LA AGRESIVIDAD INFANTIL

Roco Muoz Jardo DNI: 28633849E

INTRODUCCIN La agresividad infantil suele ser muy comn. Para que los nios puedan llegar a ser personas adultas socializadas, deben modificarse a s mismos y aprender nuevos mtodos de expresiones ms adecuados. Los problemas de comportamientos pueden ser tanto hereditarios como influenciados por el entorno. Podemos decir que los problemas hereditarios no se pueden modificar, en cambio, los que son ocasionados por la influencia exterior si que pueden ser modificados. En cualquier caso, los problemas de agresiones se pueden solucionar siguiendo un mtodo: Concienciando a los padres, maestros e incluso a los propios afectados (es decir, a los nios) de que el problema tiene solucin. Y por ltimo, siguiendo un mtodo para poder ser resuelto dicho problema. 1. A QU NOS REFERIMOS CON EL TRMINO AGRESIVIDAD INFANTIL? Qu entendemos por agresividad infantil? El trmino agresividad infantil podemos definirlo de distintas formas pero todas estn relacionadas entre s. En general, podemos definirlo como: el hecho de provocar dao tanto fsico como psicolgico. El comportamiento agresivo podemos clasificarlo en : Agresin fsica o verbal. Agresin directa o indirecta. Agresin activa o pasiva. En el caso de los nios, suelen ser agresiones directas y tanto fsicas como verbales. Evolucin de la conducta agresiva. La conducta agresiva suele ser ms evidente en los primeros aos. El nivel mximo de agresividad infantil se da a los 2 aos aprox. hasta la edad escolar. Debemos diferenciar dos tipos de agresiones: Agresin instrumental: se intenta obtener objetos externos (entre los 2-5 aos) Agresin hostil: El objetivo es daar a algo o alguien (entre los 6-8 aos). Diferencias sexuales. Tras muchas investigaciones, se ha podido concluir que los nios son ms agresivos que las nias y que su modo de hacerlo suele ser fisiamente, en cambio, las nias suelen agredir verbalmente. Pero, hoy da no hay tanta diferencia de agresividad entre ambos sexos, como hace aos, ser a causa de la influencia de la cultura. 2.CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Teoras sobre el comportamiento agresivo Hay dos tipos distintos para explicar la agresin; stas son: T.Activas: son las agresiones que ya las traemos en el nacimiento; es decir, agresiones innatas. Los psicoanalstas y los psiclogos pertenecen a ste tipo de agresiones. T.Reactivas: son las agresiones que el individuo realiza en el medio que le rodea. A su vez, stas las podemos clasificar en: - Agresiones de impulso: dice que la agresin es una respuesta a una situacin frustante. - Agresiones del aprendizaje social: afirma que las agresiones pueden aprenderse por imitacin de modelos agresivos. Visin globalizadora del comportamiento agresivo Normalmente, los nios responden agresivamente cuando se dan situaciones conflictivas: Problemas de relaciones sociales. Problemas por no querer cumplir rdenes. Problemas al ser castigados. Ante cualquier situacin de las ya anteriormente nombradas puede haber todo tipo de reacciones ms agresivas que otras. stas reacciones dependern de la experiencia que el nio tenga para reaccionar ante stas situaciones. En el aprendizaje podemos distinguir entre: adquisicin de la conducta agresiva y mantenimiento de la misma.

* Adquisicin de la conducta agresiva: Un nio adquiere el comportamiento agresivo mediante el modelamiento; es decir, mediante los comportamientos que el nio observa de su entorno. Un nio no slo observa la accin agresiva, sino tambin, las consecuencias que esto trae consigo. El reforzamiento, que puede ser mayor o menor, incrementa las consecuencias de la accin agresiva. *Mantenimiento de la conducta agresiva: Para mantener la conducta agresiva de un nio, ste se somete a un nuevo proceso de reforzamiento. ste referente puede observarse mediante: recursos materiales, admiracin del entorno; y sobre todo, aunque parezca extrao, mediante la atencin que le prestamos. Factores influyentes en la conducta agresiva El ambiente familiar al que est sometido el nio es uno de los factores ms influyentes en la conducta agresiva del msmo. Es muy importante el tipo de disciplina que se le d al nio, las relaciones entre los propios miembros de la familia y las expresiones que stos utilicen. Otro de los factores que influye a la conducta agresiva del nio es el ambiente por el que se mueva y las formas de relacionarse que el propio nio vea entre su mbito social. 3. EVALUACIN DE LA CONDUCTA AGRESIVA Definicin topogrfica de la conducta En primer lugar, para identificar la conducta agresiva de un nio; primero hay que observar que mtodos utiliza para el empleo del comportamiento agresivo y con qu intensidad, duracin y frecuencia lo emplea. Definicin funcional de la conducta Posteriormente, tenemos que analizar los antecedentes y los consecuentes del comportamiento agresivo. Como antecedentes, nos referimos a los factores y a al situacin que se vive inmediatamente antes de que el nio emita la conducta agresiva; y como consecuentes nos referimos a las consecuencias que se producen despus de haber emitido la conducta agresiva. Evaluacin de la variable organismo Una vez, analizado todo lo anterior, tendremos que evaluar ahora las respuestas que el nio tiene a las situaciones conflictivas que se le pueden presentar. Al evaluar todo esto observaremos las condiciones personales del nio y tambin descubrir si ste pudiera tener algn tipo de deficiencia. Estrategias de evaluacin Para evaluar el comportamiento agresivo de un nio, podemos utilizar tcnicas directas (observacin natural y observacin anloga) y tcnicas indirectas (entrevistas, cuestionarios y autorregistros). Tcnicas directas: - Observacin natural: puede hacerse tanto en el hogar como en la escuela con la colaboracin de padres y maestros. Es la forma ms habitual. - Observacin anloga: En ste mtodo se somete al nio a un juego de roles; que consiste en la presentacin mediante la narracin o vdeo de situaciones interpersonales especficas y se le pide al nio, que acte como si se encontrase en dicha situacin. Tcnicas indirectas: - Entrevistas: sirve para obtener informacin que permita formular alguna hiptesis tentativa sobre las variables que controlan la conducta. - Cuestionarios: no slo se le aplica al nio agresor, sino tambin, a padres y maestros. - Autorregistro: mediante ste mtodo, se obtienen datos acerca de la duracin, frecuencia, intensidad y latencia de la conducta. 4. TRATAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Tras los resultados de la evaluacin, hay que poner el tratamiento necesario para cada nio. Para ello, se siguen una serie de procedimientos que ms adelante se explicaran.

Procedimientos para controlar los antecedentes Para controlar los antecedentes, antes hay que manipular los estmulos que estn alrededor de la conducta agresiva. Hay distintas formas de manipular los antecedentes: Reduccin de estmulos discriminativos: para controlar los antecedentes, basta con eliminar la presencia de estmulos discriminativos. Modelamiento de comportamiento no agresivo: la conducta agresiva se la podemos facilitar al nio mostrndole como su comportamiento ha sido recompensado. Reducir la exposicin a modelos agresivos: debemos evitar que el nio, est expuesto a ver comportamientos agresivos; porque as, la agresividad de dicho nio se reforzar. Reduccin de estimulacin aversiva: por ltimo, otro procedimiento para controlar los antecedentes, sera reducir la presencia de expresiones humillantes, etc. Procedimientos para controlar las consecuencias Los procedimientos a seguir para controlar las consecuencias de comportamiento agresivo, tiene como objetivo reducir dicho comportamiento; o bien, incrementar comportamientos alternativos a ala agresin. stos procedimientos pueden ser tanto positivos como negativos. Extincin El procedimiento de extincin, consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta agresiva; as conseguiremos que la conducta decaiga. Para ello, hay que tener en cuenta algunos aspectos: - Al principio la conducta tender a incrementarse, sin embargo, si las personas encargadas de retirar las recompensas son consistentes, acabar extinguindose dicha conducta. - La consistencia en el comportamiento. ste mtodo se debe aplicar constantemente; es decir, sin interrupciones. - Y por ltimo, atendiendo ms a las conductas aceptables que a las propias agresivas. ste proceso de extincin, puede ser de gran ayuda al nio agresor, siempre y cuando se utilice correctamente. Procedimientos de castigo Hay dos tipos de procedimientos de castigo negativo: Tiempo fuera: Es un procedimiento mediante el cual, durante un periodo de tiempo, el nio agresivo est apartado de las posibles fuentes de reforzamiento; ste mtodo puede ser de 3 formas: de aislamiento, de exclusin y de no exclusin. Debemos tener en cuenta varios factores: se debe aplicar a nios entre 2 y 12 aos, tiene q ser en un lugar aburrido y, a la vez, debe de estar controlado, etc. Castigo fsico: Es el mtodo menos efectivo y no es aconsejable por varias razones: el nio tiende a imitar al agresor, aumenta su ansiedad e incrementan las conductas de evitacin. Reprimendas: ste es otro de los mtodos para evitar la conducta agresiva; el cual consiste, en elevar la voz (dar gritos, etc) sin la necesaria intervencin del castigo fsico. Sobrecoreccin: ste mtodo tiene como finalidad corregir las consecuencias de la conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma la responsabilidad de la conducta. ste se suele aplicar cuando ninguno de los mtodos anteriores han sido efectivos. La sobrecoreccin puede aplicarse de 2 formas: - La restitutiva: requiere que el nio restituya el dao que ha originado y sobrecorrija o mejore el estado original de las cosas. - La prctica positiva: consiste en la repeticin de una conducta deseable. Algunas consideraciones sobre el castigo en general El uso del castigo no debe depender de la conducta emitida. Al aplicar el castigo no lo debemos de hacer regaando, gritando, etc. No debemos aceptar excusas ni promesas. Hay que dar al nio una advertencia o una seal antes de que se le aplique el castigo. El tipo de castigo debe de evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el nio castigado. Debe aplicarse conjuntamente el castigo con el reforzamiento. Es preciso saber que se obtienen efectos ms rpidos si comenzamos a aplicar el castigo al principio de esa cadena de respuestas que en una fase posterior.

Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual. Y por ltimo, es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo.

Reforzamiento diferencial Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio, excepto la que queremos eliminar. Pueden ser de 2 tipos: Reforzamiento de omisin: reforzamos al nio cuando lleva un tiempo sin emitir la conducta agresiva. Reforzamiento de conductas incompatibles: reforzamos al nio por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresin. Ambos, permiten superar algunas de las consecuencias negativas que podra tener el uso de la extincin. Entrenamiento en Habilidades Sociales (HHSS) Mediante ste entrenamiento, se intenta entrenar al nio a interactuar de forma ms efectiva con los dems en cierto tipo de situaciones. Componentes de las habilidades Dependiendo del tipo de habilidad, se entrenan una serie de conductas u otras. Si se trata de habilidades de juego cooperativo en nios, los componentes son: - Iniciacin social: se refiere a conductas verbales utilizadas para entrar en juegos con otros nios. - Preguntar y responder: son conductas conversacionales que facilitan el desarrollo de las relaciones con los compaeros. - Saludos a los compaeros: son expresiones que indican que el nio reconoce al compaero - Jugar o participar en la tarea: se refiere a atender y participar con los otros cuando se lleva a cabo una actividad comn. - Proximidad y orientacin: es la cercana fsica del nio a los dems y orientacin visual hacia ellos. - Cooperar/compartir: se refiere a hacer turnos y compartir algo durante el juego, la tarea, etc. - Responsividad afectiva: se refiere al talante emocional del nio durante su interaccin con otros. - Elogio a los compaeros: dirigidos a los compaeros con quienes interacta tras haber hecho algo bien. Si se entrena el comportamiento aservativo, se deben de entrenar las siguientes conductas: contacto visual, volumen de voz, expresiones gestuales, expresiones de comprensin, desacuerdo y peticin de un cambio o propuesta de solucin. Tcnicas a utilizar Las tcnicas utilizadas en el entrenamiento de HHSS son: - Instrucciones: para indicar al nio cmo debe comportarse ante una situacin conflictiva. - Modelamiento: mediante el cual se muestra el comportamiento socialmente adecuado; y puede hacerse en vivo o en vdeo. - Ensayo de la conducta: a travs del cual el nio pone en prctica lo que se le ha indicado a travs de las instrucciones y el modelamiento. - Feedback: informamos al nio de lo adecuado de su ejecucin. - Reforzamiento: para incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta que est aprendiendo. Cmo proceder? Se evala al nio en las diferentes conductas implicadas. Una vez evaluado, se entrena mediante las tcnicas indicadas cada una de las conductas deficitarias. Entrenamiento en Habilidades de Resolucin de Problemas A veces, la conducta agresiva puede ser el resultado de un dficit en habilidades para solucionar los problemas; por el contrario, el Entrenamiento en Habilidades de Resolucin de Problemas intenta a ayudar al nio a superar ste dficit. El objetivo principal consiste en ensear una manera general de actuar ante estas situaciones conflictivas.

Fases a cubrir El nio que aprende estrategias de resolucin de problemas, pone en prctica una serie de pasos: Primero, debe saber reconocer cundo existe un problema y en qu consiste. Posteriormente, se induce al nio a que genere posibles alternativas para solucionar el problema. Despus, debe elegir que alternativa poner en prctica teniendo en cuenta las consecuencias. Y por ltimo, debe valorar el xito o fracaso de la alternativa puesta en prctica. Procedimientos de autocontrol El entrenamiento en relajacin, es una tcnica muy til para controlar el estado afectivo del nio ante situaciones conflictivas. Una de las tcnicas ms utilizadas es La tcnica de la tortuga. Tcnica de la Tortuga Es un mtodo muy til para eliminar respuestas agresivas y de rabietas en nios. Incluye, tcnicas de relajacin y de solucin de problemas. Con ella, se ensea un medio de autocontrol por parte del nio. Tiene como objetivo principal ensear a los nios a reaccionar ante los impulsos de agresin. Autoinstrucciones Es un comentario verbal que uno se hace a s mismo y mediante el cual el propio individuo impulsa, dirige, mantiene o se prohbe una conducta. Con ste tipo de entrenamiento, se reduce la conducta agresiva al tiempo que se da un incremento en la conducta prosocial; se ensea al nio las diferentes formas de enfrentarse a los diferentes problemas. Las fases por las que discurre el entrenamiento son las siguientes: - Modelado: el entrenador realiza una tarea de resolucin de problemas, describiendo la estrategia en voz alta para s mismo y para el nio. - Gua externa en voz alta: el entrenador instruye al nio sobre cmo realizar la tarea, mientras ste intenta hacerla. - Autoinstrucciones en voz alta: el nio lleva acabo la tarea mientras se habla a s mismo en voz alta. - Autoinstrucciones en voz baja: el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, mientras cuchichea las instrucciones para s mismo. - Autoinstrucciones encubiertas: el nio gua su propio comportamiento mediante instrucciones internas. Procedimiento de autorregulacin En este caso se ensea al nio a autorregistrar su conducta, a autoevaluarse y a suministrarse a s mismo una consecuencia segn haya actuado adecuada o inadecuadamente.

5. QU PUEDEN HACER LOS PADRES Y LOS PROFESORES PARA MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DEL NIO? Defina la conducta En primer lugar, tenemos que observar en el nio que es lo que exactamente le est ocurriendo y que es lo que nos lleva a pensar que nuestro hijo tiene un comportamiento agresivo. Una vez observado todo, debemos de empezar a trabajar en la ayuda del problema. Determine la frecuencia de la conducta Una vez que ya sabemos cules son las conductas agresivas que emite nuestro hijo, lo siguiente que debemos de observar, es con qu frecuencia emite la determinada conducta e incluso en cunto tiempo la emite. Define funcionalmente la conducta Despus de haber observado todo lo anterior, nuestra siguiente obligacin es analizar en que tipo de situaciones nuestro hijo se comporta agresivamente; y por lo tanto, debemos de analizar los antecedentes y los consecuentes de dicha conducta. Decida qu procedimientos va a utilizar para modificar la conducta de su hijo En primer lugar, debemos de conseguir dos objetivos:

- Disminuir las respuestas agresivas. - Aumentar las respuestas alternativas deseables. Nosotros mismos, debemos de controlar los antecedentes y los consecuentes que dependen del comportamiento agresivo de nuestro hijo. Aparte de los procedimientos para reducir la conducta como: extincin, tiempo fuera, coste de respuesta y sobrecoreccin, los cules son procedimientos de control de consecuencias; hay otros procedimientos para reducir el comportamiento agresivo, los cules manipulan los antecedentes de los mismos: - Debemos de ser conscientes de las situaciones en las que un nio agresivo puede sacar provecho y actuar consecuentemente. - Reduzca el contacto con modelos agresivos, porque podra facilitar la imitacin del comportamiento agresivo. - Conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. - Y por ltimo, reduzca los estmulos que provocan la conducta. Existe un mtodo muy til para dejar muy claras al chico las consecuencias que puede tener su comportamiento; se trata del contrato de contingencias. Es un escrito entre padre-hijo o maestro-alumno, o terapeuta-nio; en el que se indica las conductas que se comprometen a emitir las dos partes del contrato. ste tipo de contrato es ms adecuado para nios a partir de 9 aos; para que funcione debe de seguir una serie de reglas: - Los reforzadores deben estar especificados en el contrato. - Los contratos iniciales deben buscar y recompensar pequeas aproximaciones a la conducta deseada. - Las recompensas deben de ser frecuentes y en pequeas cantidades. - El contrato debe de ser justo y debe de estar claro. - Y por ltimo, se debe de llevar un registro continuo del nivel de comportamiento y ponerlo en un lugar visible para ambas partes. Ponga en prctica su plan Una vez que ha determinado el plan hay que llevarlo a cabo. Hay que luchar por la mayor objetividad posible; y por supuesto, debemos de avisar a las personas que se relacionan con el nio del plan que llevamos a cabo. Hay que mantener una actitud positiva; y por ltimo, nos debemos de ir fijando en los progresos que vaya teniendo el nio, al igual, que en los fallos que cometa. Evale los resultados del programa Nosotros hemos formulado una hiptesis, y de ella ha surgido un plan de intervencin; por lo que, ahora es el momento de evaluar dicha hiptesis. Durante la fase en la que hemos evaluado la frecuencia de la conducta del nio, hemos obtenido La Lnea de Base, la cul, se refiere al estado en que se encuentra dicha conducta antes de intervenir. Preprese para desvanecer el programa Por ltimo, una vez que, poco a poco, estamos obteniendo los resultados que pretendiamos alcanzar, no debemos de dejarlo rotundamente; sino todo lo contrario, poco a poco con el paso del tiempo.

6. CMO SE PUEDEN PREVENIR LOS COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN LOS NIOS? Tenemos que distinguir 3 tipos de prevencin: - Primaria: tiene como objetivo evitar la aparicin del trastorno. - Secundaria: tiene como finalidad acortar la duracin y disminuir el efecto de un trastorno dado mediante las intervenciones terapeticas. - Terciaria: el objetivo es ayudar al individuo a llevar una vida tan til como sea posible. Nosotros nos concentraremos en la primaria; la cual para prevenir dicho comportamiento, lo mejor es disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente.

OPINN PERSONAL

A m, personalmente, ste libro me ha servido para interiorizar y aprender ms sobre los comportamientos agresivos que nosotros mismos realizamos. Al emitir una conducta agresiva, no nos damos cuenta de todos los antecedentes y todos los consecuentes que ello conlleva; sino todo lo contrario, simplemente la emitimos y nos quedamos satisfechos por el resultado positivo que conseguimos al emitirla. Ahora bien, una vez que he ledo el libro, me he dado cuenta de que todo (de una forma u otra) tiene solucin, siempre y cuando, todos (tanto el mismo afectado como los que le rodean) pongan de su parte. Tambin me ha servido, para saber tratar e una manera ms adecuada a las personas que se comportan de manera agresiva y, ahora, ya he aprendido a responder de forma adecuada a sus comportamientos. En realidad, yo me crea que ste libro no me iba a servir para mucho, tan slo, pensaba leerlo como una obligacin impuesta por el profesor; pero ahora, me alegro mucho de haberlo ledo porque, a parte de haber sido muy interesante y haber aprendido muchas cosas, tambin he sacado muchas cosas positivas que en mi vida personal me afectaban directamente y ahora s como tratarlas.