Escuela nueva

Es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitacin de docentes y administracin escolar, con el fin de ofrecer la educacin primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currculo pertinente y muy relacionado con la vida del nio, calendarios y sistemas de promocin y evaluacin flexibles, una relacin ms estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formacin en valores democrticos y participativos a travs de estrategias vivnciales, la dotacin a las escuelas de guas de aprendizaje y bibliotecas y la capacitacin del docente con el fin de mejorar sus prcticas pedaggicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educacin en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes ms sobresalientes de esta innovacin educativa han sido: primero, integrar de manera sistmica los componentes curricular, de capacitacin y seguimiento, administracin escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educacin a nivel del nio requiere de una intervencin simultnea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigacin educativa ha reconocido como crticos para una educacin de calidad. Toma en cuenta dos hiptesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del nio se necesita tambin innovar en la capacitacin de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relacin con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los nios, maestros, agentes administrativos y comunidad.
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Principios de Escuela Nueva.

Esta pedagoga propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo rgimen en la relacin maestro - estudiante. Moderniz el concepto de formacin de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y caractersticas individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dej de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al nio como verdadero ser humano, diferente por su proyeccin de afianzamiento y realizacin de sus potencialidades. Veamos algunos de los principios: .El Afecto: La base de la formacin humana es el afecto materno y posteriormente la comprensin afectuosa del maestro. La afectividad consciente e inconsciente, la motivacin, el inters, la buena disposicin, la transferencia, los estmulos positivos, la empata, son variaciones pedaggicas del principio que articula la cabeza con el corazn, la razn con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo. .La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontnea del nio, las necesidades, intereses y talentos que l manifiesta desde su propia situacin sociocultural. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias.

.El Diseo del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje, que tienda puentes entre la ciencia y la realidad, entre el descubrimiento y la tcnica, entre la pregunta y la creacin. El desarrollo del nio se da mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado, que es preciso respetar en la actividad educativa. .La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje, forma o enriquece su pensamiento. .El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento. .La Individualizacin y la Personalizacin: Las diferencias no solo son orgnicas sino tambin de historia experiencial, de desarrollo mental, de estilos para afrontar y resolver problemas, de diferentes ritmos de aprendizaje, diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales, oportunidades de interaccin sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseanza individualizada. Por esta razn, una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual, el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa, siente, cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo, que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. .El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad, el estudiante no aprende ni se forma pasivamente, obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. El desarrollo de su inteligencia y autonoma desde su propia actividad abarca tambin su participacin activa y deliberante en la definicin de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar, a travs de experiencias de cogobierno y cogestin. .Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades, inquietudes, intereses, relaciones de cooperacin, ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo.Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno, en el cual el nio escribe lo que siente y piensa. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresin. b. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. c. Buzn de sugerencias: Es una caja e con el ttulo "Sugerencias" en el cual los

estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. Es importante porque: sirve como medio de comunicacin entre estudiante y maestro, fomenta el hbito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tmidos la oportunidad de expresar sus inquietudes. d. Libro de participacin: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo, lo socio-afectivo y lo sicomotor. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estmulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresali cada estudiante. Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superacin en reas especficas. e. Buzn de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los compromisos que asumen. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiante

pedagogia critica
La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias y prcticas que la generan. En otras palabras, es una teora y prctica en la que los estudiantes alcanzan un pensamiento crtico. Las pedagogas crticas, asentadas en la ciencia social crtica y en el pensamiento contestatario de Amrica Latina, van a situar a la educacin de conocimiento como inherente a ella y por lo tanto a ese proceso. Estas pedagogas desarrollan y se desarrollan sobre el cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la emancipacin social viene de la mano del progreso social y econmico; progreso que, a su vez, se sustenta en el desarrollo de una ciencia objetiva (conocimiento universal). En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. A menudo el estudiante inicia cuestionndose a s mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religin, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Despus de alcanzar un punto de revelacin en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad Sus elementos bsicos son: Componentes cognitivos (procesos perceptivos, neuronales, Etc. ) Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de referencia) Componentes comportamentales (resolucin de problemas de una manera determinada.

La pedagoga crtica establece que los seres humanos no son esencialmente libres, ya que viven en un mundo marcado por las contradicciones y las desigualdades sociales. Al considerar que los problemas sociales no son hechos aislados sino consecuencias de interaccin entre los individuos y sus grupos sociales, la pedagoga operatoria evidencia su carcter dialctico

La pedagoga crtica es un abierto desafo al papel que desempean actualmente las escuelas a las que considera como instituciones decididamente polticas, como un campo de batalla en donde diversas fuerzas sociales luchan por lograr la dominacin. Propone una investigacin analtica que, mediante una participacin decididamente activa, implica la demostracin de las prcticas y de los valores educativos, y an ms, el cambio de las estructuras sociales La Pedagoga Crtica En el mbito terico respecto de la prctica pedaggica, existe un amplio predominio de una nocin de prctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que los docentes acten como ejecutores de las polticas y programas diseados centralizadamente. La pedagoga crtica aparece como una propuesta alternativa que pretende provocar transformaciones en el sistema educativo. En Latinoamrica, Freire es un importante referente, en tanto es considerado por muchos como uno de sus fundadores. La propuesta de Paulo Freire de la educacin como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagoga crtica, la que se inscribe dentro de la perspectiva terica general de la teora crtica. Aunque no constituye un campo terico unificado, se constituye como un cuerpo de ideas comunes formuladas y difundidas por autores tales como Paulo Freire, Henry Giroux, Peter McLaren, Michael Apple y otros. La concepcin tradicional de la enseanza involucra un concepto de aprendizaje neutral, transparente y apoltico. En la pedagoga crtica, en cambio, se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder, poltica, historia y contexto. Se promueve un compromiso con formas de aprendizaje y accin en solidaridad con los grupos subordinados y marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la transformacin social. Giroux propone que los docentes puedan adquirir la categora de intelectuales transformativos para lograr que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico, lo que significa insertar la enseanza directamente en la esfera poltica, en tanto representa una lucha por la determinacin de significado en un contexto de relaciones de poder, y utilizar una forma de pedagoga que involucre intereses polticos de naturaleza liberadora. Aunque toda la obra de Paulo Freire est transversalizada por la importancia de la prctica educativa, en Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa, se acerca a la prctica educativa de una manera ms directa, especfica y actualizada, para presentar los saberes que considera indispensables en la prctica docente de educadoras y educadores crticos o progresistas y reafirma su propuesta de una pedagoga fundada en la tica y el respeto a la dignidad y autonoma del educando. Los saberes fundamentales que Freire enumera y discute, considera que deben ser contenidos obligatorios de la

organizacin programtica docente. La cuestin es cmo lograr que los docentes en formacin inicial o los que estn en actual ejercicio profesional consigan apropiarse de estos saberes para desarrollar una prctica pedaggica crtica coherente. Los pedagogos crticos norteamericanos Henry Giroux y Peter McLaren plantean una propuesta en la que se piensa la educacin del profesor como parte de un proyecto poltico contra hegemnico o una poltica cultural que definen como la creacin de esferas pblicas alternativas. Estn comprometidos en la articulacin de un lenguaje que contribuya a examinar el campo de la educacin del profesor como una nueva esfera pblica que trata de recobrar la idea de democracia crtica como un movimiento social en pro de la libertad individual y la justicia social. Para ello proponen que como forma de poltica cultural, el currculum de la educacin del profesor se fundamente en la creencia de que los profesores puedan actuar como intelectuales. La implementacin de una propuesta anloga, en el contexto chileno, pasara por la necesidad de enfrentar estratgicamente dificultades de mucho peso en el sistema educativo, particularmente en el contexto de las relaciones de poder involucradas en el mbito de la formacin de los profesores. Por otra parte, la pregunta abierta en el actual contexto, que en primer lugar habra que intentar responder, consiste en cules seran las condiciones que posibilitaran contribuir a la formacin de profesores con la capacidad pedaggica para actuar como intelectuales transformativos.