PROJECTE PEDAGÒGICS DE CENTRE

1.- ANÀLISI I ORGANITZACIÓ DELS OBJECTIUS

EIX 1. Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma.
L’auto coneixement, la construcció i l’acceptació de la pròpia identitat,
l’autoestima, l’educació de les emocions, l’autoexigència i el desenvolupament
d’estratègies d’aprenentatge, del pensament crític i d’hàbits responsables són
essencials per aprendre a ser i actuar de manera autònoma
OBJECTIUS ANNEX COMPETÈNCIES
a) la col·laboració en el a) Dominar progressivament el propi cos,
desenvolupament ple i harmoniós de les seves necessitats i les habilitats que
les capacitats físiques, afectives, va adquirint, identificant-se ell mateix
intel·lectuals i socials dels infants, com a persona i esforçant-se per
b) el progressiu descobriment i manifestar i expressar les pròpies
coneixement personal, emocions, sentiments i necessitats.
c) la formació d'una imatge positiva
d'ells mateixos, b) Participar amb iniciativa i constància
4.2 En aquest cicle educatiu en les activitats quotidianes
s'atenen especialment les d'alimentació, repòs, higiene i neteja
necessitats bàsiques d'ordre personal iniciant-se en la pròpia
biològic, psicològic, emocional, autonomia i orientant-se en les
afectiu, intel·lectual, lúdic i social seqüències temporals quotidianes i en
dels infants i s'inclouen mesures que els espais que li són habituals.
introdueixin els valors de la
coeducació entre els nens i les nenes

EIX 2. Aprendre a pensar i a comunicar.

Organitzar i exposar les pròpies vivències; cercar i gestionar informació
provinent de diferents fonts i suports; emprar diferents tipus de llenguatges
(verbal, escrit, visual, corporal, matemàtic, digital), en la comunicació
d’informacions, sentiments i coneixements; treballar de manera cooperativa i
ser conscients dels aprenentatges propis, avançar en la construcció del
coneixement i el desenvolupament del pensament propi
OBJECTIUS ANNEX OBJECTIUS ARTICLES
la col·laboració en el desenvolupament ple i d) Comprendre el llenguatge
harmoniós de les capacitats físiques, afectives, adult i el dels altres infants,
intel·lectuals i socials dels infants, comunicar-se i expressar-se a
4.2 En aquest cicle educatiu s'atenen través del moviment, el gest,
especialment les necessitats bàsiques d'ordre el joc i la paraula, amb una
biològic, psicològic, emocional, afectiu, progressiva millora del
intel·lectual, lúdic i social dels infants i llenguatge oral.
s'inclouen mesures que introdueixin els valors e) Representar objectes i
de la coeducació entre els nens i les nenes. accions de la vida diària
mitjançant el joc simbòlic i els
diferents llenguatges: corporal,
verbal, matemàtic, musical i
plàstic.
EIX 3. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa.
Explorar, experimentar, formular preguntes i verificar hipòtesis, planificar i
desenvolupar projectes i cercar alternatives esdevenen elements clau en els
processos de formació de l’alumnat.
OBJECTIUS ANNEX OBJECTIUS ARTICLES
la col·laboració en el c) Establir relacions afectives positives,
desenvolupament ple i harmoniós de comprenent i apreciant progressivament
les capacitats físiques, afectives, el seu entorn immediat, iniciant-se en
intel·lectuals i socials dels infants, l'adquisició d'hàbits de comportament
social i en la integració en el grup
4.2 En aquest cicle educatiu f) Actuar sobre la realitat immediata i
s'atenen especialment les necessitats establir relacions entre els objectes
bàsiques d'ordre biològic, psicològic, segons les seves característiques
emocional, afectiu, intel·lectual, lúdic perceptives i les pròpies vivències.
i social dels infants i s'inclouen
mesures que introdueixin els valors
de la coeducació entre els nens i les
nenes.

EIX 4. Aprendre a conviure i habitar el món.

La conscienciació de la pertinença social i comunitària, el respecte per la
diversitat, el desenvolupament d’habilitats socials, el funcionament participatiu
de la institució escolar, el treball en equip, l’empatia vers els altres, la gestió
positiva dels conflictes, el desenvolupament de projectes en comú, etc.,
afavoreixen la cohesió social i la formació de persones compromeses i solidàries.

OBJECTIUS ANNEX OBJECTIUS ARTICLES

e) el desenvolupament, l'aprenentatge i
el benestar de l’Infant mitjançant
l'aplicació de les orientacions educatives
pròpies d'aquest cicle, que tenen en
compte la creixent multiculturalitat i el
plurilingüisme del nostre país.
4.2 En aquest cicle educatiu s'atenen
especialment les necessitats bàsiques
d'ordre biològic, psicològic, emocional,
afectiu, intel·lectual, lúdic i social dels
infants i s'inclouen mesures que
introdueixin els valors de la coeducació
entre els nens i les nenes.

2.- SEQUENCIACIÓ I ORGANITZACIÓ DELS CONTINGUTS

1.- BLOC:COS I MOVIMENT
CONTINGUTS 1 2 3
Inici en el joc en espais oberts. X X X
Inici de la formació de la seva personalitat. X X X
Desig pels jocs motrius. X
Interès per jugar amb els companys. X
Utilització d’objectes i joguines. X X X
Participació en jocs dirigits. X
Iniciació de la marxa i progressió al desplaçament. X X
Iniciació, seguretat i gust en els jocs motrius. X
Curiositat i exploració davant els objectes. X X X
Gust pels jocs manuals i de construcció. X
Iniciació en diferents moviments de motricitat fina. X
Utilització d’estris. X

2.- BLOC:CURA D’UN MATEIX

CONTINGUTS 1 2 3
Participació activa en situacions d’higiene personal. X X X
Col·laboració al vestir-se. X X X
Disposició a l’hora d’estar net. X X x
Col·laboració activa a l’hora de menjar X X X
Experimentació amb el menjar. X X
Manifestació de preferències i necessitats. X
Utilització dels estris. X X X
Adquisició dels hàbits de menjar. X X X
Respecte del menjar dels altres. X X X
Participació abans, durant i després dels àpats. X X X
Adquisició dels hàbits de descans. X
Adquisició d’horaris del són. X X
Ús d’objectes per dormir. X X X
Participació a l’hora de recollir. X
Actitud positiva davant les ordres. X

3.-BLOC:CONEIXEMENT D’UN MATEIX I DEL PROPI COS

CONTINGUTS 1 2 3
Identificació i classificació de les parts del cos. X X X
Expressió i manifestació de les necessitats bàsiques. X X X
Expressió i manifestació de sentiments. X X X
Identificació de situacions de risc. X X X
Iniciativa per reclamar l’atenció dels adults.
Expressió i acceptació d’emocions i sentiments. X X X
Manifestació del seu estat d’ànim. X X X
Acceptació d’emocions negatives. X X X
Manifestació de la por davant de situacions o objectes X X X
determinats.
Acceptació de les mostres d’afecte de persones conegudes.
Acceptació i petició d’ajuda quan la necessita. X X X
Superació personal. X X X
Formació i fomentació de l’autonomia. X X X
Interès per vèncer les seves dificultats.

4.- BLOC:LLEGUAGE VERBAL

CONTINGUTS 1 2 3
Interès i iniciativa per la comunicació amb altres persones X X X
Utilització de la comunicació gestual X X
Reconeixement i acceptació de les prohibicions X X X
Verbalització de les necessitats X X X
Reconeixement de la veu de les persones del seu entorn X X X
Identificació del seu nom X X X
Distinció de les intencions en la parla de les persones X X X
Relació paraula- objecte X X X
Identificació d’ordres simples X X X
Imitació de paraules X X X
Us d’onomatopeies X X X
Producció repeticions dels sons X X X
Comprensió i escolta de les explicacions i activitats que es fan a X X
classe
Utilització del llenguatge per expressar sentiments, necessitats i X X
emocions
Associació de situacions actuals amb experiències anteriors X X
Utilització de formes gramaticals X X
Iniciació en la memorització X
Interès per la seva expressió X
Iniciació en l’ús de la paraula X
Us progressió del gest quan parla X X
Assimilació del seu nom X X X

5.-BLOC: LLEGUAGE PLÀSTIC

CONTINGUTS 1 2 3
Acceptació i ús de les tècniques de la classe X X X
Experimentació amb els materials que es proposen X X X
Curiositat pels nous materials X X X
Domini progressiu del traç X X
Iniciativa a l’hora de realitzar les activitats proposades X X X
Actitud d’interès en les activitats plàstiques X X X
Curiositat per l’entorn X X X
Reconeixement de les seves accions sobre els materials X X

6.- BLOC: LLEGUAGE MUSICAL

CONTINGUTS 1 2 3
Expressió amb gestos, ganyotes i moviments de les parts del X X X
cos
Representació i imitació de diferents personatges X X X
Gust per la musica i el ball X X X
Participació a l’hora de cantar i balla cançons X X X
Associació del moviment amb les cançons treballades X X X
Domini progressiu del sentit del ritme X X X
Imitació i reproducció de diferents sons musicals X X X
Iniciativa per demanar la musica assenyalant l’aparell X X X
Identificació de diferents sorolls X X X
Interès pels objectes sonors X X X

7.- BLOC:LLENGUATGE MATEMÀTIC

CONTINGUTS 1 2 3
Agrupació d’objectes per semblances X
Classificació i comparació d’elements o objectes X
Distinció de les característiques dels objectes a partir de X
l’observació i manipulació

8.-BLOC:ADAPTACIÓ A L’ESCOLA
CONTINGUTS 1 2 3
S’incorpora progressivament desprès d’un període de no X X
assistència
Actitud positiva i incorporació progressiva davant l’escola X X
Confiança en si mateix i en les persones del voltant X X
Verbalització d’experiències de l’escola X

9.-BLOC:CONEIXEMENT I EXPLORACIÓ DE L’ENTORN

CONTINGUTS 1 2 3
Coneixement dels diferents espais de l’escola X X
Exploració d’altres espais de l’escola X X
Identificació d’objectes i espais quotidians X X X
Associació de senyals amb diferents hàbits X X
Confiança a l’hora de desplaçar-se sol X X X
Adquisició i participació en hàbits d’ordre X X
Disposició a realitzar activitats col·lectives X X
Disposició per compartir objectes, espais o atenció de la mestra X X
Expressió de les seves necessitats X X X
Incorporació progressiva de l’hàbit de respecte del torn de X
paraula
Aplicació de responsabilitats o càrrecs X X
Coneixement de les normes bàsiques X X

10.-BLOC:JOC I EXPERIMENTACIÓ
CONTINGUTS 1 2 3
Reconeixement i utilització dels objectes que l’envolten X X X
Iniciació en la coordinació i control de les habilitats manipulatives X X
Exercitació progressiva del moviment per aconseguir allò que vol X X X
Gust pel jocs sensoriomotriu X X X
Utilització dels jocs simbòlics X X X
Associació i coneixement de diferents animals i plantes X X

11.-BLOC:RELACIÓ I INTERACCIÓ AMB ELS ALTRES

CONTINGUTS 1 2 3
Incorporació progressiva dels altres en el seu joc
Integració en activitat col·lectives X X
Iniciativa en l’acte de socialitzar-se X X
Caracterització de les relacions amb els altres infants X X X
Expressió de necessitats i emocions X X X
Distincions de persones conegudes i de persones desconegudes X X X
Relació amb l’educador i amb altres persones adultes X X X

3.- CRITERIS D’AVALUACIÓ QUE FAN REFERÈNCIA AQUESTS

OBJECTIUS I BLOCS DE CONTINGUTS
EIX 1. Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma.
L’auto, la construcció i l’acceptació de la pròpia identitat, l’autoestima, l’educació
de les emocions, l’autoexigència i el desenvolupament d’estratègies
d’aprenentatge, del pensament crític i d’hàbits responsables són essencials per
aprendre a ser i actuar de manera autònoma.
1. Saber explorar i reconèixer les parts, les possibilitats i característiques del seu
propi cos. Expressar-se amb les pròpies emocions i iniciar-se en la seva
identificació.
2. Participar en el joc, a través del moviment, assimilant sensacions referides a
l’espai i al temps i amb una comprensió progressiva de la necessitat d’unes
normes
4. Fer de manera autònoma, progressivament, activitats habituals referents a la
pròpia cura, a les tasques escolars i en la relació amb els altres.

EIX 2. Aprendre a pensar i a comunicar.

Organitzar i exposar les pròpies vivències; cercar i gestionar informació provinent
de diferents fonts i suports; emprar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit,
visual, corporal, matemàtic, digital), en la comunicació d’informacions,
sentiments i coneixements; treballar de manera cooperativa i ser conscients dels
aprenentatges propis, avançar en la construcció del coneixement i el
desenvolupament del pensament propi.

8. Usar la llengua oral, el gest i les imatges per expressar idees, desitjos,
sentiments i emocions; escoltar i participar de manera activa en situacions
habituals de conversa i d’aprenentatge amb l’ús d’un llenguatge no
discriminatori, i amb actitud de respecte vers altres cultures i diferents llengües
10. Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar
i crear en els diferents llenguatges: verbal, corporal, plàstic, musical, matemàtic i
audiovisual, i incorporar la iniciació als instruments tecnològics (TIC).

EIX 4. Aprendre a conviure i habitar el món.

EIX 3. Aprendre ade
La conscienciació descobrir i tenir social
la pertinença iniciativa.
i comunitària, el respecte per la
Explorar, experimentar, formular preguntes
diversitat, el desenvolupament d’habilitats socials, i verificar hipòtesis, planificar
el funcionament i
participatiu
desenvolupar
de la institucióprojectes i cercar
escolar, el treballalternatives esdevenen
en equip, l’empatia verselements clau
els altres, la en els
gestió
processos de conflictes,
positiva dels formació deel l’alumnat.
desenvolupament de projectes en comú, etc.,
afavoreixen la cohesió social i la formació de persones compromeses i
5. Identificar característiques i regularitats en l’entorn natural, social i
solidàries.
cultural,i utilitzar els recursos gràfics per recollir i comunicar les observacions.
3. Tenir interès i confiança en els altres i sentir-se part del grup, establint
relacions afectives positives mútues.

4.- PRINCIPIS METODOLÒGICS

4.1.- L’alumne és el protagonista de l’aprenentatge.
- Proposat activitats que potenciïn la imaginació, creativitat, la
investigació, la deducció, l’experimentació, la manipulació...partint
sempre de la realitat de l’Infant.
- Observar com cada alumne aprèn per desprès poder-lo ajudar
partint de les seves característiques.
- Motivar a l’alumne per a que desenvolupi al màxim les seves
capacitats.
 -Promoure l’autonomia de l’alumne.
-Potenciar valors que ajudin a l’alumne a integrar-se en la societat,
on els tocarà viure i a tenir hàbits respectuosos amb el medi
ambient.
4.2.- Aprenentatge significatiu.
- Activitats que tinguin un interès i significat pels nens.
- Activitats dissenyades tenint en compte les experiències dels
nens, individualització.

- S’ha de procurar que els alumnes facin la unió entre les seves
experiències i els nous coneixements.
- Els coneixements s’adquireixen a partir del pensament, ja no és un
aprenentatge passiu.
- Promoció de conductes orientades a l’auto aprenentatge i
l’autonomia.
4.3.- Activitats globalitzadores.
- Activitats que concordin amb la realitat global dels nens i
s’estableixen a partir d’aquesta.
- Aquestes activitats treballen, alhora, activitats de diferents
ensenyaments o àrees.
- Les activitats globalitzadores es treballen amb projectes i centres
d’interès.
4.4.- El joc com a eina d’aprenentatge.
- Les activitats d’aprenentatge han de tenir caràcter lúdic.
4.5.- L’afectivitat com a núvol que envolta tot l’aprenentatge.
- S’ha de procurar el companyerisme i la confiança.
- S’ha d’aconseguir crear un ambient de confiança i seguretat entre
professor i alumne.
4.6.- Intervenció educativa individualitzada.
- Cada nen és diferent pel que fa a necessitats, capacitats i
interessos.
- Adaptació de les activitats a l’evolució madurativa de cada infant.
- Incitar a descobrir els seus interessos i despertar les seves
possibilitats.

5.- ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS

5.1.- Distinció i organització dels espais
Distinció de les aules:
Estan distribuïdes per edats ( 0-1, 1-2, 2-3) i de cada edat es fan que els
grans estiguin en una classe i els petits en una altre.
Distinció de cada aula:
- lavabo en la mateixa aula, amb canviador i pica.
- Penjadors per les jaquetes i les motxilles.
- Lloc “obert” per que tinguin més llibertat per jugar.
- Taules i cadires per cada nen, per menjar o fer diferents activitats.
Espais comuns:
- els patis: dividits per edats.
- Passadissos: decorats de manera comú.
- Recepció
- Cuina
5.2.- Organització i distribució del temps
Horari diari:
- de 8:30 – 9:00h : acollida
- de 10:30 – 11:30h: pati
 - de 11:30- 12:30h: dinar
- de 13:30 – 15h: dormir
- activitats específiques: de 9:00- 10:30 i 15:00 – 17:00h.
Horaris comuns:
- excursions: de 9:00 – 13:00h o tot el dia
- activitats lúdiques (carnestoltes, castanyada, etc.): 15:00- 17:00h.
5.3.- organització i distribució del material
Selecció del material:
- de taula: quaderns, fitxes, colors, punxons, ceres, gomets, pintura,
puzles.
- Jocs: construcció, plastilina, ninots, cotxes, pàrquings, granja...
Criteris d’utilització:
- individual: treball personal a taula i en el temps lliure.
- Col·lectius: temps lliure
- Normes: no fer mal bé, guardar una vegada finalitzat i compartir
Es porta un control del material i quan falta, l’encarregada compra.
5.4.- Organització i distribució del alumnes.
- Els grups es fan per edat i en el numero de nen per grup es compleix
la normativa.
- Segueix les capacitats del centre.

6.- ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

6.1.- Atenció individualitzada ( es comet l’error de no tenir en compte
aquest aspecte, només fan atenció a la diversitat, amb els que tenen
necessitats educatives especials)
TIPUS:
- Tenir en compte l’evolució madurativa de cada un dels alumnes:
o La data de naixement ( no tractar a un de un igual que un de
dos)
o Maduració precoç ( un de 3 més madur que un de 4)
- Diferències dels alumnes en quan el Grau d’estimulació que pot tenir
per aprendre. Depèn de: entorn i genètica. Si un esta poc estimulat
s’han de buscar tècniques per estimular-lo.
- Compliment de les normes: si tenen ben assumides les normes
socials i poden posar-les a terme. S’adapten al seu entorn social.
- Hàbits formats de la mateixa manera.
- Atenen als ritmes d’aprenentatge ( capacitats)
( totes, menys l’evolució madurativa, es poden considerar en qualsevol edat
dins d’una aula)
ESTRARÈGIES PER ATENDRE A L’ATENCIÓ INDIVIDUALITZADA
- Organització dels espais:
o Si es té l’organització depèn del Grau de dificultat
o Seria difícil si sempre està organitzat per un treball global
- Criteris d’agrupació:
o Si es té en compte algun tipus, es poden utilitzar criteris
d’avaluació homogenis. A més, facilita el treball dels mestres i
l’alumne. A partir de primària, son comuns els grups flexibles
tenint en compte el ritme d’aprenentatge.
- Metodologies participatives: S’entén que a l’aula hi ha un conjunt de
persones que, entre elles, es poden ajudar per aprendre… grups
cooperatius:
o Tutoria entre iguals
o Agrupacions homogenis ( grups per capacitats similars) i es
dona a cada grup activitats acord amb les capacitats del grup.
 o Programacions flexibles: no a tothom es demana el mateix
( moltes vegades les fixes)
- Organització del temps
- Formes d’avaluar que ens permetin fer el seguiment individualitzat de
cada infant ( serveix per saber com cada alumne va avançant per
saber com continuar treballant o que se li pot exigir a continuació).
6.2.- Integracions d’alumnes amb necessitats educatives especials:
TIPUS:
- Alumnes que necessiten una atenció continuada especial durant tot el
temps. Alumnes que tenen alguna disminució psíquica o física.
- Alumnes que necessiten una atenció continuada durant un cert
temps.
CARACTERÍSTIQUES:
- Amb aquets tipus d’atenció, tenim que tenir clar, que el tutor sol no
pot. L’escola ha de donar un suport al tutor. Una altre ajuda seria un
ajudant o professional.
- Amb la majoria dels casos, l’escola o llar ha de preveure l’atenció de
professionals especialitzades i que normalment no està a l’escola.
- Hem de buscar en aquests casos l’ implicació de la família:
• En acompanyar-los on tinguin d’anar
• Si l’especialista s’ha de pagar
• Perquè l’especialista els hi doni orientacions
- Això requerirà tenir programacions organitzada. ACI

7.- INTERVENCIÓ AMB LES FAMÍLIES

El més important és la col·laboració familia-escola, el qual dona resultat a
un aprenentatge integrat pels dos agents.
L'escola amb la família ha de col·laborar, complementar i cooperar.
La família és l'agent primari de socialització el qual cal que estableixi:
- Un sistema de comunicació.
- I col·laboració i participació
Els criteris educatius establertes estan recollits al PPC, que incorpora uns
elements que són:
- Un sistema d'intercanvi d'informació entre els dos agents, previ a que
l’alumne arribi a l'escola, i durant el seu aprenentatge.
Com pot ser en les agendes escolars, el tauló d'anuncis o les comunicacions
orals entre pares i educadors.
- Col·laboració de la família en el període d’adaptació. Com per exemple
horaris i pautes educatives que les famílies deuran seguir
per a que l'adaptació sigui el més natural possible.
- Mecanisme per l'intercanvi d'informació davant del progrés de l’Infant i la
seva evolució. Com son els informes d’avaluació o la programació
d'entrevistes.
- Sistema de participació de famílies en activitats educatives del centre.
Com per exemple ajuda dels pares per la recopilació de material per
realitzar
activitats a l'aula, preparació de festes...

8.- AVALUACIÓ
8.1.- Que s'ha d’avaluar?
- Avaluació del procés educatius: comprovar si els nens7es estan adquirint
les capacitats previstes en els objectius.
-Avaluació de la pràctica docent: que serveix per comprovar que s'està
desenvolupant adequadament. Realitzar de manera continua i estructurada
per reconduir els defectes
detectats
- Avaluació de la proposta pedagògica: amb l'objectiu de ser millorat
progressivament. És convenient fer-ho un cop finalitzada, per comprovar la
seva adequació
i aplicabilitat
8.2.- Com s'ha d’avaluar?
Buscant els instruments i procediments a través dels quals s'obté informació
necessària per realitzar l’avaluació.
8.3.- Quan s'ha d’avaluar?
S'ha d’avaluar en funció del moment en que es realitzi, i es pot diferenciar
entre:
Avaluació inicial: que permet determinar les condicions dels nens a
l’ingressar a l'escola ( aprenentatge, context sociocultural...)
Avaluació formativa: És a dir tot el procés realitzat duran l'ensenyament
amb els objectius marcats pels educadors. Permet l’ intervenció i detecció
de trastorns.
Avaluació somativa: Permet comprovar els avanços realitzats en
l'aprenentatge de l'alumne, amb l’ informació de l’avaluació inicial i
formativa, i permet veure si s'han
aconseguit els objectius previstos.