LA ATENCION AL ALUMNADO CON CAPACIDADES DIFERENTES EN UN MODELO INCLUSIVO o Tambin las capacidades distintas de los alumnos y alumnas generan

necesidades educativas especificas, ya sea por alta capacidad intelectual o por algn tipo de discapacidad o Una vez escolarizado el alumno en una escuela especial o inclusiva, hay que contar en ellas con los apoyos humanos especializados y los recursos materiales precisos para que se atendido de modo apropiado o Profesorado de educacin especial, audicin y lenguaje, fisioterapeutas, ayudantes tcnicos educativos y sanitarios, etc., constituyen medios imprescindibles para que la inclusin desemboque en el xito deseado, tanto escolar, como de carcter social y efectivo o La escuela regular u ordinaria y centros de educacin especial tomar la opciones mas adecuadas para el mejor desenvolvimiento de sus alumnos o Programas de transicin a la vida adulta o programas de garanta social a partir de os 1618 aos y hasta los 21-23, son alternativas para conseguir la insercin laboral y social de estos jvenes o El alumnado con altas capacidades intelectuales se escolariza, igualmente, en las escuelas ordinarias, regulares o comunes o La atencin que requieren suele centrarse en adaptaciones curriculares de ampliacin y programas de enriquecimiento educativo (curricular o extracurricular de manera que la escuela, en sus diferentes niveles, de una respuesta adecuada a sus capacidades y expectativas de aprendizaje o Tras la evaluacin psicopedaggica correspondiente, se considera de beneficio para el alumno continuar sus estudios en un grado superior al que le corresponde por edad, se autoriza la flexibilizacin del periodo de escolaridad obligatoria de modo que pueda cursarla en varios aos menos en total o Los programas de enriquecimiento educativo extracurricular se llevan a cabo fuera del horario escolar y suelen centrarse en temas de inters para el alumnado. Tambin se propicia la comunicacin entre nios con caractersticas similares a las suyas o El alumnado que se encuentra en situacin de desventaja por razones de carcter social o personal, es atendido en escuela ordinaria o regular con los apoyos oportunos que varan desde organizacin de aulas para el aprendizaje del espaol, hasta la creacin de grupos

especficos de alumnado para refuerzo educativo o el desarrollo diversificado del curriculum

La formacin del profesorado para la escuela inclusiva Cualquier iniciativa nueva que se adopte requiere de un convencimiento y un compromiso personal en torno a la conveniencia o no del modelo, lo que requiere el cambio de actitudes con respecto a la situacin anterior, adems de las informaciones emergentes que se precisan para poderlas poner en prctica La innovacin debe ser algo permanente en el centro escolar Si el profesorado no dispone de una formacin coherente con el modelo inclusivo, todo quedara en el discurso y las buenas intenciones, sin repercusin alguna en la realidad escolar

CAPITULO 7: La educacin inclusiva desde el paradigma de la integracin

A) Marco referencial La formacin de los docentes se desplaza entre la aoranza de los antiguos maestros y los profesionales de la educacin. Los primeros, mas prximos a la sabidura natural y, los segundos, a la presin de los estndares de calidad que la educacin ha ido asumiendo sin dedicar el tiempo necesario para reflexionar si realmente esas son las metas por alcanzar o existen otras que, formuladas desde la visin de la persona, pueden constituir un aporte al desarrollo, en todas las dimensiones que la sociedad aspira como participacin humana Convencidos de la importancia del vinculo educacin-capital humano, los pases en general hacen un gran esfuerzo e invierten grandes sumas en educacin, sin embargo, los resultados obtenidos en las mediciones nacionales e internacionales, tienden a mantener un bajo nivel de rendimiento en aspectos que son vitales para vivir en una sociedad reconocida como del conocimiento La educacin enfrenta un gran desafo de cmo hacer realidad el derecho que tienen todas las personas de acceder y desear permanecer en la educacin y que sta sea de calidad Es en el colegio donde se puede vivir una educacin pensada, desde sus fundamentos, como un campo y una accin naturalmente inclusiva

En el umbral de un nuevo paradigma

La objetividad emprica que colocaba una lnea de separacin entre la realidad observada y el observador, hoy se diluye desde el momento en que la realidad externa que observa una persona es una construccin interior que depende de las estructuras de referencia para connotar el qu y cmo se realiza la observacin El pensamiento de Geoffrey Chef en relacin con el universo nos sita en el pensamiento en donde el todo est en cada parte y que en cada una de las partes se manifiestan las propiedades del todo, es decir un universo hologrficoun ser humano hologrfico Si se desea cambiar la realidad tal vez sea interesante comprender primero cmo cada uno ha elaborado su propio mapa mental de esta realidad que utiliza como referencia para entrar en relacin y tomar conciencia de sus generalizaciones que, respecto a otras visiones son diferentes

La educacin desde la mirada de paradigma holstico o Al percibir al universo en trminos de relacin e integracin se reconoce que toda la vida en la tierra est organizada en una vasta red de interrelaciones o Lo interesante de esta visin es que, cuando los principios de una concepcin holstica son aplicados a la educacin, el colegio empieza a funcionar como un sistema vivo, como una comunidad de aprendizaje, donde los principios ecolgicos tienen perfecta aplicacin a los procesos utilizados para ensear y aprender o La educacin asume como parte normal y habitual de sus procesos la ampliacin de la conciencia o Este proceso dinmico de formacin de la persona tiene la forma de un espiral que, al completar cada uno de sus circuitos experimenta una ampliacin, profundizacin y ascensin en su relacin de vida con los distintos entornos o En la espiral, como parte de la educacin holstica el estudiante ocupa el centro que lo ayuda a reconocer y reconocerse en el todo del cual forma parte, de ah que se le estimule para que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje, desplegando el potencial ilimitado conformado por sus capacidades

Al favorecer la igualdad de oportunidades es posible generar una educacin mas personalizada, que fomente la solidaridad y cooperacin entre los estudiantes y mejore la calidad de la enseanza y la relevancia de todo el sistema educativo

Llevar a la practica una educacin que de manera natural sea inclusiva, supone un cambio significativo desde sus fundamentos

El colegio debe estar preparado para asumir un rol activo en el diseo e implantacin de una nueva forma de concebir la educacin

Los estudiantes se desplazan de manera diferente por las rutas de informacin, caminan con seguridad y con la permanente expectativa de que a cada paso descubrirn cosas nuevas

Desde los primeros momentos en que el estudiante se incorpora a una educacin formal comienza a potenciar sus capacidades, pone en movimiento sus energas, abre las estructuras de referencia para dar vida a algo nuevo que, estando fuera de el, motiva su curiosidad. Para ello, es fundamental la presencia y cooperacin del educador

Un modelo basado en una espiral del saber: el colegio, aula y su entorno, se transforman en un campo para el aprendizaje, constituyendo el circulo inicial desde donde el estudiante emprender su desarrollo humano mediante una espiral de vida

Al estar el estudiante situado en el centro de todo el proceso, se orienta hacia el cada una de las estructuras curriculares, teniendo presente su visin transpersonal que lo proyecta mas all de los limites personales y lo concibe como una realidad espiritual en comunin con el universo

El gran circulo, el colegio y el Modelo Educacional: el colegio recibe estudiantes que se desplazan desde el centro hacia el borde del paradigma anterior, dispuestos a hacer realidad sus intenciones

Al momento en que los estudiantes se incorporan a la escuela, a los pocos instantes no ser posible distinguir a cul pertenece a uno u otro percentil de desarrollo social por que se ha posibilitado que se den existencia y que se perciban y reconozcan en su esencia como seres iguales y diferentes a la vez

Frente a esta situacin, el colegio debe generar su gran circulo del saber (Diseo Curricular Integrado del colegio) para construir en conjunto, una educacin transdiciplinar, la cual se caracteriza por e desarrollo de un conjunto de procesos orientados a lograr la integracin del conocimiento

El gran crculo, instalado en el plano educativo, se inscribe en el marco de un Modelo Educacional Integrado, correspondiendo a la instancia donde se ubican los docentes del colegio, especialistas en cada una de las reas del conocimiento cuya presencia se estima necesaria para alcanzar las intenciones que estn en el centro dela espiral y que, curricularmente se pueden expresar las competencias asociadas a los procesos de aprendizaje

Los Crculos de Aprendizaje (CA) son campos organizados para aprender, para disponer de un determinado, tiempo dedicado al desarrollo de situaciones, definir la instancia en que es mas adecuada la presentacin de cierta informacin de manera que ciertos temas sean incorporados en otros Crculos transformndose en unidades introductorias y a conexin entre dos o mas CA

En la actualidad, se observa una fuerte tendencia a abogar por el desarrollo de colegios integradores en los cuales todos los estudiantes aprendan juntos y se benefician de una enseanza de mayor calidad, haciendo realidad los principios de igualdad de oportunidades y equidad

El Modelo Educacional Integrado y su diseo curricular integrado basado en el desarrollo de competencias La espiral y los niveles de desarrollo de las personas El Modelo Educacional Integrado, expresado a travs de un diseo basado en el desarrollo de competencias, marca un punto de inicio en el estudio y formulacin de estas desde el punto de vista acadmico, consciente de que se van a implementar en distintos Niveles de Desarrollo Las competencia acadmicas se conciben en el marco de una formacin permanente, teniendo como propsito reconocer que se constituyen como parte del proceso de desarrollo de las personas quienes, adecuada y oportunamente atendidas por el docente en el caso de la educacin formal o por la familia en el de la educacin social, generan un grado de disposicin en la persona, que la lleva a asumir responsabilidades por la plena confianza que tiene en si misma por el solo hecho de saber que lo puede hacer con propiedad y por a confianza que los dems han puesto en ella al reconocerla como competente.