por qu al escribir el plural de las palabras que terminan en z, se deben escribir con c. Este ser un dato anexo para los estudiantes ms curiosos.
RELACIONAR, APLICAR
Para esta actividad ser necesario utilizar algn tipo de texto para que los estudiantes puedan apoyarse al momento de la
escritura de palabras, puede ser el texto de lectura de ellos, algunas revistas o bien libros de cuentos. Lo primero que debern hacer ser buscar palabras que tengan en su escritura la consonante que estn estudiando y luego escribirlas en su hoja de trabajo. Es recomendable, para finalizar la actividad, entregar a los estudiantes hojas con riel de escritura para que puedan agregar sus palabras a la base de datos de la sala, esta vez escritas por ellos mismos.
223
consonante en estudio y algunas palabras que la contienen. Organizar y escribir palabras, slabas y oraciones
Actividades previas
Trace en el suelo con tiza de color
una letra B grande mayscula y minscula, organice al curso en dos grupos e invtelos a caminar uno a uno sobre ellas. No es necesario decir de qu letra se trata, solo pdales que sigan el camino trazado sin detenerse. Despus de que todos los estudiantes han realizado el recorrido, escriba la letra en la pizarra y pregunte: en qu se parece el camino que ustedes hicieron con estas letras dibujadas? Proponga con las respuestas una lluvia de ideas. Bibliografa para estudiantes Crcamo, Pepe. Dinosaurio Belisario. Kalandraka, Pontevedra, 2001. El dinosaurio Belisario era un gran tirano en el mundo de los animales. Vestido con su uniforme, echaba fuego por la boca.
Letra B
EJECUTAR
Explqueles a los nios y nias que la consonante B se puede juntar con todas las vocales y que la podemos encontrar al inicio o entre las palabras. Puede que algunos nios mencionen palabras que contienen B en grupos consonnticos (br, bl), en ese caso, se sugiere explicar a los alumnos y alumnas que un grupo consonntico surge al combinar dos consonantes distintas, uniendo tambin sus sonidos para formar uno nuevo. Es importante que al leer la rima que aparece de la palabra clave, haga nfasis en la pronunciacin de la letra B para facilitar su reconocimiento. Al momento de leer realice en el aire el movimiento grfico de la letra.
PRACTICAR, ASOCIAR
Ejercite la escritura de palabras con B. Pdales que hagan listados de palabras y las escriban. Estos listados pueden realizarse en forma grupal. Para practicar la escritura promueva los juegos en donde los nios deban solamente escribir. Jugar al bachillerato, puede ser una buena alternativa y en l se pueden ejercitar los sonidos iniciales de todas las consonantes hasta ahora estudiadas, o bien al final de la unidad. Explqueles que este juego consiste en completar series de palabras que corresponden a una categora, pero estas palabras deben comenzar con la letra que se indica.
224 Unidad 5


de partida, desarrollo y final de cada consonante en estudio
Actividades previas
Invtelos a jugar a la separacin de

slabas. Propngales distintas palabras que conozcan, de hasta tres slabas y vaya aumentando la complejidad de acuerdo a las respuestas. Escriba las palabras que mencionan en la pizarra y junto a ellas escrbalas separadas en slaba para que se den cuenta de que las palabras se pueden dividir en slabas. Haga el ejercicio varias veces. Se sugiere invertir la actividad, escribiendo en la pizarra slabas separadas que forman una palabra para que los nios y nias las formen. Bibliografa para docentes
Guijosa, Marcela. Taller de escritura creativa. Editorial Paids, Espaa, 2003. Este libro est concebido para que cualquiera con gusto por la literatura y deseos de escribir comience, desde las primeras pginas, a expresar por escrito sus emociones, experiencias, ideas y fantasas. ORGANIZAR
Letra B
Es importante que gue esta actividad con los nios y nias que presentan mayor dificultad para que realicen paso a paso la tarea presentada. Se sugiere: leer las slabas de los recuadros, formar o construir la palabra, unirla a las ilustraciones que corresponden, repetir la misma secuencia con cada palabra. Al finalizar, ordenar la oracin en forma individual y luego escrbala en la pizarra para que cada uno pueda revisarla.
REDACTAR
Proporcione a sus estudiantes algunas revistas y diarios. Pdales que recorten la letra b en sus distintas formas y que las peguen en una hoja blanca. Luego, en forma grupal podrn escribir palabras usando las letras recortadas. Realicen la puesta en comn leyendo las palabras escritas y pngalas en la pared de palabras.
225
Seguir la trayectoria grfica de la
consonante en estudio. Escribir y clasificar palabras segn el fonema que se indica.
Actividades previas
Presnteles las imgenes de los
siguientes elementos: jarro, jabn, jugo, tarjeta, aguja, jirafa. Pdales que los nombren, escriba las palabras en la pizarra y haga que descubran la relacin entre ellas. Gue las respuestas para llegar a descubrir que todas tienen la letra J. Pdales que en su libro de lectura busquen algunas otras palabras que tengan esta consonante ya sea intermedia o inicial.
Bibliografa para estudiantes Wolf, Ema, Qu animales!, Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1996. Cuidado al abrir este libro: esta lleno de animales raros y andan sueltos. Algunos son malhumorados, explosivos o capaces de bromas puercas. La autora no los invent, existen en la naturaleza.
Letra J
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de la letra que se presenta en minscula y repitiendo la rima para poder reconocer el sonido de la letra J. Luego, a repasar con lpices de diferentes colores cada letra incluidas las slabas. Con las slabas de la ltima actividad, pdales que escriban palabras y realice una actividad de vocabulario para complementar el concepto que ellos tengan de las mismas.
CREAR
Invtelos a crear un cuento, una cancin o un poema sobre la letra J, usando palabras que la contengan. Para esto agrpelos de tres a cuatro nios y nias y dgales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarn, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre con J. Recurdeles poner ttulo a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma.
226 Unidad 5


de partida, desarrollo y final de cada consonante en estudio.
Actividades previas
trabalenguas realizan ejercicios de modulacin. Se sugiere presentar el trabalenguas escrito en formato ampliado. Juegue a leerlo con el curso hasta que lo memoricen y pueden repetirlo sin equivocarse: Juana la jirafa juega en el jardn, juega con la lila y tambin con el jazmn. Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.educar.org/ inventos/alfabeto.asp Encontrar informacin sobre el alfabeto y la escritura. (Abril, 2008)
Letra J
ESCRIBIR
Pdales que observen la ilustracin y describan la imagen. Pregunte sobre el nombre del animal que se presenta y algunas de sus caractersticas. Luego presnteles las oraciones que debern completar, de preferencia tenerlas escritas en la pizarra o alguna cartulina. Invtelos a leerlas a medida que usted las va mostrando, y que vayan incorporando algunas de las palabras que utilizaron para describir. Sera conveniente que previo a esto usted tenga las palabras escritas, en el caso que se les dificulte a los estudiantes encontrarlas y ellos podrn usar la que ms les sirva para completar. Para finalizar lales las oraciones.
CLASIFICAR
Pdales hacer un listado de todas las palabras que empiecen con J. Para esto cada estudiante averiguar en su casa estas palabras. Luego, solicteles que compartan las palabras que encontraron. Hacen una puesta en comn y determinan las palabras que se repiten en un listado y otro. Extraen aquellas palabras que no se repiten y confeccionan un nuevo listado de palabras nuevas, las que escriben en la pared de palabras que han dispuesto en la sala. Tambin pueden ser incorporadas al banco de datos de palabras de la sala.
227
Leer y copiar oraciones y textos
con las consonantes en estudio.
vocales y slabas directas que contengan consonantes en estudio.
Actividades previas
Acompaados con msica imitan
movimientos de las consonantes que han estudiado en esta unidad. Con los brazos extendidos van trasladndose y girando por la sala. Van graficando en el aire y luego bajan al suelo. Luego reparta tizas de colores y permtales dibujar en papel kraft las letras. Invtelos a organizarse por grupos en el suelo. Procreles un espacio amplio para trabajar.
Beuchat, Cecilia, Cuentos de
animales de agua, aire y tierra, Coleccin mar de libros, Editorial Alfaguara, Santiago, 2002. Cuentos que enriquecen la imaginacin y nos muestra la maravillosa diversidad del reino animal. EJECUTAR
Realice una lectura compartida de las oraciones que se presentan en la pgina. Invite a los estudiantes a identificar las consonantes que han trabajado durante la unidad. Luego realizan en forma individual el trabajo en su cuaderno de escritura. Recuerde que la escritura es un proceso mecnico, una destreza que se va mejorando con el ejercicio sistemtico y progresivo, por lo tanto, deles la posibilidad de hacer y rehacer su escritura cuanto sea necesario.
REDACTAR
Invtelos a jugar a escribir mensajes. Ahora que conocen ms palabras, podrn enviarse mensajes. Cree un buzn interno y disponga papeles para escribir los mensajes. Deber supervisar cualquier anomala que en esta actividad ocurra: mensajes poco apropiados, burlas, ofensas. Genere un clima amistoso para el envo de mensajes. Pdales que escriban lo que realmente quieren expresar. Apoye la escritura de los nios que presentan mayor dificultad.
228 Unidad 5

Escribir espontneamente
oraciones y textos breves.
Xandre Robotham, Ana Mara. Produccin de textos. En este artculo se presentan algunas de las razones de la importancia de la escritura y de la produccin de textos como tal. En: http://www.umce.cl/dad/ producciontextos.doc (Abril, 2008)
PRODUCIR
Realice una recapitulacin de la lectura del cuento El cumpleaos de la cebra. Haga preguntas como: se acuerdan quines estaban invitados al cumpleaos de la cebra? Pdales que los nombren y vaya escribindolos en la pizarra, esto beneficiar a los alumnos con alguna dificultad. Sera conveniente que los estudiantes trabajaran en parejas. Solicteles que observen y comenten la ilustracin y sobre qu cosa les gustara decir de la fiesta de la cebra. Apoye la creacin del texto con frases escritas en la pizarra como: Haba una vez, entonces y finalmente, esto les facilitar el desarrollo de una secuencia en su relato.
ILUSTRAR
Con la instruccin del juego Simn manda, indqueles juntarse primero en parejas y luego una segunda instruccin para juntarse en grupos de cuatro estudiantes. Entregue algunas hojas de block, y lpices, tambin puede darles tizas o plumones. Invtelos a inventar un final diferente para el cuento de la unidad, escribirlo y dibujarlo.
229
Disear y confeccionar una
invitacin. Recopilar datos funcionales con un propsito definido.
Actividades previas
Realice una actividad de indagacin

con sus estudiantes. Pdales que de a uno vayan diciendo el da de su cumpleaos y cuntos aos tienen. Con esta informacin los alumnos podrn confeccionar un calendario de cumpleaos.
Bibliografa para estudiantes Varios autores. Cuentacolmos, adivinanzas y frases traviesas 1, Editorial Universitaria, 2002. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos, adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. Es un material muy prctico por la diversidad de actividades que propone.
Escribo una invitacin
REDACTAR
Solicite la participacin de aquellos estudiantes que ya dominan fluidamente la lectura. Pdales que se pongan de pie para potenciar su tono de voz y que lean una a una las preguntas que aparecen en la pgina. En forma pausada podrn ir adems dando respuesta a ellas. De todos modos ser de gran utilidad dejar registro por escrito de las respuestas en la pizarra como una lluvia de ideas. Al momento de escribir recurdeles la importancia de la calidad de la caligrafa.
CLASIFICAR, ORGANIZAR
Pdales traer desde su casa algunas invitaciones de distinto tipo. Luego organcelos en grupos para que las peguen en un papel kraft. Presentan al resto del curso su clasificacin especificando cada categora y razn por la que se cre o caractersticas que posee. Por ejemplo: cumpleaos, matrimonio, bautizo, primera comunin, entre otros.
230 Unidad 5

Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal a un nivel elemental.
lneas, tales como: ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listados simples, recados , invitaciones y saludos.
Actividades previas
Realizan un juego de imaginera
diciendo: si estuvieras de cumpleaos la prxima semana a quines te gustara invitar? indqueles que confeccionen una lista con las personas que les gustara invitar a su fiesta de cumpleaos.
Escribo una invitacin
CONFECCIONAR
Proporcione a sus estudiantes una mesa de recursos donde deber tener dispuestos distintos materiales como: cartulinas de colores, lpices de cera y colores, plasticina, algunas revistas para recortar, tijeras, pegamentos, brillantina entre otros. Se sugiere que los estudiantes hagan algunos bosquejos de invitacin, que lo comenten en su grupo y le realicen las correcciones necesarias, considerando la redaccin y totalidad de datos que debe contener. Estimule la creacin ofrecindoles la libertad de la manipulacin de distintos materiales.
RELACIONAR
Invtelos a disfrutar y apreciar las formas literarias simples escuchando la lectura de un cuento tradicional. Podr posteriormente revisar si hay en l algunas palabras de las que han aprendido en el transcurso de la unidad. Vaya anotando las palabras que descubran e incremente con ellas la pared de palabras. Recurdeles el cuento de la Cenicienta y relacinelo con la invitacin que ella recibe para ir al baile del prncipe. Realice preguntas como: para qu era el baile al que fue invitada?, cmo se imaginan la invitacin?, qu creen que deca?
231
Identificar diferentes tipos de
textos y sus caractersticas. Confeccionar un tipo de texto.
Actividades previas
Invitar a los nios y nias a jugar al
telfono. Organcelos de modo que se sienten todos en crculo, es conveniente dar la explicacin de la forma de jugar y las reglas del mismo. Comience el juego dicindole al odo una palabra o una frase a uno de sus estudiantes, el que est al lado suyo. Este deber repetir lo que escuch y decirlo al compaero de al lado y as sucesivamente hasta llegar al ltimo, el cual deber decir lo que escuch. Gue una reflexin sobre esta forma de comunicar cosas: qu pasara si alguien dice alguna palabra equivocada? Por eso es necesario un medio de comunicacin ms claro y adecuado.
Taller de escritura
IDENTIFICAR
Organcelos en grupos y pdales que ubiquen la pgina donde trabajarn; invtelos a observar y comentar sobre los distintos tipos de texto estudiados, puede utilizar preguntas como: qu tipos de textos vemos?, qu caractersticas tienen, cmo son?, para qu sirve cada uno de estos? Luego invtelos a escoger alguno de ellos, debern especificar las razones de su eleccin.
ILUSTRAR
Pdales que realicen un listado de textos relacionados con los que se presentan. Dibjeles un cuadro en la pizarra para que ellos puedan copiarlo y luego completarlo con la informacin. La idea es que ellos puedan agrupar por asociacin, por ejemplo: - Invitaciones (los tipos que conoce). - Peridico (los nombres de los que conoce). - Recetas (alguna que haya visto puede ser de especialidades). - Afiches (alguno que haya visto, puede ser de productos u otros).
232 Unidad 5
Cuaderno de escritura pginas 68 y 69.

Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal a un nivel elemental.
lneas tales como: ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listados simples, recados, invitaciones y saludos.
Actividades previas
Se sugiere que los estudiantes hagan

algunos bosquejos del tipo de texto escogido para su trabajo, que lo comenten en su grupo y le realicen las correcciones necesarias. Tambin por la redaccin y totalidad de datos que debe contener. Estimule la creacin ofrecindoles la libertad de la manipulacin de distintos materiales. El trabajo de correccin de forma y de fondo que usted realice ser muy importante para el aprendizaje del estudiante.
Taller de escritura
CONFECCIONAR
Recuerde que debe en algn momento de la clase aclarar los conceptos sobre los textos a trabajar. Utilice claves precisas sobre cada tipo de texto como: - El afiche: texto informativo o formativo, cuyo mensaje es visual y llamativo. - El diario: contiene noticias, fotografas, titulares y por supuesto un nombre. - La receta: una especie de documento donde se explica cmo preparar un alimento. - La invitacin: tiene un destinatario, menciona un evento, fecha, hora y lugar donde se realizar y el nombre o firma del que invita.
INDAGAR, RECONOCER, COMPARAR
Si tiene acceso a un computador o la posibilidad de hacer uso de una sala de computacin, realice una actividad de indagacin y bsqueda en internet en relacin al tema de los diferentes tipos de textos que existen. Procure tener identificados con anterioridad los sitios a los que sus estudiantes tendrn acceso, eso beneficiar y optimizar la bsqueda de informacin. Una vez que los estudiantes puedan reconocer las caractersticas de estos tipos de textos, pdales hacer una comparacin con respecto a su funcin.
233
1. Une con una lnea el dibujo y la slaba que le corresponde.
zo
bu
ce
ji
2. Marca la alternativa correcta para completar cada oracin. Para celebrar un cumpleaos necesitas: una invitacin. un peridico. un men.
En la torta, la edad de las personas se representa con: regalos.

234 Unidad 5
banderas.
velas.
3. Lee las palabras del recuadro y escrbelas en los rieles que corresponda.
cepillo jarro cebolla
cebra zanahoria zancudo
zapato jalea jamn
ja
za
ce
235
Lectura adicional
Qu se celebra en un cumpleaos?
El cumpleaos de una persona es el aniversario de su nacimiento. En muchas culturas es costumbre celebrar el cumpleaos, por ejemplo mediante una fiesta con amigos en las que se intercambian regalos. Las fiestas de cumpleaos son muy populares sobre todo entre los nios. Son una oportunidad ms para la socializacin con los amigos y la familia. Otra costumbre muy comn es, en una fiesta de cumpleaos, llevar un gran pastel o torta decorada con velas. Se supone que el nmero de velas es el mismo que el de aos que cumple la persona, pero tambin es frecuente el uso de velas especiales con forma de nmeros. La persona que celebra su cumpleaos casi siempre pide un deseo (en algunos pases tres) en silencio y posteriormente sopla las velas. Si las sopla todas de un solo aliento, se dice que sus deseos se harn realidad.
Archivo editorial.
236 Unidad 5
1. Marca la respuesta correcta. El cumpleaos de una persona es: el aniversario de su nacimiento. la fiesta de fin de ao. la celebracin de la Navidad. 2. Escribe S o No despus de leer. Las fiestas de cumpleaos son muy populares entre los nios. A una fiesta de cumpleaos no se llevan regalos. Cuando celebramos nuestro cumpleaos pedimos un deseo. En las fiestas de cumpleaos hay torta y velas. 3. Dibuja el regalo de cumpleaos que ms te gustara recibir.
237
Adivinanzas.
Quin hace en los troncos su oscura casita y all esconde, avara, cuanto necesita? (La ardilla) Tiene las orejas largas, tiene la cola pequea, en los corrales se cra y en el monte tiene cuevas. (El conejo) Tiene famosa memoria, gran tamao y dura piel, y la nariz ms grandota que en el mundo pueda haber. (El elefante) Cul es el animal que tiene silla y no se puede sentar? (El caballo)
238 Unidad 5
Sal al campo por las noches si me quieres conocer, soy seor de grandes ojos cara seria y gran saber. (El bho) Animal soy, desde luego; me llaman el jorobado, y que tengo cuatro patas, ya se da por descontado. (El camello) Qu es, qu es, del tamao de una nuez, que sube la cuesta y no tiene pies. (El caracol)
Poema.
La jirafa
La jirafa es muy alta, casi llega al cielo. Puede ver arriba de los rboles y el techo, Si se agacha un poquito podra comer, pero si se endereza vuelve a crecer.
239
Unidad 6: Gente de mi tierra

Comunicacin oral Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, leyendas, poemas ledos o recitados. cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, preguntas y respuestas. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, situaciones comunicativas. trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, simples, tradicionales y actuales. experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios. Lectura Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas o ms letras, letras que presentan dos sonidos. combinaciones. Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones. significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y Expresin de la comprensin de los textos literarios y no apreciando su significado. literarios ledos.
Escritura Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una breves significativos. progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su Regularidad de la escritura en cuanto a espaciado entre las produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles. letras y las palabras. Desarrollar progresivamente la escritura manuscrita legible, Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, para s mismo y para otros. con propsitos definidos y claros. Produccin de formas literarias simples, narraciones y poemas breves.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.
240 Unidad 6
Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que le son ledas. Describen, dan explicaciones e instrucciones en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales o familiares.
Recuerdan los hechos importantes, los personajes, principales y los lugares de accin. Describen ante sus compaeros, en forma simple, personas, objetos, animales o fenmenos que sean interesantes para ellos. Describen el significado de algunas indicaciones de trnsito. Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasa.
El propsito de esta unidad es permitir que los nios y nias puedan conocer las tradiciones y costumbres chilenas a travs de temas de su inters. Con lecturas que llaman su atencin por la fantasa y desarrollo de su imaginacin como son las leyendas, podrn ir ampliando su mundo letrado y el campo de la lectura y conocimiento de nuevas palabras. La lectura compartida va adquiriendo mayor importancia en la medida que ayuda a mejorar la fluidez y entonacin. Cobra un rol importante la lectura personal, por medio de la cual se har ms independiente del adulto para adquirir conocimientos a partir de lo que se lee. Asi tambin resultan importantes los logros que irn adquiriendo en la produccin de textos escritos cada vez ms complejos.
Comunicacin oral
Lectura Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Leen comprensivamente en forma guiada e independiente oraciones y textos breves y significativos. Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas. Leen palabras con consonantes de doble sonido y dgrafos. Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de la participacin en comentarios de las lecturas realizadas. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a travs de las sesiones de lectura compartida.
Escritura Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Planifican la escritura de textos breves en forma individual o grupal a un nivel elemental. Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones sealadas y cuidando su presentacin. Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. Escriben textos de al menos tres lneas tales como: ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listados simples, recados, invitaciones y saludos. Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser ledo comprensivamente por otros.
Objetivos Fundamentales Transversales Reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a travs del conocimiento de canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas, payas, rondas, cuentos tradicionales y otras formas literarias simples. Participacin responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.

Manejo de la lengua Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Usan palabras propias de los textos literarios en diferentes contextos. Indagan el significado de palabras que no conocen. Comprenden y utilizan trminos empleados en las instrucciones.
Gente de mi tierra
241

Comunicacin oral:
Seccin
Entrada de unidad Escucho y comprendo una leyenda
Pg.
244 y 245 246 a la 248
- Describir, comentar, asociar, conocer, respetar, ilustrar. - Predecir, descubrir, confeccionar, recordar, relacionar, producir, ordenar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin Evaluacin de proceso.
Aprendo jugando
249
- Descubrir.
Lectura:
Seccin
Leo y escribo las letras g, ll, ch, , y v.
Pg.
250 a la 255
- Identificar, descubrir, leer, memorizar, producir, ilustrar, discriminar, recordar, clasificar, crear.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin de proceso.
Leo seales de trnsito
260 y 261 256 a la 259
- Identificar, producir, confeccionar, indagar.
- Texto para el estudiante, pginas 130 y 131. - Cuaderno de escritura, pginas 66 y 67. - Texto para el estudiante, pginas 126 y 129. - Cuaderno de escritura, pginas 80 y 81.
Juego a leer
- Parafrasear, producir, identificar.
Escritura:
Seccin
Pg.
264 a la 275
- Reproducir, clasificar, relacionar, ordenar, nombrar, reconocer, ilustrar, clasificar, aplicar, ejecutar, practicar, asociar, organizar, redactar, graficar, crear, escribir, confeccionar, comparar.
Recursos
Evaluacin
Seccin
Pg.
247
- Recordar, relacionar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin.
242 Unidad 6
Gente de mi tierra
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua

una leyenda: Cmo nacieron los copihues.
Leo y escribo
Ejercitacin en
las letras: ll, ch, , v, y g. seales del trnsito.
Aprendo palabras
nuevas.
Gente de mi tierra
243
Inicio de unidad

Actividades previas
Invtelos a observar las imgenes que

aparecen en las pginas y que describan todo lo que ven. Lales las presentaciones que all aparecen y pregnteles, cmo son estos nios?, qu tienen en comn?, qu diferencias hay entre ellos?
Bibliografa para estudiantes Prez Messina, Ricardo. Lo que se dice y se canta en Arauco, Editorial Andrs Bello, 2005. Este libro muestra la riqueza de la esplendida tierra de Arauco, su vegetacin, su lenguaje, su sabidura, en forma de adivinanzas, refranes, dichos, cantos, trabalenguas y rimas.
Conversemos DESCRIBIR, COMENTAR Invite a sus estudiantes a observar detenidamente la imagen que aparece en la pgina y realice las preguntas que all aparecen. Es conveniente agregar preguntas como: qu vestimentas tienen los nios?; por qu creen que utilizan esa vestimenta? en qu regiones de Chile creen que viven? Cunteles que en nuestro pas hay muchas culturas lo que hace de Chile un pas rico en costumbres y tradiciones, as como tambin en formas de vida. Puede incorporar en esta seccin aportes propios sobre historia y geografa de Chile. Recuerde que mientras ms les hablemos a los nios y nias de nuestro pas, ms se encantarn. Puede introducir temas como las riquezas de Chile, su forma, sus caractersticas, entre otras. Permita la participacin de los nios y nias y preocpese especialmente de aquellos a quienes les cuesta hablar en pblico o son ms tmidos. Gue las conversaciones para no salirse del tema principal.
ellos viven. Mantenga el mapa por un tiempo para tenerlo de referencia.
ASOCIAR
Mustreles un mapa de Chile, hbleles de sus regiones, caractersticas fsicas, y mustreles dnde est la regin donde
244 Unidad 6

Describen ante sus compaeros, en

forma simple, personas, objetos, animales o fenmenos que sean interesantes para ellos.
Ir a: http://www.chileparaninos.cl /temas/fiestasyjuegos/index.html En esta pgina encontrar informacin para trabajar con los nios y nias acerca de las fiestas y juegos tradicionales de Chile. (Mayo de 2008)
Aprenderemos a
CONOCER
Pdales a los nios que lean los aprendizajes que se presentan y que digan si conocen alguno de ellos. Escriba algunas de las letras que se presentan en la pizarra, seguramente algn nio o nia las conoce y puede tomar ese conocimiento previo para introducir Nos comprometemos a RESPETAR
Tenga presente que para que los nios y nias cumplan este compromiso, tienen que conocer el concepto de tradicin, por lo tanto antes de realizar el compromiso, explqueles el concepto. Ya lo s IDENTIFICAR
Es conveniente guiar estas respuestas de los nios. Antes de que ellos respondan en sus cuadernos, haga una lluvia de ideas entre todos para asegurar la comprensin de las preguntas por parte de todos los nios y nias.
CREAR
Escribir un pequeo cuento sobre el lugar donde ellos viven, destacando las caractersticas ms importantes.
245
Gente de mi tierra
Actividades previas
Explique en forma sencilla a sus
estudiantes el concepto de leyenda y cunteles la gran variedad de leyendas que existen en nuestro pas. Comnteles lo rico que es nuestro pas en tradiciones. Nmbreles algunas temticas de las leyendas. Pregnteles conocen alguna leyenda?, cul?, de qu trata?
Leyenda: relato con rasgos
fantsticos que se transmite oralmente y que busca explicar algn acontecimiento, fenmenos naturales (por ejemplo, el origen de los copihues) o culturales (la leyenda del Caleuche).
Antes de leer
PREDECIR
Invtelos a observar las ilustraciones y a responder las preguntas. Realice las siguientes preguntas como apoyo a la actividad: qu saben sobre los copihues?, dnde crecen copihues?, de qu colores son? Es importante indagar la mayor cantidad de conocimientos previos de los nios y nias en esta actividad de prediccin, pues a partir de ellos pueden elaborar hiptesis sobre el contenido del texto. Mientras leo DESCUBRIR
Pdales que sigan la lectura. Comience con la lectura de la leyenda y vaya haciendo pausas para introducir preguntas significativas que ayuden a los estudiantes a recapitular momentos importantes de la lectura y predecir lo que va a ocurrir, adems de las preguntas explicitas de la lectura podr incorporar otras como: qu pas?, dnde ocurri?, a quin o quines les pas?, por qu?, cmo creen que seguir la historia?
CREAR
Invite a sus estudiantes a recopilar informacin sobre el copihue u otros cuentos y poemas relacionados con el tema. Con todo el material que los estudiantes traigan de sus casas, se preparar un lugar especial de la sala para que se pueda consultar en cualquier momento.
246 Unidad 6
Texto estudiante pginas 54y y117. 55. Texto para el estudiante, pginas 116
Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance.
Anticipan el contenido de los
distintos textos que manipulan dentro de la sala de clases a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas.
Sol, Isabel. Estrategias de lectura, Editorial Gra, Barcelona, 1992. Este libro le permitir conocer y aplicar distintas estrategias que la autora propone para que la lectura sea una herramienta para el aprendizaje.
Despus de leer
RECORDAR
Realice una actividad en forma individual usando las palabras nuevas. Ser necesario tenerlas escritas en un formato amplio y visible. Comience realizando algunas preguntas como: qu significan las palabras machi y pelln? Dgales que estos conceptos aparecan en la lectura y que estn destacados. Pdales que a partir de lo que entendieron de la lectura, entreguen una definicin sobre lo que creen que significan. Es importante que considere los conocimientos previos de los nios y nias y el contexto en que se encuentran las palabras.
PRODUCIR
Presentacin de personaje: dgales que debern escoger a uno de los personajes de la leyenda leda. Pdales que busquen
un elemento que caracterice al personaje elegido y que preparen una narracin, presentacin o relato sobre el personaje elegido. Ser necesario prepararlo con tiempo si es que se realizar en horas de clase, de lo contrario, deber ser una actividad que preparen con su familia para ser presentada a sus compaeros y compaeras. Averiguan ms antecedentes sobre la machi y su rol dentro del pueblo mapuche. Puede llevarles usted el material o solicitar que lo traigan desde sus casas, para realizarlo en la escuela, donde usted podr guiar el trabajo.
Gente de mi tierra
247
Ordenar secuencia
de hechos y situaciones de un texto. Identificar personajes de una lectura.

los personajes principales y los lugares de accin.
Actividades previas
qu se trataba la leyenda leda. Confeccione en la pizarra una lista con las acciones o situaciones que ellos le vayan nombrando y ordnalas en conjunto con ellos, formando la secuencia de la historia.
Bibliografa para estudiantes Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas, Editorial Pehun, Santiago, 2004. Recopilacin de Leyendas chilenas que presenta, a travs de ttulos como "Los payadores", "Las tres Pascualas" o "La tirana del Tamarugal", algunas de las tradiciones nacionales. Escucho y comprendo una leyenda ORDENAR
Asegrese de nombrar en voz alta las ilustraciones de la pgina. Permita que realicen la actividad en forma individual para comprobar la verdadera comprensin de instrucciones. Al revisar las respuestas dadas por los nios y nias, apoye la autocorreccin y autoevaluacin. Este es un ejercicio que ayuda a los estudiantes a hacerse concientes de sus aprendizajes y corregir en caso necesario. Es importante que aclare las dudas de la actividad al finalizar y les pregunte sobre lo que aprendieron en esta sesin, de tal manera de comprobar que la actividad produjo algn aprendizaje en los nios y nias, el que puede estar referido no solo a contenidos.
imaginen la historia. Podrn darla a conocer a sus compaeros en forma oral.
PRODUCIR
Estimule la creacin de un relato inspirado en las caractersticas de una leyenda. Pdales que busquen un personaje e
248 Unidad 6
estudiante paginas 56yy119. 57. Texto paraTexto el estudiante, pginas 118


Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

empleados en las instrucciones.
Actividades previas
los conceptos previos en relacin a la Sopa de letras. Puede mostrarle varias para que las manipulen y se familiaricen. Realice algunas preguntas como: alguien sabe qu son las sopas de letras y cmo se resuelven?, dnde han visto este tipo de actividades? Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.pekegifs.com /pekemundo/sopadeletras/ sopadeletrasonline.htm, donde encontrar muchas sopas de letras para imprimir y trabajar con los nios y nias. (Mayo de 2008)
Aprendo jugando
DESCUBRIR
Antes de que comiencen a buscar las palabras en la sopa de letras, deber haberles explicado de qu forma hacerlo. Una vez que hayan encontrado las palabras solicitadas, pdales que las escriban en su cuaderno y que realicen un dibujo de cada una de ellas. Deber tener algunas imgenes de estas o explicarlas detalladamente para que los nios y nias puedan tener una imagen mental de aquellas palabras ms complejas como kultrn o machitn. La actividad siguiente es distinta. Para esta se sugiere que pregunte a los nios y les de un momento para que sean ellos quienes lleguen a la respuesta por s mismo. Se sugiere que el o la docente gue en estas respuestas para llegar a la correcta.
DESCRIBIR
pgina, ser un buen momento para comentar entre ellos sobre cuales de ellas conocen, cules son ms familiares o conocen su significado.
Gente de mi tierra
249

contengan las slabas ge y gi. breves y significativas.
Actividades previas
Escriba en la pizarra la palabra
clave que aparece en la pgina (gente). Pdale a los nios y nias que la lean y pregnteles: con qu letra empieza?, cul es el sonido de esta letra?. Escriba la letra g con todas las vocales y pdales que las lean. Es conveniente preguntar esta letra suena igual con todas las vocales?, por qu?
Bibliografa para estudiantes Grupo Mazapn. De norte a sur con Mazapn, Editorial Universitaria, Santiago, 2005. Es una recopilacin de canciones, cuentos y juegos de raz folclrica. Al leerlo, los nios y nias tendrn una visin de la diversidad y riqueza de nuestro pas, el paisaje, la gente, sus costumbres y formas de expresin.
Leo y escribo las letras (ge)
IDENTIFICAR
A partir de la actividad previa, explquele a sus alumnos y alumnas que esta es una letra muy especial, que tiene doble sonido, pues con las vocales a, o y u suena suave como en gato, pero cuando se antepone a una e o una i, el sonido es fuerte como en gente y que incluso se puede llegar a confundir con la letra J. Si bien en la pgina aparece mayoritariamente la slaba ge inicial, es conveniente que usted tambin trabaje su posicin intermedia o final.
CREAR
Crean familias de palabras. Invtelos a buscar las familias de las palabras: genio, generoso, gente, entre otros, de esta manera
ampliarn el nmero de palabras donde utilizan esta slaba. Puede comenzar a introducir el uso del diccionario y pedirles que busquen la mayor cantidad de palabras con sonido inicial ge que encuentren. Pueden realizar la actividad en grupos y bien en su casa con apoyo de su familia.
250 Unidad 6
Leen palabras con consonantes de

doble sonido.
Actividades previas
pequeos para realizar un juego de palabras. Indqueles que deben decir palabras que comiencen con la slaba gi, por ejemplo: girasol. Es importante que se haga un listado con estas palabras, incluso los nios y nias pueden copiarlas en sus cuadernos y dibujarlas.
Ir a: http://www.memo.com.co/ fenonino/aprenda/castellano/ castellano44.html, donde podr conocer las reglas en el uso de las slabas ge y gi. (Mayo de 2008)
Leo y escribo las letras (gi) LEER Una vez que estn atentos y dispuestos para el trabajo con su libro, dgales que lean las palabras que aparecen en la pgina. Es importante, igual que en la pgina anterior, que explique la caracterstica de doble sonido de esta consonante. Recurdeles que esta slaba puede estar en las palabras al principio, en medio o al final. Para la actividad siguiente es conveniente que permita a los propios nios y nias descubrir la forma de leer el caligrama que all aparece. Registre las lecturas, especialmente si las leen de diferentes maneras. Ser necesario que les explique lo que es un caligrama y la entretenida manera de leerlos.
DISEAR
Crear un caligrama con un tema que ellos escojan. Es aconsejable que primero ejerciten la creacin de rimas y luego incorporar
esta rima a un dibujo escribiendo la rima con las formas de la palabra escogida. Pude utilizar la rima con que se presenta la consonante en estudio. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de slabas con consonante de doble sonido. Ver indicaciones en las pginas 264 y 265 de esta gua.
Gente de mi tierra
251
Reconocer la consonante en
estudio en palabras y oraciones.
Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad.
Leen palabras con dgrafos

consonnticos.
Dgrafo: signo ortogrfico
compuesto de dos letras para representar un fonema; por ejemplo, la Ll. En: http://www.rae.es En castellano, los dgrafos que corresponden a sonidos no representados por una letra individual son: CH y LL. Estos dgrafos adems son considerados letras del alfabeto castellano desde 1803. Sin embargo, a partir de 1994 y a efectos de ordenacin alfabtica, no se toman en cuenta como letras independientes (Diccionario Panhispnico de dudas, Santillana Ediciones Generales)
Leo y escribo la letra Ll
IDENTIFICAR
Lales a sus alumnos y alumnas las palabras que aparecen en la pgina y pdales que le digan cul es el sonido que se repite en todas. Es importante que primero trabaje la discriminacin auditiva de las palabras, para que de esta manera comprendan que esta consonante doble o dgrafo, tiene un sonido distinto que cuando est sola. Es conveniente que los mismos nios y nias busquen y verbalicen ms palabras con esta consonante.
PRODUCIR
Crean un cuento colectivo con las palabras que aparecen en la pgina. Se sugiere guiarlos para que la temtica est
relacionada con Chile, sus costumbres y caractersticas. Propngales utilizar todas las palabras mencionadas en el texto y otras nuevas que ellos y ellas encuentren. Ejercitan en cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra LL. Ver indicaciones en las pginas 266 y 267 de esta gua.
252 Unidad 6
Leen comprensivamente en forma guiada e independiente oraciones y textos breves y significativos.
Responden a preguntas simples
sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que leen.
Actividades previas
Muestre en la pizarra la letra en
estudio junto con la N y pregnteles a los nios y nias: cmo se llaman estas letras?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, tienen el mismo sonido?, cul es el sonido de cada una?
Ir a: http://www.univision.com /content/content.jhtml? cid=328328 En esta pgina encontrar un foro donde se manifiesta la batalla de la letra a favor de la lengua espaola. (Mayo de 2008)
Leo y escribo la letra
IDENTIFICAR
Pdales que lean en forma coral la rima que aparece introduciendo la letra en estudio y vaya anotando las palabras con que all aparecen. Invite a los nios y nias a encerrar las letras que aparezcan. Esta actividad ayudar para que la actividad siguiente la puedan realizar de manera individual. Ser importante que les comente que esta es una letra que se usa mayoritariamente en el idioma castellano.
ILUSTRAR
Realizan un listado de palabras con con clasificaciones como: objetos, nombres y apellidos, entre otros. Si tiene alguna
duda sobre palabras que contienen la letra , puede consultar el listado de palabras que aparece en: http://personal.telefonica.terra.es/web/flxcardona/palabras_con_letra_egne.htm (Mayo de 2008) Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra . Ver indicaciones en las pginas 268 y 269 de esta gua.
Gente de mi tierra
253
Leen palabras con dgrafos

consonnticos.
Actividades previas
Escriba la palabra clave Chile en la
pizarra y genere una conversacin sobre el tema, haciendo nfasis en los temas tratados con anterioridad: caractersticas, constumbres, tradiciones, entre otros. Antes de la lectura, es conveniente explicar a los estudiantes que la machi es la intermediaria entre el pueblo mapuche y wenumapu (dimensin de vida ultraterrena), as como tambin sanadora de enfermos.
Ir a:
http://www.primeraescuela.com /THEMESP/alfabeto/ch.htm Encontrar material y fichas de actividades para trabajar con sus estudiantes el dgrafo CH. (Mayo de 2008)
Leo y escribo la letra CH
IDENTIFICAR
Realice una sesin de lectura coral con la rima que presenta la consonante, dando como clave la palabra Chile. Es recomendable tenerla por escrito. Djela escrita en algn lugar de la sala de clase. Luego realice una preparacin similar con el texto que sigue. La lectura coral ayudar a ir trabajando la fluidez y entonacin. Tenerlo escrito en formato amplio podr beneficiar a los alumnos de lectura ms lenta o de fcil distraccin. Tenga la precaucin de detenerse en las palabras que sus estudiantes no entiendan o bien aquellas en las que usted considere necesario. Pdales que nombren las palabras que encerraron y vaya anotndolas en la pizarra para poder corregir con ellos.
MEMORIZAR
Aproveche esta instancia para trabajar con los nios y nias el tema de los smbolos patrios. Use la pgina 280 de esta gua
donde aparece el Himno Nacional de Chile y ejercite su memorizacin. Adems le servir el texto para trabajar vocabulario nuevo, identificacin de la letra en estudio y descripcin de la geografa de Chile. Ejercitan en cuaderno de escritura grafa y reconocimiento de la letra CH. Ver indicaciones en las pginas 270 y 271 de esta gua.
254 Unidad 6

Actividades previas
Escriba la palabra clave en la
pizarra y realice una lluvia de ideas acerca de lo que los nios y nias saben de los volcanes. Hbleles acerca de la cantidad de volcanes existentes en nuestro pas y de sus caractersticas.
Bibliografa para estudiantes Reccabarren, Marcela. La msica de las montaas, Editorial Amanuta, Santiago, 2003. Un nio aymara quera tocar un instrumento para una celebracin, pero debe ir a afinar su flauta a lo alto de las montaas.
Leo y escribo la letra V
DISCRIMINAR
Realice una sesin de lectura coral con la lectura que se presenta sobre el volcn. De preferencia tngala escrita en un formato ampliado. Junto con ello, invtelos a contar en silencio el nmero de letras V que encuentren en la imagen. Incorpore las palabras de la actividad como vocabulario visual, puede dejarlas por algn tiempo a la vista de los estudiantes o realizar un trabajo de vocabulario con ellas. Es importante que si alguna de estas palabras no son fcilmente identificables
PRODUCIR
Realizan un trabajo de investigacin sobre los volcanes existentes en la regin donde viven. Si no existe ninguno en su regin,
pueden hacer un listado de los volcanes de Chile e identificar la regin donde se encuentran. Esta actividad la pueden realizar en la clase, si cuentan con el material necesario, o bien realizarla en el hogar con apoyo de la familia. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra V. Ver indicaciones en las pginas 272 y 273 de esta gua.
Gente de mi tierra
255
Conocer expresiones musicales de

tradicin popular y que forman parte de del folclor.
Actividades previas
Hgales escuchar una cueca y
pregnteles quin conoce esta msica?, qu es?, conocen otras?, cules?, cmo se baila?, qu otro tipo de msica folclrica conocen? Cunteles que tambin hay otras formas de expresin musical como las payas.
Bibliografa para estudiantes Roldn, Gustavo, Payadas sobre piojos y chanchos. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1991. La sabidura del canto payadoril en cuestiones dificilsimas de contestar... Pequeos poemitas en imprenta mayscula desplegados verso a verso entre ilustraciones en blanco y negro.
Letras divertidas
APRECIAR
Es importante que explique a sus estudiantes algunas caractersticas de nuestro baile nacional: coreografa, orgenes, tipos de cueca, entre otros. Propngales leer los versos en grupos pequeos e intentar cantarlos. Permtales comentar el contenido de los versos y analizar algunos aspectos como: palabras que riman, estrofas, versos. Se sugiere realizar lectura coral de los versos. Puede agruparlos en distintos grupos y cada grupo lee un verso. Es importante que incorpore en sus estudiantes la apreciacin por la msica tradicional chilena.
EJECUTAR
Practican y bailan la cueca. Mustreles los pasos bsicos de la coreografa a sus estudiantes e invtelos a bailar algunas cuecas. Seleccione cuecas simples y, en lo posible infantiles. Seleccione una cueca y permita de los nios y nias se la aprendan para cantarla en alguna presentacin o simplemente para conocer esta expresin musical de la tradicin de Chile.
256 Unidad 6

Escuchan textos de la tradicin oral y

ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos.
Ir a: http://www.memoriachilena.cl /mchilena01/temas/index.asp? id_ut=cancionero, donde encontrat informacin sobre las payas. (Mayo de 2008)
Payas: improvisados versos para
responder a su contrincante. En: http://www.memoriachilena.cl /mchilena01/temas/dest.asp?id =cantopayas (Mayo de 2008)
Letras divertidas
CREAR
Invtelos a escuchar las payas que aparecen en la pgina. Si es posible, tngalas escritas en formato amplio. Analice algunos aspectos, especialmente las rimas. Pdale a los nios y nias que las memoricen. Tenga presente que las payas podran resultar una expresin compleja para sus estudiantes, por lo que priorice en esta actividad el goce por escucharlas y la creacin literaria. En esta ltima promueva la creacin colectiva, en donde varios nios o nias puedan aportar ideas para construir una estrofa. Puede motivar a que esta creacin vaya en respuesta a alguno de las dos estrofas propuestas en la pgina.
trabajos en clases a sus compaeros y compaeras.
INDAGAR
Averiguan antecedentes sobre esta forma de expresin oral, payadores chilenos, caractersticas de las payas, entre otros. Presentan sus
Gente de mi tierra
257
Leer en voz alta dando entonacin adecuada.

textos que han memorizado a travs de las sesiones de lectura compartida.
Actividades previas
Prepare varias tarjetas con lecturas
cortas. Cada lectura debe estar en dos tarjetas. Entregue las tarjetas a dos nios y nias, para que lean cada uno una parte para completar la lectura. Entregue distintas tarjetas a varias parejas de nios y nias para que todos y todas puedan participar.
Bibliografa para estudiantes Solevera, Clara. Rondas y canciones infantiles, Editorial Andrs Bello, Santiago, 2007. Libro de gran significado y atractivo para los nios y nias. Les permitir construir breves juegos que poseen una doble sonoridad.
Lectura compartida
EJECUTAR
Leen oralmente la lectura completa. Promueva la lectura con entonacin dando nfasis a los signos de interrogacin y exclamacin. Si es necesario, detngase y practique con los nios y nias este aspecto importante en la calidad de la lectura. Ejemplifique cmo se debe leer una interrogacin y una exclamacin. Sera conveniente que divida al curso en dos grupos y realice la lectura coral diferenciando los dilogos para cada grupo.
PRODUCIR
Inventan dilogos en parejas y los leen en voz alta. Explqueles que un dilogo es una conversacin entre dos personajes. Puede
pedirles que creen a dos personajes y a partir de eso, creen los dilogos necesarios. Promueva la produccin escrita y la lectura en voz alta.
258 Unidad 6


textos que han memorizado a travs de las sesiones de lectura compartida..
Actividades previas
Revisan las fotografa que aparecen
en la pgina y realizan una descripcin oral lo ms completa posible. En esta descripcin pueden incorporar aspectos como: personas que aparecen, lugar, labor que desempean las personas.
Kaufman, Ana Mara, La lectoescritura y la escuela. Una experiencia constructivista. Editorial Santillana aula XXI, Buenos Aires, 1998. Este libro le entregar informacin acerca de la alfabetizacin temprana.
Lectura compartida
IDENTIFICAR
Invtelos a realizar una lectura compartida del texto, pdales que observen las imgenes de la pgina y que describan cada escena mencionando: quin o quines aparecen en la imagen?, qu estn haciendo? Recurdeles que debern seguir en lo posible la lectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indqueles que debern relacionar la imagen con el texto que explica lo que sucede en cada una de ellas.
su cuaderno. Pueden acompaar esta descripcin con un dibujo. Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las pginas 274 y 275 de esta gua.
DESCRIBIR
Escriba en la pizarra los nombres de las personas que aparecen, y que realicen una descripcin oral de uno de ellos descripcin en
Gente de mi tierra
259
Leer e interpretar seales de trnsito.
Actividades previas
Realice un juego corporal en donde los
nios se muevan libremente por el espacio. Vaya poniendo algunos lmites y recorridos para el desplazamiento. Pdales distintas velocidades al desplazarse y pregnteles qu pasa si todos caminamos en todas direcciones?, qu pasa si chocamos con algn compaero o compaera? Realice una lluvia de ideas con las respuestas que le entreguen y orintelos en funcin de establecer normas de desplazamiento tal como sucede con los automviles en la calle.
Ir a:
http://www.santillana.cl/grupo /arbolalegre/senales.htm En esta pgina encontrar informacin simple para transmitir a sus estudiantes. Si cuenta con conexin a Internet en la escuela, ser una buena alternativa para trabajar junto a los nios y nias. (Mayo, 2008)
Leo y comprendo seales del trnsito
APLICAR
Dles un tiempo para que observen las imgenes de la pgina. Es conveniente indagar sobre lo que conocen los nios y nias acerca de ellas. Pregunte dnde las han visto?, qu creen que significan?, para qu se usan? Vaya realizando en la pizarra un esquema conceptual a partir del tema de las seales de trnsito. Es importante que les comente que existen seales que prohben y que obligan. Apyese nuevamente con preguntas como: por qu es necesario contar con estas seales?, qu otras seales conocen o han visto en las calles o carreteras? Propngales relacionar las seales mencionadas con normas simples y de uso frecuente en la sala de clases, en el colegio, en la casa, en la biblioteca, en lugares pblicos. Pdales que interpreten lo que nos quieren decir estas seales que aparecen en la pgina y anote en la pizarra las ideas que los nios y nias le entreguen. Gue las interpretaciones de sus estudiantes en funcin de llegar a la definicin correcta. Ser importante tener estas seales en la sala de clases, pegadas en un espacio en formato amplio para que todos y todas puedan verlas y aprenderlas.
260 Unidad 6

Describen, dan explicaciones e instrucciones en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria.
Describen el significado de algunas

indicaciones de trnsito.
Actividades previas
Prepare tarjetas con el dibujo de las

seales y con las definiciones. Dispngalas con cinta adhesiva en la pizarra y juegue a las parejas. Pdale a un nio o nia que salga a la pizarra y seleccione la definicin correcta para una de las seales que l o ella elija. Bibliografa para docentes
Ir a: http://edutransito.ucv.cl/p4 noticias/site/port/portada.html Programa de seguridad de trnsito que le entregar actividades e informacin acerca del tema para poder trabajar con nios y nias la educacin vial. (Mayo, 2008)
DRAMATIZAR
Organice a sus estudiantes en grupos pequeos. Invtelos a realizar una investigacin sobre las seales de trnsito. Pdale a los
nios y nias que hagan un listado de otras seales del trnsito y complementen con un dibujo de cada una de ellas. Pueden presentarlas en tarjetas o confeccionar un libro con ellas. Juegan a ser automviles y preparan un escenario dentro de la sala de clases que represente una calle. Incluyen todas las seales de trnsito que conocen y otras que incorporen posteriormente. Se dividen en peatones y automovilistas para representarlos en el juego. Otros nios o nias pueden ser las seales, manteniendo en alto las tarjetas que debern haber confeccionado con anticipacin. Crean sealtica sobre prevencin en la sala de clases. Se dividen en grupos pequeos cada uno de los cuales deber crear al menos dos seales de prevencin para evitar accidentes dentro de la sala de clases. Puede entregarles ejemplos como: sentarse derechos, no dejar objetos en los pasillos, mantener los tiles ordenados, entre otros.
Gente de mi tierra
261

unidad.
Actividades previas
unidad. A travs de un juego repasan los contenidos vistos. En papeles se escribirn preguntas, por ejemplo, nombra una palabra con LL, dime un nombre de persona que empiece con V, entre otras. Estos papelitos irn en una bolsa y cada estudiante sacar uno y contestar.
Bibliografa para estudiantes Olavaria Sanhueza, scar, La manta blanca, Editorial Don Bosco S.A., Santiago, 1999. Cuenta la historia de un nio mapuche que emprende un viaje para encontrar la planta medicinal que le devolver la salud a su abuelo.
Criterios
Lee palabras con consonante en estudio Lee correctamente las seis palabras sealadas en la pgina.
Logrado
Completa oraciones con palabras que incluyen las consonantes en estudio Completa correctamente las seis oraciones presentadas.
Medianamente Lee correctamente al menos cinco de las seis palabras sealadas. logrado Lee correctamente cuatro o menos palabras sealadas.
Completa correctamente al menos cinco de las seis oraciones presentadas. Completa cuatro o menos oraciones de las expresiones.
Necesita reforzar
262 Unidad 6
Bibliografa para docentes Ferreiro, Emilia, Alfabetizacin teora y prctica, Editorial Siglo XXI, Mxico, 1997. Esta obra rene una reflexin y una investigacin sobre los procesos de alfabetizacin.

sus estudiantes no han logrado la totalidad de los aprendizajes esperados, ser necesario indagar en las dificultades especficas o variables que pudieron afectar el cumplimiento de los objetivos. Una vez realizado este anlisis, se recomienda apoyar con actividades ms bien ldicas y con material didctico y concreto. Utilice de preferencia material concreto e ilustraciones como apoyo grfico. Si es necesario retome algunas actividades e indague con ellos la forma de reforzar los aprendizajes. Cabe destacar que no solo los estudiantes rezagados en el proceso de aprendizaje se beneficiarn con esta propuesta de refuerzo.
Escribe en forma correcta palabras con consonante en estudio asocindolas a un dibujo Escribe correctamente las seis palabras solicitadas. Escribe correctamente al menos cinco de las palabras solicitadas.
Comprende y asocia correctamente las seales de trnsito con su correspondiente definicin. Asocia correctamente las cuatro seales de trnsito estudiadas.
Asocia correctamente tres de las seales trabajadas.
Escribe cuatro o menos palabras de las solicitadas.
Asocia dos o menos de las seales trabajadas.
Gente de mi tierra
263
Ejercitar grficamente las slabas ge y gi. Organizar y escribir palabras y oraciones.
Actividades previas
juego de asociacin de sonidos de palabras. Mencione que el juego se llama: Ha llegado un barco cargado con palabras con. En ese momento usted deber nombrar las slabas ge o gi. Cada nio que levante la mano deber decir el nombre de un objeto o una palabra que comience con la slaba solicitada. Bibliografa para estudiantes Budge, Carolina, Mi amiga gitana y otros cuentos, Editorial Andrs Bello, Santiago, 2003. Tres encantadores cuentos: Mi amiga gitana, Debajo del mar y El Club.
Letra G (ge-gi) REPRODUCIR Invtelos a ponerse en parejas, realice un juego de mmica, reproduciendo grficamente la letra G en el aire con movimientos amplios, varias veces y repitiendo el sonido fuerte del fonema. Luego, en la espalda de cada nio el compaero o compaera deber dibujarle la consonante, esto debern hacerlo el uno al otro. Es importante que les explique a sus estudiantes el doble sonido de esta consonante. Deles a conocer que cuando se acompaa de las vocales e-i, suena fuerte; y cuando se acompaa de las vocales a-o-u, suena suave. Escrbales en la pizarra algunos ejemplos para cada caso.
CLASIFICAR
Pdales que traigan desde su casa algunas revistas y diarios que ya no usen. Organcelos en grupos de cuatro alumnos y entrgueles un papel kraft, indqueles dibujando en la pizarra un cuadro que debern completar con palabras recortadas que comiencen con las slabas ge o gi. Pueden hacer variaciones a la actividad, recortando dibujos cuyos nombres contengan las slabas en estudio.
264 Unidad 6

Escriben palabras, frase y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.
Mantiene un espacio regular entre

letra y letra y palabra y palabra.
Nemirovsky, Myriam, Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, Editorial Paids, Buenos Aires, 1999. Este libro expone orientaciones se concretan en una serie de ejemplos de secuencias didcticas en las que el lector encontrar, ms que recetas a seguir al pie de la letra, ideas para adaptar este modelo a su propio trabajo dentro del aula.
Letra G (ge-gi) DISCRIMINAR Ser necesario recordar a los nios y nias las familias de palabras. Si este es un contenido que no han practicado lo suficiente, vuelva a repasarlo, de esta manera podrn realizar esta actividad sin dificultades. La prctica de formar familias de palabras permite reconocer aquellas palabras que se relacionan de alguna manera por pertenecer a un mismo grupo. Propngales otros ejemplos en forma oral, pero que contengan la slaba en estudio, por ejemplo: gil, agilidad, agilizar, giles, entre otros. Podr tambin escribir una serie de palabras pertenecientes a una misma familia y preguntar a los nios y nias: en qu se parecen estas palabras?, a qu concepto se refieren?, qu significan? Para la siguiente actividad promueva la escritura creativa, el uso de maysculas y la correcta escritura de las palabras. Al ordenar oraciones, es necesario que les explique que ser necesario partir por el artculo.
GENERAR
Confeccionan listado de familias de palabras que contengan las slabas en estudio. Puede entregarles algunos ejemplos como: germinar, generosidad, gimnasia, gigante, entre otras.
Gente de mi tierra
265
Ejercitar grficamente el dgrafo LL. Completar y escribir palabras y

oraciones con el fonema en estudio.
Actividades previas
llama, pdale a los nios y nias que la lean y que muestren la letra inicial. Es conveniente preguntar: cmo suena esta letra?, cmo se llama? Indqueles que esta es una letra compuesta por dos letras iguales y que tiene un sonido especial. Escriba en la pizarra algunas palabras que contengan esta letra. Bibliografa para estudiantes Recabarren, Marcela, El cndor y la pastora, Editorial Amanuta, Santiago, 2003. Una pastora atacamea cuidaba sus llamas cuando vio acercarse a un misterioso joven que le cambi su destino para siempre. Cuento basado en una leyenda atacamea.
Letra LL
RELACIONAR
Ser necesario que les explique a los nios y nias que la letra LL suele confundirse con el sonido de la Y. Si es necesario aclare alguna de las reglas ortogrficas simples del uso de ambas consonantes. Deles la posibilidad de nombrar otras palabras que conozcan y si es posible escrbalas en la pizarra aunque estn errneas, as podrn comparar y aclarar las dudas sobre la correcta utilizacin de la letra en estudio. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de escribir las slabas y oraciones. Pdales que nombren las imgenes que aparecen en la siguiente actividad y explqueles que estas son palabras que se escriben con LL.
CONFECCIONAR
Entregue hojas de papel en blanco e invtelos a confeccionar el libro de la LL. En cada una de las pginas debern escribir
una slaba, realizar el dibujo de una palabra que lleve la slaba y luego escribirla en la parte inferior. Ejemplos de palabras pueden ser: olla, calle, pollito, gallo, lluvia.
266 Unidad 6

Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

http://paginas.terra.com.br/lazer /diez/gramatica/dudosas_i_y_ll.htm En esta pgina encontrar informacin acerca del uso correcto de las letras YLL. (Mayo de 2008)
Letra LL
PRODUCIR
Es importante que al momento de realizar estas actividades, pueda guiar el trabajo de los nios y nias, apoyando la escritura correcta y el orden de las oraciones. Se sugiere hacer un ejercicio en forma verbal antes de realizar la actividad del texto. Explqueles que la idea es ir probando con las palabras de cada cerro y formar una oracin con sentido lgico. A aquellos nios y nias que presentan ms dificultad puede entregarles la primera oracin para que a partir de ella puedan guiarse y formar las otras. El siguiente ejercicio resulta muy entretenido. Habitualmente los nios y nias escriben en carro y les cuesta separar las palabras. Se sugiere que al realizar esta actividad puedan ir discriminando cada unidad de la oracin como una palabra independiente. Seguramente los nios y nias que presentan dificultades de escritura tendrn mayores complicaciones, gue enfatizando verbalmente cada una de las palabras en forma independiente.
APLICAR
Escriben
nuevas oraciones con palabras que contengan el dgrafo LL en su cuaderno y acompaan con dibujos que representen las palabras utilizadas en donde est.
Gente de mi tierra
267
consonante en estudio y algunas palabras que la contienen. Organizar y escribir slabas, palabras y oraciones.
Actividades previas
Trace en el suelo con tiza de color
una letra grande, mayscula y minscula, organice al curso en dos grupos e invtelos a caminar uno a uno sobre ellas. No es necesario decir de que letra se trata, solo pdales que sigan el camino trazado sin detenerse. Despus que todos los estudiantes han realizado el recorrido, escriba la letra en la pizarra y pregunte: en qu se parece el camino que ustedes hicieron con esta letra dibujada? Realice con las respuestas una lluvia de ideas.
Virgulilla: signo ortogrfico de
forma de coma, rasguillo o trazo; por ejemplo, el apstrofo, la cedilla, la tilde de la , etc. En: http://www.rae.es (Mayo de 2008)
Letra
EJECUTAR
Ser importante sealar a los nios y nias que la letra tiene una grafa semejante a la letra N, pero que en la parte superior lleva una lnea pequea y delgada llamada virgulilla, que la diferencia. Se sugiere que le explique a los nios que esta consonante puede juntarse con todas las vocales y que al formar slabas, estas pueden estar al inicio, al medio o al final de las palabras. Al copiar oraciones, pdales a los nios y nias que primero lean las oraciones y luego las transcriban en las lneas que siguen, pues es importante comprender lo que se est escribiendo. Es conveniente realizar este ejercicio en forma sistemtica, al escribir contenidos desde un libro, desde la pizarra, entre otros. Esto ayuda a desarrollar la memoria visual de los nios y nias.
CREAR
Ejercitan la escritura de palabras con . Pdales que hagan listados de palabras y los escriban. Estos listados pueden realizarse en forma grupal. Invtelos a crear el cuento de la . Pdales que imaginen diversas razones de por qu la lleva una lnea pequea y delgada. Premie al cuento ms creativo.
268 Unidad 6


Actividades previas
Invtelos a jugar a las adivinanzas
simples, completando oraciones con una instruccin inicial. La palabras que se utilicen para adivinar deben ser aquellas que se escriban con . Escriba las palabras que mencionan en la pizarra e invite a los nios a inventar sus propias adivinanzas. Bibliografa para estudiantes Nez, Carolina, El lago de los sueos, Editorial Universitaria, Santiago, 1999. En Aska, una tierra que parece haber olvidado cmo soar, un tro de nios, Kay, Cria y theo, descubrirn la manera de devolver la esperanza a todos aquellos que creen haberla perdido, dejando as abierta la mgica puerta de la imaginacin.
Letra
DESCUBRIR
Es importante que al momento de desarrollar esta actividad procure que los nios y nias reconozcan los nombres de las ilustraciones que all aparecen. Luego, es conveniente que realice al menos el primer ejercicio en forma oral con todos los estudiantes, de tal manera de aclarar cualquier duda que pueda surgir mientras realizan la tarea propuesta. Al momento de escribir las palabras en los rieles de escritura, supervise y gue la correcta grafa de las letras, el espaciado de las letras y el ligado de estas.
CREAR
Invtelos a crear rimas con las palabras trabajadas: and, pia, araa, ua, entre otras. Escriben las rimas en tarjetas, incorporan en la biblioteca de aula para poder leerlas cuando lo deseen. Presnteles tarjetas con parejas de dibujos o palabras que riman. Algunos ejemplos pueden ser: pia-nia, cabaa-araa, nio-cario, sueo-dueo.
Gente de mi tierra
269
Actividades previas
Presnteles la palabra Chile escrita

en la pizarra y pdales que recuerden algn aspecto importante de la letra inicial. Nombran varias palabras que contengan la letra CH y el o la docente las escribe en la pizarra para posteriormente hacer una lectura coral de todas ellas.
Bibliografa para estudiantes Carvajal, Vctor. Lugares de asombro y creencia popular, Editorial Alfaguara, Santiago, 2002. Historias de carcter nacional sobre algunos lugares de Chile, cuyo origen se vincula al asombro, que quedaron registrados en la memoria.
Letra CH
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de las slabas que se presentan. Luego invtelos a repasar con lpices de diferentes colores cada una de las slabas. Es importante que les recuerde que estas slabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas slabas. Algunos ejemplos pueden ser: coche, cuchara, chilote, cacho, chupete, entre otras.
CREAR
Invtelos a crear un cuento, una cancin o un poema sobre la letra CH, usando palabras que la contengan. Para esto agrpelos de tres a cuatro nios y nias y dgales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarn, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre con CH. Recurdeles poner ttulo a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen de crear su texto, propngales editarlo y reescribir si es necesario. Invtelos a crear una portada llamativa y utilizar diversos materiales para ilustrar su creacin.
270 Unidad 6


Actividades previas
Escuchan la narracin de El
Caleuche y comentan la historia a partir de preguntas tales como: qu es el Caleuche?, dnde est?, qu cosas suceden a bordo? Pdales recontar la historia a partir de la idea central. Escriba en la pizarra la palabra Caleuche y subraye la letra CH. Bibliografa para docentes
Gmez, C., Garca, A. Y Alonso, P. Procedimientos para aprender a aprender. Programa de tcnicas de trabajo intelectual, T.T.I. EOS, Espaa 1991. Libro que le entregar estrategias acerca de cmo ser un lector estratgico o cmo escribir un texto.
Letra CH
COMPLETAR
Pdales que observen la ilustracin y describan la imagen. Presnteles las oraciones que debern completar, de preferencia tenerlas escritas en la pizarra o alguna cartulina. Invtelos a leerlas a medida que usted las va mostrando, y que vayan incorporando algunas de las palabras que fueron utilizadas en la narracin. Sera conveniente que previo a esto usted tenga las palabras escritas, en el caso que se les dificulte a los estudiantes encontrarlas y ellos podrn usar la que ms les sirva para completar. Para finalizar pdales que lean las oraciones completas y que revisen si estn correctas las palabras utilizadas.
CLASIFICAR
Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan la letra en estudio. Realice un cuadro en la pizarra que le permita clasificar las palabras de acuerdo a las slabas: cha, che, chi, cho y chu. Los nios y nias tomarn una de las tarjetas y avanzarn a la pizarra para ubicarla en el recuadro que corresponda. Luego escriben estas palabras en sus cuadernos para estudiarlas para un posible dictado.
Gente de mi tierra
271
Actividades previas
Acompaados con msica imitan
movimientos de las consonantes que han estudiado en esta unidad. Con los brazos extendidos van trasladndose y girando por la sala. Van graficando en el aire y despus en el suelo. Luego reparta tizas de colores y permtales dibujar en papel kraft las letras. Invtelos a organizarse por grupos en el suelo. Procreles un espacio amplio para trabajar.
Bibliografa para estudiantes Condemarn, Mabel, La vasija mgica y la princesa que no poda llorar, Editorial Universitaria, Santiago, 1999. Estos dos cuentos estn dirigidos a los lectores que estn iniciando su aprendizaje y buscan que los nios y nias los lean solos, sin ayuda, acercndose al increble mundo de la lectura, a travs de enseanzas e historias divertidas.
Letra V
GRAFICAR
Pdale a los nios y nias que tracen la consonante en el aire, sobre la mesa, sobre su cuaderno y que vayan verbalizando la rima que aparece en al pgina, pues esto les ayudar a acompaar el movimiento con la verbalizacin de la accin y aprender la grafa de la letra en estudio. Es importante que seale ejemplos de palabras que se escriben con esta consonante para facilitar el reconocimiento. Sera conveniente que ejerciten antes la escritura en una hoja sin lneas y luego realizar la grafa en los rieles de escritura. Esta suele ser una letra compleja para algunos nios y nias, por lo que se sugiere practicar su grafa en distintas instancias.
CREAR
Dibujan palabras que contengan la consonante V, recordando todas las palabras vistas y otras que conozcan. Incorporan la escritura de estas palabras en la parte inferior de cada dibujo para identificarlo. Confeccionan un domin de la letra V. Se renen en grupos y les entrega las indicaciones de cmo confeccionarlo: nmero de piezas y combinaciones. Los nios y nias ilustran y escriben las combinaciones. Es conveniente que ellos mismos elijan las palabras que utilizarn en la creacin.
272 Unidad 6


Condemarn, Mabel, Taller de escritura, Editorial Universitaria, Santiago, 1989. Le entregar diversas actividades para realizar con sus estudiantes y promover la escritura.
Letra V
DESCUBRIR
Es necesario que antes de comenzar el trabajo de la pgina recuerde con ellos lo que es y cmo se resuelve un crucigrama. Luego, pdales que nombren los dibujos que aparecen en la pgina para asegurar la comprensin por parte de todos los nios y nias de las palabras que se utilizarn en el crucigrama. Invtelos a completarlo en forma individual y que luego intercambien cuadernos con su compaero o compaera de puesto para que sean corregidos. Es conveniente explicarles la orientacin de los crucigramas y que en ellos las palabras estn escritas tanto en forma horizontal como vertical. Practique con ellos y ellas leer de ambas formas para agudizar el reconocimiento visual de las palabras.
CREAR
En grupos crean sus propios crucigramas. Considerando que ya conocen la forma resolver crucigramas, propngales el desafo de crear sus propios crucigramas con distintas dificultades. Recurdeles las distintas formas de realizarlos: con dibujos, con definiciones, entre otros.
Gente de mi tierra
273
Copiar oraciones
respetando ligado y espaciado de las letras y palabras. Producir textos simples con una estructura definida.
Actividades previas
Pdale a sus estudiantes que
recuerden la lectura inicial de la unidad y algunas ideas centrales del texto. Realizan un resumen en forma grupal y el o la docente toma todas las ideas mencionadas por los nios y nias.
Bibliografa para estudiantes Prez, Floridor. El que no corre vuela, y otros cuentos del mismo diablo. Editorial Santillana, Santiago, 2003. Cuentos que cuentan sucesos extraos en lugares comunes con seres corrientes.
REPRODUCIR
Solicite la participacin de aquellos estudiantes que ya dominan fluidamente la lectura. Pdales que se pongan de pie para potenciar su tono de voz y que lean una a una las oraciones que aparecen en la pgina. En forma pausada podrn ir adems comentndolas y recordando a quin hacen referencia, en qu parte de la historia se mencionan, quin lo dijo, entre otros comentarios. Al momento de escribir recurdeles la importancia de la calidad de la caligrafa, el espacio entre las letras y entre las palabras y el correcto ligado y grafa de cada una de las letras.
ILUSTRAR
Seleccionan un prrafo de la leyenda leda en la unidad y la copian en sus cuadernos, teniendo en cuenta todos los puntos importantes al momento de escribir con letra ligada. Copian las oraciones de la pgina en sus cuadernos y realizan un dibujo que represente las oraciones del texto ledo.
274 Unidad 6

Presentan el texto adecuadamente
legible y diagramado para ser ledo comprensivamente por otros.
Actividades previas
Inventan una leyenda en forma
grupal. Cada nio o nia aporta alguna idea que el o la docente va ordenando para formar una historia con sentido y que tenga las caractersticas de las leyenda vistas en la unidad.
CONFECCIONAR
Permtales que realicen una planificacin del texto que escribirn. Deles el tiempo suficiente para que puedan pensar en una idea para su leyenda: los personajes, el lugar en que se desarrollar, el tiempo, la idea principal. Una vez que tengan todo planificado, apyelos en la organizacin de las ideas y seleles que se guen por el formato expuesto en la pgina, pues este les servir para orientar su creacin. Al finalizar, permtales exponer o leer su leyenda y felictelos por la tarea realizada.
DRAMATIZAR
Vuelven a escuchar la leyenda de El Caleuche esta vez para organizar una representacin de la historia. Se organizan de tal manera que unos sean los tripulantes, otros los habitantes de Chilo, algunos animales del mar, entre otros. Construyen una maqueta del barco El Caleuche para exponerlo en un lugar especial de la sala de clases. Pueden utilizar materiales de desecho, pinturas, papelera, entre otros.
Gente de mi tierra
275
1. Escribe el nombre de estos dibujos.
2. Escribe una oracin con cada una de las palabras que escribiste.
llama
mapuche pia
volantn
276 Unidad 6
3. Escribe tres palabras en cada recuadro segn corresponda.
ge
gi
4. Escribe el significado de las seales del trnsito.
Gente de mi tierra
277
Lectura adicional
El Caleuche
Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega por los mares de Chilo y los canales del sur. Est tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va muy iluminado. A bordo se escucha msica sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina, que l mismo produce. Jams navega a la luz del da. Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche se transforma en un simple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse del madero, ste retrocede. Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible y sus tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuticas. Los tripulantes tienen una sola pierna para andar y la otra est doblada hacia la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos. Al Caleuche, no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los miran, ponindoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matndole de repente, con brujera. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe tratar de que los tripulantes no se den cuenta. Este buque navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva a visitar ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitndola a participar en ellos con la sola condicin de no contar lo que ha visto. Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche, que tiene la facultad de hacer la navegacin submarina.
Leyenda chilota. (Archivo editorial)
278 Unidad 6
1. Marca la respuesta correcta. Qu es el Caleuche? Un buque que navega por los mares de Chilo. Un buque que navega por los ros de Chilo. Un barco que navega por Amrica. Qu le sucede a las personas que miran al Caleuche? Los tripulantes del buque los saludan y los invitan a subirse. Los tripulantes del buque no los ven con la densa neblina que rodea al Caleuche. Los tripulantes del buque les ponen la boca torcida y la cabeza hacia la espalda. 2. Lee la descripcin de los tripulantes del Caleuche y dibjalos. Los tripulantes tienen una sola pierna para andar y la otra est doblada hacia la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos.
Gente de mi tierra
279
Himno Nacional de Chile

Puro Chile, es tu cielo azulado, puras brisas te cruzan tambin, y tu campo de flores bordado es la copia feliz del Edn. Majestuosa es la blanca montaa que te dio por baluarte el Seor, (bis) y ese mar que tranquilo te baa te promete futuro esplendor.
(Bis dos ltimos versos)
Coro Dulce Patria, recibe los votos con que Chile en tus aras jur: Que o la tumba sers de los libres, o el asilo contra la opresin.
(Bis dos ltimos versos tres veces, luego bis ltimo verso dos veces)
Letra: Eusebio Lillo, Bernando de Vera y Pintado. Msica: Ramn Carnicer.
280 Unidad 6
Listado de algunos mitos y leyendas de Chile
Norte - La Tirana - La Aauca - Juan soldado. - El Alicanto
Centro - La calchona - El canto del gallo - La mujer de blanco - El viejo del saco
Sur - Las tres Pascualas - El copihue rojo - Lican Ray - El roto que enga al diablo
Isla de Chilo - El Trauco - La Pincoya - El Millalobo - El Pincoy
Isla de Pascua - Leyenda de los siete exploradores. - Cuando los moais caminaban - Cmo naci el Aku-Aku - Make-Make, creador del mundo.
Gente de mi tierra
281
Unidad 7: Mis sentidos son un regalo

Comunicacin oral Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, leyendas, poemas ledos o recitados. cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas con el tema. situaciones comunicativas. Audicin de textos informativos y funcionales, identificando la Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, idea principal. experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios. Lectura Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas o ms letras, letras que presentan dos sonidos. combinaciones. Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y letras: dgrafos, diptongos y grupos consonnticos. significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y Expresin de la comprensin de los textos literarios y no apreciando su significado. literarios ledos.
Escritura Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una breves significativos. progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su Regularidad de la escritura en cuanto a espaciado entre las produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles. letras y las palabras. Desarrollar progresivamente la escritura manuscrita legible, Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, para s mismo y para otros. con propsitos definidos y claros. Produccin de formas literarias simples, narraciones y poemas breves.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de: audicin de narraciones y poemas, lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas.
282 Unidad 7
Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Describen, dan explicaciones e instrucciones en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales o familiares.
Recuerdan los hechos importantes, los personajes, principales y los lugares de accin. Describen ante sus compaeros, en forma simple, personas, objetos, animales o fenmenos que sean interesantes para ellos. Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasa.
Al llegar a la ltima unidad de trabajo, los estudiantes debieran haber adquirido habilidades especficas que le ayuden a afianzar el proceso lector. En esta unidad el enfoque est puesto en consolidar un proceso en que los nios y nias demuestren las destrezas que han alcanzado y se promuevan avances significativos con relacin a la lectura y escritura. Se observan lecturas ms amplias y actividades que requieren mayor independencia en su ejecucin. A travs de la temtica de esta unidad se pretende que nios y nias valoren y respeten la vida y el cuerpo humano, como un regalo que permite que puedan descubrir y conocer el mundo que les rodea.
Comunicacin oral
Lectura Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Leen comprensivamente en forma guiada e independiente oraciones y textos breves y significativos. Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas. Leen palabras con consonantes de doble sonido, con slabas con u muda y grupos consonnticos. Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de la participacin en comentarios de las lecturas realizadas.
Objetivos Fundamentales Transversales Promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano.
Escritura Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Planifican la escritura de textos breves en forma individual o grupal a un nivel elemental. Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones sealadas y cuidando su presentacin. Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. Escriben textos de al menos tres lneas tales como: ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listados simples, recados, invitaciones y saludos. Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser ledo comprensivamente por otros.

Manejo de la lengua Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Usan palabras propias de los textos literarios en diferentes contextos. Indagan el significado de palabras que no conocen. Comprenden y utilizan trminos empleados en las instrucciones. Mis sentidos son un regalo
283

Comunicacin oral:
Seccin
Entrada de unidad Escucho y comprendo una leyenda
Pg.
286 y 287 288 a la 290
- Describir, comentar, clasificar, conocer, respetar. - Predecir, descubrir, inventar, recordar, producir, indagar, identificar.
Recursos
Evaluacin
Autoevaluacin Evaluacin de procesos.
Aprendo jugando
291
- Descubrir, describir.
Lectura:
Seccin
Leo y escribo las letras ge, x, y, k, w, g y los grupos consonnticos Leo y comprendo una noticia Juego a leer
Pg.
292 a la 299
- Identificar, crear, leer, disear, producir, ilustrar, graficar, memorizar, confeccionar.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin de procesos.
302 y 303 300 y 301
- Aplicar, indagar.
- Texto para el estudiante, Evaluacin formativa. pginas 150 a la 151.
- Ejecutar, crear, identificar, describir.
- Texto para el estudiante, pginas 148 y 149.
Escritura:
Seccin
Pg.
306 a la 319
- Reproducir, crear, discriminar, generar, relacionar, confeccionar, producir, aplicar, ejecutar, graficar, indagar, clasificar, recordar, redactar.
Recursos
Evaluacin
Seccin
Pg.
289
- Recordar, producir, indagar.
Recursos
Evaluacin
Evaluacin. Autoevaluacin.
284 Unidad 7
Mis sentidos son un regalo
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua

un cuento: Historia de una cancin.
Leo y escribo
Ejercitacin en
las letras: x, y, k, w, g, y grupos consonnticos.
Aprendo palabras
nuevas.
Leo y comprendo
una noticia.
285
Inicio de unidad

Actividades previas
Invtelos a observar las imgenes que

aparecen en las pginas y que describan todo lo que ven. Lales la oracin que aparece y pregunte: qu significa que los sentidos sean un regalo?, para qu nos sirven los sentidos? Pdales que nombren los sentidos.
Bibliografa para estudiantes Machado, Ana Mara, Un buen coro, Editorial Norma, Bogot, 1998. Cuenta la historia de un rey que quiere dormir y ordena que nadie cante en su reino, pero a la gente le gusta mucho cantar.
Conversemos DESCRIBIR, COMENTAR Invite a sus estudiantes a observar detenidamente la imagen que aparece en la pgina y realice las preguntas que all aparecen. Es conveniente agregar preguntas como: qu est haciendo la nia de la imagen?, qu relacin tiene la imagen y el ttulo de la unidad? Cunteles que los sentidos nos permiten conocer el mundo que nos rodea. Es conveniente preguntar qu pasara si nos faltara uno de los sentidos?, qu pasara si nos faltara la vista?, qu pasara si nos faltara la audicin? Genere una conversacin en la que los propios nios y nias puedan comentar sobre las dificultades sensoriales, la discapacidad y la aceptacin a la diversidad. Es importante que el o la docente gue esta conversacin de la mejor manera posible, promoviendo la diversidad.
acuerdo al sentido que se utiliza para percibirlo.
CLASIFICAR
Mustreles una lmina con los cinco sentidos. Entrgueles revistas y diarios para recortar. Pdales que clasifiquen objetos de
286 Unidad 7

Describen ante sus compaeros, en

forma simple, personas, objetos, animales o fenmenos que sean interesantes para ellos.
Ir a: http://www.educared.pe /especial/articulo/1414/ integracion-sensorial Visite esta pgina para conocer sobre el tema de integracin sensorial y educacin especial. (Mayo de 2008)
Aprenderemos a
CONOCER
Pdales a los nios que lean los aprendizajes que se presentan y que mencionen si conocen alguno de ellos. Escriba alguna de las letras que se presentan en la pizarra, si algn nio o nia las conoce tomar ese conocimiento previo para introducir el tema. Nos comprometemos a RESPETAR
Este compromiso tiene mucha relacin con el autocuidado y la valoracin de la vida. Recurdeles a los nios que existen muchas formas de cuidarse y respetar el cuerpo. Tenga presente que esta es una temtica transversal que deber ser trabajado siempre, tanto en el hogar como en la escuela. Ya lo s COMENTAR
Es conveniente guiar los comentarios de los nios y nias. Cuando les proponga realizar la representacin artstica, sea flexible en aceptar cualquier manifestacin artstica y promueva que efectivamente sean distintas. Permita que sus estudiantes comenten sobre las diferentes actividades que realizan con sus sentidos y vaya guiando la conversacin para llegar a hacer una representacin artstica.
287
Actividades previas
Ponga el ttulo del cuento escrito
en la pizarra y realice predicciones acerca de l. Invtelos a relacionar el ttulo del cuento y el tema de la unidad: qu sentido usamos al escuchar canciones?, qu otras cosas hacemos con las canciones?
Bibliografa para estudiantes Roldn, Gustavo, Cuentos de la mil y una noches, ediciones Colihue, Buenos Aires, 1997. Clebre recopilacin de cuentos del medio oriente.
Antes de leer
PREDECIR
Invtelos a observar las ilustraciones y a responder. Realice las siguientes preguntas como apoyo a la actividad: qu saben sobre las canciones?, las canciones tienen historia?, cmo puede ser eso? Es importante indagar la mayor cantidad de conocimientos previos de los nios y nias en esta actividad de prediccin, pues a partir de ellos pueden elaborar hiptesis sobre el contenido del texto. Mientras leo DESCUBRIR
Pdales que sigan la lectura. Comience con la lectura del cuento y vaya haciendo pausas para introducir preguntas significativas que ayuden a los estudiantes a recapitular momentos importantes de la lectura y predecir lo que va a ocurrir, adems de las preguntas explicitas de la lectura podr incorporar otras como: qu pas?, dnde ocurri?, a quin o quines les pas?, por qu?, cmo creen que seguir la historia?
INVENTAR
Invite a sus estudiantes a inventar una cancin. Puede contar con algunos instrumentos musicales simples y solicitarles que en grupos inventen una cancin sobre los sentidos.
288 Unidad 7
Texto estudiante pginas 54y y137. 55. Texto para el estudiante, pginas 136
distintos textos que manipulan dentro de la sala de clases a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas.
Condemarn, Mabel, El poder de leer, Ministerio de Educacin, Santiago de Chile, 2001. Edicin especial para el Programa de las 900 escuelas.
Despus de leer
RECORDAR
Realice una actividad en forma individual usando las palabras nuevas. Ser necesario tenerlas escritas en un formato amplio y visible. Comience realizando algunas preguntas como: qu significan las palabras palacio y sultn? Dgales que estos conceptos aparecan en la lectura y que estn destacados y pdales que a partir de lo que entendieron de la lectura, entreguen una definicin sobre lo que creen que significan. Es importante que considere los conocimientos previos de los nios y nias y el contexto en que se encuentran las palabras.
PRODUCIR, INDAGAR
Deben escoger a uno de los personajes de la leyenda leda. Pdales que busquen un elemento que caracterice al personaje
elegido y que preparen una narracin, presentacin o relato sobre el personaje elegido. Ser necesario prepararlo con tiempo si es que se realizar en horas de clase, de lo contrario, deber ser una actividad que preparen con su familia. Averiguan ms antecedentes sobre los palacios. Puede llevarles usted el material o solicitar que lo traigan desde sus casas, para realizarlo en la escuela, donde usted podr guiar el trabajo.
289
Identificar hechos y situaciones en

un texto. Identificar personajes de una lectura.

los personajes principales y los lugares de accin.
Actividades previas
que se trataba el cuento ledo. Confeccione en la pizarra una lista con las acciones o situaciones que del cuento.
Bibliografa para estudiantes Roldn, Gustavo, Aladino y la lmpara maravillosa, Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1998. Una linda historia sobre un muchacho que encuentra una lmpara que tiene un genio que concede deseos.
IDENTIFICAR
Asegrese de nombrar en voz alta las ilustraciones de la pgina. Permita que realicen la actividad en forma individual para comprobar la verdadera comprensin de instrucciones. Al revisar las respuestas dadas por los nios y nias, apoye la autocorreccin y autoevaluacin. Este es un ejercicio que ayuda a los estudiantes a hacerse conciente de sus aprendizajes y corregir en caso necesario. Es importante que aclare las dudas de la actividad al finalizar y les pregunte sobre lo que aprendieron en esta sesin, de tal manera de comprobar que la actividad produjo algn aprendizaje en los nios y nias, el que puede estar referido no solo a contenidos.
imaginen la historia. Podrn darla a conocer a sus compaeros en forma oral.
PRODUCIR
Estimule la creacin de un relato inspirado en las caractersticas de una leyenda. Pdales que busquen un personaje e
290 Unidad 7
estudiante paginas 56yy139. 57. Texto paraTexto el estudiante, pginas 138


Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

empleados en las instrucciones.
Actividades previas
Juegan a leer mensajes entregados
por el o la docente. Tenga tarjetas con mensajes con dos o ms instrucciones. Permita que los nios y nias vayan uno a uno escogiendo una tarjeta, la lean y desarrollen lo que se les solicita en el mensaje. Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.espaciologopedico.com /articulos2.php?Id_articulo=635 para conocer sobre el tema del desarrollo del lenguaje oral y sus dificultades a nivel comprensivo. (Mayo de 2008)
Aprendo jugando
DESCUBRIR
Pdales que lean todas las palabras del recuadro. Aydeles con las consonantes nuevas, aunque la mayora de los nios y nias podran conocerlas, puede que algunos presenten mayor dificultad en su reconocimiento. Siguen las instrucciones una a una. Es conveniente que el o la docente realice en conjunto con ellos al menos la primera de las instrucciones, de esta manera podrn continuar solos con las instrucciones que siguen. Finalmente trabajarn en una actividad que ya conocen porque la han trabajado en el transcurso del ao como son las Sopas de letras. Permtales que esta ltima actividad la realicen solos y solas para luego revisarlas en parejas.
DESCRIBIR
pgina, ser un buen momento para comentar entre ellos sobre cuales conocen, cules les resultan familiares o saben su significado. Escriba las palabras descubiertas en la pizarra y pdales a sus estudiantes que los describan dando todas las caractersticas que conocen de ellas.
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contengan las slabas ge y gi. breves y significativas.
Actividades previas
clave que aparece en la pgina: xilfono. Pdale a los nios y nias que la lean y pregnteles: con qu letra empieza?, cul es el sonido de esta letra? Escriba la letra X con todas las vocales y pdales que las lean. Es conveniente preguntar qu consideracin especial tiene esta letra.
Bibliografa para estudiantes Saavedra, Robinson, El rbol que canta, Editorial Universitaria, Santiago, 2007. Poemas que entregan una visin particular del mundo cotidiano rescatando las cosas simples y recrendolas mediante el uso de un lenguaje claro y lleno de ternura.
Leo y escribo la letra X
IDENTIFICAR
A partir de la actividad previa, explqueles a sus alumnos y alumnas que esta es una letra muy especial, cuyo sonido puede tener distintas acepciones: su sonido es ks o s, pero en ocasiones puede sonar similar a una J, por ejemplo: Ximena, Mxico. Dgales ejemplos con los distintos sonidos, dndole nfasis al sonido ms comn que es el de ks.
CREAR
Confeccionan el libro de la X en donde incorporan los diferentes sonidos de la letra y escriben ejemplos para cada uno de
ellos. Pueden acompaar este libro con ilustraciones o dibujos que ellos mismos realicen para ejemplificar cada una de las palabras que estarn incluidas en l. Ejercitan en cuaderno de escritura grafa y reconocimiento de la letra. Ver indicaciones en la pgina 306 de esta gua.
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doble sonido.
Actividades previas
pequeos para realizar un juego de palabras. Indqueles que deben decir palabras con las que comiencen con el sonido K, por ejemplo: kiosco. Es importante que se haga un listado con estas palabras, incluso los nios y nias pueden copiarlas en sus cuadernos y dibujarlas. Bibliografa para docentes
Ir a: http://www.primeraescuela.com /themesp/alfabeto/k.htm En esta pgina encontrar actividades para trabajar la letra K con sus alumnos y alumnas (Mayo,2008)
Leo y escribo la letra K LEER Una vez que estn atentos y dispuestos para el trabajo con su libro, dgales que lean las palabras que aparecen en la pgina. Es importante, igual que en la pgina anterior, que explique la caracterstica de sonido de esta consonante, la que en ocasiones es confundible con el sonido de la C o de la Q. Recurdeles que esta letra no solamente se encuentra al incio de las palabras como aparece en esta pgina. Para la actividad siguiente es conveniente que permita a los propios nios y nias lean en forma individual y encierren las palabras con la consonante que se destaca para luego corregir en forma grupal.
DISEAR
Crean un pequeo cuento con la letra K, en donde el protagonista tenga un nombre que incluya esta letra y donde se
mencionen palabras que se escriban con ella. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la consonante K. Ver indicaciones en la pgina 307 esta gua.
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doble sonido.
Actividades previas
Escriba la palabra clave utilizada en la
pgina en la pizarra y pdales a los nios y nias que la lean. Luego pregnteles: cmo se llama la letra inicial de esta palabra?, cmo suena?, por qu creen que se escribe as?, qu otra letra tiene este sonido?, qu otro sonido tiene esta letra?
Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/Y En donde encontrar informacin sobre el nombre y uso fontico de esta consonante para entregrsela a sus alumnos y alumnas (Mayo de 2008)
Leo y escribo la letra Y
IDENTIFICAR
Lales a sus alumnos y alumnas las palabras que aparecen en la pgina y pdales que le digan cul es el sonido que se repite en todas. Es importante que primero trabaje la discriminacin auditiva de las palabras, para que de esta manera comprendan que esta consonante tiene un sonido similar a la LL, y tiene un sonido distinto que cuando est sola. Es conveniente que los mismos nios y nias busquen y verbalicen ms palabras con esta consonante.
PRODUCIR
Crean un cuento colectivo con las palabras que aparecen en la pgina. Se sugiere guiarlos para que la temtica est
relacionada con la palabra clave de la pgina, sus caractersticas y funcin. Propngales utilizar todas las palabras mencionadas en el texto y otras nuevas que ellos y ellas encuentren. Propngales comenzar con: Haba una vez Entonces y Al final, para guiar la estructura del cuento. Ejercitan en cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra Y. Ver indicaciones en la pgina 308 de esta gua.
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Leen palabras con consonantes

complejas.
Actividades previas
Muestre en la pizarra la letra en
estudio W y pregntele a los nios y nias: cmo se llama esta letra?, en dnde la han visto?, qu palabras conocen con ella?, cul es su sonido?
Ir a: http://www.primeraescuela.com /THEMESP/alfabeto/w.htm Pgina donde encontrar actividades para trabajar con sus estudiantes la letra en estudio W (Mayo de 2008)
Leo y escribo la letra W
IDENTIFICAR
Pdales que lean en forma coral la leyenda que aparece introduciendo la letra en estudio y vaya anotando las palabras con W que all aparecen. Invite a los nios y nias a encerrar las letras W que aparezcan en los textos siguientes. La letra es una consonante compleja que no es muy utilizada en nuestro idioma, por lo que deber tener presente las dificultades fonticas que puedan tener los nios y nias al trabajar con esta letra.
ILUSTRAR
Realizan un listado de palabras con W que conozcan o encuentren en el entorno y en consultas a personas de su entorno. Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafa y reconocimiento de la letra W. Ver indicaciones en la pgina 309 de esta gua.
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Leen palabras con consonantes

seguidas de U con sonido.
Actividades previas
Escriba la palabra clave cigea
en la pizarra y genere una conversacin sobre el tema, haciendo nfasis en la leyenda que acompaa a la palabra y los conocimientos previos que los nios y nias tengan.
Ir a:
http://es.wikipedia.org /wiki/%C3%9C Donde se explica la situacin de la y su uso en el espaol. (Mayo, 2008)
Leo y escribo la letra G (ge-gi)
IDENTIFICAR
Realice una sesin de lectura coral con la lectura que se presenta. Es recomendable tenerla la palabra clave por escrito. Djela escrita en algn lugar de la sala de clase. La lectura coral ayudar a ir trabajando la fluidez y entonacin. Tenerlo escrito en formato amplio podr beneficiar a los alumnos de lectura ms lenta o de fcil distraccin. Tenga la precaucin de detenerse en las palabras que sus estudiantes no entiendan o bien aquellas en las que usted considere necesario. Pdales que nombren las palabras que encerraron y vaya anotndolas en la pizarra para poder corregir con ellos. Aclare la situacin especial de la en estos casos, en que s tiene sonido y para que esto suceda, se pone sobre ella dos puntitos que se llaman diresis.
GRAFICAR
Ejercitan escritura de las slabas en estudio sobre bandeja con arena o smola. Esta actividad resulta muy entretenida y novedosa. Ejercitan en cuaderno de escritura grafa y reconocimiento de la silaba gi y ge . Ver indicaciones en la pgina 310 de
esta gua.
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slabas gi y ge.
Actividades previas
Escriba la palabra clave cigea
en la pizarra y realice una lluvia de ideas acerca de lo que los nios y nias saben de ellas.
Bibliografa para estudiantes Harris, Robbie, No es la cigea, RBA Serres Infantil, Espaa, 2006. Es un libro sobre las nias, los nios, los bebs, los cuerpos, las familias y los amigos. Es la entrada ms novedosa en una serie de libros sobre educacin sexual.
Leo y escribo la letra G (ge-gi)
MEMORIZAR
Realice una sesin de lectura coral del poema que se presenta sobre la cigea, de preferencia tngala escrita en un formato ampliado. Incorpore las palabras de la actividad como vocabulario visual, puede dejarlas por algn tiempo a la vista de los estudiantes o realizar un trabajo de vocabulario con ellas. Es importante que si alguna de estas palabras no son fcilmente identificables por los nios y nias, se detenga y pueda explicarlas. Pdale a los nios y nias que se aprendan el poema para
PRODUCIR
Realizan un trabajo de investigacin sobre las cigeas: dnde viven, cmo se reproducen, de qu se alimentan. Esta
actividad la pueden realizar en la clase, si cuentan con el material necesario, o bien realizarla en el hogar con apoyo de la familia.
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Leer palabras que contiene

grupos consonnticos.
Actividades previas
Escriba en la pizarra varias palabras
con grupos consonnticos y dgale a los nios y nias que las lean y luego identifiquen aquellas slabas donde hay dos consonantes juntas ms una vocal. La encierran o destacan.
Bibliografa para estudiantes Jullian, Andrs, Adivitravacuentos, Editorial Universitaria, Santiago, 2007. Adivinanzas, trabalenguas, cuentos de nunca acabar y poesas, en cuidada seleccin de autores hispanoamericanos. Los textos, de gran riqueza ldica, se complementan con hermosas ilustraciones a todo color.
IDENTIFICAR Leo y escribo las letras (grupos consonnticos) Leen los chistes que aparecen en la pgina y realizan la actividad. Esta ser una buena forma de introducir el contenido en forma entretenida. Recuerde que estas slabas son del tipo complejo (consonante+consonante+vocal) y que pudieran presentar cierta dificultad especialmente aquellos nios cuyo proceso de lectoescritura no est del todo afianzado.
CONFECCIONAR
Realizan un listado de palabras con grupos consonnticos y las clasifican de acuerdo a la combinacin a la que pertenecen. Confeccionan tarjetas de grupos consonnticos escribiendo una palabra que contenga uno de ellos y acompandolo con un dibujo.
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Leen palabras con grupos

consonnticos.
Ir a: http://www.educa.madrid.org /portal/c/portal/layout?p_l_id =14135.55 Archivo con varias actividades que le permitirn trabajar los grupos consonnticos con sus alumnos y alumnas. (Mayo de 2008)
Leo y escribo las letras (grupos consonnticos)
IDENTIFICAR
Invtelos a escuchar los chistes que aparecen en la pgina. Si es posible, tngalos escritos en formato amplio, para reconocer a primera vista los grupos consonnticos. Invtelos primero a apreciar y comprender los trozos de lectura que aparecen y posteriormente a fijar su atencin en los grupos consonnticos para poder identificarlos y encerrarlos. Es conveniente que una vez que identifiquen todas las palabras, puedan escribirlas en un listado e incluirlas en la pared de palabras o en el banco de palabras que han implementado para ampliar vocabulario con nuevas palabras.
CREAR
Crean el libro de los grupos consonnticos. Pueden usar las tarjetas sugeridas en la pgina anterior y complementarlas para
finalmente formar un libro. Realizan gua de grupos consonnticos propuesta en la pgina 324 de esta gua para complementar sus aprendizajes. Ejercitan todos los grupos consonnticos en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las pginas desde la 311 a la 317 de esta gua.
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Actividades previas
Prepare varias tarjetas con lecturas
cortas. Cada lectura debe estar en dos tarjetas. Entregue las tarjetas a dos nios y nias, para que lean cada uno una parte completando la lectura. Entregue distintas tarjetas a varias parejas de nios y nias para que todos y todas puedan participar.
Bibliografa para estudiantes Rondas de Gabriela Mistral, Editorial Andrs Bello, Santiago, 2005. Contiene 20 poemas dedicados a los nios ms pequeos.
Letras divertidas
EJECUTAR
Leen oralmente la lectura completa del poema. Promueva la lectura con entonacin dando nfasis a los signos de interrogacin y exclamacin. Si es necesario, detngase en este aspecto y practique con los nios y nias este aspecto importante en la calidad de la lectura. Ejemplifique cmo se debe leer una interrogacin y una exclamacin. Sera conveniente que divida al curso en dos grupos y realice la lectura coral diferenciando las estrofas para cada grupo. Propngales leer poemas con la entonacin que se debe.
CREAR
Crean un poema colectivo con el tema de la unidad. Se agrupan de no ms de tres nios o nias por grupo y todos aportan a la
construccin del poema. Antes ya han ejercitado la creacin de rimas por lo que no debiera tener demasiada dificultad. De todos modos ser importante que apoye este proceso con todos los nios y nias.
300 Unidad 7


Actividades previas
Revisan las imagenes que aparecen
en la pgina y realizan una descripcin oral lo ms completa posible. En esta descripcin pueden incorporar aspectos como: personas que aparecen, lugar, momento en que ocurri esa situacin, entre otras.
Delmiro Coto, Benigno, La escritura creativa en las aulas, Editorial Gra, Madrid, 2002. Este libro muestra con claridad que es posible educar en el conocimiento y en el aprecio de la expresin literaria, en el estmulo de los hbitos de lectura y en las estrategias de la escritura creativa
Lectura compartida
IDENTIFICAR
Invtelos a realizar una lectura compartida del texto, pdales que observen las imgenes de la pgina y que describan cada escena mencionando: quin o quines aparecen en la imagen?, qu estn haciendo? Recurdeles que debern seguir en lo posible la lectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indqueles que debern relacionar la imagen con el texto que explica lo que sucede en cada una de ellas.
luego realizarla en forma escrita en sus cuadernos. Pueden acompaar esta descripcin con un dibujo.
DESCRIBIR
Escriba en la pizarra los cuadros o escenas del cuento que aparecen, y que realicen una descripcin oral de uno de ellos, para
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Leer y comprender textos informativos.
Actividades previas
Revisan diarios y revistas y leen textos

informativos acerca de la actualidad nacional o internacional. Comentan lo que han ledo o las imgenes que observaron y mencionan la idea principal.
Ir a:
http://es.wikipedia.org /wiki/Noticia Encontrar la definicin y caractersticas principales de las noticias. (Mayo de 2008)
Leo y comprendo una noticia APLICAR Dles un tiempo para que observen el texto e imagen de la pgina. Es conveniente indagar sobre lo que conocen los nios y nias acerca de las noticias. Pregunte: dnde las han visto?, qu creen que informan?, dnde las encontramos? Vaya realizando en la pizarra un esquema conceptual a partir del tema. Es importante que les comente que las noticias son textos informativos que nos dan a conocer hechos importantes de la actualidad. Mencineles que las noticias las encontramos en distintos medios de comunicacin: diarios, televisin, radio, Internet. Invtelos a analizar el texto despus de su lectura para posteriormente escribir una noticia que hayan escuchado, ledo o mirado en la televisin y que sea de su inters.
302 Unidad 7

distintos textos que manipulan en la sala de clases a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas. Bibliografa para docentes
Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Ediciones Mc Graw-Hill, Mxico, 1999
INDAGAR
Organice a sus estudiantes en grupos pequeos. Invtelos a realizar una investigacin sobre noticias: cmo se conocen?, quines
las recopilan?, quines las escriben? Juegan a ser periodistas y averiguan sobre algn acontecimiento novedoso y actual de la escuela y escriben sobre l. Pueden reunir todas las noticias escritas y crear un diario del curso, el que se puede incorporar a la biblioteca de aula. Implementan en la rutina diaria un momento de al menos 10 minutos de comentarios de noticias y novedades, las que comentan en forma oral y analizan grupalmente.
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unidad.
Actividades previas
unidad. A travs de un juego repasan los contenidos vistos. En papeles se escribirn preguntas, por ejemplo, nombra una palabra con X, dime un nombre de persona que empiece con K, entre otras. Estos papelitos irn en una bolsa y cada estudiante sacar uno y contestar.
Bibliografa para estudiantes Roldn, Gustavo, El genio y el pescador, Editorial Colihue, Buenos Aires, 1984. Versin libre de un cuento de las Mil y una noches.
Identifica grupos consonnticos asocindolo con palabras que los contienen. Logrado Relaciona correctamente los trece dibujos con su respectivo grupo consonntico.
Identifica palabras con las consonantes trabajadas. Identifica y escribe correctamente las seis palabras solicitadas en el crucigrama.
Medianamente Relaciona correctamente entre nueve y doce dibujos con su respectivo grupo consonntico. logrado Relaciona ocho o menos dibujos con su respectivo grupo consonntico.
Identifica y escribe correctamente entre cuatro y cinco de las seis palabras solicitadas en el crucigrama.
Necesita reforzar
Identifica menos de tres palabras de las seis solicitadas en el crucigrama.
304 Unidad 7

Bibliografa para docentes Camps, Anna, Secuencias didcticas para aprender a escribir, Editorial Gra, 2003. Este libro ofrece experiencias y propuestas de secuencias didcticas teniendo en cuenta criterios referidos a la diversidad de gneros y a los diferentes niveles educativos.
sus estudiantes no han logrado la totalidad de los aprendizajes esperados, ser necesario indagar en las dificultades especficas o variables que pudieron afectar el incumplimiento de los objetivos. Una vez realizado este anlisis, se recomienda apoyar con actividades ms bien ldicas y con material didctico y concreto. Utilice de preferencia material concreto e ilustraciones como apoyo grfico. Si es necesario retome algunas actividades e indague con ellos la forma de reforzar los aprendizajes. Cabe destacar que no solo los estudiantes rezagados en el proceso de aprendizaje se beneficiarn con esta propuesta de refuerzo.
Demuestra la comprensin de una noticia respondiendo preguntas relacionadas Responde en forma completa y correcta las dos preguntas realizadas. Responde en forma completa y correcta solo una de las preguntas realizadas.
Escribe palabras con consonantes en estudio (d, n, h, t) Redacta una noticia considerando aspectos como: encabezado o ttulo, fecha y cuerpo o desarrollo de la noticia. Redacta una noticia considerando solo dos de los tres aspectos formales de una noticia.
Responde errneamente las preguntas planteadas.
Su redaccin carece de estructura de noticia y no considera ninguno de los aspectos formales.
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Ejercitar grficamente la consonante X. Organizar y escribir palabras y oraciones.

Actividades previas
Ejercitan la grafa de la
consonante de diversas formas y en distintos lugares: la escriben en el aire, sobre la mesa, en la espalda de un compaero o compaera; la trazan en el piso de la sala, en el patio, entre otros lugares. Mientras ms se familiaricen con su grafa, les resultar ms fcil ejercitarla en el riel de escritura. Es importante que tenga presente que esta es una consonante compleja para los nios y nias y que mayoritariamente la encontramos en palabras formando slabas indirectas (ex, ax)
Letra X REPRODUCIR Invtelos a ponerse en parejas, realice un juego de mmica, reproduciendo grficamente la letra X en el aire con movimientos amplios, varias veces y repitiendo el sonido fuerte del fonema. Luego, en la espalda de cada nio, el compaero o compaera deber dibujarle la consonante, esto debern hacerlo el uno al otro. Es importante que les explique a sus estudiantes el doble sonido de esta consonante (ks y j). La grafa de esta letra puede realizarse sin mayor dificultad, seguramente porque se puede comparar con signos que hasta el momento, los nios y nias ya han practicado.
CREAR
Crean el libro de la X, buscando y escribiendo palabras que la contengan para ampliar el rango de palabras que conocen. Pueden, adems, consultar a personas de su entorno cercano algunas palabras que contengan esta consonante e ir incorporndolas al libro que estn creando.
306 Unidad 7

Ejercitar grficamente la consonante K. Organizar y escribir palabras y oraciones.

letra y letra y palabra y palabra. Bibliografa para docentes
Saavedra, Mara de los ngeles, Principios del aprendizaje, Editorial Universitaria, Santiago, 1999. Este libro trata de los principios ms elementales del aprendizaje, que comprenden la habituacin (formas no asociativas), el condicionamiento clsico e instrumental (formas asociativas) y algunas de sus aplicaciones.
Letra K DISCRIMINAR Repasan la grafa de la consonante en diversas situaciones y lugares. Tenga presente que los nios y nias, mientras ms practican la escritura, mejor desarrollarn su caligrafa y su gusto por escribir. Es conveniente que no solamente practiquen en cuadernos de escritura, sino que tambin se les ofrezca nuevas alternativas y materiales. Es importante que cuando se trabaje la grafa de la consonante, no se olvide reforzar el sonido, recordando siempre que este es un fonema confundible con otros como la C.
GENERAR
Confeccionan listado de palabras que contengan la consonante en estudio. Puede entregarles algunos ejemplos como: koala, kiwi, kiosco, kilo, entre otras.
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Ejercitar grficamente la Organizar y escribir palabras y

oraciones. Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. consonante Y.

Actividades previas
payaso, pdale a los nios y nias que la lean y que indiquen dnde se encuentra la consonante Y. Es conveniente preguntar: cmo suena esta letra?, cmo se llama? Indqueles que esta es una letra que tiene doble sonido: que cuando est sola suena como una i, pero al combinarse con las vocales tiene un sonido similar a la LL. Escriba en la pizarra algunas palabras que contengan la letra en estudio.
Letra Y
RELACIONAR
Ser necesario que les explique a los nios y nias que la letra Y suele confundirse con el sonido de la LL. Si es necesario aclare alguna de las reglas ortogrficas simples del uso de ambas consonantes. Deles la posibilidad de nombrar otras palabras que conozcan y si es posible escrbalas en la pizarra aunque estn errneas, as podrn comparar y aclarar las dudas sobre la correcta utilizacin de la letra en estudio. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de escribir las slabas y oraciones. Pdales que nombren las imgenes que aparecen en la siguiente actividad y explqueles que estas son palabras que se escriben con Y.
CONFECCIONAR
Entregue hojas de papel en blanco e invtelos a confeccionar el libro de la Y. En cada una de las pginas debern escribir
una slaba, realizar el dibujo de una palabra que lleve la slaba y luego escribirla en la parte inferior. Ejemplos de palabras pueden ser: mayonesa, yeso, payaso, yegua, yo.
308 Unidad 7

Ejercitar grficamente la Organizar y escribir palabras y

oraciones. Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. consonante W.

letra y letra y palabra y palabra. Bibliografa para docentes
Ir a:http://www.rae.es En esta pgina encontrar informacin acerca del uso, en el idioma espaol, de la letra W. (Mayo, 2008) Bibliografa para estudiantes Brunet, Marta, Aleluyas para los ms pequeitos, Editorial Universitaria, Santiago, 2000. Estos son cuentos, poemas de gran encanto y alegre temtica, para los nios ms pequeitos.
Letra W
PRODUCIR
Es importante que al momento de realizar estas actividades, pueda guiar el trabajo de los nios y nias, apoyando la escritura correcta y el orden de las oraciones. Debe tener en cuenta, al momento de usar o dar a conocer palabras con esta consonante, que esta es una letra que se usa en nombres o palabras extranjeras y que tiene distintos sonidos de acuerdo al lugar de donde provenga la palabra. Es conveniente proporcionarles esta informacin a los nios y nias para que tengan la posibilidad de acercarse a palabras complejas y ampliar su vocabulario.
APLICAR
Escriben
nuevas oraciones con palabras que contengan la letra W en su cuaderno y acompaan con dibujos que representen las palabras utilizadas en donde aparezca. Ser conveniente que las palabras que sean utilizadas, en general, sean nombres extranjeros como: Walter, Waldo, Waleska, William, Wendy.
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Ejercitar grficamente las slabas

ge y gi. Organizar y escribir slabas, palabras y oraciones.

Diresis: Signo ortogrfico
auxiliar, tambin llamado crema, representado por dos puntos () que se disponen horizontalmente sobre la vocal a la que afectan. Debe colocarse obligatoriamente sobre la u para indicar que esta vocal ha de pronunciarse en las combinaciones gue y gui: vergenza, pingino (Diccionario panhispnico de dudas, 2005, Real Academia Espaola).
Letra G (ge-gi)
EJECUTAR
Ser importante sealar a los nios y nias que las slabas ge y gi llevan una letra U con diresis. Se sugiere que les explique a los nios y nias que habitualmente la u es muda entre la G y la E y la G y la I cuando corresponden a sonido suave y lo mismo sucede despus de la letra Q, pero cuando en una de estas dos ltimas letras tiene sonido, debe llevar diresis; por ejemplo, en vergenza. Al copiar oraciones, pdales a los nios y nias que primero lean las oraciones y luego las transcriban en las lneas que siguen, pues es importante comprender lo que se est escribiendo.
CREAR
Realizan un listado de palabras donde la U tenga sonido entre la G y la E y entre la G y la I. Pueden averiguarlas con personas de su entorno, su familia, entre otros.
310 Unidad 7

Ejercitar grficamente la escritura

de grupos consonnticos. Organizar y escribir slabas, palabras y oraciones.

Actividades previas
Escriba la palabra clave de la
pgina en la pizarra y pregntele a los nios: cul es el grupo consonntico que usamos en la palabra dragn. Repasan verbalmente las distintas combinaciones del grupo consonntico con las vocales y mencionan al menos una palabra con cada una de estas combinaciones.
DR
GRAFICAR
Escriben las combinaciones en el riel de escritura. Luego escriben el nombre de algunos dibujos cuyos nombres tiene el fonograma dr. Es importante que al momento de desarrollar esta actividad procure que los nios y nias reconozcan los nombres de las ilustraciones que all aparecen. Al momento de escribir las palabras en los rieles de escritura, supervise y gue la correcta grafa de las letras, el espaciado y el ligado de estas.
CREAR
Buscan palabras que contengan el fonograma, las escriben y representan con un dibujo en sus cuadernos. Pueden elaborar tarjetas con la misma actividad y mantener en una caja en la que irn incorporando otros grupos consonnticos.
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de grupos consonnticos. Organizar y escribir palabras y oraciones.
Actividades previas
Presnteles las palabras bruja y
blusa escritas en la pizarra y pdales que recuerden algn aspecto importante de los fonogramas iniciales. Nombran varias palabras que contengan los mismos grupos consonnticos y el o la docente las escribe en la pizarra para posteriormente hacer una lectura coral de todas ellas.
Bibliografa para estudiantes Carvajal, Vctor. Lugares de asombro y creencia popular, Editorial Alfaguara, Santiago, 2002. Historias de carcter nacional sobre algunos lugares de Chile, cuyo origen se vincula al asombro y que quedaron registrados en la memoria.
BR y BL
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de las slabas que se presentan. Luego invtelos a repasar con su lpiz cada una de las slabas. Es importante que les recuerde que estas slabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas slabas. Algunos ejemplos pueden ser: brazo, abrazo, blanco, hablar, diablo, entre otras.
CREAR
Invtelos a crear un cuento, una cancin o un poema con las palabras trabajadas en la pgina. Para esto agrpelos de tres a cuatro nios y nias y dgales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarn, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre que contenga br o bl (Bruno, Blanca). Recurdeles poner ttulo a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen de crear su texto, es importante que les ayude a editarlo y corregirlo en conjunto. Invtelos a crear una portada llamativa y utilizar diversos materiales para ilustrar su creacin.
312 Unidad 7


Actividades previas
Presnteles las palabras princesa

y pluma escrita en la pizarra y pdales que recuerden algn aspecto importante de los fonogramas iniciales. Nombran varias palabras que contengan los mismos grupos consonnticos y el o la docente las escribe en la pizarra para posteriormente hacer una lectura coral de todas ellas.
PR y PL
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de las slabas que se presentan. Luego invtelos a repasar con su lpiz cada una de las slabas. Es importante que les recuerde que estas slabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas slabas. Algunos ejemplos pueden ser: problema, prisa, plomo, plato, plaza, entre otras.
CLASIFICAR
Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan los fonogramas en estudio. Realice un cuadro en la pizarra que le permita clasificar las palabras de acuerdo a los fonogramas: pr y pl. Los nios y nias tomarn una de las tarjetas y avanzarn a la pizarra para ubicarla en el recuadro que corresponda. Luego escriben estas palabras en sus cuadernos para estudiarlas para un posible dictado.
313

Actividades previas
Presnteles las palabras
extraterrestre y atleta escritas en la pizarra y pdales que recuerden algn aspecto importante de los fonogramas iniciales. Nombran varias palabras que contengan los mismos grupos consonnticos y el o la docente las escribe en la pizarra para posteriormente hacer una lectura coral de todas ellas.
Bibliografa para estudiantes Paz, Marcela, Los secretos de Catita, Editorial Universitaria, Santiago, 1981. Varios cuentos sobre aventuras de nios escritos en prosa o verso.
TR y TL
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de las slabas que se presentan. Luego invtelos a repasar con su lpiz cada una de las slabas. Es importante que les recuerde que estas slabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas slabas. Algunos ejemplos pueden ser: otra, trepar, trompo, atletismo, atlas.
CREAR
Invtelos a crear un cuento, una cancin o un poema con las palabras trabajadas en la pgina. Para esto agrpelos de tres a cuatro nios y nias y dgales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarn, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre que contenga tr o tl (Trnsito,Trinidad). Recurdeles poner ttulo a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen de crear su texto, propngales editarlo y reescribir si es necesario. Invtelos a crear una portada llamativa y utilizar diversos materiales para ilustrar su creacin.
314 Unidad 7


Actividades previas
Presnteles las palabras
micrfono y ancla escritas en la pizarra y pdales que recuerden algn aspecto importante de los fonogramas iniciales. Nombran varias palabras que contengan los mismos grupos consonnticos y el o la docente las escribe en la pizarra para posteriormente hacer una lectura coral de todas ellas.
CR y CL
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de las slabas que se presentan. Luego invtelos a repasar con su lpiz cada una de las slabas. Es importante que les recuerde que estas slabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas slabas. Algunos ejemplos pueden ser: crear, micro, crudo, bicicleta, clavel, entre otras.
CLASIFICAR
Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan los fonogramas en estudio. Realice un cuadro en la pizarra que le permita clasificar las palabras de acuerdo a los fonogramas: cr y cl. Los nios y nias tomarn una de las tarjetas y avanzarn a la pizarra para pegarlas con scotch, ubicndolas en el recuadro que corresponda. Luego escriben estas palabras en sus cuadernos para estudiarlas y preparar un posible dictado.
315

Actividades previas
Presnteles las palabras tigre y
globo escritas en la pizarra y pdales que recuerden algn aspecto importante de los fonogramas iniciales. Nombran varias palabras que contengan los mismos grupos consonnticos y el o la docente las escribe en la pizarra para posteriormente hacer una lectura coral de todas ellas.
Bibliografa para estudiantes Guiralds, Ana Mara, Animales, animalitos, animalotes, Editorial Universitaria, Santiago, 2004. La alegra y el absurdo se dan la mano en estos magnficos cuentos en donde un ternero prefiere anteojos a zapatos, un pollo dice poi y no po, un elefante toma leche en un florero y un bho atraviesa un bosque lluvioso en busca de su esposa.
GR y GL
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de las slabas que se presentan. Luego invtelos a repasar con su lpiz cada una de las slabas. Es importante que les recuerde que estas slabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas slabas. Algunos ejemplos pueden ser: gladiolo, grano, ogro, gracias, grun, arreglo, entre otras.
CREAR
Invtelos a crear un cuento, una cancin o un poema con las palabras trabajadas en la pgina. Para esto agrpelos de tres a cuatro nios y nias y dgales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarn, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre que contenga gr o gl (Graciela, Gladys). Recurdeles poner ttulo a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen de crear su texto, propngales editarlo y reescribir si es necesario. Invtelos a crear una portada llamativa y utilizar diversos materiales para ilustrar su creacin.
316 Unidad 7

Actividades previas
Presnteles las palabras frutilla y
flor escritas en la pizarra y pdales que recuerden algn aspecto importante de los fonogramas iniciales. Nombran varias palabras que contengan los mismos grupos consonnticos y el o la docente las escribe en la pizarra para posteriormente hacer una lectura coral de todas ellas.
FR y FL
GRAFICAR
Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas, pdales que con el dedo ndice vayan realizando el movimiento de las slabas que se presentan. Luego invtelos a repasar con su lpiz cada una de las slabas. Es importante que les recuerde que estas slabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas slabas. Algunos ejemplos pueden ser: frasco, frazada, freno, frotar, flecha, Flavio, flan, florero, fluorescente, entre otras.
CLASIFICAR
Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan los fonogramas en estudio. Realice un cuadro en la pizarra que le permita clasificar las palabras de acuerdo a los fonogramas: fr y fl. Los nios y nias tomarn una de las tarjetas y avanzarn a la pizarra para ubicarla en el recuadro que corresponda. Luego escriben estas palabras en sus cuadernos para estudiarlas para un posible dictado.
317
Expresan ideas, sentimientos y
experiencias, a travs de la expresin escrita. Escriben textos funcionales con fines establecidos.
Actividades previas
Realizan un recuerdo de todo
cuanto han aprendido durante el primer ao bsico. Hacen una lluvia de ideas que el o la docente escribe en la pizarra. Es importante que los nios comenten lo positivo, lo negativo, las dificultades, los aciertos, entre otros. Comente con ellos cunto tiempo ha pasado desde que comenzaron con las primeras actividades. Pueden hacer un repaso pgina a pgina del libro y del cuaderno de escritura.
Lo que ms me gust
RECORDAR
Despus de recordar en forma grupal, solicteles que realicen un recuerdo individual y vayan anotando las ideas en el recuadro que se muestra en la pgina. Ser importante que gue la escritura de los nios y nias, el orden de las ideas que quieren escribir. Promueva la correcta utilizacin de maysculas y letras. Es conveniente preguntar qu fue lo ms interesante que les pas este ao?, qu cambios notaron en ustedes durante este ao?, qu cosas nuevas aprendieron? La ltima parte, permita que sea un secreto entre cada nio y nia y usted. Deles la confianza de expresar sus sentimientos con respecto a la relacin que se estableci entre ustedes.
REDACTAR
Confeccionan una carta a un amigo o amiga del curso con quien establecieron una buena relacin. Puede ser ms de uno. Explqueles que esta no ser una carta de despedida pero es una carta que pone fin a una etapa muy importante. Pdales que en esa carta cuenten a su amigo o amiga lo importante que fue su amistad, su compaa, su ayuda, entre otras cosas. Realizan una convivencia de fin de ao que ellos y ellas mismas planifican. Pueden preparar algunas cosas para comer, tarjetas, invitaciones, alguna presentacin artstica, entre otras cosas.
318 Unidad 7

Actividades previas
Genere una conversacin en la que
los nios y nias puedan manifestar sus buenas intenciones en las fiestas de fin de ao. Tenga presente que seguramente no todos los nios y nias celebran navidad. Por esto, la conversacin debe estar orientada a las buenas intenciones de fin de ao. Si no existen dificultades con el tema, puede conversar con los nios y nias acerca de la Navidad.
Tarjeta de Navidad
CREAR
Invite a los nios y nias a expresarse libremente a travs del arte y la creatividad. Proporcineles los materiales necesarios para que puedan confeccionar su tarjeta. En caso de que sus alumnos no celebren estas fiestas, se sugiere realizar esta actividad con una connotacin de despedida del ao. Es importante que los nios y nias tengan la libertad necesaria para crear su propia tarjeta, por eso se sugiere no intervenir en el diseo que pueda tener ni en el texto que debe contener.
CREAR
Pueden realizar varias tarjetas tomando como modelo el presentado en el cuaderno de escritura. Pueden crear nuevos y variados modelos. Proporcineles diversos materiales de papelera, pinturas, lpices, adornos, etc., para que puedan crear hermosas tarjetas.
319
1. Escribe una palabra para cada grupo consonntico. bl br
cl
cr
dr
fl
fr
gl
gr
pl
pr
tl
tr
2. Escribe una oracin con cada uno de los dibujos.
320 Unidad 7
3. Escribe tres palabras en cada recuadro segn corresponda.
ge
gi
4. Completa las oraciones con palabras que contienen las letras x, y, k y w.
El
es un instrumento musical.
Mi mam compr dos
de manzanas.
En el circo hay muchos
que nos hacen rer.
es amiga de Peter Pan.
321
Lectura adicional
Una obra maestra

El pequeo angelito se aburra. l era un artista y all nadie le dejaba crear nada nuevo. Tampoco se quejaba. Era feliz, claro. En el cielo haba ms nios como l para corretear por las nubes y resbalar por las estrellas, para escuchar los cuentos que contaba la Luna o para hacer bromas a los mayores. Aunque luego, los mayores se enojaban con ellos, les daban un buen reto y acababan llorando. Entonces, las nubes se empapaban de agua y, abajo, en la Tierra, llova.
En: Lecturas amigas 2, Madrid 2003. (Fragmento)
1. Contesta las siguientes preguntas: Qu le pasaba al pequeo angelito?
Qu cosas haca con los otros nios que estaban en el cielo?
Qu suceda cuando lloraban?
322 Unidad 7
2. Dibuja el lugar donde viva el angelito.
3. Escribe a continuacin cmo crees que termina la historia del angelito.
323
1. Observa los dibujos y completa sus nombres con los grupos consonnticos.
a eta bici eta ja uma ompeta anta mi ofono

324 Unidad 7
Tarjetas de grupos consonnticos.
dr
br
bl
pr
pl
tl
cr
cl
gr
gl
fr
fl
325
SOLUCIONARIO Pg. 326 a la 331 Solucionario Evaluaciones finales de unidad UNIDAD 1: Llegamos a la escuela Pinta las vocales de la palabras oveja abeja iguana Completa escribiendo las vocales oruga estudiosa urraca
UNIDAD 3: Juntos lo haremos mejor Escribe del nombre de los siguientes dibujos. casa hilo nido dos tomate Piensa y dibuja en el recuadro. Una unos unas un Completa las palabras con ca, co, cu. calamar cuncuna colores canasto Completa con las palabras del recuadro las oraciones Yo tom un helado de coco. Camila se comi dos tomates. Las humitas estn en el canasto.
Une con una lnea cada objeto con la vocal con que comienza su nombre. estrella- E abeja-A oruga-O iglesia-I uva-U Encierra las uniones de vocales en cada palabra. auto columpio anteojos iglesia Escribe alguna palabra que conozcas que comience con cada vocal. Cualquier palabra que tenga la vocal inicial. Escribe tu nombre y encierra las vocales que tiene. Encerrar las vocales de su propio nombre.
UNIDAD 4: Historia de familia Lee las palabras y dibuja lo que corresponde foto queso perro guitarra Lee y escribe los signos ? y ! Donde corresponda. Qu te duele? Ay, me duele el oido! Encierra la palabra correcta de acuerdo al dibujo. corro perra parra Escribe dos palabras con la letra que se indica. 2 palabras con r (Ejemplos: rosa, ratn) 2 palabras con rr (Ejemplos: carro, perro, parra)
UNIDAD 2: Un mundo para compartir Lee y une cada palabra con el dibujo. lupa mapa sapo loro
UNIDAD 5: Celebro con mis amigos Une con una lnea el dibujo con la slaba que le corresponda. cebra- ce jirafa-ji bho-bu zorro-zo Marca la alternativa correcta para completar cada oracin. - una invitacin - velas Completa el cuadro con palabras que tengan las slabas. ja: jalea, jamn za: zanahoria, zapato, zancudo ce: cebolla, cebra, cepillo
Coloca los artculos el-la-los-las, segn corresponda Los caballos de mar La estrella de mar La ola El sol La ballena La foca Los patos El pez
Crea oraciones usando las palabras del recuadro. Dibuja una accin que podras realizar para cuidar el agua de nuestro planeta.
326 Solucionario
UNIDAD 6: Gente de mi tierra Escribe el nombre de estos dibujos. llave mapuche pia volantn Escribe una oracin con cada una de las palabras que escribiste. - llave - mapuche - pia - volantn Escribe tres palabras en cada recuadro segn corresponda. ge: gente, gnero, gentil, generoso gi: gitana gigante agitar Escribe el significado de las siguientes seales del trnsito. Pare ceda el paso
Escribe tres palabras en cada recuadro segn corresponda. gi: agita lengita pingino enagita yegita Completa las oraciones con palabras que contienen las letras x, y, k y w. El xilfono es un instrumento musical. Mi mam compr 2 kilos de manzanas. En el circo hay muchos payasos que nos hacen rer. Wendy es amiga de Peter Pan. ge: antigedad paragero cigea bilinge vergenza
No estacionar
No entrar
UNIDAD 7: Mis sentidos son un regalo Escribe una palabra para cada grupo consonntico Ejemplo: bl: blusa, ombligo, hablar, blando, blanco. br: abrigo, brincar, abrir, brocha, brazo. cl: claro, bicicleta, clima, cloro, clonar. cr: cronmetro, micrfono, creta, criadero. dr: dragn, cocodrilo, drenario, cuadro. fl: flor, flauta, florero, fleco, flaco. fr: frutilla, frambuesa, frotar, fregar. gl: globo, gladiolo, ingls, glotn. gr: grande, greda, grito, ogro, grumo. pl: plato, pleno, plutn, plano. pr: prado, premio, princesa, promocin, promesa. tl: atleta, atlas, atlntico tr: trato, tragedia, trapecista, tren, trio, trucha. Escribe una oracin con cada uno de los dibujos.
Solucionario
327
Antologa
Orientaciones para trabajar la antologa

La antologa pretende ser una contribucin a la lectura placentera de los estudiantes, aportando textos de diversas temticas para ser ledos en la clase o en la casa. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres gneros (narrativo, lrico y dramtico), como de textos no literarios (historietas, afiches, mapas, cartas y recetas, entre otros). Considere los variados intereses de su curso y pdales que traigan textos desde sus hogares pueden ser revistas, diarios, historietas y cuentos, entre otros. De esta forma motivar el gusto por la lectura. A continuacin encontrar actividades para apoyar las lecturas de la antologa, reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensin lectora de los estudiantes.
Escuchan las rimas ledas por su profesora o profesor, haciendo nfasis en las palabras que riman. Luego pregnteles:
cules son las palabras que riman? Pdales que lean las rimas subiendo el tono de voz en las palabras que rimen. A modo de juego, un alumno o alumna lee una rima y el que reconozca las palabras que rimen podr leer la siguiente rima. Pdales que escriban palabras que rimen en sus cuadernos y que luego se las lean al curso. alumnas o alumnos que conozcan otros chistes los cuentan al curso.
Pdales que lean en silencio los chistes y luego pregnteles: Qu provocan los chistes?. Pdales que los expliquen. Las
328 Antologa
Folclore potico
El folclore potico es muy entretenido para los alumnos pequeos, ya que es ldico y breve, captando as su inters y concentracin. Con este tipo de literatura se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en los estudiantes. as como tambin su creatividad. Trabaje las pginas sobre la base de una lectura placentera y propngales actividades ldicas.
Leen los trabalenguas (estos consisten en expresiones ingeniosas que presentan trabas para su pronunciacin) pregnteles:
por qu se llamarn as? Pdales que se aprendan un trabalenguas en parejas y que lo presenten al curso.
Leen las adivinanzas, invtelos a resolverlas en parejas, para despus contarle al curso las soluciones encontradas. Deles
algunas pistas si fuera necesario para resolver las adivinanzas. Los alumnos que conozcan otras adivinanzas las exponen al curso.
Antologa
329
Antologa
Cuento: El loro y sus colores
Escuchan en silencio el cuento. Trabaje la comprensin lectora del cuento a travs de las siguientes preguntas: Cmo eran las hojas de los rboles de Dibujan al loro parado en el rbol y lo colorean segn la descripcin
del cuento.
Tierra del Fuego antes de que llegara el loro?, qu pas cuando lleg el loro se par en un rbol?, qu pas con los rboles del sur despus de su llegada?.
Dividen una hoja blanca en cuatro doblndola y luego pintan las cuatro estaciones segn la lectura.
330 Antologa
Leyenda: La culebra que tiene cabeza de gallo.
Leen el ttulo de la leyenda y la profesora o profesor pregunta: Cmo se imaginan que es la culebra cabeza de gallo?
Dibujan la culebra en la pizarra.
Leen en silencio la leyenda. Trabaje la comprensin lectora de la leyenda a travs de las siguientes preguntas:
Dnde viva la culebra?, quin pona los huevos de esta culebra?, qu significa la palabra vctima?, qu le haca la culebra a sus vctimas?, qu le pasaba a la persona que encontraba uno de los huevos de la culebra?, qu hizo el hombre cuando se le apareci la culebra?, cmo era la culebra?.
Dramatizan la leyenda: un alumno o alumna es la culebra otro es la vctima, otro es una persona que encuentra el huevo y
otro es el hombre listo.
Antologa
331
Bibliografa
Cuento: El rey que tena dos hijos
Leen en voz alta, todos juntos el cuento. Trabaje la comprensin lectora del cuento a travs de las siguientes preguntas: cuntos hijos tena el rey?, cmo se
llamaban?, qu diferencia tenan?, quines siempre acompaaban al rey?
Lales el cuento sin leer la parte en que dice: uno era ms grande y el otro ms chico, para que as esa parte la digan las
alumnas y alumnos. Luego deje de leer la parte en que dice: uno se llamaba Pancho y el otro Francisco, y deje a los alumnos completar el texto. Luego deje de leer la accin que realiza el rey, por ejemplo lea: Y cuando el rey y los alumnos completan la frase.
Pintan en una hoja blanca al rey y sus dos hijos en alguna situacin que ellos inventen.
332 Bibliografa
Bibliografa
BIBLIOGRAFA DE PRODUCCIN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluacin para el aprendizaje Ministerio de Educacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y Evaluacin, 2006. Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluacin de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile, 2000. Acerca de mapas de progreso Forster, Margaret. Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9 Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007, [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile.pdf Ministerio de Educacin. Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de progreso del aprendizaje. SIMCE con niveles de logro. En: Boletn Educacin Chilena, aprendiendo a ser mejores. Santiago de Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin, marzo del 2007. Ministerio de Educacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de lectura. Santiago de Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin, marzo 2007. Ministerio de Educacin. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Santiago de Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin, noviembre del 2007. Acerca de marco curricular Ministerio de Educacin. Marco curricular de la educacin bsica. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica, noviembre, 2002. Ministerio de Educacin. Planes y Programas, Primer ao bsico, Lenguaje y Comunicacin. Acerca de otros temas Ministerio de Educacin. Figueroa, Beatriz; Aillon, Mariana. Sanzana, Gloria, Universidad de Concepcin Asesora a la Escuela para la implementacin curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM. Nivel de Educacin Bsica. Chile: Ministerio de Educacin, marzo del 2006. BIBLIOGRAFA PARA DOCENTES Eje de comunicacin oral Alliende, Felipe. Dame la mano. Mtodo fnico gestual. Santiago: Editorial Zigzag, 1995. Alcoba, S. La expresin oral. Barcelona: Ariel, 2000. Monroe, Alan H. La comunicacin oral. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973. Recansens, M. Cmo estimular la expresin oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989. Vicin Ma, E. Larousse Expresin oral. Barcelona: Larousse, 2000. VOX. Curso de tcnicas de expresin. Barcelona: Bibliograf, 1974. Vygotski, Lev. Pensamiento y lenguaje. Espaa: Editorial Paids, 1995. Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel. De la asignatura de Castellano al rea de Lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen ediciones, 1997. Daz y Genovese. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Salesiana, 1996. Edwards Valds, Anglica. Hora del cuento. Santiago de Chile: Aula XXI, 1999. Jolibert, J. Formar nios lectores de textos. Santiago: Editorial Hachette, 1991. Ministerio de Educacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de lectura. Unidad de Currculum y Evaluacin, marzo 2007. Bibliografa
333
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334 Bibliografa

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AUTORA TEXTO PARA EL ESTUDIANTE CRISTINA LPEZ PREZ

PROFESORA EDUCACIN GENERAL BSICA, UNIVERSIDAD DE CHILE

AUTORAS GUA DIDCTICA CYNTHIA OLIVERO GARCA

EVELYN ACUA GONZLEZ

194 196 240 282

Solucionarios de evaluaciones Antologa del texto para el estudiante Bibliografa

326 328 332

Introduccin Antecedentes curriculares y fundamentacin de la propuesta pedaggica

Organizacin del texto para el estudiante

ndice del texto para el estudiante

ndice cuaderno de escritura

Presentacin del Captulo 1

Conocer las unidades que

Captulo 1 Me preparo para una gran aventura

22 Presentacin del captulo 1

Tiempo estimado de duracin del captulo

Unidad 1: Llegamos a la escuela

Marco curricular de la unidad

Contenidos Mnimos Obligatorios

Tipos de evaluacin propuestas para aplicar durante la unidad

Organizacin de la Unidad Ejes del lenguaje y propuesta pedaggica

Autoevaluacin y evaluacin formativa.

Leo y comprendo una noticia Juego a leer

- Identificar, construir, reconocer.

Organizacin de la Unidad Esquema de contenidos de la unidad

Entrada de unidad. Escucho y comprendo

Reviso mis respuesta. Chequeo. Lo que aprend.

Describir imgenes relacionadas

Invtelos a realizar un recorrido por

Texto para el estudiante, pginas 12 y 13.

Participan en conversaciones. Cuentan hechos o experiencias.

Dar cuenta: esta es una

Objetivos de las pginas

Predecir el contenido del texto a

Antes de escuchar el poema de La

Texto estudiante pginas 12 y 13. Texto para el estudiante,

Se mantienen atentos mientras

Bibliografa para docentes

Responder preguntas relacionadas

Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.

Comprenden los trminos:

subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz.

Invtelos a repasar oralmente la

Escucho y comprendo un poema

Texto estudiante paginas Texto para el estudiante, pginas 14 y 15.

Escuchar comprensivamente textos

Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

Recuerdan hechos importantes,

detalles y nombres de personajes.

Ordenar secuencia de acciones. Autoevaluar la comprensin del

Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.

Comprenden y utilizan trminos

Pdales que repasen la historia en

Escucho y comprendo un poema

Texto estudiante paginas Texto para el estudiante, pginas 16 y 17.

Reconocer vocales a travs de

Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin.

Recuerdan y repiten rimas, letras de

Realice el juego: Veo, veo.

Recitar: decir o pronunciar de

memoria y en voz alta versos, discursos, etc. (En: http://rae.es/)

Objetivos de las pginas

Identificar vocales visual y

auditivamente. Observar y describir imgenes.