Y si quieres un desafo mayor, presta atencin a esto que sigue.

Si consegue leer las primeras palabras, tu cerebro descifrar el resto C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0 C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R. SALTOS Y FIJACIONES

1.- Lectura Mecnica: Se denomina lectura mecnica a la aproximacin a un texto con el propsito de obtener una visin general, panormica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de lectura se realiza normalmente, de manera rpida, poniendo poco nfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupndose de la estructura del texto. Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al saln de belleza o el barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento. Difcilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto.

Lectura literal Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, las palabras acentuadas tipogrficamente (negrita, cursiva), los prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de los trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer muy rpidamente un texto a expensas de la comprensin del estilo y los detalles. Esta tcnica se usa especialmente para leer pginas web (hipertexto).

Lectura oral

La lectura en voz alta tiene como finalidad, la transmisin de ideas a los oyentes, aunque puede ser utilizada para producir impresiones con fines estticos. Este tipo de lectura se practica en la actualidad no slo con el fin de perfeccionar habilidades lectoras, por el contrario, su enseanza y prctica pretende lograr una actitud de apertura hacia los dems y de cooperacin con ellos. Caractersticas de la lectura oral La lectura oral es una experiencia eminentemente social, el individuo lee para un auditorio que lo escucha. Este tipo de lectura tiene un aspecto mecnico que consiste

en la transcripcin de sonidos; y otro expresivo en que adems de la transcripcin de sonidos, participa de manera fundamental la entonacin que requiere el texto. En la lectura oral, el nio escucha su voz y al hacerlo advierte sus errores, aprende a darle significado a lo que lee y trata de hacer las pausas que marcan los signos de puntuacin. En este proceso intervienen dos sentidos: la vista y el odo, que se coordinan para lograr un efecto comn. Defectos ms comunes en la lectura oral Los problemas ms comunes que presenta la prctica de la lectura oral son:

Mala pronunciacin de las palabras, por rapidez excesiva, problemas de visin y desconocimiento de las letras. Omisin de letras. Falta de observancia de la acentuacin de las palabras. Repeticin indebida de palabras. Omisin de los signos de puntuacin.

Para superar estos defectos es necesario hacer las indicaciones a los nios de la manera en que habrn de articular las palabras, la pronunciacin correcta de las letras y el significado de la acentuacin en nuestro idioma, que puede hacer cambiar por completo el significado de una palabra; que los signos de puntuacin marcan el ritmo de la lectura adems de proporcionar las pausas necesarias de descanso; que los signos de interrogacin y admiracin dan nfasis a las ideas expresadas en el texto, etctera. Despus de estas indicaciones se requiere de la prctica individual para aplicar las anteriores indicaciones. Un recurso que favorece el mejoramiento de la lectura oral es el uso de la grabadora, pues permite que los nios observen y aprecien sus aciertos y errores. El alumno lee y se realiza la grabacin de lo ledo, despus se escucha la grabacin y el alumno oir y

comprender cules fueron sus errores, estudia, repite varias veces, vuelve a leer y se graba para efectuar la comparacin con la primera lectura. Aspectos para evaluar en la lectura oral

Claridad: En la articulacin, en la pronunciacin y en la diccin adecuadas de las palabras. Intensidad: Volumen de voz suficiente de acuerdo con el nmero de escuchas. Ritmo: Combinacin armnica de las oraciones y respeto a la puntuacin. Entonacin: Modulacin de la voz, correspondiente con lo expresado en la lectura. Acentuacin: Respeto a la acentuacin de las palabras.

La educacin de la voz y del odo puede lograrse escuchando la diccin de buenos lectores, de ah la importancia de la colaboracin de los padres en el hogar y de la ejemplificacin del maestro en el aula. La importancia de la seleccin de textos El tema y el lenguaje de los textos seleccionados, debern estar de acuerdo con la edad e intereses de nios y nias. El tema debe guardar relacin con la experiencia del alumno y su vocabulario ha de estar al alcance de su comprensin. Inicialmente los textos seleccionados deben tener una estructura de frases sencilla: frases cortas que puedan ser percibidas y pronunciadas rpidamente. Cuando los alumnos hayan adquirido cierta experiencia, se introducirn textos ms extensos, ya que el control respiratorio requerido por las frases largas es mayor y se logra progresivamente. La lectura oral puede ser tambin un magnfico recurso para el aprendizaje, pues la mayora de los seres humanos tenemos una gran capacidad de aprendizaje relacionada con la capacidad auditiva.

Lectura Fonologica Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su prctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses. La lectura de poemas en voz alta , retahilas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones har posible el dominio de la mecnica de la lectura. La lectura Fonolgica ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes, una adecuada modulacin de la voz y un manejo global de la cadena grfica-

Lectura de estudio

Cuando oigo que un hombre tiene el hbito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de l. Nicols de Avellaneda TCNICAS BSICAS DE LECTURA 1- Establecer el propsito de la lectura 2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro 3- Cuestinese y pregntese 4-Buscar el significado de lo que se esta leyendo 5-Exprese lo que va leyendo 6-Repase lo estudiado El uso de la lectura veloz Modo de evaluar la capacidad lectora La memoria y las reglas mnemotcnicas Tcnicas avanzadas de lectura Lectura crtica y pensamiento crtico Lectura analtica o comprensiva Niveles de lectura REGLAS PARA REALIZAR UNA LECTURA ANALTICA... Los libros son, entre mis consejeros, los que ms me agradan, porque ni el temor ni la esperanza les impiden decirme lo que debo hacer. Alfonso V el Magnnimo TCNICAS BSICAS DE LECTURA TCNICAS DE LECTURA Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda San Luis Potos, Mxico, 2005

La tcnica de los seis pasos bsicos: Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el habito y la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos: 1. Establezca el propsito de la lectura. 2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) 3. Cuestinese y formlese preguntas. 4. Busque el significado de lo que esta leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo. 6. Repase lo estudiado. 1- Establecer el propsito de la lectura Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va ha servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para: 1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. Evaluar crticamente un texto o libro.

4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. Localizar informacin especifica de un texto o libro. 6. La aplicacin prctica. 7. Distraerse. 8. Dar una revisin rpida a un texto o libro. 9. Hojear un texto o libro. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro . 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.

2.- Lectura Comprensiva: Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de una visin ms analtica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc. Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: conozco el vocabulario? Cul o cuales ideas principales contiene? cul o cuales ideas secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias? Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica: La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecnica radica en la actitud que se adopta: una actitud analtica frente a una actitud sinttica y globalizante. En el primer caso existe intencin de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el segundo caso, todo sumamente aproximativo. Relacin entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica: Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecnica y la lectura comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecnicamente, por consiguiente existe entre ambas una relacin de medio a fin.

La lectura reflexiva
Una lectura reflexiva hace que el lector detecte sus propias inconsistencias y las repare. Esto supone una actividad compleja que no puede realizarse ms que proporcionando al alumno un motivo poderoso que le empuje a ejecutarla. El artculo sugiere potenciar esa tipo de lectura proponiendo a los alumnos que trabajen con distintos textos y que compartan lo conseguido con sus compaeros. Los profesores, por su parte, deben hacer una planificacin que delimite una meta y suscite la conciencia.

Por Emilio Snchez

Catedrtico Departamento de Psicologa evolutiva y de la Educacin Universidad de Salamanca

Una lectura reflexiva requiere un lector que gira sobre s mismo mientras lee un texto y reconsidera crticamente lo que va obteniendo de esa experiencia. Girar sobre uno mismo es igual a pensar sobre lo ya pensado; y hacerlo crticamente consiste en comparar lo obtenido con algn criterio y detectar, si existiera, algn problema (inconsistencias, lagunas o errores) que impulse la necesidad de engendrar alguna idea reparadora. En otras palabras, la lectura reflexiva depende de un doble y sofisticadsimo movimiento: 1. 2. Detectar inconsistencias en uno mismo, lo que supone que el lector toma como objeto de conocimiento su propio conocimiento, que es la esencia de lo que se denomina metacognicin Reparar esas fracturas, involucrndose activamente en resolverlas, que es la esencia de un comportamiento estratgico.

Por supuesto, un estudiante que al leer un texto adopte esta actitud reflexiva posee un extraordinario resorte para regular por s mismo su comportamiento: es l quien asume la necesidad de alcanzar un nuevo objetivo y de emprender un nuevo curso de accin para lograrlo.

Esto quiere decir, en otras palabras, que la lectura reflexiva est estrechamente emparentada con nociones como lectura autorregulada, estratgica o metacognitiva: para ser estratgico, uno necesita ser reflexivo; para ser reflexivo, uno necesita repensar lo que ya ha pensado; para resolver las inconsistencias desveladas por esa actividad metacognitiva, uno debe autorregular el curso de nuevas acciones. En estas pginas trataremos de aclarar la naturaleza de estos procesos a travs de algunos experimentos. Luego, mostraremos que llevar a cabo esos procesos reflexivos es costoso incluso en contextos ms propicios que el que proporciona la lectura individual de un texto. Terminaremos planteando qu tipo de ayudas se pueden proporcionar para promoverlos.

Detectar y reparar
En un conocido experimento, Otero y Campanario (1990) pedan a los participantes que leyeran textos como el que sigue con el objetivo de valorar en qu medida eran o no legibles o comprensibles. (1) La superconductividad es la desaparicin de la resistencia al paso de la corriente elctrica. Hasta ahora solamente se haba conseguido enfriando ciertos materiales a temperaturas bajas, prximas al cero absoluto. Ello dificultaba enormemente sus aplicaciones tcnicas. Muchos laboratorios trabajan actualmente en la obtencin de aleaciones superconductoras. Y muchos materiales con esta propiedad que tienen una aplicabilidad tcnica inmediata han sido descubiertos recientemente. Hasta ahora, la superconductividad ha sido alcanzada incrementando considerablemente la temperatura de ciertos materiales. Una lectura atenta de (1) nos lleva a detectar que lo que se dice en la segunda oracin constituye una flagrante contradiccin con lo que se afirma en la oracin con la que finaliza el texto. Parece a todas luces imposible conciliar que la superconduccin requiera usar materiales a temperaturas muy fras (lo que les hace poco tiles) con la idea, encarnada en la ltima oracin, de que la conductividad requiere temperaturas altas. No obstante, esa notoria inconsistencia no es detectada por ms del 50% de los participantes (estudiantes de Secundaria de 16 aos), quienes concluyeron que (1) era perfectamente comprensible. De hecho, merece la pena sealar que slo el 18% admiti con claridad que el texto no lo era. El porcentaje fue sensiblemente mayor (un 58%) cuando se plante la misma tarea a sujetos de 18 aos. Es muy importante entender que la inconsistencia no est en el texto sino en la mente de quien lo ha ledo y que, por tanto, para detectarla es necesario considerar explcitamente lo que uno cree haber comprendido y constatar que con ese logro no se alcanza el criterio (meta) de comprensin establecido. Por ejemplo, si un lector se exige a s mismo resumir el texto de la superconductividad, probablemente constatar que no es posible elaborar una idea que asuma todos y cada una de sus contenidos: (2) Por lo que he ledo, la temperatura de los materiales es crtica para que se produzca la superconduccin, aunque no queda claro si es necesario que la temperatura sea baja o alta. Por el contrario, si un lector emprende una lectura menos concienzuda, en la que nicamente busca identificar de qu trata el texto la superconductividad o hacerse con una idea global del mismo la temperatura de los materiales es muy importante para la superconductividad , la inconsistencia puede pasar desapercibida. Esto mismo ocurrira si un lector slo fuera capaz de estas dos mismas operaciones.

Por tanto, para reparar en la contradiccin el lector tiene que acceder a una comprensin al menos superficial del material y, adicionalmente, implicarse en un dilogo consigo mismo que le lleve a inspeccionar (metacognicin) los resultados alcanzados respecto de algn objetivo trazado previamente: sea resumir el texto, saber de lo que habla o hacerse con una idea global del mismo. Por supuesto, incluso una vez detectada la inconsistencia, hay formas sutiles de borrarla de nuestra mente, como las que se documentan en el trabajo de Otero y Campanario. As, buena parte de los lectores que fueron inicialmente sensibles a la inconsistencia pueden, sin embargo, eliminarla concluyendo que primero se hizo de una manera (materiales fros) y luego, de otra (materiales clidos) o que no hay reglas sin excepciones, etc. En realidad, slo ese 18% que asume que el texto no es comprensible estara en condiciones de implicarse en resolver las dificultades encontradas y alcanzar una comprensin profunda de la superconductividad. Y para ello se requiere contar con ciertos conocimientos y desplegar ciertas estrategias: volver a leer el texto, buscar informacin adicional entre lo que ya sabemos, inferir una nueva idea que nos permita valorar qu explicacin puede ser ms viable. Toda esta compleja actividad mental no puede completarse sin la existencia de un poderoso motivo que nos empuje a hacerlo y la voluntad de perseverar en su consecucin. Obviamente, no siempre es posible reunir tantas excelencias, pero sera poco razonable suponer que los problemas de los que estamos hablando surgen slo en situaciones de lectura. De ah que merezca la pena considerar otros contextos y situaciones que nos muestran que ser reflexivos es igualmente infrecuente en ellas.

Lectura Selectiva
PasosFijar un proposito: que es lo que quiero obtener de la lectura, asi definimos lo que queremos leery buscar lo que necesitamos. 2- Hojear: leer titulos, subtitulos, resumen del capitulo, obtener una idea general y asi nos daremos una idea del contenido del libro. 3Formular preguntas: desarrolar preguntas una vez leido titulos y subtitulos y asi tener un objetivo sobre la lectura, que es lo que queremos saver. 4- Leer selectivamente: leer el texto para asi obtener las respuestas a las preguntas que nos planteamos. 5- Recitar: sin mirar el texto, responderlas??? que nos planteamos producto de la lectura. 6- Resumir y Anotar: tratrar de cosolidar informacion obtenida y asi sacar las ideas principales del texto. 7Reflexionar: relacionar la nueva informacion que obtuvimos con nuestros conocimientos y asi tener un mejor entendimiento. 8- Revisar: buscar relaciones en que nos enriquece y otras en que nos corrige o nos aclara ciertas dudas.

Escner de cdigo de barras

De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegacin, bsqueda

Escner que por medio de un lser lee un cdigo de barras y emite el nmero que muestra el cdigo de barras, no la imagen.

Escner de cdigo de barras. Hay escner de mano y fijos, como los que se utilizan en las cajas de los supermercados. Tiene varios medios de conexin: los ms modernos por orden de aparicin USB, bluetooth, wifi, los ms viejos puerto serie, incluso directamente al puerto PS2 del teclado por medio de un adaptador, cuando se pasa un cdigo de barras por el escner es como si se hubiese escrito en el teclado el nmero del cdigo de barras. Un escner para lectura de cdigos de barras bsico consiste en el escner propiamente dicho, un decodificador y un cable o antena wifi que acta como interfaz entre el decodificador y el terminal o la computadora. La funcin del escner es leer el smbolo del cdigo de barras y proporcionar una salida elctrica a la computadora, correspondiente a las barras y espacios del cdigo de barras. Sin embargo, es el decodificador el que reconoce la simbologa del cdigo de barras, analiza el contenido del cdigo de barras ledo y transmite dichos datos a la computadora en un formato de datos tradicional. Un escner puede tener el decodificador incorporado en el mango o puede tratarse de un escner sin decodificador que requiere una caja separada, llamada interfaz o emulador. Los escneres sin decodificador tambin se utilizan cuando se establecen conexiones con escneres porttiles tipo batch (por lotes) y el proceso de decodificacin se realiza mediante el Terminal propiamente dicho.

En qu consiste la famosa Lectura Veloz?

EN QU CONSISTE LA FAMOSA LECTURA VELOZ? A continuacin, describiremos las diferencias entre un lector lento y un lector dinmico: Lectura Lenta:

A. VISUALIZACIN. Recepcin visual de la informacin a travs de slabas o palabras sueltas. B. FONACIN. La informacin pasa de la vista al habla (articulacin oral consciente o inconsciente). Implica tiempo desperdiciado por los habituales vicios de vocalizacin y subvocalizacin. C. AUDICIN. La siguiente etapa que recorre la informacin: del habla al odo (sonorizacin introauditiva, generalmente inconsciente). Es otro paso innecesario que frena la velocidad de la lectura. D. CEREBRACIN. Odo-cerebro: integracin de los elementos que van llegando separados. Tarda culminacin del proceso comprensivo en el modo de lectura comn lenta. Lectura Veloz:

A. CAPTACIN DINMICA Y LECTURA MENTAL DIRECTA. Visualizacin global varias palabras o frases enteras - y su integracin cerebral totalizadora sin solucin de continuidad - que permiten una mayor concentracin y una va de lectura ms rpida y comprensiva. A travs de ejercicios visuales y mentales con la adecuada supervisin docente se modifican y eliminan los pasos dilatorios de las etapas A, B, C, D - y se logra el acceso al modelo directo A, que permite leer y comprender en un proceso nico. La intermediacin parasitaria de las funciones vocales y auditivas demanda una excesiva coordinacin al cerebro, incrementando el nmero de distracciones y creando la barrera del sonido ya que no se puede hablar o escuchar a ms de 100 palabras por minuto. Mantener el bajo rendimiento de la lectura lenta es inadmisible en esta poca caracterizada por el crecimiento exponencial de la informacin y la consecuente escasez de tiempo. En un breve perodo, se puede aprender a dominar el estilo de lectura mental directa (vistacerebro) que incidir notablemente en el incremento de la velocidad y comprensin. El dominio del mtodo de lectura veloz mejora la calidad de vida porque acta como el gran propulsor del aprendizaje de segunda mano, concordante con el consejo implcito en la frase de Borges: "No somos lo que somos por lo que escribimos sino por lo que leemos".

Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, est era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basa en leer una obra por completa, hasta que quedaran grabadas. El lector reconstruye el libro y el sentido.

Gerard Dou: Lesende alte Frau (mujer vieja leyendo,

Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido Lectura puntual Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.