Strategii euristice matematicii n liceu 1 Cornelia Apostol

de

predare

nvare

1 Conceptul de strategie didactic Strategia didactic reprezint organizarea proiectiv a unei nlnuiri de situaii educaionale prin parcurgerea crora elevul i nsuete cunotine noi, i formeaz priceperi, deprinderi, competene, sau este evaluat, ajutat s i autoevalueze competenele ([3]). Opiunea pentru o anumit strategie nseamn alegerea unei ci generale de urmat, prin raportare la obiectivele operaionale vizate, la resursele materiale i umane concrete i prin stabilirea metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice aferente, considerate c ar determina eficiena leciei. 2 Tipuri de strategii didactice Clasificarea strategiilor didactice este nc o problem deschis, datorit n primul rnd multitudinii criteriilor de realizare a acestei clasificri ([2]). 1. n funcie de obiectivele propuse: strategii specifice dobndirii de cunotine; strategii cognitive; strategii de formare de atitudini

2. n funcie de modul de organizare a activitii de nvare: strategii frontale; strategii grupale; strategii individuale. 3. n funcie de tehnicile motivaionale utilizate: strategii bazate pe ncurajare strategii coercitive, etc. 4. n funcie de caracterul determinant al nvrii: strategii prescrise - fac parte din categoria strategiilor clasice, se bazeaz pe dirijarea strict a nvrii, sunt rigide, sting curiozitatea, originalitatea; strategii neprescrise - pun accentul pe stimularea efortului propriu a celui care nva, pe ncurajarea muncii independente, prin dirijarea redusa la minim; pot fi euristice sau creative. 5. n funcie de particularitile evolutive ale gndirii elevilor n procesul nvrii: strategii inductive; strategii deductive; strategii analogice; strategii mixte.

Strategii euristice de predare - nvare

Termenul euristic provine din limba greac: heuriskein - a afla, a descoperi[4]. Strategiile didactice euristice reprezint strategii mentale de exploatare pentru descoperirea informaiei, stimuleaz operaiile gndirii, judecile i raionamentele elevilor, conduc la nvare activ, contient. nvmntul tradiional, centrat pe cadrul didactic i pe materia de nvat, este nlocuit cu nvmntul modern, centrat pe elev. Pentru ndeplinirea acestui deziderat este necesar ca profesorul s apeleze la strategii euristice de predare - nvare. Aceasta presupune nu doar o simpl metod de tip euristic - cum de-a lungul secolelor a fost considerat conversaia euristic, cunoscut de la Socrate care o vedea sub forma unui dialog prin ntrebri meteugite, prin contraziceri, prin polemic, prin descoperirea adevrului. Astzi, strategia euristic implic o serie bogat de metode. Aceast strategie reprezint rezultatul intercondiionrii celor dou componente: strategia de predare (elaborat de profesor): capacitatea cadrului didactic de a alege i mbina ntr-o

anumit ordine metode, procedee si mijloace de instruire, forme de grupare a elevilor, de a selecta si structura coninutul tiinific n funcie de obiectivele propuse, de a opta pentru o anume experien de nvare ce urmeaz a fi trit de elevi strategia de nvare (elaborat de elev)- care poate fi: - strategii de participare - strategii de codificare - strategii de stocare si reconstituire - strategii de elaborare a ipotezelor - strategii legate de rezolvarea de probleme Strategia de predare creeaz condiii pentru formarea strategiilor de nvare ale elevilor, iar modalitile de nvare determin optimizarea strategiilor de predare. Schematic, avem n vedere crearea acelei situaii de nvare n care elevul nva (dirijat), i formeaz (semidirijat) sau i elaboreaz (n mod independent) strategii de nvare a noului material, strategii rezolutive, chiar strategii de autodirijare si control a propriei gndiri. Un element esenial n elaborarea strategiei de predare este alegerea metodelor si procedeelor euristice. Prin metod euristic se nelege o cale specific de rezolvare a unei probleme cu caracter general; ea poate include n

structura ei mai multe procedee, acestea fiind detalii ale metodei, cu sfer de aplicabilitate mai restrns. Procedeele euristice pot fi definite ca mecanisme ale gndirii care sugereaz i stimuleaz generarea de conjecturi eficiente n cursul rezolvrii, sau permit scurtarea cii de rezolvare a problemei. Dintre metodele euristice cele mai frecvent utilizate fac parte: 1. Metoda analogiei 2. Generalizarea i particularizarea 3. Analiza prin sintez 4. Alegerea, cutarea unei probleme nrudite 5. Rezolvarea unei probleme auxiliare 6. Revenirea la definiii, utilizarea proprietilor, reformularea problemei 7. Raionamentul demonstrativ (deductiv, inductiv, analogic) Acestea sunt doar cteva dintre multiplele metode, procedee, tehnici,la care profesorul de matematic poate face apel n realizarea strategiilor didactice euristice.

4 Exemple de strategii euristice de predare nvare a matematicii n liceu Exemplul 4.1. DETERMINAN I (algebr, clasa a XI-a) Tipul strategiei: de instruire n cadrul creia elevul elaboreaz noi cunotine, proprieti, concepte. Performan: s descopere proprietile determinanilor, elabornd reguli de exprimare direct a valorii unui determinant n anumite cazuri particulare. Condiii interne: se reactualizeaz noiunea de determinant asociat unei matrice ptratice, regulile de calcul (Sarrus, triunghiului). Condiii externe: se propune elevilor calculul unor determinani, fiind orientai prin ntrebri spre descoperirea proprietilor. Exemplul 4.2. GRUPUL (algebr, clasa a XII-a) Tipul strategiei: de predare-nvare a conceptelor definite. Performan: S demonstreze c o mulime mpreun cu o lege de compoziie determin o structur de grup. Condiii interne: Se reactualizeaz n mod operaional toate componentele din definiia grupului: lege de compoziie,

parte stabil, asociativitate, comutativitate, element neutru, element simetrizabil. Condiii externe: Definirea conceptului de grup. ndrumri verbale minime: exemple de grupuri ( grupuri numerice, grupuri de matrice, etc.) Exemplul 4.3. PROGRESII ARITMETICE (algebr, clasa a IX-a) Tipul strategiei: de formare a capacitilor de cunoatere a conceptelor i a proprietilor acestora Elevii: - nva (dirijat): - stabilesc relaiile care exist ntre doi termeni consecutivi ai irului scris pe tabl de ctre profesor, modalitatea de formare a termenilor; - se ajunge astfel la definirea progresiei aritmetice - i formeaz (semidirijat) capaciti de aplicare a definiiei: completeaz progresii n care lipsesc anumii termeni - nva (dirijat) proprietile progresiei: descoper c: - fiecare termen, ncepnd cu al doilea, este media aritmetic vecinilor lui - suma extremilor (n cazul progresiei finite) este egal cu suma oricror doi termeni egal deprtai de extremiti;

- orice termen al progresiei se poate exprima n funcie de primul termen si de raie - suma primilor n termeni se poate calcula printr-o formul - i formeaz (semidirijat) capaciti de aplicare a proprietilor: rezolvarea de exerciii Observaia 4.1. Pentru tema PROGRESII GEOMETRICE se poate utiliza ca metod euristic analogia, fiind uor pentru elevi s descopere definiia si proprietile progresiei geometrice prin analogie cu progresia aritmetic. Exemplul 4.4. COMBINRI (algebr, clasa a X-a) Tipul strategiei: de instruire n cadrul creia elevul elaboreaz noi cunotine (proprieti, concepte) Performan: S descopere proprietile combinrilor. Condiii interne: Se reactualizeaz noiunile de permutri, aranjamente, combinri, formule de calcul. Condiii externe: - Se propune elevilor calculul unor combinri (complementare) pentru descoperirea legturii dintre acestea - Se demonstreaz relaia de recuren.

- Se pornete n realizarea triunghiului lui Pascal, elevii trebuind s descopere regula de completare a acestuia. - Se aplic n situaii concrete formula sumei tuturor combinrilor de n elemente.

Concluzii

n general este greu s se fac o delimitare clar a strategiilor euristice de predare-nvare , leciile fiind de regul o mbinare de strategii. Profesorul trebuie s fie contient c cel mai mic efort de a-l implica pe elev n propria instruire este un pas nainte n creterea motivaiei nvrii matematicii, n atingerea obiectivelor educaiei. Poincare ddea urmtorul scenariu [1]: Profesorul dicteaz; cercul este locul punctelor din plan situate la aceeai distan de un punct din interior numit centru. Elevul silitor scrie aceasta n caietul su; elevul coda deseneaz caricaturi; dar nici unul nici cellalt nu au neles. Atunci profesorul ia creta i traseaz un cerc pe tabl. Aaa! gndesc elevii - de ce n-o fi spus direct: cercul este un rotocol, am fi neles ...Definiia elevilor nu ar fi avut nici o

valoare pentru c ea nu ar fi putut servi la nici o demonstraie i mai cu seam pentru c ea nu le-ar fi putut da att de utila obinuin de a-i analiza conceptele. Aadar profesorul de matematic trebuie s aleag, s mbine, s ordoneze metodele, procedeele si mijloacele didactice astfel nct elevii s neleag noiunile, dar s nu se piard din vedere aspectul tiinific. Polya afirma n lucrarea sa Cum rezolvm o problem? (1965): Predarea nu e o tiin ...Predarea e o art ! Bibliografie [1] Banea, Horia, Metodica predarii matematicii, Ed. Paralela 45, Piteti, 1998 [2] Crjan, Florin, Didactica matematicii, Ed. Corint, Bucureti, 2007 [3] Manolescu, Marin, Dezvoltare curriculara , Ed. Univ. Lucian Blaga Sibiu [4] Dicionar de pedagogie - E.D.P., Bucureti, 1979 Colegiul Tehnic Independena Str. Gladiolelor nr. 2 550109 Sibiu, Romnia E-mail: independenta 77@yahoo.com