UNIVERSITATEA DIMITRIE CANTEMIR CONSILIERE I PSIHOTERAPIE MASTER ANUL I.

CONSILIEREA COPIILOR SUPRADOTAI I TALENTAI

BODONI TNDE 2O1O

Structura referatului:

1. Introducere generaliti despre conceptul de supradotat 2. Cine sunt copiii talentai? analiza termenului

3. Ce nseamn termenul de talentat, supradotat?

4. Cum i vedem noi i cum se consider ei nii? 5. Identificarea copilului talentat 6. Consilierea copiilor supradotai i talentai 7. Modele de consiliere

8. Studiu de caz

Consilierea copiilor supradotai i talentai

"Tot ceea ce este valoros ntr-o societate uman depinde de oportunitatea acordat individului de a se dezvolta. Tot ceea ce este grandios i plin de inspiraie este creat de individul ce poate lucra n largul su." Albert Einstein

n primul rnd trebuie bine analizat termenul de copii excepionali. Prin acetia desemnm pe toi copiii, care prin anumite caliti sau deficiene de ordin fizic, mintal, moral, sau comportamental, ieite din comun, se manifest diferit n raport cu covrstnicii lor. n aceast mare categorie nglobm deci att copiii superior dotai sub aspectul intelectual sau avnd aptitudini speciale, ct i pe cei subdotai (ntrziai mintali de toate categoriile), deficieni senzoriali (ambliopi, orbi, hipoacuzici, surdomui), deficieni motori, deficieni de vorbire (logonevrotici), deficieni caracteriali (copii n pericol moral, delincveni minori etc.). Este evident c toi aceti copii se distaneaz, ntr-un fel sau altul, de norma obinuit, contrazic ntr-un anume fel modelul social acceptat pentru copiii de aceeai vrst cu ei, sunt deci excepii pozitive sau negative contrariind ateptrile prinilor i ale educatorilor lor, punndu-le probleme n plus. De aici rezult c educarea lor nu se poate efectua numai cu mijloacele obinuite, familia i coala trebuind s se ghideze n educarea lor i dup alte norme educative dect acelea care se aplic ndeobte copiilor obinuii.1 Dar dat fiind faptul c am ales s studiez copii supradotai i talentai, n continuare o s prezint ndetaliat lucruri foarte interesante despre ei.

Tiberiu Bogdan, Iulian Nica, Copii excepionali, pg. 5

Este interesant faptul c i copiii superior dotai cauzeaz dese conflicte mai ales acolo unde prinii i educatorii nu sunt pregtii pentru educarea unor astfel de copii. Deseori unii prini i provoac copilul s se manifeste fa de alii chiar i cnd acest lucru nu este necesar, alii l suprasolicit n direcia talentului provocndu-i un dezgust timpuriu fa de activitatea respectiv. Se tie c cei mai muli copii superior nzestrai au tendina de a se izola de ceilali. Absorbii de preocuprile lor majore prefereniale, ei se specializeaz n mod precoce, astfel depindu-i pe anumite planuri pe cei de aceiai vrst. Ei nu mai gsesc un limbaj comun de comunicare natural cu covrstnicii lor, de obicei tinznd s se izoleze. Acest lucru constituie o dificultate n dezvoltarea lor fireasc, n maturizarea lor pe plan social, fizic sau intelectual. Circa 5 % din populaia colar o reprezint copiii supradotai, care nu sunt satisfcui de solicitrile minore ale colaritii, date fiind capacitile lor, iar ali 5 % dintre copii nu pot face fa integral cerinelor colare. Acest procent de 10 % constituie elementul problem n coal, deoarece ritmul crescut sau de ce nu ncetinit al celorlali deranjeaz desfurarea normal a procesului de nvmnt, proiectat pentru un ritm mediu. 2 Prinii unor astfel de copii au o rspundere enorm de mare. Ei nu trebuie s-i lase s se piard, de aceea trebuiesc motivai s nu-i lase copiii pierdui. Ei reprezint comoara societii noastre. Intervenia energic educativ trebuie s se fac din timp i printr-o strict colaborare ntre prini i cadre didactice i medicale specializate. nc din primele clase ale colii generale, sau chiar i mai repede, apar elevi care se difereniaz de colegii lor. Cum se explic aceste deosebiri evidente, chiar i la fraii gemeni care au condiii identice de dezvoltare i educaie? n primul rnd prin existena anumitor nsuiri psihice individuale, anumitor nclinaii i aptitudini, unele manifestndu-se nc de timpuriu. Predispoziiile ereditare constituie baza de plecare a viitoarelor aptitudini care vor apare i se vor dezvolta, n funcie de condiiile de via. Pe msur ce copilul dobndete mai mult experien, i nsuete mai multe cunotine i astfel se contureaz ntreaga gam de aptitudini ale personalitii umane. Exemplu: Mozart a nceput s cnte la pian
2

Tiberiu Bogdan, Iulian Nica, Copii excepionali, pg. 5-11

de la vrsta de 3 ani i s compun la 4-5 ani, Enescu numai dup 3 ani de cntat la vioar, avea suficient pregtire pentru a fi admis la conservatorul din Viena, la vrsta de 7 ani. Sfatul cel mai important pe care putem da prinilor este c dac se observ la copiii lor c se ndreapt spontan, cu pasiune, cu dragoste i interes spre un anumit domeniu al activitii umane i obin rezultate ce-i difereniaz de ali copii de aceeai vrst, s consulte un specialist nainte de a hotr viitorul copiilor lor. 3 Dar ce nseamn supradotat sau talentat? Conceptul de dotare aptitudinal nalt (talent, nalt abilitare, potenial nalt, performane superioare, supradotare) a reprezentat, mult timp, unul din cele mai controversate concepte ale domeniilor psihopedagogice. Fr. Gagn considera c dotare supramedie ar corespunde nivelului de potenial aptitudinal dezvoltat nesistematic i legat de cel puin un domeniu de expresie uman (intelectual, creativ, socio-afectiv, senzorio-motric, etc.) care plaseaz respectivii subieci printre primii 15-20% din semenii de vrst. Autorul menioneaz c aceast categorie de aptitudini este natural i c poate fi identificat la toate fiinele umane. Ali autori consider c supradotarea reprezint un grad superior mediei convenionale de dezvoltare a aptitudinilor generale/specifice, care necesit experiene de nvare difereniate prin volum i profunzime de experienele obinuite furnizate de coal. (Ministry of Education Ontario, 1984 Special Education Information Handbook, Toronto). Un moment important n clarificarea conceptului de dotare supramedie l-a constituit Raportul Marland, 1971 al Comisiei de Educaie a Congresului SUA care precizeaz: copiii capabili de performan nalt sunt cei care au realizri i/sau aptitudini poteniale n oricare dintre urmtoarele domenii, izolate sau n combinaie:
3

Capacitate intelectual nalt Aptitudini academice specifice Gndire productiv sau creativ Abilitate n leadership

Tiberiu Bogdan, Iulian Nica, Copii excepionali, pg. 15-21

Talent pentru arte vizuale sau scenice Aptitudini psihomotrice

4

Pentru a defini acest concept, trebuie s lum n cosiderare cteva repere teoretice i practice. Dup Pendarvis (Pereira, 1994), cele mai importante consideraii pragmatice din sistemul colar sunt: 1. tipurile de capaciti pe care sistemul este interesat s le dezvolte cu prioritate; 2. fondurile disponibile pentru educarea copiilor supradotai. n acest sens, programul pentru supradotai realizat n colile publice din Portland (Oregon) n 1995, patronat de Fundaia Ford, a adoptat o definiie a supradotrii care includea aproximativ 10 % dintre elevii cu capaciti intelectuale nalte i tot dintre cei mai talentai n fiecare din cele 7 aptitudini speciale: art, muzic, scriere creativ, expresie dramatic, dans creativ, talent mecanic i capacitate de lider social. O alt definiie este cea din Raportul Maryland (1971), propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite. Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt cei care sunt identificai de ctre persoane calificate profesional, care posed abiliti demonstrate sau poteniale ce arat o mare capacitate de realizare n domenii ca intelectualul, creativitatea, activitatea academic, capacitatea de lider sau n artele teatrale i vizuale i care din acest motiv necesit activiti sau servicii speciale ce nu sunt oferite de obicei de ctre coal. Conform ultimelor definiii, sunt considerai supradotai acei indivizi care prezint spontaneitate (naturalee) i/sau un nalt potenial (randament) n oricare dintre urmtoarele domenii:
4

Abilitate intelectual general (curiozitate intelectual, o extraordinar capacitate de observaie etc.) Talent academic (spontaneitate excepional n coal, abilitate n lucrrile academice) Abiliti de gndire creativ (idei originale, distingerea situaiilor determinate) Abiliti de lider (evideniere prin putere, autocontrol, abiliti de a dezvolta o interaciune productiv cu ceilali)

http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere, pg. 74

Artele vizuale i de reprezentare (abiliti pentru pictur, sculptur, desen, dans, muzic, teatru) Abiliti psihomotorii (performan sportiv, abiliti manuale)

Exist cercettori crora nu li se pare justificat separarea pe care o fac muli specialiti ntre dotarea intelectual, creativitate i talentele speciale. n ciuda faptului c reprezint doar 6 % din populaie, s-a observat c elevii talentai selecionai ntre anii I i III de EGB (= Education General Basica, nvmntul general de baz n Spania, durnd 8 ani i avnd caracter de obligativitate pentru vrstele cuprinse ntre 6 i 14 ani) se evideniaz prin iniiativ i originalitate. Aceti copii cu aptitudini specifice sau talente excepionale (muzic, tehnic, ndemnare, gimnastic, sport, etc.) dau impresia c exceleaz n mai multe domenii n acelai timp (Garcia Yague, 1986). 5 Dar cum i vedem noi pe aceti copii i cum se consider ei nii? Majoritatea specialitilor apreciaz copiii cu disponibiliti superioare ca fiind precoci, cu o dezvoltare psihic din care se distinge o inteligen de excepie ce i pune amprenta asupra ntregului comportament. Se ncearc chiar alctuirea unor inventare a particularitilor psihice i comportamentale ce caracterizeaz aceti copii i anume: posibiliti ndelungate de concentrare i de retenie, nsuirea deprinderilor de citit naintea altora i cu mult uurin, manifestarea de conduit, complexe n joc, contribuie deosebit adus la organizarea activitilor ludice, orientarea de timpuriu spre unele activiti n care dobndesc rapid cunotine vaste, afirmarea unor forme de creativitate. Sub raport comportamental aceti copii nu se integreaz ntotdeauna bine n colectiv, sunt mai preocupai de ideile lor, devin mai puin ateni la unele lecii ce nu se ridic la nivelor lor, se abat de la unele norme colare, fac comentarii asupra regulilor impuse dnd impresia de obrznicie. Supradotaii (se apreciaz c) posed un sistem nervos central ce le permite ndeplinirea unor sarcini complexe ce se bazeaz pe abstracie intelectual deosebit i imaginaie creatoare. Aceste nsuiri sunt completate de interesul pentru activitate perseverent i motivaie corespunztoare. Potenialul supradotailor i performana lor se manifest n aptitudinea colar i talentul la nvtur, n aptitudinea creatoare i talentul descoperirii, n aptitudinea de
5

Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 13-15

conductor i talentul de a-i impune voina n faa celor din jur, n aptitudinea tiinific i talentul de a prognoza unele fenomene, n aptitudine artistic i talentul de a se exprima prin simboluri, forme, modele, aptitudinea tehnic i talentul de sincronizare a micrilor, n aptitudinea verbal i talentul comunicrii persuasiv-cognitive. 6 Copiii supradotai sunt persevereni n ncpnarea de a-i satisface interesele, dar muli sunt cei care, nereuind s-i satisfac dorinele, refuz s-i fac treaba sau o fac n grab, fr atenie. Uneori se comport astfel deoarece nu-i pot atinge propriile obiective, sunt frustrai. Dar soluia nu ar fi s li se cear s-i diminueze dorinele i elurile; mai adecvat ar fi ntrirea ncrederii n sine astfel nct s aib suficient motivaie pentru a munci i pentru a-i atinge idealurile. Uneori pot fi vulnerabili i uor intimidai, ducnd o lupt interioar pentru atingerea perfeciunii. Identificarea copiilor supradotai Cercettorii au stabilit c diagnosticarea potenialului copiilor i tinerilor nalt abilitai este util, mai ales pentru grupurile situate la extremele scrii, la sfritul celui de-al doilea an de via. Pentru al treilea an, aceast ipotez este destul de sigur (White, 1988). Elevii supradotai (Alonso, 1991) trec n multe ocazii neobservai, dein o supradotare ascuns, fiind ntr-adevr dificil s-i identifici la o simpl vedere n sala de clas, tocmai deoarece nu se remarc printr-un curriculum obinuit. S-a constatat c muli dintre copiii selecionai pentru identificare nu sunt supradotai, iar cei supradotai nu sunt luai n eviden. Jacobs afirma c cele mai corecte estimri (70 %) le ofer prinii copiilor de vrst mic. Evaluarea trebuie s cuprind procedee multiple, instrumente i metode: ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii; observaii, chestionare, liste, teste standard etc. Technicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitate i validitate. n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei pot observa n orice mprejurare pe copiii lor. Acestora li se cere, n discuii i prin diverse chestionare,
6
7

http://www.psiholife.ro/family-life.php?art=12&page=1,2 Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 64

s relateze exemple concrete de comportamente care le-au atras asupra diferenei de dezvoltare n raport cu ali copii. supradotai sunt: Tehnicile: 1. Studiul dezvoltrii evolutive: datele biografice ale dezvoltrii copilului sunt obinute prin intermediul ntrunirilor cu prinii, profesorii i prin diverse chestionare, cum ar fi Chestionarul biografic pentru prini al Universitii Denver, de Silverman i Rogers; sau PL.P.- Prediagnostic infantil, chestionar pentru prini. 2. Evaluarea funciilor individuale direct corelate cu nvarea colar 3. Repertoare de baz ale comportamentului pentru nvarea colar: capacitatea de atenie, observaie, memorie, imitare, contactul vizual i ndeplinirea ordinelor. Exemplu: un copil la 1 an era capabil s vad n ntregime la TV programe care-i plceau, la 2 an vedea partide ntregi de fotbal, la 3 ani s construiasc puzzle din 200 sau 300 piese. 4. Funcii de achiziie integratoare. 5. Procesarea informaiilor Aceti copii au acces mai uor i rapid la informaie, clasific informaia relevant i irelevant asociat cu o problem particular. Grupeaz aspectele problemei ntr-o form calitativ diferit, fiind contieni de capacitile sau limitele lor. Folosesc strategii ntr-o form eficace i flexibil. Aleg situaii mai dificile dect egalii lor, avnd ncredere n abilitile proprii. Testele cele mai folosite pentru evaluarea n aceast situaie sunt: - Testul Gestaltic Vizual-motoriu al Lauretei Bender (A Visual Motor Gestalt Test) - Proba de organizare perceptiv a lui Santucci - Frosting - Testul Reversal al lui Edfeldt - Testul de memorie vizual al lui Benton administrare A, forma C (Visual Retention Test) 9 Dezvoltarea cognitiv i intelectual: Probe psihometrice folosite n acest caz sunt:
8 9

Cele mai comune i evaluate instrumente folosite n depistarea abilitilor la cei

Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 74-77 Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 78-80

- Stanford-Binet-Terman-Merill, Forma L-M (Stanford-Binet Intelligence Scale) - WPPSI Scala de inteligen a lui Wechsler pentru precolari i primari - MSCA Scala McCarthy de aptitudini i psihomotricitate petru copii - BSID Scala Bayley de dezvoltare infantil - Testul Factorului g de Cattell, Scala 1 - Matricele progresive ale lui Raven, scala color (Progressive Matrices) - Scala de maturitate mental Columbia - Scala lui Alexander- Proba Passalong (A performance Scale for the Measurement of Practical Ability) - Scala lui Brunet-Lezine Aptitudinile colare: Probe psihometrice folosite: - Testul Boehm de concepte de baz - Probele de diagnostic precolar Maria Victoria de la Cruz - BAPAE Bateria de aptitudini pentru nvarea colar de M. Victoria de la Cruz - Test de aptitudini cognitive primare, Forma I - Scala McCarthy de aptitudini i psihomotricitate pentru copii - Bateria de aptitudini difereniale i generale (B.A.D. i C.) - Probe psihopedagogice de nvare instrumental, de Canals i alii. Vocabularul: probe psihometrice folosite: - Testul de vocabular n imagini Peabody - Probe de vocabular, de WPPSI - Probe de vocabular de Stanford-Binet (Terman-Merrill, Forma L-M) - Ghid Portage de educaie precolar Socializarea i adaptarea social i familial: Ghid Portage de educaie precolar Chestionarul biografic, Universitatea din Denver, de Silverman i Rogers Testul familiei al lui Corman ntrevederi cu prinii i profesorii

Autoajutorarea: capacitatea copilului n aceast arie, n mod normal, corespunde cu vrsta cronologic. Probele folosite sunt: observaia, ntrunirile cu prinii i ghidul Portage la capitolul autoajutorare. Dezvoltarea motorie: Probe folosite: - Examenul psihomotoriu, de Pierre i Vayer - Probele de motricitate, de McCarthy - Ghidul Portage de educaie precolar Iat un exemplu concret: Joaquin, la 11 luni, introducea unele piese ntr-un tren de lemn, n form de pari, cu grosime de 1 cm. La 2 ani i 6 luni arunca cu balonul. La 3 ani avea prieteni imaginari, care compuneau o echip de fotbal. La 5 ani i 11 luni fcea driblinguri i era n stare s loveasc mingea cu antebraele la volei. La probele de coordonare a braelor i picioarelor din Scala McCarthy atingea o vrst echivalent superioar celei de 8 ani i jumtate. Creativitatea: copilul supradotat dirijeaz pozitiv elemente noi, ciudate i misterioase ale mediului. Prezint forme originale de rezolvare a problemelor, propunnd n multe ocazii soluii nebnuite, avnd o imaginaie bogat i fantezie. Pentru testarea gndirii divergente, se folosete testul lui Wallach i Kogan. Cele mai frecvent folosite: * Testul verbal de enumerare: Spune-mi toate lucrurile rotunde la care te poi gndi. * Testele reprezentative: - interpretarea figurii item al exemplului i - interpretarea trsturilor item al exemplului Iat un exemplu: Silvia, de 5 ani, a rspuns la subtestul Spune-mi toate lucrurile rotunde la care te poi gndi n urmtoarea form: mingea, mandarina, ochiul, cerceii, aluniele, gaura, bombiele, feele, igri, nasturi, oglinzile, buricul, gurile curelei. Personalitatea Se utilizaez diverse teste cum ar fi: - ESPQ (Early School Personality Questionnaire, de Coan i Cattell) - Testul omuleului, de Goodenough - Testul arborelui, de Koch (Der Baumtest)

- Testul familiei, de Corman - Proba bestiarului etc. Pe baza studiilor s-a constatat c copiii supradotai de 6-7 ani tind s aib urmtoarele caracteristici: sociabili, deschii, afectuoi, participativi (mai ales bieii) neleg i nva foarte repede ideile sunt stabili emoional, maturi social, linitii i tiu s nfrunte realitatea sunt supui, de obicei cumini i docili uor extravertii 10 Odat identificat, copilul talentat trebuie s fie n centrul nostru de atenie (att a prinilor ct i a educatorilor). Iat un sfat din partea psihologului Anda Negru, care ne amintete de 5 reguli pe care ar trebui s le urmm: - nu uita c e copil i c are nevoie i de activitile vrstei (joc); - laud-i paii chiar dac sunt mici; - caut un profesor care s i se potriveasc, s-i plac copilului; - nu cuta s-l suprasolicii, recunoate i accept c uneori nu mai poate face fa presiunii ; - cnd negociezi cu el, nu uita c recompensa este i material, dar conteaz mai mult micile bucurii, micile rspli care s-i umple sufletul de fericire: s ias la joac, o mncare preferat, o hain nou etc.11 Consilierea copiilor supratalentai Consilierea copiilor supradotai vizeaz, n primul rnd, acordarea unui sprijin i a unei nelegeri particulare n plan afectiv dar i o instrumentare cu metodele i tehnicile de munc intelectual, n plan cognitiv. Consilierea supradotailor se centreaz pe dezvoltarea i armonizarea persona10

11

Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 82-90 http://www.supradotati.ro/resurse/revista-EXCELENTA-nr1-2008.pdf, pg.11

litii copilului cu potenial nalt, precum i pe modalitile de punere n valoare a performanelor acestuia. 12 L.K.Silvermann (1993) stabilete ca scopuri ale consilierii copiilor cu potenial nalt: Sprijinirea autenticitii i a idealurilor; Dezvoltarea creativitii; Dezvoltarea autonomiei, a integritii i a responsabilitii; Determinarea contribuiei acestor elevi, viitori aduli, la progresul societii; Formarea unui comportament civic; Formarea unui nivel nalt de dezvoltare moral, a altruismului, a compasiunii; ncurajarea judecilor de reflecie, a curajului moral; ncurajarea simului puternic al eficacitii de sine: Dezvoltarea capacitii de contientizare global a realitii interne i externe. N.Colangelo (1979) precizeaz urmtoarele funcii ale consilierii psihopedagogice oferit elevilor supramediu dotai aptitudinal: Depirea frustrrii ce apare frecvent cnd se planific, din exterior, timpul de abordare al sarcinilor, n special prin limitarea persistenei acestora pe un singur tip de sarcini; Utilizarea de tehnici de consiliere centrate pe client; Asistarea prinilor i profesorilor pentru nelegarea situaiilor speciale, care apar datorit gradului sporit de implicare afectiv a acestor copii n activitile desfurate; Construirea unei relaii de consiliere calde, umane, apropiate cu aceti elevi; Sprijinirea supradotailor n nelegerea i aprecierea propriei senzitiviti exacerbate; Utilizarea tehnicilor centrate pe comportament; Asistarea elevilor dotai n stabilirea unor obiective realiste; Acordarea unui suport afectiv copiilor cu potanial nalt; Sprijinirea acestei categorii de copii cu nevoi speciale educaionale prin activiti didactice adecvate, necesare pentru a aborda sarcini de nvare avansate; intereselor interpersonale. N. Colangelo (1991) consider c grupul de consiliere este singura cale eficient de comunicare ntre cei talentai, deoarece ei i mprtesc din experiene i i

12

http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere, pg. 74

definesc i explic percepiile. n astfel de edine de consiliere dotaii i pot explora sentimentele i pot contientiza pecepia celorlali despre persoana sa. O alt tem a consilierii elevilor supradotai o reprezint orientarea colar. Excesul de posibiliti de realizare devine, de foarte multe ori, frustrant pentru copilul care ncearc s fac o alegere. Adolescenii i tinerii cu abiliti nalte au interese variate i puternice iar scopul unei singure cariere li se pare limitat. De asemenea, supradotaii se confrunt cu expectane stereotipe ale familei i colii, care proiecteaz pentru aceti copii o carier universitar sau de cercetare (Creu, Carmen, 1998). Tinerii dotai nu se simt ntotdeauna liberi s aleag cariera dorit, deoarece ei percep expectanele sociale ca pe o constngere, tacit sau explicit (Silvermann, L.K.). Modele de consiliere n soluionarea problemelor copiilor supradotai foarte important este relaia prini-coal. Colangelo i Dettmann (1982) au elaborat un model de consiliere ce conceptualizeaz patru tipuri de interaciuni prini-coal: Cooperarea se manifest prin atitudinea de acceptare a prinilor i a colii a faptului c ambele trebuie s fie active n educaia copiilor cu potenial nalt. n acest caz, tendina este de mprtire a informaiilor despre copil i de cooperare ntre coal i familie. Conflictul este interaciunea bazat pe atitudini antagonice cu privire la rolul colii ntre prini (activi) i coal (pasiv). Prinii consider c este nevoie de programe speciale pentru satisfacerea nevoilor i dezvoltarea abilitilor copiilor talentai. De cele mai multe ori, prinii activi au o atitudine critic fa de coal, ceea ce conduce la: respingerea de ctre copil a evalurilor i cerinelor colii; asumarea de ctre prini a unor programe n afara colii (mentori, coli private, etc); renunarea la comunicare cu coala. Interferena se bazeaz pe conflictul ntre coal, ce dorete s furnizeze activiti speciale pentru cei talentai, i prinii ce consider c programele speciale nu sunt necesare i eficiente. Dezvoltarea natural se bazeaz pe acordul dintre prini i coal cu privire la

rolul pasiv pe care trebuie s l joace coala, aceasta oferind suficiente oportuniti de dezvoltare. W.A. Gray i M.M. Gray propun un model de strategie n care prinii sunt mentori ai propriilor copii. Aceast strategie are patru faze: Identificarea, de ctre printe, a ceea ce ar dori s mprteasc, din experiena personal, pe o perioad de 8-12 sptmni, copilului, care are rol de protejat. Acceptarea unui plan de proiect att din partea mentorului, ct i a protejatului. mplinirea planului. Crearea, prezentarea i terminarea produsului. A.Y.Badwin desprinde urmtoarele elemente de comportament ale profesorului n relaie cu elevii talentai n scopul prevenirii apariiei problemelor specifice: ntreinerea unei relaii pozitive i apropiate cu elevii nalt abilitai pentru sprijinirea procesului de nvare; Interaciuni verbale, superioare calitativ i cantitativ, necesare n predarea cu succes la aceti elevi;13 Orientarea ctre un obiectiv final care s vizeze n principal productivitatea creativitii elevilor; Furnizarea de contexte educaionale potrivite intereselor de studiu independent; Oferirea unui model de comportament uman exemplar. Managmentul unui cabinet de consiliere se refer la acele activiti ce faciliteaz funciile echipei de conducere. Acestea includ activiti administrative: nregistrarea i raportarea, planificarea i controlul bugetului, faciliti ale activitii manageriale i pevederi pentru resursele suport. n asistena psihopedagogic a copiilor supradotaii, rolurile i funciile consilierului sunt: Evaluarea capacitilor i a altor caracteristici psihocomportamentale ale copilului supradotat; Proiectarea, monitorizarea i analiza evalurii; Asistarea profesorilor, prinilor i colegilor copiilor cu potenial nalt; Orientarea vocaional a acestei categorii speciale de elevi;
13

http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere, pg. 75-78

 Identificarea i implicarea ageniilor i comunitilor locale n sprijinirea elevilor talentai; n elaborarea unui plan de management, consilierul trebuie s respecte umtoarele etape: planificarea, bugetul, organizarea i controlul (Kotter, 1988). Planificarea presupune identificarea activitilor i include: Fixarea obiectivelor: Detalierea sarcinilor de lucru; Estimarea resurselor necesare pentru fiecare sarcin concret; Stabilirea unui calendar de desfurare a activitilor; Organizarea se refer la punerea n aciune a planului i implic combinarea activitilor cu resursele disponobile. Controlul implic asigurarea c planul i organizarea au atins scopurile propuse : Monitorizarea; Raportarea; Compararea; Corectarea; Un plan de aciune eficient va avea urmtoarele caracteristici: Planificarea programului trebuie s fie dezvoltat, s indice obiectivele imediate, intermediare i de durat; Trebuie s aib o dezvoltare logic i modele secveniale; Trebuie s fie flexibil; Trebuie s ofere o prioritate maxim comunicrii , coordonrii i cooperrii; Trebuie s ofere o baz pentru angajarea resurselor.14 La sfritul lucrrii mele a dori s prezint un studiu de caz. Relatrile prinilor: Laura este mezina unei familii, avnd 2 surori. De mic, vocabularul ei a surprins pe toat lumea, fiind fluent, punea ntrebri surprinztoare despre lumea din jur: Unde se duc morii cnd mor? Dac Dumnezeu a fcut toate lucrurile, cine l-a fcut pe Dumnezeu?

14

http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere, pg. 78-79

Comportamentul ei era similar cu al oricrui alt copil de vrsta ei, dar avea i excepii. O dat, cnd avea doar 4 ani, a vrut s joace ah cu surorile ei. Acestea spuneau c ea nu tie acest joc, ns ea a luat tabla de ah, a aezat toate piesele corect i a fcut prima mutare de pioni. Familia era pe zi ce trecea tot mai surprins. Totul mergea bine, pn cnd a nceput primul an colar. n loc s nvee, s progreseze, prea c regreseaz: masa vocabularului ei se reducea considerabil, era mai retras, desenele pe care acas le fcea att de bine se transformau n mzglituri, problemele pe care le rezolva cu mare uurin, la coal nu le putea face. Specialitii din coal au sftuit prinii s o lase n pace, c-i va trece. n vacane totul reintra la normal. Cnd a renceput coala, fetia a nceput s regreseze, se transforma ntr-un copil timid i retras. nvtoarea nu nelegea ce se ntmpl, chiar era sigur c nu fetia fcea acele desene pe care le deinea. Ceea ce fcea acas, niciodat nu fcea i la coal, i era team c va fi certat i dus ntr-un loc strin. Simindu-se neajutorai, prinii au dus-o la psiholog. Dup mai multe testri, s-a confirmat: este supradotat. tiind c are nevoie de o educaie special, prinii i-au informat i pe specialitii de la coal. Acetia ns parc nu pricepeau sau le era mai comod s nu priceap. Le era greu s neleag c Laura, care nu se evidenia cu nimic la ore, ar putea fi un copil supradotat. Ea era considerat un elev slab. Timpul trecea, iar Laura continua s aib rezultate proaste la coal. Cnd profesoara a nceput s-i nvee pe copii s adune 5+6, Laura era capabil s socoteasc n memorie, de exemplu 150+32+15-100+14=111. La problemele simple ns greea. Prinii o certau mult din aceast cauz, n sperana c se va schimba ceva. Rspunsul ei a fost: Dac pe tine te-ar ine n fiecare zi unul n spatele celuilalt, spunndu-i ceva ce tii deja, ce ai face? Rugat s deseneze i la coal, cum face acas, ea spunea c dac ar proceda astfel, copiii nu ar nelege ce deseneaz i ar rde de ea. La coal nimic nu s-a schimbat, ns Laurei i plceau zilele cnd mergea la Centrul Psihologic. Acolo fcea diverse activiti cu copiii ca i ea, ieea bucuroas, era total schimbat. Acolo se comporta normal.

Laura avea 8 ani n 2003, a fost mutat la o alt coal. Era mai mulumit, chiar a avut curajul de a duce unul din desenele sale la coal, dei continua s fac acelai tip de desene pe care i ceilali copii le fceau n clas, cci a fost n continuare foarte dependent de ceea ce fac ceilali. Acas era la fel, fie c picta, fie se btea cu surorile ei. Studiul psihologic Dup multe teste utilizate (Scala de inteligen Stanford-Binet, matricele progresive Raven, scala color, scala lui Alexander, testul Passalong, scala maturitii mentaleColumbia, MSCA, testul de retenie vizual al lui Benton, testul de vocabular n imagini Peabody, testul Boehm, testul inversiunii, testul vizual i motoriu al Lauretei Bender, testul de creativitate al lui Wallach i Kogan, chestionar de personalitate infantil ESPQ, testul familiei al lui Corman, testul arborelui al lui Koch, chestionarul biografic, ntrevedere cu familia) specialitii afirm c Laura se adapta perfect situaiei de evaluare i colabora cu entuziasm la tot ce i se cerea, demonstrnd un repertoriu de baz adecvat unui comportament de nvare. Se purta agreabil. De asemenea era amabil, avea o gndire divergent, poseda o mare fantezie. Cteodat era impulsiv, avnd ns un nivel ridicat de atenie i concentrare, dei edinele dureau o or i jumtate. Nivelul neurofiziologic

n urma aplicrii testelor Bender, TRVB, PDA, PDE, nu au fost identificai ali indicatori de comportament legai de disfuncii cerebrale, care s inhibe capacitatea de atenie i concentrare i n general, funcia cognitiv. Inteligena i aptitudinile

Laura are o vrst mental echivalent cu aceea de 12 ani i 6 luni, respectiv 13 ani i 6 luni. Are abiliti n rezolvarea problemelor practice, nu numai a celor strict academice; obine 167 de puncte, rezultat care indic aptitudini extraordinare. Memoria vizual i abilitile vizual-motorii

Corespunde vrstei cronologice de 12 ani Creativitatea

Msurat prin testul Testul lui Wallach i Kogan, este la un nivel nalt, avnd n vedere criteriile de unicitate i cantitate.

Personalitatea

Este o feti deschis, sensibil, cu o stabilitate i maturitate emoional normal, capabil de a-i controla sentimentele i de a se adapta la lumea nconjurtoare. Linitit, prudent i dominatoare, ea ncearc s impun propriile criterii celorlali prin metoda convingerii. Este individualist, simpl, satisfcut de posibilitile sale de a face fa la problemele vieii. Laura n ultimul timp s-a preocupat mai mult de pictur, realiznd nite opere deosebite, create cu o impresionant technic. Ea aduna tot feluri de lucruri ciudate mamei ei, ns dup cum spune i ea, Laura le folosea la momentul potrivit. Nu se tie dac ea va deveni o pictori expert, ns muli o ajut i o ndrum spre lumea extraordinar a picturii. i cine tie? Poate ntr-o zi va avea ansa de a le mulumi acest lucru.15

15

Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 17-23

Bibliografie:
1. Tiberiu Bogdan, Iulian Nica, Copii excepionali, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970 2. Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Ed. Polirom, 2003 3. http://www.supradotati.ro/resurse/revista-EXCELENTA-nr1-2008.pdf 4. http://www.psiholife.ro/family-life.php?art=12&page=1,2 5. http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere 6. http://silviuvasile.ro/?cat=42 7. http://www.cancan.ro/mapamond/bizar/geniu-la-doi-ani-3540.html