La teora del aprendizaje de Gagn

INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970) Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976). Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado. Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipottica). De aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria". Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta. Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnsica o intrnsica. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el proceso de recuperacin.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuacin

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo se aprende. Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera: En la sala de clases: 1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos. 2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. 3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas personas usan las imgenes para aprender algo, estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.

RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:

1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. 2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. 3. Encadenamiento motor. 4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal). 5. Discriminaciones mltiples. 6. Aprendizaje de conceptos. 7. Aprendizaje de principios. 8. Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975): DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de seales Destrezas motoras Estmulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-Respuesta Informacin Verbal Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Conceptos Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Actitudes Aprendizaje de Seales Estmulo-Respuesta (7) (8) (1) (2) (1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6)

Cadenas Motoras Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Seales Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolucin de Problemas

(3) (4) (5) (1) (7) (8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje:

El aprendiz. Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza-aprendizaje. Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje. Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ochofases , tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser enfatizadas.

Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin. Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje: ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia 1.- Comunicacin de objetivo por realizar 2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa. 1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 2.-Aprendizaje previo de percepcin 3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin 2.-Indicaciones para la recuperacin Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. Casos de actuacin("ejemplos")

Motivacin

Expectativa

Comprensin

Atencin; percepcin selectiva

Adquisicin Retencin

Cifrado, acceso a la acumulacin Almacenar

Recordar

Recuperacin

Generalizacin Actuacin

Transferencia Respuesta

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo

Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos: - Las teoras del aprendizaje (1970) - Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976). Principios para la planificacin de la enseanza (1976). Gagn, define su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de Informacin. Introduccin La enseanza es un proceso sistemtico y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a travs de diferentes medios y mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de observacin o de experimentacin, entre otros. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de stas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estmulos. En el proceso de enseanza-aprendizaje es el profesor quien ensea y el alumno quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso, pudiendo el alumno ser artfice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como "facilitador" de este proceso. Proceso del aprendizaje Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje. Modelo de procesamiento de informacin:
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Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a travs de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura hipotetizadado a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se puede presentar varias alternativa de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. Fases del aprendizaje Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. A propsito, los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y stos son :

- Fase de motivacin (expectativas) - Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva. - Fase de adquisicin (codificacin almacenaje). - Fase de retencin (acumulacin en la memoria) - Fase de recuperacin (recuperacin) - Fase de generalizacin (transferencia) - Fase de desempeo (generacin de respuestas) - Fase de retroalimentacin (reforzamiento). - Motivacin: es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender. - Comprensin: es la percepcin selectiva de los elementos destacados de la situacin. - Adquisicin: es la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. - Retencin: es la acumulacin de elementos en la memoria.
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- Recordar: es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos. - Generalizacin: consiste en la recuperacin de la informacin almacenada ya sea en circunstancias similares como tambin diferente en las que s produjeron su almacenamiento. - Accin: la informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido. - Retroalimentacin: la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempear este papel para satisfacer esta necesidad. Capacidades aprendidas Desde la ptica de Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del aprendizaje. Estas son: a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones. Responde a la pregunta Que cosa? c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa? d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y tambin actitudes negativas tiles como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros. e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.
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Tipos de aprendizaje Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje. Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo. a) Aprendizaje de signos y seales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algn concepto. Por ej. truenos y cielo obscuro = se sospecha que va llover. b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estimulos-respuestas, en l que cada estimula tiene asociada una respuesta nica que no esta sujeta a las condiciones emocionales. Se caracteriza por una sola asociacin entre l estimulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o mltiples. El aprendizaje de operacin de

instrumental o aparato cae dentro de esta clasificacin. c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. Por ej. una receta de cocina, o atarse los cordones. d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un proceso simblico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un elemento que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa. e) Aprendizaje de discriminaciones mltiples: implica asociacin de varios elementos, y tambin la discriminacin mltiple. Por ej. el aprendizaje que realiza el profesor para llamar a cada alumno por su nombre. f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estmulos a travs de conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamao, numero, etc. Por ej. al examinar la foto de un animal, determinar si es cuadrpedo. g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecnico de enunciados de principios sin entender realmente las razones del mismo. Por ej. El resultado de elevar un nmero a una potencia par es siempre positivo. Condiciones del aprendizaje Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una situacin de aprendizaje: aprendiz o alumno situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. es la conducta final que se espera del alumno.
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El enfoque de Gagn, el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto s hace a travs de la formulacin de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje. La Gestalt La Gestalt invita a volver a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ah que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas, formas. El todo es ms que la suma de sus partes. La conciencia abarca mucho ms que el mbito de la conducta. No se dispone de palabra alguna que corresponda exactamente al vocablo alemn gestalt. Se han sugerido diversas traducciones, entre ellas, las de "forma", "figura" y "configuracin", pero ninguna ha sido aceptada sin reservas. A la palabra "figura" se le ha objetado que indica un campo demasiado limitado: el visual. Se ha empleado "configuracin", pero con mucha cautela, acaso porque su derivacin sugiere, aunque bastante remotamente, una composicin de elementos, que es la verdadera anttesis de la Gestalt. "Forma" es, sin duda, el trmino menos objetable y se est usando de modo bastante general. Hay tres premisas que fundamentan la Gestalt como una terapia con sus aplicaciones en el campo de la Psicologa Clnica. 1. El darse cuenta: slo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de cmo lo hace podr cambiar su conducta. 2. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interacta con el ambiente para mantener el equilibrio. 3. El contacto: es imprescindible para el crecimiento y el desarrollo del ser humano. El objetivo de un encuentro guestltico es descubrir e incrementar el darse cuenta... ... Se centra en el "qu" y "cmo". Qu y cmo proceden de la observacin exacta, por qu conduce a la especulacin. La importancia de la gestalt, radica fundamentalmente en poder tomar conciencia en como se produce y que factores confluyen para que se den procesos de aprendizaje, a la vez la experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se repitan ciertos comportamientos. Se profundizaran durante el curso, los principales fundamentos de sta teora, para que puedan comprender y criticar la importancia de sta.

DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION

Prof. Joel Aguilar Sanz Universidad Simn Bolvar Caracas- Venezuela Febrero, 1996 jaguilar@usb.ve

Las teoras de aprendizaje y las instruccionales constituyen la plataforma fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje; segn R. Gagn (1987), las teoras del aprendizaje son las encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende, en trminos de lo que ocurre y como se promueve. Por otra parte, las teoras instruccionales se encargan de prescribir lo que debe ser enseado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situacin real. Estas ltimas orientan la provisin de prescripciones para facilitar el aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, se hace necesario hacer una revisin y un anlisis de las distintas teoras, ya que en la actualidad se evidencian posiciones bastante diferenciadas donde se le otorga un carcter descriptivo a las teoras de aprendizaje y un carcter prescriptivo a las teoras instruccionales. Con relacin a este punto, Draegert, Izaguirre y Martnez (1994) afirman que las teoras de aprendizaje son las que proporcionan cmo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y las segundas representan la organizacin del proceso de enseanza. Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al mbito de cada una de las teoras; afirmando que en las teoras de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en trminos de lo que ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoras instruccionales se desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucin del conocimiento.

En lneas generales las teoras de aprendizaje podran considerarse la plataforma del proceso enseanza-aprendizaje mientras que las segundas materializan dicho sustrato a travs del diseo y desarrollo de la instruccin. Draegert, Izaguirre y Martinez (1994), establecen una relacin entre ambas teoras, la cual se resume en la figura 4.

TEORIAS DE APRENDIZAJE

Estudian los eventos internos que ocurren en el sujeto que aprende. Se derivan del estudio de las variables psicolgicas del aprendizaje. Describen el proceso de aprendizaje. Son las que le permiten determinar al diseo instruccional el tipo de aprendizaje que se obtendr.
TEORIAS INSTRUCCIONALES

Estudian los diferentes elementos que norman el proceso de enseanza aprendizaje. Se derivan de las teoras de aprendizaje. Planifican el proceso de enseanza aprendizaje. Son la base terica para la elaboracin del diseo instruccional.
Figura 4. Relacin entre las teoras de aprendizaje y las teoras instruccionales. Tomado de Draegert, Izaguirre y Martnez (1994).

El Aprendizaje como Procesamiento de la Informacin de R. Gagn La teora de aprendizaje de R. Gagn (1987), es considerada una de las ms completas hoy en ida; ste concibe el aprendizaje segn Galvis (1991), como un proceso de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes diferentes de la maduracin o desarrollo orgnico y se produce usualmente mediante la interaccin del individuo con su entorno. Gagn plantea una relacin entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situacin instruccional por quien ensea, y aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para producir los resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos. Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el procesamiento de la informacin: 1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz involucrados en el aprendizaje, la retencin y la transferencia (proceso de aprendizaje ). 2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas) desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje). 3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las actuaciones humanas (resultados de aprendizaje ). El Proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya funcin es la de identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en cuenta al explicar de manera racional y adecuada el hecho del aprendizaje. Estas estructuras y procesos asociados se derivan de representaciones hipotticas mediante la inferencia racional de los resultados de investigaciones empricas. En particular, el modelo sobre el procesamiento de la informacin de R. Gagn postula la existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos procesos entre dichas estructuras. En el ambiente se generan estmulos que activan los receptores; stos convierten dichos

estmulos en informacin nerviosa, la cual ingresa al registro sensorial; en este nivel la informacin persiste por un breve lapso de tiempo, requiriendo un proceso de atencin para mejorar la retencin a travs de la percepcin selectiva. A este nivel se produce un nuevo tipo de informacin que va a la memoria de corto plazo (mcp), donde persiste por 20 segundos; la informacin se almacena en tres formas: acstica (escucha la informacin), articulatoria (se escucha a si mismo decir la informacin) y en imgenes visuales. A travs de un proceso de repaso orepeticin la informacin se codifica como materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp). Antes de ingresar a esta instancia, la informacin se organiza, tomando una forma conceptual y significativa; una vez ubicada en la (mlp), la informacin se organiza en forma semntica y se almacena con carcter permanente sin sufrir perdidas en el tiempo. La siguiente fase es la recuperacin, la cual permite la transferencia de la informacin de nuevo a la (mcp) o memoria consciente con el objeto de disponer de la informacin para que el sujeto pueda crear nuevas entidades o nuevas codificaciones, as como generar respuestas a estmulos externos y de esta manera obtener un patrn de actividad que puede observarse de manera externa lo cual materializa lo aprendido. Luego, se produce la realimentacin, lo que permite la confirmacin del logro del objetivo. Finalmente, el procesamiento de control ejecutivo, por medio del cual son activadas y modificadas las distintas clases de transferencias de conocimientos previos adquiridos por el individuo durante su aprendizaje previo; este componente influye en la atencin y en la percepcin selectiva, determinando cuales caractersticas del contenido del registro sensorial pasarn a la (mcp). De igual manera influir en la actividad de repaso en (mcp) lo cual pasar a la (mlp). Dentro de esta componente existe una subclase denominada expectativa la cual permite la representacin de la motivacin

especfica del aprendiz para el logro del objetivo, as como la disposicin orientada al logro del mismo.

En la siguiente figura se resume el proceso anterior.

EXPECTATIVAS CONTROL EJECUTIVO

AMBIENTE

EFECTORES

GENERADOR DE RESPUESTA MEMORIA A LARGO PLAZO

RECEPTOR

REGISTROSENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO

Figura 5. El proceso de aprendizaje segn R. Gagn. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Las fases de aprendizaje: El fenmeno del aprendizaje explicado en la seccin anterior se centra casi por completo en dos aspectos esenciales: el primero, las estructuras internas de quien aprende (registro sensorial, memorias de corto y largo plazo, generador de respuesta y proceso ejecutivo de control, entre otros); el segundo, los procesos que medan entre dichas estructuras (recepcin, percepcin selectiva, repaso o repeticin, codificacin semntica, almacenamiento, recuperacin, respuesta, transferencia y realimentacin). Sin embargo. R. Gagn, sostiene que las condiciones externas pueden tener efectos considerables en el aprendizaje; desde la perspectiva del modo en que ocurre, hasta la forma de satisfacer los propsitos en trminos de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que ocurren durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover el aprendizaje y la memoria. Para ello plantea las fases del aprendizaje como una secuencia de acciones desencadenadas por los procesos anteriormente explicados.

Atencin: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera

una especie de estado de alerta del aprendiz, hacia los estmulos que recibir durante el proceso. Sus sentidos deben orientarse hacia la fuente de estimulacin y deben estar preparados para captarla. En forma general, cualquier cambio repentino en la estimulacin, puede constituir una seal eficaz para poner en alerta a la persona. Percepcin: proceso que le permite al individuo diferenciar entre cierto estmulo y los dems estmulos o entre partes de cierto estmulo y el mismo en su totalidad. La capacidad del aprendiz para llevar a cabo esta fase depende en gran medida del aprendizaje previo acerca de estmulos presentados. Codificacin: se considera el fenmeno central crtico del acto de aprendizaje, ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y antecede a las fases confirmatorias del mismo. Esta fase permite transformar la informacin original en capacidades aprendidas y memorizadas, esta puede verse afectada por los acontecimiento que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos planificados como parte de la enseanza. Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad por ser considerada como algo que ha sido aprendido, por un periodo que puede abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la vida. Este almacenamiento puede estar influenciado por acontecimientos externos, sobre todo nueva informacin. Bsqueda y recuperacin : sujeta a las influencias del medio externo y que a travs de pistas o ndices de variadas formas, permiten al aprendiz recordar y recuperar la informacin aprendida. Desempeo: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e influenciada por acontecimientos externos que le indican al aprendiz cul es la forma general de las respuesta esperada. La informacin que le permite al aprendiz conocer acerca de cual deber ser su desempeo, suele darse en la situacin inicial del aprendizaje.

R Gagn, resume en el siguiente cuadro los fenmenos externos que influyen en los procesos internos. Procesos internos Procesos externos

Atencin (recepcin)

Un cambio en el estmulo produce

vigilancia.

Percepcin selectiva

El hecho de resaltar y diferenciar las

caractersticas de los objetos facilita la percepcin selectiva

Codificacin semntica

Instrucciones verbales, imgenes,

esquemas y patrones que sugieren una codificacin.

Recuperacin

Sugerencias o aportacin de pistas

como diagramas, tabulaciones, rimas y otros medios, lo que sirven para facilitar la recuperacin.

Organizacin de
la respuesta

Las intrucciones verbales sobre

el objeto del aprendizaje informan a la persona acerca de la clase de desempeo que se espera de ella. Las instrucciones establecen disposiciones mentales que activan y seleccionan las estrategias adecuadas.

Procesos de control

Expectativas

El hecho de informar al sujeto

cules son los objetivos de su

aprendizaje, determina una expectativa definida en cuanto al desempeo futuro.

Figura 6. Relacin entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)

Resultados de aprendizaje Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden, se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se sealan cinco tipos de categoras de acciones humanas de aprendizaje, las cuales denomina capacidades de aprendizaje. Habilidad intelectual; capacidad que le permite a un individuo interactuar con el ambiente a travs del uso de smbolos. Esta categora le permite al aprendiz desarrollar el conocimiento procedimental, es decir saber como. Esta categora se subdivide en cuatro niveles: a)discriminacin: capacidad que permite percibir las diferencias entre variaciones de determinada propiedad objetiva, b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una propiedad del objeto o atributo del mismo, c) conceptos definidos: capacidad que permite expresar el significado de cierta clase de objetos, acontecimientos, o relaciones, d) reglas: capacidad que permite al individuo responder a una clase de situaciones estimuladoras, con una determinada clase de relaciones, y e) solucin de problemas: capacidad para combinar reglas ms simples, previamente aprendidas, para solucionar una situacin problemtica nueva. Informacin verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar ideas en trminos del conocimiento declarativo (saber qu), a travs de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral, la escritura manuscrita, a mquina o a travs de dibujos.

Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan los procesos

internos del propio sujeto, permitindole guiar su propia atencin, memorizacin y pensamiento. Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar movimientos mediante un nmero de actos motores organizados reflejando rapidez, precisin, vigor o uniformidad del movimiento corporal. Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el individuo en la eleccin de actos personales en forma de opciones en lugar de acciones especficas.