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SUJETOS DE ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

SUJETOS DE ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

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Sujetos de acción de la educación para la convivencia 
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Sujetos de acción de la educación para la convivencia 
Página 1 
SUJETOS DE ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
Universidad Cooperativa de ColombiaMaestría en educaciónCurso de Educación para la convivencia
1
Manuel Antonio Velandia MoraEspaña, abril de 2011
Los sistemas abiertos, como el humano, intercambian materia y energía con los seresque están en su alrededor, es decir, con el mundo exterior; dichos intercambios por razón de la alteridad afectan la mismidad .
Manuel Antonio Velandia Mora
 
Información adicional a la expuesta es este documento puede ser complementada enel texto base de este curso: Estrategias para construir la convivencia solidaria en elaula universitaria. Bogotá: Editorial Universidad Cooperativa de Colombia
1
.Los sujetos de acción de la Educación para la convivencia (Ilustración 1) son lapersona (estudiante-docente, entendidos como microsistemas), la sociedad (comomacro sistema en el que están inmersos los individuos) y la institución educativa(comprendida como sistema, pero también como comunidad académica).Ilustración 1. Sujetos de acción de la Educación para la convivencia
 Comunidades académicas
La comunidad académica, en tanto que grupo social, genera un cierto nivel deinstitucionalización; es decir, una serie de formas estables de relación entre susmiembros; de puntos de interés comunes implícitos o explícitos que dan cohesión degrupo e identidad colectiva; un lenguaje con sentido propio y, hasta cierto punto,
solo plenamente comprensible para esa “comunidad”; la existencia de protocolos
reguladores de la actividad que constituye el objeto común del grupo; y un cierto
1
Velandia Mora, Manuel Antonio. Sociólogo, Filósofo, Sexólogo, Especialista en Gerencia deproyectos educativos institucionales, Máster en Educación, Diploma de Estudios avanzados
DEA- y Doctorando en Psicopedagogía, DEA y Doctor en Enfermería y Cultura de los Cuidados.
 
Sujetos de acción de la educación para la convivencia 
Página 2 
código generalmente tácito para el ingreso, reconocimiento y permanencia de unsujeto dentro del grupo
2
.Parra y Segura afirman que La institución universitaria es la primera generadora decomunidades académicas; que en ella se asientan los nodos de esa red deconocimientos, nodos de investigación, crítica, validación y difusión, que entran enrelación con otros nodos de conocimiento de la misma y de otras institucionesacadémicas. Así, la extensión y contornos de una comunidad académica no se agotanen una determinada institución, pero tienen su asiento en instituciones, siendo cadauna de ellas, en sí mismas, una comunidad académica local o institucional.La condición de posibilidad de la existencia de comunidades académicas de amplioespectro, que configuren verdaderas redes de conocimiento, es la presencia decomunidades académicas locales o institucionales de carácter universitario. Noobstante, la definición de un colectivo institucional universitario como comunidadacadémica exige, entre otros rasgos fundamentales, la apertura y la búsqueda decanales de interacción con otros colectivos académicos. Cuando esos canales deinteracción son estables y permanentes; de tal manera que la información fluye demodo continuo y alimenta significativamente los objetos y métodos de investigación,la elaboración y reelaboración del discurso, y los criterios de validación delconocimiento; estamos frente a una verdadera comunidad académica local, que semuestra capaz de insertarse en redes académicas de generación de conocimientosocialmente significativo.La extensión de una comunidad académica está determinada por el mayor o menorradio de circulación del conocimiento que la constituye y por el número de sujetosque participan significativamente en su generación y validación, por vía de ladiscusión crítica. Desde este punto de vista, no constituye comunidad académica lasimple divulgación de contenidos científicos, por amplia que esta sea, sino el dialogoque tal divulgación suscite, orientado a validar e incrementar los conocimientosexpuestos. Evidentemente la capacidad de participar de modo significativo, crítico y
propositivo en la discusión académica supone y exige una “formación siste
mática de
nivel superior”. El conjunto de personas que la poseen, y lo demuestran con su
intervención, son las que constituyen realmente la comunidad académica.Desde el punto de vista funcional una comunidad académica valida y difunde elconocimiento que sus miembros generan. Sistematiza y explicita los paradigmasdentro de los cuales se desarrollan sus trabajos científicos investigativos, y puedellegar generar nuevos paradigmas. Determina los núcleos problémicos fundamentaleso prioritarios dentro de su propio paradigma. Finalmente, la comunidad cumpleademás una función de reconocimiento la autoridad académica de sus miembros y,de modo complementario, también de formación en los valores que constituyen el
ethos
académico.
SOCIEDAD
Conjunto de personas que se relacionan entre sí de acuerdo a unas determinadasreglas de organización jurídicas y consuetudinarias, y que comparten una mismacultura en un espacio o un tiempo determinados. Si definimos "sociedad" como unsistema, entonces podemos afirmar que una sociedad tiene las mismas propiedadesde este. La sociedad es además un sistema inteligente, es decir tiene la propiedad deaprender de sí mismo, de ahí la importancia de afirmar que es un sistema culturalque se desarrolla en un territorio concreto. Territorios son los espacios relacionalesde las personas. Las personas pueden relacionarse en un espacio físico geográfico,desde su espacio físico corporal y en un espacio emocional.

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