Ejemplo de Aprendizajes Esperados

Ingls
Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico

Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ingls

Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy como educadores en nuestro pas. La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir, se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida de la mejor forma posible. Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares, contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje continuo ms all de la escuela. Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro. Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal, realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar. A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile
Ingls Programa de Estudio para Sptimo Ao Bsico Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 978-956-292-343-9 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin Nociones Bsicas
6 8 10 11 Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13 16 19 Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones especficas de evaluacin Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Ingls
24 24 27 29
Visin Global del Ao Unidades Semestre 1
30 35 37 47
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Los amigos Deportes y eventos deportivos La gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi pas El medioambiente y su cuidado
Semestre 2
59 69
Bibliografa Anexos
79 83
Sptimo Ao Bsico / Ingls
Presentacin
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Este programa de estudio incluye: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Son importantes, porque Son fundamentales en el actual contexto social el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; por ejemplo: comprender textos de distinto tipo en ingls, algunos mensajes emitidos en este idioma en los medios de comunicacin, buscar informacin con algn propsito en particular o comunicarse para intercambiar comunicacin bsica. Se deben desarrollar de manera integrada, porque Permiten poner en juego los conocimientos sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos
Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. El conocimiento del vocabulario en ingls permitir una comprensin ms completa y profunda de los mensajes en este idioma que los estudiantes lean o escuchen. Por otra parte, el conocimiento sobre elementos gramaticales bsicos permitir organizar los mensajes que escriban o formulen oralmente de una manera que favorezca su comunicabilidad. Se deben desarrollar de manera integrada, porque son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
Son una base para el desarrollo de habilidades
Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes de ingls involucran actitudes como perseverancia, el respeto hacia otras personas y por ideas distintas a las propias, as como la confianza en s mismo. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso. Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Nociones Bsicas
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum que deben promoverse en toda la experiencia escolar Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Integran conocimientos, habilidades y actitudes Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
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Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes? Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular Sirven de apoyo para planificar y evaluar Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
y para atender la diversidad al interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco Curricular Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental 7 bsico Comprender en textos orales y escritos 300 palabras que incluyen el vocabulario temtico y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte de este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades y propsitos comunicativos. Contenido Mnimo Obligatorio El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase de textos del tipo instructivo, descriptivo y narrativo. Estos textos tienen las siguientes caractersticas: son adaptados simples son autnticos simples que presentan un uso autntico del lenguaje utilizan un lenguaje directo
Programa de estudio Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades. Ejemplo: Aprendizaje Esperado 7 bsico Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos con lenguaje directo, y que tienen relacin con el tema de los amigos.
Mapa de progreso Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. Ejemplo: Mapa de Progreso de comprensin lectora Nivel 7 Lee textos relacionados con temas conocidos Nivel 6 Lee textos relacionados con temas conocidos Nivel 5 Lee textos relacionados con temas conocidos Nivel 4 Lee textos breves relacionados con temas concretos Nivel 3 Lee textos muy breves relacionados con temas concretos de su entorno inmediato, que contienen oraciones simples y breves e incluyen abundante apoyo visual. Identifica informacin explcita destacada y el tema.
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Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum. La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
Lectura
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
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Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse el uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado. En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
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Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos: comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
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ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto, el docente tiene que: alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: - listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible - elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin - hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin - ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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La planificacin de la unidad Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes La planificacin de clase Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
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Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
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observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos que presenta el programa. y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros). En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas se incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: - comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso
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- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje - desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Ingls
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Ingls
Propsitos
El propsito formativo de este sector es desarrollar habilidades de comunicacin en el idioma ingls. Por medio de ellas, se busca dotar a los estudiantes de las herramientas que les permitan acceder a informacin y participar en situaciones comunicativas en esta lengua, tanto a travs de conversaciones como de la lectura y la escritura. Estas habilidades adquieren una relevancia creciente, dado que nuestro pas est inserto en el proceso de globalizacin. Dicho proceso supone usar mucho el ingls en diversos mbitos; entre ellos, el cientfico, el comercial, el tecnolgico y el acadmico. En consecuencia, las habilidades para comunicarse en este idioma facilitan la posibilidad de involucrarse en las dinmicas propias de la globalizacin, enfrentar los desafos que trae consigo, y beneficiarse y explotar las oportunidades que abre. El aprendizaje en este sector promueve asimismo el desarrollo personal de los alumnos. Las habilidades comunicativas que se busca lograr permiten que los estudiantes crezcan en el campo intelectual, en su formacin y en su evolucin personal, pues abren la posibilidad de conocer distintos estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. Las habilidades comunicativas de este sector de aprendizaje suponen que los estudiantes dominen progresivamente el vocabulario en el idioma ingls y que conozcan y manejen las estructuras gramaticales bsicas de esta lengua. Los docentes deben ensear esos aspectos y, al aprenderlos, los alumnos tienen que comprender y producir textos orales y escritos en ingls. Esto implica que los docentes deben evitar ensear la gramtica y el vocabulario de una manera escindida de la funcin de comunicacin a la cual estn asociados. De acuerdo a las investigaciones sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, aprender el vocabulario es central para comprender mensajes y expresarse. En consecuencia, el vocabulario ir enriquecindose gradualmente en los programas de este sector. Aunque el contenido se relaciona al principio con el entorno prximo, se ir ampliando de acuerdo al currculum especfico para cada edad y nivel. As, el nfasis estar en que los alumnos obtengan las destrezas necesarias para que confen cada vez ms en su capacidad para comunicarse en esta lengua, en cada una de las etapas de aprendizaje.
Habilidades
El programa se organiza en funcin de las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma ingls: comprensin auditiva (listening): consiste en la capacidad de identificar y comprender la informacin manifestada a travs de textos orales en ingls (como expresiones, dilogos y monlogos) expresin oral (speaking): esta habilidad consiste en comunicarse en ingls con una adecuada pronunciacin y de manera inteligible al participar en intercambios orales, conversaciones y monlogos comprensin lectora (reading): supone construir significados a partir de informacin escrita en idioma ingls y expresada en textos de diverso tipo (como mensajes, cartas, textos informativos, publicidad y textos breves y simples de carcter literario) expresin escrita (writing): se refiere al uso de la escritura en ingls en situaciones comunicativas. Se aspira a que los estudiantes usen esta capacidad en circunstancias comunicativas simples, personalmente relevantes y con propsitos definidos Aunque estas habilidades distinguen mbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse de manera separada. Su progresin tiende a ir de la mano y se retroalimentan mutuamente. En consecuencia, el trabajo pedaggico tiene que relacionarlas cuando sea pertinente.
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De qu manera progresan las habilidades? 6

Comprensin auditiva (listening) y comprensin lectora (reading).
Estas dos habilidades progresan en funcin de dos dimensiones: las caractersticas de los textos ledos
o escuchados y la capacidad de construir significado a partir de ellos. El siguiente cuadro muestra cmo se vinculan estas dimensiones con las habilidades a lo largo de la enseanza escolar.
Dimensiones de progresin
caractersticas de los textos construccin de significado
Comprensin auditiva (listening)
La complejidad de los textos escuchados vara de acuerdo a: temas: los textos escuchados abordan temas cada vez ms variados y menos concretos extensin o duracin creciente de los textos complejidad del lenguaje: los textos escuchados incluyen un vocabulario crecientemente variado y estructuras gramaticales cada vez ms complejas pronunciacin: incluye la velocidad y la claridad al emitir los textos apoyo extralingstico: disminucin progresiva de apoyos como gestos y expresiones La complejidad de los textos ledos cambia de acuerdo a: temas: los textos ledos abordan temas cada vez ms variados y menos concretos complejidad del lenguaje: los textos ledos incluyen un repertorio de vocabulario creciente y de estructuras gramaticales de cada vez mayor complejidad apoyo extralingstico: disminucin progresiva de apoyo visual
En comprensin auditiva, la construccin de significado progresa desde identificar palabras o frases de uso frecuente y del tema general del texto, hasta establecer relaciones, jerarquizar informacin y comprender el mensaje principal del texto escuchado
Comprensin lectora (reading)
En comprensin lectora, la construccin de significado comienza con identificar datos explcitos destacados y avanza hacia la capacidad de comprender las ideas principales y la informacin explcita que no es evidente
6 Para introducir cmo progresan estas habilidades, se utilizan algunas definiciones presentadas en los Mapas de Progreso del sector.
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Ingls
Expresin oral (speaking) y escrita (writing).
Al igual que las habilidades anteriormente presentadas, la expresin oral y la escrita progresan en funcin de dos dimensiones. En este caso, se trata del manejo del lenguaje que logran los estudiantes y del tipo de texto
(en el caso de la expresin escrita) y de interaccin (en el caso de la expresin oral). El siguiente cuadro muestra cmo se relacionan estas dimensiones con las habilidades a lo largo de la enseanza escolar.
Dimensiones de progresin
tipo de texto/interaccin manejo del lenguaje
Expresin oral (speaking)
La complejidad de las interacciones en las que participan vara de acuerdo a: la fluidez con que se expresan los estudiantes las funciones comunicativas que emplean la cantidad de apoyo recibido la cantidad de interacciones o el tiempo de una expresin oral
En la expresin oral, el manejo del lenguaje progresa de acuerdo al manejo creciente de: vocabulario: emplean cada vez ms palabras, frases hechas y expresiones idiomticas estructuras morfosintcticas: usan las estructuras que necesitan segn los propsitos comunicativos pronunciacin: emisin correcta de los sonidos del idioma ingls que interfieren con la comunicacin En la expresin escrita, el manejo del lenguaje progresa de acuerdo a: la complejidad de la informacin que se comunica: desde presentar informacin general hasta incorporar detalles e informacin complementaria el uso de aspectos formales del lenguaje: manejo creciente y uso pertinente de vocabulario y de los elementos morfosintcticos necesarios
Expresin escrita (writing)
La complejidad de los textos que escriben cambia de acuerdo a: temas: escriben textos sobre temas cada vez ms variados y menos concretos propsito: escriben textos para una creciente variedad de funciones el nmero de palabras que deben escribir
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Orientaciones didcticas
Existen orientaciones didcticas generales para ensear ingls y otras que se relacionan especficamente con algunas de las habilidades involucradas en el desarrollo de este idioma.
a. Orientaciones generales b. Orientaciones especficas
Idealmente, la clase entera debe ser en ingls. La interaccin constante a travs de este idioma ayuda a que los alumnos se acostumbren a los sonidos nuevos desde el inicio. Se debe exponer sistemticamente a los estudiantes a textos escritos en ingls, es una condicin para que puedan leer y escribir en ese idioma. Siempre se tiene que repasar los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos sobre ellos (concepto de espiralidad). El docente reforzar continuamente los aprendizajes logrados y promover el avance hacia nuevos aprendizajes. Se sugiere usar imgenes de personas, lugares o acciones y tambin de paisajes de Chile y del mundo de habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si provocan el inters de los alumnos, ser ms fcil que desarrollen las habilidades comunicativas en ingls. Es fundamental estimular la comunicacin entre los alumnos para asegurar instancias reales en que usen el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Por ejemplo: se puede copiar dilogos modelo en el pizarrn para que los estudiantes los empleen oralmente o por escrito. De esta manera, el idioma extranjero se les hace ms alcanzable. Se debe procurar que los textos escritos y orales con los que trabajen los estudiantes sean de diverso tipo. Deben comprender y producir (creando o reproduciendo, segn corresponda) textos narrativos o poemas breves, noticias, textos publicitarios, cartas o correos electrnicos y relatos de experiencias, entre otros.
Habilidades receptivas (comprensin auditiva y lectora). Para desarrollar estas habilidades, se sugiere planificar siempre las clases y considerar tres tipos de actividades: actividades de prelectura/audicin: se anticipa el texto a base de imgenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivacin por leer o escuchar los textos que debern trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; as, los estudiantes podrn obtener los conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por ltimo, estas actividades permiten introducir las palabras clave para comprender estos textos actividades de lectura/audicin: se trabaja en la comprensin del texto en s. A travs de ellas, se recomienda que los estudiantes confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan identificar el tipo de texto ledo o escuchado y la informacin especfica y relevante que aparezca en ellos actividades de poslectura/audicin: se utilizan los textos como modelos de lxico de y estructuras para el trabajo de produccin posterior; tambin se reflexiona sobre lo aprendido en el texto Tambin se debe considerar algunas orientaciones diferenciadas para la comprensin auditiva y para la comprensin lectora: comprensin auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usar el ingls en forma oral, apoyado por comunicacin gestual y ldica, y grabaciones de distinta procedencia. Se aconseja recurrir a dilogos, poemas y canciones; primero los escucharn y luego los imitarn y repetirn. Solo se expondr al alumno
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Ingls
a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo y su significado. En lo posible, el vocabulario a ensear se usar en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada. comprensin lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El prximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para que concentren su atencin en la comprensin general y especfica del texto; esto se controlar por medio de diversas estrategias. Habilidades productivas (expresin oral y escrita). Se debe promover estas habilidades, en primer lugar, a travs de la exposicin de modelos de textos escritos y orales; deben ser reproducidos y servir de referente para las expresiones que formulen los estudiantes. Sobre esa base, desarrollarn su confianza y un repertorio de elementos comunicativos para expresarse. Posteriormente, los estudiantes deben lograr elaborar textos con un creciente nivel de flexibilidad y originalidad. Las orientaciones que se debe considerar de manera diferenciada para la expresin oral y la expresin escrita son: expresin oral: est ligada al adiestramiento auditivo para que la reaccin natural de los alumnos sea repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con naturalidad; as adquirirn confianza al emplear el
idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estar dedicado a entrenar estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicacin diaria. En los niveles superiores, se debe apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones. expresin escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrn crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades necesarias segn a quin est destinado y cul sea el propsito del mensaje. Solo despus de lograr esta habilidad, podrn crear trozos propios, usarn conectores, mantendrn la estructura adecuada y corregirn sus errores. Orientaciones para los niveles de 5 a 8 bsico. En estos niveles, se sugiere usar imgenes para apoyar el aprendizaje de vocabulario y tarjetas de palabras para desarrollar la memoria visual y el fcil reconocimiento de ellas al enfrentarse a la lectura7. En la expresin oral, se recomienda ensear poemas cortos o canciones con marcado ritmo que motiven a los alumnos a repetir en voz alta, y dar instrucciones e indicaciones para que se familiaricen con los sonidos del idioma. Para la expresin escrita, conviene que los estudiantes completen textos y frases y que escriban frases y textos breves segn el modelo del docente. En general, se pondr nfasis en que adquieran vocabulario en las cuatro habilidades, partiendo desde lo ms cercano e inmediato; Por ejemplo: adjetivos y verbos que sean fciles de mostrar o actuar.
7 En el Anexo 5 se sugiere un listado de palabras de uso frecuente para el nivel. Esa lista y las correspondientes a los otros niveles estn disponibles asimismo en la pgina web del Ministerio de Educacin (www.curriculum-mineduc.cl).
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Orientaciones especficas de evaluacin

En los niveles iniciales, es aconsejable que: al evaluar comprensin auditiva, los estudiantes puedan escuchar el texto tres veces si es necesario al evaluar comprensin lectora, se sugiere que el docente adjunte un glosario al texto si cree que contiene un vocabulario clave para comprender el mensaje, que los estudiantes desconozcan. Si el profesor lo estima necesario, pueden usar el diccionario para comprender el texto En todos los niveles se recomienda: antes de hacer una evaluacin auditiva, los estudiantes deben tener todos sus materiales y estar en absoluto silencio hasta el final de la evaluacin, para no distraer a sus compaeros con interrupciones innecesarias mientras escuchan la exposicin oral, el dilogo, el disco u otros al evaluar comprensin auditiva o comprensin lectora, no debe corregirse ortografa ni gramtica; el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensin del mensaje o de la palabra al evaluar la expresin oral, el profesor no debe corregir la pronunciacin del estudiante hasta que termine la presentacin o el dilogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje al evaluar una expresin oral con material de apoyo, como power point o afiches, es importante que el docente explique que se trata de materiales de apoyo y que en ningn caso se usen exclusivamente para leer
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Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1 Unidad 1
Los amigos
ae 01 comprensin auditiva Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas tanto para describir estados y acciones en el pasado como para dar razones: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (actividades de tiempo libre y adjetivos como shy, boring, talkative, strong) identificando el uso de expresiones de tiempo identificando el uso de expresiones relativas a razones y causas (why, because) discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v ae 02 comprensin lectora Demostrar comprensin de ideas principales e informacin explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo, y que tienen relacin con el tema de los amigos. ae 03 expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se describen estados y acciones en el pasado y dan razones: describiendo actividades pasadas utilizando el vocabulario temtico de la unidad describiendo experiencias personales, usando: enjoy + ing describiendo personas, usando adjetivos calificativos como friendly, shy, strong dando razones con conector because usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Tiempo estimado 28 horas pedaggicas ae 04 expresin escrita Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos relacionados con los amigos, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad: actividades del tiempo libre descripcin de personas acciones en el pasado y expresiones de tiempo pasado expresiones para expresar gustos: enjoy + ing conector because maysculas, puntos, signos de interrogacin y exclamacin, comas
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Unidad 2
Deportes y eventos deportivos
ae 01 comprensin auditiva Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas para expresar habilidad y acciones en pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (deportes, eventos deportivos, ciudades y pases) identificando el uso de expresiones de tiempo para referirse al pasado, como yesterday y last week reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v ae 02 comprensin lectora Demostrar comprensin de ideas principales e informacin explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema de los deportes y eventos deportivos. ae 03 expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se describen estados, acciones y habilidades en el pasado: utilizando vocabulario temtico de la unidad expresando habilidad pasada a travs de could/couldnt incluyendo expresiones que unen ideas: so, so that utilizando preposiciones de tiempo: on, in, after, before, at usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Tiempo estimado 28 horas pedaggicas ae 04 expresin escrita Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos relacionados con los deportes y eventos deportivos, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresiones de habilidad pasada could/couldnt conectores: so, so that preposiciones de tiempo: in, on, after, before, at usos de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma
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Visin Global del Ao
Semestre 2 Unidad 3
La gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi pas
ae 01 comprensin auditiva Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas para indicar localizacin y ubicacin de lugares y describir estados y acciones en el pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (nombres y adjetivos vinculados a gente, lugares, costumbres y tradiciones del pas) identificando el uso de preposiciones de lugar como near, below, in front of reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v ae 02 comprensin lectora Demostrar comprensin de ideas principales e informacin explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema, la gente y lugares, tradiciones y costumbres de Chile. ae 03 expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones para describir acciones en el pasado, indicar ubicacin y localizacin de lugares, pedir, aceptar y rechazar ayuda: utilizando preposiciones de lugar y movimiento empleando el vocabulario temtico de la unidad describiendo acciones pasadas utilizando expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Tiempo estimado 28 horas pedaggicas ae 04 expresin escrita Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con la gente, lugares, tradiciones y costumbres del pas, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones en pasado preposiciones de lugar y movimiento expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas usos de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma
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Unidad 4
El medioambiente y su cuidado
ae 01 comprensin auditiva Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas para expresar deberes y obligaciones, describir estados y acciones en el futuro y expresar consecuencias: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (relacionado con el medioambiente y su cuidado) identificando el uso de verbos modales como must, have to y should identificando el uso de will/wont y de oraciones condicionales discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v ae 02 comprensin lectora Demostrar comprensin de informacin general y especfica en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema del medioambiente y su cuidado. ae 03 expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones para describir acciones en el futuro, deberes y obligaciones y consecuencias futuras: utilizando verbos modales para expresar obligacin y deberes empleando el vocabulario temtico de la unidad utilizando condicional: if+will+future usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Tiempo estimado 28 horas pedaggicas ae 04 expresin escrita Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con el medioambiente y su cuidado, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones futuras expresiones de obligacin y deberes condicional: if+will+future usos de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma
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Visin Global del Ao
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Unidades
Semestre 1 Unidad 1
Los amigos
Unidad 2
Semestre 2 Unidad 3
Unidad 4
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Unidad 1
Los amigos
Comprensin auditiva
Esta unidad tiene como objetivo que los estudiantes escuchen dilogos y monlogos simples y entiendan la informacin explcita destacada del tema, describiendo estados y acciones en el pasado, dando razones y explicando las causas. A su vez, se espera que identifiquen expresiones de tiempo, reconozcan vocabulario temtico y discriminen entre sonidos del nivel.
Comprensin lectora
Conocimientos previos
En esta unidad se espera que los estudiantes puedan leer y entender informacin explcita e ideas principales en textos descriptivos y narrativos.
Expresin oral
Contenidos morfosintcticos: Presente (simple) del verbo to be Adjetivos descriptivos Pronombres personales (I, you, he, she, it, we, they) Pronombres interrogativos (where, who, when, what, how) Vocabulario: Lugares (casa, colegio, campo, ciudad, playa, etc.)
Conocimientos de la unidad Contenidos morfosintcticos:
El propsito en esta rea es que los estudiantes se expresen oralmente en monlogos y dilogos muy breves y muy simples, para describir estados y acciones en el pasado y dar razones usando vocabulario temtico, describiendo experiencias y personas, dando razones y usando sonidos del nivel.
Expresin escrita
El propsito es que puedan escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines instructivos, narrativos y descriptivos relacionados con la unidad, y que incluyan vocabulario temtico, actividades del tiempo libre, descripcin de personas, acciones en el pasado y uno de los elementos gramaticales de la unidad.
Pasado de verbos comunes: to be, go, play, have, sleep Enjoy + ing Expresiones de tiempo: yesterday, last week, last weekend Pronombres interrogativos: why Conectores: because Vocabulario: Actividades del tiempo libre (camping, play football, tennis, ride bike, going out) Adjetivos calificativos (friendly, shy, boring, talkative, strong)
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Aprendizajes Esperados
aprendizajes esperados
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
indicadores de evaluacin sugeridos

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de informacin explcita del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, incluyen apoyo gestual o visual e incorporan las funciones comunicativas, tanto para describir estados y acciones en el pasado como para dar razones: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (actividades de tiempo libre y adjetivos como shy, boring, talkative, strong) identificando el uso de expresiones de tiempo identificando el uso de expresiones relativas a razones y causas (why, because) discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v Identifican palabras claves, como cognados8 y vocabulario temtico relacionado con actividades de tiempo libre y las usan para comprender el texto. Distinguen y mencionan hechos que, de acuerdo al texto escuchado, ocurren en el pasado. Relacionan palabras o frases orales escuchadas en el texto con su forma escrita. Presentan, a travs de frases u oraciones simples, las causas o razones que los hablantes sealan en relacin con hechos planteados en el texto. Comentan u opinan sobre las causas o razones que aparecen en el texto en relacin con algn tema en particular. Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como base/vase.
AE 02
Comprensin lectora
Demostrar comprensin de ideas principales e informacin explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema de los amigos. Reconocen e identifican vocabulario relacionado con el tema. Identifican idea principal y detalles de un texto. Responden preguntas simples relacionadas con la lectura. Infieren el significado de palabras nuevas de acuerdo al contexto en que se encuentran. Organizan informacin en tablas o diagramas para demostrar comprensin del texto. Hacen predicciones despus de una lectura rpida del texto. Modifican o confirman predicciones de acuerdo a lectura focalizada del texto.
8 Cognados: palabras del mismo origen etimolgico
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AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) en los que se incluyen las funciones para describir estados y acciones en el pasado y para dar razones: describiendo actividades pasadas utilizando el vocabulario temtico de la unidad describiendo experiencias personales, usando enjoy + ing describiendo personas con adjetivos calificativos como friendly, shy, strong dando razones con conector: because usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Describen experiencias vividas con amigos y dan razones, ej.: I enjoy camping with my friend because Participan en dilogos de, al menos, seis intercambios de extensin. Participan en presentaciones orales de, al menos, dos minutos de extensin. Describen actividades pasadas, usando el pasado simple de verbos y expresiones de tiempo como We went to play football last Saturday. Describen personas, usando adjetivos calificativos como he is talkative and friendly. Repiten y memorizan textos. Marcan la diferencia en la pronunciacin de los pares de sonidos /v/ y /b/.
AE 04
Expresin escrita
Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con los amigos, en los que utilizan: vocabulario temtico de la unidad: actividades del tiempo libre descripcin de personas acciones en el pasado y expresiones de tiempo pasado expresiones para manifestar gustos: enjoy + ing conector because maysculas, puntos, signos de interrogacin y exclamacin, comas Escriben textos de oraciones simples conectadas entre s por conectores de uso frecuente, en las que describen situaciones cotidianas. Utilizan lxico relacionado con el tema. Escriben textos de, al menos, seis oraciones de extensin, a partir de modelos entregados por el docente. Incluyen elementos ortogrficos como la mayscula, el punto y la coma, signos de interrogacin y exclamacin. Escriben dilogos de, al menos, seis intercambios. Identifican lxico y estructuras aprendidas para completar textos. Utilizan verbos en tiempo pasado junto con expresiones de tiempo pasado, correctamente. Dan razones usando conector because a preguntas con why
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Unidad 1
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Mostrar confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida Describe actividades que le gusta compartir con sus compaeros y explica por qu Seala preferencias en actividades que comparte con amigos Explica qu significa la amistad Usar las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada Crea y dramatiza un dilogo con un amigo que se encuentra al borde de cometer un error grave Elabora descripciones de sus compaeros Da ejemplos de actividades que comparte con amigos
Orientaciones didcticas para la unidad

El nivel que la mayora de los estudiantes debiera alcanzar en cada una de las habilidades corresponde al Nivel 4 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin embargo, tambin se debe considerar que los ms aventajados puedan alcanzar el Nivel 5. El docente debe explicar a los estudiantes las diferencias entre la ortografa del ingls y la lengua materna; por ejemplo: el uso de signos de interrogacin y exclamacin al final de la frase. Cognados se refieren a palabras que son muy similares al idioma materno en sonido, escritura y significado y que en esta unidad los estudiantes podran reconocer en palabras como intelligence, banana, doctor, medicine, entre otras. El docente puede tener tarjetas con palabras en un diario mural en la sala de clases, como por ejemplo de adjetivos, expresiones de tiempo y conectores, para que los alumnos usen estas palabras en actividades orales y en textos escritos de mayor calidad. Se aconseja darles a los alumnos una rbrica para evaluar la expresin oral, de manera que sepan qu se espera de ellos. Los textos para la comprensin auditiva deben ser breves. Los textos para leer en voz alta deben ser de al menos sesenta palabras.
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Ejemplos de Actividades
AE 01
Demostrar comprensin de informacin explcita del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, incluyen apoyo gestual o visual e incorporan las funciones comunicativas, tanto para describir estados y acciones en el pasado como para dar razones: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (actividades de tiempo libre y adjetivos como shy, boring, talkative, strong) identificando el uso de expresiones de tiempo identificando el uso de expresiones relativas a razones y causas (why, because) discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v 1 Los estudiantes escuchan un dilogo de un grupo de amigos y completan una tabla con la informacin especfica sobre actividades e intereses de cada uno. Por ejemplo: Play football Friend 1 Friend 2 Read Play computer games
Los estudiantes completan la tabla y luego comparan sus respuestas. 2 El docente entrega a los estudiantes la versin escrita del texto a escuchar, pero con informacin faltante. Escuchan y reconocen lxico de la unidad y completan espacios en blanco usando este lxico. Se sugiere completar con pasado de verbos, adjetivos, expresiones de tiempo y actividades. 3 Escuchan un texto sobre actividades pasadas y en una hoja de trabajo, con una lista de actividades relacionada con el texto escuchado, identifican el orden de las acciones que ocurrieron y las marcan con nmeros. 4 Identifican la informacin especfica al escuchar a un joven que describe su estada en un campamento de verano. Luego responden preguntas sobre las actividades que hizo y las descripciones de personas que conoci. Por ejemplo: What activities did you do? Who were your friends? Did you learn something new? Where did you go?
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Unidad 1
AE 02
Demostrar comprensin de ideas principales e informacin explcita en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema de los amigos. 1 Subrayan o destacan ideas principales y responden a preguntas sobre el texto del tipo what, where, who, when, why. 2 Formulan preguntas sobre informacin especfica usando what, where, when, why, a partir del texto ledo. 3 Organizan informacin principal y complementaria en un diagrama y luego escriben un breve resumen de la lectura.
detalle
Idea Principal detalle detalle
4 Leen historietas sobre el tema de la unidad y comentan las diferencias y similitudes con su experiencia personal al hacer amigos.
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AE 03
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) en los que se incluyen las funciones para describir estados y acciones en el pasado y para dar razones: describiendo actividades pasadas utilizando el vocabulario temtico de la unidad describiendo experiencias personales, usando enjoy + ing describiendo personas con adjetivos calificativos como friendly, shy, strong dando razones con conector: because usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry 1 Formulan preguntas a estudiantes que exponen un tema relacionado con la amistad, usando preguntas con what, where, why, when, who, de acuerdo a un modelo. Por ejemplo: Where did you meet your friends? What do you like about your friends? When did you meet them? What do you like doing with your friends? 2 Crean y dramatizan una situacin cuando conocen a un amigo. Por ejemplo: A: Hello, whats your name? B: My name is Pablo. And your name is? A: Juan. How old are you? B: Im 15 and you? A: Im 16. Do you like to ride a bike? B: Yes, I like it. Where do you ride your bike? 3 El docente muestra imgenes de actividades y los estudiantes deben decir frases orales, usando verbos en pasado y expresiones de tiempo. Por ejemplo: The boys played yesterday, the girls went to school last week. 4 El docente hace preguntas orales sobre actividades que hicieron el fin de semana y los alumnos responden. Por ejemplo: What did you do last weekend? Did you watch TV on Friday? Did you play football? 5 Los estudiantes repiten pares de sonidos con v/b despus del docente: very/berry, vow/bow, van/ban e identifican las diferencias de significado.
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Unidad 1
AE 04
Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con los amigos, en los que utilizan: vocabulario temtico de la unidad: actividades del tiempo libre descripcin de personas acciones en el pasado y expresiones de tiempo pasado expresiones para manifestar gustos: enjoy + ing conector because maysculas, puntos, signos de interrogacin y exclamacin, comas
1
Corrigen puntuacin y ortografa en un texto con errores, de acuerdo a un modelo y con la ayuda de un diccionario.
2 Escriben frases sobre lo que para ellos significa tener amigos, usando lxico de la unidad, actividades del tiempo libre, enjoy+ing, because y luego las copian en un afiche para ser ledo por todos. Pueden guiarse por un modelo como el siguiente: Friendship is I have many friends, They help me and I love my friends because Esta actividad puede ser ms desafiante si los alumnos escriben frases a modo de poesa simple y breve. Por ejemplo: Friends are Friends are Friends are Friends are Se debe intentar que las palabras finales rimen cada dos versos.
3 Escriben una descripcin de un amigo dentro del curso, usando adjetivos y expresiones como enjoy + ing y conector because. La leen y el resto del curso debe adivinar a quin se refiere. 4 Escriben frases segn la informacin de una tabla, usando verbos en pasado y expresiones de tiempo.
Por ejemplo: Verbs played went Time Expressions yesterday last weekend
The boy played tennis yesterday. The girls went to the cinema last weekend.
5 Los estudiantes reciben un texto y lo completan con informacin faltante sobre actividades pasadas, con el pasado de verbos dados en una lista, de acuerdo al contenido.
! Observaciones al docente: Para la actividad N2 del AE 4, se recomienda el sitio: http://web.archive.org/web/20080109151939/ http://www.theteachersroom.com/friendship.htm
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Ejemplo de Evaluacin
AE 01 Demostrar comprensin de informacin explcita del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, incluyen apoyo gestual o visual e incorporan las funciones comunicativas, tanto para describir estados y acciones en el pasado como para dar razones: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (actividades de tiempo libre y adjetivos como shy, boring, talkative, strong) identificando el uso de expresiones de tiempo identificando el uso de expresiones relativas a razones y causas (why, because) discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v
Actividad Indicadores de Evaluacin sugeridos
Identifican palabras clave, como cognados y vocabulario temtico relacionado con actividades de tiempo libre y las usan para comprender el texto. Distinguen y mencionan hechos que, de acuerdo al texto escuchado, ocurren en el pasado. Relacionan palabras o frases orales escuchadas en el texto con su forma escrita. Presentan, a travs de frases u oraciones simples, las causas o razones que los hablantes sealan en relacin con hechos planteados en el texto. Comentan u opinan sobre las causas o razones que aparecen en el texto en relacin con algn tema en particular. Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como base/vase.
Los estudiantes reciben un texto escrito de un prrafo de extensin, en el que se transcribe parte de una conversacin o monlogo que escucharn, relacionado con el tema de los amigos. El prrafo que reciben posee espacios en blanco a ser completados con una palabra o conjunto de palabras. Los estudiantes escuchan la conversacin o el monlogo y llenan los espacios del texto con la informacin faltante. Ejemplo: (las palabras subrayadas son ejemplos sobre el tipo de informacin que escucharn para completar los espacios en blanco). Yesterday we went to a friends birthday. We had a very good time. I enjoyed playing with my friends and eating cake and ice cream. My friend Pedro is very strong and fast because he trains a lot. He said he wants to be a soldier Los estudiantes deben completar con expresiones de tiempo, verbos en pasado simple, adjetivos calificativos, actividades de tiempo libre, conector because. Se recomienda no usar ms de doce espacios en blanco para este nivel y aceptar errores de ortografa que no interfieran con la comprensin del mensaje.
CriterioS de evaluacin
Se sugiere que cada informacin completada sea evaluada con 0.5 puntos si est correcta o se comprende, aunque tenga errores de ortografa.
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Unidad 1
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Unidad 2
Comprensin auditiva
Esta unidad pretende que los alumnos entiendan el tema e informacin explcita destacada, en dilogos y monlogos simples que integren las funciones comunicativas para expresar habilidades (can/cant) y acciones en el pasado.
Comprensin lectora
Contenidos morfosintcticos: Presente del verbo to be Adjetivos descriptivos simples Pronombres personales (I, you, he, she, it, we, they) Plurales regulares (de sustantivos) Vocabulario: Nombres de deportes Eventos deportivos importantes (ej.: campeonatos de tenis, ftbol) Adjetivos descriptivos
Conocimientos de la Unidad
Se busca que los estudiantes puedan leer un texto instructivo, descriptivo y narrativo y demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales que tienen relacin con los deportes.
Expresin oral
Se espera que los estudiantes se expresen oralmente a travs de monlogos y dilogos muy breves y muy simples para describir estados, acciones y habilidades (can/cant) del pasado.
Expresin escrita
Se pretende que los estudiantes escriban, utilizando la ortografa y redaccin de un texto modelo muy breve y muy simple, con fines narrativos, instructivos y descriptivos relacionados con la unidad.
Contenidos morfosintcticos: Conectores (so, so that) Pasado de verbos regulares e irregulares ms comunes (afirmativointerrogativo): saw, watched, began, etc. Pasado de can: could-couldnt Frases interrogativas (In what country? What year?) Expresiones de tiempo (yesterday, last week) Preposiciones (on, in, after, before, at) Vocabulario: Deportes (swimming, cycling, climbing, jumping, weight lifting, karate, sailing, etc.) Eventos deportivos importantes en el mundo (Davis Cup, Football World Cup, Tour de France, Formula One) Nombres de pases y ciudades
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AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas para expresar habilidad y acciones en pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (deportes, eventos deportivos, ciudades y pases) identificando el uso de expresiones de tiempo para referirse al pasado como yesterday y last week reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v Presentan informacin general sobre qu deportes y eventos aparecen en un texto escuchado (ejemplo: the interview was about athletics). Identifican informacin presente o pasada de acuerdo al uso de marcadores temporales como yesterday. Completan texto breve con acciones ocurridas en el pasado, de acuerdo a la informacin del dilogo escuchado. Distinguen entre las acciones que los hablantes pudieron realizar y las que no pudieron, de acuerdo a la informacin presentada en un texto oral. Identifican el tema del texto, identificando palabras clave del mismo. Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como base/vase.
AE 02
Comprensin lectora
Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema deportes y eventos deportivos. Identifican cognados y vocabulario relacionado con el tema. Escriben y/o reproducen oraciones cortas que explican lo ledo. Identifican la idea principal y detalles de un texto y son capaces de crear un breve resumen a partir de esto. Comprenden textos ledos y, a partir de ellos, son capaces de relacionar ideas segn su propia realidad y dar su opinin. Hacen lectura focalizada y responden preguntas sobre el texto. Infieren vocabulario que no conocen a partir del contexto y vocabulario conocido. Hacen lectura rpida del texto para identificar la idea general.
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AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones de describir estados, acciones y habilidades en pasado: utilizando vocabulario temtico de la unidad expresando habilidad pasada a travs de could/couldnt incluyendo expresiones que unen idea (so, so that) utilizando preposiciones de tiempo (on, in, after, before, at) usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Entrevistan a personas, utilizando lxico y estructuras de la unidad. Hacen presentaciones orales de al menos dos minutos, a partir de experiencias propias relacionadas con deportes, deportistas y eventos deportivos, utilizando lxico adecuado. Narran experiencias, utilizando expresiones para sealar habilidades o inhabilidades en tiempo pasado. Se expresan en forma relativamente clara y fluida, tratando de imitar la pronunciacin de palabras o frases hechas.
AE 04
Expresin escrita
Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con los deportes y eventos deportivos, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresiones de habilidad pasada could/couldnt conectores: (so, so that) preposiciones de tiempo (in, on, after, before, at) uso de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma Escriben seis oraciones como mnimo, utilizando vocabulario de la unidad. Escriben textos cortos, siguiendo un modelo, en los que: - utilizan lxico relacionado con el tema - escriben con adecuada ortografa Crean frases/prrafos y usan conectores de uso frecuente. Reconocen el uso de preposiciones en un texto. Corrigen ortografa de acuerdo a un modelo.
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Unidad 2

Mostrar confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida Identifica a ganadores de un deporte olmpico y comprende lo que signific para ellos. Participa activamente en la promocin de actividades deportivas en clases. Manifiesta inters por aprender sobre deportes y eventos deportivos. Usar las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada Seala aspectos positivos de la prctica regular de un deporte. Indica necesidades deportivas y de recreacin en su comuna. Seala diferencias entre eventos deportivos.

El nivel que la mayora de los estudiantes debiera alcanzar en cada una de las habilidades, corresponde al Nivel 4 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin embargo, tambin se debe considerar que aquellos alumnos ms aventajados pueden alcanzar el Nivel 5. El docente debe explicar a los estudiantes las diferencias entre la ortografa del ingls y la lengua materna, como el uso de signos de interrogacin y exclamacin al final de la frase y el uso de mayscula en gentilicios (French, English), meses del ao y nombres de eventos deportivos, entre otros. Se sugiere tener lminas (fotos) con nombres de los deportes y principales deportistas en la sala durante la unidad. Sobre este tema hay bastante informacin en internet que se puede aprovechar, tanto para escuchar como para leer. Se sugiere revisar direcciones de sitios relacionados con eventos deportivos. El docente puede hacer ejercicios de pronunciacin, especialmente con los nombres de pases y ciudades, algunos de los cuales son difciles (por ejemplo: New Zealand, Brazil, Australia, etc.), ya que tienen sonidos que no les son familiares en su lengua materna. Sugerencias de los textos que los estudiantes pueden escribir: instrucciones de juegos, invitaciones, cartas, mensajes de correo electrnico, tiras cmicas, ancdotas, descripciones de personas, objetos o lugares, cuentos breves, biografas, afiches.
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AE 01
Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas para expresar habilidad y acciones en pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (deportes, eventos deportivos, ciudades y pases) identificando el uso de expresiones de tiempo para referirse al pasado como yesterday y last week reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v
1
Se muestran cuatro videos sobre diferentes deportes. Luego de verlos, los estudiantes debern elegir uno y responder una breve tabla con preguntas al respecto. (Educacin Fsica) VIDEO REPORT Questions What was the video about? Biography/Sport/Sport event When/Where does/did it take place? Why did I choose this video for my report? Write a brief review of the video
Answers
2
Los estudiantes escuchan un texto, luego leen oraciones relacionadas con el texto y las marcan como verdaderas o falsas de acuerdo a la informacin especfica del contenido del texto. Finalmente, corrigen con la ayuda del docente y explican las respuestas.
3
El docente entrega tarjetas con preguntas y sus respuestas a parejas de estudiantes. Uno de ellos la lee y el otro la responde. As se comprueba que entendieron la pregunta.
4
Los estudiantes escuchan un texto y subrayan el vocabulario, verbos en pasado y expresiones de tiempo aprendidas en esta unidad. Finalmente, clasifican las palabras en una tabla como verbs, nouns, time expressions, de la siguiente forma: Verbs Nouns Time expressions
5
Los estudiantes escuchan noticias sobre un evento deportivo y responden preguntas de comprensin; por ejemplo, a preguntas con what, where, when, why, who.
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Unidad 2
AE 02
Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema deportes y eventos deportivos.
1
Actividad de identificacin de informacin general y especfica. La clase se divide en grupos de cinco alumnos. Un alumno de cada grupo lee una descripcin de eventos deportivos y el resto debe adivinar el evento descrito. Gana el grupo que ms eventos adivine.
2
Actividad para identificacin de idea general. Los estudiantes leen un texto sin ttulo relacionado con deportes y deportistas, y deben subrayar la idea principal y dos o tres detalles para luego inventar un ttulo.
3
Actividad de identificacin de informacin especfica. Los estudiantes leen una entrevista a un deportista famoso y luego completan una lnea de tiempo, de acuerdo a los datos ledos.
4
Los estudiantes leen un texto, deben inferir vocabulario que no conocen de acuerdo al contexto y llenar una tabla con el nuevo vocabulario y el significado que le atribuyen. Luego verifican el significado con un diccionario y lo copian en ingls junto con un ejemplo. Por ejemplo: New Word Meaning (English or Spanish) Dictionary meaning
Los estudiantes leen un texto sobre deportes y pases en los cuales se practica, y eligen la alternativa correcta para contestar preguntas. (Educacin Fsica) Por ejemplo: The famous Wimbledon Tennis Championship is played in USA, England)
(France,
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AE 03
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones de describir estados, acciones y habilidades en pasado: utilizando vocabulario temtico de la unidad expresando habilidad pasada a travs de could/couldnt incluyendo expresiones que unen idea (so, so that) utilizando preposiciones de tiempo (on, in, after, before, at) usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry 1 Actividad sobre uso de verbos, conectores y lxico relacionado con deportes. El docente hace preguntas sobre el tema. Por ejemplo: Do you practice any sport? Whats your favorite sport? Who do you practice with? What are the elements needed for your sport? Can you play it alone or do you need more players? Los estudiantes responden y comentan acerca de la prctica de deportes, sus preferencias y sus beneficios.
2
Actividad de uso de lxico sobre deportes: el docente escribe en el pizarrn el nombre de un deporte. A partir de esto, se hace una lluvia de ideas: los estudiantes debern decir el lxico relacionado con el deporte y completarn un diagrama con la informacin. Finalmente, pueden escribir cuatro oraciones, usando el lxico del diagrama. Ejemplo:
Theme Topic
3 Actividad para describir acciones en pasado: investigan y exponen oralmente sobre un evento, deporte o dolo deportivo, usando lxico de la unidad, verbos en pasado (could, couldnt), preposiciones de tiempo y conectores (so, so that). Por ejemplo: Biografa de David Beckham/futbolista ingls Biografa de Venus Williams/tenista estadounidense 4 Actividad para uso de lxico sobre deportes: los estudiantes juegan bingo con imgenes de deportes. Completan las tarjetas con una ficha, a medida que el docente o un estudiante mencionan los deportes en voz alta. Gana aquel estudiante que tiene ms imgenes reconocidas.
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Unidad 2
AE 04
Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con los deportes y eventos deportivos, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresiones de habilidad pasada could/couldnt conectores: (so, so that) preposiciones de tiempo (in, on, after, before, at) uso de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma
1
Actividad sobre uso de lxico, ortografa y estructuras de la unidad: escriben una entrevista periodstica con un amigo o amiga, hacindose pasar por un reportero y un deportista famoso, respectivamente.
Ejemplo: A: Here we are with Venus Williams. She is a famous North American tennis player. Hello, tell us, at what age did you begin playing tennis? B: I began when I was 8 years old A: Where did you start playing? B: I started in A: Why did you start playing tennis? B: Because
2
Los estudiantes escriben un texto informativo sobre eventos deportivos. Deben incluir lxico de la unidad, nombres de ciudades o pases, conectores (so, so that), verbos en pasado (could/couldnt) y preposiciones de tiempo.
3
Los estudiantes completan una tabla con informacin especfica relacionada con deportes, deportistas, pases, deportes que practican y lugares. De acuerdo a esta informacin escriben frases simples, haciendo algunos cambios como el tiempo de los verbos y agregando preposiciones de tiempo. Rafael Nadal Spain Fernando Alonso play win lose Roland Garros Football World Cup Formula One last month July last year
Por ejemplo: Rafael Nadal played in Roland Garros last month. Spain won the Football World Cup in July.
4 Los estudiantes corrigen la ortografa sealada en un texto breve, usando el diccionario y el lxico que han aprendido en esta unidad. Por ejemplo: I enjoy swimming in the pool. He went to the Davis Cup last weekend.
! Observaciones al docente: Para la actividad N 3 del AE 3 se recomienda el sitio www.famouspeoplelessons.com/d/david_beckham.html. Para la actividad N 4 del AE 3 se sugiere el link http://bogglesworldesl.com/sportsbingo. htm
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AE 03 Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones de describir estados, acciones y habilidades en pasado: utilizando vocabulario temtico de la unidad expresando habilidad pasada a travs de could/ couldnt incluyendo expresiones que unen idea (so, so that) utilizando preposiciones de tiempo (on, in, after, before, at) usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry
Actividad Indicadores de Evaluacin sugeridos
Entrevistan a una persona, utilizando lxico y estructuras de la unidad. Hacen presentaciones orales de al menos dos minutos, a partir de experiencias propias relacionadas con deportes, deportistas y eventos deportivos, utilizando lxico adecuado. Narran experiencias, utilizando funciones que expresen habilidades o inhabilidades en tiempo pasado. Se expresan en forma relativamente clara y fluida, tratando de imitar la pronunciacin de palabras o frases hechas.
Los estudiantes investigan sobre deportistas o personajes famosos. Luego, en parejas, eligen a uno y hacen una presentacin oral del personaje, sus caractersticas personales, fsicas, pas de origen, fechas, intereses, participacin en organizaciones de ayuda. El resto del curso prepara preguntas para los expositores. La presentacin ser evaluada con una rbrica por el profesor y por los compaeros, que harn una evaluacin de pares. Ejemplo: David Beckham is a football player. He was born in England. He is tall, has blonde hair and blue eyes. He is fast and nice. He played in Manchester United and in Real Madrid in Spain. Two years ago he went to play to the United States. He wanted to play in the World Cup but he couldnt, he injured his leg so he had to watch the games in the stadium.
Contina en pgina siguiente
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Unidad 2
Criterios de evaluacin
La evaluacin del docente puede ser de la siguiente forma: Puntaje Sobresaliente: 4 Criterio Usa variedad de vocabulario y expresiones aprendidas y no aprendidas anteriormente. Se expresa en forma clara y segura, se siente cmodo al responder preguntas. Tiene excelente pronunciacin. Usa vocabulario y estructuras con pocos errores, tiene buena pronunciacin, es capaz de responder preguntas, no muestra seguridad al expresarse en forma oral. Usa poco vocabulario y expresiones nuevas, tiene pronunciacin adecuada, aunque no se siente seguro al expresarse en forma oral, hace pausas con frecuencia, tiene dificultad para comprender y responder preguntas.
Bueno: 3
Progresando: 2
No cumple con los No usa vocabulario nuevo, la pronunciacin es ininteligible, no comrequerimientos: 1 prende preguntas, el mensaje es incomprensible.
Los estudiantes pueden usar la siguiente tabla para evaluar a sus compaeros: Criterio Su pronunciacin es clara Demuestra que sabe la informacin, se muestra seguro Sus ideas son claras e interesantes, hay informacin nueva, mantiene el inters del pblico Usa vocabulario aprendido Puntaje 4321 4321 4321 4321
El docente puede usar la evaluacin de pares como fuente de informacin para la evaluacin.
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Unidad 2
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Unidad 3
Comprensin auditiva
Esta unidad pretende que los estudiantes demuestren comprensin del tema y de informacin explcita en dilogos y monlogos simples, cuyas funciones sean indicar ubicacin de lugares y describir estados y acciones en pasado.
Comprensin lectora
Se espera que los alumnos puedan leer y entender un texto instructivo, descriptivo y narrativo relacionado con el tema de la unidad.
Expresin oral
Contenidos morfosintcticos: Presente y pasado del verbo to be Adjetivos descriptivos simples Pronombres personales (I, you, he, she, it, we, they) Plurales regulares (de sustantivos) Vocabulario: Vocabulario (parks, mountains, cities, food) Adjetivos
Conocimientos de la unidad
Se busca que los estudiantes se expresen oralmente a travs de monlogos y dilogos muy breves y muy simples, para describir acciones pasadas, indicar ubicacin, pedir, aceptar y rechazar ayuda. Deben utilizar vocabulario temtico, acciones pasadas, expresiones para indagar sobre lugares y usar pronunciacin de sonidos del nivel.
Expresin escrita
Se pretende que los estudiantes escriban, de acuerdo a un modelo, un texto descriptivo, narrativo o informativo que tenga relacin con el tema de la unidad; que usen la ortografa del modelo y que incorporen vocabulario temtico, acciones pasadas y expresiones para indagar sobre lugares.
Contenidos morfosintcticos Pasado de verbos regulares de uso comn (walk, travel, visit, buy, spend) Preposiciones (near, far, in front of, below, above) Preposiciones de movimiento (from, up, to, down, along, across) Frases interrogativas (In what place? What does it taste like?) Vocabulario: Adjetivos calificativos (beautiful, old, new, long, short) Nombres de sustantivos, como traditional dishes, typical food, peoples customes, traditions, touristic sites, dances, festivals, etc
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AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas para indicar localizacin y ubicacin de lugares y describir estados y acciones en el pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (nombres y adjetivos vinculados a gente, lugares, costumbres y tradiciones del pas) identificando el uso de preposiciones de lugar como near, below, in front of reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v Identifican idea principal y detalles y los organizan en un diagrama o tabla. Parean imgenes que representan tradiciones y costumbres con trminos de un texto escuchado. Demuestran conocimiento de vocabulario nuevo al completar texto escuchado con lxico aprendido. Representan en un esquema o dibujo la ubicacin de lugares, personas u objetos que se presentan en el texto escuchado. Explican a travs de frases y oraciones simples la ubicacin de elementos descritos en el texto. Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como base/vase.
AE 02
Comprensin lectora
Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo, y que tienen relacin con el tema de la gente, lugares, tradiciones y costumbres de Chile. Hacen lectura rpida del texto para identificar idea principal. Hacen lectura focalizada del texto para identificar informacin complementaria. Escriben breve resumen (seis oraciones mnimo) de acuerdo a lo ledo. Responden preguntas simples relacionadas con el texto. Reconocen cognados y los usan para la comprensin del texto. Responden a preguntas simples con una palabra o frase hecha que indique comprensin de lo ledo. Infieren el significado de palabras nuevas de acuerdo al contexto en que se encuentran.
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AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones para describir acciones en el pasado, indicar ubicacin y localizacin de lugares, pedir, aceptar y rechazar ayuda: utilizando preposiciones de lugar y movimiento empleando el vocabulario temtico de la unidad describiendo acciones pasadas utilizando expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Usan conectores de uso frecuente para expresar ideas en forma coherente. Participan en dilogos de al menos seis intercambios de acuerdo a modelo dado. Se expresan con relativa fluidez y claridad, imitando la pronunciacin y con buen uso de vocabulario y estructuras aprendidas. Usan frases y oraciones hechas para pedir indicaciones de cmo llegar a un lugar. Hacen presentaciones orales de al menos dos minutos, a partir de experiencias propias con respecto a lugares visitados o donde hayan vivido en Chile. Formulan y contestan preguntas relacionadas con el tema de las presentaciones orales, usando vocabulario y estructuras aprendidas.
AE 04
Expresin escrita
Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con la gente, lugares, tradiciones y costumbres del pas, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones en pasado preposiciones de lugar y movimiento expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas uso de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma Escriben textos cortos de al menos seis oraciones, en los que describen un lugar con la informacin sobre su gente, lugares y costumbres. Escriben sobre experiencias pasadas, usando verbos en pasado. Incorporan el uso de mayscula, punto, coma, signos de interrogacin y exclamacin en sus escritos. Utilizan lxico como customs, typical food, festival y estructuras aprendidas y relacionadas con el tema como preposiciones y adjetivos. Escriben frases y prrafos coherentes, usando conectores de uso frecuente. Corrigen ortografa con la ayuda de modelos.
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Unidad 3

Usar las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada Formula preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos de lugares emblemticos de Chile Seala diferencias de tradiciones entre zonas del pas Elabora descripcin de lugares del pas y su gente Conocer y valorar la historia, tradiciones, smbolos, patrimonio territorial y cultural de la nacin Elabora encuesta en su entorno sobre cultivo de tradiciones de su pas Manifiesta inters por compartir informacin sobre su ciudad Explica celebraciones nacionales

El nivel que la mayora de los estudiantes debiera alcanzar en cada una de las habilidades corresponde al Nivel 4 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin embargo, tambin se debe considerar que aquellos alumnos ms aventajados pueden alcanzar el Nivel 5. El docente debe explicar a los estudiantes las diferencias entre la ortografa del ingls y la lengua materna. Por ejemplo: el uso de signos de interrogacin y exclamacin al final de la frase, uso de mayscula en gentilicios (French, English), meses del ao, nombres de lugares y pases. Se sugiere que el docente pida a los estudiantes que lleven a la sala de clases algn recuerdo de algn lugar tpico de Chile, para explicar cmo lo obtuvieron, responder preguntas, etc. Cognados son palabras similares en sonido, estructura y significado con la lengua materna. En esta unidad, por ejemplo, los estudiantes encontrarn palabras como festival, tradition, touristic, typical, entre otras, que les pueden ayudar en la comprensin lectora y en la auditiva. Se sugiere disponer de lminas sobre Chile que puedan ayudar en la participacin oral y en la descripcin de lugares.
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AE 01
Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, e incorporan las funciones comunicativas para indicar localizacin y ubicacin de lugares y describir estados y acciones en el pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (nombres y adjetivos vinculados a gente, lugares, costumbres y tradiciones del pas) identificando el uso de preposiciones de lugar como near, below, in front of reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v
1
Actividad de identificacin de informacin general y especfica: el docente muestra un mapa de Chile y afiches o fotos de personas de diferentes pueblos originarios, comidas y bailes tpicos. A partir de esto, expone brevemente sobre Chile y sus tres zonas principales Norte-Centro-Sur (paisajes, comidas tpicas y bailes, gente, actividades). (Historia, Geografa y Ciencias Sociales) Luego, los estudiantes debern responder a preguntas orales o escritas sobre la exposicin, como Where does the traditional festival La Tirana take place? What is a minga? What is the name of the volcano close to lake Villarrica? Where do people prepare and like to eat curantos?
2
Completar tabla con informacin de lugares de Chile descrita en un texto escuchado: localizacin, paisaje, productos del lugar, etc.
Por ejemplo: Location Villarrica Local products Kitchen tools made from wood Geographical landmarks Lago Villarrica Volcn Villarrica
3
Actividad para seguir indicaciones: los estudiantes escuchan y leen un texto con indicaciones para llegar a lugares en Chile y completan espacios en blanco con la informacin y con lxico de la unidad.
AE 02
Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo, y que tienen relacin con el tema de la gente, lugares, tradiciones y costumbres de Chile.
Actividad de identificacin de informacin general y especfica: los estudiantes leen un texto en ingls sobre lugares de atractivo turstico en Chile y responden preguntas de verdadero o falso relacionadas con el texto. Por ejemplo: The Atacama desert is in the south of Chile (false), Torres del Paine is not far from the capital Santiago (false), You can eat all kinds of seafood in Puerto Montt (true). (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
2
Actividad de vocabulario: los estudiantes infieren vocabulario nuevo de acuerdo al contexto y a cognados, para responder preguntas de alternativas relacionadas con vocabulario. Usan diccionario si es necesario. Por ejemplo: Fuerte Bulnes is a famous touristic site close to Punta Arenas. Identifican el significado de site, escogiendo la alternativa correcta entre las siguientes: park, place, mall.
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Unidad 3
3
Actividad de identificacin de informacin general y especfica: el docente entrega a cada estudiante una tarjeta con una pregunta sobre informacin especfica de lugares, costumbres y tradiciones de Chile, y ellos la contestan por escrito. Luego discuten entre todos para acordar la respuesta correcta. Por ejemplo: Where is San Pedro de Atacama located? What is a curanto?
4
Identificacin de lxico y preposiciones de lugar y movimiento: los estudiantes subrayan expresiones y lxico aprendido en un texto despus de leerlo. Por ejemplo, palabras como traditions, touristic, dishes, typical, dances, in front of, along, from, etc. Luego pueden elegir algunas y producir frases orales.
AE 03
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones para describir acciones en el pasado, indicar ubicacin y localizacin de lugares, pedir, aceptar y rechazar ayuda: utilizando preposiciones de lugar y movimiento empleando el vocabulario temtico de la unidad describiendo acciones pasadas utilizando expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry
1
Actividad de uso de lxico y descripcin de lugares: el docente hace un mapa conceptual en el pizarrn, que deber ser llenado a travs de una lluvia de ideas. Los estudiantes tendrn que decir lo que sepan con respecto al tema de la unidad: la gente, lugares, tradiciones y costumbres de Chile, de una regin (norte, centro, sur) o de un lugar del pas.
2
Actividad de descripcin de lugares u objetos y uso de lxico de la unidad: los estudiantes eligen al azar un papel donde encontrarn una palabra relacionada con el tema, como cueca, empanada, mapuche o volcn. Debern decir, al menos, tres frases sobre lo que les toc.
3
Los estudiantes hacen presentaciones en grupo acerca de algn lugar de Chile. Deben incluir: preposiciones de lugar y movimiento, adjetivos y lxico de la unidad. Al finalizar, el resto del curso hace preguntas relacionadas, con where, when, what, why.
4
Los estudiantes realizan un dilogo en parejas, usando lxico y expresiones aprendidas en la unidad, en el que uno es un turista y el otro responde preguntas sobre cmo llegar a un lugar.
Por ejemplo: A: Can I help you? B: Yes, please, I dont know how to get to the bus station. A: You have to walk down this road up to the church, then turn right and you will see the station across the street. B: Thank you very much. A: Youre welcome.
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AE 04
Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con la gente, lugares, tradiciones y costumbres del pas, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones en pasado preposiciones de lugar y movimiento expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas uso de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma
1
Actividad de escritura de texto descriptivo: el curso elabora una gua turstica. En grupos, eligen un lugar de Chile poco conocido, escriben una descripcin de l (paseos, paisaje, alojamiento, comida tpica) y recomendaciones para los visitantes. Deben incluir vocabulario y estructuras aprendidas en la unidad (preposiciones, verbos en presente y pasado, adjetivos para describir lugares), tener una ortografa apropiada y emplear conectores de uso frecuente (because, so, so that, and, but). Cuando cada grupo haya terminado, se har un libro que incluya todos los trabajos a modo de gua turstica.
2
Actividad de uso de ortografa: en parejas, los estudiantes leen un texto breve con errores de ortografa y lo corrigen con la ayuda de un modelo o diccionario.
3
Los estudiantes escriben frases sobre algn lugar de Chile que conozcan o hayan visto en imgenes, usando lxico de la unidad y verbos en presente y pasado, adjetivos para describir lugares, y preposiciones de lugar y movimiento.
4
Los estudiantes completan, con lxico de la unidad, un texto con espacios en blanco, usando una lista con vocabulario aprendido. Por ejemplo: traditions, dishes, typical food, festival, touristic sites, etc.
! Observaciones al docente: Para la actividad N2 del AE 1, se recomienda el sitio www.sernatur.cl/internacional/?lang=2
65
Unidad 3
AE 04 Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con la gente, lugares, tradiciones y costumbres del pas, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones en pasado preposiciones de lugar y movimiento expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas uso de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma
Actividad Indicadores de evaluacin sugeridos
Escriben textos cortos de al menos seis oraciones, en los que describen un lugar con la informacin sobre su gente, lugares y costumbres. Escriben sobre experiencias pasadas, usando verbos en pasado. Incorporan el uso de mayscula, punto, coma, signos de interrogacin y exclamacin en sus escritos. Utilizan lxico como customs, typical food, festival y estructuras aprendidas y relacionadas con el tema como preposiciones y adjetivos. Escriben frases y prrafos coherentes, usando conectores de uso frecuente. Corrigen ortografa con la ayuda de modelos.
Los alumnos escriben una postal a un familiar, contando en forma resumida lo que han hecho en el lugar. Por ejemplo, qu han comido, las actividades que han realizado, la geografa, las comidas y la gente. Ejemplo: Dear family Yesterday I was in Iquique and I took pictures of old buildings, churches, parks, they are all touristic sites. All around the city it is very dry so there werent many trees in the parks. Today I ate a typical dish but I didnt like it. The people are very friendly.
66
El docente puede usar la siguiente tabla para evaluar este trabajo escrito: Supera expectativas 3 Relevante, claro Interesantes, variados Usa variedad de vocabulario, y estructuras, pocos errores que no interfieren en el mensaje Tiene desarrollo lgico, usa conectores, frases simples y compuestas Alcanza expectativas 2 Relevante, comprensible Algunos detalles interesantes Usa estructuras bsicas, algunos errores que no interfieren en el mensaje Usa solo un conector, no hay un desarrollo lgico, frases simples y pocas frases compuestas No cumple con expectativas 1 Algo relevante, difcil de comprender Pocos detalles Errores frecuentes dificultan comprensin del mensaje, muy corto No hay desarrollo, no usa conectores, frases cortas y simples
Puntaje
Foco Mensaje
Detalles
Lenguaje
Organizacin
Total
67
Unidad 3
68
Unidad 4
Comprensin auditiva
Esta unidad pretende que los estudiantes demuestren comprensin de informacin explcita del tema en dilogos y monlogos simples, cuyas funciones sean manifestar deberes y obligaciones, describir estados y acciones en el futuro y expresar consecuencias.
Comprensin lectora Conocimientos previos
Se busca que los alumnos puedan leer y demostrar comprensin de informacin general y especfica en textos instructivos, descriptivos y narrativos que tengan relacin con el tema de la unidad.
Expresin oral
Se espera que los alumnos se expresen oralmente, a travs de monlogos y dilogos muy breves y muy simples, para describir acciones en el futuro, deberes y obligaciones y consecuencias futuras, utilizando vocabulario temtico, expresiones futuras, expresiones de obligacin y deberes, y pronunciacin de sonidos del nivel.
Expresin escrita
Contenidos Morfosintcticos: Presente, pasado y futuro del verbo to be Adjetivos descriptivos simples Pronombres personales (I, you, he, she, it, we, they) Plurales regulares e irregulares (de sustantivos) Vocabulario: Earth, water, land, cold, dry, sun, oceans
Conocimientos de la unidad
La finalidad es que los estudiantes puedan escribir, siguiendo la ortografa y la redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con el tema de la unidad, y que incluyan vocabulario temtico, acciones futuras, expresiones de obligacin y deberes y elementos ortogrficos del nivel.
Contenidos morfosintcticos: Futuro (will/wont) Verbos modales (must, have to, mustnt, should, shouldnt) Oraciones condicionales (if + present + will) Verbos (disappear, pollute, suffer, destroy, become extinct) Vocabulario temtico: atmosphere, balance, carbon dioxide, catastrophe, climate, destroy, detergent, Earth, ecology, ecosystem, energy, environment, evolution, extinct, global warming, harmful, leak, oxygen, ozone layer, poison, pollution, surface, reusable, toxic, waste
69

AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de informacin explcita destacada del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, y se incorporan las funciones comunicativas de expresar deberes y obligaciones, describir estados y acciones en el futuro y expresar consecuencias: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (relacionado con el medioambiente y su cuidado) identificando el uso de verbos modales como must, have to y should identificando el uso de will/wont y de oraciones condicionales discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v Identifican idea principal y detalles, explicndolos de manera oral Completan informacin en un texto con vocabulario temtico de la unidad Escuchan y nombran vocabulario de la unidad Mencionan, a travs de frases u oraciones simples, aquellas acciones que los hablantes del texto escuchado deben y no deben realizar Sealan, de acuerdo a la informacin que entrega el texto escuchado, cul es la condicin para que se lleve a cabo alguna accin determinada Distinguen aquellas acciones a futuro que se plantean en el texto oral que escuchan Asocian palabras del vocabulario de la unidad presentes en el texto escuchado, con su expresin escrita Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como base/vase
AE 02
Comprensin lectora
Demostrar comprensin de informacin general y especfica en textos instructivos, descriptivos y narrativos, que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema del medioambiente y su cuidado. Explican lo ledo de forma oral o escrita con sus propias palabras Hacen lectura rpida para identificar la idea principal Realizan lectura focalizada y responden preguntas simples sobre informacin especfica que tienen relacin con el texto Infieren el significado de palabras a travs del contexto, uso de vocabulario aprendido y de cognados
70

AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones de describir acciones en el futuro, deberes y obligaciones y consecuencias futuras: utilizando verbos modales para expresar obligacin y deberes empleando el vocabulario temtico de la unidad utilizando condicional: if+will+future usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry Hacen presentacin oral de al menos dos minutos sobre el tema de la unidad, en la cual: - siguen un modelo dado - incluyen frases u oraciones memorizadas - usan y pronuncian en forma adecuada lxico aprendido - usan conectores de uso frecuente Demuestran conocimiento de vocabulario nuevo y su uso, al responder preguntas durante presentaciones orales sobre el tema de la unidad Participan en dilogos de, al menos, seis intercambios, donde incluyen lxico como: - estructuras gramaticales: futuro (will-wont) - modales (must, mustnt, should, shouldnt, have to) - verbos (become extinct, disappear, pollute, suffer, destroy) - condicional (If+present+will)
AE 04
Expresin escrita
Escribir, utilizando la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves, con fines narrativos, instructivos y descriptivos relacionados con el medioambiente y su cuidado, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones futuras expresiones de obligacin y deberes condicional: if+will+future uso de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma Completan textos con vocabulario aprendido Escriben textos breves de, mnimo, seis oraciones, donde: - usan elementos estructurales conocidos, como adjetivos, futuro (will), condicional (if+will+future), verbos modales (must, have to, mustnt, should, shouldnt) - incorporan el uso de ortografa, como punto y mayscula, coma, signos de interrogacin y exclamacin Corrigen algunas palabras de vocabulario conocido Unen frases en forma coherente al usar conectores de uso habitual Escriben oraciones para sealar obligaciones, utilizando un modelo dado
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Unidad 4

Usar las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada Explica normas para evitar la contaminacin en su colegio y casa. Elabora descripcin de una campaa medioambiental para su comuna. Seala ejemplos de medidas para el cuidado del medioambiente. Conocer y valorar la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nacin Seala problemas de contaminacin en su entorno a travs de carta a la autoridad. Da ejemplos de medidas tomadas en otros pases para el cuidado del medioambiente. Seala la importancia de proteger el medioambiente.

El nivel que la mayora de los estudiantes debiera alcanzar en cada una de las habilidades corresponde al Nivel 4 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin embargo, tambin se debe considerar que los ms aventajados pueden alcanzar el Nivel 5. El docente debe explicar a los estudiantes las diferencias entre la ortografa del ingls y la lengua materna. Por ejemplo: uso de signos de interrogacin y exclamacin solo al final de la frase, uso de mayscula en gentilicios (French, English), nombres de pases y ciudades, entre otros. Es importante que los estudiantes se familiaricen con el lxico de la unidad y lo repasen antes de cada actividad, ya que puede resultar difcil para algunos, especialmente palabras como carbon dioxide, earth, atmosphere, environment, surface. Pueden usar tarjetas de palabras para recordar el lxico y usarlo correctamente en textos escritos y actividades orales. Tambin se puede practicar su pronunciacin con actividades de repeticin, de acuerdo al modelo del docente o de audio. Se puede efectuar actividades o competencias de deletreo de verbos y de la parte del lxico que sea ms fcil. Por ejemplo, cognados como global, ecology, destroy. Las contracciones como shouldnt, mustnt y wont, pueden ser difciles de comprender y de leer para los estudiantes, por lo que se recomienda que las usen en forma gradual. Hay mucha informacin sobre este tema en internet que se puede aprovechar para leer o escuchar. Por ser la ltima unidad, el docente debera exigir a los alumnos que formulen preguntas previamente preparadas a los estudiantes que realicen exposiciones orales.
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AE 01
Demostrar comprensin de informacin explcita destacada del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, y se incorporan las funciones comunicativas de expresar deberes y obligaciones, describir estados y acciones en el futuro y expresar consecuencias: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (relacionado con el medioambiente y su cuidado) identificando el uso de verbos modales como must, have to y should identificando el uso de will/wont y de oraciones condicionales discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v
1
Actividad de identificacin de informacin especfica: los estudiantes ven una pelcula o reportaje donde se expone algn problema del medioambiente en el mundo. Se sugiere ver La verdad incmoda de Al Gore. Luego, llenan una tabla con informacin. (Ciencias Naturales) Por ejemplo: Country Environmental problem Consequences
2
Actividad de identificacin de lxico: los estudiantes escuchan un texto y, de una lista de palabras del vocabulario temtico, subrayan las que identifican.
3
Actividad de identificacin de informacin especfica: los alumnos escuchan un texto y responden preguntas de comprensin con what, where, when, why.
4
Actividad de identificacin de informacin especfica: los estudiantes escuchan un texto y completan una lnea de tiempo con informacin sobre catstrofes ambientales.
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Unidad 4
AE 02
Demostrar comprensin de informacin general y especfica en textos instructivos, descriptivos y narrativos, que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema del medioambiente y su cuidado.
1
Actividad de identificacin de informacin general y especfica: los alumnos leen un artculo sobre algn problema medioambiental. Luego debern explicar lo siguiente sobre lo ledo en una exposicin oral: a. What is the story/article about? Who wrote it? b. Mention some secondary ideas. c. I liked/didnt like it because
2
Identificacin de lxico: los estudiantes leen un artculo y destacan o subrayan vocabulario temtico, que luego clasifican en familias de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.) en una tabla. Por ejemplo: Nouns Adjectives Verbs
Los alumnos pueden usar el diccionario para revisar sus respuestas.

3
Leen texto y completan diagrama de Venn donde comparan dos catstrofes ambientales. (Ciencias Naturales) name date
74
AE 03
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones de describir acciones en el futuro, deberes y obligaciones y consecuencias futuras: utilizando verbos modales para expresar obligacin y deberes empleando el vocabulario temtico de la unidad utilizando condicional: if+will+future usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry 1 Actividad para describir acciones en el futuro: el docente hace un diagrama en el pizarrn. Al centro dibuja dos crculos: en uno escribe medioambiente y en el otro contaminacin ambiental. A partir de esto, se hace una lluvia de ideas: los estudiantes debern decir palabras relacionadas con cada concepto, usando el lxico de la unidad. Una vez terminado el diagrama, los alumnos debern decir oraciones con la informacin del diagrama, usando el tiempo futuro, verbos modales (must, should, have to, mustnt, shouldnt) y condicional. Cerebral Chart
Main Idea
2 Actividad para describir deberes y obligaciones y consecuencias futuras: el curso se divide en grupos de cuatro o cinco integrantes. A cada grupo se le entrega una lmina con un problema medioambiental. Se les da cinco minutos para que piensen y escriban una breve explicacin de cmo se podra solucionar el problema. Luego la expondrn a sus compaeros, usando verbos modales (must, should, have to, mustnt, shouldnt) y condicional. Por ejemplo: You shouldnt burn wood because it produces air pollution. You have to recycle. If we dont plant trees we will not have clean air. Ejemplos:
3
Comparan y contrastan dos problemas medioambientales, usando un diagrama de Venn. Luego forman y exponen oraciones con esa informacin. Por ejemplo: (Amazonas) In the Amazonas people are cutting trees. (Gulf of Mexico) In the Gulf of Mexico oil is polluting the sea. Lo que tienen en comn es que destruyen vida de animales.
Contina en pgina siguiente
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Unidad 4
name
date
4 Actividad para expresar deberes y obligaciones: en parejas hacen dilogos, usando contenidos de la unidad. Por ejemplo: A: Do you recycle at home? B: No, I dont. A: You must recycle bottles and paper because our planet will be polluted. B: Yes, if we recycle, animals will not die and water will be clean.
5
Actividad de descripcin de acciones futuras: los estudiantes realizan presentaciones en grupos sobre lugares que se deben preservar de la contaminacin y dan razones, usando el tiempo futuro, verbos modales (must, should, have to, mustnt, shouldnt) y condicional.
AE 04
Escribir, utilizando la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves, con fines narrativos, instructivos y descriptivos relacionados con el medioambiente y su cuidado, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones futuras expresiones de obligacin y deberes condicional: if+will+future uso de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma
1
Corrigen un texto con errores de ortografa, siguiendo un modelo.
2
En grupos, elaboran una campaa medioambiental, en la que deben incluir uno de los siguientes tipos de texto por grupo: carta, afiche, breve artculo, folleto, aviso publicitario, email, invitacin. En los textos deben incluir lxico de la unidad, acciones futuras, verbos modales, condicional. Pueden seguir modelos de redaccin. (Educacin Artstica)
3
Los alumnos escriben frases acerca de deberes y obligaciones relacionadas con el cuidado del medioambiente, explicando las razones asociadas. Por ejemplo: We shouldnt use cars because they pollute the air. We mustnt use toxic detergents because they pollute the sea and fishes die.
4
El docente entrega tarjetas de palabras por grupos (sustantivos y verbos) y los estudiantes deben escribir frases usando las palabras. Por ejemplo: Ozone layer-destroy: Some products destroy the ozone layer. Oil leak-pollute: Oil leaks pollute the sea. ! Observaciones al docente: Para varias actividades relacionadas con este tema, en diferentes niveles, se recomienda el sitio www.eslflow.com/enviro mentlessonplans.html
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AE 02 Demostrar comprensin de informacin general y especfica en textos instructivos, descriptivos y narrativos, que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema del medioambiente y su cuidado.
Actividad Indicadores de evaluacin sugeridos
Explican lo ledo de forma oral o escrita con sus propias palabras. Hacen lectura rpida para identificar idea principal. Realizan lectura focalizada y responden preguntas simples sobre informacin especfica que tienen relacin con el texto.
El docente mostrar imgenes de problemas en el medioambiente y entregar a cada alumno un texto para que lo lea. Los estudiantes llenarn una tabla con los problemas en una columna y las soluciones en otra. Finalmente, escribirn una breve conclusin. Ejemplos de imgenes:
Los estudiantes pueden usar esta tabla para escribir oraciones con la informacin:
Problems 1 2 3 4 Solutions
El docente puede usar la siguiente rbrica para corregir las oraciones de la tabla anterior y la conclusin que deben escribir: Criterio Vocabulario: Usa vocabulario temtico Uso del lenguaje: Utiliza las estructuras adecuadas y conector(es) para unir ideas Mensaje: Se comprende la idea con claridad, existe coherencia entre problema planteado y solucin. Puntaje 4321 4321 4321
(4) Sobresaliente (3) Bueno (2) Progresando (1) No cumple con los requerimientos
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Unidad 4
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Bibliografa
79
Bibliografa para el docente
Visit Chile: Easter Island and Robinson Crusoe
Los amigos The place for English language learners and teachers. English Practice [en lnea]. New Jersey: 2002-2009 http://www. mrshurleysesl.com/englishpractice.html ABC Teach [en lnea]. 2001-2010 http://www.abcteach. com/: guas de trabajo y actividades para imprimir. Gomez-Schannes, E. Busy Teachers Cafe [en lnea]. New Jersey http://www.busyteacherscafe.com/: este sitio es de Prekinder a 6 bsico; sin embargo, como es para nativos, se puede encontrar actividades que beneficien a alumnos de 7 bsico. Davis, Randall. Randalls ESL Cyber Listening Lab [en lnea] www.esl-lab.com: muchas actividades de comprensin auditiva con diferentes temas. Baxter, Bibi. Musical English Lessons Internacional [en lnea] www.musicalenglishlessons.org: prctica de gramtica a travs de canciones. Podcasts in English: Listen and learn [en lnea] www. podcastsinenglish.com/index.shtml: podcasts con fichas de trabajo. BBC Podcasts [en lnea] www.bbc.co.uk/podcasts/: podcasts para trabajar comprensin auditiva.
Mrs. Hurleys ESL:
[en lnea] http://www.visitchile.com/eng/easter island-robinson-crusoe.asp: breve resea histrica de Isla de Pascua y la Isla Robinson Crusoe.
El medioambiente y su cuidado Icarito [en lnea]. Santiago: Diario La Tercera. Publicacin semanal. Disponible en: http://edelect.latercera.cl/medio/ articulo/0,6727,38035857_0_305727731,00. html: coleccin de biografas, Al Gore. Wikipedia the Free Enciclopedia: Pollution [en lnea] http://en.wikipedia.org/wiki/Pollution: definicin de contaminacin. World Wildlife Foundation: Chile [en lnea] http:// chile.panda.org/: informacin ecolgica y de biodiversidad en Chile.
Bibliografa para el estudiante
Deportes y eventos deportivos Sports News [en lnea]. Nueva York. Publicacin diaria http://www.nytimes.com/ pages/sports/: artculos en ingls sobre deportes y eventos deportivos. Classroom Clipart. Sports Clip Art, Illustrations and Photographs [en lnea] http://classroomclipart. com/cgi-bin/kids/imageFolio.cgi?direct=Sports: fotos, lminas y dibujos de deportes. English Grammar Online for You. Animals and Sports [en lnea] http://www.ego4u.com/en/read-on/ animals: informacin y fotos de animales y deportes. About.com: World Soccer [en lnea] http://worldsoccer. about.com/cs/a.htm: Artculos y noticias de ftbol a nivel mundial.
New York Times :
La gente, lugares, tradiciones y costumbres de mi pas Icarito [en lnea]. Santiago: Diario La Tercera. Publicacin semanal. Disponible en: http://www.icarito.cl/icarito/ portada/0,0,38035857_151387702,00. html: pgina principal de revista Icarito online. Contenidos variados de Chile y actualidad. http://www.icarito.cl/icarito/ portada/0,0,38035857_151387702,00.html
(2000). Principles of Language Learning and Teaching. Addison Wesley Longman. Carter, R. & D. Nunan (eds.) (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge University Press. Fisher, John (1996). Stories for Thinking. Oxford: Nash Pollock Publishing. Fisher, John (1997). Poems for Thinking. Oxford: Nash Pollock Publishing. Foster, Simone et al. (2002). Inside Out: Resource Pack. Oxford: Macmillan Education. Gower, R., D. Phillips & S. Walters (2005). Teaching Practice: A guide for teachers in training. Macmillan ELT Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education. Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: Cambridge University Press. Jenkins, J. (2000). The Phonology of English as an International Language. Oxford: Oxford University Press. Johnson, K. (2001). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson Education. Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press. Lightbown, P. M. and N. Spada (1999). How Languages are Learned. Oxford University Press. McDonough, J & C. Shaw (2003). Materials and Methods in ELT. Blackwell Publishing. Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Heinle & Heinle. Richards, J. C. & T. Rodgers (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.
Brown, H. D.
80
(eds.) (2002). Methodology in Language Teaching. Cambridge University Press. Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Macmillan The Council Of Europe (2003). Common Framework of Reference for Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Thornbury, S. (1997). About Language. Cambridge University Press. Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. Cambridge University Press. Widdowson, H. G. (2003). Defining Issues in English Language Teaching. Oxford University Press. Williams, M & Burden, R. L. (1997). Psychology for Language Teachers. Cambridge University Press.
Richards, J. C. & W. A. Renandya
Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se puede encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento. (1996). Active Listening Introducing. Nueva York: Cambridge University Press. Varios Autores (1998). Diccionario ingls-espaol/ espaol-ingls. Buenos Aires: Plaza y Jans Editores. Varios Autores (1999). Ocano Pocket. Barcelona: Ocano. Varios Autores (2003). Diccionario Pocket inglsespaol/espaol-ingls para estudiantes latinoamericanos. Pearson-Longman. Varios Autores (2007). Apuntes de ingls. Barcelona: Parramn. Varios Autores. Flip Posters. s.d. Varios Autores. Gran diccionario ilustrado espaolingls ingls-espaol. Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional. Varios Autores. Rotafolio Discovering my World. Mundo Cartogrfico.
Helgesen, Marc, Brown, Steven
81
Bibliografa
82
Anexos
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Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden usarse de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas, y para evaluar los aprendizajes. Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes Mapas de Progreso9. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad. Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de alumnos que se encuentran en estos distintos niveles Apoyan el trabajo didctico en el aula Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum con recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin de los establecimientos
9 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el Nivel 6 en cada mapa.
84
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental
OF 01
semestre 1
semestre 2
unidad 1
unidad 2
unidad 3 unidad 3 unidad 3 unidad 3 unidad 3 unidad 3
OF 02 unidad 1 unidad 2 unidad 4 unidad 4

85
Anexos
Leer y comprender informacin explcita y la o las ideas principales explcitamente sealadas en textos breves y simples, relacionados con los temas del nivel. OF 03 Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de alta frecuencia relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas y oraciones muy breves y muy simples, y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel. OF 04
unidad 1
unidad 2
unidad 1
unidad 2
OF 05 unidad 1 unidad 2 unidad 4 Comprender, en textos orales y escritos, 800 palabras que incluyen el vocabulario temtico y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte de este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades y propsitos comunicativos. OF 06 unidad 1 unidad 2 Desarrollar una actitud rigurosa, abierta, creativa y flexible frente al aprendizaje del idioma ingls, que le permita desarrollar el sentido de respeto y valoracin de la diversidad entre personas y culturas.
unidad 4
Escribir textos muy breves, con fines instructivos y descriptivos, relacionados con los temas del nivel, utilizando oraciones muy simples unidas por conectores de uso frecuente.
unidad 4
unidad 4
Escuchar y reconocer los sonidos del nivel, y demostrar comprensin de informacin explcita, destacada y del tema en textos orales breves y simples relacionados con los temas del nivel.
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios

CMO 01 comprensin auditiva Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior, como el pasado del verbo to be; el presente continuo; las respuestas s/no a preguntas en presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up, down, along, across; preposiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of, behind, opposite; los conectores but, so, so that, because; los verbos modales, ej.: would, can, cant. CMO 02 comprensin lectora Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a los tipos de texto informativo, instructivo, descriptivo y narrativo, como el presente continuo, el pasado del verbo to be; can, cant y could; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up, down, along, across; preposiciones que sealan tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of, behind, opposite; los verbos modales, como can, cant; conectores, como but, so, so that, because. CMO 03 expresin oral Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior, como el pasado del verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej.: can, cant; los conectores so, because. CMO 04 expresin escrita Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a los tipos de texto instructivo y descriptivo, como el pasado del verbo to be; el presente continuo; preposiciones de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel, ej.: can, cant; los conectores so, because.
semestre 1
semestre 2
unidad 1
unidad 2 unidad 2 unidad 2 unidad 2
unidad 1
unidad 1
unidad 1
86
unidad 3
unidad 3
unidad 3
unidad 3
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados OF CMO
Anexo 4
Unidad 1
Los amigos
AE 01 Comprensin auditiva Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, y se incorporan las funciones comunicativas, destinadas a describir estados y acciones en el pasado y dar razones: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (actividades de tiempo libre y adjetivos como shy, boring, talkative, strong) identificando el uso de expresiones de tiempo identificando el uso de expresiones relativas a razones y causas (why, because) discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v AE 02 Comprensin lectora Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema de los amigos. AE 03 Expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones de describir estados y acciones en el pasado y dar razones: describiendo actividades pasadas utilizando el vocabulario temtico de la unidad describiendo experiencias personales por medio de enjoy + ing describiendo personas con adjetivos calificativos como friendly, shy, strong dando razones por medio del conector because usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry AE 04 Expresin escrita Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves, con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con los amigos, en los que utilizan: vocabulario temtico de la unidad: actividades del tiempo libre descripcin de personas acciones en el pasado y expresiones de tiempo pasado expresiones para expresar gustos: enjoy + ing usando conector because usos de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma 4-5-6 1 - 5a - 5b 3-5-6 1 - 4a - 4b 2-5-6 1 - 3a - 3b 1-5-6 1 - 2a - 2b
87
Anexos
OF
CMO
Unidad 2
AE 01 Comprensin auditiva Demostrar comprensin de informacin explcita, destacada y del tema, en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual y se incorporan las funciones comunicativas para expresar habilidad y acciones en pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (deportes, eventos deportivos, ciudades y pases) identificando el uso de expresiones de tiempo para referirse al pasado como yesterday y last week reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v AE 02 Comprensin lectora Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema deportes y eventos deportivos. AE 03 Expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples en los que se incluyen las funciones de describir estados, acciones y habilidades en el pasado: utilizando vocabulario temtico de la unidad expresando habilidad pasada a travs de could/couldnt incluyendo expresiones que unen ideas: so, so that utilizando preposiciones de tiempo: on, in, after, before, at usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry AE 04 Expresin escrita Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con los deportes y eventos deportivos, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresiones de habilidad pasada: could/couldnt conectores: so, so that preposiciones de tiempo: in, on, after, before, at usos de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma 4-5-6 1 - 5a -5b 3-5-6 1 - 4a - 4b 2-5-6 1 - 3a - 3b 1-5-6 1 - 2a - 2b
88
OF
CMO
Unidad 3
AE 01 comprensin auditiva Demostrar comprensin de la informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples, en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual, y se incorporan las funciones comunicativas para indicar localizacin y ubicacin de lugares y describir estados y acciones en el pasado: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (nombres y adjetivos vinculados a gente, lugares, costumbres y tradiciones del pas) identificando el uso de preposiciones de lugar, como near, below, in front of reconociendo verbos en pasado discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v AE 02 comprensin lectora Demostrar comprensin de informacin explcita e ideas principales en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema de la gente, lugares, tradiciones y costumbres de Chile. AE 03 Expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones para describir acciones en el pasado, indicar ubicacin y localizacin de lugares, pedir, aceptar y rechazar ayuda: utilizando preposiciones de lugar y movimiento utilizando el vocabulario temtico de la unidad describiendo acciones pasadas utilizando expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry AE 04 Expresin escrita Escribir, siguiendo la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos relacionados con la gente, lugares, tradiciones y costumbres del pas, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones en pasado preposiciones de lugar y movimiento expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas usos de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma 4-5-6 1 - 5a - 5b 3-5-6 1 - 4a - 4b 2-5-6 1 - 3a - 3b 1-5-6 1 - 2a - 2b
89
Anexos
OF
CMO
Unidad 4
AE 01 Comprensin auditiva Demostrar comprensin de informacin explcita destacada y del tema en dilogos y monlogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo, se incluye apoyo gestual o visual y se incorporan las funciones comunicativas para expresar deberes y obligaciones, describir estados y acciones en el futuro, y expresar consecuencias: reconociendo vocabulario temtico de la unidad (relacionado con el medioambiente y su cuidado) identificando el uso de verbos modales como must, have to y should identificando el uso de will/wont y de oraciones condicionales discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensin: b/v AE 02 Comprensin lectora Demostrar comprensin de informacin general y especfica en textos instructivos, descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo y que tienen relacin con el tema del medioambiente y su cuidado. AE 03 Expresin oral Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 6 intercambios) muy breves y muy simples, en los que se incluyen las funciones de describir acciones en el futuro, deberes y obligaciones, y consecuencias futuras: utilizando verbos modales para expresar obligacin y deberes empleando el vocabulario temtico de la unidad utilizando condicional: if+will+future usando entonacin adecuada y pronunciacin inteligible de sonidos como very/berry AE 04 Expresin escrita Escribir, utilizando la ortografa y redaccin de un modelo, textos muy simples y muy breves con fines narrativos, instructivos y descriptivos, relacionados con el medioambiente y su cuidado, en los cuales utilizan: vocabulario temtico de la unidad expresin de acciones futuras expresiones de obligacin y deberes condicional: if+will+future usos de mayscula, punto, signos de interrogacin y exclamacin, coma 4-5-6 1 - 5a - 5b 3-5-6 1 - 4a - 4b 2-5-6 1 - 3a - 3b 1-5-6 1 - 2a - 2b
90
Anexo 5
piece sometimes beauty trade fear demand wonder list accept judge paint mile soon responsible allow secretary heart union slow island enter drink story experiment stay paper space apply decide share desire spend sign therefore various visit supply officer doubt private immediate wish contain feed raise describe ready horse son exist north suggest station effective food deep wide alone character English happy critic unit product respect drop nor fill cold represent sudden basic kill fine trouble mark single press heavy attempt origin standard everything committee moral black red bad earth accord else mere die remark basis except
Lista de Palabras de Uso Frecuente para 7 bsico (250 palabras)

Estas palabras estn ordenadas por orden de frecuencia. El listado fue elaborado tomando como referencia el General Service List. equal east event employ defense smile river improve game detail account cent sort reduce club buy attention ship decision wear inside win suppose ride operate realize sale choose park square vote price district dead foreign window beyond direction strike instead trial practice catch opportunity likely recognize permit serious attack floor association spring lot stock lack hair science relation profession pattern quick medical influence occasion machine compare husband blue international fair especially indeed imagine surprise average official temperature difficult sing tree hit race police touch relative throw quality former pull chance prove argue settle growth date heat save performance count production listen main pick size cool army patient combine summer hall slight hotel strange separate boat fail clean dress anyone gain pain object knowledge relate below command enjoy length proper express health chief evening store language degree lay current gun dog depend relate below dollar advance shape arrange population yes sell mention dry check poet sleep join
91
Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes. Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y 250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Ingls

Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico

Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico

Estimados profesores y profesoras:

Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Visin Global del Ao Unidades Semestre 1

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son una base para el desarrollo de habilidades

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

y para atender la diversidad al interior del curso

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para evaluar

Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades

Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico

De qu manera progresan las habilidades? 6

Comprensin auditiva (listening)

Comprensin lectora (reading)

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Expresin oral (speaking) y escrita (writing).

Expresin oral (speaking)

Expresin escrita (writing)

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Orientaciones especficas de evaluacin

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Visin Global del Ao

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Visin Global del Ao

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Visin Global del Ao

indicadores de evaluacin sugeridos

8 Cognados: palabras del mismo origen etimolgico

indicadores de evaluacin sugeridos

Sptimo Ao Bsico / Ingls

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT