Programa de Fortalecimiento En Lengua, Ciencias y Matemtica C.E. 10 de junio M.A.

Miriam Villarrubia

Suegrencia de actividades de Ciencias Naturales 1 grado PrimerGrado: A y B Maestra de Grado: ..

Eje. La tierra, el universo y sus cambios Iniciar una conversacin donde cada uno comente cmo es el lugar donde vive y cmo son otros sitios que pueden haber conocido durante un viaje. (as podremos corroborar a travs de sus descripciones si incluyen diversos factores: personas, edificios, caminos, animales etc.) Con las imgenes elegidas, se podra armar una lmina para el aula titulada Paisajes, luego servir para conversar sobre cada imagen, y para que ellos mismos expliciten y comparen los paisajes seleccionados. Podemos hacer un listado sobre los tipos de paisajes que describen los alumnos e incluirlo en el afiche que construimos sobre los elementos del paisaje. Por su parte, los chicos pueden incorporarlos en sus cuadernos junto con sus impresiones personales, mediante algunas frases, cuando sea posible, o por medio de dibujos y esquemas. Presentar imgenes de diferentes paisajes donde reconocern diversos elementos de la imagen a partir de la comparacin y anlisis. (similitudes y diferencias). Usando criterios de clasificacin sencillos. Construir categoras que permitan agruparlas y clasificarlas (ej.: seres vivos) A partir de esas categoras se enumeran los elementos que tiene un paisaje, reconociendo que si bien esos elementos siempre estn presentes, pueden ser diferentes entre un paisaje y otro por ej. los seres vivos forman parte del paisaje, pero en este paisaje tenemos estos seres vivos y en este otro tenemos aquellos seres vivos Este tipo de actividades permiten adems la incorporacin de la clasificacin como forma de organizar conocimiento, para los estudiantes esas clasificaciones tienen sentido, porque no vienen dadas desde el docente sino que ellos mismos las construyen para poder ordenar y organizar mejor la informacin disponible. Lectura de un texto por parte del maestro u observacin de un video sobre paisajes. A travs del dictado al maestro construimos una definicin de paisaje a partir de lo observado, conversado, ledo etc. Se sugiere el siguiente cuadro para clasificar paisajes

Criterio 1
Cercano Lejano

Criterio 2
Con sin Plantas plantas

Criterio 3
De da De noche

Criterio 4
Con agua Sin agua

Criterio 5
Con Sin animales animales

Criterio 6
De ciudad De campo

Criterio 7
Nublado Con sol

Criterio 8
De antes De hoy

Modelizar los cambios en el paisaje Con las actividades realizadas, los chicos podrn diferenciar y describir paisajes en los que haya abundante vegetacin (por ejemplo, bosques y selvas), desrticos, zonas con agua (ros, lagos, glaciares o mar), zonas secas (continentales, insulares), paisajes que muestran presencia o ausencia de rocas y muchos otros. La terminologa especfica que enumera las caractersticas particulares de los paisajes es profusa y diversa. Muchos trminos ya se hallan en el vocabulario de los alumnos. A pesar de ello, los incorporaremos de a poco, fundamentalmente de modo oral, cuando sea conveniente y posible. Una forma de utilizar la idea de paisaje como medio para estudiar diferentes aspectos de los fenmenos naturales es llevar adelante las siguientes actividades, vinculadas con los cambios posibles del paisaje, que hemos dividido en tres ejes. La modelizacin del paisaje: se introducir la visualizacin de los rasgos que den cuenta de un cambio posible del paisaje. Los cambios espontneos del paisaje: los meteoros. Se describirn y registrarn los principales fenmenos meteorolgicos. Un modelo del paisaje completo: la inclusin del cielo. Se abordar el paisaje celeste, los principales astros visibles y, particularmente, la sucesin de los das y las noches. La modelizacin del paisaje: de un paisaje esttico a otro que admite cambios Para realizar esta actividad, se pueden retomar las fotos e ilustraciones ya utilizadas o bien escoger algunas del afiche que se est construyendo. Nuestra clase podra abrirse con preguntas acerca de los posibles cambios que pueden ocurrir en los lugares escogidos, de modo que los alumnos propongan sus ideas. Por ejemplo: Cmo se vera ese paisaje en un da de lluvia? Cmo sera una foto de este lugar, sacada a la noche? Y si en este sitio hubiese soplado un viento fuerte mientras se tomaba la foto? Adems de provocar un dilogo con sus respuestas, sera interesante sugerir a los alumnos, individualmente o en grupo, que busquen alguna manera de mostrar los cambios que imaginan en las ilustraciones, con un nuevo conjunto de imgenes. proponer que trabajen en grupo con el mismo lote de imgenes, proyectando los cambios posibles en cada una. Para trabajar los cambios que se producen en el paisaje y algunos factores que los provocan nos centraremos puntualmente en vientos y lluvias.

Para esto se propone que los chicos construyan con diferentes materiales (arena, tierra, etc.) pequeas montaas, que representan las montaas reales. Para tratar de ver cules son los cambios que las montaas sufren por la lluvia o el viento, se les pide a los mismos alumnos elijan de qu forma imitar el efecto del viento o la lluvia (obviamente se hacen algunas sugerencias al docente, pero en general los chicos solos proponen variadas formas de imitar estos factores, por ejemplo usar un ventilador, una regadera, etc.). Los chicos recrean vientos leves o fuertes, y lo mismo con las lluvias. Se solicita un registro lo ms detallado posible, en el que se registren todos los detalles de la experiencia, as como las predicciones acerca de los resultados. Luego se hace una puesta en comn, se discuten los resultados en funcin de las hiptesis previas y con la ayuda del docente se evala cada uno de los factores que provocan cambios en el paisaje. En esta tarea, los alumnos suelen sealar algn elemento del paisaje y relatar las posibles transformaciones que sufrir. En sus diseos los alumnos suelen plasmar estos cambios en el paisaje incorporando el producto de los fenmenos atmosfricos, como el agua de la lluvia, la luz solar, las ramas arqueadas de los rboles u otros. Veremos en muchas de las ideas que los chicos consideran los cambios del paisaje como fenmenos transitorios. Es decir, lo que debemos tener en cuenta es que, a consecuencia de algn fenmeno atmosfrico, para muchos chicos los paisajes no cambian de forma permanente, slo lo hacen transitoriamente. Es importante, por ello, que les indiquemos que esas transformaciones, aunque parezcan efmeras, pequeas o breves, muestran diferentes rasgos de la naturaleza y particularmente los cambios visibles del paisaje. Este sealamiento servir, luego, para contrastar otro tipo de cambios sufridos por los paisajes, que los transforman por lapsos mucho ms extensos. Por ejemplo, una inundacin ocurrida despus de grandes lluvias, que cubre una gran superficie de tierra cultivada que por aos no podr utilizarse. Los cambios espontneos del paisaje: los meteoros Hacer un listado de aquellos que conocen para sumarlos al afiche de elementos naturales de los paisajes del aula. Al comenzar esta secuencia de actividades, deberamos recordarles a los alumnos que en sus dibujos anteriores se hizo evidente que una tormenta o un viento fuerte son elementos que forman parte del paisaje, ya sea como un aspecto perceptible de este o bien, como dijimos, como un agente que lo modifica. Luego, anotaremos en el afiche los agentes que los chicos evoquen (lluvia, niebla, relmpago, etc.), sealando que todos se conocen como meteoros.2 Adems de observar y registrar fenmenos meteorolgicos, es importante que destaquemos el impacto que ellos causan sobre nuestras vidas, ya que los hechos ms simples y cotidianos, desde el tipo de ropa que usamos hasta la produccin agrcola, estn relacionados con los meteoros. Para propiciar esta reflexin, podemos hacer preguntas del estilo: Por qu imaginan que los diarios incluyen noticias sobre el tiempo atmosfrico? Para qu nos sirve conocer las condiciones del tiempo de maana? Registramos datos durante un tiempo (esta tarea permitir guiar a los alumnos para que perciban algunas regularidades en el tiempo atmosfrico y tambin

ciertas correlaciones sencillas entre el fenmeno observado y la causa que lo provoca Toman nota e ilustran las condiciones del tiempo atmosfrico mostrando algn elemento que represente ese seguimiento por ej.

Meteoro

estado del tiempo Da despejado, sin nubes Da muy nublado Da con pocas nubes Lluvia Rayos Truenos Lluvia de noche Viento Viento fuerte Tornado Granizo

Es posible que las diferencias trmicas sean referidas por los alumnos (por ejemplo, hizo fro o hizo mucho calor). En ese caso, deberamos repreguntar si tal circunstancia ha modificado el paisaje, por ejemplo: es cierto, ayer hizo mucho fro. Alguien not en qu cambi el paisaje con ese fro? Probablemente, algn alumno haya reparado en la aparicin de escarcha o de nieve y lo relate, con lo que tambin comenzarn a pensar que los cambios trmicos son un elemento que puede modificar el paisaje. Con la informacin sobre el aspecto del cielo, a consecuencia de los fenmenos atmosfricos, se puede realizar un mural en el aula, que podra llamarse Meteoros (ese mural puede ser otro afiche, que acompaar el de Paisajes). Para organizar el mural Meteoros, preparar una cuadrcula con los das correspondientes al lapso en que se har el registro, por ejemplo, tres semanas, presentada en forma de calendario, que indique los nombres de los das y, eventualmente, su nmero y el mes. En cada fecha, entonces, quedar un casillero para que los alumnos lo completen con el esquema del meteoro ocurrido ese da. El registro de una fecha determinada debe hacerse el da posterior. De esta manera, el martes se conversar sobre qu meteoros hubo el lunes y los alumnos, alternativamente, pasarn a realizar los esquemas correspondientes en el casillero del mural. Por ejemplo, si leemos el pronstico del tiempo para el da siguiente, podemos instalar la pregunta sobre su potencial certeza, es decir: en el diario escribieron que maana llover. Segn nuestra informacin, ayer llovi y hoy est lloviendo. Ustedes qu opinan? Piensan como los del diario? Llover maana? Se les puede pedir, tambin, que escriban sus respuestas o que hagan un esquema con los smbolos usados en el mural en sus cuadernos de ciencias y, una vez ms, trataremos de verificar si los pronsticos fueron acertados. Esta operacin nos dar la

oportunidad de acercar a los chicos a la nocin de probabilidad de que un hecho ocurra, diferencindolo de la certeza de que suceda. Trabajar con el diario localizando la informacin sobre el tiempo leer e interpretar la informacin del mismo. Coordinar una actividad simultanea de registro del tiempo, durante la misma poca, entre dos o ms escuelas (rurales o urbanas).

De este modo, los chicos se convertiran en virtuales meteorlogos del lugar. Finalmente, si la escuela tiene algn tipo de vnculo con otras de zonas distantes del pas, podra proponerse que los chicos de cada zona hagan un registro semejante del tiempo, para luego intercambiarlos; as, cada clase podr comparar las diferencias entre los tiempos atmosfricos de distintas regiones del pas registrados por los propios alumnos. Para completar el modelo de paisaje: la inclusin del cielo En todas las imgenes de paisajes que hemos usado hay una porcin de cielo que es preciso que los alumnos identifiquen claramente. La lnea que parece separar el cielo de la superficie terrestre se llama horizonte, y esta nocin es la que precisamos para comenzar a trabajar. Para iniciar el tratamiento de este tema, podramos preguntar directamente: Cuerpos de la tierra Hojas de arboles Golondrinas Rayos Aviones Moscas Estrellas cadas Dnde les parece que est el cielo? Dnde debemos buscar el cielo? Cuerpos que no son de la tierra Sol Luna estrellas

Retomar los paisajes incluidos en el afiche y que los alumnos sealen qu partes pertenecen a los paisajes terrestres y cules al paisaje celeste.

El paisaje celeste

Podemos darles la siguiente consigna: con un marcador, sealemos dnde termina la Tierra o bien remarquemos con un lpiz el contorno del paisaje, para ver dnde comienza el cielo. La lnea naranja que resulta, de trazo irregular, es el horizonte y marca el lmite de nuestra visin del cielo y de la superficie terrestre. Podemos comenzar a nombrar el

horizonte como referencia para identificar el fin de un paisaje y el comienzo del otro, de modo tal que los chicos comiencen a habituarse a esa palabra. Hacer un listado con los cuerpos y fenmenos que ocurren en el cielo. Construir un cuadro acerca de que cuerpos mencionados pertenecen a la tierra y cules no.

Comprobaremos que aparecen muchas ms referencias a cuerpos terrestres que celestes. Ante semejantes respuestas, es importante enfocar la atencin sobre los segundos, que no pertenecen a la Tierra, comenzando por llamarlos astros para identificarlos y diferenciarlos de los cuerpos terrestres. Un astro se define como un cuerpo celeste, es decir, un cuerpo que pertenece al cielo. La palabra celeste, que para los alumnos se vincula bsicamente con un color, aqu cobra una nueva dimensin, ya que refiere a una pertenencia al cielo. Ms adelante, podemos tomar la idea del color celeste o color del cielo para relacionar con qu tipo de cielo se identifica: si diurno o nocturno. Entre los astros mencionados, el Sol es el que participa del ciclo de los das y las noches. Los docentes sabemos que mientras nuestro planeta rota, la luz solar llega alternativamente a diferentes partes de la Tierra, generando lapsos de oscuridad (noche) y luminosidad (da) con diferente duracin a lo largo del ao. No obstante, en 1er ao/grado, no incorporaremos en las clases de Ciencias Naturales el movimiento terrestre, sino el movimiento aparente del Sol. El movimiento solar es percibido por los alumnos desde su temprana infancia y en este ao/grado buscaremos sistematizar sus caractersticas, ampliar su modelizacin de paisaje (de esttico a dinmico, es decir, de un paisaje en reposo a un paisaje en movimiento) y vincularlo con el ciclo de los das y las noches. No hablaremos aqu de los puntos cardinales, por lo que las referencias al este y al oeste como lugares de aparicin y ocultamiento del Sol no las tendremos en cuenta por ahora. No obstante, vale aclarar que el Sol no sale todos los das por el este ni se pone por el oeste; slo lo hace dos veces en el ao. Podemos comenzar a trabajar el tema con preguntas del tipo: Dnde est el Sol durante la maana? Siempre lo vemos en el mismo lugar? En qu lugar lo vemos al medioda? Qu sucede con el Sol durante la noche? o bien aquellas que se les ocurran orientadas en esta direccin. En todo momento hablamos del movimiento aparente del Sol, es decir, el movimiento tal cual nosotros lo podemos observar desde nuestra posicin en la Tierra. Una descripcin escolar posible puede resumirse de la siguiente manera: comenzamos a ver el Sol cuando aparece por algn lugar del horizonte (ese lugar se llama levante) Inmediatamente comienza a elevarse, esto es, a ganar altura sobre el horizonte; parece que recorre cierto camino en el cielo, alejndose del levante, y Luego desciende hacia el horizonte otra vez y se oculta por un sitio, opuesto al levante (ese sitio se denomina poniente). Para observar la posicin del Sol

Para realizar esta secuencia, guiaremos a los chicos para que visualicen dnde se encuentra el Sol. Ser necesario observar su posicin al comienzo de la jornada escolar; a intervalos regulares, por ejemplo, antes de comenzar o despus de finalizar los recreos; y, por ltimo, ver dnde est cuando se termina la clase del da. Independientemente del turno de que se trate, siempre habr un lapso que permitir la apreciacin de un cambio de posicin significativo. La identificacin de diferentes posiciones del Sol brinda los elementos fundamentales para construir la nocin de movimiento solar aparente. Pero, adems, trae aparejada una idea interesante para resaltar: al ubicar distintas posiciones del Sol, los alumnos identifican tambin diferentes porciones del horizonte que van sucedindose durante el trayecto solar en el cielo. As, el horizonte no slo es la lnea que aparece cruzando la direccin de la mirada, sino una lnea que continua y se cierra sobre s misma, un contorno. El horizonte se convierte en una lnea que da una vuelta completa alrededor del observador. La materializacin de un horizonte escolar Las ideas anteriores pueden materializarse en la siguiente actividad. Necesitaremos algunas tiras de papel blancas (todas de igual tamao, una para cada alumno), algunos lpices de colores y cinta adhesiva. Y llevaremos a los chicos a un lugar descampado con la consigna de observar atentamente el paisaje que los rodea y de prestar especial atencin a la lnea que separa el cielo de la superficie terrestre. All, deberemos armar una ronda con todos los chicos y chicas, menos uno, que se ubicar en el centro. El horizonte que corresponde al chico que est en el centro, queda configurado por el contorno de las cabezas de todos los compaeros de la ronda, hecho que podemos resaltar dando una vuelta y trazando con la mano ese contorno. La silueta de cada alumno de la ronda representa una porcin de ese horizonte. Para que visualice todo su horizonte, haremos que el alumno central d una vuelta completa sobre s mismo (es decir, de 360), ya que, si se mantuviese en la misma posicin, slo vera una fraccin del horizonte, aproximadamente la mitad. Para finalizar, cada uno de los chicos que form la ronda debera intercambiar su posicin con el alumno del centro, de modo que todos tengan una impresin semejante del mismo horizonte. Uniremos con cinta adhesiva las tiras de papel que representarn el horizonte. A continuacin, en el mismo lugar o en el aula, podemos materializar la visin del alumno central, formando una corona hecha con las tiras ya unidos. As lograremos un horizonte de papel. En la actividad anterior, antes de armar la corona de papel, pegamos las tiras una junto a la otra, formando una serie contina. Evidentemente, el ltimo de ellos se contino con el primero, sin que tal punto del horizonte constituya un sitio particular. De ese modo, el primer resultado que obtuvimos fue un horizonte expandido, es decir, un horizonte extendido en lnea recta. Se le puede entregar a cada grupo una tira de papel que represente el horizonte y una cartulina para que lo ubiquen y dibujen lo que puede haber arriba (paisaje celeste) y abajo(paisaje terrestre) Para modelizar el movimiento aparente del Sol Finalmente, con las modelizaciones que han construido, retomaremos el tema del movimiento solar aparente. Con el horizonte de papel, tendremos la referencia pertinente que nos permitir simular el desplazamiento del Sol y materializar su movimiento aparente. A cada uno de los grupos que ha confeccionado esos horizontes le daremos una esfera (puede ser una pelotita de ping-pong, una pelota o una varilla con una pelotita) con la intencin manifiesta de que representen el Sol en sus modelos de horizonte.

Nuestra consigna podra ser: Imaginen que esta pelotita es el Sol y traten de moverla tal como el Sol se mueve respecto del horizonte. Para eso, usen su propio horizonte. O bien usen la varilla con la pelotita y muvanla de modo que represente el movimiento del Sol. Los grupos discutirn el desplazamiento del Sol, manipulando la pelotita sobre el horizonte. Pasado cierto tiempo, el docente detendr las discusiones y comenzar a recuperar las diferentes ideas de los chicos. Para ello, se puede dibujar una corona de horizonte en el pizarrn y anotar all las trayectorias que hayan propuesto los alumnos. Es importante atender qu rasgos se repiten y cules son totalmente discordantes. Individualmente, los chicos podrn copiar las trayectorias posibles en su cuaderno, resaltando aquellas con las que estn ms de acuerdo. Finalmente, a modo de cierre, nos resta trabajar el ciclo de los das y las noches. El tema seguramente comenz a aparecer a lo largo de las otras actividades, pero ser en este punto donde lo tratemos especficamente. Con el modelo de horizonte y la esferita que representa el Sol, dejaremos que los grupos expresen las ideas que pueden construir alrededor de la iluminacin que produce el Sol en el paisaje terrestre. Esto permitir nuevas preguntas: cunto dura el da? Cambia la duracin del da si el Sol sale de diferentes partes? Cambia si se mueve ms rpido? Las respuestas surgirn de la manipulacin del modelo por parte de los alumnos. Algo que quedar en suspenso y que promover hiptesis diversas es cmo hace el Sol, luego de ocultarse, para volver a aparecer por el sitio opuesto. Esto podr generar respuestas como: da una vuelta por debajo del horizonte o va por debajo de la Tierra, cuestiones que sern retomadas en aos superiores, pero que, si en el grupo persiste la inquietud, abordaremos en esta instancia.