La Historia de la Matemtica: Un valioso componente para la Formacin del Profesorado de Matemticas.

Roberto Vidal Corts1 Mario Quintanilla Gatica2 Alexander Maz Machado3 Resumen En el presente artculo, se revisa a modo de estado del arte, la consideracin de la Historia de la Matemtica como un valioso componente de apoyo a su enseanza en los distintos niveles educativos y se propone su incorporacin en la formacin inicial y continua del profesorado de matemticas. Mostramos diversos autores, todos convergentes respecto de la necesidad de recuperar la historia de los objetos matemticos, para favorecer una mirada distinta del aspecto dogmtico, infalible e incuestionable con que se suele caracterizar a las matemticas. Se da cuenta de la importancia, razones y necesidades que han originado retomar la Historia desde una perspectiva modeladora del quehacer matemtico (y no slo anecdtica), que hoy se ve fortalecida por la formacin de grupos de trabajo al interior de una emergente lnea de investigacin, al interior de la Didctica de la Matemtica. Palabras Claves: Historia de la Matemtica, Epistemologa, Formacin de Profesores, Didctica de la Matemtica.

History of Mathematics A valuable component for the Education of Mathematic Teachers Abstract In this paper, the state of the art in the consideration of the history of Mathematics is revised from the point of view of its role as valuable support in the teaching of mathematics in all school levels, and its inclusion in the initial and continuous education of Mathematics teachers is proposed. Several authors are presented and they all agree with the importance of recovering the history of mathematical objects in order to favour a view that differs from the dogmatic, infallible and indisputable view that is used when characterising this science. The importance, reasons and needs which have led us to resume history from its modelling (not only anecdotic) perspective are presented; a perspective that nowadays is favoured by the creation of work groups within a new research line in Mathematics Education. Keywords: History of Mathematics, Epistemology, Teacher Education, Mathematics Education.

Facultad de Educacin, Universidad Alberto Hurtado. Erasmo Escala 1825 Santiago Centro. Santiago. Chile. Telfono: (02) 8897154. rvidal@uahurtado.cl, profesorvidal@yahoo.es 2 Departamento de Didctica. Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile. 3 Departamento de Matemticas. Universidad de Crdoba, Crdoba, Espaa.

Introduccin Imaginemos por un momento que no tenemos historia, que pasamos por la vida sin dejar huella alguna. Lamentable sera si cada generacin de seres humanos debiera de reconstruir lo ya hecho por otros en la ms esplndida ignorancia. Sin embargo, esta situacin descrita tiene en la mayora de las aulas al menos un representante: la enseanza de la Matemtica. El que sta ciencia se haya convertido para el ciudadano comn en un inalcanzable, incomprensible y abstracto tema para l, se remite probablemente a un desencanto, el mismo que tienen muchos nios y jvenes de distintas generaciones que han recibido una matemtica escolar llena de definiciones, propiedades, operaciones y frmulas desconectadas, descontextualizadas y a-histricas. Veremos algunas propuestas de cmo mirar y hacer que otros miren las matemticas con sentido humano, donde hay

espacios para el error, para el debate, para la comprensin de los fenmenos matematizables, a partir de lo que un conjunto de autores ya ha aportado en base a desarrollar una progresiva lnea de investigacin en Didctica de la Matemtica. Sin duda, un aporte para considerar en la formacin inicial y continua de los profesores como tarea pendiente y que levantamos en este artculo para su debida reflexin. Para tal efecto, daremos a conocer nuestra postura respecto de cmo enfocar la incorporacin de la Historia de la Matemtica (y en general del las Ciencias) en el aula (y por tanto, implcitamente en la formacin de profesores) para luego ver algunas propuestas que se han trabajado en otros pases.

1. Por qu un cambio de enfoque en el uso de la Historia de la Matemtica? En las ltimas dcadas, diversas investigaciones han puesto de relieve que la perspectiva del anlisis histrico se halla ausente de la enseanza de la ciencia en

particular y de la formacin cientfica y docente en general. Por otra parte, los estudiosos de las ciencias validadas y legitimadas socialmente4 (historiadores, didctas, filsofos, socilogos, entre otros) han desdibujado progresivamente las fronteras clsicas o tradicionales entre la llamada ciencia de los eruditos propiamente tal y la sociedad receptora de la misma o ciencia de profanos, de manera que para muchos, las estrategias habituales de los cientficos para ganarse audiencias nuevas y legitimar as su prestigio y su poder, se basan en factores inequvocos de la propia prctica cientfica cotidiana mediante prcticas de alfabetizacin, popularizacin y divulgacin cientfica debidamente intencionada. As, las llamadas nuevas teoras de la ciencia, sus experimentos o sus mquinas e instrumentos, se validan a travs de complejas redes sociales constituidas por los grandes expertos de la investigacin bsica, del mismo modo que por aquellos visitantes annimos de un museo de ciencia en una ciudad perifrica de alguno de nuestros pases. De esta manera, queda en evidencia irreducible, que el profesorado de ciencias (en particular de Matemtica), y tambin porque no decirlo, un nmero no despreciable de divulgadores informales de la cultura cientfica, transmiten en los medios de comunicacin masiva, una imagen de ciencia reduccionista y restrictiva bastante alejada de los contextos culturales, sociales o polticos en que hombres y mujeres de ciencia, han contribuido al desarrollo sistemtico, permanente y continuo del conocimiento en diferentes pocas y

En trminos de Bordieu, la valoracin de legitimacin que hace la comunidad cientfica.

contextos5(Echeverra, 2002; Shapin & Barnes, 1977). Del mismo modo, hemos insistido en las ideas de Bachelard (1993)6 quien propuso el trmino 'historia recurrente' o 'historia sancionada' para referirse a una historia del pasado evaluada segn los valores de la ciencia actual; si lo aplicamos a la Historia de la Matemtica, es por lo tanto, una historia que se est escribiendo constantemente, pero sin pretender explicar que el pasado cientfico se desarroll de manera continua hasta llegar al presente tal y cual lo vemos hoy. Con ello, Bachelard da a entender que un historiador de la ciencia no es un historigrafo de 'hechos', sino un historigrafo de la verdad. Sin embargo, esto puede llevar a no explicar episodios de la ciencia en general y de la matemtica en particular, que han resultado falsos con los ojos de hoy y de ayer y a distorsionar de manera importante el significado de la actividad cientfica en la escuela o en la formacin profesional al vincularla exclusivamente al xito; o, an ms grave, a mostrar la ciencia como un proceso que avanza sin cesar, dejando de lado las supuestas desviaciones de este paseo triunfal. (Izquierdo et als, 2007).

As y todo, para dar una respuesta racional y razonable, coherente en este sentido con una historia de la ciencia compleja, heurstica e interesante, la hiptesis que

sustentamos, es que hemos de plantear el origen histrico, controversial y polmico de las principales teoras de la ciencia, mostrar el proceso de creacin, disputa y desarrollo de las principales nociones y metodologas cientficas, como fruto de un trabajo colectivo y de una construccin humana, en la que hay intrigas, tensiones y distensiones; y analizar as la complejidad de las relaciones ciencia tecnologa sociedad - comunicacin a lo largo de la historia humana, con las diversas implicaciones de transformacin de los procesos
Son de inters inequvoco los anlisis histricos y propuestas educativas que al respecto elabora la Dra. Nuria Solsona en sus obras Mujeres Cientficas de todos los tiempos y El saber cientfico de las Mujeres. 6 Citado por Izquierdo et als, 2007
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polticos, sociales y de convivencia que ello ha generado para la comunidad cientfica en general y para la comunidad de los saberes eruditos en particular (Christie,1990; Izquierdo et als, 2006).

2. De la importancia de la recuperacin de la Historia de la Matemtica y su utilizacin. Santal (1994), describe la importancia de la Historia de la Matemtica en el aula, para producir este anhelado acercamiento de algunos estudiantes que se vern atrados por este enfoque, lo que puede ser propicio algunos de los contenidos de los Programas de Matemticas escolares: ...Pero lo que si cabe y es recomendable, es aprovechar los temas que se presten para ello, para informar sobre la historia de su origen y los alicientes y dificultades con que se encontraron sus creadores.. La presentacin histrica de muchos temas de Matemtica, es un complemento a los mismos que seguramente interesar a algunos alumnos, a los cuales se podr suministrar informacin complementaria para ayudar a satisfacer su inters natural y tal vez despertar vocaciones por la historia o la epistemologa de las ciencias. La escuela debe abrir el mximo de ventanas al conocimiento, para que cada alumno dirija su atencin hacia lo que ms le atraiga.

Kazim (1980) citado por Santal (1994), da algunos elementos para incorporar la Historia de la Matemtica en la enseanza media:

a) Ejemplos de casos en que la matemtica ha progresado gracias a la idea de generalizar resultados conocidos. Observar que casi todos los grandes descubrimientos tienen sus precursores. b) Existencia de problemas que se enuncian fcilmente y que sin embargo, todava no han podido ser resueltos. c) Lenta evolucin de los conceptos de las distintas clases de nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales, reales, complejos) y sus mtodos de clculo. Discusiones que se originan y dificultades que aparecen cada vez que se introduce un nuevo concepto, generalmente de manera oscura, hasta su paulatina clarificacin. d) Ejemplos de resultados que nacieron como puramente tericos y que luego resultaron de mucho inters prctico. e) Importancia de un simbolismo adecuado para el progreso de la matemtica. f) Existencia de grandes matemticos cuya ocupacin no era la de un matemtico profesional , sino que tenan otras profesiones. A esta lista proponemos agregar: g) Conocimiento de otras civilizaciones y de sus formas de calcular, sus tipos de construcciones arquitectnicas, su arte, su escritura, y en general, generar actividades integradas con otros subsectores de aprendizaje. h) Conocer pugnas, controversias, y otros estados de desacuerdos entre cientficos y matemticos, intereses personales de los cientficos, de las instituciones, modos de divulgar la ciencia. Al respecto comienzan a crearse en el mundo en un perodo posterior a la Reforma de las Matemticas Modernas, (reforma que impuso los contenidos con carcter a6

histrico), una serie de grupos de investigadores en Historia de la Matemtica. La sistematizacin que hace Schubring (1983) citado por Sierra (1997) es la siguiente, en que presenta los grupos y trabajos que aparecen: 1. Fundacin del Grupo Inter IREM (Institutes de Recherche pour lEnseignement des Mathmatiques) cuyo objetivo es la utilizacin de la Historia de la Matemtica en su enseanza. 2. Grupo Internacional de Estudio sobre las relaciones entre Historia y Pedagoga de las Matemticas (HPM) 3. Trabajos que estudian las relaciones entre la Historia y la enseanza de las Matemticas, bajo distintos puntos de vista: Janke, Otte, Schubring en Bielefeld, Pyenson en Montreal, Dhombres en Nantes, Eccarius en Eisenach y Filloy en Mxico. 4. Publicacin de trabajos de enseanza de las Matemticas desde el punto de vista de sus enseantes: Howson en Southampton. 5. Publicacin de trabajos acerca de la historia del desarrollo de la Didctica de la Matemtica, como los de Glaeser en Estraburgo y Schmidt en Colonia.

Por su parte, Sierra (1997), presenta algunas razones para considerar la Historia de las Matemticas en su enseanza: Para el profesor, constituye un antdoto contra el formalismo y el aislamiento de conocimiento matemtico y un conjunto de medios que le permiten apropiarse mejor de dicho conocimiento, a la vez que le ayudan a ordenar la presentacin de los temas del currculo. La exploracin de la Historia por parte del profesor, le ayuda igualmente a descubrir los obstculos y dificultades que se han presentado, los errores cometidos por
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los propios matemticos (que a veces se reproducen en los alumnos), as como la visin de la actividad matemtica, como actividad humana con sus glorias y sus miserias. Para los alumnos prepara un terreno donde las matemticas dejan de jugar el papel de edificio acabado, reestablecindose su estatus de actividad cultural, de actividad humana, a la vez que les ayuda en su motivacin para el aprendizaje. Adems, facilita conocer la gnesis de los conceptos y los problemas que han pretendido resolver, ayudando a su compresin.

Se observa de este modo la importancia que este investigador le atribuye a la Historia de la Matemtica y su uso aunque seala tambin que no debe ser un fin en si mismo, sino estar al servicio de la enseanza. Otro autor que trabaja esta lnea es Fauvel (1991), quien entrega once puntos u orientaciones para con los alumnos: 1. Mencionar ancdotas matemticas del pasado 2. Presentar introducciones histricas de los conceptos que son nuevos para los alumnos 3. Fomentar en los alumnos la comprensin de los problemas histricos cuya solucin a dado lugar a los distintos conceptos que aparecen en clase. 4. Impartir lecciones de Historia de la Matemtica 5. Idear ejercicios utilizando textos matemticos del pasado 6. Fomentar la creacin de posters, exposiciones u otros proyectos con un tema histrico 7. Realizar proyectos en torno a una actividad matemtica local del pasado 8. Usar ejemplos del pasado para ilustrar tcnicas o mtodos
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9. Explorar errores del pasado para ayudar a comprender y resolver dificultades de aprendizaje 10. Idear aproximaciones pedaggicas al tpico de acuerdo con su desarrollo histrico 11. Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa de acuerdo con su desarrollo histrico Por su parte, el mismo Fauvel (1991) ahora citado por uno de nosotros en un trabajo anterior (Maz (2003)), da algunas de las razones para la su utilizacin son: 1. Ayuda e incrementa la motivacin para el aprendizaje 2. Muestra el aspecto humano de las matemticas 3. Cambia en los alumnos su percepcin de las matemticas 4. Ayuda al desarrollo de un acercamiento multicutural 5. Provee la posibilidad de un trabajo interdisciplinario con otros maestros. 6. El desarrollo histrico ayuda a ordenar la presentacin de los tpicos en el currculo 7. Indica cmo los conceptos fueron desarrollndose, ayudando esto a su comprensin 8. Los alumnos sienten bienestar al realizar esto, y no hacerlo nicamente con unos problemas. Chvez y Salazar (2003), realizan con estudiantes de secundaria de Costa Rica, una experiencia en que utilizan la Historia de la Matemtica como recurso metodolgico para la enseanza aprendizaje de las ecuaciones cuadrticas. De dicho trabajo concluyen:

En cuanto a la enseanza, la Historia de la Matemtica: Promueve de un cambio de actitud hacia la matemtica Ayuda para explicar y superar obstculos epistemolgicos Incentiva la reflexin y una actitud crtica del estudiante Funciona como integrador de la matemtica con otras disciplinas Debe estar presente en la formacin de educadores de la matemtica Fomenta el inters y la motivacin de los alumnos hacia la matemtica.

En cuanto a los procesos de aprendizaje permite: La contextualizacin histrica de un concepto o tema La correlacin entre el estudio de un concepto y su evolucin histrica La recreacin de problemas matemticos histricos La utilizacin de material concreto y de recursos visuales El despliegue de material anecdtico y biogrfico de personajes matemticos Asignar trabajos extra-clase (exposiciones, diseo de representaciones) Introducir expresiones literarias histricas referidas a la matemtica (versos, dilogos, metforas, proverbios y analogas)

Para Maz (1999), el por qu y el para qu de la incorporacin de la Historia de las Matemticas en el aula, tiene relacin con el aspecto cultural, humanstico, interdisciplinar y su posibilidad de organizar el currculo. En su artculo, presenta las siguientes interrogantes elaboradas por el matemtico Alemn Hans Freudenthal en 1981: Debe un profesor de matemticas saber algo sobre la historia de las matemticas?, Cul puede ser el uso de la Historia de las Matemticas?

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Qu saben los matemticos sobre la historia de su ciencia? Estas preguntas no dejan de ser problematizadoras, sin embargo, el mismo

Freudenthal (1973), seala que aprender matemtica significa re inventarla, mediante un proceso que denomina mathematising o matematizacin. Sugiere entonces que la historia permite una profundizacin de lo que se ensea y se aprende, constituyendo un aporte para las decisiones que se tomen curricularmente al respecto.

DAmore (2004), analiza el papel de la Epistemologa en la formacin de profesores de Matemtica, haciendo nfasis en los maestros de secundaria, sin embargo advierte que tal nfasis tambin lo comparte para todo aquel que ensee esta ciencia. Relata que en sus conversaciones con el profesor Francesco Speranza (matemtico italiano que defendi durante su vida de manera frrea su conviccin de la obligacin de que el enseante de matemticas tuviera formacin epistemolgica en el rea que imparte), le hicieron profundizar en esta misma conviccin, por lo que declara en varios de sus trabajos. Encuentra que hay factores culturales y profesionales (didcticos) por los que un profesor debiera conocer de epistemologa. Al respecto seala: quien reflexiona sobre el desarrollo de la Matemtica debe necesariamente plantearse el problema de la naturaleza de los conceptos. Con ello, pone sobre la mesa la discusin del conocimiento profundo del origen y evolucin de los objetos matemticos, cuya utilidad se ver plasmada en lo que ya hemos visto que consideran otros autores y refiere el ttulo del presente artculo, como una de sus vertientes: la incorporacin de la Historia de la Matemtica en el aula, de la que para DAmore, se encuentra en dos principales deberes del docente:

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1.

Efectuar una transposicin didctica, de modo de no convertirse en un mero reproductor o pasador de materias tal como se le mostraron en su formacin. Al respecto, he notado que muchos docentes no logran separar el saber del profesor con lo que tiene que saber un estudiante. Existe la evidencia emprica7 que algunos docentes toman un curso de perfeccionamiento en alguna temtica, digamos por ejemplo, acerca de los Nmeros Enteros, en cuyo curso se les aproxima al saber erudito por medio de la construccin de tales nmeros como clases de equivalencia, y luego llegan a su clase de octavo grado entregndoles la misma informacin a sus alumnos8.

2.

Comunicar la Matemtica, lo que destaca el rol mediador del profesor, quien prepara el escenario para que su alumno se desenvuelva en l y se apropie de los conocimientos que su maestro le ha dispuesto, en oposicin al rol de mero transmisor o replicador de conocimientos. Consideramos que en el profesor, tanto su propia historia que devela su formacin y

su propia episteme como con el paradigma predominante de la institucin en que fue formado, dan fruto a su forma de tratar e interpretar los contenidos matemticos y todo lo que rodea as al proceso de sus prcticas en los escenarios de enseanza y aprendizaje que produce. Citando una vez ms a DAmore:

Esto fue un hecho que le correspondi presenciar a uno de nosotros mientras trabajaba como Coordinador de Matemticas de una Sociedad Educacional que administraba 5 establecimientos. Se trataba de profesores que haban recibido un perfeccionamiento docente de durante dos semanas, curso que estaba preparado por una reconocida Universidad. 8 DAmore ejemplifica muy bien esto en su artculo haciendo ver que los profesores que no tienen formacin epitemolgica, no hacen diferencia entre lo que l denomina el problema de los elementos primarios, esto es, comprender que la reflexin epistemolgica permite comprender porqu hay distancia (en trminos de Chevallard) entre los elementos primarios del estudiante al inicio de su formacin escolar y los elementos primarios situados en el edificio matemtico.

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Slo una fuerte preparacin de los docentes en Epistemologa de la Matemtica (y en Didctica de la Matemtica) puede, de una parte, fortalecer las convicciones positivas de los profesores sobre estos temas, y, de otra, hacerlos didcticamente activos. Cabe en este momento hacer una aclaracin al lector que pueda verse algo complicado al hablar de Historia y de Epistemologa casi sin distincin. Entendemos que para incorporar la Historia de la Matemtica al aula en el sentido que lo hemos descrito, es condicin necesaria y suficiente el considerar una reflexin epistemolgica. Como deca Kant La Filosofa sin la Historia es vaca, la Historia sin la Filosofa es ciega. De tal modo, el cruce entre estas dos ramas es inevitable. En efecto, DAmore, manifiesta que la Historia es clave para entender la epistemologa, y entonces, se valida la necesidad imperiosa de un anlisis histrico epistemolgico para la enseanza, el aprendizaje e incluso el proceso de la evaluacin en matemticas. Precisamente, este es otro de los factores profesionales a los que hace referencia Bruno DAmore, en el sentido que evaluar implica eleccin de criterios y toma de decisiones, siendo que ambas requieren de una preocupacin epistemolgica.

Ya en 1991, en la Revista espaola Enseanza de las Ciencias, publicada en 1991, en su nmero 3, incorpora un artculo llamado Historia de la Matemtica: Integracin cultural de las Matemticas, Gnesis de los conceptos y orientacin de su enseanza, elaborado por P.M. Gonzlez. De este trabajo se desprenden los siguientes puntos que nos interesa destacar:

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1. La Historia de la Matemtica la propone como un instrumento didctico, haciendo alusin a su uso por medio del Mtodo Gentico, el que se funda en la premisa de que para comprender un concepto, los estudiantes deben pasar por similares episodios por los que ha marchado la evolucin del concepto en cuestin. El Mtodo es utilizado por algunos grandes matemticos que se ocuparon tambin de la educacin matemtica como Henri Poincar, Flix Klein y el matemtico e historiador Morris Kline. Pone cuidado en no confundir una simulacin (que es lo a lo que se refiere esta posicin) con una imitacin o copia fiel de lo descrito por la historia. 2. La Historia de la Matemtica como fuente de inspiracin, de autoformacin permanente y de orientacin de la actividad docente. Aunque ya lo hemos sealado antes, Gonzlez explica este punto dando cuenta que la forma en que el profesor conciba la matemtica, es como tambin se transfiere a sus alumnos. Adems expresa los siguientes puntos para justificar su utilizacin: a) La perspectiva histrica da una visin panormica de los distintos problemas y permite priorizar en el currculo. b) Favorece la comprensin profunda de los problemas matemticos c) Apoya un aprendizaje activo, apela a la discusin, el trabajo en equipo, la investigacin, hacer ciencia. d) Permite la erradicacin de creencias espurias, como creer que es ms

matemtico el que utiliza mayor simbologa o exceso de rigor o tambin, creer que la matemtica es infalible. e) Favorece el desarrollo de la creatividad, por ejemplo, al buscar distintos caminos de resolucin o de demostracin.
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f) Da cuenta de los obstculos (de diversa ndole) que aparecieron en la evolucin de los objetos matemticos. g) Proporciona un espacio recreativo, con abundantes problemas que han sido de inters para muchas generaciones de matemticos tanto profesionales como amateurs. h) Rompe con la tradicional separacin entre humanistas y cientficos, mostrando que ha funcionado como puente entre estas dos reas de conocimiento. De esta forma, podemos ver que hoy en da es una preocupacin mundial creciente, el considerar la Historia de la Matemtica como componente de la Educacin Matemtica, que tiene en la actualidad por estos mismos motivos su propia lnea de investigacin al interior de la Didctica de la Matemtica: El anlisis histrico epistemolgico. Para cerrar esta sntesis o revisin del estado del uso de la Historia de la Matemtica en el aula, citamos a ngel Ruiz, que en su trabajo de 2001 Asuntos de mtodo en la Educacin Matemtica, expone: Una gran fuerza explicativa posee para nosotros la comprensin de las Matemticas en trminos histricos: tanto por sus objetos como por sus mtodos, por sus criterios de validacin, las matemticas slo pueden ser estudiadas como comunidades humanas, con sus vicios y virtudes, las que generan el conocimiento matemtico. No olvidar que esta dimensin es esencial para la prctica matemtica, pero para la Educacin Matemtica es ms que eso: es determinante

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